izglītība ppt. Prezentācija par tēmu: "Izglītība

1 slaids

Visi vecāki savus bērnus audzina atbilstoši savām spējām un dzīves izpratnei un reti aizdomājas par to, kāpēc noteiktās situācijās rīkojas tā un ne citādi. Tomēr katras mātes dzīvē ir brīži, kad viņas mīļotā bērna uzvedība ir mulsinoša. Jūs neesat viens ar savām kļūdām, visi vecāki tās ik pa laikam pieļauj. Bet vienmēr ir labāk mācīties no kāda cita kļūdām, vai ne?

2 slaids

Apsolījums vairs nemīlēt "Ja tu neesi tā, kā es gribu, es tevi vairs nemīlēšu"

3 slaids

Vecāku viedoklis: Kāpēc bērni tik bieži strīdas par kādu no mūsu lūgumiem? Varbūt viņi to dara, lai mums spītētu. Kā būt? Aicināt pēc veselā saprāta? Jā, viņi vienkārši nedzird, ko pieaugušie viņiem saka. Apdraudēt? Tas vairs nedarbojas. "Mamma tevi vairs nemīlēs." Cik bieži daudzi no mums saka šo frāzi! Padoms vecākiem: solījums nekad vairs nemīlēt savu bērnu ir viens no spēcīgākajiem audzināšanas instrumentiem. Tomēr šie draudi parasti netiek īstenoti. Un bērni lieliski izjūt nepatiesību. Vienreiz maldinot, jūs varat uz ilgu laiku zaudēt bērna uzticību – bērns jūs uztvers kā blēdīgus cilvēkus. Labāk ir teikt: "Es tevi joprojām mīlēšu, bet es nepiekrītu jūsu uzvedībai."

4 slaids

5 slaids

6 slaids

Vecāku viedoklis: Kāpēc uztraukties? Strīdēties, meklēt argumentus, bērnam kaut ko pierādīt, nervozēt? Bērnam jāmācās pašam atrisināt savas problēmas. Un vispār bērns ir jāsagatavo pilngadībai, lai viņš ātrāk kļūst par pieaugušo. Padoms vecākiem: Nekad neizrādiet bērnam, ka jums ir vienalga, ko viņš dara. Viņš, sajūtot tavu vienaldzību, tūlīt sāks pārbaudīt, cik tā ir "īsta". Pārbaude sastāvēs no tādu darbību veikšanas, kas pēc savas būtības ir sliktas. Bērns gaida, vai kritika sekos vai nē. Tāpēc ārišķīgas vienaldzības vietā labāk mēģināt nodibināt ar bērnu draudzīgas attiecības, pat ja viņa uzvedība tev nemaz neder. Jūs varat teikt, piemēram, šādi: “Ziniet, es jums pilnīgi nepiekrītu šajā jautājumā. Bet es gribu tev palīdzēt, jo es tevi mīlu. Jebkurā laikā, kad jums tas ir nepieciešams, varat lūgt man padomu."

7 slaids

Pārāk liela stingrība "Tev ir jādara tas, ko es tev teicu, jo es esmu mājas galva"

8 slaids

Vecāku viedoklis: Bērniem netieši jāpakļaujas pieaugušajiem – tas ir vissvarīgākais izglītības princips. Nav nozīmes, cik bērnam ir – 6 vai 16 gadi. Bērniem nevajadzētu piekāpties, citādi viņi beidzot uzsēdīsies mums uz kakla. Padoms vecākiem: bērniem ir jāsaprot, kāpēc un kāpēc viņi kaut ko dara. Pārāk stingra audzināšana, kuras pamatā ir principi, kas bērnam ne vienmēr ir skaidri, atgādina apmācību. Bērns var neapšaubāmi darīt visu, kad tu esi blakus, un “nospļauties” uz visiem aizliegumiem, kad tevis nav. Pārliecināšana ir labāka par stingrību. Jūs varat teikt: "Tagad jūs darāt, kā es saku, un vakarā mēs mierīgi visu pārrunāsim - kāpēc un kāpēc."

9 slaids

Bērnus vajag lutināt “Varbūt pati izdarīšu. Mans bērns to vēl nevar.

10 slaids

Vecāku viedoklis: Mēs esam gatavi darīt visu sava mazuļa labā, jo bērniem vienmēr jāsaņem labākais. Bērnība ir īsākais laiks, tāpēc tai vajadzētu būt brīnišķīgai. Ir tik jauki uzminēt un piepildīt jebkuru bērna vēlmi. Padoms vecākiem: izlutinātiem bērniem dzīvē ir ļoti grūti. Jūs nevarat paturēt vienīgo bērnu zem vecāku mīlestības vāciņa, nākotnē tas var radīt daudzas problēmas. Kad vecāki burtiski noņem katru akmeni no mazuļa ceļa, bērns tāpēc nejūtas laimīgāks. Gluži pretēji, viņš jūtas pilnīgi bezpalīdzīgs un vientuļš. "Mēģiniet to izdarīt pats, un, ja tas neizdosies, es ar prieku jums palīdzēšu."

11 slaids

12 slaids

Vecāku viedoklis: Bērns mūsu dzīvē ir galvenais, viņš ir tik gudrs, ar viņu var runāt par visu. Viņš mūs saprot, gluži kā pieaugušais. Padoms vecākiem: Bērni ir gatavi darīt visu, lai iepriecinātu savus vecākus, jo vecāki ir vissvarīgākie cilvēki pasaulē. Bērni pat ir gatavi ienirt pieaugušo problēmu sarežģītajā pasaulē, tā vietā, lai apspriestu savas intereses ar vienaudžiem. Bet tajā pašā laikā viņu pašu problēmas paliek neatrisinātas.

13 slaids

14 slaids

15 slaids

Vecāku viedoklis: Mums ir pārāk ierobežoti līdzekļi, tāpēc nevaram atļauties pat bērnu lutināt, pastāvīgi viņam viss jāatsaka, viņš nēsā vecas lietas utt. Ja mums būtu vairāk naudas, mēs būtu labāki vecāki. Padoms vecākiem: Par naudu mīlestību nevar nopirkt. Bieži gadās, ka ģimenēs ar zemiem ienākumiem pieaugušie dara visu, lai bērnam neko nevajag. Bet jums nevajadzētu nožēlot to, ka nevarat izpildīt visas viņa vēlmes. Patiesībā mīlestība, pieķeršanās, kopīgas spēles un kopā pavadītais brīvais laiks bērnam ir daudz svarīgāks par maciņa saturu. Ja, lai to saprastu, bērnu priecē nevis nauda, ​​bet gan apziņa, ka viņš tev ir labākais.

16 slaids

Napoleona plāni "Mans bērns mācīsies mūziku, es neļaušu viņam palaist garām savu iespēju"

17 slaids

Vecāku viedoklis: Daudzi pieaugušie bērnībā sapņoja kaut ko darīt, bet viņiem nebija iespējas. Un tagad galvenais mammu un tētu mērķis ir dot bērniem vislabāko izglītību. Nav svarīgi, ja bērniem tas īsti nepatīk, tad viņi to vēlas, laiks paies, un viņi novērtēs pieaugušo pūles. Padoms vecākiem: Diemžēl bērni ne vienmēr novērtē savu vecāku pūles. Un bieži vien spožo nākotni, ko pieaugušie zīmē savā iztēlē, sagrauj bērna pilnīga nevēlēšanās nodarboties, teiksim, ar mūziku. Kamēr bērns vēl ir mazs un paklausa pieaugušajiem, bet tad... Vēloties izlauzties no vecāku mīlestības būra, viņš sāk protestēt sev pieejamos veidos – tā var būt narkotiku, alkohola lietošana. Tāpēc, piepildot bērna dienu ar nepieciešamām un noderīgām aktivitātēm, neaizmirstiet atstāt viņam kādu laiku personīgām lietām.

18 slaids

19 slaids

Vecāku viedoklis: Nepatikšanas darbā, sliktas attiecības ģimenē, cik bieži pieaugušie "nolaiž tvaiku" bērnam. Daudzi cilvēki uzskata, ka nav par ko uztraukties. Tad pietiek uzaicināt mazuli un nopirkt sen solīto rotaļlietu, un viss būs kārtībā. Padoms vecākiem: vecākiem ir jāparāda bērnam, ka viņi ir apmierināti ar viņa labajiem darbiem un viņus sarūgtina sliktie darbi. Tas bērnos rada nesatricināmu vērtību apziņu. Kad pieaugušie sava egoisma un noskaņojuma dēļ šodien kaut ko atļauj un rīt aizliedz, bērns var saprast tikai vienu: nav svarīgi, ko es daru, galvenais, kāds noskaņojums ir vecākiem. Taču, ja jūtat, ka nevarat sevi mainīt, labāk jau iepriekš vienoties ar bērnu: «Tātad, kad man būs labs garastāvoklis, jūs nedrīkstat darīt, ko vēlaties. Un, ja tas ir slikti, mēģiniet būt iecietīgs pret mani."

1. slaids

2. slaids

Audzināšana

Personība un tās vērtības

III. sevis atspoguļošana caur likumu ievērošanu, sadarbību, es esmu jēdziens

I. vides attieksme

Izglītība balstās uz attiecībām. Šīs attiecības veido vērtību pieņemšanu no cilvēka puses, un tās izpaužas rīcībā, uzvedībā, ieradumos. Visu laiku un katrs, arī pati personība, šīs izpausmes tiek emocionāli izvērtētas. Rezultātā tiek attīstītas konkrētajam bērna vecumam raksturīgās dzīves prasmes.

izpausme darbībā

izpausme uzvedībā

izpausme ieradumā

3. slaids

Izglītība mūsdienās, pirmkārt, ir darbs ar nozīmēm, vērtībām, cilvēku attiecību sistēmu, viņa emocionāli-gribas sfēru, ar visu, kas ļauj cilvēkam sevi realizēt, novērtēt un pilnveidot, vienlaikus izvirzot sirdsapziņu par galveno savas rīcības kritēriju. un darbi.

