mājas › Lūgšanas › Kas ir jutīgie periodi? jutīgs periods.

Kas ir jutīgie periodi? jutīgs periods.

Jutīgi attīstības periodi- Individuālās attīstības vecuma intervāli, kuru laikā iekšējās struktūras ir visjutīgākās pret apkārtējās pasaules specifiskajām ietekmēm. Garīgā attīstība ontoģenēzē ir secīga pāreju sērija no viena attīstības posma uz kvalitatīvi atšķirīgu. Šajā gadījumā ārkārtīgi svarīga ir ar vecumu saistīta jutība pret vidi. Vecuma jutīguma nevienmērīgums dažādos bērnības periodos, īslaicīgs tā līmeņa paaugstināšanās un virziena maiņa noved pie tā, ka nobriešanas gados dabiski rodas jutīgi periodi, kad tiek atrasti labvēlīgi apstākļi psihes attīstībai vienā. virzienā vai citā virzienā, un tad šīs iespējas pakāpeniski vai strauji vājinās. Tajā pašā laikā dažos vecuma posmos ir priekšnoteikumi jutīguma attīstībai pret vienu realitātes pusi, citos - pret citām.

Sākumskolas vecums ir jutīgs pret mācību aktivitātēm. Šī vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības, piemēram, skolotāja autoritāte pret viņiem, ticība visa mācītā patiesumam, uzticēšanās centībai, veicina uzņēmības pieaugumu: bērni viegli uztver mācīšanu. Viņu garīgās darbības mērķis ir atkārtot, iekšēji pieņemt, atdarināt, izglītojošas darbības un apgalvojumus.

Jaunāki pusaudži ir jutīgi pret ārpusskolas aktivitātēm, kas viņiem ir pieejamas un kurās viņi var parādīt savas jaunās spējas. Viņiem ir tendence strādāt ar vienaudžiem. Vislielākā izpausme tajos ir nepieciešamība pēc pašapliecināšanās un neapdomīga gatavība rīkoties.

Vecākais skolas vecums ir jutīgs pret savas iekšējās pasaules attīstību. Vecākiem skolēniem raksturīgs ne vienmēr pamanīts, milzīgs iekšējais darbs: dzīves ceļa perspektīvas meklējumi, atbildības sajūtas un vēlmes sevi pārvaldīt attīstīšana, emocionālās sfēras bagātināšana.

Ir svarīgi nošķirt cieši saistītus, bet ne identiskus bērna attīstības veidus: funkcionālos, tieši atkarīgos no bērna noteiktu zināšanu un darbības metožu apguves, un pašu ar vecumu saistītu attīstību, kam raksturīgs jauns psihofizioloģiskais līmenis, jauns plāns realitātes atspoguļošanai, jauni darbības veidi.

Ir izplatīts nepareizs uzskats, ka līdz ar vecumu, pieaugot garīgajai izaugsmei, iekšējie apstākļi attīstībai kļūst labvēlīgāki visos aspektos. Jāatceras, ka katrs periods ir īpaši labvēlīgs (jutīgs) psihes attīstībai noteiktā virzienā. Sensitīvie periodi (katrs bērnības vecums ir jūtīgs savā veidā!) norāda uz atsevišķu attīstības posmu kvalitatīvu oriģinalitāti un bērnības milzīgajām iespējām.

Pārejot uz jaunu vecuma posmu, mainītie garīgās attīstības iekšējie priekšnoteikumi ne tikai balstās uz iepriekšējiem, bet arī lielā mērā tos izspiež.

Psihisko procesu un īpašību individuālā attīstība noritēs, jo veiksmīgāk, jo lielākas iespējas tam bērnam būs attiecīgajā jutīgajā periodā. Viņu apkārtējiem pieaugušajiem vajadzētu atcerēties, ka, pirmkārt, viņi paši rada sociālpedagoģiskos apstākļus, kuros vispilnīgāk var realizēties bērna individualitātes attīstība. Nenokavēt laiku, palīdzēt pilnībā atklāt individuālās īpašības tam vislabvēlīgākajā brīdī ir gan skolēna vecāku, gan viņa skolotāju uzdevums.

jutīgie periodi	Perioda laiks	Sensitīvā perioda iezīmes
Pasūtījuma uztveres periods	0 līdz 3 gadi	Šis ir labākais laiks, lai iemācītu bērnam pasūtīt. Galvenās kārtības jomas: vidē; laikā un notikumu secībā (ieslēdzas bērna “iekšējais pulkstenis”); saskarsmē ar pieaugušajiem. Palīdzēt bērnam izprast pasaules haosu, pirmkārt, var ārējā kārtība. Kārtības vērtību nevar pārvērtēt – ārējā kārtība izraisa iekšējās (kārtības domās, jūtās, kustībās) parādīšanos. Viss darbības process ar Montessori materiāliem ir veidots tā, lai maksimāli nodrošinātu jutīgā kārtības perioda uzdevumu izpildi.
Kustību un darbību attīstības periods	1 līdz 4 gadi	Svarīgs bērna vispārējās garīgās attīstības rādītājs ir psihomotorā attīstība (tas ir rupjās motorikas). Fiziskām aktivitātēm ir labvēlīga ietekme uz visu ķermeni. Šajā vecumā fiziskās kustības aktīvi ietekmē smadzeņu attīstību. Šo procesu sekas stimulē bērna intelektuālo un sociālo izaugsmi. Montessori vidē bērniem ir sporta inventārs: bumbas, vingrošanas nūjas, stīpas, paklājiņi, kāpnes, slidkalniņš utt. Tas viss ļauj attīstīt motoriku, kustību koordināciju, bērna vestibulāro aparātu, viņa lokanību un veiklību. maksimāli stiprina dažādu grupu muskuļus un locītavas, kā arī ļauj optimāli regulēt to aktivitātes nodarbības laikā.
Sensorās attīstības periods	no 0 līdz 5,5 gadiem	Jūs droši vien pamanījāt, ka mazulis, iepazīstoties ar tēmu, izmanto visus uztveres kanālus (izpēta, jūt, ekstrahē skaņas, smaržas, garšas), tas ir, pēta to holistiski. Ar vecumu viens no uztveres kanāliem kļūst par vadošo. Montessori vide atgādina bērnam, ka pasaule ir piepildīta ar skaņām, smaržām un sajūtām. Bērns apgūst pasauli visā tās daudzveidībā – kas šajā vecumā ir tik svarīgi. Šajā laikā veidojas pirmie priekšstati par objektu krāsu, formu, izmēru. Montessori materiāli ir veidoti tā, lai bērnam būtu pēc iespējas vieglāk tos apgūt. Kompetenta materiālu izvēle un daudzveidība pēc “sensorikas” ļauj atrisināt uzdevumus: Rozā 5 kubu tornis, Brūnas kāpnes, Ligzdas kastes, Cilņu komplekts ar ģeometriskām formām, Kastes ar krāsainām plāksnēm, Krāsainu priekšmetu šķirošana, Komplekts nevienmērīgi augsti krāsaini cilindri uz statīva, Somas ar priekšmetiem palpācijai, Krāsu saskaņošanas modulis - tas ir tālu no pilnīgs materiālu saraksts maņu attīstības jomā.
Mazo priekšmetu uztveres periods	1,5 līdz 5,5	Ikviens zina par smalko motoriku attīstīšanas lomu: saziņa ar runas centru, roku-acu koordinācijas attīstība, kustību veiklība un precizitāte, rokas un pirkstu attīstība, sagatavošanās rakstīšanai un daudz kas cits. Tādi materiāli kā Shifting krelles, pupiņas, Mazu kreļļu savēršana uz auklas, Mozaīka, Bļoda ar prosu un tajā paslēptām mazām rotaļlietām, Shifting ar karoti un graudaugu liešana un daudz kas cits apmierina šī jutīgā perioda vajadzības.
Runas attīstības periods		Jo mazāks bērns, jo vairāk visiem jēdzieniem, ar kuriem viņš iepazīstas, jābūt pēc iespējas skaidrākiem. Efektīvai jēdziena asimilācijai ir nepieciešama tā sauktā "sensorā pieredze". Valodas zonā mazulis iepazīstas ar apkārtējo pasauli: dzīvnieku komplekti (mājas un savvaļas), augļu, dārzeņu, sēņu maketi, dzīvojamās ēkas un saimniecības mini kopijas, tematiskās puzles, kartiņas un grāmatas utt. . - visi materiāli ļauj apgūt jaunas lietas pēc iespējas pieejamākas. Tomēr neaizmirstiet, ka informācijas avots valodas zonā ir pieaugušais (skolotājs vai māte).

jutīgs periods- tas ir noteikts periods indivīda dzīvē, kurā tiek radīti optimālāki apstākļi noteiktu psiholoģisko īpašību un aktivitāšu attīstībai viņā. Tie. šis ir maksimālo iespēju periods jebkuras psihes īpašības efektīvākai veidošanai. Tā, piemēram, jutīgs periods runas attīstībai bērniem būs no 1,5 līdz 3 gadiem.

Sensitīvais periods ir balstīts uz pārejošu jutības palielināšanos pret noteiktām ārējām ietekmēm. Faktiski šāds periods ir augstākas plastiskuma laika intervāls, kura laikā funkcija un struktūra parāda savu spēju mainīties atbilstoši ārējo apstākļu specifikai.

Sensitīvie bērna attīstības periodi

Vecuma jutīgums ir vislabākā konkrētam vecuma posmam raksturīgu apstākļu kombinācija specifisku psihes īpašību vai procesu veidošanai.

Katrs indivīds jebkurā vecumā, neatkarīgi no tā, vai tas ir zīdaiņa vai pirmsskolas vecums, attīstās individuāli. Nav identisku personu. Katrs piedzimst ar noteiktu garīgo īpašību kopumu, tieksmēm. Bērnu attīstības pakāpe ir atkarīga no viņu uztveres par dažāda veida aktivitātēm.

Jēdzienu "jutīgie bērna attīstības periodi" ieviesa L. Vigotskis. Viņš uzskatīja, ka pagrieziena periodi bērnu attīstībā dažkārt var iegūt krīzes raksturu, kad attīstība kļūst strauja vai katastrofāla. Tādā laikā mazulis kļūst īpaši uzņēmīgs noteiktu zināšanu un prasmju apguvei. Taču tajā pašā laikā bērna ķermenī notiek pārvērtības, ko raksturo neaizsargātība un paaugstināta jutība. Šādi laika posmi notiek dažādos periodos, un tiem raksturīgs īss ilgums. Šo posmu rašanos nevar ietekmēt ne skolotāji, ne vecāki, tomēr ar pareizu pieeju tos var visai produktīvi izmantot bērnu tālākai attīstībai.

Sensitīvs periods ir laika periods, kam raksturīga maksimāla jutība un labvēlīgi apstākļi noteiktu spēju vai ķermeņa darbības veida veidošanai. Tāpēc noteiktā vecuma attīstības posmā ir nepieciešams pievērst lielāku uzmanību konkrētai jomai, vienlaikus cenšoties attīstīt bērnu spēju kvalitatīvo komponentu.

Pirmajā dzīves gadā mazulis apgūst pasauli, šim nolūkam izmantojot dzirdes un taustes sajūtas. Tāpēc šajā periodā svarīga kļūst maņu zonas veidošana.

Agrīna bērnība no viena gada līdz trim gadiem ir jutīgs periods runas spēju attīstībai. To veidošanās notiek diezgan ātri: sākumā mazulis klausās pieaugušos un it kā uzkrāj vārdu krājumu, un kaut kur līdz trīs gadu vecumam mazuļa runa sāk iegūt būtisku raksturu. Bērns mācās reaģēt uz otra cilvēka teiktajiem vārdiem, uztver cilvēku noskaņojumu, mēģina izteikt jūtas un emocijas.

Vecumam no pusotra līdz divarpus gadiem raksturīgas manipulācijas ar maziem priekšmetiem, kas liecina par pirkstu un roku motorikas veidošanos, roka tiek sagatavota rakstīšanai. Bērns vecumā no divarpus gadiem līdz trīs gadiem diezgan bieži runā pats ar sevi, kas ļauj izdarīt secinājumus par viņa izrunāto frāžu loģiku, runas secību un nekonsekvenci. Laika gaitā šādi monologi tiek vadīti garīgi.

Sensitīvajam pirmsskolas vecuma periodam no trim līdz septiņiem gadiem raksturīgs tas, ka mazuli sāk iekļaut jau pieaugušā vecumā, aktivitātēs. Viņš sāk izprast domas spēku, ko var kompetenti izteikt ar runas palīdzību. Šajā periodā bērni paši var izvēlēties spēļu tēmas, noteikt lomas. Šajā vecumā viņi ļoti interesējas par skaņu apzīmēšanu ar burtiem, izmantojot simbolus. Šī posma iezīme ir spēle. Bērns izjūt spēcīgu vēlmi aktīvi piedalīties tajā darbības jomā, kas viņam joprojām ir nepieejama un ļoti maz zināma. Vispirms tiek veidota režisora spēle, tad vai nu vienlaikus ar to, vai nedaudz vēlāk parādās lomu spēle. Nedaudz vēlāk parādās spēles ar noteikumiem - lomu spēles, kas piepildītas ar saturu. Bērns pats nāk klajā ar sižetu un nosacījumiem. Šādas spēles radošo raksturu nosaka plāna klātbūtne, kura īstenošana ir saistīta ar enerģisku iztēles darbu, ar bērnos spēju veidot spēju parādīt savus iespaidus par apkārtējo pasauli.

Vecums no astoņiem līdz deviņiem gadiem ir atkārtots runas spēju maksimums. Tāpat šis posms ir straujas iztēles veidošanās un kultūras uztveres laiks.

Sensitīvais periods ir iespēja maksimāli attīstīt bērnu spējas konkrētajā vecumā, vienlaikus pievēršot uzmanību spēju attīstības kvalitātei: līdz vienam gadam - dzirdes un taustes sajūtas, no viena līdz trim gadiem - runas, bērna spējām. izteikt savas domas un jūtas.

Sensitīvais pirmsskolas vecuma periods ir pamats, lai attīstītu spēju mijiedarboties ar citiem un sazināties. Indivīda attīstības iezīme ir tā, ka visas jaunās prasmes, zināšanas, prasmes tiek uzklātas uz jau apgūtajām, tāpēc ir ļoti svarīgi, lai būtu laiks, lai pēc iespējas vairāk ieguldītu mazulī.

Agrā jaunībā ir diezgan grūti atpazīt jutīgos periodus, taču līdz ar to ir nepieciešams laiks, lai savlaicīgi sāktu veidot dabas dotās prasmes. Ir svarīgi radīt nepieciešamos apstākļus, kuros bērni var parādīt savas spējas, neierobežot mazuļa aktivitāti un nodrošināt iespēju brīvi radoši izpausties. Sensitīvie posmi nebeidzas 9 gadu vecumā, tie ir raksturīgi gan pusaudža, gan jaunības vecumam. Bet bērna dzīves ļoti agrīnā periodā tiek likts pamats, ko indivīds izmantos lielākā vecumā.

Iepriekš uzskaitītie periodi noteikti notiek katrā indivīdā, bet izpausmes laiks un posmu ilgums ir diezgan individuāls.

Vigostskis uzskatīja, ka kopā ar jutīgiem periodiem bērniem ir trīs nozīmīgi kritiski vecuma momenti: viena gada, trīs, septiņu gadu vecumā. Šādos periodos bērniem jāpievērš lielāka tuvinieku uzmanība. Jāsaprot, ka jo nozīmīgāka būs indivīda interešu sfēra, jo harmoniskāka būs viņa attīstība. Un pat ņemot vērā to, ka subjekta intelektuālās sfēras veidošanās notiek pieaugušā vecumā, agrīnā vecumā tas norit daudz dabiskāk un vieglāk.

Vecākiem ir ļoti svarīgi pievērst uzmanību galvenajiem jutīgajiem periodiem un katra no tiem sākumam, lai savlaicīgi sagatavotu pamatu un vidi optimālai bērnu vajadzību apmierināšanai katrā tās attīstības posmā.

Itāļu skolotājs M. Montessori identificēja galvenos jutīgos veidošanās periodus: runas attīstības jutīgais periods notiek no nulles līdz 6 gadiem, jutīgais kārtības uztveres posms ir no nulles līdz trim gadiem, jutīgais maņu veidošanās posms - no sešiem. mēnešiem līdz pieciem gadiem, jutīgā mazu objektu uztveres stadija - no pusotra līdz sešarpus gadiem, jutīgā darbību un kustību veidošanās stadija - no viena līdz četriem gadiem, jutīgā sociālās attīstības stadija. prasmes - no divarpus līdz 6 gadiem.

Sensitīvi fiziskās attīstības periodi

Bērnu kustību veidošanās notiek noteiktā secībā. Lai veiktu jebkuru kustību, jums ir jāparāda noteiktas fiziskās īpašības, jābūt ātrumam un veiklībai, kā arī jātērē spēks. Tāpēc līdz ar galveno kustību attīstību notiek arī fizisko īpašību veidošanās. Fizisko īpašību attīstības pakāpe nosaka mazuļa kustību kvalitāti un kvantitāti.

Fiziskajām īpašībām ir raksturīga nevienmērīga attīstība dažādos bērnu dzīves periodos. Vienā reizē atsevišķas īpašības veidojas vienlīdz ātri un sinhroni, citreiz tās aug ar dažādu spēku. Posmus, kuros tā vai cita kvalitāte veidojas visspēcīgāk, sauc par jutīgiem.

Sensitīvie spēju periodi un jūtīgais fiziskās attīstības veidošanās posms ilgst no aptuveni viena gada līdz četriem gadiem. Pateicoties kustībām, ko pavada intensīva bērnu plaušu ventilācija, asinis tiek piesātinātas ar skābekli pietiekamā daudzumā, lai barotu garīgo funkciju veidošanā iesaistītās smadzeņu šūnas.

Šī perioda norise ne vienmēr ir viendabīga un to raksturo brīži, kad mazulis koncentrējas uz konkrētām darbībām vai kustībām. Šī sensitīvā perioda sākumā bērnus interesē tikai kustības, vēlāk jau grūtākas darbības, lai tās veiktu, mazuļiem ir nepieciešama zināma koordinācijas pakāpe, izteiksmīgums un kustību brīvība.

Veiklums, ātrums, dinamiskais un statiskais spēks - fiziskās īpašības un funkcionāli-motoriskās prasmes, piemēram, koordinācijas un orientēšanās tendences, telpisko īpašību diferenciācija un spēka spriegumi, vidēji veidojas piecu gadu vecumā. Arī šajā periodā tiek attīstītas divas galvenās kustības - lēciens un līdzsvars.

Sešu gadu vecumā ir mērens pieaugums trīs īpašību veidošanā, piemēram, lokanība, izturība un ātruma spēks, divas tieksmes, piemēram, telpisko īpašību un orientēšanās spēju diferenciācija. Ātrāk attīstās šādas svarīgas kustības: mešana, staigāšana, kāju un roku kustības.

Sensitīvie spēju periodi un divu spēju - spēka spriegumu diferenciācijas un koordinācijas spēju - izaugsme nosaka septīto dzīves gadu. Tāpat šim posmam raksturīga mērena, paātrināta lokanības un veiklības attīstība, mērena tādu pamatkustību attīstība kā skriešana, iešana, mešana, lēkšana, kāju un roku kustības.

Sensitīvajam pirmsskolas vecuma periodam raksturīga arī neverbālās atmiņas attīstība, proti, motoriskā atmiņa, kurai ir liela nozīme kustību kontrolē.

Agrīnās bērnības periods ir vecums, kad veidojas nepieciešamība pēc enerģiskas motoriskās aktivitātes un tiek iedarbināti mehānismi visu bērnu spēju veidošanai. Ja šo periodu nokavēsi, tad būs vai nu neiespējami, vai diezgan grūti panākt. Tāpēc veselības uzlabošanas un koriģējošais darbs pie fizioloģiskās izglītības ir tik svarīgs.

Bērnu motoriskā aktivitāte agrīnā vecumā prasa daudzveidīgu pieeju, kas, pirmkārt, sastāv no lokālo kustību (ķermeņa daļu kustību), ķermeņa kustību kombināciju, integrālo kustību - ķermeņa kustību mācīšanas. Vietējās kustības un kustību kombinācijas var mācīt ar attīstošu vingrinājumu palīdzību. Holistiskās kustības ir lēkšana, staigāšana, mešana un skriešana.

Pamatkustību mācīšanas procesā bērniem mērķtiecīgi jāietekmē tādu fizisko īpašību veidošanās kā spēks, ātrums, veiklība u.c. No fizisko īpašību attīstības pakāpes ir atkarīgi panākumi dzīvei svarīgu prasmju un iemaņu apguvē.

Jutekliskā, garīgā un emocionālā zona veidojas iepriekš uzskaitīto fizisko īpašību izglītošanas gaitā. Tāpēc mazuļa fiziskā audzināšana ir tik svarīga. Fiziskā izglītība tiek uzskatīta par pirmo soli izglītībā kopumā.

Bērnu vecumam no septiņiem līdz desmit gadiem, neatkarīgi no to morfofunkcionālā tipa, raksturīgs diezgan augsts jutības līmenis pret fizisko aktivitāšu ietekmi un lielākais posmu skaits ar visaugstāko dabisko motorisko īpašību pieaugumu. Un periodam no desmit gadiem līdz trīspadsmit raksturīgs vismazākais šādu posmu skaits.

Sensitīvi garīgās attīstības periodi

Sensitīvie cilvēka attīstības periodi ir jāzina un jāņem vērā, lai veidotu efektīvu sociālo ietekmi uz indivīda attīstību. Atsevišķos dzīves posmos bērni ir īpaši jutīgi pret noteiktu pedagoģisko ietekmi un jūtīgi pret to.

Sensitīvie cilvēka attīstības periodi ir jutīgs un īpaši labvēlīgs personības veidošanās posms noteiktu psihes funkciju veidošanai.

Ja jutīgais periods tika zaudēts, tad nākotnē atbilstošās bērna psihes īpašības veidojas diezgan grūti un ne vienmēr var sasniegt pilnību.

Jutīgums ir jāinterpretē kā savlaicīgākie un vislabvēlīgākie apstākļi noteiktas psihes funkcijas vai īpašību veidošanai. Noteikti ņemiet vērā, ka jutīgajam noteiktu psihes funkciju veidošanās periodam ir pārejošs īslaicīgs raksturs. Tā, piemēram, agra bērnība ir jutīgs runas veidošanās posms, un, ja kāda iemesla dēļ tas tiek izlaists, bērnam turpmāk būs diezgan grūti runāt un sakarīgi izteikt savas domas.

Jutīgums ir atkarīgs no vesela virknes faktoru - no cilvēka smadzeņu veidošanās modeļiem, tā iepriekšējiem sasniegumiem garīgajā attīstībā. No tā izriet, ka jutīgās fāzes pieredzes robežas katram indivīdam ir individuālas. Jāatceras arī, ka jutīgās fāzes ņemšana vērā jābalsta ne tikai uz iepriekš izveidotiem garīgiem procesiem, bet lielākā mērā uz tiem, kas vēl ir nobriešanas procesā. Efektīva un kompetenta pieeja mācībām aktivizē bērnu tieksmes, vienlaikus stimulējot viņu veidošanos prasmju, zināšanu un iemaņu līmenī.

Mūsdienu zinātnē jautājums par jutīgu periodu noteikšanu visu psihes funkciju attīstībai, kas veidojas indivīda ontoģenēzes procesā, paliek atklāts. Taču šādiem periodiem ir vairākas kopīgas pazīmes un tās vienmēr ir universālas, t.i. parādās visu priekšmetu attīstības procesā neatkarīgi no tautības un rases, attīstības tempa, ar kultūru vai ģeopolitiku saistītajām atšķirībām; tie noteikti ir individuāli gadījumos, kad runa ir par to kursa ilgumu konkrētajā priekšmetā un to parādīšanās laiku.

Kritiskie un jutīgie periodi

Nervu sistēmas spējai pārveidoties ārējo faktoru ietekmē ir pārejošs raksturs. Un tas sakrīt ar intensīvākas morfofunkcionālās nobriešanas periodu, kas skaidrojams ar ar vecumu saistītās jutības pret vides ietekmi fenomenu, ar kuru ir savstarpēji saistīti jutīgi un kritiski attīstības posmi.

Katram no posmiem ir vairākas raksturīgas iezīmes, lai gan to pamatā ir īslaicīga jutības palielināšanās pret noteiktām ārējām ietekmēm. Raksturīgās pazīmes: uztveres selektivitātes līmenis, laika grafiks, neadekvātas īstenošanas sekas, rezultātu atgriezeniskums.

Sākotnēji šāds jēdziens kā kritiskais periods tika izmantots embrioloģijā, lai apzīmētu laika periodus, kuriem raksturīga augsta jutība pret faktoru ietekmi, kas pārsniedz fizioloģiskās normas.

Intrauterīnās veidošanās periodā tā skaidri noteiktajos posmos katrs orgāns iziet noteiktas kritiskas diferenciācijas fāzes.

Par kritisko periodu jāsauc periods, kad ķermenim ir jāizjūt normatīvās ietekmes, un tas būs nosacījums tā turpmākajai pilnvērtīgai attīstībai. Visām pārvērtībām, kas notiek kritiskajā fāzē, ir raksturīga neatgriezeniskums, kā rezultātā funkcija un struktūra iegūst gatavu formu, kas vēlākā vecumā kļūst nejutīga pret modificējošām ietekmēm. Kritiskās fāzes vairāk raksturīgas anatomiskām un morfoloģiskām transformācijām veidošanās procesā. Tā kā tie ir saistīti ar noteiktu morfoloģiskās attīstības posmu, tie var attēlot hronoloģisku attīstības simetriju.

Jēdziens jutīgums nozīmē laika periodu, ko raksturo noteikts stimulu kopums, kam ir lielāka ietekme uz funkciju veidošanos nekā pirms vai pēc. Faktiski šāds periods tiek uzskatīts par labvēlīgāku attīstībai. Citiem vārdiem sakot, kritiskais periods apzīmē darbību "tagad vai nekad", bet jutīgais - "var citreiz, bet tagad ir labāk".

Sensitīvie un kritiskie periodi nosaka veidošanās individualizācijas mehānismu, jo, atkarībā no noteikta perioda īstenošanas, nākamie posmi var iegūt arvien raksturīgāku pieredzi, kas raksturīga tikai šim subjektam.

Sakarā ar to, ka subjekta individualitāte visā ontoģenētiskās attīstības stadijā ir neatņemama, var secināt, ka krīzes ir sistēmiskas un “ieslēdz” būtiskas fizioloģiskas pārvērtības kā neredzamu spēku.

Jutīgs runas attīstības periods

Jutīgais runas veidošanās posms ir diezgan ilgs un aizņem gandrīz visu pirmsskolas bērnības periodu. Jutīgais runas veidošanās periods ilgst no aptuveni nulles līdz sešiem gadiem. Turklāt šī posma sākums iestājas pat augļa attīstībā, kad bērns caur ūdeni sāk uztvert mātes runu un apkārtējās vides skaņas. Tieši šajā laikā mazulis pierod pie runas un, vēl atrodoties mātes vēderā, var reaģēt uz mātes intonācijām un noskaņām.

Vecumam līdz četrarpus mēnešiem raksturīgs tas, ka mazulis runu izjūt kā kaut ko īpašu. Mazuļa apziņa šajā vecumā vēl nespēj atsevišķos attēlos izdalīt apkārtējās pasaules, sevis tēlus. Visi iespaidi par vidi ir diezgan apjukuši, bet runa viņam kļūst par vienīgo spilgto tēlu.

Jaundzimušie bērni no dzimšanas brīža ir uzmanīgi runai, viņi var sastingt vai klausīties runātos vārdus. Bieži var pamanīt, kā bērni skatās uz skaļruņa muti, pagriežas pēc skaņas. Ja nav reakcijas uz skaņām un runu, var spriest par dzirdes problēmām bērniem. Diemžēl dažu pieaugušo nostāja ir tāda, ka viņi uzskata, ka mazi bērni neko nesaprot un tāpēc atstāj novārtā saziņu ar viņiem. Tādējādi zaudējot savu jutīgo periodu.

Bērns cenšas iemācīties atdarināt skaņas, ko viņš dzird. Tas ir laiks, kad mazulis pastāvīgi uzpūš burbuļus no siekalām, visu izspļaujot, kas liecina par artikulācijas aparāta muskuļu treniņa sākumu. Tad viņš sāk patstāvīgi sakārtot izrunātās skaņas pārmaiņus vienu pēc otras, vienlaikus mēģinot sakārtot tās dažādās secībās un klausīties skaņu.

Viens no soļiem ceļā uz runas attīstību un veidošanos, ko raksturo apzināšanās, vispirms ir mazuļa vēdināšana un pēc tam noteiktu burtu kombināciju izruna. Tomēr sākumā tas notiek neapzināti. Bērns tikai sāk trenēt savu artikulācijas aparātu. Taču biežākos vārdus, kas viņam adresēti, viņš jau ir iemācījies saprast.

Apmēram gada vecumā bērns mēģina izrunāt savu pirmo vārdu – tā ir viņa pirmā domu izpausme. Tomēr šeit viņš sastopas ar situāciju. Viņš lieliski iedomājas, ka runai kaut kas ir jānozīmē, bet viņš nevar izmantot šādas zināšanas vārdu trūkuma dēļ. Bērns vēlas runāt, bet vēl nav pienācis laiks.

Tuvāk gadam bērni jau var jēgpilni lietot biežāk izrunātos vārdus. Šajā vecumā bērns aizpilda savu pasīvo vārdu krājumu. Līdz divu gadu vecumam viņa vārdnīcā jau būs diezgan daudz vārdu, savukārt neliela daļa no tiem paliks aktīvajā. Šajā vecumā notiek lavīnai līdzīga bērnu vārdu krājuma piepildīšanās.

Mazulis savas jūtas un vēlmes sāk izrādīt aptuveni pusotra gada vecumā. Šim posmam ir raksturīgs tas, ka bērns tieši pasaka, ko viņš vēlas vai ko nevēlas. Viņš runā jūtu valodā, izmantojot orientējošu mehānisku runu. Piemēram, vārda "pareizi" vietā viņi izrunā vārdu "jauki". Šī orientācijas metode subjektam ir dabiska. Nākotnē izglītības procesā cilvēkam tiek uzspiests cits orientēšanās veids. Šajā attīstības stadijā bērni jau spēj uztvert valodas gramatiskos standartus un spēj gramatiski pareizi formulēt frāzes un teikumus. Tieši vārdu trūkuma dēļ pieaugušie rada iespaidu par raksturīgu bērnu valodu ar noteiktām gramatikas normām.

Tāpēc var izdarīt divus svarīgus secinājumus. Pirmais ir kategorisks aizliegums pieaugušajiem tā sauktajā "līgošanā" ar mazuli, vecāku izdomāšanai, lai atvieglotu saziņu ar īpašu, vienkāršāku bērnu valodu. Gluži pretēji, jutīguma periodā, kad bērni ir jutīgāki pret valodas normu asimilāciju un uztveri, pieaugušo runai vajadzētu raksturot lasītprasmi, skaidrību un skaidrību. Šajā posmā bērniem vairāk nekā jebkad agrāk ir jāstāsta pēc iespējas vairāk stāstu, tostarp vārdu daudzveidība un bagātība, runas gramatiskās struktūras, stāsti, kas ir stila paraugs, vairāk jāsazinās ar to. Otrs secinājums ir fundamentāla iespēja turpmākai bērnu runas attīstībai bilingvālā vidē, t.i. kad viņiem ir iespēja apgūt divas valodas vienlaikus. Varat būt pārliecināti, ka bērnos ar vārdiem nebūs apjukuma. Viņi nelietos angļu valodas vārdus krievu valodas gramatiskajās konstrukcijās.

Vecumam no divarpus gadiem līdz trim raksturīgs tas, ka bērns sāk vadīt monologu ar sevi. Kā minēts iepriekš, pēc tam monologi kļūst par iekšējiem. Par domāšanas īpatnībām turpmāk varēs spriest tikai pastarpināti.

Vecumam no trīsarpus līdz četriem gadiem raksturīgs runas lietojums, ko bērns lieto apzināti un mērķtiecīgi. Viņš sāk risināt savas problēmas ar runas palīdzību. Piemēram, jūs varat kaut ko lūgt. Šis posms ir saistīts ar to, ka mazulis sāk apzināties savas domas spēku, kas ir pareizi izteikts un līdz ar to saprotams citiem. Šajā periodā bērni aktīvi interesējas par burtiem, viņi var ar prieku tos apvilkt vai pievienot dažādas vārdu kombinācijas no tiem.

Nākamais nopietnais solis mazuļa runas attīstībā izpaužas četru un līdz četrarpus gadu vecumā - bērns sāk spontāni rakstīt dažus vārdus, frāzes, īsus teikumus un stāstus. Pats pārsteidzošākais ir tas, ka tas notiek neatkarīgi no tā, vai mazulim iepriekš tika mācīts rakstīt vai nē.

Apmēram piecu gadu vecumam raksturīgs tas, ka mazulis bez piespiešanas iemācās lasīt pats - uz to viņu virza runas attīstības loģika. Tā kā rakstīšanas process ir sava veida domu izteikšana noteiktā veidā, un lasīšanas process nodrošina ne tikai burtu atšķiršanu un spēju tos ietērpt vārdos, bet arī citu cilvēku domu izpratni, kas ir aiz tām. vārdus. Un šis process ir daudz sarežģītāks par savu domu izteikšanu.

No iepriekš minētā jāsecina, ja bērni ir spiesti kaut ko darīt ārpus attiecīgā sensitīvā perioda robežām (piemēram, apgūt rakstīšanas, lasīšanas prasmes), tad rezultāts, protams, būs, bet daudz vēlāk, un dažreiz rezultāts var nebūt vispār.

Sensitīvos periodus sauc par periodiem, kad bērni ir īpaši uzņēmīgi pret noteiktām metodēm, aktivitātēm; uz emocionālās reakcijas veidiem, uzvedību kopumā utt.

Periodi tiek saukti par jutīgiem periodiem. īpaša uzņēmība bērniem noteiktām metodēm, aktivitāšu veidiem; uz emocionālās reakcijas veidiem, uzvedību kopumā utt. - līdz tam, ka katra rakstura īpašība visintensīvāk attīstās uz kāda iekšēja impulsa pamata un uz kādu šauru laika posmu. ... Sensitīvie periodi kalpo tam, lai bērnam būtu fundamentāla iespēja apgūt iekšēji nepieciešamās zināšanas, prasmes, uzvedību utt.

Cilvēkam nekad vairs neizdodas apgūt kādas zināšanas tik viegli, tik priecīgi kaut ko apgūt kā atbilstošā sensitīvā periodā.

Sensitīvie periodi ilgst noteiktu laiku un pāriet neatgriezeniski – neatkarīgi no tā, vai bērnam ir izdevies pilnībā izmantot savus apstākļus kādu savu spēju attīstībai.

Ārējais pieaugušais nevar ietekmēt jutīgo periodu laiku un ilgumu, bet viņam ir vismaz šādas iespējas:

pieaugušais var (precīzāk, obligāti!) zināt par šādu periodu esamību bērna attīstībā, zināt to iezīmes, jo pretējā gadījumā viņš riskē savu dzīvi veltīt cīņai pret bērna dabu, ko viņš patiesi dara. uzskata pedagoģiju;
pieaugušais var novērot konkrēta jutīgā perioda intensīvākajiem plūsmas posmiem raksturīgās izpausmes, kas nepieciešamas precīzai bērna pašreizējā attīstības līmeņa novērtēšanai;
pieaugušais var paredzēt nākamo sensitīvo periodu un sagatavot atbilstošu vidi (didaktisko materiālu), lai bērnam būtu tas, kas viņam šobrīd visvairāk nepieciešams. No šī viedokļa Montessori skolas "sagatavotā vide" ir optimālais problēmas risinājums – tajā vienmēr ir viss, kas bērnam apkārt ir, kas viņam var būt nepieciešams, lai realizētu kādu no savām izziņas interesēm.

Un vēl daži vispārīgi jutīgo periodu raksturlielumi.

Tie ir universāli, t.i. rodas attīstības gaitā visi bērni, neatkarīgi no rases, tautības, attīstības tempiem, ģeopolitiskajām, kultūras atšķirībām utt.

Viņi ir individuāls kad runa ir par to rašanās laiku un ilgumu konkrētam bērnam. Līdz ar to pati ideja par frontālu pieeju bērnu (īpaši jaunāku par 6 gadiem) mācīšanai, kā arī visu izglītības programmu esamība papildus individuālajām izskatās mežonīga: pirmkārt, bioloģiskais vecums 5 gadi. nenozīmē, ka bērns ir psiholoģiski atbilstošs šim vecumam; otrkārt, noteikta jutīgā perioda sākuma vidējais laiks un norises dinamika nepavisam negarantē, ka katrs bērns to pārdzīvo šajā konkrētajā režīmā.

Tas nozīmē nepieciešamību diagnosticēt bērnu attīstību, t.i. bērna attīstības individuālo īpašību noteikšana.

Katra jutīgā perioda gaitu raksturo:

vairāk vai mazāk lēns (slīps) sākums, kuru ir diezgan grūti pamanīt, ja vien nepieņem tā sākuma iespējamību un nestrādā ar bērnu viņa “tuvās attīstības zonā”;
visvieglāk novērojama stadija ar vislielāko intensitāti (maksimālais punkts jeb plato);
vairāk vai mazāk lēna (slīpa) intensitātes samazināšanās.

Daži jutīgie periodi dažādiem bērniem notiek aptuveni vienā laikā, bet vislielākā intensitāte ir dažādos laikos.

...Bērns no 0 līdz 3 gadiem(M. Montesori to raksturoja kā garīgu embriju) ir, tēlaini izsakoties, īpaši jūtīgs vecāku – galvenokārt māšu – emociju rezonators. Viņa "absorbējošā apziņa" kā sūklis absorbē pieaugušo emocionālās reakcijas veidus saistībā ar notikumiem, kas notiek pasaulē. Tāpēc vispiemērotākā vide optimālai bērna attīstībai šajā vecumā, protams, ir vecāku māja un vecāku aprūpe.

Ikdienišķā situācijā šo procesu pieaugušie atstāj nejaušības ziņā, lai gan viņiem tiek dota unikāla iespēja mērķtiecīgi izmantot zināšanas par to. Piemēram, M. Montesori piedāvātajā formā gan caur "sagatavotas vides" izveidi, gan ar īpašiem vingrinājumiem praktiskās dzīves iemaņās. Un, ja vajadzību "sagatavot bērnu skolai" diezgan labi saprot vecāki, pedagogi un skolotāji, tad daudzi no viņiem neapzinās, ka tikpat svarīgs uzdevums ir bērna sagatavošana bērnudārzam. Te nekādā gadījumā nav runa par kaut kādām zināšanām, kas bērnam “jāpiepilda” pirms skolas vai bērnudārza. Un par tās attīstības iekšējo likumu izzināšanu un ņemšanu vērā un to nepārkāpšanu, piemēram, priekšlaicīgi sūtot bērnu uz bērnudārzu, kad viņš vēl nav sasniedzis nepieciešamo dzīves pieredzes, patstāvības līmeni, kad viņš vēl nav sasniedzis radīja kārtības sajūtu.

3-6 gadu vecumā bērns, pēc precīza M. Montesori tēla, ir sevis veidotājs. Tieši šajā laikā izkrīt jutīgo periodu maksimālās intensitātes periodi viņa attīstībā - runas, maņu, sociālo, motoru. Turklāt labvēlīgos apstākļos maņu orgānu attīstība diferenciācijas pakāpes un līmeņa ziņā var sasniegt cilvēka spēju robežu. Tas ir, šī perioda beigās bērns ar savu maņu orgānu palīdzību var apgūt apkārtējo pasauli pieaugušā līmenī, pareizāk sakot, daudz smalkāk (ja atkal šis process nav atļauts iziet savu gaitu, bet bērnam tiek dota iespēja vingrināt savus maņu orgānus ar maņu Montessori materiāla palīdzību).

Likumsakarīgi, ka vispiemērotākos apstākļus bērna attīstībai šajā vecumā nodrošina Montessori bērnudārza “sagatavotā vide”, kurā vienmēr ir visas nepieciešamās sastāvdaļas: sensorais, runas materiāls, motoriskā zona un, visbeidzot, citi bērni. kuriem ir iespēja brīvi paust savus kognitīvos impulsus.un ienesot Montesori grupā neskaitāmu situāciju skaitu, kas var būt lielisks materiāls sociālās uzvedības prasmju vingrināšanai.

Pievērsīsimies galveno jutīgo periodu iezīmēm bērnu vecumā no 0 līdz 6 gadiem attīstībā.

Jutīgs runas attīstības periods

Šis jutīgais periods vidēji ilgst no 0 līdz 6 gadiem, un sākas pat pirms bērna piedzimšanas (atgādiniet mātēm dabisko vajadzību runāt ar savu nedzimušo bērnu, dziedāt viņam dziesmas).

Raksturosim svarīgākos posmus šajā periodā, norādot aptuveno to sākuma vecumu.

Vecumā no 0 līdz 4,5 mēnešiem:

bērns jau spēj sajust runu kā kaut ko īpašu. Atgādinām, ka šajā vecumā bērna apziņa vēl nespēj atsevišķos attēlos nodalīt pasaules tēlu, priekšstatu par sevi un tēlu viņa mijiedarbībai ar pasauli. Visi bērna iespaidi par apkārtējo pasauli sapinušies vienotā mudžeklī, kurā tomēr spilgti izceļas sarkanais pavediens – runa;
tāpēc bērni spēj skatīties uz runātāja muti, pagriezt galvu pret runas skaņas avotu. Ja tas nenotiek, pastāv iespēja, ka zīdainim ir dzirdes traucējumi, un šis simptoms ir labs iemesls, lai apmeklētu ārstu;
bērni mācās atdarināt skaņas, šajā laikā viņi pastāvīgi kaut ko izspļauj, uzpūš no siekalām burbuļus, kas ir lielisks pierādījums runas aparāta muskuļu apmācības sākumam;
bērns patstāvīgi sāk sakārtot savas izrunātās skaņas vienu pēc otras, veidojot to dažādās secības, klausoties savas dzimtās valodas melodiju.

Apmēram 1 gada vecumā:

bērns apzināti izrunā pirmo vārdu, pirmo reizi dzīvē notiek verbāla domas izpausme;
bet tajā pašā laikā bērns nonāk sarūgtinājuma situācijā: lieliski iedomājoties, ka runa kaut ko nozīmē, viņš nevar izmantot šīs "zināšanas" vārdu trūkuma dēļ. Viņš vēlas runāt, bet vēl nevar.

Izeja no šīs situācijas izskatās dabiska – no norādītā vecuma un līdz aptuveni 2-2,5 gadiem notiek lavīnai līdzīgs bērna vārdu krājuma pieaugums.

Apmēram 1,5 gadu vecumā:

bērns sāk izteikt savas jūtas, vēlmes. Šis ir brīnišķīgs vecums, kad viņš tieši, strupi runā par to, ko grib un ko negrib; runā sajūtu valodā, izmantojot orientācijas mehāniku "patīkami-nepatīkami", nevis "pareizi-nepareizi". Pirmais orientēšanās veids pasaulē cilvēkam ir dabisks, otrais tiek uzspiests bērnam "audzināšanas" gaitā;
bērns spēj uztvert valodas gramatikas normas un spēj gramatiski precīzi formulēt teikumu. Tikai dažu vārdu trūkuma dēļ rodas maldīgs priekšstats, ka pastāv specifiska "bērnīga" valoda ar īpašām gramatikas normām.

No šejienes sekojiet divi svarīgi atklājumi.

Pirmais ir saistīts ar kategorisko "lispēšanas" aizliegums pieaugušais ar bērnu, lai vecāki izdomātu īpašu vienkāršotu "bērnu" valodu saziņai. Gluži pretēji, šajā vecumā, kad bērns ir visjutīgākais pret valodas normām, pieaugušā runai jābūt izglītotai, skaidrai un precīzai. Vairāk nekā jebkad agrāk bērnam ir jāstāsta pēc iespējas vairāk stāstu, kas satur visu dzimtās valodas vārdu un gramatisko struktūru bagātību un daudzveidību; stāsti, kas ir laba stila piemēri un atšķiras pēc žanra.

Otrs secinājums ir saistīts ar turpmākās runas fundamentālo iespēju bērna attīstība bilingvālā vidē kad viņam ir iespēja apgūt divas valodas vienlaikus. Turklāt jūs varat būt pārliecināti, ka nebūs iekšēju neskaidrību ar valodām, un vācu valodas gramatiskajās konstrukcijās netiks izmantoti krievu vārdi.

2,5-3 gadu vecumā bērns bieži runā pats ar sevi. Viņa tā sauktā egocentriskā runa ir lieliska un vienīgā iespēja bērna skaļajā runā sadzirdēt viņa domu loģiku, konsekvenci vai nekonsekvenci, jo viss, par ko viņš šobrīd domā, uzreiz tiek izlaists ārā. Runas attīstībā šis nav īpaši garš posms: monologi pamazām kļūst iekšēji, un turpmāk par cilvēka domāšanas iezīmēm varēs spriest tikai netieši.

3,5-4 gadu vecumā:

bērns sāk mērķtiecīgi un apzināti lietot runu. Tas nozīmē, ka ar runas palīdzību viņš atrisina savas problēmas un var, piemēram, lūgt aizvērt logu. Bērns apzinās savas domas spēku, pareizi izteikts ar runu un tāpēc saprotams citiem;
šī vecuma bērnus ļoti interesē skaņu simboliskais apzīmējums - burti, ar prieku apļa burti no neapstrādāta papīra utt.;
viņi var strādāt ar kustīgu alfabētu, izliekot viens otram burtus, kas apzīmē atsevišķas skaņas, to kombinācijas - līdz vienkāršiem vārdiem.

Tāpēc 4-4,5 gadu vecumā nākamais nopietnais solis bērna runas attīstībā izskatās diezgan dabiski: viņš sāk spontāni rakstīt atsevišķus vārdus, veselus teikumus un īsus stāstus. Un tas neskatoties uz to, ka neviens viņam nav iemācījis rakstīt. Notika viņa intelektuālo un motorisko spēju netieša apmācība (vairāk par to nākamajā sadaļā).

Visbeidzot, apmēram 5 gadu vecumā bērns mācās lasīt bez piespiešanas un patstāvīgi: pie tā noved viņa runas attīstības loģika. Tā kā rakstīšanas process ir sava domu izteikšana īpašā veidā, un lasīšanas process papildus burtu atšķiršanai un spējai tos ietērpt vārdos ietver arī citu cilvēku domu izpratni, kas slēpjas aiz šiem vārdiem. . Un tas ir grūtāk nekā izteikt savas domas.

Mēs atzīmējam M. Montesori galveno ideju, kas vienmēr jāpatur prātā: ja bērniem kaut kas jādara ārpus atbilstošā sensitīvā perioda, t.i. piespiedu kārtā (iemācās lasīt, rakstīt utt.), tad pie rezultāta nonāk vēlāk vai nesanāk vispār.

Sensitīvs pasūtījuma uztveres periods

Šis jutīgais periods nekur nav sīkāk aprakstīts, izņemot M. Montesori darbos. Atgādiniet viņas slaveno frāzi: "Patiesā prāta būtība ir dot kārtību haotiskajiem iespaidiem, kas rodas no apkārtējās pasaules."

Šis periods ilgst 0 līdz 3 gadi, un tās gaitas augstākās intensitātes stadija notiek vidēji apmēram 2-2,5 gadus.

Uzreiz jāatzīmē, ka bērnam kārtība nozīmē ko citu nekā pieaugušajam. Montessori saka: "Bērnam kārtība ir tāda pati kā mums grīda, pa kuru ejam, un zivīm - ūdens, kurā tā peld. Agrā bērnībā cilvēka gars no apkārtējās pasaules paņem orientējošus elementus, kas ir nepieciešami par turpmāko vides apgūšanu."

Varam tikai aptuveni iedomāties, kas notiek ar bērnu, ja nav kārtības, ja atceramies, cik grūti bija mainīt ierasto dzīvesveidu, ierastās vadlīnijas saistībā ar pāreju uz tirgus ekonomiku. Bet mums bija ģimene, profesija utt., un tas ļāva mums kaut kā noturēties virs ūdens. Bērnam sākotnēji nav nekā stabila.

Palīdzēt bērnam izprast pasaules haosu, pirmkārt, var ārējā kārtība. Tas ne tikai pamato cilvēka kundzību pār lietām, bet arī veicina to, ka uz tā pamata bērns šajā vecumā veido sevī iekšējo kārtību. Tas notiek norīkojuma rezultātā, ārējā pasūtījuma pārvēršana iekšējā. Var teikt, ka cilvēka turpmākajā dzīvē iekšējā kārtība - kārtība domās, rīcībā, likumpaklausība un vispār uzvedības pašregulācijas līmenis - tiks attīstīta tiktāl, ciktāl apkārtējā vide bija kārtīgs vecumā no 0 līdz 3 gadiem.

Montessori to uzsver 2-2,5 gadu vecumā bērns piedzīvo raksturīgu mīlestību, pareizāk sakot, īstu aizraušanos ievērot viņam pazīstamo kārtību, skaļi paužot savu sašutumu, ja to pārkāpj pieaugušie. Un tā kā tas notiek gandrīz nemitīgi, mums ir izveidojies priekšstats par 2,5 gadus vecu bērnu kā kaprīzu, neaptverami prasīgu radījumu.

Un viņam steidzami nepieciešama kārtība, un jo īpaši trīs jomās: savā vidē (telpās), laikā, pieaugušo uzvedībā attiecībā pret viņu.

Sīkāk aplūkosim prasības kārtības uzturēšanai katrā no šīm trim jomām.

Kārtība vidē

Bērnam apkārtējā vide (visbiežāk - priekšmeti viņa dzīvoklī) ir jāsakārto tā, lai tā atbilstu pamatlikumiem priekšmetu attiecībās: trauki - virtuvē, apavi - gaitenī, drēbes - skapī, rotaļlietas - vienmēr savā vietā īpašā kastē; turklāt bērns guļ, ēd vienā vietā, ir savs stūrītis, ēd no saviem traukiem utt. Tas ir, tiek veidota sava veida "sagatavota vide" (līdzīga tai, kāda veidojas Montesori skolā), demonstrējot kulturāli pamatotas attiecības starp priekšmetiem, lietām ikdienā.

Bērns ir ļoti priecīgs, ja viņš atkal un atkal atrod pazīstamas lietas vienā un tajā pašā vietā. Un tāpēc ir nepieciešams, lai viņš katru rītu redzētu, piemēram, savas rotaļlietas glīti saliktas un tajā pašā vietā - pat tad, ja vakarā tās bija izkaisītas. Šajā vecumā ir bezjēdzīgi prasīt no bērna pašam ievērot kārtību, jo viņš tikai vēl veido savu priekšstatu par kārtību. Un vecāki viņam var palīdzēt, uzturot apkārtējo ārējo kārtību.

Turklāt bērnam šajā vecumā ir ļoti grūti pierast pie mainītās vides (runa ir par pārcelšanos uz citu dzīvesvietu, par pirmo braucienu uz bērnudārzu utt.). Šāds stress vēlāk parasti nepaliek nepamanīts.

Ne mazāk svarīga bērnam ir kārtība attiecībā pret cilvēkiem pret priekšmetiem.

Un atkal ir vēlams, lai šī attieksme būtu kultūras nosacīta: tiešām parasti ir ierasts sēdēt uz krēsla; pie galda - ēst, atbilstoši rīkojoties ar galda piederumiem; atver durvis ar roku, nevis ar kāju; dzer kafiju virtuvē, nevis gultā utt.

Lai to ievērotu, vecākiem ir jāuzkāpj uz rīkles savai neuzmanībai, jāpārstāj brīvi rīkoties ar dažādām lietām, sadzīves priekšmetiem un jāapgūst (dažreiz no jauna) vispārpieņemtās apiešanās metodes, pamazām kļūstot par "profesionāļiem" sava bērna audzināšanā. .

Pasūtiet laicīgi

Bērnam ir ārkārtīgi svarīgi sajust savas dienas ritmu. Katram ir savs, un tas parasti tiek izveidots pirmajā dzīves gadā ar kopīgu darbību un piekāpšanos no abām pusēm - no bērna un no vecākiem: ir nepieciešams, lai ikdienas rutīna būtu piemērota ikvienam. Pēc tam vecāku uzdevums ir saglabāt šo individuālo režīmu bērna otrajā un trešajā dzīves gadā.

Apzināties pašam savu dienas ritmu nozīmē uzsākt "iekšējā pulksteņa" gaitu; sajust, ka pastāv liels laika likums, kas ir svarīgāks par subjektīvām vēlmēm un kaprīzēm. Jo īpaši mamma vai tētis, ja viņi strādā, nevar ierasties mājās agrāk par noteiktu laiku, lai arī kā bērns to vēlētos - bet, no otras puses, bērnam ir arī tiesības zināt precīzu savas ierašanās laiku un pārliecinieties par to punktualitāti.

Ir vēl viens aspekts, kas attiecas uz kārtības ievērošanu laikā - precīzāk, kārtība notikumu secībā. Piemēram, notikumu secības, lasot bērnam jau zināmas pasakas. Daudzi no mums ir ievērojuši, ka šajā vecumā nereti bērns izrāda nepatiku, ja stāstītājs kļūdās notikumu secībā, īpaši, ja kaut kas tiek izdomāts no jauna. Bērns nav pret pieaugušo radošumu kopumā - viņam vienkārši jāiegūst stabilitāte pasaulē; un ja Sarkangalvīte uzvedīsies kā vienmēr, tad par nākotni vari būt drošs!

Kārtība pieaugušo uzvedībā attiecībā pret bērnu

Bērnam šajā vecumā vissvarīgākais ir sajust kārtību šādos pieaugušo uzvedības aspektos pret viņu:

Prasībām, ko pieaugušie izvirza bērnam, jābūt pastāvīgām (nemainīgām) un nav atkarīgas no viņa garastāvokļa. Vēlams, lai tie būtu pamatoti: ideālā gadījumā, zinātniski pamatoti (zināšanas par sava bērna jutīgo periodu individuālo gaitu, piemēram), reāli pamatoti vismaz ar veselo saprātu (saprotot, ka nav iespējams pieprasīt no bērns, ko viņš vēl nav sasniedzis).
Bērnam izvirzītajām prasībām jābūt konkrētām (attiecas uz vienu lietu) un sakārtotām noteiktā secībā; ideālā gadījumā - veidot uzvedības algoritmu. Pēdējā gadījumā pēc vairākkārtējas vienas un tās pašas darbību secības atkārtošanas (piemēram, tās, kas saistītas ar gulētiešanu: mazgāt, saklāt gultu, izģērbties, kārtīgi salikt drēbes utt.) Šis algoritms kļūst par bērna iekšējo īpašumu. , un pietiek ar to, ka pieaugušais dod kopīgu vārdu ( "Gatavošanās gulēšanai"), lai bērns bez pazemojošas mudināšanas ar vārdiem (viņš zina, ko darīt tālāk!) varētu rīkoties patstāvīgi.
Prasības, kas tiek izvirzītas bērnam, ir jāievēro pašiem pieaugušajiem, jo bērns joprojām iemācīsies redzēto.

Noslēgumā mēs atzīmējam, ka "kārtības sajūtas" veidošanās līmenis bērnā ir viens no galvenajiem kritērijiem gatavībai Montesori bērnudārzam un bērnudārzam kopumā. Mēs redzam, ka atbildība par to gulstas uz vecākiem: cik prasmīgi un pilnvērtīgi viņi spēja (intuitīvi vai apzināti) apmierināt, veidojot vidi bērna dabiskās alkas pēc kārtības. Iekšējais kārtības tēls, kas bērnā izveidojies līdz 3 gadu vecumam, būs paraugs viņa turpmākajā dzīvē. Vai ir vērts pēc tam meklēt citus iemeslus, kāpēc Montessori grupā bērns, neskatoties uz skolotāja profesionālo darbu, ar grūtībām, dažreiz gadiem, iemācās uzturēt ārējo kārtību! Tas pats attiecas uz "iekšējās kārtības" līmeni (kārtība domās, darbībās utt.).

Sarežģītos gadījumos (attīstības kavēšanās, pedagoģiskā nolaidība u.c.) bērnam no 3 gadu vecuma pirms ieiešanas Montesori grupā ir jāiziet individuālās Montesori terapijas kurss, kura uzdevums ir sagatavot bērnu bērnudārzam. Ar īpašu metožu palīdzību Montessori terapeitam izdodas maksimāli izmantot pagājušā sensitīvā perioda “aizplūdi”.

Jutīgs maņu attīstības periods

Tas ilgst vidēji no 0 līdz 5,5 gadiem. Šis periods bērna attīstībā ir aprakstīts ne tikai M. Montesori darbos, tāpēc izteiksim tikai dažas īpašas piezīmes.

Protams, vesels bērns principā var redzēt, dzirdēt, smaržot, garšot utt. Bet augsts maņu orgānu attīstības līmenis un zināma to diferenciācijas pakāpe ir iespējama tikai ar īpašu apmācību. Sensoriskais Montessori materiāls sniedz tam vislabāko iespēju.

Ar īpašas metodes palīdzību darbā ar sensoro Montesori materiālu tiek attīstīta arī stereognostiskā sajūta (M. Montesori termins), ar kuras palīdzību cilvēks noteiktā maņu orgānu attīstības līmenī spēj atpazīt. objekta būtība pēc smaguma pakāpes, temperatūras, izmēra, virsmas struktūras, neiesaistot redzi (dzīvē dažreiz tas ir nepieciešams). Un šīs sajūtas trenēšana notiek, piemēram, kad bērns ar aizsietām acīm mēģina savā vietā blokā ievietot dažāda izmēra cilindrus.

Kādā secībā šie īsākie periodi mainās?

Uz šo jautājumu būtībā ir divas atbildes. Pirmais ietver teorētiska modeļa izveidi, pamatojoties uz vidējiem statistikas datiem, ko ir diezgan grūti izmantot izglītības praksē: visi bērni ir atšķirīgi.

Otro atbildi sniedz M. Montesori, un tā slēpjas pašā bērnudārza Montessori grupiņas darbības organizācijā. Runa ir par tā saukto bērnu brīvo darbu, kad viņiem ir iespēja un iespēja brīvi realizēt savu izziņas darbību.

Vienkārši sakot, brīvas izvēles apstākļos un ar spēju izvēlēties (par ko Montessori skolotājam vajadzētu parūpēties) bērns pats var tuvoties materiālam, kas viņam šobrīd ir iekšēji nepieciešams. Šādos apstākļos Montessori skolotājam, ievērojot bērna izvēli, ir iespēja noteikt viņa pašreizējās attīstības līmeni un iezīmēt darba perspektīvas viņa proksimālās attīstības zonā, iepriekš piedāvājot bērnam iepazīties ar atbilstošs didaktiskais materiāls.

Jutīgs mazu priekšmetu uztveres periods

Šis periods vidēji ilgst no 1,5 līdz 5,5 gadiem. Viņu ir grūti nepamanīt, un nereti viņš pieaugušajiem rada lielu sajūsmu: bērns manipulē ar pogām, zirņiem utt. apdraudot savu veselību. Patiešām, parasti pieaugušie neredz neko noderīgu šajā interesē un nesniedz bērnam iespēju apgūt adekvātus veidus, kā realizēt šo kognitīvo vajadzību.

Bet patiesībā bērnu interesē veseluma un daļas problēma; viņam ir prieks, ka viņa acu priekšā, atsitoties pret grīdu, porcelāna krūze sadalās vairākās daļās, kuras savukārt sastāv no vēl mazākām daļām. Tādējādi bērns jūt, ka pasaule ir dalāma un sastāv no mazākām un mazākām daļām.

Un pieaugušie spēj šim procesam piešķirt pozitīvu pieskaņu, nodrošinot bērnam atbilstošus apstākļus. Piemēram, ar speciālu vingrojumu palīdzību: vairāk vai mazāk mazu priekšmetu savirknēšana uz diega (kastaņu augļi, pupiņas ar tajos iestrādātām bedrītēm utt.); modeļu izjaukšana un salikšana no konstruktora (kas ļauj bērnam sajust ne tikai veseluma sadalīšanas procesu tā sastāvdaļās, bet arī veseluma pievienošanu no šīm daļām).

Jutīgs kustību un darbību attīstības periods

Ilgst vidēji no 1 gada līdz 4 gadiem, un tā nozīmi bērna vispārējā attīstībā nevar pārvērtēt. Pateicoties bērna plaušu kustībai un pastiprinātai ventilācijai, kas to pavada, asinis ir piesātinātas ar skābekli, kas ir pietiekams, lai apgādātu tās smadzeņu šūnas, kas ir iesaistītas visu garīgo funkciju attīstībā. Tādējādi visi audzināšanas paņēmieni un metodes (arī klases-nodarbību sistēma), kas bez pārspīlējuma ierobežo bērna pārvietošanās brīvību noteiktā vecumā. noziegums pret tās dabisko attīstību. No šejienes izriet secinājums par briesmām neaktīva dzīvesveida bērna attīstībai, kas raksturīga daudzām mūsdienu ģimenēm (aizraušanās ar televīzijas programmu skatīšanos utt.).

Arī šī jutīgā perioda norise ir neviendabīga: tajā ir brīži, kad bērns koncentrē uzmanību uz noteiktām kustībām un darbībām. Un, ja perioda sākumā bērnam ir interese par kustībām (viņam ir nepieciešamība sajust sava ķermeņa iespējas, kam viņš mēģina, piemēram, atvērt durvis ar kājas grūdienu vai pārvietot smagas lietas, un galda mazgāšana rada baudu paša procesa, nevis rezultāta dēļ), tad vēlāk viņu interesē arvien sarežģītākas darbības, kuru veikšanai ir nepieciešams zināms koordinācijas, brīvības un izteiksmības līmenis. kustībām.

Jāpiebilst, ka bērna dabisko vēlmi daudz kustēties, protams, Marija Montesori ņēma vērā, veidojot savu metodiku darbam ar didaktisko materiālu. Piemēram, vieta darbam ar materiālu tiek izvēlēta pietiekami tālu no plaukta, kur tas parasti tiek glabāts, lai bērnam būtu iespēja apmierināt savu kustību nepieciešamību pirms darba, pārnesot materiālu un tā atsevišķās daļas.

Rakstāmgaldu neesamība un īpašas motoriskās zonas klātbūtne, kur bērns jebkurā brīdī, netraucējot citiem, var mazināt pārmērīgu kustību spriedzi, vēlreiz apliecina M. Montesori īpašo lomu bērna dabiskās vajadzības apmierināšanai. fiziskā aktivitāte.

Sensitīvs sociālo prasmju attīstības periods

2,5-6 gadu vecumā bērns sāk aktīvi interesēties par pieklājīgas uzvedības formām. Citu (nepieklājīgu) uzvedības veidu apgūšana notiek pati no sevis, jo ir pagalms, uzraksti uz žogiem un puiši, kas atklāti smēķē pieturās. Mums visiem ir nācies ar to saskarties: bērns atdarina mājās, uz ielas redzēto un pieredzēto un neapzināti atveido to savā uzvedībā.

Šis ir laiks, kad bērnam jāpalīdz apgūt kultūras komunikācijas formas, lai viņš justos pielāgots un pārliecināts, atrodoties dažādu cilvēku sabiedrībā. Bērns šajā vecumā ātri apgūst komunikācijas formas un vēlas tās izmantot. Viņš vēlas zināt, kā pieklājīgi lūgt otru neiejaukties, kā iepazīstināt sevi ar svešinieku, kā sasveicināties, atvadīties, lūgt palīdzību utt.

Pieklājīgu saskarsmes formu apguvei tiek izmantoti sociālās dzīves prasmju vingrinājumi, kas aprakstīti M. Montesori un viņas sekotāju darbos.

jutīgs periods

Jutīgs attīstības periods(konstatēts arī par jutīgu) - periods cilvēka dzīvē, kas rada vislabvēlīgākos apstākļus noteiktu psiholoģisko īpašību un uzvedības veidu veidošanai viņā.

jutīgs periods- augstāko iespēju periods jebkuras psihes puses visefektīvākai attīstībai. Piemēram, jutīgais runas attīstības periods ir no pusotra līdz 3 gadiem.

Jutīgs runas attīstības periods (0-6 gadi)
Sensitīvs pasūtījuma uztveres periods (0-3 gadi)
Sensitīvs maņu attīstības periods (0-5,5 gadi)
Jutīgs mazu objektu uztveres periods (1,5-6,5 gadi)
Jutīgs kustību un darbību attīstības periods (1-4 gadi)
Sensitīvs periods sociālo prasmju attīstībai (2,5-6 gadi)

Piezīmes

Literatūra

Montessori M. “Palīdzi man pašam izdarīt” // Sastādījuši M. V. Boguslavskis, G. B. Kornetovs (M. Montesori tulkoto grāmatu fragmentu un krievu autoru rakstu krājums par M. Montesori pedagoģiju). Izdevniecība "Karapuz". M. 2000.
Muhina V.S. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija. Proc. pabalsts studentiem ped. in-t un studenti ped. skolas. Ed. L. A. Vengers. M, Apgaismība, 1975. gads.
Nemovs R.S. Psiholoģija: Proc. augstākās klases studentiem ped. mācību grāmata iestādes: 3 grāmatās. 2. grāmata. Izglītības psiholoģija. - 3. izdevums. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 1997. - 608 lpp.

Wikimedia fonds. 2010 .

Skatiet, kas ir "sensitīvais periods" citās vārdnīcās:

jutīgs periods- [lat. maņu sajūta, sajūta] ontoģenētiskas attīstības periods, kura laikā ķermenim ir paaugstināta jutība pret noteikta veida vides ietekmi un tas gan fizioloģiski, gan psiholoģiski ir gatavs ... ...

JUTĪGAIS PERIODS- 1. Skatiet kritisko periodu. 2. Brīvi definējams laika periods, kurā organisms ir jutīgs pret noteiktiem stimulācijas veidiem un ir fizioloģiski un psiholoģiski gatavs asimilēt noteiktas reakcijas vai noteikta veida zināšanas.

Izglītības psiholoģijas vārdnīca-uzziņu grāmata

Sensitīvs periods (jutīgums)- (lat. sensus sajūta, sajūta) cilvēka raksturojoša iezīme, kas izpaužas paaugstinātā jutībā pret ar viņu notiekošajiem notikumiem, ko parasti pavada pastiprināta trauksme, bailes no jaunām situācijām, cilvēkiem, visa veida ... ... Izglītības psiholoģijas vārdnīca

jutīgs vecums- (no lat. sensibilitas sensitīvs) bērna vecuma attīstības posms, vislabvēlīgākais jebkura veida darbības attīstībai, noteiktu garīgo funkciju veidošanai. Jēdzienu ieviesa M. Montesori, lai apzīmētu ... ... Defektoloģija. Vārdnīca-atsauce

Sensitīvais (jutīgais) periods- (lat. sensitivus - jutīgs) - 1. sk. Kritiskais periods; 2. brīvi definēts laika periods, kurā organisms ir jutīgs pret noteiktiem stimulācijas veidiem un ir fizioloģiski un psiholoģiski gatavs asimilācijai ... ... Enciklopēdiskā psiholoģijas un pedagoģijas vārdnīca

jutīgs vecums- (lat. - jutīgs) - tas ir vecuma periods, kas rada optimālas ķermeņa psihofizioloģiskās un bioloģiskās spējas jebkādu jaunu garīgās aktivitātes aspektu, īpašību, stāvokļu attīstībai. Šis ir visvairāk…… Garīgās kultūras pamati (skolotāja enciklopēdiskā vārdnīca)

KRITISKS PERIODS- Bioloģiski noteikts laika periods, kurā organisms ir optimāli sagatavots noteiktu reakciju asimilācijai. Slavenākais piemērs ir kritiskais periods iespiešanai noteiktām pīļu sugām, kas ir dažas ... Psiholoģijas skaidrojošā vārdnīca

Kritiskais periods- Etoloģisks termins, kas apzīmē stingri definētu un izšķirošu periodu organisma agrīnā attīstībā, kad tas spēj apgūt konkrētas lietas, kas nepieciešamas tā izdzīvošanai nākotnē (piemēram, palikt vecāku tuvumā). Termins biežāk ir ...... Lielā psiholoģiskā enciklopēdija

VECUMS- cilvēka attīstības periods, ko raksturo specifisku kopums. organisma un personības veidošanās modeļi. V. ir kvalitatīvi īpašs posms, kam raksturīgas vairākas izmaiņas, kas nosaka personības struktūras oriģinalitāti uz ... ... Krievu pedagoģiskā enciklopēdija

Lunkina E.N., skolotājs-logopēds, bērnudārzs "Burvju pils", Centrālais administratīvais rajons, Maskava

Jēdzienu "jutīgie bērna attīstības periodi" ieviesa izcila sadzīves psiholoģe, psiholingviste, defektoloģe, pasaulslavenā zinātniece L.S. Vigotskis (1896-1934). Viņš izstrādāja jēdzienu "psiholoģiskās sistēmas", kas nozīmēja integrālus veidojumus dažādu veidu starpfunkcionālu savienojumu veidā (piemēram, starp domāšanu un atmiņu, domāšanu un runu).

Milzīgais ieguldījums L.S. Vigotskis bērnu psiholoģijā - jēdziena "proksimālās attīstības zona" ieviešana. Pēc zinātnieka domām, šī ir nevis nobriedušu, bet gan nobriešanas procesu zona, ko var saukt par "attīstības pumpuriem". "Proksimālās attīstības zona" bērnam rada lielus izaicinājumus, kurus viņš spēj atrisināt tikai ar pieaugušā palīdzību, kopīgu darbību gaitā. L.S. Vigotskis nonāca pie secinājuma, ka bērna izglītībai vajadzētu būt priekšā, jāskrien pa priekšu, jāpievelk un jāvada attīstība. Šis apgalvojums ir kļuvis par aksiomu bērnu psiholoģijā un pedagoģijā.

Nākamais nozīmīgais izcilā zinātnieka atklājums bērnu psiholoģijā bija vecuma noteikšana bērna dzīvē periodiem, kas ir vislabvēlīgākie atsevišķu indivīda funkciju attīstībai. Šīs zināšanas ir nepieciešamas skolotājiem un vecākiem, lai nepalaistu garām bērna izglītībai vislabvēlīgāko periodu, lai tās "attīstošās nieres", kas ir nobriešanas procesi "proksimālās attīstības zonā", pilnībā attīstītos un bagātinātu fizisko. , intelektuālās, emocionālās, sociālās un kultūras iespējas bērna turpmākajā dzīvē.

Nav identisku bērnu, pat dvīņi ļoti atšķiras viens no otra. Katram ir individuālas psihes īpašības, spējas un intereses.

Taču katra mazuļa dzīvē ir periodi, kuros pati fizioloģija rada optimālākos apstākļus un iespējas bērnam noteiktu psihisko īpašību attīstībai, uzņēmībai uz noteiktu zināšanu un prasmju apguvi. Šos periodus sauc par jutīgiem.

Jutīgums(no latīņu sensitivus - jutīgs) - optimāla apstākļu kombinācija garīgo procesu attīstībai, kas raksturīgi noteiktam vecuma periodam. Sensitīvajos periodos ir lieliska iespēja maksimāli attīstīt bērnu spējas.

Vēl vienu jutīga perioda definīciju var formulēt šādi. Sensitīvs periods ir noteikts bērna dzīves periods, kurā tiek radīti optimāli apstākļi noteiktu psiholoģisko īpašību un aktivitāšu attīstībai viņā.

Šie periodi ir ierobežoti laikā, tāpēc, izlaižot garīgās attīstības posmus, nākotnē būs jāpieliek daudz pūļu un laika, lai aizpildītu robu noteiktu funkciju attīstībā. Dažas garīgās funkcijas var nekad neattīstīties. Piemērs tam ir daudzie gadījumi, kad bērni uzauguši dzīvnieku barā. Kad viņi tika atgriezti sabiedrībā, viņiem nevarēja iemācīt pilnvērtīgu runu un adaptāciju jaunos apstākļos ar nekādām rehabilitācijas metodēm. Visa viņu uzvedība kopēja dzīvnieku dzīvi un paradumus.

Tādējādi jutīgais periods ir maksimālu iespēju laiks jebkuras psihes īpašības visefektīvākajai veidošanai, augstākās plastiskuma periods. Viņš parāda savu spēju mainīties atbilstoši ārējo apstākļu specifikai.

Atsevišķos jutīgos periodos strauji palielinās jutība pret noteiktām ārējām ietekmēm bērna nervu sistēmas augstās plastiskuma dēļ.

Vecuma jutība ir noteiktam vecumam raksturīgu apstākļu kombinācija konkrētu psihes procesu veidošanai. Piemēram, runas attīstībai bērniem jutīgais periods ir 1,5 gadi. Tieši šajā laikā bērnam ir jāpievērš pastiprināta pieaugušo uzmanība, harmoniski viņu izglītojot un attīstot. Tāpēc vide, aktivitāšu daudzveidība, intereses un emocijas ir ārkārtīgi svarīgas cilvēka veidošanās pirmajos dzīves gados. Bērnībā iegūtais emociju, zināšanu, prasmju, fiziskās un garīgās attīstības trūkums būs nelabojams robs turpmākajā dzīvē.

Vispirms jums ir jāizdomā, cik no šiem periodiem bērnam ir, kādā vecumā tie rodas, kādas zināšanas bērns viegli uztver katrā no tiem.
Maksimālo iespēju un apstākļu periodi, lai bērniem attīstītu noteiktas psihes īpašības un uzņēmība pret zināšanu un prasmju apguvi.

1,5-3 gadi. Spilgtas runas uztveres periods, vārdu krājuma papildināšana. Šajā vecumā bērns ir ļoti uzņēmīgs svešvalodu apguvei. Labvēlīga arī motorikas attīstībai, manipulācijām ar priekšmetiem, kārtības uztverei;
3-4 gadi. Šis periods ir vislabvēlīgākais, lai iepazītos ar simbolisko ciparu un burtu apzīmējumu, sagatavotos rakstīšanai. Attīstās apzināta runa un izpratne par savām domām, notiek intensīva maņu orgānu attīstība;
4-5 gadi. Šis periods iezīmējas ar intereses veidošanos par mūziku un matemātiku. Palielinās bērna aktivitāte rakstu, krāsu, formu, priekšmetu izmēru uztverē, notiek intensīva sociālā attīstība;
5-6 gadi. Vislabvēlīgākais periods pārejai no rakstīšanas uz lasīšanu. Šis periods ir ļoti svarīgs sociālo prasmju un uzvedības ieaudzināšanai bērnā;
8-9 gadus vecs. Šajā periodā valodas prasmes sekundāri sasniedz maksimumu. Tam ir liela nozīme arī iztēles un kultūrizglītības attīstībā.

Dažādos bērna jutīgās attīstības posmos izmaiņas viņa psihē var notikt vai nu pamazām un lēnām, vai arī ātri un pēkšņi. Attiecīgi izšķir stabilās un krīzes attīstības stadijas. Tos sauc arī par pavērsiena punktiem attīstībā vai krīzēm, ja tās norit strauji. Šajos periodos bērns ir īpaši uzņēmīgs zināšanu un dzīves iemaņu iegūšanai. Bērna ķermenī notiek izmaiņas, kas izpaužas ar paaugstinātu jutību un neaizsargātību. Mēs nevaram ietekmēt šo periodu rašanos, jo tas ir raksturīgs cilvēka dabai. Bet vecākiem un pedagogiem tie ir (pat obligāti) jāizmanto visproduktīvākajā veidā sava bērna attīstībai.

Stabilā attīstības stadijā bērna uzvedība ir raksturīga, bez asām nobīdēm un izmaiņām. Viņa videi tas var pat nebūt pamanāms. Taču šīs izmaiņas uzkrājas un perioda beigās dod kvalitatīvu attīstības lēcienu.

Stabili posmi mijas ar krīzes. Krīzes periodi nav ilgi (no vairākiem mēnešiem līdz 1-2 gadiem, atkarībā no skolotāju gudrības un vecāku takta). Visbiežāk tie ir īsi, bet vardarbīgi posmi. Krīzes periodos notiek būtiskas izmaiņas bērna personībā. Pati krīze sākas un beidzas nemanāmi, tās robežas ir izplūdušas, neskaidras. Paasinājums notiek jutīgā perioda vidū. Vecāki redz krasas izmaiņas uzvedībā, interesēs, bērns ir ārpus pieaugušo kontroles.

Individuālu atšķirību krīžu laikā ir daudz vairāk nekā stabilu periodu laikā. Šajā laikā saasinās pretrunas, no vienas puses, starp bērna pieaugušo vajadzībām un viņa vēl ierobežotajām spējām, un, no otras puses, starp jaunajām vajadzībām un iepriekš izveidotajām attiecībām ar pieaugušajiem. Mūsdienu psihologi šīs pretrunas uzskata par garīgās attīstības virzītājspēkiem.

Saskaņā ar L.S. Vigotskis, vissvarīgākie ir trīs jutīgie periodi (krīzes momenti) - 1 gads, 3 un 7 gadi. Pedagogiem un vecākiem ir jāapzinās krīzes brīži bērna dzīvē un tiem laikus jāsagatavojas, lai nodrošinātu bērna vajadzību vislielāko apmierināšanu katrā jutīgajā periodā.

