mājas › līdzības › Bērnu darba aktivitātes organizācijas uzraudzība. Dzemdību aktivitātes diagnostika Vidējās grupas dzemdību aktivitātes novērojumu analīze

Bērnu darba aktivitātes organizācijas uzraudzība. Dzemdību aktivitātes diagnostika Vidējās grupas dzemdību aktivitātes novērojumu analīze

Darba izglītība ir viens no svarīgākajiem jaunās paaudzes audzināšanas aspektiem. Bērnudārzā darba izglītība ir bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu, bērnu iepazīstināšana ar viņiem pieejamām darba aktivitātēm. Pieaugušo darbu iepazīšanas procesā pedagogs bērnos veido pozitīvu attieksmi pret savu darbu, rūpīgu attieksmi pret tā rezultātiem, vēlmi sniegt pieaugušajiem visu iespējamo palīdzību.

Darba izglītība programmā ir obligāta bērna pamatspēju un radošo spēju attīstības sastāvdaļa, vissvarīgākais līdzeklis starppersonu attiecību kultūras veidošanai.

Uzdevums ir pakāpeniski attīstīt bērnos (ņemot vērā ar vecumu saistītās spējas un dzimuma īpatnības) interesi par pieaugušo darbu, ieaudzināt vēlmi strādāt, iemaņas elementārā darba aktivitātē, centību.

Saskaņā ar programmu darba izglītība ietver galvenos veidus: pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbs, darbs dabā, roku darbs, un tā organizēšanas formas ir uzdevumi, pienākumi, vispārējais, kopīgais un kolektīvais bērnu darbs.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

PIRMSSKOLAS BĒRNU DARBA DARBĪBAS ANALĪZE, DIAGNOSTIKA UN PLĀNOŠANA

SKOLOTĀJIEM

Sastādījis: skolotājs

Ismailova G.A.

Noriļska, 2015

Paskaidrojuma piezīme
Pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un prasmju diagnostika.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba aktivitātes analīze.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba plānošana.

Pieteikums

SKAIDROJUMS

Darba izglītība programmā ir obligāta bērna pamatspēju un radošo spēju attīstības sastāvdaļa, vissvarīgākais līdzeklis starppersonu attiecību kultūras veidošanai.

Īss darba veidu apraksts:

Pašapkalpošanās- tas ir bērna darbs, kura mērķis ir kalpot sev (ģērbties, izģērbties, ēst, mazgāt).

Mājsaimniecības darbi- darbs pie telpu uzkopšanas, trauku mazgāšana, mazgāšana utt. Atšķirībā no pašapkalpošanās tai ir sociāla ievirze. Bērns mācās veidot un uzturēt vidi atbilstošā formā. Sadzīves darba prasmes bērns var izmantot gan pašapkalpošanās, gan darbā kopējā labuma labā.

Darbs dabā de - rūpes par augiem un dzīvniekiem, dārzeņu audzēšana dārzā, teritorijas labiekārtošana, piedalīšanās akvārija sakopšanā utt.

Roku un mākslinieciskais darbs- darbs, kas vērsts uz cilvēka estētisko vajadzību apmierināšanu (rokdarbu darināšana).

Īss darba organizācijas formu apraksts:

Pasūtījumi - tas ir bērnam adresēts pieaugušā lūgums veikt kādu darba darbību. Darba uzdevums organizācijas formā var būt: individuāls, apakšgrupa,

Ģenerālis. Pēc ilguma: īslaicīgs, pastāvīgs. Pēc satura - atbilst darba veidiem.

Dežūru saraksts - viena vai vairāku bērnu darbs visas grupas interesēs (ēdnīcā, dabas stūrītī, gatavojoties nodarbībām).

Vispārējais darbs - ietver tādu bērnu organizāciju, kurā ar kopīgu mērķi katrs bērns kādu daļu darba veic patstāvīgi.

Kopīgs darbs - ietver bērnu mijiedarbību, katra atkarību no tempa, otra darba kvalitāti. Mērķis ir tas pats (pa ķēdi).

Kolektīvais darbs- darba organizācijas forma, kurā bērni kopā ar darbu risina arī morālās problēmas: vienojas par darba sadali, vajadzības gadījumā palīdz viens otram, “saslimst” par kopīgā darba kvalitāti.

Lai produktīvi organizētu izglītības procesu, lai palīdzētu pedagogiem, dažādas standartizētas darba prasmju diagnostikas formas, darba aktivitātes analīzes shēmas, darba organizācijas kopsavilkumu formas un dažādu veidu un formu organizācijas priekšzīmīgi kopsavilkumi. tiek piedāvāta darba organizācija.

DARBA PRASMJU UN PIRMSSKOLAS BĒRNU PRASMES DIAGNOSTIKA

Lai visprecīzāk iezīmētu savas pedagoģiskās darbības galvenos virzienus bērnu darba organizēšanā, pedagogam ir jābūt labam priekšstatam par katra bērna un skolēnu grupas darba aktivitātes attīstības līmeni.

Diagnostika tiek veikta saskaņā ar bērnudārza izglītības un apmācības galvenās vispārējās izglītības programmas prasībām un satur kritērijus pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju novērtēšanai šādos darba veidos: darbs dabā; mājsaimniecības darbi; roku darbs; pašapkalpošanās.

Darba prasmju novērtēšanai izšķir šādus kritērijus:

LOW — H
VIDUS — S
AUGSTS — B

Aptuvens prasmju un iemaņu saraksts izglītības jomā "DARBS":

Apgūstot nepieciešamās prasmes izglītības jomā "Darba"

1-3 gadi

prot elementāru pašapkalpošanos (patstāvīgi ģērbjas un izģērbjas, uzvelk un novelk apavus, aiztaisa pogas ar pieaugušā palīdzību, sasien kurpju šņores)
veic vienkāršākās darba darbības ar skolotāju palīdzību.

cenšas izpildīt tuvu pieaugušo prasības;
palīdz atbildēt uz pieprasījumu.

zina un nosauc dažas pieaugušo darba aktivitātes (mazgā, mazgā, gludina, tīra utt.);
ir elementāri priekšstati par mammas, tēta un citu radinieku darbu (mamma strādā veikalā, tētis par šoferi utt.).

34 gadi:

Darba aktivitātes attīstība:

patstāvīgi ģērbjas un izģērbjas, uzvelk un novelk apavus noteiktā secībā;
patstāvīgi veic visvienkāršākās darba darbības (aizstāj rotaļlietas, izliek galda piederumus utt.).

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem:

spēj pabeigt iesākto darbu: izņemt rotaļlietas, uzbūvēt konstrukciju utt .;

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi:

parāda zināšanas par dažādiem gājieniem (pavārs, frizieris, šoferis u.c.);
zina, kam tuvi cilvēki strādā.

45 gadi

Darba aktivitātes attīstība:

patstāvīgi ģērbjas un izģērbjas, noteiktā secībā uzvelk un novelk apavus, saloka un noliek drēbes, saved kārtībā ar pieaugušā palīdzību;
patstāvīgi pilda dežuranta pienākumus ēdamzālē, klasē.

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem:

noved iesākto darbu līdz galam;
izbauda sev interesantu un citiem noderīgu darbību veikšanas procesu.

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi:

pieder zināšanas par dažādām profesijām, paļaujas uz tām spēlēs (ārsts, šoferis, pārdevējs, audzinātājs u.c.);
ir priekšstats par vecāku, citu tuvu cilvēku darba nozīmi.

