Konstruktīvas aktivitātes vērtība pirmsskolas vecuma bērniem. No audzinātājas pieredzes

Organizācija: MADOU "Bērnudārzs Nr. 22 - CRR"

Atrašanās vieta: Kamčatkas apgabals, Petropavlovska-Kamčatska

Konstruktīva darbība ir praktiska darbība, kuras mērķis ir iegūt konkrētu, iepriekš izdomātu reālu produktu, kas atbilst tā funkcionālajam mērķim.

Šāda veida aktivitātes bērniem ir diezgan sarežģītas. Tajā atrodam saikni ar pieaugušo māksliniecisko un konstruktīvi-tehnisko darbību. To raksturo būvju, ēku praktiskais mērķis. Veicot būvniecību, pieaugušais iepriekš pārdomā, veido plānu, izvēlas materiālu, ņemot vērā mērķi, darba tehniku, ārējo dizainu, nosaka darbību secību. Visi šie elementi ir izklāstīti bērnu dizainā. Šeit ir jārisina arī konstruktīvas problēmas. Bērnu būvizstrādājumi parasti ir paredzēti praktiskai lietošanai spēlē.

Vairāku izcilu vietējo skolotāju (D. V. Kutsakova, Z. V. Lištvana, L. V. Panteļejeva u.c.) pētījumos, kas veltīti bērnu dizainam, liela loma tiek piešķirta. Pēc šo pētnieku domām, celtniecība no būvmateriāla aktīvi veicina pirmsskolas vecuma bērnu roku smalko motoriku, kā arī redzes un sensoromotorisko prasmju uzlabošanos kopumā.

Dizains sniedz neizsmeļamas iespējas dažādiem pirmsskolas vecuma bērnu attīstības aspektiem. Projektējot, notiek bērna uztveres un tēlainās domāšanas, iztēles un fantāzijas attīstība. Bērns apgūst telpu, mācās uztvert tādas objektu īpašības kā krāsa, forma, izmērs; risināt izziņas un radošus uzdevumus, veidot vizuālus modeļus, paust savas emocijas ar māksliniecisko simbolu palīdzību.

Atbilstība

Sabiedrības nepieciešamība pēc jauna tipa personības – radoši aktīvas un brīvi domājošas – neapšaubāmi pieaugs, uzlabojoties sociāli ekonomiskajiem un kultūras dzīves apstākļiem. Šī virziena īstenošana izglītībā un audzināšanā prasa apelāciju pie vispārējām integrēta tipa attīstības sistēmām. Šādā sistēmā dizains var ieņemt ievērojamu vietu.

Konstruktīva darbība pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā ieņem īpašu vietu. Šis ir vienīgais darbības veids, kurā bērna un pieaugušā rezultāts nepārprotami sakrīt, tas ļauj bērnam sniegt adekvātu pašvērtējumu par iegūto rezultātu. Tieši šāda veida darbība ir visnozīmīgākā bērna personības veidošanai, aktivitātes kā komponentu kopsakarības atklāšanai no idejas līdz rezultātam. Konstruktīva darbība veicina bērna attīstību: morālā uzlabošana notiek ciešā mijiedarbībā ar garīgo izglītību, un šajā vienotajā procesā tiek atrisināta pirmsskolas vecuma bērna visaptverošās attīstības problēma. Bet pats galvenais, lai konstruktīvā nodarbe kļūtu par iecienītāko gan zēniem, kuriem rokas “nepaklausa” citos aktivitāšu veidos, gan meitenēm, jo ​​tā atbilst šī vecuma pirmsskolas vecuma bērna interesēm un vajadzībām.

Koncepcija:

Pamatkoncepcija ir tāda, ka jaunas zināšanas netiek dotas gatavas. Bērni paši tos "atklāj" kopīgu un neatkarīgu darbību procesā (konstruktīvi, pētnieciski, rotaļīgi...). Skolotājam pirmsskolas vecuma bērna darbība jāorganizē tā, lai viņš pats varētu izdomāt problēmas risinājumu un izskaidrot, kā rīkoties jaunajos apstākļos.

Spēja redzēt uzdevumu no dažādiem leņķiem, analizēt daudzus risinājumus, izdalīt komponentus no viena veseluma vai, gluži pretēji, no dažādiem faktiem izveidot pilnīgu priekšstatu, palīdzēs bērnam gan organizētās, gan brīvās aktivitātēs.

Manas pedagoģiskās darbības galvenais uzdevums ir veidot bērnā spēju un vēlmi visu mūžu mācīties, strādāt komandā, attīstīt spēju sevi mainīt.

Mērķis: apstākļu radīšana bērna personības attīstībai: iespēju pavēršana viņa pozitīvai socializācijai, visaptverošai attīstībai, iniciatīvas, radošo spēju attīstībai, kas balstīta uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem, izmantojot pirmsskolas vecumam atbilstošu darbību - būvniecību no būvmateriāla.

Uzdevumi:

1. Sekmēt konstruktīvu aktivitāšu izmantošanu pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās sfēras attīstībai (maņu attīstība, domāšana, iztēle, runa, matemātiskie jēdzieni);
2. Radīt priekšnosacījumus, lai apgūtu spēju veikt modeļa un objekta vizuālu analīzi, iekļaujot domāšanas procesus uztveres procesā;
3. Veicināt kolektīvo attiecību attīstību starp bērniem, īstenojot vienotu plānu (ielas, skvēra, prospekta, krastmalas, pasaku ciemata izbūve);
4. Veicināt gribas, centības, spējas iesākto darbu novest līdz rezultātam attīstību;
5. Izmantojiet konstruktīvu darbību kā diagnostikas līdzekli konkrēta bērna izpētei.

Pieredzes praktiskā nozīme palīdz noteikt veidus, kā atrisināt pirmsskolas vecuma bērna personības visaptverošu attīstību, kas saistīta ar nepietiekamu runas, domāšanas, atmiņas un citu garīgo procesu attīstības līmeni, personiskajām īpašībām, izmantojot konstruktīvu darbību no būvmateriāla, piemērojot uz personību orientētu pieeju. bērns. Darba pieredzi pedagogi un vecāki var izmantot praktiskajā darbībā.

1. Konstruktīvas darbības vērtība no būvmateriāla visaptverošai pirmsskolas vecuma bērna attīstībai

• Projektēšana ir praktiska darbība, kuras mērķis ir iegūt konkrētu, iepriekš izdomātu produktu. Bērnu celtniecība - dažādu būvju veidošana no būvmateriāliem ir cieši saistīta ar spēli un ir bērnu interesēm atbilstoša nodarbe.

Pirmsskolas pedagoģijā bērnu celtniecība tiek uzskatīta par līdzekli vispusīgai bērna attīstībai. Būvniecība, pirmkārt, ir svarīgs bērnu garīgās izglītības līdzeklis. Garīgās izglītības sistēmā liela loma ir sensoro spēju veidošanai. Visveiksmīgākās maņu spējas attīstās produktīvās darbībās, jo īpaši dizainā. Šeit sensorie procesi tiek veikti nevis atrauti no darbības, bet gan pašā tajā, atklājot bagātīgas sensorās izglītības iespējas tās plašākajā nozīmē.

Konstruējot bērns mācās ne tikai atšķirt objekta ārējās īpašības (forma, izmērs, struktūra utt.), viņš attīsta izziņas un praktiskas darbības. Būvniecībā bērns papildus objekta kvalitātes vizuālajai uztverei praktiski izjauc paraugu detaļās un pēc tam saliek tos modelī (tādā veidā darbībā viņš veic gan analīzi, gan sintēzi).

Darbībās, kas vērstas uz konkrēta mērķa sasniegšanu, tiek uzlabota ne tikai pati šī darbība, bet arī bērna vizuālā uztvere par apkārtējās pasaules priekšmetiem. Tas kļūst koncentrētāks. Tiek radīts arī priekšnoteikums, lai jau pirmsskolas vecumā apgūtu spēju veikt modeļa un objekta dziļāku vizuālo analīzi, neizmantojot reālu preparāciju. Tādējādi veidojas spēja salīdzināt, veikt vizuālu analīzi, iekļaujot domāšanas procesus uztveres procesā.

Sensorā izglītība izvirza uzdevumu izstrādāt telpiskos attēlojumus. Un dizainam šeit ir svarīga loma. Būvējot konstrukciju (ēku), bērns pilnveido un pabeidz savas idejas, provizoriski iezīmējot tās stāvokli telpā un noteiktā plaknē (“uz ielas”, “fermā” utt.). Tādējādi telpisko attēlojumu veidošanās dizainā notiek uz vizuālā materiāla.

Konstruktīvas darbības procesā bērni veido vispārinātas idejas. Šie vispārinājumi rodas, pamatojoties uz idejām, kas iegūtas, tieši uztverot dažādas struktūras un veidojot savas ēkas. Bērni uzzina, ka daudzi objekti vidē veido viendabīgu objektu grupas, kuras vieno viens jēdziens: ēkas, tilti, transportlīdzekļi utt. Katrā grupā objektiem ir gan kopīgas, gan atšķirīgas iezīmes. Kopīgas pazīmes norāda uz to pašu komponentu klātbūtni: ēkās - pamats, sienas, logi, durvis, jumts; automašīnās - dzinējs, kabīne, virsbūve, riteņi utt. Detaļas atšķiras pēc formas, izmēra un apdares. Šīs atšķirības ir atkarīgas no mērķa: skolas ēkās ir liels skaits platu logu, lai klasēs būtu daudz gaismas; dzīvojamām ēkām ir šaurāki logi ar balkoniem; veikala ēka - plati logi utt. Daļu forma un izmēri ir atšķirīgi, bet galvenās daļas paliek nemainīgas. Šādu ideju veidošanās veicina to, ka bērni asimilējas no galvenās konstruktīvās atkarības - dizaina atkarības no tā praktiskā mērķa, kas būtiski ietekmē bērnu domāšanas attīstību.

Mācot bērniem dažādu viendabīgu ēku vai rotaļlietu būvniecību (dzīvojamā ēka, skola, bērnudārzs; kaste, māja, grozs), tiek radīti apstākļi radošo prasmju attīstībai projektēšanā. Bērns it kā apgūst ēkas vai rotaļlietas izgatavošanas shēmu, nododot viņiem gan vispārīgas, gan dažādas iezīmes, un dara to noteiktā secībā. Šis aktivitātes veids ir pamats, kas ļauj bērniem meklēt veidu, kā patstāvīgi izgatavot jaunu objekta versiju, kas bieži vien ir nepieciešama spēlē.

Projektēšanas mācīšanas procesā bērni attīsta arī vispārinātas darbības metodes, spēju mērķtiecīgi pārbaudīt objektus vai ēku paraugus, rotaļlietas. Bērni mācās plānot darbu, prezentējot to kopumā, mācās kontrolēt savu rīcību, patstāvīgi labot kļūdas. Tas viss padara projektēšanas procesu organizētu, pārdomātu.

Projektēšanas procesā bērni apgūst pareizos ēkas komplekta daļu ģeometriskos nosaukumus (kubs, stienis, plāksne utt.), uzzina par ģeometrisko ķermeņu iezīmēm: kubam ir visas kvadrātveida malas, stienim ir divi kvadrāti. gali, bet pārējie ir taisnstūrveida, taisnstūris ir pretējs malas ir vienādas utt.

Būvniecība veicina bērnu runas uzlabošanos, jo darba procesā bērni dalās savās idejās, mācās viņus motivēt, komunicējot savā starpā. Būvniecības procesā bērni iemācās pareizi apzīmēt virzienu nosaukumus vārdā (augšup, lejup, tālu, aiz, pa kreisi, pa labi utt.), Viņi arī apgūst tādus jēdzienus kā “augsts - zems”, “plats - šaurs", "garš - īss".

Būvniecība klasē un spēlēs ir līdzeklis ne tikai garīgajai audzināšanai, bet arī bērna personības morālo īpašību veidošanai. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana būvēt ēkas: mājas putniem un dzīvniekiem izglīto bērnus noteiktā morālo jūtu virzienā (rūpes par cilvēkiem, putniem, dzīvniekiem). Būvniecībai klasē un spēlē ir liela nozīme draudzīgas bērnu komandas organizēšanā. Klasē bērni mācās kopīgi veikt kopīgus darbus (kopā gatavo rotaļlietas modeļiem par dažādām tēmām, piemēram, “Mūsu iela”, kopīgi būvē tiltiņu, teātri u.c.). Šajā gadījumā bērnu darbība ir vērsta uz kopīga mērķa sasniegšanu. Tas prasa spēju vienoties par gaidāmajiem darbiem, sadalīt pienākumus, sniegt palīdzību biedriem īstajā laikā, motivēt viņu priekšlikumus.

