"Muzikālā un teātra darbība". Konsultācijas pedagogiem

Vērojot pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes, konstatēju, ka bērni nepietiekami pārzina bērnu daiļliteratūras darbus, ir ierobežots vārdu krājums, daudziem trūkst sakarīgas runas prasmes, daži neprot veidot attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Intervijas ar vecākiem parādīja, ka daudzās ģimenēs ģimenes lasīšanas tradīcijas ir zudušas, un iemesls tam parasti ir vecāku aizņemtība.

Veicot bērnu pedagoģisko diagnostiku skolas sagatavošanas grupā, lai noteiktu bērnu teātra prasmju un spēju attīstības līmeni, es atklāju, ka:

- bērniem nav pastāvīga interese par teātra aktivitātēm;

- viņi ne vienmēr zina, kā pareizi novērtēt aktieru rīcību teātra darbībā;

- slikta runas izteiksmes spēja;

- nespēj pilnībā iejusties pasaku varoņos, reaģējot uz varoņu rīcību;

- ne vienmēr ir iespējams pierast pie izveidotā tēla, to uzlabojot, atrodot izteiksmīgākos līdzekļus iemiesojumam, izmantojot sejas izteiksmes, žestus, kustības.

Analizējot diagnostikas noskaidrošanas rezultātus, secināju, ka manas grupas bērni izrāda nelielu interesi par teātra aktivitātēm, vāji pārvalda runas izteiksmīgumu, spēju izprast otra cilvēka emocionālo stāvokli un izteikt savu, spēju pierast pie izveidotā attēla un izmantot sejas izteiksmes un žestus.

Nolēmu pievērst uzmanību muzikālām pasaku spēlēm.

Visu vecumu bērniem patīk spēlēties, spēle ir viņu dzīves sastāvdaļa. Tajā pašā laikā viņiem ļoti patīk pārvērsties par kādu vai kaut ko. Mazie bērni ir brīnišķīgi aktieri – tiklīdz kāds no viņiem uzvelk kaut daļu kostīma, viņš uzreiz iekļaujas tēlā.

Sākot nodarboties ar teātra un spēļu aktivitātēm, es saskāros ar vairākām grūtībām:

- bērnu stīvums;

– neskaidrība par izvēlēto kustību pareizību;

- bērni nezina, kā attēlot to vai citu varoni;

- ir grūti nodot tēlu dažādos stāvokļus;

- bērniem ir grūti apvienot runu un kustību, dziedāšanu un kustību;

- ir grūti apgūt sejas izteiksmes un pantomīmu.

Tāpēc es uzstādīju sev sekojošo mērķis: radīt apstākļus bērna radošā un mākslinieciskā potenciāla izpaušanai, mūzikas nodarbībās izmantojot teātra pasaku spēles.

Lai sasniegtu šo mērķi, šādi uzdevumi:

- bērnu iepazīstināšana ar teātra mākslu;

- bērnu vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana;

- stimulēšana vēlmei meklēt izteiksmīgus līdzekļus spēles tēla veidošanai (sejas izteiksmes, kustības, žesti, intonācija);

- cilvēka morālo, komunikatīvo un gribas īpašību attīstība: sabiedriskums, laipnība, atsaucība, pieklājība, spēja novest lietu līdz galam;

- saglabājot vēlmi piedalīties brīvdienās un izklaidēs, justies brīvi un relaksēti jebkurā vidē.

Es nolēmu šos uzdevumus īstenot, izmantojot izglītības jomu "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" un izglītības jomu integrāciju:

- Kognitīvā attīstība. Apvāršņa paplašināšana teātra aktivitāšu ziņā (apkārtējās pasaules, attieksmes pret citiem cilvēkiem izzināšanas procesā).

- Runas attīstība. Bērnu runas attīstība teātra darbības procesā (leksiskā puse, runas gramatiskā struktūra, sakarīga runa, vārdu krājuma paplašināšana), brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem teātra darbības procesā. Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides izveide: teātra zonas projektēšana; ekrānu, masku ražošana; uzvalku šūšana; zīmēt maskas, biļetes un plakātus ar bērniem; leļļu izgatavošana pirkstu teātrim; galda teātris; mīksto, gumijas rotaļlietu teātra iestudēšana, teātris "Bi-ba-bo", dekorāciju veidošana dažādām pasakām; mnemonisko tabulu izgatavošana (darba sižeta efektīvai iegaumēšanai un reproducēšanai).

Esmu noteicis galveno principi kas bija pieredzes pamatā:

1. Mērķtiecības princips.

2. Sistemātiskuma un konsekvences princips.

3. Pieejamības princips.

4. Apmācības vizualizācijas princips.

5. Integrētas pieejas princips.

6. Izglītības kopšanas un attīstīšanas princips.

7. Spēka princips.

- ilustrāciju, teātrim veltītu pastkaršu apskate, stāsts par teātri, par teātra profesijām;

- skatoties pedagogu iestudētās leļļu izrādes un par tām runājot; iespaidu atspoguļošana patstāvīgā mākslinieciskajā jaunradē: zīmēšana, modelēšana, ainas spēlēšana bērnudārzā un mājās;

- dažādu radošu uzdevumu veikšana bērnu plastikas, runas intonācijas izteiksmes attīstīšanai, vingrinājumi dikcijas, izteiksmīgas mīmikas, ritmisku minūšu attīstīšanai (logo ritmika); spēles ar teātra elementiem; Skeču spēles; dzejoļu, situāciju spēles-stāstu izspēlēšana ar teatralizācijas elementiem; pasaku pārstāstīšana, izmantojot mnemotables.

Sāku ar to, ka mūzikas nodarbībās lielu uzmanību pievēršu rotaļām un teatralizētām aktivitātēm, kur katrs bērns var izmēģināt sevi lomā: gļēvs zaķis, dusmīgs vilks, viltīga lapsa, piesardzīga pele utt.

Pamazām muzikālās spēles pārtapa par pasaku spēlēm. Piemēram: "Vilks un septiņi kazlēni" (no A.N. Zimina krājuma "Iztēles spēles un vingrinājumi"); “Rotaļlietu veikals” (no M.A. Mihailovas kolekcijas “Bērnu muzikālo spēju attīstība”); "Piparkūku vīrs" (no L.A. Blokhina krājuma "Mēs sākam savu koncertu") u.c.

UZ. Metlovs rakstīja: “Muzikālās pasaku spēles ieņem lielu vietu bērnudārza dzīvē. Viņiem ir milzīga izglītojoša ietekme uz bērniem, tie veicina mākslinieciskās gaumes, dziedātprasmes attīstību, izraisa priecīgas emocijas, veicina motoriskās sfēras attīstību, radošo darbību.

Teātra māksla prasa no izpildītāja reinkarnācijas prasmes. Un, ja mēs runājam par pirmsskolas vecuma bērna teatrālo darbību, tad tai ir īpašs nospiedums - brīvas spēles raksturs, kas saglabājas arī tad, kad noteiktu rotaļu sižetu izspēlē bērni. Realitāte sniedz bagātīgu barību iztēlei. Bērni no apkārtējās pasaules saņem milzīgu iespaidu masu, ko viņi cenšas pārvērst dzīvos spēles attēlos un darbībās.

