Jaunā skolotāja skola: "GCD organizēšana un vadīšana par vizuālo darbību pirmsskolas izglītības iestādē." Vizuālās aktivitātes nodarbības struktūra

Vizuālā darbība ir lielisks līdzeklis radošu talantu un visu citu bērna spēju attīstīšanai. Turklāt ar tēlotājmākslas palīdzību bērni pēta apkārtējo pasauli. Tās ir īpašas figurālas zināšanas par realitāti. Kā ar pozitīvajām emocijām? Priecīgi smaidi, kas parādās to bērnu sejās, kuriem izdevās uzzīmēt vai izgriezt kārtējo "šedevru", ir daudz vērti! Šī tematiskā sadaļa veicina bērnu radošuma veicināšanu, paplašinot tās iespējas. Šī ir jēgpilna, pastāvīgi augoša noderīgu materiālu bibliotēka mākslas nodarbību organizēšanai. Ienāc un izvēlies!

Priecājamies būt jums noderīgi bērnu estētiskajā izglītībā.

Iekļauts sadaļās:
Ietver sadaļas:

• Klusā daba. Nodarbības ar bērniem, meistarklases, spēles un rokasgrāmatas klusās dabas pētīšanai
• Gleznas. Iepazīšanās ar gleznām, stāstu apskate un apkopošana
• Radošuma un tēlotājmākslas stūrītis. Mākslinieciskās jaunrades centri

Rāda ziņas 1-10 no 34971 .
Visas sadaļas | ISO. Vizuālā darbība bērnudārzā

"Ģimenes un bērnudārza mijiedarbība pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības jautājumos" VECĀKU SAPULCES TEMATS: "Ģimenes un bērnudārzs pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās un estētiskās attīstības jautājumos " Mērķis: iepazīstināt skolēnu vecākus ar galvenajiem faktoriem, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu veselības saglabāšanu un stiprināšanu. Uzdevumi: ...

Abstrakts zīmēšanai "Uzzīmējiet attēlu par pavasari" Uzdevumi: Izglītojoši: Paaugstināt interesi par izmaiņām dabā. Izglītojoši: Attīstīt spēju veiksmīgi pozicionēt bildes par pavasari, iztēle, roku-acu koordinācija izglītojošs: Veidot spēju pārnest pavasara iespaidus zīmējumā, vingrot ...

ISO. Vizuālā aktivitāte bērnudārzā - GCD kopsavilkums "Baranki-kalachi" zīmēšanai pirmajā junioru grupā

Publikācija "GCD kopsavilkums par "Baranki-kalachi" zīmējumu pirmajā juniorā ..." Mākslinieciskā un estētiskā attīstība: "Baranki-kalachi", pirmajā junioru grupā. GCD tēma: "Baranki-kalachi" Mērķis: rosināt bērnos interesi par barankas-kalači zīmēšanu. Iemācieties zīmēt apli - līnijas aizvēršanu gredzenā. Izaudzināt interesi par zīmēšanu ar krāsām, precizitāti, ...

MAAM attēlu bibliotēka

Vizuālās aktivitātes vērtība bērnu vispusīgai attīstībai Visas nodarbības par vēlēšanu aktivitāti, izņemot mūsdienās noteikto izglītības uzdevumu izpildi, var saukt par svarīgu un neapstrīdamu bērnu vispusīgas attīstības detaļu. Modelēšanas, zīmēšanas, projektēšanas un aplikāciju mācīšana ļauj morāli, garīgi, ...

GCD. Tēma "Laimīgs noskaņojums". Mērķis: tēlotājmākslas prasmju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot netradicionālas zīmēšanas metodes. Uzdevumi: Izglītojoši: iepazīstināt bērnus ar jauno netradicionālo zīmēšanas tehniku ​​"Batika"; Attīstās:...

Programmas saturs: Iepazīstināt bērnus ar jaunu netradicionālu zīmēšanas tehniku ​​- “krāsainās smiltis”. Iemācieties strādāt ar otu un pva līmi, iemērciet otu līmes burkā un iesmērējiet līmi iepriekš sagatavotā rakstā ar rakstu, pēc tam apkaisiet rakstu ar dažāda veida smiltīm ...

ISO. Vizuālā aktivitāte bērnudārzā - GCD kopsavilkums par zīmējumu "Vāvere sēž uz ratiem" otrajā junioru grupā

GCD kopsavilkums par zīmēšanu otrajā junioru grupā Tēma: “Vāvere sēž uz ratiņiem” Mērķi un uzdevumi: Mācīt bērniem zīmēt objektus, kas sastāv no taisnstūra un apaļas formas. Praktizējiet zīmēšanu un krāsošanu. Materiāli: sarkana, dzeltena un krāsaina guaša, 1/2 ainavas...

MĀKSLAS DARBĪBU VEIDI DOE

Bērnudārzā vizuālās aktivitātes ietver tādas aktivitātes kā zīmēšana, modelēšana, aplikācija un dizains. Katram no šiem veidiem ir savas iespējas parādīt bērna iespaidus par apkārtējo pasauli. Tāpēc vispārīgie uzdevumi, ar kuriem saskaras vizuālā darbība, tiek konkretizēti atkarībā no katra veida īpašībām, materiāla oriģinalitātes un darba ar to metodēm.

Zīmēšana ir viena no bērnu iecienītākajām nodarbēm, kas dod lielas iespējas viņu radošās darbības izpausmēm.

Zīmējumu tēma var būt dažāda. Puiši zīmē visu, kas viņus interesē: atsevišķus priekšmetus un ainas no apkārtējās dzīves, literāros tēlus un dekoratīvos rakstus utt. Var izmantot izteiksmīgos zīmēšanas līdzekļus. Tātad krāsa tiek izmantota, lai izteiktu līdzību ar reālu objektu, lai izteiktu gleznotāja attiecības ar attēla objektu un dekoratīvi. Apgūstot kompozīciju tehnikas, bērni pilnīgāk un bagātāki sāk parādīt savas idejas sižetos.

Taču zīmēšanas tehnikas apzināšanās un tehniskā meistarība mazam bērnam ir diezgan sarežģīta, tāpēc audzinātājai darba priekšmetam jāpieiet ar lielu uzmanību.

Bērnudārzā galvenokārt tiek izmantoti krāsainie zīmuļi, akvareļi un guašas krāsas, kurām ir dažādas vizuālās iespējas.

Zīmulis veido lineāru formu. Tajā pašā laikā pamazām rodas viena daļa pēc otras, tiek pievienotas dažādas detaļas. Pēc tam līnijas attēls tiek iekrāsots. Šāda zīmējuma veidošanas secība atvieglo bērna domāšanas analītisko darbību. Uzzīmējis vienu daļu, viņš atceras vai dabā redz, pie kuras daļas būtu jāstrādā tālāk. Turklāt lineāras kontūras palīdz krāsot zīmējumu, skaidri parādot detaļu robežas.

Glezniecībā ar krāsām (guaša un akvarelis) formas veidošana rodas no krāsainas vietas. Šajā sakarā krāsām ir liela nozīme krāsas un formas izjūtas attīstībā. Ar krāsām ir viegli nodot apkārtējās dzīves krāsu bagātību: skaidras debesis, saulriets un saullēkts, zila jūra utt. Veicot ar zīmuļiem, šīs tēmas ir darbietilpīgas un prasa labi attīstītas tehniskās prasmes.
Bērnudārza programmā ir noteikti grafisko materiālu veidi katrai vecuma grupai. Vecākajām un sagatavošanas grupām ieteicams papildus izmantot ogles zīmuli, krāsainus krītiņus, pasteļus, sangvinīnu. Šie materiāli paplašina bērnu vizuālās iespējas. Strādājot ar kokogli un sanguine, attēls izrādās vienkrāsains, kas ļauj koncentrēt visu uzmanību uz objekta formu un faktūru; krāsaini krītiņi atvieglo lielu virsmu un lielu formu krāsošanu; pastelis ļauj nodot dažādus krāsu toņus.

Modelēšanas kā viena no vizuālās darbības veidiem oriģinalitāte slēpjas trīsdimensiju attēla metodē. Modelēšana ir sava veida skulptūra, kas ietver apstrādi ne tikai ar mīkstu materiālu, bet arī ar cietu materiālu (marmors, granīts u.c.) - Pirmsskolas vecuma bērni var apgūt paņēmienus, kā strādāt tikai ar mīkstiem plastmasas materiāliem, kurus viegli ietekmē ar roku - mālu. un plastilīns.

