mājas › Nauda › Pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā darbība.

Pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā darbība.

Bērnudārza skolotāja pieredze Pētnieciskā darbība bērns"

Apraksts: Piedāvāju jums savu viedokli par audzinātāja darbu, savu darbu. Šis materiāls skolotāji var izmantot saviem portfolio un dažādiem konkursiem.
Pedagoga galvenais mērķis ir attīstīt bērna spējas, kas katrā bērnā ieliktas jau no dzimšanas.
Uzdevums mūsdienu pedagogs: audzināt radošu, radošu, sabiedrisku personību. Jāprognozē un jāizvērtē savi rezultāti, jāattīsta neatkarības iniciatīva. Radīt apstākļus katra bērna individuālo spēju realizācijai.

Kā vairāk mazulis redzējis, dzirdējis, pieredzējis, jo vairāk realitātes elementu viņa pieredzē, jo nozīmīgāka un produktīvāka, citām lietām līdzvērtīgi, būs viņa radošā darbība.
L.S. Vigotskis

Šajos mazajos laukos bērnudārzs Es strādāju divdesmit gadus. Iesāka viņu darba aktivitāte veļas mazgātāja, jaunākais skolotājs, skolotājs un pat trīs gadi no tiem vadītāja amatā. Bet, tiklīdz radās iespēja, es pārgāju uz audzinātāja amatu un nevēlos sev citu profesiju. Uzturoties bērnudārzā, man bija iespēja strādāt ar dažāda vecuma cilvēkiem, un, neslēpjot, teikšu, ka katram vecumam ir sava “garsa”, savs. specifiskas īpatnības. Kad rakstāt jaunāks vecums un tu soli pa solim ej uz bērnudārza izlaidumu, tad pa šo laiku tu satuvināsies ar bērniem un aug līdzi.
Pasaule mainās, mainās bērni, kas, savukārt, izvirza jaunas prasības skolotāja kvalifikācijai. Pedagogiem ir jāapgūst mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas, kuras var izmantot, lai īstenotu jaunās federālās zemes prasības izglītības standarti. Šajā sakarā pirmsskolas iestādēs skolotājiem tiek nodrošināts vairāk lielāks apjoms radošo un dizaina spēju attīstībai, pašattīstībai. Un tikai tad, ja vēlaties, varat sasniegt vislielākos augstumus.
Šodien vairāk nekā jebkad agrāk vides problēma ir kļuvusi par vienu no aktuālākajām mūsdienu sabiedrības problēmām. "Tautas veselība ir atkarīga no tā, kādu dabisko vidi mēs atstājam saviem pēcnācējiem," sacīja Dmitrijs Medvedevs, runājot ar uzrunu Krievijas Federācijas Federālajai asamblejai. Pēc D. Medvedeva domām, “izšķirošā loma aizsardzībā vidi jāspēlē civila sabiedrība”, kamēr ārkārtīgi svarīgu lomu spēlē vides izglītība un nākamās paaudzes izglītību. Tāpēc priekš sevis izvēlējos tēmu "Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība", liekot pamatus vides izglītība Ar Agra bērnība. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības galvenais mērķis ir padziļināt viņu vides izglītību, spēju pašizglītībai. Ekoloģiskā izglītība sniedz bērniem iespējas tālākai ekoloģiskās personības izaugsmei sadarbībā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Vides izglītības pamati ir saistīti ar izziņas interesi par priekšmetiem un dabas parādībām, sistemātisku pasaules izpratni, prasmi izmantot zināšanas saprātīgām bērnu aktivitātēm un apzinātu uzvedību dabiskajā vidē.
Valstij, skolai, pirmsskolas iestādei un vecākiem ir ārkārtīgi svarīgs uzdevums: gādāt, lai katrs bērns izaugtu ne tikai kā apzinīgs sabiedrības loceklis, ne tikai kā vesels un stiprs cilvēks, bet arī – noteikti! - iniciatīva, domāšana, spējīga radošums jebkuram biznesam.
Šobrīd valstī aktīvi norisinās izglītības kvalitatīvas atjaunošanas process, tiek stiprināts tās kultūras, attīstības un personības potenciāls. Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešama aktīva personība, kas spējīga uz izziņas un darbības pašrealizāciju, radošumu un pētniecisko darbību, kas spēj patstāvīgi un proaktīvi pētīt būtiskas problēmas un rast risinājumus. Šādas personības pamati jāliek jau pirmsskolas bērnībā (A. N. Poddjakovs, Z. A. Mihailova, V. Siurkevičs, A. M. Matjuškins, Ja. A. Ponomarjovs utt.). AT mūsdienu pētījumi tiek uzsvērts, ka pirmsskolas izglītība ir veidota tā, lai nodrošinātu pirmsskolas vecuma bērna pētnieciskās darbības un iniciatīvas attīstību, lai noteiktu pašizaugsmes un pašrealizācijas mehānismus.
Vārds "aktivitāte" cēlies no latīņu vārda activus un nozīmē aktīvu līdzdalību kaut ko, enerģisku darbību. Darbos G.S. Kostjuks, D.B. Bogoyavlenskaya un citi.Darbība darbojas kā spēja mainīt apkārtējo realitāti atbilstoši savām vajadzībām, uzskatiem, mērķiem. Kā cilvēka personības iezīme aktivitāte izpaužas enerģiskā, iniciatīvas pilnā darbībā. Viena no visspilgtākajām un agrīnākajām bērna aktivitātes izpausmēm ir viņa neieinteresētā vēlme iegūt zināšanas par apkārtējo pasauli. Darbības vērtība izziņā ir ļoti liela, pastāv jēdziens “pētnieciskā darbība” (A.M. Matjuškins), “pētnieciskā darbība” (P.Ja.Galperins, A.V. Zaporožecs). Pamatojoties vispārīgās īpašības darbība, pētnieciskā darbība tiek definēta kā aktīva, proaktīva, patstāvīga darbība, kuras mērķis ir atrast subjektam nozīmīgas problēmas risinājumu, izmantojot noteiktu metožu, paņēmienu un līdzekļu sistēmu.
Pirmsskolas vecumā izziņas process bērnā notiek emocionāli praktiskā veidā. Katrs pirmsskolas vecuma bērns ir mazs pētnieks, kurš atklāj pasauli ar prieku un pārsteigumu. Bērns vēlas būt aktīvs.
Meklēšanas un pētnieciskās aktivitātes rodas pirmsskolas bērnībā. Šajā sakarā īpašu interesi rada bērnu eksperimentēšana kā šīs aktivitātes veids. Saskaņā ar akadēmiķa N.N. Poddjakova, “... eksperimentēšanas darbībā bērns darbojas kā sava veida pētnieks, patstāvīgi ietekmējot Dažādi ceļi par apkārtējiem objektiem un parādībām to pilnīgākas izzināšanas un attīstības nolūkā. Izziņas process ir radošs, un mūsu uzdevums ir atbalstīt un attīstīt bērnā interesi par pētniecību, atklājumiem, radīt tam nepieciešamos apstākļus.
Skolotāju un vecāku galvenais uzdevums ir personības un tās aktivitātes attīstība. S.R. Rubinšteins vairākkārt uzsvēra, ka pedagoģiskais process veido bērna personību tādā mērā, kādā skolotājs vada viņa darbību, nevis to aizstāj. Jebkurš mēģinājums iztikt bez bērna paša aktivitātes grauj viņa veselīgas garīgās un morālās audzināšanas pamatus.
Tādējādi varam secināt, ka pētnieciskajai darbībai ir milzīga loma bērnu pašattīstībā. Bērni ne tikai apgūst zināšanas, ko sniedz pieaugušais, viņi aktīvi sniedz saturu šajā procesā. pašu pieredzi, kas, mijiedarbojoties ar jauniegūtajām zināšanām, izraisa jaunu negaidītu zināšanu ģenerēšanu, darbojoties minējumu, pieņēmumu formā. Pirmsskolas vecuma bērnam ir stabila pētnieciskā darbība, kas ir viens no svarīgiem viņa tālākās attīstības nosacījumiem. radošā attīstība, viņa sekmīgā izglītība (N.N. Poddjakovs, A.I. Savenkovs, N.B. Šumakova).

Bērni ir nenogurdināmi zinātkāri cilvēki, viņi nemitīgi kaut ko izjauc, labo, uzmācas pieaugušajiem ar jautājumiem par jebkuru tēmu, un ir svarīgi šajos periodos nepalaist garām. Galu galā šādi bērni mācās par pasauli, izdara secinājumus, eksperimentē, un nekādā gadījumā nevajadzētu pārtraukt šo interesi, pretējā gadījumā vēlāk var būt par vēlu. Pieaugušajiem, gluži pretēji, ir jāvirza pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā darbība pareizajā virzienā, jo tas ļauj jums atrast atbildes uz daudziem bērnu interesējošiem jautājumiem.

Bērnu kognitīvās pētniecības darbības attīstība balstās uz eksperimentēšanas metodi. Būtiska bērnu eksperimentēšanas iezīme ir tā, ka tās gaitā viņiem ir iespēja atklāt daudzas pētāmā objekta īpašības, noteikt cēloņsakarības ar citiem objektiem un parādībām. Bērnu eksperimenti ne tikai paplašina redzesloku, bet veido mērīšanas prasmes, spēju analizēt un izdarīt secinājumus; veic runas, domāšanas, uzmanības, acu, mazo muskuļu attīstību.

Kompetenta pieeja un bērna virzība.

Lai notiekošajam eksperimentam būtu pozitīvs gala rezultāts, tam ir jābūt iepriekš sagatavotam un uzbūvētam. Nosacīti bērnišķīgi eksperimenti ietver:

1. kognitīvās pētniecības darbības priekšmets vai problemātiska jautājuma formulējums;

Piemēram, pieaugušais piepilda trauku ar ūdeni un aicina bērnu tajā pēc kārtas iemest nelielu avīzes gabaliņu, audumu, metāla un koka šķīvjus. Šo darbību rezultātā izrādījās, ka visi priekšmeti nogrimuši, izņemot koka plāksni. Tas nozīmē, ka koka priekšmeti negrimst, bērnam tiek uzdots noskaidrot, kādas vēl īpašības piemīt kokam.

2. problēmas risinājuma meklēšana, materiāla vākšana;

Šajā posmā var atcerēties koku nosaukumus, apsvērt to daļas, zīmēt, runāt par to, kā koki nokļūst rūpnīcā, kas ir izgatavots no koka, kur tiek izmantoti koka priekšmeti. Ir lietderīgi doties uz mežu, apsvērt koka zāģēšanu, skaidas, malku.

3. secinājums.

Šīs kognitīvās izpētes darbības laikā rezultāti var būt šādi:

Koka priekšmeti negrimst ūdenī;
Koksne - ciets materiāls, bet viegli apstrādājams;
Koka priekšmeti tiek plaši izmantoti rūpniecībā un ikdienas dzīvē.

Secinājums.

Tādējādi kognitīvās pētniecības darbības attīstība ir ļoti svarīgs process, un tas ir nepieciešams pieaugušajiem iepriekšēja apmācība. Eksperimentēšana mudina, īpaši vecākus pirmsskolas vecuma bērnus, uz zināšanām par dzīves un nedzīvā daba, cilvēku radītā pasaule, cilvēks caur praksi. Tāpēc pieaugušajiem ir jāatbalsta bērnu interese par vēlmi labāk iepazīt mūsu pasauli.

Diplomdarbs

Kirejeva, Olga Vladimirovna

Akadēmiskais grāds:

Pedagoģijas zinātņu kandidāts

Promocijas darba aizstāvēšanas vieta:

Sanktpēterburga

VAK specialitātes kods:

Specialitāte:

Pirmsskolas izglītības teorija un metodika

Lapu skaits:

I NODAĻA Teorētiskā bāze attīstības problēmas pētījumiem bērnu aktivitāte pirms tam skolas vecums iekšā eksperimentēšana.

1.1. Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstības problēmai.

