Intereses par lasīšanu veidošanās skolēnos pamatizglītības vispārējās izglītības pakāpē. “Sāka pieaugt interese par lasīšanu

V. Suhomļinskis

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Lasīšana ir logs, pa kuru

bērni redz un pazīst pasauli un sevi.

V. Suhomļinskis

Daudzu skolēnu vecāki sūdzas, ka viņu bērni nelasa grāmatas. Mūsdienās grāmatu vietu skolēnu dzīvē ieņem dators, planšetdatori un citi sīkrīki. Tas ir interesanti, aizraujoši. Kāpēc grāmatu lasīšana neinteresē jauno paaudzi?

Interese par lasīšanu sāk veidoties jau pirmsskolas vecumā. Un pieauguša cilvēka piemērs ir ļoti svarīgs. Bērnam jāredz vecāki, kuri lasa un lasa ar interesi. Lasīšana pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgs posms bērna personības attīstībā un veidošanā. Bērnu grāmata ir informācijas avots par apkārtējo pasauli, tās intelektuālās, emocionālās, morālās kultūras veidošanos.

“Nepārspīlējot varam teikt, ka lasīšana bērnībā, pirmkārt, ir sirds audzināšana, cilvēka cēluma pieskāriens bērna dvēseles visdziļākajiem nostūriem. Vārds, kas atklāj cēlas idejas, vienmēr nogulsnē bērna sirdī cilvēcības graudus, kas veido sirdsapziņu. »Tie ir V. A. Sukhomlinska vārdi. Varbūt tāpēc, ka mūsdienu bērni nejūt vajadzību lasīt, jo mūsu dzīvē paliek arvien mazāk "cilvēcības graudu".

Lasīšanas priekšrocības nevajadzētu novērtēt par zemu. Pirmkārt, lasīšana attīsta runu un ietekmē bērna vārdu krājuma kvalitāti un kvantitāti. Cilvēkam, kurš lasa, ir labāka atmiņa un koncentrēšanās spējas. Lasīšana palīdz attīstīt tēlaino domāšanu un mācīt lasītprasmi, ļauj iemācīties analizēt, uztvert nozīmi, attīsta oratora prasmes. Ja vecāki sistemātiski lasa bērnam daiļliteratūras grāmatas, tad bērna redzesloks paplašinās, paaugstinās inteliģence, veidojas izziņas darbība un pozitīvas morālās īpašības. Uz literāro varoņu piemēra bērns mācās cienīt apkārtējo pasauli, apgūst cilvēku attiecību smalkumus.

Bērnībā ieliktā mīlestība pret grāmatu palīdzēs veidot neatlaidību un palīdzēs mācībās (stingras gribas piepūles attīstība, veicot dažādas sarežģītības uzdevumus).

Rodas jautājums, kad sākt iedvest mīlestību pret grāmatu, veidot interesi par daiļliteratūras lasīšanu?

Jau no mazotnes jūs varat lasīt skaļi savam bērnam. Dažas minūtes dienā. Lai tas ir jautri un joki. Šāda lasīšana veicina mazuļa emocionālo attīstību, viņa tuvināšanos mātei. Pēc savas pieredzes varu teikt, ka pēc dažām dienām bērns sāks pievērst uzmanību grāmatai mammas rokās un smaidīt. Es sāku lasīt savam dēlam, un nav viegli skaļi stāstīt pasakas un bērnu dzejoļus, kad viņam bija 5-6 mēneši.

Bet par optimālāko pielāgošanās lasīšanai psihologi uzskata vecumu no trīs līdz septiņiem gadiem. Labākais laiks lasīšanai ir pirms gulētiešanas. Tas var kļūt par labu rituālu, kas palīdz bērnam mazināt dienas laikā uzkrāto spriedzi, nobīdīt visas problēmas otrajā plānā un atpūsties. Tomēr ir vērts lasīt dienas laikā. Ar vecumu bērniem ir nepieciešams arvien vairāk informācijas, pieaug arī vajadzība pēc pozitīvām emocijām. Tāpēc pamazām ir vērts palielināt lasīšanas laiku un paaugstināt grāmatu sarežģītības līmeni. Bērni ar prieku un vairāk nekā vienu reizi klausās pasakas, pēc kurām tika uzņemtas multfilmas: “Kaķa Leopolda piedzīvojumi”, “Trīs no Prostokvašino”, “Vinnijs Pūks”, “Karlsons”, “Pinokio piedzīvojumi”. ”, “Doktors Aibolīts” utt. e. Pat ja bērns jau ir redzējis multfilmu, izlasi stāstu. Atšķirībā no animācijas, kas tiek uztverta kā atsevišķu kadru kopums un bērns neuztver nozīmi, grāmatas liek aizdomāties un piedzīvot.

Vecāki ir jāmudina lasīt saviem bērniem pēc iespējas vairāk. Lasīšana papildinās bērna vārdu krājumu, palīdzēs attīstīt fonēmisko dzirdi un spēju pareizi izrunāt skaņas, iemācīsies saprast dažādas intonācijas.

Šeit ir daži padomi vecākiem, kā likt pirmsskolas vecuma bērnam lasīt:

1. Ļaujiet bērnam saprast, ka lasīšana ir liels prieks, kas nav salīdzināms ar neko. Šajā gadījumā visefektīvākais būs jūsu personīgais piemērs. Lasiet paši. Pastāstiet bērnam, par ko ir grāmata. Bērniem patīk atdarināt pieaugušos.

3. Pat tad, kad bērns mācās lasīt, nepārtrauciet viņam skaļi lasīt pēc iespējas ilgāk. Pieaugušo izteiksmīga lasīšana palīdzēs saistīt vārdus ar attēliem, kas rodas viņa iztēlē. Pieaugušais palīdzēs saprast tekstu, skaidrojot nepazīstamu vārdu un izteicienu nozīmi un atbildot uz jautājumiem. 7-9 gadu vecumā bērnam ir grūti ilgstoši koncentrēties uz vienu lietu, acis ātri nogurst, dažas frāzes un vārdi var būt nesaprotami. Tāpēc lasīšana kļūst par nepatīkamu nodarbi un šo nepatiku var labot uz mūžu.

5. 5-7 gadu vecumā lasiet "ar turpinājumu", pārtraucot lasīšanu interesantā vietā. Tas ieintriģēs bērnu, radīs vēlmi zināt, kas notiks tālāk.

6. Pēc grāmatas izlasīšanas "neaizmirsti" par to. Lai tas kļūst par diskusiju, strīdu, iespaidu apmaiņas priekšmetu. Aiciniet bērnu sacerēt stāstu, iedomājieties sevi varoņu vietā, atrodiet savu situācijas risinājumu.

7. Lasiet grāmatas ar labām ilustrācijām. Mēģiniet kopā ar bērnu atcerēties grafiskā dizainera vārdu. Piedāvājiet izdomāt un uzzīmēt savus attēlus darbam, varoņa portretu.

8. Aizved savu bērnu uz bibliotēku. Apsveriet dažādas publikācijas: mākslas grāmatas, uzziņu grāmatas, albumus.

9. Iegādājieties izglītojošas grāmatas un bērnu enciklopēdijas ar bērnam interesantāko informāciju, dāvanu izdevumus ar skaistām fotogrāfijām: kosmoss, kaķi, dinozauri, valstis, lelles utt.

10. Izaudziniet cieņu pret grāmatu. Pastāstiet bērnam par lietošanas noteikumiem: jūs nevarat zīmēt uz lapām, locīt grāmatu, griezt attēlus, izmantot grāmatas kubu vietā utt.

11. Jūs varat "atdzīvināt" pasaku un stāstu varoņus, veidojot tos no plastilīna vai izlīmējot tos no papīra un iekārtot mājas kinozāli.

12. Istabā ierādīt īpašu vietu, kur atradīsies bērna grāmatas, lai viņš pats tās varētu paņemt, kad vēlas.

13. Nemēģiniet aizstāt televizoru vai datoru ar grāmatu. Vienkārši skaidri regulējiet TV šovu un datorspēļu skatīšanās laiku.

14. Var uzsākt ģimenes lasīšanas tradīciju - 2-3 reizes nedēļā, vakaros, sarunāt stundu lasīšanai. Tajā pašā laikā tiek izslēgts televizors un dators, un pasākumā piedalās visi ģimenes locekļi bez izņēmuma.

Daudzu gadu pieredze darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem pierāda, ka darbs pie bērnu intereses veidošanas par lasīšanu ir ļoti svarīgs. Runas kultūras prasmju pilnveidošana ir nepieciešama cilvēka izglītības un inteliģences sastāvdaļa. Jebkura cilvēka runa, kas bagātināta ar mērķtiecīgiem teicieniem, tēlainiem izteicieniem, frazeoloģiskām vienībām, sakāmvārdiem un teicieniem, kļūst spilgta, dzīva, izteiksmīga. Tāpēc vēlos sniegt dažus ieteikumus jaunajiem skolotājiem.

1. Bērnudārzā bērniem vēlams sākt lasīt jau no mazotnes, pamazām sarežģījot tēmas. Produktus vislabāk izvēlēties atbilstoši sezonai. Piemēram, ziemā bērniem vēlams lasīt pasakas “Sniega karaliene”, “12 mēneši”, pasaku “Piedzīvojumi Dedmorozovkā”, “Ziema Prostokvašino”, dzejoļus par Jaungada svētkiem un par ziemu. , mīklas par laikapstākļiem un dabas parādībām. Tad darbu varoņi var kļūt par tēliem bērnu zīmējumos, aplikācijās, kolektīvos bērnu darbos. Jaungada rīta izrāžu scenārijos ir arī ziemas pasaku varoņi bērnu un pieaugušo izpildījumā.

2. Lasot noteikti apsveriet un salīdziniet dažādu mākslinieku ilustrācijas vienam darbam. Pēc grāmatas izlasīšanas bieži iesaku bērniem uzzīmēt savus mīļākos tēlus, veidot ilustrācijas. Bērni labprāt iejūtas grafiskā dizainera lomā, izdomā ainavas un portretus.

3. Turklāt noteikti veiciet lasīto diskusiju, kuras laikā iemāciet bērniem analizēt dažādas darba varoņu situācijas un darbības. Dodiet bērniem iespēju paust savu attieksmi pret dzirdēto un izdomāt savus veidus, kā risināt un rīkoties problēmsituācijās:

Kā jūs varētu atbildēt?

Kāpēc gan to nevajadzēja darīt tā?

Ko var darīt, lai kļūdu labotu;

Kā panākt mieru utt.

Rezultātā bērni pozitīvo pieredzi par varoņu attiecībām pārnes savā dzīvē. Dažu rakstzīmju vārdi kļūst par vispārpieņemtiem lietvārdiem.

4. Lasot literāros darbus, pievērsiet bērnu uzmanību ne tikai saturam, bet arī to mākslinieciskajai formai. Pateicoties tam, jūs iemācīsit bērniem atšķirt literāros žanrus (pasaka, stāsts, dzejolis, bērnu atskaņa, sakāmvārds, teiciens, mīkla, saprast tēlainu izteicienu un frazeoloģisko vienību nozīmi, attīstīt poētisko ausi.

5. Lasot pievērsieties varoņu īpašībām un noskaņojumam, viņu dialogiem un attiecībām, sejas izteiksmes un žestu aprakstam. Jūs varat aicināt bērnus attēlot viņiem tīkamo varoni, salīdzināt to ar citiem varoņiem.

6. Izmantojiet mākslas darbus ārpus nodarbības. Lasiet bērniem jebkurā ērtā laikā: no rīta un vakarā, kad ārā ir slikti laikapstākļi, pirms gulētiešanas.

7. Runājiet ar bērniem par grāmatām, ko viņiem lasa vecāki.

8. Uzsāciet savā grupā tradīciju svinēt grāmatu svētkus. Piemēram:

Rakstā aprakstīts pirmsskolas vecuma bērnu intereses par lasīšanu veidošanās process. Bērnu audzināšana un intereses par lasīšanu uzturēšana lielā mērā ir atkarīga no pieaugušā, kurš kļūst par starpnieku starp bērnu klausītāju un rakstītāju. Tajā pašā laikā bērna lasīšanas motivācijas trūkums pats par sevi nebūs šķērslis: to aizstāj spēles motivācija. Lai rosinātu bērnu lasīt, tiek piedāvātas dažādas spēles situācijas.

Kā pirmsskolas vecuma bērnos izraisīt interesi par lasīšanu

Tātad, jūsu bērns lasa zilbes un pēc tām - īsus vārdus, un jūs vēlaties viņam dot rokās bērnu grāmatu: ļaujiet viņam izlasīt parakstus zem attēliem, jo ​​tie ir ļoti vienkārši un rakstīti lielā drukā. Un bērns lasa, bet viņam grūti iztikt bez mammas palīdzības.

Pašā bērnā vārdi nekādā veidā nepievienojas teikumiem, tikko izlasītā vārda nozīme uzreiz zūd, jo visu uzmanību tik un tā uzsūc skaņu savienošanas process. Nesteidzieties sēdināt bērnu pēc grāmatām. Īpaši jāsagatavo pāreja no atsevišķu vārdu lasīšanas uz teksta lasīšanu. Un šeit jums palīdzēs spēles - ar to palīdzību bērns pārvarēs lasīšanas tehniskās grūtības. Tajā pašā laikā bērna faktiskās lasītāja motivācijas trūkums nebūs šķērslis: tas tiks aizstāts ar spēles motivācija.

1. "Pārkārtojiet zīmes." Vējš lidoja pāri pilsētai un norāva no veikaliem izkārtnes. Palīdziet pilsētas iedzīvotājiem saprast, kurš veikals ir kurš. (Uz papīra zīmē veikalu skatlogus un izgatavo izkārtnes: Dārzeņi, Augļi, Produkti, Mēbeles u.c.), pirms bērns saprot, kur zīmi likt, tā jāizlasa.

2. "Kur ir kura dāvana?". Rotaļlietām jau iepriekš sagatavo dāvanas, kas iesaiņotas maisiņos vai papīrā (tie var būt saldumi, augļi, dārzeņi, zīmējumi). Bērni skaidro, ka dāvana jādāvina tam, kam tā paredzēta. Lai to izdarītu, mazulim ir jāizlasa vārds uz dāvanas.

3. "Pabarojiet dzīvniekus."Šai spēlei būs nepieciešami attēli ar dažādu dzīvnieku attēliem (var izmantot arī rotaļlietas). Bērni paši izvēlas dzīvnieku. Tagad viņu vajag pabarot. Uz galda bērnu priekšā ir kartītes ar barības nosaukumiem: auzas, piens, gaļa, siens, burkāni... Kartes tiek apgrieztas, bērni pēc kārtas atver tās un lasa ēdienu nosaukumus, piedāvājot tos dzīvniekiem.

4. "Vārds sabruka." Pūta stiprs vējš un sajauca vārda burtus. Padomāsim, kāds šeit bija vārds? L A UN S (lapsa). Kādus vārdus var izveidot arī no šī vārda?

Tādējādi spēles var būt ļoti dažādas – viss ir atkarīgs no jūsu iztēles un vēlmes palīdzēt bērnam.

Tātad citi uzdevumi ir organiski ieausti spēlēs, kuru mērķis ir mācīt lasītprasmi:

• trenēt atmiņu un uzmanību;
• attīstās runa un domāšana;
• tiek audzināta gaume un ieradums pēc intelektuālām nodarbēm.

Kā apvienot zilbes vārdos?

Lasīšana un rakstīšana jūsu bērnam jau ir kļuvusi interesanta un pieejama. Viņš jau lasa plakātus un izkārtnes un pat vēlas pats lasīt pasaku, bet ... joprojām ir pārāk liela plaisa starp viņa patiesajām lasītprasmes spējām un pūlēm, ko prasa patstāvīga grāmatu lasīšana.

Ir pārvarēta tikai pirmā barjera ceļā no analfabētisma līdz tekošai lasīšanai: bērns ir iemācījies burtus apvienot zilbēs. Zilbe vispirms ir lasīšanas vienība. Ja skaņu analīzes pirmsburta posms netika iziets pārāk sasteigti, tad bērna zilbju lasījumā jūs nedzirdēsit tā saukto “sasmalcinātu zilbi”: kru!-gom!, bur!-ka! Bērnam vārdi jālasa lēni, lēni, it kā plūstot no vienas zilbes uz otru: sssssssnnnaaa. "Sasmalcināta zilbe" ir bīstama: tā ļoti apgrūtina pāreju no zilbisku lasīšanas uz veselu vārdu lasīšanu. Kā palīdzēt bērnam pārvarēt otro barjeru ceļā uz tekošu lasīšanu: sāciet lasīt nevis pēc zilbēm, bet pēc veseliem vārdiem?

Pāreja uz lasīšanu veselos vārdos paātrinās un atvieglos bērna darbu ar stresu, kas it kā nostiprina, apvieno atsevišķas zilbes pilnā vārdā.

Neaizstājams līdzeklis šeit būs zilbju ietekmes shēmas, darbam (rotaļai), ar kuru mazulis jau ir sagatavots, ja viņam ir pieredze ar skaņu shēmām un prot izcelt uzsvērto skaņu vārdā, t.i. tā skaņa, kas ilgst ilgu laiku, ja jūs saucat šo vārdu: stuol, rakeeet, milkoo.

Ar bērnu tiek pārrunāts, ka to skaņu sauc par perkusiju skaņu, kuru ar āmuru sit mazi vīriņi, tātad tā skan skaļi un ilgi. Tas ir atkarīgs no tā, kādu skaņu sit un kā izklausās vārds: ja vārdā "raķete" viņi trāpa skaņu "a" - pirmo, tad sanāks nevis rakeeet, bet gan raaaketa (zilbe Ra stiepjas, un pārējie tiek izrunāti ātri). Tāpēc skaņu skaņotāji nevar kļūdīties, pretējā gadījumā viņi “sabojās vārdu”. Jāpiebilst, ka uzsvērt var tikai patskaņu skaņu, un, ja tā ir viena vienā vārdā, tad, protams, tā būs uzsvērta skaņa: māja, galds, medus.

