P.F. Kapterevs Par estētisko attīstību un izglītību

Anastasija Levenskiha
Dabas estētisko izjūtu audzināšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ciklisko novērojumu procesā

Anotācija. Rakstā apskatīta estētiskās dabas izjūtas audzināšanas problēma vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar ciklisku novērojumu palīdzību. Noskaidroti jēdzieni « estētiskās sajūtas» un « cikliski novērojumi dabai» , aprakstīti kritēriji un diagnostikas metodes estētiskās jūtas pret dabu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, tiek izcelti pedagoģiskie apstākļi, kas veicina izvēlētās problēmas risināšanas panākumus.

Atslēgvārdi: pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā izglītība, estētiskās jūtas pret dabu, bērni vecākais pirmsskolas vecums, cikliski novērojumi.

Pētījuma tēmas aktualitāte ir saistīta ar to, ka vecākais pirmsskolas vecums– jutīgs attīstības periods estētiskās sajūtas. Mūsdienās pastāv sociāla un izglītojoša sabiedrības kārtība izglītība estētiski kultūras cilvēks. Šajā sakarā Federālais valsts izglītības standarts pirmsskola izglītībā izceltā izglītības joma "Māksliniecisks estētiskā attīstība» , kura viens no uzdevumiem ir veidošanās estētiska attiecības ar vidi, t.sk dabu. Šis uzdevums ir atrisināts pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās un estētiskās izglītības process(S. D. Derjabo, L. I. Egorenko, V. A. Zebzejeva, S. N. Nikolajeva, V. A. Jasvins u.c.).

Šodien ir pretrunas starp:

- sabiedrības sociālā kārtība sistēmas īstenošanai agrīnās bērnības izglītības iezīmes saistīts ar estētisko izjūtu audzināšana bērniem attīstīt viņu spēju mijiedarboties ar dabu un nepietiekama efektīvu metožu, formu un līdzekļu izstrāde, kas apmierina šo problēmu risinājumu;

- problēmas nozīmīgums estētiskās dabas izjūtas audzināšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem un potenciāla nepietiekama izmantošana cikliski novērojumi kā veids, kā atrisināt šo problēmu.

Šīs pretrunas noteica pētījuma problēmu, proti, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgai estētisko jūtu audzināšanai pret dabu ciklisko novērojumu procesā ir nepieciešams izstrādāt īpašu programmu.

Pētījuma mērķis: teorētiski un eksperimentāli aprobēt estētisko dabas izjūtu audzināšanas programmu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ciklisko novērojumu procesā .

Pētījuma hipotēze bija tāda, ka izmantošana cikliski novērojumi pozitīvi ietekmēs estētiskās dabas izjūtas audzināšana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Literatūras analīze par pētījuma tēmu ļāva noskaidrot mūsu pētījuma pamatjēdzienus.

Estētiskās jūtas ir jūtas kas rodas no apkārtējās pasaules skaistuma - dabu, mākslas darbi.

Metodes loma novērošana estētisko izjūtu un estētiskās attieksmes pret dabu audzināšanas procesā ir ļoti liela. Spēja redzēt novērot, izjust dabas skaistumu ir svarīgs izglītības nosacījums vienotības sajūta ar viņu. To var panākt tikai pastāvīgi sazinoties ar dabu. Cikliskie novērojumi ir vairāki(3 vai vairāk) sistemātiski novērojumi dabā aiz viena un tā paša objekta tā dziļo zināšanu nolūkos, kurus vieno viens mērķis un tēma un kas ir ilgā laikā (mēnesi vai vairāk).

Pašvaldības budžetā tika veikti eksperimentālie un meklēšanas darbi pirmsskola izglītības iestāde - bērnudārzs Nr.27 "Rasas lāse" Ar. Novopyshminskoye, Sukholozhsky rajons, Sverdlovskas apgabals.

Lai noteiktu līmeni estētiskās sajūtas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem divi kritērijiem: 1) redze un skaistuma izjūta dabā; 2) emocionāls- juteklisks jutīgums pret skaistumu dabu.

Saskaņā ar šiem kritērijiem, pamatojoties uz L. V. Shkolyar ieteikumiem, diagnostika metodes:

1) tehnika "Izvēlieties mūziku". Mērķis: noteikt redzes līmeni un skaistuma izjūta dabā ar mūzikas darbu palīdzību;

2) sarunāties ar bērniem. Mērķis: noteikt emocionālo līmeni juteklisks atsaucība mākslas darbu interpretācijā par dabu.

Tika veikta vecāku aptauja, kuras rezultātu analīze palīdzēja noteikt līmeni estētiskās jūtas pret dabu bērniem.

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti parādīja, ka augsts un vidējs veidošanās līmenis estētiskās sajūtas ir tāda pati summa vecāki pirmsskolas vecuma bērni(par 50%). Bērniem patīk dabu spēj redzēt un sajust viņas skaistumu. Līmenis estētiskās jūtas pret dabu pirmsskolas vecuma bērniem atbilst programmatūras prasībām. Taču to var ievērojami palielināt ar īpaši organizētu aktivitāšu palīdzību, kurās galvenā metode ir cikliski novērojumi.

Tālākai vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu audzināšana dabai Mēs esam izstrādājuši programmu, kas ietver trīs novērošanas cikls laika posmā no septembra līdz februārim. Bērni novērotā zivīm akvārijā (8 novērojumiem, krokusa ziediem (4 novērojumiem) un putni pie barotavas (8 novērojumiem) . Katra laikā novērošanas aprūpētājs galvenokārt pievērsa uzmanību bērniem par šo dzīvo objektu skaistumu dabu. Darba ar bērniem metodes un formas bija daudzveidīgas.

Tātad, piemēram, iekšā novērošanas cikls"Putni pie barotavas" tika veiktas:

1. Dienas dienasgrāmatas aizpildīšana novērojumiem(novērošana ārpusē, putnu uzvedība, to sugas).

2. Putnu ikdienas barošana.

3. Rīta saruna "Mūsu spalvainie draugi".

4. Ikdienas literārie lasījumi (daiļliteratūras lasīšana, mīklu minēšana utt.).

6. Bērnu zīmējumu izstāde "Putni pie barotavas".

Īstenojot īpaši izstrādātu programmu, lai estētiskās dabas izjūtas audzināšana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ciklisko novērojumu procesā esam izveidojuši šādu pedagoģisko noteikumiem:

1. Estētisku dabas izjūtu audzināšana tika veikta, pamatojoties uz trīs izglītības satura integrācijas principu reģionos: "Kognitīvā attīstība"- Paplašināta redze bērni par dabu attīstīja spēju redzēt skaistumu dabu; "Māksliniecisks estētiskā attīstība» un "Runas attīstība" – audzināts emocionāla reakcija uz skaistumu dabu- bērni vārdos un zīmējumos izteica savu sajūtas no dabas skaistuma.

2. Cikliskie novērojumi dabā ko veic kopīgās aktivitātēs bērni un skolotājs. Cikliskie novērojumi sakarā ar ka tie ilgstoši seko vienam objektam un ļauj aplūkot šo objektu no dažādiem leņķiem efektīvāk nekā vienkārši novērojumiem. Mūsu gadījumā tā ir novērošanas cikli dabā palīdzēja pakāpeniski un sistemātiski izglītot bērnu estētisko izjūtu, lai tie būtu stabili, apzināti (un nevis nejauši, kā tas var būt ar vienkāršu novērojums).

3. Īpašs priekš cikliski novērojumi tika organizēta objekt-telpiskā vide - objekti novērojumiem(zivis akvārijā, krokusa ziedi, putni) bija pieejami bērnu novērojumi, fotografējāmies, bērni zīmēja šos priekšmetus, tika organizēta bērnu darbu izstāde.

4. Tika izmantots metožu kopums - stāsts, saruna, skaidrojums, izrāde, demonstrācija, pārliecināšana, iedrošināšana utt.

5. Darbs tika veikts sadarbībā ar vecākiem. Kopā ar vecākiem vecākie pedagogi grupas izstrādāja didaktiskās spēles "Ziemojošie putni", "Pabarosim putnus", "Ceturtais ekstra" u.c., albums "Gājputni un ziemojošie putni". Novadīja vecāku sapulci Kā iemācīt bērnam redzēt skaistumu dabu» kā arī sagatavoja vairākus konsultatīvus materiālus par šo tēmu.

Lai novērtētu mūsu pielietotās programmas efektivitāti, tika veikts kontroles posms. Sākotnējās un galīgās diagnostikas rezultātu salīdzinājums bērniem parādīja pozitīvu dinamika: ir bijis skaita pieaugums pirmsskolas vecuma bērni ar augstu estētisko jūtu līmeni pret dabu. Tas nozīmē, ka skaits bērniem spēj redzēt un sajust dabas skaistumu un parādīt emocionālu juteklisks jutība pret apkārtējās vides skaistumu. Tas ir izrādījies efektīvs cikliskie novērojumi bērnu estētisko izjūtu audzināšanā. Tādējādi hipotēze tika apstiprināta pētījumiem: pareizi organizējot dabas objektu cikliskus novērojumus, tiek koptas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izjūtas.

Literatūra

1. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekoloģiskā pedagoģija un psiholoģija. - Rostova pie D.: Fēnikss, 2009. - 480 lpp.

2. Egorenko L. I. Ekoloģiskā pirmsskolas izglītība un jaunāki studenti. – M.: Apgaismība, 2009. – 126 lpp.

3. Zebzeeva, V. A. Ekoloģiskā izglītība pirmsskolas vecuma bērni: jaunas pieejas un prasības // Pedagoģija: tradīcija un inovācijas: mater. starpt. zinātnisks konf. (Čeļabinska, 2012. gada oktobris). – Čeļabinska: Divi komjaunieši, 2012. - S. 50-52.

4. Ivanova A. I. Vides organizēšanas metodes novērojumiem un eksperimenti bērnudārzā. - M.: TC sfēra, 2010. - 143 lpp.

5. Ivanova A. I. Ekoloģiskā novērojumiem un eksperimenti bērniem dārzs: Augu pasaule. - M.: TC sfēra, 2010. - 127 lpp.

6. Nikolaeva S. N. Metodes ekoloģiskās pirmsskolas izglītība: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. uch. vadītājs – M.: Akadēmija, 2005. – 263 lpp.

7. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītība, apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. Shkolyar L. V., Krasilnikova M. S., Kritskaya E. D. u.c. Mūzikas izglītības teorija un metodes bērniem. - M.: Krams: Nauka, 1999. - 336 lpp.

Bērnu estētiskās audzināšanas saturs, formas, metodes

1.1. Estētisko sajūtu veidošanās pirmsskolas vecumā

Estētiskā izglītība nav iedzimta. Tas sāk veidoties agrā bērnībā sociālajā vidē. Aktīva un kompetenta pedagoģiskā vadība ir izšķiroša estētisko sajūtu veidošanā. Estētiskās attīstības gaitā bērni pamazām apgūst estētiskās kultūras pamatus, estētisko attēlojumu, uztveri, jēdzienus, intereses, spriedumus, vajadzības, jūtas, radošumu un māksliniecisko darbību. Estētisko jūtu veidošanās dinamika un estētiskās kultūras veidošanās ietver vairāku posmu pāreju, kas ir tieši saistīti ar bērna attīstības specifiku noteiktā vecumā.

Mazu bērnu attīstības iezīmes jāuzskata par propedeitisku periodu apkārtējās pasaules estētiskai pieņemšanai. Šis posms sākas ar maņu jutības veidošanos un tai sekojošo emocionālo "atbildi" uz bērnu apkārtējo priekšmetu visspilgtākajām īpašībām un īpašībām. Jau no pirmajām dienām viņš pievērš uzmanību visam pievilcīgākajam, spilgtākajam, krāsainajam un izcilākajam. Apkārtējās pasaules estētiskajai uztverei ir savas specifiskās iezīmes. Bērnam galvenā no tām ir lietu jutekliskā forma, proti, to forma, krāsa, skaņa, smarža. Tāpēc bērna estētiskajai audzināšanai ir nepieciešams zināms sensorās kultūras attīstības līmenis.

Bērns skaistumu uztver kā satura un formas vienotību. Forma slēpjas līniju, skaņu, krāsu vienotībā. Bet estētiski bērns varēs uztvert tikai tad, kad uztvere būs emocionāli iekrāsota, jo. estētiskā uztvere cieši mijiedarbojas ar pieredzi un jūtām. Estētiskās sajūtas atšķiras ar to, ka tās pavada tikšanās ar skaistu spilgtu emocionālu satraukumu un neieinteresētu prieku. Līdz ar to varam secināt, ka svarīga estētisko sajūtu veidošanās sastāvdaļa ir emocionāla reakcija uz uztveramo objektu. Bet pilnvērtīga estētisko sajūtu veidošanās nevar notikt ar abstraktu, "pasīvu" realitātes uztveri.

Estētisko sajūtu veidošanai un attīstībai svarīga ir arī pirmsskolas vecuma bērna veiktā darbība. Jau agrā vecumā dažāda veida primitīvās spēļu un mākslinieciskās aktivitātēs veidojas atdarināšanas veidi, gandarījuma sajūta veidojas ne tik daudz no darbības veikšanas, cik no sasniegtā rezultāta.

Runas attīstība veicina daudz lielāka skaita atsauces pazīmju nosaukumu asimilāciju, estētiskās īpašības, salīdzinot tos: netīrs - tīrs, mazs - liels, skumjš - jautrs, neglīts - skaists utt.

Jāatzīmē, ka vairumā gadījumu pirmsskolas vecuma bērnam nav iespējams nodalīt jēdzienus "pareizs" un "skaists", kas ir liels potenciāls gan morālo, gan estētisko audzināšanas uzdevumu īstenošanai. Pirmsskolas vecumā bērnu estētisko audzināšanu vecāki īsteno drīzāk "intuitīvi", nevis mērķtiecīgi. Bet tajā pašā laikā estētiskajai izglītībai ģimenē ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna estētiskajā attīstībā un viņa personības veidošanā, neskatoties uz vecāku pedagoģisko un metodisko prasmju trūkumu. Ģimenē estētiskās audzināšanas pamats ir vairāk ģimenes tradīcijas, kas veic nepārtrauktību starp paaudzēm, estētisko vērtību, piemēru, pieredzes veidošanos. Tāpēc ir svarīgi arī veikt izglītojošu un metodisku darbu ar pirmsskolas vecuma bērna vecākiem par estētisko izglītību.

Pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos tiek veiktas turpmākas izmaiņas bērna estētiskajā attīstībā. Bērns labāk uztver mākslas darbus, noteiktus to mākslinieciskās formas elementus, piemēram, krāsu, ritmu, atskaņu. Bērni sāk dažādi reaģēt uz pašu darbu. Mākslas darba vērtēšanas motivācija ir ikdienas dzīves vai objektivitātes dabā. Bērni no jaunākās grupas vairāk pamana atsevišķas parādības pazīmes, runā īsi, dažreiz izmanto ļoti specifiskus vērtējumus.

Jaunākā pirmsskolas vecumā atdarināšana strauji attīstās galvenajās rotaļu un mākslinieciskās darbības formās un veidos, parādās jaunas intereses, veidojas jaunas vajadzības. Vizuālās aktivitātes ietvaros pirmsskolas vecuma bērni pāriet no primitīvām darbībām uz formu nosaukšanu, attēlošanu, tēlainu uztveri un atpazīšanu. Tāpat šajā vecuma attīstības periodā bērni var apgūt ne tikai vizuālās darbības, bet arī muzikālās prasmes, kas ļauj sasniegt tēlainību, neatkarību un radošo principu primāro izpausmi. Šajā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības periodā ir mērķtiecīga ietekme uz bērna jūtām un pieredzi, uz vērtību hierarhijas veidošanos viņā, uz bērna māksliniecisko spēju veidošanos plašā nozīmē, ir ārkārtīgi svarīgi. Mērķtiecīga pedagoģiskā ietekme kļūst noteicoša estētiskās kultūras veidošanā, kas ir svarīga pilnībā attīstītas personības sastāvdaļa.

Vidējā pirmsskolas vecuma bērniem ir ievērojama uztveres attīstība, tās precizitāte un diferenciācija. Tajā pašā laikā estētiskā uztvere paliek sadrumstalota, balstoties uz bērna personīgo pieredzi un interesēm. Bērni šajā vecumā prot elementāri estētiski novērtēt māksliniecisko tēlu, spēj izprast noteiktus estētiskus līdzekļus, pakāpeniski izprast attēlotā iekšējo būtību. Vidējās pirmsskolas vecuma bērni atrod saikni starp figūrām un takām un darba saturu. Bērni šajā vecumā dod priekšroku konkrētiem noteikta žanra darbiem, salīdzina darbus savā starpā, salīdzina jau zināmo ar tikko dzirdēto un izdara zināmus vispārinājumus. Viņi jau prot atšķirt prozas un poētiskus darbus, atšķirt gan literāro darbu veidus un žanrus, gan muzikālos un gleznieciskos.

Šajā vecuma attīstības posmā bērniem būtiski attīstās radošās un mākslinieciskās spējas, bērni spēj sacerēt dzejoļus, dziesmas, stāstus, mīklas, pārdomāt aplikācijas kompozīciju, tēlot, zīmēt. Mācību procesā bērni pakāpeniski veido emocionālu atsaucību uz mākslinieciskiem tēliem un izteiksmes līdzekļiem. Tagad pirmsskolas vecuma bērni mākslas darbos var ne tikai redzēt, bet arī apzināties elementāras estētiskās kvalitātes. Viņi pamana smalkas atšķirības, veic vissmalkāko salīdzinājumu, izvēlas izteiksmīgus vārdus. Viņus interesē viss skaistais ne tikai mākslā, bet arī apkārtējā dzīve, viņus interesē jauni spēļu veidi un mākslinieciskas aktivitātes. Bērni ļoti emocionāli uztver izdomāta literārā varoņa uzvedību, bet nesaprot viņa uzvedības slēptos motīvus. Mākslinieciskā jaunrade parādās arī kā jauns attīstības vektors, taču bērnu idejas tajā vēl nav skaidras un nestabilas.

Tātad pirmsskolas vecums ir periods, kam raksturīga estētiskās uztveres, estētiskās pieredzes un estētiskās kultūras veidošanās kopumā, pilnveidojoties izglītības ietekmē, kas vērsta uz konkrētu problēmu risināšanu, kas izriet no estētiskās audzināšanas mērķa un tās nozīmes personībā. attīstību.

Estētiskā izglītība – ideāla klātbūtne. Priekšstati par skaistumu dabā, sabiedrībā un pašā cilvēkā. Mākslinieciskā gaume ir saistīta ar estētisko ideālu...

Spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības līdzeklis

Pēc estētisko sajūtu veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem diagnosticēšanas, mākslinieciskās un radošās spējas, interese par skaistumu un skaistumu, kā arī viņu estētiskās gaumes veidošanās ...

Modelēšana kā līdzeklis priekšstatu veidošanai par dabu vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Cilvēka un dabas mijiedarbība notiek visos ontoģenēzes posmos. Pirmsskolas bērnības periodā bērna dzīves aktivitātes telpa paplašinās, viņš sāk izvirzīt sev mērķus, nākt klajā ar aktivitātēm ...

Mākslinieciskās darbības motīvi. Tēlotājmākslas ietekme uz bērna emociju un jūtu attīstību

Pirmsskolas vecumā emocijas dominē visos bērna dzīves aspektos, piešķirot viņam krāsu un izteiksmīgumu. Mazs bērns joprojām nezina, kā pārvaldīt savu pieredzi ...

Pedagoģiskās metodes E.B. Vahtangovs un to mūsdienu pielietojums

Vakhtangova režijas stils 10 aktīvās radošās darbības gados ir piedzīvojis ievērojamu evolūciju. No pirmo iestudējumu galējā psiholoģiskā naturālisma viņš nonāca pie Rosmersholmas romantiskās simbolikas...

Audzināšana saskaras ar uzdevumiem audzināt bērnu radošumu, profesionāli iemācīt bērniem vienu vai otru tehnisko prasmi mākslā un audzināt viņus estētiskā spriedumā, t.i. ...

Skolēnu psiholoģiskā un pedagoģiskā estētiskā izglītība

Pasaka parasti tiek uzskatīta par bērnības ekskluzīvu īpašumu; šī viedokļa aizstāvībai tiek izvirzīti divi psiholoģiski apsvērumi. "Pirmkārt, bērns vēl nav izaudzis līdz zinātniskai realitātes izpratnei...

Pagaidu pārstāvniecību veidošana pirmsskolas vecuma bērniem

Ģeometrisko attēlojumu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem

Izglītība saskaras ar uzdevumu audzināt bērnu radošumu, profesionāli iemācīt bērniem vienu vai otru tehnisko prasmi mākslā un audzināt viņus estētiskā spriedumā, t.i.

Bērnu estētiskā izglītība

Pasaka parasti tiek uzskatīta par bērnības ekskluzīvu īpašumu; šī viedokļa aizstāvībai tiek izvirzīti divi psiholoģiski apsvērumi. "Pirmkārt, bērns vēl nav pieaudzis līdz zinātniskai izpratnei par realitāti...

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

1. nodaļa. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas

1.1. Estētiskās izglītības jēdziens. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības mērķi un uzdevumi

1.2. Īss pārskats par programmām, kas izglīto pirmsskolas vecuma bērnus emocionāli reaģēt uz skaisto dabā

2. nodaļa

2.1. Novērošana kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanas metode

2.2 Novērošanas attīstība un ietekme uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanos

3. nodaļa. Eksperimentālais pētījums

3.1. Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās attieksmes pret dabu sākotnējā līmeņa noteikšana

3.2. Formatīvais eksperiments

3.3. Divu eksperimentu rezultātu salīdzinošā analīze

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Atbilstība. Pirmsskolas vecums ir spilgta, unikāla lappuse katra cilvēka dzīvē. Tieši šajā periodā sākas socializācijas process, tiek nodibināta bērna saikne ar vadošajām būtības sfērām: cilvēku pasauli, dabu, objektīvo pasauli. Notiek ievads kultūrā, universālajās vērtībās. Pirmsskolas vecumā izziņas process bērnā notiek emocionāli – praktiski. Katrs pirmsskolas vecuma bērns ir mazs pētnieks, kurš ar prieku un pārsteigumu atklāj apkārtējo pasauli.

Katru gadu bērnudārzā nāk dažādi bērni: gudri, gudri un ne pārāk gudri, kontakti un noslēgti... Bet viņiem visiem ir viena, no mana viedokļa, nepatikšanas - viņi tiek pārsteigti un apbrīnoti arvien retāk, viņu intereses ir tas pats: lelles Bārbijas, modelē mašīnas, datorus, spēļu konsoles... Bet mūsu sabiedrībai vairāk nekā jebkad ir vajadzīgi aktīvi un radoši cilvēki. Kā modināt bērnos interesi un emocionālu atsaucību pret skaisto dabas pasaulē un pret sevi?

Viena no svarīgākajām pedagoģijas problēmām ir morālas un estētiskas attieksmes veidošana bērnos pret apkārtējo realitāti: ģimeni, cilvēkiem, dabu, materiālajām un garīgajām vērtībām.

Morālās un estētiskās attieksmes pret apkārtējo realitāti principu veidošana bērnos ir ieņēmusi nozīmīgu vietu filozofijas zinātniskajos darbos (Ju.B.Borevs, A.I.Burovs, A.K.Dremovs u.c.); psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā (P. P. Blonskis, L. A. Vengers, L. S. Vigotskis, N. A. Vetlugina, T. S. Komarova u.c.).

Zinātnisko pētījumu datu izpēte parādīja, ka morālā un estētiskā izglītība līdzās fiziskajai un garīgajai audzināšanai ir pamats, uz kura balstās vispusīgi attīstītas personības veidošanās.

Dabas skaistums ir neierobežots un neizsmeļams.

Novērošanas metodes loma estētiskās attieksmes pret dabu veidošanas procesā ir nenoliedzama. Spēja redzēt (novērot, sajust, iejusties, mīlēt, palīdzēt) dabu ir pirmais nosacījums, lai audzinātu pasaules uzskatu par vienotību ar to, pirmais nosacījums estētiskajai audzināšanai caur dabu. To panāk tikai pastāvīgā kopībā ar dabu. Lai bērns justos kā daļa no veseluma, viņam ir jābūt nevis epizodiski, bet pastāvīgi attiecībās ar šo veselumu. Tāpēc pedagoģisko ietekmju harmonija prasa pastāvīgu saziņu ar dabu.

Mērķis pētījums: pētīt novērošanas ietekmi uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanos.

Objekts pētījums: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko sajūtu veidošanās.

Priekšmets pētījums: novērojumu ietekme uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanos.

Hipotēze Pētījums: estētisko sajūtu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar novērošanas metodi būs efektīva, ja izglītošanas procesā un sarunu vadīšanā par tiem tiks iekļauti īpaši organizēti novērojumi (dzīvniekiem un dabai).

Uzdevumi:

1. analizēt psiholoģisko, pedagoģisko un vides literatūru par tēmu;

2. apsvērt pašmāju un ārzemju pieejas estētiskās izglītības pētīšanai (apzināt izglītības metodes, līdzekļus un formas);

3. izpētīt novērošanas metodes īpatnības un ietekmi uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanos;

4. diagnosticēt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās attieksmes pret dabu sākotnējo līmeni un veikt veidojošu eksperimentu, kas vērsts uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanos novērošanas procesā;

Pētījuma metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze, novērojumi, matemātiskās analīzes metode.

1. nodaļa.Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanas psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas

1.1. Estētiskās izglītības jēdziens. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības mērķi un uzdevumi

Estētiskā izglītība ir mērķtiecīgs process radošas personības veidošanai, kas spēj uztvert, sajust, novērtēt skaistumu un radīt mākslinieciskas vērtības. (B.T. Ļihačovs). Bērni pirmsskolas vecumā spēj atsaukties uz skaisto savā vidē, mūziku, dzeju, tēlotājmākslu, dabu, paši mēdz zīmēt, tēlot, dziedāt, dejot, komponēt dzeju. Šie bērnu novērojumi dod pamatu domāt, ka estētiskā izglītība ir iespējama. un nepieciešams pirmsskolas vecuma bērniem.

Estētiskā izglītība ir vissvarīgākais bērna audzināšanas aspekts. Tas veicina maņu pieredzes bagātināšanu, personības emocionālo sfēru, ietekmē zināšanas par realitātes morālo pusi (ir zināms, ka pirmsskolas vecuma bērnam jēdzieni “skaists” un “laipns” ir gandrīz identiski), palielina kognitīvo. aktivitāte un pat ietekmē fizisko attīstību. Estētiskās izglītības rezultāts ir estētiskā attīstība.

Šī procesa sastāvdaļa ir mākslas izglītība – mākslas vēstures zināšanu, prasmju asimilācijas un mākslinieciskās jaunrades spēju attīstīšanas process. Estētiskās izglītības uzdevumus, pamatojoties uz tās mērķi, var attēlot divās grupās.

Pirmā grupa uzdevumi ir vērsti uz bērnu estētiskās attieksmes veidošanu pret vidi. Paredzēts: attīstīt spēju redzēt un sajust skaistumu dabā, darbos, mākslā, izprast skaistumu; izkopt māksliniecisko gaumi, vajadzību pēc zināšanām par skaistumu.

Otrā grupa uzdevumi ir vērsti uz māksliniecisko prasmju veidošanos dažādu mākslu jomā: mācīt bērnus zīmēt, tēlot, noformēt; dziedāšana, pārvietošanās mūzikas pavadībā; verbālās jaunrades attīstība.

Šīs uzdevumu grupas dos pozitīvu rezultātu tikai tad, ja tās īstenošanas procesā būs cieši savstarpēji saistītas. Šis svarīgais nosacījums ne vienmēr tiek ņemts vērā un izpildīts. Pirmsskolas pedagoģijā visai pamatīgi pārstāvēta otrā uzdevumu grupa (V.N. Šatska, E.A. Flerina, N.P. Sakuļina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, T.G. Kazakova, L.V. Kompančeva, L. S. Furmina, G. N. Panteļejevs, E. A. uc). Zinātnieki ir izstrādājuši estētiskās izglītības teoriju un konkretizējuši to praksē.

Lai īstenotu pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās audzināšanas uzdevumus, ir nepieciešami noteikti nosacījumi. Pirmkārt, tā ir vide, kurā bērns dzīvo un attīstās. Tam ir ietekme, kas pēc tās spēka un nozīmīguma ir grūti salīdzināma Ar citi. Ja vide ir estētiska, skaista (ne obligāti bagāta), ja bērns redz skaistas attiecības starp cilvēkiem, dzird skaistu runu utt., ir pamats cerēt, ka jau no mazotnes viņš estētisko vidi pieņems kā normu, a viss, kas atšķiras no šīs normas, izraisīs viņā noraidījumu. Ikdienas estētika ietver daudzas detaļas. Tā ir vides estētika: lietas, kas ieskauj bērnu un ko viņš lieto, rotaļlietas, drēbes mazulim un apkārtējiem cilvēkiem, telpu dizains utt. Skaistas lietas "acij tīkamas", izraisa pozitīvas emocijas, vēlmi tās paturēt. "Baltā galdauta" teorija ir diezgan pareiza: ja gribam audzināt ne tikai kārtīgumu, bet arī nepieciešamību pēc estētiskas vides, jāizslēdz neestētiskais kā tāds. Jau no pirmajiem bērna dzīves gadiem ir svarīgi pievērst uzmanību ikdienas dzīves estētikai gan mājās, gan pirmsskolas iestādē. Skaista salvete, trauki, puķes uz galda – tas viss rada emocionālu noskaņu, pierod pie skaistā. Bērni ir jutīgi pret skaistiem priekšmetiem, viņi vēlas tos iegūt. Tātad pirmsskolas iestādē, ja starp krūzēm (citiem ēdieniem) parādās nevis kā visi pārējie, bet gan labāk, bērni to uzreiz pamana un cenšas uzlikt sev, ārkārtējos gadījumos draugam, tādējādi paužot savu mīlestību pret. viņu.

Vides estētikai ir jābūt nemainīgai, nevis ik pa laikam. Jēdziens "dzīves estētika" ietver ikdienas attiecību skaistumu starp cilvēkiem, kuri ieskauj bērnu. Ir ļoti svarīgi, kādu runu viņš dzird, kādas intonācijas. Un būtība ir ne tikai tajā, ka runai jābūt korektai, tai ir jābūt tēlainai, intonācijas bagātai un labestīgai (un šeit atklājas cieša saikne starp estētisko un ētisko). Veca vecvecmāmiņa dažus vārdus var izrunāt nepareizi, savā veidā, bet viņas runa ir: sakāmvārdu, joku, sirsnīga - un tieši tas bērnā radīs interesi par dzimtās valodas tēliem un skaistumu. .

Ikdienas estētika ir arī cilvēka izskats. Nolaidība, nesakoptība apģērbā, absurds krāsu izvēlē, nespēja atrast savu stilu – tas viss ir pretrunā ar skaistuma likumiem. Vecāki mēdz pievērst lielu uzmanību sava bērna drēbēm, īpaši, ja viņš vēl ir mazs. Bet vai viņi vienmēr atceras iepriekš teikto?Šīs prasības attiecas ne tikai uz svētku, ielas, bet arī ikdienas, mājas apģērbu. Ja mamma atļausies mājās staigāt netīrā halātā, aizmirsīs izķemmēt matus, tad bērnam būs grūti iemācīt vienmēr būt kārtīgam (ja vien nestrādās “pretējais” mehānisms, un tas var notikt arī pie vecāka, pirmsskolas vecums).

Tātad ikdienas estētika ir neaizstājams nosacījums bērna estētiskajai audzināšanai, fons, kas pastiprina vai iznīcina viņa priekšstatus par skaistumu.

Ikdienas estētika kļūst par estētiskās audzināšanas līdzekli, ja pieaugušie pievērš bērna uzmanību ikdienas dzīves estētiskajai pusei. Nepietiek ar to, ka bērni redz skaistumu sev apkārt tā dažādās izpausmēs (lai gan tas ir ārkārtīgi svarīgi, kā minēts iepriekš). Jums jāpievērš viņu uzmanība šim skaistumam: “Tu un es esam pabeiguši tīrīšanu. Cik skaisti tas ir kļuvis. Liksim te atkal puķes! ”,“ Izķemmēsim matus glīti, meitenei vienmēr jābūt skaistai. Līdzīgas piezīmes var skanēt pastāvīgi. Un pamazām tie veido estētisku apziņu.

Dzīve kļūst arī par estētiskās audzināšanas līdzekli, kad pieaugušie iesaista bērnu analīzē un darbībā skaistuma labā: “Paskaties uz sevi spogulī, kas, tavuprāt, būtu jālabo, lai tas būtu skaistāks?”, “Kādā krāsā spilvens ir vairāk piemērots mūsu zaļajam dīvānam - dzeltens vai melns? Un šeit nav tik svarīgi, ko tieši bērns atbildēs, ir svarīgi, lai pieaugušais pievērstu viņa uzmanību tam, ka krāsas var kombinēt vai nekombinēt, lai arī viņš, bērns, ir spējīgs radīt skaistumu.

Tātad, trīs noteikumi: dzīvot skaistumā, pamanīt skaistumu, atbalstīt un radīt skaistumu sev apkārt - padariet ikdienas estētiku par bērna estētiskās audzināšanas līdzekli.

Protams, daba ir svarīgs estētiskās izglītības līdzeklis. Tieši tajā var saskatīt harmoniju – skaistuma pamatu: dažādas krāsas, formas, skaņas to kombinācijā. Pati daba ir nosacījums bērna vispusīgai audzināšanai un attīstībai. Tas kļūst par līdzekli, kad pieaugušais mērķtiecīgi izmanto savas "izglītojošās iespējas" un padara to vizuālu bērnam. Jūs varat staigāt cauri skaistam laukumam daudzas reizes un nepamanīt tā skaistumu, vai arī varat staigāt tikai vienu reizi un apstāties un redzēt, cik skaisti un neparasti tajā atrodas koki, kā to galotnes izgaismo saule, kā spilgtas tulpes ir pretī. zaļas zāles fons; dzirdi, kā putni jautri čivina. Vai arī apbrīnojiet, cik majestātiski koki ir zem sniega ziemā, un ielas luktura gaisma padara visu apkārtējo noslēpumainu un aizved mūs pasaku pasaulē. Ir ļoti svarīgi kopā ar bērnu pamanīt visu iepriekš minēto un daudz ko citu. Un tas neprasa daudz vārdu. Vai tas ir tikai poētisks.

Apburts ar neredzamo

Noliecās kā veca kundze

Mežs snauž zem miega pasakas,

Atspiedās uz kociņa

Kā balta šalle

Un virs vainaga

Priede ir piesējusies. Dzenis veseri kucei...

Jeseņina vārdi iekļūst dvēselē un rada estētiskas sajūtas.

Un izglītībā ar dabas līdzekļiem ir nepieciešams ne tikai pasīvs kontemplatīvs, bet arī aktīvs princips (saudzēt dabu, palīdzēt tai).

Estētiskās audzināšanas nosacījums un līdzeklis ir māksla: tēlotājmāksla, mūzika, literatūra, arhitektūra, teātris. Bērnu agrīna iepazīšana ar īstu augsto mākslu veicina patiesi estētiskas realitātes uztveres rašanos bērna dvēselē. Mūzikas pasaule ir īpaši pievilcīga bērnam. Pat dzemdē topošais cilvēks sāk reaģēt uz mūzikas skaņām, un pastāv pieņēmums, ka tieši šajā periodā var ietekmēt muzikalitātes veidošanos. Un, bez šaubām, pirmais mākslas veids, ko bērns uztver un uz kuru viņš reaģē, ir mūzika. Caur šūpuļdziesmas melodiju, runas skaņām, tās tembru mazulis sāk ne tikai atšķirt, atšķirt apkārtējo pasauli, bet arī to sajust. Šo mūzikas ietekmi viņš nevarēs apzināties ilgi, taču reaģēs adekvāti: kļūs skumjš, pat raudās, dzirdot skumju melodiju; smejas, sāk pāriet uz jautru, ritmisku. Mūzikas ietekme uz cilvēka emocionālo sfēru ir neapstrīdama, lai gan šīs ietekmes mehānisms vēl nav pilnībā atklāts. Viens gan ir skaidrs – bērnus ir jāiepazīstina ar labākajiem tautas un klasiskās mūzikas paraugiem.

Tas vienlīdz attiecas uz jebkuru mākslas veidu, ar kuru bērns iepazīstas bērnībā. Vairāk V.G. Beļinskis rakstīja: "Lasīt viņiem (bērniem) slikti izvēlētas grāmatas ir sliktāk un kaitīgāk nekā neko nelasīt."

Katrs mākslas veids ir vērtīgs indivīda attīstībai. Zinātnieki atzīmē, ka bērns dažādos vecuma posmos vienu un to pašu mākslas veidu uztver atšķirīgi. L.S. Vigotskis darbā “Iztēle un radošums bērnībā” norāda, ka pirmsskolas vecumā bērni visvairāk tiecas uztvert mūziku, viņiem raksturīga vēlme tēlot, zīmēt, viņi pārvalda runu. Katra mākslas veida ietekme bērna estētiskās izglītības un attīstības programmās tiek pētīta atsevišķi. Tikmēr jebkura māksla sevī sintezē dažādu mākslu harmoniskas kombinācijas iespēju vienas problēmas risināšanā. Tēlotājmākslas darbu uztveri, piemēram, var ietekmēt mūzika, mākslinieciskais vārds. Pateicoties mākslas sintēzei, var attīstīties “polifoniskā iztēle” (B.P. Jusovs). Estētiskās attīstības programma, kas veidota, balstoties uz nevis izolētām, bet savstarpēji saistītām mākslām, vairāk atbilst maza bērna dabai (N.A. Vetlugina, E.A. Dubrovskaja). Estētiskās izglītības nosacījums un līdzeklis ir pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā darbība, gan audzinātāja organizēta, gan patstāvīga. Zināms, ka bērna audzināšana aktivitātē ir viens no audzināšanas modeļiem. Māksliniecisko darbību sauc, ja tā ir tieši saistīta ar mākslu: teātra spēles, verbālā un mākslinieciskā jaunrade, muzicēšana, vizuālā un mākslas un amatniecības prakse, dizains.

Mākslinieciskajā darbībā, kā likums, ir reproducējošais (reproduktīvais) un radošais faktors. Tie ir nepieciešami un savstarpēji saistīti – bērns nevar radīt, nemācoties vairoties, vairoties.

Visi iepriekš minētie estētiskās audzināšanas līdzekļi - ikdiena, daba, māksla, darbība - ir efektīvi gan paši par sevi, gan kopsakarībā. Izvēloties līdzekļus, pedagogs paļaujas uz pašu līdzekļu specifiku, uz tā potenciālajām pedagoģiskajām spējām, ņem vērā uzdevuma raksturu, kuram līdzeklis tiek izvēlēts, un, protams, ņem vērā bērna vecumu un individuālās īpašības. bērnu attīstība. Vienlaikus svarīgi atcerēties, ka, izmantojot ietekmes līdzekļus, nevajadzētu aizmirst par mēra sajūtu. Mums ir jāmeklē un jāatrod zelta vidusceļš. Pārsātinātība ir tikpat kaitīga attīstībai kā emocionālās ietekmes trūkums.

Katrai estētiskās izglītības uzdevumu grupai ir savas metodes.

Kā minēts iepriekš, pirmā uzdevumu grupa ir vērsta uz bērnu iepazīstināšanu ar mākslu, estētiskās gaumes attīstīšanu pirmsskolas vecuma bērniem un skaistuma izpratni.

Vadošās metodes šo problēmu risināšanai ir demonstrēšana, novērošana, skaidrošana, analīze, pieauguša cilvēka piemērs.

Rādīt kā audzināšanas metode tiek izmantota sākotnējā iepazīšanā ar estētiskās realitātes priekšmetu.

Pedagogam ir svarīgi noteikt izrādes objektu un radīt apstākļus, lai bērnu uzmanība būtu vērsta uz to, ko viņiem rāda un piedāvā klausīties.

Lietojot šīs metodes, ir ļoti svarīgi, lai skolotājs prot bērniem parādīt savas jūtas, attieksmi, prot izteikt jūtas. Intonācijas izteiksmīgums, lasot dzejoli, sirsnīgs prieks par skaisto lietu, patiesas skumjas, saskaroties ar nolaidību apģērbā, slinkums, spilgta un emocionāla pieaugušo jūtu izpausme - kalpo kā aktīva bērna ietekmēšanas metode, jo paļaujas uz bērnības iezīmi – atdarināšanu. Bezkaislīgs, bezemocionāls pedagogs nespēs bērnā pamodināt jūtas un attiecības. Svarīga pirmsskolas vecuma bērnu skolotāja un skolotāja profesionālā iezīme kopumā ir mākslinieciskums.

Otrā uzdevumu grupa ir saistīta ar māksliniecisko prasmju veidošanos. Šo problēmu risināšanai kā vadošās ir nepieciešamas praktiskās metodes: demonstrācija, vingrinājums, skaidrojums, situāciju meklēšanas metode. Šeit norādīsim vispārējo metožu izvēles principu - atrast tādas metodes un paņēmienus, kas atbalstītu bērnu vēlmi savām rokām radīt "mākslas darbus" (skulpt, zīmēt, amatniecību, dekorēt), piedalīties dažāda veida mākslinieciskās aktivitātēs. . Noder radoši uzdevumi. Piemēram , skolotāja piedāvā bērnam: "Sacerēsim dzejoļus par kaķēnu. Es sāku, un tu turpini. Mums iedeva kaķēnu. Tieši ... (divas medus agakas) lielumā. nezina, kā ēst, bet viņš kliedz kā ... (telefons). Šeit lieliski! Klausieties, ko mēs darījām." Šajā piemērā radošo uzdevumu pastiprināja pamudinājums, motivācija un pozitīvs atbalstošs novērtējums. Protams, panti nesanāk uzreiz. Nepieciešams iepriekšējs posms - vārdu atskaņu atlase (mamma - panama, virtulis - grāmata utt.). Radošie uzdevumi un jebkura radošuma izpausme noteikti jāapvieno ar mākslinieciskā izteiksme.Ja bērnam nav zīmēšanas prasmju, viņš nevarēs radīt ir kaut kas radošs, neskatoties uz to, ka šis termins tiek saprasts saistībā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Tāpēc ir nepieciešamas tiešās mācīšanas metodes: demonstrēšana, vingrošana, priekšmetu pārbaude, apraksts. Šādos gadījumos mācīšanās kļūst par vienu no radošumu veicinošiem faktoriem, un radoši uzdevumi piešķir mācībām attīstošu raksturu.

Metodes, saskaņā ar A.S. Makarenko, tas ir līdzeklis personības aizskaršanai, metodes, ar kurām tiek veikta mērķtiecīga pedagoģiska ietekme uz skolēnu apziņu un uzvedību.

Viņš apvienoja galvenās estētiskās izglītības metodes šādās grupās, kuru mērķis bija:

1) par estētiskās uzņēmības veidošanos pret apkārtējo realitāti un mākslas darbiem, emocionālo atsaucību uz tiem, estētiskām izjūtām, interesēm, vajadzībām, attiecībām. Tie var būt apkārtējo objektu un dabas parādību novērojumi, mākslas darbu skatīšanās vai klausīšanās, to salīdzināšana vai salīdzināšana (piemēram, dažādu mākslinieku ilustrāciju skatīšana vienam darbam, vairākas gleznas par vienu un to pašu tēmu, klausoties skaņdarbu kas ir līdzskaņa noskaņojumā, radot iedomātas situācijas, "ieeja "attēlā");

2) par bērnu estētiskās apziņas elementu veidošanos (ideju un zināšanu apjoms, estētiskie spriedumi un vērtējumi). Tās var būt dažādas sarunas un stāsti, ekskursijas un pastaigas ar novērojumiem, spēļu metodēm un paņēmieniem (piemēram, sensoro didaktisko spēļu izmantošana zināšanu nostiprināšanai formā, krāsā; Dymkovo rotaļlietas apskate u.c.);

3) iepazīstināt bērnus ar estētiskām un mākslinieciskām aktivitātēm, attīstīt prasmes un iemaņas mākslinieciski atveidot vidi, apgūt elementāros mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus atkarībā no mākslas veida: mūziku, dziedāšanu, deju, zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju. , māksliniecisks vārds.

Šajā metožu un paņēmienu grupā ietilpst darbības metodes parādīšana, paraugs pārbaudei, vingrinājumi, prasmju apmācība, sensorās izmeklēšanas metodes parādīšana, pievienojot paskaidrojošu vārdu.

4) attīstīt bērnu estētiskās un mākslinieciskās spējas, radošās prasmes un iemaņas, patstāvīgas darbības veidus. Šīs metodes paredz nepieciešamību veidot meklēšanas, problēmsituācijas, diferencētu pieeju katram bērnam, ņemot vērā viņa individuālās spējas. Šīs metodes sauc par problēmu meklēšanas metodēm, jo ​​audzinātāja aicina bērnus atrast veidu, kā atrisināt iecerēto uzdevumu vai savu plānu. Konkrēti paņēmieni nedaudz atšķirsies atkarībā no tā, vai tie ir saistīti tikai ar uztveri vai reproducēšanu, ar sniegumu vai radošumu. Pirmajā gadījumā metodes un paņēmieni mudina bērnus patstāvīgi izteikties par konkrētā mākslas darba saturu, būtību, izteiksmes līdzekļiem, novērtēt sava un vienaudžu snieguma kvalitāti, veikt dažādus salīdzinājumus un salīdzinājumus. Otrajā gadījumā bērni veic uzdevumu sarežģītākos apstākļos. Piemēram, viņiem netiek rādīts veids, kā attēlot kādu objektu, bet tiek piedāvāts uzminēt, domāt, pašiem atrast šo ceļu, izplānot visus darbības posmus un par tiem runāt (“Klausieties lugu, padomājiet, kāds varonis tas ir, pasaki man, kā tu kustēsies, un dejo tā, lai tā, kā saka mūzika” utt.).

Tādējādi bērns mācās domāt, meklēt, mēģināt, atrast risinājumu. Bērnu radošie centieni ir vērsti uz jaunu līdzekļu, iespēju, kombināciju meklēšanu mākslinieciskajā darbībā. Klasē izmantotās metodes ir saistītas ar bērnu darbību vadīšanu.

Patstāvīga bērnu radošā darbība tiek veikta brīvdienās, izklaides vakaros, ekskursijās un pastaigās, dažāda veida spēlēs (operas spēle, pasaku spēle, dramatizācijas spēle utt.). Pedagogs rada apstākļus, lai bērni brīvi un neierobežoti izpaustu savas mākslinieciskās intereses un tieksmes. Šādu patstāvīgu darbību vadīšana ietver individuālu pieeju, un skolotājam ir iespēja novērot bērnus, izpētīt viņu individuālās īpašības. Estētiskās audzināšanas uzdevumu un satura daudzveidība prasa daudzveidīgas gan estētiskās audzināšanas organizācijas metodes, gan formas bērnudārzā.

“Tikai tīra, skaista dvēsele uztver patieso skaistumu. Bērna dvēsele. Skaistums necieš melus. Ja dvēseli apgāna meli, acis skaistumu neredz. Meli iznīcina skaistumu, un skaistums iznīcina melus” (E. Meželaitis).

“Estētiskās audzināšanas metodoloģijas centrā ir skolotāja un bērna kopīga darbība, lai attīstītu viņa radošās spējas māksliniecisko vērtību uztverei, produktīvai darbībai, apzinātai attieksmei pret sociālo, dabisko, objektīvo vidi. Šī darba panākumus lielā mērā nosaka tas, cik lielā mērā tiek ņemtas vērā skolēna individuālās īpašības, vajadzības un intereses, viņa vispārējās attīstības līmenis.

Dzīves parādību estētiskā uztvere vienmēr ir individuāla un selektīva. Tā pamatā ir emocionāla reakcija uz skaistumu. Bērns vienmēr atsaucas uz skaisto dabā, objektīvo pasauli, mākslu, uz cilvēku labajām sajūtām.

“Skatoties uz skaisto un dzirdot par skaisto, cilvēks uzlabojas,” teica senie grieķi. Tāpēc mums ir jāapņem bērns ar skaistumu – ar visu skaisto, ko varam! Un tas nav tik grūti izdarīt, ja, protams, vēlaties. Daba, mākslas darbi, literatūra – tas viss mazākā vai lielākā mērā var dot mums visu, kas nepieciešams bērnu audzināšanai. Cik daudz brīnišķīgu sajūtu un iespaidu var gūt, sazinoties ar dabu! Cik daudz krāsu, formu, skaņu, pārvērtību tajā var redzēt un dzirdēt!” .

Ir ļoti svarīgi saprast, ka neuztvertais Skaistums nerīkojas tā, it kā tā nemaz nebūtu. Bet tas ir tur, tas ir daudz vairāk, nekā mēs dzirdam, nekā mēs redzam. Tas viss ir saistīts ar mūsu spēju pamanīt, sajust, saprast Skaistumu. Jūs varat stāvēt skaistas bildes priekšā, cik vien vēlaties, vai būt starp dabas skaistumiem un joprojām nejust Skaistumu, neapbrīnot to, nepriecāties. Šajā gadījumā Skaistums mūs neskar, nedara mūs labākus, neglābj. Ir jāiemācās to uztvert, realizēt, likt lietā. Runājot par skaistuma izglītību, skaistuma uztverei ir jābūt pirmajā vietā. Šim nolūkam ir ļoti svarīgi attīstīt uzmanību, novērošanu. Uzmanība ir uztveres uzkrāšanās pamats, tas ir pirmais solis ceļā uz uztveres pilnveidošanu un attīstību. Pavērsiet bērna skatienu, sakiet uzmundrinošu "Paskaties!" ir viens no svarīgākajiem pedagoga uzdevumiem.

Var droši teikt, ka bez uzmanības uztvere nav iespējama. Bērna uzmanību palīdz piesaistīt krāsainība, pievilcība, neparastums, ko viņam rādām.

Jūs varat attīstīt uzmanību uz visikdienišķākajiem priekšmetiem un vienkāršākajos veidos. Jūs varat ievietot pazīstamu priekšmetu jaunā vietā un redzēt, vai bērns to pamanīja. Varat piedāvāt viņam, klausoties kādu skaņdarbu, izvēlēties un sekot kāda no instrumentiem skanējumam. Katru dienu pastaigā var novērot, kā mainās debesis, kā dzīvnieki un augi uzvedas dažādos diennakts laikos utt. Sistemātiska uzmanības un novērošanas attīstība bērniem novedīs pie uztveres jutības, kas pati par sevi ir ļoti svarīgi kā pirmais solis ceļā uz morāli, atsaucību, estētisko attīstību.

Runājot par Skaistuma audzināšanu, nevar neteikt par prieku, kas vienmēr ir blakus, kas rodas - un tam vajadzētu rasties mūsos un mūsu bērnos, kad mēs tiekamies ar Skaistumu, brīvas radošās izpausmes procesā. Emocionālais pacēlums, pozitīvas sajūtas, kas rodas, redzot vai dzirdot Skaistumu, no radošuma, noteikti labvēlīgi ietekmē veselību.

“Pedagoga uzdevums ir radīt apstākļus prieka, estētisku pārdzīvojumu, pārliecības un citu morālu sajūtu un pārdzīvojumu rašanās. Bērni vienmēr mīlēs un ilgi atcerēsies tās vietas un tos cilvēkus, kur viņi piedzīvoja šīs brīnišķīgās sajūtas. Viņus tur vilks kā magnētu – to ir pārbaudījusi dzīve.

"Jo mūsu dzīvē būs skaistāki dabas nostūri, labi, pieejami muzeji, izstādes, koncerti, grāmatas - viss, kas nes skaistumu, jo vieglāk būs audzināt bērnus, jo pilnīgāk noritēs viņu attīstība un izglītība."

Bērns estētisko informāciju saņem pa daudziem kanāliem (sociālā vide, objektīva pasaule, dabas parādības, mākslas darbi). Atbilstoši tam, kā bērni saņem estētisko informāciju (iepazīstas tieši ar mākslas darbu, klausoties skaņdarbu, dziesmu, pasaku, skatoties attēlus vai caur skolotāju, kurš stāsta, skaidro, uzdod jautājumus), estētiskās audzināšanas metodes un paņēmienus var iedalīt vizuālajā un verbālajā . Viņiem ir noteiktas prasības.

Estētiskās izglītības metožu būtība ir atkarīga no bērnu vecuma. Iepazīstinot bērnus ar skaisto, skolotājs vērš uzmanību uz to, kādas lapas ir rudenī, cik labi, vai telpā ir kārtība, tīrība. Vecākos gaida cits uzdevums – īstenojama, bet aktīva apkārtējās pasaules "pārveidošana" pieauguša cilvēka vadībā. Viņiem ne tikai jāvēro un jāvērtē, bet jāprot iekārtot spēļu stūrīti, veidot herbāriju u.tml. Tādējādi praksē tiek izmantotas metodes, lai veidotu novērošanu, patstāvīgas darbības, plānojot savu darbību un īstenojot plānu. Atkarībā no vecuma, sagatavotības pakāpes, bērnu individuālo lūgumu un vēlmju pieauguma metodes kļūst sarežģītākas.

Tātad, mēs redzam daudzus terminus, kas nosaka estētiskās izglītības metožu būtību. Ir grūti tos precīzi klasificēt, jo tie vienmēr pastāv ciešās attiecībās ar citiem. Piemēram, kopā ar bērniem vērojot akvārijā peldošo zivju skaistās kustības, skolotāja izmanto vizuālu metodi. Ja tajā pašā laikā viņš uzdod jautājumus, kaut ko paskaidro, tad viņš pielieto arī verbālo metodi.

Iesaistot bērnus akvārija aprīkošanā, tā dekorēšanā, skolotāja izmanto arī praktisko darbību metodi.

"Pedagoģijas zinātne un prakse nosaka vairākas visefektīvākās metodes, kas veicina bērnu estētisko izjūtu, attieksmes, spriedumu, vērtējumu un praktisku darbību veidošanos":

pārliecināšanas metode, kuras mērķis ir attīstīt estētisko uztveri, novērtējumu, sākotnējās garšas izpausmes;

· pieradināšanas metode, vingrinājumi praktiskās darbībās, kuru mērķis ir pārveidot vidi un attīstīt uzvedības kultūras prasmes;

Problēmsituāciju metode, kas veicina radošu un praktisku darbību;

paņēmiens, kā apkārtējā pasaulē izraisīt empātiju, emocionāli pozitīvu atsaucību pret skaisto un negatīvu attieksmi pret neglīto.

Radot apstākļus pirmsskolas vecuma bērna emocionālās atsaucības uz skaistumu izglītošanai, jums jāzina, ka šiem nosacījumiem jāatbilst šādām prasībām:

Bērnudārza telpu un mājas bērnu istabas iekšējai apdarei, kurā bērns dzīvo un audzina, visu virsmu (sienas, griesti, grīdas) krāsojumam jābūt mierīgos toņos, vispārējā fona disonansei ar mēbelēm. (rotaļlietas, mākslas darbi, bērnu radošums) ir nevēlama;

Visām grāmatām, rotaļlietām, priekšmetiem un materiāliem dažādām spēlēm jāatbilst bērnu vecumam, psihofizioloģiskajām īpašībām, jābūt bērniem pieejamām un iepriecinām ne tikai ar savu būtību, bet arī ar izskatu;

· Glezniecības, grafikas, tautas mākslas darbi (reprodukcijas) bērnu istabās jāizvēlas ļoti pārdomāti, jo tie ir svarīgākais faktors emocionālās atsaucības pret skaistumu audzināšanā;

· bērnudārzā un mājās jābūt skaistiem telpaugiem, akvārijam ar zivīm. Bērnudārza vietā vajadzētu augt kokiem, krūmiem, zālei, puķēm. Tas viss priecē aci, rada komfortu, skaistumu;

Audzinātāju, vecāku un bērnu apģērbam jābūt estētiskam, tīram.

Tātad prasmīgi radīti apstākļi bērna emocionālās atsaucības celšanai pret skaistumu ne tikai bērnudārzā, bet arī mājās palīdzēs bērniem attīstīt mākslinieciskās un estētiskās izjūtas un spējas, kā arī attīstīs bērna intelektu un radošumu.

1.2. Īss pārskats par programmām, kas izglīto pirmsskolas vecuma bērnus emocionāli reaģēt uz skaisto dabā

Pašlaik ir vairākas programmas, kurās īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu izglītošanai par emocionālo reakciju uz skaistumu:

1. Raidījums "Bērnība" T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova.

3. Programma "Iepazīstinām bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem" - autori O. L. Kņazeva, M. D. Makhaneva.

4. Estētiskās izglītības programma bērniem no 2 līdz 7 gadiem “Skaistums. Prieks. Radošums” - autori T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepins.

5. Vides izglītības programma bērniem "Mēs" N.N. Kondratjeva.

Programma "Bērnība" izvirza uzdevumu attīstīt bērnus, pamatojoties uz dažādu emocionālās atsaucības un cilvēcības izglītības saturu, bērniem asimilējot ideju par visu dzīvo būtņu vienotību. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā atsaucība aktīvi attīstās, iepazīstoties ar mākslu, mūziku, literatūru un tautas kultūru. Estētisko jūtu un morālo pārdzīvojumu vienotība rada pamatu, lai izprastu visa dabas un cilvēka radītā vērtību.

Ir nepieciešams bērnus pievest pie tā, ka skaistums dabā, skaistums dzīvē, skaistums mākslā ir nedalāmi. Ja skolotājs cenšas attīstīt bērnu kā radošu cilvēku, viņam jāiepazīstina ar "lielo mākslu, kļūstot par starpnieku starp viņu un maigo, trauslo, emocionālo un uz visu jauno, pārsteidzošo un gaišo bērna dvēseli".

Programmas "Iepazīstināt bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem" prioritātes .

· Apkārtējie priekšmeti, pirmo reizi pamodinot bērna dvēseli, audzinot viņā skaistuma izjūtu, zinātkārei jābūt nacionālai. Tas palīdzēs bērniem jau no agras bērnības saprast, ka viņi ir daļa no lielajiem krievu cilvēkiem:

· Plašāka folkloras izmantošana visās tās izpausmēs (pasakas, dziesmas, sakāmvārdi, teicieni, apaļās dejas u.c.). Krievu folklorā kaut kādā īpašā veidā tiek apvienots vārds un mūzikas ritms, melodiskums. Bērniem adresētas atskaņas, joki, dziedājumi skan kā mīļš teiciens, paužot rūpes, maigumu un ticību plaukstošai nākotnei;

· Tautas svētkiem un tradīcijām jābūt lielai lomai bērnu iepazīstināšanā ar krievu tautas kultūru. Tieši šeit vissmalkākie novērojumi ir vērsti uz gadalaikiem raksturīgajām iezīmēm, laikapstākļu izmaiņām, putnu, kukaiņu un augu uzvedību;

· Iepazīšanās ar dekoratīvo tautas glezniecību, kas aizrauj dvēseli ar harmoniju un ritmu, ļauj aizraut ar nacionālo tēlotājmākslu;

Programmas moto "Semitsvetik"- izglītība caur kultūru un skaistumu. Šīs programmas galvenais mērķis ir dot ieguldījumu morālā, pasaules redzējuma, radošā ziņā pilnīgāka veidošanā.

Programmas galvenie mērķi:

· Skaistuma uztveres atklāšana un attīstība;

ētisko un morālo pamatu ielikšana;

apziņas un redzesloka paplašināšana;

Individuālā radošā potenciāla atklāšana un attīstīšana;

· likt pamatus kultūras un ekoloģiskajai apziņai kā personīgās kultūras pamatam.

Izvirzīto uzdevumu risināšanas procesā pašam audzinātājam ir jābūt dzīvam paraugam tiekties uz visu, ko viņš vēlētos bērnos audzināt un attīstīt, atceroties, ka bērnu visvairāk ietekmē pieaugušā dzīvais piemērs. Ne tikai viņa darbības, bet arī viņa iekšējais stāvoklis, ko viņš pats jūt, kā viņš domā.

Lai efektīvi atrisinātu uzdevumus, jāapņem bērns ar skaistiem tēliem, jāvērš viņa uzmanība uz dabas skaistumu un cilvēka roku darbiem, jāiemāca klausīties skaistu mūziku, lasīt, stāstīt pasakas, leģendas, pasakas. kas veido spiritizētu augsti māksliniecisku priekšstatu par dabu, tās karaļvalstu pārstāvjiem, cilvēku un viņa rīcību, skatāmies krāsainas muzikālas slaidu filmas un, protams, sniedz iespēju bērniem izteikt un izteikt savus iespaidus, sajūtas, domas visdažādākajos radošos veidos. aktivitātes. Tajā pašā laikā mums ir jācenšas radīt īpašu dzīves un radošuma atmosfēru ar bērniem. Šī atmosfēra lielā mērā veicinās bērna atklāšanu un attīstību. Šīs atmosfēras galvenās sastāvdaļas būs: Skaistums, Labestība, Prieks, Pacietība un Tolerance, Brīvība, Organizētība, Tiekšanās izprast bērnu un Cieņa pret viņa personību, viņa tiesībām.

Programma Semitsvetik ir paredzēta bērniem vecumā no 3 līdz 7 gadiem. Ērtības labad programmas tēmas ir apkopotas attiecīgajos tematiskajos blokos, kas veidoti no divām pamatdaļām: "Daba" un "Cilvēks".

Skaistums. Prieks. Radīšana" paredzēts bērnu estētiskajai izglītībai no 2 līdz 7 gadiem. Šī programma ir holistiska, integrēta visās estētiskās izglītības jomās, balstīta uz dažādiem mākslas veidiem (muzikālā, vizuālā, literārā – gan klasiskā, gan tautas, teātra), kas tiek īstenota ar dabas, estētiskās attīstošās vides, dažādu māksliniecisku un radošu darbību palīdzību. : muzikālā, vizuālā (zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains), mākslinieciskā un runas, teātra.

Programma ir vērsta uz bērna attīstību, iepazīstināt viņu ar veselīgu dzīvesveidu daudzpusīgas izglītības rezultātā (dažādu kustību attīstība, muskuļu nostiprināšana; bērnu izpratne par kustību skaistuma saistību ar pareizu fizisko vingrinājumu izpildi). utt.). Mērķtiecīgi veikta estētiskā izglītība nodrošina pilnvērtīgu garīgo attīstību, tādu procesu attīstību, bez kuriem nav iespējams iepazīt apkārtējās dzīves (un mākslas) skaistumu un tā atspoguļojumu dažādās mākslinieciskās un radošās aktivitātēs. Tā ir estētiskā uztvere, tēlaini attēlojumi, iztēle, domāšana, uzmanība, griba. Estētiskā izglītība palīdz veidot cilvēka pamatīpašības: aktivitāti, patstāvību, centību. Daudzi pētnieki atzīmē, ka bērna spēja būt radošam lielā mērā ir atkarīga no tā, cik viņš ir strādīgs, cik emocionāli attīstīts.

Skaistums. Prieks. Radošums" satur šādas sadaļas: "Māksla bērna dzīvē", "Estētiskā attīstošā vide", "Dabas skaistums", "Iepazīšanās ar arhitektūru", "Literatūra", "Vizuālā darbība", "Muzikālā darbība", " Atpūta un radošums", "Radošums", kā arī Aplikācijas.

Vides izglītības programma "Mēs" rediģēja N.N. Kondratjeva. Izvēloties programmas saturu, autori vadījušies pēc humanizācijas idejas, t.i. humānistiskas orientācijas uz pasauli attīstība bērnā. Šīs programmas saturs veicina bērna personības attīstību kopumā, viņa vides apziņu, vides uzvedību un pareizu attieksmi pret to. Šī programma iepazīstina ar ekoloģiskās kultūras elementiem, kas pieejami pirmsskolas vecuma bērniem. Programmas īpatnība slēpjas tajā, ka daba tajā tiek pasniegta kā vērtība, bet humāna attieksme pret dzīvo - kā cilvēka uzvedības ētisks princips. Šo ideju apgūšana nodrošina to, ka bērns saprot videi pareizas attieksmes nepieciešamību pret dabu.

Šādas attieksmes nozīmīguma pieredze tiek sasniegta, bērnam pārdzīvojot visu cilvēcisko jūtu paleti pret dabisko pasauli. Būtiska satura sastāvdaļa ir dažādu aktivitāšu dabā prasmes, kurām ir uz vidi orientēts raksturs. Kopumā programma veicina bērna vides izglītības veidošanos, kas ir dabisks rezultāts, iepazīstoties ar vides kultūru vides izglītības gaitā.

Pirmsskolas vecuma bērna ekoloģiskā audzināšana izpaužas humāni vērtīgā attieksmē pret dabu, kuras galvenās izpausmes ir: labestība pret dzīvajām būtnēm; emocionāla reakcija uz viņu stāvokli; interese par dabas objektiem; vēlme veikt pozitīvu mijiedarbību ar viņiem, ņemot vērā viņu kā dzīvas būtnes īpašības; vēlme un spēja rūpēties par dzīvo, radot dzīvei nepieciešamos apstākļus.

Programmas saturs nav dalīts pēc vecuma. Tas ļauj skolotājam to izmantot jebkurā bērnudārza grupā, koncentrējoties uz bērnu vecuma rādītājiem un sākuma spējām: viņu kognitīvās attīstības iezīmēm, interesēm, emocionālo vides uztveri. Šāda programmas konstrukcija palīdzēs arī skolotājam realizēt savas intereses dabas izzināšanā un pirmsskolas vecuma bērna pasaules atklāšanā. Šī programma papildina programmas "Bērnība" sadaļas "Bērns atklāj dabas pasauli" saturu.

Programmu "Mēs" var izmantot jebkurā valsts reģionā. Konkrēta satura izvēle ir atkarīga no pirmsskolas iestādes dabiskās vides, apgabala ģeogrāfiskajiem apstākļiem, reģiona.

Tādējādi, lai izglītotu bērna emocionālo atsaucību pret skaistumu, savā darbā varat izmantot jebkuru no iepriekš minētajām programmām gan pilnībā, gan daļēji.

Tādējādi psiholoģiskās, pedagoģiskās un vides literatūras analīze, bērnudārzu programmu izpēte ļāva izdarīt šādus secinājumus:

Bērna estētiskās attīstības process tiek veiksmīgi veikts, ja viņš aktīvi mijiedarbojas ar ārpasauli;

· “Sajūti – mācies – radi” – tās ir trīs savstarpēji saistītas bērna attīstības līnijas, kurām jābūt klātesošam vides izglītībā;

2. nodaļavecākie pirmsskolas vecuma bērni, izmantojot novērošanu

2.1. Novērošana kā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko sajūtu veidošanas metode

Pirmsskolas bērnībā bērns iepazīst dabas pasauli. Atbalstot pirmsskolas vecuma bērnu dabisko interesi par visu dzīvo, skolotājs ved bērnos no dabas iepazīšanas līdz tās izpratnei, rosina vēlmi rūpēties par augiem un dzīvniekiem, audzina ekoloģiskās kultūras pamatus, zinātkāri, spēju apbrīnot. dabas pasaules skaistums.

Grūti iedomāties bērnu audzināšanu, neiesaistot dabu kā audzinātāja palīgu – šo visdabiskāko skaistuma avotu. Daba ir ne tikai lieliska skolotāja un lieliska audzinātāja. "Daba ir radošas iedvesmas avots, visu cilvēka garīgo spēku pacilāšanas avots, ne tikai pieaugušā, bet arī augošā." Daba palīdz iekrāsot visas apkārtējās realitātes uztveres emocionālos toņos. Tieši šī emocionālā attieksme pret apkārtējo dabu, neizsīkstošu skaistuma avotu, izglītības iestāžu sistēmai būtu jāaudzina bērnos.

Lai cilvēks justos kā daļa no veseluma, cilvēkam ir jābūt nevis epizodiski, bet pastāvīgi attiecībās ar šo veselumu. Tāpēc pedagoģisko ietekmju harmonija prasa pastāvīgu saziņu ar dabu.

Ja ģimene dzīvo ciematā vai mazpilsētā, tad komunikācija ar dabu, šķiet, nav grūta. Bet ja bērns dzīvo lielā industriālā pilsētā, kaut kādā 12. stāvā? Nu, arī šeit ir debesis un saule un zvaigznes. Jums jāiemāca bērnam tos redzēt.

Galu galā skatīties nav tas pats, kas redzēt. Tiek uztverts tālu no visa, kas ir uzdrukāts uz tīklenes, bet tikai tas, uz ko tiek pievērsta uzmanība. Mēs redzam tikai tad, kad apzināmies. Bērniem jāmāca redzēt. Tas nozīmē ne tikai parādīt, bet arī aprakstīt verbāli. Aprakstiet saulrieta debesu un rītausmas krāsas un nokrāsas, aprakstiet mākoņu formu un to krāsu, aprakstiet zvaigžņotās debesis vai mēnesi, to visu parādot.

Ja augsto stāvu iedzīvotāji var redzēt debesis no loga vai balkona, tad citi to redzēs, izejot pagalmā. Debesis ir ārkārtīgi daudzveidīgas un vienmēr skaistas. Apcerot to katru dienu, visas dzīves garumā, nevar apnikt, tāpat kā nevar nogurt no elpošanas. Gluži pretēji, katru dienu šāda apcere, pat uz dažām minūtēm, atsvaidzina dvēseli. Jums arī "jāredz" sniegputenis vai lietus, vai pērkona negaiss. Reti ir pilsētas, kur nav upes, dīķa vai ezera. Ūdens nav tik daudzveidīgs kā debesis, taču tajā ir arī daudz krāsu un toņu. Bet ir pilsētas un ciemati, kas atrodas jūru krastos.

Mājā vienmēr jābūt ziediem, par kuriem bērns pieskata, novēro un kuru skaistums priecājas. Industriālajā pilsētā ir koki pagalmos, bulvāros, skvēros, parkos. Un šeit jums jāiemāca bērniem “redzēt” kokus, ziedus, krūmus: pamanīt ziedlapu, lapu iezīmes un nokrāsas, novērot, kā pumpuri uzbriest un zied vai lapas sāk dzeltēt, kā zied ziedi un nogatavojas sēklas. Ir nepieciešams, lai bērns tuvākajā vidē izvēlas koku, kas viņam šķiet vispievilcīgākais, un vēro viņa nokalšanu un ziemas miegu. Ļaujiet viņam izturēties pret savu mīļoto koku kā pret draudzīgu radību - apmeklējiet viņu, ievērojiet jaunus dzinumus, palīdziet viņam.

“Darbā par estētisko izglītību ir svarīgi zināt un ņemt vērā ne tikai interešu orientāciju, bet arī šīs uztveres (estētiskās) iezīmes: uztverot apkārtējās realitātes fenomenu, cilvēks vadās ne tikai izziņas un morāles kritēriji, bet arī estētiskie principi”.

Tiešā saskarsmē ar dabu radīto sajūtu saturs un bagātība ir tieši atkarīga no uztveres rakstura. Atbilstoši vecumam estētiskajai uztverei ir savas īpatnības, pateicoties ideju krājumam un bērnu dzīves pieredzes apjomam. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni, kā likums, nevar pareizi novērtēt priekšstatu par to, ko viņi redz kopumā. Viņiem joprojām trūkst spējas apvienot, sintezēt individuālos priekšstatus kopējos iespaidos.

“Spēja pamanīt, izcelt skaisto veidojas pamazām. Bet, ja attīstība notiek spontāni, bez bērnudārza un ģimenes mērķtiecīgas ietekmes, tad tā var aizkavēties. Tāpēc pedagogam savu skolēnu estētiskā audzināšana ir jāvirza tā, lai viņi visu mūžu nepaliktu kurli un akli pret dabas skaistumu.

Ir nepieciešams mācīt bērniem laipnību caur empātiju pret visu dzīvo. Būt laipnam nozīmē prast iejusties, t.i. spēt saprast otru, sirsnīgi just viņam līdzi un censties palīdzēt. Arī empātija ir jāmāca pārdomāti, rūpīgi, uzmanīgi, kā bērni tiek mācīti spert pirmos soļus.

Lai apgūtu empātiju, ir nepieciešamas īpašas aktivitātes, kas veicina empātiju un palīdz dzīvām būtnēm. Šādu aktivitāšu formas ir dažādas – var izveidot akvāriju vai "dzīvnieku slimnīcu". Bērni, kas uzauguši ģimenēs, kur valdīja rupjība un pat nežēlība, uzreiz neizjuta līdzjūtību pret saviem mazajiem mājdzīvniekiem. Bet paša bērna uzmanīgās rūpes par viņiem un citu līdzjūtība noteikti noveda pie tā, ka bērna sirdī pamodās siltums un žēlums pret neaizsargātu radību.

Komunikācija ar dabu un rūpes par to ir nepieciešama labu sajūtu izkopšanai, kas ir obligātas ikvienam cilvēkam.

Vides izglītības pamati ir saistīti ar izziņas interesi par objektiem un dabas parādībām, sistemātisku priekšstatu par dabas pasauli, spēju izmantot zināšanas par dzīvā organisma vajadzībām saprātīgām bērnu aktivitātēm un apzinātu uzvedību dabiskajā vidē. atzīmē V. Fokina.

Kognitīvos uzdevumus bērni risina spēļu, materiālu apskates, eksperimentu procesā; dzīvās un nedzīvās dabas parādību novērošanas procesā; novēroto parādību apspriešanas laikā, kā arī produktīvās darbībās, darba un cita veida bērnu aktivitātēs.

Pirmsskolas vecumā izziņas process bērnā notiek emocionāli un praktiski. Katrs pirmsskolas vecuma bērns ir mazs pētnieks, kurš atklāj pasauli ar prieku un pārsteigumu. Bērns vēlas būt aktīvs. Tāpēc tādas aktivitātes kā eksperimentēšana un vērošana ir vistuvākās un dabiskākās pirmsskolas vecuma bērnam.

Mājas psiholoģe S.L. Rubinšteina atsauksmes novērojums jēgpilnas uztveres rezultātā, kuras procesā notiek garīgās darbības attīstība. Viņš saista dažādu uztveres un novērošanas formu attīstību ar saturu. Būtisks jautājums ir par novērojumu saturu – ko bērns var un vajadzētu redzēt, kādas dabas objektu īpatnības pamanīt.

Vecā antropocentriskā paradigma ir diezgan skaidri pārstāvēta daudzās pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības vadlīnijās. Piemēram, objektu izvēle novērošanai bieži balstās uz tradicionālajiem uzskatiem "cilvēks ir visu lietu mērs".

Patērētāju pieeja šajā gadījumā ir īpaši paradoksāla: dzīvie organismi tiek iznīcināti vai bojāti, lai atrisinātu vides izglītības problēmas. Piemēram, daudzi autori iesaka novērojumiem nozāģēt dažādu koku zarus. Vienā no rokasgrāmatām ir apkopots nodarbības “Koku un krūmu zaru salīdzinājums”, kuras viens no uzdevumiem ir audzināt “rūpīgu attieksmi pret kokiem un krūmiem”. Nodarbības vadīšanai skolotājam būs nepieciešami “no meža atvesti koku un krūmu zari: papele, liepa, bērzs, plūškoks, jāņogas 20--25 cm lieli (1 zars katram bērnam!) Un lieli lapu koku un skuju koki 50-- 60 cm vāzēs. Novērojumus ilustrē dzejolis “Mežā vācām zarus, atnesām uz bērnudārzu...”

Patērētāju pieeja atspoguļojas arī it kā vides satura sakāmvārdu atlasē šai nodarbībai: “Dzīvot netālu no meža - nebūt izsalkušam”, “Kas piedzimst mežā, tas labi pagalmā”. Citā rokasgrāmatā ir ieteicams izmantot "dzīvu vai žāvētu kukaiņu, jo īpaši žāvētu bišu (!) modeļus", lai iepazīstinātu bērnus ar kukaiņiem.

Tie paši autori iesaka, iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar "savvaļas ziediem" (sniegpulkstenītes, zilenītes, maijpuķītes, kumelītes u.c.), vākt svaigu ziedu pušķus, kas "būs labs svētku papildinājums". Dažos bērnudārzos var atrast pat caurspīdīgus konteinerus ar formalīnu, kuros peld izdalīta varde, uz kuru piemēra bērniem acīmredzot vajadzētu iepazīties ar abinieku iekšējo uzbūvi. Pieeja “cilvēks ir visu lietu mērs” izpaužas arī dzīvo priekšmetu vākšanā, dzīvnieku izbāzeņu izmantošanā, dzīvnieku atlasē dabas stūrītim.

Iespējams, no kognitīvās darbības viedokļa tauriņu, vaboļu, izbāztu dzīvnieku, putnu kolekcijas bērnam sniedz reālāku priekšstatu par dzīvniekiem, nekā iepazīšanās ar tiem no attēliem. Taču no vides izglītības, kas balstīta uz jaunu ekocentrisku paradigmu, no bioētikas viedokļa šī pieeja būtu jāizslēdz no bērnudārzu prakses. Labāk ir veikt novērojumus savvaļas dzīvniekiem, izmantot slaidus, video. Turklāt vides izglītība, pirmkārt, ietver emocionālas, gādīgas attieksmes veidošanos bērnā pret savvaļas dzīvniekiem, spēju redzēt to skaistumu, nevis detalizētas zināšanas par katra dzīvnieka veida īpašībām.

Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā nepieciešams nomainīt veco, tradicionālo antropocentrisko paradigmu pret jaunu ekocentrisko, kas liek atteikties no vairākiem iepriekšējos gados veidotajiem stereotipiem. Uz dabu nevajadzētu raudzīties tikai no utilitārā viedokļa. Pirmkārt, bērniem ir jāparāda tās unikalitāte, skaistums un universālums: daba ir vide visu radību, arī cilvēku, dzīvībai; zināšanu objekts, tā estētisko vajadzību apmierināšana; un tikai tad - cilvēku patēriņa objekts. Daba ir jāsargā nevis tāpēc, ka tā mums kaut ko dod, bet gan tāpēc, ka tā ir vērtīga pati par sevi.

Līdzīgi dokumenti

Estētiskās izglītības būtība un saturs. Skolēnu māksliniecisko un estētisko vajadzību veidošana. Mūzikas vērtība bērnu kopējā attīstībā. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko sajūtu sākotnējā līmeņa noteikšana un tā uzlabošanas veidi.

kursa darbs, pievienots 10.04.2013


Mūzikas un vizuālās mākslas loma pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības sistēmā. Efektīvas metodes un integrētas aktivitātes, kas veicina vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko ideju, jūtu un spriedumu veidošanos.

diplomdarbs, pievienots 09.09.2011


Folkloras izmantošanas teorētiskie aspekti vecāku pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskajā audzināšanā. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Pirmsskolas vecuma bērnu patriotisko jūtu veidošanas procesa analīze bērnudārzā "Solnyshko".

diplomdarbs, pievienots 22.06.2013


Estētisko sajūtu veidošanās pirmsskolas vecumā. Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās audzināšanas galvenie uzdevumi un principi. Estētiskās izglītības problēmu un personības kultūras attīstības prasību risināšana līdz uzturēšanās pirmsskolas iestādē beigām.

kursa darbs, pievienots 19.12.2016


Jēdziens "teātra spēle", tās veidi, nozīme un vieta izglītības procesā. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko ideju, jūtu un emocionālo pārdzīvojumu izpēte. Bērnu radošo spēju izpausme pasakainu attēlu nodošanā.

kursa darbs, pievienots 21.11.2013


Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. O.L. raksturojums. Kņazeva un M.D. Makhaneva "Iepazīstinām bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem". Eksperimentāls pētījums par bērnu estētiskās izglītības līmeni.

kursa darbs, pievienots 05.05.2013


Morālā izglītība psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Bērnu daiļliteratūras lomas noteikšana tikumiskās audzināšanas procesā. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu morālo jūtu veidošanas metodes ar daiļliteratūras palīdzību.

kursa darbs, pievienots 13.05.2012


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās attīstības vecuma iezīmes. Metodikas izstrāde darbam ar bērniem mūzikas nodarbības apstākļos pirmsskolas izglītības iestādē. Vokāli motora iesildīšanās izvēle kā galvenais nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās atsaucības attīstībai.

kursa darbs, pievienots 11.10.2011


Priekšstatu veidošana par dabu pirmsskolas vecumā. Modelēšana kā pedagoģiska tehnoloģija. Ideju par dabu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot modelēšanu. Metodiskie ieteikumi skolotājiem praktiķiem.

kursa darbs, pievienots 28.12.2016


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras veidošana psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Galvenie bērnu prosociālās uzvedības motivācijas psiholoģiskie mehānismi. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedības kultūras veidošanās līmeņa diagnostika.

Estētiskā uztvere, kas izpaužas tādās personiskās īpašībās kā morālā atsaucība, uzņēmība, empātija, līdzjūtība, laipnība, savstarpēja palīdzība, galu galā rada spēju baudīt darbu un zināšanas, tonizēt psihofizioloģiskās funkcijas, aktivizēt sociāli nozīmīgas aktivitātes, vienot un bagātināt cilvēku. .

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

IEVADS

Pēdējos gados pastiprināta uzmanība ir pievērsta estētiskās izglītības teorijas un prakses problēmām kā svarīgākajam attieksmes pret realitāti veidošanas līdzeklim, morālās un garīgās audzināšanas līdzeklim, kā vispusīgi attīstītas, garīgi bagātas personības veidošanas līdzeklim. . Estētiskās attieksmes pret pasauli veidošanas problēma, kas izteikta estētiskajās sajūtās, dažādu darbības veidu mācīšanas procesā interesē dažādu pedagoģijas un psiholoģijas jomu speciālistus. Pievilcība šai problēmai ir saistīta ar krievu izglītības humanizācijas procesu, tās estētiskās sastāvdaļas nostiprināšanos, vispārējo un nacionālo vērtību prioritāšu pieaugumu, kvalitatīvi jaunas stratēģijas izstrādi jaunākās paaudzes estētiskajai audzināšanai. Šajā sakarā notiek izglītības un audzināšanas darbības mērķu pārorientācija.

Pašreizējā posmā izglītības un audzināšanas procesā arvien svarīgāki kļūst ne tikai sabiedriski nozīmīgu zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanas uzdevumi, bet arī estētiskās attieksmes pret pasauli, estētiskā uztveres ego veidošanas uzdevumi. . Estētiskā uztvere, kas izpaužas tādās personiskās īpašībās kā morālā atsaucība, uzņēmība, empātija, līdzjūtība, laipnība, savstarpēja palīdzība, galu galā rada spēju baudīt darbu un zināšanas, tonizēt psihofizioloģiskās funkcijas, aktivizēt sociāli nozīmīgas aktivitātes, vienot un bagātināt cilvēku. .

Estētiskā attieksme pret pasauli ir iekļauta galveno vērtību kategorijā, kuras veidošanai un attīstībai vajadzētu veltīt visu izglītības procesu pirmsskolas iestādē, tostarp tēlotājmākslas mācību sistēmā. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar faktu, ka tēlotājmākslas klasē tiek likti smalkās lasītprasmes pamati, tiek atklātas plašās radošuma iespējas bērniem viņu agrīnajos attīstības posmos, morālais un estētiskais pamats. veidojas personība, kas veicina estētiskās izpratnes veidošanos par apkārtējo pasauli, radošas, tēlainās domāšanas attīstību., mākslinieciski figuratīvo redzējumu.

Šīs problēmas risinājums ir saistīts ar efektīvāko izglītības un audzināšanas veidu un līdzekļu meklējumiem, tēlotājmākslas nodarbību organizēšanas formām, lai realizētu pirmsskolas vecuma bērnu garīgo un radošo potenciālu un attīstītu viņu estētiskās izjūtas.

Efektīvu veidu meklējumi pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanai morālās, estētiskās, mākslinieciskās, garīgās izglītības sistēmā izraisīja un dabiski interesē dažādu zinātņu specializāciju zinātniekus: skolotājus, metodiķus, kulturologus, filozofus, mākslas vēsturniekus, psihologus. , fiziologi.

Aristotelis, Platons, Akvīnas Toms, D. Loks, D. Didro, V. Hogārts, F. Šillers, G. Hēgels, K. G. Jungs pētīja radošuma un izziņas attiecību problēmu filozofiskos aspektus, radošumu un morālo un personības garīgais saturs E.Fromms un citi.

Mākslinieciskās jaunrades morālais un estētiskais aspekts, estētiskās attieksmes veidošanas process pret apkārtējās pasaules objektiem aplūkots A.P. Valitskajas, L.S. Vigotskis, E. S. Gromovs, E. V. Iļenkovs, D. B. Kabaļevskis, Ju. M. Lotmans, A. A. Meliks-Pašajevs, S. L. Rubinšteins un citi.

Dažādi bērnu mākslinieciskās jaunrades problēmas aspekti tika aplūkoti A. I. Vasiļjeva, L. A. Vengera, L. V. Zaporožeca, T. N. Doronova, E. I., V. S. Muhina, N. P. Sakuļina, N. B. Halezova, G. G. Grigorjeva un citi.

Problēmas izpētes pakāpe norāda uz tās aktualitāti. Tomēr literatūras analīze parādīja, ka ar īpašiem pētījumiem, kas veltīti noteiktajam mākslinieciskās un radošās darbības aspektam, nepietiek. Reti ir praktiski izstrādnes, metodiskie ieteikumi, kuru mērķis ir veidot estētiskās izjūtas pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmākslas mācīšanas procesā.

Nepietiekama jaunāko klašu skolēnu estētisko sajūtu veidošanās problēmas attīstība tēlotājmākslas mācīšanas procesā un noveda pie pētījuma tēmas "Estētisko sajūtu veidošanās sistēma pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmākslas mācīšanas procesā".

Pētījuma objekts:estētisko sajūtu veidošanās process pirmsskolas vecuma bērniem.

Studiju priekšmets: veidi un līdzekļi, metodiskie paņēmieni un nosacījumi estētisko izjūtu veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmākslas mācīšanas procesā.

Pētījuma mērķis: noteikt saturu un izstrādāt metožu sistēmu, kas nodrošina estētisko izjūtu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmākslas mācīšanas procesā.

Hipotēze : estētisko sajūtu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā mākslā būs efektīvāka, ja mācību procesā tiks izmantota īpaši izstrādāta metodiskā sistēma, tajā skaitā:

Pedagoga, vizuālās darbības vadītāja, bērnu, vecāku kopīgas produktīvas darbības modelis, balstoties uz izvirzīto mērķu vienotību un nodrošinot estētisko sajūtu attīstību;

Estētisko sajūtu attīstības mērķi, uzdevumi un saturs;

Metožu, paņēmienu un didaktisko līdzekļu grupa, kas nodrošina estētisko sajūtu attīstību novērošanas objektam un attēlam, vizuālās darbības procesam, tā rezultātam.

Pētījuma mērķi:

1. Izpētīt pedagoģiskos un psiholoģiskos uzskatus par estētisko izglītību, pieredzi pirmsskolas vecuma bērnu estētiskajā attīstībā tēlotājmākslas iepazīšanas procesā vispārējā pirmsskolas izglītības sistēmā.

2. Noteikt pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu attīstības būtību, struktūru un specifiku vizuālās darbības procesā.

3. Atklāt tēlotājmākslas iespējas estētisko izjūtu veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem.

4. Organizēt un veikt pedagoģisko eksperimentu.

Pētījuma metodiskais pamatojumsbija teorija par personības attīstību darbībā (P. Ja. Galperins, L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, D. B. Elkonins), pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā attīstība (E. D. Košeļeva, N. Vasiļjeva , E. P. Iļjins, S. N. Nikolajeva, M. S. Lisina utt.).

Darbi par mākslinieciskās uztveres psiholoģiju, attīstības psiholoģiju un mācīšanās teoriju (L.S. Vigotskis, A.V. Zaporožecs, A. Maslovs, A. A. Melik-Pašajevs, D. B. Elkoņins); pētījumi pirmsskolas estētiskās izglītības jomā (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina).

Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības jautājumi, iepazīstoties ar tēlotājmākslu, ir aplūkoti E. A. Flerīnas, N. P. Sakuļinas, T. G. Kazakovas, T. S. Komarovas, L. V. Panteļejevas, T. A. Koptsevas darbos. Pirmsskolas vecuma bērna estētiskās attīstības teorija un metodoloģija ir E.M. Toršilovas pētījuma priekšmets.

Pētījuma metodes:Lai pārbaudītu hipotēzi un atrisinātu izvirzītos uzdevumus, tika izmantots pētījumu metožu kopums:

Psiholoģiskās, pedagoģiskās un mākslas vēstures literatūras salīdzinošā izpēte saistībā ar izvēlēto problēmu;

Bērnudārza audzinātāju pozitīvās pedagoģiskās pieredzes analīze pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās audzināšanas jomā;

Eksperiments (konstatējošais, veidojošais un kontroles) bērnudārzā par estētisko sajūtu veidošanos tēlotājmākslas mācīšanas procesā;

Pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības produktu izpēte.

Praktiskā nozīmePētījums slēpjas apstāklī, ka tā saturu, rezultātus un secinājumus bērnudārza pedagogi var izmantot praktiskajā darbā pie pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās attīstības.

Organizatoriskā bāze un izpētes posmi:Eksperimentālais darbs notika MDOU Nr.1 ​​sagatavošanas grupā Megionā, Tjumeņas apgabalā, Hantimansu autonomajā apgabalā.

Darba struktūra: darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikumiem.

1. NODAĻA

1.1. Estētisko sajūtu veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma

Estētika nozīmē mākslas filozofisko zinātni. Pats jēdziens "estētika" (no grieķu aistheticos — juteklisks, kas attiecas uz maņu uztveri) tika laists apritē 18. gadsimta vidū. Vācu pedagogs Aleksandrs Gotlībs Baumgartens, kurš estētiku piedēvēja visdažādākajām dzīves jomām.

Estētika ir visplašākā un fundamentālākā estētikas kategorija. Tas atspoguļo kopīgo, kas piemīt dzīves un mākslas skaistajām, neglītajām, cildenajām, zemajām, traģiskajām, komiskajām, dramatiskajām un citām estētiskajām īpašībām.

Estētikas kā zinātnes attīstība aizsākās senos laikos, līdz brīdim, kad cilvēka prātā radās doma, ka visai apkārtnei piemīt kaut kāda jutekliskā izteiksme. Tas attiecās uz cilvēka roku darbiem, dabu, tiem priekšmetiem un parādībām, kas izraisīja emocionālu pacēlumu, sajūsmu, neieinteresētu apbrīnu.

Viens no galvenajiem teorētiskajiem noteikumiem par estētisko izjūtu viduslaikos bija mākslas jēdziens kā pārjūtīgas idejas iemiesojums materiālajos attēlos. Saskaņā ar šo koncepciju jutekliskās formas veicina dvēseles pacelšanos pasaulē.

Renesansē, atdzimstot senajām tradīcijām, interese par cilvēka emocionālo sfēru izpaudās ar jaunu sparu. Tas izraisīja vēlmi izolēt emocijas un jūtas no cilvēka garīgās darbības. Šo laiku raksturo visu cilvēka emocionālo izpausmju piešķiršana divām galvenajām jūtām, kas kalpo par pamatu daudzu no tām atvasinātu jūtu veidošanai.

Franču apgaismotāju rakstos cilvēka emocionālās sfēras veidošanās problēma ieguva sociālu nozīmi un pirmo reizi kopš Senās Grieķijas saņēma pedagoģisku uzmanību.

Franču filozofs un pedagogs J.-J. Ruso estētisko emociju izpētei piegāja no nedaudz dažādām pozīcijām. Viņš uzskatīja to veidošanos ciešā saistībā ar maņu tēla un intelekta attīstību, un uzskatīja, ka emocijām un jūtām ir nepieciešama pastāvīga vingrošana. “Vingrot jutekļus nozīmē ne tikai to izmantot; tas nozīmē mācīties spriest ar viņu palīdzību, mācīties just, tā teikt.

20. gadsimtā filozofi, psihologi un skolotāji pievērsās estētiskās audzināšanas problēmai, atzīmējot sensomotorās, emocionālās un garīgās sfēras (M. Montesori, V. V. Zenkovskis, R. Šteiners), kā arī empātiskās emocijas un spēli. bērna estētiskā attīstība (L .S. Vigotskis).

Estētiskās izglītības jomā bērna attiecību veidošanās ar realitāti problēmu izstrādāja A.I.Burovs, E.V. Kvjatkovskis, A.M. Koršunovs, B.T. Ļihačovs, B. M. Nemenskis, B. P. Jusovs, A. A. Melik-Pashaev un citi Estētiskā izglītība sadzīves psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā A.V. Antonova, I.F. Gončarovs, A.Ju. Gončaruks, M.B. Zatsepina, T.S. Komarova, B.T. Lihačovs, V.A. Saprātīgi, N.P. Sakuļina, N.M. Sokoļņikova, E.A. Flerīna un citi.

Cilvēka estētiskās audzināšanas problēmu pētnieki atzīmē, ka estētiskā izglītība jāsāk jau no agras bērnības, iepazīstoties ar apkārtējās pasaules parādībām un objektiem. Tieši pirmsskolas gados bērns ir visplastiskākais izglītības un apmācības efektivitātes ziņā. Viņi identificēja apstākļus, kas veicina veiksmīgu estētiskās izglītības īstenošanu: sensorā izglītība, harmoniska analizatoru attīstība dažādās aktivitātēs. Estētiskās izglītības saturs ietver estētisko sajūtu, attiecību un estētiskā ideāla attīstību, skaistuma radīšanas prasmju veidošanos, radošo spēju attīstību.

Estētika patiesībā ir neizsmeļama "kapacitāte", kurā sakņojas estētiskā uztvere, estētiskās zināšanas, estētiskā novērtēšana un estētiskā kultūra utt. .

Pieaugušie un bērni pastāvīgi saskaras ar estētiskām parādībām. Ikdienas darbā, saskarsmē ar mākslu un dabu, sadzīvē, starppersonu komunikācijā - visur svarīga loma ir skaistajam un neglītajam, traģiskajam un komiskajam. Skaistums sniedz prieku un baudu, stimulē darba aktivitāti, padara tikšanos ar cilvēkiem patīkamu. Neglītais atgrūž. Traģisks – māca līdzjūtību, komisks – palīdz tikt galā ar trūkumiem.

Ir daudz definīciju jēdzienam "estētiskā izglītība". Pirmkārt, tas ir mērķtiecīgs process. Otrkārt, tā ir skaistuma uztveres un saskatīšanas spējas veidošanās mākslā un dzīvē, to novērtēt. Treškārt, estētiskās izglītības uzdevums ir indivīda estētiskās gaumes un ideālu veidošana. Un, visbeidzot, ceturtkārt, patstāvīgas radošuma spēju attīstība un skaistuma radīšana.

Īsā estētikas vārdnīcā estētiskā izglītība tiek definēta kā "darbības sistēma, kuras mērķis ir attīstīt un pilnveidot cilvēka spēju dzīvē un mākslā uztvert, pareizi saprast, novērtēt un radīt skaisto un cildeno". Estētiskajai izglītībai jāattīsta un jāuzlabo cilvēkā spēja uztvert skaistumu mākslā un dzīvē, pareizi to saprast un novērtēt.

V. N. Šatska estētisko izglītību definē kā spējas mērķtiecīgi uztvert, just un pareizi saprast un novērtēt skaistumu audzināšanu apkārtējā realitātē - dabā, sociālajā dzīvē, darbā, mākslas parādībās. Viņasprāt, estētiskās sajūtas ir emocionāls stāvoklis, kas rodas realitātes fenomena vai mākslas darbu estētiskās uztveres procesā.

Darbos A.I. Burova, V.E. Družinina, B.T. Lihačovs, S.N. Naumova, V.A. Sukhomlinskis, G.Kh. Šingarovs, estētiskās jūtas tika klasificētas kā apmierinātība, neieinteresēta estētiskā bauda, ​​estētiskais prieks, skaistuma sajūta, estētiskā uztvere, kontemplācija, pieredze, fantāzija. Viņi uzskatīja, ka estētiskās jūtas kalpo kā stimuls cilvēka pozitīvo īpašību uzlabošanai, sociālās iezīmes, piemēram, empātija, līdzjūtība, laipnība, atsaucība, savstarpēja palīdzība, rada cilvēkā spēju baudīt darbu, zināšanas, tonizē psihofizioloģiskās funkcijas. , aktivizēt sabiedriski nozīmīgas aktivitātes, saliedēt un bagātināt cilvēku.

Estētiskās jūtas, kas ir cilvēces vēsturiskās attīstības produkts, ir specifiska pieredze, ko izraisa estētiskā uztvere, un tās darbojas kā skaistuma vai cildenas, traģiskas vai komiskas sajūtas.

Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskajās izjūtās mēs iekļaujam: pozitīvu emocionālu atsaucību, prieku par saviem sasniegumiem un citu bērnu panākumiem, skaistuma izjūtu un emocionāli vērtīgu attieksmi pret apkārtējo realitāti.

Papildus bērnu estētiskās attieksmes veidošanai pret realitāti un mākslu estētiskā izglītība vienlaikus veicina viņu vispusīgu attīstību. Estētiskā izglītība veicina cilvēka morāles veidošanos, paplašina viņa zināšanas par pasauli, sabiedrību un dabu.

Daudzveidīgas radošas aktivitātes bērniem veicina viņu domāšanas un iztēles, gribas, neatlaidības, organizētības, disciplīnas attīstību.

Tādējādi, mūsuprāt, visveiksmīgāk estētiskās audzināšanas mērķi atspoguļojis Rukavicins M.M., kurš uzskata: “Estētiskās audzināšanas galvenais mērķis ir harmoniska personība, vispusīgi attīstīts cilvēks... izglītots, progresīvs, augsti morāls, ar darba spējas, vēlme radīt, dzīves skaistuma un mākslas skaistuma izpratne. Šis mērķis atspoguļo arī estētisko sajūtu veidošanās iezīmes kā visa pedagoģiskā procesa sastāvdaļa.

Pirmsskolas iestādes risina konkrētus uzdevumus, kas vērsti uz bērnu estētisko audzināšanu: spēju sajust un izprast skaistumu dzīvē un mākslā, emocionāli reaģēt uz to, novērtēt skaistumu, censties pēc iespējas vairāk papildināt pasaules skaistumu. ap tiem.

Visus šos uzdevumus var veiksmīgi atrisināt tikai tad, ja bērni tiek izglītoti estētiskā attieksmē pret apkārtējo realitāti. Bērnu estētisko izjūtu un priekšstatu veidošana, iepazīšanās ar skaisto tiek veikta noteiktā sistēmā, dažādās aktivitātēs, ar apkārtējās realitātes un mākslas darbu uztveri.

Estētisko zināšanu krājuma veidošana, māksliniecisko iespaidu bagātināšana ir estētiskās audzināšanas pirmais uzdevums un visveiksmīgāk risināms bērna tiešā saskarsmē ar estētiskām parādībām apkārtējā dzīvē un dabā.

Jēdziena "estētiskā izglītība" definīciju ir daudz, taču, ņemot vērā tikai dažas no tām, jau ir iespējams izcelt galvenos noteikumus, kas runā par tā būtību.

Estētiskās jūtas - sajūtas, kas nodrošina cilvēka spējas veidošanos mākslā un dzīvē uztvert un saskatīt skaistumu, indivīda estētiskās gaumes un ideālu attīstību.

Vizuālajai darbībai ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna estētisko izjūtu audzināšanā. Zīmēšanas, tēlniecības, aplikāciju un projektēšanas specifika sniedz plašas iespējas skaistuma izzināšanai, emocionālas un estētiskas attieksmes veidošanai pret realitāti bērnos. Tēlotājmāksla parāda bērnam reālās dzīves skaistuma pasauli, veido viņa uzskatus, ietekmē uzvedību.

1.2. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati estētisko izjūtu veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar mākslas palīdzību

Cilvēka estētiskās īpašības nav iedzimtas, bet sāk veidoties jau no agra vecuma sociālajā vidē un aktīvā pedagoģiskā vadībā. Estētiskās attīstības procesā bērni pamazām apgūst mūsu sabiedrības estētisko kultūru, estētiskās uztveres veidošanos, kā arī idejas, spriedumu koncepcijas, intereses, vajadzības, sajūtas, māksliniecisko darbību un radošās spējas.

Analizējot bērna estētisko dzīvi, pieaugušajiem jāpatur prātā tas pats, kas ir pamatā bērna morālās sfēras raksturojumam, proti, ka estētiskā sfēra ir konkrētas situācijas noteikta dzīves forma. Tas aptver gan jūtas, gan intelektu, gan aktivitāti, un tas nozīmē, ka mums šeit ir darīšana ar neatņemamu sfēru, ar īpašu pasaules uzskatu. Gan pieaugušie, gan bērni dzīvo estētiski "...pirmkārt savā estētiskajā pieredzē, skaistā uztverē, dzīvajā entuziasmā, kas izgaismojas no šīm tikšanās reizēm ar skaisto, saplūsmē ar to."

Bērnība ir pārdzīvojumu, estētiskās jaunrades impulsu pilna, tā ir it kā iekrāsota ar estētisku prieku, sajūsmu.

Estētiskā domāšana bērniem ir vāji attīstīta, un tas atstāj spilgtu iespaidu uz bērnu estētiskās dzīves oriģinalitāti; ne bez saiknes ar to ir bērnu estētiskās pieredzes neparastais plašums. Viss pasaulē - gan liels, gan mazs, gan zvaigznes, gan debesis - "bērnu viss sajūsmina, pievelk pie sevis, viss piepilda ar priecīgu sajūsmu, viņam viss patīk, nedomājot par tā iespējamo izmantošanu."

Bērna attieksmei pret pasauli galvenokārt ir estētisks raksturs: estētiskā attieksme dominē bērna dvēselē.

Līdz trīs gadu vecumam estētiskās sajūtas skaidri izpaužas. Bērns piedzīvo mūzikas dabu: jautru un skumju, gludu un jautru. Viņš priecājas par rotām, skaistām drēbēm, ziedošiem augiem. Viss gaišais un spožais rada sajūsmu, bet bērns mācās atšķirt skaisto no neglītā, harmonisko no neharmoniskā.

Pirmkārt, bērns izceļ skaisto, atdarinot pieaugušo, kurš pievērš uzmanību estētiskiem priekšmetiem: "Paskaties, cik tas ir skaisti." Bet viņš ātri sāk pamanīt apkārtējās vides skaistumu un pievelk pieaugušos saviem pārdzīvojumiem. Jo tālāk iet bērna attīstība, jo spilgtāka un spēcīgāka viņā parādās estētiskā dzīve.

Cilvēka estētisko jūtu attīstība ir saistīta ar pašu bērnu mākslinieciskās un radošās darbības un mākslinieciskās uztveres attīstību.

Bērnu estētiskās jūtas ir savstarpēji saistītas ar morālajām jūtām. Bērns apstiprina skaisto un labo, nosoda neglīto un ļauno dzīvē, mākslā, literatūrā. N.A.Vetlugina rakstīja: “... Jūs nevarat iemācīt bērnam patiesību, labestību, neveidojot viņā jēdzienus “skaists” un “neglīts”, “patiess” un “nepatiess”, nevar iemācīt viņam censties aizsargāt patiesību. , labestība, bez veidošanās viņam ir emocionāls protests pret ļaunumu un meliem, spēja novērtēt cilvēkos skaisto un labo"

Vidējā pirmsskolas vecumā ievērojami attīstās bērnu uztvere, tās precizitāte un diferenciācija. Tajā pašā laikā estētiskajai uztverei joprojām ir raksturīga sadrumstalotība; tas ir cieši saistīts ar bērna personīgo pieredzi, viņa interesēm.

Bērni spēj elementāri estētiski novērtēt māksliniecisko tēlu, izprast noteiktus estētiskus līdzekļus, pakāpeniski iekļūt attēlotā iekšējā būtībā, piemēram, mākslas darba konstruēšanā. Pirmsskolas vecuma bērni pamana saikni starp darba saturu un tā izteiksmīgajiem un vizuālajiem līdzekļiem.

Līdz vecākā pirmsskolas vecuma beigām bērns var koncentrētāk klausīties muzikālos un literāros darbus, apsvērt tēlotājmākslas darbus un arī tos uztvert dziļāk, just līdzi pozitīvajam, labajam un nosodīt ļauno. Bērns attīsta muzikālu un poētisku ausi. Bērni izrāda stabilas preferences noteiktiem mūzikas, literāro un vizuālo darbu žanriem. Viņiem rodas interese par skaistumu apkārtējā dzīvē un mākslā.

Mūsdienu estētiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir definētas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā tēla veidošanai nepieciešamās spējas: spēja nodot vispārinātu priekšmetu tēlainību, emocionāli un estētiski saprast, apvienot formu un saturu. Tiek atklāti nosacījumi šo spēju attīstībai: bērnu patstāvīga māksliniecisko un izteiksmīgo līdzekļu izvēle (saskaņā ar plānu); krāsu gammas harmonija atbilstoši tēmai un emocionālā attieksme pret attēloto; vizuālo materiālu un izpildījuma paņēmienu atkarība no pārraidītā attēla rakstura.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni pārvalda tēlotājmākslas un dekoratīvās mākslas tēlaino "valodu". Spēj saskatīt materiālu un tā fizikālās īpašības (blīvumu, faktūru, krāsu), koordinēt materiāla formu un faktūru; izvēlēties krāsu atbilstoši idejai un kopējai krāsu gammai; izmantot stilizētus tautas motīvus izstrādājumu plastikā un apdarē. Bērna mijiedarbība ar mākslu tiek uztverta kā jēgpilna komunikācija, kuras pamatā ir mākslas "valoda". Tajā pašā laikā mākslinieciskais tēls tiek saprasts kā "zīme" estētiskās informācijas nodošanai, īpašs veids un forma realitātes attēlošanai tās konkrētajās izpausmēs, vērtējoša domu, jūtu un attiecību izpausmes forma un ekspresivitāte - kā spēju mākslinieciski realizēt savas attiecības, domas un jūtas.

Mākslinieciskais tēls ir bērniem nodotās estētiskās pieredzes pamatā un ir centrālais, savienojošais jēdziens estētisko zināšanu sistēmā. Bērna prātā tiek veidots figurāls un semantisks pasaules attēls, kas kalpo kā īpašs līdzeklis tās integrācijai cilvēka kultūrā.

Pedagoģijas zinātne un prakse nosaka vairākas visefektīvākās metodes, kas veicina bērnu estētisko izjūtu, attieksmes, spriedumu, vērtējumu un praktisko darbību veidošanos:

Pārliecināšanas metode, kuras mērķis ir attīstīt estētisko uztveri, vērtējumu, sākotnējās garšas izpausmes;

Pieradināšanas metode, vingrinājumi praktiskās darbībās, kuru mērķis ir pārveidot vidi un attīstīt uzvedības kultūras prasmes;

Problēmsituāciju metode, kas veicina radošu un praktisku darbību;

Metode, kā apkārtējā pasaulē izraisīt empātiju, emocionāli pozitīvu atsaucību pret skaisto un negatīvu attieksmi pret neglīto.

Pārliecināšanas metodes īpatnība saistībā ar estētisko izglītību ir tāda, ka to var izmantot tikai tad, ja uztvertā parādība ir skaista. Emocionāla reakcija rodas bērnam tiešā saskarsmē ar mākslas darbiem, ar viņa piedalīšanos valsts svētkos u.tml. Lai apmācībai būtu attīstošs raksturs, pedagogam jāpiemēro vispārinātas darbības metodes, kas ir pamats. specifiskas metodiskās metodes.

Šīs metodes ietver:

Orientēšanās veidi skaņā, vizuālās sajūtas, katra mākslas veida izteiksmīgo un vizuālo līdzekļu uztvere (bērnu iepazīstināšana ar mākslas darbiem jābalstās uz maņu pamata);

Veidi, kā iepazīstināt bērnus ar darbu ideoloģisko un emocionālo saturu, izmantojot līdzdalību un empātiju; (ja bērns iemācīsies just līdzi, tiks sasniegts nepieciešamais morālais un estētiskais efekts);

Holistiskas un analītiskas pieejas mākslinieciskām parādībām veidi (bērni darbu parasti uztver tieši un holistiski, taču, apgūstot prasmi atšķirt izteiksmīgus līdzekļus pēc kontrasta vai līdzības, turpmākajās tikšanās reizēs varēs to uztvert pilnīgāk un dziļāk ar darbu);

Orientēšanās veidi patstāvīgās darbībās uztveres, izpildījuma un produktīvas jaunrades laikā.

Nodarbībās, kas attīsta estētiskās izjūtas, galvenais ir emocionālās atsaucības audzināšana, prasme iejusties. Mākslinieku vārdus, darbu nosaukumus bērni atceras dabiski, bez īpašas iegaumēšanas (attēls, ilustrācija, skulptūra, rotaļlieta, dekoratīva aplikācija). Sarunas par skaisto mākslinieciskās darbības klasē, kā likums, pavada praktiskie darbi.

Praktiskā mākslinieciskā darbība ļauj atklāt realitātes mākslinieciskās atspoguļošanas iespēju daudzveidību, mākslas līdzekļu atkarību no mākslinieciskā attēla satura; mācīt bērniem, kā ar mākslinieciskiem līdzekļiem attēlot iecerēto tēlu, izmantojot kompozīciju, krāsu, dekorāciju, plastisko formu modelēšanā.

Mākslinieciskā darbība ietver šādus radošā darba veidus: attēls plaknē (zīmējums, aplikācija), attēls apjomā (modelēšana, plastiskā māksla), māksla un amatniecība. Visu veidu bērnu mākslinieciskās aktivitātes ir vērstas uz dažādu māksliniecisko materiālu māksliniecisko un izteiksmīgo līdzekļu apgūšanu: krāsainie zīmuļi, guaša, akvareļi, māls, plastilīns, krāsains papīrs, audums utt.

Vizuālās uztveres, tēlainās atmiņas, iztēles aktivizēšanai klasē ieteicamas spēles situācijas, kas pamodina bērnos iniciatīvu un radošo neatkarību, viņu spilgtākos dzīves iespaidus un pārdzīvojumus. Mākslas tēla uztveres spēju attīstība un tā atspoguļošana savā mākslinieciskajā darbībā ir galvenais princips, strādājot tēlotājmākslā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Tikšanās ar skaisto mākslā ar labi organizētu darbu bērnos raisa estētisku sajūtu. Ietekmējot jūtas un izsaucot tās, skaistais raisa domas, veido intereses. Estētiskās uztveres procesā bērns izdara savus pirmos vispārinājumus. Viņam ir salīdzinājumi un asociācijas. Vēlme uzzināt, par ko stāsta bilde, mūzika, liek bērniem vērīgi aplūkot krāsas un līnijas, ieklausīties mūzikas un dzejas skanējumā. Bērni sāk pamanīt zināmu saikni starp apkārtējo realitāti un mākslu, kas to atspoguļo.

1.3. Vizuālās aktivitātes vērtība pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošanā

Māksla, kā minēts iepriekš, pirmām kārtām ietekmē indivīda emocionālo pasauli. Taču īpaša, ārkārtīgi svarīga vērtība pieder estētiskām emocijām. Tieši šāda veida emocijas visefektīvāk attīsta mākslu, un tieši estētiskajām emocijām ir īpaša loma estētiskās apziņas struktūrā kā tās psihofizioloģiskajam pamatam.koriģējošās, ierosinošās un kontroles funkcijas. Estētiskās jūtas - indivīda emocionālā potenciāla kvintesence, darbojas kā citu estētiskās apziņas sastāvdaļu darbības avots un regulators, kā rezultātā tās nosakazināmā mērā un daudzi to parametri. Estētiskā redze trenē indivīda specifiskās spējas - vispārējo spēju uztvert harmoniju, iztēles kombinatorisko potenci, domāšanas aktivitāti, palielina indivīda radošo potenciālu. Estētiskā redze modina arvien jaunas emocionālās nokrāsas, nemitīgi bagātina indivīda estētisko gaumi un ideālus ar jaunām saiknēm, salīdzinājumiem, asociācijām, padziļina vērtējumus, paplašina emocionālos kontaktus un aktivizē estētiskās un mākslinieciskās darbības pieredzi. Tas viss atstāj zināmu nospiedumu uz teorētisko darbību, nosaka tās estētisko krāsojumu un padara estētisko apziņu par svarīgu tās sastāvdaļu.

Māksla tādējādi trenē un pilnveido estētiskās spējas, bagātina viņa spēju uztvert skaistumu un vienlaikus ģenerē vēlmi pēc grācijas un skaistuma, pārvēršot šo vēlmi par radošuma atribūtu. Tas būtiski uzlabo pašu garīgo aparātu, kas rezultātā iegūst nepieciešamo elastību, daudzpusību un oriģinalitāti. Māksla, visbeidzot, saasina gan pašu uztveri, gan spēju izprast skaistumu un harmoniju.

Māksla modina cilvēkos radošumu, audzina spēju atrast priekšmetu iekšējo mēru, māca sajust un saprast skaistumu, radīt pēc tā likumiem, veido cilvēka vērtību orientācijas pasaulē.

Mēs apskatīsim pirmsskolas vecuma bērnu estētisko sajūtu veidošanās specifiku tēlotājmākslas klasē.

Gaišajā Šajā priecīgajā, daudzbalsīgajā un daudzkrāsainajā pasaulē mums jāpalīdz bērniem atrast un iemīlēt dzejas, glezniecības un mūzikas skaistumu. Māksla palīdz bērnam pievienoties labajam, nosodīt ļauno. Māksla atspoguļo dzīvi, pauž savu attieksmi pret to. Bet pati dzīve – cilvēka dzīve un viņa darbs, daba un objektīvā pasaule – tas viss ir arī avots, kas baro bērna estētiskos pārdzīvojumus.

Gaišs, pamanāms, vizuāls, pievilcīgs, pirmkārt, bērniem tiek uztverts kā skaists, tikšanās ar viņu iepriecina bērnu. Viņš pārvalda dzīvē un mākslā krāsas, līnijas, skaņas, kustību ritmu, simetriju un asimetriju, kas pamazām, attīstoties, parādās viņa priekšā kā skaistas formas un īpašības.

Māksla ir īpaši spēcīgs un neaizstājams estētiskās izglītības līdzeklis. Aizraujot un iepriecinot bērnu, tas liek viņam vērīgi paskatīties uz visu apkārtējo, uzmanīgāk, gaišāk un pilnīgāk reaģēt uz skaisto dzīvē.

Jebkura mākslas parādība no tā, kas to uztver, prasa atbilstošu "sensoro gatavību", t.i., noteiktu uztveres procesu attīstības līmeni. Jo aktīvākas būs rokas, acs, dzirdes “meklēšanas kustības”, jo intensīvāka būs objektīvās pasaules uztvere, tās krāsas, formas, skaņas.

Vizuālajai aktivitātei ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu visaptverošajā izglītībā. Vizuālā darbība ir īpašas figurālas zināšanas par realitāti. Un tāpat kā jebkura izziņas darbība, tai ir liela nozīme bērnu garīgajā izglītībā. Vizuālās aktivitātes galvenā nozīme ir tajā, ka tā ir estētiskās izglītības līdzeklis. Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētiskās uztveres un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās sajūtās, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Jo apzinātāk bērns sāk pieņemt apkārtējo vidi, jo dziļākas, stabilākas un jēgpilnākas kļūst estētiskās izjūtas. Bērni apgūst prasmi pieņemt elementārus estētiskus spriedumus (par dzīves parādībām, par cilvēka radītiem priekšmetiem, par mākslas darbiem). Vizuālās aktivitātes ietver zīmēšanu, aplikāciju, modelēšanu.

Bērnu tēlotājmākslai ir sociāla ievirze. Bērns zīmē, veido ne tikai sev, bet arī citiem. Viņš vēlas, lai viņa skice kaut ko pastāstītu, lai viņš varētu atpazīt to, ko viņš attēlo. Bērni ir pilnībā noraizējušies par pieaugušo, vienaudžu attieksmi pret saviem zīmējumiem, modelēšanu. Viņi ir jūtīgi pret biedru komentāriem, skolotāja vērtējumu. Bērnu tēlotājmākslas sociālā orientācija izpaužas arī tajā, ka zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā un dizainā bērni nodod sabiedriskās dzīves parādības. Vizuālajai darbībai un dizainam jābūt cieši saistītam ar zināšanām un idejām, ko bērni saņem visa izglītojošā darba rezultātā, jāpaļaujas uz šīm zināšanām un idejām, lai palīdzētu tās nostiprināt.

Vizuālās aktivitātes nozīme tikumiskajai audzināšanai ir arī tajā apstāklī, ka šo nodarbību laikā bērni tiek audzināti ar morāles un gribas īpašībām: spēju un nepieciešamību pabeigt iesākto, strādāt ar koncentrēšanos un mērķtiecību, palīdzēt draugam, pārvarēt grūtības utt.

Kolektīva darba veidošanas procesā bērnos veidojas spēja saliedēt, vienoties par kopīgu darbu realizāciju, vēlme palīdzēt viens otram. Grupas mēroga vizuālās aktivitātes veicina sabiedriskuma un draudzīgu attiecību attīstību. Darbu kolektīvi skatīšanās māca bērniem būt vērīgiem pret zīmēšanu, biedru modelēšanu, godīgi un līdzjūtīgi novērtēt, priecāties ne tikai par saviem, bet arī par kopējiem panākumiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālajai darbībai kā mākslinieciskās darbības veidam jābūt emocionālai, radošai. Skolotājam ir jārada tam visi apstākļi: viņam, pirmkārt, jārada emocionāla, tēlaina realitātes uztvere, jāveido estētiskas sajūtas un idejas, jāattīsta figurālā domāšana un iztēle, jāmāca bērniem veidot tēlus, viņu izteiksmīgās izpildes līdzekļus.

Estētiskās sajūtas kļūst dziļākas un apzinātākas, attīstoties un bagātinot bērnu uztveri un idejas. Bērni tos piedzīvo, uztverot sarežģītākas parādību īpašības: formu daudzveidību, krāsu bagātību, krāsu salikumus.

Tūlītējā estētiskā sajūta, kas rodas no skaista objekta uztveres, ietver dažādus veidojošos elementus. Tātad, var izcelt krāsu izjūtu, kad estētiska sajūta rodas, uztverot skaistas krāsu kombinācijas: spilgtas zvaigznes tumšās debesīs, zeltaini dzelteni pienenes ziedi zaļā zālē; tumšs mētelis un gaiša (vai gaiša) cepure.

Ritma sajūta rodas, ja pirmām kārtām tiek uztverta objekta ritmiskā harmonija, tā daļu, piemēram, koku zaru, istabas augu, ritmiskais izkārtojums.

Estētiskā nozīmē viena no tās pusēm – krāsas vai formas izjūta – var būt visizteiktākā. Šo sajūtu attīstība ir tieši saistīta ar sajūtu smalkumu (krāsu, telpisko, motorisko). Jo smalkāk bērni atšķir krāsas un krāsu toņus, jo dziļāk viņi var izjust prieku, uztverot skaistas krāsu kombinācijas. Krāsu un formu izjūtas attīstība klasē ir iespējama tikai tad, ja bērni labi pārzina priekšmetu un parādību krāsas un formas.

Jo apzinātāk bērns sāk uztvert vidi, jo dziļākas, stabilākas un jēgpilnākas kļūst estētiskās sajūtas.

Mācību procesam jābūt vērstam uz bērnu tēlotājmākslas attīstību, uz apkārtējās pasaules iespaidu, literatūras un mākslas darbu radošu atspoguļošanu.

Zīmēšana, modelēšana, aplikācijas ir vizuālās darbības veidi, kuru galvenais mērķis ir figurāls realitātes atspoguļojums. Vizuālā darbība ir viena no interesantākajām pirmsskolas vecuma bērniem.

Vizuālā darbība ir īpašas figurālas zināšanas par realitāti. Tāpat kā jebkura izziņas darbība, tai ir liela nozīme bērnu garīgajā izglītībā.

Apgūt spēju attēlot nav iespējams bez mērķtiecīgas vizuālās uztveres - novērošanas. Lai zīmētu, veidotu jebkuru priekšmetu, vispirms ar to jāiepazīstas, jāatceras tā forma, izmērs, krāsa, dizains, detaļu izvietojums.

Organizējot priekšmetu un parādību uztveri, ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību formu, izmēru (bērns un pieaugušais), krāsu (augi dažādos gada laikos), dažādu priekšmetu un daļu (putns) telpiskajam izvietojumam. sēž, lido, knābj graudus, zivs peld dažādos virzienos utt.); strukturālās detaļas var arī sakārtot dažādi.

Nodarbojoties ar zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, bērni iepazīstas ar materiāliem (papīrs, krāsas, māls, krīts u.c.), ar to īpašībām, izteiksmes iespējām, apgūst darba iemaņas.

Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētiskās uztveres un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās sajūtās, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti.

Tiešā estētiskā sajūta, kas rodas, uztverot skaistu priekšmetu, ietver dažādus veidojošos elementus: krāsas izjūtu, proporcijas izjūtu, formas izjūtu, ritma izjūtu.

Bērnu estētiskajai izglītībai un viņu vizuālo spēju attīstībai liela nozīme ir iepazīšanai ar tēlotājmākslas darbiem.

Attēlu spilgtums, izteiksmīgums attēlos, tēlniecībā, arhitektūrā un lietišķās mākslas darbos raisa estētiskus pārdzīvojumus, palīdz dziļāk un pilnīgāk uztvert dzīves parādības un rast tēlainas iespaidu izpausmes zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā.

Savā darbībā pedagogs tēlotājmākslas mācīšanas procesā izmanto dažādas metodes un paņēmienus.

Tātad estētisko izjūtu veidošanā pirmsskolas vecuma bērnu vidū nenovērtējamas ir dažāda veida mākslinieciskās un radošās aktivitātes: zīmēšana, modelēšana, aplikācija - figūru izgriešana no papīra un līmēšana, dažādu dizainu veidošana no dabīgiem materiāliem utt.

Vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētiskās uztveres un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās sajūtās, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti. Objektu īpašību (forma, struktūra, izmērs, krāsa, atrašanās vieta telpā) izolācija veicina formas, krāsas, ritma izjūtas attīstību bērniem - estētiskās izjūtas komponentiem.

Estētiskā uztvere galvenokārt ir vērsta uz objektu kopumā, uz tā estētisko izskatu - formas harmoniju, krāsu skaistumu, daļu proporcionalitāti utt. Dažādos bērna attīstības līmeņos estētiskajai uztverei ir atšķirīgs saturs.

Taču ar holistisku estētisku uztveri, kas piesātināta ar estētisku skaistuma izjūtu, joprojām nepietiek, lai izveidotu attēlu. Iepazīšanai ar priekšmetu, kas pēc tam tiks attēlots, ir jābūt īpašam raksturam. Pēc holistiskās uztveres bērni jāved uz izolēt individuālās īpašības, kuras var atspoguļot vizuālajā darbībā. Tomēr ir ļoti svarīgi pabeigt uztveri ar objekta holistisku pārklājumu visu galveno īpašību kopumā un novērtēt tā izskatu, izteiksmīgās īpašības. Piemēram, rūpīgi izpētot bērzu, ​​stumbra resnumu, zaru virzienu, abu krāsu, atkal jāuzsver tā harmonija, zaru tievums un gludais līkums. Tajā pašā laikā atkal rodas estētiskā sajūta.

Tādējādi vizuālās darbības procesā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētiskās uztveres un emociju attīstībai, kas pamazām pārvēršas estētiskās sajūtās, kas veicina estētiskas attieksmes veidošanos pret realitāti.

Jo apzinātāk bērns sāk pieņemt apkārtējo vidi, jo dziļākas, stabilākas un jēgpilnākas kļūst estētiskās izjūtas.

Bērni apgūst prasmi elementāri estētiski spriest par dzīves parādībām, par cilvēka radītiem priekšmetiem, par mākslas darbiem.

Secinājumi par I nodaļu:

Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērnu estētiskajās sajūtās mēs iekļaujam: pozitīvu emocionālo atsaucību, prieku par saviem sasniegumiem un citu bērnu panākumiem, skaistuma izjūtu un emocionāli vērtīgu attieksmi pret apkārtējo realitāti.

Balstoties uz dažādos avotos sniegtā materiāla analīzi, varam secināt, ka estētiskās jūtas pirmsskolas vecuma bērniem izpaužas šādi: spējā izcelt apkārtējās realitātes iezīmes; cenšoties ienest skaistuma elementus vidē un ikdienā; cenšoties apcerēt un apbrīnot apkārtējo pasauli, novērtēt skaisto, prieka sajūtas izpausmes no sasniegumiem savā darbā un par citu bērnu panākumiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības programmu autori uzskata, ka harmonisku un holistisku bērna personības attīstību veicina arī viņa paša vizuālā darbība, kas ietekmē viņa emocionālo stāvokli, garīgo un vispārējo attīstību. Izvēles brīvības apstākļos bērni iegūst iespēju realizēt savu vēlmi eksperimentēt, improvizēt meklēšanas darbību procesā ar krāsu, formu, kompozīciju, attēliem, materiāliem, instrumentiem.

Ņemot vērā aktuālo bērna sociālās un personīgās attīstības un audzināšanas problēmu, visu programmu autori pievērš uzmanību vizuālās darbības komunikatīvajai funkcijai, izceļ tās kolektīvo, kopīgo raksturu.

2. NODAĻA. EKSPERIMENTĀLĀ DARBA APRAKSTS

Eksperimentālā pētījuma mērķis: apzināt metožu sistēmas pielietojuma efektivitāti, kas nodrošina estētisko sajūtu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmākslas mācīšanas procesā.

Saskaņā ar pētījuma mērķi tika izvirzīti šādi uzdevumi:

Noteikt sākotnējo estētisko sajūtu veidošanās līmeni 6-7 gadus veciem bērniem.

Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, izstrādāt un pārbaudīt metožu sistēmu, kas nodrošina estētisko sajūtu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmākslas mācīšanas procesā.

Veikt kontroles diagnostiku un noteikt pārbaudītās programmas efektivitāti un izdarīt secinājumus.

Pedagoģiskais eksperiments tika veikts bērnu izglītības iestādes "Skazka" sagatavošanas grupās Megionā no 2009.gada septembra līdz 2010.gada martam.

Eksperimentā piedalījās bērnu vecāki un 20 sagatavošanas grupas skolēni vecumā no 6 līdz 7 gadiem, tai skaitā:

Sagatavošanas grupa "A" (eksperimentālā grupa) - 10 bērni.

Sagatavošanas grupa "B" (kontrolgrupa) - 10 bērni.

Pedagoģiskais eksperiments notika trīs posmos:

1) noskaidrojošs eksperiments;

2) veidojošs eksperiments;

3) kontroles eksperiments.

2.1. Eksperimentālā darba noteikšanas posma apraksts

Eksperimenta noskaidrošanas posms tika veikts no 2009. gada septembra. līdz 2010. gada martam Šajā eksperimentā piedalījās 20 Megionas bērnu izglītības iestādes "Skazka" sagatavošanas grupu bērni un vecāki.

Eksperimenta noskaidrošanas posmā bija mērķis: noteikt sākotnējo estētisko sajūtu veidošanās līmeni bērniem.

Eksperimenta noskaidrošanas posms sastāvēja no anketas, zīmēšanas pārbaudes un uzdevumu sērijas tēlotājmākslā. Tādējādi eksperimenta noskaidrošanas posma uzdevumi bija:

Sākotnējā estētisko sajūtu līmeņa noteikšana bērniem;

Estētisko sajūtu attīstības pamatprincipu kā māksliniecisko un radošo spēju, morālo īpašību attīstības neatņemamas sastāvdaļas atklāšana tēlotājmākslas klasē;

Estētisko sajūtu būtības identificēšana;

Eksperimenta noskaidrošanas posmā iegūto rezultātu apstrādes metodikas apraksts.

Saskaņā ar uzdevumiem, eksperimenta noteikšanas posms, savukārt, sastāvēja no šādiem posmiem:

1. Aptaujāšana;

2. Eksperimentālā rasēšana;

3. Eksperimentāla saruna.

Aptauja izmantota gan bērnu, gan viņu vecāku vidū. Uzdevums tika veikts neatkarīgi un izolēts abām priekšmetu kategorijām. Aptaujas mērķis bija noskaidrot precīzāku un pilnīgāku priekšstatu par vecāku attieksmi pret tēlotājmākslu, sava bērna tēlotājmākslu, kā arī apzināt efektīvākus veidus pedagoģiskās sadarbības veidošanai. Jautājumu loks bērniem un vecākiem bija aptuveni vienāds, kas ļāva salīdzināt bērna un vecāku uzskatus par vieniem un tiem pašiem objektiem un parādībām.

Aptuvenie jautājumi:

Lai pārbaudītu bērnus, mēs izmantojām N. A. Lepskajas izstrādāto piecu zīmējumu tehniku.

Lai diagnosticētu estētiskās sajūtas, bērnam tiek lūgts izdomāt un uzzīmēt piecus zīmējumus uz atsevišķām vienāda izmēra papīra lapām. Rādītāji ir oriģinalitāte, dinamisms, emocionalitāte, izteiksmīgums un grafiskā kvalitāte.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās attīstības kritēriji ir interese par tēlotājmākslu, estētiskās pieredzes smagums, attiecības komunikācijas procesā ar mākslas pasauli, estētiskā ideāla veidošanās pakāpe, mākslinieciskā estētiskās vērtības izpratne. tēls, holistiska mākslinieciskā tēla veidošana savos zīmējumos.

Pamatojoties uz kritērijiem, tika noteikti šādi rādītāji:

Kritēriji	Rādītāji
Interese	Asimilēto objektu daudzveidība un atpazīstamā objekta aspekti: Idejas par tēlotājmākslu; Estētisko sajūtu izpausmesaskarsmes procesā ar mākslas pasauli; estētiskā ideāla veidošanās.
Pierādījumi	Attēlotā objekta izpratnes pakāpe; spēja pamatot savas atbildes; spēja atbildēt uz jautājumu "Kāpēc jūs tā domājat?"
Elastīgums	Holistiska mākslinieciskā tēla veidošana savos zīmējumos.

Pamatojoties uz kritērijiem un rādītājiem, tika noteikti šādi bērnu estētisko izjūtu attīstības līmeņi:

Augsts līmenis - 10-8 punkti. Oriģināls dinamisks zīmējums ar daudzveidīgiem grafiskiem izteiksmes līdzekļiem, proporciju, telpu, pareizu krāsu izvēli, emocionalitāti.

Vidējais līmenis ir 7-5 punkti. Ideja ir oriģināla, balstīta uz novērojumiem, taču neietver dinamiku un emocionalitāti, grafisko izteiksmes līdzekļu, proporciju un telpas daudzveidība ir mazāk izteikta. Dažreiz viņš ir radošs.

Zems līmenis - 1-4 punkti. Zīmējums ir shematisks. Vāji izteikta dinamika un emocionalitāte, nav proporcijas un telpas.

Pēc aptaujas veikšanas un anketu kvantitatīvās analīzes saņēmām šādus datus:

Sagatavošanas grupā "A" attieksme pret tēlotājmākslu augstā līmenī konstatēta 3 pieaugušajiem un 3 bērniem, vidējā līmenī - 5 pieaugušie un 5 bērni, zemā līmenī - 2 pieaugušie un 2 bērni.

Sagatavošanas grupā "B" augstā līmenī - 4 pieaugušie un bērni katrs, vidējā līmenī - 5 pieaugušie un bērni katrs, zemā līmenī - 1 pieaugušais un bērns katrs.

Saņemto atbilžu rezultāti atspoguļoti 1. tabulā.

1. tabula

Līmenis	Sagatavošanas "A"		Sagatavošanas "B"
	Daudzums		Daudzums
Augsts
Vidēji
Īss

Pēc savstarpējās anketas kvalitatīvās analīzes mēs pārgājām uz nākamo posmu - eksperimentālo zīmēšanu.

Eksperimentālās zīmēšanas tēmu izvēle galvenokārt bija vērsta uz emocionālas reakcijas identificēšanu, morālo atsaucību uz attēla objektu.

Hipotētiski pieņēmām, ka estētiskās sajūtas bērna vizuālajā darbībā var izpausties caur: emocionālu krāsu uztveri un izmantošanu, izteiksmīga attēla pārnesi, tā oriģinālo interpretāciju, idejas glezniecisku risinājumu, spēju izteikt savu. attieksme pret attēloto attēlu.

Zīmējumu analīzes procesā ar bērnu notika saruna, kuras laikā tika uzdoti papildu jautājumi:

Kas, jūsuprāt, ir skaists un kāpēc;

Kas, jūsuprāt, ir slikts un kāpēc;

Kādas ir tavas 3 lolotākās vēlmes;

Kas ir visvērtīgākā lieta uz zemes;

Kas cilvēkam ir vissvarīgākais.

Pēc pētījuma rezultātu analīzes un izvērtēšanas abu grupu bērnu estētisko sajūtu attīstības līmeņi tika sadalīti šādi:

2. tabula

Estētisko sajūtu attīstības līmeņi vecākajā pirmsskolas vecumā

Līmenis	Sagatavošanas "A"		Sagatavošanas "B"
	Daudzums		Daudzums
Augsts
Vidēji
Īss

Detalizēti aptaujas rezultāti ir sniegti 3. pielikumā (skatīt 6. un 7. tabulu)

Tādējādi iegūtie rezultāti liecina par aptuveni vienādu attieksmi pret vizuālo mākslu un pret vecāku un bērnu vizuālo aktivitāti abās grupās.

Pārbaudot bērnus noskaidrošanas eksperimentā, atklājās, ka bērnu estētiskās attīstības līmenis: emocionālā atsaucība, tēlainība, fantāzija, estētiskā uztvere pilnībā neatbilst vecuma prasībām.

Aptaujājot vecākus, tika konstatēts, ka viņus neinteresē bērnu mākslinieciskā attīstība, daudzi izmanto tikai bērnudārza iespējas. Viens bērns no grupas mācās mākslas skolā. Tēlotājmākslas darbi viņiem vairumā gadījumu ir tikai kā dzīvokļa dizains, nevis bērna attīstībai un audzināšanai.

Lai paaugstinātu estētisko izjūtu līmeni un pozitīvu attieksmi pret tēlotājmākslu, nolēmām izstrādāt un pārbaudīt eksperimentālu programmu ar sagatavošanas grupas bērniem ar zemākiem tarifiem.

2.2. Eksperimentālā darba veidošanās stadijas apraksts

Pamatojoties uz eksperimenta noskaidrošanas posma rezultātiem, tika veikts šāds darbs:

Bērnu grupa tika sadalīta eksperimentālajā (sagatavošanas "A") un kontroles (sagatavošanas "B");

Tika noteikta kompleksi līdzsvarota estētisko sajūtu attīstības metode bērniem.

Mērķis: izstrādāt metožu sistēmu, kas nodrošina estētisko izjūtu veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem tēlotājmākslas mācīšanas procesā.

Mēs esam izvirzījuši sev šādus uzdevumus:

1) Attīstīt emocionālu reakciju uz apkārtējās realitātes estētisko pusi:

Radīt situācijas dabas un apkārtējās pasaules skaistu skatu un objektu apcerei;

Attīstīt māksliniecisko gaumi un spēju uztvert un saprast mākslas darbus, skaistus un neglītus apkārtējā realitātē un mākslā.

Veidot bērnos mīlestību pret mākslu, interesi un vajadzības pēc mākslas, mākslinieciskās izglītības prasmju un tēlotājmākslas attīstību, mākslinieciskās izjūtas, gaumi, spēju novērtēt mākslas darbus.

Sasniedziet tēlotājmākslas estētisko būtību, rūpīgi atlasot un sistematizējot gleznas, kas atbilst pieejamības principam.

2) Mācīt bērnam patstāvīgi noteikt ideju zīmējumā un saglabāt to visa darba laikā: attīstīt kompozīcijas prasmes: novietot priekšmetus atbilstoši to formas un izmēra īpašībām.

3) Radīt apstākļus bērnu patstāvīgai mākslinieciskai darbībai ārpus zīmēšanas nodarbībām.

Galvenie aktivitāšu veidi, ko iekļāvām izmēģinājuma programmā:

Zīmēšana no dabas (zīmēšana, gleznošana);

Zīmējums pēc tēmām un ilustrācijas (kompozīcija);

Dekoratīvie darbi;

Batika ar dizaina elementiem;

Sarunas par tēlotājmākslu un skaistumu mums apkārt.

Balstoties uz teorētiskā pētījuma un konstatācijas eksperimenta rezultātiem, mēs apsvērām šīs problēmas risinājumu šādos aspektos:

Vizuālās aktivitātes vadītāja un bērnu vecāku metodiskais atbalsts;

Jauna spilgta informācija par apkārtējās pasaules un mākslas objektiem un parādībām;

Pozitīva motivācija katram vizuālajam uzdevumam kā “laba darba” veikšanai, palīdzības sniegšanai, labas gribas izpausmei, morālajai atsaucībai, empātijai utt.;

Uzstādīšana uz labvēlīga psiholoģiskā klimata veidošanos;

Diferencēta pieeja bērna tēlotājmākslas mācīšanai atkarībā no sagatavotības;

Patstāvīgas darbības nosacījumu organizēšana;

Mākslas darbu emocionālā un estētiskā analīze.

Bērna nepieciešamā estētiskās attīstības līmeņa sasniegšana lielā mērā ir atkarīga no pedagoģiskajiem un vispārējiem kultūras apstākļiem. Vizuālās aktivitātes klasē mēs izmantojām šādas metodes un paņēmienus:

1. Emocionālais noskaņojums. Klasē izmantojām mūziku, kas aktivizē radošās vizualizācijas metodi. Bērni ērti atrodas uz paklāja, atpūšas, aizver acis, klausās meža skaņās, upēs, jūras skaņās. Mierīgā, siltā skolotāja balss palīdz pasniegt dabas attēlu, ko bērni pēc tam iemiesos savos zīmējumos.

2. Mākslas vārds. Lielu nozīmi bērnu estētiskajā izglītībā piešķīrām mākslinieciskajam vārdam, jo ​​literatūra attīsta pirmsskolas vecuma bērnu estētisko gaumi, estētisko uztveri, māca atrast patieso skaistumu ikdienā.

Ņemot vērā bērnos veidotās idejas, viņi koncentrēja uzmanību uz to, ka dzejnieks, pamanot dabā interesanto, atspoguļo to dzejolī, bet mākslinieks, ilustrējot tekstu, cenšas uzzīmēt dzejnieka teikto.Kad bērni tika iepazīstināti ar nelielu darbiņu, kas apraksta pazīstamu attēlu vai vienkāršu dabas attēlu, viņi vienlaikus parādīja tam spilgtu ilustrāciju.

Šāds sarežģīts emocionālo, vizuālo un dzirdamo attēlu efekts veicina bērnu estētiskās uztveres attīstību.

3. Pedagoģiskā dramaturģija. Klasē ar bērniem ceļoja. Ceļojumi bija īsti, pasakaini un izdomāti - uz mākslinieka studiju, uz izstāžu zāli, veica ekskursijas pa pilsētu, parku.

Jebkuras dabas parādības skaistums izraisa entuziasma reakciju bērna dvēselē. Ir pienācis rudens... Daudzkrāsainas lapas virpuļo gaisā un gludi nokrīt zemē. Bērni ar prieku savāca, pārbaudīja tos, centās pievērst audzinātājas un vecāku uzmanību viņu skaistumam. Šeit bija svarīgi saglabāt puišu interesi. Kopā ar bērniem spēlējās ar savāktajām lapām (“Atrodi vienādu krāsā un formā”), piedāvāja no lapām veidot kompozīcijas (piemēram, rudens mežs, kur lapās attēloti koki). Mēs centāmies dot bērniem iespēju izsapņot, ko no šī materiāla var izgatavot. Paralēli līmējām bildes un vienkārši izkārtojām un skatījāmies ar visiem bērniem, kas ko izdomāja.

Ziemā viņi pievērsa uzmanību sniegam, kā tas klāj mājas, krūmus, kokus. Tumšie koku stumbri apvienojumā ar baltu sniegu radīja ziemas ainavas tēlu.

4. Spēle. Spēlē ir viegli novirzīt bērna uzmanību uz svarīgākajiem orientieriem – morālo, estētisko.

Mākslas nodarbībās tika izmantotas šādas spēles:

Mākslinieciski un attīstoši - "Ļaunie un labie burvji", "Palete", "Burvju kārtis", "Palīdzi ziediem" utt .;

Didaktiskais - “Uzzīmē pasaku”, “Savāc ainavu”, “Gadalaiki”, “Atrodi lieko”;

Grafika - "Pantomimic", "Zīmējums pēc punktiem", "Simetrija" utt.

5. Redzamība. Darbam ar bērniem izmantojām gleznu reprodukcijas, kas palīdz izprast darbu, tā izteiksmīgos un vizuālos līdzekļus. Viņi radīja apstākļus neatkarīgai gleznu, ilustrāciju apskatei, dabas parādību un objektu novērošanai, tautas rotaļlietām.

Eksperimenta laikā mēs panācām estētisku mākslas un realitātes uztveri:

Saskatīt un atzīmēt tēlotājmākslas darbu, apkārtējo priekšmetu, dabas skaistumu, izrādīt emocionāli pozitīvu attieksmi pret tiem: paust baudas sajūtu, prieku, izteikt vēlmi tos apbrīnot;

Zināt mākslinieku vārdus un dažus darbus;

Zināt un savā radošajā darbībā izmantot galvenos tēlotājmākslas izteiksmes līdzekļus - līniju, formu, krāsu, kompozīciju;

Esam izstrādājuši nodarbību sistēmu estētisko sajūtu veidošanai bērniem, kas ietver šādus uzdevumus: kompozīcijas veidošanaiēka; par krāsu zinātni, darbu ar dabu (vienkāršām klusajām dabām), kā arī vienkāršākajiem dizaina vingrinājumiem.

Ilgtermiņa plāns ir uzrādīts 5.pielikumā.

Šādu uzdevumu izpildei no bērna ir nepieciešamas vairākas prasmes un iemaņas, kuru pamatā ir figurālās uztveres un attēlojuma spējas. Zīmēšanas procesā bērns attīsta novērošanu, estētisko uztveri, emocijas, māksliniecisko gaumi, radošumu, spēju patstāvīgi radīt skaistas lietas, izmantojot pieejamos līdzekļus. Pašu mākslinieciskā darbība palīdz bērniem pakāpeniski iegūt izpratni par mākslas darbiem.

Zīmēšanas nodarbībā par tēmu “Krāsainā varavīksne” ar pasaku sižeta palīdzību attīstīja skaistuma izjūtu, spēju saskatīt skaistumu sev apkārt, apbrīnot dabu, krāsu izjūtu, krāsu uztveri, iztēli, fantāzija. Bērni mācījās kombinēt varavīksnes spektra krāsas.

Nodarbībā "Grāmatas ilustrēšana bērniem" radošajā darbībā centāmies izmantot galvenos tēlotājmākslas izteiksmes līdzekļus - līniju, formu, krāsu, kompozīciju. Ar zīmējuma palīdzību paust dzīvespriecīgu un dzīvespriecīgu noskaņojumu, spēju atrast spilgtas, dzīvespriecīgas krāsas aprakstam atbilstoši tēlu raksturam, izrādīt emocionāli pozitīvu attieksmi pret viņiem - paust baudas sajūtu, prieku. , rīkojām nodarbību par tēmu “Jautrā valsts”, kurā iepazīstinājām bērnus ar “batikas” zīmēšanas tehniku.

Pirmkārt, apskatot gleznu reprodukcijas, mācījām saprast mākslinieka ieceri, noskaņojumu, ko viņš pauž attēlā, mācījām noteiktvizuālais nozīmē, ka mākslinieks savu ideju izmantojis; otrkārt, viņiem mācīja vārdos izteikt iespaidus, kas gūti no uztveres.

Labākai gleznas uztverei bērni tika lūgti salīdzināt attēlā attēloto ar apkārtējā dabā novēroto. Tajā pašā laikā viņi izmantoja paņēmienu, kā ievadīt iedomātā situācijā vai “ieiet” attēlā. Viņš attīstīja bērnos spēju iekļūt attēlā, atcerēties līdzīgus dzīvē redzētus objektus un parādības, izdomāt, ko viņi redzētu vai dzirdētu.

Emocionālai un estētiskai attīstībai, labestības un cieņas audzināšanai pret dabu, tās skaistumu, sirsnīgas mīlestības modināšanai pret savu zemi, dzimto zemi, izmantojām ainavu glezniecību kā vienu no liriskākajiem un emocionālākajiem tēlotājmākslas žanriem.

Mākslinieciskā ainava palīdz attīstīt estētisko gaumi, tēlaino un asociatīvo domāšanu, iztēli, paškontemplāciju. Ainavu gleznošana bērniem sagādā ne tikai prieku, bet arī iedvesmo radošiem darbiem. Lielu nozīmi bērnu estētiskajā izglītībā piešķīrām mākslinieciskajam vārdam, jo ​​literatūra attīsta pirmsskolas vecuma bērnu estētisko gaumi, estētisko uztveri, māca atrast patieso skaistumu ikdienā. Ņemot vērā bērnos veidotās idejas, viņi koncentrēja uzmanību uz to, ka dzejnieks, pamanot dabā interesanto, atspoguļo to dzejolī, bet mākslinieks, ilustrējot tekstu, cenšas uzzīmēt dzejnieka teikto. Šāda emocionālo, vizuālo un dzirdes attēlu ietekme veicina bērnu estētiskās uztveres attīstību.

Zīmējot ziemas dabas attēlu, bērniem tika piedāvātas apskatīt I. Šiškina gleznas "Ziemas mežs" reprodukcijas. Pievēršot uzmanību sniega cepurēm uz kokiem, krūmiem, sniega segai uz zemes, viņi lietoja māksliniecisku vārdu.

Mākslinieciskā tēla uztvere I. Šiškina gleznā un dzejas klausīšanās palīdz bērniem izjust ziemas ainavu, tam izmantojot guašas krāsas, kas ļauj ar lieliem triepieniem “piesegt” brīnišķīgo ziemas mežu.

Nodarbības beigās visi zīmējumi tika sakārtoti tā, lai tie veidotu kopainu. Bērni tos aplūkoja ar interesi un atrada jaunas detaļas.

Pirmsskolas vecuma bērnu ziemas tēma ir interesanta ar to, ka tajā ir iekļauti arī Jaungada varoņu attēli: Sniegavīrs, Ziemassvētku vecītis, Sniega meitene, dzīvnieki, kuri ieradās mežā Jaungada brīvdienās.

Pavasara dabas bildes īpaši emocionāli uztver bērni, jo pēc garās ziemas visi priecājas par saulainām, siltām dienām, spožiem stariem, pirmajiem ziediem, putnu atnākšanu. Tāpēc bērnu zīmējumu saturs ir piepildīts ar gaišām krāsām, bērni zīmē strautiņus, ziedus.

Pretstatā aukstumam ziemas, pavasara un vasaras krāsas ir piepildītas ar bagātīgām krāsām, kuru skaistumam mēs pievērsām bērnu uzmanību.

Lai manifestētu emocionālus un estētiskus pārdzīvojumus, veidotu savos zīmējumos holistisku māksliniecisku tēlu, kas rodas mijiedarbībā ar literatūru, mūziku, bērni tika aicināti zīmēt par šādām tēmām: “Prieks”, “Bailes”, “Laime”, "Es esmu jautrs", "Es esmu skumjš", "Mēs zīmējam mūziku."

Eksperimentālajā darbā izvēlējāmies interesantākos, krāsainākos un atjautīgākos netradicionālās zīmēšanas veidus:

Monotips, šim nolūkam viņi izmantoja akvareļus, ziepes, otas vai zobu birstes, ūdens, stikla vai plastmasas plāksnes. Akvareļi tika uzklāti uz dažādām pamatnēm ar krāsu, ūdeni, ziepēm ar otu vai zobu birsti. Uz vienas lapas puses tiek uzzīmēta ainava, bet otrā tiek iegūts tās atspulgs ezerā, upē (nospiedums).

Pirkstu krāsošana;

Zīmēšana uz slapjas virsmas;

Punktu zīmēšana;

Zīmējums ar otas triepieniem.

Vingrinājumu laikā bērni attīstīja spēju veidot māksliniecisku tēlu, izmantojot krāsu.

Lai kompozīcijai būtu daudzšķautņains raksturs, klasē mācījām bērniem apgūt telpisko orientāciju. Tas mudina bērnus uz aktīvām produktīvām aktivitātēm: viņi labprāt zīmē, veido kolāžas.

Darbs ar vecākiem notika individuālu sarunu, kustību mapju, bērnu zīmējumu izstāžu veidā. Esam sagatavojuši materiālu, kas palīdz vecākiem bērnu estētiskajā attīstībā, integrējot glezniecību, mūziku, literatūru, kuras algoritms ir jāīsteno secīgi, māksliniecisko dabas tēlu veidošanas īpatnības, klusās dabas, zīmējumu daudzveidību. metodes.

Ar vecākiem kopā ar bērniem strādāja nodarbībā par vizuālo aktivitāti "Klusā daba no stikla".

Tādējādi īpaša nozīme tika piešķirta bērnu radošai pašrealizācijai klasē, tika atbalstītas vēlmes un vajadzības pēc jauniem mākslinieciskās un estētiskās improvizācijas veidiem un metodēm, vēlme iemiesot savu māksliniecisko tēlu redzējumu. Estētisko sajūtu veiksmīgai attīstībai esam radījuši apstākļus bērnu un vecāku mijiedarbībai klasē.

Eksperimenta rezultātā novērojām, ka eksperimentālās grupas bērniem bija paaugstināta estētiskā uztvere, pozitīva emocionālā atsaucība, attīstījās mākslinieciskā gaume, izpaudās individuālās radošās spējas, bērni mācījās pašiem radīt skaistas lietas.

Lai pārbaudītu estētisko sajūtu attīstības eksperimentālā darba panākumus, veicām kontroles eksperimentu.

2.3. Kontroles posma aprakstseksperimentāls darbs

Pēc veidošanās posma tika veikts kontroleksperiments, lai novērtētu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu attīstīšanas darba efektivitāti tēlotājmākslas mācīšanas procesā.

Kontroleksperimenta tehnika atbilda noskaidrojošā eksperimenta tehnikai. Noteikto kritēriju pielietošana noskaidrošanas eksperimentā ļāva salīdzināt iegūtos datus un izdarīt zināmus secinājumus par estētisko izjūtu kvalitatīvajām izmaiņām, intereses izpausmi par mākslas darbiem, spēju izprast un uztvert notiekošos notikumus. gleznas.

Aptauja veikta 2010. gada martā.

Lai noskaidrotu vecāku attieksmi pret tēlotājmākslu kā bērnu estētiskās audzināšanas līdzekli, anketas vietā veicām aptauju par tiem pašiem jautājumiem, kas tika uzdoti eksperimenta noskaidrošanas posmā.

Aptaujājot vecākus, mēs atklājām:

Attieksme pret tēlotājmākslu;

Attieksme pret vizuālo darbību (savu, bērna);

Vizuālās aktivitātes novērtējums.

Uz jautājumiem, uz kuriem atbildēja vecāki, bija 3 iespējamās atbildes, kas bija korelētas ar līmeņiem:

Augsts līmenis - bieži;

Vidējs - dažreiz;

Zems līmenis - nekad.

Bērnu estētisko sajūtu līmeņa noteikšanai tika izmantota piecu zīmējumu tehnika, kas bija tāda pati kā eksperimenta noskaidrošanas stadijā. Kritēriji un rādītāji palika tie paši.

Vecāku aptaujas rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze atklāja sekojošo:

3. tabula

Vecāku un bērnu aptaujas rezultāti

Līmenis	Eksperimentālā grupa		Kontroles grupa
	Daudzums		Daudzums
Augsts
Vidēji
Īss

Attieksmju maiņas dinamika pret estētisko sajūtu attīstību ar tēlotājmākslas palīdzību eksperimentālās un kontroles grupas vecākiem un bērniem parādīta 1. un 2. diagrammā.

1. diagramma

Eksperimentālās grupas vecāku attieksme

uz tēlotājmākslu

2. diagramma

Kontroles grupas vecāku attieksme

uz tēlotājmākslu

Tādējādi redzam, ka eksperimentālajā grupā rādītājipieauga vecāku un bērnu attieksme pret tēlotājmākslu kā bērnu estētiskās audzināšanas līdzekli, savukārt kontroles grupā tā palika nemainīga.

Tika veikta bērnu kontrolpārbaude pēc metodes "Pieci zīmējumi", lai pēc eksperimenta konstatētu intereses pieaugumu, bērnu emocionālo un morālo sajūtu attīstību vizuālās aktivitātes procesā. Vērtēšanas kritēriji bija oriģinalitāte, dinamisms, emocionalitāte, izteiksmīgums un grafiskā kvalitāte.

Visi eksperimentālās grupas bērnu darbi ir ļoti krāsaini, tajos izmantotas spilgtas krāsas un krāsu toņi: zaļa, sarkana, zila, brūna u.c. Bērnu zīmējumos dominēja dabas, ģimenes, dzīvnieku, pasaku tēma . Līnija, krāsa, forma tiek izmantota kā galvenie izteiksmes līdzekļi zīmējumos. Lielākā daļa bērnu izmantoja dažādas zīmēšanas tehnikas un tās kombinēja.

Eksperimenta kontroles posmā eksperimentālās grupas bērni uzrādīja šādus rezultātus: Augsts līmenis - 8 (80%) bērni, 7 bērni ar vidējo līmeni pārcēlās uz augstu līmeni, vidējais līmenis tika konstatēts 2 (20 %) bērnu, zems līmenis šajā grupā netika konstatēts.

Kontroles grupas bērniem rezultāti ir daudz zemāki, augsts līmenis konstatēts tikai 2 bērniem, pārējie 8 bērni uzrādīja vidējo estētisko sajūtu attīstības līmeni.

Kontroles grupas bērnu zīmējumos, tāpat kā noskaidrošanas eksperimentā, dominē grafiskie zīmējumi. Pārsvarā bērni izmantoja zīmuļus un krītiņus. Daudzos zīmējumos nav sižeta un kompozīcijas.Vizualizēsim rezultātus 4. tabulā un 3. diagrammā. Detalizētāki rezultāti ir sniegti 4. pielikumā (sk. 6. un 7. tabulu).

4. tabula

Kontroleksperimenta rezultātu kvantitatīvā analīze

Īss

3. diagramma

Estētisko sajūtu attīstības līmenis kontroles stadijā (%).

Pēc noskaidrojošo un kontroles eksperimentu rezultātu kvantitatīvās un kvalitatīvās analīzes salīdzinājām datus par bērnu attīstības līmeni pirms un pēc veidojošā eksperimenta.

Eksperimentālajā grupā augsta līmeņa rādītāja pozitīvā dinamika bija 70%, kontroles grupā rādītāji nemainījās. Vidējā līmeņa rādītājs samazinājās par 60%, jo 6 bērnu pāreja uz augstu līmeni, kontroles grupā pozitīvā dinamika bija 10%. Bērni ar zemu līmeni netika identificēti, dinamika bija 10% (skat. 5. tabulu).

Tādējādi salīdzinošā kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze liecina, ka eksperimentālās grupas bērniem ir palielinājusies estētiskā attieksme pret tēlotājmākslu, savukārt kontroles grupas bērniem izmaiņas ir nebūtiskas.

Tabulas dati (skat. 5. tabulu) liecina, ka ar eksperimentālās grupas bērniem veiktais eksperiments deva pozitīvus rezultātus un parāda eksperimentālā darba efektivitāti estētisko sajūtu veidošanā vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā mākslā, izmantojot speciāli izstrādāta metodiskā sistēma mācību procesā .

5. tabula

Noskaidrošanas un rezultātu salīdzinošā analīze

kontroles eksperimenti (%).

	Eksperimentālā grupa			Kontroles grupa
	Noskaidrojošs eksperiments	Kontroles eksperiments	Dinamika	Noskaidrojošs eksperiments	Kontroles eksperiments	Dinamika
Augsts līmenis
Vidējais līmenis
Zems līmenis

Tēlotājmākslai patiešām var būt neierobežota ietekme uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu. Pareizi organizēta nodarbība, kas vērsta uz bērnu, katrā no viņiem izraisa patiesu interesi un atsaucību. Emocionāli bagāts materiāls atstāj dziļu nospiedumu bērna dvēselē, kas nākotnē kļūs par pamatu estētiskās gaumes, ideāla, attieksmes, pieredzes veidošanai. Tas, ko bērns šodien uztver emocionāli, rīt pāraugs apzinātā attieksmē pret mākslu un dzīvi.

SECINĀJUMS

Estētiskās izglītības problēma ir diezgan pilnībā attīstīta vietējā un ārvalstu literatūrā. Tas ļāva mums veikt rūpīgu literatūras analīzi par šo jautājumu un izdarīt šādus secinājumus.

Estētiskā izglītība patiešām ieņem nozīmīgu vietu visā pirmsskolas izglītības procesa sistēmā, jo aiz tās slēpjas ne tikai cilvēka, bet visas personības estētisko īpašību attīstība: tās būtiskie spēki, garīgās vajadzības, morāles. ideāli, personiskās un sociālās idejas, pasaules uzskats .

Visas šīs īpašības cilvēkā attīstās dažādu faktoru ietekmē. Dabai, darbam un apkārtējai realitātei ir izglītojoša nozīme: dzīve, ģimene, savstarpējās attiecības – viss, kas var būt skaists. Māksla kā galvenais skaistuma nesējs ir arī estētiskās audzināšanas līdzeklis.

Dzīves un mākslas estētisko parādību ietekme uz cilvēku var notikt gan mērķtiecīgi, gan spontāni. Mēs esam eksperimentāli pārbaudījuši hipotēzi, ka

Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu estētisko izjūtu veidošana vizuālajā mākslā ir efektīvāka, ja mācību procesā tiek izmantota īpaši izstrādāta metodiskā sistēma:

1) izstrādāts audzinātāja, tēlotājmākslas vadītāja, bērnu, vecāku kopīgas produktīvas darbības modelis, kas balstīts uz izvirzīto mērķu vienotību un nodrošinot estētisko izjūtu attīstību;

2) tiek noteikti estētisko sajūtu attīstības mērķi, uzdevumi un saturs;

3) izmantota metožu, paņēmienu un didaktisko līdzekļu grupa, kas nodrošina estētisku sajūtu attīstību novērošanas objektam un attēlam, vizuālās darbības procesam, tā rezultātam.

Tādējādi noskaidrojošo un kontroles eksperimentu analīze parādīja, ka mūsu darba sākumā izvirzītā hipotēze apstiprinājās. Patiešām, izglītības procesā izmantotie mākslas līdzekļi ir efektīvs vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības līdzeklis. Speciāli izstrādāta metodiskā sistēma caur mākslu spēj izkopt cilvēka patiesās estētiskās īpašības: gaumi, spēju novērtēt, saprast un radīt skaistumu.

Īstenojot pilnvērtīgu estētisko izglītību caur bērna tēlotājmākslu vecākā pirmsskolas vecumā, mēs nodrošinām nākotnē tāda cilvēka veidošanos, kurš apvienos garīgo bagātību, patiesas estētiskās īpašības, morālo tīrību un augstu intelektuālo potenciālu.

IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS

1. Asafjeva G. "Mācīšanās zīmēt" (vecāks vecums). - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2006.
2. Azarov Yu.P. 100 bērna attīstības noslēpumi. - M.: IVA, 1996, - 480. gadi
3. Božovičs L.I. personība pirmsskolas vecumā. - M.: Apgaismība, 1960 - 463 lpp.
4. Borevs, Yu.B. Estētika. -M: Augstskola, 2002. - 511s.
5. Vetlugina N.A. Izglītot bērna estētisko attieksmi pret vidi. - Grāmatā: Pirmsskolas pedagoģijas pamati. - M.: Pedagoģija, 1980. 200.-208.lpp
6. Vigotskis L.S. Mākslas psiholoģija. - M.: Pedagoģija, 1987 - 344 lpp.
7. Galanov A.S. Nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem vizuālajā mākslā. - M .: TC "Sfēra", 1999. - 80 lpp.
8. Jola D.N. Estētiskā attieksme un indivīda iepazīšana ar estētisko kultūru. - Grāmatā: Indivīda iepazīstināšana ar estētisko kultūru pedagoģiskajā procesā. - M., 1991. - 109 lpp.
9. Ezikeeva V.A. Glezniecība kā pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās izglītības līdzeklis. - Grāmatā: Estētiskās audzināšanas jautājumi bērnudārzā. - M., 1960. 60.-76.lpp
10. Ivčenko S. palīgbildes // Pirmsskolas izglītība.-2005.-N 2 - P. 57-59.
11. Kazakova T.G. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība un mākslinieciskā attīstība. - M.: Pedagoģija, 1983, - 112 lpp.
12. Komarova T.S. Vizuālā darbība bērnudārzā: mācīšanās un radošums. - M., 1990. - 178 lpp.
13. Komarova T.S. Par mākslu attiecībām bērnu estētiskajā izglītībā. // Pirmsskolas izglītība. 1995, 5.nr., 47.-49.lpp.
14. Kosminskaja V.B. Khalezova N.B. Tēlotājmākslas pamati un bērnu vizuālās aktivitātes vadīšanas metodes. - M.: Apgaismība, 1981, - 144 lpp.
15. Kravtsova E.E. Pamodiniet vedni savā bērnā. - M., 1996. - 160. gadi.
16. Kuročkina N.A. Bērni un ainavu gleznošana. Gadalaiki. Sanktpēterburga: Detstvo-press, 2004.
17. Lepskaya N.A. Jaunāko skolēnu mākslinieciskās attīstības diagnostika. Metode "5 zīmējumi". // Māksla skolā. - 2006. - Nr.3. - S. S. 43-47.
18. Lukanova G. Vizuālā māksla: mākslas izglītības un estētiskās izglītības programmas fragments / G. Lukanova; // Pirmsskolas izglītība.-2005.-N 2 - S. 26-31.
19. Matskevičs M. Mākslinieks iemīlējies jūrā: Ceļo ar mākslinieku Aivazovski // Pirmsskolas izglītība.-2003.-N7 - Lpp. 92-101.
20. Monastireva T. Skaistums ir tas, ko cilvēks rada // Pirmsskolas izglītība.-2003.-N 12 - S. 63-64.
21. Melik-Pashaev A.A., Navlyanskaya Z.M. Estētiskās pozīcijas veidošana kā nosacījums bērnu radošo spēju attīstībai. - M.: Pedagoģija, 1981. -96 lpp.
22. Panteļejeva N. 5-7 gadus vecu bērnu iepazīstināšana ar portreta mākslu // Pirmsskolas izglītība.-2005.-N 3 - P. 16-27.
23. Estētiskās audzināšanas veidi un līdzekļi / N.I.Kijaščenko, N.L.Leizerovs, B.N.Abrosimovs un citi - M.: Nauka, 1989. - 192lpp.
24. Ražņikovs V.G. Par bērnu emocionālās un estētiskās attīstības programmu "Mazais EMO". - Došk. izglītība, 1996, 9.nr., 58.-69.lpp
25. Rukavicins M.M. Pieder tautai: par mākslas tautību - M .: Khudozh. literatūra 1990. - 318
26. Subbotsky E.V. Bērns atver pasauli: Grāmata. bērnu skolotājai dārzs. - M.: Apgaismība, 1991. - 207 lpp.
27. Topalova E P. Mākslinieki no šūpuļa. - M .: Iris-Press, 2004. - 128 lpp.
28. Toršilova E.M., Morozova T.V. 3-7 gadus vecu bērnu estētisko spēju attīstība (teorija un diagnostika). -M.: Akadēmiskais projekts, 2001. - 141 lpp
29. Trunova M. Kolektīvs darbs klasē radošai darbībai//Pirmsskolas izglītība.-2005.-N 2 - P. 60-65.
30. Flerina E.A. Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā izglītība (Sastādītāji: M. M. Konina, V. B. Kosminska, F. S. Levi-Schirina, D. V. Mendžeritskaja / Rediģēja Šatska. - M .: RSFSR APN izdevniecība, 1961. - 181 lpp.
31. Čumičeva R.M. Mākslas mijiedarbība vecāka pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanā. - Rostova n / D .: RGPU, 1995. - 272s.
32. Čumičeva R.M. Pirmsskolas vecuma bērni par glezniecību. - M.: Apgaismība, 1992. - 126lpp.
33. Šatskaja V.N. Estētiskā izglītība ar mākslas palīdzību. // Estētika un cilvēks. M., 1967. - S. 32-51.
34. Švaiko, G.S. Vizuālās aktivitātes nodarbības bērnudārzā. - M.: Vlados, 2003. - 144 lpp.
35. Elkonins D.B. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. attīstības un pedagoģiskās psiholoģijas problēmas./Red. D.I. Feldšteins / - M .: Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1995. - 224 lpp.
36. Pirmsskolas vecuma bērna emocionālā attīstība: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem / A. V. Zaporožecs, Ja. Z. Neverovičs, A. D. Košeļeva un citi; ed. A.D. Košeļeva. - M.: Apgaismība, 1985. - 176.gadi.
37. Estētika: vārdnīca (A. A. Beļajeva redakcijā). - M.: Politizdats. 1989. -447 lpp.
38. Estētiskā izglītība bērnudārzā: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem / red. N.A. Vetlugina. - 2. izdevums, pievienot. - M.: Apgaismība, 1985 - 207lpp.
39. Estētiskā kultūra un estētiskā izglītība. / sast. G.S. Labkovskaja / - M .: Izglītība, 1983, - 304 lpp.
40. Estētiskā kultūra Autoru grupas vadītājs Filozofijas zinātņu doktors N.I.. - M., 1996. - 201 lpp.
41. Jarigina A. Grafiskais dizains // Pirmsskolas izglītība.-2005.-N 2-S. 35-41.

Estētiskā izglītība nav iedzimta. Tas sāk veidoties agrā bērnībā sociālajā vidē. Aktīva un kompetenta pedagoģiskā vadība ir izšķiroša estētisko sajūtu veidošanā. Estētiskās attīstības gaitā bērni pamazām apgūst estētiskās kultūras pamatus, estētisko attēlojumu, uztveri, jēdzienus, intereses, spriedumus, vajadzības, jūtas, radošumu un māksliniecisko darbību. Estētisko jūtu veidošanās dinamika un estētiskās kultūras veidošanās ietver vairāku posmu pāreju, kas ir tieši saistīti ar bērna attīstības specifiku noteiktā vecumā.

Mazu bērnu attīstības iezīmes jāuzskata par propedeitisku periodu apkārtējās pasaules estētiskai pieņemšanai. Šis posms sākas ar maņu jutības veidošanos un tai sekojošo emocionālo "atbildi" uz bērnu apkārtējo priekšmetu visspilgtākajām īpašībām un īpašībām. Jau no pirmajām dienām viņš pievērš uzmanību visam pievilcīgākajam, spilgtākajam, krāsainajam un izcilākajam. Apkārtējās pasaules estētiskajai uztverei ir savas specifiskās iezīmes. Bērnam galvenā no tām ir lietu jutekliskā forma, proti, to forma, krāsa, skaņa, smarža. Tāpēc bērna estētiskajai audzināšanai ir nepieciešams zināms sensorās kultūras attīstības līmenis.

Bērns skaistumu uztver kā satura un formas vienotību. Forma slēpjas līniju, skaņu, krāsu vienotībā. Bet estētiski bērns varēs uztvert tikai tad, kad uztvere būs emocionāli iekrāsota, jo. estētiskā uztvere cieši mijiedarbojas ar pieredzi un jūtām. Estētiskās sajūtas atšķiras ar to, ka tās pavada tikšanās ar skaistu spilgtu emocionālu satraukumu un neieinteresētu prieku. Līdz ar to varam secināt, ka svarīga estētisko sajūtu veidošanās sastāvdaļa ir emocionāla reakcija uz uztveramo objektu. Bet pilnvērtīga estētisko sajūtu veidošanās nevar notikt ar abstraktu, "pasīvu" realitātes uztveri.

Estētisko sajūtu veidošanai un attīstībai svarīga ir arī pirmsskolas vecuma bērna veiktā darbība. Jau agrā vecumā dažāda veida primitīvās spēļu un mākslinieciskās aktivitātēs veidojas atdarināšanas veidi, gandarījuma sajūta veidojas ne tik daudz no darbības veikšanas, cik no sasniegtā rezultāta.

Runas attīstība veicina daudz lielāka skaita atsauces pazīmju nosaukumu asimilāciju, estētiskās īpašības, salīdzinot tos: netīrs - tīrs, mazs - liels, skumjš - jautrs, neglīts - skaists utt.

Jāatzīmē, ka vairumā gadījumu pirmsskolas vecuma bērnam nav iespējams nodalīt jēdzienus "pareizs" un "skaists", kas ir liels potenciāls gan morālo, gan estētisko audzināšanas uzdevumu īstenošanai. Pirmsskolas vecumā bērnu estētisko audzināšanu vecāki īsteno drīzāk "intuitīvi", nevis mērķtiecīgi. Bet tajā pašā laikā estētiskajai izglītībai ģimenē ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna estētiskajā attīstībā un viņa personības veidošanā, neskatoties uz vecāku pedagoģisko un metodisko prasmju trūkumu. Ģimenē estētiskās audzināšanas pamats ir vairāk ģimenes tradīcijas, kas veic nepārtrauktību starp paaudzēm, estētisko vērtību, piemēru, pieredzes veidošanos. Tāpēc ir svarīgi arī veikt izglītojošu un metodisku darbu ar pirmsskolas vecuma bērna vecākiem par estētisko izglītību.

Pirmsskolas izglītības iestādes apstākļos tiek veiktas turpmākas izmaiņas bērna estētiskajā attīstībā. Bērns labāk uztver mākslas darbus, noteiktus to mākslinieciskās formas elementus, piemēram, krāsu, ritmu, atskaņu. Bērni sāk dažādi reaģēt uz pašu darbu. Mākslas darba vērtēšanas motivācija ir ikdienas dzīves vai objektivitātes dabā. Bērni no jaunākās grupas vairāk pamana atsevišķas parādības pazīmes, runā īsi, dažreiz izmanto ļoti specifiskus vērtējumus.

Jaunākā pirmsskolas vecumā atdarināšana strauji attīstās galvenajās rotaļu un mākslinieciskās darbības formās un veidos, parādās jaunas intereses, veidojas jaunas vajadzības. Vizuālās aktivitātes ietvaros pirmsskolas vecuma bērni pāriet no primitīvām darbībām uz formu nosaukšanu, attēlošanu, tēlainu uztveri un atpazīšanu. Tāpat šajā vecuma attīstības periodā bērni var apgūt ne tikai vizuālās darbības, bet arī muzikālās prasmes, kas ļauj sasniegt tēlainību, neatkarību un radošo principu primāro izpausmi. Šajā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības periodā ir mērķtiecīga ietekme uz bērna jūtām un pieredzi, uz vērtību hierarhijas veidošanos viņā, uz bērna māksliniecisko spēju veidošanos plašā nozīmē, ir ārkārtīgi svarīgi. Mērķtiecīga pedagoģiskā ietekme kļūst noteicoša estētiskās kultūras veidošanā, kas ir svarīga pilnībā attīstītas personības sastāvdaļa.

Vidējā pirmsskolas vecuma bērniem ir ievērojama uztveres attīstība, tās precizitāte un diferenciācija. Tajā pašā laikā estētiskā uztvere paliek sadrumstalota, balstoties uz bērna personīgo pieredzi un interesēm. Bērni šajā vecumā prot elementāri estētiski novērtēt māksliniecisko tēlu, spēj izprast noteiktus estētiskus līdzekļus, pakāpeniski izprast attēlotā iekšējo būtību. Vidējās pirmsskolas vecuma bērni atrod saikni starp figūrām un takām un darba saturu. Bērni šajā vecumā dod priekšroku konkrētiem noteikta žanra darbiem, salīdzina darbus savā starpā, salīdzina jau zināmo ar tikko dzirdēto un izdara zināmus vispārinājumus. Viņi jau prot atšķirt prozas un poētiskus darbus, atšķirt gan literāro darbu veidus un žanrus, gan muzikālos un gleznieciskos.

Šajā vecuma attīstības posmā bērniem būtiski attīstās radošās un mākslinieciskās spējas, bērni spēj sacerēt dzejoļus, dziesmas, stāstus, mīklas, pārdomāt aplikācijas kompozīciju, tēlot, zīmēt. Mācību procesā bērni pakāpeniski veido emocionālu atsaucību uz mākslinieciskiem tēliem un izteiksmes līdzekļiem. Tagad pirmsskolas vecuma bērni mākslas darbos var ne tikai redzēt, bet arī apzināties elementāras estētiskās kvalitātes. Viņi pamana smalkas atšķirības, veic vissmalkāko salīdzinājumu, izvēlas izteiksmīgus vārdus. Viņus interesē viss skaistais ne tikai mākslā, bet arī apkārtējā dzīve, viņus interesē jauni spēļu veidi un mākslinieciskas aktivitātes. Bērni ļoti emocionāli uztver izdomāta literārā varoņa uzvedību, bet nesaprot viņa uzvedības slēptos motīvus. Mākslinieciskā jaunrade parādās arī kā jauns attīstības vektors, taču bērnu idejas tajā vēl nav skaidras un nestabilas.

Tātad pirmsskolas vecums ir periods, kam raksturīga estētiskās uztveres, estētiskās pieredzes un estētiskās kultūras veidošanās kopumā, pilnveidojoties izglītības ietekmē, kas vērsta uz konkrētu problēmu risināšanu, kas izriet no estētiskās audzināšanas mērķa un tās nozīmes personībā. attīstību.