Bērni veido cilvēkus, dzīvniekus, traukus, transportu, dārzeņus, augļus, rotaļlietas. Tēmu dažādība ir saistīta ar to, ka modelēšana, tāpat kā citi vizuālās darbības veidi, galvenokārt veic izglītojošus uzdevumus, apmierinot bērna izziņas un radošās vajadzības.
Materiāla plastiskums un attēlotās formas apjoms ļauj pirmsskolas vecuma bērnam apgūt dažas modelēšanas, nevis zīmēšanas metodes. Piemēram, kustības pārnešana zīmējumā ir sarežģīts uzdevums, kam nepieciešama ilga mācīšanās līkne. Modelēšanā tiek veicināts šīs problēmas risinājums. Bērns vispirms veido objektu statiskā stāvoklī un pēc tam saliek tā daļas saskaņā ar plānu.

Tiek vienkāršota arī objektu telpisko attiecību pārnešana modelēšanā - objekti, tāpat kā reālajā dzīvē, tiek novietoti viens pēc otra, tuvāk un tālāk no kompozīcijas centra. Perspektīvas jautājumi modelēšanā tiek vienkārši noņemti.
Galvenais rīks attēla veidošanā modelēšanā ir trīsdimensiju formas pārnešana. Krāsa ir ierobežota. Parasti tiek apgleznoti tie darbi, kas vēlāk tiks izmantoti bērnu spēlēs.

Plastilīns ieņem galveno vietu modelēšanas nodarbībās. Lai gan plastilīnam ir mazāka plastiskums nekā mālam, tas prasa iepriekšēju sasilšanu, savukārt ļoti karstā stāvoklī tas zaudē plastiskumu, pielīp pie rokām, radot nepatīkamas ādas sajūtas. Pirmsskolas vecuma bērni ar plastilīnu strādā galvenokārt ārpus grupu aktivitātēm.

Aplikācijas procesā bērni iepazīstas ar vienkāršām un sarežģītām dažādu priekšmetu formām, detaļām un siluetiem, no kuriem griež un ielīmē. Silueta attēlu veidošana prasa daudz pārdomu un iztēles, jo siluetam trūkst detaļu, kas dažkārt ir tēmas galvenās iezīmes.
Lietojumprogrammu nodarbības veicina matemātisko jēdzienu izstrādi. Pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar vienkāršāko ģeometrisko formu nosaukumiem un iezīmēm, gūst priekšstatu par objektu un to daļu telpisko novietojumu (pa kreisi, pa labi, stūrī, centrā utt.) un izmēriem (vairāk, mazāk). Šos sarežģītos jēdzienus bērni viegli apgūst, veidojot dekoratīvu rakstu vai attēlojot objektu pa daļām.

Nodarbību laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta krāsu, ritma, simetrijas izjūtu, un uz tā pamata veidojas mākslinieciskā gaume. Viņiem nav jāizdomā pašiem savas krāsas vai jāaizpilda formas. Nodrošinot bērnus ar dažādu krāsu un toņu papīru, viņi audzina spēju izvēlēties skaistas kombinācijas.

Ar ritma un simetrijas jēdzieniem bērni iepazīstas jau jaunākā vecumā, izplatot dekoratīvā raksta elementus. Aplikāciju nodarbības māca bērniem plānot darba organizāciju, kas šeit ir īpaši svarīgi, jo šajā mākslas formā kompozīcijas veidošanā liela nozīme ir detaļu piestiprināšanas secībai (vispirms tiek līmētas lielas formas, tad detaļas; sižetos vispirms fons, tad sekundārie objekti, ko aizsedz citi, un visbeidzot, pirmā plāna objekti).

Aplikācijas attēlu izpilde veicina roku muskuļu attīstību, kustību koordināciju. Bērns mācās lietot šķēres, pareizi izgriezt veidlapas, pagriežot papīra lapu, izlikt veidlapas uz lapas vienādā attālumā vienu no otras.
Būvniecība no dažādiem materiāliem ir vairāk nekā cita veida vizuālās aktivitātes, kas saistītas ar spēli. Būvēšanas procesu bieži pavada rotaļas, un spēlēs parasti tiek izmantoti bērnu darinātie amatniecības darbi.

Bērnudārzā tiek izmantoti šādi būvniecības veidi: no būvmateriāla, dizaineru komplektiem, papīra, dabīgiem un citiem materiāliem.

Projektēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas. Projektējot no būvmateriāla, viņi iepazīstas ar ģeometriskām tilpuma formām, gūst priekšstatus par simetrijas, līdzsvara, proporciju nozīmi. Konstruējot no papīra, tiek noskaidrotas bērnu zināšanas par ģeometriskām plaknes figūrām, malas, stūru, centra jēdzieniem. Bērni iepazīstas ar plakano formu modificēšanas metodēm, liekot, locot, griežot, līmējot papīru, kā rezultātā rodas jauna trīsdimensiju forma.

Darbs ar dabas un citiem materiāliem ļauj bērniem parādīt savas radošās spējas, apgūt jaunas vizuālās prasmes.

Konstruktīvam darbam, kā likums, tiek izmantotas gatavas formas, kuras savienojot bērni iegūst vēlamo tēlu. Visi būvniecības veidi veicina bērnu konstruktīvās domāšanas un radošo spēju attīstību. Bērnam ir iepriekš jāiztēlojas veidojamais objekts (garīgi vai pamatojoties uz esošu paraugu), tā daļu forma, garīgi jāizmēģina viņam esošās gatavās formas, jānosaka to piemērotība un pēc tam jāizmanto (savieno atsevišķas daļas , pievienojiet detaļas, ja nepieciešams - uzklājiet krāsojumu). Sarežģītais konstruktīvās domāšanas veidošanas process prasa rūpīgu un skaidru pedagoga vadību. Visi aplūkotie vizuālās darbības veidi ir cieši saistīti viens ar otru. Šo savienojumu galvenokārt veic darbu saturs. Dažas tēmas ir kopīgas visiem tipiem - māju tēls, transports, dzīvnieki utt. Tātad, ja vecāko vai sagatavošanas grupu pirmsskolas vecuma bērni modelēšanas vai aplikācijas laikā attēloja zaķi, tad šajās nodarbībās iegūtās zināšanas par tā formu, izmēru, detaļu attiecība tās var izmantot sižeta zīmēšanā bez īpašas apmācības. Tajā pašā laikā ir svarīgi apsvērt, vai pirmsskolas vecuma bērniem piemīt šim darbam nepieciešamās vizuālās un tehniskās prasmes - prasme zīmēt noapaļotas formas, novietot priekšmetus uz lapas.

Saikne starp dažādiem vizuālās darbības veidiem tiek veikta, konsekventi apgūstot formas veidošanas kustības darbā ar dažādiem materiāliem. Tātad iepazīšanos ar noapaļotu formu labāk sākt ar modelēšanu, kur tā ir norādīta apjomā. Aplikācijā bērns iepazīstas ar apļa plakanu formu. Zīmējot tiek izveidots lineārs ceļš. Līdz ar to, plānojot darbu, audzinātājam rūpīgi jāapsver, kādu materiālu izmantot ļaus bērniem ātri un viegli apgūt tēla iemaņas. Zināšanas, ko pirmsskolas vecuma bērni apguvuši klasē ar viena veida vizuālo darbību, var veiksmīgi izmantot klasē ar cita veida darbiem un ar citu materiālu.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērns apzinātāk izceļ priekšmetu estētiskās īpašības. Viņa atbildēs uz jautājumu: "Kāpēc tas ir skaisti?" - dominē motivācijas, kas norāda uz objektu estētiskajām iezīmēm: proporcionalitāti, tilpuma formu proporcionalitāti, krāsu toņu bagātību. Vizuālajai darbībai ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna estētisko izjūtu audzināšanā. Zīmēšanas nodarbību specifika sniedz plašas iespējas skaistuma zināšanām, bērnos emocionālās un estētiskās attieksmes pret realitāti attīstībai. Tēlotājmāksla parāda cilvēkam patiesi esošā skaistuma pasauli, veido viņa uzskatus, ietekmē uzvedību.

Uzdevuma skaidrošanas laikā ir ļoti svarīgi īpaši atklāt attēla objekta estētisko saturu. Turklāt skolotājam emocionālā, izteiksmīgā formā vajadzētu pastāstīt par skaistuma elementiem priekšmetā vai parādībā. Ja pedagogs, iestatījis "spilgti krāsainus objektus" kā dabu zīmējumam, analizē tos normālā, vienmērīgā balsī un neatrod vārdus, kas izteiktu dabas spilgtumu, krāsainību, neparastumu, tad tiks ietekmētas bērnu emocijas, viņu acis. mierīgi kļūs "krāsot" savus zīmējumus, neizrādot lielu interesi par attēloto un viņu darbiem.

Nostiprināt morālās jūtas, padziļināt estētiku
pārdzīvojumus, nodarbības laikā nepieciešams radīt noteiktu emocionālu noskaņu.

Orpomnoe ietekme uz attīstību bērna mākslinieciskās spējas ir personīgs piemērs, palīdzība, demonstrācijas, paskaidrojumu skolotāja.

