Sensomotorās korekcijas kurss. Diena 1

Tatjana Germanovna

Psiholoģijas zinātņu kandidāts, Krievijas Nacionālās pētniecības universitātes Klīniskās psiholoģijas katedras asociētais profesors. Ņ.I. Pirogova, Maskavas pilsētas Psiholoģiskās un pedagoģijas universitātes Neiro un patopsiholoģijas katedras asociētā profesore, Augstskolas Goda darbiniece profesionālā izglītība RF. Bērnu neiropsiholoģijas un psihosomatikas speciālists, vairāk nekā 100 zinātnisku publikāciju autors bērnu klīniskās psiholoģijas jomā, izstrādātājs oriģināla tehnika psiholoģiskā korekcija.

Gluhovs

Irina Leonidovna

Psiholoģe, 2008. gadā absolvējusi Biznesa un politikas institūtu, 2010. gadā pārkvalificējusies klīniskajā psiholoģijā Krievijas augstskolā. Valsts universitāte viņiem. Pirogovs. Reālās profesionālās Psihoterapeitiskās līgas biedrs kopš 2011. gada. Ir: sertifikāts par padziļināto apmācību "Neiropsiholoģiskā diagnostika un sensoromotorā korekcija", sertifikāts "Neiropsiholoģija ar neiropsiholoģiju bērnība”, sertifikāts “Desensibilizācija un apstrāde ar acu kustībām”, sertifikāts “Fotogrāfijas un video izmantošana dzīves kvalitātes uzlabošanai un starppersonu un biznesa attiecības". Nodarbībās izmanto mākslinieciski terapeitiskās darba metodes, smilšu terapija.

Psihologs. Centrā strādā kopš 2002. gada. Beidzis Maskavas Valsts atklāto pedagoģisko universitāti. M.A. Šolohovs ar grādu klīniskajā psiholoģijā 2002. gadā. Nokārtotas padziļinātas apmācības programmas: "Psihomotorās attīstības vide, pirmsskolas un agrīna vecuma bērnu psihomotorā korekcija skolas vecums"; „Neiropsiholoģiskā diagnostika un sensoromotorā korekcija noviržu gadījumā garīgo attīstību"; "BET Medicīniskās psiholoģijas aktuālie jautājumi bērnu un pusaudžu psihiatrijā.Ved grupu nodarbības.

Hvostenko

Jeļena Nikolajevna

Andrejeva

Anna Vasiļjevna

Psihologs. Centrā viņa strādā kopš 2009. gada. Izglītība - Maskavas Valsts universitāte, Psiholoģijas fakultāte, Neiro- un patopsiholoģijas katedra. Vada individuālās un grupu nodarbības par sensoromotoro korekciju.

Ļepeševa

Nadežda Jurijevna

Psihologs. Vada grupu un individuālas sesijas Sensomotoru korekcijai.

Sedovs

Jekaterina Oļegovna

Psiholoģijas zinātņu kandidāts. Centrā viņa strādā kopš 2006. gada. Iziets padziļinātas apmācības programmas "Neiropsiholoģiskā diagnostika un sensoromotorā korekcija garīgās attīstības noviržu gadījumā" ietvaros. Ir zinātniskas publikācijas par bērnu neiropsiholoģiju Krievijas un ārvalstu žurnālos.

Viens no izplatītākajiem bērnu neiropsiholoģiskās korekcijas virzieniem ir Sensomotora korekcija . Galvenie vingrinājumu bloki ir elpošana, okulomotoriskie vingrinājumi, stiepšanās un tā sauktie "rāpojumi". Tālāk aplūkosim tos sīkāk. Vajadzības gadījumā sensoromotorajā korekcijā tiek iekļauti citi vingrinājumu bloki, un tie bieži vien prasa mazāk pētījumu.

Elpošanas vingrinājumi

Kursa sākumā ir nepieciešams dot liela uzmanība bērna attīstība pareiza elpošana kas optimizēs gāzu apmaiņu un asinsriti, visu plaušu daļu ventilāciju, masāžas orgānus vēdera dobums un veicināt vispārējo veselību, uzlabot labsajūtu, koncentrēšanos bērnā un mazināt stresu. Viens no svarīgākajiem pareizas elpošanas organizēšanas mērķiem bērniem ir brīvprātīgas pašregulācijas pamatkomponentu veidošana viņos. Galu galā elpošanas ritms ir vienīgais no visiem ķermeņa ritmiem, kas ir pakļauts cilvēka spontānai, apzinātai un aktīvai regulēšanai. Apmācība padara dziļu lēnu elpošanu vieglu un dabisku, piespiedu.

Galvenais ir pilna elpa, tas ir, krūšu un vēdera elpošana; vispirms tas jāveic guļus, tad sēdus un visbeidzot stāvus.

Mācīt bērniem četru fāžu elpošanas vingrinājumus, kas satur vienādus posmus laikā: "ieelpot - turēt - izelpot - turēt" ir universāls neiropsiholoģijā. Sākotnēji katrs no tiem var būt 2-3 sekundes. Ar pakāpenisks pieaugums līdz 7 sek.

1. Sākuma stāvoklis (I.p.) - guļus uz muguras. Veiciet pilnu izelpu, lēnām ievelciet gaisu caur degunu, pārliecinoties, ka vēdera priekšējā siena arvien vairāk izvirzās uz priekšu (ievelciet gaisu brīvi, bez sasprindzinājuma). Tas izlīdzina diafragmu, palielinot plaušu tilpumu. ribu būris izplešas. Uz 2-5 sek. turiet gaisu, pēc tam sāciet izelpot caur muti, pavelkot uz augšu vēdera sienu; izelpas beigās krūtis nolaižas. Ieelpot un izelpot - vienmērīgi, izvairoties no triecieniem.
2. I.p. - guļot uz muguras. Pēc neiropsihologa vai pieaugušā norādījumiem bērns sāk veikt vingrojumu – lēnām paceļ vienu roku (pa labi, pa kreisi); kāja; tad divas ekstremitātes vienlaicīgi, ieelpojot un pauzes laikā turot paceltā stāvoklī; lēnām nolaižas uz izelpas; pārtraukumā atpūšas.
3. I.p. - sēdēt uz grīdas, sakrustotas kājas, mugura taisna. Taisnas rokas ir izplestas uz sāniem paralēli grīdai. Birstes savilktas dūrēs, izņemot īkšķi, izstiepts uz āru. Ieelpojot, pagrieziet rokas ar īkšķiem uz augšu; ar izelpu - uz leju. Opcija: rokas izstieptas uz priekšu un īkšķi pagriezieties laikā ar elpu pa kreisi un pa labi.

"Stiepjas"

Toņu optimizācija ir viens no visvairāk svarīgus uzdevumus 1.līmeņa neiropsiholoģiskajā korekcijā. Jebkura novirze no optimālā tonusa (hipo- vai hipertoniskums) var būt gan bērna somatiskā, emocionālā, kognitīvā stāvokļa izmaiņu cēlonis, gan sekas un negatīvi ietekmēt viņa vispārējo attīstības gaitu.

Strijas - sistēma īpašu stiepšanās vingrinājumi, kuru pamatā ir dabiska kustība. Veicot tos muskuļos, ir jābūt vieglas stiepšanās sajūtai, bet ne sasprindzinājumam. Stiepšanās palīdz bērniem pārvarēt dažāda veida muskuļu distonija, skavas un patoloģiski stingras ķermeņa attieksmes; optimizācija muskuļu tonuss un palielināt garīgās aktivitātes līmeni. Kad neiropsihologs, palīdzot bērnam, viņu stiepj, ir jāiedomājas, ka stiepjas tiek veiktas kaķēnam; tie jāveic maigā režīmā, lēnām, nevis saraustīti.

1. "Lineārie paplašinājumi". Bērns (sākumā ar jūsu palīdzību) izstiepj visu ķermeni, izstiepjot vienlaikus abas rokas un kājas; tad - tikai labā puseķermenis (roka, sāni, kāja), tad - tikai kreisais. Mugura nedrīkst sasprindzināt un izliekties. Pajautājiet viņam, vai viņa mugura, rokas un kājas ir izstieptas.
2. "Šūpojošs krēsls". Satveriet ceļus ar rokām. Šūpojas uz muguras, ripinot visus skriemeļus uz grīdas.
3. "Kaķis". No guļus stāvokļa piecelieties četrrāpus, noliecoties uz ceļiem un plaukstām; augšstilbi un rokas ir perpendikulāri grīdai. Ieelpojot, pavelciet galvu atpakaļ un nolieciet mugurkaulu uz leju. Ar izelpu - šņākt; zods - līdz krūtīm, mugura izliekas uz augšu.

Okulomotorie vingrinājumi

Izsekošana iet caur acīm aiz objekta, kas atrodas 1) no attāluma izstieptu roku, 2) elkoņa attālumā. Konsekventi guļot, sēžot un stāvot lēnā tempā (no 3 līdz 7 sekundēm) ar fiksāciju galējās pozīcijās. Šajā gadījumā aiztures ilgumam jābūt vienādam ar iepriekšējo kustību. Veicot vingrinājumus, bērna galva vienmēr ir fiksēta. Lai piesaistītu bērnu uzmanību, tiek izmantoti spilgti priekšmeti, mazas rotaļlietas utt. Vispirms viņš seko objektam, ko kustina pieaugušais, tad seko savai rokai, kuru kustina pieaugušais. Visbeidzot viņš to pārvieto neatkarīgi, vispirms turot labajā rokā, pēc tam kreisajā un tad ar abām rokām kopā. Vingrinājumu laikā neiropsihologam vai vecākiem jāuzrauga bērna skatiena kustības vienmērīgums un tā stabila noturēšana pie objekta.

Bērns skatās taisni uz priekšu. Sākas acu kustību apmācībačetri galvenie virzieni- uz augšu, uz leju, pa labi, pa kreisi - un četras palīgierīces: pa diagonāli, pret jums (samazinot acis uz centru) un prom no jums.

Sensomotoru pamata mijiedarbības veidošanās ("rāpošana")

Uz vienlaicīgas un savstarpējas koordinācijas veidošana bērniem ir pozitīva ietekme ne tikai vingrinājumi, kas saistīti ar roku vai kāju mijiedarbību, bet arī apvienotas labās un kreisās ķermeņa puses kustības.

Rāpošana uz priekšu, atpakaļ, pa labi un pa kreisi (uz elkoņiem; uz rokām) ar vienlaicīgu kustību rokas un kājas ar tādu pašu nosaukumu, tad pretī - pretī - rokas un kājas. Tajā pašā laikā vingrinājumos neiropsiholoģiskās korekcijas sākumā bērna rokas ir paralēlas viena otrai, pēc tam - vēlāk - tās krustojas, tas ir, pārvietojoties ar katru “soli” labā roka iet aiz kreisās puses, un pa kreisi - aiz labās utt. Kājas pārvietojas paralēli viena otrai. Sensomotorās korekcijas beigu posmā šie vingrinājumi tiek veikti ar bērna kustību ar ķermeni paceltu uz ceļiem un kājām pret sienu, pievienojot roku kustības.

Neiropsiholoģiskās sensorimotorās korekcijas metodi izstrādāja Krievijas Medicīnas pēcdiploma akadēmijas (RMAPO) Bērnu psihiatrijas un medicīniskās psiholoģijas psihoterapijas nodaļā profesors Yu.S. Ševčenko un Kands. psihol. Zinātnes V.A. Korņejeva.

Neirokorekcija ir koriģējošu un attīstošu vingrinājumu kopums, kas ļauj attīstīt “problemātiskas”, aizkavētas smadzeņu funkcijas, kas tika konstatētas neiropsiholoģiskās izmeklēšanas laikā.

Vairāk nekā 80% bērnu attīstības problēmu ir saistītas ar traucējumiem un smadzeņu bojājumiem, kas agrīnās stadijas attīstība - grūtniecības laikā, dzemdību laikā, vēlāk nopietnas slimības bērna pirmajā dzīves gadā. Tāpēc neiropsiholoģiskās sensoromotorās korekcijas metodes ietekme sākotnēji nav vērsta uz augstāku garīgās funkcijas, bet uz bazālo sensoromotoru līmeni, t.i. par nepilnīgu funkciju attīstību, kuras tika bojātas agrīnā stadijā bērna attīstība. Un tikai korekcijas posma beigu daļā darbs pāriet kognitīvās psihoterapijas jomā.

Metodes mērķis smadzeņu subkortikālo un stumbra struktūru nepārtraukta nemedikamentoza aktivizēšana, starppusložu mijiedarbības stabilizācija, smadzeņu priekšējo struktūru optimālā funkcionālā stāvokļa veidošana.

Metode sastāv no virknes elpošanas un motoru vingrinājumu, kas pakāpeniski kļūst sarežģītāki, kā rezultātā tiek aktivizētas smadzeņu subkortikālās struktūras, kas veicina tonusa regulēšanu, lokālo muskuļu skavu noņemšanu, līdzsvara attīstību, sinkinēzes atsaistīšana, ķermeņa integritātes uztveres attīstība un stato-kinētiskā līdzsvara stabilizēšana. Tajā pašā laikā tiek atjaunots sensoromotorās mijiedarbības ar ārpasauli operatīvais nodrošinājums, stabilizējas brīvprātīgās regulēšanas procesi un psihomotoro procesu nozīmes veidojošā funkcija, kas vērsta uz priekšējo daivu optimālā funkcionālā stāvokļa veidošanos. smadzenes, domāšanas procesu attīstība, uzmanība un atmiņa, sinestēzija un pašregulācija.

Bērniem ar autismu ir traucēta pasaules uztvere. Bērns izvairās no dažām sajūtām, gluži pretēji, tiecas pēc citām, un tās pārvēršas autostimulācijās. Turklāt signāli, kas tiek saņemti no dažādiem maņu orgāniem, neveido vienu attēlu. Nav nejaušība, ka izjaukta puzle ir autisma simbols. Neiropsiholoģiskās sensomotorās korekcijas galvenais uzdevums ir iemācīt bērnam apzināties sevi telpā, uzlabot apkārtējās pasaules uztveri, bērna motorisko, kognitīvo un sensoro prasmju attīstību.

Neiropsiholoģiskā sensoromotorā korekcija ir viena no efektīvas metodes palīdzot bērniem, palīdzot pārvarēt: vispārējās veiktspējas samazināšanos, paaugstinātu nogurumu, izklaidību; garīgās aktivitātes pārkāpums; samazināta uzmanība un atmiņas funkcija; neveidotība telpiskie attēlojumi; pašregulācijas un kontroles trūkums mācību aktivitāšu procesā.

Atveseļošanās līdzsvars starp sensoro un motorisko sfēru , kā arī abu jomu attīstība ir galvenais rezultāts neiropsiholoģiskā sensoromotorā korekcija. Tikai pēc atveseļošanās pamatfunkcijas Var būt tālākai attīstībai sarežģītāka (runa, domāšana).

Indikācijas neirokorekcijas veikšanai

Neiropsiholoģiskā korekcija ir indicēta tādiem diagnozes veidiem kā:

• Bērnības autisms
• ZPR (garīgā atpalicība)
• ZRR (kavēšanās runas attīstība)
• Alalia, dizartrija
• ADHD (uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi),
• Disleksija, disgrāfija (rakstīšanas un lasīšanas traucējumi)
• Organiskie traucējumi
• Neirokorekcija efektīvi palīdz ar dažāda rakstura mācīšanās problēmām

Kad jums vajadzētu sākt?

Visefektīvākā tehnika bērniem vecumā no 5 līdz 12 gadiem. Jo ātrāk tiek diagnosticēts traucējums un uzsākta terapija, jo ātrāk būs redzami tā rezultāti. Vidēji minimālais efekts tiek sasniegts no 2-3 mēnešiem, maksimālais pēc 7-9 mēnešiem.

Organisku traucējumu gadījumā, kad bērna attīstība ir ļoti lēna, parādās pamanāmi rezultāti koriģējošais darbs var izstiepties mēnešiem vai pat gadiem.

Veidlapas

Korekcijas darbu var veikt gan individuāli, gan grupā.

Neirokorekciju var veikt formā spēļu aktivitātes, kompleksa formā motoriskie vingrinājumi(sensoro-motoriskā korekcija), elpošanas vingrinājumi, vingrinājumi runas un artikulācijas attīstībai

Sensorimotora korekcija caur motoru un spēļu vingrinājumi risina šādus uzdevumus:

1. Bērns mācās sajust savu ķermeni un telpu apkārt.
2. Attīstās roku-acu koordinācija (acs-roka, rakstot ir svarīga spēja precīzi virzīt kustību, un ne tikai).
3. Veidojas pareiza roku un kāju mijiedarbība.
4. Attīsta dzirdes un vizuālo uzmanību.
5. Bērns iemācās veikt darbības secīgi, sadalot to vairākos uzdevumos un citās svarīgās lietās.

Posmi

diagnostikas posms. Vispiemērotākā diagnostikas metode Šis gadījums ir A. R. Lurijas tehnika, kas pielāgota bērnībai. Neiropsiholoģiskās diagnostikas priekšrocība ir tā, ka ar tās palīdzību var noteikt ne tikai bērna pašreizējo zināšanu un prasmju līmeni, bet arī galvenos patogēnos faktorus, kas izraisa novērotos attīstības traucējumus.

Uzstādīšanas posms. Mērķis šis posms- radot bērnā un viņa vecākos aktīvu attieksmi pret psihokorektīvs darbs, sevis izzināšanas un pilnveidošanas motīvu veidošanās, trauksmes mazināšana, pārliecības vairošana iespējai sasniegt pozitīvas pārmaiņas. Uzstādīšanas posma nepieciešamība šajā gadījumā ir saistīta ar to, ka diezgan bieži sensoromotorās korekcijas tehnikas pielietošana neatbilst to vecāku cerībām, kuri “noskaņojas” psiholoģiskie triki, tostarp suģestējošas. Tādējādi tiek panākta pilnīgāka problēmas izpratne, pieprasījums tiek pārformulēts. Lai palielinātu koriģējošā darba efektivitāti, vecākiem un bērniem (viņiem pieejamā līmenī) ir jāizskaidro noteiktu bērna veikto vingrinājumu nozīme.

Korektīvais posms: notiek korektīva darbība. Sensomotorisko korekciju var veikt gan individuāli, gan grupā. Korektīvo darbu sākums ir vērsts galvenokārt uz subkortikālo struktūru funkcionēšanas uzlabošanu, uzlabošanu smadzeņu cirkulācija, aktivizācijas procesu normalizēšana, tonizējošu traucējumu likvidēšana, efektivitātes paaugstināšana. Nākamais koriģējošā darba posms ir vērsts uz motorās, telpiskās sfēras attīstību, adekvātas ķermeņa shēmas un fiziskā Es tēla veidošanu, attīstību. smalkās motorikas; tiek veikti daudzi vingrinājumi, lai palielinātu smadzeņu funkcionālo sistēmu diferenciāciju, uzlabotu starppusložu mijiedarbību. Pēdējais posms ir vērsts uz pašregulācijas un brīvprātīgas kontroles līmeņa paaugstināšanu. Secība, kādā bērns izpilda vingrinājumus, atbilst ontoģenētiskās attīstības virzienam (sākot no guļus stāvokļa, pēc tam sēžot, četrrāpus, stāvus). Netieši caur darbu regulējošo smadzeņu struktūru darbības optimizāciju iekšējie orgāni, neirohumorāls un imūnsistēmas, kā arī paaugstinoties refleksijas un paškontroles līmenim, tai skaitā ķermeniskuma sfērā, uzlabojas bērna stāvoklis un somatiskā sfēra.

Korektīvā darba efektivitātes novērtējums. Jāņem vērā, ka simptoma novēršana nav pietiekams iemesls koriģējošā darba pabeigšanai. Pozitīvs rezultāts, kas izteikts nepielāgošanās izpausmju un iepriekš pastāvošo pārkāpumu novēršanā, nav vienīgais efektivitātes kritērijs. Simptoma noņemšana un nepareizas pielāgošanās pārvarēšana var būt īslaicīga. Ja izraisošie faktori netiek novērsti, tad tas ir pilnīgi iespējams ātra atgriešanās vienādi vai atšķirīgi simptomi. Daudzi vecāki par galveno mērķi uzskata pārkāpumus, kas izraisīja speciālista apmeklējumu. Taču nodarbības ar bērnu ir jāturpina, lai iznīcinātu patoloģisko mehānismu, nodrošinātu sasniegtā efekta stabilitāti un novērstu jaunus traucējumus. Jāņem vērā, ka šī metode ir vesela virkne netiešu rezultātu: piemēram, paaugstināts pašvērtējums, pašapziņa, komunikācijas grūtību pārvarēšana. Maksimālais efekts sasniegts 7-9 mēnešus pēc psihokorekcijas ietekmes beigām. Atliktai pārbaudei jāparāda sasniegto rezultātu stabilitāte ilgtermiņa posmos pēc korekcijas pabeigšanas. Lai ņemtu vērā efektivitāti, ir ieteicams veikt diagnostiku, izmantojot tās pašas metodes, kuras tika izmantotas pirms korekcijas sākuma. Turklāt sensoromotorās korekcijas specifika ļauj izmantot objektīvus kritērijus bērna stāvokļa uzlabošanai - dati medicīniskā pārbaude un klīniskie pētījumi(EEG, RheoEG utt.). Neskatoties uz sensoromotorās korekcijas rezultātu stabilitāti, ir iespējams atkārtoti nokārtot korekcijas kurss. Tas ir saistīts nevis ar paveiktā darba seku izlīdzināšanos, bet gan ar garīgās ontoģenēzes dinamismu, izmaiņām sociālā situācija attīstību, kā arī dažādu ietekmi negatīvie faktori(traumas, slimības utt.).

Tādējādi neiropsiholoģiskās sensorimotorās korekcijas process ir vērsts uz pēc iespējas pilnīgāku adaptāciju. autisma bērns uz dzīvi sabiedrībā, uz integrāciju no speciālajām uz cita veida izglītības iestādēm.

Kopsavilkums: Runas attīstība. Aizkavēta runas attīstība. Runas attīstības pārkāpums. Spēles bērnu runas attīstībai.

Mūsdienās bērni arvien biežāk piedzīvo runas attīstības kavēšanos vai dažādus traucējumus. 3 gadus vecs bērns, kurš klusē, vai 4 gadus vecs bērns, kuram "putra mutē". Tagad tas nevienu nepārsteigs. Logopēdi un defektologi, kas vada nodarbības par runas attīstību šādiem bērniem, koncentrējas uz artikulāciju un pirkstu vingrošana, attīstība fonēmiskā dzirde. Grāmatas "Pedagoģija, kas maina smadzenes" autori O.I. Efimovs (neirologs) un V.L. Efimova (logopēds) raksta, ka šāda pieeja runas attīstības problēmai bērniem ir virspusēja. Autori min, ka, neskatoties uz to, ka dzimušajam bērnam ir smadzenes, kurās ir visas struktūras, kas ir pieaugušajam, daudzas no šīm struktūrām joprojām ir neaktīvas. Bērna smadzenes beidzot nobriest un kļūst par pieaugušo tikai 18-20 gadu vecumā, dažos pat tuvāk 30.

Plkst mazs bērns vadošo lomu spēlē nevis smadzeņu garoza, bet gan subkortikālās struktūras. Katram bērnam savā attīstībā ir jāiziet noteiktas intelekta attīstības stadijas (sensorās, motoriskās), lai šīs smadzeņu daļas pareizi veidotos. Attīstības traucējumi sensoromotorās integrācijas stadijā var radīt problēmas nākotnē, jo sensoromotorā integrācija ir jebkuras mācīšanās pamats. Grāmatas autori raksta, ka vingrinājumi un spēles ir vērstas uz attīstību vestibulārais aparāts, vispārējās motoriskās prasmes un uztvere ir efektīva, strādājot ar bērniem ar traucētu vai aizkavētu runas attīstību.

Zemāk mēs piedāvājam sarakstu ar šīm, no pirmā acu uzmetiena, vieglprātīgām spēlēm, kurām var būt nopietna ietekme uz attīstību. nervu sistēma bērns.

Spēles vispārējās motorikas, ritma izjūtas un līdzsvara izjūtas attīstībai

1. Spēlēt bumbu - piemērotas ir jebkuras spēles, kurās vajag mest, ķert, sist pa bumbu ar roku vai kāju.
2. Apgrieziet bērnu otrādi un turiet kājas, vicinot tās gaisā.
3. Pagrieziet bērnu, turot rokas.
4. Ar bērniem - mētāties uz ceļiem: "Pār izciļņiem, pāri izciļņiem, bedrē - blīkšķ!"
5. Spēles pēc principa "Freeze - die." Piemēram, skrieniet un grimasējiet, līdz atskan komanda "sasaldēt". Pēc tam sastingt un nekustēties līdz komandai "nāve".
6. Jebkuri spēļu varianti, kur ir "start" un "stop" komandas. Piemēram, noskriet skrējienu līdz mājas stūrim: "Uz startu, uzmanību, marš!"
7. Ar plaukstām nosmērē skūšanās putas uz jebkuras virsmas.
8. Sasitiet ziepju burbuļus ar plaukstām.
9. Lecamaukla.
10. Uzcel "būdiņas" no krēsliem, segām, spilveniem utt un sēdi tajās.
11. Rāpot pa tuneli, kas izveidots no krēsliem.
12. Ietin mazuli sega kā tītenī.
13. Reakcijas spēles, kad vajag ar plaukstu iesist partnerim pa plaukstu, pirms viņš atņem roku.
14. "Akmens, šķēres, papīrs."
15. Stāviet kā stārķis uz vienas kājas (kurš stāvēs ilgāk).
16. Spēlējies ar baloni(mest, ķert, mest pāri žogam utt.)
17. Šūpoles šūpolēs (der arī šūpuļtīkls), karuseļi, lēkšana uz batuta
18. Veidojiet sniegavīrus, spēlējiet sniega bumbas, vāļājieties sniegā.
19. Trenē kustību pamatprasmes: iešana, skriešana, lēkšana, lēkšana pāri, sānsoļi.
20. Pagrieziet bērnu biroja krēslā.
21. Ejiet kā virves staigātājs pa kādu šauru un garu virsmu, piemēram, vingrošanas soliņu vai baļķi. No līmlentes uz grīdas mājās var izveidot taciņu un pa to staigāt, kā pa šauru tiltu pāri bezdibenim.
22. Braukt ar riteni. Velosipēds var būt jebkurš: šeit ir svarīgi, lai būtu pedāļi, kas pēc kārtas jāspiež ar kājām. Ir svarīgi, lai kājas vienlaikus nebūtu no zemes. Tāpēc bērnu auto uz uzlādējamās baterijas, kuru vada ar pulti vai pogu, nevar aizstāt visparastāko velosipēdu.
23. Ritmi - teksta ritmiska izruna savienojumā ar rokas kustību.
24.Dzejoļi ar kustībām.
25. Sasit plaukstas mūzikas ritmā.
26. Ritmiski dejo mūzikas pavadībā, dzied.

Spēles uztveres attīstībai

1. Taktilā soma - nosaka ar tausti, ar acis aizvērtas kas atrodas somā. Tās var būt mazas rotaļlietas, rieksti, augļi utt.
2. Atšķiriet sajūtas no pieskaršanās ādai ar dažādām otām.
3. Spēles smaržu atšķiršanai ar aizvērtām acīm.
4. Ieviesiet dažādas tekstūras: mīciet mīklu, ielejiet graudaugus, ielejiet ūdeni.
5. Ielejiet pupiņas vai zirņus lielā bļodā un paslēpiet dažas mazas rotaļlietas, tad palūdziet bērnam tos atrast.
6. Zīmēt ar pirkstu krāsām.
7. Vibrācijas masāža: elektriskās zobu birstes, elektriskie pēdu masieri u.c.
8. Regulāra masāža, īpaši noderīga ir apkakles zonas masāža.
9. "Uzzīmējiet" ar pirkstu burtus vai ciparus uz bērna muguras un palūdziet tos uzminēt, pēc tam mainiet lomas.
10. Uzmini garšu. Piemēram, ar aizvērtām acīm apēdiet kādu augli vai dārzeņu un uzminiet, kas tas bija.
11. Atveriet un aizveriet burkas, kastes, makus u.c. ar dažādi veidi vāki un slēdzenes.

Tiem, kurus interesē sensoromotora korekcija, lasīšanai varam ieteikt arī šādas grāmatas:

Materiāls sagatavots: Anna Ponomarenko

Citas publikācijas par runas attīstības tēmu: