Montessori metodoloģija agrīnai bērna attīstībai - pedagoģijas filozofija un mācību telpas dalījums. Pedagoģiskās sistēmas principi M

Montesori izglītība ir process, kurā bērns patstāvīgi veido savu personību, izmantojot visas savas spējas. Nozīmīgs M. Montesori jauninājums bija tradicionālās klases sistēmas iznīcināšana un oriģināla izglītības procesa izveide bērniem vecumā no 3 līdz 12 gadiem, kas balstīta uz katra skolēna tiesību uz ievērojamu autonomiju un neatkarību atzīšanu savā tempā. darbu un specifiskiem zināšanu apguves veidiem. Montessori pedagoģijas moto bija skolotājam adresētie bērna vārdi: "Palīdzi man pašam to izdarīt." Skolotājs, kurš strādā pēc Montesori sistēmas, vienmēr atzīst bērna vēlmi pēc neatkarības. Montessori ir unikāla metode. Tā pamatā ir saprātīgs līdzsvars starp brīvību un skaidru struktūru, kas īpaši paredzēta mazam bērnam. Metode iekļauj bērnus sev interesējošās aktivitātēs, nodrošina rūpīgi izstrādātus didaktiskos materiālus, kas ir pievilcīgi, ērti lietojami un atbilst bērna dabiskajām vecuma īpatnībām. Materiāliem piemītošā paškontroles iespēja ļauj bērnam ieraudzīt savas kļūdas. Šajā gadījumā pieaugušajam nav jānorāda uz bērna kļūdām.

Pēc Montesori metodoloģijas bērnam tiek radīta īpaši sagatavota kultūras attīstības vide, kurā viņš atrod visu savai attīstībai nepieciešamo, "uzsūc" pareizo runu, saņem bagātīgus sajūtu iespaidus, pārvalda veidus, kā rīkoties ar dažādiem priekšmetiem. Tajā pašā laikā bērnam jebkurā laikā ir jābūt pieejamiem tā sauktajiem "Montessori materiāliem". Visām priekšrocībām jābūt izgatavotām no dabīgiem materiāliem. Raksturīgi, ka to dizains ir palicis praktiski nemainīgs kopš to radīšanas, t.i., apmēram simts gadus. Bērns arī pats izlemj, vai viņš kaut ko darīs viens vai kopā ar citiem. Ar vecumu bērnu aktivitātes kļūst sarežģītākas.

Montessori klase aptver vairākas jomas:

Praktiskās dzīves zona ir īpaši svarīga maziem bērniem (2,5-3,5 gadus veciem). Šeit ir materiāli, ar kuru palīdzību bērns mācās rūpēties par sevi un savām lietām. Izmantojot rāmjus ar stiprinājumiem (pogas, pogas, rāvējslēdzēji, sprādzes, tapas, mežģīnes, bantes un āķi); bērns mācās patstāvīgi, ģērbjas; pārlej (ūdens); nomazgā galdu.

Sensorās attīstības zona - dod bērnam iespēju izmantot savas maņas apkārtējās pasaules izpētē. Šeit bērns var iemācīties atšķirt dažādu priekšmetu augumu, garumu, svaru, krāsu, troksni, smaržu, formu; iepazīt audumu īpašības;

Zonas - lingvistiskās, matemātiskās, ģeogrāfiskās, dabaszinātnes nodrošina materiālus, kuru galvenais mērķis ir bērna garīgā attīstība.

Montessori klasē ir dažāda vecuma bērni (no 3 līdz 6 gadiem), kas veicina augstāku mācību iespēju līmeni. Kad bērns pirmo reizi sāk mācīties, vecāki, pieredzējušāki bērni viņam palīdz. Vēlāk viņš varēs palīdzēt citiem, veidojot mācīšanās prasmes. Katra Montesori klase ir unikāla. Lai gan metodei ir skaidri noteikta struktūra, tā ir elastīga un atvērta individuālai interpretācijai. Jo nav divu pilnīgi vienādu cilvēku, un katra Montesori klase, kas ir atkarīga no metodes interpretācijas un skolotāja iespējām, ir unikāla.

Montesori teorija balstās uz šādiem principiem:

1. Bērni ar mērķtiecīgu darbību rada sevi.

2. Bērniem ir neparasti jutīgas spējas absorbēt un mācīties caur savu vidi.

3. Svarīgākais zināšanu apguves periods ir no dzimšanas līdz sešiem gadiem.

4. Jārespektē bērnu tiesības atšķirties no pieaugušajiem un vienam no otra, ikviena tiesības saglabāt savu individualitāti.

5. Pieeja bērnam kopumā. Galvenais uzdevums ir palīdzēt viņam pilnībā realizēt savu potenciālu visās dzīves jomās.

Pedagoģiskās sistēmas pamatprincipi:

1. Bērna attīstības brīvības nosacījumu princips: Disciplīna ir sevis pārvaldīšana kā iekšēja spēja, spēja atrast līdzsvaru starp to, kas ir labs pašam un kas ir labs citiem. Īsta disciplīna arī nekādi nav saistīta ar spiedienu, piespiešanu. Disciplīna palīdz bērnam izaugt patstāvīgam, t.i. būt brīvam, ar cieņu izturēties pret citiem, kontrolēt sevi. Brīvība, tāpat kā disciplīna, ir katra cilvēka iekšējā sajūta.

Viņas sistēmā brīvība nozīmē:

1. Materiāla izvēles brīvība (no Montessori materiālu komplekta);

Izvēlēties variantu darbam ar šo materiālu (pamatlietojuma kontekstā);

Darba laika un darba ilguma izvēle atbilstoši nepieciešamībai un iekšējam ritmam;

Darba vietas izvēle;

Drauga vai grupas atlase, ar ko strādāt.

2. Komunikācijas brīvība - nozīmē, ka jebkuram bērnam ir tiesības sazināties ar citiem bērniem un pieaugušajiem, uzdot jautājumu un saņemt draudzīgu atbildi. Pašapziņas sajūta bērnos veidojas ne tikai pateicoties orientācijai materiālā, bet arī uzticības rezultātā grupā esošajiem cilvēkiem.

3. Pārdomu brīvība – bērnam nav jābūt pastāvīgi aktīvam. Viņam vajadzētu būt iespējai un laikam pārdomāt savas iepriekšējās un nākamās darbības.

Brīvas darbības apstākļos bērns mācās izvērtēt savas iespējas un pieņemt lēmumus saistībā ar materiāla, vietas, partnera u.c. izvēli, apzinās savu atbildību par pieņemto lēmumu, piedzīvo prieku no darbības procesa un rezultāta, kas rodas no iekšēja, nevis no ārēja impulsa.

2. Koncentrācijas princips. Montessori nonāca pie secinājuma, ka liela uzmanības koncentrācija rada roku darbību prāta vadībā. Bērnu "eksperimentēšana" ir patstāvīgi izvēlēta priekšmeta aktīvas pētnieciskas apstrādes sekas, kas, savukārt, aktivizē bērna uzmanību, garīgo aktivitāti un veicina viņu ilgstošu un efektīvu apvienošanu – polarizāciju.

Pateicoties iekšējai koncentrācijai uz tēmu, kļūst iespējams bērna garīgās pašattīstības process. Turklāt tiek audzināta intelektuālajai darbībai nepieciešamā izturība, neatlaidība un pacietība.

3. Speciāli sagatavotas mācību vides princips. Montessori pedagoģijā īpaša uzmanība tiek pievērsta kompleksu, bērnam jaunu darbību sintezēšanas procesa aktivizēšanai no jau zināmiem elementiem, kas viņam tiek pasniegti vingrinājumos ar didaktisko materiālu. Tāpēc Montessori nemāca rakstīt - rakstīt, lasīt-lasīt, zīmēt - zīmēt, bet sniedz bērnam iespēju patstāvīgi “sastādīt šīs sarežģītās darbības no elementiem”, un katrs savā laikā, atbilstoši sākumam. attiecīgais jutīgais periods.

Skolotājs veido un uztur saikni starp bērnu un attīstošo objektu-telpisko vidi. Viņš uzmanīgi vēro bērnus, nekādā gadījumā neuzspiežot viņiem savu palīdzību, bet, ja nepieciešams, palīdz tieši tik, cik bērns lūdz palīdzību. Ja palīdzība nav nepieciešama, skolotājs neiejaucas bērna darbības procesā, ļaujot viņam kļūdīties un pašam tās atrast, jo kontroles funkcija ir raksturīga pašam didaktiskajam materiālam.

4. Jutīguma princips. Montessori didaktiskais materiāls savā struktūrā un priekšmetu loģikā atbilst jutīgajiem bērna attīstības periodiem. Sensitīvos periodus sauc par periodiem, kad bērni ir īpaši uzņēmīgi pret noteiktām metodēm, aktivitātēm; uz emocionālās reakcijas veidiem, uzvedību kopumā utt. Atbilstoši attīstībai jutīgie periodi kalpo tam, lai bērnam būtu fundamentālas iespējas apgūt iekšēji nepieciešamās zināšanas, prasmes, uzvedības veidus u.c.

Montessori identificēja sešus galvenos jutīgos periodus bērnu, kas jaunāki par sešiem gadiem, attīstībā:

1. Jutīgs runas attīstības periods (no 0 līdz 6 gadiem);

2. Sensorās attīstības jutīgais periods (0 līdz 5,5 gadi);

3. Sensitīvs pasūtījuma uztveres periods (“sensitīvais precizitātes periods”, no 0 līdz 3 gadiem):

kārtība vidē;

Pasūtījums laicīgi;

Kārtība pieaugušo uzvedībā attiecībā pret bērnu.

4. Jutīgs mazo priekšmetu uztveres periods (no 1,5 līdz 5,5 gadiem);

5. Sensitīvs kustību un darbību apgūšanas periods (no 1 līdz 4 gadiem);

6. Sensitīvs periods sociālo prasmju attīstībai (2,5 līdz 6 gadi).

5. Ierobežotības un kārtības princips Kārtības pārkāpšana un tās atjaunošana ir spēcīgākais bērnu rīcības motīvs, uzskatīja Montessori, jo bērnam patīk savas vides objektus redzēt vienuviet, tad viņš cenšas šo kārtību atjaunot, ja to ir pārkāpis. Lai gan lielākoties skolotājs ļauj bērniem pašiem tikt galā ar izvēlēto darbu, tomēr ir atsevišķi gadījumi, kad viņš vēršas pie viņiem, lai pārtrauktu brīvo darbību. Princips, kas vada, doktora Montesori vārdiem, ir šāds: “Skolotājam nekad nav jābaidās pārtraukt to, kas ir slikts; bet viņam jābaidās iznīcināt to, kas ir labs. Labs tiek interpretēts kā jebkura darbība, kas ved uz kārtību, harmoniju, pašattīstību un līdz ar to arī disciplīnu; slikti ir tas, kas noved pie bērnu radošās enerģijas noplūdes un līdz ar to arī nekārtībām.

Ierobežojums viens: kolektīvās intereses - bērna brīvība jāierobežo ar kolektīvajām interesēm, jo ​​mēs parasti uzskatām kopienas interešu ievērošanu par labu izglītību.

Otrais ierobežojums: zināšanām ir jābūt pirms izvēles — t.i. bērns var patstāvīgi strādāt tikai ar tiem materiāliem, ar kuriem viņš prot rīkoties.