Spēlēs šīs prasmes tiek padziļinātas un nostiprinātas. Līdz ar to, pievēršot uzmanību konstruktīvo spēļu projektēšanas un vadīšanas mācīšanai bērniem, viņu kopīgās aktivitātes sniedz lieliskas iespējas izglītot sākotnējās iemaņas strādāt komandā.

Morālā pilnība notiek ciešā mijiedarbībā ar garīgo izglītību, un šajā vienotajā procesā tiek atrisināta bērna vispusīgas, harmoniskas attīstības problēma. Svarīga loma tajā ir dizainam. Tas veicina tādu vērtīgu personības iezīmju veidošanos kā neatkarība, iniciatīva, organizētība un atbildība uzdevuma izpildē. Dizaina nodarbībās un spēlē bērni tiek audzināti ar gribu, atturību, spēju uzklausīt skolotāja skaidrojumu un strādāt saskaņā ar viņa norādījumiem, saskaņot darbības savā starpā kopīgā darbā un pārvarēt grūtības mērķa sasniegšanā. .

Projektēšanas procesā tiek veikta bērna fiziskā uzlabošana. Pastāvīgi vingrinājumi visdažādākajās kustībās, ko pavada emocionāls uzplaukums, veicina to, ka šīs kustības kļūst ātras, izveicīgas, viegli pakļautas acs kontrolei. Uzlabojas atsevišķu muskuļu koordinēts darbs.

Dizains ir arī efektīvs estētiskās izglītības līdzeklis. Iepazīstinot bērnus ekskursijās ar dažām būvēm un ēkām (kanāliem, dzīvojamām ēkām, bērnudārzu, skolu, teātru ēkām), kā arī viņu izpratnei pieejamiem arhitektūras pieminekļiem (Maskavas Kremlis, Lielais teātris u.c.), skolotājam ir iespēja Attīstīt bērnu māksliniecisko gaumi, radot estētisku baudījumu, skatoties uz skaistām ēkām, veidot spēju novērtēt cilvēku radošā darba radīto, iemīlēt savas pilsētas, valsts arhitektoniskās bagātības, tās aizsargāt. Turklāt bērnos veidojas izpratne par arhitektonisko risinājumu piemērotību.

Liela loma bērnu sagatavošanā skolai ir mērķtiecīgai un sistemātiskai bērnu dizaina mācīšanai. Tas veicina bērnu mācīšanās spēju veidošanos, atklāj viņiem, ka darbības galvenā nozīme ir ne tikai rezultātu, bet arī zināšanu un prasmju apgūšanā. Šāds izziņas motīvs izraisa būtiskas izmaiņas garīgajos procesos. Šīs izmaiņas galvenokārt sastāv no spējas patvaļīgi kontrolēt savus kognitīvos procesus (virzīt tos uz izglītības problēmu risināšanu), sasniegt noteiktu garīgo darbību attīstības līmeni un spēju sistemātiski veikt garīgo darbu, kas nepieciešams apzinātai zināšanu asimilācijai. .

2.Darba pieredzes apraksts

2.1.Bērnu dizaina vadīšanas paņēmieni organizētās un bezmaksas aktivitātēs.

Pēdējos gados, nokļūstot rotaļlietu veikalā, skolotāji saskaras ar ļoti grūtu izvēli, kādu spēli pirkt, lai tā ne tikai iepriecinātu un izklaidētu, bet arī attīstītu bērnu?!

Es ierosinu pārtraukt jūsu uzmanību uz koka ēku komplektu. Šis vienkāršais spēles materiāls ir pilns ar lieliskām iespējām un sniedz bērnam kaut ko attīstībai, ko nevar dot neviena cita spēle.

Šis spēles veids ir rūpīgi pētīts mājas pirmsskolas pedagoģijā un psiholoģijā (V. G. Ņečajeva, Z. V. Lištvans, A. N. Davidčuks, L. A. Paramonova, L. A. Vengers, V. S. Muhina utt.). Būvspēles veicina domāšanas, telpiskās iztēles attīstību, kas ir projektēšanas darbības pamatā, kas pārliecinoši pierādīts N.N.Poddjakova, L.A.Paramonova un citu pētījumos.

Pirmkārt, es vēlos vērst uzmanību uz šī materiāla daudzpusējo nozīmi:

• celtniecība no koka celtnieka ir darbība (salīdzinājumā ar zīmēšanu, modelēšanu un aplikācijām), kurā pirmsskolas vecuma bērnam panākumi ir garantēti;
• materiāla mainīgums (kubi, ķieģeļi, prizmas, konusi u.c., visdažādākajos veidos kombinēti savā starpā) rada iespēju to radoši izmantot: ēku var izveidot, labot, papildināt un pat restaurēt ļoti ātri;
• paredzami panākumi ietekmē pašapziņas attīstību;
• šāda veida aktivitātes ļauj pat jaunākajam pirmsskolas vecuma bērnam atšķirties no pieaugušā, apgūt svarīgākās neatkarības sastāvdaļas: autonomiju, iniciatīvu, atbildību.

Jau trīsgadīgā celtniekā pieauguša cilvēka iespaidā veidojas intelektuālās kultūras pamats.

Sākot darbu pie projektēšanas bērnudārza vidējā grupā, es, pirmkārt, rūpīgi izpētīju šo sadaļu priekšzīmīgajā vispārējās izglītības programmā “No dzimšanas līdz skolai”, ko rediģēja N.E. Verax. Es paņēmu metodisko literatūru par šo tēmu un ar lielu interesi lasīju rakstus, kas man palīdzēja plānot izglītojošas aktivitātes par spēļu izstrādi un izmantošanu ar konstruktoru ikdienā.

Prasības priekšmeta telpiskajai videi, kas formulētas federālajā pirmsskolas izglītības standartā, ir vērstas uz bērnu iniciatīvas atbalstīšanu visa veida bērnu aktivitātēs. Tādējādi izglītības telpas organizācijai un materiālu, aprīkojuma un inventāra daudzveidībai ir jānodrošina rotaļa, izziņa, pētnieciska un radoša darbība.

Šī mērķa sasniegšanai grupā tika izveidots "Tehniskā dizaina centrs". Nodarbību vadīšanai katram bērnam tika iegādāti galda koka būvmateriālu komplekti. Tika iegādāti arī tematiskie komplekti: "Transports", "Zoodārzs", "Pils" u.c., lai rotaļātos ar ēkām, tika atlasītas mazas rotaļlietas, cilvēku figūriņas, ligzdojošas lelles, automašīnas u.c. Ar vecāku palīdzību tika izgatavoti pilsētas atribūti: ielu lampas, strūklakas, koki, ceļi, ainavu elementi u.c.. Tika savākts un sistematizēts demonstrācijas materiāls: dažādu Maskavas un Sanktpēterburgas arhitektūras būvju fotogrāfijas un ilustrācijas, paraugi celtnes no koka materiāla, izstrādātas shēmas dažādu funkcionālu nolūku ēkas, “Maskavas Kremļa torņu” virtuālās tūres prezentācija, “Mājas” prezentācija (izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas).

Tātad grupā parādījās celtniecības materiāls. Kur sākt?

Mana darba sākuma posms bija balstīts uz bērnu iepazīstināšanu ar dizainera detaļām, sākot no vienkāršākās ēku analīzes. Pirmkārt, es mācīju bērniem atpazīt katru dizainera detaļu un salikt visas celtnieka figūras, saskaņā ar modeli, kastē. Nākotnē šī prasme ietaupīs bērna (un arī manu) laiku, palīdzēs saglabāt spēles materiālu! Lai sasniegtu šo mērķi, izmantoju vairākus paņēmienus: ēkas detaļu bimanuālu pārbaudi; ģeometrisko detaļu pārnešana uz papīra.

Pirmā iepazīšanās ar dizaineri ilga ne vairāk kā 10 minūtes, lai bērniem būtu mazspēlēšanās sajūta... Lai iemācītu bērniem īsā laikā salikt detaļas kastē, viņi organizēja spēles: “Kurš locīs daļas klusāk, ātrāk un precīzāk?”, “Kas ir mainījies?”, “Kas noticis?”

Mācīju bērniem pareizi lietot materiālus, turēt tos noteiktā secībā, neizkaisīt, pēc pabeigšanas izjaukt ēku no augšas uz leju, salikt detaļas kastē un ņemt pēc vajadzības. Beidzot ir pienācis laiks, kad visi bērni paši bez manas palīdzības glīti un pareizi saloka būvmateriālu.

Netradicionāla metode intereses uzturēšanai par konstruktīvām aktivitātēm bija parādīšanās “Nākotnes būvniecības” plaukta grupā, kurā katru nedēļu tika izstādīta jauna ēka par pētāmo tēmu (autora ideja).

Un nu ir pienācis brīdis, kad manas grupiņas bērni audzinātājas vadībā bija gatavi apgūt dažādus būvniecības veidus: pēc attēla, pēc stāvokļa, pēc plāna, pēc tēmas, meistars zemes gabala apbūve. Dizaina apmācības sākumposmā notika manā vadībā. Tā kā tieši šajā periodā ir svarīga mācību metožu un paņēmienu izvēle.

Pusmūžā aktīvi izmantoju audzinātājas rādīšanas metodi, jo. bērniem vēl nav pietiekamas projektēšanas pieredzes, arī iesaku veikt uzdevumus apstākļos, kas kļūst arvien sarežģītāki, piemēram (tā pati māja, bet augstāk, ar logu utt.). Ja bērnam ir grūti, es uzdodu jautājumus: “Ar ko jūs sākat? Kāda dizainera daļa izskatās riteņi? (norāda uz fotogrāfiju). Kādas detaļas liksiet uz riteņiem? Cik ķieģeļu?” utt (sadarbības tehnoloģija).

Tā kā tiek uzkrāta konstruktīva pieredze, iepazīstinu bērnus ar jaunu dizaina veidu - pēc nosacījuma. Šīs konstruēšanas metodes mācīšana veicina bērnu meklēšanas aktivitātes attīstību. Mācot šo projektēšanas metodi, vēlams pielietot pētniecisko darbību tehnoloģiju. Iesaku bērniem risināt praktiskas problēmas: uzcelt māju zemai un augstai ligzdai lellei, būvēt tiltu zemam un augstam kuģim, būvēt tiltu šaurai un platai upei utt.

Vecākā vecumā uzstādu uzdevumus, kas bērnam jārisina pašam, jāatrod savi oriģinālie risinājumi (problēmmācības tehnoloģija). Tādējādi bērniem attīstās vispārinātas pārbaudes metodes, spēja atrast galveno. Bērns mācās plānot darbību secību, sastādīt nākotnes struktūras attēlu un izvēlēties būvniecības metodes. Sagatavošanas grupā bērni labprāt būvē pēc zīmējumiem, zīmējumiem, labiekārto ēkas, pārspēj tās. Viņi paši nes žurnālus, fotogrāfijas, sarunājas, izvēlas vietu kosmosā, jo tas viss viņos veido pozitīvas īpašības, kuras es pamanu un apstiprinu. Kad konstrukcijā kaut kas noiet greizi, es cenšos neuzkrītoši uzdot jautājumu: "Un, ja jūs nomainīsiet šo daļu ar to, kas notiks?" Bieži vien no šāda grūdiena izvēršas sižets, bērni it kā “inficēti” un jau notiek konkurss, kurš izdomās labāko ideju, labāk izrotās, sarežģītāk uzbūvēs utt.

Attiecības starp rotaļām, organizētām un brīvām aktivitātēm veidojas šādi: meitenes nolēma likt lelles mierā, bet krēslu nav. Bērni paši nosaka spēles problēmsituāciju: "Lellēm nav mēbeļu." Es uzdodu bērniem jautājumu: "No kā var izgatavot mēbeles?" Ja bērnam ir grūtības, uzdodu šādu jautājumu: “Kā izskatās dizainera detaļas? Kādas daļas izvēlēties un kā tās sakārtot? Problēmsituāciju cenšos izveidot tā, lai bērns pats to vēlētos veidot, lai atrisinātu viņam uzdoto spēles uzdevumu. Problēmsituāciju formulēju gan es, gan paši bērni. Es vienmēr esmu līdzās, lai ievestu mazo “kāpēc-kāpēc” uz pareizā ceļa, un tad bērni paši atrod risinājumus un uzceļ vajadzīgās ēkas.

Vecākajās grupās bērni bieži būvē kolektīvas ēkas, kuras vieno viens zemes gabals, kas pēc nodarbības paliek grupā, kurā viņi izvērš spēles. Spēļu tehnoloģiju izmantošana palīdz uzturēt bērnu ilgtspējīgu interesi par būvniecību. Brīvajā aktivitātē bērni modelē reālas un izdomātas konstrukcijas, meklē veidus, kā tās realizēt (izmantojot pētniecisko darbību tehnoloģiju). Šis ir svarīgs brīdis vispusīgi attīstītas pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā.

Elastīga konstruktīvu aktivitāšu organizēšanas forma ļauj man ņemt vērā katra bērna individuālās īpašības: dzimumu, intereses, labklājību, garastāvokli, konstruktīvo prasmju līmeni... (personiski orientēta pieeja). Vienlaicīgi strādājošo bērnu grupas sastāvs var atšķirties atkarībā no iepriekšminētajiem iemesliem.

Bērna darbība veido viņa psihi. Pirmsskolas vecuma bērnam katrs darbības veids ir jāmāca kā savstarpēji saistītu komponentu sistēma, kuras pamatā ir modelis. Jau agrā bērnībā iepazīstinu bērnus ar darbības shēmu, kā modeli piedāvājot paša bērna roku (5 pirksti). Skolotājs izveido 5 pakāpju kāpnes, uzdodot bērniem jautājumus:

1. Ko jūs vēlaties darīt? (Idejas formulējums.)

2. No kā vai uz kā? (Izvēloties konvertējamo vienumu vai materiālu.)

3. Ko tu darīsi? (Transformācijas rīku vai rīku izvēle.)

4. Kādā secībā - kas vispirms, ko tad? (Darbību sistēma, kas pārveido materiālu.)

5. Vai saņēmāt to, ko plānojāt? (darbības produkta analīze, tā atbilstība plānam (refleksija), un pēc tam pašnovērtējums.

Apgūstot darbības struktūru, bērns iztēlojas savu nākotnes dizainu, veidojot to pēc skolotāja parauga vai no fotogrāfijas. Ja bērns uzbūvēja, saņēma novērtējumu, spēlējās un pēc tam izjauca un pārtaisīja - tas ir ļoti labi, audzinātājai galvenais ir fiksēt, ka uzdevums ir izpildīts. Šajā gadījumā katram bērnam jāsaņem novērtējums.

Fundamentāli nozīmīgs ir bērnu aktivitāšu emocionālais krāsojums, kurā bērns var brīvi izmantot dažādus materiālus, veidot oriģinālus paraugus. Dizaina saistība ar ikdienu, ar citām aktivitātēm padara to īpaši interesantu, emocionāli bagātu un ļauj tam būt par vienu no pašizpausmes līdzekļiem. Nepieciešamība pēc šādām aktivitātēm bērniem kļūst izteikta.

2.2.Darba programmas "Viens ķieģelis, divi ķieģeļi..." īstenošana konstruktīvu aktivitāšu pulciņa organizēšanas ietvaros.

Jau vairākus gadus mana padziļinātā darba ar bērniem virziens (apļa aktivitātes) un pašizglītības tēma ir konstruktīva darbība no būvmateriāla. Lai sistematizētu padziļinātu darbu, radās nepieciešamība uzrakstīt papildu izglītības programmu projektēšanā (no koka konstruktora) "Viens ķieģelis, divi ķieģeļi ...".

Pamats papildu izglītības programmas izstrādei par projektēšanu no koka darbvirsmas konstruktora “Viens ķieģelis, divi ķieģeļi ...” bija Aptuvenā pirmsskolas izglītības pamatizglītības programma “No dzimšanas līdz skolai”, kas atbilst federālajai valstij. Izglītības standarts pirmsskolas izglītībai (Veraksas u.c. redakcija), “Bērnudārzs - Prieka māja “N.M. Krilovs. Programmas pasūtītājs bija MADOU "Bērnudārzs Nr. 22 - CRR" administrācija.

Programmas izveide tika veikta saskaņā ar sekojošo normatīvie dokumenti.

1. Likums "Par Krievijas Federācijas izglītību".
2. Konvencija par bērna tiesībām.
3. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2003.gada 18.jūnija vēstule Nr.28-02-484 / 16 "Prasības bērnu papildu izglītības izglītības programmu saturam un noformējumam".
4. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2009.gada 23.novembra rīkojums Nr.665 “Par federālās valsts prasību apstiprināšanu un ieviešanu pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūrai”.
5. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011.gada 20.jūlija rīkojums Nr.2151 “Par federālo valsts prasību apstiprināšanu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanai”.
6. "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei, saturam un darba režīma organizācijai pirmsskolas organizācijās" (ar izmaiņām).

Programma ir balstīta uz sekojošo principi.

Zinātnes princips. Bērnu zināšanu asimilācija pareizi atspoguļo realitāti ar konstruktīvu darbību palīdzību.

Redzamības princips ietver tiešu apkārtējās realitātes objektu novērošanu.

Pieejamības princips. Mācību materiāla saturs, raksturs un apjoms korelē ar bērnu attīstības un gatavības līmeni.

Attīstošās izglītības princips. Tas ir balstīts uz modeli, saskaņā ar kuru mācīšanās ir dzinējspēks bērna personības holistiskajai attīstībai, jaunu prāta, atmiņas un citu psihes aspektu veidošanai, kā arī spēju, interešu, tieksmju veidošanai. .

Princips diferencētā individualizācija pārvietot. Zināšanas bērniem tiek sniegtas, ņemot vērā individuālu pieeju.

Princips sekvences. Jaunās zināšanas ir balstītas uz iepriekš iegūtajām zināšanām ar sekojošu sarežģījumu.

DARBA PROGRAMMAS MĒRĶIS: vispusīga bērna personības attīstība pirmsskolas vecumā, ņemot vērā viņa individuālās un psihofiziskās īpatnības, sniedzot savlaicīgu palīdzību katram bērnam vecumam atbilstošu prasmju un zināšanu apguvē, attīstot bērnos iegūto rezultātu praktisku – darbības analīzi.

UZDEVUMI:

1. Veidot pirmsskolas vecuma bērniem dialektisko domāšanu, t.i. spēja saskatīt pasaules daudzveidību savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību pasaulē;
2. Attīstīt kognitīvo pieredzi vispārinātā formā ar uzskates līdzekļu (standartu, simbolu, nosacīto aizstājēju, modeļu) palīdzību;
3. Paplašināt bērnu konstruktīvo darbību attīstības perspektīvas, iekļaujot viņus garīgās, modelējošās un pārveidojošās darbībās;
4. Atbalstīt bērnos iniciatīvu, atjautību, patstāvību, veicināt skolēnu saliedēšanos.

Programma tiek īstenota klasē "Jaunais dizainers". Programmas īstenošanas ilgums ir 2 gadi. Ir 2 darba posmi: pirmais - ar 5-6 gadus veciem bērniem, otrais - ar 6-7 gadus veciem bērniem.

Nodarbības notiek 2 reizes nedēļā. Nodarbību dienas tiek izvēlētas, pamatojoties uz bērnu slodzes intensitāti, ko nosaka grafiks, kas notiek pēcpusdienā apakšgrupās. Nodarbību ilgums ar bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem ir ne vairāk kā 25 minūtes, ar bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem - ne vairāk kā 30 minūtes. Dizaina nodarbības ar bērniem organizēju kā partnerattiecību aktivitāti, un to pavadu nevis kā nodarbību, bet gan kā darbu “darbnīcā” - īpaši organizētā telpā, kur top skaistas, interesantas un bērnu dzīvei nepieciešamas lietas.

Programmas īstenošana ietver integrētu "nodarbību" izmantošanu, ko var veikt kā daļu no kognitīvā cikla, runas attīstības, iepazīšanās ar ārpasauli utt., Un dizainu. Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu apļa “Jaunais dizainers” GCD laikā es izmantoju piecu izglītības jomu integrācijas principu: “Kognitīvā attīstība”, “Runas attīstība”, “Sociālā un komunikatīvā attīstība”, “Mākslinieciskā un komunikatīvā attīstība”. estētiskā attīstība”, “Fiziskā attīstība”.

Lai mācītu konstruktīvu darbību, nepieciešams pareizi sakārtot vidi un papildu materiālus (mašīnas, eglītes, puķu dobes, puķes, laternas un citus atribūtus, ko bērni izgatavo brīvā darbībā - tas viss attīsta viņu iztēli). Tādējādi, organizējot sev vidi, bērns apgūst darba kultūru, kas ir ļoti svarīga viņa tālākai attīstībai. Ir nepieciešams iemācīt bērnam darba beigās izjaukt ēku no augšas uz leju. Visas detaļas tiek glabātas speciālos plauktos pēc veidlapām, lai bērni zinātu, kur kura forma atrodas. Un mazs būvmateriāls kastēs, kur visas detaļas tiek pievienotas pēc plāna.

Nācās strādāt pie tematiskās plānošanas, jo uzdevumu tēmām jākļūst sarežģītākām, bet tajā pašā laikā tiem jābūt bērniem pieejamiem un, galvenais, interesantiem. Papildus mācīšanās brīžiem puišiem tiek dota iespēja pārspēt savas ēkas. Īpaša interese ir kolektīvā būvniecība, ko vieno viena tēma un darbs ar shēmām, kuras puiši izstrādā paši. Lai to izdarītu, izgudroju un izgatavoju kartītes ar dažādu ēku simboliem divos eksemplāros (ar magnētiem un bez magnētiem). Ar kopiju uz magnētiem mēs strādājam pie tāfeles, kad skolotājs vai bērns plāno kolektīvās ēkas shēmu: pilsētas vai ciema ielas. Otrs kartīšu komplekts tiek izdalīts bērniem, lai apgūtu spēju atrast sava nākotnes dizaina vietu telpā uz dotā lauka (galda) atbilstoši shēmai (autora idejai).

Nākot uz "darbnīcu", skolēniem ir augsta motivācija. Nodarbības beigās noteikti analizēsim ar puišiem veiktā darba kvalitāti. (uz personību orientētas skolotāja mijiedarbības ar bērniem tehnoloģija).

Svarīgi, lai bērns spētu parādīt savu individualitāti, izziņas interesi, radošumu, būtu iespēja iemācīties strādāt grupā un sasniegt vēlamo rezultātu. Lai to paveiktu, veidoju veiksmes situācijas katram bērnam, ņemot vērā bērnu iespējas un spējas, veicinu viņu radošo darbību un inovatīvu domāšanu. Darbs pāros, mazās apakšgrupās audzina atbildību, spēju aizstāvēt savu viedokli, veicina bērnu saliedēšanu.

Izglītības pasākumi tiek veikti, pamatojoties uz pedagoģisko uzraudzību, kas tiek veikta divas reizes gadā - mācību gada sākumā un beigās. Pirmsskolas vecuma bērnu konstruktīvās darbības uzraudzība balstās uz izglītības jomu saturu. Nosakot pirmsskolas vecuma bērnu konstruktīvās aktivitātes rādītājus, tiek ņemtas vērā bērna integrējošās īpašības: zinātkārs, aktīvs, interesējas par jauno, nezināmo, uzdod jautājumus pieaugušajiem, izrāda interesi par eksperimentiem, apgūst savu dzimto runu, saziņas līdzekļi. ar pieaugušajiem un vienaudžiem, universāli priekšnoteikumi mācību aktivitātēm.

Prasības skolēnu sagatavotības līmenim:

Līdz mācību gada beigām bērni var:

Vecākā grupa

• Analizēt ēkas paraugu;
• Plānot savas ēkas izveides posmus, rast konstruktīvus risinājumus;
• Izveidot ēkas saskaņā ar zīmējumu;
• Izveidot ēkas saskaņā ar shēmu;
• Zināt, kā strādāt komandā.

sagatavošanas grupa

• Skatīt objekta dizainu un analizēt to, ņemot vērā praktisko mērķi;
• Veidot dažādus objektu dizainus atbilstoši tā mērķim;
• Veidojiet modeļus no plastmasas un koka konstruktoriem pēc zīmējuma un mutiskiem norādījumiem .

