Jaunveidojumi pusaudža gados. Agrīnās jaunatnes psiholoģija Agrīnā jaunība
A. suģestējošā mācīšanās.
B. uz problēmām balstīta mācīšanās.
AT. reproduktīvā izglītība.
G. līmeņa apmācība.
40. Pedagoģiskais process atklāj mācīšanas iezīmes
A. izklāta.
B. koncentrisks.
B. pakāpās,
G. sistēmiski.
41. Izglītība ir
A. Mācīšanās teorijas jēdziens.
B. attīstības un pielāgošanās rezultāts.
G. socializācijas un izglītības mehānisms.
42. Augstākās pedagoģiskās izglītības sistēma ietver šādus blokus:
BET. vispārējais kultūras bloks, psiholoģiskais un pedagoģiskais bloks, priekšmetu bloks.
B. vispārējais kultūras bloks un priekšmetu bloks.
B. filozofiskie, psiholoģiskie un pedagoģiskie, vispārīgie kultūras bloki G. bakalaura un maģistra programmas.
43. Mācību metodes ir
A. studentu un studentu izziņas darbības vadīšanas līdzeklis, kultūras elements un
morāle.
B. veidi, metodes labvēlīgu apstākļu radīšanai izglītības, izglītības procesa organizēšanai.
B. socializācijas un izglītības mehānismi.
44. Kontrole ir
A. Pašmācības rezultātu pārbaude.
B. tā ir skolotāja atgriezeniskā saite ar skolēnu mācību procesā, kas sniedz zināšanu, prasmju asimilācijas analīzi un stimulē abu pušu (gan skolotāja, gan skolēna) darbību, lai optimizētu visas mācību daļas. izglītības process.
A. nodarbošanās.
G. saziņas stunda.
52. Nestandarta nodarbība atšķiras no standarta
A. Ilgums
B. forma
G. izstrādāts modelis
AT. mājasdarbs
G. patstāvīgais darbs
60. Pedagoģiskā tehnoloģija ir
A. nosacījumi izglītības procesa optimizēšanai.
B. konkrētas pedagoģiskās sistēmas projekts, realizēts praksē.
B. mācīšanās teorijas galvenā pozīcija.
D. skolotāja un studenta mijiedarbības rezultāts.
1. iespēja.
1. Attīstības psiholoģijas priekšmets ir:
a) garīgo funkciju un personības attīstības process cilvēka mūža garumā;
b) psiholoģijas zinātnes attīstības process;
c) cilvēku individuālās attīstības iezīmes;
d) pedagoģisko prasmju un iemaņu attīstības iezīmes.
2. Vecuma periods ir:
a) attīstības gaita;
b) attīstības cikls;
c) hronoloģiskais periods;
d) dzīves ilgums.
a) Zigmunds Freids
b) Aristotelis;
iekšā)Ļevs Semenovičs Vigotskis;
d) Avicenna.
4. Attīstības periodizācijas konstruēšanu, pamatojoties uz vienu iekšējo kritēriju, raksturo:
a) Viljama Stērna periodizācijai;
b) Pāvela Petroviča Blonska periodizācijai;
c) Daniila Borisoviča Elkoņina periodizācijai;
d) par Ļeva Semenoviča Vigotska periodizāciju.
5. Galvenais personības attīstības mehānisms ir:
a) pārdomas;
b) cēloņsakarība;
c) ārējo un iekšējo konfliktu pārvarēšana;
d) empātija.
6. Īpaši aktīvi ir attīstīts jutīguma jēdziens:
a) 20. gadsimtā;
b) 18. gadsimtā;
c) 3. gadsimtā pirms mūsu ēras;
d) 10. gadsimtā.
7. Personības attīstība ekstremālos apstākļos un trūkuma apstākļos notiek:
a) tāds pats kā parastos apstākļos;
b) ātrāk nekā parastos apstākļos;
iekšā) citādi nekā parastos apstākļos;
d) lēnāk nekā parasti.
8. Dzirdes uztvere zīdainim:
a) daudz labāk nekā pieaugušais;
b) daudz sliktāk nekā pieaugušam cilvēkam;
iekšā) ir grūti pateikt kaut ko noteiktu;
d) kā pieaugušais.
9. Progresīvie mazuļa kustību veidi ietver:
a) rāpot;
b) sūkšanas pirksti;
c) roku palpācija;
d) šūpošana uz četrām kājām.
10. Garīgā atpalicība kā garīgās attīstības novirze:
a) var pārvarēt ar atbilstošu apmācību un izglītību;
b) to nevar pilnībā pārvarēt nekādos apstākļos;
c) var izzust pats no sevis līdz ar vecumu;
11. Veidojas situācijas izpratne par citu runu:
a) līdz 3 gadu vecumam;
b) līdz 1 gada beigām;
c) līdz 6 gadu vecumam;
d) līdz 6 mēnešiem.
12. Garīgās atņemšanas izpausme agrīnā vecumā var būt:
a) revitalizācijas kompleksa neesamība;
b) izolācija;
c) bailes;
G) bailes no drošiem priekšmetiem.
13. Pirmsskolas vecuma psiholoģiskās īpašības tiek dotas, ņemot vērā attīstības līmeni:
a) iztēle;
b) lomu spēle;
c) loģiskā domāšana;
d) zīmējums.
14. Spēles darbību loģika ir viegli salauzta:
a) pirmajā spēles attīstības līmenī;
b) spēles izstrādes otrajā līmenī;
c) trešajā spēles attīstības līmenī;
d) ceturtajā spēles attīstības līmenī.
15. Pirmsskolas vecuma bērna runu, kas ir jautājumi, izsaukumi, atbildes, sauc:
a) kontekstuālā runa;
b) situācijas runa;
c) skaidrojoša runa;
d) autonoma runa.
16. Normāls pirmsskolas vecuma bērnu pašvērtējums:
a) nenovērtēts;
b) pārcenota;
c) atbilstošs;
17. Apdāvinātība kā garīgās attīstības novirze:
a) kavē intelekta attīstību;
b) kavē cilvēka gribas īpašību attīstību;
iekšā) rada grūtības apmācībā un izglītībā;
d) ir grūti pateikt kaut ko konkrētu.
18. Pusaudža psiholoģiskās īpašības nosaka:
a) rakstura akcentu izpausme;
c) spēļu aktivitātes iezīmes;
d) manipulatīvās darbības pazīmes.
19. Pusaudža personīgās attīstības galvenā iezīme ir:
a) personiskā stabilitāte;
b) morālā stabilitāte;
c) morālā nestabilitāte;
G) personiskā nestabilitāte.
20. Akcentēts pusaudža gados, raksturs tad:
a) izlīdzināts;
b) vēl vairāk saasinās;
c) saglabā savas izpausmes tādā pašā līmenī;
d) ir grūti pateikt kaut ko konkrētu.
21. Galvenās aktivitātes pusaudža gados ir:
b) intīma personiska komunikācija;
c) izglītības un profesionālās darbības;
d) rotaļu aktivitāte.
22. Agrīnās jaunības psiholoģija aptver periodu:
a) no 11 līdz 15 gadiem;
b) no 15 līdz 17 gadiem;
c) no 17 līdz 23 gadiem;
d) no 23 līdz 30 gadiem.
23. Agrīnas pusaudža vecuma centrālās neoplazmas ir:
a) pašnoteikšanās;
b) pašapziņa;
c) refleksija;
d) iekšējās pasaules rašanās.
24. Studentu dzīves stils, kas pārvērš universitāti par lauku klubu, ir:
a) profesionālā subkultūra;
1. Fiziskā un garīgā attīstība pusaudža gados.
2. Jauna vīrieša personības attīstība.
1. Fiziskā un garīgā attīstība pusaudža gados
Hronoloģiskais ietvars (vecuma robežas). 15-18 gadus veca agrīna jaunatne, 18-23 gadus veca jaunieši.
Fiziskā attīstība. Kā likums, tas beidzas (palielinās svars, ļoti ātri aug muskuļu spēks, lielākā daļa zēnu un meiteņu jau sasniedz pubertāti, ir liels iekšējais darbs, lai pabeigtu dažādu ķermeņa sistēmu nobriešanu, novērstu nelīdzsvarotību to attīstībā). Šajā vecumā bērni attīstās organisks slinkums(tā kā notiek intensīva fiziskā izaugsme, ķermenis cenšas ietaupīt enerģiju uz visu pārējo). Ir arī fenomens paātrinājums- bērnu un pusaudžu somatiskās attīstības un fizioloģiskās nobriešanas paātrināšanās, kas izpaužas kā viņu svara un ķermeņa izmēra palielināšanās, kā arī agrākos pubertātes periodos.
sociālā situācija. Pastāv atkarība no pieaugušajiem un, galvenais, no vecākiem, un šajā ziņā jauneklis vēl ir bērns. Personība aktualizē vajadzības, kas saistītas ar to, kā būt un kam būt (pašnoteikšanās uzdevumi).
Vadošā darbība -izglītojoša un profesionāla darbība- darbība, kuras gaitā papildus zināšanu apguvei tiek risināti karjeras orientācijas un profesionālās pašnoteikšanās uzdevumi.
Garīgā attīstība. Patvaļīgi dominē Uzmanību. Jaunietis zina uzmanības pārslēgšanas paņēmienus, spēju patstāvīgi un pareizi organizēt savu uzmanību. Uzmanības attīstība veicina novērošanas veidošanos, kas kļūst mērķtiecīga un stabila.
Pusaudža gados atmiņa kļūst patvaļīgs, vadāms, pieder iegaumēšanas paņēmieni, var izcelt materiālā būtisko, sistematizēt to, formulēt to, kas paliek atmiņā, būtiski palielinās jēgpilnas iegaumēšanas apjoms.
Attīstība domāšanaļauj jaunietim izcelt priekšmetā būtisko, nonākt pie izpratnes par konkrētas parādības cēloņiem. Domāšana ir sistemātiskāka. Jaunietis var precīzi klasificēt specifiskākus un vispārīgākus jēdzienus.
Iztēle raksturīga lieliska paškontroles attīstība; fantāzija, kas iepriekš nevaldāmi novedusi bērnu prom no realitātes, šajā vecumā tiek uztverta kritiski. Arī jaunais vīrietis diezgan bieži fantazē, un tas īpaši spilgti izpaužas sapņos par nākotni.
Runa jauni vīrieši ir vārdu krājumā bagātāki, intonācijas ziņā elastīgāki, dažkārt rakstītā runa ir labāk attīstīta nekā mutvārdu runa, mediē domāšanu un pašapziņas attīstību.
2. Jaunieša personības attīstība
Personiga attistiba. Notiek stabilas pašapziņas un stabila “es” tēla veidošanās. Savas iekšējās pasaules atklāšana, tās emancipācija no pieaugušajiem.
Pusaudža gados pirmo reizi laika faktors apzināti ienāk pašapziņā. Notiek laika perspektīvas paplašināšanās, kas nozīmē arī personiskā un vēsturiskā laika konverģenci. Tiekšanās uz nākotni (vēlme veidot dzīves plānus, izprast dzīves perspektīvas veidošanu).
Pieaugot vecumam, gūstot pieredzi reālās darbībās un saskarsmē, veidojas reālāks savas personības vērtējums un pieaug neatkarība no vecāku un skolotāju viedokļiem.
Vēlme izzināt sevi noved pie pašrefleksijas, padziļinātas pašsajūtas. Attīstās vērtību orientācijas, veidojas pasaules uzskats, veidojas apzināta “vispārināta, galīga attieksme pret dzīvi” (S. L. Rubinšteins), kas ļauj nonākt līdz dzīves jēgas problēmai. Nopietnu uzmanību ir pelnījis izglītības darbības motīvu raksturojums. Veidojas aktīva dzīves pozīcija. Ir zināšanu, pieredzes un uzskatu sistēma. Tiek risinātas nozīmes problēmas.
Attieksmei pret pasauli ir personisks krāsojums. Jauni vīrieši pastāvīgi vērtē sevi un citus morālajā un ētiskajā plānā.
Ideoloģiskie meklējumi ietver indivīda sociālo orientāciju, sevis kā sociālās kopienas elementa apzināšanos, sociālā stāvokļa izvēli un veidus, kā to sasniegt.
Jaunību raksturo paaugstināta emocionālā uzbudināmība, reaktivitāte. Emociju izpausmes veidi kļūst elastīgāki un daudzveidīgāki, palielinās emocionālo reakciju ilgums. Pusaudža gados beidzas iekšējās emocionālās inhibīcijas mehānismu veidošanās un spēja selektīvi reaģēt uz ārējām ietekmēm.
Komunikācija. Personiski nozīmīgu attiecību loks, kas vienmēr ir emocionāli iekrāsots, paplašinās. Līdzinieks ir ļoti svarīgs kanāls konkrētas informācijas iegūšanai. Jaunu lomu un statusu asimilācija, komunikācijas prasmju un saskarsmes stilu attīstība, grupas piederības apziņa, autonomija, emocionālā labklājība un stabilitāte. Draudzība tiek pacelta jaunā līmenī. Parādās mīlestības tēma un konkrētas attiecības ar vienaudžiem. Attiecību veidošana ar pretējā dzimuma cilvēkiem. Nepieciešamība pēc neformālas, konfidenciālas komunikācijas ar pieaugušajiem.
Neoplazmas. Pasaules uzskats (morāles uzskatu un uzskatu sistēma, kas noved pie izmaiņām centienos); vērtību orientāciju un sociālo attieksmju sistēma; stabilas pašapziņas un stabila "es" tēla veidošanās; profesionālā un personīgā pašnoteikšanās.
Krīze 17 gadi atgādina 1 gadu (uzvedības verbālā regulēšana) un 7 gadu (normatīvā regulēšana) krīzes. uzvedības vērtību-semantiskā pašregulācija. Ja cilvēks mācās izskaidrot un līdz ar to arī regulēt savu rīcību, tad nepieciešamība skaidrot savu uzvedību gribot negribot noved pie šo darbību pakārtošanas jaunām likumdošanas shēmām.
Rodas filozofisks apziņas reibums, jauneklis tiek iemests šaubās, domās, kas traucē viņa aktīvai aktīvajai pozīcijai. Dažkārt valsts pārvēršas par vērtību relatīvismu (visu vērtību relativitāti). Atdalīšanās no vecāku saknēm, kas izpaužas kā dzīves plānu sabrukums, vilšanās par pareizu specialitātes izvēli, domu šķelšanās par darbības nosacījumiem un saturu un tās faktisko norisi.
Uzdevumi patstāvīgam darbam
Sniedziet atbildes uz šādiem jautājumiem:
1. Ko jūs saprotat ar "personīgiem" un "profesionāliem" vidusskolēniem?
2. Noteikt līdzības un atšķirības attīstības sociālajā situācijā pusaudža un pusaudža gados.
3. Kāda ir teorētiskās apziņas specifika pusaudža gados?
4. Izveidojiet sarakstu ar aktuāliem pētījumiem par pusaudža vecuma attīstības jautājumiem.
- Raiss F. Pusaudža un jaunatnes psiholoģija. - Sanktpēterburga, 2000. gads.
- Sapogova E.E. Cilvēka attīstības psiholoģija: mācību grāmata. - M., 2001. gads.
- Ēriksons E. Identitāte: jaunība un krīze. - M., 1996. gads.
- Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Ar vecumu saistītā psiholoģija. Pilns attīstības dzīves cikls. - M., 1998. gads.
- Darvišs O.B. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M., 2003. gads.
- Obuhova L.F. Bērnu (vecuma) psiholoģija. Mācību grāmata. - M., Krievijas Pedagoģiskā aģentūra, 1996.g.
- Šapavaļenko IV Attīstības psiholoģija. - M., 2004. gads.
Tēmas struktūra:
Agrīnās un vēlīnās jaunības atdalīšana. Vēsturisko un sociāli kulturālo faktoru ietekme uz attīstības problēmu risināšanu pusaudža gados.
2. Agrīnās pusaudža attīstības sociālā situācija. Atkarības no vecākiem pastāvēšana un profesionālās un personīgās noteikšanas uzdevumu aktualizācija kā sociālās attīstības situācijas pamats agrīnā pusaudža vecumā.
Agrīnās jaunības vadošā darbība ir izglītojoša un profesionālā darbība. Izglītības un profesionālās darbības nosacītība pēc 2 motīvu grupām: izglītojoša un profesionāla. Profesijas izvēle kā svarīgākais agrīnās pusaudža vecuma uzdevums. Nosacījumi pareizai profesijas izvēlei. Kļūdas karjeras izvēlē. Profesionālā orientācija. Profesionāls padoms.
Galvenie personības jaunveidojumi agrīnā pusaudža vecumā (profesionālā un personīgā pašnoteikšanās, pasaules uzskats, vērtību orientāciju sistēma un sociālās attieksmes).
5 . Personības un kognitīvā attīstība agrīnā pusaudža vecumā. Pašapziņas attīstība kā pamats cilvēka dzīves plānu un pašizglītības programmu veidošanai. Ēku modeļu, nākotnes plānu ietekme uz turpmākajiem indivīda sasniegumiem. Komunikācijas un emocionālās dzīves iezīmes pusaudža gados. Tiekšanās pēc autonomijas un attiecībām ar vecākiem. Īpatnības attiecībās ar vienaudžiem. Draudzība un mīlestība agrīnā pusaudža vecumā.
Īss tēmas apraksts.