Padomju psihologs L.S. Vigotskis rakstīja: “Teatralizēšana ir izplatīts bērnu jaunrades veids, kas izpaužas visdažādākajās formās - gan kā kompozīcijas, gan īsu ainu improvizācija, gan kā gatava literāra materiāla iestudēšana. Bērnus piesaista literāro sižetu iekšējā, emocionālā bagātība, varoņu specifiskā aktīvā darbība.

Kad muzikālajās nodarbībās sāku ieviest pasaku spēļu elementus un teātra ainiņas, pamanīju, ka bērni sāk mainīties. Stīvums, neizlēmība, kautrība sāka pazust. Teātra spēļu laikā centos dot bērniem brīvību izvēlēties kustības improvizācijai. Šāda brīvība labvēlīgi ietekmēja bērnu aktivitātes attīstību.

Pamazām sāku matinēs ieviest muzikālas pasaku spēles. Piemēram: aina “Kura mamma ir labāka?” Iekļāvu 8. marta dienai veltītajā matinē; skice "Dārzeņu strīds" - rudens brīvdienās un daudzi citi. Pamazām sāku sarežģīt muzikālās pasaku spēles un ieviest tās matinēs.

Izrādes laikā izspēlējam īstu svētku teatrālu atmosfēru - ielūdzamie iegādājas biļetes kasēs, bērni-kontrolieri tās pārbauda, ​​izdala sagatavotas programmas. Mūsu izrāžu pastāvīgie viesi ir jaunāko grupu bērni, vecāki, bērnudārza darbinieki. Pēc izrādes rīkojam diskusiju, kurā bērni vērtē savus panākumus un neveiksmes. Spriešanas, sarunu laikā jūs varat uzzināt, cik kritiski viņi spēj saistīt savu spēli. Ievirzot sarunu pareizajā virzienā, cenšos norādīt uz galvenajām kļūdām un nepilnībām, bet tajā pašā laikā uzslavēt bērnus, atzīmēt izrādes interesantākos momentus. Atkārtoti kļuvām par reģionu konkursu dalībniekiem, kuros kļuvām par diploma ieguvējiem.

Teātra darbības izglītības iespējas ir milzīgas: tās priekšmets nav ierobežots un var apmierināt jebkuras bērna intereses un vēlmes. Piedaloties tajā, bērni iepazīst apkārtējo pasauli visā tās daudzveidībā – caur attēliem, krāsām, skaņām, mūziku un skolotāja prasmīgi uzdotajiem jautājumiem rosina domāt, analizēt, izdarīt secinājumus un vispārinājumus. Darbu pie teātra aktivitātēm bērnudārzā uzskatu par veiksmīgu, jo katra bērna dvēselē ir vēlme pēc brīvas teātra spēles, kurā viņš atveido pazīstamus literāros sižetus, tieši teātra aktivitātes palīdz bērnam nodot savas emocijas, jūtas. , vēlmes un uzskati, kā parastā sarunā , un publiski, neapmulsinot auditoriju. Uzskatu par svarīgu savā darbā katru dienu nodarboties ar bērniem - tā ir spēle, un katrs bērns var to dzīvot un izbaudīt.

Darba procesā bērni burtiski transformējas viņu acu priekšā, kļūst brīvi, atbrīvoti un, prasmīgi uzdodot jautājumus, mācās domāt, analizēt un piedāvāt savas idejas. Mans kā praktiskā skolotāja uzdevums ir mudināt bērnu uz "Redzi, brīnies, pastāsti".

Uzskatu, ka bērnu teātra aktivitātes man palīdz atrisināt daudzus pedagoģiskos uzdevumus, kas saistīti ar bērna intelektuālās un mākslinieciskās un estētiskās izglītības runas izteiksmes veidošanu. Jebkura pasaka, teātra spēle ir neizsmeļams sajūtu, pārdzīvojumu un emocionālo atklājumu attīstības avots, garīgās bagātības iepazīšanas veids.

Man kā skolotājam ir ļoti svarīgi, lai informācijas, jauno tehnoloģiju piesātinātajā pasaulē bērns nezaudētu spēju izzināt pasauli ar prātu un sirdi, paužot savu attieksmi pret labo un ļauno, viņš varētu zināt prieks, kas saistīts ar saskarsmes grūtību pārvarēšanu, šaubas par sevi. Teātra aktivitāšu veikšanas vērtība un ieguvumi ir acīmredzami, jo. cieši saistīta ar citām aktivitātēm – dziedāšanu, pārvietošanos mūzikas pavadījumā, klausīšanos, zīmēšanu u.c. Nepieciešamība pēc kontakta un tās sistematizācijas vienotā pedagoģiskā procesā ir acīmredzama.

Veicot teātra aktivitātes ar bērniem novērošanas procesā, es vērsu uzmanību uz sekojošo:

1. Bērni ir paplašinājuši un padziļinājuši zināšanas par apkārtējo pasauli.

2. Paplašināts vārdu krājums.

3. Bērni kļuva atraisītāki, radās vēlme piedalīties dramatizēšanas spēlēs, teatralizētos uzvedumos, būt aktīviem un iniciatīviem.

4. Bērniem sāka attīstīties cilvēka morālās, komunikatīvās un gribas īpašības (sabiedriskums, pieklājība, iejūtība, labestība, spēja izbeigt kopīgu lietu vai lomu), izveidojās sadarbības un savstarpējas palīdzības attiecības, apziņa parādījās kolektīvisms.

5. Bērni sāka emocionālāk un izteiksmīgāk dziedāt dziesmas, dejas, dzejoļus.

6. Ir parādījusies spēja izteikt savu izpratni par spēles sižetu un tēla raksturu (kustībā, vizuālajā darbībā, runā).

7. Bērniem radās vēlme izdomāt, stāstīt pasaku, stāstu, sacerēt deju utt.

8. Pozitīvu lomu spēlēja arī vecāku iesaistīšanās atribūtu, tērpu, dekorāciju veidošanā: pieaugušie un bērni sāka justies kā vienota komanda, aizraujoties ar kādu svarīgu lietu.

Bērni uzrādīja pozitīvas izmaiņas, kuras var salīdzināt pēc bērna sākotnējo īpašību rezultātiem un īpašībām līdz apmācības perioda beigām. Turklāt šādu raksturlielumu var dot gan vecāki, gan pedagogi. Darbs pie radošo spēju attīstīšanas teātra aktivitātēs man šķiet interesants un aizraujošs, tas paver bērnu radošās iespējas.

Pašvaldības autonomās pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs Nr.10 "Berjozka"

« Muzikālās un teatrālās aktivitātes bērnudārzā »

Sagatavoja: Ermakova S.I. audzinātāja

vispārējās attīstības grupas

no 3 līdz 4 gadiem №6 "Bites"

Varavīksne

Muzikālās un teatrālās aktivitātes bērnudārzā.

Viss jaunais reiz ir aizmirsts vecais, vēsta tautas gudrība. “Dzīvo gadsimtu — gadsimtu studēt."
Kas tad mūsu strauji augošajā laikā palīdz bērna personības attīstībai?
Tā ir muzikāla un teatrāla darbība, kas rada pastāvīgu interesi par mūziku, teātri,
literatūru, pilnveido bērnu mākslinieciskās prasmes tēla pārdzīvošanas un iemiesošanās ziņā, rosina radīt jaunus tēlus.
Tas veicina garīgo un fizisko attīstību, attīsta aktīvu attieksmi pret dzīvi, māksla audzina holistisku, harmoniski attīstītu personību, kuras morālie uzlabojumi lielā mērā ir atkarīgi no estētiskās izglītības.
Bērnu muzikālās un teatrālās aktivitātes ietver vairākas sadaļas: leļļu teātra pamati, aktiermāksla, spēļu radošums, mūzikas instrumentu atdarināšana, bērnu dziesmu un deju radošums, svētku rīkošana un izklaide.

Muzikālā un teātra darbība ietver šādus muzikālās attīstības punktus:

1. Iestudētas dziesmas;

2. Izklaide;

3. Folkloras svētki;

4. Pasakas, mūzikli, vodevilas, teātra izrādes.

Galvenais mērķis, ko izvirzu, veicot muzikālas un teatrālas aktivitātes ar bērniem, ir radošo spēju attīstīšana ar teātra mākslas palīdzību, līdz 5 gadu vecumam tā ieņem vadošās aktivitātes vietu bērnos.
Pirmsskolas vecuma bērni labprāt iesaistās spēlē: atbild uz leļļu jautājumiem, izpilda viņu lūgumus, sniedz padomus, pārtop vienā vai otrā tēlā. Bērni smejas, kad varoņi smejas, jūtas skumji kopā ar viņiem, brīdina par briesmām, raud par sava mīļotā varoņa neveiksmēm, vienmēr ir gatavi viņam palīdzēt.
Piedaloties teātra spēlēs, bērni iepazīstas ar apkārtējo pasauli.

Teātra spēļu lielā un daudzpusīgā ietekme uz bērna personību ļauj tās izmantot kā spēcīgu, pedagoģisku instrumentu, jo spēles laikā mazulis jūtas relaksēts un brīvs. Jo bagātāka būs mazuļa pieredze, jo spilgtākas būs radošās izpausmes. Tāpēc ir tik svarīgi jau no agras bērnības iepazīstināt bērnu ar mūziku, teātri, literatūru, mūziku un glezniecību. Iepazīstinu bērnus ar teātra spēlēm. Mazi bērni skatās nelielas leļļu izrādes un dramatizējumus, kas tiek rādīti. ("Cālis Ryaba", "Piparkūku vīrs", "Kisonka Murysonka" un tā tālāk)

Pirmsskolas vecuma bērniem ir piespiedu uzmanība, viss mācību process tiek organizēts tā, lai tas ietekmētu bērnu jūtas un intereses. Teātra jaunradei izmantoju spēļu tehniku ​​un pieejamu materiālu, bērni izrāda emocionālu atsaucību. Teātra un lomu spēles ar lellēm, dramatizējumi ar rotaļlietām, kas ļauj rotaļīgā veidā izglītot bērnus un nostiprināt mākslinieciskās un estētiskās tehnikas.

Teātra spēļu procesā notiek integrēta bērnu audzināšana, apgūst izteiksmīgo lasīšanu, kustību plastiku, dziedāšanu, mūzikas instrumentu spēli. Radu radošu atmosfēru, kas palīdz katram bērnam atklāties kā indivīdam, likt lietā savas spējas un spējas. Uz muzikāliem darbiem balstītu teātra izrāžu veidošanas procesā bērnam paveras cita mākslas puse, cits pašizpausmes veids, ar kura palīdzību viņš var kļūt par tiešu veidotāju. Teātra izrādes, mūzikas darbu atskaņošana ieņem nozīmīgu vietu bērna holistiskajā muzikālajā izglītībā. Teatralizācija ļauj jebkura vecuma un dzimuma bērnam atklāt iespēju "spēlēties" un vienlaikus mācīties. Šāda veida aktivitātes ir pieejamas ikvienam un labvēlīgi ietekmē bērna radošo attīstību, viņa atvērtību, emancipāciju, ļauj glābt bērnu no liekas kautrības un kompleksiem.

Bērnu rotaļu un teātra svarīgākā sastāvdaļa ir asimilācijas un apkārtējās realitātes izzināšanas loma kā tās mākslinieciskais atspoguļojums. Rotaļas darbībā loma tiek mediēta caur spēles tēlu,un teātrī - caur skatuvi. Arī šo procesu organizēšanas formas ir līdzīgas: - spēle - lomu spēle un aktiermāksla. Tādējādi teātra darbība atbilst šī vecuma dabiskajai atbilstībai, apmierina bērna pamatvajadzību - vajadzību pēc rotaļām un rada apstākļus viņa radošās darbības izpausmei. Kā materiāls skatuves iemiesojumam parasti kalpo pasakas, kas sniedz "ārkārtīgi spilgtu, plašu, neviennozīmīgu pasaules tēlu". Piedaloties dramatizācijā, bērns it kā ieiet tēlā, reinkarnējas tajā, dzīvo savu dzīvi. Iespējams, šī ir visgrūtākā īstenošana, jo tā nav atkarīga no neviena reāla parauga.