1.2. Bērnu eksperimentēšana pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstības kontekstā. Psiholoģiskais un pedagoģiskais aspekts.

II NODAĻA. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības iezīmes eksperimentos.

2.1. Uzdevumi un metodika noskaidrojot eksperiments.

2.2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības iezīmes eksperimentos.

2.3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstības nosacījumu analīze eksperimentējot mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādes praksē.

III NODAĻA. Pedagoģiskie apstākļi vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstība eksperimentēšanā.

3.1. Veidojošā eksperimenta uzdevumi un saturs

3.2. Pakāpenisks vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstīšanas process eksperimentos.

3.3.Pētījuma efektivitātes novērtējums (kontroleksperiments).

Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) Par tēmu "Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstība eksperimentu procesā"

Pētījuma atbilstība.

Šobrīd valstī aktīvi norisinās izglītības kvalitatīvas atjaunošanas process, tās kultūras, attīstošs, personīgais potenciāls. Dažādas formas pētījumiem aktivitātes tiek aktīvi ieviestas mūsdienu skolas izglītības procesā. Kurā pētījumiem studentu darbība darbojas kā mūsdienīga izglītības tehnoloģija, funkcionāli ļaujot īstenot specifisku izglītības saturu, kas vērsts uz skolēnu subjektīvās pozīcijas attīstību (Ģ.I. Vērgeless, A.M. Matjuškins, JI.V. Lidaks, A.I. Savenkovs).

Mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešama aktīva personība, kas spēj izziņas un darbības pašrealizāciju, pētnieciskās aktivitātes un radošuma izpausmes dzīves problēmu risināšanā. svarīgiem jautājumiem. Šādas personības pamati jāliek jau pirmsskolas bērnībā (A.N. Poddjakovs, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mihailova, JI.M. Klarina, E.N. Gerasimova, N.B. Šumakova, I.E. Kuļikovska un citi).

Pirmsskolas izglītība ir paredzēta, lai nodrošinātu bērna pašattīstību un pašrealizāciju, veicinātu pētnieciskās darbības attīstību un pirmsskolas vecuma bērna iniciatīvu (N.N. Poddjakovs, A.N. Poddjakovs, O.V. Dybina, O.JL Kņazeva). zinātniskā meklēšana efektīvi līdzekļi pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstība - ir steidzama problēma, kas prasa teorētisku un praktisku risinājumu.

Pētnieciskā darbība veicina pirmsskolas vecuma bērna subjektīvās pozīcijas veidošanos zināšanās par apkārtējo pasauli, tādējādi nodrošinot gatavību skolai. Jāuzsver, ka tieši vecākajā pirmsskolas vecumā tiek radīti svarīgi priekšnoteikumi mērķtiecīgs bērnu pētnieciskās darbības attīstība: domāšanas iespēju attīstīšana (A.N. Poddjakovs, I.S. Freidkins, O.M. Djačenko), kognitīvo interešu veidošana (JI.M. Manevcova, N.K. Postņikova, E.V. Bojakova, M. JI. Semenova), produktīvas attīstība (T.S. Komarova, N.P. Sakuļina, N.A. Vetlugina) un radošā darbība(D.B. Bogojavļenska, A.M. Matjuškins, N.B. Šumakova), vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbības paplašināšana ar ārpasauli (J1.C. Rimaševska, O.V. Afanasjeva), elementāras plānošanas un prognozēšanas veidošanās, hipotētiskums (JI.A. Vergelesh, G.I. ). Tas viss rada reālu pamatu attīstībai pētījumiem vecākā pirmsskolas vecuma bērna prasmes un viņa pētnieciskās darbības pilnveidošana.

Starp iespējamie līdzekļi Pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstība ir pelnījusi īpašu uzmanību bērnu eksperimentēšanai. Attīstība kā darbība, kas vērsta uz apkārtējās realitātes objektu izzināšanu un pārveidošanu bērniem eksperimentēšana veicina redzesloka paplašināšanos, pieredzes bagātināšanu neatkarīgs aktivitāte, bērna pašattīstība.

Šobrīd daži bērnu eksperimentēšanas aspekti ir atspoguļoti N.N. darbos. Poddjakova, A.N. Poddjakova, O.V. Dibina, I.E. Kuļikovskaja, N.N. Sovgirs, A.I. Savenkova, O.V. Afanasjeva. Bērnu oriģinalitāte un veidi eksperimentēšana(N.N. Poddjakovs), pirmsskolas vecuma bērnu mainīgā meklēšanas iezīmes attiecībā uz darbību ar miofaktūru objektiem (A.N. Poddjakovs), tiek apskatītas eksperimentu organizēšanas iespējas bērnudārzā (O.V. Dybina, JI.H. Prokhorova, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir). Bērnu eksperimentēšanas saturiskie aspekti ir atspoguļoti mūsdienu pirmsskolas izglītības programmās (“Bērnība”, “Attīstība”, “Mūsu mājas ir daba”, “ Bērnu eksperimenti”, “Bērns meklēšanas pasaulē”).

Tajā pašā laikā holistiska koncepcija vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstībai eksperimentēšana, atklājot pētnieciskās darbības būtību, struktūru un pedagoģiskos pamatus, nodrošinot tās veidošanās dinamiku mūsdienu pirmsskolas iestādes izglītības procesā. Šis fakts būtiski apgrūtina pirmsskolas vecuma bērna pētnieciskās darbības vecuma potenciāla realizāciju. To apstiprina prakses analīze, kas liecina, ka ne vienmēr bērnu eksperimentos pieaug pētnieciskā aktivitāte un bērna vēlme pāriet uz sarežģītāku, interesantāku problēmu risināšanu. Bieži, neskatoties uz klātbūtni pirmsskolas iestādēs " eksperimentu zonas”, bērnu eksperimentiem ir formāls, situatīvs raksturs, tas ir pirmsskolas vecuma bērniem zems līmenis pētnieciskā darbība.

Līdz ar to bērnu eksperimentēšanas attīstošās iespējas pirmsskolas izglītības iestādes praksē paliek nerealizētas. Faktiski nozīmīgā bērnudārza un ģimenes mijiedarbības problēma eksperimentēšanas un pētnieciskās darbības attīstībā vecākajā pirmsskolas vecumā netika pietiekami atspoguļota. Tas viss liecina, ka jautājumi par efektīvu eksperimentu izmantošanu kā pedagoģiskais līdzeklis vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstība vēl nav pilnībā atrisināta.

Pastāv pretruna starp nepieciešamību veidot vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētniecisko darbību reālajā pirmsskolas izglītības praksē un nepietiekamu saturisko un metodisko pamatu attīstību pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstībai dažādu eksperimentu apstākļos.

Šī pētījuma tēmas izvēles pamatā bija vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstības problēmas nepietiekama attīstība eksperimentā un tās neapšaubāmā atbilstība mūsdienu pirmsskolas izglītības teorijai un praksei.

Pētījuma mērķis ir teorētiski pamatot, izstrādāt un eksperimentāli pārbaudīt pedagoģiskos nosacījumus efektīvam vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstības procesam eksperimentos.

Pētījuma objekts ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentēšana ar priekšmetiem un materiāliem mūsdienīgas pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos.

Pētījuma priekšmets ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības veidošanās un attīstības process eksperimentos.

Pētījuma hipotēze ir pieņēmums, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstīšanas process eksperimentā var būt veiksmīgs, ja tiek īstenoti šādi pedagoģiski nosacījumi:

Pieaugušie atbalsta un veicina pirmsskolas vecuma bērnu vēlmi eksperimentēšanaņemot vērā bērnu interešu orientāciju, un tiek veidota eksperimentēšanai nepieciešamā priekšmetu attīstošā vide;

Pētnieciskās darbības attīstības process tiek veidots kā posms, kurā bērni mērķtiecīgi tiek iekļautas situācijās (ministudijās), kas nodrošina sekmīgai pētniecisko prasmju pakāpenisku apguvi neatkarīgs eksperimentēšana; pieaug bērnu subjektīvās izpausmes eksperimentos; tiek radītas situācijas diskusijām un savstarpējai bērnu pieredzes apmaiņai par patstāvīgiem eksperimentiem un kopīgu turpmākās virzības iespēju noteikšanai. pētījumiem Meklēt;

Pirmsskolas vecuma bērni aktīvi iesaistās problēmsituāciju risinājumu pētnieciskajā meklēšanā bērnudārzā un ģimenē, savukārt skolotāju un vecāku mijiedarbības pamatā ir savstarpējas komplementaritātes un bērnu eksperimentēšanas prakses bagātināšanas princips; mijiedarbība starp pieaugušajiem un bērniem izvēršas kā pētījumiem asociācija, kurā katrs dalībnieks izpaužas dažādās lomās (eksperimentu uzsākšana, ideju radīšana, Aktīva līdzdalība, saskaņošana, prezentācija) un tiek radīta atmosfēra ""; audzinātāja amats veidojas atkarībā no bērna pētnieciskās darbības līmeņa, savukārt dominē bērnu aktivitātes ierosināšanas, individuālās izvēles stimulēšanas, motivācijas un atbalsta funkcijas. neatkarīgs izpausmes eksperimentos.

Pētījuma mērķi:

1. Analizēt mūsdienu zinātniskās pieejas pētniecības problēmai, eksperimentējot pamatot vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstības procesa saturu un būtību.

2. Identificēt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības izpausmes pazīmes eksperimentēšanā, noteikt un raksturot izzinošās darbības līmeņus.

3. Izstrādāt un īstenot pedagoģiskos apstākļus, kas nodrošina vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstību eksperimentēšanā.

4. Noteikt izstrādāto pedagoģisko nosacījumu efektivitāti vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstīšanas procesam eksperimentā.

Pētījuma teorētiskie un metodiskie pamati:

Mācība par darbības un aktivitātes lomu personības veidošanā un attīstībā (B.G. Anaņjevs, JI.C. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins);

Uz studentu vērsta jēdziens pedagoģiskais process(A. G. Asmolovs, V. V. Serikovs, N. F. Golovanova, G. I. Vērgeless, I. S. Jakimanska, V. Ja. Ļikova);

Izziņas aktivitātes un izziņas interešu attīstības jēdziens pirmsskolas bērnībā (A.V. Zaporožecs, N.N. Poddjakovs, A.N.

Poddjakovs, V.G. Kamenska, O.V. Dibina, JI.M. Manevcova, I.E. Kuļikovskaja, O.V. Afanaseva)

Pirmsskolas vecuma bērna kā bērnu aktivitāšu priekšmeta attīstības koncepcija (A.G. Gogoberidze, M.V. Krulehts, T.I. Babajeva, O.V. Solnceva, JI.M. Klarina, R.M. Čumičeva, N.G., Kosolapova) ;

Patstāvīgo bērnu aktivitāšu vadīšanas metodikas oriģinalitātes pētījumi (R.S. Bure, D.B. Elisonins, R.I. Žukovskaja, A.V. Zaporožecs, E.E. Kravcova, N.Ja. Mihaiļenko, A.V. Tretjaks, D.V. Sergejeva);

Pētījums par bērnudārza un ģimenes mijiedarbības problēmu bērna audzināšanā un attīstībā (E.P.Arnautova, T.I.Babajeva, T.A.Berezina, N.F.Vinogradova, M.V.Korepanovs, O.J.L.Zvereva un citi.)

Pedagoģiskā dizaina teorija izglītības vide(E.S. Zairbeks, O.G. Prikots, S.S. Ļebedeva);

Attīstošas vides veidošanas koncepcija pirmsskolas iestādēm (E.N. Gerasimova, L.M. Klarina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovskis, L.P. Strelkova, M.N. Poļakova u.c.).

Pētījuma metodes: izmantota visaptveroša pētījuma metodoloģija, kas ietver filozofiskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēti, analīzi un vispārināšanu par pētāmo problēmu; izstrādi un ieviešanu noskaidrojot, veidojošie un kontroles eksperimenti; iegūto datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.

Pētījuma galvenie posmi:

Pirmais posms (2002-2006) - meklējumi un radošie. Filozofiskās un psiholoģiski pedagoģiskās literatūras izpēte par pētāmo problēmu, tās vispārināšana un teorētiskā analīze; mērķu un uzdevumu izvirzīšana, pētījuma darba hipotēzes formulēšana.

Pētījuma otrais posms (2006-2007) ir eksperimentāls. Veicot eksperimenta noskaidrošanas un veidošanās posmus, identificējot vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības iezīmes eksperimentā, izstrādājot un testējot fāzu pedagoģisko tehnoloģiju vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstīšanai eksperimentā.

Trešais posms (2007-2008) ir vispārināšana. Pētījuma rezultātu analīze un vispārināšana. Promocijas darba pētījumu materiālu sagatavošana.

Pētījumu bāze:

Eksperiments tika veikts, pamatojoties uz pirmsskolas iestādēm Sanktpēterburgā Admiralteysky rajona Nr.154, Kaļiņinskas rajona Nr.41 vecākajās grupās. Pētījumā piedalījās 82 bērni, 50 skolotāji un 38 vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vecāki.

Pētījuma rezultātu ticamība tiek nodrošināta, balstoties uz mūsdienu zinātniskajām filozofijas, psiholoģijas un pedagoģijas idejām; izmantoto pētniecības metožu komplementaritāte; zinātniskās izpētes metožu atbilstība pētījuma uzdevumiem; kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze fakti, uz kuru pamata tiek izdarīti vispārīgi secinājumi.

Aizstāvībai tiek izvirzīti šādi noteikumi:

1. Vecāka pirmsskolas vecuma bērna pētniecisko darbību var uzskatīt par neatlaidīgu vēlmi ar meklēšanas aktivitātēm (eksperimentiem, izmēģinājumiem un kļūdām, eksperimentiem, novērojumiem) apzināties nepieciešamību pēc zināšanu par pasaules objektiem, kā rezultātā tiek atklātas jaunas zināšanas. bērnam un to tālākas pielietošanas iespēja pieredzes zināšanās un darbībā.

2. Pirmsskolas vecuma bērna pētnieciskajai darbībai ir daudzkomponentu struktūra un tajā ietilpst: motivācijas komponents, kas saistīts ar interesi, bērna vēlmi vadīt. pētījumiem problēmas risinājuma atrašana un neatlaidība mērķa sasniegšanā; satura komponents, kas saistīts ar idejām par iespējamie veidi un līdzekļi problēmas risinājuma izpētes meklēšanai; operatīvi komponents, kas atspoguļo pirmsskolas vecuma bērna pētniecisko prasmju praktiskās izmantošanas pieredzi, lai atrisinātu problēmu eksperimentēšanas procesā.

3. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstību eksperimentēšanā nodrošina šādu pedagoģisko nosacījumu kombinācija:

Atbalstīt un stimulēt pieaugušos pirmsskolas vecuma bērnu vēlmes eksperimentēt un radīt eksperimentēšanai nepieciešamo priekšmetu attīstošo vidi; pētnieciskās darbības attīstības process ietver mērķtiecīgs vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iekļaušana situācijās (ministudijās), kas nodrošina pakāpenisku meistarību pētījumiem prasmes, kas nepieciešamas veiksmīgai patstāvīgai eksperimentēšanai, bērnu subjektīvo izpausmju pieaugumam eksperimentēšanā; situāciju radīšana diskusijām un savstarpējai bērnu pieredzes apmaiņai par patstāvīgu eksperimentēšanu un kopīgu turpmāko pētījumu virziena variantu noteikšanu;

Skolotāju un vecāku mijiedarbība tiek veidota kā kopīga, papildinoša darbība, kurā katrs no mācību priekšmetiem pilnībā izmanto bērnudārza un ģimenes potenciālu, lai bagātinātu nepārtrauktu bērnu eksperimentēšanas praksi; audzinātāja amats veidojas atkarībā no bērna pētnieciskās darbības līmeņa, savukārt dominē bērnu darbības ierosināšanas, individuālās izvēles stimulēšanas, patstāvīgu izpausmju eksperimentēšanas veicināšanas un atbalstīšanas funkcijas;

Mijiedarbība starp pieaugušajiem un vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek veidota kā pētnieciska apvienība, kurā katrs dalībnieks izpaužas dažādās lomās (eksperimentu iniciēšana, ideju radīšana, aktīva līdzdalība, koordinācija, prezentācija) un veido vidi. prieki par kopīgu jauna atklāšanu».

4. Pētnieciskās darbības izstrādes procesa pedagoģiskā tehnoloģija ietver: motivācijas orientācijas posmu, kura mērķis ir sagatavot vecākus pirmsskolas vecuma bērnus eksperimentiem; satura aktivitātes (galvenais) posms, kura mērķis ir attīstīt bērnu pētniecisko darbību arvien sarežģītāku eksperimentu apstākļos; iniciatīvas-radošais posms, kura mērķis ir attīstīt pētniecisko darbību pirmsskolas vecuma bērnu un pieaugušo kopīgas izpētes un eksperimentu kontekstā.

5. Īstenoto pedagoģisko nosacījumu efektivitātes kritērijs ir pozitīvas dinamikas klātbūtne vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstībā, kas izpaužas bērnu vispārējās emocionāli pozitīvās orientācijas pieaugumā uz patstāvīgu pētniecību eksperimentos, apgūstot nepieciešamās pētniecības prasmes, palielinot bērnu eksperimentu efektivitāti un pirmsskolas vecuma bērnu vēlmes izpausmes neatkarīgs jaunu objektu izpēte.

Pētījuma zinātniskā novitāte slēpjas apstāklī, ka: tiek noteiktas vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības būtiskās un strukturāli-satura īpašības eksperimentos; pamatotus pedagoģiskos nosacījumus, kas nodrošina vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstību eksperimentēšanā; izstrādāts un eksperimentāli pārbaudīts soli pa solim pedagoģiskā tehnoloģija vecākā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstīšanas process eksperimentā; ir pierādīta bērnu un pieaugušo mijiedarbības efektivitāte bērnu pētnieciskās darbības attīstībā.

Pētījuma teorētiskā nozīme ir šāda: tiek noskaidrots vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības jēdziens eksperimentēšanā un tā rādītāji;

Tiek noteikti principi un pedagoģiskie nosacījumi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstības procesa organizēšanai eksperimentā;

Definēts pētījumiem prasmes, kuru attīstība veicina attīstību neatkarība vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā meklēšana eksperimentos;

Tiek pamatota skolotāju un vecāku mijiedarbības, kas balstīta uz vērtību-semantisko vienotību, loma bērnu pētnieciskās darbības attīstības nozīmes izpratnē un kuras mērķis ir īstenot individuāli orientētu pieeju bērnam eksperimentu organizēšanas bērnudārzā un ģimenē kontekstā.

Pētījuma praktiskā nozīme ir: pedagoģiskā diagnostika vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskā darbība eksperimentēšanā modernas pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos; Soli pa solim pedagoģiskā tehnoloģija pētnieciskās darbības attīstības procesam eksperimentēšanā pirmsskolā izglītības iestāde; precizējot bērnu eksperimentēšanas saturu, tēmas un metodes pētnieciskās darbības attīstībai eksperimentēšanā; jēgpilnu bērnudārza un ģimenes mijiedarbība pētnieciskās darbības attīstībā, balstoties uz savstarpējas komplementaritātes un bērnu eksperimentēšanas prakses bagātināšanas principiem; vecāka pirmsskolas vecuma bērna pedagoģiskais atbalsts eksperimentēšanas procesā, ņemot vērā pētnieciskās darbības līmeni.

Ieteikumi pētījumu rezultātu izmantošanai. Pētījuma materiālus var izmantot: lasot akadēmisko disciplīnu " Pirmsskolas pedagoģija» pedagoģiskajās augstskolās un koledžās; pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu padziļinātas apmācības programmu izstrādē un īstenošanā; veidojot pedagoģisko procesu dažāda veida pirmsskolas izglītības iestādēs; papildizglītības skolotāju darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem; ietvaros ģimenes konsultācijas par pētnieciskās darbības attīstību un bērnu sagatavošanu skolai.

Pētījuma rezultātu aprobācija tika veikta uzrunu veidā Krievijas Valsts pedagoģijas universitātes Pirmsskolas pedagoģijas katedras sēdēs. A.I. Herzens; Starptautiskajā zinātniski praktiskajā konferencē " Mūsdienu pirmsskolas un sākumskolas izglītība: attīstības veidi"(Sanktpēterburga, 2003); Starptautiskajā zinātniski praktiskajā konferencē "Bērnības pedagoģijas zinātnisko ideju attīstība mūsdienu izglītības telpā" (Sanktpēterburga, 2007); XIV starptautiskajā konferencē “Bērns mūsdienu pasaulē. Izglītība un bērnība”, (Sanktpēterburga, 2007); Viskrievijas konferencē "Pirmsskolas izglītība - attīstības problēmas un perspektīvas" (Rostova pie Donas, 2007); Starptautiskajā zinātniski praktiskajā konferencē "Pedagoģiskās diagnostikas humānās tehnoloģijas pre skolas izglītība: no teorijas līdz praksei” (Sanktpēterburga, 2008).

Darba struktūra un apjoms: promocijas darbs ar kopējo apjomu 191 lappuse sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta, tajā skaitā 200 nosaukumiem un pielikumiem. Teksts ilustrēts ar tabulām, diagrammu, diagrammu, histogrammu.

Promocijas darba noslēgums par tēmu "Pirmsskolas izglītības teorija un metodes", Kireeva, Olga Vladimirovna

Šie atklājumi apstiprina mūsu pētījuma hipotēzi un ļauj mums ieteikt izstrādes metodoloģiju pētījumiem vecāku pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāte eksperimentēšana pirmsskolas izglītības iestāžu praksē.

Secinājums.

Veiktais pētījums pierādīja izvirzīto noteikumu leģitimitāti, kas ļāva formulēt sekojošus secinājumus.

Pētījumi vecāka pirmsskolas vecuma bērna darbību var uzskatīt par neatlaidīgu vēlmi ar meklēšanas aktivitātēm (eksperimentiem, izmēģinājumiem un kļūdām, eksperimentiem, novērojumiem) apzināties nepieciešamību pēc zināšanu par pasaules objektiem, kā rezultātā bērns atklāj jaunas zināšanas. un to tālākas pielietošanas iespēja izziņas un darbības pieredzē .

Analīze parādīja, ka bērna pētnieciskajai darbībai ir sarežģīta struktūra, tai ir motivācijas komponents, kas saistīts ar bērna interesi, vēlmi vadīt. pētījumiem problēmas risinājuma atrašana un neatlaidība mērķa sasniegšanā; satura komponents, kas saistīts ar idejām par iespējamiem īstenošanas veidiem un līdzekļiem pētījumiem problēmas risinājuma atrašana; darbības komponents, kas atspoguļo pirmsskolas vecuma bērna pētniecisko prasmju praktiskas izmantošanas pieredzi, lai atrisinātu problēmu procesā eksperimentēšana.

Pētnieciskās darbības attīstība eksperimentēšanā ir saistīta ar kompleksa attīstību pētījumiem prasmes: 1.Prasmes, kas tieši saistītas ar pētniecības meklēšanas ieviešanu, eksperimentu organizēšanu un veikšanu. 2. Prasmes, kas saistītas ar eksperimenta gaitas un rezultātu vizuālu fiksāciju. 3. Prasmes, kas saistītas ar ierīču (iekārtu, instrumentu) izmantošanu eksperimentēšanā. 4. Prasmes, kas saistītas ar kopīgu pētniecības meklējumu ieviešanu eksperimentā.

Noskaidrojošais eksperiments ļāva izcelt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās aktivitātes izpausmes pazīmes eksperimentēšanā un, pamatojoties uz kompleksu rādītāju, noteikt bērnu pētnieciskās darbības attīstības līmeņus.

