Saziņas iezīmes ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem secinājums. Kursa darbs "Saziņas īpatnības ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem"
UNESCO izcēla tikai četrus skolotājus, kuri XX gadsimtā noteica pedagoģiskās domāšanas veidu. Viņu vidū ir Antons Makarenko, “Pedagoģiskās poēmas” autors, kurš pazīstams ar savu darbu ar grūtiem bērniem. Tas bija viņš, kurš ierosināja savu izglītības sistēmu un veiksmīgi īstenoja savu teoriju praksē. Grāmatā iekļauts svarīgākais un nozīmīgākais no A. S. Makarenko plašā pedagoģiskā mantojuma. Ikviens, kuru interesē jaunākās paaudzes audzināšanas problēmas, šajā grāmatā atradīs atbildes uz visdažādākajiem jautājumiem: kā iegūt vecāku autoritāti, kā radīt saticību ģimenē, kā attīstīt mērķtiecību, kā veicināt vispusīgu audzināšanas sabiedrības attīstību. bērns, kā izaudzināt laimīgu cilvēku un daudz ko citu.
Sērijas: Visvairāk pārdotās bērnu psiholoģijas grāmatas
* * *
pēc litru uzņēmuma.
Pirmā nodaļa
No kurienes rodas grūti bērni jeb Kā NEaudzināt grūtu bērnu?
Izglītības mērķi
Tagad pāriesim pie vissvarīgākā jautājuma — jautājuma par izglītības mērķu izvirzīšanu. Kas, kā un kad var izvirzīt izglītības mērķus un kādi ir izglītības mērķi?
Ar audzināšanas mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā lieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko audzināšanu. , un zināšanas - absolūti viss cilvēka personības attēls; Uzskatu, ka mums, pedagogiem, ir jābūt programmai cilvēka personībai, uz kuru jātiecas.
Savā praktiskajā darbā bez šādas programmas neiztiktu. Nekas nemāca cilvēkam kā pieredze. Kādreiz man tika iedoti vairāki simti cilvēku, un katrā no tiem es saskatīju dziļas un bīstamas rakstura tieksmes, dziļus ieradumus, nācās padomāt: kādam jābūt viņu raksturam, uz ko man jātiecas, lai šo zēnu vai meiteni izaudzinātu? persona? Un, kad es par to domāju, es redzēju, ka uz šo jautājumu nevar atbildēt dažos vārdos. Laba cilvēka audzināšana man neparādīja ceļu. Man bija jānonāk pie attīstītākas cilvēka personības programmas. Un, tuvojoties personības programmai, es saskāros ar šādu jautājumu: vai šai personības programmai jābūt visiem vienādai? Nu, vai man vajadzētu vadīt katru indivīdu vienā programmā, standartā un sasniegt šo standartu? Tad man jāupurē individuālais šarms, oriģinalitāte, personības īpašais skaistums, un, ja es neupurējos, tad kāda man var būt programma! Un es nevarēju šo jautājumu atrisināt tik vienkārši, abstrakti, bet tas tika atrisināts gandrīz desmit gadus.
Savā izglītības darbā redzēju, ka jā, jābūt vispārējai programmai, “standarta” un individuālai pielāgošanai tai. Man jautājums neradās: vai manam skolēnam vajadzētu parādīties kā drosmīgam vīrietim, vai man vajadzētu audzināt gļēvuli? Šeit es pieņēmu “standartu”, ka ikvienam jābūt drosmīgam, drosmīgam, godīgam, strādīgam. Bet ko darīt, ja tuvojaties tik smalkām personības nodaļām kā talants? Reizēm saistībā ar talantu, stāvot tā priekšā, nākas piedzīvot galējas šaubas.
Man bija tāds gadījums, kad puika beidza desmit gadus. Viņa uzvārds ir Terentjuks. Viņš ļoti labi mācījās — ieguva taisni A — un tad gribēja stāties tehnoloģiskajā universitātē. Es viņā atklāju pirms tam lielu māksliniecisko talantu un ļoti reta pilnvērtīga komiķa talantu, ārkārtīgi smalks, asprātīgs, ar izcilām balss saitēm, bagātīgām sejas izteiksmēm, tik inteliģents komiķis. Redzēju, ka tieši aktiermākslas jomā viņš var dot lieliskus rezultātus, bet tehnoloģiju skolā viņš būtu vidusmēra skolēns. Bet tad bija tāda aizraušanās, visi mani “puikas” gribēja būt inženieri. Un, ja jūs sākat runāt par skolotāju, viņi jums smejas tieši sejā: "Kā ir iespējams apzināti, ar nolūku kļūt par skolotāju?" - "Nu, ej par aktieri." - "Ko tu saki, kāds darbs ir aktierim?" Un tāpēc viņš devās uz Tehnoloģiju institūtu ar manu visdziļāko pārliecību, ka mēs zaudējam brīnišķīgu aktieri. Es padevos, man galu galā nav tiesību veikt šādu izņemšanu...
Bet šeit es nevarēju pretoties. Viņš mācījās sešus mēnešus un piedalījās mūsu drāmas klubā. Es domāju, domāju un nolēmu - aicināju viņu uz tikšanos, teicu, ka iesniedzu sūdzību pret Terentjuku: viņš nepakļāvās disciplīnai un devās uz tehnoloģisko universitāti. Kopsapulcē viņi saka: "Kauns, viņi jums saka, bet jūs nepakļaujat." Viņi nolēma: "Viņš ir jāizraida no Tehnoloģiskā institūta un jānosūta uz teātra tehnikumu." Viņš staigāja apkārt ļoti noskumis, bet nevarēja nepakļauties kolektīvam - saņēma stipendiju, kopmītni kolektīvā. Un tagad viņš ir brīnišķīgs aktieris, jau spēlē vienā no labākajiem Tālo Austrumu teātriem, divu gadu laikā ir izgājis ceļu, ko cilvēki iet desmit gados. Un tagad viņš man ir ļoti pateicīgs.
Ar audzināšanas mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā lieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko audzināšanu. , un zināšanas - absolūti viss cilvēka personības attēls.
Bet tomēr, ja šāds uzdevums tagad stāvētu manā priekšā, es baidītos to risināt – kas zina, ar kādām tiesībām man ir veikt vardarbību? Tiesības veikt šādu šķiršanos man nav atrisināts jautājums. Bet esmu dziļi pārliecināts, ka katrs skolotājs saskarsies ar šo jautājumu: vai skolotājam ir tiesības iejaukties rakstura kustībā un virzīt tur, kur tas nepieciešams, vai arī viņam vajadzētu pasīvi sekot šim raksturam? Es uzskatu, ka jautājums ir jāatrisina tā: viņam ir tiesības. Bet kā to izdarīt? Katrā atsevišķā gadījumā tas ir jāizlemj individuāli, jo viena lieta ir tiesības, un cita lieta ir to darīt. Tās ir divas dažādas problēmas. Un ļoti iespējams, ka nākotnē mūsu personāla apmācība sastāvēs no cilvēku mācīšanas, kā veikt šādu avāriju. Galu galā viņi māca ārstam, kā veikt kraniotomiju. Mūsu apstākļos viņi varbūt iemācīs skolotājam, kā veikt šādu “trepanāciju”, varbūt taktiskāk, veiksmīgāk nekā es, bet kā, sekojot indivīda īpašībām, viņa tieksmēm un spējām, ievirzīt šo personību puse, kas viņai ir visvairāk nepieciešama.
Mūsdienu ģimenes iezīmes
Tagad pievērsiet uzmanību dažiem vispārīgi svarīgiem jautājumiem, kas attiecas uz visām nodaļām, visām izglītības detaļām, kas vienmēr ir jāatceras.
Pirmkārt, mēs vēršam jūsu uzmanību uz sekojošo: pareizi un normāli audzināt bērnu ir daudz vieglāk nekā pāraudzināt. Pareiza audzināšana no agras bērnības nemaz nav tik grūta, kā daudzi domā. Grūtības dēļ šis ir uzdevums, kas ir katra cilvēka, katra tēta un katras mātes spēkos. Katrs cilvēks viegli var labi izaudzināt savu bērnu, ja viņš ļoti vēlas, turklāt tā ir patīkama, priecīga, laimīga lieta.
Pirmkārt, mēs vēršam jūsu uzmanību uz sekojošo: pareizi un normāli audzināt bērnu ir daudz vieglāk nekā pāraudzināt.
Pāraudzināšana ir pavisam kas cits. Ja jūsu bērns tika nepareizi audzināts, ja jūs kaut ko palaidāt garām, maz domājāt par viņu, vai dažreiz esat pārāk slinks un atstājis bērnu novārtā, tad jums jau ir daudz kas jāpārtaisa, jālabo. Un šis labošanas darbs, pāraudzināšanas darbs vairs nav tik viegls jautājums. Pāraudzināšana prasa vairāk spēka, vairāk zināšanu, pacietības, un ne katram vecākam tas viss ir. Ņemsim pat gadījumu, kad pārstrādāšana palīdzēja, cilvēks iznāca dzīvē un strādā. Visi skatās uz viņu, un visi ir laimīgi, arī viņa vecāki. Bet neviens nevēlas aprēķināt, cik daudz viņi vēl zaudēja. Ja šis cilvēks jau no paša sākuma būtu pareizi audzināts, viņš no dzīves būtu ieguvis vairāk, viņš būtu izgājis dzīvē vēl spēcīgāks, sagatavotāks un līdz ar to laimīgāks. Un turklāt pāraudzināšanas, pārtaisīšanas darbs ir ne tikai grūtāks darbs, bet arī skumjš. Šāds darbs, pat ar pilnīgiem panākumiem, izraisa vecāku pastāvīgas skumjas, nogurdina viņu nervus un bieži sabojā vecāku raksturu.
Daudz kļūdu ģimenes darbā rodas tāpēc, ka vecāki, šķiet, aizmirst, kurā laikā viņi dzīvo. Gadās, ka vecāki darbā, dzīvē vispār, sabiedrībā rīkojas kā labi cilvēki, bet mājās, starp bērniem, dzīvo pa vecam.
Vecākiem vajadzētu padomāt, ar ko jaunā ģimene atšķiras no vecās. Agrāk tēvam bija lielāka vara, bērni dzīvoja viņa pilnīgā gribā un viņiem nebija kur attālināties no tēva gribas. Daudzi tēvi ļaunprātīgi izmantoja šādu varu un nežēlīgi izturējās pret saviem bērniem kā tirāni. Tagad viss ir savādāk. Piemēram, meitene negaidīs, kad vecāki atradīs līgavaini... Ģimenei jāvadās pēc bērnu jūtām. Ir skaidrs, ka mēs vairs nevaram izmantot vecās metodes šajā jautājumā, bet ir jāatrod jaunas.
Bērniem tagad ir ļoti plaša izvēle. Šajā izvēlē noteicošā loma ir tikai un vienīgi bērna spējām un sagatavotībai. Tāpēc mūsu bērni bauda absolūti nesalīdzināmu telpu. To zina tēvi, to zina arī bērni. Šādos apstākļos jebkura tēva rīcības brīvība kļūst vienkārši neiespējama. Tagad vecākiem ir jāiesaka daudz smalkāka, rūpīgāka un prasmīgāka vadība.
Ģimene jau sen vairs nav tēva ģimene. Sievietei ir tādas pašas tiesības kā vīrietim; mātei ir tādas pašas tiesības kā tēvam. Mūsu ģimene nav pakļauta tēva autokrātijai, bet ir kolektīvs. Šajā grupā vecākiem ir noteiktas tiesības. No kurienes šīs tiesības rodas?
Senatnē tika uzskatīts, ka tēva spēks ir debesu izcelsmes: tā bija Dieva griba; bija īpašs bauslis par vecāku godināšanu. Vecāki ir atbildīgi par savu ģimeni, un tāpēc viņiem ir zināma vara un autoritāte. Lai gan katra ģimene ir vienlīdzīgu sabiedrības locekļu kolektīvs, vecāki un bērni atšķiras ar to, ka pirmie vada ģimeni, bet otrie tiek audzināti ģimenē.
Katram vecākam par to visu vajadzētu būt pilnīgi skaidrai izpratnei. Ikvienam jāsaprot, ka ģimenē viņš nav pilnīgs, nekontrolēts saimnieks, bet tikai vecākais, atbildīgs kolektīva dalībnieks. Ja šī ideja ir labi saprotama, tad viss izglītības darbs noritēs pareizi.
Ģimenes struktūra
Mēs zinām, ka izglītības darbs ne visiem ir vienlīdz veiksmīgs. Tas ir atkarīgs no daudziem iemesliem un galvenokārt no pareizu izglītības metožu izmantošanas. Bet ļoti svarīgs iemesls ir pati ģimenes struktūra, tās struktūra. Zināmā mērā šī struktūra ir mūsu kontrolē.
Normāla var būt vecāku aprūpe tikai ģimenē, kurā ir vairāki bērni.
Var, piemēram, stingri apgalvot, ka audzināt vienīgo dēlu vai vienīgo meitu ir daudz grūtāk nekā audzināt vairākus bērnus. Pat ja ģimene piedzīvo kādas finansiālas grūtības, tās nevar aprobežoties ar vienu bērnu. Vienīgais bērns ļoti drīz kļūst par ģimenes centru. Tēva un mātes rūpes, kas vērstas uz šo bērnu, parasti pārsniedz lietderīgo normu. Vecāku mīlestība šajā gadījumā izceļas ar zināmu nervozitāti. Šāda ģimene ļoti smagi pārcieš šī bērna slimību vai viņa nāvi, un bailes no šādas nelaimes vienmēr saskaras ar vecākiem un atņem viņiem nepieciešamo sirdsmieru. Ļoti bieži vienīgais bērns pierod pie sava ekskluzīvā stāvokļa un kļūst par īstu despotu ģimenē. Vecākiem ir ļoti grūti nobremzēt mīlestību pret viņu un viņu rūpes, un viņi negribot audzina egoistu.
Ir arī citi nepilno ģimeņu gadījumi. Tas ļoti sāpīgi ietekmē bērna audzināšanu, ja vecāki nedzīvo kopā, ja ir šķirti. Bērni bieži kļūst par strīdu objektu starp vecākiem, kuri atklāti ienīst viens otru un neslēpj to no saviem bērniem.
Ir jāiesaka tiem vecākiem, kuri nez kāpēc viens otru pamet, savā strīdā, nesaskaņās vairāk domāt par bērniem. Jebkuras nesaskaņas var atrisināt smalkāk, jūs varat slēpt savu nepatiku un naidu pret savu bijušo laulāto no saviem bērniem. Ģimeni pametušam vīram, protams, ir grūti kaut kā turpināt bērnu audzināšanu. Un, ja viņš nevar labvēlīgi ietekmēt savu veco ģimeni, tad labāk mēģināt, lai viņa viņu pilnībā aizmirst, tā būs godīgāk. Lai gan, protams, viņam jāturpina uzņemties savas finansiālās saistības pret pamestajiem bērniem.
Jautājums par ģimenes uzbūvi ir ļoti svarīgs jautājums, un tam ir jāpieiet diezgan apzināti.
Ja vecāki patiesi mīl savus bērnus un vēlas viņus audzināt pēc iespējas labāk, viņi centīsies neizraisīt savstarpējās nesaskaņas pārrāvumu un tādējādi nenostādīt bērnus visgrūtākajā situācijā.
Ģimenes izglītības būtība
Nākamais jautājums, kam jāpievērš visnopietnākā uzmanība, ir jautājums par izglītības mērķi. Dažās ģimenēs šajā jautājumā var novērot pilnīgu neapdomību: vecāki un bērni vienkārši dzīvo blakus, un vecāki cer, ka viss izdosies pats no sevis. Vecākiem nav ne skaidra mērķa, ne konkrētas programmas. Protams, šajā gadījumā rezultāti vienmēr būs nejauši, un bieži vien šādi vecāki vēlāk brīnās, kāpēc viņiem bija slikti bērni. Neko nevar izdarīt labi, ja nezināt, ko vēlaties sasniegt.
Katram tēvam un katrai mātei ir labi jāzina, ko viņi vēlas izaudzināt savā bērnā. Mums ir jābūt skaidrībai par savām vecāku vēlmēm. Vai vēlaties izaudzināt cilvēku, kurš ir zinošs, enerģisks, godīgs, centīgs, strādīgs, dzīvespriecīgs un pieklājīgs? Vai arī jūs vēlaties, lai jūsu bērns izrādītos mantkārīgs, gļēvs, kaut kāds viltīgs un sīks biznesmenis? Atdodiet sev grūtības, rūpīgi pārdomājiet šo jautājumu, padomājiet vismaz slēpti, un jūs uzreiz redzēsit gan daudzās kļūdas, kuras esat pieļāvis, gan daudzos pareizos ceļus, kas jums priekšā.
Un tajā pašā laikā vienmēr jāatceras: tu dzemdēji un audzini dēlu vai meitu ne tikai vecāku prieka dēļ. Jūsu ģimenē un jūsu vadībā aug topošais aktīvists un topošais cīnītājs. Ja jūs izjauksit un audzināsiet sliktu cilvēku, tas radīs skumjas ne tikai jums, bet daudziem cilvēkiem. Neatmetiet šo jautājumu malā, neuzskatiet to par kaitinošu argumentāciju. Galu galā, jūsu iestādē jums ir kauns ražot defektīvus produktus, nevis labus. Jums vajadzētu būt vēl apkaunotam, ja jūs atdodat sabiedrībai sliktus vai kaitīgus cilvēkus.
Šis jautājums ir ļoti svarīgs. Ja reiz nopietni padomāsi, daudzas sarunas par izglītību tev kļūs nevajadzīgas, tu pats redzēsi, kas tev jādara. Bet daudzi vecāki par šo jautājumu nedomā. Viņi mīl savus bērnus; viņi izbauda savu kompāniju, viņi pat lepojas ar viņiem, saģērbj un pilnībā aizmirst, ka viņiem ir morāla atbildība par topošā pilsoņa izaugsmi.
Pirms sākat audzināt bērnus, pārbaudiet savu uzvedību.
Jūsu pašu uzvedība ir vissvarīgākā lieta. Nedomājiet, ka audzināt bērnu tikai tad, kad ar viņu runājat, vai mācāt, vai pavēlat. Jūs viņu audzināt katrā savas dzīves brīdī, pat ja neesat mājās. Kā tu ģērbies, kā tu runā ar citiem un par citiem cilvēkiem, kā esi priecīgs vai bēdīgs, kā tu izturies pret draugiem un ienaidniekiem, kā tu smejies, lasi avīzi - tas viss bērnam ir ļoti svarīgi. Bērns redz vai jūt mazākās tonusa izmaiņas, visi jūsu domu pagriezieni viņu sasniedz neredzamos veidos, jūs tos nepamanāt. Un, ja mājās esat rupjš, lielīgs, vai piedzēries, un vēl ļaunāk, ja apvainojat savu māti, jums vairs nav jādomā par audzināšanu: jūs jau audzināt savus bērnus un audzināt tos slikti, un tas nav no labākajiem. padomi un metodes jums palīdzēs.
Vecāku prasības pret sevi, vecāku cieņa pret ģimeni, vecāku kontrole pār katru savu soli – tā ir pirmā un vissvarīgākā audzināšanas metode!
Tikmēr reizēm nākas saskarties ar vecākiem, kuri uzskata, ka jāatrod kāda viltīga recepte bērnu audzināšanai, un darbs būs padarīts. Pēc viņu domām, ja šī recepte tiks nodota visneprātīgākā dīvāna kartupeļa rokās, viņš izmantos recepti, lai izaudzinātu strādīgu cilvēku; ja iedod krāpniekam, recepte palīdzēs izaudzināt godīgu pilsoni; meļa rokās viņš arī paveiks brīnumu, un bērns izaugs patiess.
Tādi brīnumi nenotiek. Nekādas receptes nepalīdzēs, ja paša skolotāja personībā ir nopietni trūkumi.
Tieši šiem trūkumiem jums vispirms jāpievērš uzmanība. Runājot par trikiem, jums vienreiz un uz visiem laikiem jāatceras, ka pedagoģiski triki vienkārši neeksistē. Diemžēl dažreiz var redzēt, ka šādi cilvēki tic burvju trikiem. Viens izdomās īpašu sodu, cits ieviesīs kaut kādu bonusu, trešais visiem spēkiem centīsies mājās klaunēt un izklaidēt bērnus, ceturtais jūs uzpirks ar solījumiem.
Bērnu audzināšana prasa visnopietnāko toni, visvienkāršāko un sirsnīgāko. Šīm trim īpašībām vajadzētu būt jūsu dzīves galvenajai patiesībai. Mazākā viltība, samākslotība, ņirgāšanās un vieglprātība padara izglītības darbu lemtu neveiksmei. Tas nebūt nenozīmē, ka vienmēr jābūt pompozam un pompozam – vienkārši esiet sirsnīgs, ļaujiet savam noskaņojumam atbilst jūsu ģimenē notiekošā mirklim un būtībai.
Triki neļauj cilvēkiem saskatīt īstos uzdevumus, ar kuriem viņi saskaras, triki galvenokārt uzjautrina pašus vecākus, triki aizņem laiku.
Un daudziem vecākiem patīk sūdzēties par laika trūkumu!
Protams, ir labāk, ja vecāki ir biežāk kopā ar bērniem, ir ļoti slikti, ja vecāki viņus nekad neredz. Bet tomēr jāsaka, ka pareiza audzināšana neprasa, lai vecāki uzraudzītu savus bērnus. Šāda audzināšana var nodarīt tikai ļaunumu. Tas attīsta pasivitāti un viņu garīgā izaugsme notiek pārāk ātri. Vecākiem patīk ar to lielīties, bet tad viņi ir pārliecināti, ka ir kļūdījušies.
Jums labi jāzina, ko jūsu bērns dara, kur viņš atrodas, kas ir viņa apkārtne, taču jums ir jādod viņam nepieciešamā brīvība, lai viņš būtu ne tikai jūsu personīgās ietekmes, bet arī daudzveidīgā dzīves ietekmē. Tajā pašā laikā nedomājiet, ka jums vajadzētu gļēvulīgi norobežot viņu no negatīvas vai pat naidīgas ietekmes. Galu galā dzīvē viņam joprojām būs jāsaskaras ar dažādiem kārdinājumiem, svešiem un kaitīgiem cilvēkiem un apstākļiem. Jums ir jāattīsta viņā spēja tos saprast, cīnīties ar tiem un laikus atpazīt. Siltumnīcas izglītībā, izolētā perēšanā to nevar attīstīt. Tāpēc ir pilnīgi dabiski, ka jums ir jāļauj saviem bērniem daudzveidīga apkārtne, taču nekad neaizmirstiet tos no redzesloka.
Bērniem laikus jāpalīdz, laicīgi jāaptur, jāvada. Tādējādi viss, kas no jums tiek prasīts, ir pastāvīgas korekcijas bērna dzīvē, bet ne tā, ko sauc par braukšanu pie rokas. Savā laikā mēs pieskarsimies šim jautājumam sīkāk, bet tagad mēs pie tā pakaliekam tikai tāpēc, ka mēs runājam par laiku. Izglītība neprasa daudz laika, bet saprātīgu maz laika izmantošanu. Un mēs atkārtojam vēlreiz: izglītība notiek vienmēr, pat ja neesat mājās.
Patiesā audzināšanas darba būtība, droši vien jūs pats to jau esat uzminējis, slēpjas nevis jūsu sarunās ar bērnu, nevis tiešā ietekmēšanā uz bērnu, bet gan jūsu ģimenes, personīgās un sabiedriskās dzīves organizēšanā, kā arī bērna dzīves organizēšanā. bērna dzīve. Izglītības darbs, pirmkārt, ir organizatora darbs. Tāpēc šajā jautājumā nav sīkumu. Jums nav tiesību neko saukt par sīkumu un aizmirst par to. Ir šausmīga kļūda domāt, ka savā vai sava bērna dzīvē darīsi kaut ko lielu un veltīsi šai lielajai lietai visu savu uzmanību un visu pārējo metīsi pie malas. Izglītības darbā nav sīkumu. Kāds bantiņš, ko iesien meitenes matos, šī vai cita cepure, kāda rotaļlieta – tās visas ir lietas, kurām bērna dzīvē var būt vislielākā nozīme. Laba organizācija slēpjas apstāklī, ka tā nezaudē mazākās detaļas un gadījumus. Sīkas lietas darbojas regulāri, katru dienu, stundu, un dzīve sastāv no tām. Šīs dzīves vadīšana, tās organizēšana būs tavs atbildīgākais uzdevums.
Apkoposim dažus rezultātus.
1. Jātiecas uz pareizu audzināšanu, lai vēlāk nebūtu jānodarbojas ar “grūtā bērna” pāraudzināšanu, kas ir daudz grūtāk.
2. Jāatceras, ka tu vadi ģimeni. Ja iespējams, mums ir jāpanāk pareiza šīs ģimenes struktūra.
3. Nepieciešams precīzs izglītības darba mērķis un programma.
4. Jums ir jāizvirza visstingrākās prasības savai uzvedībai.
5. Nav nepieciešams paļauties uz kādām receptēm vai trikiem. Jums jābūt nopietnam, vienkāršam un sirsnīgam.
6. Jums nav jārēķinās ar daudz laika izšķērdēšanu; jums ir jāspēj vadīt bērnu, nevis aizsargāt viņu no dzīvības.
7. Izglītības darbā galvenais ir organizēt ģimenes dzīvi, pievēršot uzmanību detaļām.
Bērnu audzināšana sākas vecumā, kad vispār nav iespējams loģiski pierādīt vai noformēt sociālās tiesības, un tomēr bez autoritātes nav iespējams audzinātājs. Pati autoritātes jēga ir tāda, ka tai nav nepieciešami nekādi pierādījumi, ka tā tiek pieņemta kā vecākā neapšaubāma cieņa, kā viņa spēks un vērtība, kas redzama, tā teikt, ar vienkāršu bērna aci.
Tēvam un mātei ir jābūt šai autoritātei bērna acīs. Mēs bieži dzirdam jautājumu: "Ko darīt ar bērnu, ja viņš neklausa?" Tas pats “nepaklausa” ir zīme, ka vecākiem viņa acīs nav autoritātes.
No kurienes rodas vecāku vara, kā tā tiek organizēta? Tie vecāki, kuru bērni “nepaklausa”, dažkārt mēdz domāt, ka autoritāte ir dabas dota, ka tas ir īpašs talants. Ja nav talanta, tad neko nevar darīt, atliek tikai apskaust to, kuram ir tāds talants. Šie vecāki kļūdās. Autoritāte var tikt organizēta katrā ģimenē, un tā pat nav ļoti grūta lieta.
Diemžēl ir vecāki, kas organizē šādu autoritāti, pamatojoties uz nepatiesu pamatojumu. Viņi cenšas, lai bērni viņiem paklausītu, tas ir viņu mērķis. Bet patiesībā tā ir kļūda. Autoritāte un paklausība nevar būt mērķis. Var būt tikai viens mērķis: pareiza izglītība. Tas ir vienīgais mērķis, uz kuru jums jātiecas. Bērna paklausība var būt tikai viens veids, kā sasniegt šo mērķi. Tieši tie vecāki, kuri nedomā par patiesajiem izglītības mērķiem, meklē paklausību pašas paklausības dēļ. Ja bērni būs paklausīgi, vecākiem būs mierīgāka dzīve. Šis mierīgums ir viņu īstais mērķis. Praksē vienmēr izrādās, ka ne mierīgums, ne paklausība nav ilgi. Autoritāte, kas celta uz viltus pamatiem, palīdz tikai ļoti īsu laiku, drīz viss tiek iznīcināts, un nepaliek ne autoritāte, ne paklausība. Gadās arī, ka vecāki sasniedz paklausību, bet visi pārējie izglītības mērķi ir aizgaldā: izaug patiesi, paklausīgi, bet vāji bērni.
Apspiešanas autoritāte. Tas ir visbriesmīgākais autoritātes veids, kaut arī ne viskaitīgākais. Tēvi visvairāk cieš no šādas autoritātes. Ja tēvs vienmēr mājās rūc, vienmēr ir dusmīgs, plosās pērkonā pie katra nieka, katrā ērtā un neērtā gadījumā ķer pie nūjas vai jostas, uz katru jautājumu atbild ar rupjību, katra bērna vainu apzīmē ar sodu, tad tā ir viņa autoritāte. apspiešana. Šāds tēva terors rada bailes visai ģimenei: ne tikai bērniem, bet arī mātei. Tas ir kaitīgs ne tikai tāpēc, ka iebiedē bērnus, bet arī tāpēc, ka padara māti par nulles būtni, kas var būt tikai kalpone. Nav jāpierāda, cik kaitīga ir šāda autoritāte. Viņš neko neaudzina, tikai māca bērniem turēties tālāk no šausmīgā tēta, izraisa bērnu melus un cilvēcisku gļēvulību, un tajā pašā laikā ieaudzina bērnā nežēlību. Nospiesti un vājprātīgi bērni vēlāk izrādās vai nu kūtri, nevērtīgi cilvēki, vai tirāni, kuri visu mūžu atriebjas par apspiesto bērnību. Šī mežonīgākā autoritāte sastopama tikai nekulturālu vecāku vidū un, par laimi, pēdējā laikā izmirst.
Attāluma autoritāte. Ir tēvi un arī mātes, kuri ir nopietni pārliecināti: lai bērni paklausītu, ar viņiem mazāk jārunā, jāpaliek malā un reizēm jāuzvedas tikai kā priekšnieks. Šis uzskats bija īpaši mīlēts dažās inteliģences ģimenēs. Šeit visu laiku manam tēvam ir kaut kāds atsevišķs amats, no kura viņš ik pa laikam parādās kā augstais priesteris. Viņš pusdieno atsevišķi, izklaidējas atsevišķi un pat caur māti dod pasūtījumus ģimenei, kas viņam uzticēta. Ir arī tādas mātes: viņām ir sava dzīve, savas intereses, savas domas. Bērni ir vecmāmiņas vai pat mājkalpotājas aprūpē.
Swagger autoritāte. Tas ir īpašs attāluma autoritātes veids, bet, iespējams, kaitīgāks. Katram cilvēkam ir savi nopelni. Bet daži cilvēki uzskata, ka viņi ir visvairāk pelnījuši, vissvarīgākie rādītāji, un viņi parāda šo nozīmi ik uz soļa, viņi parāda savus bērnus. Mājās viņi ir vēl uzpūtīgāki un uzpūtīgāki nekā darbā, viņi tikai runā par saviem nopelniem, viņi ir augstprātīgi pret citiem cilvēkiem. Ļoti bieži gadās, ka, izbrīnīti par šādu tēva izskatu, arī bērni sāk būt augstprātīgi. Viņi arī runā ar saviem biedriem tikai ar lepnumu, ik uz soļa atkārtojot: mans tētis ir priekšnieks, mans tētis ir rakstnieks, mans tētis ir komandieris, mans tētis ir slavenība. Šajā augstprātības gaisotnē svarīgais tētis vairs nevar saprast, kurp dodas viņa bērni un ko viņš audzina. Šāda autoritāte ir sastopama arī mātēm: kāda īpaša kleita, svarīga iepazīšanās, ceļojums uz kūrortu - tas viss dod iemeslu augstprātībai, atdalīšanai no citiem cilvēkiem un saviem bērniem.
Pedantisma autoritāte. Šajā gadījumā vecāki vairāk pievērš uzmanību saviem bērniem, vairāk strādā, bet strādā kā birokrāti. Viņi ir pārliecināti, ka bērniem ar satraukumu jāuzklausa katra vecāka vārds, ka viņu vārds ir svēts. Viņi dod savus rīkojumus aukstā tonī, un, tiklīdz tie tiek doti, tie uzreiz kļūst par likumu. Šādi vecāki visvairāk baidās, ka bērni domās, ka tētis ir kļūdījies, ka tētis ir nestabils cilvēks. Ja tāds tētis teica: “Rīt līs, pastaigāties nevarēsi”, tad pat tad, ja rīt būs labs laiks, tomēr tiek uzskatīts, ka pastaigāties nevarēsi. Tētim nepatika neviena filma, viņš parasti aizliedza bērniem iet uz kino, arī labas filmas. Tētis bērnu sodīja, tad izrādījās, ka bērns nemaz nav tik vainīgs, kā sākumā likās, tētis nekad neatcels savu sodu: tā kā es to teicu, tā tam vajadzētu būt. Šādam tētim pietiek ar katru dienu, katrā bērna kustībā viņš saskata kārtības un likumības pārkāpumu un nomāc viņu ar jauniem likumiem un pavēlēm. Bērna dzīve, viņa intereses, izaugsme tādam tētim paiet garām nemanot; viņš neredz neko citu kā savus birokrātiskos priekšniekus ģimenē.
Spriešanas autoritāte. Šajā gadījumā vecāki burtiski apēd sava bērna dzīvi ar nebeidzamām mācībām un audzinošām sarunām. Tā vietā, lai pateiktu bērnam dažus vārdus, iespējams, pat jokojošā tonī, vecāks nosēdina viņu viņam pretī un sāk garlaicīgu un kaitinošu runu. Šādi vecāki ir pārliecināti, ka galvenā pedagoģiskā gudrība slēpjas mācībās. Tādā ģimenē prieka un smaida vienmēr ir maz. Vecāki dara visu iespējamo, lai būtu tikumīgi; viņi vēlas būt nekļūdīgi savu bērnu acīs. Bet viņi aizmirst, ka bērni nav pieaugušie, ka bērniem ir sava dzīve un šī dzīve ir jāciena. Bērns dzīvo emocionālāk, kaislīgāk nekā pieaugušais, viņš vismazāk spēj iesaistīties argumentācijā. Domāšanas ieradumam viņam jārodas pakāpeniski un diezgan lēni, un vecāku nemitīgā murgošana, viņu nemitīgā zaimošana un pļāpāšana paiet gandrīz bez pēdām. Bērni nevar saskatīt nekādu autoritāti savu vecāku argumentācijā.
Mīlestības autoritāte. Šis ir mūsu visizplatītākais viltus autoritātes veids. Daudzi vecāki ir pārliecināti, ka, lai bērni paklausītu, viņiem ir jāmīl vecāki, un, lai šo mīlestību nopelnītu, ir ik uz soļa jāizrāda bērniem vecāku mīlestība. Maigi vārdi, nebeidzami skūpsti, glāsti, atzīšanās tiek bērti uz bērniem pilnīgi pārmērīgos daudzumos. Ja bērns nepakļaujas, viņam uzreiz jautā: "Tātad tu nemīli tēti?" Vecāki greizsirdīgi vēro savu bērnu acu izteiksmi un pieprasa maigumu un mīlestību. Bieži vien mamma saviem draugiem saka bērnu priekšā: “Viņš šausmīgi mīl tēti un šausmīgi mīl mani, viņš ir tik maigs bērns...”.
Šāda ģimene ir tik ļoti iegrimusi sentimentalitātes un maigu jūtu jūrā, ka vairs neko citu nepamana. Daudzas svarīgas ģimenes audzināšanas detaļas vecākiem paliek nepamanītas. Bērnam viss jādara aiz mīlestības pret vecākiem.
Šajā līnijā ir daudz bīstamu vietu. Šeit aug ģimenes egoisms. Bērniem, protams, nepietiek spēka šādai mīlestībai. Pavisam drīz viņi pamana, ka mammu un tēti var apmānīt, kā vien vēlas, tikai vajag to darīt ar maigu sejas izteiksmi. Jūs pat varat iebiedēt mammu un tēti, ja jūs vienkārši izkliedzat un parādāt, ka mīlestība sāk izgaist. Jau no mazotnes bērns sāk saprast, ka var spēlēties kopā ar cilvēkiem. Un, tā kā viņš nevar tik ļoti mīlēt citus cilvēkus, viņš spēlējas ar tiem bez mīlestības, ar aukstu un cinisku aprēķinu. Reizēm gadās, ka mīlestība pret vecākiem ilgst ilgu laiku, bet visus pārējos cilvēkus uzskata par svešiniekiem un citplanētiešiem, pret viņiem nav simpātijas, nav biedriskuma sajūtas.
Labestības autoritāte. Tas ir pats muļķīgākais autoritātes veids. Arī bērnu paklausība šajā gadījumā tiek organizēta caur bērnu mīlestību, taču to izraisa nevis skūpsti un izliešanās, bet gan vecāku piekrišana, maigums, laipnība. Tētis vai mamma parādās bērna priekšā laba eņģeļa izskatā. Viņi atļauj visu, neko nenožēlo, nav skopi, viņi ir brīnišķīgi vecāki. Viņi baidās no jebkādiem konfliktiem, dod priekšroku ģimenes mieram, ir gatavi upurēt jebko, ja tikai viss ir kārtībā. Ļoti drīz šādā ģimenē bērni sāk vienkārši pavēlēt vecākiem, vecāku nepretošanās paver visplašākās iespējas bērnu vēlmēm, kaprīzēm un prasībām. Dažreiz vecāki pieļauj nelielu pretestību, taču ir par vēlu, ģimenē jau ir izveidojusies kaitīga pieredze.
Draudzības autoritāte. Diezgan bieži bērni vēl nav dzimuši, bet starp vecākiem jau ir vienošanās: mūsu bērni būs mūsu draugi. Kopumā tas, protams, ir labi. Tēvs un dēls, māte un meita var būt draugi un viņiem vajadzētu būt draugiem, taču vecāki joprojām ir vecākie ģimenes locekļi, un bērni joprojām ir skolēni. Ja draudzība sasniedz galējās robežas, izglītošanās apstājas vai sākas pretējs process: bērni sāk izglītot savus vecākus. Šajās ģimenēs bērni savus vecākus sauc par Petku vai Marusku, apsmej, rupji nogriež, ik uz soļa lasa lekcijas, un par paklausību nevar būt ne runas. Bet arī šeit nav draudzības, jo draudzība nav iespējama bez savstarpējas cieņas.
Kukuļošanas iestāde – amorālākais autoritātes veids, kad paklausība tiek vienkārši nopirkta ar dāvanām un solījumiem. Vecāki bez vilcināšanās saka tā: ja paklausīsi, es tev nopirkšu zirgu, ja paklausīsi, mēs iesim uz cirku.
Protams, kāds uzmundrinājums ir iespējams arī ģimenē, kaut kas līdzīgs bonusam; bet nekādā gadījumā nedrīkst atalgot bērnus par paklausību vai labu attieksmi pret vecākiem. Var dot prēmijas par labām mācībām, par kādu patiešām grūtu darbu veikšanu. Bet pat šajā gadījumā jums nekad nevajadzētu iepriekš izsludināt derības un mudināt bērnus mācīties skolā vai citā darbā ar vilinošiem solījumiem.
Mēs esam aplūkojuši vairākus viltus autoritātes veidus. Papildus šīm ir vēl daudzas citas šķirnes. Ir jautrības autoritāte, mācīšanās autoritāte, “krekla puiša” autoritāte, skaistuma autoritāte. Bet nereti gadās, ka vecāki nemaz nedomā par kādu autoritāti, dzīvo kaut kā, nejauši un kaut kā izvelk bērnu audzināšanas dūdas. Šodien vecāks sadusmojās un sodīja puiku par nieku, rīt viņš viņam atzīstas mīlestībā, parīt kaut ko sola kā kukuli, un nākamajā dienā atkal sodīja un pat pārmeta viņam visu labu darbiem. Tādi vecāki vienmēr steidzas apkārt kā traki kaķi, pilnīgā bezspēcībā, pilnīgā neizpratnē par to, ko viņi dara. Gadās arī tā, ka tēvs pieturas pie viena veida autoritātēm, bet māte – pie cita. Šajā gadījumā bērniem ir jābūt, pirmkārt, diplomātiem un jāmācās lavierēt starp tēti un mammu. Visbeidzot, gadās arī tā, ka vecāki vienkārši nepievērš uzmanību saviem bērniem un domā tikai par savu sirdsmieru.
No kā būtu jāsastāv īstai vecāku autoritātei ģimenē?
Vecāku autoritātes galvenais pamats var būt tikai vecāku dzīve un darbs, viņu uzvedība. Ģimene ir liela un atbildīga lieta, vecāki šo lietu vada un ir par to atbildīgi sabiedrībai, savai laimei un savu bērnu dzīvībām. Ja vecāki to dara godīgi un gudri, ja viņiem tiek izvirzīti nozīmīgi un brīnišķīgi mērķi, ja viņi paši vienmēr pilnībā atskaitās par savām darbībām un darbiem, tas nozīmē, ka viņiem ir vecāku vara un nav jāmeklē citi iemesli, un vēl jo vairāk, nav nepieciešams izdomāt neko mākslīgu.
Ģimene ir liela un atbildīga lieta, vecāki šo lietu vada un ir par to atbildīgi sabiedrībai, savai laimei un savu bērnu dzīvībām.
Tiklīdz bērni sāk augt, viņus vienmēr interesē, kur strādā viņu tēvs vai māte, kāds ir viņu sociālais statuss. Pēc iespējas agrāk vajadzētu noskaidrot, kā viņi dzīvo, kas viņus interesē, kam ir blakus vecāki. Tēva vai mātes bizness ir jāparādās bērna priekšā kā nopietna, cieņas vērta lieta. Vecāku nopelniem bērnu acīs vispirms ir jābūt patiesai vērtībai, nevis tikai izskatam.
Tajā pašā laikā vienmēr jāatceras, ka katrai cilvēka darbībai ir sava spriedze un sava cieņa. Vecāki nekādā gadījumā nedrīkst savus bērnus pasniegt kā savas jomas čempionus, kā nepārspējamus ģēnijus. Bērniem ir jāredz citu cilvēku nopelni un noteikti sava tēva un mātes tuvāko biedru nopelni. Vecāku pilsoniskā autoritāte sasniegs īstos virsotnes tikai tad, ja tā būs nevis lēcēja vai lielībnieka, bet gan komandas biedra autoritāte. Ja jums izdodas dēlu izaudzināt tā, lai viņš lepotos ar visu rūpnīcu, kurā strādā viņa tēvs, ja viņš būs gandarīts par šī auga panākumiem, tad jūs esat viņu pareizi audzinājuši.
Taču vecākiem ir jādarbojas ne tikai kā figūrām ierobežotā frontē. Starptautiskās dzīves notikumi, literatūras sasniegumi - visam jāatspoguļojas tēva domās, viņa jūtās, centienos. Tikai tādiem vecākiem, kuri pilnībā dzīvo savu dzīvi, būs īsta autoritāte pār saviem bērniem. Tajā pašā laikā, lūdzu, nedomājiet, ka jums ir jādzīvo šāda dzīve "ar nolūku", lai bērni to redzētu, lai pārsteigtu viņus ar savām īpašībām. Tā ir ļauna attieksme. Tāda dzīve ir jādzīvo sirsnīgi, tiešām, nevajag pārāk censties to demonstrēt savu bērnu priekšā. Esiet drošs, viņi paši redzēs, kas ir nepieciešams.
Jums ir jādara savs vecāku darbs pēc iespējas labāk, un tā ir jūsu autoritātes sakne. Un vispirms jums jāzina, kā viņš dzīvo, kas viņu interesē, kas viņam patīk, kas viņam nepatīk, ko jūsu bērns vēlas un ko nevēlas. Ir jāzina, ar ko viņš draudzējas, ar ko spēlē un ko spēlē, ko lasa, kā uztver lasīto. Kad viņš mācās skolā, jums jāzina, kā viņš jūtas pret skolu un skolotājiem, kādas grūtības viņam ir, kā viņš uzvedas stundā. Jums tas viss vienmēr ir jāzina, sākot no pirmajiem bērna gadiem. Nevajag pēkšņi uzzināt par dažādām nepatikšanām un konfliktiem, tās jāparedz un jānovērš.
Jums tas viss ir jāzina, taču tas nebūt nenozīmē, ka jūs varat vajāt savu dēlu ar pastāvīgiem un kaitinošiem jautājumiem, lētu un kaitinošu spiegošanu. Jau no paša sākuma lietas jāsakārto tā, lai paši bērni pastāsta par savām darīšanām, lai viņiem gribētos stāstīt, lai viņus interesētu tavas zināšanas. Reizēm vajadzētu uzaicināt pie sevis dēla draugus, pat ar kaut ko pacienāt, citreiz pašam apciemot ģimeni, kurā ir šie draugi, ar šo ģimeni jāiepazīst pie pirmās izdevības.
Tas viss neprasa daudz laika, prasa tikai uzmanību bērniem un viņu dzīvei.
Un, ja jums ir tādas zināšanas un uzmanība, tas nepaliks nepamanīts jūsu bērniem. Bērniem patīk šāda veida zināšanas un viņi ciena savus vecākus par tām.
Zināšanu autoritāte noteikti novedīs pie palīdzības iestāde . Katra bērna dzīvē ir daudz gadījumu, kad viņš nezina, ko darīt, kad viņam ir nepieciešams padoms un palīdzība. Varbūt viņš tev nelūgs palīdzību, jo nezina, kā to izdarīt; tev pašam jānāk ar palīdzību.
Bieži vien šī palīdzība var tikt sniegta tiešos padomos, dažreiz jokā, dažreiz pavēlē, dažreiz pat pavēlē. Ja jūs zināt sava bērna dzīvi, jūs pats redzēsit, kā rīkoties vislabāk. Bieži gadās, ka šī palīdzība ir jāsniedz īpašā veidā. Reizēm vajag vai nu piedalīties kādā bērnu spēlē, vai iepazīties ar bērnu draugiem, vai arī apmeklēt skolu un aprunāties ar skolotāju. Ja jūsu ģimenē ir vairāki bērni un šis ir laimīgākais gadījums, šādas palīdzības sniegšanā var iesaistīt vecākus brāļus un māsas.
Vecāku palīdzība nedrīkst būt uzmācīga, kaitinoša vai nogurdinoša. Dažos gadījumos ir absolūti nepieciešams ļaut bērnam pašam izkļūt no grūtībām, viņam jāpierod pārvarēt šķēršļus un risināt sarežģītākus jautājumus. Taču vienmēr jāredz, kā bērns veic šo operāciju, nedrīkst ļaut viņam apjukt un nonākt izmisumā. Dažreiz jums pat ir nepieciešams, lai jūsu bērns redzētu jūsu modrību, uzmanību un uzticību saviem spēkiem.
Palīdzības autoritāte, rūpīga un uzmanīga vadība tiks ar prieku papildināta zināšanu autoritāte . Bērns jutīs tavu klātbūtni sev blakus, tavas saprātīgās rūpes par viņu, tavu apdrošināšanu, bet tajā pašā laikā viņš zinās, ka tu no viņa kaut ko prasi, ka tu visu viņa vietā netaisies izdarīt, atbrīvo viņu no atbildības.
Tieši atbildības joma ir nākamais svarīgais vecāku varas virziens. Nekādā gadījumā bērnam nevajadzētu domāt, ka jūsu ģimenes un viņa vadīšana ir jūsu prieks vai izklaide. Viņam jāzina, ka tu esi atbildīgs ne tikai par sevi, bet arī par viņu. Nav jābaidās atklāti un stingri pateikt savam dēlam vai meitai, ka viņi tiek audzināti, ka viņiem vēl daudz jāmācās, ka viņiem ir jāizaug par labiem cilvēkiem, ka vecāki ir atbildīgi par šī mērķa sasniegšanu, ka viņi nebaidās no šīs atbildības. Šajā atbildības līnijā slēpjas ne tikai palīdzības, bet arī prasību sākums. Dažos gadījumos šī prasība ir jāizsaka visstingrākajā formā, nepieļaujot iebildumus. Starp citu, jāsaka, ka šādu prasību var izvirzīt lietderīgi tikai tad, ja atbildības autoritāte jau radīts bērna prātā. Pat ļoti mazā vecumā viņam jājūt, ka viņa vecāki nedzīvo kopā ar viņu uz tuksneša salas.
Spēle kā izglītības un mācīšanās veids
Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tai ir tāda pati nozīme kā darbībai, darbam vai kalpošanai pieaugušajam. Kāds bērns ir rotaļā, tāpēc daudzējādā ziņā viņš būs darbā, kad izaugs. Tāpēc topošā līdera izglītošana galvenokārt notiek spēlē. Un visa indivīda kā aktīvista un strādnieka vēsture var tikt attēlota spēles attīstībā un tās pakāpeniskā pārejā uz darbu.
Šī pāreja notiek ļoti lēni. Jaunākajā vecumā bērns galvenokārt spēlējas, viņa darba funkcijas ir ļoti niecīgas un nepārsniedz vienkāršāko pašaprūpi: viņš sāk ēst pats, apsedz sevi ar segu, uzvelk bikses. Bet pat šajā darbā viņš joprojām nes daudz spēles. Sakārtotā ģimenē šīs darba funkcijas pamazām kļūst sarežģītākas, bērnam tiek uzticēti arvien sarežģītāki darbi vispirms tikai pašapkalpošanās nolūkā, tad arī visai ģimenei svarīgi darbi. Taču spēlēšanās šajā laikā ir bērna galvenā nodarbošanās, tā viņu visvairāk aizrauj un interesē.
Skolas vecumā darbs jau ieņem ļoti nozīmīgu vietu, tas ir saistīts ar nopietnāku atbildību, tas ir saistīts arī ar konkrētākiem un skaidrākiem priekšstatiem par bērna turpmāko dzīvi, tas jau ir tāda veida darbs, kas ir tuvs sociālajam. aktivitāte. Bet arī šajā laikā bērns joprojām daudz spēlē, mīl spēli, nākas piedzīvot pat diezgan sarežģītas sadursmes, kad spēle šķiet tik daudz jaukāka par darbu, ka gribas darbu nolikt malā un spēlēties. Ja notiek šādas sadursmes, tas nozīmē, ka bērna audzināšana rotaļās un darba funkcijās bijusi nepareiza, ka vecāki izdarījuši pārmērības. No tā mēs jau varam redzēt, cik svarīgi ir vadīt bērna spēles. Dzīvē sastopam daudzus jau sen skolu beigušus pieaugušos, kuru mīlestība uz spēli ņem virsroku pār darba mīlestību. Tajā jāiekļauj visi cilvēki, kuri pārāk aktīvi tiecas pēc prieka, kuri aizmirst par darbu labas, jautras kompānijas labad. Šai cilvēku klasei vajadzētu iekļaut arī tos, kas pozē, pūš, spēlējas un melo bez jebkāda mērķa. Viņi ienesa spēles attieksmi no bērnības nopietnā dzīvē; šīs attieksmes netika pareizi pārveidotas darba attieksmē - tas nozīmē, ka viņi bija slikti audzināti, un šī sliktā audzināšana galvenokārt notika nepareizi organizētā spēlē.
Viss iepriekš minētais nepavisam nenozīmē, ka ir nepieciešams pēc iespējas agrāk novērst bērna uzmanību no rotaļām un nodot viņu darba piepūlei un darba aprūpei. Šāda pārcelšana nenāks par labu, tā būs vardarbība pret bērnu, raisīs viņā nepatiku pret darbu un vairos vēlmi spēlēties. Topošā līdera izglītošana nedrīkst sastāvēt no spēles izslēgšanas, bet gan tās organizēšanas tā, lai spēlēšana paliktu spēle, bet spēlē tiktu audzinātas topošā darbinieka un pilsoņa īpašības.
Lai vadītu bērnu spēlē un izglītotu viņu rotaļās, vecākiem rūpīgi jāpārdomā jautājums, kas ir spēle un ar ko tā atšķiras no darba. Ja vecāki par šo jautājumu nedomās, neizpratīs pareizi, nespēs bērnu vadīt un katrā atsevišķā gadījumā pazudīs, drīzāk lutinās bērnu nekā izglītos.
Pirmkārt, jāsaka, ka starp spēli un darbu nav tik lielas atšķirības, kā daudzi domā. Laba spēle ir kā labs darbs, slikta spēle ir kā slikts darbs. Šī līdzība ir ļoti liela, var teikt tieši: slikts darbs ir vairāk kā slikta spēle, nevis labs darbs.
Katrā labā spēlē, pirmkārt, ir darba piepūle un domu piepūle. Ja iegādāsieties bērnam uzvelkamo peli, jūs to uztīsiet un spēlēsiet visu dienu, un bērns visu dienu skatīsies uz šo peli un priecāsies - nekā laba šajā spēlē nebūs. Bērns šajā spēlē paliek pasīvs, visa viņa līdzdalība sastāv no skatīšanās. Ja jūsu bērns iesaistīsies tikai šādās spēlēs, viņš izaugs par pasīvu cilvēku, kurš ir pieradis raudzīties uz citu cilvēku darbu, ir liegts iniciatīvai un nav pieradis savā darbā radīt jaunas lietas, nav pieradis pārvarēt grūtības. Spēle bez piepūles, bez aktīvas darbības vienmēr ir slikta spēle. Kā redzat, šajā brīdī spēle ir ļoti līdzīga darbam.
Spēle bērnam sagādā prieku. Tas būs vai nu radošuma prieks, vai uzvaras prieks, vai estētiskais – kvalitātes prieks. Labs darbs sniedz tādu pašu prieku. Un šeit ir pilnīga līdzība.
Daži cilvēki domā, ka darbs atšķiras no spēles ar to, ka darbam ir atbildība, bet spēlei nav. Tas ir nepareizi: spēlē ir tikpat liela atbildība kā darbā - protams, spēlē tas ir labi, pareizi, par to sīkāk tiks runāts tālāk.
Kāda ir atšķirība starp spēli un darbu? Šī atšķirība slēpjas tikai vienā: darbs ir cilvēka līdzdalība sociālajā ražošanā vai šīs produkcijas vadībā, materiālo, kultūras, citiem vārdiem sakot, sociālo vērtību radīšanā. Spēle netiecas pēc šādiem mērķiem, tā nav tieši saistīta ar sociāliem mērķiem, bet tai ir netieša saistība ar tiem: tā pieradina cilvēku pie fiziskajām un garīgajām piepūlēm, kas nepieciešamas darbam.
Tagad ir skaidrs, kas mums ir jāpieprasa no vecākiem, vadot bērnu rotaļas. Vispirms ir jāpārliecinās, ka rotaļas nav bērna vienīgā vēlme. Otrkārt - uz Spēle attīstīja tās garīgās un fiziskās prasmes, kas nepieciešamas darbam un dzīvei.
Pirmais mērķis, kā jau minēts, tiek sasniegts, pakāpeniski iesaistot bērnu darba jomā, kas lēnām, bet vienmērīgi aizstāj rotaļas. Otrais mērķis tiek sasniegts, pareizi vadot pašu spēli: izvēloties spēli, palīdzot bērnam spēlē.
Šajā sarunā runāsim tikai par otro mērķi, bet atsevišķa saruna tiks veltīta darba izglītības jautājumam.
Spēles vadīšanā ļoti bieži novērojam vecāku nepareizu rīcību. Šis pārkāpums ir trīs veidu. Daži vecāki vienkārši neinteresējas par savu bērnu rotaļām un domā, ka bērni paši zina, kā spēlēt labāk. Pie šādiem vecākiem bērni spēlējas kā grib un kad grib, paši izvēlas rotaļlietas un paši organizē rotaļas. Citi vecāki spēlei pievērš lielu uzmanību, pat pārāk daudz, nemitīgi iejaucas bērnu rotaļās, rāda, stāsta, dod spēles uzdevumus, bieži risina tos, pirms bērns izlēmis, un priecājas. Ar šādiem vecākiem bērnam nekas cits neatliek, kā paklausīt vecākiem un atdarināt tos: šeit būtībā vecāki spēlē vairāk nekā bērns. Ja šādu vecāku bērns kaut ko būvē un viņam ir grūti būvēt, tēvs vai māte apsēžas viņam blakus un saka: "Tu dari nepareizi, paskaties, kā tas jādara." Ja bērns kaut ko izgriež no papīra, tēvs vai māte kādu laiku vēro viņa pūles un tad atņem viņam šķēres un saka: "Ļaujiet man to izgriezt." Vai redzat, cik labi tas izrādījās?" Bērns izskatās samulsis un redz, ka viņa tēvam patiesībā gāja labāk. Viņš pasniedz tēvam otru papīra lapu un lūdz izgriezt kaut ko citu, un tēvs to labprāt dara, priecājoties par viņa panākumiem. Pie šādiem vecākiem bērni tikai atkārto to, ko dara viņu vecāki, viņi nav pieraduši pārvarēt grūtības, patstāvīgi sasniegt augstāku kvalitāti un ļoti agri pierod pie domas, ka tikai pieaugušie visu var izdarīt labi. Šādos bērnos rodas šaubas par sevi un bailes no neveiksmes.
Vēl citi uzskata, ka vissvarīgākais ir rotaļlietu skaits. Viņi tērē daudz naudas par rotaļlietām, apbēra savus bērnus ar visdažādākajām rotaļlietām un lepojas ar to. Bērnu stūrītis šādiem vecākiem ir kā rotaļlietu veikals. Šādi vecāki ļoti mīl mehāniskas viltīgas rotaļlietas un piepilda savu dzīvi ar tām kā rotaļlietu kolekcionāriem, un sliktākajā gadījumā - visizplatītākajā - bez intereses pārvietojas no rotaļlietas uz rotaļlietu, spēlē bez aizraušanās, sabojā un lauž rotaļlietas un pieprasa jaunas. vieni.
Lai pareizi vadītu spēli, vecākiem ir jābūt pārdomātākiem un uzmanīgākiem par savu bērnu rotaļām.
Bērnu rotaļas iet cauri vairākiem attīstības posmiem, un katram posmam nepieciešama cita vadības metode. Pirmais posms ir iekštelpu rotaļu laiks, rotaļlietu laiks. Viņa sāk ieiet otrajā posmā 5–6 gadu vecumā. Pirmajam posmam raksturīgs tas, ka bērns labprātāk spēlējas vienatnē un reti atļaujas piedalīties vēl vienam vai diviem bērniem. Šajos gados bērnam ļoti patīk spēlēties ar savām rotaļlietām un nelabprāt spēlējas ar svešām rotaļlietām. Šajā posmā attīstās bērna personīgās spējas. Nav jābaidās, ka, spēlējoties vienatnē, bērns izaugs par egoistu, jādod viņam iespēja spēlēties vienam, bet jāraugās, lai šis pirmais posms neievelkas, lai tas ar laiku pāriet uz otro posmu. Pirmajā posmā bērns nevar spēlēt grupā, viņš bieži strīdas ar saviem rotaļu biedriem un nezina, kā ar viņiem atrast kolektīvu interesi. Ir jādod viņam brīvība šajā individuālajā spēlē, nevajag viņam uzspiest kompanjonus, jo šāda uzspiešana tikai noved pie spēles noskaņojuma iznīcināšanas, pie nervozitātes un skandālu paradumiem. Varam tieši teikt: jo labāk bērns jaunībā spēlējas viens, jo labāks kompanjons viņš būs nākotnē. Šajā vecumā bērns ir ļoti agresīvs, savā ziņā viņš ir “saimnieks”. Labākā metode ir neļaut bērnam praktizēt šo agresivitāti un attīstīt “īpašuma” impulsus. Ja bērns spēlējas viens, viņš attīsta savas spējas: iztēli, konstruktīvās prasmes, materiālu organizēšanas prasmes. Tas ir noderīgi. Ja jūs piespiedīsiet viņu spēlēt grupā pret viņa gribu, jūs neatbrīvosit viņu no viņa agresivitātes un egoisma.
Dažiem bērniem agrāk, citiem vēlāk šī priekšroka vienatnē rotaļām sāk attīstīties interesē par draugiem, par rotaļām grupā. Ir jāpalīdz bērnam veikt šo diezgan sarežģīto pāreju ar vislielāko labumu. Ir nepieciešams, lai biedru loka paplašināšana notiktu vislabvēlīgākajā vidē. Parasti šī pāreja notiek kā bērna intereses palielināšanās par āra spēlēm un spēlēm pagalmā. Par visizdevīgāko uzskatām situāciju, kad bērnu pulciņā pagalmā ir viens vecākais, kurš bauda vispārēju autoritāti un darbojas kā organizators mazākajiem.
Otrais bērnu rotaļu posms vadībai ir grūtāks, jo šajā posmā bērni vairs nespēlējas savu vecāku priekšā, bet nokļūst plašākā publiskajā arēnā. Otrais posms ilgst līdz 11–12 gadu vecumam, aptverot daļu no skolas laika.
Skola nes plašāku biedru kompāniju, plašāku interešu loku un sarežģītāku arēnu, īpaši rotaļnodarbībām, bet arī gatavu, skaidrāku organizāciju, definētu un precīzāku režīmu un, pats galvenais, palīdzību kvalificēti skolotāji. Otrajā posmā bērns jau darbojas kā sabiedrības loceklis, bet vēl bērnišķīga sabiedrība, kurai nav ne stingras disciplīnas, ne sociālās kontroles. Skola atnes gan. Skola ir veids, kā pāriet uz trešo spēles posmu.
Šajā trešajā posmā bērns jau darbojas kā komandas loceklis, ne tikai kā spēļu komanda, bet arī kā biznesa un izglītības komanda. Tāpēc spēle šajā vecumā iegūst stingrākas kolektīvās formas un pamazām kļūst par sporta spēli, tas ir, saistās ar noteiktiem fiziskās audzināšanas mērķiem, noteikumiem un, pats galvenais, ar kolektīvās intereses un kolektīvās disciplīnas jēdzieniem.
Visos trīs spēles attīstības posmos liela nozīme ir vecāku ietekmei. Protams, pirmajā vietā šīs ietekmes nozīmīguma ziņā ir jāizvirza pirmais posms, kad bērns vēl nav citas komandas biedrs, izņemot ģimeni, kad bez vecākiem bieži vien nav neviena cita. līderiem. Bet citos posmos vecāku ietekme var būt ļoti liela un noderīga.
Pirmajā posmā spēles materiālais centrs ir rotaļlieta. Rotaļlietas ir šādu veidu:
– gatava rotaļlieta, mehāniska vai vienkārša. Tās ir dažādas mašīnas, tvaikoņi, zirgi, lelles, peles, vankas utt.;
– rotaļlietas pusfabrikāts, kas no bērna prasa dažus pēdējos pieskārienus: dažādas bildes ar jautājumiem, izgrieztas bildes, klucīši, konstrukcijas kastes, dažādi modeļi;
– rotaļlietu materiāls: māls, smiltis, kartona gabali, vizla, koks, papīrs, augi, stieple, naglas.
Katram no šiem veidiem ir savas priekšrocības un trūkumi. Gatavās rotaļlietas labā īpašība ir tā, ka tā iepazīstina bērnu ar sarežģītām idejām un lietām, tā iepazīstina bērnu ar tehnoloģiju un sarežģītas cilvēces ekonomikas jautājumiem. Tāpēc šāda rotaļlieta rosina plašāku iztēli. Tvaika lokomotīve zēna rokās liek viņa iztēli noteiktam transporta veidam, zirgs rada priekšstatu par dzīvnieka dzīvi, rūpes par barošanu un izmantošanu. Vecākiem jāraugās, lai šīs rotaļlietas labās puses patiešām būtu pamanāmas bērnam, lai viņu neaizrauj tikai viena rotaļlietas puse, tās mehānika un rotaļu vieglums. Un īpaši svarīgi ir nodrošināt, lai bērns nelepojas ar to, ka tētis vai mamma viņam nopirka tik viltīgu rotaļlietu, un ne tikai vienu, bet daudz, un citiem bērniem nav tik labu rotaļlietu. Kopumā šīs mehāniskās rotaļlietas ir noderīgas tikai tad, kad bērns ar tām patiešām spēlējas, nevis tikai glabā tās, lai izrādītos kaimiņiem, un tajā pašā laikā spēlējas ne tikai vērojot rotaļlietas kustību, bet gan organizējot. šī kustība kādā sarežģītā uzņēmumā. Mašīnām kaut kas jātransportē, Vaņkai kaut kur jāpārvietojas vai kaut kas jādara, lellēm jāguļ un jābūt nomodā, jāģērbjas un jāizģērbjas, jāiet ciemos un jāpaveic kāds noderīgs darbs rotaļlietu valstībā. Šajās rotaļlietās ir daudz iespēju bērnu iztēlei, un jo plašāk un nopietnāk šī fantāzija atklājas ar šādām rotaļlietām, jo labāk. Ja lācis vienkārši tiek mētāts no vienas vietas uz otru, ja tas tiek tikai izgrūstīts un izķidāts, tas ir ļoti slikti. Bet, ja lācis dzīvo noteiktā vietā, īpaši savai dzīvei aprīkotā, ja viņš kādu biedē vai ar kādu draudzējas, tas jau ir labi.
Otrs rotaļlietu veids ir labs, jo izvirza bērnam kaut kādu uzdevumu – parasti tādu, kas jāatrisina ar zināmu piepūli, bet kuru bērns pats nekad nespētu uzdot. Šo problēmu risināšanā jau ir nepieciešama manāma domāšanas disciplīna, nepieciešama loģika, detaļu tiesisko attiecību jēdziens, nevis vienkārša brīva iztēle. Taču šo rotaļlietu trūkums ir tāds, ka šie uzdevumi vienmēr ir vienādi, vienmuļi un garlaicīgi ar to atkārtošanos.
Trešā tipa rotaļlietas – dažādi materiāli – ir lētākais un atalgojošākais rotaļu elements. Šīs rotaļlietas ir vistuvāk normālai cilvēka darbībai: no materiāliem cilvēks rada vērtības un kultūru. Ja bērns prot spēlēties ar šādām rotaļlietām, tas nozīmē, ka viņam jau ir augsta rotaļu kultūra un veidojas augsta aktivitātes kultūra. Materiālajā rotaļlietā ir daudz laba reālisma, taču tajā pašā laikā ir vieta iztēlei, ne tikai iztēlei, bet lieliskai radošam darba iztēlei. Ja ir stikla vai vizlas gabali, no tiem var izgatavot logus, un šim nolūkam ir jāizdomā rāmji, tāpēc tiek izvirzīts jautājums par mājas celtniecību. Ja ir māls un augu stublāji, rodas jautājums par dārzu.
Kāda veida rotaļlietas ir labākās? Mēs uzskatām, ka labākais veids ir apvienot visus trīs veidus, bet nekad pāri. Ja zēnam vai meitenei ir viena vai divas mehāniskās rotaļlietas, vairāk nav jāpērk. Pievienojiet tai kādu saliekamu rotaļlietu un pievienojiet vairāk visu veidu materiālu, un tagad rotaļlietu valstība jau ir sakārtota. Nav nepieciešams, lai tajā būtu viss, lai bērna acis aizraujas, lai viņš apmaldās rotaļlietu pārpilnībā. Dodiet viņam nedaudz, bet mēģiniet likt viņam organizēt spēli no šī mazā. Un tad vērojiet viņu, uzmanīgi klausieties viņa spēli, mēģiniet likt viņam pašam sajust kādu konkrētu trūkumu un vēlēties to papildināt. Ja iegādājāties bērnam mazu zirgu un viņš sāka interesēties par transportēšanas uzdevumu, ir dabiski, ka viņš jutīs ratu vai pajūgu trūkumu. Nesteidzieties pirkt viņam šos ratus. Mēģiniet likt viņam pašam to pagatavot no kastēm, spoliem vai kartona. Ja viņš veic šādu piegādi, lieliski - mērķis ir sasniegts. Bet, ja viņam vajag daudz ratu un vairs nepietiek paštaisīto, viņam nevajag taisīt otrus ratus, viņš var nopirkt otru.
Vissvarīgākais šajā bērnu spēlē ir nodrošināt, lai bērns:
– tiešām spēlēja, komponēja, uzbūvēja, kombinēja.
– nesteidzās no viena uzdevuma pie otra, nepabeidzot pirmo, lai novestu savas aktivitātes līdz galam.
– Katrā rotaļlietā saskatīju kādu nākotnei nepieciešamo vērtību, saglabāju to un rūpējos par to. Rotaļlietu valstībā vienmēr jābūt pilnīgai kārtībai un jāveic tīrīšana. Rotaļlietām nevajadzētu saplīst, un, ja tās sabojājas, ir jāveic remonts; ja ir grūti, tad ar vecāku palīdzību.
Vecākiem īpaša uzmanība jāpievērš bērna attieksmei pret rotaļlietu. Bērnam nevajadzētu salauzt rotaļlietu, tā ir jāmīl, bet nedrīkst bezgalīgi ciest, ja tā tiek sabojāta vai salauzta. Šis mērķis tiks sasniegts, ja bērns patiešām būs pieradis uzskatīt sevi par labu meistaru, ja viņš nebaidīsies no individuālajiem bojājumiem un jutīsies spējīgs problēmu labot. Tēva un mātes uzdevums ir vienmēr nākt bērnam palīgā šādos gadījumos, atbalstīt viņu izmisumā, pierādīt viņam, ka cilvēka attapība un darbs vienmēr var uzlabot situāciju. Pamatojoties uz to, mēs iesakām vecākiem vienmēr veikt pasākumus, lai salabotu salauztu rotaļlietu, un nekad to neizmest pirms laika. Pašas spēles laikā vecākiem, ja iespējams, jādod bērnam pilnīga rīcības brīvība, bet tikai līdz brīdim, kad spēle norit pareizi. Ja bērnam ir grūtības jebkurā situācijā, ja spēle ir pārāk vienkārša, neinteresanta, ir jāpalīdz bērnam: jādod daži mājieni, jāuzdod kāds interesants jautājums, jāpievieno kāds jauns, interesants materiāls, dažreiz pat jāspēlē ar viņu.
Šīs ir metodes vispārīgās formas spēles pirmajā posmā.
Otrajā posmā pirmām kārtām jāpievērš uzmanība no vecākiem. Jūsu bērns izgāja pagalmā un atrada sevi zēnu grupā. Jums rūpīgi jāizpēta, kādi zēni ir. Jūsu meitene vēršas pie saviem draugiem pagalmā; jums vajadzētu labi pazīt šīs meitenes. Jums jāzina, kas interesē jūsu bērnu apkārtējos bērnus, kā viņiem trūkst, kas ir slikts viņu spēlēs. Ļoti bieži gadās, ka viena tēva vai vienas mammas uzmanība un iniciatīva palīdz uz labo pusi mainīt veselas bērnu grupas dzīvi vienā vai otrā vietā. Vai esat ievērojuši, ka ziemā bērni kāpj lejā, it kā pa slidkalniņu, no apledojušas atkritumu kaudzes. Vienojieties ar citiem vecākiem, un, ja nesanāk, palīdziet bērniem aizpildīt kaudzi vienatnē. Pagatavojiet savam puikam vienkāršas koka ragavas, un jūs redzēsiet, ka citiem bērniem būs kaut kas līdzīgs. Šajā spēles posmā komunikācija starp vecākiem būs ārkārtīgi svarīga un noderīga, diemžēl vecāku komunikācija ir ļoti maza. Gadās, ka katrs vecāks ir neapmierināts ar bērnu dzīvi pagalmā, bet nerunās ar otru vecāku, neizdomās kaut ko kopā, lai uzlabotu šo dzīvi, un tomēr tas nemaz nav tik grūts uzdevums. un ikviens to var. Šajā posmā bērni jau ir sakārtoti kā komanda; Tas būs ļoti noderīgi, ja vecāki viņus vadīs tikpat organizēti.
Šajā posmā bieži notiek, ka bērni strīdas, kaujas un sūdzas viens par otru. Vecāki maldās, ja uzreiz nostājas sava dēla vai meitas pusē un paši iesaistās strīdā ar likumpārkāpēja tēvu vai māti. Ja jūsu bērns nāk ar asarām, ja viņš ir aizvainots, ja viņš cieš un jau ir sarūgtināts, nesteidzieties aizkaitināt un uzbrukt likumpārkāpējam un viņa vecākiem. Vispirms mierīgi pajautā savam dēlam vai meitenei, mēģini iztēloties precīzu notikuma ainu. Reti kura vaina ir kāda puse. Jūsu bērns, iespējams, par kaut ko ir sajūsmā; Paskaidrojiet viņam, ka spēlē ne vienmēr ir jābūt bezkompromisam, ka jums ir jāmeklē mierīgi izejas no konfliktiem, kad vien iespējams. Mēģiniet par katru cenu samierināt savu bērnu ar ienaidnieku, uzaiciniet šo ienaidnieku ciemos un parunājiet ar viņu, satieciet viņa tēvu, noskaidrojiet situāciju līdz galam. Pats svarīgākais šajā jautājumā ir tas, ka tev priekšā nav jāredz tikai savs bērns, bet jāredz visa bērnu grupa sev priekšā un jāaudzina kopā ar citiem vecākiem. Tikai šajā gadījumā jūs sniegsiet bērnam vislielāko labumu. Viņš pamanīs, ka jūs neaizrauj ģimenes patriotisms, ka jūs veicat sabiedrisko darbu, un uzskatīs to par piemēru savai uzvedībai. Nav nekā kaitīgāka par tēva vai mātes karsto agresivitāti pret kaimiņu ģimeni; Tieši šāda agresivitāte bērna raksturā veicina ļaunprātību, aizdomīgumu, mežonīgu un aklu ģimenes egoismu.
Trešajā posmā spēles vadīšana vairs nav vecāku rokās, tā tiek nodota skolai vai sporta organizācijai, taču vecākiem joprojām ir lielas iespējas pareizi ietekmēt bērna raksturu. Pirmkārt, jums rūpīgi jāpārliecinās, ka jūsu aizraušanās ar sportu nepārņem visu aizraujošas aizraušanās raksturu; jums ir jānorāda bērnam citi aktivitātes aspekti. Otrkārt, zēnam vai meitenei ir jālepojas ne tikai ar saviem personīgajiem panākumiem, bet galvenokārt ar lepnumu par komandas vai organizācijas panākumiem. Ir arī jāsamazina jebkura lielība, jāaudzina cieņa pret ienaidnieka spēku un jāpievērš uzmanība komandas organizācijai, apmācībai un disciplīnai. Visbeidzot, mums ir jāpanāk mierīga attieksme pret panākumiem un neveiksmēm. Un šajā posmā būs ļoti labi, ja vecāki labāk iepazīs sava dēla vai meitas komandas biedrus.
Un visos trīs posmos vecākiem modri jāvēro, lai spēle neiesūc visu bērna garīgo dzīvi, lai tajā pašā laikā attīstītos darba iemaņas.
Spēles visos trīs posmos jums ir jāizkopj vēlme pēc vērtīgāka gandarījuma nekā vienkārša skatīšanās, vienkārša bauda, jāattīsta drosmīga grūtību pārvarēšana, jāattīsta iztēle un domu vēriens. Un otrajā un trešajā posmā vienmēr jāpatur prātā, ka šeit jūsu bērns jau ir ienācis sabiedrībā un no viņa jau tiek prasīts ne tikai spēlēties, bet arī pareizi izturēties pret cilvēkiem.
Apkoposim iepriekš minēto.
1. Spēle ir svarīga cilvēka dzīvē, tā ir sagatavošanās reālajai dzīvei. Daudzi vecāki nepievērš pietiekamu uzmanību spēles vadīšanai un vai nu atstāj bērnu pašplūsmā, vai arī apņem viņa rotaļas ar pārmērīgu aprūpi un nevajadzīgām rotaļlietām.
2. Vecākiem dažādos spēles posmos jāizmanto dažādas metodes, taču vienmēr jānodrošina bērnam iespēja patstāvīgai darbībai un viņa spēju pareizai attīstībai, vienlaikus neatsakoties viņam palīdzēt grūtos gadījumos.
3. Otrajā un trešajā posmā jums jāpārvalda ne tik daudz spēle, cik bērna attieksme pret citiem cilvēkiem.
Disciplīna un režīms ģimenē
Vārdam "disciplīna" ir vairākas nozīmes. Daži cilvēki disciplīnu saprot kā uzvedības noteikumu kopumu. Citi disciplīnu sauc par cilvēka jau iedibinātiem, izkoptiem ieradumiem, savukārt citi uzskata, ka disciplīna ir tikai paklausība. Visi šie individuālie viedokļi ir vairāk vai mazāk tuvu patiesībai, taču, lai skolotājs strādātu pareizi, ir nepieciešams precīzāk saprast pašu jēdzienu “disciplīna”.
Dažreiz cilvēku, kurš ir paklausīgs, sauc par disciplinētu. Protams, nospiedošā vairākumā no katra cilvēka tiek precīzi un ātri jāpilda augstāko iestāžu un personu pavēles un norādījumi, un tomēr mūsdienu sabiedrībā tā sauktā paklausība ir pilnīgi nepietiekama disciplinēta cilvēka pazīme - vienkārša paklausība. nevar mūs apmierināt, vēl jo mazāk akla paklausība nevar mūs apmierināt.
Mums ir nepieciešama daudz sarežģītāka disciplīna. Mēs pieprasām, lai cilvēks ne tikai saprot, kāpēc un kāpēc tas vai cits rīkojums ir jāpilda, bet arī lai viņš pats aktīvi censtos to izpildīt pēc iespējas labāk. Ar to nepietiek. No cilvēka prasām iniciatīvu un radošu gribu. Tajā pašā laikā mēs ceram, ka viņš darīs tikai to, kas patiešām ir noderīgs un vajadzīgs, ka šajā jautājumā viņš neapstāsies pie grūtībām vai šķēršļiem. Turklāt mēs vienmēr pieprasām no cilvēka, lai viņš nekad neaprobežotos tikai ar šauru sava biznesa loku, savu jomu, ģimeni, bet spētu redzēt apkārtējo cilvēku lietas, viņu dzīvi, uzvedību; prata nākt viņiem palīgā ne tikai vārdos, bet arī darbos, pat ja tas nozīmēja upurēt daļu sava personīgā miera.
Pats par sevi saprotams, ka ar disciplīnas palīdzību vien, tas ir, paklausības vingrinājumiem, tik disciplinētu cilvēku izaudzināt nav iespējams. Disciplinētu cilvēku var izaudzināt tikai visu pareizo ietekmju kopums, starp kuriem visievērojamāko vietu vajadzētu ieņemt: audzināšanai, vispārējai izglītībai, grāmatām, medijiem, darbam un pat tādām šķietami otršķirīgām lietām kā spēle, izklaide. , relaksācija. Tikai visu šo ietekmju apvienojumā var veikt pareizu izglītību.
Disciplīnu rada nevis kādi atsevišķi “disciplināri” pasākumi, bet gan visa izglītības sistēma, visa dzīves vide, visas ietekmes, kurām bērni ir pakļauti.
Īpaši iesakām vecākiem vienmēr atcerēties šo svarīgo punktu: disciplīnu rada nevis atsevišķi “disciplināri” pasākumi, bet gan visa izglītības sistēma, visa dzīves vide, visas ietekmes, kurām bērni ir pakļauti. Šajā izpratnē disciplīna nav iemesls, nevis metode, nevis pareizas audzināšanas veids, bet gan tās rezultāts. Pareiza disciplīna ir tas labais mērķis, uz kuru audzinātājam jātiecas ar visiem saviem spēkiem un ar visu viņa rīcībā esošo līdzekļu palīdzību. Tāpēc ikvienam vecākam jāzina, ka, iedodot dēlam vai meitai lasīt grāmatu, iepazīstinot viņu ar jaunu draugu, runājot ar bērnu par starptautisko situāciju, par lietām darbā, viņš līdz ar citām lietām sasniedz mērķi vairāk vai mazāk disciplīnas.
Tādējādi pēc disciplīnas mēs sapratīsim visa izglītības darba plašo kopējo rezultātu.
Bet ir arī šaurāka izglītības darba nodaļa, kas ir vistuvāk disciplīnas izglītībai un kuru bieži jauc ar disciplīnu: tāds ir režīms. Ja disciplīna ir visa audzināšanas darba rezultāts, tad režīms ir tikai līdzeklis, tikai audzināšanas metode. Atšķirības starp režīmu un disciplīnu ir ļoti svarīgas atšķirības; vecākiem tās ir labi jāpārzina. Piemēram, disciplīna ir viena no tām lietām, no kurām mēs vienmēr prasām pilnību. Mēs vienmēr vēlamies vislabāko, stingrāko disciplīnu savā ģimenē un darbā. Un citādi nevar būt: disciplīna ir rezultāts, un jebkurā biznesā mēs esam pieraduši cīnīties par labākajiem rezultātiem. Grūti iedomāties cilvēku, kurš teiktu: "Mūsu disciplīna ir tāda, bet mums nevajag labāku..."
Tāds cilvēks ir vai nu muļķis, vai īsts ienaidnieks. Katram normālam cilvēkam jātiecas pēc augstākās disciplīnas, tas ir, vislabākā rezultāta.
Režīms ir pavisam cita lieta. Režīms, kā mēs jau teicām, ir tikai līdzeklis, un mēs vispār zinām, ka jebkurš līdzeklis jebkurā dzīves jomā ir jāizmanto tikai tad, kad tas atbilst mērķim, kad tas ir piemērots. Tāpēc var iedomāties labāko disciplīnu, un mēs vienmēr uz to tiecamies, bet nevar iedomāties nevienu ideālu, labāko režīmu. Dažos gadījumos vispiemērotākais būs viens režīms, citos – cits.
Ģimenes režīms nevar un nedrīkst būt vienāds dažādos apstākļos. Bērnu vecums, viņu spējas, vide, kaimiņi, dzīvokļa lielums, labiekārtojums, ceļš uz skolu, ielu noslogojums un daudzi citi apstākļi nosaka un maina režīma raksturu. Daudzbērnu ģimenē vajadzētu būt vienam režīmam, viena bērna ģimenē – pavisam citam. Režīms, kas ir labvēlīgs maziem bērniem, var radīt lielu kaitējumu, ja to piemēro vecākiem bērniem. Tādā pašā veidā meiteņu režīmam ir savas īpatnības, īpaši vecākā vecumā.
Tādējādi režīmu nevar saprast kā kaut ko pastāvīgu un nemainīgu. Dažas ģimenes bieži pieļauj šo kļūdu, stingri tic kādreiz pieņemtā režīma ārstnieciskajām īpašībām un aizsargā tā neaizskaramību, kaitējot bērnu un viņu pašu interesēm. Šāds stacionārs režīms drīz vien kļūst par mirušu ierīci, kas nevar dot nekādu labumu, bet tikai rada kaitējumu.
Režīms nevar būt pastāvīgs pēc būtības tieši tāpēc, ka tas ir tikai audzināšanas līdzeklis. Katrai izglītībai ir noteikti mērķi, un šie mērķi vienmēr mainās un kļūst sarežģītāki. Agrā bērnībā, piemēram, vecāki saskaras ar nopietnu uzdevumu – mācīt bērniem būt tīriem. Cenšoties sasniegt šo mērķi, vecāki saviem bērniem nosaka īpašu režīmu, t.i., mazgāšanas, vannas, dušas vai vannas lietošanas noteikumus, tīrīšanas noteikumus, telpas, gultas un galda tīrības noteikumus. Šis režīms ir regulāri jāuztur, vecākiem par to nekad nevajadzētu aizmirst, uzraudzīt tā izpildi, palīdzēt bērniem gadījumos, kad viņi paši kaut ko nevar izdarīt, un prasīt no bērniem kvalitatīvu darbu. Ja visa šī kārtība ir labi organizēta, tas nes lielu labumu, un beidzot pienāk brīdis, kad bērnos veidojas tīrības paradumi, kad bērns pats vairs nevar sēdēt pie galda ar netīrām rokām. Tas nozīmē, ka jau tagad varam teikt, ka mērķis ir sasniegts. Režīms, kas bija vajadzīgs šī mērķa sasniegšanai, tagad kļūst lieks. Protams, tas nenozīmē, ka to var atcelt vienas dienas laikā. Pamazām šo režīmu vajadzētu aizstāt ar citu režīmu, kura mērķis ir nostiprināt izveidojušos tīrības paradumu, un, nostiprinoties šim ieradumam, vecākiem rodas jauni mērķi, sarežģītāki un svarīgāki. Turpināt nodarboties tikai ar tīrību šajā laikā būs ne tikai nevajadzīga vecāku enerģijas izšķiešana, bet arī kaitīga izšķērdēšana: tieši šādi tiek audzināti bezdvēseliski glīti, kuriem dvēselē nav nekas cits kā tīrības ieradums un kuri dažreiz spēj kaut kā paveikt darbu, lai tikai nesasmērētu rokas.
Šajā piemērā ar tīrības režīmu mēs redzam, ka režīma pareizība ir īslaicīga un pārejoša parādība; Tā tas notiek ar jebkuriem citiem līdzekļiem, un režīms ir tikai līdzeklis.
Neraugoties uz tik daudzveidīgo iespējamo režīmu, tomēr jāsaka, ka režīms ģimenē vienmēr ir jāatšķir ar noteiktiem īpašumiem, kas ir obligāti jebkurā situācijā. Noskaidrosim šīs kopīgās īpašības.
Iesakot vecākiem censties nodrošināt, lai ģimenes režīms būtu saprātīgs un lietderīgs, vienlaikus jābrīdina vecāki, ka viņiem nevajadzētu ik uz soļa skaidrot saviem bērniem šī vai cita noteikuma nozīmi un viņus ar to nogurdināt. skaidrojumi un interpretācijas. Ja iespējams, jācenšas nodrošināt, lai bērni paši saprot, kāpēc tas ir vajadzīgs. Tikai kā pēdējo līdzekli jums ir jāsniedz viņiem pareizā ideja. Kopumā mums ir jācenšas nodrošināt, lai bērni pēc iespējas stingrāk izveidotu labus ieradumus, un šajā nolūkā vissvarīgākā ir pastāvīga prakse pareizi rīkoties. Pastāvīga spriešana un rēcēšanās par pareizu uzvedību var sabojāt jebkuru labu pieredzi.
Otrs svarīgais katra režīma īpašums ir tā noteiktība. Ja jums šodien jātīra zobi, jums tie jātīra rīt; Ja jums šodien ir jāsakopj gulta, jums tas jādara arī rīt. Nevajadzētu būt tā, ka šodien māte pieprasīja, lai gulta ir jāiztīra, bet rīt viņa to neprasīja un tīrīja pati. Šāda nenoteiktība atņem režīmam jebkādu nozīmi un pārvērš to nejaušu, nesaistītu pasūtījumu kopumā. Pareizam režīmam jābūt noteiktam, precīzam un nedrīkst pieļaut izņēmumus, izņemot gadījumus, kad izņēmumi ir patiešām nepieciešami un to izraisa svarīgi apstākļi. Kā likums, katrā ģimenē jābūt tādai kārtībai, lai tiktu pamanīts mazākais režīma pārkāpums. Tas jādara jau no maza bērna vecuma, un, jo stingrāk vecāki uzrauga režīma izpildi, jo mazāk būs pārkāpumu un retāk vēlāk nāksies ķerties pie soda.
Īpašu vecāku uzmanību vēršam uz šo apstākli. Daudzi cilvēki kļūdaini uzskata: zēns no rīta nesaklāja gultu, vai ir vērts par to celt skandālu? Pirmkārt, viņš to darīja pirmo reizi, otrkārt, nesaklāta gulta parasti ir sīkums, ar to nevajadzētu sabojāt puiša nervus. Šis arguments ir pilnīgi nepareizs. Izglītības jautājumā nav sīkumu. Nesaklāta gulta nozīmē ne tikai jaunu nekoptību, bet arī nicinājumu pret iedibināto režīmu, pieredzes sākumu, kas pēc tam var izpausties kā tiešs naidīgums pret vecākiem.
Režīma noteiktība, tā precizitāte un obligātums ir ļoti apdraudētas, ja paši vecāki pret režīmu izturas nekrietni, ja viņi pieprasa tā ieviešanu no saviem bērniem, un tajā pašā laikā paši dzīvo haotiski, nepakļaujoties nevienam režīmam. Protams, gluži dabiski, ka pašu vecāku režīms atšķirsies no bērnu režīma, taču šīm atšķirībām nevajadzētu būt fundamentālām. Ja sakāt saviem bērniem nelasīt grāmatu pusdienās, jums nevajadzētu to darīt pats. Ja uzstājat, ka jūsu bērni pirms pusdienām nomazgā rokas, neaizmirstiet to pašu pieprasīt arī no sevis. Mēģiniet saklāt savu gultu; tas nav grūts vai apkaunojošs darbs. Visiem šiem sīkumiem ir daudz lielāka nozīme, nekā parasti tiek uzskatīts.
Režīmam pašā ģimenē, mājās, noteikti jāattiecas uz sekojošām detaļām: precīzi jānosaka celšanās un gulētiešanas laiks - vienāds gan darba, gan atpūtas dienās; kārtīguma un tīrības noteikumi, veļas, apģērba maiņas termiņi un noteikumi, to valkāšanas un tīrīšanas noteikumi; bērniem jāiemācās, ka visām lietām ir sava vieta, un pēc darba vai rotaļām viņiem ir jāizmanto tualete, izlietne vai vanna; jāuzrauga elektriskā gaisma, jāieslēdz un jāizslēdz, ja nepieciešams. Pie galda ir jāizveido īpašs režīms. Katram bērnam jāzina sava vieta pie galda, laicīgi jānāk pie galda, jāprot uzvesties pie galda, lietot nazi un dakšiņu, nesmērēt galdautu, nemest gabaliņus uz galda, ēst visu, kas likts uz šķīvja. , un tāpēc neprasi pārāk daudz.
Bērna darba laika sadalei ir jāievēro stingrs režīms, kas ir īpaši svarīgi, kad viņš sāk iet skolā. Taču vēl agrāk ir vēlams precīzs ēdienreižu, spēļu, pastaigu uc laika sadalījums. Liela uzmanība jāpievērš kustību jautājumiem. Daži cilvēki domā, ka bērniem ir daudz jāskraida, jākliedz un parasti enerģiski jāpauž sava enerģija. Nav šaubu, ka bērniem ir lielāka vajadzība pēc kustībām nekā pieaugušajiem, taču akli sekot šai nepieciešamībai nevar. Ir nepieciešams bērnos ieaudzināt ieradumu mērķtiecīgi kustēties un spēju vajadzības gadījumā piebremzēt. Jebkurā gadījumā nav nepieciešams ļaut telpā skriet vai lēkt, tam ir piemērotāka vieta pagalmā vai dārzā. Tādā pašā veidā bērniem ir jāiemāca spēja savaldīt balsi: kliedziens, čīkstēšana, skaļa raudāšana - tās visas ir tādas pašas kārtas parādības; tie vairāk liecina par bērna neveselīgajiem nerviem nekā par jebkuru reālu vajadzību. Pie šāda nervoza skaļuma savos bērnos bieži vien ir vainojami paši vecāki. Viņi dažreiz paceļ balsi līdz kliegšanai, viņi paši kļūst nervozi, tā vietā, lai ģimenes atmosfērā ienestu pārliecināta miera toni.
Tā ir vispārējā režīma organizēšanas metodika ģimenē. Izmantojot šīs vispārīgās vadlīnijas, katrs vecāks varēs izveidot ģimenes struktūru, kas vislabāk atbilst viņa ģimenes īpašībām. Ārkārtīgi svarīgs ir jautājums par vecāku un bērnu režīma attiecību formu. Šajā jomā var sastapties ar visdažādākajiem pārspīlējumiem un pārspīlējumiem, kas nodara lielu kaitējumu izglītībai. Daži ļaunprātīgi izmanto pārliecināšanu, citi ļaunprātīgi izmanto dažādas skaidrojošas sarunas, citi ļaunprātīgi izmanto pieķeršanos, ceturtais lieto pavēles, piektais lieto iedrošinājumu, sestais lieto sodu, septītais ļaunprātīgi izmanto atbilstību un astotais ļaunprātīgi izmanto stingrību. Ģimenes dzīvē, protams, ir daudz gadījumu, kad pieķeršanās, saruna, stingrība un pat atbilstība ir piemērota. Bet, ja runa ir par režīmu, tad visām šīm formām ir jāpiekāpjas vienai galvenajai, un šī vienīgā un labākā forma ir pavēle.
Ģimene cilvēkam ir ļoti svarīgs, ļoti atbildīgs bizness. Ģimene nes dzīves pilnību, ģimene nes laimi, un tajā pašā laikā tā ir liela valstiski svarīga lieta. Tāpēc ģimenes režīms ir jāveido, jāattīsta un galvenokārt jādarbojas kā uzņēmējdarbības iestādei. Vecākiem nevajadzētu baidīties no lietišķa toņa. Viņiem nevajadzētu domāt, ka lietišķs tonis ir pretrunā ar tēva vai mātes mīlestības sajūtu, ka tas var novest pie attiecību sausuma, viņu aukstuma. Apliecinām, ka tikai īsts, nopietns lietišķs tonis spēj radīt to mierīgo atmosfēru ģimenē, kas nepieciešama gan pareizai bērnu audzināšanai, gan savstarpējas cieņas un mīlestības veidošanai starp ģimenes locekļiem.
Vecākiem pēc iespējas agrāk jāiemācās mierīgs, līdzsvarots, draudzīgs, bet vienmēr izlēmīgs tonis savos lietišķajos rīkojumos, un bērniem jau no mazotnes jāpierod pie šāda toņa, jāpierod paklausīt pavēlēm un labprātīgi tās izpildīt. . Ar bērnu var būt tik sirsnīgs, cik gribi, jokot ar viņu, spēlēties, bet, kad rodas vajadzība, jāspēj īsi, vienreiz dot pavēles ar tādu gaisu un tādā tonī, lai ne tu, ne bērns ir šaubas par rīkojumu pareizību, to izpildes neizbēgamību.
Vecākiem šādas pavēles jāiemācās dot ļoti agri, kad pirmajam bērnam ir pusotrs līdz divi gadi. Tas nepavisam nav grūti. Jums tikai jāpārliecinās, vai jūsu pasūtījums atbilst tālāk norādītajām prasībām.
1. To nedrīkst dot ar dusmām, ar kliegšanu, ar aizkaitinājumu, bet tas nedrīkst izskatīties pēc ubagošanas.
2. Tam ir jābūt bērnam pa spēkam, un tas neprasa no viņa pārāk daudz pūļu.
3. Tam jābūt saprātīgam, tas ir, tas nedrīkst būt pretrunā ar veselo saprātu.
4. Tas nedrīkst būt pretrunā ar citu pasūtījumu – tavu vai citu vecāku.
Ja tiek dots rīkojums, tas ir jāizpilda. Tas ir ļoti slikti, ja jūs dodat rīkojumus un pēc tam aizmirsāt par saviem rīkojumiem. Ģimenē, tāpat kā jebkurā citā biznesā, ir nepieciešama pastāvīga, modra uzraudzība un pārbaude. Protams, vecākiem jācenšas šo kontroli veikt, bērnam lielākoties nepamanot; bērnam nemaz nevajadzētu šaubīties, ka pavēle ir jāpilda. Taču reizēm, kad bērnam tiek uzticēts sarežģītāks uzdevums, kurā liela nozīme ir izpildes kvalitātei, atklātā kontrole ir visai piemērota.
Ko darīt, ja bērns neievēro norādījumus? Pirmkārt, jācenšas panākt, lai šāds gadījums nenotiktu. Bet, ja gadās tā, ka bērns nepakļāvās ar pirmo reizi, tad jāatkārto pavēle, bet formālākā, vēsākā tonī, apmēram šādi: “Es tev teicu, lai tu to dari, bet tu neizdarīji to. Dariet to nekavējoties, lai šādi gadījumi neatkārtotos."
Sniedzot šādu atkārtotu pasūtījumu un pārliecinoties, ka tas tiek izpildīts, Jums vienlaikus ir rūpīgi jāielūkojas un jāpadomā, kāpēc šajā gadījumā ir bijusi pretestība Jūsu pasūtījumam. Jūs noteikti redzēsiet, ka jūs pats esat pie kaut kā vainīgs, izdarījis kaut ko nepareizi vai kaut ko neievērojis. Centieties izvairīties no šādām kļūdām.
Svarīgākais šajā jomā ir nodrošināt, lai bērniem nekrātos nepaklausības pieredze, lai netiktu pārkāpts ģimenes režīms. Ir ļoti slikti, ja pieļāvāt šādu pieredzi, ja atļāvāt bērniem skatīties uz jūsu pasūtījumiem kā uz kaut ko neobligātu.
Ja jūs neļausit tam notikt no paša sākuma, jums nekad vēlāk nebūs jāpiemēro sods.
Ja režīms jau no paša sākuma veidojas pareizi, ja vecāki rūpīgi seko līdzi tā attīstībai, sods nebūs vajadzīgs. Labā ģimenē nekad nav nekāda soda, un tas ir vispareizākais ģimenes audzināšanas veids.
Bet ir ģimenes, kur izglītība ir tik novārtā, ka bez soda iztikt nevar. Šajā gadījumā vecāki ļoti nepieklājīgi ķeras pie soda un bieži vien vairāk sabojā lietu, nekā izlabo.
Sods ir ļoti grūta lieta; tas no skolotāja prasa lielu taktiku un piesardzību. Tāpēc iesakām vecākiem pēc iespējas izvairīties no sodīšanas un, pirmkārt, mēģināt atjaunot pareizo režīmu. Tas, protams, prasīs daudz laika, taču jums jābūt pacietīgam un mierīgi jāgaida rezultāti.
Ekstrēmākajā gadījumā var tikt pieļauti noteikti sodu veidi, proti: baudas vai izklaides kavēšanās (ja bija ieplānots kinoteātra vai cirka apmeklējums, atlikt to); kavēšanās ar kabatas naudu, ja tā tiek izsniegta; aizliegums apmeklēt draugus.
Vēlreiz vēršam vecāku uzmanību, ka paši sodi nedos nekādu labumu, ja nebūs pareiza režīma. Un, ja ir pareizais režīms, var brīvi iztikt bez soda, tikai vajag vairāk pacietības. Jebkurā gadījumā ģimenes dzīvē daudz svarīgāk un noderīgāk ir iedibināt pareizo pieredzi, nevis labot nepareizo.
Tādā pašā veidā jums jābūt uzmanīgiem ar iedrošinājumu. Nekad nav iepriekš jāpaziņo par prēmijām vai balvām. Vislabāk ir aprobežoties ar vienkāršu uzslavu un apstiprinājumu. Bērnu prieks, bauda un izklaide jāsniedz bērniem nevis kā balva par labiem darbiem, bet gan dabiskā vajadzību apmierināšanas kārtībā. Tas, kas bērnam ir vajadzīgs, viņam ir jāpiešķir visos apstākļos, neatkarīgi no viņa nopelniem, un to, kas viņam ir nevajadzīgs vai kaitīgs, viņam nevar dot kā atlīdzību.
Apkoposim iepriekš minēto.
Disciplīna ir jānošķir no režīma. Disciplīna ir izglītības rezultāts, režīms ir audzināšanas līdzeklis. Tāpēc režīmam var būt atšķirīgs raksturs atkarībā no apstākļiem. Katrs režīms ir jāatšķir ar lietderību, noteiktību un precizitāti. Tam jāattiecas gan uz ģimenes iekšējo, gan ārējo dzīvi. Režīma izpausmei ģimenes biznesa vidē jābūt pavēlēm un kontrolei pār tā izpildi. Režīma galvenais mērķis ir pareizas disciplinārās pieredzes uzkrāšana, un visvairāk jābaidās no nepareizas pieredzes. Pie pareiza režīma sodi nav vajadzīgi, un vispār no tiem jāizvairās, kā arī no liekas balvas, labāk visos gadījumos cerēt uz pareizo režīmu un pacietīgi gaidīt tā rezultātus.
Ģimenes lauksaimniecība
Katrai ģimenei ir sava saimniecība.
Ievadfragmenta beigas.
* * *
Dotais grāmatas ievada fragments Saziņa ar grūtiem bērniem (A. S. Makarenko) nodrošina mūsu grāmatu partneris -
SATURA RĀDĪTĀJS
IEVADS…………………………………………………………………………………..3
NODAĻAes. KOMUNIKĀCIJAS ĪPAŠĪBU AR GRŪTAJIEM BĒRNIEM IZPĒTES TEORĒTISKIE ASPEKTI…………………………………………………………..6
1.1. Psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte par saskarsmes problēmu ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem…………………………………………..6
1.2. Bērnu komunikācijas ģenēze …………………………………………………….10
NODAĻAII. EKSPERIMENTĀLS DARBS KOMUNIKĀCIJAS MĀCĪŠANAI AR GRŪTIEM BĒRNIEM…………………………………………………………….
2.1. Eksperimenta noskaidrošanas posms………………………………………22
2.2. Veidošanās stadija……………………………………………………………..25
2.3. Kontroles posms……………………………………………..…………28
SECINĀJUMS……………………………………………………………….31
ATSAUKSMES SARAKSTS………………………………………33
PIETEIKUMS
IEVADS
Pēdējā laikā aktualizējies jautājums par tā sauktajiem grūtajiem bērniem. Pastāv viedoklis, ka to skaits pēdējos gados ir strauji pieaudzis. Iemesls tam, pirmkārt, ir ārējie faktori – visu TV šovu skatīšanās pēc kārtas, ģimenes krīze un daudz kas cits.
Nav noslēpums, ka mūsdienu bērni nav tādi kā viņu vienaudži pirms divdesmit gadiem. Viņi ir uzbudināmāki un mazāk kontrolējami, intelektuāli attīstītāki un tajā pašā laikā infantīlāki, viņi var maz darīt ar rokām, viņi var sēdēt nekustīgi un nevar sēdēt nekustīgi stundām ilgi un nevar interesanti spēlēt vairākas minūtes.
Mēs šīm pārmaiņām visbiežāk nepiešķiram lielu nozīmi un noteikti nesaistām tās ar pieaugošo grūto bērnu skaitu. Tomēr tie visbiežāk ir galvenais cēlonis, pamats dažādu noviržu parādīšanās bērna uzvedībā.
Šajā kursa darbā mēs apskatīsim grūto bērnu kategorijas un saziņas iezīmes ar viņiem, jo mēs uzskatām, ka šī tēma mūsdienās ir visaktuālākā.
Nevar ignorēt grūtos bērnus. Nemierīgi bērni ar savu uzvedību bieži pārbauda pieaugušo pacietību. Vecais pedagoģiskais noteikums, kas nosaka, ka vienkāršais un tiešais ceļš vairumā gadījumu izrādās nepareizs (piemēram, sitiens pa seju, lai gan tas var ātri atjaunot mieru un “kārtību”, bet rada tālejošas sekas), jāņem vērā arī strādājot ar grūtiem bērniem, jo ka šajā gadījumā nav vienkāršu veidu vai gatavu risinājumu. Tuvi cilvēki var justies atsvešināti pret grūto bērnu, taču jācenšas viņu saprast un kopā ar bērnu jāaug morāli viņa daudzo problēmu risināšanas procesā. 1902. gadā G.F. Still, slavenais angļu pediatrs un pirmais bērnu slimību profesors, iepazīstināja ar pirmo detalizēto grūto bērnu stāvokļa aprakstu. Kā galvenie pārkāpumi G.F. Joprojām piemin smagu motora darbības pārtraukšanu un neregulāras kustības. Ar šo problēmu nodarbojās arī šādi zinātnieki: A. Tredgolds norādīja, ka daži smadzeņu bojājumu veidi, kas saistīti ar dzemdību patoloģiju, var izpausties kā uzvedības problēmas vai mācīšanās grūtības periodā, kad bērnam ir jātiek galā ar noteiktām problēmām. prasībām. Mūsu valstī no 20. gadu beigām līdz 30. gadu sākumam. XX gadsimts Bērnu psihiatrijas jomā intensīvi veikti pētījumi, kurus aprakstījis izcilais bērnu psihiatrs G.E. Suhareva, E.A. Osipova.
Vai tiešām tie ir “sliktie bērni”, “mazie tirāni”, “baltās vārnas”, ko ļauns liktenis ir izmetis nabaga vecākiem? Vai varbūt tie ir tikai pretstats mierīgiem, klusiem, pielāgojamiem un vieglprātīgiem bērniem? Bērni ar neremdināmām kustību slāpēm. Bērni, kuri kustās vairāk nekā citi. Varbūt viņu nemierīgums ir tikai dzīvīguma pazīme? Tieši šie jautājumi mūs interesēja, izvēloties tēmu un rakstot kursa darbu. Izanalizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par problēmu, mēs varam runāt par problēmas izpētes trūkumu mūsu valstī, tas ir, mēs varam teikt par pedagoģisko avotu trūkumu, kā arī par pielietojuma trūkumu praksē. Pamatojoties uz to, mēs uzskatījām šo tēmu par aktuālu un izvēlējāmies to par sava kursa darba tēmu.
Mūsu pētījuma objekts ir komunikācijas organizēšanas īpatnības ar “grūtajiem” vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Mūsu pētījuma priekšmets ir pedagoģiskie apstākļi, kas nodrošina darba īpašību efektivitāti un saskarsmi ar “grūtajiem” vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Mūsu kursa darba mērķis ir: identificēt grūtos pirmsskolas vecuma bērnus un izpētīt viņu komunikācijas iezīmes.
Lai sasniegtu šo mērķi, tika atrisināti šādi uzdevumi:
1) analizēt teorētiskos pamatus darba īpatnību problēmai ar “grūtajiem” pirmsskolas vecuma bērniem;
2) izpētīt sarežģītas pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes;
3) izvēlas diagnostikas līdzekļus eksperimentālajiem pētījumiem;
4) organizēt un veikt pētniecisko eksperimentu ar vidējās grupas skolēniem;
5) veikt rezultātu kvantitatīvo un kvalitatīvo analīzi.
Hipotēze: mēs pieņēmām, ka darba gaitā, proti, ar spēļu palīdzību - vingrinājumi, kuru mērķis ir:
Uzmanības attīstība un motoriskās aktivitātes paškontroles veidošana;
Kopīgo darbību konsekvence un koordinācijas attīstība;
Psihisko procesu patvaļas attīstība var vājināt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedību.
Pētījuma metodes:
1) mācīšanas pieredzes izpēte: vērošana, saruna;
2) teorētiskās analīzes metode;
3) datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.
Aizsardzības noteikumi:
Pēdējā laikā aktualizējies jautājums par tā sauktajiem grūtajiem bērniem. Pastāv viedoklis, ka to skaits pēdējos gados ir strauji pieaudzis. Iemesls tam, pirmkārt, ir ārējie faktori – visu TV šovu skatīšanās pēc kārtas, ģimenes krīze un daudz kas cits. Šajā kursa darbā aplūkosim saskarsmes ar grūtajiem bērniem iezīmes, jo šos bērnus nevar ignorēt.
Mēs uzskatām, ka šī tēma ir mūsu laikā visaktuālākā, jo, analizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par problēmu, mēs varam runāt par šīs problēmas izpētes trūkumu mūsu valstī, tas ir, mēs varam teikt par problēmas trūkumu. pedagoģiskos avotus, kā arī pielietojuma nepietiekamību praksē.
Pirmsskolas izglītības iestādes “27.bērnudārzs” pētnieciskā bāze, vidējās grupas pirmsskolas vecuma bērni.
Kursa darba struktūra: kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām (teorētiskā un praktiskās), noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.
NODAĻAes. TEORĒTISKIE ASPEKTI KOMUNIKĀCIJAS ĪPAŠĪBU IZPĒTES AR GRŪTIEM BĒRNIEM
1.1. Psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte par saskarsmes problēmu ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem
Grūti bērni (pēc V.P. Kaščenko domām) ir bērni ar raksturīgām iezīmēm viņu dzīves izpausmēs, kas saistītas ar pastāvīgām novirzēm no normas noteiktos topošās personības aspektos, ko izraisa fiziski vai garīgi traucējumi, defekti un kas izpaužas sarežģītā uzvedības formā.
“Grūtajiem” vecākajiem pirmsskolas vecuma bērniem ir tendence uz apkārtējo neizpratni, neapmierināta vajadzība pēc atpazīšanas, saskarsmes grūtības, pretrunīga attieksme pret sevi un citiem. Šajā gadījumā bērns piedzīvo negatīvus emocionālos stāvokļus: vispārēju garīgu spriedzi, emocionālu nestabilitāti, emocionālu nomāktību vai letarģiju.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērna kā komunikācijas priekšmeta veidošanās ir atkarīga no attiecībām ar skolotāju, no bērna attieksmes pret izglītojošām aktivitātēm un viņa sociālo un komunikatīvo īpašību un personības iezīmju attīstības līmeņa.
“Grūts” bērns neveiksmīgi mēģina dažādos nepiemērotos veidos panākt sociālo atzinību un rezultātā tiek atstumts. To raksturo pastāvīga vainas sajūta, kas izriet no neveiksmēm un nepietiekama pašcieņa. Šie bērni piedzīvo pretrunu starp nereālu vēlmju līmeni un pārliecības trūkumu par sevi un savām mācīšanās spējām, kas attiecas arī uz bērna attieksmi pret citiem.
Komunikācijas aktivitātes stimulējošā komponenta pārkāpumi (motīvu disharmonija) ir saistīti ar bērna sociālo nepietiekamo attīstību, kas izraisa viņa neatbilstošu uzvedību. Bērna pastāvīgās uzvedības reakcijas ir izeja no strupceļa - hronisks psiholoģiska diskomforta stāvoklis, nepietiekama attīstība, neatbilstoša uzvedība, zemas sociālās relaksācijas spējas, kas nosaka bērna zemo statusu klasē.
Bērna personības veidošanās process ir sarežģīts un pretrunīgs. Bērna personība “tiek ne tikai dota, bet arī dota”, uzsver slavenais krievu psihologs un skolotājs V.V. Zenkovskis. Mainīgums ir viena no svarīgākajām bērna personības iezīmēm, kas ietekmē gan individuālās īpašības, gan visu personību. V.V. Zenkovskis uzskata: “mēs nekad nevaram, mēs neuzdrošināmies atteikties no bērna, kurš šobrīd šķiet pilnīgi izlutināts; bērna dvēsele var pēkšņi un nemanāmi mainīties un pilnībā attālināties no visa, kas mūs viņā apspieda.
Psiholoģiskās grūtības, īslaicīgi emocionāli traucējumi un uzvedības traucējumi, kas ir diezgan izplatīti vairumam bērnu, ir neatņemama bērna attīstības sastāvdaļa.
Ievērojama daļa bērnu uzvedības traucējumu kvalitatīvi neatšķiras no normas, lai gan simptomu ziņā, t.i. izpausmju kombinācija var līdzināties slimībai. Šajā sadaļā raksturosim novirzes un pārkāpumus, kas rodas normālas bērna attīstības robežās.
Apsvērsim tipiskāko bērnu uzvedības traucējumu psiholoģisko raksturu un ar vecumu saistītās īpašības.
Spītība ir viena no agrīnajām uzvedības izpausmēm. Klīniskajā psiholoģijā stūrgalvība ir saistīta ar ierosināmību. Bērnu ierosināmība pieaugušajiem paliek nemainīga, lai gan tā piedzīvo nopietnas izmaiņas un pāriet uz jaunu līmeni.
Ieteikums un spītība ir cieši saistītas parādības. Bērns bieži pretojas ieteikumiem, taču šīs pretestības raksturs var būt atšķirīgs. Pirmsskolas vecumā pretestība ir jānošķir no neuztveres. Mazs bērns var vienkārši neuztvert viņam adresētu runu, viņam var nepietikt uzmanības, lai klausītos pieaugušo. Spītība (anti-suggestibilitāte) sāk veidoties vienlaikus ar suģestibilitāti, bet ar zināmu kavēšanos un nevienmērīgi - periodos.
Skolotāja vēlme “mainīt” vai sodīt var radīt neatgriezenisku kaitējumu bērna personības attīstībai. Tieši šajā periodā bērns sāk neapzināti iemācīties apliecināt savu gribu un apzināties savu Es (Gonejevs A.D.).
Pilnīga bērna personības attīstība bērnībā ir saistīta ar viņa emocionālo attīstību. Emocionālā sistēma, tāpat kā kognitīvā sistēma, nodrošina uzvedības un orientācijas regulēšanu apkārtējā pasaulē.
Emocionālie traucējumi bieži izraisa bērna deviantu uzvedību un izraisa sociālo kontaktu pārtraukšanu.
G.F. Breslavs identificē vairākus emocionālās attīstības traucējumus bērnībā. Jo īpaši pirmsskolas vecumā pārkāpumi, pēc viņa domām, ir:
Emocionālās dekoncentrācijas trūkums, kas izpaužas nespējā iejusties citā cilvēkā vai nu reālā situācijā, vai klausoties pasaku;
Fiksēts emocionālais stāvoklis, emocionāla “iestrēgšana”, pieķeršanās situācijai, ko izraisa ierosmes un kavēšanas procesu zemā mobilitāte;
Emocionālās gaidīšanas trūkums. Neatgriežoties pagātnē, nav iespējama kauna, nožēlas rašanās un patvaļīgas uzvedības regulēšanas veidošanās;
Sintonijas trūkums, t.i. spēja reaģēt uz citas personas, īpaši mīļotā, emocionālo stāvokli;
Vainas kā specifiskas emocionālās pašregulācijas parādības trūkums pirmsskolas vecumā;
Negatīvas emocijas un bailes, izolācija, agresivitāte.
Hiperaktivitāte, “hiperdinamiskais sindroms” kā emocionālās regulēšanas sistēmas traucējumu izpausme.
Hiperaktivitāte ir vesela traucējumu kompleksa izpausme. Pašmāju pētnieki šādus traucējumus sauc par uzmanības deficīta sindromiem. Pārkāpumi parādās jau pirmsskolas vecumā, bet īpaši problemātiski tie kļūst, bērnam iestājoties skolā. Hiperaktīva bērna galvenās īpašības ir atturība, izklaidība un impulsivitāte.
Viņiem bieži ir destruktīva uzvedība, spītība, agresivitāte, viltība, tieksme zagt un citi antisociālas uzvedības veidi (I.V. Dubrovina).
Arī bērni ar autistisku uzvedību un noslēgti bērni ietilpst kategorijā “sarežģītie”.
Atteikšanās ir traucējumi, ko izraisa kautrība un kas izpaužas grūtībās nodibināt emocionālus kontaktus un attiecības ar citiem cilvēkiem.
Uzvedības traucējumi jeb sociālā nepareiza adaptācija izpaužas sociāli nepieņemtās uzvedības formās. Šādas formas ir dažādas: agresivitāte, zagšana, kautiņi, ķildas, demonstratīva nepaklausība, destruktīvas darbības, blēdība utt.
Tādējādi šajā rindkopā esam izcēluši esošās novirzes un traucējumus, kas rodas bērna normālas attīstības robežās.
Nākamajā rindkopā apskatīsim vecāka pirmsskolas vecuma bērnu ar hiperkinētisko sindromu garīgās attīstības iezīmes un hiperaktivitātes cēloņus.
1.2. Bērnu komunikācijas ģenēze
Kopš dzimšanas bērns pamazām apgūst sociālo pieredzi, izmantojot emocionālu saziņu ar pieaugušajiem, rotaļlietas un priekšmetus sev apkārt, runu utt. Patstāvīgi izprast apkārtējās pasaules būtību ir uzdevums, kas pārsniedz bērna iespējas. Pirmie soļi viņa socializēšanā tiek sperti ar pieauguša cilvēka palīdzību. Šajā sakarā rodas bērna saskarsmes ar citiem cilvēkiem problēma. Pētījums, ko veica M.I. Lisiņa un citi liecina, ka bērna saskarsmes būtība ar pieaugušajiem un vienaudžiem mainās un kļūst sarežģītāka bērnības gaitā, izpaužoties tiešā emocionālā kontakta, kontakta kopīgās darbības procesā vai verbālās komunikācijas veidā. Komunikācijas attīstība, tās formu sarežģītība un bagātināšana paver bērnam jaunas iespējas apgūt dažādas zināšanas un prasmes no apkārtējiem, kam ir ārkārtīgi liela nozīme visā garīgās attīstības gaitā un garīgās attīstības veidošanā. personība kopumā.
Savstarpīgums saziņā ar pieaugušajiem sāk izpausties zīdaiņiem 2 mēnešu vecumā. Mazulis attīsta īpašu aktivitāti, cenšoties piesaistīt pieaugušā uzmanību, lai no viņa puses kļūtu par tādas pašas aktivitātes objektu. Šis pirmais saziņas veids ar pieaugušajiem bērna dzīvē M.I. Lisina to sauca par situācijas-personisku vai tiešu-emocionālu. Pirms tā parādīšanās gan pieaugušais, gan bērns veic ievērojamu darbu. Jaundzimušais nāk pasaulē bez komunikācijas nepieciešamības un bez spējas sazināties. No pirmajām dzimšanas dienām pieaugušais organizē saziņas atmosfēru, nodibina signālu saikni ar mazuli, pastāvīgi pārveido viņa uzvedību, izceļot un nostiprinot dažas darbības viņā, apslāpēt citas.
Pirmie protesta akti, opozīcija, sevis pretnostatīšana citiem – tie ir galvenie momenti, kas parasti tiek raksturoti kā pirmā dzīves gada saturs.
No viena līdz trim gadiem bērna attīstībā sākas jauns posms - agrā bērnība. Bērna aktivitātes no attiecību ar pieaugušajiem viedokļa raksturojamas kā kopīgas aktivitātes. Bērns vēlas, lai vecākie viņam pievienotos darbībās ar priekšmetiem, viņš pieprasa viņu līdzdalību viņu lietās, un bērna objektīvās darbības kļūst par kopīgu darbību starp viņu un pieaugušo, kurā virzās pieaugušā palīdzības elements.
Bērniem mainās nepieciešamības sadarboties ar pieaugušo situācijas lietišķās komunikācijas ietvaros saturs. Pirmajā pusotra gadā pirmsrunas attīstības līmenī viņiem nepieciešama palīdzība objektīvās darbībās. Vēlāk runas līmenī vēlme sadarboties iegūst jaunu nokrāsu. Bērns neaprobežojas tikai ar palīdzības gaidīšanu no vecākā. Tagad viņš vēlas rīkoties kā pieaugušais, un sekot piemēram un modelim, kopēt to.
Situācijas un biznesa komunikācijas formai ir ļoti liela nozīme bērna personības veidošanā. Kavēšanās tiešā emocionālajā saziņas posmā ar pieaugušo ir saistīta ar aizkavēšanos mazuļa attīstībā un grūtībām pielāgoties jauniem dzīves apstākļiem.
Agrā bērnībā bērna personības attīstību ietekmē ne tikai vecākais. Pienāk brīdis, kad bērns cenšas sazināties ar citiem bērniem. Pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem lielā mērā nosaka saziņu ar vienaudžiem un tiek realizēta attiecībās starp bērniem.
Savā pētījumā A.G. Ruzskaja atzīmē, ka bērna komunikācija ar pieaugušo un vienaudžu ir vienas un tās pašas komunikatīvās aktivitātes veidi.
Emocionāla un praktiska komunikācija ar vienaudžiem veicina tādu personisko īpašību attīstību kā iniciatīva, brīvība (patstāvība), ļauj bērnam redzēt savas spējas, palīdz tālākai pašapziņas veidošanai, emociju attīstībai.
Pirmsskolas bērnības pirmajā pusē (3-5 gadi) bērns piedzīvo jaunu komunikācijas veidu ar pieaugušajiem, ko raksturo viņu sadarbība izziņas darbībā. M.I. Lisina to nosauca par "teorētisku sadarbību". Zinātkāres attīstība liek mazulim uzdot arvien sarežģītākus jautājumus. “Kāpēc” vērsieties pie pieaugušā, lai saņemtu atbildi vai savu domu novērtējumu. Ne-situatīvās kognitīvās komunikācijas līmenī bērniem ir steidzama nepieciešamība cienīt savus vecākos un izrādīt paaugstinātu jutību pret viņu attieksmi. Bērns ir nedrošs, baidās, ka par viņu pasmiesies. Tāpēc pieaugušajam ir nopietni jāuztver bērna jautājumi un jāatbalsta viņa zinātkāre.
Komunikācija ar vienaudžiem bērnam kļūst arvien pievilcīgāka, veidojas situatīvs un lietišķs saziņas veids ar vienaudžiem (4-5 gadi). Lomu spēle ir vadošā aktivitāte šajā periodā. Pieaugušo savstarpējās attiecības sāk izspēlēt bērni, un viņiem ļoti svarīga ir savstarpēja sadarbība, lomu, normu, uzvedības noteikumu iedibināšana un izspēlēšana, taču pieaugušais tomēr kļūst par spēles regulatoru. Pāreja no līdzdalības uz sadarbību ir ievērojams progress komunikācijas aktivitāšu jomā ar vienaudžiem.
Pēdējā laikā ārkārtīgi aktuāla ir kļuvusi saziņas problēma ar “grūtiem bērniem”. Tas notiek tāpēc, ka “grūto bērnu” skaits nepārtraukti pieaug.
Ja iepriekšējos gados par “problēmbērniem” pārsvarā kļuva pusaudži, tad tagad šajā kategorijā bieži vien nonāk bērni jau 6-11 gadu vecumā. Pašlaik pat attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērniem skolotāji un pedagogi lieto izteicienu: “grūts bērns”. Tātad, kuru var klasificēt kā "grūtu bērnu"? Šajā gadījumā mēs izcelsim šādas bērnu kategorijas, kas saistītas ar jēdzienu “grūti bērni”. Tie ir: - nemierīgi - hiperaktīvi - agresīvi - impulsīvi - noslēgti - lēni bērni.
"Satraukti bērni"
Psiholoģiskā vārdnīca sniedz šādu trauksmes definīciju: tā ir "individuāla psiholoģiska īpašība, kas sastāv no paaugstinātas tendences piedzīvot trauksmi dažādās dzīves situācijās, ieskaitot tādas, kas uz to neveicina".
Ir nepieciešams atšķirt trauksmi no trauksmes. Ja trauksme ir epizodiska bērna nemiera un satraukuma izpausme, tad trauksme ir stabils stāvoklis.
Satraukta bērna portrets:.
Viņiem ir raksturīga pārmērīga trauksme, un dažreiz viņi baidās nevis no paša notikuma, bet gan no tā priekšnojautas. Viņi bieži sagaida sliktāko. Bērni jūtas bezpalīdzīgi un baidās spēlēt jaunas spēles un uzsākt jaunas aktivitātes. Viņiem ir augstas prasības pret sevi un viņi ir ļoti paškritiski. Viņu pašcieņas līmenis ir zems, tādi bērni patiešām domā, ka viņi it visā ir sliktāki par citiem, ka viņi ir neglītākie, stulbākie un neveiklākie. Viņi visos jautājumos meklē iedrošinājumu un apstiprinājumu no pieaugušajiem.
Nemierīgiem bērniem raksturīgas arī somatiskas problēmas: sāpes vēderā, reibonis, galvassāpes, spazmas kaklā, apgrūtināta sekla elpošana u.c.. Satraukumam izpaužas bieži jūtama sausa mute, kamols kaklā, vājums kājās, un ātra sirdsdarbība.
Kā atpazīt nemierīgu bērnu?
Pieredzējis audzinātājs vai skolotājs, protams, jau pirmajās tikšanās dienās ar bērniem sapratīs, kuram no viņiem ir palielinājies nemiers. Taču, pirms izdarīt galīgos secinājumus, ir nepieciešams novērot, kā bērns satrauc dažādās nedēļas dienās, skolas un brīvajās aktivitātēs (brīvlaikā, uz ielas), saskarsmē ar citiem bērniem.
Lai saprastu bērnu un uzzinātu, no kā viņš baidās, varat lūgt vecākiem, pedagogiem (vai priekšmetu skolotājiem) aizpildīt anketu. Pieaugušo atbildes noskaidros situāciju un palīdzēs izsekot ģimenes vēsturei. Un bērna uzvedības novērojumi apstiprinās vai atspēkos jūsu pieņēmumu.
Bērnu trauksmes cēloņi:
Līdz šim konkrēts viedoklis par trauksmes cēloņiem vēl nav izstrādāts. Taču lielākā daļa zinātnieku uzskata, ka pirmsskolas un sākumskolas vecumā viens no galvenajiem iemesliem ir vecāku un bērnu attiecību izjaukšana.
Trauksme attīstās arī bērna iekšēja konflikta rezultātā, ko var izraisīt:
1. Vecāku vai vecāku un skolas pretrunīgas prasības
3. Negatīvās prasības, kas pazemo bērnu un nostāda viņu apgādībā.
Kā palīdzēt nemierīgam bērnam?
Darbs ar satrauktu bērnu ir saistīts ar zināmām grūtībām un, kā likums, aizņem diezgan ilgu laiku.
1. Paaugstināta pašcieņa.
2. Mācīt bērnam spēju kontrolēt sevi konkrētās, satraucošākās situācijās.
3. Muskuļu spriedzes mazināšana.
Strādājot ar bērniem, viņi izmanto dramatizācijas spēles (piemēram, uz “biedējošu skolu”). Sižeti tiek izvēlēti atkarībā no tā, kuras situācijas bērnu satrauc visvairāk. Tiek izmantotas baiļu zīmēšanas un stāstu par savām bailēm tehnikas. Šādās aktivitātēs mērķis nav pilnībā atbrīvot bērnu no trauksmes. Taču tie palīdzēs viņam brīvāk un atklātāk paust jūtas un vairos pašapziņu. Pamazām viņš iemācīsies vairāk kontrolēt savas emocijas.
Nemierīgiem bērniem bailes bieži neļauj paveikt kādu uzdevumu. "Es to nevarēšu izdarīt", "Es nevarēšu to izdarīt," viņi saka sev. Ja bērns šo iemeslu dēļ atsakās ķerties pie lietas, palūdziet viņam iedomāties bērnu, kurš zina un var izdarīt daudz mazāk nekā viņš. Piemēram, viņš neprot skaitīt, nezina burtus utt. Tad ļaujiet viņam iedomāties citu bērnu, kurš, iespējams, tiks galā ar uzdevumu. Viņam būs viegli redzēt, ka viņš ir tālu no nekompetences un, ja viņš mēģinās, var pietuvoties pilnīgai prasmei.
Tagad palūdziet viņam pateikt: "Es nevaru..." un paskaidrojiet sev, kāpēc viņam ir grūti izpildīt šo uzdevumu. "Es varu..." - atzīmējiet, ko viņš jau var izdarīt. “Es varu…” - cik labi viņš tiks galā ar uzdevumu, ja pieliks visas pūles. Uzsveriet, ka katrs kaut ko neprot, nevar, bet katrs, ja gribēs, savu mērķi sasniegs.
Ir svarīgi, lai visi bērni varētu atpūsties, bet satrauktajiem bērniem tā ir vienkārši nepieciešamība, jo trauksmes stāvokli pavada dažādu muskuļu grupu sasprindzinājums.
Iemācīt bērnam atpūsties nav tik vienkāršs uzdevums, kā šķiet no pirmā acu uzmetiena. Bērni labi zina, ko nozīmē apsēsties, piecelties un skriet, taču viņiem nav līdz galam skaidrs, ko nozīmē atpūsties. Tāpēc dažas relaksācijas spēles ir balstītas uz vienkāršāko veidu, kā iemācīt šo stāvokli. Tas sastāv no šāda noteikuma: pēc spēcīga muskuļu sasprindzinājuma dabiski seko viņu relaksācija.
"Agresīvi bērni"
Psiholoģiskā vārdnīca sniedz šādu šī termina definīciju: “Agresija ir motivēta destruktīva uzvedība, kas ir pretrunā ar cilvēku pastāvēšanas normām un noteikumiem sabiedrībā, nodarot kaitējumu uzbrukuma objektiem (dzīvajiem un nedzīvajiem), nodarot fizisku un morālu kaitējumu cilvēkiem vai radot viņiem psiholoģisku diskomfortu (negatīva pieredze, spriedzes stāvoklis, bailes, depresija utt.).
Agresīva bērna portrets
Gandrīz katrā bērnudārza grupiņā, katrā klasē ir vismaz viens bērns ar agresīvas uzvedības pazīmēm. Viņš uzbrūk citiem bērniem, apsaukā un sit, atņem un lauž rotaļlietas, apzināti lieto rupjus izteicienus, vārdu sakot, kļūst par “pērkona negaisu” visai bērnu grupai, par skumju avotu skolotājiem un vecākiem.
Kā atpazīt agresīvu bērnu?
Agresīviem bērniem ir nepieciešama pieaugušo izpratne un atbalsts, tāpēc mūsu galvenais uzdevums ir nevis “precīzi” noteikt diagnozi, vēl jo mazāk “pielikt birku”, bet sniegt bērnam realizējamu un savlaicīgu palīdzību.
Kā likums, pedagogiem un psihologiem nav grūti noteikt, kuriem bērniem ir augstāks agresivitātes līmenis. Bet strīdīgos gadījumos var izmantot agresivitātes noteikšanas kritērijus, kurus izstrādājuši amerikāņu psihologi M. Alvords un P. Beikers.
Bērnības agresijas cēloņi:
Iemesliem, kas izraisa šādu uzvedību, ir ļoti reāls pamats, un ir ārkārtīgi svarīgi par to zināt. Galu galā, ignorējot tos, diez vai ir iespējams tikt galā ar agresijas izpausmēm. Apskatīsim visbiežāk sastopamos iemeslus.
Vecāku noraidīšana no bērniem
Tas ir viens no galvenajiem agresijas iemesliem, un, starp citu, ne tikai bērniem. Statistika apstiprina šo faktu: agresivitātes lēkmes bieži parādās nevēlamiem bērniem. Daži vecāki nav gatavi bērna piedzimšanai, taču abortu veikt medicīnisku iemeslu dēļ nav vēlams, un bērns tomēr piedzimst.
Vecāku vienaldzība vai naidīgums
Paaugstināta bērna agresivitāte var rasties, iznīcinot pozitīvās emocionālās saites gan starp vecākiem un bērnu, gan starp pašiem vecākiem.
Agresīvas reakcijas var izraisīt nepareiza un netaktiska kritika, aizvainojoši un pazemojoši izteikumi
Pārmērīga kontrole pār bērna uzvedību (pārmērīga aizsardzība) un viņa paša pārmērīga kontrole pār sevi ir ne mazāk kaitīga kā pilnīga tās neesamība (hipoaizsardzība). Apspiestas dusmas, tāpat kā džins pudelē, noteikti kādā brīdī izsprāgs ārā.
Vecāku uzmanības pārmērība vai trūkums.
Fizisko aktivitāšu aizliegums
Paaugstināta uzbudināmība
Zemapziņas gaidas par briesmām
Agresīva reakcija var būt saistīta ar bērna personiskajām īpašībām, viņa raksturu un temperamentu, vai arī to var izraisīt bērna personīgās pieredzes fakti.
Kā palīdzēt agresīvam bērnam?
Šai uzvedībai var būt daudz iemeslu. Bet bieži bērni dara tieši tā, jo viņi nezina, kā rīkoties citādi. Diemžēl viņu uzvedības repertuārs ir visai trūcīgs, un, ja dosim viņiem iespēju izvēlēties uzvedības veidus, bērni labprāt atsauksies uz piedāvājumu, un mūsu komunikācija ar viņiem kļūs efektīvāka un patīkamāka abām pusēm.
Pedagogu un skolotāju darbs ar šīs kategorijas bērniem jāveic trīs virzienos:
Darbs ar dusmām - iemācīt bērnam vispārpieņemtus un citiem nekaitīgus veidus, kā izteikt savas dusmas; Šim nolūkam ieteicams izmantot šādas spēles:
- "kliedzienu maiss", "spilvens speršanai", "dusmu lapa", "malkas skaldīšana".
Mācīt paškontroli - attīstīt bērna paškontroles prasmes situācijās, kas izraisa dusmu vai trauksmes uzliesmojumus; Šim nolūkam ieteicams izmantot šādas spēles:
- "Es noskaitīju līdz desmit un nolēmu", "Dusmas uz skatuves."
Darbs ar jūtām - iemācīt apzināties savas un citu cilvēku emocijas, attīstīt spēju just līdzi, just līdzi, uzticēties citiem;
- “Stāsti no fotogrāfijām”, pasaku lasīšana un pārrunāšana, kā kāds jūtas, kāds ir noskaņojums (pasaku varoņi)
Ieaudzināt konstruktīvas komunikācijas prasmes - iemācīt adekvātas uzvedības reakcijas problemātiskā situācijā, konflikta risināšanas veidus.
- “problēmsituācijas radīšana un izeja no tās”, “akls un ceļvedis”
"Hiperaktīvie bērni"
Vārds hiperaktivitāte cēlies no grieķu vārda hiper — daudz un latīņu vārda activus — aktīvs. Tāpēc hiperaktivitāte burtiski nozīmē paaugstinātu aktivitāti. Medicīniskā izpratnē bērnu hiperaktivitāte ir paaugstināts fiziskās aktivitātes līmenis skolā un mājās.
Hiperaktīva bērna portrets:
Šādu bērnu bieži sauc par “dzīvu”, “mūžīgo kustību mašīnu”, nenogurstošu. Hiperaktīvam bērnam nav tāda vārda kā “staigāšana”, viņa kājas skrien visu dienu, panāk kādu, lec augšā, lec pāri. Pat šī bērna galva ir nepārtrauktā kustībā. Bet, cenšoties redzēt vairāk, bērns reti uztver būtību. Skatiens slīd tikai pa virsmu, apmierinot mirkļa ziņkāri. Zinātkāre viņam nav raksturīga, viņš reti uzdod jautājumus “kāpēc” vai “kāpēc”. Un, ja viņš jautā, viņš aizmirst noklausīties atbildi. Lai gan bērns atrodas pastāvīgā kustībā, ir koordinācijas problēmas: viņš ir neveikls, skrienot un ejot nomet priekšmetus, lauž rotaļlietas, bieži krīt. Šāds bērns ir impulsīvāks par vienaudžiem, viņa garastāvoklis mainās ļoti ātri: vai nu nevaldāms prieks, vai bezgalīgas kaprīzes. Bieži uzvedas agresīvi.
Kā noteikt, vai jūsu bērns ir hiperaktīvs?
Hiperaktivitāte (ADHD) ir medicīniska diagnoze, kuru var noteikt tikai ārsts, pamatojoties uz īpašu diagnostiku un ekspertu atzinumiem. Mēs varam pamanīt uzvedības modeļus un noteiktus simptomus. Lai noteiktu, vai bērnam ir pazīmes, kas raksturīgas bērniem ar hiperaktivitāti, iepazīstieties ar kritēriju sistēmu, pēc kuras tā tiek noteikta.
Hiperaktivitātes cēloņi:
Ir daudz viedokļu par hiperaktivitātes cēloņiem. Daudzi pētnieki atzīmē, ka šādu bērnu skaits katru gadu pieaug. Šādu attīstības pazīmju izpēte rit pilnā sparā. Mūsdienās starp rašanās cēloņiem ir:
ģenētiska (iedzimta predispozīcija);
Bioloģiski (organiski smadzeņu bojājumi grūtniecības laikā, dzemdību traumas);
Sociāli psiholoģisks (mikroklimats ģimenē, vecāku alkoholisms, dzīves apstākļi, nepareiza audzināšana).
Viņi nav uzņēmīgi pret aizrādījumiem un sodiem, taču ļoti labi reaģē uz uzslavām un apstiprināšanu. No fiziskiem sodiem būtu jāatsakās pavisam.
Ļoti svarīgs ir arī fiziskais kontakts ar bērnu. Apskaujot viņu sarežģītā situācijā, turot cieši, nomierinot - dinamikā tas dod izteiktu pozitīvu efektu, bet nemitīga kliegšana un ierobežojumi, gluži pretēji, paplašina plaisu starp vecākiem un viņu bērniem.
Visas dzīves organizēšanai vajadzētu bērnu nomierinoši iedarboties. Lai to izdarītu, izveidojiet ar viņu ikdienas rutīnu, pēc kuras jūs parādāt gan elastību, gan neatlaidību.
Bieži atzīstiet un slavējiet viņa centienus, pat ja rezultāti nav ideāli.
Hiperaktīvs bērns nevar paciest lielus cilvēku pūļus. Tāpēc viņam ir lietderīgi spēlēt ar vienu partneri.
Kopumā ir jāuzrauga un jāaizsargā bērni ar ADHD no pārmērīga darba, jo pārmērīgs nogurums samazina paškontroli un palielina hiperaktivitāti.
Aizliegumu sistēmai noteikti ir jāpievieno alternatīvi priekšlikumi.
Spēles hiperaktīviem bērniem
Spēles uzmanības attīstīšanai
“Korektors”, “Skolotājs”, “Ķer – neķer”, “Viss ir otrādi”
Spēles un vingrinājumi muskuļu un emocionālā spriedzes mazināšanai (relaksācija);
“Karavīrs un lupatu lelle”, “Humpty Dumpty”, psihovingrošanas vingrinājumi
Spēles, kas attīsta gribas regulēšanas (kontroles) prasmes;
"Es klusu - es čukstu - es kliedzu", "Runā pēc signāla", "Sasaldēt"
Spēles, kas palīdz stiprināt komunikācijas prasmes, komunikatīvās spēles.
“Rotaļlietas atdzīvojas”, “simtkājis”, “labie eņģeļi”, “bojāts telefons”.
Mūsu kursa darba pirmā nodaļa ir veltīta darba ar “grūti” vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem īpatnību teorētiskajiem pamatiem. Pirmajā rindkopā mēs atklājam grūtu bērnu garīgās attīstības iezīmes, apskatījām grūto bērnu kategorijas un izpētījām, kādas iezīmes skolotājiem jāņem vērā, sazinoties ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem.
NODAĻAII. EKSPERIMENTĀLS DARBS KOMUNIKĀCIJAS MĀCĪŠANĀ AR GRŪTIEM BĒRNIEM
2.1. Noskaidrošanas posms
Mērķis: identificēt grūtos pirmsskolas vecuma bērnus un izpētīt viņu komunikācijas ar vienaudžiem īpašības.
1) izvēlas diagnostikas līdzekļus eksperimentālajiem pētījumiem;
2) organizēt un veikt pētniecisko eksperimentu ar vidējās grupas skolēniem;
3) veikt rezultātu kvantitatīvo un kvalitatīvo analīzi.
Pētījuma metodoloģija:
1) Diagnostikas metodes;
2) Rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.
Eksperimentālais darbs, lai pētītu saskarsmes īpatnības ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem, tika veikts, pamatojoties uz Pašvaldības budžeta izglītības iestādi “27. bērnudārzs”. Pētījumā piedalījās 10 vidējās grupas skolēni. Viss pētījums tika veikts ar vecāku piekrišanu. Lai identificētu grūtos pirmsskolas vecuma bērnus un pētītu viņu komunikāciju ar viņiem, tika izvēlēti šādi rīki: projekta “Cactus” metodika, bērnu saskarsmes vērošana brīvā darbībā, “Cactus” metodikas autore M.A.Panfilova un tās pielietojums.
Lai drošāk identificētu bērnus ar negatīvām uzvedības formām, jo īpaši grūtos bērnus, pirmsskolas skolotāji izmantoja M. A. Panfilovas grafisko metodi “Kaktuss”.
No esošajām grafiskajām projekcijas metodēm agresivitātes noteikšanai tika izvēlēta metode “Cactus”, jo 4-5 gadus veciem bērniem joprojām ir ļoti slikta zīmēšanas tehnika, un iegūtos rezultātus ir grūti ticami interpretēt. Metode “Cactus” šķiet vienkāršākā tehniskajā izpildījumā un, kā rāda pieredze, tā ir vienkāršākā un pieejamākā darbam ar bērniem. Šīs tehnikas mērķis ir izpētīt bērna emocionālo sfēru. Šis paņēmiens palīdz arī saskatīt agresivitātes klātbūtni, tās virzienu un intensitāti.
Bērnam tiek doti šādi norādījumi. "Uz balta papīra lapas uzzīmējiet kaktusu tā, kā jūs iedomājaties."
Jautājumi un papildu paskaidrojumi nav atļauti.
Apstrādājot rezultātus, tiek ņemti vērā visām grafiskajām metodēm raksturīgie dati: zīmējuma telpiskā atrašanās vieta un izmērs, līniju īpašības, zīmuļa spiediens. Turklāt tiek ņemti vērā šai tehnikai raksturīgie rādītāji: kaktusa “tēla” īpašības (savvaļas, mājas, primitīvs, detalizēts utt.), Adatu īpašības (izmērs, atrašanās vieta, daudzums).
Analizējot bērnu darbus, mūs galvenokārt interesēja tādi raksturlielumi kā:
Agresija- adatu klātbūtne. Spēcīgi izvirzītas, garas, cieši novietotas adatas norāda uz augstu agresivitātes pakāpi.
Impulsivitāte– pēkšņas līnijas, spēcīgs spiediens.
Trauksme– tumšu krāsu izmantošana (opcija ar krāsainiem zīmuļiem), iekšējā ēnojuma pārsvars ar lauztām līnijām.
Pašpārliecinātība, atkarība– neliels zīmējums, kas atrodas lapas apakšā.
Ekstroversija – citu kaktusu vai ziedu klātbūtne attēlā.
Introversija - attēlā redzams tikai kaktuss.
Diagnostika tika veikta dienas pirmajā pusē grupu telpā. Bērni tika sadalīti grupās un pārbaudīti pa vienam. Katrs bērns sēdēja pie atsevišķa galda, lai neredzētu vienaudžu darbu. Zīmuļu komplekts tika piedāvāts katram bērnam atsevišķi.
Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, kopumā tika identificēti 4 bērni, kuru zīmējumos bija agresivitāti raksturojoši elementi (izvirzītu, garu, cieši novietotu adatu klātbūtne; spēcīgs spiediens). Pa ceļam šis paņēmiens ļāva identificēt tādus bērnu emocionālās sfēras traucējumus kā impulsivitāte, pašpārliecinātība, trauksme un egocentrisms. Pētījuma rezultāti ir parādīti tabulā. 1.
1. tabula
Rezultātu analīze parādīja, ka no 10 bērniem (identificēti pēc “Cactus” grafiskās metodes) 2 pirmsskolas vecuma bērniem reāli ir tendence uz negatīvām uzvedības formām, proti, reālām agresijas izpausmēm, 1 pirmsskolas vecuma bērns ir kautrīgs, 1 bērns ir nemierīgs, 4 pirmsskolas vecuma bērniem ir vidējais trauksmes līmenis, 2 pirmsskolas vecuma bērniem ir zems trauksmes līmenis.
Pamatojoties uz saņemto informāciju, mēs izveidojām sava darba otro formēšanas posmu.
2.2. Veidošanās stadija
Visiem eksperimentālās grupas bērniem bija grupu nodarbības pie skolotāja-psihologa un skolotāja 2 mēnešus (novembris-decembris), 2 reizes nedēļā 20-25 minūtes. Galvenā darbā izmantotā metode bija spēļu terapija.
Skolotājs-psihologs veica korekcijas darbus četros virzienos:
1. Darbs ar dusmām – mācīt bērniem veidus, kā izteikt dusmas pieņemamā formā.
2. Mācīt bērniem pašregulācijas paņēmienus un spēju kontrolēt sevi dažādās situācijās.
3. Komunikācijas iemaņu praktizēšana iespējamās konfliktsituācijās.
4. Tādu īpašību veidošanās kā simpātija, empātija, empātija, uzticēšanās cilvēkiem u.c.
Paralēli notika darbs ar ģimeni - tika izvietota vizuālā informācija, sarunas un konsultācijas, kuru galvenais mērķis bija mudināt vecākus aizdomāties par savu bērnu, par viņa negatīvās uzvedības cēloņiem, par savējiem. uzvedība utt.
Ar eksperimentālās grupas bērniem, papildus skolotāja-psihologa nodarbībām, galvenais darba mērķis bija sniegt bērniem pedagoģisko atbalstu tieši viņu uzturēšanās laikā grupā, kas ietvēra pārmaiņus un kombinējot metodes un paņēmienus. pieaugušo uzvedība atkarībā no bērna negatīvo uzvedības reakciju izpausmes formas un to izpausmes apstākļiem situācijā “šeit un tagad”.
Psihologa un pedagoga darba galvenie uzdevumi bija:
Palīdzēt skolotājiem un vecākiem apgūt paņēmienus konstruktīvai, efektīvai komunikācijai ar agresīviem bērniem, lai novērstu bērnu agresīvu uzvedības reakciju vai dzēstu esošu;
Tādu faktoru izslēgšana pieaugušo un bērnu saskarsmē, kas var provocēt bērnu reaģēt ar agresīvu uzvedību.
Apbruņot skolotājus un vecākus ar uzvedības metožu un paņēmienu arsenālu atkarībā no bērna agresīvās uzvedības veida un smaguma pakāpes, kā arī no konkrētiem ārējiem apstākļiem un apstākļiem agresijas izpausmei “šeit un tagad” situāciju (šīs problēmas risināšana bija galvenais labošanas darbu īstenošanas panākumu garants). Šim nolūkam tika organizētas darbnīcas (5 tikšanās ar skolotājiem, 3 ar vecākiem, 2 kopīgas), kurās tika veikta iepazīšanās, diskusija, pieredzes apmaiņa un prakse izmantot dažādas atbildes metodes un efektīvas konstruktīvas mijiedarbības metodes ar agresīviem bērniem dažādos veidos. situācijas notika.
Tādējādi ir skaidrs, ka, organizējot koriģējošu darbu ar bērniem eksperimentālajā grupā, galvenā loma tika dota ne tik daudz psihologam, cik skolotājiem un vecākiem, jo viņi pastāvīgi mijiedarbojas ar bērnu. Viņu galvenais uzdevums bija uzraudzīt bērnu un ātri un pareizi reaģēt uz viņa negatīvajām uzvedības izpausmēm. Psihologam bija jāpalīdz skolotājiem un vecākiem apgūt nepieciešamās prasmes un iemaņas.
Pirmos 2 mēnešus (novembris-decembris) psihologs katru dienu 1 stundu atradās dārza grupās (kuras apmeklēja eksperimentālās grupas bērni), lai reālos apstākļos palīdzētu skolotājiem veidot mijiedarbību ar bērniem. dažādas situācijas, lai sniegtu pedagoģisko atbalstu.
Sākotnēji grūtības radās tāpēc, ka, kā atzīmēja skolotāji un vecāki, viņi ne vienmēr varēja nekavējoties ātri un efektīvi organizēt mijiedarbību ar bērnu gan negatīvas uzvedības reakcijas briesmu brīdī (kuras mērķis ir tās novērst), gan pēc negatīvu darbību izdarīšanas. Bija gadījumi, kad pieaugušie nav pratuši pareizi rīkoties konkrētajā situācijā. Šīs lietas tika analizētas Atvērtā dialoga sanāksmēs, kas notika 2-3 reizes mēnesī (pēc vajadzības).
Koriģējošā darba efektivitātes analīzei tika izmantotas tās pašas diagnostikas metodes kā eksperimenta noskaidrošanas stadijā.
2.3. Kontroles posms
Kontroles posma mērķis: veiktā darba efektivitātes noteikšana.
Uzdevums: veikt diagnostiku ar pirmsskolas vecuma bērniem pēc darba veikšanas.
Metodes:
1. Diagnostika.
2.Saņemtās informācijas apstrādes metode.
Kontroles posmā tika izmantota tā pati diagnostika kā noskaidrošanas posmā, un tika izmantoti tie paši vērtēšanas kritēriji.
Rezultāti ir parādīti tabulā. 2.
2. tabula
Noskaidrošanas posma rezultāti
Pētījuma kontroles posmā arī bērni tika atkārtoti izmeklēti, izmantojot “Cactus” tehniku. Tika iegūti šādi rezultāti. Kontroles grupā, kurā bija 10 bērni, 4 pirmsskolas vecuma bērniem bija vidējais trauksmes līmenis, bet 6 – zems trauksmes līmenis.
Pēc 2 diagnozes posmiem es vēlos veikt kontroles un eksperimentālo grupu salīdzinošu analīzi. Rezultāti ir parādīti tabulā. 3.
3. tabula
Kontroles un eksperimentālo grupu salīdzinošā analīze, pamatojoties uz "Cactus" metodes rezultātiem ("trauksmes" izteiksmē)
Rādītājs
Noskaidrošanas posms
Kontroles posms
Kautrīgs
Agresīvs
Satraukts
Zems trauksmes līmenis
Vidējais trauksmes līmenis
Zems trauksmes līmenis
Vidējais trauksmes līmenis
(10%)
(20%)
1 (10%)
(20%)
(40%)
(60%)
(40%)
Kopā
Kā redzams no tabulas, abās grupās korekcijas darba procesā ir vērojama trauksmes līmeņa pazemināšanās tendence.
Var pieņemt, ka iemesls tam ir fakts, ka viens no galvenajiem nosacījumiem pieaugušo mijiedarbībai ar bērnu bija bērna beznosacījuma pieņemšana visās situācijās (arī tieši negatīvas uzvedības reakcijas izpausmes brīdī).
Tādējādi bērnu eksperimentālās un kontroles grupu salīdzinošā analīze, kas balstīta uz eksperimenta noskaidrošanas un kontroles posmos veiktās diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem, parādīja, ka abās grupās pēc visām diagnostikas metodēm bija noturīgs rādītāju samazinājums. negatīvas uzvedības izpausmes. Tomēr ir skaidri redzams, ka eksperimentālajā grupā negatīvo destruktīvo izpausmju samazināšanās rādītāji ir ievērojami augstāki. Tas ļauj secināt, ka korekcijas darbs, kas balstīts uz pedagoģiskā atbalsta principiem situācijā “šeit un tagad”, kura mērķis ir attīstīt bērnu spēju analizēt un novērtēt savu darbību, ir efektīvs darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Sarunas ar skolotājiem un vecākiem arī liecina, ka pēc darba bērnu uzvedībā notikušas skaidras izmaiņas pozitīvā virzienā, būtiski uzlabojušās viņu attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērni kļuva atsaucīgāki, iemācījās analizēt savas rīcības sekas un adekvāti emocionāli reaģēt uz dažādām situācijām realitātē.
Pamatojoties uz to rezultātiem, es vēlos izdarīt secinājumus par kursa darba otro nodaļu.
Savlaicīga un pareiza pedagoģiskā atbalsta sniegšana bērniem ar uzvedības traucējumiem palīdz mazināt negatīvās izpausmju formas.
Pedagoģiskajam atbalstam pirmsskolas vecuma bērniem ar negatīvām uzvedības formām jābūt vispusīgam, sistemātiskam un jāņem vērā bērnu pamatraksturīgās īpašības un, pirmkārt, brīvprātīgā uzvedības regulējuma un refleksīvo spēju attīstības līmenis.
Pedagoģiskā atbalsta sniegšanas stratēģijā obligāti jāietver pieaugušo uzvedības metožu un paņēmienu elastīga maiņa un kombinācija atkarībā no bērna negatīvās uzvedības izpausmju īpašībām, veida un smaguma pakāpes, kā arī no konkrētiem ārējiem apstākļiem un apstākļiem “šeit un tagad” situācija. Šīs konkrētās korekcijas darba taktikas izvēle ir saistīta ar to, ka pirmsskolas vecuma bērniem nav pietiekami attīstīta brīvprātīga uzvedības regulēšana, refleksīvās spējas nav attīstītas, un līdz ar to savas uzvedības apzināšanās ir iespējama tikai konkrētā situācijā.
Efektīvs darbs ir iespējams tikai tad, ja tiek apvienoti psihologu, skolotāju un vecāku spēki kopīgam mērķim sniegt bērniem pedagoģisko atbalstu.
SECINĀJUMS
Rezumējot, var teikt, ka pedagoģiskā atbalsta sistēmas vadīšana ir uzskatāma par mērķtiecīgu darbību, lai organizētu tādas savstarpējās attiecības un attiecības starp dažādu profesionālo amatu ieņemošajiem cilvēkiem, kas ir pietiekamas, lai sniegtu bērnam nepieciešamo, adekvātu (tātad reālu) atbalstu. saskaroties ar dažādām problēmām, tostarp ar savas uzvedības regulēšanu. Pareizi sniegts pedagoģiskais atbalsts stiprina bērna pašapziņu, palīdz adekvāti novērtēt un demonstrēt savas spējas un ieraudzīt sev apkārt pieaugušos, kuri patiesi interesējas par viņa likteni.
Būtiskā atšķirība starp pedagoģisko atbalstu un citām pedagoģiskās darbības metodēm ir tā, ka bērna personīgo problēmu identificē un parasti risina pats bērns, netieši piedaloties pieaugušajam. Šajā gadījumā bērns pats uzņemas atbildību par savas rīcības rezultātu, nenovelkot to uz skolotāju, vecākiem vai citiem cilvēkiem, t.i. parāda noteiktu rīcības brīvību, kļūst par viņa dzīves priekšmetu.
Galvenie kritēriji pedagoģiskā atbalsta sniegšanas efektivitātei bērnudārzā ir: atvērtas izglītības telpas klātbūtne bērnudārzā; skolotāja profesionālās kultūras līmenis; humānistiski orientētas mijiedarbības klātbūtne sistēmā “skolotājs-skolēns-vecāks”;
Protams, ar darbu, kas balstīts tikai uz tiešu mijiedarbību ar bērnu, nepārprotami nepietiek, lai pārvarētu sarežģīto uzvedības traucējumu problēmu. Būtiskākais nosacījums darba organizēšanai ir pārvarēt vecāku un pedagoģiskos ierobežojumus un iegūt viņiem jaunu pieredzi saskarsmē ar bērniem, praktiski trenējot saskarsmes prasmes, pārdomājot viņu lomu un stāvokli attiecībā pret bērniem. Šādu prasmju attīstīšana un specifisku paņēmienu apmācība var būt galvenais psihologa darba saturs ar skolotājiem un bērnu ar negatīvām uzvedības formām vecākiem.
Izmantotās literatūras saraksts
Abramova, G.S. Attīstības psiholoģija / G.S. Abramova. - Jekaterinburga, 2009. – 384 lpp.
Aleksejeva, G.M. Uzvedības traucējumu pārvarēšanas problēma pirmsskolas vecuma bērniem / G.M. Aleksejeva // Psiholoģijas jautājumi. - 2010. - Nr.33-36.
Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā / L.I. Bozovičs. – M.: Izglītība, 2008. - 464 lpp.
4. Božovičs, L.I. Personības veidošanās problēmas / L.I. Bozovičs. - - M.: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts", Voroņeža: NPO "MODEK", 2007. - 285 lpp.
5. Vengers L.A. Psiholoģija / L.A. Vengers, V.S. Muhina. - M.: Izglītība, 2008. – 245 lpp.
6. Bērnu audzināšana rotaļās: Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem / Sast. A.K. Bondarenko, A.I. Matusiks. - M.: Izglītība, 2013. – 184 lpp.
7. Vigotskis L.S. Bērnu psiholoģijas jautājumi / L.S. Vigotskis. – M.: “Sojuz”, 2007. – 354 lpp.
8. Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija / L.S. Vigotskis. - M.: Pedagoģija, 2011. – 431 lpp.
9. Gazman, O.S. Brīvības pedagoģija: ceļš uz 21. gadsimta humānistisko civilizāciju / O.S. Gazmans // Jaunās izglītības vērtības. – 2006. – Nr.6
10. Gonobolin F.N. Psiholoģija / F.N. Gonoblins. - M.: Izglītība, 2013. – 395 lpp.
11. Zaharovs, A.I. Kā novērst novirzes bērna uzvedībā / A.I. Zaharovs. - M.: Izglītība, 2013. – 265 lpp.
Kan-Kalik V.A. Pedagoģiskā komunikācija kā teorētisko un lietišķo pētījumu priekšmets / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovaļovs // Psiholoģijas jautājumi. - 2015. - Nr.4. - P. 9-16.
13. Kozlova S.A., Pirmsskolas pedagoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu / S.A. Kozlova, T.A. Kuļikova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2009. - 341 lpp.
14. Klimovs E.A. Darba un izglītības jautājumu psiholoģiskais saturs / E.A. Klimovs.- M.: 2016. – 172 lpp.
Matejceks Z.V. Vecāki un bērni / Z.V. Matejčiks. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2012. - 190 lpp.
16. Mudriks A.V. Skolotājs: prasme un iedvesma / A.V. Mudriks. - M.: Izglītība, 2011. – 174 lpp.
17. Muhina, V.S. Bērnības un pusaudžu psiholoģija. Mācību grāmata augstskolu psiholoģisko un pedagoģisko fakultāšu studentiem / V.S. Muhina. - M.: Praktiskās psiholoģijas institūts, 2008. – 356 lpp.
18. Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas / L.F. Obuhova. - M.: Trivola, 2011. – 310 lpp.
19. Obuhova L.F. Attīstības psiholoģija / L.F. Obuhova. – M.: Rospedagency, 2006 – 340 lpp.
20. Panfilova M.F. Komunikācijas spēļu terapija / M.F. Panfilova. – M.: IntelTech LLP, 2005. – 120 lpp.
Petrovskaya L.A. Izglītība kā komunikācija-dialogs / L.A. Petrovskaja, A.S. Spivakovskaya // Psiholoģijas jautājumi. - 2013. - Nr.2. - P. 85-89.
22. Rutter, M. Palīdzība grūtiem bērniem / Red. A.S. Spivakovska. - M.; - 2007. – 424 lpp.
23. Romanovs, A.A. Režisēta rotaļu terapija agresijai bērniem / A.A. Romanovs. – M.: Izdevniecība, 2011. – 30 lpp.
Slaviņa, L.S. Bērni ar afektīvu uzvedību / L.S. Slavina. - M.: 2006. -149 lpp.
Mūsdienu jēdzienu un terminu vārdnīca. / Autors: N.T. Bunimovičs, G.G. Žarkova, T.M. Korņilova un citi; Sast., kop. ed. V.A. Makarenko. – M.: Republika, 2012. – 527 lpp.
Spivakovskaja, A.S. Bērnu neirožu profilakse / A.S. Spivakovska. - M., 2008. – 120 lpp.
27. Stolyarenko L.D. Psiholoģija un pedagoģija / L.D. Stolyarenko, S. I. Samygin. - M.: Grāmata, - 2009. – 480 lpp.
28. Subbotsky E.V. Bērns atklāj pasauli / E.V. sestdiena. - M.:, 2011. – 90 lpp.
Furmanovs I.A. Bērnu ar uzvedības traucējumiem psiholoģija / I.A. Furmanovs. – M.: Vlados, 2014. – 280 lpp.
Tseluiko V.M. Vecāki un bērni. Attiecību psiholoģija ģimenē / V.M. Tseluiko. - Mozyr “Baltais vējš”, 2006 – 312 lpp.
. – 185 lpp.
Eberleins G. Bailes no veseliem bērniem / G. Eberleins. - M: Izdevniecība, 2011. - 105 lpp.
33. Elkonins D.B. Par garīgās attīstības periodizācijas problēmu bērnībā. Personības psiholoģija. Teksti / D.B. Elkonins. - M.: Grāmata, 2012. – 336 lpp.
34. Jakobsons S.G. Pašpotenciāla veidošanās kā uzvedības regulēšanas metode / S.G. Jakobsons, T.I. Feščenko // Psiholoģijas jautājumi. – 2007. - 3.nr. – lpp. 3-16.
Vai grūti bērni ir īpaši vai nav?... Audzināšanas darba metodes ar grūtiem bērniem
Bērnu audzināšana ir vissvarīgākā mūsu dzīves joma. Mūsu bērni ir mūsu valsts un pasaules nākotne. Viņi veidos vēsturi. Mūsu bērni ir topošie tēti un mammas, viņi būs arī savu bērnu audzinātāji. Mūsu bērniem jāizaug par labiem pilsoņiem, labiem tēviem un mātēm. Bet tas vēl nav viss: mūsu bērni ir mūsu vecums. Pareiza audzināšana ir mūsu laimīgas vecumdienas, slikta audzināšana ir mūsu nākotnes bēdas, tās ir mūsu asaras, tā ir mūsu vaina citu cilvēku priekšā, visas valsts priekšā.
Dārgie vecāki, pirmkārt, jums vienmēr jāatceras šīs lietas lielā nozīme, jūsu lielā atbildība par to.
Šīs grāmatas lappusēs es runāšu par izglītības darbu ar tā sauktajiem “grūtajiem” bērniem. Tikai paturiet prātā, ka es esmu strādnieks praktiskajā frontē, un tāpēc, manuprāt, būs tāda neobjektivitāte, zināmā mērā praktiska... Bet es uzskatu, ka praktiskie darbinieki veic brīnišķīgus pielāgojumus Līguma noteikumos. zinātnes. Ir zināms, ka darba ražīgumu palielina nevis vienkāršs darba enerģijas patēriņa pieaugums, bet gan jauna pieeja darbam, jauna loģika un jauns darba elementu izvietojums. Līdz ar to darba ražīgums palielinās, izmantojot izgudrojumu, atklājumu un atklājumu metodi.
Mūsu ražošanas jomu - izglītības jomu - nekādā gadījumā nevar izslēgt no šīs vispārējās kustības. Un mūsu jomā - par to esmu dziļi pārliecinājusies visu mūžu - arī izgudrojumi ir vajadzīgi, pat izgudrojumi atsevišķās detaļās, pat sīkumos un vēl jo vairāk detaļu grupās, sistēmā, sistēmas daļās. . Un šādi izgudrojumi, protams, var nākt nevis no teorētiskās frontes strādniekiem, bet no parastajiem, parastajiem strādniekiem, piemēram, man. Tāpēc bez liela apmulsuma atļaujos runāt par savu pieredzi un secinājumiem no pieredzes, uzskatot, ka arī tās nozīmei ir jābūt tās pielāgošanās plaknē, ko praktiskais darbinieks veic atsevišķiem teoriju sasniegumiem.
Kāda bagāža man ir, lai ar tevi runātu?
Daudzi mani uzskata par speciālistu darbā ar ielas bērniem. Tā nav patiesība. Kopumā nostrādāju trīsdesmit divus gadus, sešpadsmit no tiem skolā un sešpadsmit gadus ar ielas bērniem. Tiesa, visu mūžu skolā strādāju īpašos apstākļos - skolā nemitīgā sabiedrības ietekmē...
Tāpat arī mans darbs ar ielas bērniem nekādā ziņā nebija īpašs darbs ar ielas bērniem. Pirmkārt, kā darba hipotēze, jau no pirmajām darba dienām ar ielas bērniem konstatēju, ka attiecībā uz ielas bērniem nav nepieciešams izmantot nekādas īpašas metodes; otrkārt, man izdevās ļoti īsā laikā novest ielas bērnus līdz normālam stāvoklim un turpināt ar viņiem strādāt kā ar normāliem bērniem.
Pēdējā darba periodā ar problemātiskajiem bērniem man jau bija normāls kolektīvs, bruņojies ar desmit gadu plānu un tiecoties pēc ierastajiem mērķiem, uz kuriem tiecas mūsu parastā skola. Tur esošie bērni, kas agrāk bija bezpajumtnieki, būtībā neatšķīrās no parastajiem bērniem. Un, ja tie atšķīrās, tad, iespējams, uz labo pusi, jo dzīve darba kolektīvā sniedza ārkārtīgi daudz papildu izglītojošu ietekmju pat salīdzinājumā ar ģimeni. Tāpēc manus praktiskos secinājumus var attiecināt ne tikai uz grūti ielu bērniem, bet arī uz jebkuru bērnu kolektīvu un līdz ar to arī uz jebkuru izglītības frontes darbinieku. Šis ir pirmais punkts, ko es lūdzu ņemt vērā.
Tagad daži vārdi par manas praktiskās pedagoģiskās loģikas būtību. Es nonācu pie dažām pārliecībām, es nenonācu nesāpīgi vai ātri, bet, izejot cauri vairākiem diezgan sāpīgu šaubu un kļūdu posmiem, es nonācu pie dažiem secinājumiem, kas dažiem no jums šķitīs dīvaini, bet par kuriem man ir pietiekami daudz pierādījumu, lai , bez vilcināšanās ziņojiet par tiem. Daži no šiem secinājumiem ir teorētiski. Es īsi tos uzskaitīšu, pirms sākšu ar savu pieredzi.
Pirmkārt, interesants ir jautājums par pašu izglītības zinātnes būtību. Mums, pedagoģiski domājošajiem un individuālajiem pedagoģiskā darba organizatoriem, ir pārliecība, ka nav nepieciešama īpaša, atsevišķa audzināšanas darba metodika, ka mācību metodikā, izglītības priekšmeta metodikā ir jāsatur visa izglītības doma.
Es tam nepiekrītu. Es uzskatu, ka izglītības joma - tīrās izglītības joma - dažos gadījumos ir atsevišķa joma, kas atšķiras no mācību metodēm.
Man personīgi un praksē kā galvenajam bija jābūt izglītojošam mērķim: tā kā man bija uzticēta tā saukto noziedznieku pāraudzināšana, man, pirmkārt, tika dots audzināšanas uzdevums. Neviens man pat neuzlika uzdevumu izglītot. Man tika doti zēni un meitenes - likumpārkāpēji, noziedznieki, zēni un meitenes ar pārāk spilgtām un bīstamām rakstura iezīmēm, un pirmām kārtām mērķis bija šo tēlu pārtaisīt.
Sākumā likās, ka galvenais ir kaut kāds atsevišķs audzināšanas darbs, īpaši darba audzināšana. Es ilgi šajā galējā pozīcijā nestāvēju, bet citi mani kolēģi stāvēja diezgan ilgi. Dažreiz šī līnija dominēja. Tas tika veikts ar it kā pilnīgi pieņemama apgalvojuma palīdzību: kurš vēlas, var mācīties skolā, kurš negrib, tas nevar mācīties. Praksē tas beidzās ar to, ka neviens neko nopietni nedarīja. Tiklīdz cilvēks cieta kādu neveiksmi stundā, viņš varēja izmantot savas tiesības – nevēlēties mācīties.
Drīz vien nonācu pie pārliecības, ka skola ir spēcīgs izglītības līdzeklis. Pēdējos gados mani vajā par šo principu, ka atsevišķi darbinieki izveido skolu kā izglītības līdzekli. Pēdējos gados esmu paļāvies uz pilnu desmitgadīgu skolu un esmu cieši pārliecināts, ka īsta pāraudzināšana, pilnīga pāraudzināšana, garantējot pret recidīvu, ir iespējama tikai pilnā vidusskolā - tomēr arī tagad palieku pārliecība, ka audzināšanas darba metodikai ir sava loģika, salīdzinoši neatkarīga no audzināšanas darba loģikas. Abas – audzināšanas metodes un audzināšanas metodes, manuprāt, veido divas nodaļas, vairāk vai mazāk patstāvīgas pedagoģijas zinātnes nodaļas. Protams, šiem departamentiem ir jābūt organiski saistītiem. Protams, jebkurš darbs klasē vienmēr ir izglītojošs darbs, bet uzskatu par neiespējamu audzināšanas darbu reducēt uz izglītību.
Tagad daži vārdi par to, ko var ņemt par pamatu izglītības metodēm.
Pirmkārt, esmu pārliecināts, ka audzināšanas darba metodoloģiju nevar atvasināt no kaimiņu zinātņu priekšlikumiem, lai cik attīstītas būtu tādas zinātnes kā psiholoģija un bioloģija. Esmu pārliecināts, ka no šo zinātņu datiem mums nav tiesību izdarīt tiešus secinājumus par izglītojošu līdzekli. Šīm zinātnēm vajadzētu būt lielai nozīmei izglītības darbā, taču nebūt ne kā noslēguma priekšnoteikumam, bet gan kā kontroles priekšnoteikumiem mūsu praktisko sasniegumu pārbaudei.
Turklāt es uzskatu, ka izglītojošu līdzekli var iegūt tikai no pieredzes (un pārbaudīts un apstiprināts ar tādu zinātņu noteikumiem kā psiholoģija, bioloģija un citas).
Šis mans apgalvojums izriet no sekojošā: pedagoģija, it īpaši izglītības teorija, pirmkārt, ir zinātne, kas ir praktiski lietderīga. Es esmu stingri pārliecināts, ka pedagoģisko līdzekli nevar iegūt ne no psiholoģijas, ne no bioloģijas ar deduktīviem līdzekļiem, vienkārši ar siloģiskiem līdzekļiem, ar formālo loģiku. Es jau teicu, ka pedagoģiskie līdzekļi sākotnēji ir jāiegūst no mūsu sabiedriskās dzīves.
Tieši mērķa, lietderības jomā esmu pārliecināts, ka pedagoģiskā teorija ir kļūdījusies galvenokārt. Visas kļūdas, visas novirzes mūsu pedagoģiskajā darbā vienmēr notika lietderības loģikas jomā. Mēs parasti sauksim šīs kļūdas. Es redzu trīs veidu šīs kļūdas izglītības teorijā: tie ir deduktīvā paziņojuma veids, ētiskā fetišisma veids un vientuļo līdzekļu veids.
Savā praksē es daudz cietu, cīnoties ar šādām kļūdām. Tiek ņemti daži līdzekļi un teikts, ka rezultāts no tā būs šāds; piemēram, ņemam kompleksa vēsturi. Ieteicamais līdzeklis ir visaptveroša mācību metode; tas nozīmē, ka spekulatīvi un loģiski tiek secināts, ka šī mācīšanas metode dod labus rezultātus.
Šīs sekas, ka kompleksā metode dod labus rezultātus, tika konstatēta pirms testēšanas ar pieredzi; bet apstiprinājās, ka rezultāts noteikti būs labs; dažos psihes padziļinājumos labs rezultāts kaut kur paslēpsies.
Kad pazemīgie praktizētāji prasīja: parādiet mums šo labo rezultātu, viņi mums iebilda: kā mēs varam atvērt cilvēka dvēseli, ir jābūt labam rezultātam, tā ir sarežģīta harmonija, daļu savienojums. Saikne starp atsevišķām nodarbības daļām – tam obligāti jābūt pozitīvam rezultātam cilvēka psihē. Tas nozīmē, ka verifikācija pēc pieredzes šeit loģiski nebija atļauta. Un izrādījās šāds aplis: labam līdzeklim ir jābūt labam rezultātam, un, ja rezultāts ir labs, tas nozīmē labu līdzekli.
Bija daudz šādu kļūdu, kas izrietēja no deduktīvās loģikas, nevis eksperimentālās loģikas pārsvara.
Bija daudz kļūdu un tā saucamā ētiskā fetišisma. Šeit, piemēram, ir darba izglītība.
Un arī es pieļāvu šo kļūdu. Pats vārds “darbs” satur tik daudz mums patīkama, tik svēta un pamatota, ka darba izglītība mums šķita pilnīgi precīza, noteikta un pareiza. Un tad izrādījās, ka pats vārds “darbs” nesatur nevienu pareizu, pilnīgu loģiku. Darbs vispirms tika saprasts kā vienkāršs darbs, kā pašapkalpošanās darbs, pēc tam darbs kā bezmērķīgs, neproduktīvs darba process - vingrinājums muskuļu enerģijas izšķērdēšanai. Un vārds “darbs” tik ļoti izgaismoja loģiku, ka tā šķita nekļūdīga, lai gan ik uz soļa atklājās, ka īstas nemaldības nav. Bet viņi tik ļoti ticēja paša termina ētiskajam spēkam, ka loģika šķita svēta. Tikmēr mana pieredze rāda, ka no paša termina ētiskās konotācijas nav iespējams iegūt jebkādus līdzekļus, ka darbs izglītībā var tikt organizēts visdažādākajos veidos un katrā atsevišķā gadījumā var dot atšķirīgu rezultātu. Jebkurā gadījumā darbs bez pavadošās izglītības nenes izglītības ieguvumus, tas izrādās neitrāls process. Var piespiest cilvēku strādāt cik gribi, bet ja tajā pašā laikā neaudzināsi viņu morāli, ja viņš nepiedalīsies sabiedriskajā dzīvē, tad šis darbs vienkārši būs neitrāls process, kas nedod pozitīvu rezultāts.
Darbs kā izglītības līdzeklis ir iespējams tikai kā daļa no vispārējas sistēmas.
Visbeidzot, vēl viena kļūda ir vientuļās telpas veids. Ļoti bieži viņi saka, ka šāds un tāds līdzeklis noteikti noved pie tādiem un tādiem rezultātiem. Viens līdzeklis. Ņemsim par to, kas pirmajā mirklī šķiet neapšaubāmākais apgalvojums, kas bieži izskanējis pedagoģiskās preses lappusēs - jautājums par sodu. Sods audzina vergu – tā ir precīza aksioma, par kuru nav radušās nekādas šaubas. Šajā paziņojumā, protams, bija visas trīs kļūdas. Šeit bija gan deduktīvās prognozēšanas, gan ētiskā fetišisma kļūda. Sodā loģika sākās no paša šī vārda krāsojuma. Un visbeidzot bija vientuļā līdzekļa kļūda – sods audzina vergu. Tikmēr esmu pārliecināts, ka nevienu līdzekli nevar aplūkot atsevišķi no sistēmas. Nekādi līdzekļi, neatkarīgi no tā, ko mēs ņemtu, nevar tikt uzskatīti par labiem vai sliktiem, ja tos aplūkojam atsevišķi no citiem līdzekļiem, no visas sistēmas, no visa ietekmju kompleksa. Sods var izglītot vergu, un dažreiz tas var izaudzināt ļoti labu cilvēku, ļoti brīvu un lepnu cilvēku. Iedomājieties, ka manā praksē, kad uzdevums bija audzināt cilvēka cieņu un lepnumu, es to sasniedzu ar sodu palīdzību.
Tad es jums pastāstīšu, kādos gadījumos sods noved pie cilvēka cieņas attīstības. Protams, šādas sekas var rasties tikai noteiktā vidē, tas ir, noteiktā vidē ar citiem līdzekļiem un noteiktā attīstības stadijā. Nevienu, pat vispārpieņemtu, pedagoģisko līdzekli, piemēram, ieteikumu, skaidrojumu, sarunu un sociālo ietekmi, vienmēr nevar uzskatīt par absolūti lietderīgu. Labākais līdzeklis dažos gadījumos noteikti būs vissliktākais. Ņemiet pat tādu līdzekli kā kolektīva ietekme.
Dažreiz tas būs labi, dažreiz tas būs slikti. Paņemiet individuālu ietekmi, klātienes sarunu starp skolotāju un skolēnu. Dažreiz tas būs noderīgi, un dažreiz tas būs kaitīgi. Nevienu līdzekli nevar aplūkot no lietderības vai kaitējuma viedokļa, ņemot vērā atrauti no visas līdzekļu sistēmas. Visbeidzot, nevienu līdzekļu sistēmu nevar ieteikt kā pastāvīgu sistēmu.
Es personīgi esmu pārliecināts par sekojošo: ja mēs ņemam parastu skolu, nododam to labu skolotāju, organizatoru, audzinātāju rokās un šī skola dzīvo divdesmit gadus, tad pa šiem divdesmit gadiem labās pedagoģiskās rokās tai ir jāiet tāda. brīnišķīgs veids, kā izglītības sistēmai sākumā un beigās vajadzētu būt ļoti atšķirīgai vienai no otras.
Kopumā pedagoģija ir visdialektiskākā, mobilākā, sarežģītākā un daudzveidīgākā zinātne. Šis apgalvojums ir galvenais manas pedagoģiskās ticības simbols. Es nesaku, ka esmu jau visu eksperimentāli pārbaudījis, ne gluži, un man joprojām ir daudz neskaidrību un neprecizitātes, bet es to izvirzu kā darba hipotēzi, kas jebkurā gadījumā ir jāpārbauda. Man personīgi to ir pierādījusi mana pieredze.
Starp citu, esmu pārliecināts, ka manis teiktā loģika nav pretrunā ar mūsu labāko skolu un daudzu mūsu labāko bērnu un nebērnu asociāciju pieredzi.
Šīs ir vispārīgās ievadpiezīmes, kurām es gribēju pievērsties.
- 13.
Pašreizējā lapa: 1 (grāmatā kopā ir 16 lappuses)
Antons Semenovičs Makarenko
Darbs ar grūtiem bērniem
Ievads
Vai grūti bērni ir īpaši vai nav?... Audzināšanas darba metodes ar grūtiem bērniem
Bērnu audzināšana ir vissvarīgākā mūsu dzīves joma. Mūsu bērni ir mūsu valsts un pasaules nākotne. Viņi veidos vēsturi. Mūsu bērni ir topošie tēti un mammas, viņi būs arī savu bērnu audzinātāji. Mūsu bērniem jāizaug par labiem pilsoņiem, labiem tēviem un mātēm. Bet tas vēl nav viss: mūsu bērni ir mūsu vecums. Pareiza audzināšana ir mūsu laimīgas vecumdienas, slikta audzināšana ir mūsu nākotnes bēdas, tās ir mūsu asaras, tā ir mūsu vaina citu cilvēku priekšā, visas valsts priekšā.
Dārgie vecāki, pirmkārt, jums vienmēr jāatceras šīs lietas lielā nozīme, jūsu lielā atbildība par to.
Šīs grāmatas lappusēs es runāšu par izglītības darbu ar tā sauktajiem “grūtajiem” bērniem. Tikai paturiet prātā, ka es esmu strādnieks praktiskajā frontē, un tāpēc, manuprāt, būs tāda neobjektivitāte, zināmā mērā praktiska... Bet es uzskatu, ka praktiskie darbinieki veic brīnišķīgus pielāgojumus Līguma noteikumos. zinātnes. Ir zināms, ka darba ražīgumu palielina nevis vienkāršs darba enerģijas patēriņa pieaugums, bet gan jauna pieeja darbam, jauna loģika un jauns darba elementu izvietojums. Līdz ar to darba ražīgums palielinās, izmantojot izgudrojumu, atklājumu un atklājumu metodi.
Mūsu ražošanas jomu - izglītības jomu - nekādā gadījumā nevar izslēgt no šīs vispārējās kustības. Un mūsu jomā - par to esmu dziļi pārliecinājusies visu mūžu - arī izgudrojumi ir vajadzīgi, pat izgudrojumi atsevišķās detaļās, pat sīkumos un vēl jo vairāk detaļu grupās, sistēmā, sistēmas daļās. . Un šādi izgudrojumi, protams, var nākt nevis no teorētiskās frontes strādniekiem, bet no parastajiem, parastajiem strādniekiem, piemēram, man. Tāpēc bez liela apmulsuma atļaujos runāt par savu pieredzi un secinājumiem no pieredzes, uzskatot, ka arī tās nozīmei ir jābūt tās pielāgošanās plaknē, ko praktiskais darbinieks veic atsevišķiem teoriju sasniegumiem.
Kāda bagāža man ir, lai ar tevi runātu?
Daudzi mani uzskata par speciālistu darbā ar ielas bērniem. Tā nav patiesība. Kopumā nostrādāju trīsdesmit divus gadus, sešpadsmit no tiem skolā un sešpadsmit gadus ar ielas bērniem. Tiesa, visu mūžu skolā strādāju īpašos apstākļos - skolā nemitīgā sabiedrības ietekmē...
Tāpat arī mans darbs ar ielas bērniem nekādā ziņā nebija īpašs darbs ar ielas bērniem. Pirmkārt, kā darba hipotēze, jau no pirmajām darba dienām ar ielas bērniem konstatēju, ka attiecībā uz ielas bērniem nav nepieciešams izmantot nekādas īpašas metodes; otrkārt, man izdevās ļoti īsā laikā novest ielas bērnus līdz normālam stāvoklim un turpināt ar viņiem strādāt kā ar normāliem bērniem.
Pēdējā darba periodā ar problemātiskajiem bērniem man jau bija normāls kolektīvs, bruņojies ar desmit gadu plānu un tiecoties pēc ierastajiem mērķiem, uz kuriem tiecas mūsu parastā skola. Tur esošie bērni, kas agrāk bija bezpajumtnieki, būtībā neatšķīrās no parastajiem bērniem. Un, ja tie atšķīrās, tad, iespējams, uz labo pusi, jo dzīve darba kolektīvā sniedza ārkārtīgi daudz papildu izglītojošu ietekmju pat salīdzinājumā ar ģimeni. Tāpēc manus praktiskos secinājumus var attiecināt ne tikai uz grūti ielu bērniem, bet arī uz jebkuru bērnu kolektīvu un līdz ar to arī uz jebkuru izglītības frontes darbinieku. Šis ir pirmais punkts, ko es lūdzu ņemt vērā.
Tagad daži vārdi par manas praktiskās pedagoģiskās loģikas būtību. Es nonācu pie dažām pārliecībām, es nenonācu nesāpīgi vai ātri, bet, izejot cauri vairākiem diezgan sāpīgu šaubu un kļūdu posmiem, es nonācu pie dažiem secinājumiem, kas dažiem no jums šķitīs dīvaini, bet par kuriem man ir pietiekami daudz pierādījumu, lai , bez vilcināšanās ziņojiet par tiem. Daži no šiem secinājumiem ir teorētiski. Es īsi tos uzskaitīšu, pirms sākšu ar savu pieredzi.
Pirmkārt, interesants ir jautājums par pašu izglītības zinātnes būtību. Mums, pedagoģiski domājošajiem un individuālajiem pedagoģiskā darba organizatoriem, ir pārliecība, ka nav nepieciešama īpaša, atsevišķa audzināšanas darba metodika, ka mācību metodikā, izglītības priekšmeta metodikā ir jāsatur visa izglītības doma.
Es tam nepiekrītu. Es uzskatu, ka izglītības joma - tīrās izglītības joma - dažos gadījumos ir atsevišķa joma, kas atšķiras no mācību metodēm.
Man personīgi un praksē kā galvenajam bija jābūt izglītojošam mērķim: tā kā man bija uzticēta tā saukto noziedznieku pāraudzināšana, man, pirmkārt, tika dots audzināšanas uzdevums. Neviens man pat neuzlika uzdevumu izglītot. Man tika doti zēni un meitenes - likumpārkāpēji, noziedznieki, zēni un meitenes ar pārāk spilgtām un bīstamām rakstura iezīmēm, un pirmām kārtām mērķis bija šo tēlu pārtaisīt.
Sākumā likās, ka galvenais ir kaut kāds atsevišķs audzināšanas darbs, īpaši darba audzināšana. Es ilgi šajā galējā pozīcijā nestāvēju, bet citi mani kolēģi stāvēja diezgan ilgi. Dažreiz šī līnija dominēja. Tas tika veikts ar it kā pilnīgi pieņemama apgalvojuma palīdzību: kurš vēlas, var mācīties skolā, kurš negrib, tas nevar mācīties. Praksē tas beidzās ar to, ka neviens neko nopietni nedarīja. Tiklīdz cilvēks cieta kādu neveiksmi stundā, viņš varēja izmantot savas tiesības – nevēlēties mācīties.
Drīz vien nonācu pie pārliecības, ka skola ir spēcīgs izglītības līdzeklis. Pēdējos gados mani vajā par šo principu, ka atsevišķi darbinieki izveido skolu kā izglītības līdzekli. Pēdējos gados esmu paļāvies uz pilnu desmitgadīgu skolu un esmu cieši pārliecināts, ka īsta pāraudzināšana, pilnīga pāraudzināšana, garantējot pret recidīvu, ir iespējama tikai pilnā vidusskolā - tomēr arī tagad palieku pārliecība, ka audzināšanas darba metodikai ir sava loģika, salīdzinoši neatkarīga no audzināšanas darba loģikas. Abas – audzināšanas metodes un audzināšanas metodes, manuprāt, veido divas nodaļas, vairāk vai mazāk patstāvīgas pedagoģijas zinātnes nodaļas. Protams, šiem departamentiem ir jābūt organiski saistītiem. Protams, jebkurš darbs klasē vienmēr ir izglītojošs darbs, bet uzskatu par neiespējamu audzināšanas darbu reducēt uz izglītību.
Tagad daži vārdi par to, ko var ņemt par pamatu izglītības metodēm.
Pirmkārt, esmu pārliecināts, ka audzināšanas darba metodoloģiju nevar atvasināt no kaimiņu zinātņu priekšlikumiem, lai cik attīstītas būtu tādas zinātnes kā psiholoģija un bioloģija. Esmu pārliecināts, ka no šo zinātņu datiem mums nav tiesību izdarīt tiešus secinājumus par izglītojošu līdzekli. Šīm zinātnēm vajadzētu būt lielai nozīmei izglītības darbā, taču nebūt ne kā noslēguma priekšnoteikumam, bet gan kā kontroles priekšnoteikumiem mūsu praktisko sasniegumu pārbaudei.
Turklāt es uzskatu, ka izglītojošu līdzekli var iegūt tikai no pieredzes (un pārbaudīts un apstiprināts ar tādu zinātņu noteikumiem kā psiholoģija, bioloģija un citas).
Šis mans apgalvojums izriet no sekojošā: pedagoģija, it īpaši izglītības teorija, pirmkārt, ir zinātne, kas ir praktiski lietderīga. Es esmu stingri pārliecināts, ka pedagoģisko līdzekli nevar iegūt ne no psiholoģijas, ne no bioloģijas ar deduktīviem līdzekļiem, vienkārši ar siloģiskiem līdzekļiem, ar formālo loģiku. Es jau teicu, ka pedagoģiskie līdzekļi sākotnēji ir jāiegūst no mūsu sabiedriskās dzīves.
Tieši mērķa, lietderības jomā esmu pārliecināts, ka pedagoģiskā teorija ir kļūdījusies galvenokārt. Visas kļūdas, visas novirzes mūsu pedagoģiskajā darbā vienmēr notika lietderības loģikas jomā. Mēs parasti sauksim šīs kļūdas. Es redzu trīs veidu šīs kļūdas izglītības teorijā: tie ir deduktīvā paziņojuma veids, ētiskā fetišisma veids un vientuļo līdzekļu veids.
Savā praksē es daudz cietu, cīnoties ar šādām kļūdām. Tiek ņemti daži līdzekļi un teikts, ka rezultāts no tā būs šāds; piemēram, ņemam kompleksa vēsturi. Ieteicamais līdzeklis ir visaptveroša mācību metode; tas nozīmē, ka spekulatīvi un loģiski tiek secināts, ka šī mācīšanas metode dod labus rezultātus.
Šīs sekas, ka kompleksā metode dod labus rezultātus, tika konstatēta pirms testēšanas ar pieredzi; bet apstiprinājās, ka rezultāts noteikti būs labs; dažos psihes padziļinājumos labs rezultāts kaut kur paslēpsies.
Kad pazemīgie praktizētāji prasīja: parādiet mums šo labo rezultātu, viņi mums iebilda: kā mēs varam atvērt cilvēka dvēseli, ir jābūt labam rezultātam, tā ir sarežģīta harmonija, daļu savienojums. Saikne starp atsevišķām nodarbības daļām – tam obligāti jābūt pozitīvam rezultātam cilvēka psihē. Tas nozīmē, ka verifikācija pēc pieredzes šeit loģiski nebija atļauta. Un izrādījās šāds aplis: labam līdzeklim ir jābūt labam rezultātam, un, ja rezultāts ir labs, tas nozīmē labu līdzekli.
Bija daudz šādu kļūdu, kas izrietēja no deduktīvās loģikas, nevis eksperimentālās loģikas pārsvara.
Bija daudz kļūdu un tā saucamā ētiskā fetišisma. Šeit, piemēram, ir darba izglītība.
Un arī es pieļāvu šo kļūdu. Pats vārds “darbs” satur tik daudz mums patīkama, tik svēta un pamatota, ka darba izglītība mums šķita pilnīgi precīza, noteikta un pareiza. Un tad izrādījās, ka pats vārds “darbs” nesatur nevienu pareizu, pilnīgu loģiku. Darbs vispirms tika saprasts kā vienkāršs darbs, kā pašapkalpošanās darbs, pēc tam darbs kā bezmērķīgs, neproduktīvs darba process - vingrinājums muskuļu enerģijas izšķērdēšanai. Un vārds “darbs” tik ļoti izgaismoja loģiku, ka tā šķita nekļūdīga, lai gan ik uz soļa atklājās, ka īstas nemaldības nav. Bet viņi tik ļoti ticēja paša termina ētiskajam spēkam, ka loģika šķita svēta. Tikmēr mana pieredze rāda, ka no paša termina ētiskās konotācijas nav iespējams iegūt jebkādus līdzekļus, ka darbs izglītībā var tikt organizēts visdažādākajos veidos un katrā atsevišķā gadījumā var dot atšķirīgu rezultātu. Jebkurā gadījumā darbs bez pavadošās izglītības nenes izglītības ieguvumus, tas izrādās neitrāls process. Var piespiest cilvēku strādāt cik gribi, bet ja tajā pašā laikā neaudzināsi viņu morāli, ja viņš nepiedalīsies sabiedriskajā dzīvē, tad šis darbs vienkārši būs neitrāls process, kas nedod pozitīvu rezultāts.
Darbs kā izglītības līdzeklis ir iespējams tikai kā daļa no vispārējas sistēmas.
Visbeidzot, vēl viena kļūda ir vientuļās telpas veids. Ļoti bieži viņi saka, ka šāds un tāds līdzeklis noteikti noved pie tādiem un tādiem rezultātiem. Viens līdzeklis. Ņemsim par to, kas pirmajā mirklī šķiet neapšaubāmākais apgalvojums, kas bieži izskanējis pedagoģiskās preses lappusēs - jautājums par sodu. Sods audzina vergu – tā ir precīza aksioma, par kuru nav radušās nekādas šaubas. Šajā paziņojumā, protams, bija visas trīs kļūdas. Šeit bija gan deduktīvās prognozēšanas, gan ētiskā fetišisma kļūda. Sodā loģika sākās no paša šī vārda krāsojuma. Un visbeidzot bija vientuļā līdzekļa kļūda – sods audzina vergu. Tikmēr esmu pārliecināts, ka nevienu līdzekli nevar aplūkot atsevišķi no sistēmas. Nekādi līdzekļi, neatkarīgi no tā, ko mēs ņemtu, nevar tikt uzskatīti par labiem vai sliktiem, ja tos aplūkojam atsevišķi no citiem līdzekļiem, no visas sistēmas, no visa ietekmju kompleksa. Sods var izglītot vergu, un dažreiz tas var izaudzināt ļoti labu cilvēku, ļoti brīvu un lepnu cilvēku. Iedomājieties, ka manā praksē, kad uzdevums bija audzināt cilvēka cieņu un lepnumu, es to sasniedzu ar sodu palīdzību.
Tad es jums pastāstīšu, kādos gadījumos sods noved pie cilvēka cieņas attīstības. Protams, šādas sekas var rasties tikai noteiktā vidē, tas ir, noteiktā vidē ar citiem līdzekļiem un noteiktā attīstības stadijā. Nevienu, pat vispārpieņemtu, pedagoģisko līdzekli, piemēram, ieteikumu, skaidrojumu, sarunu un sociālo ietekmi, vienmēr nevar uzskatīt par absolūti lietderīgu. Labākais līdzeklis dažos gadījumos noteikti būs vissliktākais. Ņemiet pat tādu līdzekli kā kolektīva ietekme.
Dažreiz tas būs labi, dažreiz tas būs slikti. Paņemiet individuālu ietekmi, klātienes sarunu starp skolotāju un skolēnu. Dažreiz tas būs noderīgi, un dažreiz tas būs kaitīgi. Nevienu līdzekli nevar aplūkot no lietderības vai kaitējuma viedokļa, ņemot vērā atrauti no visas līdzekļu sistēmas. Visbeidzot, nevienu līdzekļu sistēmu nevar ieteikt kā pastāvīgu sistēmu.
Es personīgi esmu pārliecināts par sekojošo: ja mēs ņemam parastu skolu, nododam to labu skolotāju, organizatoru, audzinātāju rokās un šī skola dzīvo divdesmit gadus, tad pa šiem divdesmit gadiem labās pedagoģiskās rokās tai ir jāiet tāda. brīnišķīgs veids, kā izglītības sistēmai sākumā un beigās vajadzētu būt ļoti atšķirīgai vienai no otras.
Kopumā pedagoģija ir visdialektiskākā, mobilākā, sarežģītākā un daudzveidīgākā zinātne. Šis apgalvojums ir galvenais manas pedagoģiskās ticības simbols. Es nesaku, ka esmu jau visu eksperimentāli pārbaudījis, ne gluži, un man joprojām ir daudz neskaidrību un neprecizitātes, bet es to izvirzu kā darba hipotēzi, kas jebkurā gadījumā ir jāpārbauda. Man personīgi to ir pierādījusi mana pieredze.
Starp citu, esmu pārliecināts, ka manis teiktā loģika nav pretrunā ar mūsu labāko skolu un daudzu mūsu labāko bērnu un nebērnu asociāciju pieredzi.
Šīs ir vispārīgās ievadpiezīmes, kurām es gribēju pievērsties.
Pirmā nodaļa
No kurienes rodas grūti bērni jeb Kā NEaudzināt grūtu bērnu?
Izglītības mērķi
Tagad pāriesim pie vissvarīgākā jautājuma — jautājuma par izglītības mērķu izvirzīšanu. Kas, kā un kad var izvirzīt izglītības mērķus un kādi ir izglītības mērķi?
Ar audzināšanas mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā lieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko audzināšanu. , un zināšanas - absolūti viss cilvēka personības attēls; Uzskatu, ka mums, pedagogiem, ir jābūt programmai cilvēka personībai, uz kuru jātiecas.
Savā praktiskajā darbā bez šādas programmas neiztiktu. Nekas nemāca cilvēkam kā pieredze. Kādreiz man tika iedoti vairāki simti cilvēku, un katrā no tiem es saskatīju dziļas un bīstamas rakstura tieksmes, dziļus ieradumus, nācās padomāt: kādam jābūt viņu raksturam, uz ko man jātiecas, lai šo zēnu vai meiteni izaudzinātu? persona? Un, kad es par to domāju, es redzēju, ka uz šo jautājumu nevar atbildēt dažos vārdos. Laba cilvēka audzināšana man neparādīja ceļu. Man bija jānonāk pie attīstītākas cilvēka personības programmas. Un, tuvojoties personības programmai, es saskāros ar šādu jautājumu: vai šai personības programmai jābūt visiem vienādai? Nu, vai man vajadzētu vadīt katru indivīdu vienā programmā, standartā un sasniegt šo standartu? Tad man jāupurē individuālais šarms, oriģinalitāte, personības īpašais skaistums, un, ja es neupurējos, tad kāda man var būt programma! Un es nevarēju šo jautājumu atrisināt tik vienkārši, abstrakti, bet tas tika atrisināts gandrīz desmit gadus.
Savā izglītības darbā redzēju, ka jā, jābūt vispārējai programmai, “standarta” un individuālai pielāgošanai tai. Man jautājums neradās: vai manam skolēnam vajadzētu parādīties kā drosmīgam vīrietim, vai man vajadzētu audzināt gļēvuli? Šeit es pieņēmu “standartu”, ka ikvienam jābūt drosmīgam, drosmīgam, godīgam, strādīgam. Bet ko darīt, ja tuvojaties tik smalkām personības nodaļām kā talants? Reizēm saistībā ar talantu, stāvot tā priekšā, nākas piedzīvot galējas šaubas.
Man bija tāds gadījums, kad puika beidza desmit gadus. Viņa uzvārds ir Terentjuks. Viņš ļoti labi mācījās — ieguva taisni A — un tad gribēja stāties tehnoloģiskajā universitātē. Es viņā atklāju pirms tam lielu māksliniecisko talantu un ļoti reta pilnvērtīga komiķa talantu, ārkārtīgi smalks, asprātīgs, ar izcilām balss saitēm, bagātīgām sejas izteiksmēm, tik inteliģents komiķis. Redzēju, ka tieši aktiermākslas jomā viņš var dot lieliskus rezultātus, bet tehnoloģiju skolā viņš būtu vidusmēra skolēns. Bet tad bija tāda aizraušanās, visi mani “puikas” gribēja būt inženieri. Un, ja jūs sākat runāt par skolotāju, viņi jums smejas tieši sejā: "Kā ir iespējams apzināti, ar nolūku kļūt par skolotāju?" - "Nu, ej par aktieri." - "Ko tu saki, kāds darbs ir aktierim?" Un tāpēc viņš devās uz Tehnoloģiju institūtu ar manu visdziļāko pārliecību, ka mēs zaudējam brīnišķīgu aktieri. Es padevos, man galu galā nav tiesību veikt šādu izņemšanu...
Bet šeit es nevarēju pretoties. Viņš mācījās sešus mēnešus un piedalījās mūsu drāmas klubā. Es domāju, domāju un nolēmu - aicināju viņu uz tikšanos, teicu, ka iesniedzu sūdzību pret Terentjuku: viņš nepakļāvās disciplīnai un devās uz tehnoloģisko universitāti. Kopsapulcē viņi saka: "Kauns, viņi jums saka, bet jūs nepakļaujat." Viņi nolēma: "Viņš ir jāizraida no Tehnoloģiskā institūta un jānosūta uz teātra tehnikumu." Viņš staigāja apkārt ļoti noskumis, bet nevarēja nepakļauties kolektīvam - saņēma stipendiju, kopmītni kolektīvā. Un tagad viņš ir brīnišķīgs aktieris, jau spēlē vienā no labākajiem Tālo Austrumu teātriem, divu gadu laikā ir izgājis ceļu, ko cilvēki iet desmit gados. Un tagad viņš man ir ļoti pateicīgs.
Ar audzināšanas mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā lieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko audzināšanu. , un zināšanas - absolūti viss cilvēka personības attēls.
Bet tomēr, ja šāds uzdevums tagad stāvētu manā priekšā, es baidītos to risināt – kas zina, ar kādām tiesībām man ir veikt vardarbību? Tiesības veikt šādu šķiršanos man nav atrisināts jautājums. Bet esmu dziļi pārliecināts, ka katrs skolotājs saskarsies ar šo jautājumu: vai skolotājam ir tiesības iejaukties rakstura kustībā un virzīt tur, kur tas nepieciešams, vai arī viņam vajadzētu pasīvi sekot šim raksturam? Es uzskatu, ka jautājums ir jāatrisina tā: viņam ir tiesības. Bet kā to izdarīt? Katrā atsevišķā gadījumā tas ir jāizlemj individuāli, jo viena lieta ir tiesības, un cita lieta ir to darīt. Tās ir divas dažādas problēmas. Un ļoti iespējams, ka nākotnē mūsu personāla apmācība sastāvēs no cilvēku mācīšanas, kā veikt šādu avāriju. Galu galā viņi māca ārstam, kā veikt kraniotomiju. Mūsu apstākļos viņi varbūt iemācīs skolotājam, kā veikt šādu “trepanāciju”, varbūt taktiskāk, veiksmīgāk nekā es, bet kā, sekojot indivīda īpašībām, viņa tieksmēm un spējām, ievirzīt šo personību puse, kas viņai ir visvairāk nepieciešama.
Mūsdienu ģimenes iezīmes
Tagad pievērsiet uzmanību dažiem vispārīgi svarīgiem jautājumiem, kas attiecas uz visām nodaļām, visām izglītības detaļām, kas vienmēr ir jāatceras.
Pirmkārt, mēs vēršam jūsu uzmanību uz sekojošo: pareizi un normāli audzināt bērnu ir daudz vieglāk nekā pāraudzināt. Pareiza audzināšana no agras bērnības nemaz nav tik grūta, kā daudzi domā. Grūtības dēļ šis ir uzdevums, kas ir katra cilvēka, katra tēta un katras mātes spēkos. Katrs cilvēks viegli var labi izaudzināt savu bērnu, ja viņš ļoti vēlas, turklāt tā ir patīkama, priecīga, laimīga lieta.
Pirmkārt, mēs vēršam jūsu uzmanību uz sekojošo: pareizi un normāli audzināt bērnu ir daudz vieglāk nekā pāraudzināt.
Pāraudzināšana ir pavisam kas cits. Ja jūsu bērns tika nepareizi audzināts, ja jūs kaut ko palaidāt garām, maz domājāt par viņu, vai dažreiz esat pārāk slinks un atstājis bērnu novārtā, tad jums jau ir daudz kas jāpārtaisa, jālabo. Un šis labošanas darbs, pāraudzināšanas darbs vairs nav tik viegls jautājums. Pāraudzināšana prasa vairāk spēka, vairāk zināšanu, pacietības, un ne katram vecākam tas viss ir. Ņemsim pat gadījumu, kad pārstrādāšana palīdzēja, cilvēks iznāca dzīvē un strādā. Visi skatās uz viņu, un visi ir laimīgi, arī viņa vecāki. Bet neviens nevēlas aprēķināt, cik daudz viņi vēl zaudēja. Ja šis cilvēks jau no paša sākuma būtu pareizi audzināts, viņš no dzīves būtu ieguvis vairāk, viņš būtu izgājis dzīvē vēl spēcīgāks, sagatavotāks un līdz ar to laimīgāks. Un turklāt pāraudzināšanas, pārtaisīšanas darbs ir ne tikai grūtāks darbs, bet arī skumjš. Šāds darbs, pat ar pilnīgiem panākumiem, izraisa vecāku pastāvīgas skumjas, nogurdina viņu nervus un bieži sabojā vecāku raksturu.
Daudz kļūdu ģimenes darbā rodas tāpēc, ka vecāki, šķiet, aizmirst, kurā laikā viņi dzīvo. Gadās, ka vecāki darbā, dzīvē vispār, sabiedrībā rīkojas kā labi cilvēki, bet mājās, starp bērniem, dzīvo pa vecam.
Vecākiem vajadzētu padomāt, ar ko jaunā ģimene atšķiras no vecās. Agrāk tēvam bija lielāka vara, bērni dzīvoja viņa pilnīgā gribā un viņiem nebija kur attālināties no tēva gribas. Daudzi tēvi ļaunprātīgi izmantoja šādu varu un nežēlīgi izturējās pret saviem bērniem kā tirāni. Tagad viss ir savādāk. Piemēram, meitene negaidīs, kad vecāki atradīs līgavaini... Ģimenei jāvadās pēc bērnu jūtām. Ir skaidrs, ka mēs vairs nevaram izmantot vecās metodes šajā jautājumā, bet ir jāatrod jaunas.
Bērniem tagad ir ļoti plaša izvēle. Šajā izvēlē noteicošā loma ir tikai un vienīgi bērna spējām un sagatavotībai. Tāpēc mūsu bērni bauda absolūti nesalīdzināmu telpu. To zina tēvi, to zina arī bērni. Šādos apstākļos jebkura tēva rīcības brīvība kļūst vienkārši neiespējama. Tagad vecākiem ir jāiesaka daudz smalkāka, rūpīgāka un prasmīgāka vadība.
Ģimene jau sen vairs nav tēva ģimene. Sievietei ir tādas pašas tiesības kā vīrietim; mātei ir tādas pašas tiesības kā tēvam. Mūsu ģimene nav pakļauta tēva autokrātijai, bet ir kolektīvs. Šajā grupā vecākiem ir noteiktas tiesības. No kurienes šīs tiesības rodas?
Senatnē tika uzskatīts, ka tēva spēks ir debesu izcelsmes: tā bija Dieva griba; bija īpašs bauslis par vecāku godināšanu. Vecāki ir atbildīgi par savu ģimeni, un tāpēc viņiem ir zināma vara un autoritāte. Lai gan katra ģimene ir vienlīdzīgu sabiedrības locekļu kolektīvs, vecāki un bērni atšķiras ar to, ka pirmie vada ģimeni, bet otrie tiek audzināti ģimenē.
Katram vecākam par to visu vajadzētu būt pilnīgi skaidrai izpratnei. Ikvienam jāsaprot, ka ģimenē viņš nav pilnīgs, nekontrolēts saimnieks, bet tikai vecākais, atbildīgs kolektīva dalībnieks. Ja šī ideja ir labi saprotama, tad viss izglītības darbs noritēs pareizi.
Antons Semenovičs Makarenko
Darbs ar grūtiem bērniem
Darbs ar grūtiem bērniemAntons Semenovičs Makarenko
Visvairāk pārdotās bērnu psiholoģijas grāmatas
UNESCO izcēla tikai četrus skolotājus, kuri XX gadsimtā noteica pedagoģiskās domāšanas veidu. Viņu vidū ir Antons Makarenko, “Pedagoģiskās poēmas” autors, kurš pazīstams ar savu darbu ar grūtiem bērniem. Tas bija viņš, kurš ierosināja savu izglītības sistēmu un veiksmīgi īstenoja savu teoriju praksē.
Grāmatā iekļauts svarīgākais un nozīmīgākais no A. S. Makarenko plašā pedagoģiskā mantojuma. Ikviens, kuru interesē jaunākās paaudzes audzināšanas problēmas, šajā grāmatā atradīs atbildes uz visdažādākajiem jautājumiem: kā iegūt vecāku autoritāti, kā radīt saticību ģimenē, kā attīstīt mērķtiecību, kā veicināt vispusīgu audzināšanas sabiedrības attīstību. bērns, kā izaudzināt laimīgu cilvēku un daudz ko citu.
Antons Semenovičs Makarenko
Darbs ar grūtiem bērniem
Ievads
Vai grūti bērni ir īpaši vai nav?... Audzināšanas darba metodes ar grūtiem bērniem
Bērnu audzināšana ir vissvarīgākā mūsu dzīves joma. Mūsu bērni ir mūsu valsts un pasaules nākotne. Viņi veidos vēsturi. Mūsu bērni ir topošie tēti un mammas, viņi būs arī savu bērnu audzinātāji. Mūsu bērniem jāizaug par labiem pilsoņiem, labiem tēviem un mātēm. Bet tas vēl nav viss: mūsu bērni ir mūsu vecums. Pareiza audzināšana ir mūsu laimīgas vecumdienas, slikta audzināšana ir mūsu nākotnes bēdas, tās ir mūsu asaras, tā ir mūsu vaina citu cilvēku priekšā, visas valsts priekšā.
Dārgie vecāki, pirmkārt, jums vienmēr jāatceras šīs lietas lielā nozīme, jūsu lielā atbildība par to.
Šīs grāmatas lappusēs es runāšu par izglītības darbu ar tā sauktajiem “grūtajiem” bērniem. Tikai paturiet prātā, ka es esmu strādnieks praktiskajā frontē, un tāpēc, manuprāt, būs tāda neobjektivitāte, zināmā mērā praktiska... Bet es uzskatu, ka praktiskie darbinieki veic brīnišķīgus pielāgojumus Līguma noteikumos. zinātnes. Ir zināms, ka darba ražīgumu palielina nevis vienkāršs darba enerģijas patēriņa pieaugums, bet gan jauna pieeja darbam, jauna loģika un jauns darba elementu izvietojums. Līdz ar to darba ražīgums palielinās, izmantojot izgudrojumu, atklājumu un atklājumu metodi.
Mūsu ražošanas jomu - izglītības jomu - nekādā gadījumā nevar izslēgt no šīs vispārējās kustības. Un mūsu jomā - par to esmu dziļi pārliecinājusies visu mūžu - arī izgudrojumi ir vajadzīgi, pat izgudrojumi atsevišķās detaļās, pat sīkumos un vēl jo vairāk detaļu grupās, sistēmā, sistēmas daļās. . Un šādi izgudrojumi, protams, var nākt nevis no teorētiskās frontes strādniekiem, bet no parastajiem, parastajiem strādniekiem, piemēram, man. Tāpēc bez liela apmulsuma atļaujos runāt par savu pieredzi un secinājumiem no pieredzes, uzskatot, ka arī tās nozīmei ir jābūt tās pielāgošanās plaknē, ko praktiskais darbinieks veic atsevišķiem teoriju sasniegumiem.
Kāda bagāža man ir, lai ar tevi runātu?
Daudzi mani uzskata par speciālistu darbā ar ielas bērniem. Tā nav patiesība. Kopumā nostrādāju trīsdesmit divus gadus, sešpadsmit no tiem skolā un sešpadsmit gadus ar ielas bērniem. Tiesa, visu mūžu skolā strādāju īpašos apstākļos - skolā nemitīgā sabiedrības ietekmē...
Tāpat arī mans darbs ar ielas bērniem nekādā ziņā nebija īpašs darbs ar ielas bērniem. Pirmkārt, kā darba hipotēze, jau no pirmajām darba dienām ar ielas bērniem konstatēju, ka attiecībā uz ielas bērniem nav nepieciešams izmantot nekādas īpašas metodes; otrkārt, man izdevās ļoti īsā laikā novest ielas bērnus līdz normālam stāvoklim un turpināt ar viņiem strādāt kā ar normāliem bērniem.
Pēdējā darba periodā ar problemātiskajiem bērniem man jau bija normāls kolektīvs, bruņojies ar desmit gadu plānu un tiecoties pēc ierastajiem mērķiem, uz kuriem tiecas mūsu parastā skola. Tur esošie bērni, kas agrāk bija bezpajumtnieki, būtībā neatšķīrās no parastajiem bērniem. Un, ja tie atšķīrās, tad, iespējams, uz labo pusi, jo dzīve darba kolektīvā sniedza ārkārtīgi daudz papildu izglītojošu ietekmju pat salīdzinājumā ar ģimeni. Tāpēc manus praktiskos secinājumus var attiecināt ne tikai uz grūti ielu bērniem, bet arī uz jebkuru bērnu kolektīvu un līdz ar to arī uz jebkuru izglītības frontes darbinieku. Šis ir pirmais punkts, ko es lūdzu ņemt vērā.
Tagad daži vārdi par manas praktiskās pedagoģiskās loģikas būtību. Es nonācu pie dažām pārliecībām, es nenonācu nesāpīgi vai ātri, bet, izejot cauri vairākiem diezgan sāpīgu šaubu un kļūdu posmiem, es nonācu pie dažiem secinājumiem, kas dažiem no jums šķitīs dīvaini, bet par kuriem man ir pietiekami daudz pierādījumu, lai , bez vilcināšanās ziņojiet par tiem. Daži no šiem secinājumiem ir teorētiski. Es īsi tos uzskaitīšu, pirms sākšu ar savu pieredzi.
Pirmkārt, interesants ir jautājums par pašu izglītības zinātnes būtību. Mums, pedagoģiski domājošajiem un individuālajiem pedagoģiskā darba organizatoriem, ir pārliecība, ka nav nepieciešama īpaša, atsevišķa audzināšanas darba metodika, ka mācību metodikā, izglītības priekšmeta metodikā ir jāsatur visa izglītības doma.
Es tam nepiekrītu. Es uzskatu, ka izglītības joma - tīrās izglītības joma - dažos gadījumos ir atsevišķa joma, kas atšķiras no mācību metodēm.
Man personīgi un praksē kā galvenajam bija jābūt izglītojošam mērķim: tā kā man bija uzticēta tā saukto noziedznieku pāraudzināšana, man, pirmkārt, tika dots audzināšanas uzdevums. Neviens man pat neuzlika uzdevumu izglītot. Man tika doti zēni un meitenes - likumpārkāpēji, noziedznieki, zēni un meitenes ar pārāk spilgtām un bīstamām rakstura iezīmēm, un pirmām kārtām mērķis bija šo tēlu pārtaisīt.
Sākumā likās, ka galvenais ir kaut kāds atsevišķs audzināšanas darbs, īpaši darba audzināšana. Es ilgi šajā galējā pozīcijā nestāvēju, bet citi mani kolēģi stāvēja diezgan ilgi. Dažreiz šī līnija dominēja. Tas tika veikts ar it kā pilnīgi pieņemama apgalvojuma palīdzību: kurš vēlas, var mācīties skolā, kurš negrib, tas nevar mācīties. Praksē tas beidzās ar to, ka neviens neko nopietni nedarīja. Tiklīdz cilvēks cieta kādu neveiksmi stundā, viņš varēja izmantot savas tiesības – nevēlēties mācīties.
Drīz vien nonācu pie pārliecības, ka skola ir spēcīgs izglītības līdzeklis. Pēdējos gados mani vajā par šo principu, ka atsevišķi darbinieki izveido skolu kā izglītības līdzekli. Pēdējos gados esmu paļāvies uz pilnu desmitgadīgu skolu un esmu cieši pārliecināts, ka īsta pāraudzināšana, pilnīga pāraudzināšana, garantējot pret recidīvu, ir iespējama tikai pilnā vidusskolā - tomēr arī tagad palieku pārliecība, ka audzināšanas darba metodikai ir sava loģika, salīdzinoši neatkarīga no audzināšanas darba loģikas. Abas – audzināšanas metodes un audzināšanas metodes, manuprāt, veido divas nodaļas, vairāk vai mazāk patstāvīgas pedagoģijas zinātnes nodaļas. Protams, šiem departamentiem ir jābūt organiski saistītiem. Protams, jebkurš darbs klasē vienmēr ir izglītojošs darbs, bet uzskatu par neiespējamu audzināšanas darbu reducēt uz izglītību.
Tagad daži vārdi par to, ko var ņemt par pamatu izglītības metodēm.
Pirmkārt, esmu pārliecināts, ka audzināšanas darba metodoloģiju nevar atvasināt no kaimiņu zinātņu priekšlikumiem, lai cik attīstītas būtu tādas zinātnes kā psiholoģija un bioloģija. Esmu pārliecināts, ka no šo zinātņu datiem mums nav tiesību izdarīt tiešus secinājumus par izglītojošu līdzekli. Šīm zinātnēm vajadzētu būt lielai nozīmei izglītības darbā, taču nebūt ne kā noslēguma priekšnoteikumam, bet gan kā kontroles priekšnoteikumiem mūsu praktisko sasniegumu pārbaudei.
Turklāt es uzskatu, ka izglītojošu līdzekli var iegūt tikai no pieredzes (un pārbaudīts un apstiprināts ar tādu zinātņu noteikumiem kā psiholoģija, bioloģija un citas).
Šis mans apgalvojums izriet no sekojošā: pedagoģija, it īpaši izglītības teorija, pirmkārt, ir zinātne, kas ir praktiski lietderīga. Es esmu stingri pārliecināts, ka pedagoģisko līdzekli nevar iegūt ne no psiholoģijas, ne no bioloģijas ar deduktīviem līdzekļiem, vienkārši ar siloģiskiem līdzekļiem, ar formālo loģiku. Es jau teicu, ka pedagoģiskie līdzekļi sākotnēji ir jāiegūst no mūsu sabiedriskās dzīves.
Tieši mērķa, lietderības jomā esmu pārliecināts, ka pedagoģiskā teorija ir kļūdījusies galvenokārt. Visas kļūdas, visas novirzes mūsu pedagoģiskajā darbā vienmēr notika lietderības loģikas jomā. Mēs parasti sauksim šīs kļūdas. Es redzu trīs veidu šīs kļūdas izglītības teorijā: tie ir deduktīvā paziņojuma veids, ētiskā fetišisma veids un vientuļo līdzekļu veids.
Savā praksē es daudz cietu, cīnoties ar šādām kļūdām. Tiek ņemti daži līdzekļi un teikts, ka rezultāts no tā būs šāds; piemēram, ņemam kompleksa vēsturi. Ieteicamais līdzeklis ir visaptveroša mācību metode; tas nozīmē, ka spekulatīvi un loģiski tiek secināts, ka šī mācīšanas metode dod labus rezultātus.
Šīs sekas, ka kompleksā metode dod labus rezultātus, tika konstatēta pirms testēšanas ar pieredzi; bet apstiprinājās, ka rezultāts noteikti būs labs; dažos psihes padziļinājumos labs rezultāts kaut kur paslēpsies.
Kad pazemīgie praktizētāji prasīja: parādiet mums šo labo rezultātu, viņi mums iebilda: kā mēs varam atvērt cilvēka dvēseli, ir jābūt labam rezultātam, tā ir sarežģīta harmonija, daļu savienojums. Saikne starp atsevišķām nodarbības daļām – tam obligāti jābūt pozitīvam rezultātam cilvēka psihē. Tas nozīmē, ka verifikācija pēc pieredzes šeit loģiski nebija atļauta. Un izrādījās šāds aplis: labam līdzeklim ir jābūt labam rezultātam, un, ja rezultāts ir labs, tas nozīmē labu līdzekli.
Bija daudz šādu kļūdu, kas izrietēja no deduktīvās loģikas, nevis eksperimentālās loģikas pārsvara.
Bija daudz kļūdu un tā saucamā ētiskā fetišisma. Šeit, piemēram, ir darba izglītība.
Un arī es pieļāvu šo kļūdu. Pats vārds “darbs” satur tik daudz mums patīkama, tik svēta un pamatota, ka darba izglītība mums šķita pilnīgi precīza, noteikta un pareiza. Un tad izrādījās, ka pats vārds “darbs” nesatur nevienu pareizu, pilnīgu loģiku. Darbs vispirms tika saprasts kā vienkāršs darbs, kā pašapkalpošanās darbs, pēc tam darbs kā bezmērķīgs, neproduktīvs darba process - vingrinājums muskuļu enerģijas izšķērdēšanai. Un vārds “darbs” tik ļoti izgaismoja loģiku, ka tā šķita nekļūdīga, lai gan ik uz soļa atklājās, ka īstas nemaldības nav. Bet viņi tik ļoti ticēja paša termina ētiskajam spēkam, ka loģika šķita svēta. Tikmēr mana pieredze rāda, ka no paša termina ētiskās konotācijas nav iespējams iegūt jebkādus līdzekļus, ka darbs izglītībā var tikt organizēts visdažādākajos veidos un katrā atsevišķā gadījumā var dot atšķirīgu rezultātu. Jebkurā gadījumā darbs bez pavadošās izglītības nenes izglītības ieguvumus, tas izrādās neitrāls process. Var piespiest cilvēku strādāt cik gribi, bet ja tajā pašā laikā neaudzināsi viņu morāli, ja viņš nepiedalīsies sabiedriskajā dzīvē, tad šis darbs vienkārši būs neitrāls process, kas nedod pozitīvu rezultāts.
Darbs kā izglītības līdzeklis ir iespējams tikai kā daļa no vispārējas sistēmas.
Visbeidzot, vēl viena kļūda ir vientuļās telpas veids. Ļoti bieži viņi saka, ka šāds un tāds līdzeklis noteikti noved pie tādiem un tādiem rezultātiem. Viens līdzeklis. Ņemsim par to, kas pirmajā mirklī šķiet neapšaubāmākais apgalvojums, kas bieži izskanējis pedagoģiskās preses lappusēs - jautājums par sodu. Sods audzina vergu – tā ir precīza aksioma, par kuru nav radušās nekādas šaubas. Šajā paziņojumā, protams, bija visas trīs kļūdas. Šeit bija gan deduktīvās prognozēšanas, gan ētiskā fetišisma kļūda. Sodā loģika sākās no paša šī vārda krāsojuma. Un visbeidzot bija vientuļā līdzekļa kļūda – sods audzina vergu. Tikmēr esmu pārliecināts, ka nevienu līdzekli nevar aplūkot atsevišķi no sistēmas. Nekādi līdzekļi, neatkarīgi no tā, ko mēs ņemtu, nevar tikt uzskatīti par labiem vai sliktiem, ja tos aplūkojam atsevišķi no citiem līdzekļiem, no visas sistēmas, no visa ietekmju kompleksa. Sods var izglītot vergu, un dažreiz tas var izaudzināt ļoti labu cilvēku, ļoti brīvu un lepnu cilvēku. Iedomājieties, ka manā praksē, kad uzdevums bija audzināt cilvēka cieņu un lepnumu, es to sasniedzu ar sodu palīdzību.
Tad es jums pastāstīšu, kādos gadījumos sods noved pie cilvēka cieņas attīstības. Protams, šādas sekas var rasties tikai noteiktā vidē, tas ir, noteiktā vidē ar citiem līdzekļiem un noteiktā attīstības stadijā. Nevienu, pat vispārpieņemtu, pedagoģisko līdzekli, piemēram, ieteikumu, skaidrojumu, sarunu un sociālo ietekmi, vienmēr nevar uzskatīt par absolūti lietderīgu. Labākais līdzeklis dažos gadījumos noteikti būs vissliktākais. Ņemiet pat tādu līdzekli kā kolektīva ietekme.
Dažreiz tas būs labi, dažreiz tas būs slikti. Paņemiet individuālu ietekmi, klātienes sarunu starp skolotāju un skolēnu. Dažreiz tas būs noderīgi, un dažreiz tas būs kaitīgi. Nevienu līdzekli nevar aplūkot no lietderības vai kaitējuma viedokļa, ņemot vērā atrauti no visas līdzekļu sistēmas. Visbeidzot, nevienu līdzekļu sistēmu nevar ieteikt kā pastāvīgu sistēmu.
Es personīgi esmu pārliecināts par sekojošo: ja mēs ņemam parastu skolu, nododam to labu skolotāju, organizatoru, audzinātāju rokās un šī skola dzīvo divdesmit gadus, tad pa šiem divdesmit gadiem labās pedagoģiskās rokās tai ir jāiet tāda. brīnišķīgs veids, kā izglītības sistēmai sākumā un beigās vajadzētu būt ļoti atšķirīgai vienai no otras.
Kopumā pedagoģija ir visdialektiskākā, mobilākā, sarežģītākā un daudzveidīgākā zinātne. Šis apgalvojums ir galvenais manas pedagoģiskās ticības simbols. Es nesaku, ka esmu jau visu eksperimentāli pārbaudījis, ne gluži, un man joprojām ir daudz neskaidrību un neprecizitātes, bet es to izvirzu kā darba hipotēzi, kas jebkurā gadījumā ir jāpārbauda. Man personīgi to ir pierādījusi mana pieredze.
Starp citu, esmu pārliecināts, ka manis teiktā loģika nav pretrunā ar mūsu labāko skolu un daudzu mūsu labāko bērnu un nebērnu asociāciju pieredzi.
Šīs ir vispārīgās ievadpiezīmes, kurām es gribēju pievērsties.
Pirmā nodaļa
No kurienes rodas grūti bērni jeb Kā NEaudzināt grūtu bērnu?
Izglītības mērķi
Tagad pāriesim pie vissvarīgākā jautājuma — jautājuma par izglītības mērķu izvirzīšanu. Kas, kā un kad var izvirzīt izglītības mērķus un kādi ir izglītības mērķi?
Ar audzināšanas mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā lieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko audzināšanu. , un zināšanas - absolūti viss cilvēka personības attēls; Uzskatu, ka mums, pedagogiem, ir jābūt programmai cilvēka personībai, uz kuru jātiecas.
Savā praktiskajā darbā bez šādas programmas neiztiktu. Nekas nemāca cilvēkam kā pieredze. Kādreiz man tika iedoti vairāki simti cilvēku, un katrā no tiem es saskatīju dziļas un bīstamas rakstura tieksmes, dziļus ieradumus, nācās padomāt: kādam jābūt viņu raksturam, uz ko man jātiecas, lai šo zēnu vai meiteni izaudzinātu? persona? Un, kad es par to domāju, es redzēju, ka uz šo jautājumu nevar atbildēt dažos vārdos. Laba cilvēka audzināšana man neparādīja ceļu. Man bija jānonāk pie attīstītākas cilvēka personības programmas. Un, tuvojoties personības programmai, es saskāros ar šādu jautājumu: vai šai personības programmai jābūt visiem vienādai? Nu, vai man vajadzētu vadīt katru indivīdu vienā programmā, standartā un sasniegt šo standartu? Tad man jāupurē individuālais šarms, oriģinalitāte, personības īpašais skaistums, un, ja es neupurējos, tad kāda man var būt programma! Un es nevarēju šo jautājumu atrisināt tik vienkārši, abstrakti, bet tas tika atrisināts gandrīz desmit gadus.
Savā izglītības darbā redzēju, ka jā, jābūt vispārējai programmai, “standarta” un individuālai pielāgošanai tai. Man jautājums neradās: vai manam skolēnam vajadzētu parādīties kā drosmīgam vīrietim, vai man vajadzētu audzināt gļēvuli? Šeit es pieņēmu “standartu”, ka ikvienam jābūt drosmīgam, drosmīgam, godīgam, strādīgam. Bet ko darīt, ja tuvojaties tik smalkām personības nodaļām kā talants? Reizēm saistībā ar talantu, stāvot tā priekšā, nākas piedzīvot galējas šaubas.
Man bija tāds gadījums, kad puika beidza desmit gadus. Viņa uzvārds ir Terentjuks. Viņš ļoti labi mācījās — ieguva taisni A — un tad gribēja stāties tehnoloģiskajā universitātē. Es viņā atklāju pirms tam lielu māksliniecisko talantu un ļoti reta pilnvērtīga komiķa talantu, ārkārtīgi smalks, asprātīgs, ar izcilām balss saitēm, bagātīgām sejas izteiksmēm, tik inteliģents komiķis. Redzēju, ka tieši aktiermākslas jomā viņš var dot lieliskus rezultātus, bet tehnoloģiju skolā viņš būtu vidusmēra skolēns. Bet tad bija tāda aizraušanās, visi mani “puikas” gribēja būt inženieri. Un, ja jūs sākat runāt par skolotāju, viņi jums smejas tieši sejā: "Kā ir iespējams apzināti, ar nolūku kļūt par skolotāju?" - "Nu, ej par aktieri." - "Ko tu saki, kāds darbs ir aktierim?" Un tāpēc viņš devās uz Tehnoloģiju institūtu ar manu visdziļāko pārliecību, ka mēs zaudējam brīnišķīgu aktieri. Es padevos, man galu galā nav tiesību veikt šādu izņemšanu...
Bet šeit es nevarēju pretoties. Viņš mācījās sešus mēnešus un piedalījās mūsu drāmas klubā. Es domāju, domāju un nolēmu - aicināju viņu uz tikšanos, teicu, ka iesniedzu sūdzību pret Terentjuku: viņš nepakļāvās disciplīnai un devās uz tehnoloģisko universitāti. Kopsapulcē viņi saka: "Kauns, viņi jums saka, bet jūs nepakļaujat." Viņi nolēma: "Viņš ir jāizraida no Tehnoloģiskā institūta un jānosūta uz teātra tehnikumu." Viņš staigāja apkārt ļoti noskumis, bet nevarēja nepakļauties kolektīvam - saņēma stipendiju, kopmītni kolektīvā. Un tagad viņš ir brīnišķīgs aktieris, jau spēlē vienā no labākajiem Tālo Austrumu teātriem, divu gadu laikā ir izgājis ceļu, ko cilvēki iet desmit gados. Un tagad viņš man ir ļoti pateicīgs.