Teātra nodarbību muzikālā sastāvdaļa paplašina teātra attīstības un izglītojošās iespējas, pastiprina emocionālās ietekmes ietekmi gan uz bērna garastāvokli, gan pasaules redzējumu, jo teātra sejas valodai tiek pievienota kodēta domu un jūtu muzikālā valoda. izteicieni un žesti. Šajā gadījumā bērniem palielinās sensori uztveres analizatoru (vizuālo, dzirdes, motoru) skaits un apjoms. Pirmsskolas vecuma bērnu dabiskā nosliece uz “dungošanu” un “dejošanu” izskaidro viņu lielo interesi par muzikālā un teātra izrādes uztveri un dalību tajā. Šo ar vecumu saistīto vajadzību apmierināšana muzikālā un teātra jaunradē atbrīvo bērnu no kompleksiem, dod viņam savas identitātes sajūtu, sagādā bērnam daudz priecīgu minūšu un lielu prieku. “Dziedošo vārdu” uztvere muzikālajā izrādē kļūst apzinātāka un jutekliskāka, pateicoties sensoro sistēmu savienojumam, un viņu pašu iesaistīšanās darbībā ļauj bērnam ieskatīties ne tikai skatuvē, bet arī “sevī”, tvert. savu pieredzi, labojiet to un novērtējiet to. Darba mērķis muzikālo un teatrālo aktivitāšu virzienā ir padarīt skolēnu dzīvi interesantu un saturīgu, spilgtiem iespaidiem, interesantām lietām, radošuma prieku piepildītu, censties, lai teātra spēlēs apgūtās prasmes varētu likt lietā bērni ikdienas dzīvē. No izteiksmes līdzekļu daudzveidības bērnudārza programma iesaka: veidot bērnos vienkāršākās tēlainās un izteiksmīgās prasmes (piemēram, atdarināt pasaku varoņu - dzīvnieku raksturīgās kustības); Klasē spēļu un izklaides laikā bērniem pamazām iedodu dažādus materiālus, mūzikas instrumentus, rotaļlietas un tā tālāk, lai skolotājas vadībā tās apgūtu. Piemēram, teātra aktivitātēs bērni apgūst darbības paņēmienus ar pirkstu lellēm, bibabo, muzicējot - dažādas metalofona, tamburīnas, karotes u.c. spēles. Muzikālā un teatrālā darbība ir sintētiska darba forma ar bērniem pie mūzikla. un mākslinieciskā izglītība. Tas ietver mūzikas uztveri, dziesmu un spēļu jaunradi, plastisko intonāciju, instrumentālo mūziku, māksliniecisko vārdu, teātra spēles, skatuves darbību ar vienotu māksliniecisko koncepciju. Zināms, ka muzikālā tēla pamatā ir reālās pasaules skanošais tēls. Tāpēc bērna muzikālajai attīstībai ir svarīga bagātīga maņu pieredze, kuras pamatā ir sensoro standartu sistēma (augums, ilgums, stiprums, skaņas tembrs), kas patiešām ir atspoguļoti pasaules skanošajos attēlos. (piemēram, dzenis klauvē, durvis čīkst, strauts murkšķ un tā tālāk). ). Tajā pašā laikā muzikālās darbības process tiek būvēts galvenokārt uz mākslīgi radītiem tēliem, kuriem nav skaņas un ritmiskas līdzības apkārtējā realitātē (lelles dzied, zaķi dejo utt.), to visu var izspēlēt ar teatralizāciju. Teātra darbība atstāj daudz iespēju paša bērna radošumam, ļauj viņam pašam izdomāt šo vai citu darbību punktu skaitu, izvēlēties atskaņošanai mūzikas instrumentus, sava varoņa tēlu. Ja vēlas, bērniem ir jābūt iespējai izvēlēties savas lomas bez jebkādas piespiešanas.
Atbalstot iniciatīvu improvizēt ar mūzikas instrumentiem, dziedāšanu, dejošanu un teātra aktivitātēm, bērnos rodas "dzīvā" interese par mūzikas nodarbībām, no garlaicīga pienākuma pārvērst tos jautrā priekšnesumā. Teātra darbība veicina bērna garīgo un fizisko attīstību, ļauj teātra spēles ietvaros izzināt tās sabiedrības normas, noteikumus un tradīcijas, kurā viņš dzīvo. Tādējādi teātra darbība bērnu muzikālās audzināšanas procesā veic socializējošo funkciju un tādējādi dod impulsu bērna spēju tālākai attīstībai.

Muzikālā izglītība

bērniemvecākais pirmsskolas vecums

muzikālās un teātra aktivitātēs

saskaņā ar GEF DO

Jau vairākus gadus veiksmīgi strādāju pie tēmas par teātra aktivitāšu iekļaušanu vecāko pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās audzināšanas procesā, kur katrs bērns var paust savas jūtas, emocijas, vēlmes un uzskatus ne tikai privāti, bet arī publika, kas nav apmulsusi no skatītāju klātbūtnes. Teātra darbība bērnudārzā ir laba iespēja atklāt bērna radošo potenciālu, audzināt indivīda radošo orientāciju, un savienojumā ar mūziku šis process kļūst simtreiz interesantāks un efektīvāks.

Muzikālās un teātra darbības kopīgās iezīmes ir izteiksmes līdzekļi: intonācijas izteiksmīgums un mākslinieciskā tēla attīstības iezīmes. Katram no tiem ir savi specifiski izteiksmes līdzekļi, kas savstarpējās sakarības apstākļos padara muzikālo darbību aizraujošu, spilgtu, paplašina radošo izpausmju iespējas.

Mūzikas izglītība bērnudārzā

ievads skaistuma pasaulē;

muzikālo spēju attīstība;

mūzikas kultūras ABC apgūšana;

emocionālās jūtības izglītība;

bērnu veselības stiprināšana;

individuālo radošo spēju atklāšana.

Taču vēl nesen muzikālajai izglītībai pārsvarā bija reproduktīvs raksturs, un teātra elementu iekļaušana muzikālajā darbībā aprobežojās tikai ar elementāru izteiksmes prasmju mācīšanu bērniem un specifisku uzstāšanās prasmju veidošanu. Teātra aktivitātes veicinās pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās izglītības kvalitātes paaugstināšanos.

Bērnu teātra aktivitāšu organizēšanas un mācību metožu jautājumi ir atspoguļoti T.N. darbos. Doronova, A.P. Eršova, V.I. Loginova, L Yu.I. Rubīna, N.F. Sorokina u.c.. Šie pētījumi liecina, ka teātra nodarbību muzikālā sastāvdaļa paplašina teātra attīstības un izglītības iespējas, pastiprina emocionālās ietekmes ietekmi gan uz bērna garastāvokli, gan attieksmi, jo iekodētā muzikālā domu un jūtu valoda ir pievienota sejas izteiksmju un žestu teātra valodai. Šajā gadījumā bērniem palielinās sensori uztveres analizatoru (vizuālo, dzirdes, motoru) skaits un apjoms.

Visi šie noteikumi palīdzēja formulēt darba mērķi un uzdevumus.

Mērķis: Uzlabot muzikālās izglītības kvalitāti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu muzikālajās un teatrālajās aktivitātēs.

1. Attīstīt spēju holistiski uztvert mākslas darbu (mūziku, dzeju, teātra izrādi)

2. Veicināt muzikālās domāšanas (reproduktīvās un radošās) attīstību.

3. Attīstīt radošo patstāvību tēla, runas ekspresivitātes un pantomīmas darbību pārnesē uz mūziku.

4. Veidot spēju sajust partneri, spēlēt vienaudžu komandā.

Vadošā pedagoģiskā ideja Federālā valsts izglītības standarta kontekstā ir paaugstināt mūzikas izglītības kvalitāti jaunā līmenī, optimizējot mijiedarbību sistēmā "Skolotājs - bērns".

1. attēlā parādīts vecākā pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās izglītības sistēmas modelis muzikālās un teātra aktivitātēs, atspoguļotas īstenošanas metodes, organizācijas formas, metodes un paņēmieni.

Muzikālā un teātra darbība ir sintētiska darba forma ar bērniem muzikālās un mākslinieciskās izglītības jomā. Tas iekļauj:

Mūzikas uztvere;

Dziesmu un spēļu radošums;

plastiskā intonācija;

Instrumentālās mūzikas veidošana;

Māksliniecisks vārds;

Teātra spēles;

Skatuves darbība ar vienotu māksliniecisku koncepciju.

Lielā mērā muzikālo izglītību veicina muzikālās darbības organizācijas formas, kurām katrai ir savas iespējas.

Saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta noteikumiem bērnu aktivitātes tiek veiktas šādos blokos:

1. Organizētu (regulētu) muzikālo aktivitāšu bloks: mūzikas nodarbības un izklaide, brīvdienas un citas aktivitātes ar mūziku.

2. Neregulētas (kopīgi ar skolotāju un patstāvīgas) bērnu muzikālās darbības bloks grupā ārpus nodarbības (siltā laikā - svaigā gaisā).

3. Bērnu patstāvīga muzikālā darbība ārpus nodarbībām (rodas pēc bērnu iniciatīvas, ko pārstāv dziesmas, muzikālas spēles, vingrojumi, dejas, kā arī dziesma, muzikāli-ritmiska, instrumentāla bērnu radošums).

Galvenās darba jomas ar bērniem mūzikas izglītībā muzikālās un teātra aktivitātēs ir:

Dikcijas vingrinājumi (artikulācijas vingrošana);

Uzdevumi runas intonācijas izteiksmīguma attīstīšanai;

Pārveidošanās spēles, figurālie vingrinājumi;

Vingrinājumi bērnu plastiskuma attīstīšanai;

Ritmiskas minūtes;

Pirkstu spēļu apmācība;

Vingrinājumi izteiksmīgas sejas izteiksmes attīstīšanai, pantomīmas elementi;

Teātra skices;

Minidialogu, bērnu dzejoļu, dziesmu, dzejoļu atskaņošana;

Leļļu izrādes skatīšanās.

Izrādes iestudējums.

Lai veiktu šo darbu, iepriekš tiek pārdomāts didaktiskais materiāls (rokasgrāmatas, atribūti, tērpu elementi, audio ieraksti), lai veicinātu bērnu interesi par radošuma izpausmēm muzikālās un teātra aktivitātēs. Sagatavošanās darbs tiek veikts kopīgi ar grupu skolotājiem un iesaistot vecākus. Visu procesa dalībnieku izgudrojums un radošums izpaužas dekorāciju izgatavošanā. Nozīmīgs virziens teātra aktivitāšu organizēšanā ir darbs ar vecākiem, kuri iesaistās radošā mijiedarbībā ar bērniem dažādos virzienos.

Vecāki piedalās bērnu izrāžu dekorāciju veidošanā, kopā ar bērniem veido tērpus, palīdz iegaumēt lomu tekstus. Šādā kopīgā darbā vecāki paši apgūst pedagoģiskās prasmes un iemaņas.

Šo virzienu īstenošanai tiek izmantoti:

sarunas ar vecākiem;

padoms vecākiem:

"Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība caur teātra aktivitātēm";

"Sveiks, teātri!";

"Teātris mājās";

"Teātris bērniem";

Lai īstenotu bērnu radošo spēju attīstīšanas uzdevumus ar teātra aktivitāšu palīdzību pirmsskolas izglītības iestādes mūzikas izglītības sistēmā, ir nepieciešams radīt pedagoģiskos apstākļus:

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanas principu pielietojums: humāna mijiedarbība, koprade, mācīšanās darot, improvizācija;

Iespaidu uzkrāšana no mākslas uztveres;

Uzstāšanās pieredzes uzkrāšana (dziedāšana, kustība, mūzikas instrumentu spēle);

Muzikālo pamatspēju attīstība;

Muzikālās jaunrades nodrošināšana gan bērnudārzā, gan ģimenē ar muzikālu pavadījumu, dažādiem tērpiem un atribūtiem,

Literatūra

1. E.P.Kostiņa "Kampaņa".

2. A.I.Bureņina "Ritmiskā mozaīka".

3. O.P.Radinova “Bērnu muzikālā attīstība”.

4. A.E.Antipina "Teātra izrāde bērnudārzā."

5. E.G.Čurilova "Pirmsskolas vecuma bērnu un jaunāko klašu skolēnu teātra aktivitātes metodika un organizācija."

Olga Kravčenko
"Muzikālā un teātra darbība". Konsultācijas pedagogiem

Katram bērnam ir radoša vajadzība. aktivitātes. Bērnībā bērns meklē iespējas realizēt savu potenciālu, un tieši caur radošumu viņš var vispilnīgāk atklāties kā personība. Radošs darbība ir darbība dzemdēt kaut ko jaunu; bezmaksas personības atspoguļojums "es". Jebkura radošums bērnam ir vairāk process nekā rezultāts. Šajā procesā viņš labāk paplašina savu pieredzi, izbauda saziņu, sāk vairāk uzticēties sev. Šeit ir nepieciešamas īpašas prāta īpašības, piemēram, novērošana, spēja salīdzināt un analizēt, atrast savienojumus un atkarības - tas viss kopumā veido radošās spējas.

Bērnu radošums ir viena no aktuālākajām pirmsskolas pedagoģijas un bērnu psiholoģijas problēmām. To pētīja L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, L. I. Vengers, N. A. Vetluņina, B. M. Teplovs un daudzi citi.

Teātra aktivitāte– Šis ir visizplatītākais bērnu radošuma veids. Bērnam tas ir tuvs un saprotams, dziļi slēpjas viņa dabā un spontāni atrod savu atspulgu, jo ir saistīts ar spēli. Bērns vēlas jebkuru savu izgudrojumu, iespaidus no apkārtējās dzīves pārvērst dzīvos tēlos un darbībās. Tas notiek caur teātri aktivitāte katrs bērns var izteikt savas jūtas, emocijas, vēlmes un uzskatus ne tikai privāti, bet arī publiski, neapmulsinot klausītāju klātbūtni. Tāpēc savā darbā pie muzikālā izglītība Iekļauju dažādas teātra spēles, spēļu vingrinājumus, skečus un teātra izrādes.

Manuprāt, sistemātiska pirmsskolas vecuma bērnu iesaistīšana teātra izrādē aktivitāte noved pie būtiskām izmaiņām attīstībā muzikāls radošums bērnos.

Teātra specifika aktivitātes bērnu muzikālās attīstības procesā

Muzikālā izglītība ir dažādu veidu sintēze aktivitātes. Process muzikālā izglītība ietver visus veidus muzikāla darbība ieskaitot teātra izrādi. GCD laikā teatralizācijai vajadzētu ieņemt nozīmīgu vietu, jo kopā ar citiem veidiem aktivitātes dramatizēšanai ir liela ietekme uz bērna attīstību muzikāls radošums, iztēles domāšana.

Teātra spēļu procesā integrēta vecāku audzināšana, viņi apgūst izteiksmīgu lasīšanu, kustību plastiskumu, dziedāšanu, spēlēšanu mūzikas instrumenti. Tiek radīta radoša atmosfēra, kas palīdz katram bērnam atklāt sevi kā indivīdu, izmantot savas spējas un spējas. Teātra izrāžu veidošanas procesā, pamatojoties uz muzikāls darbi bērnam paver citu mākslas pusi, citu pašizpausmes veidu, ar kura palīdzību viņš var kļūt par tiešu radītāju.

Teatralizācijas elementus var izmantot gan izklaides pasākumos un brīvdienās, gan galvenajās nodarbībās. Notiek bērnu muzikālā izglītība, bērna veiktie vingrinājumi pamazām kļūst sarežģītāki, un vienlaikus palielinās arī viņa pašrealizācija radošajā sfērā.

Teātra uzvedumi, spēlēšana muzikāls darbi ieņem nozīmīgu vietu kopumā bērna muzikālā izglītība. Teatralizēšana ļauj jebkura vecuma un dzimuma bērnam atklāt iespēju "spēlēt" un tajā pašā laikā mācīties. līdzīgs skats aktivitātes ir pieejams ikvienam un labvēlīgi ietekmē pirmsskolas vecuma bērna radošo attīstību, viņa atvērtību, emancipāciju, ļauj glābt bērnu no nevajadzīgas kautrības un kompleksiem.

Kā likums, pasakas, kuras dod "ārkārtīgi gaišs, plašs, daudzvērtīgs pasaules tēls". Piedaloties dramatizācijā, bērns it kā ieiet tēlā, reinkarnējas tajā, dzīvo savu dzīvi. Šī darbība, iespējams, ir visgrūtāk izpildāmā darbība, jo tā nav balstīta uz kādu materializētu modeli.

Muzikāls teatralizācijas komponents paplašinās attīstot un teātra izglītības iespējas, pastiprina emocionālās ietekmes ietekmi gan uz bērna garastāvokli, gan pasaules uzskatu, jo šifrētā valoda tiek pievienota teatrālajai sejas izteiksmju un žestu valodai. muzikāls domu un jūtu valoda. Šajā gadījumā bērniem palielinās analizatoru skaits un apjoms. (vizuālais, dzirdes, motors) .

Tomēr process muzikāla darbība Tā veidota galvenokārt uz mākslīgi radītiem tēliem, kuriem nav skaņas un ritmiskas līdzības apkārtējā realitātē (lelles dzied, zaķi dejo utt., to visu var izspēlēt ar teatralizāciju).

Teātra aktivitāte bērni ietver vairākus sadaļas:

leļļu teātra pamati,

aktiermeistarības,

spēļu radošums,

Simulācija ieslēgta mūzikas instrumenti,

Bērnu dziesmu un deju radošums,

Svētki un izklaide.

Galvenie mērķi

1. Pakāpeniska bērnu dažāda veida radošuma attīstība pa vecuma grupām

2. Konsekventi iepazīstināt visu vecuma grupu bērnus ar dažāda veida teātriem (leļļu, drāma, opera, balets, muzikālās komēdijas)

3. Bērnu māksliniecisko prasmju pilnveidošana tēla pārdzīvošanas un iemiesojuma ziņā. Sociālās uzvedības prasmju modelēšana noteiktos apstākļos.

Teātra veidi bērniem dārzs:

galda teātris

Grāmatu teātris

Piecu pirkstu teātris

Maska

Roku ēnu teātris

Pirkstu ēnu teātris

Teātris "tiešraide"ēnas

Magnētiskais teātris

Galvenās darba jomas ar bērniem

Teātra luga

Uzdevumi: lai iemācītu bērniem orientēties telpā, kas vienmērīgi izvietota ap vietni, veidojiet dialogu ar partneri par noteiktu tēmu. Attīstīt spēju brīvprātīgi sasprindzināt un atslābināt atsevišķas muskuļu grupas, iegaumēt izrāžu varoņu vārdus, attīstīt vizuālo dzirdes uzmanību, atmiņu, novērošanu, tēlaino domāšanu, fantāziju, iztēli, interesi par teātra mākslu.

Ritmoplastika

Uzdevumi: attīstiet spēju patvaļīgi reaģēt uz komandu vai mūzikas signāls, vēlme darboties saskaņoti, attīstīt kustību koordināciju, iemācīties iegaumēt dotās pozas un tās tēlaini nodot.

Runas kultūra un tehnika

Uzdevumi: Attīstīt runas elpošanu un pareizu artikulāciju, skaidru dikciju, daudzveidīgu intonāciju, runas loģiku; iemācīties sacerēt noveles un pasakas, atlasīt vienkāršākos atskaņas; izrunāt mēles līkločus un dzejoļus, papildināt vārdu krājumu.

Teātra kultūras pamati

Uzdevumi: Iepazīstināt bērnus ar teātra terminoloģiju, galvenajiem teātra mākslas veidiem, audzināt uzvedības kultūra teātrī.

Strādājiet pie lugas

Uzdevumi: Iemācīties sacerēt etīdes pēc pasaku motīviem; attīstīt prasmes rīkoties ar iedomātiem objektiem; Attīstīt prasmi lietot intonācijas, kas pauž dažādus emocionālos stāvokļus (skumjš, priecīgs, dusmīgs, pārsteigts, sajūsmināts, žēlīgs utt.).

Teātra stūra organizēšana aktivitātes

Bērnudārza grupās tiek organizēti stūri teātra izrādēm un izrādēm. Viņi atvēl vietu režisora ​​spēlēm ar pirkstu, galda teātrim.

Stūrī ir:

- dažāda veida teātri: bibabo, galda virsma, flanelogrāfu teātris utt.;

Rekvizīti ainu izspēlēšanai un izrādes: leļļu komplekts, leļļu teātra ekrāni, kostīmi, tērpu elementi, maskas;

Atribūti dažādām spēlēm pozīcijas: teātra rekvizīti, dekorācijas, scenāriji, grāmatas, paraugi mūzikas darbi, plakāti, kase, biļetes, zīmuļi, krāsas, līme, papīra veidi, dabīgais materiāls.

Teātra organizācijas formas aktivitātes

Izvēloties materiālu iestudēšanai, jābalstās uz bērnu vecuma iespējām, zināšanām un prasmēm, bagātina viņu dzīves pieredzi, rosina interesi par jaunām zināšanām, jāpaplašina radošais potenciāls:

1. Kopīga teatralitāte pieaugušo un bērnu aktivitātes, teātra nodarbība, teātra spēle brīvdienās un izklaidēs.

2. Patstāvīgi teatrāli mākslinieciski aktivitāte, teātra spēle ikdienā.

3. Mini spēles citās nodarbībās, teātra spēles-izrādes, bērnu apmeklējums teātros kopā ar vecākiem, mini skeči ar lellēm reģionālā komponenta izpētes gaitā ar bērniem, iesaistot galveno lelli - Petrušku izziņas problēmu risināšanā.

aktivitātes 1 ml. grupai

Veicināt interesi par teātri un spēlēm aktivitātes, veicinātu bērnu līdzdalību šādā veidā aktivitātes

Māciet orientēties grupas telpā un zālē.

Veidot spēju un paust sejas izteiksmes, žestus, kustības, pamatemocijas

Jūs varat sākt iepazīstināt bērnus ar teātri ar 1 ml. grupas

Pirkstu spēles ir lieliska iespēja spēlēt kopā ar savu bērnu. Spēlēšanās ar pirkstu lellēm palīdz mazulim labāk kontrolēt savu pirkstu kustības. Spēlējoties ar pieaugušajiem, bērns apgūst vērtīgas komunikācijas prasmes, izspēlē dažādas situācijas ar lellēm, kuras uzvedas kā cilvēki, attīstot bērna iztēli.

Vidējā grupā - pārejiet uz sarežģītāku teātris: Mēs iepazīstinām bērnus ar teātra ekrānu un jāšanas lellēm. Bet pirms bērni sāk strādāt aiz ekrāna, viņiem jāļauj spēlēties ar rotaļlietu.

Vecākajā grupā bērnus vajadzētu iepazīstināt ar lellēm.Lelles sauc par lellēm, kuras visbiežāk tiek vadītas ar diegu palīdzību.Šādas lelles tiek iedarbinātas ar vagas palīdzību. (t.i., koka krusts) Audzināt pastāvīga interese par teātri un spēlēm aktivitātes Vediet bērnus veidot izteiksmīgu rotaļīgu tēlu skicēs.

Teātra organizēšanas galvenie uzdevumi aktivitātes vecākajā un sagatavošanas grupā

Paplašiniet bērnu izpratni par apkārtējo pasauli

Papildiniet un aktivizējiet vārdnīcu

Saglabā iniciatīvu improvizācijā

Nostiprināt bērnu priekšstatus par dažāda veida teātriem, prast tos atšķirt no nosaukuma

Uzlabot spēju saskaņoti un izteiksmīgi pārstāstīt

Pēc kontroles metodes – lelles sadala divās laipns:

Jāšana - lelles skrien no aizmugures ekrāni: cimds un niedre

Grīda - darbs uz grīdas - bērnu priekšā

Piemērots arī "izpildītāji", veidota no māla kā Dymkovo rotaļlieta, kā arī koka, izgatavota kā Bogorodskas rotaļlieta. Interesantas lelles var izgatavot no papīra čiekuriem, dažāda augstuma kastēm.

Ikviens, kurš iesaistīsies šajā priecīgajā un noderīgajā darbā, pārliecināsies par leļļu teātra labvēlīgo ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērniem.

Muzikālās nodarbības konspekts par teātra aktivitātēm vecākajā grupā

Tēma: "Ceļojums uz teātra maģisko pasauli"

Programmas saturs:

Mudināt bērnus aktīvi piedalīties izklaidēs, izmantojot klasē apgūtās prasmes un iemaņas un patstāvīgās nodarbībās.

Mudiniet viņus patstāvīgi meklēt izteiksmīgus līdzekļus (žestus, kustības, sejas izteiksmes), lai radītu māksliniecisku tēlu.

Izkopt vēlmi vadīt dažādu sistēmu teātra lelles. Uzlabot bērnu mākslinieciskās prasmes.

Priekšdarbi:

Bērnu dzejoļu, dzejoļu, mēles griežu lasīšana un iegaumēšana. Saruna par cilvēku emocionālajiem pārdzīvojumiem.

Materiāli un aprīkojums nodarbībai:

Kaste ar maskām, galda ekrāns, teātra karotītes, ekrāns un lelles, spoguļu karaliene, Bi-ba-bo lelles, cepuru maskas, mājas teremoks, kurmja rokturis, kaķu un peļu cepures, kaķu kostīmi Sniega meitene, lapsas, zaķi, vēstule ar mīklām.

Nodarbības progress

Mūzikas vadītājs ved bērnus uz mūzikas istabu.

Muzikālais vadītājs:

- Puiši, šodien aicinu jūs doties ceļojumā uz neparastu, pasakainu valsti, uz valsti, kur notiek brīnumi un pārvērtības, kur atdzīvojas lelles un sāk runāt dzīvnieki. Vai esat uzminējuši, kura ir šī valsts?

Bērni:

- TEĀTRIS!

Muzikālais vadītājs:

– Vai jūs zināt, kas dzīvo šajā valstī?

Bērni: - Lelles, pasaku varoņi, mākslinieki.

- Jā, puiši. Tu pareizi teici. Ko mākslinieki dara, vai jūs zināt?

(bērnu atbildes)

– Vai jūs vēlētos kļūt par māksliniekiem?

Bērni:

- Jā

– Man ir burvju nūjiņa, un tagad ar tās palīdzību es jūs visus pārvērtīšu par māksliniekiem. Aizveriet visas acis, es saku burvju vārdus:

– Viens, divi, trīs – apgriezies

Un kļūsti par mākslinieku!

Atver acis. Tagad jūs visi esat mākslinieki. Aicinu iekļūt brīnišķīgajā teātra pasaulē!

(Priekšā bērni redz kastīti, un uz tās guļ aploksne, ko parakstījis stāstnieks).

Muzikālais vadītājs:

- Puiši, stāstnieks jums atsūtīja vēstuli, lasīsim?

Skolotājs izņem no aploksnes papīra lapu un lasa mīklas par pasaku tēliem. Bērni uzmin un atver kastīti. Un tajā ir maskas ar prieka un skumju emocijām.

(Bērni vispirms runā par prieka masku).

Muzikālais vadītājs:

- Kad mums ir priecīgs noskaņojums?

Bērni:

- Kad mums ir jautri, kad viņi kaut ko dāvina utt. (Bērnu atbildes).

(Tad bērni runā par skumju masku, skumjām).

Muzikālais vadītājs:

– Kas ir šī maska, ko tā attēlo? Kad mēs esam skumji?

(Bērnu atbildes).

Muzikālais vadītājs:

- Labi darīti puiši. Ielieciet maskas atpakaļ kastē un turpiniet ceļu.

(Pa ceļam ir galds, uz tā ir galda aizslietnis, un blakus guļ kaste, ir celmi - krēsli).

Muzikālais vadītājs:

- Puiši aicina mūs visus apsēsties. (Bērni ieņem vietas, un mūzikas vadītājs apsēžas pie ekrāna, uzvelk vectēva dūraiņu un runā aiz ekrāna).

- Sveiki puiši!

Esmu smieklīgs vecis

Un mani sauc Molchok

Palīdziet man, puiši.

Pastāstiet mēles mežģīšiem.

Un jūs to redzēsiet

Ko jūs zināt jau ilgu laiku.

Pedagogs:

- Palīdzēsim vectēvam, puiši? Vai tu pazīsti mēles mežģījumus?

Bērni:

Jā.

Pedagogs:

Kā jums vajadzētu runāt īsos teikumos?

Bērni:

Ātri, lai būtu skaidrs

Katrs bērns runā mēlēs un arī skolotājs. Vectēvs pateicas bērniem un ļauj atvērt kastīti.

Muzikālais vadītājs:

Ko vectēvs glabā kastē?

Bērni:

- Teātra karotes.

Muzikālais vadītājs:

– Vai vari viņus atdzīvināt?

Atcerieties bērnudārza dziesma "Pie lāča mežā" (ar muzikālu pavadījumu).

Bērni: (izrunāts):

Pie lāča mežā

Sēnes, es ņemu ogas.

Lācis neguļ

Un rūc uz mums

Kurš staigā pa mežu? Kurš man liedz gulēt? R-R-R.

Muzikālais vadītājs:

- Labi padarīts! Saliksim teātra karotes kastē un dosimies tālāk. Mūsu ceļā ir kāds šķērslis. Kas bloķēja mūsu ceļu?

Bērni:

Ekrāns.

Muzikālais vadītājs;

Paskatīsimies aiz ekrāna. Puiši, jā, ir lelles.

Kas jādara, lai lelle atdzīvotos?

Bērni:

Mums jāiemāca viņai runāt.

Muzikālais vadītājs:

Kurš vēlas atdzīvināt lelli?

(Bērni paņem lelli meiteni un kaķi, rāda bērniem pazīstamo bērnu atskaņu “Kitty”).

- Sveiks kaķēn. Kā tev iet?

Kāpēc jūs mūs pametāt?

"Es nevaru dzīvot ar tevi.

Astīti nav kur likt.

Staigā, žāvājies, kāp uz astes.

Muzikālais vadītājs:

"Ko mēs vēl mācām lellēm?"

Bērni:

- Iemācīties kustēties.

Muzikālais vadītājs:

- Atcerieties bērnu atskaņu "Lielas un mazas kājas".

(Bērnu izrāde)

Skice ar lellēm, meiteni un vecmāmiņu.

Muzikālais vadītājs:

- Labi darīts, jūs atdzīvinājāt lelles, un tagad mums ir laiks doties tālāk.

(Iet pie spoguļiem).

Muzikālais vadītājs:

- Puiši, mēs nonācām spoguļu valstībā. Un šeit ir pati Spoguļu karaliene.

- Gaismas tu esi spogulis, pasaki man

Pastāstiet mums visu patiesību.

Kas bērniem jādara

- Pieej pie spoguļiem un paskaties uz tiem.

Es tev došu uzdevumus

Skrien ātri.

Pētījumi par sejas izteiksmēm un kustībām:

- Esi pārsteigts, piemēram, Dunno,

(bērni izrāda pārsteigumu ar kustībām, sejas izteiksmēm)

- Esi skumjš kā Pjēro,

(bērni izrāda skumjas, nolaiž rokas)

- Smaidi kā Malvīne

(bērni rāda smaidu)

"Un sarauciet pieri kā bērns."

Spogulis:

– Jūs visi parādījāt pareizi. Turpiniet ceļu.

(Bērni atvadās no spoguļu karalienes).

Muzikālais vadītājs:

- Puiši, mums ir jaunas lelles. Kas ir šīs lelles?

Bērni:

Lelles "B-ba-bo".

Muzikālais vadītājs:

- Kāpēc viņus tā sauc?

(Bērnu atbildes).

- Jā, puiši. Šīm lellēm nav kāju. Tie sastāv no galvas un kleitas cimda formā. Galvā ir īpašs caurums rādītājpirkstam, bet īkšķi un vidējo pirkstu izmanto žestikulēšanai ar lelles rokām. Un mūsu rokas padara lelli dzīvu. Atdzīvināsim šīs lelles. Atcerieties dzejoli par lāci.

Etīde "Lācis" (lelles meitene un lācis).

"Miška, kur tu dosies?"

Un ko tu nēsā somā?

- Tās ir trīs mucas medus,

Mazajam lācītim

Galu galā bez medus viņš, nabadziņš,

Visu dienu viņš smagi nopūšas: Ak, ai, ai.

Muzikālais vadītājs:

- Cik jūs esat labi biedri. Jūs arī atdzīvinājāt šīs lelles. Mēs turpinām savu ceļojumu.

(Ir māja).

Muzikālais vadītājs:

- Kas tā par māju?

Pa ceļam mums ir

Pienāksim viņam tuvāk.

Kas tajā dzīvo, redzēsim.

(skatīties mājā, redzēt maskas un teātra cepures)

Pedagogs:

- Maskas-cepures tiešraidē.

Viņi gaida mūs visus.

Mēs tos tagad uzliksim.

Un mēs jums visu pastāstīsim par tiem.

(bērns uzvelk gaiļa cepuri un attēlo gaili)

Bērns:

Tavā sarkanajā kronī

Viņš staigā kā karalis.

Tā tu ik stundu

Klausieties, ja vēlaties

- Esmu šeit! Es esmu uzmanīgs!

- Es jūs visus dopingu!

- Dzeguze! Vārna!

Bērni aizmiga. Pasaule ir ārā.

(bērni pietupās, aizver acis, ieliek rokas zem vaiga).

— Aizveries, neglītais gailīt!

(gailītis arī tup)

Tad meitene uzliek lapsas masku, cits bērns paņem kurmja dūraiņu lelli un parāda ainu ar māju. Lapsa staigā pa māju, un kurmis mājā skatās pa logu.

- Jauka māja, dārgais kurm!

Ieeja ir pārāk šaura.

- Ieeja, lapsa, tieši tā.

Viņš nelaidīs tevi mājā.

Tad bērni uzvelk kaķu un peļu cepures.(4 bērni iet uz skatuves pārģērbties pret pasaku).

“Tagad ir laiks mūzikai.

Iesaku dejot.

(Kaķis aicina peli).

Izklausās pēc "Atrast pāri"

Kaķis:

- Ņau, pele!

Dejosim polku.

Rādīsim piemēru saviem viesiem.

Pele:

- Es dejotu, bet tikai

Peļu kaķis nav kavalieris!

Kaķis aicina kaķi dejot, un pele aicina peli. Pārējās peles stāv aplī un dejo.

Deju improvizācija.

Tad viņi noņem cepuri un tuvojas skatuvei. Aizkars ir aizvērts.

Muzikālais vadītājs:

– Tā nu mēs ar tevi izdomājām galveno vietu teātrī – tā ir skatuve. Uz skatuves vienmēr atdzīvojas pasaka. (atveras aizkars).

Sniega meitene stāv, zaķi lec viņai pretī. Viņi sūdzas Sniega meitenei par lapsu. Tad lapsa izsīkst, zaķi slēpjas aiz Sniega meitenes. Sniega meitene rāj lapsu, un lapsa atņem atslēgu.

Muzikālais vadītājs:

- Puiši, jūs redzējāt pasakas dramatizējumu. Kas ir dramatizēšana? Šeit mēs redzam aktierus tērpos un darbība notiek uz skatuves.

Šodien viesojās visi mākslinieki. Viss tika parādīts ļoti labi. Visi centās, labi darīts! Aplaudēsim viens otram sirsnīgi!

Dziesma "Kuklyandiya"mūzika T. Ovsjaņņikovs, vārdi M. Pļatskovskis.

Pedagogs:

- Un piemiņai par mūsu brīnišķīgo ceļojumu teātra pasaulē, es vēlos jums dāvināt šos medaljonus-ziedus. Un es ceru, ka kādreiz jūs būsiet patiesi labi mākslinieki.

Paldies visiem!

LITERATŪRA

1. Antipina A.E. Teātra darbība bērnudārzā.2013

2. Makhaneva M.D. Teātra nodarbības bērnudārzā.2009

3. Karamaņenko T.N., Leļļu teātris pirmsskolas vecuma bērniem. 2008.g

4. Kas ir teātris? M, Linka-Press, 2010

5. Petrova T.I. Teātra spēles bērnudārzā.2012