Bērnu vizuālajā darbībā attīstās viņu radošās spējas, kas ir viens no svarīgiem estētiskās audzināšanas uzdevumiem.

Nodarbību organizācijai un aprīkojumam būtu jāveicina arī bērnu estētiskā izglītība. Pirmkārt, jāievēro tīrība, kārtība, glīts materiālu izkārtojums: rūpīgi asināti zīmuļi, sagriezts papīrs līdzenās loksnēs, māls sarullēts noteiktā formā (bumbā vai rullītī) utt. Piederumi jāizklāj uz galdi, lai būtu ērti un ērti lietojami. Paplātes krāsām vai papīra lūžņiem, brillēm ar zīmuļiem vai otām jābūt skaisti izrotātām. Šāda vide radīs pirmsskolas vecuma bērnu vēlmi mācīties, viņi centīsies saglabāt un uzturēt skaistumu un kārtību.

Uzskates līdzekļi jāizpilda augstā mākslinieciskā līmenī.

Radoša darbība pirmsskolas izglītības iestādē

Mākslai ir svarīga loma pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā bagātināšanā, tā veicina ētisku un estētisku jūtu veidošanu. Vienlaikus māksla ir vide bērna emocionālās un morālās pieredzes attīstībai, palīdzot ne tikai iztēloties savas rīcības sekas, bet arī izjust to nozīmi sev un apkārtējiem.

Vizuālās aktivitātes mācīšanas mērķis ir bērna emocionālās pasaules attīstība. Mākslas darbība darbojas kā emocionāli piesātināta darbība, kas aktivizē visus garīgos procesus (uzmanību, reprezentāciju, iztēli utt.), veicinot bērna jūtu pasaules attīstību. Vissvarīgākais ir nevis mācīt zīmēt, bet ar mākslinieciskās darbības palīdzību iepazīstināt bērnus ar mākslu.

Piedāvātā koncepcija ir balstīta uz bērnu vecuma īpatnībām, jo ​​īpaši viņu krāsu, formas, apjoma uztveri. Apmācība tiek veikta šādā secībā: krāsu plankums, līnija, priekšmets, kompozīcija. Tajā pašā laikā ir īpaši svarīgi katrā vecumā no katra bērna interesēm un iespējām pāriet uz viņa kā radošas personas apzināšanos.

Junioru grupa (3-4 gadi)

"Bērns var visu, kamēr nezina, ka viņš kaut ko nevar izdarīt," savulaik piezīmējusi pazīstama krievu skolotāja. Mazulis ir jutīgs pret krāsām, krāsu attiecībām un to ietekmi uz garastāvokli. Ir svarīgi nepalaist garām šo ar vecumu saistīto īpašību un nesabojāt bērna krāsu uztveri. Viņā ir jāattīsta krāsu izjūta, jāpalīdz viņam meklēt savu izpratni, jāmāca izteikt emocijas caur krāsu un pēc pieaugušajiem neatkārtot viņu idejas par krāsu, ko lielā mērā ierobežo stereotipi.

Lai to izdarītu, jums ir jāizveido noteikti nosacījumi. Šajā vecumā ir vēlme brīvi zīmēt, manipulēt ar krāsām, t.i. mazuli interesē ne tik daudz zīmējuma sižets, bet gan vides maiņas process ar krāsu palīdzību. Šī vecuma bērni priecājas par sajaukšanos un izplūšanu, viņi ir pārsteigti, apbrīno jaunu krāsu plankumu parādīšanos.

Reālā pasaule ir krāsu bagātības pilna. Trīs pamatkrāsas (sarkana, zila, dzeltena) un trīs sekundārās krāsas (zaļa, oranža, violeta) ir tikai neliela daļa no reālās pasaules daudzkrāsu paletes. Bērni uzzinās, ka, pievienojot trīs galvenajām krāsām melnbaltās krāsas, jūs varat ievērojami paplašināt krāsu pasauli no apgaismotiem-smalkiem līdz drūmiem-satraucošiem toņiem. Klasē bērni kopā ar pieaugušo sajauc krāsas dažādās kombinācijās, vēro, pārrunā, kā mainās viņu "raksturs", "garastāvoklis". Tas viss veicina bērna dvēselē "īpašu, ar fantāziju piepildītu pieredzi". Šādam darbam nepieciešamas krāsas (guaša, akvarelis), lielas papīra loksnes (tapetes), platas otas.

Tajā pašā laikā ir svarīgi pajautāt bērnam, kā viņš izvēlas krāsas darbam, un atbalstīt, apstiprināt, ja viņš vadās pēc sajūtām, ko tā vai cita krāsa izraisa, korelē to ar vispārējo noskaņojumu, ko viņš vēlējās izteikt zīmējums.

Zīmēšanas metodes ir netradicionālas, kas veicina ne tikai iztēles attīstību, bet arī iepazīšanos ar mākslas pasauli. Šajā vecumā taustes sajūtām ir liela nozīme bērna attīstībā. Bērni zīmē ar pirkstu, plaukstu, degunu, papīra lapu, vati, otām, salmiņiem, korķiem ne tikai uz tapetēm, bet arī uz stikla un flīzēm.

Pamatojoties uz to, tiek dotas neparastas, pasakainas zīmēšanas tēmas:

• "Lietussargs Ole Lukoye",
• "Dzīvi mākoņi", "
• burvju ābols,
• "Sveiciens no pavedieniem",
• "Komponisti"
• "Brīnišķīgas bildes"
• "Putu pils" utt.

Zīmēšanas process nes arī psihoterapeitiskus elementus. Skolotāja vai vecāku klātbūtne tuvumā padara zīmēšanas procesu nomierinošu; Pieredze izplūst uz lapas, un bērni tiek atbrīvoti no tiem.

Vidējā grupa (4-5 gadi)

Šajā vecumā, kā A.N. Ļeontjevs, emocijas kļūst stabilākas. Adekvāts emocionālais regulējums dažādās situācijās veidojas, pamatojoties uz spēju atšķirt emocionālo stāvokli pēc to ārējām izpausmēm – ar mīmikas, žestiem, pantomīmas u.c.

Tas izpaužas arī zīmēšanā: bērnā veidojas interese par līniju, tās plastiskumu un izteiksmīgumu. Svarīgi noķert brīdi, kad šī interese parādās, un attīstīt to, lai atvieglotu jūtu un fantāziju izpausmi māksliniecisko un grafisko tēlu valodā.

Līnija, līnija, gājiens var būt īss un garš, slīps un vienmērīgs, nedaudz pamanāms un spilgts, viļņots un kustas pa apli, krustojot un pārklājoties ar citu. Caur vieglumu, gaisīgumu vai maigumu un gludumu, asumu un agresivitāti var pastāstīt par varoņa raksturu, viņa attieksmi pret apkārtējo pasauli.

Zīmulis, sangvinīns, ogle, pastelis, tinte ir lieliski līdzekļi, lai izteiktu savu redzējumu par apkārtējās pasaules skaistumu.

Zīmēšana palīdz bērnam mazināt stresu. Uzmanīgi skolotāji pamana, ka notiek tā sauktā "grafiskā atbilde", kas ir īpaši svarīga tiem bērniem, kuri nevar izteikt savus konfliktus un tos realizēt vārdu krājuma nabadzības dēļ. Zīmējums ir vizuālas komunikācijas līdzeklis starp skolotāju un noslēgtu, noslēgtu bērnu.

Nodarbības tiek organizētas kā reinkarnācijas spēle, kurā bērns un pieaugušais kļūst par aktieriem vai skatītājiem. Lai spēle iegūtu izoterapijas efektu, tiek izmantotas kustības, mūzika, skaņas, pieskāriens. Tas viss noved pie emocionālu kontaktu nodibināšanas starp bērniem, starp pieaugušo un bērnu.

Vidējā grupā izmantotās spēles:

• "Mīmika zīmējumos",
• "Nerātns kaķēns"
• "Burvju dzīvnieki"
• — Visādas lietas.

Vecākā grupa (5-6 gadi)

Šajā vecumā bērniem ir vēlme pēc priekšmetu zīmēšanas. Bērns cenšas izveidot savu tēlu, paužot savu attieksmi pret to, ko viņš attēlo.

Dzīvē bērns izpauž sevi caur noskaņojumu, vārdu, darbu. Un zīmēšanā - ar krāsu, līniju un citu izteiksmīgu līdzekļu palīdzību. Dažos zīmējumos var redzēt laipnus, gaisīgus attēlus, kurus sasilda bērna mīlestība. Citos attēli ir pilnīgi atšķirīgi: asi, cieti, leņķiski. Tā bērns pauž savu nepatiku, riebumu, bailes. Un tam nevajadzētu apbēdināt skolotāju, jo zīmēšanā notiek "dvēseles attīrīšana".

Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ir lieliska spēja reinkarnēties. Un šī spēja viņam ļauj pārkāpt sava "es" robežas. Reinkarnējoties, bērns no iekšpuses redz pasaku varoņa, dzīvnieka, auga vai pat objekta dzīvi. Tāpēc zīmējumu tēma ir pasakaina, fantastiska:

• "Krāsu valstība"
• "Stikla stāsts"
• "Akvareļu varavīksne",
• "Burvju transportlīdzeklis"
• "pasaku putns"
• "Ēnu teātris" utt.

Sagatavošanas grupa skolai (6-7 gadi)

Šis vecums ir galvenais iztēles attīstībā. Radošās iztēles mehānismu mērķtiecīga attīstība būtiski ietekmē bērnu spēju adekvāti emocionāli reaģēt, spēju atšķirt emocionālos stāvokļus pēc ārējām izpausmēm. Tāpēc viena no darba jomām ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir emocionālā stāvokļa pašregulācijas metožu mācīšana ar mērķtiecīgas radošās iztēles palīdzību. Tā ir attēla "dvēseles" izpratnes attīstība, izteiksmīgu paņēmienu attīstība.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem jau veidojas kritiska attieksme pret savas darbības rezultātiem. Cik svarīgi ir nostiprināt bērnā pārliecības apziņu, ka viņš visu spēs! Nav jācenšas precīzi atveidot varoni, tēmu uz papīra. Galvenais ir nodot viņa individualitāti, uzsvērt viņā jaunam māksliniekam svarīgās īpašības caur krāsu, gaismu, formu, ritmu, mākslinieciskiem līdzekļiem. Tādējādi jaunais mākslinieks iemieso savu ideju, pauž savu emocionālo attieksmi pret pasauli. Tāpēc zīmējumi ir ļoti dažādi.

Pirmsskolas vecuma bērns sāk izjust mākslas lomu un nozīmi, tās labestību un spēku, mākslas un dzīves organisko vienotību. Protams, viņš nedomā šajās kategorijās, bet viņš sāk to izjust atbilstoši savām vecuma iespējām.

Mākslas aktivitāšu nodarbībās izmantojamās tehnikas un metodes

1. Emocionālais noskaņojums

Šī metode ietver mūzikas darbu izmantošanu klasē. Jāatceras, ka muzikālajiem tēliem un mūzikas valodai jāatbilst bērnu vecumam.

Klasē mūzika bērnus saista vienotā veidā: tā nomierina satrauktos, mobilizē kavētos un aktivizē bērnu uzmanību. Mūzika var arī pavadīt tēlotājmākslas procesu klasē.

2. Mākslas vārds

Cik daudz saskarsmes punktu var atrast starp vārdiem un tēlotājmākslu! Tie papildina viens otru, aktivizējot attēla māksliniecisko uztveri. Īpaši emocionāli bērni atsaucas uz poētisko līniju skaistumu, palīdz pirmsskolas vecuma bērniem izprast savas jūtas pirms otas un krāsu ņemšanas.

3. Pedagoģiskā dramaturģija

Bērni bieži ceļo klasē. Ceļojums var būt reāls, fantāzijas vai iedomāts. Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem šis ir ceļojums uz zīmēšanas zemi. Izklaidējošs pasakas sižets, netradicionāli zīmēšanas veidi - tas viss palīdz bērnos attīstīt emocijas un iztēli.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantota radošās vizualizācijas metode. Bērni ērti atrodas uz paklāja, atpūšas, aizver acis, klausās meža skaņās, upēs, jūras skaņās. Mierīgā, siltā skolotāja balss palīdz pasniegt dabas attēlu, ko bērni pēc tam iemiesos savos zīmējumos.

Tāpat bērni var ceļot uz īstām vietām – uz mākslinieka studiju, uz izstāžu zāli, doties ekskursijās pa pilsētu, mežā vai uz lauka. Šajos braucienos bērni nonāk tiešā saskarē ar mākslas pasauli, tiekas ar īstiem meistariem. Viss – vai tā būtu daba, zāle vai iela – bērnam kļūst par Skaistuma skolotāju: mākslinieks-cilvēks un mākslinieks-daba palīdz skolotājam, modina bērnos jūtas.

4. Plastmasa

Pirmsskolas vecuma bērniem ir dabiska ķermeņa žēlastība un brīvība. Dažreiz šķiet, ka viņi visas savas domas un pārdzīvojumus izpauž caur kustību. Sākotnēji bērns gandrīz visu informāciju par apkārtējo vidi saņem caur ķermeniskām sajūtām, tāpēc uz dažādām ķermeņa daļām ir zonas, kas "atceras" viņa komunikācijas ar pasauli pozitīvos un negatīvos nospiedumus. Un bērna attīstībā ļoti svarīgi ir censties izvairīties no psiholoģiskām skavām organismā, kas izriet no negatīvas pieredzes.

Tāpēc vizuālajā darbībā aktīvi tiek izmantota kustība un deja. Tādi vingrinājumi kā "Ziedu deja", "Gaisa balle", "Jautrais zoodārzs", "Jūra" ne tikai attīsta plastiskumu, tie ir vērsti uz bērna brīvības sajūtu, emocionālo pašizpausmi.

5. Teātris

Teātra elementi organiski iekļaujas mākslas aktivitātēs, veicina jūtu attīstību bērnos. Nav iegaumētu lomu, pozīciju, žestu – visa pamatā ir bērnu emocionālā pieredze, viņu pārdzīvojumu iemiesojums.

Jaunākajā grupā tiek izmantoti ēnu teātra elementi. Attēlā nav detaļu, bērns izceļ tikai galveno, raksturīgo viņa varonim. Vecāki bērni paši var, izmantojot līnijas, krāsas, izvēloties mākslinieciskus līdzekļus, nodot pasaku varoņa raksturu - ļauno Baba Yaga vai drosmīgo aizstāvju varoni.

Sagatavošanas grupas bērni turpina iepazīties ar teātra mākslu. Tagad bērni jau paši spēlē izvēlētos tēlus, iepriekš izgatavojot masku - kodolīgu, bet spilgtu veidu, kā nodot varoņa raksturu, noskaņu.

6. Spēle

Viena no svarīgākajām bērna iekšējās pasaules attīstīšanas metodēm ir spēle. V.A. Sukhomlinskis rakstīja: "Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru bērna garīgajā pasaulē ieplūst dzīvinoša ideju, konceptu plūsma par apkārtējo pasauli."

Spēle ir vissvarīgākā bērnu iztēles un izziņas spēju attīstīšanas metode. Spēlē ir viegli novirzīt bērna uzmanību uz svarīgākajiem orientieriem – morālo, estētisko.

Aktivitāšu nodarbībās tiek izmantotas šādas spēles:

• mākslinieciski un attīstoši - "Ļaunie un labie burvji", "Palete", "Burvju kārtis", "Palīdzi ziediem" u.c.;
• didaktiskais - "Uzzīmē pasaku", "Savāc ainavu", "Gadalaiki", "Atrodi lieko";
• grafika - "Pantomimic", "Zīmējums pēc punktiem", "Simetrija" utt.

Dūraiņi lapsām
Nodarbība par aktivitāti jaunākajā grupā

Mērķi:

1. Stimulēt uztveres attīstību: iemācīties izolēt objekta daļas, tā struktūras iezīmes, dažas īpašības un īpašības.
2. Labojiet pamatkrāsu nosaukumus: dzeltena, sarkana, zila, zaļa.
3. Lai iemācītu bērniem drukāt ar kartupeļiem, izrotājiet dūraiņa siluetu, novietojot rakstu gar apmali, pirkstu, centrā.
4. Aktivizējiet vārdnīcu, izmantojot vārdus "dūrainis", "pirksts", "aproce", "plauksta pie dūraiņiem", "silts", "biezs".

priekšdarbs:

• Bērnu dūraiņu izskatīšana: apraksts par to rakstu, materiālu (vilna, kažokāda, āda u.c.), īpašības (biezs, plāns, pūkains, silts utt.).
• Sarunas par ziemas apģērbu, tā mērķi.

Iekārtas un materiāli:

• lapsas mīkstā rotaļlieta,
• samazināti adīti dūraiņu modeļi, kuriem nav nevienas daļas (aproce, pirksts, plauksta, augšdaļa),
• guaša,
• dūraiņu silueti katram bērnam no bieza papīra,
• dažādu formu zīmogi (zvaigzne, kvadrāts utt.), kas izgatavoti no neapstrādātiem kartupeļiem.

Nodarbības progress

Lapsa nāk uz grupu ar grozu (skolotājs tur rotaļlietu un runā tās vārdā). Bērni stāv puslokā ap skolotāju.

Lapsa: Sveiki puiši. Es nācu pie jums no meža pēc palīdzības: manas lapsas atsakās staigāt - viņu ķepas ir aukstas. Un kā pastaigā paglābt rokas no sala? (Mēs uzvilkām dūraiņus.)
Manām lapsām arī ir dūraiņi, bet tie nez kāpēc nesilda.

Lapsa no groza izņem dūraiņus, kuriem trūkst kādas daļas (aproce, pirksts, plauksta, augšdaļa). Bērni kopā ar skolotāju pārbauda "nepareizos" dūraiņus un paskaidro Lisai, kāpēc tie nav piemēroti ziemas pastaigām.

Skolotāja aicina bērnus nākt pie galda, uz kura ir guaša (galvenās krāsas sarkana, zila, dzeltena, zaļa) un dažādu formu zīmogi no kartupeļiem. Bērni apsver guašas krāsas, sauc tās. Skolotāja paskaidro un parāda, kā drukāt ar kartupeļiem: paņem zīmogu, viegli iemērc šķidrā guašā un uzreiz piestiprina pie papīra lapas, uz lapas paliek raksts. Tajā pašā laikā viņš pievērš uzmanību rakstu izkārtojumam, lai dūraiņi izdotos skaisti.

Katrs bērns izvēlas sev 2-3 zīmogus, dodas uz savu darba vietu, kur atrodas dūraiņu un guašas pāra silueti, un patstāvīgi rotā dūraiņus.

Bērni rāda Lapsai izrotātos dūraiņus, apskata un iedod lapsām.

krāsainas dziesmas
Visaptveroša nodarbība par muzikālo izglītību un mākslas aktivitātēm vidējā grupā

Mērķi:

1. Veidot mūzikas klausīšanās prasmes, iemācīties ievērot ritma rakstu, spēlējot mūzikas instrumentus.
2. Māciet bērniem sajaukt krāsas, lai pēc pieredzes iegūtu jaunas krāsas.
3. Attīstiet krāsu uztveri, nosaucot papildu krāsas un to praktisko izmantošanu.
4. Aktivizējiet vārdnīcu, pateicoties vārdiem krāsains, daudzkrāsains, bezkrāsains.

Aprīkojums:

• divas tēlotājmākslas skolotājas zīmētas bildes, kurās attēlots skats no mūzikas zāles loga, viena no bildēm veidota krāsaina, otra melnbalta;
• četru krāsu guaša (balta, sarkana, dzeltena, zila);
• paletes katram bērnam;
• papīra loksnes (A3 formātā);
• lielas otas;
• molberti;
• ritmiski mūzikas instrumenti.

Nodarbības progress

Bērni, sadevušies rokās, skolotājas vadībā ieiet zālē mūzikas pavadījumā un kļūst par pusloku. Mākslas skolotāja bērniem parāda divus attēlus, kuros attēlots skats no mūzikas zāles loga (viena krāsaina, otra melnbalta).

Mākslas skolotājs:

• Puiši, paskatieties uz šīm bildēm.
• Kā viņi ir līdzīgi? (Abos attēlos redzams viens un tas pats.)
• Un kā viņi atšķiras? (Viens attēls ir daudzkrāsains, otrs ir melnbalts.)
• Ejam pie loga. Kurš no šiem attēliem ir vairāk līdzīgs tam, ko mēs redzam aiz loga? (Uz daudzkrāsainas.) Kāpēc?

Salīdzinot skatu no loga un bildēm, bērni ar mākslas skolotājas un audzinātājas palīdzību nonāk pie secinājuma, ka dzīvojam daudzkrāsainā pasaulē - visam, kas mūs ieskauj, ir krāsa.

Muzikālais vadītājs: Kā jūs domājat, vai dziesmām, kuras klausāmies un dziedam, ir krāsa? (Bērni piedāvā savas iespējas.) Esmu jums sagatavojis vairākas dziesmas. Tu viņus uzmanīgi klausies un saki, kādā krāsā tie ir.

Bērni tiek nosēdināti pie klavierēm, mūzikas vadītājs izpilda vienu pantiņu no šādām dziesmām: "Rozā zilonis", "Oranžā dziesma", "Dziesma par sienāzi", "Zilais vagons".

Pēc noklausīšanās bērni nosauc dziesmās dzirdētās krāsas (rozā, oranža, zaļa, zila). Pēc tam katrs bērns nosauc dziesmu, kura viņam patika visvairāk.

Skolotājs: jums visiem patika dziesmas, kuras mēs šodien klausījāmies. Tagad katrs no jums uzzīmēs dziesmu, kura viņam patika visvairāk.

Bērni nāk pie galda, uz kura ir krāsas, un redz, ka ir tikai baltas, sarkanas, dzeltenas un zilas krāsas.

Skolotājs: Skatieties, šeit nav vajadzīgās krāsas. Bet tā nav problēma. Krāsas saviem zīmējumiem varam dabūt paši. Lai to izdarītu, mums tie jāsajauc.

Skolotāja aicina vairākus bērnus sajaukt divas krāsas uz papīra lapas. Katram tiek dots konkrēts uzdevums - sajaukt:

• balts un sarkans (izrādās rozā),
• sarkana un dzeltena (oranža),
• dzeltena un zila (zaļa),
• balta un zila (ciāna),
• sarkana un zila (violeta),
• balta un dzeltena (gaiši dzeltena).

Pēc saņemto krāsu analīzes tiek atlasītas četras zīmēšanai nepieciešamās krāsas. Ar pieaugušo palīdzību (skolotājs, muzikālais vadītājs un mākslas skolotājs) katrs bērns sajauc krāsas un iegūst krāsu, kuru viņš izvēlējās zīmējumam. Tad bērni nāk pie molbertiem un zīmē.

Pēc zīmēšanas beigām bērni skolotājas vadībā apskata visus zīmējumus.

Muzikālais vadītājs: Mūsu stunda tuvojas beigām. Kādu dziesmu vēlaties dzirdēt vēlreiz? (Bērni nosauc dziesmu, kas viņiem patīk.) Nodziedāsim to visu kopā. Paņemiet dažādus mūzikas instrumentus (pīpi, K. Orfa mūzikas instrumentus, zvanu, grabulīšus u.c.) un spēlējiet kopā ar mani.

Mūzikas vadītājs izpilda bērnu izvēlēto dziesmu bērnu orķestra pavadījumā.

Stikla klusā daba
Aktivitāšu nodarbība sagatavošanas grupā kopā ar vecākiem

Mērķi:

1. Nostipriniet bērnu priekšstatus par kluso dabu un krāsu.

2. Uzlabot bērnu prasmes strādāt ar dažāda veida izmateriāliem (eļļa, guaša, krītiņi).

priekšdarbs:

• iepazīšanās ar kluso dabu: stāsts par mākslas skolotāju, audzinātāju; sarunas;
• attēlu, ilustrāciju apskate;
• mākslas izstādes apmeklējums;
• didaktiskās mākslas spēles;
• zīmējot klusās dabas ar dažādiem mākslinieciskiem līdzekļiem.

Aprīkojums:

• "Glezniecības koks" ar krāsainām "lapām";
• priekšmeti klusās dabas zīmēšanai (bērni atnesuši no mājām);
• guaša, eļļa, krītiņi;
• otas;
• kartons;
• mazi dažādu formu stikla gabaliņi;
• izstāžu stends.

Nodarbības progress

Šī nodarbība notiek kopā ar vecākiem bērnudārzu svētku ietvaros. No vienas puses, šī nodarbība ir pēdējā nodarbība par tēmu "Klusā daba", no otras puses, tajā tiek izmantotas sarežģītas mākslinieciskas tehnikas, kurām bērniem ir nepieciešama palīdzība. Vecāki darbojas kā mākslas skolotāja palīgi, jo stikla darbi un eļļas gleznošana prasa katra bērna palīdzību.

Mākslas studijā atrodas koks, uz kura karājas daudzkrāsainas "lapas", tajā skaitā vairāki caurspīdīga stikla (stikla šķiedras) gabaliņi. Bērni zina, ka šis ir maģisks gleznu koks. Ar šī Koka palīdzību bērni iepazinās ar dažādām krāsu īpašībām: siltajām un aukstajām krāsām, spilgtām un klusinātām, caurspīdīgām un matētām utt. Mūsdienās no šī Koka karājas dažādu krāsu un toņu "lapas" (maza izmēra papīra loksnes).

Skolotājs: Puiši, mēs daudz runājām par kluso dabu, skatījāmies gleznas, ilustrācijas, gleznojām kluso dabu ar akvareļiem, guašu. Šodien es vēlos aicināt katru no jums izveidot savu, unikālu kluso dabu. Un šajā, kā vienmēr, mums palīdzēs Gleznu koks. Paskaties, cik krāsainas lapas uz tās izaugušas!

• Kādas krāsas jūs redzat uz koka?
• Kādās grupās tās var apvienot? (Silts, auksts, hromatisks, matēts utt.)
• Izvēlieties 5-6 daudzkrāsainas lapas, kas jums patīk, dodieties uz Koku un noplūkiet tās (ja bērns nesasniedz lapu, kas viņam patīk, vecāks viņam palīdz).
• Tagad izvēlieties no šīm brošūrām tās 3-4, kas ir skaisti apvienotas viena ar otru.

Vecāki kopā ar bērnu apskata lapas, izvēlas kombinācijas, apspriežas savā starpā.

Mākslas darbības skolotājs vērš jauno mākslinieku uzmanību uz lielu galdu, uz kura izvietoti dažādi priekšmeti klusajai dabai (dārzeņi, augļi, trauki, rotaļlietas, sveces, audumu atgriezumi u.c., ir arī mazi dažādu stikla gabaliņi). formas), un iesaka sastādīt klusās dabas atbilstoši izvēlētajai krāsu shēmai.

Skolotājs: Cik skaistas klusās dabas jums ir! Viņiem jūs izmantojāt gandrīz visas krāsas un objektus. Bet pievērsiet uzmanību - uz Gleznu koka joprojām ir caurspīdīgas lapas, bet uz mūsu galda - caurspīdīgas glāzes. Kāpēc jūs tos neizvēlējāties? (Atbilžu varianti: neglīts, bez noskaņojuma, nekrāsains, tādu nav utt.)
– Tev taisnība, pasaule mums apkārt ir krāsaina, nav nekā bezkrāsaina! Apskatīsim tuvāk caurspīdīgās brilles, kā tās izskatās?

Mākslas skolotāja kopā ar bērniem apskata 1-2 stikla gabalus, bērni izsaka savus pieņēmumus. Piemēram, iegarens stikla gabals var izskatīties kā svece, vāze, kaste utt. Fantazēšanas procesā bērni var attālināties no klusās dabas tēmas un piedāvāt, piemēram, ainavas elementus. Nelabojiet tos, dodiet viņiem iespēju justies kā īstiem radītājiem.

Skolotājs: Patiešām, katrs stikla gabals izskatās pēc kaut kā. Izvēlieties sev vienu stikla gabalu, rūpīgi pārbaudiet to. Un es jums iemācīšu, kā izveidot skaistu kluso dabu, izmantojot parasto caurspīdīgo stiklu.

Skolotājs izskaidro darba ar stiklu un eļļu tehniku:

• nokrāsot stikla gabalu atbilstoši uzrādītajam attēlam (vāze, svece utt.) ar eļļas krāsu;
• piespiediet stikla gabalu pie kartona ar krāsoto pusi uz leju (stikla gabals pielips pie kartona);
• ar guašu, krītu vai eļļu uzzīmējiet kartona neaizņemtajā vietā trūkstošās klusās dabas detaļas, fonu.

Bērni strādā kopā ar vecākiem.

Nodarbības noslēgumā tiek rīkota radošo darbu mini izstāde. Turpmāk interesantākie darbi rotās bērnudārza gaiteņus un atpūtas zonas.

Raksts

vizuālai darbībai.

"Attiecības starp mācīšanos un radošumu".

audzinātāja

Tatjana Genadijevna Ganihina

Bērnu radošuma definīcija bija viena no pirmajām, ko sniedza E. A. Flerīna: “Bērnu tēlotājmākslu mēs saprotam kā bērna apzinātu apkārtējās realitātes atspoguļojumu zīmēšanā, modelēšanā, projektēšanā, refleksiju, kas balstās uz iztēles darbu. , izstādot savus novērojumus, kā arī iespaidus, ko viņi saņēma caur vārdu, attēlu un citiem mākslas veidiem. Bērns nevis pasīvi kopē vidi, bet apstrādā to saistībā ar uzkrāto pieredzi un attieksmi pret attēloto. Turpmākie bērnu radošuma pētījumi ir vēl vairāk precizējuši šo definīciju. L.S. Vigotskis rakstīja: "Radošu darbību nav iespējams iemācīt, bet tas nepavisam nenozīmē, ka pedagogam nav iespējams dot ieguldījumu tās veidošanā un izpausmē." Viņš atzīmēja, ka vizuālā darbība ir pats pirmais, pieejamākais un atraktīvākais jaunrades veids maziem bērniem. Prasmīga un taktiska vizuālās aktivitātes vadīšana palīdzēs attīstīt bērna spējas.

N. P. Sakuļina bērna glezniecisko darbību uzskata par spēju attēlot, tas ir, prasmi pareizi uzzīmēt objektu un spēju radīt attēlu, kas parāda gleznotāja attieksmi pret to. Šī izteiksmes spēja ir bērnu radošuma rādītājs. N.P. Sakuļina liecina, ka mācīšanās netraucē radošuma attīstībai. Tas veicina tā veidošanos, attīstību noteiktos apstākļos.

Tādējādi pareizas vadības apstākļos veidojas bērna patiesās radošās iespējas, un tad viņa attīstības process norit veiksmīgi. Bērnam, kuram ir liegta šī vadība, parasti tiek samazināti radošuma rādītāji un tas apstājas tā attīstības sākumposmā.

Vizuālās darbības virzīšanas sistēmai jābūt vērstai uz to, lai bērns bagātīgi, drosmīgāk un arvien pilnīgāk atspoguļotu skaisto, kas ir pieejams viņa izpratnei. Radošais process zīmējumā var rasties un attīstīties tikai tad, ja tas balstās uz sistemātisku attēla kvalitātes uzlabošanu. Tikai uz šī atbalsta attīstās bērnu radošā iztēle. Bērns labprāt, drosmīgāk un arvien kvalitatīvāk sāk pildīt dažādus tematiskos uzdevumus un rīkoties pēc sava plāna. Ja vadība ir vāja vai nepareiza, bērns ātri zaudē drosmi un vēlmi darboties, kas kavē viņa radošuma attīstību.

Radošums bērnā izpaužas ne tikai tad, kad viņš pats izdomā sava zīmējuma tēmu, bet arī tad, kad pēc skolotāja norādījuma tiek veidots attēls, ja iespējams noteikt attēla kompozīciju, izteiksmīgos līdzekļus un veikt interesantus papildinājumus. Mazulim radošuma izpausme ir objekta izmēra maiņa, pievienojot jebkuru detaļu. Attēla mainīšanu krāsā var uzskatīt arī par radošu izpausmi. Tas ļoti skaidri izpaužas, pievēršoties pasaku tēmām. Piemēram, negatīvās rakstzīmes ir krāsotas brūnā, melnā krāsā, bet pozitīvās rakstzīmes ir krāsotas dažādās spilgtās krāsās. Pirmsskolas vecuma bērni savu attieksmi pret attēloto pauž arī ar citiem līdzekļiem, kas arī pārkāpj realitāti. Bet šis pārkāpums rodas vēlmes palielināt attēla nozīmi, izteiksmīgumu. Tāpēc dažreiz viņi maina pareizās proporcijas, vēloties kaut ko izcelt.

Attēlošanas spējas attīstība, pirmkārt, ir atkarīga no novērošanas pilnveidošanas, spējas saskatīt apkārtējo objektu un parādību iezīmes, salīdzināt tās un izcelt raksturīgo. Zīmēšanas mācīšana skolotājam jāveic sistemātiski un sistemātiski. Pretējā gadījumā bērnu vizuālās mākslas spēju attīstība noritēs nejauši, un bērna vizuālās spējas var palikt sākumstadijā.

E.A. Flerina ļoti precīzi formulē attiecības starp mācīšanos un radošumu. Viņa sacīja, ka katrā mācīšanas nodarbībā ir jābūt vietai radošumam, un katrā radošajā stundā jābūt mācīšanās elementiem. Lieta ir skolotāja spējā mērķtiecīgi organizēt izziņas darbību, sarežģīt tās būtību, mudinot bērnu uz patstāvību un radošumu. Tāpēc nevajadzētu reducēt izpratni par mācīšanos tikai uz zināšanu un prasmju veidošanos.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem veiksmīgai bērnu radošuma attīstībai ir daudzveidība un mainīgums darbā ar bērniem klasē. Vides novitāte, neparastais darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, bērniem interesanti uzdevumi, kas neatkārtojas, izvēles iespēja un daudzi citi faktori – tieši tas palīdz novērst vienmuļību un garlaicību no bērnu vizuālās aktivitātes. , nodrošina bērnu uztveres un aktivitātes dzīvīgumu un tiešumu.

Vizuālās aktivitātes un rotaļas attiecības veido bērnos motīvu katram bērnam personiski nozīmīgai darbībai, kas savukārt nodrošina tās efektivitāti. Un aktivitātes rezultāts ir augstāks, jo bērns ne tikai zīmē, bet attēlos nodod spēles attēlus, kas veicina radošās iztēles attīstību.

Visas nepieciešamās iztēles īpašības (platums, patvaļība, stabilitāte, spilgtums, oriģinalitāte) nerodas spontāni, bet gan pieaugušo sistemātiskas ietekmes apstākļos. Ietekmei ir jābagātina un jāprecizē bērna uztvere un priekšstati par apkārtējo pasauli, nevis jāreducē uz viņam gatavu tēmu "uzspiešanu". Bērnam jāpalīdz iepazīt realitāti, lai to attēlotu, attīstīt spēju operēt ar tēliem, lai uz to pamata radītu jaunus. Ir svarīgi attīstīt bērnos kognitīvās intereses. Ja šis darbs netiks veikts kopā ar viņu, iztēle ievērojami atpaliks attīstībā. Rezultātā līdz skolas gaitu sākumam bērns var nebūt gatavs apgūt mācību materiālu, kas prasa pietiekami veidotu iztēles līmeni. Šajā vecumā jau vajadzētu parādīties tādiem garīgiem veidojumiem kā patvaļa, iekšējais rīcības plāns un pārdomas. Pateicoties šīm neoplazmām, parādās kvalitatīvi jauns iztēles veids - patvaļīga iztēle. Palielinās mērķtiecība, ideju stabilitāte, iztēles tēli ir vizuāli, dinamiski un emocionāli krāsaini. Notiek radoša reprezentāciju apstrāde.

Netradicionālās zīmēšanas tehnikas ir veidi, kā radīt jaunu, oriģinālu mākslas darbu, kurā viss ir harmonijā: krāsa, līnija un sižets. Šī ir lieliska iespēja bērniem domāt, mēģināt, meklēt, eksperimentēt un, galvenais, izpausties. Uzturoties bērnudārzā, bērniem ir laiks apgūt dažādas attēlu tehnoloģijas, piemēram: bakstīšanu ar cietu pussausu otu, zīmēšanu ar pirkstiem, apdruku, akvareļu gleznošanu uz vaska, monotipiju, blotogrāfijas, šļakstīšanas, bakstīšanas un citas.

Izglītība mudina bērnu skolotāja vadībā apgūto pārnest patstāvīgā darbībā. Pēc savas iniciatīvas bērni praktizē vēl nepietiekami apgūtās, bet ieinteresētās savās darbības metodēs. Pareizi organizēta izglītība dod bērniem iespēju pašizpausmei, pašmācībai, paškontrolei.

Bērnu radošums ir radošās darbības attīstības sākuma posms. Tajā pašā laikā bērna radošums var sagādāt baudu ar savu tūlītējumu un izteiksmes svaigumu. Mums ir arī jānorāda uz bērnu radošuma sociālo un pedagoģisko vērtību. Bērns atklāj savu izpratni par vidi, attieksmi pret viņu, un tas palīdz atklāt viņa iekšējo pasauli, uztveres un reprezentācijas iezīmes, intereses un spējas. Savā mākslinieciskajā darbā bērns atklāj kaut ko jaunu sev, bet citiem - kaut ko jaunu par sevi.

"Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs Nr.1"

« Materiāli un aprīkojums priekš

mākslas nodarbības bērnudārzā.

Usolie - sibīrietis

Materiāli un aprīkojums priekš

mākslas nodarbības bērnudārzā

Konsultācijas pedagogiem

Tēlotājmākslas nodarbībām nepieciešams pedagoģiski pārdomāts materiālais aprīkojums; īpašs aprīkojums, instrumenti un vizuālie materiāli. Aprīkojumā ietilpst visi tie priekšmeti, kas rada apstākļus nodarbību vadīšanai - dēļi, molberti, stendi un utt. Rīki - attēlveidošanas procesā nepieciešamie zīmuļi, otas, šķēres u.c., vizuālie materiāli attēla veidošanai. Bērnu darba kvalitāte lielā mērā ir atkarīga no materiāla kvalitātes. Dažādi vizuālās aktivitātes veidi ir aprīkoti dažādos veidos.

ZĪMĒŠANAI:

Nepieciešami dēļi (siena un grīda), dēlis ar trim līstēm bērnu zīmējumu demonstrēšanai; iestājies par dabu. Vecāko grupu bērnu redzes aizsardzībai jāparedz atsevišķi dēļi ar slīpu plakni, kas nodrošina perpendikulāru, nevis leņķisku redzes stara virzienu.

ZĪMUĻI:

Zīmēšanai bērniem nepieciešams krāsainu zīmuļu komplekts.

Jaunākajās grupās no 5 zīmuļiem (sarkans, zils, zaļš, dzeltens, melns).

Vidējā grupā no 6 krāsām (sarkana, zila, zaļa, dzeltena, melna, brūna).

vecākajās grupās tiek pievienota oranža, violeta, tumši sarkana, rozā, zila, gaiši zaļa krāsa.

Jaunākajās grupās zīmuļiem jābūt apaļiem. Vecāko grupu bērniem ieteicami mīkstie grafīta zīmuļi: "MT" - provizoriskām skicēm; "2MT" - neatkarīgai zīmēšanai.

Viņi sagatavo zīmuli šādam darbam - noslīpē koka rāmi par 25-30 mm un atsedz grafītu par 8-10 mm. Krāsaino zīmuļu koka rāmis ir jānoslīpē īsākā garumā nekā vienkāršajiem, jo ​​to stieņi ir resnāki un ar spēcīgu spiedienu tie drūp un saplīst.

OTAS:

Lai zīmētu ar krāsām, vajadzīgas apaļas, matainas otas ar smalkiem un elastīgiem sariem - kolinskis, vāvere, sesks. Pušķus atšķir ar cipariem. Ar Nr.1-8 plānas, ar Nr.8-16 biezas. Jaunāko grupu bērniem ieteicams dāvināt otas ar Nr.12-14. Šāda otiņa, piespiesta pie papīra, atstāj spilgtas, labi iezīmētas pēdas, atvieglojot priekšmeta formas pārnešanu.

Vidējās grupas un vecāko grupu bērniem var dot gan plānas, gan biezas otas.

Vadot mākslas nodarbības, īpaša uzmanība jāpievērš tam, vai jūsu bērni prot pareizi turēt otu; Vai nodarbības laikā un tās beigās bērni noliek otas uz statīviem, kurus vislabāk izgatavot no bieza kartona vai gareniski uz divām pusēm pārgrieztas spolītes. (Skat. j. "D / V" Nr. 2-95g. "Otu statīvi").

Nekādā gadījumā nedrīkst ļaut bērniem atstāt otas ūdens burkā, jo birstes mati liecas un atšķiras dažādos virzienos, zaudējot formu. Matu sukas kalpos ilgi un labi krāsosies, ja ar tām rīkojas uzmanīgi. Sagatavojot krāsu nodarbībai, nemaisiet to ar otu. To ir ērtāk izdarīt ar nūju. Gleznojot ar akvareļkrāsām, krāsa tiek uzņemta ar nelielām pusapaļām kustībām, nespiežot otu, lai kaudze neizpūstos. Darba beigās otu rūpīgi nomazgā, lai atlikušā krāsa neizžūtu. Birstes ieteicams glabāt glāzēs.

KRĀSAS:

Zīmēšanai tiek izmantotas divu veidu krāsas uz ūdens bāzes - guaša un akvarelis. Pirmsskolas vecuma bērniem visērtāk ir izmantot necaurspīdīgas krāsas - guašu. Guaša ir jāatšķaida līdz šķidrā skābā krējuma blīvumam, lai tā pielīp pie otas un nepilētu no tās. Vecāko un sagatavošanas grupu bērniem ieteicamas akvareļu krāsas. Šobrīd akvareļus ražo dažādos veidos: cietās - flīzēs, pusmīkstās - porcelāna veidnēs, mīkstās - tūbiņās. Bērnudārzā vislabāk ir izmantot pusmīksto akvareļu veidnēs. Klasē skolotājs māca bērniem prasmes pareizi lietot akvareļus: pirms zīmēšanas samitrina, rūpīgi uzzīmē uz otas, izmēģini krāsu uz plastmasas vai papīra paletes, uzklāj plānu kārtu, lai papīrs spīd cauri un krāsa ir redzams. Zīmējot ar akvareļiem, bērniem vispirms ar vienkāršu zīmuli jāuzzīmē priekšmetu kontūras.

PAPĪRS:

Zīmēšanai nepieciešams diezgan biezs, nedaudz raupjš papīrs, vēlams puszīmēts papīrs. Varat to aizstāt ar biezu rakstāmpapīru. Neder glancēts papīrs, uz kura virsmas zīmulis slīd gandrīz neatstājot pēdas, un plāns papīrs, kas plīst no spēcīga spiediena. Darbības laikā papīram jāguļ nekustīgi un vienmērīgi. Izņēmums ir dekoratīvais zīmējums, kura laikā bērni var mainīt lapas stāvokli.

Vidējās grupas bērni un vecākajām grupām atsevišķu objektu attēlam ieteicams papīrs pusē no rakstāmās lapas, bet var izmantot arī veselu lapu. Sižeta zīmēšanai jādod lielāka formāta papīrs. Sagatavojot papīru zīmēšanai, skolotājam jāņem vērā attēlotā objekta struktūra un izmērs. Vecāko grupu bērni var patstāvīgi sagatavot vajadzīgās krāsas papīru. Papīra tonēšanai izmanto guašas un akvareļu krāsas un biezas mīkstas otas. Šim nolūkam ir ļoti ērti izmantot plakanas otas - flautas. Krāsu vispirms uzklāj ar horizontāliem triepieniem, virs kuriem tiek uzklāti vertikāli triepieni.

Tēlotājmākslas nodarbībām un bērnu patstāvīgi mākslinieciskām aktivitātēm ieteicams izmantot:

Presētas ogles, sanguine, pastelis, mērces zīmulis, krāsaini vaska krītiņi, flomāstera pildspalvas.

OGLES - Šis ir liels 10-12 cm garš stienis ar diametru 5-8 mm. Šis ir mazs, trausls, drūpošs un netīrs materiāls, tāpēc to vajadzētu ietīt folijā. Kokogles atstāj matētu melnu zīmi uz papīra. Ar kokogli labāk strādāt uz pūkaina papīra, kas aiztur ogļu putekļus, piemēram, uz tapetēm, iesaiņojuma, zīmēšanas papīra. Ogles zīmējumu var nofiksēt ar nedaudz saldinātu ūdeni, kas uzklāts uz papīra ar vieglām vertikālām kustībām, izmantojot vates tamponu.

SANGINA - presēts nūjiņu veidā (bez koka rāmja) dabīgais māls, kas satur bezūdens brūno dzelzs oksīdu. To ir labi izmantot, lai attēlotu krūmus, kokus, dzīvniekus, cilvēku uz jau sagatavota fona.

KRĀSAINI VASKA KRĪTIŅI - izskatās pēc krāsainiem stieņiem. Viņiem ir priekšrocība, ka tie var dot līniju, kas ir gandrīz zīmuļa biezuma. Tāpēc zīmēšana ar vaska krītiņiem tiek veikta, neizmantojot vienkāršu zīmuli.

KRĀSU krītiņi - izmanto zīmēšanai uz tāfeles brīvajā laikā. Lai no tāfeles izdzēstu krītu, jums ir jābūt divām drānām - sausai un nedaudz samitrinātai. Sausais novērs kļūdas, un slapjš beigās izdzēsiet zīmējumu no tāfeles.

MODELĒŠANAI

tiek izmantots plastilīns. Plastilīns ir mākslīga plastmasas masa, kas izgatavota no māla, vaska, speķa, krāsām un citām piedevām. Tas ir mīksts un kustīgs, ilgstoši nesacietē, bet, paaugstinoties temperatūrai, mīkstina un kūst. Pirms skulptūru veidošanas nav ieteicams to ilgstoši mīcīt rokās. Pirms darba ar plastilīnu to nedaudz uzsilda, novietojot kastes tuvāk siltuma avotam. Vecāko grupu bērniem jābūt atsevišķām gatavām plastilīna kastēm, kuru stāvoklis bērniem jāuzrauga, izkārtojot atlikušo plastilīnu pēc krāsas. Dabas vai parauga demonstrēšanai var izmantot īpašu stendu.

Vecākām grupām ieteicams lietot skursteņi un karkasi . Ietvari - Tās ir parastās dažāda garuma un platuma nūjas. Rāmju izmantošana palīdz bērniem pilnīgāk attēlot dzīvnieku kājas, padarīt to figūras stabilas un dinamiskas. Dēļu un eļļas lupatiņu vietā labāk izmantot plastmasu. Plastmasas dēļi ir vieglāk tīrāmi un modelēšanas laikā ļauj pagriezt darbu, kā tas ir ērti bērnam.

PIETEIKUMAM nepieciešams:

paplātes un plakanas kastes gatavām formām, papīram, papīra atgriezumiem,

eļļas audums vai plastmasas dēlis 2015 formu izkliedēšanai ar līmi,

lupata,

burkas pastai ar zemām malām,

otu turētāji

saru otas,

šķēres ar neasiem galiem (rokas garums 18cm).

Aplikāciju darbiem izmanto dažādu pakāpju baltu un krāsainu papīru, bet fonam – biezāku papīru. Priekšmetu daļas tiek izgrieztas no plāna papīra, vislabāk piemērots glancēts papīrs, jo tam ir spilgta krāsa un patīkami pieskarties. Vecākajās grupās vēlams, lai katram bērnam būtu aploksne ar dažādu krāsu un toņu papīra komplektu.

Pārdošanā ir dažāda veida papīrs, ko var izmantot amatniecības darināšanai. Tie ir šagrēna, bronzas, sudraba papīrs un kartons. Bet ir arī citi papīra krājumu papildināšanas avoti. Ēdām šokolādes tāfelīti, konfektes, apdrukātas tualetes ziepes, saglabājam iesaiņojumus. Pēc dzīvokļa remonta savāciet visus atlikušos tapešu gabalus. No nevajadzīgām krāsainām ilustrācijām, plakātiem, dari izgriezumus, krāsainus vākus no vecām kladēm, papīra, kurā ietīti pirkumi, arī savāc, viss noderēs.

Un visbeidzot, jūs varat pats sagatavot vajadzīgās krāsas papīru. No daudzajiem papīra krāsošanas veidiem var ieteikt: tinti, tinti, akvareli, guašu, eļļas krāsu.

Zinot papīra īpašības, būs vieglāk strādāt ar to, izvairoties no daudzām kļūdām un vilšanās. Garenvirzienā un šķērsvirzienā papīram ir dažādas mehāniskās un fizikālās īpašības. Izgriezts papīrs šķiedru šķērsvirzienā, līmējot, rada grumbas, un garenvirzienā tas gludi guļ, labi pielīp. Nedrīkst aizmirst, ka, smērējot ar pastu, tā uzbriest un stiepjas. Pāri šķiedrām papīrs ir izstiepts daudz vairāk nekā gar. Ja nupat salīmēto papīru uzreiz līmē ar līmi, tad nepārtrauktas pietūkuma un pagarinājuma rezultātā uz papīra parādās grumbas un krokas. Tāpēc izsmērētajam papīram vajag pusotru divas minūtes nogulēt. Tikai pēc tam to var pielīmēt.

Visi materiāli mākslas aktivitātēm ir jāsašķiro un jāsakrauj kārtībā, katrs noteiktā vietā. Šķēres glabā kastē, krāsu notecina bundžās. Bankām jābūt cieši noslēgtām, lai krāsa neizžūtu. Guašas krāsas ir jāpiepilda ar ūdeni. Krāsaino papīru labāk kārtot atsevišķās aploksnēs (st. gr). Glīti izkārtoti materiāli aizņem maz vietas, ir labāk saglabājušies un ērtāk lietojami.

Pirmajā bērnu tikšanās reizē ar šķērēm jums jāiepazīstina ar dažiem noteikumiem:

dot šķēres viens otram tikai gredzenus uz priekšu,

ielieciet šķēres glāzē tikai ar gredzeniem uz augšu

Neizmantojiet šķēres kā rādītāju

Nešūpojiet šķēres

Esiet uzmanīgi, tos lietojot.

Strādājot ar bērniem, neaizmirstiet par vienu ļoti svarīgu punktu.

PAR DARBA KULTŪRU.

Skaistas, gaumīgi dekorētas lietas palīdz audzināt taupību un precizitāti. Pat visvienkāršākie amatniecības darbi, kas izgatavoti graciozi, saprātīgi un pozitīvi, ietekmē bērnu sajūtas, rada noteiktu noskaņu, izraisa estētiskas emocijas, noved pie iesāktā darba pabeigšanas, taupības, precizitātes. Bērni ir īpaši uzmanīgi pret pašu rokām darināto.

Bērnudārza grupu telpā nepieciešams atvēlēt vietu "Radošuma stūrītim". Šim nolūkam tiek atvēlēta labi apgaismota grupas telpas daļa, pēc iespējas tālāk no spēļu stūra. Uz atvērtiem plauktiem, uz galdiem jābūt piederumiem zīmēšanai, modelēšanai un aplikācijām.

Jaunākajās grupās bērniem bezmaksas lietošanai tiek doti tikai krāsainie zīmuļi. Vecāko grupu bērnus var nodrošināt ar visiem materiāliem. Iesakiet vecākiem organizēt bērnam līdzīgu stūrīti mājās.