Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu, izmantojot verbālās metodes. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar nedzīvo dabu formas un metodes

JUNIORU GRUPAS

Jaunāko grupu bērnu iepazīšanas procesā ar dabu skolotājs risina vairākus uzdevumus: veido pirmos priekšstatus par dažiem nedzīvas dabas objektiem un parādībām, par visbiežāk sastopamajiem spilgti ziedošajiem augiem, māca atšķirt izskata iezīmes. dzīvnieku, dažas ķermeņa daļas, kustību pazīmes, radītās skaņas. Skolotājs māca bērniem pirmās vienkāršās darba iemaņas: laistiet augus, noslaukiet lapas ar mitru drānu, pabarojiet zivis, putnu dabas stūrī. Pamatojoties uz to, viņš audzina gādīgu attieksmi pret augiem un dzīvniekiem, izraisa bērnos priecīga pārsteiguma sajūtu, pirmos estētiskos pārdzīvojumus.
Galveno zināšanu saturu bērni apgūst, sistemātiski tiekoties ar dabu, vērojot dabas nostūrī un bērnudārza teritorijā.
Pedagogs maina kolektīvās darba formas ar individuālajām, strādājot ar nelielām bērnu apakšgrupām. Individuāla komunikācija ar bērnu ļauj izraisīt lielāku interesi par viņu, veiksmīgāk (sīkāk, rūpīgāk) veikt novērošanu.
Tomēr ar to nepietiek. Ideju paplašināšanai, zināšanu precizēšanai un konkretizēšanai, kā arī vērošanas prasmju attīstīšanai 2 reizes mēnesī notiek nodarbības un mērķtiecīgas pastaigas. Ar pirmās junioru grupas bērniem nodarbības notiek pirmajā pusgadā ar divām apakšgrupām, otrajā - ar visu grupu. Otrajā junioru grupā nodarbības notiek ar visiem bērniem.

VIDĒJĀ GRUPA

4-5 gadus veci bērni ir zinātkāri, uzdod daudz jautājumu, ar interesi iepazīstas ar dažādiem priekšmetiem, to īpašībām un īpašībām, ar apkārtējo dabu un sabiedriskās dzīves parādībām. Šī vecuma bērnu uzmanība kļūst stabilāka. Viņi jau saprot vienkāršākās sakarības novērotajās parādībās. Pamatojoties uz to, vidējās grupas audzinātāja risina jaunas problēmas, iepazīstinot bērnus ar dabu. Tas māca bērniem saskatīt objektos raksturīgās īpašības, salīdzināt un grupēt objektus pēc šīm īpašībām, veido pirmos elementāros vispārinājumus un noved pie vienkāršākās sakarības starp dažām parādībām.
Bērni ikdienā veic augu un dzīvnieku kopšanas uzdevumus, gūst pirmo priekšstatu, ka augu augšanai nepieciešams mitrums, gaisma un siltums. Viņi apgūst arī augu audzēšanas pamatprasmes. Augu un dzīvnieku novērošanas un kopšanas procesā pirmsskolas vecuma bērniem veidojas rūpīga un gādīga attieksme pret dabu, izpratne par tās skaistumu. Novērošana joprojām ir galvenā metode bērnu iepazīstināšanai ar dabu. Tās tiek veiktas ikdienas un mērķtiecīgās pastaigās. Vidējā grupā notiek ekskursijas. Vislabāk tos organizēt, kad sezonālās izmaiņas ir visizteiktākās.
Nodarbības notiek divas reizes mēnesī. Turpinās darbs dabas stūrītī, kas visa gada garumā tiek papildināts ar jauniem objektiem.Bērni nostiprina iepriekš apgūtās augu un dzīvnieku kopšanas prasmes un paradumus, veidojas jauni.
Plaši tiek izmantoti darba uzdevumi, kuru īstenošanā sistemātiski tiek iesaistīti visi bērni. Darba organizācijas forma ir daudzveidīga. Tātad, vietas tīrīšanu, augu stādīšanu veic visa grupa; citiem darbiem bērni tiek organizēti mazās apakšgrupās vai saņem individuālus uzdevumus. Kopīgs darbs ieaudzina bērnos atbildības sajūtu par uzticēto darbu un kolektīvismu. Didaktiskās spēles veicina iegūto zināšanu nostiprināšanu, precizēšanu un sistematizēšanu.
Līdzās tiešiem novērojumiem, spēlēm un aktivitātēm piemērota vieta darbā ar bērniem ir dabu attēlojošu gleznu apskate. Tie var būt atsevišķi augi, dzīvnieki, kā arī meža, lauku, upju attēli, gleznaini gadalaiku attēli. Tiek atlasīti attēli, kas mudinātu bērnus stāstīt, palīdzētu nostiprināt un precizēt zināšanas. Viņi savāc koku un krūmu augļus, veido no tiem kolekcijas un herbārijus.
Vidējā grupā bērni tiek iepazīstināti ar izmaiņām dabā. Labāk ir vērot izmaiņas atsevišķā objektā, parādībā (tādiem dabas objektiem, kuros izmaiņas notiktu 1-2 mēnešu laikā, piemēram, redīsu, zirņu, nasturciju augšana). Ilgāka novērošana ir sarežģīta pusmūža bērniem.
Piektā dzīves gada bērni mācās rakstīt novērojumu dienasgrāmatu. Dienasgrāmatas kārtošanas forma var būt dažāda (herbārija, zīmējumi). Dienasgrāmata palīdz atveidot parādību attīstības gaitu. Novērošanas procesā un pēc tam, sastādot herbāriju vai skicējot, skolotājs uzdod jautājumus, liekot bērniem salīdzināt: “Kas notika? Kas tagad ir kļuvis? Vai ir poga? Kas jauns? Un tā tālāk Tajā pašā laikā visi bērni piedalās sarunā.

SENIOR GRUPA

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju veikt analītiskas un sintētiskas aktivitātes. Sestā dzīves gada bērni neaprobežojas ar atsevišķu konkrētu faktu, parādību ārējo īpašību atpazīšanu, bet cenšas iekļūt būtībā, izprast parādību cēloņus. Ņemot to vērā, vecākajā grupā dabas iepazīšanas uzdevumi un programma kļūst sarežģītāki. Bērni veido ideju sistēmu un vienkāršākos jēdzienus par nedzīvās dabas objektiem un parādībām: viņi uzzina dienas un nakts garuma maiņas iemeslu, nokrišņu īpatnības, laika apstākļus dažādos gadalaikos; iemācīties atšķirt un pareizi nosaukt augus, apgūt kopšanas noteikumus; iemācīties saskatīt galvenos augu augšanas un attīstības posmus, izprast galvenās augu stāvokļa izmaiņas pa sezonām, uzzināt par dažām augu kopšanas iezīmēm; iemācīties atšķirt dzīvnieku ārējās uzbūves un paradumu oriģinalitāti, iegūt zināšanas par atsevišķu sugu attīstību, par veidiem, kā pasargāt dzīvniekus no ienaidniekiem, apgūt pamatiemaņas rūpēties par kāda dabas stūrīša iemītniekiem.
Vecākajā grupā jāveido spēja vispārināt un klasificēt dabas objektus pēc spilgtām un nozīmīgām pazīmēm un sakarībām. Svarīgs uzdevums ir bērnos audzināt rūpīgu, gādīgu attieksmi un mīlestību pret dabu, estētisku dabas uztveri. Bērnu iepazīšana ar dabu tiek veikta gan klasē, gan ikdienā - dabas nostūrī un uz vietas. Dabas izpratnes nodarbības notiek katru nedēļu. Īpašu vietu ieņem ekskursijas, kā arī nodarbības, kas saistītas ar bērnu zināšanu vispārināšanu. Pedagogs plaši izmanto darbu, novērojumus, eksperimentus uz vietas, dabas nostūrī, lai uzkrātu konkrētus priekšstatus par apkārtējo dabu, padziļinātu mācību stundās iegūtās zināšanas. Pirmo reizi dežūras tiek organizētas dabas nostūrī.
Bērni sāk glabāt dabas kalendāru, kurā fiksē galvenās nozīmīgās parādības nedzīvajā dabā, augu, dzīvnieku dzīvē katrā sezonā, pieaugušo un bērnu sezonas darba īpatnības un izklaidi brīvā dabā. Kolektīvie novērojumi obligāti tiek atspoguļoti kalendārā.
Vienam vai vairākiem bērniem tiek uzdots attēlot noteiktas dabas parādības, un tad viņi kopā ar viņiem izvēlas zīmējumu, kas vispilnīgāk atspoguļo redzēto. Šo lietu varat uzticēt dežurantam vai tam, kurš pirmais pamanīja kādu interesantu parādību. Kalendāra glabāšanas forma ir dažāda: sienas paneļa, albuma, ekrāna veidā. Kalendāri tiek izmantoti kopsavilkuma sarunās par konkrētu sezonu. Tie palīdz novest bērnus pie vienkāršākajiem vispārināšanas veidiem.
Tā drukātās spēles palīdz nostiprināt un sistematizēt bērnu zināšanas par dabu visa gada garumā: loto "Gadalaiki", "Botāniskais loto", "Zooloģiskais loto" u.c.

GRUPA SAGATAVOŠANĀS SKOLAI

Sistemātiski iepazīstot bērnus ar dabu, līdz 6 gadu vecumam uzkrājas priekšstati par visdažādākajiem priekšmetiem un dabas parādībām, veidojas vienkāršas iemaņas augu audzēšanā un mazo dzīvnieku kopšanā, attīstās vērošana. Bērni apgūst spēju pieņemt norādījumus no pieaugušā, sekot viņa plānam, izmantot darbības procesā iepriekš apgūtos paņēmienus, novērtēt iegūto rezultātu u.c. īpašības, vispārināt un klasificēt objektus, pamatojoties uz tiem. Tas viss ļauj darbā ar septītā dzīves gada bērniem risināt jaunas dabas iepazīšanas problēmas, izmantot jaunus darba organizēšanas veidus.
Kādi ir šie uzdevumi? Sagatavošanas skolas grupā tiek veikta tālāka priekšstatu par dabu konkretizēšana un bagātināšana. Tajā pašā laikā bērni tiek izvesti ārpus tiešās pieredzes robežām, iepazīstinot ar jauniem priekšmetiem caur mākslas grāmatu, attēlu, filmām un filmām utt. Bērniem jāiegūst zināšanas par noteiktu dabas parādību secību (dažu dzīvnieku augšanu un attīstību). , sezonālās izmaiņas dabā utt.).
Sagatavošanas skolas grupā darbs ir vērsts uz uzkrāto zināšanu sistematizēšanu un vispārināšanu, elementāru jēdzienu un spriedumu veidošanu par objektiem un dabas parādībām. Elementāro zināšanu apguves procesā topošais students attīsta mācībām svarīgas vispārinātās uztveres spējas, verbālās un loģiskās domāšanas elementus, sakarīgu runu. Zināšanu sistematizēšana un vispārināšana prasa tālāku priekšstatu paplašināšanu par pazīmēm un īpašībām, dabas parādību uzbūvi, kā arī dažādu saistību un cēloņu asimilāciju; uz šī pamata bērniem veidojas kognitīva attieksme pret dabu.
Tiek uzlabota estētiskā dabas uztvere. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem māca saskatīt tās parādību unikalitāti, krāsu un formu harmoniju, visas dzīves izpausmju daudzveidības. Septītā dzīves gada bērni, piedaloties pieaugušajiem, spēj uzturēt kārtību vietnē un dabas stūrī, saglabāt skaistumu tajās vietās, kur viņi atpūšas, spēlējas, audzē skaistus ziedus, veido vienkāršas kompozīcijas no dabiskus materiālus, spilgti precīzā vārdā izsaka vērotās dabas skaistumu, gleznieciskā darbībā.
Liela uzmanība tiek pievērsta dzimtās dabas mīlestības audzināšanai, rūpīgai un gādīgai attieksmei pret to. Septītā dzīves gada bērni izveido saikni starp savu darbību un viņu aprūpē esošo augu un dzīvnieku stāvokli, uzlabo darba prasmes un iemaņas.
Palielinātās iespējas bērniem sagatavošanas grupā skolai dod iespēju darbam izmantot ne tikai stūrīti un zemes gabalu, bet arī tuvāko dabas vidi: parkus un dārzus, lauku, pļavu, dīķi, fermas, siltumnīcas, botāniskie un zooloģiskie dārzi uc mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas. Vēlams veikt 1-2 ekskursijas un mērķtiecīgas pastaigas uz mežu, parku, lai izsekotu izmaiņām dabā sezonas laikā, rudenī un ziemā - 1-2 mērķtiecīgas pastaigas līdz dīķim. Pavasarī un vasarā ievērojami palielinās ekskursiju un mērķtiecīgu pastaigu skaits (līdz 2-3 mežā, laukā, dārzā, dīķī utt.).
Dabas nostūrī bērni veic sistemātiskus novērojumus, pavadoņi pieskata tās iemītniekus. Dabas nostūrī vienlaikus dežūrē vairāki bērni (līdz 3-4 atkarībā no iedzīvotāju skaita), viņi dežūrē 2-3 dienas. Skolotājs gada laikā vada 2-3 nodarbības, kurās iepazīstina bērnus ar stūra iemītnieku (īpaši augu) kopšanas veida izmaiņām dažādos gadalaikos, ar tā jauno iemītnieku rūpēm.
Novērojumi un darbs uz vietas skolas sagatavošanas grupā tiek organizēts frontāli vai individuālie darba uzdevumi tiek sadalīti starp grupām un saitēm. Pavasarī var izmantot bērnu kārtošanas veidu saitēs: katra saite saņem ilgtermiņa darba uzdevumu, lai koptu noteiktu dārza dobi vai puķu dobi, par vienu vai otru mājdzīvnieku - vistu māti ar vistām, kucēnu. , uz vietas dzīvojošie truši. Ilgstoši uzdevumi tiek sniegti arī individuāli.
Reizi nedēļā notiek nodarbība vai ekskursija (mērķa pastaiga tiek veikta pastaigai atvēlētajā laikā) Daudzas vecākajā grupā notikušās nodarbības un ekskursijas tiek atkārtotas sagatavošanas grupā ar zināmu programmas uzdevumu sarežģītību.
Organizējot iepazīšanos ar dabu grupā, gatavojoties skolai, plaši jāizmanto elementāri meklēšanas pasākumi; tas nodrošina bērniem pieejamo saikņu un attiecību asimilāciju dabā, kas viņiem ir pieejamas. Tiek veikti dažādi eksperimenti.

Comp. L.A. Kameneva, "Kā iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu", M., 1983.

Populāri vietnes raksti no sadaļas "Sapņi un maģija"

Kāpēc miruši cilvēki sapņo?

Pastāv stingrs uzskats, ka sapņi par mirušiem cilvēkiem nepieder pie šausmu žanra, bet, gluži pretēji, bieži vien ir pravietiski sapņi. Tāpēc, piemēram, ir vērts ieklausīties mirušo vārdos, jo tie parasti ir tieši un patiesi, atšķirībā no alegorijām, ko citi mūsu sapņu varoņi izrunā ...

C ĪPAŠUMS

Ievads

I. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas ar dabu teorētiskais saturs

1.1. Pirmsskolas vecuma vispārīgais raksturojums un tā izglītības un audzināšanas iespējas

1.2. Dabas loma pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanā. Izglītojoši un izglītojoši uzdevumi bērnu iepazīstināšanai ar dabu

II. Metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar ārpasauli

2.1 Metožu vispārīgs raksturojums bērnu iepazīstināšanai ar dabu

2.2. Bērnu organizācijas formas, iepazīstinot viņus ar dabu

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

IEVADS

Ikviens no mums lielākā vai mazākā mērā ir piedzīvojis savas dzimtās dabas ietekmi un zina, ka tas ir pirmo konkrēto zināšanu un priecīgo pārdzīvojumu avots, kas bieži vien paliek atmiņā uz visu mūžu.

Bērni vienmēr un visur vienā vai otrā veidā saskaras ar dabu. Zaļi meži un pļavas, koši ziedi, tauriņi, vaboles, putni, dzīvnieki, kustīgi mākoņi, krītošas ​​sniega pārslas, straumes, pat peļķes pēc vasaras lietus – tas viss piesaista bērnu uzmanību, iepriecina, sniedz bagātīgu barību viņu attīstībai.

Spēlēšanās mežā, pļavā, ezera vai upes krastā, sēņošana, ogošana, puķu lasīšana, dzīvnieku un augu kopšana un vērošana bērniem sniedz daudz priecīgu pārdzīvojumu. Visu mūžu cilvēks glabā atmiņas par upi, kurā peldējās bērnībā, par zālienu, pa kuru skrēja pēc raiba tauriņa un plūca ziedus. No ciešas uzmanības pret dabu, no pieķeršanās bērnu spēļu vietai rodas un attīstās mīlestība pret savu zemi, pret dzimto dabu, pret Dzimteni, audzina patriotisma izjūtu.

Ziedu un augļu krāsa, forma un smarža, putnu dziedāšana, strauta šalkoņa, ūdens šļakatas, zāles šalkoņa, sausu lapu šalkoņa, sniega gurkstēšana zem kājām - tas viss ļauj bērniem justies dabu un var kalpot kā bagātīgs materiāls viņu estētiskās izjūtas attīstīšanai, maņu izglītībai .

Bērnībā iegūtā spēja redzēt un dzirdēt dabu tādu, kāda tā ir patiesībā, bērnos izraisa dziļu interesi par to, paplašina zināšanas, veicina rakstura un interešu veidošanos.
Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu ir līdzeklis, kā prātos izglītot reālistiskas zināšanas par apkārtējo dabu, kas balstītas maņu pieredzē un pareizas attieksmes pret to izkopšanai.
Bērnu zināšanu trūkums, kas pareizi atspoguļo realitāti, nereti noved pie dažādu aizspriedumu un māņticību veidošanās viņos. Maldīgi priekšstati bieži izraisa bērnu nedraudzīgu attieksmi pret dzīvniekiem, vardes, ežus, labvēlīgos kukaiņus utt.. Tas ne tikai kaitē dabai, bet arī negatīvi ietekmē bērnu psihi, nocietina viņus. Ir daudz grūtāk labot esošos maldīgos priekšstatus, nekā veidot jaunus, pareizus. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai bērni jau pirmsskolas vecumā saņemtu pareizu informāciju par dabu.

Lai bērni pareizi uztvertu dabas parādības, ir jāvirza viņu dabas uztveres process. Netuvinot bērnus dabai un to plaši neizmantojot bērnudārza izglītības darbā, nav iespējams atrisināt pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgas attīstības problēmas - garīgo, estētisko, morālo, darba un fizisko.

R. Tagore teica: “Nevar izaudzināt pilnvērtīgu cilvēku, neaudzinot viņā skaistuma izjūtu...”: šie vārdi vienkārši un skaidri pauž domu par morālās un estētiskās izglītības nesaraujamību, saikni starp estētiskie ideāli un izpratne par skaistumu kā visu lietu mēru...

Pirmsskolas izglītības speciālisti (L. Šlēgers, V. Šmits, D. Lazutkina, E. Tihejeva, R. Orlova, A. Surovceva) un vispārējās psiholoģijas, pedagoģijas, fizioloģijas figūras (S Šatskis, P. Blonskis, E. Arhins, K. Korņilovs un citi). Par šiem jautājumiem ziņoja speciālisti, kuru darbība neaprobežojās tikai ar šauriem metodoloģiskiem meklējumiem, ļoti labi pārzināja teoriju un bija pieredze darbā ar bērniem (G. Rošals, V. Šatskaja, M. Rušels, N. Dolmanova u.c.) .

Atbilstība Izvēlēto tēmu nosaka tas, ka, lai efektīvi veiktu darbu pie pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanas ar dabu, ir jāizstrādā nodarbību komplekts, kura mērķis ir izglītot, “noskaidrot” mazā cilvēka jūtas, attīstīt spēju atšķirt. krāsu un skaņu nokrāsas, kā arī sajust vienotību ar dabu. Klasē jāizmanto jaunas informācijas nodošanas kombinācija ar tās izmantošanu, nostiprināšanu praktiskajās darbībās.

Mērķis darbs ir aprakstīt galvenos praktiskos un teorētiskos punktus pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanā ar dabu.

Objekts pētniecība - pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana ar dabas līdzekļiem.

Priekšmets pētījumi - darba formas un metodes, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar ārpasauli.

Uzdevumi pētījums:

1) analizēt pirmsskolas vecuma psiholoģiskās īpašības, lai iepazīstinātu bērnus ar dabu.

2) Atklāt dabas nozīmi pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā, fiziskajā, estētiskajā un darba izglītībā.

3) Analizēt galvenās efektīvākās metodes un darba formas, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu.

Hipotēze

Ja pareizi un sistemātiski organizēsit izglītojošu darbu, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu, tas veicinās ne tikai zināšanu apguvi par ārējās pasaules objektiem un parādībām, bet arī darba, fizisko un, galvenokārt, estētisko izglītību.

Pētījuma metodes:

Psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras apguve par pētījuma problēmu;

Pirmsskolas vecuma bērnu un pedagogu aktivitāšu novērošana, lai iepazītos ar dabu.

1. TEORĒTISKAIS SATURS PIRMSKOLAS BĒRNU IEPAZĪŠANĀ AR DABU

1.1. PIRMSKOLAS VECUMA VISPĀRĪGĀS RAKSTUROJUMS UN TĀ APMĀCĪBAS UN IZGLĪTĪBAS IESPĒJAS

Pirmsskolas vecums ir īpaši atbildīgs izglītības periods, jo tas ir bērna personības sākotnējās veidošanās vecums. Šajā laikā bērna saskarsmē ar vienaudžiem rodas diezgan sarežģītas attiecības, kas būtiski ietekmē viņa personības attīstību. Pirmsskolas vecumā bērna pasaule, kā likums, jau ir nesaraujami saistīta ar citiem bērniem. Un jo vecāks kļūst bērns, jo svarīgāki viņam kļūst kontakti ar vienaudžiem.

Pirmsskolas bērnība ir ārkārtīgi svarīgs cilvēka attīstības periods. Tās pastāvēšanu nosaka sabiedrības un konkrēta indivīda sociāli vēsturiskā un evolucionāri bioloģiskā attīstība, kas nosaka konkrētā vecuma bērna attīstības uzdevumus un iespējas. Pirmsskolas bērnībai ir patstāvīga vērtība neatkarīgi no bērna gaidāmās skolas gaitas.

Bērnības pirmsskolas periods ir jutīgs pret kolektīvisma īpašību pamatu veidošanos bērnā, kā arī humānu attieksmi pret citiem cilvēkiem. Ja šo īpašību pamati neveidojas pirmsskolas vecumā, tad visa bērna personība var kļūt nepilnīga, un pēc tam šo robu aizpildīt būs ārkārtīgi grūti (3; 78).

Šajā vecumā palielinās izziņas aktivitāte: attīstās uztvere, vizuālā domāšana, parādās loģiskās domāšanas pirmsākumi. Kognitīvo spēju izaugsmi veicina semantiskās atmiņas veidošanās, brīvprātīga uzmanība.

Palielinās runas loma gan bērna zināšanās par apkārtējo pasauli, gan komunikācijas un dažādu aktivitāšu attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērni sāk veikt darbības saskaņā ar verbāliem norādījumiem, kā arī mācīties, pamatojoties uz paskaidrojumiem, bet tikai tad, ja paļaujas uz skaidriem vizuāliem attēlojumiem.

Izziņas pamats šajā vecumā ir sensorā izziņa – uztvere un vizuālā domāšana. No tā, kā veidojas pirmsskolas vecuma bērna uztvere, vizuāli efektīvā un vizuāli figurālā domāšana, ir atkarīgas viņa izziņas spējas, turpmākā darbības attīstība, runas un augstākās, loģiskās domāšanas formas (8; 34).

Parādās jaunas aktivitātes:

Spēle- pirmā un galvenā darbība.

Vizuālā darbība- pirmā produktīvā darbība.

Darba aktivitātes elementi .

Tādā pašā veidā intensīvi attīstās bērna personība. Attīstās griba. Pirmsskolas vecuma bērni sabiedrībā jau ir asimilētas morāles idejas un uzvedības formas.
Izglītības procesā pirmsskolas iestādē tiek veikta visaptveroša bērnu attīstība - fiziskā, garīgā, morālā, darba un estētiskā (3; 62).

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu ietver zināmu zināšanu sniegšanu par objektiem, nedzīvās un dzīvās dabas parādībām, kuru asimilācijas procesā veidojas bērnu izziņas spējas un tiek audzināta pareiza attieksme pret dabu.

Katrā vecuma grupā tiek veikti noteikti programmas uzdevumi, lai iepazīstinātu bērnus ar dabu. Tie nodrošina pakāpenisku dabas vēstures zināšanu asimilāciju bērnam.

2. un 3. dzīves gada bērnus iepazīstina ar augiem, dzīvniekiem, nedzīvās dabas parādībām, māca tos izolēt telpā, atšķirt un pareizi nosaukt dažas augu pazīmes (lapu, ziedu krāsa), kustības un balsis. no dzīvniekiem, noved pie primāriem vizuāliem sakariem un vispārinājumiem (zivs peld ūdenī). Vienlaikus bērniem tiek pilnveidoti analizatori (vizuālie, audiālie u.c.), attīstās uzmanība un interese par novērotajiem objektiem, veidojas labestīga attieksme pret tiem.

4. dzīves gada bērniem viņi veido priekšstatus par dabas objektiem un parādībām, ar kurām viņi pastāvīgi saskaras dzīvē, liek viņiem izveidot tādas saiknes, kuras bērni var apgūt priekšmetu sensorās darbības procesā klasē, mācību procesā. spēle un atspoguļo tos konkrētu attēlojumu veidā.

Bērni tiek mācīti novērot, izcelt atsevišķas augu, dzīvnieku pazīmes, noteikt tās pēc maņu standartiem (krāsa, forma, izmērs), salīdzināt priekšmetus un grupēt pēc ārējām pazīmēm. Zināšanu apguves procesā tie veido augstākas izziņas darbības formas: no vizuāli-figurālā zināšanu līmeņa trīs gadu vecumā bērni līdz četru gadu vecumam spēj tuvināties cēloņu-seku attiecību nodibināšanai (7) ; 14).

Līdz piecu gadu vecumam bērni veido augstāko vizuāli-figurālās domāšanas formu. Viņi var asimilēt vispārinātas zināšanas, kas veicina viņu ideju rašanos, kas atspoguļo dabā sastopamos modeļus. Bērni tiek mācīti noteikt augu un dzīvnieku struktūras raksturīgās iezīmes un noteikt to atkarību no eksistences apstākļiem.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērniem vajadzētu attīstīt elementāru loģiskās domāšanas formu: spēju analizēt un sintezēt, spēju noteikt individuālās un vispārīgās augu un dzīvnieku pazīmes un izdarīt vispārinājumus (piemēram, vispārināt dažādas dzīvnieku grupas atbilstoši uztura, kustību, pārtikas, dzīvotnes utt. pazīmēm).

Bērni tiek novesti pie secinājuma, ka dabas parādības rodas dabisku iemeslu dēļ (piemēram, augu un dzīvnieku dzīves izmaiņas ir atkarīgas no saules, gaismas un siltuma). Pārejot uz skolu, bērnos jāattīsta novērošana, zinātkāre, mīlestība un cieņa pret dabu, spēja atrast tajā skaistumu (7; 15).

1.2. DABAS LOMA PIRMSSKOLAS BĒRNA PERSONĪBAS VEIDOŠANĀ. IZGLĪTĪBAS UZDEVUMI BĒRNU IEPAZĪŠANĀ AR DABU

Daba ir vissvarīgākais pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un attīstības līdzeklis. Bērns, sazinoties ar viņu, veic daudzus atklājumus. Katra dzīvā būtne, ko redz bērns, ir unikāla. Dažādi ir arī dabiskie materiāli (smiltis, māls, ūdens, sniegs u.c.), ar kuriem bērniem patīk rotaļāties. Pirmsskolas vecuma bērni sazinās ar dabu dažādos gada laikos – gan tad, kad apkārt guļ pūkains balts sniegs, gan tad, kad zied dārzi. Īpaši svarīga bērnam, iepazīstot dabu, ir pieaugušā personība, ar kuru kopā bērns iepazīst apkārtējo pasauli. Nevienu didaktisko materiālu nevar salīdzināt ar dabu bērna attīstības ietekmes daudzveidības un stipruma ziņā. Dabas objekti un parādības vizuāli parādās bērnu priekšā. Tādējādi mazulis tieši, ar maņu palīdzību uztver dabas objektu īpašību daudzveidību: formu, izmēru, skaņas, krāsas, telpisko stāvokli, kustību utt.. Viņš veido sākotnējos konkrētus un spilgtus priekšstatus par dabu, kas vēlāk palīdz. viņam redzēt un izprast dabas parādību kopsakarības un attiecības, apgūt jaunus jēdzienus. Novērošanas procesā bērni apgūst daudzas sakarības un attiecības starp dabas parādībām. Tas ļauj skolotājam attīstīt skolēnos loģisko domāšanu.

Bērnu komunikācijai ar dabu ir arī ideoloģiska un ideoloģiska nozīme. Reālu, uzticamu ideju uzkrāšana, dabas parādību kopsakarību izpratne ir pamatā tam, lai bērnos veidojas materiālistiskā pasaules uzskata elementi (13; 65).

Dabas objektu daudzveidība ļauj skolotājam organizēt bērniem interesantas un noderīgas aktivitātes. Novērojot, rotaļājoties un darbojoties dabā, bērni iepazīstas ar priekšmetu un dabas parādību īpašībām un īpašībām, mācās pamanīt to izmaiņas un attīstību, attīsta zinātkāri.

Pirmsskolas vecuma bērni iegūtās zināšanas un prasmes aicināti izmantot praksē: bērni samitrina smiltis, lej ūdeni uz sniega, lai veidotu izturīgas celtnes, strautu un kanālu dibenu pārklāj ar māliem, lai noturētu ūdeni. Šīs aktivitātes procesā notiek tālāka zināšanu pilnveide un garīgo spēju attīstība.

Darbs dabā labvēlīgi ietekmē bērna personības veidošanos. Tas ir tas, kurš dod bērnam taustāmu un jēgpilnu rezultātu. Rūpējoties par augiem un dzīvniekiem, bērns rūpējas par dabu. Dzemdībā notiek aktīvs iegūto zināšanu izzināšanas un pielietošanas process. Dzemdību procesā dabā tiek stiprināta bērna veselība; viņa psihes attīstība. Tajā pašā laikā ļoti svarīga ir skolotāja loma - viņa spēja radīt apstākļus, kas nodrošina katra skolēna aktivitāti un patstāvību, iepazīstot dabu.

Dabas ietekme uz bērna personības attīstību ir saistīta ar noteiktu zināšanu veidošanos par tās objektiem un parādībām. Zināšanas par dabu palīdz mazulim orientēties dažādu objektu īpašībām, iezīmēm un īpašībām. Tāpēc, ja runājam par uzdevumus saskaras ar audzinātāju iepazīstinot bērnus ar dabu, tad vispirms starp tiem būs veidošanās bērniem elementāru zināšanu sistēma. Zināšanu sistēma par dabu ietver zināšanas par tās objektiem un parādībām (to pazīmēm, īpašībām), kā arī sakarībām un attiecībām starp tiem. Zināšanas par dabu pirmsskolas vecuma bērniem veidojas reprezentāciju līmenī, kas atspoguļo nozīmīgas, bet ārēji izteiktas zīmes, kopsakarības un attiecības.

Kognitīvās attieksmes attīstība pret dabu bērniem ir saistīta ar zināšanu sistēmas asimilāciju. Tas izpaužas zinātkārē, vēlmē pēc iespējas vairāk uzzināt.

Zināšanu loma darba prasmju un iemaņu veidošanā ir liela. Zinot par augu un dzīvnieku vajadzībām, ka tie ir dzīvi organismi, par kuriem jārūpējas, bērns centīsies apgūt dažādus augu un dzīvnieku kopšanas veidus un pareizi izvēlēties tos šajā vai citā gadījumā.

Zināšanas par dabu mudina bērnus par to rūpēties. Labos darbus un darbus pastiprina apziņa par šādas rīcības pareizību un nepieciešamību, lai aizsargātu dabu. Taču uzmanīgu attieksmi pret dabu nevar veidot tikai uz zināšanu pamata. Darbs dabā ir aktīvas rūpes par to izpausme.

Otrs uzdevums ir bērnu darba prasmju un iemaņu veidošana. Bērnu izpratne par nepieciešamību radīt noteiktus labvēlīgus apstākļus, kas balstīta uz zināšanām un ko atbalsta spēcīgas darba prasmes un iemaņas, rada pamatu patiesai dabas mīlestībai. Bērnībā iegūtās darba ieradumi un prasmes netiek iznīcinātas - nākotnē tās tiek pilnveidotas, pārvēršoties sarežģītākos darba veidos.Bērnu darbs dabā dod reālus rezultātus. Tā viņš pievelk pie sevis bērnus, izraisa prieku un vēlmi rūpēties par augiem un dzīvniekiem.

Trešais uzdevums ir attīstīt bērnos mīlestību pret dabu.Šis uzdevums izriet no mūsu sabiedrības izglītības humānistiskās ievirzes un nepieciešamības aizsargāt dabu – visas cilvēces būtiskās rūpes. Cieņa pret dabu ietver labo un darbu izpausmi gadījumos, kad tas ir nepieciešams, un tam bērniem ir jāzina, kā rūpēties par augiem un dzīvniekiem, kādus apstākļus radīt to labvēlīgai augšanai un attīstībai. Īpaši svarīgas rūpīgas attieksmes pret dabu veidošanā ir zināšanas par dzīvo organismu, spēja to atšķirt no nedzīvas dabas objektiem (12; 34).

Cieņa pret dabu ir saistīta ar novērošanas attīstību, tas ir, audzinot bērnu ar dabas mīlestības sajūtu, jācenšas nodrošināt, lai bērns nepaietu garām tai vai citai trauksmi izraisošai parādībai, lai viņš patiešām uzņemtos. rūpes par dabu.

Uzmanīgas attieksmes pret dabu veidošanās ir atkarīga arī no spējas to estētiski uztvert, tas ir, spēt saskatīt un izjust dabas skaistumu. Estētisko uztveri nodrošina bērnu tiešā "dzīvā" komunikācija ar dabu. Dabas parādību skaistuma vērošana ir neizsmeļams estētisku iespaidu avots. Ir svarīgi bērniem parādīt dabas parādību estētiskās īpašības, mācīt sajust skaistumu, izteikt vērtību spriedumus, kas saistīti ar novēroto parādību skaistuma pieredzi.

Visi iepriekš minētie uzdevumi, ar kuriem saskaras pedagogs, ir savstarpēji cieši saistīti - tie ir jāapsver un jārisina kopumā. Šo uzdevumu sarežģītība un daudzveidība prasa, lai skolotājs varētu izmantot dažādas metodes darbā ar bērniem (novērošana, darbs, lasīšana un stāstīšana, eksperimentu organizēšana, saruna utt.) (12; 35).

Mīlestību pret dabu var audzināt, tikai balstoties uz zināšanām, kā jau minējām, par augiem un dzīvniekiem, to dzīves apstākļiem, pamatvajadzībām, kā arī prasmēm un iemaņām rūpēties par augiem un dzīvniekiem. Rūpīgas attieksmes veidošanās pret dabu veicina tās estētisko uztveri. Turklāt visu vecuma grupu bērnos ir jāaudzina izziņas attieksme pret dabu, vēlme pēc iespējas vairāk uzzināt par to.

Sistemātiska bērnu iepazīšana ar dabu sākas pirmajā un otrajā junioru grupā. Šajā vecumā ir svarīgi, lai bērni uzkrātu zināšanas, tas ir, konkrētas idejas, par atsevišķiem dabas objektiem: par dabīgo materiālu (smiltis, ūdeni, sniegu, ledu) un tā īpašībām, par augu uzbūvi (stumbrs, lapas, zieds) un to mitruma vajadzības, dzīvnieku (zivju, putnu, zīdītāju) izskats un to pārvietošanās metodes, uzturs. Bērni tiek iepazīstināti ar dažu dzīvnieku mazuļiem: kaķēnu, kucēnu, trušiem, vistām. Viņiem tiek dotas pirmās zināšanas par gadalaiku atšķirīgajām iezīmēm (13;36).

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu saprast dažas dabas parādību kopsakarības: pūš vējš - koki šūpojas, spīd saule - kļūst siltāks. Skolotājs māca bērniem novērot objektus un dabas parādības. Tajā pašā laikā bērniem tiek piedāvāts novērošanas uzdevums un plāns, kas būtu jāievēro. Novērošanas gaitā audzinātāja māca bērniem izpētīt darbības.

Ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem runāt par novērošanas rezultātiem. Pedagogas uzdevums ir veidot bērnos emocionāli pozitīvu, gādīgu attieksmi pret dabu (spēju priecāties, ieraugot ziedu, putnu, sauli).

Vidējā grupā tiek paplašināti un konkretizēti bērnu priekšstati par nedzīvu priekšmetu īpašībām un īpašībām (piemēram, ūdens ir caurspīdīgs šķidrums, kas plūst; daži priekšmeti peld ūdenī, citi grimst; sniegs un ūdens maina savas īpašības atkarībā no gaisa temperatūras ).

Bērniem veidojas priekšstats, ka augiem nepieciešams siltums un mitrums, un dzīvnieki nevar iztikt bez daudzveidīgas pārtikas, ūdens, silta mājokļa (13; 37).

Bērni apgūst vispārinātus jēdzienus, piemēram: koki, krūmi, zālaugu augi, dārza augi, puķu dobes, dārzeņi, augļi, mājas un savvaļas dzīvnieki.

Vidējās grupas skolēni turpina mācīties vērot dabas objektus. Šī darbība, salīdzinot ar iepriekšējām grupām, kļūst sarežģītāka. Bērni tiek mācīti definēt novērošanas uzdevumu, viņi apgūst izmeklēšanas darbības, cenšas salīdzināt, sakarīgi runāt par novēroto un izdarīt secinājumus.

Tāpat kā jaunākajā pirmsskolas vecumā, arī vidējā grupā bērnus turpina audzināt mīlestība pret dzīvniekiem un augiem, bet tagad tas jāparāda praksē - rūpējoties par mājdzīvniekiem kādā dabas nostūrī.

Vecākajā grupā galvenais uzdevums ir veidot bērnu zināšanas par sakarībām un attiecībām, kas pastāv dabā: par augu un dzīvnieku vajadzībām atkarībā no dzīves apstākļiem un apstākļiem, par sakarībām starp atsevišķiem orgāniem un to funkcijām.

Bērni uzzina par augu augšanas un attīstības posmiem, par sezonālajām izmaiņām dabā un to cēloņiem, par noteiktu sezonālo izmaiņu secību. Vecākā pirmsskolas vecumā bērnu zināšanas tiek sistematizētas; tiek izveidotas saiknes starp augu, dzīvnieku un cilvēku darba vajadzībām, kas vērstas uz šo vajadzību apmierināšanu; starp dzīvnieku orgāniem, to funkcijām un dzīvotni (zivīm ir spuras, tā peld ūdenī; putnam ir spārni un kājas, tas lido gaisā, staigā pa zemi, lec).

Zināšanu par gadalaikiem sistematizācija notiek, pamatojoties uz laika (kas notiek pēc kā) un cēloņu-seku (no kā rodas noteiktas parādības) attiecības. Ir svarīgi bērnos attīstīt spēju novērot dabas parādību izmaiņas, izkopt mīlestības sajūtu pret visu dzīvo, iemācīt dažus vienkāršus dabas aizsardzības veidus.

Sagatavošanas skolas grupā galvenais uzdevums ir noskaidrot un paplašināt zināšanas par regulārām izmaiņām nedzīvās dabas parādībās, to tālāku sistematizēšanu un vispārināšanu. Jāveido priekšstati par gadalaiku maiņu, par dienas un nakts garuma palielināšanos (vai samazināšanos), par regulārām gaisa temperatūras izmaiņām, nokrišņu raksturu.

Bērniem veidojas skaidras idejas, ka katrs dzīvnieks un augs ir pielāgots noteiktai videi. Pirmsskolas vecuma bērni mācās par sezonālām izmaiņām augu un dzīvnieku dzīvē, veidojot sakarības starp viņu vajadzībām un apmierinātības pakāpi dažādos gada laikos.

Zināšanu vispārināšana un sistematizēšana par augu un dzīvnieku augšanu un attīstību, par to galvenajām grupām (atbilstoši to pielāgošanās veidam biotopa un aizņemtās teritorijas apstākļiem - mežam, pļavai, ūdenskrātuvei, laukam utt.) turpinās Zināšanas par sezonālajām izmaiņām dabā ir vispārinātas.pamatojoties uz dziļāku izpratni par laika un cēloņsakarībām. Zināšanas par pieaugušo darbu dabā tiek sistematizētas, pamatojoties uz izpratni par to nepieciešamību augu un dzīvnieku vajadzību apmierināšanai.

Zināšanu sarežģīšanai ir jāuzlabo bērnu garīgā darbība. Māca izvirzīt novērošanas uzdevumu, elementāri to plānot, izmantot dažādas novērošanas metodes. Veidojas pirmās meklēšanas darbības prasmes, spēja analizēt situāciju, pieņemt vai izvirzīt vienkāršu uzdevumu, izdarīt pieņēmumu, salīdzināt uzkrātos faktus, izdarīt secinājumus. Dzemdību procesā bērni attīsta spēju saskatīt vajadzību pēc šī vai cita darba, plānot tā secību un mijiedarboties ar vienaudžiem. Iegūtās zināšanas un prasmes veicina negatīvas attieksmes veidošanos pret nolaidības vai cietsirdības izpausmēm saskarsmē ar dabu, izraisa vēlmi to aizsargāt.

Tādējādi līdz pirmsskolas vecuma beigām bērni apgūst elementāru zināšanu sistēmu par dabu, kas veicina garīgās aktivitātes attīstību un stabilas pozitīvas attieksmes veidošanos pret dabu. Pirmsskolas vecuma bērnam būs jāiepazīstas ar dabisko pasauli, kas viņu ieskauj. Zināšanas par dabu, kas bērnam jāapgūst pirmsskolas vecumā, tiek formulētas grupās:

Zināšanas par nedzīvo dabu

Visā pirmsskolas vecumā bērni veido zināšanas par dienas un nakts maiņu, par tipiskām laikapstākļiem, kas raksturīgi vietējam reģionam: siltu un aukstu dienu klātbūtne, mākoņains un saulains laiks, tipiskas atmosfēras parādības - lietus, sniegputenis, vējš, sals, sarma, pērkona negaiss uc Pirmsskolas vecuma bērni mācās atpazīt laikapstākļus un definēt tos ar atbilstošu terminu-vārdu. Pamazām bērni sāk saistīt laika apstākļus ar noteiktu gadalaiku, lai noskaidrotu sezonālo izmaiņu cēloņus.

Bērni veido priekšstatus par ūdens agregācijas stāvokli un tā atkarību no gaisa temperatūras: šķidrs ūdens var būt ciets (ledus, sniegs, sals); salnā laikā sniegs drūp, čīkst zem kājām - no tā nav iespējams kaut ko izskulpt: siltā laikā tas sāk atkausēt, kļūt slapjš, plastmasas - no tā var veidot dažādas figūras. Bērnudārzā skolēni tiek iepazīstināti ar tādiem nedzīviem priekšmetiem kā māls. Bērniem patīk spēlēties ar šiem dabiskajiem materiāliem. Bērni iepazīstas ar augsni, ar tās apstrādi, sagatavošanu augu audzēšanai. Bērniem veidojas arī priekšstati par dažiem kosmiskajiem ķermeņiem: par Mēnesi, zvaigznēm, Sauli. Zināšanu sistēma par nedzīvo dabu ir pamatā izpratnei par dzīvās un nedzīvās dabas attiecībām.

Augu zināšanas

Pirmsskolas vecumā bērniem ir jāiemāca atšķirt augus, raksturīgākos, kas bieži sastopami noteiktā teritorijā (koki, krūmi, zālaugu augi). Skolotājs izvēlas tos augus, kas visspilgtāk zied dažādos gada laikos, un parāda tos bērniem. Dārzā viņš piedāvā vērot dārzeņu kultūru augšanu un attīstību, puķu dārzā - apbrīnot dekoratīvos augus, kas zied dažādos gada laikos. Pirmsskolas vecumā bērniem ir pieejamas zināšanas par augu vajadzībām; augiem un attīstībai augiem nepieciešama gaisma, siltums un cilvēka organizēts uzturs. Bērni tiek mācīti atšķirt augu daļas, stublāju, sakni, ziedu, pumpuru, sēklas, augļus). Viņi uzzinās par dažu no tām funkcijām. Bērni tiek iepazīstināti ar dažādiem telpaugu kopšanas veidiem, kā arī dārza un puķu dārza augiem (16;56).

Pirmsskolas vecumā bērni veido priekšstatus par augu stāvokļa maiņu dažādos gadalaikos: pamošanās, strauja augšana un attīstība pavasarī un vasarā, augļu un sēklu nogatavošanās vasarā un rudenī, miera stāvoklis ziemā. Ir jānodrošina, lai bērni izprastu viņiem zināmo koku, krūmu un garšaugu stāvokļa būtību attiecīgajā sezonā un varētu izskaidrot šādu izmaiņu iemeslus.

Zināšanas par dzīvniekiem

Pirmsskolas vecuma bērni tiek iepazīstināti ar izplatītākajiem zīdītāju, putnu, rāpuļu, zivju, abinieku un kukaiņu pārstāvjiem. Viņiem stāsta par dzimtās zemes mājdzīvniekiem un savvaļas dzīvniekiem. Pamazām bērni uzzina par citu zonu tipiskāko dzīvnieku dzīvi. Skolotājs viņus iepazīstina ar putniem - ziemojošiem un migrējošiem, kas dzīvo cilvēka tuvumā (labi, ja tos var vērot visu gadu) - un, ja iespējams, iemāca bērnus kopt mājputnus vai tos, kas tiek turēti dabas nostūrī. Pirmsskolas vecuma bērni veido idejas par rāpuļiem un abiniekiem. Zināšanas par zivīm un to paradumiem labi veidojas akvārija zivju novērošanas un kopšanas procesā.

Vērojot dzīvniekus, rūpējoties par tiem, bērni iegūst zināšanas par to izskatu, uzvedību, pielāgošanos vides apstākļiem, tai skaitā sezonālajām izmaiņām dabā.

Zināšanas par pieaugušo darbu iekšā daba

Skolotāja stāsta bērniem par augu audzēšanas un dzīvnieku kopšanas veidiem, par dabas aizsardzību un izmantošanu cilvēkos. Bērni uzzinās par augu augšanai un attīstībai nepieciešamajiem apstākļiem, par augsnes apstrādes metodēm, par to, kā notiek sēšana, stādīšana, ravēšana, mēslošana un graudaugu, dārzeņu un citu kultūru audzēšana.

Vienotībā ar zināšanu uzkrāšanu par pieaugušo darbu notiek darba prasmju un iemaņu veidošanās bērniem. Pirmsskolas vecuma bērni mācās rūpēties par augiem un dzīvniekiem dabas nostūrī, uz vietas.

Šos vispārīgos modeļus bērni var apgūt ar nosacījumu, ka pirmsskolas vecumā tie veido konkrētus priekšstatus par katru gadalaiku (dienas ilgums, gaisa temperatūra, tipiski nokrišņi, augu apstākļi, dzīvnieku dzīvesveids, pieaugušo darbs, izmaiņas pašu bērnu dzīvēs jebkurā konkrētā gadījumā sezona). Bērniem jāzina gadalaiku secība.

Visas šīs zināšanas bērni pamazām apgūst līdz pirmsskolas vecuma beigām.

SECINĀJUMI

1. Pirmsskolas vecums ir īpaši svarīgs brīdis jebkura cilvēka dzīvē. Šajā vecumā iegūtās neoplazmas liek pamatu labklājīgas personības veidošanai nākotnē. Iepazīšanās ar dabu ir vispieejamākais apkārtējās realitātes zināšanu veids. Bērni pilnveido analizatorus (dzirdes, vizuālo), attīsta dažāda veida domāšanu, pirmsskolas vecuma bērns mācās domāt loģiski, identificēt cēloņu un seku attiecības, izdarīt vispārinājumus un sazināties kopīgu darbību procesā. Šajā posmā, iepazīstoties ar dabu, tiek likts darba, fiziskās, morālās un estētiskās izglītības sākums.

1. Pirmsskolas vecumā iepazīšanās ar dabu risina šādus izglītojošus uzdevumus: pirmās un elementārās zināšanu sistēmas veidošana, darba prasmju un iemaņu veidošana bērnos, mīlestības pret dabu veidošana bērnos.

2. Visas pirmsskolas vecuma bērna iegūtās zināšanas par apkārtējo pasauli var sistematizēt trīs grupās: zināšanas par nedzīvo dabu, zināšanas par augiem, zināšanas par dzīvniekiem, zināšanas par pieaugušo darbu dabā. Jaunākajā grupā bērni vienkārši iepazīstas ar ārējās pasaules objektiem, vidējā grupā mācās vispārināt un sistematizēt, vecākajās un sagatavošanas grupās jau prot atrast un noteikt cēloņsakarības starp objektiem. un ārpasaules parādības.

Tāpēc iepazīšanās ar dabu ir klātesoša un risina tās izglītojošos uzdevumus katrā pirmsskolas izglītības posmā.

II . METODIKA PIRMSKOLAS BĒRNU IEVADĪŠANAI AR PASAULI

2.1. VISPĀRĒJS RAKSTUROJUMS, KAS IR BĒRNU IEVADĪŠANAS AR dabu.

Vadot bērnu zināšanas par dabu un dažādu prasmju un iemaņu apgūšanu, audzinātāja izmanto dažādas metodes un paņēmienus.

Priekšroka jādod tām metodēm un paņēmieniem, kas nodrošina tiešu dabas uztveri bērniem un aktīvu prasmju apgūšanu. Šīs metodes ietver novērošanu, eksperimentu, darbu, spēles. Līdztekus tam plaši tiek izmantotas metodes, kuru pamatā ir audzinātāja vārds - stāsts, mākslas darbu lasīšana, sarunas ar dabas objektu vai to attēlu demonstrāciju.

Darbā tiek apvienotas skolotājas izmantotās metodes un paņēmieni, piemēram, vērošana ar sarunu, audzinātāja stāstījums ar mākslas darba lasīšanu, eksperiments ar darbu u.c.

Izmantojot šo vai citu metodi, pedagogs izmanto daudz dažādu paņēmienu. Tā, piemēram, vadot sarunu kombinācijā ar novērošanu, audzinātāja "atnes" bērniem priekšmetu, salīdzina to ar jau zināmo, iepazīstina ar spēles elementiem, izmanto sakāmvārdus, teicienus utt.

Tās pašas metodes var izmantot dažādās metodēs. Piemēram, salīdzināšanu izmanto novērojumu laikā, didaktiskajās spēlēs, sarunā; spēļu tehnikas tiek izmantotas arī novērojumos, sarunās; demonstrēšana, skaidrošana - mācot darba iemaņas, veicot eksperimentus utt. (11; 34).

Metožu un paņēmienu daudzveidība un efektivitāte raksturo pedagoga prasmi. Metožu un paņēmienu izvēli nosaka programmas saturs un ir atkarīga no pirmsskolas iestādes dabiskās vides, novērošanas vietas un objekta, kā arī no bērnu vecuma un pieredzes.

Agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecuma grupās bērnu maņu uztverei ir īpaša nozīme, tāpēc galvenais novērošana ir metode.

Novērošanas laikā bērns var vērot dabas parādības, gadalaiku izmaiņas dabas vidē, redzēt, kā cilvēki pārveido dabu atbilstoši dzīves prasībām un kā daba viņiem kalpo.
Novērošanas nodarbību priekšrocības ir tādas, ka šeit bērniem ir iespēja redzēt augus un dzīvniekus savā dzīvotnē. Novērošana palīdz veidot bērnos primāro pasaules uzskatu par dabā pastāvošajām attiecībām, materiālistisku pasaules uzskatu.

Novērojumi mežā, laukā, upju un ezeru krastos piesaista bērnu uzmanību, sniedz iespēju skolotājas vadībā savākt dažādus materiālus turpmākiem novērojumiem un darbam grupā, dabas stūrītis. Novērojumos bērnos veidojas vērošana, interese par dabas izpēti.

Viņi mācās ieskatīties priekšmetā un pamanīt tā raksturīgās iezīmes. Dabas skaistums bērnos izraisa dziļas izjūtas, neizdzēšamus iespaidus, veicina estētisko sajūtu attīstību. Uz tā pamata veidojas mīlestība pret dzimto dabu, rūpīga attieksme pret to, mīlestība pret Dzimteni.

Novērojumu organizēšana.

Novērošana kā nodarbinātības veids tiek izmantota vidējā, vecākajā un sagatavošanas grupās. Katram novērojumam tiek noteikts programmas saturs, kas obligāti jāapgūst visiem bērniem.

Dabas novērojumi tiek veikti noteiktā sistēmā. Vēlams tās organizēt vieniem un tiem pašiem objektiem dažādos gada laikos, lai bērniem parādītu sezonālās izmaiņas, kas notiek dabā. Piemēram, pavasara sezonā ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem parkā jāveic 3 novērojumi ar pakāpenisku uzdevumu sarežģītību. Šo novērojumu mērķis ir ieviest pavasara pārmaiņas, attīstīt spēju tās saskatīt un izprast dabā notiekošā cēloni.
Lauksaimniecības novērojumi tiek veikti, lai iepazītos ar noteiktiem pieaugušo darba veidiem. Novērošanu organizēt ir daudz grūtāk nekā nodarbību grupā, un tā būs veiksmīga tikai tad, ja tiks rūpīgi sagatavota (11; 43).

Didaktiskā spēle

Spēle ir ne tikai izklaide, bet arī metode, ar kuras palīdzību mazi bērni iepazīst apkārtējo pasauli. Jo mazāki bērni, jo biežāk spēle tiek izmantota kā izglītojoša darba metode ar viņiem.

Didaktiskās spēles. Šajās spēlēs tiek izmantoti dabiski dabas objekti (dārzeņi, augļi, ziedi, kauliņi, sēklas, žāvēti augļi), augu un dzīvnieku attēli, galda spēles un visa veida rotaļlietas.

Didaktiskās spēles ar dabisko dabas materiālu vai tās tēliem ir galvenais sensorās izglītības veids, izziņas darbības attīstība.

Spēles notiek klasē, ekskursijas, pastaigas viņiem īpaši atvēlētā laikā. Klasē izmantotās didaktiskās spēles palīdz bērniem apgūt priekšmetu īpašības un noskaidrot novērošanas procesā dabā iegūtās idejas (6; 28).

Didaktiskās spēles ir pakāpeniski jāsarežģī. Tā, piemēram, objektu atpazīšana vispirms jāveic pēc izskata, tad pēc pieskāriena, pēc tam pēc apraksta un visbeidzot pēc atbildēm uz mīklā uzdotajiem jautājumiem. Sarežģītākā ir objektu kombinācija pēc kopīgām pazīmēm un objektu minēšana, atbildot uz jautājumiem.

Didaktiskās spēles laikā ar augiem jums ir jāizkopj rūpīga attieksme pret tiem.

Spēles ar dabisku dabas materiālu. Pastaigās plaši tiek izmantotas bērnu spēles ar dabīgu materiālu.

Daudzās spēlēs ar smiltīm, ūdeni, sniegu, oļiem bērni iepazīstas ar dabisko materiālu kvalitāti un īpašībām, uzkrāj sajūtu pieredzi. Tā, piemēram, bērni mācās, ka ūdens var būt auksts un silts, tas izbirst, tajā grimst akmeņi, peld skaidas un vieglas rotaļlietas, ka sausais sniegs drūp, slapju sniegu var veidot u.c.

Spēles laikā ar dabīgo materiālu (sniegu, ūdeni, smiltīm) skolotājs, sarunājoties ar bērniem, palīdz viņiem apgūt dažas materiāla īpašības, piemēram: “Koļa paņēma sausas smiltis, tās drūp” vai “Tonja saslapināja. smiltis veidnē, viņa iznāca ar labu pīrāgu”.

Izklaidējoties ar tādām rotaļlietām kā atskaņotāji, bultas, vējdzirnavas, bērni iepazīstas ar vēja, ūdens darbību un uzzina vairākus faktus, kas vēlāk palīdzēs izprast vienkāršākos fizikālos likumus (peldošie priekšmeti ūdenī, kustība gaisā u.c. ).

Pastaigājoties ar bērniem mežā, ir lietderīgi pievērst viņu uzmanību mezgliem, sausiem zariem, saknēm, kas savās aprisēs atgādina putnus un dzīvniekus. Pamazām bērni sāk rūpīgi aplūkot dabisko materiālu un meklēt tajā kaut ko līdzīgu pazīstamiem priekšmetiem. Tas viņus ļoti iepriecina un veicina novērošanas un iztēles attīstību.

Jaunākajās grupās spēle parasti aizņem visu nodarbību, vidējā, vecākajās un sagatavošanas grupās tā visbiežāk ir daļa no nodarbības un ilgst no 5 līdz 20 minūtēm.

Jaunākajās grupās tiek spēlētas spēles, kurās bērnam jāiemācās atšķirt objektus pēc izskata. Organizējot šādu spēli, skolotāja uzdod bērniem atnest lapu, ziedu, burkānus, bietes, kartupeļus utt.

Vidējā grupā, rotaļājoties, bērni pēc taustes atpazīst priekšmetus (dārzeņus, augļus). Šīs spēles ietver "Uzmini, kas ir somā?", "Uzzināt, kas ir tavās rokās?".

Pirmajai no šīm spēlēm skolotājs iepriekš sagatavo maisiņu un ieliek tajā dārzeņus vai augļus (kartupeļus, sīpolus, bietes, burkānus, gurķus, ābolus, bumbierus, citronus). Bērni pārmaiņus ieliek roku somā, paņem priekšmetu, aptausta, sauc, tad izņem un parāda visai grupai.

Pēc tam, kad bērni ir uzkrājuši konkrētus priekšstatus par augiem (lauks, mežs, telpa utt.), vecākajā grupā var dot didaktiskās spēles, lai salīdzinātu priekšmetus un atpazītu tos pa daļām (ziedi, lapas). Vadot spēli, piemēram, “Noskaidro, kura lapa?”, bērni salīdzina par minējumiem saņemto lapu ar lapām, kas ir augiem.

Sagatavošanas skolas grupā tiek spēlētas spēles, kurās nepieciešams identificēt noteiktas augu vai dzīvnieku pazīmes, spēju tās aprakstīt un veikt vispārinājumu (7; 48).

Vārdu didaktiskās spēles, piemēram, “Atpazīt tēmu pēc apraksta”, “Uzmini, kas tas ir?” vai "Kas tas ir?", kas organizēts uz bērniem pazīstama materiāla; ar viņu palīdzību tiek aktivizēta bērnu domāšana, attīstās runa.

Darbs kā audzināšanas darba metode bērnudārzā ir svarīga. Tiešā saskarsmē ar dabas objektiem un parādībām bērni iegūst specifiskas zināšanas par to, izveido zināmas saiknes starp augu attīstību un cilvēka aprūpi. Tas viss pozitīvi ietekmē bērnu domāšanas attīstību, rada pamatu materiālistiskam pasaules uzskatam.

Sistemātisks darbs dārzā, dārzā, puķu dārzā un dabas nostūrī vairo bērnu interesi par augiem un dzīvniekiem, palīdz audzināt bērnus mīlestībā un cieņā pret dabas objektiem, veicina augstu morālo īpašību veidošanos.

Iespējamais fiziskais darbs labvēlīgi ietekmē bērnu vispārējo attīstību, uzlabo viņu analizatoru un galvenokārt motora funkcijas.

Darbaspēks bērnudārzā tiek izmantots ikdienas augu un dzīvnieku kopšanai uz zemes un dabas nostūrī, dažreiz arī klasē. Bet jūs nevarat pārvērst bērnu darbu par pašmērķi. Izglītojot noteiktas darba prasmes, jāpaplašina vai jānostiprina bērnu zināšanas par dabu. Tā, piemēram, pirms sēšanas bērniem jāapsver sēklas (forma, izmērs, krāsa), pirms spraudeņu stādīšanas jāatkārto auga daļu nosaukumi (stumbrs, lapas, ziedi).

Ir jāaudzina bērnos apzināta attieksme pret darbu, jāpieprasa, lai viņi saprastu padarīto darbu, saprastu tā mērķi. Ir ļoti svarīgi, lai bērni ne tikai apgūtu šo vai citu tehniku, bet arī saprastu, kāpēc tas ir vajadzīgs. Tāpēc, parādot sēklu sēšanu, spraudeņu stādīšanu, ūdens pievienošanu akvārijam un citas darba darbības, noteikti ir nepieciešams tos pavadīt ar paskaidrojumiem.

Ja visas bērnu darbības tiek reducētas uz noteiktu darbību mehānisku veikšanu, tad neatkarīgi no tā, cik efektīvs būtu to rezultāts, darbs zaudēs savu izglītojošo vērtību. Jebkurš jauns darba paņēmiens audzinātājam jāizskaidro un jāparāda pašam, tad to atkārto divi vai trīs vidējās grupas bērni un viena vai divas vecāko un sagatavošanas skolai grupiņas. Tikai tad pieņemšanu var piedāvāt visai grupai. Pastāvīga vienu un to pašu paņēmienu pielietošana noved pie darba iemaņu veidošanās un tādējādi nodrošina veiksmīgu augu audzēšanu un dzīvnieku kopšanu.

Galvenās bērnu darba izglītošanas metodes ir iepazīšanās ar pieaugušo darbu, paša audzinātāja piemērs, dažādu dzemdību operāciju piešķiršana bērniem un to izpildes pārbaude, audzinātāja un visas grupas paveiktā darba novērtējums (7; 65). ).

Darbs uz zemes. Bērnudārza darbinieki un vecāki sagatavo vietu augu audzēšanai. Viņi izrok zemi sakņu dārzam un puķu dārzam, sagatavo dobes. Bērni piedalās vietas sakopšanā un stādu audzēšanas darbos.

Jaunāko grupu bērni, sakopjot vietu, savāc oļus un skaidas un liek kaudzē, ar skolotāja palīdzību stāda sīpolus, sēj lielas sēklas, vēro dobju un puķu dobju laistīšanu, irdināt augsni un ravēt augus, piedalīties izaudzētās ražas novākšanā.

Darbā aktīvāk piedalās vidējās un vecākās grupas bērni. Viņi grābj atkritumus un nes uz nestuvēm uz kaudzi. Ar audzinātāja palīdzību sēj lielas zirņu, pupu, biešu, auzu, nasturciju un citu augu sēklas, laista puķu dobes un dobes, irdina zemi, novēro ravēšanu, vāc gatavus dārzeņus.

Sagatavošanas skolas grupas bērni nodarbojas ar zemes rakšanu un tās kunkuļu sadalīšanu, sēklu sēšanu, stādu stādīšanu, laistīšanu, irdināšanu, augu ravēšanu, ražas novākšanu, koku stādu stādīšanu.

2.2. BĒRNU ORGANIZĒŠANAS FORMAS, IEPAZĪSTOT AR DABU

Bērnu aktivitāšu organizēšanas formas, iepazīstinot viņus ar dabu, ir nodarbības, ekskursijas, pastaigas, darbs dabas nostūrī, darbs uz zemes gabala.

Nodarbības. Šī ir galvenā bērnu organizācijas forma, iepazīstinot viņus ar dabu. Tās notiek noteiktās stundās pēc iepriekš izstrādāta plāna, saskaņojot ar programmu. Klasē audzinātāja ne tikai informē bērnus par jaunu informāciju, bet precizē un nostiprina jau esošās zināšanas.

Nodarbības veidotas tā, lai dabas iepazīšanas procesā tiktu veikta bērnu izziņas spēju (novērošana, domāšana) un runas attīstība, vārdu krājuma bagātināšana, intereses un mīlestības pret dabu attīstība. ārā.

Nodarbībā galvenais ir programmas materiāla asimilācija no visiem bērniem. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas metodes - dabas objektu novērošana, pieaugušo darbs, didaktiskās spēles, darbs ar attēliem, mākslas darbu lasīšana, stāsti, sarunas utt.

Nodarbības ir cieši saistītas ar citiem darba veidiem. Tā, piemēram, klasē iegūtās zināšanas un prasmes bērni izmanto ikdienas aktivitātēs (spēlēs un darbā), bet pastaigās, darbos un novērojumos uz vietas uzkrātās idejas tiek pilnveidotas un sistematizētas klasē.

Gatavojoties nodarbībām, skolotājs iezīmē objektu, ar kuru viņš iepazīstinās bērnus ar programmu. Tad viņš nosaka metodes un paņēmienus, kurus vēlams pielietot, kādus uzskates līdzekļus izmantot (7; 40).

Ekskursija ir darbība, kurā bērni iepazīst dabu dabiskos apstākļos: mežā, pļavā, dārzā, pie dīķa uc Ekskursijas notiek nodarbībām atvēlētajās stundās.

Ekskursijās tiek veikts noteikts programmas saturs, kura asimilācija ir obligāta visiem grupas bērniem, kas atšķir ekskursijas no ikdienas pastaigām. Ekskursiju izglītojošā un izglītojošā vērtība ir ļoti liela, jo tās rosina interesi par dzimto dabu, veicina estētisko izjūtu audzināšanu.

Uzturēšanās ārā mežā vai pļavā starp smaržīgiem ziediem, kustība un priecīgi pārdzīvojumi, kas parasti ar to saistīti, labvēlīgi ietekmē bērnu fizisko attīstību. Ekskursijas vietas izvēle ir atkarīga no tās uzdevumiem un bērnu vecuma.

Ekskursijas ārpus bērnudārza tiek vadītas ar vidējo, vecāko un sagatavošanas grupu. Jaunākām grupām ieteicami dabas vērojumi pirmsskolas iestādes zemes gabalā un tikai gada otrajā pusē - nelielas ekskursijas uz pļavu, parku (mežu). Izvēloties tam vietu, jāizvairās no ceļiem, pa kuriem ir stāvi kāpumi un nobraucieni.

Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās iespējas, ekskursijām, pirmkārt, ir jāizmanto tuvākās vietas. Pilsētās tie ir bulvāri, dārzi, parki, dīķi, kur var novērot sezonālās izmaiņas augu, putnu, kukaiņu dzīvē, kā arī cilvēku darbā. Lauku apstākļos tādas vietas būs mežs, lauks, pļava, upe, putnu novietne, kūts.

Ekskursijas uz tām pašām vietām vēlams rīkot dažādos gada laikos. Tādējādi bērniem ir daudz vieglāk novērot sezonālās izmaiņas, kas notiek dabā (7;41).

Gatavojoties ekskursijai, skolotājs iepriekš apmeklē tās vietas, kur plānota ekskursija. Šeit viņš pēc programmas izlemj, ko var parādīt bērniem, kas jāņem līdzi uz dažādām sapulcēm, kā organizēt novērošanu (jautājumi, uzdevumi bērniem), kādas spēles spēlēt, kur atpūsties .

Par gaidāmo ekskursiju bērni tiek brīdināti dienu iepriekš, stāstot, kur viņi dosies, ko vēros, kas jāņem līdzi augu un dzīvnieku vākšanai un pārvietošanai, kā ģērbties. Šāda iepriekšēja piecu minūšu ziņa bērnos rada labu garastāvokli, izraisa interesi, pievērš uzmanību plānotajai ekskursijai. Liela nozīme ekskursijā ir bērnu organizācijai. Pirms aizbraukšanas viņi pārbauda, ​​vai ir paņēmuši visu nepieciešamo. Pēc tam atgādiniet bērniem, kā viņiem vajadzētu uzvesties. Ierodoties vietā, var ļaut bērniem kustēties, skriet, sēdēt. Ir ļoti svarīgi, lai viņi sajustu dabu. Lai to izdarītu, ir jāpievērš viņu uzmanība meža rudens krāsām, tā ziemas ietērpumam, lauku un pļavu plašumam, ziedu aromātam, putnu dziesmai, sienāžu čivināšanai, lapu šalkoņai. uc Tomēr mēs nedrīkstam pieļaut, ka bērni tiek pārslogoti ar iespaidiem.

Jebkuras ekskursijas centrālais punkts ir plānotais novērojums, kas tiek veikts ar visiem bērniem.

Pastaigas. Ikdienas pastaigas tiek plaši izmantotas, lai visu vecuma grupu bērnus iepazīstinātu ar dabu. Tiem var būt nelielas ekskursijas, kuru laikā skolotājs veic objekta apskates, organizē laikapstākļu novērojumus, gadalaiku izmaiņas augu un dzīvnieku dzīvē.

Pastaigās bērni iepazīst dabu pēc plānota plāna, kas iepriekš sastādīts pēc programmas un ņemot vērā vietējos apstākļus. Plāna programmas saturs tiek veikts pastaigu sērijā laikā, kad parādās noteiktas dabas parādības.

Pastaigās skolotājs organizē spēles, izmantojot dabas materiālu (smiltis, sniegu, ūdeni, lapas), rotaļlietas, ko iekustina vējš, ūdens, kuru laikā bērni uzkrāj maņu pieredzi, apgūst dažādas dabas objektu īpašības.

Spēlēm, ejot pa zemi, līdzi jābūt kastei ar smiltīm, nelielam baseinam, ūdensputnu rotaļlietām un rotaļlietām, kuras dzen vējš un ūdens. Ikdienas pastaigās bērni piedalās darba procesos: grābj nobirušās lapas, tīra sniegu no celiņiem, raka zemi dobēm, laist un ravē augus.

Darbs uz zemes. Uz zemes bērni strādā galvenokārt pēc dienas miega. Tāpat kā dabas nostūrī šis darbs ir apvienots ar novērojumiem un veicina zināšanu uzkrāšanu par augiem un dzīvniekiem, darba iemaņu uzlabošanu un strādīguma attīstību. Darba organizācija ir atkarīga no darba veida, bērnu vecuma un gada laika. Dažus darbus uz zemes var veikt nodarbību veidā ar visu grupu (vai apakšgrupu), bet darba prasmju un iemaņu veidošana jāveic bērnu ikdienas darbā. Dažādi uzdevumi (epizodiski vai ilgstoši) tiek doti atsevišķiem bērniem, nelielām viņu grupām vai visai grupai. Vecākajās un sagatavošanas grupās skolai bērni dežurē dārzā un puķu dārzā (9; 83).

Darbs iekšā dabas stūrītis. Darbs dabas nostūrī notiek katru dienu darbam atvēlētajās stundās. Bērni vēro augus un dzīvniekus un pierod par tiem rūpēties, apgūst elementāras darba iemaņas, mācās strādāt kopā ar pieaugušajiem, viens ar otru un pēc tam patstāvīgi. Bērnu darba organizācija ir atkarīga no viņu vecuma. Pirmajā jaunākajā grupā bērni tikai vēro, kā skolotājs rūpējas par augiem, un otrajā jaunākajā grupā paši piedalās šajā darbā. Vidējā grupā visi bērni veic atsevišķus skolotāja uzdevumus. Vecākajās grupās tos veic dežuranti skolotāja uzraudzībā. Sagatavošanās skolai grupā bērni papildus pienākumiem veic individuālus augu un dzīvnieku novērojumus.

Periodiski ir iespēja veikt visu bērnu kopīgus talkošanas darbus kādā dabas nostūrī (15; 63).

SECINĀJUMI

1. Iepazīstinot bērnus ar dabu, audzinātāja apzināti izvēlas tos paņēmienus un metodes, kas veicina bērnu tiešu dabas uztveri un aktīvu prasmju apgūšanu. Šīs metodes ietver novērošanu, eksperimentu, darbu, spēles.

Skolotājs ķeras pie sarunām, stāsta un lasīšanas. Vislielākos panākumus gūst, daloties praktiskās metodēs ar verbālajām metodēm. Tātad novērošana pirmsskolas vecumā nav iespējama, neizmantojot stāstu vai sarunu. Spēlei ir liela nozīme pirmsskolas vecumā, didaktiskā spēle nāk palīgā audzinātājam. Šo metodi īpaši ieteicams izmantot jaunākām un vidējām grupām, pakāpeniski samazinot tās ilgumu. Darbam ir īpaša nozīme. Veicot darba aktivitātes, bērni ne tikai aktīvi apgūst apkārtējo realitāti, bet arī attīstās fiziski.

2. Bērnu aktivitāšu organizēšanas formas, iepazīstot dabu, ir nodarbības, ekskursijas, pastaigas, darbs dabas nostūrī, darbs uz zemesgabala Darbs pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu bērnudārzā tiek veikts katru dienu. Bērnu organizācijas forma ir dažāda (atkarībā no vecuma un darba satura). Nav iespējams izdalīt visefektīvākos un neefektīvākos veidus, kā bērnus iepazīstināt ar dabu. Visiem tiem ir pozitīva ietekme, ja to lieto saprātīgi un pareizi.

formas iepazīšanās pirmsskolas vecuma bērnu daba

SECINĀJUMS

Saskarsme ar dabu pozitīvi ietekmē cilvēku, padara viņu laipnāku, maigāku, atmodina viņā labākās sajūtas. Īpaši liela ir dabas loma bērnu audzināšanā.

"Daba ir radošas iedvesmas avots, visu cilvēka garīgo spēku pacilāšanas avots ne tikai pieaugušā, bet arī augošā." Daba palīdz iekrāsot visas apkārtējās realitātes uztveres emocionālos toņos. Tieši šī emocionālā attieksme pret apkārtējo dabu, neizsmeļamu skaistuma avotu, izglītības iestāžu sistēmai ir jāizglīto bērni.

Daba visos laikos un posmos ir atstājusi milzīgu ietekmi uz cilvēku, uz viņa radošo spēju attīstību, vienlaikus būdama neizsmeļams avots visām cilvēka drosmīgākajām un dziļākajām tieksmēm. Lielais kritiķis Belinskis uzskatīja dabu par "mūžīgu mākslas modeli".

Dabas skaistums ir neierobežots un neizsmeļams.
Spēja redzēt dabu ir pirmais nosacījums, lai audzinātu pasaules uzskatu par vienotību ar to, pirmais nosacījums audzināšanai caur dabu. To panāk tikai pastāvīgā kopībā ar dabu. Lai cilvēks justos kā daļa no veseluma, cilvēkam ir jābūt nevis epizodiski, bet pastāvīgi attiecībās ar šo veselumu. Tāpēc pedagoģisko ietekmju harmonija prasa pastāvīgu saziņu ar dabu.
Daba ir viens no faktoriem, kas ietekmē attīstību un
estētisko sajūtu veidošanos, tas ir neizsmeļams estētisko iespaidu un emocionālās ietekmes avots uz cilvēku. Cilvēku dzīvē daba ieņem nozīmīgu vietu, veicina estētisko sajūtu un gaumes veidošanos un attīstību.
Mīlestība pret dzimto dabu tiek audzināta jau no mazotnes. "Tieši plkst
šoreiz ir jāieaudzina bērnos mīlestība pret skaistumu, harmoniju, lietderību, vienotību, kas tajā valda.

Pirmsskolas iestādē bērni tiek iepazīstināti ar dabu, tajā notiekošajām izmaiņām dažādos gada laikos. Balstoties uz iegūtajām zināšanām, veidojas tādas īpašības kā reālistiska dabas parādību izpratne, zinātkāre, spēja novērot, loģiski domāt, estētiski attiecināt visu dzīvo. Mīlestība pret dabu, prasme rūpēties par to, rūpēties par dzīvajām būtnēm rada ne tikai interesi par dabu, bet arī veicina bērnos labāko rakstura īpašību veidošanos, piemēram, patriotismu, centību, cilvēcību, cieņu pret darbu. pieaugušajiem, kas aizsargā un vairo dabas bagātības.

IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS

1. Beļaviņa I.G., Naidiņa N.G. Planēta ir mūsu mājas: Mācību grāmatu lasītājs pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem I.G. Beļaviņa, N.G. Naidins. M.: Laida, 1995. - 288s.

2.Beladina I.G., Naidenskaya N.G. Planēta ir mūsu mājas. Apkārtējā pasaule: ekoloģijas pamatu nodarbību vadīšanas metodika pirmsskolas vecuma bērniem un jaunākiem skolēniem I.G. Beladina, N.G. Naidenskaja. M.: Red. "Laida", 1995.- 96.gadi.

3. Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā L.I. Bozovičs. M.: Apgaismība, 1968. - 258 lpp.

4. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles // Pirmsskolas izglītība, 2005.g.7.nr.

5. Vasiļjeva A.I. Māciet bērniem novērot A.I dabu. Vasiļjevs. Maskava: Izglītība, 1972. 126 lpp.

6. Vengers L.A. Didaktiskās spēles bērnudārzā. - M .: Izglītība, 1978. - 96. gadi.

7. Veretennikova S. A. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu. Mācību grāmata pedagoģisko skolu audzēkņiem specialitātē "Pirmsskolas izglītība". Ed. 2., pārskatīts. un papildu M., "Apgaismība", 1973. - 256.s.

8. Vinogradova F. Bērnu garīgā izglītība dabas iepazīšanas procesā. - M., 1978.- 154lpp.

9. Voronkevičs O.A. Laipni lūdzam ekoloģijā. – M., 2005.-170.gadi.

10. Vengers L.A. Attīstība. Jaunās paaudzes programma.

11. Ivanova A.I. Vides novērojumu un eksperimentu organizēšanas metodika bērnudārzā: Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu darbiniekiem A.I. Ivanova. M .: TC Sphere, 2003, - 56s.

12. Kameneva L. A. Metodes bērnu iepazīstināšanai ar dabu bērnudārzā. Mācību grāmata skolotāju sagatavošanas skolām par speciālajām. "Pirmsskolas izglītība", L. A. Kameneva, N. N. Kondratjeva, L. M. Manevcova, E. F. Terentjeva; Ed. P. G. Samorukova.-M.: Apgaismība 1991.-240.

13. Kameneva N. G. Dabas pasaule un bērns: Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodes: Mācību grāmata pedagoģiskajām skolām specialitātē "Pirmsskolas izglītība" Red. 2., pārskatīts, papildu / 3., stereotips N. G. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. A. Kameneva, ed.

14. Lučiņins M.V. Bērni par dabu. - M., 1989.-115.s.

15. Markovskaja M.M. Dabas stūrītis bērnudārzā. - M .: Izglītība, 1989. - 165lpp.

16. Maksimova L.I. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības teorija un metodika: Mācību grāmata.-Metode. komplekss L.I. Maksimovs. Jakutska: Distances centra izdevniecība. attēlu. IRO MO PC (I), 2002.-118 lpp.

17. Nikolajeva N. Ekoloģiskās kultūras principu izglītība pirmsskolas bērnībā: Metodes darbam ar bērnudārza sagatavošanas grupas bērniem / N. Nikolajeva. M.: Jaunā skola, 1995. 106 lpp. 1 Yu. Nikolaeva N. Kā iepazīstināt bērnu ar dabu. Metodiskais materiāls darbam ar vecākiem pirmsskolas iestādēs N. Nikolajeva. M.: Apgaismība, 1993. - 187 lpp.

18. Osipovs G.N. Vadot audzinātāja darbu, lai iepazīstinātu bērnus ar dabu G.N. Osipovs. M.: Apgaismība, 1981. - 86 lpp.

1. Verbālās metodes, to nozīme vides zināšanu veidošanā, pirmsskolas vecuma bērna ekoloģiskā kultūra

2. Dabas vēstures sarunas vadīšanas metodika, sarunu veidi

3. Skolotājas un bērnu stāsts par dabu, tās iezīmēm

4. Izziņas dabas vēstures daiļliteratūras lasīšana par dabu

5. Folkloras mazo formu izmantošana dabas iepazīšanā (dzejoļi, mīklas, sakāmvārdi, teicieni, tautas zīmes) un vides zināšanu veidošanā.

6. Bibliogrāfija

7. Pieteikums.

1. Verbālās metodes, to nozīme vides zināšanu veidošanā, pirmsskolas vecuma bērna ekoloģiskā kultūra

Iepazīstinot bērnus ar dabu, viņi izmanto audzinātājas stāstu, mākslinieciskas dabas vēstures grāmatas lasīšanu, sarunu. Vairākas problēmas tiek atrisinātas ar verbālām metodēm. Novērošanas un darba procesā dabā iegūtās zināšanas par bērniem zināmām dabas parādībām un faktiem no dzīvnieku un augu dzīves tiek konkretizētas, papildinātas, pilnveidotas. Bērni iegūst zināšanas par jaunām dabas parādībām un objektiem (piemēram, par plūdiem, par dzīvnieku dzīvesveidu mežā u.c.). Verbālās metodes jāapvieno ar vizuālajām, jāizmanto attēli, dia- un filmas. Vārds palīdz padziļināt, apzināties sakarības un atkarības, kas pastāv dabā. Verbālās metodes sniedz iespēju veidot zināšanas, kas pārsniedz bērnu pieredzi. Ar verbālo metožu palīdzību viņi sistematizē un vispārina bērnu zināšanas par dabu, veido dabaszinātņu jēdzienus.

