Perinatālais bērna attīstības periods. Slimības, kas rodas perinatālajā periodā

Bērnu dzemdē sauc par augli un pēc bērna piedzimšanas 4 nedēļas sauc par jaundzimušo. Perinatālā psiholoģija (peri - ap; natalis - attiecas uz dzimšanu) ir zinātne par garīgo dzīvi perinatālajā periodā, tās ietekmi uz cilvēka personības veidošanos, kā arī par augļa un jaundzimušā attiecībām ar māti un ietekmi. par mātes garīgo dzīvi uz bērnu. Perinatālā psiholoģija ir jauns psiholoģijas virziens. Kā zinātne tā pastāv apmēram 30 gadus un strauji attīstās civilizētās valstīs. Ir izveidota Pasaules perinatālās psiholoģijas asociācija, kurai ir filiāles dažādās pilsētās un valstīs.

Perinatālā psiholoģija balstās uz diviem galvenajiem apgalvojumiem: garīgās dzīves klātbūtne auglim, kā arī ilgtermiņa atmiņas klātbūtne auglim un jaundzimušajam.

Tiek pieņemts, ka augļa ilgtermiņa atmiņa attiecas uz notikumiem, kas notiek grūtniecības, dzemdību un pēcdzemdību periodā. Šie notikumi ietekmē zemapziņas veidošanos un pieauguša cilvēka garīgo un uzvedības reakciju veidošanos. Perinatālie notikumi īpaši spēcīgi ietekmē cilvēka uzvedību kritiskās situācijās (stress, šķiršanās, darba grūtības, nelaimes gadījumi utt.). Turklāt perinatālais periods ietekmē cilvēka attieksmi pret militāro dienestu, karu, seksu, azartspēlēm, kā arī ir atbildīgs par cilvēka tieksmi pēc ekstrēmiem sporta veidiem un vispār pret visu "aso".

Teorētiskās bāzes dibinātājs ir S. Grofs, kurš ierosināja "perinatālo matricu" teoriju. Īsumā tās galvenie nosacījumi ir šādi: cilvēkā perinatālie notikumi tiek fiksēti klišeju (stampu) veidā - noturīgas funkcionālas struktūras, kas ir pamata viņa garīgajām un fiziskajām reakcijām un atbilst grūtniecības, dzemdību un pēcdzemdību procesam. periodā. Tos sauc par pamata perinatālajām matricām. S. Grofs identificē četras galvenās matricas.

Naivuma matrica (Amnija Visums).

Šīs matricas bioloģiskais pamats ir augļa simbiotiskā savienība ar mātes ķermeni tā intrauterīnās pastāvēšanas laikā. Ja nav iejaukšanās, šāda dzīve ir tuvu ideālam. Tomēr dažādi fizikālas, ķīmiskas, bioloģiskas un fizioloģiskas dabas faktori var nelabvēlīgi ietekmēt šo stāvokli. Vēlākos posmos situācija var kļūt mazāk labvēlīga arī augļa izmēra, mehāniskās kompresijas vai sliktas placentas funkcijas dēļ. Lai veidotos naivuma matrica, ir nepieciešama izveidotas smadzeņu garozas klātbūtne auglim. Tādējādi tā veidošanās tiek attiecināta uz 22-24 grūtniecības nedēļu. Daži autori norāda uz šūnu un viļņu atmiņas klātbūtni, un līdz ar to naivuma matrica var sākt veidoties tūlīt pēc ieņemšanas un pat pirms tās.

Šī matrica veido cilvēka dzīves potenciālu, viņa potenciālu, spēju pielāgoties. Vēlamajiem bērniem, vēlamā dzimuma bērniem, veselīgas grūtniecības laikā ir augstāks garīgais pamatpotenciāls, un šo novērojumu cilvēce izdarīja jau sen.

upura matrica.

Tas veidojas no dzemdību iestāšanās brīža līdz pilnīgai vai gandrīz pilnīgai dzemdes kakla izpaušanās brīdim, kas aptuveni atbilst pirmajam dzemdību posmam. Bērns piedzīvo kontrakcijas spiediena spēkus, zināmu hipoksiju, un "izeja" no dzemdes tiek aizvērta. Šajā gadījumā bērns daļēji regulē savu dzimšanu, caur placentu izdalot mātes asinsritē savus hormonus. Ja bērna slodze ir pārāk liela un pastāv hipoksijas draudi, viņš var nedaudz palēnināt dzimšanu, lai būtu laiks pielāgoties. No šī viedokļa dzemdību stimulēšana izjauc dabisko mātes un augļa mijiedarbības procesu, veidojot upura patoloģisku matricu. Savukārt mātes bailes no dzemdībām provocē mātes stresa hormonu izdalīšanos, rodas placentas vazospazmas, augļa hipoksija, kas arī veido cietušās patoloģisko matricu. Šīs matricas aktivizēšana nelabvēlīgu faktoru ietekmē cilvēka turpmākajā dzīvē var novest pie tā, ka atmiņā tiek identificētas situācijas, kas apdraud cilvēka ķermeņa izdzīvošanu vai integritāti. Var būt pieredze, atrodoties slēgtā telpā, sajūta, ka esi iedzīts lamatās, bezcerīga situācija, kas neredz galu, vainas un mazvērtības sajūta, cilvēka eksistences bezjēdzība un absurds, nepatīkamas ķermeņa izpausmes (sajūta apspiešana un spiediens, sirds mazspēja, drudzis un drebuļi, svīšana, apgrūtināta elpošana).

Ar plānveida ķeizargriezienu šo matricu nevar izveidot, savukārt ar ārkārtas ķeizargriezienu tā veidojas.

3. Cīņas matrica.

Viņa f veidojas no izpaušanas perioda beigām līdz bērna piedzimšanai, kas P Apmēram atbilst 2.dzemdību periodam. Tas raksturo cilvēka aktivitāti dzīves brīžos, kad kaut kas ir atkarīgs no viņa aktīvās vai gaidāmās pozīcijas. Ja māte grūtajā periodā uzvedās pareizi, palīdzēja bērnam, ja viņš juta, ka cīņas laikā nav viens, tad turpmākajā dzīvē viņa uzvedība būtu situācijai adekvāta. Ar ķeizargriezienu, gan plānveida, gan ārkārtas, matrica neveidojas, lai gan tas tiek uzskatīts par pretrunīgu. Visticamāk, tas atbilst brīdim, kad bērns operācijas laikā tiek izņemts no dzemdes.

4. Brīvības matrica.

Šī matrica sāk veidoties no dzimšanas brīža. Tās veidošanās beidzas vai nu pirmajās septiņās dienās pēc dzimšanas, vai pirmajā mēnesī pēc dzimšanas. Tiek uzskatīts, ka šo matricu var pārskatīt visas cilvēka dzīves garumā, t.i. cilvēks visu mūžu pārdomā savu attieksmi pret brīvību un savām iespējām, ņemot vērā viņa dzimšanas apstākļus. Pētnieki nav vienisprātis par 4.matricas veidošanās ilgumu. Ja bērns pēc dzimšanas kaut kādu iemeslu dēļ ir šķirts no mātes, tad pieaugušā vecumā viņš var uzskatīt brīvību un neatkarību par nastu un sapņot par atgriešanos nevainības matricā.

Tiek uzskatīts, ka pilnvērtīga zīdīšana līdz pat gadam, laba aprūpe un mīlestība var kompensēt negatīvās perinatālās matricas (piemēram, ja bija ķeizargrieziens, ja bērns tika ievietots bērnu slimnīcā uzreiz pēc piedzimšanas un tika šķirts). no mātes utt.).

Ja bērnu var ietekmēt māte, tad rodas svarīgs praktisks jautājums par viņa intrauterīnās audzināšanas iespējamību. Perinatālā psiholoģija apgalvo, ka tas ir ne tikai iespējams, bet arī nepieciešams. Lai to izdarītu, ir pirmsdzemdību (pirmsdzemdību) izglītības programmas, kurās tiek uzsvērts, cik svarīgi ir pietiekami daudz pozitīvu emociju, ko piedzīvo māte. Grūtniecēm visos laikos tika ieteikts skatīties uz skaisto apkārtni (dabu, jūru), nesatraukties par niekiem. Ir ļoti labi, ja topošā māmiņa zīmēs (pat ja viņa nezina, kā to izdarīt) un zīmējumā viņa nodos savas gaidas, raizes un sapņus. Turklāt rokdarbiem ir lieliska pozitīva ietekme. Pie pozitīvām emocijām pieder arī tā sauktais "muskuļu prieks", ko bērns piedzīvo, kad mamma nodarbojas ar fizisko audzināšanu un sportu, kā arī garās pastaigās.

Protams, visi noteikumi par matricām lielā mērā ir hipotēze, taču šī hipotēze guva zināmu apstiprinājumu, pētot pacientus, kuriem tika veikta ķeizargrieziena sadaļa. Pēdējais noved pie tā, ka bērns, kurš dzimis ar ķeizargriezienu, neiztur 3. un 4. matricu. Tas nozīmē, ka šīs matricas nevar izpausties nākamajā dzīvē.

Tajā pašā laikā ir zināms, ka pieredzējuši akušieri jau sen ir centušies (ja nav augļa ciešanu) ķeizargrieziena laikā, lai ierobežotu jaundzimušā ātru izņemšanu, jo tas caur retikulāro veidojumu veicina elpošanas sistēmas iekļaušanu, precīzāk, jaundzimušā pirmā elpa.

Pēdējā laikā ir parādījušies jauni novērojumi, kas paplašina nostāju par perinatālo matricu lomu. Pastāv psihoterapijas apstiprināts viedoklis par matricu aktivizēšanas iespēju kā dabisko evolucionāri izstrādāto ķermeņa fizioloģiskās aizsardzības un atveseļošanās metožu piepūles mehānismu.

Ja mēs atzīstam, ka auglim un jaundzimušajam ir iespēja ierakstīt informāciju par perinatālo periodu uz mūžu, tad uzreiz rodas jautājums, kā šī informācija tiek pārnesta no grūtnieces uz augli un otrādi. Saskaņā ar mūsdienu idejām ir vairāki galvenie šādas pārraides veidi. Tiek uzskatīts, ka informācijas nodošanu var veikt caur uteroplacentāro asins plūsmu (hormoni tiek pārnesti caur placentu, kuras līmeni daļēji kontrolē emocijas). Pastāv hipotēze (viļņu ceļš), ka olšūna, kas atrodas labvēlīgos apstākļos, nevar pieņemt nevienu spermu, bet tikai tādu, kas atbilst tai elektromagnētiskā starojuma īpašībām, un apaugļota olšūna arī paziņo mātes ķermenim par to. izskats viļņu līmenī. Ūdens var būt arī enerģijas informācijas vadītājs, un māte var pārraidīt kādu informāciju auglim vienkārši caur ķermeņa šķidro vidi (ūdens ceļš).

Pirmkārt, auglim ir taustes sajūta. Apmēram 7-12 nedēļu laikā auglis var sajust taustes stimulus. Dzirdes un vestibulārais aparāts auglim veidojas līdz 22 grūtniecības nedēļām. Atrodoties dzemdē, mazuļi arī dzird. Tomēr viņus traucē mātes zarnu troksnis, dzemdes asinsvadi un sirdsdarbība. Tāpēc ārējās skaņas tos sasniedz slikti. Bet viņi labi dzird savu māti, jo. akustiskās vibrācijas tos sasniedz caur mātes ķermeni. Ir pierādīts, ka bērniem, kuru mammas dziedāja grūtniecības laikā, ir labāks raksturs, viņi ir vieglāk apgūstami, prot svešvalodas, čaklāki, un priekšlaikus dzimušie bērniņi, kuriem inkubatorā skan laba mūzika, labāk pieņemas svarā. Turklāt dziedošās māmiņas dzemdē vieglāk, jo. viņu elpošana normalizējas, viņi iemācās regulēt izelpu. Dzemdē bērns jūt garšu, jo. no 18 nedēļas viņa dzer augļūdeņus, un to garša nedaudz mainās atkarībā no mātes ēdiena. Ar saldu ēdienu pārpilnību ūdeņi ir saldi. Smarža parādās diezgan vēlu, un daži pilngadīgi jaundzimušie nejūt mātes piena smaržu vairākas dienas pēc piedzimšanas, un bērni 10 dienu vecumā jau atšķir mammu pēc smaržas.

perinatālā attīstība. Dzimšana. jaundzimušais

Dzīve sākas dažus mēnešus pirms fiziskās dzimšanas, no apaugļošanās brīža. Taču nav tik vienkārši atbildēt uz jautājumu, kad auglis tiešām ir cilvēks vai vismaz būtne ar funkcionējošu psihi.

No vienas puses, no apaugļošanās brīža līdz piedzimšanai mātes organismā atrodas tikai nākamās personas bioloģiskā sastāvdaļa. Savukārt jau mātes ķermenī topošais cilvēks dzīvo savu dzīvi, reaģē uz mātes balsi, viņas noskaņojumu, ārējiem stimuliem (skaļām skaņām, mūziku, trokšņiem un cilvēka runu).

Kad viņš sāk reaģēt? Varbūt kopš centrālās nervu sistēmas veidošanās, bet iespējams, ka pat agrāk, jo tās šūnas spēj noteikt izmaiņas mātes asiņu ķīmiskajā sastāvā, kas saistītas ar jebkādiem topošās mātes nemieriem.

Ideju par intrauterīnās garīgās attīstības pirmsākumi tiek zaudēti gadsimtiem ilgi. Visticamāk, pirmie novērojumi un hipotēzes par bērna attīstību mātes ķermenī un tā dzimšanu radās līdz ar Homo sapiens parādīšanos, kas atklāja vairošanās funkciju. Domas par cilvēka dzīvi pirms dzimšanas izteica Hipokrāts (460-370 p.m.ē.) savos rakstos “Aforismi”, “Par sievietes dabu”, “Par septiņus mēnešus vecu augli”, “Par bērna dabu”. ”.

Ir zināmas dažas seno hinduistu embrioloģiskās idejas, jo fragmentāra informācija par to ir saglabāta viņu "Dzīves grāmatā" - "Ayur-Veda". Hinduisti uzskatīja, ka visas augļa cietās daļas ir no tēva, visas mīkstās ir no mātes; Embrija parādīšanās gadījumā ir nepieciešami 4 galvenie elementi: uguns, zeme, ūdens un gaiss. Jūs nevarat iztikt bez tēva sēklas un mātes asinīm. Spermas pārpalikums izraisa zēna piedzimšanu, sievišķības pārpalikumu - meiteni. Pirmsākuma kvantitatīvā vienlīdzība izskaidroja pretējā dzimuma dvīņu dzimšanu.

Fantastiski pieņēmumi seno cilvēku priekšstatos pastāvēja līdzās ar konkrētām zināšanām, kuru pamatā bija neprecīzi novērojumi. Tā, piemēram, paļaujoties uz tiem, tika uzskatīts, ka ceturtajā cilvēka augļa attīstības mēnesī var atšķirt rumpi un sirdi; piektajā - rokas, kājas un galva; sestajā viņam ir mati, nagi, kauli, cīpslas un vēnas, bet septītajā viss pārējais. Vēlāk radās pirmās idejas par nemainīgajām iedzimtajām īpašībām, no kurām bija atkarīga bērnu līdzība ar vecākiem; ka pirmajā attīstības mēnesī embrijs ir želatīns, otrajā aukstuma, karstuma un gaisa ietekmē sacietē, trešajā un ceturtajā veido orgānus, vēlāk - apziņu un prātu.

Seno ēģiptiešu reliģiskā filozofija mēģināja atbildēt arī uz visgrūtāko jautājumu: kad dievi apveltīja cilvēka augli ar nemirstīgu dvēseli? 1400. gadu pirms mūsu ēras par to jau bija dažas idejas, iemūžinātas himnā par godu saules dievam Atonam, kurš piedalās augļa piedzimšanā. Atons, vienots, nesaprotams, kas sastāv no Nefa - primitīvais gars, No - matērija, Sebek - nedalāms laiks un Pašts - bezgalīga telpa, Amenhotepa IV valdīšanas laikā kļuva par mīlestības dievu, dāvājot sievietēm bērnus.

Sengrieķu filozofs un ārsts Empedokls no Agrigentuma (490.-430.g.pmē.) ierosināja, ka augļa attīstību un turpmākās garīgās īpašības ietekmē mātes iztēle. Vērojot, kā sievietes bieži aizraujas ar mīlestību pret statujām vai gleznām, viņš uzskatīja, ka viņu bērni piedzimst līdzīgi šiem priekšmetiem. Viņš izteica ziņkārīgus spriedumus par dvīņu izcelsmi un dažādu augļa fizisko deformāciju cēloņiem.

Aristotelis (384-322 BC) uzskatīja, ka entelehija ir visa dzīvā būtība (burtiski šis vārds tiek tulkots kā “ir mērķis pats par sevi”). Tā viņš saprata dvēseli, kas atšķīra dzīvos organismus no nedzīvās dabas ķermeņiem. Dzīvnieka un cilvēka attīstība sākas ar apaugļošanu, kurā piedalās vīrišķās un sievišķās sēklas. Pirmajai, pēc Aristoteļa domām, ir jūtīga dvēsele, otrajai - barojoša. Tēvs dod auglim kustības avotu, māte – matēriju.

Ideja, ka Dievs tūlīt ieliek dzīvu dvēseli augļa smadzenēs, arī nāca no Aristoteļa un baroja viduslaiku filozofu un dabaszinātņu prātus līdz pat renesanses laikmetam. Un tikai no 17. gs. sāka nopietnu pētījumu par embrija attīstību. Starp tā laika zinātnes titāniem Leonardo da Vinči ir slavenāks par citiem, kurš cita starpā jau no ieņemšanas brīža interesējās par cilvēka embrija attīstību. Viņš bija viens no pirmajiem, kurš izveidoja augļa skices dzemdē, aprakstīja tā atrašanās vietu, elpošanu un uzturu.

Embrioloģijas, ģenētikas, bioķīmijas un eksperimentālo metožu attīstība ir ļāvusi pietuvoties izpratnei par to, kas notiek embrionālajā periodā, taču pat mūsdienu zināšanas par intrauterīnu garīgo dzīvi ir sadrumstalotas un to ir maz.

pirmais dzīves mēnesis. Jau pirmajās embrija attīstības stundās palielinās to veidojošo šūnu skaits. Ne vēlāk kā 30 stundas pēc apaugļošanas cilvēka embrijs kļūst divšūnu. Nākamās dalīšanās notiek ātrāk: vēl pēc 10 stundām - jau 4 šūnas, pēc 3 dienām jau 12, drīz vien 16. Pirmās šūnas (blastomēri) ir lielākas par parastajām somatiskajām šūnām un atrodas ciešā kontaktā viena ar otru. Embrijs šajā laikā izskatās pēc zīdkoka, tāpēc šo attīstības stadiju sauc par morulu (no latīņu valodas togit - zīdkoks).

Pirmajās dienās embrijs attīstās olvadā (olvadā) un, pateicoties tā muskuļu sienas kontrakcijām, virzās uz dzemdi. Kad morula nonāk dzemdē, starp tās šūnām uzkrājas šķidrums, embrijs kļūst kā burbulis un tiek saukts par blastocistu. Šajā laikā veidojas šūnu iekšējā masa (embrioblasts) un dobās pūslīšu ārējais apvalks (trofoblasts). Pēc tam no embrioblasta attīstīsies embrijs, un trofoblasts (no grieķu valodas trofe - "pārtika" un blastos - "embris") pārvērtīsies par placentu.

B.P.Hvatovs aprakstīja cilvēka blastocistu 4,5 dienu vecumā, kas sastāvēja no 100 šūnām, un jau šajā posmā viņam izdevās noteikt embrija dzimumu. Daudzās blastocistu šūnās kodolos bija gabali, kas norāda uz XY hromosomu klātbūtni, un 23. hromosomu pārī viņš noteica nākamā cilvēka dzimumu ilgi pirms viņa dzimšanas. B. P. Hvatova aprakstītā blastocista embrioloģijā ienāca ar Krimas meitenes vārdu - atklājums, kas ir zinātnieka gods. Vēlāk amerikāņi Hertig, Rokk un Edem aprakstīja cilvēka embrijus no 58 šūnām un 107 šūnām (4--5 dienas).

5.-6. attīstības dienā blastocista piestiprinās pie dzemdes gļotādas, un līdz dzīves nedēļas beigām starp embriju un tā “mājām” izveidojas cieša saikne. Embrionālo šūnu skaits strauji pieaug, un 2. attīstības nedēļā blastocistas iekšējās šūnas sadalās divos slāņos - ārējā un iekšējā dīgļu slānī. Ārējā vēlāk dos centrālo nervu sistēmu un ādu, bet iekšējā - gremošanas sistēmu utt. 3. nedēļā starp tām parādās viduslapa, kas pēc tam radīs muskuļus, skrimšļus un kaulus.

Embrija garums 12-13 dienu stadijā ir tikai 1,5-2 mm, bez skaidras ķermeņa kontūras. Līdz 3. nedēļas beigām tas sasniedz 4 mm, bet līdz 4. nedēļas beigām - 8 mm. 3. nedēļas beigās veidojas ekstremitāšu rudimenti, nesadalot tos sekcijās. Kakla daļā jau atrodas žaunu spraugas, asi izolētai galvai ir acu, ausu un mutes rudimenti. Aste ir skaidri redzama ķermeņa galā. Pirmais intrauterīnās dzīves mēnesis beidzas ar saiknes ar māti nodibināšanu ar nabassaites palīdzību.