Pedagoģiskās pozīcijas maiņa no monoloģiskas uz dialogu, kas nosaka skolotāja pacelšanos uz skolēna vajadzībām un bērnības vērtībām, ir viens no vadošajiem pedagoģiskajiem nosacījumiem skolēnu orientēšanai uz sociāli nozīmīgām vērtībām.

Izglītības procesa iezīmes mūsdienās

h attiecības sirdsapziņa skolotājs studentu dialogs

vajadzībām un vērtībām

4. slaids

Attiecības un mazuļa novērtējums sākotnēji ir vērsti uz objektīvo pasauli un apkārtējiem cilvēkiem.Kad bērns iemācās norobežoties no apkārtējās pasaules, viņš sāk veidot attiecības ar savu iekšējo es un dot viņiem savu vērtējumu. Veidojot attiecības ar iekšējo es, notiek individualitātes un rakstura veidošanās. Ārējās atdarināšanas autoritāti aizstāj iekšējās identifikācijas autoritāte, un problēma būs identifikācijas subjekta pareizā izvēlē.

Bērns līdz 8 gadu vecumam priekšmeta personas

Bērns pēc 9 gadiem

iekšējais ES

attieksme pret sevi

Attiecību attīstība

identifikācijas priekšmets

ārējās imitācijas objekts

5. slaids

darbojas kā pārbaudījums

Pusaudzis pēc 12

caur kritiskās analīzes prizmu

Pusaudzis "izmēģina uz zoba" dažādas darbības, kas ne vienmēr korelē ar morāles un morāles normām. Pusaudža darbība ir sava veida pieprasītas vērtības “pārbaudījums” tās iespējamai pieņemšanai, kam seko uzstādījums tās izpausmei uzvedībā.

jo plašāks darbību diapazons, jo lielāka ir pieņemamas izvēles iespējamība

6. slaids

Izglītības vārdnīca Attiecības ir subjektīvi vērtējošs, emocionāli krāsains cilvēka skatījums uz realitāti un atspoguļo atbilstošu pieredzi attiecībās ar citiem cilvēkiem. Akts ir iekšējs rīcības plāns, kurā tiek izklāstīts apzināti izstrādāts nodoms un ir prognoze. no sagaidāmā rezultāta Uzvedība ir savstarpēji saistītu refleksu un apzinātu darbību sistēma. Ietver instinktus, prasmes un saprātīgas darbības Ieradums ir uzvedība, kas kļuvusi par vajadzību un tai ir jābūt sociāli pieņemamā pozīcijām, uzvedībai un rīcībai (turpmāk – vērtības)

7. slaids

bērns izrādīja interesi un vēlmi pēc šīs vērtības

viņš saprata nodomu un vēlmi šo vērtību atveidot savā darbībā

viņš pats noteica šīs vērtības piešķiršanu

viņš atveidoja šo vērtību ar pārliecību par savas izvēles pareizību

motivē sevi

veic darbību

sāk pielipt

ražo

Sociāli vērtīgi motīvi

interese un vēlme

nodomu un vēlmi

uzstādīšanas pārliecināšana

Sociāli vērtīgie motīvi ir sakārtoti hierarhiskā rindā un tas palīdz identificēt attiecību algoritmu

8. slaids

Attiecību algoritms un vērtību veidošana

pārliecība attieksme vēlme nodoms vēlme interese (izraisa nepieciešamība)

informētības pakāpe

sociāli vērtīgi motīvi

Izglītības process ir saistīts ar emocionālu un mērķtiecīgu relatīvi stabilu attiecību veidošanu, indivīdam veidojot noteiktas vērtības.

motivācijas akts uzvedības ieradums

interese, kas tiecas pēc šīs vērtības

iestatījums, lai izveidotu šo vērtību

pārliecināšana reproducēt šo vērtību

vēlme pārbaudīt šo vērtību

Attiecības kā motivācijas sistēma

vērtības

9. slaids

Kritiskā analīze NDV

Lai apstiprināta vērtība varētu veidoties attieksmē, tai ir jāiziet kritiskas analīzes stadija, ko veic pusaudzis par šīs vērtības nepieciešamību vai vēlamību viņam personīgi. Lai to izdarītu, viņš veic virkni darbību un izvēlas vienu no tām, pamatojoties uz saviem kritērijiem.

pusaudžu uzvedība

kādas darbības nepieciešamības vai vēlamības kritiska analīze

nodomu

10. slaids

Sakarības un vērtību piešķiršanas algoritma apraksts

Afektīvajā sfērā uzmanība jāpievērš tam, ka 6-10 gadus veci skolēni visbiežāk izrāda interesi, centienus, nodomus un vēlmes, kas ne vienmēr pārtop attieksmē un uzskatos.

11. slaids

4. Vērtību orientāciju sastāvdaļas var iedalīt 4 grupās:

augstākās vērtības ir ideāls, patiesība, brīvība, skaistums, radošums. antropocentriskās vērtības (iegultas pašā cilvēkā) - sirdsapziņa, atbildība, ticība, aicinājums. sociometriskās vērtības (sabiedrības pasniegtas) - pienākums, tēvzeme, patriotisms, motivācijas vērtības - nodomi, vēlmes, centieni, interese, attieksme, uzskati.

Vērtīborientācijas izglītībā

1. M. Rokeahs Divas vērtību klases: termināls instrumentāls

līdzekļu mērķis

veselība, skaistums, mīlestība, zināšanas, brīvība

precizitāte, audzināšana, neatkarība,

2. M. Titma Vērtīborientāciju iekšējā struktūra: emocionālā, kognitīvā, uzvedības.

skaistums, mīlestība garīgums,

zināšanas, interese, radošums

tolerance, labas manieres, komunikācija

3. K.E. Izard V pamatemociju klāstā ietilpst šādi desmit: interese-satraukums, prieks, pārsteigums, bēdas, dusmas, riebums, nicinājums, bailes, kauns un vainas apziņa.

5. E.V. Sokolovs Piecas vērtību orientācijas funkcijas:

izteiksmīgs - nodot vērtības citiem, sasniegt atzinību, panākumus. adaptīvs - atbilst jūsu vajadzībām. personas aizsardzība - vērtību orientācijas darbojas kā "filtri". kognitīvā - informācijas meklēšana, lai saglabātu indivīda integritāti. garīgo procesu koordinācija un harmonizācija.

12. slaids

Motivācijas ģenēze jeb personības socializācija

prezentācijas prasmes koncepcijas prasme

Zināšanu apropriācijas process

Motīvu subordinācija ir vissvarīgākais jaunveidojums bērna personības attīstībā. Jaunā motīvu hierarhija dod noteiktu virzienu darbībai un uzvedībai. Attīstoties, kļūst iespējams novērtēt ne tikai bērna individuālās darbības, bet arī viņa uzvedību kopumā. Motīvu pakārtotība noved pie tā, ka dažādi motīvi zaudē vienlīdzību un ierindojas motivācijas sistēmā. Motivāciju sistēma noved pie pašas vērtību hierarhijas veidošanas

Vērtību apropriācijas process

Vajadzība un interese ir dzinējspēks, motīvs gan izziņas procesā, gan cilvēku attiecību sistēmas veidošanā.

nepieciešamība un interese

13. slaids

Piešķirto vērtību hierarhija

godīgums, laipnība, empātija, uzticība

atbildība, nosvērtība, griba, centība

sapratne, parāds. atzinība, līdzjūtība,

labestība, skaistums, patiesība, radošums

Pacelšanās iet no "dabiskās" uzvedības pola caur arvien augstākas kārtas vērtību asimilāciju uz augstāku ideālu polu.

interese, prieks, pārsteigums, bēdas, dusmas, nicinājums, bailes, kauns, vainas apziņa

Šī augšupeja ir iespējama tikai tad, ja bērns bagātina visu personisko īpašību kopumu instrumentālo vērtību-līdzekļu veidā ceļā uz augstākām vērtībām.

Augstākās vērtības-ideāli

instrumentālās vērtības

"Dabiskās" uzvedības pamatemocijas, uzvedības reakcijas, neverbālā komunikācija

Instrumentālās vērtības-līdzekļi

Motīvs, lai bērns izvēlētos noteiktu vērtību, būs viņa vajadzība un interese par to attīstības brīdī.

Šī piramīda tika uzcelta, pamatojoties uz A. Maslova vajadzību piramīdas kritisku pārskatīšanu

14. slaids

15. slaids

Fizioloģiskā nepieciešamība, drošība

Piesaistīt uzmanību

Vajadzība pēc mīlestības

Pats paziņojums

kognitīvā vajadzība

Vēlme pēc zināšanām

Vajadzība pēc cieņas

Imitācija un attieksme

Pašaktualizācija

Pašrealizācija pēc M. Turarbekova pēc A. Maslova

Vajadzību piramīdu salīdzinājums

ir līdzvērtīgi

Vajadzība pēc cieņas būs pieprasīta ar pašapliecināšanos, bet sākumā būs vēlme pēc zināšanām

16. slaids

Interešu ģenēze un vajadzību piramīda

Vajadzība un interese pēc A. Maslova pēc M. Turarbekova domām

pašapliecināšanās

Nepieciešamība pēc cieņas un ētikas

Imitācija Pašrealizācija Pašrealizācija

VADĪGĀS DARBĪBAS

Adaptīvā dialoga izglītības spēles priekšmets

Interese veidojas mainīgo vajadzību dēļ, kas savukārt virza bērna vadošo darbību.