Augstu līmeni (10%) raksturo izteikta pētnieciskā darbība, kas izpaužas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pastāvīgā interesē par pētījumiem meklēt gan speciāli radītās problēmsituācijās, gan bērnu brīvajās aktivitātēs. Pirmsskolas vecuma bērni adekvāti pieņem problemātisko uzdevumu, patstāvīgi atklāj tajā problemātiskus objektus un pretrunas Ikdiena, aktīvi izvirzīt dažādus pieņēmumus, veikt praktiskie meklējumi problēmu risināšana, izmantojot risinājuma līdzekļu kombinatorisko uzskaiti, argumentējot skaļi, neaprobežojoties ar vienu risinājumu, izvēloties nepieciešamās ierīces efektīva rezultāta iegūšanai. Pēc savas iniciatīvas veic tālāku izpēti ar sev interesējošiem objektiem, aktīvi meklē un atrod iespējas jaunam risinājumam, izrāda neatlaidību rezultāta iegūšanā, pauž gandarījumu par eksperimentēšanu, pozitīvi novērtē savas darbības rezultātus, cenšas mijiedarboties ar citi bērni.

Vidējais pētnieciskās darbības attīstības līmenis (28%) raksturojas ar nestabilu pētniecisko darbību. Šī līmeņa bērniem ir raksturīga aktīva intereses izpausme eksperimentēšana tikai problemātisko problēmu risināšanas sākumposmā, tad interese zūd, un bērni pāriet uz citām aktivitātēm. Pirmsskolas vecuma bērni audzinātāja vadībā izdara pieņēmumus, tomēr viņu hipotēzēs netiek ņemti vērā visi uzdevuma nosacījumi, viņi veic neatkarīgs meklēt problēmas risinājumu, bet aprobežojas ar vienu iespēju, pēc kuras meklēšana tiek pārtraukta. Bērnu meklēšanas darbības ir nekonsekventas, pirmsskolas vecuma bērnu neatlaidība ir nestabila, tāpēc rezultāts ir daļējs. Bērni pauž gandarījumu par problēmas risinājumu, taču paši neizsaka savu iniciatīvu turpināt eksperimentēt, tomēr labprāt atsaucas uz turpmākiem pētījumu meklējumiem kopīgi ar audzinātāju. Eksperimentēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni ierobežo savu izvēli ar pazīstamām ierīcēm, netiecas pēc saskaņotām darbībām ar eksperimentēšanas partneri.

Zem vidējā līmeņa (34%) pētnieciskās darbības attīstības raksturo situācijas, . īstermiņa pētnieciskā darbība. Bērni mēdz izrādīt nestabilu interesi par eksperimentiem, viņu vēlmes galvenokārt saistās ar jauniem priekšmetiem un materiāliem. Šāda līmeņa pirmsskolas vecuma bērni eksperimentēšanas uzdevumu aizstāj ar uzdevumu iepazīties ar materiāliem, necenšas izteikt pieņēmumus, kā atrisināt problēmuzdevums, veic praktisku pētniecisko meklēšanu, izmantojot nejaušu problēmas risināšanas līdzekļu izvēli, viņu pētījumiem darbības ir viena veida, necenšas spriest un analizēt savu rīcību, neizrāda neatlaidību rezultātu sasniegšanā, bieži atsakās eksperimentēt, baidoties kļūdīties. Bērniem ir augsta izklaidības pakāpe, viņi atsakās eksperimentēt pie pirmajām grūtībām, kas rodas. Bērni savu darbību vērtē bezgalīgi, atsakās no priekšlikumiem turpmākiem eksperimentiem, atteikšanos pamatojot ar izpētes meklējumu grūtībām. Šāda līmeņa pirmsskolas vecuma bērni grūtību gadījumā nenāk palīgā partnerim eksperimentēšanā, nepārrunā ar citiem bērniem radušos jautājumus, neielaižas problemātiskos dialogos un nepieciešama skolotāja soli pa solim palīdzība.

Zemo pētnieciskās darbības attīstības līmeni (28%) raksturo bērnu neieinteresētība eksperimentēt, pētījuma uzdevuma neuzņemšanās. Šāda līmeņa pirmsskolas vecuma bērni izrāda nenoteiktību, stīvumu, nemēģina patstāvīgi izdarīt pieņēmumu par to, kā atrisināt problēmu, aizstāt eksperimentēšana spēlējot darbības ar priekšmetiem un materiāliem, viņiem nepieciešama audzinātāja soli pa solim mācīšanas palīdzība. Bērni necenšas analizēt saņemto informāciju, neizrāda vēlmi piedalīties kolektīvā pētījumiem meklēt, izteikt neitrāli-negatīvu attieksmi pret eksperimentālās aktivitātes, dodot priekšroku ierastām nodarbēm .

Noskaidrošanas eksperiments parādīja nestabilas situācijas izpētes aktivitātes izplatību pirmsskolas vecuma bērnu vidū, kas bija ierobežotas pieredzes rezultāts. neatkarīgs eksperimentēšana, nepieciešamo pētniecisko prasmju nepietiekama attīstība un interese par problēmu risināšanu eksperimentējot. Tajā pašā laikā liecināja augsta līmeņa pētnieciskā darbība potenciālās iespējas tās attīstība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Eksperimentu pētnieciskās darbības izstrādes prakses analīze parādīja skolotāju kompetences trūkumu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētniecisko darbību organizēšanā, problēmas, izmantojot eksperimentu kā pedagoģisku līdzekli pētnieciskās darbības attīstībai, efektīvas mijiedarbības trūkumu starp skolotājiem un vecākiem, kuru mērķis ir attīstot pirmsskolas vecuma bērnu pētniecisko darbību, kas liecināja par potenciālo ģimeņu izmantošanas nepietiekamu novērtēšanu šajā procesā.

Tādējādi noskaidrošanas eksperimentā iegūtie dati parādīja vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās aktivitātes līmeņa pazemināšanos ārējo un iekšējo faktoru ietekmē.

Veiktais pētījums pierādīja, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstība eksperimentēšanā norit veiksmīgi, pakāpeniski konstruējot šo procesu, kas nodrošina pētnieciskās darbības galveno strukturālo komponentu attīstību, pirmsskolas vecuma bērnu pakāpenisku iesaistīšanos kompleksi eksperimenti un iespēja veikt plašu neatkarīgu pētījumu meklēšanu.

Pētījumā tiek atklāta pedagoģiskā tehnoloģija vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstības procesa nākamo posmu īstenošanai. Pirmais posms Motivācija-orientācija - bija vērsts uz bērnu intereses attīstīšanu eksperimentiem, bērnu domāšanas ierobežojumu pārvarēšanu, bailēm no kļūdām un nepareizām darbībām kognitīvo problēmu risināšanā. Šim nolūkam tika izmantoti triki, problēmsituācijas, kas pārkāpj ierasto bērnu skatījumu uz lietām, TRIZ paņēmieni un ilgstoši dabas parādību novērojumi. Skolotāja aktīvi vērsa uzmanību uz eksperimentēšanu, organizēja problēmsituācijas un meklēja to risināšanas veidus, uzsāka problemātisku dialogu, lai apspriestu eksperimentēšanas rezultātus. Pirmsskolas vecuma bērnu vecāki pirmajā posmā ieņēma novērojošu un atbalstošu pozīciju: izrādīja interesi par bērnu eksperimentiem, pēc audzinātājas ieteikuma, kopā ar bērniem vēroja laikapstākļus, sastādīja dabas kalendārus, veica vienkāršus eksperimentus, atbalstot bērnu vēlmi. piedalīties pētniecības pasākumos.

Šī posma rezultātā ir pamanāmas vispārējas izmaiņas grupā: bērni sāka izrādīt izteiktu interesi par neparastām parādībām, drosmīgāk izteikt savu argumentāciju; iemācījās veikt mini-pētījumus un ilgtermiņa novērošanu, fiksējot rezultātus. Otrais posms, saturs-aktivitāte, ietvēra vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstību, uzkrājot praktisko pieredzi eksperimentos. Tika nodrošināta bērnu pētnieciskās darbības attīstība pakāpeniski sarežģītākas eksperimentēšanas apstākļos.

Šī posma mērķi bija tālākai attīstībai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu interese par eksperimentiem; nepieciešamo pētniecisko iemaņu apgūšanā, kas nodrošina iespēju patstāvīgi meklēt risinājumus bērniem būtiskām problēmām, kas prasa eksperimentēšanu un neatlaidību rezultātu iegūšanā. Otrā posma procesā notika tematiska eksperimentēšana noteiktas tēmas ietvaros: “Burvju ūdens”, “Smilšu brīnumi”, “ magnēta pievilkšanas spēks», « gaismas maģija”, kuras saturs veidots pēc komplementāru mini-pētījumu principa. Otrā posma rezultāts bija bērnu aktīva vēlme neatkarīgs eksperimentēšana ar izveidoto pētniecisko prasmju izmantošanu.

Pēdējais trešais posms ir iniciatīva un radošs – tas ietvēra kopīgus pētījumu meklējumus pieaugušo un bērnu kolektīva projekta ietvaros. Cik daudz interesantu lietu apkārt". Posma mērķis bija radīt apstākļus vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās aktivitātes izpausmei neatkarīgs un kolektīvie eksperimenti. Trešais posms ir balstīts uz bērnu un pieaugušo kopienas (bērnu, pedagogu, vecāku) mijiedarbību. kopīgas aktivitātes, kas ļāva pirmsskolas vecuma bērniem attīstīt pētniecības meklējumus atbilstoši savām interesēm, iniciatīvām un iespējām.

Pētījums pierādīja, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstību eksperimentēšanā nodrošina elastīga skolotāja pozīcijas maiņa no mācīšanas un organizēšanas caur virzīšanu un koriģēšanu uz stimulējošu un atbalstošu. neatkarīgs bērnu eksperimentēšana.

Tādējādi pieaugušie (audzinātājs un vecāki) atbalsta un veicina pirmsskolas vecuma bērnu vēlmi eksperimentēt, ņemot vērā bērnu interešu orientāciju, un veido eksperimentēšanai nepieciešamo priekšmetu attīstošo vidi.

Izstrādātā pedagoģisko nosacījumu kopuma īstenošanas rezultātā novēroja vispārēju bērnu pētnieciskās aktivitātes līmeņa paaugstināšanos eksperimentēšanā, emocionāli-subjektīvo, aktivitātes-subjektīvo izpausmju pieaugumu, kas bija apliecinājums racionalitātei un. pedagoģisko pieeju efektivitāte.

Kopumā pētījums pierādīja, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās aktivitātes attīstība eksperimentēšanā veicina subjektīvas pozīcijas veidošanos kognitīvo problēmu risināšanā un mijiedarbībā ar vienaudžiem.

Tādējādi pētījums apstiprināja izvirzītās hipotēzes pamatotību, saprata tās mērķi un atrisināja uzdevumus.

Noslēgumā jāatzīmē, ka veiktais eksperimentālais darbs ļauj iezīmēt turpmākās izpētes ceļus. Nepieciešams izpētīt pētnieciskās darbības attīstības dinamiku eksperimentēšanā pirmsskolas bērnībā, identificēt integrētas pieejas attīstības potenciālu pētnieciskās darbības attīstībai un izpētīt problēmu. nepārtrauktība vecākā pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstībā mūžizglītības idejas kontekstā.

Atsauču saraksts disertācijas pētījumam Pedagoģijas zinātņu kandidāte Kireeva, Olga Vladimirovna, 2009

1. Abakelia N.P. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgās aktivitātes veidošanās atkarība no tās īstenošanas līdzekļiem. Abstrakts dis. traks. Nauk.-M., 1983.-21 lpp.

2. Abramova N.T. Vērtība un vadība. M.: Nauka, 1974. - 248 lpp.

3. Ayvazyan L.M. Garīgās aktivitātes veidošanās vecākā pirmsskolas vecuma bērniem būvniecības procesā. Abstrakts dis.cand. ped. Zinātnes. Erevāna, 1992. - 20. gadi.

4. Indivīda darbība sociālistiskā sabiedrībā: Sest. raksti // red. kolēģija: T. Jaroševskis, M.S. Mansurovs un citi - M .: Nauka, 1976.-278 lpp.

5. Aktuāli jautājumi intereses veidošana par mācīšanos. // Red. G.I. Šukina. -M.: Apgaismība, 1984. 176 lpp.

6. Alekseenkova E.G. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošo problēmu risināšanas mehānismi. M.: Sputnik uzņēmums +, 2004.-49 lpp.

7. Albukhanova-Slavskaya K.A. Indivīda aktivitāte un apziņa kā darbības subjekts. // Personības psiholoģija sociālistiskā sabiedrībā. Aktivitāte un personīgā attīstība. M.: Nauka, 1989. - lpp. 110-134

8. Albukhanova-Slavskaya K.A. Darbības un personības psiholoģija. - M.: Nauka, 1980.-335 lpp.

9. Albuhanova-Slavskaya K.A. Personības aktivitātes tipoloģija. // Psiholoģijas žurnāls. 1985. - Nr.5 - 3.-18.lpp

10. Ananiev B.G. Kognitīvās vajadzības un intereses.// Uch. lietotne. Ļeņingradas valsts. Univer. - Ļeņingrada, 1959. -265 lpp.

11. Ananiev B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. Ļeņingrada: izdevniecība Len. universitāte, 1968. - 339 lpp.

12. Andrejevs V.I. Mācību un pētniecības aktivitāšu heiristiskā programmēšana: rokasgrāmata. M.: Augstskola, 1981.-240 lpp.

13. Anufrievs E.A. sociālā loma un indivīda aktivitāte. M.: Maskavas universitātes izdevniecība, 1971. - 152 lpp.

14. Aristova L.P. Skolēnu mācīšanas darbība. M.: Apgaismība, 1968, - 139 lpp.

15. Asmolovs A.G. XXI gadsimts: psiholoģija psiholoģijas laikmetā // Psiholoģijas jautājumi. 1999. - Nr.1. - Ar. 3-12.

16. Asmolovs A.G. Kultūrvēsturiskā psiholoģija un pasauļu konstruēšana. Maskava: institūts praktiskā psiholoģija, 1996, 1. lpp. 768.

17. Afanasjeva O.V. Pedagoģiskā tehnoloģija intereses attīstīšanai eksperimentēšana 4-5 gadus veciem bērniem. Abstrakts dis.cand. ped. Zinātnes. - Sanktpēterburga, 2005. 20 lpp.

18. Babaeva T.I. Bērna gatavība skolai kā pedagoģiska problēma//Bērnības pedagoģija: Pēterburga zinātniskā skola. Sanktpēterburga: "Adverta", 2005. -490 lpp., S. 218 - 234.

19. Babaeva T.I. Bērnudārza un ģimenes radošā sadarbība kā faktors pirmsskolas vecuma bērnu gatavības izglītošanai skolā // Almanahs Bērnība Nr.1, 1998, 56.-71.lpp.

20. Babaeva T.I. Pirmsskolas vecuma bērni XXI slieksnis gadsimts / / Pirmsskolas un pamatizglītības pedagoģija un psiholoģija: pagātnes analīze un ieskats nākotnē. SPb.: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība im. A.I. Herzen, 2000. - S. 3-6.

21. Berline D.E. Zinātkāre un informācijas meklēšana//Psiholoģijas jautājumi. 1996. - Nr.3. - S. 54-56.

22. Bernstein M.S. Esejas par kustību fizioloģiju un darbības fizioloģiju. M.: Medicīna, 1966. - 349 lpp.

23. Bernstein M.S. Zinātniskās jaunrades psiholoģija. // Psiholoģijas jautājumi. 1965. - Nr.3. - S. 156-164.

24. Bībele B.C. Kultūru dialoga skolas holistiskā koncepcija // Psiholoģijas zinātne un izglītība. 1999. - Nr.3. - Ar. 54-56.

25. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuālā darbība kā radošuma problēma. Rostova: Rostovas universitātes izdevniecība, 1983. - 176 lpp.

26. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuālās darbības psiholoģiskie pamati. Abstrakts Promocijas darbs Zinātnes. M., 1987. - 46 lpp.

27. Bogoyavlenskaya D.B. Radošo spēju psiholoģija. M.: Akadēmija, 2002. - 320 lpp.

28. Bogoyavlenskaya D.B. Ceļi uz radošumu. M.: Zināšanas, 1981. - 96 lpp.

29. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. Maskava: Apgaismība, 1968. - 464 lpp.

30. Bondarenko S.M. Māciet bērniem salīdzināt. // Jaunums dzīvē, zinātnē, tehnikā. Sērija "Pedagoģija un psiholoģija". -M.: Zināšanas, 1981. 9.nr. -96 lpp.

31. Brušļinskis A.V. Domāšana un prognozēšana. M.: "Doma", 1979.-230 lpp.

32. Birma A.V. Diferencēta pieeja vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem kā nosacījums viņu sagatavošanai skolai. Disertācija Cand grāda iegūšanai. ped. Zinātnes. Sanktpēterburga, 1992. - 191 lpp.

33. Burykina M.Yu. Pedagoģiskie pamati iepazīšanās ar elektriskajām parādībām bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem. Abstrakts dis.cand. ped. Zinātnes. - Brjanska, 1994.-20 lpp.

34. Vasiļjeva T.I. Pedagoģiskā komunikācija kā veidošanās faktors pētījumiem jauno studentu prasmes. Abstrakts dis.cand. ped. Zinātnes. Magņitogorska, 2002.-18 lpp.

35. Veraksa N.E. Dialektiskā domāšana un radošums // Psiholoģijas jautājumi. 1990. - 4.nr. - S. 5-14.

36. Veraksa N.E. Pirmsskolas vecuma bērnu konfliktējošo problēmsituāciju pārveidošanas iezīmes // Psiholoģijas jautājumi. 1981. - Nr.3. -Ar. 123-127.

37. Veraksa N.E., Kondakov O.V., Kondakova N.N. Fizika mazajiem: rokasgrāmata bērnudārza audzinātājiem, pamatskolas skolotājiem un zinātkāri vecāki. Jeļets, 1997. - 189 lpp.

38. Veraksa N.E., Djačenko O.M. Pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības regulēšanas metodes // Psiholoģijas jautājumu žurnāls, 1996, Nr. 3. 14.-28.lpp.

39. Izziņas un sociālās aktivitātes attiecības pamatskolas skolnieks. // Starpaugstskola. zinātnisko rakstu krājums. Ed. S.P. Baranovs. Maskava: MGPI nosaukts V.I. Ļeņins, 1987. - 138 lpp.

40. Viļkejevs D.V. Izziņas pretrunas skolas izglītībā. // Izziņas darbības izglītība un neatkarība studenti. 1.daļa.-Kazaņa, 1969.-s. 3-17.

41. Vlasova N.G. Spēļu eksperimentēšana un to vieta pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmā. // Informatīvi-metodiskais un zinātniski pedagoģiskais žurnāls. - Pielikums Nr.4, 2001. - S. 24-36.

42. Vladimirova T.V. Solis nezināmajā: metode pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar nedzīvās dabas parādībām. Uļjanovska, 2001. - 69 lpp.

43. Patstāvīgo pirmsskolas vecuma bērnu audzināšana: rakstu krājums // Atbildība. ed. T.I. Babajevs, Krievijas Valsts pedagoģiskā universitāte im. A.I. Herzens. Pirmsskolas pedagoģijas katedra. - Sanktpēterburga: BĒRNĪBA-PRESS, 2000. - 192 lpp.

44. Vigotskis L.S. Problēmas vispārējā psiholoģija: Savākts op. 6 sējumos. v.2. - M.: Pedagoģija, 1982. - 504 lpp.

45. Gerasimovs S.V. Kognitīvā darbība un izpratne. // Psiholoģijas jautājumi. 1994. Nr.3. - Ar. 88-93.

46. Džins S.I. Loģikas pasaule: metodiskais ceļvedis pamatskolas skolotājam // Pamatskolas skolotāja bibliotēka. M.: Vita-Press, 2001. - 143 lpp.

47. Gogoberidze A.G., Derkunskaja V.A. Pirmsskolas vecuma bērns kā bērnu muzikālās aktivitātes priekšmets: nodaļas zinātniskās skolas ideju attīstība // Bērnības pedagoģija: Pēterburgas zinātniskā skola. Sanktpēterburga: "Adverta", 2005. - lpp. 490, 208. - 218. lpp.

48. Golovanova N.F. Vispārējā pedagoģija. Mācību grāmata augstskolām. - Sanktpēterburga: Runa, 2005.-317 lpp.

49. Goman I.G. Vidusskolēnu kognitīvās darbības veidošanās lingvistiskajā skolā. Abstrakts atmest.ped. Zinātnes. Kemerova, 2002. - 26 lpp.

50. Gorbačova S. S. Pedagoģiskās augstskolas studentu mācīšana pedagoģiskajā mijiedarbībā uz personību orientētā izglītībā: Promocijas darba kopsavilkums pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda iegūšanai. - Voroņeža, 2000. 21 lpp.

51. Gordons JI.A. vajadzībām un interesēm. // Padomju pedagoģija. - 1939. -№8,9.-S. 63-71.

52. Grigorovičs JI.A. Attīstības pedagoģiskie pamati radošā domāšana uz sākuma stadija personības veidošanās. Abstrakts dis. cand. traks. Zinātnes. M., 1996. - 19 lpp.

53. Gurin V.E. Vidusskolēnu aktivitātes izglītība. Rostova: Rostovas universitātes izdevniecība, 1974. - 98 lpp.

54. Guseva T.A. Zinātkāres stilistiskie aspekti. Biysk: NIC BiGPI, 2000.- 169 lpp.

55. Davidovs V.V. Attīstības izglītības problēmas: teorētisko un eksperimentālo psiholoģisko pētījumu pieredze. - M.: Pedagoģija, 1986. 240 lpp.

56. Daņilovs M.A. Mācot studentiem neatkarību un radošā darbība studiju procesā. // Padomju pedagoģija. 1964. -№12.-lpp. 70-86.

57. Dovgal JI.C. Studenta personības izziņas darbības veidošanās. Abstrakts dis.cand. ped. Zinātnes. Soči, 2002. - 18 lpp.

58. Dybina O.V. No kā izgatavoti priekšmeti: Spēļu-nodarbību scenāriji pirmsskolas vecuma bērniem. -M.: TC Sfēra, 2005. 128 lpp. (seriāls "Kopā ar bērniem").

59. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Tuvumā neizpētīts: izklaidējoši eksperimenti un eksperimenti pirmsskolas vecuma bērniem // O.V. Dybina (atbildīgā red.). M.: TC sfēra, 2005. - 192 lpp. (seriāls "Kopā ar bērniem").

60. Dybina O.V. Veidojam, mēram, pārveidojam: nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem. -M.: Sfera, 2002. 28 lpp.

61. Djačenko O.M. Pirmsskolas vecuma bērna iztēle. - M.: Zināšanas, 1986. -96 lpp.

62. Djačenko O.M., Veraksa N.E. Kas nenotiek pasaulē? M.: Zināšanas, 1994.- 160 lpp.

63. Djačenko O.M., Lavrentjeva T.V. Psiholoģiskā attīstība pirmsskolas vecuma bērns. -M.: Pedagoģija, 1984. 128 lpp.

64. Žmireva M.A., Sidorčuks T.A. Sistēma radoši uzdevumi kā līdzekli, lai mācītu 4-6 gadus vecus bērnus strādāt ar pretrunām. - Uļjanovska: Simbirska grāmata, 2001. 63 lpp.

65. Zaks A.Z. Būsim gudri: attīstība intelektuālās spējas 5-6 gadus veciem bērniem. M.: ARKTI, 2003. - 104 lpp.

66. Zemlyanaya S.I. Skolotāja un bērnu mijiedarbība tēlotājmākslas darbu estētiskās uztveres veidošanas procesā: Darba kopsavilkums. disertācija cand. ped. Zinātnes. Jaroslavļa, - 1999. - 19 lpp.

67. Ivanova A.I. Dabaszinātniskie novērojumi un eksperimenti bērnudārzā. Cilvēks. M.: TC sfēra, 2004. - 224 lpp.

68. Idom X., Woodward K. Mājas laboratorija. M .: "Makhaon", 1999. -74s.

69. Iļjina M.V. Iztēle un radošā domāšana: psihodiagnostikas metodes. Maskava: Grāmatu mīļotājs, 2004. - 53 lpp.

70. Kagans M.S. Komunikācijas brīdis: intersubjektīvo attiecību problēmas. - M.: Politiskā literatūra, 1988. - 183 lpp.

71. Kamenskaja V.G. Bērnu psiholoģija ar psihofizioloģijas elementiem. Apmācība. M.: FORUMS: INFRA, 2005. - 288 lpp.

72. Kņazeva O.JI. Pirmsskolas vecuma bērnu meklēšanas aktivitātes iezīmes vizuāli efektīvu problēmu risināšanā//Psiholoģijas jautājumi. 1987.-№5. Ar. 86-93.

73. Kogans V.Z. Jēdziens "personības darbība" kā kategorija sociālā psiholoģija// Dažas personības problēmas: Pēcdiploma darbu krājums. - M., 1971. - 131-145 lpp.

74. Koļečenko A.K. "Pedagoģisko tehnoloģiju enciklopēdija: materiāli izglītības iestāžu speciālistiem". Sanktpēterburga: Karo, 2002.-253lpp.

75. Končina O.A., Svirskaja L.V. Programma kognitīvo spēju attīstībai bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem. "Atvēršanas atslēga". Novgoroda, 1995. - 215 lpp.

76. Korotaeva E.V. Es gribu, es varu, es varu! Izglītība iegremdēta komunikācijā. M .: "KPS", Krievijas Zinātņu akadēmijas Psiholoģijas institūts, 1997. - 224 lpp.

77. Korotkova N., Mihaiļenko N. Pieaugušā mijiedarbība ar bērniem spēlē. // Žurnāls pirmsskolas izglītība Nr.3, 4; 1993. - S.

78. Kotyrlo V.K., Dutkevich T.V. Kopīgās darbības loma pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības veidošanā. // Psiholoģijas jautājumu žurnāls Nr.2; 1999. - S. 50-60.

79. Krulekht M.V. Bērnudārza un ģimenes sadarbības pedagoģiskā tehnoloģija bērna personības holistiskā attīstībā // Almanahs Bērnība Nr.1, 1998, 71.-81.lpp.

80. Krupnovs A.I. Psiholoģiskās problēmas cilvēka darbības pētījumi. // Psiholoģijas jautājumi. 1984. Nr.3. - Ar. 25-32.

81. Krjaževs P.E. Personības socioloģiskās problēmas. -M., 1971.-193 lpp.

82. Kudrjavcevs V.G. Pirmsskolas vecuma bērns: jauna pieeja radošo spēju diagnosticēšanai. // Pirmsskolas izglītība. 1995. Nr.9-10. 52.-59.lpp., lpp. 62-70.

83. Kuļikovska I.E. Pedagoģiskie nosacījumi holistiska pasaules attēla veidošanai pirmsskolas vecuma bērnu vidū. M. Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2004. - 160 lpp.

84. Kuļikovskaja I.E., Sovgir N.N. mazulis eksperimentēšana. Vecākais pirmsskolas vecums: mācību grāmata. pabalstu. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005.-80 lpp.

85. Kutsakova J1.B., Merzļakova S.I. Pirmsskolas vecuma bērna audzināšana attīstīts, izglītots, neatkarīgs, iniciatīva, unikāla, kulturāla, aktīva un radoša. Raidījums "Rosinka". - M .: Vlados, 2003. - 166s.

86. Lapiņa T.S. Indivīda sociālās aktivitātes ētika. M., 1974. -116 lpp.

87. Ļebedeva S.A. Attīstība kognitīvā darbība pirmsskolas vecuma bērni, pamatojoties uz shematizāciju. // Psiholoģijas jautājumi. 1997. 5.nr. -Ar. 20-27.

88. Lelyukh S.V., Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Pirmsskolas vecuma bērnu radošās domāšanas, iztēles un runas attīstība. Uļjanovska: IPKPRO, 2003. - 240 lpp.

89. Leites N.S. Vecuma apdāvinātība un individuālās atšķirības: Darbu atlase. M .: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts, 2003, - lpp. 463.

90. Ļeontjevs A.A. Darbība un komunikācija // Filozofijas jautājumi. 1979. Nr.1. - S. 121-132.

91. Lerner I.Ya. Kāpēc skolotājam vajadzīga didaktika? // sabiedrības izglītošana. -1990.-№12.-lpp. 74-83.

92. Lisina M.I. Bērnu kognitīvās aktivitātes attīstība saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. // Psiholoģijas jautājumi. 1982. 4.nr. - Ar. 18-35.

93. Liferenko O.S. Eksperimentē ar skaņām pirmsskolas vecuma bērniem. - Sanktpēterburga, 2002. - 106 lpp.

94. Lozovaja V.I., Kamišančenko E.N. Skolēnu izziņas aktivitātes veidošanās. Belgoroda: BelGU izdevniecība, 2000. - 231 lpp.

95. Manevcova L.M. Kognitīvo interešu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem elementāru meklēšanas pasākumu organizēšanas procesā. Abstrakts dis.cand. ped. Zinātnes. - Ļeņingrada, 1975-19 lpp.

96. Maralovs V.G. Psiholoģiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu personības aktivitātes veidošanai. Abstrakts dis. psihiatrs. Zinātnes. -M., 1994.-32s.

97. Margulis A.V. Sabiedrības darbību un vajadzību dialektika. - Belgoroda: Beļģija. ped. Institūts, 1973. 66 lpp.

98. YuO.Matyushkin A.M. Radošās apdāvinātības jēdziens // Psiholoģijas jautājumi. 1989. - 6.nr. - S. 29-34.

99. Matjuškins A.M. Domāšana, mācīšanās, radošums. Maskava-Voroņeža, 2003.-720lpp.

100. Matjuškins A.M. Kognitīvās darbības psiholoģiskā struktūra, dinamika un attīstība. //Psiholoģijas jautājumi. 1982.- Nr.4-lpp. 5-18.

101. Skolēnu darbības un patstāvības attīstības metodes un formas. // Reģionālās konferences materiāli. Ed. I.M. Čeredova. Omska: Progress, 2003.-91 lpp.

102. Montessori M. Palīdziet man to izdarīt pašam. M.: ID Karapuz, 2002. - lpp. 252.

103. Morozova I.S. Personas kognitīvā darbība. Kemerova: Kuzbassvuzizdat, 2002. - 214 lpp.

104. Morozova I.S. Kognitīvās attīstības psiholoģija. Apmācība. - Kemerova: Kuzbassvuzizdat, 2004. 166 lpp.

105. Morozova I.S., Gorbunovs G.P. Eksperiments psiholoģiskās izpētes metožu sistēmā. Apmācība. - Kemerova: Kemerovas Valsts universitāte, 1999. 56 lpp.

106. Morozova I.S., Grigorjeva O.F., Korepanova G.D. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības vadība. Kemerova: Kuzbassvuzizdat, 2000.- 120 lpp.

107. Nikandrova N.N. Bērniem par dabu: fizikas un tehnoloģiju pasaule: ceļvedis bērnudārziem un pamatskolām. Čeboksari: Čuvašu grāmatu izdevniecība, 1993.- 176 lpp.

108. Š.Novoselova C.JI. "Moduļu-spēļu" sistēma: jauna izstrāde priekšmeta spēles vide pirmsskolas vecuma bērniem un tās izmantošanas pedagoģiskā tehnoloģija. M.: Viskrievijas sabiedriskais fonds "Krievijas sociālā attīstība", 2004. - 40 lpp.

109. Novoselova C.J1. Spēļu eksperimentēšana kā bērnu amatieru priekšnesums. // Informatīvi-metodiskais un zinātniski pedagoģiskais žurnāls. - Pielikums Nr.4, 2001. - S. 86-93.

110. izglītojošs darbs bērnudārzā programmas "Attīstība" ietvaros: Rīku komplekts pirmsskolas skolotājiem. Ed. Djačenko O.M., Holmovskis V.V. -M.: " Jauna skola", 1996.-128 lpp.

111. Obuhova L.F. Žana Piažē koncepcija: plusi un mīnusi. M.: Maskavas universitātes izdevniecība, 1981. - 191 lpp.

112. Vispārīgā psiholoģija. / Red. A.V. Petrovskis, M.: Izglītība, 1976.-479 lpp.

113. Apdāvinātība un vecums. Apdāvinātu bērnu radošā potenciāla attīstība: mācību grāmata. / Red. A.M. Matjuškins. Maskava - Voroņeža, 2004. - 192 lpp.

114. Opevalova E.V. Intelektuālo un emocionālo komponentu mijiedarbība vecāka pirmsskolas vecuma bērna kognitīvajā darbībā. - Komsomoļska pie Amūras, 1995. 90 lpp.

115. Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšana: vadlīnijas. / Red. JI.H. Prohorova. M.: ARKTI, 2003. - 64 lpp.

116. Mūsdienu radošuma un apdāvinātības pamatjēdzieni. / Red. D.B. Epifānija. M .: Jaunsardze, 1997. - 416 lpp.

117. Okhulkova I.V. Domāšanas neatkarības veidošana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Abstrakts dis.cand.psych. Zinātnes. - N. Novgoroda, 1996. 22 lpp.

118. Padalko A.E. Izgudrotāja grunts. - M.: Rolfs, 2001. 208 lpp.

119. Pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata augstskolu studentiem / Boritko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M.; ed. Boritko N.M. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2007. - 496 lpp.

120. Pedagoģiskā enciklopēdija: 4 sējumos. M., 1964. T.1.-831 lpp.

121. Petka G.P. Pedagoģiskie nosacījumi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas attīstībai režisora spēlē ar izmantošanu datoru iespējas. Abstrakts dis. cand. ped. Zinātnes. -M., 1992. 18 lpp.

122. Petrovskis A.V., Klarina JI.M., Smyvina JI.A., Strelkova L.P. Attīstošas vides veidošana pirmsskolas iestādē. M.: Jaunā skola, 1993.- 137 lpp.

123. Petrovskis A.V., Kaļiņenko V.K., Kotova I.B. Personīgās attīstības mijiedarbība. Rostova pie Donas: RIO AS Krāsu druka, 1995.- 162 lpp.

124. Piaget J. Inteliģences psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2003. - 192 lpp.

125. Piaget J. Bērna spriedums un argumentācija. Sanktpēterburga: Sojuz, 1997. - 350 lpp.

126. Pogožina I.N. Manipulācijas ar objektu kā ārējās darbības daļu kā nosacījumu izziņas pirmsskolas vecuma bērnu attīstība. Abstrakts dis.cand. traks. Zinātnes. - M., 1988. 18 lpp.

127. Poddjakovs A.N. //Psiholoģijas jautājumi. 1986. 4.nr. -Ar. 49-53.

128. Poddjakovs A.N. Pirmsskolas vecuma bērnu kombinatoriskais eksperiments ar daudzkārt savienotu objektu "melno kasti". // Psiholoģijas jautājumi. 1990. -№5.-lpp. 65-72.

129. Poddjakovs A.N. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana eksperimentēt. // Psiholoģijas jautājumi. 1991. 4.nr. - Ar. 29-34.

130. Poddjakovs A.N. Problēmas pētnieciskās uzvedības izpētē: par pētījumiem bērnu un ne tikai bērnu uzvedība. M.: Krievijas psiholoģijas biedrība, 1998. - 85 lpp.

131. Poddjakovs A.N. Pētniecības iniciatīvas attīstība in bērnība. Diplomdarbs. psihiatrs. Zinātnes. -M. 2001.-364 lpp.

132. Poddjakovs A.N. Kombinatorisko spēju attīstība. // Psiholoģijas jautājumi. 2001. 10.nr. - 90.-95.lpp.

133. Poddjakovs A.N. Izpētes uzvedība: kognitīvās stratēģijas, palīdzība, opozīcija, konflikts. M., 2000. 266 lpp.

134. Poddjakovs N.N. Bērna garīgās attīstības modeļi. - Krasnodara: "MEGU-Krasnodara", 1997. 58 lpp.

135. Poddjakovs N.N. Jaunas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas izpētē. // Psiholoģijas jautājumi. 1985. Nr.2. - Ar. 105-117.

136. Poddjakovs N.N. Pirmsskolas vecuma bērnu problēmu mācīšanās un radošums. -M.: Centrs " pirmsskolas bērnība"viņus. A.V. Zaporožecs, 1998. 28 lpp.

137. Poddjakovs N.N. Bērna garīgās attīstības problēmas. // Psiholoģijas jautājumi. 2001. Nr.9. - Ar. 68-75.

138. Poddjakovs N.N. Pirmsskolas vecuma bērnu radošums un pašattīstība. Volgograda: Pārmaiņas, 1994. - 50 lpp.

139. Meklēt. Atvēršana. Izveide: izglītības programma pirmsskolas vecuma bērniem un tās īstenošana izglītības iestādē. // Red. JAUNKUNDZE. Jakuškina. Sanktpēterburga: Sanktpēterburgas valsts. universitāte, 2004. - 103 lpp.

140. Poļakova M.N. Priekšmeta izstrādes vides modeļu projektēšana: Vadlīnijas priekš pirmsskolas darbinieki. SPb.: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība im. A.I. Herzen, 2006. - 83 lpp.

141. Poļakova M.N. Sadarbība starp audzinātāju un bērnu kā attīstības nosacījums bērnu radošums vecākajā pirmsskolas vecumā (pamatojoties uz konstruktīvām spēlēm). // Programmas "Bērnība" vadlīnijas. Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2001, lpp. 82-102.

142. Kognitīvo spēju veidošanās problēmas pirmsskolas vecumā. // Zinātnisko rakstu krājums. Ed. JI.A. Vengers. M., 1980. - 85 lpp.

143. Dizains un pētījumiem Maskavas izglītības metodes: pilsētu tīklu pieredze eksperimentālās vietas// Sast. un vispārīgi ed. E.V. Hižņakovs. M., Puškina institūts, 2007. -168 lpp.

144. Projekta metode darbībā pirmsskola: rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu vadītājiem un praktiķiem / / Red.-red.: JI.C. Kiseļeva, T.A. Daņiļina. 4. izd., red. un papildu - M.: ARKTI, 2006. - 96 lpp.

145. Prohorova JI.H. Ceļojums caur fantāziju: praktiski materiāli pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstībai. Sanktpēterburga: Detstvo-press, 1999.- 168 lpp.

146. Psiholoģiskā izpēte intelektuālā darbība. // Red. LABI. Tihomirovs. M.: Maskavas universitātes izdevniecība, 1979. - 232 lpp.

147. Psiholoģiskie mehānismi mērķu izvirzīšana. // Zem. ed. LABI. Tihomirovs. - M.: Nauka, 1977. 259 lpp.

148. Cilvēka darbības individuālo atšķirību psiholoģija un psihofizioloģija. // Zinātnisko rakstu krājums. Ed. A.I. Krupnova. Sverdlovska: Sverdlovskas ped. Institūts, 1983. - 89 lpp.

149. Domāšanas psiholoģija. // Red. A.M. Matjuškins. - M.: Progress, 1965.-532 lpp.

150. Bērnu un pusaudžu apdāvinātības psiholoģija. // Red. N.S. Leites.- M.: Akadēmija, 1996. 416 lpp.

151. Psiholoģiskā vārdnīca // Red. V.P. Zinčenko, B.G. Meščerjakova. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu M.: Pedagoģija-Prese, 1997. - 440 lpp.

152. Putilin V.D., Ušačovs V.P. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati skolēna radošās darbības veidošanai. Magņitogorska: MGPI, 1998.-62 lpp.

153. Skolēnu pašvērtīgo darbības formu attīstība. // Zinātnisko rakstu krājums. Izdevums. 4. Red. E.A. Kolidzeja. Balašovs: "Nikolajevs", 2003. - 88 lpp.

154. Attīstīt skolēnos vēlmi pēc pašizglītība. Volgograda: Volgogradas ped. Institūts, 1973. - 190 lpp.

155. Rahimovs A.Z. Kreativitātes psihodidaktika: mācību ceļvedis. Ufa, 2002.-286 lpp.

156. Bērns meklējumu pasaulē: programma meklēšanas pasākumu organizēšanai pirmsskolas vecuma bērniem // Red. O.V. Dibina. M.: TC sfēra, 2005. - 64 lpp. - (Attīstības programma).

157. Regush L.A. Prognozēšanas spēju attīstība izziņas darbībā: pirmsskolas vecuma jaunietis: mācību grāmata. - Ļeņingrada: LGPU im. A.I. Herzen, 1983. - 84 lpp.

158. Rozete I.M. Fantāzijas psiholoģija. Minska: universitātes izdevniecība, 1991.-342 lpp.

159. Rotenbergs B.C., Bondarenko S.M. Smadzenes, mācīšanās un veselība. M .: Izglītība, - 1989, - lpp. 240.

160. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - M.: Izglītības ministrijas Gosuchpedizdat, 1946. 704 lpp.

161. Savenkovs A.I. Ceļš uz nezināmo: Skolēnu pētniecisko spēju attīstība: Rokasgrāmata skolas psihologiem. - M.: Genesis, 2005. 203 lpp.

162. Savenkovs A.I. Ceļš uz apdāvinātību: pētījumiem pirmsskolas vecuma bērnu uzvedība. Sanktpēterburga: Piter, 2004. - 272 lpp.

163. Sapogova E.E. Daļu un veseluma korelācija kā viens no iespējamiem bērnu iztēles mehānismiem. // Psiholoģijas jautājumi. 1990. 6.nr. - Ar. 4552.

164. Seakoruk JT.JI. Fizika bērniem. Petrozavodska: "Krugozor", 1996. - 128 lpp.

165. Simaeva T.V. Intelektuālo un radošo spēju attīstība apdāvinātiem pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem. Abstrakts dis.cand. ped. Zinātnes. M., 1998. - 18 lpp.

166. Simanovskis A.E. Jaunāko skolēnu intelektuālās jaunrades spēju veidošana. Jaroslavļa: YaGPU Publishing House, 2002. - 240 lpp.

167. Padomju enciklopēdija. M., 1964. - 831 lpp.

168. Praktizējoša psihologa vārdnīca //Sast. S.Yu. Golovins. 2. izdevums, pārskatīts. un papildu -Mn.: Raža, 2001. 976 lpp.

169. Tamberg Yu.G. Radošās domāšanas attīstība. Sanktpēterburga: Runa, 2002. -176 lpp.

170. Tamberg Yu.G. Kā iemācīt bērnam domāt: Mācību grāmata. Sanktpēterburga: Izdevniecība "Mihails Sizovs", 1999. -326 lpp.

171. Tihomirovs O.K. Domāšanas psiholoģija. M.: Akadēmija, 2002. - 288 lpp.

172. Tihomirova L.F. 5-7 gadus vecu bērnu kognitīvās spējas. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2000. 83 lpp.

173. Tolmačovs A.A. Diagnoze: TRIZ. SPb., OOO Firma KOSTA, 2004. -496 lpp.

174. Trifonova E.A. Skolotāja un skolēna mijiedarbības tehnoloģija mūsdienu skolas izglītībā. Pedagoģijas zinātņu kandidāta grāda promocijas darba kopsavilkums. Sanktpēterburga: 2002. gads

175. Tuguševa G.P., Čistjakova A.E. Vidēja un vecāka pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālā darbība: metode, rokasgrāmata. Sanktpēterburga: BĒRNĪBA-PRESS, 2007. - 128 lpp.

176. Uznadze D.N. Vispārīgā psiholoģija.- M.: Nozīme; Sanktpēterburga: Piter, 2004. - 413 lpp.

177. Pirmsskolas vecuma bērna garīgā audzināšana. // Red. N.N. Poddiakova, M.: Pedagoģija, 1972. 385 lpp.

178. Uruntaeva G.A. Pirmsskolas vecuma bērna izpētes psiholoģija, ko veic pedagogs: problēmas vēsture. Maskava: Izglītība, 2002. 193 lpp.

179. Fasija I.F. Sešu gadu bērnu daudzuma un lieluma saglabāšanas principa apgūšana procesā eksperimentēšana. // Metodiskie padomi programmai "Bērnība". Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2001, lpp. 169-178.

180. Fokina E.A. Apdāvināti bērni vienaudžu grupā // Apdāvināts bērns. 2002. - Nr.2. - Ar. 25-33.

181. Pirmsskolas vecuma bērna un sākumskolas skolēna radošuma un konceptuālās domāšanas veidošana un attīstība ar mākslas un dabas līdzekļiem. // Reģions, zinātnisks. konf. Referātu tēzes. Ed. S.U. Pazova. Karačajevska: KCHGPU izdevniecība, 2000. - 128 lpp.

182. Frēbels F. Dzīvosim saviem bērniem.//Sērija Bērnības psiholoģija. Klasiskais mantojums - Jekaterinburga: U-Factoria, 2005. 248 lpp.

183. Freidkins I.S. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar priekšmetu kustību. Abstrakts dis. cand. traks. Zinātnes. -M., 1972. 18 lpp.

184. Frenkels E.D. Hipotētiskums problēmu risināšanas struktūrā // International. zinātnisks konf. Mūsdienīga pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērna izglītība. Referātu tēzes. RGPU viņiem. A.I. Herzens, 390. lpp., 117.-118.lpp.

185. Harunževs A. Fizika apkārt jeb Vovkas atklājumi. M.: AST-PRESS, 1996.- 135 lpp.

186. Kholodova O. Jauni gudrinieki un gudras sievietes: metodiskais ceļvedis. M.: Rostkniga, 2002. - 224 lpp.

187. Krāsa un gaisma: mācību rokasgrāmata. / Red. G.I. Belousova. - Volgograda: Weiland Volgograd, 1996. - 59 lpp.

188. Cukermans G.A., Elizarova N.V. Par bērnu neatkarību. // Psiholoģijas jautājumi. 1990. 6.nr. - Ar. 37-44.g

189. Šamova T.I. Studentu kognitīvās darbības aktivizēšana vispārējā izglītība skolas. // Pārskata informācija. M., 1976. - Izdevums. 8., S. 45-52.

190. Šamova T.I. Problemātiska pieeja mācīšanai. Novosibirska: Zap.-Sib. grāmatu. izdevniecība, 1969. - 68 lpp.

191. Špotova T.V., Kočetkova E.P. Dabas krāsa: ceļvedis pedagogiem un vecākiem par ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanu bērniem no piecu gadu vecuma. — M.: Apgaismība, 2005.-176 lpp.

192. Šumakova N.B. Pētnieciskā darbība jautājumu veidā dažādos vecuma periodos. // Psiholoģijas jautājumi. 1986. Nr.1. - Ar. 53-59.

193. Šumakova N.B. Apdāvinātu bērnu izglītība un attīstība. M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: NPO "MODEK" izdevniecība, 2004. - 336 lpp.

194. Shusterman M.N., Shusterman Z.G. Domā, izdomā, atklāj: grāmata bērnudārza audzinātājām un vecākiem. M .: Izglītība, Mācību literatūra, 1996. - 214 lpp.

195. Judina E. Komunikabls bērna attīstība un tās pedagoģiskā novērtēšana bērnudārza grupās // Pirmsskolas izglītības žurnāls Nr. 95 1999. - 15.-19.lpp.

196. Jurkevičs B.C. Apdāvināts bērns: ilūzija un realitāte. M .: Izglītība, mācību literatūra, 1996. - 148 lpp.

197. Jurkevičs B.C. Sākotnējo kognitīvo vajadzību līmeņu attīstība skolēniem. // Psiholoģijas jautājumi. 1980. Nr.2. - Ar. 83-92.

198. Yakimanskaya I.S. Uz studentiem vērsta mācīšanās mūsdienu skola. M., 2000. gads.

199. Feins G.G. bērna attīstība. Ņūdžersija, 1978. 325 lpp.

200 Kaplan S.N. Tulkošanas mācību programma// Izņēmuma izglītība Kanādā: sēj.-№1.- 1991.-lpp. 19-23.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš minētie zinātniskie teksti tiek publicēti pārskatīšanai un iegūti atzīšanas rezultātā oriģināltekstiem disertācijas (OCR). Šajā sakarā tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar atpazīšanas algoritmu nepilnībām.
Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.

Cik aktīvi, zinātkāri un kustīgi ir bērni. Tā nav nejaušība, kad pirmsskolas vecuma bērniem jautājat: "Kādu profesiju izvēlēsities, kad izaugsit liels?" ļoti daudzi bērni atbild: "Zinātnieks, testētājs, pētnieks." Laiks maina mūsu bērnus. Viņi vēlas kaut ko mainīt, izdomāt un uzlabot. Kāds mēģina noskaidrot, kas notika pagātnē un kāpēc tas tā ir. Piemēram, dinozauru laikmetā. Un daži bērni ar nepacietību gaida nākotni. Taču viņus visus vieno zinātkāre mēģināt saprast lietu patiesību.

Bērnu interese par pētniecības aktivitātēm nav nejauša. Cits ķīniešu sakāmvārds teica: "Pastāsti man - un es aizmirsīšu, parādiet man - un es atcerēšos, ļaujiet man mēģināt - un es sapratīšu." Viss tiek apgūts stingri, kad bērns dzird, redz un pats galvenais.

Bērnu vēlme visu apgūt un izmēģināt ir milzīga. Bet ir puiši, kuri nav ieinteresēti pētniecības aktivitātes. Iespējams, iemesls ir ierobežotie intelektuālie iespaidi, bērna intereses. Psihologi uzsver, ka bērna attīstībā noteicošā nozīme ir nevis zināšanu pārpilnībai, bet gan to asimilācijas veidam, ko nosaka darbības veids, kurā zināšanas tiek iegūtas. Kā galveno meklēšanas darbības veidu var izcelt eksperimentēšanu. Tas vienmēr ir cieši saistīts ar citām aktivitātēm.

Pirmsskolas vecumā eksperimenti ir tikai veids, kā iepazīstināt bērnus ar pasauli. Tie var būt īstermiņa vai ilgtermiņa. Iesaistot pirmsskolas vecuma bērnus eksperimentālās aktivitātēs, pieaugušajam vienmēr vajadzētu atcerēties un, protams, mācīt bērniem pamatnoteikumus.

Sagatavojiet vietu eksperimentam.

Sagatavojiet visu nepieciešamo iepriekš. Tam vajadzētu būt pie rokas.

Aiciniet kādu pieaugušo novērot šo pieredzi vai palīdzēt tajā.

Ievērojiet drošības noteikumus.

Eksperimenta laikā izrunājiet savas darbības un ievērojiet plānu.

Pierakstiet eksperimenta rezultātu.

Neesiet drosmi, ja pieredze nedarbojas. (Bērna tiesības kļūdīties.)

Bērni mācās un izzina pasauli ne tikai bērnudārzā, bet arī mājās. Ievērojot noteikumus, pirmsskolas vecuma bērni eksperimenta veikšanā aktīvi iesaista savus vecākus. Šeit ļoti svarīga ir pieaugušā reakcija, jo, atlaižot vai aizliedzot bērnu šajā nodarbē, vecāki pēc brīža novēro priekšstatu, kā bērni var tikai manipulēt ar priekšmetiem, izvelkot tos no rotaļlietu kastes un izklājot apkārt. dzīvoklis. Šādiem bērniem ir grūti spēlēties, eksperimentēt, strādāt. Vecāks, kurš aktīvi iesaistās eksperimentālās darbības procesā, arvien biežāk vēro, kā līdz lielākam vecumam viņa bērns var izveidot divu un trīs termiņu cēloņu-seku attiecību ķēdes un atbildēt uz jautājumu “Kāpēc?”. Un līdz 7 gadu vecumam viņš pat spēj izvirzīt hipotēzi, pārbaudīt un pierādīt to vai noraidīt, spilgti un ar entuziasmu aprakstīt redzēto.

Plānojot eksperimentus ar savvaļas dzīvniekiem vai piedaloties bērna eksperimentā, jāatceras, ka eksperimenti, kas izraisa augu un dzīvnieku nāvi vai kaitējumu, ir nepieņemami. Bērniem eksperimenta laikā vajadzētu izjust interesi, sajūsmu, nevis spriedzi savās darbībās vai šaubu rūgtumu. Mēs, pieaugušie, izglītojam bērnus draudzīgā un humāna attieksme uz dabu.

Vecākiem vēlos novēlēt ievērot V. A. Suhomlinska gudro padomu: “Māc atvērt bērnam vienu lietu apkārtējā pasaulē, bet atver to tā, lai bērnu priekšā spēlējas gabaliņš no dzīves ar visām krāsām. no varavīksnes. Vienmēr atstāj kaut ko nepateiktu, lai bērns atkal un atkal vēlas atgriezties pie apgūtā.

Bibliogrāfija.

A. Ivanova «Ekoloģisko novērojumu un eksperimentu organizēšanas metodes bērnudārzā».
Prokhorova L. N. "Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšana".
Poddjakovs A.I. “Pirmsskolas vecuma bērnu kombinatoriskais eksperiments ar daudzkārt saistītu objektu - “melno kasti” \\ Psiholoģijas jautājumi.

Eseja par tēmu: "Bērna pētnieciskā darbība"

Viens no faktiskās problēmas mūsdienu izglītība ir lielākā izvēle efektīvi veidi radošas, proaktīvas personības izglītošana un attīstība, kas spēj īstenot pētniecisko darbību dažādās aktivitātēs. Šādas personības sākotnējie pamati noteikti tiek likti pirmsskolas vecumā. Pēc autoritatīvu pētnieku domām, laikā pirmsskolas bērnība tiek radīti vissvarīgākie priekšnoteikumi bērna pētnieciskās darbības attīstībai (A. N. Poddjakovs, N. B. Šumakova, A. G. Gogoberidze, Ja. A. Ponomarjovs, A. M. Matjuškins uc).

Aktivitāte ir cilvēka kā darbības subjekta vadošā īpašība, kas izpaužas iniciatīvā, radošā un neatkarīgā attieksmē pret realitāti, citiem cilvēkiem un sevi (V. A. Jakuņins, V. G. Maralovs, A. M. Matjuškins). Indivīda aktivitātes īstenošana notiek gatavības un vēlmes stāvoklī patstāvīga darbība, izvēloties optimālākos veidus, kā sasniegt iecerēto mērķi, iegūstot adekvātus rezultātus.

Produktīvo darbības formu pamatā ir bērna meklēšanas izziņas darbība, kas vērsta uz nezināmā atklāšanu, tā atklāšanu un beidzas ar izpratnē subjektīvi veidojušās problēmas risinājumu. Produktīvie darbības veidi nodrošina tēlu (V. P. Zinčenko), vispārinājumu (V. V. Davidovs), mērķu (O. K. Tihomirovs), nozīmju (A. N. Ļeontjevs), motīvu un interešu (G. I. Šukina, L. I. Božoviča, T. I. Šumakova, N. G. Morozova) "ģenerēšanu". .

Viena no pirmajām bērna aktivitātes izpausmēm ir viņa mērķtiecīga tieksme pēc zināšanām un apkārtējās pasaules izzināšanas. Bērna pētnieciskā darbība darbojas kā neatņemama uzvedības sastāvdaļa un kā nosacījums nepārtrauktai attīstībai mainīgos apstākļos. mūsdienu pasaule(S. M. Bondarenko, V. S. Rotenbergs).

Bērna pētnieciskā darbība izpaužas kā iekšēja vēlme, kas rada pētniecisku uzvedību. Viņa rada apstākļus garīgo attīstību Bērns sākotnēji radās kā pašattīstības process. A. M. Matjuškins bērna izzinošo darbību uzskata par galveno viņa radošuma izpausmi, kas izpaužas bērna augstajā selektivitātē pret jauno pētāmo, plašā zinātkārē (J. Berline). Analizējot mūsdienu skolotāju un psihologu pieejas, pētniecisko darbību var definēt kā subjekta izteiktu vēlmi, kuras mērķis ir ar noteiktas līdzekļu, metožu un paņēmienu sistēmas tiešu palīdzību rast risinājumu viņam svarīgai problēmai.

Pētniecisko darbību nosaka attīstība dažādas grupas pētnieciskās prasmes (O. V. Dibina, G. P. Tuguševa, A. E. Čistjakova, O. V. Afanasjeva, L. S. Kiseļeva u.c.): speciāla aprīkojuma un instrumentu izmantošana pētījumā, spēja kopīgi veikt pētījumu meklēšanu.

Kā liecina zinātnisko datu analīze, bērna izzinošajai darbībai ir sarežģīta struktūra, tā izceļ motivācijas komponentu, kas ir tieši saistīts ar bērna interesi, vēlmi veikt izzinošus problēmas risinājuma meklējumus un neatlaidības izpausmi. mērķa sasniegšanā; satura komponents, kas saistīts ar idejām par iespējamiem veidiem un līdzekļiem, kā veikt pētniecisku problēmas risinājumu; darbības komponents, kas atspoguļo bērnu pētniecisko prasmju praktiskās izmantošanas pieredzi, lai atrisinātu problēmu pētniecības procesā.

Bērni var izpētīt pilnīgi visu, kas atrodas viņu tuvumā un tālumā, fizisko un sociālā vide. Bērnu pētāmie objekti ir ārkārtīgi dažādi: nedzīvās dabas objekti (akmeņi, ledus gabali, straumes u.c. Nedzīvās dabas objektus bērns var izpētīt jebkādā viņam pieņemamā veidā, tostarp tos pārveidot un iznīcināt, lai izprastu tos) slēptās īpašības, iekšējā struktūra utt.); savvaļas objekti (starp savvaļas dzīvniekiem bieži vien bērni izrāda vislielāko interesi par dzīvniekiem, maksājot Īpaša uzmanība mentalitāte un uzvedība) cilvēki (bērni var izmantot dažādas sociālo pētījumu stratēģijas, lai izprastu un apgūtu cilvēka uzvedības normas un noteikumus, kā arī iespējamos to pārkāpšanas nosacījumus); mākslīgie priekšmeti (mākslīgo priekšmetu izpētē bērnam īpaši svarīgs aspekts ir to vieta cilvēka dzīvē: mērķis, funkcionēšana utt.).

Nobeigumā vēlos secināt, ka bērna gatavība un spēja atklāt jaunas lietas apkārtējā pasaulē reālā mijiedarbībā ar viņu ir patstāvīga vērtība. to būtiska kvalitāte bērns, kas atspoguļo viņa kognitīvās, personīgās un sociālā attīstība un mūsu izpratne par bērna pētnieciskās darbības fenomenu ir atkarīga ne tikai no lielākiem vai mazākiem bērnu panākumiem izziņas un praktiskās aktivitātes, bet zināmā mērā un to attīstības perspektīvas novitātes ziņā.

Populārs kategorijā: