Darba izglītības vērtība skolēna attīstībā. "Skolēnu darba izglītība mūsdienu izglītības vērtību gaismā

Mūsdienu pasaulē nav absolūti nekādas darba attiecību propagandas. Skolēni arvien vairāk atkāpjas no dienesta darba, un vecāki pārāk maz laika velta savu bērnu darba izglītošanai. Šī runa tika teikta vecāku sapulcē, lai pievērstu vecāku uzmanību bērnu darba izglītošanai.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

ZIŅOJUMS PAR TĒMU:

"DARBA IZGLĪTĪBAS LOMA

SKOLĒNU PERSONĪBAS ATTĪSTĪBA»

Sagatavoja:

Klases audzinātāja 6.klase

vajadzīgava N. Yu.

2014. – 2015. mācību gads gadā

"Darbs ir cilvēka un sabiedrības eksistences avots, materiālās un garīgās bagātības avots." Darbs un cilvēks ir nedalāmi viens no otra. Darbs pacēla cilvēku pāri dzīvnieku pasaulei, veicināja viņa fizisko, garīgo un garīgo attīstību. No pirmajiem akmens darbarīkiem, darbarīkiem no koka un kaula līdz kosmosa kuģiem – tāds ir cilvēces gigantisks attīstības ceļš. Darbs radīja cilvēku pats.

Sagatavošanās darbam sākas ilgi pirms pašas darba aktivitātes. Cilvēka kā personības veidošanās, viņa pašnoteikšanās ir nesaraujami saistīta ar pakāpenisku apkārtējās pasaules izzināšanu, sākot no dzimšanas un visas dzīves garumā. Skolas gadi ir cilvēka talantu, spēju, prasmju un iemaņu milzīgas attīstības periods, ko viņš vēlāk pielieto un koriģē. Tāpēc darba apmācības jautājumi skolā nezaudē savu aktualitāti mūsdienu pasaulē.
Veiksmīga personības veidošanās mūsdienu skolā var tikt veikta, tikai pamatojoties uz saprātīgi organizētu izglītības darba un praktiskās darba aktivitātes kombināciju. Pareizi īstenota darba izglītība, skolēnu tieša līdzdalība sabiedriski noderīgā, produktīvā darbā ir efektīvs faktors pilsoniskajai nobriešanai, personības morālajai un intelektuālajai veidošanai un tās fiziskajai attīstībai. Neatkarīgi no tā, kā veidosies skolas absolventu turpmākais liktenis, viņiem būs nepieciešamas darba prasmes un iemaņas jebkurā darbības jomā. Tāpēc darba elements skolas izglītībā jau sen ir bijusi ļoti nozīmīga pedagoģiskā tendence.
Izglītība Krievijā piedzīvo grūtus laikus. Vispārizglītojošā darba politehniskā skola arvien vairāk kļūst par humanitāru. Tiek aizmirsta ideja par izglītības apvienošanu ar produktīvu darbu: nedarbojas studentu brigādes, celtniecības brigādes, ražotnes un citas studentu darba apvienības. Izglītības izglītības un materiālā bāze netiek atbalstīta. Galvenais uzsvars izglītības procesā pašreizējā posmā tiek likts uz studentu individuālo spēju attīstību, diferencētas izglītības paplašināšanu atbilstoši viņu vajadzībām un tieksmēm, specializētu skolu un klašu tīkla attīstību ar padziļinātu izglītību. dažādus mācību priekšmetus, nodrošinot vidējās izglītības līmeņa atbilstību zinātnes un tehnoloģiju progresa prasībām.
Tāpēc tagad vairāk nekā jebkad īpaši aktuāli kļūst jautājumi par skolēnu vispārējo darba apmācību, no kuriem zināšanām, prasmēm, mērķiem, vēlmēm un centieniem ir atkarīga Krievijas nākotne.
Darba izglītības problēma pirms cilvēces radās jau sen. Daudzas vērtīgas idejas par darba izglītības problēmu ir ietvertas pedagoģijas klasiķu darbos - Ya.A. Komenijs, J. Loks, I.G. Pestaloci, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky un citi Izcili pedagoģijas pārstāvji A.V. Lunačarskis, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis vērsa uzmanību uz to, ka jauniešu darba izglītībā un karjeras virzībā jābūt garīgumam, t.i. pats darba jēdziens ir jāpaaugstina līdz “garīgās vajadzības” līmenim, kas saistīts ar iedvesmu, radošumu, morālo tīrību, tā sociālās vērtības apziņu.Lieliskais skolotājs V.A. Sukhomlinskis rakstīja, ka darbs kļūst par lielisku audzinātāju, kad tas ienāk mūsu skolēnu garīgajā dzīvē, sniedz draudzības un draudzības prieku, attīsta zinātkāri un zinātkāri, rada aizraujošu prieku par grūtību pārvarēšanu, atklāj arvien jaunu un jaunu pasaules skaistumu. mums visapkārt, pamodina pirmo pilsonisko sajūtu radītājam materiālo labumu, bez kuriem cilvēka dzīve nav iespējama. Diemžēl mūsdienu pedagoģisko un izglītības inovāciju autori praktiski nepievērš pienācīgu uzmanību skolēnu darba izglītības jautājumiem.

Darba nozīme indivīda morālajā audzināšanā ir ārkārtīgi liela. Daudzi skolotāji darba aktivitāti saistīja ar pilsoniskās apziņas, patriotisko jūtu un sava sociālā pienākuma izpratni. Viena no svarīgām īpašībām, kas bērnā jāattīsta un jāveido, ir centība. strādīgums - morālā īpašība, kas pauž pozitīvu attieksmi pret darbu, kas izpaužas darbinieka darba aktivitātē, centībā un centībā. Darbs, praktiskās ražošanas aktivitātes labvēlīgi ietekmē cilvēka fizisko attīstību. Darbs attīsta cilvēka garīgās spējas, viņa atjautību, radošo atjautību. Lai strādātu mūsdienu ražošanā, ir nepieciešama plaša izglītības un tehniskā sagatavotība, spēja ātri apgūt jaunas tehnoloģijas, spēja racionalizēt un uzlabot darba praksi.

Darba apmācība, cilvēka darba kvalitātes izglītība ir ne tikai nākamā labā vai sliktā pilsoņa sagatavošana un izglītošana, bet arī viņa nākotnes dzīves līmeņa, labklājības izglītošana. Darbs ir cilvēka apzināta, mērķtiecīga, radoša darbība, kuras mērķis ir apmierināt viņa materiālās un garīgās vajadzības, attīstīt viņa fiziskos un garīgos būtiskos spēkus, kā arī morālās īpašības.

Bērna darba izglītība sākas ar elementāru priekšstatu veidošanos ģimenē un skolā par darba pienākumiem. Darbs ir bijis un paliek nepieciešams un svarīgs līdzeklis indivīda kā veseluma attīstībai. Darba aktivitātei jākļūst par dabisku fizisko un intelektuālo vajadzību skolēniem. Darba izglītība ir cieši saistīta ar audzēkņu politehnisko apmācību, sniedz zināšanas par mūsdienu tehnoloģiju, tehnoloģiju un ražošanas organizācijas pamatiem; attīsta radošu attieksmi pret darbu; veicina pareizu profesijas izvēli.

Katram studentam jāsaņem darba rūdījums, kas viņam būs vajadzīgs jebkurā darbības jomā neatkarīgi no tā, kā attīstīsies viņa turpmākais liktenis.

. Ģimene ir dabiskākā, labdarīgākā vide, kurā veidojas bērna personība, viņa attieksme pret visiem dzīves aspektiem, arī darbu. Ģimenes vides lielā audzinošā ietekme uz bērnu ir tās specifika, kas, pirmkārt, slēpjas vecāku un bērnu dziļā savstarpējā piesaistē, pozitīvā attieksmē pret tēva un mātes vārdiem un darbiem.

Cilvēka īpašības, kuru audzināšanai ģimenē jāpieliek pūles, ir godīgums, apzinīgums un pieklājība; uzņēmība un efektivitāte, cieņa un personiskā atbildība; iniciatīva un augsta darba disciplīna; alkatības un uzlaušanas noraidīšana. Viena no mūsdienu problēmām ir godprātīga darba autoritātes saglabāšana un uzturēšana kā galvenais līdzeklis panākumu gūšanai dzīvē. Ģimene tiek aicināta palīdzēt bērniem izprast pašreizējo situāciju, nošķirt pagaidu, mirkļa no galvenā, pastāvīgā, pārliecināt, ka bez godīga darba nebūs labas dzīves. Cilvēks strādā ne tikai tāpēc, lai nopelnītu naudu. Viņš strādā tāpēc, ka ir vīrietis, jo tieši apzināta attieksme pret darbu ir tas, kas viņu atšķir no dzīvnieka, pauž viņa dabisko būtību. Ikviens, kurš to nesaprot, iznīcina cilvēku sevī.
Mēs visi lolojam un lolojam savus bērnus, cenšamies viņus pasargāt no dzīves grūtībām un jo īpaši no darba. Piemēram, viņi strādās vairāk... Bet vai mēs viņiem nepasliktināsim, jo ​​viņi ir auguši nepielāgojušies dzīvei, nezinot, uz ko viņi ir spējīgi.Darba izglītība ģimenē liek pamatus viņu turpmākajai taisnīgajai dzīvei bērnos. Cilvēkam, kurš nav pieradis pie darba, ir tikai viens ceļš - "vieglas" dzīves meklējumi. Tas parasti beidzas slikti. Ja vecāki vēlas redzēt savu bērnu šajā ceļā, viņi var atļauties greznību pāriet no darba izglītības.Gudrais skolotājs Makarenko uzskatīja, ka ir nepieciešama "mērīguma sajūta mīlestībā un bardzībā, pieķeršanās un nopietnībā". Attiecībā uz bērniem ir nepieciešama “prasīga mīlestība”: jo vairāk mīlestības un cieņas pret bērnu, jo lielākas prasības pret viņu.
Lai gan vairums ģimeņu pastāvīgi nodarbojas ar darba izglītību, ir virkne neatrisinātu problēmu, sagatavojot jauniešus darbam, pirmkārt, veidojot viņu strādīgumu un centību.
Bērni pusaudža gados ienāk ar atšķirīgu strādīguma attīstības līmeni; ar dažādiem motīviem. ar ne tuvu vienādām prasmēm, spējām un darba ieradumiem. Daži nav pieraduši pie darba, gan fiziskā, gan garīgā. Bet jebkuram bērnam ir daudz pozitīvu īpašību, vajadzību un tieksmju, uz kurām paļaujoties, var novērst negatīvās tieksmes un tieksmes, vienlaikus veidojot pozitīvas īpašības, tostarp centību.
Vecākiem jāatceras, ka tikai tas darbs pozitīvi ietekmē bērnu, kas viņam ir kā nepieciešamība un tiek atzīts par pienākumu. Līdztekus izpratnei par darbaspēka nepieciešamību bērnam ir jāzina galvenais mērķis. Sasniedzot šo mērķi, viņš pakļaus savas domas, vēlmes, gribu.
Vecāku attieksmei pret darbu ir liela ietekme uz bērna strādīguma veidošanos. Lai cik gudrus, pareizus vārdus viņi teiktu par darba lomu un nozīmi cilvēka dzīvē, šie vārdi neatstās pozitīvas pēdas bērnu prātos, ja šos vārdus neapstiprinās piemērs. Ģimenē, kur tētis un māte rada dzīvoklī kārtību un komfortu, prasmīgi, viens otram nepārmetot, viņu atbalsta, bērni viņiem labprāt palīdz, cenšoties nepiegružot, noliek lietas savās vietās. Viņi salīdzinoši ātri attīsta prasmi veikt dažāda veida mājas darbus, apzinīgumu un precizitāti. Tēva un mātes rūpīgā attieksme pret sadzīves priekšmetiem veido bērnā saimnieka vērtīgās īpašības.
Arī studijas ir darbs. Un darbs nav viegls. Bieži vien vecāki pamana, ka pusaudzis pamazām zaudē tās pozitīvās darba īpašības, kuras viņš ieguva jaunākā skolas vecumā. Progress bieži samazinās, jo viņa darbā trūkst organizācijas. Viņam jāmāca strādāt ātri, ar koncentrēšanos, atslēgties no svešām lietām un domām. Bet nekādā gadījumā neatbrīvojiet no mājsaimniecības pienākumiem. Bērnam jādod lielāka patstāvība, radot apstākļus iniciatīvas pārņemšanai, grūtību pārvarēšanai.
Piemērs kā audzināšanas metode ieņem nozīmīgu vietu bērna personības veidošanās procesā. Tur, kur nav pozitīva vecāku darba piemēra, bērni bez lūguma vai piespiešanas nepalīdzēs savam kaimiņam, biedram, svešiniekam. Ja bērni ir pozitīva darba piemēra liecinieki un aktīvi dalībnieki, tad viņos tiek audzināta centība un visas pārējās morālās īpašības. tieši saistīti ar to.

Bērniem jāzina, kur un pie kā strādā viņu vecāki, jāzina savas profesijas sarežģītība. Ir slikti, ja vecāki bērnu klātbūtnē runā negatīvi par savu darbu. Viņus klausoties, bērnus pārņem necieņa ne tikai pret savu vecāku specialitāti, bet arī pret darbu kopumā. Vecāku darba piemēra izglītojošais spēks ir atkarīgs no tā, cik tuvi viņi ir savam bērnam, kā viņi zina, kā viņu iekarot, nodibināt ar viņu kontaktu.

Pedagoģiskajam taktam bērnu darba novērtēšanā ir liela izglītojoša nozīme. ja vecāki nepamana bērna uzcītību darba uzdevumu izpildē, tad ar laiku tas viņam pazūd.
Ģimenē, kur pareizi sakārtota saimniecība, māja vienmēr ir tīra, katrai lietai sava vieta, katram darba veidam ir nepieciešamie instrumenti. darba pienākumi ir sadalīti šādi. ka katrs ģimenes loceklis ir noslogots atbilstoši viņa stiprajām pusēm un iespējām. Kopīgi tiek darīts smags darbs, pēc kārtas tiek darīts nepatīkams darbs. Bērniem ir jāpiedalās mājas darbos. Viņiem augot un iegūstot darba pieredzi, viņu uzdevumi un pienākumi kļūst sarežģītāki. Visi ģimenes locekļi mierīgi, labā noskaņojumā, bez nervozitātes un satraukuma, apzinīgi pilda savus pienākumus. Vecākiem cilvēkiem tas ir ieradums. Jaunākie ir pakļauti ģimenes tradīcijām.

Sakārtotas ģimenes ekonomikas apstākļos bērns savus pienākumus mājās veic salīdzinoši viegli, nepiepūloties uz sevi, dažkārt atsakoties no kārdinošām vēlmēm. Viņš priecājas par laikus un kvalitatīvi paveikto darbu. Viņš pastiprina nepieciešamību darbu darīt tikai labi, jo ģimenē tā ir, jo katrs tā pilda savus pienākumus.
Ģimene audzina bērnā sociāli vērtīgus centības motīvus, tādējādi sagatavojot viņu pārdomātai profesijas izvēlei, darba atrašanai pēc viņa prāta, interesēm un sociālās nozīmes. Kurš, ja ne vecāki, labāk par citiem zina sava bērna tieksmes, viņa spējas, kurš labāk par viņiem spēj prasmīgi un neuzkrītoši ieteikt, pārliecināt. Turklāt katram cilvēkam ir jābūt elementārām pašapkalpošanās darba iemaņām, kas ģimenē jāieaudzina jau no agras bērnības: jāsaklāj gulta, jāsakārto dzīvoklis, jānomazgā trauki, jāiet uz veikalu, jāgatavo ēst utt. .

Skolas izglītības ietvaros ir daudzi iespējamie darba aktivitātes veidi. Viena no tām ir pastāvīga pašapkalpošanās: apģērbu, mācību piederumu tīrība, no iepriekšējām skolēnu paaudzēm mantoto grāmatu un mācību grāmatu nogādāšana atbilstošā stāvoklī, materiālu sagatavošana nodarbībām, telpu uzkopšana, skolas aprīkojuma sīki remontdarbi. Skolēnam jāprot pareizi organizēt savu darba vietu ne tikai mājās, bet arī skolā, kurā viņš nodarbojas ar garīgo darbu, kā arī jāuztur tīrība un kārtība birojā, kurā mācās. Klasei šajā ziņā ir liela nozīme. Dežurantes pienākumos ietilpst minimālās darba aktivitātes. Sagatavojiet klasi stundai: izdzēsiet no tāfeles svešas piezīmes, nodrošiniet krīta un mitras drānas klātbūtni. Pēc nodarbību beigām sagatavojiet telpu uzkopšanai: noslaukiet to no tāfeles, nomazgājiet tāfelei paredzēto lupatu, izņemiet miskasti, paceliet krēslus un, ja nepieciešams, laistiet ziedus.

Skolas audzēkņi bieži tiek iesaistīti darba pasākumos, lai labiekārtotu skolas teritoriju: skolas pagalma dārzkopībā, talku dienās skolas teritorijas sakopšanai, sezonas darbos skolas teritorijā. palīdzība svētku sagatavošanā, dažādu publisku pasākumu organizēšanā.

Nobeigumā es vēlos atgādināt, ka darba tēmu aplūkoja daudzi lieliski cilvēki. Piemēram,Dmitrijs Ivanovičs Pisarevs teica: « Dzīve ir nemitīgs darbs, un pilnīgi cilvēciski to saprot tikai viņš, kurš uz to raugās no šī skatu punkta. Un šeit ir Aleksandra Lielā (Aleksandra Lielā) izteikums: "Nav nekā verdziskāka par greznību un svētlaimi, un nekas nav karaliskāks par darbu." Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis par izglītību runāja šādi: "Pašai izglītībai, ja tā vēlas cilvēkam laimi, ir jāaudzina nevis laimei, bet gan jāsagatavo dzīves darbam." Un viņš piebalsomūsu brīnišķīgais skolotājs Vasilijs Aleksandrovičs Sukhomlinskis: “Bez darba, visā tā sarežģītībā un daudzpusībā cilvēku nevar izglītot ...”.

LITERATŪRA:

1. Averichevs Yu.P. Skolēnu darba apmācības un izglītības organizēšana. - M: Pedagoģija, 1976. - 68 lpp.
2. Aksenovs D.E. Par darba izglītību. - M.: Apgaismība, 1982. - 336 lpp.
3. Beskina R.M., Vinogradova M.D. A.S. Makarenko idejas šodien. - M.: Zināšanas, 1988. - 79. gadi..
4. Voronovs V.V. Skolas pedagoģija īsumā. Konspekts - ceļvedis studentiem skolotājiem un skolotājiem. -M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība. – 1999.-192 lpp.
5. Guščins L.N., Khiltunens V.R. Skolotājs vārdā Trūds. -M: Politizdat, 1986. - 223 lpp.
6. Zolotukhins D.S. Lauku skolēnu darba izglītība: Grāmata skolotājiem. - M .: Izglītība, 1990. - 159p ...
7. Ivaščenko F. I. “Darba un studenta personības attīstība”. M., 2003.-163 lpp.
8. Kozlovs I.F. A.S. Makarenko pedagoģiskā pieredze: Grāmata skolotājam / sast. un ievadraksta autors M. Korotovs. - M: Apgaismība, 1987. - 159lpp.
9. Kon I. S. "Vidusskolēna psiholoģija": Rokasgrāmata skolotājam - M. Enlightenment. 1980.- 125 lpp.
10. Makarenko A.S. Par izglītību /Sastādītājs un ievadraksta autors. V.S. Helemendik. - M: Politizdat, 1990. - 415s.
11. Sidelkovskiy A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Skolēnu apzinātas attieksmes pret darbu teorijas un prakses aktuālie jautājumi.// Starpaugstskolu zinātnisko rakstu krājums - Stavropoles Valsts pedagoģiskais institūts, - Stavropole, 1983. - 153lpp.
12. Hmirovs S.B. Lauku skolēnu darba apmācība un karjeras atbalsts: Grāmata skolotājiem. - M.: Apgaismība, 1985. - 112 lpp.
13. Černišenko I.D. Skolēnu darba izglītība. - M.: Apgaismība, 1981. - 191 lpp.

Kā minēts iepriekš, darba nozīme personības attīstībā ir vispāratzīta. Kāda īsti ir darba attīstošā loma, kādas tās iezīmes darbojas kā galvenie nosacījumi cilvēka psihes attīstībai?

Šīs attīstības iespējas jau ir ietvertas pašos instrumentos, darba objektos un rezultātos. Darba instrumentos papildus to mērķim tiek iemiesotas cilvēkam zināmās parādības, priekšmetu pastāvēšanas likumi, īpašības un nosacījumi. Darba apstākļi ir jāzina arī cilvēkam. Objekts, instruments un darba apstākļi ir bagātākais zināšanu avots par nozīmīgu apkārtējās realitātes daļu. Šīs zināšanas ir galvenā saikne cilvēka pasaules skatījumā.

Veiksmīgai darba aktivitātes īstenošanai ir nepieciešama visas indivīda personības līdzdalība: viņa garīgie procesi, stāvokļi un īpašības. Ar garīgo procesu palīdzību, piemēram, cilvēks orientējas darba apstākļos, veido mērķi, kontrolē darbības gaitu. Augstas prasības cilvēkam izvirza sociālie darba apstākļi. Dažādās bērnu darba biedrībās darbam ir kolektīvs raksturs, un tā īstenošana ir saistīta ar skolēna iekļaušanu plašā un sarežģītā ražošanas, morālo un citu attiecību sistēmā.

Studenta iekļaušana kolektīvajā darbā veicina šo attiecību asimilāciju, to pārveidošanu no ārējām uz iekšējām. Tas notiek valdošo uzvedības normu, sabiedriskās domas, savstarpējās palīdzības organizācijas un savstarpējās prasības ietekmē, kā arī tādu sociāli psiholoģisku parādību kā grupas iekšējā suģestijamība, konkurētspēja.

Būtisks šo sociāli psiholoģisko faktoru atvasinājums ir atbildības veidošanās par komandas darba rezultātiem.Pētījumi liecina, ka lielākā daļa vidusskolēnu – kolektīvu dalībnieku ir gatavi būt atbildīgi par darba rezultātiem. no viņu saites.

Lielu pieprasījumu pēc cilvēka rada darba rezultāti. Tādējādi prasības priekšmetam, instrumentiem, darba apstākļiem un rezultātiem ir vissvarīgākais nosacījums cilvēka psihes attīstībai darba aktivitātes procesā.

Otrs nosacījums cilvēka psihes attīstībai darba ietekmē ir paša subjekta lietderīga darbība. Pārveidojot darba objektu, radot sabiedriski vērtīgus produktus, viņš pārveido pats sevi. Lai pilnīgāk izmantotu attīstošās darba iespējas, tās jāpapildina ar vecāko aktivitātēm - apmācību un izglītību.

Pedagoga darbība ir trešais nosacījums psihes attīstībai darba procesā.

Visu veidu darbos veidojas svarīga personības kvalitāte, piemēram, praktiskums. Cilvēks ar šo īpašību brīvi orientējas ražošanā un ikdienā. Piedaloties kolektīvā darbā, indivīds uzzina ne tikai citus, bet arī sevi: kas viņš ir, kādu vērtību viņš pārstāv citiem, ko viņš var darīt. Bērni, kā liecina psiholoģiskie pētījumi, labi nezina sevi, savas iespējas, savu stāvokli kolektīvā. Darba aktivitātes rezultātā notiek būtiskas izmaiņas. Pirmkārt, mainās viņa attieksme pret sevi, pēc tam arī kolektīva un skolotāju attieksme.

Psiholoģijā ir uzkrāti daudzi fakti, kas liecina, ka darba aktivitāti motivē tas, cik augsti ir tās rezultātu rezultāti. Tas ir saistīts ar tādu motīvu veidošanos kā darba personīgā nozīme, tā sociālās nozīmes apziņa, pretenzijas uz augstāku darba sasniegumu līmeni.

Liela nozīme skolēna spēju attīstībā ir darbam. Spējas attīstās galvenokārt vadošās darbības apstākļos: pirmsskolas vecumā - spēlē, sākumskolas un vidusskolas vecumā - mācībās, jauniešiem - profesionālajā apmācībā.

Spēju veidošana tiek veikta noteiktā darbībā. Piemēram, darba procesā uzmanības sadale kļūst plašāka, un tās pārslēgšana kļūst ātrāka.

Darba loma domāšanas attīstībā ir liela. Apgūstot darba prasmes, attīstās jaunas darba formas: tehniskā, praktiskā, loģiskā.

Darba un saskarsmes procesā ar citiem darba kolektīva dalībniekiem veidojas jūtas.

Iesaistoties dzemdību procesā, bērns radikāli maina savu priekšstatu par sevi un apkārtējo pasauli. Pašvērtējums radikāli mainās. Komunikācijas un jaunu zināšanu apguves procesā veidojas skolēna pasaules skatījums. Komandas darbs attīsta bērna personības socializāciju, spēju, jūtu un domāšanas attīstība padara bērna personību harmoniskāku. Tāpēc darbs ir vissvarīgākais faktors, kas ietekmē bērna personības attīstību.

Ļoti svarīgs punkts darba izglītības sistēmā ir noteikums, ka darbs ļauj vispilnīgāk un spilgtāk atklāt bērna dabiskās tieksmes un tieksmes. Analizējot bērna gatavību darba dzīvei, jādomā ne tikai par to, ko viņš var dot sabiedrībai, bet arī par to, ko darbs viņam dod personīgi. Ikvienā bērnā dažas spējas snauž.

Daudzu jaunākās paaudzes darba izglītības problēmu risinājums būtībā ir atkarīgs no pareizas izpratnes par bērnu darba funkcijām, mērķiem un psiholoģisko saturu.