17. slaids

3 gadi 6 gadi 11 gadi 15 gadi

vecuma krīzes

vadošā darbība

Izglītības uzdevums

Bērnam nobriestot, viņa attīstības trajektorija var ievērojami atšķirties no normas. Tas ir saistīts ar faktu, ka individuālās rakstura iezīmes var pretstatīt optimālā attīstības ceļa loģikai, un ārējās ietekmes pakāpe vienmēr samazināsies. Izglītības uzdevums šajā gadījumā tiek samazināts līdz šīs novirzes samazināšanai.

Bērnam joprojām nav jāapgūst izglītojošas aktivitātes, tās nav pareizi organizētas (pedagoģiskā nolaidība)

Pusaudzis joprojām nevar noteikt savu īsto vietu vienaudžu lokā, viņš meklē sevi šajā pasaulē (aizbrauc uz neformālu grupu)

Jaunietis pārrauj emocionālo nabassaiti starp sevi un vecākiem, pretēji savas attīstības loģikai, pakļaujoties ārējiem apstākļiem (tēvu un bērnu problēma)

iespējamā novirze

18. slaids

Vērtību piešķiršanas mehānisms pēc B. Blūma koriģētā afektīvā modeļa piemēra

Sadales organizācija Asimilācijas reakcijas uztvere

B. Blūma modelī parauga nav

vērtību pārzināšana

izolācija no daudzām vērtībām, kuru pamatā ir vajadzības un intereses

salīdzinājums ar citām vērtībām

pārbaudot šo vērtību

piešķir un atkārto šo vērtību savā darbībā

tās nozīmi savu vērtību hierarhijā

B. Blūma afektīvais modelis tika izstrādāts 1958. gadā un kopš tā laika nav ticis kritiski pārskatīts.

izvēles novērtēšanas darbība

Nav iespējams asimilēt visu, uz ko cilvēks reaģē.

noteikta vērtība

šo vērtību savās darbībās

pamatojoties uz jūsu novērtējumu

19. slaids

izglītības procesa hipotēze

Mūsu hipotēze ir šāda: ja indivīdam tiek radīti apstākļi, kas izraisa viņa izvēles, vērtēšanas un vērtību procesa darbības prasmju attīstību, tad tas veicinās vērtību orientāciju un personības īpašību veidošanos atbilstoši vecuma īpatnībām. no indivīda

Izvēles prasmes 1. Vērtību iepazīšana 2. Salīdzinājums ar citām vērtībām 3. Tās izdalīšana no daudzveidības, pamatojoties uz vajadzību un interesi, izpaužas motivācijā

Vērtēšanas prasmes 1. Šīs vērtības aprobācija 2. Tās nozīme savu vērtību hierarhijā izpaužas aktā.

Rīcības prasmes 1. Šīs vērtības veidošanās sevī 2. Šīs vērtības sadalījums izpaužas uzvedībā

Vērtību procesa diagnostika ir svarīga, lai noteiktu audzinātāja, skolas skolotāja rīcību augoša cilvēka personisko īpašību veidošanā.

Tāpat kā jebkurai darbībai, arī izglītības procesam ir savs prasmju kopums.

vērtību process

20. slaids

AUGSTĀKĀS NERVU AKTIVITĀTES VEIDI

PSIHOLOĢISKIE VEIDI PĒC I.P. PAVLOVS

VĀJS SPĒCĪGS NEIZMANTOTS LĪDZSVAROTS SANGUINE FHLEGMATIC HOLĒRISKS MELANHOLIS

Šie psiholoģiskie tipi korelē ar C. Junga un G. Eizenka psiholoģiskajiem tipiem

21. slaids

PSIHOLOĢISKIE VEIDI PĒC C. JUNG

RACIONĀLIE VEIDI (LOĢISKA)

IRACIONĀLI VEIDI (JŪTAS)

EXTRAVERT INTROVERT SENSING DOMĀŠANA INTUITĪVA JŪTA

Nav tādu cilvēku, kuri būtu pilnībā saistīti ar kādu no šiem psiholoģiskajiem veidiem. Patiesībā vienā cilvēkā viss ir sajaukts vienā vai otrā proporcijā, un mēs varam runāt tikai par dominējošo tipu.

Psiholoģiskie tipi pēc K. Junga labāk atspoguļo Racy un Emocy cilvēkā

22. slaids

Cilvēkus pēc G. Eizenka iedala četros veidos

1. - stabils intraverts - mierīgs, nosvērts, uzticams, kontrolēts, miermīlīgs, uzmanīgs, gādīgs. 2.- neirotisks intraverts - viegli pakļaujas garastāvokļa svārstībām, kluss, saprātīgs, pesimistisks, noslēgts, nemierīgs. 3.- stabils ekstraverts - līderis, dzīvespriecīgs, bezrūpīgs, sabiedrisks, elastīgs, draudzīgs. 4.- neirotisks ekstraverts - neaizsargāts, nemierīgs, agresīvs, nestabils, optimistisks, aktīvs.

Kā redzat, daudzas personības iezīmes ir iestrādātas psiholoģiskajos personības tipos, un tas būtu jāņem vērā skolu psihologiem un skolotājiem. Tomēr tas nebūt nenozīmē, ka viss ir iepriekš noteikts neirofizioloģiskā līmenī. Indivīda socializācijas process var būtiski pielāgot tipa veidošanās un pat tā maiņas procesu.

23. slaids

ATTIECĪBAS

motivācija, ko izraisa viņa vēlme un interese

uzstādīšanas izraisīta bērna uzvedība

bērnam vēl nav izveidojies ieradums

bērna nodoma un vēlmes akts

vadošais nervu sistēmas veids pirmsskolas vecuma bērnam, tas skaidri izpaužas viņa attiecībās

stabils intraverts mierīgs, kontrolēts, miermīlīgs, uzmanīgs f.

neirotisks intraverts kluss, saprātīgs, noslēgts, nemierīgs m.

stabils ekstraverts dzīvespriecīgs, sabiedrisks, pretimnākošs, draudzīgs ar.

neirotisks ekstraverts neaizsargāts, agresīvs, nestabils, aktīvs x.

pirmsskolas vecums

bērna veiktā pieaugušo sniegto vērtību salīdzinošā analīze

pieaugušo mudinājums vai nosodījums par bērna rīcību

Par pamatu ņemti L. Kolberga morāles līmeņi

24. slaids

Motivācija būt laipnam un dāsnam

bērna uzvedība, ko izraisa pieaugušā attieksme

stabils intraverts miermīlīgs, uzmanīgs f.

neirotisks intraverts, noslēgts, nemierīgs m.

stabils ekstraverts sabiedrisks, draudzīgs c.

neirotisks ekstraverts agresīvs, nestabils, x.

salīdzinošā analīze labais-ļauns dāsns-mantkārīgs stiprs-vājs skaists-neglīts

25. slaids

skolotāja apstiprinājums vai noraidīšana bērna rīcībai un uzvedībai

studentu uzvedība, ko izraisa instalācija

skolēna ieradums kā automātiska uzvedības atražošana

skolēna rīcība, ko izraisa nodoms un vēlme

stabils intraverts

neirotisks intraverts

stabils ekstraverts

neirotisks ekstraverts

skolēna salīdzinošā analīze par skolotāja veidotajām vērtībām

skolēna prasme, ko attīsta rīcība un uzvedība

pamatskola

vadošais nervu sistēmas veids viņš joprojām dominē attiecībās

26. slaids

Motivācija kļūt laipnākai jābūt dāsnākai

salīdzinošā analīze, cik laipni, cik dāsni, cik spēcīgi, cik skaisti

27. slaids

Pamatskolas NDV gaidāmie rezultāti

1. Lielākajai daļai studentu (vairāk nekā 70%) jāattīsta salīdzināšanas un analīzes prasme. 2. Visas pamatemocijas – interese, prieks, pārsteigums, bēdas, dusmas, nicinājums, bailes, kauns un vainas apziņa ir jāpauž verbāli un emocionāli. 3. Bērniem šajā vecumā jābūt tādām īpašībām kā: godīgums, uzticēšanās, neatkarība, empātija, uzcītība, griba, nosvērtība 4. Jābūt minimālam vadītāju skaitam un nedrīkst būt izolēti bērni.

29. slaids

Individuālais NDV skaitītājs pamatskolas skolēniem

Šo anketu aizpilda skolotājs vai psihologs sešu mēnešu laikā katram bērnam.

Aizpildītās anketas analīzes piemērs. Tas nozīmē, ka bērnam vēl nav izveidojusies prasme to salīdzināt un analizēt, bet viņš jau ir orientēts šajos kritērijos.

