mājas › lūgšanas › Inovatīva darba pieredze “Ekoloģiskās kultūras izglītošana pirmsskolas vecuma bērniem caur projekta aktivitātēm. Inovatīvas vides izglītības tehnoloģijas Inovatīvas pieejas vides izglītībā dow

Inovatīva darba pieredze “Ekoloģiskās kultūras izglītošana pirmsskolas vecuma bērniem caur projekta aktivitātēm. Inovatīvas vides izglītības tehnoloģijas Inovatīvas pieejas vides izglītībā dow

Raksts "Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā"

Maljavina Vera Nikolaevna skolotāja MKDOU Anninsky bērnudārzs Nr.7 ORV.
Mērķis: Ideju veidošana par mūsdienu pieejām vides izglītībā.
Apraksts: Raksts paredzēts bērnudārza audzinātājām. Pirmsskolas iestādē ir iespējams radīt optimālus apstākļus vides izglītībai un audzināšanai. Pirmsskolas izglītības iestādē ir iespēja atkārtoti, dienas laikā atgriezties pie tēmas, turklāt dažādās versijās.
"Ekoloģija"- tulkots no grieķu valodas - zinātne par māju. "Oikos" - māja, "logotipi" - zinātne. Mūsu laikā ekoloģija ir kļuvusi par zinātni, kurai vajadzētu palīdzēt cilvēkiem izdzīvot, padarīt viņu dzīvotni pieņemamu pastāvēšanai. Diemžēl sabiedrība to saprata, kad uz planētas praktiski nebija palikuši neskartas dabas nostūri, kad biotopa stāvoklis jau bija negatīvi ietekmējis milzīga skaita cilvēku veselību. Un, neskatoties uz to, vairums cilvēku vērtību sistēma joprojām ir vērsta uz patēriņu, instrumentu darbību un manipulācijām ar materiālās pasaules objektiem.
Pirmsskolas iestādē jūs varat radīt optimālus apstākļus vides izglītībai. Pirmsskolas izglītības iestādē ir iespēja atkārtoti, dienas laikā, atgriezties pie tēmas, turklāt dažādos veidos: spēlē, novērojumos, individuālajā darbā, eksperimentos un eksperimentos u.c.
Ir šādi jēdzieni:
1. "Vides izglītība".
2. "Vides izglītība".
3. "Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar dabu."
Kā tie atšķiras viens no otra?
« Ekoloģiskā izglītība"- jauns virziens pirmsskolas vecuma bērnu pedagoģijā.
Vides izglītības mērķis- zinātniski-kognitīvas, emocionāli-morālas, praktiski aktīvas attieksmes veidošanās bērnos pret vidi un savu veselību.
Cilvēks, dzīvnieks, augs – mēs visi esam dabas daļa un veidojam ar to vienotu veselumu, neskatoties uz mūsu atšķirībām.
Atšķirība starp jaunām vides izglītības pieejām un tradicionālajām:
Ekoloģiskā izglītība.
Cilvēks ir daļa no dabas.
1. Cilvēks ir lietu mērs - dzīves unikalitāte (ekocentrisms).
2. Cilvēka vajadzību saskaņošana ar vides prasībām.
3. Cieņa pret visām dzīvības formām.
Tradicionālā pieeja.
pasaule cilvēkam.
1. Cilvēks ir lietu mērs (antropocentrisms).
2. Dabas labumu tehnokrātisks aprēķins, tās utilitārā vērtība.
3. Cilvēks ir dabas "saimnieks", "karalis".
Vērtību spriedumi attiecībā uz priekšmetiem ir jāizslēdz ("kaitīgi dzīvnieki", "neglīti"). Mēs tos saucam par "kaitīgiem", jo tie rada neērtības cilvēkam. Un dabā tie ir ekoloģiskās ķēdes posms. Pieaugušie bieži ļaujas bērna klātbūtnē, kuram vēl nav izveidojusies sava attieksme pret dabas objektiem, naidīguma, riebuma izpausme: “fu, kas pretīgi, kas nepatīkami, atstāj viņu” (vardes, sliekas). Un bērnu emocionālā noraidīšana pret šiem dzīvniekiem pārvēršas praktiskā plānā: neglīts tārps - tas ir jāsaspiež.
Secinājums: bērnu klātbūtnē jāievalda emocijas.
No vides izglītības viedokļa ārkārtīgi svarīgi ir veidot bērnā gādīgu attieksmi pret visām dzīvajām būtnēm bez izņēmuma neatkarīgi no tā, vai tas viņam patīk vai nē.
Mūsu mērķis uz ekosistēmu piemēra (mežs, pļava, ūdenskrātuve, stepe utt.) - parādīt bērnam, ka jebkurš organisms ir iekļauts sarežģītā dabisko attiecību ķēdē un tā zudums var radīt neparedzamas sekas.
Ekologi izšķir trīs faktoru grupas, kas nosaka dzīvo būtņu dzīves īpašības:
1. Abiotisks(klimats, augsne, ūdens ķīmiskais sastāvs, gaiss).
2. Biotika(augi, dzīvnieki, mikroorganismi, kas ietekmē organismu eksistenci).
3.Antropogēns(cilvēka ietekme uz dabu).
Šie faktori nekad nedarbojas izolēti, bet vienmēr ir neatdalāmi viens no otra. Šo dabiskās kopienas sastāvdaļu savienojumu sauc ģeobiocinoze – ekosistēma.
Saules enerģija, fitosintēze - augi - zālēdāji dzīvnieki - dzīvnieki, mazie plēsēji - dzīvnieki, lielie plēsēji - baktērijas, sēnītes, kas sadala dzīvnieku līķus - barības vielas - augi.
Ekosistēmas (mežs, pļava, stepe, ūdenskrātuve...).
Ar bērniem var apsvērt attiecības un atkarības.
Savvaļas dzīvnieki dzīvo saskaņā ar saviem likumiem, bez cilvēka palīdzības.
- Ko, - jūs jautājat, - mums nevajadzētu mācīt bērniem palīdzēt dabai? Mums ir jāpalīdz dzīvniekiem un augiem, kas dzīvo mums līdzās, jārūpējas par tiem. Tie ir koki pie mājas, augi, kas dzīvo mums blakus, putni, kas ziemā badā, tie, kas ir atkarīgi no mums.
Daba no vides izglītota cilvēka viedokļa ir jāuzskata par:
1. Dzīvotne visām radībām, arī cilvēkiem.
2. Zināšanu objekts.
3. Estētisko vajadzību apmierināšanas objekts.
4. Cilvēka vajadzību objekts.
Daba ir jāsargā nevis tāpēc, ka tā mums kaut ko dod, bet gan tāpēc, ka tā ir vērtīga pati par sevi.
Mūsu priekšā ir "vispārējās vides izglītības jēdziens". vides izglītības uzdevumi:
- veidot bērnos izpratni par dabas raksturīgo vērtību;
- bērna apziņa par sevi kā dabas daļu;
- cieņpilnas attieksmes veicināšana pret visām sugām bez izņēmuma, neatkarīgi no personīgajām simpātijām un antipātijām;
- emocionāli pozitīvas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli, spēja saskatīt tās skaistumu un oriģinalitāti;
- izpratne, ka dabā viss ir savstarpēji saistīts un vienas no attiecību pārkāpšana noved pie citām izmaiņām, it kā notiek ķēdes reakcija;
- izpratne, ka cilvēks nedrīkst iznīcināt to, ko viņš nevar radīt;
- veidot bērnos vēlmi saudzēt vidi, izpratni par saikni starp savu rīcību un apkārtējās vides stāvokli;
- vides drošības pamatu apgūšana;
- sākotnējās informācijas asimilācija par dabas resursu (ūdens, elektrības) racionālu izmantošanu.
- vides pratības iemaņu veidošana ikdienas dzīvē.
Pagrieziens uz bērnu vides izglītību ir divi savstarpēji saistīti virzieni:
1. Bērnu audzināšanas problēma.
2. Ekoloģiskās apziņas attīstības problēma pieaugušajiem, kas audzina bērnus.
Pieaugušie ir noteicošais faktors vides izglītībā.
Trīs pedagoga personības aspekti:
1. Izpratne par vides problēmām un to cēloņiem, vēlme un gatavība tās mainīt.
2. Profesionalitāte un pedagoģiskās prasmes (metodoloģijas apgūšana, mērķu un uzdevumu izpratne, konkrētu tehnoloģiju ieviešana, radoši meklējumi un savas darbības pilnveidošana).
3. Humānistiskā izglītības modeļa vispārīgā ievirze un pielietojums.
Vides izglītības apstākļu radīšana pirmsskolas izglītības iestādēs:
1. Priekšmeta attīstīšanas vide.
2. Metodiskais fonds.
3. Vizuāli - ilustrēts materiāls.
Mācību priekšmetu attīstīšanas vide.
1. Grupējiet dabas stūrus.
2. Brīvo telpu izmantošana pirmsskolas izglītības iestādē:
a) ziemas dārzs (gaiteņi, zāle, piestātne)
b) mākslas galerija (koridors)
c) mini dārzs uz loga.
3. Mākslīga miniekosistēmu veidošana (modelēšana, sugu sastāvs, vietējo mežu dominējošās fito un zoocenozes, daudzslāņu meža ekosistēma, barības ķēdes, cilvēka ietekmes faktori uz ekosistēmu. Cilvēka uzvedības noteikumi mežā. Mežs kā avots izejvielām). Mapes ir atvāžamas. Rezervuārs ir kā ekosistēma. Pļava - ekosistēma utt.
4. Ainavas modelēšana:
a) tuksnesis
b) kalnains - līdzens reljefs
c) Ziemeļu Ledus okeāna piekraste, Arktika
5. Kolekciju kolekcionēšana un noformēšana.
6. Didaktiskās spēles.
7. Mini laboratoriju izveide.
8. Ekoloģiskās telpas organizēšana un aprīkošana ar apskates objektu aprakstu, neskartas dabas stūri, dārzs, puķu dobes, ārstniecības augu stādīšana.
Ko attīstības vide veicina:
1. Kognitīvā attīstība.
2. Ekoloģiskā – estētiskā attīstība.
3. Uzlabošana.
4. Morālo īpašību veidošanās.
5. Videi pareizas uzvedības veidošana.
6. Dažādu aktivitāšu ekoloģizācija.
Darbības organizācijas formas:
Tieši – izglītojošas aktivitātes.
- ekskursijas;
- nodarbības;
- dzīvnieku un augu novērošana (atpazīšana - vienam objektam, salīdzināšana - izmantojot izdales materiālus, pārmaiņu un attīstības novērošana);
- ekoloģisko priekšmetu vizuālā darbība;
- iepazīšanās ar pieaugušo darbu dabā;
- iemācīt bērniem rūpēties par augiem;
- runas attīstība (stāstu sacerēšana par dabas parādībām un objektiem, vides pasaku izdomāšana, ētiskas sarunas);
- vispārinošu ideju veidošana par dabu (sarunas, izmantojot modeļus, nodarbības didaktiskās spēles veidā);
Skolotāja un bērnu kopīgās aktivitātes:
- vērojumi dabas stūrītī, pastaigā, pie loga;
- mērķtiecīgas pastaigas dabā;
- spēles (didaktiskās, intelektuālās, sižeta, mobilās);
- skolotāja stāsts, bērnu daiļliteratūras lasīšana;
- sarunas ar bērniem par vides tēmām atbilstoši viņu interesēm;
- sēklu, akmeņu, rudens lapu kolekciju vākšana;
- eksperimenti, meklēšanas aktivitātes;
- darbs dabas stūrī un objektā;
- video skatīšanās;
- darbs ar modeļiem;
- dabas kalendāru uzturēšana;
- grāmatu veidošana - paštaisīta;
- ekoloģiska atpūta un brīvdienas.
Bērnu patstāvīgās aktivitātes:
Patstāvīga bērnu darbība (dažāda veida spēles); eksperimentēšana; augu kopšana, darbs ar literatūru, enciklopēdijām; kolekcionēšana; maketu, grāmatu izgatavošana - pašdarināti izstrādājumi, amatniecība no dabīgiem materiāliem, ziedu kompozīcijas; teātra aktivitātes.
Lietotas grāmatas:
I.A.Ryžova "Mūsu mājas ir daba."

Konsultācija

par tēmu:« Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā”

Sagatavojusi skolotāja

MBDOU Nr. 46 "Kalinka"

Černejs Gaļina Anatoļjevna

Mūsu uzdevums ir iemācīt bērnam izturēties pret katru dzīvo organismu kā pēc būtības vērtīgu, unikālu vienību, kurai ir tiesības uz dzīvību. Labāko rezultātu var sasniegt, ja ekoloģiskās kultūras pamatus sāk veidot pirmsskolas vecumā.

Savā darbā es izvirzīju bērnu vides izglītības mērķi un uzdevumus:

Mērķis: jauna tipa cilvēka veidošana ar jaunu ekoloģisko domāšanu, kas spēj apzināties savas rīcības sekas attiecībā uz vidi un spēj dzīvot relatīvā harmonijā ar dabu.

1. Bērnu emocionālās sfēras attīstība un korekcija, organizējot tiešu saziņu ar savvaļas dzīvniekiem un plaši izmantojot psiholoģiskās un pedagoģiskās spēles- dabas vēstures satura apmācības dažādās pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēs.

2. Ekoloģiskās kultūras pamatu veidošana bērniem:

Elementāru ekoloģisko zināšanu apgūšana par dzimtās zemes dabu, atspoguļojot dzīvo organismu attiecības ar apkārtējo vidi;

Sākotnējo ideju un praktisko iemaņu gūšana dabas apsaimniekošanas (ekonomiskā ietekme uz dabu), dabas aizsardzības jomā;

Sākotnējo priekšstatu gūšana par cilvēku kā dzīvu organismu, par cilvēka ekoloģiju (izpratne par individuālajām izpausmēm bērnu un pieaugušo veselības atkarībai no vides apstākļiem, kurā viņi dzīvo);

Izglītot bērniem pozitīvu un aktīvu attieksmi pret objektiem un dabas parādībām, ar kurām viņi saskaras.

3. Katra bērna radošā un garīgā un morālā potenciāla atklāšana un attīstīšana saskarsmē ar dzimtās zemes dabu.

Vēlos vērst uzmanību uz inovatīvu formu un metožu izmantošanu darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Lai katra bērnu uzturēšanās diena bērnudārzā būtu interesanta un notikumiem bagāta, vides izglītības uzdevumus cenšos īstenot caur integrētu pieeju mācīšanai.

Vides zināšanas un prasmes bērni iegūst ne tikai īpaši organizētās nodarbībās, bet arī pastaigās, ekskursijās, rotaļu un pētniecisko aktivitāšu laikā, lasot grāmatas, nodarbībās tēlotājmākslas un mūzikas nodarbībās.

Spēļu aktivitāte

Lomu spēle ir metode, kurā bērni izspēlē dzīves situāciju (faktiski notiekošu vai imitētu). Spēles scenārijs nav aprakstīts, bet ir uzstādīta tikai situācija. Bērni paši modelē savu uzvedību, veido attiecības. Lomu spēlēs aktīvi veidojas bērna sociālās kompetences. Lomu spēle pārvērš mācīšanos par radošo pašizglītības laboratoriju.

Spēles bērniem ir veids, kā izprast vidi, veids, kā izprast pasauli, kurā viņi dzīvo un kuru viņi var mainīt un pārveidot.

Atjautības spēles, pieredzes spēles, izpētes spēles, meditācijas spēles(“Es esmu Saule”, “Es esmu lietus”, “Es esmu vējš”, “Saule un mākonis” un citi) sniedz jaunus iespaidus par cilvēku dzīvi un darbu, par dabas stāvokli un tās izmaiņas; rosināt interesi par dabu un veidot vērtīgu attieksmi pret to; veidot videi lietderīgas darbības motīvus un praktiskās iemaņas; nodrošināt iespējas neatkarībai, iniciatīvai, sadarbībai, atbildībai un spējai pieņemt pareizos lēmumus. Šajās spēlēs bērni pielieto savu dzīves pieredzi un atspoguļo to, kas viņus interesē, aizrauj, iepriecina.

Interesanta darbā ar bērniem ir tāda spēles tehnika kā sūdzību vēstuļu saņemšana no dzīvojamā stūra iedzīvotājiem, meža, dārza, augļu dārza iedzīvotājiem. Saņemot šādu vēstuli, bērni pārdomā tās saturu, pārrunā dažādas vides situācijas, izlemj, kā palīdzēt tai vai citai dzīvai radībai, kā saudzēt un sargāt dabu – savu zemi, visu planētu.

Lietu tehnoloģijas

Korpuss - tehnoloģija- šī ir situācijas vai konkrēta gadījuma analīze, biznesa spēle. Tās galvenais mērķis ir attīstīt spēju analizēt dažādas problēmas un rast to risinājumus, kā arī spēju strādāt ar informāciju.

Tehnoloģiju idejas:

Tas ir paredzēts komunikatīvo kompetenču attīstīšanai tajās izglītības jomās, kurās nav viennozīmīgas atbildes uz uzdoto jautājumu, taču ir vairākas atbildes, kas var konkurēt patiesības ziņā;

Bērna attīstība bērna un pieaugušā kopīgā darbībā uz vienādiem noteikumiem. Piemēram, gadījuma foto vai gadījuma ilustrācija “Vai bērns dabā uzvedas pareizi?”

Diskusijas metode "Labs-slikts", "Kāpēc lapa kļuva dzeltena?" vai "Kāpēc papeļu pumpuri ir lieli un bērzi mazi?" utt. - šādas lietas mērķis ir ar bērnu minigrupas kopīgiem spēkiem analizēt situāciju, atrast izeju, pareizo versiju.

Datortehnoloģiju un multimediju prezentācijas

Informācijas un datortehnoloģijas ir stingri iekļautas pirmsskolas izglītības sistēmā, tiek plaši izmantotas, lai uzlabotu un atjauninātu darba ar bērniem formas un metodes.

Atšķirībā no pieaugušā, kuram pietiek noklausīties mutisku skaidrojumu, pēc tam savienojot loģisko domāšanu, lai saprastu informācijas nozīmi, bērniem vislabāk der teiciens “labāk vienreiz redzēt, nekā simts reizes dzirdēt”. Bērns ar savu vizuāli-figurālo domāšanu saprot tikai to, ka ir iespējams vienlaikus apsvērt, dzirdēt, rīkoties ar priekšmetu vai novērtēt objekta darbību. Tāpēc ir tik svarīgi, mācot pirmsskolas vecuma bērnus, vērsties pie viņiem pieejamajiem informācijas iegūšanas kanāliem.

Savā darba praksē, iepazīstinot bērnus ar dabu, izmantoju dažādus materiālus: didaktiskās bildes, mākslas gleznu reprodukcijas, fotogrāfijas, video, skaņu ierakstus; kurā bērni kļūst par aktīviem, nevis pasīviem pedagoģiskās ietekmes objektiem.

Es izmantoju šāda veida ilustratīvos un vizuālos materiālus elektroniskajos medijos:

2. ekrāna materiāli ir priekšmetstikliņi, t.i. atsevišķu kadru sērija, kas veltīta noteiktai tēmai;

3. multivides prezentācijas ir izglītojoši ekrānsaudzētāji ar skaistiem, spilgtiem attēliem, kas palīdz bērniem pastāstīt par apkārtējo pasauli. Prezentācijā apvienota dinamika, skaņa, krāsains attēls, kas būtiski uzlabo informācijas uztveri;

4. mediju nodarbības, kuras vadu grupas telpā, izmantojot portatīvo datoru vai mūzikas telpā, kas aprīkota ar datoru, projektoru un ekrānu;

5. modelēšanas procesā;

6. gadījumam, ja nepieciešams sniegt kādu virtuālu kognitīvu informāciju.

Multimediālās ekoloģiskās spēles iekļauju gan nodarbību saturā, lai iepazītos ar ārpasauli, gan bezmaksas aktivitātēs: ceļojumu spēles, mīklu spēles, didaktiskās spēles, viktorīnas, fiziskās minūtes, pirkstu spēles.

Ekoloģiskais teātris, tautas gudrību izmantošana (pasakas, leģendas par vides tēmām)

Efektīva ekoloģijas zināšanu paplašināšanas metode ir tautas gudrības pērļu izmantošana - pasakas, teikas, teicieni, mīklas par vides tēmām, kuru mērķis ir bagātināt prātu un uzbudināt dvēseli, un ne tik daudz sniegt gatavas atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, bet gan attīstīt bērna spēju patstāvīgi domāt, izmantojot savu pieredzi un iepriekšējos novērojumus. : “Daudz meža - neiznīcini, maz meža - rūpējies, ja meža nav, iestādiet”, “Nepielieciet roku dabai, mazdēls arī to darīs” un tā tālāk.

Viena no netradicionālās vides izglītības formām pirmsskolas vecuma bērniem ir ekoloģiskais teātris, kas veicina kolektīvisma, atbildības sajūtas attīstību, veido morālās uzvedības pieredzi, ietekmē indivīda garīgo un morālo attīstību. Šī ir viena no inovatīvām bērnu vides izglītības un audzināšanas formām. Inovatīva, jo bērni atklāj vides problēmas caur kostīmu teātra izrādēm, iekļaujot dziesmas, dejas, propagandas satura skaņdarbus, kas veicina vides aizsardzību.

Ekoloģiskā teātra organizēšanā iesaistās skolēnu vecāki. Bet šeit viņi ne tikai raksta dzejoļus, izrāžu darbus, palīdz veidot tērpus un dekorācijas, bet arī kļūst par palīgiem darbā ar sabiedrību (izliek kampaņas bukletus, izdala piezīmes iedzīvotājiem, sakopj teritoriju).

Vēlreiz gribu uzsvērt, ka ekoloģiskais teātris ir jauns virziens bērnudārza darbā, paverot plašas iespējas radošiem meklējumiem, kuru rezultāts ir ne tikai jauniestudējumi, bet galvenokārt jaunas zināšanas par mūsu kopīgo. mājas, par mūsu kaimiņiem uz planētas, par cilvēka un dabas savstarpējo atkarību.

Nodarbības ekoloģiskajā teātrī sniedz iespēju ne tikai mācīties un izzināt apkārtējo pasauli, bet arī dzīvot ar to harmonijā.

Konkursi, viktorīnas, prāta gredzeni, izklaide, brīvdienas, vide

Turēšana konkursi, viktorīnas, prāta gredzeni, izklaide un ekoloģiskie svētki, piemēram, "Putnu svētki", "Mēs esam dabas draugi", "Zemes diena", "Meža dzimšanas diena", "Rudens kaleidoskops", arī palīdz bērniem justies kā daļai no dabas, bērniem patīk mēģinājumi, viņi ir priecīgi uzstāties ne tikai draugu priekšā, bet arī viņu vecāku priekšā, kuri ir ne tikai bieži viesi, bet arī mūsu svētku dalībnieki.

Vides pasākumi

Mūsu pirmsskolā darbības vides jomā notiek visa akadēmiskā gada garumā. Rīcības gaitā pirmsskolas vecuma bērni iegūst dabas vēstures zināšanas, attīsta vides kultūras prasmes, aktīvu dzīves pozīciju. Darbības kalpo kā laba vides propaganda vecāku kopienā. Bērni redz vecāku attieksmi, pasākuma organizāciju un paši tajā piedalās.

Un pats galvenais, vides darbību laikā bērniem tiek parādīta un dota iespēja sevi pilnveidot, labot cilvēku vides analfabētiskās rīcības sekas, jo jebkuras darbības rezultāts ir bērnu produktīvā darbība.

Katra darbība notiek ar savu moto, tai ir vizuāla kampaņa (bukleti, plakāti, piezīmes).

Akciju veidi:

“Sēkla un grauds rezervē!” (sēklu vākšana nākotnes ražai, puķu sēklas, sēklas putnu barošanai).

· "Laba ziema putniem" (ziemojošo putnu barošana).

· "Ziemassvētku eglīte - zaļa adata."

“Vitamīni uz palodzes” (audzējiet sīpolus sev,

sīpolu augšanas uzraudzība dažādos apstākļos, vispārēja un individuāla novērojumu kalendāra uzturēšana).

· “Mīļā pilsēta ir tīra!” (Šī pilsētas akcija "Tīra pilsēta" tradicionāli notiek, un tajā aktīvi iesaistāmies vecāki + bērni + darbinieki: sakopjam teritoriju, labiekārtojam un stādām kokus un krūmus).

"Katram dziedātājam pils!" (kopā ar vecākiem putnu mājiņu izgatavošana un piestiprināšana).

· “Izrotājiet planētu ar ziediem” (akcija sākas aprīlī, Zemes dienas svētkos, kad bērni sēj puķu sēklas).

· “Izrotāsim planētu ar ziediem” (puķu dobes iekārtojums, zālieni no izaudzētiem stādiem, stādījumu kopšana).

"Pasargā mežu un tā iemītniekus no uguns!" (zvaniet, kā uzvesties mežā).

ekoloģiskā taka

Strādājot ar dabas objektiem, svarīgi bērnos veidot vajadzību pēc patstāvīgas dabas izpētes. Šo uzdevumu var veikt, veidojot ekoloģiska virziena pedagoģiski attīstošu vidi, kurā bērns varētu izzināt apkārtējo pasauli, patstāvīgi apzināt dabā esošās sakarības un atkarības, vērojot nedzīvās un dzīvās dabas objektus un parādības un aktīvi mijiedarboties. ar viņiem.

Viena no svarīgākajām ekoloģiski attīstošās vides sastāvdaļām ir ekoloģiskā taka, ko izmantojām kā inovatīvu vides izglītības veidu.

Ekoloģiskais ceļš ļauj produktīvāk izmantot parastās pastaigas ar bērniem ekoloģiskām aktivitātēm un vienlaikus bērnu pilnveidošanai svaigā gaisā. Vienus un tos pašus objektus var apmeklēt daudzas reizes, īpaši dažādos gadalaikos. Ja tā ir iepazīšanās pastaiga, var apmeklēt dažādus punktus; ja tiecamies pēc konkrēta mērķa (piemēram, noskaidrot, kurš dzīvo uz celma), tad aprobežosimies tikai ar vienu objektu. Takā veicam novērojumus, spēles, teātra nodarbības, ekskursijas. Ļoti svarīgi ir atcerēties integrēto pieeju: ceļā kopā ar bērniem vēroju, pārbaudu, pārrunāju, analizēju utt., bet bērni savus iespaidus par redzēto, iegūtās zināšanas par dabu izsaka dažāda veida aktivitātēs: vizuāli, muzikāls, kas palīdz nostiprināt šīs zināšanas bērna atmiņā.

Apļa darbs

Strauji mainīgajā dzīvē no cilvēka tiek prasītas ne tikai zināšanas, bet, pirmkārt, spēja pašam šīs zināšanas iegūt un ar tām darboties, patstāvīgi un radoši domāt.

Tieši pirmsskolas vecuma bērni ar vēlmi izzināt apkārtējo pasauli sniedz lieliskas iespējas morālas pozīcijas attīstībai attiecībā pret dzimto zemi.

Tāpēc savā darbā par inovatīvu varu uzskatīt Ziņkāres eksperimentālās darbības apļa izveidi, kur bērnam tiek dota pilnīga brīvība eksperimentēšanas procesā izrādīt kognitīvo, emocionālo, sociālo un motorisko aktivitāti.

Par cilvēku;

Par materiāliem (smiltis, māls, papīrs, audums, koks u.c.);

Par dabas parādībām (vējš, sniegputenis, saule, ūdens u.c.);

Par augu pasauli (audzēšanas metodes no sēklām, sīpoliem, lapām);

Par priekšmetu pasauli.

Aktīvās darba formas ar ģimeni

Ekoloģiskās kultūras veidošanās problēmu risinām ar vecāku palīdzību. Vecāki tiek aicināti uz ekoloģiska satura nodarbībām un brīvdienām, kurās bija ne tikai skatītāji, bet arī aktīvi dalībnieki. Tika rīkoti tādi pasākumi kā ekoloģiskais duelis "Bērni pret vecākiem", KVN "Dabas pazinēji". Un arī uzdots mājas darbs, kopīga kopšana par dzīvniekiem, augiem; dabas un citu materiālu kolekciju vākšana; palīdzība attīstošas vides veidošanā; zemes gabalu labiekārtošana bērnudārza teritorijā; ekoloģisku pasaku rakstīšana un grāmatu noformēšana; līdzdalība vides pasākumos (kas tika aprakstīti iepriekš).

Vecākiem jau vairākus gadus izdodu ikmēneša vides avīzi "Kapitoška", no kuras vecāki uzzina par mūsu pulciņa darbu šajā virzienā, kā arī uzzina daudz interesantu un jautru stāstu par dzīvo un nedzīvo dabu; kā arī tiek izdoti tematiski bukleti: “Viss par puķēm”, “Viss par pareizu uzturu bērniem”, “Ziemas pastaigas”, “Brīvdabas spēles pastaigai”, “Tīra pilsēta ir mūsu pilsēta” u.c.

Secinājums:

Darba gaitā tika pamanītas šādas izmaiņas:

Bērni manāmi paplašināja savus ekoloģiskos priekšstatus, spēju nodibināt cēloņu un seku attiecības;

Paaugstinājusies interese par dabas-objektīvās pasaules priekšmetiem un parādībām, kā arī emocionāla reakcija uz "traucējumiem" to lietošanā, vērtību spriedumiem par tiem;

Bija vēlme ievērot normas un uzvedības normas vidē, kuras mērķis ir saglabāt dabas vērtības.

Un nobeigumā es vēlētos uzspēlēt ar jums spēli, izmantojot vienu no vides izglītības metodēm: "Datortehnoloģijas un multimediju prezentācijas".

· Spēles nosaukums ir "Uzzināt pēc reklāmas".

No ekrāna bērni izsaka paziņojumu kāda dzīvnieka vārdā, un jums būs jāuzmin, no kura dzīvnieka šis paziņojums nāk?

Runa MO par tēmu:

"Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā"

SLAIDS — TITLE

(2. SLAIDS) Mūsu uzdevums ir iemācīt bērnam izturēties pret katru dzīvo organismu kā pēc būtības vērtīgu, unikālu vienību, kurai ir tiesības uz dzīvību. Labāko rezultātu var sasniegt, ja ekoloģiskās kultūras pamatus sāk veidot pirmsskolas vecumā.

Savā darbā es izvirzīju bērnu vides izglītības mērķi un uzdevumus:

Mērķis: jauna tipa cilvēka veidošana ar jaunu ekoloģisko domāšanu, kas spēj apzināties savas rīcības sekas attiecībā uz vidi un spēj dzīvot relatīvā harmonijā ar dabu.

Uzdevumi:

2. Ekoloģiskās kultūras pamatu veidošana bērniem:

Elementāru ekoloģisko zināšanu apgūšana par dzimtās zemes dabu, atspoguļojot dzīvo organismu attiecības ar apkārtējo vidi;

Sākotnējo ideju un praktisko iemaņu gūšana dabas apsaimniekošanas (ekonomiskā ietekme uz dabu), dabas aizsardzības jomā;

Izglītot bērniem pozitīvu un aktīvu attieksmi pret objektiem un dabas parādībām, ar kurām viņi saskaras.

3. Katra bērna radošā un garīgā un morālā potenciāla atklāšana un attīstīšana saskarsmē ar dzimtās zemes dabu.

(3. SLAIDS) Vides izglītības problēma ir pietiekami aptverta dažādos metodiskos ieteikumos. Tiek noteikti vides izglītības mērķi, uzdevumi, principi, līdzekļi, formas un metodes, kā arī saturs. Tas viss jums ir pazīstams.

(4. SLAIDS) Vēlos vērst uzmanību uz inovatīvu formu un metožu izmantošanu darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Lai katra bērnu uzturēšanās diena bērnudārzā būtu interesanta un notikumiem bagāta, vides izglītības uzdevumus cenšos īstenot caur integrētu pieeju mācīšanai.

(5., 6. SLAIDS) Spēļu aktivitāte

Spēles bērniem ir veids, kā izprast vidi, veids, kā izprast pasauli, kurā viņi dzīvo un kuru viņi var mainīt un pārveidot.

Atjautības spēles, pieredzes spēles, izpētes spēles, meditācijas spēles(“Es esmu Saule”, “Es esmu lietus”, “Es esmu vējš”, “Saule un mākonis” un citi) sniedz jaunus iespaidus par cilvēku dzīvi un darbu, par dabas stāvokli un tās izmaiņas; rosināt interesi par dabu un veidot vērtīgu attieksmi pret to; veidot videi lietderīgas darbības motīvus un praktiskās iemaņas; nodrošināt iespējas neatkarībai, iniciatīvai, sadarbībai, atbildībai un spējai pieņemt pareizos lēmumus. Šajās spēlēs bērni pielieto savu dzīves pieredzi un atspoguļo to, kas viņus interesē, aizrauj, iepriecina.

Tagad visi plaši izmanto dizaina metodes. Es pie tiem nekavēšos.

(7. SLAIDS) Korpusu tehnoloģijas

Korpuss - tehnoloģija- šī ir situācijas vai konkrēta gadījuma analīze, biznesa spēle. Tās galvenais mērķis ir attīstīt spēju analizēt dažādas problēmas un rast to risinājumus, kā arī spēju strādāt ar informāciju.

Tehnoloģiju idejas:

Bērna attīstība bērna un pieaugušā kopīgā darbībā uz vienādiem noteikumiem. Piemēram, gadījuma foto vai gadījuma ilustrācija “Vai bērns dabā uzvedas pareizi?”

(8. SLAIDS) Datortehnoloģiju un multimediju prezentācijas

Informācijas un datortehnoloģijas ir stingri iekļautas pirmsskolas izglītības sistēmā, tās plaši izmanto, lai uzlabotu un atjauninātu darba ar bērniem formas un metodes.

Es izmantoju šāda veida ilustratīvos un vizuālos materiālus elektroniskajos medijos:

skaņu materiāli ir putnu, zīdītāju balsu ieraksti, meža skaņas, sērfs, lietus, vējš u.c.;
ekrāna materiāli ir slaidi, t.i. atsevišķu kadru sērija, kas veltīta noteiktai tēmai;
multivides prezentācijas ir izglītojoši ekrānsaudzētāji ar skaistiem, spilgtiem attēliem, kas palīdz bērniem pastāstīt par apkārtējo pasauli. Prezentācijā apvienota dinamika, skaņa, krāsains attēls, kas būtiski uzlabo informācijas uztveri;
mediju nodarbības, kuras es vadu grupas telpā, izmantojot portatīvo datoru, vai mūzikas telpā, kas aprīkota ar datoru, projektoru un ekrānu;
modelēšanas procesā;
gadījumam, ja nepieciešams sniegt kādu virtuālu kognitīvu informāciju.

(9. SLAIDS) Ekoloģiskais teātris, tautas gudrību izmantošana (pasakas, leģendas par vides tēmām)

Efektīva ekoloģijas zināšanu paplašināšanas metode irtautas gudrības pērļu izmantošana - pasakas, teikas, teicieni, mīklaspar vides tēmām, kuru mērķis ir bagātināt prātu un uzbudināt dvēseli, un ne tik daudz sniegt gatavas atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, bet gan attīstīt bērna spēju patstāvīgi domāt, izmantojot savu pieredzi un iepriekšējos novērojumus . : “Daudz meža - neiznīcini, maz meža - rūpējies, ja meža nav, iestādi”, “Necel roku pret dabu, tas būs par mazdēlu” un tā tālāk.

Viena no pirmsskolas vecuma bērnu netradicionālās vides izglītības formām irekoloģiskais teātris,kas veicina kolektīvisma, atbildības sajūtas attīstību, veido morālās uzvedības pieredzi, ietekmē indivīda garīgo un morālo attīstību. Šī ir viena no inovatīvām bērnu vides izglītības un audzināšanas formām. Inovatīva, jo bērni atklāj vides problēmas caur kostīmu teātra izrādēm, iekļaujot dziesmas, dejas, propagandas satura skaņdarbus, kas veicina vides aizsardzību.

Nodarbības ekoloģiskajā teātrī sniedz iespēju ne tikai mācīties un izzināt apkārtējo pasauli, bet arī dzīvot ar to harmonijā.

(10. SLAIDS) Konkursi, viktorīnas, prāta gredzeni, izklaide, brīvdienas, vide

Turēšana konkursi, viktorīnas, prāta gredzeni, izklaide un ekoloģiskie svētki,piemēram, "Putnu svētki", "Mēs esam dabas draugi", "Zemes diena", "Meža dzimšanas diena", "Rudens kaleidoskops",palīdz arī bērniem justies kā daļai no dabas, bērniem patīk mēģinājumi, viņi ar prieku uzstājas ne tikai viens otra, bet arī vecāku priekšā, kuri ir ne tikai bieži viesi, bet arī mūsu svētku dalībnieki.

(11. SLAIDS) Vides pasākumi

Mūsu pirmsskolādarbības vides jomānotiek visa akadēmiskā gada garumā. Rīcības gaitā pirmsskolas vecuma bērni iegūst dabas vēstures zināšanas, attīsta vides kultūras prasmes, aktīvu dzīves pozīciju. Darbības kalpo kā laba vides propaganda vecāku kopienā. Bērni redz vecāku attieksmi, pasākuma organizāciju un paši tajā piedalās.

Katra darbība notiek ar savu moto, tai ir vizuāla kampaņa (bukleti, plakāti, piezīmes).

(12. SLAIDS) Akciju veidi:

Rudens:

"Sēkla un grauds rezervē!" (sēklu vākšana nākotnes ražai, puķu sēklas, sēklas putnu barošanai).
"Laba ziema putniem" (ziemojošo putnu barošana).

Ziema:

"Ziemassvētku eglīte - zaļa adata."
"Vitamīni uz palodzes" (audzējiet sīpolus sev,

sīpolu augšanas uzraudzība dažādos apstākļos, vispārēja un individuāla novērojumu kalendāra uzturēšana).

Pavasaris:

"Cieši aizveriet jaucējkrānu, lai okeāns neizplūst!" (22. marts ir Starptautiskā ūdens diena).
"Mīļā - tīra pilsēta!" (Šī pilsētas akcija "Tīra pilsēta" tradicionāli notiek, un tajā aktīvi iesaistāmies vecāki + bērni + darbinieki: sakopjam teritoriju, labiekārtojam un stādām kokus un krūmus).
"Katram dziedātājam pils!" (kopā ar vecākiem putnu mājiņu izgatavošana un piestiprināšana).
“Izrotājiet planētu ar ziediem” (darbība sākas aprīlī, Zemes dienas svētkos, kad bērni sēj ziedu sēklas).

Vasara:

“Izrotāsim planētu ar ziediem” (puķu dobes, zālienu iekārtošana no izaudzētiem stādiem, stādījumu kopšana).
"Pasargā mežu un tā iemītniekus no uguns!" (zvaniet, kā uzvesties mežā).

(13. SLAIDS) ekoloģiskā taka

Viena no svarīgākajām ekoloģiski attīstošās vides sastāvdaļām irekoloģiskā taka,ko izmantojām kā inovatīvu vides izglītības veidu.

(14. SLAIDS) Apļa darbs

Strauji mainīgajā dzīvē no cilvēka tiek prasītas ne tikai zināšanas, bet, pirmkārt, spēja pašam šīs zināšanas iegūt un ar tām darboties, patstāvīgi un radoši domāt.

Tieši pirmsskolas vecuma bērni ar vēlmi izzināt apkārtējo pasauli sniedz lieliskas iespējas morālas pozīcijas attīstībai attiecībā pret dzimto zemi.

Pētījuma galvenais saturs ir:

Par cilvēku;

Par materiāliem (smiltis, māls, papīrs, audums, koks u.c.);

Par dabas parādībām (vējš, sniegputenis, saule, ūdens u.c.);

Par augu pasauli (audzēšanas metodes no sēklām, sīpoliem, lapām);

Par priekšmetu pasauli.

(15. SLAIDS) Aktīvās darba formas ar ģimeni

Ekoloģiskās kultūras veidošanās problēmu risinām ar vecāku palīdzību. Vecāki tiek aicināti uz ekoloģiska satura nodarbībām un brīvdienām, kurās bija ne tikai skatītāji, bet arī aktīvi dalībnieki. Tika rīkoti tādi pasākumi kā ekoloģiskais duelis "Bērni pret vecākiem", KVN "Dabas pazinēji". Un arī uzdots mājas darbs, kopīga kopšana par dzīvniekiem, augiem; dabas un citu materiālu kolekciju vākšana; palīdzība attīstošas vides veidošanā; zemes gabalu labiekārtošana bērnudārza teritorijā; ekoloģisku pasaku rakstīšana un grāmatu noformēšana; līdzdalība vides pasākumos (kas tika aprakstīti iepriekš).

Vecākiem jau vairākus gadus izdodu ikmēneša vides avīzi "Kapitoška", no kuras vecāki uzzina par mūsu grupas darbu šajā virzienā, kā arī uzzina daudz interesantu un jautru stāstu par dzīvo un nedzīvo dabu; kā arī tiek izdoti tematiskie bukleti: “Viss par puķēm”, “Viss par pareizu uzturu bērniem”, “Ziemas pastaigas”, “Brīvdabas spēles pastaigai”, “Tīra pilsēta ir mūsu pilsēta” u.c.

(16. SLAIDS) Secinājums:

Darba gaitā tika pamanītas šādas izmaiņas:

Bērni manāmi paplašināja savus ekoloģiskos priekšstatus, spēju nodibināt cēloņu un seku attiecības;

Paaugstinājusies interese par dabas-objektīvās pasaules priekšmetiem un parādībām, kā arī emocionāla reakcija uz "traucējumiem" to lietošanā, vērtību spriedumiem par tiem;

Bija vēlme ievērot normas un uzvedības normas vidē, kuras mērķis ir saglabāt dabas vērtības.

Un nobeigumā es vēlētos uzspēlēt ar jums spēli, izmantojot vienu no vides izglītības metodēm: "Datortehnoloģijas un multimediju prezentācijas".

Spēles nosaukums ir "Uzzināt pēc reklāmas".

No ekrāna bērni izsaka paziņojumu kāda dzīvnieka vārdā, un jums būs jāuzmin, no kura dzīvnieka šis paziņojums nāk?

Priekšskatījums:

Lai izmantotu priekšskatījumu, izveidojiet sev Google kontu (kontu) un piesakieties:

Mironova Larisa Aleksandrovna, audzinātāja, bērnudārzs Nr. 268, Lidmašīnu celtniecības rajons, Kazaņa, Tatarstānas Republika.
Ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanās pirmsskolas vecumā.

Publicēšanas datums: 19.10.2017

"Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai".

Daba ir lieliska skolotāja! Vides izglītība ir ļoti cieši saistīta ar tikumisko audzināšanu – tā ir cilvēcības, labestības, žēlsirdības audzināšana, atbildīga attieksme pret dabu, cilvēkiem, kas dzīvo tuvumā. Pirmsskolas bērnības periodā bērns piedzīvo intensīvu sociālo attīstību, kas tiek veikta, mijiedarbojoties ar citiem, vienaudžiem un pieaugušajiem. Topošās personības pamatu veidošanās periods ir pirmsskolas vecums.

Šajā darbā mēs izvirzījām bērnu vides izglītības mērķi un uzdevumus.

Mērķis: jauna tipa cilvēka veidošanās ar jaunu ekoloģisko domāšanu, kas spēj apzināties savas rīcības sekas attiecībā uz vidi un spēj dzīvot relatīvā harmonijā ar dabu.

Uzdevumi:

2. Ekoloģiskās kultūras pamatu veidošana bērniem:

Elementāru ekoloģisko zināšanu apgūšana par dzimtās zemes dabu, atspoguļojot dzīvo organismu attiecības ar apkārtējo vidi;

Sākotnējo ideju un praktisko iemaņu iegūšana dabas apsaimniekošanas jomā (ekonomiskā ietekme uz dabu),

Dabas aizsardzība - sākotnējo priekšstatu gūšana par cilvēku kā dzīvu organismu, par cilvēka ekoloģiju;

Katra bērna radošā un garīgā un morālā potenciāla atklāšana un attīstība saskarsmē ar dzimtās zemes dabu.

Vides izglītības problēma ir pietiekami aptverta dažādos metodiskos ieteikumos. Tiek noteikti vides izglītības mērķi, uzdevumi, principi, līdzekļi, formas un metodes, kā arī saturs. Tas viss jums ir pazīstams. Vēlamies vērst uzmanību uz inovatīvu formu un metožu izmantošanu darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Lai katra bērnu uzturēšanās diena bērnudārzā būtu interesanta un notikumiem bagāta, vides izglītības uzdevumus cenšamies īstenot ar integrētu pieeju mācīšanai. Vides zināšanas un prasmes bērni iegūst ne tikai īpaši organizētās nodarbībās, bet arī pastaigās, ekskursijās, rotaļu un pētniecisko aktivitāšu laikā, lasot grāmatas, nodarbībās tēlotājmākslas un mūzikas nodarbībās.

Viens no svarīgākajiem vides izglītības sistēmas ieviešanas nosacījumiem ir mācību priekšmetu attīstošas vides organizēšana. Mēs savā grupā centāmies veidot tādu vidi, kas veicinātu bērna attīstību, veidotu viņu kā personību, kā arī radījām apstākļus, lai bērnā veidotos vides kultūras elementi, videi draudzīga uzvedība. . Tāpēc mācību procesu cenšamies veidot tā, lai bērni vides pamatzināšanas saņemtu, izmantojot vizuālo metodi. Šim nolūkam viņi grupā izveidoja ekoloģiski eksperimentālu stūrīti, kurā bērni veic vienkāršākos eksperimentus un novērojumus, kas tiek fiksēti īpašā žurnālā "Mūsu novērojumi". Dabas stūrīti grupā ar bērniem nosaucām par “Zinātnes centru”. Tādējādi mēs varam teikt, ka ekoloģiskās zināšanas, kas iegūtas neatkarībā, var būt līdzeklis, lai audzinātu pirmsskolas vecuma bērnu apzinātu attieksmi pret apkārtējo realitāti.

lGrupas un bērnudārza ekoloģiskā un attīstošā vide:

Bērnudārza siltumnīca

Tūrisma maršruti ārpus bērnudārza

· Dārzs uz vietas

sakņu dārzs uz loga

· Vizuālais un demonstrācijas materiāls.

Pētījuma galvenais saturs ir:

Par cilvēku;

Par materiāliem (smiltis, māls, papīrs, audums, koks u.c.);

Par dabas parādībām (vējš, sniegputenis, saule, ūdens u.c.);

Par augu pasauli (audzēšanas metodes no sēklām, sīpoliem, lapām);

Par priekšmetu pasauli.

Spēļu aktivitāte.

Spēles bērniem ir veids, kā izprast vidi, veids, kā izprast pasauli, kurā viņi dzīvo un kuru viņi var mainīt un pārveidot. Lomu spēle ir metode, kurā bērni izspēlē dzīves situāciju (faktiski notiekošu vai imitētu). Spēles scenārijs nav aprakstīts, bet ir uzstādīta tikai situācija. Bērni paši modelē savu uzvedību, veido attiecības. Lomu spēlēs aktīvi veidojas bērna sociālās kompetences. Lomu spēle pārvērš mācīšanos par radošo pašizglītības laboratoriju. Saturs lomu spēles Nāku ar ekoloģisku raksturu: "Ceļojums uz mežu", "Ceļojums uz zemūdens valstību", "Ceļojums uz Mēnesi", "Zoo veikals", "Pagatavosim vakariņas ģimenei ar veselīgu pārtiku" u.c.

Atjautības spēles, pieredzes spēles, izpētes spēles, meditācijas spēles

(“Es esmu Saule”, “Es esmu lietus”, “Es esmu vējš”, “Saule un mākonis” un citi) sniedz jaunus iespaidus par cilvēku dzīvi un darbu, par dabas stāvokli un tās izmaiņas; modināt interesi par dabu un veidot vērtīgu attieksmi pret to. Veidot motīvus un praktiskās iemaņas videi draudzīgai darbībai; nodrošināt iespējas neatkarībai, iniciatīvai, sadarbībai, atbildībai un spējai pieņemt pareizos lēmumus. Šajās spēlēs bērni pielieto savu dzīves pieredzi un atspoguļo to, kas viņus interesē, aizrauj, iepriecina.

Projekta laikā ieviestās inovācijas:

Eko interaktīvas spēles

Lomu spēles;

Didaktiskās spēles;

Simulācijas spēles;

Sacensību spēles;-

Spēles - ceļojumi;

Interaktīvas spēles;

Interaktīvas spēles sadarbībā ar bērnudārzu.

Lietu tehnoloģijas

Tehnoloģiju idejas:

Bērna attīstība bērna un pieaugušā kopīgā darbībā uz vienādiem noteikumiem. Piemēram, gadījuma foto vai gadījuma ilustrācija “Vai bērns dabā uzvedas pareizi?”

Datortehnoloģiju un multimediju prezentācijas

Informācijas un datortehnoloģijas ir stingri iekļautas pirmsskolas izglītības sistēmā, tās plaši izmanto, lai uzlabotu un atjauninātu darba ar bērniem formas un metodes.

Šajā darba praksē, iepazīstinot bērnus ar dabu, izmantojam dažādus materiālus: didaktiskās bildes, mākslas gleznu reprodukcijas, fotogrāfijas, video, skaņu ierakstus; kurā bērni kļūst par aktīviem, nevis pasīviem pedagoģiskās ietekmes objektiem.

Mēs izmantojam šāda veida ilustratīvos un vizuālos materiālus elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos:

1. skaņu materiāli ir putnu, zīdītāju balsu, meža skaņu, sērfošanas, lietus, vēja uc ieraksti;

2. ekrāna materiāli ir priekšmetstikliņi, t.i. atsevišķu kadru sērija, kas veltīta noteiktai tēmai;

3. Multimediālās ekoloģiskās spēles iekļauju gan nodarbību saturā ārpasaules iepazīšanai, gan bezmaksas aktivitātēs: ceļojumu spēles, atjautības spēles, didaktiskās spēles, viktorīnas, fiziskās minūtes, pirkstu spēles.

4. mediju nodarbības, kuras vadu grupas telpā, izmantojot portatīvo datoru vai mūzikas telpā, kas aprīkota ar datoru, projektoru un ekrānu;

Efektīva ekoloģijas zināšanu paplašināšanas metode ir tautas gudrības pērļu izmantošana - pasakas, teikas, teicieni, mīklas n un vides tēmas. Mērķis ir bagātināt prātu un uzbudināt dvēseli, un ne tik daudz sniegt gatavas atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, bet gan attīstīt bērna spēju patstāvīgi domāt, izmantojot savu pieredzi un iepriekšējos novērojumus: “Daudz meža neiznīcini, mežiņš - rūpējies, ne meža - stādi" , "Nepielieciet roku pie dabas, tas būs tavam mazdēlam" un tā tālāk.

Viena no pirmsskolas vecuma bērnu netradicionālās vides izglītības formām ir ekoloģiskais teātris, kas veicina kolektīvisma, atbildības sajūtas attīstību, veido morālās uzvedības pieredzi, ietekmē indivīda garīgo un morālo attīstību. Šī ir viena no inovatīvām bērnu vides izglītības un audzināšanas formām. Inovatīva, jo bērni atklāj vides problēmas caur kostīmu teātra izrādēm, iekļaujot dziesmas, dejas, propagandas satura skaņdarbus, kas veicina vides aizsardzību.

Īpaša uzmanība jāpievērš tam, ka ekoloģiskais teātris ir jauns virziens bērnudārza darbā, paverot plašas iespējas radošiem meklējumiem, kuru rezultāts ir ne tikai jauniestudējumi, bet, galvenais, jaunas zināšanas par mūsu kopīgās mājas, par mūsu kaimiņiem uz planētas, par cilvēka un dabas savstarpējo atkarību. Nodarbības ekoloģiskajā teātrī sniedz iespēju ne tikai mācīties un izzināt apkārtējo pasauli, bet arī dzīvot ar to harmonijā.

Konkursi, viktorīnas, prāta gredzeni, izklaide, brīvdienas, vide

Turēšana konkursi, viktorīnas, prāta gredzeni, izklaide un ekoloģiskie svētki, piemēram, "Putnu svētki", "Mēs esam dabas draugi", "Zemes diena", "Meža dzimšanas diena", "Rudens kaleidoskops". Tas palīdz arī bērniem justies kā daļai no dabas, bērniem patīk mēģinājumi, viņi ar prieku uzstājas ne tikai viens otra priekšā, bet arī vecāku priekšā, kuri ir ne tikai bieži viesi, bet arī mūsu svētku dalībnieki. .

Vēl viena interesanta darba forma ar bērniem ir krājums.

Akciju veidi:

Rudens: "Sēkla un grauds rezervē!" (sēklu vākšana nākotnes ražai, puķu sēklas, sēklas putnu barošanai).

Ziema: "Laba ziema putniem" (ziemojošo putnu barošana). “Ziemassvētku eglīte - zaļa adata”, “Vitamīni uz palodzes” (sīpolu audzēšana sev, sīpolu augšanas vērošana dažādos apstākļos, vispārēja un individuāla novērojumu kalendāra uzturēšana).

Pavasaris: "Cieši aizveriet jaucējkrānu, lai okeāns neizplūst!" (22. marts ir Starptautiskā ūdens diena). “Mīļā pilsēta ir tīra!”, “Katram dziedātājam ir sava pils!”

“Izrotājiet planētu ar ziediem” (darbība sākas aprīlī, Zemes dienas svētkos, kad bērni sēj ziedu sēklas).

Vasara: “Izrotāsim planētu ar ziediem” (puķu dobes, zālienu iekārtošana no izaudzētiem stādiem, stādījumu kopšana). "Pasargā mežu un tā iemītniekus no uguns!" (zvaniet, kā uzvesties mežā).

ekoloģiskā taka

Viena no svarīgākajām ekoloģiski attīstošās vides sastāvdaļām ir ekoloģiskā taka, ko izmantojām kā inovatīvu vides izglītības veidu. Ekoloģiskais ceļš ļauj produktīvāk izmantot parastās pastaigas ar bērniem ekoloģiskām aktivitātēm un vienlaikus bērnu pilnveidošanai svaigā gaisā. Vienus un tos pašus objektus var apmeklēt daudzas reizes, īpaši dažādos gadalaikos. Takā veicam novērojumus, spēles, teātra nodarbības, ekskursijas. Ļoti svarīgi ir atcerēties integrēto pieeju: ceļā mēs ar bērniem vērojam, apskatām, pārrunājam, analizējam utt., bet bērni savus iespaidus par redzēto, iegūtās zināšanas par dabu izsaka dažāda veida aktivitātēs: vizuālās, muzikāls, kas palīdz nostiprināt šīs zināšanas bērna atmiņā.

Apļa darbs

Strauji mainīgajā dzīvē no cilvēka tiek prasītas ne tikai zināšanas, bet, pirmkārt, spēja pašam šīs zināšanas iegūt un ar tām darboties, patstāvīgi un radoši domāt.

Tieši pirmsskolas vecuma bērni ar vēlmi izzināt apkārtējo pasauli sniedz lieliskas iespējas morālas pozīcijas attīstībai attiecībā pret dzimto zemi.

Tāpēc šajā darbā par inovatīvu varam uzskatīt eksperimentālo aktivitāšu apļa izveidi, kur bērnam eksperimentēšanas procesā tiek dota pilnīga brīvība izrādīt kognitīvo, emocionālo, sociālo un motorisko aktivitāti.

Olga Mokšina
Inovatīva darba pieredze "Ekoloģiskās kultūras izglītošana pirmsskolas vecuma bērniem caur projektu aktivitātēm"

Es noplūku ziedu un tas novīta.

Noķēru vaboli un tā nomira manā plaukstā.

Un tad es sapratu: "Dabai var pieskarties tikai ar sirdi"

nagu vārds

"Tautas veselība ir atkarīga no tā, kādu dabisko vidi mēs atstājam saviem pēcnācējiem," savā uzrunā Krievijas Federācijas Federālajai asamblejai sacīja Dmitrijs Medvedevs. Pēc Dmitrija Medvedeva domām, “pilsoniskajai sabiedrībai ir jāuzņemas izšķiroša loma vides aizsardzībā”. vides izglītība un audzināšana uzlecošā paaudze. Un pirmie pamati ekoloģiskā kultūra tiek noteikta pirmsskolas bērnībā.

Mūsdienu bērniem ir jāiemācās dzīvot un rīkoties droši, saskaroties ar ekspozīciju. vides apdraudējumi un riski, pamatoti attiecas uz dabas resursiem un to pavairošanu. Uzdevums skolotājs: y forma bērniem atbildīga attieksme pret dabu, piederības sajūta visam dzīvajam. Tas ir sarežģīts un ilgstošs process, kas ietver mijiedarbību bērni ar dabu, tās parādības, dzīvnieku un augu pasaules daudzveidība. Tāpēc vajadzētu būt audzinātāja- uzmanības un atbalsta avots, spēles un darba partneris, zināšanu par apkārtējo dabas pasauli nesējs.

Viens no mērķiem pabeigšanas stadijā pirmsskola izglītība ir spēja patstāvīgi izdomāt dabas parādību un to cilvēku rīcības skaidrojumus, kuri spēj apzināties savas rīcības sekas attiecībā uz vidi un spēj dzīvot relatīvā harmonijā ar dabu.

Atbilstība un izredzes pieredze, tā vērtība

uzlabošanu izglītojošs- izglītības process

Šobrīd vides izglītība, vairāk nekā jebkad agrāk, ir viena no mūsu laika aktuālākajām problēmām. Lai saglabātu dabu uz planētas, mums ir nepieciešams ekoloģiski izglītoti un izglītoti cilvēki. Kāpēc?

Pirmkārt, videi bērna pareiza uzvedība ir viņa pareizas uzvedības atslēga nākotnē, kad viņš kļūs pilngadīgs.

Otrkārt, iepazīšanās ar dabu dod iespēju vislabākajā veidā iepazīstināt bērnu ar dabas skaistumu.

Treškārt, pirmsskola bērnība ir izšķirošs cilvēka dzīves periods, kad tiek likti pamati pareizai attieksmei pret apkārtējo pasauli.

To problēmu atbilstība, kas saistītas ar ekoloģiskās kultūras izglītība ir neapstrīdama, jo bērnudārzs ir pirmais solis ceļā uz "dabas ābeces" apgūšanu bērniem Bērnam jāiemācās apzināti orientēties dabā, to saudzēt un vairot.

Priekš ekoloģiskās kultūras izglītība pirmsskolas vecuma bērnu vidū visu veidu bērnu aktivitātes.

Sociālā trūkuma dēļ pieredze, ne visu bērni var pareizi saprast, sazinoties ar dabu, un attieksme pret savvaļas dzīvniekiem ne vienmēr ir pareizi veidota. Un tas skolotājus un vecākus satrauc jau ilgu laiku.

Atbilstība pieredze arī ir ka daba ir pirmo konkrēto zināšanu avots un tās priecīgās pieredzes, kuras bieži atceras visu mūžu. Bērni vienmēr tādā vai citādā veidā saskaras ar dabu. Zaļi meži un pļavas, ziedu smarža, putnu dziesma, zāles šalkoņa, kustīgi mākoņi, krītošas sniega pārslas, strauti – tas viss piesaista uzmanību. bērniem, ļauj sajust dabu, kalpo kā bagātīgs materiāls to attīstībai un pozitīvas attieksmes veidošanai pret to.

Bērnībā iegūtā spēja redzēt un dzirdēt dabu tādu, kāda tā patiesībā ir, izraisa bērniem dziļa interese par to, paplašina savas zināšanas, veicina rakstura un interešu veidošanos. Tieši plkst pirmsskola periodā bērnam veidojas pirmais pasaules redzējums - viņš saņem emocionālus iespaidus par dabu un apkārtējo pasauli, veidojas pamats vides domāšana.

darba pieredze ir liela nozīme uzlabošanā audzinātāja-bet-izglītības process. Tās īstenošana ir nepieciešama priekš:

Satura atjauninājumi darbs pie ekoloģiskās kultūras veidošanas;

Mūsdienu tehnoloģiju un metodisko pieeju pielietošana;

Attīstība vides reprezentācijas un apzināta uzvedība dabiskajā vidē;

Radošo spēju attīstība, izziņas interešu un runas pilnveide bērniem;

Bērna personības kā publisku starppersonu attiecību subjekta veidošanās un attīstība;

Priekšmeta attīstošās telpas attīstība;

Visu mācību priekšmetu personīgo sasniegumu izaugsme izglītojošs- izglītības process (bērni-skolotāji-vecāki) .

Atlasīts dizains metode ir vērsta uz tādu organizatorisku formu adekvātu izmantošanu bērnu vecums un attīstība kas veicina veidošanos ekoloģiskā kultūra pirmsskolas vecuma bērniem un apzinātas attiecības ar dabu.

Vadošās idejas veidošanās nosacījumi pieredze, rašanās, veidošanās apstākļi pieredze

Saskaņā ar jauno federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" pirmsskolas izglītība, ir sākotnējā saikne mūsu valsts izglītības sistēmā. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskola izglītība regulē izglītību pirmsskolas aktivitātes izglītības organizācija un ļauj citādi aplūkot kognitīvās attīstības jautājumus pirmsskolas vecuma bērni, kur vides izglītība var izsekot integrācijā ar citām jomām un netiek izdalīta kā neatkarīga.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu tradicionālā izglītība tiek aizstāta ar produktīvu mācīšanos, kuras mērķis ir attīstīt radošās spējas, veidojot pirmsskolas vecuma bērni interese un vajadzības pēc aktīvas radošās darbības aktivitātes.

parādīšanās pieredze vienas no nozīmīgākajām jomām īstenošanas dēļ mūsdienu pirmsskolas darbs izglītības organizācijas - pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība.

Vadošā pedagoģiskā ideja pieredze ir radīt apstākļus formēšanai bērnu vides apziņa komunikācija ar ārpasauli; apzināti pareizas attieksmes veidošana tieši pret pašu dabu visā tās daudzveidībā, pret cilvēkiem, kas to aizsargā un veido, kā arī pret cilvēkiem, kuri uz tās bagātībām rada materiālās vai garīgās vērtības; attiecībā uz sevi kā dabas sastāvdaļu, izprotot dzīvības un veselības vērtības un to atkarību no vides stāvokļa.

Šīs pedagoģiskās idejas galvenais mērķis ir cilvēka veidošana ar jaunu vides domāšana, spēju apzināties savas rīcības sekas attiecībā uz vidi un kas prot dzīvot relatīvā harmonijā ar dabu, kā arī audzināšana aktīvs un radošs cilvēks.

Viņa strādāt Es apsveru jautājumu ekoloģiskās kultūras izglītošana cauršāds lēmums uzdevumus:

Priekšnosacījumu veidošana ekoloģiskā apziņa(vides drošība, dabas saglabāšana);

Holistiska pasaules attēla veidošana, iekļaujot primārās vērtības idejas un redzesloka paplašināšanu bērniem;

Kognitīvi-pētnieciskā un produktīvā attīstība aktivitātes.

Izziņas intereses attīstība par dabas pasauli;

Šādu cilvēka morālo īpašību veidošanās pirmsskolas vecuma bērni kā laipnība, līdzjūtība, vērība pret dabu;

Darba dabas vēstures iemaņu veidošana;

- ekoloģisks vecāku izglītība izmantojot dažādas darba formas.

Viens no galvenajiem rašanās nosacījumiem pieredze ir, kas- būtu:

Nodod bērniem pieredze cilvēku attiecības ar vidi;

Veidot vajadzību pēc saskarsmes ar dabu, interesi par pētniecību aktivitātes lai iegūtu specifisku kognitīvu prasmes: spēja novērot, plānot strādāt, eksperimentēt, salīdzināt, analizēt, izdarīt secinājumus un vispārinājumus;

Attīstīt bērna emocionālo sfēru izmantojot saziņu ar dabu.

Iepazīšanās procesā bērni ar dabu bērnos veidojas vairākas īpašības, kas ir vērtīgas tālākai emocionālai un morālai attīstību: aktivitāte, apziņa, neatkarība, spēja līdzdarboties un iejusties, iespaidu tiešums, spilgtums pozitīvu emociju izpausmē un izpausmē. Tādējādi daba palīdzēs bērnam vispusīgi attīstīties.

Pamati vides izglītība, kas atspoguļojas izglītības jomā "Kognitīvā attīstība", kur viens no uzdevumiem ir: izpratnes veidošanās, ka cilvēks ir dabas sastāvdaļa, ka viņam tā ir jāsaglabā, jāsargā un jāsargā, ka dabā viss ir savstarpēji saistīts, ka cilvēka dzīve uz Zemes lielā mērā ir atkarīga no vides - tas ir vēl viens rašanās nosacījums. eksperimentiem.

Vecāku lūgumu izpēte saistībā ar pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība parādīja, ko 78% vecāku uzskata par galveno uzdevumu pirmsskola"Mācīt bērnam drošu uzvedību dabā, cieņu pret to."

Mūsdienu audzināšana un izglītība arī prasa no bērna ne tikai augstu garīgās attīstības līmeni, bet arī spējīgu vairot un aizsargāt savas dzimtās zemes un valsts dabu kopumā.

Organizējot strādāt paļāvās uz sekojošo principi:

Reģionālās komponentes princips (dzimtās zemes dabas izpēte, kas ļauj veidot bērniem jēdzienus, kas balstīti uz tiešiem novērojumiem un pieejamās dabas vides izpēti un izmantoto saņemto informāciju dažāda veida praktiskajās aktivitātes.

Integrācijas princips, kas ļauj savienot visus izglītojošs darbs vienā veselumā.

Zinātniskuma un pieejamības princips jēdzieni: katrā posmā strādāt ar bērniem sākotnējās idejas padziļinās, piesātinās ar saturu, pamazām pārtopot jēdzienos, kas veido elementārus ekoloģiskās zināšanas.

Princips "spirāles" ir nepieciešams, lai bērni, atgriežoties pie noteiktiem jēdzieniem un idejām, gadu no gada virzītos uz augšu, tos padziļinot un paplašinot.

Teorētiskā bāze pieredze

darba pieredze paļaujas uz sistēmas nozīmīguma pētījumiem pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība C. N. Nikolajeva, N. A. Rižova, E. I. Sergejenko P. G. Samorukova, T. A. Serebrjakova par lomu vides izglītība. Pētījumu autori par šo jautājumu pierāda, ka periods pirmsskola bērnība - vislabvēlīgākā pamatu likšanai ekoloģiskā kultūra, ekoloģisks apziņa kā personiski veidojumi, kas raksturo izziņas specifiku pirmsskolas vecuma bērni daba un saistība ar to.

Visu laiku izcilie pedagogi lielu nozīmi piešķīra komunikācijai bērni ar dabu. Tajā viņi saskatīja visaptverošas attīstības līdzekli. K. D. Ušinskis dabas loģiku uzskatīja par bērnam pieejamāko, vizuālāko un noderīgāko. Daudzi padomju skolotāji vērsa uzmanību uz nepieciešamību pēc iespējas agrāk atvērt bērnam dabas grāmatu, lai katra diena nestu kaut ko jaunu, "lai katrs solis būtu ceļojums uz pirmsākumiem - uz dabas brīnišķīgo skaistumu". (V. A. Suhomļinskis).

AT pieredze izmantoja K. D. Ušinska un A. S. Ma-karenko pedagoģiskās idejas, dažas piedāvātās teorijas un metodes autori: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkevičs, N. N. Kondratjeva, O. A. Solomenņikova.

MDOU izglītības programma izvirza jautājumu par pirmsākumu veidošanos ekoloģiskā kultūra bērniem un attīstība pieaugušajiem audzināt bērnus; mērķis ir humāna izglītība, sabiedriski aktīva un radoša bērna personība, ar holistisku skatījumu uz dabu, ar izpratni par cilvēka vietu tajā.

nenovērtējama palīdzība strādāt sniedza šādu metodisko ieguvumi: N. V. Kolomiņa " Ekoloģiskās kultūras pamatu izglītība bērnudārzā»; Z. F. Aksenova "Ienāc dabā kā draugs"; V. N. Čerņakova « Vides darbs pirmsskolas izglītības iestādē» ; E. A. Svešņikova “Izklaidējoša materiāla izmantošana uz pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība»; V. A. Šiškina, M. N. Deduļevičs "Pastaigas dabā" un utt.

strādājot par šo problēmu es piekrītu programmas autora bioloģijas zinātņu doktora nostājai orientācija uz vidi"Cerība" T.V. Potapova: "Galamērķis pirmsskolas ekoloģiskā Izglītība sastāv ne tik daudz no bērnu zināšanu apguves par priekšmetiem un parādībām, bet gan ar prasmju veidošanu rūpīgai un nesagraujošai apiešanās ar tiem un aktīvas vēlmes rīkoties tik saudzējoši un taupīgi.

Prezentētā psiholoģiskā metodoloģija pieredze ir idejas L. S. Vigotskis, V. A. Suhomļinskis, B. T. Ļihačovs, kuri piešķīra lielu nozīmi morālei vides izglītība veicina bērna personības vispusīgu attīstību.

Tehnoloģija pieredze. Konkrētu pedagoģisko darbību sistēma, saturs, metodes, paņēmieni Izglītība un apmācība

Iepazīšanās pirmsskolas vecuma bērni ar dabu ir līdzeklis, kas viņu prātos izglīto reālistiskas zināšanas par apkārtējo pasauli, pamatojoties uz tās juteklisko. pieredze. Lai bērni pareizi attēlotu dabas parādības, process ir jāvirza viņu dabas uztvere. Pamats satura jebkura aktivitātes bērnu veido tie priekšstati, kas veidojas, iepazīstot vidi, īpaši dabu. Iepazīšanās pirmsskolas vecuma bērni ar dabu ir viens no galvenajiem to visaptverošās attīstības līdzekļiem.

Veidojot bērniem holistisks skatījums uz apkārtējo pasauli, lielu uzmanību pievēršu vispusīgai dabas izpētei. Daba ieskauj bērnu no dzimšanas un ar savu neparastumu, novitāti un daudzveidību viņu emocionāli ietekmē, rada prieku, sajūsmu, pārsteigumu, rosina jūtu un domu pārnesi runā.

Lai bērni pareizi attēlotu dabas parādības, es vadu procesu viņu dabas uztvere izmantojot efektīvus līdzekļus.

Ir jāpārdomā un jāpārdomā saturs strādāt saskaņā ar jauno apstiprināto standartu. Arī sistēma ir mainījusies darbs pie vides izglītības. Tam nepieciešamas atjauninātas pieejas, modernu tehnoloģiju izmantošana, metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir apgūt pamatus ekoloģiskā kultūra.

Viena no svarīgākajām un efektīvajām metodēm ir metode projektus. Metodoloģijas atbilstība projekta aktivitātes apstiprina autoritatīvs zinātnieku viedoklis. Škels V.F. pretenzijas: "Metode projekti ir ļoti efektīvi. Tas dod bērnam iespēju eksperimentēt, sintezēt iegūtās zināšanas, attīstīt radošumu un komunikācijas prasmes, kas ļauj veiksmīgi pielāgoties mainītajai situācijai. pirmsskolas izglītība».

Projekts metodi nodrošina:

- strādāt ar bērniem vides izglītības jomā grupu dabas centros un pastaigā. Galvenā ietekmes forma uz bērnu ir locītavu aktivitātes bērniem un pieaugušajiem.

Problēmu meklēšanas jautājumi, problēmsituācijas.

Novērojumi. Apkārtējā daba ir tiešais avots, no kura bērni gūst pirmos iespaidus. Novērojumi dabā iepazīstina bērnu ar putnu, kukaiņu un augu dzīvi. Pastaigās bērni iepazīst tos, kuri dzīvo sev ļoti tuvu, iepazīstas ar uzvedības likumiem dabā, mācās vai atceras dzejoļus, dabas stāstus, mīklas par dabu. Pēc šādām pastaigām viņi savus iespaidus attēlo zīmējumos, rotaļās un darbos. aktivitātes.

Izveidota bērnudārza teritorijā ekoloģiskā taka, kuras objekti ir dažādi koki, krūmi, zālāji, puķu dobes, sakņu dārzs.

Ekoloģiska taka sniedz lieliskas iespējas sistemātiskiem novērojumiem, kuru laikā attīstās emocionālā sfēra bērniem, veidojas vienotības sajūta ar dabu un spēja just līdzi visam dzīvajam.

Spēles ir viens no svarīgākajiem mācību līdzekļiem. (didaktikas, lomu spēles, simulācijas, ceļojumu spēles). Spēlē bērns psiholoģiski gatavojas reālām situācijām, kas notiek dabā, apgūst saziņas metodes ar vienaudžiem, pieaugušajiem, dabas objektiem.

Spēles vietas noteikšana pedagoģiskajā procesā vides izglītība, jāņem vērā arī tā saistība ar darbu bērniem dabā un organizēti aktivitātes.

Nozīmīgākais ir eksperimentālais darbība ar smiltīm, māls, ūdens, gaiss, sniegs, ledus, kur bērni praksē izprot nezināmo dabas pasauli

Teātra izrādes ir īpaši efektīvas un ekoloģiskie svētki kas veicina emocionālo dabas uztvere caur pašu rīcību un pieredzi.

Tādējādi darbs pie ekoloģiskās kultūras izglītības pirmsskolas vecuma bērnu vidū tiek veikts, izmantojot dažādas aktivitātes. Un mijiedarbība ar vecākiem palīdz uzlabot materiāla asimilācijas kvalitāti, bagātināt maņu pieredze un bērna adaptācija sociālajā un dabiskajā vidē.

Tehnoloģija pieredze ir:

Mērķu un uzdevumu definēšana darbs, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu;

- attīstot GCD plānošanas sistēmas;

Jaunu tehnoloģiju, metožu un satura atrašana un izmantošana strādāt ar bērniem, vecāki;

Efektīvu, optimālu metožu atrašana strādāt ar bērniem, vecāki;

Rezultātu prognozēšana, noteikšana un analīze.

Klases tika veidotas, ņemot vērā vizuāli-efektīvo un vizuāli-figurālo uztvere vides bērns. Es vadīju nodarbību ciklus, kuru mērķis bija veidošanās vides zināšanas(zināšanas par dzīvnieku pasauli; zināšanas par augu pasauli; zināšanas par nedzīvo dabu; zināšanas par gadalaikiem) un videi pareiza attieksme pret dabas parādībām un objektiem.

Efektivitāte pieredze

Esmu noteicis svarīgākos veidošanās rādītājus pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā kultūra:

- bērna intereses izpausme par dabas objektiem, cilvēku dzīves apstākļiem, augiem, dzīvniekiem, mēģinājumi analizēt;

bērna vēlme piedalīties uz vidi orientētas aktivitātes, spēja patstāvīgi izvēlēties objektus novērošanai;

- komunikācijas nepieciešamība ar dzīvnieku un augu pasaules pārstāvjiem, rūpīga, gādīga attieksme pret viņiem, kas nosaka komunikācijas raksturu;

- Pieejamība vides priekšstati un prasmes un nepieciešamība tās paplašināt;

- emocionālas reakcijas uz apkārtējās pasaules parādībām - spēja līdzjūtīgi pret cilvēkiem, dzīvniekiem, augiem, laipnības, žēlsirdības, žēlsirdības izpausme utt.

Uzvedības normu apgūšana dabiskajā vidē;

Spēja novērtēt citu cilvēku rīcību saistībā ar dabu.

Iegūto zināšanu rezultātā par dzīvās un nedzīvās dabas objektiem, bērniem izveidojušies darba paradumi.

Turklāt ir notikušas ievērojamas attieksmes izmaiņas bērniem grupas uz dabas objektiem. Dabas tiešas novērošanas procesā apziņā bērniem tika izveidots skaidrs un precīzs priekšstats par dabas objektiem un parādībām, ka dzīvajā dabā viss ir savstarpēji saistīts, ka atsevišķi objekti un parādības savstarpēji nosaka viens otru, ka organisms un vide ir neatdalāms veselums, ka jebkura īpašība dabā. augu uzbūve, dzīvnieku uzvedībā ir pakļauta noteiktiem likumiem, ka cilvēks kā dabas sastāvdaļa ir apveltīts ar apziņu un viņa darbs aktīvi ietekmē dabu.

Šis Darbs arī palīdzēja man sazināties ar ģimenēm skolēni.

Saskarsmē ar vecākiem parādījās:

Aktīva līdzdalības pozīcija kopīgā aktivitātes(viesošanās un aktīva dalība atklātajos pasākumos, izstādēs, konkursos);

Vēlme kopā ar bērniem veikt radošus un individuālus uzdevumus;

Spēja pareizi sazināties ar saviem bērniem un viņu vienaudžiem.

Galvenais ir palīdzēt bērnam ieraudzīt pasauli, izjust skaistumu kopā ar viņu, iedvest viņā pārliecību par savām spējām un iedegt radošuma liesmu un dzīvesprieku. Tas noteica pedagoģijas prioritārā virziena izvēli aktivitātes ar bērniem - ekoloģiskās kultūras izglītība.

Grūtības un problēmas, izmantojot šo pieredze

Savā pedagoģiskajā praksē es saskāros ar zināmām grūtībām.

Pirmkārt, iespēja sazināties ar dabu skolēni mūsu iestādes ir ierobežotas ar teritoriālajām robežām, galvenokārt ekskursijām, pētniecībai darbojas tuvumā teritorijā: sakņu dārzi un puķu dobes, ekoloģisks taka pirmsskolas izglītības iestādes vietā, neliela pļava un "dabas centri" grupā.

Otrkārt, priekšmeta telpiskā vide prasīja pilnību atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam;

Treškārt, formu un metožu izvēle strādāt nepieciešama rūpīga atlase katram bērnam individuāli.

Mērķorientācija

Darba pieredzi praksē var izmantot pirmsskolas pedagogi izglītības iestādēm.

Pieredze ko pārstāv viena sistēma darbs pie projekta aktivitāšu īstenošanas uz izglītojošu process: mini projektus"Ceļojums uz dabas pasauli", "Mūsu seškājainie mazuļi", "Mordovijas Sarkanā grāmata", abstrakti tieši - izglītojoši aktivitātes"Ceļojums uz "Sēņu valstība", "Burve-rudens" un citi, locītavu skolotāja aktivitātes ar bērniem(spēles, novērojumi, pieredze un eksperimenti, pastaigas, ekskursijas, sarunas, individuāli Darbs, mijiedarbība ar vecākiem.

Mana pedagoģiskā pieredze apkopots un atrodas pirmsskolas izglītības iestādes oficiālajā tīmekļa vietnē (http://ds120sar.schoolrm.ru/) starptautiskajos izglītības portālos (http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka .org)/

Bibliogrāfija

1 Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītība(apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 155) // SPS konsultants plus.

2 Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam (apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 29. decembra rīkojumu Nr. 1756-r) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T. I., Gogoberidze, A. G., Mihailova, Z. A. Bērnība. attīstības programma un bērnu izglītošana bērnudārzā, SPb., OOO "Bērnība - PRESE", 2016. - 387 lpp.

4 Veraksa N.E. Pirmsskolas vecuma bērnu projekta aktivitātes. Rokasgrāmata pedagogiem pirmsskolas iestādes. - M.: Mozaīka - Sintēze, 2014. - 64 lpp.

5 Voronkevičs O. A. Laipni lūdzam ekoloģija! Sanktpēterburga "Bērnības prese", 2010. - 276 lpp.

6 Kondratjeva N. N. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība: problēma un dažas pieejas tās risinājumam, Sanktpēterburga, Mozaika-Sintez, 2012. - 176 lpp.

7 Dabas pasaule un bērns: metode pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība / L. A. Kameņeva, N. N. Kondratjeva, L. M. Manevcova, E. F. Terentjeva; ed. L. M. Manevcova, P. G. Samorukova. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2013. - 319 lpp.

8 Mihailova Z. A, Babaeva T. I. Kognitīvo un pētniecisko prasmju attīstība seniorā pirmsskolas vecuma bērni, SPb, OOO "Bērnības prese", 2012. - 177 lpp.

9 Nikolajeva S. N. Metodoloģija pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība M.: Izglītība, 2009. - 281 lpp.

10 Nikolaeva S. N. Sākās veidošanās ekoloģiskā kultūra // Pirmsskolas izglītība. - 1997. - Nr.7. - S. 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny ekologs: programma un nosacījumi tās īstenošanai bērnudārzā. - M.: Mozaīkas sintēze, 2009. - 165 lpp.

12 Nikolajeva S. N. Ekoloģiskās kultūras izglītība pirmsskolas vecuma bērnu vidū, M, "LINKA-PRESS", 2010. - 211 lpp.

13 Nikolajeva S. N. Spēles vieta iekš pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība. Rokasgrāmata speciālistiem pirmsskolas izglītība. – M.: Jaunā skola, 2012. – 189 lpp.

14 Rumjanceva E.A. Projekti pirmsskolas izglītības iestādē: mācību prakse bērni 3-7 gadus veci - Volgograda: Skolotājs, 2015. - 159 lpp.

15 Ryzhova N. A. ekoloģisks izglītība bērniem dārzs: grāmata pedagogiem pirmsskolas iestādes, pedagoģisko universitāšu un koledžu skolotāji un studenti / N. A. Ryzhova. - M .: Izdevniecība "Karapuz", 2011. - 432 lpp.

16 Savenkovs A. I. Mācību pētniecības metodes in pirmsskolas izglītība // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr.12. - lpp. 6-11.

17 Smirnova V. V., Balueva N. I., Parfenova G. M. Ceļš dabā. ekoloģisks izglītība bērnudārzā. Sanktpēterburga. Ed. RGPU viņiem. Herzens. Ed. "Savienība", 2011. - 234 lpp.

18 Sypchenko E.A. novatorisks pedagoģiskās tehnoloģijas. Metode projekti pirmsskolā. - Sanktpēterburga, 2012. - 98 lpp.

19 Ekoloģiskie projekti bērnudārzā. O. M. Masļeņņikova, A. A. Filipenko. - Volgograda: Skolotājs, 2011.– 232 lpp.

APPS

1. Inovācijas projekti"Ceļojums uz dabas pasauli", "Mūsu seškājainie mazuļi", "Mordovijas Sarkanā grāmata".

2. Abstrakti tieši izglītojoši aktivitātes sagatavošanas skolas grupā „Ceļojums uz "Sēņu valstība", "Burve-rudens".

3. Atvērtās nodarbības video ieraksts.

Populārs kategorijā: