Kopsavilkums: Pedagoģijas izglītības metodes. Vispārējās audzināšanas metodes

Izglītības metodes – specifiski veidi, kā ietekmēt skolēnu apziņu, jūtas, uzvedību, lai risinātu pedagoģiskas problēmas kopīgā darbībā ar skolotāju. (N.E. Ščurkova)

Runājot par tehnoloģiju, metodi tā ir darbību sistēma, kas sastāv no noteiktu komponentu mērķtiecīgas kombinācijas. Tieši konsekvence kļūst par veiksmes atslēgu, metodes nevainojamību.

Ir četri obligātie komponenti, kas veido darbību sistēmu, kas veido izglītības metodi.

1. Šis labierīcības izglītība, kas var būt jebkurš objekts, parādība, process, koncentrējot cilvēka kultūras sasniegumus: grāmata, vārds, spēle, zināšanas, darbs, bērnu aktivitātes, kolektīvs. Līdzekļi ir materiāls metodes izstrādes pamats.

2. Pedagoģiskā procesa dalībnieki var mijiedarboties dažādās veidlapas : individuāls, grupa, kolektīvs, kas veido organizatoriskā metodes pamatā.

3. Mijiedarbības raksturs ir mainīgs. Tas ir atkarīgs no izvēles pozīcijas procesa dalībnieki, ko skolotājs var mērķtiecīgi veidot. Tās ir iespējamās organizatora un izpildītāja, runātāja un klausītāja, skatītāja, konsultanta, ideju ģeneratora u.c. pozīcijas, kurās subjektivitāte skolotājiem un skolēniem.

4. Izmantojot šo vai citu metodi, skolotājs uzrunā iekšējo pasauli ar palīdzību psiholoģiskie triki : ieteikums, vērtējums, salīdzinājums, humors, mājieni, “es esmu ziņas”, pozitīvs pastiprinājums utt.

Pozīcijas un psiholoģiskie paņēmieni ir sociālpsiholoģiskais metodes pamatā.

Sākotnēji skolotāja apziņā radusies metode materializējas, izvēršas laikā, kad praktiskajā darbībā tiek apvienoti līdzekļi, mijiedarbības formas, pozīcijas un paņēmieni. Viņu izvēle vienmēr tiek veikta konkrētas situācijas ietvaros.

Izglītības metodes - tie ir specifiski veidi, kā ietekmēt skolēnu apziņu, jūtas, uzvedību pedagoģisko problēmu risināšanai kopīgās darbībās, skolēnu saskarsmē ar skolotāju-audzinātāju. Audzināšanas metožu izvēle tiek veikta saskaņā ar pedagoģiskajiem mērķiem, kas tiek izvirzīti, ņemot vērā izglītības vidi, vecumu, audzēkņu individuālās tipoloģiskās īpašības, konkrētā bērna audzināšanas līmeni un kolektīvu kopumā. Izglītības metode vienmēr ir atkarīga no bērna īpašajām īpašībām un viņa "sociālās attīstības situācijas" (L. S. Vigotskis). Visbeidzot, izglītības metodi vienmēr nosaka paša pedagoga personiskās un profesionālās īpašības. Raksturojot audzināšanas metodes, nevar nepieminēt audzināšanas metodi, kas ir metodes neatņemama sastāvdaļa, viens no tās “ķieģeļiem”.

Izglītības metožu izvēle ir augsta māksla, kuras pamatā ir zinātne. Izvēloties izglītības metodes, jāņem vērā šādi nosacījumi:

1. Izglītības mērķi un uzdevumi.

3. Skolēnu vecuma īpatnības.

4. Komandas veidošanas līmenis.

5. Skolēnu individuālās un personiskās īpašības.

6. Izglītības nosacījumi.

7. Izglītības līdzekļi.

8. Pedagoģiskās kvalifikācijas līmenis.

9. Vecāku laiks.

10. Paredzamās sekas.

Pedagoģija kā zinātne vienmēr ir mēģinājusi teorētiski racionalizēt ļoti dažādas izglītības metodes. Šī problēma izglītības teorijā tiek saukta par izglītības metožu klasifikācija. Jebkura audzināšanas metožu klasifikācija ir balstīta uz noteiktu kritēriju, tas ir, galveno pazīmi, pamatu, uz kura metodes tiek grupētas un izolētas.

Pamatojoties uz skolotāja praktisko darbu, N.E. Shchurkova ierosina atšķirt šādas metožu grupas:

1. Metodes, ar kurām tiek ietekmēta skolēnu apziņa, tiek veidoti viņu viedokļi un idejas, operatīva informācijas apmaiņa, – pārliecināšanas metodes.

2. Metodes, ar kurām tiek ietekmēta skolēnu uzvedība, organizēta viņu darbība, stimulēti tās pozitīvie motīvi, – vingrojumu metodes .

3. Metodes, ar kurām tiek sniegta palīdzība skolēna pašanalīzē un pašvērtēšanā, - novērtēšanas metodes.

Ja atceramies, ka izglītības priekšmets ir bērnu sociālā pieredze, viņu aktivitātes un attiecības ar pasauli un pasauli, uz sevi un ar sevi (izglītības darbības-relācijas jēdziens), tad daudzas audzināšanas metodes var sagrupēt un iestrādāt šādā sistēmā:

Pirmā grupa- Bērnu sociālās pieredzes veidošanas metodes kalpo sociālās pieredzes uzkrāšanai bērniem, kas tiek iegūta socializācijas ceļā: pedagoģiska prasība, vingrinājums, uzdevums, piemērs, brīvas izvēles situācija (imitē reālās dzīves mirkli).

Otrā grupa - metodes bērnu izpratnei par savu sociālo pieredzi, aktivitātes un uzvedības motivāciju. Šīs metožu grupas kopīga iezīme ir to verbalitāte: stāsts, saruna, lekcija, diskusija (strīds).

Trešā grupa- bērna personības pašnoteikšanās metodes, palīdz bērnam kļūt par aktivitātes, komunikācijas, dzīves veidošanas priekšmetu; veido viņā spēju reflektēt: zināšanas par sevi, savu izskatu un raksturu, spējām un trūkumiem, par savu spēju robežām. Šajā grupā ietilpst sevis izzināšanas metodes (ko es zinu par sevi?), sevis maiņas metodes (kas vēlos būt?), savstarpējās sapratnes metodes (ko par mani domā citi?).

Ceturtā grupa- metodes bērnu rīcības un attiecību stimulēšanai un koriģēšanai izglītības procesā. Sociālās pieredzes uzkrāšanas, personības pašnoteikšanās procesā bērnam ir nepieciešams audzinātāja un vecāku pedagoģiskais atbalsts. Šīs audzināšanas metodes palīdzēs bērniem kopā ar pieaugušajiem atrast jaunas aktivitātes rezerves, mainīt uzvedību, noticēt saviem spēkiem un spējām, apzināties savas personības vērtību. Šādas metodes ir: sacensība, iedrošināšana, sodīšana, veiksmes situācijas radīšana.

Apsvērtās izglītības metodes neapšaubāmi neizsmeļ visu to daudzveidību. 70. gadu beigās - 80. gadu sākumā skolotāji T.E. Konņikova un G.I. Šukina piedāvāja audzināšanas metožu klasifikāciju, kur galvenais kritērijs ir metodes funkcija saistībā ar bērna darbību: metodes indivīda apziņas veidošanai (stāsts, saruna, skaidrojums, lekcija, ētiska saruna, ieteikums, debates, piemērs ); pozitīvas pieredzes veidošanas metodes (vingrināšana, pieradināšana, pedagoģiskā prasība, sabiedriskā doma, uzdevums, izglītojošas situācijas); aktivitātes stimulēšanas metodes (iedrošināšana, sodīšana, konkurence).

Pazīstamais mūsdienu skolotājs-novators un zinātnieks V.A. Karakovskis piedāvāja audzināšanas metožu klasifikāciju, kuras galveno kritēriju viņš izvēlējās audzināšanas līdzekļus un izcēla seši metožu grupas: vārdu izglītība; izglītības situācija; audzināšana ar darbiem; spēļu izglītība; komunikācijas izglītība; attiecību izglītība.

Tālāk mēs pakavēsimies pie atsevišķu izglītības metožu īpašībām.

Ētiska saruna - metode, ko plaši izmanto sākumskolā, jo bērniem vēl nav pilnīgu un skaidru priekšstatu par uzvedības un komunikācijas morāles standartiem.

Ētiskā saruna ir bērnu dzīves morālo problēmu apspriešana, tā ir morāles ideju un koncepciju veidošanas metode.

Lai saruna sasniegtu skolotāja izvirzītos mērķus, ir jāievēro prasībām:

Viedokļu veidošanos vislabāk var veikt dialogā, tāpēc sarunai pēc būtības jābūt dialogiskam; jāmāca bērniem aizstāvēt savu viedokli, pierādīt, argumentēt;

Tam jābūt problemātiska rakstura, jāatrisina dzīves problēmas, kas rodas klasē, bērnu attiecībās utt.;

Veicot sarunu, skolotājs paļaujas uz bērnu aktivitāti ar problemātisku jautājumu palīdzību, atsaucoties uz viņu dzīves pieredzi un apgūtajām uzvedības un komunikācijas normām, pareizi izvēlētu ilustratīvu materiālu (stāsti, fragmenti no grāmatām, avīžu piezīmes utt.). );

Paļaušanās uz bērnu dzīves pieredzi, viņu attiecībām, uz konkrētām, reālām darbībām, notikumiem, kas notiek klasē;

Bērna personības neaizskaramības ievērošana, skolotāja draudzīgums, takts;

Izglītības ietekmei jābūt vērstai ne tikai uz bērnu prātu, bet arī uz jūtām, tāpēc sarunai jābūt gaišai, emocionālai, aizraujošai;

Skolotājam ir jābūt labam un skaidram priekšstatam par to morāles normu būtību, kuras tiek apspriestas sarunā;

Secinājumi sarunas beigās jāizdara pašiem bērniem.

Sarunas struktūra. Izceļam vairākus sarunas strukturālos elementus, kas nepieciešami, lai bērni izprastu noteiktas morāles normas un idejas. Tomēr tas nenozīmē, ka tie ir jāizmanto tādā secībā, kādā tie ir aprakstīti. Saruna nav nodarbība ar skaidri definētu struktūru un tipoloģiju. Skolotājs to veido, pamatojoties uz savu dizainu un loģiku.

Mēs iesakām šādu sarunu struktūru:

Īsa skolotāja ievadruna, kurā viņš informē tēmu un motivē viņas izvēli;

Bērnu izteikumi par sarunas tēmu (kā viņi saprot ko, piemēram, draudzība, jūtīgums, atbildība, sirdsapziņa utt.);

Bērnu atbilžu vispārinājums, komunikācija, skolotāja skaidrojums par izveidoto morāles jēdzienu (attēlu, kultūras norma). Tās formulēšanai skolotājs izmanto vārdnīcas, enciklopēdijas, bet jēdzienu interpretē saistībā ar noteikta vecuma bērnu uztveri;

Literāra materiāla lasīšana, kurā ir spilgti ilustrēts sarunā apspriestais morāles jēdziens;

Izlasītā pārrunāšana, atklājot tajā morālo nozīmi (šeit ļoti svarīgi ir precīzie skolotāja jautājumi, liekot bērniem domāt, strīdēties, pierādīt);

Bērnu rīcības analīze, fakti, notikumi no klases dzīves, morāles problēmu risināšana, problēmsituācijas. Tas ir vissvarīgākais sarunas elements, kas palīdz analizēt bērnu dzīves pieredzi no vispārināto morāles normu viedokļa;

Neatkarīgi secinājumi.

Radoša spēle. Spēle ietekmē visus bērna personības aspektus – viņa prātu, jūtas, iztēli, gribu, uzvedību. Saskaņā ar A.S. Makarenko, kāds bērns spēlē, tāds viņš būs dzīvē, darbā, kad izaugs.

Rotaļa ir bērna attīstības avots, nepieciešamība pēc augoša organisma. Agrā bērnībā bērns mācās caur spēli lietu pasaule(objektu iecelšana, to īpašības), tad, attīstoties, izvirzās priekšplānā sociālās dzīves parādību pasaule, pieaugušo darbs, viņu attiecības.

S.A. Šmakovs izceļ spēles sociāli kulturālās, komunikatīvās, diagnostiskās, pašrealizējošās (bērnam), spēles terapeitiskās, koriģējošās funkcijas.

Kas ir psiholoģiskais mehānisms spēles, kas padara to par tik svarīgu audzināšanas metodi?

Spēlē ir pakļaušanās iekšējiem noteikumiem, kas ir paslēpti spēles lomā. Radošās spēles, kas ārēji ir brīvas no noteikumiem, faktiski tiem pakļaujas. Bērns rīkojas saskaņā ar lomā paslēptiem noteikumiem: māte, ārsts, skolotājs, pārdevējs, skauts utt. Un bērns šo lomu uzņemas brīvprātīgi, pēc sava impulsa. Tajā pašā laikā viņš, spēles lomas aizrauts, parāda aktivitāti, efektivitāti, organizatoriskās prasmes un citas personiskās īpašības. Brīvprātīgi uzņemoties spēles lomu, bērns brīvprātīgi uzņemas pienākumus, kas saistīti ar noteikumu ievērošanu.

Lomas pozīcijas izglītības mehānisms slēpjas apstāklī, ka tas satur vislabāko iespēju skolotāja ārējās prasības pārvērst indivīda iekšējās prasībās pret sevi.

Rotaļīgā veidā izteiktās prasības ir vieglāk un vieglāk uztveramas un pēc tam izpildāmas.

Bērns reinkarnējas uzņemtās lomas ietekmē, vismaz īslaicīgi piedzīvojot atbilstošos stāvokļus: izlēmību, atturību, disciplīnu, iniciatīvu.

Bērna vēlme rīkoties “patiesībā”, saskaņā ar iekšējiem lomu spēles noteikumiem, ir tik spēcīga, ka spēlē viņš ar prieku veic pat tās darbības, kas reālajā dzīvē izraisa negatīvu attieksmi. Tāpēc spēles situācija var ietvert darbības (uzvedības formas), kas reālajā dzīvē ārpus spēles situācijas izraisa bērnā negatīvu attieksmi.

Emocionāli pacilāts noskaņojums, kas vienmēr pavada labu spēli, padara bērnu kolektīva dzīvi gaišu un aizraujošu. Spēle saasina vēlmi būt kopā, darboties kopā, rada pašapziņu.

S.A. Šmakovs formulēja nosacījumus bērnu rotaļu pedagoģiskajai vadībai.

1. Bērniem ir jāzina un jāsaprot saturs, kas ir sižeta, sižeta, spēles programmas pamatā, kā arī skaidri jāiedomājas viņu atveidoto varoņu varoņi.

2. Bērniem rotaļās ir nepieciešamas grūtības un šķēršļi, kas nepieciešami, lai tos pārvarētu, lai dotu izplūdi enerģijai.

3. Daudzu spēļu centrā ir konkurence, konkurence, sāncensība. Sacensības ir bērnu spēļu iekšējais pavasaris. Tas pamodina bērnos atjautību, vērš viņus uz radošumu.

4. Bērniem jābūt brīviem no spēcīgām jūtām un mudinājumiem, kas nav saistīti ar spēli.

5. Spēlei nevajadzētu dominēt pār citām aktivitātēm, kas notiek noteiktā vecuma posmā.

6. Spēlei jābūt humora elementiem. Tas ir līdzeklis, kā pārvarēt bērnu, īpaši vecāku, viltoto skepsi. Komandu nosaukumos, lomās, rindās, spēles saturā, pārpratumos un neskaidrībās var būt humora elementi, kas radīti īpaši spēlei.

7. Spēles nepieciešams aprīkot ar nepieciešamajiem priekšmetiem, rotaļlietām, spēļu atribūtiku, spēļu aprīkojumu.

Vērtējot izglītības tehnoloģiju kā audzināšanas metožu sistēmu, kas ļauj skolotājam risināt daudzas pedagoģiskas problēmas, svarīgi ir noteikt nosacījumus, kas ļauj tos veiksmīgi izmantot. Noskaidrosim praktiski svarīgu jautājumu loku.

audzināšanas metode kā galvenais tehnoloģiju elements tas ir noteikts viendabīgas pedagoģiskās ietekmes veids uz skolēnu un skolu kolektīviem vai mijiedarbība ar tiem, lai veidotu un attīstītu tajos veiksmīgai profesionālai darbībai nepieciešamās īpašības. Lai atklātu tā saturu, ir jāsaprot, kādi skolotāja pedagoģiskās darbības aspekti tajā atspoguļoti.

Audzināšanas metodes ir sarežģītas darbības, kas ietver pedagoģisko pasākumu sistēmas izmantošanu. Tā, pirmkārt, ir savdabīgi organizēta darbība; katra no izglītības metodēm ir vērsta uz konkrētu izglītības uzdevumu risināšanu, ko nosaka izglītības mērķis, kā arī šajā procesā iesaistīto priekšmetu īpatnības; izdarot izglītojošu ietekmi uz cilvēku, katrai izglītības metodei piemīt viņā dominējošas noteiktu īpašību attīstības īpašības; izglītības metodes veic precīzi noteiktas funkcijas; jebkurš no tiem ietver tikai viņam raksturīgu pedagoģiskās ietekmes līdzekļu un metožu kopumu, ar kuru palīdzību tiek risināti šai metodei raksturīgie izglītības uzdevumi.

Skolotāju darbība skolēnu izglītošanā ir sarežģīta. Integrēta pieeja izglītībai, kas ir visu skolotāju, sabiedrisko organizāciju un kolektīvu daudzveidīgo pedagoģisko darbību saskaņota mijiedarbība visu veidu darba un atpūtas procesā, ietver audzināšanas metožu sistēmas izmantošanu - savstarpēji saistītu metožu kopumu. vieno viens mērķis (dizains).

Līdzekļi un paņēmieni veido izglītības metožu pamatu, tie ir savstarpēji saistīti un tiek piemēroti praksē vienoti. Tomēr tie ir jānošķir viens no otra.

Izglītības līdzekļi- tas ir viss, ar kā palīdzību pedagogi ietekmē audzinātājus. Izglītības līdzekļi ietver, no vienas puses, dažāda veida aktivitātes un, no otras puses, konkrētu aktivitāšu kopumu, kā arī objektus, kurus skolotājs izmanto konkrētas izglītības metodes (vārds) ieviešanas procesā. , uzskates līdzekļi, filmas, sarunas, tikšanās, fakti u.c.). dokumenti, tradīcijas, literatūra, vizuālās un muzikālās mākslas darbi u.c.).

audzināšanas metodes- tie ir īpaši audzināšanas elementu vai individuālu līdzekļu izmantošanas gadījumi atbilstoši konkrētai pedagoģiskajai situācijai. Attiecībā uz metodi audzināšanas metodes ir pakārtotas. Metodes un paņēmieni var aizstāt viens otru konkrētās pedagoģiskās situācijās. Tādējādi pārliecināšana ir viena no galvenajām metodēm zinātniskā pasaules uzskata, pārliecības veidošanai. Un tajā pašā laikā tas var būt viens no metodiskajiem paņēmieniem, ko izmanto dažādos vingrinājuma vai piemēra metožu īstenošanas posmos. Vairāku līdzekļu un paņēmienu pārzināšana un izmantošana nebūt nenozīmē izglītības tehnoloģiju apguvi. Līdzekļu un paņēmienu kopums spēlē izglītojošu lomu tikai tad, ja tiem tiek piešķirta atbilstoša pedagoģiskā mērķtiecība un sakārtotība. Izglītības līdzekļu un metožu valdīšana ļauj skolotājiem izvēlēties visefektīvākās metodes konkrētai situācijai un pielietot tās noteiktā kombinācijā vai dodot priekšroku vienai no tām.

Izglītības metodes skolotājs pielieto kompleksi, kopsakarībā, tieši un netieši. To galvenais mērķis ir izveidot efektīvu mijiedarbību starp visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Audzināšanas metožu sistēmā katru konkrēto metodi nav iespējams aplūkot atsevišķi no citām. Tikai metožu kopuma izmantošana to tehnoloģiskajā savstarpējā savienojumā ļauj sasniegt izglītības mērķus. Neviena audzināšanas metode, ja ņem atsevišķi, nevar nodrošināt cilvēkos augstas apziņas, pārliecības un augstu morālo īpašību veidošanos. Citiem vārdiem sakot, neviena no metodēm nav universāla un neatrisina visas izglītības problēmas.

Metožu sistēmas izveides sākumpunkts ir noskaidrot to lomu mācību praksē. Ikdienā skolotājs, kā likums, nedomā, kādu metodi piemērot izglītības problēmas risināšanai. Tomēr, lai sarežģītā situācijā noteiktu galveno pedagoģisko uzvedības līniju, viņam jāzina noteikts iespējamo risinājumu kopums. Izglītības metožu apgūšana un sistemātiska pielietošana ļauj ne tikai skaidri saprast, ko darīt skolēnu ikdienas izglītībā, bet arī noteikt izglītības darba perspektīvas, noteikt efektīvus līdzekļus tā mērķu sasniegšanai.

Konkrētu pedagoģisko metožu izvēli ietekmē daudzi faktori. No vienas puses, šis situācijas faktori: darbinieku un komandas stāvoklis, skolotāja psiholoģiskās īpašības, ārējie apstākļi un daudz kas cits. Šajā gadījumā noteiktu metožu izmantošana ir reakcija uz radušos situāciju un tikai daļēji plānojama iepriekš. No otras puses, ilgtspējīga rakstura faktoru darbība nosaka apzinātu un plānveidīgu izglītības metožu izvēli.

Tie ir tādi faktori kā cilvēka apziņas līmenis un kolektīva briedums, cilvēku garīgās un morālās attīstības pakāpe, apgūtais izglītības stils, nepieciešamība izmantot jaunas attiecības starp pedagogiem un izglītojamajiem utt. izglītības metožu sistēmas pamats, kas nosaka visa izglītības procesa vadošo parametru kvalitatīvās izmaiņas.

Izglītības metodes viena otru papildina, un neviena metode nedarbojas izolēti, veidojot noteiktu sociālā subjekta īpašību. Pedagoģijā ir vairākas izglītības metožu klasifikācijas. Viens no tiem viņš izceļ tādas metodes kā pārliecināšana, vingrinājumi, iedrošināšana, piespiešana un piemērs. Cits ir balstīta uz tradicionālajām metodēm (pārliecināšana, piemērs, vingrinājums, iedrošināšana, piespiešana) un papildināta ar tādām metodēm kā konkurence, kritika un paškritika. Trešais ietver vairākas grupas: 1) metožu grupa, kas tieši veicina aktīvas dzīves pozīcijas izpausmi; 2) vispārinātās sociālās pieredzes apgūšanas metodes; 3) metožu grupa sabiedriski vērtīgu darbību personīgās pieredzes uzkrāšanai; 4) vērtēšanas stimulējošās un koriģējošās metodes.

Pedagoģijā tradicionāli iedibinātā metožu sistēma, to klasificēšana noteiktā secībā vai grupās pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā vairs nespēj apmierināt vajadzības pēc sarežģītās un daudzveidīgās skolotāju darbības. Tas, pirmkārt, saistīts ar valsts pašreizējā attīstības posma prasībām un profesionālās darbības raksturu; otrkārt, jauni sasniegumi faktiskajā pedagoģijas teorijā un praksē; treškārt, paplašinās pedagoģijas koprades ar dažādām humanitāro zinātņu jomām (socioloģija, psiholoģija, akmeoloģija u.c.) rezultāti.

Tāpēc, klasificējot izglītības metodes, tika ņemti vērā šī integrālā procesa kumulatīvie aspekti un, galvenais, tā galvenās funkcijas. Saskaņā ar šīm vadlīnijām tiek piedāvāts identificēt efektīvākās izglītības metodes un prezentēt tās šādās grupās:

· tradicionāli pieņemts- pārliecināšana, vingrinājumi, iedrošināšana, piespiešana un piemērs;

· inovāciju darbība(sakarā ar jaunu izglītības tehnoloģiju ieviešanu) - modelēšana, algoritmizācija, radošā nemainība u.c.;

· neformālas starppersonu attiecības(tiek veikta ar personiski nozīmīgu, autoritatīvu personu starpniecību no radiem, draugiem un radiem);

· apmācība un spēles(nodrošina individuālās un grupas pieredzes apgūšanu, kā arī uzvedības un rīcības korekciju īpaši noteiktos apstākļos) - sociāli psiholoģiskā apmācība, biznesa spēles utt .;

· refleksīvs(pamatojoties uz individuālo pieredzi, introspekciju un savas vērtības apzināšanos realitātē).

Izglītība kā izglītības metožu izmantošanas process šķiet ļoti sarežģīta, daudzpusīga, taču obligāta un prioritāra līdera funkcija. Protams, kādā izglītības procesa posmā vienu vai otru metodi var izmantot vairāk vai mazāk izolētā veidā. Taču bez atbilstošas ​​pastiprināšanas ar citām metodēm, bez mijiedarbības ar tām, tas zaudē savu mērķi, palēnina izglītības mērķa sasniegšanu. Šāda pieeja ļauj pilnīgāk ņemt vērā vēsturisko pieredzi, mūsdienu pedagoģijas zinātnes un prakses sasniegumus, kas radoši, sadarbojoties ar citām zināšanu un transformācijas jomām, apgādā mācībspēkus ar produktīviem izglītības modeļiem, algoritmiem un tehnoloģijām.

Pieredze rāda, ka izglītības process vienmēr notiek izglītības sistēmas ietvaros un ir tās starpnieks. Pamatojoties uz to, ka skolotājs izglītības procesā tieši mijiedarbojas ar saviem padotajiem, mēs varam ieteikt viņam par izglītības tehnoloģiju pamatu ņemt tradicionālo un inovatīvo izglītības metožu sistēmu. Starp šādām metodēm ir ieteicams apsvērt pārliecināšanu, vingrinājumus, iedrošināšanu, piemēru, piespiešanu, pārliecinošu ietekmi, apmācību utt.

Skolēnu izglītošanas metožu sistēma ir paredzēta vairāku funkciju veikšanai. Būtiskākie no tiem ir: attiecību pieredzes nodošana (sabiedrības noteiktās normas un uzvedības noteikumi); organizēt skolēnu un klašu grupu uzvedību atbilstoši noteiktajām normām un noteikumiem; cilvēku garīgo un fizisko spēku stimulēšana mācību procesā skolā; nevēlamu, negatīvu rakstura un uzvedības iezīmju attīstības novēršana; konfliktu risināšana utt.

Ir svarīgi, lai skolotājs nepārtraukti pilnveidotu izglītības metodes. Šeit var izdalīt tādas jomas kā vispārējā izglītības tehnoloģiju optimizācija un visas izglītības metožu sistēmas pilnveidošana; izglītības prakses bagātināšana ar produktīvām metodēm; jaunu paņēmienu, līdzekļu un darbību apgūšana, kas veido pamatu no jauna pielietotām metodēm utt.

Lai pārliecinoši un efektīvi pielietotu izglītības tehnoloģijas un to vadošās sastāvdaļas - audzināšanas metodes, prognozētu vēlamo rezultātu, pieņemtu zinātniski pamatotus lēmumus, ir nepieciešams šim darbam pietiekami sagatavoties. Svarīgi ir ne tikai priekšstats par izglītības tehnoloģijām un to savstarpēji saistītajām sastāvdaļām, bet arī zināt audzināšanas metodēm raksturīgos līdzekļus un paņēmienus, izvēlēto metožu optimālas izvēles un pielietošanas nosacījumus un daudz ko citu. Apskatīsim dažus jautājumus no šī saraksta un, pirmkārt, pievērsīsim uzmanību tradicionālajām izglītības metodēm, to īstenošanas līdzekļiem un metodēm.

Mājas pedagoģijā galvenā audzināšanas metode tradicionāli tiek atzīta par pārliecināšanas metode , jo tai ir izšķiroša loma cilvēka svarīgāko īpašību - zinātniskā pasaules skatījuma, apziņas un pārliecības veidošanā.

Pārliecināt cilvēku nozīmē savu personīgo mantisko apņemšanos ievērot kādu ideju, morāles normas, pārvērst tās par galvenajiem uzvedības, rīcības un darbu motīviem.

Pārliecināšanas metode ietver divu galveno, nesaraujami saistītu līdzekļu izmantošanu: pārliecināšanu ar vārdu un pārliecināšanu ar darbu.

Vārds, skolotāja runa ir spēcīgs audzināšanas ierocis. Pārliecināšanas panākumi ar vārdu nodrošina satura, valodas dzīvīguma un tēlainuma, vienkāršības, skaidrības un runas pieejamības kombināciju.

Visizplatītākās metodes un līdzekļi pārliecināšanai ar vārdu ir precizēšana, pierādīšana, atspēkošana, salīdzināšana, salīdzināšana, līdzība, atsauce uz autoritāti utt. Pārliecināšanai ar vārdu ir jābūt organiski apvienotai ar pārliecību ar darbu, praksi.

Pārliecinot ar aktu, visbiežāk tiek izmantotas šādas metodes: parāda skolēnam viņa darbību un darbu sociālo vērtību un nozīmi; praktisku uzdevumu uzdošana, kas palīdz pārvarēt šaubas, nepatiesus uzskatus; tādu dzīves parādību analīze, kas atspēko kļūdainus uzskatus; atsauce uz klasesbiedru pieredzi; skolotāja personīgais piemērs utt. Pārliecināšanas metodes efektivitāte un efektivitāte ir atkarīga no vairākiem nosacījumiem, kas veicina zināšanu, teorētisko pozīciju, ideju pārvēršanu personīgā pārliecībā.

Svarīgākais nosacījums ir paša audzinātāja pārliecība, principu ievērošana, izslēdzot plaisu starp vārdiem un darbiem. Tikai tie, kas ir stingri pārliecināti par to, par ko runā, var veiksmīgi pārliecināt citus. Tā ir ārkārtīgi svarīga un nepieciešama pedagoga īpašība. Skolotāja personiskā pārliecība, dziļa ticība sava mērķa pareizībai, mērķu godīgums ļauj pedagogam labvēlīgi ietekmēt cilvēku prātus.

Veiksmīgas pārliecināšanas nosacījumi ir audzinātāja taisnīgums, godīgums un sirsnība, viņa gatavība un spēja atbildēt uz akūtiem un aktuāliem jautājumiem. Pārliecināšanas panākumus nodrošina arī skolotāja spēja skaidri, vienkārši un saprotami izteikt savas domas, izteikt tās emocionāli ar balss un žestu palīdzību.

Svarīgi nosacījumi pārliecināšanas metodes efektivitātei ir plašs vispārējs zinātnisks un profesionālais skatījums, pedagoga izglītība un erudīcija, viņa dzīves un profesionālā pieredze.

Pārliecināšanas veiksme ir atkarīga arī no pedagoga pedagoģiskā takta, viņa izpratnes par cilvēka psiholoģiju. Taktiska mijiedarbība ar skolēniem paredz, pirmkārt, patiesu pedagoga vēlmi palīdzēt viņiem atrast patiesību, pārvarēt kļūdainos uzskatus un maldus.

Takts izslēdz augstprātības izpausmes, audzinošu toni, rupjību, izsmieklu, skolotāju pārmetumus.

Nepieciešams nosacījums veiksmīgai cilvēku pārliecināšanai ir diferencēta pieeja dažādām studentu kategorijām.

Neaizstājams nosacījums pārliecināšanas procesa efektivitātei ir saikne ar dzīvi. Konkrēts materiāls, kas ņemts no valsts dzīves, palielina runas pārliecināšanu, pastiprina argumentāciju, pierādījumus un izglītojošo spēku.

Plaši izmanto izglītībā vingrojumu metode . Vingrošana ir īpaša nodarbe, ko cilvēks atkārto daudzas reizes – nepieciešams uzlabot uzvedības prasmes dažādās situācijās.

Vingrinājumu metode ļauj katram pedagogam un pašam audzinātājam ātri sasniegt vēlamo mērķi: sapludināt kopā vārdu un darbu, veidot stabilas īpašības un rakstura iezīmes. Tās būtība slēpjas tādā ikdienas dzīves un aktivitāšu organizēšanā, kas stiprina viņu apziņu, nomierina gribu un veicina pareizas uzvedības ieradumu veidošanos.

Izglītības vingrinājums atšķiras no mācīšanas vingrinājuma ar to, ka pirmajā gadījumā tas ir cieši saistīts ar vienlaicīgu apziņas pieaugumu, bet otrajā tas ir vērsts uz prasmju un iemaņu attīstīšanu līdz automātismam.

Vingrošanas metode ir efektīva vairākos apstākļos. Viens no svarīgākajiem nosacījumiem pozitīvu uzvedības paradumu, spēcīgas gribas īpašību, drosmes, mērķtiecības un iniciatīvas attīstībai un attīstībai ir augsta apziņa un dziļa cilvēka pārliecība. Jo augstāks ir apziņas līmenis, jo vairāk neatlaidības un neatlaidības cilvēks savaldīs savu gribu un raksturu, jo vairāk viņš izrādīs iniciatīvu, radošumu.

Lai uzlabotu morālās un citas profesionāli svarīgas īpašības, liela nozīme ir sistemātiskai pieejai vingrinājumiem, kas nozīmē konsekvenci, plānošanu un regularitāti. Tas nozīmē, ka vadītājam ir jāplāno slodžu apjoms un secība, kas ietekmē pozitīvu ieradumu veidošanos, gribas īpašību uzlabošanos.

Lai veiksmīgi izmantotu vingrojumu metodi personības īpašību veidošanā, ir jāņem vērā cilvēku vecums, psiholoģiskās, fizioloģiskās un citas individuālās īpašības. Lai novērstu morālu un psiholoģisku traumu, nesalauztu cilvēku, sarežģītu vingrinājumus, slodze jāpalielina pakāpeniski.

Svarīga izglītības metode ir piemērs . Skolotāja paraugam, izcilām personībām izglītības procesā ir liela ietekme uz cilvēka apziņu, jūtām un gribu. Šīs metodes būtība ir pedagogu mērķtiecīga sistemātiska ietekme uz skolēniem ar personīgo piemēru, kā arī visa cita veida pozitīvs piemērs, kas paredzēts, lai kalpotu kā paraugs, uzvedības ideāla veidošanas pamats un līdzeklis. par pašizglītību.

Piemēra audzinošā spēka pamatā ir cilvēku dabiskā vēlme atdarināt. Trūkst bagātīgas dzīves pieredzes, uzvedības prasmes dažādās situācijās, skolēni ir spiesti meklēt pareizas uzvedības modeļus. Šī īpašība vēsturiski cilvēkos veidojusies kā vajadzība.

Audzināšanas procesā uz pozitīva piemēra ir jāievēro vairāki nosacījumi. Piemēram galvenokārt jābūt sociāli un personiski nozīmīgam un vērtīgam. Jo vairāk cilvēki apzinās tā sociālo vērtību, jo tuvāka un pieejamāka tā ir viņiem personīgi, jo lielāka ir viņu līdzība ar piemēru, jo spēcīgāka ir pozitīva piemēra ietekme. Tāpēc piemēru ir vieglāk uztvert un asimilēt, ja tas ņemts no pazīstamas darbības jomas. Ir svarīgi parādīt, kādi iekšējie spēki kontrolēja cilvēka, kurš tiek rādīts kā piemērs, uzvedību, kādi morālie motīvi pamudināja viņu uz nesavtīgu rīcību.

Pozitīvā piemēra ietekme ir, jo spēcīgāka, gaišāka, emocionālāk ir aprakstīta vide, kurā norisinājās darbība, kas kalpo kā piemērs, kam sekot, sniegtas pārvaramo grūtību raksturojums. Šāds piemēra apraksts izraisa lepnuma sajūtu, apbrīnu, liek izjust situāciju, kurā atradās varonis, vizuāli to iztēloties.

Pozitīvs piemērs iegūst audzinošu spēku, ja tas ir organiski saistīts ar skolotāja personības augstajām īpašībām un izpaužas nevis ik pa laikam, bet pastāvīgi. Prakse rāda, jo organizētāks un prasīgāks ir skolotājs, jo augstāka ir viņa padoto organizācija un pašdisciplīna.

ieņem nozīmīgu vietu izglītībā atlīdzības metode . Uzmundrināšana ir noteikts morālo un materiālo stimulu paņēmienu un līdzekļu kopums. Uzmundrināšanai vienmēr ir vērtējoša un stimulējoša funkcija. Morālais un materiālais iedrošinājums aktīvi palīdz cilvēkam apzināties darba pakāpi un kopīga uzdevuma sasniegšanu, izprast savu uzvedību, nostiprināt pozitīvas rakstura īpašības, labos ieradumus.

Atalgojums ir svarīgs izglītības līdzeklis. Tas ir ļoti smalks un spēcīgs padoto izglītošanas līdzeklis, un tā izmantošana prasa nopietnu un pārdomātu attieksmi no pedagoga.

Lai iedrošinājumam būtu nepieciešamā ietekme, tā pielietošanā ir jāievēro vairāki pedagoģiski nosacījumi.

Pirmkārt, jebkuram iedrošinājumam jābūt pedagoģiski pamatotam un mērķtiecīgam, ar mērķi veicināt panākumus galveno, pamatuzdevumu risināšanā. Stimulēšanas metodes efektivitāte ir atkarīga arī no pareizas tās veidu kombinācijas. Ir svarīgi dažādot iedrošināšanas veidu.

Ir nepieņemami tāda paša veida uzmundrinājumu pārvērst par ikdienišķu lietu un pat sakrist ar svētkiem.

Jebkura veicināšana ir saistīta ar publicitāti. Galu galā iedrošinājumam ir izglītojoša vērtība ne tikai tiem, kuri to saņēma, bet arī citiem skolēniem. Uzmundrinājuma publicitāte ļauj pievērst ikviena uzmanību biedra izdarībām, raisīt viņā apbrīnu, vēlmi atdarināt labu vizāžisti un mudināt būt prasīgākiem pret savu uzvedību. . Lai nodrošinātu publicitāti, paaugstināšana norisinās svinīgā gaisotnē, sapulcē. Tajā pašā laikā ir svarīgi pareizi izteikt to darbību būtību, kurām cilvēks tiek mudināts, atzīmēt sasniegto rezultātu, visskaidrāk izpaustās personības iezīmes, viņa centības, iniciatīvas un radošuma pakāpi.

Izglītībā to izmanto piespiešanas metode - līdzekļu un metožu sistēma, lai ietekmētu cilvēkus, kuri pārkāpj likumus, morāles normas, lai labotu viņu uzvedību un mudinātu viņus apzinīgi pildīt savus pienākumus. Piespiest cilvēku nozīmē piespiest viņu izpildīt skolotāja gribu, kolektīva gribu klases problēmu risināšanas interesēs.

Šo metodi izmanto pēc tam, kad visas pārējās personas ietekmēšanas metodes ir izsmeltas un nav devušas vēlamos rezultātus. Pedagogu rokās ir dažādi piespiešanas veidi: kategoriska prasība, aizliegums, brīdinājums par iespējamu sodu, disciplinārsoda uzlikšana, publisks nosodījums. Lai sods sniegtu vēlamo audzinošo efektu, to piemērojot, vēlams ievērot noteiktas pedagoģiskās prasības.

Pirmkārt, ir nepieciešams dziļi izprast nodarījuma būtību, noskaidrot tās motīvus, apstākļus, kādos tā izdarīta, cilvēka agrāko uzvedību, viņa personības īpašības. Tas viss ļauj pareizi novērtēt pārkāpumu un noteikt soda mēru, kam būs vislielākā audzinošā ietekme uz pārkāpumu izdarījušo personu.

Lai noteiktu soda mēru, ir ļoti svarīgi zināt, kā likumpārkāpējs attiecas uz izdarīto pārkāpumu, kā viņš pats to vērtē un kā reaģē uz sodu. Galu galā ne velti saka, ka kļūdas atzīšana ir puse labojuma. Tikai ar tādiem līdzekļiem var izlabot likumpārkāpēja uzvedību, kas liks viņam justies vainīgam, apzināties to un saprast, ka jādzīvo un jārīkojas savādāk. Pirms soda uzlikšanas personiskā sarunā nepieciešams noskaidrot pārkāpuma cēloņus, pakāpi, kādā persona apzinās savu vainu un novērtē savu uzvedību. Sods par pārkāpumiem dod pozitīvu efektu tikai tad, ja tiek ņemts vērā pārkāpuma raksturs un tā ietekme uz citiem. Jebkurai ietekmei, vai tā būtu piezīme, kritika, kategoriska prasība, brīdinājums, sods, ir jābūt godīgam. Netaisnīgs sods aizskar cilvēku, grauj sodu uzlikusi skolotāja autoritāti, negatīvi ietekmē disciplīnas stāvokli, kolektīva morālo atmosfēru.

Tikpat svarīga ir soda uzlikšanas kārtība un tā izpilde. Pedagoģiski pamatoti sodu izsludināt personīgi vai biedru lokā. Tas ir nepieciešams, lai likumpārkāpējs izjustu vainas sajūtu, atbildību pret saviem biedriem. Turklāt tādējādi tiek novērsta citu studentu nepareiza rīcība.

Ir absolūti nepieņemami uzlikt sodu visai komandai, nevis sodīt tiešos vainīgos. Neizvēlīga un masveida sodu izmantošana veicina negatīva morālā un psiholoģiskā klimata rašanos un attīstību komandā, kā arī var izraisīt savstarpēju atbildību.

Sarežģītu un atbildīgu cilvēku izglītošanas uzdevumu veiksmīga risināšana lielā mērā ir atkarīga no pedagogu sagatavotības līmeņa, pedagoģiskās kultūras, oficiālās un morālās autoritātes, izglītības modeļu, principu un metožu zināšanām.

Audzināšanas metožu sistēmas pamatā ir dziļa cieņa pret cilvēka cieņu, vispusīga personības, garīgā un fiziskā spēka attīstība, pieaugošo materiālo un garīgo vajadzību apmierināšana. Galvenā audzināšanas metode ir pārliecināšanas metode, kas apvienota ar piemēra metodi, vingrinājumu, iedrošinājumu, piespiešanu. Starp visām metodēm pastāv organiska saikne un savstarpēja atkarība. Tieši viņa nosaka izglītības tehnoloģiju būtību. Pedagoģija izriet no tā, ka panākumi audzināšanā tiek sasniegti ar izglītības tehnoloģiju palīdzību, kas ļauj saskaņoti izmantot visu audzināšanas metožu arsenālu, visus iedarbīgos audzināšanas ietekmes līdzekļus un metodes.

Izglītības sistēma izglītības iestādē vai ģimenē ir sakārtots visu izglītības aktivitātes komponentu kopums, ko izmanto izvirzīto mērķu sasniegšanai. Šeit ir svarīgi atrast lietderīgu vietu katrai tehnikai, posmam, ķēdei un holistiskajai izglītības tehnoloģijai. Tie veido organizatorisku un metodisko pamatu vadītāja, katra vecāka izglītības aktivitātēm.

1. Izglītības pasākumu efektivitātes nosacījumi

Izglītības pasākumu efektivitāte tiek sasniegta:

holistiskas darbības-izglītojošā procesa organizēšana atbilstoši likumu prasībām, zinātniskiem ieteikumiem un reālajām vajadzībām;

izglītības sociālā vērtība, mērķorientācija un saturiskā orientācija, tās optimālā organizācija produktīvo modeļu, algoritmu un tehnoloģiju tirgos;

· pozitīvas motivācijas nodrošināšana mācībās, darbā, katra studenta būtiskā potenciāla izpaušana un realizācija;

komandas saliedētības, saskaņas sasniegšana ģimenē, tās kā dzīves un darbības subjekta integritātes nodrošināšana;

personīga attieksme pret dienesta pienākumu veikšanu augsti profesionālā, radošā līmenī;

visaptverošs izglītības procesa atbalsts.

Izglītības pasākumu efektivitātes kritēriji:

ar skolēnu holistisku veidošanos, komandas veidošanu saistītu izglītības mērķu sasniegšana, kas izpaužas morālajā un psiholoģiskajā stāvoklī un mācību un darba rezultātos;

· izglītības darba atbilstība objektīvajiem izglītības likumiem, tiesību normām, risināmajiem uzdevumiem un cilvēku vajadzībām;

izglītības aktivitāšu sistēmas optimālums un izglītības pasākumu efektivitāte, tas ir, tās produktīvā modeļa, algoritma un tehnoloģijas atbilstība;

· skolotāja prasmju un mākslas līmenis izglītojošajos pasākumos, viņa personīgā loma holistiskas darbības-audzināšanas procesa organizēšanā, praktisko problēmu un specifisku problēmu risināšanā.

Izglītības darbības efektivitātes nosacījumu ievērošana un tās objektīvais novērtējums atbilstoši noteiktajiem kritērijiem ļaus sasniegt augstus rezultātus izglītībā. Reālajā praksē tas nodrošinās izglītības darba atbilstību jaunajiem risināmajiem uzdevumiem.

Audzināšana- mērķtiecīgas un sistemātiskas ietekmes uz cilvēka attīstību process. Līdzās apmācībai izglītības kategorija ir viena no galvenajām pedagoģijā.

Piešķirt:

• izglītība plašā sociālajā nozīmē, iekļaujot tajā skaidrās naudas ietekmi uz visas sabiedrības daļu, t.i. izglītības pielīdzināšana socializācija;
• audzināšana pedagoģiskā nozīmē kā sava veida pedagoģiska darbība, kas pastāv kopā ar apmācību, īpaši vērsta uz personības iezīmju veidošanu: pārliecību, spējām, prasmēm utt .;
• izglītība, vēl lokālāk interpretēta kā konkrēta izglītības uzdevuma risinājums, piemēram: garīgā audzināšana, morālā, estētiskā u.c.

Vecāku faktori- mūsdienu pedagoģijā iedibinātā ideja, saskaņā ar kuru izglītības process ir ne tikai tieša audzinātāja ietekme uz skolēnu, bet arī dažādu faktoru mijiedarbība: indivīdi, konkrēti cilvēki, skolēni; mikrogrupas, darba un izglītības komandas; netieši dažādas sociālās institūcijas.

Gatavība un spēja pašizglītībai tiek atzīta par svarīgāko izglītības rezultātu.

Prasme- spēja veikt jebkuru darbību saskaņā ar noteiktiem noteikumiem un kvalitatīvi. Turklāt šīs darbības vēl nav sasniegušas automātisma līmeni, kad prasmes pārvēršas prasmēs.

Prasme- spēja automātiski veikt darbību, kuras veikšanai nav nepieciešama apzināta kontrole un īpašas gribas pūles.

Ticība- Šis:

• audzināšanas metode, kas sastāv no efektīvas ziņas, vienas personas viedokļa pārsūtīšanas otrai;
• indivīda apzināta vajadzība, kas mudina viņu rīkoties atbilstoši savām vērtību orientācijām;
• uzskatu kopums filozofisku, reliģisku, ētisku uzskatu veidā, kas veido cilvēka pasaules uzskatu.

Ticības pamats ir zināšanas, taču tās automātiski nepārvēršas ticībā. To veidošanai ir nepieciešama zināšanu vienotība un īpaša attieksme pret tām kā pret kaut ko tādu, kas neapstrīdami atspoguļo realitāti un kam būtu jānosaka uzvedība. Ticība ir saistīta ar zināšanu sajūtu. Uzskati padara cilvēka uzvedību konsekventu, loģisku, mērķtiecīgu.