30. slaids

1. un 2. klases salīdzinošā analīze pēc diagnostikas stāsta "Alkatīgais sivēns"

1. pakāpe 2. klase 99% 100% 83% 89% 78% 94% 1% 13% 4% 18% 8% 3% 6% 1 2 3 iepazīšanās salīdzināšanas paziņojums

1 - nav orientēts; 2 - orientēts ar grūtībām; 3 - pilnībā orientēts

31. slaids

Analīze, lai noteiktu pareizo rīcību vienaudžu morālās izvēles situācijā

61% 28% 33% 32% 24% 5% 71% 29% 43% 10% 14%

Pirmās klases skolēnu morāles izvēle tiek veikta patstāvīgi, pamatojoties uz viņu valdošajām izjūtām un pieredzi attiecīgajā periodā. Kā izrādījās, skolēni parasti izrāda laipnību (71% 1E), pieklājību (71% 1C) vai empātiju (33% 1B). Tas ir ļoti svarīgs secinājums, jo ļauj caur šīm izpaustajām jūtām netieši norādīt uz ārējās autoritātes ietekmes veidu. Bieži vien no skolotāja vērtējuma par konkrēto situāciju un viņa uzvedības veidu ir atkarīgs pamatskolas skolēnu vēlamās vērtības izvēle. Līdzjūtība - autoritārs tips (holerisks) Pieklājība - pedantisks tips (flegmatisks) Laipnība - atvērts tips (sangvinisks)

Empātisks - pieklājīgs - laipns

32. slaids

Galvenā skola

sāk apzināti ietekmēt savas personības iezīmes

studenta kritiskā analīze par mentora pamatojumu un viņu redzējumu

vadošais nervu sistēmas veids

mentora loģisks pamatojums vēlamajai skolēna rīcībai un uzvedībai, izskaidrojot viņa izvēli, vērtējumu un rīcību

sevis "spoguļatspoguļojums" citos pašdefinēšanai

33. slaids

izvēles prasmju novērtējums un darbība

studenta darbība kā sava veida pārbaudījums

34. slaids

35. slaids

morāles standartu izpratne un pieņemšana no skolēna kā līdzvērtīgas personas puses

skolēna uzvedība, ko izraisījusi instalācija, lai atveidotu šos morāles standartus

motivācija, ko izraisa morāles normu izpratne un pieņemšana

skolēna ieradums vienmēr ievērot šos morāles standartus

skolēna rīcība, ko izraisa nodoms un vēlme ievērot morāles normas

morālās prasmes

vidusskola

sabiedrības morāles normu noskaidrošana un diskusija ar skolēnu, pamatojoties uz viņa izvēli, vērtējumu un rīcību

tādu īpašību veidošanās sevī, kas piemīt sociāli nobriedušai personībai

neirofizioloģiskā līmenī noteikto nevēlamo personības īpašību ietekmes samazināšana līdz minimumam

36. slaids

IDENTIFIKĀCIJA 1) zināšanas par šo vērtību; 2) salīdzinājums ar citām vērtībām; 3) to izolēšana no visas šķirnes, pamatojoties uz vajadzību un interesi

ACT apropriācija un šīs vērtības izplatīšana

Šajā diagrammā ir skaidri redzama saistība starp attiecību algoritmu un afektīvo modeli. Šo iekšējo attiecību identificēšana ļauj mums veidot daudzlīmeņu diagnostikas uzdevumu apkopošanas loģiku. Tādējādi netieši mums ir iespēja izpētīt tādus attiecību veidus kā motivācija, rīcība un uzvedība.

Daudzlīmeņu uzdevumi skolēnu izglītības procesa diagnosticēšanai

37. slaids

Ko mums sniedz aptauja?

Šīs anketas palīdzēs mums noteikt noteiktus vērtību apropriācijas priekšnoteikumus. To izpausme darbību, uzvedības un paradumu veidā faktiski var tikt atlikta uz nenoteiktu laiku. Viņi nav pakļauti patvaļīgam regulējumam, jo ​​izglītības procesā nav iespējams modelēt visu dzīves situāciju daudzveidību. No otras puses, tieši skolēna vispusīga orientācija vērtību īpašību priekšmetā, prasmes identificēt, vērtēt un rīkoties ir priekšnoteikums šo vērtību pilnīgai apgūšanai.

Objektīvākos rādītājus NDV diagnostikā nodrošina tādas metodes kā novērošana un intervija, taču šīs metodes ir laikietilpīgas. Uzraudzības apstākļi ne vienmēr to pieļauj, jo tas aptver lielu diagnostikas datu klāstu, kas jāapstrādā īsā laikā. Aptaujāšana var aptvert lielu datu apjomu un apstrādāt to īsā laikā. Anketas sastāv no daudzlīmeņu uzdevumiem, lai iegūtu objektīvāku priekšstatu par NDV diagnozi. Uzdevumiem jābūt balstītiem uz trim kritērijiem: emocionālo, uzvedības un intelektuālo.

38. slaids

Daudzveidības matrica un vērtību orientāciju attīstība

Iesniegto vērtību izpausmes pakāpi var noteikt pēc šādiem kritērijiem: iekļaušana, autonomija, pašizpausme, vērtējuma objektivitāte, un tie var kļūt par specifiskiem kritērijiem praktisko skolu psihologu anketu un testu sagatavošanā un izstrādē. .

39. slaids

NDV monitoringa specifika

Uzraudzībai morālās un garīgās izglītības sistēmā (NDV) ir sava specifika. Tas slēpjas faktā, ka cēloņsakarības NDV sistēmā nav tik stingras kā kognitīvajā (zināšanu) sfērā. Šī iemesla dēļ monitoringa sistēma afektīvajā (emocionālajā) sfērā vēl nav pilnībā izveidota. Esam konceptuāli izveidojuši NDV uzraudzības sistēmu un uz tās pamata esam apkopojuši daudzlīmeņu uzdevumus skolai anketu veidā. Monitoringa mērķis ir izstrādāt konkrētus kritērijus un diagnostikas rādītājus, kas palīdz noteikt skolēnu morālās izglītības līmeni. Monitoringa uzdevumi: 1. Izstrādāt skolēnu tikumiskās izglītības līmeņa kritērijus un rādītājus. 2. Noteikt skolēnu tikumiskās audzināšanas līmeņus verbālajā un reālajā uzvedībā. 3. Noteikt tikumiskās audzināšanas atkarību no attiecību rakstura "skolotājs - bērni".

40. slaids

Morālās un garīgās izglītības uzraudzības sistēma

Monitorings tiek uzskatīts par informācijas vākšanas, apstrādes, uzglabāšanas un izplatīšanas sistēmu par izglītības sistēmu vai tās atsevišķiem elementiem, kas vērsta uz vadības informācijas atbalstu. Tas ļauj jebkurā laikā spriest par objekta stāvokli un var sniegt attīstības prognozi.

41. slaids

NDV monitoringa tabulas skaidrojums

1. B. Blūma afektīvā taksonomija ļāva pietuvoties stāsta – vēstures – analīzes problēmas risinājumam un sadalīt to trīs posmos: prezentācija, analīze, argumentācija. 2. A. Maslova vajadzību piramīda mūsu modificētajā versijā palīdzēja veidot secību, kā bērni pieņem vērtības atkarībā no viņu vecuma (skat. tabulu "Saistība starp vadošajām aktivitātēm un vērtībām"). 3. Attīstības matricā tika noskaidrots jautājums par noteikta veida analīzes pielietošanu stāsta sižeta veidošanai: salīdzināšana, salīdzināšana, kritiska analīze, izvērtēšana. 4. L.Kolberga morāles līmeņi var norādīt uz bērnu un pieaugušo attiecību veidošanas specifiku dažādos bērna attīstības periodos. Vērtīborientāciju diagnostika skolēniem ir svarīga, lai noteiktu pedagoga, skolas skolotāja rīcības stratēģiju viņu personīgo īpašību veidošanā.

42. slaids

Morālās audzināšanas kritēriji un rādītāji

Izglītība jāmācās pēc trim kritērijiem: 1. intelektuālā. Mēs to atklājam caur morāles priekšstatiem par paša bērna vērtību. 2. uzvedības. Tas atklājas caur bērna sagaidāmo uzvedību morālās izvēles situācijā. 3. emocionāls. Izpaužas caur bērna emocionālo attieksmi un noskaņojumu

Diagnostikas pazīmes - izglītības procesa rādītāji

I. Atveidojumi. Tika noteikts skolēnu priekšstatu līmenis par vērtībām.(intelektuālais) II. Spēja spriest un izdarīt secinājumus. Mēs pārbaudījām šo prasmi, pamatojoties uz bērna attīstības matricas (intelektuālās) nosacījumiem. III. Parādiet savu personīgo attieksmi morālās izvēles situācijā. Izvēli skolēns izdara patstāvīgi, vadoties pēc šajā periodā valdošajām sajūtām un pieredzes.(uzvedības) IV. Satura analīzes pielietojums, izmantojot projektīvo tehniku. Tas ļāva mums noskaidrot pašu skolēnu iecienītākās vērtības pa klasēm. (emocionāls)

45. slaids

Emociju vieta mūsu dzīvē Emocijas ir sava veida signāls, ka mēs sniedzam tūlītēju vērtējumu par kaut ko apkārtējā pasaulē, pozitīvu vai negatīvu. Emocijas arī dod mums iespēju noteikt objekta vai parādības vērtību un kalpo kā saikne starp realitāti un mūsu vajadzībām. Speciālisti ar pietiekami augstu intelekta IQ līmeni savā starpā atšķiras ar spēju efektīvi manevrēt dažādās sociālās situācijās, nolasīt kolēģu, klientu un priekšnieku uzvedības emocionālās nianses un nepadoties emocionālu neveiksmju priekšā, t.i. viņi atšķiras ar savu emocionālo prātu EQ. Lai gan IQ nodrošina sava veida sasniegumu dzimumu cilvēkiem, EQ emocionālais prāts savā ziņā nosaka griestus - cik augstu viņi var pacelties salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem, kuriem ir tādas pašas kognitīvās un tehniskās prasmes. Tādējādi emocijas ne tikai netraucē mūsu intelektam, bet zināmā mērā palīdz tam saprast un novērtēt šo pasauli.

Emociju regulēšana (kā?) Spēja vadīt savas un citu emocijas (manipulācijas)

Emociju izmantošana (kāpēc?) Atbilstoši regulējiet emocijas (tolerance)

Emocionālais prāts (EQ) - spēja pārraudzīt savas, kā arī citu jūtas un emocijas, atšķirt tās un izmantot tās savu domu un darbību attīstībai. Tāpat kā intelektam, arī emocionālajam prātam ir savs. prasmju kopums

Emocionālā prāta prasmes

Emocionālais prāts palīdz mums izprast sevi un sakārtot savu iekšējo pasauli harmonijā ar ārpasauli.

47. slaids

Emociju atpazīšana

49. slaids

zināšanas par šo vērtību

izceļot to no visas šķirnes, pamatojoties uz vajadzību un interesi

reproducē šo vērtību savā darbībā šīs vērtības apropriācijā

atklāšana

Dabaszinātņu cikls

Humanitārais cikls

Priekšmets par garīgo un morālo izglītību

Audzināšanas procesa saistība ar mācību procesu

50. slaids

Vērtīborientāciju atklāšanas specifika dabaszinātņu ciklā

atklājas caur ietekmi, nozīmīgumu, vērtējumu.

ir akcentēti

apkārtējās pasaules faktu un parādību nozīme un nozīme cilvēkam, kas izklāstīta dabas-zinātniskā cikla priekšmetos.

vērtību orientācijas

dabaszinību cikla izglītības procesā

Pasaules fizikas zināšanas. Ķīmija. Ģeogrāfija. Bioloģija.

51. slaids

tiek identificēti caur iepazīšanos, analīzi, novērtēšanu.

humanitārā cikla izglītības procesā

identificēts

salīdzinājums vai ieiešana tēlā, kas atrodams literatūrā un vēsturē

Pasakas Fabulas Proza un dzeja Dokumentālie avoti

Vērtību orientāciju atklāšanas specifika humanitārajā ciklā

52. slaids

tiek atklātas caur zināšanām, darbu, pieņemšanu, novērtēšanu.

Izglītības process garīgajā un morālajā izglītībā

kļūt par vadošo ped. uzdevums

Mērķtiecīga uzvedības motīva radīšana Nosacījumi: 1. iepazīšanās 2. morālās izvēles situācija; 3. sociālo lomu maiņa; 4. morāles un ētikas standartu ievērošana praksē.

pašcieņa ideāls es - īsta sevis verbalizācijas imitācija

Vērtīborientāciju atklāšanas specifika garīgajā un morālajā izglītībā

socializācija

53. slaids

Modificēts Lušera tests emocionālās jutības apmācībai

primārās krāsas

papildu krāsas

Dzenieties pēc gandarījuma un ilgstošas ​​pieķeršanās

Vēlme skatīties uz priekšu un cerēt

Vēlme būt aktīvam un veiksmīgam

Tiekšanās pēc pašapliecināšanās

Papildu krāsas simbolizē negatīvas tendences – trauksmi, stresu, bailes, skumjas. Šo krāsu nozīmi lielā mērā nosaka to atrašanās vieta, sadalījums pa pozīcijām

Ja nav personisku konfliktu, primārajām krāsām vajadzētu ieņemt galvenokārt pirmās 5 pozīcijas.

Skumjas, skumjas Neapmierinātība, ļaunums

Bailes, satraukums

bezcerība

54. slaids

Emocionālā pieredze (bērniem 6-7 gadi)

Mērķis: emocionālā stāvokļa pārdzīvošana Uzdevumi: emociju vārdu krājuma izdzīvošana un paplašināšana

Mūzika Briesmīgs Biedējošs Maigums Aizvainots Dzīvīgs Straujais Nemierīgs Gluds Raudošs Smieklīgs Tumšs Noslēpumains Skaidrs Sūdzīgs Iecirtīgs Neapmierināts Brīdinājums Draudzīgs Skumjš Rotaļīgs Ass Ass Nelīdzens Mīksts Drūms Saulains Dusmīgs Satraukts Labs Skumji Priecīgs Ļaunums Biedēšs Mierīgs Skumji Jautrs

55. slaids

Cilvēka attīstības matrica

mitoloģiskais (radošais) zinātniskais un estētiskais (kritiskais) rokdarbs (pēc algoritma) primitīvs (nesistemātisks)

harmoniska (pilnība)

fiziskais attīstību (izdzīvošana)

sociālais (profesionāls)

izteiksmīgs (individuāls)

izpēte (zināšanas) pašapliecināšanās (atdalīšana) bars (identifikācija) pašsaglabāšanās. un orientāciju. (orientācija)

dogmatiķis (nav alternatīva)

lajs (stereotipisks)

zinātnieks un mākslinieks (improvizācija)

talants (neizpētīts)

instinkti ķermeņa apziņa inteliģence bērns

kā attiecību atrašanas piemēru

2. slaids

Vecāku definīcija

Bērns ir pedagoģiskā procesa objekts. Nozīmīgākie cilvēka attīstības faktori tiek atzīti par ārējām ietekmēm, kas veido personību. Izglītība ir mērķtiecīga, sistemātiska personības kā veseluma vai tās individuālo īpašību veidošanās procesa vadīšana atbilstoši sabiedrības vajadzībām (Ņ. E. Kovaļovs) uzvedība sabiedrībā (Ju. K. Babanskis) Izglītība ir sistemātiska un mērķtiecīga ietekme un cilvēka uzvedība, lai veidotu noteiktas attieksmes, koncepcijas, principus, vērtību orientācijas, kas nodrošina nepieciešamos apstākļus tās attīstībai, sagatavošanās sabiedriskajai dzīvei un produktīvam darbam (A.V. Petrovs) Izglītība ir mērķtiecīga darbība, kuras mērķis ir veidot personības iezīmju sistēmu , uzskati un uzskati bērnos (A. V. Mudriks) Izglītības mērķis ir harmoniska un vispusīga personības attīstība atbilstoši ārēji izvirzītiem standartiem. Izglītības procesā tiek ignorēts indivīda pašattīstības faktors.

3. slaids

Galvenie izglītības modeļi

mērķtiecīgas kultūras sabiedrības izglītība; audzināšana un apmācība ir divi savstarpēji saistīti, savstarpēji atkarīgi procesi ar noteicošu audzināšanas daļu; izglītības efektivitāte ir saistīta ar cilvēka aktivitāti, viņa iesaistīšanos pašizglītībā; izglītības efektivitāte un efektivitāte ir atkarīga no visu izglītības procesā iesaistīto strukturālo elementu harmoniskas sasaistes: mērķi, formu saturs, metodes, līdzekļi, kas ir adekvāti bērnam un skolotājam.

4. slaids

IZGLĪTĪBAS MĒRĶIS: Vispilnīgākā cilvēka attīstība, kas spēj garīgi un fiziski attīstīties, sevi pilnveidot un apzināties.

5. slaids

Izglītības saturs ir indivīda kultūra: iekšējā kultūra (garīgums) un ārējā kultūra (saziņa, uzvedība, izskats), katra cilvēka spējas, viņa pašnoteikšanās, pašattīstība, pašrealizācija. viņu materiālā kultūra. cilvēkiem un pasaules tautām. Bērna attīstību ietekmē darbības veidi: spēle, darbs, sports, radošums, komunikācija. Informācijas sabiedrībā plaši tiek izmantoti tehniskie līdzekļi (video, televīzija, kino, datorprogrammas) Nekas nevar aizstāt skolotāja vārdu, viņa spilgtas personības paraugu, skolotāja kultūras līmeni.Mācīšanās papildina un bagātina skolotāja vārdu. izglītības procesu, bet neaizstāj to.

6. slaids

“Metode ir sakārtots, praksē pārbaudīts paņēmienu kopums, kas norāda, kā rīkoties atbilstoši vispārējiem un konkrētiem mērķiem.” Audzināšanas metodes ir vispārīgāko izglītības problēmu risināšanas un izglītības mijiedarbības īstenošanas veidu kopums.

7. slaids

N.I.Boldirevs, N.K.Gončarovs, F.F.Koroļovs izšķir trīs audzināšanas metožu grupas: pārliecināšana; vingrinājums; atlīdzība un sods. VA Stastelins saskaņā ar izglītības metodēm izprot pedagogu un izglītojamo savstarpēji saistīto darbību veidus. Viņš izdala 4 metožu grupas: personības apziņas veidošana (uzskati, uzskati, ideāli); aktivitāšu organizēšana, komunikācija, sociālās uzvedības pieredze; aktivitātes un uzvedības stimulēšana un motivēšana; darbības un uzvedības kontrole, paškontrole un pašvērtējums.

8. slaids

Pamazām tradicionālajā pedagoģijā notiek pāreja no autoritārisma uz plašām metodēm, kas veicina pašizglītību.

Humānistiskajā izglītības teorijā dominē metodes, kas veicina bērnu pašattīstību un pašrealizāciju. Skolotāji izmanto iesaistīšanās aktivitātēs, apziņas un pašapziņas attīstīšanas, intelektuālās, emocionālās un gribas sfēras stimulēšanas un attīstības metodes. Dominē sadarbības metodes, kas ļauj skolotājam un skolēnam būt partneriem aizraujošajā pašizveides procesā: atklāts dialogs, brīva izvēle, kolektīva analīze un izvērtēšana, prāta vētra, pašanalīze un pašvērtējums, improvizācija un spēle. Šīs metodes rada koprades un sadarbības gaisotni, kas iesaista gan skolotāju, gan skolēnu izdevīgās radošās darbībās savas personības attīstībai. Izglītības metodes tiek izvēlētas, ņemot vērā vispārējos un specifiskos izglītības un pašizglītības mērķus, to saturu un līdzekļus, kā arī ņemot vērā skolotāja profesionalitāti, prasmi un kultūru. Izglītība tiek veikta caur izglītības procesu – mērķtiecīgu mijiedarbības procesu: individuāls – individuāls; individuālais - grupa; indivīds ir grupa. Šo procesu organizē un veic dažādās sociālajās institūcijās: ģimenes, izglītības (bērnudārzs, internātskola), izglītības (skola, ģimnāzija, licejs), profesionālajā izglītībā (koledža, arodskola, mākslas, mūzikas, medicīnas skola), iestādēs, augstskolās, nodaļas, klubi, muzeji, teātri, bērnu biedrības un organizācijas. Izglītības process ir mērķtiecīgs skolotāju un skolēnu mijiedarbības process, kura būtība ir apstākļu radīšana šī procesa priekšmetu pašrealizācijai.

9. slaids

Izglītības procesa humanizācija ir iespējama, īstenojot virkni šādu principu:

beznosacījumu pieņemšana bērnam, stabila pozitīva attieksme pret viņu; cieņas izrādīšana pret indivīdu un ikviena pašcieņas saglabāšana; indivīda tiesību atšķirties no citiem apzināšanās un atzīšana; brīvas izvēles tiesību piešķiršana; novērtējums nevis bērna personībai, bet gan viņa darbībai, rīcībai; spēja "sajust" (empātija) pret katru atsevišķu bērnu, spēja paskatīties uz problēmu ar viņa acīm, no viņa pozīcijas; ņemot vērā bērna individuālās garīgās un personiskās īpašības (nervu sistēmas tips, temperaments, uztveres īpatnības; atmiņa un domāšana, spējas, intereses, vajadzības, motīvi, orientācija, statuss kolektīvā, pašcieņa, veidošanās pozitīva es – koncepcija, darbība utt.)

10. slaids

Audzināšanas un izglītības procesa humanizācija ir visa mācībspēku uzdevums, kas tiek risināts ar humānistiskas pedagoģiskās pozīcijas un SKOLOTĀJU pedagoģiskās kultūras veidošanu; caur izglītības procesa metožu un tehnoloģiju apgūšanu, iesaistot bērnu pašattīstībā, pašizglītībā, pašrealizēšanā.

11. slaids

Tehnoloģiskā pieeja izglītībai un apmācībai kā jauns virziens, kas radies 60 -70 - gados. XX gadsimts piesaistīja skolotājus - praktiķus ar ideju par pilnīgu izglītības procesa vadāmību. Pedagoģiskā tehnoloģija tiek saprasta kā iepriekš izstrādāta izglītības procesa sistemātiska un konsekventa ieviešana praksē. pedagoģiskās tehnoloģijas ļauj izveidot elastīgu un mobilu izglītības procesa struktūru, kas tiek koriģēta jebkurā posmā pastāvīgas atgriezeniskās saites klātbūtnes dēļ. Iespēja pakāpeniski reproducēt pedagoģisko tehnoloģiju, kas nodrošina izglītības un apmācības mērķu sasniegšanu visiem studentiem.

12. slaids

Kazaņā M.I.Mahmutova vadībā tika izstrādāta uz problēmu balstītas mācīšanās tehnoloģija. 70. gados. VF Šatalova tehnika, kurš radīja efektīvu mācību un izglītības tehnoloģiju, ieguva slavu un izplatījās. Izglītības un apmācības tehnoloģiju ieviešana praksē veicināja tehnoloģiskās pieejas problēmas teorētisko attīstību izglītības procesā. Izglītības procesa efektivitāti lielā mērā ietekmē skolotāja prasme, viņa personības īpašības, skolēna attieksme pret skolotāju. Izglītības tehnoloģiju produktivitāte ir atkarīga no skolotāja autoritātes pakāpes un citiem faktoriem.

Skatīt visus slaidus

Izglītības procesa būtība

Izglītība ir mērķtiecīgas ietekmēšanas process, kura mērķis ir bērna dzīvei sabiedrībā nepieciešamās sociālās pieredzes asimilācija un sabiedrībā pieņemtas vērtību sistēmas veidošana (S.A. Smirnovs) Izglītība ir personības mērķtiecīgas veidošanas process ( V.S. Selivanovs) Izglītība ir mērķtiecīga satura profesionāla skolotāja darbība, kas darbojas, lai maksimāli attīstītu bērna personību, bērna iekļūšanu mūsdienu kultūras kontekstā, viņa kā cilvēka cienīga subjekta un savas dzīves stratēģa veidošanos. (P.I. Pidkasty) Izglītība ir viena no galvenajām pedagoģijas kategorijām, kas atspoguļo mērķtiecīgu apzināti kontrolētu procesu un rezultātu personības veidošanās (V.V. Aņisimovs) Izglītība kā teorijas priekšmets

Izglītība plašā sociālajā nozīmē ir visu sociālo institūciju veidojošo ietekmju kopums, kas nodrošina sociāli kultūras pieredzes, normu un vērtību nodošanu no paaudzes paaudzē. Izglītībai ir arī šaura pedagoģiska nozīme - īpaši organizēta darbība, kuras mērķis ir noteiktu personas īpašību veidošanās, ko veic skolotāju un skolēnu mijiedarbībā izglītības sistēmas ietvaros.

Izglītība kā sociāla parādība, socializācijas sistēma Izglītība kā pedagoģisks process valsts izglītības sistēmā Izglītība kā personības veidošanās pedagoģiskais process Izglītība kā pedagoģisks process izglītības mērķiem Izglītība kā organizēta pedagoģiskā darbība ar konkrētiem mērķiem - audzināšanas darbs

Socializācija (no latīņu socialis - publiska), cilvēka indivīda asimilācijas process ar noteiktu zināšanu, normu un vērtību sistēmu, kas ļauj viņam darboties kā pilntiesīgam sabiedrības loceklim. Socializācija ietver gan sociāli kontrolētus procesus mērķtiecīgai ietekmei uz personību (izglītību), gan spontānus, spontānus procesus, kas ietekmē tās veidošanos. Personiskā socializācija (no lat. socialis - publiska) - indivīda spējas dzīvot sabiedrībā veidošanās, pamatojoties uz sociālo vērtību asimilāciju un sociāli pozitīvas uzvedības veidiem.

Izglītības procesa objekts ir indivīds, kurš netiek tālāk par jau realizētajām iespējām, lomu priekšrakstiem, lai paplašinātu darbības vidi. Izglītības procesa subjekts ir indivīds ar attīstošu pašapziņu, stabilu motīvu sistēmu (vajadzības, intereses, ideāli, uzskati), aktīvi iesaistoties apzinātā darbībā. Bērns kā izglītības objekts un priekšmets

Jēdziens ir noteikts veids, kā izprast jebkuru objektu, parādību vai procesu; galvenais skatījums uz tēmu, priekšmets, vadideja tās sistemātiskai aptveršanai, viedokļu kopums, kas saistīti viens ar otru un izriet viens no otra, izvēlētās problēmas risināšanas veidu sistēma. Vispārīgi izglītības jēdzieni

Izglītības jēdziens ir vairāk vai mazāk neatņemama ideja par galvenajām izglītības sastāvdaļām: mērķiem; saturu metodes; līdzekļi; veidlapas.

Izglītības mērķi tiek izvirzīti no sabiedrības vai nāk no valsts līdz cilvēka vajadzībām autoritāra koncepcija humānisma koncepcija

Humānistiskā koncepcija 1) koncentrēšanās uz cilvēka "es", individualitātes pilnīgu atklāšanu; 2) pedocentrisms; 3) eksistenciālisms.

1) Humānistiskā koncepcija, kuras pamatā ir eksistenciālisma filozofija, izglītības problēmas aplūko caur cilvēka eksistences problēmu prizmu. 2) Saskaņā ar pedocentrisma teoriju bērns ir izglītības centrs un tā galvenais mērķis. 3) Skolotāja uzmanība ir vērsta uz skolēna personiskajām funkcijām, uz viņa individuālās pieredzes apgūšanu. Katra bērna dzīves ceļš tiek uzskatīts par unikālu, saskaņā ar kuru izglītojoša darbība tiek saprasta kā palīdzēšana bērnam dzīvot savu dzīvi ar unikālu notikumu, darbu, darbību, pieredzes kopumu.

Autoritāra izglītības koncepcija saskaņā ar vienotu, ar zināmu diferenciāciju programmā visiem; prasības, rīkojumi, kas regulē audzēkņu darbību un dzīvi; izglītības procesa vadīšana no skolas, skolotāja puses.

Autoritārisms var būt: - valstī pieņemtajai izglītības sistēmai raksturīgs īpašums; - parādās kā pieņemts kā norma; - to iesaka teorija un metodika vai individuālais komunikācijas stils, pedagoga profesionālā uzvedība.

Krievijā notiek demokrātiskas sabiedrības veidošanās, koncentrējoties uz tādiem fundamentāliem noteikumiem un idejām kā: Cilvēktiesības; Civila sabiedrība; Demokrātija; Sociāli orientēta ekonomika; Humānisms. Izglītības jēdziens mūsdienu Krievijā

Sociāli ekonomiskie un kultūras apstākļi valstī; Tautas izglītības un kultūras vēsture; Ārvalstu pedagoģijas, humānisma izglītības sistēmu un teoriju pieredze; Vispārējā progresīvā izglītības kustība no piespiedu skolas uz bezmaksas. Nosacījumi un avoti izglītības koncepcijas izstrādei Krievijā

Paradigma ir teorija, kas pieņemta kā modelis pētniecības problēmu risināšanai, tas ir, zinātniska pieeja.

Tradicionālā paradigma - galvenokārt tiek izstrādāta "cietās" pedagoģiskās vadības koncepcija. Tas nozīmē, ka prioritāra uzmanība tiek pievērsta skolotāja ietekmes uz skolēnu problēmām, proti, tiek pētīta tikai viena pedagoģiskās mijiedarbības puse.

Šīs koncepcijas ietvaros izglītība tiek uztverta kā mērķtiecīgs indivīda sociālo lomu sistēmas attīstības regulējums, un izglītības mērķis tiek uztverts tādas personības veidošanā, kas ir gatava un spējīga izpildīt sociālo lomu sistēmu. tādas lomas. Tajā pašā laikā katra sociālā loma atbilst noteiktam audzināšanas un pašizglītības uzdevumam: Vecāku - pedagoģiskās kultūras veidošana, Profesionālā un darba - profesionālo zināšanu, prasmju un centības veidošana, Mērķa apliecināšana - Pedagoģiskās kultūras veidošana. prasmes un iemaņas izvirzīt dzīves mērķus un tos sasniegt. Sistēmiskā - lomu teorija bērna personības veidošanā (N.M. Talančuks)

Humānistiskā paradigma ir vērsta uz iespējami pilnīgāku cilvēka "es", individualitātes atklāšanu. Skolotāja uzmanība galvenokārt ir vērsta uz skolēna personīgo funkciju īstenošanu, uz viņa iekšējās pieredzes apgūšanu.