Uzraugot pirmsskolas vecuma bērnu konstruktīvo darbību attīstību, es izmantoju vairākas pētniecības metodes: novērojumus, iekļautos novērojumus, problemātiskās diagnostikas situācijas un bērnu aktivitāšu produkta analīzi.

Kognitīvo interešu, praktiskās-kognitīvās un eksperimentālās-meklēšanas uzvedības attīstības dinamika konstruktīvā darbībā atspoguļota 1. tabulā.

Rādītāji*	Diagnostikas rezultāti (%) Konstruktīva darbība no būvmateriāla kā efektīvs līdzeklis visaptverošai pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai
	akadēmiskais gads (vidējā grupa)		akadēmiskais gads (vecākā grupa)		akadēmiskais gads (sagatavošanas grupa)
Augstākais līmenis (radošs)
Augsts līmenis (neatkarība)
Vidēja līmeņa (uzraudzīta veiktspēja)
Zems līmenis (atpazīšanas līmenis)

Konstruktīvas darbības attīstības rādītāji

Bērna vecums	Augstākais līmenis (radošais) - 4 punkti	Augsts līmenis (neatkarība) - 3 punkti	Vidējais līmenis (izpilde vadībā) - 2 punkti	Zems līmenis (atpazīstamības līmenis) - 1 punkts
5-6 gadi	Pielieto konstruktīvas zināšanas un prasmes jaunos apstākļos. Ēkā parādās oriģināli risinājumi, ņemot vērā mainītos apstākļus. Izvērtējot savu (konstruktīvo) darbību, bērns nosauc faktus, sniedz argumentus, formulē secinājumus, kas apliecina pozitīva rezultāta sasniegšanu. Izrāda iniciatīvu kopīgai kolektīvai konstruktīvai darbībai, pārvēršoties būvniecībā, sižeta lomu spēlēšanā un režijas spēlēs. Uzņemas kolektīvās ēkas "plānotāja-arhitekta" lomu (diktē, un pieaugušais zīmē diagrammu). Izrāda interesi par jauna veida konstrukcijas materiāliem (galdu un grīdu), sadzīves būvmateriālu. Pārzina dažus arhitektūras stilu veidus (krievu koka arhitektūra, baroks, klasicisms, modernais). Pārzina šedevrus galvaspilsētās, būvē pēc analoģijas no esoša būvmateriāla	Patstāvīgi būvē ēku pēc modeļa, fotogrāfijas, apstākļiem, pēc sava plāna, izmantojot pazīstamas konstruktīvas zināšanas un prasmes. Iepriekš sastāda plānu, atrod veidus, kā to īstenot, patstāvīgi izvērtē rezultātu (pašvērtējums). Parāda pastāvīgu interesi par kopīgām kolektīvām konstruktīvām aktivitātēm. Izrāda interesi par jauna veida konstrukcijas materiāliem (galdu un grīdu), sadzīves būvmateriālu. Pārzina dažus arhitektūras stilu veidus (krievu koka arhitektūra, baroks, klasicisms, modernais). Pārzina šedevrus galvaspilsētās, būvē pēc analoģijas no esoša būvmateriāla	Uzceļ ēku ar nelielu pieaugušo palīdzību. Ar pieaugušā palīdzību viņš formulē ideju, atrod veidus, kā to īstenot, patstāvīgi izvērtē rezultātu (pašvērtējums). Izrāda interesi par kopīgām kolektīvām konstruktīvām aktivitātēm. Izrāda interesi par jauna veida konstrukcijas materiāliem (galdu un grīdu), sadzīves būvmateriālu	Grūtības projektējot pēc sava plāna, apstākļiem. Nepieciešama pieaugušo palīdzība un padoms. Atsakās piedalīties kolektīvajās spēlēs. Neizrāda interesi par jauna veida konstrukcijas materiāliem (galds un grīda), sadzīves būvmateriāliem
6-7 gadus vecs	Projektēšanu apguvis radošuma līmenī: ideja oriģināla, tās realizācijas veidi individuāli, vērtējums adekvāts un pamatots. Spēj izveidot nākotnes struktūras shēmu un balstīties uz to gan individuāli, gan kolektīvā veidošanas spēlē; konstruēt saskaņā ar pieaugušā, bērna arhitekta izvirzītajiem nosacījumiem, spēles sižetu	Dizainu apguvis kā amatieru nodarbi: skaidri formulē ideju, atrod veidus, kā to īstenot, adekvāti novērtē savus konstruktīvos izstrādājumus un savas prasmes. Spēj būvēt pēc dotas shēmas gan individuāli, gan kolektīvās veidošanas spēlē; konstruēt saskaņā ar pieaugušā, bērna arhitekta izvirzītajiem nosacījumiem, spēles sižetu	Viņš ceļ ēku pēc modeļa, fotogrāfijas, apstākļiem, pēc sava plāna, izmantojot pazīstamas konstruktīvas zināšanas un prasmes. Ar nelielu pieaugušo palīdzību viņš formulē ideju, atrod veidus, kā to īstenot, patstāvīgi novērtē rezultātu (pašvērtējums)	Grūtības projektējot pēc sava plāna, apstākļiem. Nepieciešams pieaugušo padoms. Ir grūtības sazināties ar vienaudžiem

Bibliogrāfija

1. Davidčuks A.N. Pirmsskolas vecuma bērna konstruktīvā jaunrade. Rokasgrāmata pedagogam. M., Izglītība, 1973. gads.
2. Pirmsskolas pedagoģija. Proc. Pabalsts studentiem ped. biedrs / zem. ed. V.I.Loginova, P.G.Samorukova. - 2. izdevums, Rev. pievienot. – M.: Apgaismība, 1988. gads.
3. Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. Pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 3. izdevums, labots. un papildu - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001.
4. Krilova N.M. Bērnudārzs - Prieka māja: holistiskas, integrētas, integrējošas pieejas programma pirmsskolas vecuma bērna kā indivīda audzināšanai / Perma. Valsts. ped. un-t.- Perme. 2005. gads.
5. Kutsakova L.V. Dizains un roku darbs bērnudārzā: ceļvedis skolotājam bērniem. dārzs: No darba pieredzes. – M.: Apgaismība, 1990. gads.
6. Kutsakova L.V. Būvmateriālu projektēšanas nodarbības. Nodarbību tēzes. - M.: Mosaic-sintez, 2006.
7. Lištvana Z.V. Dizains: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājam.- M .: Izglītība, 1981.
8. Lištvana Z.V. Spēles un aktivitātes ar būvmateriāliem bērnudārzā. Ed. 3., pievieno. M., Izglītība, 1971. gads.
9. Tēlotājmākslas un dizaina mācību metodes: Proc. pabalsts studentiem ped. uch-sch par īpašu. "Došk. izglītība”/ T.S.Komarova, N.P.Sakuļina, N.B.Halezova un citi; Zem. ed. T.S. Komarova. - 3. izdevums, pārskatīts. – M.: Apgaismība, 1991. gads.
10. Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. - M .: OOO April Press, CJSC izdevniecība EKSMO-Press, 1999.
11. Šaidurova N.V. Bērna attīstība konstruktīvā darbībā: rokasgrāmata, - M .: TC Sphere, 2008

MBDOU no vispārējas attīstības tipa bērnudārza Nr.19, Livny, Oryol region

Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta prasības mazu bērnu konstruktīvu pasākumu organizēšanai.

(Darba pieredze)

Krasova Tamāra Sergejevna

audzinātāja

Dizains ir viens no interesantākajiem produktīvās darbības veidiem, tā ir praktiska darbība, kuras mērķis ir iegūt noteiktu iepriekš izdomātu reālu produktu, kas atbilst tā funkcionālajam mērķim. Tas atspoguļo apkārtējo realitāti.

Konstruktīvas darbības īpatnība ir tāda, ka tā, tāpat kā spēle, atbilst bērna interesēm un vajadzībām.

Konstruktīvas aktivitātes attīstības problēmas mazu bērnu grupā aktualitāte slēpjas apstāklī, ka šajā sabiedrības attīstības posmā dizainam tiek veltīts nepietiekams laiks un uzmanība, kā arī nepietiekams metodiskais atbalsts.

Pirmsskolas pedagoģijā nozīmīgu vietu ieņem mazo bērnu intereses veidošanas problēma par būvniecību, jo daudzveidīga konstruktīvā jaunrade ļauj bērniem ne tikai uzzināt par apkārtējo pasauli, bet arī vispusīgi attīstīt savas spējas.

Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta kontekstā konstruktīvās modelēšanas aktivitātes ir iekļautas izglītības jomā "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība", kuras saturs ir vērsts uz dizaina ieviešanu. Intereses veidošana par konstruktīvu darbību, iepazīšanās ar dažāda veida konstruktoriem un to elementiem.

Bet tomēr notiek konstruktīvas darbības integrācija ar citām izglītības jomām: kognitīvo attīstību, runas attīstību (tiek noteikti uzdevumi bērnu konstruktīvo spēju attīstībai), piemēram, kognitīvās attīstības jomā bērni tiek iepazīstināti ar krāsu gaitu. , izmērs, forma (bumba, ķieģelis, kubs) .

GEF priekšplānā izvirza individuālu pieeju bērnam, kurā tiek saglabāta pirmsskolas bērnības pašcieņa. Katram bērnam ir jāsaņem vienādas sākuma iespējas. Viens no nosacījumiem, lai pareizi īstenotu individuālu pieeju bērnam, ir viņam izvirzīto prasību vienotība.

Mazu bērnu konstruktīvās aktivitātes iezīmes ir izglītības procesa konstruēšana, ņemot vērā didaktiskos principus: redzamība, tēlainība, pieejamība, iespējamība, praktiskums. Šo principu īstenošana tiek veikta, izmantojot spilgtu un atraktīvu materiālu, didaktiskās spēles, rotaļlietas, metodiski labi konstruētas konstruktīvas aktivitātes, dažādu metožu un paņēmienu kombināciju darbā ar bērniem.

Konstruktīvu darbību organizēšana ikdienas rutīnā tiek veikta divos galvenajos virzienos: skolotāja un bērnu kopīgās aktivitātes, patstāvīgās aktivitātes. Izglītības slodzes apjomu ikdienas rutīnā nosaka skolotāja darba programma, pamatojoties uz iestādes izglītības programmu, tiek veikta nepārtrauktu izglītojošu pasākumu veidā, kas tiek sistemātiski organizēti dienas pirmajā pusē. . Nepārtrauktas izglītojošas aktivitātes ilgums ir 12-15 minūtes.

Brīvajā laikā bērni ir aizņemti ar priekšmetu spēlēm, kuras skolotāja vadībā raiti pārtop lomu spēlē. Spēles laikā turpinu mācīt bērniem dizainu. Bet es to daru neuzkrītoši, lai bērni nejustu, ka viņus māca.

Sākotnēji izmantoju tilpuma dizainu (spēles ar būvmateriāliem), jo bērniem jaunākā vecumā ne tikai jāredz, no kā viņi būvēs ēkas, bet arī noteikti jāpieskaras detaļām, kuras viņi izmantos.

Sava darba sākumposmā veicu bērnu aptauju, kuras rezultāti tika ierakstīti monitoringa tabulā. Izpētot skolēnu intereses un spējas, izrādījās, ka ne visi bērni prot atšķirt būvmateriālu pēc formas, nezina detaļu nosaukumus un neprot būvēt elementāras ēkas.

Pirms uzsākt konstruktīvus pasākumus ar bērniem, es iepazinos ar metodisko un pedagoģisko literatūru, ieteikumus apmācības nodarbību un kopīgu pasākumu organizēšanai un vadīšanai bērniem, sastādīju darba programmu pedagogam, pamatojoties uz MBDOU galveno izglītības programmu "Bērnudārzs Nr. 19”, kurā norādīts saturs, metodika, bērnu attīstības novērtējums, mērķi, kas nodrošina izglītojošo darbību efektivitāti, sastādīts ikdienas plānojums, kas atspoguļo projektēšanas uzdevumus nepārtrauktās izglītības aktivitātēs, individuālajā un patstāvīgajā darbā. , izstrādāta izklaidējošu spēļu un dizaina vingrinājumu kartotēka.

Spēļu būvtehnikas veiksmīgai apgūšanai un konstruktīvās darbības attīstības darba būtiskai organizācijai izveidota attīstoša objekttelpiskā vide. Viņa centās veidot darbu pie attīstošas ​​mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšanas saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem atbilstoši izglītības programmas īstenošanas nosacījumiem.

Bērniem pieejamā vietā grupā izveidots konstruktīvas darbības centrs. Tajā bija iekļauti mazie (galda) un lielie (grīdas) celtniecības materiāli, dažādas sarežģītības celtniecības komplekti, detaļu savienošanas metode, elementāras rotaļlietas, mīkstie moduļi, spilgti krāsains didaktiskais materiāls. Ir nelielas gumijas, plastmasas rotaļlietas, dzīvnieku, putnu, transportlīdzekļu figūriņas. Bērni tos izmanto, veidojot ēkas (ēku salīdzinājums ar rotaļlietām, spēlēšanās ar tām). Tiek prezentēts netradicionāls materiāls: korķi, izzāģētas presformas, dažādi konteineri, spēles "Loģikas māja", "Kubs" un citi. Ir visvienkāršākās ēku shēmas, "algoritmi" to īstenošanai, lielas mozaīkas, shēmas, kā no tā izlikt rakstus, Lego tipa konstruktori ar dažāda izmēra detaļām, stiprinājumi, šņorēšanas rotaļlietas, transformatora rotaļlietas. Ērtības labad būvmateriāls un projektētājs ir izlikts dažāda izmēra kastēs. Tie ir atbilstoši vecumam, droši un izgatavoti no videi draudzīgiem materiāliem.

Būtisks faktors, plānojot metodoloģiju nepārtrauktas izglītības pasākumu veikšanai, ir mācīšanās attiecības. Integrācija nodrošina visu izglītības jomu un jomu savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību; ļauj izprast holistisku pasaules ainu, kas sastāv no visu objektu, parādību, notikumu attiecībām. Integrācija bagātina priekšstatus par objektiem un parādībām, pateicoties to zināšanām no dažādiem leņķiem, caur dažādu izglītojošā darba saturu, attēlu, objektu īpašībām. Turklāt integrācija veicina asociāciju veidošanos, bez kurām nav iespējama radošuma un dažādu spēju attīstība, liek bērniem apgūt vispārinātas zināšanas un prasmes. Konstruktīva darbība ir loģiski saistīta ar kognitīvo sfēru (sensoro attīstību, priekšmeta un sociālās vides iepazīšanu), runas attīstību, eksperimentāli pētniecisko darbību, var izsekot pastaigā smilšu kastē - pētām smilšu īpašības, veidojam vienkāršākās celtnes ; daiļliteratūra, iepazīšanās ar pasaku "Trīs lāči", "Teremok", lasīja pasaku, apskatīja ilustrācijas un uzbūvēja elementāras ēkas.

Plānojot nepārtrauktas izglītojošas aktivitātes, ņemu vērā bērnu vecumu un attīstības līmeni. Es veicu nepārtrauktas izglītojošas aktivitātes sistemātiski saskaņā ar plānošanu ar bērnu apakšgrupām dienas pirmajā pusē. Bērnus sadalu grupās pēc dažādu iespēju principa, ņemot vērā “tuvās attīstības zonu”. Man ir noteikts "algoritms" nepārtrauktu izglītojošu darbību veikšanai:

1. Motivācija darbībai.
2. Iepazīšanās ar jaunu materiālu (būvmateriāla detaļas).
3. Darbs pie pazīstamu būvmateriālu detaļu asimilācijas.
4. Parāda paraugu (ja konstrukcija ir sarežģīta, rāda pa posmiem).
5. Bērnu patstāvīga darbība (palīdzība).
6. Identifikācija ar paraugu.
7. Ēkas sišana (summējot pēc rezultāta).

Papildus sistemātiskām nodarbībām reizi mēnesī vadu saliedēšanas nodarbību, tā sastāv no spēļu uzdevumiem, kas vērsti uz zināšanu un prasmju nostiprināšanu un jaunu uz tām balstītu apgūšanu.

Lai attīstītu konstruktīvās spējas darbā ar bērniem, izmantoju dažādas metodes un paņēmienus. Konstruktīvo aktivitāšu mācīšanas vadītāji ir vizuāli-figurāli un vizuāli efektīvi: novērošana, objekta pārbaude (eksāmens), paraugs, darbības metožu parādīšana.

Galveno vietu ieņem audzinātājas izgatavotā parauga izmantošana, ko pavada demonstrējums un detalizēts būvniecības procesa skaidrojums. Pirms mācu bērniem izveidot konkrēto ēku, es iepazīstinu bērnus ar reālu objektu, paskaidroju, no kādām daļām tas sastāv, un praktisko mērķi. Nereti skaidrošanu apvienoju ar vērošanu, parādot darba veikšanas veidus un paņēmienus (padoms, atgādinājums, iedrošinājums, izmantoju spēļu vingrinājumus no praktiskām metodēm un paņēmieniem). Lai attīstītu bērnos konstruktīvās prasmes, izmantoju dažādas rotaļlietas, kas palīdz bērniem labi vadīties pēc ēkas augstuma un citiem izmēriem.

Viens no būtiskiem virzieniem konstruktīvas darbības attīstībā ir mijiedarbība ar ģimeni. Sazinoties ar vecākiem, man rodas iespēja ieskicēt efektīvas palīdzības veidus ģimenei, sniegt konkrētus padomus.

Ar manas grupiņas vecākiem notika vecāku sapulce par tēmu: “3-4 gadus vecu bērnu konstruktīvās aktivitātes”, sagatavota konsultācija “Dizaina nozīme jaunāka pirmsskolas vecuma bērna dzīvē”, mape “Dizaina tehnikas. un metodes” tika izstrādāta, vecāku uzmanībai tika prezentēta meistarklase "Nepārtrauktas izglītojošu aktivitāšu veikšanas algoritms", sniegti padomi un ieteikumi, kā mācīt bērnus projektēt, vecāki ir iesaistīti nestandarta spēles aprīkojuma ražošanā. .

Darba panākumus var izsekot, pakāpeniski apgūstot mērķus:

Celt elementāras ēkas pēc modeļa;

Apgūts vienkāršākās projektēšanas tehnikas;

Atšķirt detaļas pēc izmēra, formas, krāsas;

Nosauciet būvmateriāla detaļas (kubs, ķieģelis, plāksne, prizma);

Izplatiet attēlu atbilstoši paraugam;

Izvērsiet spēli ap viņu pašu ēku;

Viņi izjauc ēkas un rūpīgi izliek detaļas kastēs.

Bērnu apskates rezultāti maijā tiks iekļauti monitoringa tabulā. Es vēlos redzēt savus skolēnus kā zinātkārus, sabiedriskus, neatkarīgus, radošus cilvēkus.

Līdz ar to, ņemot vērā mazo bērnu konstruktīvās darbības īpatnības, ir iespējams veiksmīgi un efektīvi īstenot grupiņas un bērnudārza izglītības programmas uzdevumus.

KGKP "Skokdārzs Nr.9" Aig ө lek"

radošais ziņojums

par tēmu "Bērnu kognitīvo spēju attīstība caur dizainu"

Par laika posmu no 2011.-2016.

Skolotāja Tumenbajeva G.K.

Semey

Būvniecība bērniem ir diezgan grūta nodarbe. Tajā atrodam saikni ar pieaugušo māksliniecisko, konstruktīvo un tehnisko darbību.

Jēdziens "dizains" latīņu valodā nozīmē modeļa izveidi, konstrukciju.

A. S. Makarenko uzsvēra, ka bērna spēles ar rotaļlietām-materiāliem, no kuriem viņš konstruē, “ir vistuvāk normālai cilvēka darbībai: cilvēks no materiāliem rada vērtības un kultūru”.

Dizains ir praktiska bērnu darbība, kuras mērķis ir iegūt konkrētu, iepriekš pārdomātu produktu. Bērnu celtniecība ir cieši saistīta ar rotaļām un ir bērnu vajadzībām un interesēm atbilstoša darbība. Konstruējot bērns mācās atšķirt ne tikai objekta ārējās īpašības, bet arī formu, izmēru, uzbūvi; viņš attīsta izziņas un praktiskas darbības. Dizainā bērns papildus objekta kvalitātes vizuālajai uztverei praktiski izjauc paraugu detaļās. Un tad viņš tos apkopo modelī (tātad darbībā viņš veic gan analīzi, gan sintēzi).

Tieši būvniecība vairāk nekā citas aktivitātes paver ceļu bērnu garīgo un radošo spēju attīstībai, kas ir ļoti svarīga indivīda vispusīgai attīstībai.

Šajā sakarā radās nepieciešamība izstrādāt un ieviest jaunas projektēšanas darba formas.

Noteikti mērķi un uzdevumi gaidāmie darbi:

1. inovatīvas metodikas "Dizains pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot soli pa solim kartiņas vidējā grupā" izstrāde un ieviešana

2. diagnostikas rādītāju noteikšana materiāla asimilācijai, diagnostikas materiāla izstrāde.

Tad tika izstrādāti darba posmi piecu gadu garumā.

1. posms. Teorētiski analītiskais, 2011.-2012.mācību gads

Mērķis : materiāla vākšana un teorētiskā izpēte par tēmu. Materiāla sistematizācija, pamatojoties uz mūsdienu metožu izpēti un pielietošanu pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo spēju attīstībā, izmantojot dizainu.

Gaidāmais Rezultāts: profesionālās kompetences līmeņa paaugstināšana izvēlētajā tēmā. Tālākā darba definīcija virzienā.

2. posms. Praktiskais, 2012.-2013.mācību gads

Mērķis: inovatīvas metodoloģijas izstrāde projektēšanai ar pirmsskolas vecuma bērniem. Darbības karšu, darbgrāmatu, didaktisko materiālu izstrāde, kas veicina bērnu kognitīvo attīstību.

Gaidāmais Rezultāts: palielinot kompetenci šajā tēmā. Uzkrātā materiāla sistematizācija virzienā, programmu projektu un mūsdienīgu metožu veidā.

3. posms. Diagnostikas, 2013.-2014.mācību gads

Mērķis: nodrošināt efektīvus veidus, kā mācīt un izglītot pirmsskolas vecuma bērnus, izmantojot novatoriskas tehnoloģijas.

Gaidāmais Rezultāts: izstrādātās metodikas pielāgošana un pabeigšana, rādītāju noteikšana projektēšanas materiāla asimilācijas diagnosticēšanai, izmantojot soli pa solim kartes.

4. posms. Inovatīva, 2014. - 2015.mācību gads

Mērķis: metodikas pabeigšana un testēšana. Rezumējot inovatīvās metodikas „Projektēšana pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot soli pa solim kartītes vidējam pirmsskolas vecumam” ieviešanu.

Gaidāmais Rezultāts: pirmsskolas vecuma bērnu apgūto zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācija par operatīvo karšu izmantošanu projektēšanā.

5. posms. Noslēguma, 2015. - 2016. mācību gads

Mērķis: apkopojot un apkopojot pieredzi par operatīvo karšu izmantošanu vidējā pirmsskolas vecuma bērnu būvniecībā

Gaidāmais Rezultāts: apkopojot unpieredzes vispārināšana metodikas "Dizains pirmsskolas vecuma bērniem" ieviešanā, izmantojot soli pa solim kartītes kolēģu vidū. Metodiskās rokasgrāmatas izdošana.

Darba sākšanainovatīva metodika "Dizains pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot soli pa solim kartītes",tika noteikti šī darba mērķi un uzdevumi:

1. izglītot bērnus nepieciešamajās prasmēs un projektēšanas prasmēs;

2. dot bērniem zināšanas par konstruktīvās nodarbībās izstādītajiem objektiem, par to izskatu, uzbūvi, par galvenajām daļām, to formu, telpisko izvietojumu, relatīvo izmēru, par materiāliem, ar kuriem viņi strādā;

3. mācīt bērniem mērķtiecīgi strādāt, iepriekš plānot savu darbību, kas ir nepieciešams nosacījums konstruktīvu uzdevumu veiksmīgai izpildei;

4. audzināt bērnu patstāvību darbā, radošo iniciatīvu;

5. izkopt spēju kontrolēt savu darbību, virzīt to uz racionālāku audzinātāja piedāvāto problēmas risināšanas veidu. Neizmantojiet biedru darba metožu mehānisku atdarināšanu vai iepriekš apgūtu metodi, kuru šajā gadījumā nevar izmantot.

Ar bērnu dizainu ir ierasts saprast dažādas ēkas, kas izgatavotas no būvmateriāliem, amatniecības un rotaļlietu ražošanu no papīra, kartona, koka un citiem materiāliem. Pēc savas būtības tas visvairāk līdzinās vizuālai darbībai un spēlei – atspoguļo arī apkārtējo realitāti. Bērnu celtnes un amatniecība kalpo praktiskai lietošanai (ēkas - rotaļām, amatniecība - eglītes rotāšanai, dāvanai mammai u.c.), tāpēc tām jāatbilst savam mērķim.

Konstruktīva darbība ir praktiska darbība, kuras mērķis ir iegūt konkrētu, iepriekš izdomātu reālu produktu, kas atbilst tā funkcionālajam mērķim.

Tādējādi, risinot projektēšanas uzdevumus ar vidējās grupas bērniem, tika secināts, ka ir nepieciešams veidot darbu, ņemot vērā pamata mācību metodes:

1. audzinātāja parādot konstrukcijas vai rotaļlietas izgatavošanas paņēmienus. Paskaidrojumi palīdz bērniem apgūt ne tikai darbības, kas nepieciešamas būvniecības pabeigšanai, bet arī nodarbības uzbūvi, vispārējo darba kārtību;

2. uzdevuma skaidrojums ar nosacījumu definēšanu, kas bērniem jāizpilda, nerādot darba metodes;

3. Individuālu projektēšanas paņēmienu vai darba paņēmienu demonstrēšana, ko bērni apgūst turpmākai izmantošanai ēku, būvju, amatniecības izveidē;

4. Bērnu darba un gatavās produkcijas procesa analīze un izvērtēšana ir arī dizaina mācīšanas metodes, savukārt noskaidrojas, kuras darbības metodes ir apgūtas, kuras vēl jāapgūst.

Sākotnējā posmā tika ieskicētas arī tehniskās modelēšanas mācīšanas metodes un paņēmieni:

Burobina Tatjana Gennadievna, audzinātāja, MBDOU bērnudārzs Nr. 28, Baškortostānas Ufas Republika
Materiāla apraksts: Piedāvāju Jums skolotāja atskaiti par vecākās grupas (5-6 gadi) izglītojošā darba rezultātiem 2016.-2017.mācību gadā. Šis materiāls noderēs vecākās grupas audzinātājām. Referāts ir vērsts uz kopīgas kultūras veidošanu, fizisko, intelektuālo un personisko īpašību attīstību, izglītības aktivitāšu priekšnoteikumu veidošanos.
Gada saslimstības un apmeklētības analīze
Grupas algas saraksts: 39 bērni.
Zēniem -22; meitenes - 17. Vecums: 5-6 gadi.
Gada laikā pulciņu apmeklēja vidēji 31 ​​bērns, % no komplektācijas - 79,4%.
Slimības dēļ nokavēts ________, _____%.
Gada laikā daudzas nokavētas dienas: Bikkulovs Arturs (vidusauss iekaisuma dēļ), Gainanovs Deniss (vidusauss iekaisuma dēļ), Gadžilijeva Riana (atvaļinājums), Kovriga Arina (atvaļinājums), Sahipovs Ainurs (atvaļinājums) un Suleymanova Riana (atvaļinājums).
Gada laikā tika atrisināti šādi uzdevumi.
Papildiniet savu metodisko krājkasīti ar modernām izstrādnēm, kas atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām;
Darbā ievērot izglītības mērķi un īstenot izvirzītos uzdevumus, izmantojot dažādas formas un metodes;
Labvēlīgu apstākļu radīšana bērnu attīstībai atbilstoši viņu
vecuma un individuālās īpašības un tieksmes, katra bērna spēju un radošuma attīstība kā priekšmets attiecībās ar sevi, citiem bērniem, pieaugušajiem un pasauli;
Bērnu fiziskās un garīgās veselības, tostarp emocionālās labklājības, aizsardzība un stiprināšana;
Pievērsiet lielāku uzmanību dažādu izstāžu rīkošanai, pētnieciskajam darbam ar bērniem, tādu pasākumu organizēšanai un vadīšanai, kuru mērķis ir veicināt patriotisma izjūtu, cieņu pret mūsu tautas tradīcijām un kultūru;
Uzlabot saziņu ar vecākiem.

Pedagoģiskās uzraudzības rezultāti, skolēnu gatavība pāriet uz nākamo vecuma grupu
Izglītības process vecākajā grupā tika veidots saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestādes pirmsskolas izglītības galveno izglītības programmu, kas izstrādāta, pamatojoties uz parauga pirmsskolas izglītības vispārizglītojošās pamatizglītības programmas “No dzimšanas līdz skolai” projektu, ko rediģēja N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva.
Monitoringa galvenais uzdevums ir identificēt katra bērna attīstības individuālās īpašības un, ja nepieciešams, ieskicēt individuālu izglītojošā darba maršrutu, lai maksimāli palielinātu bērna personības potenciālu.
Monitoringa biežums: 2 reizes gadā (septembris, maijs).
Darbā ar bērniem labu rezultātu sasniegšanai tika izmantotas dažādas metodes: novērošana, sarunas, salīdzināšana, diagnostiskā izmeklēšana, introspekcija, individuālais darbs ar bērniem.
Galīgais rādītājs grupai:

Pēc gala monitoringa rezultātiem atklājās, ka skolēni ar augstu līmeni bija 6 cilvēki - 22%, ar vidējo līmeni - 20 cilvēki - 74%, ar zemu līmeni - 1 cilvēks - 4%.
Secinājums. Pārraudzības rezultātu salīdzinošā analīze mācību gada sākumā un beigās liecina, ka bērniem ir pieaugusi programmas materiāla asimilācija, tas ir, ir vērojama pozitīva tendence bērna attīstībā visu veidu aktivitātēs. Pamatā rādītāji ir augsta un vidēja līmeņa diapazonā.
Ieteikumi:
1) īpašu uzmanību pievērst ZKR attīstībai, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības; lai attīstītu bērnu runu - iegaumējiet vairāk dzejoļu, veidojiet stāstus no attēliem, mācīt pārstāstus; stiprināt individuālo darbu runas attīstībā ar F. Safiya., S. Kirill, G. Artem un I. Kira;
2) stingri uzraudzīt, kā bērni īsteno kultūras un higiēnas procedūras;
3) aktīvi iesaistīt bērnus darba uzdevumu izpildē;
4) nostiprināt individuālo darbu ar S. Žeņu, G. Damiru un K. Danilu pie prasmju veidošanas kopīgā spēlē;
5) stiprināt individuālo darbu ar H. Danilu, I. Kiru par pašapkalpošanos.
Mūsu grupas skolēni ir gatavi pāriet uz sagatavošanas grupu.
Zem vidējā līmeņa uzrādīja šādi skolēni:
G. Artem - tikai priekšmets-sociālā vide, kognitīvās pētniecības aktivitātes, sociālā un komunikatīvā attīstība.
I. Kira - viss izņemot FEMP, zīmēšanu, aplikāciju un konstruktīvās modelēšanas aktivitātes.
S. Kirils - tikai subjekta-sociālā vide, modelēšana.
Šajā sakarā tika noteikti individuāli maršruti: stiprināt individuālo darbu ar šiem bērniem.

Dalība MADO pasākumos
Gada laikā grupa rīkoja sekojošus aktivitātes ar bērniem:
- Svētku rīta priekšnesumi Jaunajam gadam (decembris) un 8.martam, sporta izklaides 23.februārī;
- Amatnieku darināšana Mātes dienai, Jaunajam gadam, 23. februārī un 8. martā, Kosmonautikas dienā 12. aprīlī, 9. maijā;
- Pasaules smieklu diena (aprīlis);
- Atklātās nodarbības (aprīlī);

Skolotāji piedalījās šādās aktivitātēs:
1. Matiīns "Jaunais gads" (decembris), 8.marts;
2. Organizētas bērnu un vecāku kopīgās jaunrades izstādes "Dāvanas un vēstule Ziemassvētku vecītim", kosmonautikas dienā, Uzvaras dienā;
3. Aktīvi iesaistījās pirmsskolas izglītības iestādē un saņēma: 1. vietu ziemas sekciju konkursā, recenziju konkursā "Labākais skaistas stājas centrs" 1. vietu, datorprezentāciju konkursā "Maģiskā kino pasaule" 1. vieta, Ekoloģijas centra "Dabas pasaule" apskatā pateicības vēstule;
4. Piedalījies novadu konkursos "Koru kaujas" 2.vieta, "Ziedu diena";
5. Burobina T.G. uzstājās pedagoģiskajā padomē Nr.4 ar pieredzi par tēmu: "Bērnu ekoloģiskās kultūras veidošana ar eksperimentāli pētnieciskām aktivitātēm"
6. Notika divas vecāku sapulces.
7. Burobina T.G. piedalījās II Viskrievijas konkursā "Saldā mamma", 1.vieta; II Viskrievijas konkurss "Droša bērnība", 1. vieta; XXXII Viskrievijas konkursā "Tu esi ģēnijs" izklaidējošā ekoloģija "Meža ceļojums", 1. vieta.
8. Burobina T.G. publicēts krājumā "Pedagogu un vecāku savienība: jauna partnerība" vides KVN ar bērniem un vecākiem par
9. vecākā grupa; Prezentācijas publicēšana vietnē [email protected] par tēmu: “Labākā Baškortostānas Republikas pirmsskolas izglītības organizācijas grupas attīstošās objektu-telpiskās vides organizācija - 2017”;
10. Burobina T.G. sagatavoja bērnus lasīšanas konkursam “Skaistums dzīvo visur”, 2. un 3. vieta; sagatavoja pirmsskolas vecuma bērnu poliolimpiādes “Mēs esam Gagarins!” 1.posma uzvarētāju 2.vietu; par Starptautiskā bērnu radošuma konkursa "Jaunais gads vārtos" 1.vietas ieguvēja sagatavošanu; par Viskrievijas jaunrades konkursa "Pavasara atmoda" laureātu sagatavošanu 2. un 3. vieta.

Attīstošās mācību priekšmetu telpiskās vides aprīkošana saskaņā ar pirmsskolas izglītības iestādes federālo valsts izglītības standartu.
Veidojot attīstošu vidi vecākajā grupā, es, pirmkārt, pievērsu uzmanību tādu apstākļu radīšanai, kas nodrošina katra bērna drošību un psiholoģisko komfortu grupā. Centos savā grupā atmosfēru padarīt mājīgāku, mājīgu atmosfēru. Grupā esošās mēbeles ir izkārtotas gar sienām, kas atbrīvo centru bērnu spēlēm un viņu fizisko aktivitāšu attīstībai.
Turklāt es sadalīju visu telpu grupā noteiktās zonās vai centros, kurus pēc vēlēšanās un nepieciešamības var viegli pārveidot. Tie ir aprīkoti ar lielu skaitu izglītojošu materiālu (grāmatas, rotaļlietas, radoši materiāli, mācību aprīkojums utt.). Visi priekšmeti ir pieejami bērniem. Stūru aprīkojums mainās atbilstoši izglītības procesa tematiskajam plānojumam: māksliniecisks un radošs
stūrītis, drošības stūrītis, muzikālais un teātra, dabas stūrītis, eksperimentālais, dizaina, izziņas un runas.

Lomu spēļu centrs
Galvenie bērna personīgo īpašību veidošanās posmi tiek noteikti tieši pirmsskolas vecumā un galvenokārt rotaļājoties. Savā grupā centos radīt vidi un apstākļus, lai bērnos attīstītos spēles īpašības. Lai to paveiktu, izveidoju lomu spēli “Cosmos”, kur kopā ar vecākiem izveidoju miniplanetāriju, šuvu uzvalku un skafandru, izgatavoju savu īsto raķeti un atribūtiku astronautu spēlēšanai.

Tika izveidotas arī lomu spēles: "Jūras brauciens" un "Pasts".

Skatīšanās centrs.
Liela nozīme bērna personīgo īpašību attīstībā ir darbam. Darba uzdevumi un pienākumi kļūst par neatņemamu izglītības procesa sastāvdaļu vecākajā grupā. Dežūrām ēdamzālē grupā ir stūrītis, kur bērni paši redz, kurš dežurē un ir speciāli dežūras priekšauti un cepurītes.

Drošības centrs.
Veidojot attīstošu vidi grupā, lielu uzmanību pievērsu komfortablu apstākļu radīšanai drošas uzvedības prasmju attīstībai bērniem. Stūrī izvietoti dažādi materiāli par drošas uzvedības noteikumiem uz ceļiem, ugunsgrēka laikā: sižeta ilustrācijas, izdales materiāli un demonstrācijas materiāli, spēles, mobilās mapes, kartotēka par dzīvības drošību, galda un drukātas spēles.

Fiziskās attīstības centrs
Viena no galvenajām bērna attīstības jomām ir "fiziskā attīstība". Radot apstākļus šīs jomas uzdevumu īstenošanai grupā, koncentrējos uz bērna dzīvības aizsardzību un fiziskās un garīgās veselības stiprināšanu. Ir kartotēkas: rīta vingrošanas komplekss, plakano pēdu profilakse, spēles brīvā dabā, mīklas par sportu, uzskates līdzekļi sportam. Ir sporta inventārs, kas izgatavots ar rokām.

Mūzikas stūrītis.
Mūzikas centrā pieejami dažādi bērnu mūzikas instrumenti, ilustrācijas ar komponistu portretiem, ilustrācijas ar mūzikas instrumentiem, didaktiskās spēles mūzikas auss attīstīšanai.

Radošās darbības centrs.
Radošās darbības centrā ir: dažādi demonstrācijas materiāli. Dažādi zīmēšanas materiāli: krāsas, dažāda izmēra otas, zīmuļi, krītiņi, trafareti, flomasteri, krāsojamās grāmatas, dažādu faktūru papīrs, tautas daiļamatniecības dzejoļu kartotēka, galda un drukātās spēles. Tāpat iknedēļas tematisku izstādi veidojam zīmējumus un dažādas redzētā vai pētītā skices.

Dabas centrs.
Dabas centrā ir: laika kalendārs, inventārs telpaugu kopšanai, augļu, dārzeņu maketi, mini dārziņš pie loga.

Eksperimentu centrs.
Pētniecības aktivitātēm esam izveidojuši mini laboratoriju, kurā ir:
Asistenta ierīces: palielināmais stikls, svari, smilšu pulkstenis, globuss, kompass,
magnēti; trauki no dažādiem materiāliem (plastmasa, stikls, metāls, keramika);
dabīgs materiāls: oļi, māls, smiltis, gliemežvāki, čiekuri, spalvas, zīles, lapas utt.;
Pārstrādāts materiāls: stieple, ādas gabali, kažokādas, audums, plastmasa, korķis utt.;
Tehniskie materiāli: uzgriežņi, saspraudes, skrūves, neļķes utt.;
Dažādi papīra veidi: vienkāršs, kartons, smirģelis, kopētājs utt.;
Krāsvielas: pārtika un nepārtika (guaša, akvareļi utt.).
Medicīniskie materiāli: pipetes, kolbas, koka irbulīši, šļirces (bez adatām, mērkarotēm, gumijas bumbieriem u.c.);
Citi materiāli: spoguļi, baloni, sviests, milti, sāls, cukurs, krāsains un caurspīdīgs stikls, siets u.c.

tika izveidoti es failu skapji:
dabas vērošana dažādos gada laikos,
Dažādas mobilitātes ekoloģiskās orientācijas spēļu karšu faili jebkurā gada laikā,
ekoloģiskā izglītība pantos,
ekoloģiskās didaktiskās spēles,
informatīvo stāstu kartotēka par dabas parādībām,
ekoloģiskas pasakas, nodarbību cikls par ekoloģiju un daudz kas cits.
Arī eksperimentēšanai. izveidots:
"Ūdens cikls dabā" un "Sausais akvārijs".

grāmatu centrs.
Vecākā vecumā grāmatas centrā ir daiļliteratūra atbilstoši vecumam un tēmai. Pievēršot uzmanību grāmatu noformējumam, ilustrācijām. Iepazīšanās ar rakstniekiem un viņu darbiem. Ir iknedēļas tematiska grāmatu un ilustrāciju izstāde.

Centrs "Zināšanas".
Ir dažādas spēles un palīglīdzekļi loģikas, domāšanas, uzmanības attīstīšanai. Vizuālo un izdales materiālu skaitīšana. Spēles, piemēram, "Cipari un cipari", "Iemācīties skaitīt", "Krāsa", "Forma", "Izmērs". Didaktiskās spēles: "Ģeometriskā loterija", "Ģeometriskais domino", "Brīnišķīgā soma", "Ģeometriskā mozaīka", Detaļu veselums, "Salieciet figūru", "Kāda skaitļa trūkst", "Ciparu sērija", "Matemātiskās mājas", " Izveidojiet ciparu", "Matemātiskā makšķerēšana", "Bērniem par laiku", "Mēs visu izmērām", "Izstrādājiet problēmu". “Salieciet rakstu, salokiet kvadrātu”, “Frakcijas”, “Caurspīdīgs kvadrāts”, “Loģiskā josta”, Rotaļlietas bērnu maņu attīstībai: piramīdas, ieliktņi, puzles, attēlu kubi, domino kauliņi, pārī savienoti attēli.

Runas attīstības centrs.
Runas attīstības centrā ir spēles runas skaņu kultūras attīstībai, runas gramatikas struktūrai, vārdnīcas veidošanai, mnemoniskajām tabulām. Izgatavotas rokasgrāmatas, izdales materiāli mutiskās runas attīstībai. Spēles par runas skaņu kultūru.
- Onomatopoejas spēles:"Skaņas kubs", Kubs "Kas kliedz", "Mammas un mazuļi", "Zvanīt skaļi", "Atbalss".
Spēles un palīglīdzekļi runas elpošanas attīstībai: “Piepūš balonu”, “Sniegpārsla”, “Ziepju burbuļi”, “Sīpols”, “Rats”, “Sultāni”, “Kuģi”.
- Spēles un palīglīdzekļi fonēmiskās dzirdes un skaņu izrunas attīstībai:
"Ding Dong", "Kam rotaļlietas", "Skaņu vilciens", "Skaņu loto", "Logopēdijas loto", "Brīnišķīgais maciņš", "Kumelīte", "Kas dzīvo mājā", "Izvēlies attēlu", " Trokšņainas kastes ”, “Skaņu kolāža”.
- Artikulācijas spēļu un vingrinājumu kartotēka.
Spēles vārdnīcas un runas gramatiskās struktūras izstrādei “Darbības vārdi attēlos”, “Mācīšanās lietot prievārdus”, “Priekvārdi”, “Autobuss dzīvniekiem”, “Ziemassvētku eglīte”, “Nosauciet to vienā vārdā”, “Ceturtā ekstra”, “Paņem vārdus attēlam”, “Kur es to redzēju”, “Taustītie dēļi”, “Taustāmie maisiņi”.
- Spēles saskaņotas runas attīstībai:
“Pastāsti pasaku”, “Stāsti bildēs”, “Kas vispirms, ko tad”, “Ilustrācijas pasakām”, “Apraksta stāsta sastādīšanas algoritms”, “Priekšmeti no sižetiem”, “Pastāsti par bērnudārzu”, “Telefons”, “Mans stāstnieks”.

Mūsdienu tehnoloģiju pielietošana un efektīvākās darba formas ar skolēniem un viņu vecākiem.
Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu. Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija audzināšanas un izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Pieaugušais, sazinoties ar bērniem, ievēro nostāju: “Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!”. Tās mērķis ir veicināt bērna kā personības attīstību.
Mūsdienu tehnoloģijas izmanto mūsu darbā:
Veselības taupīšanas, spēļu, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, integrētās mācību tehnoloģijas.
Visbiežāk lietojam IKT:
1. Ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām un stendu, grupu, kabinetu noformēšanai (skenēšana, internets, printeris, prezentācija).
2. Papildu izglītojoša materiāla izvēle nodarbībām, iepazīšanās ar svētku un citu pasākumu scenārijiem.
3. Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju attīstība Krievijā un ārvalstīs.
4. Grupas dokumentācijas, atskaišu noformēšana. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzes katru reizi, bet pietiek vienreiz ievadīt shēmu un tikai turpmāk veikt nepieciešamās izmaiņas.
5. Prezentāciju veidošana Power Point programmā, lai uzlabotu izglītojošo pasākumu ar bērniem efektivitāti un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku sapulču rīkošanas procesā.

Apļa darbs.
Pēdējos gados aktualizējušās ekoloģiskās problēmas, taču ir nepieciešams padziļināt bērnu zināšanas šajā jomā. Bērnu iepazīstināšana ar ekoloģisko kultūru jāsāk jau no bērnības, jo šajā vecumā visvieglāk ir iepazīstināt bērnus ar dabu, iemācīt mīlēt un saudzēt dabu. Bērni mācās novērot izmaiņas dabā un izdarīt secinājumus. Nolēmām uzsākt apļa darbu pie bērnu ekoloģiskās izglītības "Ekolīti-pirmsskolnieki".
Darbojoties aplī, bērni bagātina savu zināšanu krājumu ar jaunām zināšanām par dabas parādībām. Tas viņos ieaudzina zinātkāri, cieņu pret dabu, vēlmi uzzināt vairāk. Apgūstot pulciņa paredzētās tēmas, attīstās tēlaina un konkrēta domāšana; vizuālā un dzirdes atmiņa; runa, uzmanība, uztvere.
Apļa satura pamatā bija S. N. Nikolajevas programma “Jaunais ekologs”, kas ietver apzināti pareizas attieksmes veidošanu bērnos pret dabas parādībām un objektiem, kas viņus ieskauj un ko viņi iepazīst pirmsskolas bērnībā.
Galvenā apļa mērķis- veidot bērnos ekoloģiskās apziņas elementus, spēju izprast un mīlēt apkārtējo pasauli un dabu. Nodarbības aplī izraisīja bērnos interesi. Tāpēc nolēmām šo darbu turpināt arī nākamgad.

Galvenie virzieni, nākotnes plāni darbā.
Nākamajā mācību gadā plānojam:
1. Turpināt veikt profilaktiskos pasākumus, lai palielinātu bērnu apmeklējumu.
2. Turpināt aktīvi piedalīties pilsētas un bērnudārza metodiskajā darbībā.
4. Turpināt audzināt bērnus radošumā, emocionalitātē, aktivitātē viņu turpmākajiem sasniegumiem un panākumiem.
5. Papildināt: didaktikas un izdales materiāli loģiskās domāšanas attīstībai; lomu spēļu stūrītis; grāmatu stūrīšu literatūra pēc vecuma. Iegādājieties jaunas izglītojošas spēles skolas sagatavošanas grupas bērniem.
6. Līdz 2017. gada augustam izstrādāt darba plānu ar vecākiem.
Vecākiem aicinām apmeklēt bērnudārza Nr.28 mājaslapu, lai apskatītu noslēguma nodarbības, konsultācijas un pedagoģisko izglītību.
7. Darbs par pašizglītības tēmu.
8. Pilnveidot darbu pie mijiedarbības ar vecākiem par režīma jautājumiem un juridisko izglītību.
9. Pilnveidot pedagoģisko prasmju līmeni, piedaloties semināros, meistarklasēs, apmācībās kvalifikācijas paaugstināšanas kursos.
10. Turpināt pilnveidot mācību priekšmetu attīstošo vidi grupā saskaņā ar federālo štata izglītības standartu.

Mērķis: sistematizēt pirmsskolas pedagogu zināšanas bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai dizainā.

Skolotāju padomes plāns:

1. Problēmas atbilstība (ziņa, vecākais pedagogs)

2. Skolotāju darbība, lai radītu apstākļus bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai konstruktīvās aktivitātēs (analīze, vadītājs).

3. Biznesa spēle

Skolotāju padomes rīkošana

1. Vecākās audzinātājas runa par tēmu: "Bērnu radošais dizains".

Bērnu radošuma attīstības problēma šobrīd ir viena no aktuālākajām problēmām, jo ​​mēs runājam par vissvarīgāko nosacījumu cilvēka individuālās identitātes veidošanai jau tās veidošanās pirmajos posmos.

Zem bērnu dizains Ir ierasts saprast dažādas ēkas no būvmateriāliem, amatniecības un rotaļlietu ražošanu no papīra, kartona, koka un citiem materiāliem. Pēc savas būtības tas visvairāk līdzinās vizuālai darbībai un spēlei – atspoguļo arī apkārtējo realitāti. Bērnu celtnes un amatniecība kalpo praktiskai lietošanai (ēkas - rotaļām, amatniecība - eglītes rotāšanai, dāvanai mammai u.c.), tāpēc tām jāatbilst savam mērķim.

konstruktīva darbība Tas, pirmkārt, ir visspēcīgākais līdzeklis bērna garīgajai attīstībai. Projektēšanas procesā tiek modelētas sakarības starp konstruētā objekta strukturālajām, funkcionālajām un telpiskajām īpašībām ar tā redzamajām un slēptajām īpašībām. Bērni projektē dažādus dizainus, sava būvmateriāla modeļus un dizaineru daļas; veidot amatniecību no papīra, kartona un atkritumiem; veidot mākslinieciskas kompozīcijas no papīra, kartona un atkritumiem. Mākslinieciskajā dizainā papildus bērna garīgajai attīstībai tiek veikta arī viņa māksliniecisko spēju attīstība.

Ar pareizi organizētām aktivitātēm bērni iegūst:

1 . strukturālās un tehniskās prasmeses :

o būvēt atsevišķus priekšmetus no būvmateriāla - ēkas, tiltus utt.;

o izgatavot dažādus papīra izstrādājumus - Ziemassvētku rotājumus, laivas utt .;

2 . vispārinātas prasmes:

o mērķtiecīgi apsvērt objektus,

o salīdzināt tos savā starpā un sadalīt daļās,

o saskatīt viņos kopīgo un atšķirīgo,

o atrast galvenās konstrukcijas daļas, no kurām ir atkarīga citu daļu atrašanās vieta,

o izdarīt secinājumus un vispārinājumus.

Svarīgi, lai bērnu domāšanai konstruktīvās darbības procesā būtu praktiska ievirze un radošs raksturs. Mācot bērnus projektēt, attīstās garīgās aktivitātes plānošana, kas ir svarīgs faktors izglītības aktivitātes veidošanā. Bērni, būvējot ēku vai amatniecību, garīgi iedomājas, kādi tie būs, un iepriekš plāno, kā un kādā secībā tie tiks izpildīti.

Konstruktīva darbība veicina praktiskās zināšanas par ģeometrisko ķermeņu īpašībām un telpiskajām attiecībām:

Bērnu runa ir bagātināta ar jauniem terminiem, jēdzieniem (stienis, kubs, piramīda u.c.), kurus reti izmanto cita veida aktivitātēs;

Bērni praktizē pareizu jēdzienu lietošanu (augsts - zems, garš - īss, plats - šaurs, liels - mazs), precīzi verbāli norādot virzienu (augšā - lejā, pa labi - pa kreisi, uz leju - uz augšu, aiz - priekšā) , tuvāk utt.). d.).

Konstruktīva darbība ir arī pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas līdzeklis. Šīs darbības procesā svarīgi personības iezīmes :

centība,

Neatkarība,

Iniciatīvs,

Neatlaidība mērķu sasniegšanā

Organizācija.

Liela loma ir bērnu kopīgai konstruktīvai darbībai (kolektīvu celtniecība, amatniecība). attīstot sākotnējās prasmes strādāt komandā:

Spēja iepriekš vienoties (sadalīt pienākumus, izvēlēties būvniecības vai amatniecības pabeigšanai nepieciešamo materiālu, plānot to izgatavošanas procesu u.c.);

Strādājiet kopā, netraucējot viens otram.

Dažādu rokdarbu un rotaļlietu izgatavošana bērniem, ko dāvināt mammai, vecmāmiņai, māsai, jaunākajam draugam vai vienaudžiem, audzina gādīgu un uzmanīgu attieksmi pret tuviniekiem, biedriem, vēlmi darīt viņiem ko patīkamu. Tieši šī vēlme nereti liek bērnam strādāt ar īpašu uzcītību un centību, kas padara viņa darbību vēl pilnasinīgāku un sagādā lielu gandarījumu.

Visbeidzot, liela nozīme ir konstruktīvai darbībai estētisko sajūtu izglītība . Kad bērni iepazīstas ar mūsdienu ēkām un dažiem viņiem saprotamiem arhitektūras pieminekļiem (Kremli, Lielo teātri u.c.), viņiem rodas mākslinieciskā gaume, spēja apbrīnot arhitektūras bagātības un saprast, ka jebkuras struktūras vērtība ir. ne tikai atbilstoši tā praktiskajam mērķim, bet arī dizainā - formu vienkāršība un skaidrība, krāsu kombināciju konsekvence, apdares pārdomātība utt.

Amatniecības darināšana no dabīgā materiāla bērnos veido ne tikai tehniskās prasmes un iemaņas, bet arī īpašu attieksmi pret apkārtējo pasauli - bērni sāk saskatīt un sajust smaragda sūnu un koši sarkano pīlādža skaistumu, koku sakņu un zaru savdabīgumu. , sajust to kombināciju skaistumu un lietderību .

Taču konstruktīva darbība iegūst tik daudzpusīgu nozīmi bērnu audzināšanā tikai tad, ja tiek veikta sistemātiska apmācība, dažādu metožu izmantošana, kuras mērķis ir attīstīt ne tikai konstruktīvas prasmes un iemaņas, bet arī bērna personības vērtīgās īpašības, viņa garīgās spējas.

Bērnu radošā noformējuma problēma ir aktuāla problēma, un mēs to risinām savā pirmsskolas izglītības iestādē. Tā ir mūsu skolotāju padomes tēma.

2. Skolotāju darbība, lai radītu apstākļus bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstībai konstruktīvās aktivitātēs (analīze, MBDOU vadītājs).

3. Biznesa spēle

Spēle notiek kā sacensības starp divām komandām. Žūrijas izvēlēta. Komandas tiek veidotas pa vecuma grupām. Vada vecākā skolotāja.

Uzdevums 1. "Mūsu vārds"

Katra komanda sevi nosauc atbilstoši skolotāju padomes tēmai. Tad viņi izdomā moto un komandas nosaukumu. Tad seko komandu pasniegšana. Piemēram:

Komanda "Masters":

Mūsu moto:

Mūsu rokas nepazīst garlaicību.

Sveiciens: (dziesmas motīvam: “Ak, vernisāža”)

1. Šodien mēs visi pulcējāmies,

Spēle šeit būs rezultāts ikvienam,

Redzēsim, ko bērni zinās.

Cik grūti ir izskaidrot bērniem

Ko būvēt nav lauzt

Un jums ir jāpieliek pūles.

Koris:

Mēs esam amatnieki tikai klase ...

Jūs tagad esat mūsu konkurenti!

Bet kopā mēs izlemsim

Kā mācīt mūsu bērnus.

2. Mūsu bērniem drīz būs 5 gadi,

Bet viņi visi var nosaukt:

Ķieģelis, cilindrs, stienis, plāksne.

Papīrs ir tik gudri salocīts

Un sagriež ar šķērēm

Izveidojiet rotaļu lācīti no čiekuriem.

Uzdevums 2. Iesildīšanās

Kāda ir jūsu definīcija vārdam "dizains".

(Būvniecība ir spēle ar būvmateriālu; tieša organizēta darbība, uz kuras tiek būvētas ēkas no projektētāja detaļām; tā ir būvniecība, ideju īstenošana.)

Un šeit ir tas, ko mums saka Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca:

"Dizains – radīt kaut kā konstrukciju, un arī vispār kaut ko radīt."

Uzdevums 3. "Dizaina teorija"

Katrai komandai tiek izdalīta albuma lapa, kurā tās dalībnieki izklāsta galvenos dizaina uzdevumus atbilstoši skolēnu vecumam. Pēc tam vecākais audzinātājs ievieto tabulas ar programmas uzdevumiem (piemēram, "BĒRNIECĪBA"). Pēc tam tiek analizētas skolotāju sastādītās tabulas, pēc kurām tiek vērtētas komandas zināšanas par ar vecumu saistītiem projektēšanas uzdevumiem.

4. uzdevums. "Laimīgā biļete"

Art. skolotājs: “Man ir 4 laimīgās biļetes. Katra komanda izvēlas sev 2 biļetes un gatavojas atbildēm uz šīm biļetēm.

Biļetes numurs 1.

Ko var attiecināt uz plakanu dizainu?

(Tangram, sadalīti attēli, mozaīka, puzles).

Biļetes numurs 2.

Kā attīstīt bērnu radošās spējas konstruktīvās aktivitātēs?

(Materiālu izvēle būvniecībai, rosināšana būvniecībā)

Biļetes numurs 3.

Nosauciet koka ēku komplektos iekļautās konstrukcijas daļas.

(Plāksnes, ķieģeļi, puskubi, trīsstūrveida prizmas, cilindri, bloki, arkas.)

pēc sava dizaina, ēku izveide lomu spēlēs.)

Biļetes numurs 4.

Kādi izglītības uzdevumi tiek īstenoti konstruktīvās aktivitātēs?

(Izglītība par precizitāti, estētisko gaumi, spēju novest konstrukciju līdz galam.)

5. uzdevums "Teorija"

Izceliet dizaina pamatmetodes pēc vecuma.

Jaunākā grupa: ēkas celtniecība, ko veic audzinātāja, parādot bērniem visas projektēšanas metodes un kopīgu darbību secību ar skolotāju.

Vidējā grupa: ēkas uzbūves parādīšana, bērna patstāvīgais darbs pēc audzinātāja parauga, nodrošinot iespēju izvēlēties materiālos, tā daudzumā.

Vecākā grupa: audzinātāja piemērs ir priekšzīmīgs, tiek izvirzīti vienkārši dizaina uzdevumi. Tiek parādīti atsevišķi triki, un ēka nav pabeigta.

Sagatavošanas grupa skolai: paļaušanās uz bērna pieredzi. Priekšmets un nosacījums ir norādīti. Foto dizains.

Uzdevums 6. "Mājas celtniecība"

Katrai komandai tiek dots konstruktora komplekts, tiek piedāvāta tēma. Komanda būvē savu māju atbilstoši skolēnu vecuma uzdevumiem. Jaunākiem vecumiem tiek dots papildu uzdevums, jo viņi ātrāk tiks galā. Jūs varat piedāvāt izgatavot māju no papīra, plastmasas pudeles.

Apkopojot biznesa spēli.

Pedagoģiskās padomes lēmums.

Bibliogrāfija

1. Alieva T.I. Kā bērns uztver daiļliteratūru // Pirmsskolas izglītība. -1996.-№2. 68.-73.lpp.; Nr.5.- 79.-84.lpp.

2. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā.-M.: Apgaismība. — 1967. gads.

3. Davičuks A.N. Konstruktīvas radošuma attīstība pirmsskolas vecuma bērnu vidū.-2.izd., papildu-M .: Apgaismība. — 1976. gads.

4. Elžova N.V. Skolotāju padomes, semināri, metodiskās apvienības pirmsskolas izglītības iestādēs: praktisks ceļvedis vecāko izglītības iestāžu pedagogiem, vadītājiem, pedagoģisko koledžu un augstskolu studentiem / N.V. Jeļžovs. - Rostova n / a: Fēnikss, 2007.

5. Kazakova T.G. Pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstība: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem.-M.: Apgaismība, 1985.

6. Kutsakova L.V. Dizains un roku darbs bērnudārzā: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājam: No darba pieredzes. - M .: Prosveschenie, 1990.

7. Lishtvan Z.V. Dizains / Īpašais izd. L.A. Paramonova.-M.: Apgaismība, 981.

8. Mayer A.A., Davidova O.I. Pirmsskolas izglītības galvenā izglītības programma: izstrāde un īstenošana.

9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Konstruktīvu uzdevumu loma bērnu garīgās aktivitātes veidošanā: vecākais pirmsskolas vecums // Pirmsskolas izglītība.-1985 - Nr.7.

10. Paramonova L.A. Bērnu radošais dizains.-M.: Red. māja "Kat", 1999. gads.

vecākais skolotājs,

MBDOU bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr.464 "Lukomorye",

Ņižņijnovgoroda, Krievija.