Nodarbības kopsavilkums par pētniecisko darbību vidējās grupas bērniem. GCD meklēšanas un izpētes aktivitāšu kopsavilkums vecākās grupas “Transformācijas” bērniem

Anastasija Sorokina
Izglītojošo aktivitāšu kopsavilkums izziņas un pētnieciskai darbībai vecākajā grupā “Neredzamais gaiss”

GCD kopsavilkums vecākajā grupā

Kognitīvā un pētnieciskā darbība

Priekšmets: « Gaisa neredzamība»

Uzdevumi:

1. Veidot bērnos priekšstatu par gaisu;

2. Attīstīt bērnos spēju, pamatojoties uz pamateksperimentu, noteikt cēloņu un seku attiecības un izdarīt secinājumus;

3. Izaudzināt bērnos interesi par apkārtējo pasauli un zinātkāri.

Aprīkojums:

V. Puiši, uzminiet mīkla:

Caur degunu iekļūst krūtīs,

Un tad atpakaļceļā.

Viņš ir neredzams, bet tomēr

Mēs nevaram dzīvot bez viņa. (Gaiss)

B. Tieši tā, tā gaisu! Es iesaku jums ilgi izelpot un pēc tam aizturēt elpu; ieelpojiet un pēc tam vēlreiz aizturiet elpu.

J. Cik ilgi mēs nevarējām elpot? Kāpēc? (Nepietiek gaisu) .

B. Pareizi, bez gaisu mēs nevarētu paelpot, un ne tikai mēs, cilvēki, bet arī visi dzīvnieki un zivis. Viņi elpo gaisu kas atrodas ūdenī. Viņš ir visur, bet mēs viņu nepamanām, viņš ir neredzams. Kāpēc jūs domājat, ka mēs neredzam gaisu? (Tas ir caurspīdīgs).

B. Tieši tā, tas ir bezkrāsains un caurspīdīgs, tagad aizveriet acis un ieelpojiet caur muti. Kā tas garšo? gaisu? Vēlreiz aizveriet acis un ieelpojiet caur degunu. Kāda smarža tai ir? gaisu? Tātad, ko mēs varam teikt par gaisu, kādā krāsā tas ir? Kā tas garšo? Smaržu?

Gaiss ir pārsteidzošs apvalks ap Zemi. Ja tas nebūtu par gaisu, visas dzīvās būtnes nomirtu no dedzinošajiem Saules stariem dienā un no kosmiskā aukstuma naktī. Bez gaisu Zeme būtu miris tuksnesis. Gaisa neredzamība, bet tomēr to var redzēt un just. Pēc dažiem eksperimentiem un eksperimentiem mēs mēģināsim to pierādīt.

Paskaties uz salveti (pamāju ar vēdekli, kas ar to notiek? Kāpēc? Vai gribi sajust kustību gaisu? Nāc pie manis un aizver acis (Es pamāju ar savu ventilatoru). kā jūs jutāties?

Visi dabas ķermeņi aizņem vietu. A gaisu? Pārbaudīsim to.

J. Vai mēs varam noteikt gaisu? Pārbaudīsim to. Paņemiet glāzi ar papīra salveti, kas piestiprināta apakšā. Pastāsti man, ja ir gaiss glāzē? Mēģināsim noskaidrot. Apgriežot glāzi otrādi, lēnām nolaidiet to ūdenī, līdz tā pieskaras apakšai.

Kāpēc papīrs stikla apakšā palika sauss? Kas neļāva ūdenim iekļūt glāzē?

Secinājums: ir glāzē gaisu, viņš ūdeni nelaida iekšā un neļāva lapai samirkt.

B. Tagad atkal nolaidīsim glāzi ūdenī, bet es turēšu to nedaudz slīpi. Kas parādās ūdenī? (burbuļi).

J. Jā, tie ir burbuļi ar gaisu. No kurienes viņi radās?

Gaiss ir iznācis no stikla, un tā vietu ieņēma ūdens. Kas noticis ar lapu? Viņš kļuva slapjš.

Secinājums: Ūdens ir aizņēmis vietu glāzē, izspiežot gaisu, ko mēs redzējām burbuļu veidā.

J. Pastāsti man, vai ir iespējams noķert gaisu? Ņem somu un vicini, un ātri, ātri pagriež no apakšas. Kāda bija pakete? (elastīga, cieta). Kas ir iepakojumā? (gaisu) . Tagad mēs varam to pat pieskarties.

Secinājums: U gaisu nav noteiktas formas, tas iegūst tā objekta formu, uz kuru tas trāpa. Cilvēki ir iemācījušies izmantot šīs īpašības gaiss - glābšanas riņķis, piepūšamā laiva, baloni, dirižabļi.

Svilpes skaņa.

J. Ko jūs dzirdat? No kurienes nāca skaņa? Pūtīsim arī svilpes. (Viens pūš spēcīgāk, bet otrs bērns ir klusāks)

J. Kā rodas skaņa? (bērnu atbildes).

Secinājums: Kad mēs iepūšam caurumā, gaisu trīc un rada skaņu, skaņas izplatās visā pasaulē gaisu. Uz Mēness, kur nav gaisu Lai cik stipri tu kliegtu, neviens tevi nedzirdēs. Skaņa neceļo.

J. Paldies, puiši, bija interesanti ar jums strādāt. Tāpēc es vēlos jums sagādāt nelielu pārsteigumu, gaisu ir vēl viens īpašums, ar kuru varat spēlēties (ziepju burbuļi). Mēs ar tevi iesim pastaigāties un pūtīsim burbuļus

Publikācijas par šo tēmu:

Integrētas izglītojošas aktivitātes konspekts izglītojošām un eksperimentālām aktivitātēm “Neredzamais gaiss” sagatavošanas grupā Integrētās izglītojošās aktivitātes kognitīvi-eksperimentālām aktivitātēm “Neredzamais gaiss” sagatavošanas grupā konspekts.

Mērķis: precizēšana. Pētījuma GCD kopsavilkums senioru grupā “Neredzamais gaiss”

MBDOU vecākās grupas izglītojošās aktivitātes “Neredzamais gaiss” kopsavilkums “Bērnudārzs Nr.5 “Prieks” b. Bazarny Karabulak ciems, Saratovas apgabals Target; Attīstīt. OOD “Vecākās grupas bērnu izziņas un pētnieciskās aktivitātes” kopsavilkums

Programmas saturs: Veidot bērnos izpratni par apkārtējo realitāti Mērķis: Sniegt bērniem prieku un baudu no pavadītā laika. Izglītības un pētniecības pasākumu kopsavilkums “Lielais neredzamais gaiss”

Tēma: Lielais neredzamais gaiss Mērķis: Zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstība pētnieciskās darbības procesā. Uzdevumi:.

Nodarbības kopsavilkums par eksperimentālām aktivitātēm vecākajā grupā Tēma: “Gaiss ir neredzams” Mērķis: Sistematizēt bērnu zināšanas par īpašībām.

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs Nr.48

Pedagogs: Varganova I.A. Jaunpilsēta 2016

Mērķis:

• Nosakiet statiskās elektrības cēloni.

Izglītības mērķi:

• vispārināt bērnu zināšanas par elektrību;
• paplašināt savu izpratni par to, kur "dzīvo" elektrība un kā tā palīdz cilvēkiem;
• iepazīstināt bērnus ar statiskās elektrības cēloņiem;
• noteikt drošas uzvedības noteikumus, rīkojoties mājās ar elektroierīcēm.

Attīstības uzdevumi:

• attīstīt vēlmi meklēt un izziņas darbību;
• veicināt paņēmienu apguvi praktiskai mijiedarbībai ar apkārtējiem objektiem;
• attīstīt garīgo aktivitāti, spēju novērot, analizēt un izdarīt secinājumus.

Izglītības uzdevumi:

• audzināt interesi izprast apkārtējo pasauli;
• raisīt no pieredzes gūto atklājuma prieku;
• attīstīt spēju strādāt komandā.

Jomu integrācija: sociāli komunikatīvā attīstība, kognitīvā attīstība, runas attīstība.

Materiāli un aprīkojums nodarbībai:

Sarunas laikā izmantotie materiāli:

• projektors;
• klēpjdators;
• ekrāns;
• PowerPoint prezentācija;
• seriāla multfilmas fragments “Pūces tantes mācības. Drošības skola" ;
• vēstule;
• dziesma fiziskajai audzināšanai.

Novērošanai un eksperimentiem izmantotie materiāli:

• nozīmītes: jaunākie un vecākie pētnieki;
• plastmasas caurules;
• vilnas auduma gabali;
• plastmasas ķemmes;
• papīra gabaliņi;
• konfeti.

Izglītojošajām spēlēm izmantotie materiāli:

• pārī savienotas kartes ar objektu attēliem.

Pārdomāšanai izmantotie materiāli:

• plaukstas, palīga zīmējums uz vatmana papīra, konfektes.

Priekšdarbi:

ilustrāciju skatīšanās, sarunas par tēmu, dzejoļu iegaumēšana, elektroierīču zīmēšana, apstādinātu pulksteņu skatīšanās grupā, vēstules rakstīšana Fiksiem.

1. ORGANIZĀCIJAS BRĪDIS.

Bērni stāv puslokā

Pedagogs:

Mēs esam pazīstami kopš bērnības
Ļoti gudri vārdi
Sasveicinieties satiekoties
Labrīt!

Labrīt, mans labais draugs!
Labrīt visiem apkārtējiem!
Labrīt debesīm un putniem!
-Labrīt smaidošām sejām!

Ļoti vēlos, lai šodien visiem labs rīts, laba pēcpusdiena un labs vakars! Īpaši mūsu bērniem, jo ​​viņi ieradās bērnudārzā, lai spēlētu, komunicētu un uzzinātu daudz jauna un interesanta.

2. PIRKSTA VINGROŠANA

Pedagogs:

Puiši, vai jūs zināt, ka mūsu pirksti var runāt?

Pedagogs:

Un tagad es tev iemācīšu! Viņi mums pastāstīs par mūsu nodarbības tēmu.

PIRKSTU VINGROŠANA

Kas tas par troksni šajā virtuvē? (mazo pirkstu saliekšana)

Cepsim kotletes. (zelža pirkstu saliekšana)

Mēs ņemsim gaļas mašīnā (rotē vidējie pirksti viens ap otru)

Ātri pārbaudīsim gaļu. (rotē rādītājpirkstus viens ap otru)

Sakuļ kopā ar mikseri (īkšķu pagriešana)

Viss, kas nepieciešams kūkai (mazo pirkstu savienojums)

Lai kūku ātri izceptu, (zelža pirkstu savienojums)

Ieslēdzam elektrisko cepeškrāsni. (vidējo pirkstu savienojums)

Elektriskās ierīces ir brīnums! (kustība ar rādītājpirkstiem)

Mums būtu slikti dzīvot bez viņiem. (parausta plecus)

Pedagogs: vai jūs uzminējāt mūsu nodarbības tēmu?

Tieši tā - ELEKTROENERĢIJA un viss, kas ar to saistīts.

3. SARUNAS PAR ELEKTRISKĀM IERĪCĒM.

Pedagogs: Elektriskās ierīces ir mūsu uzticīgie palīgi. Tās ir sarežģītas ierīces, kuras darbina ar elektrību un veic visdažādākos sadzīves darbus. Vieni mazgā veļu, citi palīdz virtuvē, citi savāc putekļus, citi uzglabā pārtiku utt. Elektriskās ierīces ietaupa mūsu laiku un enerģiju. Iedomājieties, ja no jūsu mājas pēkšņi pazustu visas elektriskās ierīces. Cik daudz grūtāk toreiz būtu bijis cilvēkiem!

4. DIDAKTISKĀ SPĒLE "KAS IR, KAS BIJA" .

Pedagogs: Atgriezīsimies pagātnē dažas minūtes un paskatīsimies, kā cilvēki iztika bez elektrības. Spēlēsim SPĒLI "Kas ir, kas bija" .

Jūsu priekšā esošās kartītes parāda sadzīves tehniku, kas tagad palīdz tētiem, mammām un jums, un lietas, kas tika lietotas pirms elektrības parādīšanās. Zēni, paņemiet jebkuru karti ar sadzīves tehnikas attēlu. Un jūs, meitenes, karti ar priekšmeta attēlu, ko izmantojāt iepriekš, un atrodiet pāri.

Bērni paņem karti ar elektroierīces attēlu un izvēlas pāri:

veļas mašīna - sile, putekļu sūcējs - slota, elektriskā plīts - krievu plīts, elektriskā lampa - svece, ventilators - ventilators, mikseris - putotājs, tējkanna - samovārs, magnetofons - akordeons, balalaika, kalkulators - abakuss, šujmašīna - adata.

Pedagogs: - Labi darīts! Mēs izpildījām uzdevumu. Jūs redzējāt, kā tas bija agrāk, un priecājāties, cik ērti tas ir tagad. Bet elektrība ir apdraudēta.

5. SARUNAS PAR ELEKTROENERĢIJU.

Pedagogs: Puiši, kas zina, kas ir elektriskā strāva?

Pedagogs: - Es jums tagad paskaidrošu. Apskatīsim dēli. Vai esat redzējuši, kā ūdens plūst upē? Tātad elektriskā strāva ir nedaudz līdzīga upei, upē plūst tikai ūdens, un pa vadiem plūst mazas, ļoti mazas daļiņas - elektroni. Un šī elektriskā upe plūst pa vadiem noteiktā virzienā. Lielas, jaudīgas elektrostacijas ražo elektroenerģiju. Tad caur augstsprieguma līnijas resnajiem vadiem plūst ļoti augsta sprieguma strāva. Tad tas nonāk īpašās apakšstacijās, kas samazina tā spriegumu. Un tikai pēc tam mūsu mājās pa parastajiem vadiem ieplūst elektrība, kas nonāk slēdžos un rozetēs. Bet par elektrību vairāk uzzināsiet fizikas stundās, kad dosieties uz skolu. (Slaidrāde).

6. PĀRSTEIGUMA BRĪDIS.

Pie durvīm klauvē. Viņi atved vēstuli un paku.

Pedagogs: Puiši, šī ir vēstule no Fixies. Atcerieties, jūs un es rakstījām vēstuli Fixies un lūdzām viņiem salabot mūsu pulksteņus. Šeit mēs saņēmām no viņiem atbildi.

Kas ir Fixies? Tie ir izdomāti varoņi, kuri dzīvo elektroierīcēs, rūpējas par tām, remontē un līdz ar to pagarina ierīču kalpošanas laiku, savukārt Fiksīši barojas ar enerģiju no šīm ierīcēm. Fixies palīdz ierīcēm, un ierīces palīdz Fixies.

Lasīsim vēstuli.

“Sveiki puiši! Mēs saņēmām jūsu vēstuli, kurā lūdzāt salabot jūsu grupas pulksteņus. Tagad viss ir kārtībā, pulkstenis atkal darbojas. Pēc pastaigas jūs nenokavēsiet pusdienas, laicīgi dosieties gulēt.

Mums ļoti patika jūsu grupa. Jums ir tik daudz rotaļlietu. Nolikam ļoti patika spēlēt metalofonu. Vectēvs paskatījās uz jūsu grāmatām. Un viņš pat paspēja nolasīt mums pasaku, kamēr mēs kārtojām tavu pulksteni. Tur viss izrādījās vienkārši. Akumulators bija jāievieto pareizi. Mēs jūs tagad iemācīsim. Jums tas jāievieto šādi - pluss plus, mīnus mīnuss. Atcerieties šo. Jums tas būs vajadzīgs. Un pastāsti saviem tēviem. (Paskatoties uz akumulatoru).

Pedagogs: Puiši, kāda jauda, ​​jūsuprāt, slēpjas baterijās?

Pedagogs: Jā, pareizi ievietojot akumulatoru, caur pulksteni plūst elektriskā strāva. Tāpēc viņi parāda pareizo laiku.

Puiši, baterijas satur nekaitīgu elektrību.

7. MULTNES SKATĪŠANĀS, RUNĀ PAR DROŠĪBU.

Pedagogs: Puiši, vai ir sadzīves elektroierīces, kas satur bīstamu elektrību? Kādas ir šīs elektriskās ierīces, vai jūs zināt?

Bērnu atbildes.

Pedagogs: Vai jūs arī zināt, kāpēc tas ir bīstami?

Bērnu atbildes.

Pedagogs: Bet katram pašam ir jāzina un jāatceras, kā pareizi rīkoties ar elektrību, kā lietot elektroierīces, lai nebūtu nepatikšanas.

Noskatieties mazo multfilmu un atcerieties dažus drošības noteikumus:

1. Nepieskarieties vadiem un elektroierīcēm ar mitrām rokām!
2. Izmantojiet tikai strādājošas elektroierīces! Neatstājiet tos bez uzraudzības!
3. Nespēlējies ar rozetēm!
4. Izejot no mājām, izslēdziet gaismu un izslēdziet elektroierīces!
5. Neatstājiet plīti ieslēgtu bez uzraudzības. Neieslēdziet to, ja vien tas nav nepieciešams!

Un galvenais noteikums elektroierīču lietošanai pirmsskolas vecuma bērniem ir tāds, ka jūs nevarat ieslēgt elektroierīces bez pieaugušo atļaujas un viņu prombūtnes laikā.

"Ak, mēs gandrīz aizmirsām. Mēs dzirdējām savu iecienītāko dziesmu jūsu magnetofonā. Katram gadījumam arī pārbaudījām. Jūsu magnetofonam nav nekā slikta. Lai jūs varētu klausīties dziesmas un dejot" .

Pedagogs: Puiši, dejosim. (Fiziskā minūte "palīgs" ) .

9. EKSPERIMENTĀCIJA.

“Puiši, mēs esam jums sagatavojuši pārsteigumu. Jūsu grupā ir galdi. Tā ir mūsu darīšana. Vai vēlaties spēlēt ar mums? Mēs iemācīsim ķert nebīstamo elektrību. Jā, jā, mēs nekļūdījāmies. Tāpat kā akumulatorā. Elektrība joprojām var būt nekaitīga, klusa, nemanāma, tā dzīvo visur, pati par sevi. Un, ja jūs viņu noķerat, jūs varat spēlēt ar viņu ļoti interesantā veidā. Ja piekrīti, tad aicinām pārvērsties par burvjiem.

Sakiet vārdus kopā: viens, divi, trīs, četri, pieci - es gribu kļūt par burvi.

Aicinām uz laboratoriju, kur uzzināsiet, kā noķert labu elektrību.

Starp citu, par savu ceļojumu pastāstījām Dimam Dimiham. Viņš mums palīdzēja uzrakstīt šo vēstuli. Un viņš piedāvāja arī jums nosūtīt paku. Atveriet to pēc tam, kad esat strādājis laboratorijā.

Lai veicas puiši!

Gaidām jaunas vēstules no jums. Mēs ar prieku jums palīdzēsim!”

Pedagogs: Ejam, puiši, spēlēsim! Viens, divi, trīs, četri, pieci - es gribu kļūt par burvi. (Bērni ir jaunākie pētnieki, skolotāji ir vecākie pētnieki). Tagad jūs un es esam pētnieki, vecākais un jaunākais.

Esmu elektrozinātņu profesors.

Mūsu eksperimentālajā laboratorijā ir jāievēro drošības noteikumi, jo daži priekšmeti var būt bīstami, ja ar tiem rīkojas neuzmanīgi. Puiši, tā kā jūs vēl esat mazi, mēs strādāsim tikai ar nebīstamu elektrību. Ir bīstama elektrība, un ir arī nebīstama, klusa, nemanāma elektrība. Tas dzīvo visur, pats par sevi un, ja tas "noķert" , tad ar to var ļoti interesanti spēlēties. Es aicinu jūs uz valsti "Burvju priekšmeti" , tur uzzināsim, kur slēpjas nekaitīgā elektrība.

Uz galda bērniem priekšā ir vilnas auduma gabaliņi, plastmasas kociņi, papīra tauriņi.

Pedagogs: - Bērni, paņemiet kociņu un pieskarieties papīra tauriņiem. Vai kaut kas notiek ar tauriņiem? (Nē)

Kā panākt, lai tauriņi pievilinātu nūju?

Bērnu minējumi.

Tagad mēs padarīsim parastās nūjiņas maģiskas, elektriskas. Paņemiet vilnas gabalu un ierīvējiet to uz kociņa. Lēnām virziet to tauriņu virzienā un viegli paceliet uz augšu. Kas notiek ar tauriņiem? (Taureņus pievelk nūja)

Kā zizlis kļuva elektrisks? (Tas tika noberzts ar auduma gabalu)

Vai esat kādreiz sajutuši vieglu sprakšķēšanu un dažreiz pat dzirksteles, novelkot drēbes?

Secinājums: elektrība dzīvo drēbēs, vilnas audumā. Labi darīts, jūs noķērāt elektrību.

Pedagogs: Tagad mēģināsim citus objektus padarīt maģiskus.

Uz paplātēm bērnu priekšā ir konfeti un plastmasas ķemmes.

Pedagogs: Puiši, pieskarieties konfeti ar savu ķemmi. Kas notika ar konfeti?

Bērnu minējumi.

Pedagogs: - Paņemiet ķemmes un berzējiet ar tām matos. Atnesiet ķemmes uz konfeti. Kas noticis?

Bērnu atbildes.

Secinājums: Elektrība dzīvo mūsu matos, mēs to noķērām, kad sākām berzēt ķemmes matos, tie kļuva elektriski, elektrizējās.

Pedagogs: Šī elektrība ir bīstama, kā jūs domājat?

Atbildes: Nē, tas ir laipns, nekaitīgs, ar to var spēlēties.

Pedagogs: Nu, puiši, vai jums patika būt burvjiem? Ko mēs esam iemācījušies par elektrību? (Ir bīstami un nebīstami). Liels paldies fiksētājiem par to. Paskatīsimies, ko vēl Fixies mums atsūtīja. Ak, paskaties, tā ir konfekte. Fixies zina, ka visi bērni mīl saldumus.

Kas tev patika visvairāk? Ko jaunu esi iemācījies? Par ko jūs varat pastāstīt mammām un tētiem?

11. ATPOSTĪJUMS.

Pateiksimies Fiksiešiem par salabotajiem pulksteņiem, par interesantajiem atklājumiem laboratorijā, par saldajām balvām.

Jūs zināt, ka Fiksiem ir šī zīme - rokturis - tribīne. Plauksta ar trim pirkstiem izplesta. Dažreiz tas ir sveiciena žests, bet biežāk tas liecina par labi padarītu darbu.

Aicinu katru novērtēt savu darbu. Man ir šis Palīgs, bet tam nav plaukstas. Jūs piestiprināsit plaukstas. Zaļā krāsa, ja uzskatāt, ka šodien paveicāt lielisku darbu un interesējāties, dzeltena, ja nepaveicāt ļoti labu darbu un turpmāk centīsities vairāk, un sarkanā, ja bijāt pilnīgi neapmierināts ar savām atbildēm vai jums bija garlaicīgi.

Bērni stiprina plaukstas.

Pedagogs: Protams, bērni aktīvi atbildēja uz jautājumiem un ar interesi pildīja sarežģītus uzdevumus, tāpēc Pomogatoram ir zaļas rokas!

IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS:

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nezināmais ir tuvu. Pieredze un eksperimenti pirmsskolas vecuma bērniem. M., 2010. gads.
2. Dybina O.V. Kas notika iepriekš... Spēles-ceļojumi priekšmetu pagātnē pirmsskolas vecuma bērniem. M., 2010. gads.
3. Kuļikovskaja I.E., Sovgir N.N. Bērnu eksperimenti. Vecākais pirmsskolas vecums. M., 2003. gads

Pēdējais bērnudārza gads ir pārejas posms uz skolas izglītību. Bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem notiek pāreja no vizuāli-figurālās domāšanas uz verbāli-loģisko domāšanu, parādās interese par sarežģītām spēlēm ar lomu sadali un noteikumu ieviešanu. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni ir zinātkāri, emocionāli uzņēmīgi un cenšas uzņemties iniciatīvu garīgos un praktiskos eksperimentos.

Izglītības un pētniecības pasākumu organizēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem

Mūsdienu izglītības sistēma attālinās no bērnu mācīšanas ar tiešu zināšanu pārnesi, bet attīsta viņos vēlmi meklēt jaunu informāciju, izmantojot dažādas metodes. Pētniecības prasmju veidošana bērnā un spēja patstāvīgi meklēt informāciju ir kognitīvo un pētniecisko darbību organizēšanas bērnudārzā mērķis saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Skolotājs iedveš bērnā motivāciju rast atbildes uz jauniem jautājumiem un rosina zinātkāri. Kognitīvā un pētnieciskā darbība izpaužas arī patstāvīgās aktivitātēs, kas pavada spēļu darbību. Spēja uzdot jautājumu saistībā ar nezināma vai vēl maz pētīta objekta rašanos un rast atbildi liecina par topošo pirmklasnieku augstu garīgās un psiholoģiskās attīstības līmeni.

Sagatavošanas grupu audzēkņu izziņas un pētnieciskā darbība kļūst patstāvīgāka

Jo vairāk bērns ir redzējis, dzirdējis un pieredzējis, jo vairāk viņš zina un ir iemācījies, jo vairāk viņa pieredzē ir realitātes elementi, jo nozīmīgāka un produktīvāka, pārējām lietām līdzvērtīgi, būs viņa iztēles darbība.

“Iztēle un radošums bērnībā”

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības

Izstrādājot nodarbību sistēmu par pētnieciskajām aktivitātēm sagatavošanas grupā, skolotājs ņem vērā 6–7 gadus vecu bērnu vecuma īpašības:

• Spēja pašregulēt uzvedību. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir lielāka neatlaidība, viņi spēj patstāvīgi plānot praktisko darbību tempu un kvalitāti, lai izvairītos no pārslodzes. Sagatavošanas grupā ilgstošas ​​​​mācības var veikt izglītojošo pasākumu un pastaigu laikā.
• Augsts dialogiskās runas attīstības līmenis, monologās runas prasmju veidošanās. Sarunās ar skolotāju un grupā bērni aktīvi apmainās ar apgalvojumiem, skaidri formulē jautājumus un sniedz atbildes. Beidzot mācības bērnudārzā, bērns spēj mutiski sacerēt īsus monologus (apsveicot auditoriju ar notikumu, prezentējot projektu, ziņojot par paveikto pētījumu).
• Domāšanas spēju attīstība. Šī vecuma bērni orientējas telpiskajos un laika rādītājos, salīdzina objektu īpašības un īpašības, spēj vispārināt un klasificēt saņemto informāciju. Tiek uzlabota spēja nodibināt cēloņu un seku attiecības, bērni veido daudzu posmu loģiskās ķēdes.
• Radošums. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni bieži pieņem spontānus lēmumus un veic uzdevumus neparedzētā veidā. Radoša pieeja vērojama dažāda veida bērnu aktivitātēs: mutvārdu stāstos, stāstu sacerēšanā pēc vizuālā materiāla, zīmējumos, spēļu, eksperimentu un eksperimentu laikā.
• Pašcieņas prasmju veidošana. Līdz septiņu gadu vecumam bērns sāk apzināties savu spēju, spēju un zināšanu līmeni. Viņš izvērtē savas darbības rezultātus, taču lielākajai daļai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vērojama tendence uz uzpūstu pašvērtējumu.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem jau ir veiksmīga pieredze runājot auditorijas priekšā

Izglītības un pētniecības darbības mērķi

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās un pētnieciskās aktivitātes bērnudārzā ir vērstas uz vairāku problēmu risināšanu:

• Ideju paplašināšana par objektiem apkārtējā pasaulē.
• Apmācība patstāvīgai pētnieciskās darbības posmu plānošanai.
• Runas prasmju pilnveidošana, aktīvā vārdu krājuma bagātināšana ar īpašiem terminiem.
• Analītiskā domāšanas veida attīstība: salīdzinošās analīzes, vispārināšanas, klasifikācijas, produktīvo darbību summēšanas prasmju pilnveidošana.
• Veicināt iniciatīvu un neatkarību darbā, radot pozitīvu motivāciju eksperimentiem.
• Draudzīgas atmosfēras un bērnu kolektīva saliedētības veidošana, spēju strādāt komandā attīstīšana.

Uzdoto uzdevumu īstenošanai skolotājs kopā ar bērniem strādā dažāda veida nodarbībās: apgūst apkārtējo pasauli (SOD), veido elementāras matemātikas jēdzienus (FEMP), gatavojas lasītprasmes, runas, radošajām, sporta un mūzikas nodarbībām.

Piemēram, patskaņu un līdzskaņu atšķirību izpēti var sākt, veicot pētījumu: “Izrunājiet skaņas [a], [o], [u], [un]. Vai tava mute ir vaļā? Kur ir mēle? Kā balss iet? (Bezmaksas). "Tagad sakiet skaņu [b]. Vai tava mute bija vaļā? Izrunāsim skaņu [r]. Kur ir mēle? Kā balss iet? (Ir šķēršļi - lūpas, zobi). Pētījuma secinājums formulēts: izrunājot līdzskaņu skaņas, balss ceļā sastopas ar kaut kādu šķērsli, izrunājot patskaņus, tā paiet brīvi.

Jaunas zināšanas bērni iegūst arī pastaigājoties, vērojot dzīvās un nedzīvās dabas objektus. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni piedalās ilglaicīgās mācībās, novērojot izmaiņas objektā: augu augšanu, nokrišņu izmaiņas atkarībā no temperatūras apstākļiem, gaismekļu kustību visa gada garumā, mēness fāzes.

Eksperimentu rezultāti pārsteidz pirmsskolas vecuma bērnus, tāpēc viņi cenšas veikt eksperimentus atkal un atkal

Pētnieciskās darbības organizēšanas metodika

Skolotājam ir jārada apstākļi, kādos bērni var parādīt savas pētniecības spējas:

• Situācijas vai jautājuma klātbūtne, kas aktivizē vēlmi atrisināt problēmu vai atbildēt uz jautājumu. Eksperiments tiek veikts nevis izklaides vai izklaides nolūkos, bet gan pasaules kārtības izpratnes metode.
• Problēmsituācijas mutiskas analīzes veikšana. Sagatavošanas grupā bērni analizē patstāvīgi, skolotājs kontrolē problēmas iedziļināšanās pakāpi un domu izklāsta pareizību un, ja nepieciešams, vada ar precizējošiem jautājumiem.
• Hipotēzes definēšana praktiskai apstiprināšanai/atspēkošanai (eksperiments, pieredze, novērojums, izkārtojuma vai modeļa izpēte).
• Pētījumu rezultātu pierakstīšana (speciālajos žurnālos, kartēs u.c.) un secinājumu formulēšana.
• Veiksmīgas situācijas izveidošana. Stundā ar pētniecisko fokusu katram skolēnam jādod iespēja izdarīt pieņēmumus un izteikt eksperimenta laikā iegūtos rezultātus.
• Skolotājs kontrolē bērnu praktiskās darbības un uzrauga drošības pasākumu izpildi, kuru noteikumi tiek atkārtoti pirms katra eksperimenta.

Interese tiek atbalstīta ar panākumiem; Un bez panākumiem, bez priecīgas uzvaras pār grūtībām pieredzes nav ne intereses, ne spēju attīstības, ne mācīšanās, ne zināšanu.

V. A. Suhomlinskis

Bērnu uzmanība un interese tiek uzturēta, izmantojot dažādas pētnieciskās darbības organizēšanas formas. Sagatavošanas grupas skolēnus aizrauj tādas darba formas kā:

• Sabiedriskās dzīves parādību un notikumu, dabas parādību izpēte. Izpēte par to, kas notiek šajā laikā. Tā varētu būt varavīksnes parādīšanās un pazušanas vērošana ejot, ekskursija uz ražotni vai uzņēmumu (veikalu, rūpnīcu, bibliotēku, pastu), asfalta ieklāšanas tehnoloģijas apgūšana un citi ceļa darbi, sagatavošana un cementa izmantošana, tā īpašības, veicot renovāciju bērnudārzā.

  Vērojot sauli, skolēniem būs jāvalkā saulesbrilles.

• Vizuālā materiāla apskats. Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir interese izpētīt objektu izkārtojumus un modeļus, kas ļauj uzzināt par to uzbūvi vai darbību (planētu, vulkāna, koraļļu rifa modeļi, zemūdenes modelis, robotu iekrāvējs, Mēness roveris, kosmosa satelīts). Informācijas meklēšana tiek veikta arī, aplūkojot ilustrētās enciklopēdijas un tematiskos plakātus. Sagatavošanas grupā pētniecisko darbu var veikt, izmantojot mnemoniku: bērni iepazīstas ar jebkuru procesu, apskatot īpašas kartes. Mnemoniskās kartes ir informācijas attēlu secība.

  Vecāki pirmsskolas vecuma bērni interesējas par reālu objektu modeļiem un izkārtojumiem

• Savākšana un klasifikācija. Objektu meklēšana par konkrētu tēmu ir ilgs un aizraujošs process, ja mērķis ir visaptveroša objektu izpēte, salīdzinot un sistematizējot. Bērni savāktos priekšmetus kārto mini izstādēs, herbārijos, albumos un kastēs. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni skolotāja uzraudzībā prot rakstīt drukātus burtus, paraksta krājuma kopijas un piešķir numurus.

  Sēklu kolekcijas veidošana palīdzēs bērniem nostiprināt zināšanas par dārzeņu kultūrām

• Eksperimenti un pieredze. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni patstāvīgi veic objektu praktisku izpēti saskaņā ar mutiskiem norādījumiem un uzmanīgi vēro, kā skolotājs demonstrē sarežģītus eksperimentus. Sagatavošanas grupā bērnu eksperimenti var saglabāt rotaļu aktivitātes elementus.

  Eksperimenti ar ūdeni ir vieni no iecienītākajiem pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

• Ceļojumu spēles. Organizēts, lai meklētu informāciju par attālām teritorijām un apgabaliem: Ziemeļpolu, Āfriku, Visumu, džungļiem, okeāna dibenu. Spēles struktūra sastāv no tā, ka bērni virtuāli pārvietojas izpētītajā pasaulē, risina kognitīvās problēmas un apkopo jaunu informāciju. Brauciena laikā bērni apgūst ģeogrāfiskās kartes, fotogrāfijas un ilustrācijas, un video materiālus. Kustības var veikt telpiski un laikā (dinozauru laikmetā, ledus laikmetā, apciemojot primitīvus cilvēkus, Ēģiptes piramīdu celtniecības laikā utt.).

  Pirmsskolas vecuma bērni labprāt iesaistās izpētes objektu modeļu veidošanā

• Pētniecības projekti. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni strādā pie grupu un individuālajiem projektiem, lai pētītu tēmas dažādās jomās: “Ekoloģija”, “Sabiedriskās un sabiedriskās aktivitātes”, “Dzīvnieku un augu pasaule”, “Kosmoss”, “Ģeogrāfija”. Projekta aktivitāšu rezultāti tiek prezentēti informācijas stendu, plakātu, fotoalbumu, portatīvo datoru un maketu veidā. Tiek organizēta pabeigtā projekta prezentācija, kurā skolēni stāsta klausītājiem (vecākiem, jaunāko grupu bērniem, aicinātajiem viesiem) par šīs tēmas apguves nozīmi, uzdotajiem uzdevumiem un pētījuma posmiem.

  Pētniecības projektu konkursa uzvarētāji tiek apbalvoti ar diplomiem un balvām

Tabula: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu izziņas un pētniecisko darbību veidi

Pirmsskolas vecuma bērniem var būt nepieciešami priekšauti un maskas, lai eksperimentētu ar dažiem materiāliem.

Pētnieciskās darbības veidi

Kognitīvās un pētnieciskās aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs tiek iemiesotas šādos pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāšu veidos:

• GCD nodarbības par apkārtējās pasaules izpēti. Klasiskā izziņas un pētnieciskās darbības organizēšanas forma bērnudārzā. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni izrāda lielāku neatkarību mutvārdu uzdevumos un praktiskajās darbībās. ECD nodarbības var dažādot, kombinējot dažādas darba formas (sarunas, vizuālā materiāla apguve, novērojumi, eksperimenti, didaktiskās un āra spēles, t.sk. audio materiālus). 6–7 gadus veci bērni uztver verbālus tēlu aprakstus, kas atrodas ārpus viņu maņu pieredzes (kosmiski objekti, stāsti par citiem kontinentiem, senie dzīvnieki, tāpēc skolēnus vajadzētu interesēt stundas tēmai, kas ir motivējošais sākums). katra nodarbība ir vērsta uz.
• Integrēta nodarbība. Tā ir kognitīvās, sociāli komunikatīvās un mākslinieciski estētiskās jomas un pētnieciskās darbības sintēze, kas tiek realizēta darba formās: mākslinieciska teksta vai muzikāla skaņdarba klausīšanās, izglītojoša saruna, situācijas saruna, eksperimentēšana, vērošana, produktīva darbība. Integrētās nodarbības mērķis ir visaptveroša tēmas vai problēmsituācijas izpēte.
  

  Piemēram, nodarbībā "Kas ir gaiss?" sagatavošanas grupā izglītības jomu izpaušana tiek realizēta veicot heiristisko sarunu un eksperimentus (“Izziņa”), fiziskās audzināšanas minūtes “Piepūšamās rotaļlietas” (“Fiziskā”), izrunājot pētījuma plānu un pārrunājot rezultātus (“Runa” ), izveidojot aplikāciju “Vējš šūpo kokus” ( “Mākslinieciski un estētiski”).

• Netradicionālas aktivitātes: izrāde, leļļu izrāde, kvests, koncerts, KVN, intelektuālas spēles (viktorīnas, “Sava spēle”, “Ak, laimīgais!”, “Eksperti veic izmeklēšanu”), konsultācijas (bērni darbojas kā konsultanti jaunākiem biedriem ). Šīs nodarbību formas satur izklaidējošu komponentu pirmsskolas vecuma bērni aktīvi veic radošus uzdevumus un seko tēmas attīstībai.
• Vides pasākumi. Cieņu pret dabu atbalstošu aktivitāšu veikšana prasa apjomīgu priekšdarbu: jebkuras vides problēmas izpēte, prognozēšana nelabvēlīgu notikumu gadījumā (gaisa, ūdens un augsnes piesārņojums, augu un dzīvnieku bojāeja), informācijas meklēšana par problēmas risināšanas veidiem, praktiskais ieguldījums.
  Vides darbību iespējas bērnudārza sagatavošanas grupā: “Apģērbiet koku” (akcijas, lai aizsargātu kokus pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā no sala - to ietīšana), “Pabaro putnus!” (barotāju izveide un barības nodrošināšana putniem, kas palikuši ziemai), “Bateriju pārstrāde” (akcija, lai savāktu izlietotos enerģijas nesējus un nodotu tos otrreizējai pārstrādei), “Zaļā piezemēšanās” (akcija apzaļumošanai pirmsskolas izglītības iestādes teritorijā iestāde vai attīrīt apkārtni no atkritumiem).

Piedalīšanās vides pasākumos māca pirmsskolas vecuma bērnus rūpēties par savu dzimto dabu

Nodarbības vadīšana par izziņas un pētniecisko darbību pirmsskolas izglītības iestādes sagatavošanas grupā

Saskaņā ar SanPiN normām ECD nodarbības sagatavošanas grupā notiek dienas pirmajā pusē (vēlams nedēļas vidū, kad garīgās spējas ir visaugstākajā līmenī) un ilgst ne vairāk kā pusstundu.

Uz pētniecību vērstus novērojumus varat veikt rīta vai vakara pastaigas laikā 7–15 minūtes.

Bērnu aktivitāšu formām jābūt daudzveidīgām. Sagatavošanas grupā pietiek ar vienu fiziskās aktivitātes uzdevumu (vingrošana, deju iesildīšanās vai āra spēle). Kā aktivitātes maiņa ir muzikālas pauzes, multfilmas epizodes skatīšanās par nodarbības tēmu, kolektīva teicienu un dzejas fragmentu iegaumēšana.

V. A. Suhomlinskis

Garīgo pilnību un dzīves bagātību var sasniegt tikai ar plašu, daudzveidīgu izglītību, zinātkārām pasaules zināšanām, aktīvu tiekšanos pēc zināšanām un zināšanu prieku.

"Par izglītību"

Eksperimentu veikšana ar baloniem pirmsskolas vecuma bērniem skaidri parāda, ka gaisam ir svars

Sagatavošanas grupā skolotājs sniedz verbālus norādījumus un aprakstus eksperimentu veikšanai, un bērni mācās veikt pētījumu, izmantojot grafisko diagrammu. Tiešā demonstrācija tiek izmantota, lai demonstrētu sarežģītus eksperimentus un individuāli bērniem, kuriem ir grūtības. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek doti uzdevumi prognozēt pētījuma rezultātus un fiksēt saņemto informāciju. Puiši strādā pie herbāriju un kolekciju izveides, laikapstākļu un eksperimentālo novērojumu dienasgrāmatas, eksperimenta kartītes aizpildīšanas un simbolu pievienošanas tukšajai eksperimenta diagrammas veidnei.

Tabula: pētījuma plāna diagramma	Pētījuma posms
Piemērs bērnu eksperimentēšanas gaitai	Motivējošs stundas sākums. Bērni saņēma video vēstuli no kāda pasaku varoņa, kurā viņš stāsta, ka redzējis bērnus veicot dažādu materiālu peldspējas eksperimentus. Pirmsskolas vecuma bērni atklāja, ka dzelzs grimst. Varonis prāto, vai visi no metāla izgatavotie priekšmeti nogrimst, piemēram, kuģi. Skolēni formulē jautājumu: "Kāpēc ne visi dzelzs priekšmeti nogrimst ūdenī?"
Mērķu noteikšana	Studenti piedāvā problēmas risinājumus un nonāk pie secinājuma, ka laboratorijā ir jāievēro dažādu metāla priekšmetu peldspēja.
Hipotēzes izvirzīšana	Puiši domā, kā noteikt apstākļus dzelzs priekšmetu peldspējai (veikt eksperimentu, nolaižot ūdens virspusē dažāda tilpuma un formas priekšmetus, kas izgatavoti no tā paša materiāla).
Hipotēžu pārbaude	Eksperimentē laboratorijā ar dzelzs šķīvi, kubu, bāru, bumbiņām, bļodu, laivu.
Iegūto rezultātu analīze	Bērni redzēja, ka vienāda svara metāla priekšmeti, iegremdējot ūdenī, uzvedas atšķirīgi (mazāki grimst, lielāki peld pa virsmu, peld).
Pētījuma apkopošana, secinājumu formulēšana	Tie metāla priekšmeti, kuru kopējais blīvums ir mazāks par ūdens blīvumu, ūdenī negrimst.

Pirmsskolas vecuma bērni praksē meklē atbildi uz jautājumu, kāpēc daži metāla priekšmeti grimst ūdenī, bet citi peld

Motivējoša nodarbības sākums

Tas, cik lielā mērā bērns interesējas par nodarbības tēmu, nosaka viņa iniciatīvu tiešajā pētnieciskajā darbā. Skolotājs aizrauj bērnus ar vadošiem jautājumiem un neparastu vizuālo materiālu pārbaudi. Interesi rosina problēmsituācijas, spēles elementi, pārsteiguma momenti. Prognozējot pozitīvu sākotnējā posma uztveri, skolotājs veido stundu vispārīgā virzienā (palīdzot pasakas varonim, ceļojot pa nezināmu pasauli, atrodot atbildi uz svarīgu jautājumu).

Nodarbības sākumā var izmantot neparastu vizuālo materiālu, kas aktivizē pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbību

Pētniecisko darbību gala rezultāts lielā mērā ir atkarīgs no pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas un emocionālā noskaņojuma stundas sākumā.

Tabula: piemēri motivējošam stundas sākumam

Kognitīvās izpētes tēma	Iespēja motivējošam nodarbības sākumam
Ideju veidošanās par dabas parādību - vulkāna izvirdumu (nodarbība “Uguns elpojošs kalns - vulkāns”).	Pārsteiguma brīdis. Grupa saņem video vēstuli no pasakas varoņa. Viņš ziņo, ka redzējis kalna modeli, ko puiši izgatavoja pēdējā nodarbībā. Varonis stāsta puišiem leģendu par uguni elpojošo kalnu un lūdz paskaidrot viņam, kas tas par kalnu. Sarunas vadīšana, izmantojot vizuālo materiālu (vulkāna uzbūves diagrammas, snaudošu vulkānu, pamošanās un izvirduma fotogrāfijas).
Ideju paplašināšana par cieto materiālu īpašībām: koks, plastmasa, putas, metāls, papīrs, audums, gumija (nodarbība “Ceļojums uz salu”).	Spēles situācijas izveidošana. Skolotājs aicina bērnus doties jūras braucienā uz pārsteidzošu salu. Tiek spēlētas āra spēles: “Mēs esam medūzas”, “Astoņkāji”, “Jūra satraucas - vienreiz!”, Tiek atskaņots jūras viļņu skaņas audioieraksts. Pārsteiguma brīdis. Puiši atrod pudeli (“Bērni, viļņi mums atnesa vēstījumu pudelē!”), tajā ir algoritms eksperimentu veikšanai, lai pētītu dažādu materiālu peldspēju.
Ievads par gaisa piesārņojuma vides problēmu un tā iespējamām sekām uz dabu un cilvēka organismu (stunda “Mēs esam pētnieki”).	Heiristiskās sarunas vadīšana: "Kas ir gaiss?" "Kāpēc cilvēkam vajadzīgs gaiss?" "Kā mēs varam redzēt gaisu?" "Vai gaiss var kļūt kaitīgs augiem, dzīvniekiem un cilvēkiem?"

Tabula: kognitīvo un pētniecisko darbību tēmu kartotēka sagatavošanas grupā

Nodarbības tēma	Pētījuma mērķi
"Ūdens un ledus" "Sniega valstība" "Kur pazuda peļķes?" "Piliena ceļojums".	Paplašinot idejas par ūdens īpašībām, tā formām (šķidrs, ciets, gāzveida) un nosacījumiem pārejai no vienas formas uz otru.
"Gaismā un tumsā" "Mitrums un sausums" "Silts vai auksts."	Priekšstatu veidošana par augu augšanas apstākļiem.
"Neredzams un tuvu"	Paplašinot idejas par gaisa īpašībām, tā nozīmi dzīvībai uz Zemes.
"No kurienes nāk skaņa?"	Priekšstatu veidošana par objektu vibrāciju.
"Ēnas uz sienas" "Gaisma ir visur."	Ideju paplašināšana par gaismas avotiem (dabiskajiem un mākslīgajiem). Ideju veidošanās par gaismas nozīmi dzīvībai uz Zemes.
"Spogulīt, spoguli"	Paplašinot idejas par spoguļu īpašībām un to izmantošanu.
"Kāpēc lietas kustas?"	Ievads “vilces” un “berzes spēka” jēdzienos.
"Kāpēc kuģis nenogrimst?"	Iepazīšanās ar objektu peldspējas atkarību no formas, izmēra, svara.
"Cukurs"	Paplašinot izpratni par cukura īpašībām, tā ražošanas un izmantošanas metodēm.
"Sāls"	Paplašinot izpratni par sāls īpašībām, tās ieguves un izmantošanas metodēm.
"Līme"	Iepazīšanās ar dažādiem līmes veidiem (PVA, silikons, momentāls) un to īpašībām.
"cements"	Ievads cementa īpašībās un tā pielietošanā.
"Gaisa attīrīšana" "Kā attīrīt augsni?", "Kāpēc ūdens kļuva netīrs?"	Ievads jēdzienā “vides problēma”.
"Priekšmetu garuma mērīšana"	Ievads garuma mērīšanas metodēs. Veidošanās prasme strādāt ar lineālu, centimetru, līkmetru.
"aisbergs", "Vulkāns", "Koraļļu rifs" "Tikai kalni var būt augstāki par kalniem."	Dabas objektu iepazīšana, pētot modeļus.
"Mēs esam pētnieki" "Jaunie zinātnieki" "Mēs mācāmies, pētām, radām."	Eksperimentēšanas prasmju pilnveidošana. Projekta aktivitāšu apgūšana.

Sagatavošanas grupas skolēniem var uzticēt darbu ar mikroskopu

Pagaidu nodarbību plāns sagatavošanas grupai

GCD stundas un integrētās nodarbības izklāstu ar pētniecisko ievirzi izstrādā skolotājs, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības un obligātu fizisko un spēļu elementu iekļaušanu.

• Uz pētniecību orientēta nodarbība sagatavošanas grupā ilgst 30 minūtes un sastāv no šādām sastāvdaļām:
• Organizatoriskais brīdis - 1 minūte.
• Motivējošais nodarbības sākums - 3–5 minūtes.
• Pētījuma plāna sastādīšana - 2-3 minūtes.
• Fiziskā aktivitāte - 2-3 minūtes.
• Praktiskā izpēte (novērošana, eksperimentēšana, eksperimentēšana) - 10-15 minūtes.
• Pētījuma rezultātu fiksēšana - 1-2 minūtes.

Rezumējot - 1 minūte.

Nodarbības tēma	Tabula: pagaidu stundu plānu piemēri par dažādām tēmām	Organizatoriskais brīdis	Motivējošs sākums	Sarunas cauri pētījuma posmiem (plānošana)	Fiziskā aktivitāte	Praktiskais darbs	Rezultātu ierakstīšana
Rezumējot	"Ceļojums uz dinozauru laikmetu"	1 minūte. Spēles situācijas izveidošana. Ar improvizētas laika mašīnas palīdzību puiši tiek nogādāti aizvēsturiskos laikos.	Video materiālu skatīšanās.	2 minūtes. Spēle brīvā dabā "Dinozauri".	3 minūtes. Dažādu veidu dinozauru izpēte (pamatojoties uz attēliem un materiāliem no ilustrētās enciklopēdijas).	13-15 minūtes. Attēlu ar dinozauriem sadalījums (klasificēšana) kartē apakšgrupās: zālēdāji un plēsēji; peldošs, zeme, peld.	"Ceļojums uz dinozauru laikmetu"
1-2 minūtes.	"Ceļojums uz dinozauru laikmetu"	Pārsteiguma brīdis. Grupā ierodas vāvere (lomā ir vecākās grupas audzēkne) un lūdz viņai palīdzēt atbildēt uz jautājumu: "Kāpēc mežā kokiem lapas sāka dzeltēt un nokrist?" Spēle brīvā dabā "Dinozauri".	Video materiālu skatīšanās.	Fiziskās audzināšanas stunda “Koks kļūst garāks”. Video materiālu skatīšanās.	Koku lapu pārbaude ar mikroskopu (hlorofila klātbūtne un trūkums). 14 minūtes.	Herbārija lapas dizains. Video materiālu skatīšanās.	"Ceļojums uz dinozauru laikmetu"
"Taupi ūdeni!"	"Ceļojums uz dinozauru laikmetu"	Vizuālo materiālu (plakāti, fotogrāfijas, video) apgūšana par ūdens piesārņojumu. Izglītojošas sarunas vadīšana par šo vides problēmu.	Spēle brīvā dabā "Dinozauri".	Vingrinājums "Plāsītes - blīkšķ!" Pilieni - lec!" Video materiālu skatīšanās.	Pieredzējuši ūdens attīrīšanas darbi. 15 minūtes.	Pētījuma kartes aizpildīšana. "Ceļojums uz dinozauru laikmetu"	"Ceļojums uz dinozauru laikmetu"

Izpētot dinozauru sugas, pirmsskolas vecuma bērni tiks ievesti brīnišķīgajā aizvēsturiskās dabas pasaulē.

Tabula: sagatavošanas grupas izziņas un pētniecisko darbību kopsavilkuma piemērs

Autors	Kovalevskaya N.N., skolotāja MBDOU D/s "Rainbow", Isilkul, Omskas apgabals.
Vārds	"Herbārijs. Koki bērnudārza vietā"
Mērķis	Paplašināt un bagātināt bērnu zināšanas par rudens dabas īpatnībām un kokiem bērnudārza teritorijā.
Uzdevumi	Stiprināt bērnu zināšanas par lapas uzbūvi. Sistematizēt zināšanas par kokiem bērnudārza teritorijā, par to, kā notiek lapu krišana. Turpināt ieviest sezonālās izmaiņas savvaļas dzīvniekiem. Paplašiniet un aktivizējiet šīs tēmas vārdu krājumu. Attīstīt prasmi izmantot pieredzes ceļā iegūtās zināšanas. Radīt apstākļus bērnu radošai darbībai.
Priekšdarbs	Novērojumi, sarunas, daiļliteratūras lasīšana, kopā ar vecākiem stādot kokus bērnudārza vietā, meklēt darbu, lai atlasītu ilustratīvus materiālus par tēmu “Koki”, koku apskate pastaigā, ekskursijās bērnudārzā un mājās.
Pasākumu organizēšanas formas	Problēmsituācijas risināšana situācijas saruna, darbs radošajā laboratorijā, saruna, mīklu stāstīšana.
Materiāli	dažādu koku sugu lapas, prezentācija "Lapa", balts kartons, PVA līme, salvetes, koku ilustrācijas ar nosaukumiem, palielināmie stikli, vienkārši un krāsaini zīmuļi.
Nodarbības gaita	Motivācijas posms. V.: Mēs ar jums mēnesi esam ļoti smagi strādājuši. Izpētījām lapas uzbūvi un noskaidrojām, kāpēc lapas rudenī krīt. Ko vēl mēs ar tevi esam izdarījuši? (Mēs savācām lapas herbārijam). Mēs strādājām kā īsti pētnieki. Vai jūs domājat, ka mēs esam izdarījuši visu? (Nē, ne viss; zinātnieki savus pētījumus ieraksta īpašās grāmatās – enciklopēdijās). Vai mēs varam izveidot nelielu enciklopēdiju par kokiem mūsu vietnē? Kas mums tam vajadzīgs? (Bērnu atbildes). Galvenā skatuve. V.: Pirms sākam, atkārtosim to, ko zinām par kokiem un lapu krišanu. Saruna par lapu krišanu. Gaisā jau smaržo lietus, Ar katru dienu kļūst vēsāks. Koki maina savu tērpu, Lapas pamazām zaudē lapas. Ikvienam ir skaidrs, kā divreiz sanāk divi - Ir pienācis... (Rudens laiks). Dienas kļuvušas īsākas Naktis kļuvušas garākas Raža tiek novākta. Kad tas notiek? (Rudens). J: Kāpēc jūs nolēmāt, ka tās ir mīklas par rudeni? Pēc kādām pazīmēm var noteikt, ka ir pienācis rudens (Ir kļuvis auksts, aizlidojuši putni, krīt lapas utt.). Kāda ir skaistākā rudens zīme? Kas notiek ar lapām, pirms tās nokrīt? Kāpēc lapas maina krāsu? Kāpēc lapas krīt? Kas veidojas kātiņa pamatnē? Kur ir kātiņa pamatne? (Klausieties bērnu atbildes uz katru jautājumu.) Lapu struktūras atkārtošana (prezentācija). V.: Tu visu pateici pareizi. Tagad atgādiniet man lapas struktūru. (Lapa sastāv no lapas asmens un kātiņa.) Vai varam ieskatīties lapas vidū? (Skatieties caur mikroskopu). Vai mēs esam skatījuši lapas caur mikroskopu? Ko tu tur redzēji? (Uz lapas plātnes redzams acs. Tīkls ir trauki, pa kuriem pārvietojas ūdens un barības vielas). Bet, ja mēs ielūkosimies lapas vidū caur zinātnieka mikroskopu, kas palielinās tūkstošiem reižu, mēs redzēsim, ka katra lapa ir pilna ar brīnišķīgiem zaļiem graudiem. Kā sauc šos zaļos graudus? Kurš atceras? (hlorofils). Papildus zaļajiem graudiem lapās ir arī citi - dzelteni, sarkani, bordo. Kamēr zaļie graudi darbojās, citi graudi nebija redzami, bet zaļie izšķīda - un palika tikai dzeltens, sarkans un bordo. Tātad lapas mainīja savu krāsu. Saruna “Mūsu vietnes koki”. V.: Mēs ar jums atcerējāmies lapas uzbūvi un to, kas ir lapu krišana, bet par pašiem kokiem neko nestāstījām. Kādi koki aug bērnudārza vietā? (Goba, bērzs, pīlādži, kļava, ozols). Vai visiem kokiem ir vienāda lapu forma? Kā mēs zinām, no kura koka ir lapa? (Atbilstoši lapu formai). Vai rudenī visas lapas ir vienādās krāsās? (Bērzam ir dzeltens, kļavai ir dzeltens un sarkans, pīlādžiem ir bordo, ozolam ir brūns). Pētnieciskā un produktīvā darbība. V.: Labi darīts! Tagad esat gatavs veikt savu pētniecisko darbu. Mums vajadzēs sadalīties 5 grupās pa 2 cilvēkiem. Katra grupa savāks materiālu par vienu koku. (Koka ilustrācija, lapa no herbārija, lapas zīmējums - kā tas izskatās, ja paskatās caur mikroskopu). Jūs varat vēlreiz apskatīt savas lapas caur palielināmo stiklu. Apsveriet lapas formu. Iet pie galdiem. Sāc strādāt. Katra apakšgrupa runā par savu koku. Skolotāja piebilst. Noslēdzošais posms. Jautājumi pārdomām: Ko mēs šodien darījām? Vai jums patika? Kāds tev noskaņojums?

Izziņas un pētniecisko darbību organizēšanas piemēri sagatavošanas grupā

Aicinām iepazīties ar nodarbību vadīšanas pieredzi pirmsskolas izglītības iestādēs par pētnieciskām aktivitātēm un eksperimentiem ar bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem.

Video: atklātā nodarbība par eksperimentu “Molekulas un burbuļi”

Video: eksperimentālās aktivitātes sagatavošanas grupā (ūdens īpašību izpēte)

Video: eksperimentālā darbība “Ziemas ūdens”

Video: atklātā nodarbība “Citrona noslēpumi”

Video: GCD izglītības un pētniecības aktivitātēm “Svarīgākais vednis”

Video: NOD “Ceļojums uz profesora Počemučkina laboratoriju”

Studentu kognitīvās un pētnieciskās darbības analīze un diagnostika

Lai novērtētu skolēnu kognitīvās un pētnieciskās darbības rezultātus un efektivitāti, skolotājs veic diagnostiku pēc šādiem kritērijiem:

• problēmu rašanās prasmes;
• pareiza jautājumu formulēšana;
• darbību algoritma izveide problēmas risināšanai;
• hipotēžu izvirzīšana;
• pētījumu metožu izvēle;
• spēja aprakstīt novērojumus pētījuma procesā;
• domāšanas prasmju klātbūtne (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, sistematizācija);
• neatkarības pakāpe katrā pētījuma posmā;
• spēja izdarīt secinājumus, secinājumus, rezumēt.

Skolotājs novērtē skolēna patstāvības pakāpi, veicot eksperimentus, un spēju formulēt secinājumus

Par augstu kognitīvās un pētnieciskās darbības līmeni liecina stabila motivācija risināt problēmsituācijas un meklēt atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, patstāvīga pētījuma algoritma konstruēšana un praktisko darbu (eksperimentu) veikšana, kompetenta iegūtās informācijas formulēšana, un pareizu secinājumu izdarīšanu.

Bērns ar attīstītu pētniecisko domāšanas veidu uzņemas iniciatīvu materiālu un rīku izvēlē novērojumu veikšanai, nebaidās izvirzīt hipotēzes un tās eksperimentāli pārbaudīt un iesākto virza līdz galam, lai panāktu atbilstību izvirzītajai hipotēzei. vai atspēkot to.

Lai noteiktu skolēnu attieksmi pret eksperimentālām aktivitātēm un noteiktu pētniecisko prasmju apguves līmeni, skolotājs var aicināt bērnus glabāt īpašu žurnālu, kurā tiek ierakstīti paveiktā darba rezultāti. Tajā pašā laikā skolotājam ieteicams katram skolēnam saglabāt diagnostikas kartes, kurās viņš ievada datus no saviem novērojumiem par bērnu pētniecisko darbību.

Diagnostiku var veikt arī individuālas sarunas veidā, izmantojot īpašus uzdevumus

Izziņas darbības attīstība kā pirmsskolas skolotāja pašizglītības tēma

Pirmsskolas pedagogi pastāvīgi pilnveido savas profesionālās prasmes, paaugstina kvalifikāciju un attīstās. Nodarbojoties ar pašizglītību par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās aktivitātes attīstīšanu, skolotājs apgūst metodes un pieejas, lai radītu apstākļus bērnos kognitīvās, intelektuālās, personīgās un radošās attīstības pamatu veidošanai.

Noturīgas un vērtīgas ir tikai tās zināšanas, kuras esi ieguvis pats, savas aizraušanās vadīts. Visām zināšanām ir jābūt atklājumam, ko esat izdarījis pats.

Skolotājam jāpievērš liela uzmanība apstākļu radīšanai bērnu eksperimentēšanai. Grupas telpās tiek organizēts pētniecības stūrītis jeb zinātnes centrs. Izziņas un pētnieciskai darbībai iespējams sagatavot atsevišķu telpu apļa funkcionēšanai. Pētniecības stūrī vai laboratorijā jāatvēl vieta studentu projektu izstādīšanai vai tematiskām izstādēm. Mācību literatūras, eksperimentu materiālu un instrumentu glabāšanai tiek nodrošināti plaukti, pie kuriem varēs piekļūt visi bērni. Eksperimentu veikšanai ir padomāta vieta: demonstrācijas galds, studentu galdi un krēsli. Drošības noteikumi, veicot eksperimentus, ir skaidri jānorāda (piemēram, plakāta veidā).

Ja bērniem eksperimentu laikā rodas grūtības, skolotājs vienmēr nāk palīgā

Tabula: darba posmi pie skolotāju pašizglītības tēmas “Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības attīstība” ietvaros

Pašizglītošanās posms	Aktivitātes saturs
Teorētiskais posms	Normatīvo dokumentu un zinātniskās un metodiskās literatūras izpēte, kas runā par pirmsskolas vecuma bērnu izziņas un pētnieciskās darbības organizēšanas nozīmi un metodēm (Federālais izglītības standarts un tā ietvaros izstrādātās izglītības programmas). Kolēģu praktiskās pieredzes izpēte par interesējošo tēmu: pedagoģiskie žurnāli un informācijas portāli par pirmsskolas pedagoģiju plaši piedāvā materiālus par eksperimentālu aktivitāšu organizēšanu bērniem (projektu vadīšana pirmsskolas iestādēs, piezīmes par individuālajām nodarbībām un uz pētniecību orientēti izbraukumi). Tematiskā plānojuma izstrāde: piedāvātā mācību kursa vispārīgo mērķu un uzdevumu noteikšana ar konkrētu aktivitāšu tabulu katrai pirmsskolas vecuma grupai.
Praktiskais posms	Sagatavotā teorētiskā bāze tiek ieviesta praksē. Skolotājs dienas pirmajā pusē organizē nodarbības par pētniecisko darbību atbilstoši mācību programmai vai atver papildizglītības loku. Skolotājs mācību gada laikā rīko tematiskas sapulces vai konsultācijas vecākiem, kurās iepazīstina ar eksperimentālās darbības uzdevumiem un parāda bērnu sasniegtos rezultātus. Skolotājam jācenšas iesaistīt bērnus projekta aktivitātēs un piedalīties pilsētas un reģionālajos konkursos. Par sava darba efektivitāti skolotājs ziņo skolotāju padomēs, semināros un apaļā galda sarunās kolēģiem.

Fotogalerija: piemēri apstākļu radīšanai pirmsskolas vecuma bērnu pētniecības aktivitātēm

Pētniecības stūrītī izvietoti dažādi materiāli pētnieciskajā stūrītī, strādājot minilaboratorijā, ir svarīgi nodrošināt vietu kur bērni strādās ar materiāliem. Darbs ar mikroskopu prasa rūpību, bet atstāj bērniem neaizmirstamus iespaidus Eksperimentālajā laboratorijā var mācīties tikai motivētākie Skolotājam jāiepazīstina skolēni ar pētnieciskā pulciņa aprīkojumu

Izglītība - augstākā filoloģiskā, maģistra grāds filoloģijā. Specialitāte: krievu valodas un literatūras skolotājs, vēstures skolotājs. Mūsdienu literārā procesa izpēte ir daļa no manas dzīves. Kā skolotāja pēdējos gados biežāk saskaros ar pirmsskolas vecuma bērniem, tāpēc aktīvi pētu pirmsskolas pedagogu pieredzi un pētu jaunākās aktualitātes pirmsskolas vecuma bērnu apmācībā.

GCD kopsavilkums

Meklēšanas un izpētes aktivitātes

vecākiem bērniem

MDOU d/s Nr. 2

Roguleva Tatjana Nikolajevna -

Skolotāja MDOU bērnudārzā Nr.2

Marksa kungs

Meklēšanas un pētniecības darbību GCD kopsavilkums

vecākiem bērniem

“Pārvērtības. Kas tas ir?

Mērķi: Vārda “pārvērtības” iepazīšana, pārvērtību meklēšana. Attīstīt spēju ierakstīt transformācijas darbību, pamatojoties uz vārdu pāru lietošanu: "bija - būs", "bija - kļuva". “Pārveidošanas” shēmas apgūšana. Uz praktiskām darbībām balstītas transformācijas darbības veidošana.

Materiāls: attēli, kuros attēloti pasaku tēli, dzīvnieki, attēlotas konsekventas izmaiņas cilvēka izaugsmē; kartes ar transformāciju shematisku attēlojumu; 3 glāzes ūdens, tējkarotes, sāls, cukurs, kālija permanganāts, marle, burvju kostīms.

Nodarbības gaita:

Audzinātāja : Puiši, šodien stundā mēs runāsim par pārvērtībām. Padomājiet un pastāstiet man, kur notiek pārvērtības?

Bērni: Pasakās.

Pedagogs: Atcerieties un nosauciet pārvērtības pasakās.

Bērnu atbildes tiek uzklausītas.

Pedagogs: kurš var pateikt, kas ir transformācija?

Bērnu atbildes.

Pedagogs: Kā mēs zinām, ka transformācija ir notikusi?

Bērni: Kaut kas vai kāds ir mainījies, kļuvis savādāks.

Audzinātāja : Pareizi. Tātad transformācija ir tad, kad kāds vai kaut kas bija viens un pēc tam kļuva par citu. Taču pārvērtības notiek ne tikai pasakās, bet arī reālajā dzīvē. Piemēram, tagad mums ir diena, un kas tad notiks?

Bērni: Nakts.

Pedagogs: Par ko nakts var pārvērsties tālāk?

Bērni: Atkal dienā.

Skolotāja parāda attēlu ar dzīvnieka mazuli.

Pedagogs: Kas tas ir?

Bērni: Kitija.

Audzinātāja : Pareizi. Un sauksim viņu par Kuzju. Kas tas ir? (rāda attēlu ar pieaugušu dzīvnieku)

Bērni: Šis ir kaķis.

Pedagogs: Vai jūs domājat, ka tas varētu būt tas pats kaķis?

Bērni: Jā. Sākumā viņš bija mazs, bet pēc tam izauga un kļuva liels.

Pedagogs: Pareizi. Kaķēns pārvērtās par kaķi, jo izauga. Un arī jūs pārvērtīsities par pieaugušajiem. Un viņi tevi sauks tāpat kā tagad. Bet jūs pārvērtīsities lēnām.

(Es rādu attēlus, kas attēlo konsekventas izmaiņas cilvēka izaugsmē). Pagatavosim arī nelielu pārvērtību no plastilīna. Vai jūs varat izveidot bumbu no kuba?

Bērni: Jā.

Bērni veido bumbu, mīcot aukstu plastilīnu.

Audzinātāja. Kāds plastilīns tas bija?

Bērni: Auksts un kuba formā.

Audzinātāja : Un par ko tu kļuvi?

Bērni: Silts un sfērisks.

Pedagogs: Ir notikusi transformācija. Spēlēsim spēli "Uzmini transformāciju". Es tev pastāstīšu objektu, un tu man pateiksi, par ko tas pārvērtīsies.

(koks ir koka māja, grauds ir puķe, kucēns ir suns, ūdens ir ledus utt.) Varbūt kāds izdomās savas pārvērtības.

Pedagogs: Vai jūs zināt, ka jūs varat attēlot transformāciju shematiski... Tiek uzzīmēta bultiņa, kas parāda transformācijas virzienu. No vardes par princesi vai otrādi. Tagad es izsniegšu papīra gabalus, un jūs uzzīmēsiet, kas par ko pārvēršas.

Bērni izpilda uzdevumu.

Pedagogs: Tagad atpūtīsimies un spēlēsim spēli “Reiz jūra ir nemierīga”.

“Jūra reiz ir satraukta,

Jūra uztraucas divi

jūra uztraucas trīs,

ziedu figūra… sasalst. (dzīvnieks)

Pedagogs: Vai burvis ir burvis vai īsta pārvērtība? Jūs sakāt burvju vārdus 3 reizes, un mēs redzēsim, vai kaut kas notiks!

Akhalay - Makhalay, sāciet transformāciju! (Es aizeju pārģērbties)

Burvis: Sveiki puiši! Pastāsti man, kas es esmu? Kas es biju un par ko esmu kļuvis? Es ļoti priecājos, ka uzaicinājāt mani ciemos pie sava bērnudārza. Tagad es jums parādīšu dažus transformācijas trikus. Kas, jūsuprāt, mums ir vajadzīgs šim nolūkam?

Bērnu atbildes

Burvis: Man ir burvju nūjiņa - tā ir parasta tējkarote. Viņa šodien būs mana asistente. Galvenais, puiši, ir pievērst uzmanību, pārvērtības ir jāpamana. Tātad, mēs sākam: Eh, Aakhalai, jā, Mahalai, sāciet transformāciju!

Pirmā transformācija .

Man vajadzēs glāzi ūdens un sāli. Ar tējkaroti ņemu sāli un ielieku ūdenī, pieskaros ar burvju nūjiņu, maisu... Viens, divi, trīs! Sāls ir pazudusi. Kas ar viņu notika, kā tu domā?

Bērni: Sāls ir izšķīdis.

Burvis: Kas notika ar ūdeni? Vai viņa ir mainījusi krāsu?

Bērni: Ūdens kļuva sāļš un nemainīja krāsu.

Burvis: Labi darīts! Tagad jūs varat veikt šo transformāciju pats.

Iesaku aiziet uzotrā transformācija .

Paņemsim glāzes tīra ūdens, un tagad vissvarīgākais. Paņemiet cukuru ar burvju nūjiņu un nolaidiet to ūdenī. Samaisiet ar mūsu palīgu - tējkaroti. Puiši, vai ūdens ir mainījis krāsu? Kur pazuda cukurs? Izgaršo savu ūdeni. Kā garšo ūdens?

Bērni: Ūdens krāsu nemainīja, bet cukurs ūdenī izšķīda.

Burvis: Puiši, ko jūs novērojāt? Kas ir mainījies?

Bērni: Mēs skatījāmies, kā cukurs un sāls izšķīst ūdenī. Ūdens ir mainījis garšu. Pirmajā gadījumā tas kļuva sāļš, bet otrajā - salds.

Burvis: Labi darīts! Esmu sagatavojis vēl vienu pārvērtību. Skatieties, puiši, es ņemu šo glāzi, piepildu to ar ūdeni un samaisu. Un tagad es šo marles maisiņu ieliku glāzē (maisiņā ir 2-3 kālija permanganāta kristāli). Paskatieties, kālija permanganāta kristāli ir paslēpti ūdenī, tie pazūd, un ūdens maina krāsu. Iedomājieties un pastāstiet man, kā izskatās šķīstošie kristāli?

Bērnu atbildes.

Burvis: Es pabeidzu savu sesiju. Vai jums patika manas pārvērtības?

Bērni: Jā.

Burvis: man jāiet. Līdz nākamajai reizei. Akhalay - Makhalai, turpiniet pārvērtības! (es aizeju pārģērbties)

Pedagogs: Tātad, puiši, par ko es atkal esmu pārvērties? Šodien mēs runājām par pārvērtībām. Vai jums patika atrast transformāciju un padarīt to pats?

Bērni: Jā.

Pedagogs: Tad nākamajās nodarbībās turpināsim šo tēmu un pētīsim jaunas pārvērtības.

Redkina Tatjana Pavlovna

Skolotājs, MADOU "Bērnudārzs Nr. 65", Siktivkara, Komi Republika

Redkina T.P. Sagatavošanas grupas bērnu eksperimentālās izpētes aktivitātes GCD (ekoloģijas) procesā // Pūce. 2017. N3(9)..02.2020).

pasūtījuma Nr.36491

Mūsu grūtajos, pretrunīgajos laikos īpaši aktuāls ir jautājums: “Kā šodien izaudzināt bērnu par rītdienas cilvēku? Kādas zināšanas man viņam dot rīt ceļā?” Šī jautājuma izpratnei vajadzētu notikt, apzinoties dramatiski mainīto sociālo kārtību: vakar bija vajadzīgs izpildītājs, un mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešama aktīva personība, kas spēj kognitīvi-aktīvi pašrealizēties, demonstrēt pētniecisko darbību un radošumu būtisku problēmu risināšanā. Pirmsskolas izglītība ir paredzēta, lai nodrošinātu bērna pašattīstību un pašrealizāciju, veicinātu pirmsskolas vecuma bērna pētnieciskās darbības un iniciatīvas attīstību (N.N. Poddjakovs, A.N. Poddjakovs, O.V. Dybina, O.L. Kņazeva).

Īstenojot programmu Rainbow (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik u.c.), saskāros ar pretrunu. Viens no uzdevumiem ir bērnos patstāvības un mērķtiecības veidošana, prasme izvirzīt uzdevumu un sasniegt tā risinājumu. Bet uzdevums nav saistīts ar pētnieciskām mācību metodēm. Tās īstenošana balstās uz reproduktīvām, skaidrojošām un ilustratīvām mācību metodēm. Programmā S.N. Arī Nikolajevas “Jaunajam ekologam”, manuprāt, trūkst pētnieciskās aktivitātes. Lielākā daļa ieteicamo darbību ir balstītas uz sarunu.

Tāpēc savā darbā es aktīvi izmantoju izpētes metode. Pētnieciskā darbība veicina pirmsskolas vecuma bērna subjektīvās pozīcijas veidošanos apkārtējās pasaules izpratnē, tādējādi nodrošinot gatavību skolai. Jāuzsver, ka tieši pirmsskolas vecumā tiek radīti svarīgi priekšnoteikumi bērnu pētnieciskās darbības mērķtiecīgai attīstībai: domāšanas spēju attīstībai, kognitīvo interešu veidošanai, produktīvu un radošu darbību attīstībai, paplašinātai mijiedarbībai. Eksperimentēšana ir galvenais indikatīvās pētniecības (meklēšanas) darbības veids. Un tā nav nejaušība, ka daudzu sadzīves skolotāju darbos N.N. Poddjakova (1995), A.P. Usova, E.L. Paņko stāsta, ka tieši eksperimentēšana pretendē uz vadošo aktivitāti pirmsskolas bērnības periodā, kuras pamatā ir kognitīvā orientācija; ka bērna vajadzība pēc jauniem iespaidiem ir neizsmeļamas pētnieciskās darbības rašanās un attīstības pamatā, kuras mērķis ir izprast apkārtējo pasauli. Jo daudzveidīgāka un intensīvāka ir meklēšanas darbība, jo vairāk jaunas informācijas bērns saņem, jo ​​ātrāk un pilnīgāk viņš attīstās. Līdz brīdim, kad bērns ieiet pirmajā klasē, viņam jāspēj atrisināt sarežģītas problēmas, piemēram:

Spēt saskatīt problēmu un uzdot jautājumus;

Jāprot pierādīt;

Izdarīt secinājumus;

Izdariet pieņēmumus un plānojiet tos pārbaudīt.

Tieši izpētes metode ir viena no galvenajām metodēm, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērnam atrisināt iepriekš minētās problēmas. Galu galā eksperimentēšana ietver aktīvu problēmu risinājumu meklēšanu, pieņēmumu izteikšanu, hipotēzes īstenošanu un pieejamu secinājumu izdarīšanu. Tas ir, bērnu eksperimentēšana ir labs pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās attīstības līdzeklis un visveiksmīgākais veids, kā iepazīstināt bērnus ar apkārtējo dzīvās un nedzīvās dabas pasauli.

Tāpēc es izstrādāju eksperimentālo darbību sistēmu ekoloģijas stundās.

Eksperimentālo aktivitāšu sistēma ekoloģijas nodarbībās. sagatavošanas grupa

	Priekšmets	Aktivitātes tēma	Darbības mērķis	Apraksts
	"Planēta Zeme ir apdraudēta"	"Dari pats globuss"	Kopā ar bērniem izveidojiet globusu, ar kuru strādāt visu gadu.	Planētas modelēšana (papīrmašē), ar zemes daļām, reljefs. Apraksts darba ar bērniem metodikā (2, 10. lpp.)
	"Mūsu dabas stūra iemītnieki."	"Augi dzer"	Parādiet bērniem augu dzīvībai svarīgās funkcijas (ūdens patēriņš).	Ziedoša auga spraudeņu (ar baltiem ziediem, vēlams balzamu - ātri uzsūc šķidrumu) ievieto glāzē krāsaina ūdens. Auga zieds iegūs tādu pašu krāsu kā ūdens krāsviela. Kāpēc zieds kļuva krāsains? (augs "dzer", sadala ūdeni uz visām daļām)
	“Mitrumu mīlošs un sausums izturīgs lieliski istabas augi."	“Mitrumu mīlošs un sausums izturīgs	Parādīt augu pielāgošanās spēju dzīves apstākļiem vietās ar augstu un zemu mitruma līmeni; mitruma uzkrāšanās, taupīšanas metodes un otrādi.	Nolauziet vairākus spraudeņus vai atsevišķas lapas (sausumizturīgas: crassula, alveja, mitrumizturīgas: balzams, begonijas lapa) un novērojiet izmaiņas. Mitruma mīlošie novīst. Kāpēc? Viņiem ir platas lapas ar plānu pārklājošu ādu, kas aktīvi iztvaiko mitrumu. Bet sausuma izturīgie palika nemainīgi. Tie uzkrāj ūdeni kātos un lapās, lapas pārklāj ar biezu ādu, lai samazinātu mitruma iztvaikošanu, bet kaktusi lapas reducē skujās, lai saglabātu stumbrā uzkrāto mitrumu.
	"Kāpēc leduslāči nedzīvo mežā?"	“Vai leduslācis ir balts? Un kāpēc leduslācis nesasalst?	Parādiet, kā caurspīdīgi mati veido balto lāča kažokādu.	Nodarbības priekšvakarā jums vajadzētu veikt eksperimentu "Kura virsma uzsilst vairāk: balta vai melna?" Apskatiet lāča ādas fotoattēlu caur multimediju prektoru - tā ir melna. Lai labāk sasildītos. Bet viņa atrodas zem baltas kažokādas, un baltā krāsa atgrūž saules starus. Apskatiet leduslāču matiņu fotoattēlu - tie ir caurspīdīgi. Tātad, kāpēc lāča āda ir balta? Ievērojiet, kā mainās “melnā” lāča silueta krāsa, uzklājot vairākus caurspīdīgas plastmasas plēves slāņus. Lācis ir kļuvis balts un sniegā neredzams, un caurspīdīgie matiņi ļauj saules stariem iziet cauri lāča tumšajai ādai un sasildīt to bargā salnā.
	"Saruna par rudeni"	"Kāpēc lapas rudenī kļūst dzeltenas?"	Parādiet bērniem augu hlorofila ražošanas atkarību no dienasgaismas stundu ilguma.	Šis eksperiments jāsāk apmēram nedēļu iepriekš. Lai stundā jau būtu rezultāts. Novietojiet augu tumšā skapī un uz pāris stundām novietojiet pastāvīgā vietā, vai arī pārklājiet vienu lapu ar fotofilmu un nekur neizņemiet augu (tā ir cilvēcīgāk pret dzīvu objektu). Hlorofils veidojas tikai gaismā. Nav gaismas - lapa kļūst dzeltena (augiem vienmēr ir dzeltens pigments).
	“Iepazīšanās ar vardēm un to dzīvi dabas apstākļos”	"Kāpēc vardes acis un nāsis atrodas vienā līmenī?"	Parādiet vardes pielāgošanās spēju atrasties divos biotopos vienlaikus.	Aiciniet bērnus iegremdēt gumijas varžu rotaļlietas ūdenī, lai virspusē būtu tikai nāsis un acis. Parādiet šīs vardes pozas fotoattēlu multivides projektorā. Kāpēc vardei ir vajadzīga šāda funkcija? Lai viņu āda saulē neizžūtu, lai tās nebūtu redzamas sauszemes plēsējiem, un pašas vardes redz visu sev apkārt un var elpot gaisu. Iesakiet darīt to pašu ar rotaļu zaķi, vilku... Kādiem dzīvniekiem ir šī funkcija? (nīlzirgs, krokodils) Kāpēc?
		"Kā redz varde"	Parādiet varžu vizuālās iezīmes.	Piesien pie rādītāja plastmasas mušu un piesien plastmasas mušu makšķerauklas galā, bet nerādi bērniem, kas atrodas makšķerauklas galā. Paminiet bērnu priekšā rādītāju ar mušu. Vai jūs redzējāt, kas atrodas makšķerauklas galā? (Nē). Novietojiet "mušu" uz galda. - Vai tu redzēji, kas tas bija? Varde visu redz otrādi. Viņš labi redz kustīgus objektus, bet vispār nevar redzēt nekustīgus objektus. Viņa neredz nekustīgus priekšmetus, jo tie nav ne bīstami, ne ēdami.
	"Zivju un varžu salīdzinājums."	"Kā zivis redz"	Parādīt zivju vizuālās iezīmes un to pielāgošanās spējas savai dzīvotnei; dažādu maņu orgānu attīstības atkarība no biotopa dziļuma un ūdens caurspīdīguma pakāpes.	Sēdiet nelielās grupās ap caurspīdīgiem traukiem (varat izmantot 3 litru burkas), kas piepildīti ar tīru ūdeni. Paskatieties viens uz otru, tuvojoties konteineriem. Vai jūs labi redzat viens otru? (Jā). Tad paskaties no attāluma. Vai jūs labi redzat viens otru? (Slikti) Tā zivis redz – tās ir tuvredzīgas. Ielejiet pienu ūdens traukos un skatieties cauri duļķainajam ūdenim. Vai jūs to labi redzat? (nekas nav redzams). Kā zivis pārvietojas dubļainā, tumšā, grunts ūdenī? Rādīt multivides projektorā zivju sānu līniju un grunts zivju ar antenām (sams, burbulis)
	"Saruna par kurmi"	"Kā kurmis redz"	Parādiet kurmja spēju pielāgoties pazemes dzīvesveidam.	Apskatiet kurmja acis fotoattēlā. Ir acis, bet plakstiņi ir sapludināti. Aiciniet bērnus nēsāt brilles ar necaurspīdīgu plēvi (pārvērtieties par kurmi). Paskatieties viens uz otru, vai jūs labi redzat? (nekas nav redzams) Tagad paskatieties uz lampām un virziet roku acu priekšā. ko tu redzi? (roku ēnas). Kāpēc kurmis to redz? (redze pazemē, pilnīgā tumsā nav nepieciešama).
		"Kāpēc kurmju kažokādas krīt dažādos virzienos"		Paņemiet dabiskās kažokādas gabalu (kurmis) un izspiediet to caur cauruli (urbuma tuneli) gar kažokādas augšanu un pret to. Kā “kurmim” bija vieglāk iziet cauri tunelim? (pēc vilnas augšanas) Kāpēc kurmja kažoks krīt dažādos virzienos? (lai kurmis neaizķertos bedrē, var viegli kustēties gan uz priekšu, gan atpakaļ).
	"Aklie racēji"	Projekts "Aklie grāvēji"	Parādiet dažādus dzīvniekus, kas pielāgoti dzīvei pazemē.	Prezentācija "Aklie grāvēji"
	"Ko mēs zinām par putniem?"	"Kā putni redz"	Parādiet acu atrašanās vietas atkarību no uztura veida.	Aiciniet bērnus piecelties, jo balodis lido augstu. - Kur atrodas acis? (sānos) - Pagrieziet galvu pa labi, cik vien iespējams, pārvietojiet acis un skatieties. Atcerieties, ko redzat. Tik daudz balodis redz ar labo aci. Tagad pagrieziet galvu pa kreisi. Kreisā acs bija uz sāniem. Skatiet, cik daudz putns redz ar kreiso aci. Vai balodis daudz redz? (visapkārt tev) Tagad paskaties uz pūci. Vai viņas acis atrodas vienādi? (taisni) Kāpēc baložiem ir sāni, bet pūcēm tie ir taisni? (balodim ir jāredz plēsējs, pestīšanas ceļš, un pūce tiek mērķēta uz upuri sev priekšā). Piedāvājiet pēc fotogrāfijām identificēt plēsīgos un plēsīgos putnus (zelta ērglis, zīle u.c., ar skaidri noteiktu skata virzienu). Piezīme: dzīvniekiem ir skaidri noteikts acu virziens (kaķi - peles, tīģeri - antilopes, vilki - zaķi).
		"Papīra lapas lidojums"	Parādiet gaisa atbalsta zonas nozīmi lidojumam.	Aiciniet bērnus paņemt divas papīra loksnes, saburzīt vienu bumbiņā un vienlaikus nolaist tās no pacelto roku augstuma. Kura lapa nokrita pirmā? (saburzīts) - Kāpēc? Iztaisnotais palags ir viegls un plats, balstās uz gaisu, tāpēc var nedaudz slīdēt. Uzzīmējiet analoģiju ar izplesto putna spārnu.
	"Saglabāsim skaisto Ziemassvētku eglīti!"	"Ziemassvētku eglītes - skolnieces"	Parādiet, cik Ziemassvētku eglītes tiek nocirstas svētkos.	Sākumā uzzīmējiet analoģiju ar cilvēka vecumu. Ziemassvētku eglītes, kas jaunākas par 10 gadiem, sauc par skolniecēm. Iesakiet saskaitīt, cik eglītes tiks nocirstas bērnu ģimenēm, kas apmeklē grupiņu, divas grupas, visu bērnudārzu, 3 bērnudārzus ciematā? Skaits ir milzīgs un ļoti pārsteidzoši bērniem.
	“Kā vāvere, zaķis un alnis ziemo mežā”	"Maskavēties"	Noskaidrojiet dzīvnieku adaptīvās īpašības.	Kamuflāžas simulācija. Apraksts darba ar bērniem metodikā (2, 64. lpp.)
		"Meža stāvi"	Parādiet, ka visi dzīvnieki mežā ieņem savu pārtikas nišu. Un neviens nevienam netraucē.	Meža stāvu modelēšana. Apraksts darba ar bērniem metodikā (2, 64. lpp.)
	"Vilks un lapsa ir meža plēsēji"	"Kam kājas ir ātrākas"	Parādiet, kā izskata iezīme ietekmē pārtikas iegūšanas metodi.	Modelēšana, izmantojot "kājas - kompasus". Apraksts metodikā darbam ar bērniem (2. lpp. 72) Labāk katram bērnam sagatavot vienu vai komplektu diviem.
		Spēle brīvā dabā "Noķersim zaķi"	Paskaidrojiet, kāpēc vilki ziemā pulcējas baros.	Vasara - viens bērns “vilks” panāk “zaķa” bērnu. Ziema - tas pats bērns, bet valkājot elastīgo saiti ikru līmenī (sarežģītas skriešanas imitācija sniegā) panāk zaķi (zaķis ir daudz vieglāks par vilku un neiekrīt dziļi sniegā, tāpēc viņa kājas ir bezmaksas). Nav iespējams panākt. Zvaniet palīgā vēl dažiem bērniem. “Bariņš” iedzen zaķi gredzenā. Secinājums: viens vilks mežā nevar izdzīvot, bet baram vieglāk pabaroties.
	"Mežs cilvēka dzīvē"	“Kā raksts parādījās uz koka mēbeļu virsmas”	Parādiet, kā uz koka virsmām veidojas faktūras raksts.	Izrullē divas dažādu krāsu plastilīna kārtas, liek vienu virs otras un sarullē rullī. Izmantojot ūdenī samitrinātu kaudzi, sagrieziet rullīti dažādos leņķos. Pirms šī darba bērniem vēlams parādīt taisnus koku griezumus ar skaidru gada gredzenu rakstu.
	“Aizsargājamas vietas un dabas pieminekļi”	Stāstu spēle “Nekulturālie tūristi”	Parādiet, kā flora un fauna aktīvi izzūd no dabas cilvēku vides analfabētisma dēļ.	Izklājiet ziedu fotogrāfijas un uzaiciniet bērnus "ekskursijā" - "nekulturālos tūristus", kuri katrs "noplūka" tikai vienu ziedu. Cik daudzi pazuda un nesaražoja ziedus? To pašu spēli var spēlēt ar kukaiņiem, gliemežvākiem un citiem dabas objektiem.
	"Kam vajadzīgs ūdens?"	"piliens pa pilienam"	Parādiet, cik daudz ūdens tiek zaudēts krānu noplūdes dēļ.	Sāciet nodarbību mazgāšanas telpā, pievēršot uzmanību pilošajam krānam. - Cik daudz ūdens ir ūdens pilē? Vai no piloša krāna kanalizācijā plūst daudz ūdens? Piedāvājiet novietot trauku zem pilošā krāna un nodarbības beigās pārbaudīt, cik daudz ūdens ir nopilējis. Dienas laikā varat veikt vairākas piezīmes, lai tās būtu pārliecinošas.
	"Dīķa iemītnieki"	Foto mīklas “Rezervuāra dzīvnieks”	Stiprināsim spēju atpazīt dažādu ekosistēmu pārstāvjus pēc izskata.	Apskatot nepazīstamu dzīvnieku fotogrāfijas, identificējiet tos pēc izskata un atlasiet tos, kas ir pielāgoti dzīvošanai ūdenī (ondatra, pīļknābis, jūras ūdrs, purva bruņurupucis, tritons u.c. viss atkarīgs no bērnu zināšanām).
	"Kas dzīvo ūdenī, kas aug ūdenī"	"Kāpēc Vallisnērija novīta?"	Parādiet bērniem pilnīgu ūdensaugu atkarību no ūdens.	Nospiediet Vallisneria lapu (varat izmantot jebkuru ūdensaugu). Viņa burtiski sāk novīst mūsu acu priekšā.
		"Kāpēc vītols raud"	Parādiet bērniem vītolu gutāciju (no latīņu gutta — piliens, šķidra ūdens pilienu sekrēcija no augu lapām)	Slapjus un izgrieztus “vītolu kātu” vilnas pavedienus liek traukā ar ūdeni tā, lai diegi nokarātos no trauka. Pēc dažām sekundēm no tiem sāk pilēt ūdens. Vītols ir viens no nedaudzajiem koksnes augiem, kas spēj gutēt. Tas notiek, kad saknes absorbē vairāk ūdens, nekā to iztvaiko lapas.
	Svētki "Zeme, daudz laimes dzimšanas dienā!"			Svētku ietvaros notiek dažādi pasākumi: “Pudeles otrā dzīve”; "Tīrs pagalms"; “Tīra grupa” utt.
	“Aibolit zaļais serviss - istabas augu pavasara kopšana”		Parādīt augu pavairošanas metodes, sakņu sistēmu veidus.	Telpaugu stādīšana un pārstādīšana.

Literatūra:

1. Nikolajeva S.N. Vides izglītības programma pirmsskolas vecuma bērniem “Jaunais ekologs”
2. Nikolajeva S.N. Ekoloģiskās kultūras principu kopšana pirmsskolas bērnībā: metodes darbam ar bērnudārza sagatavošanas grupas bērniem. M.: Jaunā skola, 1995. gads.
3. Ivanova A.I. Dabaszinātņu novērojumi un eksperimenti bērnudārzā. Cilvēks. M.: Sfera, 2005.