Noteikumi: Bērns nevar būt līdzeklis pedagoģisko mērķu sasniegšanai; Skolotāja pašrealizācija - bērna radošajā pašrealizēšanā; Vienmēr pieņemiet bērnu tādu, kāds viņš ir, viņa nemitīgajās pārmaiņās; Pārvarēt visas noraidījuma grūtības ar morāliem līdzekļiem; Nepazemojiet savas personības un bērna personības cieņu; Pedagoģiskā atbalsta jēdziens bērnam un viņa attīstības process (Oļegs Semenovičs Gazmans)

Bērni ir nākamās kultūras nesēji. Novērtējiet savu kultūru salīdzinājumā ar nākamās paaudzes kultūru. Izglītība ir kultūru dialogs; Nesalīdzini nevienu ne ar vienu, vari salīdzināt darbību rezultātus; Uzticēties - nepārbaudīt; Atzīstiet tiesības kļūdīties un netiesājiet par to; Spēsi atzīt savu kļūdu; Aizsargājot bērnu, iemāciet viņam sevi aizstāvēt.

Humanitārās paradigmas pamatā ir eksistenciālisma filozofija, kas izglītības problēmas aplūko caur cilvēka eksistences problēmu prizmu. Tās ietvaros veiksmīgi tiek pielietotas sistemātiskas, antropoloģiskās, sinerģētiskās un citas zinātniskās pieejas.

Izglītība tiek definēta kā mērķtiecīga, profesionāla skolotāja organizēta bērna pacelšanās uz mūsdienu sabiedrības kultūru, kā spēju attīstīšana tajā dzīvot un apzināti veidot savu Cilvēka cienīgu dzīvi. Cilvēka cienīga dzīvesveida veidošanas koncepcija (Nadežda Jegorovna Ščurkova)

Princips koncentrēties uz vērtībām un vērtību attiecībām, uzdodot skolotājam atklāt aiz notikumiem, darbībām, vārdiem, darbiem, kā arī aiz priekšmetiem un lietām, cilvēku attiecības un vērtības mūsdienu kultūras līmenī; Subjektivitātes princips, saskaņā ar kuru skolotājs maksimāli veicina bērna spēju attīstīt savu "es" attiecībās ar citiem cilvēkiem un pasauli tās daudzveidībā, izprast savu rīcību; Integritātes princips, kas nosaka skolotāja integritāti, ietekmes uz skolēnu daudzbalsība, nepieciešamība apelēt pie attieksmes kā galvenā skolotāja uzmanības objekta, mācīt bērnam uztvert atsevišķus notikumus kā daļu no vienas lietas. pasaulē. Ņ.E. Ščurkova izglītības pamatā esošie principi

Literatūra 1. Borytko N.M. Pedagoģija: mācību grāmata.- M., Akadēmija, 2007. 2. Pedagoģija, izd. Krivšenko A.P. - M., Prospekt, 2009. - 432 lpp.

Ja pedagoģija vēlas izglītot cilvēku
visos aspektos viņai vispirms
pazīt viņu arī visās
attiecības.
K.D. Ušinskis

Pamatjēdzieni

Izglītība, izglītības veidi,
attīstība, izglītības metodes,
attiecības starp izglītību un audzināšanu,
izglītības metodes un paņēmieni
Klases audzinātāja, funkcijas
klases audzinātāja, pienākumi
klases audzinātāja

Izglītība kā pedagoģisks process

IZGLĪTĪBAS MĒRĶIS
TEMATI
AKTĪVS
STI
(skolotājs)
OBJEKTS
Un
TEMATI
(students)
SATURS
E PROCESS
IZGLĪTĪBA
ES ESMU
LĪDZEKĻI
IZGLĪTĪBA
ES ESMU
IZGLĪTĪBAS REZULTĀTS

Izglītības veidi

Autors
saturu
Darbaspēks
garīgi
Fiziskā
Autors
Ģimene
Skolas institucionālā
Ārpusskolas zīme
Konfesionāls
Izglītība bērnu un
jauneklīgs
organizācijām
Vietējā audzināšana
dzīvesvieta
Izglītība slēgtā telpā
un īpašs
izglītojošs
iestādes
Dominējošais
princips un stils
attiecības starp pedagogiem un
skolēni
autoritārs
bezmaksas
Demokrātisks
Pēc aspekta
izglītojošs
Fiziskā
process
ētiski
juridiski
Militāri patriotiski
ekoloģisks
starptautiskā
estētiska
seksuāla
ekonomisks
Darbaspēks

Izglītības metodes (pēc M. I. Boldyreva teiktā)

VEIDOŠANAS METODES
APZIŅA
METODES
STIMULĀCIJA
ORGANIZĀCIJAS METODES
AKTIVITĀTES UN
PIEREDZES VEIDOŠANĀS
UZVEDĪBA

Apziņas veidošanas metodes

Stāsts
Paskaidrojums
noskaidrošana
Lekcija
Ētiska saruna
Ieteikums
Instruktāža
Strīds
Ziņot
Piemērs

Darbības organizēšanas un uzvedības pieredzes veidošanas metodes

Vingrinājums
pieradināšana
pasūtījums
Pedagoģiskā prasība
Sabiedriskā doma
Vecāku situācijas

Stimulēšanas metodes

Sacensības
veicināšanu
Sods

Izglītības process un tā principi

Izglītības process
koncentrēts, organizēts
aktivitātes veidošanai un
cilvēka attīstība,
raksturo mijiedarbība
pedagogiem un skolēniem un
ietvaros
iestādes izglītības sistēma.

Pedagoģiskā (izglītojošā) procesa sastāvdaļas

Mērķis – izglītības mērķu noteikšana
Saturs – satura izstrāde
izglītība
Darbība un darbība - organizācija
izglītojošas aktivitātes un mijiedarbība
procesa dalībnieki
Novērtējošs-efektīvs - pārbaude, novērtēšana un
izglītības rezultātu analīze, spriedumi par
procesa efektivitāte
Komunikatīva - atspoguļo klātbūtni
priekšmeta un objekta izglītības sistēma
izglītība un komunikācijas līdzekļi, to mijiedarbība
izglītības process

Izglītības principi (likumi).

1
Humānistiskā orientācija
izglītība personības attīstībai
Izglītības uzsvars uz
kultūras, vērtību apgūšana
sabiedrība, uzvedības normas
Izglītības attiecības ar dzīvi un darbu

Izglītības principi (likumi).

2
Izglītība darbībā
Izglītība, kas balstīta uz indivīda aktivitāti
Izglītība komandā un caur komandu
Apvienojot pedagoģisko vadību ar
iniciatīva un autonomija
skolēni
Cieņa pret izglītotu cilvēku kopā
prasīga pret viņu
Izglītība balstīta uz pozitīvo
cilvēka īpašības

Izglītības principi (likumi).

3
Vecuma un indivīda uzskaite
Iespējas
Prasību vienotība (skolas, ģimenes,
sabiedrība)

Izglītības principu grupas
3. grupa
Sociālpsiholoģiskā
debesis
1. grupa
uz vērtībām balstīta
2. grupa
Pedagoģiskā
(metodiski),
tehnoloģiski

PAŠIZGLĪTĪBAS PROCESA STRUKTŪRA

Vajadzības apzināšanās
vēlme mainīt sevi
uzlabot savu
personiskās īpašības
Introspekcija
Mērķu definēšana,
programmas, plāns
aktivitātes
Pašvērtējums
aktivitāte,
vērsta uz
sevis maiņa,
sevis pilnveidošana
e
Metodes, paņēmieni,
darbības līdzekļi
vērsta uz
pašizglītība

Holistiskas pieejas izglītībai princips

Skolēnu audzināšanas vērtēšanas kritēriji

Vārds
kvalitāti
personības
students
Audzināšanas kritēriji
Mīlestība pret dzimteni
Vēstures zināšanas, cieņa pret vēsturisko
pagātne, tautas tradīcijas; rūpes par
intereses, valsts vēsturiskais liktenis;
lepnuma sajūta par lielajiem valsts cilvēkiem, tās
kultūra, sasniegumi; piestiprināšana vietai
dzīvesvieta (pilsēta, ciems, reģions, valsts
vispār); cieņa pret dabu,
valsts īpašums; mūsdienu zināšanas
svarīgiem notikumiem
Internationali
gp
Interese par kultūru, citu mākslu
tautas; draudzība ar dažādiem cilvēkiem
tautības; brīvprātīga dalība
starptautiskiem pasākumiem
Attieksme pret
Līdzdalība savas klases lietās; ieradums

Cilvēcība
labestīgs
rūpes par cilvēkiem
viņiem; palīdzība, jūtīgums,
cieņa, uzticība; ;
rūpīgu uzmanību
cilvēku intereses, vēlmes,
jautājumi, kas viņus satrauc,
viedokļi, jūtas
apkārtējā; saprašana
motīvi, kas
cilvēku vadīti
jūsu uzvedība; taktisks
attieksme pret savu patmīlību,
lepnums, cieņa;
rupjību izslēgšana,
vicināšana, pompozitāte,
nepacietība, neuzticība
Godīgums
Īstenība, sirsnība;
solījumu turēšana;
ieradums neņemt bez
atļaujas citu cilvēku lietām;
neiecietība pret meliem
zādzība, maldināšana,
brīvprātīga atzīšana

Attieksme pret darbu (strādīgums)
Mīlestība, vajadzības un ieradums
strādāt; apzinīgums,
rūpība darbā;
pastāvīga nodarbinātība noderīga
lietas; ieradums kvalitatīvi un
laikus veikt darbu;
prieks no
darba process;
interese par
sasniegt pozitīvu
rezultāti; palīdzība biedriem
mājas darbi
Disciplīna
Atbilstība noteiktajam
juridiska, morāla sabiedrība,
politiskās, estētiskās normas
uzvedība, noteikumi skolēniem,
noteiktas paražas,
tradīcijas; ātri un precīzi
prasību izpildi
vecāki un skolotāji
Aktivitāte
Mēģina atbildēt klasē
papildināt citu atbildes;
iepazīšanās ar palīgu;
brīvprātīga dalība dažādās

Zinātkāre
Sistemātiska lasīšana
literatūra dažādās jomās
zinātne un tehnoloģija, pastāvīga
paplašināšanas nepieciešamība un
padziļināt savas zināšanas;
lietošanas ieradums
vārdnīcas, uzziņu grāmatas;
dalība izvēles darbā,
apļi, sekcijas; labi
akadēmiskais sniegums
Drosme
Spēja pārvarēt
baiļu sajūtas; gatavību
palīdzēt riskēt sev;
vēlme iestāties par savējiem
viedoklis
Gribas spēks
Spēja sevi piespiest
darīt to, kas jādara, nevis
tikai tas, kas jums patīk;

cieņa, gods
Uzvedība pret sevi un citiem
līdz noteiktai vērtībai;
pozitīvo īpašību apzināšanās,
nelaižot vaļā
viņus izraisīja pašcieņa
apzināšanās par gūtajiem panākumiem;
prasot cieņu no citiem
sevi, savas tiesības
Mīlestība pret skaistumu
(estētiskā izglītība)
Interese par literatūras stundām
dziedāšana, zīmēšana; zināšanas un
darbu izpratne
literatūra, mūzika, glezniecība,
kinematogrāfija; vizīte
teātri, muzeji; veikls
izskats; dalība tajā
māksliniecisks
amatieru priekšnesumi; vēlme
radīt skaistu
Ilgas pēc fiziskā
pilnība
Cenšas būt stipram
veikls, veselīgs; pareizi
poza; ieradums katru dienu
veikt fiziskus vingrinājumus; dalība tajā

Apmācība = izglītība

1. Izglītība nav atdalāma no mācīšanās, in
process, kādā tas tiek veikts
(caur saturu, formām, līdzekļiem
mācīšanās). Tas ir tieši tāds tips
attiecības starp diviem procesiem
kur tie, šķiet, saplūst kopā.
Šajā formā izglītība ir
mācību process, kas
lyaetsya kā apmācību, kas
izglīto

Apmācība = izglītība

2. Izglītība tiek veikta
izglītības process
noteikta sistēma vai institūcija
un ārpus mācīšanās, paralēli tai
(apļi, sociālais darbs, darbs
audzināšana). Šeit jābūt zem
nostipriniet visus mācību efektus un
tai savukārt vajadzētu
rīkoties, lai izglītotu

Apmācība = izglītība

3. Izglītība tiek veikta ārpusē (iekš
saskaņā ar tās vispārējiem mērķiem)
ģimene, darbaspēks,
grupa, kopiena, kur
un dažas spontānas mācības
4. Izglītība tiek veikta un
cits (neizglītība)
institūcijas, kopienas,
pavada spontāni, un dažreiz
mērķtiecīga mācīšanās

foršs ceļvedis

Klases audzinātājs ir darbinieks
veicot pedagoģisko darbību
ar klases skolēnu grupu, individuāli
skolēni, viņu vecāki, organizācija un
ārpusskolas un kultūras pasākumu rīkošana
darbs, kas veicina mijiedarbību
gadā izglītības procesa dalībnieki
radot īstenošanai piemērotus apstākļus
apmācību un izglītības uzdevumi, pašrealizācija un
studentu (skolēnu) attīstība, viņu
sociālā attīstība

Klases audzinātāja funkcijas

Funkcionāls

Visaptveroša studentu mācīšanās un izglītošana
Palīdziet studentiem mācīties un attīstīties
Mijiedarbība ar klases audzinātājiem risinājumā
pedagoģiskie uzdevumi
Izglītības un izglītības problēmu risināšana
studentu profesionālā pašnoteikšanās
Uzraudzīt progresu, apmeklētību un
studentu uzvedība
Mijiedarbība ar vecākiem un viņu nodrošināšana
palīdzība bērnu audzināšanā
Grupas iekšējās un starppersonu attiecības attīstība
studentu attiecības

Klases audzinātāja izglītojošā darba cikls (1-2)

1. Mācību klases skolēni: iegūšana
demogrāfiskā, medicīniskā,
psiholoģiskie, pedagoģiskie dati
(ģimenes, sociālā un finansiālā situācija,
veselības stāvoklis, attīstības līmenis,
audzināšana, individuālās īpašības)
2. Izglītības uzdevumu formulēšana,
kopīgs klasei vai atsevišķām grupām,
skolēni klasē, kas raksturīga konkrētai
studiju periods un individuālais

Klases audzinātāja audzinošā darba cikls (3-5)

3. Izglītības darba plānošana - kompilācija
plāns, operatīvais dokuments, kas satur
uzdevumu un to risināšanas gadījumu saraksts un to risināšanas veidi
īstenošana
4. Organizēšana, vadīšana un pielāgošana
darbības saskaņā ar uzdevumiem un plāniem:
nodarbību stundu, ekskursiju, vakaru vadīšana,
braucieni, vecāku sapulces utt.
5. Izglītības rezultātu analīze un izvērtēšana, sastāv
skolēnu izglītības līmenī. Novērojums, aptauja
un citas metodes ļauj spriest par rezultātiem un
izvirzīt jaunus uzdevumus, kā arī par saviem
profesionālā kompetence un personīgā izaugsme
klases audzinātāja kā audzinātāja

Klases audzinātāja izglītojošā darba plānu formu varianti

UN)
B)
№p/
P
Saturs
, formas un
metodes
strādāt
Jēdziens
izpildi
Izpildīt
vai
Datums Pasākumu programma
a
veselības komunikācijas apmācības dosu
e
e
e
G
Uzstāsies
ēda
atzīmēt par
izpildīt
un
atzīme
par
pabeigts
ai

Klases audzinātāja tiesības

Apmeklēt nodarbības, nodarbības par teorētisko un
praktiskās apmācības, darba pieredze un
ārpusskolas aktivitātes jūsu klasē (grupā),
apmeklēt pasākumus, kas paredzēti
studenti (skolēni) izglītības, kultūras un izglītības iestādes, citas
juridiskām vai fiziskām personām
Iesniedziet priekšlikumus vecāku izskatīšanai
klases (grupas) sapulces par materiālo atbalstu
ārpusskolas pasākumu organizēšana un vadīšana
likumā noteiktajā kārtībā
Ierosināt izglītības administrācijas pārbaudi
studentu sociālās aizsardzības jautājumu iekārtošana
(skolēni)

Klases audzinātāja tiesības

Iesniegt priekšlikumus izskatīšanai
skolas administrācija un
pedagoģiski padomi par
materiāls un morāls iedrošinājums
studenti
Apmeklējiet studentus (skolēnus) viņu vietā
dzīvesvieta (ar vecāku, aizbildņu piekrišanu,
pilnvarnieki), izpētīt viņu dzīves apstākļus un
izglītība
Atkarībā no satura izvēles mērķa,
mācību procesa organizēšanas līdzekļi, metodes un formas klasē

Klases audzinātāja tiesības

Tiesības uz profesionāļa aizsardzību
gods, cieņa saskaņā ar
spēkā esošie tiesību akti
finansiāls stimuls
gadā sasniedzot nozīmīgus rezultātus
izpildi
uzdevumus
Izvēlieties veicināšanas veidus
pedagoģiskā kvalifikācija in
izglītības problēmas

Klases audzinātāja pienākumi

Nodrošināt pedagoģisko uzraudzību
studentu (skolēnu) hartas ievērošana un
izglītības iekšējie noteikumi
institūcijas, citi reglamentējošie dokumenti
izglītības procesa organizēšana
Izvēlieties atbilstošus līdzekļus uzdevumu īstenošanai
apmācību, izglītību un studentu attīstību
(skolēni)
Cieniet pedagoģisko ētiku
studenta (skolēna) cieņu, aizsargāt
viņu no jebkāda veida fiziskas vai garīgas
vardarbība

Klases audzinātāja pienākumi

Informēt par izglītības stāvokli
process klasē un sasniegumu līmenis
studentu (skolēnu) pedagoģiskā padome,
skolas administrācija, vecāki
Lai veicinātu cieņu pret
universālās morāles principi,
veicināt veselīgu dzīvesveidu
Uzturēt ar izpildi saistīto dokumentāciju
klases audzinātāja pilnvaras (klase
žurnāli, personas lietas, darba plāni utt.)
Pastāvīgi uzlabot profesionālo līmeni,
pedagoģiskās prasmes, vispārējā kultūra

Individuālā darba tehnoloģija ar sarežģītiem pusaudžiem

Skolotāja darbības vispārējā struktūra
Iestāde
kontaktēties,
iespējas
dialogs
Problēmu novēršanas diskusija
students, viņa
problēmas
individuāls
īpašības, tai skaitā
traucējošo skaits
veiksmīgs
pielāgošanās
Renderēšana
psihopedagoģiskais
atbalsts

Skolotāja uzvedības tehnika

Parādiet interesi par sarunu biedru, mācieties
paskaties viņam sejā un klausies viņā
Ļaujiet man runāt, zināt, kā apturēt,
klusēt, mēģināt izprast stāvokli un
studentu problēmas
Prot izteikt līdzjūtību, to saprotot
statuss un problēmas
Zināt, kā uzdot jautājumus, lai visu saprastu,
iegūt nepieciešamo informāciju
Virziet sarunu biedru uz sevis apzināšanos
sevi un savas problēmas un to risinājumu. Nemāca
un nedod padomu: "Es būtu tavā vietā ...",
bet pamodiniet viņa paša apņēmību.