Problēmsituāciju izvērtēšana un risināšana. Problēmspēļu situāciju modelēšana pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un emocionālajai attīstībai
PAŠVALDĪBAS AUTONOMO PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES BĒRNU ATTĪSTĪBAS CENTRS - BĒRNUDĀRZS Nr.170 "ANTOSHKA"
BĒRNU PROBLĒMAS SITUĀCIJAS KARTES DAĻA
PIRMSSKOLAS VECUMS
Izstrādātājs: pedagogs
Oļesja Aleksejevna Miseļeva
Barnaula, 2016
Saturs
Ievads…………………………………………………………………………….3
Paskaidrojuma piezīme………………………………………………………………4
Situācijas par pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstību………………………………….6
Situācijas iekšējo resursu atrašanai……………………………….11
Situācijas ar pretrunām…………………………………………………………13
Vienaudžu savstarpējo attiecību situācijas…………………………….15
GCD situācijas…………………………………………………………..………..18
Situācijas par tēmu "Kas notiktu, ja ..."…………………………………..20
Metodiskā bāze……………………………………………………………..22
Ievads
“Problemātiskas situācijas fenomens ir tāds
ka viņa ir avots
garīgā darbība"
Rubinšteins S. L.
Bērns pēc dabas ir pētnieks, eksperimentētājs. Viņa Kāpēc? Kā? Kur?" dažreiz mulsina nepieredzējušus pieaugušos. Ir daudz veidu, kā dot bērniem iespēju patstāvīgi atklāt notiekošā cēloni, nonākt līdz patiesībai, izprast problēmas risināšanas principu, loģiku un rīkoties atbilstoši piedāvātajai situācijai. Viens no tiem ir problēmsituāciju radīšana.
Mūsdienu sabiedrība izvirza augstas prasības indivīda komunikatīvajai darbībai. Sabiedrībai ir vajadzīgi radoši cilvēki, kas spēj domāt ārpus rāmjiem, kompetenti izteikt savas domas un rast risinājumus jebkurā dzīves situācijā.
Vakar bija vajadzīgs izpildītājs, bet šodien - radošs cilvēks ar aktīvu dzīves pozīciju, ar savu loģisko domāšanu. Tāpēc ir jāattīsta bērna spēja "šaubīties". Pirmsskolas vecuma bērni nedrīkst apšaubīt audzinātāja zināšanas vai viņu apgalvojumu pareizību. Bērnam ir jāmāca šaubīties par zināšanu patiesumu kā tādu, par to iegūšanas līdzekļiem. Bērns var dzirdēt un atcerēties, vai arī viņš var novērot, salīdzināt, jautāt par nesaprotamām lietām un izteikt ieteikumu.
Paskaidrojuma piezīme
Viens no rotaļnodarbību blokiem, kuru mērķis ir attīstīt bērnu komunikācijas kompetenci, spēju atrast adekvātus veidus konfliktu risināšanai, ir problēmsituāciju modelēšana. Spēle var būt palīglīdzeklis bērna problēmsituāciju risināšanas spēju attīstībā. Tas galvenokārt attiecas uz īpaši izstrādātiem spēļu modeļiem un īpaši atlasītām gan spēļu situācijām, gan reālām, kas notika grupā. Metode tiek izmantota, strādājot ar grupu, apakšgrupu, pāri un individuāli ar bērnu.
Sastādot spēles situāciju saturu, ir nepieciešams ievērot noteiktus nosacījumus. Spēļu modeļi jāveido atbilstoši bērnu interesēm un iespējām, jāņem vērā viņu sociālā pieredze, vecuma īpatnības. Spēļu situācijās jāiekļauj improvizācijas momenti, alternatīvi problēmu risinājumi, iespēja mainīt komponentus negaidītu apstākļu maiņas dēļ.
Problēmsituāciju veidošanas mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu spēju risināt problēmsituācijas, izmantojot iespējamos risinājumus.
Uzdevumi:
1. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu prasmi veikt elementāras meklēšanas darbības, pamanīt un atpazīt spriedumu pretrunas, izmantot dažādas pieņēmumu pārbaudes.
2. Attīstīt aktivitāti, patstāvību problemātisko un ikdienas problēmu risināšanā, morālo situāciju risināšanā.
3. Nodrošiniet, lai bērnam būtu problēmas risinājuma versija, sākotnējā atbilde.
4. Attīstīt spēju pielāgoties cilvēkiem, pareizi uztvert un novērtēt viņus un viņu rīcību.
Izmantotās metodes:
- spēle;
- heiristiskā (daļēja meklēšana);
- pētniecība;
- skaidrojošs un ilustratīvs.
Problēmsituāciju izklāsts var būt vērsts uz bērnu grupu un atsevišķu bērnu.
Situācijas par pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstību
Situācijas transportā (pilsētas, dzelzceļa). 1. Jūs un jūsu vecmāmiņa esat vilcienā. Viņa nokāpa no platformas, un jums nebija laika. Ko tu darīsi? Kāpēc? 2. Vecmāmiņa iekāpa vilcienā, un tu paliki. Tavas darbības? Paskaidrojiet, kāpēc jūs darāt tā un ne citādi? Ugunsgrēka situācija 3. Dzīvoklī ir izcēlies ugunsgrēks. Ko tu darīsi? Kāpēc? 4. Smēķēt blakus dzīvoklī. Tavas darbības?
Ūdens situācija 5. Jūs redzat, ka kāds slīkst. Kā jums veiksies? 6. Dzīvoklī plīsa krāns. Vai tu esi viens mājās. Ko tu darīsi vispirms, ko tad? Kāpēc?
Situācijas ar dabu
7. Bērni saņem vēstuli no meža, ka tur uzradušies cilvēki, kas lauž kociņu jaunumus, zarus, plēš puķes. Bērnu uzdevums ir organizēt palīdzības dienestu un ieteikt problēmas risināšanas veidus.
8. Pasta balodis atnes telegrammu no nīlzirga, ka Āfrikā ir liels sausums. Bērnu uzdevums: organizēt dzeramā ūdens piegādi speciālos balonos (tos aizvieto plastmasas pudeles); izmantojot ģeogrāfisko karti, ieteikt piegādes metodes.
9. Suns Bugs atnes ziņu, ka kalnos nolaidusies lavīna, kuras rezultātā cietuši dzīvnieki, lauzti koki. Bērnu uzdevums: savākt īpašu iepakojumu ar pārsējiem, jodu, špakteli kokiem.
10. Ir papīra tauriņš ar norautu spārnu, apkārt “skumju” ziedu attēli. Uzdevums bērniem: izteikt savus pieņēmumus, kāpēc tauriņš izskatās šādi un kāpēc ziedi ir “skumji”.
11. Salā "Daba" ielidoja varene ar Berendeja vēstuli: "Trauksme, parādījies skudrulācis!" Kas apdraud viņa izskatu mežā?
12. Salā "Daba" ir sižeta attēls, kurā attēloti kaili, slimi koki. Uzdevums bērniem: padomājiet par to, kas notika šajā mežā un kā jūs varat tam palīdzēt.
13. Pasaka "Rācenis" (Vectēvam ir neveiksme: rāceņi nav izauguši. Kā viņam palīdzēt?) 14. Pasaka "Teremok" (jums jāpalīdz varoņiem uzcelt māju, neizmantojot mežu).
"Sēnes"
15. Dunno aicina bērnus uz mežu pēc sēnēm, bet nezina, kuras sēnes ir ēdamas un kuras nē.
"Transports"
16. Āfrikas dzīvnieki lūdz Aibolita palīdzību, bet Aibolits nezina, kā pie viņiem nokļūt.
"Mājas", "Materiālu īpašības"
17. Sivēni vēlas uzbūvēt pamatīgu māju, lai paslēptos no vilka, un nezina, no kāda materiāla to izgatavot.
"augļi"
18. Ceļojot pa tuksnesi, bērniem kļuva slāpes. Bet ar tiem bija tikai augļi. Vai es varu piedzerties?
"Materiālu īpašības"
19. Lietainā laikā jānāk uz bērnudārzu, bet kādus apavus izvēlēties, lai uz bērnudārzu atnāktu nesaslapinot kājas.
"Sejas izteiksmes un žestu valoda"
20. Mēs ceļojam pa pasauli, bet nezinām svešvalodas.
" Laikapstākļi"
21. Devāmies ceļojumā uz Āfriku, bet kādu apģērbu ņemt līdzi, lai būtu ērti.
"Metālu īpašības"
22. Pinokio vēlas atvērt durvis papa Karlo skapī, bet atslēga atrodas akas apakšā. Kā dabūt Pinokio atslēgu, ja tā ir koka un koks negrimst.
"Pasaules daļas"
23. Mašenka apmaldījās mežā un nezina kā pieteikt sevi un izkļūt no meža.
"Skaļums"
24. Znayka ir jānosaka šķidruma līmenis krūzēs, bet tās nav caurspīdīgas un ar šauru kaklu.
"Laikapstākļi"
25. Viens draugs dzīvo tālu dienvidos un nekad nav redzējis sniegu. Un otrs dzīvo Tālajos Ziemeļos, kur sniegs nekad nenokūst. Ko darīt, lai viens redzētu sniegu, bet otrs - zāli un kokus (tikai tie nekur negrib kustēties)?
"Garuma mērīšana"
26. Sarkangalvītei pēc iespējas ātrāk jānokļūst pie vecmāmiņas, bet viņa nezina, kurš ceļš ir garš un kurš īss...
"Augstāk zemāk"
27. Ivanam Carevičam jāatrod dārgums, kas ir aprakts zem augstākās egles. Bet viņš nevar izlemt, kura egle ir garākā.
"Ārstniecības augi"
28. Dunno mežā savainoja kāju, bet nav aptieciņas. Ko var darīt.
"Augsne"
29. Mašenka vēlas stādīt puķes, bet nezina, kādā augsnē ziedi labāk augs.
"Koku īpašības"
30. Pinokio skrēja uz skolu, un viņam priekšā bija plata upe, un tilts nebija redzams. Uz skolu jāsteidzas. Es domāju - Pinokio domāja, kā viņš varētu tikt pāri upei.
Strīdi: Pinokio jāšķērso upe, jo viņš var kavēties uz skolu un baidās iekāpt ūdenī, jo neprot peldēt un domā, ka noslīks. Ko darīt?
"Skatīties"
31. Pelnrušķītei jāpamet balle laicīgi, un pils pulkstenis pēkšņi apstājās.
"Gaisa īpašības"
32. Dunno ar draugiem ieradās upē, bet Dunno neprot peldēt. Znayka viņam piedāvāja glābšanas riņķi. Bet viņš joprojām baidās un domā, ka noslīks.
"Lupas"
33. Īkstīte vēlas uzrakstīt vēstuli savai mātei, bet viņa uztraucas, ka mamma to nevarēs izlasīt ļoti mazā fonta dēļ.
"Komunikācijas veidi"
34. Ziloņa vecmāmiņa saslima. Jāizsauc ārsts, bet viņš nezina, kā.
"Papīra īpašības"
35. Kāpēc mazā meitene tevi aicina izbraucienā pa upi, bet nezina, vai papīra laiva tam ir piemērota?
Koppapīra īpašības»
36. Miša vēlas uzaicināt uz savu dzimšanas dienu daudz draugu, bet kā īsā laikā uztaisīt daudz ielūgumu kartīšu?
"Magnēta īpašības"
37. Kā Vintik un Shpuntik var ātri atrast vēlamo dzelzs detaļu, ja tā ir pazaudēta kastē starp detaļām, kas izgatavotas no dažādiem materiāliem?
"Krāsu draudzība"
38. Pelnrušķīte vēlas iet uz balli, bet viņu ielaiž tikai oranžās kleitās.
Situācijas spēles ārējo resursu atrašanai
"Runcis vienā zābakā"1. Kaķis no pasakas "Runcis zābakos" pazaudēja zābaku. Vienā zābakā staigāt ir neērti, viņam ir zudis ieradums staigāt basām kājām. Kā tagad būt kaķim? "Tāda ir spēle"2. Ira skolā pazaudēja dūraiņus, meklēja un meklēja, bet nevarēja atrast, turklāt ārā un tālu no mājām bija ļoti auksts. Kā pie tā tikt, nesasaldējot rokas?
"Maša un lācis"3. Maša draudzējās ar lāci un bieži devās pie viņa ciemos. Dodoties kārtējo reizi ciemos pie draudzenes, Maša izcepa pīrāgus un salika tos saišķī. Viņa ilgu laiku staigāja pa blīvu mežu, nejauši noķēra mezglu krūmā - tas saplīsa, un pīrāgi sabruka. Kā Maša var viņus nogādāt vietā, kur dzīvo lācis? "Palīdziet Pelnrušķītei"4. Pamāte lika vakariņās cept pīrāgus. Kā Pelnrušķīte var izrullēt mīklu? "Gatavošanās svētkiem" 5. Zaķis nolēma sarīkot ballīti par godu meitas dzimšanas dienai. “Programmas izcēlumam” bija jābūt dažādu formu cepumiem. Zaķis apstaigāja visus apkārtnes veikalus, taču viņa nevarēja nopirkt cepumu formiņas. Ar kādu palīdzību Zaķis var pagatavot dažādu formu cepumus? "Izkaisītā Petja"6. Nolēmuši doties kempingā, bērni vienojās, kurš ko ņems līdzi. Sakrāmējuši mugursomas, agri no rīta ar vilcienu devāmies ārā no pilsētas. Šeit ir viņiem nepieciešamā stacija. Visi izkāpa, vilciens nosvilpa un pazuda aiz stūra. Un tad izrādījās, ka Petja, kurš bija "slavens" ar savu izklaidību, atstāja mugursomu automašīnā. Un tajā atradās telts, maza lāpstiņa, cepure un sērkociņi. Visi bija ļoti satraukti, izņemot Marinu, kura piedāvāja padomāt un atrast izeju. Kā nakšņot mežā bez telts? Kā iztikt bez bļodas cepures, lāpstiņas un sērkociņiem? Situācijas iekšējo resursu atrašanai "Pastkartes Dinai"1. Dina kolekcionē pastkartes, un viņas draugi (un viņai tādas ir 20) nolēma viņai dzimšanas dienā uzdāvināt skaistas kartītes. Pēdējā brīdī izrādījās, ka visas pastkartes ir tieši vienādas. Vienu no tiem Dina pievienoja savai kolekcijai. Ko darīt ar atlikušajiem deviņpadsmit?""Sarkangalvīte"2. Sarkangalvīte ir pilnībā nolietojusi cepuri. Viņa lūdza vecmāmiņu uztaisīt viņai jaunu. Vecmāmiņa izpildīja mīļotās mazmeitas lūgumu un dzimšanas dienā uzšuva skaistu cepuri. Mazmeita bija ļoti apmierināta. Bet vecmāmiņa aiz neprātības mazmeitai uzdāvināja tādu pašu cepuri gan Jaunajam gadam, gan 8.martam, gan vēl septiņām brīvdienām. Meitene, lai nesatrauktu vecmāmiņu, paņēma visas 10 cepures. Bet ko viņai ar viņiem darīt? "Palīdziet Olijai"3. Olijai ir gari mati. Līdz Jaunajam gadam mamma, tētis, vecmāmiņa un draudzenes viņai uzdāvināja daudz košu lentīšu - tik daudz, ka Olja nevarēja saprast, ko ar tām darīt, kā tās izmantot. Palīdziet Oljai atrisināt šo problēmu."Matroskina piena problēmas"4. Kaķis Matroskins izslauka tik daudz piena, ka piepildīja ar to visas mājas tvertnes. Kā Matroskins var izmantot visu šo piena jūru? "Bērnu grozi"5. Reiz dzīvoja kaza ar bērniem. Katru dienu kaza gāja uz mežu un atnesa zāles grozu. Grozs bija liels un ērts, bet vecs. Un beigās viņa izveidoja caurumu, un zāle izlija. Kaza palūdza kazlēnus nopīt jaunu grozu. Kazas vienbalsīgi ķērās pie darba, bet drīz vien sāka strīdēties: viņi nevarēja sadalīt pienākumus savā starpā. Un tad nolēma, ka grozu katrs pīs pats. Un drīz vien kaza saņēma divdesmit vienu grozu (!). Kaza nezināja, ko ar viņiem iesākt. Palīdzi viņai.
"Brīnišķīgais mežsargs"
6. Priežu mežā dzīvoja mežsargs. Kad viņam kļuva garlaicīgi, viņš vāca priežu čiekurus. Un viņš tos savāca tik daudz, ka varēja piepildīt visu dzelzceļa vagonu. Ko ar tām darīt, mežsargs nezināja. Kā jūs tos izmantotu? "Kiseļskas pilsētas iedzīvotāji"7. Kiseļskas iedzīvotājiem notikusi nelaime: vienā jaukā dienā visi pilsētas iedzīvotāji pagatavoja savu iecienīto ēdienu - želeju, un tās bija tik daudz, ka pilsētā sākās “kissel” plūdi. Pastāstiet pilsētas iedzīvotājiem, kā lietot želeju."Ievārījums Karlsonam" 8. Visi zina, ka Karlsonam ļoti patika viss saldais, īpaši ievārījums. Bērns viņam pastāvīgi nesa dažādus ievārījumus metāla kārbās, un Karlsons tās nekavējoties iztukšoja. Rezultātā Karlsonam bija daudz tukšu kannu. Izmest tos miskastē? Žēl gan. Un kā tos izmantot?
Situācijas ar pretrunām
Bērni risina problēmsituācijas, izmantojot viņu piedāvāto algoritmu. Vienas problemātiskas situācijas piemērā parādīsim, kā tiek izmantots algoritms.
1. Buratijo nometa zelta atslēgu purvā, bet bruņurupucis Tortilla nebija tuvumā. Šī ir situācija, kas parādās bērniem.Kā Pinokio var iegūt atslēgu?
Situācijā izceļas uzdevums vai jautājums.Pinokio ir jānolaižas zem ūdens, jo viņam jāpaņem atslēga, bet viņš to nevar izdarīt, jo ir koka un uzreiz uzpeld virspusē. Tās ir šīs problemātiskās situācijas pretrunas.Nākamie soļi būs atrast optimālo galarezultātu ar viszemākajām izmaksām un apzināt resursus, kas palīdzēs iegūt šo rezultātu.
2. OH un AH pulcējās pārgājienā, paņēma konservus un maizi. Viņi ieradās vietā un nolēma iekost, bet izrādījās, ka konservu un galda nažus atstājuši mājās. Kā atvērt banku?
Strīdi: OH un AH ir jāatver ēdiena skārdene, jo viņi ir izsalkuši un nevar to izdarīt, jo viņiem nekā nav.
3. Pilsētā ir ieradies cirks. Lai par to zinātu pieaugušie un bērni, ir jāizliek plakāti, taču pilsētā nav ne pilītes līmes. Kā izlikt plakātus? Strīdi: Jāizliek plakāti, jo tie palīdzēs pilsētas iedzīvotājiem uzzināt par cirka ierašanos; plakātus nevar uzlīmēt, jo nav līmes.
4. Znayka caur Dunno palūdza Donutam iedot viņam garšīgu pīrāgu recepti. Kad Donuts sāka stāstīt Dunno par receptē iekļauto, viņi abi atcerējās, ka neprot rakstīt. Kā būt?
Pretruna: Dunno jāiedod Znaikai pīrāgu recepte, jo viņš bez receptes neko nevar izdarīt, un viņš to nevar, jo viņš neprot rakstīt.
5. Karaliskajā dārzā uz burvju ābeles nogatavojās tikai viens atjaunojošs ābols, bet tas bija tik augsts, ka karalis to nevarēja dabūt pat ar lielu kāpņu palīdzību. Kā karalis var iegūt šo ābolu? Pretruna: Karalim ir jāsaņem atjaunošanās ābols, jo tikai ar tā palīdzību viņš kļūs jaunāks, un nevar, jo viņš nezina, kā to izdarīt.
Starppersonu vienaudžu attiecību situācijas
Daudzos bērnos jau pirmsskolas vecumā veidojas un nostiprinās negatīva attieksme pret apkārtējiem, kam var būt ļoti bēdīgas ilgtermiņa sekas. Savlaicīgi identificēt problemātiskās starppersonu attiecību formas un palīdzēt bērnam tās pārvarēt ir skolotāju svarīgākais uzdevums.
1. - Gaļina Anatoļjevna, ja noplīstu zieds, vai tu būtu ļoti dusmīgs? - Es droši vien būtu dusmīgs. Kāpēc tu jautā? - Un es redzēju, kā Sonja nolauž ziedu. Ko var teikt par Sonjas rīcību? Kādu sakāmvārdu jūs zināt, kas ir piemērots šajā situācijā?
2. Katja ripināja bumbu un trāpīja tev kājā. Ņikita kliedza.
- Vai tu neredzi, kur tu met bumbu? Tas mani sapina. Kā jūs darītu citādi? Ko teiksiet viens otram?
3. Nika atnāca jaunā kleitā. Nataša redzēja un skaļi runāja. - Ar ko tu lielies? Padomā tikai, mamma man nopirka vēl labāku kleitu. Vai Natašai šajā situācijā ir taisnība?
4. Saša joprojām nav iemācījies sasiet kurpju šņores. Ņikita kliedz ģērbtuvē. - Ha, paskaties, viņa drīz ies uz skolu, bet nevar sasiet kurpju šņores. Katja klusi piegāja klāt un palīdzēja Sašai. Kura rīcība ir pareiza?
5. Bērni atgriezās no pastaigas. Viņi ātri izģērbās un devās uz grupu. Endrjū ieskatījās ģērbtuvē un kliedza. Gaļina Anatoļjevna, bet Serjoža nelika atpakaļ zābakus viņu vietā. Gaļina Anatoļjevna pārmetoši paskatījās uz Andreju. Kāpēc? Ko tu darītu Endrjū vietā?
6. Bērni zīmē. Oljas zīmulis saplīsa. Viņa izrāva no Ritas rokām zīmuli. Rita piecēlās un pārcēlās uz citu vietu. Kāpēc Rita aizgāja uz citu galdiņu? Kā jūs darītu?
7. Svetlana Vladimirovna sarunājas ar jaunāko skolotāju Valentīnu Ivanovnu. Nataša kliedz. Svetlana Vladimirovna, bet Oļa man nedos manu lelli. Tad viņš pienāk un pieskaras skolotājam aiz rokas.
- Vai tu nedzirdi, Olya man nedos manu lelli. Ko Svetlana Vladimirovna teica Natašai?
8. Zēnu grupa ceļ pili. Aļoša pienāca un uzlika dēli virsū. Pils sabruka. Ko zēni viņam teica? Kā jūs darītu?
9. No rīta Slava spēlējās ar Artemu. Kad ieradās Roma, Slava sāka ar viņu spēlēties. Artjoms pienāca un teica Slavam. – Tu esi nodevējs. Roma apvainojās. Kā jūs domājat, kāpēc?
10. Mini dabas centrā dežūrē Rita un Saša. Saša teica: - Rita, aizvedīsim bruņurupuci pie meitenēm, lai viņas spēlējas ar to. Par to Rita pastāstīja Gaļinai Anatoļjevnai. Vai Ritai ir taisnība? Kā jūs darītu?
11. Uzgaidāmajā telpā Gaļina Anatoļjevna sarunājas ar Artjoma māti. Rita pienāk un runā. - Vai tu zini, ka tavs Artjoms ir pēdējais, kas ģērbjas. Gaļina Anatoļjevna izteica piezīmi Ritai. Kā jūs domājat, ko Gaļina Anatoļjevna teica Ritai?
12. Sveta iznāk uz reģistratūru un skaļi runā. - Es vairs nedraudzējos ar Niku. Viņa mani sauc par Svetka-konfekti. Kāpēc Sveta apvainojās?
13. Vakariņu laikā Vitja Valentīna Ivanovna piedāvāja piemaksu. Vitja saka: – Man nevajag tavu papildinājumu. Ko jūs teiktu Valentīnai Ivanovnai?
14. Pēc vakariņām bērni aizmiga. Nataša nevar aizmigt. Viņa pastāvīgi vēršas pie skolotāja:
- Sakārto manu segu. - Es gribu uz tualeti. - Un Saša skaļi nošņauc, tas man traucē. Ko tu darītu?
15. Pēcpusdienas uzkodas laikā Saša pielika krēslu ļoti tuvu galdam. Kad viņš sāka apsēsties, viņš pagrūda Ņikitu. Viņš izlēja pienu. Ņikita skaļi teica: "Vai jūs neredzat? Es negribu sēdēt tev blakus. Vai Ņikitai ir taisnība? Ko jūs darītu, ja jūs būtu Saša un Ņikita?
GCD situācijas
1. Pasakā "Pelnrušķīte" pamāte un viņas māsas neņēma Pelnrušķīti līdzi uz balli, jo viņa bija viņu kalpone, mazgāja un sakopa pēc viņām. Ko tu darītu, ja būtu tava pamāte?
a) uz balli neņemtu, jo Pelnrušķīte gāja vecā, netīrā kleitā;
b) teiktu, ka viņai nebija pietiekami daudz ielūguma;
c) Es to ņemtu līdzi, jo visi cilvēki ir vienlīdzīgi.
2. Kādu rītu, kad bērni brokastoja, atvērās grupiņas durvis, ienāca bērnudārza vadītāja ar divām melnādainajām meitenēm un teica: “Šīs māsas, Baharnesh un Alina, atbrauca no Etiopijas, un tagad viņas brauks. savai grupai." Ko jūs darītu, ja jūs būtu bērni?
a) iesmējās un sāka rādīt ar pirkstu uz māsām: “Viņas ir pilnīgi melnas!”;
b) uzaicināja meitenes kopā ieturēt brokastis un pēc tam parādīja savu grupu; neatkarīgi no tā, kādas rases meitene ir;
c) pagriezās pret savu šķīvi tā, it kā neviens nebūtu atnācis.
3. Grupā ieradās jauns puika - puika no Gruzijas, kurš ne pārāk labi runāja krieviski. Vaņa sāka viņu ķircināt. Ko tu teiktu Vaņai?
a) smietos kopā ar viņu par jaunpienācēju;
b) nepievērsa uzmanību tam, ka Vaņa ķircināja jaunpienācēju;
c) pasargā jaunpienācēju, sāc ar viņu spēlēties, jo nav svarīgi kādā valodā tu runā.
4. Kādu dienu bērni gāja garām mošejai un redzēja vecu vīrieti, kurš lūdzās uz ceļiem. Viņi ir:
a) smējās, rādot ar pirkstu uz veco vīru;
b) sāka atdarināt;
c) pagāja malā, lai netraucētu viņam, jo jums ir jāciena jebkura reliģija.
Kā jūs darītu?
5. Pasakā "Sivka-Burka" vecākie brāļi Ivanušku neņēma līdzi uz pilsētu, jo uzskatīja viņu par mazu un stulbu. Viņi viņam teica: "Paliec mājās, muļķis!" Kā jūs darītu?
a) tāpat kā brāļi;
b) ņemtu līdzi Ivanušku;
c) aizietu mājās, bet teica: "Tu paliksi saimniekam."
6. Putnu pagalma iemītnieki no G.Kh. pasakas. Andersena "Neglītais pīlēns" aizvainoja pīlēnu par neglīto. Viņi viņu sauca par šķebinošu, neviens ar viņu nedraudzējās. Vai putniem bija taisnība? Kā jūs darītu?
a) pareizi; Es darītu tāpat;
b) nepareizi; nedraudzējies, ja negribi, bet aizvainot nevari;
c) nepareizi; neskatoties uz atšķirīgo izskatu, visiem ir vienādas tiesības; būtu draugi.
Situācijas par tēmu "Kas notiktu, ja ..."
1. "... cilvēki nezināja par briesmām"
Uzdevumi: Pārbaudīt bērnu zināšanu un prasmju līmeni dzīvības drošībā; attīstīt domāšanu, uzmanību; audzināt vēlmi ievērot drošības noteikumus.
2. "... bērnudārzā tika izsludināta trauksme"
Uzdevumi: Veicināt pirmsskolas vecuma bērnu spēju pareizi un ātri reaģēt uz trauksmes signāliem, nostiprināt bērnu zināšanas par ugunsdrošības pasākumiem; attīstīt reakcijas ātrumu, audzinātāja un bērnu darbības koordināciju; izkopt vēlmi palīdzēt viens otram.
3. "... apēst nepazīstamu ogu"
Uzdevumi: Iepazīstināt ar ēdamām un indīgām ogām un sēnēm; attīstīt spēju runāt pilnos teikumos, attīstīt piesardzības sajūtu pret nepazīstamām ogām; veicināt mēra sajūtu.
4. "...suns uzbruka bērnam"
Mērķi: Veicināt bērnu spēju rīkoties dažādās ar mājdzīvniekiem saistītās situācijās; sniegt priekšstatu par slimībām, ko pārnēsā dzīvnieki; attīstīt spēju izteikt savas domas pilnos teikumos; veicināt mīlestību pret dzīvniekiem.
5. "...lido augstu kā putns"
Uzdevumi: Iepazīstināt bērnus ar dažādiem putniem, attīstīt spēju saprast, ka jebkurš putns var būt slimību avots; sniegt idejas par putnu, tajā skaitā mājdzīvnieku, drošu kopšanu; attīstīt domāšanu, saistīto runu.
6. "...ēst tikai saldumus"
Uzdevumi: Sniegt priekšstatu par dažādu pārtikas produktu ietekmi uz bērna organismu; iepazīstināt ar dažiem vitamīniem (A, B, C, D) un to ietekmi uz veselību; kuri produkti ir labvēlīgi un kuri ir kaitīgi; Attīstīt saistītu runu, aktivizēt bērnu vārdu krājumu par šo tēmu.
Metodiskais pamatojums
Elektroniskais resurss: Pedagogu sociālais tīkls. - Piekļuves režīms: nsportal.ru.
Internets.
Veicināt skolotāju profesionālo zināšanu līmeņa paaugstināšanu par problēmsituāciju izmantošanu tieši izglītojošu pasākumu organizēšanā
1. Atklāt problēmsituāciju izmantošanas būtību izglītības procesa organizēšanā;
2. Iemācīt izmantot problēmmācību metodes, kā piemēru izmantojot problēmsituācijas;
3. Radīt meistarklases dalībnieku vidū interesi par problēmmācību tehnoloģiju un vēlmi to izmantot savās aktivitātēs.
4. Attīstīt mācībspēku radošo darbību.
Aprīkojums: apakštase, glāzes, karotes, bļoda, graudaugi - zirņi, čipsi.
1. Cienījamie kolēģi!
Federālo štatu prasībās par pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas struktūru viens no 3.5. aprakstīti plānotie rezultāti, apgūstot bērnus pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu, tās ir bērna integrējošās īpašības, kuras viņš var iegūt programmas apguves rezultātā, t.i., bērnudārza absolventa portrets.
Šeit ir daži no tiem:
Ziņkārīgs, aktīvs. Viņu interesē jaunais, nezināmais apkārtējā pasaulē (priekšmetu un lietu pasaule, attiecību pasaule un viņa iekšējā pasaule). Uzdod jautājumus pieaugušajam, patīk eksperimentēt. Spēj darboties patstāvīgi (sadzīvē, dažāda veida bērnu aktivitātēs). Grūtību gadījumā meklējiet pieaugušo palīdzību. Dzīvespriecīgi, ieinteresēti piedalās izglītības procesā;
Spēj risināt intelektuālas un personiskas problēmas (vecumam atbilstošas problēmas. Bērns var pielietot patstāvīgi iegūtās zināšanas un darbības metodes jaunu problēmu risināšanai (gan pieaugušo, gan viņa paša radītās problēmas; neatkarīgi no situācijas spēj pārveidot problēmu risināšanas veidus) problēmas).Bērns spēj piedāvāt savu ideju un pārvērst to ēkā, zīmējumā, stāstā utt.
Rodas jautājums:
"Kā šodien izaudzināt bērnu par rītdienas cilvēku? Kādas zināšanas viņam dot ceļā?"
Šī jautājuma izpratnei jānotiek, apzinoties krasi izmainītu sociālo kārtību: vakar bija vajadzīgs izpildītājs, bet šodien radošs cilvēks ar aktīvu dzīves pozīciju, ar savu loģisko domāšanu.
Galvenais elements, pamatkompetences struktūrvienība, ir prasme, t.i., bērna apgūto darbību veikšanas metode, ko nodrošina iegūto zināšanu kopums. Tas dod iespēju veikt darbību ne tikai ierastos, bet arī mainītos apstākļos. Šādu prasmju efektīva veidošana, manuprāt, ļauj izmantot problēmmācības tehnoloģiju, kuras mērķis galvenokārt ir nodrošināt, lai bērns patstāvīgi apgūtu zināšanas un iemācītos tās patstāvīgi pielietot jaunu kognitīvo problēmu risināšanā.
Rubenstein S.L. teica, ka "Domāšana parasti sākas ar problēmu vai jautājumu, ar pretrunu. Problēmsituācija nosaka indivīda iesaistīšanos domāšanas procesā. Problēmā ir nezināmas, it kā neaizpildītas vietas. Lai tos aizpildītu, nezināmo pārveidotu zināmajā, ir nepieciešamas atbilstošas zināšanas un darbības metodes, kuru cilvēkam sākotnēji nav.
Tātad, kāda ir problēma?
Problēma ir reāls šķērslis kādas darbības sasniegšanai un veikšanai. Problēmsituācija ir bērnu garīgās grūtības stāvoklis, ko izraisa iepriekš iegūto zināšanu un darbības metožu nepietiekamība, lai atrisinātu kognitīvo uzdevumu, uzdevumu vai izglītības problēmu. Citiem vārdiem sakot, problēmsituācija ir situācija, kurā subjekts vēlas atrisināt problēmas, kas viņam ir sarežģītas, bet viņam nav pietiekami daudz datu, un viņam tās jāmeklē pašam.
Problēmsituācijai tās psiholoģiskajā struktūrā ir ne tikai subjektīvais saturs, bet arī motivējošā, personiskā puse (bērna intereses, viņa vēlmes, vajadzības, iespējas utt.).
Kādi didaktiskie uzdevumi tiek īstenoti, veidojot problēmsituācijas pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesā? Varat norādīt uz tālāk norādīto.
piesaistīt bērna uzmanību, rosināt viņa izziņas interesi un citus garīgās darbības motīvus;
nostādīt viņu tādu kognitīvu grūtību priekšā, kuru turpināšana pastiprinātu garīgo darbību;
palīdzēt viņam noteikt galveno problēmu kognitīvajā uzdevumā, jautājumā, uzdevumā un izklāstīt plānu, kā atrast izejas no radušajām grūtībām;
mudināt bērnu uz aktīviem meklējumiem, eksperimentālām aktivitātēm;
palīdziet viņam noteikt un norādīt virzienu, kā meklēt racionālāko izeju no grūtās situācijas.
Raksturīgas problemātiskas izglītības situācijas pazīmes:
Ir intelektuālu grūtību stāvoklis;
Rodas pretrunīga situācija;
Ir apziņa par to, ko bērns zina un var darīt, un kas viņam jāzina, lai atrisinātu problēmu.
Ir četri mācīšanās grūtības līmeņi:
1) pats audzinātājs izvirza problēmu (uzdevumu) un pats to risina, aktīvi klausoties un diskutējot bērniem.
2) skolotājs izvirza problēmu, bērni patstāvīgi vai viņa vadībā atrod risinājumu. Skolotājs virza bērnu uz patstāvīgu risinājumu meklēšanu (daļējas meklēšanas metode).
3) bērns pats izvirza problēmu, audzinātāja palīdz to risināt. Bērns attīsta spēju patstāvīgi formulēt problēmu.
4) bērns pats izvirza problēmu un pats to risina. Skolotājs pat nenorāda uz problēmu: bērnam tā ir jāredz pašam, un, kad viņš to redz, jāformulē un jāizpēta iespējas un veidi, kā to atrisināt.
Problēmsituācijas veidošanas paņēmieni, metodes un līdzekļi:
novest bērnus līdz pretrunai un aicināt viņus pašiem atrast veidu, kā to atrisināt;
dažādu viedokļu izklāsts par vienu un to pašu jautājumu;
mudinājums izdarīt salīdzinājumus, vispārinājumus, secinājumus no situācijas, faktu salīdzināšanu;
konkrētu jautājumu izvirzīšana (vispārināšanai, pamatojumam, konkretizācijai, argumentācijas loģikai);
problēmas iestatījums.
Problēmas risināšanas procesa posmi
situācijas:
1) meklēt līdzekļus problēmas apstākļu analīzei, izmantojot virzošos jautājumus, aktualizējot iepriekšējās zināšanas: "kas mums jāatceras, lai atrisinātu savu problēmu?", "Ko mēs varam izmantot no tā, ko mēs zinām, lai atrisinātu problēma?"
2) problēmas risināšanas process. Tas sastāv no jaunu, iepriekš nezināmu problēmas elementu sakarību un attiecību atklāšanas, t.i. hipotēžu izvirzīšana, atslēgas meklēšana, risinājuma ideja. Bērns meklē risinājumus "ārējos apstākļos", dažādos zināšanu avotos.
3) hipotēzes pierādīšana un pārbaude, atrastā risinājuma ideju īstenošana. Tas nozīmē veikt dažas darbības, kas saistītas ar praktisko darbību.
Skolotājs nemēģina pārliecināt bērnu un uzspiest jaunas zināšanas (šī ir galvenā atšķirība starp problēmmācību).
Viņš uzmanīgi uzklausa visus iebildumus.
Veicina sprieduma neatkarību, aktivitāti diskusijā, kas ir ļoti svarīgi: uzklausa visus bērnu pieņēmumus, pateicas par aktīvo līdzdalību un pamazām noved pie domas “Ko darīt, lai par to pārliecinātos?”
2. GCD fragments
Skolotāja parāda bļodu ar zirņiem un jautā: "Kā es varu uzzināt, cik daudz zirņu šeit ir?" Visbiežāk bērni piedāvā nosvērties. "Tieši tā," saka skolotājs, "bet man nav svaru. Kā vēl var uzzināt? Uz galda stāv glāze, krūze, karote, apakštase. Es norādu uz viņiem: "Varbūt šie priekšmeti mums palīdzēs?" Visticamāk, bērni teiks, ka zirņus var izmērīt ar glāzi, krūzīti, karoti.
Es paskaidroju: “Es jums parādīšu, kā to izdarīt. Mēģināsim izmērīt zirņus ar glāzi. Bet vispirms jāvienojas, kā mēs liesim. Parādu, ka glāzi var piepildīt līdz pusei, līdz malai, ar "kalniņu". Bērni izvēlas vienu no iespējām, piemēram, pilnu līdz malām. Rādu šo zirņu glāzi un saku: “Šeit ir mūsu mērs – glāze pilna līdz malām. Šodien, kad mērām, mums jāpārliecinās, vai glāze ir pilna līdz malām, jo mēs tā vienojāmies.
Tad zirņus no glāzes beru tukšā bļodā vai šķīvī, vēlams caurspīdīgā. Un, lai nezaudētu skaitu, es iesaku bērniem, katru reizi, kad mēs izlejam zirņus no glāzes, nolikt priekšmetus piemiņai.
Kad visi zirņi nomērīti, jautāju, vai var zināt, cik pilnas glāzes zirņu bija bļodā. Bērni piedāvā saskaitīt priekšmetus, kurus viņi mērīšanas laikā noliek malā. Saskaitot tās, izrādās, ka bļodā ir piecas glāzes.
Lai demonstrētu mērījumu, vislabāk ir izmantot caurspīdīgus traukus, lai varētu redzēt, kā vienā traukā samazinās zirņu (ūdens) daudzums, bet citā palielinās.
Pirms mērīšanas pievēršu bērnu uzmanību tam, ka ir jāvienojas par pasākuma pilnīgumu, t.i., tā pilnību. Uzsveru, ka pildījumu var izvēlēties jebkuru (līdz strēmelei, ar "kalniņu", pusglāzi). Pēc tam, kad ir noteikts pasākuma pilnīgums (vienojāmies, kā piepildīsim glāzi, karoti), šis nosacījums ir stingri jāievēro.
“Šodien nodarbībā vienojāmies, ka ieliet pusglāzi. Pusglāze ir mūsu mērvienība, par mērvienību ņēmām pusglāzi. Mērot mēs varam liet tikai šādā veidā. (Es demonstrēju mēra pilnību un pielīmēju lenti, kas ļaus ievērot mēra pilnību.)
Lai bērniem nerastos nepareizs priekšstats, ka graudaugus (vai šķidrumus) var mērīt tikai ar glāzi, rādu bērniem citus priekšmetus: krūzīti, apakštasīti, karoti - un iesaku mēģināt tos izmērīt ar šiem mērījumiem. .
3. Simulācija
Dārgie kolēģi! Un tagad es iesaku jums izdomāt problēmsituācijas Tēma: "Transports" (Piemēram, Āfrikas dzīvnieki lūdz Aibolītu palīdzību, bet Aibolits nezina, kā pie viņiem nokļūt)
Tēma: "Mājas", "Materiālu īpašības"
(Sivēni vēlas uzbūvēt spēcīgu māju, lai paslēptos no vilka, un nezina, no kāda materiāla to izgatavot.)
Tēma: "Sēnes" (Dunno aicina bērnus uz mežu pēc sēnēm, bet nezina, kuras sēnes ir ēdamas un kuras nē.)
5.Secinājums
Cienījamie kolēģi, esmu jums parādījis problēmmācību organizēšanu, risinot problēmsituācijas ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Problēmās balstītas mācības ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstību, komunikāciju bērnos, tāpēc šīs tehnoloģijas pamatā ir bērnu komunikācija savā starpā, ar pieaugušo.
Problēmu mācīšanās priekšrocības:
Skolotājs ir līdzvērtīgs partneris;
Bērni ir neatkarīgi un iniciatīvas;
Bērni paši atklāj jaunas zināšanas un darbības veidus;
Bērni pārrunā problēmu, atrod veidus, kā to atrisināt;
Bērni piekrīt, komunicē
Problēmmācības izmantošana veicina bērnu izziņas nepieciešamības apzināšanos, kā arī komunikācijas prasmju veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem.
Meistarklases noslēgumā dalībnieki saņem bukletus-atgādinājumus.
Pēdējā laikā gan teorijā, gan praksē ir pierādīta šāda mācību līdzekļa kā pedagoģiskās situācijas izmantošanas lietderība un perspektīvas.
Bespalko V.P. pedagoģisko situāciju interpretē kā "savstarpēji saistītu līdzekļu, metožu un procesu kopumu, kas nepieciešams, lai radītu organizētu, mērķtiecīgu pedagoģisko ietekmi uz personības veidošanos ar dotām īpašībām".
Izglītības pedagoģiskā situācija darbosies kā mācību līdzeklis, ja to mērķtiecīgi veidos skolotājs un risinās didaktiskās problēmas.
Problēmsituācija (Vekslers S.I., Makhmutovs M.M., Matjuškins A.M. u.c.)
Problēmmācības būtiska iezīme ir * problēmjautājumu uzdošana, * problēmuzdevumu izvirzīšana un * problēmsituāciju veidošana, kas kopā ļauj ne tikai apgūt mācību procesā nepieciešamās zināšanas un prasmes, bet arī attīsta patstāvību, radošumu, aktivitāti, un pats galvenais - ļauj apgūt zināšanu iegūšanas procesu, to analīzi un sistematizēšanu.
Jautājumi ir problemātiski, ja tie skolēniem rada intelektuālas grūtības, un atbilde uz tiem nav ietverta skolēna iepriekšējās zināšanās. Tas ir jāatrod pašam.
Problemātisks uzdevums ir kognitīvs uzdevums kas satur intelektuālas grūtības, meklējot nezināmu darbības metodi. Tajā ir: *problēmas stāvoklis, *norāde uz nezināmo, kā arī *rīcības metode nav zināma.
Problēmu uzdevumu veidi: *uzdevumi ar nenoformulētu jautājumu,
*Trūkst datu *Pārāk daudz datu *Vairāki risinājumi *Atšķirīgs saturs *Pierādīšanas problēmas *Atjautība *Loģiskas problēmas.
būtība problēmsituācija ir skolēnu zināšanu sadursme ar nezināšanu, starp kuru sprauga jāaizpilda patstāvīgi. Galvenie problēmsituāciju veidi:
1) - ja skolēni nezina, kā atrisināt uzdevumu, nevar atbildēt uz problemātisko jautājumu, sniegt skaidrojumu jaunam faktam izglītības vai dzīves situācijā;
2) - kad studenti saskaras ar nepieciešamību izmantot iepriekš iegūtās zināšanas jaunos praktiskos apstākļos;
3) - ja pastāv pretruna starp teorētiski iespējamo problēmas risināšanas veidu un izvēlētās metodes praktisko nepraktiskumu;
4) - ja pastāv pretrunas starp praktiski sasniegto izglītības uzdevuma izpildes rezultātu un studentu zināšanu trūkumu teorētiskajam pamatojumam.
Veidi, kā radīt problēmsituācijas un uz problēmām balstītas mācīšanās organizēšana:
1. Mudināt studentus teorētiski skaidrot parādības, faktus, ārējās pretrunas starp tām. Tas izraisa studentu meklēšanas aktivitāti un veicina jaunu zināšanu aktīvu asimilāciju.
2. Izglītības un dzīves situāciju izmantošana, kas rodas, skolēniem veicot praktiskus uzdevumus skolā, mājās vai darbā. Problemātiska situācija rodas, kad skolēni mēģina patstāvīgi sasniegt savus praktiskos mērķus.
3. Izglītības problēmu uzdevumu sakārtošana parādību skaidrošanai vai praktisku risinājumu meklēšanai. Piemēram, pētnieciskais darbs eksperimentālā vietā, darbnīcās utt.
4. Studentu mudināšana analizēt realitātes faktus un parādības, kurās izpaužas pretruna starp pasaulīgo priekšstatu un faktu un parādību zinātnisko skaidrojumu.
5. Pieņēmuma (hipotēzes) izvirzīšana, secinājumu formulēšana un to eksperimentālā pārbaude.
6. Skolēnu rosināšana salīdzināt, salīdzināt un pretstatīt faktus, parādības, noteikumus, kā rezultātā rodas problemātiska situācija.
7. Studentu mudināšana uz jaunu faktu iepriekšēju vispārināšanu. Studentiem tiek dots uzdevums apsvērt dažus faktus, parādības, kas viņiem ir ietvertas jaunajā materiālā, salīdzināt tos ar zināmajiem un veikt patstāvīgu vispārinājumu.
8. Studentu iepazīstināšana ar faktiem, kas pēc būtības šķiet neizskaidrojami, un zinātnes vēsturē noveda pie zinātniskas problēmas formulēšanas.
9. Starppriekšmetu komunikācijas organizēšana. Bieži vien priekšmeta materiāls neparedz problēmsituācijas radīšanu, un tad “izglābj” citas zinātnes.
10. Uzdevumu variēšana, jautājumu pārformulēšana.
MPK 6: uz mācību priekšmeta materiāla sagatavot problemātisku a) jautājumu, b) uzdevumu, c) situāciju piemērus rotaļām.
Humanitāri orientētas situācijas (Daņiļčuks V.I. Simonovs V.M. un citi).
Skolotāja radītā situācija, kurā tiek likti vērtību semantiskie un vērtību emocionālie aspekti neatkarīgi no mācību priekšmeta satura. Šāda situācija kļūst par mācību vidi, kurā skolēns kļūst pieprasīts kā priekšmets, kā cilvēks, kurš jēgpilni veic jebkuru darbību. Tajā pašā laikā ir vairāki veidi, kā radītajā situācijā ieviest humāno komponentu:
Skaidra - humanitāra rakstura tekstu un materiālu tieša izmantošana,
Netiešā veidā - izmantojot netiešus procesuālus veidus, kā studentu iekļaut pētāmā materiāla emocionālo vērtību uztverē un pieredzē.
Piešķirt:
1) Uz priekšmetu orientētas humanitārās situācijas.
To mērķis ir attīstīt studentu zināšanas un prasmes tās pielietot. Tajā pašā laikā veidojas vērtībsemantiskā attieksme pret zināšanām, zināšanas “pārlaužas” caur sevi, savu pieredzi un attieksmi. Veidojas iekšējā motivācija, personiskā izziņas interese. Tiek apzināta zināšanu starpdisciplināras integrācijas nepieciešamība.
2) uz praksi orientētas humānās situācijas.
Tās ir situācijas, kurās tiek apzināta iespēja izmantot zināšanas reālajā dzīvē. Tiek izveidots noteikts realitātes modelis (ekonomiskais, profesionālais u.c.), un ir nepieciešams risināt problēmu studiju grupas sastāvā, uzņemoties nosacītu lomu.
3) Uz meklēšanu orientētas humānās situācijas.
Studentu iekļaušana meklējumos, eksperimentālās darbībās.
4) Humanitāri orientētas situācijas.
Tie vērsti uz skolēnu rīcības brīvības apzināšanos un atbildību par savu rīcību, sniedz iespēju apzināties cilvēka un dabas piemītošo vērtību u.c. Nepieciešams: - sniegt integrējošu starpdisciplināru zināšanu saturu; -organizēt kolektīvas-individuālas aktivitātes problēmas risināšanai; - Nodrošināt katra studenta pašrealizācijas iespēju. Var izmantot uzdevumus-projektus, uzdevumus ar domu eksperimentu utt.
MPK 7: Iepazīstieties ar grupu problēmdarba organizācijas īpatnībām izglītības mijiedarbības jomā:
Poļakovs S.D. Izglītības tehnoloģijas.-M.: 2002, S.46-58. Veiciet piezīmes, sagatavojieties diskusijai vai atskaņošanai.
Maskavas pilsētas Izglītības departaments
Valsts budžeta speciālists
izglītības iestāde
"Autotransporta koledža Nr.9"
(GBPOU CAT Nr. 9)
Psiholoģiskā nodarbošanās
"Problēmu risināšanas apmācība"
Gerasimovičs A. A., izglītības psihologseskategorija GBPOU Autotransporta koledža Nr. 9 (1. Ambulatorā pr-d, 8)
Maskava 2014
Konceptuāls jēdziens
Problēmas analīze.
Mūsu koledžas studentu vecuma periodam raksturīgas būtiskas izmaiņas personiskajā līmenī. Situāciju pasliktina jaunās sabiedrības izvirzītās prasības. Šajā periodā viņu uzmanības centrā ir personisko īpašību novērtējums, līdzību un atšķirību klātbūtne ar citiem jauniešiem, profesionālajām tieksmēm un to tālākai veiksmīgai īstenošanai, sociālajam statusam kolektīvā un daudz kam citam. Šajā sakarā šajā posmā jaunietim ir problēmas, ar kurām viņš iepriekš nav saskāries. Un, protams, nonācis šajā situācijā ierobežoto personīgo resursu, pieredzes trūkuma un dažu sociālo prasmju dēļ viņš ir ļoti neaizsargāts un viņam nepieciešama palīdzība un atbalsts.
Spēja risināt problēmsituācijas, patstāvīgi atrast izeju no sarežģītām dzīves situācijām vai kompetenti lūgt palīdzību un atbalstu, rast konstruktīvus risinājumus sarežģītos krīzes apstākļos – tās visas ir svarīgākās dzīves prasmes, kas nosaka sociālās adaptācijas iespēju, efektīvas pielāgošanās videi un līdz ar to arī katra no mums sociālie un personīgie panākumi. Un tāpat kā jebkuras prasmes, problēmu risināšanas prasmes var iegūt un attīstīt praksē un praksē.
mērķis apmācība ir prasmju veidošana efektīvai problēmu risināšanai.
Uzdevumi:
Dalībnieku aktīvās pozīcijas aktualizēšana problēmu risināšanā;
Studentu priekšstatu veidošana par adekvātu attieksmi pret problēmsituācijām;
Studentu iepazīstināšana ar problēmsituāciju risināšanas algoritmu;
Apmācīt nodarbības dalībniekus izstrādāt stratēģijas problēmsituācijas risināšanai;
Dalībnieku demonstrējums par jaunu pieredzi savu problēmsituāciju risināšanā.
Dalībnieku vērtējums par piedāvātā problēmsituāciju risināšanas algoritma efektivitāti.
Grupas saliedētības veidošanās.
Emocionāls atbalsts grupas dalībniekiem.
Mērķa grupa: Uz pasākumu aicināti skolēni, pamatojoties uz psiholoģisko pētījumu rezultātiem par agresivitāti (Bass-Darky anketa, Rozencveiga tests), trauksmi (Filipsa aptauja), tieksmju līmeni (Švarclandera motoru tests), kā arī visus pārējos.
Materiāli: prezentācija “Soļi problēmsituāciju risināšanai”, “akordeons “Problēmsituāciju risināšana”, papīrs, pildspalvas.
Nodarbības laiks : 1 stunda 30 minūtes.
Problēmu risināšanas apmācība:
Ievads
Vadītājs norāda tikšanās tēmu, tās atbilstību, stundas mērķus un uzdevumus.
Vingrinājums “Problēma man ir…”
Dalībnieki pārmaiņus formulē problēmsituācijas jēdzienu, tad vadītājs apkopo teikto, sniedz definīciju, kas tiek demonstrēta prezentācijā.
Koordinators piedāvā dalībniekiem skatījumu uz problēmām katra no mums dzīvē kā sava veidadabiski un neizbēgami. Veido priekšstatu, ka problēmsituācija nav kaut kas draudīgs, tas ir normāls lietu stāvoklis un ka jebkuras problēmsituācijas risinājums noved piePersonīgā izaugsme attīstību, iegūstot jaunu nenovērtējamupieredze līdzīgu problēmu risināšanā nākotnē.
Koordinators jautā grupai:"Vai jūs domājat, ka problēma, visticamāk, tiks atrisināta, saistībā ar kuru mēs veiksim kādu darbību vai gaidīsim, kad problēma atrisināsies pati?
Ir svarīgi koncentrēties uz aktīvu pozīciju saistībā ar problēmu un uzņemties atbildību par lēmumu. Veidojiet pārliecību, ka pastāv efektīvi risinājumi.Kā jūs domājat, visticamāk, problēma tiks atrisināta. grupas saliedētība, yaty. Pusaudža uzmanība viņu piesaista
Līdzības "Taureņu mācība" lasīšana
Kādu dienu kokonā parādījās neliela sprauga, un kāds vīrietis, kurš gadījās garām, ilgas stundas stāvēja un vēroja, kā tauriņš mēģina izkļūt pa šo mazo spraugu. Pagāja daudz laika, tauriņš, šķiet, bija atmetis pūles, un atstarpe palika tikpat maza. Likās, ka tauriņš darīja visu, ko varēja, un viņai vairs nav spēka nekam citam.
Tad vīrietis nolēma palīdzēt taurenim, viņš paņēma nazi un pārgrieza kokonu. Tauriņš uzreiz iznāca ārā. Bet viņas ķermenis bija vājš un nespēcīgs, viņas spārni bija caurspīdīgi un tikko kustējās.
Vīrietis turpināja skatīties, domādams, ka tauriņa spārni grasās izplesties un nostiprināties, un tas aizlidos. Nekas nav noticis!
Visu atlikušo mūžu tauriņš vilka pa zemi savu vājo ķermeni, neizplestus spārnus. Viņa nekad nav spējusi lidot.
II Galvenā daļa
Koordinators uzdod grupai jautājumu: "Puiši, sakiet man, lūdzu, vai jūsu dzīvē ir kāda problēma, ar kuru jūs nevarat tikt galā un kuru šajā posmā jūs vēl neesat spējuši atrisināt?" Tā var būt problēma, kas saistīta ar mācībām, attiecībām ar vecākiem.
"Lūdzu, atrodiet šo problēmu un paturiet to prātā, kamēr es jums pastāstīšu nākamo materiālu."
SOLIS: problēmas definīcija. Kad rodas problēma, apstājieties un pajautājiet sev"Kas notiek?", "Kas notiek?"
SOLIS: problēmas noskaidrošana. Šajā posmā ir svarīgi precīzi noskaidrot, kāda ir problēma. Atbildi sev uz jautājumu"Kas, ko, kad, kāpēc un kāpēc" Nosakiet, ko tieši šī situācija apdraud, kādas var būt tās negatīvās sekas. Izvirziet reālus problēmu risināšanas mērķus. Ir svarīgi to saprastmērķiem jābūt reāliem , tāpēc mēs negaidām brīnumus. Piemēram, jūs nevarat piespiest vienu cilvēku kaut ko vēlēties.
SOLIS:Alternatīvu noteikšana. Dažādu veidu, kā risināt problēmu, identificēšana. Ir svarīgi atcerēties, ka problēmai ir vairāk nekā viens risinājums. Barons Minhauzens teica:"Nav bezcerīgu situāciju" . Viņam, protams, bija taisnība! Ne tikai tas, ka nav bezcerīgu situāciju, katrai problēmai ir vismaz divi veidi, kā to atrisināt, un pat vairāk. Daži cilvēki iekrīt slazdā, pieņemot, ka problēmai ir tikai viens risinājums. Viņi nevar redzēt citus risinājumus, jo viņi izmanto vienu metodi. Viņiem ir tas, ko sauc"Tuneļa redze". Jābūt pēc iespējas vairāk alternatīvām. Ir arī svarīgi atcerēties, ka irdivu veidu problēmas - problēmas, ar kurām mēs varam kaut ko darīt, un tās, kuru risinājums ir ārpus mūsu kontroles, kuras mēs nevaram atrisināt. Ir svarīgi saprast atšķirību. Problēmas, ar kurām mēs īsti nevaram tikt galā – ir tikai viens veids, kā ar tām tikt galā –akceptēt. Maz ko varam darīt ar laikapstākļiem, otra cilvēka jūtām un interesēm. Ir arī svarīgi, lai izvēlētās alternatīvas būtu reālistiskas, lai mēs negaidītu brīnumus.
SOLIS: alternatīvu izpēte. Ir jāanalizē izvēlēto alternatīvu sekas. Atbildiet uz trim jautājumiem:“Kas notiks labākajā gadījumā?”, “Kas notiks sliktākajā gadījumā?”, “Kas notiks, visticamāk?”
SOLIS: risinājums. Alternatīvas izvēle un lēmuma pieņemšana, pamatojoties uz to. Ir svarīgi to atcerēties par katru lēmumu, ko pieņemammēs esam atbildīgi un mūsu lēmuma sekas kādam var nodarīt pāri.
SOLIS: darbība. Ir svarīgi atcerēties, ka, ja nekas nemainīsies, nekas nemainīsies. Tāpēc ir jārīkojas.Darbībā izpaužas mūsu spējas, mūsu iespējas. Mēs varam pieņemt kādu lēmumu, bet, sasniedzot darbības stadiju, mēs varam to vienkārši neīstenot vairāku iemeslu dēļ.(iet atpakaļ uz leju). Piemēram, divi cilvēki kauties. Viens ir ļoti dusmīgs uz otru. Visu nakti pirmais domāja: "Rīt es nākšu un visu izstāstīšu." Un tad pienāca rītdiena, un pirmais, kurš visu nakti bija gatavojies sarunai, nevarēja izšķirties par plānoto rīcību. Viņš pieiet pie drauga, bet sāk runāt pavisam ko citu – nepavisam ne to, ko plānojis.Kāpēc tas notiek? Vairāku iemeslu dēļ. Viņam galvā bija ideāls attēls. Taču realitāte izrādījās pavisam cita.
SOLIS: Novērtēšana. Kad darbība ir notikusi,novērtēt notikušo. Kāds ir rezultāts. Pasliktinājās, uzlabojās vai palika tajā pašā līmenī.Ir svarīgi mēģināt mācīties no sekām, iegūt jaunu pieredzi un secināt, cik efektīvs ir tas vai cits problēmas risināšanas veids.Ja kaut kas neizdodas, nākamreiz varat mēģināt darīt savādāk. Daudzi vienkārši atkārto problēmu risināšanu vairākas reizes vienādi un, protams, rezultātu nesasniedz.
Tālāk vadītājs aicina dalībniekus strādāt pie nodarbības sākumā izvēlēto uzdevumu risināšanas, sadalot grupu vairākās apakšgrupās: apakšgrupa izvēlas uzdevumu, apraksta katru darba posmu ar problēmu pēc piedāvātā algoritma. Pēc tam katra komanda demonstrē savu problēmas risinājumu.
III . Secinājums:
Dalīšanās. Apkopojot. Noskaidrot piedāvātā materiāla svarīguma, atbilstības un intereses pakāpi studentiem.
Koordinators pateicas dalībniekiem par darbu un secinaDaudzas problēmas var atrisināt, ja tās tiek atrisinātas soli pa solim.
