mājas › Lūgšanas › Verax kognitīvās pētniecības darbība. Kognitīvā izpēte un produktīva (konstruktīva) darbība

Verax kognitīvās pētniecības darbība. Kognitīvā izpēte un produktīva (konstruktīva) darbība

Pašreizējā lapa: 1 (kopā grāmatā ir 8 lappuses) [pieejams lasīšanas fragments: 2 lapas]

Nikolajs Jevgeņevičs Veraksa, Oļegs Robertovičs Gaļimovs

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā un pētnieciskā darbība. Strādāt ar bērniem vecumā no 4-7 gadiem

Dārgie kolēģi!

Programma "NO DZIMŠANAS LĪDZ SKOLAI" ir "Audzināšanas un izglītības programmas bērnudārzā" pārskatīta versija saskaņā ar federālajām valsts prasībām (FGT), ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Tāpēc visas iepriekš izdotās rokasgrāmatas "Izglītības un apmācības programmai bērnudārzā" autori iesaka izmantot, strādājot programmā "NO DZIMŠANAS LĪDZ SKOLAI", ar nosacījumu, ka skolotāji izmantos iepriekš izdotās metodiskās rokasgrāmatas un stundu konspektus. , ņemot vērā FGT pamatprasības . Proti: skolotājiem pilnībā jāizslēdz no sava darba mācību stundu tipa nodarbības un jāizmanto pirmsskolas vecumam atbilstošas organizētās izglītības aktivitātes, kas norādītas programmā “NO DZIMŠANAS LĪDZ SKOLAI”.

Nikolajs Jevgeņevičs Veraksa - Psiholoģijas doktors, profesors, ANO VPO "Maskavas pedagoģiskā pirmsskolas izglītības akadēmija" rektors, Krievijas Valsts humanitārās universitātes Izglītības psiholoģijas fakultātes dekāns, žurnāla "Mūsdienu pirmsskolas izglītība" galvenais redaktors. Teorija un prakse”;

(www.veraksa.ru);

Oļegs Robertovičs Gaļimovs - psiholoģijas zinātņu kandidāts.

Mēs izejam no atšķirīgas izpratnes par radošuma būtību: radošums ir principiāli jauna produkta radīšanas process. Šim produktam ir jābūt patiešām jaunam, tas ir, tādam, kāds tur vēl nav bijis. Šeit rodas jautājums: no kurienes var ņemt šo produktu?

Apskaidrības rezultātā? Pirmo reizi atbildi atrada dzīvnieku un cilvēku domāšanas pētnieki, kas piederēja plaši pazīstamam psiholoģiskajam virzienam, ko sauc par Geštalta psiholoģiju (M. Vertheimers, K. Koffka, W. Koehler u.c.). Viņi parādīja, ka jaunais vispirms rodas garīgās darbības rezultātā un pēc tam tiek iemiesots praksē. Tajā pašā laikā diezgan ievērojama izrādās pati garīgā darbība - tā slēpjas apstāklī, ka cilvēks ne tikai izdomā vai atrod vajadzīgo jaunu risinājumu (jaunu produktu), bet arī saņem to, mainoties sākotnējās situācijas pārveidošanai. ko viņš atrod pats. Ja atmetam visus gadījumus, kas saistīti ar pareizā lēmuma atcerēšanos, izrādās, ka pārveidojoties tam, kas cilvēkam šobrīd ir, rodas jauns. Diemžēl Geštalta psihologi nevarēja skaidri izskaidrot, kā šīs pārvērtības tiek veiktas, pēc kādiem noteikumiem. Viņi uzskatīja, ka daudz kas ir atkarīgs no bērna iedzimtajām īpašībām un viņa nervu sistēmas nobriešanas.

Iekšzemes psihologi A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkoņins, A.B. Zaporožecs, L.A. Vengers, O. M. Djačenko un citi nonāca pie secinājuma, ka transformācijas tiek veiktas ar darbībām. Tāpēc problēma tika samazināta līdz izdomāšanai, kādas darbības bērniem vajadzētu apgūt, lai iegūtu radošu produktu. Tieši šī pieeja galu galā noveda pie izpratnes, ka radošuma pamatā ir pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, kas ir īpašu darbību sistēma, lai, izmantojot īpašus līdzekļus, pārveidotu sākotnējo situāciju.

Transformatīvās spējas pētītas H.A. Bagdasarova, L.F. Bajanova, O.D.Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krašeņiņikova, I. B. Šijana, O.A. Shiyan un citi, kas izgatavoti N.E. vadībā. Verax. Pētījumi liecina, ka transformējošās spējas ir darbības, kas ļauj darboties ar pretējām attiecībām, kas raksturo situāciju.

Piemēram, mums ir plastilīna gabals. Kā šī gabala īpašību mēs varam izvēlēties tā garumu. Tātad, mums ir plastilīna gabals, kuram ir garums. Vai mēs varam to pārvērst? Protams.

Ja mēs uzskatām, ka plastilīna gabals ir īss, tad mēs varam to padarīt garu. Lai to izdarītu, jums tas ir vai nu jārullē "desā", vai jāpievieno vēl viens plastilīna gabals.

Ja plastilīna gabalu uzskatām par garu, tad to varam padarīt īsu, nospiežot plastilīna gabalu vai saplacinot.

Ja ņemam vērā vēl vienu plastilīna īpašību – tas grimst ūdenī –, piešķirot tam laivas formu, varam likt peldēt.

Ja mums liekas, ka plastilīns ir mīksts, tad varam padarīt cietu - šim pietiek ielikt ledusskapī utt.

Visos šajos gadījumos mēs pārveidojam sākotnējo situāciju pēc noteikta likuma: izvēlamies kādu situācijas īpašību un pārvēršam to par pretējo. Šo procedūru sauc par viena pretstata pārveidošanu citā. Transformācija ir vissvarīgākā no garīgajām darbībām, tāpēc šajā rokasgrāmatā tai tiek pievērsta tik liela uzmanība.

Veicot transformācijas darbības, cilvēks vispirms izdomā, kā pārveidot situāciju vai objektu, un pēc tam to īsteno praksē. Taču transformācijas darbības notiek ne tikai cilvēka domāšanā. Ap mums nepārtraukti notiek transformācijas procesi: diena pārvēršas par nakti, ziema par vasaru, jaunas lietas par vecu utt.

Šie procesi ir pamatā attiecīgajām darbībām, kuras mēs veicam, pat nedomājot. Nospiežot slēdzi, tumsu pārvērtīsim gaismā, mazgājot rokas ar ziepēm, attīrīsim no netīrumiem utt.. Vērojot šādus procesus un apgūstot atbilstošas darbības, bērns mācās veikt pārvērtības visdažādākajās situācijās . Taču transformācijas spēju attīstība bērniem notiek spontāni un ne vienmēr sasniedz augstu līmeni. Neraugoties uz apkārtējās pasaules pārvērtību acīmredzamību, bērns ne vienmēr “aptver” pašu pārejas, transformācijas brīdi, tāpēc, piemēram, vienas un tās pašas vielas dažādi agregētie stāvokļi viņam var šķist absolūti atšķirīgi objekti. Rokasgrāmatas uzdevums ir pievērst bērnu uzmanību apkārtējās pasaules dinamismam, apkārt notiekošajām pārvērtībām kognitīvās izpētes aktivitāšu procesā.

Fizisko parādību pasaule, kas ieskauj bērnu, sniedz milzīgas iespējas sistemātiskai transformācijas spējas attīstībai kā vispārējo garīgo spēju sastāvdaļai. Kā fizikālo parādību saturs tika izvēlēti bērnu pastāvīgi novērotie procesi, kas atspoguļo trīs matērijas stāvokļus (cieta, šķidra, gāzveida) un to pārejas, termiskās parādības un šķidrumu un gāzu spiedienu.

Rokasgrāmata paredzēta darbam ar bērnudārza vidējās grupas bērniem, taču to var izmantot arī darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Rokasgrāmata piedāvā vienkāršus uzdevumus, kas pēc satura ir līdzīgi pirmsskolas vecuma bērnu pieredzei: tie visi ir izteikti eksperimentāla rakstura, ļauj bērnam eksperimentēt un attīstīt izziņas iniciatīvu.

Piedāvāto pētījumu var veikt ar bērniem bērnudārzā un mājās pieaugušā (skolotāja vai vecāka) vadībā.

Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem pie šīs rokasgrāmatas, ir svarīgi ņemt vērā šādus punktus.

Pirmkārt, jums jāpievērš uzmanība vārdu krājumam, ko pieaugušais izmanto kopīgās aktivitātēs ar bērniem, atceroties, ka aiz katra vārda slēpjas noteikta realitāte. Mūsdienu pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni jau 4-5 gadus veci var apgūt sarežģītu terminoloģiju. Tas nenozīmē, ka tie ir jāpārslogo ar fizikāliem terminiem, taču nevajadzētu baidīties lietot adekvātus vārdus, kas apzīmē fizikālās parādības (“iztvaikošana”, “karsēšana”, “cietviela” utt.).

Otrkārt, darbā lietotie vārdi ir jāapvieno pa pāriem. Ir vēlams, lai bērni apgūtu antonīmus, jo tieši caur tiem tiek pārraidīta izmaiņu sistēma, kas notiek ar objektiem un parādībām. Piemēram, attiecība “bija maza – kļuva liela” atrisina ļoti svarīgu problēmu, atklājot transformācijas procesa kvalitatīvo oriģinalitāti kā pāreju no viena stāvokļa uz otru, pretējo. Tajā pašā laikā šāda pāreja neprasa bērnam saprast kvantitatīvos kritērijus (daudzuma jēdziens veidojas ilgu laiku) un ļauj saglabāt transformācijas relativitāti (kas vienam mazs, tas citam liels) . Spēle "Gluži pretēji" veicina antonīmu attīstību.

Treškārt, jāpatur prātā, ka bērni objekta transformāciju uztver ar attēla palīdzību, tādēļ, ja iespējams, jāvēršas pie uzdevumiem, kas ietver vērojamo fizisko procesu tēlu. Zīmējumā ir svarīgi fiksēt sākotnējo un beigu stāvokli, kā arī matērijas starpstāvokli. Lielākā daļa ap mums notiekošo procesu ir cikliski. Cikliskiem procesiem, kas notiek ar dažādiem objektiem un parādībām, ir raksturīgi sākuma, beigu un starpstāvokļi.

Vairāku zinātnieku pētījumos (piemēram, Dž.Pjažē skola) ir pierādīts, ka starpstāvokļus bērni apgūst ar lielām grūtībām. Rokasgrāmatā piedāvātie uzdevumi ļauj atrisināt šo sarežģīto pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības problēmu.

Tikpat svarīgs punkts ir bērnu emocionālā pieredze par novērotajiem procesiem un parādībām. Emocionālā reakcija ir veids, kā bērns var izprast apkārtējās pasaules iezīmes. Bērnu emocijas, kā parādīts darbos A.B. Zaporožecs un Ya.Z. Neverovičs, risina ne tikai izteiksmīgu uzdevumu (paužot savu attieksmi), bet arī atklāj notiekošā jēgu bērnam. Ņemsim vienkāršu piemēru. Bērns, klausoties pasaku "Sarkangalvīte", emocionāli pārdzīvo Sarkangalvītes tikšanās situāciju ar vilku. Emocijas pauž ne tikai to, ka viņš baidās no vilka un jūt līdzi Sarkangalvītei, bet arī to, ka vilks ir patiesa spēka un draudu avots (tas ir, tiek nodotas vilka objektīvās īpašības).

Ņemsim citu piemēru. Kad bērns paķer līdzi karstu tējkannu un izjūt sāpju emociju, papildus pašam nepatīkamajai situācijai viņš saņem informāciju par apkārtējo priekšmetu īpašībām.

Rokasgrāmatā piedāvātajos uzdevumos aktīvi tiek izmantotas pasakas, jo pasakas un āra spēles ļauj bērniem ne tikai piedzīvot, bet arī izpētīt dažādus transformācijas procesus. Uzsveram, ka spēle ir svarīga ne tikai tāpēc, ka tajā ir ietverta bērnam interesanta emocionālo pārdzīvojumu sistēma, bet arī tāpēc, ka bērns veic spēles darbības, kas nodod dažādas apkārtējās pasaules īpašības, piemēram, saraujas, attēlojot ledu, un pēc tam veic peldēšanas kustības, attēlojot ūdeni. Ar savu uzvedību bērns faktiski modelē ūdens stāvokļus, un viņā veidojas dažādu šīs vielas stāvokļu motoriskais tēls. Tomēr pat spēles situācijā ir jāuzsver pārejas no viena stāvokļa uz otru cikliskums.

Lai pārvērtības apkārtējā pasaulē ne tikai pamanītu bērns, bet arī kļūtu par impulsu viņa radošās domāšanas attīstībai, pirmsskolas vecuma bērnam uzdevuma veikšanas laikā ir jāatrodas nevis skatītāja, bet gan skatītāja pozīcijā. no pētnieka. Svarīgi ir ne tikai tas, ka viņš pats veic konkrētu darbību ar objektu (izkausē ledu plaukstās vai nolauž krīta gabalu), bet arī atrisinātu problēmu, atklājot būtiskas attiecības aiz šķietamības. Problēmas būtība ir tieši tāda, ka to nevar atrisināt. Pieaugušā attīstošais darbs ir atgriezt bērnam atgriezenisko saiti: parādīt viņam, vai atrastā atbilde ved pie risinājuma, vai viņam vēl ir jādomā.

Pieaugušajam (skolotājam vai vecākam) jābūt gatavam atšķirt patiesu problēmas risinājumu un “slazdu”, kurā bērns var iekrist. Šādas kļūdas nekādā gadījumā nedrīkst ignorēt – tās ir jāpārrunā ar bērniem, lai palīdzētu saprast, kāpēc šāds lēmums nav pareizs.

Izziņas-pētnieciskajā kopdarbā tiek integrēti skolotāja stāsti, viņa darbības novērojumi, bērnu pētnieciskā darbība, zīmēšana, spēles, pasaku klausīšanās, kas nodrošina attīstošu efektu.

Īpaši svarīgi ir pētījumi, ko bērns veic kopā ar vecākiem. Tajā pašā laikā vecāki, no vienas puses, atbalsta viņa izziņas darbību, no otras puses, viņi ir iekļauti kopīgā lietā ar bērnu un tādējādi piešķir nozīmi viņa izziņas darbībai.

Lai pieaugušais saprastu, kādā virzienā jāattīstās bērna pētnieciskajai darbībai, materiālu esam sadalījuši sadaļās. Katra sadaļa ir noteikta kā neatkarīga pētījuma tēma. Katrai pētnieciskās darbības tēmai tiek noteikti mērķi (no vienas puses, tie precizē bērna redzēto parādību izpratni (vai pārpratumu), no otras puses, tiek ieskicēta problēma, kuras risinājums attīsta bērnu domāšanu) un norādīts nepieciešamais materiāls (aprīkojums).

Pētījumu veikšanas scenāriji ir parādīti sadaļā “Vadlīnijas”. Jāuzsver, ka katrs scenārijs ir rakstīts pieaugušajam un satur aptuvenu iespējamo bērnu rīcības aprakstu. Tā kā rokasgrāmatā piedāvātais materiāls ir vairākkārt pārbaudīts darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem un ir pierādījis savu efektivitāti radošo spēju attīstīšanā, mēs esam snieguši atbildes scenārijos, kas ir pēc iespējas tuvāki tiem, ko bērni faktiski sniedza mācību laikā. kognitīvās pētniecības aktivitātes. Tomēr tas nenozīmē, ka visiem bērniem tās ir "jāapgūst". Skolotājam būtu jābalstās uz to, ka pirmsskolas vecuma bērni, visticamāk, sniegs šādas atbildes, taču uz to nevar uzstāt. Citādi interesants pētījums bērniem izvērtīsies par neinteresantu skolas stundu. Ir jāatbalsta bērnu intelektuālā iniciatīva, pozitīvi jānostiprina jebkura izziņas darbība.

Pieaugušajam tiek piedāvāti scenāriji, lai vienkāršotu izpratni par ne tikai tēmas, bet arī visa rokasgrāmatā piedāvātā materiāla uzbūves kontekstu; tie ļauj nepārslogot bērnus un ierobežot studiju laiku.

Tēma 1. Tieši otrādi

Mērķi. Iepazīšanās ar vārdiem "tieši otrādi", "pretēji" un to nozīmju asimilācija; attīstot spēju katram vārdam (darbībai) atrast pretēju vārdu.

Materiāls. Attēli, kuros attēloti pieauguši dzīvnieki un to mazuļi, vienāda izmēra balti un melni kubi, mazas un lielas lelles, garas un īsas koka nūjas, vienas krāsas lieli un mazi oļi (oļi), 2 melnas bumbiņas: mazas un lielas; 2 baltas bumbiņas: mazas un lielas.

Vadlīnijas

- Un, ja es teikšu: “Uz leju!”, kāds vārds būs otrādi. (Uz augšu.)

Vai jūs sapratāt, kā spēlēt šo spēli? Jums jāsaka pretējais. Spēlēsim tālāk. Liels. (Maz.)

- Maz. (Liels.)

- Uz priekšu. (Atpakaļ.)

- Atpakaļ. (Uz priekšu.)

- Ātri. (Lēns.)

Pēc vairākām individuālām intervijām skolotāja saka: "Tagad mēs paskatīsimies uz attēlu un pateiksim, kā būs otrādi."

Parāda pieaugušo dzīvnieku un to mazuļu attēlus.

Audzinātāja. Paskaties un atbildi: kurš šeit ir attēlots? (Tīģeris un mazuļi.)

- Kāds tīģeris? (Liels, spēcīgs, svītrains.)

- Tīģeris ir liels, un mazuļi? (Mazs.)

– Tīģeris ir spēcīgs, un mazuļi? (Vāji.)

Tīģeris var skriet ātri. Vai tīģeru mazuļi var skriet tik ātri (izceļot vārdus ar enerģisku izrunu)? (Nē.)

- Ātri! Kā būtu otrādi? (Lēns.)

Līdzīgi tiek apskatītas vēl 2-3 bildes: zilonis un ziloņa mazulis, putns un cāļi utt.

Audzinātāja. Un, ja es saku vārdu "auksts", kurš vārds būs pretējs? (Silts, karsts.)

Audzinātāja. Jūs visi zināt daudz pasaku. Kurš nosauks pasakas, kuras viņš zina?

Bērni nosauc pasakas.

Audzinātāja. Cik daudz pasaku tu zini! Labi padarīts! Bet jaunākās grupas puiši zina pasakas vairāk vai mazāk nekā jūs? (Mazāks.) Tagad mēs spēlēsim spēli "Gluži pretēji" ar pasakām. Kurš ir slikts pasakās? (Baba Yaga, Kosčejs Nemirstīgais.)

- Slikti. Kā būtu otrādi? (Labi, laipni.)

- Un vārdam "laipns" ir vārds tieši pretēji. Kuru? (Ļauni.)

- Kurš ir labs pasakās? (Ivanuška, Vasilisa Skaistā.)

- Kurš ir ļauns? (Koschejs Nenāvējošs.)

Spēli var turpināt un pēc tam pārvērst sarunā par sliktu un labu uzvedību.

Audzinātāja. Tagad klausieties uzmanīgi. Šādus vārdus, kas iegūti mūsu spēlē "Gluži pretēji", sauc par pretējiem. Labais ir pretstats sliktajam. Silts ir pretējs aukstumam. Kas ir "daudz" pretstats? (Mazumi.)

Vēl nedaudz paspēlējies un atkārtojis pretējos vārdus, skolotājs bērniem iedod priekšmetu un rotaļlietu komplektu (vienāda izmēra baltus un melnus kubus, mazas un lielas lelles, garus un īsus koka nūjas (lai bērni vēl nesauc “ garš" - "īss", bet tikai nūjas atšķiras pēc izmēra, jo galvenais uzdevums šajā darba posmā ir meklēt pretstatus), lielus un mazus vienas krāsas oļus (oļus), 2 melnas bumbiņas: mazas un lielas. 2 baltas bumbiņas: mazas un lielas).

Audzinātāja. Un tagad mēs spēlēsim spēli "Atrast pretējo". Nolieciet visas rotaļlietas uz galdiem. Apskatiet tos uzmanīgi: starp tiem ir līdzīgi un atšķirīgi. Jums ir jāņem rotaļlieta un jānovieto pa kreisi, bet rotaļlieta, kas ir “tieši otrādi”, otrādi, pa labi. Vai visiem skaidrs? Ņemam koka nūju. Kas viņa ir? (Daži puiši var paņemt lielu, daži mazu nūju.)

Bērni. Liels. Petite.

Audzinātāja. Un kas būs pretējais? Atrodiet pretējo nūju: mazais ir pretī lielajam.

Bērni izklāj priekšmetus.

Audzinātāja. Tagad pārbaudīsim, kā paveicāt uzdevumu. Maša, parādi mums un pastāsti, kā un ko tu izkārtoji.

Skolotājs koriģē bērna individuālās darbības, uzrauga, kā visi bērni pārbauda savu darbu (daži bērni var sakārtot bumbiņas, koncentrējoties uz pretējām krāsām (melna - balta), citi - uz pretējiem izmēriem: liela bumba - maza bumbiņa.

Jājautā bērnam, kāpēc viņš priekšmetus un rotaļlietas liek tieši tā, nevis citādi.

Iespējamā kļūda: bērniem var nebūt neviena salīdzinājuma pamata, piemēram: "Šis balons ir melns, un šis ir liels." Šajā gadījumā ir jāparāda, ka objekti atšķiras pēc dažādiem parametriem: viens ir liels, otrs ir mazs, viens ir melns, otrs ir balts.

Audzinātāja. Visi labi atbildēja un labi darīja savu darbu. Kādu spēli mēs šodien spēlējām?

Bērni. Pretēji! Atrodi pretējo!

Audzinātāja. Nu, atkārtosim. Ātri. (Lēns.) Uz augšu. (Lejupceļš.) Un tā tālāk.

Materiāla konsolidācija nedēļas laikā

Spēle "Izmaiņas"

Skolotājs aicina bērnus “iziet cauri dažādiem vārtiem” - augstiem vai zemiem. Bērni iet pa apli. Ja skolotājs saka, ka vārti ir augsti, tad var iet taisni, un, ja vārti ir zemi, tad ir jāpieliecas. Tas, kurš nav noliecies laikā, apsēžas atpūsties.

Spēle var būt grūta. Skolotājs saka: "Šauri vārti!" - un bērni iet uz sāniem; "Plaši vārti!" - un bērni iet, plati vicinādami rokas, sperdami platus soļus.

Spēle "Smags - viegls"

Katram bērnam tiek izdalīta tukša soma (rokassoma, mugursoma vai soma). Skolotāja skaidro: “Katrs no jums nēsā somu. Tas var būt smags vai viegls. Skatiet, kā jūs varat nēsāt vieglu somu (Viņš iet, viegli vicinot somu un smaidot.) Tagad paskatieties, kā jūs varat nēsāt smagu somu. (Staigā, izliecas, sten, nopūšas, apstājas, "slauka sviedrus".) Vispirms mēģināsim attēlot, kā mēs nesam somu, un tad spēlēsim.

Kuru somu skolotāja sauc, piemēram: “Gaisma!”, Un bērni attēlo, kā to nēsā.

Spēle "Gaiša - tumša"

Skolotājs lasa dzejoli:

Debesīs spīd saule
Gaiša diena bērniem satiekas!
Saule, saule
Paskaties ārā pa logu!

Bērni pieliek roku ar vizieri pie pieres un skatās tālumā, it kā satiekot sauli, tad “mostos”, izstaipies - ir pienācis rīts.

Skolotājs saka:

Nakts klauvē pie mūsu loga
Apkārt viss ir tumšs...

Bērni aizver acis, "gatavojas gulēt".

Skolotājs saka:

Gaidīsim sauli
Un tagad ejam gulēt.

Bērni saliek rokas zem vaigiem un noliec galvas uz vienu pusi “noņemts”. Tad dzejolis tiek atkārtots, puiši “pamostas”. Un tā tālāk.

Mājasdarbi vecākiem

Skatoties televīzijas pārraides, pievērsiet bērna uzmanību situācijām, kurās var atšķirt pretstatus: Cūciņa ir slinka, un Filija ir strādīga; Toms ir liels un Džerijs ir mazs. Jūs varat parādīt bērnam dažādu nošu un mūzikas instrumentu skaņu (trompete spēlē skaļi, un vijole spēlē klusi utt.); klausieties skumjas un smieklīgas dziesmas kopā ar viņu.

Dārgie kolēģi!
Programma "NO DZIMŠANAS LĪDZ SKOLAI" ir "Audzināšanas un izglītības programmas bērnudārzā" pārskatīta versija saskaņā ar federālajām valsts prasībām (FGT), ko rediģēja M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Tāpēc visas iepriekš izdotās rokasgrāmatas "Izglītības un apmācības programmai bērnudārzā" autori iesaka izmantot, strādājot programmā "NO DZIMŠANAS LĪDZ SKOLAI", ar nosacījumu, ka skolotāji izmantos iepriekš izdotās metodiskās rokasgrāmatas un stundu konspektus. , ņemot vērā FGT pamatprasības . Proti: skolotājiem pilnībā jāizslēdz no sava darba mācību stundu tipa nodarbības un jāizmanto pirmsskolas vecumam atbilstošas organizētās izglītības aktivitātes, kas norādītas programmā “NO DZIMŠANAS LĪDZ SKOLAI”.

No autoriem

Šī rokasgrāmata ir veltīta pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstīšanai vai drīzāk vienai ļoti svarīgai to sastāvdaļai - spējai pārveidoties. Kāpēc mēs koncentrējāmies uz spēju pārveidoties? Atbilde uz šo jautājumu prasa paskaidrojumu. Radošumam ir liela nozīme bērnu garīgajā attīstībā. Ir vairāki viedokļi par radošuma izpratni. Daži eksperti uzskata, ka, ja bērns nodarbojas, piemēram, ar vizuālo darbību, tad viņš nodarbojas ar radošumu, rīkojoties pēc pieaugušo piedāvātā modeļa. Citi uzskata, ka radošums ir tikai un vienīgi patstāvīga bērna darbība, kuras laikā viņš rada produktu.
Mēs izejam no atšķirīgas izpratnes par radošuma būtību: radošums ir principiāli jauna produkta radīšanas process. Šim produktam ir jābūt patiešām jaunam, tas ir, tādam, kāds tur vēl nav bijis. Šeit rodas jautājums: no kurienes var ņemt šo produktu?
Apskaidrības rezultātā? Pirmo reizi atbildi atrada dzīvnieku un cilvēku domāšanas pētnieki, kas piederēja plaši pazīstamam psiholoģiskajam virzienam, ko sauc par Geštalta psiholoģiju (M. Vertheimers, K. Koffka, W. Koehler u.c.). Viņi parādīja, ka jaunais vispirms rodas garīgās darbības rezultātā un pēc tam tiek iemiesots praksē. Tajā pašā laikā diezgan ievērojama izrādās pati garīgā darbība - tā slēpjas apstāklī, ka cilvēks ne tikai izdomā vai atrod vajadzīgo jaunu risinājumu (jaunu produktu), bet arī saņem to, mainoties sākotnējās situācijas pārveidošanai. ko viņš atrod pats. Ja atmetam visus gadījumus, kas saistīti ar pareizā lēmuma atcerēšanos, izrādās, ka pārveidojoties tam, kas cilvēkam šobrīd ir, rodas jauns. Diemžēl Geštalta psihologi nevarēja skaidri izskaidrot, kā šīs pārvērtības tiek veiktas, pēc kādiem noteikumiem. Viņi uzskatīja, ka daudz kas ir atkarīgs no bērna iedzimtajām īpašībām un viņa nervu sistēmas nobriešanas.
Iekšzemes psihologi A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkoņins, A.B. Zaporožecs, L.A. Vengers, O. M. Djačenko un citi nonāca pie secinājuma, ka transformācijas tiek veiktas ar darbībām. Tāpēc problēma tika samazināta līdz izdomāšanai, kādas darbības bērniem vajadzētu apgūt, lai iegūtu radošu produktu. Tieši šī pieeja galu galā noveda pie izpratnes, ka radošuma pamatā ir pirmsskolas vecuma bērnu radošās spējas, kas ir īpašu darbību sistēma, lai, izmantojot īpašus līdzekļus, pārveidotu sākotnējo situāciju.
Transformatīvās spējas pētītas H.A. Bagdasarova, L.F. Bajanova, O.D.Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krašeņiņikova, I. B. Šijana, O.A. Shiyan un citi, kas izgatavoti N.E. vadībā. Verax. Pētījumi liecina, ka transformējošās spējas ir darbības, kas ļauj darboties ar pretējām attiecībām, kas raksturo situāciju.
Piemēram, mums ir plastilīna gabals. Kā šī gabala īpašību mēs varam izvēlēties tā garumu. Tātad, mums ir plastilīna gabals, kuram ir garums. Vai mēs varam to pārvērst? Protams.
Ja mēs uzskatām, ka plastilīna gabals ir īss, tad mēs varam to padarīt garu. Lai to izdarītu, jums tas ir vai nu jārullē "desā", vai jāpievieno vēl viens plastilīna gabals.
Ja plastilīna gabalu uzskatām par garu, tad to varam padarīt īsu, nospiežot plastilīna gabalu vai saplacinot.
Ja ņemam vērā vēl vienu plastilīna īpašību – tas grimst ūdenī –, piešķirot tam laivas formu, varam likt peldēt.
Ja mums liekas, ka plastilīns ir mīksts, tad varam padarīt cietu - šim pietiek ielikt ledusskapī utt.
Visos šajos gadījumos mēs pārveidojam sākotnējo situāciju pēc noteikta likuma: izvēlamies kādu situācijas īpašību un pārvēršam to par pretējo. Šo procedūru sauc par viena pretstata pārveidošanu citā. Transformācija ir vissvarīgākā no garīgajām darbībām, tāpēc šajā rokasgrāmatā tai tiek pievērsta tik liela uzmanība.
Veicot transformācijas darbības, cilvēks vispirms izdomā, kā pārveidot situāciju vai objektu, un pēc tam to īsteno praksē. Taču transformācijas darbības notiek ne tikai cilvēka domāšanā. Ap mums nepārtraukti notiek transformācijas procesi: diena pārvēršas par nakti, ziema par vasaru, jaunas lietas par vecu utt.
Šie procesi ir pamatā attiecīgajām darbībām, kuras mēs veicam, pat nedomājot. Nospiežot slēdzi, tumsu pārvērtīsim gaismā, mazgājot rokas ar ziepēm, attīrīsim no netīrumiem utt.. Vērojot šādus procesus un apgūstot atbilstošas darbības, bērns mācās veikt pārvērtības visdažādākajās situācijās . Taču transformācijas spēju attīstība bērniem notiek spontāni un ne vienmēr sasniedz augstu līmeni. Neraugoties uz apkārtējās pasaules pārvērtību acīmredzamību, bērns ne vienmēr “aptver” pašu pārejas, transformācijas brīdi, tāpēc, piemēram, vienas un tās pašas vielas dažādi agregētie stāvokļi viņam var šķist absolūti atšķirīgi objekti. Rokasgrāmatas uzdevums ir pievērst bērnu uzmanību apkārtējās pasaules dinamismam, apkārt notiekošajām pārvērtībām kognitīvās izpētes aktivitāšu procesā.
Fizisko parādību pasaule, kas ieskauj bērnu, sniedz milzīgas iespējas sistemātiskai transformācijas spējas attīstībai kā vispārējo garīgo spēju sastāvdaļai. Kā fizikālo parādību saturs tika izvēlēti bērnu pastāvīgi novērotie procesi, kas atspoguļo trīs matērijas stāvokļus (cieta, šķidra, gāzveida) un to pārejas, termiskās parādības un šķidrumu un gāzu spiedienu.
Rokasgrāmata paredzēta darbam ar bērnudārza vidējās grupas bērniem, taču to var izmantot arī darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Rokasgrāmata piedāvā vienkāršus uzdevumus, kas pēc satura ir līdzīgi pirmsskolas vecuma bērnu pieredzei: tie visi ir izteikti eksperimentāla rakstura, ļauj bērnam eksperimentēt un attīstīt izziņas iniciatīvu.
Piedāvāto pētījumu var veikt ar bērniem bērnudārzā un mājās pieaugušā (skolotāja vai vecāka) vadībā.

Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem pie šīs rokasgrāmatas, ir svarīgi ņemt vērā šādus punktus.
Pirmkārt, jums jāpievērš uzmanība vārdu krājumam, ko pieaugušais izmanto kopīgās aktivitātēs ar bērniem, atceroties, ka aiz katra vārda slēpjas noteikta realitāte. Mūsdienu pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni jau 4-5 gadus veci var apgūt sarežģītu terminoloģiju. Tas nenozīmē, ka tie ir jāpārslogo ar fizikāliem terminiem, taču nevajadzētu baidīties lietot adekvātus vārdus, kas apzīmē fizikālās parādības (“iztvaikošana”, “karsēšana”, “cietviela” utt.).
Otrkārt, darbā lietotie vārdi ir jāapvieno pa pāriem. Ir vēlams, lai bērni apgūtu antonīmus, jo tieši caur tiem tiek pārraidīta izmaiņu sistēma, kas notiek ar objektiem un parādībām. Piemēram, attiecība “bija maza – kļuva liela” atrisina ļoti svarīgu problēmu, atklājot transformācijas procesa kvalitatīvo oriģinalitāti kā pāreju no viena stāvokļa uz otru, pretējo. Tajā pašā laikā šāda pāreja neprasa bērnam saprast kvantitatīvos kritērijus (daudzuma jēdziens veidojas ilgu laiku) un ļauj saglabāt transformācijas relativitāti (kas vienam mazs, tas citam liels) . Spēle "Gluži pretēji" veicina antonīmu attīstību.
Treškārt, jāpatur prātā, ka bērni objekta transformāciju uztver ar attēla palīdzību, tādēļ, ja iespējams, jāvēršas pie uzdevumiem, kas ietver vērojamo fizisko procesu tēlu. Zīmējumā ir svarīgi fiksēt sākotnējo un beigu stāvokli, kā arī matērijas starpstāvokli. Lielākā daļa ap mums notiekošo procesu ir cikliski. Cikliskiem procesiem, kas notiek ar dažādiem objektiem un parādībām, ir raksturīgi sākuma, beigu un starpstāvokļi.
Vairāku zinātnieku pētījumos (piemēram, Dž.Pjažē skola) ir pierādīts, ka starpstāvokļus bērni apgūst ar lielām grūtībām. Rokasgrāmatā piedāvātie uzdevumi ļauj atrisināt šo sarežģīto pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības problēmu.
Tikpat svarīgs punkts ir bērnu emocionālā pieredze par novērotajiem procesiem un parādībām. Emocionālā reakcija ir veids, kā bērns var izprast apkārtējās pasaules iezīmes. Bērnu emocijas, kā parādīts darbos A.B. Zaporožecs un Ya.Z. Neverovičs, risina ne tikai izteiksmīgu uzdevumu (paužot savu attieksmi), bet arī atklāj notiekošā jēgu bērnam. Ņemsim vienkāršu piemēru. Bērns, klausoties pasaku "Sarkangalvīte", emocionāli pārdzīvo Sarkangalvītes tikšanās situāciju ar vilku. Emocijas pauž ne tikai to, ka viņš baidās no vilka un jūt līdzi Sarkangalvītei, bet arī to, ka vilks ir patiesa spēka un draudu avots (tas ir, tiek nodotas vilka objektīvās īpašības).
Ņemsim citu piemēru. Kad bērns paķer līdzi karstu tējkannu un izjūt sāpju emociju, papildus pašam nepatīkamajai situācijai viņš saņem informāciju par apkārtējo priekšmetu īpašībām.
Rokasgrāmatā piedāvātajos uzdevumos aktīvi tiek izmantotas pasakas, jo pasakas un āra spēles ļauj bērniem ne tikai piedzīvot, bet arī izpētīt dažādus transformācijas procesus. Uzsveram, ka spēle ir svarīga ne tikai tāpēc, ka tajā ir ietverta bērnam interesanta emocionālo pārdzīvojumu sistēma, bet arī tāpēc, ka bērns veic spēles darbības, kas nodod dažādas apkārtējās pasaules īpašības, piemēram, saraujas, attēlojot ledu, un pēc tam veic peldēšanas kustības, attēlojot ūdeni. Ar savu uzvedību bērns faktiski modelē ūdens stāvokļus, un viņā veidojas dažādu šīs vielas stāvokļu motoriskais tēls. Tomēr pat spēles situācijā ir jāuzsver pārejas no viena stāvokļa uz otru cikliskums.
Lai pārvērtības apkārtējā pasaulē ne tikai pamanītu bērns, bet arī kļūtu par impulsu viņa radošās domāšanas attīstībai, pirmsskolas vecuma bērnam uzdevuma veikšanas laikā ir jāatrodas nevis skatītāja, bet gan skatītāja pozīcijā. no pētnieka. Svarīgi ir ne tikai tas, ka viņš pats veic konkrētu darbību ar objektu (izkausē ledu plaukstās vai nolauž krīta gabalu), bet arī atrisinātu problēmu, atklājot būtiskas attiecības aiz šķietamības. Problēmas būtība ir tieši tāda, ka to nevar atrisināt. Pieaugušā attīstošais darbs ir atgriezt bērnam atgriezenisko saiti: parādīt viņam, vai atrastā atbilde ved pie risinājuma, vai viņam vēl ir jādomā.
Pieaugušajam (skolotājam vai vecākam) jābūt gatavam atšķirt patiesu problēmas risinājumu un “slazdu”, kurā bērns var iekrist. Šādas kļūdas nekādā gadījumā nedrīkst ignorēt – tās ir jāpārrunā ar bērniem, lai palīdzētu saprast, kāpēc šāds lēmums nav pareizs.
Izziņas-pētnieciskajā kopdarbā tiek integrēti skolotāja stāsti, viņa darbības novērojumi, bērnu pētnieciskā darbība, zīmēšana, spēles, pasaku klausīšanās, kas nodrošina attīstošu efektu.
Īpaši svarīgi ir pētījumi, ko bērns veic kopā ar vecākiem. Tajā pašā laikā vecāki, no vienas puses, atbalsta viņa izziņas darbību, no otras puses, viņi ir iekļauti kopīgā lietā ar bērnu un tādējādi piešķir nozīmi viņa izziņas darbībai.
Lai pieaugušais saprastu, kādā virzienā jāattīstās bērna pētnieciskajai darbībai, materiālu esam sadalījuši sadaļās. Katra sadaļa ir noteikta kā neatkarīga pētījuma tēma. Katrai pētnieciskās darbības tēmai tiek noteikti mērķi (no vienas puses, tie precizē bērna redzēto parādību izpratni (vai pārpratumu), no otras puses, tiek ieskicēta problēma, kuras risinājums attīsta bērnu domāšanu) un norādīts nepieciešamais materiāls (aprīkojums).
Pētījumu veikšanas scenāriji ir parādīti sadaļā “Vadlīnijas”. Jāuzsver, ka katrs scenārijs ir rakstīts pieaugušajam un satur aptuvenu iespējamo bērnu rīcības aprakstu. Tā kā rokasgrāmatā piedāvātais materiāls ir vairākkārt pārbaudīts darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem un ir pierādījis savu efektivitāti radošo spēju attīstīšanā, mēs esam snieguši atbildes scenārijos, kas ir pēc iespējas tuvāki tiem, ko bērni faktiski sniedza mācību laikā. kognitīvās pētniecības aktivitātes. Tomēr tas nenozīmē, ka visiem bērniem tās ir "jāapgūst". Skolotājam būtu jābalstās uz to, ka pirmsskolas vecuma bērni, visticamāk, sniegs šādas atbildes, taču uz to nevar uzstāt. Citādi interesants pētījums bērniem izvērtīsies par neinteresantu skolas stundu. Ir jāatbalsta bērnu intelektuālā iniciatīva, pozitīvi jānostiprina jebkura izziņas darbība.
Pieaugušajam tiek piedāvāti scenāriji, lai vienkāršotu izpratni par ne tikai tēmas, bet arī visa rokasgrāmatā piedāvātā materiāla uzbūves kontekstu; tie ļauj nepārslogot bērnus un ierobežot studiju laiku.

Tēma 1. Tieši otrādi

Mērķi. Iepazīšanās ar vārdiem "tieši otrādi", "pretēji" un to nozīmju asimilācija; attīstot spēju katram vārdam (darbībai) atrast pretēju vārdu.
Materiāls. Attēli, kuros attēloti pieauguši dzīvnieki un to mazuļi, vienāda izmēra balti un melni kubi, mazas un lielas lelles, garas un īsas koka nūjas, vienas krāsas lieli un mazi oļi (oļi), 2 melnas bumbiņas: mazas un lielas; 2 baltas bumbiņas: mazas un lielas.

Vadlīnijas

Audzinātāja. Puiši, spēlēsim jaunu spēli, tā saucas "Gluži pretēji". Lai jūs visi saprastu, kā spēlēt, paceliet rokas. Tagad nolaidiet tos uz leju. Un tagad paceliet to vēlreiz un sakiet: "Uz augšu!", Tad nolaidiet to un sakiet: "Uz leju!" (Bērni paceļ un nolaiž rokas.) Uz augšu! Lejupceļš! Uz augšu! Lejupceļš! Labi, labi darīts. Tagad atbildiet man, kurš vārds būs pretējs vārdam augšup? (Lejupceļš.)
- Un, ja es teikšu: “Uz leju!”, kāds vārds būs otrādi. (Uz augšu.)
Vai jūs sapratāt, kā spēlēt šo spēli? Jums jāsaka pretējais. Spēlēsim tālāk. Liels. (Maz.)
- Maz. (Liels.)
- Uz priekšu. (Atpakaļ.)
- Atpakaļ. (Uz priekšu.)
- Ātri. (Lēns.)
Pēc vairākām individuālām intervijām skolotāja saka: "Tagad mēs paskatīsimies uz attēlu un pateiksim, kā būs otrādi."
Parāda pieaugušo dzīvnieku un to mazuļu attēlus.
Audzinātāja. Paskaties un atbildi: kurš šeit ir attēlots? (Tīģeris un mazuļi.)
- Kāds tīģeris? (Liels, spēcīgs, svītrains.)
- Tīģeris ir liels, un mazuļi? (Mazs.)
– Tīģeris ir spēcīgs, un mazuļi? (Vāji.)
Tīģeris var skriet ātri. Vai tīģeru mazuļi var skriet tik ātri (izceļot vārdus ar enerģisku izrunu)? (Nē.)
- Ātri! Kā būtu otrādi? (Lēns.)
Līdzīgi tiek apskatītas vēl 2-3 bildes: zilonis un ziloņa mazulis, putns un cāļi utt.
Audzinātāja. Un, ja es saku vārdu "auksts", kurš vārds būs pretējs? (Silts, karsts.)
Pēc tam jūs varat atkārtot vārdus, kuriem bērni jau ir atraduši pretējos vārdus.
Audzinātāja. Jūs visi zināt daudz pasaku. Kurš nosauks pasakas, kuras viņš zina?
Bērni nosauc pasakas.
Audzinātāja. Cik daudz pasaku tu zini! Labi padarīts! Bet jaunākās grupas puiši zina pasakas vairāk vai mazāk nekā jūs? (Mazāks.) Tagad mēs spēlēsim spēli "Gluži pretēji" ar pasakām. Kurš ir slikts pasakās? (Baba Yaga, Kosčejs Nemirstīgais.)
- Slikti. Kā būtu otrādi? (Labi, laipni.)
- Un vārdam "laipns" ir vārds tieši pretēji. Kuru? (Ļauni.)
- Kurš ir labs pasakās? (Ivanuška, Vasilisa Skaistā.)
- Kurš ir ļauns? (Koschejs Nenāvējošs.)
Spēli var turpināt un pēc tam pārvērst sarunā par sliktu un labu uzvedību.
Audzinātāja. Tagad klausieties uzmanīgi. Šādus vārdus, kas iegūti mūsu spēlē "Gluži pretēji", sauc par pretējiem. Labais ir pretstats sliktajam. Silts ir pretējs aukstumam. Kas ir "daudz" pretstats? (Mazumi.)
Vēl nedaudz paspēlējies un atkārtojis pretējos vārdus, skolotājs bērniem iedod priekšmetu un rotaļlietu komplektu (vienāda izmēra baltus un melnus kubus, mazas un lielas lelles, garus un īsus koka nūjas (lai bērni vēl nesauc “ garš" - "īss", bet tikai nūjas atšķiras pēc izmēra, jo galvenais uzdevums šajā darba posmā ir meklēt pretstatus), lielus un mazus vienas krāsas oļus (oļus), 2 melnas bumbiņas: mazas un lielas. 2 baltas bumbiņas: mazas un lielas).
Audzinātāja. Un tagad mēs spēlēsim spēli "Atrast pretējo". Nolieciet visas rotaļlietas uz galdiem. Apskatiet tos uzmanīgi: starp tiem ir līdzīgi un atšķirīgi. Jums ir jāņem rotaļlieta un jānovieto pa kreisi, bet rotaļlieta, kas ir “tieši otrādi”, otrādi, pa labi. Vai visiem skaidrs? Ņemam koka nūju. Kas viņa ir? (Daži puiši var paņemt lielu, daži mazu nūju.)
Bērni. Liels. Petite.
Audzinātāja. Un kas būs pretējais? Atrodiet pretējo nūju: mazais ir pretī lielajam.
Bērni izklāj priekšmetus.
Audzinātāja. Tagad pārbaudīsim, kā paveicāt uzdevumu. Maša, parādi mums un pastāsti, kā un ko tu izkārtoji.
Skolotājs koriģē bērna individuālās darbības, uzrauga, kā visi bērni pārbauda savu darbu (daži bērni var sakārtot bumbiņas, koncentrējoties uz pretējām krāsām (melna - balta), citi - uz pretējiem izmēriem: liela bumba - maza bumbiņa.
Jājautā bērnam, kāpēc viņš priekšmetus un rotaļlietas liek tieši tā, nevis citādi.
Iespējamā kļūda: bērniem var nebūt neviena salīdzinājuma pamata, piemēram: "Šis balons ir melns, un šis ir liels." Šajā gadījumā ir jāparāda, ka objekti atšķiras pēc dažādiem parametriem: viens ir liels, otrs ir mazs, viens ir melns, otrs ir balts.
Audzinātāja. Visi labi atbildēja un labi darīja savu darbu. Kādu spēli mēs šodien spēlējām?
Bērni. Pretēji! Atrodi pretējo!
Audzinātāja. Nu, atkārtosim. Ātri. (Lēns.) Uz augšu. (Lejupceļš.) Un tā tālāk.

Spēle "Izmaiņas"
Skolotājs aicina bērnus “iziet cauri dažādiem vārtiem” - augstiem vai zemiem. Bērni iet pa apli. Ja skolotājs saka, ka vārti ir augsti, tad var iet taisni, un, ja vārti ir zemi, tad ir jāpieliecas. Tas, kurš nav noliecies laikā, apsēžas atpūsties.
Spēle var būt grūta. Skolotājs saka: "Šauri vārti!" - un bērni iet uz sāniem; "Plaši vārti!" - un bērni iet, plati vicinādami rokas, sperdami platus soļus.
Spēle "Smags - viegls"
Katram bērnam tiek izdalīta tukša soma (rokassoma, mugursoma vai soma). Skolotāja skaidro: “Katrs no jums nēsā somu. Tas var būt smags vai viegls. Skatiet, kā jūs varat nēsāt vieglu somu (Viņš iet, viegli vicinot somu un smaidot.) Tagad paskatieties, kā jūs varat nēsāt smagu somu. (Staigā, izliecas, sten, nopūšas, apstājas, "slauka sviedrus".) Vispirms mēģināsim attēlot, kā mēs nesam somu, un tad spēlēsim.
Kuru somu skolotāja sauc, piemēram: “Gaisma!”, Un bērni attēlo, kā to nēsā.
Spēle "Gaiša - tumša"
Skolotājs lasa dzejoli:

Debesīs spīd saule
Gaiša diena bērniem satiekas!
Saule, saule
Paskaties ārā pa logu!

Bērni pieliek roku ar vizieri pie pieres un skatās tālumā, it kā satiekot sauli, tad “mostos”, izstaipies - ir pienācis rīts.
Skolotājs saka:

Nakts klauvē pie mūsu loga
Apkārt viss ir tumšs...

Bērni aizver acis, "gatavojas gulēt".
Skolotājs saka:

Gaidīsim sauli
Un tagad ejam gulēt.

Bērni saliek rokas zem vaigiem un noliec galvas uz vienu pusi “noņemts”. Tad dzejolis tiek atkārtots, puiši “pamostas”. Un tā tālāk.

Mājasdarbi vecākiem

Spēlējiet pretējo spēli ar savu bērnu. Parādiet viņam dažādus pretstatus ikdienā: augstu un zemu (māja, cilvēks, koks), garu un īsu (pavediens, ceļš uz mājām, ceļš uz bērnudārzu), nāc - aiziet, samirkst - nožūt, smejies - raudi, ģērbies - izģērbies, rīts - vakars, diena - nakts, gaiši tumšs utt.
Skatoties televīzijas pārraides, pievērsiet bērna uzmanību situācijām, kurās var atšķirt pretstatus: Cūciņa ir slinka, un Filija ir strādīga; Toms ir liels un Džerijs ir mazs. Jūs varat parādīt bērnam dažādu nošu un mūzikas instrumentu skaņu (trompete spēlē skaļi, un vijole spēlē klusi utt.); klausieties skumjas un smieklīgas dziesmas kopā ar viņu.

Tēma 2. Liels - mazs

Mērķi. Attīstīt spēju atrast un atšķirt pretstatus. Veidojiet darbību "pārveidošana".
Materiāls. Lielas un mazas lelles, lielas un mazas pogas, mazi un lieli apģērbi lellēm, lieli un mazi priekšmeti: kastes, karotes, somas, zīmuļi, bumbiņas, kubi, gredzeni. Bieza auduma šalle.

Vadlīnijas

Audzinātāja. Puiši, vai atceraties apgriezto spēli, kuru mēs nesen spēlējām? Spēlēsim vēlreiz! Lejupceļš! (Uz augšu.) Auksts? (Silts.) Smags?..."
Tālāk skolotājs iesaka: "Tagad mēs spēlēsim spēli" Liels - mazs ". Šeit ir divas lelles: viena liela, bet otra ... (Mazais.)Šīs divas māsu lelles vēlas doties ceļojumā un paņemt līdzi savas lietas un rotaļlietas. Un, tā kā viņi dzīvo kopā, viņi sajauca savas rotaļlietas un paši nevar saprast, kura ir kura. Vai mēs varam palīdzēt lellēm?
Skolotājs noliek lelles uz neliela galdiņa vienu otrai pretī. Starp lellēm ir kaudze ar šķirojamiem priekšmetiem. Bērni sēž ap galdu. Skolotāja uzaicina vienu no puišiem (pēc izvēles) mēģināt palīdzēt lellēm.
Audzinātāja. Mēs paņemam rotaļlietu, parādām to visiem un nosaucam. Tad liekam uz mazas vai lielas lelles.
Bērns parāda priekšmetu, saka: "Šis ir mazs kubs" - un uzliek mazu kubiņu mazai lellei.
Audzinātāja. Kāpēc pie šīs lelles tika novietots mazs kubs?
- Jo viņa ir maza un spēlējas ar maziem kubiņiem, bet lielā lelle spēlējas ar lielām rotaļlietām!
Citas rotaļlietas tiek šķirotas līdzīgi. Tad skolotāja piedāvā tādā pašā veidā izkārtot drēbes lellēm. Bērni veic uzdevumu.
Tālāk skolotājs aicina bērnus uzzīmēt kaut ko lielu un kaut ko mazu, piemēram, mazu lelli un lielu lelli, mazu koku un lielu koku, mazu māju un lielu māju utt.
Bērni sāk gleznot. Gatavie rasējumi tiek izskatīti kopā.

Materiāla konsolidācija nedēļas laikā

Spēle "Kas zem šalles?"
Uz galda tiek izlikti dažāda izmēra pārī savienoti priekšmeti: lieli un mazi kubi, bumbiņas, pogas, zīmuļi, kastītes, gredzeni utt. Bērniem rotaļlietas rūpīgi jāaplūko, jāpieskaras un jāsalīdzina. Tad rotaļlietas pārklāj ar biezu šalli. Bērns tiek saukts. Viņam, palicis roku zem kabatlakatiņa un aptaustījis rotaļlietu, jāpasaka, vai tā ir maza vai liela, un jānosauc, piemēram: “Mazs kubs. Lielā poga. Un tā tālāk. Spēle turpinās līdz bērna pirmajai kļūdai.
Pārējie bērni uzmanīgi vēro spēli, izsekojot rotaļlietu nosaukšanas pareizību.
Piezīme.Šo spēli var piedāvāt kā mājasdarbu vecākiem. Mājās pieaugušais maina lomas ar bērnu: kad pieaugušais veic uzdevumu, bērns uzrauga, vai viņš pareizi nosauc priekšmetus.
Spēle "Mēs augam!"