Studenta darbam ir sava specifika. Pirmkārt, skolēnu darbs no pieaugušo darba atšķiras ar to, kā dēļ tas tiek organizēts. Bērnu darbs tiek organizēts galvenokārt izglītības nolūkos.

Darbam sabiedrībā parasti ir kolektīvs raksturs, tāpēc no katra dalībnieka ir jāspēj mijiedarboties. Līdz ar to skolēni ir jāiekļauj sociālajā ražošanā. Sagatavot bērnu darbam nozīmē veidot viņa psiholoģisko gatavību strādāt. Psiholoģiskā gatavība darbam nozīmē indivīda attīstības līmeni, kas ir pietiekams jebkura veida produktīva darba veiksmīgai attīstībai.

Skolēna psiholoģiskās gatavības darbam veidošanās notiek tādās aktivitātēs kā: rotaļas, mācības, ikdienas un produktīvs darbs, tehniskā jaunrade.

Kā liecina novērojumi, izglītības iestāžu absolventi praktiski un psiholoģiski nav gatavi piedalīties ražošanas darbā. Galvenais, lai studentu darbs būtu tieši saistīts ar ražošanu. Skolēniem jāizpilda iespējami ražošanas pasūtījumi.

Pateicoties šai pieejai, darbs studentiem iegūs augstāku vērtību, tiek radīti apstākļi sabiedriski vērtīgu darbības motīvu veidošanai.

Tā kā šāda veida darbība nav identiska ne pieaugušo izglītojošajai, ne darba aktivitātei, mēs to nosacīti izdalām kā izglītības un darba darbību. Vidusskolā šāda veida aktivitātēm vajadzētu būt vadošām. Šim nolūkam programma paredz aroddarba apmācību vecākajās klasēs. Bērnam pēc skolas beigšanas jau var būt specialitāte, kas viņam dod priekšnoteikumus ātrai adaptācijai ražošanā.

Personības veidošanās darba procesā nenotiek pati par sevi, bet tikai ar noteiktu skolēnu darba organizāciju.

Ar darba organizāciju saprot tā sakārtotību, piešķirot tai regularitāti. Organizējot bērnu darbu, jāņem vērā bērnu vecums un individuālās īpašības un viņu attīstības modeļi. Darba procesā tiek veikts estētisks un fizisks.

Skolotājs tiek aicināts nodrošināt šādu darba organizāciju. Viņam ir jābūt paraugam, jāizpēta savu audzēkņu stiprās un vājās puses, jāorganizē aktivitātes un daudz kas cits.

IEVADS

I NODAĻA. Darba izglītības iezīmes sākumskolā

1.1. Darba izglītības mērķis un uzdevumi

II NODAĻA. Jaunāko skolēnu darba izglītības metodes

SECINĀJUMS

LITERATŪRA

IEVADS

Darba aktivitāte ir viens no svarīgiem indivīda izglītības faktoriem. Iesaistoties dzemdību procesā, bērns radikāli maina savu priekšstatu par sevi un apkārtējo pasauli. Pašvērtējums radikāli mainās. Tas mainās darba panākumu ietekmē, kas savukārt maina skolēna autoritāti klasē.

Pedagoģijas zinātne ir pievērsusi un turpina pievērst lielu uzmanību jaunākās paaudzes darba apmācības, jaunāko skolēnu darba izglītības un sākumskolas skolotāju sagatavošanai pedagoģiskajai darbībai darba izglītības jomā. Lielu ieguldījumu skolēnu darba izglītības metodisko un teorētisko pamatu attīstībā, pamatskolas skolotāju sagatavošanu šim darbam sniedza K.D. Ušinskis, A.S. Kasatkins, D.D. Semenovs, N.I. Pirogovs, V.V. Vodovozovs, K.A. Sent-Hilērs, A.F. Hartvigs un daudzi citi.

Darba procesā attīstās jaunāko klašu skolēnu spējas, darba iemaņas un prasmes. Darba aktivitātē veidojas jauni domāšanas veidi. Pateicoties darba kolektīvam, skolēns iegūst darba, saskarsmes, sadarbības prasmes, kas uzlabo bērna adaptāciju sabiedrībā.

Darba mērķis ir izpētīt darba izglītības saturu, formas un metodes pamatskolā.

Lai sasniegtu mērķi, ir jāatrisina vairāki uzdevumi:

Atklāt darba izglītības mērķi un uzdevumus;

Pētīt jaunāko klašu skolēnu darba audzināšanas metodes.

Skolas restrukturizācija prasīja efektīvu darba izglītības problēmu risinājumu. Darbam skolā, tai skaitā izziņas darbam, jābūt mērķtiecīgai, jēgpilnai, daudzveidīgai darbībai, kurai ir personiska un sociāla ievirze, ņemot vērā skolēnu vecuma psihofizioloģiskās īpatnības. Pārdomājot skolas darba mērķi un būtību, ir iedzīvinātas jaunas nestandarta pieejas, tostarp vairākas alternatīvas: no pilnīgas skolēnu ražošanas un pat izglītošanas darba noraidīšanas līdz skolu kooperatīvu, uzņēmējdarbības struktūru organizēšanai, kas ir pašpārvaldes. -atbalsta uzņēmumus, kas darbojas saskaņā ar visiem tirgus attiecību likumiem. Vienlaikus tiek ieviestas jaunas darba izglītības tehnoloģijas, tiek veikta darba izglītības diferenciācija, uzlabojas materiālā bāze, tiek ieviesti jauni apmācību kursi.

Izglītojot darbā un darbam, skolai ir jāmodina skolēnos kolektīvisma gars, vēlme dzīvot un strādāt komandā, jāmāca radīt skaistumu, veidot dzīvi pēc skaistuma likumiem un izglītot jaunu cilvēku. .

NODAĻA es . Darba izglītības iezīmes sākumskolā

1.1. Darba izglītības mērķis un uzdevumi

Darba izglītība ir process, kurā bērni tiek iesaistīti dažāda veida pedagoģiski organizētā sabiedriski noderīgā darbā, lai nodotu viņiem minimālu ražošanas pieredzi, darba iemaņas un iemaņas, attīstītu viņu radošo praktisko domāšanu, centību.

Visus materiālos un garīgos labumus rada cilvēka darbs; dzemdību procesā pilnveidojas pats cilvēks, veidojas viņa personība. Tāpēc skolas darba izglītības mērķis ir vērsts uz psiholoģisko un skolēnu praktiskā gatavība darbam. Pašreizējais sociālās un ekonomiskās attīstības posms rada augstas prasības ražotāja personībai: attieksme pret darbu kā svarīgāko sabiedrisko pienākumu; apzinīga attieksme pret jebkuru darbu, cieņa pret darbu un tā rezultātiem; kolektīvisms; pastāvīga iniciatīvas izpausme, aktīva, radoša pieeja darbam; iekšējā vajadzība strādāt, maksimāli izmantojot savus garīgos un fiziskos spēkus; vēlme veidot darbu pēc zinātniskās organizācijas principiem; attieksme pret darbu kā atzītu nepieciešamību un cilvēka vitālo pamatvajadzību.

Gatavību darbam nodrošina izglītības lietu sistēma, kurā katrā tiek atrisināti šādi uzdevumi:

1) darba mērķu un uzdevumu apzināšanās;

2) darba aktivitātes motīvu izglītošana;

3) darba prasmju un iemaņu veidošana.

Izmaiņas ekonomiskajā, vides un sociālajā situācijā valstī, dažādu īpašuma formu ieviešana, daudzu svarīgu likumu pieņemšana radikāli maina skolēnu darba izglītības jēgu un virzienu, iedzīvina jaunas pieejas un formas.

Jauno darba izglītības tehnoloģiju pamatā ir izglītības programmu, metožu un organizatorisko formu mainīguma princips. Raksturīgas ir darba izglītības programmas. Tie satur valsts minimālās prasības audzināšanas, izglītības un apmācības rezultātiem, pēc kurām tiek vērtēta skolēna, skolotāja un skolas darbība. Skolotājs sastāda programmu, ņemot vērā vienu vai otru skolēnu sastāvu, reģionālās īpatnības), stingri saglabājot darba kultūras pamatkomponenta vienotību. Pamatkomponents veido vidēji no 20 līdz 80% no konkrētās, konkrētas programmas satura, pārējais ir rezervēts tās mainīgajai daļai.

Darba izglītības procesā iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas nav pašmērķis un nevis pedagoģiskās darbības galaprodukts, bet gan līdzeklis cilvēka galvenās spējas - darbaspējas attīstīšanai. Tas paredz reproduktīvo mācību metožu īpatsvara samazināšanos un paver iespējas aktīvo izziņas pētījumu metožu izmantošanai, heiristikas un izgudrošanas pamatu apgūšanai.

Bērnu iekļaušana dzemdībās jāveic, ņemot vērā sākumskolas vecuma bērnu fizioloģiju, ķermeņa un psihes īpatnības, intereses un spējas.

Iesaistoties darbā, studenti nodibina attiecības ar objektiem, līdzekļiem, darba rezultātiem, pašu darbu un starppersonu attiecības ar darba dalībniekiem. Personiskās īpašības veidojas, pamatojoties uz attiecībām, kas rodas darbā.

Attieksmes veidošanās pret darba priekšmetu padziļina studentu ekoloģisko, morālo izglītību, rada apstākļus indivīda estētiskās kultūras attīstībai. Tādējādi tas veicina indivīda harmonisku attīstību, kura darbība izceļas ar radošu un konstruktīvu darbu. Attiecības ar darba līdzekļiem rodas, izmantojot tehnoloģijas, iekārtas, instrumentus darba objekta apstrādei, lai radītu produktu. Pamatojoties uz jaunajām attiecībām ar darba līdzekļiem, jaunāko klašu skolēni attīsta rūpīgu attieksmi pret darbarīkiem, personīgajām mantām, skolas īpašumu un sabiedrisko īpašumu. Šīs attiecības izpaužas precizitātē, disciplīnā, uzmanībā. Darba objekta apstrādes process ar darba līdzekļu palīdzību beidzas ar materiālu rezultātu, kura saturisko vērtību nosaka tā lietderība, lietošanas ērtums un skaistums. Attieksmes veidošana pret darba rezultātu ir īpaši svarīga jaunāko klašu skolēnu precizitātes, disciplīnas, atbildības par uzticēto uzdevumu un cieņas pret cilvēka darba rezultātiem attīstībai.

Jaunāko skolēnu attieksmes pret pašu darba procesu rezultātā veidojas darbaspēka jēdziens kā vienīgais sabiedrības labklājības avots un indivīda attīstības un veidošanās nosacījums. Studentu attieksmei pret darba procesu ir liela nozīme tādu personisko īpašību veidošanā kā pacietība, centība, vērīgums, taisnīgums, apzinīgums, organizētība, mērķtiecība, centība, disciplīna, paškritika. Attieksme pret sevi kā darba aktivitātes priekšmetu, kas rodas darbā, attīsta jaunāko klašu skolēnos pašapziņu un atbildību. Darbs ļauj pārbaudīt un iegūt objektīvu atspoguļojumu par skolēnos esošajām iespējām, apzināties pašizglītības procesa nozīmi personīgo īpašību veidošanā. Darba aktivitāte nodrošina skolēnu spēku un spēju pašizglītību un pašattīstību, veido viņu apziņu un pašapziņu, vienlaikus darbojoties kā vissvarīgākais faktors bērna personības "es" veidošanā.

Darba aktivitātē var izdalīt vairākas ietekmes: personība uz personību; personas komandā; komanda līdz personībai; komanda uz komandu. Starppersonu attiecības, kas rodas sākumskolas skolēnu darba aktivitātē, veicina indivīda socializācijas procesa īstenošanu. Kolektīvajā darbā skolēniem ir jāsaskaņo savi mērķi ar komandas mērķiem, jāsaista savi centieni ar citu kopīgā darba dalībnieku centieniem. Pastāv saistība starp personīgajām interesēm un sabiedrības interesēm, kā rezultātā darbības sociālie mērķi un indivīda orientācija, kolektīvā darbības vadība un uzvedības pašpārvalde, kolektīvās darba aktivitātes organizācija un pašorganizācija. , darba aktivitātes saturs un personīgā darba pieredze, komandas veidošana un indivīda izglītošana tajā ir saistīti.

Darba izglītības un apmācības organizatoriskās formas izvēlas skolotājs. Lai darbs kļūtu par mīļāko lietu, bērnam ir jāpiedzīvo darba veiksme un prieks. Tāpēc ir ieteicams apmācību veidot visaugstākajā, pieejamākajā grūtības pakāpē; zinot prieku par pelnītiem darba panākumiem, jaunietis iegūst cieņas sajūtu, lepnumu par savu darbu.

Jaunajā darba izglītības tehnoloģijā uzsvars tiek likts uz teorētisko zināšanu praktisko pielietojumu skolēniem. Mainās arī darba izglītības struktūra. Tas kļūst sarežģīts, ietver idejas par inženierzinātnēm un tehnoloģijām, spēju risināt praktiskas problēmas un sasniegt kvalitatīvus rezultātus. Īpaši augstu vērtējama radoša pieeja nestandarta problēmu risināšanā, vēlme uzlabot ražošanas tehniskos, ekonomiskos un sociālos rādītājus.

Skolēnu radošo aktivitāti palielina apskati, izstādes, konkursi par labākā modeļa, instrumenta, uzskates līdzekļa izgatavošanu.

Sniedzot skolēniem darba prasmes un iemaņas, nenozīmē viņus sagatavot dzīvei, darbam.

Pēdējais tiek panākts, iekļaujot skolēnus dažāda veida kolektīvā sociāli noderīgā darbā, tostarp produktīvā darbā, kas ar pedagoģiski pareizu sagatavošanos ir galvenais darba izglītības līdzeklis.

Izmaiņas klases stundu aktivitātēs darba izglītībā noved pie ārpusklases un ārpusklases izglītības pasākumu pārstrukturēšanas. Tas kļūst uz personību orientēts, maksimāli noderīgs cilvēkam un sabiedrībai. Klases audzinātāju darba praksē iekļūst aktīvs darba ievirzes izglītojošs darbs, ko iedzīvina sociāli ekonomiskie procesi. Starp darba izglītības lietām ir tradicionālas un jaunas formas: darba sardze, darba svētki, rokdarbu izstāde, ģenerāltīrīšana, humānā palīdzība, dārzkopība un skolas labiekārtošana, amatnieku turnīrs (palīgi māmiņām, biedrības biedri). Prasmīgo roku” aplis), labo darbu nedēļa, dzīvespriecīgu amatnieku pilsēta, skolas atjaunošana, brīvprātīgo akts, mecenātu palīdzība, aprūpes zonas, noderīgo darbu iepazīšana, darba desants, skolas remonta komanda u.c.

Darba izglītības sistēmai jāizmanto visas formas un metodes, kas nodrošina apzinātu, mērķtiecīgu sabiedriski noderīga darba veikšanu, disciplīnu un organizāciju, atbildību par kolektīva personīgo ieguldījumu sociālās labklājības veidošanā, draudzības un savstarpējās palīdzības veidošanā, un neiecietība pret parazītismu.

Darba izglītības formas ir:

1) morālās un materiālās stimulēšanas līdzekļi;

2) sniedzot plašas iespējas pilnveidot savas spējas;

3) jaunās paaudzes sagatavošana darbam ar ģimenes audzināšanas metodēm un izglītības iestādēs;

4) plašsaziņas līdzekļu izmantošana darba izglītošanas nolūkos.

Kharlamovs I.F. dod jaunas, atjaunojošas darba aktivitātes formas. Darba organizācijas formām ir liela nozīme darba nepieciešamības izglītošanā un materiālo vērtību cieņā. Vissvarīgākie ir šādi:

a) studentu vienību izveidošana noteikta darba veikšanai. Tās var būt pastāvīgas saites augļu koku kopšanā skolas dārzā. Tiek organizētas pagaidu saites, lai veiktu epizodiskus darbus, piemēram, izrotātu skolas ēku gaidāmajiem svētkiem, strādātu kopā ar pavāriem;

b) darba tradīciju uzkrāšana un attīstīšana skolā, piemēram, tradicionālā “Darba svētku” gatavošana un norise skolā vai “Dāvana skolai” svētki, kad skolēni gatavo mācību līdzekļus, maketus, klāj. piemiņas alejas. Stimulējoša darba tradīcija ir skolēnu tehniskās jaunrades izstādes;

c) efektīva darba aktivitātes forma ir individuālie darba uzdevumi, ko studentiem piešķir skolotāji.

Tādējādi jaunāko skolēnu darba aktivitātē ir ievērojamas iespējas morālajai, vides, estētiskajai audzināšanai un fiziskajai attīstībai.

NODAĻA II . Darba izglītības metodes sākumskolā

Metode (no grieķu metodos) nozīmē zināšanu ceļu; teorija, mācīšana. Mācību metodes ir atkarīgas no izpratnes par vispārīgajiem cilvēka apkārtējās pasaules izziņas modeļiem, tas ir, tām ir filozofisks metodoloģiskais pamatojums un tās ir pareizas izpratnes par mācību procesa nekonsekvenci, tā būtību un principiem rezultāts.

Jaunāko skolēnu darba izglītības procesā tiek izdalītas trīs apzinātas disciplīnas ieaudzināšanas metožu grupas:

Personības apziņas veidošanas metodes.

Darbības organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes.

Uzvedības un aktivitātes stimulēšanas metodes.

Pareizi organizētas izglītības pirmais posms ir skolēna zināšanas (izpratne) par tām uzvedības normām un noteikumiem, kas jāveido izglītības procesā. Ir grūti izglītot, attīstīt jebkuru īpašību, vispirms nesaņemot skaidru izpratni par šīs kvalitātes nozīmi. Uzskatu, jēdzienu, uzskatu veidošanai tiek izmantotas metodes, kas saņēmušas personības apziņas veidošanas metožu vispārīgo nosaukumu. Šīs grupas metodes ir ļoti svarīgas arī nākamā svarīgā izglītības procesa posma veiksmīgai pabeigšanai - jūtu veidošanai, nepieciešamās uzvedības emocionālajai pārdzīvošanai.

Iepriekšējo gadu mācību grāmatās šīs grupas metodes tika sauktas īsākas un izteiksmīgākas - pārliecināšanas metodes, jo to galvenais mērķis ir stabilas pārliecības veidošana. Skolēnu rīcību stimulē nevis zināšanas, bet uzskati, tāpēc apziņas attīstības stadijā jāveido ne tik daudz jēdzieni un spriedumi, cik morāla pārliecība par noteikta veida uzvedības sociālo nepieciešamību un personīgo lietderību. Metodes sasniedz savu mērķi, kad skolēnos ir izveidojusies vēlme aktīvi iesaistīties izglītības satura paredzētajās aktivitātēs.

Pārliecināšana izglītības procesā tiek panākta, izmantojot šādas metodes: stāsts, skaidrojums, precizējums, lekcija, ētiska saruna, pamudinājums, ieteikums, instruktāža, strīds, ziņojums, piemērs .

Katrai no metodēm ir sava specifika un apjoms. Neskatoties uz šķietamo vienkāršību, visām šīs grupas metodēm bez izņēmuma ir nepieciešama augsta pedagoģiskā kvalifikācija. Tos izmanto sistemātiski, kombinācijā ar citām metodēm.

Izglītībai jāveido nepieciešamais uzvedības veids. Ne jēdzieni, uzskati, bet konkrēti darbi, darbības raksturo cilvēka audzināšanu. Šajā sakarā par izglītības procesa kodolu tiek uzskatīta pasākumu organizēšana un sociālās uzvedības pieredzes veidošana.

Ļoti svarīga studentu darba aktivitātē ir viņu darba metožu un metožu praktiska demonstrēšana un apmācība, drošības noteikumu ievērošana. Liela nozīme ir paša darba procesa vadībai un palīdzības sniegšanai studentiem racionālu tā īstenošanas veidu izstrādē.

Apzinīgas attieksmes pret darbu veidošanā liela nozīme ir skolēnu stimulēšanai.

Sabiedrības atzinībai ir nozīmīga loma skolēnu pozitīvas attieksmes pret darbu veidošanā. Tas paaugstina skolēnu noskaņojumu, atklāj viņos apzinātu attieksmi pret nepieciešamību strādāt kopējā labuma labā.

Visas šīs grupas metodes ir balstītas uz skolēnu praktisko darbību. Vispārējā nepieciešamo personības iezīmju veidošanas metode ir vingrinājums. Šajā grupā ietilpst: vingrošana, pieradināšana, pedagoģiskās prasības, sabiedriskā doma, uzdevums, izglītības situācijas .

Uz trešo stimulēšanas metožu grupu ietver: atlīdzību, sodu, konkurenci.

Pieaugušo piekrišana ir īpaši svarīga, ja skolēns izjūt iekšēju gandarījumu no apziņas, ka viņam ir izdevies paveikt darba uzdevumu. Tikpat svarīgi - ja nepieciešams - un cenzūra. Pedagoģiski organizētā darba procesā tiek veidots katra indivīda pareizs morālais un estētiskais novērtējums.

SECINĀJUMS

Darbaspēks ir galvenais audzinātājs. Ir jāpalīdz vidusskolēniem saskatīt tajā savu spēju un morālo īpašību attīstības avotu, sagatavot jauno paaudzi aktīvai darba un sabiedriskajai dzīvei.

Uzcītības audzināšanas uzdevums ir viens no svarīgākajiem personības veidošanās sistēmā. Tas ir tieši darba audzinošais spēks, tā morālā būtība, ko vienmēr uzsvēra K.D. Ušinskis, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis.

Darba izglītība aptver tos izglītības procesa aspektus, kuros tiek veidota darba rīcība, veidojas darba attiecības, tiek pētīti to izmantošanas instrumenti un metodes. Darbs audzināšanas procesā darbojas gan kā vadošais faktors indivīda attīstībā, gan kā pasaules radošās izzināšanas veids, gūstot pieredzi par iespējamu darba aktivitāti dažādās darba jomās, gan kā vispārējās izglītības neatņemama sastāvdaļa. , lielā mērā centrējot vispārizglītojošo mācību materiālu kā vienlīdz neatņemamu fiziskās un estētiskās audzināšanas sastāvdaļu.

Tādējādi izpētītais materiāls ļāva secināt, ka jaunāko klašu skolēnu darbam jābūt pareizi, pedagoģiski mērķtiecīgi organizētam.

Darba izglītības procesā skolēni apgūst apkārtējo realitāti, sistematizējot un nostiprinot zināšanas, skolēns nostiprina savu redzesloku. Viņš kļūst uzcītīgāks mācībās, sāk interesēties par tehnoloģijām, ražošanu. Tas viss pārvērš darbu par aktīvu stimulu jaunu zināšanu iegūšanai. Skolotāji cenšas ieaudzināt skolēnos morālu attieksmi pret darbu, rosināt interesi par darbu, gādāt, lai viņu darbs būtu sabiedrībai noderīgs.

LITERATŪRA

1. Jaunāko skolēnu darba izglītības aktuālie jautājumi pašreizējā posmā. Programmas-metodiskā rokasgrāmata. - Slavjanska- n / K: IC SFAGPI, 2000.-32s.

2. Averičevs Yu.P. Vai studentiem nepieciešama darba apmācība? // Pedagoģija, 1991, Nr.12 lpp. 34-39

3. Batiševs S.Ya. Skolēnu darba apmācība: teorijas un metodoloģijas jautājumi. - M .: Pedagoģija, 1981 lpp. 68.–78. lpp. 103-120.

4. Baranovs S.P., Slasteņins V.A. Pedagoģija. - M., 2004. gads.

5. Uz jautājumu par jaunāko klašu skolēnu darba aktivitātes motīvu veidošanos // Izglītības tehnoloģiju efektivitātes novērtējums: Proceedings. Ziņot 2. Viskrievijas zinātniskā prakse. konf. I nodaļa - Slavjanska - n / K, 2000. - S. 95-96. Līdzautori: E.A. Mozgovojs, T.S. Jurijevs.

6. Uz jautājumu par jaunāko klašu skolēnu darba izglītības metodēm // Problēmas un perspektīvas Krievijas Federācijas izglītības iestāžu pamatprogrammas īstenošanai: Sestdiena. zinātnisks tr. - Slavyansk-n / K, 2000. - S. 237 - 241. Līdzautors: E.A. Mozgovojs, T.S. Jurijevs.

7. Par darba izglītību sākumskolas vecumā//Izglītības tehnoloģiju efektivitātes izvērtējums: Proceedings. Ziņot 2. Viskrievijas zinātniskā un praktiskā. konf. II daļa - Slavjanska - n / K, 2000. - S.-102-104.

8. Paškovs A.G. Darbs kā izglītības līdzeklis // Pedagoģija, 1992, Nr. 7-8 lpp. 3-10

9. Skolotāja profesionālās un pedagoģiskās sagatavošanas perspektīvas jaunāko klašu skolēnu darba izglītībai //Tehnoloģija 2000: Tehnoloģiju mācīšanas teorija un prakse skolā: Sestdien. tr. VI Starptautiskā konf. - Samara, 2000. - S. 200-202

10. Harlamovs I.F. Pedagoģija: mācību grāmata. - 4. izdevums, M .: Gardariki, 2004, - lpp. 363-405.

Pedagoģisks raksts par tēmu: "Darba izglītība"

Autore: Timoljanova Olga Viktorovna, matemātikas skolotāja.
Darba vieta: MBOU TSSH Nr.2, ar. Topchikha Topchikhinsky rajons
Materiāla apraksts:Šis raksts būs noderīgs visiem vecākiem un sākumskolas skolotājiem, vidusskolu skolotājiem. Runa par šīs tēmas aktualitāti, par veidiem, kā ieaudzināt mīlestību pret darbu, par ģimenes lomu darba izglītības procesā.
Mērķis: Idejas veidošanās par darba mīlestības audzināšanas nozīmi sākumskolas vecuma bērniem.
Uzdevumi:
- izglītojošs: runājiet par bērnu centības audzināšanas mērķiem un uzdevumiem;
- attīstīt: attīstīt vēlmi pēc darba izglītības, sadarbībai ar bērniem darbā;
- izglītojošs: audzināt interesi par sabiedriski noderīgu darbu.

Ja cilvēks jau no mazotnes ir apguvis darba ieradumu, darbs viņam ir patīkams. Ja viņam nav šī ieraduma, tad slinkums padara darbu naidīgu.
Helvēcijs
Strādāt, izvēloties sev tīkamu lietu, cilvēkam ir tikpat dabiski kā dzīvot un elpot. Un viena no svarīgākajām īpašībām, kas mums jāieaudzina savos bērnos, ir mīlestība pret darbu, cieņa pret strādājošajiem, gatavība strādāt jebkurā sociālās ražošanas sfērā. Darbam jākļūst par nākotnes pilsoņa būtisku vajadzību.
Tāpat kā jebkura cita morālā īpašība, arī centība veidojas audzināšanas procesā – sarežģītā un daudzpusīgā procesā. Cilvēka personība ir unikāla savā individualitātē. Līdz ar to visas grūtības, bet tā ir viņu izpratnes atslēga.
Darba izglītības pamati tiek likti ģimenē. Ģimene ir draudzīgs darbaspēks. Mīlestība pret darbu jāsāk audzināt ļoti agri. Bērnam piemītošā imitācija ir viens no svarīgākajiem motīviem, kas mudina bērnus būt aktīviem. Vērojot pieaugušo darbu, rodas vēlme darīt to pašu. Nevis apdzēst šo vēlmi, bet gan attīstīt un padziļināt to ir vecāku galvenais uzdevums, ja viņi vēlas bērnu audzināt par strādīgu.
Vienkāršākā dzemdību operācija rada nopietnas izmaiņas bērna psiholoģijā un fiziskajās spējās. Tieši veiksme piepilda bērna sirdi ar prieku, izraisa enerģijas pieplūdumu, vēlmi atkal ķerties pie lietas. Tāpēc vecākiem jācenšas ne tikai ieaudzināt bērnos darba prasmes, bet arī panākt, lai bērns redzētu sava darba rezultātu, ieguvumus no tā. Vēlme atkārtot panākumus rada nepieciešamību atkārtot darbā. Kopš tā brīža viņš strādā, jo viņu ne tikai liek strādāt ārēji apstākļi, bet darbs viņam ir kļuvis par būtisku vajadzību, tūlītēju instinktu apmierināšanu.
Sēj darbību, pļauj ieradumu, sēj ieradumu, pļauj raksturu. A.S.Makarenko rakstīja: "Es pieprasu, lai bērnu dzīve tiktu organizēta kā pieredze, kas audzina noteiktu paradumu grupu." Viņam bija prātā attīstīt cilvēkā tādas uzvedības formas, lai konkrētās situācijās viņam būtu vajadzība rīkoties tā, nevis citādi.
Ar grupu “ieradumi” viņš domāja sanitāro un higiēnisko, morālo, uzvedības kultūru, ierastos domāšanas veidus, argumentāciju un, visbeidzot, darba paradumus, t.i. ierasta pozitīva attieksme pret jebkuru darba piepūli.
Attālums starp tieksmi pēc aktivitātes un centību ir liels un starp šiem diviem jēdzieniem nav iespējams likt vienādības zīmi. Skolotāja uzdevums ir šo dabisko tieksmi, kas ir tikai priekšnoteikums strādīgumam, ar noteiktiem pedagoģiskiem pasākumiem pārveidot par vienu no svarīgākajām indivīda īpašībām.
Kā to izdarīt? Iespējams, ka darba ieraduma izkopšana ir visgrūtākais bizness, un lai vecāki negaida pārāk ātrus un vieglus rezultātus. Pirmkārt, tāpēc, ka mīlestība pret darbu tiek audzināta tikai darbā, otrkārt, tāpēc, ka jebkurš darbs ir saistīts ar nevarēšanas pārvarēšanu, ar piepūli, nogurumu un spriedzi.
Tikai pārvarot grūtības un nevarēšanu, bērns pamazām rod gandarījumu. Notika! Līdz šim tas nav izdevies, bet tagad ir! Ieguvis citu prasmi. Šis ir ļoti svarīgs brīdis bērna emocionālajā dzīvē, kuru nevar ignorēt.
Viņš priecājas un spīd, aicina citus dalīties šajā priekā. Pirmo reizi viņš ar izbrīnu skatās uz savām rokām, kuras līdz šim varēja tikai ņemt, bet tagad tās ir iemācījušās kaut ko darīt.
Ir jāmāca bērniem veikt mājas darbus ne tikai tāpēc, ka mēs viņus gatavojam turpmākai patstāvīgai dzīvei. Galu galā tas nav tik grūti. Galvenais, lai, iesaistot bērnus mājsaimniecības pienākumu veikšanā, mēs audzinām ieradumu strādāt un līdz ar to arī ieradumu rūpēties par mīļajiem, tādējādi veidojot cēlus motīvus. Ieradums, spēja kaut ko darīt ar savām rokām viņam noderēs jebkurā profesijā, turklāt tie lielā mērā veicina bērna garīgo attīstību. Galu galā jebkura dzemdību operācija, kas pieaugušajiem ir vienkārša un nesarežģīta, no bērna prasa garīgu stresu.
Mājsaimniecības darbi, kas veido darba paradumus, nekādā gadījumā nedrīkst būt epizodiski dzīvē. Tam nepieciešama sistemātiska pieeja. Bērniem jābūt pastāvīgiem pienākumiem. Tikai tad, kad jautājums tiks uzdots šādā veidā, darbs kļūs par izglītības līdzekli. Pastāvīgie pienākumi audzina svarīgu īpašību – atbildību. Protams, mamma daudz ātrāk nomazgās traukus, laistīs puķes. Bet, ja to dara 8 gadus veca meita, tas ir noderīgāk un svarīgāk. Viņa lepojas ar savām prasmēm.
Bērna prātā ir jāiefiksē, ka mācības ir darbs, kas prasa spēcīgas gribas pūles, uzmanību un aktivitāti. Bērnam jābūt gatavam uzcītību kopumā pārnest uz galveno vadošo darbību – mācībām.

Viņa atgriežas mājās, kā parasti, sastrēgumstundā. Pārpildītā autobusā viņa tiek grūsta no visām pusēm, nav nekā un pie kā turēties: rokas ir aizņemtas ar pārtikas maisiem. Viņa ir nogurusi. Diena bija smaga.
"Mans Dievs!" viņa domā. Tagad man būtu jāatpūšas, bet mājās ir tik daudz darāmā. Rīt ir Tanjas dzimšanas diena. Seryozha klasē ir brīvdiena, viņam jāsagatavo elegants apģērbs. Vakariņās pagatavo kaut ko, uzcep pīrāgu.
Atverot durvis ar atslēgu, viņa dzird Serežina steidzīgos čukstus: "Esmu atnācis."
Ko gan viņi vēl grasās, viņa domā.
- Paņem somas! - Serjoža paņem no viņas smagos iepirkumu maisiņus un steidzas ar tiem uz virtuvi. Viņa automātiski viņiem seko un apstājas pie virtuves sliekšņa. Izlietne spīd, trauki visi tīri. Viņas mīļākā zupa gurdina uz elektriskās plīts.
"Ejam uz istabu," dēls pavelk viņu aiz rokas. Viņa ieiet istabā. Grīdas nomazgātas, uz galda margrietiņu pušķis, apkārt ne puteklīša, uz naktsskapīša no pusfabrikāta kūka sadedzināta. Serežas tīrā uniforma karājas uz pakaramā. Viņas aizkaitinājums un nogurums pazuda.
-Kā tu zināji, kas jādara?
"Firmas noslēpums," steidzīgi paziņo Serjoža, brīdinot Tanju.
- Tiešām, puiši? Kas jūs esat, telepāti?
Vēlā vakarā, kad bērni jau gulēja, viņa klusi iegāja tajos, noliecās pār meitas gultu un uzmanīgi paslidina zem spilvena saini - dzimšanas dienas dāvanu. No spilvena apakšas nokrīt papīra gabals. Notepad lapa.
Uz lapiņas viņas rokrakstā punkts pa punktam rakstīts, kas viņai šodien jāatceras darīt. Šis ir viņas atgādinājums.
- Firmas noslēpums, - viņa pasmaida. – Labi, mani telepāti.
Laipnība, rūpes par cilvēku, nepieciešamība sagādāt prieku citiem – lūk, kam jākalpo par motīvu, kas mudina bērnu strādāt.
Centība un laipnība ir tas apbrīnojamais komplekss, kas cilvēku paceļ morālos augstumos.
Sukhomlinskis, nosaucot darba izglītību par trīs principu harmoniju: nepieciešams, grūts un skaists, šai definīcijai piešķīra visdziļāko nozīmi.
Nepieciešams. Un kā. Vienkārši nepieciešams. Bez mīlestības pret darbu cilvēks nevar notikt, nostiprināties kā personība. Tikai centība un līdz ar to tādas neatņemamas īpašības kā mērķtiecība, neatlaidība palīdzēs viņam sasniegt iecerēto dzīvē.
Grūti. Protams. Un vecākiem jābūt tam gataviem. Uzcītības audzināšana bērnā prasīs no mums neatlaidību, milzīgu pacietību un laiku. Ikdienā un stundā, sīkumos un galvenokārt, ar personīgo piemēru nav viegli ievērot šo izglītības pamatlīniju.
Brīnišķīgi. Jā. Jo nekas cilvēkam nesniedz tik augstu morālo gandarījumu kā apziņa: grūtības tiek pārvarētas, mērķis sasniegts. Šis prieks ir pieejams tiem, kam patīk darbs.

Tā kā skolā māca ne tikai lasīt, rakstīt un vispār būt gudram un vispusīgi attīstītam cilvēkam, bet arī nodarbojas ar bērna socializāciju, nedrīkst aizmirst par vienu no šīs socializācijas aspektiem - darba izglītību. . Var daudz un nekonstruktīvi runāt par tēmu, ka mūsdienu bērni nav pieraduši strādāt, un viņus neapgrūtina nekādi papildu pienākumi. Jā, ir grūti apgalvot, ka vārdi "darba piezemēšanās" ne visi mūsdienu skolēni izraisīs tādu pašu entuziasmu, kāds savulaik bija raksturīgs pionieriem un komjaunatnes locekļiem. Bet tomēr darba izglītība šodien bija un tai jābūt vienai no skolas prioritārajām jomām, un pieejai tai jābūt gan nopietnai, gan interesantai.

Darba izglītības uzdevumi

Darbs, iespējams, ir viens no galvenajiem līdzekļiem indivīda psihes un morālās attieksmes attīstīšanai. Nav iespējams runāt par visaptverošu personības attīstību, ja bērns ir atrauts no darba. Darba izglītība skolā ietver šādus uzdevumus:

• Pozitīvas attieksmes pret darbu veidošana skolēnu vidū un uztvere par darbu kā vienu no augstākajām vērtībām dzīvē;
• Uzcītības, pienākuma un atbildības sajūtas, mērķtiecības un uzņēmības, godīguma audzināšana;
• Radoša darba nepieciešamības veidošanās un vēlme savas zināšanas likt lietā;
• Garīgā un fiziskā darba pamatu veidošana;
• Apmācīt skolēnus ar dažādām prasmēm un iemaņām.

Darba veidi

Darba izglītībai ir materiālais pamats, kas ietver divus darba veidus - izglītojošu darbu un sociāli noderīgu.

Izglītības darbs ir saistīts ar garīgo un fizisko. Garīgais darbs prasa lielu gribasspēku, pacietību, neatlaidību, mērķtiecību. Ja bērns ir pieradis pie garīga darba, tas atspoguļosies pozitīvajā fiziskā darba pieredzē.

Fiziskais darbs skolas mācību programmā tiek parādīts studentu darbā apmācību semināros un skolas vietnē.

Sabiedriski noderīgs darbs tiek organizēts katra skolēna un visa skolas kolektīva interesēs. Tas ir pašapkalpošanās darbs skolā un mājās, mājsaimniecības darbi mājās, skolas stādījumu kopšana, vasaras darbi laukos un celtniecības brigādes, Timurova darbs.

Ir vērts pieminēt produktīvo darbu, kas ir ražošanas attiecību sākumposms un ir vērsts uz materiālo vērtību radīšanu.

Konkrētas aktivitātes

Vienā vai otrā pakāpē iepriekš minētie notikumi ir pazīstami ikvienam, un katram ir kādas idejas par savu organizāciju. Bet, bez šaubām, mūsdienu pieejai darbaspēka izkraušanai vajadzētu nedaudz pārveidot ierastās formas un piesaistīt bērnus ar oriģinalitāti un novitāti. Protams, mēs nekad netiksim prom no pienākumiem klasē, no darba skolas vietā. Piekrītu, tos ir grūti pārveidot, taču jūs varat pievienot vērpjot. Pietiek sarīkot konkursu par labāko dežūras mēnesi vai motivēt bērnus ar kādu piemaksu skolas sistēmas ietvaros, un pieaugs bērnu interese par šiem pasākumiem.

Ir daudzas skolas, kurās darba izglītība ir priekšplānā. Dabiski, ka lielākā daļa no tām atrodas lauku apvidos. Šķiet saprātīgi izveidot darba vienības, pamatojoties uz katru klasi vai paralēli, un tieši šīm atslēgām ir noteikti diezgan noteikti darba pienākumi. Piemēram, viena rota ir atbildīga par pieminekļa sakopšanu kritušajiem karavīriem (galu galā, tādi ir gandrīz katrā ciematā), cita daļa rūpējas par nelielu skolas aleju, bet citi uzņemas aizbildnību par puķu dārzu. Uzdevumi var būt dažādi, ne tikai fiziski. Jāstimulē arī radošais darbs, ik pēc pusgada jārīko skolēnu radošo darbu gadatirgus.

Profesionāli paraugi

Spilgta un pozitīva mūsdienu darba izglītības pieredze. Profesionālo izmēģinājumu būtība ir tāda, ka puiši izlaiduma klasēs “pielaiko” dažas profesijas. Uzņēmumā var pavadīt vairākas stundas (ja skola ir vienojusies ar tās pārstāvjiem), stāvēt kopā ar īstu pārdevēju aiz veikala letes, sniegt nodarbību bērniem utt. Šajā jautājumā skolai ir jālūdz vecāku atbalsts, kuriem jākļūst par ceļvežiem profesiju pasaulē un jāpalīdz bērniem iegūt vērtīgu pieredzi.

Konkrēts gadījums

Radošo darbu vispozitīvāk uztver skolēni, gandrīz katrs vēlas savām rokām izveidot skaistu interesantu lietu. Lai stimulētu viņu darbību, jums periodiski jāorganizē radošo darbu izstādes. Piemēram, Mātes dienā sarīkojiet izstādi "Mammu zelta rokas", kas sastāvēs no rokdarbiem un māmiņu radošiem eksperimentiem.

Subbotniku un ekoloģisko desantu laikā skolotāji nedrīkst stāvēt malā, viņu piemērs ir dominējošs bērniem.

Kāpēc vecās labās makulatūras vākšanas aktivitātes ir tik nepelnīti aizmirstas? Ir skolas, kas rīko iekšējos makulatūras vākšanas konkursus un uzvarētāju klase tiek apbalvota, piemēram, ar personālo datoru. Protams, mēs nerunājam par jaunām, speciāli šim gadījumam iegādātām datortehnoloģijām, bet tomēr nodarbībām tā ir spēcīga motivācija.

Darbs ar vecākiem

Bez viņas nekur. Nepiesaistot viņu atbalstu, darbs būs vienpusējs. Bērni pretstatīs māju, kur viņiem ir maz pienākumu, ar skolu, kur viņi ir "spiesti" ravēt un noputēt gultas.

Vecāku sapulces varat veltīt darba audzināšanai, organizēt sapulces vecāku kluba ietvaros. Galu galā daudzām mātēm un tēviem ir nepareizs priekšstats par bērna darba izglītību un viņi mazina tās lomu. Kāds domā, ka trešklasniekam nevajadzētu maksimāli slaucīt grīdu un iznest atkritumus. Skola var un vajadzētu pastāstīt vecākiem par patieso situāciju un izskaidrot, kā bērni var strādāt ģimenē.

Ja skola un vecāki darbojas tandēmā, mēs varam runāt par mērķu sasniegšanas realitāti.

Bez pilnveidošanas

Vienīgais konstruktīvais veids, kā palīdzēt bērniem iemīlēt darbu un sajust vajadzību pēc tā, ir formālisma trūkums darba pasākumu organizēšanā un radoša pieeja. Darbaspēks nav slogs vai sods, tā ir iespēja apzināties savas spējas un atzīmēt dienu ar citu lietderīgu darbu. Un šos vārdus vajadzētu zināt un saprast katram skolēnam.