Darba formas ar bērniem pirmsskolas vecumā. Metodes darbam ar sākumskolas, vidējā un vecāko skolas vecuma bērniem

Katru gadu notiek izmaiņas bērnu attīstībā. Katrs vecums nosaka kognitīvo procesu attīstību. Daudzi zinātnieki uzskata, ka ir ļoti svarīgi pievērst uzmanību kognitīvo procesu attīstības iezīmēm, it īpaši sākotnējā mācību posmā. Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves.

Pamatskolas vecumu (no 6-7 līdz 9-10 gadiem) nosaka bērna dzīvē svarīgs apstāklis ​​- uzņemšana skolā.

Bērns, kas iestājas skolā, automātiski ieņem pilnīgi jaunu vietu cilvēku attiecību sistēmā: viņam ir pastāvīgi pienākumi, kas saistīti ar izglītības aktivitātēm. Radinieki, pieaugušie, skolotājs, pat svešinieki sazinās ar bērnu ne tikai kā unikālu cilvēku, bet arī kā cilvēku, kurš ir apņēmies (brīvprātīgi vai piespiedu kārtā) mācīties, tāpat kā visi bērni viņa vecumā. No brīža, kad bērns iestājas skolā, viņa emocionālā attīstība vairāk nekā iepriekš ir atkarīga no pieredzes, ko viņš gūst ārpus mājas.

Bērna bailes atspoguļo apkārtējās pasaules uztveri, kuras vēriens tagad paplašinās. Neizskaidrojamas un fiktīvas pagājušo gadu bailes nomaina citas, apzinātākas: mācības, injekcijas, dabas parādības, attiecības starp vienaudžiem. Bailes var izpausties trauksmes vai nemiera formā.

Ik pa laikam skolas vecuma bērniem rodas nevēlēšanās doties uz skolu. Simptomi (galvassāpes, vēdera krampji, vemšana, reibonis) ir plaši zināmi. Tā nav simulācija, un šādos gadījumos ir svarīgi pēc iespējas ātrāk noskaidrot cēloni. Tās var būt bailes no neveiksmes, bailes no skolotāju kritikas, bailes no vecāku vai vienaudžu atraidīšanas.

Šādos gadījumos palīdz vecāku draudzīgi neatlaidīgā interese par skolas apmeklēšanu.

Sākumskolas vecumā bērnam sāk veidoties jauna veida attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušā bezierunu autoritāte pamazām zūd, un, beidzoties sākumskolas vecumam, vienaudži bērniem sāk iegūt arvien lielāku nozīmi, pieaug bērnu kopienas loma. Izglītības darbība kļūst par vadošo darbību sākumskolas vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko klašu skolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā.

Izglītības aktivitātes vadošā loma bērna attīstībā neizslēdz to, ka jaunākais skolēns aktīvi iesaistās cita veida aktivitātēs, kuru gaitā tiek pilnveidoti un nostiprināti viņa jaunie sasniegumi.

Saskaņā ar L.S. Vigotskis, sākoties skolas gaitai, domāšana pārceļas uz bērna apzinātās darbības centru. Verbāli loģiskās domāšanas attīstība, kas notiek zinātnisko zināšanu asimilācijas gaitā, pārstrukturē visus citus kognitīvos procesus: “atmiņa šajā vecumā kļūst par domāšanu un uztvere. - domāšana." Tieši sākumskolas vecumā bērns sāk izjust savu unikalitāti, apzinās sevi kā personību. Tas izpaužas visās bērna dzīves jomās, arī attiecībās ar vienaudžiem. Bērni atrod jaunas grupu darbības formas. Viņi mācās sadraudzēties un atrast kopīgu valodu ar dažādiem bērniem, tiecas pilnveidot prasmes tajās nodarbēs, kuras viņiem pievilcīgā kompānijā ir pieņemtas un novērtētas, lai tajā izceltos, gūtu panākumus. Panākumu gūšanas motīvs ir galvenais bērna aktivitātes motīvs šajā vecumā. Ar vecumu saistītā jaunākā skolēna uzmanības iezīme ir brīvprātīgas uzmanības relatīvais vājums. Piespiedu uzmanība mācīšanās sākumā liek skolotājam vairāk koncentrēties uz apgūstamo priekšmetu. Darbs jāorganizē tā, lai studenti būtu iesaistījuši visu veidu analizatorus.

Bērna mācīšanas process izvirza noteiktas prasības bērna iztēlei. Galvenais virziens bērnu iztēles attīstībā, pēc Gamezo domām, ir pāreja uz pareizāku un pilnīgāku realitātes atspoguļojumu, pamatojoties uz atbilstošām zināšanām. Sākumā jaunāka studenta iztēle ir radoša un patvaļīga. Parasti iztēles reālisms palielinās līdz ar vecumu. Jaunāka studenta iztēles raksturīga iezīme ir paļaušanās uz konkrētiem priekšmetiem. Un tikai pēc kāda laika sāk paļauties uz vārdu, uz objekta skanīgo nosaukumu bez tā vizuālā tēla. Pamatskolas vecuma vidū iztēle sasniedz nepieciešamo realitāti un reprezentāciju ticamību. Viņš veido loģiski saistītus attēlus. Pamatskolas vecumā bērnam ir būtiska uztvertās informācijas diferenciācija. Pirmklasnieka radītais tēls joprojām ir neskaidrs un pilns ar detaļām, ko viņš pats izdomājis un kuras nebija norādītas aprakstā. Taču jau otrajā klasē skolēns strikti ierobežo savu tēla atjaunošanu līdz īstām detaļām un skaidri tās sakārto. Izveidotie attēli rodas atbilstoši uzdevumam. Tas ir galvenais sākumskolas vecuma audzējs.

Sākot no sešu gadu vecuma, bērni arvien vairāk laika pavada kopā ar vienaudžiem un gandrīz vienmēr viena dzimuma. Atbilstība pastiprinās, sasniedzot maksimumu līdz 12 gadu vecumam. Populāri bērni mēdz labi pielāgoties, jūtas ērti vienaudžu tuvumā un parasti ir sadarbīgi.

Bērni joprojām daudz laika pavada spēlējoties. Tas attīsta sadarbības un sāncensības jūtas, iegūst personisku nozīmi tādiem jēdzieniem kā taisnīgums un netaisnība, aizspriedumi, vienlīdzība, vadība, pakļaušanās, ziedošanās, nodevība.

Spēle iegūst sociālo dimensiju: ​​bērni izgudro slepenās biedrības, klubus, slepenās kartītes, šifrus, paroles un īpašus rituālus. Bērnu sabiedrības lomas un noteikumi ļauj apgūt pieaugušo sabiedrībā pieņemtos noteikumus. Spēles ar draugiem vecumā no 6 līdz 11 gadiem aizņem visvairāk laika.

Pamatskolas vecums ir jutīgs pret:

Mācību motīvu veidošana, ilgtspējīgu kognitīvo vajadzību un interešu attīstība;

Produktīvu audzināšanas darba metožu un prasmju attīstība, spēja mācīties;

Individuālo īpašību un spēju atklāšana;

Paškontroles, pašorganizācijas un pašregulācijas prasmju attīstīšana;

Adekvāta pašvērtējuma veidošana, kritiskuma attīstība attiecībā pret sevi un citiem;

Sociālo normu asimilācija, morālā attīstība;

Komunikācijas prasmju attīstīšana ar vienaudžiem, spēcīgu draudzīgu kontaktu veidošana.

Sākumskolas vecums ir pozitīvu pārmaiņu un transformāciju periods. Tāpēc katra bērna sasniegumu līmenis šajā vecuma posmā ir tik svarīgs. Ja šajā vecumā bērns nejūt mācīšanās prieku, neiegūs spēju mācīties, nemācās draudzēties, neiegūs pārliecību par sevi, savām spējām un spējām, to izdarīt būs daudz grūtāk. nākotnē (ārpus jutīgā perioda) un prasīs neizmērojami lielākas garīgās un fiziskās izmaksas.

“Junior skolas vecums ir iesūkšanās, zināšanu uzkrāšanas, par excellence asimilācijas periods. Veiksmīgu šīs svarīgās funkcijas izpildi veicina šī vecuma bērniem raksturīgās iezīmes: uzticēšanās paklausība autoritātei, paaugstināta uzņēmība, vērīgums, naiva rotaļīga attieksme pret daudz ko ar to, ar ko viņi saskaras "- tā N. S. Leites raksturo šo vecumu.

Šī vecuma pilnvērtīga dzīvošana, tā pozitīvie ieguvumi ir nepieciešamais pamats, uz kura tiek veidota bērna turpmākā attīstība kā aktīvs izziņas un darbības subjekts. Pieaugušo galvenais uzdevums darbā ar sākumskolas vecuma bērniem ir radīt optimālus apstākļus bērnu spēju atklāšanai un realizācijai, ņemot vērā katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa intereses.

A.I. Savenkovs uzskata, ka interese ir aktīva-pozitīva attieksme pret izziņas objektu, kas darbojas kā vajadzība pēc tā intelektuālās izziņas. T.S. Komarova stāsta, ka interese veicina bērna radošo izpausmju rašanos un stimulē māksliniecisko un radošo prasmju attīstību. Saskaņā ar A.F. Voloviks, interese par brīvā laika aktivitātēm darbojas kā dominējošais motīvs. Bērna brīvā laika aktivitāti vai pasivitāti nosaka tikai intereses esamība vai neesamība par to. Līdz ar to sākumskolas vecuma motivācijai uz vienu vai otru brīvā laika pavadīšanas veidu, kā arī iekļaušanai tajā jābalstās uz bērna interesēm, jo ​​neņemta interese ir neapmierināta nepieciešamība. Interese ne tikai veicina vajadzību apmierināšanu, bet arī spēj to radīt.

No iepriekšminētajām sadzīves psihologu un skolotāju pieejām izriet, ka bērnam, pirmkārt, ir tāda interese par kultūras un brīvā laika aktivitātēm, ko izraisa nepieciešamība iepazīt apkārtējo pasauli. Šajā sakarā tās attīstības sākumposmā vecāki rūpējas par dažādiem iespaidiem, kuriem ir emocionāli pozitīva pieskaņa. Šeit var redzēt raksturīgu bērna kultūras un brīvā laika aktivitāšu iezīmi, kas slēpjas faktā, ka sākumskolas vecumā izziņas procesā dominē emocionālie pārdzīvojumi. Tajā pašā laikā, saņemot dažādas emocijas, gan pozitīvas, gan negatīvas, patīkamā laika pavadīšanas procesā un atrodoties komforta stāvoklī, bērns ne tikai iegūst papildu zināšanas, bet arī apliecina sevi tajā, ko prot, prot un kā var darīt pats.. Tas, protams, ietekmē viņa intelektuālo attīstību, jo ir apmierināta viņa interese iepazīt apkārtējo pasauli. Kad darbība pārstāj izraisīt interesi, bērns atsakās to veikt. Tāpēc pastāvīgi jāaktivizē interešu izpausmes vai jārada jauna interese, jauns kultūras un atpūtas aktivitāšu virziens.

No spējas brīvajā laikā virzīt savu darbību kopumā nozīmīgu mērķu sasniegšanai, savas dzīves programmas īstenošanas, savu būtisko spēku attīstīšanas un pilnveides, lielā mērā atkarīga cilvēka sociālā labklājība, apmierinātība ar brīvo laiku. .

Īpaši strauja ir runas attīstība jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem: tāpat kā nevienā citā vecumā, vārdu krājums tiek ātri papildināts, uzlabojas vārdu skaņu dizains, un frāzes kļūst detalizētākas. Tomēr ne visiem mazuļiem runas attīstības līmenis ir vienāds: līdz trīs gadu vecumam daži bērni vārdus izrunā skaidri un pareizi, citi joprojām nerunā pietiekami skaidri, viņi nepareizi izrunā atsevišķas skaņas. Lielākā daļa no šiem bērniem. Viņu tipiskākās kļūdas ir skaņu izlaišana un aizstāšana, ne tikai skaņu, bet arī zilbju pārkārtošana, zilbju struktūras pārkāpums (vārdu saīsinājums: "apieed" nevis "velosipēds"), nepareizs uzsvars u.c.

Šajā vecuma posmā, pirmkārt, ir jāiemāca bērniem skaidri un pareizi izrunāt, kā arī dzirdēt un atšķirt skaņas vārdos. Arī jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu balss ir nestabila: daži no viņiem runā ļoti klusi, tikko dzirdami (īpaši, ja nav pārliecināti par pareizu izrunu), citi - skaļi. Skolotājs vērš bērnu uzmanību uz to, ka vārdus var izrunāt ar dažādu skaļumu (čuksti, klusi, mēreni, skaļi), māca bērniem pēc auss atšķirt, kā skaļi runā citi un paši.

Zemāk piedāvātās spēles var izmantot, lai attīstītu bērnu dzirdes uzmanību, pareizu runas uztveri, iemācītu bērniem saistīt skanīgu vārdu ar attēlu vai priekšmetu, skaidri izrunāt vienas, divu, kā arī trīs, četru zilbju vārdus, atbildēt uz jautājumiem. ; skaļi un klusi pavairot onomatopoēzi.

Uzminiet, kā tas skan

Vizuālais materiāls: bungas, āmurs, zvans, sieta.

Skolotājs bērniem parāda rotaļlietu bungas, zvaniņu, āmuru, zvana un lūdz atkārtot. Kad bērni atceras priekšmetu nosaukumus, skolotājs piedāvā paklausīties, kā tie skan: spēlē bungas, zvana, klauvē ar āmuru pie galda; vēlreiz nosauc rotaļlietas. Tad viņš uzstāda ekrānu un aiz tā atveido norādīto objektu skaņu. — Kā tas izklausās? viņš jautā bērniem. Bērni atbild, un skolotājs atkal zvana, klauvē ar āmuru utt. Tajā pašā laikā viņš pārliecinās, ka bērni atpazīst skanošo priekšmetu, skaidri izrunā tā nosaukumu.

Brīnumains maisiņš

Vizuālais materiāls: soma, mazas rotaļlietas, kurās attēloti dzīvnieku mazuļi (pīlēni, zoslēni, vista, tīģerēns, sivēns, zilonis, varde, kaķēns u.c.).

Visas iepriekš uzskaitītās rotaļlietas atrodas somā. Skolotāja, turot somu rokās, pieiet pie bērniem un, sakot, ka somā ir daudz interesantu rotaļlietu, piedāvā vienu no turienes izņemt, parādīt visiem un skaļi izsaukt. Skolotājs nodrošina, ka bērni pareizi un skaidri nosauc rotaļlietu. Ja kādam ir grūti atbildēt, skolotājs to pamudina.

Šīs spēles un vingrinājumi palīdz iemācīt bērniem pareizu noteiktu skaņu izrunu vārdos, palīdz viņiem skaidri, skaidri izrunāt vārdus ar šīm skaņām. Rezultāts

Vizuālais materiāls: rotaļlietas, kuru nosaukumos ir skaņas m - m, p - p, b - b (ligzdas lelles, automašīna, lācis, vilciens, lielgabals, pētersīļi, bungas, balalaika, Pinokio, suns, vāvere, lelle, utt.).

Skolotājs novieto rotaļlietas uz galda un aicina bērnus spēlēties. "Es būšu pārdevējs," viņš saka un vēlreiz jautā: "Kas es būšu?" Bērni atbild. "Un jūs būsiet pircēji. Kas jūs būsiet?" - "Pircēji" - bērni atbild. "Ko dara pārdevējs?" - "Pārdod" - "Ko dara pircējs?" - Pērk. Skolotājs parāda rotaļlietas, kuras viņš gatavojas pārdot. Bērni tos nosauc. Tad skolotāja aicina vienu bērnu pie galda un jautā, kādu rotaļlietu viņš vēlētos iegādāties. Bērns sauc, piemēram, lāci. Skolotāja piekrīt pārdot, bet piedāvā pieklājīgi pajautāt, savukārt vārds "lūdzu" uzsver balsi. Skolotājs iedod rotaļlietu un tajā pašā laikā var pajautāt bērnam, kāpēc viņam šī rotaļlieta ir vajadzīga. Bērns atbild un apsēžas. Nākamais tiek uzaicināts uz veikalu. Un tā tālāk, līdz visas preces ir izpārdotas.

Skolotājs pārliecinās, ka bērni vārdos pareizi izrunā skaņas m - m, p - p, b - b, skaidri izrunā vārdus ar šīm skaņām. Var braukt vai nē

Vizuālais materiāls: kaste un attēli, kuros attēloti transportlīdzekļi, kā arī citas lietas, kurām nosaukumā ir skaņa: ragavas, lidmašīna, velosipēds, motorolleris, trolejbuss, autobuss, krēsls, galds, bagāžnieks u.c.

Bērni pēc kārtas uzņem attēlus no kastes; katrs parāda savu grupu, nosauc uz tās attēloto objektu un saka, vai drīkst braukt vai nē. Skolotājs pārliecinās, ka bērni vārdos pareizi izrunā skaņas ar (s), skaidri izrunā vārdus ar šo skaņu.

Pastaigai mežā

Vizuālais materiāls: rotaļlietas (suns, zilonis, lapsa, zaķis, kaza, zoss, vista, vista, grozs, apakštase, stikls, autobuss u.c., kuru nosaukumos ir skaņas c (s), z (z), c).

Skolotājs noliek rotaļlietas uz galda un lūdz bērniem tās nosaukt. Tad viņš aicina bērnus doties pastaigā pa mežu un paņemt līdzi kādus rotaļu dzīvniekus. Bērni izvēlas pareizās rotaļlietas, piešķir tām nosaukumus, ievieto mašīnā un aizved uz iepriekš noteiktu vietu. Skolotājs pārliecinās, ka bērni pareizi izvēlas objektus, skaidri un skaļi tos sauc, pareizi izrunā skaņas s (s), z (z), ts.

Pastāsti man, kā es

Mērķis: iemācīt bērniem runāt skaļi, klusi, čukstus, kā arī attīstīt dzirdes uztveri (lai atšķirtu runāto vārdu skaļuma pakāpi).

Skolotājs aicina bērnus uzmanīgi klausīties, kad viņš izrunā vārdus, un izrunāt (atkārtot) tos tādā pašā veidā. Skolotājs rūpējas, lai bērni vārdus izrunā skaidri, ar atbilstošu skaļuma pakāpi.

Līdzīga informācija.

Pamatskolas vecuma (turpmāk vienkārši “jaunāks vecums”) robežas, kas sakrīt ar mācību laiku pamatskolā, parasti tiek noteiktas no 6-7 līdz 9-10 gadiem. Šajā periodā notiek tālāka bērna fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība.

Šajā vecumā notiek būtiskas izmaiņas bērna attīstības sociālajā situācijā. Viņš kļūst par “publisku” subjektu un tagad viņam ir sabiedriski nozīmīgi pienākumi, kuru izpilde saņem publisku novērtējumu. Pusaudža gados sāk veidoties jauna veida attiecības ar citiem cilvēkiem. Pieaugušā bezierunu autoritāte pamazām zūd, un līdz jaunākam vecumam vienaudži sāk iegūt arvien lielāku nozīmi bērnam, pieaug bērnu kopienas loma.

Mācību aktivitāte kļūst par vadošo aktivitāti jaunākā vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Šīs aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko bērnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes vadošā loma bērna attīstības procesā neizslēdz to, ka jaunākais bērns aktīvi iesaistās cita veida aktivitātēs, kuru gaitā tiek pilnveidoti un nostiprināti viņa jaunie sasniegumi.

Šajā vecumā domāšana pārceļas uz bērna apzinātās darbības centru. Verbāli loģiskās, argumentējošās domāšanas attīstība, kas notiek zināšanu asimilācijas gaitā, pārstrukturē visus citus kognitīvos procesus: "atmiņa šajā vecumā kļūst par domāšanu, un uztvere kļūst par domāšanu".

Uzmanības attīstībā notiek būtiskas izmaiņas, intensīvi attīstās visas tās īpašības: īpaši strauji (par 2,1 reizi) palielinās uzmanības apjoms, palielinās tās stabilitāte, attīstās pārslēgšanas un sadales prasmes. Līdz 9-10 gadu vecumam bērni spēj pietiekami ilgu laiku noturēt uzmanību un veikt patvaļīgi noteiktu darbību programmu. Jaunākā vecumā atmiņa, tāpat kā visi citi garīgie procesi, piedzīvo būtiskas izmaiņas. To būtība ir tāda, ka bērna atmiņa pamazām iegūst patvaļas iezīmes, kļūstot apzināti regulēta un mediēta.

Jaunākais vecums ir jutīgs pret augstāku brīvprātīgas iegaumēšanas formu veidošanos, tāpēc šajā periodā visefektīvākais ir mērķtiecīgs attīstošais darbs pie mnemoniskās aktivitātes apguves. Ir 13 mnemoniskie paņēmieni jeb iegaumētā materiāla kārtošanas veidi: grupēšana, stipro punktu izcelšana, plāna sastādīšana, klasifikācija, strukturēšana, shematizācija, analoģiju noteikšana, mnemotehniskie paņēmieni, pārkodēšana, iegaumētā materiāla konstruēšanas pabeigšana, sērijveida organizēšana. asociācija, atkārtojums.

Grūtības izcelt galveno, būtisko skaidri izpaužas vienā no galvenajām aktivitātēm – atstāstījumā. Īss pārstāsts bērniem ir daudz grūtāks nekā detalizēts. Īsi pastāstīt nozīmē izcelt galveno, nošķirt to no detaļām, un tieši to bērni neprot darīt.

Nespēja pārvarēt no tā izrietošās mācīšanās grūtības dažkārt noved pie aktīvā garīgā darba noraidīšanas. Tad bērni sāk izmantot dažādus neadekvātus paņēmienus un paņēmienus uzdevumu veikšanai, ko psihologi sauc par "grozījumiem", tostarp mehānisku atkārtošanu, to nesaprotot. Bērni stāstu atveido gandrīz no galvas, burtiski, bet tajā pašā laikā viņi nevar atbildēt uz jautājumiem par to. Vēl viens risinājums ir palaist jauno darbu tādā pašā veidā, kā kāds darbs tika izpildīts iepriekš.

Šajā vecumā parādās vēl viens svarīgs jaunveidojums - brīvprātīga uzvedība. Bērns kļūst patstāvīgs, viņš izvēlas, kā rīkoties noteiktās situācijās. Šāda veida uzvedības pamatā ir morālie motīvi, kas veidojas šajā vecumā. Bērns uzņem morālās vērtības, cenšas ievērot noteiktus noteikumus un likumus. Bieži vien tas ir saistīts ar savtīgiem motīviem un vēlmi saņemt pieaugušo apstiprinājumu vai nostiprināt savu personīgo stāvokli vienaudžu grupā. Tas ir, viņu uzvedība vienā vai otrā veidā ir saistīta ar galveno motīvu, kas dominē šajā vecumā - panākumu gūšanas motīvu. Tādi jaunveidojumi kā darbības rezultātu plānošana un pārdomas ir cieši saistīti ar brīvprātīgas uzvedības veidošanos jaunākiem bērniem.

Bērns spēj novērtēt savu rīcību no tās rezultātiem un līdz ar to mainīt savu uzvedību, to atbilstoši plānot. Darbībās parādās semantiskais un orientējošais pamats, kas ir cieši saistīts ar iekšējās un ārējās dzīves diferenciāciju. Bērns spēj pārvarēt savas vēlmes sevī, ja to īstenošanas rezultāts neatbilst noteiktiem standartiem vai nenoved pie mērķa. Svarīgs bērna iekšējās dzīves aspekts kļūst par viņa semantisko orientāciju viņa darbībās. Tas ir saistīts ar bērna izjūtām par bailēm mainīt attiecības ar citiem. Viņš baidās zaudēt savu nozīmi viņu acīs.

Bērns sāk aktīvi domāt par savu rīcību, slēpt pārdzīvojumus. Ārēji bērns nav tas pats, kas iekšēji. Tieši šīs izmaiņas bērna personībā nereti noved pie emociju uzplūdiem pieaugušajiem, vēlmēm darīt to, ko vēlas, pie kaprīzēm. "Šī laikmeta negatīvais saturs izpaužas galvenokārt garīgā līdzsvara pārkāpšanā, gribas, garastāvokļa nestabilitātē utt."

Jaunākā bērna personības attīstība ir atkarīga no viņa panākumiem, pieaugušo vērtējuma par bērnu. Bērns šajā vecumā ir ļoti uzņēmīgs pret ārējām ietekmēm. Pateicoties tam, viņš uzņem zināšanas, gan intelektuālās, gan morālās. "Padomdevējam ir nozīmīga loma morāles standartu noteikšanā un bērnu interešu attīstīšanā, lai gan viņu panākumu pakāpe šajā jomā būs atkarīga no viņa attiecību veida ar vienaudžiem." Bērna dzīvē nozīmīga loma ir arī citiem pieaugušajiem nometnē.

Jaunākā vecumā palielinās bērnu vēlme sasniegt. Tāpēc galvenais bērna darbības motīvs šajā vecumā ir panākumu gūšanas motīvs. Dažreiz ir arī cita veida šis motīvs - motīvs izvairīties no neveiksmes.

Bērna prātā ir ielikti noteikti morāles ideāli, uzvedības modeļi. Bērns sāk saprast savu vērtību un nepieciešamību. Bet, lai bērna personības veidošanās būtu visproduktīvākā, svarīga ir pieaugušā uzmanība un vērtējums. "Pieaugušā emocionālā un vērtējošā attieksme pret bērna rīcību nosaka viņa morālo jūtu attīstību, individuālu atbildīgu attieksmi pret noteikumiem, ar kuriem viņš dzīvē iepazīstas." "Ir paplašinājusies bērna sociālā telpa - bērns pastāvīgi komunicē ar konsultantu un vienaudžiem saskaņā ar skaidri formulētu noteikumu likumiem."

Tieši šajā vecumā bērns piedzīvo savu unikalitāti, viņš apzinās sevi kā cilvēku, tiecas pēc pilnības. Tas atspoguļojas visās bērna dzīves jomās, arī attiecībās ar vienaudžiem. Bērni atrod jaunas grupu darbības formas, nodarbības. Sākumā viņi cenšas uzvesties kā šajā grupā pieņemts, ievērojot likumus un noteikumus. Tad sākas vēlme pēc līderības, pēc izcilības vienaudžu vidū. Šajā vecumā draudzība ir intensīvāka, bet mazāk izturīga. Bērni apgūst spēju draudzēties un atrast kopīgu valodu ar dažādiem bērniem. "Lai gan tiek pieņemts, ka spēju veidot ciešas draudzības zināmā mērā nosaka emocionālās saites, kas bērnam izveidojušās pirmajos piecos viņa dzīves gados."

Bērni cenšas pilnveidot prasmes tajās aktivitātēs, kuras tiek pieņemtas un novērtētas pievilcīgā uzņēmumā, lai izceltos savā vidē, gūtu panākumus.

Sākumskolas vecumā bērnam veidojas koncentrēšanās uz citiem cilvēkiem, kas izpaužas prosociālā uzvedībā, ņemot vērā viņu intereses. Prosociāla uzvedība ir ļoti svarīga attīstītai personībai.

Spēja iejusties tiek attīstīta bērnu nometnes apstākļos, jo bērns tiek iesaistīts jaunās lietišķās attiecībās, neviļus viņš ir spiests salīdzināt sevi ar citiem bērniem – ar viņu panākumiem, sasniegumiem, uzvedību, un bērns ir vienkārši spiests mācīties. attīstīt savas spējas un īpašības.

Tādējādi jaunākais vecums ir atbildīgākais bērnības posms. Galvenie sasniegumi šajā vecumā ir saistīti ar aktivitātes vadošo raksturu un lielā mērā ir noteicošie turpmākajiem gadiem.Līdz jaunākam vecumam bērnam ir jāvēlas mācīties, jāspēj mācīties un ticēt sev.

Šī vecuma pilnvērtīga dzīvošana, tā pozitīvās zināšanas ir nepieciešamais pamats, uz kura tiek veidota bērna tālākā attīstība kā aktīvs zināšanu un darbības subjekts. Pieaugušo galvenais uzdevums darbā ar sākumskolas vecuma bērniem ir radīt optimālus apstākļus bērnu spēju atklāšanai un realizācijai, ņemot vērā katra bērna individualitāti.

Ja pūļu rezultātā iegūtie produkti izrādās kvalitatīvi, efektīvi lietošanā, vērtīgi citu acīs, tad cilvēkā veidojas elementāra, dziļa pārliecība par savu kompetenci. Šajā gadījumā trīsgadīgā vīrieša slaveno formulu “es pats” papildina ļoti svarīgs vārds “es varu” - “es varu pats”, “es varu tikt galā”. Tā, ja vēlaties, lielā mērā ir uzvarētāja psiholoģija. Cilvēki ar šo iekšējo pārliecību, saskaroties ar sarežģītu problēmu, domā nevis par to, cik tā ir grūta, bet gan par to, kā to atrisināt. Un viņiem tas parasti izdodas. Neveiksme viņiem ir iemesls nepadoties, bet gan iegūt jaunas zināšanas, atrast papildu resursus un iespējas.

Gadījumā, ja bērna radītie produkti izrādās nevērtīgi, nepieprasīti un nenovērtēti, viņš dziļi apzinās savu neveiksmi kā destruktīvu alternatīvu kompetencei.

Tātad, lai bērns nekļūtu nelaimīgs, ir svarīgi pašam pārliecināties par savu kompetenci. Vai mēs varam viņam palīdzēt šajā jautājumā? Un vai mēs varam viņam “palīdzēt” citā veidā - justies neveiksmīgam? Tātad galvenā personības attīstības nepieciešamība attiecīgajā vecumā ir pārliecināties par savu kompetenci. Tas ir, lai kaut ko radītu pašam. Tāpēc pat bērni, kuri šajā periodā ir izteikti ekstraverti, bieži vien dod priekšroku kaut ko pagatavot vienatnē. Dosim viņiem šo iespēju. Pat ja redzat, ka bērnam neklājas labi, ka viņš par to ir sarūgtināts vai dusmīgs, nesteidzieties palīgā, kamēr jums netiek lūgta palīdzība. Ticēsim viņam arī šoreiz. Viņš spēj izlemt, vai viņam ir vajadzīgs mūsu padoms, un pietiekami uzticas mums, lai lūgtu palīdzību, kad viņam tas patiešām ir vajadzīgs. Ja jums tiek lūgts kaut ko novērtēt vai palīdzēt ar kaut ko nepāra stundā, kad jums nav laika, enerģijas vai vienkārši vēlēšanās to darīt, sakiet to tieši. Izlemiet paši, kad tiešām (ne obligāti "rīt") varēsiet pievērst nepieciešamo uzmanību šī bērna lūgumam, un noteikti pasakiet arī to. Atkal paļaujieties uz to, ka jūsu bērns spēj visu pareizi saprast. Tas viņam nekaitēs. Gluži pretēji, viņš atkal sajutīs savu nozīmi no tā, ka viņi runā ar viņu nopietni un atklāti, kā ar pieaugušo. Paviršs, neieinteresēts skatiens uz to, kam viņš ir pielicis tik daudz pūļu, un formāli vienaldzīgs “labi darīts, tagad ej gulēt” var izraisīt sāpes. Šāda attieksme devalvē ne tikai radīšanas augļus, bet arī pašu radītāju.

Bērns izmanto piemēru kā galveno pierādījumu veidu. Kaut ko skaidrojot, viss nonāk līdz pazīstamajam, konkrētajam, zināmajam.

Bērna domāšanā var izdalīt šādas pazīmes. Pirmkārt, bērniem raksturīgs animisms (nedzīvās dabas animācija, debess ķermeņi, mītiskas radības). Otrkārt, sinkrētisms (nejūtība pret pretrunām, visu sasaistīšana ar visu, nespēja nodalīt cēloni un sekas). Treškārt, egocentrisms (nespēja paskatīties uz sevi no malas). Ceturtkārt, fenomenalitāte (tieksme paļauties nevis uz zināšanām par lietu patiesajām attiecībām, bet gan uz šķietamajām attiecībām).

Bērnu domāšanas īpatnība – garīgi padarīt dabu, piedēvēt nedzīvām lietām spēju domāt, just, darīt – Žans Pjažē nosauca animismu (no latīņu animus – dvēsele). No kurienes rodas šī apbrīnojamā īpašība domāt par jaunākajiem – redzēt dzīvo tur, kur no pieauguša cilvēka viedokļa tas nevar būt? Daudzi bērnu animisma cēloni atrada unikālajā pasaules redzējumā, ko bērns izstrādā līdz pirmsskolas vecuma sākumam.

Pieaugušam cilvēkam visa pasaule ir sakārtota. Pieauguša cilvēka prātā ir skaidra robeža starp dzīviem un nedzīviem, aktīviem un pasīviem objektiem. Bērnam nav tik stingru robežu. Bērns izriet no tā, ka dzīvais ir viss, kas kustas. Upe ir dzīva, jo tā kustas, un mākoņi ir dzīvi šī paša iemesla dēļ. Kalns ir nedzīvs, kāds tas ir.

Jau no dzimšanas brīža jaunākais bērns dzirdēja viņam adresētu pieaugušā runu, kas piesātināta ar animistiskām konstrukcijām: "Lelle grib ēst", "Lācis aizgāja gulēt" uc Turklāt viņš dzird šādus izteicienus. kā "Līst", "Saule ir uzlēkusi". Mūsu runas metaforiskais konteksts ir apslēpts no bērna – līdz ar to domāšanas animisms jaunākajos.

Īpašā, animētā pasaulē bērns viegli un vienkārši apgūst parādību kopsakarības, apgūst lielu zināšanu krājumu. Spēle un pasaka, kurā pat akmens elpo un runā, ir īpašs pasaules apgūšanas veids, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam savā veidā asimilēt, saprast un sistematizēt pār sevi krītošo informācijas plūsmu.

Nākamā bērnu domāšanas iezīme ir saistīta ar dabiskās cēloņsakarības nodibināšanu starp notikumiem, kas notiek pasaulē, jeb sinkretismu.

Sinkrētisms ir objektīvu cēloņsakarību aizstāšana ar subjektīvām, kas pastāv uztverē. Dž.Pjažē savos eksperimentos uzdeva bērniem jautājumus par cēloņsakarībām apkārtējā pasaulē. "Kāpēc saule nekrīt? Kāpēc nekrīt mēness?" Savās atbildēs bērni norādīja dažādas objekta īpašības: izmēru, atrašanās vietu, funkcijas utt., kas uztverē savienotas vienā veselumā. "Saule nekrīt tāpēc, ka tā ir liela. Mēness nekrīt tāpēc, ka zvaigznes. Saule nekrīt, jo spīd. Vējš tāpēc, ka koki šūpojas." Minēsim sinkrētisma piemēru stāstā par sešus gadus vecu bērnu. "Sarkangalvīte iet pa mežu, ar viņu satiekas lapsa: "Kāpēc tu raudi, Sarkangalvīte?" Un viņa atbild. "Kā lai neraudu?! Vilks mani apēda!"

Nākamā bērnu domāšanas iezīme ir bērna nespēja paskatīties uz objektu no cita pozīcijas un tiek saukta par egocentrismu. Bērns neietilpst sava atspulga sfērā (neredz sevi no ārpuses), ir noslēgts savā skatījumā.

Bērnu domāšanas fenomenalitāte izpaužas tajā, ka bērni paļaujas uz to lietu attiecībām, kas viņiem šķiet, nevis uz to, kas viņi patiesībā ir.

Tātad bērnam šķiet, ka augstā un šaurā glāzē ir daudz piena, un, ja to ielej zemā, bet platā glāzē, tā kļūs mazāk. Viņam nav matērijas daudzuma saglabāšanas jēdziena, tas ir, izpratnes, ka piena daudzums paliek nemainīgs, neskatoties uz trauka formas izmaiņām. Bērns augšanas procesā, apgūstot skaitīšanu, attīstot spēju noteikt savstarpējas atbilstības starp ārējās pasaules objektiem, sāk saprast, ka noteikta transformācija nemaina priekšmetu pamatīpašības.

Jau no pirmās dienas nometnē bērni apgūs sarežģītus (viņiem) sociālos noteikumus, kas regulē attiecības nometnē. Attiecības ar vienaudžiem sastāv no līdzsvara atrašanas starp sadarbību un konkurenci, attiecības ar konsultantu sastāv no kompromisa starp neatkarību un paklausību. Šajā sakarā jau agrā vecumā sāk kļūt nozīmīgi morālie motīvi, starp kuriem svarīgākie ir: padarīt kaut ko patīkamu, cilvēkiem vajadzīgu, gūt labumu, uzturēt pozitīvas attiecības ar pieaugušajiem, bērniem, kā arī izziņas intereses, tostarp jaunas aktivitātes.

Emocionāli gribas sfēras attīstība ir saistīta ar psihes regulējošās funkcijas veidošanos. Aplūkojamajā vecuma periodā bērni ir pakļauti spēcīgām jūtām, nervu procesu plastiskuma dēļ notiek strauja sajūtu maiņa. Bērniem jūtas, kas saistītas ar viņu mācību aktivitātēm, izziņas procesu, sāk iegūt īpašu nozīmi. Viņus vairs neapmierina tikai rotaļas. Tālāk tiek attīstītas morālās jūtas, uz kuru pamata veidojas tādas īpašības kā atbildība, centība, godīgums, biedriskums.

Līdz šī vecuma perioda sākumam bērnā uzbudinājuma procesi dominē pār kavēšanas procesiem. Gribas regulējošā funkcija izpaužas bērna darbības aktivizēšanā un kavēšanā. Mazam bērnam jāveido tādi jēdzieni kā "vajadzīgs", "iespējams", "neiespējams". Ir nepieciešams nolikt rotaļlietas, iztīrīt zobus, saklāt gultu utt.- tas viss ir rosinoša, aktivizējoša gribas funkcija. Jūs nevarat izkaisīt lietas utt. - šīs pieaugušo verbālās ietekmes ir vērstas uz bērna motoriskās aktivitātes kavēšanu. "Tu vari" mazuļa prātā veido uzvedības noteikumus, uz kuru pamata notiek tādu svarīgu personības īpašību veidošanās kā disciplīna un atbildība: "Jūs varat doties pastaigā pēc ... (jūs darīsiet). viss pārējais nepieciešamais)" utt.

Daudziem jaunākiem bērniem piemīt spēcīgas gribas īpašības, kas ļauj veiksmīgi veikt dažādus uzdevumus. Bērni spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, pielikt zināmas pūles, lai pārvarētu šķērsli, novērtēt savas darbības rezultātu. Lai bērnam attīstītos gribas īpašības, pieaugušajam ir jāorganizē sava darbība, atceroties, ka gribas darbība ir tieši atkarīga no uzdevuma sarežģītības un tā īstenošanai atvēlētā laika.

Bērnu vajadzības paplašinās. Ir jaunas vajadzības, iegūt skolnieka statusu. Bērns vēlas apgūt jaunu informāciju nevis caur spēli, bet saziņā ar pieaugušo un citiem bērniem, sāk apzināties savas vajadzības, taču nereti vajadzības un intereses tiek virzītas uz mācīšanās ārējo, atraktīvāko pusi.

Konsultantiem jāapzinās, ka mazu bērnu pašcieņa parasti ir paaugstināta. Un viena no bērnu aktivitāšu grūtībām būs saistīta ar adekvātas pašcieņas veidošanos.

Šeit ir vēl daži punkti, kuriem jāpievērš uzmanība.

• Dažiem šī vecuma bērniem nav pietiekami daudzveidīgas saskarsmes pieredzes ar svešiniekiem – gan pieaugušajiem, gan bērniem.
• Daži bērni apmaldās, jo viņiem nav "pūļa izdzīvošanas" prasmju.
• Nav noslēpums, ka apkārtējie ne vienmēr ir draudzīgi un sapratnes pilni. Māci bērnam nepazust, kad tevi kritizē vai – bērnišķīga versija – ķircina. Galvenais, lai mazulis saprot: kritizējot viņu, jūs vērtējat nevis viņa personību kopumā, bet gan konkrētu rīcību. Ir lieliski, ja ir izveidojies diezgan stabils pozitīvs pašvērtējums.
• Ir svarīgi, lai bērns varētu izteikt savas vajadzības vārdos. Lūdziet mazulim izteikt savas vēlmes vārdos, ja iespējams, organizējiet tādas situācijas, kad viņam jālūdz palīdzība nepazīstamam pieaugušajam vai bērnam.
• Nometnē mazulis bieži nonāks salīdzināšanas situācijās ar vienaudžiem. Tāpēc ir vērts viņu skatīties spēlēs, kas ietver sacensību momentu, bērnu sacensības. Kā viņš reaģē uz citu panākumiem, uz savām neveiksmēm un līdzīgām situācijām?
• Centieties pieradināt bērnu strādāt patstāvīgi, neprasot pastāvīgu uzmanību un iedrošinājumu no pieaugušā. Patiešām, nometnē vadītājs diez vai spēs visiem veltīt vienādu uzmanību. Pamazām pārtrauciet slavēt bērnu par katru darba soli – slavējiet par gatavo rezultātu.
• Māciet bērniem klusi sēdēt un strādāt noteiktu laiku. Iekļaujiet savā ikdienas rutīnā daudz dažādu aktivitāšu, klusu darbu pamīšus ar āra spēlēm. Tas ir īpaši svarīgi uzbudināmam, kustīgam bērnam. Pamazām viņš pieradīs, ka var čīkstēt un skraidīt noteiktā, "trokšņainā" laikā.
• Jau no pirmajām dienām bērns nometnē jutīsies pārliecināts, ja viņam iepriekš tiks iemācītas nometnes aktivitāšu pamatprasmes. Piemēram, iemāciet pareizi saklāt gultu, uzmanīgi klausieties instrukcijas un izpildiet tās utt.
• Šeit ir vēl kaut kas, ko ir vērts atcerēties. Bērna atrašana nometnē (parasti pirmo reizi mazākajam) joprojām ir jauns svarīgs periods viņa dzīvē, labāk sākt ar sajūtu "es varu to un to", nevis ar sajūtu "es varu" nedari neko tādu, ko var darīt citi bērni."

Formāli runājot, ir vairāki kritēriji bērnu gatavībai strādāt nometnē.

1. Intelektuālā gatavība (koncentrēšanās spēja, spēja veidot loģiskās saiknes, atmiņas attīstība, smalkās motorikas);
2. Emocionālā gatavība (motivācija darbībai, spēja koncentrēties, emociju kontrole);
3. Sociālā gatavība (nepieciešamība pēc saskarsmes, uzvedības korekcija komandā, darba spējas).

Tālāk minētie kritēriji var palīdzēt to novērtēt:

• Zināšanu attīstības novērtējums.
  • Vai bērns zina pamatjēdzienus: labais-kreisais, liels-mazs utt.?
  • Vai bērns spēj saprast vienkāršākos klasifikācijas principus, piemēram, lietas, kas var ripot, un lietas, kas nevar?
  • Vai mazulis var atcerēties un izpildīt vismaz trīs norādījumus?
• Bērna pamatpieredzes izvērtējums.
  • Vai bērns izrāda interesi par kaut ko, vai viņam ir kāds hobijs?
  • Valodas attīstības novērtējums.
  • Vai bērns var nosaukt un apzīmēt galvenos apkārtējos objektus?
  • Vai bērnam ir viegli atbildēt uz pieaugušo jautājumiem?
  • Vai bērns var izskaidrot, kam tiek izmantotas dažādas lietas: putekļu sūcējs, ledusskapis, galds utt.?
  • Vai bērns var paskaidrot, kur atrodas daži priekšmeti: uz galda, uz krēsla, uz grīdas, pie sienas utt.?
  • Vai mazulis var pastāstīt stāstu, aprakstīt kādu atgadījumu, kas ar viņu noticis?
  • Vai bērns skaidri izrunā vārdus?
  • Vai bērna runa ir pareiza gramatikas ziņā?
  • Vai bērns spēj piedalīties vispārējā sarunā, izspēlēt kādu situāciju?
• Emocionālās attīstības līmeņa novērtējums.
  • Vai bērns izskatās dzīvespriecīgs (ar pieaugušo un draugu lokā)?
  • Vai bērnam ir izveidojies priekšstats par sevi kā par cilvēku, kurš var daudz?
  • Vai mazulim ir viegli "pārslēgties" ar izmaiņām ierastajā ikdienas rutīnā, pāriet uz jauna uzdevuma risināšanu?
  • Vai bērns spēj strādāt patstāvīgi, sacensties uzdevumos ar citiem bērniem?
• Komunikācijas prasmju novērtējums.
  • Vai mazulis iesaistās citu bērnu spēlē, vai dalās ar viņiem?
  • Vai viņš mainās, kad situācija to prasa?
  • Vai bērns spēj uzklausīt citus, netraucējot?
• Fiziskās attīstības novērtējums.
  • Vai bērns labi dzird?
  • Vai viņš labi redz?
  • Vai viņš spēj kādu laiku mierīgi sēdēt?
  • Vai viņam ir labas motorikas koordinācijas prasmes, piemēram, spēlēt bumbu, lēkt, kāpt lejā un augšup pa kāpnēm?
  • Vai bērns izskatās modrs un iesaistīts?
  • Vai bērns izskatās vesels, paēdis un atpūties?
• Vizuālā diskriminācija.
  • Vai bērns var identificēt līdzīgas un atšķirīgas formas? Piemēram, atrast attēlu, kas atšķiras no pārējiem?
  • Vai bērns var atšķirt burtus no īsiem vārdiem, piemēram, b-p, cat-year?
• Vizuālā atmiņa.
  • Vai bērns var pamanīt attēla neesamību, ja viņam vispirms parāda trīs attēlu sēriju, bet pēc tam vienu noņem?
  • Vai bērns zina vismaz sešus līdz astoņus priekšmetu nosaukumus, ar kuriem sastopas ikdienā?
• vizuālā uztvere.
  • Vai bērns spēj sakārtot secībā (noteiktā secībā) attēlu sēriju?
• Dzirdes līmenis.
  • Vai bērns spēj atšķirt vārdus, kas sākas ar dažādām skaņām, piemēram, les-ves?
  • Vai bērns var atkārtot dažus vārdus vai ciparus pēc pieaugušā?
  • Vai bērns spēj pārstāstīt stāstu, saglabājot galveno domu un darbību secību?
• Attieksmes pret grāmatām izvērtējums.
  • Vai viņš klausās uzmanīgi un ar prieku, kad jūs viņam skaļi lasāt?
  • Vai bērns uzdod jautājumus par izlasīto – ko tie nozīmē utt.?
• Vispārējā un psiholoģiskā sagatavotība. Vai šis bērns var:
  • Paskaidrojiet ar vārdiem, nevis rādot ar pirkstiem, ko viņš vēlas?
  • Runājiet sakarīgi, piemēram, "parādiet man ..."
  • Vai saprast, ko nozīmē viņam lasītais?
  • Vai varat man pateikt savu adresi un tālruņa numuru?
  • Izmanto krāsas, plastilīnu, krāsainos zīmuļus, flomāsterus?
  • Griezt ar šķērēm ar neasiem galiem, un vienmērīgi un bez traumām?
  • Klausieties un izpildiet sniegtos norādījumus?
  • Esiet uzmanīgs, kad kāds ar viņu runā?
  • Koncentrēties vismaz desmit minūtes, lai izpildītu uzdevumu?
  • Priecāties, kad viņš tiek lasīts skaļi vai stāstīts?
  • Pozitīvi novērtējiet: esmu cilvēks, kurš var daudz?
  • "Pielāgot", kad pieaugušie maina tēmu?
  • Vai izrādīt interesi par apkārtējiem objektiem?
  • Sadzīvo ar citiem bērniem?
• Tavas attiecības ar bērnu, tava loma viņa aktivitātēs nometnē. (šeit ir svarīgi godīgi atbildēt vismaz sev)
  • Vai jums patīk šis mazulis?
  • Vai jūs klausāties, ko bērns saka?
  • Vai tu skaties uz savu mazuli, kad viņš ar tevi runā?
  • Vai jūs mēģināt dot bērnam priekšstatu par to, par ko viņš runā?
  • Vai jūs labojat sava bērna runu?
  • Vai atļaujat bērnam kļūdīties?
  • Vai jūs slavējat mazuli, vai jūs viņu apskaujat?
  • Vai tu smejies ar viņu?
  • Vai jūs katru dienu atvēlat laiku sarunām ar viņu?
  • Vai tu veicini sava bērna intereses un vaļaspriekus?
  • Vai jūs mēģināt rādīt piemēru savam mazulim, interesējoties par apkārtējiem notikumiem?
  • Vai jūs uzdodat bērnam jautājumus par redzētā nozīmi?

Vēršam jūsu uzmanību, ka arī visi uzskaitītie kritēriji ir tālu no galīgās patiesības un nemaz nav jācenšas, lai šis bērns tos visus bez izņēmuma un pilnībā atbilstu: starp citu , vadoties pēc šī testa, nav nepieciešams izmantot tikai "jā" vai "nē" vērtējumus: ir atļautas arī opcijas "vienmēr, dažreiz, bieži, reti, nekad". Vērojot dabu, apkārtējās dzīves notikumus, bērni mācās atrast telpiskās un cēloņsakarības, vispārināt, izdarīt secinājumus.

Bērnam ir:

1. Ziniet par dzīvi.
2. Saglabājiet informācijas krājumus par apkārtējo pasauli, protiet to izmantot.

3. Spēt izteikt savus spriedumus, izdarīt secinājumus.

Mazākiem bērniem daudz kas notiek spontāni, no pieredzes, un pieaugušie bieži uzskata, ka īpaša apmācība šeit nav nepieciešama. Bet tā nav. Pat ar lielu informācijas apjomu bērna zināšanas neietver vispārēju pasaules priekšstatu, tās ir izkaisītas un bieži vien virspusējas. Ieskaitot kāda notikuma nozīmi, zināšanas var tikt fiksētas un bērnam paliek vienīgās patiesās. Tādējādi zināšanu krājums par apkārtējo pasauli bērnam jāveido sistēmā un pieaugušā vadībā.

Intelektuālā gatavība skolai nozīmē arī noteiktu prasmju veidošanos bērnā. Piemēram, spēja izcelt uzdevumu. Tas prasa, lai bērns būtu pārsteigts un meklētu iemeslus pamanīto priekšmetu līdzībām un atšķirībām, to jaunajām īpašībām.

Bērnam ir:

1. Spēj uztvert informāciju un uzdot par to jautājumus.
2. Spēt pieņemt novērošanas mērķi un to īstenot.
3. Prast sistematizēt un klasificēt objektu un parādību pazīmes.

Lai bērnu intelektuāli sagatavotu nometnē, pieaugušajiem jāattīsta kognitīvās vajadzības, jānodrošina pietiekams garīgās aktivitātes līmenis, piedāvājot atbilstošus uzdevumus, jānodrošina nepieciešamā zināšanu sistēma par vidi.

Izstrādāt konkrētas funkcijas nebūt nenozīmē vadīt attīstošās nodarbības. Ja bērns dzīvo kopā ar visiem, nevis kaut kādā paralēlā pasaulē, tad ikdienas līdzdalība atdalīšanās dzīvē ir tās pilnīgas attīstības atslēga. Ar bērniem varam darīt jebko, pat slotas adīt, un tas viņus attīstīs. Jo pa ceļam mēs apspriedīsim, ka šie zari ir elastīgi, un tie ir stingri, šie ir garāki, bet šie ir īsāki. Ka slotas šodien ir kaut kā brūnganas, atšķirībā no pirms pāris dienām taisītās bija dzeltenas. Ka piecpadsmit slotas šodien tika sasietas, un rīt jums jādara vairāk. Ko vēl nevar pabeigt, jo viņi vēl nav noveduši lietu līdz galam. Sakopsim darba vietu kopā. Un uzasināt nazi rītdienas darbam.

Un viņam nav vajadzīga nekāda papildu "attīstība" un "apmācība". Bērna attīstībai ir pilnīgi vienaldzīgi, ko tieši ņemt par pamatu. Viņa garīgās funkcijas var noslogot uz jebkura materiāla, izmantojot jebkuru darbību.

Galvenais, lai viņš redzēs, kā tieši nepieciešams iegūt informāciju un nodot šo metodi ekspluatācijā. Vai arī viņš to nedarīs. Bet tu paveici savu darbu. Parādīts. Viens divi trīs. Jūs devāt bērnam iespēju, tas ir svarīgi. Un viņi ar savu rīcību sāka veidot stereotipu par viņa uzvedību. Šajā gadījumā šis stereotips ir šāds - ja es kaut ko nezinu, tad man jājautā vai jāpalūkojas kādam citam. Tā ir attīstība.

Koncentrējoties uz bērna intelektuālo darbību nometnei, nedrīkst aizmirst emocionālo un sociālo gatavību, kas ietver tādas prasmes, no kurām būtiski ir atkarīgi bērna panākumi nometnē. Sociālā gatavība nozīmē nepieciešamību komunicēt ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu pulciņu likumiem, spēju pieņemt lomu nometnē, spēju klausīties un izpildīt vadītāja norādījumus, kā arī prasmes. komunikatīvā iniciatīva un sevis prezentēšana. Tas ietver tādas personiskās īpašības kā spēja pārvarēt grūtības un uztvert kļūdas kā noteiktu sava darba rezultātu, spēju asimilēt informāciju grupas treniņu situācijā un mainīt sociālās lomas atdalīšanas komandā.

Konsultantiem jākoncentrē spēki uz bērna detalizētāku iepazīšanu ar prasībām nometnē, un galvenais – ar sevi, viņa stiprajām un vājajām pusēm.

Bieži vien, cenšoties būt objektīvi bērnu panākumu izvērtēšanā, pieaugušie neskopojas ar kritiskām piezīmēm. Nepamanot bērna sasniegumus, viņi galu galā panāk, ka bērns vispār atsakās strādāt, nemēģina pārvarēt grūtības, lej asaras vai bēg. Šo uzvedību uzvedības psiholoģijā sauc par "iemācīto bezpalīdzību". Redzēsim, kā tas veidojas. Ja cilvēks nonāk situācijā, kad ārēji notikumi, kā viņam šķiet, nekādā veidā nav atkarīgi no viņa, tos nevar novērst vai pārveidot, un tad šis stāvoklis pāriet citās situācijās, tad ir acīmredzama "iemācītā bezpalīdzība". Pietiek ar ļoti īsu ārējās vides nekontrolējamības vēsturi, lai apgūtā bezpalīdzība sāktu savu dzīvi un kontrolētu cilvēka uzvedību. Mazam bērnam "iemācītā bezpalīdzība" bieži rodas tāpēc, ka apkārtējie pieaugušie pilnībā nereaģē.

Ja konsultants nereaģē uz bērnu darbībām, centieniem, vārdiem, bērni nevar salīdzināt savu uzvedību ar pieaugušo reakciju, kas nozīmē, ka viņi nevar saprast, kura uzvedība ir apstiprināta un kura nē. Bērns nonāk nenoteiktības situācijā, un visnekaitīgākā izeja no tās ir pilnīga bezdarbība. Otrs "apgūtās bezpalīdzības" rašanās iemesls ir pieaugušā reakcijas vienveidība uz bērna rīcību.

Līdzīgas pieaugušo reakcijas veicina bezpalīdzības veidošanos. Un tas attiecas gan uz pastāvīgi pozitīvām, gan pastāvīgi negatīvām reakcijām. Briesmas slēpjas tieši pieaugušo reakcijas vienveidībā uz bērnu darbībām. Bērns, kurš, reaģējot uz atšķirīgu (labu un sliktu) uzvedību, saņem tieši tādas pašas reakcijas no pieaugušajiem (vienaldzīgu, patīkamu, negatīvu), un, reaģējot uz saviem dažādajiem centieniem (intensīviem vai minimāliem), saņem vienādus vērtējumus (mūžīga neapmierinātība vai nepamatots entuziasms), zaudē vadlīnijas savas darbības vadīšanai.

Trešais bezpalīdzības iemesls var būt tas, ka starp bērnu darbībām un pieaugušo reakcijām paiet tik daudz laika, ka bērns nevar saistīt apkārtējās vides reakcijas ar savu rīcību. Pieaugušo neapmierinātība tiek uztverta kā kaut kas autonoms, pilnīgi nesaistīts ar bērnu uzvedību un tāpēc zaudē jebkādu regulējošo lomu.

Iemācīto bezpalīdzību ir daudz vieglāk novērst, nekā pārvarēt. Tāpēc konsultantam nevajadzētu taupīt spēkus un laiku, lai parādītu bērnam patstāvības priekšrocības, vienlaikus neaizmirstot sniegt daudzveidīgu un savlaicīgu atgriezenisko saiti. Pieaugušo reakcijai jābūt atšķirīgai, reaģējot uz dažādām bērnu darbībām, un vienādai - uz vienu un to pašu. Vienkārši un skaidri audzināšanas principi, lai izvairītos no bezpalīdzības, ir šādi.

• Noteikums "Saziņa nav greznība." Ne vienmēr apkārtējā pasaule kaut kā mainās no bērnu rīcības. Glīti uzgleznots vai nevērīgi uzgleznots attēls, uz grīdas pakārtas vai nomestas drēbes – tā grāmata neliks raudāt un krekls neaizbēgs. Šādos gadījumos pieaugušo reakcija ir absolūti nepieciešama. Un šim nolūkam vismaz konsultantam ir jābūt tuvumā. Tāpēc pirmais noteikums izklausās šādi: sazinieties ar saviem bērniem, pastāstiet viņiem par savām jūtām, sajūtām, viedokļiem.
• Šķirnes noteikums. Reaģējot uz atšķirīgu bērnu uzvedību, konsultantam vajadzētu rīkoties citādi. Jūs varat būt dusmīgs vai priecīgs, jūs varat parādīt visu savu jūtu daudzveidību, ir svarīgi tikai parādīt bērniem, ar kādām darbībām šīs jūtas attiecas.
• Savlaicīguma noteikums. Laika intervālam starp darbību un reakciju jābūt pēc iespējas īsākam. Reaģējiet uzreiz pēc darbības. Tas ir īpaši svarīgi ekstrēmas uzvedības gadījumā, neparasti sliktas vai neparasti labas.
• Nejaušs noteikums. Daži var iebilst pret iepriekšējiem noteikumiem. Patiešām, nav iespējams komentēt nevienu bērna rīcību. Jā, tas nav nepieciešams. Nesistemātiskas un nejaušas sekas darbojas labāk nekā pastāvīgas. Pietiek tikai ik pa laikam parādīt savu attieksmi pret bērna rīcību.

Tiek galā ar kļūdām un neveiksmēm

Attieksme pret savām neveiksmēm un kļūdām daudzējādā ziņā ir noteicošais faktors bērna darbībai. Ja katra kļūda bērnam ir pierādījums viņa intelektuālajai maksātnespējai, pieaugušo atzinības un pieņemšanas trūkumam, tad viņam paliek arvien mazāk spēka un vēlmes apgūt jaunas prasmes. Tā vai citādi, pienāk brīdis, kad bērns paziņo: "Tā tas ir, es tā vairs nedarīšu" - vai turpina mācīties, bailēs no noraidīšanas, pārvarot iekšējo pretestību un tādējādi iegūstot somatiskās slimības.

Taču kļūda var kalpot arī kā vienkārši ne pārāk piemērots rezultāts, viens no mēģinājumiem. Neveiksme var stimulēt bērna turpmāku darbību, izraisot viņā sajūsmu par uzvaru pār savu neveiklību. Tas, kā bērns attieksies pret savām kļūdām, ir atkarīgs no pieaugušo attieksmes pret tām. Viņu viedoklis jaunākajiem ir visautoritatīvākais visos jautājumos. Ja padomdevēji tic šim bērnam, priecājas par viņa nenozīmīgākajiem panākumiem, tad arī mazulis secina, ka viņš ir dzīvotspējīgs tajā nodarbē, kuru viņš šobrīd apgūst. Ja katru bērna neveiksmi pieaugušie uztver kā vispārēju katastrofu, tad viņš arī samierinās ar savu nevērtīgumu. Ir ļoti svarīgi būt ārkārtīgi uzmanīgam pret mazuļa aktivitātēm un burtiski meklēt iemeslu apstiprināšanai un uzslavai.

Uzslava var dot bērnam labumu, vairot viņa pašapziņu, veidot atbilstošu pašcieņu, ja konsultanti:

• sirsnīgi slavējiet bērnu;
• izteikt piekrišanu ne tikai vārdos, bet ar neverbāliem līdzekļiem: intonācija, sejas izteiksmes, žesti, pieskārieni;
• uzslavas par konkrētu rīcību, centieniem, iniciatīvu;
• nesalīdzini bērnu ar citiem cilvēkiem.

Noderīga kritika

Izmantojot uzslavas saziņā ar bērnu, pieaugušie droši vien saprot, ka bez kritiskām piezīmēm nevar iztikt. Kritika palīdz mazam cilvēkam veidot reālistiskus priekšstatus par sava darba rezultātiem, par savām stiprajām un vājajām pusēm un galu galā palīdz veidot adekvātu pašcieņu. Taču arī konsultantu kritika var kļūt destruktīva, tā var mazināt jau tā zemo bērna pašvērtējumu, vairot viņa nedrošību un trauksmi. Jūs varat padarīt kritiku noderīgu mazulim, izmantojot lietderīgas kritikas noteikumus.

Noteikumi noderīgai kritikai:

1. Izglītības zelta griezums. Cilvēkam ir grūti piekrist sev adresētai kritikai, ja viņam nav stingras pārliecības, ka viņš ir “vispār labs”, ka viņš ir vajadzīgs un svarīgs mīļajiem, tas ir, ja cilvēka psiholoģiskās pamatvajadzības nav apmierināts: drošība, drošība un stabilitāte, mīlestība, piederības sajūta, pašcieņa un citu cieņa. Šo vajadzību apmierināšana bērna psihei ir tikpat svarīga kā vitamīni viņa organismam. Apstiprinājuma zīmogi ir viens no līdzekļiem šī nopietnā uzdevuma veikšanai. Šīs pazīmes var būt sirsnīgs skatiens, maigs pieskāriens, uzmanīga klausīšanās un, protams, verbāla uzslava. Izglītības zelta griezums norāda uz apstiprinājuma un kritikas attiecību aicinājumos pie bērna. Tā ir "4:1 attiecība": četras atzinības zīmes par katru kritiku. Šajā gadījumā kritiskā paziņojumā ietverto informāciju, iespējams, bērns uztvers un izmantos savā attīstībā.

2. Kritikas un jūtu atdalīšana. Atdaliet kritiku un savu jūtu izpausmi. Noderīga kritika vienmēr ir mierīga. Ja izjūti aizkaitinājumu, aizvainojumu, dusmas, bailes, trauksmi, nespēsi noslēpt savas jūtas, tās noteikti izlauzīsies cauri visnepiemērotākajā brīdī. Tāpēc "vētras" periodos labāk atteikties no kritikas un atstāt to uz labākiem, "mierīgākiem" laikiem.

3. Labvēlīga kritika. Jūsu kritika bērnam noderēs, ja komentāros runāts par jūsu mīlestību un cieņu pret bērnu. Mīlestību un cieņu var izteikt ar maigu intonāciju, laipnu, uzmanīgu skatienu, sirsnīgiem vārdiem: "Saulains, klausies ...", "Vanya, es gribu jums pateikt ...".

4. Darbību kritika. Noderīga kritika attiecas uz bērna rīcību un rīcību, bet ne uz viņa personību.

5. Konkrēta kritika. Noderīga kritika ietver jūsu konkrētās vēlmes. Norādiet bērniem tieši to, kas jums nepatīk viņu rīcībā, pārliecinieties, ka viņi jūs saprot.

6. Radošā kritika. Noderīga kritika ietver ne tikai to, kas jūs neapmierina, bet arī to, ko jūs vēlaties no bērna. Emocionāli akcentējiet otro.

7. Pamatota kritika. Noderīga kritika ietver skaidrojumus par vēlamās uzvedības priekšrocībām. Ja jūs sakāt bērnam: "Dari to, jo es tā teicu", tad tas ir pavēle, nevis paskaidrojums. Bērns nevarēs saskatīt saikni starp viņa rīcību un ieguvumiem, ko tās nesīs.

8. Kritika ar apmācību. Pabeidziet savu kritiku, apmācot vēlamo uzvedību. Piemēram, pēc tam, kad komentējat izmestās drēbes un paskaidrojat, kā un kāpēc tās tiek tīrītas, aiciniet bērnu iedomāties, ka viņš atnāca pēc pastaigas un pārģērbās. Ļaujiet bērnam rotaļājoties sakārtot drēbes. Treniņa beigas ir labākais laiks uzslavām. Šis kritikas papildinājums palīdzēs bērnam apgūt jaunu, pieņemamāku uzvedību. Ir milzīga atšķirība starp to, ko cilvēks zina un ko viņš var darīt. Jebkuras zināšanas prasa praksi un apmācību. Jūs varat sīki pastāstīt savam bērnam, kā braukt ar velosipēdu, taču tas nenozīmē, ka viņš apgūs prasmi pirmajā mēģinājumā.

Bērni ne vienmēr vēlas vingrot. Tāpēc neaizmirstiet uzmundrināt bērnus. Pārvērtiet savu treniņu par jautru spēli. Mazākajiem patīk izdomāt dažādas situācijas un tajās spēlēt dažādas lomas. Bērniem patīk izmantot savas iecienītākās rotaļlietas, lai izspēlētu iedomātus stāstus. Tātad lācītis var iemācīties uzvesties zobārsta kabinetā, bet lelle Bārbija klusajās stundās trenējas klusēt.

grupu apmācība

Bērnu nometnē jaunākās vienības galvenokārt sastāv no 20-30 bērniem, tāpēc īpaši svarīga kļūst bērna spēja mācīties grupas atmosfērā. Tik daudziem bērniem grupu mācīšanās rada papildu izaicinājumus: koncentrēties, nostāties, kaut ko labāk vai sliktāk justies, runāt daudzu cilvēku priekšā un daudz ko citu.

Veiksmīgai zināšanu un prasmju attīstībai grupu mācību gaisotnē ir jābūt šādiem priekšnosacījumiem:

• spēja koncentrēties vidē, kurā ir daudz traucēkļu;
• spēja izcelt uzdevumu starp savām mirkļa interesēm;
• spēja apzināties savu viedokli, to apgalvot un pierādīt.

Komunikācijas iniciatīva

Svarīgs priekšnoteikums veiksmīgai bērna darbībai nometnē ir komunikatīva iniciatīva – bērna spēja apzināti organizēt savu mijiedarbību ar konsultantu. Reālajā dzīvē nometnē tā ir spēja uzdot konsultantam jautājumu pēc būtības, mierīgi izteikt domstarpības, lūgt palīdzību vai pašam piedāvāt palīdzību. Kā iemācīt bērnam visus šos trikus?

Zināms, ka mazulis saņem pirmos uzvedības modeļus ģimenē. Tieši vecāki vai personas, kas viņus aizstāj, kļūst par pirmajiem bērnu mentoriem smalkajā komunikācijas mākslā. Konsultanti, kā arī vecāki var iemācīt bērnam visus komunikatīvās iniciatīvas noslēpumus visvienkāršākajā un efektīvākajā veidā – ar savu piemēru.

Ja ģimenē ir pieņemts lūgt palīdzību un to pareizi piedāvāt, tad bērns šo prasmi pārņem un atbilstošos gadījumos demonstrēs. Ja pieaugušie ģimenē bieži runā par savām interesēm, vaļaspriekiem, novērojumiem, grūtībām, uzmanīgi klausās sarunu biedrā un dabiski uzdod viņam jautājumus pēc būtības, tad bērns šīs prasmes dabiski apgūs, un tās kļūs par viņa personības neatņemamu sastāvdaļu. komunikācijas stils. Ir vērts to darīt arī konsultantam.

Autonomija un neatkarība. Grūtības komunikatīvās iniciatīvas izpausmē ir saistītas ar bērna personiskajām īpašībām, piemēram, nepietiekami veidotu autonomiju un zemu pašvērtējumu. Autonomija ir rezultāts tam, ka bērns apliecina savu neatkarību. Tas veidojas no brīža, kad bērns sāk staigāt, apgūst jaunas motoriskās spējas, tādējādi apliecinot savu autonomo es.

Uzvedībā autonomija izpaužas kā neatkarība, autonomija un atbildība. Bērnu nometnē iepriekš bezpalīdzīgam mazulim jāmācās kļūt par pilnīgi neatkarīgu un neatkarīgu cilvēku, spējīgu pašregulēties un apzināti uzvesties. Patstāvība ļauj bērnam bez ārējas palīdzības izvirzīt personisku mērķi un to sasniegt.

Bērna patstāvības attīstībai īpaši svarīgs ir raksturs, komunikācijas stils ar konsultantiem, viņu palīdzības pakāpe un savlaicīgums. Bērna autonomijas trūkums vai tā pilnīga neesamība bieži vien ir pārmērīgas pieaugušo palīdzības rezultāts un kalpo par šķērsli pašregulācijas un iniciatīvas attīstībai. Pieaugušo pastāvīgā piespiešana, viņu pārmērīgā aizbildnība veido mazulī viņa vājuma un nederīguma sajūtu.

Ir svarīgi, lai konsultanti dotu savu palīdzību šim bērnam. Ja pieaugušo palīdzība ir pārmērīga, bērns nemācās neko darīt, neapgūst jaunu prasmi, bet galvenais, zaudē ticību saviem spēkiem, piedzīvo bezpalīdzības sajūtu, viņam veidojas atkarība no apkārtējiem cilvēkiem. Bērns iegūst negatīvu savas impotences pieredzi, kas nākotnē var noteikt viņa uzvedību līdzīgās situācijās.

Ja pieaugušā palīdzība ir nepietiekama, bērns nonāk "pamestības" situācijā. Dažos bērnos tas rada sajūtu "nederīgs nevienam", kas bloķē visas aktivitātes. Tāpēc viņi atsakās no visiem mēģinājumiem apgūt to, ko pieaugušie vēlas viņiem iemācīt, un ilgu laiku saglabā pārliecību: "Es neko nevaru."

Citi bērni līdzīgās situācijās izrāda maksimālu piepūli un neatlaidību, lai sasniegtu rezultātus un uzzinātu to, ko vēlas viņu pieaugušie. Viņi arī piedzīvo "pamestības" situāciju, taču redz citu izeju no tās: "Sasniedziet to, ko vadītāji vēlas, lai cik grūti tas būtu, un tādējādi sasniedziet savu mīlestību."

Komunikācija ar vienaudžiem. Nepieciešamība un prasme komunicēt ar vienaudžiem ir arī priekšnoteikums veiksmīgai darbībai nometnē. Īpaši skaidra ir saikne starp komunikāciju un panākumiem. Vienaudžu vidū populārs bērns rīkojas pārliecinošāk, mierīgāk pārdzīvo savas kļūdas un ārējo kritiku, ātri apgūst jaunas, nesaprotamas darbības.

Apzinoties, cik svarīga ir bērna spēja sazināties ar vienaudžiem, konsultanti viņam var palīdzēt divējādi. Pirmkārt, komunikācijas prasmes var mācīt ar ilustratīviem piemēriem par savu uzvedību mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem un galvenokārt ar pašu bērnu. Otrkārt, var radīt apstākļus, kas ļauj bērniem gūt veiksmīgu pieredzi mijiedarbībā ar vienaudžiem – ērtu rotaļu vietu un spēles.

Vai pieaugušajiem jāiejaucas bērnu rotaļās? Ne vienmēr. Dodot bērniem iespēju spēlēties ar vienaudžiem, pieaugušajiem vajadzētu attālināties no šīs situācijas, cerot, ka katrs bērns pats apgūs visas komunikācijas smalkumus. Labvēlīga, mierīga, smalka un radoša pieaugušo iejaukšanās spēj organizēt bērnu komunikāciju ar maksimālu labumu ikvienam. Šāda iejaukšanās var būt īpaši efektīva, ja konsultanti ir izveidojuši holistisku programmu, lai attīstītu katra bērna komunikācijas prasmes, ņemot vērā viņa individualitāti. Tās obligātais sākuma posms ir novērošana, kuras mērķis ir pēc iespējas vairāk iepazīt katru bērnu, viņa saskarsmes prasmes.

Psiholoģijā komunikācijas prasmes tiek definētas kā personas individuālās psiholoģiskās īpašības, kas nodrošina viņas komunikācijas efektivitāti un saderību ar citiem cilvēkiem. Komunikācijas prasmes ietver:

• vēlme veidot kontaktu ar citiem ("Es gribu!");
• prasme organizēt komunikāciju ("Es varu!"), tai skaitā prasme uzklausīt sarunu biedru, spēja emocionāli iejusties, spēja risināt konfliktsituācijas;
• zināšanas par normām un noteikumiem, kas jāievēro, sazinoties ar citiem ("Es zinu!").

Uzdevums pieaugušajiem:

Ievērojot trīs norādījumus – “Gribu!”, “Es varu!”, “Es zinu!” – Uzmanīgi un pacietīgi novērojiet konkrēto bērnu. Pievērsiet uzmanību šī bērna uzvedībai viņa mijiedarbības laikā ar vienaudžiem. Nejaucieties, nesakiet viņam, kā viņam uzvesties, nespiediet viņu uz kādu darbību. Atcerieties: jūsu mērķis ir novērošana. Novērojuma pamatā var būt šādi jautājumi:

1. Vai šis bērns viegli nonāk saskarē ar nepazīstamiem bērniem?
2. Vai viņam patīk pats?
3. Cik bieži šis mazulis apvainojas un raud?
4. Vai viņš piedalās sacensību spēlēs?
5. Vai bērnam ir vēlme spēlēties ar vienaudžiem?
6. Vai viņš bieži iesaistās kautiņos?
7. Kā bērns izkļūst no konfliktsituācijām?
8. Kāds ir viņa garastāvoklis visbiežāk, vai tas bieži mainās?
9. Vai šis bērns ir runīgs vai kluss?
10. Vai viņš labi guļ?
11. Vai tavam mazulim ir draugi?
12. Vai pazīstami bērni to pieņem spēlē?
13. Vai viņš zina, kā organizēt spēli (izdomāt sižetu, piešķirt lomas utt.)?
14. Vai bērns prot aizstāvēt savu viedokli?
15. Vai viņam ir runas grūtības?

Varbūt, novērojot, kā bērns komunicē ar vienaudžiem, konsultanti saprot, ka viņam ir zināmas grūtības. Domājošie konsultanti tos nepiedēvēs bērniem, kas ieskauj mazuli, izskaidrojot visas problēmas, kas radušās viņa draugu slikto manieres dēļ. Visticamāk, šādi konsultanti tuvāk aplūkos šo bērnu, cenšoties noteikt viņa vaibstus. Varbūt viņam ir raksturīga emocionāla nestabilitāte, agresivitāte, konflikti, izolācija, kautrība vai trauksme. Šajā gadījumā konsultantiem īpaša uzmanība jāpievērš bērna komunikācijas prasmju attīstībai.

Individuālās programmas otrais posms bērna komunikācijas prasmju attīstībai ir pieņemšanas posms. Tās būtība ir pieņemt bērnu, mīlēt viņu tādu, kāds viņš ir. Pat ja bērns nevar nosēdēt uz vietas ne minūti vai pastāvīgi iesaistās kautiņos, viņš joprojām ir jūsu mīļākais. Tas nenozīmē, ka konsultantiem ir jāpiekrīt bērna nevēlamajai uzvedībai, taču jebkurā gadījumā bērnam ir jābūt pārliecinātam par konsultanta mīlestību. Konsultantiem ir ārkārtīgi svarīgi pieņemt un nekritizēt tās bērna personības īpašības, kuras ir dotas no dabas un veido bērna temperamentu.

Bioloģiski noteiktā temperamenta struktūrā izšķir 9 pazīmes:

• aktivitāte - uzvedības motors, ieskaitot kustīgumu peldēšanās, spēlēšanās, ēšanas, ģērbšanās laikā;
• ritms - galveno fizioloģisko funkciju izpausmes regularitāte: pasivitāte - aktivitāte, miegs - nomoda, ēdiena uzņemšana - defekācija utt .;
• intensitāte - reakciju enerģijas līmenis;
• garastāvoklis - garastāvokļa kvalitāte;
• pieeja - izvairīšanās (atkāpšanās) - bērna pirmā reakcija uz jauno (uz pārtiku, rotaļlietām, cilvēkiem, procedūrām, telpām);
• pielāgošanās spēja - adaptācija - cik viegli bērns spēj mainīt sākotnējo reakciju uz piemērotāku situāciju;
• jutīguma slieksnis, neaizsargātība - ārējo stimulu līmenis, kas nepieciešams, lai mainītu bērna reakcijas;
• uzmanība, neatlaidība, izturība, uzmanības koncentrēšanās - laiks, kurā bērns spēj veikt noteiktas darbības, neskatoties uz šķēršļiem un traucēkļiem;
• izklaidība - ārēja stimula spēja ietekmēt bērna uzvedību, pārtraukt vai mainīt viņa darbības.

Zinot, kādas īpašības ir bioloģiski noteiktas, pieaugušie droši vien piekritīs, ka lūgt bērnam kaut ko ātrāk izdarīt vai justies relaksētam nepazīstamā vidē ir tas pats, kas pierunāt mazuli nomainīt brūnās acis uz zilām.

Nākamais, trešais individuālās programmas posms ir meklēšanas posms. Konsultantiem šajā posmā ir jāatrod veidi, kā efektīvi palīdzēt bērnam sazināties ar vienaudžiem, sava veida "zelta atslēgas", kas kompensē jebkādu komunikācijas prasmju trūkumu un paver durvis uz draudzības un sadarbības valsti. "Zelta atslēgu" meklējumi no pieaugušajiem prasa pacietību, radošumu, psiholoģiskas zināšanas un savas komunikācijas pieredzes izmantošanu. Katram bērnam ir jāpaņem sava "atslēga", kas precīzi ņem vērā gan mazā cilvēka, gan konkrētā brīža īpatnības. Piedāvājam dažus padomus bērna komunikācijas prasmju attīstīšanai "zelta atslēgu" krājkasītē.

Cūciņa banka "zelta atslēgas":

1. Bērns ar iedzimtu piesardzību ļoti atvieglo iekļūšanu nepazīstamā situācijā ar mierīgu un detalizētu pieaugušo iepriekšēju stāstījumu par to, kas un kas sagaida mazuli, kā viņam jāuzvedas, kā situācija beigsies. Nesteidziniet bērnu ātri iesaistīties spēlē ar nepazīstamiem bērniem, viņam ir jāskatās tuvāk un jājūtas droši.

2. Bērnam ar neprognozējamu uzvedību ir grūti atraut skatienu no spēles, lai dotos vakariņās vai gulēt, tāpēc viņam ir vajadzīgs laiks, lai sagatavotos šim brīdim. Paziņojiet rotaļājamo bērnu par gaidāmajām vakariņām 15-30 minūtes iepriekš, atgādiniet vēlreiz 10-15 minūtes iepriekš. Šāda sagatavošanās ļaus bērnam vieglāk pierast pie režīma brīžiem.

3. Aktīvam bērnam dodiet vairāk iespēju iztērēt lieko enerģiju. Noderīgas ikdienas fiziskās aktivitātes svaigā gaisā: garas pastaigas, skriešana, sporta aktivitātes. Uzziniet, kā pareizi sazināties ar citiem cilvēkiem, kā uzvesties sabiedriskās vietās, kā lūgt draugam atdot rotaļlietu, kā arī citas sociālās prasmes. Iepazīstiniet mazuli ar vairākām pamatemocijām, piemēram, prieku, interesi, pārsteigumu, ciešanām, skumjām, riebumu, nicinājumu, dusmām. Pievērsiet uzmanību tam, kā tie izpaužas sejas izteiksmēs, žestos, pozā, intonācijā, runas tempā un skaļumā.

4. Agresīvam bērnam liela nozīme ir viņa popularitātei vienaudžu grupā. Nevarot iegūt autoritāti bērnu vidū nekādā citā veidā, viņš ar dūru palīdzību cenšas ieņemt vadošo pozīciju grupā. Konsultanti var iemācīt bērnam, kā paaugstināt savu statusu bērnu komandā. Bērnu vidū tiek novērtēts izskats, skaists apģērbs, sabiedriskums, vēlme dalīties ar rotaļlietām. Svarīgs ir intelektuālais līmenis, runas attīstība, fiziskā attīstība, veiklība, dažādu aktivitāšu meistarības pakāpe. Bet galveno lomu spēlē sociālo prasmju attīstības līmenis.

Populārajiem bērniem parasti ir šādas komunikācijas prasmes:

• pamazām pieslēdzieties grupas aktivitātēm, izsakot attiecīgus komentārus, daloties ar informāciju un tikai tad pārejiet pie aktīvām darbībām;
• jūtīgs pret citu vajadzībām un rīcību;
• neuzspiež savu gribu citiem bērniem;
• piekrist spēlēties ar citiem bērniem;
• spēj uzturēt draudzīgas attiecības;
• ja nepieciešams, nāc palīgā;
• spēj uzturēt sarunu;
• dalīties ar interesantu informāciju;
• reaģēt uz citu bērnu ieteikumiem;
• spēj atrisināt konfliktus;
• konfliktsituācijās viņi nav pakļauti agresijai vai fiziska spēka pielietošanai.

5. Jūtīgam, emocionālam bērnam ir lietderīgi iemācīt skaitīt līdz desmit pirms kaut ko darīt. Šis noderīgais ieradums viņā attīstīs apzinātu kavēšanos un paškontroli.

6. Palīdzi kautrīgam bērnam paplašināt paziņu loku.

To, ko izdomā pieaugušais, bērns uzreiz neuztver. Konsultantam ir aktīvi jāpiedalās mazuļa saskarsmē ar vienaudžiem. Tāpēc nākamo posmu sauc par aktīvās palīdzības posmu. Tās uzdevums ir veidot bērnā izpratni par pieaugušo piedāvātās uzvedības priekšrocībām. Pēc tam, kad mazulis ir pārliecināts, ka, pateicoties pamudinājumiem, viņš var būt veiksmīgāks komunikācijā, varat pāriet uz "laipna spoguļa" un aktīva atbalsta posmu. Tas ir iepazīstināt bērnu ar sevi. Mazulim ir svarīgi zināt, kādas īpašības viņam piemīt un kā tās sauc. Darba rezultāts būs viņa pašapziņas attīstība. Pieaugušais šajā gadījumā ir spogulis, kurā mazs cilvēks var pētīt savu atspulgu. Bet spogulim jābūt laipnam! Tajā bērnam vispirms ir jāredz savi nopelni un jāapzinās savas vājās puses kā savu stipro pušu turpinājums.

Dažreiz pieaugušajiem ir negatīva attieksme pret tām mazuļa īpašībām, kas ir daļa no temperamenta struktūras, kas nozīmē, ka tie ir dabiski kondicionēti.

Pieaugušajiem ir svarīgi saprast, ka jebkura temperamenta iezīme nevar būt ne laba, ne slikta. Visu dabas doto nevar novērtēt. Cilvēks ar jebkādu temperamentu ir dzīves pieprasīts. Visumam ir vajadzīgs arī tas, kurš, nepazīstot fordu, kāpj ūdenī, un tas, kurš septiņas reizes mēra, vienreiz griež. Ja visa cilvēce sastāvētu tikai no pirmā veida cilvēkiem, tad tā izdegtu kā tauriņu bars, kas plūda ugunī.

Cilvēkam ir jāzina, kas viņš ir, bet tajā pašā laikā jābūt pilnīgi pārliecinātam, ka viņš ir "labs". Šeit ir pašapziņas struktūras formula: "Es esmu Petja - labs zēns - es biju, esmu, es būšu - man ir, man ir tiesības." Šajā formulā ir pieci komponenti, kas, noslēdzoties kopā, katram rada unikālu savas personības ainu. Tā ietver apziņu par savu fizisko izskatu, dzimumu, likteni, tiesībām un pienākumiem. Bet vissvarīgākā sastāvdaļa ir cilvēka attieksme pret savu izskatu, dzimumu, savu dzīvi. Tas padara cilvēku pašpārliecinātu vai nē, optimistu vai pesimistu.

Vissvarīgākā loma tajā, kā bērns sevi redz un vai viņš sevi uzskata par "labu" nometnē, ir bērna konsultantiem. Tāpēc neatkarīgi no tā, kāds bērns ir jūsu komandā: piesardzīgs vai neapdomīgi drosmīgs, jūtīgs vai neatlaidīgs, kārtīgs vai neparedzams, viņš jums ir "labs" un, protams, labs sev.

Stāstot mazulim par sevi, paudiet viņam savu labo attieksmi pret viņu. Neviena no viņa iezīmēm nav trūkumi, tās ir tikai viņa īpašības, kas dažreiz palīdz viņam sazināties ar cilvēkiem, un dažreiz tās traucē. Tādējādi pieaugušie veicina bērna adekvātas pašcieņas veidošanos, nepārkāpjot viņa pašapziņu, priekšstatu par sevi kā "labu".

Nākamais solis ir iemācīt bērnam sevi atbalstīt. Tās būtība ir dot mazulim atrastās "zelta atslēgas". Ļaujiet viņam uzzināt ne tikai par savām iezīmēm, bet arī par to, kā ar tām sadzīvot. Tātad, ja maza auguma cilvēkam vajadzēs dabūt grāmatu no plaukta zem griestiem, viņš nevis rausīs rokas un šņukstēs: "Ak, es esmu nelaimīgs!", bet vienkārši paņems kāpnes.

Pieaugot šie bērni pieradīs lietot viņiem dotās "atslēgas", kas pamazām kļūst par viņu komunikācijas stila neatņemamu sastāvdaļu. Laika gaitā "zelta atslēgu" kolekcija tiek bagātināta, papildināta ar jauniem veidiem, kā uzlabot komunikācijas prasmes. Un visbeidzot pienāk brīdis, kad nobriedušais bērns pats izdomā jaunu, ideālāku veidu, kā mijiedarboties ar cilvēkiem – sākas patstāvīgo meklējumu posms. Tas sākas ar pirmo radošās pieejas mēģinājumu komunikācijai un turpinās visu mūžu.

Mums visiem ir grezna iespēja bezgalīgi un neierobežoti meklēt "zelta atslēgas" uz mīlestības, savstarpējas sapratnes, atklāsmes, laimes, vienprātības un pārsteiguma zemi Otra priekšā.

Jaunībā notiek intensīva intelekta attīstība. Domāšanas attīstība noved pie uztveres un atmiņas kvalitatīvas pārstrukturēšanas, pārvēršot tos regulētos, patvaļīgos procesos. 7-8 gadus vecs bērns parasti domā noteiktās kategorijās. Pusaudža vecuma sākumā bērni, kā likums, jau var patstāvīgi spriest, izdarīt secinājumus, salīdzināt, analizēt, atrast konkrēto un vispārīgo un izveidot vienkāršus modeļus.

Ja pirmsskolas vecuma bērniem bija raksturīga uztveres analīze, tad jaunākā vecuma beigās ar atbilstošu attīstību parādās sintezējoša uztvere. Intelekta attīstīšana rada iespēju nodibināt saiknes starp uztveramā elementiem. To var viegli redzēt, kad bērni apraksta attēlu. Šīs īpašības ir jāņem vērā, sazinoties ar bērnu un viņa attīstību.

Uztveres vecuma posmi:

• 6-9 gadi - attēla apraksts;
• pēc 9 gadiem - redzētā interpretācija.

Atmiņa jaunībā attīstās divos virzienos - patvaļa un jēgpilnība. Bērni neviļus atceras redzēto, kas izraisa viņu interesi, kas pasniegts rotaļīgā veidā, saistīts ar spilgtiem vizuāliem attēliem utt.

Vides ietekmē atmiņa attīstās divos virzienos: tiek pastiprināta verbāli loģiskās, semantiskās iegaumēšanas loma (jaunākajiem dominē vizuāli-figurālā atmiņa, bērni mēdz iegaumēt ar mehānisku atkārtojumu, neapzinoties semantiskos savienojumus). Jaunākā vecuma zēniem un meitenēm ir atšķirības iegaumēšanas ziņā. Meitenes prot sevi piespiest, viņu patvaļīgā mehāniskā atmiņa ir labāka. Zēniem veiksmīgāk apgūst iegaumēšanas veidus. Mācīšanās procesā uztvere kļūst analītiskāka, iegūst organizētas novērošanas raksturu. Konsultants īpaši organizē bērnu aktivitātes noteiktu priekšmetu uztverē, māca identificēt priekšmetu un parādību būtiskās pazīmes, īpašības. Viena no efektīvām uztveres attīstības metodēm ir salīdzināšana. Tajā pašā laikā uztvere kļūst dziļāka, kļūdu skaits samazinās.

Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas jaunākā vecumā ir ierobežotas. Jaunāks bērns (atšķirībā no pusaudža, kurš var piespiest sevi koncentrēties uz neinteresantām, grūtām aktivitātēm nākotnē gaidāma rezultāta labad) parasti var piespiest sevi smagi strādāt "tuvas" motivācijas (uzslavas, cits pozitīvs vērtējums). Jaunākā vecumā uzmanība kļūst koncentrēta un stabila, kad pieaugušā darbība izceļas ar redzamību, spilgtumu un izraisa bērnā emocionālu attieksmi. Bērnu iekšējā stāvokļa saturs mainās. Šajā vecumā parādās bērnu pretenzijas uz noteiktu vietu bērnu grupas biznesa un personīgo attiecību sistēmā. Bērna emocionālo stāvokli arvien vairāk ietekmē tas, kā veidojas viņa attiecības ar biedriem, nevis tikai panākumi aktivitātēs un attiecībās ar pieaugušajiem. Un, ja 6-7 gadus veciem bērniem bērnu savstarpējās attiecības regulē galvenokārt "pieaugušo" morāles normas, t.i. veiksme darbībā, pieaugušo prasību izpilde, līdz 9-10 gadu vecumam priekšplānā izvirzās normas, kas saistītas ar īsta biedra īpašībām.

Jaunāku bērnu dabai ir šādas pazīmes: impulsivitāte, tieksme rīkoties nekavējoties, nedomājot, neizsverot visus apstākļus (iemesls ir ar vecumu saistīts uzvedības gribas regulēšanas vājums); vispārēja gribas nepietiekamība - 7-8 gadus vecs bērns vēl ilgi nezina, kā tiekties uz iecerēto, spītīgi pārvar grūtības. Kaprīzums un spītība tiek skaidrota ar ģimenes izglītības trūkumiem, tas ir sava veida protests pret nometnes izvirzītajām prasībām, pret nepieciešamību upurēt to, ko "vēlas" "vajadzīgā" vārdā. Kopumā šajā bērna dzīves vecuma periodā, kā likums, veidojas šādas īpašības: patvaļa, refleksija, domāšana jēdzienos; turklāt vajadzētu parādīties kvalitatīvi jaunam, vairāk “pieaugušam” attiecību veidam ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Vadošā darbība ir mācīšana. Lai mācīšana kļūtu par vadošo darbību, tā ir jāorganizē īpaši. Tam vajadzētu līdzināties spēlei: galu galā bērns spēlē tāpēc, ka viņš to vēlas, šī ir darbība paša labā, tāpat. Mācību darbības produkts ir cilvēks pats.

A. Einšteins: "Ir liela kļūda uzskatīt, ka pienākuma apziņa un piespiešana var palīdzēt rast prieku meklēšanā un meklēšanā. Man šķiet, ka pat vesels plēsīgais dzīvnieks zaudētu savu kāri pēc pārtikas, ja būtu iespējams piespiediet to nepārtraukti ēst ar pātagas palīdzību, pat ja tas nav izsalcis, un jo īpaši, ja piespiedu barību tas nav izvēlējies."

Neoplazmas

Galvenie bērna jaunveidojumi: 1. personīgās refleksijas; 2. intelektuālā refleksija.

Personīgās pārdomas

Vecākā vecumā bērna pašvērtējumu ietekmējošo faktoru skaits ievērojami palielinās.

Bērniem vecumā no 9 līdz 12 gadiem turpina attīstīties vēlme uz visu iegūt savu viedokli. Viņiem ir arī spriedumi par savu sociālo nozīmi – pašcieņu. Tas veidojas, pateicoties pašapziņas attīstībai un atgriezeniskajai saitei no apkārtējiem, kuru viedokli viņi novērtē. Augsts novērtējums parasti rodas bērniem, ja pieaugušie izturas pret viņiem ar interesi, siltumu un mīlestību.

Taču līdz 12-13 gadu vecumam bērnam veidojas jauns priekšstats par sevi, kad pašcieņa zaudē atkarību no veiksmes vai neveiksmes situācijām un kļūst stabila. Pašnovērtējums tagad pauž attiecības, kurās paštēls ir saistīts ar ideālo sevi.

Jaunāks vecums ir pašapziņas attīstības pabeigšana.

Pārdomas intelektuāls

Tas attiecas uz refleksiju domāšanas izteiksmē. Bērns sāk domāt par iemesliem, kāpēc viņš domā tā, nevis citādi. Ir mehānisms, kā koriģēt savu domāšanu no loģikas, teorētisko zināšanu puses. Līdz ar to bērns kļūst spējīgs pakārtot nodomu intelektuālajam mērķim, spēj to saglabāt ilgu laiku. Nākotnē uzlabojas spēja uzglabāt un izgūt informāciju no atmiņas, attīstās metaatmiņa. Bērni ne tikai labāk atceras, bet arī spēj pārdomāt, kā viņi to dara.

Garīgā attīstība

7 - 11 gadi - trešais garīgās attīstības periods pēc Piažē - konkrētu garīgo operāciju periods. Bērna domāšana aprobežojas ar problēmām, kas saistītas ar konkrētiem reāliem objektiem.

Egocentrisms, kas raksturīgs jaunākā bērna domāšanai 6-7 gadu vecumā, pakāpeniski samazinās, ko veicina kopīgas spēles, bet pilnībā neizzūd. Konkrēti domājoši bērni bieži pieļauj kļūdas, prognozējot iznākumu. Rezultātā bērni pēc hipotēzes formulēšanas, visticamāk, noraidīs jaunus faktus, nekā mainīs savu viedokli.

Decentrācija tiek aizstāta ar spēju koncentrēties uz vairākām pazīmēm vienlaikus, korelēt tās, vienlaikus ņemt vērā vairākas objekta vai notikuma stāvokļa dimensijas.

Bērns arī attīsta spēju garīgi izsekot objekta izmaiņām. Parādās atgriezeniskā domāšana.

Attiecības ar pieaugušajiem

Bērnu uzvedību un attīstību ietekmē pieaugušo vadības stils: autoritārs, demokrātisks vai gudrs (anarhistisks). Bērni jūtas labāk un attīstās demokrātiskā vadībā.

Attiecības ar vienaudžiem

Sākot no sešu gadu vecuma, bērni arvien vairāk laika pavada kopā ar vienaudžiem un gandrīz vienmēr viena dzimuma. Atbilstība pastiprinās, sasniedzot maksimumu līdz 12 gadu vecumam. Populāri bērni mēdz labi pielāgoties, jūtas ērti vienaudžu tuvumā un parasti ir sadarbīgi.

Bērni joprojām daudz laika pavada spēlējoties. Tas attīsta sadarbības un sāncensības jūtas, iegūst personisku nozīmi tādiem jēdzieniem kā taisnīgums un netaisnība, aizspriedumi, vienlīdzība, vadība, pakļaušanās, ziedošanās, nodevība.

Spēle iegūst sociālo dimensiju: ​​bērni izgudro slepenās biedrības, klubus, slepenās kartītes, šifrus, paroles un īpašus rituālus. Bērnu sabiedrības lomas un noteikumi ļauj apgūt pieaugušo sabiedrībā pieņemtos noteikumus. Spēles ar draugiem vecumā no 6 līdz 11 gadiem aizņem visvairāk laika.

emocionālā attīstība

Viņa emocionālā attīstība vairāk nekā iepriekš ir atkarīga no nometnē gūtās pieredzes.

Bērna bailes atspoguļo apkārtējās pasaules uztveri, kuras vēriens tagad paplašinās. Neizskaidrojamas un fiktīvas pagājušo gadu bailes nomaina citas, apzinātākas: mācības, injekcijas, dabas parādības, attiecības starp vienaudžiem. Bailes var izpausties kā trauksme vai trauksme.

Ik pa laikam skolas vecuma bērniem var parādīties nespēka pazīmes. Simptomi (galvassāpes, vēdera krampji, vemšana, reibonis) ir plaši zināmi. Tā nav simulācija, un šādos gadījumos ir svarīgi pēc iespējas ātrāk noskaidrot cēloni. Tās var būt bailes no neveiksmes, bailes no pieaugušo kritikas, bailes no konsultantu vai vienaudžu noraidīšanas. Šādos gadījumos palīdz konsultantu draudzīgā-neatlaidīgā interese par šī bērna aktivitātēm.

Attiecības starp konsultantu un bērnu, pirmkārt, ir cilvēciskas attiecības. Bērna attieksme pret aktivitātēm nometnē lielā mērā ir atkarīga no viņa attiecībām ar konsultantu. Padomdevējs mazam bērnam ir dzīvs taisnīguma iemiesojums. Ja palāta juta netaisnību, viņš ir šokēts. Un savu (bērnu) aktivitāšu vadītāju neapmierinošais novērtējums, mazi bērni vienmēr apsver netaisnību un to dziļi pārdzīvo, jo gandrīz nekad nenotiek, ka bērns nevēlas būt veiksmīgs.

Paskatieties acīs bērnam, kurš saņēmis neapmierinošu pieaugušo novērtējumu. - Bērns ne tikai jūtas nelaimīgs, bet arī izjūt naidīgumu, bieži vien arī naidīgu attieksmi pret pieaugušo. Konsultants, kurš neapmierinoši novērtē mazuļa rīcību pēc būtības, jo bērns kaut ko nav sapratis, bērniem šķiet negodīga persona.

Bērna morālo un gribas spēku veidošanai nav nekā bīstamāka par vadītāja vienaldzību pret viņa darbībām. Nervu sistēmas sāpīgā reakcija uz līdera netaisnību dažiem bērniem iegūst uzbudinājuma raksturu, citiem tā ir negodīgu apvainojumu un vajāšanas mānija, citos - dusmas, ceturtajiem tā ir izlikta neuzmanība, piektajiem. tā ir vienaldzība, galēja nomāktība, sestajā ir bailes no soda, vadītāja priekšā, nometnes priekšā, septītajā - blēņas un klaunādes, astotajā - rūgtums, dažkārt pārņemot patoloģiskas izpausmes (ļoti reti, bet to nevar ignorēt).

Līdz sešu gadu vecumam cilvēka dzīvē pienāk brīdis, kad viņš ir visvairāk gatavs sistemātiskai darbībai. Mācīšana, gan zinātniskā, gan sociālā, jaunā, augstākā līmenī. Šajā periodā no personības attīstības viedokļa priekšplānā izvirzās nepieciešamība bērnam apzināties iepriekšējo gadu laikā lielākā vai mazākā mērā izveidojušos pamata uzticību pasaulei, autonomiju un iniciatīvu patstāvīgā darbībā. Un ne tikai darbībā kopumā, piemēram, teiksim, spēlē, bet mērķtiecīgā darbībā, kuras rezultāts būtu konkrēts produkts, kas ir vērtīgs un lietojams. Šo vajadzību raksturo kā radīšanas sajūtu. Nav nejaušība, ka, sākot no aptuveni sešu gadu vecuma, daudzu bērnu atkarību visu izjaukt līdz skrūvei nomaina vēlme kaut ko izgatavot, šūt, salabot. Un noteikti pats par sevi.

Šajā vecumā ļaunprātīgu dedzināšanu var motivēt spēlēšanās ar sērkociņiem un zinātkāre. Ugunsdrošības nodarbības notiek sarunu veidā, izmantojot uzskates līdzekļus (afišas, bildes). Jaunākā vecumā jauna asimilācija ir cieši saistīta ar aktivitātes nozīmīgumu, kā arī ar izziņas interešu pieaugumu. Bērna darbību ir svarīgi veidot tā, lai tas mācītu sevi kontrolēt (zināšanas, prasmes), novērtēt pašam savus sasniegumus.

Jau agrā bērnībā bērniem ir jāzina, ka darbs ir visu vērtību avots, kas nodrošina labklājības pamatu. Darba izglītības procesā bērnos tiek ieaudzināta cieņa pret pieaugušo darbu, viņus piesaista iespējamas noderīgas aktivitātes.

Holēriķi ne vienmēr uzreiz pielāgojas dzīvei bērnu nometnē, jo viņi ir pakļauti konfliktiem ar citiem, izrāda nesaturēšanu notikumos, aizkaitināmību un rūdījumu, reaģējot uz konsultanta piezīmēm. Šādi bērni ar spēcīgu, bet nelīdzsvarotu augstākas nervu darbības veidu savā uzvedībā vairāk vadās pēc jūtām, vēlmēm un mazāk no saprāta. Viņi ir noskaņoti uz mūzikas stundām, viņi spilgti reaģē uz dzeju, tēlotājmākslu.

7-10 gadus vecu bērnu psihoemocionālās sfēras raksturīga iezīme ir zinātkāre, liela interese par visu jauno un gaišo. Šī īpašība ir apvienota ar izteiktu vēlmi daudz atdarināt un dažreiz kaut ko kopēt bez pietiekami kritiskas attieksmes pret uzmanības objektu, tāpēc pieaugušo personīgais piemērs, viņu morālās un estētiskās ietekmes uz bērnu metodes ir ārkārtīgi svarīgas izglītojošas. vērtību. Draudzīguma atmosfēra, pieaugušo mīlestība vienam pret otru, savstarpēja cieņa un sapratne, jūtīga gatavība nekavējoties nākt palīgā tikai cildenus bērnus, veicina viņos laipnāko garīgo īpašību veidošanos, attīsta viņu jūtu, domu pasauli. , skati vislabvēlīgākajā virzienā.

Pedagoģiskā pieredze liecina, ka bērni, kuri bieži tiek sodīti, izaug kautrīgi un bikli, drūmi un viltīgi, bet labprāt iesaistās cīņā ar vienaudžiem, izmanto katru iespēju, lai aizvainotu mazāk stipros vai jaunākos, vienlaikus izrādot ļaunprātību un rūgtumu. Vēl vairāk tas attiecas uz miesas sodiem. Pat tā sauktais vieglais miesas sods (viegla pļauka) pakļauj bērna psihi vissmagākajam pārbaudījumam, jo ​​viņa dvēselē saduras pretējas jūtas - mīlestība un naids - pret mīļoto. Bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem raksturīga spontanitāte un lētticība. Pieaugušajiem tas jāņem vērā un jārūpējas par godīguma, sirsnības, tiešuma izpausmēm bērnu argumentācijā un uzvedībā.

7-10 gadus vecu bērnu audzināšanā un izglītošanā liela nozīme ir emocionālajam principam.

Konsultantiem ir jāveicina jaunāku bērnu vēlme domāt neatkarīgi. Visādā ziņā ir jāatbalsta bērnu mēģinājumi salīdzināt savas domas ar citu domām, pārbaudīt praksē izdarītos secinājumus. Ir labi, ja konsultanti rūpīgi, bet metodiski veido bērna prāta disciplīnu, māca kritiski izturēties pret saviem izteikumiem un spriedumiem, bet tajā pašā laikā stingri aizstāvēt savas domas, uzskatus un uzskatus. Jaunākiem bērniem ir svarīgi attīstīt spēju ātri domāt un ātri nonākt pie pareiza secinājuma. Taču domāšanas ātrumam nav nekāda sakara ar prāta steigu, kas biežāk raksturīgs slinkiem un neuzmanīgiem bērniem, kuri steidzas kaut kā pārvarēt garīgās grūtības.

Konsultantiem jāpalīdz bērnam nenovērst uzmanību aktivitāšu laikā, apgūt spēju kontrolēt un vadīt savu uzmanību, ar gribas piepūli noturēt uzmanību vajadzīgajā līmenī. Jāatceras, ka uzmanības koncentrācijas pakāpe ir atkarīga no daudziem faktoriem: tā kļūst blāva noguruma un strauji pazeminās pārmērīga darba rezultātā, vājina monotonu darbību, monotonu vingrinājumu, svešu stimulu (trokšņa, sarunu, asa) ietekmē. smakas). Slāpums negatīvi ietekmē arī bērna uzmanību. Taču absolūts klusums, īpaši neinteresantu aktivitāšu laikā, var traucēt koncentrēšanos, jo veidojas miegains stāvoklis.

Svarīgs nosacījums, lai stingri iegaumētu uzvedības noteikumus nometnē, ir atkārtošana.

Mazāku bērnu efektivitāti un labsajūtu būtiski paaugstina, ja tiek uzturēta kārtība kopmītnē, bērna personīgajā guļamvietā un viņa lietu glabāšanas vietā, ja darbība tiek veikta noteiktajās stundās un skaidra darbību secība. tiek izstrādāta, ja tiek ievērots noteikts darbības veids un tā optimālā maiņa. Disciplinēta bērna personīgās mantas vienmēr atrodas noteiktā vietā. Tie ir sakārtoti tā, lai jūs varētu ātri atrast to, kas jums nepieciešams. Ideāla naktsskapīša un personīgā plaukta kārtība skapī ne tikai ietaupa bērna laiku, bet arī veicina labu garastāvokli, ļauj strādāt ilgāk.

Cilvēka garīgo sniegumu un noskaņojumu ietekmē sienu krāsa, mēbeļu krāsa un to apdare. Zilgani, salātu toņi raisa svaiguma sajūtu, baltie un krēmkrāsas – tīrības sajūtu. Uz tiem ir patīkami skatīties un tie samazina acu nogurumu. Tumši un netīri pelēki toņi uz psihi un redzes orgānu iedarbojas gluži pretēji.

Apmēram 2 stundas pirms gulētiešanas jāsamazina ietekmes, kas var izjaukt aizmigšanas mehānismu: garīgais stress, aizraujošas brilles. Klusums, svaigs, vēss gaiss veicina mierīgu miegu, tāpēc ir lietderīgi izvēdināt guļamzonu pirms gaismas nodzišanas.

Ikdienas vajadzību pēc miega lielā mērā nosaka cilvēka vecums. Jo jaunāki bērni, jo ilgākam miegam vajadzētu būt. Nakts miega ilgumam 7-10 gadu vecumā jābūt 10-11 stundām.Ja skolēns ir slims vai novājināts, viņam nepieciešams ilgāks miegs nekā veseliem bērniem (tiek ieviests papildu dienas miegs). Kad viņi runā par pilnvērtīgu miegu, viņi domā tā ilgumu, dziļumu, nepārtrauktību, korelāciju ar noteiktu laiku, dienu. Mierīgu, pilnvērtīgu miegu pirmām kārtām veicina stingra dienas režīma ievērošana, savukārt uz brīdi veidojas “miegains” kondicionēts reflekss. Labākais laiks nakts miegam bērniem vecumā no 7-10 gadiem ir no 21.00 līdz 7.30.

Intensīvas un ilgstošas ​​garīgās un fiziskās aktivitātes dabisks pavadonis ir nogurums – darbspēju samazināšanās. Subjektīvi nogurums izpaužas ar nogurumu. Pārmērīgs nogurums atstāj zināmu iespaidu uz bērna izskatu: parādās bālums, zilums ap acīm, letarģija un saliekšanās. Bērns kļūst izklaidīgs, nomākts, ātrs, aizkaitināms, pakļauts strīdiem un konfliktiem.

Jaunībā bērns apgūst jaunas pašapkalpošanās prasmes. Ķermeņa un apģērba tīrība ir daļa no bērna personīgās higiēnas. Lai rūpes par ķermeni, rūpes par tā tīrību bērnam kļūtu par ieradumu un dabisku vajadzību, ir stingri jāievēro vismaz trīs nosacījumi.

• Pirmkārt, konsultantiem jākalpo kā personisks piemērs bērniem, jāieaudzina bērnos, cik higiēnas procedūras ir veselībai labvēlīgas, cik tās ir svarīgas infekciju un citu slimību profilaksei.
• Otrkārt, higiēnas paradumi pārtop par apzinātiem noderīgiem ieradumiem, ja metodiski un neatlaidīgi tiek veikta audzinošā ietekme uz bērnu.
• Treškārt, konsultantiem ir jārada atbilstoši apstākļi bērna mazgāšanai un vannošanai, jānodrošina viņam personīgās lietas: dvieļi, veļa, zobu birste, ķemme, šķēres utt.

Un vēl viens svarīgs nosacījums: bērnu higiēniskajai izglītībai jābūt cieši saistītai ar viņu gribas un rakstura veidošanos, ar viņu morālo un estētisko izglītību. Netīrais un skopais nevar tikt uztverts kā skaists un pievilcīgs, nevar atrast pozitīvu morālo vērtējumu.

No rīta bērns mazgā ne tikai rokas, bet arī seju, pirms gulētiešanas - seju, kaklu, ausis, kājas, pēc pēdām vēlreiz nomazgā rokas ar ziepēm un otu. Rokām un kājām jābūt atsevišķiem dvieļiem, lietošanas procesā tie tiek glabāti dažādās vietās. Bērnam ir nepieņemami mazgāt rokas ar aukstu ūdeni, neuzmanīgi, steigā, bez ziepēm, jo ​​rokas būtībā paliek nemazgātas, un dvielis kļūst netīrs, kļūstot par infekcijas avotu ne tikai uz roku, bet arī uz ādas. sejas, lūpu un acu gļotādas. Auksts ūdens nenomazgā sebumu un ādas pārslas, nenoņem ādas porās un krokās sakrājušos netīrumus.Par to bērnu ir ļoti viegli pārliecināt, ja piedāvā viņam vispirms nomazgāt rokas ar aukstu ūdeni bez ziepēm. , un tad atkal ar karstu ūdeni un ziepēm. Bērns redzēs, ka pēc otrās mazgāšanas no viņa rokām plūst duļķains ūdens.

Regulāras ūdens procedūras ir galvenais higiēnas noteikums, jautra garastāvokļa, patīkamu sajūtu, paaugstinātas efektivitātes avots, labs veids, kā uzlabot miegu un nocietināt ķermeni.

Dažiem jaunākiem bērniem ir neglīti un pat slikti ieradumi. Piemēram, paņemot degunu, bērns var ievadīt infekciju gļotādā, un tas ir pilns ar vārīšanās attīstību degunā, smadzeņu komplikācijām. Ieradums grauzt nagus ir bīstams inficēšanās ar kuņģa-zarnu trakta infekcijas slimībām un tārpiem. Ir nepieciešams atradināt viņus no šādiem ieradumiem, jo ​​īpaši tāpēc, ka to nav grūti izdarīt.

Jaunākā bērna higiēnas prasmju kompleksā ietilpst mutes dobuma, deguna un ausu kopšana. Pēc katras ēdienreizes bērniem jāizskalo mute ar siltu ūdeni. Lai novērstu vairākas mutes dobuma un rīkles slimības, veseli bērni var izskalot muti ar vēsu ūdeni. Daži pieaugušie skūpsta bērnus uz lūpām, neapzinoties, ka tas ir bīstami bērnam. Daudziem pieaugušajiem mutes dobumā ar zobu kariesu, hronisku smaganu, mandeļu vai rīkles gļotādas iekaisumu ir daudz patogēnu mikrobu - stafilokoki, streptokoki u.c. Skūpstoties tie var nokļūt uz lūpu gļotādas, zoda ādas un vaigiem, un pēc tam iekļūst bērna mutes dobumā, elpošanas traktā un izraisa viņā slimības. Infekcija var iekļūt mutē, ja bērns pēc ēšanas paņem zīmuļa vai pildspalvas galu ar lūpām, laiza pirkstus. Ar nepietiekamu aprūpi zobus ietekmē kariess – plaši izplatīta slimība, kurai raksturīga defekta veidošanās zoba cietajos audos, šī procesa progresēšana, izplatīšanās uz citiem zobiem. Zobi jātīra 2 reizes (25-30 sekunžu laikā) – no rīta pirms brokastīm un vakarā pirms gaismas nodzišanas. Izmantojot zobu birsti, bērns notīra visus zobus priekšā un aizmugurē, kā arī to košļājamo virsmu. Bērniem tiek ražotas speciālas zobu pastas, kurām ir izteiktāka attīroša, atsvaidzinoša un dezodorējoša (nepatīkamu smaku likvidējoša) iedarbība nekā pulveriem. Zobu birsti nedrīkst glabāt slēgtā korpusā (vai vismaz plastmasas maisiņā). Ja ir tāda iespēja, tad liek glāzē vai citā traukā, tad sariņi labi izžūst un samazinās to bakteriālais piesārņojums. Katru dienu ir lietderīgi kārtīgi saputot zobu birstes sarus un rūpīgi noskalot ar siltu ūdeni. Mazi bērni nevar iztikt bez kabatlakatiņa. Izmantojot to, bērns vispirms atbrīvo vienu deguna pusi, bet pēc tam otru, spēcīgas izelpas laikā pārmaiņus saspiežot nāsis. Nav iespējams vienlaikus aizsegt abas nāsis, jo tajā pašā laikā deguna iekšienē strauji palielinās gaisa spiediens un infekcija no deguna dobuma var iekļūt iekšējās auss traukos, izraisot iekaisumu (vidusauss iekaisumu).

Kategoriski jāaizliedz bērniem likt sērkociņus, piespraudes un citus priekšmetus degunā vai ausī. Šādas darbības ir saistītas ar nopietnām sekām: svešķermeņa iekļūšana elpceļos caur degunu, infekcija, bungādiņas perforācija. Ja bērna ausīs sakrājas vasks vai veidojas vaska aizbāžņi, nepieciešams sazināties ar nometnes ārstu.

Vingrošana prasa pozitīvu psiholoģisku attieksmi un ir visnoderīgākā, ja to veic noteiktā laikā 15-30 minūtes, stingri regulāri. Ērtākais apģērbs ir treniņtērps, vai labāk – T-krekls, biksītes un čības. Lai vingrotu uz grīdas, nepieciešams paklājiņš. Meitenēm rīta vingrojumos ieteicams iekļaut vingrinājumus ar stīpu, virvi un citiem priekšmetiem, censties visas kustības veikt raiti, plastiski.

Stāja ir viena no cilvēka fizisko īpašību harmoniskas attīstības pazīmēm. Slaids ķermenis, plastiskas kustības, viegla gaita padara figūru skaistu un graciozu. Ar labu stāju galva tiek turēta taisni, pleci ir izvērsti, abas lāpstiņas un gūžas locītavas ir simetriski. Ja stāja ir pareiza, tad fizioloģiskie procesi un galvenokārt elpošana un asinsrite norit normāli, bet, ja stāja ir traucēta, var tikt traucētas ķermeņa funkcijas. Bērni (īpaši meitenes) ar stājas defektiem cenšas mazāk atrasties sabiedrībā, kaut kā slēpt savu fizisko invaliditāti. Stājas novirzes var traumatiski ietekmēt skolēnus. Bērniem ar traucētu stāju attīstās noliekšanās, sānis, mugurkaula izliekums (skolioze), plecu un lāpstiņu asimetrija, plakanās pēdas.

Bērnu apģērbam jābūt vieglam, ērtam un skaistam. Ir svarīgi, lai tas neapgrūtinātu kustības, neapgrūtinātu elpošanu un asinsriti, kā arī nekairina ādu. Nepieciešams, lai higiēniski apģērbs atbilstu klimatiskajiem apstākļiem, gadalaikiem, gaisa temperatūrai. Pārāk silts apģērbs ir tikpat nevēlams kā tas, kurā bērni izjūt nepatīkamas vēsuma un vēsuma sajūtas.

Dažreiz bērni valkā divas viena veida bikses: divus pārus bikšu, divus kreklus, divas kleitas. Tas apgrūtina pārvietošanos un nehigiēnisku, veicina pārkaršanu. Daži zēni valkā jaku virs T-krekla, kas arī ir nepieņemami, jo drēbes ātri kļūst netīras, tiek traucēta komforta sajūta, var rasties ādas kairinājums.

Sporta apģērbu nevajadzētu valkāt ārpus stadiona vai sporta zāles. Tas ir nehigiēniski un neētiski.

Apavi aizsargā kājas no atdzišanas un pārkaršanas, no mitruma, piesārņojuma un bojājumiem, atvieglo kustību, sniedz komforta sajūtu un estētisku gandarījumu.

Nav piemērotas katrai dienai un kedas, kas paredzētas tikai fiziskai audzināšanai, īsiem pārgājieniem. Tajās ieliktas arī filca zolītes, uzvilktas vilnas zeķes. Garās pārejās tiek izmantoti ērti valkāti apavi, zem papēžiem tiek ievietots gumijas sūklis.

Apavi ar gumijas zolēm jātur prom no siltuma avotiem. Jāatceras, ka jaunāki bērni, kā likums, par to nezina.

Dažiem bērniem ir pastiprināta kāju svīšana. Lai to novērstu, ieteicams katru dienu mazgāt kājas, vispirms ar siltu un pēc tam vēsu ūdeni, biežāk mainīt zeķes (vai zeķes) un vasarā iztikt bez tām vispār, nevalkāt gumijas apavus, noteikti izmantojiet zolītes un izvairieties no kāju pārkaršanas apavos.

Sākumskolas vecumu sauc par bērnības virsotni. Bērns saglabā daudzas bērnišķīgas īpašības - vieglprātība, naivums, skatīšanās uz pieaugušo no apakšas uz augšu. Bet viņš jau sāk zaudēt savu bērnišķīgo spontanitāti uzvedībā, viņam ir cita domāšanas loģika.

Septiņu gadu krīze iestājas uz pirmsskolas un sākumskolas vecuma robežas. Neatkarīgi no tā, kad bērns sāk skolas gaitas, 6 vai 7 gadu vecumā viņš kādā savas attīstības brīdī piedzīvo krīzi. Šis lūzums var sākties 7 gadu vecumā vai pāriet uz 6 vai 8 gadiem.

Domāšana kļūst par dominējošo funkciju sākumskolas vecumā. Bērns attīsta loģiski pareizu spriešanu. Taču strīdoties viņš līdz šim paļaujas uz konkrētu, vizuālu materiālu.

Lai veiksmīgi risinātu pedagoģiskās problēmas, konsultantam ir jābūt skaidram priekšstatam par bērna darbības faktoriem, kas ietekmē bērna pašcieņu un personības attīstību.

Izglītības darba panākumi ir tieši atkarīgi no konsultanta pedagoģiskajām prasmēm. Pēdējā pamatā ir pedagoģiskā takta jēdziens.

Ir ļoti noderīgi izprast vispārējo aktivitātes motivācijas struktūru šajā vecumā:

a) Kognitīvā motivācija Ja bērns darbības procesā sāk priecāties, ka kaut ko ir iemācījies, sapratis, iemācījies, tas nozīmē, ka viņam veidojas mācību darbības struktūrai atbilstoša motivācija.

b) Motivācija gūt panākumus Bērniem ar augstiem snieguma rezultātiem ir izteikta motivācija gūt panākumus - vēlme labi, pareizi veikt uzdevumu, lai iegūtu vēlamo rezultātu. Jaunākajās grupās šī motivācija bieži kļūst par dominējošo. Motivācija gūt panākumus kopā ar kognitīvām interesēm ir visvērtīgākais motīvs, tas ir jānošķir no prestižas motivācijas.

c) Prestiža motivācija Prestiža motivācija ir raksturīga bērniem ar augstu pašnovērtējumu un līderības tieksmēm. Viņa mudina bērnu darīt visu labāk par vienaudžiem, izcelties viņu vidū, būt pirmajam. Ja pietiekami attīstītas spējas atbilst prestižai motivācijai, tas kļūst par spēcīgu dzinēju bērna attīstībai, kurš sasniegs labākos rezultātus uz savu darba spēju un centības robežas. Individuālisms, pastāvīga sāncensība ar spējīgiem vienaudžiem un nevērība pret citiem izkropļo šādu bērnu personības morālo orientāciju. Ja prestiža motivācija tiek apvienota ar vidējām spējām, dziļas šaubas par sevi, ko bērns parasti neapzinās, kopā ar pārvērtētu pretenziju līmeni neveiksmju situācijās izraisa vardarbīgu reakciju.

d) Motivācija izvairīties no neveiksmēm Neveiksmīgiem bērniem neveidojas prestiža motivācija. Motivācija gūt panākumus, kā arī motivācija iegūt augstu vērtējumu no citiem, ir raksturīga bērniem jaunākajās grupās. Taču arī šajā laikā skaidri izpaužas otrā tendence – motivācija izvairīties no neveiksmēm. Bērni cenšas izvairīties no sekām, ko rada zems viņu darbības novērtējums - citu izsmiešana.

e) Kompensējošā motivācija Līdz šim neveiksmīgajiem bērniem ir arī īpaša kompensējošā motivācija. Tie ir sekundāri motīvi saistībā ar konkrētu darbību, kas ļauj nostiprināties citā darbības jomā. Kad nepieciešamība pēc pašapliecināšanās ir apmierināta kādā darbības jomā, zemie panākumi pirmajā nekļūst par grūtas pieredzes avotu bērnam.

Nespējot pietiekami labi nošķirt neveiksmju cēloņus, daži konsultanti parasti izmanto ļoti sliktu un nebūt ne ideālu rīku komplektu, lai palīdzētu atpalikušiem bērniem. Praksē tos var samazināt līdz diviem: 1) papildu skaidrojumu organizēšana, tas pats, un 2) dažādu spiediena pasākumu izdarīšana uz bērnu.

Visi šie līdzekļi ir ne tikai neefektīvi, bet arī bieži izrādās kaitīgi, jo tie neietekmē cēloni un ļauj izraisīt neveiksmes "slimību". Parasti bērns uz nometni ierodas pozitīvi motivēts. Lai viņa pozitīvā attieksme pret nometni nepazustu, konsultanta pūles jāvirza uz stabilas motivācijas veidošanos panākumu gūšanai, no vienas puses, un bērna interešu attīstīšanu, no otras puses. .

Stabilas motivācijas veidošana panākumu gūšanai ir nepieciešama, lai izplūdinātu "neveiksmīgo stāvokli", paaugstinātu bērna pašcieņu un psiholoģisko stabilitāti. Pozitīvu lomu spēlē neveiksmīgo palātu augstais pašvērtējums par savām individuālajām īpašībām un spējām, mazvērtības kompleksa trūkums un nepārliecinātība par sevi, palīdzot šādiem bērniem nostiprināties sev izdevīgās aktivitātēs un ir pamats attīstībai. savu motivāciju aktivitātēm nometnē kopumā.

Lai veiksmīgi risinātu pedagoģiskās problēmas, konsultantam ir jābūt skaidram priekšstatam par palātas darbības faktoriem, kas ietekmē bērna pašcieņu un personības attīstību.

a) Bērna aktivitāšu novērtējuma ietekme no apkārtējo puses Citu vērtējums tieši ietekmē bērna pašcieņas veidošanos. Bērni, vadoties pēc konsultanta vērtējuma, uzskata sevi un savus vienaudžus par veiksmīgiem un neveiksmīgiem, apveltot katras grupas pārstāvjus ar atbilstošu īpašību kopumu. Veiksmes novērtējums maiņas sākumā pēc būtības ir personības novērtējums kopumā un nosaka bērna sociālo statusu. Veiksmīgi bērni attīsta augstu pašnovērtējumu. Neveiksmīgajiem bērniem sistemātiskas neveiksmes un citu zemais novērtējums mazina viņu pašapziņu, viņu spējas. Viņu pašcieņa veidojas savdabīgi. Sākotnēji bērni nepiekrīt atpalicēju pozīcijai, kas viņiem tiek piešķirta maiņas sākumā, viņi cenšas saglabāt augstu pašcieņu. Ja viņiem tiek lūgts novērtēt savu sniegumu, vairākums viņu sniegumu novērtēs augstāk, nekā tas ir pelnījis.

Tajā pašā laikā viņi koncentrējas ne tik daudz uz sasniegto, bet gan uz to, ko viņi vēlas: “Man ir apnicis būt par sūcēju. Es gribu būt vismaz vidējs. "Visi mani nenovērtē par zemu, es patīku sev." "Es neesmu sliktāks par citiem, es arī varu kaut ko gūt panākumus."

Nerealizētā nepieciešamība izkļūt no atpalicēju rindām, iegūt augstāku statusu pamazām vājinās. Turpinājumā gandrīz 3 reizes palielinās to bērnu skaits, kuri atpaliek no aktivitātes, kuri uzskata sevi par vēl vājākiem nekā patiesībā ir. Pašnovērtējums, maiņas sākumā pārvērtēts, strauji samazinās.

Kā jaunāki bērni tiek galā ar tik sarežģītu situāciju?

Bērniem ar zemu un zemu pašvērtējumu bieži ir mazvērtības un pat bezcerības sajūta. Pat tajos gadījumos, kad bērni savu neveiksmi kompensē ar panākumiem citās jomās, “klusināta” mazvērtības, mazvērtības sajūta un atpalicības ieņemšana rada negatīvas sekas.

b) Kompetences apziņa Panākumi, savu spēju apzināšanās un prasmes kvalitatīvi veikt dažādus uzdevumus noved pie kompetences sajūtas veidošanās – jauna pašapziņas aspekta jaunībā. Ja darbībā neveidojas kompetences sajūta, krītas bērna pašvērtējums un rodas mazvērtības sajūta, tiek izkropļota viņa personīgā attīstība.

Bērni paši apzinās kompetences nozīmi konkrētas darbības jomā. Raksturojot populārāko vienaudžu īpašības, jaunāki bērni, pirmkārt, norāda uz inteliģenci un prasmēm.

Lai bērnos attīstītu pareizu pašnovērtējumu un kompetences izjūtu, ir nepieciešams radīt psiholoģiskā komforta un atbalsta gaisotni atslāņojumā. Konsultanti, kas izceļas ar augstām profesionālajām prasmēm, cenšas ne tikai jēgpilni izvērtēt bērnu darbību (ne tikai novērtēt, bet sniegt atbilstošus paskaidrojumus), bet arī nodot katrai palātai savas pozitīvās cerības, veidot pozitīvu emocionālo fonu. par jebkuru, pat zemu savas darbības novērtējumu.

Viņi vērtē tikai konkrētu darbību, bet ne cilvēku, nesalīdzina bērnus savā starpā, neaicina visus atdarināt veiksmīgos, bērnus orientē uz individuālajiem sasniegumiem – lai rītdienas darbība būtu labāka par vakardienas. Viņi neslavē labākos bērnus, īpaši tos, kuri bez lielas piepūles sasniedz augstus rezultātus. Un, gluži otrādi, tie mudina uz mazāko progresu vāja, bet čakla bērna darbībās.

c) Refleksijas rašanās un ietekme Līdz jaunākā vecuma beigām parādās refleksija un līdz ar to rodas jaunas pieejas savu sasniegumu un personisko īpašību novērtēšanai.

Pašnovērtējums kopumā kļūst atbilstošāks realitātei, spriedumi par sevi – pamatotāki. Tajā pašā laikā pastāv būtiskas individuālas atšķirības. Jāuzsver, ka bērniem ar augstu un zemu pašvērtējumu ir ārkārtīgi grūti mainīt tā līmeni.

Mazi bērni, kuri pirmo reizi ieradās bērnu nometnē, ir stresa stāvoklī, piedzīvo pastiprinātu trauksmi. Sajūtas un satraukums vērtēšanas procesu pavada jebkurā gadījumā, lai cik draudzīga un mierīga valda atmosfēra. Kas to izraisīja?

Komunikācijas procesā ar sev tuvo sociālo vidi, kuras prasības viņam jāapmierina, bērns veido savu pretenziju līmeni. Uz bērna pretenziju līmeņa robežas un neziņas par iespējamo novērtējuma iznākumu rodas pārdzīvojumi, raizes, satraukums, kas negatīvi ietekmē pat to zināšanu un prasmju apzināšanu, kuras viņam padodas.

Viņam nepieciešams novērtējums pretenziju līmenī, un tāpēc rodas nemiers, pārtiekot no pārdzīvojumiem drīzāk turpmākajām attiecībām sociālajā vidē, nevis patiesi precīzam un nekļūdīgam vērtējumam.

Šis satraukums var izzust, ja šīs attiecības bērnam zaudē savu nozīmi, ja viņš atradīs citu vidi, kurā viņš netiks ņemts vērā un novērtēts caur viņa darbības rezultātu un tās vērtējumu prizmu.

Jāuzsver, ka novērtējuma trūkums citu bērnu vienlaicīgas vērtēšanas apstākļos ir sliktākais vērtēšanas veids. Šāda situācija dezorientē bērnu, liekot viņam veidot savu pašcieņu, nevis pamatojoties uz objektīvu vērtējumu, kas atspoguļo viņa faktiskās spējas, bet gan uz ļoti subjektīvām mājienu interpretācijām, puslīdz saprotamām konsultanta un vienaudžu uzvedības situācijām. . Konsultanta intonācija, žests, sejas izteiksmes bērniem iegūst īpašu semantisko nozīmi tieši tad, kad viņi netiek novērtēti ierastajā veidā.

Dažādi bērni pievērš uzmanību dažādos veidos. Dažiem bērniem ir stabila, bet vāji pārslēgta uzmanība, viņi ilgi un cītīgi veic vienu uzdevumu, taču viņiem ir grūti ātri pāriet uz nākamo. Citi savu darbību gaitā viegli pārslēdzas, bet tikpat viegli tiek novērsti no svešiem brīžiem. Citiem laba uzmanības organizācija tiek apvienota ar tās nelielo apjomu. Ir arī nevērīgi bērni, kuri koncentrējas nevis uz aktivitātēm, bet uz kaut ko citu - uz savām domām utt. Šo bērnu uzmanība ir diezgan attīstīta, taču vajadzīgā virziena trūkuma dēļ viņi rada izkliedētu iespaidu.

Pirmajā grupā ietilpst bērni, kuri par tādiem kļuvuši noteiktā dzīves posmā. Pēkšņā neuzmanība un izlaidība varētu būt bērna ilgstošas ​​hroniskas slimības rezultāts, kas nogurdināja viņa nervu sistēmu. Līdz ar to neuzmanības cēlonis var būt konflikts ar pieaugušo vai vienaudžiem. Bērns, pastāvīgi atrodoties intensīvas gaidīšanas stāvoklī, nevar koncentrēties uz konsultanta norādījumiem utt.

Vēl viena izkaisīto bērnu grupa ir tie, kuri nervu sistēmas vājuma dēļ jau kopš dzimšanas cieš no izklaidības. Faktiski runa ir par nelielu iedzimtu atsevišķu smadzeņu funkciju nevienmērīgu attīstību, kurā visbiežāk cieš uzmanība. Bērnam trūkst enerģijas, viņš ir spiests ķerties pie biežām aktivitāšu izmaiņām. Viņš spēj pamanīt visu, ko dara apkārtējie vienaudži, vadītājs, taču viņam nepietiek enerģijas, lai būtu uzmanīgs pret līdera prasībām. Tā nav viņa vaina, bet gan viņa nelaime. Šim bērnam ir nepieciešams vairāk atpūtas. To nedrīkst pārslogot. Viņam vajadzētu strādāt mazāk, bet biežāk. Turklāt gan bērnam, gan pieaugušajam jābūt miera un klusuma atmosfērā.

Nekas neiekļūst cilvēka dvēselē bez uzmanības. Konsultanta rīcībā ir vairāki līdzekļi, lai pievērstu bērnu uzmanību tam, ko viņš viņiem saka.

• Iespaida stiprināšana

Iespaidu var uzlabot tiešā veidā, piemēram, paceļot balsi, akcentējot vārdus, uzzīmējot lielu karti un spilgtas krāsas utt.; un netieši, novēršot iespaidus, kas varētu izkliedēt uzmanību: klusuma trūkums telpā, priekšmeti, kas izklaidē bērnu uzmanību.

• Tiešs pieprasījums pēc uzmanības

Viens no labākajiem līdzekļiem ir bieža pievilcība bērniem. Lai bērnu uzmanība pastāvīgi būtu vērsta uz diskusijas tēmu, ir lietderīgi, lai mazi bērni veiktu vairākas darbības pēc pieņemtas komandas. Piemēram, - piecelties, apsēsties, pagriezt rokas, saritināt rokas utt. zem sava veida aprēķiniem. Tas bērniem rada ieradumu katru minūti būt vērīgiem pret pieaugušo vārdiem.

Pasākumi pret uzmanības novēršanu

Papildus atsevišķu bērnu izklaidībai ir arī vispārēja atslāņošanās izklaidība, miegainība pirms aizmigšanas. Šī stāvokļa iemesli ir fiziski un psiholoģiski.

• Iemesli ir fiziski: pārāk karsta telpa, pārāk maz skābekļa gaisā, kas bieži notiek šaurās un reti vēdināmās telpās; tālāk - ķermeņa nekustīgums, vēderu pārplūde, vispār liels nogurums.
• Iemesli ir psiholoģiski: notiekošā monotonija un vienmuļība, nogurums no vienas un tās pašas darbības.

Pasākuma izklaidēšana

Garlaicīgāko nodarbi bērniem var padarīt izklaidējošu ar ārējiem līdzekļiem, kas nav saistīti ar aktivitātes saturu; darbība kļūst izklaidējoša, piemēram, uzmanības spēle, kā sāncensība, atjautība utt. Maziem bērniem šī ir ļoti noderīga tehnika; taču šie ārējie pasākumi nevar ierobežot uzmanību.

Iekšējā izklaidējošā darbība balstās uz likumu, ka jaunajam ir jāpapildina, jāattīsta vai jānostājas pretrunā ar veco, pateicoties kam tas var nonākt jebkādā asociācijā ar jau zināmo. Jo vecāks bērns kļūst, jo vairāk iekšējai izklaidei vajadzētu izspiest ārējo.

Ir ļoti svarīgi zināt, kā bērni atspoguļo teikto. Bērni domā konkrēti un mēdz visu uztvert burtiski. Tikmēr skaidrojot nereti runājam abstrakti un tikpat bieži lietojam vārdus pārnestā nozīmē, kas izraisa daudzus pārpratumus nodarbībās ar maziem bērniem.

Ja ir nepieciešams dot bērniem noteiktus vispārīgus priekšlikumus, tie jākonkretizē ar kādu piemēru utt. Tik un tā bērni precizēs, bet bez konsultanta palīdzības darīs tā, ka, kā saka, nebūsi laimīgs. Tas pats attiecas uz jauniem jēdzieniem: tiem jābūt ilustrētiem ar bērna pieredzi utt.

Maza bērna sintakse pārsvarā ir vienkārša teikuma sintakse. Tāpēc konsultanta norādījumos jāizvairās no garām, sarežģītām frāzēm. Termini, protams, ir rūpīgi jāizskaidro. Jebkādas atrunas, labojumi padomnieces tikko teiktajā ir nepieņemami, jo tie mulsina bērnus.

Zināšanas ir nepieciešamas izpratnei, bet atsevišķas, fragmentāras zināšanas nav viss izpratnei. Mūsu stāsts, mūsu argumentācija vienmēr ir kaut kāda notikumu, spriedumu un tā tālāk ķēde. Un bērns spēj saprast tikai tad, kad spēj izsekot visai šai ķēdei no sākuma līdz beigām. Jo jaunāks bērns, jo mazāk attīstīts, jo grūtāk viņam to izdarīt, un jo īsākam vajadzētu būt stāstam: pretējā gadījumā bērns zaudēs pavedienu. Turklāt, kā jau minēts, pavedienam jābūt taisnam: jebkura novirze uz sāniem ievērojami sarežģī bērna izpratni.

Mums ir vieglāk saprast dažu darbību nozīmi, ja iepriekš zinām gala rezultātu vai to mērķi. Mēs labāk saprotam svešu tekstu, ja zinām iepriekš, par ko tas ir. Tādā pašā veidā bērns vieglāk pārņem stāsta vai argumentācijas pavedienu, ja viņš jau iepriekš zina, kur tas novedīs. Tieši tāpēc instruktāžu ieteicams sākt ar mērķa un gaidāmā rezultāta skaidrošanu.

Mazam bērnam ir tendence uz vizuālo domāšanu. Tas viņam ļoti palīdz saprast, jo viens attēls, viens attēls var uzreiz aptvert to, kas dažreiz prasa garu frāžu sēriju. Jebkurš pieredzējis konsultants zina, cik grūti mazam bērnam ir radīt cēloņsakarības un laika attiecības. Tikmēr mēs kaut ko patiesi saprotam tikai tad, kad zinām, kāpēc tas notika un kādas sekas tas rada. No cēloņsakarības skaidrojumiem nepieciešams atšķirt loģiskos pamatojumus, kas tiek sniegti bērniem ar vēl lielākām grūtībām.

Maziem bērniem loģika vēl nav attīstīta. Diezgan bieži tie ir jautājums "kāpēc?" nozīmē "uz kāda pamata, jūsuprāt, tas ir pareizi?" tiek saprasts kā jautājums: "Kā jūs nonācāt pie šīs idejas?" Tāpēc jaunākās grupās konsultanti, kā likums, ne pārāk vēlas kaut ko pierādīt bērniem, atceroties, ka tas bieži vien var nevis atvieglot bērniem izpratni, bet gan apgrūtināt.

Jaunākā vecumā ļoti bieži var apmierināties ar to, ka doma, dotais apgalvojums bērnus pārliecina, pateicoties labi izvēlētiem piemēriem, rezultāta pārbaudei utt. Loģiski pierādījumi jāsniedz tikai tur, kur tie patiešām ir nepieciešami, un cēloņsakarību skaidrojumi bērnam ir vieglāki, ja tie iet no cēloņa uz sekām.

Salīdzinot ar jautājumu "kāpēc?" daudz skaidrāks bērnam jautājums "kāpēc?" Tāpēc jaunākajās vienībās šis jautājums ir ļoti populārs, piemēram: "Kāpēc kaķim ir asi nagi?" (lai gan, protams, šāds jautājuma teleoloģiskais formulējums ir pilnīgi aplams). Šis jautājums bērnam ir īpaši saprotams, ja runa ir par mērķiem, kas ir tuvi viņa pieredzei un interesēm.

Vēl viena bērnu domāšanas iezīme ir nespēja aplūkot objektu vai situāciju no dažādiem leņķiem, nespēja vienlaikus veikt visas nepieciešamās darbības.

Piemēram, kad attīstās viena doma un pazūd cita utt. Tik sarežģītā darbībā kā cēloņu un seku attiecību nodibināšana, bērni, ņemot vērā parādību, kurai ir vairāki cēloņi, parasti nosauc tikai vienu no tiem, un, ja seko vairākas sekas. no viena cēloņa , tad nav norādīti arī visi, bet visbiežāk tikai viens.

Atliek atbildēt uz trešo jautājumu: "Kāpēc bērni bieži saka, ka viņi saprot, patiesībā viņi nesaprot?"

Vecāki bērni dažreiz to dara aiz viltus kauna, lai neliktos stulbi. Bet īpaši bieži bērni atbild šādi, un diezgan patiesi un pārliecinoši. Šeit, protams, ir runa nevis par viltus kaunu, bet gan par paškontroles trūkumu. Tāpēc, strādājot ar bērniem, jums pastāvīgi jāuzrauga, vai viņi patiešām saprata.

Mazāku bērnu vēlme atkārtot, apgūt jaunas lietas, kā viņiem ir dots, dažkārt izrādās pārmērīga. Tas notiek pat tad, ja viņiem ir "jāstāsta saviem vārdiem". Īss pārstāsts bērniem ir daudz grūtāks nekā detalizēts. Īsi pastāstīt nozīmē izcelt galveno, nodalīt to no detaļām, un tieši to bērni neprot darīt. Ja jūs lūdzat bērniem īsi pastāstīt tikai vissvarīgāko, viņi bieži palaiž garām nozīmīgus semantiskos punktus, un no tā ļoti cieš viņu pārstāstījuma nozīme.

Kā palīdzēt neveiksmīgam bērnam pārvarēt šaubas par sevi? Konsultantam ir jārada apstākļi, lai palāta varētu piedzīvot panākumus un ar to saistītās pozitīvās emocijas. Lai to izdarītu, ir ieteicams bērnam izvirzīt uzdevumus, kas viņam būs izpildāmi un izpildāmi. Ir jācenšas izolēt tās darbības jomas, kuru gaitā bērns var uzņemties iniciatīvu un izpelnīties atzinību atslāņojumā. Neveiksmīga bērna "veiksmīgo" darbības jomu izolācija ļauj mainīt vienaudžu attieksmi pret viņu uz labo pusi.

Ir lietderīgi fiksēt, atzīmēt un iedrošināt mazākos bērna panākumus viņa darbībā, šķietami nenozīmīgākās novirzes uz labo pusi. Īpaša uzmanība jāpievērš tam, lai novērstu jaunu kļūmju nostiprināšanos. Lai to izdarītu, trenējot bērna gribu, ir jāpiespiež viņš iesākto darbu novest līdz galam, neatliekot to “vēlāk” pie pašām pirmajām kļūdām.

Īpaša uzmanība jāpievērš neveiksmīga bērna izteikšanas un iedrošināšanas veidam un veidam. Nekādā gadījumā nedrīkst attiekties uz bērna spējām. Tam jābūt ārkārtīgi specifiskam un vērstam uz to trūkumu novēršanu, kurus skaidri atzīst pats students (piemēram, disciplīnas pārkāpumi, nolaidība darbā utt.).

Svarīgi ir arī tas, kāds ir padomdevēja runas tonis neuzticības brīdī. Kairinājums, dusmas balsī izraisa tikai negatīvu palātas reakciju. Ar viņu jācenšas runāt mierīgi, laipni un ieinteresēti.

Uzmanība jāpievērš arī tādiem punktiem, kas saistīti ar nesekmīgo vērtējumu, kā tā detalizētam pamatojumam, kā arī izceļot kritērijus, pēc kuriem tiek veikta vērtēšana, lai tie būtu saprotami pašiem bērniem.

Paņēmiens var būt diezgan efektīvs – zaudētāja pārvēršana par "mentoru", kas palīdz citam neveiksminiekam.

Vērojot neveiksmīgus un nedisciplinētus bērnus, redzams, ka viņu sliktā uzvedība visbiežāk ir reakcija uz neveiksmi, protesta forma pret valdošo negatīvo attieksmi pret viņiem no konsultanta un vienaudžiem.

Tāpēc darbam ar šādiem bērniem jābūt vērstiem ne tikai uz robu aizpildīšanu viņu zināšanās, prasmēs un iemaņās, bet arī uz viņu sociālā stāvokļa maiņu.

Mēģinājums, organizējot bērnam jaunu darbību, ļauj, mainot viņa attiecības ar kolektīvu, panākt pozitīvas pārmaiņas attiecībā uz neveiksmīgu bērnu, palielināt viņa panākumus.

Izglītības darba panākumi tieši ir atkarīgi no konsultanta izglītības un pedagoģiskajām prasmēm. Pēdējā pamatā ir pedagoģiskā takta jēdziens.

Izšķir šādas galvenās pedagoģiskā takta iezīmes:

1. Dabiskums, viegla apstrde bez iepazans;
2. Toņa sirsnība, bez jebkādas nepatiesības;
3. Uzticieties palātai bez piekrišanas;
4. Pieprasīt bez lūguma;
5. Padomi un triki, neuzbāzīgi;
6. Prasības un ieteikumi, neapspiežot skolēna neatkarību;
7. Toņa nopietnība bez spriedzes attiecībās;
8. Ironija un humors bez nievājošas ņirgāšanās;
9. Prasīga bez sīkas izvēlības;
10. Efektivitāte attiecībās bez aizkaitināmības, aukstuma un sausuma;
11. Stingrība un konsekvence izglītības ietekmju īstenošanā bez nepamatotas prasības atcelšanas;
12. Neatkarības attīstība bez sīkas aizbildnības;
13. Izglītības ietekmes ātrums un savlaicīgums bez steigas un nepārdomātiem lēmumiem;
14. Uzmanība pret bērnu, neuzsverot viņa kontroli;
15. Mierīga koncentrēšanās un līdzsvars komunikācijā, izslēdzot vienaldzību un pārmērīgu uzbudināmību;
16. Sarunas vadīšana ar bērnu bez didaktisma un moralizēšanas.

Galvenā pedagoģiskā takta pazīme ir mēra atrašana konsultanta un palātas attiecībās komunikācijas procesā.

Un visbeidzot par bērnu zādzībām jaunākajās vienībās.

Mēģināsim nelietot vārdu "zādzība", jo mums ir darīšana ar septiņus astoņus gadus veciem bērniem. Protams, pat šajā un agrākā vecumā daudzi bērni nekad neņems svešu, jo šo morāles normu viņi burtiski piesūcina ar mātes pienu. Bet galu galā daudzi bērni tiek audzināti ģimenēs, kurās netiek pievērsta uzmanība morāles jautājumiem, un bieži vien bērni redz, kā pieaugušie kaut ko nes mājās no darba, neuzskatot to par nosodāmu. Augot šādā vidē un pat ar tieksmi uz impulsīvu uzvedību, kad bērns rīkojas bez prāta un nedomājot par savas rīcības sekām, viņam ir ļoti viegli izdarīt ko tādu, kas kvalificējams kā zādzība.

Kur tas ved? Ja atslāņošanās uzzinās, ka tāds un tāds zēns vai tāda un tāda meitene ir kaut ko nozadzis, un padomdevējs skaļi sniedz šai rīcībai atbilstošu morālo vērtējumu, tad bērnam tiks piešķirta zagļa reputācija. Dabiski, ka bērni turpmāk nevēlēsies draudzēties ar zagli. Un ļoti drīz bērns, kurš izdarījis šādu darbību, paliks izolācijā. Kur viņam iet, jo viņam ir vajadzīga komunikācija? Un viņš atradīs šo saziņu starp tiem bērniem (bieži vien vecākiem par viņu), kuriem viņa rīcība ne tikai nav nepareiza rīcība, bet, gluži pretēji, ļauj ieņemt noteiktu pozīciju jaunu draugu lokā. Lai šie jaunie draugi nenovērstos no viņa, viņam tagad būs jādzīvo pēc viņu likumiem. Tādējādi viņš var izvēlēties apzinātas zādzības ceļu.

Ja bērna pārkāpums uzreiz netiek kvalificēts kā zādzība, bet gan mēģināt palīdzēt bērnam pārvarēt viņa nevēlamās iezīmes, attīstot viņu personīgi un garīgi, tad ir daudz lielāka iespēja, ka aizbilstamā attīstība nenotiks asociālā ceļā. , lai gan tam var būt priekšnoteikumi. Šādos gadījumos pieaugušajiem noteikti ir jārunā ar bērnu, bet tikai privāti un nevis lamāšanas un lekciju veidā, bet gan konfidenciālā sarunā. Ir jācenšas nodot bērnam viņa rīcības morālo nozīmi un atvērt viņam citu cilvēku (upura) pārdzīvojumus, ko izraisījusi darbība. Bērnam jājūt, ka esi ļoti satraukta, jo uzskati viņu par labu cilvēku.

Tomēr bērnam ir jāpaskaidro, ka viņš to nedrīkst darīt. Bērnam ir jāatdod nozagtās mantas citam bērnam vai kur viņš tās paņēmis. Konsultants var atdot īpašniekam nozagtās mantas, lai paglābtu bērnu no publiska kauna.

Par citiem bērnu zādzību iemesliem pazīstamais pediatrs Bendžamins Spoks raksta sekojošo: “Piemēram, septiņgadīgs puika, kuru labi audzina apzinīgi vecāki, kuram pietiek rotaļlietu un citu lietu un nedaudz kabatas naudas. , zog. Viņš, iespējams, nozog nelielas naudas summas no savas mātes vai biedriem, pildspalvas un skolotājiem vai zīmuļus no galda biedra. Bieži vien viņa zādzība ir pilnīgi bezjēdzīga, jo viņam var būt tas pats. Acīmredzot tas ir par bērna jūtām. Šķiet, ka viņu moka vajadzība pēc kaut kā un viņš cenšas to apmierināt, atņemot no citiem lietas, kas viņam patiesībā nemaz nav vajadzīgas. Kas viņam vajadzīgs?

Vairumā gadījumu šāds bērns jūtas nelaimīgs un vientuļš. Varbūt viņam trūkst pieaugušo laipnās uzmanības vai viņš nevar atrast draugus vienaudžu vidū (šī pamestības sajūta var rasties pat bērnam, kurš bauda savu biedru mīlestību un cieņu). Fakts, ka septiņgadīgie visbiežāk zagt, liecina, ka šajā vecumā bērni īpaši asi apzinās, kā viņi attālinās no pieaugušajiem. Ja viņi neatrod īstus draugus, viņi jūtas pamesti un bezjēdzīgi. Iespējams, tāpēc bērni, kas zog naudu, vai nu izdala to saviem biedriem, vai arī pērk saldumus visai komandai, tas ir, viņi cenšas “nopirkt” savu biedru draudzību. Agrīnā pusaudža vecumā bērns var arī justies vairāk vientuļš, jo palielinās kautrība, jūtīgums un tieksme pēc neatkarības.

Jebkurā vecumā viens no zādzību iemesliem ir neapmierināta vajadzība pēc mīlestības un pieķeršanās. Citi iemesli ir individuāli: bailes, greizsirdība, neapmierinātība.

Iezīmes darbam ar sākumskolas vecuma bērniem

Pamatskolas vecuma robežas, kas sakrīt ar mācību laiku pamatskolā, parasti tiek noteiktas no 6-7 līdz 9-10 gadiem. Šajā periodā notiek tālāka bērna fiziskā un psihofizioloģiskā attīstība.

Šajā vecumā notiek būtiskas izmaiņas bērna attīstības sociālajā situācijā. Viņš kļūst par “publisku” subjektu un tagad viņam ir sabiedriski nozīmīgi pienākumi, kuru izpilde saņem publisku novērtējumu. Pusaudža gados sāk veidoties jauna veida attiecības ar citiem cilvēkiem. Pieaugušā bezierunu autoritāte pamazām zūd, un līdz jaunākam vecumam vienaudži sāk iegūt arvien lielāku nozīmi bērnam, pieaug bērnu kopienas loma.

Mācību aktivitāte kļūst par vadošo aktivitāti jaunākā vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Šīs aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko bērnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes vadošā loma bērna attīstības procesā neizslēdz to, ka jaunākais bērns aktīvi iesaistās cita veida aktivitātēs, kuru gaitā tiek pilnveidoti un nostiprināti viņa jaunie sasniegumi.

Šajā vecumā domāšana pārceļas uz bērna apzinātās darbības centru. Verbāli loģiskās, argumentējošās domāšanas attīstība, kas notiek zināšanu asimilācijas gaitā, pārstrukturē visus citus kognitīvos procesus: "atmiņa šajā vecumā kļūst par domāšanu, un uztvere kļūst par domāšanu".

Uzmanības attīstībā notiek būtiskas izmaiņas, intensīvi attīstās visas tās īpašības: īpaši strauji (par 2,1 reizi) palielinās uzmanības apjoms, palielinās tās stabilitāte, attīstās pārslēgšanas un sadales prasmes. Līdz 9-10 gadu vecumam bērni spēj pietiekami ilgu laiku noturēt uzmanību un veikt patvaļīgi noteiktu darbību programmu. Jaunākā vecumā atmiņa, tāpat kā visi citi garīgie procesi, piedzīvo būtiskas izmaiņas. To būtība ir tāda, ka bērna atmiņa pamazām iegūst patvaļas iezīmes, kļūstot apzināti regulēta un mediēta.

Jaunākais vecums ir jutīgs pret augstāku brīvprātīgas iegaumēšanas formu veidošanos, tāpēc šajā periodā visefektīvākais ir mērķtiecīgs attīstošais darbs pie mnemoniskās aktivitātes apguves. Ir 13 mnemoniskie paņēmieni jeb iegaumētā materiāla kārtošanas veidi: grupēšana, stipro punktu izcelšana, plāna sastādīšana, klasifikācija, strukturēšana, shematizācija, analoģiju noteikšana, mnemotehniskie paņēmieni, pārkodēšana, iegaumētā materiāla konstruēšanas pabeigšana, sērijveida organizēšana. asociācija, atkārtojums.

Grūtības izcelt galveno, būtisko skaidri izpaužas vienā no galvenajām aktivitātēm – atstāstījumā. Īss pārstāsts bērniem ir daudz grūtāks nekā detalizēts. Īsi pastāstīt nozīmē izcelt galveno, nošķirt to no detaļām, un tieši to bērni neprot darīt.

Nespēja pārvarēt no tā izrietošās mācīšanās grūtības dažkārt noved pie aktīvā garīgā darba noraidīšanas. Tad bērni sāk izmantot dažādus neadekvātus paņēmienus un paņēmienus uzdevumu veikšanai, ko psihologi sauc par "grozījumiem", tostarp mehānisku atkārtošanu, to nesaprotot. Bērni stāstu atveido gandrīz no galvas, burtiski, bet tajā pašā laikā viņi nevar atbildēt uz jautājumiem par to. Vēl viens risinājums ir palaist jauno darbu tādā pašā veidā, kā kāds darbs tika izpildīts iepriekš.

Šajā vecumā parādās vēl viens svarīgs jaunveidojums - brīvprātīga uzvedība. Bērns kļūst patstāvīgs, viņš izvēlas, kā rīkoties noteiktās situācijās. Šāda veida uzvedības pamatā ir morālie motīvi, kas veidojas šajā vecumā. Bērns uzņem morālās vērtības, cenšas ievērot noteiktus noteikumus un likumus. Bieži vien tas ir saistīts ar savtīgiem motīviem un vēlmi saņemt pieaugušo apstiprinājumu vai nostiprināt savu personīgo stāvokli vienaudžu grupā. Tas ir, viņu uzvedība vienā vai otrā veidā ir saistīta ar galveno motīvu, kas dominē šajā vecumā - panākumu gūšanas motīvu. Tādi jaunveidojumi kā darbības rezultātu plānošana un pārdomas ir cieši saistīti ar brīvprātīgas uzvedības veidošanos jaunākiem bērniem.

Bērns spēj novērtēt savu rīcību no tās rezultātiem un līdz ar to mainīt savu uzvedību, to atbilstoši plānot. Darbībās parādās semantiskais un orientējošais pamats, kas ir cieši saistīts ar iekšējās un ārējās dzīves diferenciāciju. Bērns spēj pārvarēt savas vēlmes sevī, ja to īstenošanas rezultāts neatbilst noteiktiem standartiem vai nenoved pie mērķa. Svarīgs bērna iekšējās dzīves aspekts kļūst par viņa semantisko orientāciju viņa darbībās. Tas ir saistīts ar bērna izjūtām par bailēm mainīt attiecības ar citiem. Viņš baidās zaudēt savu nozīmi viņu acīs.

Bērns sāk aktīvi domāt par savu rīcību, slēpt pārdzīvojumus. Ārēji bērns nav tas pats, kas iekšēji. Tieši šīs izmaiņas bērna personībā nereti noved pie emociju uzplūdiem pieaugušajiem, vēlmēm darīt to, ko vēlas, pie kaprīzēm. "Šī laikmeta negatīvais saturs izpaužas galvenokārt garīgā līdzsvara pārkāpšanā, gribas, garastāvokļa nestabilitātē utt."

Jaunākā bērna personības attīstība ir atkarīga no viņa panākumiem, pieaugušo vērtējuma par bērnu. Bērns šajā vecumā ir ļoti uzņēmīgs pret ārējām ietekmēm. Pateicoties tam, viņš uzņem zināšanas, gan intelektuālās, gan morālās. "Padomdevējam ir nozīmīga loma morāles standartu noteikšanā un bērnu interešu attīstīšanā, lai gan viņu panākumu pakāpe šajā jomā būs atkarīga no viņa attiecību veida ar vienaudžiem." Bērna dzīvē nozīmīga loma ir arī citiem pieaugušajiem nometnē.

Jaunākā vecumā palielinās bērnu vēlme sasniegt. Tāpēc galvenais bērna darbības motīvs šajā vecumā ir panākumu gūšanas motīvs. Dažreiz ir arī cita veida šis motīvs - motīvs izvairīties no neveiksmes.

Bērna prātā ir ielikti noteikti morāles ideāli, uzvedības modeļi. Bērns sāk saprast savu vērtību un nepieciešamību. Bet, lai bērna personības veidošanās būtu visproduktīvākā, svarīga ir pieaugušā uzmanība un vērtējums. "Pieaugušā emocionālā un vērtējošā attieksme pret bērna rīcību nosaka viņa morālo jūtu attīstību, individuālu atbildīgu attieksmi pret noteikumiem, ar kuriem viņš dzīvē iepazīstas." "Ir paplašinājusies bērna sociālā telpa - bērns pastāvīgi komunicē ar konsultantu un vienaudžiem saskaņā ar skaidri formulētu noteikumu likumiem."

Tieši šajā vecumā bērns piedzīvo savu unikalitāti, viņš apzinās sevi kā cilvēku, tiecas pēc pilnības. Tas atspoguļojas visās bērna dzīves jomās, arī attiecībās ar vienaudžiem. Bērni atrod jaunas grupu darbības formas, nodarbības. Sākumā viņi cenšas uzvesties kā šajā grupā pieņemts, ievērojot likumus un noteikumus. Tad sākas vēlme pēc līderības, pēc izcilības vienaudžu vidū. Šajā vecumā draudzība ir intensīvāka, bet mazāk izturīga. Bērni apgūst spēju draudzēties un atrast kopīgu valodu ar dažādiem bērniem. "Lai gan tiek pieņemts, ka spēju veidot ciešas draudzības zināmā mērā nosaka emocionālās saites, kas bērnam izveidojušās pirmajos piecos viņa dzīves gados."

Bērni cenšas pilnveidot prasmes tajās aktivitātēs, kuras tiek pieņemtas un novērtētas pievilcīgā uzņēmumā, lai izceltos savā vidē, gūtu panākumus.

Sākumskolas vecumā bērnam veidojas koncentrēšanās uz citiem cilvēkiem, kas izpaužas prosociālā uzvedībā, ņemot vērā viņu intereses. Prosociāla uzvedība ir ļoti svarīga attīstītai personībai.

Spēja iejusties tiek attīstīta bērnu nometnes apstākļos, jo bērns tiek iesaistīts jaunās lietišķās attiecībās, neviļus viņš ir spiests salīdzināt sevi ar citiem bērniem – ar viņu panākumiem, sasniegumiem, uzvedību, un bērns ir vienkārši spiests mācīties. attīstīt savas spējas un īpašības.

Tādējādi jaunākais vecums ir atbildīgākais bērnības posms. Galvenie sasniegumi šajā vecumā ir saistīti ar aktivitātes vadošo raksturu un lielā mērā ir noteicošie turpmākajiem gadiem.Līdz jaunākam vecumam bērnam ir jāvēlas mācīties, jāspēj mācīties un ticēt sev.

Šī vecuma pilnvērtīga dzīvošana, tā pozitīvās zināšanas ir nepieciešamais pamats, uz kura tiek veidota bērna tālākā attīstība kā aktīvs zināšanu un darbības subjekts. Pieaugušo galvenais uzdevums darbā ar sākumskolas vecuma bērniem ir radīt optimālus apstākļus bērnu spēju atklāšanai un realizācijai, ņemot vērā katra bērna individualitāti.

Ja pūļu rezultātā iegūtie produkti izrādās kvalitatīvi, efektīvi lietošanā, vērtīgi citu acīs, tad cilvēkā veidojas elementāra, dziļa pārliecība par savu kompetenci. Šajā gadījumā trīsgadīgā vīrieša slaveno formulu “es pats” papildina ļoti svarīgs vārds “es varu” - “es varu pats”, “es varu tikt galā”. Tā, ja vēlaties, lielā mērā ir uzvarētāja psiholoģija. Cilvēki ar šo iekšējo pārliecību, saskaroties ar sarežģītu problēmu, domā nevis par to, cik tā ir grūta, bet gan par to, kā to atrisināt. Un viņiem tas parasti izdodas. Neveiksme viņiem ir iemesls nepadoties, bet gan iegūt jaunas zināšanas, atrast papildu resursus un iespējas.

Gadījumā, ja bērna radītie produkti izrādās nevērtīgi, nepieprasīti un nenovērtēti, viņš dziļi apzinās savu neveiksmi kā destruktīvu alternatīvu kompetencei.

Tātad, lai bērns nekļūtu nelaimīgs, ir svarīgi pašam pārliecināties par savu kompetenci. Vai mēs varam viņam palīdzēt šajā jautājumā? Un vai mēs varam viņam “palīdzēt” citā veidā - justies neveiksmīgam? Tātad galvenā personības attīstības nepieciešamība attiecīgajā vecumā ir pārliecināties par savu kompetenci. Tas ir, lai kaut ko radītu pašam. Tāpēc pat bērni, kuri šajā periodā ir izteikti ekstraverti, bieži vien dod priekšroku kaut ko pagatavot vienatnē. Dosim viņiem šo iespēju. Pat ja redzat, ka bērnam neklājas labi, ka viņš par to ir sarūgtināts vai dusmīgs, nesteidzieties palīgā, kamēr jums netiek lūgta palīdzība. Ticēsim viņam arī šoreiz. Viņš spēj izlemt, vai viņam ir vajadzīgs mūsu padoms, un pietiekami uzticas mums, lai lūgtu palīdzību, kad viņam tas patiešām ir vajadzīgs. Ja jums tiek lūgts kaut ko novērtēt vai palīdzēt ar kaut ko nepāra stundā, kad jums nav laika, enerģijas vai vienkārši vēlēšanās to darīt, sakiet to tieši. Izlemiet paši, kad tiešām (ne obligāti "rīt") varēsiet pievērst nepieciešamo uzmanību šī bērna lūgumam, un noteikti pasakiet arī to. Atkal paļaujieties uz to, ka jūsu bērns spēj visu pareizi saprast. Tas viņam nekaitēs. Gluži pretēji, viņš atkal sajutīs savu nozīmi no tā, ka viņi runā ar viņu nopietni un atklāti, kā ar pieaugušo. Paviršs, neieinteresēts skatiens uz to, kam viņš ir pielicis tik daudz pūļu, un formāli vienaldzīgs “labi darīts, tagad ej gulēt” var izraisīt sāpes. Šāda attieksme devalvē ne tikai radīšanas augļus, bet arī pašu radītāju.

Bērns izmanto piemēru kā galveno pierādījumu veidu. Kaut ko skaidrojot, viss nonāk līdz pazīstamajam, konkrētajam, zināmajam.

Bērna domāšanā var izdalīt šādas pazīmes. Pirmkārt, bērniem raksturīgs animisms (nedzīvās dabas animācija, debess ķermeņi, mītiskas radības). Otrkārt, sinkrētisms (nejūtība pret pretrunām, visu sasaistīšana ar visu, nespēja nodalīt cēloni un sekas). Treškārt, egocentrisms (nespēja paskatīties uz sevi no malas). Ceturtkārt, fenomenalitāte (tieksme paļauties nevis uz zināšanām par lietu patiesajām attiecībām, bet gan uz šķietamajām attiecībām).

Bērnu domāšanas īpatnība – garīgi padarīt dabu, piedēvēt nedzīvām lietām spēju domāt, just, darīt – Žans Pjažē nosauca animismu (no latīņu animus – dvēsele). No kurienes rodas šī apbrīnojamā īpašība domāt par jaunākajiem – redzēt dzīvo tur, kur no pieauguša cilvēka viedokļa tas nevar būt? Daudzi bērnu animisma cēloni atrada unikālajā pasaules redzējumā, ko bērns izstrādā līdz pirmsskolas vecuma sākumam.

Pieaugušam cilvēkam visa pasaule ir sakārtota. Pieauguša cilvēka prātā ir skaidra robeža starp dzīviem un nedzīviem, aktīviem un pasīviem objektiem. Bērnam nav tik stingru robežu. Bērns izriet no tā, ka dzīvais ir viss, kas kustas. Upe ir dzīva, jo tā kustas, un mākoņi ir dzīvi šī paša iemesla dēļ. Kalns ir nedzīvs, kāds tas ir.

Jau no dzimšanas brīža jaunākais bērns dzirdēja viņam adresētu pieaugušā runu, kas piesātināta ar animistiskām konstrukcijām: "Lelle grib ēst", "Lācis aizgāja gulēt" uc Turklāt viņš dzird šādus izteicienus. kā "Līst", "Saule ir uzlēkusi". Mūsu runas metaforiskais konteksts ir apslēpts no bērna – līdz ar to domāšanas animisms jaunākajos.

Īpašā, animētā pasaulē bērns viegli un vienkārši apgūst parādību kopsakarības, apgūst lielu zināšanu krājumu. Spēle un pasaka, kurā pat akmens elpo un runā, ir īpašs pasaules apgūšanas veids, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam savā veidā asimilēt, saprast un sistematizēt pār sevi krītošo informācijas plūsmu.

Nākamā bērnu domāšanas iezīme ir saistīta ar dabiskās cēloņsakarības nodibināšanu starp notikumiem, kas notiek pasaulē, jeb sinkretismu.

Sinkrētisms ir objektīvu cēloņsakarību aizstāšana ar subjektīvām, kas pastāv uztverē. Dž.Pjažē savos eksperimentos uzdeva bērniem jautājumus par cēloņsakarībām apkārtējā pasaulē. "Kāpēc saule nekrīt? Kāpēc nekrīt mēness?" Savās atbildēs bērni norādīja dažādas objekta īpašības: izmēru, atrašanās vietu, funkcijas utt., kas uztverē savienotas vienā veselumā. "Saule nekrīt tāpēc, ka tā ir liela. Mēness nekrīt tāpēc, ka zvaigznes. Saule nekrīt, jo spīd. Vējš tāpēc, ka koki šūpojas." Minēsim sinkrētisma piemēru stāstā par sešus gadus vecu bērnu. "Sarkangalvīte iet pa mežu, ar viņu satiekas lapsa: "Kāpēc tu raudi, Sarkangalvīte?" Un viņa atbild. "Kā lai neraudu?! Vilks mani apēda!"

Nākamā bērnu domāšanas iezīme ir bērna nespēja paskatīties uz objektu no cita pozīcijas un tiek saukta par egocentrismu. Bērns neietilpst sava atspulga sfērā (neredz sevi no ārpuses), ir noslēgts savā skatījumā.

Bērnu domāšanas fenomenalitāte izpaužas tajā, ka bērni paļaujas uz to lietu attiecībām, kas viņiem šķiet, nevis uz to, kas viņi patiesībā ir.

Tātad bērnam šķiet, ka augstā un šaurā glāzē ir daudz piena, un, ja to ielej zemā, bet platā glāzē, tā kļūs mazāk. Viņam nav matērijas daudzuma saglabāšanas jēdziena, tas ir, izpratnes, ka piena daudzums paliek nemainīgs, neskatoties uz trauka formas izmaiņām. Bērns augšanas procesā, apgūstot skaitīšanu, attīstot spēju noteikt savstarpējas atbilstības starp ārējās pasaules objektiem, sāk saprast, ka noteikta transformācija nemaina priekšmetu pamatīpašības.

Emocionāli gribas sfēras attīstība ir saistīta ar psihes regulējošās funkcijas veidošanos. Aplūkojamajā vecuma periodā bērni ir pakļauti spēcīgām jūtām, nervu procesu plastiskuma dēļ notiek strauja sajūtu maiņa. Bērniem jūtas, kas saistītas ar viņu mācību aktivitātēm, izziņas procesu, sāk iegūt īpašu nozīmi. Viņus vairs neapmierina tikai rotaļas. Tālāk tiek attīstītas morālās jūtas, uz kuru pamata veidojas tādas īpašības kā atbildība, centība, godīgums, biedriskums.

Līdz šī vecuma perioda sākumam bērnā uzbudinājuma procesi dominē pār kavēšanas procesiem. Gribas regulējošā funkcija izpaužas bērna darbības aktivizēšanā un kavēšanā. Mazam bērnam jāveido tādi jēdzieni kā "vajadzīgs", "iespējams", "neiespējams". Ir nepieciešams nolikt rotaļlietas, iztīrīt zobus, saklāt gultu utt.- tas viss ir rosinoša, aktivizējoša gribas funkcija. Jūs nevarat izkaisīt lietas utt. - šīs pieaugušo verbālās ietekmes ir vērstas uz bērna motoriskās aktivitātes kavēšanu. "Tu vari" mazuļa prātā veido uzvedības noteikumus, uz kuru pamata notiek tādu svarīgu personības īpašību veidošanās kā disciplīna un atbildība: "Jūs varat doties pastaigā pēc ... (jūs darīsiet). viss pārējais nepieciešamais)" utt.

Daudziem jaunākiem bērniem piemīt spēcīgas gribas īpašības, kas ļauj veiksmīgi veikt dažādus uzdevumus. Bērni spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, pielikt zināmas pūles, lai pārvarētu šķērsli, novērtēt savas darbības rezultātu. Lai bērnam attīstītos gribas īpašības, pieaugušajam ir jāorganizē sava darbība, atceroties, ka gribas darbība ir tieši atkarīga no uzdevuma sarežģītības un tā īstenošanai atvēlētā laika.

Bērnu vajadzības paplašinās. Ir jaunas vajadzības, iegūt skolnieka statusu. Bērns vēlas apgūt jaunu informāciju nevis caur spēli, bet saziņā ar pieaugušo un citiem bērniem, sāk apzināties savas vajadzības, taču nereti vajadzības un intereses tiek virzītas uz mācīšanās ārējo, atraktīvāko pusi.

Jāpatur prātā, ka mazu bērnu pašcieņa parasti ir pārvērtēta. Un viena no bērnu aktivitāšu grūtībām būs saistīta ar adekvātas pašcieņas veidošanos.

Šeit ir vēl daži punkti, kuriem jāpievērš uzmanība.

Dažiem šī vecuma bērniem nav pietiekami daudzveidīgas saskarsmes pieredzes ar svešiniekiem – gan pieaugušajiem, gan bērniem.

Daži bērni apmaldās, jo viņiem nav "pūļa izdzīvošanas" prasmju.

Nav noslēpums, ka apkārtējie ne vienmēr ir draudzīgi un sapratnes pilni. Māci bērnam nepazust, kad tevi kritizē vai – bērnišķīga versija – ķircina. Galvenais, lai mazulis saprot: kritizējot viņu, jūs vērtējat nevis viņa personību kopumā, bet gan konkrētu rīcību. Ir lieliski, ja ir izveidojies diezgan stabils pozitīvs pašvērtējums.

Ir svarīgi, lai bērns varētu izteikt savas vajadzības vārdos. Lūdziet mazulim izteikt savas vēlmes vārdos, ja iespējams, organizējiet tādas situācijas, kad viņam jālūdz palīdzība nepazīstamam pieaugušajam vai bērnam.

Nometnē mazulis bieži nonāks salīdzināšanas situācijās ar vienaudžiem. Tāpēc ir vērts viņu skatīties spēlēs, kas ietver sacensību momentu, bērnu sacensības. Kā viņš reaģē uz citu panākumiem, uz savām neveiksmēm un līdzīgām situācijām?

Centieties pieradināt bērnu strādāt patstāvīgi, neprasot pastāvīgu uzmanību un iedrošinājumu no pieaugušā. Patiešām, nometnē vadītājs diez vai spēs visiem veltīt vienādu uzmanību. Pamazām pārtrauciet slavēt bērnu par katru darba soli – slavējiet par gatavo rezultātu.

Māciet bērniem klusi sēdēt un strādāt noteiktu laiku. Iekļaujiet savā ikdienas rutīnā daudz dažādu aktivitāšu, klusu darbu pamīšus ar āra spēlēm. Tas ir īpaši svarīgi uzbudināmam, kustīgam bērnam. Pamazām viņš pieradīs, ka var čīkstēt un skraidīt noteiktā, "trokšņainā" laikā.

Vēršam jūsu uzmanību, ka arī visi uzskaitītie kritēriji ir tālu no galīgās patiesības un nemaz nav jācenšas, lai šis bērns tos visus bez izņēmuma un pilnībā atbilstu: starp citu , vadoties pēc šī testa, nav nepieciešams izmantot tikai "jā" vai "nē" vērtējumus: ir atļautas arī opcijas "vienmēr, dažreiz, bieži, reti, nekad". Vērojot dabu, apkārtējās dzīves notikumus, bērni mācās atrast telpiskās un cēloņsakarības, vispārināt, izdarīt secinājumus.

Bērnam ir:

1. Ziniet par dzīvi.

2. Saglabājiet informācijas krājumus par apkārtējo pasauli, protiet to izmantot.

3. Spēt izteikt savus spriedumus, izdarīt secinājumus.

Mazākiem bērniem daudz kas notiek spontāni, no pieredzes, un pieaugušie bieži uzskata, ka īpaša apmācība šeit nav nepieciešama. Bet tā nav. Pat ar lielu informācijas apjomu bērna zināšanas neietver vispārēju pasaules priekšstatu, tās ir izkaisītas un bieži vien virspusējas. Ieskaitot kāda notikuma nozīmi, zināšanas var tikt fiksētas un bērnam paliek vienīgās patiesās. Tādējādi zināšanu krājums par apkārtējo pasauli bērnam jāveido sistēmā un pieaugušā vadībā.

Intelektuālā gatavība skolai nozīmē arī noteiktu prasmju veidošanos bērnā. Piemēram, spēja izcelt uzdevumu. Tas prasa, lai bērns būtu pārsteigts un meklētu iemeslus pamanīto priekšmetu līdzībām un atšķirībām, to jaunajām īpašībām.

Bērnam ir:

Spēj uztvert informāciju un uzdot par to jautājumus.

Spēt pieņemt novērošanas mērķi un to īstenot.

Prast sistematizēt un klasificēt objektu un parādību pazīmes.

Lai bērnu intelektuāli sagatavotu nometnē, pieaugušajiem jāattīsta kognitīvās vajadzības, jānodrošina pietiekams garīgās aktivitātes līmenis, piedāvājot atbilstošus uzdevumus, jānodrošina nepieciešamā zināšanu sistēma par vidi.

Izstrādāt konkrētas funkcijas nebūt nenozīmē vadīt attīstošās nodarbības. Ja bērns dzīvo kopā ar visiem, nevis kaut kādā paralēlā pasaulē, tad ikdienas līdzdalība atdalīšanās dzīvē ir tās pilnīgas attīstības atslēga. Ar bērniem varam darīt jebko, pat slotas adīt, un tas viņus attīstīs. Jo pa ceļam mēs apspriedīsim, ka šie zari ir elastīgi, un tie ir stingri, šie ir garāki, bet šie ir īsāki. Ka slotas šodien ir kaut kā brūnganas, atšķirībā no pirms pāris dienām taisītās bija dzeltenas. Ka piecpadsmit slotas šodien tika sasietas, un rīt jums jādara vairāk. Ko vēl nevar pabeigt, jo viņi vēl nav noveduši lietu līdz galam. Sakopsim darba vietu kopā. Un uzasināt nazi rītdienas darbam.

Un viņam nav vajadzīga nekāda papildu "attīstība" un "apmācība". Bērna attīstībai ir pilnīgi vienaldzīgi, ko tieši ņemt par pamatu. Viņa garīgās funkcijas var noslogot uz jebkura materiāla, izmantojot jebkuru darbību.

Galvenais, lai viņš redzēs, kā tieši nepieciešams iegūt informāciju un nodot šo metodi ekspluatācijā. Vai arī viņš to nedarīs. Bet tu paveici savu darbu. Parādīts. Viens divi trīs. Jūs devāt bērnam iespēju, tas ir svarīgi. Un viņi ar savu rīcību sāka veidot stereotipu par viņa uzvedību. Šajā gadījumā šis stereotips ir šāds - ja es kaut ko nezinu, tad man jājautā vai jāpalūkojas kādam citam. Tā ir attīstība.

Koncentrējoties uz bērna intelektuālo darbību nometnei, nedrīkst aizmirst emocionālo un sociālo gatavību, kas ietver tādas prasmes, no kurām būtiski ir atkarīgi bērna panākumi nometnē. Sociālā gatavība nozīmē nepieciešamību komunicēt ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu pulciņu likumiem, spēju pieņemt lomu nometnē, spēju klausīties un izpildīt vadītāja norādījumus, kā arī prasmes. komunikatīvā iniciatīva un sevis prezentēšana. Tas ietver tādas personiskās īpašības kā spēja pārvarēt grūtības un uztvert kļūdas kā noteiktu sava darba rezultātu, spēju asimilēt informāciju grupas treniņu situācijā un mainīt sociālās lomas atdalīšanas komandā.

Bieži vien, cenšoties būt objektīvi bērnu panākumu izvērtēšanā, pieaugušie neskopojas ar kritiskām piezīmēm. Nepamanot bērna sasniegumus, viņi galu galā panāk, ka bērns vispār atsakās strādāt, nemēģina pārvarēt grūtības, lej asaras vai bēg. Šo uzvedību uzvedības psiholoģijā sauc par "iemācīto bezpalīdzību". Redzēsim, kā tas veidojas. Ja cilvēks nonāk situācijā, kad ārēji notikumi, kā viņam šķiet, nekādā veidā nav atkarīgi no viņa, tos nevar novērst vai pārveidot, un tad šis stāvoklis pāriet citās situācijās, tad ir acīmredzama "iemācītā bezpalīdzība". Pietiek ar ļoti īsu ārējās vides nekontrolējamības vēsturi, lai apgūtā bezpalīdzība sāktu savu dzīvi un kontrolētu cilvēka uzvedību. Mazam bērnam "iemācītā bezpalīdzība" bieži rodas tāpēc, ka apkārtējie pieaugušie pilnībā nereaģē.

Ja konsultants nereaģē uz bērnu darbībām, centieniem, vārdiem, bērni nevar salīdzināt savu uzvedību ar pieaugušo reakciju, kas nozīmē, ka viņi nevar saprast, kura uzvedība ir apstiprināta un kura nē. Bērns nonāk nenoteiktības situācijā, un visnekaitīgākā izeja no tās ir pilnīga bezdarbība. Otrs "apgūtās bezpalīdzības" rašanās iemesls ir pieaugušā reakcijas vienveidība uz bērna rīcību.

Līdzīgas pieaugušo reakcijas veicina bezpalīdzības veidošanos. Un tas attiecas gan uz pastāvīgi pozitīvām, gan pastāvīgi negatīvām reakcijām. Briesmas slēpjas tieši pieaugušo reakcijas vienveidībā uz bērnu darbībām. Bērns, kurš, reaģējot uz atšķirīgu (labu un sliktu) uzvedību, saņem tieši tādas pašas reakcijas no pieaugušajiem (vienaldzīgu, patīkamu, negatīvu), un, reaģējot uz saviem dažādajiem centieniem (intensīviem vai minimāliem), saņem vienādus vērtējumus (mūžīga neapmierinātība vai nepamatots entuziasms), zaudē vadlīnijas savas darbības vadīšanai.

Trešais bezpalīdzības iemesls var būt tas, ka starp bērnu darbībām un pieaugušo reakcijām paiet tik daudz laika, ka bērns nevar saistīt apkārtējās vides reakcijas ar savu rīcību. Pieaugušo neapmierinātība tiek uztverta kā kaut kas autonoms, pilnīgi nesaistīts ar bērnu uzvedību un tāpēc zaudē jebkādu regulējošo lomu.

Iemācīto bezpalīdzību ir daudz vieglāk novērst, nekā pārvarēt. Tāpēc konsultantam nevajadzētu taupīt spēkus un laiku, lai parādītu bērnam patstāvības priekšrocības, vienlaikus neaizmirstot sniegt daudzveidīgu un savlaicīgu atgriezenisko saiti. Pieaugušo reakcijai jābūt atšķirīgai, reaģējot uz dažādām bērnu darbībām, un vienādai - uz vienu un to pašu. Vienkārši un skaidri audzināšanas principi, lai izvairītos no bezpalīdzības, ir šādi.

Noteikums "Saziņa nav greznība." Ne vienmēr apkārtējā pasaule kaut kā mainās no bērnu rīcības. Glīti uzgleznots vai nevērīgi uzgleznots attēls, uz grīdas pakārtas vai nomestas drēbes – tā grāmata neliks raudāt un krekls neaizbēgs. Šādos gadījumos pieaugušo reakcija ir absolūti nepieciešama. Un šim nolūkam vismaz konsultantam ir jābūt tuvumā. Tāpēc pirmais noteikums izklausās šādi: sazinieties ar saviem bērniem, pastāstiet viņiem par savām jūtām, sajūtām, viedokļiem.

Šķirnes noteikums. Reaģējot uz atšķirīgu bērnu uzvedību, konsultantam vajadzētu rīkoties citādi. Jūs varat būt dusmīgs vai priecīgs, jūs varat parādīt visu savu jūtu daudzveidību, ir svarīgi tikai parādīt bērniem, ar kādām darbībām šīs jūtas attiecas.

Savlaicīguma noteikums. Laika intervālam starp darbību un reakciju jābūt pēc iespējas īsākam. Reaģējiet uzreiz pēc darbības. Tas ir īpaši svarīgi ekstrēmas uzvedības gadījumā, neparasti sliktas vai neparasti labas.

Nejaušs noteikums. Daži var iebilst pret iepriekšējiem noteikumiem. Patiešām, nav iespējams komentēt nevienu bērna rīcību. Jā, tas nav nepieciešams. Nesistemātiskas un nejaušas sekas darbojas labāk nekā pastāvīgas. Pietiek tikai ik pa laikam parādīt savu attieksmi pret bērna rīcību.

Tiek galā ar kļūdām un neveiksmēm

Attieksme pret savām neveiksmēm un kļūdām daudzējādā ziņā ir noteicošais faktors bērna darbībai. Ja katra kļūda bērnam ir pierādījums viņa intelektuālajai maksātnespējai, pieaugušo atzinības un pieņemšanas trūkumam, tad viņam paliek arvien mazāk spēka un vēlmes apgūt jaunas prasmes. Tā vai citādi, pienāk brīdis, kad bērns paziņo: "Tā tas ir, es tā vairs nedarīšu" - vai turpina mācīties, bailēs no noraidīšanas, pārvarot iekšējo pretestību un tādējādi iegūstot somatiskās slimības.

Taču kļūda var kalpot arī kā vienkārši ne pārāk piemērots rezultāts, viens no mēģinājumiem. Neveiksme var stimulēt bērna turpmāku darbību, izraisot viņā sajūsmu par uzvaru pār savu neveiklību. Tas, kā bērns attieksies pret savām kļūdām, ir atkarīgs no pieaugušo attieksmes pret tām. Viņu viedoklis jaunākajiem ir visautoritatīvākais visos jautājumos. Ja padomdevēji tic šim bērnam, priecājas par viņa nenozīmīgākajiem panākumiem, tad arī mazulis secina, ka viņš ir dzīvotspējīgs tajā nodarbē, kuru viņš šobrīd apgūst. Ja katru bērna neveiksmi pieaugušie uztver kā vispārēju katastrofu, tad viņš arī samierinās ar savu nevērtīgumu. Ir ļoti svarīgi būt ārkārtīgi uzmanīgam pret mazuļa aktivitātēm un burtiski meklēt iemeslu apstiprināšanai un uzslavai.

Uzslava var dot bērnam labumu, vairot viņa pašapziņu, veidot atbilstošu pašcieņu, ja konsultanti:

Sirsnīgi slavējiet bērnu;

Viņi pauž apstiprinājumu ne tikai vārdos, bet ar neverbāliem līdzekļiem: intonāciju, sejas izteiksmēm, žestiem, pieskārieniem;

Uzslavas par konkrētu rīcību, centieniem, iniciatīvu;

Nesalīdzini bērnu ar citiem cilvēkiem.

Noderīga kritika

Izmantojot uzslavas saziņā ar bērnu, pieaugušie droši vien saprot, ka bez kritiskām piezīmēm nevar iztikt. Kritika palīdz mazam cilvēkam veidot reālistiskus priekšstatus par sava darba rezultātiem, par savām stiprajām un vājajām pusēm un galu galā palīdz veidot adekvātu pašcieņu. Taču arī konsultantu kritika var kļūt destruktīva, tā var mazināt jau tā zemo bērna pašvērtējumu, vairot viņa nedrošību un trauksmi. Jūs varat padarīt kritiku noderīgu mazulim, izmantojot lietderīgas kritikas noteikumus.

Noteikumi noderīgai kritikai:

1. Izglītības zelta griezums. Cilvēkam ir grūti piekrist sev adresētai kritikai, ja viņam nav stingras pārliecības, ka viņš ir “vispār labs”, ka viņš ir vajadzīgs un svarīgs mīļajiem, tas ir, ja cilvēka psiholoģiskās pamatvajadzības nav apmierināts: drošība, drošība un stabilitāte, mīlestība, piederības sajūta, pašcieņa un citu cieņa. Šo vajadzību apmierināšana bērna psihei ir tikpat svarīga kā vitamīni viņa organismam. Apstiprinājuma zīmogi ir viens no līdzekļiem šī nopietnā uzdevuma veikšanai. Šīs pazīmes var būt sirsnīgs skatiens, maigs pieskāriens, uzmanīga klausīšanās un, protams, verbāla uzslava. Izglītības zelta griezums norāda uz apstiprinājuma un kritikas attiecību aicinājumos pie bērna. Tā ir "4:1 attiecība": četras atzinības zīmes par katru kritiku. Šajā gadījumā kritiskā paziņojumā ietverto informāciju, iespējams, bērns uztvers un izmantos savā attīstībā.

2. Kritikas un jūtu atdalīšana. Atdaliet kritiku un savu jūtu izpausmi. Noderīga kritika vienmēr ir mierīga. Ja izjūti aizkaitinājumu, aizvainojumu, dusmas, bailes, trauksmi, nespēsi noslēpt savas jūtas, tās noteikti izlauzīsies cauri visnepiemērotākajā brīdī. Tāpēc "vētras" periodos labāk atteikties no kritikas un atstāt to uz labākiem, "mierīgākiem" laikiem.

3. Labvēlīga kritika. Jūsu kritika bērnam noderēs, ja komentāros runāts par jūsu mīlestību un cieņu pret bērnu. Mīlestību un cieņu var izteikt ar maigu intonāciju, laipnu, uzmanīgu skatienu, sirsnīgiem vārdiem: "Saulains, klausies ...", "Vanya, es gribu jums pateikt ...".

4. Darbību kritika. Noderīga kritika attiecas uz bērna rīcību un rīcību, bet ne uz viņa personību.

5. Konkrēta kritika. Noderīga kritika ietver jūsu konkrētās vēlmes. Norādiet bērniem tieši to, kas jums nepatīk viņu rīcībā, pārliecinieties, ka viņi jūs saprot.

6. Radošā kritika. Noderīga kritika ietver ne tikai to, kas jūs neapmierina, bet arī to, ko jūs vēlaties no bērna. Emocionāli akcentējiet otro.

7. Pamatota kritika. Noderīga kritika ietver skaidrojumus par vēlamās uzvedības priekšrocībām. Ja jūs sakāt bērnam: "Dari to, jo es tā teicu", tad tas ir pavēle, nevis paskaidrojums. Bērns nevarēs saskatīt saikni starp viņa rīcību un ieguvumiem, ko tās nesīs.

8. Kritika ar apmācību. Pabeidziet savu kritiku, apmācot vēlamo uzvedību. Piemēram, pēc tam, kad komentējat izmestās drēbes un paskaidrojat, kā un kāpēc tās tiek tīrītas, aiciniet bērnu iedomāties, ka viņš atnāca pēc pastaigas un pārģērbās. Ļaujiet bērnam rotaļājoties sakārtot drēbes. Treniņa beigas ir labākais laiks uzslavām. Šis kritikas papildinājums palīdzēs bērnam apgūt jaunu, pieņemamāku uzvedību. Ir milzīga atšķirība starp to, ko cilvēks zina un ko viņš var darīt. Jebkuras zināšanas prasa praksi un apmācību. Jūs varat sīki pastāstīt savam bērnam, kā braukt ar velosipēdu, taču tas nenozīmē, ka viņš apgūs prasmi pirmajā mēģinājumā.

Bērni ne vienmēr vēlas vingrot. Tāpēc neaizmirstiet uzmundrināt bērnus. Pārvērtiet savu treniņu par jautru spēli. Mazākajiem patīk izdomāt dažādas situācijas un tajās spēlēt dažādas lomas. Bērniem patīk izmantot savas iecienītākās rotaļlietas, lai izspēlētu iedomātus stāstus. Tātad lācītis var iemācīties uzvesties zobārsta kabinetā, bet lelle Bārbija klusajās stundās trenējas klusēt.

Cūciņa banka "zelta atslēgas":

1. Bērns ar iedzimtu piesardzību ļoti atvieglo iekļūšanu nepazīstamā situācijā ar mierīgu un detalizētu pieaugušo iepriekšēju stāstījumu par to, kas un kas sagaida mazuli, kā viņam jāuzvedas, kā situācija beigsies. Nesteidziniet bērnu ātri iesaistīties spēlē ar nepazīstamiem bērniem, viņam ir jāskatās tuvāk un jājūtas droši.

2. Bērnam ar neprognozējamu uzvedību ir grūti atraut skatienu no spēles, lai dotos vakariņās vai gulēt, tāpēc viņam ir vajadzīgs laiks, lai sagatavotos šim brīdim. Paziņojiet rotaļājamo bērnu par gaidāmajām vakariņām 15-30 minūtes iepriekš, atgādiniet vēlreiz 10-15 minūtes iepriekš. Šāda sagatavošanās ļaus bērnam vieglāk pierast pie režīma brīžiem.

3. Aktīvam bērnam dodiet vairāk iespēju iztērēt lieko enerģiju. Noderīgas ikdienas fiziskās aktivitātes svaigā gaisā: garas pastaigas, skriešana, sporta aktivitātes. Uzziniet, kā pareizi sazināties ar citiem cilvēkiem, kā uzvesties sabiedriskās vietās, kā lūgt draugam atdot rotaļlietu, kā arī citas sociālās prasmes. Iepazīstiniet mazuli ar vairākām pamatemocijām, piemēram, prieku, interesi, pārsteigumu, ciešanām, skumjām, riebumu, nicinājumu, dusmām. Pievērsiet uzmanību tam, kā tie izpaužas sejas izteiksmēs, žestos, pozā, intonācijā, runas tempā un skaļumā.

4. Agresīvam bērnam liela nozīme ir viņa popularitātei vienaudžu grupā. Nevarot iegūt autoritāti bērnu vidū nekādā citā veidā, viņš ar dūru palīdzību cenšas ieņemt vadošo pozīciju grupā. Konsultanti var iemācīt bērnam, kā paaugstināt savu statusu bērnu komandā. Bērnu vidū tiek novērtēts izskats, skaists apģērbs, sabiedriskums, vēlme dalīties ar rotaļlietām. Svarīgs ir intelektuālais līmenis, runas attīstība, fiziskā attīstība, veiklība, dažādu aktivitāšu meistarības pakāpe. Bet galveno lomu spēlē sociālo prasmju attīstības līmenis.

Populārajiem bērniem parasti ir šādas komunikācijas prasmes:

Pamazām pieslēdzieties grupas aktivitātēm, sniedzot attiecīgus komentārus, daloties ar informāciju un tikai tad pārejiet pie aktīvām darbībām;

Jūtīgs pret citu vajadzībām un rīcību;

Neuzspiediet viņu gribu citiem bērniem;

Piekrītiet spēlēties kopā ar citiem bērniem;

Spēj uzturēt draudzīgas attiecības;

Ja nepieciešams, nāc palīgā;

Spēj uzturēt sarunu;

Dalieties ar interesantu informāciju

Atbildēšana uz citu bērnu ieteikumiem;

Spēj atrisināt konfliktus;

Konfliktsituācijās viņi nav pakļauti agresijai vai fiziska spēka pielietošanai.

5. Jūtīgam, emocionālam bērnam ir lietderīgi iemācīt skaitīt līdz desmit pirms kaut ko darīt. Šis noderīgais ieradums viņā attīstīs apzinātu kavēšanos un paškontroli.

6. Palīdzi kautrīgam bērnam paplašināt paziņu loku.

To, ko izdomā pieaugušais, bērns uzreiz neuztver. Konsultantam ir aktīvi jāpiedalās mazuļa saskarsmē ar vienaudžiem. Tāpēc nākamo posmu sauc par aktīvās palīdzības posmu. Tās uzdevums ir veidot bērnā izpratni par pieaugušo piedāvātās uzvedības priekšrocībām. Pēc tam, kad mazulis ir pārliecināts, ka, pateicoties pamudinājumiem, viņš var būt veiksmīgāks komunikācijā, varat pāriet uz "laipna spoguļa" un aktīva atbalsta posmu. Tas ir iepazīstināt bērnu ar sevi. Mazulim ir svarīgi zināt, kādas īpašības viņam piemīt un kā tās sauc. Darba rezultāts būs viņa pašapziņas attīstība. Pieaugušais šajā gadījumā ir spogulis, kurā mazs cilvēks var pētīt savu atspulgu. Bet spogulim jābūt laipnam! Tajā bērnam vispirms ir jāredz savi nopelni un jāapzinās savas vājās puses kā savu stipro pušu turpinājums.

Dažreiz pieaugušajiem ir negatīva attieksme pret tām mazuļa īpašībām, kas ir daļa no temperamenta struktūras, kas nozīmē, ka tie ir dabiski kondicionēti.

Pieaugušajiem ir svarīgi saprast, ka jebkura temperamenta iezīme nevar būt ne laba, ne slikta. Visu dabas doto nevar novērtēt. Cilvēks ar jebkādu temperamentu ir dzīves pieprasīts. Visumam ir vajadzīgs arī tas, kurš, nepazīstot fordu, kāpj ūdenī, un tas, kurš septiņas reizes mēra, vienreiz griež. Ja visa cilvēce sastāvētu tikai no pirmā veida cilvēkiem, tad tā izdegtu kā tauriņu bars, kas plūda ugunī.

Cilvēkam ir jāzina, kas viņš ir, bet tajā pašā laikā jābūt pilnīgi pārliecinātam, ka viņš ir "labs". Šeit ir pašapziņas struktūras formula: "Es esmu Petja - labs zēns - es biju, esmu, es būšu - man ir, man ir tiesības." Šajā formulā ir pieci komponenti, kas, noslēdzoties kopā, katram rada unikālu savas personības ainu. Tā ietver apziņu par savu fizisko izskatu, dzimumu, likteni, tiesībām un pienākumiem. Bet vissvarīgākā sastāvdaļa ir cilvēka attieksme pret savu izskatu, dzimumu, savu dzīvi. Tas padara cilvēku pašpārliecinātu vai nē, optimistu vai pesimistu.

Stāstot mazulim par sevi, paudiet viņam savu labo attieksmi pret viņu. Neviena no viņa iezīmēm nav trūkumi, tās ir tikai viņa īpašības, kas dažreiz palīdz viņam sazināties ar cilvēkiem, un dažreiz tās traucē. Tādējādi pieaugušie veicina bērna adekvātas pašcieņas veidošanos, nepārkāpjot viņa pašapziņu, priekšstatu par sevi kā "labu".

Nākamais solis ir iemācīt bērnam sevi atbalstīt. Tās būtība ir dot mazulim atrastās "zelta atslēgas". Ļaujiet viņam uzzināt ne tikai par savām iezīmēm, bet arī par to, kā ar tām sadzīvot. Tātad, ja maza auguma cilvēkam vajadzēs dabūt grāmatu no plaukta zem griestiem, viņš nevis rausīs rokas un šņukstēs: "Ak, es esmu nelaimīgs!", bet vienkārši paņems kāpnes.

Pieaugot šie bērni pieradīs lietot viņiem dotās "atslēgas", kas pamazām kļūst par viņu komunikācijas stila neatņemamu sastāvdaļu. Laika gaitā "zelta atslēgu" kolekcija tiek bagātināta, papildināta ar jauniem veidiem, kā uzlabot komunikācijas prasmes. Un visbeidzot pienāk brīdis, kad nobriedušais bērns pats izdomā jaunu, ideālāku veidu, kā mijiedarboties ar cilvēkiem – sākas patstāvīgo meklējumu posms. Tas sākas ar pirmo radošās pieejas mēģinājumu komunikācijai un turpinās visu mūžu.

Mums visiem ir grezna iespēja bezgalīgi un neierobežoti meklēt "zelta atslēgas" uz mīlestības, savstarpējas sapratnes, atklāsmes, laimes, vienprātības un pārsteiguma zemi Otra priekšā.

Jaunībā notiek intensīva intelekta attīstība. Domāšanas attīstība noved pie uztveres un atmiņas kvalitatīvas pārstrukturēšanas, pārvēršot tos regulētos, patvaļīgos procesos. 7-8 gadus vecs bērns parasti domā noteiktās kategorijās. Pusaudža vecuma sākumā bērni, kā likums, jau var patstāvīgi spriest, izdarīt secinājumus, salīdzināt, analizēt, atrast konkrēto un vispārīgo un izveidot vienkāršus modeļus.

Ja pirmsskolas vecuma bērniem bija raksturīga uztveres analīze, tad jaunākā vecuma beigās ar atbilstošu attīstību parādās sintezējoša uztvere. Intelekta attīstīšana rada iespēju nodibināt saiknes starp uztveramā elementiem. To var viegli redzēt, kad bērni apraksta attēlu. Šīs īpašības ir jāņem vērā, sazinoties ar bērnu un viņa attīstību.

Uztveres vecuma posmi:

6-9 gadi - attēla apraksts;

Pēc 9 gadiem - redzētā interpretācija.

Atmiņa jaunībā attīstās divos virzienos - patvaļa un jēgpilnība. Bērni neviļus atceras redzēto, kas izraisa viņu interesi, kas pasniegts rotaļīgā veidā, saistīts ar spilgtiem vizuāliem attēliem utt.

Vides ietekmē atmiņa attīstās divos virzienos: tiek pastiprināta verbāli loģiskās, semantiskās iegaumēšanas loma (jaunākajiem dominē vizuāli-figurālā atmiņa, bērni mēdz iegaumēt ar mehānisku atkārtojumu, neapzinoties semantiskos savienojumus). Jaunākā vecuma zēniem un meitenēm ir atšķirības iegaumēšanas ziņā. Meitenes prot sevi piespiest, viņu patvaļīgā mehāniskā atmiņa ir labāka. Zēniem veiksmīgāk apgūst iegaumēšanas veidus. Mācīšanās procesā uztvere kļūst analītiskāka, iegūst organizētas novērošanas raksturu. Konsultants īpaši organizē bērnu aktivitātes noteiktu priekšmetu uztverē, māca identificēt priekšmetu un parādību būtiskās pazīmes, īpašības. Viena no efektīvām uztveres attīstības metodēm ir salīdzināšana. Tajā pašā laikā uztvere kļūst dziļāka, kļūdu skaits samazinās.

Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas jaunākā vecumā ir ierobežotas. Jaunāks bērns (atšķirībā no pusaudža, kurš var piespiest sevi koncentrēties uz neinteresantām, grūtām aktivitātēm nākotnē gaidāma rezultāta labad) parasti var piespiest sevi smagi strādāt "tuvas" motivācijas (uzslavas, cits pozitīvs vērtējums). Jaunākā vecumā uzmanība kļūst koncentrēta un stabila, kad pieaugušā darbība izceļas ar redzamību, spilgtumu un izraisa bērnā emocionālu attieksmi. Bērnu iekšējā stāvokļa saturs mainās. Šajā vecumā parādās bērnu pretenzijas uz noteiktu vietu bērnu grupas biznesa un personīgo attiecību sistēmā. Bērna emocionālo stāvokli arvien vairāk ietekmē tas, kā veidojas viņa attiecības ar biedriem, nevis tikai panākumi aktivitātēs un attiecībās ar pieaugušajiem. Un, ja 6-7 gadus veciem bērniem bērnu savstarpējās attiecības regulē galvenokārt "pieaugušo" morāles normas, t.i. veiksme darbībā, pieaugušo prasību izpilde, līdz 9-10 gadu vecumam priekšplānā izvirzās normas, kas saistītas ar īsta biedra īpašībām.

Jaunāku bērnu dabai ir šādas pazīmes: impulsivitāte, tieksme rīkoties nekavējoties, nedomājot, neizsverot visus apstākļus (iemesls ir ar vecumu saistīts uzvedības gribas regulēšanas vājums); vispārēja gribas nepietiekamība - 7-8 gadus vecs bērns vēl ilgi nezina, kā tiekties uz iecerēto, spītīgi pārvar grūtības. Kaprīzums un spītība tiek skaidrota ar ģimenes izglītības trūkumiem, tas ir sava veida protests pret nometnes izvirzītajām prasībām, pret nepieciešamību upurēt to, ko "vēlas" "vajadzīgā" vārdā. Kopumā šajā bērna dzīves vecuma periodā, kā likums, veidojas šādas īpašības: patvaļa, refleksija, domāšana jēdzienos; turklāt vajadzētu parādīties kvalitatīvi jaunam, vairāk “pieaugušam” attiecību veidam ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Vadošā darbība ir mācīšana. Lai mācīšana kļūtu par vadošo darbību, tā ir jāorganizē īpaši. Tam vajadzētu līdzināties spēlei: galu galā bērns spēlē tāpēc, ka viņš to vēlas, šī ir darbība paša labā, tāpat. Mācību darbības produkts ir cilvēks pats.

A. Einšteins: "Ir liela kļūda uzskatīt, ka pienākuma apziņa un piespiešana var palīdzēt rast prieku meklēšanā un meklēšanā. Man šķiet, ka pat vesels plēsīgais dzīvnieks zaudētu savu kāri pēc pārtikas, ja būtu iespējams piespiediet to nepārtraukti ēst ar pātagas palīdzību, pat ja tas nav izsalcis, un jo īpaši, ja piespiedu barību tas nav izvēlējies."

Neoplazmas

Galvenie bērna jaunveidojumi: 1. personīgās refleksijas; 2. intelektuālā refleksija.

Personīgās pārdomas

Vecākā vecumā bērna pašvērtējumu ietekmējošo faktoru skaits ievērojami palielinās.

Bērniem vecumā no 9 līdz 12 gadiem turpina attīstīties vēlme uz visu iegūt savu viedokli. Viņiem ir arī spriedumi par savu sociālo nozīmi – pašcieņu. Tas veidojas, pateicoties pašapziņas attīstībai un atgriezeniskajai saitei no apkārtējiem, kuru viedokli viņi novērtē. Augsts novērtējums parasti rodas bērniem, ja pieaugušie izturas pret viņiem ar interesi, siltumu un mīlestību.

Taču līdz 12-13 gadu vecumam bērnam veidojas jauns priekšstats par sevi, kad pašcieņa zaudē atkarību no veiksmes vai neveiksmes situācijām un kļūst stabila. Pašnovērtējums tagad pauž attiecības, kurās paštēls ir saistīts ar ideālo sevi.

Jaunāks vecums ir pašapziņas attīstības pabeigšana.

Pārdomas intelektuāls

Tas attiecas uz refleksiju domāšanas izteiksmē. Bērns sāk domāt par iemesliem, kāpēc viņš domā tā, nevis citādi. Ir mehānisms, kā koriģēt savu domāšanu no loģikas, teorētisko zināšanu puses. Līdz ar to bērns kļūst spējīgs pakārtot nodomu intelektuālajam mērķim, spēj to saglabāt ilgu laiku. Nākotnē uzlabojas spēja uzglabāt un izgūt informāciju no atmiņas, attīstās metaatmiņa. Bērni ne tikai labāk atceras, bet arī spēj pārdomāt, kā viņi to dara.

Garīgā attīstība

7 - 11 gadi - trešais garīgās attīstības periods pēc Piažē - konkrētu garīgo operāciju periods. Bērna domāšana aprobežojas ar problēmām, kas saistītas ar konkrētiem reāliem objektiem.

Egocentrisms, kas raksturīgs jaunākā bērna domāšanai 6-7 gadu vecumā, pakāpeniski samazinās, ko veicina kopīgas spēles, bet pilnībā neizzūd. Konkrēti domājoši bērni bieži pieļauj kļūdas, prognozējot iznākumu. Rezultātā bērni pēc hipotēzes formulēšanas, visticamāk, noraidīs jaunus faktus, nekā mainīs savu viedokli.

Decentrācija tiek aizstāta ar spēju koncentrēties uz vairākām pazīmēm vienlaikus, korelēt tās, vienlaikus ņemt vērā vairākas objekta vai notikuma stāvokļa dimensijas.

Bērns arī attīsta spēju garīgi izsekot objekta izmaiņām. Parādās atgriezeniskā domāšana.

Attiecības ar pieaugušajiem

Bērnu uzvedību un attīstību ietekmē pieaugušo vadības stils: autoritārs, demokrātisks vai gudrs (anarhistisks). Bērni jūtas labāk un attīstās demokrātiskā vadībā.

Attiecības ar vienaudžiem

Sākot no sešu gadu vecuma, bērni arvien vairāk laika pavada kopā ar vienaudžiem un gandrīz vienmēr viena dzimuma. Atbilstība pastiprinās, sasniedzot maksimumu līdz 12 gadu vecumam. Populāri bērni mēdz labi pielāgoties, jūtas ērti vienaudžu tuvumā un parasti ir sadarbīgi.

Spēle

Bērni joprojām daudz laika pavada spēlējoties. Tas attīsta sadarbības un sāncensības jūtas, iegūst personisku nozīmi tādiem jēdzieniem kā taisnīgums un netaisnība, aizspriedumi, vienlīdzība, vadība, pakļaušanās, ziedošanās, nodevība.

Spēle iegūst sociālo dimensiju: ​​bērni izgudro slepenās biedrības, klubus, slepenās kartītes, šifrus, paroles un īpašus rituālus. Bērnu sabiedrības lomas un noteikumi ļauj apgūt pieaugušo sabiedrībā pieņemtos noteikumus. Spēles ar draugiem vecumā no 6 līdz 11 gadiem aizņem visvairāk laika.

Sākumskolas vecuma bērniem, pirmkārt, raksturīga ekstrēma mobilitāte. Viņiem nepieciešama bieža kustību maiņa, ilgstoša statistiskās pozīcijas saglabāšana viņiem ir ārkārtīgi nogurdinoša. Tajā pašā laikā bērnu kustības vēl nav organizētas, slikti koordinētas, viņu motorisko prasmju krājumi nav lieli, tie ir jāpapildina un jāuzlabo. Muskuļu relatīvais vājums un kaulu elastība lielā skrimšļa slāņa dēļ var izraisīt sliktas stājas veidošanos un mugurkaula izliekumu. Bērna motora aparāts vēl nav pietiekami spēcīgs, kas prasa ļoti rūpīgu attieksmi pret fizisko vingrinājumu devu.

Šī vecuma bērnu uzmanība ir ārkārtīgi nestabila, viņi ir viegli izklaidīgi, viņiem ir grūti ilgstoši koncentrēties vienam uzdevumam. Viņi vieglāk uztver konkrētu materiālu, dzīvs tēls viņiem ir daudz tuvāks nekā abstrakts jēdziens.

Spēle ir šī vecuma bērnu dabiskā aktivitāte. Viņu emocijas ir spilgtas un izpaužas atklāti un tieši. Šajā vecumā bērni ir īpaši dzīvespriecīgi un uzticīgi.

Ņemot vērā visas šīs bērnu iezīmes, ir nepieciešams savdabīgi veidot klases ar šī vecuma skolēniem.

Viens no mērķiem: veicināt bērnu fizisko attīstību un pilnveidot motorikas pamatprasmes. Tieši šajā vecumā ir svarīgi bērnos attīstīt stabilu ieradumu turēt taisni un slaidus, dejojot pareizi un brīvi kustēties.

Tikpat svarīgs uzdevums ir bērnu vispārējās organizācijas attīstība, sociālās uzvedības prasmju attīstīšana, draudzīga bērnu kolektīva organizēšanas veicināšana.

Ņemot vērā šos izglītojošos uzdevumus, sākumskolas vecuma bērniem vispiemērotākais horeogrāfijas nodarbību saturs ir bērnu, vieglo tautas, masu un balles deju apguve, neliels treniņš, ritmiski vingrinājumi un vingrošana. Nepieciešams mainīt darba veidus, paturot prātā šī vecuma vajadzības, biežo kustību maiņu un to statistikas nodrošinājuma sarežģītību.

Nodarbības ilgums ir ne vairāk kā 60 minūtes un tiek veidots saskaņā ar šādu shēmu.

Nodarbības sākas ar organizētu bērnu ienākšanu zālē, kas veidota atbilstoši viņu augumam, maršējot mūzikas pavadībā. Jautras un skaidras gājiena skaņas, noteikts vispārējās kustības modelis rada bērnos jautru noskaņojumu un nopietnu attieksmi pret gaidāmo nodarbību.

Ejot pa zāli, bērni apstājas rindās pie vadītāja un paklanās pie mūzikas, sveicot vadītāju.

Pēc loka bērni veido apli un izpilda vienkāršus kārtas un ritmiskus vingrinājumus, kas iemāca uzmanīgi klausīties mūziku un ritmiski kustēties. Bērni mācās laicīgi sākt un beigt kustības, kustēties atbilstoši mūzikas saturam, raksturam, ātrumam, ritmiskajai uzbūvei. Ritmiskie vingrinājumi ir balstīti uz dabiskām kustībām un ļauj trenēt pamata motoriku – staigāšanu, skriešanu, lēkšanu.

Visa šī ievaddaļa aizņem apmēram 8-10 minūtes. Beidzot ritmiskos vingrinājumus, bērni nostājas rindā un pāriet uz sagatavošanās deju vingrinājumiem.

Katrā nodarbībā ir iekļauti sagatavojošie deju vingrinājumi pēc klasiskās dejas sistēmas, kas nepieciešami pareizai deju kustību izpildei. Tās tiek ievadītas ierobežotā skaitā un nelielās devās, un tās tiek veiktas pa vidu, bez stieņa. Šie vingrinājumi ir sarežģīti sākumskolas vecuma bērniem, jo ​​ir nepieciešams saglabāt precīzu kustību formu, kā arī to izpildes lēnā tempa dēļ. Tāpēc tie jāveic ne vairāk kā 10 minūtes.

Sagatavojošie deju vingrinājumi sniedz bērnam nepieciešamās zināšanas, lai apgūtu dejošanu: bērnam jāzina, no kādas sākuma pozīcijas sākas deja, kā pareizi izstiept kāju, veicot dejas kustības, kā noturēt muguru, izstiepjot kāju, pietupoties, kā turēt roku - atverot to uz sāniem vai paceltu virs galvas. Tāpēc bērni iepazīstas ar kāju pozīcijām (1., 2., 3.), ar roku pozīcijām; iemācīties stumt kāju uz sāniem, uz priekšu, vēlāk arī atpakaļ; veikt pustupus, pierodot saliekt kājas ceļgalā un izstiept tās; iemācieties veikt lēcienus vietā, saglabājot pareizu stāju un maigi piezemējoties.

Veicot šos vingrinājumus, bērni tur rokas uz jostas, jo 1. vai 2. pozīcijas pozīcija viņiem ir sarežģīta un parasti tiek veikta nepareizi.

Bērni veic sagatavošanās deju vingrinājumus, kā to parāda vadītājs, un viņiem vairākkārt tiek atgādināts par nepieciešamību pareizi un precīzi izpildīt kustību formu.

Lēcienus nevajadzētu veikt vienlaikus visai grupai. Veicot katru līniju pēc kārtas, ir vieglāk sekot katram bērnam, un pārējie bērni, kas stāv citās rindās, šajā laikā atpūtīsies.

Pabeidzot sagatavošanās vingrinājumus, varat pāriet uz deju elementu, kombināciju un etīžu izpildījumu. Šī nodarbības daļa aizņem 15-20 minūtes.

Deju elementus var izpildīt aplī (mainīgs triepiens, polkas kustība utt.) vai līnijās, uz priekšu, atpakaļ, pa diagonāli.

Pēdējā nodarbības daļa, kas aizņem visu atlikušo laiku, ir veltīta spēlēm, vingrošanai un dejām. Spēles tiek veidotas ar deju kustību ieviešanu. Katras spēles pamatā ir kāds izglītojošs uzdevums – muzikāls, vingrojošs vai organizējošs. Šo uzdevumu spēles forma apmierina bērna vajadzību pēc brīvas, patstāvīgas kustību izvēles, kolektīvā spēļu forma ļauj tuvāk iepazīt savus biedrus, māca ievērot vispārīgos spēles noteikumus. Rūpīgi izvēlēta mūzika palīdz bērniem atrast pareizo raksturu un kustību ritmu.

Nodarbībai jābeidzas ar priekšgalā un organizētu iziešanu no zāles.

Pēc līdzīga plāna notiek darbs ar šī vecuma zēniem. Nodarbībās nav būtisku atšķirību no darba ar meitenēm. Pats kustību veids ir nedaudz atšķirīgs: zēniem kustības ir enerģiskākas un drosmīgākas. Izvēloties priekšmetus deju etīdēm un iestudējumiem, kā arī ritmiskām spēlēm, jāatceras, ka puišu intereses un vaļasprieki atšķiras no meiteņu interesēm un vaļaspriekiem. Ir labi ieviest sacensību momentus: kurš to darīs veiklāk, kurš lēks augstāk utt. Zēniem patīk demonstrēt savu spēku, viņi ir iesaistīti ar lielu entuziasmu, sasniedzot labus rezultātus.

Pamatskolas vecuma bērni izceļas ar lielu plastiskumu un elastību. Viņi viegli pieņem to, kas viņiem tiek rādīts. Bet kustības, kas bērniem ir grūtas un tiek veiktas ar lielu piepūli, tiek apgūtas mehāniski un nekad nav dabiskas, brīvas, izteiksmīgas. Viņu asimilācija notiek virspusēji un nestabili, un bērni no nodarbībām saņem nevis labumu, bet gan kaitējumu. Profesors E. Arkins, apskatot pirmsskolas vecumu, atzīmēja: "Nav nekā vieglāka kā apmācīt bērnu, un tas ir lielais kārdinājums un lielākās briesmas normālai bērna individualitātes attīstībai."

Izvēloties deju repertuāru, jāņem vērā arī šī vecuma bērnu intereses un tieksmes. Deja nedrīkst izskatīties viltota.

Deju valoda bērnu darbā neapšaubāmi ir atkarīga no audzēkņu spējām un spējām, tāpēc kustību skaita un tehniskās grūtības ziņā tās ir ierobežotas. Taču tas neizslēdz nepieciešamību veidot kvalitatīvu kustību bagātību, kas apvieno dabisko kustību impulsu ar nosacīti dejas valodu.

Iestudējot deju, nevajag ievērot mazākās pretestības līniju un izvēlēties bērniem vienkārši pieejamas kustības. Jāņem vērā stils, kompozīcijas raksturs, kādas kombinācijas var ietvert atsevišķus klasiskās dejas elementus, ko var izmantot no tautas, modernajām dejām, vai pieejamākās kustības dejas solī, skriešanā, pa polkā , pa valsis sevi attaisnos izveidotajā tēlā, uz šasijas, bilances un citos, apvienojumā ar dažādu līniju un virsbūves pagriezienu kombinācijas glezniecisko un izteiksmīgo plastiskumu. Dejas valodas specifika ir tāda, ka tā kā vadmotīvs atkārtojas, variē un modificē. Tāpēc ir jārada ne tikai kustības, bet arī to dinamiskais attēls (pēc analoģijas ar skaņu attēlu mūzikā). Šajā sakarā horeogrāfa uzdevums ir pastāvīga zināšanu bagātināšana viņa mākslas un mūzikas jomā, no vienas puses, un studentu vecuma psiholoģijā, no otras puses.

Veidojot spēles situāciju, strādājot ar sākumskolas vecuma bērniem, mēģinājumos un dejojot, netiekam apiet bērnu koprades garantiju. Spēles apstākļos viņi iepazīst skatuves deju valodu. Pašu dejas valodas konvencionalitāti bērni uztver kā spēli, kurai ir noteikumi. Bērniem tiek dota iespēja nosaukt dejas tēla īpašības pēc apraksta, izteiksmīguma un formas. Attēla saturs, apvienojumā ar tā nosacīto formu, izraisa sarežģītu realitātes sajūtu (refleksu ķēdi) un pamazām kļūst tikpat dabisks kā vārda un skaņas savienojums dziesmā. No šejienes tiek sperti tālāki soļi, padziļinot un paplašinot bērnu priekšstatus par dejas tēlu un sastāvdaļām, no kurām tas sastāv. Aktiermāksla un muzikālā izteiksmība, dejas kustības loģika - tās organiskums, apvienojumā ar klasisko, tautas un balles deju kustību estētiskajiem likumiem.

Balstoties uz dejas tēla neskaidrību, bērnos veidojas viņu garīgo īpašību daudzveidība, jo mākslā atspoguļotā cilvēka pieredzes sfēra, kā arī viņu apziņa ir tikpat uzticama kā zinātnes atklātā loģiskā informācija. Caur horeogrāfijas mākslu, caur emocionālu nemieru bērni atklāj dzīves skaistumu. Realitāte viņiem iegūst jaunu formu dejas mākslā sensorās informācijas veidā, kas balstās uz kustības sajūtu, un tās mērķis ir attīstīt indivīda radošo potenciālu.

Vidusskolas vecuma bērni parasti veido horeogrāfisko grupu galveno kodolu.

Šo bērnu vēlme mācīties ir izskaidrojama ar viņu vecuma īpatnībām. Viņi izceļas ar lielu aktivitāti un uzņēmību, viņi mēdz censties rīkoties un veikt dažus uzdevumus. Viņus piesaista kopīgā līdzdalība ar vienaudžiem, rosīga un interesanta radošā darbība.

Nodarbības horeogrāfiskajā komandā viņiem ļoti patīk. Klasē tiek apmierināta viņu nepieciešamība pēc kustībām un rosīgas darbošanās, izpaužas šī vecuma bērniem raksturīgais dzīvespriecīgums.

Fiziski viņi ir daudz attīstītāki un spēcīgāki nekā sākumskolas vecuma bērni, viņiem ir vieglāk apgūt dažādas deju kustības. Viņi praktizē ar aizrautību un neatlaidību. Nodarbībās bērni gūst gandarījumu par savām individuālajām interesēm, jo ​​viss izglītojošā un iestudējuma darba process ļauj radoši piedalīties dejas tapšanā.

Ar šī vecuma bērniem īpaši svarīgi ir veicināt bērnu saliedēšanos draudzīgā komandā.

Nodarbību kolektīvā struktūra, kopīga deju izpilde skatītāju priekšā, bērnu vispārējā interese par deju priekšnesumu sekmīgu pabeigšanu un demonstrēšanu veicina bērnu saliedēšanu draudzīgā kolektīvā, pieradina bērnus pie atbildības par kopīgu lietu, palielina katra komandas locekļa prasība pret sevi un darbu kopumā.

Vidusskolas vecuma bērniem deju nodarbības notiek diezgan padziļināti. Viņi var būt ļoti prasīgi pret kustību izpildes precizitāti un panākt apzinātu bērnu attieksmi pret visu nodoto mācību materiālu. Šī vecuma bērniem uzmanība ir diezgan stabila, uzņēmība ir organizētāka nekā jaunākiem skolēniem, viņi spēj neatlaidīgāk strādāt pie katra uzdevuma. Bērnu kvēlā vēlme mācīties dejot, tiekšanās sasniegt savus mērķus rada klasē lietišķa un nopietna noskaņojuma atmosfēru.

Nodarbību saturā ar vidusskolas vecuma bērniem ir visas tās pašas sadaļas, kas iekļautas nodarbību programmā ar sākumskolas vecuma bērniem. Lielā mērā mainās mācību materiāla sarežģītības pakāpe un fiziskās un garīgās slodzes devas. Turklāt atsevišķas sadaļas iegūst citu nozīmi nekā darbā ar bērniem jaunākajā grupā.

Ievērojami paplašinās klasisko vingrinājumu apmācības darba apjoms. Bērni tos pēta gan pie mašīnas, gan pa vidu. Vingrinājumi tiek doti sarežģītākā formā, jo šajā vecumā bērni spēj koordinēt vienlaicīgas roku, kāju, galvas, ķermeņa kustības. Viņi veic viņiem parādītās kustības precīzi un skaidri.

Šī vecuma grupās pirmo reizi tiek ieviesti tautas dejas treniņu vingrinājumi, tādā pašā veidā tie tiek nokārtoti gan pie stieņa, gan pa vidu. Apgūstot tautas dejas elementus, jāvada saruna par tautas dejas kustību stilu un raksturu, sasaistot tās ar dotās tautības dzīves, dzīves, vēstures īpatnībām. Protams, bērniem sniegtajai informācijai ir jāatbilst viņu vispārējai attīstībai un šīs klases skolēnu zināšanām. Tāpat bērnus vajadzētu iepazīstināt ar to cilvēku mūziku un dziesmām, kuru deju viņi mācās, ar tautastērpu un ornamentiem.

Liela nozīme ir darbam pie bērnu radošo spēju attīstības. Šī vecuma bērni izceļas ar iespaidojamību un vērojamību, viņi ļoti aktīvi veido dejas tēlu, savā darbā atklāj lielu radošo atjautību, izdomu, humoru.

Ja klasēs ar sākumskolas vecuma bērniem bērnu radošās spējas attīstījās visdažādākā satura spēļu procesā, tad klasēs ar vidusskolas vecuma bērniem šis darbs tiek veikts deju skiču sastādīšanas veidā, kas palīdz bērniem saprast. dejas saturu, atrast dejas tēlam raksturīgās iezīmes, pārdomāt visas detaļas, kas risinās dejā.

Bērniem ir liela interese par savu radošo darbību. Patstāvīgā darbā viņi parāda šī vecuma bērniem raksturīgo drosmi, dzīvīgumu un spontanitāti. Viņi labprāt sacer veselu virkni variantu par doto tēmu etīdei, uzmanīgi klausās vadītāja piezīmes un norādījumus, ar lielu interesi caurskata un apspriež savu biedru etīdes.

Ir gluži dabiski apvienot darbu pie etīdēm ar muzikālu un ritmisku uzdevumu izpildi. Ar pārdomātu un kompetentu etīžu muzikālā pavadījuma izvēli ir pilnīgi iespējams iepazīstināt bērnus ar visiem mūzikas jēdzieniem, terminoloģiju, mūzikas izteiksmes līdzekļiem, t.i., izmantojot šo materiālu. veikt darbu, kas ir viens no ritmikas vingrinājumu sadaļas uzdevumiem. Tajā pašā laikā mūzika palīdz bērniem attīstīt etīdes saturu, sadalīt viņu darbības un kustības atbilstoši muzikālā fragmenta saturam un struktūrai, kā arī piešķirt dejai izteiksmīgumu. Šī darba procesā bērni pierod kustēties muzikāli un ritmiski, kas ir ļoti svarīgi deju treniņos.

Veicot pētījumu šī vecuma grupā, par pamatu etīdēm ņemti vairāki skaņdarbi no V. Kosenko krājuma "Bērnu skaņdarbi klavierēm": "Lietus", "Tauriņam", "Nopirku rotaļu". Lācis". Šo skaņdarbu klausīšanās un analīze, bērnu deju skeču sastādīšana, skatīšanās un apspriešana veicināja bērnu muzikālo attīstību; no otras puses, šāda darba gaita palīdzēja bērniem sacerēt saturīgas un izteiksmīgas dejas ainas.

Strādājot pie dejas priekšnesuma izteiksmīguma, liela nozīme ir individuālai pieejai katram bērnam, kas palīdz attīstīt bērna dabiskās spējas.

9-10 gadu vecumā zēnu skaits horeogrāfiskajā grupā ievērojami palielinās, jo agrākā vecumā viņi reti izrāda vēlmi dejot.

Zēniem, tāpat kā meitenēm, patīk deja, tajā viņi cenšas atrast savu enerģiju un aktivitāti. Viņus piesaista skaistums, spēks, veiklība, deju kustību daudzveidība. Viņi labprāt un cītīgi praktizē, daudzos gadījumos sasniedzot izcilus rezultātus. Taču sākumā puišiem dejot neklājas viegli: šajā vecumā viņi bieži ir maigi un neveikli, lēnāk nekā meitenes apgūst deju kustības. Tas aizskar viņu lepnumu un var likt viņiem pārtraukt vingrot.

Zēni ne uzreiz sāk saprast treniņu nozīmi. Uzreiz gribas dejot un tēlot, un skolotāja-horeogrāfa uzdevums ir viņus noturēt kolektīvā, ieinteresēt, uzmundrināt un laikus iedrošināt. Lai iesaistītu puikas aktivitātēs, ir vajadzīga liela iniciatīva un atjautība. Vienkāršākajos uzdevumos puišiem tuviniet nozīmi, tādējādi ne tikai ieinteresējot viņus, bet arī labāk mācoties, atklājot katra spējas un tieksmes.

Tādējādi pirmo nodarbību ar zēniem uzbūvei vajadzētu nedaudz atšķirties no pirmajām nodarbībām ar meitenēm. Meitenes jau no pirmajām nodarbībām aizrauj pats mācību process. Viņi nav noguruši no vingrinājumu vienmuļības un prasības pēc precīzas kustību izpildes. Viņi ar lielu gandarījumu izpilda klasiskās dejas treniņu vingrinājumus, sajūtot pareizas un precīzas kustības skaistumu. Viņi apzināti tuvojas vingrinājumiem, saprot, ka tas pamazām liek mācīties un izpildīt dejas.

Zēni, ienākot horeogrāfiskajā pulciņā, vēlas uzreiz sākt ar dejošanu, uzskatot, ka dejot nemaz nav grūti. Tikai pēc kāda laika viņi sāk saprast, ka labs dejas priekšnesums prasa nopietnu un sistemātisku sagatavošanos.

Puišu entuziasmam par kustībām, kas prasa spēku, veiklību, izturību jāpieiet piesardzīgi. Ir nepieņemami pārslogot ar sarežģītām nogurdinošām kustībām. Nodarbībās bez iepriekšējas sistemātiskas apmācības, pārmērīgi lielos daudzumos un izolēti no dejas, sarežģīti elementi (pietupieni, slīdņi u.c.) var kaitēt bērniem, veidojot pārmērīgu fizisko piepūli, un, no otras puses, slikti ietekmēt attīstību. mākslinieciskās gaumes bērniem.

Aizraušanās ar kailo tehniku ​​kaitē bērniem, gan zēniem, gan meitenēm, noved pie mehāniskas dejas izpildījuma un maldina bērnus pašā dejas mākslas būtībā. Arī šajā vecumā bērniem vajadzētu būt skaidram, ka dejai vienmēr ir noteikts saturs, jo tā ir domu, jūtu, noskaņu atspoguļojums.

Labi zināma grūtība darbā ar šāda vecuma bērniem ir zēnu saistība ar meitenēm. Puiši labprāt mācās un izpilda tikai zēniem domātās dejas. Dejojot ar meitenēm, zēni treniņa sākumā ir vājāki, kas viņiem ir nepatīkami. Turklāt šajā vecumā zēni bieži izvairās no meitenēm, nevēlas ar viņām savienoties pārī, ņem rokās utt. Šeit ir jāveic liels izglītojošs darbs, lai starp viņiem izveidotu vienkāršas un draudzīgas attiecības. Tas tiek panākts pakāpeniski, izmantojot dažādus metodiskos paņēmienus, kas pēc kāda laika noved pie vēlamajiem rezultātiem. Zēnu dejas sasniegumu rādīšana meitenēm un meiteņu puišiem, to apvienošana kopīgā deju priekšnesumā, runāšana par kopīgu darbu, draudzību, kopīgu pūļu nepieciešamību labu rezultātu sasniegšanai – tas viss pamazām novedīs pie pareizu attiecību nodibināšanas. . Tiek veidota pilnvērtīga bērnu radošā komanda. Dalība meiteņu dejās kopā ar puišiem ļauj sagatavot interesantu, krāšņu deju repertuāru. Tajā pašā laikā bērnu apvienība ir noderīga izglītojošā nozīmē.

Deju repertuārs šī vecuma bērniem ir diezgan daudzveidīgs. Tajā iekļautas tautas dejas, kurās izpildītājiem ir jābūt labi zināmai deju sagatavotībai: kazahu, tatāru, uzbeku dejas. Viņus ļoti interesē dejas ar sižetu.

Izvēloties repertuāru, ir jāpievērš uzmanība, lai iestudējuma saturs nebūtu pārlieku bērnišķīgs, kā arī nepārsniegtu viņu dejošanas spējas. Jāmāca bērniem pareizi, skaisti, izteiksmīgi izpildīt dejas, kas pēc satura un formas atbilst šī vecuma bērnu iespējām, vajadzībām un interesēm.

Nodarbības ilgums šī vecuma bērniem ir divas akadēmiskās stundas. Nodarbības notiek divas reizes nedēļā.

Zemāk redzamais stundu plāns ir tipisks, normāls dažāda veida mācību materiāla izkārtojums. Atkarībā no apstākļiem (sarunas vadīšana, gatavošanās koncertam utt.) šī shēma var tikt mainīta; tomēr svarīgi, lai izmaiņas ierastajā nodarbību norisē notiktu pēc iespējas retāk, jo harmoniska un noteikta nodarbību norise vispozitīvāk ietekmē vispārējo kārtību, bērnu kolektīva organizāciju un disciplīnu, rada studentu vidū mierīgs un lietišķs noskaņojums.

Vidusskolas vecuma bērniem nodarbība sākas ar ierindu, gājienu, ierindu, lai paklanās un paklanās vadītājam. Pēc tam ir kārtas un ritmiski vingrinājumi. Šī nodarbības ievaddaļa aizņem 8-10 minūtes.

Nākamā nodarbības daļa ir vingrinājumi dejas tehnikas attīstīšanai. Vingrojiet pie stieņa, tad bērni organizēti pāriet uz zāles vidu un zāles vidū izpilda vairākus vingrinājumus, kam seko lēkšana, stiepšanās. Vislielākais efekts klasēs sasniegts, vienu nodarbību vadot pie aparāta, nākamo pa vidu. Apmācības vingrinājumi aizņem 30-40 minūtes. Tie tiek veikti intensīvāk nekā jaunākajā grupā, tiek paātrināts vingrinājumu temps, tiek izvirzītas stingrākas prasības kustību izpildes precizitātei.

Nodarbībās ar meitenēm vairāk vietas jāatvēl klasiskās dejas vingrinājumiem. Vingrinājumus tautas deju sagatavošanai meiteņu grupās vislabāk veikt pa vidu, tiešā veidā saistot ar mācībās plānotās tautas dejas dejas elementu un kombināciju izpēti. Darbam pie deju elementu izpētes tiek dotas 12-15 minūtes.

Nodarbībās ar zēniem apmācības pamatā jābūt tautas deju sagatavošanas vingrinājumiem. Tie tiek izpildīti gan pie stieņa, gan pa vidu, turklāt enerģiskāk un drosmīgāk nekā meiteņu grupā. Arī dejas elementu un kombināciju apguve ir jāsaista ar noteiktas tautas dejas sagatavošanu.

Pārējā nodarbības daļa ir veltīta etīdes darbam vai dejas priekšnesuma apguvei. Labāk, ja etīdes veidotas tieši par dejas izrādes tēmu, lai bērni varētu dziļāk apgūt saturu, konkrētāk izprast apgūstamās dejas tēlus.

Ir labi, apgūstot deju zēnu kolektīvā, iepazīstināt ar dažādām tautas spēlēm, kas pastāv tajā tautā, kuras deja tiek apgūta. Tā, piemēram, iestudējot kazahu deju, pastāstiet bērniem spēļu "Asyk", "Kazaksha Kures" saturu. Zēni ar lielu prieku veido skices par šo spēļu tēmām. Veiksmīgi etīdēs izstrādātas epizodes var iekļaut kazahu dejas gala versijā.

Jāpiebilst, ka iestudējot tautas dejas, kurām ir savs īpašs stils un izpildījuma maniera, piemēram, gruzīnu, moldāvu, gatavošanās un mācīšanās laiks ievērojami palielinās, jo ne vienmēr ir iespējams uzreiz nodot deju raksturu un tehnisko izpildījumu. šai tautai raksturīgās kustības.

Pusaudži, lielākoties, komandā nav jaunums. Viņi ir draudzīgs saliedēts kolektīvs ar labi zināmu deju apmācību. Ir visas iespējas ar šiem bērniem veikt nopietnu izglītojošu darbu, vienlaikus paverot iespēju bērniem no horeogrāfijas gūt lielu prieku un gandarījumu.

Klases tiek veidotas tāpat kā vidusskolas vecuma bērniem, taču, ņemot vērā pusaudžu garīgās un fiziskās attīstības īpatnības, notiek izmaiņas.

Zēni un meitenes šajā vecumā attīstās nevienmērīgi: meitenes sāk apsteigt attīstībā. Pirms to sākuma un seksuālās veidošanās. Šajā periodā pusaudži ir īpaši jutīgi un uzbudināmi, kas ir jūtīgi jāņem vērā.

Pāreja uz pusaudža vecumu noved pie tā bērnišķīgā spontanitātes zaudēšanas, kas atšķir jaunākos skolēnus. Bērni sāk izrādīt uzsvērtu neatkarību, lielu interesi par visu, kas viņiem ir apkārt, viņu darbība iegūst noteiktu mērķtiecību. Tomēr šai nodarbei joprojām ir bērnišķīgi iezīmes: pusaudzis, izvirzījis sev kādu uzdevumu, dažkārt ātri to piekrāpj, kādu citu biznesu aizrauj.

Tiecoties pēc personīgiem sasniegumiem, pusaudži dažreiz var uzņemties milzīgus uzdevumus. Līdz ar to, iesaistoties horeogrāfiskajā grupā, pusaudži vairs nav apmierināti ar vienkāršām un pieejamām deju kustībām.

Puišu vēlme veikt viņiem pārlieku smagas, nepanesamas kustības, ko viņi mācās no profesionālu dejotāju priekšnesumiem, noved pie viņu spēku pārvērtēšanas. Sarunas un pamācības palīdzēs saprast, cik bezjēdzīgi ir šāda ne ar vienu saturu nesaistītu kustību mehāniska apmācība, vilinot tikai ar savu tehnisko grūtību.

Meitenes šajā vecumā mēdz aizrauties ar klasiskās dejas kustībām un nereti pārvērtē savas spējas. Viņus saista skatuves aktivitātes, ir vēlme izcelties. Lai veiksmīgi tiktu galā ar šiem neveselīgajiem noskaņojumiem, jums ir jāizrāda liels takts un daudz pacietības.

Pusaudži ir jutīgi pret kritiku. Uzmanīgi un ļoti konkrēti jānorāda uz trūkumiem (kustību nepilnības, dejas būtības neizpratne, augstprātība attiecībās ar citiem bērniem utt.)

Šajā vecumā attiecības starp bērniem sāk iegūt apzinātāku un jēgpilnāku raksturu. Izpaužas spēja savaldīt sevi, savaldīties, nākt otram palīgā, prast otru pārliecināt, ja viņš kļūdās utt.

Pusaudžiem draudzība ir apzinātāka: draudzība tiek nodibināta ar mazāku lētticību nekā starp jaunākiem, taču tā izceļas ar izturību un noturību, izpaužas ilgstošas ​​kopīgas darbības izredzes.

Nodarbības ar pusaudžiem jāveic uz sarežģītākiem materiāliem, daudz ātrāk. Skolēni spēj ātrāk apgūt deju kustības, kas ļauj viņus iepazīstināt ar sarežģītākām deju kustību kombinācijām.

Šī vecuma audzēkņiem lielu interesi rada tautas dejas, kurām nepieciešams īpašs izpildījuma spilgtums un skaidrība, tās dejas, kurās skaidri atspoguļojas tautas raksturs un tēli ir īpaši izteiksmīgi.

Šī vecuma audzēkņu repertuārā lielu vietu ieņem kazahu tautas dejas. Izceļas ar daudzveidīgu saturu, attēlu spēku un spilgtumu, zīmējumu un kustību bagātību, iepazīstina bērnus ar tautas mākslu, stiprina mīlestību pret dzimto mākslu.

Apgūstot dejas prasmes un zināšanas, pusaudži atklāj arvien lielāku interesi par dejas mākslu. Viņiem ir augoša spēja kritiski vērtēt, viņi izrāda neatkarību, paužot savu attieksmi pret viņiem piedāvāto deju repertuāru. Atsevišķas mazās dejas vairs neapmierina bērnus, tās parāda gravitāciju uz dejām ar darbību, kas ļautu pilnīgāk parādīt tēlu raksturus un attiecības.

Nodarbībās ar šī vecuma bērniem vislielāko interesi rada darba formas, dejas ar sižetu, horeogrāfiskas skices, dejas izrāde vai mūzikls.

Horeogrāfiskā izrāde ir sarežģīta un grūta darba forma, kas prasa lielu sagatavošanos. Tomēr detalizēta dejas uzveduma izveide veicina bērnu radošo spēju attīstību, palielinās viņu interese, viņi parāda apzinātāku un patstāvīgāku attieksmi pret dejas izpildījumu.

Pirmkārt, strādājot pie horeogrāfiskā uzveduma, ir ļoti svarīgi, lai izrādes saturs būtu bērniem tuvs, un tā apjoms un forma ļautu paveikt darbu, nepārslogojot bērnus.

Strādājot pie bērnu deju izrādes "lielajām formām", nepieciešama īpaša bērnu iepriekšēja sagatavošana. Dejas ar sižetu un deju etīdēm var dejot tikai tad, ja bērni spēj darboties izteiksmīgi un patiesi. Šī prasme tiek apgūta, strādājot pie etīdēm. Sastādot savas versijas par atsevišķām darbības epizodēm, bērni dziļāk pārdomā epizodes saturu, tā iegūst viņiem reālāku un konkrētāku formu. Šajā darbā bērni atklāj novērošanu, gaumi un radošumu.

Par kļūdainu un nepareizu jāuzskata profesionālu baletu iestudēšana ar pusaudžu bērnu spēkiem. Tas dezorientē bērnus, māca būt neprasīgiem pret viduvēju deju priekšnesumu, viņiem rodas maldīgs priekšstats par saviem dejas sasniegumiem, viņus sāk piesaistīt baleta skatuve, jo viņi jūtas kā mākslinieki. Viduvējā "baletu" izrādē nav iespējams izaudzināt bērnu māksliniecisko gaumi, nemaz nerunājot par bērniem kaitīgo ticību savai "māksliniecībai".

Turklāt klasiskā baleta iestudējuma kvalitatīva izrāde darba ar bērniem apstākļos nav iespējama ne tikai deju tehniskās sarežģītības dēļ, bet arī īpašā, viņiem nepieejamā un svešā izpildījuma stila dēļ.

Nodarbības veidošana pusaudža vecumam neatšķiras no mācības veidošanas vidusskolas vecuma bērniem. Mainās (sarežģī) tikai vingrojumu, deju kombināciju, deju priekšnesumu izvēle.

Dalībnieku klātbūtne vecāko skolas vecuma komandā nav daudz. Parasti skolas procesa lielās slodzes dēļ regulāra horeogrāfiskā pulciņa apmeklēšana viņiem ir pārāk liels darbs. Rezultātā tie ir jāapvieno ar vidusskolas vecuma bērniem, kas rada zināmas grūtības.

Vecāko klašu skolēniem nepieciešama īpaša repertuāra izvēle, jo viņi var apgūt dejas, kas pēc satura un formas atbilst viņu vecuma attīstībai. Viņiem ir nepieciešams iekļaut papildu repertuāru, kas ļoti sarežģī darbu grupā.

Šim vecumam interesanti ir iestudējumi, kas nes gan tehnisko, gan semantisko slodzi. Viņus aizrauj jaunības tēmas, kur no jaunības apziņas izpaužas prieks, grācija, veiklība. Modernitātes realitāte mudina viņus apgūt un apgūt jaunus horeogrāfijas virzienus, piemēram, moderno, hip-hopu.

Papildu deju rutīnas apgūšana kopā ar vecākiem grupas dalībniekiem prasa īpašu nodarbību plānošanu.

Izglītības un apmācības darba ziņā visai grupai tiek doti vienādi uzdevumi. Tomēr vecākiem grupas dalībniekiem labāk ir dot atsevišķus treniņus, kuriem ir sarežģītāka forma.

Viena no ērtajām metodēm dažādas grūtības pakāpes materiāla vadīšanai nodarbībā ir vingrinājumu izpilde pa vidu pa līnijām, kad katra rinda vai dažas rindas saņem dažādus uzdevumus. Piemēram, mazāk apmācīti skolēni, kas stāv pirmajā un otrajā rindā, veic lēcienus ar kāju maiņu (changement de pied) no 5. pozīcijas uz 5. pozīciju, un vecākie, ieņemot vietas trešajā un ceturtajā rindā, to dara. kustība kombinācijā ar dažādām klasiskās dejas kustībām, piemēram, glisāde, montāža un divi lēcieni ar kāju maiņu.

Vai arī dažas līnijas veic vienkāršu "virvi" un ar pārkāpšanu, citas - dubultā un trīskāršā "virvi" utt.

Darbā vidusskolēnu atbalsta centrā var arī sarežģīt materiālu, darbā iekļaujot celšanu uz puspirkstiem.

Obligāta atbilstība bērnu izpildītāju spējām ir nepieciešama, ņemot vērā gan viņu vecumu, gan horeogrāfiskās sagatavotības pakāpi. Tas ir, pirmkārt, bērna spēja izprast darba ideju, nodot un atspoguļot dejā paustās domas un jūtas. Otrkārt, jārēķinās ar spēju tehniski tikt galā ar konkrētas dejas izpildījumu.

Jebkurš iestudējums, kā likums, tiek veikts noteiktai grupai, rēķinoties ar noteiktiem izpildītājiem. Tāpēc ne katru iestudējumu var bez izmaiņām nodot citai komandai. Mūsu pētījumi ir parādījuši, ka izmaiņas ir jāveic ne tikai gadījumos, kad aizgūtās dejas šai bērnu grupai ir par grūtu gan saturā, gan formā, bet arī tad, kad šīs dejas viņiem ir pārāk vieglas.

Īsi formulējot prasības bērnu horeogrāfisko kolektīvu repertuāram, mums ir tiesības apgalvot, ka iestudējumiem jāatbilst trim galvenajām prasībām - ideoloģiskai, mākslinieciskai un pieejamai. Šīs trīs īpašības ir savstarpēji saistītas un savstarpēji saistītas. Ja nebūs vismaz viena no tām, ražošana vairs nebūs pabeigta.

Darba idejas kritērijam jābūt tā galvenās idejas vērtībai, tā nozīmei mūsdienu sociālajai sabiedrībai, izglītojošajai vērtībai bērniem.

Darba mākslinieciskuma kritērijam, iespējams, vajadzētu būt precīzākai idejas un formas atbilstībai, ar nosacījumu, ka šī ideja būs vērtīga, šī darba radītās sajūtas ir ļoti morālas un forma ir skaista un tajā pašā laikā pieejams bērniem.

Formas labā kvalitāte nozīmē, ka darbā paustās domas un jūtas tiek iemiesotas patiesos, dzīvos tēlos; aktieru veiktās darbības ir mērķtiecīgas; notikumi attīstās loģiskā secībā; kompozīcija izceļas ar stingrību un harmoniju, t.i. pārdomātība, kodolīgums, visa liekā neesamība, darba valodu (t.i., dejā ietvertās kustības) raksturo precizitāte, svaigums, spilgtums, izteiksmīgums, atbilstība idejiskajam noformējumam.

Darba pieejamības kritērijam jābūt ideoloģiskajām un mākslinieciskajām prasībām un bērnu izpildītāju spēkiem. Idejai jābūt cēlai, taču katrā konkrētajā gadījumā jādomā arī par to, vai tas ir saprotams konkrētā vecuma bērniem, vai bērni piedzīvo tās sajūtas, kuras viņiem nepieciešams paust iestudējumā.

Visu šo jautājumu risinājums katrā atsevišķā gadījumā ir atkarīgs no konkrētiem apstākļiem – bērnu kolektīva sastāva, tā sagatavotības dejas mākslas jomā u.c.

Svarīgi arī atcerēties, ka iestudējuma ideja skatītājus sasniedz tikai ar izpildītāju starpniecību. Tāpēc dejas dabiskums un izteiksmīgums kalpos kā priekšnesuma mākslinieciskuma rādītājs. Tas tiek panākts, no vienas puses, pateicoties pareizai ražošanas galvenās idejas izpratnei un, no otras puses, ar pārliecību par nepieciešamo tehnisko līdzekļu esamību.

Jānorāda uz vairākām kļūdām, kas nav piemērotas pedagoģiskajā praksē, strādājot ar dažāda vecuma bērniem.

Tā ir pieaugušajiem paredzētu iestudējumu mehāniska pārnešana bērnu vidē. Ņemiet, piemēram, duetus no Gulbju ezera. Neatkarīgi no tā, cik ļoti poētiski un skaisti ir šie dueti, tie ir nepieņemami bērnu priekšnesumam, jo ​​tie atspoguļo dialogus starp mīlētājiem. Pamatskolas un vidusskolas vecuma bērni vēl nav pazīstami ar jūtām un domām, ar kurām šie dueti ir pārņemti.

Arī no audzinošā viedokļa nav piemērots darbs pie šādām dejām. Tas arī nespēj attīstīt bērna radošumu. Neizprotot dejas saturu, neizprotot tēla būtību, bērni pierod kopēt skolotāja kustības, tās neaptverot, t.i. formāli pierod pie dejas.

Vēl viena kļūda, ko var pieļaut iestudētā darbā, ir bērnu sadalīšana grupās nevis pēc vecuma, bet gan pēc dejotprasmes pakāpes. Šajā gadījumā visas grupas bērniem nav iespējams nodrošināt vienādu izpratni par iestudēto koncepciju.

Pareiza bērnu sadale grupās atvieglo tēmu izvēli. Bērnu horeogrāfiskās grupas tēma jāplāno saistībā ar bērnu vecuma īpatnībām.

Bērnu deju priekšnesumu meistarība un to uzstāšanās skatītāju priekšā it kā ir rezultāts tam, kas mācību gada laikā nokārtots horeogrāfiskajā grupā.

Viss dejas iestudēšanas process sniedz lieliskas iespējas audzēkņu izglītošanai un mākslinieciskajai izaugsmei.

Deju iestudējumu un iestudējuma tapšanas metodiku galvenokārt nosaka pedagoģiski uzdevumi - audzināt bērnā apzinātu attieksmi pret apgūstamo materiālu, attīstīt bērna radošās spējas, dot spēcīgas un pietiekamas prasmes dejas mākslas jomā, pats galvenais – izglītot cilvēku, kurš atbildīs visiem mūsdienu demokrātiskas sabiedrības standartiem un standartiem.

Ražošanas darba metode ietver iepriekšēju sagatavošanu. Sagatavošanas darbs sastāv no vairākiem posmiem:

1. Tēmas izvēle, ņemot vērā tās izglītojošo vērtību bērniem.

Nosakot tēmu, ir svarīgi veikt lielu darbu pie atbilstoša materiāla vākšanas, kā arī konsultācijas ar dejas mākslas darbiniekiem.

2. Saprotama, bērniem tuvas un to izpildei pieejama scenārija sastādīšana.

3. Dejas izrādes saturam atbilstoša skaņdarba atlase, kā arī atsevišķu scenārija epizožu izstrādē, kas ļauj darbību un kustību saistīt ar mūziku.

Mūzika palīdz atklāt dejas saturu un tēlus. Tāpēc nepieciešama prasība ir mūzikas mākslinieciskums un tās pieejamība šī vecuma bērniem.

Īstas tautas melodijas jāuztver kā nacionālo deju muzikālais pavadījums. Un dodiet priekšroku tām procedūrām, kurās rūpīgi tiek saglabāts tautas raksturs.

Lai izveidotu vērienīgu horeogrāfisku iestudējumu, ja iespējams, jāizmanto viena komponista mūzika, ārkārtējos gadījumos – pēc stila līdzīgu komponistu mūziku.

4. Ekspresīvo līdzekļu (kustības, kas tiks iekļautas iestudējumā) un iestudējuma formas (aptuvenās zīmējuma kontūras) iepriekšēja izvēle veido nākamo darba posmu. Taču praktiskajās nodarbībās ar bērniem dažkārt nākas nomainīt vienu kustību ar citu vai mainīt dejas modeli, jo priekšdarbos noteikt precīzu dejas formu ir gandrīz neiespējami - tā beidzot tiek noteikta tikai procesā. strādāt ar noteiktu grupu.

5. Ieskicē īsu, saturīgu, saprotamu un interesantu sarunu par plānotās dejas izrādes saturu, par tajā atspoguļoto tēlu būtību, par tēlu attiecībām u.c. Sarunai pirms iestudējuma jābūt dzīvai un izklaidējošai, lai bērniem būtu spilgts priekšstats par iestudējumā notiekošo.

6. Pārdomājiet horeogrāfiskā iestudējuma noformējumu. Skatuves tērpam šajā ziņā ir liela nozīme, jo tas veicina spilgtu vēstījumu skatītājiem par dejas ideju. Kostīms izceļ bērna māksliniecisko gaumi, tāpēc jums rūpīgi jāapsver tā atbilstība attēlam, krāsas, grācija, vieglums utt. Tautas dejas tērpam ir jāsaglabā galvenās tautastērpa iezīmes un tajā pašā laikā jāatbilst vecumam.

Aksesuāri un priekšmeti, ko bērni izmantos dejas izrādes laikā, ir labi izgatavoti un sagatavoti pirms darba uzsākšanas pie iestudējuma.

Pareiza dekorāciju izmantošana arī palīdzēs bērniem precīzi orientēties uz skatuves.

Pēc sagatavošanās darba daļas pabeigšanas jums jāsāk praktiskie vingrinājumi ar bērniem.

Šis darbs jāsāk ar sarunu par iestudējumu, pēc tam mūzikas klausīšanos un analīzi, pēc tam pāriet uz dejā iekļauto individuālo kustību un deju kombināciju praktisku demonstrāciju, norādot uz to izpildījuma raksturu.

Apmācības, saskaņā ar horeogrāfiskās grupas programmu, jāturpina un jāveic paralēli iestudējuma darbam. Jo spēcīgākas būs klasē apgūtās dejas prasmes, jo turpmāk bērniem tās būs vieglāk izmantot, lai atklātu konkrētās dejas saturu.

Izšķirošais darba moments ir dejas dekorēšana. Lai sasniegtu izteiksmīgu, precīzu un saturīgu dejas priekšnesumu, nepieciešams rūpīgs un neatlaidīgs darbs.

Šeit ir daži paņēmieni, kas palīdz sasniegt augstas kvalitātes dejas priekšnesumu:

atsevišķu dejas daļu un visa iestudējuma atkārtošana; papildu skaidrojumi par dejas tēla patiesas atveidošanas nepieciešamību;

vienas un tās pašas lomas izpildījums vairākiem bērniem, kritiski vērtējot katra radīto tēlu;

uzstāšanās deju nodarbībās šim repertuāram pielāgotos tērpos;

citu skolotāju iesaistīšana iestudējuma skatēšanā, kam seko viedokļu apmaiņa, kas ļauj izdarīt darbam noderīgus secinājumus.

Strādājot ar sākumskolas vecuma bērniem, pirmajiem deju priekšnesumiem jābūt izglītojoša rakstura un vienam no veidiem, kā nostiprināt prasmes un zināšanas bērniem interesējošā formā. Gada laikā izrādei jāsagatavo viens vai divi iestudējumi.

Pamatskolas vecuma bērniem, kas iesaistīti horeogrāfiskajā grupā, viena no pirmajām grūtībām ir pareiza orientēšanās telpā.

Tāpat kā mācot zīmēšanu, bērniem māca pareizi turēt zīmuli, papīru, pareizi zīmēt līnijas, veidot ornamentu, tā arī deju nodarbībās bērniem ir jāskaidro un jāmāca pareizi turēties, pareizi kustēties. , orientēties telpā, pārvietoties pa noteiktu apgabalu noteiktā zīmējumā (aplis, taisnas līnijas) iegaumēt modeļa izmaiņas, pāriet no vienas kustības uz citu. Šos uzdevumus risina sākumskolas vecuma bērnu pirmajos deju priekšnesumos.

Kā piemēru šādam treniņu priekšnesumam varat ņemt deju "Merry Rain".

Deja sastāv no ļoti vienkāršām kustībām, kuras bērni apgūst stundā. Bērniem ļoti noder diezgan daudzveidīgs deju raksts - tas prasa rūpīgu uzmanību pārkārtojumiem.

Kā muzikālo pavadījumu šim skaņdarbam der ņemt D. Šostakoviča Polka-hurdy-gurdy, kas izceļas ar vieglumu, jautrību, jautrību un ir diezgan pieejama šī vecuma bērnu izpratnei.

Šajā iestudējumā nav noteikta sižeta. Dejas elementu sastāvs ietver tikai divas kustības: galops un lēcieni. Bet dažādie dejotāju pārkārtojumi no taisnas līnijas uz pusloku, uz pāriem utt., kas izmantoti pilnīgā saskaņā ar muzikālā pavadījuma būtību un uzbūvi, rada bērniem pirmo iespaidu par pabeigtu deju.

Iestudējuma apguves procesā bērniem vairākkārt jānorāda, ka dejā, saglabājot kustību precizitāti, ir jāiegaumē to secība un pāreja no vienas kustības uz otru. Bērni tiek aicināti stingri ievērot dejas rakstu; viņiem jāsaprot, ka mazākā novirze no parauga izkropļo deju.

Dejas zīmējums tiek pielīdzināts zīmējumam uz papīra. Šī analoģija bērniem ir saprotama un pieejama.

Bērniem tiek skaidrots, ka individuālās kustības, kuras viņi apguvuši klasē, līdz šim ir izpildījis katrs individuāli, un tagad kopējā dejā šīs kustības jāsaskaņo ar citu dejas dalībnieku kustībām.

Pirms iemācīties dejot, bērni tiek iepazīstināti ar mūziku. Viņiem stāsta, kurš komponists ir sarakstījis mūziku un kā to sauc. Ir labi pievērst bērnu uzmanību šīs mūzikas vispārīgajam raksturam, tās daļu dažādajām skaņām un tam, ka atbilstoši mūzikas rakstura izmaiņām ir jāmainās kustībām dejā. Tas palīdz bērniem saprast, ka dejas uzbūvei jābūt organiski saistītai ar mūziku.

Ņemot vērā šī vecuma bērnu uzmanības nestabilitāti, deju labāk apgūt mazās daļās, panākot kustības izpildes precizitāti, pievēršot bērnu uzmanību muzikālajam pavadījumam. Pēc tam, kad bērni ir apguvuši pirmās dejas daļas, viņi var pāriet pie nākamajām, nemitīgi atgriežoties pie iepriekš apgūtā atkārtošanas.

Tādi priekšnesumi kā deja "Jautrais lietus", kas risina izglītības problēmas, dod pozitīvus rezultātus bērna attīstībā un atvieglo turpmākās aktivitātes ar bērniem.

Iepazīstinot sākumskolas vecuma bērnus ar tautas deju repertuāru, viņi nonāca pie secinājuma, ka, pirmkārt, ir jāiepazīstina ar savas tautības deju, šī viņiem ir tuva un pazīstama.

Darbam viņi paņēma kazahu deju. Radās jautājums, kādai jābūt kazahu dejai šī vecuma bērniem, kad deju kustību krājumi vēl ir ļoti ierobežoti, kad viņi vēl neprot strādāt pacietīgi un neatlaidīgi, kad viņu uzmanība ir nestabila. Mūsu novērojumi liecina, ka spēļu momentu ieviešana atdzīvina nodarbības, rosina bērnos radošu iniciatīvu un veicina viņu kustību izteiksmīgumu. Šajā vecumā noderīgs izrādījās arī ritmisko spēļu organizējošais efekts, kas iemāca bērniem klausīties mūziku, viegli un ātri orientēties grupā, pārslēgties no vispārējās kustības uz kustību atbilstoši individuālajiem uzdevumiem.

Lai nostiprinātu kazahu dejas kustības, varat spēlēt spēles "Temirbay", "Aigolek".

Sākot iestudēt darbu vidusskolēnu grupā, jāatceras, ka vairumā gadījumu šī vecuma bērniem jau ir elementāras dejas prasmes. Iegūtās sākotnējās prasmes ir pamats turpmākajam darbam.

Sastādot mācību programmu un izvēloties deju repertuāru mācībām ar šī vecuma bērniem, jāņem vērā arī bērnu spējas un fiziskā attīstība.

Lai nesagrozītu dejas patieso būtību, nemazinātu priekšnesuma mākslinieciskumu, izvēloties, jāņem vērā: dejas saturs, dejas kustību pieejamība, iespējama fiziskā aktivitāte (temps par izvēlēto deju, tās ilgumu utt.)

Šī vecuma bērni gūst spilgtus un paliekošus iespaidus no apkārtējās dzīves: aktīvi piedalās skolas sabiedriskajā dzīvē, pavada vasaru skolas un veselības nometnēs, apmeklē teātrus, koncertus u.c.

Ņemot vērā šī vecuma intereses, labāk veidot dejas izrādes, kuru saturs būtu bērniem tuvs, atspoguļotu mirkļus no viņu dzīves un veicinātu bērnu novērošanas un radošo spēju attīstību.

Šādi priekšnesumi šajā mūsu kolektīva grupā bija: "Skolas valsis", "Vecais vecais", "Deju stunda".

Mūsu uzdevums bija arī iepazīstināt bērnus ar citu tautu deju folkloru un atlasīt dejas, kas pēc satura un formas atbilst šī vecuma skolēniem.

Izvēlējāmies „Tatāru” deju, kas savā saturā un dejas elementos pilnībā atbilda gan meiteņu, gan puišu vecumam un deju sagatavotībai. Protams, kustības nodarbības ar zēniem tika vadītas savādāk nekā ar meitenēm. Kustību izpildījumā meklējām no viņiem spēku, vīrišķību, veiklību. Tas tika panākts, ieviešot atsevišķus dejas elementus barre vingrinājumos; deju kombinācijas tika vingrinātas gar līnijām un ar atsevišķiem dalībniekiem.

Sākot darbu pie iestudējuma, puiši bija samulsuši, baidoties, ka nespēs saskaņot savas kustības ar meiteņu kustībām. Dejas iestudēšanas procesā puiši pieraduši pie kopīgām aktivitātēm ar meitenēm, un turpmāk starp bērniem izveidojās vienkāršas draudzīgas attiecības.

Iestudējuma darbs vecākajās grupās veidots, balstoties uz tautas, deju, estrādes, kā arī mūsdienu deju (īpaši vidusskolēnu iemīļoto) repertuāru.

Izvēloties tautas deju, rūpīgi piegājām tās saturam, figūru uzbūvei. Tika ņemts vērā, ka bērni šajā vecumā ir tikai pusaudži un ne vienmēr viņiem ir pieejams tautas deju saturs. Tēls dejā par pieaugušo jauniešu attiecībām un jūtām viņu izpildījumā šķiet tāls un nedabisks.

Lielu interesi šī kolektīva iestudējumā rada mūsdienu režijas dejas, kur dalībnieki aktīvi piedalās to tapšanā.

Paņēmām modernā virziena "hip-hop" deju. Vidusskolēni ar lielu entuziasmu komponēja un rādīja pašu izdomātās kustības un kombinācijas. Katrs no dalībniekiem deva kaut ko savu dejas tapšanā.

Nākamā iestudējuma pamatā bija jauns modernās modernās dejas virziens. Pirms horeogrāfiskās izrādes "At the Lesson of Jazz Modern" notika meistarklase, kuru vadīja Ņikitins V.Ju. brauciena laikā uz starptautiskām sacensībām Bulgārijā (Varnā).

Meistarklases laikā bērni apguva jauna dejas virziena pamatus: paralēlās pozīcijas, sasietas kustības, brīvu plastiskās izteiksmes formu.

Sižets tika balstīts uz nodarbības norisi. Stingrs skolotājs vada stundu, kamēr viņš iziet no klases, bērni rada nekārtību: viens uzņemas skolotāja lomu, atdarinot viņa tēlu, citi pārkāpj disciplīnu, un tad ... skolotājs ienāk ... stunda turpinās. , tagad skolotājas un bērnu kopīgā radošā darbībā.

Visa iestudējuma darba procesā novērojām lielu dalībnieku interesi. Tie bērni, kuri apmeklēja meistarklasi ar lielu entuziasmu un atbildības sajūtu, skaidroja dejas materiālu, kas veidoja dejas izrādes pamatu. Bērniem nebija grūti izveidot deju tēlus, jo viņi bija tuvi. Un skolotāja lomai tika nominēts dalībnieks, kurš ļoti nopietni mācoties bija vingrinājis katru kustību. Bērni paši saskatīja viņā skolotājas tēlu un bez šaubām piedāvāja savu izvēli.

Iestudētais darbs sākumskolas, vidējā un vecākā skolas vecuma grupās palīdzēja apzināt noteiktas metodes un līdzekļus, kas ļauj sasniegt labus rezultātus gan bērnu izglītojošās ietekmes, gan apgūstamo iestudējumu mākslinieciskās kvalitātes ziņā.