Pirms sākat ar bērnu spēlēties ar zilbju stresa modeļiem, pamēģiniet pats: šīs spēles prasīs no jums virtuozitāti, ko pieaugušajam ir viegli sasniegt. Mēģiniet izrunāt: “Pie jūras ozols zaļo” lēnām, bet dabiskas runas tempā un tajā pašā laikā uzzīmējiet zilbju un uzsvaru diagrammu: Ozols ir zaļš pie jūras. Vai notika? Pēc tam sāciet spēlēties ar bērnu. Pirmo reizi nestrādāja? Jums jātrenējas 10-15 minūtes.

Labs treniņš stresa atrašanā var būt spēle "Tamer". Bērns pieradina bifeļu, ja viņam ir laiks ātri (skaitot "trīs") likt uzsvaru uz kartītes ar vārdu "bifelis". Ja sitiens (spriegums) netiek pielikts pietiekami ātri vai precīzi, trenažieris tiks traumēts (nav bīstams, protams). Jūs varat lietot dažādus vārdus, kas apzīmē dzīvnieku nosaukumu. Pēc desmit brūcēm dresētāju uz laiku noņem no bīstamā darba un nosūta ganāmpulku ganīt. (Pazudušās govis gans sauc: "Rītausma! Aprīlis! Zvaigznīte.") Ja gans pareizi liek uzsvaru uz kartītes ar govs vārdu, viņa atgriežas ganāmpulkā. Šajā gadījumā ir lietderīgi piestiprināt vārdu ar "papīra saspraudes", t.i. sadalīts zilbēs: April-ka, Dawn-ka, ma-shi-na. To izdarīt nav tik grūti. Cik patskaņu vienā vārdā, tik daudz zilbju.

Var spēlēt spēles, kad pats vārds nav uzrakstīts, bet ir uzzīmēta diagramma un uzsvars tiek likts uz uzsvērto zilbi.

Šajā gadījumā bērnam var piedāvāt spēli "Vārds aizbēga". Vārds izlīda no kartītes, un palika tikai "papīra saspraudes". Padomāsim, kāds vārds šeit bija, un pierakstīsim to. (Uz galda ir 3-4 rotaļlietas vai kartītes ar attēliem). Ir jāņem vārdi, kuriem ir 1,2,3,4 zilbes, t.i. atšķiras zilbju sastāvā: kaza, vilks, cūka. Bērnam jāizvēlas karte ar diagrammu, kas atbilst katram dzīvniekam. Lai izpildītu šo uzdevumu, bērnam vispirms ir jāizrunā katra dzīvnieka vārds un jānoskaidro, cik zilbju ir šajā vārdā. Jūsu palīdzība un pacietība būs uzticīgi palīgi šajā grūtajā uzdevumā. Spēle ir neaizstājams palīgs pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un audzināšanā.

Spēlējot ar bērnu skaņas, burtus un vārdus, jūs varat pārvarēt grūtības un šķēršļus ceļā uz lasītprasmi. Taču spēlei ir savi ierobežojumi, tā nav visvarena, un diez vai ir iespējams bērnu pievest pie raitas patstāvīgas lasīšanas tikai ar spēļu līdzekļiem. Fakts ir tāds, ka interese par spēli tikai daļēji un īslaicīgi sakrīt ar lasītāja interesi. Cēloņi, motīvi, kas mudina cilvēku spēlēt un lasīt, ir dažādi. Un palīdzot bērnam pārvarēt pirmās tehniskās lasīšanas grūtības spēlē, jums jārūpējas par ne tikai prasmju, bet arī vēlmes lasīt izglītošanu.

Ja bērns nevēlas lasīt?

Vecāki bieži vien ir pārsteigti, redzot, ka ir darīts viss iespējamais, lai bērns sāktu patstāvīgi lasīt un rakstīt, un bērns neizrāda lielu vēlmi un interesi par lasīšanu. Kā panākt, lai lasīšanas process, lai arī tas joprojām ir grūts, kļūtu par bērna personīgo vajadzību?

Vienkāršākais veids, kā radīt bērna vajadzības pēc rakstīšanas, ir vitāli svarīga sarakste. Tās saturs ir tieši atkarīgs no bērna personīgajām īpašībām, no viņa dzīves pieredzes. Sarakstei vajadzētu skart bērnu personīgi.

Tā var būt vēstule vecmāmiņai, vectēvam, māsai, draugam, pasaku varonim. Ir ļoti svarīgi, lai bērns saņemtu atbildi uz savu vēstuli un patiešām no tā, kam viņš rakstīja. Atbildi vēlams rakstīt ar drukātiem burtiem, dažus teikumus no neliela vārdu skaita. Kad bērns gaidīs šīs vēstules, viņš pats ar prieku tās izlasīs un rakstīs atbildes.

Jebkuram bērnam ir ļoti interesanti lasīt grāmatu par sevi. Vecāki var izveidot šo grāmatu. Paņemiet dažas albuma loksnes, salokiet uz pusēm un piestipriniet ar saspraudi. Grāmata par ... (vārds). Uz katras grāmatas lapas būs stāsti par Jūsu bērnu 2-3 Jūsu rakstīti teikumi ar drukātiem burtiem. Un augšā ir vieta bildei, kuru pēc stāsta izlasīšanas varēsiet uzzīmēt kopā ar mazuli. Šī grāmata var kļūt ne tikai par jūsu bērna mīļāko grāmatu, bet arī par dienasgrāmatu, kuru bērns paturēs pie jums.

Tā, piemēram, teikumā: Nina mīl ... (bērnam pašam jāpieraksta, ko viņš mīl). Skaidrs, ka pirmie piedzīvojumi ir ļoti īsi un saistīti ar jūsu bērna reālo pieredzi un raksturu. Stāstu var nogriezt interesantākajā vietā, lai bērnam pašam gribētos to turpināt, sacerēt un pabeigt.

Ja tētis un mamma ir ļoti aizņemti un nevar atļauties biežu saziņu ar bērnu, varat sarunāt ar viņu saraksti: runāt par savu darbu, veselību un daudz ko citu. Un mazulis, savukārt, pastāstīs savus noslēpumus.

Amerikāņu psihologi ierosināja pirmsskolas vecuma bērniem, kas tikko kļuvuši par lasītprasmi, veidot sava veida pašnovērošanas dienasgrāmatu, kas noder ne tikai rakstīšanas nepieciešamības un ieraduma veidošanai, bet arī bērna pašapziņas attīstīšanai. Introspekciju dienasgrāmata saucas "Grāmata, kas aug kopā ar mani". Pirmajā lapā bērns apraksta savu izskatu. Pieaugušais sagatavo aptuveni šādu verbālā portreta trafaretu, kurā bērns ievieto nepieciešamos vārdus:

Mani sauc ….
Esmu gadus vecs
Mani mati ir...
Manas acis ir... utt.

Saskaņā ar to pašu nepabeigto teikumu principu tiek veidots apraksts par ģimeni, bērna draugiem, viņa iecienītākajām aktivitātēm, ieradumiem, prasmēm, vēlmēm un bailēm. Ir skaidrs, ka, augot un mainoties, bērns vairāk nekā vienu reizi atgriezīsies pie tādiem jautājumiem kā: "Es visvairāk vēlos ...", "Es esmu vislabākais ...", "Es gribu mācīties ... ”, “Es nebaidos ...”, “Es baidos ... ”,“ Es gribu mainīties sevī ... ”, papildinās un mainīs manas iepriekšējās atbildes, un pats galvenais, pārlasot to, ko Esmu uzrakstījis, iepazīšu sevi labāk.

Šeit ir tikai daži iespējamie veidi, kā iekļaut rakstīšanu bērnu rutīnā un attīstīt interesi par lasīšanu. Jebkuras ģimenes dzīve sniedz daudz iespēju mutvārdu saziņu aizstāt ar rakstisku saziņu. Un rakstveida saziņa ar tuviniekiem vai ar sevi var nenest vēlamos rezultātus: bērns kļūs atkarīgs no rakstīšanas, lasīšana kļūs brīvprātīga, kas nozīmē, ka uzlabosies arī viņa tehnika. Bet tas automātiski neizraisīs nepieciešamību lasīt grāmatas. Galu galā rakstiska saziņa ar grāmatas autoru ir daudz grūtāka nekā rakstiska saziņa ar māti, kura personīgi un precīzi adresē savu vēstuli.

Pēdējā laikā arvien mazāk cilvēku aizraujas ar lasīšanu, īpaši bērniem. Lielākā daļa dod priekšroku datoriem, internetam un TV. Tāpēc ir ļoti svarīgi jau no bērnības modināt interesi par lasīšanu.

Jaunākie pētījumi liecina, ka daudzi bērni sāk apgūt datoru, pirms viņi iemācās lasīt. Tajā pašā laikā tie ir labāk orientēti tastatūrā nekā grāmatu satura rādītājā. Diemžēl tam ir nopietnas sekas. Bērns nesaņem pietiekamu attīstību. Viss sākas ar to, ka darbi no skolas mācību programmas tiek apgūti saīsinātās versijās. Bērns no bērnības centīsies samazināt informācijas plūsmu, kas nāk no ārpasaules. Tomēr vairāk šādas informācijas ir noderīgas.

Lasīšana palīdz attīstīt domāšanu, radošumu un dažādas prasmes. Grāmata veido bērna runas attīstību, papildina viņa vārdu krājumu un palīdz pareizi veidot un izteikt domas. Pateicoties grāmatai, bērns iemācās labāk klausīties sarunu biedrā un analizēt saņemto informāciju. Turklāt grāmata palīdz veidot pareizās morālās vērtības.

Lasīšana ir ļoti svarīga personības veidošanai, kultūras un psiholoģiskai attīstībai utt. Tāpēc ir ļoti svarīgi jau pirmsskolas vecumā bērnā rosināt interesi par lasīšanu. Daudzi vecāki uzskata, ka skolotāji ir jāiesaista mazuļa mācībā, tostarp ieaudzinot viņos mīlestību lasīt. Tomēr tā nav. Šādu ieradumu veidošanai vajadzētu nākt no ģimenes. Šajā gadījumā skolotāju uzdevums ir tikai iepazīstināt vecākus ar to, kā iemācīt bērnam lasīt.

Vecākus bieži interesē jautājums: “Kā izraisīt bērnā interesi par lasīšanu? ". Uz šo jautājumu nav konkrētas atbildes. Viss ir individuāls. Ir daudz psiholoģisko paņēmienu, kas palīdz atrisināt šo problēmu, taču no tiem visiem ir jāizvēlas tieši tas, kas ir piemērots mazulim individuāli.

Katram vecākam vajadzētu saprast, ka bērnam nekad nekļūs interese par to, kas viņam ir garlaicīgs vai neinteresants. Tāpēc jāizvēlas tāda literatūra, kas rosinātu mazulī zinātkāri, vēlmi to pētīt. Dažkārt, lai saprastu, kas bērnam ir interesants, nākas pārlasīt daudz grāmatu par dažādām tēmām. Lasot to vai citu literatūru, ir jāvēro sava mazuļa reakcija – kā viņš emocionāli reaģē uz grāmatas sižetu, cik uzmanīgi klausās un tamlīdzīgi.

Jo ātrāk sāksiet mācīt bērnam lasīt, jo ātrāk būs redzami pirmie rezultāti. Katrs bērns bērnībā cenšas atdarināt savus vecākus. Tāpēc, ja vecāki paši izrādīs savu interesi par literatūras lasīšanu, arī bērns centīsies darīt to pašu. Lai attīstītu bērna interesi par lasīšanu, ir vajadzīgs laiks un pūles. Tāpat ir jāizstrādā darbību sistēma, kas jāīsteno pa posmiem. Šī shēma tiks aprakstīta tālāk.

Jau no agras bērnības bērniem ir jālasa pasakas skaļi. Neesiet slinks to darīt un ievietojiet mazulim audio ierakstus ar pasakām. Kad bērns paaugsies, ir jāved uz bibliotēku un jāiemāca izmantot bibliotēkas fondus. Turklāt ļoti svarīgi ir parādīt, cik ļoti grāmatu novērtē paši vecāki. Lai to izdarītu, jums jāiegādājas grāmatas bērniem. Lai ieinteresētu bērnu, jums jāparāda, cik daudz lasīšanas var sagādāt prieku. Ir jāmēģina pierādīt, ka grāmatā ir daudz ideju, kuras var izmantot dzīvē. Jūs varat iegādāties grāmatu, kurā aprakstīts, kā ar savām rokām izdarīt kaut ko interesantu. Tad jums tas jāizlasa bērnam un jāpiedāvā atkārtot izlasīto dzīvē.

Ir ļoti svarīgi, lai lasītā literatūra bērnam būtu interesanta. Tāpēc jums ir jādod mazulim tiesības izvēlēties. Ļaujiet viņam izvēlēties, ko viņš vēlas lasīt. Turklāt jums jāparāda bērnam, ka viņa izvēle tiek veicināta. Lai to izdarītu, varat lūgt viņu skaļi nolasīt kādam no ģimenes locekļiem. Ja bērns vēlas lasīt ilgāk, jums nevajadzētu viņam to atteikt, pat ja viņš tāpēc iet gulēt nedaudz vēlāk.

Mājā vajadzētu būt bērnu bibliotēkai. Tam nevajadzētu būt ļoti lielam, bet tajā jābūt grāmatām, no kurām bērns var izvēlēties tās, kas viņam būs interesantas. Bibliotēka ir jāpapildina ar literatūru, kas bērnam patīk, kas atbilst viņa hobijam.

Pamatojoties uz grāmatām, ir uzņemtas daudzas multfilmas. To var izmantot, lai rosinātu bērnā interesi par lasīšanu. Sākumā bērnam ir jāpiedāvā skatīties multfilmu. Ja viņam patīk, tad pēc noskatīšanās jāizlasa grāmata, pēc kuras multene uzņemta. Sākumā labāk sākt ar mazām grāmatām, kuras varētu izlasīt pāris stundu laikā.

Jūs varat organizēt mājas kinozāles. Lai to izdarītu, katram vecākam, kā arī bērnam ir jāapgūst izvēlētās lomas un jāizsaka neliels paziņojums. Šādiem iestudējumiem jāizmanto dažādi rekvizīti un kostīmi, lai izraisītu vēl lielāku interesi par mazuli.

No iepriekš minētā var izdarīt vienkāršu secinājumu. Lai bērnā ieaudzinātu lasīšanas mīlestību, mājās ir jārada tāda atmosfēra, kurā bērnam patiktu "saziņa" ar grāmatu. Jebkurai lasīšanai vajadzētu viņam radīt tikai pozitīvas emocijas.

Ja pirmsskolas vecumā bērnam neizdevās iedvest interesi par lasīšanu, tad to var izdarīt sākumskolas vecumā. Šajā gadījumā ļoti liela nozīme ir skolotājam, kurš pasniedz literatūras stundas. Taču arī vecāki var veicināt intereses veidošanos par grāmatu.

Ir ļoti svarīgi, lai bērns sajustu to, ko viņš lasa. Tas izraisīs viņa emocijas un interesi. Lasīšanas brīdī viņam jākļūst par grāmatā notiekošā līdzdalībnieku, jāatklāj lasītajā personīga nozīme. Bet, lai skolēns izlasītu to vai citu grāmatu, vispirms skolotājam viņš ir jāieinteresē.

Ir pierādīts, ka sākumskolas vecuma bērniem patīk tie darbi, kas spēj pārsteigt. Spēja būt pārsteigtam izraisa interesi par zināšanu slāpēm. Ja skolotājs pilnībā ignorē studentu literārās vēlmes, viņš ilgu laiku atturēs vēlmi gatavoties stundām.

Dažkārt bērns nevēlas paņemt rokās grāmatu tikai tāpēc, ka nav pilnībā apguvis lasītprasmi. Lasīšana ir ilgs un sāpīgs process, kas prasa daudz laika un pūļu. Tāpēc ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam ātri lasīt. Bet tajā pašā laikā viņam ir jāmācās un ātri jāsaprot lasītais. Tad bērnam būs prieks un prieks lasīt. Lai iemācītu bērnam ātri un jēgpilni lasīt, ir jāpieliek lielas pūles. Un tas būs jādara ne tikai skolotājam, bet arī vecākiem.

Jo vairāk vecāki pieliks pūles, lai ieaudzinātu bērnā mīlestību lasīt, jo veiksmīgāki būs rezultāti. Interese par grāmatu ļaus bērnam ne tikai lietderīgi pavadīt laiku, bet arī smelties noderīgas zināšanas.

SM "22.vidusskola"

Metodiskā izstrāde

par šo tēmu:

Lasīšanas intereses attīstīšana

jaunākiem skolēniem.

Sastādījis:

Skolotājs

pamatskola

Zaiceva Oksana Gennadievna

Anžero - Sudženska

2012. gads

Problēma. Mazāka interese par lasīšanu jaunāko klašu skolēnu vidū.

Mērķis. Apkopojiet praktisko materiālu par lasīšanas intereses veidošanos klasē un lasīšanā ģimenē.

Uzdevumi. viens. Kāpēc bērniem tagad nav intereses lasīt?

2. Izvēlieties visefektīvākās metodes, lai klasē aktivizētu interesi par lasīšanu.

3. Ģimenes lasīšanas organizēšanas iespējas.

4. Uzdevumu sistēma lasīšanas intereses attīstīšanai.

5. Studēt mūsdienu zinātnisko un metodisko literatūru par lasīšanas mīlestības ieaudzināšanu.

Ievads

« Lasīšana ir labākā mācība." Varbūt nav nepieciešams izskaidrot šī sakāmvārda dziļo nozīmi. No bērnu spējas tekoši, izteiksmīgi lasīt, izprast lasītā saturu, analizēt varoņu darbības, izdarīt atbilstošus secinājumus, ir atkarīgi viņu panākumi mācībās visu mācību gadu garumā.

Lasīšana ir cilvēka galvenā dzīves prasme, bez kuras viņš nevar aptvert apkārtējo pasauli. Līdz ar to kļūst skaidrs, kāda liela nozīme pamatskolas skolotājam būtu jāpiešķir lasīšanas mācīšanai un kādu atbildību viņš nes pret skolēnu, viņa vecākiem, vidusskolas skolotājiem. nereti tieši vidusskola pamatskolai pārmet, ka 5. klasē pārgājušie skolēni lasa lēni, neprot pārstāstīt, argumentēt un novērtēt izlasīto.

Mācīt bērniem lasīt, protams, ir grūti. Bet vēl grūtāk ir iemācīt viņiem mīlēt lasīt. Sākumā bērniem patīk lasīt mācīšanās process. Viņiem ir interesanti redzēt, kā no burtiem rodas labi zināmi vārdi. Bet, ja runa ir par lasīšanas tempa palielināšanu, kad skolotājs atrodas klasē, bet vecāki ir mājās, cenšoties panākt, lai bērns lasītu, lasītu un lasītu, lai lasīšanas tehnika augtu, tad daudziem zūd vēlme sēdēt pie grāmatas. Skatīties multfilmu, sēdēt pie datora ir ātrāk, vieglāk un interesantāk.

"Cilvēki pārstāj domāt, kad viņi pārtrauc lasīt." Šos vārdus pirms daudziem gadiem teica izcilais franču domātājs Dani Didro. Tie ir aktuāli tagad, jo, risinot intereses par lasīšanu problēmu, tiek atrisināti vairāki izglītojoši, izglītojoši un attīstoši apmācības un izglītības uzdevumi.

Galvenā daļa.

Interese par lasīšanu rodas, ja lasītājs brīvi pārvalda apzinātu lasīšanu un viņam ir izveidojušies izglītojoši un izziņas motīvi. (M.I. Omorokova "Jaunāko skolēnu lasīšanas uzlabošana"). M. Apgaismība. – 2006. gads Viņa arī uzskata, ka, pamatojoties uz vispārējo bērna personības attīstīšanas uzdevumu, pamatskolā jāveido jaunākais skolēns kā apzināts lasītājs, kurš izrāda interesi par lasīšanu, ar spēcīgām lasītprasmēm, patstāvīga darba veidiem ar lasāmu tekstu. un bērnu grāmatu.

Kāda veida darbus skolotājs neizdomā, lai bērni stundā lasītu ar interesi.

Pasaku varoņi (Čeburaška, Karlosons, Sarkangalvīte un daudzi citi) “nes” bērniem vēstules kabatās, grozos. Pirmkārt, zilbes. Pārmaiņus izņēmuši no Sarkangalvītes groza palagus, bērni lasa uz tām zilbes, no kurām var veidot vārdus. Tad Sarkangalvīte, bērni lasa uz tām zilbes, no kurām var izveidot vārdus, pēkšņi atklāj, ka no šiem vārdiem tiek iegūts teikums. Un tad mūsu pasaku varoņi mums “stāsta” īsas pasakas (7-8 teikumi). Šādus tekstus veidoju pēc bērniem labi zināmiem tautas pasaku sižetiem, samazinot teikumu un vārdu skaitu katrā teikumā līdz nepieciešamajam minimumam.

Daudzi vēlas pieiet pie tāfeles, paņemt no Sarkangalvītes groza lapiņu un izlasīt to. Lai darbā neiesaistītu vienus un tos pašus cilvēkus, pasīvos bērnus atstājot bez lasīšanas, vienojāmies, ka katras rindas bērni lasīs šīs pasakas pēc kārtas, bet citi klausās un tad stāstīs. un tā, ka visi uzmanīgi klausījās, viņa izdomāja spēli "Atbalss" 1 skan, un visa klase atkārto unisonā, kā atbalss.

Katram skolotājam ir sižeta attēlu sērija runas attīstībai. Balstoties uz dažiem no tiem, veidoju īsus stāstus par to, kā bērni aukstumā gulēja putnu, kā zēni mežā atrada ezi, kā suns izvilka no ūdens slīkstošu saimnieku un citus.

Mēs bieži lasām īsus stāstus, noveles, līdzības no grāmatas V.A. Sukhomlinsky "Antoloģija par ētiku". (M.: Pedagoģija, 2005)

Pamatojoties uz dažiem no tiem, es saceru tekstus bērniem lasīšanai. Šajos mazajos darbiņos ir bagātīgs materiāls sarunām ar bērniem par morāles tēmām: par mīlestību pret skaisto, par rūpēm par vājajiem, par vecāko godināšanu. Piemēram:

Zoja un tauriņš

Mazā Zoja staigāja pa dārzu. Tur auga akācija. No plakstiņiem izvirzījās asi ērkšķi. Un virs viņiem lidoja skaists tauriņš. Zoja sāka lauzt ērkšķus.

Kāpēc jūs darāt to? Mamma jautāja.

Lai tauriņš nedurst, - Zoja klusi atbildēja.

Citreiz jaunu tekstu lasīšanai “atnes” draudzenes - ligzdojošās lelles. Bet pirms lasīt, ko viņi piedāvā, vajag sakārtot pēc auguma un pasaka izrādīsies.

6 ligzdojošu leļļu zīmējumi, un uz tiem ir šādi burti:

1 matrjoška - "s"

2 matrjoškas - "k"

3 matrjoškas - "a"

4 matrjoškas - "3"

5 matrjoškas - "uz"

6 matrjoška - "a"

Matrjoškas tika sakārtotas pēc auguma un iegūts vārds “pasaka”.

Ikviens zina, ka zivis ir mēms, tās neprot runāt. Bet mūsu nodarbībā viņi var kļūt par "runāšanu". Ja kārtis ir sakārtotas tādā secībā, kādā parādījās zivtiņas zīmējums, izlasi aizmugurē esošos teikumus, tad zinām jaunu stāstu.

Uzzīmēsim zivju daļas secīgi. Burti uz katras zivju raksta daļas. Izrādās vārds "stāsts"

Un nākamajā dienā Pinokio vai Dunno “uzdos” bērniem jautājumus par iepriekšējā dienā izlasītā stāsta saturu. Vai varbūt tie būs jautājumi tieši lasītājam: “Kā tevi sauc?”, “Vai tev patīk lasīt?”, “Kāda šodien ir nedēļas diena?”, “Kad ir tava dzimšanas diena?” utt.

Papildus šādai individuālai lasīšanai nodarbībā vienmēr notiek arī teksta kora lasīšana. Bērni, kuri labi lasa, lasīs, un citi atkārtos pēc tiem.

Dažāda veida lasīšana nodarbībā bērniem neļauj garlaikoties, rada vēlmi uzzināt, kādu pasaku atnesa Sarkangalvīte vai kāds cits.

Bērniem ļoti patīk lasīt, kam tika dots nosaukums "Kas spēlē paslēpes". Uz tāfeles, un visbiežāk uz plakāta (var izmantot atkārtoti jebkurā klasē). Es rakstu 4-5 burtu rindas (25 vārdi). Bet starp nejauši izvēlētu burtu kopu pēkšņi parādās vārdi. Bērni atrod un uzzina, kas ar viņiem spēlē paslēpes: dzīvnieki, putni, kukaiņi, augi, sēnes utt.

Kurš spēlē paslēpes?

Knotigryazhomedve

DTSYUHDYATELISAANI

YOSLENOTUSHKANCHIKMF

EVOLKULDGUSYNDYUK

ITYJGOLSYVBZAYK

ABANIRSHLOSHAD'ALU

MORŽKOZAPOCHAZHUKEN

GURUBIRSHLOSBSCHSIRU

BEELASKTGIRAFFF

ULEVORONDEINITSAPL

JAGUŠKASLU

Pamanot interesi par šādu lasīšanu (kurš ātri atradīs paslēpto vārdu), mēs ar bērniem izveidojām kartītes individuālajam darbam ar šādiem nosaukumiem: “Dzīvnieki spēlē paslēpes”, (4 versijās), “Kur slēpjas sēnes ?”, “Koki paslēpās”, “Atrodi krūmus”, “Zāles ir viszemākās mežā un uz lauka”, un pavairoja tos pēc bērnu skaita. Ir daudz iespēju strādāt ar šādām kartēm. Nereti bērni paņēma mājās kartītes, meklēja vārdus kopā ar vecākiem. Šo kartīšu priekšmets paplašina bērnu zināšanas par dzīvnieku un augu pasauli, māca atšķirt augu sugas.

Šāds vingrinājums attīsta uzmanību, modrību lasīšanas laikā. Un skolotājs šīs kartītes var izmantot atkārtoti: krievu valodas dabas vēstures stundās (dzīvnieku un augu sugas), jo dzīvnieku, augu, augu, sēņu nosaukumos ir tik daudz rakstības.

Sāpīgs punkts lasīšanas stundās ir neizteiksmīga vienmuļa "burbuļošana" izteiksmīgas lasīšanas vietā. Un, protams, katrs skolotājs cenšas iemācīt bērniem izteiksmīgi lasīt. Es arī uz šo tiecos.

Katrā stundā jābūt skolotāja lasīšanas paraugam. Ja nepieciešams, nav grēks mācību grāmatā izdarīt atzīmes ar zīmuli, atzīmējot pauzes, vārdus, kas prasa loģisku uzsvaru utt.

Nelieli darbi, kas rakstīti dialoga formā, var lieliski palīdzēt, mācīt bērniem izteiksmīgu lasīšanu. Piemēram:

Sveiki, tenkas, maize un sāls ...

Dod man zivis.

Noķer sevi un ēd.

Jā, es nevaru.

Eka! Galu galā es to noķēru. Tu, kumanek, aizej pie upes, iegremdē asti bedrē, sēdi un saki: "Ķer, makšķerē, mazo un lielo." (Krievu tautas pasaka "Lapsa un vilks"). Mācot bērniem izteiksmīgu lasīšanu, mēs detalizēti apspriežam izteiksmes līdzekļus, lasot semantiskos fragmentus: balss stiprumu un augstumu, paužu izvietojumu, runas emocionālo krāsu, lasīšanas tempa izmaiņas atkarībā no satura, mēs nosakām. intonācija. Sev es sastādu sava veida “intonācijas vārdnīcu” - balss intonācijas definīcijas: mierīgs, dusmīgs, dusmīgs, noslēpumains, skumjš, priecīgs, sajūsmināts, nobijies, vīlies, pasakains utt.

Lasīšanas intonācijas noteikšanai izmantoju arī piktogrammas: seju attēlus dažādos emocionālos stāvokļos. Ņemot tos vērā, mēs nosakām, kuram no šiem cilvēciņiem varētu piederēt šī darba vārdi.

Šie gredzeni attēlo sejas dažādos emocionālos stāvokļos.

"Buzzing" lasīšanas metode ir atradusi plašu pielietojumu pamatskolā. Es arī to izmantoju.

Sākumā es ievēroju ieteikumus, ko V.M. Zaiceva aprakstīja savā brošūrā “Rezerves lasīšanas mācīšanai” (M.: Prosveščenie, 2007). Un tagad nolēmu pamēģināt savādāk: uz šīm trīs minūtēm iedod bērnam tekstu, kuru viņam būs laiks izlasīt atvēlētajā laikā. Man nez kāpēc šķiet, ka, ja cilvēks skaidri redz sava darba gala mērķi, tad darbs tiek būvēts (šajā gadījumā lasīšana) un parādās interese.

Skolotāja darbam jebkurā virzienā jābūt sistemātiskam un regulāram. Tikai tad tas var dot kādu rezultātu. Jau četrus pamatskolas gadus cenšos bērnos iedvest interesi par zināšanām, visiem spēkiem mēģinot parādīt, ka šīs zināšanas var iegūt no grāmatām.

Protams, es, tāpat kā jebkurš pamatskolas skolotājs, sekoju līdzi savu skolēnu sekmībām vidusskolā, runāju ar priekšmetu skolotājiem. Viņi atzīmē savu aktivitāti klasē, zinātkāri, interesi par zināšanām, spēju izteikt savu viedokli, novērtēt literāros varoņus.

Dažāda veida darbs pie teksta veicina lasīšanas intereses attīstību, kā arī izteiksmīgas lasīšanas prasmes veidošanos.

Dramatizācija Selektīvā lasāmviela

Teksts vai (ar konkrētu

Izvilkums. uzdevums).

Veidi

Teksta darbs

Pēc veidošanās

interese par lasīšanu.

"Buzzing" lasīšana

"Sejās". lasīšana.

Tā kā bērns pirmo literāro pieredzi saņem ģimenē, skolēnu lasīšanas interešu kvalitāte un plašums ir atkarīgs no vecāku attieksmes pret literatūru. Kā liecina pētījuma rezultāti, ģimenes audzināšanas praksē literatūras attīstības process ne vienmēr ir efektīvs. Tas ir saistīts ar vairāku iemeslu kombināciju:

1. Tas sastāv no intereses par literatūru izzušanas sabiedrībā.
2. Tas ir saistīts ar nepietiekamu psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences līmeni vecākiem, kuri ne vienmēr skaidri zina sava bērna vecuma īpatnības un spējas.
3. Būtiskākais trūkums ir tas, ka, ja pieaugušajiem ir interese par literatūru, viņi nezina bērnu literatūras darbus.

Ģimenē ir grūti izvēlēties atbilstošus līdzekļus un metodes darbam ar literāriem tekstiem.

Pareizi organizēta ģimenes lasīšana ir vissvarīgākais nosacījums bērna garīgajai attīstībai.

Vecāku balss lasīšana parasti tiek uzskatīta par nepieciešamu, ja bērns vēl neprot lasīt pats. Kad viņš ir skolnieks, tad daudzi uzskata, ka vecāku lasīšana viņam nav nepieciešama. Bet šī pārliecība ir nepareiza. Bērnu patstāvīga lasīšana skolas vecumā jāpapildina ar kopīgu lasīšanu. Lasīšana atbilstoši skolas tipam tam nav piemērota. Labāk pasēdēt blakus omulīgā klusā vietā un darbu lasīt pārmaiņus, daļu lasa pieaugušais, daļu bērns. Ir labi, ja ģimenes lasīšanas ieradums kļūst par ikdienas atpūtas rituālu. Pašu lasīšanas procesu var pavadīt neuzbāzīga saruna: vai viss ir skaidrs, kādi pieņēmumi viņam un jums ir par sižeta tālāko attīstību. Ģimenes lasīšanas speciālisti brīdina: nepārvērtiet sarunu par grāmatu eksāmenā, izvairieties no pārbaudes rakstura sarunas, piespiediet bērnu pārstāstīt.

Lai ieaudzinātu bērnā interesi par lasīšanu, ir izdomāti daudzi triki.

Šeit ir daži no tiem:

1. Lai bērna lasīšana būtu vizuāla, lietderīgi pie sienas piekārt Lasīto grāmatu ekrānu.
2. Sakārtojiet zīmējumu izstādi pēc izlasītajām grāmatām, aiciniet bērnu komentēt savus zīmējumus.
3. Spēj izraisīt ziņkāri un tāda metode. Tiek atlasīts teksts ar spilgtu sižetu, kuru vecāks sāk lasīt. Tas apstājas visinteresantākajā vietā. (Nav laika!) Intriģēts bērns ir spiests izlasīt tekstu līdz galam, lai uzzinātu, kas noticis ar varoni.

Un šeit ir slavenā skolotāja Š.Amonašvili piedāvātā metode. Tās būtība ir tāda, ka Karlsons dod padomu, ko bērnam lasīt. Viņš viņam sūta vēstules, pēc kurām grāmatām viņš pats ir traks. Šim mīļotā varoņa "autoritatīvajam" viedoklim ir pozitīva ietekme. Bērns ar prieku ķeras pie lasīšanas, kas pašam Karlsonam patīk.

Svarīgākais, ko vecāki var darīt, ir ieteikt bērnam iestāties bibliotēkā un sākumā to apmeklēt kopā ar viņu.

Secinājums.

Tagad esam izšķirošā brīdī. Sabiedrība arvien vairāk apzinās nepieciešamību aizsargāt un atbalstīt bērnu lasīšanu valsts līmenī.

Tiek izšķirts ne tikai bērnu lasīšanas liktenis. Tiek lemts par Krievijas likteni, tās intelektuālo spēku. Tā nav nejaušība, ka akcijas un kongresi lasīšanas atbalstam pāršalca visu valsti. Ir notikušas daudzas konferences, kas veltītas šai tēmai.

Krievijā tika izveidota Starptautiskās lasīšanas asociācijas starpreģionālā nodaļa ar filiālēm Maskavā, Sanktpēterburgā, Jekaterinburgā. No skolas puses šajā ziņā ir vērojamas dažas lēnas, bet pozitīvas pārmaiņas. Tā Sanktpēterburgā kopš 2002. gada pēc kārtas tiek rīkotas četras konferences, kas veltītas bērnu lasīšanas kultūrai. Īstenota Starptautiskās lasīšanas asociācijas zinātniski metodiskās programmas "Lasīšanas kultūras skola" vadībā Maskavā.

Risinot bērnu lasīšanas problēmu dažās Krievijas pilsētās, vietējās varas iestādes nesen ir iedarbojušās. Zīmīgi, ka Čeļabinskā un reģionā notika Bērnu lasīšanas gads. 2004. gada lasīšanas programmu konkursā Gada programma ieguva pirmo vietu.

Mācību priekšmetu nedēļās literārajā lasīšanā cenšamies paralēli rīkot konkursus par labāko lasītāju, lasošāko ģimeni, lasošāko klasi, labāko bibliotēku. Sapulcēs sniedzam ieteikumus vecākiem, kā uzlabot bērna lasīšanas tehniku.

Izmantotās literatūras saraksts.

1. Konysheva N.M. "Skolēnu projekta aktivitātes". Žurnāls "Pamatskola". 2006, Nr.1
2. Jaunas pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā. Rediģēja E.S. Polat. M. Akadēmija - 2001.g
3. N.P. Jašins "Mācīties lasīt ir grūti, bet interesanti." Žurnāls "Pamatskola". 2001, 6.nr
4. I.I. Tihomirovs. "Ko vecāki var darīt?" Žurnāls “Skolas bibliotēka. 2005. gads Novembris Decembris.
5. V.A. Stahejevs. "Tuvojoties dvēselei: lasīšanas programma bērniem". Žurnāls "Skolas bibliotēka". 2006. gads maijā.
6. ĒST. Toršilovs. Estētiskā izglītība ģimenē. Maskava. Art. 1989. gads.
7. Žurnāls "Pamatskola". 2007, 6.nr.

Kognitīvās intereses par lasīšanu attīstība jaunākiem skolēniem

absolventu darbs

2.1. Pamatmetodes, lai attīstītu interesi par lasīšanu

Lasīšana ir grūts un reizēm sāpīgs process, kas no bērniem prasa daudz laika un pūļu. Un līdz brīdim, kad bērns iemācīsies lasīt ātri un jēgpilni, domāt un just līdzi lasīšanas laikā, šis process viņam nedos prieku un baudu. Bet, kā likums, noteiktu prasmju attīstību veicina vairāku treniņu vingrinājumu veikšana, kas reti kādu piesaista ar savu vienmuļību un vienmuļību. Skolotāja uzdevums ir atrast tajos kādu pievilcīgu mirkli, pasniegt tos bērniem tā, lai tie tiktu izpildīti ar interesi un vēlmi. Kā es to varu izdarīt?

Metodikā ir zināmas daudzas lasīšanas tehnikas izstrādes metodes, t.i. pareizais lasīšanas veids, pareizība, temps un daļēji izteiksmīgums.

Galvenā ir daudzlasīšana, tehnika, kurā skolēns, atbildot uz konkrētu jautājumu, paužot savu viedokli, meklē pastiprinājumu savām domām, spriedumiem, jūtām tekstā, atsaucoties uz to atkal un atkal. Šī ikreiz atkārtotā teksta piesaukšana skolēnam jau pazīstamajā tekstā atklās ko jaunu, negaidītu, viņu pārsteidzošu un tajā pašā laikā interesantu. Tajā pašā laikā palielinās iedziļināšanās dziļums literārajā tekstā, palielinās interese par lasīšanu.

Darba veidi lasīšanas stundās:

1. Visa teksta lasīšana

2. Teksta lasīšana, ar mērķi sadalīt daļās un sastādīt plānu

3. Lasīšana pēc gatavā plāna

4. Lasīšana ar teksta samazināšanu (bērni nelasa teikumus vai vārdus, kurus var izlaist). Gatavošanās saīsinātam pārstāstījumam

5. Lasīšana ķēdē pa teikumam

6. Lasīšana rindkopā pēc ķēdes

7. Lasīšana, lai atrastu zīmējumam piemērotu fragmentu

8. Lasiet, lai atrastu fragmentu, kas palīdzēs atbildēt uz jautājumu

9. Skaistākās vietas lasīšana tekstā

10. Visa teikuma atrašana dotajā teikuma sākumā vai beigās. (Vēlāk teikumu var aizstāt ar loģiski pabeigtu fragmentu)

11. Atrodiet teikumu vai fragmentu, kas atspoguļo teksta galveno domu

12. Lasīšana, lai tekstā atrastu 3 (4.5...) secinājumus

13. Cēloņu un seku attiecību noteikšana, lasot

14. Lasīšana pa lomām, lai visprecīzāk un pilnīgāk nodotu tēlu raksturus

15. Lasīšana pēc dialoga lomām, izslēdzot autora vārdus

16. Tēlainu vārdu un aprakstu atrašana un lasīšana

17. Vārdu atrašana un lasīšana ar loģisku uzsvaru

18. Vārda izolēšana no teksta piedāvātajā shēmā, piemēram: ch, lei

19. Kurš tekstā ātri atradīs vārdu noteiktam noteikumam

20. Garākā vārda atrašana tekstā

21. Divu, trīs, četru zilbju vārdu atrašana

22. Atrast tekstā un lasīt kombinācijas: vietniekvārds + darbības vārds utt.

23. Lasīšana ar neskaidru vārdu zīmēm

24. Atrodot un nolasot tekstā vārdus, kas pēc nozīmes ir tuvi dotajiem vārdiem, raksta uz tāfeles)

Droši vien visi piekritīs, ka jebkura darbība, kas tiek diktēta no augšas un kurā cilvēkam nav personiskas intereses, tiek veikta negribīgi un, kā likums, nedod nekādu labumu. Tāpēc skolotājam ir ļoti svarīgi nodrošināt skolēnam brīvas izvēles tiesības. Labprāt lasa, aktīvi uztver un rada iespaidu par to, kas lasītājam ir aktuāls, kas liek viņam rīkoties pēc savas iniciatīvas, patstāvīgi.

Tālāk mēs apsvērsim galvenos lasīšanas veidus.

Atkārtota lasīšana ir bērniem jau pazīstamu darbu pārlasīšana pēc kāda laika. Šāda lasīšana veicina bērnos pozitīvas attieksmes veidošanos pret saziņu ar grāmatu, apmierinot viņu vajadzību atkārtoti piedzīvot sižetus un attēlus, kas aizrāva viņu iztēli. Vienlaikus notiek arī iepriekš saņemto iespaidu padziļināšana un pārvērtēšana, kad uztvertie tēli rodas atmiņā un tiek izcelti jaunā veidā, tuvinot bērnu darba idejiskās un mākslinieciskās nozīmes izpratnei.

Atgriežamās lasīšanas stundas galvenais mērķis ir klasē izteikt ieteikumus par to, “kāpēc Saša vai Nataša gribēja pārlasīt šo darbu”. Tāpat ir nepieciešams ne tikai atklāt bērniem, cik svarīgi ir atkārtoti apskatīt darbu kā iespēju papildus tikties ar iecienītākajiem varoņiem un to autoriem, bet arī palīdzēt skolēniem noteikt jaunas darba nozīmes, liekot bērniem apzināties savu atjaunoto uztveri. par to, ko viņi lasa.

Brīvā lasīšana ir skolēna pievēršanās lasīšanai pēc paša vēlēšanās un ar tiesībām pašam izlemt: kāpēc lasīt, ko tieši lasīt, kā lasīt un kad lasīt. Šī lasījuma nozīme ir šāda:

Mīlestība pret lasīšanu nevar rasties, ja bērnam nav iespējas brīvi noteikt savu attieksmi pret sevi, tai skaitā interesi par lasīšanas saturu, autora personību vai tiekšanos pēc garīgās izaugsmes, vēlmes lasītprasmē sekot līdzi citiem, utt.

Brīvā lasīšana kā lasīšana bez ierobežojumiem, kas ierobežo bērnu, ļauj viņam lasīt pēc iespējas labāk un optimālos apstākļos, lai viņš varētu veidot dialogu ar darba autoru, kas pats par sevi veicina vēlmi vadīt šo dialogu. Bezmaksas lasīšana sniedz bērnam iespēju izteikt savas lasīšanas intereses.

Psihologi ir konstatējuši, ka katrā cilvēka attīstības vecuma posmā veidojas vadošais darbības veids, kas veicina personības attīstību. Jaunākiem skolēniem šī ir izglītojoša darbība, kuras laikā students apgūst teorētiskās zināšanas un vienlaikus attīsta uzvedības patvaļību, abstrakto domāšanu un domāšanas atmiņu. Students no mācību objekta kļūst par mācību priekšmetu. Zināšanas viņš iegūst nevis vispārīgi, bet gan izglītojošas darbības veidā.

Izglītības darbības vispārīgie strukturālie elementi: izglītojošs uzdevums, mērķis un motīvs, indikatīvās un izpildošās darbības, paškontrole un darbības produkta pašnovērtējums - apmācībā vienmēr jābūt klāt. Tas nozīmē, ka apmācības saturam jābūt ne tikai mācību priekšmetu zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet arī aktivitātēm to asimilācijai. Paļaušanās uz mācīšanās motivāciju, problēmas risināšanas rīcības metožu zināšanām, zināšanu asimilācijas operācijām - tas ir kaut kas jauns, kas pamazām tiek ieviests pamatskolas praksē.

Tādējādi bērna darbība ir vērsta uz vispārējo garīgo darbību veidošanos - spēju mācīties un īpašas objektīvas darbības jebkura izglītības kursa sistēmā.

Lasīšanas mācīšana jāiekļauj arī izglītības aktivitātes veidošanas sistēmā. Lasīšanas īpatnība slēpjas apstāklī, ka tas ir ne tikai priekšmets (speciālais), bet arī vispārizglītojoša prasme, no kuras atkarīgi bērna mācīšanas panākumi citos priekšmetos. Lasīšana kā viens no runas aktivitātes veidiem korelē ar vispārējo darbības struktūru, tai skaitā izglītojošo, tāpēc lasītprasmi nevar pilnībā veidot bez motivācijas mācīties, bez orientācijas klātbūtnes un darbību veikšanas tās apguves procesā, un arī bez skolēnu jūtu audzināšanas.paškontrole un pašcieņa.

Lasīšana notiek ar literatūras palīdzību, taču galvenā problēma ir lasītāja veidošanās viņa attīstības sākumposmā, proti: spēcīgu lasīšanas prasmju un darba veidu ar daiļliteratūru un populārzinātnisku tekstu apgūšana.

Neskatoties uz to, ka pamatskolu sauc par prasmju skolu, kas nepietiekami novērtē bērna vispārējo vai garīgo attīstību, var apgalvot, ka lasītprasme veidojas pamatskolas līmenī. Tālāk lasīšanas prasme attīstās spontāni un tās veidošanās netiek kontrolēta. Tāpēc daļa skolēnu nesaprot teksta jēgu, īpaši lasot to klusi, lasa lēni, ar paliekošām ārējām runas kustībām, un viņu skaļā lasīšana ir tehniski nepilnīga, neizteiksmīga. Viņi gandrīz nesaprot un atceras aritmētiskā uzdevuma stāvokli, viņiem ir grūti izdalīt galveno zinātniskā un izglītojošā rakstā, izglītojošā tekstā.

Kā stāsta slavenais kritiķis un filozofs I.F. Karjakins: "Kamēr skolēns izturas pret literatūru tikai kā pierādījumu tam, kas notiek ar citiem, nevis ar sevi, kamēr viņš neatpazīst savējo kādā citā... kamēr viņš nav sadedzināts ar šo atklājumu - līdz tam nav intereses par to, kas notiek ar citiem. lasīšana, nē un vajadzības pēc tā.

Pozitīva attieksme pret lasīšanu, viņaprāt, sākas no brīža, kad:

Bērns jutīsies kā dalībnieks notikumos, kurus attēlo rakstnieks,

Kad viņš lasāmajā atklāj personisku nozīmi, kad grāmata parādās viņa priekšā kā telpa sava radošā potenciāla realizācijai.

Skolotāja darbs mākslas darba analīzē būs efektīvs tikai tad, ja bērnam būs interese par lasīšanu, literatūru kopumā. Tikai tad nodarbībā netiks runāts tikai par kādu darbu, bet notiks konfidenciāla saruna, kas dziļi ietekmēs bērnu, liks par kaut ko aizdomāties un iegūt sev ko svarīgu. Tikai tad katrs jauns darbs būs bērnam kā kaut kā jauna atklājums viņam personīgi.

Sukhomlinskis raksta: "Tam, kas bērnam jāatceras un jāapgūst, pirmkārt, viņam vajadzētu būt interesantam."

Tāpēc īpaši aktuāla ir problēma, kā modināt un attīstīt interesi par lasīšanu kā unikālu darbību un kultūras fenomenu.

Pastāv uzskats, ka, jo ātrāk sāksiet bērnu pieradināt pie noteikta veida nodarbēm, jo ​​labāks būs rezultāts. Lai iegūtu rezultātus, jums ir nepieciešama sistēma.

Šīs sistēmas sākums ir ģimenē. Pirmkārt, bērns pārņem viņa vecākos pastāvošo attieksmi pret lasīšanu un grāmatu. Ne velti vēl 16. gadsimtā tika rakstītas rindas: Bērns mācās to, ko redz savās mājās – vecāki viņam ir piemērs.

Un, ja vecāki ir lasītprasmi un domājoši cilvēki, tad viņi būs pirmie, kas sāks strādāt pie bērna intereses veidošanas par grāmatu. Kā viņi to var izdarīt?

Bet galvenā loma šīs problēmas risināšanā pieder lasīšanas stundām.

Esošo sākumskolas skolēnu literārās lasīšanas programmu analīze liecina, ka, neskatoties uz pozitīvajām izmaiņām pamatskolas skolēnu literārās izglītības darba sistēmā, programmas joprojām ir nepilnīgas.

Tā, piemēram, galvenā uzmanība tiek pievērsta lasīšanas tehniskās puses (lasīšanas tehnika) un semantiskās puses (mākslas darba analīzes mācīšana) attīstībai. Bērnam izvirzītās prasības literārās izglītības sākumposmā galvenokārt ir vērstas uz bērna zināšanām, prasmēm un iemaņām, nevis uz viņa individuālo attīstību.

Kā vajadzētu rīkoties skolotājam? Protams, jāsāk, ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu vecuma īpatnības.

7-9 gadu vecumā notiek ārkārtīgi strauja emocionālās sfēras, tā saucamā sensorā intelekta, attīstība.

Pievēršot lielu uzmanību šai sākumskolas vecuma iezīmei, skolotājs var sasniegt augstu efektivitāti darbā ar literāro lasīšanu.

Tieši sākumskolas vecumā jūtu un pārdzīvojumu uzkrāšanās notiek ar lēcieniem un robežām. Tāpēc jaunākie skolēni lasīšanā meklē izklaidi, spēcīgus emocionālus pārdzīvojumus. Viņu iztēli sagrābj darbi, varoņdarbi, šķiet, ir dzīves norma, un viņu iecienītākie varoņi, pirmkārt, ir darbības varoņi.

Sākumskolas vecuma bērniem ir nepieciešami darbi, kas māca pārsteigt. Spēja pārsteigt par notikumu, parādību, cilvēku bērnam ir ļoti nepieciešama: interese par dzīvi, slāpes pēc zināšanām, spēja saskatīt skaistumu un to lolot dzimst no pārsteiguma.

Ignorējot šī vecuma skolēnu literārās tieksmes, uz daudziem gadiem iespējams "nogalināt" viņu interesi ne tikai par literatūru kā akadēmisku priekšmetu, bet arī par lasīšanu kopumā.

Kādas sākumskolas vecuma lasītāju īpatnības skolotājam jāņem vērā, gatavojoties stundai?

Mazais lasītājs uz tekstu reaģē galvenokārt emocionāli. Bērnu pieredze, kas saistīta ar tekstu, ir liela vērtība pamatskolā. Par to, cik svarīgi bērnam ir spēja just, piedzīvot, ir rakstīts ne reizi vien. Atcerēsimies slavenos vārdus V.G. Beļinskis, kurš uzskatīja, ka galvenais lasīšanas procesā ir, lai bērni pēc iespējas vairāk "jūtas":

"Lai vārda dzeja iedarbojas uz viņiem kā mūzika, tieši caur sirdi, garām galvai, kurai pienāks savs laiks" V.G. Beļinskis.

Vēl viena sākumskolas vecuma lasītāju iezīme ir mākslinieciskās pasaules un reālās pasaules identificēšana. Nav nejaušība, ka šo periodu lasītāja attīstībā sauc par "naivā reālisma" laikmetu. Tas tiek izteikts saistībā ar raksturu kā uz dzīvu, īstu; izrādot uzticību savam tēlam. Konkrēti domājot, bērni nemitīgi jautā: "Vai tas tiešām notika?"

Jāatzīmē, ka jaunākie skolēni ir jutīgi pret vārdu un mākslinieciskajām detaļām. Bērns dažkārt reaģē uz tādiem psiholoģiskiem smalkumiem, ko pieaugušie dažreiz nepamana.

Jaunākiem skolēniem raksturīgs tā sauktais klātbūtnes efekts, kas nozīmē bērna spēju dzīvot tēlā.

Pēdējā jaunākā lasītāja iezīme ir reakcijas trūkums uz mākslas veidu.

Šīs jaunāko klašu skolēnu uztveres īpašības ir atbalsts skolotājam, veidojot viņu interesi par literāro darbu, tātad arī lasīšanas stundā.

Stundā skolotājam jāparāda bērniem, ka lasīšana ir komunikācija, dialogs starp lasītāju un autoru. Bet šī komunikācija nav tieša, bet komunikācija caur autora radītu tekstu.

Ja skolotājs pieturas pie pieņēmuma, ka mākslas darbā ir svarīgi ne tikai tas, kas ir uzrakstīts, bet arī tas, kā uzrakstīts, ar kādiem līdzekļiem, tad bērni noteikti pievērsīs uzmanību darba mākslinieciskajai formai, kas ir svarīgāks mākslinieciskajā runā nekā parastajā runā.saziņa.

Pamatskolas lasīšanas stundu galvenajam izglītojošajam rezultātam jābūt tādam, lai tās rosinātu bērnos interesi par turpmāko literāro izglītību, rosinātu slāpes pēc patiesām literārām zināšanām, lai atbildētu uz arvien jauniem jautājumiem: ne tikai par to, ko un kā grāmata stāstīja. viņus un kurš bija viņu sarunu biedrs, bet arī to, kāpēc autors par to runā, kāpēc viņš runā, kāpēc viņš runā tā un ne citādi un kāpēc autoram izdodas lasītājos raisīt šādas domas un sajūtas.