Pusaudžu garīgā attīstība. Pusaudža vecuma garīgās īpašības
20. jautājums. Pusaudža garīgā attīstība.Pusaudžu attīstības sociālā situācija. Komunikācija ar vienaudžiem kā vadošais darbības veids. Pubertātes attīstības iezīmes (attīstības anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības). Psihiskās attīstības krīze pusaudža gados. Pusaudža vecuma centrālās psiholoģiskās neoplazmas.
1. Pusaudžu attīstības sociālā situācija.
Pusaudžu gadi- bērnības pabeigšanas periods, izaugšana no tās, pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu. Tas parasti korelē ar hronoloģisko vecumu ar 10-11 līdz 14-15 gadiem . Spēju reflektēt, kas veidojas izglītojošās aktivitātēs skolas vidējās klasēs, skolēns “virza” uz sevi. Salīdzinot sevi ar pieaugušajiem un jaunākiem bērniem, pusaudzis nonāk pie secinājuma, ka viņš vairs nav bērns, bet gan pieaugušais. Pusaudzis sāk justies kā pieaugušais un vēlas, lai citi atzīst viņa neatkarību un nozīmi.
Pusaudža psiholoģiskās pamatvajadzības - vēlme sazināties ar vienaudžiem ("grupēšana"), vēlme pēc neatkarības un neatkarības, "emancipācija" no pieaugušajiem, lai citi cilvēki atzītu viņu tiesības. Jūtos nobriedis ir pusaudža sākuma psiholoģisks simptoms. Pēc definīcijas D.B. Elkonins sacīja, ka "pieaugušā vecuma sajūta ir jauns apziņas veidojums, ar kura palīdzību pusaudzis salīdzina sevi ar citiem (pieaugušajiem vai biedriem), atrod asimilācijas modeļus, veido attiecības ar citiem cilvēkiem un pārstrukturē savas aktivitātes." Pusaudža vecuma pāreja, protams, ietver bioloģisko aspektu. Šis ir pubertātes periods, kura intensitāti uzsver jēdziens "hormonālā vētra". Fiziskas, fizioloģiskas, psiholoģiskas izmaiņas, dzimumtieksmes parādīšanās padara šo periodu ārkārtīgi sarežģītu, tostarp visstraujāk augošajam pusaudzim visādā ziņā. Taču kultūras antropologu darbos (M. Mīds, R. Benedikts u.c.) ir parādīts, ka t.s. primitīvās kultūras pusaudžu krīzes un ar to saistīto konfliktu, starppersonu un intrapersonālu, nav. Šajās kultūrās nav pieaugušā un bērna uzvedības un pienākumu polarizācijas, bet pastāv savstarpēja saistība; notiek pakāpeniska mācīšanās un pāreja uz pieaugušo statusu, izmantojot īpašu uzsākšanas procedūru. Šie dati atspēko hipotēzi par bioloģiskā kondicionēšana, krīzes ģenētiskā programmēšana, par tās tiešo saistību ar pubertātes procesu.
Tajā pašā laikā t.s sociālie faktori. Līdz 17.-18.gadsimtam pusaudžu vecums kā īpašs vecuma periods netika izdalīts, tas ir nosacīti. jaunākās vēstures izglītība. 19. gadsimtā daudzas valstis ir ieviesušas sistemātisku izglītību. Šis jauninājums ir izraisījis ievērojamu ekonomiskās atkarības perioda pieaugumu bērna dzīvē un līdz aizkavējot pieaugušam cilvēkam raksturīgo lomu pieņemšanas brīdi. Pusaudža vecuma robežas un saturs ir cieši saistīti ar sabiedrības sociāli ekonomiskās attīstības līmeni, ar vēsturiskā laika īpatnībām, ar pusaudžu sociālo stāvokli pieaugušo pasaulē un šī pusaudža specifiskajiem dzīves apstākļiem.
Pusaudža vecums kā "pārejas" vecums pilnībā atklājas tikai iekšā industriālā sabiedrība kur ir liels kontrasts starp bērnību un pieaugušu vecumu, izteikta atšķirība normās un prasībās pieaugušo un bērnu paaudzēm. Mūsdienu sabiedrībā sociālais pieaugušais vecums nesakrīt ar pubertātes brīdi. Pirmie pusaudžu vecumu identificēja kā otrās, patstāvīgas dzīves dzimšanas un cilvēka pašapziņas izaugsmes laiku. J.J. Ruso . Darbā tika ieskicētas galvenās idejas, kas vēl šodien veido pusaudža vecuma psiholoģijas kodolu S. Halle "Augšana". Hols formulēja ideju par tranzitivitāti, pusaudža vecuma starpposmu, periodu "vētra un stress". Viņš izstrādāja šī attīstības posma saturiski negatīvās īpašības (mācības grūtības, konflikti, emocionāla nestabilitāte) un iezīmēja pozitīvo vecuma iegūšanu - "individualitātes izjūta". K. Levins runāja par savdabīgu marginalitāte pusaudzis, kas izteikts savā pozīcijā starp divām kultūrām - bērnu pasauli un pieaugušo pasauli. Pusaudzis vairs nevēlas piederēt bērnu kultūrai, bet joprojām nevar iekļūt pieaugušo sabiedrībā, saskaroties ar realitātes pretestību, un tas izraisa "izziņas nelīdzsvarotības" stāvokli, vadlīniju, plānu un mērķu nenoteiktību "dzīvojamo telpu" maiņas periodā. ". Pusaudža personības attīstību psihoanalītiskā veidā analizēja 3. Freids. Pusaudža gados, pubertātes vecumā seksuālās enerģijas pieplūdums grauj iepriekš izveidoto līdzsvaru starp personības struktūrām, un bērnu konflikti atdzimst ar jaunu sparu. Par centrālo problēmas risināšanas periodu E. Ēriksons uzskatīja pusaudža vecumu un jaunību personīgā pašnoteikšanās .
Bieži vien visa pusaudža vecums tiek interpretēts kā krīze , kā "normālas patoloģijas" periodu, uzsverot tās straujo plūdumu, sarežģītību gan pašam pusaudzim, gan pieaugušajiem, kas ar viņu komunicē. D.B. Elkonins, gluži pretēji, uzskata pusaudža vecumu par stabilu vecumu un izceļ krīzes (pirmspusaudžu un pārejā uz pusaudža vecumu). Pusaudža vecumu kā garīgās attīstības posmu raksturo bērna nonākšana kvalitatīvi jaunā sociālā stāvoklī, kas saistīta ar savas vietas meklējumiem sabiedrībā. Pārspīlēti apgalvojumi, ne vienmēr adekvātas idejas par savām spējām izraisa daudzus pusaudža konfliktus ar vecākiem un skolotājiem, protestējot pret uzvedību. Pat kopumā normālu pusaudžu periodu raksturo asinhronija, spazmas, attīstības disharmonija.
Pusaudža gados bieži ir tendence uz uzvedības reakcijām, kas parasti raksturīgas jaunākam vecumam (A.E. Lichko):
Atteikuma reakcija (atteikšanās no mājsaimniecības pienākumiem, mācībām utt.; iemesls ir krasas izmaiņas ierastajos dzīves apstākļos, piemēram, atdalīšana no ģimenes, skolas maiņa; augsne ir garīgs nenobriedums, neirotisma iezīmes , kavēšana);
Opozīcijas reakcija, protests (demonstratīva bravūra, neierašanās, bēgšana, protesta akcijas);
Atdarināšanas reakcija (pieaugušais kļūst par atdarināšanas objektu, ar noteiktām īpašībām iespaidojot pusaudža ideālus; tas ir raksturīgi personiski nenobriedušiem pusaudžiem);
Kompensācijas reakcija (vēlme kompensēt savu neveiksmi vienā jomā ar panākumiem citā; ja kā kompensācijas reakcija tiek izvēlētas asociālas izpausmes, tad rodas uzvedības traucējumi);
Hiperkompensācijas reakcija (vēlme gūt panākumus tieši tajā jomā, kurā pusaudzis piedzīvo vislielāko neveiksmi: ar fizisku vājumu - pastāvīga vēlme pēc sporta sasniegumiem, ar kautrību - pēc sabiedriskām aktivitātēm utt.).
Mijiedarbojoties ar vidi, pusaudžiem faktiski rodas psiholoģiskas reakcijas (A.E. Lichko):
Emancipācijas reakcija (vēlme tikt atbrīvotam no pieaugušo aprūpes, kas nelabvēlīgos vides apstākļos var būt pamatā bēgšanai no mājām vai skolas, emociju uzliesmojumiem, antisociālām darbībām);
"Negatīvās imitācijas" reakcija (uzvedība pretstatā ģimenes locekļu nelabvēlīgajai uzvedībai, kā neatkarības cīņas atspoguļojums);
Grupēšanas reakcija (vēlme veidot spontānas pusaudžu grupas ar noteiktu uzvedības stilu, grupas iekšējo attiecību sistēmu, kas nelabvēlīgos vides apstākļos var lielā mērā noteikt uzvedību un būt antisociālu darbību cēlonis);
Kaislības reakcija (hobija reakcija) (aizraušanās ar sportu, tiekšanās pēc līderības, azartspēles, kolekcionēšana) ir vairāk raksturīga zēniem, savukārt aktivitātes, ko motivē vēlme piesaistīt uzmanību, ir vairāk raksturīgas meitenēm, tajā pašā laikā intelektuālie un estētiskie hobiji. interese par literatūru, mūziku, tehnoloģijām u.c. – novērojama abu dzimumu pusaudžiem);
Reakcijas, ko izraisa jaunā dzimumtieksme (paaugstināta interese par seksuālajām problēmām, agrīna seksuālā aktivitāte utt.).
2. Komunikācija ar vienaudžiem kā vadošais darbības veids.
Komunikācijas aktivitāte ar vienaudžiem ir ārkārtīgi svarīga pusaudža personības veidošanai šī vārda pilnā nozīmē. Šajā darbībā veidojas pašapziņa. Galvenā šī laikmeta neoformācija ir sociālā apziņa, kas pārnesta uz iekšu, t.i. pašapziņa.
Saziņa ar vienaudžiem ir vadošā aktivitāte pusaudža gados. Saskarsmē ar vienaudžiem viņi pārvalda sociālās uzvedības normas, morāles u.c. .
Pusaudža vecumu raksturo būtiskas izmaiņas sociālajās saitēs un socializācijas procesā. Ģimenes dominējošo ietekmi pamazām nomaina vienaudžu ietekme. Viena no svarīgākajām pusaudžu vajadzībām ir nepieciešamība pēc atbrīvot no kontroles un aizbildnības vecākiem, skolotājiem, vecākajiem kopumā un jo īpaši no viņu noteiktajiem noteikumiem un procedūrām. Pusaudži sāk pretoties pieaugušo prasībām un aktīvāk aizstāvēt savas tiesības uz neatkarību, ko viņi identificē ar pilngadību. Bet nevar runāt par pusaudža vēlmi pilnībā nošķirt sevi no ģimenes. Papildus apzinātai, mērķtiecīgai audzināšanai, ko vecāki cenšas sniegt un no kuras pusaudzis vēlas "atbrīvoties", bērnu ietekmē visa ģimenes atmosfēra, un šīs ietekmes efekts uzkrājas līdz ar vecumu, laužoties bērna struktūrā. personība. Tāpēc pusaudža uzvedība lielā mērā ir atkarīga no audzināšanas stila, kas savukārt nosaka attieksmi pret vecākiem un mijiedarbības veidu ar viņiem.
Neskatoties uz ārējo pretestību attiecībā pret pieaugušo, pusaudzis jūt vajadzību pēc atbalsts . Īpaši labvēlīga ir situācija, kad pieaugušais rīkojas kā draugs. Kopīgas aktivitātes, kopīga laika pavadīšana palīdz pusaudzim jaunā veidā iepazīt pieaugušos, kas ar viņu sadarbojas. Liela nozīme šajā periodā ir vienādām prasībām pusaudzim ģimenē. Viņš pats biežāk pieprasa noteiktas tiesības, nevis cenšas uzņemties pienākumus. Pusaudža komunikāciju lielā mērā nosaka viņa garastāvokļa mainīgums. Īsā laika periodā tas var mainīties uz pretējo
Apgūst komunikācija ar vienaudžiem absolūti ārkārtēja nozīme . Saziņa ar vienaudžiem, ko vecāki nevar aizstāt, ir nozīmīgs informācijas kanāls pusaudžiem, par ko pieaugušie nereti dod priekšroku klusēt. Attiecībās ar vienaudžiem pusaudzis meklē apzināties savu personību, definēt savas spējas. Saskarsme izrādās tik pievilcīga, ka bērni aizmirst par nodarbībām un mājas darbiem. Visvairāk tiek vērtēti panākumi vienaudžu vidū. Pusaudžu rīcības novērtējums ir maksimālistisks un emocionālāks nekā pieaugušo, jo. ir savi priekšstati par goda kodeksu. Šeit augstu vērtē lojalitāti, godīgumu un soda par nodevību, nodevību, dotā vārda pārkāpšanu, savtīgumu, alkatību utt.
Neskatoties uz viņu orientāciju uz sevis apliecināšanu vienaudžu vidū, pusaudži izceļas ar savu galējību atbilstība (atbilstība spiedienam) pusaudžu grupā. Grupa rada "Mēs" sajūtu, kas atbalsta pusaudzi un nostiprina viņa iekšējo stāvokli. Ir ļoti svarīgi, lai pusaudži savā vidē, mijiedarbojoties viens ar otru, iemācītos reflektēt par sevi un saviem vienaudžiem. Un pusaudža interese par pretējā dzimuma vienaudžiem palielina spēju izcelt un novērtēt otra pieredzi un rīcību, kā arī attīstīt refleksiju un spēju identificēties.
Pusaudža vecums ir raksturīgs bērnu kopienas dominēšana pār pieaugušo. Šeit veidojas jauna sociālā attīstības situācija.
Kas pusaudzim skolā kļūst par galveno? Bērni sazinās, viņu attiecības balstās uz draudzības, pilnīgas uzticēšanās un vēlmes pēc absolūtas savstarpējas sapratnes kodeksa. Šajā periodā pusaudža izglītojošā darbība atkāpjas otrajā plānā. Dzīves centrs tiek pārcelts no izglītojošas darbības, lai gan tas joprojām ir dominējošs, uz komunikācijas darbību. Galvenais notiek pārtraukumos. Visas slepenākās īpaši steidzamās, steidzamās noplūdes. Veidojas interesanta attiecību sistēma ar skolotāju: vieta, ko bērns ieņem kolektīvā, kļūst vēl svarīgāka par skolotāja vērtējumu. Komunikācijā attieksme pret cilvēku tiek īstenota tieši kā pret personu. Tieši šeit notiek morāles normu asimilācija, tiek apgūta morālo vērtību sistēma. Šeit ir iedomājama un iedomāta visu turpmākās dzīves sarežģītāko aspektu izspēle. Šai iespējai strādāt, izspēlēt savus centienus, savus priekus kopā – domās, sapnī – ir liela nozīme cilvēka iekšējās dzīves attīstībā.
Mudriks A.V. atzīmē, ka nepieciešamība pēc saziņas ar vienaudžiem, kurus nevar aizstāt ar vecākiem, bērniem rodas ļoti agri un pieaug līdz ar vecumu. Mudriks A.V. uzskata, ka pusaudžu uzvedība savā specifikā ir kolektīva grupa.
Viņš skaidro šo īpašo pusaudžu uzvedību šādi:
Pirmkārt, ļoti svarīga ir komunikācija ar vienaudžiem. informācijas kanāls , no tā pusaudži uzzina daudzas lietas, kuras viena vai otra iemesla dēļ pieaugušie viņiem nestāsta.
Otrkārt, šis īpaša veida mehāniskās attiecības . Grupas spēle un cita veida kopīgas aktivitātes attīsta nepieciešamās sociālās mijiedarbības prasmes, spēju ievērot kolektīvo disciplīnu un vienlaikus aizstāvēt savas tiesības.
Treškārt, tas ir īpašs emocionālā kontakta veids . Grupas piederības apziņa, solidaritāte, biedru savstarpēja palīdzība sniedz pusaudzim labklājības un stabilitātes sajūtu.
No pirmā acu uzmetiena visu vecumu zēni sabiedriskākas meitenes . Jau no agras bērnības viņas aktīvāk nekā meitenes kontaktējas ar citiem bērniem, sāk kopīgas spēles utt.
Tomēr atšķirība starp dzimumiem sabiedriskuma līmenī ir ne tik daudz kvantitatīva, cik kvalitatīva. Lai arī kņada un spēka spēles puišiem sagādā lielu emocionālu gandarījumu, tajos parasti valda sacensību gars, nereti spēle pārvēršas kautiņā. Kopīgo aktivitāšu saturs un viņu pašu panākumi tajā zēniem nozīmē vairāk nekā individuālu simpātijas pret citiem spēles dalībniekiem.
Meiteņu tērzēšana izskatās vairāk pasīvs bet draudzīgāks un izvēlīgāks. Spriežot pēc psiholoģisko pētījumu datiem, zēni vispirms saskaras viens ar otru un tikai tad spēles vai lietišķās mijiedarbības gaitā veidojas pozitīva attieksme, rodas tieksme vienam pēc otra. Meitenes, gluži pretēji, saskaras galvenokārt ar tiem, kas viņām patīk, kopīgu aktivitāšu saturs viņām ir salīdzinoši sekundārs.
Jau no mazotnes zēni mēdz būt vairāk plašs , un meitenes uz intensīva komunikācija, zēni biežāk spēlējas lielas grupas un meitenes - divatā vai trijatā.
DI. Feldšteins identificē trīs pusaudžu komunikācijas veidus: intīma-personīga, spontāna grupa, sociāli orientēta.
Intīma-personiskā komunikācija - mijiedarbība, kuras pamatā ir personīgās simpātijas - "es" un "tu". Šādas komunikācijas saturs ir sarunu biedru līdzdalība viens otra problēmās. Intīma-personiskā komunikācija rodas partneru kopīgu vērtību apstākļos, un līdzdalību nodrošina otra domu, jūtu un nodomu izpratne, empātija. Augstākās intīmās un personīgās komunikācijas formas ir draudzība un mīlestība .
Spontāna grupas komunikācija - mijiedarbība, kuras pamatā ir nejauši kontakti - "es" un "viņi". Pusaudžu komunikācijas spontānais-grupiskais raksturs dominē gadījumā, ja netiek organizētas sabiedriski noderīgas pusaudžu aktivitātes. Šāda veida komunikācija noved pie dažāda veida pusaudžu rašanās uzņēmumi, neformālās grupas. Spontānas grupas komunikācijas procesā agresivitāte, cietsirdība, pastiprināta trauksme, izolētība u.c. iegūst stabilu raksturu.
Sociāli orientēta komunikācija - mijiedarbība, kas balstīta uz sabiedriski svarīgu lietu kopīgu īstenošanu - "es" un "sabiedrība". Sociāli orientēta komunikācija kalpo cilvēku sociālajām vajadzībām un ir faktors, kas veicina sociālās dzīves formu attīstību grupas, kolektīvi, organizācijas utt.
Pētījumu veica D.I. Feldšteina, liecina, ka pusaudža vajadzība pēc intīmas personiskās komunikācijas lielākoties ir apmierināta (31% un 34%), sociāli orientētas komunikācijas nepieciešamība paliek neapmierināta 38,5% gadījumu, kas noved pie spontānas grupas komunikācijas pārsvara (56%), lai gan nepieciešamība pēc šīs formas ir izteikta minimālā daudzumā.
Komunikācijas iezīmes ar vienaudžiem no pusaudža vecuma. Rituāli pusaudžu saskarsmē ar vienaudžiem.
Runājot par pusaudža slepeno komunikācijas pasauli, nevar neteikt par rituāliem, ar kuriem šī pasaule ir piepildīta.
1. Slavenākais rituāls - draudzības savienošanas rituāls . Parasti tas ir tā sauktais "asiņu brālības" rituāls. Tas var notikt gan pusaudžu (visbiežāk vīriešu) grupā, gan starp diviem tuviem draugiem. Paražu draudzību saistīt ar asinīm apraksta kāda meitene: “... Labi, uzticīgi draugi, lai apstiprinātu savu draudzību, ar žileti iegrieza pirkstos un savienoja tos tā, ka asinis sajaucās. Un viņi to darīja, lai padarītu draudzību stiprāku. Taču ne visi spēra šo soli. Bērnībā ļoti baidījos no asinīm, bet tomēr nolēmu iegriezt pirkstā.»
2. Vēstuļu un dāvanu apmaiņa starp pastāvīgi satiekošām meitenēm
Iespējams, vienā gadījumā meitenes piesaista noslēpuma klātbūtne un dāvanu “rituāla” apmaiņa (“Skolā mēs ar draudzeni rakstījām viena otrai vēstules, lai gan mācījāmies vienā klasē, tas bija vienkārši interesanti : sūtījām viens otram dāvanu kartes, savas fotogrāfijas, pat naudu. Tam visam kopumā nebija jēgas, tikai tāds noslēpums, un patīkami saņemt vēstules";), citos - reinkarnācijas iespēja (“9 gadu vecumā ar draudzeni nolēmām sarakstīties, lai gan dzīvojām kaimiņu mājās. Paši vedām viens otram vēstules, izdomājām sev jaunus vārdus un vēstulēs izstāstījām visu, kas ar mums notika”).
3. Pieņemšanas grupā rituāli. Dažās jauniešu grupās jaunu dalībnieku uzņemšana ir īpašs izaicinājums. Jaunpienācējam tiek dots kāds uzdevums, kam būtu jāatklāj viņā šajā grupā svarīgu īpašību klātbūtne. Tātad pagalma grupās bieži tiek pārbaudīts spēks un vīrišķība (parasti cīņa ar kādu no grupas dalībniekiem).
3. Pubertātes attīstības pazīmes (attīstības anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības).
puberitāte - paātrinātas fiziskās attīstības un pubertātes laiks, kam raksturīgas nozīmīgas izmaiņas pusaudža ķermenī, ieskaitot sekundāro seksuālo īpašību parādīšanos. Attīstās kaulu sistēma, tiek novērotas izmaiņas asins sastāvā un asinsspiedienā. Smadzeņu darbībā ir dažādas strukturālas un funkcionālas izmaiņas. Šī perioda iezīmes ir ķermeņa intensitāte un nevienmērīga attīstība un augšana - "pubertātes lēciens", kas nosaka attīstības tempu nevienmērīgumu un ievērojamu individuālo mainīgumu (laika atšķirības zēniem un meitenēm, paātrinājums un atpalicība).
13 gadi - laiks, kad meitenēm (11-13 gadi) beidzas pirmā pubertātes attīstības fāze un sākas otrā fāze (13-15 gadi), un zēniem strauji sākas pubertātes attīstības pirmā fāze, kas ilgst aptuveni no 13. līdz 15 gadiem.
Strauja izaugsme, ķermeņa nobriešana, notiekošās psiholoģiskās izmaiņas - tas viss atspoguļojas pusaudža funkcionālajos stāvokļos. 11 - 12 gadi - paaugstinātas aktivitātes periods, ievērojams enerģijas pieaugums. Bet šis ir pieauguma periods nogurums, neliela veiktspējas samazināšanās. Bieži aiz pusaudžu motoriskā nemiera, paaugstinātas uzbudināmības slēpjas tieši straujais un pēkšņs noguruma rašanās, ko pats skolēns nepietiekama brieduma dēļ vēl nevar ne tikai kontrolēt, bet arī saprast. Neskatoties uz būtiskām individuālajām atšķirībām starp bērniem, kopumā var teikt, ka šajā laikā pieaug apvainojumu, strīdu skaits starp bērniem, kā arī starp bērniem un pieaugušajiem. Bērni šajā laikā bieži izrāda paaugstinātu aizkaitināmību, aizvainojumu, galvenokārt attiecībā uz pieaugušo. Viņu uzvedība bieži tiek raksturota demonstrativitāte . Šo situāciju saasina sākas (zēniem) vai intensīvi pārejošas (meitenēm) pubertātes ietekme, kas veicina vēl lielāku impulsivitātes pieaugumu, bieži vien garastāvokļa maiņu, ietekmē pusaudža uztveres par "apvainojumiem" smagumu no plkst. citus cilvēkus, kā arī apvainojumu un protesta izpausmes veidu.
Pieskāriens. Meitenēm raudāšana bez redzama (un bieži vien apzināta) iemesla, biežas un pēkšņas garastāvokļa maiņas ir raksturīgas meitenēm.
Zēniem palielinās fiziskā aktivitāte, viņi kļūst trokšņaināki, nemierīgāki, nemierīgāki, visu laiku kaut ko groza rokās vai vicina. Daudziem skolēniem šajā periodā ir daļēji kustību koordinācijas un precizitātes pārkāpumi, viņi kļūst neveikli un neveikli.
No 13 līdz 14 bieži tiek novērota savdabīga aktivitātes uzliesmojumu un kritiena maiņa līdz ārējai pilnīgai izsīkšanai. Nogurums iestājas ātri un it kā pēkšņi, raksturojot paaugstinātu nogurumu. Efektivitāte un produktivitāte samazinās, zēniem 13-14 gadu vecumā strauji palielinās kļūdainu darbību skaits (meitenēm kļūdu maksimums tiek atzīmēts 12 gadu vecumā).
Ārkārtīgi sarežģītas situācijas pusaudžiem vienmuļība . Ja pieaugušam cilvēkam izteikts darbspēju kritums monotonu, bet profesionāli nepieciešamo darbību veikšanas dēļ ir aptuveni 40-50 minūtes, tad pusaudžiem tas novērojams pēc 8-10 minūtēm.
Specifiskā fenomens pusaudžu slinkums . Bieži var dzirdēt sūdzības no pieaugušajiem, ka pusaudzis visu laiku vēlas gulēt, nevar stāvēt taisni: viņš pastāvīgi cenšas uz kaut ko balstīties un atbild uz lūgumiem: man nav spēka. Iemesls tam ir palielināta izaugsme, kas prasa daudz spēka un samazina izturību.
Pusaudža reakcijas bieži nesakrīt ar situācijas stiprumu un nozīmīgumu. Vispārinot notikumus un parādības, kas ir pilnīgi atšķirīgi un objektīvi attālināti viens no otra, viņš uz tiem reaģē vienādi, kas izpaužas pusaudža ārēji neizskaidrojamajā vienaldzībā pret viņam svarīgām lietām un vardarbīgā reakcijā uz nenozīmīgiem iemesliem.
Motora sfērā notiekošās izmaiņas: jauna muskuļu augšanas un muskuļu spēka attiecība, izmaiņas ķermeņa proporcijās - noved pie īslaicīgiem lielu un mazu kustību koordinācijas pārkāpumiem. Tiek atzīmēts īslaicīgs koordinācijas pārkāpums, pusaudži kļūst neveikli, nervozi, veic daudz nevajadzīgu kustību. Rezultātā viņi bieži kaut ko salauž, iznīcina. Tā kā šādas parādības bieži vien sakrīt ar pusaudžu negatīvisma uzliesmojumiem, kas samazina vai bloķē viņa paškontroles iespējas, šķiet, ka šādā iznīcināšanā ir ļauns nolūks, lai gan parasti tas notiek pretēji pusaudža vēlmei un ir saistīta ar motoru sistēmas pārstrukturēšanu.
Pusaudžu kautiņu nopietnas sekas ir saistītas arī ar motorikas kontroles pārkāpumiem, kad skolēns, kurš vēl nav pieradis pie jaunā, palielinātā ķermeņa apmēra, novērtē tā savaldīšanas iespējas, pamatojoties uz savu iepriekšējo pieredzi un tāpēc nepareizi aprēķinot trieciena spēku, nodara traumu citam pusaudzim.
Smalkās motorikas pārstrukturēšana, vecās acs-rokas shēmas nelīdzsvarotība un tās uzbūve jaunā līmenī daudzos veidos bieži noved pie rokraksta pasliktināšanās, slinkuma un zīmēšanas pārkāpumiem.
Nobriešanas process ietekmē arī attīstību runas īpaši zēniem. Viņu runa kļūst lakoniskāka un stereotipiskāka, kas izpaužas daudzu pusaudžu zēnu specifiskajā "verbālajā runā". Ar to ir saistītas arī zināmas rakstīšanas grūtības. Ir zināms, ka pusaudža gados meitenes, kā likums, labāk izsaka savas domas rakstveidā nekā zēni. Tomēr nākotnē, pēc 14 - 15 gadiem, zēni ne tikai panāk, bet bieži vien viņus apsteidz šajā prasmē. Runas sfēras īpatnību dēļ pusaudži bieži lēni reaģē uz viņiem teikto. Acīmredzamas sekas tam ir biežas sūdzības par to, ka pusaudži nesaprot skolotāja paskaidrojumus, par to, ka "viņiem viss ir jāatkārto divsimt reižu".
Jāatceras, ka pusaudži ir ļoti noraizējušies par savu neveiklību un mēli, viņiem ir paaugstināta jutība gan pret izsmieklu par to, gan pret sniegto palīdzību. Tāpēc ir nepieciešamas īpašas nodarbības, lai attīstītu pusaudža motoriku, mutisku un rakstisku runu. Pusaudža vecums ir periods, kad aktīvi veidojas un attīstās daudzas funkcijas, piemēram, šis ir vislabvēlīgākais laiks daudzu sarežģītāko kustību apgūšanai, svarīgākajiem sporta veidiem, darba aktivitātēm. Ja specifiskas neveiklības un kustību koordinācijas traucējumu periodā nenodarbojas ar rupjās un smalkās motorikas attīstību, tad turpmāk tas netiek kompensēts vai tiek kompensēts ar lielām grūtībām. Tieši tāpēc psihologa ieteikumiem jābūt vērstiem uz psiholoģisko struktūru un funkciju attīstību un aktīvu veidošanos.
4. Psihiskās attīstības krīze pusaudža gados.
KRĪZE 13 GADI
Šī ir sabiedrības attīstības krīze, kas atgādina 3 gadu krīzi ("es pats"), tikai tagad tā ir "es pats" sociālajā nozīmē.
Literatūrā tas ir aprakstīts kā "otrās nabassaites pārgriešanas vecums", pubertātes negatīvā fāze. To raksturo mācību sasniegumu kritums, efektivitātes samazināšanās, disharmonija personības iekšējā struktūrā. cilvēka es un pasaule ir vairāk atdalītas nekā citos periodos.
Krīze ir viena no akūtajām.
Krīzes simptomi
Novērotā produktivitātes un studiju spēju samazināšanās pat tajā jomā, kurā bērns ir apdāvināts. Regresija parādās, kad tiek dots radošs uzdevums (piemēram, eseja). Bērni spēj veikt to pašu, ko līdz šim, tikai mehāniskus uzdevumus.
Tas ir saistīts ar pāreju no redzamības un zināšanām uz izpratni un dedukciju (seku zīmēšana no premisām, secinājumi). Tas ir, notiek pāreja uz jaunu, augstāku intelektuālās attīstības pakāpi. Pēc Piažē teiktā, šis ir 4. garīgās attīstības periods. Tas nav kvantitatīvs intelekta raksturlielums, bet gan kvalitatīvs, kas ietver jaunu uzvedības veidu, jaunu domāšanas mehānismu. Pārmaiņai specifisks nāk loģiskā domāšana . Tas izpaužas kā kritika un prasība pēc pierādījumiem. Pusaudzi tagad apgrūtina konkrētais, viņu sāk interesēt filozofiski jautājumi (pasaules, cilvēka rašanās problēmas). Atdziest līdz zīmēšanai un sāk mīlēt mūziku, abstraktāko mākslas veidu.
Notiek mentālās pasaules atvēršanās, pirmo reizi tiek pievērsta pusaudža uzmanība citas personas . Ar domāšanas attīstību nāk intensīva sevis uztvere, sevis vērošana, savas pieredzes pasaules zināšanas. Iekšējo pārdzīvojumu pasaule un objektīvā realitāte ir sadalīta. Šajā vecumā daudzi pusaudži glabāt dienasgrāmatas.
Jaunā domāšana ietekmē valoda, runa . Šo posmu var salīdzināt tikai ar agru bērnību, kad domāšanas attīstība seko runas attīstībai.
Domāšana pusaudža gados nav viena no funkcijām daudzās citās, bet visu citu funkciju un procesu atslēga. Domāšanas iespaidā tiek likti pamati pusaudža personībai un pasaules uzskatam.
Domāšana jēdzienos pārstrukturē arī zemākās, agrīnās funkcijas: uztveri, atmiņu, uzmanību, praktisko domāšanu (vai efektīvu intelektu). Turklāt abstraktā domāšana ir priekšnoteikums (bet ne garantija), ka cilvēks sasniegs augstāko morālās attīstības pakāpi.
Otrs krīzes simptoms ir negatīvisms . Dažreiz šo fāzi sauc par otrā negatīvisma fāzi pēc analoģijas ar 3 gadu krīzi. Bērns it kā ir atbaidīts no vides, naidīgs, pakļauts strīdiem, disciplīnas pārkāpumiem. Tajā pašā laikā viņš piedzīvo iekšēju trauksmi, neapmierinātību, tieksmi pēc vientulības, pašizolācijas.
Zēniem negatīvisms izpaužas spilgtāk un biežāk nekā meitenēm un sākas vēlāk - 14-16 gadu vecumā.
Pusaudža uzvedība krīzes laikā ne vienmēr ir negatīva. L.S. Vigotskis raksta par trim uzvedības veidiem:
Negatīvisms skaidri izpaužas visās pusaudža dzīves jomās. Turklāt tas ilgst vai nu vairākas nedēļas, vai arī pusaudzis uz ilgu laiku izkrīt no ģimenes, nav pieejams vecāko pārliecināšanai, ir uzbudināms vai, gluži pretēji, ir stulbs. Šo grūto un akūto kursu novēro 20% pusaudžu.
Bērns ir potenciāls negatīvists. Tas izpaužas tikai noteiktās dzīves situācijās, galvenokārt kā reakcija uz apkārtējās vides negatīvo ietekmi (ģimenes konflikti, skolas vides nomācošā ietekme). Lielākā daļa no šiem bērniem, aptuveni 60%.
20% bērnu vispār nav negatīvu parādību.
5. Pusaudža vecuma psiholoģiskie jaunveidojumi
- Pieaugušā vecuma sajūta – jauns pašapziņas līmenis;
Vēlme pēc pašapliecināšanās;
Iekšējās dzīves rašanās, liela interese par citu cilvēku jūtām un pārdzīvojumiem;
Es esmu jēdziens;
Formāli-loģiskā (spriešanas) domāšana;
Atspulgs.
Centrālais psiholoģiskais jaunveidojums pusaudža gados ir notikums pieauguša cilvēka sajūta. Tas veidojas bērna sociālā stāvokļa maiņas rezultātā pubertātes un pēkšņu fiziskās attīstības izmaiņu ietekmē. Šīs neoplazmas būtība ir tāda, ka pusaudzis sāk izjust savu pieeju pieaugušo stāvoklim, un saistībā ar to viņam ir izteikta vēlme pēc vienlīdzības ar pieaugušajiem. Pieaugušā vecuma sajūtas attīstība noved pie izteiktas pašapliecināšanās nepieciešamības veidošanās, kas izpaužas pusaudža vēlmē jebkādā veidā panākt savas personības atzinību no citiem, ieņemt cienīgu vietu klasē. , ģimene un biedru grupa. Nepieciešamība pēc pašapliecināšanās ir viens no būtiskākajiem pusaudža uzvedības un darbības motīviem – tas mudina skolēnu meklēt jebkuru iespēju iegūt popularitāti un cieņu vienaudžu vidū. Vēlme pēc pašapliecināšanās ir dabiska ar vecumu saistīta pusaudža iezīme, tāpēc ir svarīgi prast taktiski kontrolēt izvēlētās pašapliecināšanās formas un, ja nepieciešams, koriģēt savu izvēli.
Psihiskie procesi pusaudžu skolēniem attīstās mācību aktivitātes procesā, kas kļūst daudz sarežģītāks. Pārejot uz pusaudža vecumu, manāmi nostiprinās apzināta attieksme pret mācīšanos. Pusaudži apgūst patstāvīgus veidus, kā strādāt ar mācību materiāliem,
2012 -> Vadlīnijas nodarbību vadīšanai, izmantojot interaktīvas mācīšanās formas
2012 -> Pieredzes tēma
2012 -> Jautājumi eksāmenam Personāla daļas darba plānošana un organizēšana Mūsdienu personāla vadības koncepcijas
Viena no galvenajām pusaudžu vecuma iezīmēm ir bērna izglītības turpināšana dažādās izglītības iestādēs. Tajā pašā laikā bērns arvien vairāk tiek iekļauts vispārējā sabiedrības dzīvē. Viņam ir jauni pienākumi. Tajā pašā laikā tiek pabeigta bērna orientācija uz "vīriešu" un "sieviešu" aktivitātēm atkarībā no viņa dzimuma.
Turklāt, tiecoties pēc pašrealizācijas, bērns sāk izrādīt panākumus noteikta veida darbībā, izteikt domas par nākotnes profesiju.
Tajā pašā laikā pusaudža gados tālāk attīstās bērna garīgās izziņas procesi un veidojas viņa personība, kā rezultātā mainās bērna intereses. Viņi kļūst diferencētāki un noturīgāki. Izglītības interesēm vairs nav galvenās nozīmes. Bērns sāk koncentrēties uz "pieaugušo" dzīvi.
Anatomiskās un fizioloģiskās īpašības.
Personības veidošanos pusaudža gados būtiski ietekmē pubertātes process. Pirmkārt, jauniešiem ir vērojama strauja ķermeņa fiziskā izaugsme, kas izpaužas auguma un svara izmaiņās, ko pavada ķermeņa proporciju izmaiņas. Pirmkārt, galva, rokas un pēdas izaug līdz "pieaugušajiem", tad ekstremitātes - rokas un kājas pagarinās - un, visbeidzot, rumpis. Intensīvā skeleta augšana, sasniedzot 4-7 cm gadā, apsteidz muskuļu attīstību. Tas viss noved pie zināmas ķermeņa disproporcijas, pusaudžu leņķa. Bērni šajā laikā bieži jūtas neveikli, neveikli.
Pusaudža galīgā seksuālā orientācija ir pabeigta. Parādās sekundārās seksuālās īpašības. Tātad zēniem mainās balss, palielinās sejas apmatojums. Līdzīgas izmaiņas notiek arī meitenēm.
Pusaudža gados, pateicoties straujai organisma attīstībai, rodas grūtības sirds, plaušu darbībā, smadzeņu asinsapgādē. Tāpēc šī vecuma bērniem raksturīgas asinsvadu un muskuļu tonusa atšķirības. Un šādas atšķirības izraisa strauju fiziskā stāvokļa un attiecīgi garastāvokļa maiņu. Tajā pašā laikā bērns var ilgstoši izturēt fiziskās aktivitātes, kas saistītas ar viņa vaļaspriekiem (piemēram, spēlēt futbolu), un tajā pašā laikā salīdzinoši mierīgā laika posmā “izkrist no noguruma”. Īpaši tas attiecas uz intelektuālo slodzi.
kognitīvās iezīmes.
Psihisko kognitīvo procesu attīstībai ir divas puses - kvantitatīvā un kvalitatīvā. Kvantitatīvās izmaiņas izpaužas tajā, ka pusaudzis intelektuālās problēmas risina daudz vieglāk, ātrāk un efektīvāk nekā sākumskolas vecuma bērns. Kvalitatīvas izmaiņas galvenokārt raksturo izmaiņas domāšanas procesu struktūrā: svarīgi ir nevis tas, kādus uzdevumus cilvēks risina, bet gan tas, kā viņš to dara. Tāpēc būtiskākās izmaiņas garīgo kognitīvo procesu struktūrā tiek novērotas tieši intelektuālajā sfērā.
Domāšanas attīstība. Teorētiskā domāšana turpina attīstīties. Pamatskolas vecumā apgūtās operācijas kļūst par formāli-loģiskām operācijām (pēc Piažē šī ir formālo operāciju stadija), par prioritāru loģiskās domāšanas attīstību. Domāšanas attīstības laikā pusaudža gados bērnam izpaužas šādas spējas:
- prasme operēt ar hipotēzēm intelektuālu problēmu risināšanā;
- spēja analizēt abstraktas idejas, abstraktos spriedumos meklēt kļūdas un loģiskas pretrunas.
Uztveres un atmiņas attīstība.
Papildus patvaļīgas un mediētas atmiņas attīstībai bērns sāk aktīvi attīstīt loģisko atmiņu, kas pakāpeniski ieņem dominējošu vietu mācību materiāla iegaumēšanas procesā. Mehāniskās atmiņas attīstība palēninās. Pusaudža gados notiek būtiskas atmiņas un citu garīgo funkciju attiecību izmaiņas, mainās atmiņas un domāšanas attiecības. Pētījumi liecina, ka šajā vecumā pusaudžu domāšana nosaka atmiņas funkcionēšanas iezīmes.
Iztēles attīstība. Tas izpaužas faktā, ka bērns arvien vairāk sāk pievērsties radošumam. Daži pusaudži sāk rakstīt dzeju, nopietni nodarbojas ar zīmēšanu un citiem radošuma veidiem. Pusaudža vajadzību un vēlmju neapmierinātība reālajā dzīvē ir viegli iemiesota viņa fantāziju pasaulē. Tāpēc iztēle un fantāzijas dažos gadījumos rada mieru, mazina spriedzi un novērš iekšējos konfliktus.
Runas attīstība.
Pusaudžu lasīšanas attīstības galvenā iezīme izpaužas pārejā no prasmes tekoši, izteiksmīgi un pareizi lasīt uz spēju deklamēt no galvas. Būtiskas izmaiņas notiek arī monologās runas attīstībā. Šīs izmaiņas ietver pāreju no spējas pārstāstīt nelielu darbu vai teksta fragmentu uz spēju patstāvīgi sagatavot mutisku prezentāciju, vadīt argumentāciju, izteikt domas un argumentēt tās. Rakstiskā runa uzlabojas virzienā no spējas rakstīt rakstiski uz neatkarīgu kompozīciju par noteiktu vai patvaļīgu tēmu.
Pusaudža radošās spējas aktīvi attīstās un veidojas individuāls darbības stils, kas izpaužas domāšanas stilā.
afektīvā sfēra.
Jaunākā pusaudža vecums ir viens no galvenajiem posmiem bērna emocionālā un gribas regulējuma veidošanās procesā.
Pusaudžu pārdzīvojumi kļūst dziļāki, parādās noturīgākas jūtas, garāka un stabilāka kļūst emocionālā attieksme pret vairākām dzīves parādībām, daudz plašāks sociālās realitātes parādību loks kļūst pusaudzim vienaldzīgs un viņā izraisa dažādas emocijas.
Tik daudziem cilvēkiem pusaudža vecums ir periods, kad emociju ietekme uz garīgo dzīvi kļūst visizteiktākā.
Bērniem pusaudža gados ir raksturīga viegla uzbudināmība, krasas garastāvokļa un pieredzes izmaiņas. Pusaudzis ir labāks par jaunāku studentu, spēj kontrolēt savu jūtu izpausmi. Atsevišķās skolas dzīves situācijās (slikta atzīme, aizrādījums par sliktu uzvedību) viņš var slēpt trauksmi, sajūsmu, skumjas zem vienaldzības maskas. Bet noteiktos apstākļos (konflikts ar vecākiem, skolotājiem, biedriem) pusaudzis var izrādīt lielu impulsivitāti uzvedībā. No smaga aizvainojuma viņš spēj veikt tādas darbības kā bēgšana no mājām, pat pašnāvības mēģinājums (Yakobson P. M., 1976).
Liela nozīme šajā vecumā ir komunikācijai ar vienaudžiem, kas pusaudzim kļūst par akūtu vajadzību un ir saistīta ar viņa daudzajiem pārdzīvojumiem. Komunikācija ar biedriem ir ne tikai jaunu interešu rašanās, bet arī uzvedības normu veidošanās avots. Tas ir saistīts ar to, ka pusaudžu vidū ir noteiktas prasības draudzīgām attiecībām - iejūtībai, atsaucībai, spējai glabāt noslēpumu, saprast un just līdzi.
Laika posmā no 11 līdz 19 gadiem vērojama strauja cilvēka emociju attīstība.
Pusaudža vecumam (no 11 līdz 14 gadiem) raksturīgas krasas garastāvokļa un pārdzīvojumu maiņas, paaugstināta uzbudināmība, impulsivitāte un ārkārtīgi plašs polāro sajūtu klāsts. Šajā vecumā bērniem ir "pusaudžu komplekss", kas demonstrē pusaudžu garastāvokļa svārstības - dažreiz no nevaldāmas jautrības līdz izmisumam un otrādi, kā arī vairākas citas polāras īpašības, kas parādās pārmaiņus. Turklāt jāņem vērā, ka krasām garastāvokļa izmaiņām pusaudža gados var nebūt redzamu, nozīmīgu iemeslu.
Pusaudža personības vispārējā izaugsme, viņa interešu loka paplašināšanās, pašapziņas attīstība, jauna pieredze saskarsmē ar vienaudžiem – tas viss noved pie intensīvas sociāli vērtīgu pusaudža motīvu un pieredzes pieauguma, piemēram, simpātijas pret kāda cita bēdām, spēju nesavtīgi ziedoties utt.
Pusaudži saskaras ar grūtībām sazināties ar vecākiem, bieži konfliktējot ar viņiem. Vēlme novērst emocionālo atkarību no vecākiem ir izteiktāka zēniem nekā meitenēm.
Skolēna personības veidošanai nelabvēlīgos apstākļos (sarežģīta ģimenes situācija, konflikti ar vecākiem, neapmierinošas attiecības ar biedriem, paaugstināts pašvērtējums, nepilnības izglītības procesā skolā u.c.) novērojama asociālo jūtu palielināšanās plkst. šis vecums. Svarīgs moments, kas izraisa pusaudža aizvainojumu, dusmu parādīšanos, kas var izpausties viņa agresīvajā emocionālajā reakcijā, ir pieaugušo nevērība, viņu nedraudzīgā attieksme pret viņa lūgumiem, centieniem, pret visu pusaudža personību.
Motivācijas sfēra.
Pusaudža motivācijas-personiskās sfēras struktūrā notiek fundamentālas izmaiņas. Tā iegūst hierarhisku raksturu, motīvi kļūst nevis tieši darbojoši, bet rodas uz apzināti pieņemta lēmuma pamata, daudzas intereses iegūst neatlaidīga hobija raksturu.
Komunikācijas procesa motivācijas struktūrā notiek būtiskas izmaiņas: attiecības ar vecākiem un skolotājiem zaudē aktualitāti, attiecības ar vienaudžiem kļūst īpaši svarīgas, skaidri izpaužas affiliatīvā vajadzība piederēt grupai. Piederība grupai var apmierināt daudzas jaunieša vajadzības. Jaunajiem pusaudžiem liela nozīme ir iespējai ar draugiem dalīties kopīgās interesēs un vaļaspriekos; Viņiem ļoti svarīga ir arī lojalitāte, godīgums un atsaucība. Atbilstībai grupai ir nepieciešami pusaudži un noteikta atbilstība. Lai cilvēks iekļautos uzņēmumā, viņam ir jābūt tādam kā citiem tā dalībniekiem: tas var būt īpaša žargona lietošana vai apģērbu valkāšana, kas atšķiras ar kādām konkrētām detaļām. Tiem, kuri neatbilst šiem parametriem, grupa atņem uzmanību.
Tieksme meklēt ciešas draudzības, kas balstītas uz dziļu emocionālu pieķeršanos un kopīgām interesēm. Draudzības definīcijās dominē divi motīvi:
- prasība pēc savstarpējas palīdzības un uzticības;
- gaida līdzjūtīgu sapratni no drauga.
Nepieciešamība pēc neformālas, neregulētas komunikācijas ar vecākiem pusaudžiem atklājas ne mazāk kā saskarsmē ar vienaudžiem. Vecāku nesagatavotība, nevēlēšanās, nespēja izprast un pieņemt arvien pieaugošo bērnu vēlmi pēc pilngadības, patstāvības ir iemesls pusaudžu neapmierinātībai ar saziņu ar vecākiem. Pirmkārt, tas ir pamats pusaudžu vēlmei komunicēt ar vienaudžiem, kas vairāk atbilst jauniešu vajadzībām un vajadzībām.
Neapmierinātība komunikācijā var izraisīt virkni negatīvu tendenču veidošanos pusaudžu uzvedībā līdz pat noziedzīgas (deviantas, nelegālas) uzvedības attīstībai viņos.
Notiek būtiskas pārmaiņas pusaudžu izglītojošās un izziņas darbības motivācijas būtībā. Vidusslāņos vadošie motīvi ir vēlme izcīnīt noteiktu pozīciju klasē, panākt vienaudžu atzinību. Vidusskolā mācības sāk noteikt motīvi, kas vērsti uz nākotnes apzināšanos, savu dzīves izredžu un profesionālo nodomu izpratni. Papildus interesei par noteiktu profesiju, nepieciešamībai pēc pašaktualizācijas un pašizpausmes jaunieša konkrētas profesijas izvēli bieži nosaka šīs profesijas sociālais prestižs, vecāku izglītības līmenis un profesija, ģimenes materiālo labklājību. Liela nozīme ir arī paredzamajam algas līmenim, lai gan šai atkarībai līdz ar vecumu ir tendence samazināties.
Nepieciešamība pēc autonomijas – nepieciešamība iegūt neatkarību, neatkarību, brīvību; vēlme uzņemties pilngadīgas tiesības un pienākumus.
Uzvedības autonomija - neatkarības un brīvības iegūšana, kas ir pietiekama, lai pieņemtu neatkarīgus lēmumus bez ārējas vadības.
Emocionālā autonomija - atbrīvošanās no bērnu emocionālās atkarības no vecākiem.
Viena no šī perioda svarīgākajām iezīmēm ir pastiprināta interese par seksuālās attīstības jautājumiem un seksuālo sfēru. Agrīnās attīstības stadijās šī interese vairāk tiek vērsta uz pusaudžu paša ķermeņa izpēti, vērojot tā izmaiņas un atbilstību vispārpieņemtajiem vīrišķības un sievišķības standartiem. Pamazām pusaudži sāk interesēties par citu, īpaši pretējā dzimuma pārstāvju, attīstību. Viņi apzinās savas attīstošās seksuālās jūtas un dziņas, viņiem pieaug interese par seksu kā erotisku pieredzi.
Konstatētas skaidri izteiktas pusaudžu seksuālās aktivitātes motīvu dzimuma pazīmes. Puišiem galvenais motīvs ir zinātkāre, meitenēm maigas jūtas.
Vēl viena pusaudžu motivācijas sfēras iezīme ir vajadzību un motīvu rašanās, kas izraisa dažādas uzvedības novirzes: narkomānija, alkoholisms, smēķēšana, noziedzīga uzvedība.
Paškoncepcijas attīstība.
Pusaudžu periods ir ļoti svarīgs bērna pašapziņas veidošanā, viņa pašcieņas veidošanā kā galvenajam uzvedības un darbības regulatoram, kas tieši ietekmē tālāko pašizziņas procesu, sevis. -izglītība un kopumā personības attīstība. Pusaudžiem ar adekvātu pašvērtējumu ir plašs interešu lauks, viņu darbība ir vērsta uz dažādām aktivitātēm, kā arī starppersonu kontaktiem, kas ir mēreni un lietderīgi, vērsti uz citu un sevis izpratni komunikācijas procesā.
Pusaudži ar zemu pašnovērtējumu ir pakļauti depresijas tendencēm.
Pusaudži, kuriem ir tendence uz izteikti pārvērtēt pašnovērtējumu, ir pietiekami ierobežoti aktivitāšu veidos un vairāk koncentrējas uz saziņu, turklāt ar nelielu saturu.
Pusaudža pašvērtējumā notiek šādas pārvērtības.
- Sākot no jaunākā pusaudža vecuma uz vecākiem, pusaudža pašcieņas saturiskais aspekts padziļinās un pārorientējas no izglītojošām aktivitātēm uz attiecībām ar biedriem un viņu fiziskajām īpašībām.
- Saistībā ar pusaudža paškritikas pieaugumu viņa pašvērtējums kļūst adekvātāks: pusaudzis spēj izteikt gan savas pozitīvās, gan negatīvās īpašības.
- Morālās īpašības, spējas un būs izteiktāka pašcieņā.
- No ārējiem novērtējumiem notiek tālāka pašcieņas emancipācija, bet nozīmīgu citu cilvēku novērtēšanai ir milzīga ietekme uz pusaudža pašcieņas būtību.
- Mazinās vecāku ietekme uz pašvērtējumu un palielinās vienaudžu kā atsauces grupas ietekme.
- Pašnovērtējums ietekmē aktivitātes panākumus un pusaudža sociāli psiholoģisko stāvokli komandā, regulē komunikācijas procesu.
- Neadekvāta pašcieņa nosaka pusaudža noziedzīgo uzvedību.
- Pusaudža personiskais pašvērtējums būtiski korelē ar viņa neirotiskā stāvokļa pašvērtējumu.
Līdz ar to pusaudža gados jauniešiem aktīvi veidojas pašapziņa, veidojas sava neatkarīga pašvērtējuma un pašnovērtējuma standartu sistēma, arvien vairāk attīstās spēja iekļūt savā iekšējā pasaulē.
Šajā vecumā pusaudzis sāk apzināties savu īpatnību un unikalitāti, viņa prātā notiek pakāpeniska pārorientēšanās no ārējiem (galvenokārt vecāku) vērtējumiem uz iekšējiem. Tādējādi pusaudzim pamazām veidojas savs pašjēdziens, kas veicina tālāku, apzinātu vai neapzinātu, jaunieša uzvedības konstruēšanu.
Uzvedības iezīmes.
Jaunieša uzvedību pusaudža gados nosaka vairāki faktori: pubertātes periods - pusaudža pubertāte un tai atbilstošās straujās izmaiņas, kas notiek viņa ķermenī, marginālais periods - pusaudža sociālais stāvoklis uz robežas starp divām sociālajām pasaulēm. - bērnu pasaule un pieaugušo pasaule, kā arī tā, ko viņš veidojis pēc šī laika individuālajām īpašībām. Ir paaugstināta emocionālā reaktivitāte, reakciju tūlītējums, nepietiekama racionāla kontrole pār emociju ārējām izpausmēm un jauniem impulsiem, kā arī lielāka fiziskā aktivitāte nekā pieaugušajiem.
Vēlme komunicēt ar vienaudžiem ir tik raksturīga pusaudža un jaunības vecumam, ka to nodēvēja par pusaudžu grupēšanās reakciju. Līdz ar acīmredzamo dzimumu lomu sadalījumu ir vērojama jauktu pusaudžu un jauniešu grupu veidošanās.
Saistībā ar pārejas vecuma īpatnībām mainās pusaudžu attiecības ar vecākiem, vienaudžiem, skolotājiem, pretējo dzimumu. Šī cilvēku nozīmes maiņa pusaudža dzīves pasaulē, tāpat kā jebkurš jauna pasaules redzējuma iegūšanas process, ir diezgan sāpīgs.
Aktualizē pusaudža vēlmi tikt atbrīvotam no pieaugušo aizbildnības - emancipācijas reakcija. Emancipācijas reakcija ir "pusaudžu vēlme atbrīvoties no aizbildnības, kontroles, aizbildnības pret saviem vecākajiem - radiniekiem, skolotājiem, audzinātājiem, mentoriem, vecākās paaudzes pārstāvjiem kopumā", kas atsevišķos gadījumos noved pie biežākiem un padziļinātiem konfliktiem ar viņiem. Tomēr pusaudži īsti nevēlas pilnīgu brīvību, jo viņi vēl nav tai gatavi, viņi vienkārši vēlas, lai viņiem būtu tiesības izdarīt savu izvēli, būt atbildīgiem par saviem vārdiem un darbiem.
Biežākie ģimenes konfliktu cēloņi ir: draugu un partneru izvēle, skolas ballīšu un randiņu apmeklēšanas biežums, pusaudža aktivitātes, gulētiešanas laiks, iesakņojušies uzskati, apģērba un frizūru izvēle, nepieciešamība pēc mājas darbiem. Vecāki joprojām ir nozīmīgākā atsauces grupa jauniešiem un cilvēkiem, kuriem pusaudži labprātāk vērstos grūtos dzīves brīžos. Visvairāk vidusskolēni savos vecākos vēlētos redzēt draugus un padomdevējus.
Komunikācija starp vienaudžiem veic vairākas īpašas funkcijas:
- Pirmkārt, tas ir informācijas kanāls, ko pieaugušie nesniedz (piemēram, par dzimumu).
- Otrkārt, komunikācija ar vienaudžiem veicina sociālās mijiedarbības prasmju attīstību.
- Treškārt, komunikācija sniedz pusaudzim iespēju piedzīvot emocionālu kontaktu ar grupu, solidaritātes sajūtu, piederību grupai, savstarpēju atbalstu. Un tas noved pie tā, ka pusaudzis piedzīvo ne tikai autonomijas sajūtu no pieaugušajiem, bet arī stabilitātes un emocionālā komforta sajūtu.
Konflikti ar vienaudžiem galvenokārt ir cīņas izpausme: zēniem - par vadību, par panākumiem fiziskajā vai intelektuālajā jomā, vai par kāda draudzību, meitenēm - par pretējā dzimuma pārstāvi.
Saistībā ar pubertāti jauniešiem veidojas pievilcība pret pretējo dzimumu, kas zēniem un meitenēm izpaužas kvalitatīvi atšķirīgi. Meitenes vairāk tiecas pēc mīlestības, maiguma, cieņas un drošības. Viņiem ir tendence uz ilgākām attiecībām, un seksualitāte viņiem ir daļa no vispārējām uzticības pilnām attiecībām ar partneri.
Zēniem biežāk ir tieša seksuāla pieredze, un viņiem ir biežāki dzimumakti.
Jauniešu vēlme izzināt pasauli, savas iespējas, vēlme sevi piepildīt pusaudža gados izpaužas arī tā sauktajā hobija reakcijā jeb hobija reakcijā.
Ir šādi pusaudžu vaļasprieki:
- intelektuāls un estētisks, kura galvenā īpašība ir pusaudža dziļā interese par iecienītāko biznesu - mūziku, zīmēšanu, seno vēsturi, elektroniku, ziedu audzēšanu utt., tas ietver arī izgudrojumu un dizainu;
- ķermeniski-manuāls - saistīts ar jaunieša nodomu attīstīt spēku, izturību, veiklību un kopumā motoriku dažādās jomās;
- līderības hobiji - tādu situāciju meklēšana, kurās vari vadīt, organizēt, vadīt citus;
- uzkrājumu hobiji ir kolekcionēšana visās formās;
- egocentrisks - jebkuras darbības, kuru ārējā puse ļauj pusaudzim atrasties uzmanības centrā. Piemēram, amatieru māksla, aizraušanās ar moderniem apģērbiem, kā arī jebkuras modernas aktivitātes;
- azartspēļu vaļasprieki - kāršu spēles, likmes un naudas likmes, loterijas un dažādas loto;
- informatīvie un komunikatīvie vaļasprieki saistās ar pastiprinātām saskarsmes slāpēm, “čakarēšanos”, kur var viegli iegūt informāciju, kas neprasa kritisku apstrādi.
Hobija veids ir tieši saistīts ar pusaudža personības tipu un ir viens no tā diagnostikas pazīmēm.
Vadošie attīstības faktori šajā vecumā ir komunikācija ar vienaudžiem un individuālo personības īpašību izpausme.
Attīstības sociālā situācija ir pāreja no atkarīgas bērnības uz neatkarīgu un atbildīgu pieaugušo vecumu. Starpposms starp bērnību un pieaugušo vecumu.
Vadošā darbība- komunikācija ar vienaudžiem.
Centrālā neoplazma- brieduma sajūta.
JAUTĀJUMI:
§ 1. Pusaudža anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības un to ietekme uz pusaudža personības attīstību.
§ 2. Pusaudža attīstības sociālā situācija un vadošā darbība.
§ 3. Kognitīvā attīstība pusaudža un jaunatnes vecumā.
§ 4. Pusaudža personības attīstība.
§ 5. Pusaudža vecuma krīzes.
§ viens.Pusaudža anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības un to ietekme
par pusaudža personības attīstību
Pusaudža vecumam (10-11 - 15-16 gadi) ir raksturīgas būtiskas fiziskas un anatomiskas un fizioloģiskas izmaiņas bērna ķermenī.
Pirmkārt, pusaudža gados intensīvi palielinās ķermeņa svars un garums. Vidējais auguma pieaugums gadā zēniem sasniedz 10 cm, bet meitenēm līdz 3-5 cm.Ikgadējais svara pieaugums ir attiecīgi 3-6 kg zēniem un 3-4 kg meitenēm. Abu dzimumu pusaudžiem "ātrās izaugsmes" periods ilgst vidēji apmēram 4-5 gadus. Zēniem attīstības maksimums iestājas aptuveni 13 gadu vecumā; meitenēm ir 11 gadi. Pēc “ātrās izaugsmes” fāzes beigām lēnākā tempā tas var turpināties vēl vairākus gadus. Tajā pašā laikā fiziskā izaugsme ir nevienmērīga izmaiņas dažādās ķermeņa daļās. Pirmie pieaugušajiem raksturīgie izmēri sasniedz galvu, rokas un kājas. Rokas un kājas aug ātrāk nekā stumbrs, kas ir pēdējais, kas pabeidz attīstību. Šajā sakarā pusaudža figūra bieži izskatās neveikla, iegarena, nesamērīga. Pusaudžiem to dažreiz ir grūti piedzīvot, un tas atspoguļojas viņu garīgajā stāvoklī. Piemēram, dažiem puišiem ir "fiziskās mazvērtības" sajūta, kuras dēļ viņi sāk kautrēties izģērbties citu cilvēku klātbūtnē, viņi nelabprāt apmeklē fiziskās audzināšanas nodarbības. Meitenes, piedzīvojot neapmierinātību ar savu izskatu, bieži cenšas uzlabot savu figūru, piemēram, garās sāk noliekties, nolaist galvu.
Fiziskās attīstības nevienmērīgums ietekmē arī pusaudža kustību raksturu - tās viņā atšķiras ar nepietiekamu koordināciju, leņķi un pārmērīgu asumu.
Tajā pašā laikā pusaudža vecums ir jutīgs pret daudzu sarežģītu kustību apguvi un uzlabošanu. Ja, piemēram, pusaudzis savulaik nav apguvis riteņbraukšanas, dejošanas vai vingrošanas iemaņas, tad nākotnē tās attīstīt būs ārkārtīgi grūti. (Asejevs, S. 121-122).
Dažādu orgānu un audu augšana izvirza paaugstinātas prasības sirds darbībai. Tas arī aug, bet ātrāk nekā asinsvadi. Tas var izraisīt funkcionālus traucējumus sirds un asinsvadu sistēmas darbībā un izpausties kā sirdsklauves, paaugstināts asinsspiediens, galvassāpes, reibonis, nogurums. (Petrovskis, 104. lpp.).
Pusaudža gados notiek krasas izmaiņas organisma iekšējā vidē, kas saistītas ar izmaiņām endokrīnajā sistēmā, centrālajā nervu sistēmā (notiek pastiprināta dendrītu attīstība), nervu sistēmā ierosmes procesi ņem virsroku pār inhibīciju. Tas ir iemesls straujš pieaugums E, kā arī paaugstināta jutība pret patogēnām ietekmēm. Tāpēc garīga un fiziska pārslodze, ilgstoša nervu spriedze, afekti, spēcīgas negatīvas emocijas, pārdzīvojumi (bailes, dusmas) var izraisīt endokrīnos traucējumus un nervu sistēmas funkcionālos traucējumus. Tā rezultātā pusaudžiem ir raksturīga aizkaitināmība, nogurums, izklaidība, zema veiktspēja un bezmiegs. Pusaudzis var nereaģēt uz spēcīgu stimulu (panākumi skolā) un vardarbīgi reaģēt uz nepilngadīgo (lūdzu, nerunājiet stundā).
Vissvarīgākais pusaudža bioloģiskais process ir puberitāte kam ir milzīga ietekme uz bērna fizisko un garīgo attīstību. Attīstās dzimumorgāni, sekundārās dzimumpazīmes (balss tembra izmaiņas zēniem, piena dziedzeru veidošanās meitenēm, ķermeņa apmatojuma augšana).
Pubertāte pusaudžu dzīvē ienes daudz jaunu lietu. Pirmkārt, tas ir viens no rašanās avotiem pieauguša cilvēka sajūta. Otrkārt, pubertāte rosina interesi par savu izskatu, uzvedību. Treškārt Beidzot pamostas interese par pretējo dzimumu, parādās jaunas jūtas, pārdzīvojumi, pirmās mīlestības izpausme. Ceturtkārt, ir interese par seksuāliem, erotiskiem produktiem, kas jākontrolē pieaugušajiem. (Asejevs un Petrovskis).
Jāatzīmē, ka gan fiziskajā attīstībā, gan pubertātē ir manāmas individuālas atšķirības to sākuma un pabeigšanas vecumā. Atkāpes no grupas normām augšanas ātrumā un fiziskajā izskatā daudziem pusaudžiem rada trauksmi un var pazemināt viņu pašvērtējumu. Piemēram, ja dažiem zēniem pubertāte var beigties līdz 13,5 gadu vecumam, citiem tā var turpināties līdz 17 gadu vecumam vai pat ilgāk. Dažām meitenēm krūšu veidošanās var sākties jau 8 gadu vecumā, savukārt citās tā var sākties līdz 13 gadu vecumam. Menarhe vecums var svārstīties no 9 līdz 16,5 gadiem.
Normālas pubertātes laika variācijas ir cieši saistītas ar ģenētiskiem un uztura faktoriem.
Svarīgs ir fiziskas izmaiņas noteikti psiholoģiskās sekas. Fiziskās nobriešanas procesā bērni arvien vairāk līdzinās pieaugušajiem, citi cilvēki uz viņiem sāk reaģēt savādāk, viņi paši sāk savādāk izturēties pret sevi.
Centrālais pasākums meitenēm pubertātes vecumā ir menstruāciju sākums saistīta ar vairākām psiholoģiskām izmaiņām. Pēc menarhēm meitenes sāk labāk izjust savu ķermeni, pieaug viņu pašapziņas līmenis, sociālais briedums un reputācija vienaudžu vidū. Taču var arī pasliktināties attiecības ar vecākiem. Tūlīt pēc menarhēm palielinās konflikts attiecībās ar māti. Šis konflikts pamazām izzūd, bet to aizstāj lielāka starppersonu atsvešinātība. Bet šī atsvešinātība ir nepieciešams nosacījums individuālas autonomijas rašanās.
Zēnam centrālais notikums ir pirmā ejakulācija un pēkšņa dzimumtieksme, kas īpaši viegli, spontāni notiek pubertātes laikā. Lai gan zēni lepojas ar to, ka viņiem ir erekcija kā seksuālās potences pazīme, viņi var justies nemierīgi un samulsuši, ka kāds var pamanīt viņu nespēju kontrolēt šo reakciju. Viņi var izvairīties no dejošanas, atbildēt pie tāfeles, sākt domāt, vai citiem zēniem nav tāda pati problēma, ka nespēj kontrolēt erekciju.
Tāpat kā meitenēm, pubertāte ir saistīta ar psiholoģiskām izmaiņām zēniem. Pubertāte viņiem ir saistīta ar konfliktu pieaugumu attiecībās ar vecākiem un distancēšanos no viņiem. Šis konflikts visvairāk izpaužas pubertātes vidus periodā un vispirms ietekmē dēla un mātes attiecības; vēlāk izceļas konflikts ar tēvu.
Pirms pubertātes un tās laikā daži zēni cieš no bailēm no izģērbšanās sindroma (fizkultūras stundās, sporta nodaļās utt.). Tā kā katrs attīstās ar atšķirīgu ātrumu, ķermeņa izskats ir atšķirīgs, kas dažos ķermeņos izraisa kautrību un kaunu.
Pusaudža pozitīvs pašvērtējums, vienaudžu pieņemšana un popularitāte viņu vidē lielā mērā ir atkarīga no viņa fiziskās pievilcības un izskata. Šī ir viena no svarīgākajām pusaudžu attiecību sastāvdaļām, tāpēc tīņi (īpaši meitenes) pievērš īpašu uzmanību savam ķermenim. Dažkārt vēlme iegūt slaidu augumu iedzen pusaudžus tādās galējībās, ka viņiem rodas tādi ēšanas traucējumi kā anoreksija nervosa un bulīmija.
Anorexia nervosa ir dzīvībai bīstams emocionāls traucējums, ko raksturo apsēstība ar pārtiku un savu svaru. Tās galvenie simptomi ir pastāvīga un pārspīlēta uzmanība diētai un pārtikai, normālas pašcieņas izkropļošana, pārmērīgs svara zudums (vismaz 15%), garastāvokļa svārstības, izolētības sajūta, bezpalīdzība, depresija un vientulība. No 5 līdz 10% anoreksijas slimnieku mirst no nepietiekama uztura medicīniskām sekām. Fanātiska uztura atkarība tiek apvienota ar nogurdinošām fiziskām aktivitātēm, kas noved pie sociālās izolācijas un atsvešinātības no radiem un draugiem.
Vīrieši reti cieš no anoreksijas. Starp pacientiem ar anoreksiju - 95% sieviešu, pārsvarā vecumā no 12 līdz 18 gadiem. Mūsdienās aptuveni 1% meiteņu cieš no šīs slimības.
bulīmija - tas ir rijības sindroms, kam seko mākslīgi izraisīta izdalīšanās no apēstā ēdiena. Bulīmiju raksturo liela daudzuma kaloriju pārtikas nekontrolējama un ātra uzsūkšanās īsā laikā. Pārēšanās ar sekojošu atbrīvošanos no apēstā ēdiena var notikt vairākas reizes dienā. Rijība notiek slepeni, bieži vien naktī. Parastais pārēšanās epizožu secinājums bija brīvprātīgi izraisīta vemšana.
Bulīmiķi ir neapmierināti ar savu izskatu un sapņo par slaidu augumu. Tomēr viņi nevar kontrolēt savu atkarību no pārtikas. Parasti rijības lēkmes seko stresa periodiem, ko pavada nemiers, nomākts garastāvoklis. Bulīmija pārsvarā skar meitenes.
Agrīna un vēlīna nobriešana zēniem un meitenēm ir savas atšķirības. Tātad agrīni nobriedušiem zēniem ir tendence būt veiksmīgākiem saziņā ar vienaudžiem un citās aktivitātēs. Viņi ir atbildīgāki, sabiedriskāki, tendēti uz sadarbību; tomēr viņi ir konfliktējošāki, pārņemti ar iespaidu, ko viņi rada. Vēlu nobrieduši zēni ir mazāk līdzsvaroti, saspringtāki, jūtīgi. Viņiem biežāk raksturīgs nemiers, impulsivitāte, vēlme komandēt citus un būt uzmanības centrā. Vēlu nobrieduši zēni ir mazāk populāri vienaudžu vidū.
Meiteņu pētījumi liecina, ka agrīna pubertāte galvenokārt negatīvi ietekmē meitenes. Viņi ir mazāk apmierināti ar savu ķermeni, jo. tie kļūst lielāki un pilnīgāki nekā viņu vienaudži, kas nogatavojas vēlu. Viņi ir arī vairāk saspringti, nemierīgāki, noskaņoti un aizkaitināmāki, kā arī mazāk populāri vienaudžu vidū. Viņiem skolā sekmes sliktāk, biežāk tiek novēroti uzvedības pārkāpumi skolā, priekšlaicīga seksuālā uzvedība un agrīna laulība. Daudzas no šīm meiteņu uzvedības problēmām ir tieši saistītas ar iesaistīšanos attiecībās ar vecākiem zēniem. (N. Ņūkoms, F. Raiss, G. Kreigs).
Abstrakts par disciplīnu "Psiholoģija"
par tēmu: "Pusaudža vecums. Pusaudža psihes attīstības iezīmes."
Plāns
1. Ievads.
2. Attīstības sociālā situācija.
3. Pusaudža fizioloģiskas un psiholoģiskas izmaiņas.
4. Pusaudža vecuma krīze.
5. Secinājums.
6. Literatūras saraksts.
1. Ievads.
Cilvēka attīstību laika posmā no 11 līdz 15 gadiem sauc par pusaudžu vecumu, kura laikā notiek spēcīgs dzīvības aktivitātes pieaugums, būtiska organisma pārstrukturēšana. Šajā vecumā notiek intensīva personības veidošanās, enerģiska intelektuālo un morālo spēku izaugsme, cilvēka fiziska nobriešana.
Pusaudža vecums ir pārejas vecums, to raksturo pāreja no bērnības uz pilngadību, no nenobrieduša uz briedumu. Pusaudzis vairs nav bērns, bet vēl nav arī pieaugušais. Šī attīstība ilgst līdz sešpadsmit gadu vecumam un beidzas ar pusaudža pārtapšanu par meiteni vai zēnu.
Šajā vecumā pusaudzis seksuāli nobriest, bet viņa garīgā un fiziskā attīstība nebūt nav pilnīga, garīgā un fiziskā nobriešana notiek četrus gadus vēlāk.
Pusaudža gados daudzas lietas, kas jau ir izveidotas un pazīstamas pusaudzim, sabojājas. Šī parādība ietekmē gandrīz visus viņa dzīves aspektus. Izmaiņas izglītības darbības būtībā ir īpaši pamanāmas - sākas sistemātiska zinātnes pamatu asimilācija, kas noved pie domāšanas pārstrukturēšanas un ierasto darba formu maiņas, citādas iegaumēšanas tehnikas organizācijas, uzmanības. Izmaiņas vērojamas arī attiecībā pret apkārtējo realitāti - pusaudzis vairs nav bērns, tāpēc prasa citu attieksmi pret sevi.
Pašmāju psihologi uzskata, ka intelektuālās sfēras attīstība nav "pašattīstība", bet gan audzināšanas un apmācības rezultāts, īpaši organizēta pieredze, kas ņem vērā skolēna vecuma iespējas.
Izglītība, audzināšana, atbilstoša darbība, pieredze virza un stimulē garīgo attīstību. Tikai atbilstošos apstākļos un pienācīgā audzināšanā notiks normāla pusaudža attīstība.
Sekas tam ir teorija, ka vecuma jēdzienam, tā pazīmēm nav beznosacījuma nozīmes, un līdz ar to arī pusaudža vecumam trūkst precīzu, noteiktu robežu, jo tas ir ļoti atkarīgs no noteiktiem dzīves apstākļiem, kas būtiski atšķiras.
Vecums noteikti atbilst ar vecumu saistītām ķermeņa izmaiņām – svaram, augumam, endokrīno dziedzeru stāvoklim. Ar psihes raksturīgajām vecuma iezīmēm ir diezgan liela mainība - dažādas individuālās iespējas, ko nosaka studenta dzīves apstākļi, apmācība un izglītība.
2 . Attīstības sociālā situācija.
Pusaudža vecums ir pārejas un kritisks cilvēka attīstības periods. Šajā vecumā notiek izmaiņas pusaudža attīstības sociālajā situācijā - vēlme pievienoties pieaugušo pasaulei, uzvedības orientācija uz šīs pasaules vērtībām un normām. Rezultātā pusaudzim ir raksturīga "pieaugušā vecuma" sajūtas izpausme, kā arī pašcieņas un pašapziņas attīstība, interese par savām spējām un iespējām, par sevi kā personību.
Īpaša nozīme pusaudža fiziskajā attīstībā ir pubertātei, kas būtiski ietekmē iekšējo orgānu darbu. Parādās seksuāla pievilcība, bieži vien neapzināta, un tās izraisītas jaunas domas, tieksmes, pārdzīvojumi.
Pieaugušā vecuma sajūta izpaužas kā personīga pieredze skolēna gatavībā kļūt par pilntiesīgu pieaugušo komandas locekli, kas izpaužas vēlmē parādīt savu "pieaugušo vecumu", neatkarību, panākt vecāku cieņu pret pusaudža personības cieņu. , lai viņi ņemtu vērā viņa viedokli. Pusaudžu paaugstināto savu spēju pārvērtēšana nosaka viņu gatavību pašpaļāvībai un neatkarībai, sāpīgu aizvainojumu un pašcieņu, kā arī paaugstinātu kritisko attieksmi pret vecākiem cilvēkiem.
Līdz ar to attīstības sociālā situācija nosaka krīzi un pusaudža vecuma pārejas periodu. Tās raksturīgo izpausmi un gaitu nosaka noteikti sociālie faktori pusaudžu dzīvē, viņu attīstība un sociālais stāvoklis pieaugušo pasaulē.
Pēc K. Levina domām, pusaudžu attīstības konflikta tipa cēloņi ir viņu "pārejas" sociālā pozīcija. Viņš uzskatīja, ka mūsdienu pasaules sabiedrībā pastāv atsevišķas neatkarīgas bērnu un pieaugušo grupas, katrai ir priekšrocības, kuru otram nav. Pusaudža stāvokļa iezīme ir viņa eksistence starp šīm grupām: viņam nav vēlmes piederēt bērnu pulciņam, bet viņš izrāda vēlmi pāriet uz pieaugušo grupu, bet viņš tajā vēl nav pieņemts. Levins šajā nemiera stāvoklī saskatīja pusaudža specifisko iezīmju avotu - jo lielāka ir plaisa starp šīm grupām un jo ilgāks ir pusaudža nekārtības periods, jo grūtāka ir pusaudža perioda gaita.
Saskaņā ar L.S. Vigotskis, pārejas vecuma krīze ir saistīta ar diviem apstākļiem: jaunveidojuma veidošanos pusaudža apziņā un attiecību pārstrukturēšanu starp vidi un bērnu, kas ir galvenā krīzes nozīme. Pusaudža vecuma "krīze" un "pāreja" tiek skaidrota ar attīstības sociālās situācijas īpatnībām, pusaudža individuālo stāvokli saskaņā ar pieaugušo pasauli un individuālo augšanas īpatnību šajā posmā.
Pieaugšanas gaitā pusaudža vecums ir nozīmīgs solis vispārējā personības veidošanās gaitā - uz īpaši jauna bērna darbības sastāva, struktūras un rakstura pamata veidojas apzinātas uzvedības pamati, vispārējs virziens ieskicēta sociālo attieksmju un morālo ideju veidošanās.
Pusaudža vecums ir pārejas vecums, galvenokārt bioloģiskā nozīmē. Pusaudžu sociālajam statusam praktiski neatšķiras no bērna statusa. Visi pusaudži ir valsts vai vecāku apgādībā esoši skolēni. Pusaudžu vadošā aktivitāte ir mācības.
Pusaudžu ilgumu bieži nosaka konkrētie bērnu audzināšanas apstākļi, to prasību un normu robu lielums, kas attiecas uz vecāko un bērnu - no vecākā tiek prasīta patstāvība un iniciatīva, no bērna - paklausība. Pusaudzis ir visādā ziņā atbrīvots no dzimuma jautājumiem – pieaugušā vecumā dzimumu attiecības ir svarīgas.
Pusaudža periods vienmēr ir uzskatīts par kritisku visaptverošu personības izmaiņu dēļ. Personības variācijas nosaka īpaša sociālā situācija pusaudža gados, pusaudžu pubertātes vecumā.
Pēc pašmāju psihologu domām, svarīgākās personības izmaiņas pusaudzim nosaka sociālie faktori.
Jo īpaši L.S. Vigotskis īstenoja pieeju pusaudža vecumam kā vēsturiskam veidojumam. P.P. Blonskis pieturējās pie sava viedokļa un arī uzskatīja, ka pusaudža vecuma ilgums un raksturs, atbilstoši sociālās attīstības līmenim, ievērojami atšķiras.
L.S. Vigotskis uzskatīja, ka pusaudža vecums ir viens no mainīgākajiem un nestabilākajiem periodiem, kas savvaļas cilvēkiem nav sastopams, un nelabvēlīgos apstākļos tas ir nedaudz samazināts, bieži veidojot tikko pamanāmu joslu starp pubertātes iznākumu un galīgā sociālā brieduma noteikšanu.
Saskaņā ar I.S. Kona un D.I. Feldšteinu, savu personīgo īpašību apzināšanos, novērtēšanu, apmierinājumu ar viņam piemītošo vēlmi pēc sevis pilnveidošanas pusaudzis realizē mijiedarbības ar apkārtējiem sistēmā. Patiesībā pati pasaules uztvere tiek veikta caur pieaugušajiem - pusaudzis no viņiem gaida uzticību un sapratni.
Situācijā, kad veči nerēķinās ar to, ka pusaudzis vairs nav mazs bērns, no viņa puses ir dažādas protesta un aizvainojuma formas - nepaklausība, rupjība, spītība, negatīvisms, norobežošanās.
Tajā pašā laikā pašgriba, nepaklausība, spītība, negatīvisms nekādā gadījumā nav obligātas pusaudža rakstura iezīmes. Vienīgais, ka nekorektas pieejas rezultātā pusaudzim, kad netiek ņemtas vērā viņa psiholoģiskās īpašības, nepareizu aprēķinu rezultātā izglītībā dažkārt rodas krīzes un konflikti, kas nebūt nav neizbēgami un liktenīgi. Jo īpaši, vecāku ignorēšana un pārpratums par pusaudža uzvedības patiesajiem motīviem, reakcijas izpausme tikai uz pusaudža darbības ārēju rezultātu vai, vēl ļaunāk, piedēvēšana pusaudža motīviem, kas neatbilst realitātei, viņu noved. iekšējai pretestībai izglītības ietekmei.
Pastāv maldīgs uzskats, ka pusaudzis ir mazs bērns, kurš nespēj izrādīt savu iniciatīvu, kas viņu noved nosacītā stāvoklī, liedz iespēju kopīgām aktivitātēm. Liela daļa pusaudža dzīves ir neatņemama mācīšanās, jo pusaudzis ir pastāvīgs students. Tajā pašā laikā viņš izrāda vēlmi ieņemt noteiktu vietu sabiedrībā, kas nozīmē viņa līdzdalību daudzpusīgās noderīgās sabiedriskās aktivitātēs.
Savos darbos D.I. Feldšteins iepazīstināja ar uzskatu sistēmu, kas palīdz veidot holistisku priekšstatu par pusaudža attīstības nozīmīgiem aspektiem. Pusaudža gados bērns pāriet uz svarīgu jaunu sociālo stāvokli - viņa apzinātas attieksmes veidošanos pret sevi kā sabiedrības vienību. Tādējādi daudz kas ir atkarīgs no sociālās orientācijas kursa mainīguma noteiktā laika posmā cilvēka sociālo attieksmju veidošanā. Šis apstāklis priekšplānā izvirza izglītības ietekmju psiholoģisko pamatu attīstību, kas vērsta uz personas personīgo attīstību.
3 . Pusaudža fizioloģiskās un psiholoģiskās izmaiņas.
Periodā no 12-14 gadiem tiek novērota bērna aktīva izaugsme - gadā dažiem bērniem augšana palielinās par 3-7 cm, tas ir smags pārbaudījums bērna ķermenim. Aktīvāka augšana tiek novērota cauruļveida kaulos, veidojas krūtis, rokas, kājas, pusaudzis kļūst nesamērīgs, ir iespējama kustību koordinācija.
Papildus skeleta augšanai tiek pārbūvēts arī iekšējo orgānu darbs - palielinās muskuļu sistēmas augšanas ātrums, mainās hipofīzes darbība, paātrinās vielmaiņa. Vislielāko aktivitāti darbā izrāda vairogdziedzeris un dzimumdziedzeri. Plaušu tilpums palielinās, sirds aug.
Dzimumhormoni uzrāda savu maksimālo aktivitāti, kā rezultātā pusaudžiem tiek akcentētas sekundārās dzimumpazīmes - zēniem ir balss mutācija, Ādama ābola parādīšanās, matu augšana uz sejas, ķermeņa, piesārņojumu rašanās; meitenēm - krūšu palielināšanās, menstruāciju parādīšanās. Hormoni izraisa pirmās dzimumtieksmes, bērnam, protams, jaunas sajūtas, viņam ir grūti kontrolēt sevi, adekvāti uztvert savu rīcību.
Šo svarīgo fizioloģisko izmaiņu dēļ pusaudzim var rasties veselības problēmas – paaugstināts nogurums, biežas galvassāpes, apetītes traucējumi, bezmiegs, koncentrēšanās trūkums, samazināta modrība, nestabils asinsspiediens – tas ir tikai tipisks iespējamo sūdzību saraksts, kas vecākiem liek. pievērs uzmanību.
Pusaudža periods fizioloģisko un hormonālo izmaiņu skaita ziņā ir ļoti līdzīgs grūtniecībai. Pilnībā mainās arī bērna ķermenis, tāpat kā sievietes ķermenis, kad viņa ir gatava kļūt par mammu, tomēr grūtniecības laikā šis process ir vairāk saīsināts laikā. Bez pēdām šīs fizioloģiskās variācijas nevar rasties bērna psihei, jo viss ir savstarpēji saistīts.
Plaušu, asinsvadu sistēmas un sirds spazmas augšana izraisa nepietiekamu bērna smadzeņu apgādi ar skābekli. Rezultātā samazinās uzmanība, rodas grūtības, strādājot pie vairākiem objektiem - veiksmīgs problēmas risinājums un paralēla saruna ar kaimiņu uz rakstāmgalda kļūst ļoti apgrūtināta. Pusaudzim ir noguruma sajūta, trūkst vēlmes mācīties, iet uz skolu, pielikt visas pūles, lai apgūtu jaunas zināšanas. Vecākiem šajā periodā ir jāatbalsta bērna veselība, jāsaprot viņa stāvoklis un maksimāli jāatvieglo simptomi, kas parādās.
Pretrunu atrisināšanas rezultātā rodas galvenais pusaudžu perioda jaunveidojums - jauna pašapziņas līmeņa nodibināšana, "es" jēdziens, ko raksturo vēlme izprast sevi, savas īpašības un iespējas. , sava atšķirība un līdzība ar citiem cilvēkiem – oriģinalitāte un unikalitāte.
Līdz ar to līdz pusaudža vecumam bērns sasniedz diezgan augstu garīgo procesu attīstības līmeni, galvenokārt domāšanu, turpinot savu straujo attīstību visā posmā - tas rada iespēju veikt garīgo darbību pieaugušo līmenī.
Organisma attīstība un augšana, turklāt aiz tām notiekošās izmaiņas attiecībā pret citiem pret pusaudzi, viņa attieksmi pret sevi nosaka "pieaugušā vecuma sajūtas" veidošanos, kas kļūst par pusaudža es konceptuālo pamatu. -apziņa - skolēna asā sajūta, ka viņš vairs nav bērns, un prasība par šo, pirmkārt, vienlīdzīgu tiesību atzīšanu ar apkārtējiem vecākajiem.
Pieaugušā vecuma apziņas izpausme izpaužas tieksmē pēc neatkarības, neatkarības, savas personīgās cieņas apliecināšanā, prasībā vecākajiem ievērot šos centienus, ar tiem rēķināties. Līdz ar to pusaudzis saprot, ka viņa pilngadība vēl nav gluži "īsta" - nedrošības sajūtas izpausme viņa paša jaunajā amatā. "Pieaugušā vecuma sajūtas" izpausmes formas bieži ir izteiktas, demonstratīvas, jo skolēnam ir akūta vajadzība pēc atzīšanas, šīs pozīcijas apstiprinājuma vienaudžiem un pieaugušajiem.
Tā kā pašapliecināšanos pieaugušo pasaulē, kas ir nozīmīga attiecību veidošanai ar sevi, apgrūtina bērna sociālais pusaudža statuss, pusaudzis jūtas savādāks gan no bērniem, gan no vecākajiem, viņš koncentrē uzmanību uz vienaudžiem.
Vienaudžu grupu vērtība pusaudža gados neticami pieaug. Lai tiktu galā ar pusaudža vecuma emocionālajām, sociālajām un fiziskajām pārmaiņām, pusaudži meklē atbalstu no citiem. Protams, viņi meklē atbalstu no vienaudžiem, kas piedzīvo to pašu. Līdz ar to komunikācija ar vienaudžiem kļūst par pusaudža vecuma vadošo aktivitāti. Tajā pašā laikā pusaudzim ir svarīgi ieņemt apmierinošu vietu vienaudžu vidū.
Personības veidošanā liela nozīme ir pusaudža komunikācijai ar vienaudžiem - pateicoties saskarsmei ar vienaudžiem, pusaudzis iegūst nepieciešamās dzīves zināšanas, kuras viņam nez kāpēc nedod vecākie. Vienaudžu grupa attīsta pusaudža sociālās mijiedarbības prasmes. Tikai šeit viņš izmēģina dažādas lomas – darbojas kā vadītājs un sekotājs, tiesnesis un vainīgais, padotais un komandieris, skolnieks un skolotājs.
Pusaudžu grupas raksturīga iezīme ir neiedomājami augsts atbilstības līmenis. Nekritiska attieksme pret grupas vadītāja un dalībnieku viedokli. Domstarpības ir izslēgtas, vājam "es" vajag spēcīgu "mēs". Tāpēc, kā likums, pusaudzis vienaudžu grupas normas un vērtības pieņem kā savas.
Pusaudža gados daudzi cilvēki piedzīvo pirmās draudzības un romantiskas jūtas. Līdztekus tam pusaudžu draudzību raksturo augsta stabilitātes, selektivitātes un tuvības pakāpe.
Tāpēc pusaudža vecums kā pārejas posms no bērnības uz pieaugušo vecumu ir diezgan svarīgs cilvēka personības attīstībai. Papildus attieksmei pret sevi šajā periodā rodas personības sistēmu veidojoša sastāvdaļa - orientācija - indivīda pasaules uzskats, vērtību sistēma, intereses, morāles vadlīnijas. Meklējot atbildi uz jautājumu "kas es esmu?", meklējot sevi, pusaudzis, jau pārvaldot pieaugušo līmeņa domāšanu, izprot dažādus realitātes aspektus, skarot jautājumus par dažādu parādību nozīmību, par to nozīmi dzīvi.
4 . Pusaudžu krīze.
Svarīga pusaudža vecuma īpašība ir faktiskās kvalitatīvās izmaiņas, ko nosaka posma būtība - pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu -, kas ietekmē visus attīstības aspektus.
Tā kā katra kvalitatīvā transformācija vienmēr pārkāpj tās ietekmējamās parādības vai objekta stabilitāti, pusaudža gadi tiek saukti par cilvēka dzīves kritiskajiem periodiem, ar vecumu saistītu krīžu periodiem. Tajā pašā laikā notiekošās pārmaiņas ir tik būtiskas, ka pusaudža vecums tiek uzskatīts par praktiski grūtāko un vitālāko posmu, "grūto vecumu", pirmkārt, grūtu pašam pusaudzim. Grūtības tiek noteiktas:
1.) Vecuma stadijas bioloģiskās īpašības. Nevienmērīgā un intensīvā ķermeņa augšana un attīstība - "pubertātes lēciens" - būtiski ietekmē pusaudža psihofizioloģiskās īpašības - līdzsvara zudums nervu un endokrīnās sistēmas darbībā, kas pastāvēja bērnībā, jauna joprojām ir. tiek izveidota. Šis apstāklis ietekmē garastāvokli, iekšējos stāvokļus, reakcijas un bieži ir tās vispārējās nelīdzsvarotības, motoriskās aktivitātes, īslaicīgas letarģijas, aizkaitināmības, apātijas pamatā. Tajā pašā laikā pusaudža garīgā attīstība norit tikpat neregulāri kā organisma attīstība.
2.) Sasniegumi organisma bioloģiskajā attīstībā, pārveidojot pusaudža izskatu, ir pamats citu attieksmes maiņai pret viņu, pret sevi. Fiziskās nobriešanas gaitā bērni izrādās arvien līdzīgāki pieaugušajiem, citi - vienaudži, skolotāji, vecāki uz viņiem reaģē dažādi, mainās pati attieksme pret sevi. Rezultātā tiek mainītas prasības, ko pusaudzim izvirza citi, kā arī prasības, ko viņš izvirza sev.
3.) Nebūdami ne bērni, ne pieaugušie, pusaudžiem ir sociāli psiholoģiskas grūtības ar grupas atpazīšanu - šajā vecumā mainās piederība grupai - pusaudži nonāk sociālās kustības stāvoklī no bērnu grupas uz pieaugušo, kamēr viņi ir gatavi pāriet uz pieaugušo grupu un baudīt noteiktas privilēģijas. Pusaudža stāvokļa īpatnība ir pastāvēšana starp divām sociālajām grupām. Šī pozīcija noved cilvēku pie vēlmes atstāt vājo grupu prestižākajā, kas viņu vēl nav pieņēmusi. Traucējumu stāvoklis veicina savdabīga emocionālā stāvokļa un uzvedības rašanos, kam raksturīga nestabilitāte, paaugstināta jutība, spriedze, nenoteiktība un bailīgums, epizodiska agresivitāte, garastāvokļa izmaiņas un uzvedības kontrasti un citas pazīmes.
4.) Nozīmīgas notiekošo sociālo un bioloģisko pārmaiņu sekas ir emocionālā nelīdzsvarotība, kas apgrūtina lielam skaitam pusaudžu izaugšanu. Pusaudža vecumam raksturīgas asas garastāvokļa svārstības, izteikta emocionāla nestabilitāte, strauja pāreja no depresīviem stāvokļiem uz sajūsmu. Dažos gadījumos no pieaugušo viedokļa vardarbīgas afektīvas reakcijas, kas bieži izpaužas kā atbilde uz piezīmi par pusaudža izskata nepilnībām vai viņa neatkarības pārkāpumiem, šķiet neadekvātas.
Līdz ar to vecuma perioda grūtības, ar kurām saskaras pusaudži, nosaka ekstrospektīvi sociālie, psiholoģiskie un bioloģiskie apstākļi un to kombinācijas. Daudzi traumatiski apstākļi, kas atklāj "es" spēka trūkumu un pusaudžu dzīves pieredzi, bieži noved pie neadekvātas psiholoģiskas un pat patoloģiskas reakcijas un sociāli psiholoģiskas nepielāgošanās. Tajā pašā laikā bieži vien pusaudža apgrieztā reakcija uz aprakstīto apstākļu nelabvēlīgo ietekmi ir šo ietekmju adekvātu, viņam pieņemamu iezīmju meklēšana, kā arī uzvedības formas, kas kļūst par pusaudža personīgās attīstības pamatu. .
No tā izriet, ka pusaudzis, reaģējot uz raksturīgajām vecuma grūtībām, meklē sevi. Tajā pašā laikā viņš praksē piedzīvo dažādas uzvedības šķirnes, vispiemērotākās no tām, fiksē un noraida nepiemērotos. Šī iemesla dēļ uzvedības reakcijās ir pretrunas.
5 . Secinājums.
Neatkarīgi no bērna attīstības vecuma, sociālā situācija nosaka un nosaka bērna dzīves gaitu, kā rezultātā viņam attīstās garīgi jaunveidojumi un izpaužas jaunas personības iezīmes, kas arī noved pie visas bērna struktūras pārstrukturēšanas. bērna apziņai, viņa attiecību sistēmas dažādošanai ar sevi personīgi, ar citiem, cilvēkiem, pasauli. Pateicoties sociālajai situācijai, jebkurā vecuma periodā kļūst iespējams precīzāk izsekot bērna izglītībai un izmaiņām personības struktūrā.
Variācijas, ko nosaka organisma nobriešana un augšana, pusaudža gados notiek neticamā ātrumā. Šajā situācijā bērnam ir grūti tikt galā ar grūtībām, kas radušās vienam, un daudzi pusaudži, būdami atkarīgi no sava ķermeņa stāvokļa, sāk vainot sevi neveiksmēs un kļūst ļoti nervozi. Šīs sajūtas bieži vien netiek realizētas, tās veido spriedzi, ar kuru pusaudzim pašam ir grūti tikt galā. Šajā situācijā visas ārējās grūtības viņš uztver kā traģiskas kā jebkad agrāk.
Pusaudžu krīze ir saistīta ar garīgo izaugsmi, bērna statusa maiņu, gan sociālām - jaunām attiecībām ar vienaudžiem, skolotājiem, mīļajiem, paplašinot darbības jomu, gan garīgo - pieauguša cilvēka apziņas rašanos pusaudzī. . Būtiskākais apstāklis, kas ietekmē krīzes rašanos, ir dziļa neapmierinātība ar sevi un pārdomas par iekšējo pasauli. Sevi identificēšanas spējas zaudēšana, iepriekšējo priekšstatu pretruna par sevi ar pašreizējo tēlu ir pusaudžu pieredzes galvenais saturs.
6 . Bibliogrāfija.
1.L.S. Vigotskis, Cilvēka attīstības psiholoģija. - M .: Izdevniecība Eksmo, 2005. - 1136 lpp.
2.L.I. Božovičs, Personības veidošanās problēmas. / Rediģēja D.I. Feldšteins. 2. izdevums. M.: Praktiskās psiholoģijas institūts, Voroņeža: Modeks, 1997. - 352 lpp.
3.L.F. Obuhova, Attīstības psiholoģija. Mācību grāmata. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2001. - 442 lpp.
4.M.I. Lisina, Komunikācija, bērna personība un psihe. / Rediģēja A.G. Ruzskaya - M.: Praktiskās psiholoģijas institūts, Voroņeža: Modek, 1997. - 384 lpp.
5.V.S. Muhina, Attīstības psiholoģija. - M.: Akadēmija, 2007. - 640 lpp.
Pusaudža vecums jeb to sauc arī par pusaudžu vecumu ir individuālās attīstības posms, kas atrodas starp bērnību un agrīnu pusaudžu vecumu. Tas aptver laika posmu no 10-11 līdz 13-14 gadiem.
Pusaudžu perioda galvenā iezīme ir asas, kvalitatīvas izmaiņas, kas ietekmē visus attīstības aspektus.
Šīs izmaiņas dažādiem pusaudžiem notiek dažādos laikos: daži pusaudži attīstās ātrāk, daži dažos veidos atpaliek no citiem un dažos veidos apsteidz citus utt. Piemēram, meitenes daudzos aspektos attīstās ātrāk nekā zēni. Turklāt katra garīgā attīstība ir nevienmērīga: daži psihes aspekti attīstās ātrāk, citi lēnāk.
Pusaudža vecuma sākumu raksturo vairāku specifisku iezīmju parādīšanās, no kurām svarīgākās ir vēlme sazināties ar vienaudžiem un zīmju parādīšanās uzvedībā, kas liecina par vēlmi apliecināt savu neatkarību, neatkarību un personīgo autonomiju. Visas šīs pazīmes parādās pirmspusaudžu attīstības periodā (apmēram 10-11 gadi), bet visintensīvāk attīstās pusaudža gados (apmēram 11-14 gadi).
Pusaudža vecums ir straujas un auglīgas izziņas procesu attīstības laiks. Periodam no 11 līdz 15 gadiem raksturīga selektivitātes veidošanās, uztveres mērķtiecība, stabilas, brīvprātīgas uzmanības un loģiskās atmiņas veidošanās. Svarīgākais šajā ziņā ir 11-12 gadu periods – pārejas laiks no domāšanas, kas balstīta uz darbību ar konkrētām idejām, uz teorētisko domāšanu, no tiešas atmiņas uz loģisko.
Skolēnu intelektuālajā darbībā pusaudža gados palielinās individuālās atšķirības, kas saistītas ar patstāvīgas domāšanas attīstību, intelektuālo darbību un radošu pieeju problēmu risināšanai, kas ļauj uzskatīt 11-14 gadu vecumu par jutīgu periodu. radošās domāšanas attīstība.
Pusaudža personības centrālais un specifiskais jaunveidojums ir topošā ideja par sevi, kas vairs nav bērns - "pieaugušā vecuma sajūta". Pusaudzis noraida savu piederību bērniem, bet viņa jūtās joprojām nav pilnvērtīga patiesa pieauguša vecuma, lai gan ir nepieciešams, lai viņa pilngadība tiktu atzīta no citiem. Notiek jauna pašapziņas līmeņa, Es-jēdziena veidošanās, kas izpaužas vēlmē izprast sevi, savas spējas un īpašības, savu līdzību ar citiem cilvēkiem un savu atšķirību - unikalitāti un unikalitāti. Pusaudžu vecumu raksturo, pirmkārt, ar sevis jēdziena, priekšstatu sistēmas par sevi nozīmes palielināšanos, sarežģītas pašnovērtējumu sistēmas veidošanās, pamatojoties uz pirmajiem pašanalīzes mēģinājumiem, salīdzinot sevi ar citi. Notiek pāreja no orientācijas uz citu novērtējumu uz orientāciju uz pašcieņu, veidojas priekšstats par I-ideālu. Tieši no pusaudža vecuma reālo un ideālo priekšstatu salīdzināšana par sevi kļūst par patieso skolēna pašapziņas pamatu.
Viena no pusaudžu vecuma problēmām ir nelabvēlīgs pašnovērtējums (vāja pašapziņa, bailes no atstumtības, zems pašvērtējums), kas radusies, nākotnē noved pie uzvedības traucējumiem. Norādiet šādas nelabvēlīgas paškoncepcijas sekas.
1.Pazemināts pašvērtējums un nereti rezultātā – sociālā degradācija, agresivitāte un noziedzība.
2. Konformistu reakciju stimulēšana sarežģītās situācijās. Šādi jaunieši ir viegli ietekmējami no grupas un tiek iesaistīti noziedzīgās darbībās.
3. Pamatīgas izmaiņas uztverē. Tādējādi jauniešiem ar negatīvu pašvērtējumu ir grūti apzināties, ka viņi dara labus darbus, jo uzskata sevi par nespējīgiem tos paveikt.
Pieaugot vecumam, parādās reālāks savas personības novērtējums un pieaug neatkarība no vecāku un skolotāju viedokļiem.
Jauns pašapziņas līmenis, kas veidojas laikmeta vadošo vajadzību ietekmē - pašapliecināšanā un saskarsmē ar vienaudžiem, vienlaikus nosaka tos un ietekmē attīstību.