Vecuma jutīgums ir raksturīgs konkrētam vecuma posmam, tas ir vislabākais apstākļu kombinācija konkrētu psihes īpašību vai procesu veidošanai.

Vecuma periodizācija (pēc L. S. Vigotska)

Jaundzimušo krīze - zīdaiņa vecumā (no 2 mēnešiem līdz 1 gadam).
1,5-2,5 mēnešu vecumā. veidojas smalkā motorika, attīstās maņu zona, bērns apgūst pasauli, izmantojot dzirdes un taustes sajūtas.
. 1 gada krīze - agra bērnība (1-3 gadi).
Parādās jauni saskarsmes veidi, notiek "mātes - bērna" psiholoģiskās vienotības pārrāvums, attīstās runas un garīgās spējas. Vadošais darbības veids ir emocionāla un tieša zīdaiņa komunikācija ar pieaugušo.
No 1 līdz 3 gadiem ir jutīgs periods runas spēju attīstībai. Bērns klausās, uzkrāj pasīvo vārdu krājumu, tad parādās runa, kurai ir saturisks raksturs. Attīstās spēja izteikt savas vēlmes un jūtas.
2,5-3 gadu vecumā bērns bieži runā ar sevi, kas veicina loģiskās domāšanas attīstību, runas konsekvenci. Laika gaitā viņš garīgi vada šādus monologus.
. Krīze 3 gadi - pirmsskolas vecums (no 3 līdz 7 gadiem).
Vadošais darbības veids ir instruments-mērķis. Veidojas pašcieņa un pašapziņa, notiek personības veidošanās. No 3 līdz 7 gadiem bērns tiek iekļauts pieaugušo dzīvē, dažādās aktivitātēs, viņš izvēlas, ko spēlēt un savu lomu spēlē; interesē skaņas un burti, ti. to grafiskais attēlojums simbolu veidā. Aktīvi attīstās iztēle un iespaidu parādīšana par apkārtējo pasauli, mijiedarbība ar citiem, komunikācija. Vadošais darbības veids ir lomu spēle.
. Krīze 7 gadi - skolas vecums (no 7 līdz 13 gadiem).
Vadošā darbība ir izglītojoša. Attīstās bērna psihe, domāšana, īpašās spējas, personība un viņa savstarpējās attiecības.
. Krīze 13 gadi - pubertāte (13-17 gadi).
Vadošā aktivitāte ir pusaudžu personiskā komunikācija.
. 17 gadu krīze ir pusaudža vecums (17-21 gads).
Vadošais darbības veids ir profesionāla un izglītojoša.

Saskaņā ar L.S. Vigotskis, šajos brīžos bērnam jāpievērš pastiprināta pieaugušo uzmanība. Krīzes periodos bērns kļūst uzņēmīgs noteiktu zināšanu un prasmju apguvei.

Un, lai gan cilvēka intelekta attīstība turpinās arī pieaugušā vecumā, bērnībā tas notiek daudz vieglāk un dabiskāk. Vecākiem vajadzētu pievērst uzmanību katra šī perioda sākumam un savlaicīgi sagatavot bāzi un vidi, lai vislabāk atbilstu bērna vajadzībām katrā viņa attīstības posmā.

Atcerēsimies R. Kiplinga pasaku “Džungļu grāmata” un tās varoni – dzīvnieku barā audzināto Maugli. Autora ideja par šo grāmatu nav radusies no nekurienes. Šobrīd par šādiem gadījumiem ir aptuveni 4 tūkstoši oficiālu pierādījumu. "Džungļu bērni" jau no agras bērnības atradās dzīvnieku barā (parasti vilki), un viņiem nebija ne verbālas, ne sociālas pieredzes uzvedībā un komunikācijā. Pēc tam, kad viņi tika atgriezti normālos dzīves apstākļos, neskatoties uz intensīvo aprūpi un īpašu apmācību ar viņiem, viņus vairs nebija iespējams atgriezt cilvēku sabiedrībā. Maksimālais vārdu skaits, ko varēja iemācīt tikai dažiem no šiem bērniem, bija ne vairāk kā 45. Un viņu cilvēciskās eksistences prasmes pēc rehabilitācijas perioda vairāk līdzinājās apmācībai, kā mājdzīvniekiem. Bērni, kas pirmos 6 dzīves gadus atradās dzīvnieku vidē, praktiski vairs nespēs apgūt cilvēka runu, jēgpilni sazināties ar citiem cilvēkiem, staigāt taisni utt. Rehabilitācija nekādā gadījumā nebija pilnīga. Izšķiroša loma šiem bērniem bija agrā bērnībā apgūtajām dzīvnieku prasmēm (staigāšana četrrāpus, jēlbarība, dzīvnieku skaņas un paradumi).

Fakts ir tāds, ka personas personības veidošanās atbildīgākie jutīgie periodi tika neatgriezeniski izlaisti. Tieši pirmajos 5-7 dzīves gados bērns saņem 70% no visas vitāli svarīgās informācijas. Un, ja šajā periodā viņš nonāks vilku barā, tad viņš izaugs kā vilks. Psihē un fizioloģijā ir iespiestas dzīvnieku prasmes, ko apguvuši bērni, kuri no zīdaiņa vecuma nokļuvuši starp dzīvniekiem, un praktiski nav iespējams ieaudzināt cilvēka prasmes, t.i. Tādi bērni nekad nebūs pilnvērtīgi cilvēki.

Gudrie uzskatīja, ka katrs bērns runās savu vecāku valodā, pat ja neviens viņam to nemāca. Indijas bērns runās indiešu valodā, nepāliešu bērns runās nepāliski utt. Padisahs par to apšaubīja un nolēma veikt nežēlīgu eksperimentu: vairāki zīdaiņi tika ievietoti atsevišķās telpās, un kurlmēmi kalpi viņus pieskatīja. Septiņus gadus vēlāk ienāca padiša, kur gudrie dzirdēja nesakarīgus jaunu dzīvnieku līdzīgu radījumu kliedzienus, raudas, svilpšanu un ņaudēšanu.

Tas viss vēlreiz pierāda, cik svarīgi bērna un viņa runas attīstībai ir pirmie dzīves gadi.

Sniegtie piemēri ir labākais pierādījums jutīgo periodu pastāvēšanas leģitimitātei katra bērna dzīvē. Dažādu iemeslu dēļ palaist garām, tie būs nelabojama plaisa visā cilvēka dzīvē.

Mūsdienu pasaulslavenais japāņu skolotājs-praktiķis Masaru Ibuki savai grāmatai par bērnu psiholoģiju nosauca nosaukumu "Pēc 3 ir par vēlu". Zinātnieks savā darbā raksta, ka bērna garīgo spēju attīstības atslēga ir viņa personīgā mācīšanās pieredze pirmajos trīs dzīves gados. Viss atkarīgs no smadzeņu stimulācijas un attīstības bērna dzīves kritiskajos gados. Šeit mēs atkal redzam apstiprinājumu teorijai par L.S. Vigotskis par izšķirošajiem jutīgajiem periodiem bērna dzīvē un to nozīmi personības veidošanā.

Maza bērna (no 0 līdz 3 gadiem) smadzeņu plastiskums, psihofizioloģiski optimālie apstākļi (jutīgie periodi) emociju, intelekta, runas un personības veidošanai nosaka lielas iespējas. Lai gan japāņu zinātnieks koncentrējas uz diviem (no trim galvenajiem, pēc L. S. Vigotska vārdiem) krīzes attīstības periodiem - 1 gadu un 3 gadiem, tomēr ir skaidrs, ka bez stabila pamata indivīda personības attīstībai pirmajos divos jutīgajos. periodos (līdz 3 gadiem) mēs zaudējam iespēju vispusīgi attīstīt bērna garīgās spējas. Tikai visu iepriekšējā posma iespēju realizācija nodrošina labvēlīgu pāreju uz jaunu attīstības posmu.

L.S. Vigotskis rakstīja, ka jaunais nekrīt no debesīm, bet parādās dabiski, sagatavots visam iepriekšējās attīstības gaitai. Attīstības avots ir sociālā vide, kurā atrodas bērns.

Skolēni un sekotāji L.S. Vigotskis (P. Ja. Galperins, L. V. Zankovs, A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, A. R. Lurija, D. B. Elkoņins u.c.) turpina vadīties pēc saviem darbiem un, pamatojoties uz saviem pētījumiem, turpina attīstīt bērna agrīnas attīstības koncepciju. personība.

Tātad, mēs varam izdarīt šādus secinājumus. Sensitīvie periodi ir iespēja maksimāli attīstīt bērnu spējas konkrētajā vecumā, vienlaikus pievēršot uzmanību viņu attīstības kvalitātei. Šie ir vissvarīgākie posmi bērnu attīstībā.

Ir vērts atzīmēt, ka šie periodi ir katram bērnam, taču to parādīšanās laiks un ilgums ir individuāls, ne skolotāji, ne vecāki nevar ietekmēt to rašanos. Ar pareizo pieeju tos var produktīvi pielietot noteiktu spēju vai darbības veidu tālākai attīstībai. Tāpēc atsevišķos vecuma posmos vairāk uzmanības jāpievērš kādai konkrētai jomai, vienlaikus cenšoties attīstīt sava bērna spēju kvalitatīvo komponentu.

Nepieciešams nevis paātrināt, bet bagātināt garīgo attīstību, paplašināt bērna iespējas viņa vecumam raksturīgos aktivitāšu veidos. Ir svarīgi radīt nepieciešamos apstākļus, kādos bērni var parādīt savas spējas. Jums nevajadzētu ierobežot mazuļa darbību, jums ir jānodrošina viņam iespēja brīvi radoši izpausties.

Vecākiem un skolotājiem skaidri jāsaprot, ka jo lielāks būs bērna interešu loks, jo harmoniskāks tas kļūs. Bērna attīstības īpatnība slēpjas faktā, ka visas jaunās prasmes, zināšanas, prasmes tiek uzliktas jau apgūtajām. Šajos brīžos bērnam jāpievērš pastiprināta pieaugušo uzmanība.

Literatūra

Bogdanovičs T.G., Korņilova T.V. Kognitīvās sfēras diagnostika. M., 1994. gads.
Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā. M., 1968. gads.
Vengers L.A., Vengers A.L. vai tavs bērns ir gatavs skolai? M., 1994. gads.
Attīstības un izglītības psiholoģija / Ed. A.V. Petrovskis. M., 1973. gads.
Vigotskis L.S. Kopotie darbi: 6 sēj. 2. sēj., 5. M., 1982.g.
Galperins P.Ya. Bērna mācīšanas un garīgās attīstības metodes. M., 1985. gads.
Galperins P.Ya. Domāšanas psiholoģija un doktrīna par garīgo darbību pakāpenisku veidošanos. Voroņeža, 1998.
Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. M., 1993. gads.
Muhina V.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija. M., 1999. gads.
Elkonins D.B. Bērnu izglītojošās aktivitātes un intelektuālās attīstības diagnostika. M., 1981. gads.
Elkonins D.B., Božovičs L.I. Mācību motīvu attīstība 6-7 gadus veciem bērniem. Volgograda, 1999.