Lietojot verbālās metodes, skolotājs ņem vērā bērnu spēju saprast runu, ilglaicīgu brīvprātīgu uzmanību un koncentrēties uz vārda sniegto saturu, kā arī viņu spilgtās un konkrētās idejas par konkrētu parādību vai faktu, kas būs diskusijas, precizēšanas, sistematizācijas priekšmets.

Agrīnā pirmsskolas vecumā bērni kopīgās aktivitātēs ir vairāk vērotāji nekā izpildītāji, un tomēr tieši šajā vecumā izšķiroša nozīme ir mijiedarbības ar dabu modelim: bērni dzird un uztver pieaugušā sirsnīgo sarunu ar dzīvniekiem un augiem, nomierina un skaidrus skaidrojumus par to, kas un kā jādara, viņi redz audzinātāja rīcību un labprāt tajās piedalās. Piemēram, uzaicinājusi divus vai trīs bērnus piedalīties istabas augu laistīšanā, skolotāja saka apmēram tā: “Nāc man līdzi pie loga, paskaties uz mūsu augu, parunā ar viņiem un laisti. (Aiziet pie loga). Sveiki, puķes! Kā tu jūties? Nav sasalis, nav izžuvis? Nē, viss ir kārtībā - tu esi zaļa, skaista. Paskatieties, kādi mums labi augi, cik jauki uz tiem skatīties? (pieskaras podiņā zemei).Sausa zeme. Viņiem taču vajag ūdeni - viņi ir dzīvi, bez ūdens izžūs! Laistīsim viņus." Skolotājs katram bērnam iedod lejkannu, kurā ieliets nedaudz ūdens, pats visu aplaista, sakot: “Ielīsim podiņā ūdeni, dzersim puķi, cik gribēsi un augsim tālāk - apbrīnosim!” Bērnu līdzdalība šajā kopīgajā aktivitātē slēpjas faktā, ka viņi klausās skolotāja runu, vēro viņa darbības, tur rokās lejkannas, kopā piepilda tās ar ūdeni un noliek savās vietās. Audzinātāja rūpējas par augu bērnu priekšā un kopā ar viņiem - tas ir piemērs mijiedarbībai ar dabu.

Jau no paša gada sākuma skolotāja gan pirmajā, gan otrajā junioru grupā vairākkārt stāsta un spēlē pasakas ar bi-ba-bo lellēm, sākot ar rāceni. Vectēvs, kurš savā dārzā izaudzējis labu rāceni, “atnāk” uz nodarbību ar “augļu un dārzeņu” tēmu (viņa dārzā aug ne tikai rāceņi, bet dārzā aug āboli un dažādas ogas), iepazīstina bērnus ar dažādus augļus, piedalās to pārbaudē, izmēģina un kopumā ir draudzīgs bērniem. Mājdzīvnieku tēmu ir viegli iedomāties ar sievietes un vectēva palīdzību no Ryaba Hen, kuriem bez vistām ir govs, kaza, zirgs un citi dzīvnieki. Uz nodarbību atnāk vectēvs vai sieviete, runā par govi ar teļu, tad par kazu ar kazlēniem, parāda, kā viņi tos baro ar zāli, sienu un dzer ūdeni. Audzinātāja dod iespēju bērniem piedalīties šajās operācijās kā palīgiem - viņi baro rotaļu govis un kazas ar sienu, ganās, būvē viņiem kūtis, paši atdarina viņu darbības un skaņas. Šāda spēle ļauj bērniem apgūt lauku realitāti, attīsta spēles prasmes, iztēli, nostiprina zināšanas par pasakām.

2. Dabas vēstures sarunas vadīšanas metodika, sarunu veidi

Pamatojoties uz didaktiskajiem uzdevumiem, ir 3 veidu sarunas: sākotnējās, pavadošās un pēdējās.

Iepriekšējo sarunu izmanto audzinātāja pirms novērošanas, ekskursijas. Šādas sarunas mērķis ir noskaidrot bērnu pieredzi, lai izveidotu saikni starp gaidāmo novērojumu un esošajām zināšanām.

Pavadošo sarunu audzinātāja izmanto bērnu aktivitāšu laikā. Šādas sarunas mērķis ir izskaidrot jebkuru bērnu pieredzi, iepazīstināt bērnus ar jauniem, iepriekš nezināmiem priekšmetu nosaukumiem vai jebkādām bērnu darbībām.

Noslēguma saruna ir vērsta uz iegūto faktu sistematizēšanu un vispārināšanu, to konkretizāciju, nostiprināšanu un precizēšanu.

Šīs sarunas satura ziņā var būt dažāda līmeņa: dažas sarunas notiek pēc šaura novērojamo objektu novērošanas (piemēram, saruna par gājputniem, par ziemošanas dzīvniekiem mežā u.c.), citas, kas skar plašāku. parādību loku (piemēram, sarunas par gadalaikiem), sistematizēt bērnu zināšanas par nedzīvās dabas parādībām, par augu dzīvi, par dzīvniekiem, par cilvēku darbu.

Sarunas efektivitāte ir atkarīga no bērnu iepriekšējas sagatavošanas.

Saruna ir ar viņiem paveiktā darba rezultāts. Tāpēc audzinātāja priekšā ir uzdevums krāt bērnos idejas caur novērojumiem, darbu, spēlēm, lasot dabas vēstures grāmatas, stāstus. Var runāt tikai par to, par ko puišiem ir konkrētas idejas.

Skolotājam skaidri jāatspoguļo sarunas didaktiskais mērķis: kāds saturs ir jāprecizē un jākonkretizē, kādi vispārināšanai un sistematizēšanai nozīmīgi savienojumi jāizceļ, kādi vispārinājumi un secinājumi bērniem jāizdara sarunas rezultātā.

Saruna sākas ar parādību, faktu analīzi, izceļot to pazīmes, pazīmes, būtiskās sakarības un atkarības starp parādībām. Šāda analīze nodrošina pāreju uz vispārinājumiem, ienes sistēmā atšķirīgus faktus.

Sarunas pirmajā daļā, lai sagatavotu bērnus vispārināšanai, iekļauti arī audzinātājas jautājumi bērniem: “Kuri putni ierodas pirmie? Kā mēs atpazinām rookus? Kur mēs viņus redzējām? Ko rūķi darīja laukumā? Ko rooki ēd? Kad skolotājs ar bērniem to visu uzzina, viņš jautā: "Kāpēc roķi ierodas agrāk nekā citi putni?" (Līdzīgi par citiem putniem - strazdu, bezdelīgu u.c.) Sarunas otrajā daļā var izvirzīt jautājumu, kas prasa vispārinājumu: “Kāpēc visi putni neierodas vienlaicīgi?”. Paļaušanās uz bērnu pieredzi un loģiskā jautājumu secība nodrošina lielu interesi, aktīvu bērnu garīgo darbību, izpratni par būtiskām sakarībām un atkarībām. Sarunas audzinātāja jautājumiem ir vairākas prasības. Jautājumi tiek piedāvāti visai grupai, jo tie vienmēr satur kādu prāta uzdevumu, kas jāatrisina visiem bērniem. Tiem jābūt skaidrā saturā, precīziem, kodolīgiem. Katrā jautājumā jāietver viena doma. Jūs nevarat uzdot jautājumus, uz kuriem jāatbild ar vienu vārdu: “Jā”, “Nē”. Šādi jautājumi neparedz domāšanas attīstību, saikņu nodibināšanu. Audzinātāja sarunas laikā pārliecinās, ka bērni paši formulē secinājumus, vispārinājumus, nevis atkārto gatavos.

Tāpat jāizmanto daudzveidīgs vizuālais materiāls, kas palīdzēs bērniem atjaunot zināšanas, izcelt būtiskās parādību iezīmes: dabas kalendāri, laikapstākļi, herbārijs, ilustrācijas. Turklāt noder mīklas, dzejoļi, putnu balsu ieraksti. Tas bērnos izraisīs emocionālu attieksmi pret apspriežamo materiālu.

Saruna kā metode bērnu iepazīstināšanai ar dabu tiek izmantota, strādājot ar vidējā un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. Strādājot ar pusmūža bērniem, sarunas pārsvarā ir vērstas uz parādību atsaukšanu atmiņā, vecākajās un sagatavošanas skolai grupās - uz esošo zināšanu apkopošanu un sistematizēšanu.

3. Skolotājas un bērnu stāsts par dabu, tās iezīmēm

Risinot noteiktus izglītojošus uzdevumus, skolotājs veido stāstu, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu pieredzi un interesi, adresē to noteiktas vecuma grupas bērniem. Tā ir tā priekšrocība salīdzinājumā ar daiļliteratūras lasīšanu. Stāsta uztvere bērniem ir diezgan sarežģīta garīga darbība. Bērnam jāspēj klausīties un dzirdēt pieaugušā runu, saprast to stāsta gaitā, aktīvi veidot diezgan spilgtus attēlus, pamatojoties uz verbālu aprakstu, noteikt un saprast sakarības un atkarības, par kurām skolotājs runā. , korelē stāsta jauno saturu ar viņa iepriekšējo pieredzi. Pedagogas stāsts par dabu jāveido, ņemot vērā šīs prasības.
Stāstā nodotajām zināšanām jāatbilst uzticamības, zinātniskā rakstura prasībām. Skolotājs, pirms kaut ko ziņo bērniem, pārbauda faktu pareizību. Stāstam jābūt izklaidējošam, ar spilgtu dinamisku sižetu, jābūt emocionālam. Bezsižeti stāsti, gari apraksti nepiesaista bērnu uzmanību, tos neatceras.

Valodas spilgtums, tēlainība un konkrētība ir obligāta prasība skolotāja stāstam. Šāds stāsts ietekmē ne tikai bērna prātu, bet arī jūtas un paliek atmiņā uz ilgu laiku. Tomēr spilgtumam un tēlainībai jābūt pakārtotiem stāsta saturam, nevis pašmērķim. Bērni labi uztver stāstus no varoņa viedokļa. Lai uzsvērtu būtisko, nozīmīgo, stāstā tiek iekļauti jautājumi bērniem, mudinot apmainīties domām, labāk izprast materiālu.

Mīlestības sajūtu pret dabu var audzināt, ja iepazīstināt bērnu ar tās noslēpumiem, kopā ar viņu risinot tos, parādot interesantas lietas augu un dzīvnieku dzīvē, iemācot baudīt dabu: ziedošu zāļu smaržu, ziedu skaistums. Sācis interesēties par dabu, bērns to iemīlēs, vēlēsies par to uzzināt vairāk. Galvenais dabas iepazīšanas veids ir tieša augu un dzīvnieku vērošana. Novērojumiem jābūt īsiem, bet biežiem.

Lai iepazīstinātu bērnus ar augu audzēšanu, tiek organizētas ekskursijas uz koku stādīšanas vietu. Ekskursijās parkā, uz ielas vai skvērā tiek parādīta pavasara koku stādīšana, pastāstīts, kāpēc tie tiek stādīti, un tiek pievērsta uzmanība rūpīgai apiešanās nepieciešamībai ar stādiem. Ļoti noderīgi ir iesaistīt bērnus koku stādīšanā bērnudārza teritorijā. Stādīšanas laikā tie var atbalstīt koka stumbru, iebērt bedrēs augsni un laistīt iestādītos augus. Jāparāda, kā kopt kokus (zaru atzarošana, stumbru apmešana ar kaļķi, kaitēkļu kontrole). Augļu koku ziedēšanas laikā būtu vēlams veikt ekskursiju augļu dārzā. Pievērsiet uzmanību ziedoša dārza skaistumam. Var atsaukt atmiņā dažas rindiņas no N. Ņekrasova dzejoļa: “Zaļš troksnis” vai “Ķiršu dārzi stāv kā piena aplieti”. Mums jāparāda bērniem, kā koki zied. Apstājieties pie ābeles, nolieciet zaru, lai apskatītu pumpurus un pasmaržotu gaiši rozā ziedus. Pēc tam tādā pašā veidā iepazīstiniet bērnus ar bumbieri (ziedi ir balti, viņi sēž ķekaros) un ķiršu (zari ir plāni, ziedi ir mazāki nekā ābelēm un bumbierēm). Jāatgādina, ka visus šos kokus stādīja cilvēki, viņi kopj dārzu, kopj to. Vidējā grupā, lai iepazīstinātu bērnus ar augu augšanu un attīstību, viņi vada vairākas ekskursijas pa puķu dārzu, sakņu dārzu un dārzu. Ekskursiju laikā uzmanība tiek pievērsta augu augšanas izmaiņām, ziedu un augļu izskatam, sakņu augšanai. Vienlaikus tiek izvērtēta bērnu aprūpe par augiem.

Vecākajā grupā, lai bērni gūtu priekšstatu par graudaugu (rudzi, auzu, kukurūzas, kviešu) audzēšanu, tiek organizētas vairākas ekskursijas uz lauka, uz dārza gabalu. Viena no ekskursijām tiek veikta miežu ziedēšanas laikā. Pievērsiet bērnu uzmanību lauka lielumam, plašumam un skaistumam. Nākamā ekskursija tiks organizēta miežu dzeltēšanas laikā. Bērniem tiek uzdots jautājums: "Kādā krāsā bija kukurūzas vārpas pēdējā ekskursijā, kādas tās ir kļuvušas tagad?". Viņi pārbauda vārpas, atzīmē, ka dzeltenie cietie graudi tajās liecina par nogatavošanos. Viņi uzrauga, kā kombains pļauj un kuļ vārpas, kā un kur tiek izlieti graudi, un pievērš uzmanību tam, kas vada visu šo procesu.

Sagatavošanas grupas bērniem, lai iepazītos ar laukaugiem un to novākšanu, tiek organizētas arī vairākas ekskursijas uz lauka, kurā aug mieži un kvieši. Pirmā ekskursija uz lauku tiek veikta, kad tas ir auss. Bērni skatās uz augiem. Otro reizi bērnus uz lauka ved augu ziedēšanas laikā. Tiek atzīmēts, ka mieži izauga gari, jo sēklas tika sētas irdenā, labi mēslotā augsnē. Pievērsiet bērnu uzmanību tam, ka vietās, kur aug nezāles, ausis ir slikti attīstītas. Pēdējā ekskursija tiek veikta ražas novākšanas laikā. Bērniem tiek parādīts mašīnu darbs un kombainistu darbs. Šajā posmā vēlams pajautāt bērniem, kādus darbus, viņuprāt, dara kombaini (pļauj kviešus, kuļ vārpas, tīra graudus). Paskaidrojiet bērniem, ka gatavie graudi no kombaina caur uzmavu tiek padoti mašīnām un mašīnas tos aizved uz klēti. Pastāstiet, ka agrāk, kad nebija mašīnu, zemnieki visus darbus darīja ar rokām. Darbs bija ļoti smags. Tagad mašīnas palīdz ātrāk novākt ražu. No ekskursijas ir labi paņemt līdzi dažus augus (miežus, auzas, kviešus) tālākai apskatei un herbārija sagatavošanai. Ekskursijā dārzā bērni vēro, kā kokos un krūmos pēc ziedēšanas attīstās augļi, kā cilvēki plūc augļus. Arī bērnus var iesaistīt kritušo augļu savākšanā.

Saskarsme ar dabu pozitīvi ietekmē cilvēku, padara viņu laipnāku, maigāku, atmodina viņā labākās sajūtas. Pirmsskolas iestādē bērni tiek iepazīstināti ar dabu, ar izmaiņām, kas tajā notiek dažādos gada laikos. Mīlestība pret dabu, prasme rūpēties par to audzina pirmsskolas vecuma bērnu labākās rakstura īpašības: centību, cieņu pret pieaugušo darbu, patriotismu. Bērnu iepazīšanas ar dabu problēmu risināšanā, mīlestības pret to veicināšanā palīdz savvaļas dabas stūrītis bērnudārzā.

Darbs dabas nostūrī notiek katru dienu, darbam atvēlētajās stundās. Darba organizācija ir atkarīga no viņu vecuma. Pirmajā jaunākajā grupiņā bērni tikai vēro, kā skolotājs rūpējas par augiem, otrajā jaunākajā paši piedalās šajā darbā. Vidējā grupā bērni veic individuālus skolotāja uzdevumus. Vecākajā grupā tos veic dežuranti skolotāja uzraudzībā. Sagatavošanas grupā papildus pienākumiem bērni veic individuālus augu novērojumus. Apstrādājot zemi laistīšanas, irdināšanas laikā, bērni iepazīstas ar dažādām augsnes īpašībām (sausa, mitra), vēro stādu rašanos, lapu, ziedu, augļu attīstību. Īpaši svarīgi ir pievērst uzmanību augu maiņai to ēdamo daļu attīstības procesā: sakņu kultūru saknes, sīpoli, sīpoli, kāpostu lapas, tomātu augļi, zirņu sēklas. Interesanti ir novērot dzinumu formas sarežģījumus zirņos, piestiprinot tos pie balsta. Kad zirņi sāk svērties uz sāniem, var piedāvāt paskatīties uz augu un pateikt, kas ir mainījies: “Zirņi sāka nolaisties zemē,” stāsta bērni. "Kāpēc viņš sāka iet lejā?" Ja bērni nespēj atbildēt, varat piedāvāt apsvērt kukurūzas kātu un salīdzināt to ar zirņu kātu. Viņi ātri secina, ka kukurūzai ir resns kāts un tā stāv stāvus, savukārt zirņiem ir tievs kāts, tāpēc tā noliecas. Ravējot, bērni mācās atšķirt kultivētos augus no nezālēm.

Visiem augiem, kas novietoti dabas stūrītī, jābūt ar izteiktām zīmēm. Jāņem vērā arī bērnu vecuma īpatnības. Jaunākajai un vidējai grupai - augi ir tipiskākie pēc struktūras. Vecākajās un sagatavošanas grupās papildus iepriekšminētajiem vajadzētu būt augiem, kuriem raksturīgās pazīmes nav tik izteiktas. Piemēram, augi, kuriem ir ne tikai zaļa lapotne. Telpaugi ne tikai sniedz iespēju organizēt interesantu un saturīgu izglītojošu darbu ar bērniem. Tie uzlabo mikroklimatu telpā, kurā atrodas bērni: mitrina gaisu, attīra un bagātina to ar skābekli. Dabas stūra augu kopšanai grupā nepieciešams inventārs: lejkannas, baseini, eļļa lupatiņa, lupatas, kociņi zemes irdināšanai.

Otrajā jaunākajā grupā bērniem jāzina divu, trīs augu nosaukumi, jāprot nosaukt to daļas (zieds, lapa, stublājs, sakne), jāzina galvenās augu grupas (koki, krūmi, puķes, garšaugi). Bērnus ieteicams iepazīstināt ar šādiem augiem: prīmulu, begoniju, ģerāniju, balzamu, augiem ar platām blīvām lapām (aspidistra, ficus). Bērniem augi jālaista skolotāja vadībā, jāprot pareizi turēt lejkannu, rūpīgi un maigi lej ūdeni, ar mitru drānu noslauka platās blīvās lapas.

Vidējā grupā bērni tiek sistemātiski iesaistīti darba uzdevumu izpildē. Šeit jau tiek ieviesti darba dalīšanas elementi: viens bērns laista augu, otrs noslauka lapas vai podu citam augam. Lielākoties nekā jaunākajā grupā skolotājs cenšas apvienot bērnu darbu ar novērojumiem. Piemēram, viņš piedāvā nosaukt, kuram augam jaunas lapas vai ziedi. Šīs grupas bērniem ir jāzina četru līdz piecu augu nosaukumi (ieskaitot jaunākās grupas augus, kuriem pievienoti kupli augi, piemēram, ģerānija un balzams). Šajā posmā bērniem jāprot nosaukt auga daļas, kā arī jāprot tās raksturot vispārīgi (lapu forma, stumbra veids). Svarīgi ir arī iemācīt bērniem atšķirt laistītos un nelaistītos augus pēc augsnes stāvokļa. Lai iepazīstinātu skolēnus ar noteikumu: pēc augu laistīšanas ir nepieciešams ielej ūdeni lejkannās un atstāt to līdz nākamajai dienai. Izmantojiet didaktiskās spēles ar augiem un to attēliem attēlos. Spēlēs bērni jāmāca aprakstīt augus, iemācīties nosaukt to atšķirīgās pazīmes.

Vecākajā grupā augu kopšana tiek organizēta dežūras veidā. Lai bērniem dežūras laikā būtu vairāk laika vērot augus, dežūras vecākajā grupā vēlams organizēt divas līdz trīs dienas, ne tikai dienas pirmajā pusē, lai bērni nenogurst. Pēcpusdienā labāk izmantot individuālos uzdevumus.

Dabas stūrītim tiek izvēlēti augi, kas piesaistītu bērnu uzmanību un raisītu priecīgas emocijas. Tie galvenokārt ir ziedoši augi (balzams, begonija, fuksija, ģerānija). Šīs grupas bērni tiek iepazīstināti ar dažādām istabas augu stublāju formām (stāvus, nokarenus, cirtainus - piemēram, ficus, tradescantia, coleus, istabas vīnogas), ar dažādu krāsu un formu lapām (tradeskantijas ar zaļām un raibām lapām, dažādi veidi no begonijām). Savvaļas dzīvnieku nostūrī jātur augi, kuriem nepieciešama dažāda kopšana: reta laistīšana (alveja), bieža laistīšana (coleus, prīmulas), laistīšana tikai pannā (sīpols, amarillis), augi, kuru lapas jāmazgā ar drānu, izsmidzināšana no smidzināšanas pudeles (sparģeļi). Vecākajā grupā bērnu uzmanība jāpievērš tam, ka rudenī un ziemā augi tikpat kā neaug, daudzi no tiem nezied un tāpēc tie jālaista retāk. Iestājoties pavasarim, bērni redz, ka augi sāk augt, un, balstoties uz šo novērojumu, bērniem vēlams secināt, ka šajā laikā augi ir jālaista biežāk. Obligāti jāuzsver bērnu darba kolektīvā nozīme (visi ir smagi strādājuši - augi kļuvuši skaisti - labāk augs). Apskatot augus, nepieciešams pievērst bērnu uzmanību auga izskatam, uzsvērt tā pievilcību. Piemēram, pajautājiet skolēniem, kurš no augiem ir visskaistākais: aiciniet bērnus par to runāt, apsveriet to.

Skolas sagatavošanas grupas bērniem uzkrāto zināšanu par telpaugiem un to kopšanas pieredzes rezultātā interese par tiem kļūst stabilāka. Tāpēc ir nepieciešams iesaistīt bērnus sarežģītākos un ilgstošākos augu kopšanas veidos (vairākas dienas un pat nedēļas). Būtu ieteicams izvēlēties strauji augošu augu, tādu, kurā bērniem negaidīti var veidoties pumpuri (kaktuss, amarillis). Lai saglabātu bērnu interesi par darbu, sistemātiski jāuzrauga viņi, jājautā, kā augi attīstās, vai tiem ir kas jauns, un, ja nepieciešams, personīgi jāpievērš uzmanība izmaiņām. Piemēram, vērsiet viņu uzmanību uz to, ka ģerānijas lapas ziemā vēršas pret gaismu, tādējādi liekot skolēniem secināt, ka dažiem augiem ir maz gaismas, kas nozīmē, ka tie ir jāpārvieto uz gaišāku vietu. Neaizmirstiet par domāšanas attīstību bērniem. Šajā sakarā bērni jāiepazīstina ar dīvainākiem augiem, kuriem nepieciešama sarežģīta aprūpe (begonija, alveja, tūja, hlorofīts, sansevier). Grupas bērni palīdz augu pārstādīšanā: izvēlas vajadzīgā izmēra podu, sagatavo smiltis un augsni. Stādiet spraudeņus un audzēšanas spraudeņus. Mēslojiet augus ar šķīdumu.

Februāra beigās bērni no pastaigām uz kādu dabas stūrīti nes zarus. Ja zarus ievieto siltā ūdenī, tie ātri sāks ziedēt. Jaunākajā un vidējā grupā šādi var “stādīt” papeļu vai ceriņu zarus. Pēc tam dodiet bērniem uzdevumu vērot, kā mainīsies zari. Sarunā pievērsiet uzmanību tam, kā zari izskatījās pirms un pēc ievietošanas siltā ūdenī. Skolotājas vadībā bērni atzīmē, kā uzbriest pumpuri, kā tie izlaiž zvīņas, kā galu galā uzzied lapas. Šiem nolūkiem ir labi piemēroti arī zari ar ziedu pumpuriem (vītols, vītols).

Ziemas beigās un pavasara sākumā tiek iesētas sēklas un stādīti sīpoli dabas nostūros visām vecuma grupām. Zeme ziemas-pavasara sējai un stādīšanai tiek sagatavota stādīšanas dienas priekšvakarā. Jaunākajā un vidējā grupā to dara skolotājs, vecākajās grupās - dežūr. Sēšanai un stādīšanai tiek sagatavotas kastes (pa vienai uz galda), vai kastes no bieza papīra, kuras tiek uzstādītas uz paletes.

Pēc asnu parādīšanās tie tiek stādīti uz vietas. Pirms sēšanas un stādīšanas jums jāizvēlas sēklas. Sīpoliem ir nepieciešams vidēja izmēra, vienmērīgs. Dienu iepriekš tos liek traukā un aplej ar siltu ūdeni, pēc atdzesēšanas notecina. Tieši pirms sesijas spuldzēm tiek nogriezta augšdaļa (apmēram piektā daļa). Šādā gadījumā augs aug vienmērīgāk, un skolēniem ir vieglāk orientēties sīpolpuķu stādīšanā (ar nogriezto daļu uz augšu).

Puķu un dārzeņu stādu sēklas tiek pārbaudītas sējas priekšvakarā: šim nolūkam tās ievieto ūdens glāzē: pilna (tas ir, stādīšanai piemērotāka) izlietne, vieglās paliek uz ūdens virsmas. Sēklas, īpaši mazas, jāpārklāj ar zemi, kas sajaukta ar smiltīm. Kultūraugiem izveidojiet mitru mikroklimatu (pārklājiet ar foliju).

Mazajām sēklām nepieciešama ļoti rūpīga laistīšana, pretējā gadījumā tās peld, labāk tās izsmidzināt ar smidzināšanas pudeli vai otu. Novietojiet labību spilgtākajā vietā. Kad parādās divas vai trīs lapas, stādi nirst, nospiež galvenās saknes galu, kas noved pie sānu sakņu attīstības. Apmēram divas nedēļas pēc novākšanas augus var stādīt zemē. Visas rūpes par stādījumiem un labību (izņemot novākšanu) veic vecāku grupu bērni skolotāja vadībā (dežūras laikā vai veicot individuālos uzdevumus). Nodarbības jaunākajā un vidējā grupā visi bērni sēj vienu un to pašu augu sēklas, veido bedres, kurās ieliek pa vienai sēklinei. Vecākajās grupās bērni var iesēt dažādu augu sēklas. Šajā gadījumā ir vērts izmantot citu stādīšanas metodi: kastēs tiek izveidota noteikta dziļuma rieva un sēklas tiek izliktas ķēdē vienādā attālumā viena no otras. Ja kastu nav, sēju veic kastēs, atkārto iepriekš apgūto sēšanas metodi. Arī skolas sagatavošanas grupas bērni apgūst šo tehniku: mazās sēklas sajauc ar smiltīm un iesēj seklā rievā.

Viss izglītojošais darbs bērnu iepazīstināšanai ar dabu tiek veikts, lai sagatavotu bērnus skolai. Tas, ka bērniem, kas nākuši uz pirmo klasi, ir specifiski priekšstati par augu audzēšanu, ir nepieciešams priekšnoteikums jau sistematizēto zināšanu par dabu apzinātai asimilācijai.

Bibliogrāfija:

1. "Pārsteidzošie augi" (no itāļu valodas tulkojusi Pavlova E.E.; krievu tekstu Senderova N.L.) Dami redaktors, AST, pirmizrāde, 2000

2. “Nepretenciozi dārza augi. Praktisks ceļvedis augu audzēšanai un kopšanai. AST 2005

3. “Dārzs. Darbs vietnē ar jautājumiem un atbildēm. 4. izd. Osipova G.S. BHV-Petersburg (2011).

4. "365 dārznieka zelta likumi katrai gada dienai" Trannua P.F. Exmo 2008

Es noplūku ziedu un tas novīta.

Noķēru vabolīti un tā nomira manā plaukstā.

Un tad es sapratu, ka pieskāriens skaistumam

tikai ar sirdi.

Pāvols Gņezdoslavs

Vai esat kādreiz domājuši par to, ka pašreizējā mazo bērnu paaudze dzīvo izolēti no dabas? Mūsdienu bērniem praktiski ir liegta iespēja savām acīm redzēt floru un faunu, būt pārsteigtiem par brīnumiem, ko sniedz tieša saziņa ar šo pasauli.

Taču savas neparastās dabiskās zinātkāres dēļ mazulis, ieraugot zālē kukaini, tārpu vai vardi, izrāda lielu interesi par tiem un sāk uzdot savus neskaitāmos “kāpēc” jautājumus. Dzīvnieki, putni, zivis ir pastāvīgi ne tikai bērnu zinātkāres, bet arī spēļu darbības, novērošanas, aprūpes un mīlestības objekti.

Iepazīšanās ar ārpasauli ir kā ceļojums pa dziļu, neizpētītu upi.

Kādus noslēpumus viņa glabā sevī?

Kas mūs sagaida ceļā?

Kur šī upe vedīs?

Kas dos mums pārliecību uz ceļa, padarīs mūsu laivu uzticamu?

Interese par zināšanām par apkārtējo pasauli; vēlme izpētīt, atklāt; spēja domāt, spriest, analizēt, izdarīt secinājumus - tas mums palīdzēs tiekties pēc nezināmā.

Dodoties ceļojumā, bruņosimies ar airiem, kas mums palīdzēs

virzīties uz priekšu noteiktā virzienā.

Pirmais airis ir aktivitāte.

Ir jārada apstākļi, kādos bērns kļūst par izziņas darbības priekšmetu, t.i. jaunas zināšanas, prasmes, ieradumi, jauni darbības veidi tiek iegūti meklēšanas, izpētes - eksperimentālās darbības procesā. Svarīgi iedrošināt un atbalstīt bērnā vēlmi patstāvīgi domāt, just, mēģināt, un tad viņš daudzas savas problēmas centīsies atrisināt pats, vienlaikus saņemot lielu prieku.

Otrais airis ir emocijas.

Ir zināms, ka pirmsskolas bērnības garīgās attīstības vadošā sfēra ir emocionālā sfēra. Tāpēc svarīgi ir piešķirt izziņas procesam spilgtu emocionālu krāsojumu, rūpīgi ietekmēt bērnu jūtas, viņu iztēli un fantāziju. Ir svarīgi atcerēties, ka personiskā harmonija ir iespējama tikai tad, ja harmoniski attīstās divas galvenās jomas - intelektuālā un emocionālā.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas veidi ar dabu.

Bērnu iepazīšana ar dabu tiek veikta dažādos veidos.

Bērnu aktivitāšu organizēšanas formas, iepazīstinot viņus ar dabu, ir nodarbības, ekskursijas, pastaigas, darbs dabas nostūrī, darbs uz zemes gabala.

Nodarbības notiek noteiktās stundās, pēc iepriekš izstrādāta plāna, saskaņojot ar programmu. Klasē audzinātāja ne tikai informē bērnus par jaunām zināšanām, bet arī precizē un nostiprina tās. Nodarbībā galvenais ir programmas materiāla asimilācija no bērniem. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas metodes - dabas objektu vērošana, pieaugušo darbs, didaktiskās spēles, darbs ar attēliem, daiļliteratūras lasīšana, stāsti, sarunas.

Ekskursija ir darbība, kurā bērni iepazīst dabu dabiskos apstākļos: mežā, pļavā, dārzā, pie dīķa.

Ekskursijas notiek nodarbībām atvēlētajās stundās. Ekskursijās tiek veikts noteikts programmas saturs, kura asimilācija ir obligāta visai bērnu grupai, kas atšķir ekskursijas no ikdienas pastaigām. Uzturēšanās ārā mežā vai pļavā starp smaržīgiem ziediem, kustībām un priecīgiem pārdzīvojumiem, kas parasti ar to saistīti, labvēlīgi ietekmē bērnu fizisko attīstību. Ekskursijas vietas izvēle ir atkarīga no tās uzdevumiem un bērnu vecuma. Ekskursijas ārpus bērnudārza tiek vadītas ar vidējās, vecāko un sagatavošanas grupu bērniem. Ekskursijas uz tām pašām vietām ieteicamas dažādos gada laikos. Gatavojoties ekskursijām, skolotājs iepriekš apmeklē tās vietas, kur plānota ekskursija. Liela nozīme ekskursijā ir bērnu organizācijai.

Pirms došanās ceļā viņi pārbauda, ​​vai ir paņēmuši visu nepieciešamo, pēc tam atgādina bērniem, kā viņiem vajadzētu uzvesties.

Pastaigas – ikdienas pastaigas tiek plaši izmantotas visu vecuma grupu bērnu iepazīstināšanai ar dabu. Tās var būt nelielas ekskursijas, kuru laikā skolotājs veic objekta apskates, organizē laikapstākļu novērošanu, sezonālās augu un dzīvnieku dzīves izmaiņas. Pastaigās bērni iepazīst dabu pēc plānotā plāna, kas iepriekš sastādīts, pamatojoties uz programmu un ņemot vērā vietējos apstākļus. Plāna programmas saturs tiek veikts pastaigu sērijā laikā, kad parādās noteiktas dabas parādības. Pastaigās skolotājs organizē spēles, izmantojot dabisko materiālu - smiltis, sniegu, ūdeni, lapas. Spēlēm, ejot pa zemi, līdzi jābūt kastei ar smiltīm, nelielam baseinam, ūdensputnu rotaļlietām. Ikdienas pastaigās bērni piedalās darba procesos: grābj kritušās lapas, tīra sniegu no celiņiem, laistīja augus.

Darbs uz zemes gabala - uz zemes gabala, bērni strādā galvenokārt pēc dienas miega. Tāpat kā stūrītī, tas ir apvienots ar novērojumiem un veicina zināšanu uzkrāšanu par augiem un dzīvniekiem, darba prasmju un iemaņu uzlabošanu un strādīguma attīstību.

Darbs dabas nostūrī - darbs dabas nostūrī tiek veikts darbam atvēlētajās stundās. Bērni vēro augus un dzīvniekus, pierod par tiem rūpēties, mācās strādāt kopā ar pieaugušajiem, viens ar otru un pēc tam arī paši.

Metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu

Vizuālās metodes

Kā pierādījuši psihologi, pirmo septiņu dzīves gadu bērniem ir raksturīga vizuāli – efektīga un vizuāli – tēlaina domāšana. Tāpēc mācību procesu veidojam tā, lai bērni pamatinformāciju apgūtu nevis verbāli, bet vizuāli.

Viena no galvenajām ārējās pasaules iepazīšanas metodēm ir novērošana. Novērojumi pastaigas laikā bagātina priekšstatus par apkārtējo pasauli, veicina labestīgas attieksmes veidošanos pret dabu, rosina bērnos zinātkāri, māca izdarīt patstāvīgus secinājumus. Tāpēc ziemā viņi pievērsa uzmanību ziemas dabas skaistumam - koki sniegā, pūkains sniegs, caurspīdīgs ledus, vēroja putnus, kas ierodas vietā, baroja tos.

Attēlu apskate - attēli ļauj detalizēti izpētīt dabas parādības, ilgstoši koncentrēties uz tām, ko bieži vien nav iespējams izdarīt ar tiešu novērojumu dabas dinamisma un mainīguma dēļ. Iepazīstinot bērnus ar dabu, tiek izmantoti didaktiskie, tematiskie, kā arī mākslinieciskie attēli. Gleznu izmantošanas mērķis ir veidot bērnos estētisku attieksmi pret dabu, spēju saskatīt tās skaistumu, uztvert attēla figurālo un māksliniecisko nozīmi, saskatīt spilgtus izteiksmes līdzekļus. Mākslinieciskā attēla apskati var pavadīt, klausoties mūziku vai dzeju.

Izglītojošs ekrāns - iepazīstinot bērnus ar dabu bērnudārzā, tiek izmantotas kinolentes, filmas, televīzijas filmas. Ar viņu palīdzību skolotājs bērnos veido priekšstatus par dabas parādību dinamiku - augu un dzīvnieku augšanu un attīstību, par pieaugušo darbu, parādot dabā ilgstoši notiekošas parādības.

Praktiskās metodes

Didaktiskās spēles - didaktiskajās spēlēs bērni precizē, nostiprina, paplašina esošos priekšstatus par objektiem un dabas parādībām, augiem un dzīvniekiem. Daudzas spēles ved bērnus uz vispārināšanu un klasifikāciju. Didaktiskās spēles veicina uzmanības, atmiņas, novērošanas attīstību, aktivizē un bagātina vārdu krājumu.

Mācību priekšmetu spēles - spēles ar lapām, sēklām, ziediem, augļiem un dārzeņiem: “Brīnišķīga soma”, “Topi un saknes”, “Kam bērni ir uz šī zara?”. Plaši izmanto junioru un vidējās grupās. Galda drukāšanas spēles: "Zooloģiskā loto", "Botāniskā loto", "Četri gadalaiki", "Ogas un augļi", "Augi" - sniedz iespēju sistematizēt bērnu zināšanas par augiem, dzīvniekiem, nedzīvām parādībām. Lai nostiprinātu zināšanas, notiek vārdu spēles "Kas lido, skrien, lec", "Vajag - nevajag".

Dabasvēsturiska rakstura spēles brīvā dabā ir saistītas ar atdarināšanu, dzīvnieku paradumiem, viņu dzīvesveidu. Tie ir tādi kā "Vistu māte un vistas", "Peles un kaķis", "Saule un lietus".

Darbs dabā tiek organizēts individuālu un kolektīvu uzdevumu veidā. Individuālie uzdevumi ļauj rūpīgāk vadīt bērnu rīcību, kolektīvais darbs ļauj vienlaikus veidot darba prasmes un iemaņas visiem grupas bērniem.

Elementārie eksperimenti ir novērojumi, kas veikti īpašos apstākļos. Tas ietver aktīvu ietekmi uz objektu vai parādību, to pārveidošanu atbilstoši mērķim. Pieredze tiek izmantota kā kognitīvās problēmas risināšanas veids. Kognitīvā uzdevuma risināšanai nepieciešams īpašs process: analīze, zināmo un nezināmo datu korelācija. Eksperimenta nosacījumu apspriešana notiek audzinātājas vadībā.

verbālās metodes

Skolotāja stāsts - jūs varat stāstīt bērniem dažādiem mērķiem: paplašināt zināšanas par jau pazīstamām parādībām, dzīvniekiem, augiem, iepazīties ar jaunām parādībām un faktiem. Stāstam jāpievieno ilustratīvs materiāls – fotogrāfijas, gleznas, kinolentes. Stāsta ilgums vecākā pirmsskolas vecuma bērniem nedrīkst pārsniegt 10 - 15 minūtes.

Saruna - ir divu veidu: galīgā un sākotnējā. Provizoriskais - lieto pirms novērošanas, ekskursijas. Mērķis ir noskaidrot bērnu pieredzi, lai izveidotu saikni starp gaidāmo novērojumu un zināšanām. Noslēguma saruna ir vērsta uz iegūto faktu sistematizēšanu un vispārināšanu, to konkretizāciju, nostiprināšanu un precizēšanu. Saruna ir ar bērniem paveiktā darba rezultāts. Tāpēc audzinātāja priekšā ir uzdevums krāt bērnos idejas caur novērojumiem, darbu, spēlēm, lasīšanu un stāstiem.

Saruna kā metode bērnu iepazīstināšanai ar dabu tiek izmantota ar pusmūža un vecākiem bērniem.

Daiļliteratūras lasīšana - bērnu dabas vēstures grāmatu skolotājs izmanto galvenokārt izglītības nolūkos. Grāmata sniedz bagātīgu materiālu izziņas interešu, novērošanas un zinātkāres audzināšanai.

Iepazīšanās principu un metožu ieviešana

pirmsskolas vecuma bērni ar dabu.

Lai uzlabotu savu darbu, es apvienoju dažāda veida aktivitātes – vizuālo, muzikālo, fizisko, tādējādi varēju veidot pilnīgāku izpratni par apkārtējo realitāti. Tā nu pēc saules novērošanas puiši zīmē “spoguļo sauli”, mūzikas stundās dzied dziesmas par dabu, fizkultūras stundās lietojam salīdzinājumus - “ejam kā lāči, lecam kā zaķi”.

Mēģināju grupā izveidot nepieciešamo attīstošo mācību priekšmetu vidi (tai skaitā apstākļus bērnu patstāvīgām un kopīgām aktivitātēm), dienas laikā bērns tiek iesaistīts dažādās aktivitātēs (novērojumi grupā, pastaigā, rotaļas, literatūras lasīšana un pārrunāšana). , zīmēšana utt. .) Mums ir īpašs stūrītis, kur bērniem ir iespēja nostiprināt klasē iegūtās zināšanas. Šeit ir uz galda drukātas un didaktiskās spēles, rokasgrāmatas individuālajam darbam, albumi apskatei.

Ņemot vērā manu skolēnu vecumu, vislielākā vieta ir audzinātājas kopīgām aktivitātēm ar bērniem. Tas ir saistīts ar to, cik svarīgi ir katram bērnam uzkrāt personīgo pieredzi par ekoloģiski pareizu mijiedarbību ar dabu atbilstoši savām interesēm, tieksmēm un kognitīvās attīstības līmenim. Lai to paveiktu, mūsu mijiedarbība ar bērniem tiek veidota, ņemot vērā individuālu pieeju, kas palīdz atbalstīt nedrošos bērnus, savaldīt steidzīgos, noslogot veiklos un nesteidzināt lēnos. Un, lai bērni tiektos pēc pareizās atbildes un patstāvīgāka darba, izveidojām “Panākumu māju”, kurā katrs bērns uzkrāj savus, lai arī mazos un no pirmā acu uzmetiena neuzkrītošos panākumus.

Jo vecāki kļūs bērni, jo lielāka būs viņu neatkarība, jo bagātākas kļūs viņu aktivitātes dabā.

Īpaši svarīgi, iepazīstinot bērnus ar dabu, es veicu novērojumus pastaigā. Piemēram, rudenī es lūdzu pievērst uzmanību debesu krāsai caur zariem: šajā laikā lapu daudzveidīgais krāsojums īpaši izceļ debesu krāsu. Bērniem patīk vākt dažādu formu kritušās lapas. Lai attīstītu novērošanu un paplašinātu bērnu redzesloku, spēlē izmantojam lapas.

Mēs ar bērniem īpašu nozīmi piešķīrām ziemas putnu barošanas organizēšanai. Mums ir dažāda dizaina barotavas, tās visas darināja skolēni kopā ar vecākiem. Uz vietas ir pakārtas barotavas. Ar bērniem gatavojam ēdienu no augu un koku sēklām, drumstalām u.c. putnu barošana ziemā ļauj noskaidrot priekšstatu par putnu ziemošanu un to dzīves īpatnībām ziemā; parādīt nepieciešamību pēc ziemas barošanas; saprast, ka cilvēks, kurš baro putnus ziemā, izglābj tos no nāves.

Lielu uzmanību pievēršu tam, lai bērnus iepazīstinātu ar nedzīvo dabu: zemi, ūdeni, gaisu utt. bērni iepazīstas ar tādu jēdzienu kā vējš, tā rašanās cēloņiem un apstākļiem. Eksperimentos bērni ieguva iespēju iepazīties ar gaisu, mācījās ūdeni pārvērst cietā un šķidrā stāvoklī.

Savā darbā ar bērniem lielu nozīmi piešķiru spēļu tehnoloģijām.

Didaktiskās spēles: "Liels-mazs"; "Kur ir kura māja?"; "Pastāsti man, kas es esmu?"; "Gadalaiki"; “No kura koka ir lapa”; "Apģērbsim lelli pastaigā" man ļoti palīdz, iepazīstinot bērnus ar dzīvniekiem, putniem un dabas parādībām.

Vārdu spēles: "Uzzināt pēc apraksta"; "Ēdamais - neēdams"; "Labs slikts"; "Kas ir lieks?"; "Burvju nūjiņa"; "Atpazīt pēc balss"; "Kas kliedz?"; "Kas atnāca pie mums?" attīstīt bērnu uzmanību, iztēli, vairot zināšanas par apkārtējo pasauli.

Ar rotaļlietu un bilžu palīdzību iepazīstinu bērnus ar mājas un savvaļas dzīvniekiem, rosinu par tiem interesi un, strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, ikdienā pārliecinos, ka viņiem patīk pasakas, stāsti, dzejoļi, tāpēc pasakai pievēršu lielu uzmanību. pasakas, visu vecumu bērni pakļaujas viņas šarmam, un tas neatstāj vienaldzīgus pieaugušos. Tāpēc pasakai jābūt vienai no obligātajām bērnu ekoloģiskās izglītības sastāvdaļām.

Bieži izmantoju daiļliteratūru. Dabas fantastika dziļi ietekmē bērnu jūtas. Pirmkārt, jāizmanto bērnudārza programmā ieteiktā literatūra. Tie ir A. Puškina, F. Tjutčeva, A. Feta, N. Ņekrasova, K. Ušinska, L. Tolstoja, M. Prišvina, V. Bjanči, N. Sladkova un citu darbi. Pēc lasīšanas ar bērniem notiek saruna, uzdod jautājumus, bērnu acīs redzu līdzjūtību, iejūtību vai prieku, sajūsmu. Ir ļoti jauki, kad bērni uzdod jautājumus, kuros izrāda rūpes un mīlestību pret mūsu mazākajiem draugiem: “Vai kāds viņu izglābs?”, “Vai nenosals?”, “Kāpēc neviens viņam nepalīdzēja?” Ir ļoti svarīgi nodot bērniem darba nozīmi.

Ekoloģiskā izglītība šobrīd ir ne tikai viena no grūtākajām jomām darbā ar bērniem, bet arī nozīmīgs vecāku ekoloģiskās kultūras audzināšanas process, jo. Ģimenei ir liela loma bērna dzīvē. Tāpēc esam izstrādājuši sadarbības plānu ar vecākiem. Viņiem tika izveidots žurnāls "Lesovichok", kurā apkopoti interesanti fakti no augu un dzīvnieku dzīves, fakti par dabas parādībām. Tika izveidota rubrika par tēmu “Zini, mīli un rūpējies”, kuras moto bija V. Suhomļinska vārdi: “Pirms dot zināšanas, jāiemāca domāt, uztvert un vērot.” Mājasdarbi tika piedāvāti mīklu, krustvārdu mīklu, viktorīnu un eksperimentu veidā. Žurnāla numura mērķis ir atbalstīt vecāku interesi par bērnu vides izglītību.

Arī vizuālā informācija palīdz pievērst vecāku uzmanību bērnu vides izglītībai. Tika piedāvātas konsultācijas par “dabas draugu likumiem”, “dabas mīlestības kultūras veidošanu pirmsskolas vecuma bērnu vidū”, tika piedāvāts bērnu literatūras saraksts, kas palīdzētu bērnu vides izglītībā, un kopā ar vecākiem sastādīja. herbārijs no koku lapām. Ceram, ka mūsu kopīgais darbs dos labus rezultātus.

Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu ir svarīgs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras audzināšanai. Bez zināšanām par dabu un bez mīlestības pret to cilvēka eksistence nav iespējama. Vides izglītības pamatus ir svarīgi likt jau no agras bērnības, jo galvenās personības iezīmes tiek liktas pirmsskolas vecumā. Ļoti svarīgi darbā ar bērniem izmantot dažādas formas, metodes un paņēmienus, veikt to ciešā sadarbībā ar vecākiem un skolotājiem. Padariet iepazīšanos ar dabu par interesantu, radošu, izglītojošu nodarbi bērniem, izmantojiet praktiskākus vingrinājumus. Un tad, iepazīstoties ar dabu, mēs audzināsim jutekliskus, laipnus, uzmanīgus un gādīgus mūsu planētas Zeme iemītniekus.