5-6 gadi

Darba aktivitātes attīstība:

ievēro ģērbšanās un izģērbšanās secību, saloka un noliek drēbes, saved tās kārtībā, žāvē slapjās drēbes, kopj apavus;
patstāvīgi tīra zobus, mazgā pēc vajadzības;
patstāvīgi veic ēdamistabas dežuranta pienākumus, pareizi klāj galdu, veic dzīvnieku un augu kopšanas uzdevumus dabas nostūrī.

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem:

noved iesāktos darbus līdz galam, uztur kārtību grupā un bērnudārza teritorijā;
prot novērtēt sava darba rezultātu;
izbauda sev interesantu un citiem noderīgu darbību veikšanas procesu.

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi:

Ir zināšanas par dažādām profesijām, arī radošajām: māksliniekiem, rakstniekiem, komponistiem;

Ir priekšstats par pieaugušo darba nozīmi, izjūt pateicību cilvēkiem par viņu darbu;

Rūpīgi izturas pret cilvēka rokām darināto.

6-7 gadi:

Darba aktivitātes attīstība:

patstāvīgi rūpējas par drēbēm, novērš nekārtības savā izskatā;
prot plānot savu darba aktivitāti; izvēlēties nodarbībām, spēlēm nepieciešamos materiālus;
atbildīgi pilda dežuranta pienākumus;
prot izveidot rotaļlietas no dabīgā, atkritummateriāla, no papīra.

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem:

cītīgi noved iesāktos darbus līdz galam, uztur kārtību grupā un bērnudārza teritorijā;
novērtē sava darba rezultātu;
izjūt prieku, veicot sev interesantas un citiem noderīgas darbības;
priecājas par kolektīvā darba rezultātiem.

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu, tā lomu sabiedrībā un katra cilvēka dzīvi:

ir zināšanas par dažādām profesijām, arī radošajām: māksliniekiem, rakstniekiem, komponistiem;
ir priekšstats par profesijām, kas saistītas ar dzimtās pilsētas (ciema) specifiku, par pieaugušo darba nozīmi, izjūt pateicības sajūtu cilvēkiem par darbu;
ciena to, kas ir izgatavots ar cilvēka rokām.

Darba aktivitātes diagnostika augu kopšanai

Uzvārds, bērna vārds

1. Spēja pieņemt darba mērķi

2. Spēja izcelt darba tēmu

3. Spēja paredzēt darba rezultātu

4. Spēja plānot darba procesu

5. Prasme

izvēlieties nepieciešamo aprīkojumu

6. Darba prasmju un iemaņu apgūšana

Piemērs vecākajam pirmsskolas vecumam

LOW H - darba aktivitātes efektivitāte ir zema, nepieciešami norādījumi, tieša pieaugušā palīdzība darba aktivitāšu veikšanā.

VIDĒJS C - bērna darbs ir efektīvs ar nelielu pieaugušo palīdzību; Bērnam ir vēlme pēc neatkarības.

AUGSTS B — bērns ir pilnīgi neatkarīgs augu kopšanas darbā. Darbs ir produktīvs.

Mājsaimniecības darbaspēka veidošanās diagnostika

Piemērs senioriem

LOW H - bērns labprāt pieņem un tiek iekļauts darba aktivitātē, bet darba darbības ir sasteigtas, nekvalitatīvas. Kolektīvajā darbā viņš dod priekšroku "darbam blakus".

VIDUS C - bērns labprāt pieņem un iesaistās darba aktivitātēs, izrāda uzcītību darba darbību veikšanā. Labprāt iesaistās kolektīvajās darba aktivitātes formās, bet pilda asistenta lomu.

AUGSTS B – bērnam patīk strādāt. Visas darbības tiek veiktas prasmīgi, efektīvi. Darbojas kā organizators kolektīvās bērnu darba aktivitātes formās; labvēlīgi sadala darbus, mijiedarbojas ar citiem bērniem.

Roku darba veidošanās diagnostika

(vecākais pirmsskolas vecums).

LOW H - bezpalīdzība visos darba procesa komponentos; atteikšanās strādāt, zema neatkarība, nepieciešamība pēc tiešas pieaugušo palīdzības; zemas kvalitātes darba rezultāts.

VIDĒJS C - augsta neatkarība reproduktīvajās aktivitātēs. rezultāta kvalitāte ir augsta, bet bez novitātes vai ciešas pārneses elementiem, nepietiekamām kombinatoriskām prasmēm un patstāvību radošas idejas īstenošanai (nepieciešami padomi, vadība, pieaugušā iesaistīšana darba procesā); Ideja tika daļēji realizēta.

AUGSTS B — progresīvas kombinatoriskās prasmes. Operatīvo karšu izmantošana, vispārināta projektēšanas metode; pilnīga neatkarība; augstas kvalitātes rezultāts, oriģināls vai ar novitātes elementiem.

Darbīguma diagnostika dežūras procesā

H (zems līmenis) - bērni dežurē nevērīgi, labprāt nodod savus pienākumus citiem, atsakās dežurēt, aizmirst par to, nepabeidz darbu, uzskata, ka kārtība ir palīgskolotāja, citu bērnu darbs.

NA (zem vidējā) - attieksme pret pienākumu ir nestabila, darba kvalitāte atkarīga no noskaņojuma.

C (vidējais līmenis) - labi, aktīvi pilda savus pienākumus, neaizmirst par tiem, bet nepalīdz citiem, tiecas bez problēmām iegūt pieaugušo apstiprinājumu.

VS (virs vidējā) - bērni labprātīgi, labi dežurē, paši atceras savus pienākumus. Ja viņi šobrīd nedežūrē, viņi tomēr pievērš uzmanību nekārtībām grupā un to novērš, lūdzot viņus nozīmēt dežūrdaļā.

B (augsts līmenis) - bērni pastāvīgi cenšas piedalīties kolektīvās aktivitātēs, labi strādāt, palīdzēt biedriem dažādās aktivitātēs.

PIRMSKOLAS BĒRNU DARBA DARBĪBAS ANALĪZE

Aptuvenā shēma darba organizācijas analīzei.

Vai uzdevumi ir izpildīti?
Darba apstākļu organizācija (darba objekti, iekārtas, instrumenti, to izvietojums), racionalitāte.
Bērnu kolektīva organizācija (darba organizācijas veids, forma).
Darba uzdevuma noteikšanas un izskaidrošanas paņēmieni.
Uzdevuma veikšanai nepieciešamās zināšanas un prasmes, darba procesā veidojas jaunas zināšanas un prasmes.
Bērnu darba aktivitātes efektivitāte, prasmju un iemaņu kvalitāte.
Bērnu mijiedarbība darba procesā.
Individuāla pieeja bērniem.
Attieksme pret darbu.
Aktivitāšu izvērtēšana (bērni, audzinātāja).
Darba izglītojošā orientācija.

Jautājumi darba procesa analīzei.

Vai bērnu darbam bija praktiska nozīme?
Izvirzīto uzdevumu atbilstība programmas prasībām, kā arī darba saturs un dalībnieku raksturojums.

3. Ciktāl formabērnu organizācijas (kolektīvam darbam - biedrību formas) atbilst viņu darba aktivitātes un pieredzes attīstības līmenim.

4. Mērķu izvirzīšanas un motivācijas metožu izglītojošā vērtība:

a) šo paņēmienu efektivitāti, lai pārliecinātu par darba nepieciešamību un nozīmīgumu;

b) ietekme uz bērnu jūtām, paužot vēlmi sasniegt mērķi;

c) cik lielā mērā skolotāja metodes māca patstāvīgi noteikt darba nepieciešamību.

5. Vecāki plānošanas procesā?

a) kādu plānošanas metodi izvēlējās skolotājs (pirmsskolas vecuma bērnu darbība pēc skolotāja piedāvātā plāna, jautājumu plānošana, plānošana - stāsts); vai tas atbilst bērnu pieredzei;

b) vai plāna saturs aptver visus plānošanas posmus (darba organizāciju, secību un izpildes metodes), vai tas paredz paškontroli;

d) verbālajā plānošanā novērtēt bērnu runu.

6. Izglītība darba veikšanas procesā:

b) kādas morālās un gribas īpašības izpaužaspirmsskolas vecuma bērniem un kā skolotājs veicina pozitīvo izpausmju nostiprināšanos, kā tas tās iedrošina;

c) cik lielā mērā skolotāja metodes veicina šajā darbā izvirzīto izglītības uzdevumu risināšanu process;

7. Bērnu aktivitāšu izvērtēšana;

a) bērnu attieksme pret aktivitātes rezultātu, iegūto rezultātu atbilstības pakāpe;

b) uz kādām draudzīgām izpausmēm skolotājs mudina bērnus plkst biedru darba izvērtēšana, ar kādām metodēm;

c) cik patstāvīgi bērni ir sava darba vērtēšanā, biedri;

d) vai vērtējuma saturs atbilst izvirzītajiem izglītības uzdevumiem;

e) ar kādām metodēm bērnos attīsta vērtēšanas spēju; Vai skolotājs mudina neveiksmju un kļūdu iemesli.

Kolektīvā darba darbība.

Kādi veidi tika iekļauti kolektīvā darba saturā?

Vai katra darba veida saturs atbilda šīs grupas programmai?

Vai saturs bija atbilstošs šīs vecuma grupas bērnu spējām? Vai arī šiem mērķiem tas bija viegli (grūti)?

2. Aprīkojums kolektīvam darbam.

Vai visas šim darbam nepieciešamās preces bija vajadzīgajā daudzumā?

- Kādas ir darba aprīkojuma estētiskās īpašības?

3. Vides organizēšana kolektīvam darbam.

Vai galdi un aprīkojums bija ērti izvietoti?

Vai bērni piedalījās vides sagatavošanā kolektīvam darbam? Vai audzinātāja rīkojās pareizi, uzņemoties galveno atbildību par situācijas sagatavošanu (uzvelkot to uz bērniem)?

Vai tika ievēroti higiēnas nosacījumi:

Vai bērnu darba vietas ir labi apgaismotas?

Vai bērni dzemdību laikā saglabāja pareizu stāju, vai arī tas bija saspringts?

Vai vide bija sakopta un sakopta?

Vai aprīkojuma izmēri bija atbilstoši bērnu spēkiem un spējām?

Vai bērnu slodze bija iespējama darba apjoma un tā aktivitāšu, ilguma laikā?

4. Kolektīva darba organizācija un metodika.

Kā tika organizēts darbs ar bērniem (paskaidrojums: viņi sēdināja uz krēsliem vai klausījās skolotāja skaidrojumu stāvot). Cik pareizi?

Vai visus paskaidrojumus un norādījumus darbā skaidri sniedza audzinātāja?

Vai tika demonstrētas darba metodes? Vai audzinātājs rīkojās pareizi, aprobežojoties tikai ar mutiskiem paskaidrojumiem un norādījumiem, vai arī audzinātājs rīkojās pareizi, ka līdztekus verbālajiem paskaidrojumiem izmantoja vizuālu darba metožu demonstrāciju? Kāpēc jā, nē?

Vai darba skaidrojums apstiprināja tā nozīmi? Ar ko tas konkrēti bija izteikts?

Vai vispārējā darba bērni bija sadalīti atsevišķās operācijās, vai arī visi bērni veica vienu un to pašu darbu? Kā jūs varat izskaidrot, ka nebija darba sadalīšanas atsevišķās operācijās (vai arī bija),

5. Vai darba laikā audzinātājas vadīšana no bērnu puses bija pietiekami aktīva? Kas tas bija konkrēti?

6. Kā beidzās kolektīvais darbs?

Vai bērni pabeidza darbu vienlaikus vai nē, vai tas ir pareizi?

Vai bērni bija iesaistīti vai netika iesaistīti tehnikas tīrīšanā? (abos gadījumos novērtējiet, vai tas ir pareizi).

Vai audzinātāja novērtēja bērnu darbu, cik metodiski pareizi tas tika darīts? (kādi vērtējumi dominēja - pozitīvi vai negatīvi, kas tika vērtēts - uzvedība, darba prasmes, darba apstākļi, centība, patstāvība, darba rezultāti, savstarpēja palīdzība).

7. Vai kolektīvā darba vadīšanā ir emocionāli brīži? Ko viņi izteica?

8. Vai bija sarežģījumi jaunāku un vecāku bērnu kolektīvā darba saturā un organizācijā? Ko tas īsti nozīmēja?

9. Kā tika apkopots bērnu darba aktivitātes rezultāts? Kādas metodes un paņēmienus skolotājs izmantoja, veicot analīzi. Bērnu līdzdalība analīzē.

Roku darbs.

1. Bērnu organizēšana nodarbībai. Kur tas notika, kā bērni sēdēja.

2. Darbā ar bērniem izmantotais aprīkojums un materiāli.

3. Audzinātāja tonis, viņa runa.

4. Kādas darba formas tika izmantotas: kolektīvais vai individuālais.

5. Kāds ir bērnu prasmju un iemaņu līmenis fiziskajā darbā. Vai visi bērni spēj pareizi strādāt ar piedāvāto materiālu? Kā bērniem attīstās mazie roku muskuļi, patstāvīgs darbs ar sīkām detaļām klasē?

6. Vai bērniem sniegtais materiāls bija grūts vai, gluži pretēji, nebija pietiekami grūts?

7. Cik daudz bērnu vērsās pie skolotāja pēc palīdzības.

8. Kā un kādā formā skolotāja palīdzēja bērniem viņu darbā?

9. Kā bērni klausījās skolotājas paskaidrojumos stundas sākumā? Vai visi saprata skaidrojumu?

10. Kādas metodes un paņēmienus skolotājs izmantoja darbā ar bērniem?

11. Runājiet ar bērniem par to, kādu materiālu viņi izmanto savos rokdarbos, ar ko viņiem visvairāk patīk strādāt un kāpēc.

DARBA PLĀNOŠANA PIRMSKOLAS BĒRNIEM

Plānojot, ir svarīgi ņemt vērā šādus punktus:
1) norāda darba mērķi (kas bērnam jādara un jādara);

2) noteikt uzdevumus, kurus risinās pieaugušie (mācības darbības, secīgu darbību virknes nostiprināšana bērnos, vingrošana, pozitīvu attiecību veidošana, interese par darbu, spēja pielikt pūles, darbu veikt patstāvīgi, pareizi utt.). );

3) pārdomāt bērna darba organizācijas formu (ikdienas pašapkalpošanās darbs, kopīgs darbs ar pieaugušo, norīkojums, pienākums, darbs blakus, kopīgs vai kopīgs darbs);

4) iezīmē galvenos metodiskos paņēmienus, kas ļaus atrisināt izglītojošu vai audzinošu uzdevumu (pozitīvs pieaugušā, bērna piemērs; rīcības izrādīšana; pozitīvs vērtējums; bērna iesaistīšana, lai palīdzētu otram; skolotāja vieta darba procesā utt.);

5) norāda aprīkojumu, kas bērnam būs nepieciešams darba procesā;

6) izklāsta individuālā darba veidus darba izglītībā, norāda, ar kuru no bērniem viņš to īpaši veiks.

Darba aktivitātes organizācijas kopsavilkuma shēma

PIESEGT

Darba organizācijas kopsavilkums

___________ pirmsskolas vecumā

MBDOU №78

Pedagogs:

_______________________________

KOPSAVILKUMA STRUKTŪRA

Temats:

Darba veids:

Mērķi: izglītojošs -

Attīstība -

Izglītības —

Aprīkojums:

Vārdu krājuma darbs:

Individuālais darbs:

Priekšdarbi:

Darba gaita:

Audzinātāja darbība	Bērnu aktivitātes
I posms - ievads: bērnu uzmanības piesaistīšana darba objektam, motivācija, darba uzdevuma noteikšana, pienākumu sadale, aktivitāšu plānošana, aprīkojuma sagatavošana (atkarībā no vecuma).
II posms - galvenais: mērķu īstenošana.
III posms - darba rezultātu apspriešana, bērnu aktivitāšu novērtēšana.

MĀJSAIMNIECĪBAS DARBU PLĀNA PIEMĒRS:

Temats: " Sniega tīrīšana”

Vecums: vidējā grupa

Veidot darba piepūles ieradumu, vēlmi strādāt,

Māciet bērniem, kā pareizi turēt lāpstu un atbrīvot vietu no sniega,

Attīstīt iztēli, domāšanu, spēju izpildīt skolotāja norādījumus.

Izkopt mīlestību pret tīrību.

Attīstīt spēju un vēlmi sniegt draugam visu iespējamo palīdzību, iemācīt viņam to, ko viņš pats var.

Darba organizācijas forma:

Kolektīvs darbs.

Metodes un tehnikas:

Parādīšana pieaugušajam, jautājumi, bērnu un pieaugušo kopdarbs, skaidrošana, precizēšana, spēle, apstiprināšana, starprezultātu iedrošināšana, bērna veiksmīgu metožu un rīcības iedrošināšana, atgādinājums, māksliniecisks vārds, netieša kontrole, izvērtēšana, citu pieaugušo iesaistīšana novērtēšanā.

Aprīkojums:

Attālināts materiāls (lāpstas, somas, lāpstiņas, spaiņi, dūraiņi), luksofors

Priekšdarbi:

Sētnieka darbības vērošana, stāstījums par viņa darbu, ilustrāciju rādīšana, S. Baruzina dzejoļa “Interesants auto” lasīšana, Aprīkojuma izvēle bērnu darbam, lomu spēle ‘Ceļojums vilcienā’.

Vārdu krājuma darbs:

Sniegputenis, takas, putenis

Individuālais darbs:

Nostiprināt Sašas prasmes darbā ar lāpstu.

Darba gaita:

Ziņa, ka tagad visi vilcienā dosies uz sniegotu valsti un spēlēs jaunu interesantu spēli. Šoferis būs tas, kurš būs pirmais un pareizi ģērbies, nākamie 4 cilvēki būs viņa palīgi, kas vedīs vērtīgu kravu (aprīkojumu darbam), bet pārējie būs pasažieri.

Skatuves vārds	Audzinātāja darbība	Bērnu aktivitātes
I Organizatoriskais mērķu izvirzīšana	Visi iekāpa vilcienā! Aiziet! Stop! Paskaties, luksoforā deg sarkanā gaisma, jo. celiņi un visa mūsu vieta bija sniegota, un vilciens nevar pārvietoties tālāk, un mēs nevarēsim nokļūt mūsu vietā un tur spēlēt. Kas jādara, lai pārvietotu vilcienu? Pareizi! Sniega tīrīšana puiši Mūsu sētnieks Ivans Petrovičs. Pa ceļam izvedīs atkritumus Un luksofori ieslēgsies! Drīz piezvanīsim viņam Viņš ātri pieskrien pie mums Nu kopā, labi kopā: “Ivans Petrovičs” Un šeit viņš ir. Sētnieks: "Kas noticis, puiši?" Ak, puiši, esmu noguris Slaucot celiņus visu dienu Un sniegs viņus atkal svieda! Vai mēs varam jums palīdzēt? Kurš vēlas palīdzēt Ivanam Petrovičam? Labi darīts, es zināju, ka jūs visi vēlēsities palīdzēt! Skatiet, kas jādara. Ja bērniem ir grūti atbildēt, skolotājs aicina (notīrīt celiņus, savākt atkritumus, slaucīt verandu) Vienosimies, kā sadalīsim darbu: Šoferis un viņa palīgi saliek sniegu spaiņos un ved uz tam atvēlēto vietu, 1 piekabe - atbrīvojiet ceļus, 2 piekabes - savāc atkritumus, 3 piekabe - izslaucīt verandu. Tā mēs sadalījām visus darbus savā starpā. Tagad sagatavojieties tam: paņemiet nepieciešamos rīkus, pārrunājiet savā starpā, kādā secībā veiksiet savu uzdevumu, un sāciet strādāt. Neaizmirstiet, ka strādājat kopā. Strādājot kopā, viņi palīdz viens otram, nestrīdas, neapvainojas par biedru izteikumiem.	Čū-čū-čū-čū! Novāc sniegu! "Ivans Petrovičs" (Paskaidrot) Es, es, es, es…. bērnu atbildes
II Galvenā	Vērojot pirmās grupas bērnu darbu, skolotāja pārbauda, kā bērniem izdevies sadalīt pienākumus. Vērojot otrās grupas bērnu darbu, ja celiņi ir šauri, bērni tiek brīdināti, lai visi nepulcējas kopā; darbu labāk sadalīt tā, lai bērni stāvētu noteiktā attālumā. Sētnieks parāda pareizu izpildījumu. Trešās grupas darbs neprasa īpašu uzmanību, taču viņiem ir jāatgādina, ka ir nepieciešams savākt visus atkritumus teritorijā un īpašos cimdos. Ceturtās grupas bērniem tiek piedāvāts vispirms izslaucīt verandu un pēc tam nest sniegu uz tam atvēlēto vietu. Noteikti brīdiniet par rūpīgu lāpstas lietošanu, ņemot vērā vienaudžu tuvumu. Iedrošina: “Cik brīnišķīgi un draudzīgi strādā 3 mašīnas; Dima, tev iet labi, Veic individuālo darbu: Saša, paskaties, kā pareizi turēt lāpstu, tā tev būs ērtāk un pārāk nenogursi! Liela uzmanība tiek pievērsta vienaudžu savstarpējo attiecību būtībai. Uz konkrētiem piemēriem viņš rāda piemērus par labestīgu, humānu attieksmi pret vienaudžiem, spēju mācīt, parādīt, vienlaikus paliekot pieklājīgam, taktiskam. Pievērš uzmanību jau apgūtajam, pozitīvi vērtē šīs prasmes, kā arī vēlmi parādīt darba metodes, nepieļaut citu kļūdas.	strādā
III fināls	Skatiet, kā mūsu vietne ir mainījusies! Kas ir mainījies, kāpēc? Anya ļoti cītīgi slaucīja galdu. Miša, paveicis savu darbu, neiekāpa vilcienā, bet nolēma palīdzēt Katjušai. Īpaša vieta viņa vērtējumos atvēlēta bērnu specifiskajai rīcībai darba procesā, kurā izpaudās uzmanība vienaudžiem, neatlaidība un atbildīga attieksme pret uzticēto uzdevumu. Vērtēšanā iesaistīts sētnieks. Labi, puiši, viņi strādāja labi, viņi paveica lielisku darbu, un tagad jūs varat turpināt savu ceļu: Pa ceļam tika izvesti atkritumi, Un luksofori ir ieslēgti! Labi, ejam!	Bērnu atbildes Čū-čū-čū-čū

VIDUS GRUPĀ DĒRBU ORGANIZĀCIJAS PLĀNS- KOPSAVILKUMS:

Darba aktivitātes attīstības uzdevumi:

Morālās izglītības uzdevumi:

Metodes un tehnikas:

Aprīkojums:

Priekšdarbi:

Skatieties progresu:

DEŅU ORGANIZĀCIJAS PLĀNA KOPSAVILKUMA PIEMĒRS:

Darba aktivitātes attīstības uzdevumi:

Mācīt bērniem patstāvīgi veikt ēdamistabas apkalpotāju pienākumus: sakārtot maizes tvertnes, šķīvjus, likt salvešu turētājus, izlikt galda piederumus. Uzziniet, kā salocīt galdautu.

Veidot atbildīgu attieksmi pret uzdevumu (spēja un vēlme novest lietu līdz galam, vēlme to izdarīt labi)

Morālās izglītības uzdevumi:

Attīstīt bērnā vēlmi ar savu darbu sagādāt prieku citiem bērniem un palīdzēt draugam.

Metodes un tehnikas:

Apstiprināšana, parādīšana, iedrošināšana, atgādinājums, kontrole, novērtēšana.

Aprīkojums:

Priekšauti, cepures, ziedi, salvetes, galdauti.

Priekšdarbi:

Identificējiet apkalpotājus (attēli pavadoņu stūrī)

Skatieties progresu:

Skatuves vārds

Audzinātāja darbība

Bērnu aktivitātes

I Organizatoriskais

Darba sadales jautājumu apspriešana

Dežuranti nāk pie manis, tagad atnesīs vakariņas, un mēs uzklāsim galdu.

Maksim, pie kura galda tu dežurēsi?

Vai tu esi Kostja, Nataša? Neaizmirstiet uzvilkt priekšautus, pirms sākat pildīt dienesta pienākumus.

Valkājiet priekšautus un cepures.

IIBasic

Norādījumi bērnu darba procesa vadīšanai

Pievērš uzmanību darba tempam un kvalitātei. Apstiprina bērnu radošās idejas:

Padomāsim, ar ko šodien iepriecināsim bērnus?

Ja audzinātājai ir neskaidrības vai jaunākā audzinātāja iesaka: “Noliksim ziedus vai klāsim jaunus galdautus”

Skaidro, ka dežurantu darbs ir ļoti nepieciešams, biedri vienmēr to dara, rūpējas viens par otru utt.

Tieši tā, Nataša vispirms pārcēla visus krēslus uz galdu. Tagad būs ērtāk apiet galdu.

Mēs nēsājam divus šķīvjus.

Cik rūpīgi Kostja izliek karotes, paņem pa vienai, noliek labajā pusē.

Pārbaudiet, vai viss ir vietā?

Labi darīts, puiši, paldies.

Puiši, paskatieties, cik ērti ir salocīt galdautu, palīdziet man, Kostja. Vajag ņemt galus, salocīt uz pusēm uz galda, un tad atkal uz pusēm un tikai tad salocīt pa garumu. Tagad izmēģiniet to pats. Visiem veicās labi.

Bērnu atbildes

sakārtot maizes tvertnes, dziļus šķīvjus, ievietot salvešu turētājus,

izkārtot

galda piederumi.

Viss!

Jā!

Pēc ēšanas no galda noņem maizi, salvetes, no galda slauka drupatas, saloka galdautus.

III fināls

Darba rezultātu apspriešana

Labi, puiši, jūs visi šodien dežurējāt, par visiem parūpējās!

Kostja, viņš pats visu atcerējās, neko neaizmirsa.

Maksims strādāja tikpat rūpīgi un cītīgi kā aukle.

Un cik gandarīta mamma būs, uzzinot, ka Nataša šodien dežurēja kā pieaugusi. Šeit palīgs aug.

Noņemiet priekšautus un cepures.

Babunova, T.M. Pirmsskolas pedagoģija / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 lpp.
Vasiļjeva, M.A. Darba izglītība / M.A. Vasiļjeva // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr.4. - 18. lpp.
Kozlova, S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība: Proc. pabalsts / S.A.Kozlova, N.K.Dedovskihs, V.D.Kaļišenko un citi; Ed. S.A. Kozlova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 144 lpp.
Krulehts, M.V. Pirmsskolas vecuma bērns un cilvēka radītā pasaule / M.V. Kruleht. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2003. - 160 lpp.
Kuļikova, T. Māci bērniem strādāt! / T. Kuļikova // Pirmsskolas izglītība. - 2000. Nr.7. - P.101-105.
Kutsakova, L.V. Pirmsskolas vecuma bērna morālā un darba izglītība / L.V. Kutsakovs. - M.: Apgaismība, 2004. - S.45-54.
Loginova, V.I. Bērnība: programma bērnu attīstībai un izglītošanai bērnudārzā. /Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 lpp.
NO DZIMŠANAS LĪDZ SKOLAI. Vispārējās izglītības pamatprogramma

pirmsskolas izglītība / Red. N. E. Veraksijs, T. S. Komarova, M. A. Vasiļjeva. - M.: MOZAĪKA-SINTĒZE, 2010. - 304 lpp.

PIELIKUMS

Sakāmvārdi un teicieni par darbu

Garlaicīga diena līdz vakaram, ja nav ko darīt.
Lauva, atver durvis! Tu sadedzināsi! - Pat ja es sadedzināšu, es to neatvēršu.
Ja vēlaties ēst kalači, nesēdiet uz plīts.
Viens savāc, otrs žāvājas.
Nestrādājiet smagi, un maize nedzims.
Acis baidās, bet rokas dara.
Strādājiet līdz svīst un ēdiet medībās!
Baltas rokas mīl citu cilvēku darbus.
Viņa slinkums ir ielicis ligzdu viņa klēpī.
Lai apēstu zivi, jāiekāpj ūdenī.
Skudra nav diža, bet kalnus rok.
Tas, kas iet apkārt, nāk apkārt.
Nepaņemot cirvi, tu būdu nenocirtīsi.
Jūs nevarat izstiept rokas, tāpēc jūs to nesaņemsit no plaukta.
Pacietība un neliela piepūle.
Viens ar divkāju - septiņi ar karoti.
Lietas gāja gludi – un viņš pats ar to ir apmierināts!
Viņš apsolīja – izdarīja, deva vārdu – turi to.
Pasteidzies un liec cilvēkiem smieties.
Bez aizrautības un rūpēm nav prieka no darba.
Es saucu daudz, bet maz jēgas.
Ja biedru starpā nebūs vienošanās, tad viņu bizness nesāksies.
Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.

Natālija Zolotova
Darba aktivitātes diagnostika

Darba aktivitāte

Pētījums tika veikts, izmantojot anketu, ko ierosināja G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina.

Mērķis: apgūt plānošanas prasmes darba aktivitāte.

Pētījumu veikšana: bērnu novērošana darīšanas procesā darba pasūtījums. Roku mazgāšana.

Objekts: bērnu grupa 4-5 gadi, 15 cilvēki.

Daudziem bērniem pētījuma laikā bija grūtības plānot savu. aktivitātes.

Tikai divi bērni veica uzdevumu, kā plānots, un viņiem nebija nekādu grūtību plānot savu. aktivitāte.

Septiņi bērni ar pieaugušā jautājumu palīdzību sastādīja plānu savam aktivitātes, bet izpildes laikā pie tā pieturējās daļēji, sākumā vai beigās pieļaujot kļūdas aktivitātes. Viena daļa no grupas aizmirsa pacelt piedurknes, otra daļa bērnu nevērtēja savu rezultātu aktivitātes un rokas nebija rūpīgi nomazgātas. Daži bērni nenosusināja rokas uz dvieļa, lai gan plānoja. Roku mazgāšanas prasmes nav automatizētas, tām ir nepieciešama pieaugušo uzraudzība vai redzamība, lai veiksmīgi izpildītu uzdevumu, un ar nelielu palīdzību bērni uzdevumu veiks veiksmīgi.

Divi bērni, bija grūti plānot savu aktivitāte. Viņi sīki stāstīja, kā mazgās rokas, izmantoja kustības, bet paši nevarēja pateikt darbību secību. Mazgāšanas procesā lūguši pieaugušo palīdzību, atvēruši krānu, pievērsuši lielu uzmanību mazgāšanas procesam, rezultātu nevērtējuši. Neizdevās ievērot procedūru, kas nepieciešama roku mazgāšanas procesā. Kāds bija viņu plāns aktivitātes. Roku mazgāšanas prasme nav apgūta, grūtības plānot un īstenot aktivitāte saistīta ar darbību secības nezināšanu.

Četri bērni no šīs grupas nevarēja pateikt savu plānu aktivitātes konsekventi un pilnībā. Vietām pārkārtotas darbības, aizmirsti par dažiem punktiem. Taču viņi uzdevumu izpildīja veiksmīgi, neizlaižot darbības un nepārkāpjot to secību, kas neatbilda viņu plānam. Šajā bērnu grupā veidojas prasme mazgāt rokas, bet runas attīstībā ir grūtības. Ar šo bērnu grupu šajā procesā ir jāizrunā darbības aktivitātes kas ļaus veiksmīgi apgūt spēju plānot savu darbība verbāli.

Jāpiebilst, ka sākums aktivitātes un darbībām mazgāšanas procesā bērni pievērsa lielāku uzmanību nekā rezultāta izvērtēšanai un procesa noslēgumam (roku nosusināšana ar dvieli un atlocītās piedurknes nolaišana).

Ievads

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu analīze un diagnostika

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Pedagoģiskās literatūras izpēte parādīja, ka pozitīvas attieksmes veidošanos pret darbu pirmsskolas vecuma bērnu vidū ietekmē dažādi faktori: zināšanu un priekšstatu veidošanās par pieaugušo darbu un tā sociālo nozīmi, darba motīvu attīstība, prasmju asimilācija un spējas, augsti emocionālas atmosfēras radīšana, pedagoģiskās ietekmes metodes un paņēmieni.

Par pamatu praksei kļuva Zeļenogorskas bērnudārzs Nr.__. Bērnudārzs strādā pie problēmas radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai.

Sadaļas "Darba izglītība" plānošanas pamatā ir V.I. visaptveroša izglītības programma. Loginova "Bērnība".

Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības apstākļu radīšanas procesa organizāciju regulē normatīvie dokumenti: pirmsskolas izglītības iestādes harta, pedagogu un speciālistu amata apraksti, līgums ar vecākiem, rīkojumi par pamatdarbību.

Prakses laikā tika izvirzīti galvenie jautājumi bērnu darba aktivitātes novērošanai un analīzei:

1. Kolektīva darba organizēšana grupas telpas vai zemes gabala sakopšanai, grāmatu, spēļu kastu remontam un līmēšanai, labības un stādījumu kopšanai dārzā un puķu dārzā u.c. vecākajā grupā.

2. Darba organizēšana ar nelielām bērnu grupām: telpu, rotaļu laukumu uzkopšana, leļļu veļas mazgāšana un gludināšana; rotaļlietu un grāmatu remonts, rotaļu aprīkojuma izgatavošana, rokdarbi no dabīgiem materiāliem; darbs ar audumu vecākajās un sagatavošanas grupās skolai; darbs dabā, labības un stādījumu organizēšana, augu kopšana; darbs dārzā un puķu dārzā; dzīvnieku aprūpe utt.

3. Darba uzdevumu un darba ar dežurantiem organizēšana: viņu apmācīšana pienākumu veikšanai, palīdzības sniegšana un rezultāta izvērtēšana.

4. Bērnu darba aktivitātes organizācijas novērošana un analīze: darba uzdevumi, pienākumi, kolektīvais darbs.

5. Dažu bērnu darba pienākumu vai uzdevumu izpildes novērošana, darba prasmju, attieksmes pret darbu veidošanās līmeņa analīze.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba iezīmes

Darba izglītība programmā ir obligāta bērna pamatspēju un radošo spēju attīstības sastāvdaļa, vissvarīgākais līdzeklis starppersonu attiecību kultūras veidošanai.

Organizējot darbu, audzinātājs vadās pēc "Bērnudārza izglītības programmas", kas nosaka bērnu darba aktivitātes saturu katrā vecuma grupā. Pakāpeniski no grupas uz grupu darba izglītības uzdevumi kļūst sarežģītāki un paplašināti. Sākot no otrās junioru grupas, sadaļā “Darbs dabā” ir izcelta apakšsadaļa “Darbs dabas nostūrī”, bet vecākajā grupā fiziskais darbs tiek ieviests kā patstāvīgs darba veids.

Organizējot darba aktivitāti, pedagogi nodrošina bērnu vispusīgu attīstību, palīdz iegūt pārliecību par savām spējām, veido dzīvībai svarīgas prasmes un iemaņas, audzina atbildību un patstāvību. Bērnudārza skolotāji ņem vērā galvenos bērnu darba vadīšanas aspektus, proti:

Uzsver darba sociālo nozīmi;

Nodrošināt, lai visi darba veidi un to saturs atbilstu bērnu vecuma iespējām;

Stingri ievērot bērnu veiktās slodzes normas, nepieļaujot viņu pārslodzi un pārmērīgu darbu;

Pakāpeniski paplašināt bērnu neatkarību;

Tie rada labvēlīgu psiholoģisko atmosfēru, veido bērnos labestīgu attieksmi pret visiem darba aktivitātes dalībniekiem, vēlmi palīdzēt viens otram;

Viņi vērš bērnu uzmanību un centienus uz kvalitatīvu darba darbību veikšanu.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni var veikt šādus darba veidus, kurus vieno jēdziens "saimniecības darbi": uzturēt kārtībā savas rotaļlietas, galda spēles, mācību palīglīdzekļus; noslaukiet un mazgājiet dažas rotaļlietas; noslaucīt mēbeles (kopā ar kādu no pieaugušajiem); izmazgāt drēbes lellēm, sīkus personīgos priekšmetus (kabatlakatiņus, lentu zeķes), salvetes maizes kastēm u.c.; uzklāt galdu, pēc ēšanas notīrīt traukus; mazgāt krūzes, karotes; izslaucīt grīdu istabā, ar nelielu slotas celiņu pagalmā; sniegt visu iespējamo palīdzību dažādos mājsaimniecības darbos: pakārt vai noņemt no virves maza izmēra veļu, palīdzēt nest iepirkumu maisiņu, nopirkt maizi, atnest, pārnēsāt lietu, paņemt nokritušu; rūpēties par mazākajiem (palīdzēt apģērbties, staigāt, spēlēties, dziedāt dziesmu, skaitīt dzejoli no galvas).

Pašapkalpošanās ir vērsta uz personīgo aprūpi (mazgāšana, izģērbšanās, ģērbšanās, gultas saklāšana, darba vietas sagatavošana utt.). Šāda veida darba aktivitātes izglītojošā vērtība, pirmkārt, slēpjas tās vitālajā vajadzībā. Ikdienas darbību atkārtošanās dēļ bērni stingri apgūst pašapkalpošanās prasmes; pašapkalpošanos sāk uztvert kā pienākumu. Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek apgūtas jaunas pašapkalpošanās prasmes: gultas uzklāšana, matu kopšana, apavi. Ar to saistītie procesi tiek izmantoti sarežģītāku izglītības problēmu risināšanai: bērnos kārtīguma un tīrības ieraduma veidošana, uzvedības prasmes vienaudžu vidē. Bērns kalpo sev, būdams tuvu citiem, saistībā ar ko viņam jāsaprot citu vajadzības un grūtības.

Audzinātāja, izmantojot konkrētus piemērus, skaidro, kā rīkoties, ņemot vērā apkārtējo vajadzības: paiet malā ģērbtuvē, lai palaiž garām kādu, kurš jau ir izģērbies; mazgājoties ļaujiet dežurantiem iet pa priekšu (lai sāktu pildīt pienākumus, viņiem svarīgāk ir pēc iespējas ātrāk nomazgāties), nekavēties pie krāna, lai visi var laicīgi nomazgāties, lūgt atļauju paiet, lai ne sagādāt kādam neērtības utt. Tas viss veido bērnos elementāru pieklājību, cieņpilnu attieksmi pret citiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darbi ir nepieciešami bērnudārza ikdienā, lai gan to rezultāti nav tik pamanāmi, salīdzinot ar citiem viņu darba aktivitātes veidiem. Šis darbs ir vērsts uz tīrības un kārtības uzturēšanu telpā un objektā, palīdzot pieaugušajiem režīma procesu organizēšanā. Bērni mācās pamanīt jebkuru traucējumu grupas telpā vai uz vietas un pēc savas iniciatīvas to novērst.

Mājsaimniecības darbs ir vērsts uz kolektīva apkalpošanu, un tāpēc tajā ir lieliskas iespējas izkopt gādīgu attieksmi pret vienaudžiem. Vecākajās bērnudārza grupās mājsaimniecības darbi ir vēl saturiski bagātināti, kļūst sistemātiski, daudzējādā ziņā pārvēršoties par pastāvīgiem dežūras pienākumiem. Bērni uztur tīrību telpā un uz vietas, labo rotaļlietas, grāmatas un palīdz bērniem. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darba iezīme ir spēja to patstāvīgi organizēt: paņemt nepieciešamo aprīkojumu, ērti novietot, pēc darba visu sakārtot. Dzemdību procesā bērni izrāda centību, tiecoties pēc laba rezultāta, laipni izturas pret vienaudžiem.

Darbs dabā paredz bērnu līdzdalību augu un dzīvnieku kopšanā, augu audzēšanā dabas nostūrī, dārzā, puķu dārzā. Šāda veida darbs ir īpaši svarīgs novērošanas attīstībai, gādīgas attieksmes pret visu dzīvo būtņu audzināšanai un mīlestībai pret vietējo dabu. Tas palīdz skolotājam risināt bērnu fiziskās attīstības problēmas, uzlabot kustības, palielināt izturību, attīstīt fiziskās piepūles spēju. Vecākai grupai augus un dzīvniekus, kuriem nepieciešamas sarežģītākas kopšanas metodes, novieto dabas nostūrī, dārzā iestādīti dažāda veida dārzeņi ar atšķirīgu veģetācijas periodu, kas padara darbu sistemātiskāku. Pieaug arī bērnu darba apjoms.

Pirmsskolas vecuma bērni apsmidzina augus no smidzināšanas pudeles, notīra putekļus no pūkainām lapām, irdina zemi. Ar skolotāja palīdzību bērni baro augus, uzlādē akvāriju, rok zemi dārzā un puķu dārzā, stāda stādus, savāc savvaļas augu sēklas (lai pabarotu ziemojošos putnus). Dzemdību procesā skolotājs māca bērniem novērot augu augšanu un attīstību, atzīmēt notiekošās izmaiņas, atšķirt augus pēc to raksturīgajām pazīmēm, lapām, sēklām. Tas paplašina viņu izpratni par augu un dzīvnieku dzīvi, izraisa lielu interesi par tiem.

Roku darbs - priekšmetu izgatavošana no dažādiem materiāliem: kartona, papīra, koka, dabīgiem materiāliem (čiekuriem, zīlēm, salmiem, mizas, kukurūzas vālītēm, persiku kauliņiem), atkritumiem (spolēm, kastēm), izmantojot kažokādas, spalvas, audumu atgriezumus, uc , lpp - veikta bērnudārza vecākajās grupās. Tam visam ir liela izglītojoša ietekme uz bērniem, veido viņu estētiskās izjūtas un morālās un gribas īpašības.

Ievads

2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu analīze un diagnostika

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Par pamatu praksei kļuva Zeļenogorskas bērnudārzs Nr.__. Bērnudārzs strādā pie problēmas radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai.

Sadaļas "Darba izglītība" plānošanas pamatā ir V.I. visaptveroša izglītības programma. Loginova "Bērnība".

Prakses laikā tika izvirzīti galvenie jautājumi bērnu darba aktivitātes novērošanai un analīzei:

1. Kolektīva darba organizēšana grupas telpas vai zemes gabala sakopšanai, grāmatu, spēļu kastu remontam un līmēšanai, labības kopšanai un stādīšanai sakņu dārzā un puķu dārzā u.c. vecākajā grupā.

3.Darba norīkojumu un darba ar dežurantiem organizēšana: viņu apmācīšana darba pienākumu veikšanai, palīdzības sniegšana un rezultāta izvērtēšana.

4. Bērnu darba aktivitātes organizācijas novērošana un analīze: darba uzdevumi, pienākumi, kolektīvais darbs.

5. Dažu bērnu darba pienākumu vai uzdevumu izpildes novērošana, darba prasmju, attieksmes pret darbu veidošanās līmeņa analīze.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba iezīmes

Darba izglītība programmā ir obligāta bērna pamatspēju un radošo spēju attīstības sastāvdaļa, vissvarīgākais līdzeklis starppersonu attiecību kultūras veidošanai.

Uzsver darba sociālo nozīmi;

Nodrošināt, lai visi darba veidi un to saturs atbilstu bērnu vecuma iespējām;

Stingri ievērot bērnu veiktās slodzes normas, nepieļaujot viņu pārslodzi un pārmērīgu darbu;

Pakāpeniski paplašināt bērnu neatkarību;

Tie rada labvēlīgu psiholoģisko atmosfēru, veido bērnos labestīgu attieksmi pret visiem darba aktivitātes dalībniekiem, vēlmi palīdzēt viens otram;

Viņi vērš bērnu uzmanību un centienus uz kvalitatīvu darba darbību veikšanu.

Marina Avdošina
GCD nodarbības “Palīdzēsim augiem dabas stūrītī” pašanalīze

Tiešās - izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas ar vecākās grupas bērniem, vecums 5.10-6,0 gadus vecs. Klāt bija 13 bērni.

Sagatavoja GCD metodisko izstrādi par tēmu « Palīdzēsim augiem dabas stūrītī» ; aploksne ar vēstuli; dabas stūra augi; darba aprīkojums; shēmas, kurās norādīts inventāra veids; shēmas - kartītes ar izaugsmei nepieciešamo apstākļu simboliem augi; lejkannas, smidzinātājs, vannas, priekšauti, eļļas lupatiņa, lupatas, otas, nūjas. Sakārtoja galdus tā, lai bērniem būtu ērti.

Priekšdarbā ar bērniem tika veiktas: uzraudzība dabas augu stūrītis(izskata, struktūras iezīmes, novērojumi labvēlīgos un nelabvēlīgos apstākļos (eksperiments) audzinātāja darba vērošana, iepazīšanās ar darba procesa modeli). Sarunas, ilustrāciju skatīšanās, stāstu apkopošana par augi, mīklu minēšana, darba aktivitāte, lasīšana.

Pirms NOD, sanitāri higiēniski noteikumiem: darīts palīgs audzinātāja mitrā tīrīšana grupas telpā; stūra ventilācija (šobrīd bērni atradās mūzikas istabā). Mēbeles ir sakārtotas tā, lai GCD laikā bērnam būtu ērti visā nodarbības.

Materiāls, uzskates līdzeklis, aprīkojums GCD tika izvēlēts bērniem pieejamā līmenī, atbilda viņu psiholoģiskajām īpašībām un bija racionāls izvirzītā mērķa un uzdevumu risināšanai. To izskats ir krāsains, košs, estētiski noformēts, atbilst vispārējām prasībām.

Tieši izglītojoša darbība - komplekss veids.

Izglītības integrācija reģionos: izziņas,

sociāli komunikatīva, runa.

Programmas saturs:

Mērķis: Audzināt bērnos interesi par augi

Ievaddaļā tika nolemts uzdevums:

kognitīvā attīstība:

Radīt bērnos interesi par augi.

Galvenajā daļā viņi nolēma uzdevumus:

kognitīvā attīstība:

Precizēt un nostiprināt bērnu zināšanas par aprūpi augi un darba secība.

Apmāciet bērnus identificēt augiem, kuriem nepieciešama aprūpe izdarīt secinājumus par noteiktu nosacījumu trūkumu.

Radīt bērnos interesi par augi, izraisa vēlmi tos novērot un rūpēties par tiem.

Sociāli komunikatīvā attīstība.

Stiprināt spēju plānot savas aktivitātes un sadalīt pienākumus starp dalībniekiem.

Nostiprināt zināšanas par darbībām ar inventarizāciju.

Attīstīt darba aktivitātes kultūru, zinātkāri.

runas attīstība:

Attīstīt dialogisku runu.

Pēdējā daļā tas tika izlemts uzdevums:

runas attīstība:

Attīstīt dialogisku runu.

Mērķis, uzdevumi GCD atbilst programmas prasībām vecuma grupa("Izglītības un apmācības programma bērnudārzā" zem. rediģēja M. A. Vasiļjeva).

NOD ilgums ir 25 minūtes. Ievaddaļa - 3 min. ; galvenā daļa - 18 min. ; beigu daļa - 4 min.

GCD ilgums bija programmas prasības.

GCD ievaddaļā, lai radītu interesi par tēmu, izmantoju paņēmienu - pārsteiguma moments (vēstule).

Galvenajā daļā GCD tika izmantoti paņēmieni - saruna, darbības metožu parādīšana, paraugu izmantošana un skaidrošana.

GCD galvenajā daļā bija individuālais darbs ar bērniem - viņa deva norādījumus ar vārdu.

GCD beigu daļā tika veikta bērnu darba analīze ar skatoties, jautājumi.

Visas GCD daļas bija savstarpēji saistītas, pakārtotas noteiktai tēmai, GCD mērķiem un uzdevumiem. Pareizi organizēta aktivitāšu maiņa palīdzēja novērst bērnu nogurumu un pārsātinājumu.

Lietišķās metodes:

Verbāls (jautājumiem bērniem, iedrošinājumam);

vizuāli (izņemšana);

Praktiski (uzdevuma izpildē);

Kontroles metode (paveiktā darba analīzē - apstiprinājums un uzslavas).

Visas mācību metodes un paņēmieni atbilda programmas saturam un bērnu vecuma īpatnības.

Runa bija izteiksmīga, mierīga, saprātīga.

Lietota veselības taupīšana Sastāvdaļas: bērnu pozu maiņa; lai saglabātu bērnu interesi.

Uzskatu, ka manis izvēlētā bērnu NOD organizēšanas forma bija diezgan efektīva. Visas izglītības aktivitātes laikā tika veidoti UUD (universāla izglītības darbība saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām).

Analizējot bērnu aktivitātes GCD, vēlos atzīmēt, ka viņi izrādīja izziņas aktivitāti vides izglītībā, kompetenti izmantoja savas zināšanas un prasmes izziņā, savās darba aktivitātēs. dabu. Viņi bija ieinteresēti, vērīgi, organizēti. Iesaistīja neizlēmīgus un kautrīgus bērnus atbildēs uz jautājumiem, palīdzēja mutiski norādījumi darbā. Bērni tiecās paša spēkiem analizējiet savu un savu biedru darbu.

Analizējot veikto GCD, varam teikt, ka mērķi un uzdevumi tika veiksmīgi sasniegti.

Bērni strādāja savā tempā, uzdevums tika izpildīts, ņemot vērā viņu individuālās spējas.

Bērni mani iepriecināja tas, ka bērna dvēseles laipnība, zinātkāre, interese par apkārtējo vidi bija jūtama visa NOD garumā.

Saistītās publikācijas:

Jaunāko grupu bērnu iepazīšanas procesā ar dabu pedagogs risina vairākus uzdevumus: viņš veido pirmās idejas par dažiem priekšmetiem.

GCD konspekts vidējā grupā "Sīpolu stādīšana dabas stūrī" Mērķis: Sistematizēt zināšanas par sēklu stādīšanas procesu. Uzdevumi: Attīstīt prasmi noteikt darba objektu, izvēlēties instrumentus un materiālus.

Nodarbība par darba izglītību "Bērnu darbs dabas stūrītī" 1. Darbības veids: darba izglītība 2. Tēma: "Bērnu darbs dabas stūrītī." 3. Programmas saturs: Attīstīt darba iemaņas.

Februāra beigās no pastaigas kopā ar bērniem grupiņai atnesām vērošanai bērza un papeles zarus. Novērošanas mērķis: noteikt.

GCD pašanalīze saskaņā ar FEMP "Palīdzēsim Kolobokam atrast ceļu uz mājām" Tieši izglītojoša darbība Izglītības joma "Izziņa" (FEMP) Tēma: "Palīdzēsim bulciņai atrast ceļu uz mājām" Mērķis:.

MBDOU bērnudārzs Nr.6 st. Vekovka. Pedagogs: Maly Tatjana Evgenievna. Integrēta nodarbība, izmantojot IKT

Populārs kategorijā: