Spēles bērnu radošās domāšanas attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērnu radošā attīstība

Spēles un vingrinājumi treniņiem par radošuma attīstību un Radošums (no angļu valodas radīt - radīt, angļu - radošs - radošs, radošs) - indivīda radošās spējas, ko raksturo vēlme radīt principiāli jaunas idejas, kas novirzās no tradicionālajiem vai pieņemtajiem domāšanas modeļiem un ir iekļautas apdāvinātības struktūrā. kā neatkarīgs faktors, kā arī spēja risināt problēmas, kas rodas statiskās sistēmās. Pēc autoritatīvā amerikāņu psihologa Abrahama Maslova domām, tas ir radošs virziens, kas katram ir iedzimts, taču vides ietekmē vairākums pazaudēts.

Radošums ir darbība, kuras rezultāts ir jaunu materiālo un garīgo vērtību radīšana. Būdama kultūrvēsturiska parādība savā būtībā, radošumam ir psiholoģisks aspekts: personiskais un procesuālais. Tas paredz, ka cilvēkam ir spējas, motīvi, zināšanas un prasmes, pateicoties kurām tiek radīts produkts, kas izceļas ar novitāti, oriģinalitāti un unikalitāti. Šo personības iezīmju izpēte atklāja iztēles, intuīcijas, garīgās darbības neapzināto komponentu nozīmīgo lomu, kā arī personības nepieciešamību pēc pašaktualizācijas, savu radošo spēju atklāšanas un paplašināšanas.

Radošums (no latīņu creatio — "radīšana") ir cilvēka spēja ģenerēt neparastas idejas, oriģinālus risinājumus, atkāpties no tradicionālajiem domāšanas modeļiem. Radošums ir viena no radošas personības sastāvdaļām un nav atkarīga no erudīcijas. Cilvēkus ar augstu radošuma līmeni sauc par radošiem.

Pēc vairāku zinātnieku domām, radošuma, pareizāk sakot, diverģentas domāšanas izpausmē, kas ir radošuma pamatā, ģenētiskā faktora loma atšķirībā no vides faktora ir maza. Starp daudzajiem faktiem, kas apstiprina ģimenes un vecāku attiecību izšķirošo lomu, ir šādi:

Parasti vecākajam vai vienīgajam bērnam ģimenē ir lieliska iespēja parādīt radošās spējas.

Bērniem, kuri identificējas ar saviem vecākiem (tēvu), ir mazāka iespēja izrādīt radošumu. Gluži pretēji, ja bērns identificē sevi ar “ideālo varoni”, tad viņam ir lielākas iespējas kļūt radošam. Šis fakts tiek skaidrots ar to, ka vairumam bērnu vecāki ir “vidēji”, neradoši cilvēki, identificēšanās ar viņiem noved pie neradošas uzvedības veidošanās bērnos.

Biežāk radoši bērni parādās ģimenēs, kur tēvs ir krietni vecāks par māti.

Vecāku agrīnas nāves rezultātā bērnībā trūkst uzvedības modeļu ar uzvedības ierobežojumiem, kas veicina radošumu.

Radošuma attīstībai labvēlīga ir pastiprināta uzmanība bērna spējām, situācija, kad talants kļūst par ģimenes organizēšanas principu. Tātad ģimeniska vide, kurā, no vienas puses, tiek pievērsta uzmanība bērnam, no otras puses, viņam tiek izvirzītas dažādas nesaskaņotas prasības, kur ir maza ārējā kontrole pār uzvedību, kur ir radoši ģimenes locekļi un tiek veicināta nestereotipiska uzvedība, kas veicina bērna radošuma attīstību.

T.S. Suslova identificēja galvenās radošām personībām raksturīgās iezīmes. Tie ir apzinīgums, atbildība, neatlaidība, pienākuma apziņa, augsta uzvedības un emociju kontrole, izlēmība, uzņēmība, riska uzņemšanās, sociālā drosme, iekšējās kontroles lokuss un intelektuālā labilitāte. V.N. Družinins (1999) uzskata, ka radošuma attīstība notiek pēc šāda mehānisma: uz vispārējās apdāvinātības pamata, mikrovides un imitācijas ietekmē veidojas motīvu un personisko īpašību sistēma (nonkonformisms, neatkarība, pašaktualizācijas motivācija). , un vispārējā apdāvinātība tiek pārveidota par faktisko radošumu, t.i., radošums ir apdāvinātības un noteiktas personības struktūras sintēze.

Zems intelekts, neirotisms un trauksme kavē radošuma izpausmi.

Mērķis: radošuma apzināšanās sevī un tā attīstība. (Attīstīt dalībnieku spēju rast jaunus nestandarta (radošus) risinājumus problēmām; veidot komunikācijas saites grupas ietvaros.)

Uzdevumi:

Apzinātība un šķēršļu pārvarēšana radošās domāšanas izpausmei un attīstībai.

Radošās vides īpašību apzināšanās.

Radošā procesa vadīšanas prasmju un iemaņu veidošana.

Psiholoģiskās apmācības efektivitāte slēpjas apstāklī, ka apmācības metodes parasti tiecas pēc attīstības mērķiem. Nodarbību laikā bērns, pamazām atbrīvojoties no stresa, var atklāt savas patiesās spējas. Ir jāņem vērā bērna potenciāls. Šajā gadījumā galvenā uzmanība tiek pievērsta "Proksimālās attīstības zonai". Tieši pedagoģiskajā un galvenokārt sociālajā nozīmē daudz svarīgāk ir nevis tas, ko bērns šobrīd demonstrē, bet gan tas, kas no viņa jāsagaida nākotnē. Optimālais grupas lielums ir 8 - 16 cilvēki, tomēr iespējams strādāt arī ar grupām no 5 līdz 25 un vairāk dalībniekiem.

Izveidojiet grupas noteikumus. Grupas noteikumi tiek izstrādāti:

runāt pa vienam;

nepārtrauciet runātāju;

neizmantot fizisku spēku pret citiem;

nevienu neapvaino, neķircina utt.

Turklāt ir noteikts, ka atsevišķos vingrinājumos būs "Stop!" (“Es neesmu šajā spēlē”).Noteikumi ir uzrakstīti uz zīmēšanas papīra, kas visu turpmāko grupu nodarbību laikā pastāvīgi karājas pie sienas.

Piedāvātie spēļu vingrinājumi ir vērsti uz radošuma attīstība un aktivizēšana - radošo spēju sistēma.

Šo vingrinājumu mērķis ir iemācīt cilvēkam produktīvi rīkoties novitātes un nenoteiktības situācijās, paļaujoties uz savu radošo potenciālu; orientēties strauji mainīgos apstākļos, pieņemt adekvātus lēmumus, ja sākotnējā informācija par to ir nepilnīga.

Kas, kur, kā

Aplī sēdošajiem dalībniekiem tiek parādīts kāds neparasts objekts, kura mērķis nav līdz galam skaidrs (var pat izmantot nevis pašu objektu, bet tā fotogrāfiju). Katram dalībniekam pēc kārtas ātri jāatbild uz trim jautājumiem:

Kas tas?

No kurienes tas radās?

Kā to var izmantot?

Tajā pašā laikā atkārtošanās nav pieļaujama, katram dalībniekam ir jānāk klajā ar jaunas atbildes uz katru no šiem jautājumiem.

Vienkāršākais veids, kā iegūt rekvizītus šim vingrinājumam, ir nevis ņemt veselus priekšmetus (to mērķis parasti ir vairāk vai mazāk skaidrs), bet gan kaut kā fragmentus – tādus, ka no tiem grūti saprast, no kurienes tie nākuši.

Vingrinājuma nozīme

Diskusija

Kādas atbildes uz jautājumiem dalībniekiem palika atmiņā, šķiet interesantākās un oriģinālākās?

Neparastas aktivitātes

Katram no dalībniekiem tiek piedāvāts atcerēties kādu neparastu, oriģinālu darbību, dīvainu un no veselā saprāta viedokļa ne visai izskaidrojamu, pēdējo viena vai divu mēnešu laikā izdarītu darbību (pārdomām tiek dotas 1-2 minūtes). Pēc tam dalībniekiem tiek lūgts to īsi aprakstīt un arī komentēt:

Kā tieši viņi saskata šīs darbības neparastumu?

Kas, no viņu viedokļa, viņu pamudināja?

Kā viņi vērtē šo darbību "aizmugurē" – kam tā paredzēta?

vadīja, vai bija vērts to darīt?

Ja grupā ir mazāk par 12 dalībniekiem, vingrinājumu vēlams veikt visiem kopā, ar lielāku dalībnieku skaitu grupu labāk sadalīt 2-3 apakšgrupās, kas strādās paralēli.

Vingrinājuma nozīme

Diskusija

Kā neparastas darbības ietekmē mūsu dzīvi – padara to gaišāku, interesantāku, grūtāku, bīstamāku vai kā citādi maina? Vai dalībniekiem pēdējā laikā ir bijušas situācijas, kad viņi gribējuši darīt kaut ko neparastu, bet kaut kas viņus atturējis? Ja jā, kas tieši viņus apturēja un kā tas tiek vērtēts "pēc gaitas" – vai tas ir pareizi, ka darbība netika veikta, vai tomēr būtu labāk to darīt? Kura neparastas darbības dalībnieki gribēja atkārtot?

Prasmju pielietojums

Katrs no dalībniekiem nosauc kādu sporta prasmi, kas viņam pieder (piemēram, braukšana ar snovbordu vai skrituļslidām, pievilkšanās uz pārliktņa, bumbas mešana precīzi norādītajā virzienā utt.). Tad pārējie dalībnieki piedāvā iespējamos variantus šo prasmju pielietošanai – ne tikai fiziskajā izglītībā un sportā, bet arī citās dzīves jomās. Vingrinājums

veic vispārējā lokā.

Vingrinājuma nozīme

Diskusija

Dalībnieki dalās savos iespaidos un pārdomās par to, kādas jaunas prasmes un pielietošanas veidi viņus interesē.

Apmācības radošuma un radošo spēju attīstībai

Konceptuāls ievads:

materiāliem: papīrs, šķēres, zīmuļi, priekšmetu maketi, bumba, avīzes.

Darba posmi:

I. Skatuves - iesildīšanās

Vingrinājums "Met bumbu"

Mērķi: verbālā un neverbālā komunikācija, tuvina grupas dalībniekus. Tā ir vērsta uz grupas dalībnieku emancipāciju, kontaktu nodibināšanu vienam ar otru un ātru problēmas risinājuma atrašanu.

materiāliem: bumba.

Laiks: 2-5 minūtes

Procedūra: Dalībnieki nostājas ciešā aplī, viņiem tiek iedota maza bumbiņa (apmēram tenisa bumbiņas lielumā) un tiek formulēts uzdevums: metiet šo bumbiņu viens otram pēc iespējas ātrāk, lai tā būtu katra rokās. Koordinators fiksē tam nepieciešamo laiku. Optimālais dalībnieku skaits aplī ir no 6 līdz 8; ja no tiem ir vairāk, vingrojumu vēlams veikt vairākās apakšgrupās. Vingrinājumu atkārto 3-4 reizes, vadītājs lūdz to izdarīt pēc iespējas ātrāk. Kad laiks ir samazināts līdz apmēram 1 s vienam dalībniekam, vadītājs lūdz izdomāt un demonstrēt veidu, kā bumbiņu var mest tā, lai tā būtu katra rokās, visai grupai atvēlot tikai 1 s. Parasti pēc kāda laika dalībnieki izdomā un demonstrē atbilstošu risinājumu. (Tas sastāv no tā, ka viņi visi saliek rokas “laivā” viens virs otra un pārmaiņus izpleš plaukstas uz sāniem. Bumba, krītot uz leju, tiek nodota no rokas rokā un līdz ar to ir laiks apmeklēt katru dalībnieku. ). Problēma atrisināta!

Vingrinājuma psiholoģiskā nozīme. Demonstrācija par to, kā problēmu var efektīvāk atrisināt ar netriviālu pieeju un kā stereotipi to novērš (“mest nozīmē mētāt un pēc tam noķert”). Grupas saliedētība, mācīšanās koordinēt kopīgu rīcību.

Diskusijas jautājumi:

Kas liedza uzreiz ieraudzīt ātru uzdevumu izpildes veidu, kāds stereotips šajā gadījumā aktivizējās?

Kurš pirmais nāca klajā ar ideju mest bumbu, nevis uzmest, bet nomest, un kas pamudināja šo ideju?

Kādas situācijas, kad stereotipisks redzējums apgrūtināja vienkāršu un netriviālu problēmas risināšanas veidu, sastapās dalībnieku dzīves pieredzē, un kā jums izdevās pārvarēt šos ierobežojumus?

Vingrinājums "Salas" (5-10 minūtes)

Mērķis: visi dalībnieki tiks ievietoti avīzē. (kopumā uz pusi avīzes, uz trešo).

materiāliem: avīzes.

Laiks: 5-10 minūtes

Procedūra: Dalībnieki tiek sadalīti grupās pa 4-6 cilvēkiem un veic uzdevumus ātrumā.

Vingrinājuma nozīme: Apstākļu radīšana ideju īstenošanai un veicināšanai, kā rīkoties nestandarta situācijā, grupas saliedētība, fiziskā iesildīšanās. Dalībnieki apmainās ar emocijām un jūtām un izsaka visas savas idejas.

II. Posms - Galvenā darbība

Fiksētā kadra vingrinājums

Mērķis: izteiksmes prasmju attīstīšana, savukārt, sniedz dalībniekiem iespēju no jauna paskatīties uz savu attieksmi pret tām dzīves jomām, uz kurām attiecas vārdi.

materiāliem: vārdu saraksts.

Laiks: 10 minūtes

Procedūra: Dalībnieki brīvi pārvietojas pa auditoriju. Pēc saimnieka pavēles, kas dota ar plaukstu sišanu, viņi apstājas un ar sejas izteiksmes un pantomīmas (pozas, žesti, ķermeņa kustības) palīdzību demonstrē vārdu, ko saimnieks sauc. “Sasaldēšanas kadrs” ilgst 8-10 s, pēc tam pēc vadītāja atkārtotas aplaudēšanas dalībnieki atkal sāk brīvi pārvietoties pa telpu, līdz atskan nākamais aplaudējums un tiek izsaukts nākamais vārds. Vēlams ar digitālo foto vai video kameru uzņemt "iesaldēt kadrus" un uzreiz pēc vingrinājuma dalībniekiem parādīt uzņemto.

Var izmantot, piemēram, šādus vārdu kopumus: laiks, pagātne, bērnība, tagadne, mācības, nākotne, profesija, veiksme; tikšanās, komunikācija, sapratne, draudzība, mīlestība, ģimene, laime.

Vingrinājums "Priekšmetu izmantošana"

Mērķis: radošās inteliģences attīstība.

materiāliem: saspraude, zobu birste, zīmulis, sērkociņš...u.c.

Laiks: 10-15 minūtes

Procedūra: Divu minūšu laikā atrodiet pēc iespējas vairāk apavu mežģīņu izmantošanas veidu un pierakstiet tos. Šis ir vingrinājums, kas attīsta radošo inteliģenci, un jūs varat apgūt jebkuru citu priekšmetu.

Diskusijas jautājumi:

Vai bija grūti izdomāt jaunu aplikāciju vienkāršām un pazīstamām lietām?

Kā jūsu preci var izmantot?

Kas lika aizdomāties par šo vingrinājumu?

Vingrinājums "Arka"

Mērķis: radošo spēju attīstīšana, nestandarta problēmas risinājuma meklējumi.

materiāliem Kabīne: šķēres, papīrs.

Laiks: 10 minūtes

Procedūra: Dalībnieki apvienojas komandās, saņem A4 papīru, un viņiem tiek dots uzdevums: izveidot tādu arku, lai kāds no dalībniekiem vai visi pēc kārtas varētu tai iziet cauri. Demonstrējiet pēc iespējas vairāk veidu.

Diskusijas jautājumi:

Kurš sākumā domāja, ka vingrinājumu nav iespējams pabeigt?

Cik bieži šādas situācijas notiek?

Kurš pamudināja risinājumu, vai tas ir kolektīvs?

III. Posms – pabeigšana

Vingrinājums "Radošā dzīve"

Mērķis: vispārināt privāto tirgotāju priekšstatu par viņu radošajām spējām un atrast viņu radošumu.

Laiks: 7-15 minūtes

materiāliem: papīrs, pildspalvas.

Procedūra: Dalībnieki apvienojas grupās pa 5-6 cilvēkiem, saņem uzdevumu: Izveidot ieteikumu sarakstu, kas ļaus “padarīt savu dzīvi radošāku”, un pierakstīt tos. Ģenerētie ieteikumi būtu reāli jāīsteno visiem dalībniekiem vai vismaz lielākajai daļai no viņiem (tas ir, tie nedrīkst nozīmēt kādu retu spēju klātbūtni, pārāk lielas materiālu izmaksas utt.).

Apspriediet grupā, lai sakārtotu visas iespējas.

Piemērs:

Regulāri vingrojiet;

Apgūstiet meditācijas un relaksācijas paņēmienus.

Saglabājiet dienasgrāmatu, rakstiet stāstus, dzejoļus, dziesmas, pierakstiet gudras domas.

TELPAS PĀRVĒŠANA

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki atrodas netālu no vienas no auditorijas sienām un tiek dots uzdevums - katram tikt pie pretējās sienas tā, lai kājas nepieskartos grīdai (piemēram, pārvietojoties rāpojot vai pārvietojoties ap krēsliem). Katru kustību metodi var izmantot tikai vienu reizi grupā. Taču tie, kuri jau ir šķērsojuši šo telpu, var atgriezties un palīdzēt atlikušajiem dalībniekiem šķērsot. Viņiem pašiem jau ir tiesības pārvietoties normālā veidā,

bet tie dalībnieki, kuriem viņi palīdz, tomēr nedrīkst pieskarties grīdai ar kājām (bet tos var, piemēram, dažādos veidos pārnest vai “iztulkot” uz rokām, turot kājas svarā). Pārvietošanās veidus atkal nevajadzētu atkārtot.

Ja dalībnieku skaits ir mazāks par 13 - 14 cilvēkiem, vingrojumu uzreiz veic visa grupa, ar lielāku skaitu dalībniekus vēlams sadalīt 2 - 3 apakšgrupās un starp tām sarīkot ātruma sacensības ( optimālais komandas lielums ir 8-10 cilvēki, ja iespējams, zēni un meitenes ir vienmērīgi sadalīti pa komandām).

Vingrinājuma nozīme

Apstākļu radīšana ideju veicināšanai un īstenošanai, kā rīkoties nestandarta situācijā, grupu rallijs, fiziskā iesildīšanās.

Diskusija

KAS, KUR, KĀ

Vingrinājuma apraksts

Aplī sēdošajiem dalībniekiem tiek parādīts kāds neparasts objekts, kura mērķis nav līdz galam skaidrs (var pat izmantot nevis pašu objektu, bet tā fotogrāfiju). Katram dalībniekam pēc kārtas ātri jāatbild uz trim jautājumiem:

1. Kas tas ir?

2. No kurienes tas radās?

3. Kā to var izmantot?

Tajā pašā laikā atkārtošanās nav pieļaujama, katram dalībniekam ir jānāk klajā ar jaunas atbildes uz katru no šiem jautājumiem. Vienkāršākais veids, kā iegūt rekvizītus šim vingrinājumam, ir neņemt veselus priekšmetus (to mērķis parasti ir vairāk vai mazāk

skaidrs), un kaut kā fragmenti ir tādi, ka no tiem ir grūti saprast, no kurienes tie nākuši.

Vingrinājuma nozīme

Viegla "intelektuālā iesildīšanās", kas aktivizē dalībnieku domāšanas raitu, rosinot izvirzīt neparastas idejas un asociācijas.

Diskusija

Kādas atbildes uz jautājumiem palika atmiņā dalībniekiem?

interesantākais un oriģinālākais?

ORIĢINĀLĀ LIETOŠANA

Vingrinājuma apraksts

Šis uzdevums ietver tik daudz dažādu, fundamentāli īstenojamu veidu, kā oriģinālā veidā izmantot kopīgus objektus, piemēram:

- Papīra loksnes vai vecas avīzes.

- Sporta stīpas, hanteles utt.

- Ķieģeļi.

- Automobiļu riepas.

- pudeļu vāciņi.

- Saplēstas zeķubikses.

- Izdegušas spuldzes.

- plastmasas pudeles.

- Alumīnija kannas dzērieniem.

Darbs tiek veikts komandās pa 4 - 5 cilvēkiem, laiks - 10 minūtes. Vingrinājums visspilgtāk izpaužas, kad dalībniekiem ir iespējams iedot attiecīgos priekšmetus un lūgt ne tikai nosaukt, bet arī parādīt piedāvātos to izmantošanas veidus. Darbu prezentācija notiek pēc šādas shēmas: kāda no apakšgrupām nosauc vai demonstrē vienu priekšmeta izmantošanas veidu. Par nosaukšanu ir 1 punkts, par demonstrāciju - 2 (ja priekšmets dalībniekiem nav nodrošināts un tā rezultātā demonstrēšana nav iespējama, tad jebkura principiāli realizēta ideja ir 1 punkta vērta). Nākamā apakšgrupa pārstāv citu ceļu un tā tālāk, līdz idejas ir izsmeltas. Uzvar tā grupa, kurai beigās ir visvairāk punktu.

Vingrinājuma nozīme

Vingrinājums sniedz vizuālu materiālu, lai apspriestu radošās domāšanas īpašības (raidumu, oriģinalitāti, lokanību), ļauj trenēt šīs īpašības, attālināties no stereotipiem apkārtējo objektu uztverē un to ierastajām funkcijām. Turklāt tas ļauj koncentrēt dalībnieku uzmanību uz lomu sadalījumu grupā, risinot radošās problēmas (ideju ģeneratori - izpildītāji, vadītāji - sekotāji).

Diskusija

Kā tika sadalītas lomas grupās: kurš izvirzīja idejas un kas tās iemiesoja; kurš bija vadītājs un kurš bija sekotājs? Ar kādām dalībnieku personības iezīmēm šāds sadalījums ir saistīts? Vai dalībnieki dzīvē uzvedas tāpat kā šajā vingrinājumā?

Kad iepriekš minētā diskusijas daļa pabeigta, vēlams runāt par psiholoģijā pieņemtajiem kritērijiem šādu radošu uzdevumu veikšanas efektivitātes izvērtēšanai:

Raidums: katra dalībnieka izvirzīto ideju skaits.

Oriģinalitāte: ideju skaits, kas neatkārtojas citās mikrogrupās.

Elastība: semantisko kategoriju daudzveidība, pie kurām pieder idejas. Piemēram, no papīra var izgatavot rotaļu lidmašīnu, laivu vai kādu citu līdzīgu figūriņu; raituma ziņā tās visas ir dažādas idejas, bet elastības ziņā tās visas pieder vienai kategorijai (origami). Bet, ja tiek piedāvāts izmantot papīru kā galdautu vai sēdekļu polsterējumu, tā ir cita kategorija (tiek izmantotas papīra pārklājuma īpašības). Dalībnieki patstāvīgi novērtē savu apakšgrupu sniegumu pēc šiem parametriem, nepieciešamības gadījumā konsultējoties ar koordinatoru.

GULLIVERS

Vingrinājuma apraksts

Iedomājieties sevi Gulivera vietā, kurš nokļūst liliputu valstī (kur viņš ir apmēram trīsstāvu mājas lielumā) un milžu valstī (tur viņš ir apmēram zīmuļa lielumā). Vai varat nākt klajā ar pēc iespējas vairāk ideju par to, kādus priekšmetus jūs varētu izmantot katrā no šīm valstīm kā aprīkojumu dažādiem sporta veidiem (vingrošana, vieglatlētika, paukošana, pilsētas spēles, svarcelšana, slēpošana utt.)?

Vingrinājums tiek veikts individuāli, darba laiks 10 - 12 minūtes. Pēc tam dalībnieki izsaka savas iespējas, un vadītājs tās pieraksta.

Vingrinājuma nozīme

Vingrinājuma pamatā ir hiperbolizācijas tehnika (pazīstamu objektu attēlošana pārspīlēti samazinātā vai palielinātā formā), kas veicina jaunu asociāciju rašanos, attīsta spēju uztvert pazīstamas lietas jaunos, negaidītos rakursos, pievērst uzmanību. uz to īpašībām, kuras ikdienā nepamana.

Diskusija

Kur bija vieglāk iztēloties sevi Gulivera lomā - lilipu vai milžu valstī? Ar ko tas saistīts? Kura no idejām, kas izvirzītas par priekšmetu izmantošanu, šķiet visinteresantākā? Kādas negaidītas pazīstamu objektu īpašības tajos tiek izmantotas?

DARBĪBAS METODES

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki tiek aicināti izdomāt pēc iespējas vairāk rīcības veidu, lai atrisinātu jebkuru nenozīmīgu situāciju, piemēram, no šiem:

Ir skaisti un oriģināli iesaiņot dāvanu, ja ir tikai avīžpapīrs un līmlente.

Atveriet skārda kārbu bez konservu atvērēja (sarežģītāks variants: izmantojiet tikai tos priekšmetus, kas atrodas auditorijā).

Pārvadājiet pasažieri uz velosipēda, kas nav aprīkots ar speciālām ierīcēm šim nolūkam.

Ielejiet benzīnu no mucas ar šauru kaklu, to nesasverot un neveidojot tajā caurumu.

No kāpnēm nokļūstiet līdz spuldzei, kas nav sasniedzama par 20 cm.

Laivā ar improvizētiem līdzekļiem aiztaisīt caurumu (cauruma izmērs 2x2 cm, pie rokas nav nekādu īpašu līmes materiālu).

Vingrinājums ir dinamiskāks, ja to veic 3-4 cilvēku apakšgrupās, lai gan ir iespējams arī individuāls darbs. Runājot par situāciju izvēli, kas kļūs par darba priekšmetu, vingrinājums ir interesantāks, ja vadītājs vispirms izrunā 5-6 dažādas iespējas, un tad dalībnieki paši izvēlas 2-3 no tām, ar kurām viņi vēlētos strādāt.

Vingrinājuma nozīme

Radošās domāšanas pamatīpašību (raiduma, lokanības, oriģinalitātes) apmācība situācijās, kad tiek meklēta izeja no neparastām situācijām.

Diskusija

Vispirms katras apakšgrupas pārstāvji īsi runā par to, ko viņi ierosina darīt, un pēc tam apspriež 2 jautājumus:

1. Kas veicināja šo ideju rašanos un kas to apgrūtināja?

2. Atsaukt līdzīgas situācijas no dzīves, kuras atrisināt

vai palīdzēja atjautība, vai ... tās ir zināšanas?

SIERA KŪKA

Vingrinājuma apraksts

Jūs noteikti esat redzējuši ragavas - siera kūku. Šī ir piepūšamā caurule no kravas automašīnas riteņa, uz kuras tiek uzlikts izturīgs pārsegs un piestiprināti rokturi. Cilvēks sēž uz šīs kameras, satver rokturus un slīd lejup pa sniega slidkalniņiem. Iedomājieties, ka jūs ar šādu siera kūku uzkāpāt kalnā, domājot no turienes izkļūt, bet pēkšņi, jau augšā, ieraudzījāt, ka kalns ir pārāk stāvs un klāts ar izciļņiem. Ir bail no tā braukt, jūs varat nokrist un sāpīgi savainot sevi. Kādu lēmumu jūs domājat pieņemsit – tomēr iet, neskatoties uz bailēm, vai atteikties?

Papildu norādījumi atšķiras:

1. Tiem, kas atsakās:

"Nu, jūs esat saprātīgs. Un tagad, lūdzu, izdomājiet pēc iespējas vairāk veidu, kā šo siera kūku sarullēt zemāk atstātajam draugam, lai tā neapgāztos un nenolidotu no nogāzes uz sāniem.

2. Tiem, kas ies: “Labi, jūs esat drosmīgi cilvēki! Neskatoties uz to, slidkalniņš ir patiešām stāvs un bīstams, un neviens nevēlas lauzt kaklu. Izdomājiet pēc iespējas vairāk veidu, kā uz šīs siera kūkas nobraukt no kalna tā, lai jums būtu iespēja samazināt ātrumu, kontrolējot ātrumu.

Vingrinājuma nozīme

Papildus situācijas modelēšanai ideju ģenerēšanai vingrinājums ļauj iesaistīties diskusijā par riska attieksmes problēmu: vai dalībnieki ir gatavi nonākt nenoteiktības situācijās, kas var būt saistītas ar nepatīkamām sekām, kāds ir viņu gatavības iemesls vai negatavība.

Diskusija

Piemērs

Šeit ir dažas nolaišanās iespējas:

Sēdiet ar skatu uz priekšu, bremzējiet ar kāju papēžiem.

Lieciet ar vēderu uz "siera kūkas", palēniniet ar plaukstām un

pēdas.

Ļaujiet siera kūkai iet savu ceļu, bet sagrupējiet pēc iespējas vairāk, lai izvairītos no savainojumiem apgāšanās gadījumā.

Lai palielinātu saķeri ar sniegu, palieliniet svaru: piezvaniet draugam no apakšas un sēdiet kopā uz "siera kūkas".

Izveidojiet "stūri" no jakas vai šalles, piesienot tos pie rokturiem.

Nometieties ceļos uz "siera kūkas", novietojiet kājas uz sniega muguras un izmantojiet tās kā stūri un bremzi.

Novelc jaku un noliec zem "biezpiena kūkas" - slīdēšana kļūs sliktāka, ātrums samazināsies.

Daļēji iztukšojiet kameru, tad slīdēšana pasliktināsies.

Apgrieziet “siera kūku” otrādi: tad tā neslīdēs tik labi un attiecīgi samazināsies nolaišanās ātrums.

Brauciet pa “piekto punktu”, uz “siera kūkas” liekot tikai galvu.

ZEME IR APAĻA

Vingrinājuma apraksts

Ikviens zina, ka zeme ir apaļa. Bet kāda īsti ir šo vārdu nozīme? Kā liecina psiholoģiskie pētījumi, daudzi bērni saprot šos vārdus pavisam savādāk, nekā to gaida pieaugušie. Piemēram, viņi uzskata, ka Zeme ir plakans aplis, kas peld jūrā vai brīvi peld kosmosā. Tajā pašā laikā uz jautājumu, kāda ir Zeme, viņi diezgan pamatoti atbild “apaļa!”, Un šī atbilde nav pretrunā viņu priekšstatiem par pasaules uzbūvi. Domājiet par iespējami daudz citiem variantiem, cik vien iespējams kļūdaini, taču ir loģiski konsekventi iedomāties Zemes "apaļumu". Vingrinājums tiek veikts apakšgrupās pa 3 - 5 cilvēkiem, darba laiks 6 - 8 minūtes.

Vingrinājuma nozīme

Papildus ideju ģenerēšanas spējai vingrinājums ļauj demonstrēt neviennozīmīgas interpretācijas iespējamību un rezultātā kļūdu rašanos pat tad, ja saprotat “parastās patiesības”, kas šķiet acīmredzamas.

Diskusija

SPORTA TĒRPUMS

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki, kas apvienojušies apakšgrupās pa 3 - 4 cilvēkiem, tiek aicināti izveidot 2 sarakstus:

1. Ko var izdarīt ar treniņtērpu.

2. Kaut kas tāds, ko ar treniņtērpu nav iespējams izdarīt.

Šim darbam tiek atvēlētas 5-7 minūtes, pēc tam tiek paziņoti saraksti. Pēc tam tiek piedāvāts izdomāt veidus, kā jūs varat pārvērst vienumus no 2. saraksta (“neiespējami”) par vienumiem no saraksta 1 (“iespējami”). Šim darbam atvēlētas vēl 6-8 minūtes.

Vingrinājuma nozīme

Mudinot dalībniekus radīt idejas, kas no pirmā acu uzmetiena pārsniedz veselo saprātu. Jēdzienu "iespējams" un "neiespējams" relativitātes demonstrēšana, to atkarība no vairākiem nosacījumiem un pieņēmumiem.

Diskusija

Pārstāvji no katras apakšgrupas stāsta, kādus “neiespējamos” apgalvojumus viņiem izdevies pārvērst iespējamajos un kādā veidā. Ja daži apgalvojumi palika neiespējamo sarakstā, kāds tam ir iemesls, kādus ierobežojumus nevarētu pārvarēt? Pēc tam dalībnieki tiek aicināti sniegt piemērus situācijām no dzīves pieredzes, kurās no pirmā acu uzmetiena neiespējamais izrādījās pilnīgi iespējams, un ieteikt atteikt, ar kādām konvencijām, pieņēmumiem, tradīcijām tas bija saistīts.

SPORTA VĒSTULES

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki tiek aicināti izvēlēties kādu burtu, kas bieži sastopams krievu valodā (aptuveni no sekojošā komplekta: B, I, K, M, P, R, S, T) un attēlot to cilvēciņa formā. Pēc tam viņi izdomā pēc iespējas vairāk vārdu, kas sākas ar izvēlēto burtu sportam, dažādiem vingrošanas veidiem utt., un pie katras no šīm aktivitātēm uzzīmē cilvēciņu (joprojām burta formā). Vingrinājums tiek veikts individuāli, uz A3 formāta loksnēm, darba laiks 8 - 12 minūtes. Pēc tam tiek rīkota iegūto zīmējumu izstāde.

Vingrinājuma nozīme

Attīstās gan verbālā kreativitāte (meklēt vārdus par sportu, kas sākas ar doto burtu), gan spēja izteikt savas idejas neparastā, izteikti dīvainā kontekstā (šajā gadījumā caur vēstules zīmējumiem, kas pārvērstas par cilvēku un darot savādāk lietas).

Diskusija

Kas un kas tieši radītajos zīmējumos šķiet interesantākais?

ARCH

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki tiek apvienoti 2 - 3 komandās, saņem A4 papīru, un viņiem tiek dots uzdevums: no vienas lapas izgatavot tāda izmēra arku, lai jebkurš no dalībniekiem varētu tai iziet cauri. Arkai jāsastāv no vienlaidu papīra strēmeles, taču jebkādu stiprinājumu izmantošana nav atļauta, dalībnieku rīcībā ir tikai šķēres. Šī vingrinājuma izpildes metode dalībniekiem netiek izskaidrota.

Ja grupa ir “progresīva”, viegli tiek galā ar radošiem uzdevumiem, tad ir jēga sarežģīt uzdevumu: palūdziet dalībniekiem ne tikai uzbūvēt šādu arku, bet arī izdomāt un demonstrēt pēc iespējas vairāk veidu, kā to izdarīt (10 minūtes), un organizēt konkursu starp apakšgrupām: kurš izdomājis vairāk šādu veidu.

Vingrinājuma nozīme

Ideju ģenerēšanas prasmju praktizēšana komandas darbā, dalībnieku salidojumā. Vingrinājums ir interesants arī ar to, ka piedāvātais uzdevums vairumam dalībnieku sākumā parasti šķiet neiespējams, bet pēc tam viņi pārliecinās, ka to izpildīt nav grūti, tikai jāizvirza idejas, kā to paveikt. Tas ļauj demonstrēt jēdzienu "iespējams – neiespējams" konvencionalitāti un parādīt, ka nevajag uzreiz pamest uzdevumu vai saukt to par "stulbu", ja risinājuma metode uzreiz nenāk prātā.

Diskusija

Kuram sākumā šķita, ka vingrinājumu nav iespējams izpildīt?

Tad jūs pārliecinājāties, ka patiesībā tas ir vienkārši, jums tikai jāsaprot, kā. Cik bieži mums dzīvē gadās situācijas, kad neredzam veidu, kā kaut ko izdarīt, jo uzskatām, ka tas principā nav iespējams un nemaz nemēģinām?

IESALDĒT

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki brīvi pārvietojas pa auditoriju. Pēc saimnieka pavēles, kas dota ar plaukstu sišanu, viņi apstājas un ar sejas izteiksmes un pantomīmas (pozas, žesti, ķermeņa kustības) palīdzību demonstrē vārdu, ko saimnieks sauc. "Sasaldēšanas kadrs" ilgst 8 - 10 sekundes, pēc tam pēc atkārtotas saimnieka aplaudēšanas dalībnieki atkal sāk brīvi pārvietoties pa istabu, līdz atskan nākamais aplaudējums un tiek izsaukts nākamais vārds. Vēlams uzņemt "nekustīgus attēlus" ar digitālo fotokameru vai videokameru un uzreiz pēc vingrinājuma dalībniekiem parādīt uzņemto.

Varat izmantot, piemēram, šādas vārdu kopas:

Sports, treniņi, jaunība, uzvara, medaļa, slava, karjera, panākumi.

Tikšanās, komunikācija, sapratne, draudzība, mīlestība, ģimene, laime.

Vingrinājuma nozīme

No vienas puses, vingrinājums attīsta izteiksmes prasmes, no otras puses, tas sniedz iespēju dalībniekiem paskatīties uz savu attieksmi pret tām dzīves jomām, kuras vārdi skar no jauna skatu punkta.

Diskusija

Kādus secinājumus katrs no dalībniekiem izdarīja personīgi, veicot šo vingrinājumu un novērojot citus dalībniekus?

NEPARASTI VĀRDI

Vingrinājuma apraksts

Vingrinājums ietver pēc iespējas vairāk neparastu, bet saprotamu nosaukumu izgudrošanu jebkuriem vienkāršiem fiziskiem vingrinājumiem. Vingrinājumu vislabāk veikt 3-4 cilvēku apakšgrupās, lai gan ir iespējams arī individuāls darbs. Viena vingrinājuma neparasto nosaukumu apspriešanas laiks ir 4 - 6 minūtes, pēc tam dalībnieki izsaka piedāvātos variantus.

Vingrinājuma nozīme

Apmācība ideju ģenerēšanā saistībā ar alternatīvu meklēšanu, tipiskāko objektu un parādību interpretācijas variantu noraidīšanu. Viena no radošās domāšanas pamatprincipiem demonstrēšana: jebkurš viedoklis par kaut ko ir tikai viens no iespējamajiem viedokļiem.

Diskusija

Cik liela bija piedāvāto nosaukumu dažādība, kādas vingrinājumu iezīmes veidoja to pamatu? Kādās dzīves situācijās ir lietderīgi atteikties no pazīstamākajiem zināmo lietu interpretācijas veidiem un būt neizpratnē par alternatīvu, neparastu to uztveres veidu meklējumiem?

Diskusija

Kā tika sadalītas dalībnieku lomas, izvirzot idejas; kurš ieņēma aktīvu pozīciju un kurš deva priekšroku palikt pasīvam?

Kāds tam ir iemesls, un cik raksturīgas ir vienādas pozīcijas dalībniekiem citās dzīves situācijās?

Cik lielā mērā domāšanas elastība izpaudās, izvirzot idejas, vai tās pieder pie kvalitatīvi atšķirīgām semantiskām kategorijām, vai arī cēloņi un sekas pamatā ir izvirzīti vienā plānā?

Kādas dzīves situācijas var pielīdzināt šai spēlei?

Kādas prasmes tajā tiek attīstītas un kur tās ir pieprasītas?

INTERPRETĀCIJAS

Vingrinājuma apraksts

Dalībniekiem tiek piedāvāts īss, neviennozīmīgs savstarpējās situācijas, konflikta vai incidenta apraksts, un pēc tam tiek lūgts aprakstīt situāciju dažādu personāžu skatījumā, piemēram:

1. Katrs no tajā tieši iesaistītajiem varoņiem.

2. Nejaušs novērotājs, kurš nejauši atradās tuvumā.

3. Žurnālists.

Atkarībā no tā, kāda situācija ir sniegta kā piemērs, šo varoņu sarakstu var paplašināt (piemēram, var pievienot trenera, likumsargu u.c. lomas).

Situāciju piemēri šim vingrinājumam:

Nūjotājs, pārvarot stieni, atgrūž nūju atpakaļ. Augstums tika pārvarēts veiksmīgi, taču stabs krīt tieši virsū spraigajam tiesnesim, trāpot viņam no visa spēka pa pieri. Tiesnesis no sāpēm dažas sekundes ir bez vārda, un tad, atjēdzies, nolemj šo sportistu diskvalificēt un izņemt no sacensībām par "nesportisku uzvedību". Aprakstiet situāciju no sportista, viņa trenera, tiesneša, sporta viedokļa

korespondents, skatītājs uz tribīnes.

Kāds pusaudzis, vēloties atstāt iespaidu uz klasesbiedru, tieši klasē starpbrīža laikā aizdedzināja cigareti. Viņa, to redzot, iedeva viņam pļauku pa pakausi. Pārsteigumā viņš nometa nenodzēsto cigareti un nepievērsa tai uzmanību. Rezultātā izcēlās ugunsgrēks, izdega klase. Aprakstiet situāciju no skolēna, viņa vecāka, klasesbiedra, skolotāja, ugunsdzēsības inspektora pozīcijas, kurš tobrīd bija gadījies cita skolēna, skolas direktora klasē.

Vingrinājuma nozīme

Vingrinājums māca veidu, kā meklēt alternatīvu skatījumu uz notikumiem un parādībām, garīgi nostājoties tā dažādo dalībnieku vietā, veicina empātijas prasmju attīstību (intuitīvu izpratni par citu cilvēku stāvokli, “iejūtību” tajā). Turklāt šis uzdevums parasti ievieš ārkārtīgi izplatītu starppersonu uztveres kļūdu, kas sastāv no tā, ka, skaidrojot citas personas uzvedības iemeslus, mēs pārvērtējam viņa personisko īpašību nozīmi, bet nenovērtējam situācijas ietekmi. viņš atrod sevi. Vēlams pievērst dalībnieku uzmanību šim faktam un atgādināt, ka, kā liecina psiholoģisko pētījumu rezultāti, cilvēka uzvedību faktiski nosaka viņa personības īpašības, vidēji tikai 30%, bet atlikušos 70%. - pēc situācijas īpašībām, kurā viņš atrodas.

Diskusija

Kādas notikumu interpretācijas iespējas šķiet visneparastākās, oriģinālākās? Kādās dzīves situācijās ir svarīgi spēt paskatīties uz notikumiem no jauna leņķa, garīgi nostādot sevi citu dalībnieku vietā? Kam, interpretējot notikumus, tika pievērsta lielāka uzmanība - tajos nonākušā personības iezīmēm vai situācijas ietekmei, kurā viņš nokļuva? Un kā mēs mēdzam izskaidrot citu cilvēku uzvedības iemeslus reālās dzīves situācijās?

TIEŠRAIDES NUMURI

Vingrinājuma apraksts

Koordinators izsauc dažādus ciparus, un katrs dalībnieks tos demonstrē ar savu ķermeni. Pēc visu skaitļu uzrādīšanas dalībnieki apvienojas trijniekos un sāk rādīt līdera izsauktos trīsciparu skaitļus (5 - 7 mēģinājumi). Iegūtos "skaitļus" ir jēga nošaut elektroniskā foto vai video kamerā, demonstrēt dalībniekiem, kolektīvi izvēlēties to, kuram izdevās vislabāk nodemonstrēt, un simboliski apbalvot viņu ar aplausiem.

Vingrinājuma nozīme

Iesildīšanās, izteiksmes attīstīšana, ideju ģenerēšana par informācijas nodošanas veidiem, trūkstot tam pieejamo līdzekļu.

Diskusija

Pietiek apmainīties ar emocijām un jūtām, kas radušās vingrinājuma laikā.

NEticama SITUĀCIJA

Vingrinājuma apraksts

Dalībniekiem tiek lūgts pārdomāt iedomātu situāciju, kas ir maz ticama vai ļoti maz ticama. Viņu uzdevums ir iedomāties, ka šāda situācija patiešām ir notikusi, un piedāvāt cilvēcei pēc iespējas vairāk seku, pie kurām tā var novest. Vingrinājums tiek veikts apakšgrupās pa 3 - 5 cilvēkiem, darba laiks tiek dots ar likmi 5 - 6 minūtes katrai situācijai. Šeit ir daži ar sportu saistītu neticamu situāciju piemēri šim vingrinājumam:

Olimpiskās spēles notiks kā senajā Grieķijā: sievietes vairs nedrīkstēs piedalīties, un sportisti sacentīsies kailas.

Dopinga kontroles tiks atceltas visās sacensībās.

Augstākie sporta sasniegumi nevis augs, bet, gluži otrādi, samazināsies.

Visi cilvēki nolemj kļūt par profesionāliem sportistiem.

Futbols Krievijā aizliegts

Sports vispār pazudīs no cilvēku dzīves.

Šim vingrinājumam ir dažādas iespējas. Piemēram, vairākas apakšgrupas var lūgt apspriest vienu un to pašu situāciju. Pēc tam rezultātu prezentācija tiek organizēta šādi: katra no apakšgrupām pēc kārtas saņem vārdu, lai izrunātu vienu no seku variantiem, to atkārtot nav iespējams. Ja apakšgrupas sākotnējās idejas ir izsmeltas, tā pamet spēli; uzvar komanda, kas spēlē ilgāk palikusi. Ja apakšgrupām tiek piedāvātas dažādas diskusijas situācijas, tad šāds konkurss netiek rīkots, tā vietā katras apakšgrupas pārstāvji izsaka 3-5 idejas, kas šķita oriģinālākās.

Vingrinājuma nozīme

Apmācība spēju radīt neparastas idejas saistībā ar situācijām, kas pārsniedz parastās idejas.

Diskusija

Kura no piedāvātajām idejām visspilgtāk palicis atmiņā, šķiet radošākā? Kāpēc šīs idejas ir interesantas? Kas veicināja šī vingrinājuma īstenošanu un kas traucēja? Kādās reālās dzīves situācijās noder spēja domāt par “neiespējamām situācijām”? Vai varat minēt piemērus no savas dzīves pieredzes, kad šķietami neiespējama situācija kļūst reāla?

UZMINI SLAVENĪBU

Vingrinājuma apraksts

Vadītājs domā par kādu slavenu cilvēku (piemēram, sportistu), kuru pazīst visi vai lielais vairums dalībnieku. Tam nav jābūt dzīvam tēlam, tā var būt vēsturiska personība. Dalībnieku uzdevums ir to uzminēt. Lai to izdarītu, varat uzdot saimniekam jautājumus par slēpto personu, kas nozīmē tikai atbildes “Jā” vai “Nē” (atbilžu varianti ir arī “Es nezinu” vai, ja jautājums ir neskaidrs vai nav attiecināms uz slēpts raksturs, “Grūti atbildēt”). Apļa dalībnieki uzdod vadītājam šādus jautājumus, un, kad kādam no viņiem ir versija par to, kurš ir paslēpts, viņš to var izteikt. Ja atbilde ir pareiza, viņš pats kļūst par līderi un uzmin nākamo slavenību, ja nepareiza, viņš ir ārpus spēles līdz raunda beigām. Spēle parasti ietver 3 - 4 raundus, bet, ja dalībnieki vēlas, var turpināt arī ilgāk.

Vingrinājuma nozīme

Mācot spēju saprast informāciju ar sākotnējās informācijas trūkumu, mērķtiecīgi uzdot jautājumus, lai iegūtu trūkstošo informāciju.

Diskusija

Kādi jautājumi izrādījās visefektīvākie, lai noteiktu slēptās rakstzīmes? Vai ir iespējams noteikt kādas vispārīgas stratēģijas šo rakstzīmju uzminēšanai?

PRETĒJĀS

Vingrinājuma apraksts

Dalībniekiem tiek sniegti īsi apraksti par vairākām situācijām un tiek lūgts izdomāt situācijas, kuras varētu uzskatīt par pretējas piedāvātajām. Vingrinājums tiek veikts apakšgrupās pa 3-4 cilvēkiem, darba laiks tiek noteikts, aprēķinot 2-3 minūtes vienai situācijai. Tad katras apakšgrupas pārstāvji pārmaiņus izsaka izdomātos variantus un argumentē, kāpēc tos var uzskatīt par pretējiem piedāvātajām situācijām.

Darbam varat piedāvāt, piemēram, šādas situācijas:

Bokseris ieiet ringā.

Meitene ar skrituļslidām dodas lejā no kalna.

Bildes no konkursa fotožurnālists sūta redakcijai.

Protams, var piedāvāt arī citas situācijas, taču jāizvairās no pārāk vienkāršiem variantiem, kuros ir acīmredzamas pretējas situācijas (piemēram, “A komanda uzvarēja maču” / “B komanda zaudēja”), un jāizvēlas tās, kurās ir pretstati. nav tik acīmredzami vai, vismaz pēc tā, tos var atšķirt pēc dažādām pazīmēm.

Vingrinājuma nozīme

Domāšanas apmācība "no pretējās" - problēmu risinājumu atrašanas veids, kurā, lai pilnīgāk izprastu to būtību, tiek parādīts to pretstats. Elastības attīstība dzīves situāciju uztverē.

Diskusija

Kādu nozīmi mēs piešķīrām jēdzienam “pretējs”, veicot šo uzdevumu? Kādās situācijās bija vieglāk nākt klajā ar pretēju variantu, un kādās situācijās tas bija grūtāk, kāds tam ir iemesls? Sniedziet piemērus reālās dzīves situācijām, kurās var būt noderīga pretēja pieeja problēmu risināšanai.

RĀDĪT AR KUSTĪBĀM

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki ir sadalīti četrās apakšgrupās, kuras saņem

viens vārds no katra saraksta:

Diennakts laiks (no rīta, pēcpusdienā, vakarā, naktī).

Sezona (ziema, vesta, vasara, rudens).

Elementi (ūdens, zeme, uguns, gaiss).

Emocijas (bailes, dusmas, interese, aizvainojums).

Vecums (bērns, pusaudzis, pieaugušais, vecākais).

Profesija (autovadītājs, ārsts, pavārs, skolotājs).

Sports (lauka hokejs, ūdenspolo, batuts, kalnu riteņbraukšana).

Vienkāršākais veids ir vārdus sadalīt starp apakšgrupām, izlozējot: uzrakstiet tos uz mazām lapiņām, apgrieziet un lūdziet katras apakšgrupas pārstāvjiem izvilkt vienu lapiņu no četrām. Paplašinātās brošūras netiek rādītas citām apakšgrupām un netiek nolasītas. Kad vārdi ir sadalīti, katra no apakšgrupām saņem uzdevumu: sagatavot nelielas dramatiskas skices, attēlojot katru no iegūtajiem vārdiem ar kustību palīdzību. Sagatavošanai tiek dotas 6 - 8 minūtes, tad komandas pārmaiņus demonstrē savas skices, runāt vienlaicīgi nav iespējams. Citu apakšgrupu pārstāvji, rīkojoties kā skatītāji, uzmin, par kādiem vārdiem viņi runā.

Vingrinājuma nozīme

Ekspresivitātes attīstība, spēja nodot informāciju ar ierobežotiem pieejamajiem līdzekļiem un uztvert to apzināti nepilnīgu datu apstākļos, komandas veidošana.

Diskusija

Kas bija vieglāk – vārdu demonstrēšana vai uzminēšana?

Ar kādiem vārdu kopumiem strādāt bija vieglāk vai grūtāk?

Ar ko tas saistīts? Vai darba procesā ir notikusi lomu sadale komandās (ideju ģeneratori, izpildītāji, virzītāji utt.); ja jā, cik lielā mērā lomu izvēle atspoguļo to lomu izpildītāju vispārējo dzīves stāvokli? Kādas reālās dzīves situācijas var pielīdzināt šādam vingrinājumam?

PROFESIJU ŠOVS

Vingrinājuma apraksts

Dalībniekiem, kas apvienoti apakšgrupās pa 3 - 4 cilvēkiem, tiek piedāvāti vairāku profesiju saraksti. Viņu uzdevums ir sagatavot nelielas dramatiskas skices, kas ļautu skatītājiem uzminēt, kādas profesijas viņi ir. Skicēs nedrīkst būt runas vai labi zināmu profesionālās darbības atribūtu demonstrēšana (piemēram, balta cepure ar sarkanu krustu ārsta galvā); profesijas tiek parādītas ar sejas izteiksmēm, kustībām, dalībnieku savstarpējo mijiedarbību. Gatavošanās laiks ir 12 - 20 minūtes, priekšnesumiem - 1 - 2 minūtes profesijai. Katra no apakšgrupām pēc kārtas prezentē savas skices, un citu apakšgrupu pārstāvji, kas šobrīd darbojas kā skatītāji, uzmin, kuras profesijas ir pārstāvētas.

Šeit ir šī vingrinājuma darbu sarakstu piemēri:

1. apakšgrupa 2. apakšgrupa 3. apakšgrupa 4. apakšgrupa

Ārsts Skolotājs Pārdevējs Apsargs

Policists Militārais virsnieks Tiesnesis Jurists

Pilots mašīnists programmētājs Vilciena vadītājs

Redaktors Žurnālists Grāmatvedis Governess

Vēl viena iespēja ir demonstrēt nevis profesijas, bet dažādus sporta veidus.

Vingrinājuma nozīme

Mākslinieciskuma attīstība, spēja paust informāciju ar līdzekļu trūkumu šim un saprast šādu izteicienu no citiem cilvēkiem, komandas veidošana. Turklāt vingrinājums dod pamatu aizdomāties par to, kāds ir dažādu specialitāšu pārstāvju darba saturs, cik lielā mērā vadāmies no reālām zināšanām par viņu darbību, cik lielā mērā - pēc izplatītiem stereotipiem.

Diskusija

Kas skicēs tika atspoguļots lielākā mērā: attiecīgo profesiju pārstāvju darba patiesais saturs, vai kādi izplatīti stereotipi, tīri ārēji iespaidi par tiem? Sniedziet piemērus dzīves situācijām, kad cilvēki jauc vienu ar otru: piemēram, viņi paši izvēlas profesiju pēc ārējā iespaida par to, nedomājot par to, kam šo profesiju pārstāvji patiesībā pavada lielāko daļu sava darba laika.

SPORTA KOMANDAS LOGO

Vingrinājuma apraksts

Dalībniekiem, kas apvienoti apakšgrupās pa 4 - 5 cilvēkiem, tiek piedāvāts izdomāt un attēlot komandas logo, kas veic uzstāšanos dalībnieku izvēlētajā sporta veidā. Darba laiks 15 - 20 min. Dalībnieki aicināti sekot līdzi radošā procesa posmiem: pirmās 5-7 minūtes veltiet ideju izvirzīšanai un fiksēšanai (vārdu aprakstu vai skiču veidā) bez kritiskas izvērtēšanas, pēc tam veltiet laiku izvirzīto ideju izvērtēšanai un izvēlei. interesantāko no tiem, un pēc tam - detalizēti aprakstot izvēlēto ideju un tās iemiesojumu pilna izmēra attēla veidā (uz A3 lapas). Pēc tam katra no komandām sniedz sava logotipa prezentāciju.

Vingrinājuma nozīme

Darba specifikas demonstrēšana dažādos radošā procesa posmos, komandas darba prasmju attīstīšana katrā no šiem posmiem.

Diskusija

Vai darba gaitā izdevās saglabāt šādu radošā procesa posmu secību? Ja jā, kā tas veicināja tā efektivitāti?

Kādi nosacījumi ir vissvarīgākie produktīvai radošumam katrā posmā? Ja nē, kas to traucēja? Vai kādu komandas radošumu ir lietderīgi pakārtot noteikumiem, vai dažreiz lietderīgāk ir ļaut šim procesam "iet savu gaitu"?

(NAV) SPORTISKS CILVĒKS

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki paņem papīra lapu un saņem šādus norādījumus:

“Lūdzu, novietojiet lapu horizontāli un sadaliet to uz pusēm ar vertikālu līniju. Un tagad lapas kreisajā pusē uzzīmējiet sportisku cilvēku, bet labajā - nesportisko: tādus, kādus jūs viņu iztēlojaties. Zīmējuma mākslinieciskajām kvalitātēm nav nozīmes, galvenais ar tā palīdzību izteikt, ar ko, no tava skatpunkta, atšķiras sportiski un nesportiski cilvēki.

Zīmēšanai tiek dotas 6 - 8 minūtes, pēc tam zīmējumi tiek izlikti viens zem otra (tā, lai iegūtu sportiska cilvēka attēlu sēriju, un paralēli - nesportiska attēlu sērija) un dalībnieki pārmaiņus komentē, kuras šo tēlu īpašības ir atspoguļotas viņu zīmējumos. Koordinators fiksē nosauktās īpašības un pēc tam rezumējot vēlreiz izrunā tās, kuras no tām tika pieminētas visbiežāk.

Vingrinājuma nozīme

Dalībnieku apziņa par viņu prātos pastāvošajiem stereotipiem par to, kuri cilvēki sliecas un kuri netiecas uz sportu un kā sports maina cilvēku. Demonstrējums, ka sabiedrības apziņā sportiskums parasti tiek uztverts pozitīvi (skaistums, fiziskā veselība utt.), bet nesportiskums - negatīvi.

Diskusija

Ko jaunu katrs no dalībniekiem uzzināja šī vingrinājuma laikā? Kā, pēc viņu domām, tas ir iespējams citiem vārdiem sakot, neizmantojot

daļiņa "nē", lai izteiktu frāzes "nesportiskā persona" nozīmi?

MANS ATSKAIDROJUMS

Vingrinājuma apraksts

Katrs dalībnieks atspiežas pret sienu, kur karājas gaišas krāsas tapešu panelis vai 2-3 salīmētas vatmana papīra loksnes, kas ir viņa augumā, un ieņem pozu, kas, viņaprāt, atspoguļo viņam raksturīgo emocionālo stāvokli. Partneris ar zīmuli uz lapas uzzīmē sava ķermeņa aprises, pēc tam dalībnieki mainās lomās. Kad ir iezīmētas katra dalībnieka ķermeņa aprises, iegūtie zīmējumi tiek krāsoti un, ja vēlas, papildināti ar īstām rotām un praktizētāju apģērba detaļām. Darba laiks 30 - 40 min, krāsojot kontūras

ķermenim vēlams izmantot akvareli vai guašu. Zīmējuma beigās katrs dalībnieks tiek aicināts izdomāt brīvā formā sava "atspoguļojuma uz tapetes" prezentāciju un demonstrēt to (2 - 3 minūtes vienai personai).

Vingrinājuma nozīme

Izteiksmības attīstīšana, savu ķermenisko "skavām" apzināšanās - paaugstināta muskuļu sasprindzinājuma zonas, kas saistītas gan ar nespēju atslābināties, gan ar nepietiekami izteiktām emocijām, nepiepildītām vēlmēm u.c. Turklāt vingrinājums veicina ķermeņa izskata pārņemšanu. .

Diskusija

Kādas emocijas un sajūtas radās šī vingrinājuma laikā?

Cik ērta un dabiska ir attēlā redzamā poza?

Kādu emocionālo stāvokli viņa atspoguļo, kas viņu motivē pieņemt?

Kuras ķermeņa vietas izrādījās izceltas ar spilgtākām krāsām, kāds tam ir iemesls?

Ko jaunu jūs uzzinājāt par sevi un citiem dalībniekiem šī vingrinājuma laikā?

WANT_CAN_SHOULD

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki veido kolāžas – gleznas kompozīcijas, tai skaitā izgriezumus no krāsainām avīzēm un žurnāliem, zīmējumus, fotogrāfijas, visus mazos priekšmetus, kas dalībniekiem bija pa rokai. Kolāžas tēma: "Manas vēlmes, iespējas un pienākumi." Tas atspoguļo personības struktūru saskaņā ar E. Berne: "Bērns (vēlmes) - Pieaugušais (iespējas) - Vecāks (vajadzētu)".

Parasti koordinators vispirms uzzīmē šo personības diagrammu un īsi komentē to, un pēc tam aicina dalībniekus veidot kolāžas, vai nu pieturoties pie tradicionālās shēmas (trīs apļi viens zem otra: mazākajā vēlēšanās, iespējas vidū, augšējo pienākumu), vai nākot klajā ar savu versiju. Vienkāršāka vingrinājuma modifikācija, kas piemērota, strādājot ar jaunākiem pusaudžiem, ir koncentrēties uz kādu no šīm sastāvdaļām, piemēram, izveidot kolāžu par tēmu “mans sapnis”.

Darba laiks 25 - 30 minūtes, pēc tam notiek prezentācija - ekskursija, kuras laikā autori pārmaiņus darbojas kā gidi, prezentējot savas kolāžas.

Vingrinājuma nozīme

Vingrinājums veicina pilnīgāku savu vēlmju un iespēju apzināšanos, personīgo un profesionālo mērķu izvirzīšanu un pašcieņas paaugstināšanu.

Diskusija

Kādus secinājumus katrs dalībnieks izdarīja personīgi, veicot šo vingrinājumu, ko jaunu uzzināja par sevi, savām vēlmēm un iespējām?

Citāts tēmā: kā saka pazīstamais krievu psihologs un psihoterapeits M. E. Litvaks: "Cilvēka laime slēpjas apstāklī, ka viņam" es gribu, es varu un man "jābūt tādam pašam saturam". Cik lielā mērā jūs piekrītat šai nostājai? Sniedziet argumentus par un pret.

NEPARASTAS DARBĪBAS

Vingrinājuma apraksts

Katram no dalībniekiem tiek piedāvāts atcerēties kādu savu neparasto, oriģinālo darbību, dīvainu un no veselā saprāta ne visai izskaidrojamu, pēdējo viena vai divu mēnešu laikā izdarītu darbību (pārdomām tiek dotas 1-2 minūtes). Pēc tam dalībniekiem tiek lūgts to īsi aprakstīt un arī komentēt:

Kā tieši viņi saskata šīs darbības neparastumu?

Kas, no viņu viedokļa, viņu pamudināja?

Kā viņi šo akciju vērtē "aizskatoties" – pie kā tas noveda, vai bija vērts to darīt?

Ja grupā ir mazāk par 12 dalībniekiem, vingrinājumu vēlams veikt visiem kopā, ar lielāku dalībnieku skaitu grupu labāk sadalīt 2-3 apakšgrupās, kas strādās paralēli.

Vingrinājuma nozīme

Vingrinājums veicina ar radošumu saistīto zināšanu un prasmju nodošanu savas dzīves apsvēršanai, paaugstinot atvērtības pakāpi jaunai dzīves pieredzei.

Diskusija

Kā neparastas darbības ietekmē mūsu dzīvi – vai tās padara to gaišāku, interesantāku, grūtāku, bīstamāku vai kā citādi maina? Vai dalībniekiem pēdējā laikā ir bijušas situācijas, kad viņi gribējuši darīt kaut ko neparastu, bet kaut kas viņus atturējis? Ja jā, kas tieši viņus apturēja, un kā tas tiek novērtēts "pēc gaitas" – vai tas ir pareizi, ka darbība netika veikta, vai tomēr būtu labāk to darīt? Kura neparastas darbības dalībnieki gribēja atkārtot?

PRASMJU PIELIETOŠANA

Vingrinājuma apraksts

Katrs no dalībniekiem nosauc kādu sporta prasmi, kas viņam pieder (piemēram, braukšana ar snovbordu vai skrituļslidām, pievilkšanās uz pārliktņa, bumbas mešana precīzi norādītajā virzienā utt.). Tad pārējie dalībnieki piedāvā iespējamos variantus šo prasmju pielietošanai – ne tikai fiziskajā izglītībā un sportā, bet arī citās dzīves jomās. Vingrinājums tiek veikts vispārējā aplī.

Vingrinājuma nozīme

Vingrinājums māca ģenerēt idejas, kā praktiski izmantot dalībniekiem pieejamos resursus, paaugstina pašcieņu un palielina motivāciju attīstīt jaunas prasmes un uzlabot esošās.

Diskusija

Dalībnieki dalās iespaidos par darbu un pārdomām

par to, kādi prasmju pielietošanas leņķi ieinteresēja un izraisīja vēlmi tās pielietot praksē, kā arī kādas jaunas prasmes vēlējās apgūt vingrinājuma laikā.

MAGIC Binoklis

Vingrinājuma apraksts

Koordinators lūdz dalībniekus atslābināties, ieņemt ērtu pozu, aizvērt acis un sāk lēnām, mēreni lasīt instrukcijas, apstājoties ar punktiem, kas norādītas vietās: “Iedomājieties, ka jūsu rokās iekrita maģiskais binoklis. Ieskatoties tajā, jūs redzat, kas notiks jūsu nākotnē pēc dažiem gadiem. Vispirms skaties gadu uz priekšu... Kur tu atrodies, ko tu dari, kas tevi ieskauj?.. Izpēti šo attēlu visās detaļās. Un tagad tu skaties piecus gadus uz priekšu... Ko tu redzi? Kādas izmaiņas ir notikušas tavā dzīvē?.. Un tagad tu skaties desmit gadus uz priekšu. Par ko kļuvusi tava dzīve?.. Kur tu esi, ar ko, ko dari? Kādas izmaiņas ir notikušas šajā laikā ar jums un jums apkārt? ... "

Pēc tam dalībniekiem tiek lūgts atvērt acis, paņemt trīs papīra loksnes, uzzīmēt uz tām divus daļēji pārklājošus apļus (kā binokļa redzeslauku) un attēlot tajās to, ko viņi iedomājās pēc 1, 5 un 10 gadiem (10 - 15 min). Vingrinājums tiek veikts individuāli.

Vingrinājuma nozīme

Šī ir meditatīva plāna tehnika, kas ļauj jēgpilnāk paskatīties uz savām dzīves izredzēm, sapņiem un mērķiem, kā arī pāriet uz sarunu par to, kādi soļi jāveic, lai tos realizētu.

Diskusija

Katrs dalībnieks demonstrē savus zīmējumus un komentē uz tiem attēloto. Ja zīmējumi ir pozitīvi, atspoguļo mērķus un sapņus (visbiežāk tā arī ir), tad dalībnieks dalās pārdomās par to, kas viņam būtu jādara, lai šī nākotne kļūtu par realitāti, bet, ja ir attēlots kaut kas negatīvs, tad pārdomās, vai tā var būt. izvairīties un, ja jā, kā.

RADOŠĀ DZĪVE

Vingrinājuma apraksts

Dalībnieki, kas apvienojušies apakšgrupās pa 5 - 6 cilvēkiem, saņem uzdevumu: Noformulēt ieteikumu sarakstu, kas ļaus viņiem “padarīt savu dzīvi radošāku” un pierakstīt tos. Noformulētās rekomendācijas būtu reālistiski jāīsteno visiem dalībniekiem vai vismaz lielākajai daļai no viņiem (t.i., nenorāda uz kādu retu spēju klātbūtni, pārāk lielas materiālu izmaksas utt.).

Vingrinājuma nozīme

Radošuma problēmu izskatīšanas pārcelšana no īpaši modelētu situāciju plaknes uz ikdienas, ikdienas dzīves realitāti.

Diskusija

Lapas, uz kurām ir ierakstīti komandu formulētie ieteikumi, tiek izklātas vai izkārtas, lai tās varētu redzēt visi dalībnieki. Pārstāvji no katras komandas pārmaiņus uzstājas, lai iepazīstinātu ar saviem ieteikumiem un īsi komentētu, kā sekošana katrai komandai padarīs viņu dzīvi radošāku. Kā piemērs un iespējamais materiāls diskusijai grupā dots šādu ieteikumu saraksts, ko sastādījuši kreativitātes psiholoģijas speciālisti (L. King, 2005, 12. lpp.

Regulāri vingrojiet.

Pārliecinieties, ka jūsu uzturs ir daudzveidīgs un sabalansēts.

Apgūstiet relaksācijas un meditācijas tehniku.

Uzlabojiet savu pārliecību.

Saglabājiet dienasgrāmatu, veidojiet skices, rakstiet dzejoļus, īsi

stāsti un dziesmas.

Lasiet daiļliteratūru, kas attīsta iztēli.

Padomājiet par alternatīviem lietojumiem priekšmetiem, ar kuriem saskaraties savā ikdienas dzīvē.

Padomājiet par atšķirīgu lietu līdzībām.

Nodarbojieties ar gleznošanu vai skulptūru.

Apmeklējiet iedvesmojošas vietas.

Iesaisties lietās, par kurām parasti nedomātu.

Centieties būt spontānāks un sabiedriskāks.

Skatieties komēdijas un mēģiniet izveidot savu humoristisku stilu.

Klausieties klasisko mūziku.

Mēģiniet dažādos veidos pildīt savus ikdienas pienākumus.

Iegūstiet jaunus draugus un paplašiniet savu sociālo loku.

Padomājiet par sevi kā par radošu cilvēku.

Domājiet par radošumu kā esības veidu.

Atdariniet slaveno radošo cilvēku, kuru jūs apbrīnojat.

Iemācieties uzdot sev jautājumu: "Ko darīt, ja?"

Nesēdiet pie televizora.

Ļaujiet sev sapņot.

Nebaidieties kļūdīties vai kļūdīties.

Nepieņemiet pārsteidzīgus spriedumus.

Interesējies par pilnīgi visu.

Paplašiniet savu interešu loku utt. Iesildīšanās vingrinājums

Aizveriet acis un iedomājieties kubu, mēģiniet to pagriezt ar citu seju, pagriezt. Kad tas ir izdevies, mēģiniet pārvērst kubu bumbiņā. Pagrieziet bumbu minūti, pēc tam atveriet acis un sāciet veikt piedāvātos vingrinājumus. Šis uzdevums palīdzēs noskaņoties radošam vilnim, veicinās dažādu ideju dzimšanu.

Vingrinājums #1

Padomājiet par 10 veidiem, kā izmantot tukšu pildspalvu, un pierakstiet tos. Ieteicams nākt klajā ar nestandarta iespējām (var pat trakas), tas palielinās vingrinājuma efektivitāti.

Vingrinājums #2

Izmantojot tikai vienu kvadrātu, mēģiniet uzzīmēt attēlu (vai vismaz zīmējumu), kas attēlo kaut kādu sižetu.

Vingrinājums Nr.3

Pierakstiet skaitļus no 0 līdz 9 secībā un uzzīmējiet tiem dažādus elementus, lai beigās nebūtu iespējams noteikt, kāds skaitlis ir uzrakstīts.

Vingrinājums #4

Mēģiniet savienot divus dažādus objektus un pierakstiet, kādas noderīgas īpašības būs šim objektam.

Vingrinājums Nr.5

Paņemiet jebkuru priekšmetu, garīgi sadaliet to vairākās daļās (3-5) un pierakstiet katras daļas jaunās īpašības.

Otrais vingrinājumu komplekts (iztēles attīstība).

Lai veiktu šos vingrinājumus, jums vienkārši jāaizver acis. Ja nepaļaujaties uz savu atmiņu vai vēlaties vēl vairāk uzlabot savus lēmumus, paņemiet arī papīra lapu, pildspalvu, lai tos pierakstītu.

Iesildīšanās vingrinājums

Aizveriet acis un iedomājieties kubu, mēģiniet to pagriezt ar citu seju, pagriezt. Kad tas ir izdevies, mēģiniet pārvērst kubu bumbiņā. Pagrieziet bumbu minūti, pēc tam atveriet acis un sāciet veikt piedāvātos vingrinājumus. Šis uzdevums palīdzēs noskaņoties radošam vilnim, veicinās dažādu ideju dzimšanu.

Vingrinājums #1

Aizveriet acis, mēģiniet iedomāties rudens parku. Vērojiet krītošās lapas. Veiciet vingrinājumu 3-5 minūtes.

Vingrinājums #2

Aizveriet acis, mēģiniet iedomāties sevi sauļojamies pludmalē. Paskatieties apkārt, uzzīmējiet tuvumā esošo cilvēku sejas (ja tas neizdodas, vienkārši vērojiet viļņu spēli vai kaut ko citu). Veiciet vingrinājumu 5-10 minūtes.

Vingrinājums Nr.3

Ja cilvēki pārstātu staigāt un iemācītos lidot. Iedomājieties, kā dzīve mainīsies.

Vingrinājums #4.1

Uzrakstiet 10 objektu nosaukumus, aizveriet acis un sāciet iztēloties to attēlus. Turiet katru attēlu 5-7 sekundes.

Vingrinājums #4.2

Izmantojot attēlus no 4.1. uzdevuma, mēģiniet ar tiem manipulēt. Vispirms vienu, pēc tam pietuviniet, pēc tam pārvietojiet prom, pēc tam mēģiniet izmantot divus, trīs un tā tālāk visus desmit kopā.

attīstīt spēju saskatīt problēmas:

≪Paskaties uz pasauli caur kāda cita acīm.

≪No rīta debesis klāja melni mākoņi un sāka snigt. Liels sniegs

pārslas nokrita uz mājām, kokiem, ietvēm, zālājiem, ceļiem…≫.

Pēc nepabeigtā stāsta izlasīšanas skolēniem jāturpina

šo stāstu, bet vairākos veidos: no viņu pašu viedokļa; no pilota viedokļa, kurš gatavojas lidot; no zaķa vai lapsas skatu punkta mežā.

≪Izveidojiet stāstu, izmantojot dotās beigas.

≪… un kaķēns mierīgi aizmiga Mašas rokās.

Es izmantoju vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt spēju veikt novērojumus, lai identificētu problēmu.

≪Viena tēma, daudz stāstu.

Ir nepieciešams izdomāt un uzzīmēt pēc iespējas vairāk stāstu par vienu un to pašu tēmu. Piemēram: ≪Mežs≫, ≪Dzimtās zemes dzīvnieki≫, ≪Taigā≫, ≪Dzīvnieku medības≫ utt.

≪Stāsts par noteiktu tēmu.

Spēles tēmu skolēns paziņo, ejot uz tāfeles, piemēram, "Ziema". Bērni

vārda vārdi, kas saistīti ar tēmu. Skolēns uzraksta vārdus uz tāfeles un uzraksta stāstu vai pasaku par vides tēmu.

Veiksmīgi pielietoju 1.klasē pasaku konstruēšanas metodi (pēc I.V.Vačkova metodes), kas ļauj veidot skolēnu komunikācijas prasmes darbam grupā, kas veicina radošas, neordināras pieejas attīstību. problēmas risināšana. Piemēram, apļa nodarbībā "Mēs esam pētnieki" 1. klasē izmantoju grupu darbu. Paskaidroju bērniem, ka nākamajā darba posmā būs jāveido radošs darbs - jāsacer pasaka, bet ar pazīstamiem tēliem.

Kāpēc rakstīt un stāstīt pasakas?

Kādas rakstura īpašības pasakās visbiežāk tiek izsmietas? Kāpēc tur ir

varoņi sodīti?

- Nepieciešams pēc konsultēšanās ar grupas biedriem izvēlēties vienu no nosauktajām negatīvajām rakstura iezīmēm un izmantot to savā pasakā.

Jums var būt vieglāk izdarīt izvēli pēc izlozes.

izvelciet kartītes ar pasaku varoņu tēliem.

Grupai ir tiesības ar darot iepazīstināt kādu no saviem literārajiem varoņiem

nomaiņa piedāvātajā karšu komplektā. Izvēloties, jāievēro šāds nosacījums: varoņiem jābūt bērniem labi zināmiem. Sieviešu tēli: Baba Yaga, Vardes princese, Malvīne, Sarkangalvīte, Mazā nāriņa u.c., vīriešu tēli: Ziemassvētku vecītis, Vecais Hotabičs, Pinokio, Karabass-Barabass utt.

Darbs notiek grupās pa pieciem cilvēkiem. Kārtis jāsajauc, katra grupa pēc nejaušības principa izvelk 5 kārtis, pēc 15-20 minūtēm jāuzrāda pasakas nosaukums un jāizspēlē. Pēc prezentētās pasakas noskatīšanās tiek apspriests, vai aktieriem izdevies demonstrēt tēla negatīvo rakstura īpašību un dot viņam mācību.

Nākamajā nodarbībā, lai sarežģītu uzdevumu, iesaku skolēniem

izdomājiet stāstu par savu dzīvi ģimenē vai klasē. Pasakā skolēnam sevi jāiedomājas kā galveno varoni, kas attēlots jebkurā formā, vecumā, izskatā. Pēc tam, kad bērni noklausās pasaku, viņiem tiek dota iespēja izteikt savas sajūtas: vai viņiem šī pasaka patika vai nē, ja tā, tad kādos brīžos, ja nē, kāpēc?__

Šīs spēles palīdzēs attīstīt jūsu bērna radošo domāšanu.

Zobu bakstāmais konstruktors

Inventārs: zobu bakstāmie (vai sērkociņi), plastilīns (vai māls)

◈ Paņemiet dažus zobu bakstāmos un nedaudz plastilīna, kas tiek izmantots kā savienojuma materiāls.

◈ No plastilīna izrullē mazas bumbiņas. Mēģiniet uzcelt māju. Uzbūvē kubu, tad mēģini uztaisīt jumtu utt.

◈ Jūs varat dot bērniem uzdevumu, lai viņi paši izdomātu kādu ģeometrisku dizainu, un pēc tam izskaidrot jums, ko viņiem izdevās savākt.

Žogs

Inventārs: nūjas vai sērkociņi (parasti vai saīsināti).

◈ No galda vienu pēc otra jāpaņem piecas nūjas, saspiežot to galus starp labās rokas pirkstiem. Satveriet divus nūjas starp īkšķi un rādītājpirkstu. Starp rādītājpirkstu un vidējo, vidējo un zeltnesi, kā arī starp gredzenu un mazajiem pirkstiem - satveriet pa vienam kociņam.

◈ Tagad izpletiet pirkstus, nometiet irbulīšus uz galda. Dariet to pašu ar kreiso roku.

◈ Kurš, paceļot nūjas, nelaiž vaļā nevienu, tas uzvarēs.

Mednieki

Aprīkojums: mazas nūjas, sērkociņi.

◈ Kreisā roka jānovieto uz galda, saliekot to pie elkoņa. Salieciet četrus pirkstus kopā, noņemiet īkšķi - tā ir “lāču bedre”. Novietojiet vienu nūju pie ieejas "dīrā", vienu tās galu nedaudz atbalstot uz rādītājpirksta pamatnes. Tas ir lācis." Izmēriet no lāča attālumu, kas vienāds ar sešu nūju garumu. Šajā attālumā uz galda novietojiet četras nūjas ar galiem līdz vietai. Labās rokas mazais pirksts, gredzens, vidējais un rādītājpirksts ir četri “mednieki”, četri nūjas ir “lodes”. Noklikšķinot uz katra no šiem pirkstiem uz nūjām, mēģiniet "nogalināt" lāci ar lodēm (notriekt nūju).

◈ Kura četri "mednieki" nogalina lāci ar mazāku "šāvienu", viņš uzvar.

Spillikins

Spēlētāju skaits: 1-6 cilvēki.

Inventārs: 20 sērkociņi, vēlams neasināti zīmuļi.

◈ Salieciet nūjas nekārtībā kaudzē uz galda. Pārmaiņus pa vienam ņemiet no kaudzes desmit kociņus, lai nekustinātu pārējos.

◈ Kam izdodas, tas uzvar.

Herbārijs

Aprīkojums: mazi ziedi vai lapas, bloteri vai cits papīrs, smagi priekšmeti, kartons, līme, celofāns.

◈ Spēle sākas ar pastaigu pa rudens mežu. Aiciniet bērnu izvēlēties lapas un ziedus, kas viņam patīk.

◈ Atgriežoties mājās, ievietojiet tos starp grāmatu lapām. Lai grāmata nenotraipītu, vislabāk katra zieda abās pusēs uzlikt blotpapīru. Tad ielieciet grāmatu zem preses.

◈ Ar kaltētiem ziediem var dekorēt paštaisītas apsveikuma kartiņas.

◈ Kastītes var izrotāt ar ziediem, uzklājot plānu caurspīdīgu celofāna plēvi vai nolakojot tās.

ātri pirksti

Spēlētāju skaits: 2-6 cilvēki.

Aprīkojums: lentes.

◈ Pie vingrošanas sienas sliedēm, pie statīviem vai vingrošanas nūjām, kas piestiprinātas horizontāli, tiek piesietas desmit šauras vienāda garuma lentes.

◈ Sacenšas divi spēlētāji. Pēc signāla viņiem ir jāpiesien bantes uz visām lentēm. Uzvar tas, kurš to dara pirmais.

papīra lelles

Inventārs: papīrs, kartons, zīmuļi, krāsas, šķēres.

◈ Palūdziet bērnam uzzīmēt uz papīra cilvēka ķermeni līdz viduklim. Uzmanīgi izgrieziet šo zīmējumu pa kontūru un iedodiet bērnam - ļaujiet viņam izkrāsot, pabeidziet uzzīmēt visu, kas nepieciešams.

◈ Pēc tam apakšā ir jāizveido divi mazi caurumi, kuros var viegli iekļūt abi pirksti - rādītājpirksts un vidējais. Kustinot pirkstus, tu liec rotaļlietai staigāt, kustēties.

◈ Zīmējot, protams, jāņem vērā šādu figūru izmērs.

◈ Apavos var "aizvilkt" pirkstu galus. Lai to izdarītu, varat izmantot papīru, riekstu čaumalas, plastilīnu vai krāsu.

Personīgais kopētājs

Inventārs: papīrs, vaska krītiņi, saspraudes, zīmulis.

◈ Palūdziet bērnam nokrāsot vienu no lapām vienmērīgi pa visu virsmu ar krītu.

◈ Pēc tam šī lapa tiek apgriezta un uzklāta uz otrās, absolūti tīras. Vislabāk tos sastiprināt kopā, lai tie neslīdētu.

◈ Tagad viss, kas tiks rakstīts vai uzzīmēts pirmās lapas aizmugurē, tiks uzdrukāts otrajā, pateicoties iepriekš uzklātam krāsainā vaska slānim. Šeit jums ir fotokopija.

Kolāža

Inventārs: avīzes, žurnāli, papīrs, līme, šķēres.

◈ Izvēlieties vairākus laikrakstus un žurnālus ar pārtikas reklāmām par dažādiem pārtikas produktiem, augļiem, dārzeņiem utt.

◈ Savācot diezgan plašu kolekciju, aiciniet bērnu salikt, piemēram, cilvēka seju. Mēģiniet ar viņu. Sejas kontūrai var izmantot šķīvi, paplāti, pannu.

Mākslinieka pēda

Aprīkojums: zīmulis, papīrs.

◈ Izklājiet papīru uz grīdas. Aiciniet bērnu paņemt zīmuli ar pirkstiem un mēģināt kaut ko uzzīmēt. Tas ir ļoti smieklīgi.

Putraimu zīmējums

Inventārs: graudaugi (prosa, rīsi, griķi, auzu pārslas), līme, zīmēšanas piederumi.

◈ Sagatavojiet līmi, ielejiet to apakštasītē vai krūzē. Jūsu bērns var veidot mozaīkas aplikācijas, pielīmējot uz papīra lapas graudiņus vai auzu pārslas.

◈ Jūs varat uzzīmēt kontūru vai zīmējuma fragmentu, un bērns turpinās. No graudiem būs skaistas dzīvnieku kažokādas, mājas dakstiņu jumts, zivju zvīņas utt.

◈ Novecojušie graudaugi ir lieliski piemēroti šai spēlei.

papīra šķīvji

Inventārs: papīra šķīvji (vai papīra apļi), zīmēšanas piederumi.

◈ Dodiet bērnam daudz papīra šķīvju un krūzes, lai palīdzētu mierīgi pagatavot vakariņas. Ļaujiet viņam tos krāsot un, ja viņam ir grūti izdomāt ornamentus, kopējiet tos, ko viņš redz uz tapetēm vai citiem priekšmetiem.

◈ Ja jums nav papīra šķīvju, varat no papīra izgriezt apļus un iekrāsot tos.

◈ Noteikti iekariniet dažus no tiem savā virtuvē, lai parādītu, cik lepni esat par sava mazā radošumu.

Radošās domāšanas attīstība bērnos. Radošo spēju attīstība bērniem. Izglītojošas spēles. Izglītojošas spēles bērnu brīvdienām. Vingrinājumi radošās domāšanas attīstībai.

Mūsdienu psiholoģijā uzdevumus, kuriem šī sadaļa ir veltīta, parasti sauc par diverģentiem, un domāšana, ko tie aktivizē, ir diverģenta domāšana.

Atšķirīgo uzdevumu specifika ir tāda, ka vienam uzdotajam jautājumam var būt nevis viena, bet vairākas vai pat vairākas pareizas atbildes. Protams, atšķirīgā domāšana parasti tiek kvalificēta kā radoša. Šāda domāšana ir cieši saistīta ar iztēli.

Atšķirīgus uzdevumus tradicionālajā izglītībā izmanto reti. Pareizticīgā izglītība parasti nav vērsta uz nestandarta domāšanas prasmju attīstīšanu cilvēkā, saistībā ar kurām atšķirīgie uzdevumi iegūst īpašu vērtību: radošai darbībai jebkurā jomā, pirmkārt, ir nepieciešama diverģenta domāšana.

Apsveriet, piemēram, dažus uzdevumu veidus, ko parasti izmanto darbā ar bērniem.

Paņemiet plastmasas, koka (vai izveidojiet pats kartona) daudzkrāsainas ģeometriskas figūras un aiciniet bērnu veidot pēc iespējas vairāk dažādu stilizētu attēlu (1. att.).

Rīsi. 1. Attēlu piemēri, kurus var salocīt no vienkāršām ģeometriskām formām

Nākamais uzdevums daudzējādā ziņā ir līdzīgs iepriekšējam: izmantojiet papīra konusus, cilindrus un citus elementus, lai mēģinātu salīmēt pēc iespējas vairāk cilvēku un dzīvnieku figūras. Šī uzdevuma piemēri ir parādīti attēlā. 2.

Rīsi. 2. Izstrādāt un izveidot papīra cilvēku un dzīvnieku figūras

Uzkrāj vecus ilustrētus žurnālus un košus auduma gabalus. Kopā ar bērnu izgrieziet dažādu formu figūriņas no žurnālos ietvertajām ilustrācijām un auduma gabaliem. Tagad mēs ielīmējam iegūtās figūras uz kartona loksnes un iegūstam kolāžu. Piemēri ir parādīti attēlā. 3. Tas viss ir radošs darbs, bet galvenais uzdevums ir: "Atrast pēc iespējas vairāk analoģiju ar reāliem objektiem." Kolāžu var pagriezt, kā vēlaties.

Rīsi. 3. Kolāžu piemēri no dažādiem materiāliem

Ļoti interesantu un tāpēc ļoti populāru uzdevumu ierosināja psihologs Dž. Gilfords: atrast pēc iespējas vairāk dažādu, oriģinālu pielietojumu kādam labi zināmam priekšmetam. Kā šādu objektu varat izmantot ķieģeļu, krītu, avīzi un daudz ko citu.

Šī uzdevuma izpilde parasti aizņem piecas līdz sešas minūtes. Rezultātu analīzes gaitā tiek ņemtas vērā visas atbildes, izņemot tās, kas neatbilst uzdevumam, atkārtojas vai var tikt uzskatītas par smieklīgām. Šo uzdevumu var piedāvāt gan vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, gan pieaugušajiem.

Šajā gadījumā tiek vērtēta domāšanas produktivitāte un oriģinalitāte. Jo vairāk ideju, jo neparastāka starp tām, jo ​​vairāk punktu saņem dalībnieks.

Vēl viens uzdevums: paņemiet īpašības vārdus un lietvārdus, kas satur gaismas un tumsas jēdzienus (siltums un aukstums, pavasaris un ziema, rīts un vakars utt.). Sniegsim atbilžu piemērus.

Gaisma - gaiša, maiga, dzīvespriecīga;
saule -...
rīts -...
lampa -...
ugunskurs -...
svece -...

Tumsa - slēgta, nakts;
nakts -...
vakars -...
ala -...

Atrodiet pēc iespējas vairāk dažādu vienumu kopīgu iezīmju.

Aka - parkets;
baļķis - kaste;
mākonis - durvis;
lelle - sniegs.

Atšķirīgie uzdevumi ietver uzdevumus, lai atrastu notikumu cēloņus. Tālāk ir norādītas dažas situācijas, kas jums nepieciešamas, lai noteiktu to rašanās cēloņus:

1. No rīta Dima pamodās agrāk nekā parasti.
2. Saule vēl nav aizgājusi aiz horizonta, bet jau kļuvusi tumša.
3. Suns, kas sēdēja pie saimnieka kājām, draudīgi norūca uz mazo kaķēnu.

Vēl viena iepriekš aprakstītā uzdevuma versija: izdomājiet un pastāstiet, kas notika ar katru no varoņiem.

Bērnam ir jāsaprot katra zēna emocionālais stāvoklis un jāpastāsta, kas ar viņu noticis.

Trešā uzdevuma iespēja: padomājiet par to, kas varētu notikt, ja ...

"... līs bez mitēšanās."
"... cilvēki iemācīsies lidot kā putni."
"...suņi sāks runāt ar cilvēka balsi."
"... visi pasaku varoņi atdzīvosies."
"... no jaucējkrāna iztecēs apelsīnu sula."

Ir labi, ja bērns varēja izdomāt interesantu atbildi uz katru no piedāvātajām frāzēm.

Cita veida uzdevumi bērnu radošās domāšanas attīstībai: stāstu, stāstu vai pasaku izgudrošana, izmantojot noteiktu vārdu kopu, piemēram:

Luksofors, puika, ragavas.

Otrs šāda veida uzdevuma variants: apskatiet attēlus un izdomājiet pasaku, kurā piedalītos visi šie varoņi.

Nākamais uzdevumu veids: "Noslēpumaini mākoņi". Bērnam ir jānosaka, kā izskatās zīmējumos attēlotie mākoņi (tintes plankumi). Ir labi, ja viņš katrā mākonī var saskatīt vismaz vienu varoni.

Vēl viena šī uzdevuma iespēja: mēģiniet uzzīmēt kaut ko interesantu, izmantojot šīs formas.

Vēl viens vingrinājums: uzzīmējiet un izkrāsojiet burves, lai viena kļūtu laba, bet otra ļauna.

Atšķirīgus, radošus uzdevumus var izstrādāt uz jebkura materiāla. Labs šāda veida uzdevums var būt dažādu figūru izveide no būvprojektētāja detaļām. Patiešām, no būvprojektētāja detaļām var uzbūvēt ne tikai pilis, tiltus un citas arhitektūras būves. Mēģināsim paskatīties uz būvprojektētāju no citas puses. Tās daļas ir piemērotas, piemēram, tvaika kuģa, tvaika lokomotīves, automašīnas, lidmašīnas tehnisko modeļu izgatavošanai. No tiem jūs varat izveidot shematiskus dzīvnieku un cilvēku attēlus un pat apjomīgas sižeta kompozīcijas. Sniegsim iespējamo risinājumu piemērus (4. att.).

Visi vecāki vēlas audzināt savus bērnus gudrus, prātīgus, tāpēc bieži vien interesējas, kādā vecumā bērnam iespējams piedāvāt spēles domāšanas attīstīšanai. Meklējot atbildi, viņi vēršas pie dažādiem avotiem un reizēm aizver kādu labu lapu tikai tāpēc, ka paklupa aiz kāda nesaprotama vārda. Neatstājiet vietni, ja kaut kas jums šķiet grūti saprotams. Šajā rakstā visi sarežģītie termini tiks izskaidroti pieejamā valodā.

Kas ir domāšana?

Nevajag pieņemt, ka, ja bērns pusotra gada vecumā deklamē garus pantiņus no galvas vai zina gandrīz visus burtus, tad viņa domāšana ir lieliski attīstīta. Šīs darbības runā tikai par labu atmiņu. Domāšanas darbībai jāatspoguļojas pareizā apkārtējās realitātes izpratnē, spējā aptvert dažādu parādību sakarības. Cilvēks ar labi veidotu prātu dažādu dzīves problēmu risināšanā izmanto atjautību, atrod nestandarta gājienus.

Nezinātājam šķiet, ka ir ļoti grūti izprast domāšanas veidošanās procesus un šīs zināšanas ir pieejamas tikai speciālistiem. Protams, smadzeņu darbības zinātne prasa ilgu laiku, taču katra māte, audzinot pirmsskolas vecuma bērnu, varēs saprast pamatjēdzienus un to pielietošanas metodes.

Domāšanas procesos ir 5 galvenās operācijas.

1. Analīze - spēja izjaukt priekšmetu vai parādību “ar kauliem”, izcelt tā sastāvdaļas un zīmes. Piemēram, dzirdot vārdu "arbūzs", cilvēks uzreiz iedomājas lielu apaļu augli ar zaļu miziņu un garšīgu sarkanu mīkstumu.
2. Sintēze ir darbība, kas ir pretēja analīzei, kas ļauj pēc individuālajām definīcijām saprast, kas ir uz spēles. Piemēram, dzīvnieks, kurš ņaud, mīl pienu un ķer peles, ir kaķis.
3. Salīdzināšana ir spēja atrast līdzības un atšķirības starp objektiem vai parādībām. Ziema un vasara ir gadalaiki, bet vasara ir silta un ziema ir auksta.
4. Vispārināšana - spēja izprast vairāku terminu attiecības un saukt tos vienā vārdā: šķīvis, krūze, apakštase - ēdieni.
5. Klasifikācija - spēja grupēt objektus pēc viena atribūta: materiāls, krāsa, forma.

Visi šie posmi iet viens pēc otra, bet, lai domāšanas procesi attīstītos pareizi, bērns ir jāiesaista. Uzdevumus ieteicams izvēlēties iepriekš, pakāpeniski tos sarežģījot. Dažreiz mazulis "iestrēgst" kādā attīstības stadijā. Nekrīti panikā – visticamāk, pēc dažām dienām viņš gūs nesaprotamu mācību un varēs doties tālāk. Jāuztraucas, ja pagājis apmēram mēnesis, bet sasniegumu nav. Šajā gadījumā noteikti jākonsultējas ar bērnu psihologu.

Kā domāšana ir saistīta ar citiem izziņas procesiem?

Katram cilvēkam jau kopš dzimšanas ir tieksme pēc zināšanām par apkārtējo pasauli. Kognitīvā psiholoģija nodarbojas ar realitātes izpētes un izpētes procesiem. Šī nozare pēta uzmanību, atmiņu, emocijas, domāšanu - tas ir, cilvēka iekšējo garīgo darbību.

Iedomājieties situāciju: diplomāts uzklausīja nepatīkamus izteikumus, kas ļoti ietekmēja viņa jūtas. Saskaņā ar savu profesiju viņam ir jābūt pieklājīgam, jāattēlo draudzīgums un nedrīkst izrādīt negatīvu reakciju uz pretinieku uzbrukumiem. Ārējās izpausmes ir uzvedības reakcijas. Cilvēka iekšienē viss rit pilnā sparā, viņš ir gandrīz gatavs ar dūrēm uzbrukt likumpārkāpējam, bet prāts liek savaldīties, smadzenes meklē pieņemamas atbildes, atceras līdzīgu situāciju pieredzi un analizē katras sekas. vārdu. Šie acij neredzamie procesi pieder kognitīvajai sfērai.

Domāšana ir viens no kognitīvās darbības veidiem. Tas ir nesaraujami saistīts ar citām iekšējās mentālās sfēras sastāvdaļām. Ja noņemam pārējos procesus, cilvēks kļūst kā ideāls dators, kas spēj atrisināt sarežģītas problēmas: jaunākās ierīces var mācīties un veidot daudzvirzienu loģiskus savienojumus, taču tās nevar saukt par saprātīgām būtnēm.

Personai ir pieejams viss kognitīvo procesu klāsts, kas padara viņu par personu:

• uztvere;
• atmiņa;
• domāšana;
• emocijas;
• spēja sazināties;
• Uzmanību.

Praktizējot domāšanas attīstību, ir jāizmanto visi šie procesi, pretējā gadījumā jūs nevarēsiet iegūt vēlamo rezultātu. Ja bērns sāk risināt problēmas vienaldzīgi, bez emocijām, viņam šis process uzreiz apniks, un mazulis skries meklēt ko interesantāku. Uzmanības trūkuma dēļ skolēns problēmas paziņojumā palaidīs garām svarīgus datus, un risinājums izrādīsies nepareizs. Spēja sazināties ir nepieciešama informācijas apmaiņai un mijiedarbībai, strādājot kopā, lai atrisinātu problēmu. Izslēdziet pārējās sastāvdaļas - un smadzenes būs vakuumā, garīgā darbība kļūs neiespējama.

Domāšanas attīstības stadijas

Tiklīdz mazulis piedzima, viņa smadzenēs sāka ieplūst daudz jaunas informācijas. Sākumā mazajā galvā valda pilnīgs haoss, bet pamazām viss, ko mazulis redz, dzird un jūt, nonāk noteiktā sistēmā, rodas sakarības starp dažādu informāciju. Mamma paceļ, atpogā peldmēteli, mazulis sajūt pazīstamu smaržu – tas nozīmē, ka var iesūkt gardu pienu.

Tagad var sākties domāšanas attīstība. Paņemiet mazuļa roku, nospiediet pogu - un istabā iedegsies gaisma. Šīs darbības laikā neklusējiet, paskaidrojiet: jums ir jānospiež slēdzis, lai tas kļūtu gaišs. Kognitīvā sistēma nosūtīs šo informāciju uz ilgtermiņa atmiņu, veidojas cēloņsakarība. Jums nav jāstāsta mazulim elektromehānikas teorija, viņš joprojām neko nesapratīs, bet "slēdža spuldzes" mijiedarbība atcerēsies.

Aptuveni pirms skolas domāšanas procesi attīstīsies tikai uz zināšanām, kas nāk caur sajūtām. Tagad bērnam ir bezjēdzīgi skaidrot, kas ir telpa, elektromagnētiskie viļņi, bezgalība - viņš to nevar redzēt, pieskarties, kustināt. Abstraktie jēdzieni kļūs pieejami ne agrāk kā pēc 5 gadiem.

Domāšanas attīstībā ir vairāki posmi:

1. vizuāli-efektīvs - no gada līdz 3 gadiem;
2. vizuāli-figurāls - no 3 līdz 7 gadiem;
3. abstrakti-loģiski - sākas skolas vecumā.

Tiek uzskatīts, ka vizuāli efektīva domāšana attīstās pēc gada, bet jau mazulim var parādīt, ka cilvēka rīcība noved pie kaut kāda rezultāta. Glāze bija tukša, jūs abi no pudeles tajā ielējām ūdeni - trauks piepildīts, var dzert. Pieaugušam cilvēkam šādu darbību iznākums ir saprotams, bet mazulim tas ir īsts atklājums. Māciet viņam piepildīt rotaļlietu konteinerus ar smiltīm, šķidrumu, graudaugiem. Bet kas notiek, ja sniegu ieliek spainī un ienes siltā dzīvoklī? Ziniet, mazulim tā ir īsta maģija.

Pēc 3 gadiem bērnu vairs nevar pārsteigt, ieslēdzot gaismu vai kūstošu sniegu, viņā sāk veidoties vizuāli figurālā domāšana. Bērni Ziemassvētku vecīti vai Zobu feju uzskata par īstām būtnēm, kas piedalās cilvēku dzīvē. Bērns labprāt aplūko attēlus grāmatās, fotogrāfijās, atpazīst vietējos cilvēkus un uz tiem pazīstamus objektus. Pamazām viņš sāk saprast, ka suns ir ne tikai viņa dzīvoklī mītošais Džindžers, bet arī daudzi citi uz ielas un bildēs atrasti dzīvnieki.

Apmēram 5-7 gadu vecumā bērns sāk saprast simbolus, ikonas, ciparus. Jēdzieni atraujas no tēliem – viņš zina, kas ir "gaiss", lai gan to nevar ne redzēt, ne pieskarties. Pamatojoties uz 2-3 faktiem, pirmsskolas vecuma bērns var izdarīt secinājumu, paredzēt turpmākos notikumus. Pirmsskolas vecuma bērns zina, ka sliktos laikapstākļos viņa māte liek viņam valkāt zābakus. Šodien līst lietus, tāpēc izskriet uz ielas kedās nederēs. Veidojas jauns posms - abstrakti loģiskā domāšana.

Aktivitātes ar maziem bērniem

Vienu gadu vecam mazulim smadzeņu darbības attīstība rit pilnā sparā. Apkārtējo pasauli viņš apgūst caur darbībām: ja priekšmetu nevar satvert, salauzt, ielikt mutē, lieta bērnam kļūst interesanta reti. Bērni cenšas iekļūt jebkurā dzīvokļa stūrī, atvērt jebkuras durvis. Viņi velk ārā no skapjiem lietas, garšo mātes lūpu krāsu. Netraucējiet bērnu izpēti, vienkārši novietojiet visus bīstamos priekšmetus nepieejamā vietā.

Māciet bērnam ne tikai lauzt, bet arī radīt. Daudzas spēles, kas paredzētas pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstīšanai, sniedz milzīgas iespējas radošajam procesam. Var iztikt bez dārga didaktiskā materiāla. Celt torņus no kubiem, veido sniegavīrus. Vasarā pastaigā paņem spaini, kausiņu un veidņu komplektu. Pat nemierīgāko mazuli kādu laiku var noturēt vienā vietā, ja viņš spēlējas ar smiltīm.

Nestaigājiet visu laiku pa vienu un to pašu rotaļu laukumu, dodieties uz dažādām vietām. Tā pati vide nedod jaunus iespaidus, kas ir svarīga barība domāšanas attīstībai.

Šajā vecumā bērna smadzeņu veidošanai ļoti palīdzēs attīstošie centri, mobilie, visādi lādītes un kastītes, kur var ielikt kādu mazu mantiņu. Iegādājieties bērnam piramīdas, kubus, rotaļlietas, kuras var salikt un izjaukt. Šīm darbībām nepieciešamās smalkās motorikas stimulē smadzeņu attīstību un labi sagatavo mazuli pārejai uz nākamā, vizuāli-figurālā domāšanas veida veidošanos.

Ja bērns nevēlas nodarboties ar dizaineru vai kubiem, parādiet triku. Mēģiniet to samontēt pats, izliecieties, ka nekas nedarbojas, un lūdziet palīdzību.

Spēles vizuāli-figurālās domāšanas attīstībai

Kad mazulim ir 3 gadi, jāattīsta viņa vizuāli figurālā domāšana. Vecākiem nekādā gadījumā nevajadzētu iejaukties šajā procesā. Pastaigā mazulis pievelk tēti pie koka, lai parādītu, ka viņam ir acis un mute. Cenšoties ielikt bērnam galvā pēc iespējas vairāk zinātnisku atziņu, vīrietis stāsta, ka liela bedre ir dobums, bet apaļi punktiņi – nokritušu zaru pēdas. Maģija ir pazudusi, pasakains ozols ar laipnu seju ir pārvērties par parastu augu - un vēlme atrast kaut ko jaunu pazīstamos objektos sāk izgaist. Sazinoties ar bērnu, aizmirsti par savu vecumu, aplūko apkārtējos priekšmetus ar maza cilvēka acīm un kopā ar bērnu izdomā, kā tie izskatās.

Apmēram trīs gadu vecumā bērni dažkārt noraida dārgas, gudri ģērbtas lelles un spēlējas ar šķembu, koka karoti vai vecu lelli, uz kuras vairs nav redzama seja. Var tikai priecāties par šādu parādību: jauno sapņotāju neinteresē rotaļlietas, kur viss ir skaidrs un neko nevar izdomāt. Bet sausā zarā viņš ieraudzīja tādu lelli vai dzīvnieciņu, kas viņam vajadzīga. Nezvēr, ka bērns no ielas atnes mājās akmeni vai dēļa gabalu – kopīgi padomājiet, kas tas ir un kā šo lietu var izmantot.

Daži bērni no šūpuļa sāk pamanīt līdzīgas zīmes pavisam citos objektos, citos šī spēja ir jāattīsta. Ir vairākas spēles, kas palīdzēs bērnam iemācīties veidot tēlainas asociācijas. Veikalos var iegādāties puzles, kur jāpievieno dažādas formas no vairākiem elementiem. Mājās varat izmantot visu, kas pagadās, un izdomāt daudzas spēles un sacensības.

1. Uzņemiet attēlu, kubu vai citu objektu un piedāvājiet izdomāt pēc iespējas vairāk attēlu, kā tas izskatās.
2. Uzzīmējiet pusi no tauriņa, sniegpārsliņas vai cita simetriska attēla. Bērnam jāpabeidz attēls.
3. Izveidojiet no sērkociņiem ģeometrisku figūru un palūdziet viņiem nobīdīt 2-3 nūjas, lai iegūtu citu attēlu (karogs no mājas, tvertne no kuģa).
4. 3x3 režģī uzzīmējiet 3 dažādas bumbiņas vai mājiņas. Atstājiet 2 šūnas tukšas un lūdziet tās aizpildīt, lai katrā rindā un kolonnā būtu dažādi objekti.

Abstrakti-loģiskās domāšanas attīstība

Bez attīstītas abstrakti loģiskās domāšanas nav iespējams iegūt jaunas zināšanas, risināt problēmas un veikt pētījumus. Pat dzīvnieku var iemācīt nospiest rokturi, lai atvērtu durvis. Bet ja tas neatveras? Tieši šāda veida smadzeņu darbība liks domājošam cilvēkam izpētīt visu atveri, pagriezt slēdzeņu rokturus, pārbaudīt aizbīdņus un noskaidrot problēmas cēloni.

Pirmsskolas vecuma bērni var atrisināt vienkāršus matemātikas uzdevumus: pievienojiet 2 līdz 3 ābolus un saskaitiet, cik daudz iznāca. Skolā bērniem būs jāveic sarežģīti aprēķini, kur ar formulām, vienādojumiem un vēlāk arī integrāļiem vairs nepietiek. Ja bērnam nav attīstījusies abstrakti loģiskā domāšana, mācības viņam pārtaps par spīdzināšanu. Nevajag vainot iedzimto spēju trūkumu – smadzenes, tāpat kā muskuļi, ir jātrenē.

Lai liktu loģiskās domāšanas pamatus, kopā ar bērnu iesaistieties spēlēs, kurās jāizceļ līdzīgas un atšķirīgas objektu iezīmes. Izkaisiet viņam priekšā esošās pogas un palūdziet sašķirot tās vairākās kaudzītēs, no kurām katrā priekšmeti būs zināmā mērā līdzīgi. Ja mazulis ir zaudējis, dodiet viņam uzdevumu pats, piemēram: sarkans atsevišķi, melns atsevišķi, zaļš atsevišķi. Varbūt viņš pats sadalīs pogas grupās, bet jūs nevarēsit saprast, kādā sistēmā tas tiek darīts. Nekavējoties nesakiet, ka tas ir tik nepareizi, izdomājiet, ko bērns redzēja šajos priekšmetos. Viņš spēja atšķirt skaisto no neglītā vai tos, ko bija redzējis, no nepazīstamā. Arī šī klasifikācija ir pieņemama.

Gaidot autobusu vai rindā, bērnam kļūst garlaicīgi, gausties vai izdabājot. Neesiet īgns – tagad ir ērtākais laiks, lai sāktu izstrādāt spēles. Ir daudz iespēju.

1. Ēdams - neēdams. Jūs nosaucat jebkuru priekšmetu, un bērnam ir jānosaka, vai tas ir piemērots pārtikai. Laika gaitā spēle var kļūt sarežģīta, piemēram, nosaucot jēlu gaļu vai piparkūku lelli.
2. Atrodi lieko. Jūs nosaucat 5 vārdus, piemēram: kaķis, suns, krēsls, govs, kaza. Bērnam ir jāpasaka, kas šeit ir lieks un kāpēc.
3. Pabeidz teikumu. Sāciet teikumu un ļaujiet bērnam to pabeigt, norādot iemeslu: mēs izgājām no mājas lietusmēteļos, jo ... (līst).
4. Nosauciet to vienā vārdā. Jūs nosaucat vairākus priekšmetus, un mazulim tie jānosauc vienā vārdā: galds, krēsls, dīvāns - mēbeles; zupa, putra, maize - ēdiens.

Ir daudz spēļu, kas attīsta abstrakti loģisko domāšanu. Sāciet spēlēt dambreti ar pirmsskolas vecuma bērnu, tad varēsit apgūt šahu un bekgemonu. Jūs ne tikai pārvietojat figūras - smadzenes šajā laikā analizē situāciju, paredz iespējamos pretinieka gājienus un meklē vislabāko atbildi uz tiem. Nezvēru, ja bērnam patīk pasjanss, puzles, Rubika kuba salikšana. Viņš netērē laiku velti, bet mācās izskaitļot situāciju vairākas kustības uz priekšu, meklēt pareizo risinājumu starp daudzajām kombinācijām, attīsta saprātu un loģiku.

Cilvēka domāšanas spējās ne viss ir atkarīgs no iedzimtības. Zinātnieki novēroja dažādās ģimenēs izaugušos dvīņus un konstatēja, ka bērni, kuru attīstība ir nopietni saistīta, kļūst arvien gudrāki par brāļiem un māsām, kuriem tika pievērsta maz uzmanības. Nav nepieciešams apbērt bērnu ar mīklām un izglītojošām spēlēm, lai viņš netraucētu pieaugušajiem darīt savu. Kopīgas aktivitātes, kas attīsta domāšanu un runu, dos daudz lielāku labumu.

Ievadiet e-pasta adresi:

Radošums pamatoti tiek uzskatīts par patiesa talanta izpausmi. Ja bērns ir gudrs, viņš labi un ātri mācās un pielieto savas zināšanas ikdienas situācijās. Bet radīt kaut ko jaunu, neparastu, atšķirībā no visa cita - tas ir īsts talants. Cilvēki novērtē un apbrīno spēju radīt kaut ko neparastu, vai tas būtu oriģināls mākslas darbs, netriviāls stāsts vai izgudrojums, kas atvieglo dzīvi daudziem cilvēkiem.

Kā mēs varam iemācīt saviem bērniem radoši domāt? Kā mēs varam viņiem ieaudzināt ieradumu domāt ārpus kastes? Šeit ir daži vienkārši un jautri veidi, kā rotaļīgā veidā palīdzēt bērnam attīstīt vērtīgas radošās domāšanas prasmes. (Atkarībā no viņa vecuma un prasmēm var būt nepieciešami daži nelieli piedāvāto spēļu pielāgojumi.)

Pirmā spēle. Kāds sāk stāstīt stāstu un pēc dažiem teikumiem apstājas, un nākamais spēlētājs turpina stāstu. Spēlētāju skaitam nav ierobežojumu. Stāstu var ierakstīt magnetofonā vai uz papīra, lai pēc tam to izplatītu starp spēles dalībniekiem. Šī ir ļoti jautra spēle, kas māca bērnam radoši domāt (un, ja arī tu piedalies šajā spēlē, tad arī tu).

Otrā spēle. Sagatavojiet attēlu sēriju, ko var uzņemt no grāmatas (pārfotografēt), vairākām grāmatām, laikrakstiem vai interneta un izdrukāt ar mājas printeri. Novietojiet attēlus vienu pie otra un lieciet bērnam pastāstīt stāstu, ko tie stāsta. Jūs varat pārmaiņus attīstīt sižetu. Spēlei var būt vairākas iespējas: novietojiet attēlus ar attēlu uz leju un pēc tam apgrieziet tos pa vienam, lai turpinātu stāstu. Pakāpeniski palieliniet attēlu atvēršanas ātrumu, lai stāstītājs ātrāk un ātrāk nāktu klajā ar stāstu. Kad esat izstrādājis sākotnējo attēlu kopu, vienkārši pārkārtojiet tos un pārbaudiet, vai jūsu bērns var izdomāt citu stāstu.

Otrās spēles modifikācija vārdiem. Sagatavojiet uz kartītēm uzrakstītu vārdu sēriju un spēlējiet otro spēli, izmantojot tās. Varat izmantot visas tās pašas spēles iespējas, kā aprakstīts iepriekš.

Trešā spēle. Spēlējiet klasiskās mūzikas skaņdarbu un lieciet bērnam pastāstīt, kādu noskaņu skaņdarbs rada un kādu stāstu tas vēlas pastāstīt saviem klausītājiem.

Ceturtā spēle. Atskaņojiet klasiskās mūzikas skaņdarbu un lieciet bērnam uzzīmēt attēlu, kas ilustrē noskaņojumu, ko viņš pauž, vai stāstu, ko viņš stāsta.

Spēles modifikācijas. Kad jūsu bērns stāsta stāstu, spēlējot kādu no šīm spēlēm, palūdziet viņam mainīt stāstu tā, lai tas mainītu viņa noskaņojumu. Piemēram, ja stāsts ir skumjš, vai viņš var to mainīt tā, lai tas kļūtu laimīgs? Vai viņš var viņu mainīt tā, lai viņa kļūtu noslēpumu un noslēpumu pilna? Vai viņš to var pārvērst komēdijā?

Atvērtie jautājumi stimulē radošo domāšanu. Lasot grāmatu kopā ar savu bērnu, vienmēr uzdodiet atvērtus jautājumus (iesakot garu atbildi, nevis atbildi ar vienu vārdu), kas varētu ietvert tādas lietas kā "Kā jūs rīkotos šajā situācijā?", "Ko varētu varonis dara savādāk?” , “Kā, jūsuprāt, jutās galvenais varonis?”.

Piektā spēle. Drukājiet dažus fotoattēlus uz A4 papīra. Sagrieziet katru deviņās daļās (vai vairāk, ja vēlaties padarīt spēli grūtāku). Tagad aiciniet bērnu salocīt fotogrāfijas no fragmentiem to sākotnējā formā. Pēc tam, kad viņš ir izpildījis šo uzdevumu, varat sajaukt fragmentus, lai bērns varētu izveidot jaunas gleznas, apvienojot dažādu fotoattēlu fragmentus (labāk izvēlēties oriģinālos fotoattēlus, ņemot vērā to jau pašā sākumā). Sāciet ar divu fotoattēlu daļu jaukšanu un izveidojiet oriģinālākus attēlus. Sāciet ar lieliem gabaliem, kas veido ¼ no sākotnējā attēla, pakāpeniski pārejot uz mazāku gabalu izmantošanu. Pakāpeniski pārejiet pie sarežģītākiem attēliem, kas ietver smalkākas detaļas.

Sestā spēle. Iedrošiniet un piedalieties spēlēs, kurās bērns izliekas par tēlu vai parādību, un izmantojiet lomu spēles, lai kopā ar bērnu simulētu dažādas situācijas. Lasot stāstu, palūdziet bērnam iejusties tēlā un uzdoties par savu iecienītāko varoni.

Septītā spēle. Kad ciemos ierodas jūsu bērna draugi, aiciniet viņus apgūt lomas un izveidot kādu iecienītas pasakas priekšnesumu, piemēram, Trīs sivēntiņus, un parādiet to saviem vecākiem. Šī ir ļoti jautra un izklaidējoša spēle, kas palīdzēs bērniem izklaidēties un palikt aizņemtiem.

Astotā spēle. Palūdziet bērnam uzzīmēt priekšmetu un izkrāsot to atbilstošās krāsās. Piemēram, palūdziet bērnam uzzīmēt dažus augļus. Pēc tam palūdziet viņam mainīt visu augļu krāsu. Lai banāns kļūst sarkans un ābols zils utt.

Devītā spēle. Izvēlieties vienu nedēļas dienu, kad visi ģimenes locekļi, tostarp bērns, savas parastās darbības veiks atšķirīgi. Piemēram, tīriet zobus nevis ar labo, bet ar kreiso roku, un tajā pašā laikā ne parastajā veidā. Izvēlieties citu ceļu uz skolu. Dziediet visu dienu, nevis runājiet. Celies agri un spēlē jaunu spēli. Ejiet atmuguriski drošā vietā... Esiet radošs un mudiniet bērnu būt radošam ar visu.