1. Vecuma robežas un jaunatnes vispārīgās īpašības. Jaunība ir noteikts cilvēka nobriešanas un attīstības posms, kas atrodas starp bērnību un pilngadību. Pāreju no bērnības uz pieaugušo vecumu parasti iedala divos posmos: pusaudža gados (pusaudža gados) un pusaudža gados (agrīnā un vēlīnā). Tomēr šo laikmetu hronoloģiskās robežas bieži tiek noteiktas pilnīgi atšķirīgi. Piemēram, mājas psihiatrijā vecums no 14 līdz 18 gadiem tiek saukts par pusaudžu vecumu, savukārt psiholoģijā par jauniem vīriešiem tiek uzskatīti 16-18 gadus veci jaunieši. Vārds "jaunība" apzīmē pārejas posmu no atkarīgas bērnības uz neatkarīgu un atbildīgu pieaugušo vecumu, kas, no vienas puses, nozīmē fiziskās, it īpaši pubertātes, pabeigšanu un, no otras puses, sociālā brieduma sasniegšanu.
Vēsturiskie un sociokulturālie faktori ietekmē attīstības problēmu risināšanu pusaudža gados. Jo augstāks ir vēsturiskās attīstības temps, jo vairāk sociāli nozīmīgākas izmaiņas tiek veiktas laika vienībā, jo pamanāmākas ir atšķirības starp paaudzēm, jo sarežģītāki ir mehānismi kultūras pārnešanai no vecākām uz jaunākām un jo selektīvāka attieksme pret paaudzēm. jaunākajiem viņu sociālajam un kultūras mantojumam.
Lai gan pusaudžu psiholoģija ir viena no vecākajām attīstības psiholoģijas sadaļām, L. S. Vigotskis 20. gadu beigās pamatoti atzīmēja, ka tajā ir daudz vispārīgākas pieejas un teorijas nekā stingri konstatēti fakti.
Šī L. S. Vigotska ideja ir aktuāla līdz šai dienai, uz ko liecina esošās dažādas pieejas personības veidošanās problēmai agrīnā pusaudža vecumā.
Var izdalīt trīs galvenās pieejas jaunatnei, katrai no kurām ir daudz variāciju.
Attīstības bioģenētiskā teorija koncentrējas uz attīstības bioloģiskajiem noteicošajiem faktoriem, ar kuriem korelē sociāli psiholoģiskās īpašības. Pats attīstības process galvenokārt tiek interpretēts kā nobriešana, kuras posmi ir universāli. Ar vecumu saistīto procesu attīstības veidi un variācijas ir atvasināti no ģenētiski noteiktiem konstitucionālajiem tipiem.
Šīs tendences pārstāvis Stenlijs Hols uzskatīja, ka galvenais attīstības psiholoģijas likums ir bioģenētiskais "rekapitulācijas likums", saskaņā ar kuru indivīda attīstība - ontoģenēze - atkārto galvenos filoģenēzes posmus. Ja pusaudža vecums atbilst mežonīgumam un civilizācijas sākumam, tad pusaudža vecums aptver periodu no pubertātes sākuma (12-13) līdz pilngadībai (22-25), kas ir ekvivalents romantisma laikmetam. Šis ir “vētras un stresa”, iekšējo konfliktu periods, kura laikā cilvēkam rodas “individualitātes sajūta”. Lai gan Hols apkopoja daudz faktu materiālu, viņa teoriju nekavējoties kritizēja psihologi, norādot, ka ārējā līdzība nenozīmē viņu uzvedības psiholoģisko identitāti. Virspusējas analoģijas, uz kurām balstās "rekapitulācijas likums", apgrūtina garīgās attīstības specifisko modeļu izpratni un par zemu novērtē sociālo faktoru lomu.
Socioģenētiskās teorijas mēģina izskaidrot jaunības īpašības, balstoties uz sabiedrības struktūru, socializācijas metodēm. Socioģenētiskā orientācija jaunatnes izpētē ir saistīta ar sociālās psiholoģijas ietekmi. Šīs tendences pārstāvis ir vācu psihologs Levins Kurts ar savu "lauka teoriju".
Viņš izriet no tā, ka cilvēka uzvedība ir, no vienas puses, indivīda, no otras puses, apkārtējās vides funkcija. Tomēr indivīda īpašības un vides īpašības ir savstarpēji saistītas. Tāpat kā bērns neeksistē ārpus ģimenes, skolas utt., tā arī sociālajām institūcijām nav eksistences atsevišķi no indivīdiem, kas ar viņiem mijiedarbojas un pateicoties viņiem. Visu personisko un vides komponentu vienotību un mijiedarbību Levins sauc par dzīvi vai psiholoģisko telpu.
Piemēram, par svarīgākajiem jaunības procesiem viņš uzskata indivīda dzīves pasaules paplašināšanos, viņa saskarsmes loku utt. Jauna vīrieša uzvedību, pirmkārt, nosaka viņa uzvedības marginalitāte (starpposms). Pārejot no bērnu pasaules uz pieaugušo, jauneklis pilnībā nepieder ne vienam, ne otram. Šī viņa sociālās situācijas un dzīves pasaules iezīme izpaužas viņa psihē, kurai raksturīgas iekšējas pretrunas, pretenziju līmeņa nenoteiktība utt. Šī spriedze ir jo lielāka, jo asākas ir atšķirības starp bērnības pasauli un pieaugušo pasauli, un jo svarīgākas ir robežas, kas tās šķir.
Levina koncepcijas priekšrocība ir tā, ka viņš uzskata jaunību par sociāli psiholoģisku parādību, kas saista indivīda garīgo attīstību ar izmaiņām viņa sociālajā uzvedībā. Tomēr šis jēdziens ir pārāk abstrakts. Novietojot bērna dzīves pasauli atkarībā no viņa tuvākās vides, Levina mikrovide atstāj savu vispārējo sociālo noteicošo faktoru, piemēram, sociālās izcelsmes, nodarbošanās, vispārējo attīstības apstākļu, ēnā. Turklāt viņš neprecizē marginalitātes perioda vecuma robežas, jo īpaši pusaudža un jaunieša atšķirības, tā individuālās tipoloģiskās variācijas.
Bio- un socioģenētiskās pieejas jaunatnei kopīga iezīme ir tā, ka viņi attīstības avotus un virzītājspēkus saskata galvenokārt ārpuspsihiskajos faktoros. Tie. ja pirmajā gadījumā uzsvars tiek likts uz organismā notiekošajiem bioloģiskajiem procesiem, otrajā - uz sociālajiem procesiem, kuros cilvēks piedalās vai ir pakļauts tiem.
Psihoģenētiskās teorijas priekšplānā izvirza garīgo procesu attīstību.
Psihodinamiskais virziens uzvedību skaidro galvenokārt emocijās, dzenās. Šīs tendences pārstāvis E. Ēriksons uzskata, ka cilvēka attīstību veido trīs savstarpēji saistīti, kaut arī autonomi procesi: somatiskā attīstība, ko pēta bioloģija; apzinātā Es attīstība, ko pētīja psiholoģija un sociālā attīstība, pēta sociālās zinātnes. Attīstības pamatlikums slēpjas "epiģenētiskajā principā", saskaņā ar kuru katrā jaunā attīstības stadijā rodas jaunas parādības un īpašības, kas nebija iepriekšējos procesa posmos. Ēriksons sadala dzīves ciklu fāzēs, no kurām katrai ir savi specifiski uzdevumi. Jaunatnei tiek dota piektā dzīves cikla fāze. To raksturo tās unikalitātes, individualitātes sajūtas parādīšanās. Un tipiska šīs fāzes iezīme ir izpildīto lomu loks, tas paplašinās, bet jaunietis šīs lomas neasimilē nopietni un pilnībā, bet it kā mēģina, pielaiko sev. Ēriksons detalizēti analizē pašapziņas, psihoseksuālo interešu veidošanās mehānismus. Lai gan Eriksons lielu uzmanību pievērš personības veidošanās sociāli vēsturiskajiem aspektiem, tas netiek darīts pietiekami īpaši. Jo īpaši attīstības krīzes, šķiet, ir rezultāts pretrunām starp bērna nobriešanas iekšējām īpašībām un vidi, un viņš pārāk stingri un normatīvi formulē pašas ar vecumu saistītas neoplazmas.
Mājas psiholoģija balstās uz visaptveroša jaunatnes pētījuma principu, ko formulēja L. S. Vigotskis. Saskaņā ar viņa teoriju par augstāku garīgo funkciju attīstību par cilvēka sociālo būtību, “katra funkcija bērna kultūras attīstībā parādās uz skatuves divas reizes, divās plaknēs, vispirms sociālajā, tad psiholoģiskajā, vispirms starp cilvēkiem, kā starppsihiska kategorija, pēc tam bērna iekšienē kā intrapsihiska kategorija.
Jaunatnes problēma jāpēta, ņemot vērā sociāli psiholoģiskos faktorus un iekšējos attīstības modeļus, t.i. komplekss.
Pusaudža vecums ir nozīmīgs periods cilvēka dzīvē. Tieši šajā vecumā fiziskā attīstība beidzas. Fiziskās attīstības iezīmes ietekmē noteiktu jauno vīriešu īpašību attīstību un nosaka viņa turpmākās dzīves iespējas. Jauniešu vīriešu fiziskās attīstības jautājumi ir svarīgi divu iemeslu dēļ:
1) tas nozīmē profesijas izvēli atkarībā no zēnu un meiteņu individuālās fiziskās organizācijas īpašībām;
2) pastāv savstarpēja dzimumu pievilcība.
Pusaudža vecums ir relatīvi mierīgas fiziskās attīstības periods. Tam nav atsevišķu ķermeņa daļu disproporciju, kā tas tiek novērots pusaudzim. Īpaši attīstās muskuļi, aug krūškurvja apjoms, skeleta pārkaulošanās, cauruļveida kauli, beidzas audu un orgānu veidošanās un funkcionēšana, tiek noteikts endokrīno dziedzeru ritmiskais darbs. Tiek noteiktas izmaiņas nervu sistēmas un smadzeņu attīstībā. Attīstās spēja abstrahēt un vispārināt notikumus, kas liecina par analītiskās un sintētiskās garīgās darbības sarežģītību. Fiziskais briedums ir bērnu brieduma iemesls.
2. Pusaudža attīstības sociālā situācija. Jaunietis ieņem starpstāvokli starp bērnu un pieaugušo. Jauniešu sociālais statuss ir neviendabīgs. Jaunība ir primārās socializācijas pēdējais posms. Bērna stāvokli raksturo viņa atkarība no pieaugušajiem, kuri nosaka viņa dzīves galveno saturu un virzienu. Jauno vīriešu lomas kvalitatīvi atšķiras no pieaugušo lomām, un abas puses to skaidri apzinās. Sarežģījoties dzīvei, jaunietis ne tikai kvantitatīvi paplašina sociālo lomu un interešu loku, bet arī kvalitatīvi tās maina, arvien vairāk parādās pieaugušā lomas ar no tā izrietošo neatkarības un atbildības mēru. Jaunietis sāk domāt par nākotnes profesijas izvēli. Profesijas izvēle neizbēgami atšķir jaunu vīriešu un sieviešu dzīves ceļus ar visām no tā izrietošajām sociāli psiholoģiskajām sekām. Līdzās pieaugušā statusa elementiem jaunietis joprojām saglabā atkarības iezīmes, kas viņa stāvokli tuvina bērna stāvoklim. Finansiāli viņš joprojām ir atkarīgs no saviem vecākiem. Skolā, no vienas puses, viņam nemitīgi atgādina, ka viņš ir pieaugušais, vecāks, no otras puses, nemitīgi pieprasa no viņa paklausību. Tas notiek arī ārpus skolas. Situācijas nenoteiktība un izvirzītās prasības tiek lauztas jaunības psiholoģijā savā veidā.
Jaunatnes sociālais starpposms un statuss nosaka arī dažas tās psihes iezīmes. Jauniešus joprojām ļoti satrauc pusaudža gados mantotās problēmas - viņu pašu vecuma specifika, tiesības uz autonomiju no vecākajiem utt. Sociālā un personiskā pašnoteikšanās paredz ne tik daudz autonomiju no pieaugušajiem, cik skaidru orientāciju un savas vietas definīciju pieaugušo pasaulē.
Agrīnā pusaudža vecumā tiek aktualizētas vajadzības, kas saistītas ar to, kam būt un kam būt. Tie ir svarīgākie profesionālās un personīgās apņēmības uzdevumi šajā vecumā. Jaunietis ir uz neatkarīgas dzīves ieiešanas robežas. L.I. Bozovičs uzsver, ka tiek veidota pilnīgi jauna sociālā attīstības situācija.
Profesionālā definīcija ietver viņu profesionālo tieksmju apjoma un profesijas izvēles, izziņas interešu un vispārējo un speciālo spēju attīstīšanas definīciju.
Personības definīciju raksturo pašapziņas attīstība, nozīmīgu pieaugušo ietekme un uzskatu, uzskatu sistēmas veidošanās, savas nākotnes modeļa veidošana. .
3. Vadošā darbība agrīnā jaunībā. Jaunais vīrietis saskaras ar pašnoteikšanās uzdevumu, izvēloties savu dzīves ceļu kā ārkārtīgi svarīgu uzdevumu.
Profesijas izvēle kļūst par jaunā cilvēka attīstības situācijas psiholoģisko centru, radot viņā sava veida iekšējo stāvokli. Šī oriģinalitāte slēpjas apstāklī, ka vidusskolēni ir cilvēki, kuri ir vērsti uz nākotni, un viss esošais viņiem parādās šīs personības galvenās orientācijas gaismā.
Mācības agrā jaunībā netiek uztvertas kā dabaszinātņu pamatu apguve, bet gan kā iepazīšanās ar iespējamām profesionālās darbības jomām. Attiecīgi ir izglītības interešu dalījums, viena priekšmeta padziļinātāka apguve salīdzinājumā ar citu. Vadošā izglītības un profesionālā darbība, kurai ir savas īpašības:
1) plašāka mācību situāciju veidošana ar izteiktu fokusu uz nākotni;
2) mērķtiecīga un sistemātiska izglītojamo iesaiste izglītības uzdevumu patstāvīgā pārveidošanā.
Intereses par mācīšanos palielināšanās agrīnā pusaudža vecumā ir saistīta ar to, ka veidojas jauna mācīšanās motivācijas struktūra. Paši vidusskolēni, pirmkārt, norāda uz tādiem motīviem kā tālāka izglītības turpināšana, pārliecība par mācību nepieciešamību savai attīstībai, t.i. vadošo vietu ieņem motīvi, kas saistīti ar pašnoteikšanos un gatavošanos patstāvīgai dzīvei. Šie motīvi iegūst personisku nozīmi un kļūst efektīvi.
Motivācijas struktūrā augstu vietu ieņem tādi plaši sociālie motīvi kā vēlme gūt labumu sabiedrībai, pārliecība par zinātnes praktisko nozīmi sabiedrībai. Viņi saglabā spēku un motīvus, kas slēpjas pašā mācību aktivitātē, interesē par mācību saturu un procesu.
Izmaiņas vadošajā darbībā, kas notiek agrīnā pusaudža vecumā, ir radikāla: komunikāciju ar vienaudžiem aizstāj profesionālās pašnoteikšanās posms, kas prasa tādu garīgās, garīgās un pilsoniskās brieduma līmeni, bez kura cilvēks nevar kļūt par pilnvērtīgu. sabiedrības un tās sabiedrisko institūciju loceklis.
Vidusskolēniem jau ir stingrs komplekts, izvēloties profesiju, lai gan ir arī svārstības. Tas notiek, ja patīk vairākas profesijas vienlaikus, rodas konflikts starp tieksmēm un spējām, starp ideālu profesiju izvēlē un reālajām perspektīvām. Students vēlas stāties augstskolā, bet sekmes ir zemas, vai, studentam ir interese par vienu, vecāki konsultē citu, biedri - trešo.
Profesijas izvēles process ir saistīts ar augstu indivīda aktivitāti. Tā kā profesijas izvēles situāciju raksturo daudzdimensionalitāte, pareizai (adekvātai) profesijas izvēlei jaunietim ir jāveic liels iekšējais darbs. Viņam jāanalizē savi resursi, izvēlētās profesijas prasības, jāapzinās iespējamās neatbilstības un jānovērtē iespēja vai neiespējamība šīs neatbilstības novērst.
Profesionālajai orientācijai ir liela nozīme profesijas izvēlē. E.I. Golovakha uzskata, ka studentu profesionālajai orientācijai jābūt organiski saistītai ar viņu dzīves izredzēm un vērtību orientāciju. Tai nevajadzētu aprobežoties tieši ar profesionālo sfēru, bet vienmēr koncentrēties uz jauniešu svarīgākajiem dzīves mērķiem.
Profesionālā orientācija ir sarežģīta psiholoģiska problēma. Tas ietver zināšanas par personības iezīmēm un, galvenais, jauna vīrieša spējām, kas orientējas profesijas izvēlē. Spēju veidošana jāveic, ņemot vērā indivīda individuālo identitāti, t.i. iekšējie attīstības nosacījumi, kā arī ārējo apstākļu (subjekta un mikrosociālā vide) ņemšana vērā.
Lai veidotos sakarīga un reālistiska dzīves perspektīva, ir nepieciešams iepazīstināt jauniešus ar konkrētiem veiksmīgu un neveiksmīgu dzīves ceļu piemēriem, kas saistīti ar konkrētas profesijas izvēli. Īpaši svarīgi ir zināt nākotnes darba apstākļus, kuri ieņem vienu no vadošajām pozīcijām jaunības prasību sistēmā nākotnes profesijai. Karjeras orientācijas darbā ir svarīgi ņemt vērā ne tikai racionālos aspektus, kas saistīti ar dzīves mērķu un plānu noteikšanu, bet arī indivīda emocionālās īpašības. Agrā jaunībā, lai organizētu veiksmīgu pašnoteikšanos, nepieciešams iepazīstināt skolēnus ar profesiju psiholoģiskajām īpašībām, t.i. ar prasībām, kas attiecas uz uzmanību, novērošanu, domāšanu, gribu, raksturu un citām konkrētas profesijas personas psiholoģiskajām īpašībām. Ir svarīgi viņus iepazīstināt ar to, kādi personības aspekti veidojas konkrētajā darbībā.
Profesijas izvēlē ļoti svarīga ir profesionāla konsultācija - tā ir daļa no karjeras atbalsta sistēmas, kuras mērķis ir izpētīt cilvēka spējas, sniegt ieteikumus profesijas izvēlē un koriģēt nepieciešamo, bet nepietiekami attīstīto spēju veidošanos. Profesionālajā konsultācijā ir trīs posmi: sagatavošana, nobeiguma un precizēšanas. Sagatavojošās profesionālās konsultācijas tiek veiktas ģimenē un skolā, un tai ir divi mērķi: pirmkārt, izpētīt skolēna personības un viņa spēju dinamisko funkcionālo struktūru; otrkārt, veidot nepietiekami attīstītas personības iezīmes, tās intereses, spējas un aicinājumu kopumā.
Noslēguma profesionālās konsultācijas mērķis ir palīdzēt jaunietim izvēlēties savām spējām atbilstošu turpmāko dzīves ceļu.
Profesionālo konsultāciju precizēšana pārsniedz vispārizglītojošo skolu uzdevumus un tiek veikta profesionālajās skolās.
4. Lielas neoplazmas agrīnā pusaudža vecumā. Vadošā darbības veida ietvaros veidojas galvenie agrīnās jaunības jaunveidojumi - profesionālā un personīgā pašnoteikšanās, pasaules uzskats, vērtību orientāciju sistēma un sociālās attieksmes.
Profesionālā pašnoteikšanās pusaudža gados ir iepriekšēja profesijas izvēle. Dažādās aktivitātes tiek sakārtotas un orientētas pēc jaunieša interesēm, pēc tam pēc spējām un visbeidzot pēc vērtību sistēmas.
Vērtību aspekti, gan sabiedriskie (konkrētas profesijas sociālās vērtības apzināšanās), gan personiskie (apziņa par to, ko indivīds vēlas sev), ir vispārīgāki un parasti nobrieduši un tiek realizēti vēlāk nekā intereses un spējas. Interese par mācību priekšmetu rosina vidusskolēnu vairāk tajā iesaistīties, tas attīsta viņa spējas, savukārt spēju apzināšana pastiprina interesi.
Agrīna pusaudža vecums ir sociālās aktivitātes ievērojamas izaugsmes periods. Zēnus un meitenes ne tikai interesē pašmāju un starptautiskās dzīves notikumi, bet arī viņi paši vēlas būt aktīvi dalībnieki. Vidusskolēnu sociālajai aktivitātei ir savas psiholoģiskās īpašības. Šim laikmetam raksturīgais romantisms mudina jauniešus uzņemties galvenokārt lielas lietas.
Agrīnā pusaudža vecumā tiek pabeigta sarežģītas sociālo attieksmju sistēmas veidošanās, kas attiecas uz visiem attieksmju komponentiem: kognitīvo, emocionālo un uzvedības. Bet agrās jaunības periodu raksturo lielas pretrunas, iekšēja nekonsekvence un daudzu sociālo attieksmju mainīgums.
Agrīnā jaunība ir noteicošais vecums pasaules uzskata veidošanai. Pirmais pasaules uzskata veidošanās rādītājs ir kognitīvās intereses pieaugums par visvispārīgākajiem Visuma principiem, universālajiem dabas un cilvēka eksistences likumiem.
Agrīnās jaunības ideoloģiskā attieksme parasti ir ļoti pretrunīga. Nopietni, dziļi spriedumi savādi savijas ar naiviem, bērnišķīgiem. Jauns vīrietis, to nemanot, vienas un tās sarunas laikā var radikāli mainīt savu nostāju, tikpat dedzīgi un kategoriski aizstāvēt tieši pretējus, nesavienojamus uzskatus. Bet tā ir normāla agrīnas jaunības iezīme.
Ideoloģiskie meklējumi ietver indivīda sociālo orientāciju, t.i. sevis kā sociālās kopienas elementa apzināšanās, sava nākotnes sociālā stāvokļa izvēle un veidi, kā to sasniegt.
Pasaules uzskata veidošanā centrālo vietu ieņem fundamentālu sociālo un morālo problēmu risināšana, kas visbiežāk grupējas ap dzīves jēgas jautājumu. Patiesībā jauneklis meklē atbildi, kā pašam savu dzīvi piepildīt ar sabiedriski nozīmīgu saturu.
Cilvēka pasaules uzskata un vērtību orientāciju veidošanās, pašnoteikšanās un pašizglītošanās paredz viņa līdzdalību nopietnās sociāli un personiski nozīmīgās aktivitātēs, kas nodrošina ne tikai morāles standartu veidošanos, bet arī atbilstošu uzvedības paradumu veidošanos.
5. Personības un kognitīvo procesu attīstība agrīnā pusaudža vecumā. Augstākajās klasēs bērnu personības un izziņas procesu attīstība sasniedz tādu līmeni, ka viņi ir praktiski gatavi veikt visa veida pieaugušā garīgo darbu, arī vissarežģītākos. Runājot par kognitīvo sfēru agrīnā pusaudža vecumā, L.I. Božovičs atzīmē, ka "vecāka skolēna izziņas darbībā nav nevienas intelektuālas operācijas, kuras pusaudzim nebūtu." Patiesībā jauneklis, tāpat kā pusaudzis, domā jēdzienos, izmanto dažādas prāta operācijas, argumentus, loģiski atceras, lai gan arī šajā ziņā ir nobīdes. Pusaudža gados doma beidzot tiek saistīta ar vārdu, kā rezultātā iekšējā runa veidojas kā galvenais domāšanas organizēšanas un citu izziņas procesu regulēšanas līdzeklis. Intelekts savās augstākajās izpausmēs kļūst verbāls, un runa kļūst intelektualizēta. Ir pilnvērtīga teorētiskā domāšana. Līdztekus tam notiek aktīvs zinātnisko priekšstatu veidošanas process, kas satur cilvēka zinātniskā pasaules uzskata pamatus skolā apgūstamo zinātņu ietvaros. Garīgās darbības un operācijas ar jēdzieniem, balstoties uz spriešanas loģiku un nošķirot verbāli loģisko, abstrakto domāšanu no vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas, iegūst galīgās formas. Vai ir iespējams paātrināt visus šos procesus, un, ja iespējams, kā to izdarīt?
No vidusskolēnu psiholoģiskās un pedagoģiskās attīstības iespēju viedokļa, no izglītības uzlabošanas viedokļa, uz šo jautājumu būtu jāatbild apstiprinoši.
Jaunu vīriešu intelektuālo attīstību var paātrināt 3 virzienos: domāšanas konceptuālā struktūra, runas inteliģence un iekšējais darbības plāns.
Intelektuālo interešu plašums agrā jaunībā bieži tiek apvienots ar izkliedi, sistēmas un metožu trūkumu. Daudzi jauni vīrieši mēdz pārspīlēt visu zināšanu un jo īpaši prāta spēju līmeni.
Uzmanības apjoms, spēja ilgstoši saglabāt savu intensitāti un pārslēgt to no viena priekšmeta uz otru pieaug līdz ar vecumu. Tajā pašā laikā uzmanība kļūst selektīvāka atkarībā no interešu orientācijas. Jauni vīrieši bieži sūdzas par nespēju koncentrēties uz vienu lietu, izklaidību un hronisku garlaicību. Uzmanības "sliktas manieres", nespēja koncentrēties, pārslēgties un novērst uzmanību no dažiem stimuliem un kairinātājiem ir viens no galvenajiem iemesliem sliktam akadēmiskajam sniegumam un dažām emocionālām problēmām agrīnā pusaudža vecumā.
Intelekta attīstība ir cieši saistīta ar radošo spēju attīstību, kas ietver ne tikai informācijas asimilāciju, bet arī intelektuālās iniciatīvas izpausmi un kaut kā jauna radīšanu.
Agrīnā pusaudža vecumā notiek svarīgi procesi, kas saistīti ar atmiņas pārstrukturēšanu. Sāk aktīvi attīstīties loģiskā atmiņa, palielinās mediētās iegaumēšanas produktivitāte.
Aktīva attīstība saņem lasīšanu, monologu un rakstisku runu. Lasīšana attīstās no prasmes pareizi, raiti un izteiksmīgi lasīt līdz spējai deklamēt no galvas. Monologa runa tiek pārveidota no prasmes pārstāstīt nelielu darbu uz spēju patstāvīgi sagatavot mutvārdu prezentāciju, argumentēt, izteikt domas un tās argumentēt. Rakstiskā runa uzlabojas virzienā no spējas rakstīt rakstiski uz neatkarīgu kompozīciju par noteiktu vai patvaļīgu tēmu.
Jaunekli uztrauc jautājumi: kas es esmu? Kas es esmu? Uz ko es tiecos? Uz tiem atbildot, jauneklis veido pašapziņu. Pašapziņas attīstība ir raksturīga personības iezīme agrīnā pusaudža vecumā. Pašapziņa ir sarežģīta psiholoģiska struktūra, kuras veidošanās notiek gandrīz visas cilvēka dzīves garumā. Tas ietver šādas sastāvdaļas kā sastāvdaļas:
1) savas identitātes apzināšanās
2) sava "es" kā aktīva, aktīva principa apziņa
3) savu garīgo īpašību un īpašību apzināšanās
4) noteikta sociālo un morālo pašnovērtējumu sistēma.
Visi šie elementi ir saistīti viens ar otru funkcionāli un ģenētiski. Bet tie neveidojas vienlaikus. Identitātes apziņas veidojumi parādās jau zīdainim, kad viņš sāk atšķirt sajūtas, ko izraisa ārēji objekti, un sajūtas, ko izraisa viņa apziņas ķermenis "es" - apmēram no 3 gadu vecuma, kad bērns sāk pareizi lietot personvārdus. . Savu garīgo īpašību apzināšanās un pašcieņa vislielāko nozīmi iegūst pusaudža un jaunības gados. Bet, tā kā visas šīs sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas, vienas no tām bagātināšana neizbēgami maina visu sistēmu.
Pašapziņa rodas no dzīves un darbības prasībām. Jauns amats komandā, jaunas attiecības ar citiem liek jauneklim novērtēt savas spējas, apzināties savas personības iezīmes attiecībā uz atbilstību vai neatbilstību viņam izvirzītajām prasībām.
Pašapziņa ir holistisks skatījums uz sevi, emocionāla attieksme pret sevi, sava izskata, garīgo, morālo, gribas īpašību pašvērtējums, savu stipro un vājo pušu apzināšanās, uz kuras pamata ir iespējas mērķtiecīgi sevi pilnveidot. , pašizglītība.
Pašapziņas un stabila tēla veidošanās par savu personību, savu "es" ir svarīgākais agrās jaunības psiholoģiskais process. Tas notiek vairākos veidos:
1) savas iekšējās pasaules atvēršana. Jaunietis savas emocijas sāk uztvert nevis kā ārēju notikumu atvasinājumus, bet gan kā sava “es” stāvokli, parādās sava savdabības sajūta, nelīdzība citiem, dažkārt parādās vientulības sajūta (“Citi nesaprot es, es esmu vientuļš”).
2) ir laika neatgriezeniskuma apziņa. Tas liek jauneklim nopietni domāt par dzīves jēgu, izredzēm, nākotni, mērķiem. Pamazām no sapņa sāk iezīmēties nedaudz vairāk vai mazāk reālistiski darbības plāni, starp kuriem ir jāizvēlas. Dzīves plāns aptver visu personīgās pašnoteikšanās sfēru: morālo raksturu, dzīvesveidu, tieksmju līmeni, profesijas izvēli un vietu dzīvē. Savu mērķu, dzīves tieksmju apzināšanās, dzīves plāna izstrāde ir svarīgs sevis apzināšanās posms.
3) veidojas holistisks skatījums uz sevi. Turklāt sākumā cilvēks apzinās un novērtē sava ķermeņa iezīmes, izskatu, pievilcību un pēc tam morālās, psiholoģiskās, intelektuālās, gribas īpašības. Jauniešu pašnovērtējumi bieži ir pretrunīgi: "Manā prātā es esmu ģēnijs + nieks." Balstoties uz dažāda veida aktivitātēs sasniegto rezultātu analīzi, ņemot vērā citu cilvēku uzskatus par sevi un pašnovērošanu, savu īpašību un spēju pašanalīzi, jaunietim veidojas pašcieņa – vispārināta attieksme pret pats.
Jaunībā, laužot veco vērtību sistēmu un jaunu apzināšanos par savām personiskajām īpašībām, tiek pārskatīts priekšstats par savu personību. Jauni vīrieši bieži mēdz izvirzīt uzpūstas, nereālas pretenzijas, pārvērtēt savas spējas. Šī nepamatotā pašapziņa bieži kaitina pieaugušos, izraisot daudzus konfliktus un vilšanos.
Bet, tā kā jaunības pašapziņa ir nepatīkama, psiholoģiski pazemināts pašvērtējums ir daudz bīstamāks. Tas padara paštēlu pretrunīgu un nestabilu. Jauniem vīriešiem ar zemu pašnovērtējumu bieži ir grūtības sazināties un viņiem ir tendence norobežoties no citiem.
Pašnovērtējums ir cieši saistīts ar citām personības iezīmēm, tostarp ar pašcieņu. Viens no svarīgākajiem izglītības darba uzdevumiem ir adekvāta pašcieņas veidošana. Tas ir saistīts ar to, ka abas galējības – gan zems, gan augsts pašvērtējums noved pie nopietniem iekšējiem konfliktiem. Nozīmīgs adekvātas pašcieņas un pašapziņas veidošanā ir kopīgs darbs ar vienaudžiem un vecākajiem, nemitīgi koriģējot jaunieša priekšstatu par sevi, savām spējām.
Augsts pašapziņas līmenis agrīnā pusaudža vecumā, savukārt, noved pie pašizglītības.
Pašnoteikšanās problēmas pusaudža gados tiek risinātas saskarsmē ar vecākiem, vienaudžiem, skolotājiem.
Agrīnā pusaudža vecumā turpinās tendence pārstrukturēt attiecības ar vecākiem uz vienlīdzības pamata, un pieaug vēlme pēc autonomijas.
Mūsdienu psiholoģijā jautājums par jaunu vīriešu autonomiju ir īpaši izvirzīts. Tajā pašā laikā tiek izdalīta uzvedības autonomija, kas sastāv no jauna vīrieša nepieciešamības un tiesībām patstāvīgi lemt par saviem personīgajiem jautājumiem, emocionālā autonomija - nepieciešamība un tiesības uz savām pieķeršanās iespējām, kuras izvēlas neatkarīgi no vecākiem, morālā un vērtību autonomija - nepieciešamība un tiesības uz saviem uzskatiem un tāda faktiskā pastāvēšana.
Jauni vīrieši vispirms sasniedz uzvedības autonomiju atpūtas jomā, protams, noteiktās robežās. Jauni vīrieši bieži dod priekšroku vienaudžiem kā atpūtas partneri nekā pieaugušie.
Emocionālo autonomiju pavada lielas grūtības. Tas ir saistīts ar to, ka jauniem vīriešiem šķiet, ka viņu vecāki nenovērtē viņos notikušās pārmaiņas, neuztver nopietni viņu pārdzīvojumus. Pietiek ar mazāko netaktiskumu, lai vidusskolnieka iekšējo pasauli vecākiem saglabātu ilgi. Agrīna pusaudža vecums rada maksimālas emocionālas problēmas, bieži izraisot atsvešināšanos no vecākiem. Protams, tas nekādā veidā nenozīmē pieķeršanās pārtraukumu starp viņiem. No vecāku iejūtības un takta atkarīgs, vai viņi spēs saglabāt abām pusēm tik nepieciešamo savstarpējo sapratni.
Morālās attieksmes un vērtību attiecību jomā jauni vīrieši dedzīgi aizstāv savas tiesības uz autonomiju. Dažkārt apzināti ekstrēmi viedokļi tiek pausti tikai tādēļ, lai pastiprinātu šo pretenziju uz oriģinalitāti. Bet patiesībā šeit dominē vecāku ietekme. Vecāku autoritāte izrādās dominējoša tādu problēmu risināšanā kā pasaules uzskats, profesijas izvēle.
Agrā jaunība ir vecums, kad jaunajiem vīriešiem ir vissvarīgākais, lai viņu vienaudži pieņemtu, justos vajadzīgi, lai viņu vidū būtu zināms prestižs un autoritāte. Zems statuss komandā korelē ar augstu trauksmes līmeni.
Saskarsmes diapazona paplašināšanās un vidusskolēna dzīves sarežģītība noved pie tā, ka ievērojami palielinās to grupu un kolektīvu skaits, pie kuriem viņš pieder vai uz kuriem viņš tiek vadīts un ar kuriem viņš korelē savas vērtību orientācijas. Tās ir organizētas skolu grupas un neformālas grupas un uzņēmumi, kas veidojas starppersonu komunikācijas procesā. Tas rada zināmus lomu konfliktus un nostāda indivīdu jautājuma priekšā, kura piederība viņai ir svarīgāka. Izglītības darbā svarīgi ņemt vērā spontāno grupu un uzņēmumu ietekmi. No spontanitātes negatīvajām sekām var izvairīties, atdzīvinot organizēto komandu darbu un padarot tās aktīvākas.
Attiecības ar vienaudžiem iedala biedriskās un draudzīgās. Zēnus un meitenes atpazīst un ciena vienaudži, kas ir viņu tuvi draugi. Ar pārējiem tiek uzturētas tikai biedriskas un draudzīgas attiecības. Īpaši populāri ir tie biedri, kuri paši ir laipni un uzmanīgi pret cilvēkiem. Šādi vienaudži ir atsaucīgi, atturīgi, dzīvespriecīgi, labsirdīgi, saticīgi, ar labu humora izjūtu. Netiek cienīti tie, kuru uzmanība un intereses ir vērstas tikai uz viņiem pašiem, kuri ir rupji, netaktiski un vienaldzīgi pret citiem cilvēkiem.
Attiecības ar vienaudžiem ir saistītas ar psiholoģisko labklājību nākotnē. Nesaskaņas attiecībās ar vienaudžiem bieži noved pie dažāda veida emocionālās un sociālās izolācijas.
Jauni vīrieši draudzību uzskata par vissvarīgāko no cilvēciskajām attiecībām. Jaunības draudzības paaugstinātā emocionalitāte padara to daļēji iluzoru. Jaunietis bieži vien idealizē ne tikai sevi draudzībā, bet arī draudzību sevī. Viņa idejas par draugu bieži vien ir tuvākas viņa ideālajam es, nevis patiesajam.
Agrā pusaudža vecumā līdz ar draudzību daudziem jauniešiem ir vēl dziļāka sajūta – mīlestība.
Mīlestības sajūtas rašanās ir saistīta ar vairākiem apstākļiem. Pirmkārt, tā ir pubertāte, kas beidzas agrīnā pusaudža vecumā. Otrkārt, tā ir vēlme iegūt ļoti tuvu draugu, ar kuru varētu runāt par intīmākajām, aizraujošākajām tēmām. Treškārt, tā ir dabiska cilvēka vajadzība pēc spēcīgas personiskas emocionālas pieķeršanās, kuras īpaši pietrūkst, kad cilvēks sāk izjust vientulības sajūtu. Ir noskaidrots, ka šāda sajūta saasinātā formā pirmo reizi parādās tieši agrīnā pusaudža vecumā.
Draudzība un mīlestība šajā vecumā visbiežāk nav atdalāmas viena no otras un sadzīvo starppersonu attiecībās. Draudzība var pārvērsties mīlestībā, un biedrisku un draudzīgu attiecību vietā var rasties pieklājība. Paši zēni un meitenes aktīvi meklē starppersonu komunikāciju, intīmus kontaktus viens ar otru, viņi vairs nespēj ilgstoši būt vieni.
Pusaudža gados rodas mīļotā ideāls, kas saglabājas ilgu mūžu, ieskaitot noteikta izskata cilvēku, kuram piemīt noteiktu personisko tikumu kopums.
Vecākā klase atrodas uz patstāvīgas darba dzīves ieiešanas robežas. Tā saskaras ar sociālās un personīgās pašnoteikšanās pamatuzdevumiem. Jaunam vīrietim un meitenei jāuztraucas (vai viņiem tas rūp?) Daudz nopietnu jautājumu: kā atrast savu vietu dzīvē, izvēlēties biznesu atbilstoši savām iespējām un spējām, kāda ir dzīves jēga, kā kļūt par īstu cilvēku , un daudzi citi.
Psihologi, kas pēta personības veidošanās jautājumus šajā ontoģenēzes posmā, pāreju no pusaudža vecuma uz pusaudža vecumu saista ar krasām iekšējās pozīcijas maiņām, kas sastāv no tā, ka tieksme pēc nākotnes kļūst par personības galveno uzmanību un problēmu. izvēloties profesiju, tālākais dzīves ceļš ir interešu, vidusskolas plānu uzmanības centrā.
Jaunietis (meitene) tiecas ieņemt pieauguša cilvēka iekšējo stāvokli, apzināties sevi kā sabiedrības locekli, definēt sevi pasaulē, t.i. izprast sevi un savas iespējas, kā arī izpratni par savu vietu un dzīves mērķi.
Praktiski ir vispārpieņemts uzskatīt personīgo pašnoteikšanos par galveno agrīnā pusaudža vecuma psiholoģisko neoformāciju, jo tieši pašnoteikšanās ir būtiskākais, kas parādās vidusskolēnu dzīves apstākļos, prasībās katram. tie, meli. Tas lielā mērā raksturo attīstības sociālo situāciju, kurā šajā periodā notiek personības veidošanās.
Personiskā pašnoteikšanās kā psiholoģiska problēma
Personiskās pieejas nostiprināšanās psiholoģijā ir novedusi pie tās valodas bagātināšanas ar jēdzieniem, kas atspoguļo tos personības attīstības sfēras aspektus, kas iepriekš bija ārpus psiholoģiskās analīzes. Šādos jēdzienos papildus jau aplūkotajam jēdzienam “es-jēdziens” būtu jāiekļauj arī mūsdienās psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā izplatītais jēdziens “personiskā pašnoteikšanās” vai “personiskā pašnoteikšanās”.
Termins "pašnoteikšanās" literatūrā tiek lietots dažādās nozīmēs. Tā viņi saka par indivīda pašnoteikšanos, sociālo, dzīves, profesionālo, morālo, ģimenes, reliģisko. Turklāt pat ar identiskiem terminiem bieži tiek domāts atšķirīgs saturs. Lai nonāktu pie diezgan skaidras jēdziena definīcijas, jau pašā sākumā ir jānošķir divas pieejas pašdefinēšanai: socioloģiskā un psiholoģiskā. Tas ir vēl jo svarīgāk, jo diezgan bieži notiek šo pieeju sajaukums un īpašas socioloģiskās pieejas ieviešana psiholoģiskajā izpētē (un psiholoģiskajā teoretizācijā), kas noved pie faktiskā psiholoģiskā satura zaudēšanas.
No pašnoteikšanās socioloģiskās pieejas viedokļa (sk., piemēram, tas attiecas uz paaudzi kopumā; tas raksturo tās ienākšanu sociālajās struktūrās un dzīves sfērās. Neņemot vērā šeit socioloģijas kopsakarības un attiecības psiholoģiju, pētījumu metodes, tikai norādīsim, ka attiecībā uz pašnoteikšanos, kas socioloģijā tiek saprasta kā rezultāts ieiešanai noteiktā sociālā struktūrā un šī rezultāta fiksēšanai, psihologu primāri interesē process, t.i., psiholoģiskie mehānismi. kas izraisa jebkāda veida indivīda iekļūšanu sociālajās struktūrās.kritērijs, lielākā daļa pieejamās literatūras par pašnoteikšanos attiecas uz socioloģisko pieeju, darbu skaits, kuros aplūkoti faktiskie pašnoteikšanās psiholoģiskie mehānismi, ir ārkārtīgi ierobežots.
Pašnoteikšanās problēmas psiholoģiskās pieejas metodoloģiskos pamatus lika S. L. Rubinšteins. Pašnoteikšanās problēmu viņš aplūkoja determinācijas problēmas kontekstā, ņemot vērā viņa izvirzīto principu - ārējie cēloņi darbojas, laužoties caur iekšējiem apstākļiem: “Tēze, saskaņā ar kuru ārējie cēloņi darbojas caur iekšējiem apstākļiem. apstākļi, lai ietekmes ietekme būtu atkarīga no objekta iekšējām īpašībām, nozīmē, ka jebkura noteikšana ir nepieciešama kā citu, ārēja, noteikšana un kā pašnoteikšanās (objekta iekšējo īpašību noteikšana). Šajā kontekstā pašnoteikšanās darbojas kā pašnoteikšanās, atšķirībā no ārējas noteikšanas; pašnoteikšanās jēdziens tādējādi pauž "iekšējo apstākļu" aktīvo dabu. Saistībā ar cilvēka līmeni pašnoteikšanās jēdziens S.L.Rubinšteinam pauž pašu būtību, determinisma principa jēgu: “tā jēga slēpjas iekšējā pašnoteikšanās momenta lomas uzsvēršanā, lojalitātē pret. sevi, nevis vienpusēju pakļaušanos ārējai. Turklāt pati “cilvēka eksistences specifika slēpjas pašnoteikšanās un citu apņēmības (nosacījumu, apstākļu) korelācijas pakāpē, pašnoteikšanās būtībā saistībā ar apziņas un darbības klātbūtni cilvēkā”.
Tādējādi konkrētas psiholoģiskās teorijas līmenī pašnoteikšanās problēma izskatās šādi. Cilvēkam “ārējie cēloņi”, “ārējā determinācija” ir sociālie apstākļi un sociālā determinācija. Pašnoteikšanās, kas tiek saprasta kā pašnoteikšanās, patiesībā ir sociālās determinācijas mehānisms, kas nevar darboties citādi, kā to aktīvi lauž pats subjekts. Tāpēc pašnoteikšanās problēma ir galvenā indivīda un sabiedrības mijiedarbības problēma, kurā, tāpat kā fokusā, tiek izcelti šīs mijiedarbības galvenie punkti: individuālās apziņas (plašāk - psihes) sociālā determinācija. ) un paša subjekta darbības lomu šajā noteikšanā. Dažādos līmeņos šai mijiedarbībai ir savas specifiskās īpašības, kas atspoguļotas dažādās psiholoģiskās teorijās par pašnoteikšanās problēmu.
Tātad cilvēka un grupas mijiedarbības līmenī šī problēma tika detalizēti analizēta A.V. darbos. Šajos darbos pašnoteikšanās tiek aplūkota kā grupas mijiedarbības fenomens. KSA izpaužas īpašās, īpaši izstrādātās grupas spiediena situācijās - sava veida “spēka pārbaudes” situācijās, kurās šis spiediens tiek veikts pretēji pašas grupas pieņemtajām vērtībām. Tas ir "indivīda veids, kā reaģēt uz grupas spiedienu"; indivīda spēja veikt KSA ir viņa spēja rīkoties saskaņā ar savām iekšējām vērtībām, kas vienlaikus ir arī grupas vērtības.
S.L.Rubinšteinas iezīmēto pieeju savos darbos attīsta K.A.Abulhanova-Slavskaja, kurai arī centrālais pašnoteikšanās punkts ir pašnoteikšanās, sava darbība, apzināta vēlme ieņemt noteiktu pozīciju. Pēc K.A.Abulkhanovas-Slavskas domām, pašnoteikšanās ir cilvēka apziņa par savu pozīciju, kas veidojas attiecību sistēmas koordinātu ietvaros. Vienlaikus viņa uzsver, ka indivīda pašnoteikšanās un sociālā aktivitāte ir atkarīga no tā, kā veidojas attiecību sistēma (kolektīvajam subjektam, savai vietai komandā un citiem tās dalībniekiem).
Mēģinājumu izveidot vispārēju pieeju indivīda pašnoteikšanās sabiedrībā veica V. F. Safins un G. P. Nikovs. Psiholoģiskā ziņā cilvēka pašnoteikšanās būtības izpaušana, pēc autoru domām, nevar nepaļauties uz pašapziņas subjektīvo pusi - sava “es” apzināšanos, kas darbojas kā iekšējs sociālās nobriešanas cēlonis. . Tie izriet no “pašnoteiktas personības” rakstura, kas autoriem ir “sociāli nobriedušas” personības sinonīms. Psiholoģiskā ziņā pašnoteikta personība ir “subjekts, kurš ir apzinājies, ko vēlas (mērķus, dzīves plānus, ideālus), ko spēj (viņas spējas, tieksmes, talantus), kāds viņš ir (personiskās un fiziskās īpašības). , ko viņš vēlas vai gaida kolektīvs, sabiedrība; subjekts, kas gatavs funkcionēt sociālo attiecību sistēmā. pašnoteikšanās tāpēc ir “samērā patstāvīgs socializācijas posms, kura būtība ir indivīda apziņas veidošanā par dzīves mērķi un jēgu, gatavībā patstāvīgai dzīvei uz viņa vēlmju, pieejamo īpašību korelācijas pamata. , iespējas un prasības, ko viņam uzliek citi un sabiedrība”. Par galvenajiem pašnoteikšanās robežu un posmu kritērijiem "jāuzskata indivīda izpratnes līmenis par dzīves jēgu, reproducējošā darbības veida maiņa un korelācijas līmeņa "es gribu" pilnīgums - "Es varu" - "ēst" - "pieprasīt" no konkrēta indivīda. Autoru izdalītie pašnoteikšanās posmi faktiski atspoguļo mūsdienu krievu psiholoģijā vispārpieņemtos vecuma periodizācijas posmus, kas izdalīti, pamatojoties uz vadošās darbības izmaiņām. Runājot par pašnoteikšanās “faktoriem un nosacījumiem” un tās īpašajām formām, šeit psiholoģiskais saturs un psiholoģiskie kritēriji tiek aizstāti ar socioloģiskiem. Tātad “pašnoteikšanās faktori un nosacījumi ir līdzīgi socializācijas faktoriem”, tie ir sociāli noteikti notikumi, kas parasti tiek ņemti vērā kā kritēriji socioloģiskajos pētījumos: uzņemšana komjaunatnē, astotās klases absolvēšana, diploma iegūšana. pase, imatrikulācijas apliecība, vēlēšanu tiesības, laulības iespēja. Privātās pašnoteikšanās formas ir tieši aizgūtas no socioloģijas darbiem: tā ir uz lomu balstīta, sociālā pašnoteikšanās un pašnoteikšanās ģimenes un mājsaimniecības jomā. tādējādi autori pielieto vairāk socioloģisku, nevis psiholoģisku pieeju cilvēka pašnoteikšanās problēmai.
Lai gan A.V.Mudrikam nav skaidra pašnoteikšanās jēdziena, viņa aplūkotie pašnoteikšanās mehānismi (identifikācija - izolācija) interesē. Autore stāsta, ka personības pašnoteikšanās ietver gan cilvēces uzkrātās pieredzes asimilāciju, kas “es” psiholoģiskajā plānā notiek kā atdarināšana un identifikācija (līdzība), gan indivīda unikālā, tikai raksturīgā veidošanu. īpašības, kas notiek kā personifikācija (atdalīšana) . Identifikācija, sekojot imitācijai un atbilstībai, ir vadošais princips, kas izraisa personības personifikāciju. Tāpēc identifikācija un personifikācija ir duāls pašnoteikšanās process un mehānisms.
"Pusaudža vecuma galvenie jaunveidojumi ir pašrefleksija, savas individualitātes apzināšanās, dzīves plānu rašanās, pašnoteikšanās gatavība, attieksme pret apzinātu savas dzīves veidošanu un pakāpeniska ieaugšana dažādās dzīves jomās."
Vienkārši sakot, jaunība ir dzīves ceļa izvēles laiks, strādāšana izvēlētajā specialitātē (tās meklējumi), studijas augstskolā, ģimenes dibināšana, jaunajiem vīriešiem - dienēšana armijā.
Jaunībā tiek apgūta profesija, kļūst iespējams izveidot savu ģimeni, izvēlēties stilu un savu vietu dzīvē.
L. I. Božovičs rakstīja: “Pašnoteikšanās, gan personiskā, gan profesionālā, ir raksturīga jaunības iezīme. Profesijas izvēle racionalizē un ienes padotības sistēmā visas viņa dažādās motivācijas tendences, kas izriet gan no viņa tiešajām interesēm, gan no citiem dažādiem izvēles situācijas radītiem motīviem.
Šo vecumu raksturo pārdomas un pašsajūta.
Pusaudža vecumam raksturīga paaugstināta emocionālā uzbudināmība (nelīdzsvarotība, garastāvokļa svārstības, trauksme utt.). Tajā pašā laikā, jo vecāks ir jaunietis, jo izteiktāks ir vispārējā emocionālā stāvokļa uzlabojums.
Emocionalitātes attīstība pusaudža gados ir cieši saistīta ar indivīdu - cilvēka personiskajām īpašībām, viņa pašapziņu, pašvērtējumu.
Notiek stabilas pašapziņas veidošanās un stabils “es” tēls – pusaudža vecuma centrālā psiholoģiskā neoplazma.
Šajā periodā veidojas priekšstatu sistēma par sevi, kas neatkarīgi no tā, vai tā ir patiesa vai nē, ir psiholoģiska realitāte, kas ietekmē uzvedību, rada noteiktus pārdzīvojumus. Laika faktors ienāk pašapziņā (jaunietis sāk dzīvot nākotnē).
Tas viss ir saistīts ar personīgās kontroles, pašpārvaldes nostiprināšanos, ar jaunu posmu intelekta attīstībā, ar savas iekšējās pasaules atklāšanu.
Galvenā jaunības iegūšana ir savas iekšējās pasaules atklāšana, tās emancipācija no pieaugušajiem. Ārējo pasauli sāk uztvert caur sevi. Rodas tieksme uz introspekciju un nepieciešamība sistematizēt, vispārināt savas zināšanas par sevi. Palielināta gribas regulēšana. Rodas vēlme pēc pašapliecināšanās.
Tas pats attiecas uz pašcieņu. Un viena no svarīgām jaunības psiholoģiskajām īpašībām ir pašcieņa (pieņemšana, sevis apstiprināšana vai nepieņemšana, neapmierinātība ar sevi). Pastāv neatbilstība starp ideālo un reālo "es".
Attīstības sociālo situāciju galvenokārt raksturo fakts, ka vecāko klašu skolēns atrodas uz patstāvīgas dzīves ieiešanas robežas. Viņam būs jāieiet darba aktivitātes ceļā un jānosaka sava vieta dzīvē (bet šie procesi ir ļoti mainīgi).