Trešais ierobežojums: pareiza materiālu izmantošana - bērnam ir atļauts rīkoties ar jebkuru materiālu tikai tik ilgi, kamēr viņš to izmanto pareizi.

Ceturtais ierobežojums: pēc materiālu skaita sagatavotajā vidē - katrs materiāls, rokasgrāmata, darba veids jāiesniedz vienā eksemplārā, lai nesamazinātu bērna uztveres intensitāti, ko ieskauj pārāk daudz materiālu.

6. Uzvedības noteikumi grupā. Noteikumu galvenais mērķis ir aizsargāt komandas un katra atsevišķa bērna intereses. Visiem noteikumiem jāatbilst šādām pamatprasībām: - jāsniedz pozitīvā veidā;

Esiet īsi un skaidri, atbilstoši bērnu vecumam;

Noteikumi ir saistoši visiem, arī pieaugušajiem; vēlams būt konsekventiem un nemainīt noteikumus.

7. Skolotāja īpašas vietas princips izglītības sistēmā No pirmā acu uzmetiena šķiet, ka skolotāja loma izglītības procesā ir samazināta. Faktiski tas sastāv no materiāla prezentēšanas bērnam, lai parādītu, kā tas tiek izmantots, kā ar to “strādā”. Skolotājs vienmēr parāda bērnam racionālu veidu, kā strādāt ar materiālu, dod rīcības modeli, kura mērķis ir atklāt materiālā "iekļautās" īpašības un attiecības.

Audzināšanas un izglītības procesu Montessori saprata kā bērna garīgās attīstības palīdzēšanu jau no dzimšanas un vēlāk kā palīdzību dzīvē. Palīdzība šeit ir galvenā. Tieši tas lielā mērā nosaka skolotāja pozīcijas lomu attiecībā pret bērnu. Skolotājs vienmēr labestīgi un neuzbāzīgi vada bērnu, kļūstot par starpnieku starp viņu un sagatavoto didaktisko vidi. Tieši tāpēc skolotājs pastāvīgi atrodas bērnam blakus, neiejaucoties, uzmanīgi vērojot, apsteidzot, ja nepieciešams, par soli un sniedzot savu palīdzību un vadību, vai atkāpjoties un dodot bērnam iespēju pilnībā izbaudīt patstāvīgās aktivitātes. .

Būtisks šādas mācību organizācijas efekts ir tas, ka atšķirībā no parastas nodarbības vai nodarbības skolotājam ir lieliskas īslaicīgas iespējas palīdzēt bērniem, kuriem tas nepieciešams, neaizkavējot ātrāku un spējīgāku bērnu virzību uz priekšu. Tāpēc katrs bērns iet savu "audzināšanas ceļu", savā tempā, nekavējoties un operatīvi saņemot viņam nepieciešamo palīdzību. Tas ļauj maksimāli, nevis vārdos, bet praksē ievērot individuālās un diferencētas pieejas mācībām principu. No tā izriet izglītības individualizācijas princips, kas ir nozīmīgs Montesori pedagoģijā.

Vēl viens svarīgs M. Montesori pedagoģijas princips ir sociālās audzināšanas un integrācijas princips.

Individuālais darbs un individuāla interese kļūst iespējama, pateicoties izglītības līdzekļiem, kas paredzēti individuālam darbam grupā, kas ir neviendabīga pēc vecuma un pieredzes (dažāda vecuma un atšķirīga pieredzes un attīstības līmeņa). Izveidotajās grupās ir bērni ar trīs gadu vecuma starpību (no 3 līdz 6 gadiem). Jaukta vecuma grupas veicina lomu distances attīstību, kas labvēlīgi ietekmē bērnu morālo attīstību. Bērnu vidū veidojas dabiska savstarpējās palīdzības sistēma: jaunāki bērni var lūgt palīdzību vecākiem bērniem. Lielākie bērni, rādot darbu ar materiālu mazākajiem vai atbildot uz viņu jautājumiem, paši labāk apgūst lietas būtību, iemācās palīdzēt, rūpēties par citiem.

Šādās grupās dabiskāk veidojas un attīstās sociālās prasmes; darbs ar vecāku bērnu materiāliem kļūst par spēcīgu intereses un motivācijas avotu šādam darbam jaunākiem bērniem. Šajā gadījumā skolotājs tiek atbrīvots no papildu pūlēm, kuru mērķis ir izraisīt interesi par materiālu, aktivizēt bērnus aktivitātēs.

Psiholoģiskā ziņā ir svarīgi, lai dažāda vecuma grupā nebūtu pamata bērnus salīdzināt savā starpā. Montesori metodē vērtējumu kā tādu nav. Labs “vērtējums” bērnam ir paškontrole, kas satur pašu didaktisko materiālu. Pieļautā kļūda nerada spiedienu uz bērnu, bet stimulē viņu jaunām manipulācijām ar materiālu un virza uz patstāvīgu apmācību. Montessori - bērnam nav vajadzīgas uzslavas. Uzslava bērnam būs apstiprinājums par paškontroles ceļā veiktā vingrinājuma pareizību.

Montesori pedagoģija ir neatņemama izglītības sistēma, kuras efektivitāti apliecinājusi daudzu gadu pieredze veiksmīgā praktiskajā darbā ar bērniem. Šīs sistēmas radītāja bija izcilā itāļu humānistu skolotāja, ārste un sabiedriskā darbiniece Marija Montesori.

Gandrīz gadsimtu pastāvēšanas laikā viņas idejas ir izplatījušās visā pasaulē. Šobrīd Montessori – bērnudārzi un skolas pastāv Eiropā un Amerikā, Āzijā un Austrālijā. 1910.-20.gados. tie radās arī Krievijā, bet vēlāk šis pedagoģiskais virziens mūsu valstī tika nepelnīti aizmirsts.

Marijas Montesori galvenā ideja ir dot bērnam iespēju pilnībā atklāt savu iekšējo potenciālu brīvas patstāvīgas darbības procesā skolotāja izveidotajā telpiski-priekšmetu vidē. Sagatavota vide ir nosacījums bērnu attīstībai un mācībām un ļauj katram bērnam attīstīties savā tempā. Skolotāja uzdevums, pirmkārt, ir nodrošināt bērnam pašattīstības līdzekļus un parādīt, kā pret viņu izturas. Šādi līdzekļi ir autodidaktiski, t.i. pašmācības Montessori - materiāli, ar kuriem bērns vispirms strādā pēc skolotāja parādītā modeļa, bet pēc tam patstāvīgi veic dažādus vingrinājumus, arī viņa izdomātos.

Marija Montesori (1870-1952) - itāļu skolotājs, pedagoģiskās sistēmas veidotājs, kura pamatā ir bezmaksas izglītības ideja.

Risinot problēmas bērnu ar garīga rakstura traucējumiem ārstēšanā, Montesori izstrādāja metodi jutekļu attīstīšanai. garīgi atpalicis pirmsskolas vecuma bērni. Viņai izdevās izveidot unikālu attīstības vidi, kurā pat bērni ar problēmām viegli apguva zināšanas un prasmes tādā līmenī, ka viņi nebija zemāki, un dažreiz pat pārspēja savus bezproblēmu vienaudžus attīstībā. Vēlāk Marija Montesori nolēma, ka viņas izglītības sistēma varētu būt noderīga parastajiem bērniem.

Montessori pedagoģiskās sistēmas pamatā ir vardarbības pret bērnu nepieļaujamības princips. Bērns viņai ir holistiski aktīvs cilvēks ar ārkārtīgi intensīvu pašattīstības motivāciju. Pieaugušā uzdevums ir sagatavoties attīstoša vide — visi priekšmeti, ar kuriem bērns strādā, ir viņam pieejami un stāv noteiktā kārtībā, kuru uztur paši bērni, tā tiek īstenota izvēles brīvība - un vērot bērna patstāvīgo darbu, piedāvājot savu palīdzību tikai tad, kad nepieciešams.

Galvenā vieta Montessori sistēmā ir bērnam, un pieaugušais ir tikai palīgs, kura uzdevums ir iemācīt pareizi strādāt ar materiālu, kā arī vērot bērna sasniegumus. Un tas parāda mazuļa izvēles brīvību: viņš var brīvi pārvietoties savā tempā. Neatkarība Tā ir veiksmīgas un laimīgas dzīves atslēga.

Liela nozīme Montesori bija ieguvumu kvalitāte. Viņa rūpīgi sekoja, ar kādiem pabalstiem bērni ir gatavi strādāt, un atmeta tos, kuri viņus īpaši nevilka. Didaktiskais materiāls ir veidots tā, lai tas ļautu bērnam atklāt pieļautās kļūdas, un tas, pēc Montesori domām, attīsta bērna vērīgumu, viņa atbildību un pašapziņu.

Montessori ieteica sadalīt telpu, kurā bērns atrodas (ir saderinājies). piecas zonas:

1. zona praktiski dzīve, kurā bērns attīsta pašapkalpošanās iemaņas (pareizi pogas pogas, apavu šņorēšana, dārzeņu mizošana un sagriešana, galda klāšana un daudz kas cits);

2. zona maņu attīstība, kur tiek prezentēti materiāli redzes, dzirdes, ožas, taustes attīstībai, kā arī ir lieliska iespēja trenēties atšķirt temperatūru, sajust priekšmetu svara un formas atšķirības un, protams, attīstīt muskuļus atmiņa.

3. zona matemātiskā attīstība, kurā ir visi nepieciešamie materiāli, lai bērns ātri un efektīvi apgūtu saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas, dalīšanas darbības, apgūtu kārtas skaitīšanu

4. zona lingvistiskais attīstība, kurā mazulim ir iespēja paplašināt savu vārdu krājumu, iepazīt burtus, ar pirkstu izsekojot aptuvenos burtus vai zīmējot uz mannas putraimu, kā arī iemācīties veidot vārdus, izmantojot mobilo alfabētu.

5. kosmosa zona, kurā bērns var apmierināt savu zinātkāri ģeogrāfijas, fizikas, ķīmijas un citu zinātņu jomā un kurā viņš mācās apzināties pasaules integritāti un uztvert sevi kā šīs daudzveidīgās telpas daļiņu.

Pētot noteiktu prasmju attīstības secību, Montessori pamanīja, ka bērna dabiskajā attīstībā jutīgie periodi kad visvieglāk un dabiskāk veidojas individuālās prasmes, iemaņas, idejas. Visjutīgākie periodi ir pirmie seši gadi dzīvi. Tātad, no dzimšanas līdz sešiem gados vairākos posmos runas attīstība notiek, aptuveni divarpus līdz sešus gadus vecs sociālās prasmes rodas un nostiprinās, īpašas jutības periods pret mazu priekšmetu uztveri iekrīt aptuveni gadu vecumā pusotru līdz divarpus gadu utt. Sensitīvo periodu rašanās laiks, ilgums un dinamika dažādiem bērniem nedaudz atšķiras. Galvenais konkrētā perioda sākuma rādītājs ir bērna interese par atbilstošo darbības veidu.

Tagad Montesori pedagoģija ir plaši izplatīta daudzās valstīs. Krievijā galvenokārt ir Montessori dārzi bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem. Attieksme pret šo pedagoģisko sistēmu ir neviennozīmīga: pastāv viedoklis, ka tā nepietiekami pievērš uzmanību bērnu estētiskajai audzināšanai, kā arī nepietiekami novērtē lomu spēļu nozīmi bērna attīstībā. Turklāt daudzi pretiniekiŠo sistēmu baida bērna ieradums pašam izlemt, ko viņš šobrīd vēlas darīt un ko nē. Šāds ieradums, viņuprāt, var radīt adaptācijas problēmas skolas disciplīnas ziņā. Atbalstītāji Tās pašas metodes apgalvo, ka bērni, kas audzināti pēc Montesori sistēmas, izceļas ar neatkarību, precizitāti, atbildību, viņi zina, kā izvirzīt mērķus un pieņemt lēmumus, ir ātri prātīgi, nonāk līdz lietas būtībai, un pats galvenais, viņi prot un vēlas būt brīvi.

Harmoniskas personības audzināšana sākas agrā bērnībā – par to ir dzirdējuši visi. Taču šajā ziņā vecākiem ir vislielākā problēma – izvēles problēma. Un iesākumam tas attiecas uz mazuļa mācīšanas metodiku. Neskatoties uz to, ka ir pieejams pietiekams skaits dažādu paņēmienu un ieteikumu, tikai daži no tiem ir populārākie. Jo īpaši agrīnās izglītības sistēma saskaņā ar Mariju Montesori, ko var īstenot mājās.

Marijas Montesori metodes būtība

Marija Montesori ir ārste, skolotāja, zinātniece un plaši pazīstamas bērnu mācīšanas metodikas autore. Viņa bija pirmā sieviete Itālijā, kas ieguva medicīnas grādu un strādāja ar bērniem ar garīgiem traucējumiem. Viņas izstrādātā programma 20. gadsimta pašā sākumā balstījās uz ideju par bērna pašizglītību. Un kāds bija viņas kolēģu pārsteigums, kad bērni ar attīstības novēlošanos, kas mācās pēc viņas metodikas, tikai gadu pēc nodarbību sākuma ieņēma pirmās vietas mācību priekšmetu olimpiādēs, uzrādot dziļākas zināšanas nekā pilntiesīgi vienaudži.

Pēc šādiem panākumiem Montesori izpelnījās atzinību visā pasaulē, un viņas sistēmu sāka izmantot, lai mācītu parastos bērnus.

Ieviešot dzīvē Marijas Montesori metodi, pieaugušajiem ir jāsaprot, kas interesē mazuli, jārada apstākļi vispilnīgākai attīstībai un jāpaskaidro, kā mazais var uzzināt vairāk. Nodarbības notiek īpašās zonās (par to konfigurāciju mēs runāsim nedaudz vēlāk), kas attīsta noteiktas personības intelektuālās un emocionālās sastāvdaļas.

Tas ir interesanti! Britu karaliskās ģimenes locekļi Henrijs un Viljams tika apmācīti pēc Montesori metodes. Arī starp ievērojamiem sistēmas "absolventiem": rakstnieks Gabriels Garsija Markess, Google meklētājprogrammas dibinātājs Sergejs Brins, viki koncepcijas ideologs, Vikipēdijas veidotājs Džimijs Velss, kā arī interneta kompānijas dibinātājs. Amazon.com un izdevniecības The Washington Post īpašnieks Džefs Bezoss.

Sistēmas sastāvdaļas un principi

Marija Montesori izstrādāja 12 pamatprincipus, uz kuriem balstās visa viņas izglītības sistēma.

1. Bērni mācās no tā, kas viņus ieskauj.
2. Ja bērnu bieži kritizē, viņš iemācās nosodīt.
3. Ja bērnu bieži slavē, viņš iemācās novērtēt.
4. Ja bērnam bieži izrāda naidīgumu, viņš iemācās cīnīties.
5. Ja bērns ir godīgs, viņš mācās taisnīgumu.
6. Ja bērnu bieži apsmej, viņš iemācās būt kautrīgs.
7. Ja bērns dzīvo ar drošības sajūtu, viņš mācās ticēt.
8. Ja bērns bieži tiek kaunināts, viņš iemācās justies vainīgs.
9. Ja bērns bieži tiek apstiprināts, viņš iemācās labi izturēties pret sevi.
10. Ja bērns bieži ir iecietīgs, viņš iemācās būt pacietīgs.
11. Ja bērnu bieži iedrošina, viņš mācās pašapziņu.
12. Ja bērns dzīvo draudzības gaisotnē un jūtas vajadzīgs, viņš mācās atrast mīlestību šajā pasaulē.

Pēc Montesori domām, bērniem no prakses ir jāiegūst maksimālas zināšanas.

Montesori izglītība ietver aktivitātes ar bērniem no dzimšanas līdz skolas vecumam. Tas balstās uz trim galvenajām sastāvdaļām.

Montessori programmas komponenti - tabula

Montesori metodes sastāvdaļas	Apraksts
Bērns un viņa uzņēmība pret mācīšanos	Ir skaidri jāsaprot, kura uztvere ir tuvāka konkrētajā vecumā. Runas stadija (no 0 līdz 6 gadiem). Sensorā stadija (no 0 līdz 5,5 gadiem). Kārtības nodibināšana un uztvere (no 0 līdz 3 gadiem). Smalko motoriku attīstīšana (no 1,5 līdz 5,5 gadiem). Dažādu aktivitāšu apgūšana (no 1 līdz 4 gadiem) Socializācijas posms (no 2,5 līdz 6 gadiem).
Vide	Katrā konkrētajā attīstības posmā mazulim vajadzētu būt viņam saprotamām lietām. Pieaugušo uzdevums ir realizēt šo pieejamību. Tā, piemēram, bērns ātri iemācīsies ģērbties pats, ja blakus gultai būs zems krēsls, uz kura mamma vakarā uzkārs drēbes rītdienai.
Skolotājs	Bērnam jākļūst par savu skolotāju. Pieaugušo loma, mācot pēc šīs metodes, ir novērot. Tas ir, bērna vēstījums ir nevis tas, ka vecāki kaut ko dara viņa labā vai kopā ar viņu, bet gan tas, ka viņi ir gatavi izskaidrot visu, ko mazais nesaprot. Tāpēc Montesori metodes devīze ir: "Palīdzi man to izdarīt pašam."

Salīdzinājums ar citām attīstības metodēm: Zaicevs, Ņikitins, Domans, Lupāns

Kā jau minēts, mūsdienās ir diezgan daudz mazu bērnu agrīnās izglītības sistēmu. To atšķirības galvenokārt ir saistītas ar:

• nepieciešamais materiāls;
• prakses vietas;
• pieaugušā loma.

Tehniku ​​salīdzinājums - tabula

Salīdzināšanas metode	Atšķirības
Zaicevs	Zaiceva tehnika ietver rotaļīgu darba formu. Tikmēr Montessori sistēma nav spēle kā tāda, tas ir, jums nav jāsaka: "Tagad mēs spēlēsim." Šī ir parasta dzīve, taču tā tiek organizēta saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Tādējādi nodarbībām ir nepieciešams vairāk materiāla nekā kubu un tabulu komplekts.
Glens Domans	Glena Domana metodoloģijā mācības notiek ar kāršu palīdzību. Tajā atšķirībā no Montesori un Zaiceva nav nekādas ietekmes uz pieskārienu, un šī sajūta ir galvenais uztveres avots bērniem līdz 5 gadu vecumam.
Ņikitins	Ņikitina spēles ir tuvas Montesori sistēmai, jo abas metodes vecāku definē kā vecāku biedru, nevis personu, kas izplata instrukcijas un pārbauda to izpildi. Tiesa, Ņikitina sistēmā ietilpst arī mazuļu aktīvā rūdīšana, taču ne Zaicevs, ne Domans, ne Montesori šajā kontekstā neietekmē fizisko attīstību.
Sesils Lupans	Sessil Lupan metode, tāpat kā Ludmilas Daņilovas sistēma, ir vērsta uz to, lai pirmajā dzīves gadā bērnam būtu jāmācās pēc iespējas vairāk. Marija Montesori, gluži pretēji, ieteica jauno dozēt vienādās porcijās, bet mazulis visu laiku apgūst nezināmo.

Sistēmas priekšrocības un trūkumi

Praktizējoši skolotāji un vecāki ar pieredzi Montesori metodoloģijas priekšrocības sauc:

• patstāvīga mazuļa attīstība (bez pieaugušā vadībā, bet viņa uzraudzībā);
• mazā individuālais personības izaugsmes temps (visi vecuma ierobežojumi noteiktiem aktivitāšu veidiem ir norādīti aptuveni);
• formas ērtība (nodarbībām nav jāpiešķir īpašs laiks, darbs pēc sistēmas ir ikdiena);
• tādu svarīgu īpašību veidošanās mazulī kā pašdisciplīna, organizētība, racionalitāte utt.

Kļūdas Montessori metodoloģijā ietver:

• nepietiekama uzmanība personības radošo un emocionālo komponentu attīstībai, tieksme uz inteliģenci, analītiskā, loģiskā domāšana;
• lomu spēļu trūkums, jo, pēc attīstības sistēmas autora domām, tās novērš bērna uzmanību;
• izlaidums, kas saistīts ar uzdevumu atbilstību mazuļa temperamentam (piemēram, ja bērns ir kluss, mierīgs, tas ir, flegmatisks, tad viņš nelūgs palīdzību no mātes, tādējādi viņš sāks ieslēgties viņa kompleksi, no kuriem nav tik viegli izkļūt);
• nesakritība starp mājās valdošo atmosfēru darba procesā pēc Montesori sistēmas un tradicionālo skolas atmosfēru.

Mājas mācībām nepieciešamās sastāvdaļas

Viss mācību process ir balstīts uz bērna mijiedarbību ar mācību materiālu. Savu lomu var pildīt dažādi priekšmeti: speciāli iegādātas vai izgatavotas rotaļlietas, kartiņas, sadzīves priekšmeti (burkas, otas, vāki, auduma atgriezumi u.c.), grāmatas, ģeometriskas figūras, trīsdimensiju burti un cipari, krāsas, plastilīns un tā tālāk.

Muzikāli sveicieni ir svarīga Montesori stundu sastāvdaļa. Tie ļauj katrai frāzei izdomāt vienkāršas darbības, kuras mazulim ir viegli un interesanti atkārtot. Tas dod iespēju izstiept rokas un kājas, attīstīt atmiņu, vērīgumu un novērošanu.

Montessori metode ir pieejama ieviešanai mājās. Visu nepieciešamo spēles materiālu var iegādāties vai izgatavot patstāvīgi. Un bērnu dziesmas ir viegli atrast un lejupielādēt internetā. Viss, kas no vecākiem tiek prasīts, ir apņēmība un vēlme palīdzēt savam bērnam. Un pat tad, ja ģimenē ir divi dažāda vecuma bērni, viņi var veikt dažādus vingrinājumus, bet no viena rotaļu laukuma, savukārt vecākais palīdz mazākajam.

Kā veidot nodarbības mājās?

Lai iedzīvinātu Marijas Montesori pieeju, vecākiem jāsāk ar pareizās atmosfēras radīšanu, tas ir, telpas zonējumu. Šīs zonas ir piepildītas ar piemērotu didaktisko materiālu un palīdz pieaugušajiem uzturēt kārtību, bet bērniem labi orientēties "rotaļlietās". Starp citu, pamatojoties uz Montesori zonējumu, lielākajā daļā skolu tiek veidots darbs bērna agrīnai intelektuālajai attīstībai.

1. Prakses zona. Šeit bērni iegūst pamata mājsaimniecības prasmes. Dažādos vecumos birstes, liekšķeres grīdu slaucīšanai (viengadīgam palīgam), dažādas šņores, pogas motoriku attīstīšanai (divgadniekiem), komplekti apavu tīrīšanai, mazgāšanai vai pat pulēšanai (bērniem). vecāki par 3 gadiem) tiek ievietoti šeit.
2. uztveres zona. Visi tā elementi atšķiras pēc formas, krāsas, svara un izmēra (pudeles, burkas, krūzes, vāki). Šajā stūrītī bērns trenē motoriku, taustes sajūtas, kā arī atmiņu un visa veida uzmanību.
3. Matemātikas zona. Visi priekšmeti šeit ir saistīti ar matemātiku un ir paredzēti, lai uzlabotu abstraktās domāšanas prasmes, kā arī audzinātu pacietību un neatlaidību. Materiāli var būt skaitīšanas nūju komplekti, trīsdimensiju ģeometrisku formu komplekti utt.
4. Valodas zona ir viss, kas jums nepieciešams, lai iemācītos lasīt un rakstīt. Tilpuma burti, kubi, burtnīcas, alfabēti.
5. Kosmosa zona iepazīstina ar apkārtējo pasauli, proti, ar dabas noslēpumiem, laikapstākļiem un dažādu pasaules valstu kultūru. Kā materiālu varat izmantot dzīvnieku figūras, kārtis, gliemežvākus, oļus, grāmatas un daudz ko citu.

Šīs 5 zonas faktiski brīvi atrodas vienā mazā telpā. Galvenais, lai viss to saturs būtu sakārtots un bērnam pieejams.

“Nodarbības” saskaņā ar Montesori sistēmu nevar ievadīt noteiktā laika posmā: mazulim jāmācās, kad viņam ir vēlme. Piemēram, sestdien pēc pusdienām tu sāc tīrīt dzīvokli. Zemesrieksts šajā laikā dodas uz savu prakses stūri un, paņemot otu, palīdz jums. Šeit ir tehnika darbībā!

Daudzi vecāki uzdod sev jautājumu: cik bieži jums ir jāmaina darbības veids? Metodisti uz to viennozīmīgi neatbild. Lieta tāda, ka katrs bērns ir individuāls, proti, mammas un tēti jūt, kad mazajam ir apnicis darīt, piemēram, ar trokšņu maisu un laiks pāriet uz darbu ar klucīšiem. Tikai svarīgs nosacījums: jaunu darbu var sākt tikai pēc tam, kad ir pabeigts iepriekšējais un salikts viss inventārs. Jāņem vērā arī brīdis, ka dažām aktivitātēm mazulim ir nepieciešams pavadonis, piemēram, loto spēlēšanai. Tātad uz kopīgām spēlēm vecāku neiejaukšanās princips neattiecas.

Pieaugušā uzdevums nav palīdzēt, bet gan novērot, ko bērni dara ar to vai citu materiālu.

Nodarbības saskaņā ar šo attīstīšanas tehniku ​​neietver nekādas īpašas rotaļlietas vai rokasgrāmatas. Marijas Montesori principi vairāk attiecas uz organizatoriskiem jautājumiem, nevis saturu. Tomēr ir daudz iespēju izveidot DIY apmācības aprīkojumu. Tas atšķiras ne tikai ar ražošanas metodi, bet arī no vecuma, kurā to ieteicams lietot.

Nodarbības maziem bērniem līdz 1 gada vecumam

Rotaļlietu izvēles princips mazuļiem šajā vecumā ir tāds, ka jo vairāk maņu sajūtu, jo labāk. Kopumā jebkas, kas:

• šalkas;
• rada troksni;
• ir modificēts.

Spēlei izmantojiet:

• pildīti maisiņi redzes un taustes sajūtu trenēšanai (tiem ņemam dažādu faktūru audumu gludu vai rakstainu, pildvielai - graudaugus, pupiņas, polistirolu, sīkus oļus);
• netukšus cieši noslēgtus flakonus, kastes un burciņas dzirdes sajūtu trenēšanai (tajos ieberam smiltis, granulas, oļus u.c.);
• krelles, pupiņas, makaroni - tikai pieaugušo uzraudzībā!

Mazulim līdz gada vecumam interesē priekšmetu īpašības, taču rezultātam nav īsti nozīmes, tāpēc spēles ir:

• priekšmeta stiepšana līdz mazulim (pirksta satvēriena trenēšanai);
• nosaucot to, kas ir rokās (atmiņas attīstībai);
• pāriet no vienas mazuļa rokas uz otru.

Šīs aktivitātes var papildināt ar bērnu dziesmām vai dzejoļiem (gan vecāku dziedātām, gan audioierakstiem).

Izglītojošas Montessori rotaļlietas bērniem līdz 1 gada vecumam - video

Labākie vingrinājumi bērniem no 1 līdz 2 gadiem

Šajā posmā mēs ne tikai trenējam pirkstu motoriku, bet arī turpinām attīstīt sensoro uztveri, kā arī sniedzam elementāras idejas par kārtību.

Spēļu materiāli un saturs

Sākot no 1 gada vecuma, mazulis jau prot koncentrēt uzmanību, aktīvi atdarina pieaugušos un vienaudžus, saprot, ka kāda no viņa darbībām noved pie tāda vai cita rezultāta. Vecums sākas, kad bērnam jādod iespēja palikt vienam. Bet tikai ar nosacījumu, ka ir absolūta to rotaļlietu drošība, ar kurām viņš spēlē.Šeit ir dažas noderīgas spēles.

1. "Slepenā kaste". Lielā kastē saliekam nevajadzīgās pudeles, burkas, kastes. Svarīgs nosacījums: visiem tiem jābūt aizvērtiem ar vākiem. Katrā priekšmetā ievietojiet kaut ko mazu (no pupiņām līdz rotaļlietām no Kinder Surprise). Vērpjot šos traukus, bērns ne tikai apmierinās zinātkāri, bet arī aktīvi attīstīs pirkstu smalko motoriku.
2. "Maizes ieguvējs". Ņemam plastmasas rotaļlietu (vēlams vecu, lai nav žēl), pārgriežam tai muti un piedāvājam mazajam pabarot simulatoru ar pupiņām, zirņiem, vai krellēm. Sakarā ar to, ka mazu priekšmetu ir grūti paņemt ar pirkstiem un vēl jo vairāk ielikt mazā mutītē, mazulis trenē motoriku, aci un pacietību.
3. "Burvju baseins" jeb mīļākā rotaļlieta 9-15 mēnešus vecam bērnam. Salīdzinoši dziļā un platā bļodā vai baseinā lej graudaugus, makaronus. Šajā saturā tiek “aprakti” mazi priekšmeti (kastaņi, gliemežvāki, rotaļlietas). Drupaču uzdevums ir atrast apslēpto. Vecāki vispirms parāda sevi, un tad viņi ļauj viņam spēlēt vienam, bet uzraudzībā.
   

   Starp citu, no šīs rotaļlietas nevajadzētu atteikties pat lielākā vecumā: pietiek ar uzdevumu sarežģīt, piemēram, atrast visus sarkanos priekšmetus vai visus zilos.

4. "Peresypaka" (spēle ar graudaugiem) noteikti aizraus mazuli. No vienas bļodiņas mazajam ar karoti jāielej saturs citā. Ja ir bērnu dzirnavas, tad graudaugu aizmigšana kļūs vēl izklaidējošāka.
5. "Mēs papildinām krājkasīti." Ņemam krājkasīti vai burciņu, izveidojot tajā spraugu, kas ir nedaudz mazāks par monētu vai bumbiņu, ozolzīļu u.tml. izmēru.. Mazajam jāpieliek pūles, lai priekšmetu iegrūstu burciņā. Lai to sarežģītu, mēs veicam vairākus griezumus dažādos leņķos.
6. "Šroderis". Bērni 1,5 gadu vecumā parasti diezgan ātri iemācās griezt ar šķērēm. Tiesa, viņiem ir jāparāda uz abām rokām - tāpēc viņi ātri saprot principu. Spēle var būt šāda: pieaugušais tur papīra strēmeli, un mazais to sagriež. Bērnus ļoti aizrauj dalīšanās process nedalāma veseluma daļās. Nodarbību vari dažādot ar diviem auduma gabaliņiem, uz kuriem vienā daļā ir dažāda izmēra un faktūras pogas, bet otrā - cilpas, arī dažāda izmēra. Bērni ar prieku attaisa un piestiprina šādus simulatorus.
7. "Lepka". Šajā vecumā ir pienācis laiks iepazīstināt bērnu ar plastilīnu: vērpjiet bumbiņas, ritiniet desiņas. Kas attiecas uz figūru veidošanu tiešā veidā, tad tās ir jāveido no parauga (piemēram, attēli, rotaļlietas, lai mazais skolēns varētu redzēt gala rezultātu), dekorējot un papildinot ar improvizētiem līdzekļiem (sērkociņi, lapas, ozolzīles un citi) .
8. "Ūdens". Uz platas paplātes liekam dažādus konteinerus. Bērnam jālej šķidrums no viena uz otru, tas ir iespējams caur piltuvi. Ūdenī var iemērkt arī mazus trauku mazgāšanas sūkļa gabaliņus un pēc tam tos izspiest, dabūt oļus, gliemežvākus vai krelles “no jūras dibena”.
9. "Gleznotājs". Izdrukājam raksta veidni, sagatavojam līmi un krāsaina papīra gabaliņus. Izklājiet līmi vietās, kur vēlaties noteikt šo vai citu krāsaino apdares gabalu. Vispirms parādiet sevi un tad ļaujiet bērnam mēģināt.

Ir arī labi zināmas Montessori rotaļlietas mazuļa attīstībai. Šajā vecumā ir piemērota šņorēšana (piemēram, kartona zābaka veidā ar caurumiem mežģīņu vītņošanai vai zābakam ar rāvējslēdzēju), “Red Rod”, lai radītu priekšstatu par vērtību, “Pink Tornis”, lai saprastu “lielo”, “mazo”, “lielāko”, “mazāko” un “brūno kāpņu” būtību, lai mazulis saprastu, ko nozīmē “plānās”, “biezas”, “plānākās”, “biezākās” .

Koka Montessori rotaļlietas mazuļa attīstībai - fotogalerija

Ar Rozā torņa palīdzību bērns ātri apgūs jēdzienus "lielais" un "mazais" Ar Sarkanās joslas palīdzību bērns ātri apgūs jēdzienus "garš" un "īss"
Šņorēšana labi attīsta bērna roku smalko motoriku

Rotaļu istaba bērnam no 2 līdz 3 gadiem

Pieaugušā loma arvien vairāk pāriet novērošanas pozīcijā. Šajā vecumā bērni jau saprot, ka, lai sasniegtu kādu rezultātu, viņiem kaut kas jāiemācās.Šis process ir neticami valdzinošs.

1. "Konstruktors". Tikai ne veikalā pirkts Lego. Izmantojiet oļus, auduma gabalus, salmus, virves, koka bluķus, gliemežvākus. Pieaugušā uzdevums: nodrošināt mazuļa rīcībā materiālus un ... novērot. Un mazais atradīs veidu, kā tās apvienot.
2. "Puzzles". Ņemam vecās pastkartes un sagriežam 2, 3, 4 (atkarībā no vecuma) daļās. Mēs parādīsim, kā izveidot attēlu. Bērniem patīk šī aktivitāte.
3. "Šķirotājs". Pamazām iemāciet mazulim, ka, piemēram, bilžu siešanas mežģīnes ir zilā kastītē, bet pupiņas dzīvnieku barošanai – sarkanā. Tātad bērns pieradīs grupēt objektus pēc krāsas, izmēra, darbības veida, daudzuma utt.

Var piesaistīt koka rotaļlietas: “Ģeometriskās figūras”, “Kaste ar vārpstām” (skaitīšanas mācīšanai izmanto kastīti, kas sadalīta sekcijās pildīšanai ar koka kociņiem).

Spēles 2–3 gadus vecam bērnam - fotogalerija

Vecāku un bērnu kopīgās nodarbības no 1 līdz 3 gadiem pēc Montesori sistēmas - video

Montesori metode bērnu mācīšanai vecumā no 3 līdz 6 gadiem

Darbs šajā vecumā pēc formas atšķiras no iepriekšējiem posmiem, padarot bērnu par pilntiesīgu ģimenes locekli, kurš veic tādus pašus pienākumus un tiesības kā citiem radiniekiem.

Pēc 3 gadiem jūsu bērna interese par dzīves praktisko pusi vairs nav tik liela. Bet šajā periodā jūs varat attīstīt neatlaidību un sarežģīt iepriekš apgūtās prasmes, piemēram:

• personīgā aprūpe (ne tikai tīriet zobus, bet nomazgājiet un noņemiet birsti, piedalieties brokastu gatavošanā, nomazgājiet traukus, ja ne visus, tad vismaz tasi);
• mājas uzkopšana (slaucīšanai var pievienot slaucīšanu, putekļu noslaucīšanu);
• mājdzīvnieku paklāju tīrīšana un telpaugu kopšana.

Interese par vingrojumiem sensorās uztveres attīstībai bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir samazināta. Tomēr šajā vecumā bērni labprāt spēlējas ar kinētiskām smiltīm (parastas smiltis var krāsot ar pārtikas krāsvielu šķīdumu). Nodarbības var ietvert:

• dažādu toņu sajaukšana;
• zīmējumu veidošana uz stikla;
• smilšu ēku rindošana, to salīdzināšana pēc izmēra un krāsas utt.

Trokšņu maisu vietā var pieslēgt darbam īstus mūzikas instrumentus (jo daudzveidīgāk, jo labāk, ja vien, protams, vecākiem nav stipri nervi).

Ir arī laiks parādīt mazulim, kā jūs varat koncentrēties uz kādu no priekšmeta īpašībām. Piemēram, šņauciet mandarīnu ar aizvērtām acīm, tas ir, padariet galvenos smaržas un taustes uztveres avotus, izslēdzot redzi. Pamazām mazulis iemācīsies koncentrēties uz 1-2 īpašībām, sadalot tās svarīgajās un sekundārajās.

4-5 gadu vecumā mazulis sāk izrādīt īpašu interesi par rakstīšanu. Kā vingrinājumus šīs prasmes trenēšanai varat izmantot:

• drukāta izšķilšanās;
• rakstīšana uz mannas putraimu vai smiltīm ar pirkstu;
• burtu rakstīšana ar krītu uz tāfeles;
• vārdu veidošana no burtiem uz kubiņiem vai magnētiem;
• apgūstot receptes.

Svarīgs runas attīstības posms ir mācīšanās lasīt. Metodoloģija ietver:

• skaņu identificēšanas spēles (piemēram, uzminiet, par ko ir runa: tas ir kaut kas, kas atrodas telpā un sākas ar "S");
• kastīte ar maziem priekšmetiem, kas ir parakstīti (svarīgs punkts: burti vārdos ir jālasa tāpat kā tie ir rakstīti);
• klases ar kartītēm, uz kurām rakstīti apkārtējās pasaules priekšmetu vārdi-nosaukumi, kur burtu nosaukumi izrunā sakrīt ar pareizrakstību;
• paštaisītu vai iegādātu grāmatu lasīšana ar lieliem attēliem un 1-2 pavadošiem teikumiem.

Bet interese par matemātiku 4 gadu vecumā, gluži pretēji, ievērojami palielinās. Montesori vingrinājumi ietver sensoro bloku materiālu izmantošanu. Ir nepieciešams virzīt darbu, lai apvienotu skaitļa vizuālo tēlu ar nosaukumu. Piemēram, ja jums ir nepieciešams, lai bērns atceras, ka 2 + 2 = 4, tad ir jēga piedāvāt apvienot nepieciešamo krelles, monētas ar numuru, kas rakstīts uz kartes.

Sākot no 5-6 gadu vecuma, mazulis vēlas detalizēti uzzināt, kā izskatās apkārtējā pasaule. Tāpēc spēlē loto, kur čipsi ir attēli ar floras un faunas pārstāvjiem, lasiet izklaidējošus faktus par dzīvniekiem, valstīm un tautām.

Ļaujiet bērnam zīmēt, un procesā nav jāiejaucas. Un arī veido aplikācijas, taisa herbārijus. Pie darba var pieslēgt plastilīnu, polimērmālu. Galvenais, lai jaunajam radītājam patīk veikt dažādas manipulācijas ar materiālu radošumam.

Radošā attīstība 3–6 gadu vecumā - fotogalerija

Magnētiskie burti palīdzēs apgūt alfabētu Zīmēšana ar pirkstu smiltīs palīdzēs tālāk attīstīt taustes sajūtas Zīmēšana uz tāfeles radīs bērnā interesi par rakstīšanu Kopīga lasīšana iemācīs bērnam mīlēt grāmatas No 4 gadu vecuma interese skaitļos palielinās, kas paplašina spēļu iespējas Bērni rotaļu procesā paši kombinē dažādus materiālus spēlēm

Video: piemēri aktivitātēm ar bērniem no 3 līdz 6 gadiem, izmantojot Montesori metodi

Marijas Montesori metode iekļaujas jebkurā ģimenes attiecību sistēmā un ir praktiska. Bērns nav jāpiespiež kaut ko darīt: jums vienkārši jāredz, ko viņš dara, un jāvirza enerģija pareizajā virzienā. Un, parādot nedaudz iztēles un pievienojot padomus no tiešsaistes kopienām, jūs varat padarīt materiālu bāzi nodarbībām ne sliktāku nekā specializētās attīstības skolu grupās. Galvenais, lai vecāki būtu ieinteresēti – tad mazulim caur praksi iedegsies jaunu lietu apguves process.

Līdz ar bērna piedzimšanu katra māte iegūst unikālu iespēju palīdzēt attīstīt jaunu personību, audzināt viņā tikai labākās īpašības un iemācīt viņai "kā dzīvot patstāvīgi šajā pasaulē". Diemžēl ne institūtā, ne skolā nemāca, kā audzināt bērnus, un jaunai māmiņai ir jārīkojas pēc savas pārliecības un instinktiem. Tik daudz jautājumu un šaubu, nepārliecinošu argumentu tīmeklī un neatlaidīgu radinieku ieteikumu, ka man griežas galva. Īpašā Marijas Montesori agrīnās attīstības metode ir paredzēta, lai palīdzētu vecākiem harmoniski un daudzveidīgi attīstīt mazuli, ņemot vērā viņa spējas, tieksmes un vēlmes. Tā ir sava veida sacelšanās pret parasto izglītības sistēmu, kas ir mūsdienu pirmsskolas un skolas izglītības pamatā.

Montessori skolas vēsture

Marija Montesori uzauga, ieguva izglītību un lielāko dzīves daļu strādāja Itālijā. Meitene dzīvoja nenabadzīgā ģimenē ar nestandarta pieeju viņas audzināšanai. Mazā itāliete tika audzināta brīvos apstākļos, ļaujot viņai realizēt sevi, kas 19. gadsimta katoļu Itālijā bija nepieņemami.

Šāda audzināšana radīja jaunu dumpinieku, kurš vispirms devās uz jauno vīriešu tehnikumu, bet pēc tam uz medicīnu, kur agrāk nebija vietas sievietēm. Neatlaidība un zinātkārs prāts ļāva Marijai kļūt par pirmo itāļu ārstu, un 26 gadu vecumā viņa jau ieguva savu privātpraksi. Viņas darbā iekļuva garīgi atpalikuši bērni, kuri tajā laikā vispār nesaņēma nekādu izglītību. Ārsts nonāca pie secinājuma, ka demence nav tik daudz medicīniska, cik pedagoģiska problēma, un šis atklājums noteica visu turpmāko Montesori profesionālās darbības vektoru.

Marija darba gaitā izvirzīja hipotēzi, ka bērniem jāattīstās īpaši izveidotā mācību vidē, kas ietvers visas pamatzināšanas par pasauli.

Šādai videi vajadzētu palīdzēt bērnam:

• agrā bērnībā strauji iziet visu evolūcijas ceļu;
• atklāt savas spējas;
• ienākt pieaugušo pasaulē kā izveidota personība ar ievērojamu zināšanu krājumu.

Marija savu ideju realizēja, trīs gadus vēlāk atverot pirmo skolu bērniem, kurā viņa pati bija skolotāja. Nodarbībās piedalījās dažāda vecuma skolēni, kas veicināja jaunāko straujo adaptāciju un atbildības sajūtas attīstību lielākajos. Īpašu materiālu (pediatre izvairījās no "rotaļlietas" definīcijas) daktere izstrādāja pati un izgatavoja no dabīgām, taustei patīkamām pamatnēm. Noteiktu prasmju attīstīšanai klasē bija iekārtotas īpašas zonas, kurās ieeja bija atvērta ikvienam bērnam jebkurā laikā.

Tikai divu gadu laikā, līdz 1902. gadam, tehnika ieguva popularitāti, tika atvērtas pirmās skolotāju skolas, kurās ieradās speciālisti no visas Eiropas. Pēc 20 gadiem Marija nodibināja Starptautisko Montesori asociāciju, kas turpina pastāvēt līdz šai dienai. Metodika, kas izstrādāta pirms vairāk nekā simts gadiem, šodien ir popularitātes virsotnē, un skolas, kas pie tās strādā, tiek atvērtas katrā lielākajā pilsētā.

Montesori programmas būtība un principi

Montessori metodoloģijas pamatā ir izpratne, ka bērns ir cilvēks ar savām vajadzībām un spējām, un vecāki ir palīgi, kuru galvenais uzdevums ir netraucēt mazulim apgūt pasauli un attīstīties viņam vajadzīgajā virzienā.

Bērns mācās savādāk nekā pieaugušais. Mēs analizējam saņemto informāciju, izdarām secinājumus, pieblīvējam un iegaumējam. Bērns dzīvi uztver kā veselumu. Viņš saņem maksimālu informāciju, veicot darbu neatkarīgi un neatkarīgi no pieaugušajiem. Šis princips ir Montesori mācības pamatā. Bērnam tiek dota iespēja darīt to, ko viņš vēlas, ērtā laikā un ērtā vietā. Lai to izdarītu, ir aprīkota īpaša vide, kurā bērnam ir tieša pieeja attīstībai nepieciešamajiem materiāliem. To vidū īpaša uzmanība tiek pievērsta rotaļlietām, kas attīsta smalkās motorikas.

Tā sauktās jutīgās attīstības fāzes ziņo par to, kādi priekšmeti un spēles var interesēt bērnu noteiktā vecumā. Tie ir periodi, kuros bērns vislabāk uztver šo vai citu informāciju. Piemēram, ir zināms, ka cilvēks visvieglāk savu valodu apgūst agrā bērnībā. Un pēc 6 gadiem pienāk kārta mācīties rakstīt un jau ir ļoti grūti likt bērnam runāt šajā vecumā. Šie periodi aizstāj viens otru un nekad neatkārtojas. Ja kaut ko palaidīsi garām īstajā brīdī, vēlāk to apgūt būs daudz grūtāk.

Lai bērns īstajā laikā varētu izrādīt interesi par jaunu materiālu, klasē to vienmēr ir daudz un tas ir sadalīts tematiskajās zonās. Var būt:

• mazas rotaļlietas;
• īpaši Montessori materiāli;
• lelles;
• reinkarnācijām - pieaugušo drēbes grozā;
• ūdens traukā;
• labība bankās;
• rokdarbu instrumenti;
• sadzīves priekšmeti, kas samazināti līdz ērtam izmēram (gludeklis, putekļu sūcējs, trauki ...)

Bērns pats izlemj, ko viņš šodien darīs. Viņš paņem sev vajadzīgo priekšmetu, izpēta to un noliek vietā, un tad pāriet pie jauna materiāla. Tieši brīvībā, neatkarībā un neatkarībā Montessori redz ceļu uz personīgo attīstību.

Bērnu attīstības zonas

Montessori skolu klases noteikti ir sadalītas tematiskajos blokos, kas piepildīti ar didaktisko materiālu. Šis sadalījums palīdz mazulim bez satraukuma un viņa paša vēlmēm atrast īsto lietu. Dodoties uz noteiktu zonu, viņš, iespējams, vēl nenojauš, par kādu tēmu viņu tur interesēs, viņš vienkārši virzās uz savām tieksmēm.

Klasiskā Montesori skola izšķir piecas šādas zonas:

• praktiskās iemaņas;
• jutīga attīstība;
• matemātiskā zona;
• mutiskas un rakstiskas runas attīstība;
• pasaules uztveres zona (kosmiskā attīstība).

Mūsdienās ir ierasts izcelt vairāk aktīvo spēļu, dejošanas, zīmēšanas zonas - tās, kuras itāļu pediatrs nebija iekļāvis attīstības programmā, bet kurām ir liela nozīme bērna dzīvē.

Praktisko prasmju zona

Šīs ir mājas mazam cilvēkam. Šeit viņš iemācās rūpēties par sevi: mazgāt un gludināt lietas, rūpēties par sevi un savu māju. Šeit atrodas arī daudzas slēdzenes un stiprinājumi, kas atrodami tikai uz drēbēm vai ikdienā. Pateicoties šajā zonā apgūtajām prasmēm, bērns pielāgojas ikdienai un viegli veic visas pašaprūpes darbības.

Sensorās attīstības zona

Šeit ir dažādi materiāli, kas palīdz mazulim tikt galā ar formām, izmēriem, jēdzieniem vairāk vai mazāk. Tāpat šīs zonas uzdevums ir attīstīt visas maņas: dzirdi, ožu, redzi. Rotaļlietas šajā sadaļā ir izgatavotas no dažādiem materiāliem, kas paredzēti taustes sajūtas stimulēšanai. Šajā telpas daļā varat arī apgūt koncentrēšanos un neatlaidību.

Starp citu, Montessori nodarbībās bērni nav spiesti strādāt pie galda, pārsvarā nodarbības notiek uz grīdas. Bet, ja bērnam ir ērtāk sēdēt uz krēsla, neviens viņu neierobežo šajā vēlmē.

Matemātikas zona

No nosaukuma viss ir vienkāršs un skaidrs. Plauktos šajā telpas daļā ir savāktas kartītes ar cipariem, materiāls skaitīšanas mācīšanai. Matemātiskās zonas galvenais mērķis ir izskaidrot bērnam kvantitātes jēdzienu. Kā vienmēr matemātikas mācībās, nodarbību laikā šajā blokā mazulim attīstās loģiskā un telpiskā domāšana, tiek aktivizēta atmiņa un audzināta uzmanība.

Valodas zona

Šis bloks telpā ir ļoti līdzīgs matemātiskajam. Ir arī daudz kartīšu, alfabēts, attēli ar zilbēm. Montessori savulaik izplatīja ideju, kas kļuva revolucionāra, ka primārais ir rakstīšana, nevis lasīšana. Lai kā arī būtu, šī bloka uzdevums ir iemācīt mazulim rakstīt un lasīt rotaļīgā veidā.

Dabaszinātņu (kosmosa attīstības) zona

Šeit ir koncentrēta informācija par apkārtējo pasauli. Par dzīvniekiem, planētām, vēsturi, dažādu tautu paražām. Iepazīstoties ar šī bloka materiāliem, mazulis iegūst pamatzināšanas, kas palīdzēs orientēties ģeogrāfijā, vēsturē, bioloģijā.

Spēles izstrādes procesa organizēšana

Starptautiskā asociācija ir pieņēmusi iedalījumu klasēs pēc vecuma:

• no dzimšanas (faktiski no pusotra) līdz 3 gadiem;
• no 2,5-3 gadiem līdz 6;
• no 6 gadiem līdz 12.

Nodarbībās nenotiek grupu nodarbības, tāpēc bērnu vecuma atšķirībai šajā daļā nav nozīmes. Bet vecāki bērni bieži uzņemas skolotāju un palīgu lomu, un bērni tiek piesaistīti nedaudz vecākiem biedriem un attīstās ātrāk.

Neatkarīgi no vecuma, pat no gada vecuma bērnam tiek dotas izvēles tiesības. Viņš spēlējas ar to, kas piesaistīs viņa uzmanību. Lai tā - uzmanība - neizklīst, klasē viss ir redzams, kārtībā un atrodas jau aprakstītajās zonās.

materiāliem

Montessori materiālus veidojusi pati Marija un tie ir aktuāli līdz šai dienai. Viņu uzdevums ir mazulim sakārtot joprojām atšķirīgās idejas par pasauli. Viņš mācās pats, pieļauj kļūdas un pats tās labo, sistematizējot darba gaitā iegūtās zināšanas.

Visi mācību priekšmeti ir izgatavoti no koka vai audumiem, kas ir patīkami un daudzveidīgi uz tausti. Tie ir paredzēti dažādiem attīstības periodiem un tos izmanto bērns, kad viņš pats ir gatavs uztvert apmācībās iegūtās zināšanas. Tās var būt pogas ar šņorēm, somas ar figūrām, dažādas sarežģītības rāmja ieliktņi.

Lielākā daļa Montessori izstrādāto rotaļlietu pastāv jau ilgu laiku.

1. kubu tornis, ievietoti vienu otrā, pēc leļļu ligzdošanas principa vai vienkārši novietoti vienu virs otras.
2. Piramīda- klasiska spēle, lai attīstītu izpratni par objektu izmēru un formu.
3. Šķirošana. Vienkāršākais veids, kā izveidot šādu spēli, piemēram, ar pogām. Iegādājieties vairākus identisku pogu komplektus un sajauciet tos. Ļaujiet bērnam izņemt un izlikt to pašu kaudzēm.
4. Tekstūras. Sajauciet priekšmetus ar dažādām faktūrām un aiciniet bērnu ar aizvērtām acīm atrast tos pašus.
5. Mantu somas. Ievietojiet mazulim mazas, labi zināmas lietas auduma maisiņā un palūdziet tās izņemt un pēc taustes noteikt, kas ir kas.
6. Ievietojiet rāmjus. Palīdziet bērnam apgūt formas un izmērus. Izvēlies koka vai plastmasas, jo kartona saburzās un ļauj kļūdīties.

Montessori dēlis (biznesa padome)

Lai iemācītu bērnam sasiet kurpju šņores, atvērt aizbīdni, piesprādzēt pogas, tas nav jādara uz īstām durvīm vai drēbēm. Visus šos priekšmetus varat pārnest uz speciālu dēli, aiz kura bērns ilgu laiku aizmirsīs par citām rotaļlietām.

Jūs varat pagatavot to pats mājās, ievietojot tur:

• slēdži;
• šņorēšana;
• zvani;
• telefona disks;
• kniedes, rāvējslēdzēji un pogas;
• kontaktligzda ar spraudni;
• ūdenskrāns;
• durvju āķis un aizbīdnis;
• durvju slēdzene un atslēga...

Un daudzi citi elementi, kurus mēs pastāvīgi lietojam, kas joprojām ir atklājumi mazam cilvēkam. Šāds dēlis viņam palīdzēs attīstīt smalko motoriku, apgūt un atcerēties, kā ikdienā rīkoties ar priekšmetiem.

klase un telpa

Montessori nodarbības organizēšanai tiek izvēlēta plaša telpa, kurā bērns var sajust telpu apkārt un sevi lielajā pasaulē. Noteikti izveidojiet lielus logus, kas ielaiž daudz gaismas. Telpa ir sadalīta blokos nosacīti, tie nav fiziski atdalīti viens no otra. Plaukti ir atvērti, un jebkura lieta tajos ir pieejama un pamanāma. Visam ir sava vieta, bet darba laikā katru lietu var pārvietot, kur ērtāk, pārvietot krēslu vai galdu. Ar nosacījumu, ka viss jāatdod tur, no kurienes paņemts.

Neskatoties uz absolūto rīcības brīvību, disciplīnas pārkāpšana klasē ir nepieņemama. Aktīvās spēles, dejas notiek tikai tam paredzētās vietās, lai netraucētu citu bērnu darbu.

Pedagogs Montessori pasaulē

Pedagoga loma Montesori skolās ir ārkārtīgi svarīga. Pirms simts gadiem šai personai klasē bija:

• rūpīgi uzraudzīt bērnu rīcību un identificēt viņu tieksmes;
• paskaidrojiet, kā izmantot šo vai citu materiālu, kad bērns sāka par to interesēties;
• runājiet ar mazuli tikai par darba materiālu, nenovēršot uzmanību no citām tēmām;
• uzraudzīt sociālo situāciju telpā un risināt radušās konfliktsituācijas.

Tādējādi skolotāja Montessori skolā ir draugs un palīgs, kurš ir gatavs atrisināt aktuālo problēmu, kad bērns to lūdz.

Skolotāja loma kļūst pasīva. Novēro, izdara secinājumus, palīdz, kad bērnam vajag (!). No mūsdienu vecāku puses var šķist, ka skolotājs vispār neko nedara, un skolēni ir atstāti pašplūsmā.

Skolotājs ar bērnu sazinās uz līdzvērtīgiem pamatiem ne tikai emocionāli, bet arī fiziski. Aprūpētāja dzīvo starp bērniem un lielāko daļu laika pavada tupus, lai būtu vienā līmenī ar mazuli. Šīs pieejas efekts ir pārsteidzošs – bērni ātri uztver saņemto informāciju, kļūst atvērtāki un sabiedriskāki.

Mūsdienās šāda speciālista pienākumos ietilpst arī izskaidrot vecākiem viņu lomu attīstībā. Klasiskajā Montesori metodoloģijā lomu spēles un konkursi nekad nav notikuši. Mūsdienās pedagogi tos parasti iekļauj mācību procesā.

No klasiskās skolas līdz mūsdienām ir nonācis tā sauktais Aplis, ar kuru Montesori skolā sākas katra diena. To vada skolotājs, prasmīgi provocējot mazos uz dialogu. Šeit viņi dzied dziesmas un skaita atskaņas, stāsta īsus stāstus, dalās plānos un iespaidos. Tas aizņem ne vairāk kā 15 minūtes.

Montesori mājas izglītība

Ar divām nodarbībām Montessori nodarbībās, protams, nepietiek, lai mazulī ieaudzinātu visas nepieciešamās prasmes. Un pat izglītībai bērnudārzā nevajadzētu aprobežoties tikai ar tās sienām, bet ir nepieciešama turpināšana mājās.

Ko vecāki var darīt, lai palīdzētu attīstīt prasmes, ko bērns apgūst speciālajā skolā? Mājās Montesori metodikas būtība un principi bērniem paliek tādi paši kā klasē.

1. Centieties, lai visi priekšmeti bērna istabā būtu tematiski izkārtoti, nosacīti sadaliet to zonās.
2. Piekļuve mantām vienmēr ir bez maksas, visu, kas mazulim ir nepieciešams, viņam vajadzētu paņemt bez pieaugušo palīdzības. Tas attiecas ne tikai uz rotaļlietām telpā, bet arī uz higiēnas priekšmetiem, slēdžiem utt.
3. Dodiet savam bērnam maksimālu rīcības brīvību. Tas, kas tev šķiet elementāri, mazam cilvēkam ir vesels sasniegums. Ļaujiet viņam pārvarēt visas grūtības un sasniegt rezultātus pašam.
4. Saglabāt skolā iegūtās prasmes kārtības ziņā. Mājās arī visām lietām jāatgriežas savās vietās.
5. Māciet bērnam pabeigt iesākto darbu un, kad esat pabeidzis, nolieciet instrumentu tam paredzētajā vietā. Tikai pēc tam ir atļauts pāriet uz nākamo nodarbību.
6. Attīstīt smalkās motorikas. Spēles ar graudaugiem, ūdeni, maziem priekšmetiem – kas vajadzīgs attīstošām smadzenēm.
7. Mācīšanās nedrīkst būt sods. Dariet to tikai tad, kad bērnam tas patīk.

Ne visus klasiskajā Montesori skolā pastāvošos principus var pielietot mūsdienu ģimenē. Izlaidiet visus postulātus caur savas uztveres prizmu un nedariet to, kas ir pretrunā jūsu ģimenes pamatiem vai jums ir nesaprotams. Piemēram, viens no Marijas Montesori noteikumiem saka, ka jūs nevarat sazināties ar bērnu, kamēr viņš pats to nedara. Protams, parastā ģimenē tas ir vienkārši neiespējami. Tikmēr pats noteikums dzima attiecībā uz garīgi atpalikušu bērnu audzināšanu, lai attīstītu viņu sabiedriskumu.

Plusi un mīnusi

Pirms dažiem gadiem žurnāls Science publicēja pētījuma rezultātus, kurā piedalījās bērni, kuri absolvējuši Montesori skolas. Tika vērtētas viņu uzvedības prasmes, sociālās attīstības līmenis, spēja uztvert un apstrādāt informāciju, analītiskās prasmes un citi rādītāji. Tika konstatēts, ka šādi bērni:

• labāk lasīt un risināt matemātiskos piemērus;
• efektīvāk sadarboties savā starpā spēlēs un ikdienas komunikācijā;
• bija sociāli vairāk pielāgoti;
• izceļas ar uzcītību un atbildību;
• vecākā vecumā bija plašāks skatījums.

Ir vērts atzīmēt, ka ne visas skolas, kas sevi sauc par Montesori, var lepoties ar pareizo pieeju, ko aizstāvēja tās dibinātājs. Bieži vien zem pazīstama uzvārda tiek slēptas parastās attīstības aprindas, jo Krievijā nav tik daudz sertificētu speciālistu. Jā, un pati Montesori metode ir piedzīvojusi zināmas izmaiņas, kas nebija sākotnējās skolās. Piemēram, radošo spēju attīstīšanai ir pievienoti materiāli un spēles, kurām slavenais itālis nepievērsa pienācīgu uzmanību. Lielākajā daļā iestāžu notiek nodarbības ar māmiņām, kas mūsu realitātē ir saprotami un pamatoti, taču nedaudz sagroza sākotnējo priekšstatu.

Starp mīnusiem ir vērts atzīmēt, iespējams, tikai vienu. Atrodoties pēc Montessori skolas parastajā bērnudārzā vai skolā, bērni bieži apmaldās un ilgstoši nevar pielāgoties jauniem noteikumiem un ietvariem, tāpēc viņiem ir uzvedības problēmas.

Un nobeigumā es vēlos vērst uzmanību uz to, ka Montesori sistēma sākotnēji tika izstrādāta bērniem, kuri atpaliek attīstībā.

Līdz ar to telpas sadalīšana zonās, lai neapgrūtinātu mazuļa uztveri, un pati neiejaukšanās pieeja, kas ļauj atvērties noslēgtam bērnam. Par ģēniju izglītošanu nerunāja toreiz un nerunā arī tagad. Cik nepieciešama un pamatota šāda izglītība parastajiem bērniem ir vecāku ziņā.

Saistītie video

Mūsdienās vecāki bērnu attīstībai velta daudz vairāk laika nekā pirms simts gadiem. Lai to izdarītu, ir dažādas pedagoģiskās metodes, kas palīdz bērniem ļoti agrīnā vecumā ne tikai augt, bet arī mācīties. Montesori metodika ir tas, kāda veida mācīšana, ar ko tā ir īpaša un kā to pareizi pielietot - par to tiks runāts tālāk.

Terminoloģija

Sākotnēji jums ir jāsaprot terminoloģija, kas tiks aktīvi izmantota sniegtajā rakstā. Tātad Montessori nav tikai agrīnas izstrādes tehnikas nosaukums. Tas ir tās sievietes vārds, kura bija tā dibinātāja. Itāliete Marija Montesori pierakstīja visus savas pedagoģiskās mācības principus, stāstot, kā tas palīdz bērniem labāk un vieglāk apgūt apkārtējo pasauli. Jau 1907. gadā viņa atvēra savu pirmo skolu, kurā palīdzēja kvalitatīvi attīstīties garīgi atpalikušiem bērniem, dažkārt savā attīstībā pat pārspējot vienaudžus. Tajā pašā laikā Marija Montesori nebeidza brīnīties: ko darīt ar normāliem bērniem, lai viņi ne tikai neattīstītos, bet pat zināmā mērā degradētos? Jāpiebilst, ka mūsdienās šo tehniku ​​veiksmīgi izmanto dažādas bērnu izglītības iestādes 80 pasaules valstīs.

Galvenie punkti Montesori metodē

Lai labāk saprastu, kāpēc šī pedagoģiskā doktrīna ir tik unikāla, jums ir jāsaprot Montesori metodoloģijas moto. Tā ir diezgan vienkārša frāze: "Palīdziet man to izdarīt pašam!". Šajā posmā kļūst ārkārtīgi skaidrs, kādā veidā šī doktrīna attīstīsies. Tas ir, skolotāja galvenais uzdevums šajā gadījumā ir tieši palīdzēt bērnam, nevis darīt viņa darbu. Šeit jums rūpīgi jāsaprot, ka šajā tehnikā pastāv nesaraujama saikne starp trim galvenajiem “vaļiem”: bērnu, audzinātāju un esošo vidi. Princips ir šāds: pašā centrā ir bērns. Ar visām viņa vēlmēm, emocijām un sapņiem. Audzinātājs šeit nav skolotājs kā tāds. Viņš nav mentors, bet tikai palīdz mazulim apgūt apkārtējo pasauli, kurā viņš šobrīd atrodas. Pieaugušā mērķis nav parādīt, kā ir jābūt (bērnam var būt savi uzskati), bet gan palīdzēt, ja mazulim nepieciešama palīdzība. Tajā pašā laikā tas ir pilnīgi nevērtējošs attiecībā uz to vai citu brīdi. Galvenais šajā tehnikā ir netraucēt radošo enerģiju, kas drupatas piemīt agrīnā vecumā. Tieši viņa ir milzīgs viņa attīstības un pasaules zināšanu virzītājspēks. Kā nelielu secinājumu vēlos atzīmēt, ka šīs pedagoģiskās doktrīnas galvenais mērķis nepavisam nav padarīt no bērna mazu gudru puisi. Mazulis ir jāaudzina par tādu cilvēku, lai viņam būtu interesanti uzzināt ko jaunu, uzzināt arvien vairāk par apkārtējo pasauli.

Par mazuļa attīstības virzieniem

Saprotot, ka Montessori ir īpaša sistēma mazuļa agrīnai attīstībai, ir svarīgi arī norādīt, kādos virzienos šīs zināšanas darbosies:

• Tas ir, mazulis apgūst apkārtējo pasauli ar savu maņu palīdzību: dzirdi, redzi, ožu, taustes komponentu. Atkarībā no tā viņš veido priekšstatu par apkārtējo objektu formu, krāsu un citām iezīmēm.
• Liela uzmanība šeit tiek pievērsta runas attīstībai, runas centru aktivizēšanai smadzenēs. Šim nolūkam īpašs uzsvars tiek likts uz smalko motoriku uzlabošanu.
• Montesori metodoloģijā ļoti svarīga ir praktisko iemaņu apguve.
• Šajā mācībā ļoti svarīga ir matemātisko spēju attīstība.
• Un, protams, bērns tiek attīstīts visnepieciešamāko zināšanu jomā – par pasauli un vidi. Bērnam tiek doti priekšstati par to, kas ir augums, garums, svars utt.

Par attīstības periodiem

Montessori sistēma ir tāda, ka tai ir savi īpaši ieteikumi katram vecuma periodam. Īsāk sakot, bērna attīstību nosacīti var iedalīt trīs lielās fāzēs:

1. No dzimšanas līdz 6 gadiem ir pirmā fāze. Tieši šeit notiek bērna personības veidošanās, šajā vecumā izpaužas viņa galvenās spējas. Šis periods ir unikāls ar to, ka šajā laikā bērns visu uzsūc kā sūklis. Šajā laikā ir svarīgi dot bērnam pareizo materiālu, lai tas varētu asimilēties.
2. Otrā fāze - no 6 līdz 12 gadiem. Šajā periodā galvenais ir maņu attīstība. Mazulis kļūst ļoti jūtīgs un uzņēmīgs. Fāzei raksturīga arī pastiprināta uzmanības koncentrācija. Bērns var ilgstoši koncentrēties uz to, kas viņu patiešām interesē, netiekot apsmidzināts ar citām aktivitātēm.
3. Pusaudža vecums jeb laiks no 12 līdz 18 gadu vecumam. Šajā stundā pirmā un galvenā ir personīgās pieredzes iegūšana. Šis ir eksperimentu un, protams, kļūdu laiks.

Kas ir jutīgie periodi

Bet bez trim lielajām fāzēm Montesori sistēmai ir arī priekšstats par šo īpašo bērnu uztveres laiku konkrētai darbībai. Šie laika periodi šajā tehnikā ir ļoti svarīgi, jo palīdz vieglāk un efektīvāk apgūt noteiktas zināšanas.

• Runas prasmju mācīšana. Šis ir laiks no drupatas dzimšanas. Aktīvā fāze - līdz 6 gadu vecumam. Vispārīgi runājot, tas ilgst visu mūžu.
• Sensorās attīstības periods sākas dzimšanas brīdī un beidzas aptuveni 6 gadu vecumā. Bet tikai tā aktīvā fāze.
• No dzimšanas līdz trīs gadu vecumam bērnam veidojas kārtības izjūta. Ne tikai tīrība mājā, vēl jo vairāk - noteikti dzīves noteikumi. Piemēram, no rīta jāceļas un jānomazgājas.
• No 1 gada līdz 4 gadiem drupatas attīsta fizisko aktivitāti. Tas ir arī patstāvīgas pieredzes iegūšanas periods.
• Un no 2,5 līdz 6 gadiem notiek dažādu sociālo prasmju attīstība. Jāpiebilst, ka šajā periodā mazulim veidojas rupjas un pieklājīgas uzvedības normas, kuras viņš izmantos visas dzīves garumā.

Faktiski Montessori izstrādes metodoloģijai ir daudz vairāk datu periodu. Tie ir precīzāki un konkrētāki. Tā, piemēram, ideāls laiks, lai iemācītos rakstīt, ir no 3,5 līdz 4,5 gadiem, bet lasīšanai - no 4,5 līdz 5,5.

Montesori metodes principi

Tas, ka Montessori ir agrīnas attīstības metode, jau ir kļuvis pilnīgi skaidrs. Es noteikti gribētu runāt par to, uz kādiem principiem tieši šī pedagoģiskā doktrīna ir balstīta. Jāsaka, ka visas elementārākās lietas jau ir pateikts metodikas moto. Pamatojoties uz to, doktrīnas principi ir šādi:

• Pašizglītība, pašattīstība un paštrenings – tas ir galvenais metodoloģijā.
• Skolotājam jārespektē bērna personība, viņa īpašības un unikālās spējas. Tos nekādā gadījumā nevar pārveidot vai, turklāt, iznīcināt.
• Bērns veido pats. Un tikai pateicoties viņa darbībai veidojas kā personība.
• Vissvarīgākais drupatas attīstības periods ir no dzimšanas līdz sešu gadu vecumam.
• Bērniem ir unikāla sensorā un garīgā spēja absorbēt visu no visa apkārtējā.

Marija Montesori saka, ka nevajadzētu paātrināt mazuļa attīstību. Taču tieši tur ir ļoti svarīgi nepalaist garām brīdi, kad jāpalīdz mazulim veidot noteiktas zināšanas. Informācijas nav daudz. Bet no tā mazulis paņems tieši to, kas viņam šobrīd vajadzīgs.

Materiāli bērna attīstībai

Par ko vēl ir svarīgi runāt, pētot Montesori metodi? Materiāli, kas būs nepieciešami mazuļa attīstībai. Kas būs jāuzkrāj vecākiem, kuri vēlas attīstīt savu bērnu atbilstoši šīm pedagoģiskajām zināšanām? Jāatzīmē, ka šajā gadījumā nebūs nejaušu rotaļlietu. Visi didaktiskie materiāli ir pārdomāti, sagatavoti, izgatavoti no kvalitatīva koka vai auduma. Tie ir patīkami pieskarties un ārēji pievilcīgi mazulim. Jā, rotaļlietu ir daudz. Piemēram:

• Šņorēšanas rāmji. Tās var būt ļoti dažādas. Paredzēts, lai iemācītu mazulim lietot sadzīves priekšmetus, piemēram, drēbes. Rāmji var būt uz mežģīnēm, uz slēdzenēm, uz kniedēm un pogām.
• Kāpnes, pakāpieni, torņi. Viņi māca mazulim saprast, kas ir vairāk un mazāk, biezāks un plānāks.
• Nūjas. Viņi māca tādus jēdzienus kā garš un īss, garāks un īsāks.
• Krāsainas plāksnes. Paredzēts, lai iemācītu mazulim krāsas un toņus. Ir dažādi komplekti mazajiem un lielākiem bērniem.
• Ģeometrisko formu komplekti. Apgūstiet ģeometrijas pamatus.
• Cilindri, kurus ļoti iecienījuši mazākie bērni. Viņiem ir dažādas variācijas. Vienā gadījumā cilindrus var sakārtot pēc krāsas un izmēra, otrā gadījumā tos var ievietot veidnēs pēc izmēra.
• Kas vēl ir bagāts Montessori metodē? Materiāli, kas ir svarīgi bērnu attīstībai, ir tabletes ar rupjiem burtiem. Tātad, bērns sper pirmo soli ceļā, lai iemācītos lasīt un rakstīt.

Ir arī koka nūjas, krelles, puzles. Un vēl daudzas interesantas un noderīgas lietas, kas mazuli noteikti ieinteresēs un aizraus.

Kā izskatās Montessori dārzs?

Dabiski, ja ir mācība, tad ir izglītības centri, kas strādā pēc šīs metodikas. Kā izskatās Montessori (dārzs)? Pirmkārt, šī izglītības iestāde ievēros Starptautiskās Montesori asociācijas principus:

• Istaba ir sakārtota. Tīrība valda visur. Nav izkaisītu priekšmetu.
• Visas mēbeles ir piemērotas bērnu augumam, kas ir grupā. Visas nepieciešamās lietas atrodas viņu rīcībā.
• Šādos bērnudārzos dažāda vecuma bērni. Grupas ir jauktas.
• Svarīgs punkts: visi didaktiskie materiāli ir sniegti vienā versijā. Tas bieži tiek pārkāpts. Bet tehnika ietver kārtību bērnu mācībā.
• Telpā, kur ir bērni, ir kluss, mierīgs, neviens nelamājas un neraud.
• Vecāki bērni palīdz saviem mazākajiem biedriem.
• Priekšmets, ko bērns paņem no plaukta, pēc spēles uzreiz atgriežas savā vietā.
• Kas vēl ir unikāls Montessori (dārzā)? Pedagogs (šajā metodē viņu sauc par "mentoru") nestāsta bērniem, kas un kā jādara. Viņš vēro bērnus no tālienes. Vai arī rīkojiet grupas prezentācijas. Piemēram, kā pareizi nēsāt krēslu vai attaisīt jaku.

Ja nodarbības notiek saskaņā ar grafiku, bērniem tiek pateikts, kas jādara, bērni trokšņo vai viņiem ir garlaicīgi - tas nav bērnudārzs vai pat grupa, kas tiek apmācīta pēc Montesori metodes.

Kā darbojas Montesori skolas?

Sapratusi, kā Montesori dārzs ir jāorganizē, vēlos nedaudz parunāt arī par to, kā darbojas šīs pašas skolas. Ar ko tās atšķiras no citām izglītības iestādēm? Pirmkārt, jāatzīmē, ka Montessori skola ir unikāla ar to, ka tajā nav ne skolas galdu, ne stundu grafiku. Tā vietā uz grīdas ir galdi un krēsli, paklājiņi nodarbībām. Tas viss ir viegli pārnēsājams un transportējams, lai sakārtotu bērnu vietu. Šajās stundās skolotājs nav galvenais. Viņš palīdz tikai bērniem. Skolotāja uzdevums šajā gadījumā ir palīdzēt skolēnam organizēt darbību, ko viņš pats sev izvēlējies. Montessori skola ietver vairāku zonu sadali vienā klasē:

• Sensorā, kur darbā iekļauta dzirde, redze, oža un taustes pazīme.
• Praktiskās dzīves zona, kurā bērns apgūst to, kas viņam dzīvē noder.
• Matemātikas zona.
• dzimtās valodas zona.
• Kosmosa zona. Tas ir šīs doktrīnas pamatlicējas Marijas Montesori termins. Nozīmē dabaszinātņu izglītības zonu.

Tātad students pats izvēlas mācību jomu un konkrēto materiālu, ar kuru viņš vēlas strādāt. Ir arī svarīgi atzīmēt, ka Montessori (pedagoģija) ietver nodarbības, kas ilgst ne vairāk kā 15 minūtes. Klasē ir visu vecumu bērni. Bet grupēšana notiek apmēram šādi: mazuļi no 0 līdz 3 gadiem, no 3 līdz 6 utt.

Montessori metodes izmantošana mājās

Montesori tehnika ir agrīnas attīstības metode. To var veiksmīgi izmantot arī mājās. Un šim jums nav nepieciešams nekas īpašs vai pārdabisks. Vienkārši iegādājieties tās rotaļlietas, kas palīdzēs mazulim pareizi attīstīties un uzzināt par apkārtējo pasauli. Šajā gadījumā, kas jums jāatceras, piemērojot Montesori metodi:

• Bērns jau no mazotnes ir patstāvīgs cilvēks. Tāpēc jums ir jāiegādājas mazulim drēbes, kuras viņš var valkāt pats un bez problēmām.
• Bērnam ir vajadzīgas mēbeles atbilstoši viņa augumam: mazi krēsli, galdi, skapji rotaļlietām un drēbēm. Viņam pašam viss ir jāsakārto.
• Montessori (centrā) vienmēr ir tīrs, gaišs un mājīgs. Tādai jābūt mazuļa istabai.
• Videi, kurā bērns dzīvo, jābūt drošai. Nav priekšmetu, kas varētu salūzt vai kā citādi nobiedēt mazu bērnu. Visam vajadzētu radīt viņam vēlmi pieskarties.
• Visiem priekšmetiem, ko mazulis izmanto virtuvē, vannas istabā, jābūt viņam sasniedzamā attālumā.
• Bērnam ir jābūt saviem instrumentiem. Sava slota, putekļu slotiņa. Jāveicina jebkādas palīdzības drupatas.

Montessori pedagoģija paredz noteiktu rotaļlietu klātbūtni. Tos arī ir vērts iegādāties. Kuri no tiem ir aprakstīti iepriekš.

Šīs metodes trūkumi

Jāpiebilst arī, ka jebkurai audzināšanas metodei ir savi atbalstītāji un kritiķi. Šis gadījums nav izņēmums. Zināms ekspertu loks uzskata, ka Montesori nodarbības vispār neattīsta radošumu. Un viss tāpēc, ka nav lomu spēļu, nav vietas fantāzijai un improvizācijai. Varbūt tajā ir kāda patiesība. Taču jāņem vērā arī tas, ka šai tehnikai jau ir vairāk nekā 100 gadu.

Otra nekonsekvence, uz kuru koncentrējas kritiķi. Montessori (centrs) vienmēr izceļas ar stingru disciplīnu. Bet tajā pašā laikā mentors nedrīkst iejaukties mācību procesā. Taču šeit jāņem vērā, ka bērnu var ietekmēt dažādi. Tas viss ir atkarīgs no cilvēka un viņa