Saziņas iezīmes ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem secinājums. Kursa darbs "saziņas iezīmes ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem"
UNESCO izcēla tikai četrus pedagogus, kas noteica pedagoģiskās domāšanas veidu 20. gadsimtā. Viņu vidū ir Antons Makarenko, Pedagoģiskās poēmas autors, kurš pazīstams ar savu darbu ar grūtiem bērniem. Tas bija viņš, kurš ierosināja savu izglītības sistēmu un veiksmīgi īstenoja savu teoriju praksē. Grāmatā iekļauts svarīgākais un nozīmīgākais no milzīgā A. S. Makarenko pedagoģiskā mantojuma. Ikviens, kurš interesējas par jaunākās paaudzes audzināšanas problēmām, šajā grāmatā atradīs atbildes uz ļoti dažādiem jautājumiem: kā iegūt vecāku autoritāti, kā radīt saticību ģimenē, kā attīstīt mērķtiecību, kā veicināt bērna vispusīga attīstība, kā izaudzināt laimīgu cilvēku un daudz kas cits.
Sērijas: Bērnu psiholoģijas bestselleri
* * *
Litru uzņēmums.
Pirmā nodaļa
No kurienes rodas grūti bērni jeb Kā NEaudzināt grūtu bērnu?
Izglītības mērķi
Tagad pāriesim pie vissvarīgākā jautājuma, pie jautājuma par izglītības mērķu noteikšanu. Kas, kā un kad var izvirzīt izglītības mērķus un kādi ir izglītības mērķi?
Ar izglītības mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā ielieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko. izglītība un zināšanas – izšķiroši cilvēka personības kopaina; Uzskatu, ka mums, skolotājiem, ir jābūt tādai cilvēka personības programmai, uz kuru jātiecas.
Savā praktiskajā darbā bez šādas programmas neiztiktu. Nekas nemāca cilvēkam kā pieredze. Reiz man tika doti vairāki simti cilvēku, un katrā no viņiem es redzēju dziļas un bīstamas rakstura tieksmes, dziļus ieradumus, man bija jādomā: kādam jābūt viņu raksturam, uz ko man jātiecas, lai no šī zēna izaudzinātu meiteni. , cilvēks? Un, kad es par to domāju, es redzēju, ka uz šo jautājumu nevar atbildēt īsumā. Izaudzināt labu cilvēku – tas man neparādīja ceļu. Man bija jānonāk pie plašākas cilvēka personības programmas. Un, tuvojoties personības programmai, sastapos ar šādu jautājumu: kas - šai personības programmai jābūt visiem vienādai? Vai man vajadzētu ikvienu cilvēku iekļaut vienā programmā, standartā un sasniegt šo standartu? Tad man jāupurē individuālais šarms, oriģinalitāte, īpašs personības skaistums, un, ja nē, tad kāda programma man var būt! Un es nevarēju šo jautājumu atrisināt tik vienkārši, abstrakti, bet man tas bija atrisināts gandrīz desmit gadus.
Savā izglītības darbā redzēju, ka jā, jābūt gan vispārējai programmai, “standarta”, gan individuālai pielāgošanai tai. Man jautājums neradās: vai manam skolniekam izrādīties drosmīgs cilvēks, vai man jāaudzina gļēvulis. Šeit es pieļāvu "standartu", ka visiem jābūt drosmīgiem, drosmīgiem, godīgiem, strādīgiem. Bet ko darīt, ja tuvojaties tik smalkām personības daļām kā talants? Dažkārt saistībā ar talantu, stāvot tā priekšā, nākas piedzīvot galējas šaubas.
Man bija tāds gadījums, kad puika pabeidza desmitgadnieku. Viņa uzvārds ir Terentjuks. Mācījās ļoti labi – ar pieciniekiem, pēc tam gribēja stāties tehnoloģiskajā augstskolā. Es viņā atklāju pirms tam lielu māksliniecisko talantu un ļoti reta komiķa talantu, ārkārtīgi smalku, asprātīgu, ar izcilām balss saitēm, bagātīgu sejas izteiksmi, tik inteliģentu komiķi. Redzēju, ka tieši aktiermākslas jomā viņš var dot lielisku rezultātu, un tehnoloģiju skolā viņš būs vidusmēra skolēns. Bet tad bija tāds hobijs, visi mani "puikas" gribēja būt inženieri. Un, ja jūs sākat runāt par skolotāju, viņi smējās tieši acīs: "Kā tas ir apzināti, ar nolūku kļūt par skolotāju?" - "Nu, ej pie aktieriem." - "Kas tu esi, kāds ir aktiera darbs?" Un tā viņš devās uz Tehnoloģiju institūtu ar manu visdziļāko pārliecību, ka mēs zaudējam brīnišķīgu aktieri. Es padevos, galu galā man nav tiesību veikt šādu sabrukumu ...
Bet šeit es nevarēju pretoties. Viņš mācījās sešus mēnešus, piedalījās mūsu drāmas klubā. Es domāju, domāju un pieņēmu lēmumu - aicināju viņu uz tikšanos, teicu, ka iesniedzu sūdzību pret Terentjuku: viņš nepakļāvās disciplīnai un devās uz tehnoloģisko universitāti. Kopsapulcē viņi saka: "Kauns, viņi jums saka, bet jūs nepakļaujat." Nolēma: "Izraidīt viņu no Tehnoloģiju institūta un iecelt teātra koledžā." Viņš gāja ļoti skumji, bet nevarēja nepaklausīt komandai - viņš saņēma stipendiju, hosteli komandā. Un tagad viņš ir brīnišķīgs aktieris, viņš jau spēlē vienā no labākajiem Tālo Austrumu teātriem, divu gadu vecumā ir gājis to ceļu, ko cilvēki dara desmitos. Un tagad viņš man ir ļoti pateicīgs.
Ar izglītības mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā ielieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko. izglītība un zināšanas – izšķiroši cilvēka personības kopaina.
Bet tomēr, ja šāds uzdevums tagad būtu manā priekšā, es baidītos to risināt – kas zina, ar kādām tiesībām man ir izdarīt vardarbību? Šeit ir tiesības veikt šādu sadalījumu - jautājums man nav atrisināts. Bet esmu dziļi pārliecināts, ka katrs skolotājs saskarsies ar šādu jautājumu - vai skolotājam ir tiesības iejaukties rakstura kustībā un virzīt viņu, kur nepieciešams, vai arī viņam pasīvi jāseko šim raksturam? Es uzskatu, ka jautājums ir jārisina šādi: ir tiesības. Bet kā to izdarīt? Katrā atsevišķā gadījumā tas ir jāizlemj individuāli, jo viena lieta ir tiesības, un cita lieta ir to darīt. Tās ir divas dažādas problēmas. Un ļoti iespējams, ka nākotnē mūsu personāla apmācība sastāvēs no cilvēku mācīšanas, kā veikt šādu laušanu. Galu galā viņi māca ārstam, kā veikt galvaskausa trepanāciju. Mūsu apstākļos, iespējams, viņi iemācīs skolotājam, kā veikt šādu “trepanāciju”, varbūt taktiskāk, veiksmīgāk nekā es, bet kā, sekojot cilvēka īpašībām, viņa tieksmēm un spējām, virzīt šo cilvēku uz puse, kas viņai vislabāk atbilst.
Mūsdienu ģimenes iezīmes
Tagad pievērsiet uzmanību dažiem vispārīgi svarīgiem jautājumiem, kas attiecas uz visām nodaļām, uz visām izglītības detaļām, kas vienmēr ir jāatceras.
Pirmkārt, mēs vēršam jūsu uzmanību uz sekojošo: pareizi un normāli audzināt bērnu ir daudz vieglāk nekā pāraudzināt. Pareiza audzināšana no agras bērnības nemaz nav tik grūta, kā daudzi domā. Šis darbs pēc savas grūtības pakāpes ir katra cilvēka, katra tēva un katras mātes spēkos. Katrs cilvēks var viegli audzināt savu bērnu labi, ja tikai viņš patiešām vēlas, un turklāt tas ir patīkams, priecīgs, laimīgs bizness.
Pirmkārt, mēs vēršam jūsu uzmanību uz sekojošo: pareizi un normāli audzināt bērnu ir daudz vieglāk nekā pāraudzināt.
Pavisam cita ir pāraudzināšana. Ja tavs bērns ir nepareizi audzināts, ja esi kaut ko palaidis garām, maz par viņu domājis vai reizēm biji pārāk slinks, atstājis bērnu novārtā, tad jau daudz kas jāpārtaisa un jālabo. Un tagad šis labošanas darbs, pāraudzināšanas darbs vairs nav tik viegls jautājums. Pāraudzināšana prasa vairāk spēka un vairāk zināšanu, vairāk pacietības, un ne katram vecākam tas viss ir. Ņemsim pat tādu gadījumu, kad pārveide palīdzēja, cilvēks atdzīvojās un strādā. Visi skatās uz viņu, un visi ir laimīgi, arī vecāki. Bet neviens nevēlas aprēķināt, cik daudz viņi vēl zaudēja. Ja šis cilvēks būtu pareizi audzināts jau no paša sākuma, viņš būtu vairāk paņēmis no dzīves, viņš būtu izgājis dzīvē vēl spēcīgāks, sagatavotāks un līdz ar to laimīgāks. Un turklāt pāraudzināšanas, pārveidošanas darbs ir ne tikai grūtāks darbs, bet arī skumjš. Šāds darbs, pat ar pilnīgiem panākumiem, izraisa nemitīgas skumjas vecākiem, nogurdina nervus, bieži sabojā vecāku raksturu.
Daudzas kļūdas ģimenes darbā rodas tāpēc, ka vecāki, šķiet, aizmirst, kurā laikā viņi dzīvo. Gadās, ka vecāki darbā, vispār dzīvē, sabiedrībā rīkojas kā labi cilvēki, bet mājās, bērnu vidū dzīvo pa vecam.
Vecākiem vajadzētu padomāt, ar ko jaunā ģimene atšķiras no vecās. Senos laikos tēvam bija lielāka vara, bērni dzīvoja pēc viņa pilnas gribas, un no tēva gribas viņiem nebija kur iet. Daudzi tēvi ļaunprātīgi izmantoja šādu varu, nežēlīgi izturējās pret saviem bērniem kā sīkiem tirāniem. Tagad viss ir savādāk. Piemēram, meitene negaidīs, kamēr viņas vecāki atradīs līgavaini... Ģimenei jāvadās pēc bērnu jūtām. Acīmredzot mēs vairs nevaram izmantot vecās metodes šajā jautājumā, bet ir jāatrod jaunas.
Tagad bērniem tiek dota ļoti plaša izvēle. Šajā izvēlē izšķiroša nozīme ir tikai bērna spējām un sagatavotībai. Tāpēc mūsu bērni bauda pilnīgi nesalīdzināmu telpu. Tēvi to zina, un arī bērni to zina. Šādos apstākļos neviena tēva rīcības brīvība kļūst vienkārši neiespējama. Tagad vecākiem ir jāiesaka daudz smalkāka, rūpīgāka un prasmīgāka vadība.
Ģimene jau sen vairs nav tēva ģimene. Sievietei ir tādas pašas tiesības kā vīrietim, mātei ir tādas pašas tiesības kā tēvam. Mūsu ģimene nav pakļauta tēva autokrātijai, bet ir kolektīvs. Šajā kolektīvā vecākiem ir noteiktas tiesības. No kurienes šīs tiesības rodas?
Senatnē tika uzskatīts, ka tēva autoritāte ir debesu izcelsme: kā Dievs vēlas, bija īpašs bauslis par vecāku godināšanu. Vecāki ir atbildīgi par savu ģimeni, un tāpēc viņiem ir zināma vara un autoritāte. Lai gan katra ģimene ir vienlīdzīgu sabiedrības locekļu kolektīvs, tomēr vecāki un bērni atšķiras ar to, ka pirmie vada ģimeni, bet otrie tiek audzināti ģimenē.
Katram vecākam par to ir jābūt ļoti skaidram priekšstatam. Katram jāsaprot, ka ģimenē viņš nav pilnīgs, nekontrolēts saimnieks, bet tikai vecākais, atbildīgs kolektīva biedrs. Ja šī ideja ir labi saprotama, tad viss izglītības darbs noritēs pareizi.
Ģimenes struktūra
Mēs zinām, ka izglītības darbs ne visiem ir vienlīdz veiksmīgs. Tas ir atkarīgs no daudziem iemesliem un galvenokārt no pareizu izglītības metožu pielietošanas. Bet ļoti svarīgs iemesls ir pati ģimenes struktūra, tās struktūra. Zināmā mērā šī struktūra ir mūsu varā.
Tikai ģimenē ar vairākiem bērniem vecāku aprūpe var būt normāla rakstura.
Var, piemēram, nepārprotami apgalvot, ka vienīgā dēla vai vienīgās meitas audzināšana ir daudz grūtāka nekā vairāku bērnu audzināšana. Pat ja ģimene piedzīvo kādas finansiālas grūtības, nevajadzētu aprobežoties ar vienu bērnu. Vienīgais bērns ļoti drīz kļūst par ģimenes centru. Tēva un mātes rūpes, kas koncentrētas uz šo bērnu, parasti pārsniedz lietderīgo normu. Vecāku mīlestība šajā gadījumā izceļas ar zināmu nervozitāti. Šāda ģimene ļoti smagi uztver šī bērna slimību vai viņa nāvi, un bailes no šādas nelaimes vienmēr stāv vecāku priekšā un atņem viņiem nepieciešamo sirdsmieru. Ļoti bieži vienīgais bērns pierod pie sava izņēmuma stāvokļa un kļūst par īstu despotu ģimenē. Vecākiem ir ļoti grūti nobremzēt mīlestību pret viņu un raizes, un viņi gribot negribot izaudzina egoistu.
Ir arī citi nepilnīgu ģimeņu gadījumi. Tas ļoti sāpīgi atspoguļojas bērna audzināšanā, ja vecāki nedzīvo kopā, ja ir šķīrušies. Bieži vien bērni kļūst par strīdu objektu starp vecākiem, kuri atklāti ienīst viens otru un neslēpj to no bērniem.
Tiem vecākiem, kuri kaut kādu iemeslu dēļ pamet viens otru, ir jāiesaka, lai savā strīdā, savā domstarpībā vairāk domātu par saviem bērniem. Jebkuras nesaskaņas var atrisināt smalkāk, no bērniem vari slēpt gan nepatiku, gan naidu pret bijušo dzīvesbiedru. Ģimeni pametušam vīram, protams, ir grūti kaut kā turpināt bērnu audzināšanu. Un, ja viņš nevar labvēlīgi ietekmēt savu veco ģimeni, tad labāk mēģināt, lai viņa viņu pilnībā aizmirst, tā būs godīgāk. Lai gan, protams, viņam joprojām ir jāuzņemas savas materiālās saistības attiecībā uz pamestajiem bērniem.
Ģimenes uzbūves jautājums ir ļoti svarīgs, un tas ir jārisina diezgan apzināti.
Ja vecāki patiesi mīl savus bērnus un vēlas viņus audzināt pēc iespējas labāk, viņi centīsies nenovest savas savstarpējās nesaskaņas līdz pārtraukumam un tādējādi nenostādīt bērnus visgrūtākajā situācijā.
Ģimenes izglītības būtība
Nākamais jautājums, kam būtu jāpievērš visnopietnākā uzmanība, ir jautājums par izglītības mērķi. Dažās ģimenēs šajā jautājumā var novērot pilnīgu neapdomību: vecāki un bērni vienkārši dzīvo tuvumā, un vecāki cer, ka viss izdosies pats no sevis. Vecākiem nav ne skaidra mērķa, ne noteiktas programmas. Protams, šajā gadījumā rezultāti vienmēr būs nejauši, un bieži vien šādi vecāki pēc tam brīnās, kāpēc viņi audzināja sliktus bērnus. Neko nevar izdarīt labi, ja nezināt, ko vēlaties sasniegt.
Katram tēvam un katrai mātei labi jāzina, ko viņi vēlas audzināt savā bērnā. Cilvēkam ir jābūt skaidrībai par savām vecāku vēlmēm. Vai vēlaties izaudzināt cilvēku, kurš ir zinošs, enerģisks, godīgs, centīgs, strādīgs, dzīvespriecīgs un pieklājīgs? Vai arī jūs vēlaties, lai jūsu bērns iznāk mantkārīgs, gļēvs, kāds viltīgs un sīks biznesmenis? Uzdodiet sev grūtības, rūpīgi pārdomājiet šo jautājumu, padomājiet vismaz slēpti, un jūs uzreiz redzēsit daudzas pieļautās kļūdas un daudzus pareizos ceļus.
Un tajā pašā laikā vienmēr jāatceras: tu esi dzemdējusi un audzini dēlu vai meitu ne tikai vecāku prieka dēļ. Jūsu ģimenē un jūsu vadībā aug topošais aktīvists un topošais cīnītājs. Ja tu sapucējies, audzini sliktu cilvēku, bēdas no tā būs ne tikai tev, bet arī daudziem cilvēkiem. Neatlaidiet šo jautājumu, neuzskatiet to par kaitinošu argumentāciju. Galu galā, jūsu iestādē jums ir kauns ražot defektīvus produktus, nevis labus produktus. Jums vajadzētu būt vēl apkaunotam, ja jūs atdodat sabiedrībai sliktus vai kaitīgus cilvēkus.
Šis jautājums ir ļoti svarīgs. Kad jūs par to nopietni domājat un daudzas sarunas par izglītību jums kļūs liekas, jūs pats redzēsit, kas jums jādara. Un vienkārši daudzi vecāki par šo jautājumu nedomā. Viņi mīl savus bērnus; viņi izbauda savu kompāniju, viņi pat lepojas ar viņiem, saģērbj tos un pilnībā aizmirst, ka viņu morālā atbildība ir izaugt par nākotnes pilsoni.
Pirms sākat izglītot savus bērnus, pārbaudiet savu uzvedību.
Jūsu pašu uzvedība ir vissvarīgākā lieta. Nedomā, ka audzini bērnu tikai tad, kad ar viņu runā, vai māci, vai pavēli. Jūs viņu audzināt katrā savas dzīves brīdī, pat ja neesat mājās. Kā tu ģērbies, kā tu runā ar un par citiem cilvēkiem, kā tu jūties laimīgs vai bēdīgs, kā tu izturies pret draugiem un ienaidniekiem, kā tu smejies, kā lasi avīzi - tas viss bērnam ir ļoti svarīgi. Bērns redz vai jūt mazākās toņa izmaiņas, visi jūsu domu pagriezieni viņu sasniedz neredzamos veidos, jūs tos nepamanāt. Un, ja mājās esat rupjš, lielīgs vai piedzēries, un vēl ļaunāk, ja apvainojat savu māti, jums vairs nav jādomā par izglītību: jūs jau audzināt savus bērnus un audzināt tos slikti, un nav labāko padomu un metodes jums palīdzēs.
Vecāku prasība pēc sevis, vecāku cieņa pret savu ģimeni, vecāku kontrole pār katru savu soli – tā ir pirmā un svarīgākā audzināšanas metode!
Tikmēr reizēm nākas sastapt tādus vecākus, kuri uzskata, ka jāatrod kāda viltīga bērnu audzināšanas recepte, un darbs būs padarīts. Pēc viņu domām, ja šī recepte tiks nodota visnelabvēlīgākajam dīvāna kartupelim, ar receptes palīdzību viņš izaudzinās strādīgu cilvēku; ja iedod krāpniekam, recepte palīdzēs izaudzināt godīgu pilsoni; meļa rokās viņš arī paveiks brīnumu, un bērns izaugs līdz patiesībai.
Tādi brīnumi nenotiek. Nekādas receptes nepalīdzēs, ja pašas audzinātājas personībā ir lielas nepilnības.
Tieši šie trūkumi ir jānovērš vispirms. Runājot par burvju trikiem, jums vienreiz un uz visiem laikiem jāatceras, ka pedagoģiski triki vienkārši neeksistē. Diemžēl dažreiz var redzēt tādus cilvēkus, kuri tic viltībām. Viņš izdomās speciālu sodu, otrs ievieš kaut kādas prēmijas, trešais no visa spēka cenšas klejot mājās un izklaidēt bērnus, ceturtais kukuļo ar solījumiem.
Bērnu audzināšana prasa visnopietnāko toni, visvienkāršāko un sirsnīgāko. Šīm trim īpašībām vajadzētu ietvert jūsu dzīves galveno patiesību. Vissvarīgākais viltības, samākslotības, sarkasma, vieglprātības papildinājums padara izglītības darbu lemtu neveiksmei. Tas nebūt nenozīmē, ka vienmēr jābūt uzpūstam, pompozam – vienkārši esiet sirsnīgs, ļaujiet savam noskaņojumam atbilst jūsu ģimenē notiekošā mirklim un būtībai.
Triki neļauj cilvēkiem ieraudzīt priekšā īstos uzdevumus, triki galvenokārt uzjautrina pašus vecākus, triki prasa laiku.
Un daudziem vecākiem tik ļoti patīk sūdzēties par laika trūkumu!
Protams, labāk, ja vecāki biežāk ir kopā ar bērniem, ir ļoti slikti, ja vecāki viņus nekad neredz. Bet tomēr jāsaka, ka pareiza izglītība nepavisam neprasa, lai vecāki uzraudzītu bērnus. Šāda audzināšana var tikai kaitēt. Tas attīsta pasivitāti un viņu garīgā izaugsme notiek pārāk ātri. Vecākiem patīk ar to lielīties, bet tad viņi ir pārliecināti, ka ir kļūdījušies.
Jums labi jāzina, ko viņš dara, kur viņš atrodas, kas ieskauj jūsu bērnu, taču jums ir jādod viņam nepieciešamā brīvība, lai viņš būtu ne tikai jūsu personīgās ietekmes, bet arī daudzās dažādās dzīves ietekmēs. Nedomājiet tajā pašā laikā, ka jums vajadzētu gļēvi norobežot viņu no negatīvas vai pat naidīgas ietekmes. Patiešām, dzīvē viņam joprojām būs jāsaskaras ar dažādiem kārdinājumiem, ar svešiem un kaitīgiem cilvēkiem un apstākļiem. Jums ir jāattīsta viņā spēja tos saprast, tikt ar tiem galā, laicīgi atpazīt. Siltumnīcas izglītībā, izolētā inkubācijā to nevar atrisināt. Tāpēc, gluži dabiski, jums vajadzētu atļauties saviem bērniem visdažādāko vidi, taču nekad neaizmirst viņus no redzesloka.
Bērniem laikus jāpalīdz, laicīgi jāaptur, jāievirza. Tādējādi viss, kas no jums tiek prasīts, ir pastāvīga pielāgošanās bērna dzīvē, bet ne tā, ko sauc par braukšanu pie rokas. Savulaik pieskarsimies šim jautājumam sīkāk, bet tagad pie tā pakavējamies tikai tāpēc, ka saruna izvērtās par laiku. Izglītībai nav vajadzīgs daudz laika, bet gan saprātīga maza laika izmantošana. Un mēs atkārtojam vēlreiz: izglītība notiek vienmēr, pat ja neesat mājās.
Patiesā audzināšanas darba būtība, droši vien jūs pats to jau esat uzminējis, nepavisam nav jūsu sarunās ar bērnu, nevis tiešā ietekmē uz bērnu, bet gan jūsu ģimenes organizēšanā, personīgajā un sociālajā dzīvē un bērna dzīves organizēšana. Izglītības darbs galvenokārt ir organizatora darbs. Tāpēc šajā gadījumā nav nekādu nieku. Jums nav tiesību neko saukt par sīkumu un aizmirst par to. Būtu briesmīgi kļūdaini domāt, ka savā vai sava bērna dzīvē tu darīsi kaut ko lielu un veltīsi šim lielajam visu savu uzmanību, bet visu pārējo metīsi pie malas. Izglītības darbā nav sīkumu. Kaut kāda bantīte, ko iesien meitenei matos, tāda vai cita cepure, kāda rotaļlieta – tās visas ir lietas, kurām bērna dzīvē var būt vislielākā nozīme. Laba organizācija slēpjas tajā, ka tā nezaudē mazākās detaļas un gadījumus. Sīkas lietas darbojas regulāri, katru dienu, stundu, un dzīve sastāv no tām. Šīs dzīves vadīšana, tās organizēšana būs tavs atbildīgākais uzdevums.
Apkoposim dažus rezultātus.
1. Jātiecas uz pareizu audzināšanu, lai vēlāk nebūtu jānodarbojas ar “grūtā bērna” pāraudzināšanu, kas ir daudz grūtāk.
2. Mums jāatceras, ka jūs esat atbildīgs par ģimeni. Ja iespējams, ir nepieciešams panākt pareizu šīs ģimenes struktūru.
3. Jūsu priekšā ir jābūt precīzam mērķim un izglītojošā darba programmai.
4. Jums ir jāizvirza visstingrākās prasības savai uzvedībai.
5. Nav nepieciešams paļauties uz receptēm un trikiem. Jums jābūt nopietnam, vienkāršam un sirsnīgam.
6. Nav jārēķinās ar lielu laika tērēšanu, ir jāprot vadīt bērnu, nevis pasargāt viņu no dzīvības.
7. Izglītības darbā galvenais ir ģimenes dzīves organizēšana ar lielu uzmanību detaļām.
Bērnu audzināšana sākas no vecuma, kad nekādi loģiski pierādījumi un sabiedrisko tiesību uzrādīšana vispār nav iespējama, un tikmēr bez autoritātes nav iespējams audzinātājs. Pati autoritātes jēga slēpjas tajā, ka tai nav nepieciešami nekādi pierādījumi, ka tā tiek pieņemta kā vecākā neapšaubāma cieņa, kā viņa spēks un vērtība, kas redzama, tā teikt, vienkāršai bērna acij.
Tēvam un mātei bērna acīs vajadzētu būt šai autoritātei. Bieži dzirdams jautājums: "Ko darīt ar bērnu, ja viņš nepakļaujas?" Tas pats “nepaklausa” ir zīme, ka vecākiem viņa acīs nav autoritātes.
No kurienes rodas vecāku vara, kā tā tiek organizēta? Tie vecāki, kuru bērni "nepakļaujas", dažkārt mēdz domāt, ka autoritāte ir dabas dota, ka tas ir īpašs talants. Ja nav talanta, tad neko nevar izdarīt, atliek tikai apskaust to, kam tāds talants. Šie vecāki kļūdās. Autoritāte var tikt organizēta katrā ģimenē, un tas nav pat ļoti grūts jautājums.
Diemžēl ir vecāki, kas organizē šādu autoritāti, pamatojoties uz nepatiesu pamatojumu. Viņi cenšas nodrošināt, lai bērni viņiem paklausītu, tas ir viņu mērķis. Patiesībā tā ir kļūda. Autoritāte un paklausība nevar būt mērķis. Var būt tikai viens mērķis: pareiza izglītība. Ir jātiecas tikai uz šo vienu mērķi. Bērnu paklausība var būt tikai viens no veidiem, kā sasniegt šo mērķi. Tieši tie vecāki, kuri nedomā par patiesajiem izglītības mērķiem, panāk paklausību pašas paklausības dēļ. Ja bērni ir paklausīgi, vecāki dzīvo mierīgāk. Šis mierīgums ir viņu īstais mērķis. Patiesībā vienmēr izrādās, ka ne mierīgums, ne paklausība nav ilgi. Uz viltus pamatiem celta autoritāte palīdz tikai ļoti īsu brīdi, drīz viss sabrūk, vairs nav ne autoritātes, ne paklausības. Gadās arī, ka vecāki sasniedz paklausību, bet visi pārējie audzināšanas mērķi ir aizgaldā: izaug tomēr paklausīgi, bet vāji bērni.
Apspiešanas autoritāte. Tas ir visbriesmīgākais autoritātes veids, kaut arī ne viskaitīgākais. No šīs autoritātes visvairāk cieš tēvi. Ja tēvs mājās vienmēr rūc, vienmēr dusmojas, izlaužas ar pērkonu par katru nieku, pie katras izdevības un neērtības ķeras pie nūjas vai jostas, uz katru jautājumu atbild ar rupjību, katru bērna vainu apzīmē ar sodu, tad tas ir apspiešanas autoritāte. Šāds tēva terors rada bailes visai ģimenei: ne tikai bērniem, bet arī mātei. Viņš ir kaitīgs ne tikai tāpēc, ka iebiedē bērnus, bet arī tāpēc, ka padara māti par nulles būtni, kas var būt tikai kalpone. Nav jāpierāda, cik kaitīga ir šāda autoritāte. Viņš neko neaudzina, tikai māca bērniem turēties tālāk no briesmīgā tēva, izraisa bērnos melus un cilvēcisku gļēvulību un vienlaikus audzina bērnā nežēlību. Nospiesti un vājprātīgi bērni pēc tam kļūst vai nu slinki, nevērtīgi cilvēki, vai sīki tirāni, kuri visu mūžu atriebjas par apspiesto bērnību. Šī mežonīgākā autoritāte pastāv tikai nekulturālu vecāku vidū un, par laimi, nesen ir izmirusi.
distances iestāde. Ir tādi tēvi un pat mammas, kuri ir nopietni pārliecināti, ka, lai bērni paklausītu, ar viņiem mazāk jārunā, jāpaliek malā, ik pa laikam jāuzvedas tikai kā priekšnieki. Šis uzskats bija īpaši mīlēts dažās intelektuāļu ģimenēs. Šeit ļoti bieži tēvam ir kaut kāda atsevišķa darba telpa, no kuras viņš ik pa laikam parādās kā augstais priesteris. Viņš vakariņo atsevišķi, izklaidē atsevišķi, viņš pat ar mātes starpniecību nodod viņam uzticēto ģimeni. Ir arī tādas mammas: viņām ir sava dzīve, savas intereses, savas domas. Bērnus vada vecmāmiņa vai pat mājkalpotāja.
Swagger autoritāte. Tas ir īpašs attāluma autoritātes veids, bet, iespējams, kaitīgāks. Katram cilvēkam ir savs nopelns. Bet daži cilvēki uzskata, ka viņi ir visvairāk pelnījuši, vissvarīgākie skaitļi, un parāda šo nozīmi ik uz soļa, parāda savus bērnus. Mājās viņi ir vēl uzpūtīgāki un uzpūtīgāki nekā darbā, dara tikai to, ko runā par saviem nopelniem, augstprātīgi izturas pret citiem cilvēkiem. Ļoti bieži gadās, ka, pārsteidzot šāda veida tēvu, bērni sāk lepoties. Arī biedru priekšā viņi runā tikai ar lepnumu, ik uz soļa atkārtojot: mans tētis ir priekšnieks, mans tētis ir rakstnieks, mans tētis ir komandieris, mans tētis ir slavenība. Šajā augstprātības gaisotnē svarīgs tētis vairs nevar saprast, kurp dodas viņa bērni un ko viņš audzina. Māmiņu vidū ir tāda autoritāte: kāda īpaša kleita, svarīga iepazīšanās, ceļojums uz kūrortu - tas viss dod pamatu izklaidēties, atšķirties no citiem cilvēkiem un no saviem bērniem.
Pedantisma autoritāte. Šajā gadījumā vecāki vairāk pievērš uzmanību bērniem, vairāk strādā, bet strādā kā birokrāti. Viņi ir pārliecināti, ka bērniem ar satraukumu jāuzklausa katrs vecāku vārds, ka viņu vārds ir svēts. Viņi dod savus rīkojumus aukstā tonī, un, kad tas ir dots, tas uzreiz kļūst par likumu. Šādi vecāki visvairāk baidās, ka bērni varētu domāt, ka tētis ir kļūdījies, ka tētis ir nestabils cilvēks. Ja šāds tētis teica: “Rīt līs, tu nevari staigāt”, tad pat tad, ja rīt bija labs laiks, joprojām tiek uzskatīts, ka tu nevari staigāt. Tētim nepatika neviena filma, viņš vispār aizliedza bērniem iet uz kino, arī labas bildes. Tētis bērnu sodīja, tad izrādījās, ka bērns nemaz nav tik vainīgs, kā sākumā likās, tētis nekad neatcels savu sodu: tā kā es to teicu, tā tam vajadzētu būt. Šādam tētim darba pietiek katru dienu, katrā bērna kustībā viņš saskata kārtības un likumības pārkāpumu un turas pie viņa ar jauniem likumiem un pavēlēm. Bērna dzīve, viņa intereses, izaugsme tādam tēvam paiet nemanāmi; viņš neredz neko citu kā tikai savu birokrātisko vadību ģimenē.
Spriešanas autoritāte. Šajā gadījumā vecāki burtiski sagrābj bērnu dzīvi ar nebeidzamām mācībām un audzinošām sarunām. Tā vietā, lai pateiktu bērnam dažus vārdus, iespējams, pat jocīgā tonī, vecāks nostāda viņu pret sevi un sāk garlaicīgu un kaitinošu runu. Šādi vecāki ir pārliecināti, ka galvenā pedagoģiskā gudrība slēpjas mācībās. Tādā ģimenē prieka un smaidu vienmēr ir maz. Vecāki cenšas būt tikumīgi, viņi vēlas būt nekļūdīgi savu bērnu acīs. Bet viņi aizmirst, ka bērni nav pieaugušie, ka bērniem ir sava dzīve un šī dzīve ir jāciena. Bērns dzīvo emocionālāk, kaislīgāk nekā pieaugušais, viņš vismazāk prot iesaistīties argumentācijā. Domāšanas ieradumam viņam vajadzētu rasties pakāpeniski un diezgan lēni, un vecāku nemitīgā rēcināšana, viņu nemitīgā zaimošana un pļāpāšana paiet gandrīz bez pēdām. Vecāku argumentācijā bērni nevar saskatīt nekādu autoritāti.
Mīlestības autoritāte. Šis ir visizplatītākais viltus autoritātes veids. Daudzi vecāki ir pārliecināti, ka, lai bērni paklausītu, viņiem ir jāmīl vecāki, un, lai šo mīlestību būtu pelnījuši, ir ik uz soļa jāizrāda viņu vecāku mīlestība bērniem. Uz bērniem tiek bērti maigi vārdi, nebeidzami skūpsti, glāsti, atzīšanās. Ja bērns nepakļaujas, viņi viņam uzreiz jautā: "Tātad tu nemīli tēti?" Vecāki greizsirdīgi vēro bērnu acu izteiksmi un pieprasa maigumu un mīlestību. Bieži vien māte ar bērniem saka saviem draugiem: "Viņš šausmīgi mīl tēti un šausmīgi mīl mani, viņš ir tik maigs bērns ...".
Šāda ģimene ir tik ļoti iegrimusi sentimentalitātes un maigu jūtu jūrā, ka vairs neko citu nepamana. Daudzi svarīgi ģimenes izglītības sīkumi aiziet garām vecāku uzmanībai. Bērnam viss jādara aiz mīlestības pret vecākiem.
Šajā līnijā ir daudz bīstamu vietu. Šeit aug ģimenes egoisms. Bērniem, protams, nepietiek spēka šādai mīlestībai. Pavisam drīz viņi pamana, ka tēti un mammu var visādi apmānīt, tikai vajag to darīt ar maigu sejas izteiksmi. Jūs pat varat iebiedēt mammu un tēti, jums vienkārši ir jāpopularizē un jāparāda, ka mīlestība sāk pāriet. Jau no mazotnes bērns sāk saprast, ka cilvēki var spēlēties līdzi. Un, tā kā viņš nevar mīlēt citus cilvēkus tikpat spēcīgi, viņš spēlējas ar tiem bez mīlestības, ar aukstu un cinisku aprēķinu. Reizēm gadās, ka mīlestība pret vecākiem ilgst ilgu laiku, bet visi pārējie cilvēki tiek uzskatīti par svešiniekiem un citplanētiešiem, pret viņiem nav simpātijas, nav biedriskuma sajūtas.
Labestības autoritāte. Tas ir pats muļķīgākais autoritātes veids. Arī bērnu paklausība šajā gadījumā tiek organizēta caur bērnu mīlestību, taču to neizraisa skūpsti un izliešanās, bet gan vecāku piekrišana, maigums, laipnība. Tētis vai mamma runā ar bērnu laipna eņģeļa formā. Viņi pieļauj visu, neko nenožēlo, nav skopi, ir brīnišķīgi vecāki. Viņi baidās no jebkādiem konfliktiem, dod priekšroku ģimenes mieram, ir gatavi upurēt jebko, ja vien viss būtu droši. Ļoti drīz šādā ģimenē bērni vienkārši sāk komandēt savus vecākus, vecāku nepretošanās paver visplašākās iespējas bērnu vēlmēm, kaprīzēm un prasībām. Dažkārt vecāki pieļauj nelielu pretestību, taču jau ir par vēlu, ģimenē jau izveidojusies kaitīga pieredze.
Draudzības autoritāte. Diezgan bieži bērni vēl nav dzimuši, un starp vecākiem jau ir vienošanās: mūsu bērni būs mūsu draugi. Kopumā tas, protams, ir labi. Tēvs un dēls, māte un meita var būt draugi un viņiem vajadzētu būt draugiem, taču vecāki joprojām ir vecākie ģimenes locekļi, un bērni joprojām ir skolēni. Ja draudzība sasniedz galējās robežas, izglītošanās apstājas vai sākas pretējs process: bērni sāk izglītot savus vecākus. Šajās ģimenēs bērni savus vecākus sauc par Petku vai Marusku, apsmej, rupji apgriež, māca ik uz soļa, par nekādu paklausību nevar būt ne runas. Bet arī šeit nav draudzības, jo draudzība nav iespējama bez savstarpējas cieņas.
Kukuļošanas autoritāte - amorālākais autoritātes veids, kad paklausība tiek vienkārši nopirkta ar dāvanām un solījumiem. Vecāki, nesamulsuši, saka tā: ja paklusēsi, es tev nopirkšu zirgu, ja paklausīsi, iesim uz cirku.
Protams, ģimenē iespējams arī kāds uzmundrinājums, kaut kas līdzīgs bonusam; bet nekādā gadījumā nedrīkst bērnus apbalvot par paklausību, par labu attieksmi pret vecākiem. Jūs varat saņemt atlīdzību par labu mācību, par kādu patiešām smagu darbu. Bet pat šajā gadījumā jums nekad nevajadzētu iepriekš paziņot likmi un mudināt bērnus uz skolu vai citu darbu ar vilinošiem solījumiem.
Mēs esam aplūkojuši vairākus viltus autoritātes veidus. Papildus tiem ir daudz vairāk šķirņu. Ir jautrības autoritāte, mācīšanās autoritāte, "puikas krekla" autoritāte, skaistuma autoritāte. Bet nereti gadās, ka vecāki vispār nedomā par kādu autoritāti, dzīvo kaut kā, nejauši, un kaut kā velk dūdas bērnu audzināšanai. Šodien vecāks dārdēja un sodīja zēnu par sīkumu, rīt viņš viņam atzīstas mīlestībā, parīt viņam kaut ko sola kukuļošanas ceļā, un nākamajā dienā atkal sodīja un pat pārmeta viņam visu labu. darbiem. Tādi vecāki vienmēr steidzas kā traki kaķi, pilnīgā impotenci, pilnīgā neizpratnē par to, ko dara. Gadās arī tā, ka tēvs pieturas pie viena veida autoritātēm, bet māte pie cita. Bērniem šajā gadījumā vispirms ir jābūt diplomātiem un jāmācās manevrēt starp mammu un tēti. Visbeidzot, gadās arī tā, ka vecāki vienkārši nepievērš uzmanību saviem bērniem un domā tikai par savu sirdsmieru.
Kādai jābūt patiesajai vecāku autoritātei ģimenē?
Vecāku autoritātes galvenais pamats var būt tikai vecāku dzīve un darbs, viņu uzvedība. Ģimene ir liels un atbildīgs bizness, vecāki vada šo biznesu un ir par to atbildīgi sabiedrības, savas laimes un bērnu dzīves priekšā. Ja vecāki to dara godīgi, saprātīgi, ja viņiem tiek izvirzīti nozīmīgi un izcili mērķi, ja viņi paši vienmēr pilnībā atskaitās par savu rīcību un izdarībām, tas nozīmē, ka viņiem ir arī vecāku vara, un nav jāmeklē citi pamati. . , un vēl jo vairāk, jums nav jāizgudro nekas mākslīgs.
Ģimene ir liels un atbildīgs bizness, vecāki vada šo biznesu un ir par to atbildīgi sabiedrības, savas laimes un bērnu dzīves priekšā.
Tiklīdz bērni sāk augt, viņus vienmēr interesē, kur strādā viņu tēvs vai māte, kāds ir viņu sociālais stāvoklis. Pēc iespējas ātrāk jānoskaidro, ar ko viņi dzīvo, kas interesē, kam blakus ir vecāki. Tēva vai mātes lietai ir jāparādās bērna priekšā kā nopietna, cieņas vērta lieta. Vecāku nopelniem bērnu acīs, pirmkārt, ir jābūt patiesai vērtībai, nevis tikai izskatam.
Tajā pašā laikā vienmēr jāatceras, ka katrai cilvēka darbībai ir sava spriedze un sava cieņa. Nekādā gadījumā vecākus nevajadzētu pasniegt saviem bērniem kā čempionus savā jomā, kā nepārspējamus ģēnijus. Bērniem vajadzētu redzēt citu cilvēku nopelnus un obligāti tēva un mātes tuvāko biedru nopelnus. Vecāku pilsoniskā autoritāte tikai tad sasniegs īstu augstumu, ja tā nebūs cēliena vai lielībnieka, bet gan kolektīva biedra autoritāte. Ja tev izdodas dēlu izaudzināt tā, lai viņš lepotos ar visu rūpnīcu, kurā strādā viņa tēvs, ja viņš būs gandarīts par šīs rūpnīcas panākumiem, tad tu viņu pareizi audzināji.
Bet vecākiem vajadzētu darboties ne tikai kā ierobežotas frontes vadītājiem. Starptautiskās dzīves notikumi, literatūras sasniegumi – visam jāatspoguļojas tēva domās, viņa sajūtās, centienos. Tikai tādiem vecākiem, kuri dzīvo pilnvērtīgi, būs īsta vara pār saviem bērniem. Tajā pašā laikā, lūdzu, nedomājiet, ka jums ir jādzīvo šāda dzīve "ar nolūku", lai bērni varētu redzēt, lai pārsteigtu viņus ar jūsu īpašībām. Šis ir kļūdains iestatījums. Jādzīvo sirsnīgi, reāli tāda dzīve, nevajag censties to īpaši izrādīt bērnu priekšā. Esiet mierīgs, viņi paši redzēs visu, kas nepieciešams.
Jums ir jādara savs vecāku darbs, cik vien iespējams, un tā ir jūsu autoritātes sakne. Un, pirmkārt, jums vajadzētu zināt, kā viņš dzīvo, interesējas par to, kas viņam patīk, kas viņam nepatīk, ko jūsu bērns vēlas un nevēlas. Jums vajadzētu zināt, ar ko viņš ir draugs, ar ko viņš spēlē un ko viņš spēlē, ko viņš lasa, kā viņš uztver lasīto. Kad viņš mācās skolā, jums jāzina, kā viņš attiecas uz skolu un skolotājiem, kādas grūtības viņam ir, kā viņš uzvedas stundā. Tas ir viss, kas jums vienmēr būtu jāzina, sākot no bērna pirmajiem gadiem. Nevajag pēkšņi uzzināt par dažādām nepatikšanām un konfliktiem, tās jāparedz un jānovērš.
Tas viss jums jāzina, taču tas nebūt nenozīmē, ka jūs varat vajāt savu dēlu ar pastāvīgiem un kaitinošiem jautājumiem, lētu un kaitinošu spiegošanu. Jau no paša sākuma lieta jāorganizē tā, lai bērni paši pastāsta par savām darīšanām, lai viņiem gribētos pastāstīt, lai viņus interesētu tavas zināšanas. Reizēm jāaicina pie sevis dēla draugi, pat ar kaut ko jāpacienā, reizēm pašam jāapciemo ģimene, kurā ir šie draugi, šī ģimene jāiepazīst pēc iespējas ātrāk.
Tas viss neprasa daudz laika, prasa tikai uzmanību bērniem un viņu dzīvei.
Un, ja jums ir tādas zināšanas un uzmanība, tas nepaliks nepamanīts jūsu bērniem. Bērni mīl šādas zināšanas un ciena par tām savus vecākus.
Zināšanu autoritāte noteikti novedīs pie palīdzības iestāde . Katra bērna dzīvē ir daudz gadījumu, kad viņš nezina, ko darīt, kad viņam ir nepieciešams padoms un palīdzība. Varbūt viņš tev nelūgs palīdzību, jo viņš nezina, kā to izdarīt, tev pašam jānāk palīgā.
Bieži vien šo palīdzību var sniegt tiešos padomos, dažreiz jokojot, dažreiz rīcībā, dažreiz pat pavēlēs. Ja jūs zināt sava bērna dzīvi, jūs pats redzēsit, kā vislabāk rīkoties. Bieži gadās, ka šī palīdzība ir jāsniedz īpašā veidā. Reizēm vajag vai nu piedalīties kādā bērnu spēlē, vai satikties ar bērnu draugiem, vai arī apmeklēt skolu un aprunāties ar skolotāju. Ja jūsu ģimenē ir vairāki bērni un šis ir vislaimīgākais gadījums, vecāki brāļi un māsas var būt iesaistīti šādas palīdzības sniegšanā.
Vecāku palīdzība nedrīkst būt uzmācīga, kaitinoša, nogurdinoša. Dažos gadījumos noteikti ir jāļauj bērnam pašam izkļūt no grūtībām, nepieciešams, lai viņš pierod pārvarēt šķēršļus un risināt sarežģītākus jautājumus. Taču vienmēr jāredz, kā bērns veic šo operāciju, nedrīkst ļaut viņam apjukt un izmisumā. Dažkārt bērnam ir pat nepieciešams redzēt jūsu modrību, uzmanību un uzticēšanos saviem spēkiem.
Palīdzības autoritāte, rūpīga un uzmanīga vadība tiks ar prieku papildināta zināšanu autoritāte . Bērns jutīs tavu klātbūtni sev blakus, tavas saprātīgās rūpes par viņu, tavu apdrošināšanu, bet tajā pašā laikā viņš zinās, ka tu no viņa kaut ko prasi, ka tu netaisies visu viņa vietā darīt, lai atbrīvotu viņu no atbildības. .
Tieši tā atbildības joma ir nākamā svarīgā vecāku autoritātes līnija. Nekādā gadījumā bērnam nevajadzētu domāt, ka jūsu ģimenes un viņa vadīšana ir jūsu prieks vai izklaide. Viņam jāzina, ka tu esi atbildīgs ne tikai par sevi, bet arī par viņu. Nav jābaidās atklāti un stingri pateikt savam dēlam vai meitai, ka viņi tiek audzināti, ka viņiem vēl ir daudz jāmācās, ka viņiem ir jāizaug par labiem cilvēkiem, ka vecāki ir atbildīgi par šī mērķa sasniegšanu. , ka viņi nebaidās no šīs atbildības. Šajā atbildības līnijā slēpjas ne tikai palīdzības, bet arī prasību sākums. Dažos gadījumos šī prasība ir jāizsaka visstingrākajā formā, nepieļaujot iebildumus. Starp citu, jāsaka, ka šādu prasību var padarīt lietderīgu tikai tad, ja atbildīgā iestāde jau izveidots bērna skatījumā. Pat ļoti mazā vecumā viņam jājūt, ka viņa vecāki nedzīvo kopā ar viņu uz tuksneša salas.
Spēle kā izglītības un apmācības veids
Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tai ir tāda pati nozīme kā pieaugušajam kādai darbībai, darbam, dienestam. Tas, ko bērns spēlē, daudzējādā ziņā būs darbā, kad izaugs. Tāpēc nākotnes figūras audzināšana galvenokārt notiek spēlē. Un visu indivīda kā darītāja un strādnieka vēsturi var attēlot spēles attīstībā un tās pakāpeniskā pārejā darbā.
Šī pāreja ir ļoti lēna. Jaunākajā vecumā bērns galvenokārt spēlējas, viņa darba funkcijas ir ļoti niecīgas un nesniedzas tālāk par vienkāršāko pašapkalpošanos: viņš sāk ēst pats, apsedz sevi ar segu, uzvelk bikses. Bet pat šajā darbā viņš joprojām nes daudz spēles. Sakārtotā ģimenē šīs darba funkcijas pamazām kļūst sarežģītākas, bērnam tiek uzticēti arvien sarežģītāki darbi, vispirms tikai pašapkalpošanās, tad tādi visai ģimenei nozīmīgi darbi. Bet spēle šajā laikā ir bērna galvenā nodarbošanās, tā visvairāk aizrauj un interesē.
Skolas vecumā darbs jau ieņem ļoti nozīmīgu vietu, tas saistās ar nopietnāku atbildību, tas ir saistīts arī ar konkrētākiem un skaidrākiem priekšstatiem par bērna turpmāko dzīvi, tas ir tāds darbs, kas ir tuvs sabiedriskai darbībai. . Taču arī šajā laikā bērns joprojām daudz spēlē, mīl spēli, nākas piedzīvot pat diezgan sarežģītas sadursmes, kad spēle šķiet tik daudz skaistāka par darbu, ka gribas atlikt darbu un spēlēties. Ja šādas sadursmes notiek, tas nozīmē, ka bērna audzināšana spēlē un darba funkcijās bija nepareiza, ka vecāki pieļāva dažus pārmērības. No tā mēs jau varam redzēt, cik svarīga ir bērna spēles vadība. Dzīvē sastopam daudzus pieaugušos, jau sen skolu beigušus, kuros spēles mīlestība ņem virsroku pār darba mīlestību. Šeit jāiekļauj visi cilvēki, kuri pārāk aktīvi dzenas pēc priekiem, kuri aizmirst par darbu labas, jautras kompānijas dēļ. Šai cilvēku šķirai būtu jāiekļauj arī tie, kas pozē, laiž ēterus, spēlē trikus, melo bez jebkāda mērķa. Viņi ienesa spēles attieksmi no bērnības nopietnā dzīvē; šīs attieksmes viņos netika pareizi pārveidotas darba attieksmēs - tas nozīmē, ka viņi bija slikti izglītoti, un šī sliktā izglītība galvenokārt notika nepareizi organizētā spēlē.
Viss iepriekš minētais nepavisam nenozīmē, ka ir nepieciešams pēc iespējas agrāk novērst bērna uzmanību no spēles un pārnest to uz darba piepūli un darba aprūpi. Šāds tulkojums nebūs noderīgs, tā būs vardarbība pret bērnu, raisīs viņā nepatiku pret darbu un vairos vēlmi spēlēt. Topošā aktiera audzināšanai nevajadzētu sastāvēt no spēles izslēgšanas, bet gan tādā tās organizēšanā, kad spēlēšana paliek spēle, bet spēlē tiek audzinātas topošā strādnieka un pilsoņa īpašības.
Lai vadītu bērnu spēlē un izglītotu viņu spēlē, vecākiem rūpīgi jāpārdomā jautājums, kas ir spēle un ar ko tā atšķiras no darba. Ja vecāki par šo jautājumu nedomās, neizpratīs pareizi, viņi nespēs bērnu vadīt un katrā atsevišķā gadījumā pazudīs, drīzāk lutinās bērnu, nevis izglītos.
Pirmkārt, jāsaka, ka nav tik lielas atšķirības starp spēli un darbu, kā daudzi domā. Laba spēle ir kā labs darbs, slikta spēle ir kā slikts darbs. Šī līdzība ir ļoti liela, var teikt tieši: slikts darbs vairāk līdzinās sliktai spēlei nekā labam darbam.
Katrā labā spēlē, pirmkārt, ir darba un domu piepūle. Ja bērnam nopērkat pulksteņa mehānisma peli, uztiniet to un palaidiet vaļā visu dienu, un bērns visu dienu skatās uz šo peli un priecājas, šajā spēlē nekas labs nebūs. Bērns šajā spēlē paliek pasīvs, visa viņa līdzdalība ir tāda, ka viņš skatās. Ja jūsu bērns iesaistīsies tikai šādās spēlēs, no viņa izaugs pasīvs cilvēks, kurš ir pieradis blenzt uz kāda cita darbu, ir atņemts iniciatīvai un nav pieradis radīt jaunas lietas darbā, nav pieradis pārvarēt grūtības. Spēlēt bez piepūles, bez aktivitātes vienmēr ir slikta spēle. Kā redzat, šajā brīdī spēle ir ļoti līdzīga darbam.
Spēle bērnam sagādā prieku. Tas būs vai nu radošuma prieks, vai uzvaras prieks, vai estētiskais – kvalitātes prieks. Labs darbs sniedz tādu pašu prieku. Un ir pilnīga līdzība.
Daži cilvēki domā, ka darbs atšķiras no spēles ar to, ka darbā ir atbildība, bet spēlē nav. Tas ir nepareizi: spēlē ir tikpat liela atbildība, cik darbā - protams, labā, pareizā spēlē par to sīkāk pastāstīsim tālāk.
Kāda ir atšķirība starp spēli un darbu? Šī atšķirība slēpjas tikai vienā: darbs ir cilvēka līdzdalība sociālajā ražošanā vai šīs produkcijas vadībā, materiālo, kultūras, citiem vārdiem sakot, sociālo vērtību radīšanā. Spēle netiecas pēc šādiem mērķiem, tai nav tiešas saistības ar sociālajiem mērķiem, bet gan ir netieša saistība ar tiem: tā pieradina cilvēku pie tiem fiziskajiem un garīgajiem piepūles, kas nepieciešami darbam.
Tagad ir skaidrs, kas mums ir jāpieprasa no vecākiem saistībā ar bērnu rotaļu vadīšanu. Pirmais ir nodrošināt, lai spēle netiktu padarīta par vienīgo bērna vēlmi. Otrais ir spēle audzināja tās garīgās un fiziskās prasmes, kas nepieciešamas darbam un dzīvei.
Pirmais mērķis, kā jau minēts, tiek sasniegts, pakāpeniski iesaistot bērnu darba jomā, kas lēnām, bet stabili aizstāj spēli. Otrais mērķis tiek sasniegts ar pašas spēles pareizu vadīšanu: spēles izvēli, palīdzot bērnam spēlē.
Šajā sarunā mēs runāsim tikai par otro mērķi, savukārt jautājums par darba izglītību būs atsevišķas sarunas temats.
Spēles vadīšanā ļoti bieži nākas novērot vecāku nepareizās darbības. Šī kļūda ir trīs veidu. Daži vecāki vienkārši neinteresējas par savu bērnu rotaļām un domā, ka bērni paši zina, kā spēlēt labāk. Pie tādiem vecākiem bērni spēlē kā grib un kad grib, paši izvēlas rotaļlietas un paši organizē spēli. Citi vecāki spēlei pievērš lielu uzmanību, pat pārāk, visu laiku iejaucas bērnu spēlē, rāda, stāsta, dod spēles uzdevumus, bieži risina tos, pirms bērns izlēmis, un priecājas. Ar šādiem vecākiem bērnam nekas cits neatliek, kā paklausīt vecākiem un atdarināt tos: šeit būtībā vecāki spēlē vairāk nekā bērns. Ja bērns kopā ar šādiem vecākiem kaut ko būvē un viņam ir grūti būvēt, tētis vai māte apsēžas viņam blakus un saka: "Tu nedari tā, redziet, kā tas jādara." Ja bērns kaut ko izgriež no papīra, tētis vai māte kādu laiku skatās uz viņa pūliņiem un tad atņem viņam šķēres un saka: “Ļaujiet man to izgriezt. Redziet, cik labi tas izrādījās?" Bērns izskatās samulsis un redz, ka viņa tēvam patiešām gāja labāk. Viņš pasniedz tēvam otru papīra lapu un lūdz izgriezt kaut ko citu, un tēvs to labprāt dara, priecājoties par viņa panākumiem. Pie šādiem vecākiem bērni atkārto tikai to, ko dara viņu vecāki, viņi nav pieraduši pārvarēt grūtības, panākt kvalitātes uzlabošanos saviem spēkiem un ļoti agri pierod pie domas, ka tikai pieaugušie visu var izdarīt labi. Šie bērni attīsta šaubas par sevi, bailes no neveiksmes.
Citi vecāki uzskata, ka svarīgākais ir rotaļlietu skaits. Viņi tērē daudz naudas par rotaļlietām, met bērniem visādas rotaļlietas un lepojas ar to. Šādu vecāku bērnu stūrītis ir kā rotaļlietu veikals. Šādi vecāki vienkārši ļoti mīl mehāniskas viltīgas rotaļlietas un piepilda savu dzīvi ar rotaļlietu kolekcionāriem, un sliktākajā gadījumā - visbiežāk - bez intereses pāriet no rotaļlietas uz rotaļlietu, spēlē bez entuziasma, sabojā un lauž rotaļlietas un pieprasa jaunas. .
Pareiza rotaļu vadīšana liek vecākiem būt pārdomātākiem un uzmanīgākiem pret bērnu rotaļām.
Bērnu rotaļas iet cauri vairākiem attīstības posmiem, un katrā posmā ir nepieciešama īpaša vadības metode. Pirmais posms ir istabas spēles laiks, rotaļu laiks. Tas sāk pāriet uz otro posmu 5-6 gadu vecumā. Pirmajam posmam raksturīgs tas, ka bērns labprātāk spēlējas vienatnē, reti pieļaujot, ka piedalās vēl viens vai divi bērni. Šajos gados bērnam ļoti patīk spēlēties ar savām rotaļlietām un nelabprāt spēlējas ar svešām rotaļlietām. Šajā posmā attīstās bērna personīgās spējas. Nav jābaidās, ka, spēlējoties vienatnē, bērns izaugs par egoistu, jādod viņam iespēja spēlēties vienam, bet jāraugās, lai šis pirmais posms neievelkas, lai tas ar laiku pāriet otrajā posmā. Pirmajā posmā bērns nevar spēlēt grupā, viņš bieži strīdas ar saviem rotaļu biedriem, viņš nezina, kā ar viņiem atrast kolektīvu interesi. Ir jādod viņam brīvība šajā individuālajā spēlē, nevajag viņam uzspiest kompanjonus, jo tāda uzspiešana tikai noved pie spēles noskaņojuma iznīcināšanas, pie paradumiem būt nervozam un skandalozam. Var tieši teikt: jo labāk bērns jaunākā vecumā spēlējas viens, jo labāks biedrs viņš būs nākotnē. Šajā vecumā bērns ir ļoti agresīvs, savā ziņā viņš ir "saimnieks". Labākā metode ir neļaut bērnam praktizēt šo agresivitāti un "īpašuma" tieksmes attīstību. Ja bērns spēlējas viens, viņš attīsta savas spējas: iztēli, konstruktīvās prasmes, materiālu organizēšanas prasmes. Tas ir noderīgi. Ja jūs pret viņa gribu ieliksit viņu spēlēt grupā, tad ar to jūs viņu neglābsit no agresivitātes, egoisma.
Dažiem bērniem agrāk, citiem vēlāk šī vientuļnieka priekšroka sāk izvērsties par interesi par biedriem, par grupu spēlēm. Ir jāpalīdz bērnam ar vislielāko labumu veikt šo diezgan sarežģīto pāreju. Biedru loka paplašināšanai jānotiek vislabvēlīgākajos apstākļos. Parasti šī pāreja notiek kā bērna intereses palielināšanās par āra spēlēm svaigā gaisā, spēlēm pagalmā. Par visizdevīgāko uzskatām situāciju, kad bērnu pulciņā pagalmā ir viens vecākais, kurš bauda vispārēju autoritāti un darbojas kā organizators mazākajiem.
Otrais bērnu rotaļu posms ir grūtāk pārvaldāms, jo šajā posmā bērni vairs nespēlējas savu vecāku priekšā, bet nonāk plašākā publiskajā arēnā. Otrais posms ilgst līdz 11-12 gadu vecumam, tverot daļu no skolas laika.
Skola apvieno plašāku draugu loku, plašāku interešu loku un sarežģītāku arēnu, jo īpaši rotaļnodarbībām, taču tā ienes arī gatavu, skaidrāku organizāciju, noteiktu un precīzāku režīmu un, pats galvenais, , kvalificētu skolotāju palīdzība. Otrajā posmā bērns jau darbojas kā sabiedrības loceklis, bet sabiedrība joprojām ir bērnišķīga, tai nav nedz stingras disciplīnas, nedz sociālās kontroles. Skola atved gan. Skola ir pārejas forma uz trešo spēles posmu.
Šajā trešajā posmā bērns jau darbojas kā komandas loceklis un ne tikai kā rotaļu komanda, bet arī kā biznesa, izglītības komanda. Tāpēc spēle šajā vecumā iegūst stingrākas kolektīvās formas un pamazām kļūst par sporta spēli, tas ir, saistīta ar noteiktiem fiziskās audzināšanas mērķiem, noteikumiem un, pats galvenais, ar kolektīvās intereses un kolektīvās disciplīnas jēdzieniem.
Visos trīs spēles attīstības posmos liela nozīme ir vecāku ietekmei. Protams, pirmajā vietā šīs ietekmes nozīmīguma ziņā ir jāizvirza pirmais posms, kad bērns vēl nav citas komandas biedrs, izņemot ģimeni, kad bez vecākiem ir bieži vien nav citu vadītāju. Bet citos posmos vecāku ietekme var būt ļoti liela un noderīga.
Pirmajā posmā spēles materiālais centrs ir rotaļlieta. Rotaļlietas ir šādu veidu:
- rotaļlieta ir gatava, mehāniska vai vienkārša. Tās ir dažādas automašīnas, tvaikoņi, zirgi, lelles, peles, vanka-vstanki utt.;
- rotaļlietas pusfabrikāts, kas no bērna prasa dažus apdares darbus: dažādas bildes ar jautājumiem, grieztas bildes, kubi, konstrukcijas kastes, dažādi modeļi;
- rotaļlietu materiāls: māls, smiltis, kartona gabali, vizla, koks, papīrs, augi, stieple, naglas.
Katram no šiem veidiem ir savas priekšrocības un trūkumi. Gatavā rotaļlieta ir laba, jo tā iepazīstina bērnu ar sarežģītām idejām un lietām, ieved bērnu pie tehnoloģiju un sarežģītas cilvēces ekonomikas jautājumiem. Tāpēc šāda rotaļlieta rosina plašāku iztēles darbību. Lokomotīve zēna rokās iekārto viņu noteiktā transporta veidā, zirgs rada priekšstatu par dzīvnieka dzīvi, rūpēm par barošanu un izmantošanu. Vecākiem vajadzētu parūpēties, lai šīs rotaļlietas labās puses bērnam tiešām būtu pamanāmas, lai viņu neaizrauj tikai viena rotaļlietas puse, tās mehāniskums un rotaļu vieglums. Un īpaši svarīgi ir nodrošināt, lai bērns nebūtu lepns, ka tētis vai mamma viņam nopirka tik viltīgu rotaļlietu, un ne tikai vienu, bet daudziem, un citiem bērniem nav tik labu rotaļlietu. Kopumā šīs mehāniskās rotaļlietas ir noderīgas tikai tad, ja bērns patiešām spēlējas ar tām, nevis tikai saglabā tās, lai izrādītos kaimiņiem, un tajā pašā laikā spēlējas ne tikai vērojot rotaļlietas kustību, bet arī organizējot to. kustība kādā sarežģītā uzņēmumā. Mašīnām kaut kas ir jānes, rolpolim kaut kur jāpārvietojas vai kaut kas jādara, lellēm jāguļ un jāpaliek nomodā, jāģērbjas un jāizģērbjas, jādodas ciemos un jādara kāds noderīgs darbs rotaļlietu valstībā. Šajās rotaļlietās ir daudz iespēju bērna fantāzijai, un jo plašāk un nopietnāk šī fantāzija izvēršas ar šādām rotaļlietām, jo labāk. Ja lāci vienkārši mētā no vietas uz vietu, ja to tikai iztraucē un izķidā, tas ir ļoti slikti. Bet, ja lācis dzīvo noteiktā vietā, speciāli savai dzīvei aprīkotā, ja viņš kādu biedē vai ar kādu draudzējas, tas jau ir labi.
Otra veida rotaļlietas ir labas, jo šeit bērnam tiek izvirzīts kāds uzdevums - parasti tāds, kas jāatrisina ar zināmu piepūli, ko bērns pats nekad nevarētu izvirzīt. Šo problēmu risināšanā jau ir nepieciešama manāma domāšanas disciplīna, nepieciešama loģika, detaļu likumīgās korelācijas jēdziens, nevis vienkārša brīva fantāzija. Un šo rotaļlietu trūkums ir tāds, ka šie uzdevumi vienmēr ir vienādi, vienmuļi un kaitinoši ar to atkārtošanos.
Trešā tipa rotaļlietas – dažādi materiāli – ir lētākais un atalgojošākais rotaļu elements. Šīs rotaļlietas ir vistuvāk normālai cilvēka darbībai: no materiāliem cilvēks rada vērtības un kultūru. Ja bērns prot spēlēties ar šādām rotaļlietām, tas nozīmē, ka viņam jau ir augsta rotaļu kultūra un veidojas augsta aktivitātes kultūra. Rotaļlietā-materiālā ir daudz laba reālisma, bet tajā pašā laikā ir vieta fantāzijai, ne tikai iztēlei, bet lieliskai radošam darba fantāzijai. Ja ir stikla vai vizlas gabali, logus var izgatavot no tiem, un šim nolūkam ir jāizdomā rāmji, tāpēc tiek izvirzīts jautājums par mājas celtniecību. Ja ir māls un augu kāti, rodas jautājums par dārzu.
Kāda veida rotaļlieta ir labākā? Mēs uzskatām, ka labākais veids ir apvienot visus trīs veidus, bet nekad pāri. Ja zēnam vai meitenei ir viena vai divas mehāniskās rotaļlietas, vairāk nav jāpērk. Pievienojiet tai kādu saliekamu rotaļlietu un pievienojiet vairāk visu veidu materiālu, un tagad rotaļlietu valstība ir sakārtota. Nevajag tajā būt visam, lai bērnam acis paskrien, lai viņš apmaldās rotaļlietu pārbagātībā. Dodiet viņam nedaudz, bet mēģiniet no šī mazā noorganizēt spēli. Un tad vēro viņu, nemanāmi klausies viņa spēli, centies likt viņam pašam sajust kādu konkrētu trūkumu un vēlēties to aizpildīt. Ja esat nopircis bērnam mazu zirgu un viņu aizrauj transportēšanas uzdevums, likumsakarīgi, ka viņam pietrūks ratu vai ratu. Nesteidzieties pirkt viņam šos ratus. Mēģiniet likt viņam pašam to izgatavot no kastēm, spolēm vai kartona. Ja viņš veic šādu piegādi, labi - mērķis ir sasniegts. Bet, ja viņam vajag daudz ratu un nav pietiekami daudz paštaisītu, viņam nav jātaisa otrs rats, jūs varat iegādāties otru.
Vissvarīgākais šajā bērnu spēlē ir nodrošināt, lai bērns:
- tiešām spēlēja, komponēja, uzbūvēja, kombinēja.
- nesteidzās no viena uzdevuma pie otra, nepabeidzot pirmo, lai savu darbību novestu līdz galam.
- katrā rotaļlietā saskatīju kādu nākotnei nepieciešamo vērtību, saglabāju to, krastu. Rotaļlietu valstībā vienmēr jābūt pilnīgai kārtībai, jāveic tīrīšana. Rotaļlietām nevajadzētu salūzt, un bojājumu gadījumā jāveic remonts; ja ir grūti, tad ar vecāku palīdzību.
Vecākiem īpaša uzmanība jāpievērš bērna attieksmei pret rotaļlietu. Bērnam nevajadzētu salauzt rotaļlietu, tā ir jāmīl, bet nedrīkst bezgalīgi ciest, ja tā ir sabojāta vai saplīsusi. Šis mērķis tiks sasniegts, ja bērns patiešām būs pieradis uzskatīt sevi par labu saimnieku, ja viņš nebaidīsies no individuālajiem bojājumiem un jutīsies spējīgs labot nelaimi. Tēva un mātes uzdevums vienmēr ir palīdzēt bērnam šādos gadījumos, atbalstīt viņu izmisumā, pierādīt viņam, ka cilvēka attapība un darbs vienmēr var uzlabot situāciju. Pamatojoties uz to, mēs iesakām vecākiem vienmēr veikt pasākumus, lai salabotu salauztu rotaļlietu, nekad to neizmetiet pirms laika. Pašas spēles gaitā vecākiem, ja iespējams, jādod bērnam pilnīga rīcības brīvība, bet tikai līdz brīdim, kad spēle norit pareizi. Ja bērnam ir grūti jebkurā pozā, ja spēle noritēja pārāk vienkārši, neinteresanti, bērnam jāpalīdz: pamudina, uzdod kādu interesantu jautājumu, pievieno kādu jaunu, interesantu materiālu, reizēm pat paspēlējas ar to.
Šīs ir metodes vispārīgās formas spēles pirmajā posmā.
Otrajā posmā pirmām kārtām jāpievērš uzmanība no vecākiem. Jūsu bērns izgāja pagalmā, iekļuva zēnu grupā. Jums rūpīgi jāizpēta, kādi zēni viņi ir. Tava meitene vēršas pie saviem draugiem pagalmā, tev šīs meitenes noteikti labi jāpazīst. Jums jāzina, ar ko nodarbojas bērni, kas atrodas jūsu bērna tuvumā, kā viņiem trūkst, kas ir slikts viņu spēlēs. Ļoti bieži gadās, ka viena tēta vai vienas mammas uzmanība un iniciatīva palīdz uz labo pusi mainīt veselas bērnu grupas dzīvi vienā vai otrā vietā. Vai esat ievērojuši, ka bērni ziemā kāpj lejā, it kā no kalna, no apledojušas atkritumu kaudzes. Vienojieties ar citiem vecākiem, un, ja nepiekrītat, palīdziet bērniem vienatnē aizpildīt slaidu. Izgatavojiet savam zēnam vienkāršas koka ragavas, un jūs redzēsiet, ka citi zēni saņems kaut ko līdzīgu. Šajā spēles posmā ārkārtīgi svarīga un noderīga būs saziņa starp vecākiem, kas vecāku vidū diemžēl ir ļoti mazsvarīgi. Gadās, ka katrs vecāks ir neapmierināts ar bērnu dzīvi pagalmā, bet nerunās ar otru vecāku, neizdomās kaut ko kopā, lai uzlabotu šo dzīvi, bet tikmēr tas nemaz nav tik grūts uzdevums un katrs to var. Šajā posmā bērni jau ir sakārtoti kā kolektīvs; ļoti noderēs, ja viņus organizēti vadīs arī vecāki.
Bieži vien šajā posmā notiek, ka bērni strīdas, kaujas, sūdzas viens par otru. Vecāki rīkojas nepareizi, ja uzreiz nostājas sava dēla vai meitas pusē un paši iesaistās strīdā ar likumpārkāpēja tēvu vai māti. Ja jūsu bērns nāca ar asarām, ja viņš ir aizvainots, ja viņš cieš un jau ir sarūgtināts, nesteidzieties kaitināt un uzbrukt likumpārkāpējam un viņa vecākiem. Vispirms mierīgi pajautā dēlam vai meitenei, mēģini iztēloties precīzu notikuma ainu. Reti gadās, ka vainīga ir kāda puse. Iespējams, tavs bērns par kaut ko aizrāvās; paskaidrojiet viņam, ka spēlē ne vienmēr ir jābūt bezkompromisam, ka ir nepieciešams, ja iespējams, meklēt mierīgas izejas no konfliktiem. Mēģiniet par katru cenu samierināt savu bērnu ar ienaidnieku, uzaiciniet šo ienaidnieku ciemos un aprunājieties ar viņu, iepazīstiet viņa tēvu, noskaidrojiet situāciju līdz galam. Šajā jautājumā svarīgākais ir tas, ka jums nevajadzētu redzēt tikai savu bērnu sev priekšā, bet jums vajadzētu redzēt visu bērnu grupu sev priekšā un audzināt to kopā ar citiem vecākiem. Tikai šajā gadījumā jūs sniegsiet bērnam vislielāko labumu. Viņš pamanīs, ka jums nepatīk ģimenes patriotisms, ka jūs veicat sabiedrisko darbu, un uzskatīs to par piemēru savai uzvedībai. Nav nekā kaitīgāka par tēva vai mātes karsto agresivitāti pret kaimiņu ģimeni; tieši šāda agresivitāte ieaudzina bērnā ļaunu raksturu, aizdomīgumu, mežonīgu un aklu ģimenes egoismu.
Trešajā posmā spēles vadība vairs nav vecāku rokās, tā tiek nodota skolas vai sporta organizācijas pārziņā, taču vecākiem joprojām ir lielas iespējas pareizi ietekmēt bērna raksturu. Pirmkārt, jums rūpīgi jāuzrauga, lai aizraušanās ar sportu nepārņemtu visu tērējošas aizraušanās raksturu, jums jānorāda bērns uz citiem aktivitātes aspektiem. Otrkārt, puisim vai meitenei ir jālepojas ne tikai ar saviem personīgajiem panākumiem, bet galvenokārt ar komandas vai organizācijas panākumiem. Tāpat ir nepieciešams mērenēt jebkuru lielīšanos, audzināt cieņu pret ienaidnieka spēku, pievērst uzmanību organizācijai, apmācībai, disciplīnai komandā. Visbeidzot, jums ir jāpanāk mierīga attieksme pret panākumiem un neveiksmēm. Un šajā posmā būs ļoti labi, ja vecāki tuvāk iepazīs dēla vai meitas komandas biedrus.
Un visos trīs posmos vecākiem ir modri jāskatās, lai spēle neuzņemtu visu bērna garīgo dzīvi, lai paralēli attīstītos darba prasmes.
Spēlējot visos trīs posmos, jums ir jāizkopj vēlme pēc vērtīgāka gandarījuma nekā vienkārša skatīšanās, vienkārša bauda, jāattīsta drosmīga grūtību pārvarēšana, jāattīsta iztēle un domu vēriens. Un otrajā un trešajā posmā vienmēr jāpatur prātā, ka šeit jūsu bērns jau ir ienācis sabiedrībā, ka no viņa jau tiek prasīts ne tikai spēlēties, bet arī pareizi izturēties pret cilvēkiem.
Apkoposim iepriekš minēto.
1. Spēle ir svarīga cilvēka dzīvē, tā ir gatavošanās reālajai dzīvei. Daudzi vecāki nepievērš pietiekamu uzmanību spēles vadīšanai un vai nu atstāj bērnu pie sevis, vai arī apņem viņa rotaļas ar nevajadzīgām rūpēm un rotaļlietām.
2. Vecākiem dažādos spēles posmos jāpiemēro dažādas metodes, taču vienmēr jādod bērnam iespēja patstāvīgai darbībai un viņa spēju pareizai attīstībai, vienlaikus neatsakoties viņam palīdzēt grūtos gadījumos.
3. Otrajā un trešajā posmā ir jāpārvalda ne tik daudz spēle, cik bērna attieksme pret citiem cilvēkiem.
Disciplīna un režīms ģimenē
Vārdam "disciplīna" ir vairākas nozīmes. Daži saprot disciplīnu kā uzvedības noteikumu kopumu. Citi par disciplīnu sauc jau iedibinātos, iekoptos cilvēka ieradumus, citi disciplīnā saskata tikai paklausību. Visi šie individuālie viedokļi ir vairāk vai mazāk tuvu patiesībai, taču pareizam audzinātāja darbam ir nepieciešama precīzāka izpratne par pašu jēdzienu "disciplīna".
Dažreiz disciplinētu cilvēku sauc par cilvēku, kurš izceļas ar paklausību. Protams, no katra cilvēka lielajam vairumam tiek prasīts precīzi un ātri izpildīt augstāko institūciju un personu pavēles un rīkojumus, un tomēr mūsdienu sabiedrībā tā sauktā paklausība ir pilnīgi nepietiekama disciplinēta cilvēka pazīme – vienkārša paklausība nevar apmierināt. mēs, vēl jo mazāk akla paklausība nevar mūs apmierināt.
Mums ir nepieciešama daudz sarežģītāka disciplīna. Mēs pieprasām, lai cilvēks ne tikai saprot, kāpēc un par ko ir nepieciešams izpildīt to vai citu rīkojumu, bet arī lai viņš pats aktīvi censtos to izpildīt pēc iespējas labāk. Ar to nepietiek. Mēs prasām no cilvēka iniciatīvu un radošo gribu. Tajā pašā laikā mēs ceram, ka viņš darīs tikai to, kas patiešām ir noderīgs un vajadzīgs, ka šajā jautājumā viņš neapstāsies pie jebkādām grūtībām un šķēršļiem. Turklāt mēs vienmēr pieprasām no cilvēka, lai viņš nekad neierobežotos ar sava biznesa, sižeta, ģimenes šauru loku, bet spētu redzēt apkārtējo cilvēku lietas, viņu dzīvi, uzvedību; viņš prata nākt viņiem palīgā ne tikai vārdos, bet arī darbos, pat ja tādēļ bija nepieciešams upurēt daļu sava personīgā miera.
Pats par sevi saprotams, ka tik disciplinētu cilvēku nevar izaudzināt tikai disciplīna, t.i., paklausības vingrinājumi. Disciplinētu cilvēku var izaudzināt tikai visu pareizo ietekmju kopums, starp kurām visievērojamāko vietu vajadzētu ieņemt: izglītībai, vispārējai izglītībai, grāmatām, medijiem, darbam un pat tādām šķietami otršķirīgām lietām kā rotaļas, izklaide, atpūta. . Tikai visu šo ietekmju kopīgā darbībā var veikt pareizu izglītību.
Disciplīnu rada nevis kādi atsevišķi "disciplinārie" pasākumi, bet gan visa izglītības sistēma, visa dzīves vide, visas ietekmes, kurām bērni ir pakļauti.
Īpaši iesakām vecākiem vienmēr atcerēties šo svarīgo ierosinājumu: disciplīnu rada nevis atsevišķi "disciplinārie" pasākumi, bet gan visa izglītības sistēma, visa dzīves vide, visas ietekmes, kurām bērni ir pakļauti. Šajā izpratnē disciplīna nav cēlonis, nevis metode, nevis pareizas audzināšanas veids, bet gan tās rezultāts. Pareiza disciplīna ir tas labais mērķis, uz kuru audzinātājam jātiecas ar visiem saviem spēkiem un ar visiem viņa rīcībā esošajiem līdzekļiem. Tāpēc ikvienam vecākam jāzina, ka, iedodot dēlam vai meitai grāmatu lasīt, iepazīstinot viņu ar jaunu draugu, runājot ar bērnu par starptautisko situāciju, par biznesu darbā, viņš līdz ar citām lietām sasniedz mērķi vairāk vai mazāk disciplīnas.
Tādējādi ar disciplīnu mēs saprotam visa izglītības darba plašu vispārējo rezultātu.
Bet ir arī šaurāka izglītības darba nodaļa, kas ir vistuvāk disciplīnas ieaudzināšanai un kuru nereti jauc ar disciplīnu: tāds ir režīms. Ja disciplīna ir visa audzināšanas darba rezultāts, tad režīms ir tikai līdzeklis, tikai audzināšanas metode. Režīma un disciplīnas atšķirības ir ļoti būtiskas atšķirības, vecākiem tās būtu labi jāpārzina. Piemēram, disciplīna ir viena no tām parādībām, no kurām mēs vienmēr prasām pilnību. Mēs vienmēr vēlamies vislabāko un stingrāko disciplīnu savā ģimenē, savā darbā. Un citādi nevar būt: disciplīna ir rezultāts, un katrā biznesā esam pieraduši cīnīties par labākajiem rezultātiem. Grūti iedomāties cilvēku, kurš teiktu: "Mums ir tik tāda disciplīna, bet mums nevajag labāku...".
Tāds cilvēks ir vai nu muļķis, vai īsts ienaidnieks. Katram normālam cilvēkam ir jātiecas pēc augstākās disciplīnas, tas ir, vislabākā rezultāta.
Režīms ir pavisam cita lieta. Režīms, kā jau teicām, ir tikai līdzeklis, un mēs vispār zinām, ka jebkurš līdzeklis jebkurā dzīves jomā ir jāizmanto tikai tad, kad tas atbilst mērķim, kad tas ir piemērots. Tāpēc var iedomāties labāko disciplīnu, un mēs vienmēr uz to tiecamies, bet nevar iedomāties nevienu ideālu, labāko režīmu. Dažos gadījumos vispiemērotākais būs viens režīms, citos – cits.
Ģimenes režīms nevar un nedrīkst būt vienāds dažādos apstākļos. Bērnu vecums, viņu spējas, vide, kaimiņi, dzīvokļa lielums, labiekārtojums, ceļš uz skolu, ielu dzīvīgums un daudzi citi apstākļi nosaka un maina režīma raksturu. Vienam režīmam vajadzētu būt daudzbērnu ģimenē, un pavisam citam šādā ģimenē ar vienu bērnu. Režīms, kas ir piemērots maziem bērniem, var būt ļoti kaitīgs, ja to lieto vecākiem bērniem. Tādā pašā veidā meiteņu režīmam ir savas īpatnības, it īpaši vecākā vecumā.
Tādējādi režīmu nevar saprast kā kaut ko nemainīgu, nemainīgu. Dažas ģimenes bieži pieļauj šādu kļūdu, viņi stingri tic kādreiz pieņemtā režīma ārstnieciskajām īpašībām un aizsargā tā integritāti, kaitējot bērnu un viņu pašu interesēm. Šāds nekustīgs režīms drīz vien kļūst par mirušu ierīci, kas nevar būt noderīga, bet tikai kaitē.
Režīms nevar būt pastāvīgs pēc būtības tieši tāpēc, ka tas ir tikai audzināšanas līdzeklis. Katrai audzināšanai ir noteikti mērķi, un šie mērķi vienmēr mainās un kļūst sarežģītāki. Agrā bērnībā, piemēram, vecāki saskaras ar nopietnu uzdevumu – pieradināt bērnus pie tīrības. Lai sasniegtu šo mērķi, vecāki nosaka bērniem īpašu režīmu, t.i., mazgāšanas, vannas, dušas vai vannas lietošanas noteikumus, uzkopšanas noteikumus, telpas, gultas, galda tīrības noteikumus. Šāds režīms būtu regulāri jāuztur, vecākiem par to nekad nevajadzētu aizmirst, uzraudzīt tā izpildi, palīdzēt bērniem gadījumos, kad paši neko nevar izdarīt, prasīt no bērniem kvalitatīvu darbu. Ja visa šī kārtība ir labi sakārtota, no tā ir liels ieguvums, un beidzot pienāk brīdis, kad bērnos veidojas tīrības paradumi, kad bērns pats vairs nevar apsēsties pie galda ar netīrām rokām. Tātad jau tagad var teikt, ka mērķis ir sasniegts. Režīms, kas bija nepieciešams šī mērķa sasniegšanai, tagad kļūst lieks. Protams, tas nebūt nenozīmē, ka to var atcelt vienas dienas laikā. Pamazām šo režīmu vajadzētu aizstāt ar citu režīmu, kura mērķis ir nostiprināt izveidojušos tīrības ieradumu, un tad, kad šis ieradums ir nostiprinājies, vecākiem rodas jauni mērķi, sarežģītāki un svarīgāki. Turpināt un šobrīd ķengāties tikai ar tīrību būs ne tikai nevajadzīga vecāku enerģijas izšķērdēšana, bet arī kaitīga izšķērdēšana: tādā veidā tiek audzināti bezdvēseliski tīri cilvēki, kuru dvēselē nav nekā, izņemot tīrības ieradums, un kuri dažkārt spēj kaut kā paveikt darbu, lai tikai nesasmērētu rokas.
Šajā tīrības režīma piemērā mēs redzam, ka režīma pareizība ir īslaicīga un pārejoša parādība; tā tas ir ar visiem citiem līdzekļiem, un režīms ir tikai līdzeklis.
Neskatoties uz tik daudzveidīgo iespējamo režīmu dažādību, tomēr jāsaka, ka režīmam ģimenē vienmēr ir jāatšķiras ar noteiktām īpašībām, kas ir neaizstājamas jebkurā situācijā. Noskaidrosim šīs kopīgās īpašības.
Iesakot vecākiem rūpēties par to, lai ģimenes režīms būtu saprātīgs un lietderīgs, vienlaikus jābrīdina vecāki, ka nekādā gadījumā nav nepieciešams ik uz soļa izskaidrot bērniem šī vai cita noteikuma nozīmi, mums ir neapgrūtināt viņus ar tādiem skaidrojumiem un interpretācijām. Ja iespējams, jums ir jāmēģina, lai bērni paši saprastu, kam tas ir paredzēts. Tikai ārkārtējos gadījumos jums ir jāpasaka viņiem pareizā ideja. Kopumā ir jācenšas panākt, lai labi ieradumi bērnos attīstītos pēc iespējas stingrāk, un šim nolūkam vissvarīgākais ir pastāvīga vingrināšanās pareizajā darbībā. Pastāvīga spriešana un rēcēšanās par pareizu uzvedību var sabojāt jebkuru labo pieredzi.
Otra svarīga katra režīma īpašība ir tā noteiktība. Ja šodien jātīra zobi, tad rīt jātīra; ja šodien ir jāsakopj gulta, tad tas jādara rīt. Nevajadzētu būt tā, ka šodien mamma prasīja gultu saklāt, bet rīt neprasīja un pati iztīrīja. Šāda nenoteiktība atņem režīmam jebkādu nozīmi un pārvērš to nejaušu, nesaistītu pasūtījumu kopumā. Pareizam režīmam jābūt konkrētam, precīzam un nedrīkst pieļaut izņēmumus, izņemot gadījumus, kad izņēmumi ir patiešām nepieciešami un to izraisa svarīgi apstākļi. Parasti katrā ģimenē vajadzētu būt tādai kārtībai, lai vismazākais režīma pārkāpums būtu noteikti atzīmēts. Tas jādara jau no maza bērna vecuma, un jo stingrāk vecāki uzraudzīs režīma izpildi, jo mazāk būs pārkāpumu un retāk nāksies ķerties pie sodiem.
Šim apstāklim pievēršam īpašu vecāku uzmanību. Daudzi maldīgi uzskata: zēns no rīta nesaklāja gultu, vai ir vērts šī iemesla dēļ celt skandālu? Pirmkārt, viņš to darīja pirmo reizi, un, otrkārt, nesaklāta gulta vispār ir sīkums, tāpēc nevajag puikam bojāt nervus. Šāda veida argumentācija ir pilnīgi nepareiza. Izglītības jautājumā nav sīkumu. Nesaklāta gulta norāda ne tikai uz rašanos slinkumu, bet arī par iedibinātā režīma neievērošanu, šādas pieredzes sākumu, kas pēc tam var izpausties kā tiešs naidīgums pret vecākiem.
Režīma noteiktība, tā precizitāte un piespiešana ir ļoti apdraudēta, ja paši vecāki pret režīmu izturas nekrietni, ja pieprasa, lai bērni to ievēro, un tajā pašā laikā paši dzīvo nesakārtoti, nevienam režīmam nepakļaujoties. Protams, gluži dabiski, ka pašu vecāku režīms atšķirsies no bērnu režīma, taču šīm atšķirībām nevajadzētu būt fundamentālām. Ja pieprasāt, lai bērni vakariņās nelasa grāmatu, tad jums pašam nevajadzētu to darīt. Uzstājot, ka bērni pirms vakariņām nomazgā rokas, neaizmirstiet to pašu pieprasīt arī no sevis. Mēģiniet saklāt savu gultu, tas nepavisam nav grūts un nav apkaunojošs darbs. Visos šajos sīkumos ir daudz lielāka nozīme, nekā parasti tiek uzskatīts.
Režīmam pašā ģimenē, mājās, noteikti jāattiecas uz sekojošām detaļām: precīzi jānosaka celšanās laiks un gulētiešanas laiks - vienāds gan darba, gan atpūtas dienās; precizitātes un tīrības noteikumi, veļas, apģērba maiņas termiņi un noteikumi, to valkāšanas, tīrīšanas noteikumi; bērniem jāmāca, ka visām lietām ir sava vieta, viņiem pēc darba vai rotaļām jāizmanto tualete, izlietne, vanna; jāskatās elektriskā gaisma, jāieslēdz un jāizslēdz, kad nepieciešams. Pie galda ir jānosaka īpašs režīms. Katram bērnam jāzina sava vieta pie galda, laicīgi jānāk pie galda, jāprot uzvesties pie galda, lietot nazi un dakšiņu, nesmērēt galdautus, nemest gabaliņus uz galda, ēst visu, kas likts uz šķīvja. , un tāpēc neprasi pārāk daudz.
Bērna darba laika sadalei ir jāpiemēro stingrs režīms, kas ir īpaši svarīgi, kad viņš sāk iet skolā. Bet vēl agrāk ir vēlams precīzi sadalīt ēšanas, rotaļu, pastaigu uc laiku. Liela uzmanība jāpievērš kustību jautājumiem. Daži cilvēki domā, ka bērniem ir daudz jāskrien, jākliedz un parasti vardarbīgi jāparāda sava enerģija. Tas, ka bērniem ir lielāka vajadzība pēc kustībām nekā pieaugušajiem, nav šaubu, taču šai nepieciešamībai akli sekot nevar. Bērniem ir jāieaudzina ieradums lietderīgi kustēties, spēju vajadzības gadījumā to palēnināt. Jebkurā gadījumā telpā nedrīkst ļaut ne skriet, ne lēkt, tam piemērotāks ir rotaļu laukums pagalmā, dārzs. Tādā pašā veidā ir jāmāca bērniem prast savaldīt balsi: kliedziens, čīkstēšana, skaļa raudāšana - visas šīs parādības ir vienā secībā; tie vairāk liecina par bērna neveselīgajiem nerviem, nevis par kādu reālu vajadzību. Pie tik nervoza bērnu skaļuma vainīgi paši vecāki. Dažreiz viņi paši paceļ balsi līdz kliedzienam, viņi paši ir nervozi, nevis ienes ģimenes atmosfērā pārliecināta miera toni.
Šī ir vispārējā režīma organizēšanas metode ģimenē. Izmantojot šīs vispārīgās vadlīnijas, katrs vecāks varēs izveidot ģimenes dzīves iekārtojumu, kas vislabāk atbilst viņa ģimenes īpašībām. Ārkārtīgi svarīgs ir jautājums par vecāku un bērnu režīma attiecību formu. Šajā jomā var atrast visdažādākos pārspīlējumus un līkumus, kas rada lielu kaitējumu izglītībai. Vieni ļaunprātīgi izmanto pārliecināšanu, citi ļaunprātīgi izmanto dažādas skaidrojošas sarunas, citi aizskar glāstus, ceturtie ļaunprātīgi izmanto pavēles, piektie mudina uzmundrināt, sestie sodīt, septītie piekāpties, astotā stingrība. Ģimenes dzīves gaitā, protams, ir daudz gadījumu, kad der gan pieķeršanās, gan saruna, gan stingrība un pat atbilstība. Bet, ja runa ir par režīmu, tad visām šīm formām ir jāpiekāpjas vienai galvenajai, un šī ir vienīgā un labākā forma - kārtība.
Ģimene ir ļoti svarīgs, ļoti atbildīgs cilvēka bizness. Ģimene nes dzīves pilnību, ģimene nes laimi, un tajā pašā laikā ir liels valstiskas nozīmes cēlonis. Tāpēc ģimenes režīms ir jāveido, jāattīsta un jādarbojas galvenokārt kā biznesa institūcijai. Biznesa toņa vecākiem nevajadzētu baidīties. Viņiem nevajadzētu domāt, ka lietišķais tonis ir pretrunā ar tēva vai mātes mīlestības sajūtu, ka tas var novest pie attiecību sausuma, viņu aukstuma. Apliecinām, ka tikai īsts, nopietns lietišķs tonis spēj radīt to mierīgo atmosfēru ģimenē, kas nepieciešama gan pareizai bērnu audzināšanai, gan savstarpējas cieņas un mīlestības veidošanai starp ģimenes locekļiem.
Vecākiem pēc iespējas agrāk jāiemācās mierīgs, līdzsvarots, draudzīgs, bet vienmēr apņēmīgs tonis savā biznesa kārtībā, un bērniem jau no mazotnes vajadzētu pierast pie šī toņa, pierast paklausīt pavēlei un labprātīgi to izpildīt. Ar bērnu var būt tik mīļš, cik gribi, jokot ar viņu, spēlēties, bet, kad rodas vajadzība, jāspēj īsi, vienreiz atbrīvoties, ar tādu skatienu un tādā tonī, lai ne tu, ne bērns ir šaubas par pareizību, tās īstenošanas neizbēgamību.
Vecākiem šādas pavēles jāiemācās dot ļoti agri, kad pirmajam bērnam ir pusotrs līdz divi gadi. Šī lieta ir diezgan vienkārša. Jums tikai jāpārliecinās, vai jūsu pasūtījums atbilst tālāk norādītajām prasībām.
1. To nedrīkst dot ar dusmām, ar raudu, ar aizkaitinājumu, bet arī nevajadzētu izskatīties pēc ubagošanas.
2. Tam jābūt bērnam pa spēkam, neprasa no viņa pārāk daudz pūļu.
3. Tam jābūt saprātīgam, tas ir, tas nedrīkst būt pretrunā ar veselo saprātu.
4. Tas nedrīkst būt pretrunā ar citu direktīvu – tavu vai otra vecāka direktīvu.
Ja tiek dots rīkojums, tas ir jāizpilda bez kļūdām. Tas ir ļoti slikti, ja jūs pasūtījāt, un tad jūs pats aizmirsāt par savu pasūtījumu. Ģimenē, tāpat kā jebkurā citā biznesā, ir nepieciešama pastāvīga, modra kontrole un pārbaude. Protams, vecākiem jācenšas padarīt šo kontroli bērnam lielākoties nemanāmu; bērnam nemaz nevajadzētu šaubīties, ka pavēle ir jāpilda. Taču reizēm, kad bērnam tiek uzticēts sarežģītāks uzdevums, kurā liela nozīme ir izpildījuma kvalitātei, arī atklātā kontrole ir visai piemērota.
Ko darīt, ja bērns neievēroja norādījumus? Pirmkārt, mums jācenšas nodrošināt, lai tas nenotiktu. Bet, ja gadījies tā, ka bērns pirmo reizi nepakļāvās, rīkojumu vajadzētu atkārtot, bet oficiālākā, vēsākā tonī, apmēram šādi: “Es tev teicu, lai tu to dari, bet tu nedarīji. Dariet to nekavējoties un tā, lai šādu gadījumu vairs nebūtu.
Sniedzot šādu otro pasūtījumu un nekļūdīgi meklējot tā izpildi, jums vienlaikus ir rūpīgi jāaplūko un jāpadomā, kāpēc šajā gadījumā jūsu pasūtījumam ir bijusi pretestība. Tu noteikti redzēsi, ka pats pie kaut kā bijāt vainīgs, kaut ko izdarījāt nepareizi, kaut ko palaidāt garām. Centieties izvairīties no šādām kļūdām.
Svarīgākais šajā jomā ir nodrošināt, lai bērniem nekrātos nepaklausības pieredze, lai netiktu pārkāpts ģimenes režīms. Ir ļoti slikti, ja ļaujat šādai pieredzei notikt, ja ļaujat bērniem skatīties uz jūsu pasūtījumiem tā, it kā tie nebūtu obligāti.
Ja jūs to neatļausit no paša sākuma, jums nekad vēlāk nebūs jāpiemēro sods.
Ja režīms jau no paša sākuma veidosies pareizi, ja vecāki rūpīgi seko līdzi tā attīstībai, sodi nebūs vajadzīgi. Labā ģimenē nekad nav nekādu sodu, un tas ir vispareizākais ģimenes audzināšanas veids.
Bet ir ģimenes, kur izglītība jau tā atstāta novārtā, ka bez soda iztikt nevar. Vecāki tādā gadījumā sodu ķeras ļoti nepieklājīgi un nereti lietu vairāk sabojā, nekā labo.
Sods ir ļoti grūta lieta; tas prasa lielu taktiku un piesardzību no audzinātāja. Tāpēc iesakām vecākiem, ja iespējams, izvairīties no sodu izmantošanas un censties, pirmkārt, atjaunot pareizo režīmu. Tas, protams, prasīs daudz laika, taču jums jābūt pacietīgam un mierīgi jāgaida rezultāti.
Ekstrēmākajā gadījumā var pieļaut dažus sodu veidus, proti: izpriecu vai izklaides aizkavēšanu (ja ieplānots kinoteātra vai cirka apmeklējums, atlikt to); kavēšanās ar kabatas naudu, ja tā tiek izsniegta; piekļuves aizliegums draugiem.
Vēlreiz vēršam vecāku uzmanību uz to, ka sodi paši par sevi nekādu labumu nedos, ja nebūs pareiza režīma. Un, ja ir pareizs režīms, var brīvi iztikt bez soda, tikai vajag vairāk pacietības. Jebkurā gadījumā ģimenes dzīvē daudz svarīgāk un noderīgāk ir iedibināt pareizo pieredzi, nevis labot nepareizo.
Tādā pašā veidā jums jābūt uzmanīgiem un iedrošinātam. Nekad nav jāpaziņo par balvām vai balvām pirms laika. Vislabāk ir aprobežoties ar vienkāršu uzslavu un apstiprinājumu. Bērnu prieks, bauda, izklaide nav jādod bērniem kā balva par labiem darbiem, bet gan dabiskā pareizu vajadzību apmierināšanas kārtībā. Tas, kas bērnam ir nepieciešams, viņam ir jāpiešķir visos apstākļos, neatkarīgi no viņa nopelniem, un tas, kas viņam nav vajadzīgs vai kaitīgs, viņam nav jādod atlīdzības veidā.
Apkoposim iepriekš minēto.
Disciplīna ir jānošķir no režīma. Disciplīna ir izglītības rezultāts, režīms ir audzināšanas līdzeklis. Tāpēc režīmam var būt atšķirīgs raksturs atkarībā no apstākļiem. Katrs režīms ir jāatšķir ar lietderību, noteiktību un precizitāti. Tam jāattiecas gan uz ģimenes iekšējo, gan ārējo dzīvi. Režīma izpausmei ģimenes biznesa vidē jābūt kārtībai un kontrolei pār tā izpildi. Režīma galvenais mērķis ir pareizas disciplinārās pieredzes uzkrāšana, un no nepareizās pieredzes ir jābaidās visvairāk. Pie pareiza režīma sodi nav vajadzīgi, un vispār no tiem jāizvairās, kā arī no pārmērīgas atlīdzības, labāk visos gadījumos cerēt uz pareizu režīmu un pacietīgi gaidīt tā rezultātus.
Ģimenes lauksaimniecība
Katrai ģimenei ir sava mājsaimniecība.
Ievaddaļas beigas.
* * *
Sekojošais fragments no grāmatas Saziņa ar grūtiem bērniem (A. S. Makarenko) nodrošina mūsu grāmatu partneris -
SATURA RĀDĪTĀJS
IEVADS…………………………………………………………………………..3
NODAĻAes. KOMUNIKĀCIJAS ĪPAŠĪBAS AR GRŪTAJIEM BĒRNIEM IZPĒTES TEORĒTISKIE ASPEKTI……………………………………………………..6
1.1 Psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte par saskarsmes īpatnībām ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem …………………………………………………..6
1.2. Bērna komunikācijas ģenēze ……………………………………………………….10
NODAĻAII. EKSPERIMENTĀLS DARBS KOMUNIKĀCIJAS IZMĒCĪBAI AR GRŪTAIEM BĒRNIEM……………………………………………….…………22
2.1. Eksperimenta noskaidrošanas posms…………………………………………22
2.2. Veidošanās stadija………………………………………………………………..25
2.3. Kontroles posms…………………………………………………..…………28
SECINĀJUMS…………………………………………………………………….31
IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS…………………………………33
PIELIKUMS
IEVADS
Pēdējā laikā aktualizējies jautājums par tā sauktajiem grūtajiem bērniem. Pastāv viedoklis, ka pēdējos gados to skaits ir krasi pieaudzis. Iemesls tam galvenokārt ir ārējie faktori - visu TV šovu skatīšanās pēc kārtas, ģimenes krīze un daudz kas cits.
Nav noslēpums, ka mūsdienu bērni nav tādi kā viņu vienaudži pirms divdesmit gadiem. Viņi ir uzbudināmāki un mazāk kontrolēti, intelektuāli attīstītāki un tajā pašā laikā infantīlāki, viņi maz prot ar rokām, viņi var sēdēt mierīgi un nevar nosēdēt stundām ilgi un nevar interesanti spēlēt vairākas minūtes.
Mēs šīm pārmaiņām visbiežāk nepiešķiram lielu nozīmi un noteikti nesaistām tās ar pieaugošo grūto bērnu skaitu. Tomēr tie visbiežāk ir galvenais cēlonis, pamats dažādu noviržu parādīšanās bērnu uzvedībā.
Šajā kursa darbā mēs apskatīsim grūto bērnu kategorijas un saziņas iezīmes ar viņiem, jo mēs uzskatām, ka šī tēma mūsdienās ir visaktuālākā.
Nevar nepamanīt grūtos bērnus. Nemierīgi bērni ar savu uzvedību bieži pārbauda pieaugušo pacietību. Vecais pedagoģiskais likums, kas saka, ka vienkāršs un tiešs ceļš vairumā gadījumu izrādās nepareizs (piemēram, sitiens sejā, lai gan tas var ātri atjaunot mieru un "kārtību", bet rada tālejošas sekas), jāņem vērā arī darbā ar grūtajiem bērniem, jo ka šajā gadījumā nav vienkāršu veidu un gatavu risinājumu. Sarežģīts bērns un tuvi cilvēki var piedzīvot atsvešinātību, taču jums jācenšas viņu saprast un morāli augt kopā ar bērnu viņa daudzo problēmu risināšanas procesā. 1902. gadā G.F. Still, slavenais angļu pediatrs un pirmais bērnu slimību profesors, iepazīstināja ar pirmo detalizēto grūto bērnu stāvokļa aprakstu. Kā galvenie pārkāpumi G.F. Joprojām piemin izteiktu motorisko bremzēšanu un kustību nepastāvīgo raksturu. Ar šo problēmu nodarbojās arī šādi zinātnieki: A. Threadgolds ierosināja, ka daži smadzeņu bojājumu veidi, kas saistīti ar dzemdību patoloģiju, var izpausties kā uzvedības problēmas vai mācīšanās grūtības laikā, kad bērnam ir jātiek galā ar noteiktām problēmām. prasībām. Mūsu valstī kopš 20. gadu beigām - 30. gadu sākuma. 20. gadsimts Intensīvi pētījumi tika veikti bērnu psihiatrijas jomā, ko aprakstījis izcilais bērnu psihiatrs G.E. Suhareva, E.A. Osipova.
Vai tiešām tie ir “sliktie bērni”, “mazie tirāni”, “baltās vārnas”, kurus ļauns liktenis ir nometis nabaga vecākiem? Vai varbūt tie ir tikai mierīgu, klusu, pielāgojamu un pretimnākošu bērnu antipodi? Bērni ar nepārvaramu kustību slāpēm. Bērni, kuri kustās vairāk nekā citi. Varbūt viņu nemierīgums ir tikai dzīvīguma pazīme? Tieši šie jautājumi mūs interesēja, izvēloties tēmu un rakstot kursa darbu. Izanalizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par problēmu, mēs varam runāt par problēmas izpētes trūkumu mūsu valstī, tas ir, mēs varam teikt par pedagoģisko avotu trūkumu, kā arī par pielietojuma trūkumu praksē. Pamatojoties uz to, mēs uzskatījām šo tēmu par aktuālu un izvēlējāmies to par sava kursa darba tēmu.
Mūsu pētījuma objekts ir komunikācijas organizācijas iezīmes ar "grūtiem" vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Mūsu pētījuma priekšmets ir pedagoģiskie apstākļi, kas nodrošina darba iezīmju efektivitāti un saziņu ar "grūtiem" vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.
Mūsu kursa darba mērķis ir: identificēt grūtos pirmsskolas vecuma bērnus un izpētīt viņu komunikācijas iezīmes.
Lai sasniegtu šo mērķi, tika atrisināti šādi uzdevumi:
1) analizēt teorētiskos pamatus darba īpatnību problēmai ar "grūtajiem" pirmsskolas vecuma bērniem;
2) izpētīt sarežģītu pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes iezīmes;
3) izvēlas diagnostikas līdzekļus eksperimentālajiem pētījumiem;
4) organizēt un veikt pētniecisko eksperimentu ar vidējās grupas skolēniem;
5) veikt rezultātu kvantitatīvo un kvalitatīvo analīzi.
Hipotēze: mēs pieņēmām, ka darba gaitā, proti, ar spēļu palīdzību - vingrinājumi, kuru mērķis ir:
Uzmanības attīstība un fiziskās aktivitātes paškontroles veidošana;
Kopīgo darbību konsekvence un koordinācijas attīstība;
Psihisko procesu patvaļas attīstība var vājināt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedību.
Pētījuma metodes:
1) pedagoģiskās pieredzes izpēte: vērošana, saruna;
2) teorētiskās analīzes metode;
3) datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.
Aizsardzības noteikumi:
Pēdējā laikā aktualizējies jautājums par tā sauktajiem grūtajiem bērniem. Pastāv viedoklis, ka pēdējos gados to skaits ir krasi pieaudzis. Iemesls tam galvenokārt ir ārējie faktori - visu TV šovu skatīšanās pēc kārtas, ģimenes krīze un daudz kas cits. Šajā kursa darbā mēs apskatīsim saziņas iezīmes ar sarežģītiem bērniem, jo šos bērnus nevar nepamanīt.
Mēs uzskatām, ka šī tēma ir mūsu laikā visaktuālākā, jo, analizējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par problēmu, mēs varam runāt par šīs problēmas izpētes trūkumu mūsu valstī, tas ir, mēs varam teikt par problēmas trūkumu. pedagoģiski avoti, kā arī pielietojuma trūkums praksē.
MDOU "Bērnudārzs Nr. 27" pētniecības bāze, vidējās grupas pirmsskolas vecuma bērni.
Kursa darba struktūra: kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām (teorētiskā un praktiskās), noslēguma, literatūras saraksta un pieteikuma.
NODAĻAes. TEORĒTISKIE ASPEKTI KOMUNIKĀCIJAS ĪPAŠĪBU IZPĒTES AR GRŪTIEM BĒRNIEM
1.1. Psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte par saskarsmes īpatnībām ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem
Grūti bērni (pēc V.P. Kaščenko domām) ir bērni ar raksturīgām iezīmēm viņu dzīves izpausmēs, kas saistītas ar pastāvīgām novirzēm no normas noteiktos topošās personības aspektos, fizisku vai garīgu traucējumu, defektu dēļ un izpaužas sarežģītā uzvedības formā.
"Grūtajos" gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir tendence uz neizpratni no apkārtējo puses, neapmierināta vajadzība pēc atzinības, saskarsmes grūtības, pretrunīga attieksme pret sevi un citiem. Šajā gadījumā bērnam ir negatīvi emocionālie stāvokļi: vispārēja garīga spriedze, emocionāla nestabilitāte, emocionāla denominācija vai letarģija.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērna kā komunikācijas priekšmeta veidošanās ir atkarīga no attiecībām ar audzinātāju, no bērna attieksmes pret mācību aktivitātēm un viņa sociālo un komunikatīvo īpašību un personības iezīmju attīstības līmeņa.
“Grūts” bērns dažādos neadekvātos veidos neveiksmīgi cenšas panākt sociālo atzinību, un rezultātā viņš izrādās atstumts. To raksturo pastāvīga vainas sajūta, kas izriet no neveiksmēm un nepietiekama pašcieņa. Šiem bērniem ir pretruna starp nereālu pretenziju līmeni un neuzticēšanos sev, savām spējām mācīties, kas attiecas arī uz bērna attieksmi pret citiem.
Komunikācijas aktivitātes stimulējošā komponenta pārkāpumi (motīvu disharmonija) ir saistīti ar bērna sociālo nepietiekamo attīstību, kas izraisa viņa neatbilstošu uzvedību. Bērna pastāvīgās uzvedības reakcijas ir izeja no strupceļa - hronisks psiholoģiska diskomforta stāvoklis, nepietiekama attīstība, neatbilstoša uzvedība, zemas sociālās relaksācijas spējas, nosaka bērna zemo stāvokli klasē.
Bērna personības tapšanas process ir sarežģīts un pretrunīgs. Bērna personība ir “ne tikai dota, bet arī dota,” uzsver pazīstamais sadzīves psihologs un skolotājs V.V. Zenkovskis. Mainīgums ir viena no svarīgākajām bērna personības iezīmēm, kas ietekmē gan individuālās īpašības, gan visu personību. V.V. Zenkovskis uzskata: “mēs nekad nevaram, mēs neuzdrošināmies pielikt punktu bērnam, kurš šobrīd šķiet pilnībā izlutināts; bērna dvēsele var pēkšņi un nemanāmi mainīties un pilnībā attālināties no visa, kas mūs tajā apspieda.
Psiholoģiskās grūtības, pārejoši emocionāli traucējumi un uzvedības traucējumi, kas ir diezgan izplatīti vairumam bērnu, ir neatņemama bērna attīstības sastāvdaļa.
Ievērojamai daļai bērnu uzvedības pārkāpumu nav kvalitatīvas atšķirības no normas, lai gan simptomu ziņā, t.i. izpausmju kopums, var līdzināties slimībai. Šajā sadaļā raksturosim novirzes un traucējumus, kas rodas bērna normālas attīstības robežās.
Apsveriet tipiskāko bērnu uzvedības traucējumu psiholoģisko raksturu un vecuma īpašības.
Spītība ir viena no agrīnajām uzvedības izpausmēm. Klīniskajā psiholoģijā stūrgalvība ir saistīta ar ierosināmību. Bērnu ierosināmība pieaugušajam tiek saglabāta, kaut arī notiek nopietnas izmaiņas, tā pāriet uz jaunu līmeni.
Ieteikums un spītība ir parādības, kas ir blakus. Bērns bieži pretojas ieteikumiem, taču šīs pretestības raksturs var atšķirties. Pirmsskolas vecumā pretestība ir jānošķir no neuztveres. Mazs bērns var vienkārši neuztvert viņam adresēto runu, viņam var nepietikt uzmanības, lai klausītos pieaugušo. Spītība (anti-suggestibilitāte) sāk veidoties vienlaikus ar suģestibilitāti, bet ar zināmu kavēšanos un nevienmērīgi - periodiem.
Pedagogas vēlme "salauzt", sodīt var nest neatgriezenisku kaitējumu bērna personības attīstībai. Tieši šajā periodā bērns sāk neapzināti iemācīties apliecināt savu gribu un apzināties savu Es (Gonejevs A.D.).
Pilnīga bērna personības attīstība bērnībā ir saistīta ar viņa emocionālo attīstību. Emocionālā sistēma, tāpat kā kognitīvā, nodrošina uzvedības regulēšanu un orientāciju apkārtējā pasaulē.
Emocionālie traucējumi bieži izraisa bērna deviantu uzvedību, izraisa sociālo kontaktu pārtraukšanu.
G.F. Breslavs identificē vairākus emocionālās attīstības traucējumus bērnībā. Jo īpaši pirmsskolas vecuma pārkāpumi, pēc viņa domām, ir:
Emocionālās dekoncentrācijas trūkums, kas izpaužas nespējā iejusties citā cilvēkā vai nu reālā situācijā, vai klausoties pasaku;
Emocionālā stāvokļa fiksācija, emocionāla "iestrēgšana", pieķeršanās situācijai, kas ir saistīta ar ierosmes un kavēšanas procesu zemo mobilitāti;
Emocionālās gaidīšanas trūkums. Bez atgriešanās pagātnē nav iespējama kauna, nožēlas rašanās, patvaļīga uzvedības regulējuma veidošanās;
Sintonijas neesamība, t.i. spēja reaģēt uz citas personas, īpaši mīļotā, emocionālo stāvokli;
Vainas apziņas trūkums kā specifiska emocionālās pašregulācijas parādība pirmsskolas vecumā;
Negatīvas emocijas un bailes, izolācija, agresivitāte.
Hiperaktivitāte, "hiperdinamiskais sindroms" kā emocionālās regulēšanas sistēmas traucējumu izpausme.
Hiperaktivitāte ir vesela traucējumu kompleksa izpausme. Pašmāju pētnieki šādus traucējumus sauc par uzmanības deficīta traucējumiem. Pārkāpumi parādās jau pirmsskolas vecumā, taču īpaši problemātiski tie kļūst, bērnam iestājoties skolā. Hiperaktīva bērna galvenās īpašības ir atturība, izklaidība un impulsivitāte.
Viņiem bieži ir destruktīva uzvedība, spītība, agresivitāte, viltība, tieksme uz zagšanu un citi antisociālas uzvedības veidi (I.V. Dubrovina).
Kategorijā “grūti” ietilpst arī bērni ar autismu uzvedību, noslēgti bērni.
Slēgšana ir pārkāpums, ko izraisa kautrība un kas izpaužas grūtībās nodibināt emocionālus kontaktus, attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem.
Uzvedības pārkāpums jeb sociālā nepielāgošanās izpaužas sociāli nepieņemtās uzvedības formās. Šādas formas ir dažādas: agresivitāte, zādzība, kautiņi, strīdi, demonstratīva nepaklausība, destruktīvas darbības, krāpšana utt.
Tādējādi šajā rindkopā esam uzsvēruši esošās novirzes un traucējumus, kas rodas bērna normālas attīstības robežās.
Nākamajā rindkopā mēs apskatīsim vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar hiperkinētisko sindromu garīgās attīstības iezīmes un hiperaktivitātes cēloņus.
1.2. Bērna komunikācijas ģenēze
Kopš dzimšanas bērns pakāpeniski apgūst sociālo pieredzi, emocionāli sazinoties ar pieaugušajiem, izmantojot rotaļlietas un priekšmetus, kas viņu ieskauj, ar runu utt. Patstāvīgi izprast apkārtējās pasaules būtību ir uzdevums, kas pārsniedz bērna spējas. Pirmie soļi viņa socializācijā tiek sperti ar pieauguša cilvēka palīdzību. Šajā sakarā ir problēmas ar bērna saziņu ar citiem cilvēkiem. Pētījums M.I. Lisiņa un citi liecina, ka bērna saskarsmes būtība ar pieaugušajiem un vienaudžiem bērnībā mainās un kļūst sarežģītāka, izpaužoties vai nu tieša emocionāla kontakta veidā, vai kontakta kopīgās darbības procesā, vai verbālā saskarsmē. Komunikācijas attīstība, tās formu sarežģītība un bagātināšana paver bērnam jaunas iespējas asimilēt dažāda veida zināšanas un prasmes no citiem, kam ir ārkārtīgi liela nozīme visā garīgās attīstības gaitā un personības veidošanā. veselums.
Savstarpīgums saziņā ar pieaugušajiem sāk parādīties zīdaiņiem 2 mēnešu vecumā. Bērns attīsta īpašu darbību, cenšoties piesaistīt pieaugušā uzmanību, lai no viņa puses kļūtu par tās pašas aktivitātes objektu. Šis pirmais saziņas veids ar pieaugušajiem bērna dzīvē M.I. Lisina sauca par situatīvi-personisku vai tieši emocionālu. Pirms tā parādīšanās ir ievērojams gan pieaugušā, gan bērna darbs. Jaundzimušais nāk pasaulē bez komunikācijas nepieciešamības un bez spējas sazināties. No pirmajām dzimšanas dienām pieaugušais organizē komunikācijas atmosfēru, nodibina signāla savienojumu ar mazuli, pastāvīgi pārveido viņa uzvedību, izceļot un nostiprinot dažas darbības viņā, apslāpēt citas.
Pirmie protesta akti, opozīcija, sevis pretnostatīšana citiem – tie ir galvenie punkti, kas parasti tiek raksturoti kā pirmā dzīves gada saturs.
No viena līdz trim gadiem sākas jauns posms bērna attīstībā - agrā bērnība. Bērna darbību attiecībās ar pieaugušajiem var raksturot kā kopīgu darbību. Bērns vēlas, lai vecākie pievienotos viņam priekšmetu nodarbībās, viņš pieprasa, lai viņi piedalītos savās lietās, un bērna objektīvā darbība kļūst par viņa un pieaugušā kopīgu darbību, kurā vadošais ir pieaugušo palīdzības elements. viens.
Bērniem mainās nepieciešamības sadarboties ar pieaugušo situācijas lietišķās komunikācijas ietvaros saturs. Pirmajā pusotra gadā pirmsrunas attīstības līmenī viņiem ir nepieciešama palīdzība saturiskā darbībā. Vēlāk runas līmenī vēlme sadarboties iegūst jaunu pieskaņu. Bērns neaprobežojas tikai ar vecākā palīdzības gaidīšanu. Tagad viņš vēlas rīkoties kā pieaugušais un sekot piemēram un modelim, kopēt viņu.
Situācijas-biznesa komunikācijas formai ir ļoti liela nozīme bērna personības veidošanā. Kavēšanās tieši emocionālajā saziņas posmā ar pieaugušo ir saistīta ar aizkavēšanos mazuļa attīstībā, grūtībām pielāgoties jauniem dzīves apstākļiem.
Agrā bērnībā ne tikai vecākais ietekmē bērna personības attīstību. Pienāk brīdis, kad bērns vēlas sazināties ar citiem bērniem. Pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem lielā mērā nosaka saziņu ar vienaudžiem un tiek realizēta attiecībās starp bērniem.
Savos pētījumos A.G. Ruzskaja atzīmē, ka bērna komunikācija ar pieaugušo un vienaudžu ir vienas un tās pašas komunikatīvās aktivitātes dažādība.
Emocionāla un praktiska saskarsme ar vienaudžiem veicina tādu personisko īpašību attīstību kā iniciatīva, brīvība (patstāvība), ļauj bērnam saskatīt savas spējas, palīdz turpināt pašapziņas veidošanos, emociju attīstību.
Pirmsskolas bērnības pirmajā pusē (3-5 gadi) bērns novēro jaunu komunikācijas veidu ar pieaugušo, ko raksturo viņu sadarbība izziņas darbībā. M.I. Lisina to sauca par "teorētisku sadarbību". Zinātkāres attīstība liek mazulim uzdot arvien grūtākus jautājumus. "Kāpēc" palūdziet pieaugušajam atbildēt vai novērtēt savas domas. Ārpussituācijas-kognitīvās komunikācijas līmenī bērni izjūt akūtu vajadzību pēc cieņas pret vecākiem cilvēkiem un izrāda paaugstinātu jutību pret viņu attieksmi. Bērns ir nedrošs, baidās, ka par viņu pasmiesies. Tāpēc pieaugušajam ir nopietni jāuztver bērna jautājumi un jāatbalsta viņa zinātkāre.
Bērnam arvien pievilcīgāka kļūst komunikācija ar vienaudžiem, veidojas situatīvi lietišķa komunikācijas forma ar vienaudžiem (4-5 gadi). Lomu spēle ir vadošā aktivitāte šajā periodā. Attiecības starp pieaugušajiem sāk izspēlēt bērni, un viņiem ļoti svarīgi ir sadarboties vienam ar otru, noteikt un izspēlēt lomas, normas, uzvedības noteikumus, tomēr pieaugušais tomēr kļūst par spēles regulatoru. Pāreja no līdzdalības uz sadarbību ir ievērojams progress komunikatīvās darbības jomā ar vienaudžiem.
Pēdējā laikā ārkārtīgi aktuāla ir kļuvusi saziņas problēma ar "grūtajiem bērniem". Tas notiek tāpēc, ka "grūto bērnu" skaits nepārtraukti pieaug.
Ja agrāk "grūti bērni" pārsvarā bija pusaudži, tad tagad bērni bieži vien šajā kategorijā ietilpst jau 6-11 gadu vecumā. Pašlaik pat attiecībā uz pirmsskolas vecuma bērniem skolotāji un pedagogi lieto izteicienu: "grūts bērns". Tātad, kurš var tikt klasificēts kā "grūts bērns"? Šajā gadījumā mēs izceļam šādas bērnu kategorijas, kas saistītas ar jēdzienu "grūti bērni". Tie ir: - nemierīgi - hiperaktīvi - agresīvi - impulsīvi - noslēgti - lēni bērni.
"Satrauktie bērni"
Psiholoģiskā vārdnīcā ir sniegta šāda trauksmes definīcija: tā ir "individuāla psiholoģiska iezīme, kas sastāv no paaugstinātas tendences piedzīvot trauksmi dažādās dzīves situācijās, ieskaitot tādas, kas tam nav predisponētas".
Trauksme ir jānošķir no trauksmes. Ja trauksme ir epizodiskas trauksmes izpausmes, bērna uzbudinājums, tad trauksme ir stabils stāvoklis.
Satraukta bērna portrets:.
Viņi izceļas ar pārmērīgu satraukumu, un dažreiz viņi baidās nevis no paša notikuma, bet gan no tā priekšnojautas. Bieži viņi gaida sliktāko. Bērni jūtas bezpalīdzīgi, baidās spēlēt jaunas spēles, uzsākt jaunas aktivitātes. Viņiem ir augstas prasības pret sevi, viņi ir ļoti paškritiski. Viņu pašcieņas līmenis ir zems, tādi bērni tiešām domā, ka viņi it visā ir sliktāki par citiem, ka viņi ir visneglītākie, stulbākie, neveiklākie. Viņi visos jautājumos meklē iedrošinājumu, pieaugušo apstiprinājumu.
Nemierīgiem bērniem raksturīgas arī somatiskas problēmas: sāpes vēderā, reibonis, galvassāpes, krampji kaklā, elpas trūkums u.c.. Trauksmes izpausmes laikā bieži jūtama sausa mute, kamols kaklā, vājums kājās, sirdsklauves.
Kā atpazīt nemierīgu bērnu?
Pieredzējis audzinātājs vai skolotājs, protams, jau pirmajās tikšanās dienās ar bērniem sapratīs, kuram no viņiem ir palielinājies nemiers. Taču pirms galīgo secinājumu izdarīšanas ir jānovēro bērns, kurš rada bažas dažādās nedēļas dienās, treniņu un brīvo aktivitāšu laikā (atpūtā, uz ielas), saskarsmē ar citiem bērniem.
Lai saprastu bērnu, noskaidrotu, no kā viņš baidās, var lūgt vecākiem, pedagogiem (vai priekšmetu skolotājiem) aizpildīt anketu. Pieaugušo atbildes noskaidros situāciju, palīdzēs izsekot ģimenes vēsturei. Un bērna uzvedības novērošana apstiprinās vai atspēkos jūsu pieņēmumu.
Bērnu trauksmes cēloņi:
Līdz šim konkrēts viedoklis par trauksmes cēloņiem vēl nav izstrādāts. Bet lielākā daļa zinātnieku uzskata, ka pirmsskolas un sākumskolas vecumā viens no galvenajiem iemesliem ir vecāku un bērnu attiecību pārkāpšana.
Trauksme attīstās arī iekšēja konflikta klātbūtnes dēļ bērnā, ko var izraisīt:
1. Vecāku vai vecāku un skolas pretrunīgas prasības
3. Negatīvās prasības, kas pazemo bērnu, nostāda viņu apgādībā.
Kā palīdzēt nemierīgam bērnam?
Darbs ar satrauktu bērnu ir pilns ar zināmām grūtībām un, kā likums, aizņem diezgan ilgu laiku.
1. Pašcieņas paaugstināšana.
2. Mācīt bērnam spēju vadīt sevi konkrētās, aizraujošākajās situācijās.
3. Atbrīvojieties no muskuļu sasprindzinājuma.
Dramatizācijas spēles tiek izmantotas darbā ar bērniem (piemēram, "baielajā skolā"). Sižetus izvēlas atkarībā no tā, kādas situācijas bērnam traucē visvairāk. Tiek izmantoti paņēmieni baiļu zīmēšanai, stāsti par viņu bailēm. Šādās nodarbībās mērķis nav pilnībā atbrīvot bērnu no nemiera. Bet tie viņam palīdzēs brīvāk un atklātāk paust savas jūtas, vairos pašapziņu. Pamazām viņš iemācīsies vairāk kontrolēt savas emocijas.
Nemierīgiem bērniem bieži vien liedz tikt galā ar kādu uzdevumu bailes. "Es to nevaru", "Es to nevaru," viņi saka sev. Ja bērns šo iemeslu dēļ atsakās uzņemties lietu, palūdziet viņam iedomāties mazuli, kurš zina un var izdarīt daudz mazāk nekā viņš. Piemēram, viņš nezina, kā skaitīt, nezina burtus utt. Tad ļaujiet viņam iedomāties citu bērnu, kurš noteikti tiks galā ar uzdevumu. Viņam būs viegli pārliecināties, ka viņš ir aizgājis tālu no nekompetences un, ja viņš mēģina, var tuvoties pilnīgai prasmei.
Tagad palūdziet viņam pateikt "Es nevaru..." un paskaidrojiet sev, kāpēc šis uzdevums viņam ir grūts. "Es varu ..." - atzīmēt to, kas jau ir viņa spēkos. "Es varēšu..." - kā viņš tiks galā ar uzdevumu, ja pieliks visas pūles. Uzsver, ka katrs kaut ko neprot, nevar, bet katrs, ja gribēs, savu mērķi sasniegs.
Ir svarīgi, lai visi bērni varētu atpūsties, bet satrauktajiem bērniem tā ir vienkārši nepieciešamība, jo trauksmes stāvokli pavada dažādu muskuļu grupu saspiešana.
Iemācīt bērnam atpūsties nav tik viegls uzdevums, kā šķiet no pirmā acu uzmetiena. Bērni labi zina, ko nozīmē apsēsties, piecelties, skriet, bet ko nozīmē atpūsties, viņiem nav līdz galam skaidrs. Tāpēc dažas relaksācijas spēles ir balstītas uz vienkāršāko veidu, kā iemācīt šo stāvokli. Tas sastāv no šāda noteikuma: pēc spēcīga muskuļu sasprindzinājuma viņu atslābums seko pats par sevi.
"Agresīvi bērni"
Psiholoģiskā vārdnīca sniedz šādu šī termina definīciju: “Agresija ir motivēta destruktīva uzvedība, kas ir pretrunā ar cilvēku pastāvēšanas normām un noteikumiem sabiedrībā, nodarot kaitējumu uzbrukuma objektiem (dzīviem un nedzīviem), radot fizisku un morālu kaitējumu. cilvēkiem vai radot viņiem psiholoģisku diskomfortu (negatīva pieredze, spriedzes stāvoklis, bailes, depresija utt.)”.
Agresīva bērna portrets
Gandrīz katrā bērnudārza grupiņā, katrā klasē ir vismaz viens bērns ar agresīvas uzvedības pazīmēm. Viņš uzbrūk citiem bērniem, apsaukā un sit, atņem un lauž rotaļlietas, apzināti lieto rupjus izteicienus, vārdu sakot, kļūst par visa bērnu kolektīva "pērkona negaisu", bēdu avotu audzinātājām un vecākiem.
Kā atpazīt agresīvu bērnu?
Agresīviem bērniem ir nepieciešama pieaugušo izpratne un atbalsts, tāpēc mūsu galvenais uzdevums ir nevis "precīzi" noteikt diagnozi, nemaz nerunājot par "etiķetes pielīmēšanu", bet gan sniegt visu iespējamo un savlaicīgo palīdzību bērnam.
Parasti pedagogiem un psihologiem nav grūti noteikt, kuram no bērniem ir paaugstināts agresivitātes līmenis. Bet strīdīgos gadījumos var izmantot agresivitātes noteikšanas kritērijus, kurus izstrādājuši amerikāņu psihologi M. Alvords un P. Beikers.
Bērnu agresijas cēloņi:
Iemesliem, kas izraisa šādu uzvedību, ir ļoti reāls pamats, un ir ārkārtīgi svarīgi par to zināt. Galu galā, ignorējot tos, diez vai ir iespējams tikt galā ar agresijas izpausmēm. Apskatīsim visbiežāk sastopamos iemeslus.
Vecāku noraidīšana no bērniem
Tas ir viens no galvenajiem agresivitātes iemesliem, un, starp citu, ne tikai bērniem. Statistika apstiprina šo faktu: bieži agresivitātes lēkmes izpaužas nevēlamos bērnos. Daži vecāki nav gatavi bērna piedzimšanai, taču abortu veikt medicīnisku iemeslu dēļ nav vēlams, un bērns tomēr piedzimst.
Vienaldzība vai naidīgums no vecāku puses
Bērna paaugstināta agresivitāte var izraisīt pozitīvo emocionālo saišu sagraušanu gan starp vecākiem un bērnu, gan starp pašiem vecākiem.
Agresīvas reakcijas var izraisīt nekorekta un netaktiska kritika, aizvainojoši un pazemojoši izteikumi.
Pārmērīga kontrole pār bērna uzvedību (hiperaizbildnība) un viņa paša pārmērīga kontrole pār sevi ir ne mazāk kaitīga kā tās pilnīga neesamība (hipoaizbildnība). Apspiestas dusmas, tāpat kā džins no pudeles, noteikti kādā brīdī izsprāgs.
Vecāku uzmanības pārmērība vai trūkums.
Fizisko aktivitāšu aizliegums
Paaugstināta uzbudināmība
Zemapziņas gaidas par briesmām
Agresīva reakcija var būt saistīta ar bērna personības īpašībām, viņa raksturu un temperamentu, vai arī to var izraisīt bērna personīgās pieredzes fakti.
Kā palīdzēt agresīvam bērnam?
Šai uzvedībai var būt daudz iemeslu. Taču bieži bērni tā rīkojas, jo nezina, kā rīkoties savādāk. Diemžēl viņu uzvedības repertuārs ir visai ierobežots, un, ja dosim viņiem iespēju izvēlēties uzvedības veidus, bērni labprāt atsauksies uz piedāvājumu, un mūsu komunikācija ar viņiem kļūs efektīvāka un patīkamāka abām pusēm.
Pedagogu un skolotāju darbs ar šīs kategorijas bērniem jāveic trīs virzienos:
Strādāt ar dusmām - mācīt bērnam vispārpieņemtus un citiem nebīstamus veidus, kā izteikt savas dusmas; Šim nolūkam ieteicams izmantot šādas spēles:
- “kliedzienu maiss”, “spilvens spārdīšanai”, “dusmu lapa”, “malkas skaldīšana”.
Mācīt savaldīties - attīstīt bērna paškontroles prasmes situācijās, kas provocē dusmu vai trauksmes uzliesmojumus; Šim nolūkam ieteicams izmantot šādas spēles:
- "Es noskaitīju līdz desmit un nolēmu", "" Dusmas uz skatuves "."
Strādāt ar jūtām - iemācīties apzināties savas un citu cilvēku emocijas, veidot spēju uz empātiju, līdzjūtību, uzticēšanos citiem;
- “Stāsti no fotogrāfijām”, pasaku lasīšana un spriedelēšana par tēmu, kā kāds jūtas, kāds ir viņa noskaņojums (pasaku varoņi)
Ieaudzināt konstruktīvas komunikācijas prasmes - iemācīt adekvātas uzvedības reakcijas problēmsituācijā, izejas no konflikta.
- "problēmsituācijas radīšana un izeja no tās", "akls un ceļvedis"
"Hiperaktīvie bērni"
Vārds "hiperaktivitāte" cēlies no grieķu vārda "hiper", kas nozīmē "daudz" un latīņu vārda "activus", kas nozīmē aktīvs. Tāpēc hiperaktivitāte burtiskā tulkojumā nozīmē paaugstinātu aktivitāti. Medicīniskā izpratnē bērnu hiperaktivitāte ir paaugstināts fiziskās aktivitātes līmenis skolā un mājās.
Hiperaktīva bērna portrets:
Šādu bērnu bieži sauc par "padevību", "mūžīgo kustību mašīnu", nenogurstošu. Hiperaktīvam bērnam nav tāda vārda kā "staigāšana", viņa kājas tiek nēsātas visas dienas garumā, panākot kādu, lecot augšā, lecot pāri. Pat šī bērna galva ir nepārtrauktā kustībā. Bet, cenšoties saskatīt vairāk, bērns reti uztver jēgu. Skatiens slīd tikai pa virsmu, apmierinot mirkļa ziņkāri. Zinātkāre viņam nav raksturīga, reti uzdod jautājumus "kāpēc", "par ko". Un, ja viņš jautā, viņš aizmirst noklausīties atbildi. Lai gan bērns atrodas pastāvīgā kustībā, ir koordinācijas traucējumi: viņš ir neveikls, skrienot un ejot nomet priekšmetus, lauž rotaļlietas, bieži krīt. Šāds bērns ir impulsīvāks par vienaudžiem, viņa garastāvoklis mainās ļoti ātri: vai nu nevaldāms prieks, vai bezgalīgas kaprīzes. Bieži uzvedas agresīvi.
Kā noteikt, vai jūsu bērns ir hiperaktīvs?
Hiperaktivitāte (ADHD) ir medicīniska diagnoze, kuru var noteikt tikai ārsts, pamatojoties uz īpašu diagnostiku un ekspertu atzinumiem. Mēs varam pamanīt uzvedības modeļus, noteiktus simptomus. Lai noteiktu, vai bērnam ir pazīmes, kas raksturīgas bērniem ar hiperaktivitāti, izlasiet kritēriju sistēmu, pēc kuras tā tiek noteikta.
Hiperaktivitātes cēloņi:
Ir daudz viedokļu par hiperaktivitātes cēloņiem. Daudzi pētnieki atzīmē, ka šādu bērnu skaits katru gadu pieaug. Šādu attīstības pazīmju izpēte rit pilnā sparā. Līdz šim starp rašanās cēloņiem ir:
ģenētiska (iedzimta predispozīcija);
Bioloģiski (organiski smadzeņu bojājumi grūtniecības laikā, dzemdību traumas);
Sociāli psiholoģisks (mikroklimats ģimenē, vecāku alkoholisms, dzīves apstākļi, nepareiza izglītības līnija).
Viņi nav uzņēmīgi pret aizrādījumiem un sodiem, taču ļoti labi reaģē uz uzslavām un apstiprināšanu. Jāizvairās no fiziska soda vispār.
Ļoti svarīgs ir arī fiziskais kontakts ar bērnu. Apskauj viņu grūtā situācijā, apskauj, nomierina - dinamikā tas dod izteiktu pozitīvu efektu, bet nemitīga kliegšana un ierobežojumi, gluži pretēji, paplašina plaisu starp vecākiem un viņu bērniem.
Visas dzīves organizācijai vajadzētu nomierinoši iedarboties uz bērnu. Lai to izdarītu, kopā ar viņu sastādiet ikdienas rutīnu, kuras ievērošana parāda gan elastību, gan neatlaidību.
Bieži atzīmējiet un slavējiet viņa centienus, pat ja rezultāti ir tālu no ideāla.
Hiperaktīvs bērns necieš lielus pūļus. Tāpēc viņam ir lietderīgi spēlēt ar vienu partneri.
Kopumā ir nepieciešams uzraudzīt un aizsargāt bērnus ar ADHD no pārslodzes, jo pārmērīga darba rezultātā samazinās paškontrole un palielinās hiperaktivitāte.
Aizliegumu sistēmai noteikti ir jāpievieno alternatīvi priekšlikumi.
Spēles hiperaktīviem bērniem
Spēles uzmanības attīstīšanai
"Korektors", "Skolotājs", "Noķer - neķer", "Visā virzienā"
Spēles un vingrinājumi muskuļu un emocionālā spriedzes mazināšanai (relaksācija);
"Karavīrs un lupatu lelle", "Humpty Dumpty", psihovingrošanas nodarbības
Spēles, kas attīsta gribas regulēšanas (vadības) prasmes;
"Es klusu - čukstu - kliedzu", "Runā pēc signāla", "Sasalst"
Spēles, kas palīdz nostiprināt spēju sazināties, komunikatīvās spēles.
"Atdzīvinātās rotaļlietas", "simtkājis", "laipnie eņģeļi", "salauzts telefons".
Mūsu kursa darba pirmā nodaļa ir veltīta darba ar "grūtiem" vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem iezīmju teorētiskajiem pamatiem. Pirmajā rindkopā mēs atklājam grūtu bērnu garīgās attīstības iezīmes, apskatījām grūto bērnu kategorijas, pētījām, kādas iezīmes skolotājiem jāņem vērā, strādājot ar grūtajiem pirmsskolas vecuma bērniem.
NODAĻAII. EKSPERIMENTĀLS DARBS KOMUNIKĀCIJAS IZMĒCĪBAI AR GRŪTIEM BĒRNIEM
2.1. Noskaidrošanas posms
Mērķis: identificēt sarežģītus pirmsskolas vecuma bērnus un izpētīt viņu komunikācijas ar vienaudžiem iezīmes.
1) izvēlas diagnostikas līdzekļus eksperimentālajiem pētījumiem;
2) organizēt un veikt pētniecisko eksperimentu ar vidējās grupas skolēniem;
3) veikt rezultātu kvantitatīvu un kvalitatīvu analīzi.
Pētījuma metodoloģija:
1) Diagnostikas metodes;
2) Rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.
Eksperimentālais darbs, lai izpētītu saziņas iezīmes ar sarežģītiem pirmsskolas vecuma bērniem, tika veikts, pamatojoties uz MBOU "Bērnudārzs Nr. 27". Pētījumā piedalījās vidējās grupas skolēni 10 cilvēku apjomā. Visi pētījumi tika veikti ar vecāku piekrišanu. Lai identificētu grūtos pirmsskolas vecuma bērnus un pētītu viņu komunikāciju ar viņiem, tika izvēlēti šādi instrumenti: projekta metode "Kaktuss", bērnu saskarsmes vērošana brīvā darbībā, "Kaktuss" metodes autore M.A.Panfilova un tās pielietojums.
Lai drošāk identificētu bērnus ar negatīvām uzvedības formām, jo īpaši sarežģītus bērnus, pirmsskolas skolotāji izmantoja M. A. Panfilovas grafisko tehniku "Cactus".
No esošajām grafiskajām projekcijas metodēm agresivitātes noteikšanai izvēle tika izdarīta tieši ar “Cactus” metodi, jo. 4-5 gadus veciem bērniem joprojām ir ļoti zema zīmēšanas tehnika, un ir grūti ticami interpretēt rezultātus. Kaktusa metode šķiet vienkāršākā tehniskajā izpildījumā un, kā liecina pieredze, vienkāršākā un pieejamākā darbam ar bērniem. Šīs tehnikas mērķis ir izpētīt bērna emocionālo sfēru. Tāpat šī tehnika palīdz saskatīt agresivitātes klātbūtni, tās virzienu un intensitāti.
Bērnam tiek doti šādi norādījumi. "Uz baltas papīra lapas uzzīmējiet kaktusu - tā, kā jūs iztēlojaties."
Jautājumi un papildu paskaidrojumi nav atļauti.
Apstrādājot rezultātus, tiek ņemti vērā visām grafiskajām metodēm raksturīgie dati: zīmējuma telpiskais izvietojums un izmērs, līniju īpašības un zīmuļa spiediens. Turklāt tiek ņemti vērā šai tehnikai raksturīgie rādītāji: kaktusa "tēla" raksturlielums (savvaļas, mājas, primitīvs, detalizēts utt.), Adatu īpašības (izmērs, atrašanās vieta, skaits).
Analizējot bērnu darbu, viņus galvenokārt interesēja tādas īpašības kā:
Agresija- adatu klātbūtne. Spēcīgi izvirzītas, garas, cieši novietotas adatas parāda augstu agresivitātes pakāpi.
Impulsivitāte- saraustītas līnijas, spēcīgs spiediens.
Trauksme- tumšu krāsu izmantošana (variants ar krāsainiem zīmuļiem), iekšējā ēnojuma pārsvars ar lauztām līnijām.
Pašpārliecinātība, atkarība- neliels zīmējums, kas atrodas lapas apakšā.
Ekstroversija - citu kaktusu vai ziedu klātbūtne attēlā.
Introversija - attēlā redzams viens kaktuss.
Diagnostika tika veikta dienas pirmajā pusē grupu telpā. Bērni tika sadalīti grupās un pārbaudīti pēc kārtas. Katrs bērns sēdēja pie atsevišķa galda, lai neredzētu vienaudžu darbus. Zīmuļu komplekts tika piedāvāts katram bērnam atsevišķi.
Pēc pētījuma rezultātiem kopumā tika identificēti 4 bērni, kuru zīmējumos ir agresivitāti raksturojoši elementi (izvirzītu, garu, cieši novietotu adatu klātbūtne; spēcīgs spiediens). Pa ceļam šis paņēmiens ļāva identificēt tādus bērnu emocionālās sfēras pārkāpumus kā impulsivitāte, šaubas par sevi, trauksme, egocentrisms. Pētījuma rezultāti ir parādīti tabulā. viens.
1. tabula
Rezultātu analīze parādīja, ka no 10 bērniem (noteikts pēc grafikas tehnikas "Cactus") 2 pirmsskolas vecuma bērniem patiešām ir tendence uz negatīvām uzvedības formām, proti, uz reālu agresijas izpausmi, 1 pirmsskolas vecuma bērns ir kautrīgs, 1 bērns ir nemierīgi, 4 pirmsskolas vecuma bērniem ir vidējais trauksmes līmenis, 2 pirmsskolas vecuma bērniem ir zems trauksmes līmenis.
Pamatojoties uz saņemto informāciju, mēs izveidojām otro sava darba veidošanas posmu.
2.2. Veidošanās stadija
Ar visiem eksperimentālās grupas bērniem 2 mēnešus (novembris-decembris), 2 reizes nedēļā 20-25 minūtes, notika grupu nodarbības pie skolotāja-psihologa, audzinātāja. Galvenā darbā izmantotā metode bija spēļu terapija.
Skolotājs-psihologs veica korekcijas darbus četros virzienos:
1. Cīņa ar dusmām – mācīt bērniem, kā dusmas izteikt pieņemamā veidā.
2. Mācīt bērniem pašregulācijas paņēmienus, spēju kontrolēt sevi dažādās situācijās.
3. Komunikācijas prasmju attīstīšana iespējamās konfliktsituācijās.
4. Tādu īpašību veidošanās kā simpātija, empātija, empātija, uzticēšanās cilvēkiem u.c.
Paralēli tika veikts darbs ar ģimeni - tika izvietota vizuālā informācija, veiktas sarunas un konsultācijas, kuru galvenais mērķis bija mudināt vecākus aizdomāties par savu bērnu, par viņa negatīvās uzvedības cēloņiem, par viņa paša uzvedību, utt.
Ar eksperimentālās grupas bērniem, papildus skolotāja-psihologa nodarbībām, galvenais darba fokuss bija pedagoģiskā atbalsta sniegšana bērniem tieši viņu uzturēšanās laikā grupā, kas bija metožu un paņēmienu maiņa un kombinācija. pieaugušo uzvedības, atkarībā no bērna negatīvās uzvedības reakciju izpausmes formas un to izpausmes apstākļiem šeit un tagad situācijā.
Psihologa un pedagoga galvenie uzdevumi bija:
Palīdzēt skolotājiem un vecākiem apgūt konstruktīvas, efektīvas komunikācijas paņēmienus ar agresīviem bērniem, lai novērstu bērnu agresīvo uzvedības reakciju vai dzēstu esošo;
Šādu faktoru izslēgšana pieaugušo saskarsmē ar bērnu, kas var provocēt bērnu reaģēt uz agresīvu uzvedību.
Apbruņot skolotājus un vecākus ar uzvedības metožu un paņēmienu arsenālu atkarībā no bērna agresīvās uzvedības veida un smaguma pakāpes, kā arī no konkrētiem ārējiem apstākļiem un apstākļiem agresijas izpausmei situācijā "šeit un tagad" (šīs problēmas risinājums bija galvenais labošanas darbu īstenošanas panākumu garants). Lai to paveiktu, tika organizētas darbnīcas (5 tikšanās ar skolotājiem, 3 ar vecākiem, 2 - kopīgas), kas ietvēra iepazīšanos, diskusijas, pieredzes apmaiņu, dažādu atbildes metožu izmantošanas izspēli, efektīvas konstruktīvas mijiedarbības metodes ar agresīviem bērniem. dažādās situācijās.
Tādējādi ir skaidrs, ka koriģējošā darba organizēšanā ar eksperimentālās grupas bērniem galvenā loma tika piešķirta ne tik daudz psihologam, cik skolotājiem un vecākiem, jo viņi pastāvīgi mijiedarbojas ar bērnu. Viņu galvenais uzdevums bija uzraudzīt bērnu un savlaicīgi pareizi reaģēt uz viņa negatīvajām uzvedības izpausmēm. Psihologam bija jāpalīdz skolotājiem un vecākiem apgūt nepieciešamās prasmes un iemaņas.
Pirmos 2 mēnešus (novembris-decembris) psihologs katru dienu 1 stundu atradās dārza grupās (kuras apmeklēja eksperimentālās grupas bērni), lai palīdzētu skolotājiem veidot mijiedarbību ar bērniem dažādās situācijās reāli. nosacījumus, lai sniegtu pedagoģisko atbalstu.
Sākotnēji grūtības radās tāpēc, ka, kā atzīmēja skolotāji un vecāki, viņi ne vienmēr varēja nekavējoties ātri un efektīvi organizēt mijiedarbību ar bērnu gan negatīvu uzvedības reakciju briesmu brīdī (kas vērsta uz to novēršanu), gan pēc negatīvām darbībām. Bija gadījumi, kad pieaugušie nezināja, kā rīkoties šajā situācijā. Šīs lietas tika analizētas Atvērtā dialoga sanāksmēs, kas notika 2-3 reizes mēnesī (pēc vajadzības).
Korektīvā darba efektivitātes analīzei tika izmantotas tās pašas diagnostikas metodes kā eksperimenta noskaidrošanas stadijā.
2.3. kontroles posms
Kontroles posma mērķis: noteikt veiktā darba efektivitāti.
Uzdevums: pēc padarītā darba veikt diagnostiku ar pirmsskolas vecuma bērniem.
Metodes:
1. Diagnostika.
2.Saņemtās informācijas apstrādes metode.
Kontroles posmā tika izmantota tā pati diagnostika kā noskaidrošanas posmā, tika izmantoti tie paši vērtēšanas kritēriji.
Rezultāti ir parādīti tabulā. 2.
2. tabula
Noskaidrošanas posma rezultāti
Pētījuma kontroles posmā bērni tika atkārtoti izmeklēti, izmantojot kaktusa tehniku. Tika iegūti šādi rezultāti. Kontroles grupā 10 bērni 4 pirmsskolas vecuma bērniem ir vidējais trauksmes līmenis, 6 – zems trauksmes līmenis.
Pēc 2 diagnostikas posmiem vēlos veikt kontroles un eksperimentālo grupu salīdzinošu analīzi. Rezultāti ir parādīti tabulā. 3.
3. tabula
Kontroles un eksperimentālo grupu salīdzinošā analīze pēc "Cactus" metodes rezultātiem ("trauksmes" izteiksmē)
Rādītājs
Noskaidrošanas posms
kontroles posms
Kautrīgs
Agresīvs
satraucoši
Zema trauksme
Vidējais trauksmes līmenis
Zema trauksme
Vidējais trauksmes līmenis
(10%)
(20%)
1 (10%)
(20%)
(40%)
(60%)
(40%)
Kopā
Kā redzams no tabulas, abās grupās koriģējošā darba procesā ir vērojama tendence uztraukuma līmenim samazināties.
Var pieņemt, ka iemesls tam ir fakts, ka viens no galvenajiem nosacījumiem pieaugušo mijiedarbībai ar bērnu bija bērna beznosacījuma pieņemšana jebkurā situācijā (pat tieši negatīvu uzvedības reakciju izpausmes laikā).
Līdz ar to bērnu eksperimentālās un kontroles grupu salīdzinošā analīze, kas balstīta uz eksperimenta noskaidrošanas un kontroles posmos veiktās diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem, parādīja, ka abās grupās visām diagnostikas metodēm ir vērojama stabila rādītāju samazināšanās. negatīvas uzvedības izpausmes. Tomēr ir skaidri redzams, ka eksperimentālajā grupā negatīvo destruktīvo izpausmju mazināšanas rādītāji ir daudz augstāki. Tas ļauj secināt, ka korekcijas darbs, kas balstīts uz pedagoģiskā atbalsta principiem situācijā "šeit un tagad", kura mērķis ir attīstīt bērnu spēju analizēt un novērtēt savu darbību, ir efektīvs darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Sarunas ar skolotājiem un vecākiem liecina arī par to, ka pēc darba ir notikušas nepārprotamas pozitīvas pārmaiņas bērnu uzvedībā, būtiski uzlabojušās viņu attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērni ir kļuvuši atsaucīgāki, iemācījušies analizēt savas rīcības sekas, adekvāti emocionāli reaģēt uz dažādām realitātes situācijām.
Pamatojoties uz to rezultātiem, es vēlos izdarīt secinājumus par kursa darba otro nodaļu.
Savlaicīga un pareiza pedagoģiskā atbalsta sniegšana bērniem ar uzvedības traucējumiem palīdz mazināt negatīvās izpausmju formas.
Pedagoģiskajam atbalstam pirmsskolas vecuma bērniem ar negatīvām uzvedības formām jābūt kompleksam, sistemātiskam un jāņem vērā bērnu galvenās rakstura iezīmes un, pirmkārt, uzvedības brīvprātīgā regulējuma un refleksīvo spēju attīstības līmenis.
Pedagoģiskā atbalsta sniegšanas stratēģijā obligāti jāiekļauj pieaugušo uzvedības metožu un paņēmienu elastīga maiņa un kombinācija atkarībā no bērna negatīvās uzvedības izpausmju īpašībām, veida un smaguma pakāpes, kā arī no konkrētiem ārējiem apstākļiem un apstākļiem “šeit”. un tagad” situācija. Tieši šādas korekcijas darba taktikas izvēle ir saistīta ar to, ka pirmsskolas vecuma bērniem nav pietiekami attīstīta brīvprātīga uzvedības regulēšana, refleksīvās spējas nav attīstītas, un līdz ar to savas uzvedības apzināšanās ir iespējama tikai konkrētā situācijā.
Darba efektivitāte ir iespējama tikai tad, ja pedagoģiskā atbalsta sniegšanas bērniem vispārējais mērķis ir apvienot psihologa, skolotāju un vecāku spēkus.
SECINĀJUMS
Rezumējot, var teikt, ka pedagoģiskā atbalsta sistēmas vadību var uzskatīt par mērķtiecīgu darbību, lai organizētu tādas attiecības un attiecības starp cilvēkiem, kuri ieņem dažādus profesionālos amatus, kas ir pietiekami, lai sniegtu nepieciešamo, adekvātu (tātad arī reālu) atbalstu. bērns, kurš saskaras ar dažādām problēmām, tostarp ar savas uzvedības regulēšanu. Pareizi sniegts pedagoģiskais atbalsts stiprina bērna pašapziņu, palīdz adekvāti novērtēt un parādīt savas spējas, ieraudzīt sev apkārt pieaugušos, kuri patiesi interesējas par savu likteni.
Būtiskā atšķirība starp pedagoģisko atbalstu un citām pedagoģiskās darbības metodēm ir tāda, ka bērna personīgo problēmu identificē un kopumā risina pats bērns, netieši piedaloties pieaugušajam. Šajā gadījumā bērns pats uzņemas atbildību par savas rīcības rezultātu, nenovelkot to uz skolotāju, vecākiem vai citiem cilvēkiem, t.i. parāda noteiktu rīcības brīvību, kļūst par viņa dzīves priekšmetu.
Galvenie kritēriji pedagoģiskā atbalsta sniegšanas efektivitātei bērnudārzā ir: atvērtas izglītības telpas klātbūtne bērnudārzā; skolotāja profesionālās kultūras līmenis; humānistiski orientētas mijiedarbības klātbūtne sistēmā "skolotājs-skolēns-vecāks";
Protams, ar darbu, kas balstīts tikai uz tiešu mijiedarbību ar bērnu, nepārprotami nepietiek, lai pārvarētu sarežģīto uzvedības traucējumu problēmu.. Svarīgākais darba organizācijas nosacījums ir pārvarēt vecāku un pedagoģiskos ierobežojumus un iegūt jaunu pieredzi saskarsmē ar bērniem, praktiski trenējot saskarsmes prasmes, pārdomājot viņu lomu un stāvokli attiecībā pret bērniem. Šādu prasmju attīstīšana un specifisku paņēmienu apmācība var būt galvenais psihologa darba saturs ar skolotājiem un bērnu vecākiem ar negatīvām uzvedības formām.
Izmantotās literatūras saraksts
Abramova, G.S. Attīstības psiholoģija / G.S. Abramovs. - Jekaterinburga, 2009. - 384 lpp.
Aleksejeva, G.M. Uzvedības traucējumu pārvarēšanas problēma pirmsskolas vecuma bērniem / G.M. Aleksejeva // Psiholoģijas jautājumi. - 2010. - Nr.33-36.
Božovičs L.I. Personība un tās veidošanās bērnībā / L.I. Bozovičs. - M .: Izglītība, 2008. - 464 lpp.
4. Božovičs, L.I. Personības veidošanās problēmas / L.I. Bozovičs. - - M .: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts", Voroņeža: NPO "MODEK", 2007. - 285 lpp.
5. Vengers L.A. Psiholoģija / L.A. Vengers, V.S. Muhins. - M.: Apgaismība, 2008. - 245 lpp.
6. Bērnu audzināšana spēlē: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai / Sast. A.K. Bondarenko, A.I. Matusiks. - M.: Apgaismība, 2013. - 184 lpp.
7. Vigotskis L.S. Bērnu psiholoģijas jautājumi / L.S. Vigotskis. - M.: "Sojuz", 2007. - 354 lpp.
8. Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija / L.S. Vigotskis. - M.: Pedagoģija, 2011. - 431 lpp.
9. Gazman, O.S. Brīvības pedagoģija: ceļš uz XXI gadsimta humānistisko civilizāciju / O.S. Gazmans // Jaunās izglītības vērtības. - 2006. - Nr.6
10. Gonobolin F.N. Psiholoģija / F.N. Gonoblins. - M.: Izglītība, 2013. - 395 lpp.
11. Zaharovs, A.I. Kā novērst novirzes bērna uzvedībā / A.I. Zaharovs. - M.: Apgaismība, 2013. - 265 lpp.
Kan-Kalik V.A. Pedagoģiskā komunikācija kā teorētisko un lietišķo pētījumu priekšmets / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovaļovs // Psiholoģijas jautājumi. - 2015. - Nr.4. - S. 9-16.
13. Kozlova S.A., Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, pārskatīts. un papildu / S.A. Kozlova, T.A. Kuļikovs. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2009. - 341 lpp.
14. Klimovs E.A. Darba psiholoģiskais saturs un izglītības jautājumi / E.A. Klimovs.- M.: 2016. - 172 lpp.
Mateychek Z.V. Vecāki un bērni / Z.V. Mateičiks. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2012. - 190 lpp.
16. Mudriks A.V. Skolotājs: prasme un iedvesma / A.V. Mudriks. - M.: Apgaismība, 2011. - 174 lpp.
17. Muhina, V.S. Bērnības un pusaudžu psiholoģija. Mācību grāmata augstskolu psiholoģisko un pedagoģisko fakultāšu studentiem / V.S. Muhins. - M.: Praktiskās psiholoģijas institūts, 2008. - 356 lpp.
18. Obuhova L.F. Bērnu psiholoģija: teorijas, fakti, problēmas / L.F. Obuhovs. - M.: Trivola, 2011. - 310 lpp.
19. Obuhova L.F. Attīstības psiholoģija / L.F. Obuhovs. – M.: Rospedagenstvo, 2006 – 340 lpp.
20. Panfilova M.F. Komunikācijas spēļu terapija / M.F. Panfilovs. - M .: LLP "IntelTech", 2005. - 120 lpp.
Petrovskaya L.A. Izglītība kā komunikācija-dialogs / L.A. Petrovskaja, A.S. Spivakovskaya // Psiholoģijas jautājumi. - 2013. - Nr.2. - S. 85-89.
22. Rutter, M. Palīdzība grūtiem bērniem / Red. A.S. Spivakovska. - M.; - 2007. - 424 lpp.
23. Romanovs, A.A. Režisēta agresivitātes spēļu terapija bērniem / A.A. Romanovs. - M.: Izdevniecība, 2011. - 30 lpp.
Slaviņa, L.S. Bērni ar afektīvu uzvedību / L.S. Slavīns. - M.: 2006. -149 lpp.
Mūsdienu jēdzienu un terminu vārdnīca. / Autors: N.T. Bunimovičs, G.G. Žarkova, T.M. Korņilovs un citi; Sast., kop. ed. V.A. Makarenko. – M.: Respublika, 2012. – 527 lpp.
Spivakovskaja, A.S. Bērnu neirozes profilakse / A.S. Spivakovska. - M., 2008. - 120. gadi.
27. Stolyarenko L.D. Psiholoģija un pedagoģija / L.D. Stolyarenko, S. I. Samygin. - M.: Grāmata, - 2009. - 480 lpp.
28. Subbotsky E.V. Bērns atver pasauli / E.V. sestdiena. - M.:, 2011. - 90 lpp.
Furmanovs I.A. Bērnu ar uzvedības traucējumiem psiholoģija / I.A. Furmanovs. – M.: Vlados, 2014. – 280 lpp.
Tseluiko V.M. Vecāki un bērni. Attiecību psiholoģija ģimenē / V.M. Tseluiko. - Mozyr "Baltais vējš", 2006 - 312 lpp.
. - 185 lpp.
Eberleins G. Bailes no veseliem bērniem / G. Eberleins. - M: Izdevniecība, 2011. - 105 lpp.
33. Elkonins D.B. Par garīgās attīstības periodizācijas problēmu bērnībā. Personības psiholoģija. Teksti / D.B. Elkonins. - M.: Grāmata, 2012. - 336 lpp.
34. Jakobsons S.G. I-potenciāla veidošanās kā uzvedības regulēšanas metode / S.G. Jakobsons, T.I. Feščenko // Psiholoģijas jautājumi. - 2007. - Nr.3. - lpp. 3-16.
Grūti bērni - īpaši vai nē?... Audzinoša darba metodes ar grūtiem bērniem
Bērnu audzināšana ir vissvarīgākā mūsu dzīves joma. Mūsu bērni ir mūsu valsts un pasaules nākotne. Viņi veidos vēsturi. Mūsu bērni ir topošie tēti un mammas, viņi būs arī savu bērnu audzinātāji. Mūsu bērniem jāizaug par izciliem pilsoņiem, labiem tēviem un mātēm. Bet tas vēl nav viss: mūsu bērni ir mūsu vecums. Pareiza audzināšana ir mūsu laimīgas vecumdienas, slikta audzināšana ir mūsu nākotnes bēdas, tās ir mūsu asaras, tā ir mūsu vaina citu cilvēku priekšā, visas valsts priekšā.
Dārgie vecāki, pirmkārt, vienmēr jāatceras šī darba lielā nozīme, jūsu lielā atbildība par to.
Šīs grāmatas lappusēs es runāšu par izglītojošo darbu ar tā sauktajiem "grūtajiem" bērniem. Tikai paturiet prātā, ka esmu praktiskās frontes strādnieks, un tāpēc šāda, zināmā mērā praktiska, novirze, protams, būs manos vārdos... Bet es uzskatu, ka praktiskie darbinieki ievieš ievērojamas korekcijas zinātņu pozīcijās. . Zināms, ka darba ražīgumu palielina nevis vienkāršs darba enerģijas patēriņa pieaugums, bet gan jaunas pieejas darbam, jaunas loģikas, jauna darba elementu izkārtojuma palīdzību. Līdz ar to darba ražīgums tiek palielināts, izmantojot izgudrojumu, atklājumu un atklājumu metodi.
Mūsu ražošanas jomu - izglītības jomu - nekādā gadījumā nevar izslēgt no šīs vispārējās kustības. Un mūsu lauciņā - par to biju dziļi pārliecināts visu mūžu - arī izgudrojumi ir vajadzīgi, pat izgudrojumi atsevišķās detaļās, pat sīkumos un vēl jo vairāk detaļu grupās, sistēmā, sistēmas daļās. Un šādi izgudrojumi, protams, var nākt nevis no teorētiskās frontes strādniekiem, bet no parastajiem, parastajiem strādniekiem, piemēram, man. Tāpēc bez liela apmulsuma atļaujos runāt par savu pieredzi un par pieredzes secinājumiem, uzskatot, ka arī tās nozīmei ir jābūt tādai korekcijai, ko praktiskais veic uz noteiktiem teoriju sasniegumiem.
Kāda bagāža man ir ar tevi runāt?
Daudzi mani uzskata par speciālistu darbā ar bezpajumtniekiem. Tā nav patiesība. Kopā nostrādāju trīsdesmit divus gadus, sešpadsmit no tiem skolā un sešpadsmit ar bezpajumtniekiem. Tiesa, skolā visu mūžu strādāju īpašos apstākļos - skolā pastāvīgā sabiedrības ietekmē...
Tāpat arī mans darbs ar ielas bērniem nekādā ziņā nebija īpašs darbs ar ielas bērniem. Pirmkārt, kā darba hipotēze, no pirmajām darba dienām ar bērniem bezpajumtniekiem konstatēju, ka attiecībā uz bērniem bezpajumtniekiem nevajadzētu izmantot īpašas metodes; otrkārt, man ļoti īsā laikā izdevās novest bezpajumtniekus normālā stāvoklī un veikt ar viņiem turpmāko darbu kā ar normāliem bērniem.
Pēdējā darba periodā ar problemātiskajiem bērniem man jau bija normāls kolektīvs, bruņojies ar desmitgadnieku un tiecoties pēc ierastajiem mērķiem, uz kuriem tiecas mūsu parastā skola. Bērni tajā, bijušie ielas bērni, būtībā neatšķīrās no parastajiem bērniem. Un, ja tie atšķīrās, tad, iespējams, uz labo pusi, jo dzīve darba kolektīvā deva ārkārtīgi lielu skaitu papildu izglītojošu ietekmju, pat salīdzinot ar ģimeni. Līdz ar to manus praktiskos secinājumus var attiecināt ne tikai uz bezpajumtniekiem grūti nonākušiem bērniem, bet arī uz jebkuru bērnu kolektīvu un līdz ar to arī uz jebkuru izglītības frontes darbinieku. Šī ir pirmā piezīme, ko es lūdzu ņemt vērā.
Tagad daži vārdi par manas praktiskās pedagoģiskās loģikas būtību. Esmu nonācis pie noteiktas pārliecības, nevis nesāpīgi vai ātri, bet gan vairākos diezgan sāpīgu šaubu un kļūdu posmos, esmu nonācis pie dažiem secinājumiem, kas dažiem no jums šķitīs dīvaini, bet kuriem man ir pietiekami daudz pierādījumu, lai bez vilcināšanās. ziņo par tiem. Daži no šiem secinājumiem ir teorētiski. Es īsi tos uzskaitīšu, pirms sākšu savu pieredzi.
Pirmkārt, interesants ir jautājums par pašu izglītības zinātnes būtību. Mēs, pedagoģiski domājošie un individuālie sava pedagoģiskā darba organizētāji, esam pārliecināti, ka nav nepieciešama īpaša, atsevišķa audzināšanas darba metodika, ka mācīšanas metodikā, izglītības priekšmeta metodikā ir jāietver visa izglītības doma.
Es tam nepiekrītu. Es uzskatu, ka izglītības joma - tīrās izglītības joma - dažos gadījumos ir atsevišķa joma, kas atšķiras no mācību metodēm.
Man personīgi un praksē kā galvenajam bija jābūt izglītojošam mērķim: tā kā man bija uzticēta tā saukto likumpārkāpēju pāraudzināšana, mans uzdevums, pirmkārt, bija izglītot. Neviens man pat neuzlika par uzdevumu izglītot. Man tika doti zēni un meitenes - likumpārkāpēji, noziedznieki, zēni un meitenes ar pārāk spilgtām un bīstamām rakstura iezīmēm, un galvenokārt tika izvirzīts mērķis - mainīt šo raksturu.
Sākumā likās, ka galvenais ir kaut kāds atsevišķs audzināšanas darbs, īpaši darba audzināšana. Es ilgi šajā galējā pozā nepaliku, bet pārējie kolēģi stāvēja diezgan ilgi. Dažreiz šī līnija dominēja. Tas tika veikts ar it kā visai pieņemama apgalvojuma palīdzību: kas grib, tas var mācīties skolā, kas negrib, tas nevar mācīties. Praksē tas beidzās ar to, ka neviens nebija nopietni saderināts. Cilvēkam bija vērts piedzīvot kādu neveiksmi klasē, un viņš varēja izmantot savas tiesības nevēlēties mācīties.
Drīz vien nonācu pie secinājuma, ka skola ir spēcīgs izglītības līdzeklis. Pēdējos gados mani vajā par šo principu, ka atsevišķi darbinieki apliecina skolu kā izglītības līdzekli. Pēdējos gados esmu paļāvies uz pilnu desmitgadīgu skolu un esmu stingri pārliecināts, ka īsta pāraudzināšana, pilnīga pāraudzināšana, garantējot pret recidīviem ir iespējama tikai ar pilnu vidusskolu - galu galā arī tagad palieku pārliecināts ka izglītības darba metodikai ir sava, no audzināšanas darba loģikas salīdzinoši neatkarīga loģika. Gan tā, gan cita - audzināšanas tehnika un audzināšanas tehnika, manuprāt, veido divas nodaļas, vairāk vai mazāk neatkarīgas pedagoģijas zinātnes nodaļas. Protams, šīm nodaļām vajadzētu būt organiski savienotām. Protams, jebkurš darbs klasē vienmēr ir izglītojošs darbs, bet uzskatu par neiespējamu audzināšanas darbu reducēt uz izglītību.
Tagad daži vārdi par to, ko var ņemt par izglītības metodoloģijas pamatu.
Pirmkārt, esmu pārliecināts, ka audzināšanas darba metodoloģiju nevar atvasināt no kaimiņu zinātņu priekšlikumiem, lai arī kā attīstītos tādas zinātnes kā psiholoģija un bioloģija. Esmu pārliecināts, ka mums nav tiesību no šo zinātņu datiem izdarīt tiešus secinājumus par mācību līdzekli. Šīm zinātnēm vajadzētu būt lielai nozīmei izglītības darbā, nevis kā priekšnoteikumam secinājumam, bet gan kā kontrolpunktiem mūsu praktisko sasniegumu pārbaudei.
Turklāt es uzskatu, ka izglītības līdzekli var iegūt tikai no pieredzes (un pārbaudīt un apstiprināt ar tādu zinātņu noteikumiem kā psiholoģija, bioloģija un citas).
Šis mans apgalvojums izriet no sekojošā: Pedagoģija, īpaši izglītības teorija, pirmām kārtām ir zinātne par praktisko lietderību. Es esmu stingri pārliecināts, ka ne psiholoģiju, ne bioloģiju nevar izsecināt deduktīvi, vienkārši siloģiski, formālās loģikas veidā, pedagoģiskais instruments nav izsecināms. Es jau teicu, ka pedagoģiskie līdzekļi vispirms ir jāatgūst no mūsu sabiedriskās dzīves.
Es esmu pārliecināts, ka pedagoģiskā teorija vispirms ir kļūdījusies mērķa jomā, lietderības jomā. Visas kļūdas, visas novirzes mūsu pedagoģiskajā darbā vienmēr ir notikušas lietderības loģikas jomā. Sauksim to par kļūdām. Es redzu trīs veidu šīs kļūdas pedagoģiskajā teorijā: deduktīvās izteikšanas veidu, ētiskā fetišisma veidu un vientuļo līdzekļu veidu.
Savā praksē es daudz cietu, saskaroties ar šādām kļūdām. Tiek ņemts kāds līdzeklis un teikts, ka rezultāts no tā būs šāds; piemēram, ņemam kompleksa vēsturi. Ieteicamais līdzeklis ir integrēta mācību metode; no tā izriet, ka spekulatīvi, loģiski var secināt, ka šāds mācīšanas veids dod labus rezultātus.
Šīs sekas, ka kompleksā metode dod labus rezultātus, tika konstatēta pirms pieredzes pārbaudes; taču tika apstiprināts, ka rezultāts noteikti būs labs; dažos psihes padziļinājumos labs rezultāts kaut kur paslēpsies.
Kad pazemīgi praktizētāji prasīja: parādiet mums šo labo rezultātu, mēs saņēmām iebildumus: kā mēs varam atvērt cilvēka dvēseli, ir jābūt labam rezultātam, tā ir sarežģīta harmonija, daļu savienojums. Nodarbības atsevišķo daļu saikne - tai ir jānogulsnējas cilvēka psihē ar pozitīvu rezultātu. Tas nozīmē, ka pārbaude pēc pieredzes šeit loģiski nebija atļauta. Un sanāca tāds aplis: labs līdzeklis – vajadzētu būt labam rezultātam, un ja labs rezultāts nozīmē labu līdzekli.
Bija daudz šādu kļūdu, kas izrietēja no deduktīvās loģikas, nevis eksperimentālās loģikas pārsvara.
Bija daudz kļūdu un tā saucamā ētiskā fetišisma. Ņemiet, piemēram, darba izglītību.
Un es arī pieļāvu šo kļūdu. Pašā vārdā "darbs" ir tik daudz patīkama, tik daudz mums svēta un tik daudz pamatota, ka pat darba izglītība mums šķita absolūti precīza, noteikta un pareiza. Un tad izrādījās, ka pats vārds "darbs" nesatur nevienu pareizu, pilnīgu loģiku. Darbs vispirms tika saprasts kā vienkāršs darbs, kā pašapkalpošanās darbs, pēc tam darbs kā bezmērķīgs, neproduktīvs darba process - vingrinājums muskuļu enerģijas izšķērdēšanai. Un vārds “darbs” tik ļoti apgaismoja loģiku, ka šķita nekļūdīgs, lai gan ik uz soļa atklājās, ka īstas nemaldības nav. Bet viņi tik ļoti ticēja paša termina ētiskajam spēkam, ka pat loģika šķita svēta. Tikmēr mana pieredze rāda, ka no paša termina ētiskā krāsojuma nav iespējams atvasināt nekādus līdzekļus, ka darbs izglītībā var tikt organizēts dažādi un katrā atsevišķā gadījumā var dot atšķirīgu rezultātu. Jebkurā gadījumā darbs bez pavadošās izglītības nenes izglītības ieguvumus, tas izrādās neitrāls process. Var piespiest cilvēku strādāt cik gribi, bet ja tajā pašā laikā neaudzināsi viņu morāli, ja viņš nepiedalīsies sabiedriskajā dzīvē, tad šis darbs vienkārši būs neitrāls process, kas nedod pozitīvu rezultāts.
Darbs kā izglītības līdzeklis ir iespējams tikai kā daļa no vispārējās sistēmas.
Un visbeidzot, vēl viena kļūda ir vientuļo līdzekļu veids. Mēdz teikt, ka šāds un tāds līdzeklis noteikti noved pie tādiem un tādiem rezultātiem. Viens līdzeklis. Ņemsim, it kā no pirmā acu uzmetiena, neapšaubāmāko apgalvojumu, kas bieži izskanējis pedagoģiskās preses lappusēs, — jautājumu par sodu. Sods audzina vergu – tā ir precīza aksioma, kas nav pakļauta šaubām. Šajā paziņojumā, protams, bija visas trīs kļūdas. Šeit bija gan deduktīvās prognozēšanas, gan ētiskā fetišisma kļūda. Sodā loģika sākās no paša vārda krāsojuma. Visbeidzot, bija kļūda, izmantojot vientuļo līdzekli — sods izglīto vergu. Tikmēr esmu pārliecināts, ka nekādus līdzekļus nevar uzskatīt par atsevišķiem no sistēmas. Nevienu līdzekli kopumā, lai ko arī ņemtu, nevar atzīt ne par labu, ne par sliktu, ja skatāmies atsevišķi no citiem līdzekļiem, no visas sistēmas, no visa ietekmju kompleksa. Sods var izglītot vergu, un dažreiz tas var audzināt ļoti labu cilvēku, ļoti brīvu un lepnu cilvēku. Iedomājieties, ka manā praksē, kad uzdevums bija audzināt cilvēka cieņu un lepnumu, es to arī sasniedzu ar sodu palīdzību.
Tad es jums pastāstīšu, kādos gadījumos sodīšana noved pie cilvēka cieņas audzināšanas. Protams, šādas sekas var būt tikai noteiktā situācijā, tas ir, noteiktā vidē ar citiem līdzekļiem un noteiktā attīstības stadijā. Nevienu pedagoģisko līdzekli, pat vispārpieņemto, kā mēs parasti uzskatām par ierosinājumu, skaidrojumu, sarunu un sociālo ietekmi, vienmēr nevar uzskatīt par absolūti noderīgu. Labākais līdzeklis dažos gadījumos noteikti ir vissliktākais. Izmantojiet pat tādu līdzekli kā kolektīva darbība.
Dažreiz tas būs labi, dažreiz tas būs slikti. Paņemiet individuālo ietekmi, skolotāja klātienes sarunu ar skolēnu. Dažreiz tas būs noderīgi, un dažreiz tas būs kaitīgs. Nevienu līdzekli nevar aplūkot no lietderības vai kaitīguma viedokļa, ņemot vērā atrauti no visas līdzekļu sistēmas. Visbeidzot, nevienu fondu sistēmu nevar ieteikt kā pastāvīgu sistēmu.
Es personīgi esmu pārliecināts par sekojošo: ja mēs ņemam parastu skolu, nododam to labu skolotāju, organizatoru, audzinātāju rokās un šī skola dzīvos divdesmit gadus, tad pa šiem divdesmit gadiem labās pedagoģiskās rokās tai ir jāiet tā. brīnišķīgs ceļš, ka izglītības sistēmai sākumā un beigās ir ļoti jāatšķiras vienai no otras.
Kopumā pedagoģija ir visdialektiskākā, mobilākā, sarežģītākā un daudzveidīgākā zinātne. Šis apgalvojums ir galvenais manas pedagoģiskās ticības simbols. Es nesaku, ka esmu jau visu eksperimentāli pārliecinājies, nemaz, un priekš manis vēl ir daudz neskaidrību, neprecizitātes, bet es to apstiprinu kā darba hipotēzi, kas jebkurā gadījumā ir jāpārbauda. Man personīgi to pierāda mana pieredze.
Starp citu, esmu pārliecināts, ka manis teiktā loģika nav pretrunā ar mūsu labāko skolu un ļoti daudzu mūsu labāko bērnu un nebērnu asociāciju pieredzi.
Šīs ir vispārīgās ievadpiezīmes, pie kurām es gribēju pakavēties.
- 13.
Pašreizējā lapa: 1 (grāmatai kopā ir 16 lappuses)
Antons Semenovičs Makarenko
Darbs ar grūtiem bērniem
Ievads
Grūti bērni - īpaši vai nē?... Audzinoša darba metodes ar grūtiem bērniem
Bērnu audzināšana ir vissvarīgākā mūsu dzīves joma. Mūsu bērni ir mūsu valsts un pasaules nākotne. Viņi veidos vēsturi. Mūsu bērni ir topošie tēti un mammas, viņi būs arī savu bērnu audzinātāji. Mūsu bērniem jāizaug par izciliem pilsoņiem, labiem tēviem un mātēm. Bet tas vēl nav viss: mūsu bērni ir mūsu vecums. Pareiza audzināšana ir mūsu laimīgas vecumdienas, slikta audzināšana ir mūsu nākotnes bēdas, tās ir mūsu asaras, tā ir mūsu vaina citu cilvēku priekšā, visas valsts priekšā.
Dārgie vecāki, pirmkārt, vienmēr jāatceras šī darba lielā nozīme, jūsu lielā atbildība par to.
Šīs grāmatas lappusēs es runāšu par izglītojošo darbu ar tā sauktajiem "grūtajiem" bērniem. Tikai paturiet prātā, ka esmu praktiskās frontes strādnieks, un tāpēc šāda, zināmā mērā praktiska, novirze, protams, būs manos vārdos... Bet es uzskatu, ka praktiskie darbinieki ievieš ievērojamas korekcijas zinātņu pozīcijās. . Zināms, ka darba ražīgumu palielina nevis vienkāršs darba enerģijas patēriņa pieaugums, bet gan jaunas pieejas darbam, jaunas loģikas, jauna darba elementu izkārtojuma palīdzību. Līdz ar to darba ražīgums tiek palielināts, izmantojot izgudrojumu, atklājumu un atklājumu metodi.
Mūsu ražošanas jomu - izglītības jomu - nekādā gadījumā nevar izslēgt no šīs vispārējās kustības. Un mūsu lauciņā - par to biju dziļi pārliecināts visu mūžu - arī izgudrojumi ir vajadzīgi, pat izgudrojumi atsevišķās detaļās, pat sīkumos un vēl jo vairāk detaļu grupās, sistēmā, sistēmas daļās. Un šādi izgudrojumi, protams, var nākt nevis no teorētiskās frontes strādniekiem, bet no parastajiem, parastajiem strādniekiem, piemēram, man. Tāpēc bez liela apmulsuma atļaujos runāt par savu pieredzi un par pieredzes secinājumiem, uzskatot, ka arī tās nozīmei ir jābūt tādai korekcijai, ko praktiskais veic uz noteiktiem teoriju sasniegumiem.
Kāda bagāža man ir ar tevi runāt?
Daudzi mani uzskata par speciālistu darbā ar bezpajumtniekiem. Tā nav patiesība. Kopā nostrādāju trīsdesmit divus gadus, sešpadsmit no tiem skolā un sešpadsmit ar bezpajumtniekiem. Tiesa, skolā visu mūžu strādāju īpašos apstākļos - skolā pastāvīgā sabiedrības ietekmē...
Tāpat arī mans darbs ar ielas bērniem nekādā ziņā nebija īpašs darbs ar ielas bērniem. Pirmkārt, kā darba hipotēze, no pirmajām darba dienām ar bērniem bezpajumtniekiem konstatēju, ka attiecībā uz bērniem bezpajumtniekiem nevajadzētu izmantot īpašas metodes; otrkārt, man ļoti īsā laikā izdevās novest bezpajumtniekus normālā stāvoklī un veikt ar viņiem turpmāko darbu kā ar normāliem bērniem.
Pēdējā darba periodā ar problemātiskajiem bērniem man jau bija normāls kolektīvs, bruņojies ar desmitgadnieku un tiecoties pēc ierastajiem mērķiem, uz kuriem tiecas mūsu parastā skola. Bērni tajā, bijušie ielas bērni, būtībā neatšķīrās no parastajiem bērniem. Un, ja tie atšķīrās, tad, iespējams, uz labo pusi, jo dzīve darba kolektīvā deva ārkārtīgi lielu skaitu papildu izglītojošu ietekmju, pat salīdzinot ar ģimeni. Līdz ar to manus praktiskos secinājumus var attiecināt ne tikai uz bezpajumtniekiem grūti nonākušiem bērniem, bet arī uz jebkuru bērnu kolektīvu un līdz ar to arī uz jebkuru izglītības frontes darbinieku. Šī ir pirmā piezīme, ko es lūdzu ņemt vērā.
Tagad daži vārdi par manas praktiskās pedagoģiskās loģikas būtību. Esmu nonācis pie noteiktas pārliecības, nevis nesāpīgi vai ātri, bet gan vairākos diezgan sāpīgu šaubu un kļūdu posmos, esmu nonācis pie dažiem secinājumiem, kas dažiem no jums šķitīs dīvaini, bet kuriem man ir pietiekami daudz pierādījumu, lai bez vilcināšanās. ziņo par tiem. Daži no šiem secinājumiem ir teorētiski. Es īsi tos uzskaitīšu, pirms sākšu savu pieredzi.
Pirmkārt, interesants ir jautājums par pašu izglītības zinātnes būtību. Mēs, pedagoģiski domājošie un individuālie sava pedagoģiskā darba organizētāji, esam pārliecināti, ka nav nepieciešama īpaša, atsevišķa audzināšanas darba metodika, ka mācīšanas metodikā, izglītības priekšmeta metodikā ir jāietver visa izglītības doma.
Es tam nepiekrītu. Es uzskatu, ka izglītības joma - tīrās izglītības joma - dažos gadījumos ir atsevišķa joma, kas atšķiras no mācību metodēm.
Man personīgi un praksē kā galvenajam bija jābūt izglītojošam mērķim: tā kā man bija uzticēta tā saukto likumpārkāpēju pāraudzināšana, mans uzdevums, pirmkārt, bija izglītot. Neviens man pat neuzlika par uzdevumu izglītot. Man tika doti zēni un meitenes - likumpārkāpēji, noziedznieki, zēni un meitenes ar pārāk spilgtām un bīstamām rakstura iezīmēm, un galvenokārt tika izvirzīts mērķis - mainīt šo raksturu.
Sākumā likās, ka galvenais ir kaut kāds atsevišķs audzināšanas darbs, īpaši darba audzināšana. Es ilgi šajā galējā pozā nepaliku, bet pārējie kolēģi stāvēja diezgan ilgi. Dažreiz šī līnija dominēja. Tas tika veikts ar it kā visai pieņemama apgalvojuma palīdzību: kas grib, tas var mācīties skolā, kas negrib, tas nevar mācīties. Praksē tas beidzās ar to, ka neviens nebija nopietni saderināts. Cilvēkam bija vērts piedzīvot kādu neveiksmi klasē, un viņš varēja izmantot savas tiesības nevēlēties mācīties.
Drīz vien nonācu pie secinājuma, ka skola ir spēcīgs izglītības līdzeklis. Pēdējos gados mani vajā par šo principu, ka atsevišķi darbinieki apliecina skolu kā izglītības līdzekli. Pēdējos gados esmu paļāvies uz pilnu desmitgadīgu skolu un esmu stingri pārliecināts, ka īsta pāraudzināšana, pilnīga pāraudzināšana, garantējot pret recidīviem ir iespējama tikai ar pilnu vidusskolu - galu galā arī tagad palieku pārliecināts ka izglītības darba metodikai ir sava, no audzināšanas darba loģikas salīdzinoši neatkarīga loģika. Gan tā, gan cita - audzināšanas tehnika un audzināšanas tehnika, manuprāt, veido divas nodaļas, vairāk vai mazāk neatkarīgas pedagoģijas zinātnes nodaļas. Protams, šīm nodaļām vajadzētu būt organiski savienotām. Protams, jebkurš darbs klasē vienmēr ir izglītojošs darbs, bet uzskatu par neiespējamu audzināšanas darbu reducēt uz izglītību.
Tagad daži vārdi par to, ko var ņemt par izglītības metodoloģijas pamatu.
Pirmkārt, esmu pārliecināts, ka audzināšanas darba metodoloģiju nevar atvasināt no kaimiņu zinātņu priekšlikumiem, lai arī kā attīstītos tādas zinātnes kā psiholoģija un bioloģija. Esmu pārliecināts, ka mums nav tiesību no šo zinātņu datiem izdarīt tiešus secinājumus par mācību līdzekli. Šīm zinātnēm vajadzētu būt lielai nozīmei izglītības darbā, nevis kā priekšnoteikumam secinājumam, bet gan kā kontrolpunktiem mūsu praktisko sasniegumu pārbaudei.
Turklāt es uzskatu, ka izglītības līdzekli var iegūt tikai no pieredzes (un pārbaudīt un apstiprināt ar tādu zinātņu noteikumiem kā psiholoģija, bioloģija un citas).
Šis mans apgalvojums izriet no sekojošā: Pedagoģija, īpaši izglītības teorija, pirmām kārtām ir zinātne par praktisko lietderību. Es esmu stingri pārliecināts, ka ne psiholoģiju, ne bioloģiju nevar izsecināt deduktīvi, vienkārši siloģiski, formālās loģikas veidā, pedagoģiskais instruments nav izsecināms. Es jau teicu, ka pedagoģiskie līdzekļi vispirms ir jāatgūst no mūsu sabiedriskās dzīves.
Es esmu pārliecināts, ka pedagoģiskā teorija vispirms ir kļūdījusies mērķa jomā, lietderības jomā. Visas kļūdas, visas novirzes mūsu pedagoģiskajā darbā vienmēr ir notikušas lietderības loģikas jomā. Sauksim to par kļūdām. Es redzu trīs veidu šīs kļūdas pedagoģiskajā teorijā: deduktīvās izteikšanas veidu, ētiskā fetišisma veidu un vientuļo līdzekļu veidu.
Savā praksē es daudz cietu, saskaroties ar šādām kļūdām. Tiek ņemts kāds līdzeklis un teikts, ka rezultāts no tā būs šāds; piemēram, ņemam kompleksa vēsturi. Ieteicamais līdzeklis ir integrēta mācību metode; no tā izriet, ka spekulatīvi, loģiski var secināt, ka šāds mācīšanas veids dod labus rezultātus.
Šīs sekas, ka kompleksā metode dod labus rezultātus, tika konstatēta pirms pieredzes pārbaudes; taču tika apstiprināts, ka rezultāts noteikti būs labs; dažos psihes padziļinājumos labs rezultāts kaut kur paslēpsies.
Kad pazemīgi praktizētāji prasīja: parādiet mums šo labo rezultātu, mēs saņēmām iebildumus: kā mēs varam atvērt cilvēka dvēseli, ir jābūt labam rezultātam, tā ir sarežģīta harmonija, daļu savienojums. Nodarbības atsevišķo daļu saikne - tai ir jānogulsnējas cilvēka psihē ar pozitīvu rezultātu. Tas nozīmē, ka pārbaude pēc pieredzes šeit loģiski nebija atļauta. Un sanāca tāds aplis: labs līdzeklis – vajadzētu būt labam rezultātam, un ja labs rezultāts nozīmē labu līdzekli.
Bija daudz šādu kļūdu, kas izrietēja no deduktīvās loģikas, nevis eksperimentālās loģikas pārsvara.
Bija daudz kļūdu un tā saucamā ētiskā fetišisma. Ņemiet, piemēram, darba izglītību.
Un es arī pieļāvu šo kļūdu. Pašā vārdā "darbs" ir tik daudz patīkama, tik daudz mums svēta un tik daudz pamatota, ka pat darba izglītība mums šķita absolūti precīza, noteikta un pareiza. Un tad izrādījās, ka pats vārds "darbs" nesatur nevienu pareizu, pilnīgu loģiku. Darbs vispirms tika saprasts kā vienkāršs darbs, kā pašapkalpošanās darbs, pēc tam darbs kā bezmērķīgs, neproduktīvs darba process - vingrinājums muskuļu enerģijas izšķērdēšanai. Un vārds “darbs” tik ļoti apgaismoja loģiku, ka šķita nekļūdīgs, lai gan ik uz soļa atklājās, ka īstas nemaldības nav. Bet viņi tik ļoti ticēja paša termina ētiskajam spēkam, ka pat loģika šķita svēta. Tikmēr mana pieredze rāda, ka no paša termina ētiskā krāsojuma nav iespējams atvasināt nekādus līdzekļus, ka darbs izglītībā var tikt organizēts dažādi un katrā atsevišķā gadījumā var dot atšķirīgu rezultātu. Jebkurā gadījumā darbs bez pavadošās izglītības nenes izglītības ieguvumus, tas izrādās neitrāls process. Var piespiest cilvēku strādāt cik gribi, bet ja tajā pašā laikā neaudzināsi viņu morāli, ja viņš nepiedalīsies sabiedriskajā dzīvē, tad šis darbs vienkārši būs neitrāls process, kas nedod pozitīvu rezultāts.
Darbs kā izglītības līdzeklis ir iespējams tikai kā daļa no vispārējās sistēmas.
Un visbeidzot, vēl viena kļūda ir vientuļo līdzekļu veids. Mēdz teikt, ka šāds un tāds līdzeklis noteikti noved pie tādiem un tādiem rezultātiem. Viens līdzeklis. Ņemsim, it kā no pirmā acu uzmetiena, neapšaubāmāko apgalvojumu, kas bieži izskanējis pedagoģiskās preses lappusēs, — jautājumu par sodu. Sods audzina vergu – tā ir precīza aksioma, kas nav pakļauta šaubām. Šajā paziņojumā, protams, bija visas trīs kļūdas. Šeit bija gan deduktīvās prognozēšanas, gan ētiskā fetišisma kļūda. Sodā loģika sākās no paša vārda krāsojuma. Visbeidzot, bija kļūda, izmantojot vientuļo līdzekli — sods izglīto vergu. Tikmēr esmu pārliecināts, ka nekādus līdzekļus nevar uzskatīt par atsevišķiem no sistēmas. Nevienu līdzekli kopumā, lai ko arī ņemtu, nevar atzīt ne par labu, ne par sliktu, ja skatāmies atsevišķi no citiem līdzekļiem, no visas sistēmas, no visa ietekmju kompleksa. Sods var izglītot vergu, un dažreiz tas var audzināt ļoti labu cilvēku, ļoti brīvu un lepnu cilvēku. Iedomājieties, ka manā praksē, kad uzdevums bija audzināt cilvēka cieņu un lepnumu, es to arī sasniedzu ar sodu palīdzību.
Tad es jums pastāstīšu, kādos gadījumos sodīšana noved pie cilvēka cieņas audzināšanas. Protams, šādas sekas var būt tikai noteiktā situācijā, tas ir, noteiktā vidē ar citiem līdzekļiem un noteiktā attīstības stadijā. Nevienu pedagoģisko līdzekli, pat vispārpieņemto, kā mēs parasti uzskatām par ierosinājumu, skaidrojumu, sarunu un sociālo ietekmi, vienmēr nevar uzskatīt par absolūti noderīgu. Labākais līdzeklis dažos gadījumos noteikti ir vissliktākais. Izmantojiet pat tādu līdzekli kā kolektīva darbība.
Dažreiz tas būs labi, dažreiz tas būs slikti. Paņemiet individuālo ietekmi, skolotāja klātienes sarunu ar skolēnu. Dažreiz tas būs noderīgi, un dažreiz tas būs kaitīgs. Nevienu līdzekli nevar aplūkot no lietderības vai kaitīguma viedokļa, ņemot vērā atrauti no visas līdzekļu sistēmas. Visbeidzot, nevienu fondu sistēmu nevar ieteikt kā pastāvīgu sistēmu.
Es personīgi esmu pārliecināts par sekojošo: ja mēs ņemam parastu skolu, nododam to labu skolotāju, organizatoru, audzinātāju rokās un šī skola dzīvos divdesmit gadus, tad pa šiem divdesmit gadiem labās pedagoģiskās rokās tai ir jāiet tā. brīnišķīgs ceļš, ka izglītības sistēmai sākumā un beigās ir ļoti jāatšķiras vienai no otras.
Kopumā pedagoģija ir visdialektiskākā, mobilākā, sarežģītākā un daudzveidīgākā zinātne. Šis apgalvojums ir galvenais manas pedagoģiskās ticības simbols. Es nesaku, ka esmu jau visu eksperimentāli pārliecinājies, nemaz, un priekš manis vēl ir daudz neskaidrību, neprecizitātes, bet es to apstiprinu kā darba hipotēzi, kas jebkurā gadījumā ir jāpārbauda. Man personīgi to pierāda mana pieredze.
Starp citu, esmu pārliecināts, ka manis teiktā loģika nav pretrunā ar mūsu labāko skolu un ļoti daudzu mūsu labāko bērnu un nebērnu asociāciju pieredzi.
Šīs ir vispārīgās ievadpiezīmes, pie kurām es gribēju pakavēties.
Pirmā nodaļa
No kurienes rodas grūti bērni jeb Kā NEaudzināt grūtu bērnu?
Izglītības mērķi
Tagad pāriesim pie vissvarīgākā jautājuma, pie jautājuma par izglītības mērķu noteikšanu. Kas, kā un kad var izvirzīt izglītības mērķus un kādi ir izglītības mērķi?
Ar izglītības mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā ielieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko. izglītība un zināšanas – izšķiroši cilvēka personības kopaina; Uzskatu, ka mums, skolotājiem, ir jābūt tādai cilvēka personības programmai, uz kuru jātiecas.
Savā praktiskajā darbā bez šādas programmas neiztiktu. Nekas nemāca cilvēkam kā pieredze. Reiz man tika doti vairāki simti cilvēku, un katrā no viņiem es redzēju dziļas un bīstamas rakstura tieksmes, dziļus ieradumus, man bija jādomā: kādam jābūt viņu raksturam, uz ko man jātiecas, lai no šī zēna izaudzinātu meiteni. , cilvēks? Un, kad es par to domāju, es redzēju, ka uz šo jautājumu nevar atbildēt īsumā. Izaudzināt labu cilvēku – tas man neparādīja ceļu. Man bija jānonāk pie plašākas cilvēka personības programmas. Un, tuvojoties personības programmai, sastapos ar šādu jautājumu: kas - šai personības programmai jābūt visiem vienādai? Vai man vajadzētu ikvienu cilvēku iekļaut vienā programmā, standartā un sasniegt šo standartu? Tad man jāupurē individuālais šarms, oriģinalitāte, īpašs personības skaistums, un, ja nē, tad kāda programma man var būt! Un es nevarēju šo jautājumu atrisināt tik vienkārši, abstrakti, bet man tas bija atrisināts gandrīz desmit gadus.
Savā izglītības darbā redzēju, ka jā, jābūt gan vispārējai programmai, “standarta”, gan individuālai pielāgošanai tai. Man jautājums neradās: vai manam skolniekam izrādīties drosmīgs cilvēks, vai man jāaudzina gļēvulis. Šeit es pieļāvu "standartu", ka visiem jābūt drosmīgiem, drosmīgiem, godīgiem, strādīgiem. Bet ko darīt, ja tuvojaties tik smalkām personības daļām kā talants? Dažkārt saistībā ar talantu, stāvot tā priekšā, nākas piedzīvot galējas šaubas.
Man bija tāds gadījums, kad puika pabeidza desmitgadnieku. Viņa uzvārds ir Terentjuks. Mācījās ļoti labi – ar pieciniekiem, pēc tam gribēja stāties tehnoloģiskajā augstskolā. Es viņā atklāju pirms tam lielu māksliniecisko talantu un ļoti reta komiķa talantu, ārkārtīgi smalku, asprātīgu, ar izcilām balss saitēm, bagātīgu sejas izteiksmi, tik inteliģentu komiķi. Redzēju, ka tieši aktiermākslas jomā viņš var dot lielisku rezultātu, un tehnoloģiju skolā viņš būs vidusmēra skolēns. Bet tad bija tāds hobijs, visi mani "puikas" gribēja būt inženieri. Un, ja jūs sākat runāt par skolotāju, viņi smējās tieši acīs: "Kā tas ir apzināti, ar nolūku kļūt par skolotāju?" - "Nu, ej pie aktieriem." - "Kas tu esi, kāds ir aktiera darbs?" Un tā viņš devās uz Tehnoloģiju institūtu ar manu visdziļāko pārliecību, ka mēs zaudējam brīnišķīgu aktieri. Es padevos, galu galā man nav tiesību veikt šādu sabrukumu ...
Bet šeit es nevarēju pretoties. Viņš mācījās sešus mēnešus, piedalījās mūsu drāmas klubā. Es domāju, domāju un pieņēmu lēmumu - aicināju viņu uz tikšanos, teicu, ka iesniedzu sūdzību pret Terentjuku: viņš nepakļāvās disciplīnai un devās uz tehnoloģisko universitāti. Kopsapulcē viņi saka: "Kauns, viņi jums saka, bet jūs nepakļaujat." Nolēma: "Izraidīt viņu no Tehnoloģiju institūta un iecelt teātra koledžā." Viņš gāja ļoti skumji, bet nevarēja nepaklausīt komandai - viņš saņēma stipendiju, hosteli komandā. Un tagad viņš ir brīnišķīgs aktieris, viņš jau spēlē vienā no labākajiem Tālo Austrumu teātriem, divu gadu vecumā ir gājis to ceļu, ko cilvēki dara desmitos. Un tagad viņš man ir ļoti pateicīgs.
Ar izglītības mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā ielieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko. izglītība un zināšanas – izšķiroši cilvēka personības kopaina.
Bet tomēr, ja šāds uzdevums tagad būtu manā priekšā, es baidītos to risināt – kas zina, ar kādām tiesībām man ir izdarīt vardarbību? Šeit ir tiesības veikt šādu sadalījumu - jautājums man nav atrisināts. Bet esmu dziļi pārliecināts, ka katrs skolotājs saskarsies ar šādu jautājumu - vai skolotājam ir tiesības iejaukties rakstura kustībā un virzīt viņu, kur nepieciešams, vai arī viņam pasīvi jāseko šim raksturam? Es uzskatu, ka jautājums ir jārisina šādi: ir tiesības. Bet kā to izdarīt? Katrā atsevišķā gadījumā tas ir jāizlemj individuāli, jo viena lieta ir tiesības, un cita lieta ir to darīt. Tās ir divas dažādas problēmas. Un ļoti iespējams, ka nākotnē mūsu personāla apmācība sastāvēs no cilvēku mācīšanas, kā veikt šādu laušanu. Galu galā viņi māca ārstam, kā veikt galvaskausa trepanāciju. Mūsu apstākļos, iespējams, viņi iemācīs skolotājam, kā veikt šādu “trepanāciju”, varbūt taktiskāk, veiksmīgāk nekā es, bet kā, sekojot cilvēka īpašībām, viņa tieksmēm un spējām, virzīt šo cilvēku uz puse, kas viņai vislabāk atbilst.
Mūsdienu ģimenes iezīmes
Tagad pievērsiet uzmanību dažiem vispārīgi svarīgiem jautājumiem, kas attiecas uz visām nodaļām, uz visām izglītības detaļām, kas vienmēr ir jāatceras.
Pirmkārt, mēs vēršam jūsu uzmanību uz sekojošo: pareizi un normāli audzināt bērnu ir daudz vieglāk nekā pāraudzināt. Pareiza audzināšana no agras bērnības nemaz nav tik grūta, kā daudzi domā. Šis darbs pēc savas grūtības pakāpes ir katra cilvēka, katra tēva un katras mātes spēkos. Katrs cilvēks var viegli audzināt savu bērnu labi, ja tikai viņš patiešām vēlas, un turklāt tas ir patīkams, priecīgs, laimīgs bizness.
Pirmkārt, mēs vēršam jūsu uzmanību uz sekojošo: pareizi un normāli audzināt bērnu ir daudz vieglāk nekā pāraudzināt.
Pavisam cita ir pāraudzināšana. Ja tavs bērns ir nepareizi audzināts, ja esi kaut ko palaidis garām, maz par viņu domājis vai reizēm biji pārāk slinks, atstājis bērnu novārtā, tad jau daudz kas jāpārtaisa un jālabo. Un tagad šis labošanas darbs, pāraudzināšanas darbs vairs nav tik viegls jautājums. Pāraudzināšana prasa vairāk spēka un vairāk zināšanu, vairāk pacietības, un ne katram vecākam tas viss ir. Ņemsim pat tādu gadījumu, kad pārveide palīdzēja, cilvēks atdzīvojās un strādā. Visi skatās uz viņu, un visi ir laimīgi, arī vecāki. Bet neviens nevēlas aprēķināt, cik daudz viņi vēl zaudēja. Ja šis cilvēks būtu pareizi audzināts jau no paša sākuma, viņš būtu vairāk paņēmis no dzīves, viņš būtu izgājis dzīvē vēl spēcīgāks, sagatavotāks un līdz ar to laimīgāks. Un turklāt pāraudzināšanas, pārveidošanas darbs ir ne tikai grūtāks darbs, bet arī skumjš. Šāds darbs, pat ar pilnīgiem panākumiem, izraisa nemitīgas skumjas vecākiem, nogurdina nervus, bieži sabojā vecāku raksturu.
Daudzas kļūdas ģimenes darbā rodas tāpēc, ka vecāki, šķiet, aizmirst, kurā laikā viņi dzīvo. Gadās, ka vecāki darbā, vispār dzīvē, sabiedrībā rīkojas kā labi cilvēki, bet mājās, bērnu vidū dzīvo pa vecam.
Vecākiem vajadzētu padomāt, ar ko jaunā ģimene atšķiras no vecās. Senos laikos tēvam bija lielāka vara, bērni dzīvoja pēc viņa pilnas gribas, un no tēva gribas viņiem nebija kur iet. Daudzi tēvi ļaunprātīgi izmantoja šādu varu, nežēlīgi izturējās pret saviem bērniem kā sīkiem tirāniem. Tagad viss ir savādāk. Piemēram, meitene negaidīs, kamēr viņas vecāki atradīs līgavaini... Ģimenei jāvadās pēc bērnu jūtām. Acīmredzot mēs vairs nevaram izmantot vecās metodes šajā jautājumā, bet ir jāatrod jaunas.
Tagad bērniem tiek dota ļoti plaša izvēle. Šajā izvēlē izšķiroša nozīme ir tikai bērna spējām un sagatavotībai. Tāpēc mūsu bērni bauda pilnīgi nesalīdzināmu telpu. Tēvi to zina, un arī bērni to zina. Šādos apstākļos neviena tēva rīcības brīvība kļūst vienkārši neiespējama. Tagad vecākiem ir jāiesaka daudz smalkāka, rūpīgāka un prasmīgāka vadība.
Ģimene jau sen vairs nav tēva ģimene. Sievietei ir tādas pašas tiesības kā vīrietim, mātei ir tādas pašas tiesības kā tēvam. Mūsu ģimene nav pakļauta tēva autokrātijai, bet ir kolektīvs. Šajā kolektīvā vecākiem ir noteiktas tiesības. No kurienes šīs tiesības rodas?
Senatnē tika uzskatīts, ka tēva autoritāte ir debesu izcelsme: kā Dievs vēlas, bija īpašs bauslis par vecāku godināšanu. Vecāki ir atbildīgi par savu ģimeni, un tāpēc viņiem ir zināma vara un autoritāte. Lai gan katra ģimene ir vienlīdzīgu sabiedrības locekļu kolektīvs, tomēr vecāki un bērni atšķiras ar to, ka pirmie vada ģimeni, bet otrie tiek audzināti ģimenē.
Katram vecākam par to ir jābūt ļoti skaidram priekšstatam. Katram jāsaprot, ka ģimenē viņš nav pilnīgs, nekontrolēts saimnieks, bet tikai vecākais, atbildīgs kolektīva biedrs. Ja šī ideja ir labi saprotama, tad viss izglītības darbs noritēs pareizi.
Antons Semenovičs Makarenko
Darbs ar grūtiem bērniem
Darbs ar grūtiem bērniemAntons Semenovičs Makarenko
Bērnu psiholoģijas bestselleri
UNESCO izcēla tikai četrus pedagogus, kas noteica pedagoģiskās domāšanas veidu 20. gadsimtā. Viņu vidū ir Antons Makarenko, Pedagoģiskās poēmas autors, kurš pazīstams ar savu darbu ar grūtiem bērniem. Tas bija viņš, kurš ierosināja savu izglītības sistēmu un veiksmīgi īstenoja savu teoriju praksē.
Grāmatā iekļauts svarīgākais un nozīmīgākais no milzīgā A. S. Makarenko pedagoģiskā mantojuma. Ikviens, kurš interesējas par jaunākās paaudzes audzināšanas problēmām, šajā grāmatā atradīs atbildes uz ļoti dažādiem jautājumiem: kā iegūt vecāku autoritāti, kā radīt saticību ģimenē, kā attīstīt mērķtiecību, kā veicināt bērna vispusīga attīstība, kā izaudzināt laimīgu cilvēku un daudz kas cits.
Antons Semenovičs Makarenko
Darbs ar grūtiem bērniem
Ievads
Grūti bērni - īpaši vai nē?... Audzinoša darba metodes ar grūtiem bērniem
Bērnu audzināšana ir vissvarīgākā mūsu dzīves joma. Mūsu bērni ir mūsu valsts un pasaules nākotne. Viņi veidos vēsturi. Mūsu bērni ir topošie tēti un mammas, viņi būs arī savu bērnu audzinātāji. Mūsu bērniem jāizaug par izciliem pilsoņiem, labiem tēviem un mātēm. Bet tas vēl nav viss: mūsu bērni ir mūsu vecums. Pareiza audzināšana ir mūsu laimīgas vecumdienas, slikta audzināšana ir mūsu nākotnes bēdas, tās ir mūsu asaras, tā ir mūsu vaina citu cilvēku priekšā, visas valsts priekšā.
Dārgie vecāki, pirmkārt, vienmēr jāatceras šī darba lielā nozīme, jūsu lielā atbildība par to.
Šīs grāmatas lappusēs es runāšu par izglītojošo darbu ar tā sauktajiem "grūtajiem" bērniem. Tikai paturiet prātā, ka esmu praktiskās frontes strādnieks, un tāpēc šāda, zināmā mērā praktiska, novirze, protams, būs manos vārdos... Bet es uzskatu, ka praktiskie darbinieki ievieš ievērojamas korekcijas zinātņu pozīcijās. . Zināms, ka darba ražīgumu palielina nevis vienkāršs darba enerģijas patēriņa pieaugums, bet gan jaunas pieejas darbam, jaunas loģikas, jauna darba elementu izkārtojuma palīdzību. Līdz ar to darba ražīgums tiek palielināts, izmantojot izgudrojumu, atklājumu un atklājumu metodi.
Mūsu ražošanas jomu - izglītības jomu - nekādā gadījumā nevar izslēgt no šīs vispārējās kustības. Un mūsu lauciņā - par to biju dziļi pārliecināts visu mūžu - arī izgudrojumi ir vajadzīgi, pat izgudrojumi atsevišķās detaļās, pat sīkumos un vēl jo vairāk detaļu grupās, sistēmā, sistēmas daļās. Un šādi izgudrojumi, protams, var nākt nevis no teorētiskās frontes strādniekiem, bet no parastajiem, parastajiem strādniekiem, piemēram, man. Tāpēc bez liela apmulsuma atļaujos runāt par savu pieredzi un par pieredzes secinājumiem, uzskatot, ka arī tās nozīmei ir jābūt tādai korekcijai, ko praktiskais veic uz noteiktiem teoriju sasniegumiem.
Kāda bagāža man ir ar tevi runāt?
Daudzi mani uzskata par speciālistu darbā ar bezpajumtniekiem. Tā nav patiesība. Kopā nostrādāju trīsdesmit divus gadus, sešpadsmit no tiem skolā un sešpadsmit ar bezpajumtniekiem. Tiesa, skolā visu mūžu strādāju īpašos apstākļos - skolā pastāvīgā sabiedrības ietekmē...
Tāpat arī mans darbs ar ielas bērniem nekādā ziņā nebija īpašs darbs ar ielas bērniem. Pirmkārt, kā darba hipotēze, no pirmajām darba dienām ar bērniem bezpajumtniekiem konstatēju, ka attiecībā uz bērniem bezpajumtniekiem nevajadzētu izmantot īpašas metodes; otrkārt, man ļoti īsā laikā izdevās novest bezpajumtniekus normālā stāvoklī un veikt ar viņiem turpmāko darbu kā ar normāliem bērniem.
Pēdējā darba periodā ar problemātiskajiem bērniem man jau bija normāls kolektīvs, bruņojies ar desmitgadnieku un tiecoties pēc ierastajiem mērķiem, uz kuriem tiecas mūsu parastā skola. Bērni tajā, bijušie ielas bērni, būtībā neatšķīrās no parastajiem bērniem. Un, ja tie atšķīrās, tad, iespējams, uz labo pusi, jo dzīve darba kolektīvā deva ārkārtīgi lielu skaitu papildu izglītojošu ietekmju, pat salīdzinot ar ģimeni. Līdz ar to manus praktiskos secinājumus var attiecināt ne tikai uz bezpajumtniekiem grūti nonākušiem bērniem, bet arī uz jebkuru bērnu kolektīvu un līdz ar to arī uz jebkuru izglītības frontes darbinieku. Šī ir pirmā piezīme, ko es lūdzu ņemt vērā.
Tagad daži vārdi par manas praktiskās pedagoģiskās loģikas būtību. Esmu nonācis pie noteiktas pārliecības, nevis nesāpīgi vai ātri, bet gan vairākos diezgan sāpīgu šaubu un kļūdu posmos, esmu nonācis pie dažiem secinājumiem, kas dažiem no jums šķitīs dīvaini, bet kuriem man ir pietiekami daudz pierādījumu, lai bez vilcināšanās. ziņo par tiem. Daži no šiem secinājumiem ir teorētiski. Es īsi tos uzskaitīšu, pirms sākšu savu pieredzi.
Pirmkārt, interesants ir jautājums par pašu izglītības zinātnes būtību. Mēs, pedagoģiski domājošie un individuālie sava pedagoģiskā darba organizētāji, esam pārliecināti, ka nav nepieciešama īpaša, atsevišķa audzināšanas darba metodika, ka mācīšanas metodikā, izglītības priekšmeta metodikā ir jāietver visa izglītības doma.
Es tam nepiekrītu. Es uzskatu, ka izglītības joma - tīrās izglītības joma - dažos gadījumos ir atsevišķa joma, kas atšķiras no mācību metodēm.
Man personīgi un praksē kā galvenajam bija jābūt izglītojošam mērķim: tā kā man bija uzticēta tā saukto likumpārkāpēju pāraudzināšana, mans uzdevums, pirmkārt, bija izglītot. Neviens man pat neuzlika par uzdevumu izglītot. Man tika doti zēni un meitenes - likumpārkāpēji, noziedznieki, zēni un meitenes ar pārāk spilgtām un bīstamām rakstura iezīmēm, un galvenokārt tika izvirzīts mērķis - mainīt šo raksturu.
Sākumā likās, ka galvenais ir kaut kāds atsevišķs audzināšanas darbs, īpaši darba audzināšana. Es ilgi šajā galējā pozā nepaliku, bet pārējie kolēģi stāvēja diezgan ilgi. Dažreiz šī līnija dominēja. Tas tika veikts ar it kā visai pieņemama apgalvojuma palīdzību: kas grib, tas var mācīties skolā, kas negrib, tas nevar mācīties. Praksē tas beidzās ar to, ka neviens nebija nopietni saderināts. Cilvēkam bija vērts piedzīvot kādu neveiksmi klasē, un viņš varēja izmantot savas tiesības nevēlēties mācīties.
Drīz vien nonācu pie secinājuma, ka skola ir spēcīgs izglītības līdzeklis. Pēdējos gados mani vajā par šo principu, ka atsevišķi darbinieki apliecina skolu kā izglītības līdzekli. Pēdējos gados esmu paļāvies uz pilnu desmitgadīgu skolu un esmu stingri pārliecināts, ka īsta pāraudzināšana, pilnīga pāraudzināšana, garantējot pret recidīviem ir iespējama tikai ar pilnu vidusskolu - galu galā arī tagad palieku pārliecināts ka izglītības darba metodikai ir sava, no audzināšanas darba loģikas salīdzinoši neatkarīga loģika. Gan tā, gan cita - audzināšanas tehnika un audzināšanas tehnika, manuprāt, veido divas nodaļas, vairāk vai mazāk neatkarīgas pedagoģijas zinātnes nodaļas. Protams, šīm nodaļām vajadzētu būt organiski savienotām. Protams, jebkurš darbs klasē vienmēr ir izglītojošs darbs, bet uzskatu par neiespējamu audzināšanas darbu reducēt uz izglītību.
Tagad daži vārdi par to, ko var ņemt par izglītības metodoloģijas pamatu.
Pirmkārt, esmu pārliecināts, ka audzināšanas darba metodoloģiju nevar atvasināt no kaimiņu zinātņu priekšlikumiem, lai arī kā attīstītos tādas zinātnes kā psiholoģija un bioloģija. Esmu pārliecināts, ka mums nav tiesību no šo zinātņu datiem izdarīt tiešus secinājumus par mācību līdzekli. Šīm zinātnēm vajadzētu būt lielai nozīmei izglītības darbā, nevis kā priekšnoteikumam secinājumam, bet gan kā kontrolpunktiem mūsu praktisko sasniegumu pārbaudei.
Turklāt es uzskatu, ka izglītības līdzekli var iegūt tikai no pieredzes (un pārbaudīt un apstiprināt ar tādu zinātņu noteikumiem kā psiholoģija, bioloģija un citas).
Šis mans apgalvojums izriet no sekojošā: Pedagoģija, īpaši izglītības teorija, pirmām kārtām ir zinātne par praktisko lietderību. Es esmu stingri pārliecināts, ka ne psiholoģiju, ne bioloģiju nevar izsecināt deduktīvi, vienkārši siloģiski, formālās loģikas veidā, pedagoģiskais instruments nav izsecināms. Es jau teicu, ka pedagoģiskie līdzekļi vispirms ir jāatgūst no mūsu sabiedriskās dzīves.
Es esmu pārliecināts, ka pedagoģiskā teorija vispirms ir kļūdījusies mērķa jomā, lietderības jomā. Visas kļūdas, visas novirzes mūsu pedagoģiskajā darbā vienmēr ir notikušas lietderības loģikas jomā. Sauksim to par kļūdām. Es redzu trīs veidu šīs kļūdas pedagoģiskajā teorijā: deduktīvās izteikšanas veidu, ētiskā fetišisma veidu un vientuļo līdzekļu veidu.
Savā praksē es daudz cietu, saskaroties ar šādām kļūdām. Tiek ņemts kāds līdzeklis un teikts, ka rezultāts no tā būs šāds; piemēram, ņemam kompleksa vēsturi. Ieteicamais līdzeklis ir integrēta mācību metode; no tā izriet, ka spekulatīvi, loģiski var secināt, ka šāds mācīšanas veids dod labus rezultātus.
Šīs sekas, ka kompleksā metode dod labus rezultātus, tika konstatēta pirms pieredzes pārbaudes; taču tika apstiprināts, ka rezultāts noteikti būs labs; dažos psihes padziļinājumos labs rezultāts kaut kur paslēpsies.
Kad pazemīgi praktizētāji prasīja: parādiet mums šo labo rezultātu, mēs saņēmām iebildumus: kā mēs varam atvērt cilvēka dvēseli, ir jābūt labam rezultātam, tā ir sarežģīta harmonija, daļu savienojums. Nodarbības atsevišķo daļu saikne - tai ir jānogulsnējas cilvēka psihē ar pozitīvu rezultātu. Tas nozīmē, ka pārbaude pēc pieredzes šeit loģiski nebija atļauta. Un sanāca tāds aplis: labs līdzeklis – vajadzētu būt labam rezultātam, un ja labs rezultāts nozīmē labu līdzekli.
Bija daudz šādu kļūdu, kas izrietēja no deduktīvās loģikas, nevis eksperimentālās loģikas pārsvara.
Bija daudz kļūdu un tā saucamā ētiskā fetišisma. Ņemiet, piemēram, darba izglītību.
Un es arī pieļāvu šo kļūdu. Pašā vārdā "darbs" ir tik daudz patīkama, tik daudz mums svēta un tik daudz pamatota, ka pat darba izglītība mums šķita absolūti precīza, noteikta un pareiza. Un tad izrādījās, ka pats vārds "darbs" nesatur nevienu pareizu, pilnīgu loģiku. Darbs vispirms tika saprasts kā vienkāršs darbs, kā pašapkalpošanās darbs, pēc tam darbs kā bezmērķīgs, neproduktīvs darba process - vingrinājums muskuļu enerģijas izšķērdēšanai. Un vārds “darbs” tik ļoti apgaismoja loģiku, ka šķita nekļūdīgs, lai gan ik uz soļa atklājās, ka īstas nemaldības nav. Bet viņi tik ļoti ticēja paša termina ētiskajam spēkam, ka pat loģika šķita svēta. Tikmēr mana pieredze rāda, ka no paša termina ētiskā krāsojuma nav iespējams atvasināt nekādus līdzekļus, ka darbs izglītībā var tikt organizēts dažādi un katrā atsevišķā gadījumā var dot atšķirīgu rezultātu. Jebkurā gadījumā darbs bez pavadošās izglītības nenes izglītības ieguvumus, tas izrādās neitrāls process. Var piespiest cilvēku strādāt cik gribi, bet ja tajā pašā laikā neaudzināsi viņu morāli, ja viņš nepiedalīsies sabiedriskajā dzīvē, tad šis darbs vienkārši būs neitrāls process, kas nedod pozitīvu rezultāts.
Darbs kā izglītības līdzeklis ir iespējams tikai kā daļa no vispārējās sistēmas.
Un visbeidzot, vēl viena kļūda ir vientuļo līdzekļu veids. Mēdz teikt, ka šāds un tāds līdzeklis noteikti noved pie tādiem un tādiem rezultātiem. Viens līdzeklis. Ņemsim, it kā no pirmā acu uzmetiena, neapšaubāmāko apgalvojumu, kas bieži izskanējis pedagoģiskās preses lappusēs, — jautājumu par sodu. Sods audzina vergu – tā ir precīza aksioma, kas nav pakļauta šaubām. Šajā paziņojumā, protams, bija visas trīs kļūdas. Šeit bija gan deduktīvās prognozēšanas, gan ētiskā fetišisma kļūda. Sodā loģika sākās no paša vārda krāsojuma. Visbeidzot, bija kļūda, izmantojot vientuļo līdzekli — sods izglīto vergu. Tikmēr esmu pārliecināts, ka nekādus līdzekļus nevar uzskatīt par atsevišķiem no sistēmas. Nevienu līdzekli kopumā, lai ko arī ņemtu, nevar atzīt ne par labu, ne par sliktu, ja skatāmies atsevišķi no citiem līdzekļiem, no visas sistēmas, no visa ietekmju kompleksa. Sods var izglītot vergu, un dažreiz tas var audzināt ļoti labu cilvēku, ļoti brīvu un lepnu cilvēku. Iedomājieties, ka manā praksē, kad uzdevums bija audzināt cilvēka cieņu un lepnumu, es to arī sasniedzu ar sodu palīdzību.
Tad es jums pastāstīšu, kādos gadījumos sodīšana noved pie cilvēka cieņas audzināšanas. Protams, šādas sekas var būt tikai noteiktā situācijā, tas ir, noteiktā vidē ar citiem līdzekļiem un noteiktā attīstības stadijā. Nevienu pedagoģisko līdzekli, pat vispārpieņemto, kā mēs parasti uzskatām par ierosinājumu, skaidrojumu, sarunu un sociālo ietekmi, vienmēr nevar uzskatīt par absolūti noderīgu. Labākais līdzeklis dažos gadījumos noteikti ir vissliktākais. Izmantojiet pat tādu līdzekli kā kolektīva darbība.
Dažreiz tas būs labi, dažreiz tas būs slikti. Paņemiet individuālo ietekmi, skolotāja klātienes sarunu ar skolēnu. Dažreiz tas būs noderīgi, un dažreiz tas būs kaitīgs. Nevienu līdzekli nevar aplūkot no lietderības vai kaitīguma viedokļa, ņemot vērā atrauti no visas līdzekļu sistēmas. Visbeidzot, nevienu fondu sistēmu nevar ieteikt kā pastāvīgu sistēmu.
Es personīgi esmu pārliecināts par sekojošo: ja mēs ņemam parastu skolu, nododam to labu skolotāju, organizatoru, audzinātāju rokās un šī skola dzīvos divdesmit gadus, tad pa šiem divdesmit gadiem labās pedagoģiskās rokās tai ir jāiet tā. brīnišķīgs ceļš, ka izglītības sistēmai sākumā un beigās ir ļoti jāatšķiras vienai no otras.
Kopumā pedagoģija ir visdialektiskākā, mobilākā, sarežģītākā un daudzveidīgākā zinātne. Šis apgalvojums ir galvenais manas pedagoģiskās ticības simbols. Es nesaku, ka esmu jau visu eksperimentāli pārliecinājies, nemaz, un priekš manis vēl ir daudz neskaidrību, neprecizitātes, bet es to apstiprinu kā darba hipotēzi, kas jebkurā gadījumā ir jāpārbauda. Man personīgi to pierāda mana pieredze.
Starp citu, esmu pārliecināts, ka manis teiktā loģika nav pretrunā ar mūsu labāko skolu un ļoti daudzu mūsu labāko bērnu un nebērnu asociāciju pieredzi.
Šīs ir vispārīgās ievadpiezīmes, pie kurām es gribēju pakavēties.
Pirmā nodaļa
No kurienes rodas grūti bērni jeb Kā NEaudzināt grūtu bērnu?
Izglītības mērķi
Tagad pāriesim pie vissvarīgākā jautājuma, pie jautājuma par izglītības mērķu noteikšanu. Kas, kā un kad var izvirzīt izglītības mērķus un kādi ir izglītības mērķi?
Ar izglītības mērķi es saprotu cilvēka personības programmu, cilvēka rakstura programmu un rakstura jēdzienā ielieku visu personības saturu, tas ir, ārējo izpausmju un iekšējās pārliecības būtību un politisko. izglītība un zināšanas – izšķiroši cilvēka personības kopaina; Uzskatu, ka mums, skolotājiem, ir jābūt tādai cilvēka personības programmai, uz kuru jātiecas.
Savā praktiskajā darbā bez šādas programmas neiztiktu. Nekas nemāca cilvēkam kā pieredze. Reiz man tika doti vairāki simti cilvēku, un katrā no viņiem es redzēju dziļas un bīstamas rakstura tieksmes, dziļus ieradumus, man bija jādomā: kādam jābūt viņu raksturam, uz ko man jātiecas, lai no šī zēna izaudzinātu meiteni. , cilvēks? Un, kad es par to domāju, es redzēju, ka uz šo jautājumu nevar atbildēt īsumā. Izaudzināt labu cilvēku – tas man neparādīja ceļu. Man bija jānonāk pie plašākas cilvēka personības programmas. Un, tuvojoties personības programmai, sastapos ar šādu jautājumu: kas - šai personības programmai jābūt visiem vienādai? Vai man vajadzētu ikvienu cilvēku iekļaut vienā programmā, standartā un sasniegt šo standartu? Tad man jāupurē individuālais šarms, oriģinalitāte, īpašs personības skaistums, un, ja nē, tad kāda programma man var būt! Un es nevarēju šo jautājumu atrisināt tik vienkārši, abstrakti, bet man tas bija atrisināts gandrīz desmit gadus.
Savā izglītības darbā redzēju, ka jā, jābūt gan vispārējai programmai, “standarta”, gan individuālai pielāgošanai tai. Man jautājums neradās: vai manam skolniekam izrādīties drosmīgs cilvēks, vai man jāaudzina gļēvulis. Šeit es pieļāvu "standartu", ka visiem jābūt drosmīgiem, drosmīgiem, godīgiem, strādīgiem. Bet ko darīt, ja tuvojaties tik smalkām personības daļām kā talants? Dažkārt saistībā ar talantu, stāvot tā priekšā, nākas piedzīvot galējas šaubas.
Man bija tāds gadījums, kad puika pabeidza desmitgadnieku. Viņa uzvārds ir Terentjuks. Mācījās ļoti labi – ar pieciniekiem, pēc tam gribēja stāties tehnoloģiskajā augstskolā. Es viņā atklāju pirms tam lielu māksliniecisko talantu un ļoti reta komiķa talantu, ārkārtīgi smalku, asprātīgu, ar izcilām balss saitēm, bagātīgu sejas izteiksmi, tik inteliģentu komiķi. Redzēju, ka tieši aktiermākslas jomā viņš var dot lielisku rezultātu, un tehnoloģiju skolā viņš būs vidusmēra skolēns. Bet tad bija tāds hobijs, visi mani "puikas" gribēja būt inženieri. Un, ja jūs sākat runāt par skolotāju, viņi smējās tieši acīs: "Kā tas ir apzināti, ar nolūku kļūt par skolotāju?" - "Nu, ej pie aktieriem." - "Kas tu esi, kāds ir aktiera darbs?" Un tā viņš devās uz Tehnoloģiju institūtu ar manu visdziļāko pārliecību, ka mēs zaudējam brīnišķīgu aktieri. Es padevos, galu galā man nav tiesību veikt šādu sabrukumu ...
Bet šeit es nevarēju pretoties. Viņš mācījās sešus mēnešus, piedalījās mūsu drāmas klubā. Es domāju, domāju un pieņēmu lēmumu - aicināju viņu uz tikšanos, teicu, ka iesniedzu sūdzību pret Terentjuku: viņš nepakļāvās disciplīnai un devās uz tehnoloģisko universitāti. Kopsapulcē viņi saka: "Kauns, viņi jums saka, bet jūs nepakļaujat." Nolēma: "Izraidīt viņu no Tehnoloģiju institūta un iecelt teātra koledžā." Viņš gāja ļoti skumji, bet nevarēja nepaklausīt komandai - viņš saņēma stipendiju, hosteli komandā. Un tagad viņš ir brīnišķīgs aktieris, viņš jau spēlē vienā no labākajiem Tālo Austrumu teātriem, divu gadu vecumā ir gājis to ceļu, ko cilvēki dara desmitos. Un tagad viņš man ir ļoti pateicīgs.