Gremošanas sistēmas veidošanās sākas attīstības stadijā, kad embrijs atgādināja slikti uzpūstu bumbu (gastru-la). Tam jau ir primārā mute, galvas un astes gali. Cilvēkiem, tāpat kā citiem akordiem, mutes atvere pēc tam veidojas citā vietā, un pašai gastrulai ir cita forma. Embrija ķermenī veidojas zarnu caurule. 4. nedēļā embrijs, “ja vēlas”, var “pa muti” norīt vielas no apkārtējās vides. Tajā pašā periodā veidojas mēle (t.i., viņš pat var “nogaršot ēdienu”, lai gan šķiet neticami, ka viņā varētu rasties tāda vēlme). Pēc nedēļas parādās kuņģis (tikai palielināta zarnu caurule) un divpadsmitpirkstu zarnas 12. No 3 nedēļu vecuma var konstatēt aknu un žultspūšļa rudimentu, bet nedaudz vēlāk – topošā aizkuņģa dziedzera kreiso un labo daļu. Intensīvi attīstās arī pārējās zarnas.

Ekskrēcijas orgāns, dīgļu nieres, iziet garu un sarežģītu embrionālās attīstības ceļu. Nelielā 2 mm garā embrijā tiek ievietota proniere (atrodas virs parastās), kuru drīz vien nomaina primārā niere, un tad parādās pēdējā niere, kas ieņem savu pastāvīgo vietu auglī, kuras garumā. līdz šim laikam sasniedz 12-18 cm Tikai pēdējā niere veido urīnu. pumpurs. Līdz embrionālā perioda beigām urīnpūslī tiek konstatēts līdz 80 ml urīna, kas pēc sastāva neatšķiras no dzimušo bērnu un pieaugušo urīna. Nieres ir sapārots orgāns, visiem mugurkaulniekiem ir divi no tiem, tie veidojas simetriski abās pusēs. Audi, no kuriem tika uzbūvēts pronefross un primārās nieres, daļēji izzūd un daļēji pāriet uz dzimumorgānu veidošanos.

Pirmajās dienās embrijs barojas ar olas dzeltenumu un tām barības vielām, kas tajā var iekļūt no olšūnas un dzemdes satura. Nākotnē viņš sāk tos izņemt no mātes ķermeņa. Veidojas asinsvadu sistēma, kas pa nabassaiti transportē barības vielas.

Pirmie asinsvadi parādās 3. nedēļas vidū. 23 dienas vecam auglim sirds ir pulsējoša caurule. No asinsvadu parādīšanās līdz sirds izveidošanai paiet tikai 3 dienas. No šī brīža sirdī sākas dobumu, starpsienu, vārstu veidošanās. Šis process tiek pabeigts 40 mm garā embrijā.

3-4 attīstības nedēļā, kad embrija garums ir tikai 4 mm, tajā funkcionē arteriālā un venozā asinsvadu sistēma. Turklāt sākumā, tāpat kā zivīm, veidojas 6 aortas loki, un pēc tam ļoti ātri notiek to apgrieztā attīstība jeb pārvēršanās citos asinsvados. Bet asins plūsmas ceļš auglim ir savādāks nekā jaundzimušajam. Pirms dzimšanas plaušas nefunkcionē, ​​skābeklis ar mātes asinīm nonāk auglim. Pēc piedzimšanas, pārgriežot nabassaiti, mainās asinsrites virziens. Jaundzimušais elpo ar plaušām, un plaušu cirkulācija sāk darboties. Kuģi, kas nosūtīja asinis uz un no nabassaites, mirst.

Aknas saņem visvairāk ar skābekli bagātinātas asinis. Galva, augšējās ekstremitātes un visa ķermeņa augšdaļa ir labāk apgādāta ar asinīm. Varbūt tāpēc tie attīstās ātrāk un labāk, salīdzinot ar ķermeņa apakšējo pusi vai kājām. Šī nevienmērīgā asins piegāde ir īpaši izteikta pirmajā dzīves pusē pirms dzimšanas, pēc tam tā ir nedaudz izlīdzināta.

Visi augļa orgāni saņem jauktas asinis no mātes. Katra arteriālo asiņu daļa (t.i., kas nāk no sirds) zaudē skābekli intensīvāk un ātrāk nekā pieaugušais. Sirds labais kambara veic vislielāko darbu, jo tas ir tas, kurš virza asinis uz lielāku attālumu - caur ķermeņa apakšējām daļām.

Mūsdienu medicīnas tehnoloģijas ļauj reģistrēt augļa EKG, kad sirdspuksti vēl nav dzirdami ar parastajām ierīcēm. Tos sāk lietot 15. grūtniecības nedēļā. Sākumā "sirds sitas kā zvirbulis" - 130-150 sitieni minūtē. Tad pulss kļūst retāks, bet līdz grūtniecības beigām tas var sasniegt 128 sitienus.

Augļa asinis daudzos aspektos atšķiras no pieauguša cilvēka asinīm. Galvenais hematopoētiskais orgāns no 5. līdz 20. intrauterīnās dzīves nedēļai ir aknas. No 12. nedēļas asinsrades funkciju veic kaulu smadzenes. Liesa sāk ražot limfocītus 14 nedēļu vecumā. Augļa asinsritē sarkanās asins šūnas, eritrocīti parādās 8. nedēļā, bet leikocīti 12.-16. Hemoglobīna un asins šūnu daudzums auglim ir mazāks nekā jaundzimušajam, un līdz dzimšanas brīdim tas pakāpeniski palielinās.

Augļa sirds un asinsvadu sistēma transportē asinis, nodrošinot ne tikai elpošanu, bet arī tā audu uzturu.

No 1. pastāvēšanas mēneša topošā skeleta karkass sāk veidoties skrimšļa modeļa formā. Galvaskausu veido atsevišķi plakani kauli, starp kuriem ir vairākas atstarpes - fontanelles. Tāpēc smadzenes var netraucēti augt, un galvaskausa apjoms var palielināties. 4. nedēļā tiek likti galvaskausa sejas daļas skrimšļi, kurus vēlāk nomainīs kauli. Katrs embrijs ir atšķirīgs, un jau šajā laikā tas kļūst par “individualitāti”, līdzīgu vai nelīdzīgu saviem vecākiem.

otrais dzīves mēnesis. No šī brīža embriju sauc par embriju. No trim dīgļu slāņiem tajā veidojas audi un sāk veidoties orgāni. Katras lapas šūnas intensīvi dalās, pārdalās telpā un specializējas. No 4. līdz 8. nedēļai tiek veidota centrālā un perifērā nervu sistēma (t.i., smadzenes un muguras smadzenes un no tām izplūstošie nervi), ausu, deguna un acu jutīgie un pārklājuma audi (epitēlijs), kā arī āda. ārējais dīgļu slānis, mati un nagi.

Vidējā dīgļu slānī veidojas visi skeleta un iekšējo orgānu saistaudi un muskuļi, sirds, asinis, limfa, asins un limfātiskie asinsvadi, skrimšļi un kauli, liesa, nieres, dzimumdziedzeri un membrānas, kas pārklāj visus ķermeņa dobumus.

6 nedēļas vecam embrijam topošajās ekstremitātēs ir skrimšļi, no kuriem attīstīsies daži lieli kauli. Līdz 8. nedēļai ekstremitāšu skrimšļainais skelets ir pilnībā izveidots. Šajā periodā mugurkauls intensīvi attīstās.

30. gados. pārsteidzošus rezultātus ieguva D. P. Filatovs un B. I. Balinskis, veicot eksperimentus ar aksolotla (tritonam līdzīgs abinieks) embriju. Iekšējie audi (epitēlijs), kas izņemti no pakaļējās ekstremitātes un pārstādīti uz embrija sāniem, radīja papildu ekstremitāti; pārstādot uz sāniem vai uz galvas (auss vietā) izauga piektā kāja, auss neveidojas. Mūsdienu zinātne joprojām nespēj izskaidrot šo fenomenu. Pēdējos gados, izmantojot elektronu mikroskopiju, ir atklāti submikroskopiski pavedieni, kas savieno agrīnā embrija audus. Iespējams, ka vielām, kas iekļūst cauri šūnu membrānām un pa šiem pavedieniem izplatās no šūnas uz šūnu, ir attīstības virzītājspēks.

Iekšējais dīgļu slānis veido kuņģa un zarnu iekšējās membrānas, elpošanas orgānus, vairogdziedzera galveno daļu, aknas, aizkuņģa dziedzeri un citus orgānus.

Šajā periodā parādās cilvēka ārējās pazīmes - seja, ausis, acis, deguns; ekstremitāšu rudimentos iezīmējas sadalījums sekcijās, tad parādās pirksti, kurus vispirms savieno peldoša membrāna.

Trešais-piektais mēnesis. Izaugsme turpinās intensīvi, un embrija garums sasniedz 9 cm.Uz pirkstiem parādās nagi, galva iztaisnojas, norādīts kakls. Acis ir aizvērtas attīstošo un sapludināto plakstiņu dēļ. 3. mēneša otrajā pusē veidojas ārējie dzimumorgāni. No 3. mēneša sākas augļa periods, kas turpinās līdz bērna piedzimšanai. Augļa ķermenis šajā laikā strauji aug, tā masa palielinās, un līdz dzimšanas brīdim zēniem vidēji ir aptuveni 3400 g, bet meitenēm - aptuveni 3250 g.

Augļa periodu raksturo noteikta attiecība starp augļa galvas izmēru un tā garumu (no galvas augšdaļas līdz astes kaulai). 3. mēneša sākumā galva ir milzīga - apmēram puse auguma. 5. mēnesī tā ir aptuveni viena trešdaļa, bet jaundzimušajam apmēram ceturtā daļa no pieauguma.

Līdz 3. mēneša beigām augļa seja ir izteikti cilvēciska, ausis atrodas ierastajā vietā. Āda ir caurspīdīga, rozā; vēl nav zemādas taukaudu, tāpēc asinsvadi un muskuļi spīd cauri ādai; pats auglis ir sarucis un sarkans. Grīda ir viegli uzstādāma uz ārējiem dzimumorgāniem. Parādās muskuļu darbība, bet māte joprojām nejūt vājās augļa kustības. Tas notiks ceturtā mēneša beigās, kad veidosies viņa muskuļi.

Tajā pašā laikā tiek novietoti endokrīnās sistēmas orgāni, kas paredzēti, lai turpinātu ķermeņa humorālo regulēšanu - iekšējās un jauktās sekrēcijas dziedzerus. Tātad vairogdziedzeris ir ievietots nenozīmīgi mazā embrijā, tikai 10-13 mm garumā. Tās funkcionēšanas pazīmes (t.i., hormoni, ko tas izdala) jau ir atrodamas 3-4 mēnešus vecam auglim. Šajā periodā jods uzkrājas dziedzera šūnās.

Embrionālās attīstības 2. mēneša sākumā parādās epitēlijķermenīšu un aizkrūts dziedzeri. 3. nedēļā smadzenēs veidojas hipofīze, kas sāk funkcionēt 22-27 mm garam auglim.

Ir zināms, ka sievietes ar cukura diabētu grūtniecības laikā jūtas nedaudz labāk un samazina insulīna injekcijas. Tas norāda, ka augļa aizkuņģa dziedzeris izdala insulīnu pietiekamā daudzumā, lai nodrošinātu to ne tikai ar savu, bet arī ar mātes ķermeni.

4,5 mēnešu vecumā augļa dzimumdziedzeri sāk ražot hormonus, kuriem ir liela ietekme uz to. Virsnieru dziedzeri attīstās agri un izdala adrenalīnu.

Nedzimušā bērna dzimumu nosaka 23. hromosomu pāris. Pastāv hipotēze, kas liek domāt, ka ģenētiskā mehānisma loma, kas nosaka dzimumu, ir "sākt" atbilstošo hormonu veidošanos. Fakts ir tāds, ka visu mugurkaulnieku embrijos agrīnās attīstības stadijās dzimumdziedzeri ražo gan vīriešu, gan sieviešu dzimuma hormonus. Vīriešiem vīrišķais hormons izraisa dzimumdziedzeru sieviešu komponentu nomākšanu un regresīvu attīstību, un otrādi. Viens vai otrs komponents sāk dominēt dziedzeros atkarībā no embrija ģenētiskā dzimuma.

5. pastāvēšanas mēnesī augļa garums sasniedz 230 mm, svars 500 g.Kustības ir enerģiskas un viegli pamanāmas. Uz ķermeņa un sejas parādās mati, āda tiek pārklāta ar tā saukto oriģinālo lubrikantu (nav zināms, vai ādas tauku dziedzeri jau sāk darboties). Ārēji tas kļūst pievilcīgāks: izveidojušies zemādas taukaudi, tajos sāk nogulsnēties tauki, pazūd grumbas, bet ķermeņa krāsa turpina saglabāties sarkana.

Elpošana ar plaušu palīdzību sākas tikai pēc piedzimšanas, tāpēc plaušu attīstība aizkavējas. Bet galveno struktūru, no kurām veidojas plaušas un bronhi, klāšana notiek perinatālā attīstības perioda pirmajā pusē. Līdz 28. nedēļai elpošanas sistēma morfoloģiski un funkcionāli sasniedz tādu līmeni, ka tā varētu darboties patstāvīgi, ja notiktu priekšlaicīgas dzemdības.

Auglis reģistrē elpošanas kustības. Līdz 6-7 mēnešiem to biežums ir 50-60 minūtē. Tās var kādu laiku pārtraukt, bet pēc tam pēc 20-70 minūtēm tās atsāk. Šīs kustības ir elpošanas tikai ārēji. Plaušu audi neizplešas, plaušas neuzsūc skābekli. Ar šādām kustībām amnija šķidrums var iekļūt augļa plaušās. Bet viņš neaizrij un nemirst, tas viņam nenodara nekādu ļaunumu.

Sestais-septītais mēnesis. Augļa garums šajā laikā ir 300-350 mm, svars - 800-1300 g Uzacis un skropstas ir norādītas uz tā sejas, saķere starp plakstiņiem ir plīsusi, acis var atvērties. Palielinās zemādas tauku slānis; ķermeni klājošās pūkas pazūd. Kad auglis ir 28 nedēļas vecs, tas ir spējīgs uz neatkarīgu dzīvi ārpus mātes ķermeņa, un 7 mēnešus veca bērna piedzimšana neapdraud viņa dzīvību.

Astotais - devītais mēnesis. 8. mēnesī augļa svars tuvojas 2 kg, garums sasniedz 42 cm. Tauku daudzums palielinās, un 9. mēnesī auglis ir diezgan labi paēdis, pazūd ādas apsārtums, aug apmatojums uz galvu. Vidēji intrauterīnās dzīves ilgums ir 280 dienas (40 nedēļas), bet ir novirzes: no 245 līdz 325 dienām. Pēdējos gados viņi saka, ka paātrinājums (izaugsmes un attīstības paātrinājums) ir ietekmējis visus attīstības posmus, ieskaitot perinatālo periodu. Līdz ar to ir sniegti dati, ka kopš 1937. gada visās pasaules valstīs jaundzimušo svars vidēji palielinājies no 3200 līdz 3390 g, placentas svars sasniedzis 500-550 g (agrāk bija 450-500), un intrauterīnā dzīve ir palielinājusies par 4 dienām.

Visā pirmsdzemdību periodā attīstās bērna nervu sistēma.

3. nedēļā embrijam veidojas sabiezējums ārējā dīgļu slāņa vidusdaļā, tā sauktajā nervu plāksnē. No tā vispirms veidojas rieva, tad nervu caurule, no kuras attīstās visas centrālās nervu sistēmas daļas. 4 nedēļas vecam auglim var atrast 3 smadzeņu pūslīšus, acu un muguras smadzeņu rudimentus. Nedaudz vēlāk visas centrālās un perifērās nervu sistēmas nodaļas ir gatavas.

Lai gan nervu sistēma attīstās ļoti agri, smadzenes turpina attīstīties gadu gaitā un pēc bērna piedzimšanas. Tomēr centrālā nervu sistēma sāk darboties jau mātes ķermenī. Auglis spēj ļoti specifiski reaģēt uz ārējām ietekmēm. Kā jūs par to uzzinājāt?

Zviedru fotogrāfam Lenartam Nilsonam izdevās nofilmēt augļa attīstību mātes ķermenī, pielāgojot mikrokameru un mikroiluminatoru cistoskopa caurules galam, ko parasti izmanto urīnpūšļa iekšpuses pārbaudei, un viņš uzņēma tūkstošiem kadru. dzemde (dažas no viņa unikālajām fotogrāfijām ir redzamas I. Akimuškina grāmatā "Izklaidējošā bioloģija). Īpaši spēcīgu iespaidu atstāj 4 mēnešus veca cilvēka augļa fotogrāfija. Viņš skatās uz mums caur caurspīdīgo embrija maisiņa iekšējo čaulu un paceļas amnija šķidrumā kā astronauts bezsvara stāvoklī; šķiet, ka viņš smaida. Stāsts par to ir kā fantāzija: “... Pieci mēneši. Cilvēks sver apmēram mārciņu un parāda savu slikto vai labo raksturu. Viņš jau dzird skaļus saucienus no trokšņainās pasaules, kurā dzīvo viņa māte, no tiem baidās savā veidā vai, gluži pretēji, ja viņam ir agresīvs raksturs, dusmojas un draud. Viņš jau jūtīgi reaģē uz mātes noskaņām un, acīmredzot, uz viņas maigajiem vārdiem un glāstiem.

Seši mēneši - cilvēks jau ir saspiests mātes ķermenī, un viņš gatavojas to pamest. Apgriežas otrādi - tāpēc ērtāk izkāpt. Bet vēl priekšā pilnas 8-9 garas un bezrūpīgas nedēļas, kuras nav aizēnotas vardarbības baudas (kā apliecina Z. Freids).

Tad sāksies visāda instinktu un vēlmju apspiešana, bet pagaidām vēl nepamestā, rāmi svētlaimīgā un apmierinātas ēstgribas prieku gaidošā paradīzē topošais mazulis... sūc īkšķi.

Septiņi mēneši - auglis atver acis! Un, lai gan vietā, kur viņš dzīvo, ir ļoti tumšs, viņš izskatās, neaizverot plakstiņus, it kā nevarētu sagaidīt, kad ieraudzīs krāsainos attēlus, kurus viņa priekšā drīz pavērs dzīve ”(ZEMES PIEZĪME: Akimushkin I. Entertaining Biology. M .: Young Guard , 1972. C 90--91.).

Izmantojot jutīgu mikrofonu, angļu zinātniekiem izdevās pierādīt, ka daudz skaņu iekļūst dzemdē no ārpuses (eksperimenti tika veikti ar aitām). Ne tik sen Eiropā iznāca amerikāņu zinātnieka T. Vernija grāmata "Bērna slēptā dzīve pirms viņa dzimšanas", kurā autors apgalvo, ka cilvēka personība veidojas ilgi pirms viņa dzimšanas. Mātes domas, pieredze, jūtas tiek nodotas bērnam. Viņš tos ne tikai jūtīgi uztver, bet arī atceras, un šie iespaidi vēlāk nosaka viņa raksturu, uzvedību un garīgās veselības pakāpi.

Jo īpaši T. Verni raksta: “... Sākot ar 24. nedēļu, bērns pastāvīgi reaģē uz trokšņiem, kuru apkārt ir ļoti daudz. Viņš pat dzird savas mātes, tēva balsis un citas skaņas, kas nāk no ārpuses. Bet pār visiem trokšņiem dominē mātes sirds ritmiskā pukstēšana. Kamēr šis ritms nemainās, viņš jūtas droši. Šķiet, ka zemapziņas atmiņas par mātes sirdspukstiem ir iemesls, kāpēc pēc piedzimšanas bērns nomierinās, tiklīdz viņu paceļ rokās vai dzird pulksteņa tikšķus.

Nedzimuša bērna redze attīstās lēnāk nekā dzirde, lai gan nevar teikt, ka bērns neko neredz. Sākot ar 6. nedēļu, viņš reaģē uz gaismu. Piemēram, saulains. Viņš zina, kad mamma sauļojas saulē, lai gan kopumā šī gaisma netraucē. Viņš reaģē uz vienu gaismas staru, kas vērsts uz mātes vēderu, visbiežāk pagriežot galvu prom vai lecot augšā un lejā."

1925. gadā amerikāņu biologs un psihologs V. Kanons pierādīja, ka bailes un trauksme noved pie tā, ka dzīvnieku un cilvēku asinīs parādās īpašas ķīmiskas vielas - kateholamīni. Ja grūtniece izjūt bailes vai trauksmi, ar asinīm šīs vielas caur nabassaiti iekļūst bērna ķermenī, un arī viņš sāk izjust trauksmi.

T. Vernijs apgalvo, ka vienlaikus šīs vielas pilda stimulatoru lomu un pamodina bērna primitīvo pašapziņu un emocionālo realitātes uztveri: “Katrs mātes hormonu vilnis pēkšņi izved bērnu no ierastā stāvokļa un dod viņam paaugstinātu uzņēmību. . Viņš sāk just, ka ir noticis kaut kas neparasts, satraucošs, un mēģina "saprast", kas tieši.

Lai gan T. Vernija grāmatā ļoti daudz tiek apšaubīts no zinātniskās ticamības viedokļa, atceramies, ka senās tautas gudrības ieteica topošajai māmiņai būt mierīgai un līdzsvarotai, bet citiem viņu nesatraukt.

28 mēnešus vecam auglim ir mīmikas reakcijas uz dažādām garšas sajūtām: negatīvas grimases uz sāļu un rūgtu, baudas izpausme uz saldu, kā arī sejas izteiksmēm līdzīgas izpausmes raudāšanas, kliedzienu, dusmu laikā.

Stingri zinātniski pētījumi liecina par nervu sistēmas darbības kritisko nozīmi augļa attīstībā. Ja kāda iemesla dēļ smadzenes ir bojātas, samazinās to garums un masa, tās var nomirt dzemdību laikā. Visas augļa kustības mātes ķermenī ir saistītas ar attīstošās nervu sistēmas darbību: tā veic tās dažādos departamentos. Auglim ir kustīgas ekstremitātes, turklāt noteiktā vecumā tiek izteiktas rīšanas un satveršanas kustības. Satvēriena reflekss, kas ir tik labi attīstīts zīdaiņiem, pirmo reizi parādās 11,5 nedēļu vecumā. intrauterīnā dzīve, nepieredzējis - 13 nedēļas; šķielēšanas reakcija - 17. nedēļā, un elpošanas kustības tiek reģistrētas 20. nedēļā.

Augļa smadzeņu elektriskās aktivitātes reģistrācija intrauterīnās dzīves pēdējos mēnešos parādīja, ka tajās ir ritmu maiņa, kas raksturīga miega stāvoklim. Viena otru aizstāj divas miega fāzes: "lēnu miegu" pavada mierīgi lēni viļņi encefalogrammā un "REM miegs" ar maziem, biežiem zobiem, ko pavada straujas acu kustības. Franču fiziologs Mišels Žūvē ierosināja, ka "REM miega" fāzēs nedzimušajiem bērniem tiek "pazaudēti" tie beznosacījuma refleksi, ar kuriem viņš piedzima. Bet šī ir hipotēze, kuru ir grūti pārbaudīt.

Kā attīstās maņu orgāni? 20. gadsimta 20. un 30. gados speciālisti "attīstības mehānikas" jomā veica neskaitāmus eksperimentus ar dažādu abinieku sugu embriju acu un ausu rudimentu transplantāciju. 20. gadsimts Tika uzkrāts milzīgs materiāls, kas ļāva izdarīt secinājumu par atsevišķu maņu orgānu daļu spēju pašdiferencēt vai ietekmēt blakus esošo daļu attīstību.

Pirmās acu veidošanās pazīmes var atrast 22 dienu embrijā. Šajā laikā acis ir tikai divas rievas smadzeņu priekšējā daļā. Acu rievas drīz vien pārvēršas divos simetriskos izaugumos – acu burbuļos. Katra oftalmoloģiskā pūslīša drīz vien saraujas savā pamatnē, pārvēršoties dobā bumbiņā, kas sazinās ar smadzenēm caur kātiņa caurulīti. Pūšļa ārējā siena saskaras ar pārklājošo epitēliju (ārējo ādu) un sākumā kļūst plakana, bet drīz tiek iespiesta. Pēc tam acs burbulis pārvēršas acs glāzē vai bļodā. Viens no zinātniekiem acis tēlaini sauca par "smadzenēm, kas nogādātas perifērijā (izvirzītas ārpusē)", un tas burtiski ir taisnība.

Vietā, kur acs kauss saskaras ar pārklājuma epitēliju, pēdējais sabiezē. Šis sabiezējums atdalās no ādas iekšējās virsmas, un no tā izrietošā epitēlija pūslīša veidojas lēca. Acs attīstības laikā pēc tam, kad lēca ir sākusi veidoties, aci pārklājošais epitēlijs kļūst dzidrs un rada radzeni.

Acu kustības auglim tiek noteiktas 16. nedēļā, un tās reaģē uz spilgtu gaismu no 6 mēnešu vecuma.

Ja acs kauss tiek pārstādīts zem embrija ķermeņa ādas, veidojas radzene. To pašu rezultātu iegūst, pārstādot lēcu vai putriņu no tīklenes, varavīksnenes gabala. Apskaidrība, kas atgādina radzenes veidošanos, notiek pat tad, ja zem embrija ķermeņa epitēlija tiek pārstādītas stikla pērlīšu pusītes. Kas te par lietu? Šāda veida eksperimenti tika veikti pirms 50 gadiem, taču tas joprojām ir viens no embrioloģiskajiem noslēpumiem.

7 nedēļu vecumā cilvēka auglim ir visas acs sastāvdaļas. Līdz tam laikam viņa ausis attīstās. Vispirms parādās dzirdes pūslīši, pēc tam visas ārējās, vidējās un iekšējās auss sastāvdaļas. Pēc tam auglis ne tikai uztver skaņas, bet arī reaģē uz tām ar kustībām – iespiežas mātes vēdera priekšējā sienā.

Zinātnieki novērojuši, ka augļa stāvoklis dzemdē nav atkarīgs no mātes ķermeņa stāvokļa izmaiņām attiecībā pret Zemes smaguma centru. Iekšējās auss vestibulārais aparāts sāk darboties 6 mēnešus vecam auglim. Ar tās palīdzību viņš saglabā līdzsvaru un ātri atjauno mainīto ķermeņa stāvokli.

Divus mēnešus vecam embrijam jau ir taustes jutība: tas reaģē uz spiedienu, attālināšanos no tā, uz sāpēm, uz pieskārienu pēdu pēdām. Reiz man nācās redzēt filmu, kurā tika filmēts auglis, kuram tiek veikts aborts: viņš burtiski piedzīvoja paniku un cīnījās par dzīvību, mēģināja izvairīties no pieskāriena, izvairīties no skalpeļa, piespiesties pie dzemdes sieniņām, augļa EEG. ierakstīja briesmīga stresa reakciju, un hormonālā "atbrīvošanās" bija briesmīga.

3. mēnesī uz augļa mēles - garšas orgāna - tiek uzliktas garšas kārpiņas. Vēlāk nekā citi maņu orgāni attīstās ožas orgāns: ožas receptoru veidošanās tiek pabeigta līdz uzturēšanās beigām mātes ķermenī.

Šķiet fantastiski ziņojumi, ka auglis spēj radīt skaņas. Ārzemju literatūrā tika citēti 82 apraksti par nedzimušā mazuļa raudāšanas gadījumiem (uzreiz atceros Musorgski un viņa “Neizšķīlušos cāļu baletu”!). Iemesli tam nav zināmi, un ir grūti izskaidrot kliedziena mehānismu; tāpēc tas vairāk atgādina vecāku dzirdes halucinācijas.

"Laimīgs piedzimst mīlestībā" - šādu secinājumu izdarīja speciālisti no 8 Eiropas, Āzijas un Amerikas valstīm, kas pirms vairākiem gadiem pulcējās Maskavā uz koordinācijas sanāksmi par smadzeņu agrīnas attīstības problēmām, ārējām. vidi un garīgo veselību. Speciālisti minēja daudz pierādījumu, ka jaundzimušajam ir ievērojama pasaulīgā pieredze un viņš daudz zina. Un jebkurā gadījumā nav iespējams no viņa paslēpties pat pirms dzimšanas, neatkarīgi no tā, vai viņi viņu mīl vai nē.

Stingri zinātniski pierādījumi apstiprina, ka, ja nedzimušais bērns ir nevēlams mātei un viņa ir sarūgtināta vai īgna grūtniecības laikā, tad viņas negatīvismu izjūt auglis. Hormoni, kas veidojas sievietes ķermenī, neprognozējami ietekmē nedzimušo bērnu. Tagad ir labi zināms, ka galvenās smadzeņu īpašības ir atkarīgas ne tikai no iedzimtības, bet arī no zīdaiņa kontaktu kvalitātes ar apkārtējo vidi. Pētnieku uzmanība tiek pievērsta signālu analīzei, ko smadzenes saņem pirmajos attīstības posmos. jaundzimušo aristoteļa entelehija

Pirms dzimšanas mazulis var "sarunāties" ar vecākiem. Par to pārliecinājās 700 ASV topošās māmiņas un tēti, kuri, kā ziņo Associated Press, 1986. gadā pabeidza bērnu izglītošanas programmu pirmsdzemdību dzīves periodā. Apmācības sākās 5. grūtniecības mēnesī. Sākumā mammas vēderu viegli paglaudīja divas reizes dienā. Pēc 2 mēnešiem auglis reaģēja uz šo signālu. Viņš sāka rosīties, kad tika dots pazīstams signāls. Vienkāršu vārdu izrunu pastiprināja tas pats signāls. Šādas apmācības rezultātā dzimušie bērni agrāk sāka runāt, mazāk raudāja, ilgi un uzmanīgi klausījās vecākus. Kāds no skolas audzēkņiem periodiski pielika vaigu pie sievas vēdera un skaidri pateica: "Mazulīt, es esmu tavs tētis!" Pēc bērna piedzimšanas tēvs viņam atgādināja šo frāzi. Spriežot pēc reakcijas, dēls viņu atpazina: viņš pārstāja raudāt un mēģināja pagriezt galvu uz tēva balsi.

Bērna piedzimšanas aktu pavada liels stress gan mātei, gan jaundzimušajam. Izejot caur dzemdību kanālu, bērns piedzīvo smagu hipoksiju un galvas saspiešanu. Viņa ķermenis uz to reaģē ar neparasti spēcīgu stresa hormonu izdalīšanos asinīs: ļoti aktīvas un spēcīgas bioķīmiskas vielas - adrenalīnu un norepinefrīnu. To līmenis jaundzimušā asinīs ir augstāks nekā pieaugušajam spēcīga emocionāla stresa stāvoklī. Domājams, ka liela šo hormonu deva veicina pieķeršanās nodibināšanu starp māti un bērnu un nodrošina jaundzimušā aktivitāti.

Pēc bērna piedzimšanas viņa nervu sistēma ir dziļi satricināta no visa notikušā, kas deva pamatu šo faktu saprast dzimšanas psiholoģiskās traumas ziņā. Atcerēsimies V. Šekspīru:

Kad mēs piedzimstam, mēs raudam

Mums ir skumji sākt stulbu komēdiju.

A. Šopenhauers dzimšanu uzskatīja par pesimistisku rīcību, uzskatot, ka ciešanas valda jau pašā eksistences sākumā. I. Kants jaundzimušā saucienu interpretēja kā cilvēka gara protestu pret ieslodzījumu "jutekliskuma važās".

Jaundzimušais. Bērna attīstība sākas ar kritisko dzimšanas aktu un tai sekojošo kritisko vecumu, ko sauc par jaundzimušo. Jaundzimušo periods ilgst no dzimšanas brīža līdz apmēram pirmā dzīves mēneša beigām. Bērns dzimšanas brīdī ir fiziski nošķirts no mātes, bet dzīves pamatfunkcijās ilgu laiku paliek bioloģiski atkarīga būtne.

Jaundzimušā galvenā iezīme ir saistīta ar attīstības sociālās situācijas specifiku: bērns tiek atdalīts no mātes fiziski, bet ne bioloģiski. Rezultātā visa bērna pastāvēšana šajā laikā ieņem it kā vidējo pozīciju starp intrauterīnu attīstību un turpmākajiem pēcdzemdību bērnības periodiem. Jaundzimušais kā savienojošais posms apvieno abu iezīmes, un šī dualitāte raksturo visu mazas radības dzīvi.

Tātad pēc piedzimšanas nav tiešas fiziskas saiknes ar māti, bet viņš turpina saņemt mātes organismā saražoto pārtiku (jaunpienu, pienu) un citādi ēst nevar (tātad bērna uzturs ir pārejas forma no intrauterīnās uz ārpusdzemdes). esamība).

Tāda pati dualitāte ir vērojama pašā bērna eksistences formā. Apmēram 80% dienas viņš guļ (pieaugušam norma ir 20%), un miegs pēc būtības ir daudzfāzisks: īsi miega periodi mijas ar sīkiem nomoda perēkļiem. Pats miegs vēl nav pietiekami nošķirts no nomoda, tāpēc biežāk jaundzimušajam ir vidējs stāvoklis starp miegu un nomodu – kaut kas līdzīgs miegainībai. Bērns spēj aizmigt ar atvērtām (vai pusatvērtām) acīm un palikt nomodā ar aizvērtām, guļot.

Neskatoties uz šķietami ilgo miega ilgumu, izrādās, ka tā īstie periodi ir ļoti īsi. Pirmajās dienās viņš pārsvarā guļ un ir nomodā apmēram 3 minūtes stundā dienā un 1-2 minūtes stundā. Līdz mēneša beigām šie skaitļi sasniedz 6-7 minūtes stundā. Šajos nomoda brīžos bērns ir viegli aizkaitināms un raud. Uz aizkaitināmības pamata atšķirība starp bērniem ir liela, bet paša jaundzimušā uzbudināmība ir psiholoģiska norma. Nepārtraukts miegs 9-10 stundu garumā, tāpat kā pieaugušajiem, veidosies tikai līdz 7. dzīves mēnesim, bet pagaidām miega periodu skaits pirmajos trīs mēnešos tuvojas 12. Jaundzimušā miegs ir nemierīgs, intermitējošs, virspusējs. . Bērns sapnī izdara daudz impulsīvu kustību un dažreiz pat ēd, nepamostoties.

Turklāt dualitāte ir sastopama apstāklī, ka bērns saglabā augļa stāvokli miega laikā un pat nomodā līdz apmēram 4 mēnešu vecumam.

Šī vecuma pretrunas ir manāmas arī bērna motoriskajā aktivitātē: no vienas puses, viņam jau ir vairākas motoriskas reakcijas uz ārējiem un iekšējiem stimuliem; no otras puses, viņam joprojām ir liegta patstāvīga kustība telpā un pārvietoties var tikai ar pieaugušo palīdzību. Jaundzimušais ir gandrīz nekustīgs: viņš lielākoties guļ uz muguras un nevar apgāzties vai kustēties. Līdz 4 nedēļām viņš, guļot uz muguras, ieņem “paukotāja” stāvokli, ko nosaka tonizējoši kakla refleksi, un saspiež rokas dūrēs. Aptuveni 85% gadījumu bērna galva ir pagriezta pa labi (pastāv pieņēmums, ka tas ir saistīts ar pusložu funkcionālo asimetriju). Ja uzliek uz vēdera, tad tas spēj noplēst degunu no matrača tikai uz vienu mirkli. Viņam parasti ir grūti novaldīt savu nesamērīgi lielo galvu: un sēdus stāvoklī viņa draudīgi noliecas, tāpēc, paceļot bērnu rokās, ir jāatbalsta galva.

Bērns piedzimst bezpalīdzīgāks nekā augsti attīstītu dzīvnieku mazuļi. Līdz dzimšanas brīdim viņam ir tikai iedzimtu fiksētu mehānismu sistēmas - beznosacījumu refleksi, kas atvieglo pielāgošanos jauniem dzīves apstākļiem. Šīs sistēmas ietver daudzus daļējus refleksus; mēs koncentrēsimies tikai uz dažiem svarīgākajiem no tiem.

Vislielākajā mērā ar piedzimšanu veidojas uztura refleksu sistēma: sūkšanas un orientēšanas mehānisms-barības refleksi, kurus viegli izraisa pieskaršanās lūpu kaktiņiem un bērna mēles gļotādai. Mātes krūts zīdīšanas laikā visas pārējās kustības un reakcijas tiek kavētas. Jaundzimušo un zīdaiņu vecuma vietējie pētnieki M. P. Denisova un N. L. Figurins to sauca par "pārtikas koncentrācijas reakciju". Runājot par IP Pavlovu, tas ir beznosacījuma reflekss, kas izpaužas vislabākajā uztverošā orgāna iestatījumā uz stimulu, pilnīgu vai daļēju citu kustību kavēšanu un sūkšanas mehānisma aktivizēšanu. Zūkšanas reflekss jaundzimušajam vienmēr tiek aktivizēts, kad kāds priekšmets nonāk mutē (knupītis, pirksts, spilvena gals).

Ir arī iedzimtas reakcijas no dzirdes labirinta, kas tiek atzīmētas jau 9. dienā: kad bērns šūpojas, raudāšana apstājas, viņa kustības tiek kavētas (notiek "labirinta (dzirdes) koncentrācija"). Cilvēces sen ieviestās sprauslas un šūpuļa (šūpuļa) koncentrācijas tiek izmantotas, pateicoties ēdienam un labirinta koncentrācijai, lai nomierinātu bērnu, t.i. viņa kliedzienu un motora nemiera kavēšana.

Bērnam tiek novēroti arī daži iedzimti aizsargrefleksi: viņš klepo, šķauda, ​​novēršot šķēršļus elpošanai; mirgo, ja kaut kas nokļūst acī; šķielēt spilgtā gaismā. Bet jaundzimušais uz lielāko daļu ārējo stimulu reaģē vienādi: viņš nodreb, nemierīgi kustina rokas un kājas, kalsni kliedz, saburzīdams seju.

Jaundzimušajam ir zīlītes reflekss - šķielēšana no spilgtas gaismas un galvas un skatiena pagriešana uz maigu gaismu: saulainā dienā dzemdību namu istabās visas galvas ir pagrieztas pret logiem, un, ja krēslā lēnām dzenā iedegtu sveci. jaundzimušā acu priekšā, tad acis sāk kustēties pēc viņas. Bērns 1. - 2. dzīves nedēļā spēj pagriezt galvu aiz lēni kustīga objekta, kas atrodas 20 - 30 cm attālumā no viņa - vizuālā koncentrēšanās (skatiena aizturēšana uz objektu). Sākumā bērns notur skatienu ne vairāk kā 5 s, bet jau 2. mēnesī varēs to noturēt vairākas minūtes (kas pēc tam ļaus paskatīties uz objektu).

Jaundzimušajam ir arī vairāki atavistiski refleksi, kas ir filoģenētiskā saistībā ar augstāku dzīvnieku refleksiem. Tātad, ja jaundzimušajam rokās ieliek pirkstu vai citu iegarenu priekšmetu, viņš to satver tik cieši, ka bērnu var pacelt uz šī priekšmeta un noturēt gaisā apmēram minūti. Vienu vai divas nedēļas vecs mazulis var pakārt uz auklas, satvert ar divām rokām. Viņš var pieķerties mežģīnēm un kājām, lai gan ne tik cieši. Jaundzimušajiem tika reģistrēta Moro reakcija (apskāviens reflekss), kas rodas bērna galvas kratīšanas rezultātā (ja viegli uzsit spilvenu vai pakrata to), un rokas un kājas simetriski atšķiras un aizveras loka formā. .

Vēl viens reflekss sastāv no sava veida bērna "rāpošanas", atstumjot kājas no tām piestiprinātā atbalsta. Ja jūs noliekat mazuli uz vēdera uz leju un uzliksit plaukstu vai dēli uz pēdu zolēm, viņš atgrūsīsies un nedaudz virzīsies uz priekšu. Pārvietojot plaukstu, jūs varat likt bērnam rāpot nelielā attālumā. “Automātiskās pastaigas” reflekss izskatās tāpat: turot bērnu ar kājām uz ceļiem, viņš var veikt transgresīvas kustības. Visbeidzot, peldēšanas reflekss ir plaši pazīstams: nonācis ūdenī, jaundzimušais sāk veikt peldēšanas kustības.

Ziņkārīga jaundzimušā iezīme ir tā, ka viņš bieži atver acis, kad viņš tiek pacelts un novietots vertikālā stāvoklī - parādība, ko sauc par "lelles acu efektu". Līdz 1-1,5 mēnešiem jutība pret gaismu ir ievērojami samazināta.

Jaundzimušais ir vienīgais periods cilvēka dzīvē, kad tīrā veidā vēl var novērot iedzimtas, instinktīvas uzvedības formas, kas vērstas uz organisko vajadzību apmierināšanu (pēc skābekļa, pārtikas, siltuma). Šīs organiskās vajadzības tomēr nevar būt garīgās attīstības pamats – tās tikai nodrošina bērna izdzīvošanu.

Jaundzimušā uzvedība ir fragmentāra: ja 6 mēnešus vecam mazulim tiek izstiepts spilgts grabulītis, viņš ķersies pie tā, paņems un sāks pētīt, vērīgi skatoties, pieskaroties ar muti vai taustot ar roku. . Ja to pašu dara ar jaundzimušo, tad diez vai viņš uz viņu skatīsies. Rotaļlietu ielikt bērnam rokā ir grūti, jo viņa rokas parasti ir sažņaugtas. Bet pat tad, ja dūre ir atvērta, bērns sagrābs uz plaukstas novietoto priekšmetu, bet uzreiz nometīs un nemeklēs. Kopumā viņš “nerādīs formu”, kādu “atceras” par tās esamību, un vēl jo vairāk viņš neizmeklēs.

Šāda uzvedības sadrumstalotība ir izskaidrojama ar to, ka jaundzimušā uzvedība sastāv no neliela skaita nepilnīgu un izolētu refleksu (mutes meklēšana un sūkšana, satveršana, nejauši skatieni uz tuviem objektiem utt.), ko izraisa ārēji stimuli. Refleksi ieslēdzas un izslēdzas ātri, automātiski un netiek patvaļīgi kontrolēti nekādā veidā. Tikai pamazām, atkārtojot, bērna reakcijas kļūs uzticamākas un koordinētākas (dūres pielikšana pie mutes, dūres sūkšana). Jaundzimušais rīkojas pēc principa: "Izkāp no rokas (no acīm, no mutes) - ārā no prāta!"

Jaundzimušā centrālā neoplazma ir bērna individuālās garīgās dzīves rašanās. L. S. Vigotskis vērsa uzmanību uz 2 punktiem saistībā ar to. Pirmkārt: dzīvība bērnam ir raksturīga jau embrionālajā attīstības periodā. Jaunums pēc piedzimšanas ir tas, ka šī dzīve kļūst par individuālu eksistenci, kas ir atdalīta no mātes organisma un tiek ieausta apkārtējo cilvēku sociālajā dzīvē. Otrkārt: jaundzimušā dzīve, būdama pirmā un joprojām primitīvā bērna kā sabiedriskas būtnes forma, ir kļuvusi ne tikai individuāla, bet arī garīga.

Pirmais no argumentiem par labu tam ir fakts, ka centrālā nervu sistēma ir gatava kalpot garīgām izpausmēm (kāpēc dzirdēt, ja neklausīties, kāpēc reaģēt, ja nav ko darīt?). Jaundzimušais reaģē uz sāpēm, taustes, temperatūras stimuliem, uz gaismas un skaņas stimuliem, uz smaržu. Kopumā tiek izstrādāti visu veidu analizatori, un līdz bērna piedzimšanai centrālās nervu sistēmas stāvoklis nodrošina viņa garīgās dzīves sākumu.