Uzvedība- reālu darbību kopums, dzīvas būtnes, tostarp cilvēka, dzīvībai svarīgās aktivitātes ārējās izpausmes. Cilvēka uzvedība parasti tiek vērtēta pēc tās atbilstības vispārpieņemtajiem noteikumiem un normām kā apmierinoša, neapmierinoša, priekšzīmīga. Cilvēka uzvedība darbojas kā viņa iekšējās pasaules ārēja izpausme, visa viņa dzīves attieksmju, vērtību, ideālu sistēma. Skolotāja, vadītāja uzdevums ir koriģēt nevēlamu uzvedību, ņemot vērā konkrētā cilvēka iekšējās pasaules veidošanās īpatnības, viņa individuālās īpašības.

audzināšanas metode- audzinātāja un izglītojamā savstarpēji saistītu darbību sistēma, nodrošinot izglītības satura asimilāciju. Izglītības metodi raksturo trīs pazīmes: izglītojošo aktivitāšu specifiskais saturs; noteikts tā asimilācijas veids; īpaša mijiedarbības forma starp izglītības procesa dalībniekiem. Katra metode pauž šo pazīmju oriģinalitāti, to kombinācija nodrošina visu izglītības mērķu un uzdevumu sasniegšanu.

Atšķirībā no mācību metodēm, izglītības metodes veicina ne tik daudz zināšanu asimilāciju, bet gan pieredzes iegūšanu mācību procesā jau iegūto zināšanu izmantošanā, atbilstošu prasmju, paradumu, uzvedības un vērtību orientāciju veidošanos uz to pamata.

Efektīvāko izglītības metožu izvēli nosaka izglītības saturs, skolēnu īpatnības, pedagoga spējas un iespējas.

Izglītības sistēma- neatņemams komplekss, ko veido izglītības līdzekļu un faktoru kombinācija, kas ietver izglītības mērķus, tās saturu, metodes. Ir divas galvenās izglītības sistēmas: humānā un autoritārā. Humānās izglītības sistēmas uzstādījumi ir indivīda radošo spēju veidošana, viņa kritiskā attieksme pret sevi un citiem. Autoritārā izglītības sistēma ir vērsta uz radošo spēju nomākšanu, nodrošinot cilvēku aklu paklausību autoritātēm. Humānistiskā izglītības sistēma ir demokrātisku režīmu produkts, kas apliecina ideālus par indivīda prioritāti pār sabiedrību, nostiprinot tās tiesības un brīvības. Autoritārā izglītības sistēma ir autoritāru režīmu produkts, kas apliecina ideālu par sabiedrības prioritāti, valsti pār indivīdu, viņa tiesību un brīvību ierobežošanu.

Izglītības procesa būtība

- izglītības procesa daļa, kas pastāv kopā ar apmācību. Tajā pašā laikā izglītība vienā vai otrā veidā ir klātesoša visās sociālo attiecību formās: ikdienā, ģimenē, darbā, būdama svarīga to funkcionēšanas sastāvdaļa.

Plašākajā nozīmē izglītība, kā to interpretē psiholoģijas zinātne, notiek ārpus personības esošās uzkrātās sociālās pieredzes kvalitatīva transformācija personīgās, individuālās pieredzes formā, personiskajā pārliecībā un uzvedībā, tās interiorizācija, t.i. pāreja uz personības iekšējo psihisko plānu. Turklāt šis process var būt gan organizēts, gan spontāns.

No skatu punkta pedagoģijas zinātne audzināšana ir īpaša, mērķtiecīga skolotāja un skolēna mijiedarbības organizācija ar ne tikai audzinātāja, bet arī izglītojamā aktīvu darbību sociālās pieredzes un vērtību apgūšanā.

Sadzīves pedagoģijā nozīmīgāka loma personīgās līdzdalības audzināšanā, audzinātāja darbībā tiek īpaši uzsvērta nekā mācību procesā.

Izglītība ir process mijiedarbības mentors un skolēns, nevis skolotāja, konsultanta, trenera, līdera vienpusēja ietekme. Tāpēc izglītības darbību pastāvīgi raksturo jēdzieni "mijiedarbība", "sadarbība", "personības attīstības sociālā, pedagoģiskā situācija".

izglītības process

Izglītības process ir daudzfaktorāls. Tas nozīmē, ka personības veidošanos ietekmē gan makrovides (valsts, mediji, internets), gan mikrovides (ģimene, mācību grupa, ražošanas kolektīvs) faktori, kā arī paša skolēna pozīcija. Šajā procesā ir daudzvirzienu ietekmes, gan pozitīvas, gan negatīvas, kuras ir ļoti grūti pārvaldīt. Piemēram, pašizglītības procesi ir tīri personiski, pēc būtības individuāli un maz kontrolēti no ārpuses.

Izglītība ir nepārtraukts, ilgstošs process. Tās rezultāti tieši neseko izglītības ietekmei, bet tiem ir aizkavēts raksturs. Tā kā šie rezultāti ir ne tikai ārējas ietekmes, bet arī paša izvēles, izglītojamā gribas rezultāts, tos ir grūti paredzēt.

izglītības process tiek īstenota kā kompleksa pasākumu sistēma, kas ietver šādus elementus:

• mērķu un uzdevumu definēšana;
• izglītības satura attīstība, tā galvenie virzieni;
• efektīvu metožu pielietošana;
• principu formulēšana, vadošās vadlīnijas, kas regulē visus izglītības sistēmas elementus.

Izglītības procesa organizēšanas metodes

Ar izglītības metodēm saprot darbības metodes, kas atšķiras pēc oriģinalitātes un tiek izmantotas izglītības procesā tā mērķu sasniegšanai. Papildus terminam "metodes" pedagoģiskajā literatūrā tiek izmantoti arī līdzīgi jēdzieni par metodēm, paņēmieniem, izglītības formām. Tomēr, tā kā starp šīm kategorijām nav skaidras atšķirības, tās šeit tiks izmantotas kā nepārprotamas.

Atsevišķu metožu, paņēmienu oriģinalitāte galvenokārt ir saistīta ar to studenta īpašību raksturu, uz kuru pilnveidošanu tās ir vērstas. Tāpēc vispieņemamākais klasifikācijas veids, t.i. iedalījums tipos, daudzas izglītības metodes ir to trīs termiņu klasifikācija:

• noteiktu apziņas īpašību veidošanas metodes, domas un jūtas, kas ietver, piemēram, pārliecināšanas metodes, diskusijas u.c.;
• praktiskās darbības organizēšanas metodes, uzvedības pieredzes uzkrāšana, galvenokārt dažāda veida vingrinājumu veikšanas veidā, veidojot izglītojošas situācijas;
• stimulēšanas metodes, apziņas attieksmju un uzvedības formu aktivizēšana ar tādu paņēmienu palīdzību kā iedrošināšana vai sodīšana.

Ir viegli saprast, ka pirmā no šīm grupām izceļas, ņemot vērā to, ka tieši apziņa ir vissvarīgākais cilvēka uzvedības priekšnoteikums. Otrā metožu grupa izceļas ar to, ka objektīvi praktiskā darbība ir tikpat nepieciešams cilvēka eksistences nosacījums kā apziņa, kā arī ar to, ka tieši prakse pārbauda un nostiprina apziņas darbības rezultātus. Visbeidzot, trešā metožu grupa ir nepieciešama, jo jebkura apziņas attieksme vai uzvedības paradumi tiek vājināti vai pat zūd, ja tie netiek morāli un materiāli stimulēti.

Atsevišķu izglītības metožu izvēle, priekšroka, viena vai otra to kombinācija ir atkarīga no konkrētās pedagoģiskās situācijas. Izdarot šo izvēli, ir svarīgi ņemt vērā šādus apstākļus:

• īpašs izglītības virziens, kura nepieciešamību nosaka pašreizējā situācija: piemēram, garīgā izglītība ietver pirmās no šīm grupām metožu izmantošanu, bet darba izglītība - otrās grupas metožu izmantošanu;
• skolēnu raksturs un attīstības līmenis. Ir skaidrs, ka nav iespējams piemērot vienādas izglītības metodes vecākajām un jaunākajām klasēm, studentiem un maģistrantiem:
• konkrētu izglītības grupu, darba kolektīvu brieduma līmenis, kurā tiek veikts izglītības process: atkarībā no komandas pozitīvo īpašību veidošanās pakāpes, brieduma, izglītības darbības metodēm attiecīgi jāmainās, piemēram, elastīgi, attiecība starp soda un pamudināšanas metodēm par labu pēdējam;
• skolēnu personīgās, individuālās īpašības: vienas un tās pašas izglītības metodes nevar izmantot veciem un jauniem cilvēkiem, cilvēkiem, kas pieder pie dažādiem psiholoģiskajiem tipiem, temperamentiem utt.

Tāpēc pieredzējušam skolotājam, vadītājam ir jāapgūst viss izglītības paņēmienu komplekts, jāatrod tādas to kombinācijas, kas ir vispiemērotākās konkrētai situācijai, atcerieties, ka veidne šajā jautājumā ir stingri kontrindicēta.

Lai to panāktu, jums ir labi jāizprot galveno izglītības ietekmes metožu būtība. Apskatīsim svarīgākos no tiem.

Ticība - viena no pirmās grupas metodēm, kas vērsta uz apziņas veidošanos. Šīs metodes izmantošana ir sākotnējais priekšnoteikums nākamajam izglītības procesa posmam - pareizas uzvedības veidošanai. Tieši uzskati, stabilas zināšanas nosaka cilvēku rīcību.

Šī metode ir adresēta indivīda apziņai, viņas jūtām un prātam, viņas iekšējai garīgajai pasaulei. Šīs garīgās pasaules pamats, saskaņā ar krievu pašapziņas tradīcijām, ir skaidra mūsu pašu dzīves jēgas izpratne, kas sastāv no to spēju un talantu optimālas izmantošanas, ko esam saņēmuši no dabas. Un lai arī cik grūts šis uzdevums dažkārt būtu, specifisko sociālo apstākļu sarežģītības dēļ, kādos katrs no mums bieži atrodas, viss pārējais ir atkarīgs no tā risinājuma rakstura: gan mūsu attiecībām ar citiem cilvēkiem (radiniekiem un svešiniekiem). ) un mūsu darba panākumus un mūsu stāvokli sabiedrībā.

Tāpēc, ieviešot pārliecināšanas metodi, pirmām kārtām jāpievērš uzmanība pašizglītības, pašpilnveidošanās problēmai un, pamatojoties uz to, jāapsver attiecību problēmas ar citiem cilvēkiem, komunikācijas, morāles u.c. .

Pārliecināšanas metodes galvenie instrumenti ir verbāli (vārds, ziņojums, informācija). Tā var būt lekcija, stāsts, īpaši humanitārajās zinātnēs. Šeit ļoti svarīga ir informatīvuma kombinācija ar emocionalitāti, kas ievērojami palielina komunikācijas pārliecību.

Monoloģiskās formas jāapvieno ar dialogiskajām: sarunām, debatēm, kas būtiski palielina apmācāmo emocionālo un intelektuālo aktivitāti. Protams, strīds, saruna ir jāorganizē un jāsagatavo: iepriekš jādefinē problēma, jāpieņem tās apspriešanas plāns un jāizstrādā noteikumi. Pedagoga loma šeit ir palīdzēt skolēniem disciplinēt savas domas, ievērot loģiku un argumentēt savu nostāju.

Bet verbālās metodes, neskatoties uz visu to nozīmi, ir jāpapildina pēc piemēra ar īpašu pārliecināšanas spēku. "Iemācības ceļš ir garš," sacīja Seneka, "īss ir piemēra ceļš."

Veiksmīgs piemērs konkretizē vispārīgu, abstraktu problēmu, aktivizē skolēnu apziņu. Šīs tehnikas darbības pamatā ir cilvēkiem raksturīgā atdarināšanas sajūta. Paraugs var kalpot ne tikai dzīviem cilvēkiem, vadītājiem, pedagogiem, vecākiem, bet arī literāriem varoņiem, vēsturiskām personībām. Liela nozīme ir arī mediju un mākslas veidotajiem standartiem. Jāpatur prātā, ka atdarināšana nav tikai vienkārša rakstu atkārtošana, tai ir tendence izvērsties par indivīda radošo darbību, kas jau izpaužas rakstu izvēlē. Tāpēc ir svarīgi tuvināt skolēnus ar pozitīviem paraugiem. Lai gan jāņem vērā, ka laikā un vietā sniegts negatīvs piemērs, kas parāda noteiktu darbību negatīvās sekas, palīdz skolēnam nedarīt nepareizi.

Protams, visefektīvākais pedagoga personīgais piemērs, viņa paša pārliecība, lietišķās īpašības, vārdu un darbu vienotība, viņa godīgā attieksme pret saviem skolēniem.

Neraugoties uz pārliecības, skaidru domu un jūtu nozīmi, tās veido tikai izglītības aktivitātes sākumpunktu. Apstājoties šajā posmā, izglītība nesasniedz savus galīgos mērķus, proti, veidot nepieciešamo uzvedību, apvienot uzskatus ar konkrētiem darbiem. Noteiktas uzvedības organizēšana ir visa izglītības procesa kodols.

Universāla metode nepieciešamo uzvedības prasmju attīstīšanai ir vingrojumu metode.

Vingrinājums ir uzvedības pamatā esošo darbības metožu atkārtota atkārtošana un pilnveidošana.

Vingrinājumi izglītībā atšķiras no mācīšanas vingrinājumiem, kur tie ir visciešāk saistīti ar zināšanu apguvi. Izglītības procesā tie ir vērsti uz prasmju un ieradumu attīstīšanu, pozitīvu uzvedības paradumu veidošanu, novedot tos līdz automātismam. Izturība, savaldība, disciplīna, organizētība, komunikācijas kultūra – tās ir tikai dažas no īpašībām, kuru pamatā ir militārā uztura veidotie paradumi. Jo sarežģītāka kvalitāte, jo vairāk vingrinājumu jāveic, lai attīstītu ieradumu.

Tāpēc, lai attīstītu noteiktas personas morālās, gribas un profesionālās īpašības, ir nepieciešama sistemātiska pieeja, īstenojot vingrinājumu metodi, kas balstīta uz konsekvences, regularitātes un regularitātes principiem. Skolotājam, vadītājam, trenerim skaidri jāplāno slodžu apjoms un secība, vienlaikus ievērojot K.D. Ušinskis:

"Mūsu griba, tāpat kā muskuļi, stiprinās, tikai pakāpeniski palielinot aktivitāti: pārmērīgas prasības var saplēst gan gribu, gan muskuļus un apturēt to attīstību, bet, nevingrinot, jums noteikti būs gan vāji muskuļi, gan vāja griba."

Tas noved pie vissvarīgākā secinājuma, ka vingrojumu metodes panākumi ir atkarīgi no visaptverošas cilvēku psiholoģisko, fizisko un citu individuālo īpašību apsvēršanas. Pretējā gadījumā iespējamas gan psiholoģiskas, gan fiziskas traumas.

Taču ne apziņas veidošanas metodes, ne prasmju un iemaņu attīstīšanas metodes nedos ticamu, ilglaicīgu rezultātu, ja tās netiks nostiprinātas ar metožu palīdzību. atlīdzības un sodi, veidojot citu, trešo izglītības līdzekļu grupu, ko sauc stimulēšanas metodes.

Šo metožu psiholoģiskais pamats ir pieredzē, ko tas vai cits izglītota cilvēka uzvedības elements izraisa no biedru vai vadītāja puses. Ar šāda novērtējuma palīdzību un dažkārt ar pašnovērtējumu tiek panākta skolēna uzvedības korekcija.

Reklāma — tā ir pozitīva novērtējuma, apstiprinājuma, skolēna vai visas grupas īpašību, uzvedības, rīcības atzīšanas izpausme. Uzmundrināšanas efektivitāte balstās uz pozitīvu emociju uzbudinājumu, gandarījuma sajūtu, pašapziņu, veicinot turpmākus panākumus darbā vai mācībās. Uzmundrināšanas veidi ir ļoti dažādi: no apstiprinoša smaida līdz apbalvošanai ar vērtīgu dāvanu. Jo augstāks ir atlīdzības līmenis, jo ilgāks un stabilāks ir tā pozitīvā ietekme. Īpaši efektīva ir publiska apbalvošana svinīgā gaisotnē, biedru, skolotāju, vadītāju klātbūtnē.

Tomēr, ja to izmanto nepareizi, šis paņēmiens var arī nodarīt kaitējumu, piemēram, pretstatīt skolēnu citiem komandas locekļiem. Tāpēc līdzās individuālajai metodei jāizmanto arī kolektīvā metode, t.i. grupas uzmundrinājums, kolektīvs kopumā, arī tie, kuri izrādīja centību, atbildību, lai gan izcilus panākumus nesasniedza. Šāda pieeja lielā mērā veicina grupas saliedētību, lepnuma sajūtas veidošanos par savu komandu, katru tās dalībnieku.

Sods - tas ir negatīva vērtējuma izpausme, nosodījums darbībām un darbiem, kas ir pretrunā pieņemtajām uzvedības normām, kas pārkāpj likumus. Šīs metodes mērķis ir panākt izmaiņas cilvēka uzvedībā, izraisot kauna sajūtu, neapmierinātības sajūtu un tādējādi pamudināt viņu labot pieļauto kļūdu.

Soda metode jāizmanto izņēmuma gadījumos, rūpīgi apsverot visus apstākļus, analizējot pārkāpuma cēloņus un izvēloties tādu soda veidu, kas atbilstu vainas smagumam un likumpārkāpēja individuālajām īpašībām un nepazemotu viņa stāvokli. cieņu. Jāatceras, ka kļūdas cena šajā jautājumā var būt ļoti augsta.

Tomēr dažkārt nevar izvairīties no sodu piemērošanas. To formas var būt dažādas: no piezīmēm līdz izslēgšanai no komandas. Tomēr jāatceras, ka šīs metodes izmantošana ir drīzāk izņēmums, nevis likums, pārāk bieža tās izmantošana liecina par vispārēju izglītības sistēmas problēmu un nepieciešamību tās labot. Jebkurā gadījumā, bet parasti, represīva, sodoša neobjektivitāte izglītībā tiek atzīta par nepieņemamu.

Izglītības procesā ir nepieciešams izmantot visu daudzveidīgo metožu un paņēmienu klāstu. Tā ir pārliecināšana ar vārdu, kas galvenokārt adresēts prātam, pārliecināšanas metodes izmantošana, piemēra spēks, tā ir arī ietekme uz emocionālo sfēru, skolēnu jūtām. Vissvarīgākā loma izglītības ietekmē ir arī pastāvīgiem vingrinājumiem, studentu praktisko darbību organizēšanai, kuru laikā tiek attīstītas prasmes, paradumi, uzvedība un tiek uzkrāta pieredze. Šajā daudzpusīgajā sistēmā pamudināšanas un stimulēšanas metodēm, īpaši sodīšanas metodēm, ir tikai palīgfunkcija.

audzināšanas metode Tas ir veids, kā sasniegt izvirzīto izglītības mērķi. Metodes ir veidi, kā ietekmēt skolēnu apziņu, gribu, jūtas, uzvedību, lai viņos attīstītu izglītības mērķa izvirzītās īpašības.

izglītības līdzekļi ir metožu kopums.

Faktori, kas nosaka izglītības metožu izvēli:

• Izglītības mērķi un uzdevumi. Kāds ir mērķis, tādai ir jābūt tā sasniegšanas metodei.
• Izglītības saturs.
• Skolēnu vecuma īpatnības. Vieni un tie paši uzdevumi tiek risināti ar dažādām metodēm atkarībā no skolēnu vecuma.
• Komandas veidošanas līmenis. Attīstoties kolektīvajām pašpārvaldes formām, pedagoģiskās ietekmes metodes nepaliek nemainīgas: vadības elastība ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai pedagoga un skolēnu sadarbībai.
• Skolēnu individuālās un personiskās īpašības.
• Audzināšanas nosacījumi ir klimats kolektīvā, pedagoģiskās vadības stils utt.
• Izglītības līdzekļi. Audzināšanas metodes kļūst par līdzekļiem, ja tās darbojas kā audzināšanas procesa sastāvdaļas.
• Pedagoģiskās kvalifikācijas līmenis. Pedagogs izvēlas tikai tās metodes, kuras viņam ir pazīstamas, kuras viņam pieder.
• Izglītības laiks. Kad laika ir maz un mērķi lieli, tiek izmantotas "spēcīgas" metodes, labvēlīgos apstākļos tiek izmantotas "saudzējošas" audzināšanas metodes.
• Paredzamās sekas. Izvēloties metodi, pedagogam jābūt pārliecinātam par panākumiem. Lai to izdarītu, ir jāparedz, kādus rezultātus dos metodes pielietošana.

Metožu klasifikācija ir uz noteikta pamata veidota metožu sistēma. Klasifikācija palīdz metodēs atklāt vispārīgo un konkrēto, būtisko un nejaušo, teorētisko un praktisko, tādējādi sekmējot to apzinātu izvēli, visefektīvāko pielietojumu.

Daba audzināšanas metodes tiek iedalītas pārliecināšanā, vingrinājumos, iedrošināšanā un sodīšanā.

Saskaņā ar rezultātiem Skolēna ietekmēšanas metodes var iedalīt divās klasēs:

• ietekme, kas rada morālas attieksmes, motīvus, attiecības, kas veido idejas, koncepcijas, idejas;
• ietekme, kas rada ieradumus, kas nosaka noteiktu uzvedības veidu.

Audzināšanas metožu klasifikācija fokusā:

• Personības apziņas veidošanas metodes.
• Darbības organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes.
• Uzvedības un aktivitātes stimulēšanas metodes.

Izglītības metodes nosaukt skolotāja un skolēnu savstarpēji saistīto darbību veidus, kas vērsti uz izglītības mērķu sasniegšanu. Pieredze rāda, ka pedagoga mijiedarbību ar skolēniem var īstenot dažādos veidos, jo īpaši:

Tieša ietekme uz studentiem (pārliecināšana, moralizēšana, prasība, pavēle, draudi, sods, iedrošināšana, personīgais piemērs, autoritāte, lūgums, padoms);

Īpašu apstākļu, situāciju un apstākļu radīšana, kas mudina skolēnu mainīt savu attieksmi pret kaut ko, paust savu nostāju, veikt darbību, parādīt raksturu;

Sabiedriskās domas (skolēna - skolas, studenta, profesionāļa atskaites grupa vai komanda), kā arī viņam nozīmīgas personas viedokļa izmantošana;

Pedagoga un skolēna kopīgās aktivitātes (caur komunikāciju un darbu);

Izglītība vai pašizglītība, informācijas vai sociālās pieredzes nodošana, kas tiek veikta ģimenes lokā, starppersonu vai profesionālas komunikācijas procesā;

Iedziļināšanās tautas tradīciju un tautas mākslas pasaulē, daiļliteratūras lasīšana.

Skolotāja un skolēnu mijiedarbības formu daudzveidība nosaka izglītības metožu daudzveidību un to klasifikācijas sarežģītību. Audzināšanas metožu sistēmā ir vairākas klasifikācijas, kas izdalītas pēc dažādiem pamatiem.

1. Autors raksturs ietekme uz studenta personību:

a) pārliecināšana, b) vingrinājums, c) iedrošināšana, d) sods.

2. Pēc avots ietekme uz skolēna personību: a) verbālā; b) problēmsituācijas; c) mācību metodes un vingrinājumi; d) stimulēšanas metodes; e) bremzēšanas metodes; f) vadības metodes; g) pašizglītības metodes.

3. Pēc rezultātus ietekme uz skolēna personību, izšķir metodes: a) morālo attieksmju, motīvu, attiecību, kas veido idejas, koncepcijas, idejas, ietekmēšana; b) ieradumu ietekmēšana, kas nosaka uzvedības veidu.

4. Pēc fokuss ietekme uz skolēna personību, audzināšanas metodes tiek iedalītas: a) pasaules uzskata veidošanā un informācijas apmaiņā;

b) aktivitāšu organizēšana un uzvedības motīvu stimulēšana; c) palīdzības sniegšana skolēniem un vērsta uz viņu rīcības izvērtēšanu.

5. Binārs metodes, kas ietver "izglītības - pašizglītības" metožu pāru sadali. Tās ir ietekmes metodes: a) uz intelektuālo sfēru (pārliecināšana – pašpārliecināšana); b) motivācijas sfēra (stimulēšana (atlīdzība un sods) - motivācija); c) emocionālā sfēra (ieteikums - pašhipnoze); d) gribas sfēra (prasība - vingrinājums); e) pašregulācijas sfēra (uzvedības korekcija - paškorekcija); f) mācību priekšmetu-praktiskā sfēra (izglītojošās situācijas - sociālie pārbaudījumi); g) eksistenciālā sfēra (dilemmu metode - refleksija).

Optimālākā ir izglītības metožu klasifikācija, kas tiek piešķirta, pamatojoties uz sarežģīta ietekme par skolēna personību un tajā skaitā metodēm: 1) indivīda apziņas veidošanu; 2) pasākumu organizēšana un sociālās uzvedības pieredze; 3) indivīda uzvedības stimulēšana.

6.2. Personības apziņas veidošanas metodes

Šīs metodes tiek izmantotas, lai sniegtu indivīdam zināšanas par apkārtējās pasaules galvenajiem notikumiem un parādībām. Tie ir vērsti uz uzskatu, koncepciju, uzskatu, priekšstatu, sava viedokļa un notiekošā vērtējuma veidošanu. Šīs grupas metožu kopīgā iezīme ir to verbalitāte, t.i., orientācija uz vārdu, kas, būdams spēcīgākais audzināšanas līdzeklis, īpaši precīzi var tikt virzīts uz bērna apziņu un spēj mudināt viņu domāt un pārdzīvot. Vārds palīdz skolēniem izprast savu dzīves pieredzi, rīcības motivāciju. Taču pati par sevi verbālā ietekme uz skolēnu, atrauti no citām audzināšanas metodēm, nav pietiekami efektīva un nevar veidot stabilu pārliecību.

No cilvēka apziņas veidošanas metodēm visbiežāk tiek izmantoti uzskati, stāsti, skaidrojumi, skaidrojumi, lekcijas, ētiskas sarunas, strīdi, pamudinājumi, ieteikumi, piemēri.

Ticība nozīmē saprātīgu pierādījumu kādai koncepcijai, morālajai nostājai, notiekošā novērtējumam. Klausoties piedāvāto informāciju, skolēni uztver ne tik daudz jēdzienus un spriedumus, cik skolotāja nostājas izklāsta loģiku. Izvērtējot saņemto informāciju, studenti vai nu apstiprina savus uzskatus, pozīcijas, vai arī tos labo. Pārliecināti par teiktā pareizību, viņi veido savu uzskatu sistēmu par pasauli, sabiedrību, sociālajām attiecībām.

Pārliecināšana kā izglītības procesa metode tiek realizēta, izmantojot dažādas formas, jo īpaši bieži tiek izmantoti literāro darbu fragmenti, vēsturiskas analoģijas, Bībeles līdzības, fabulas. Pārliecināšanas metode ir efektīva arī diskusijās.

Stāsts galvenokārt izmanto pamatskolās un vidējās klasēs. Šī ir spilgta, emocionāla konkrētu faktu un notikumu prezentācija, kam ir morāls saturs. Ietekmējot jūtas, stāsts palīdz skolēniem izprast un asimilēt morāles vērtējumu un uzvedības normu nozīmi, veido pozitīvu attieksmi pret morāles normām atbilstošu rīcību un ietekmē uzvedību.

Ja stāstā neizdodas nodrošināt skaidru un precīzu izpratni gadījumos, kad nepieciešams pierādīt kādu noteikumu (likumu, principu, noteikumu, uzvedības normu u.c.) pareizību, tiek piemērota metode. paskaidrojumus. Paskaidrojumu raksturo pierādījuma izklāsta forma, kuras pamatā ir loģiski saistīti secinājumi, kas nosaka šī sprieduma patiesumu. Daudzos gadījumos skaidrojumi tiek apvienoti ar skolēnu novērojumiem, jautājumiem, kas tiek uzdoti skolotājam un skolēnam, un var izvērsties sarunā.

UZ noskaidrošana viņi vēršas, kad skolēnam kaut kas jāpaskaidro, jāinformē par jauniem morāles standartiem, vienā vai otrā veidā ietekmē viņa apziņu un jūtas. Paskaidrojums tiek izmantots, lai veidotu vai nostiprinātu jaunu morālo kvalitāti vai uzvedības formu, kā arī veidotu pareizo attieksmi pret noteiktu darbību, kas jau ir izdarīta. Svarīga iezīme, kas atšķir skaidrojumu no skaidrojuma un stāsta, ir ietekmes uz konkrēto grupu vai indivīdu orientācija.

Ieteikums izmanto gadījumos, kad skolēnam jāpieņem noteiktas attieksmes. Tas ietekmē personību kopumā, veidojot attieksmes un darbības motīvus, un to raksturo tas, ka skolēns nekritiski uztver pedagoģisko ietekmi. Ieteikums pastiprina citu izglītības metožu ietekmi. Iedvesmot nozīmē ietekmēt jūtas un caur tām - uz cilvēka prātu un gribu. Šīs metodes izmantošana palīdz bērniem pārdzīvot viņu darbības un ar viņiem saistītos emocionālos stāvokļus. Ieteikuma procesu bieži pavada pašhipnozes process, kad bērns mēģina iedvesmot sevi ar savas uzvedības emocionālu novērtējumu, it kā uzdodot sev jautājumu: “Ko man šajā situācijā teiktu skolotājs vai vecāki. ?”

Pamudinājums apvieno pieprasījumu ar skaidrojumu un ierosinājumu. Šīs metodes pedagoģiskā efektivitāte ir atkarīga no audzinātāja pieņemtās bērna uzrunāšanas formas, viņa autoritātes, morālajām īpašībām, pārliecības par viņa vārdu un darbību pareizību. Pamudinājums izpaužas kā slavēšana, apelācija uz pašvērtības, goda izjūtām vai kauna sajūtas, grēku nožēlas, neapmierinātības ar sevi, savu rīcību un norādes uz pilnveidošanās iespējām.

Ētiska saruna- tā ir sistemātiskas un konsekventas zināšanu apspriešanas metode, kurā piedalās abas puses – pedagogs un skolēni. Saruna no stāsta atšķiras ar to, ka pedagogs uzklausa un ņem vērā sarunu biedru viedokļus, savas attiecības ar viņiem veido uz vienlīdzības un sadarbības principiem. Par ētisku sarunu sauc tāpēc, ka tās tēma visbiežāk kļūst par morāles, morāles, ētiskām problēmām. Ētiskās sarunas mērķis ir padziļināt, nostiprināt morāles jēdzienus, vispārināt un nostiprināt zināšanas, veidot morālo uzskatu un uzskatu sistēmu.

Strīds- šīs ir dzīvas, karstas debates par dažādām tēmām, kas aizrauj skolēnus - politiskās, ekonomiskās, kultūras, estētiskās, juridiskās. Tie notiek vidusskolā un vidusskolā. Strīda risināšanai nepieciešama iepriekšēja sagatavošanās. Vispirms jāizvēlas strīda tēma, kurai jāatbilst šādām prasībām: a) jābūt saistītai ar skolēnu reālo dzīvi; b) jābūt pēc iespējas vienkārši saprotamam; c) būt nepabeigtam, lai dotu brīvību pārdomām un debatēm; d) ietver divus vai vairākus jautājumus, kas piepildīti ar morālu saturu; e) piedāvāt studentiem atbilžu izvēli, koncentrējoties uz galveno jautājumu: "Kā varonim vajadzētu uzvesties?"

Visbiežāk dialoga organizēšanai tiek formulēti pieci vai seši problemātiski jautājumi, kas prasa neatkarīgus spriedumus un veido strīda aprises. Strīda dalībnieki ar šiem jautājumiem tiek iepazīstināti jau iepriekš, tomēr strīda laikā var atkāpties no iepriekš piedāvātās loģikas.

Dažreiz skolotājs ieceļ studentus, kuri darbojas kā "pamudinātāji" un vada strīdu. Skolotājam pašam jāieņem “novērotāja no malas” pozīcija, neuzspiežot savu viedokli un neietekmējot skolēnu viedokļus un lēmumus. Strīda laikā svarīgi ievērot strīda ētiku: iebilst pēc izteiktā viedokļa, neiet “pie aci”, argumentēti aizstāvēt savu viedokli un atspēkot kāda cita viedokli. Ir labi, ja strīds nebeidzas ar gatavu, galīgu (“pareizo”) viedokli, jo tādējādi skolēni varēs izdarīt pēcefektu, tas ir, vēlāk strīdēties.

Piemērs- tā ir izglītojoša metode, kas dod konkrētus paraugus un tādējādi aktīvi veido skolēnu apziņu, jūtas, uzskatus, aktivizējot viņu darbību. Šīs metodes būtība ir tāda, ka atdarināšana, īpaši bērnībā, sniedz augošam cilvēkam iespēju piesavināties lielu daudzumu vispārinātas sociālās pieredzes. Pedagoģiskajā praksē biežāk nekā citi kā piemēri tiek izmantotas ievērojamas personības (rakstnieki, zinātnieki u.c.), kā arī literāro darbu un filmu varoņi. Pieaugušā (vecāks, skolotājs, vecākais draugs) piemērs var būt efektīvs tikai tad, ja viņš bauda autoritāti bērnu vidū, ir viņiem atsauces persona. Vienaudžu piemērs ir ļoti iedarbīgs, taču šajā gadījumā nav vēlams salīdzināšanai izmantot klasesbiedrus un draugus, kā paraugu labāk izmantot vienaudžus – grāmatu un filmu varoņus.

6.3. Aktivitāšu organizēšanas metodes un sociālās uzvedības pieredze

Šīs grupas metodes ir vērstas uz to uzvedības paradumu izkopšanu, kuriem jākļūst par skolēna personības normu. Tie ietekmē mācību priekšmetu praktisko sfēru un ir vērsti uz tādu īpašību attīstīšanu bērnos, kas palīdz cilvēkam apzināties sevi gan kā tīri sociālu būtni, gan kā unikālu individualitāti. Šādas metodes ietver vingrinājumus, apmācību, pieprasījumu, norādījumus un izglītojošu situāciju radīšanu.

būtība vingrinājumi sastāv no nepieciešamo darbību atkārtotas veikšanas, nogādājot tās automātismā. Vingrinājumu rezultāts ir stabilas personības iezīmes – prasmes un ieradumi. To veiksmīgai veidošanai jāsāk vingrot pēc iespējas agrāk, jo jo jaunāks cilvēks, jo ātrāk tajā iesakņojas ieradumi. Cilvēks ar izveidojušiem ieradumiem uzrāda stabilas īpašības visās konfliktējošās dzīves situācijās: prasmīgi pārvalda savas jūtas, nomāc savas vēlmes, ja tās traucē veikt noteiktus pienākumus, kontrolē savu rīcību, pareizi tās izvērtē, ņemot vērā citu cilvēku nostāju. Audzināšanas veidotajos ieradumos balstītās īpašības ietver izturību, paškontroles prasmes, organizētību, disciplīnu, saskarsmes kultūru.

pieradināšana ir intensīvs vingrinājums. To izmanto, ja nepieciešams ātri un augstā līmenī veidot nepieciešamo kvalitāti. Bieži vien pieradināšanu pavada sāpīgi procesi, izraisot skolēna neapmierinātību. Pieraduma izmantošana humānistiskās izglītības sistēmās ir attaisnojama ar to, ka tajā neizbēgami esošā vardarbība ir vērsta uz paša cilvēka labumu un tā ir vienīgā vardarbība, ko var attaisnot. Humānistiskā pedagoģija iebilst pret stingru apmācību, kas ir pretrunā ar cilvēktiesībām un atgādina apmācību, un prasa, ja iespējams, šīs metodes mazināšanu un tās izmantošanu kombinācijā ar citām, galvenokārt spēlēm.

Mācību efektivitātes nosacījumi ir šādi: a) veiktajai darbībai jābūt skolēnam noderīgai un saprotamai; b) darbības jāveic, pamatojoties uz bērnam pievilcīgu modeli; c) jārada labvēlīgi apstākļi darbības veikšanai; d) darbības jāveic sistemātiski, pieaugušajiem jākontrolē un jāveicina, vienaudžu atbalstīta; e) viņiem novecojot, darbība jāveic, pamatojoties uz skaidri uztveramu morālo prasību.

Prasība- šī ir audzināšanas metode, ar kuras palīdzību uzvedības norma, kas izteikta personiskajās attiecībās, izraisa, stimulē vai kavē noteiktas skolēna aktivitātes un noteiktu īpašību izpausmi viņā.

Prasības izraisa pozitīvu, negatīvu vai neitrālu (vienaldzīgu) skolēnu reakciju. Šajā sakarā ir pozitīvs Un negatīvs prasībām. Tiešie pasūtījumi pārsvarā ir negatīvi. Negatīvās netiešās prasības ietver spriedumus un draudus. Pēc pasniegšanas metodes izšķir tiešas un netiešas prasības. Tiek saukta prasība, ar kuru pats pedagogs panāk vēlamo skolēna uzvedību nekavējoties. Skolēnu prasības vienam pret otru, ko "organizē" audzinātāja, jāuzskata par netiešām prasībām.

Pēc prezentācijas formas izšķir tiešas un netiešas prasības. Priekš tiešā veidā prasības raksturo imperativitāte, noteiktība, konkrētība, precizitāte, skolēniem saprotami formulējumi, kas nepieļauj divas dažādas interpretācijas. Izšķirošā tonī tiek izteikts tiešs pieprasījums, un tajā pašā laikā iespējama vesela toņu gamma, ko izsaka intonācija, balss spēks, sejas izteiksmes.

netiešs pieprasījums atšķiras no tiešās ar to, ka stimuls darbībai vairs nav tik daudz pats pieprasījums, bet gan tā izraisītie psiholoģiskie faktori: skolēnu jūtas, intereses, tieksmes. Pastāv dažāda veida netiešās prasības.

Nepieciešamība pēc padoma. Tā ir apelācija pie skolēna apziņas, viņa pārliecības par skolotāja ieteikto darbību lietderību, lietderību un nepieciešamību. Padoms tiks pieņemts, ja skolēns savā mentorā saskatīs vecāku, pieredzējušāku biedru, kura autoritāti atzīst un kura viedokli viņš augstu vērtē.

Prasība-spēle. Pieredzējuši pedagogi izmanto bērniem raksturīgo vēlmi spēlēt, lai izvirzītu dažādas prasības. Spēles sagādā bērniem prieku, un prasības ar tām tiek nemanāmi izpildītas. Šis ir humānākais un efektīvākais prasības iesniegšanas veids, taču tas prasa augsta līmeņa profesionālās prasmes.

Prasība pēc uzticības To izmanto, ja starp skolēniem un skolotājiem veidojas draudzīgas attiecības. Šajā gadījumā uzticēšanās izpaužas kā dabiska pušu attieksme, cienot viena otru.

Prasība ir pieprasījums. Labi organizētā komandā lūgums kļūst par vienu no visbiežāk izmantotajiem ietekmes līdzekļiem. Tās pamatā ir biedrisku attiecību rašanās starp skolotājiem un skolēniem. Pats lūgums ir sadarbības, savstarpējas uzticēšanās un cieņas veids.

mājienu prasība veiksmīgi izmanto pieredzējuši skolotāji darbā ar vidusskolēniem un atsevišķos gadījumos pārsniedz tiešās prasības efektivitātes ziņā.

Prasība-apstiprinājums. Savlaicīgi izteicis skolotājs, tas darbojas kā spēcīgs stimuls. Pedagoģiskā darba maģistrantu praksē apstiprināšanai ir dažādas, bet vienmēr lietderīgas formas.

Pasūtiet- izglītības metode, kas attīsta nepieciešamās īpašības, pierod pie pozitīvas darbības. Atkarībā no uzdevuma pedagoģiskā mērķa, satura un rakstura izšķir individuālo, grupu un kolektīvo, pastāvīgo un pagaidu. Jebkuram uzdevumam ir divas puses: pilnvaras (jums tika uzticēts, jums tika lūgts, neviens to nevar izdarīt, izņemot jūs, kopīgās lietas panākumi ir atkarīgi no jums utt.) un atbildības mērs (jums ir jāpieliek pūles). pēc vēlēšanās, jums ir jāpabeidz uzticētais uzdevums utt.). Ja kāda no šīm ballītēm ir slikti organizēta (motivēta), tad uzdevums netiks izpildīts vai nedos vēlamo izglītojošo efektu.

Izglītības situāciju veidošana ietver skolēnu aktivitāšu un uzvedības organizēšanu īpaši radītos apstākļos. audzināšana situācijas sauc par situācijām, kurās bērns saskaras ar nepieciešamību atrisināt kādu problēmu - tā var būt morālās izvēles problēma, darbības organizēšanas veida izvēle, sociālā loma utt. Pedagogs apzināti rada tikai apstākļus radīsies situācija. Kad šajā situācijā bērns saskaras ar problēmu un ir apstākļi tās patstāvīgai risināšanai, tiek radīta sociālā testa (testa) kā pašizglītības metodes iespēja. Sociālie pārbaudījumi aptver visas cilvēka dzīves sfēras un lielāko daļu viņa sociālo sakaru. Iekļaušanās izglītības situācijā veido bērnos noteiktu sociālo stāvokli un sociālo atbildību, kas ir pamats viņu tālākai ienākšanai sociālajā vidē.

6.4. Uzvedības un aktivitāšu stimulēšanas metodes

Šī metožu grupa tiek izmantota, lai veidotu morālās jūtas, t.i., indivīda pozitīvu vai negatīvu attieksmi pret apkārtējās pasaules objektiem un parādībām (sabiedrība kopumā, indivīdi, daba, māksla, sevi utt.). Šīs metodes palīdz cilvēkam veidot spēju pareizi novērtēt savu uzvedību, kas palīdz realizēt savas vajadzības un izvēlēties tām atbilstošus mērķus. Stimulēšanas metožu pamatā ir ietekme uz personības motivācijas sfēru, kas vērsta uz apzinātu motīvu veidošanos skolēnos aktīvai un sociāli apstiprinātai dzīves aktivitātei. Tiem ir milzīga ietekme uz bērna emocionālo sfēru, tie veido viņa prasmes vadīt savas emocijas, māca viņam vadīt konkrētas jūtas, izprast viņa emocionālos stāvokļus un cēloņus, kas tos izraisa. Šīs metodes ietekmē arī gribas sfēru: veicina iniciatīvas, pašapziņas attīstību; neatlaidība, spēja pārvarēt grūtības, lai sasniegtu iecerēto, spēja kontrolēt sevi (savaldība, savaldība), kā arī patstāvīgas uzvedības prasmes.

Starp uzvedības un aktivitātes stimulēšanas metodēm izšķir atlīdzību, sodu un konkurenci.

veicināšanu ir pozitīva vērtējuma izpausme par skolēnu rīcību. Tas nostiprina pozitīvas prasmes un ieradumus. Uzmundrināšanas darbība ietver pozitīvu emociju uzbudinājumu, iedveš bērnā pārliecību. Uzmundrināšana var izpausties dažādos veidos: apstiprināšana, uzslavēšana, pateicība, goda tiesību piešķiršana, apbalvošana.

Neskatoties uz šķietamo vienkāršību, iedrošināšana prasa rūpīgu devu un piesardzību, jo nespēja izmantot šo metodi var kaitēt izglītībai. Uzmundrināšanas metodika paredz vairāku nosacījumu ievērošanu: 1) iedrošinājumam ir jābūt skolēna darbības dabiskām sekām, nevis viņa vēlmei saņemt iedrošinājumu; 2) svarīgi, lai iedrošinājums nepretstatu skolēnam pārējam kolektīvam; 3) iedrošinājumam jābūt godīgam un, kā likums, jāatbilst komandas viedoklim; 4) izmantojot uzmundrinājumu, ir jāņem vērā uzmundrināmā individuālās īpašības.

Sods- šī ir pedagoģiskās ietekmes metode, kurai jānovērš nevēlamas skolēnu darbības, tās jābremzē, jāizraisa vainas sajūta savā un citu cilvēku priekšā. Ir zināmi šādi soda veidi: papildu pienākumu uzlikšana; noteiktu tiesību atņemšana vai ierobežošana; morālas neuzticības, nosodījuma izpausme. Uzskaitītie sodu veidi atkarībā no dabisko seku loģikas var tikt īstenoti dažādos veidos: improvizētie sodi, tradicionālie sodi.

Tāpat kā jebkura stimulācijas metode, kas spēcīgi ietekmē cilvēka emocionālo un motivācijas sfēru, arī sods jāpiemēro, ņemot vērā vairākas prasības: 1) tam jābūt taisnīgam, rūpīgi pārdomātam un nekādā gadījumā nedrīkst pazemot skolēna cieņu. ; 2) nevajag steigties sodīt, kamēr nav pilnīga pārliecība par soda pamatotību un tā pozitīvo ietekmi uz skolēna uzvedību; 3) piemērojot sodu, jāpārliecinās, vai skolēns saprot, kāpēc tiek sodīts; 4) sodīšanai nevajadzētu būt “globālam”, t.i., sodot bērnu, ir jāatrod pozitīvie aspekti viņa uzvedībā un tie jāuzsver; 5) par vienu pārkāpumu jāseko vienam sodam; ja ir daudz pārkāpumu, sods var būt bargs, bet tikai viens, par visiem pārkāpumiem uzreiz; 6) sods nedrīkst atcelt pamudinājumu, ko bērns varēja nopelnīt agrāk, bet vēl nav paguvis saņemt; 7) izvēloties sodu, jāņem vērā pārkāpuma būtība, kas un kādos apstākļos to izdarījis, kādi ir iemesli, kas mudinājuši bērnu izdarīt šo pārkāpumu; 8) ja bērns tiek sodīts, tas nozīmē, ka viņam jau ir piedots, un vairs nav vērts runāt par viņa iepriekšējo nepareizo uzvedību.

Sacensības- Šī ir metode, kuras mērķis ir apmierināt bērna dabisko vajadzību pēc sāncensības, līderības, sevis salīdzināšanas ar citiem. Sacenšoties savā starpā, skolēni ātri apgūst sociālās uzvedības pieredzi, attīsta fiziskās, morālās, estētiskās īpašības. Konkurence veicina konkurētspējīgas personības īpašību veidošanos. Sacensību procesā bērns gūst noteiktus panākumus attiecībās ar biedriem, iegūst jaunu sociālo statusu. Konkurss ne tikai stimulē bērna aktivitāti, bet arī veido viņa pašaktualizācijas spēju, ko var uzskatīt par pašizglītības metodi, jo sacensību laikā bērns mācās realizēt sevi dažādās aktivitātēs.

Sacensību organizēšanas metodika ietver šādu prasību ievērošanu: 1) sacensības tiek organizētas saistībā ar konkrētu izglītojošu uzdevumu (var darboties kā “iedarbinātājs” jaunas aktivitātes sākumā, palīdzēt pabeigt sarežģītu darbu, mazināt stresu ); 2) ne visas bērnu aktivitātes ir jāaptver ar konkurenci: jūs nevarat sacensties pēc izskata (sacensības "Miss" un "Mister"), morālo īpašību izpausme; 3) lai spēles gars un draudzīga komunikācija ne uz minūti nepazustu no sacensībām, tai jābūt aprīkotai ar košiem atribūtiem (saukļiem, tituliem, tituliem, emblēmām, balvām, goda zīmēm u.c.); 4) konkursā svarīga ir publicitāte un rezultātu salīdzināmība, tāpēc visa konkursa norise ir atklāti jāprezentē bērniem, kuriem jāredz un jāsaprot, kāda aktivitāte slēpjas aiz noteiktiem punktiem vai punktiem.

6.5. Kontroles un paškontroles metodes izglītībā

Šī metožu grupa ir vērsta uz izglītības procesa efektivitātes novērtēšanu, t.i., uz skolotāja darbību un skolēnu uzvedības izpēti (kontroles metodes) un uz skolēnu zināšanām par sevi (paškontroles metodes).

Par galvenajām metodēm kontrole ietver: a) studentu pedagoģisko uzraudzību; b) sarunas, kuru mērķis ir atklāt labu audzēšanu; c) aptaujas (anketas, mutiskas utt.); d) sabiedriski lietderīgas darbības rezultātu analīze, studentu pašpārvaldes darbība; e) pedagoģisko situāciju radīšana skolēnu uzvedības pētīšanai.

Pedagoģiskā uzraudzība ko raksturo tieša indivīda aktivitātes, komunikācijas, uzvedības uztvere to pārmaiņu integritātē un dinamikā. Ir dažādi novērošanas veidi: tiešs un netiešs, atvērts un slēgts, nepārtraukts un diskrēts, monogrāfisks un šaurs utt.

Šīs metodes izmantošanas efektivitātei nepieciešams, lai novērojums: a) būtu sistemātisks; b) tika veikta konkrētam mērķim; c) balstījās uz zināšanām par personības studiju programmu, tās audzināšanas vērtēšanas kritērijiem; d) bija pārdomāta sistēma novēroto faktu fiksēšanai (ieraksti novērojumu dienasgrāmatā, novērojumu kartē utt.).

Sarunas ar skolēniem palīdz skolotājiem noskaidrot skolēnu informētības pakāpi morālo problēmu, normu un uzvedības noteikumu jomā, identificēt iespējamos iemeslus novirzēm no šo normu ievērošanas. Tajā pašā laikā skolotāji fiksē skolēnu viedokļus un izteikumus, lai novērtētu viņu izglītības ietekmes kvalitāti, bērnu attieksmi vienam pret otru, viņu simpātijām, antipātijām utt.

Psiholoģiskās aptaujas atklāt attiecības starp komandas locekļiem, biedru pieķeršanos vai negatīvu attieksmi pret vienu vai otru tās dalībnieku. Anketas ļauj savlaicīgi atklāt radušās pretrunas un veikt pasākumus, lai tās atrisinātu. Sastādot anketas, jāievēro noteikti noteikumi, piemēram, neuzdot jautājumus tiešā veidā, nodrošināt, lai atbilžu saturā būtu iekļauta savstarpēji pārbaudāma informācija u.c.

Metodes paškontrole, vērsta uz indivīda jūtu, prāta, gribas un uzvedības pašorganizāciju, nodrošina skolēna iekšējās garīgās pašpilnveidošanās procesu un veicina izglītības procesa pāreju uz pašizglītību. Šīs metodes ietver pašpārbaudi un sevis izzināšanu.

Metodes būtība pašpārbaude ir tas, ka bērns (visbiežāk pusaudzis) izrāda interesi par sevi kā personību un arvien neatlaidīgāk domā par savu attieksmi pret apkārtējo pasauli un savu rīcību, dod morālu vērtējumu par savu stāvokli sabiedrībā, savām vēlmēm un vajadzībām. . Introspekcijas procesa metodiskā instrumentācija ietver šādu prasību ievērošanu: pirmkārt, ir svarīgi skolēnos nekavējoties ieaudzināt domu, ka cilvēka tieksme pēc introspekcijas ir dabiska, jo tā palīdz viņam pareizi orientēties apkārtējā pasaulē. un nostiprināties tajā; otrkārt, ir nepieciešams mācīt skolēniem introspekcijas veidus (viņa konkrētā akta novērtējums; sava viedokļa veidošana par viņu uzvedību, stāvokli komandā, attiecībām ar biedriem, vecākiem un skolotājiem).

sevis izzināšana veicina bērna pārtapšanu par izglītības priekšmetu, kas balstās uz sevis kā neatkarīgas, unikālas, unikālas personības uztveri ("es-jēdziena" radīšana). Sevis izzināšana ir saistīta ar bērna iekšējās pasaules atklāšanu, kas, no vienas puses, nozīmē sava “es” apzināšanos (“Kas es esmu?”, “Kas es esmu?”, “Kādas ir manas spējas? ”, “Par ko es varu sevi cienīt?” ), un no otras puses, apziņa par savu stāvokli pasaulē (“Kāds ir mans dzīves ideāls?”, “Kas ir mani draugi un ienaidnieki?”, “Ko es daru gribu kļūt?”, “Kas man jādara, lai gan sev, gan apkārtējiem Vai pasaule ir labāka vieta?”

Sevis izzināšanas procesa pareiza vadīšana balstās uz šādu faktoru ņemšanu vērā: 1) skolotājam jānodrošina, lai pašizziņas process neizraisītu bērnā garīgu krīzi, balstoties uz atziņu, ka viņa iekšējā pasaule neatbilst ideāliem un vērtību orientācijām; 2) nav iespējams ļaut bērnam sevis izzināšanas procesā “ievilkties sevī”, tādējādi radot reālas briesmas stabila egocentrisma vai mazvērtības kompleksa rašanās, kas izpaužas neadekvātā pašvērtējumā un sliktos starppersonu kontaktos.

6.6. Audzināšanas paņēmienu jēdziens

audzināšanas metodes- tā ir audzināšanas metožu neatņemama sastāvdaļa, t.i. pedagoģiski izstrādātas darbības, ar kurām uz bērnu tiek iedarbināta ārēja ietekme, mainot viņa uzskatus, motīvus un uzvedību. Šo ietekmju rezultātā skolēnam tiek aktivizētas rezerves iespējas, un viņš sāk rīkoties noteiktā veidā.

Ir dažādas izglītības metožu klasifikācijas. Piedāvātais variants ir balstīts uz metodēm, ar skolotāja palīdzību panākt izmaiņas attiecībās ar skolēniem un citiem.

Pirmā metožu grupa ir saistīta ar aktivitāšu un komunikācijas organizēšana bērni klasē. Tas ietver šādas metodes.

"Stafetes sacensības". Skolotājs organizē aktivitātes tā, lai to laikā mijiedarbotos dažādu grupu skolēni.

"Savstarpējā palīdzība". Pasākumi tiek organizēti tā, lai kopīgi organizētā biznesa panākumi būtu atkarīgi no bērnu palīdzības viens otram.

"Koncentrējieties uz labāko." Skolotājs sarunā ar bērniem cenšas uzsvērt katra labākās īpašības. Tajā pašā laikā tā vērtējumam jābūt objektīvam un balstītam uz konkrētiem faktiem.

"Stereotipu laušana". Sarunas laikā skolotājs cenšas panākt, lai bērni apzinātos, ka vairākuma viedoklis ne vienmēr ir pareizs. Šādu sarunu var sākt ar analīzi par to, cik bieži zāle kļūdās, liekot spēlētājam atbildēt TV spēles “Kurš vēlas būt miljonārs?” laikā.

"Stāsti par sevi".Šo paņēmienu izmanto, ja skolotājs vēlas, lai bērni iegūtu vairāk informācijas viens par otru un labāk viens otru saprastu. Ikviens var izdomāt stāstu par sevi un lūgt saviem draugiem to nospēlēt kā mazu rotaļu.

"Sazinieties saskaņā ar noteikumiem." Radošā uzdevuma veikšanas laikam tiek noteikti noteikumi, kas regulē skolēnu komunikāciju un uzvedību un nosaka, kādā secībā, ievērojot kādas prasības, var izteikt, papildināt, kritizēt un atspēkot ar biedru viedokli ierosinājumus. Šādi priekšraksti lielā mērā novērš komunikācijas negatīvos aspektus, aizsargā visu tās dalībnieku "statusu".

"Vispārējs viedoklis". Studenti runā par tēmu attiecībām ar dažādām cilvēku grupām ķēdē: vieni sāk, citi turpina, papildina, precizē. No vienkāršiem spriedumiem (kad galvenais ir pati dalība katra studenta diskusijā) viņi pāriet uz analītiskiem, bet pēc tam pie problemātiskiem apgalvojumiem, ieviešot atbilstošus ierobežojumus (prasības).

Pozīcijas korekcija.Šis paņēmiens ietver taktisku maiņu skolēnu viedokļos, pieņemtajās lomās, tēlos, kas samazina komunikācijas produktivitāti ar citiem bērniem un novērš negatīvas uzvedības rašanos (atgādinājums par līdzīgām situācijām, atgriešanās pie sākotnējām domām, tūlītējs jautājums utt.). ).

"Godīga sadale".Šis paņēmiens ietver vienlīdzīgu apstākļu radīšanu visu studentu iniciatīvas izpausmei. Tas ir attiecināms uz "saspiestas" iniciatīvas situāciju, kad dažu bērnu agresīvās runas un uzbrukumi dzēš iniciatīvu un vēlmi sazināties ar citiem. Šeit galvenais ir panākt līdzsvarotu iniciatīvas sadalījumu starp visu skolēnu grupu pārstāvjiem.

"Kļūdaina aina". Uzņemšanas būtība ir aktivizēt komunikāciju un mainīt tās būtību, ievietojot skolēnus klasē noteiktā kombinācijā savā starpā dažādos skolotāja uzdevuma posmos.

Otrā metožu grupa ir saistīta ar dialoga organizēšana starp skolotāju un bērnu, sekmējot studenta attieksmes veidošanos pret jebkuru būtisku problēmu. Šāda dialoga ietvaros var izmantot šādas metodes.

"Lomu maska". Bērni tiek aicināti iejusties cita cilvēka lomā un runāt nevis savā, bet viņa vārdā.

"Situācijas attīstības prognozēšana." Sarunas laikā skolotājs piedāvā izteikt pieņēmumu, kā varētu attīstīties tā vai cita konfliktsituācija. Tajā pašā laikā pastarpināti tiek meklēta izeja no esošās situācijas.

"Improvizācija par brīvu tēmu". Studenti izvēlas tēmu, kurā viņi ir visspēcīgākie un kas rada viņos zināmu interesi, pārnes notikumus uz jauniem apstākļiem, interpretē notiekošā jēgu savā veidā utt.

"Pretrunu atmaskošana". Studentu pozīcijas konkrētā jautājumā tiek norobežotas radošā uzdevuma veikšanas procesā, kam seko pretrunīgu spriedumu, viedokļu sadursme par dažādu cilvēku grupu attiecībām. Uzņemšana nozīmē skaidru viedokļu atšķirību ierobežojumu, galveno virzienu noteikšanu, pa kuriem diskusijai jānotiek.

"Pretjautājumi". Skolēni, sadalīti grupās, sagatavo viens otram noteiktu skaitu pretjautājumu. Pēc tam uzdotie jautājumi un atbildes uz tiem tiek pakļauti kolektīvai diskusijai.

Izmantojot pedagoģiskos paņēmienus, skolotājam jākoncentrējas uz personīgo piemēru, situācijas maiņu, vēršanos pie neatkarīgiem ekspertiem utt. Izglītības procesa gaitā skolotājs var izmantot bezgalīgi daudz pedagoģisko paņēmienu, jo jaunas izglītības situācijas rada jaunas metodes. Katram skolotājam ir tiesības izmantot tos paņēmienus, kas atbilst viņa individuālajam profesionālās darbības stilam, raksturam, temperamentam, dzīves un pedagoģiskajai pieredzei.

audzināšanas metode Tas ir veids, kā sasniegt izglītības mērķi, veids, kā iegūt rezultātu. Mērķi var sasniegt dažādos veidos. Cik daudz metožu (metožu) pastāv izglītības mērķa sasniegšanai? Kurš no tiem ātrāk novedīs pie mērķa un kurš lēnāk? No kā ir atkarīgs šis process un kā to var ietekmēt?

Pirms atbildēt uz šiem jautājumiem, jāatzīmē, ka pedagoģijā papildus jēdzienam "audzināšanas metode" tiek lietots jēdziens "audzināšanas metode". Īpaša metodes izpausme ir izglītības uztveršana. Praktiskās darbības procesā metode tiek sadalīta paņēmienos, kas palīdz sasniegt izglītības mērķus. Tādējādi metodes ir saistītas ar metodēm, tāpat kā konkrētais ir ar vispārīgo. Piemēram, piemēra metodei tehnika ir tikšanās ar interesantiem cilvēkiem. Uzmundrināšanas metodei uzņemšana ir grāmatas prezentācija.

Pedagogs katru reizi rīkojas savādāk: ietekmē skolēnu un gaida tūlītēju reakciju uzvedībā; veicina, t.i. palīdz viņam; mijiedarbojas – sadarbojas ar skolēnu. Pedagoga darbība tiek organizēta dažādi, jo tiek tiekties pēc dažādiem mērķiem (mērķis nosaka metodes izvēli); dažāds darbības saturs; skolēnu vecums un īpašības nav vienādas, un, visbeidzot, arī pedagogu profesionālās prasmes nav vienādas.

Tātad izglītības metode ir izglītības problēmu risināšanas veidi un izglītības mijiedarbības īstenošana.

Izglītības procesa praksē tiek izmantotas dažādas audzināšanas metodes: pārliecināšana, pozitīvs piemērs, personīgais piemērs, prasība, sirsnīgs pieskāriens skolēnam, uzticēšanās, neuzticēšanās, pieradināšana, uzdevums, draudi, piedošana utt.

Ir svarīgi atšķirt patiesas izglītības metodes no nepatiesām. Daži pētnieki atsaucas uz nepatiesām audzināšanas pārliecināšanas, pamudināšanas, ubagošanas metodēm; audzināšana, moralizēšana, pieraksti; skolotāja kurnēšana, atstarpes, sīka ķemmēšana; pārmetumi, iebiedēšana, bezgalīgs "pētījums"; urbis; bērnu dzīves organizēšana; slavēt; un utt.

Pedagogam ir svarīgi iemācīties kontrolēt sevi, lai audzināšanas procesā neizmantotu neefektīvas ietekmes metodes.

Audzināšanas metodes tiek sauktas par vispārīgām, jo ​​tās tiek izmantotas:

Risināt jebkādas izglītības problēmas (morālā, darba, garīgā, estētiskā izglītība utt.);

Lai atrisinātu nevis vienu, bet gan problēmu kopumu.

Lai atvieglotu audzināšanas metožu praktisku izmantošanu, vēlams tās klasificēt. Metožu klasifikācija ir uz noteikta pamata veidota metožu sistēma, kas veicina identifikāciju. tajos vispārīgais un konkrētais, teorētiskais un praktiskais. Klasifikācija palīdz sakārtot metodes. Esošajās klasifikācijās par pamatu tiek ņemts viens vai vairāki izglītības procesa aspekti.

Piedāvāsim dažus no tiem.

G.I. Šukina, Yu.K. Babanskis, V.A. Slastenin piedāvā šādu klasifikāciju:

Apziņas veidošanas metodes (saruna, stāsts, strīds, lekcija, piemērs);

Pasākumu organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes (apmācība, vingrinājumi, uzdevumi, izglītojošu situāciju veidošana, pieprasījums, sabiedriskā doma);

Darbības un uzvedības stimulēšanas metodes (sacensības, apbalvošana, sods).

Krievu pedagoģiskā enciklopēdija, pamatojoties uz izmaiņām, piedāvā šādu audzināšanas metožu klasifikāciju:

Aktivitātes un komunikācija (jaunu aktivitāšu un komunikācijas veidu ieviešana, mainot to nozīmi, aktivitātes saturu un komunikācijas priekšmetu);

Attiecības (attiecību demonstrēšana, kopīgu aktivitāšu dalībnieku lomu funkciju noteikšana, viņu tiesības un pienākumi, kolektīva tradīciju un paražu saglabāšana, neformālo starppersonu attiecību maiņa);

Izglītības sistēmas sastāvdaļas (kolektīvo mērķu maiņa, idejas par komandu, turpmākās attīstības perspektīvas).

Ir arī citas klasifikācijas metodes. Pedagoga uzdevums ir izvēlēties loģiskākās un efektīvākās metodes praktiskai lietošanai.

Iedomāsimies metožu grupu, kas kalpo par pamatu dažādām klasifikācijām. Šīs ir metodes:

Ticējumi;

Vingrinājumi;

akcijas;

Sodi;

Piemērs.

Praktiskajā reālajā darbībā metodes darbojas sarežģītā harmoniskā vienotībā, savstarpēji papildinot viena otru.

pārliecināšanas metode. Pārliecināšana ir viens no personības ietekmēšanas veidiem, skolēna apziņas, jūtu un gribas ietekmēšanas paņēmiens, lai veidotu apzinātu attieksmi pret apkārtējo realitāti. Pārliecināšana ir jādiferencē kā: 1) cilvēka garīgā īpašība un 2) skolēna apziņas un gribas ietekmēšanas metode, kuras galvenais mērķis ir ticības veidošana pirmajā nozīmē.

Pārliecināšanas metode veido skolēna uzskatus, uzvedības un rīcības motīvus. Ir svarīgi saprast, kā cilvēks vadās, pieņemot lēmumus, cik apzināti tiek izdarīta šī izvēle. Pedagoga uzdevums ir palīdzēt veidot pareizos uzskatus. Ar šīs metodes palīdzību tiek atklātas uzvedības normas, pierādīta pareizas uzvedības nepieciešamība, parādīta atsevišķu uzvedības normu nozīme indivīdam.

Pārliecināšanas metode veicina skolēna pārliecības veidošanos par šo vai citu zināšanu, apgalvojuma, viedokļa pareizību. Tāpēc, izmantojot šo metodi, ir nepieciešams nodot un fiksēt noteiktu informāciju skolēna prātā, veidot pārliecību par to. Pārliecība par idejas pareizību veidojas cilvēka praktiskās darbības procesā.

Kā pārliecināšanas metodes pedagogs var izmantot stāstu, sarunu, skaidrojumu, debates.

Stāsts (informatīva pārliecināšanas metode) ir konsekventa faktu materiāla prezentācija, kas tiek veikta stāstījuma formā. Prasības stāstam: konsekvence, konsekvence un prezentācijas pierādījums, skaidrība, tēlainība, emocionalitāte, ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības. Ja stāstā nepieciešams pierādīt kādu spriedumu pareizību, tiek izmantots skaidrojums, kas var tikt papildināts ar jautājumiem un izvērsties sarunā. Stāsts ļauj ietekmēt skolēna apziņu un likt pamatus viņa pārliecībai.

Saruna ir jautājumu-atbilžu metode aktīvai mijiedarbībai starp pedagogu un skolēniem. Rezultāta efektivitātei ir svarīgi, lai pedagogs pārdomātu jautājumu sistēmu, kas vedina skolēnu pie pareiziem secinājumiem. Parasti tiek izklāstīti galvenie, papildu un precizējošie jautājumi. Ja sarunas gaitā cilvēks pāriet no konkrētiem jautājumiem pie vispārīgiem secinājumiem, sarunai ir heiristisks raksturs. Jo augstāka ir sarunas pārliecinošā nozīme, jo vairāk tiek izmantota paļaušanās uz paša skolēna pieredzi. Notiek sarunas: estētiskās, politiskās, ētiskās, izziņas, par sportu, darbu utt.

Sarunas var notikt ar vienu skolēnu (individuāli), ar vairākiem (grupu), būt iepriekš plānotas un steidzamas (pēc notikuma, akta).

A.S. Makarenko veiksmīgi izmantoja “aizkavētās” sarunas izglītībā (piemēram, par skolēna rīcību, bet notika ne uzreiz, bet pēc kāda laika, lai viņš pats saprastu izdarīto).

Intervijas prasības:

Tās materiālam jābūt tuvam bērniem, viņu pieredzei, raisīt interesi, satraukt;

Jautājumi jāveido tā, lai liktu skolēniem domāt, analizēt savas zināšanas un dzīves pieredzi par šo jautājumu;

Sarunas gaitā nevajadzētu pārāk ātri un stingri nosodīt nepareizus uzskatus, jāraugās, lai skolēni paši nonāk pie pareiziem secinājumiem;

Sarunas turpinājumam jābūt skolēnu aktivitātei, lai īstenotu apstiprinātās uzvedības normas.

Pārliecināšanas metode ir arī strīds kā aktīva skolēnu viedokļu paušana, pierādīšana un aizstāvēšana kolektīvā problēmas diskusijā. Debates ir efektīvs veids, kā aktivizēt skolēnus, lai attīstītu viņu spēju debatēt, aizstāvēt savus uzskatus un respektēt savu biedru viedokli. Šī pārliecināšanas metode māca mums patiesības vārdā atteikties no nepatiesa viedokļa.

Strīda risināšanas algoritms var būt šāds:

Tēmas pamatojums;

Materiāla apspriešana, skolēnu spriedumu izteikumi;

Patstāvīgi secinājumi un vispārinājumi;

Pedagoga galavārds, kurā viņš formulē secinājumus, iezīmē konkrētu darbības programmu.

Strīda efektivitātes nosacījumi:

Strīda tēmai ir jāierauj skolēni, jābūt saistītai ar viņu pieredzi un rīcību;

Komandā jābūt pretrunīgiem viedokļiem par apspriežamo problēmu;

Strīds ir rūpīgi jāsagatavo (tika veikta aptauja, izstrādāti jautājumi utt.);

Debatēs nevajadzētu asi nosodīt skolēnus, kuri pauž nepareizu viedokli.

vingrojumu metode. Vingrinājums - atkārtota kādas darbības atkārtošana, lai veidotu stabilu uzvedību. Pēc definīcijas A.S. Makarenko, izglītība nav nekas vairāk kā pareiza rīcība.

Vingrinājums ir "mācīšanās". Ir tiešie vingrinājumi (konkrētas uzvedības situācijas atklāts demonstrējums), netiešie (vingrinājumu “netiešais” raksturs), dabiski (mērķtiecīgi, sistemātiski, saprātīgi organizēta skolēnu dzīve) un mākslīgie (speciāli izstrādāti dramatizējumi, kas vingrina cilvēku).

Šīs metodes izmantošanai ir noteiktas pedagoģiskas prasības:

Skolēniem jāapzinās vingrinājuma lietderība un nepieciešamība;

Sākumā jāsasniedz veicamās darbības precizitāte, tad ātrums;

Vingrinājuma rezultātā gūtie skolēna panākumi ir jāpamana un emocionāli jānostiprina.

Vingrinājuma funkciju veic arī pasūtījuma sistēma.

Vingrinājuma algoritms: uzdevuma izvirzīšana, skaidras programmas izstrāde, parauga demonstrēšana, darbību izmēģinājuma veikšana, to pielāgošana, konsolidācija, rezultātu analīze un izvērtēšana, koncentrēšanās uz ikdienas lietošanu.

Vingrinājuma metodes efektivitātes nosacījumi: nozīmes apzināšanās, iespējamā gala rezultāta izklāsts, vingrinājumu sistemātiska un konsekventa organizācija, iespējamība un pakāpeniskums, sasaiste ar citām metodēm; pieejamība, samērojama ar šo vecumu; tādu darbību apguve, kur svarīga precizitāte un konsekvence; kontroles organizēšana mācību laikā un profesionāla palīdzība.

iedrošināšanas metode. Uzmundrināšana ir veids, kā izteikt pozitīvu vērtējumu, nostiprināt un stimulēt morālās uzvedības veidošanos. Šī metode ir stimulējoša.

Uzmundrinājums izpaužas apstiprinājuma, uzslavas, pateicības, apbalvojumu veidā. Tas nostiprina pozitīvas prasmes un ieradumus; nepieciešama noteikta deva, jābūt godīgai un dabiski izriet no skolēna darbībām. Šīs metodes ļaunprātīga izmantošana var radīt iedomību, pastāvīgu tieksmi pēc ekskluzivitātes un, pats sliktākais, savtīgu motivāciju. Tāpēc šī metode ir jāizmanto piesardzīgi. Tāpēc iedrošināšana tiek dēvēta par audzināšanas palīgmetodi.

Veicināšanas metodes izmantošanai ir noteiktas pedagoģiskās prasības:

Mudināt vajadzētu būt patiesiem panākumiem un pamatoti;

Iedrošinājums ir jāpublisko;

Jums nevajadzētu bieži iedrošināt vienus un tos pašus cilvēkus;

Nedrīkst vienmuļi mudināt;

Iedrošināšanai jābūt atbilstošai vecumam;

Uzmundrināšanai jāatbilst individuālajām spējām;

Ir jāiedrošina visi skolēni bez izņēmuma;

Mudinājumu var adresēt ne tikai indivīdiem, bet arī skolēnu grupām;

Veicinot, jāņem vērā skolēna rakstura īpašības. Īpaši tas ir vajadzīgs bailīgiem, nedrošiem cilvēkiem.

soda metode. Sods ir veids, kā kavēt cilvēka negatīvās izpausmes ar negatīvu viņas (nevis personas) uzvedības novērtējumu, veids, kā izvirzīt prasības un piespiest ievērot normas, veidojot vainas sajūtu, nožēlu.

Sods ir pedagoģiskās ietekmes līdzeklis, ko izmanto sabiedrībā noteikto prasību un uzvedības normu neievērošanas gadījumā. Ar viņa palīdzību skolēnam palīdz saprast, ko viņš dara nepareizi un kāpēc. Šī ir ļoti nopietna izglītības metode.

Attieksme pret sodīšanu pedagoģijā ir ļoti pretrunīga. Autoritārās sistēmas atbalstītāji iestājās par plaši izplatītu sodu, tostarp miesassodu, izmantošanu. Viņi uzskatīja šo metodi ne tik daudz par izglītības līdzekli, cik līdzekli bērnu vadīšanai.

Cita virziena - bezmaksas izglītības teorijas - sekotāji noraidīja jebkādu sodu, jo tie izraisa skolēna jūtas. Šī vēlme saturēja protestu pret vardarbību pret bērniem.

Mūsu valstī sods tiek izmantots, lai bremzētu skolēnu negatīvo uzvedību. Tomēr šādi sodi ir aizliegti:

fiziska;

Personas aizskaršana;

Iejaukšanās izglītībā (piemēram, viņiem nav atļauts debatēt);

Darbaspēks;

Ēdienu atņemšana skolēnam.

Soda veidi: morālā nosodīšana, jebkādu tiesību atņemšana vai ierobežošana, mutisks nosodījums, līdzdalības ierobežošana kolektīva dzīvē, attieksmes maiņa pret skolēnu, uzvedības vērtējuma pazemināšanās, izslēgšana no skolas.

Darbības algoritms: pārkāpuma analīze un pedagoģiskās situācijas ņemšana vērā, soda metodes izvēle, palīdzība likumpārkāpējam, soda seku analīze un izskatīšana.

Sodīšanas metožu izmantošanai ir noteiktas pedagoģiskas prasības. Sodam jābūt pamatotam, pelnītam, samērīgam ar nodarījuma pakāpi. Ja vienlaikus tiek izdarīti daudzi pārkāpumi, sodam jābūt bargam, bet tikai vienam par visiem pārkāpumiem vienlaikus.

Par vienu pārkāpumu nevar sodīt divreiz. Jūs nevarat steigties ar sodu, kamēr neesat pārliecināts par tā taisnīgumu. Ja sods nedarbojas, tas kļūst bezjēdzīgs. Fiziska vardarbība un garīga vardarbība pret skolēniem ir nepieņemama.

Sods nedrīkst atņemt bērnam pelnīto uzslavu un atlīdzību, kā viņš ir pelnījis; būt "profilaksei", sodīšanai "katram gadījumam"; kavēties (par pārkāpumiem, kas atklāti sešus mēnešus vai gadu pēc to izdarīšanas); pazemot skolēnu; kaitēt fiziskajai un garīgajai veselībai.

Nosakot soda mēru, tiek ņemts vērā skolēnu vecums un individuālās īpašības.

piemēra metode. Piemērs kā audzināšanas metode ir veids, kā prezentēt paraugu kā gatavu uzvedības programmu, sevis izzināšanas veidu. Tas ir piemēra audzināšanas metodes pamatā. Pedagogam (skolotājam, skolotājam, vecākam) jākontrolē sava uzvedība, rīcība, neaizmirstot, ka tās ietekmē personību.

Nav iespējams pieradināt skolēnu pie kārtības, ja pats pieaugušais viņu neatbalsta. Pastāvīga TV skatīšanās jebkurā brīvajā laikā neiemācīs saprātīgi organizēt brīvo laiku. Rupja runa, kliegšana, uzbrukumi, nesavaldība neveicina humānas, pareizas, pašpārliecinātas personības veidošanos. Attieksme pret darbu, citiem cilvēkiem, dabu, citu cilvēku panākumiem un kritumiem, altruisms vai egoisms – tas viss orientē skolēnus uz vienu vai otru uzvedību. Piemērs ir visgrūtākā izglītības metode. Skolēni pieaugušajiem piedod nepilnības, taču ir viens svarīgs nosacījums: pedagogam vienmēr jāpilnveidojas, pastāvīgi jāpārvar savi trūkumi, lai pozitīvi ietekmētu personību.

Piemēri ir gan pozitīvi, gan negatīvi. Izglītojiet ar pozitīviem piemēriem. Tas nenozīmē, ka skolēni ir jāaizsargā no visa negatīvā. Ir nepieciešams viņiem atklāt nepareizas uzvedības faktu neizskatīgo būtību, rosināt dzīvē vēlmi cīnīties ar neglīto.

Piemēra kā audzināšanas metodes izpausmes formas - personīgais piemērs, vecāku, brīnišķīgu cilvēku, vienaudžu, varoņu piemērs.

Īstenošanas algoritms: mērķtiecīga attēla izvēle, tā uztvere, tā nopelnu apzināšanās, morālo īpašību izcelšana, iekļaušana savā pašizglītības programmā.

Izmantojot audzināšanas metodes, ir jāievēro pedagoģiskās prasības, kas izraisa, stimulē vai kavē noteiktas skolēna darbības. Tos nevar prezentēt steigā. Skolēnam jājūt, ka skolotājs ir pārliecināts par savu rīcību. Jebkura prasība ir jākontrolē, stingru, stingru prasību jābūt maz, labāko rezultātu dod kopīgi ar skolēniem izstrādātās prasības.

Prasības var būt vājas (atgādinājums-pieprasījums, atbilde, mājiens, rājiens); vidējs (instrukcija, prasība-instalācija, brīdinājums, aizliegums); spēcīgs (pieprasījums-drauds, pasūtījums-alternatīva) 1 .

I.P. Podlasy ierosina tos klasificēt pēc pasniegšanas formas kā tiešos (tās izceļas ar noteiktību, konkrētību, precizitāti; tie tiek pasniegti izšķirošā tonī) un netiešos (pieprasījums-padoms, pieprasījums-uzticēšanās, pieprasījums-pieprasījums, pieprasījums-mājiens). , pieprasījums-apstiprinājums; tiem ir raksturīgs fakts, ka tie darbojas pēc skolēna prāta).

Pēc pasniegšanas metodes izšķir tiešas (ja pats pedagogs izvirza prasību) vai netiešās prasības (ja to organizē pedagogs un “pārsūta” ar starpnieka starpniecību).

Dzīvē prasību efektivitāte var būt dažāda. Tas ir atkarīgs no pedagoga autoritātes, kas izsaka pieprasījumu, izglītojamā vecuma un psiholoģiskajām īpašībām, apstākļiem, kādos pieprasījums tiek izvirzīts.