Projekts (vidējā grupa) par tēmu: Projekts par eksperimentālām aktivitātēm par tēmu "Ūdens burvju pasaule" vidējās grupas bērniem. Projekts par eksperimentēšanu vidējā grupā "Eksperimentēšana kā līdzeklis apkārtējās pasaules izzināšanai
Pikalevo pilsētas MBDOU "Bērnudārzs Nr. 8 KV".
« Eksperimentēšana vidējā grupā»
Projekta metodiskā izstrāde
Stahejeva Ludmila Vladimirovna
Pikalevo, 2016
"Cilvēki, kuri ir iemācījušies novērot un eksperimentēt,
Iegūstiet spēju noteikt sevi
Uzdodiet jautājumus un uzziniet par tiem faktus
atbildes, kas parādās augstāk
garīgais un morālais līmenis
salīdzinot ar tiem, kuri šādu skolu nav izgājuši. K.E. Timirjazevs.
Atbilstība
Bērns jau kopš dzimšanas ir atklājējs, apkārtējās pasaules pētnieks. Un jo īpaši pirmsskolas vecuma bērns.
Ķīniešu sakāmvārds skan: "Pastāsti man un es aizmirsīšu, parādiet man, un es atcerēšos, ļaujiet man mēģināt un es sapratīšu". Tātad bērns visu apgūst stingri un ilgi, kad pats dzird, redz un dara. Bērnam aktīvi darbojoties izziņas procesā, darbojas visas maņas. Zinātnieki ir pierādījuši, ka jo vairāk maņu orgānu vienlaikus piedalās izziņas procesā, jo labāk cilvēks jūt, atceras, saprot, saprot, asimilē, nostiprina pētāmo materiālu.
Mūsdienās pasaule, kurā dzīvojam, ir sarežģīta, daudzšķautņaina un mainīga. Cilvēki – daļa no šīs pasaules atklāj arvien jaunus apkārtējās realitātes objektus, parādības un likumus. Tajā pašā laikā katrs cilvēks rotē viņa izveidotā pasaules tēla ietvaros.
Pasaules tēls ir sarežģīta holistiska zināšanu sistēma par cilvēku, par pasauli kopumā, par citiem cilvēkiem, par sevi, par savu darbību.
Pirmsskolas bērnības periodā primārais pasaules tēls rodas bērna kognitīvās aktivitātes dēļ, kam katrā vecuma posmā ir sava specifika. Kognitīvās intereses attīstīšana par dažādām zināšanu un darbības jomām ir viena no sastāvdaļām gan pirmsskolas vecuma bērna vispārējā attīstībā, gan viņa turpmākajos izglītības panākumos. Pirmsskolas vecuma bērna interese par apkārtējo pasauli, vēlme apgūt visu jauno ir šīs kvalitātes veidošanās pamats. Visā pirmsskolas bērnībā kopā ar rotaļnodarbībām liela nozīme bērna personības attīstībā ir izziņas darbībai kā zināšanu, prasmju un iemaņu apguves procesam.
Strādājot pirmsskolas iestādē, skolotājam vienmēr jācenšas meklēt jaunas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu, viņu skolēnu intelektuālajai attīstībai. Intensīvas pārmaiņas apkārtējā dzīvē, aktīva zinātniskā un tehnoloģiskā progresa iespiešanās visās tās jomās nosaka nepieciešamību skolotājam izvēlēties efektīvākus apmācības un izglītības līdzekļus.
Viena no daudzsološajām metodēm, kas veicina šīs problēmas risināšanu, ir bērnu eksperimentēšana.
1990. gadā profesors - Krievijas Izglītības akadēmijas Radošās pedagoģijas akadēmijas akadēmiķis N.N. Podjakovs, analizējot un apkopojot savu bagātīgo pētnieciskā darba pieredzi pirmsskolas izglītības sistēmā, nonāca pie secinājuma, ka eksperimentēšana ir bērnības vadošā darbība.
Eksperimentēšanas metodes galvenā priekšrocība ir tā, ka tā sniedz bērniem reālus priekšstatus par dažādiem pētāmā objekta aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi. Eksperimenta procesā tiek bagātināta bērna atmiņa, aktivizējas viņa domāšanas procesi, jo pastāvīgi rodas nepieciešamība veikt analīzes un sintēzes, salīdzināšanas un klasifikācijas, vispārināšanas un ekstrapolācijas darbības. Nepieciešamība ziņot par redzēto, formulēt atklātos modeļus un secinājumus stimulē runas attīstību.
Sekas ir ne tikai bērna iepazīstināšana ar jauniem faktiem, bet arī psihisko paņēmienu un operāciju fonda uzkrāšanās, kas tiek uzskatītas par garīgām prasmēm.
Pirmsskolas vecuma bērniem ir raksturīga vizuāli efektīva un vizuāli figurāla domāšana, tāpēc eksperimentēšana, tāpat kā neviena cita metode, atbilst šīm vecuma īpašībām. Pirmsskolas vecumā viņš ir līderis, un pirmie trīs gadi - gandrīz vienīgais veids, kā iepazīt pasauli.
Bērnu eksperimentēšana kā īpaši organizēta darbība palīdz veidot holistisku priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērna pasauli un viņa kultūras zināšanu pamatus par apkārtējo pasauli.
Tāpēc, jo aktīvāk bērns pieskaras, šņauc, eksperimentē, pēta, jūt, vēro, klausās, spriež, analizē, salīdzina un līdz ar to arī aktīvāk.piedalās izglītības procesā, jo ātrāk attīstās viņa kognitīvās spējas un palielinās izziņas aktivitāte.
Projekta vispārīgie raksturojumi
Šis projekts ir paredzēts pirmsskolas vecuma bērniem.
Projekta darbības joma : darbs ir balstīts uz bērnudārza ikgadējo plānošanu, kas atspoguļojas skolotāju un bērnu kopīgo pasākumu kompleksi tematiskajā plānošanā.
Īstenošanas periods no 2016. gada septembra līdz 2017. gada maijam.
Mērķis: radot tam nepieciešamos apstākļuskognitīvā attīstībavidējā pirmsskolas vecuma bērnu interese par eksperimentālo procesu– eksperimentālā darbība.
Uzdevumi:
1. Izpētīt un analizēt metodisko literatūru par pētījuma problēmu.
2. Eksperimentāli pētīt vidējā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās intereses attīstības problēmu.
3. Ar eksperimentālu darbību palīdzību apzināt vidējā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstības līmeni.
4. Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu integrēšana ar citām aktivitātēm pirmsskolas izglītības iestādē.
5. Radīt nepieciešamos apstākļus vidējā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstībai ar fizisko eksperimentu palīdzību.
5. Radīt nepieciešamos apstākļus vidējā pirmsskolas vecuma bērnu praktisko un garīgo darbību veidošanai.
6. Attīstīt zinātkāri, spēju salīdzināt, analizēt, vispārināt.
7. Attīstīt bērnu izziņas interesi par eksperimentēšanas procesu, cēloņsakarību nodibināšanu, spēju izdarīt secinājumus.
8. Paplašināt bērnu izpratni par apkārtējās pasaules fiziskajām īpašībām.
9. Iepazīstināt skolēnus ar dažādu priekšmetu, dabas materiālu (papīrs, plastmasa, magnēts, augsne, ūdens, augi u.c.) īpašībām.
10. Veicot eksperimentus, veidot pieredzi drošības noteikumu ieviešanā.
11. Stimulēt neatkarības un atbildības attīstību.
12. Attīstīt emocionālu un vērtīgu attieksmi pret apkārtējo pasauli.
13. Veicināt un vadīt bērnu pētniecības iniciatīvu,attīstīt savu neatkarību, atjautība, radošums aktivitāte ; palīdzēt bērniem atklāt brīnišķīgo pasaulieksperimentēšana, attīstīt kognitīvās spējas.
14. Ieinteresēt un iesaistīt skolēnu vecākus eksperimentēšanas procesā pirmsskolā un mājās.
Īstenošanas nosacījumi:bērnu grupa, īpaši organizēta vide, paraugi, materiāls darbam.
Mācību metodes:verbāls, praktisks, vizuāls.
Īstenošanas laika grafiks:mācību gads 2016-2017.
Biedri:
- Bērni
- Vecāki
- pedagogiem
Mijiedarbības formas:
1. Izglītojošā darba formas ar bērniem:
* Tieši izglītojošas aktivitātes;
* Produktīva darbība;
* Spēļu aktivitāte.
2. Darba formas ar vecākiem:
* Konsultācijas;
* Vecāku sapulces;
* Atvērtās nodarbības;
* Bukleti.
3. Darba formas ar skolotājiem:
* Atvērtās nodarbības;
* Konsultācijas.
Bērnu eksperimentēšanas saistība ar citām aktivitātēm.
Bērnu eksperimentēšana nav izolēta darbība. Eksperimentēšana ir cieši saistīta ar visiem darbības veidiem un, pirmkārt, ar tādiem kā novērošana un darbs.
Eksperimentēšana un runas attīstība ir ļoti savstarpēji saistītas. Tas skaidri redzams visos eksperimenta posmos: formulējot mērķi, pārrunājot metodiku un eksperimenta gaitu, summējot un mutiski stāstot par redzēto, spēja skaidri izteikt savu domu.
Tātad, bērni, mēģinot precīzāk izvirzīt pārdzīvojuma mērķi, darbību diskusiju gaitā viņi sāk spriest. Mēģina izvirzīt hipotēzi. Bērni attīsta dialogisku runu. Viņi mācās sadarboties, piekāpties viens otram, pastāvēt par sevi vai atzīt tuvākā taisnību.
Arī eksperimentēšanas un vizuālās aktivitātes saikne ir divpusēja un svarīga. Jo attīstītākas vizuālās spējas, jo precīzāk tiks attēlots eksperimenta rezultāts.
Pastāv arī saistība starp eksperimentēšanu un elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos. Eksperimentu laikā pastāvīgi rodas nepieciešamība skaitīt, izmērīt, salīdzināt, noteikt formu un izmēru utt. Tas viss piešķir matemātiskajiem attēlojumiem patiesu nozīmi un veicina to izpratni.
Eksperimentēšana ir saistīta arī ar citām aktivitātēm – daiļliteratūras lasīšanu, ar muzikālo un fizisko audzināšanu, taču šīs sakarības nav tik izteiktas.
Gaidāmais Rezultāts:
1. Emocionālas un vērtīgas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli.
2. Kognitīvās intereses izpausme nodarbībās, uzlabojot runas attīstību.
3. Dialektiskās domāšanas pamatu veidošana.
4. Bērnudārza "Bērnība" izglītības un apmācības programmā paredzēto zināšanu, prasmju un iemaņu padziļināšana.
5. Visaptveroša apkārtējās pasaules redzējuma pamatu apgūšana.
6. Komunikācijas prasmju veidošana.
Bērnu eksperimentu organizēšanas pamatprincipi:
Teorijas un prakses saistība.
Izglītības un apmācības attīstošais raksturs.
Izglītības individualizācija un humanizācija.
Dabiskā atbilstība - uzsvars uz pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskajām un vecuma īpašībām.
Mācību procesa integritāte un konsekvence.
Trīs faktoru mijiedarbība: bērnudārzs, ģimene, sabiedrība.
Eksperimentējot ar pirmsskolas vecuma bērniem, nevajadzētu aizmirst, ka galvenais ir nevis bērna iegaumēto zināšanu iegūšana, bet gan rūpīgas, emocionālas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli un videi draudzīgas uzvedības prasmes. Nav jātiecas, lai bērni iegaumētu pēc iespējas dažādus vārdus. Vienmēr var iztikt bez sarežģītu un bērnam nesaprotamu terminu lietošanas. Daudz svarīgāk ir ieaudzināt bērnos izziņas interesi par dabas objektiem, vēlmi un spēju novērot, eksperimentēt, saprast, ka viss pasaulē ir savstarpēji saistīts.
Apkopojot dažus materiālus par eksperimentiem ar pirmsskolas vecuma bērniem, mēs varam secināt, ka eksperimentēšana ir efektīvs veids, kā mācīt bērniem pētnieciskās darbības visās to formās un veidos, kā arī bērna neatkarības palielināšanas metode. Tas dod priekšnoteikumus aktīvai kognitīvās intereses attīstībai par mērķtiecīgu apkārtējās pasaules uztveri un ir vadošā aktivitāte mācībās.
Eksperimentālais darbs izraisa bērnos interesi par dabas izpēti, attīsta garīgās darbības (analīze, sintēze, klasifikācija, vispārināšana), stimulē bērna izziņas darbību un zinātkāri.
Praktiskas aktivitātes mērķa sasniegšanai,
problēmu risināšana
Nr p / lpp | Īstenošanas veids | Mērķis | Uzdevumi | Jēdziens |
Projekta mērķu un uzdevumu noteikšana. | Ieskicējiet problēmas risināšanas veidus. | septembris |
||
Literatūras apguve, metodiskā un praktiskā materiāla izvēle. | Atrodiet efektīvus veidus, kā īstenot projektu. | septembris |
||
Nodarbību plāna izstrāde ar bērniem par pašizglītības tēmu 1. Atvērtā nodarbība "Sajūtu orgāni" Nodarbības: 2. "Uzziniet, kāda veida ūdens" (ūdens īpašības) 3. "Smilšu īpašības" | Sniegt zināšanas par tēmu "Sajūtu orgāni" Atklājiet ūdens īpašības Atklājiet smilšu īpašības | Paaugstināt vajadzību būt veselam; prasme rūpēties par savu veselību; Veicināt intereses veidošanos par sava ķermeņa zināšanām; Pilnveidot bērnu zināšanas par maņu orgānu slimību profilaksi; Izkopt novērošanu, zinātkāri, iniciatīvu; Izraisīt bērnos empātiju, vēlmi nākt palīgā tiem, kam tas nepieciešams. | Septembris Oktobris oktobris oktobris oktobris |
|
Minilaboratorijas izgatavošana un aprīkošana ar nepieciešamajiem materiāliem un rokasgrāmatām eksperimentiem. "Spēlēsimies ar vēju" 3. "Kas ir kastē" | Eksperimentējiet ar bērniem Mērķis: noteikt gaisa kustību dabā. Mērķis: iepazīstināt ar gaismas nozīmi, izmantojot gaismas avotus (sauli, lukturīti, sveci, lampu), parādīt, ka gaisma neiziet cauri caurspīdīgiem priekšmetiem. | novembris |
||
Padomi vecākiem par eksperimentēšanu (kā daļa no tematiskās plānošanas).). | Veidot vecākos apzinātu vēlmi mājās veikt vienkāršus eksperimentus ar bērniem. | decembris - aprīlis |
||
1. "Kāpēc tas ir netīrs rudenī" 2.Ģimenes projekts "Pieredze virtuvē" + mape-slīdnis vecāku stūrī par šo tēmu | Mērķis: iepazīstināt ar to, ka augsne dažādos veidos izlaiž ūdeni. Vecāku un bērnu mijiedarbība, lai iegūtu kādu rezultātu | decembris |
||
1. Gaisma un ēna. 2. Saldēts ūdens. | Uzdevumi : iepazīstināt ar ēnu veidošanos no objektiem, noteikt ēnas un objekta līdzību, izveidot attēlus, izmantojot ēnas Uzdevums : atklāt, ka ledus ir cieta viela, peld, kūst, sastāv no ūdens | janvārī |
||
Kūstošs ledus. krāsainas bumbiņas "Sniegs, kas tas ir?" | Uzdevums : noteikt, ka ledus kūst no karstuma, no spiediena; ka karstā ūdenī tas kūst ātrāk; ka ūdens sasalst aukstumā, kā arī iegūst trauka formu, kurā tas atrodas. Uzdevums : iegūstiet jaunas, sajaucot pamatkrāsas toņos : oranža, zaļa, violeta, zila. Pieredzes un eksperimentu krājkasītes izveide Mērķis: iepazīstināt ar sniega īpašībām snigšanas laikā (balts, pūkains, auksts, lipīgs, karstumā kūst). | februāris |
||
"Spēles ar salmiņiem" Noslēpumainas bildes. Mēs visu redzēsim, visu uzzināsim. Smilšu valsts. Kur ir ūdens? | Mērķis: sniegt priekšstatu, ka cilvēki elpo gaisu, ieelpojot to ar plaušām; gaisu var just un redzēt. Uzdevums : parādiet bērniem, ka apkārtējie objekti maina krāsu, kad skatāties uz tiem caur krāsainām brillēm. Uzdevums : iepazīstināt ar ierīci - palīgu - palielināmo stiklu un tā mērķi Uzdevumi : izcelt īpašības smiltis : plūstamība, irdenums, slapjš var formēt; Uzziniet, kā izveidot smilšu gleznu. Uzdevumi : atklāj, ka smiltis un māls uzsūc ūdeni atšķirīgi, izcel tosīpašības : plūstamība, irdenums | marts |
||
Meistarklases "Dārzs uz palodzes" vadīšana Burvju triki. Saulainie zaķi. Kas šķīst ūdenī? Kas atspoguļojas spogulī? Burvju siets. Krāsainas smiltis. Smilšu spēles. Strūklakas. | Darba saliedētība ar vecākiem, parādīt darba rezultātu Uzdevums : atlasiet objektus, kas mijiedarbojas ar magnētu. Uzdevumi : izprast saules staru cēloni, iemācīt ļaut saules stariem(atspoguļojiet gaismu ar spoguli). Uzdevums : parādiet bērniem dažādu vielu šķīdību un nešķīstību ūdenī Uzdevumi : iepazīstināt bērnus ar koncepciju"atspulgs" , atrodiet objektus, kas var atspoguļot Uzdevumi : iepazīstināt bērnus ar metodi, kā atdalīt oļus no smiltīm, mazus graudus no lieliem, izmantojot sietu, attīstīt neatkarību Uzdevumi : iepazīstināt bērnus ar krāsaino smilšu izgatavošanas metodi(sajaucot to ar krāsainu krītu); iemācieties lietot rīvi. Uzdevumi : nostiprināt bērnu priekšstatus par smilšu īpašībām, attīstīt zinātkāri, novērošanu, aktivizēt bērnu runu, attīstīt konstruktīvās prasmes. Uzdevumi : attīstīt zinātkāri, neatkarību, radīt dzīvespriecīgu noskaņojumu. | aprīlis maijs aprīlis aprīlis aprīlis aprīlis maijā |
Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības diagnostika eksperimentu procesā
Kas tiek pētīts | Vērtēšanas kritēriji |
||
Atklāt bērnu interesi par eksperimentiem, noteikt viņiem pievilcīgākos šīs nodarbes paveidus. | "Kas mani interesē?" Bērnam tiek pasniegti priekšmeti un materiāli, kas ļauj tos izmantot gan funkcionālajam mērķim, gan eksperimentēšanai: ūdens, slapjas smiltis, dažādas ietilpības trauki, plastilīns, ota, zīmulis, krāsas, vairāku veidu papīrs, krāsains polietilēns, auklas gabaliņi. Pirms eksperimentēšanas ar bērniem notiek saruna: Ko var darīt ar šiem priekšmetiem? Vai jūs varat tos izmantot vēl interesantāk, savā veidā? Pēc tam bērns tiek aicināts rīkoties ar priekšmetiem pēc saviem ieskatiem. Pēc pabeigšanas viņam tiek uzdoti papildu jautājumi: Ko jūs darījāt? Vai jūs interesējaties? Kāpēc izvēlējāties šo nodarbošanos? Ko tu šodien iemācījies? | ||
Identificēt eksperimentēšanas iezīmes attiecībā uz mijiedarbību ar citiem bērniem. | "Kas mūs interesē?" Bērnu grupai tiek pasniegti tādi paši priekšmeti kā pirmajā uzdevumā. Notiek saruna: kurš ar šiem priekšmetiem ko darīja pēdējo reizi? Ko jūs par to uzzinājāt? Kurš izmantoja šos priekšmetus neparastā veidā? Pēc tam bērni tiek mudināti paši eksperimentēt ar priekšmetiem. Katrs no bērniem var pārtraukt darbību pēc vēlēšanās. Pēc visu bērnu darbības pārtraukšanas katram no viņiem tiek uzdoti individuāli jautājumi: ar ko jūs spēlējāties? Ko tu šodien darīji? Kurš nāca klajā ar šo ideju? Kāpēc jūs gribējāt to darīt? Kad tev likās interesantāk – pēdējo reizi, kad spēlēji pats, vai šodien? Ko tu esi iemācījies? | 3 punkti - bērns izrāda interesi par eksperimentiem, pauž emocionālu gandarījumu, vēlmi turpināt eksperimentēt un izrāda radošumu. 2 punkti - bērnam trūkst koncentrēšanās, ar skolotāja palīdzību sasniedz rezultātus; 1 punkts - bērns neizrāda iniciatīvu, baidās izrādīt patstāvību un iniciatīvu. |
|
Eksperimentāli noteikt dažādu vielu šķīdības līmeni ūdenī. | "Kuģa avārija" Bērnu priekšā ir kuģa makets, baseins ar ūdeni, maisi, kas pildīti ar cukuru, sāli, krāsām, smiltīm, tukša bļoda. Kuģis veda kravu, taču vētras laikā kuģis apgāzās, kad jūrnieki no ūdens izņēma somas, dažas no tām bija tukšas. Kā jūs domājat, kādas vielas pazuda no somas un kāpēc? Bērns tiek aicināts patstāvīgi veikt eksperimentu un atrisināt šo problēmu. | 3 punkti - bērns izrāda interesi par eksperimentiem, pauž emocionālu gandarījumu, izvirza hipotēzes, patstāvīgi izmanto objektus, lai pārbaudītu savu hipotēzi, izdara secinājumus. 2 punkti - bērnam trūkst mērķtiecības, grūti izvirzīt hipotēzes, ar skolotāja palīdzību sasniedz rezultātus; 1 punkts - bērns neizrāda iniciatīvu, baidās izrādīt patstāvību, neizvirza hipotēzes, rīkojas saskaņā ar skolotāja norādījumiem. |
|
Atklāt bērnu zināšanas par priekšmetu peldspēju. Bērna pētnieciskais uzdevums ir noteikt dažādu ūdenī esošo objektu peldspējas pakāpi. | "Pārslēdzēji" Situācijas 1.daļa (eksperimenta veikšanai praksē un šīs problēmas risināšanai) - bērnam tiek pasniegts attēls, kurā attēlots akvārijs un tajā esošie materiāli: akmens, dzelzs nagla, papīrs pludiņš uz akvārija virsmas; koka laiva, tukša plastmasas burka, smaga mašīna - akvārija apakšā. Norādījumi: paskaties, kas šeit ir uzzīmēts? Kas ir pareizi un kas nepareizi? Kāpēc tu tā domā? Bērna uzdevums ir praktiski veikt eksperimentu un atrisināt doto problēmu, izmantojot uz galda guļamus priekšmetus: koka laivu, naglu, akmeni, papīru, smago rakstāmmašīnu, plastmasas burku, ūdens baseinu. | 3 punkti - bērns pats risina problēmu ar eksperimentu palīdzību, 2 punkti - bērnam tiek dots mājiens: “Redzi, tavā priekšā ir baseins ar ūdeni un priekšmetiem, vai, tavuprāt, viņi var mums palīdzēt noskaidrot, kas peld un kas grimst” un viņš problēmu atrisina. 1 punkts - bērns rīkojas kopā ar skolotāju. |
|
Situācijas 2.daļa (atklāt eksperimentēšanas intereses stabilitāti, spēju pārnest iegūtās zināšanas jaunos apstākļos). Norādījumi: uz otra galda ir vairāk priekšmetu. Vai vēlaties uzzināt, kura no tām peld un kura grimst? Dunno patiešām ir jānokļūst upes otrā krastā, bet viņš neprot peldēt. Kas viņam jādara? Viņš nolēma uzbūvēt plostu un šķērsot to. Tikai šeit ir problēma – viņš nezina, no kā taisīt plostu. Krastā guļ koks, akmeņi, dzelzs, papīrs, plastmasa, māls. Vai varat palīdzēt Dunno? | 3 punkti - bērns izrāda interesi eksperimentēt, patstāvīgi risina problēmu; 2 punkti - bērns tiek galā ar uzdevumu ar skolotāja palīdzību; 1 punkts - bērnam ir grūti pārnest iegūtās zināšanas jaunos apstākļos. |
||
3 situācijas daļa - (lai atklātu bērna izpratni par eksperimentēšanas rezultātiem). Šim nolūkam tiek rīkota individuāla saruna: pastāstiet, ko jūs tagad darījāt? Ko mākslinieks kļūdījās? Kā jūs palīdzējāt Dunno? No kā jātaisa plosts? Kas patiesībā peld un kas grimst? Vai jums patika šīs problēmas risināšana? | |||
Atklāt bērnu spēju analizēt objektu vai parādību, izcelt nozīmīgas iezīmes. salīdzināt dažādus faktus, spēju spriest un argumentēt savus secinājumus. | "Cukurs" Norādījumi: Vienam zēnam ļoti patika dzert tēju ar cukuru. Reiz māte viņam ielēja tasi tējas, ielika tajā divus cukura gabaliņus. Bet puika negribēja dzert tēju, gribēja ar karoti dabūt cukuru un ēst. Tomēr tasē nebija cukura. Tad zēns sāka raudāt un kliedza: "Kas ēda viņa cukuru?" Jautājumi: Kas paņēma cukuru? Kur pazuda cukurs? Ja bērns atbild, ka cukurs ir izkusis, jājautā: "Kā es varu pārbaudīt, vai bija cukurs?" | 3 punkti - bērns strīdas, argumentē savus secinājumus; 2 punkti - bērns tiek galā ar uzdevumu ar skolotāja vadošo jautājumu palīdzību; 1 punkts - bērnam ir grūti izvirzīt hipotēzi un to pamatot. |
|
Apzināt bērna spēju pieņemt aktivitātes mērķi, spēju paredzēt rezultātu, izvēlēties inventāru aktivitātes īstenošanai, vai viņam ir praktiskās iemaņas darbībās dabā (aprūpē, auga audzēšanā), vai viņš var korelē rezultātu ar mērķi. | Skolotājs dod bērnam uzdevumu rūpēties par istabas augiem. Tad viņš aicina bērnu izvēlēties divus augus no kāda dabas stūra, kuriem nepieciešama aprūpe. Bērnam ir jāatbild, kas notiks, kādi augi kļūs pēc tam, kad viņš par tiem parūpēsies. Skolotājs aicina bērnu pastāstīt par savu darbību secību, un pēc tam - paņemt nepieciešamo aprīkojumu un parādīt (Dunno), kā pareizi kopt augus. Tālāk uzdevums ir pastāstīt Dunno, kas jādara, lai rūpētos par augiem. Ko viņš gribēja darīt un kas notika? | 3 balles - bērnam ir nepieciešamība pēc aktivitātēm ar dabas objektiem, viņš veic kvalitatīvu augu kopšanu. Aprūpē viņš ir vērsts uz rezultātu, saprot tā virzienu; argumentē, argumentē savus secinājumus; 2 punkti - bērnam ir izveidojušās zināmas iemaņas augu kopšanā, bet tas ne vienmēr darbojas lietderīgi. Viņu aizrauj aprūpes process, bet viņš nav vērsts uz rezultātu. Darba rīcība netiek izprasta līdz galam, ņemot vērā dzīvo cilvēku vajadzības. 1 punkts - bērnam ir raksturīga nestabila attieksme pret augiem, viņam nav iemaņu tos realizēt. |
Programmas apguves kritēriji, līmeņi
Augsts līmenis (2,45–3 punkti)–
Vidējais līmenis (1,45–2,44 punkti) – Vairumā gadījumu bērns izrāda aktīvu izziņas interesi. Problēmu viņš redz dažreiz pats, dažreiz ar nelielu pieaugušo palīdzību. Bērns pieņem uzdevumu un izstrādā meklēšanas darbības, bet rīkojas nekonsekventi, saņem daļēju rezultātu. Ar pieaugušā palīdzību argumentē savus spriedumus un izmanto pierādījumus.
Zems līmenis (0–1,44 punkti) - bērns tiek iekļauts problēmsituācijā, bet viņa aktivitāte ātri izgaist. Viņš baidās izrādīt neatkarību un iniciatīvu rīcības metodes izvēlē, viņam ir grūti izvirzīt hipotēzi un to pamatot. Pirmsskolas vecuma bērns rīkojas haotiski, eksperimentālo darbību pārvērš spēlē, tas ir, pētniecisko meklējumu aizstāj ar rotaļu manipulāciju.
Monitoringa rezultāti mācību gada sākumā (2016. gada septembrī)
Tādējādi monitoringa rezultāti mācību gada sākumā uzrādīja sekojošo:
Ar augstu attīstības līmeni - 19% (4) – bērna kognitīvā attieksme ir stabila. Viņš izrāda iniciatīvu un radošumu problēmu risināšanā. Viņš pats redz problēmu. Izvirza hipotēzes, pieņēmumus, to risināšanas veidus, plaši izmantojot argumentāciju un pierādījumus.Patstāvīgi plāno turpmākās aktivitātes. Apzināti izvēlas priekšmetus un materiālus patstāvīgai darbībai atbilstoši to īpašībām, īpašībām, mērķim. Rīkojoties plānveidīgi. Dialogā ar pieaugušo izskaidro darbību gaitu. Runā formulē: rezultāts ir sasniegts vai nē, pamana rezultāta nepilnīgo atbilstību hipotēzei. Izdara secinājumus.
Ar vidēji - 62% (13) -Vairumā gadījumu bērns izrāda aktīvu izziņas interesi. Problēmu viņš redz dažreiz pats, dažreiz ar nelielu pieaugušo palīdzību. Bērns pieņem uzdevumu un izstrādā meklēšanas darbības, bet rīkojas nekonsekventi, saņem daļēju rezultātu. Ar pieaugušā palīdzību argumentē savus spriedumus un izmanto pierādījumus.
Ar zemu attīstības līmeni - 19% (4).Bērni neizrāda pastāvīgu interesi par eksperimentiem, viņiem ir grūti izvirzīt ieteikumus par iespējamiem problēmas risināšanas veidiem, viņi atsakās pētīt, aprobežojas ar vienkāršu manipulāciju ar priekšmetiem un materiāliem un atsakās turpināt eksperimentu pie pirmajām grūtībām, kas rodas. rodas.
Bibliogrāfija:
- Tuguševa G. P., Čistjakova A. E. "Vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālās aktivitātes»;
- Niščejeva N. V. “Eksperimentālseksperimentālā darbība pirmsskolas izglītības iestādē;
- Dibina O.V. "Bērns un apkārtējā pasaule";
- zinātniskais un metodiskais žurnāls"Metodists" - raksts "Ekoloģiskā laboratorija bērnudārzā" autore Potapova T.V.;
- Žurnāls "Bērns bērnudārzā" Nr.2, 2014.g
- V. S. Afimina "Mazie ekologi"; “Mēs esam burvji” L. B. Petrosjans; "Burvju skola" N. A. Mirošņičenko.
- maam.ru, vietne.
EKSPERIMENTĀLĀ DARBĪBA VIDĒJĀ GRUPĀ
KEMEROVO MADOU Nr.19 "KOMBINĀTA TIPA BĒRNUDĀRZS"
Bērni pēc dabas ir pētnieki. Nedziedināmas slāpes pēc jaunas pieredzes, zinātkāre, pastāvīga vēlme eksperimentēt, patstāvīgi meklēt jaunu informāciju par pasauli tradicionāli tiek uzskatītas par svarīgākajām bērnu uzvedības iezīmēm. Bērns uzdod jautājumus par tuviem un attāliem objektiem un parādībām, interesējas par cēloņsakarībām (kā? kāpēc? kāpēc?), mēģina patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus. Sliecas novērot, eksperimentēt. Pētnieciskās aktivitātes ļoti interesē bērnus. Viena no efektīvām metodēm, kā izprast apkārtējās pasaules modeļus un parādības, ir
metodi
eksperimentēšana
kas attiecas uz kognitīvās runas attīstību. Bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Tās galvenā priekšrocība ir tā, ka tā sniedz bērniem reālus priekšstatus par dažādiem pētāmā objekta aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi. Bērnu eksperimentēšana ir cieši saistīta ar citām aktivitātēm – novērošanu, runas attīstību (spēja skaidri izteikt savas domas atvieglo eksperimentu, savukārt zināšanu papildināšana veicina runas attīstību). Eksperimentēšanas procesā bērnu vārdu krājums tiek papildināts ar vārdiem, kas apzīmē maņu pazīmes, īpašības, parādības vai dabas objektus (krāsa, forma, izmērs: saburzīts - salauzts, augsts - zems - tālu, mīksts - ciets - silts utt.) .
Eksperimentu mērķi ir:
Saglabāt pirmsskolas vecuma bērnu interesi par vidi, apmierināt bērnu zinātkāri. Attīstīt bērnu kognitīvās spējas (analīze, sintēze, klasifikācija, salīdzināšana, vispārināšana); Attīstīt domāšanu, runu - spriestspēju kognitīvās pētniecības darbības procesā: pieņēmumu izteikšanā, verifikācijas metožu izvēlē, rezultātu sasniegšanā, interpretācijā un pielietošanā darbībās. Turpināt kultivēt vēlmi saglabāt un aizsargāt dabisko pasauli, redzēt tās skaistumu, ievērot pieejamos vides noteikumus darbībā un uzvedībā. Veidot pieredzi drošības noteikumu ieviešanā, veicot eksperimentus un eksperimentus.
Vidējā grupā mēs izmantojam tikai elementāru pieredzi un eksperimentus.
To elementalitāte ir:
risināmo uzdevumu būtībā: tie nav zināmi tikai bērniem; šo eksperimentu procesā nenotiek zinātniski atklājumi, bet veidojas elementāri priekšstati un secinājumi; tie ir praktiski droši; šādā darbā tiek izmantots parasts sadzīves, spēļu un nestandarta aprīkojums. Atbilstoši pielietošanas metodei eksperimentus iedala demonstrācijas un frontālos, vienreizējos vai cikliskajos (ūdens, augu augšanas novērojumu cikls,
novietoti dažādos apstākļos utt.) Skolotājs vada demonstrāciju, un bērni uzrauga tās īstenošanu. Šie eksperimenti tiek veikti, ja pētāmais objekts eksistē vienā eksemplārā, kad to nevar nodot bērnu rokās vai tas rada zināmu bīstamību bērniem (piemēram, lietojot degošu sveci). Demonstrēšanas metodes pozitīvie aspekti: Kļūdas eksperimentu laikā ir praktiski izslēgtas. Demonstrējot tikai vienu objektu, pedagogam ir vieglāk sadalīt uzmanību starp objektu un bērniem, nodibināt ar viņiem kontaktu un uzraudzīt mācību kvalitāti. Demonstrācijas novērojumu laikā ir vieglāk uzraudzīt disciplīnas ievērošanu. Tiek samazināts drošības noteikumu pārkāpumu un neparedzētu situāciju rašanās risks. Vieglāk tikt galā ar higiēnas jautājumiem. Demonstrācijas eksperimentiem ir arī vājās puses: objekti atrodas tālu no bērniem, un bērni nevar redzēt sīkas detaļas. Katrs bērns redz objektu no viena skata leņķa. Bērnam tiek liegta iespēja veikt pētnieciskas darbības, aplūkot objektu no visām pusēm. Uztvere galvenokārt tiek veikta ar viena (vizuālie, retāk divi analizatori; nav iesaistīti taustes, motora, garšas un citi analizatori. Emocionālais uztveres līmenis ir salīdzinoši zems. Bērnu iniciatīva samazināta līdz minimumam. Mācību individualizācija ir grūti.Frontālā metode
–
tas ir tad, kad eksperimentu veic paši bērni. Šāda veida eksperimenti kompensē demonstrācijas eksperimentu nepilnības. Bet tiem ir arī savi plusi un mīnusi. Frontālo eksperimentu stiprās puses izpaužas tajā, ka bērni prot: labi redzēt smalkas detaļas; apskatīt objektu no visām pusēm; pārbaudei izmantot visus analizatorus; apzinās viņiem raksturīgās aktivitātes nepieciešamību; strādājiet individuālā tempā, katrai procedūrai veltiet tik daudz laika, cik nepieciešams jūsu sagatavotības līmenim un prasmju attīstībai. frontālo spēļu-eksperimentu emocionālā ietekme ir daudz lielāka nekā demonstrācijas; mācību process ir individualizēts. Frontālās metodes vājās puses: Grūtāk atrast daudzus objektus.Frontālā eksperimenta laikā grūtāk pārraudzīt izziņas procesa gaitu, katra bērna zināšanu apguves kvalitāti. Grūtāk ir nodibināt kontaktu ar bērniem. Bērnu darbos vienmēr pietrūkst sinhronitātes. Palielinās disciplīnas pasliktināšanās risks. Palielinās drošības noteikumu pārkāpšanas un dažādu neparedzētu vai nevēlamu situāciju rašanās risks. Eksperimentālo - eksperimentālo darbību saturs veidots no četriem pedagoģiskā procesa blokiem. Tieši organizēta darbība ar bērniem (plānoti eksperimenti). Lai konsekventi pakāpeniski attīstītu bērnu pētnieciskās spējas, pedagogi ir izstrādājuši daudzsološu eksperimentu un eksperimentu plānu. Kopīgas aktivitātes ar bērniem (novērojumi, darbs, mākslinieciskā jaunrade). Saikne starp bērnu eksperimentēšanu un vizuālo darbību ir divpusēja. Jo spēcīgāk tiek attīstītas bērna vizuālās spējas, jo precīzāk tiks fiksēts dabas vēstures eksperimenta rezultāts. Tajā pašā laikā, jo dziļāk bērns pēta objektu dabas iepazīšanas procesā, jo precīzāk viņš vizuālās aktivitātes laikā nodos tā detaļas.Bērnu patstāvīgā darbība (laboratorijas darbs).
Sadarbība ar vecākiem (piedalīšanās dažādos pētniecības projektos).
Bērnu eksperimentu struktūra:
Problēmas identificēšana un formulēšana (pētījuma tēmas izvēle)
; Piemēram, iepazinušies ar pasakas "Burbulis, salmiņš un klēpja" varoņiem, domājām, kā palīdzēt varoņiem tikt pāri upei. Tvertnē ar ūdeni pārmaiņus tika nolaista papīra salvete, auduma gabals, dzelzs un koka šķīvji. Mēs redzējām, ka papīra, auduma un metāla izlietne, bet koka plāksne ne. Viņi secināja, ka, ja objekts nenogrimst, tas nozīmē, ka uz tā var peldēt. Nolēmām noskaidrot, kādas īpašības un īpašības piemīt kokam un kā to var izmantot. Tā radās izpētes ideja un vēlme iepazīties ar koksnes īpašībām.
Hipotēze
bija šāds - vai kokam ir dažādas īpašības?
Meklējiet un piedāvājiet iespējamos risinājumus:
Mēs izveidojām diagrammu. Vispirms koku nozāģē, pēc tam atzaro, baļķus aizved uz rūpnīcu, kur tos sazāģē dēļos un tad izgatavo koka priekšmetus (rotaļlietas, traukus, mēbeles, durvis, mūzikas instrumentus u.c.). Koka vecums tika noteikts pēc gredzenu skaita uz koku izcirtumiem. Pārdomājot, tika konstatēts, ka koks ir necaurspīdīgs un katram ir savs raksts.
Materiālu kolekcija:
Vispirms nolēmām noskaidrot, no kurienes nāk koka plāksne. Pārskatīja ilustrācijas. Mežs ir mūsu draugs, kur aug dažādi koki; tā ir "rūpnīca", kas ražo koksni. Uzminētas mīklas par kokiem; Kādas ir koka galvenās daļas?
Saņemto datu vispārināšana.
Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, secinām: Koks ir viegls, peld ūdenī. Koksne ir cieta un darbojas labi. Koksne ir necaurspīdīga un tai ir savs raksts. Tādējādi apstiprinājās mūsu hipotēze - kokam ir neskaitāmas pārsteidzošas īpašības, tāpēc pasakas "Burbulis, salmiņš un klēpja" varoņiem vislabāk ir šķērsot upi uz koka plosta. Šāds darba algoritms ļauj aktivizēt garīgo darbību, mudina bērnus uz patstāvīgu izpēti. Eksperimenti tiek veikti visās bērnu aktivitāšu jomās: ēšana, mācīšanās, spēlēšanās, pastaigas, gulēšana, mazgāšanās. Lai to paveiktu, mēs radām īpašus apstākļus attīstības vidē, stimulējot pētniecības darbības attīstības bagātināšanu. Viens no nosacījumiem problēmu risināšanai eksperimentālajā darbībā ir attīstošas vides organizācija. Priekšmeta vide ieskauj un ietekmē bērnu jau no pirmajām viņa dzīves minūtēm. Galvenās prasības videi kā attīstības instrumentam ir nodrošināt aktīvas patstāvīgas bērnu darbības attīstību. Grupa ir aprīkota ar eksperimentu stūrīti, lai bērni jebkurā laikā varētu apmierināt savas pētnieciskās intereses brīvās aktivitātēs. Vērojot bērnus, apzināju nedzīvas dabas objektus, kas izraisīja bērnos izziņas interesi, un saskaņā ar to sastādīju sarakstu ar aktivitātēm un spēlēm eksperimentēšanai šādās sadaļās: šķidrums, ūdens īpašības, gaiss un tā īpašības, apstākļi. nepieciešams augu dzīvībai, ciets: smiltis, māls, augsne, koks, dzelzs, gumija, papīrs, stikls, plastmasa, gaisma: gaismas atspulgs, gaismas avoti, krāsa: kas ir varavīksne, krāsu sajaukšanās, skaņa, magnētisms: magnēts un tā īpašības, palielināmais stikls.
Pēc vairākiem novērojumiem bērni izdarīja secinājumus: lietus var būt dažāds (auksts, silts, smidzinošs, liels, stiprs lietus). Visbiežāk līst, kad debesīs parādās mākoņi, bet dažreiz tas notiek labā laikā, kad spīd saule, šādu lietu sauc par "sēņu lietu". Tas ir silts un ātri pāriet. Lai parādītu dzīvās un nedzīvās dabas attiecības, pievērsām uzmanību tam, cik zaļa tā kļūst pēc lietus, cik viegli ir elpot. Bērni uzzināja, ka lietus ir ūdens. Viņi salīdzināja ūdeni no krāna un no peļķes, atzīmējot: ūdens peļķē ir netīrs, un ūdens no krāna ir tīrs. Ja ūdens no krāna ir vārīts, tad tas der dzeršanai, bet no peļķes neder dzeršanai. Viena no bērnu eksperimentālās darbības jomām, kurā aktīvi izmantojam vienkāršus eksperimentus. Eksperimentus veicam gan klasē, gan brīvās aktivitātēs. Bērni ar lielu prieku pēta materiālus un uzzina, ka: papīrs plīst, saburzīts, neizgludinās, deg, samirkst ūdenī uc koksne stipra, raupja, ūdenī samirkst, negrimst uc plastmasa ir viegla , daudzkrāsains, viegli plīst utt stikls ir caurspīdīgs un daudzkrāsains, trausls, plīst, ūdensnecaurlaidīgs audums saburzās un izlīdzinās, kļūst slapjš un izžūst utt ūdens ir caurspīdīgs, nav formas, var pārplūst, iztvaikot utt. gaiss ir caurspīdīgs, viņš prot kustēties un kustina priekšmetus utt. Vidējā grupā viņi iepazīstināja bērnus ar ķermeņu pāreju no viena stāvokļa uz otru (ūdens-ledus-ūdens), parādīja attiecības ar savvaļas dzīvniekiem. Šim nolūkam tika izmantoti šādi eksperimenti:
"Ledus ceļojums"
ūdens pārvēršana ledū pārvēršot ledu ūdenī Ar ilustrāciju palīdzību noskaidrojām: kur dabā ir atrodams ūdens, turklāt, kam un kā mēs to izmantojam, novedām pie koncepcijas - ūdens jātaupa, nevis jātērē, neaizmirstiet aizgriezt krānu laikā. Pateicoties eksperimentiem, bērni salīdzina, kontrastē, izdara secinājumus, izsaka savus spriedumus un secinājumus. Viņi piedzīvo lielu prieku, pārsteigumu un pat sajūsmu par saviem mazajiem un lielajiem atklājumiem, kas bērnos rada gandarījumu par paveikto darbu. Bērniem patīk nodarbības, kurās kopā ar pieaugušajiem izdara pirmos atklājumus, mācās izskaidrot un pierādīt. Bērni labprāt stāsta par saviem atklājumiem vecākiem, liek mājās tādus pašus (vai sarežģītākus eksperimentus), mācās izvirzīt jaunus uzdevumus un paši tos risināt. 4-5 gadus veciem bērniem parādās pirmie mēģinājumi strādāt patstāvīgi, taču ir nepieciešama pieaugušā vizuāla uzraudzība - drošības nodrošināšanai un morālam atbalstam, jo bez pastāvīgas iedrošināšanas un piekrišanas izteikšanas aktivitātes tiek izzinātas arī ar bērniem. 4-5 gadus veci un nedzīvi priekšmeti : smiltis, māls, sniegs, akmeņi, gaiss, ūdens, cenšamies veidot putas utt. Parasti bērniem ir grūti atbildēt uz jautājumu, kā var redzēt un sajust gaisu. Lai rastu atbildes uz šo jautājumu, veicām virkni eksperimentu: - elpojam gaisu (caur salmiņu iepūšam glāzē ūdens, parādās burbuļi) - vai ir iespējams noķert gaisu? - vai gaiss var būt stiprs? - gaisa kustība. No eksperimentiem bērni uzzina, ka gaiss ir visur, tas ir caurspīdīgs, viegls un nav pamanāms. Gaiss ir nepieciešams elpošanai visām dzīvajām būtnēm: augiem, dzīvniekiem, cilvēkiem. Tātad, pastaigājoties pa objektu, mēs pamanām, ka uz celiņiem nav zāles. Kāpēc? Mēģinām pilēt ar nūju, un raugāmies, lai uz celiņiem zeme būtu cieta, un blakus - ceļa malā - irdena. Viņi nonāca pie secinājuma: tā kā spēcīgs cilvēks nevar izrakt šādu augsni, tas nozīmē, ka vājiem augiem ir grūti tai izlauzties cauri. Tātad eksperiments bērniem palika nepamanīts. Viņi piedāvāja bērniem veidot figūru no mitrām un sausām smiltīm. Bērni pārrunā, kādas smiltis tiek veidotas, kāpēc. Izpētot smiltis caur palielināmo stiklu, viņi atklāj, ka tās sastāv no maziem kristāliņiem – smilšu graudiņiem, ar to izskaidrojama sauso smilšu īpašība – plūstamība. Pamazām, izmantojot izvēlēto materiālu, bērniem izdodas un patīk spēles - eksperimenti ar smiltīm (“Liet - nelej”, “Pelj - nepelj”, ar ūdeni (“Peld?”, “Kas ir) ātrāk
noslīcināt?"). Iepazīstoties ar dārzeņiem, bērni noteica savu garšu. Nogaršojot burkānu, bērni uzzināja, ka tas ir salds, nevis rūgts, un no skolotājas stāstījuma uzzināja, ka tas satur daudz vitamīnu un ir labs mūsu veselībai. Tāpat eksperimentēšanas procesā mudinām bērnus uzdot jautājumus, izcelt darbību secību, atspoguļot tās runā, atbildot uz tādiem jautājumiem kā: ko mēs darījām? ko mēs saņēmām? kāpēc? Mēs ieaudzinām bērnos starppersonu komunikācijas un sadarbības prasmes: prast sarunāties, aizstāvēt savu viedokli, argumentēt dialogā ar citiem bērniem. Lai to izdarītu, problēmsituāciju pārrunāšanas laikā pievēršam bērnu uzmanību apkārtējo viedokļiem, mācām vienam otrā ieklausīties, piedāvājam aktīvākiem bērniem palīdzēt kautrīgajiem. Strādājot laboratorijā, jāievēro drošības noteikumi. Tos veidojām kopā ar bērniem un spēļu tēliem. Tie ir ļoti vienkārši un viegli iegaumējami:
Ar smiltīm:
Ja ielej smiltis - Blakus slota un putekļu panna.
Ar uguni:
Atcerieties noteikumu: nekad neaiztieciet uguni vienatnē!
Ar ūdeni:
Ja mums ir darīšana ar ūdeni, drosmīgi atrotiet piedurknes. Izlijis ūdens - tas nav svarīgi: lupata vienmēr ir pa rokai. Priekšauts ir draugs: viņš mums palīdzēja, Un neviens te nesamirka.
Ar stiklu:
Esiet uzmanīgi ar stiklu, jo tas var saplīst. Un ja avarēja, vienalga, Galu galā ir patiesi draugi: Gudra slota, Brālis lāpstiņa Un miskaste - Vienā mirklī tiks savākti lauskas, Mūsu rokas tiks izglābtas.
Pēc darba pabeigšanas:
Vai esat pabeidzis darbu? Vai jūs visu nolikāt savās vietās? Eksperimentālā darbība sniedz bērniem iespēju ciešai saskarsmei, neatkarības izpausmei, pašorganizācijai, rīcības un atbildības brīvībai, ļauj sadarboties gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem. Pēc katra eksperimenta mēs mācām bērniem būt neatkarīgiem, uzkopjot darba vietu. Eksperimentu stimuls var būt pārsteigums, zinātkāre, lūgums vai problēma. Kaktos dzīvo pasaku tēli, kuri ir pārsteigti, uzdod jautājumus, kopā ar bērniem atklāj atklājumus (Kāpēc, Stargazer, Karkusha). Viņi ir mazi, un jaunākais var nodot savu pieredzi un sajust to nozīmi, kas nostiprina “Pieaugušā” pozīciju bērnā. Pirmajā posmā spēles varoņi kopīgu aktivitāšu procesā pedagogu vadībā simulē problēmsituācijas. Pēc tam bērni mācās patstāvīgi izvirzīt mērķi, izvirzīt hipotēzes, pārdomāt veidus, kā to pārbaudīt, veikt praktiskas darbības un izdarīt secinājumus. Interesanti bija vērot, kā vidējās grupas bērni nostādīja priekšā Karkušu un stāstīja, kā pareizi stādīt loku, vai kas var nogrimt un kas negrimst.
Šobrīd aktivitāšu attīstīšanai izmantoju projekta aktivitātes – eksperimentēšanu, kuras dēļ bērnu eksperimentēšana tiek saistīta ar cita veida bērnu aktivitātēm, bērniem veidojas holistisks skatījums uz pasauli, piemēram: "Doktors Vitaminkins", kura laikā bērni spēlē un eksperimentē veido. uzzināja par to, kā saudzēt un rūpēties par savu veselību, ieguva zināšanas par uzturu, par vitamīniem, par to ieguvumiem cilvēka veselībai; īstenojot projektu "Mana mīļākā rotaļlieta", katrs bērns varēja ne tikai iepazīstināt citus ar savu mīļāko rotaļlietu, bet arī uzzināt, kas tās ir; Piemēram: īstenojot izglītojošo projektu "Rudens", iepazīstoties ar dārzeņiem, tika veikts eksperiments "grimst, negrimst" ar bērniem: kartupeļi, sīpoli, tomāti. Šī eksperimenta laikā bērni uzzināja, ka kartupelis grimst, bet tomāts un sīpols peld.
Darbs ar vecākiem
Zināms, ka bez auglīga kontakta ar ģimeni un pilnīgas savstarpējas sapratnes starp vecākiem un skolotāju nevar sekmīgi atrisināt nevienu audzināšanas vai izglītības uzdevumu. Mūsu pieredze rāda, ka eksperimentālā darbība iesaista, "piesaista" ne tikai pirmsskolas vecuma bērnus, bet arī viņu vecākus. Šajā nolūkā rīkojam vecāku sapulces, konsultācijas, kurās cenšamies vecākiem skaidrot, ka galvenais ir dot bērnam stimulu patstāvīgi meklēt jaunas zināšanas, ka nevajag darīt savu darbu bērna vietā. Mēs skaidrojam, ka, lai arī viņa pirmie eksperimentu rezultāti būs primitīvi un neizteiksmīgi, svarīgi ir nevis tie, bet gan paša patiesības neatkarīgu meklējumu pieredze. Lai apzinātu vecāku attieksmi pret bērnu meklēšanas un pētniecisko darbību, tika veikta vecāku aptauja. Pamatojoties uz vecāku pieprasījumu rezultātiem, tika organizēta konsultāciju diena vecākiem par tēmu "Eksperimentālās aktivitātes mājās". Izstrādājām arī bukletus un piezīmes vecākiem: “Kā drīkst un ko nedrīkst, lai bērniem būtu interese par eksperimentiem”, “Izklaidējoši eksperimenti virtuvē”. Vecāku stūrītī ir pastāvīga sadaļa “Eksperimentējam!”, kurā vecākiem tiek piedāvātas dažādas eksperimentu un eksperimentu veikšanas formas kopā ar bērniem. Vecākiem izveidojām kartīti ar elementāriem eksperimentiem un eksperimentiem, ko var veikt mājās. Piemēram, “Krāsainie ledus gabali” (ledus var redzēt ne tikai ziemā, bet arī jebkurā citā gadalaikā, ja ledusskapī ir sasalis ūdens). Šī darba rezultāts ir interesanti bērnu un vecāku stāsti par to, kā viņi kopā mājās gatavoja ziepes un papīru, audzēja kristālus, krāsoja audumus, veidoja krāsainus ledus gabaliņus.Vecāki palīdz iekārtot eksperimentu stūrīšus, papildināt nepieciešamos materiālus, palīdz apmierināt izziņas intereses, eksperimentējot mājās. Bērnu gadi ir vissvarīgākie, un tas, kā tie paiet, ir atkarīgs no vecākiem un no mums, skolotājiem. Ļoti svarīgi ir savlaicīgi atklāt vecākiem katra bērna attīstības aspektus un ieteikt atbilstošas audzināšanas metodes. Analizējot visu iepriekš minēto, varam secināt, ka īpaši organizēti pētnieciskie pasākumi ļauj mūsu skolēniem iegūt informāciju par pētāmajiem objektiem vai parādībām, bet skolotājam padarīt mācību procesu pēc iespējas efektīvāku un pilnīgāk apmierināt pirmsskolas vecuma bērnu dabisko zinātkāri, attīstīt savu kognitīvo darbību.
Paskaidrojuma piezīme
Īpaša nozīme pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā ir ideju asimilācijai par dabas un cilvēka attiecībām.
Milzīgu lomu šajā virzienā spēlē pirmsskolas vecuma bērnu meklēšana un izziņas darbība, kas notiek eksperimentālu darbību veidā.
Pētnieciskā darbība attīsta bērnu izziņas darbību, māca rīkoties patstāvīgi, plānot darbu un novest to pie pozitīva rezultāta.
Bērns ar pieaugušā palīdzību un patstāvīgi apgūst dažādas sakarības apkārtējā pasaulē: veido runas kontaktus ar vienaudžiem un pieaugušajiem, dalās iespaidos, piedalās sarunā.
Programmas galvenais mērķis ir attīstīt bērnos izziņas darbību, zinātkāri, vēlmi pēc patstāvīgām zināšanām.
|
Mēnesis |
Eksperimentālās spēles tēmas |
||||
|
Pirmā nedēļa |
Otrā nedēļa |
Trešā nedēļa |
4 nedēļa |
||
|
septembris |
Ceļošana ar pilienu |
Ūdens ir dzidrs un var mainīt krāsu |
Pie mums viesojas spēle "Vodyanoy". |
||
|
oktobris |
Vējš, vējš, brīze |
Gaisa meklēšana |
lidojošas sēklas |
smilšu valsts |
|
|
novembris |
Apmeklējot Karandašu-Karandašoviču un Gvozdu-Gvozdoviču |
peldošie un grimstošie objekti |
peldoša spalva |
Kažokādas. Kāpēc zaķim vajag citu mēteli |
|
|
decembris |
Smiltis, māls |
Burvju cimds |
metāla priekšmeti |
Magnēta darbība uz metālu |
|
|
janvārī |
Ledus un sniegpārsla |
Ūdens, ledus, sniegs |
Kā sniegs kļūst par ūdeni |
||
|
februāris |
Burvju ota |
Ar un bez ūdens |
Kā izvilkt saspraudi no ūdens |
||
|
marts |
Kāpēc sniega meitene izkusa? |
Pērlīšu atbrīvošana no ledus gūsta |
silts piliens |
Stikla kvalitāte un īpašības |
|
|
aprīlis |
augu brīnumus |
Vai saknēm ir nepieciešams gaiss? |
Augsne. Smiltis, māls, akmeņi |
saules zaķi |
|
|
maijā |
Silts ūdens augiem |
Kāpēc augi griežas? |
Noķersim saules staru. |
Plastmasas pasaulē |
|
|
Nr p / lpp Mēnesis |
Temats |
Mērķi. Uzdevumi. |
Izglītības (izglītības jomas) integrācijas nodrošināšana |
Plānotie rezultāti |
|||
|
septembris |
№1 |
Ceļošana ar pilienu |
Veidot holistisku skatījumu uz ūdeni kā dabas parādību; Iepazīstināt ar ūdens īpašībām (šķidrs, caurspīdīgs, bez smaržas, bez garšas) Sniegt priekšstatu par ūdens nozīmi cilvēka dzīvē; Izkopt cieņu pret ūdeni. |
Saziņa: iemācieties saistīt īpašības vārdus un darbības vārdus ar lietvārdiem. Atrodiet vārdus, kuriem ir pretēja nozīme Izziņa: attīstīt bērnu izziņas darbību eksperimentu veikšanas procesā ... |
Viņi zina, kā nosaukt ūdens īpašības, tā nozīmi, viņi zina, kā atrast vārdus, kuriem ir pretēja nozīme |
||
|
№2 |
Ūdens ir dzidrs, bet var mainīt krāsu |
Nosakiet ūdens īpašības. Ūdens ir dzidrs, bet var mainīt krāsu. Ūdens var uzkarst un sildīt citus priekšmetus |
Komunikācija: bagātiniet un aktivizējiet vārdu krājumu, izmantojot lietvārdus un īpašības vārdus. Izziņa: Veidot bērnos kognitīvo interesi eksperimentu gaitā |
Viņi zina, kā izdarīt secinājumus, kāpēc objekti ir redzami ūdenī, krāsvielas var izšķīdināt ūdenī |
|||
|
№3 |
Ūdens nozīme augu dzīvē |
Veidot bērnos priekšstatus par ūdens nozīmi augu dzīvē un augšanā |
Izziņa: paplašināt zināšanas par augu stāvokli rudenī. Komunikācija: veicināt dialogiskas runas veidošanos bērniem. |
Interese par pētījumiem un eksperimentiem |
|||
|
№4 |
Spēle "Ūdens ir mūsu viesis" |
Attīstīt bērnu izziņas darbību priekšstatu veidošanas procesā par rezervuāru, tā iemītniekiem; spēles laikā attīstīt radošo iztēli un maskēties |
Komunikācija: attīstiet bērnu runas aktivitāti, papildiniet vārdnīcu, nosaucot ūdenstilpes. Izziņa: vadīt bērnus pie patstāvīgām zināšanām spēlējoties ar Vodyany. |
Zināt, kā nosaukt ūdenskrātuves un to iemītniekus. |
|||
|
oktobris |
№1 |
Vējš, vējš, brīze. |
Iepazīstināt bērnus ar tādu dabas parādību kā vējš, tā īpašībām un lomu cilvēka dzīvē. Māciet bērniem novērot, veikt eksperimentus un izdarīt savus secinājumus. |
Izziņa: izkopt interesi par eksperimentālām aktivitātēm, mīlestību pret dabu. Komunikācija: turpināt attīstīt loģisko domāšanu, iztēli; aktivizēt vārdu krājumu: vējš, vējdzirnavas, dzeloņains, maigs. Sniega vētra, putenis, putenis. |
Spēj novērot, analizēt, salīdzināt. Apkopot, izdarīt secinājumus; savā runā lieto īpašības vārdus, saskaņo tos ar lietvārdiem. |
||
|
№2 |
Gaisa meklēšana |
Attīstīt izziņas darbību eksperimentēšanas procesā, paplašināt zināšanas par gaisu, aktivizēt runu un bagātināt bērnu vārdu krājumu. |
Komunikācija: eksperimentu veikšanas procesā attīstiet brīvu saziņu ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bagātiniet bērnu vārdu krājumu (laboratoriju, caurspīdīgu, neredzamu.) Izziņa: attīstīt novērošanu, zinātkāri, domāšanu, atmiņu. kognitīvā darbība. |
Zināt, kā nosaukt gaisa īpašības. Eksperimentu un eksperimentu gaitā izdarīt secinājumus. |
|||
|
№3 |
lidojošas sēklas |
Iepazīstināt bērnus ar vēja lomu augu dzīvē, veidot spēju salīdzināt augu sēklas, audzināt interesi par augu izpēti. |
Komunikācija: veidot bērnos spēju klausīties literāro vārdu, sarunas laikā iesaistīties sarunā. Izziņa: nostiprināt zināšanas par rudens zīmēm, izkopt izziņas interesi par dabas pasauli. |
Viņi prot nosaukt rudens zīmes, izrāda interesi par dabu mums apkārt, spēles laikā nosauc augu sēklas. |
|||
|
№4 |
smilšu valsts |
Atklāt smilšu īpašības, dot smilšu pulksteņa jēdzienu, veidot holistisku skatījumu uz smiltīm kā nedzīvas dabas objektu. |
Izziņa: iepazīstināt bērnus ar nedzīvas dabas objektiem. Eksperimenta laikā attīstiet zinātkāri. Komunikācija: vārdnīcas papildināšana un aktivizēšana, pamatojoties uz padziļinātām zināšanām par nedzīvas dabas objektiem. |
Prot nosaukt smilšu īpašības, eksperimentējot izdarīt secinājumus, prot saskaņot īpašības vārdus ar lietvārdiem, izdarīt loģiskus secinājumus. |
|||
|
novembris |
№1 |
Apmeklējot Karandašu Karandašoviču un Gvozdu Gvozdoviču |
Precizēt un vispārināt zināšanas par koka un metāla īpašībām, izkopt rūpīgu attieksmi pret priekšmetiem. Papildināt bērnu vārdu krājumu (rupji, trausli kūst) |
Izziņa: Veidot kognitīvo – pētniecisko interesi ar pētījuma metodi. Komunikācija: veidot spēju saskaņot vārdus teikumā. |
Viņi zina, kā nosaukt koka un metāla īpašības, kā arī to atšķirības. Parādiet interesi par pētniecības aktivitātēm. |
||
|
№2 |
Peldoši un grimstoši priekšmeti |
Sniedziet idejas par objektiem, kas peld un grimst ūdenī. Attīstīt spēju klasificēt, pamatojoties uz: grimšanu, peldēšanu. |
Izziņa: kognitīvās intereses attīstība bērniem par apkārtējiem objektiem, to īpašībām. Komunikācija: izkopt spēju dzirdēt un klausīties skolotāju. Vārdu krājuma aktivizēšana gludeklis, plastmasa, akmens. |
Viņi zina, kā klasificēt objektus pēc zīmēm: grimst, peldēt. Runā tiek izmantotas priekšmetu zīmes: gumija, dzelzs plastmasa. |
|||
|
№3 |
peldoša spalva |
Paplašināt izpratni par cilvēka vides faktoru izmantošanu, veidot bērnos izpratni par tīra ūdens un gaisa nozīmi cilvēka dzīvē |
Izziņa: attīstīt novērošanu, spēju salīdzināt, analizēt, vispārināt, attīstīt bērnu kognitīvo interesi eksperimentēšanas procesā, izveidot cēloņsakarības, izdarīt secinājumus. |
Prot salīdzināt, vispārināt; izrādīt interesi par pētniecības aktivitātēm. |
|||
|
№4 |
Kažokādas. Kāpēc zaķim vajadzīgs cits mētelis |
Atklāt dzīvnieku dzīves izmaiņu atkarību no izmaiņām nedzīvajā dabā. |
Izziņa: turpināt nostiprināt zināšanas par dabu mums apkārt; veidot priekšstatu par savvaļas dzīvnieku dzīvi ziemā. Komunikācija: veidot spēju runāt gramatiski pareizi. |
Viņi spēj atbildēt uz skolotāja uzdoto jautājumu. Viņi izrāda interesi par dabu mums apkārt. |
|||
|
decembris |
№1 |
Smiltis. māls. |
Iemācīties izcelt smilšu un māla īpašības (plūstamība, irdenums); atklāj citas lietas, smiltis un māls uzsūc ūdeni atšķirīgi. |
Izziņa: zinātkāres attīstība, priekšstatu paplašināšana par smilšu, māla īpašībām. Komunikācija: veidot spēju piedalīties dialogiskajā runā, aktivizēt vārdnīcu, pateicoties smilšu un māla īpašībām. |
Zināt, kā nosaukt smilšu un māla īpašības. Atbildiet uz skolotāja uzdotajiem jautājumiem. |
||
|
№2 |
Burvju cimds |
Noskaidro magnēta spēju piesaistīt noteiktus priekšmetus.(magnēts, mazi priekšmeti no dažādiem materiāliem, dūrainis ar magnētu iekšā) |
Izziņa: veidot bērnos kognitīvās intereses. Attīstīt zinātkāri, domāšanu, aktivitāti. Komunikācija: vārdu krājuma aktivizēšana, loģiskās domāšanas attīstīšana, secinājumu izdarīšana. |
Parādiet zinātkāri un interesi par pētniecības aktivitātēm. |
|||
|
№3 |
Metāls |
Atpazīt metāla priekšmetus, noteikt to kvalitatīvos raksturlielumus (virsmas struktūra, iegrimšana, caurspīdīgums; īpašības: trauslums, siltumvadītspēja) |
Izziņa: veicināt izziņas intereses attīstību praktiskās darbības procesā. Komunikācija: iemācīties aprakstīt priekšmetu, gramatiski pareizi veidot teikumus, aktivizēt vārdnīcu. |
Piemīt spēja aprakstīt priekšmetu, nosauc metālam atbilstošās raksturīgās pazīmes. |
|||
|
№4 |
Magnēta darbība uz objektu |
Paplašināt bērnu loģisko un dabas zinātnisko pieredzi, kas saistīta ar tādu materiālu īpašību identificēšanu kā lipīgums, spēja pielīmēt un pielīmēt, magnētu īpašības pievilkt dzelzi. |
Izziņa: veidot zināšanas par magnēta īpašībām, attīstīt interesi un zinātkāri. Komunikācija: iemācīties dalīties iespaidos no eksperimentiem un eksperimentiem; mācīties pareizi, veidot gramatiskos teikumus. |
Piemīt priekšmetu pašpārbaudes prasme, nosaukt materiālu īpašības. |
|||
|
janvārī |
№1 |
Kā sniegs kļūst par ūdeni. |
Parādiet bērniem, ka sniegs kūst un silts kļūst par ūdeni. Izkusis ūdens tajā ir atkritumi. Sniegs ir netīrs. Jūs to nevarat lietot pa muti. |
Izziņa: attīstiet kognitīvās intereses, izmantojot eksperimentālas darbības. |
Spēj izdarīt secinājumus un secinājumus. |
||
|
№2 |
"Ledus un sniegpārsla" |
Veidot pētnieciskās prasmes informācijas vākšanā par nedzīvās dabas objektiem: sniegu un ledu, līdzībām un atšķirībām. Attīstīt izziņas interesi par nedzīviem objektiem, pamatojoties uz analīzes salīdzinājumu. |
Izziņa: mudiniet bērnus izdarīt secinājumus, izmantojot praktiskus pētījumus. Komunikācija: attīstīt atmiņu, domāšanu, uzmanību, iztēli. Runājiet par ūdens īpašībām. |
Zināt, kā nosaukt sniega un ledus līdzības un atšķirības. Izdarīt secinājumus un secinājumus. |
|||
|
№3 |
Ūdens, ledus, sniegs. |
Turpināt iepazīties ar ūdens, ledus, sniega īpašībām, salīdzināt tās, noteikt to mijiedarbības pazīmes. |
Izziņa: veidot interesi par kognitīvās pētniecības aktivitātēm. Saziņa: |
Parādiet interesi par pētniecības aktivitātēm. Nosauc ledus, sniega un ūdens īpašības. |
|||
|
februāris |
№1 |
Burvju ota |
Iegūstiet zilas nokrāsas uz gaiša fona, purpursarkanu no sarkanas un zilas krāsas. |
Mākslinieciskā jaunrade. Veidot interesi par apkārtējās realitātes estētisko pusi. Saziņa: |
Viņi zina, kā izvēlēties krāsas, sajaucot krāsas. |
||
|
№2 |
Ar un bez ūdens |
Palīdz noteikt vides faktorus, kas nepieciešami augu augšanai un attīstībai (ūdens, gaisma, siltums) |
Izziņa: apzināt nepieciešamos apstākļus auga augšanai, veidot spēju izdarīt elementārus secinājumus par attiecībām. |
Zināt nosaukt vides faktorus, kas ietekmē augu augšanu un attīstību. |
|||
|
№3 |
Ceļojums stikla lietu pasaulē |
Iepazīstināt bērnus ar stikla traukiem, ar to izgatavošanas procesu. Pastiprināt izziņas darbību, lai izraisītu interesi par cilvēka radītajiem objektiem, nostiprinātu spēju klasificēt materiālu, no kura tiek izgatavoti objekti. |
Izziņa: Zināt un nosaukt stikla īpašības, veidot interesi par kognitīvi pētniecisko darbību. Komunikācija: iemācieties veidot gramatiski pareizus teikumus. |
Zināt, kā nosaukt stikla priekšmetu īpašības. veidot teikumus gramatiski pareizi. |
|||
|
№4 |
Kā izvilkt saspraudi no ūdens. |
Palīdziet noteikt, kādas īpašības magnētam piemīt ūdenī un gaisā |
Izziņa: veidot interesi par kognitīvās pētniecības aktivitātēm. Komunikācija: iemācīties nosaukt magnēta īpašības, attīstīt bērnu runas aktivitāti |
Piemīt pētnieciskās darbības iemaņas, nosauc magnēta īpašības. |
|||
|
marts |
№1 |
Kāpēc sniega meitene izkusa |
Paplašināt bērnu priekšstatus par ūdens īpašībām? sniegs, ledus. Iemācieties nodibināt elementāras cēloņu un seku attiecības: sniegs siltumā kūst un pārvēršas ūdenī, aukstumā sasalst un pārvēršas ledū. |
Izziņa: veidot spēju eksperimenta gaitā izdarīt secinājumus un secinājumus. Komunikācija: iemācieties izteikt savas domas un secinājumus, izsakot tos vārdos teikumā. |
Prot interesēties par pētījumiem un eksperimentiem.Viņi izsaka savas domas un izdara secinājumus. |
||
|
№2 |
Pērlīšu atbrīvošana no ledus gūsta. |
Radīt apstākļus bērnu priekšstatu paplašināšanai par ledus īpašībām - tas kūst siltumā, attīstīt domāšanu, izvēloties darbības metodi Stimulēt bērnu patstāvīgu secinājumu formulēšanu |
Izziņa: turpiniet iepazīstināt bērnus ar ledus īpašībām. Komunikācija: attīstīt bērnu runas aktivitāti, mācīt dialogisku runu. |
Viņi spēj izdarīt secinājumus eksperimentu, eksperimentu gaitā, nosaukt ledus īpašības. |
|||
|
№3 |
silts piliens |
Iepazīstināt ar siltā ūdens iegūšanas metodi, attīstīt bērnos spēju plānot savu darbību Izdarīt secinājumus Izkopt precizitāti darbā ar ūdeni. |
Izziņa: Mācīt bērniem saskatīt dažādus ūdens stāvokļus (silts, auksts). Iemācieties izdarīt secinājumus. Komunikācija: paplašiniet vārdu krājumu ar īpašības vārdiem, kas apzīmē ūdens īpašības. |
Viņi zina, kā nosaukt ūdens stāvokli, runā izmantojot īpašības vārdus, saskaņojot tos ar lietvārdiem |
|||
|
№4 |
Stikls, tā īpašības un īpašības |
Atpazīt no stikla izgatavotus priekšmetus, noteikt tā īpašības (virsmas struktūra: biezums. caurspīdīgums un īpašības: trauslums) |
Izziņa: zināt caurspīdīguma, trausluma, biezuma īpašības. Komunikācija: paplašināt bērnu vārdu krājumu ar vārdiem, kas raksturo stikla īpašības |
Viņi spēj atšķirt no stikla izgatavotus priekšmetus no daudziem citiem priekšmetiem. Spēj savienot lietvārdus ar īpašības vārdiem. |
|||
|
aprīlis |
№1 |
augu brīnumus |
Sniegt teorētiskas, praktiskās iemaņas augu veģetatīvā pavairošanā (ar spraudeņiem), lai nostiprinātu telpaugu kopšanas prasmes. |
Izziņa: attīstīt zinātkāri, izziņas spējas; attīstīt mīlestību pret dabu. Komunikācija: paplašināt vārdu krājumu ar lietvārdiem (augs, sakne, kāts, lapas, ziedi) |
Bērni zina, ka augus var stādīt, izmantojot spraudeņus ar un bez saknēm. |
||
|
№2 |
Vai saknēm ir nepieciešams gaiss? |
Lai palīdzētu noteikt cēloni, kāpēc augs ir nepieciešams, lai pierādītu, ka augs elpo visās krāsās. |
Izziņa: turpiniet iepazīties ar istabas augiem, to kopšanas veidiem. Komunikācija: paplašināt vārdu krājumu, izmantojot darbības vārdus: stādīt, ūdeni, rūpēties, nokalst, ziedēt. |
Tos sauc par istabas augiem. |
|||
|
№3 |
Augsne (smiltis, māla akmeņi) |
Paplašināt bērnu izpratni par augsnes īpašībām. Sniegt elementārus priekšstatus par smiltīm, mālu, akmeņiem. |
Izziņa: iepazīstināt bērnus ar nedzīvas dabas objektiem Komunikācija: paplašināt vārdu krājumu, nosaucot smilšmāla akmeņu īpašības. |
Viņi izrāda interesi par zināšanām un dabu mums apkārt. |
|||
|
№4 |
"Saules zaķi" |
Veidot priekšstatus par saules gaismas īpašībām |
Izziņa: Saprast, ka atspīdums notiek uz gludām spīdīgām virsmām, iemācīt ļaut saules stariem (atspīdēt gaismu ar spoguli). Komunikācija: aktivizējiet bērnu vārdu krājumu, iemāciet bērniem pareizi runāt gramatiski. |
Spēj aprakstīt laikapstākļu parādības. Nosauciet saules gaismas īpašības. |
|||
|
maijā |
№1 |
Kāpēc augi rotē |
Parādiet bērniem, ka augiem ir nepieciešama gaisma, lai tie augtu. |
Izziņa: dot priekšstatu, ka augi ir dzīvi organismi un nevar dzīvot bez saules gaismas un ūdens, veidot interesi par augu pasauli. Saziņa: paplašiniet vārdu krājumu, izmantojot lietvārdus - istabas augu nosaukumus. Uzlabojiet runas intonācijas izteiksmīgumu. |
Viņi zina, kā izdarīt secinājumus, ka gaisma ir nepieciešama augu augšanai, ka augi sniedzas pēc gaismas. Zināt, kā nosaukt telpaugus. |
||
|
№2 |
"Augi - silts ūdens" |
Sniegt bērniem izpratni par karstuma un aukstuma ietekmi uz augu augšanu. |
Izziņa: veidot bērnos interesi par pētnieciskām aktivitātēm, attīstīt zinātkāri, novērošanu. Komunikācija: attīstiet dialogisku runu, papildiniet un aktivizējiet bērnu vārdu krājumu, pamatojoties uz padziļinātām zināšanām par tuvāko vidi. |
Viņi zina, kā rūpēties par augiem dārzā. |
|||
|
№3 |
saules staru pārraide |
Parādiet, izmantojot saules stara piemēru, kā jūs varat atkārtoti atspoguļot gaismu un objekta attēlus. |
Izziņa: nosauc saules staru īpašības. Komunikācija: iemācīt bērniem dalīties iespaidos par novērojumiem. |
Viņi spēj paši izdarīt secinājumus un dalīties iespaidos. |
|||
|
№4 |
Plastmasas pasaulē |
Iepazīstināt ar plastmasas priekšmetu īpašībām un īpašībām, palīdzēt noteikt plastmasas īpašības - gluda, viegla, krāsaina. |
Izziņa: iemācīties atšķirt no plastmasas izgatavotus priekšmetus, nosaukt tā īpašības. Attīstīt zinātkāri un interesi par pētniecības priekšmetiem. Komunikācija: papildiniet bērnu vārdu krājumu plastmasas īpašību dēļ (gluda, gaiša, krāsaina). |
Viņi spēj atšķirt no plastmasas izgatavotus priekšmetus no daudziem citiem priekšmetiem. Savā runā izmantojiet īpašības vārdus, kas raksturo plastmasas īpašības. |
|||
Bibliogrāfija:
1. L. N. Prokhorova "Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšana". Vadlīnijas - izdevniecība Arches 2005.
2. L. N. Menščikova "Eksperimentālais darbs debesu ieteikumi - un bērnu aktivitāte ", red. - 2009.
3. Žurnāls "Pirmsskolas izglītība" Nr.11/2004
4. Raidījums "No dzimšanas līdz skolai" N. E. Veraksas redakcijā,T. S. Komarova, A. A. Maskava 2012
5. Programmas No dzimšanas līdz skolai nākotnes plānošana, red. - "skolotājs", 2011
6. Solomennikova OA "Vides izglītība bērnudārzā" Programma un vadlīnijas 2. izd. - M: Mozaīka - sintēze.2006.
7. Prohorova L.N., Balakšina TA. Bērnu eksperimentēšana - apkārtējās pasaules izzināšanas veids//Veidošanās aizsākās pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā kultūra Ed. L.N. Prohorova. - Vladimirs, VOIUU, 2001.
8. “Eksperimentālā-eksperimentālā darbība” V.V. Moskaļenko.
Pirmsskolas vecums ir vissvarīgākais laiks katra bērna dzīvē. personības attīstības gaitā ir ne mazāk svarīga kā pati GCD. Eksperimentēšana vidējā grupā ir zināšanu meklēšana, to iegūšana ar pieaugušā palīdzību vai patstāvīgi. Bērnudārza galvenais uzdevums ir attīstīt un uzturēt katrā bērnā interesi par atklājumiem, jaunām zināšanām, pētnieciskām aktivitātēm un radīt tam visus nepieciešamos apstākļus. Kā to izdarīt kompetenti?
Mērķi, uzdevumi un prasības eksperimentu stūra projektēšanai pirmsskolas izglītības iestāžu vidējā grupā
Galvenais mērķis, veidojot eksperimentu stūrīšus jebkura vecuma bērniem, ir attīstīt prasmes un iemaņas mijiedarboties ar dažādiem pētāmajiem objektiem laboratorijā.
Eksperimentālās darbības ietver:
- primāro priekšstatu attīstība par matērijas un dabas pasauli;
- aktivitātes attīstība, zinātkāre;
- loģikas un domāšanas attīstība (mazulis mācās salīdzināt, vispārināt);
- prasmju veidošana, lai pētītu priekšmetu par nepieciešamajiem punktiem.
Eksperimentu stūrītis vidējā grupā jāveido saskaņā ar noteikumiem un noteikumiem. Galvenās prasības tam ir drošība, atbilstoša skolēnu vecumam, pilnība un vietas pieejamība bērniem.
Eksperimentu stūra izveidošana vidējai grupai
Stūra galvenais eksponāts ir ietilpīgs skapis vai plaukts. Starp citu, modernu un ērtu mēbeli pirmsskolas izglītības iestāde var iegādāties ne bez vecāku brīvprātīga atbalsta. Skapī jābūt daudziem dažāda izmēra plauktiem un nodalījumiem.
Ja bērnudārzā šādu mēbeļu nav, tad eksperimentēšana vidējā grupā var notikt uz liela galda vai ērta skapja. Stūrī jābūt vietai izstādei-muzejam, kur tiks izstādītas akmeņu, spalvu, gliemežvāku kolekcijas, fotogrāfijas no valsts muzejiem. Jābūt arī ērtai vietai, kur uzglabāt visu nepieciešamo materiālu un pašiem veikt eksperimentus.
Eksperimentēšana vidējā grupā: stūra saturs
- didaktiskā sastāvdaļa. Eksperimentēšana vidējā grupā obligāti jāatbalsta ar izglītojošu materiālu un dažādiem spilgtiem plakātiem, kuru saturu izskaidro skolotājs. Jābūt informatīvām grāmatām un enciklopēdijām, kas piemērotas bērniem pēc vecuma, dažādi tematiski albumi, interesantas kolekcijas (čiekuri, gliemežvāki, audumi, papīrs, akmeņi), mini muzejs.
- Iekārtas sastāvdaļa. Bērnu eksperimentēšana vidējā grupā prasa pilnīgu stūra piepildīšanu ar dažādiem priekšmetiem. Noteikti līdzi jābūt smiltīm, mālam, zemei un visādām ierīcēm spēlēšanai ar tiem (karotes, lāpstas, spaiņi, sietiņi). Jābūt krāsvielām (pārtika, guaša, akvarelis), dažādu augu sēklas burciņās vai kastēs, pārtika (cukurs, milti, sāls, saulespuķu eļļa). Eksperimentu veikšana nozīmē arī aprīkojuma klātbūtni, piemēram, lupas, traukus, magnētus, spoguļus, korķus, drēbju šķipsnas utt.
- Stimulējošais komponents ir vajadzīgs, lai bērni paši varētu veikt eksperimentus. Šeit ievietojiet eksperimentu veikšanas algoritmus attēlos un drošas uzvedības noteikumus stūrī. Iekārtojies tēla stūrītī, kura vārdā nāks visas problēmsituācijas (Dunno or Why). Bērni labprāt palīdzēs!
Vidējās grupas bērnu eksperimenti ar ziepēm
Eksperimentiem vidējā grupā vispirms vajadzētu būt interesantiem bērniem. 4-5 gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem ļoti patīk spēles un eksperimenti ar ziepēm un ūdeni. Šādi eksperimenti iepazīstinās bērnus ar ziepju īpašībām, palīdzēs attīstīt zinātkāri, domāšanu, kā arī iemācīs pareizi un droši rīkoties ar higiēnas priekšmetu. Šiem eksperimentiem var būt šāds plāns:
- pieskarties, pasmaržot ziepju gabaliņu (ir jūtams tās gludums un aromāts);
- izpētīt ūdeni (seciniet, ka tas ir silts un caurspīdīgs);
- iemērciet ziepes ūdenī (tās ir slidenas);
- ierīvē sūkli ar ziepēm un iemērc ūdenī (ūdens ir mainījis krāsu);
- paņem salmiņu un izpūt no tā ziepju burbuļus.
Eksperimenti vidējā grupā ar smiltīm
Eksperimentu stūrim vidējā grupā jābūt ērtam eksperimentiem ar smiltīm. Nodarbības iepazīstina bērnus ar smilšu īpašībām, to izcelsmi, attīsta neatlaidību, uzmanību, smalko motoriku. Bērni var pieskarties smiltīm, liet tās no trauka uz trauku, skatīties caur palielināmo stiklu, sajaukt ar ūdeni vai nolaist ūdens burkas dibenā.
Visiem bērniem ļoti patīk eksperimentēt ar dažādiem priekšmetiem. Tāpēc eksperimentēšanai vidējā grupā jāvelta ievērojams laiks!
Sastādījis pedagogs:
Levina T.V.
Nodarbība iet cauri jomām: izziņa (eksperimentu centrs), radošums (radošuma centrs), veselība (fiziskās kultūras un sporta centrs); sadaļas: iepazīšanās ar ārpasauli, ekoloģija; zīmējums.
Nodarbības mērķis: saglabāt kognitīvo un runas aktivitāti spēļu eksperimentēšanas procesā ar piedāvātajiem materiāliem un objektiem, iepazīstoties ar objektu īpašībām (viegls, smags, peld, grimst, negrimst).
Uzdevumi: 1. Turpināt bērniem veidot dažādu materiālu un priekšmetu (koka, oļu, papīra) apskates veidus, izmantojot piemēru to mijiedarbībai ar ūdeni. 2. Fiksēt idejas par dažu priekšmetu kvalitāti – peldspēju. 3. Attīstīt bērnos uztveri, vizuāli efektīvu domāšanu, novērošanu, spēju salīdzināt, kontrastēt, izdarīt secinājumus. 4. Izkopt precizitāti, atsaucību, spēju sadzirdēt pieaugušo, interesi par kopīgām aktivitātēm.
vārdu krājuma darbs: bagātiniet bērnu vārdu krājumu ar darbības vārdiem un kvalitatīviem īpašības vārdiem: peldēt, grimt, blīvs, smags, viegls utt. Aktivizējiet bērnu runu eksperimentēšanas laikā.
priekšdarbs: eksperimenti ar priekšmetiem, to svara noteikšana, iepazīšanās ar materiālu īpašībām ūdeni absorbēt.
Demonstrācijas materiāls: grozs, priedes zariņš, sēne, čiekurs, diagrammas eksperimentu secinājumiem, lāča attēls, maza lāča rotaļlieta, plakāts "Lācis un ezis dzer tēju", koka plosts.
Izdales materiāls: krāsainas emblēmas sadalīšanai centros, oļi, koks pēc bērnu skaita apakšgrupā, papīra strēmeles katram bērnam, kartiņas ar ezīti, krāsas 2 krāsās (pelēka, dzeltena), gumijas bumbiņas ar smailēm atbilstoši bērnu skaits apakšgrupā.
Rezultāts: Zināt, kā izpētīt dažādus materiālus un objektus, izmantojot piemēru to mijiedarbībai ar ūdeni. Jāprot novērot un salīdzināt. Ir priekšstats par objektu īpašībām.
pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde
"Bērnudārzs Nr.88 kombinētais tips"
Īstermiņa eksperimentu projekts vidējā grupā "Ziepju burvis"
Sastādījis pedagogs:
Levina T.V.
Piedāvāju jums darbu par eksperimentēšanu ar vidējās grupas bērniem par tēmu "Ziepju burvis". Šis materiāls noderēs vidējo grupu pedagogiem, šis darbs ir vērsts uz novērošanas, zinātkāres attīstīšanu.
Mērķis: Iepazīstināt bērnus ar ziepju īpašībām un mērķi; attīstīt zinātkāri, novērošanu, atjautību; noteikt drošības noteikumus, strādājot ar ziepēm.
Materiāls: Ziepju gabals (tualete vai mājsaimniecība), vanna, sūklis, salvete, salmiņi, papīra lapa, zīmuļi katram bērnam.