Jautājums par jaundzimušā garīgās dzīves saturu ir diskutējams ilgu laiku, tomēr otrs un izšķirošais arguments ir tas, ka mēs, kaut arī primitīvā formā, redzam tos dzīves procesus, kas raksturo dažādus garīgos stāvokļus vecākiem bērniem vai pieaugušajiem. . Mēs runājam par to kustību izteiksmīgo raksturu, ar kurām bērns pauž prieka, bēdu, baiļu emocijas. Garīgās dzīves parādības izpaužas arī jaundzimušā instinktīvās kustībās, kas saistītas ar izsalkumu, slāpēm, sāta sajūtu un gandarījumu. Protams, šī garīgā dzīve ir rudimentārā stāvoklī, no kuras ir jāizslēdz visas intelektuālās un gribas parādības. Kamēr jaundzimušajam nav ne reālās uztveres, ne reprezentācijas, t.i. nav ne apzināta ārējo objektu atspoguļojuma, ne apzinātas vēlmes vai tiekšanās. Kamēr pastāv neskaidri apziņas stāvokļi, kur jutekliskā un emocionālā daļa ir nedalāmi sapludinātas, t.i. ir tikai tas, ko var saukt par afektīvām sajūtām.

Jaundzimušā garīgo dzīvi raksturo divi galvenie punkti - nediferencētas pieredzes pārsvars un izolācijas neesamība no apkārtējās vides. Jaundzimušā garīgās dzīves galvenā iezīme ir tāda, ka pirmajā dzīves mēnesī viņam neeksistē ne kāds, ne kaut kas; viņš piedzīvo visus stimulus un visu apkārtējo tikai kā subjektīvus stāvokļus. Jutekliskais un emocionālais (sajūta un pieredze) tajā ir nedalāmi sapludināti; bērns neatšķiras no apkārtējās vides, neatdalās no mātes.

Jaundzimušajam gandrīz nekas neinteresē, tāpēc viņam ir bezjēdzīgi pirkt un rādīt rotaļlietas. Pirmajās nedēļās viņu nemaz neinteresē neviens ārējās vides aspekts. Vienīgais, kas viņam rūp, ir diskomforta neesamība. Un viņš ļoti bieži nonāk diskomforta stāvoklī: pirms un pēc barošanas, pirms un pēc mitru autiņu maiņas, no trokšņa, no pēkšņas pozīcijas maiņas. Viņš pastāvīgi cenšas atgriezties miegainības stāvoklī, un tikai no 2. mēneša viņš aktīvi meklēs ārēju ietekmi.

Jaundzimušais nav īpaši emocionāls, un viņa noskaņojumu repertuārs nav daudzveidīgs. Viņš guļ dienu un nakti. Nomodā viņš ir nopietns, neaktīvs, mierīgs, sliecas uz miegainību. Vēl viena iespēja: pilnībā nomodā, nopietns un aktīvs, izdod skaņas. Trešais: nomodā, nopietns, aktīvs un nedaudz aizkaitināts, balss. Ceturtais: nepārprotami ļoti neapmierināts – aktīvs, nopietns, kliedzošs. Šīs sajūtas mainās ļoti ātri. Jaundzimušo, ja viņš ir vesels, principā ir viegli nomierināt, paceļot un pakratot, ļaujot zīst nipeli. Šajā vecumā prieks no kustību slimības un sūkšanas ir pilnīgs.

Pirmajā dzīves mēnesī bērnam dominē negatīvas emocionālas reakcijas, kas liecina par diskomforta pieredzi, tās izpaužas kliedzienā un raudāšanā.

Taču būtu aplami uzskatīt, ka jaundzimušā pasaules uztvere ir fragmentāru, nesakarīgu, atsevišķu sajūtu haoss - temperatūras, dzirdes, optisko utt. Gluži otrādi, individuālo uztveres izolētība ir vēlākas attīstības produkts, un vēl vēlāk parādās spēja izdalīt atsevišķus momentus no uztveres veseluma. Bet, neskatoties uz to, jaundzimušais jau ilgi pirms tam sāk reaģēt uz sarežģītiem sarežģītiem veselumiem, kas ir emocionāli iekrāsoti (piemēram, mātes seja). Un šī ir trešā jaundzimušā garīgās dzīves iezīme.

Tieši šie trīs punkti nosaka iespējamās jaundzimušā sociālās uzvedības formas. Kā tas ir viegli saprotams, jaundzimušajam nav īpašas sociālās uzvedības formas, un bērna pirmā saskarsme ar pieaugušo ir daudz tālāk par jaundzimušo. Galu galā īstai komunikācijai ir nepieciešama vismaz primitīva “apziņa”, ka kāds ar to jaucas. Tikai pateicoties šai apziņai, bērns uz cilvēku reaģēs savādāk nekā uz visu apkārtējo. Pirmo reizi par bērna reakcijām uz rīcību, pieauguša cilvēka runu var runāt tikai ārpus 1.-3.dzīves mēneša. Jaundzimušais šajā ziņā ir gandrīz pilnīgi pasīvs.

Pēc visu šo pazīmju kopuma jaundzimušais tiek iedalīts atsevišķā kritiskā periodā. Nepārtraukti tiek apspriests jautājums par jaundzimušā robežām. Fiziologi, pamatojoties uz nabassaites nokrišanu, batālā kanāla un nabas vēnas abliterāciju utt. zīmes sauc par augšējo robežu 6. - 7., 10., 20. - 21. diena, 1. mēnesis utt. Fizioloģiski šis periods ilgst apmēram trīs nedēļas, un nemanāmi, bez asas malas bērns pāriet uz zīdaiņa perioda otro mēnesi.

Vecuma fizioloģiskie un psiholoģiskie kritēriji var nesakrist. Psiholoģijā vecuma stadijas kritērijs tiek uzskatīts par galveno un centrālo neoplazmu, kas raksturo noteiktu bērna sociālās attīstības posmu. Šajā ziņā jaundzimušā augšējā robeža nokrīt pirmā dzīves mēneša beigās - otrā dzīves mēneša sākumā, kad notiek garīgās attīstības pavērsiens, kas saistīts ar sociālās attīstības situācijas izmaiņām. Šis pavērsiens ir saistīts ar "atmodas kompleksa" parādīšanos, t.i. ar pirmo konkrēto bērna reakciju uz cilvēku.

Perinatālais periods ir periods, kas sākas no divdesmit astotās nedēļas un beidzas ar pirmo bērna dzīves nedēļu.

Raksturīgi, ka no divdesmit astotās nedēļas bērna attīstība kļūst tik perfekta, ka viņš jūt, kā pukst mammas sirds, atšķir viņas balss nokrāsas. Tāpēc ļoti svarīgi ir pastāvīgi uzrunāt bērnu pēc iespējas maigākā un mierīgākā balsī. Nepieciešams nepārtraukti viegli paglaudīt vēderu, jo arī viņš jūt jebkuru pieskārienu un ļoti bieži uz to reaģē savā veidā, vienlaikus smaidot vai saraucot pieri. Plaušas bērnam vēl ir mazattīstītas, bet, ja viņš vēlēsies piedzimt, tad lielu problēmu viņam nebūs, jo pieredzējuši speciālisti vienmēr palīdzēs tikt galā ar grūtībām.

Bērna perinatālo attīstības periodu raksturo tā aktivitāte divdesmit devītajā un trīsdesmitajā nedēļā. Viņš jau brīvi kustina rokas un kājas, prot izstiepties un pat sarauc pieri. Ja bērns par kaut ko uztraucas, viņš uz to reaģē ar spēcīgākiem triecieniem, un tam vajadzētu brīdināt māti.

Bērna ķermenis sāk augt ļoti ātri, un līdz trīsdesmit pirmās nedēļas beigām viņš sāk uzkrāties muskuļu masa. Tomēr daži orgāni vēl nav pilnībā attīstīti. Naba joprojām ir zema. Zēniem sēklinieki vēl nav nolaidušies sēklinieku maisiņā, un meitenēm kaunuma lūpas nav pilnībā aizvērtas. Sakarā ar slāņa parādīšanos alveolārajos maisiņos, bērna plaušas iztaisnojas, un viņš jau var elpot pats. Mātes asinīm ir unikāla iezīme. Neskatoties uz ļoti plānu placentu, tā nekad nenokļūst bērna asinīs un nesajaucas ar to, lai gan ūdens un atkritumi brīvi iziet cauri placentai.

Perinatāls trīsdesmit otrajā nedēļā ir ievērojams ar to, ka tas atrodas ar galvu uz leju, tas ir, šajā stāvoklī tas jau ir sagatavojies piedzimšanai. Šī pozīcija dzemdību pabeigšanai tiek uzskatīta par pareizu, un to sauc.Bet gadās arī, ka bērns var pagriezt sēžamvietu uz leju. Tas jau ir saistīts ar zināmām grūtībām un tiek uzskatīts par patoloģiju, tāpēc šeit jau ir nepieciešama īpaša dzemdību speciālistu palīdzība.

Trīsdesmit trešā un trīsdesmit ceturtā nedēļa ir raksturīga ar to, ka bērns jau ar spēku un pamatojumu gatavojas savām dzemdībām. Tās svars sasniedz aptuveni divus kilogramus. Mati uz galvas kļūst biezāki. Ja bērns piedzimtu tagad, tad viņš vairs netiktu uzskatīts par priekšlaicīgu, viņš elpotu pats un nesagādātu lielas bažas.

Perinatālais periods trīsdesmit piektajā nedēļā ir raksturīgs ar to, ka bērna nagi jau ir pilnībā izauguši, un tie ir tik gari, ka viņš var pat saskrāpēt sevi pirms dzimšanas. Taukaudi tiek pastāvīgi nogulsnēti, pateicoties kuriem bērna pleci iegūst apaļumu un mīkstumu. Visu jaundzimušo acu krāsa ir vienāda - zila. Bet pēc kāda laika tas mainās.

Trīsdesmit sestā nedēļa ir saistīta ar to, ka sejā jau ir visas īsta mazuļa formas. Vaigi ir kupli un gludi, lūpu muskuļi ir diezgan attīstīti, jo bērns intensīvi zīž pirkstus, vēl būdams dzemdē. Viņa galvaskauss ir mīksts un piedzimstot mēdz nedaudz saplacināt, taču tajā nav nekā slikta.

Un straujiem soļiem tuvojas bērniņa piedzimšana. Tas aug, kā saka, "ar lēcieniem un robežām". Pienāk trīsdesmit septītā nedēļa, kuras laikā tauku šūnas turpina intensīvi uzkrāties un tauku nogulsnēšanās ir aptuveni četrpadsmit grami dienā. Bērns pastāvīgi palielina apjomu un nokrīt arvien zemāk un zemāk mātes ķermeņa gūžas reģionā. Šajā periodā viņa jūt, ka viņai kļūst vieglāk elpot. Dzemde ar lielu spēku spiež uz urīnpūsli, tāpēc tas ir jāiztukšo daudz biežāk.

Intensīvākā attīstība perinatālajā periodā tiek novērota trīsdesmit astotajā un trīsdesmit devītajā nedēļā. Augļa svars sasniedz aptuveni trīs kilogramus.

Dzemdības var pienākt jebkurā laikā. Dzemdes kakls var sākt atvērties, un auglis var piedzimt jebkurā laikā. Tāpēc pastāvīgi ir jāreaģē uz jebkādām, pat vismazākajām izmaiņām organismā.

Tātad, tuvojas ilgi gaidītā četrdesmitā nedēļa, grūtniecība nonāk pēdējā posmā. Beidzot auglis ir gatavs dzimšanai.

Jaundzimušā garums parasti ir no četrdesmit astoņiem līdz piecdesmit viens centimetrs un svars ir aptuveni trīsarpus kilogrami.

Bērna pirmajā elpas reizē plaušas piepildās ar gaisu, asinis pamazām bagātinās ar skābekli. Galvenās dzīvības uzturēšanas sistēmas tiek pilnībā pārbūvētas. Mātes piens ir galvenais uztura avots. Bērna ķermeņa svars pirmajās dienās pēc piedzimšanas var nedaudz samazināties. Tas ir saistīts ar faktu, ka ķermenis nav gatavs nekavējoties pielāgoties jauniem vides apstākļiem.

Temperatūras svārstības arī nelabvēlīgi ietekmē mazuļa ķermeņa stāvokli. Bet ļoti drīz ķermenis pielāgojas ārējai pasaulei, šeit beidzas perinatālais periods.

Attīstības sociālā situācija bērns dzemdē ir cieši saistīts ar mātes somatisko un garīgo veselību, tāpēc perinatālās psiholoģijas izpētes objekts ir diāde "māte-bērns". Bērna garīgajā dzīvē tiek novēroti šādi procesi:

Līdz beigām pirmais grūtniecības trimestris, kā norāda G. G. Filippova, bērnam ir ne tikai daudzveidīga maņu pieredze, bet arī pozitīva un negatīva emocionāla pieredze, kas pavada komfortablu un neērtu stāvokli. Mātes ietekme uz bērnu šajā periodā notiek caur viņas ķermeņa funkcijām.

In otrais grūtniecības trimestris bērna emocionālais stāvoklis - bauda / nepatika - mainās atkarībā no pašas mātes emocionālā stāvokļa tieši, caur mātes hormoniem, kas nāk no asinīm. Šajā periodā bērns jau reaģē ar motoriskās aktivitātes izmaiņām, reaģējot uz mātes emocionālo stāvokli. Tā kā bērns tagad pastāvīgi atrodas intensīvas skaņas zonā

stimulācija - gan intrauterīnā, gan ārējā - tā reaģē uz strukturētām augstfrekvences skaņām. Pēc 20 mācību nedēļām bērns var reaģēt ar kustībām uz noteiktu taktilo stimulāciju, bet pēc 24-26 nedēļām - uz taustes un dzirdes stimulāciju. Pētnieki uzskata, ka šajā periodā mēs varam runāt par faktu bērnu aktivitātes, organizēta un sasniedzot mērķi - mainīt un uzturēt tā stāvokli noteiktā kvalitātē. Šeit tiek likts sākums subjektīvās pieredzes satura veidošanai, kas kļūs par pieķeršanās pamatu. Bērna partnera vizuālās uztveres trūkums nedod viņam šajā trimestrī iespēju tiešai vizuālai mijiedarbībai ar māti emocionālā līmenī, kas tiek veikta netieši - caur mātes hormoniem asinīs.

IN trešais trimestris, kas ir jutīgs pret nervu sistēmas individuālo īpašību veidošanos, bērna garīgajām īpašībām un viņa spējām, bērnam ir iespēja veidot priekšroku dažāda veida skaņu stimulācijai: mātes balsij, viņas sirdspukstiem. , dzimtās valodas īpatnības, mūzikas un runas frāzes, melodijas, dzejoļi, dziesmas, attīsta selektivitāti attiecībā uz ēdiena kultūras īpatnībām.

spēj patstāvīgi dzīvot ārpus mātes ķermeņa.Auglis spēj dzirdēt, raudāt, spēcīgi saspiest roku dūrē. Bērna dzimšanas akts. iztur spēcīgu stresu gan mātei, gan jaundzimušajam.Izejot cauri dzemdību kanālam, bērns piedzīvo smagu hipoksiju un galvas saspiešanu - stresa hormonu izdalīšanās asinīs: adrenalīns un norepinefrīns.Liela šo hormonu deva palīdz nodibina piesaisti m /pie mātes un r-m un nodrošina jaundzimušā aktivitāti.

B.40 / Jaundzimušā pirmās dzimšanas vispārīgie raksturojumi / Bērna attīstība ir atvērta kritisks dzimšanas akts un seko viņam crit-im vecums-ohm - jaundzimušie (no dzimšanas līdz 1. mēnesim) Attīstības sociālās situācijas iezīme: bērns ir fiziski, bet ne bioloģiski nošķirts no mātes Bērna pastāvēšana notiek it kā vidējā pozīcija m / u vn-dzemdes attīstība un pēcdzemdību bērnības pēdējā per-mi: piena uzturs, ilgs miegs (80% no dienas, miega ciklu skaits ir 12, īsi miega periodi mijas ar nelieliem nomoda perēkļiem). nav pietiekami diferencēts no nomoda, atgādina miegainību, reb. spēj aizmigt ar atvērtām acīm un palikt nomodā, Ar slēgts.Nomoda minūtēs bērns ir viegli aizkaitināms, raud, kas ir psiholoģiska norma Miegs ir nemierīgs, intermitējošs, virspusējs, ar impulsīvām kustībām, augļa pozā Pretrunas motora aktivitāte : bērnam ir vairākas motoriskas reakcijas uz ārējiem un iekšējiem stimuliem, no otras puses, viņš var pārvietoties tikai ar pieaugušo palīdzību.- “paukotāja” pozīcija uz muguras un saspiež rokturus dūrēs.Apmēram 85% no laikā bērna galva ir pagriezta pa labi. beznosacījumu refleksi , atvieglo pielāgošanos jauniem dzīves apstākļiem: 1) pārtikas upes: pieskaroties lūpu kaktiņiem un bērna mēles gļotādai, zīstot krūti, tiek kavētas visas pārējās kustības un reakcijas; pārtikas koncentrācijas reakcija). Tas tiek atjaunināts ar jauno, kad priekšmets nokļūst mutē / 2) apgabals no dzirdeslabirints ( 9. dienā): šūpojoties, bērns pārstāj raudāt, viņa kustības tiek kavētas ( "dzirdes koncentrācija") /3) aizsardzības atsauces: klepo, šķauda, ​​novērš šķēršļus elpošanai; mirkšķina, ja kaut kas ir iekļuvis acī; šķielējas no spilgtas gaismas / 4) zīlītes reflekss - šķielēšana no spilgtas gaismas un pagriežot galvu un acis uz maigu gaismu.1-2.nedēļā. bērns spēj pagriezt galvu aiz lēni kustīga objekta 20-30 cm attālumā. - vizuālā koncentrācija(skatiena aizturēšana uz tēmu) / 5) atavistiskas atsauces ( mantots no dzīvnieku senčiem, bet bērniem nederīgs un drīz pazūd) : a) "pērtiķi": ja tu ieliec pirkstu rokās jaunam, viņš to cieši satver; b)Moro reakcija(apņem r-ks) - bērna galvas kratīšanas rezultātā (ja viegli uzsit pa paliktni), kājas rokturi simetriski atšķiras un aizveras arkas formā, V) atgrūšanās ar kājām no tām piestiprinātā atbalsta; G) rx Bauer "automātiskā staigāšana": ja turat bērnu zem padusēm uz kājām, tad viņš var veikt pārejas kustības; e) ref. peldēšana; e) "lelles acs efekts": bieži atver acis, kad viņu paceļ un ieņem vertikālu stāvokli. Nodrošina bērna izdzīvošanu. iedzimtu, uz organisku vajadzību apmierināšanu vērstu instinktīvu uzvedības formu izpausme, kas nevar būt par pamatu bērna garīgajai attīstībai Jaundzimušā uzvedība ir sadrumstalota Refleksi ieslēdzas un izslēdzas ātri, automātiski un netiek patvaļīgi kontrolēti. Tikai pamazām, atkārtojot, bērna reakcijas kļūs uzticamākas un koordinētākas (dūres pielikšana pie mutes, dūres sūkšana). Centrālā neoplazma jaunums: individuālās garīgās dzīves rašanās bērns, atdalīts no mātes ķermeņa un ieausts apkārtējo cilvēku sociālajā dzīvē.Jaunā dzīve ir kļuvusi ne tikai individuāla, bet arī garīgi. afektīvas jūtas. subjektīvie stāvokļi.diskomforta trūkums. (mātes seja).Jaunums

Inovāciju fizioloģiskās un psiholoģiskās robežas var nesakrist.Augšējā psiholoģijā. vecuma ierobežojums-1. beigas-2.mēneša sākums, kad "revitalizācijas komplekss" tie. 1. specifiskā bērna reakcija uz cilvēku.

B.41/Jaundzimušā bērna attīstība/ Dzemdību process ir grūts, kritisks brīdis bērna dzīvē (novāciju krīze) Pirmajās 1,5 stundās pēc piedzimšanas iestājas jūtīgs periods, kad bērnam tiek “iedarbināts” iedzimtais pieķeršanās veidošanas mehānisms. un attiecībā pret bērnu.Savstarpēja cieša "skatīšanās", ķermeniskais kontakts veicina siltas, intuitīvas, stabilas attieksmes rašanos pret bērnu, kam ilgtermiņā ir attīstošs efekts. Joslu inovācijas iezīmes: neliela atšķirība starp miegu un nomodu, inhibīcijas pārsvars pār uzbudinājumu, spontāna motora aktivitāte. jauns bezpalīdzīgs: pats nevar apmierināt nevienu no savām vajadzībām. beznosacījumu nosūtīšana: pārtikas refs sistēma (pieskaroties lūpu vai mēles kaktiņiem, parādījās sūkšanas kustības - “barības koncentrācija”); refs, kas nodrošina ķermeņa galveno sistēmu darbību - elpošanu, asinsriti; aizsargrefleksi (vilkšana, zīlītes aizvēršana, sašaurināšanās); indikatīvās atzīmes (galvas pagriešana); sūkšanas ref-s (iesūc mutē ieliktu priekšmetu); atgrūšanas ref-s (pieskaroties); satveršanas ref-s (pieauguša rokas satveršana). ), utt. 1. mēnesis parādījās pirmais kondicionēti refleksi sāk reaģēt uz barošanas stāvokli - notiek sūkšanas kustības). Emocionalitāte: diena un nakts reb. guļ.Nomodā saglabā miegainības pēdas, nopietns, neaktīvs un mierīgs; vai ir pilnībā nomodā, nopietns un aktīvs, izdod skaņas; vai pilnībā nomodā, nopietns, aktīvs, viegli aizkaitināms, balss balss; vai nepārprotami ļoti neapmierināts - aktīvs un dusmīgs.

Jaunā galvenā iezīme ir neierobežotās iespējas asimilēt jaunu pieredzi, apgūt cilvēkam raksturīgās uzvedības formas. Veidojas vajadzības: iespaidu saņemšanā; kustībā; saziņā ar pieaugušo. Par individuālā garīgā dzīve jaunpienācēju raksturo divi momenti: nediferencētu pārdzīvojumu pārsvars un izolācijas trūkums no apkārtējās vides.Visu apkārtējo viņš piedzīvo tikai kā subjektīvus stāvokļus.nedēļas, bērns sastingst, pagriežot galvu uz cilvēka balsi. persona) un vizuālā koncentrēšanās (skatiena aizturēšana uz objektu). Redzes un dzirdes attīstība bērnam notiek ātrāk nekā ķermeņa kustību attīstība (pamatojoties uz nervu sistēmu un smadzenēm).Jaundzimušā smadzeņu svars ir 1/4 no pieauguša cilvēka smadzeņu svara, lai gan skaitlis nervu šūnu skaits ir vienāds.To nenosaka nervu šūnu nobriešana, bet atkarīgs no iespaidiem, uz kuru pamata veidojas nosacīti refleksi.Iespaidu organizētājs ir pieaugušais.Jaundzimušais sāk reaģēt uz sarežģītiem kompleksiem veselumiem. , emocionāli iekrāsots.smaids kā reakcija pieaugušajam.Bērns pārstāj skatīties mātes sejā,pamet rokas, ātri kustina kājas, skaļi trokšņo, smaida - "revitalizācijas komplekss" Viņš stāsta par pirmās sociālās vajadzības rašanos un pāreju uz zīdaiņa stadiju.

neoplazmas centrs jauns - individuālā garīgā dzīve: esības individualitāte, kas ieausta bērna sociālajā vidē; vajadzība pēc iespaidiem (LI Božovičs); nepieciešamība komunicēt ar pieaugušajiem.Jaunā sajūtas ir nediferencētas un nesaraujami saplūst ar emocijām. Jaunā dzīve ir kļuvusi ne tikai individuāla, bet arī garīgi. Par to liecina fakts, ka centrālā nervu sistēma ir gatava kalpot psihiskām izpausmēm: jaunais reaģē uz sāpīgiem, taustes, temperatūras stimuliem, uz gaismas un skaņas stimuliem, smaržu.Jaunā izpaužas garīgās dzīves saturs. pati atrodas neskaidros apziņas stāvokļos, kur jutekliskā un emocionālā daļa ir nedalāmi sapludinātas, t.i., ir tikai tas, ko var saukt afektīvas jūtas. Divi galvenie jaunā garīgās dzīves mirkļi nediferencētas pieredzes pārsvars un izolācijas trūkums no apkārtējās vides. 1. mess.zh. d / tā neeksistē ne kāds, ne kaut kas; visus kairinājumus un visu apkārtējo viņš piedzīvo tikai kā subjektīvie stāvokļi. Jutekliskais un emocionālais (sajūta un pieredze) tajā ir nedalāmi sapludināti; bērns neatšķiras no apkārtējās vides, nešķiras no mammas.Jaunajam gandrīz nekas neinteresē, tāpēc viņam ir bezjēdzīgi rādīt rotaļlietas. diskomforta trūkums. Jaunais nav emocionāls.Šie noskaņojumi ļoti ātri mainās.Trešais garīgās dzīves moments ir jauns. reaģēt uz sarežģītiem, emocionāli krāsainiem attēlojumiem (mātes seja).Jaunums nedemonstrē nekādas īpašas sociālās uzvedības formas, nepieciešama primitīva “apziņa”, ka kāds ar viņu jaucas, pateicoties kam bērns uz cilvēku reaģēs savādāk nekā uz visu apkārtējo.

B 52 /Emocionālās sfēras attīstība agrīnā vecumā/ Psiho attīstība. F-tā nav atdalāma no attīstītā.Bērna emocionālā sfēra.Bērns. Min. mierīgs .. Bērna vēlmes ir nestabilas un ātri pārejošas, viņš nevar tās kontrolēt un savaldīt; ierobežojot tos tikai ar sodu un iedrošinājumu agrā bērnībā nav pakārtotu motīvu Bērns joprojām nevar izvēlēties, apstāties pie viena - viņš nav spējīgs pieņemt lēmumu.ar tuviem pieaugušajiem. kurš.palīdzēja.Bērns.Zinot.pasauli "pieaugušais". priekšmets, dominēšana sadarbības motīvi. lai gan visos posmos nepieciešama uzturēšana un tīri emocionāla komunikācija.Bērns sagaida,ka pieaugušie piedalās visās savās darīšanās.bērnība tikai parādījās un vēl nav kļuvusi pilna.2 gadu vecumā apm. Bērns jūtas nemierīgs, var steigties mammas aizsardzībā.3 gadu vecumā jau mierīgi spēlējas blakus otram bērnam, bet kopējās spēles brīži ir īsi, par kaut kādiem noteikumiem nevar būt ne runas. spēle agresīvs - grūst, sit citus bērnus, Reb. vecums,ne tikai nesaprot.Cits bērns,bet arī nespēj viņam līdzi just.emocionālais.empātijas mehānisms.pirmsskolā.bērnībā. emocionālas reakcijas, kas saistīti ar bērna vēlmēm.Šā perioda beigās, tuvojoties 3 gadu krīzei, novērots. .Šādā situācijā iespējams emocionāls uzliesmojums.Dusmu vai raudāšanas cēlonis var būt, papildus “ neatrisināmas lietas un uzmanības trūkums; greizsirdība uz brāli vai māsu utt. ietekmēt. zibspuldzes vislabāk nodzēst, kad pieaug. mierīgi uz tiem reaģēt., vai ignorēt .. Attīstība. Emocionāli nepieciešamās reb.komunikācijas sfēras pašapziņa. Apmēram 2 gadu vecumā bērns sāk. sevis atpazīšana spogulī. - visvienkāršākais. Primārā. pašapziņas forma .. Jauns posms Pašapziņas attīstībā. Nosauc sevi - vispirms pēc vārda, 3. personā: "Tata", "Sasha".Tad līdz 3 gadu vecumam parādījās vietā. "Es". Turklāt parādījās bērns. primārais pašnovērtējums - ne tikai sava “es” apziņa, bet “es esmu labs”, “es esmu ļoti labs”, apziņa “es”, “es esmu labs”, “es pats” un parādījās. darbības reb.virzīšanai jaunā attīstības līmenī.Pārejas perioda sākums ir 3 gadu krīze.

B/54/Personības attīstība agrīnā bērnībā Savas garīgās.attīstības procesā bērns.apgūstot.savdabīgās.uzvedības formas.starp citiem cilvēkiem.Tas ir ontoģenēzes dzinējspēks..izpaužas.ļoti savdabīgā.formā.Tie ir vai nu emocionāli. krāsaini.attēli, vai situācijas.orientācija.uz.apgūtajiem.standartiem.Tikmēr bērns.aktīvi piesavinājās.Pirmsskolas vecumā bērns sāk apzināties,ka viņam ir individuāls.vārds.Ar normālām attiecībām ģimenē. , viņš mīl savu vārdu, jo viņš pastāvīgi.pašapziņas Reb. no vienas puses, caur pasakām, folkloru, no otras puses, caur reālām attiecībām ar citiem Vārda iedrošināšana (“Kā sauc?” Mudinājums sasniegt, iemācīt bērnam Vērtību attiecības ar savu personu kopā ar savu vārds Saziņa ar bērnu no pieaugušajiem un vienaudžiem māca bērnam apgūt sejas izteiksmes, identificējoties ar to cilvēku emocijām, ar kuriem viņš ir kopīgs. 3 gadu vecumā bērns jau var izpūst lūpas ne tikai pīpē , bet arī piepūšamā bumba Līdz 4-5 gadu vecumam bērns jau spēj pacelt uzacis, aizvērt acis, saspiest lūpas, izstiept tās, izpūst vaigus, parādīt mēli un zobus. piecu gadu vecumā viņam ir. izveidojies. daži. apzinīgs. godīgs" sejas izteiksme. Veido. komplekss. integratīvs. saikne starp muskuļu darbu, redzi, tausti, ķermeņa līdzsvara izjūtu un koordināciju telpā. Muskuļu sasprindzinājuma līdzsvars, veicot kustība un rīcība joprojām bērniem ir slikti dota.vecums, pirmsskolas vecumā novērošana.Progress šajā ziņā.un attīstījusi viņā pašvērtības sajūtu. Sava dzimuma apzināšanās. atšķirības un samulsināt, kad tiek atklāts citu cilvēku priekšā.Bērns var uzdot vecākiem jautājumus par ķermeņa atšķirībām starp dzimumiem, bērnu izcelsmi utt.. Daudzi bērni šos jautājumus apspriež savā starpā.Ir lietderīgi formulēt atbildes uz iespējamiem jautājumiem. iepriekš bērni. Veidojot bērna ķermeņa tēlu, ir ļoti svarīgi iemācīt viņam novērtēt savu ķermeni.

55/krīze 3 gadi 3 gadu krīze ir bērna sociālās attieksmes pārstrukturēšana, viņa pozīcijas maiņa attiecībā pret vidi.Pieaugušajiem pirmām kārtām uz vecāku autoritāti..tieksme uz pašapmierinātību.savām vajadzībām. , un pieaugušajiem. Saglabāt. vecais tips ir relatīvs un līdz ar to ierobežo aktīvo bērnu.Bērns var rīkoties pretēji savām vēlmēm( otrādi). Tātad, atsakoties. minūtes. vēlmju, viņš var parādīt. savu raksturu, savu "es". sakiet: "Es pats." Šajā vecumā bērns var nedaudz pārvērtēt savas iespējas un metodi (t.i., pašcieņu), bet viņš jau daudz ko var izdarīt pats. Bērnam ir jāsazinās, viņam ir nepieciešams apstiprinājums pieaugušais ., jauni panākumi, vēlme kļūt par līderi. Bērns pretojas bijušajām attieksmēm.. Viņš ir kaprīzs, izrāda negatīvu attieksmi pret pieaugušā prasībām..spēlēties.aktivitātēs.E. Kēlers piešķīra krīzes raksturu: 1) negatīvisms - nevēlams bērns. noteikt noteikumus un izpildīt vecāku prasības;2)spītība - kad bērns nedzird, nepieņem citu cilvēku argumentus, uzstājot uz savu;3) spītība - bērns nepieņem un nerunā pret mājām. 4) pašgriba - bērna vēlme būt neatkarīgam no pieaugušajiem, t.i. būt neatkarīgam.bērns.sāk.līdzināties protestam;

56. jautājums Garīgās attīstības vispārīgie raksturojumi pirmsskolas vecumā Pirmsskolas bērnība ir atmiņas attīstībai vislabvēlīgākais vecums. Kā norādīja L. S. Vigotskis, atmiņa ir kļuvusi par a. piespiedu kārtā. Bērns neizvirza sev mērķi kaut ko iegaumēt vai atcerēties, un viņam nav īpaša veida. .asc Pieaug.Ietekme.Neproduktīva.Atmiņa.Pus vidū.Pirmsskolas.Vecums (no 4 līdz 5 gadiem) sākums.Forma. Prod. atmiņa.Apziņa, iegaumēšana.Parādījās tikai reizēm. atmiņa, kas iekļauta veidošanās procesā. personības.3- th un 4 dzīves gads. Atmiņas attīstība izraisīja jaunu līmeni Uztveres attīstība uc Psih. Uztvere in dosh. vecums stan. daudzšķautņaina. Pamazām sāciet. attīstību appercepcija- ietekme uz savas pieredzes uztveri. No asc. palielinājās apercepcijas loma .. Saistībā ar izskatu. un attīstība in dosh. asc. appercepcijas repro. Mill. jēgpilnu mērķis,. Tajā vyd. prod. darbības - novērošana, apsvēršana.Emocijas reb. dzirnavas. Komunikācija Galva. arr. ar viņa pārstāvniecību, Mean. ietekme uz reprodukcijas attīstību. šajā laikā runa ir tā, ka reb. Sākums aktīvi izmantots. Vārds kvalitāte., sast. atšķir. objekti un otnosh. starp viņiem. Speciālists. Organizācija Spēlēt veids. saprast labāk. Yavl.. Domāšana. Pamati. attīstības līnija Domāja. - pāreja no vizuāli aktīva līdz vizuāli-figurālam un perioda beigās uz verbālu doma.. Pamati. sava veida doma Yavl. vizuālais-attēls., Došks tēlaini domā, vēl nav ieguvis. vzr. spriešanas loģika. Neskatoties uz savējo Det. loģika, doshk. var būt taisnība. Spriešana. un atrisināt sarežģītas problēmas. Pareizās atbildes no tām var iegūt, nosakot. reklāmguv. Pirmkārt, Reb. vajag ir laiks iegaumēt pats uzdevums. uzdevuma nosacījumus pārstāvis sevi un par šo - saprast viņu. Tāpēc ir svarīgi to formulēt šādi. uzdevums, lai tas būtu saprotams bērniem Labākais veids, kā sasniegt tiesības. decembris - tātad organizācija. darbības reb., lai viņš taisa atbilstošo. secinājumi balstās uz pašu. pieredze Pirmsskolas vecumā saistībā ar attīstību apgūta runa. Jēdzieni.piemēram, 5 gadus vecs bērns jau ir ieguvis jēdziens "dzīvā būtne".

B / 57 Rotaļa kā bērna vadošā darbība pirmsskolas vecumā / Pirmsskolas vecumā parādījās lomu spēle jeb radošā spēle.Šī ir aktivitāte,kurā bērni iejūtas pieaugušo lomās,spēlēs.atbilstošs tēls-mamma,ārsts-un viņa darbību modeļi.Tēls.spēles plāns ir tik svarīgi, ka spēle bez tās vienkārši nevar pastāvēt. agra bērnība.lai parādītos lomu spēle, nepieciešamas radikālas pārmaiņas.Attiecības.Bērns.ar pieaugušo..Apmēram trīs gadus vecs bērns.kļūst.daudz patstāvīgāks. ,un viņa locītavu.Darbības.ar tuvu pieaugušo.attīstījās bez pilnvērtīgas Kopīgs ar pieaugušajiem un bez tiem daudzveidīgajiem.Iespaidi par pasauli,kuru bērns arī ieguvis,pateicoties pieaugušajiem.Bērns un dažādas rotaļlietas ir vajadzīgas,kuras viņš varētu viegli izmantot kā aizstājēju citām.B.Elkoņins uzsvēra: nevar mest. prom stieņi,dzelzs gabali,cits nevajadzīgs,no mammas viedokļa,atkritumi,bērnus ievedam mājā.Noliec viņam kasti tālākajā stūrī,un bērns iegūs iespēju spēlēties interesantāk,attīstot viņa iztēle ..uz agras un pirmsskolas bērnības robežas vispirms radās spēle ar sižetu. režija spēle. Parādījās tajā pašā laikā, kad viņa. figurālā-lomu spēle spēle.Bērns tajā iedomājas sevi par jebkuru un rīkojas atbilstoši.Bet pienākums.emocionāls.pārvērtēts.pašvērtējums.Katrai spēlei ir sava spēles apstākļi - bērni, lelles, citas rotaļlietas un priekšmeti, kas tajā piedalās. Piemēram, 3. bērns "gatavo vakariņas" un manipulē ar šķīvjiem un kubu ... Sižets- tā sfēra ir reāla., kas. ir. Atspoguļojas spēlē. Spēles sākumā viņa saikne ar ģimeni, ikdiena. problēmas. vienam un tam pašam sižetam tas kļūst stabilāks. un rel. saturu spēles.Jaunāks dosh.imitācija. Aktivitātes - maizes griešana, trauku mazgāšana.Spēles sižets un saturs iemiesojas lomā. Lomu spēle ir saistīta ar spēlēm pēc noteikumiem. Līdz ar to spēle mainījās. un sasniedza. Līdz doškas beigām. -5 gadi) char. Reālu loģikas reproducēšana. cilvēku darbības; saturs. no spēle. Spēle-Ved. Aktivitātes pre-sh. komunikācija savā starpā.Pamazām saziņa starp bērniem kļuva intensīvāka.Pa vidu un veci.Dosh. vecumā bērni, vienojoties savā starpā, iepriekš. Lomu sadalījums Ja kāda nopietna iemesla dēļ, sadalīšanās. prod. uzvedība reb. kontroles mehānisms. ar savu uzvedību. - noteikumu ievērošana - noliktava. tas bija spēlē. Bērni vispirms kontrolēja viens otru un tad katrs sevi. Spēlē viņš attīstījās. motivācijas vajadzības. sfēra bērns...Jau iepriekšējā.pārejas.periodā - 3 gadu vecumā - bērnam bija motīvi, kas pārsniedz viņam doto situāciju. Citi bērni, viņš ir parādā pēdām.Noteikumu noteikšana, Izstrādātā lomu spēlē ar tās sižetiem un sarežģītiem sižetiem. lomas, bērnos formir. Radošs. iztēle Spēles veids. Prod atmiņa

58 gadu vecumā / Bērna kognitīvā attīstība pirmsskolas vecumā L. S. Vigotskis uzskatīja, ka pirmsskolas vecumā atmiņa sāk ieņemt vadošo lomu ar vizuālo-tēla domāšanu.spēles un pieaugušo ietekmē bērns. iegaumēšana un atcerēšanās.funkcijas,kuras.apgūstot.pirmsskolas vecuma bērnam,ir tēls.raksturs:sensors.standarti,vizuāli.modeļi,attēli,diagrammas,simboli,plāni. viņi uzdod lielu skaitu jautājumu, kuros atspoguļo objektus un parādības, kas tiecas savā veidā.. 5-7 gadu vecumā bērns cenšas izprast tādas parādības kā nāve, dzīvība.bērna teorētiskā domāšana. , iekšējā plānā. Pirmsskolas vecuma bērna intelektuālais potenciāls ir daudz augstāks, nekā tika uzskatīts iepriekš. Intel veidošanās pamats. un aktīvas paša bērna zināšanas. Runas attīstība. Pirmsskolas vecumā praktiski.runas meistarība. galvenie virzieni.runas attīstība pirmsskolas vecumā: paplašinās. vārdu krājums, samazinās. bērnu runas egocentrisms; funkcionālās attīstība runa: runa kā saziņas instruments. fonēmiskā attīstība. pēc būtības.saistīts ar runu. un afektīvs. Kognitīvi-palīdzēts.izveidot.holistisku.notikuma vai parādības tēlu,afektīva-aizsardzības izpilde.

59. jautājums Runas attīstība pirmsskolas vecumā / Pirmsskolas bērnībā tika pabeigts ilgstošais un sarežģītais runas apguves process.Līdz 7 gadu vecumam valoda kļuva par vispārīgu un domāšanas līdzekli. Skaņas puse runa.Jauns.Doshk.sākums bet viņi joprojām saglabā iepriekšējos skaņu reproducēšanas veidus, pateicoties kuriem viņi atpazīst nepareizo. izrunāt. Det.vārdi.. Līdz pirmsskolas vecuma beigām aug. vārdnīca.sastāvsšeit ir lielas individuālas atšķirības: dažiem bērniem vārdu krājums ir lielāks, citiem mazāk, kas ir atkarīgs no viņu dzīves apstākļiem, no tā, kā un cik daudz viņiem ar viņiem ir kopīgs.bērns. Gramatika runas.Bērni ir iemācījušies.Paragrāfu.Kārtības.morfu (vārdu uzbūvi) un sintaktisko.(uzbūvēto.frāzes).Bērni 3-5 gadus veci ir pareizi sapratuši.Pieaugušo vārdu nozīmi. un iegūstot lielu aktīvu vārdnīcu, ļaujot viņam pabeigt Asc. kontekstuālā runa*. Viņš var pārstāstīt.Izlasīt.stāstu vai pasaku,aprakstīt attēlu,Vispār jau pirmsskolā. ziņas - monologi, stāsti., Vispār. Dialogs runa, ieskaitot norādes, vērtējumu utt. Egocentrisks runa palīdzēja.Reb.Plānot.un regulēt.viņas darbības.pāreja uz izvēršanu.Runa.Paldies.to.

60. jautājums Emocionālās sfēras attīstība pirmsskolas vecumā Pirmsskolas bērnībā viņiem raksturīgs mierīgs emocionālais stāvoklis, bez konfliktiem.Šīs jaunās attiecības. Stabils emocionālais fons nosaka rebu idejas dinamiku.Tagad reb parādīšanās. To piedzīvojis, tas nav ar to saistīts. Vēlmes vecums, bērna motivācija. ar viņa reprezentāciju, un, pateicoties šim motīvam, pārstrukturēšana.Pāreja no vēlmēm, uz vēlmēm, kas saistās ar reprezentēšanu. , par vēlamo rezultātu., Līdz 3 gadu pieredze.Pēdējais. Savas. darbības, to vērtējums pieaugušajiem. par izdarīto.vai sodīts.Emocionāli.paredzot pēdējo. darbību emociju regulēšana reb.Mainīties.šajā periodā un struktūra paši emocionālie procesi. Emocionālo procesu struktūrā bez veģetatīvās un motoriskās sastāvdaļas tagad ir arī sarežģītas reprodukcijas formas, tēls.mirklis, bet arī par to, kas viņam vēl jādara. Saturs ietekmē - bērnam piemītošs paplašināts emociju klāsts. aktivitāte Yavl. emocionāli piesātināts. Visam kas ietver.Dosh.-spēlei,zīmēšanai u.c.-jābūt ar košu emocionālu krāsojumu,citādi darbība nedarbosies vai ātri iznīcinās.Bērnam sava vecuma dēļ vienkārši nav tā kā to darīt ne starp.

61. jautājums Motivācijas-vajadzību sfēras attīstība pirmsskolas vecumā Tiek aplūkota vissvarīgākā personīgā mehānika, kas izveidojusies šajā periodā. motīvu subordinācija. Bērna motīvi iegūst dažādas stiprās puses un godu.Jau agrā vecumā augošs bērns var viegli pieņemt lēmumu situācijā izvēlēties vienu priekšmetu no vairākiem.Drīz viņš var apspiest savas vēlmes, piemēram, nereaģēt uz kādu pievilcīgu objekts .Tas kļūst.Iespēja.Labums.spēcīgākiem motīviem,kas.izpildīja "ierobežotāju" lomu.spēcīgākais pirmsskolas motīvs. atlīdzība Vājāka - sods Prasības no bērniem solījumi ir ne tikai bezjēdzīgi, bet arī kaitīgi, jo tie netiek pildīti, un tiek pastiprināta virkne neizpildīto garantiju. un droši.Savaldīšana.Tieši.Kūdīšana.Reb.metode.Klātbūtne.Pieaugušie.vai citi.bērni.Sākumā bērnam ir vajadzīgs kāds blakus,lai pretotos viņa uzvedībai,un palicis viens uzvedas brīvāk,Tad viņš sāk atturēties. plkst iedomājies. kontrole: citas personas tēls palīdzēja viņam regulēt savu uzvedību.Pirmsskolas vecuma bērna dzīve ir daudz daudzveidīgāka nekā dzīve agrā bērnībā. uz jaunām attiecību sistēmām, jauniem darbības veidiem .. Parādījās un jauni motīvi. Tie ir motīvi. ar pašcieņas veidošanos, pašcieņa - panākumu gūšanas motīvi, Motivācija un efektīva.Darbību.veiktspēju ietekmē tās konkrētās veiksmes un neveiksmes, ar kurām viņš..Doša kungs nav īpaši jūtīgs pret šo faktoru. .Vecākiem bērniem panākumi joprojām ir spēcīgs stimuls, bet daudzi no viņiem ir motivēti strādāt un izgāzties.Šajā periodā sākotnējā noliktava. Individuālā motivācijas sistēma bērns iegūst dažādus viņam raksturīgus motīvus. bērnam, sēj. Dominirs. motīvi.Veco uzvedības ilgtermiņa novērošana. ar vienaudžiem cenšoties būt līderis un būt pirmais visā viņam dominē prestižs.(savtīga) motivācija.Otrs gluži otrādi ir vecs,lai palīdzētu visiem;bērnudārzs,-bija jau plaši sabiedriskie motīvi,daži pirmsskolas vecuma bērnu pat līdz 7 gadu vecumam nebija izteikta pārsvara.motīvi. ētiski normas, pieņemts.sabiedrībā.Viņš mācās, novērtējot. rīcība no morāles normu viedokļa, parādījās. Ētisks.Izdzīvo.Sākotnējais.bērns.vērtē.tikai citu cilvēku rīcību.bērni,nespējot novērtēt savu.Pamazām.kā viņš attiecas uz viņu.,Zvaigzne.Došk.sāk spriest par rīcību ne tikai pēc rezultātiem. , bet arī pēc motīviem; 2. puslaikā.

62. jautājums Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība Vadošais.darbības veids pirmsskolas.vecuma.statīva spēlē. Spēļu ilgums, kā likums, ir ierobežots līdz 15-20 minūtēm, un sižeta mērķis ir reproducēt to pieaugušo darbības, kuras viņi novēro ikdienas dzīvē. Vidējie pirmsskolas vecuma bērni (4–5 gadi) jau dod priekšroku kopīgām spēlēm, kurās galvenais ir cilvēku savstarpējo attiecību imitācija.Bērni lomās skaidri ievēro noteikumus. Pirmsskolas.asc.aktīvi.attīsta.zīmēšana.Raksturīgs.shēma.,rentgena.zīmēšana, zīmējot.kas nav ārieni skatāms.Izaicinājums.aktīva.interese par sacensību spēlēm,kuras.veido.motivāciju.sasniegt bērnos . veiksmes.vecā.skola.(5–7 gadi) veids.ilgu.spēlēt.Aktīvi.attīstot.dizainu.Bērna zīmējums kļūst apjomīgs, sižets daudzējādā ziņā nosaka. viņa personības veidošanās. kultūras un higiēnas prasmes, ikdienas rutīna, noteikumi, kā rīkoties ar rotaļlietām, grāmatām; sal. un vecie pirmsskolas vecuma bērni – savstarpējo attiecību noteikumi ar citiem bērniem.stāsti, pēc tam šos vērtējumus nodod reāliem cilvēkiem, un tikai vecākajam.pirmsskola .izpauž tādas sajūtas kā prieka un lepnuma sajūta par labi padarītu darbu vai otrādi.bēdu un kauna sajūta, Līdz pirmsskolas vecuma beigām.

B/ 63 Septiņu gadu krīze Skolas vecums, kā jau visos vecumos, kam atvērās.Kritiskais, jeb lūzuma periods.Pēdējā laikā parādījušies vairāki pētījumi..Vecums.zobu maiņas,vecums.Pagarinājums.Faktiskais.,bērns.krasi mainās.,Bērns. Sāk.būt kaprīzs.staigāt ne tā kā agrāk.Kaut kas absurds.parādījās uzvedībā,bērns.spēlē jestru.Ārēji.Atšķirība.7 gadīga bērna pazīme.Ir.bērnu zaudēšana.Uzreiz,parādās nesaprotamas dīvainības,viņam ir nedaudz manierīga, saspringta uzvedība.Galvenie krīzes simptomi: 1) tiešuma zudums.starp vēlmi un rīcību ieķīlējies. kāda nozīme šai rīcībai būs pašam bērnam; 2) manieres; bērns veido kaut ko no sevis noslēpj, kaut ko slēpj 3) "rūgtās konfektes" simptoms: bērnam ir slikti, bet viņš ir vecs. .Darbs.audzināšana., bērns sāk izolēties un kļūst.Nekontrolējams.Uz šo simptomu pamata. ir vispārinājums. dzīve. Ir radies svarīgs fakts. kad parādījās orientācija uz darbības jēgu, tad bērns pāreja uz jaunu vecumu. Šīs pārejas diagnoze ir viena no aktuālākajām mūsdienu problēmām. S. Vigotskis teica, ka ir gatavs. skolas izglītībai Veidošanās. pašas izglītības gaitā. Pāreja uz skolas izglītības sistēmu ir pāreja uz zinātnisku jēdzienu asimilāciju Bērnam jāpāriet no reaktīvās programmas uz programmu. no skolas priekšmetiem (L. S. Vigotskis). Bērnam. pirmkārt jāmācās. Atšķirīgās. reālās dažādās puses. tikai ar šo nosacījumu iespējams pāriet. uz mācību priekšmetu. savs viedoklis par. lietas nevar būt vienīgās..

64. Garīgā sagatavotība skolai un tās apguves metodes. R. personīgā un sociāli psiholoģiskā gatavība skolai izpaužas kā gatavība pieņemt jaunu skolēna sociālo stāvokli - skolēna amats.Skolas stāvoklis uzliek pienākumu ieņemt citādu stāvokli sabiedrībā ve, ar jauniem noteikumiem viņam.Šī personiskā gatavība izpaužas noteiktā attiecībā pret skolu, pret grāmatvedi un UD, ar vienaudžiem, radiem un draugiem, pret sevi Tradicionāli ir 3 skolas intelektuālā brieduma aspekti: 1. Ar intelektuālo briedumu saprot atšķirīgu uztveri, ieskaitot figūras izvēli no fona; iegaumēšanu; spēju reproducēt rakstu, kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstību. 2 .Emociju briedums galvenokārt tiek saprasts kā impulsīvo reakciju samazināšanās un iespēja ilgstoši izpildīt ne pārāk pievilcīgu uzdevumu; 3. Līdz sociālajam briedumam R. relatīvā nepieciešamība komunicēt ar vienaudžiem un spēja savu uzvedību pakārtot bērnu grupu likumiem, kā arī spēja iejusties skolotāja lomā skolas izglītības situācijā //Pamatojoties uz izvēlētajiem parametriem, tiek veidoti testi skolas brieduma noteikšanai.svarīgi R. garīgajā sagatavotībā skolai Bozovičs motivācijas plāns tika atzīts. piešķirti 2 gr. mācīšanas motīvi: 1) plaši sociālie mācīšanas motīvi jeb motīvi, kas saistīti "ar r. vajadzībām saskarsmē ar citiem cilvēkiem, to novērtēšanā un apstiprināšanā, ar skolēna vēlmēm ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamā sabiedrībā venozi attiecības”; 2) ar UD tieši saistīti motīvi jeb “izziņas intereses, vajadzība pēc intelektuālās darbības un jaunu ZUN apgūšanas” // Apspriežot gatavības skolai problēmu, D.B.Elko nin ierindo 1. vietu UD nepieciešamo priekšnosacījumu forma.Analizējot šos priekšnosacījumus, viņš un viņa darbinieki identificēja šādus parametrus: * spēju apzināti pakārtot savu rīcību noteikumam, kas kopumā nosaka darbības veidu, * spēju koncentrēties uz noteiktu prasību; * prāts.uzmanīgi klausieties runātāju un precīzi izpildiet mutiski piedāvātos uzdevumus; * prāts.paš-bet jautājums. nepieciešamais uzdevums atbilstoši vizuāli uztveramajam modelim. Faktiski tie ir attīstības patvaļas parametri, kas ir daļa no garīgās sagatavotības skolai, uz kurām balstās izglītība 1. klasē.

65. Psihoattīstības vispārīgie raksturojumi junioru vecumā. Jauno skolas vecumu (6-11 l) nosaka svarīgākais apstāklis ​​upes dzīvē - viņa uzņemšana skolā. -m, iekšējo orgānu darbība).Šajā periodā palielinās nervu procesu kustīgums, ierosmes procesi. dominē, un tas nosaka šādas ml raksturīgās pazīmes. shk, kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība un nemiers / Līdz 7. gadam ĢM smadzeņu pusložu frontālie reģioni nobriest morfoloģiski, kas rada pamatu lielākai ierosmes un inhibīcijas procesu harmonijai, kas nepieciešama smadzeņu attīstībai. mērķtiecīga brīvprātīga uzvedība.muskuļu attīstība un kontroles funkcijas neiet sinhroni, tad šim vecumam ir īpašas iezīmes kustību organizācijā.Lielo muskuļu attīstība ir priekšā mazo attīstībai, un tāpēc labāk ir atbrīvot spēcīgus un slaucošus nekā maza un prasa precizitāti (piemēram, rakstot).Līdz ar skolas parādīšanos tas mainās emocionālā sfēra r. 1. pusē jaunākajās skolās, īpaši 1kl-s, tas nozīmē. grāds ir saglabāts har-th un doshk-s sv-in vardarbīgi reaģēt uz indivīdu, aizskaroši tos, notikumus un sēdēt D. jūtīgs dzīves vides apstākļu ietekmei , iespaidīgs un emocionāli atsaucīgs.Tie atveido pirmām kārtām tos objektus vai objektu īpašības, kas izraisa tiešu emocionālu reakciju, emocionālu attieksmi.Vislabākā ir vizuālā, spilgta, dzīvā reproducēšana.rada jaunus, specifiskus emocionālus pārdzīvojumus, jo e/v brīvība. tiek aizstāta ar atkarību un pakļaušanos jaunajiem dzīves noteikumiem.Skolas dzīves situācija ieved R. stingri normalizētā attiecību pasaulē, pieprasot viņam būt organizētam, atbildīgam, disciplinētam , labiem sekmēm mācībās.Sarežģīti dzīves apstākļi, jauns sociālā situācija katram r., kurš iestājās skolā, palielina garīgo spriedzi Tas atspoguļojas gan mazu bērnu veselībā, gan viņu uzvedībā.Vairumā gadījumu r.vienaudzis turpina attīstīt refleksiju par sevi un citiem.Tajā pašā laikā, gūstot panākumus vai neveiksmes, viņš var, tēlainā izteiksmē V.S. citi vai skaudība.Tajā pašā laikā spēju identificēties ar citiem attīstīšana palīdz mazināt negatīvo veidojumu spiedienu un attīstīt pieņemtas pozitīvas komunikācijas formas.

66.UD kā vadošais darbības veids.in ml.shk/v. Līdz ar r.ienākšanu skolā viņa attīstību sāk noteikt UD, kas kļūst par vadošo.turpina visus skolas dzīves gadus, bet pamati tiek likti pirmajos izglītības gados. shk / v. veido galveno slodzi. UD sastāvdaļas (Elkonins): 1 . motivācija.Mācīšanās-kognitīvie motīvi ir balstīti uz kognitīvo vajadzību un pašattīstības nepieciešamību.Tā ir interese par UD saturu, par to, kas tiek pētīts, un interese par UD-how procesu, ar kādiem līdzekļiem tiek risināti mācību uzdevumi ; 2 .akadēmiskais uzdevums, t.i., with-ma uzdevumus, izdodot cat-x, viņš apgūst izplatītākās sp-by darbības.Mācību uzdevums ir jānošķir no atsevišķiem uzdevumiem. Parasti, risinot daudzas konkrētas problēmas, viņi spontāni atklāj sev vispārīgu to risināšanas veidu; 3 .konta.operācijas, tie ir daļa no darbības metodes. Operācijas un izglītojošs uzdevums tiek uzskatīti par galveno UD struktūras saiti Operatora saturs būs tās konkrētās darbības, kuras p veic, risinot konkrētas problēmas; 4. kontrole.Sākotnēji skolotājs kontrolē skolēna darbu.Bet pamazām sāk to kontrolēt paši,to apgūstot daļēji spontāni,daļēji skolotāja vadībā.Bez paškontroles pilnvērtīga UD izvietošana nav iespējama; 5 .pakāpe.r, kontrolējot savu darbu, viņam tas zinātniski un adekvāti jānovērtē.Tajā pašā laikā nepietiek ar vispārēju vērtējumu - cik pareizi un kvalitatīvi tika izpildīts uzdevums;Izglītības motīvu veidošanās ietekmē ID attīstību.Bērni 3- 5 gadus veci izbauda spēļu spēlēšanas procesu, un 5-6 gados ne tikai no procesa, bet arī no rezultāta, t.i. uzvara.Spēļu motivācijā uzsvars tiek pārcelts no procesa uz rezultātu; turklāt sasniegumu motivācija ir dažāda.Spēlēs pēc vidusskolai un vidusskolai raksturīgajiem noteikumiem uzvar tas, kurš spēli apguvis labāk.

67. Kognitīvā attīstība un runas attīstība pamatskolā / in. Iztēle. Līdz 7l.y.d. var atrast tikai reproduktīvus attēlus - zināmu objektu vai notikumu atveidojumus, kas nav reproducējami noteiktā laika momentā, un šie attēli lielākoties ir statiski. krītošās nūjas starppozīcijas ir starp vertikāli un tās horizontālo pozīciju. Uztvere. Mazās skolas / in. reproducēšanas sākumā pietrūkst diferenciāļa.Tādēļ R. dažkārt jauc burtus un ciparus, kas pareizrakstībā ir līdzīgi (9 un 6).R. Prot mērķtiecīgi apsvērt pr-jūs un rīsi, bet tajā pašā laikā tie izceļas, kā arī d / in, spilgtākā, "uzkrītošā" sv-va - galvenokārt krāsa, forma un izmērs. shk / in, ar atbilstošu apmācību, parādās sintezējošā reprodukcija. Intelekta attīstīšana ļauj izveidot saikni starp reprodukcijas e-pastiem. Tas ir viegli redzams, aprakstot gleznu. 6-9 apraksta posmā. Vēlāk pēc 9-10 gadiem karšu holistisks apraksts. tiek papildināts ar uz tā attēloto parādību un notikumu loģisku skaidrojumu (interpretācijas posms); Atmiņa pamatskolā / in. attīstība 2 virzienos - patvaļība un jēgpilnība. D. neviļus iegaumēt izglītojošu materiālu, kas izraisa viņu interesi, pasniegts rotaļīgā veidā, kas saistīts ar spilgtiem uzskates līdzekļiem vai attēliem-atmiņām utt. Bet atšķirībā no doshk viņi spēj mērķtiecīgi, patvaļīgi iegaumēt materiālu, kas viņiem nav interesants. Ar katru gadu mācīšanās arvien vairāk tiek veidota, balstoties uz patvaļīgu atmiņu. caur izpratni par akadēmisko paklāju. Kad R. saprot akadēmisko paklāju, viņš to saprot, viņš to atceras. tajā pašā laikā; Uzmanību.Salīdzinot ar pirmsskolas vecuma bērniem, jaunākās skolas ir daudz vērīgākas, tās jau spēj koncentrēt uzmanību uz neinteresantām darbībām, kas attīstījušās UD. patvaļīga uzmanība. R. Tomēr pamatskolā joprojām dominē piespiedu uzmanība.Viņiem ārējie iespaidi ir spēcīgs traucēklis, viņiem ir grūti koncentrēties uz nesaprotamu sarežģītu materiālu.Uzmanību.1.gadījums 10-20 minūšu laikā (kamēr pusaudžiem - 40- 45 minūtes un vecāko kursu studentiem līdz 45-50 minūtēm). Domāja Prāts kļūst par dominējošo funkciju pamatskolā/inteliģence. Citu garīgo funkciju attīstība ir atkarīga no intelekta. Konceptuālās vai teorētiskās domas pamatu attīstība jaunākajā skolā. Mācību uzdevumus risina mutiski, "praktiķi", kuriem nepieciešama paļaušanās uz redzamība un praktiskas darbības, un "mākslinieki" ar spilgtu tēlainu domu. Runa: apgalvojumi, kā likums, ir neuzticami. Bieži vien tā ir runas atkārtošana, runas nosaukšana, saspiesta, neizrunāta, dominē dialoga runa. Tomēr skolas kurss veicina patvaļīgas, paplašinātas runas formu, māca savu plānu - t. Uzdevumā skolotājs izvirza uzdevumu sniegt dobu, izstrādātu atbildi uz ?, pateikt pēc plāna, runāt pareizi, pabeigt teikumus, pārstāstīt lielu daudzumu materiāla. .UD r.d-n apgūt iestudējumu, aktīva, programma, komunikācija un monologs.runa.

68. Emocionālās sfēras attīstība vidusskolā D. ml shk / v izceļas ar ļoti augstu emocionalitāti, viņi joprojām nezina, kā pārvaldīt savus emocionālos stāvokļus. Bet pamazām viņi kļūst atturīgāki un līdzsvarotāki. D. ir ilgs, stabils, dzīvespriecīgs un jautrs garastāvoklis, taču dažiem no viņiem ir negatīvi emocionālie stāvokļi, kas saistīti ar neatbilstību starp pārvērtētu prasību līmeni un pieticīgiem rezultātiem. vergs. Savdabīgi mainās kognitīvās, estētiskās un īpaši morālās daļas. viņiem patīk lasīt, skatīties TV, viņi cenšas iegūt arvien jaunas zināšanas un iespaidus.Šajā periodā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētikas attīstībai. estētiskā gaume.Mīlestību pret mūzikas klausīšanos un dziedāšanu ir viegli modināt jaunākajās skolās.visādi viltojumi.Cipari,arī estētiskie ir specifiska vides atspoguļojuma forma.Tāpēc tie tiek veidoti un attīstīti tur,kur daba , vide, sadzīve var apmierināt estētisku vajadzību, bet arī ar to nepietiek, lai mērķtiecīgi iekļautos dažādās aktivitāšu formās: vērošanā, klausīšanā, instrumenta spēlēšanā, dziedāšanā, dejošanā, zīmēšanā... Notiek pamatīgas pārmaiņas morāles joma.var jau piedzīvot augstas morālās vērtības: rūpes un iejūtību ne tikai pret mīļajiem (laipni, māca), bet arī pret svešiniekiem, kuri izrādījuši drosmi, cēlumu, uzticību. Šim vecumam ir ārkārtīgi raksturīgi dažādi viņu un citu cilvēku rīcības vērtējumi, kā arī spriedumi par tiem.// Forma. izziņa, estētiskā un morālā daļa prasa zināma attiecīgu zināšanu bara attīstību. tie, forma.vērtību spriedumi un dažādi cilvēki, kas balstīti uz zināšanām , kļūst pamatoti un stabili. Tomēr morāles jēdzienu attīstība negarantē morāles č-in rašanos un vēl jo vairāk morālu rīcību. Ch-va, it īpaši morālās, kas izstrādātas, pamatojoties uz formām.- darbības.Vosp, kas vērsts tikai uz 1. no šīm saitēm, izolēts no pārējām divām, noved vai nu uz formālismu un sentimentālismu, vai arī uz jūtām, aiz kurām slēpjas vienaldzība un bezjūtība.

69. Motivācijas-pieprasījuma sfēras attīstība pamatskolā/asc. 7-11 gadu vecumā aktīvi attīstās upes motivācijas-vajadzības-prasību sfēra un pašapziņa. Viena no svarīgākajām ir vēlme pēc pašapliecināšanās un prasība uz atzinību no skolotāju, radinieku un vienaudžu puses, 1. vietā, kas saistīta ar UD, ar tās panākumiem.UD prasa atbildību no e. Viņa skolas sākumā, kam iekšējais amats, viņš vēlas mācīties. Turklāt viņš mācās labi, teicami. - pienākums, atbildība par nepieciešamību iegūt izglītību ("būt lasītprasmīgam", kā saka) ... // Attīstības apstākļos viņa mācīšanās, mācīšanās interese kļūst efektīva.Saturs kļūst arvien svarīgāks SP un UD rezultātu novērtējums, ko veic skolotājs, kursa biedri un līdz pamatskolas beigām / v. un pašcieņa / Pie šī vecums, sevis izzināšana un personīgā refleksija tiek attīstīta kā spēja noteikt savu spēju robežas (“vai es varu vai nevaru atrisināt šo problēmu?”, “Kas man pietrūkst, lai to atrisinātu?”), iekšējais plāns. rīcības (spēja paredzēt un plānot, lai sasniegtu noteiktu rezultātu), patvaļa, savaldība. ar savu uzvedību. Viņš precīzāk un diferencētāk izprot uzvedības normas mājās un sabiedriskās vietās, tver attiecību raksturu ar pieaugušajiem. un vienaudžiem, sāk atturīgāk paust savas emocijas, īpaši negatīvās. Uzvedības normas pārvēršas par iekšējām prasībām pret sevi, kas rada sirdsapziņas mokas Augstāko vērtību attīstība: estētiskā, morālā, ētiskā (partnerattiecības, simpātijas, sašutums no netaisnības sajūtas) .morāles nestabilitāte. raksturs, jūtu un attieksmes nepastāvība ir diezgan raksturīga / / Atkarībā no vadošās UD organizācijas un satura pašu jaunveidojumu līmenis jaunākajās skolās var ievērojami atšķirties: doma. m.b. teorētiskā vai empīriskā, kā arī refleksija - saturiskā vai formāla, un plānošana - būtisku vai daļēju iemeslu dēļ.

69. L.R attīstība jaunākajā skolā / in. L attīstība, kas aizsākās d/c saistībā ar motīvu pakārtošanu un pašapziņas veidošanos, turpinājās jaunākajā skolā / jaunākajā skolā / bērnības augšpusē.paskatīties uz pieaugušo no plkst. bet viņš jau sāk zaudēt savu bērnišķīgo spontanitāti uzvedībā, viņam ir cita domāšanas loģika / Jaunākā skola nonāk jaunos sociālajos apstākļos: viņš tiek iekļauts sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs, kuru rezultāti ir ļoti vai slikti novērtējuši tuvi pieaugušie. Šajā periodā viņa L. attīstība ir tieši atkarīga no skolas snieguma, upes kā laba vai slikta skolotāja novērtējuma.Skolā viņš iegūst ne tikai jaunas zināšanas un inteliģenci, bet arī noteiktu sociālo statusu.intereses, vērtības , viss viņa dzīves ceļš // Atbilstoši garīgajai attīstībai šajā periodā jaunveidojumu centrs yavl: projektīvo darbību rašanās (jauni f-tās vispārināšanas (1 fāze) un sistematizācijas (2 f) veidojumi); konceptuālo darbību apgūšana (jaunais f-ās abstrakcijas attēls (3 f) un tizācijas shēma (4 fāze) / / Pārejā no došk. uz mazo skolu / in subjektīvās orientācijas raksturs tiek aizstāts ar objektīvu, savukārt došku pozicionālie priekšstati tiek pārveidoti mazās skolas projektīvās reprezentācijās. Sakarā ar pozicionalitātes pāreju uz projektivitāti, pozīcija pārvēršas par skatu punktu, pateicoties kuram ir iespējama apakškopas atlase no kopas atbilstoši noteiktiem raksturlielumiem. Priekšnosacījumi pārejai no pirmsskolas uz vidējo/augstāko izglītību ietver: 1) pozicionālas reprezentācijas pārtapšana projektīvā;2) iekšējās pozīcijas pārvēršana skatpunktā//Iestājoties nepilngadīgā skolā/iestājoties, R. iegūst skolas iekšējo pozīciju, ņemot vērā motivāciju. Šajā periodā R. teorētiskās domas attīstība. Tas ļauj risināt problēmas, fokusējoties nevis uz ārējām, vizuālām objektu pazīmēm un objektu savienojumiem, bet gan uz iekšējām, būtiskām īpašībām un attiecībām. Domas teorijas attīstības rezultātā savas darbības refleksijas un apzināšanās , vairāk precīzi viņa problēmas apstākļu analīzes rez-s un sp-s. R. saņem jaunus ZUN - rada bāzi savai turpmākajai apmācībai Bet UD vērtība neaprobežojas tikai ar to: L. ml attīstība. skolas priekšnesums ir svarīgs kritērijs, lai pieaugušie un vienaudži novērtētu r. kā L. Es cenšos kļūt kompetenču skaits– jauns pašapziņas aspekts, kuru līdzās teorētiskajai refleksīvajai domai var uzskatīt par jaunākās skolas / gadsimta centrālo personīgo inovāciju.var veidoties kompensējoša pašcieņa un motivācija.

71.Adaptācija r.1 klasē.Adaptācija- cilvēku faktiskās pieķeršanās līmenis, viņu sociālais statuss un pašapziņa, apmierinātība vai neapmierinātība ar sevi un savu dzīvi.A.R.procesu skolai var iedalīt vairākos. posmi, katram no kaķiem ir savas īpašības: 1e - indikatīvs, ko raksturo vardarbīga reakcija un ievērojams gandrīz visu org-ma sistēmu spriegums. Ilgst 2-3 nedēļas; 2e - nestabila ierīce, kad org-m meklē un izmēģina kādu optimālas iespējas reakcijai uz šīm ietekmēm.Pēc 2e.izmaksas samazinās,vardarbīgā reakcija sāk norimt;no visām sistēmām.D-tās org-ma iespējas nebūt nav neierobežotas, un ilgstošs stress un pārslodze, kas saistīta ar tas var maksāt org-mu upes veselību / / Ar vieglu A. org-ma sasprindzinājuma stāvoklis tiek kompensēts 1. ceturkšņa laikā. Ar vidēji smagu A. cilvēku labklājība un veselība ir izteiktāka un pusgada laikā var novērot, ko var uzskatīt par dabisku organisma reakciju uz mainītiem dzīves apstākļiem.Tajā pašā laikā no mācību gada sākuma līdz beigām pieaug būtiskas veselības stāvokļa izmaiņas, un š. norāda, ka akadēmiskā slodze un apmācības režīms šīs 1kl-ka organizēšanai ir nepanesams // 1gr.d.pielāgojas skolai 1x 2 mēnešu laikā pēc apmācības.Šie bērni salīdzinoši ātri tiek pievienoti skaitam, pierod pie skolas, iegūst jaunus draugus klasē, gandrīz vienmēr ir labs garastāvoklis, viņi ir draudzīgi, apzinīgi un bez redzamas spriedzes, izdod visas prasības ņemšanai vērā. Dažreiz viņiem ir grūtības vai nu kontaktos ar d, vai saistībā ar. ar grāmatvedi, jo viņiem joprojām ir grūti ievērot visas uzvedības noteikumu prasības.Bet līdz oktobra beigām notiek apgūšana ar jauno grāmatveža statusu, un ar jaunām prasībām, un ar jaunu Šī ir vienkārša A forma; 2gr.d.ir ilgs A periods, pagarinās viņu uzvedības neatbilstības skolas prasībām periods: e.viņi nespēj pieņemt mācību situāciju, saskarsmi ar skolotāju, e.Parasti šiem e.piedzīvo grūtības apgūstot kontu.programmas.Tikai līdz 1.pusgada beigām šo e reakcijas kļūst adekvātas skolas prasībām.Tā ir vidēja smaguma A forma; 3g.-d,kuriem sociālais psiho.visbiežāk sūdzas par skolotāju,laipns.Tā ir smaga A forma.

72. Nar.emocionālās sfēras attīstībā, jaunākā skola. Emocionāli gribas sfēras attīstība ir viena no svarīgākajām garīgās gatavības skolai sastāvdaļām. / 1. no visbiežāk sastopamajām grūtībām darbā ar d.ml.sh / in. ir viņu emocionālā nestabilitāte, nelīdzsvarotība.Nosacīti var izdalīt 3 izteiktākās tā saucamo grūto bērnu grupas, kurām ir problēmas emocionālajā sfērā: 1) Agresīvie d.Protams, katra r.dzīvē. pirmkārt, par agresīvas reakcijas izpausmes pakāpi, darbības ilgumu un iespējamo iemeslu raksturu, dažreiz netieši, kas izraisīja afektīvu uzvedību; sajūsmu, pēc tam savas izteiksmīgās uzvedības rezultātā viņi ieslēdz visu klase; ja viņi cieš, viņu saucieni un vaidi būs pārāk skaļi un izaicinoši; 3) pārāk kautrīgi, neaizsargāti, aizkustinoši, bailīgi, nemierīgi d. viņi klusi piedzīvos savas problēmas, baidās pievērst sev uzmanību // Neapšaubāmi, daba emocionālo reakciju izpausme ir saistīta ar temperamenta veidu.melanholisks mi vai flegmatisks / / Tomēr šāds sadalījums ir diezgan spekulatīvs: praksē var sastapt shk-in, apvienojot abas histeroīdu īpašības (kaķis ir izcelts 2. grupa) un agresīvas tendences; vai e. agresīvs, bet dziļi tajā pašā laikā ļoti neaizsargāts, bailīgs un neaizsargāts Tomēr visās ieskicētajās grupās var uzsvērt, ka neadekvātas afektīvas reakcijas (kas izpaužas atšķirīgi dažādiem bērnu tipiem) aizsargājošs, kompensējošs ny har-r // Emocionālās sfēras attīstības grūtības var būt saistītas ar ģimenes atjaunošanās īpatnībām attiecībā pret bērniem d.

73. Psihiskās attīstības vispārīgie raksturojumi pusaudža gados. Viens no galvenajiem PW raksturlielumiem ir R. izglītības turpināšana dažādās izglītības iestādēs.Tajā pašā laikā R. arvien vairāk tiek iekļauts sabiedrības vispārējā dzīvē.darbs pie “vīra” un “sievietēm” , atkarībā no dzimuma.Turklāt, tiecoties pēc pašrealizācijas, viņš sāka izrādīt panākumus konkrēta veida darbībā, izteikt domas par savu nākotnes profesiju. kā rezultātā notiek interešu maiņa, tās kļūst atšķirīgākas un noturīgākas. sāk koncentrēties uz "pieaugušo" dzīvi / / Pārejas vecuma svarīgākie procesi ir L dzīves pasaules paplašināšanās, kontaktu loks, piederība un cilvēku tips, uz ko viņa orientējas. Pusaudža uzvedība nosaka viņa starpposma pozīcijas.Tas izpaužas arī psihē, kurai raksturīga iekšēja kautrība, pretenziju līmeņa nenoteiktība, iekšējas pretrunas, agresija, tieksme uz ekstrēmiem viedokļiem un pozīcijām.starp bērnības pasauli un pieaugušo pasaule. Apakškrīze iezīmē upes 2. psihisko dzimšanu Pusaudzis šo konfliktu piedzīvo kā bailes pazaudēt “es”, kā dilemmu: būt pašam ar savu īpašo un atdalīto garīgo pasauli un ind-mi spējas vai būt kopā - ar tiem, kas ir mīļi un novērtēti / / Neapmierinātības un raižu objekts parasti ir: 1) upes uzvedība mājās vai skolā ir nekontrolējama, "nevēlas pakļauties skolai prasības”, “piespiest krūzi mazgāt pēc sevis nav iespējams”; 2) rakstura iezīmes, kas uzskatāmas par nepieņemamām - "1. vietā ir bauda", "dēls ir agresīvs" .. Pusaudža attieksmes pret sevi veidi: 1." pašvērtējums "r. ir tiešs mātes vērtējuma atveidojums. D. atzīmē sevī, pirmkārt, tās īpašības, kurās tiek uzsvērts dzimums. Ja tiek ieaudzināts negatīvs tēls un R. pilnībā piekrīt šim viedoklim, viņam ir stabilas formas negatīva attieksme pret sevi ar mazvērtības un sevis noraidīšanas pārsvaru ;2. jaukts pašvērtējums, kurā ir pretrunīgi komponenti: viens ir pusaudža priekšstats par savu “es”, kas veidojas saistībā ar veiksmīgu sociālās mijiedarbības pieredzi, otrs ir atbalss no redzes veida p; 3. pusaudzis atveido ģimenes viedokli par sevi, bet sniedz tam citu vērtējumu; 4. pusaudzis cīnās pret dzimuma viedokli, bet tajā pašā laikā novērtē sevi vienādu vērtību robežās.R. pašvērtējumā atveido nevis patieso dzimuma vērtējumu, bet gan viņu idealizētās gaidas; 5 Pusaudzis pašcieņā atveido ģimenes negatīvo viedokli par sevi, bet tajā pašā laikā uzsver, ka vēlas tāds būt.Šī ģimenes prasību noraidīšana noved pie ļoti saspringtām attiecībām ģimenē.

74. Kognitīvā attīstība un runas attīstība pusaudža gados. Pusaudža gados notiek intensīva izziņas procesu attīstība, kas izpaužas pusaudža vēlmē kaut ko zināt un spēt patiešām. Tas stimulē izziņas darbību attīstību, kuru saturs pārsniedz skolas programmu.Ievērojams zināšanu apjoms pusaudzim ir pašdarba rezultāts. Mācīšana no šādām skolām iegūst personisku nozīmi un pārvēršas pašizglītībā. runas attīstība, no 1. puses, pateicoties vārdnīcas bagātības paplašināšanai, 2. sakarā ar daudzu nozīmju asimilāciju, kas spēj iekodēt savas dzimtās valodas vārdnīcu. Pusaudzis interesējas par to runas formu un pagriezienu lietošanas noteikumiem, kas visvairāk apgrūtina rakstīšanu un runāšanu "Kā pareizi rakstīt?", "Kā to vislabāk pateikt?" - šie? Rakstot un runājot, lielākā daļa pusaudžu saskaras ar acīmredzamām grūtībām.Šķiet, ka R. vienkārši neprot uzrakstīt vārdu vai izteikt savas neskaidrās domas. Ja rakstot vārdu vai formulējot domu, R. nonāk dziļā bremzēšanas stāvoklī. , tad ar atskaņošanu situācija ir iepriecinošāka.Pusaudzis viegli uztver neregulāras vai nestandarta runas formas un pavērsienus no saviem skolotājiem, laipns, konstatē neapšaubāmu runas noteikumu pārkāpumu grāmatās, avīzēs, radio runās. un TV diktori.Šajā gadījumā pusaudzis piedzīvo daudz humora, kas mazina spriedzi no nemitīgas uzmanības valodas realitātēm.Tas pats apstāklis ​​veicina izpratni, ka runa cilvēku ikdienā bieži grēko ar noteikumiem. // Kognitīvā interese ir svarīga pusaudža dzīvē. Izceliet taku. Plašas kognitīvās intereses rādītāji: 1) vēlme risināt meklēšanas kognitīvās problēmas; 2) personiskā attieksme pret aktivitātēm; 3) vēlme iziet ārpus programmas izvēlētajā reģionā; 4) erudīcija, diezgan plašs skatījums; 5) aktivitāte, zinātkāre , zinātkāre // Plaša izziņas interese ir L. pusaudža vērtīgākā izglītība, tomēr svarīgi, lai tā nebūtu virspusēja. augsta aktivitāte un praktiskā efektivitāte; cieša saikne ar tieksmi mācīties.

75. Pusaudža emocionālās sfēras iezīmes. Par d.in PV har-on, neliela uzbudināmība, krasa garastāvokļa un sajūtu maiņa.Strāva izaugusi labāka par pamatskolu, prot kontrolēt savu stundu izteiksmi. aizrādījums par sliktu uzvedību) viņš var slēpt nemieru, sajūsmu, bēdas zem vienaldzības maskas. apgūst komunikāciju ar vienaudžiem, kas pusaudzim kļūst par neatliekamu vajadzību un ir saistīta ar viņa daudzajiem pārdzīvojumiem.Saziņa ar biedriem ir avots ne tikai jaunu interešu rašanās, bet arī uzvedības normu veidošanai.Tas ir saistīts ar fakts, ka cita starpā rodas def. treb.uz draudzīgām attiecībām - uz iejūtību, atsaucību, spēju glabāt noslēpumu, labi, saprast un just līdzi \ PV-periods, kad upe sāk novērtēt savu attieksmi. ar vienaudžiem. Pati draudzība un kalpošana tai kļūst par vienu no nozīmīgākajām vērtībām šajā laikmetā. Tieši draudzībā draugs apgūst tādas cilvēciskās mijiedarbības iezīmes kā sadarbība, savstarpēja palīdzība, savstarpēja palīdzība, risks otra labā/ PV dēļ nepieciešamības izzināt sevi un tiekties Vēlme ar pastāvīgām pārdomām atvērt savu netveramo būtību atņem citam mierīgu garīgo dzīvi.Turklāt tieši šajā periodā polāro sajūtu gamma ir ārkārtīgi liela..pats par sevi garastāvokļa svārstības - no nevaldāmas jautrības līdz izmisumam un otrādi, kā arī virkne citu polāru īpašību, kas darbojas pārmaiņus. Neņemot vērā to izskatu, spējas, prasmes no malas, tās apvienojas ar pārmērīgu augstprātību un nepārvaramiem spriedumiem attiecībā uz savu vidi. Sentimentalitāte dažkārt sadzīvo ar apbrīnojamu bezjūtību, sāpīgu kautrību ar švīku, vēlmi būt citiem atzītiem un novērtētiem - ar ārišķīgu neatkarību, cīņu pret autoritātēm, vispārpieņemtiem noteikumiem un ideālu izplatību - ar nejaušu elku dievišķošanu / Citi ir ārkārtīgi savtīgi , uzskata sevi par Visuma centru un vienīgo intereses vērtu ceļu, un tajā pašā laikā ne vienu no turpmākajiem savas dzīves periodiem, viņi nav spējīgi uz tādu nodošanos un pašaizliedzību kā šajā laikmetā. Dažreiz viņu uzvedība pret citiem cilvēkiem ir rupjš un bezceremoniāls, lai gan paši ir neticami ievainojami.Viņu garastāvoklis svārstās ar starojošu optimismu un visdrūmāko pesimismu // PV krīze bagātina ar papildu zināšanām un tāda dziļuma h-mi, ka viņš pat nenojauta bērnība. Pusaudzis caur saviem garīgajiem pārdzīvojumiem bagātina savu domu sfēru, viņš iziet grūtu identifikācijas skolu ar sevi utt., apgūstot mērķtiecīgas izolācijas pieredzi.

76. Pusaudža motivācijas-vajadzību sfēras iezīmes. Vecumā no 11 līdz 19 gadiem pusaudža motivācijas-personiskās sfēras struktūrā notiek fundamentālas izmaiņas. Tas iegūst hierarhisku raksturu, motīvi kļūst nevis tiešā veidā darbojošies, bet rodas uz apzināti pieņemta lēmuma pamata, daudzas intereses iegūst neatlaidīga hobija raksturu.. Komunikācijas procesa motivācijas struktūrā notiek būtiskas izmaiņas: attiecības ar vecākiem un skolotāji zaudē savu aktualitāti, attiecības ar vienaudžiem iegūst ārkārtīgi lielu nozīmi, skaidri izpaužas affiliatīvā vajadzība piederēt grupai, tiek konstatēta tieksme meklēt ciešu draudzību, kuras pamatā ir dziļa emocionāla pieķeršanās un kopīgās intereses Dabā notiek būtiskas izmaiņas par motivāciju pusaudžu izglītojošai un kognitīvai darbībai. Vidusslāņos vadošie motīvi ir vēlme izcīnīt noteiktu pozīciju klasē, panākt vienaudžu atzinību. Vidusskolā mācības sāk noteikt motīvi, kas vērsti uz nākotnes apzināšanos, savu dzīves izredžu un profesionālo nodomu izpratni.Viena no šī perioda svarīgākajām iezīmēm ir pastiprināta interese par seksuālo attīstību un seksuālo sfēru. Tiek konstatētas skaidri izteiktas pusaudžu seksuālās aktivitātes motīvu dzimuma pazīmes.Vēl viena pusaudžu motivācijas sfēras iezīme ir vajadzību un motīvu rašanās, kas izraisa dažādas uzvedības novirzes: narkomānija, alkoholisms, smēķēšana, noziedzīga uzvedība.

77. Pusaudža personības attīstība . Pārejas periodā notiek kardinālas izmaiņas motivācijā: priekšplānā izvirzās motīvi, kas saistīti ar topošo pasaules uzskatu un nākotnes dzīves plāniem. Tas ir motivācijas sfērā, kā L.I. Božovičs ir galvenais pārejas vecuma audzējs. "Atslēga visai pusaudža psiholoģiskās attīstības problēmai" L.S. Vigotskis apsvēra interešu problēmu. Viņš izdalīja divas pusaudža vecuma fāzes (negatīvās un pozitīvās): - negatīvajā fāzē tiek ierobežota līdzšinējā interešu sistēma, iznīkšana, parādās dzimumtieksmes, līdz ar to samazinās darbspējas, pasliktinās mācības, rupjības, paaugstināta aizkaitināmība. pusaudzis, neapmierinātība ar sevi, trauksme; - pozitīvo fāzi raksturo jaunu, plašāku un dziļāku interešu rašanās, attīstās interese par citu cilvēku psiholoģiskajiem pārdzīvojumiem, par saviem pārdzīvojumiem, sapņa formā tiek realizēta pusaudža orientācija uz nākotni. Pusaudža vecuma dominējošās vajadzības (D.B. Elkonins): nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem, nepieciešamība pēc pašapliecināšanās, nepieciešamība būt un tikt uzskatītam par pieaugušo. Pusaudža vecuma sākumu raksturo kvalitatīva nobīde pašapziņas attīstībā: pusaudzis sāk veidot pieauguša cilvēka stāvokli, kura parādīšanās nozīmē, ka viņš subjektīvi jau ir nonācis jaunās attiecībās ar apkārtējo pieaugušo pasauli, ar savu vērtību pasauli. Īpaša pusaudžu pašapziņas forma, subjektīvs priekšstats par sevi kā cilvēku, kurš drīzāk pieder pieaugušo pasaulei - pieauguša cilvēka sajūta. Pastāv īpaša pusaudžu egocentrisma forma (D. Elkinds): pusaudzim ir grūti atšķirt savas domāšanas priekšmetu no citu cilvēku domāšanas, un intensīvas sevis analīzes un izvērtēšanas rezultātā viņam rodas ilūzija, ka citi cilvēki nepārtraukti vērtē viņa uzvedību, izskatu, domāšanas veidu, jūtas. Tipiska vecuma iezīme ir tieksme pārspīlēt un sāpīgi reaģēt uz saviem patiesajiem vai iedomātajiem ķermeņa trūkumiem. Pusaudža neoplazma ir refleksijas attīstība. Refleksija ir domāšanas process, kura mērķis ir analizēt, saprast, apzināties sevi: savu rīcību, uzvedību, runu, pieredzi, jūtas, spējas, raksturu, attiecības utt. Pusaudža vecuma beigās notiek pakāpeniska pāreja no no pieaugušajiem aizgūta vērtējuma uz pašvērtējumu, rodas vēlme pēc pašizpausmes, pašapliecināšanās, pašrealizācijas, pašizglītošanās (pozitīvo īpašību veidošanās un negatīvā pārvarēšana vieni). Pārejas vecumā rodas un veidojas morālas pārliecības, kas kļūst par konkrētiem pusaudža uzvedības un darbības motīviem. Pusaudža morālajā attīstībā izšķiroša nozīme ir intīmai personiskai komunikācijai ar vienaudžiem: pusaudzis pārvalda pieaugušo attiecību normas, veidojas viņa paša pārliecība, viņš sāk novērtēt sevi un citu cilvēku no jaunām pieaugušo pozīcijām. Gribas attīstības iezīmes: tās dezorganizācija, darbība pēc spēcīgākā motīva. Emocionālo sfēru raksturo liels spilgtums, spēks, stabilitāte. Emocionālās reakcijas iezīme ir salīdzinoši viegla emocionālās spriedzes rašanās. Pats svarīgākais moments personības attīstībā šajā periodā ir tas, ka viņš pats kļūst par pusaudža darbības objektu. Bez pilnvērtīgas pusaudža vecuma daudzas personības iezīmes, individuālās īpašības izrādās neattīstītas vai nepietiekami attīstītas, daudz kas nākotnē tiek labots ar grūtībām. Pusaudža personības jaunveidojumi: pieauguša cilvēka sajūta; jauna pašapziņas līmeņa veidošanās ("Es-jēdziens", refleksija); emociju un jūtu stabilitāte.

Pie 79 Psihiskās attīstības vispārīgie raksturojumi pusaudža gados Garīgā jaunība viena no sarežģītākajām un vismazāk attīstītajām psihes laikmeta sadaļām. Jaunība ir cilvēka fiziskā brieduma pabeigšanas, pašapziņas straujas izaugsmes, pasaules uzskatu veidošanās, profesijas izvēles un pilngadības iestāšanās (14–18 gadi) periods. "trešais pasaule", kas pastāv starp bērnību un pilngadību. Līdz šī perioda beigām galvenie biol. kļūšanas procesi.pašdefinējošas.refleksijas process, pašrealizācijas.ceļš. sociālais.telpa.Svarīgs.psihisks.process.lielāka (salīdzinot ar pusaudžiem) diferencējot emocijas un emocionālo stāvokļu izpausmes veidu,kā arī paaugstinot paškontroli.Profesijas izvēle šajā vecumā ir svarīga veidošanās interese par izglītību Garīgā.augstas klases.attīstība.noslēdzas ne tik daudz prasmju uzkrāšanā un noteiktu intelekta īpašību izmaiņās, bet gan garīgās.individuālā.stila.izveidē. aktivitātes. .uzskati un spriedumi gan par apkārtējiem cilvēkiem, gan par sevi Ietekme uz personības veidošanos.jaunatnes.Centrs.atjaunošanās.jaunība ir pašnoteikta gan profesionāli, gan personīgi. priekšnoteikums veidojas.augstā psih.struktūru un galvenokārt pašapziņas un paškoncepcijas līmenī ..

80. Vadošā darbība jaunatnē .Elkoņina un Ļeontjeva psiholoģiskajās periodizācijās vadošā darbība jaunatnē atzīta par izglītojošu un profesionālu darbību.nākotnei.Var runāt par selektīvu attieksmi pret atsevišķiem akadēmiskiem priekšmetiem, kas saistīti ar plānoto profesionālo darbību un nepieciešami, lai iestātos. augstskola (piemēram, ķīmija un bioloģija topošajiem ārstiem), par sagatavošanas kursu apmeklēšanu, par iekļaušanu reālā TD izmēģinājuma formās (palīdzība bērniem bērnudārzā, automehāniķi auto remontdarbu laikā..). , koledžas, tehnikas licēji vai sākt savu darba dzīvi, apvienojot darbu ar mācībām neklātienes skolā.Pēc Feldšteina teiktā, pusaudža gados darbs un mācīšana kā galvenie darbības veidi Citi psihologi runā par profesionālo pašnoteikšanos kā vadošo darbību agrā jaunībā.Dubrovina precizē, ka līdz skolas beigšanai ir pāragri runāt par pašu pašnoteikšanos, jo tās ir tikai ieceres, nākotnes plāni, nevis tomēr realitātē īstenots.Augstākajās klasēs psiholoģiskās pašdefinēšanas gatavības forma Gatavība pašdefinēšanai nenozīmē pabeigtu savā formā. veidot psihologu no to veidojumiem un mehānismiem, kas nodrošina L. izaugsmes iespēju tagad un nākotnē / Psihologa pašnoteikšanās gatavības saturs: * forma.augstā līmenī psihologa str: teorētiskā doma un pilsoniskais pasaules uzskats. pašapziņa un attīstīta refleksija * vajadzību attīstība, kas nodrošina L. saturisko pilnību (nepieciešamība ieņemt iekšēju pozīciju kā pieaugušam sabiedrības loceklim, vajadzība pēc komunikācijas, darba, morāles attieksmes, vērtīborientācijas, pagaidu perspektīvas); * ind-ty priekšnoteikumu veidošanās savu spēju un interešu attīstības un apzināšanās rezultātā, kritiska attieksme pret tām / Viena no sevis definēšanas mūsdienu pusaudžu iezīmēm ir javl. orientācija uz profesiju prestižu, uz elititāti, uz “labāko” tādā nozīmē, ka viņi paši subjektīvi saprot. izsmalcinātas manipulācijas, kas balstītas uz “labākajām” konformisma tradīcijām, briesmas, kad ar prasmīgu mediju u.c. sauca. sabiedriskā doma veido pamatu konkrēta cilvēka profesionālajai un personiskajai izvēlei, kas grauj pašu pašnoteikšanās būtību.gatavi ieteikumi, bet pakāpeniski pašnoteikšanās pusaudzim ir pašas spējas apzināti un patstāvīgi plānot profesionālās un dzīves izredzes un, ja nepieciešams, tās savlaicīgi koriģēt.

83. Jaunības krīze. atgādina 1 gada (uzvedības runas regulēšana) un 7 gadu (normatīvā regulēšana) krīzes. uzvedības vērtību-semantiskā pašregulācija. Ja cilvēks mācās izskaidrot un līdz ar to arī regulēt savu rīcību, tad nepieciešamība skaidrot savu uzvedību gribot negribot noved pie šo darbību pakārtošanas jaunām likumdošanas shēmām. ir filozofisks apziņas reibums, viņš tiek iemests šaubās, domās, kas traucē viņa aktīvai aktīvajai pozīcijai. Dažkārt valsts pārvēršas par vērtību relatīvismu (visu vērtību relativitāti). Atdalīšanās no vecāku saknēm Izpaužas dzīves plānu sabrukumā, vilšanās par pareizu specialitātes izvēli, priekšstatu atšķirību par darbības nosacījumiem un saturu un tās faktisko norisi.

Bērna attīstība pirms dzimšanas

Dvēsele nevar parādīties pēkšņi, dzemdību brīdī.

Hugo Yungs

Ko un kad auglis sāk just dzemdē? Vai tas ietekmē jaundzimušā attīstību, viņa attiecības ar vecākiem? Dažādi zinātnieki ir atbildējuši uz šo jautājumu dažādos veidos. Zigmunds Freids ierosināja, ka, atrodoties dzemdē, auglis piedzīvo šausmas. Grūtnieces un augļa attiecības Silvija Santi raksturo kā savstarpējas iznīcināšanas mēģinājumu. Pretēju viedokli pauž Staņislavs Grofs, kurš apgalvo, ka pirmsdzemdību periods ir laimīgākais, mierīgākais cilvēka dzīvē. Arī pēdējās desmitgades pētījumi apstiprina, ka ar normālu grūtniecību nedzimušais bērns ir labi mātes vēderā. Japāņu zinātnieki visas intrauterīnās skaņas ierakstīja magnetofonā, un izrādījās, ka, klausoties šīs skaņas jaundzimušajiem, bērnu sejās parādījās pozitīvas emocijas. Ja viņi nesaistītu intrauterīnās skaņas ar patīkamām atmiņām, tas nebūtu noticis.

Katra cilvēka zemapziņas dzīlēs snauž atmiņas, kas aizsākās svētlaimes laikā omulīgā mātes vēdera krēslā. Pat ilgi pirms bērna smadzeņu un nervu sistēmas veidošanās, gandrīz no pirmajām stundām pēc ieņemšanas, viņam ir neizskaidrojama spēja uztvert mātes fizisko, psiholoģisko un emocionālo stāvokli. Tātad, audzināts mīlestībā un pieķeršanās, bērns kaut kādā nezināmā veidā uzmin, ka viņš ir nevēlams, un šī atmiņa var atstāt nospiedumu uz visu viņa turpmāko likteni. Informācijas iegūšana par apkārtējo pasauli, emocionālās reakcijas uz izmaiņām tajā ir priekšnoteikums topošā cilvēka vissarežģītākajai garīgajai darbībai.

Bērns ir dzīves noslēpumu glabātājs, viņš ir tuvu saviem senčiem... Ir izteiciens no Toras: “Kad piedzimst bērns. Dievs uzliek zīmogu viņa mutei."

Bērns dzemdē var piedzīvot emocionālu šoku, trauksmes lēkmi, naida vai agresijas uzliesmojumu, depresiju, seksuālu uzbudinājumu vai, gluži pretēji, atslābuma, gandarījuma, laimes, mīlestības sajūtu. Auglis dalās ar mātes emocionālo stāvokli, sazinoties caur hormonālo sistēmu, kā arī saņem informāciju par mātes emocionālo stāvokli ar tādiem signāliem kā taustes spiediens, kas ir spriedzes indikators, specifiskas gremošanas skaņas, balss intonācijas vai ārējās skaņas un balsis. Katrs auglis izstrādā savu darbības modeli, un speciālisti, kas veic ultraskaņas izmeklēšanu, apstiprina katra vēl nedzimušā bērna unikalitāti, viņa individualitāti, kas atšķiras no citiem.

Topošo māšu un tēvu dzīvesveidam jābūt piesātinātam ar cieņu pret nedzimušā bērna spējām. Katrs pāris saskaras ar uzdevumu radīt bērnam labvēlīgu vidi, un tas jādara, balstoties ne tikai uz zinātnes atziņām, bet arī uz savu intuitīvo izpratni, ka tā ir pareizi. Šādai aprūpei jāsākas pat dzemdē. Bērns nobriest ne tikai no pareiza uztura un dzeršanas. To ietekmē mātes vispārējais stāvoklis, viņas domu, jūtu un aktivitātes kvalitāte. Viss, ko vecāki dara, lai sevi stimulētu, stimulē bērnu. Jebkura mammas darbība, vai tā būtu dejošana, joga, peldēšana vai mīlēšanās, ietekmē viņa taustes un līdzsvara izjūtas attīstību. Runa, dziedāšana, atkārtotas un ritmiskas skaņas stimulē dzirdi un runas spējas. Pakļaujot vēderu tiešai gaismai, īpaši saules gaismai, māte stimulē bērna redzes attīstību.

Cilvēks jau dzemdē iziet savu pirmo pieņemšanas un mīlestības vai noraidīšanas un naida skolu. No tā, kas viņam bija jāpiedzīvo, viņa nākotne lielā mērā ir atkarīga. Ja sieviete dzemdē bērnu pret vīra vai citu radinieku gribu, tad bērns jau dzemdē sajutīs viņu nedraudzīgo attieksmi un tad sāks nepatikt pret šiem cilvēkiem. Atrodoties dzemdē, bērns precīzi nosaka šīs vai citas personas patieso attieksmi pret sevi un pret savu māti. Tas notiek tāpēc, ka viņš, pirmkārt, uztver citas personas biolauku, kas atbilst cilvēka reālajai garīgajai, morālajai un psiholoģiskajai būtībai kopumā un īpaši saistībā ar šo saziņas situāciju ar māti.

Grūtnieces radinieku negatīvā attieksme pret bērnu, kā arī sevi, izraisa viņā spēcīgu psiholoģisku kompleksu un spēcīgu zemapziņas pārliecības trūkumu par sevi un savām spējām.

Agrīnā pieredze ir sava veida fons, kas vai nu atbalsta cilvēku, vai traucē. Pozitīva agrīnā pieredze var veicināt intereses un optimisma rašanos dzīvē, ko apliecina novērojumi par bērniem, kuru mātes grūtniecības laikā bija diezgan nosvērtas un kuriem jau pirms dzimšanas bija pozitīva emocionālā attieksme pret bērnu. Pozitīva un veiksmīga dzemdību pieredze ir pamats aktivitātei kritiskās dzīves situācijās, savukārt dzemdību grūtības var nomākt šo aktivitāti. Tomēr labvēlīgi pēcdzemdību dzīves apstākļi ļauj pārvarēt intrauterīnās traumas.

Psihologs S. Grofs, veicot darbu ar pacientiem un novērojumiem, identificēja četrus posmus cilvēka psiholoģiskajā attīstībā pirms dzimšanas un dzemdību laikā. Šos posmus sauc par "perinatālajām pamatmatricām" (vairāk par to varat lasīt: Grofs S. Ceļojums sevis meklējumos. M .: Psihoterapijas institūts, 2001.).

Pirmā perinatālā matrica - intrauterīnā dzīve.Šo posmu sauc arī par "mīlestības matricu". Māte un bērns ir viens. Bērns, kas ar mātes ķermeni saistīts ar kopēju asinsriti, jutīgi reaģē uz mazākajām izmaiņām gan mātes fiziskajā, gan emocionālajā stāvoklī. Barības vielas viņam nonāk caur nabassaiti, mātes emocionālais stāvoklis ietekmē hormonu līmeni, kas nekavējoties ietekmē bērna stāvokli. Ietekmē arī ārējie faktori: skaņas, temperatūras izmaiņas, starojums, mehāniskās ietekmes.

Šajā posmā dzemde ir bērna visums. Un katram bērnam šis visums ir unikāls un neatkārtojams. Viņa var būt draudzīga pret savu mazo iemītnieku, laipna un sirsnīga. Un tad mazulis atrodas debesu svētlaimes stāvoklī, viņš jūtas aizsargāts, mierīgs un mierīgs. Aplūkojot jaundzimušo, jūs vienmēr varat uzminēt, cik labi viņš bija savā pirmajā "mājā":

Mātes garīgie pārdzīvojumi grūtniecības laikā ietekmē bērna muskuļu tonusa stāvokli: ja māte pastāvīgi atrodas stresa stāvoklī, tonuss tiks paaugstināts, ja grūtniecība iezīmējas ar izmisumu, depresiju, pastāvīgām šaubām, tonuss pazeminās. ;

Topošās māmiņas fizisko aktivitāšu trūkums un pārmērīgs uzturs padara mazuļa muskuļu audus vaļīgus, ādu ļenganu, šādam bērnam ir vāji izteikti refleksi.

Šajā periodā topošajai māmiņai jāizvairās no:

intelektuāla pārslodze - ar intensīvu intelektuālo slodzi māte maz domā par bērnu, ir pastāvīga stresa stāvoklī;

darbs pie datora - galvenokārt mazkustīgas pozas dēļ; turklāt, lai gan mūsdienu monitori ir aprīkoti ar labu aizsardzības sistēmu, tomēr labāk ir ierobežot sēdēšanu pie datora;

pārmērīga fiziskā slodze: profesionālais sports, smagi mājas darbi;

noteikta dzimuma bērna gaidas, domas par grūtniecības pārtraukšanu;

alkohols, smēķēšana, nekontrolēta narkotiku lietošana;

neracionāls uzturs.

Pirmā matrica nosaka attiecības starp mazuli un ārpasauli. Un pasaulē, kā jūs zināt, ideālu apstākļu nav, tāpēc jums nevajadzētu censties pārvērst bērna dzīvesvietu par paradīzi. Mērenas fiziskās aktivitātes, periodiska izsalkuma sajūta, nelielas garastāvokļa svārstības labvēlīgi ietekmēs mazuļa attīstību, uzstādot primāros dzīves situāciju modeļus, ar kuriem viņam nāksies saskarties turpmāk. Ārsti un psihologi zina, ka pēc pārāk "starojošas" grūtniecības bērni ļoti bieži ir kaprīzi, prasīgi, emocionāli nestabili.

Otrā perinatālā matrica - periods no kontrakciju sākuma līdz pilnīgai dzemdību kanāla atvēršanai.Šo matricu sauc par "upura matricu". Pēkšņi bērnam beidzas viņa debesu svētlaime, milzīgs spēks saspiež un sasmalcina ķermeni, nepietiek skābekļa un barības vielu. Bet izeja mazajam iemītniekam joprojām ir slēgta. Daudz kas ir atkarīgs no mātes uzvedības. Ja viņa mierīgi uztver kontrakcijas, saprot, kas notiek ar viņu un mazuli, cenšas ar viņu nodibināt kontaktu, bērns jūt atbalstu un strādā kopā ar mammu. Ja mamma nav gatava dzemdību sāpēm, krīt panikā, noslēdzas savās sāpēs, kliedz, bērns var justies atstumts, atstāts viens ar nezināmu elementu. Viss, ko mazulim šajā brīdī izdevās piedzīvot, paliek viņa atmiņā un vēl vairāk ietekmē to, kā viņš uzvedīsies grūtās, šķietami bezcerīgās situācijās.

Trešā perinatālā matrica - bērna iziešana caur dzemdību kanālu un dzemdības.Šo matricu sauc par "cīņas un ceļa matricu". Fiziski šis ir visgrūtākais dzemdību posms. Nezināms spēks saspiež un griež sīku ķermeni, nepietiek skābekļa. Tomēr psiholoģiski šis posms ir vieglāks nekā iepriekšējais, jo daudz kas tagad ir atkarīgs no paša mazuļa. Visi viņa ķermeņa spēki ir mobilizēti un paver ceļu uz izeju, uz gaismu, kas tagad ir skaidri redzama. Bet pēc dzimšanas tests bērnam vēl nav beidzies. Mātes vēderā viņš atradās bezsvara stāvoklī, un ārpasaulē darbojas gravitācijas likumi, un bērns piedzīvo "gravitācijas triecienu". Bērns sāk elpot pats, mainās asinsrite, tiek pārbūvēts iekšējo orgānu darbs. No dzimšanas brīža apziņa sāk mosties, perinatālās atmiņas nonāk bezapziņas slāņos.

Ja stumšanas periods ir pagājis normāli, bērnam ir normāls muskuļu tonuss un intrakraniālais spiediens. Šis posms ir ārkārtīgi svarīgs bērna personības veidošanai. Izejot caur dzemdību kanālu, tiek iedarbināti psihes adaptīvie mehānismi. Tas ir atkarīgs no tā, kā šis periods paies, vai bērns spēs pielāgoties mainīgajiem dzīves apstākļiem, vai viņš iemācīsies izvirzīt mērķus un tos sasniegt.

Šajā periodā mammai vajadzētu izvairīties no:

mēģinājumu dabiskās gaitas pārkāpumi;

rupjas dzemdniecības manipulācijas;

nepiemērota uzvedība mēģinājumu laikā.

Ceturtā perinatālā matrica - pirmo reizi pēc dzemdībām.Šo matricu sauc par "brīvības matricu". No tā, ko mazulis redz, dzird un jūt pirmajās minūtēs pēc piedzimšanas, tas ir atkarīgs no tā, kādas būs viņa attiecības ar pasauli un mīļajiem. Kontrakcijas un mēģinājumu laikā mazulis juta, ka mātes ķermenis viņu atgrūž, ka viņš ir viens savā cīņā ar nezināmu spēku. Ja, izejot cauri ellei, viņš atkal neatradīs debesu svētlaimi, tad visu atlikušo mūžu viņš saglabās ilgas pēc zaudētās paradīzes un viņam būs ļoti grūti atrast harmoniju ar sevi un pasauli. Tāpēc ir tik svarīgi, lai pēc dzemdībām būtu atkalredzēšanās: kad māmiņa viņam izspiedīs pirmās jaunpiena lāses, maigi noglāstīs un pasaka mīlestības vārdus, mazulis sapratīs, ka ir mīlēts un iekārots, un viss nepatikšanas ir aiz muguras. Svarīgi, lai pasaule, kurā ienācis mazulis, līdzinātos tai kādreizējai: bez skaļām skaņām, spilgtām gaismām, nevajadzīgām kustībām. Mīksts roku pieskāriens, vājš gaisma, silts ūdens palīdzēs ātri pielāgoties jauniem apstākļiem. Bet, ja bērnu apžilbina operācijas zāles aukstā gaisma, nepareizās rokas pārgriež nabassaiti un atņem to mātei, visa cilvēka dzīve var paiet pavisam citu ceļu. Kad tiek izjaukta notikumu dabiskā gaita un bērns uzreiz pēc piedzimšanas tiek šķirts no mātes, viņš atrodas pastāvīgā uzbudinājumā, tiek traucēts muskuļu tonuss, rodas baiļu, nedrošības, vientulības sajūta, un nākotnē tas var novest šaubas par sevi, bailes, neuzticēšanās mieram, depresija, nespēja nodibināt normālu kontaktu ar citiem.

Šajā periodā izvairieties no:

nepamatotas medicīniskās manipulācijas;

priekšlaicīga (pirms pilnīgas pulsācijas pārtraukšanas) nabassaites pārgriešana;

agresīva vides ietekme (skaļas skaņas, spilgtas gaismas);

atdalīšana no mazuļa.

Deviņus mēnešus topošās māmiņas vēderā veidojas ne tikai mazuļa ķermenis - viņa dvēsele aug un nobriest, veidojas daudzas rakstura iezīmes. Šajā pirmajā Visumā mazais cilvēks saņem pirmās zināšanas par pasauli, kurā viņš drīz iekritīs. Un ne vienu no visas turpmākās dzīves mācībām viņš tik stingri iegaumēs kā šo.

pēc O. Vorožcovas grāmatu "Lieliska dāvana topošajai māmiņai" materiāliem; "Psihe un dzemdības" izd. Ailamazjans E.K.