Mazu bērnu kognitīvās sfēras iezīmes. Uztveres attīstība agrīnā vecumā

Rīcība un uztvere ir transportlīdzekļi, caur kuriem bērns apgūst visu, kas viņu ieskauj. Šie procesi ļauj bērnam kļūt par pilntiesīgu dalībnieku no apkārtējās pasaules novērotāja. Sākot no 2-3 gadiem, bērnu uztvere nonāk visintensīvākās attīstības stadijā.

Pasaules uztvere pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecuma bērnus piesaista spilgti objekti, melodiskas vai oriģinālas skaņas un emocionālas situācijas. Viņi neviļus uztver apkārtējo realitāti, pievēršot uzmanību tam, kas viņus vairāk piesaista.

Bērns, redzot objektu, spēj novērtēt viņam zināmās funkcijas, intuitīvi analizēt savu pieredzi un saprast, ko viņš redz, dzird vai jūt. Neliela dzīves pieredzes bagāža palīdz saprast, kāda tā ir sajūta, atpazīt objektu, skaņu vai smaržu.

Uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ļauj pāriet uz nākamo soli, kad viņi iemācās mērķtiecīgi pētīt objektus, noteikt to īpašības un diferencēti uztvert individuālās īpašības.

Kāda ir bērna uztvere

Dažos pirmsskolas gados bērns no tiešas objekta uztveres ar taustes palīdzību pāriet uz spēju izolēt būtiskas pazīmes un veidot vispārinātu priekšstatu par objektiem.

Izziņas funkcija darbojas šādi: uztvere rodas kā parādības vai objekta atspoguļojums ar redzes, dzirdes vai taustes palīdzību.

Uztvere jeb uztvere ir informācijas saņemšanas un pārveidošanas process ar sajūtu palīdzību, pateicoties kuram cilvēkam veidojas priekšstats par reālo pasauli.

Uztveres mehānismu var īsi aprakstīt šādi:

• Apkārtējā pasaule sastāv no daudziem signāliem: tās ir skaņas, krāsas, attēli, taustāmi objekti;
• Ieelpojot smaržu vai pieskaroties papīra lapai, mazulis novērtē objektu, izmantojot vienu no maņām;
• Šī informācija nonāk smadzenēs, kur dzimst sajūta;
• Sajūtas kopā veido sarežģītu “attēlu”, veidojot uztveri.

Uztveri ietekmē arī iepriekšējā pieredze. Maņu orgāni palīdz bērnam samazināt informācijas apstrādi tur, kur viņš redz pazīstamu vidi. Reiz guvis priekšstatu par rotaļlietu zaķi, viņam vairs nevajadzēs ne just, ne nogaršot.

Uztvere ir pamats tālākai kognitīvo funkciju veidošanai, kas nepieciešamas pilnīgai attīstībai un veiksmīgai mācīšanās procesam.

Sajūtu un uztveres procesu veidošanās

Kopš dzimšanas bērnam ir tā sauktā "sensorā uztvere". Smaržas, taustes sajūtas, troksnis sasniedz viņa smadzenes, tikai mazulis vēl nezina, kā šos signālus izmantot. Pirmajos dzīves gados bērni apgūst objektīvu darbību un uzkrāj informāciju par objektu īpašībām, kā rezultātā veidojas maņu standarti.

No trīs gadu vecuma uztvere pamazām kļūst precīza un jēgpilna. Attīstās augstāki analizatori - vizuālie un dzirdamie.

Bērns vēl nevar vispusīgi analizēt objektu vai parādību, bet viņš uztver visievērojamākās pazīmes, neviļus salīdzinot tās ar standartiem un izdarot secinājumus.

No vispārīga priekšstata par objektiem jaunākā pirmsskolas vecuma bērnam viņš pāriet uz sarežģītākām interpretācijas formām. Ar aktīvu pieaugušo atbalstu mainās sajūtu īpašības, bērnam izdodas apzināties, ka forma, krāsa, materiāls, izmērs ir abstraktākas īpašības un nav piesaistītas konkrētam priekšmetam.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērns iepazīstas ar ģeometrijas pamatfigūrām, izceļ visas krāsas, iemācās noteikt priekšmetu izmērus. Viņš arī saprot, ka pasaulē ir laiks – rīts vienmēr pārvēršas dienā, un tad to nomaina nakts. Kosmosa apzināšanās ir sasniegums – no mājas uz parku jāiet kājām, un mājas un koki stiepjas uz augšu.

Uztveres attīstības nozīme pirmsskolas vecumā slēpjas apstāklī, ka ar tās ierobežoto darbību tiks būtiski apgrūtināta runas, domāšanas un iztēles attīstība. Šis izziņas process kļūst par nepieciešamu palīgu dažāda veida domāšanas izpausmēm, spējai tēlaini runāt un izdomāt spilgtus stāstus.

Uztveres veidi pirmsskolas vecuma bērniem, pamatojoties uz uztveres sistēmām

Galvenie pirmsskolas vecuma bērnu uztveres veidi ir balstīti uz dažādiem analizatoriem:

• Vizuāls, ļaujot vizuāli novērtēt visas objekta īpašības;
• Dzirdes, palīdzot apgūt runu, atpazīt dzimto valodu, sajust dabas skaņas, dzirdēt mūziku;
• Taktilā, sniedzot zināšanas par objektu ar taustes palīdzību.

Dzirdes

Ar dzirdes palīdzību bērns mācās atpazīt savas dzimtās valodas skaņas, vārdus un zilbes. Ja zīdaiņa vecumā runas uztvere balstās uz vārdu un teikumu ritmisko un melodisko uzbūvi, tad 1 gada vecumā sākas fonēmiskās dzirdes veidošanās. Paiet vēl gads, lai mazulis iegūtu formu visu dzimtās valodas skaņu pieņemšanā un sākas runas veidošanās.

Šīs uztveres formas attīstība ir visefektīvākā ejot, kad mazulis klausās ielas trokšņos, putnu dziesmās, lietus skaņās, soļos. Lielisks vingrinājums ir piedāvājums aizvērt acis un mēģināt saprast, no kuras puses putns dzied, vai mašīna brauc tālu vai tuvu.

vizuāli

Vadošais pirmsskolā. No tā atkarīga spēja lasīt, saskatīt pasaules skaistumu, novērtēt briesmas. Tā vadošā loma ir attaisnojama ar to, ka redze ļauj piesaistīt visa objekta uzmanību kopumā, kā arī saskatīt detaļas.

Vizuālie norādījumi parādās, pirms pirmsskolas vecuma bērns pieskaras objektam vai nogaršo. Turklāt objekta apskate ir daudz drošāka nekā citas izpētes metodes.

Tikai agrā vecumā, kad mazulis sāk aptvert apkārtējo realitāti, viņa "acis" ir rokas. Bet šajā posmā vecāki pārliecinās, ka bērns atrodas aizsargātā telpā un viņa rokās ir tikai droši priekšmeti.

Saskaņā ar statistiku pasaulē dominē vizuālo (kas dod priekšroku vizuālajai uztverei) skaits, tāpēc šīs sugas attīstībai jāpievērš īpaša uzmanība. Pieaugušā uzdevums pirmsskolas vecumā ir saasināt bērna vizuālo uztveri, kā arī palīdzēt viņam paplašināt uztveramo detaļu loku.

Ar pirmsskolas vecuma bērniem vairāk jāzīmē, jāmācās attēli un ilustrācijas. Tieši šie bērni ar entuziasmu nodarbojas ar aplikācijām, kolekcionē puzles un mozaīkas, turpinot attīstīt vizuālās sajūtas.

Taktils

Taktilā jeb kinestētiskā uztvere ir tieši saistīta ar pieskārienu. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni joprojām vairāk uzticas savām rokām, iepazīstoties ar jaunu priekšmetu. Tāpēc viņi tik uzstājīgi lūdz dot viņiem kaut ko tādu, kas viņus interesē. .

Rotaļas ar dažādu struktūru materiāliem, modelēšana, dabīgām vielām ir lielisks taustes sajūtas attīstīšanas veids. Ar aizvērtām acīm bērni labprāt ripina folijas bumbiņas un izlīdzina tās. Liels prieks ir vingrinājums, lai noteiktu tilpuma materiālu kausā. Acis, protams, arī ir jāaizsien.

Uztveres iezīmes jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Agrīnā pirmsskolas vecumā uztveri raksturo šādas pazīmes:

• Īpašuma neatdalāmība no objekta. Lielu pūkainu tīģeri zoodārzā sauktu par kaķēnu.
• Pētot objektus, izceļas spilgtākā, atmiņā paliekošākā detaļa. Tāpēc attēlā redzamā platā raganu cepure pārvērš visas elegantās vecenes uz ielas par ļaunām raganām.
• Krasas izmaiņas pazīstamajā vidē ap pazīstamu objektu neļauj mazulim to atpazīt. Mamma un tētis balles tērpos kļūst svešinieki.

Šāda specifika ir raksturīga 3-4 gadus veciem bērniem, nākotnē uztvere kļūs diferencētāka, tiks izdalītas atsevišķas funkcijas, kopums tiks sadalīts detaļās.

Telpas uztvere bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem

Kosmosa izpratnes sarežģītība slēpjas nespējā to pieskarties, saost un redzēt. Pirmais solis ir "tuvās" telpas, tas ir, apkārtējās pasaules, rokas stiepiena attālumā, identificēšana ar rotaļlietu.

Nākotnē jaunākais pirmsskolas vecuma bērns sāk realizēt jēdzienus "tālu tuvu", taču tie nav precīzi. Mazas statujas uz tilta var izskatīties kā lelles, un bērns var lūgt mātei kādu no tām dabūt.

Saskaņā ar pētījumiem, lai pirmsskolas vecuma bērns sāktu pareizi uztvert telpu, viņam vispirms ir jānovērtē savs ķermenis šajā pasaulē. Iemācieties atšķirt un nosaukt rokas un kājas, saprast, kuras ķermeņa daļas ir savienotas pārī. Papildu veids, kā apgūt telpas jēdzienu, ir nepārtraukts pieauguša cilvēka darbs, kura mērķis ir norādīt virzienu. Jo biežāk skanēs vārdi: “pa labi”, “pa kreisi”, “sānu”, “uz priekšu”, “augšā”, jo vieglāk mazulim būs apgūt orientāciju telpā.

Nākamais posms ir garuma, platuma un augstuma salīdzināšanas uzdevumi. Laika gaitā mazulis šādus uzdevumus sāk risināt “ar aci”, parādot izpratni par to, kas ir telpa un kā tajā atrodas cilvēki un objekti.

Krāsu uztvere

Krāsu atšķirība ir pieejama mazulim jau no mazotnes. Tagad mēs nerunājam par smalkākajiem toņiem, bet viņš izceļ galvenos spektra toņus.

3-4 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērns skaidri izšķir 4 pamatkrāsas:

• Sarkans;
• Dzeltens;
• Zils;
• Zaļš.

Līdzīgs aspekts ir saistīts ar ar vecumu saistīto iezīmi redzēt galveno, atmetot nenozīmīgo, tas ir, nesaprotamo un nezināmo nokrāsu. Dati, atsauces toņi tiek iegūti nejauši, bez īpašas apmācības. Bet, lai mazulis neciestu no krāsu uztveres “nabadzības”, viņam jānosauc un jāparāda atlikušo toņu un toņu nosaukumi.

Bērni mēdz krāsas aizstāt ar jēdzieniem “skaistais” un “neglīts”, kā rezultātā tiek iegūti attēli, kuros objektu nokrāsas maz atbilst realitātei. Šajā vecuma periodā krāsas tiek izmestas kā nenozīmīgs faktors, forma kļūst par pamatu.

Tāpēc krāsu uztveres attīstībai vajadzētu sastāvēt no vingrinājumiem, kuros vienkāršākie uzdevumi elementāras krāsu figūras summēšanai tiek mainīti uz sarežģītākiem.

Uztveres iezīmes vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Vecākais pirmsskolas vecums ir raksturīgs izveidoto telpisko attēlojumu klātbūtnei. Bērns labi orientējas telpā, uztver attālumus un attiecības starp priekšmetiem, spēj vizuāli modelēt daļu no konkrētas telpas. Viņš arī spēj uzbūvēt stāsta vai pasakas sižeta modeli.

Topošais students jau spēj novērtēt tik abstraktu jēdzienu kā laiks, kā arī redzēt apkārtējo pasauli no estētikas viedokļa. Tieši šīm divām jomām ir jāpievērš vislielākā uzmanība.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu galvenās uztveres iezīmes ir telpas un laika kombinācijas apzināšanās. Tomēr nespēja dzirdēt vai pieskarties šiem daudzumiem noved pie to ilgtermiņa atpazīšanas.

5-6 gadus vecs bērns spēj atcerēties laika intervālus: vakar, šodien, rīt, minūte, stunda, taču nav iemaņu šo jēdzienu lietošanā. Laika uztveres īpatnība ir saistīta ar to, ka bērnam nav iespējas ar to vērsti manipulēt, un termini ir tikai vārdi, kuriem nav vizuālas izteiksmes.

Šajā vecumā notikumu secības temporālie rādītāji joprojām ir vāji diferencēti - vakar, rīt, parīt. Nākotnes laiks jau ir realizēts, bet pagātne rada grūtības. Pirmsskolas vecuma bērni labprāt stāsta, kādi viņi būs, kad izaugs lieli, kas viņiem būs, ko viņi darīs. Viņu pagātne tiek uztverta diskrēti un parādās atcerēto notikumu attēlos.

Pieaugušie palīdzēs bērnam uztvert mazus laika periodus, ja sasaistīs viņa darbību ar laika intervālu: 10 minūtēs uzzīmē māju ar dārzu, pēc 3 minūtēm apsēsties pie galda, 1 minūti tīri zobus.

Estētiskā uztvere

No otras puses, estētiskā uztvere uzplaukst “greznā krāsā”. Vecākajā pirmsskolas vecumā katrs bērns ir radītājs. Bērni veido, zīmē, projektē, šīs aktivitātes palīdz viņiem labāk izprast pasauli.

Ievērojami nopelni šajā darbībā ir vizuālajai uztverei. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns iemācās holistiski pārbaudīt objektus, izsekojot kontūru un izolējot detaļas.

Šī informācija kļūst par modeli, pēc kura bērns vadās zīmējot un modelējot.

Ja piecus gadus veca bērna spriedumus par estētiku nosaka izskats, un priekšmetus vērtē pēc principa "patīk - nepatīk", tad 6-7 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērns pievērš uzmanību mākslinieciskajai kompozīcijai, krāsu saderībai. . Piemēram, gleznā viņš jau spēj notvert virspusē neguļošās īpašības, kuras mākslinieks ir ieguldījis saturā.

Vecāku un pedagogu uzdevums nav tikai informēt bērnu par šī vai cita objekta skaistumu. Ir svarīgi skaidriem vārdiem izskaidrot, kas tieši nodrošina fenomena estētiku, individuālo pazīmju attiecības un holistisku rezultātu.

Regulāras šāda rakstura nodarbības palīdz mazā cilvēkā izkopt skaistuma izjūtu. Viņš iemācīsies saskatīt skaistumu pilienu skaņās uz stikla vai krītošām lapām.

Veidi, kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu uztveri

Pirmsskolas vecumā - spēle. Tieši šādā formā vislabāk tiek veikta bērnu izglītošana un nepieciešamo funkciju attīstība.

Didaktikā ir daudz spēļu uztveres attīstībai, kas palīdzēs vecākiem vai aprūpētājiem tikt galā ar bērnu:

• Pilieni - māca, kā apvienot objektus, pamatojoties uz krāsu kritēriju. Veicot uzdevumu, nepieciešams traukā salocīt atbilstošo toņu krūzes.
• Lietussargi - veido izpratni par priekšmetu formu un krāsu. Lai spēlētu, jums ir nepieciešami 4 pamatkrāsu lietussargi un kartona ģeometriskas formas. Skolotāja ziņo, ka sācis līt, steidzīgi jāpaslēpj apļi un trīsstūri zem dažādu krāsu lietussargiem.
• Noslēpumu maisiņš - ļauj identificēt priekšmetu, pamatojoties uz taustes sajūtām. Necaurspīdīgais maisiņš ir piepildīts ar rotaļlietām. Bērnam, neskatoties, jāapraksta, kas viņam iekritis rokā.

Līdzīgas spēles tiek rīkotas, lai attīstītu spēju atpazīt objektu vai objektu pēc smaržas vai skaņas.

Regulāras nodarbības uztveres attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem nodrošinās holistiskas, morālas personības veidošanos nākotnē. Šādai personai, visticamāk, būs nestandarta domāšana, augsts radošuma līmenis.

Bērnu pasaules uztvere no pieaugušo redzējuma galvenokārt atšķiras nevis ar dzīves pieredzes trūkumu, bet gan ar nepieciešamajām prasmēm un zināšanām. Tieši tāpēc viņu audzināšanai, attīstībai un apmācībai nepieciešams izmantot dažādas metodes, kas palīdzēs orientēties ne tikai materiālajā dzīvē, bet pievērsīsies arī mākslinieciskajai un estētiskajai attīstībai.

Mācību procesā vecākiem un skolotājiem jāņem vērā bērnu formas, krāsas, laika, mūzikas uztveres īpatnības, kas veicinās indivīda holistisko attīstību.

Bērnu krāsu uztveres iezīmes

Agrīnā un jaunākā vecumā, kad visa bērna uzmanība tiek pievērsta jaunu lietu apguvei, interese par krāsām lielākā mērā ir saistīta ar spēju uz papīra lapas izveidot spilgtus krāsu plankumus. Sākotnējā posmā un iepazīstoties ar mākslinieciskajām iespējām, daudzi bērni krāsu nesaista asociatīvi ar emocijām un noskaņojumu. Vēl pirms bērns paspēj turēt otu rokās, viņš ar pirkstiem vai plaukstām veido pirmos zīmējumus.

Šajā laikā ir nepieciešams, ņemot vērā bērnu krāsu uztveres īpatnības, pievērst bērna uzmanību krāsu mākslinieciskajām iespējām izpaust savas jūtas un emocijas. Mazus bērnus īpaši piesaista spilgtas un tīras krāsas. Tas ir saistīts ar bērnu uztveri par apkārtējo pasauli, tēlainās domāšanas un emocionālās sfēras īpatnībām. Pirmās asociācijas parasti rodas, krāsojot visu loksni, kas tiek uztverta kā vesels attēls, kā arī krāsainus plankumus un to formas.

Bērniem augot, mainās krāsu uztvere, mainās arī pats zīmēšanas process, kas liecina par tēlainu un semantisku darbību. Pamazām aiz katras krāsas nofiksējas tipiska asociācija, kas praksē izpaužas prasmē izmantot paleti.

Attīstoties bērnu pasaules uztverei, spēju atpazīt un nosaukt krāsas var izmantot, lai asimilētu jaunu informāciju, kuras mērķis ir izprast apkārtējo pasauli. Pamazām krāsu uztverei "smuki - nav skaista" un "patīk - nepatīk" vietā jāmainās uz prasmju un iemaņu veidošanos, lai ar mākslas palīdzību izteiktu savas emocijas, domas un jūtas.

Bērnu mūzikas uztveres iezīmes

Muzikālā uztvere ir sarežģīts process, kurā savijas harmoniju skaistums un mūzikas skaņu sensorās sajūtas. Mūzika rada dzīvas asociācijas, kas savieno uzkrāto dzīves pieredzi, fantāziju un šobrīd notiekošos notikumus. Bērnu mūzikas uztvere lielā mērā ir atkarīga no audzināšanas ģimenē un sociālās vides. Ja bērnu no bērnības ieskauj harmoniska mūzika, viņa muzikālie tēli būs spilgti, un reakcija būs diezgan dzīva.

Dažiem bērniem mūzikas uztvere raksturīgo iezīmju dēļ notiek dabiski, taču vairumā gadījumu ir nepieciešams attīstīt spēju dzirdēt melodiju un harmoniju, kas rodas muzikālās domāšanas aktivizēšanās dēļ.

Muzikālās gaumes attīstīšanai bērnudārzos un skolās parasti tiek izmantota vokālā un instrumentālā mūzika. Tajā pašā laikā vokālā skaņas forma ir vistuvākā un saprotamākā maziem bērniem. Instrumentālo mūziku ir grūtāk uztvert, taču caur to bērni var apgūt māksliniecisko tēlu pasauli. Iepazīšanās ar mūziku nodrošina tās holistisko uztveri. Tas ietver gan noskaņas izpratni, gan atsevišķu māksliniecisko paņēmienu raksturojumu.

Bērnu mūzikas uztveres attīstība ir vērsta uz bērna emociju, interešu, domāšanas, iztēles un gaumes attīstību. Tas nepieciešams muzikālās un estētiskās apziņas un mūzikas kultūras pamatu veidošanai kopumā. Bērnu emocionālā atsaucība uz mūziku ir cieši saistīta ar emocionālā fona attīstību un tādu personības iezīmju kā līdzjūtība, atsaucība, empātija un labestība attīstību.

Daudzi skolotāji uzskata, ka ir nepieciešams ieaudzināt mīlestību pret mūziku, ņemot vērā bērnu skaņas diapazona uztveres īpatnības. Labākais veids, kā attīstīt interesi par mūziku, ir dziedāt noteiktas skaņdarba tēmas. Šādas aktivitātes arī bagātina bērnu "intonācijas vārdu krājumu", paplašina muzikālās uztveres iespējas un attīsta spēju atšķirt mūzikas virzienus un stilus.

Strādājot ar maziem bērniem pie muzikālās uztveres attīstīšanas, diezgan bieži lugas klausīšanās tiek pavadīta ar dažādām darbībām – deju kustībām, maršēšanu vai aplaudēšanu ritmā. Tāpat bērnu uztveres muzikālo īpašību attīstību veicina skaņdarba vizuāli vizuālie attēlojumi, kuriem var izmantot zīmējumus vai vizuālos materiālus. Vizuālo tēlu nostiprināšanai var veikt didaktiskās spēles, kas saistītas ar muzikālās izteiksmības - ritma, augstuma, tembra, dinamikas - reproducēšanu.

Ievadot mūzikas pasauli agrīnās attīstības stadijās, noteikti jāņem vērā bērnu uztveres īpatnības un jābūt vērstai uz to, lai palīdzētu izprast tās saturu un mūzikas līdzekļu bagātību. Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

• Izvēlieties muzikālo repertuāru, ņemot vērā vecumu un attīstības īpatnības;
• Savā darbā izmantot dziedāšanu, muzikālās kustības, spēlēšanu orķestrī, diriģēšanu;
• Apvienojiet mūzikas nodarbības ar citu mākslu apguvi.

Mūzikas nodarbību rezultātam vajadzētu būt klausīšanās kultūras veidošanai bērnos, dzirdes novērošanas, emocionālās empātijas un atmiņas attīstībai.

Bērnu laika uztveres iezīmes

Audzinot bērnus, jāņem vērā ne tikai bērnu krāsu un skaņu uztveres īpatnības, bet arī laiks. Psihologi grūtības, kas rodas, parasti saista ar laika kā objektīvas realitātes specifiskajām iezīmēm, proti, tā plūstamību, vizuālo formu trūkumu un neatgriezeniskumu.

Bērnu laika uztvere veidojas pakāpeniski, jo to var realizēt tikai netieši - ar darbību, mainot kādu pastāvīgu parādību vai kustību. Grūtības ir saprast vārdu nozīmi, kas apzīmē pagaidu attiecības, piemēram, “vakar”, “šodien”, “rīt”, “drīz”, “sen”. Lai attīstītu bērna izpratni par laiku, vislabāk ir izmantot ritmiskos dzīves procesus un to mijas ar atpūtas stāvokli.

Attīstoties bērnu pasaules uztverei, pieaug arī viņu spēja novērtēt un darboties ar laika faktoru. Parasti pirmsskolas vecuma bērni jau spēj novērtēt vienas minūtes ilgumu, taču tas ir atkarīgs no viņu darbības veida noteiktā laika periodā. Kā likums, bērnu laika uztvere bieži ir nepilnīga un neaptver visus jēdzienus, un pozitīvās emocijas, kas rodas darbības procesā bērnos, kā arī pieaugušajiem, izraisa vēlmi paildzināt patīkamu mirkli, kas padara to. grūti noteikt laiku. Laika idejas veidošanas process parasti ir ilgs un prasa no vecākiem un pedagogiem pacietību un neatlaidību.

Starp visiem garīgajiem procesiem galvenā loma agrīnā vecumā ir uztverei. Šī vecuma bērnu uzvedību un apziņu pilnībā nosaka uztvere. Tātad atmiņa agrīnā vecumā pastāv atpazīšanas veidā, tas ir, pazīstamu objektu uztverē. Bērna domāšanai līdz trīs gadu vecumam pārsvarā ir tiešs raksturs - bērns veido sakarības starp uztveramiem objektiem. Viņš var būt uzmanīgs tikai tam, kas atrodas viņa uztveres laukā. Arī visa bērna pieredze ir vērsta uz uztveramiem objektiem un parādībām. Pēc L. S. Vigotska domām, "... visas šī laikmeta funkcijas iet ap uztveri, caur uztveri un ar uztveres palīdzību ... neviena funkcija agrīnā vecumā nepiedzīvo tik lielisku ziedēšanu kā uztveres funkcija." Tas nostāda uztveri ārkārtīgi labvēlīgos attīstības apstākļos. Apsveriet galvenās uztveres attīstības iezīmes agrīnā vecumā.

Neskatoties uz to, ka līdz zīdaiņa vecumam bērnam veidojas uztveres tēli un viegli atpazīst apkārtējos pazīstamos objektus un cilvēkus, uztvere joprojām ir ārkārtīgi nepilnīga. Vienu gadu vecs bērns nespēj konsekventi un sistemātiski apsvērt šo tēmu. Parasti viņš izrauj jebkuru zīmi un reaģē tikai uz to, pēc kā identificē dažādus objektus.

Satveršanas un manipulācijas procesā ir izveidojušās vizuālās orientācijas darbības, ar kuru palīdzību bērns uztver objektus, kas lielā mērā nosaka bērna vizuālos tēlus. Tā kā darbības ir vērstas uz tādām objektu īpašībām kā forma un izmērs, tieši šīs zīmes bērnam ir galvenās. Krāsai agrā bērnībā nav nozīmes objektu atpazīšanā. Bērns vienādi atpazīst krāsotus un nekrāsotus attēlus, kā arī attēlus, kas krāsoti visneparastākajās krāsās. Tas koncentrējas tikai uz formu, uz attēlu vispārējo kontūru. Tas nenozīmē, ka bērns neatšķir krāsas. Atgādiniet, ka atsevišķu krāsu atšķirība un priekšroka ir jau pirmajos dzīves mēnešos. Taču krāsa vēl nav kļuvusi par objektu raksturojošu pazīmi un nenosaka tā atpazīšanu.

Uztveres attīstība agrīnā vecumā notiek objektīvas darbības ietvaros un saistībā ar jaunu darbību apgūšanu. Īpaši svarīgas ir darbības, kuras sauc par korelatīvām. Tās ir darbības ar diviem vai vairākiem objektiem, kurās nepieciešams ņemt vērā un korelēt dažādu priekšmetu īpašības – to formu, izmēru, cietību, atrašanās vietu u.c.. Jau zīdaiņa vecuma beigās bērni sāk veikt darbības ar divi objekti - tie virknē, liek vienu virs otra, pievieno utt. Bet šajās darbībās mazulis vēl neņem vērā priekšmetu īpašības - viņš neizvēlas un neizvēlas nepieciešamos priekšmetus atbilstoši to formai un izmērs, viņš nemēģina tos sakārtot noteiktā secībā. Korelatīvas darbības, kuras sāk asimilēties jau agrīnā vecumā, jau prasa šādu apsvērumu. Raksturīgi, ka lielākā daļa maziem bērniem paredzēto rotaļlietu (piramīdas, vienkārši klucīši, ieliktņi, ligzdotas lelles) ietver precīzi korelējošas darbības. Mēģinot veikt šādu darbību, bērns paņem un savieno priekšmetus vai to daļas atbilstoši to formai, izmēram, krāsai, lai piešķirtu tiem relatīvu stāvokli telpā. Tātad, lai salocītu piramīdu, jāņem vērā gredzenu lieluma attiecība. Saliekot ligzdas lelli, jums jāizvēlas vienāda izmēra pusītes un jāveic darbības noteiktā secībā - vispirms jāsavāc mazākā un pēc tam jāieliek lielākajā.

Šīs darbības jāregulē un jāvadās pēc rezultāta, kas jāiegūst - gatava piramīda vai ligzdojoša lelle. Bet bērns vēl nevar iedomāties gatavo rezultātu un pakārtot tam savas darbības. Tam nepieciešama pieaugušā palīdzība, sava veida mācīšanās / Korelatīvas darbības var veikt dažādos veidos, atkarībā no tā, kā pieaugušais tās māca. Ja bērns vienkārši atdarina pieaugušo, tas ir, veic vienas un tās pašas darbības ar tiem pašiem priekšmetiem, viņš var iegūt rezultātu tikai pieaugušā klātbūtnē un tiešā demonstrācijā. Tāpēc ir svarīgi, lai bērns pats iemācītos izdalīt objektu nepieciešamās īpašības, lai viņš pats izvēlētos un savienotu daļas pareizajā secībā. Sākotnēji mazulis šīs darbības var veikt tikai ar praktiskiem testiem, jo ​​viņš joprojām nezina, kā vizuāli salīdzināt priekšmetu izmēru un formu. Piemēram, uzliekot matrjoškas apakšējo pusi uz augšu, viņš atklāj, ka tā neder, un sāk izmēģināt citu. Dažkārt viņš mēģina panākt rezultātu ar spēku – iespiest nepiemērotās detaļas, taču drīz vien pārliecinās par šo mēģinājumu neveiksmi un turpina pielaikot un izmēģināt dažādas detaļas, līdz atrod īsto. Šeit rotaļlietas pašas liek domāt, kura daļa ir piemērota, tāpēc tās sauc par autodidaktiskām (vai pašmācības). Ar ārējo orientējošo darbību palīdzību bērns agrāk vai vēlāk iegūst vēlamo rezultātu.

No ārējās orientācijas darbībām mazulis pāriet uz objektu īpašību vizuālo korelāciju. Veidojas jauns vizuālās uztveres veids, kad viena objekta īpašība pārtop par modeli, mēru citu īpašību mērīšanai. Piemēram, viena piramīdas gredzena izmērs kļūst par mēru pārējiem. Šī spēja izpaužas faktā, ka bērns, veicot objektīvas darbības, pāriet uz vizuālo orientāciju - viņš ar aci izvēlas nepieciešamās detaļas un veic pareizo darbību nekavējoties, bez iepriekšējiem praktiskiem pārbaudījumiem.

Bērnam 2-2,5 gadu vecumā kļūst pieejama vizuālā atlase pēc modeļa, kad no diviem dažādas formas vai izmēra priekšmetiem viņš pēc pieaugušā lūguma var paņemt vienu kā paraugu. Jāuzsver, ka vizuālā atlase pēc modeļa ir daudz grūtāks uzdevums nekā vienkārša atpazīšana vai pielaikošana. Un vispirms bērni izvēlas priekšmetus, kas ir vienādi pēc formas, pēc tam pēc izmēra un tikai pēc tam - pēc krāsas. Tas nozīmē, ka jaunas uztveres darbības sākotnēji veidojas tiem īpašumiem, kas ir tieši saistīti ar praktisko objektīvo darbību, un tikai vēlāk tiek pārnesti uz citiem, mazāk būtiskiem īpašumiem. Zīmīgi, ka mazi bērni nespēj pareizi izvēlēties pēc modeļa, ja viņiem tiek piedāvāti nevis divi, bet vairāki objekti, vai arī priekšmetiem ir sarežģīta forma un tie sastāv no daudzām daļām.

Uztvere visā agrā bērnībā ir cieši saistīta ar objektīvām darbībām. Bērns var precīzi noteikt priekšmeta formu, izmēru vai krāsu, ja nepieciešams veikt nepieciešamo un pieejamo darbību. Citos gadījumos uztvere var būt ļoti neskaidra un neprecīza. Turklāt bērns var nepamanīt atsevišķas īpašības, ja to pārdomāšana ir nepieciešama, lai veiktu viņam pārāk sarežģītu darbību. Tātad, sākot zīmēt, bērns it kā nepamana attēla krāsu un izmanto jebkādus zīmuļus. Vai arī, būvējot pēc modeļa, viņš ņem jebkuras krāsas kubus, lai gan jau zina, kā atšķirt pamatkrāsas.

Trešajā dzīves gadā parādās pastāvīgi paraugi salīdzināšanai - tie ir priekšmeti, kas bērnam ir labi zināmi un kuriem ir izteikta forma. Šādi paraugi var būt ne tikai faktiski uztverti objekti, bet arī idejas par tiem. Piemēram, bērns definē trīsstūrveida objektus “kā māju”, bet apaļus objektus - “kā bumbiņu”. Tas liek domāt, ka bērnam jau ir priekšstati par lietu īpašībām un šīs idejas tiek piešķirtas konkrētiem objektiem. Priekšstatu veidošanās par objektu īpašībām ir atkarīga no tā, cik lielā mērā bērns savās objektīvajās darbībās apgūst vizuālo orientāciju. Lai bagātinātu bērna priekšstatus par priekšmetu īpašībām, nepieciešams, lai viņš konkrētās praktiskās darbībās iepazītos ar lietu dažādajām īpašībām un pazīmēm. Bagātīga un daudzveidīga sensorā vide, ar kuru mazulis aktīvi darbojas, ir vissvarīgākais priekšnoteikums iekšējā rīcības plāna veidošanai un garīgajai attīstībai.

Mazu bērnu maņu attīstības ietvaros es iepazīstinu ar tādām objektu un parādību īpašībām kā krāsa, forma, izmērs, daudzums, novietojums telpā. Es arī strādāju pie tā, lai mācītu bērniem holistisku uztveri par objektu attēliem. Izolēta objektu īpašību uztvere māca bērniem tos izolēt un atšķirt, un pēc tam izmantot šīs zināšanas, iesaistoties produktīvās darbībās ikdienas dzīvē. Kad bērni iemācās uztvert un atšķirt objektu individuālās īpašības, kļūst iespējams izpētīt to īpašību kopumu.

Ar tādām lietām kā gaisma un tumsa, bērni sastopas katru dienu, bet dara to neapzināti, uzskatot to par pašsaprotamu. Īpaši pievēršot bērnu uzmanību šīm parādībām, es bagātinu viņu uztveri ar jauniem iespaidiem, paplašinu izpratni par apkārtējo pasauli. Turklāt jautras aktivitātes un spēles palīdz bērniem pārvarēt bailes no tumsas. Ziemas sezonā, kad agri iestājas tumsa un vēla rītausma, ar bērniem spēlējam spēles: “Dejojošas ēnas”, “Pastaiga tumsā”, “Diena un nakts”, “Saulainais zaķis”, “Ēnas uz sienas”, “Svece”, “Kabatas lukturītis” utt.

Krāsa ir nozīmīga apkārtējās pasaules objektu īpašība. Krāsu nevar izolēt praktiski, veicot darbības ar priekšmetiem, piemēram, formu vai izmēru. Turklāt krāsa ne vienmēr ietekmē priekšmetu būtību, to funkciju. Tomēr šī ir īpašība, kas vispirms piesaista uzmanību, ļauj atšķirt objektu no citiem un atcerēties to. Es sāku iepazīstināt bērnus ar krāsām ar četrām pamatkrāsām: sarkanu, dzeltenu, zaļu un zilu. Tikai pēc tam, kad bērni iemācīsies viegli atpazīt un atšķirt šīs krāsas, kā arī nosaukt tās, iepazīstināt viņus ar balto, melno, oranžo un violeto.

Es iepazīstinu bērnus ar krāsām pakāpeniski:

1. posms - krāsu atšķiršana pēc principa "tāds - ne tāds". Šajā posmā bērni salīdzina objektus pēc krāsas, pielietojot tos viens otram. Piemēram, es iesaku bērnam atrast vienādas krāsas priekšmetu pārus. Kad mazulis salīdzina krāsas, es tās saucu, neprasot viņam atkārtot;
2. posms - krāsu vizuālā korelācija - krāsas uztvere no attāluma, krāsas izvēle atbilstoši paraugam. Piemēram, es rādu bērnam noteiktas krāsas kartiņu un piedāvāju istabā atrast tādas pašas krāsas priekšmetus (vai attēlus). Pēc tam, kad bērns pabeidz uzdevumu, es saucu krāsu;
3. posms - ideju nostiprināšana par krāsu vienā vārdā. Šajā posmā bērni atšķir krāsas pēc nosaukuma, neliekot priekšmetus vienu pie otra un nesalīdzinot tos ar krāsu paraugu, kā arī nosauc pamatkrāsas.

Bērnu iepazīšana ar krāsu tiek veikta speciāli organizētu nodarbību laikā, ikdienā apskatot dažādus priekšmetus (dārzeņus, augļus, drēbes, rotaļlietas u.c.), vadot didaktiskās spēles. (“Krāsains ūdens”, “Krāsaini klucīši”, “Auklas bumbiņām”, “Skrien pie manis!”, “Izklāj kastītēs”, “Krāsaini kociņi”, “Uzcelsim torni”, “Saģērbj lelles”, “ Ceturtā ekstra” un utt.).

Forma ir objekta ārējā kontūra, ārējais izskats. Visiem apkārtējās pasaules materiālajiem objektiem ir viena vai otra ārējā redzamā forma, kas var būt vienkārša vai sarežģīta, tas ir, sastāv no vairākām vienkāršām formām. Turklāt forma var būt gan atpazīstama, tuvu standartam, gan oriģināla.

Pirmkārt, es iepazīstināju bērnus ar vienkāršām formām: apli un kvadrātu; Es palīdzu viņiem salīdzināt figūras (aplis ir gluds, līdzens, un kvadrātam ir malas un stūri): es parādu, kā ar pirkstu iezīmēt figūru kontūras. Kad bērni apgūst šīs formas, es viņus iepazīstinu ar trīsstūri, taisnstūri un ovālu.

Iepazīstinu bērnus ar formu pa posmiem:

1. posms - praktiskas darbības. Lai bērns varētu praktiski noteikt priekšmeta formu, izmantoju speciālas didaktiskās rotaļlietas, kuru darbību gaitā mazulis sāk saprast, ka spēles rezultāts ir atkarīgs no spējas noteikt forma (kaste ar dažādu formu caurumiem utt.). Šajā posmā bērns salīdzina objektus pēc to formas (“tāds - ne tāds”), nenosaucot tos;
2. posms - formas vizuālā uztvere. Šajā posmā es iepazīstinu ar plakano ģeometrisko figūru standartiem bez praktiskām darbībām ar tām un to nosaukumu iegaumēšanas;
3. posms - ģeometrisko formu etalonu un to nosaukumu iegaumēšana, šo zināšanu izmantošana dažādās situācijās. Šis posms pārsniedz zīdaiņa vecumu un tiek apgūts pēc trīs gadu vecuma pirmsskolā.

Jūs varat iepazīstināt bērnus ar ģeometriskām formām un nostiprināt zināšanas par tām šādos veidos: pirmkārt, izmantojot īpašas rotaļlietas; otrkārt, ņemot vērā formu standartus - plakanas un trīsdimensiju figūras; treškārt, aplūkojot vienkāršas formas reālus objektus; ceturtkārt, izmantojot īpašas didaktiskās spēles (galda, drukātās, mobilās utt.). Piemēram, “Noliec figūras savās vietās!”, “Smieklīgs vilciens”, “Ripo – neripo”, “Figūras spēlē paslēpes”, “Atrodi papildu figūru”, “Atrodi to pašu figūru”, “Torņi” utt.

Izmērs ir nozīmīga objektu īpašība (izmērs, tilpums, garums), ko mēra ar aci, salīdzinot ar citiem objektiem vai izmantojot īpašus instrumentus metriskajā mēru sistēmā, tilpuma vienības utt. Lieluma zīme ir relatīva, ja salīdzina ar aci, tas ir, salīdzināšanas rezultāts ir atkarīgs no objekta, ar kuru konkrēts objekts tiek salīdzināts. Viens un tas pats objekts salīdzinājumā ar citu objektu var šķist liels un mazs.

Mazu bērnu iepazīšana ar vērtību notiek nodarbību laikā, kuru mērķis ir salīdzināt objektus. Vadot šādas nodarbības
- Es ierosinu salīdzināt objektus tikai pēc viena parametra, piemēram, tikai augstumā vai tikai platumā;
- Es salīdzinu objektu izmērus, kas ir vienādi pēc krāsas un formas;
- vispirms salīdziniet divus objektus, kas krasi atšķiras pēc izmēra, piemēram, lieli un mazi kubi, augsti un zemi torņi. Tad pievienoju trešo objektu - vidēja izmēra;
- Es apzīmēju vērtības parametrus vārdos, neprasot bērniem atkārtot. Skaidrības labad izmantoju izteiksmīgus žestus. Pirmkārt, es apzīmēju vērtību, izmantojot vārdus šādi, nevis šādi tad liels mazs, un turpmāk es izmantoju jēdzienus, kas apzīmē konkrētus daudzuma parametrus: augsts - zems, šaurs - plats, garš - īss.

Es iepazīstinu bērnus ar vērtību pakāpeniski:

1. posms - praktiskas darbības. Iepazīstinot bērnus ar izmēriem, izmantoju dažādus priekšmetus (pārklāju pannas ar dažāda izmēra vākiem, salieku lietas lielos un mazos maisos utt.) un speciālas rotaļlietas (tornīša ieliktņi, piramīdas, ligzdas lelles u.c.). darbojoties ar šādiem priekšmetiem, bērns sāk saprast, ka spēles rezultāts ir atkarīgs no spējas noteikt vērtību, tas ir, vērtība kļūst par nozīmīgu pazīmi;
2. posms - vērtības vizuālā uztvere. Šajā posmā bērns salīdzina objektus vizuāli, pēc acs;
3. posms - zināšanu par vērtību izmantošana dažādās situācijās (klasē un ikdienā). Šis posms pārsniedz agrīno bērnību un turpinās darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Jūs varat iepazīstināt bērnus ar vērtību un nostiprināt zināšanas par to šādos veidos:
- objektu pāru salīdzināšana praktiski - pielietojuma veidā;
- vizuāli salīdzināt objektu pārus, kas krasi atšķiras pēc izmēra;
- izmantojot īpašas didaktiskās rotaļlietas (piramīdas, ligzdošanas lelles, oderes);
- izmantojot īpašas didaktiskās spēles, kuru mērķis ir pētīt vērtību (darbvirsmas drukātā, mobilā utt.). Piemēram, “Paslēpies plaukstā!”, “Apsedziet ar kabatlakatiņu!”, “Divas kastes”, “Ieliktņi un tornīši”, “Piramīdas”, “Divas kastes”, “Kur ir mana vieta”, “Divi vilcieni” utt.

Mācīšanās diskriminēt summa priekšmeti agrīnā vecumā ietver šādu jēdzienu izpēti: viens, daži, daudzi, vienādi (tik daudz), neviens.

Es mācu bērniem spēju atšķirt objektu skaitu, izmantojot īstus priekšmetus un rotaļlietas, un tikai pakāpeniski ieviešu attēlus ar savu attēlu. Iepazīstinu bērnus arī ar dažādu materiālu un šķidrumu daudzumu, ko nosaka pēc acs, aptuveni. Piemēram, vienā kaudzītē ir daudz smilšu, bet citā ir maz, vienā burkā ir daudz ūdens, tā ir pilna, bet otrā nav ūdens, tā ir tukša.

Nostiprinu bērnu zināšanas par priekšmetu skaitu ne tikai speciāli organizētu nodarbību gaitā, bet arī ikdienā, jūtīgo mirkļu procesā. Tātad pusdienu laikā salīdzinām putras daudzumu pannā un šķīvī (daudz un maz), kompota daudzumu glāzēs, zupu bļodiņās. Pastaigā mēs vērojam debesis: daudz mākoņu, maz mākoņu, neviena mākoņa; pēc lapu krišanas: sākumā uz kokiem ir daudz lapu, tad kļūst mazāk, tad vairs nav nevienas. Var lūgt bērniem atnest vienu zīmuli, daudzus zīmuļus; atnes vienu papīra lapu vai daudzas loksnes utt. (“Zaki un lapsa”, “Smilšu kaste”, “Sēnes laukā”, “Čiekuru vākšana”, “Piepildi krūzi”, “Bildes”, “Smilšu kaste” u.c.)

Telpa ir plaisa starp objektiem, brīva telpa, kur kaut ko var novietot. Visi materiālās pasaules objekti eksistē telpā. Pētot apkārtējo pasauli, bērns jau no mazotnes praktiski apgūst sev apkārt esošo telpu, pakāpeniski to paplašinot. Telpas un objektu izvietojuma izpēte tajā agrīnā vecumā notiek īpašu spēļu un aktivitāšu gaitā. Pētījuma objekti ir pazīstamas telpas, rotaļu laukuma teritorija, dažādi objekti un to novietojums telpā. (tālu - tuvu - tuvu, augšā - apakšā, priekšā - aizmugurē).

Mēs izpētām telpu dažādos bērniem pieejamos veidos:
novērošanas gaitā, manipulējot ar priekšmetiem, zīmēšanas, aplikācijas procesā, vadot didaktiskās spēles “Šur un tur”, “Augšā un lejā”, “Uzcel kā es”, “Kur ir lācis”, “Paslēpies” mājā” , “Paņem rokā” utt.

Priekšmeta uztvere kopumā ir bērna apkārtējās pasaules attīstības pamatā. Sākumā uztverto objektu attēli ir izplūduši, neskaidri. Bērns atpazīst pazīstamu objektu, bet nevar to nodot zīmēšanā, modelēšanā vai aprakstīt vārdos. Tas notiek nevis tāpēc, ka mazulis nezina, kā veidot, zīmēt, un nevis tāpēc, ka viņa runa nav pietiekami attīstīta. Viņš vienkārši nepietiekami skaidri iedomājas objektu, nespēj izcelt tā aprises, daļas.

Uztvertā objekta holistiska attēla veidošana tiek veikta šādā secībā:
- Objektu atpazīšana un diferenciācija. Priekšmeta holistiskās uztveres attīstība sākas ar atpazīšanu, kas veidojas gan spontāni, gan speciālo nodarbību laikā. Īpašas spēles un aktivitātes palīdz bērnam iemācīties atpazīt pazīstamu priekšmetu jaunā situācijā, zīmējumā, atšķirt to no citiem priekšmetiem;
- priekšmeta uztvere un tā daļu izvēle. Īpašas spēles un aktivitātes palīdz bērnam iemācīties uztvert objektu no jebkura leņķa; kā atsevišķu daļu kolekcija; kā viens no līdzīgiem; uztvert nepazīstamu objektu attēlus.

Agrā bērnībā es mācu bērniem, pirmkārt, atpazīt un atšķirt objektus.

Tajā pašā laikā es piedāvāju bērniem vienkāršus pazīstamus priekšmetus, kas var būt gan veseli, gan saliekami. Mācu bērniem arī uztvert attēlā redzamo objektu attēlus. Izmantoju spēles: “Atrodi savu vietu”, “Saliek visu”, “Izgriezt attēlus”, “Vāc kubus”, “Priekšmetus un attēlus”, “Savāc attēlu no kubiem”, “Saliek attēlu no puzlēm” utt.

Attīstība dzirdes uztvere ietver zināšanas par visdažādākajām skaņām un to kombinācijām, to smalko atšķirību un iegaumēšanu. Tajā pašā laikā bērna dzirdes attīstība notiek divos virzienos: no vienas puses, attīstās apkārtējo skaņu uztvere (fiziskā dzirde), no otras puses, cilvēka runas skaņu uztvere, tas ir, veidojas fonēmiskā dzirde. Abi virzieni cilvēkam ir vitāli svarīgi un aktīvi attīstās jau zīdaiņa vecumā. Es organizēju šādas spēles - “Atpazīsti pēc skaņas”, “Jautri pētersīļi”, “Kas zvanīja?”, “Kas tur”, “Lācis un zaķis” utt.

Pieskāriens ir spiediena, karstuma, aukstuma utt. sajūta, kad āda kaut kam pieskaras. Pieskāriens ir viens no apkārtējās pasaules uztveres veidiem un tiek veikts ar receptoru palīdzību, kas atrodas uz ādas.Ar taustes palīdzību var uztvert tādas objektu īpašības kā temperatūra, faktūra, blīvums, forma, mitrums u.c. .

Spēļu un aktivitāšu gaitā, kuru mērķis ir attīstīt bērnu taustes izjūtu, risinu šādus uzdevumus: satvēriena attīstīšana, mācīšanās mērķtiecīgi sajust, pirkstu jutīguma attīstīšana, dažādu materiālu, priekšmetu un to īpašību iepazīšana.

Spēles neprasa daudz laika, tās var veikt pastaigā, režīma brīžos, modelēšanā, bērnu brīvās aktivitātēs: “Uzmini, kas kastītē”, “Ledus karaļvalsts”, “Saburzīts, iekniebts!”, “Apaļi un kvadrāti. ”, “ Karsti – auksti”, “Slēptās rokas” utt.

Smaržas un garšas attīstība notiek spontāni režīma brīžos, dažādās ikdienas situācijās.

Mazu bērnu uzmanība ir piespiedu kārtā. Mazi bērni rīkojas spontāni, nav iespējams likt viņiem klausīties, skatīties, ja viņus neinteresē. Šīs vecuma īpatnības neļauj veidot stundu ar bērniem tikai pēc sarunas vai izglītojoša materiāla rādīšanas. Tāpēc, strādājot ar maziem bērniem, ir jāizmanto tādas spēles, kuru laikā izpētītā objekta iezīme kļūst viņiem patiesi nozīmīga.

To var panākt:

1) speciālu didaktisko rotaļlietu atlase, kuras pamatā ir mācību princips (piemēram, piramīdas un matrjoškas māca atšķirt priekšmetus pēc izmēra;

2) jautru āra spēļu organizēšana, izmantojot dažādas rotaļlietas, kurās nav iespējams sasniegt mērķi, neņemot vērā noteiktu objekta īpatnību. Turklāt jāatceras, ka bērni dod priekšroku praktiskām nodarbēm ar īstām rotaļlietām un priekšmetiem.

Agrā bērnībā es vadu īpašas nodarbības par bērnu maņu attīstību. Šādu nodarbību galvenais uzdevums ir dažādas maņu pieredzes uzkrāšana, kas nākamajos apmācības posmos ļaus sistematizēt uzkrātās zināšanas, apgūt jaunas un arī izmantot tās dažādās situācijās.

Liela nozīme maņu attīstībā pirmsskolas izglītības iestādē ir atbilstošai attīstības videi. Aktīvās rotaļdarbības procesā ar priekšmetiem, ģeometriskiem ķermeņiem un figūrām, smiltīm un ūdeni bērni apgūst to īpašības, apgūst pētnieciskās darbības, atrod objektu līdzības un atšķirības pēc īpašībām. Spēlējot ar mozaīku un dizaineru, bērni apgūst spēju objektā atšķirt divas īpašības vienlaikus: krāsu un izmēru. Lielu interesi bērniem rada sajūtu stūrītis, kurā ir nepieciešamais didaktiskais materiāls: ligzdojamas lelles, visādi vienādas un dažādas formas ieliktņi, klucīši ar caurumiem, dažādas lielas mozaīkas, konstruktori, dažādu formu, izmēru un izmēru piramīdas, priekšmeti auklēšanai, spēles mazo roku kustīguma attīstīšanai - mežģīnes, aizdares, aizdares, rāvējslēdzēja un Velcro maciņi. Iekārtots stūrītis ar atkritumiem, ir didaktiskais galds.

Es izsekoju bērnu maņu attīstībai neiropsihiskās attīstības kartē. Gada sākumā vidējais līmenis ir 90%, zemais līmenis ir 10%. Līdz akadēmiskā gada beigām ir vērojama pozitīva tendence: augstais līmenis ir 60%, vidējais līmenis ir 40%.

Vēlos atzīmēt, ka visi darbi tiek veikti kopīgi ar vecākiem. Ar viņiem notiek individuālas sarunas, konsultācijas, semināri, kopīgas nodarbības ar bērniem un vecākiem, tiek izdotas skrejlapas un padomi. Vecāki ir iesaistīti didaktisko spēļu veidošanā. Pirmsskolas izglītības iestāde izdod laikrakstu “Par bērniem domājošiem pieaugušajiem”. Gada sākumā laikraksta numurs bija veltīts sajūtu izglītībai.

Tēma: "Cālis - Rjabuška".

Agrīnā vecuma grupa ar vispārēju attīstības orientāciju.

Mērķis: Bagātināt bērnu maņu pieredzi, turpināt iepazīstināt viņus ar jaunu materiālu (prosu), attīstīt pētnieciskās prasmes, pirkstu smalko motoriku; iemācīties korelēt priekšmeta krāsu un formu (apaļi, dzelteni cāļi), parādīt pazīstamus priekšmetus produktīvās darbībās; veidot spēju reproducēt pieaugušā uzrādītas darbības; radīt apstākļus motoriskās aktivitātes attīstībai, izmantojot spēļu materiālus.

Aprīkojums: prosas krūzes, salvetes, pamatnes palagi, vistu silueti, nestandarta fiziskās audzināšanas aprīkojums, sensorie svārki.

Mācību līdzekļi: mūzikas centrs, multimediju aprīkojums.

Bērni brīvi stāv ap skolotāju.

Audio ieraksts: bērnu dzejoļa “Cālis vista” lasīšana

- Vista - pļāpātājs
– Viņš staigā pa pagalmu
- cekuls piepūšas,
- Mazi bērni izklaidē: “Ko-ko-ko”.

Slaids: Vistas gaļa.

Pedagogs:

- Kas atnāca pie mums ciemos?
- Kāda viņa ir? (liels, skaists)
Kas vistai ir uz galvas? (sarkana ķemme, knābis, acis.)
- Kas ir ar vistu? (aste, ķepas.)
- Ar ko jūs barojat vistu? (Prosa, graudi.)

Audio: cāļa klakšķēšana.

- Vistas ķeksē, bērni, vai jūs zināt, kāpēc vista tik ļoti raud? Pajautāsim viņai, viņa ir ļoti noraizējusies: viņas vistas ir pazudušas. Kā viņai palīdzēt?

Pedagogs:

Pagatavosim paši cāļus.

Pielietojums "Cāļi" (no prosa)

Pedagogs:

Paskaties, vista pārstāja uztraukties, viņa bija sajūsmā.

(Vista skatās uz vistām.)

- Ak, kādas skaistas vistas tu uztaisīji: apaļas dzeltenas.

Pedagogs:

No kā mēs taisījām vistas? (No prosas.)
- Kādā krāsā ir cāļi? (Dzeltens.)
Kādas formas ir cāļiem? (Raunds.)

Vista sāk nepatīkami ķiķināt.

Pedagogs:

Kur viņa mūs sauc? Droši vien pastaigāties. Nāc viņai līdzi, novelc kurpes, ej uz taciņas.

Ceļš "Veselība".

- Ar oļiem, ar nūjām,
- Uz zāles, šuh - šuh,
- Uz oļiem lop, lop.
- Peļķēs plūkt-šļakstīt.
- Augstākajā trasē.

D / I “Paslēp vistu kabatā” (zem audioieraksta “Cālītis-čalis-čalis manas vistas”).

Spēle “Cālis izgāja ārā” muzikālā vadītāja pavadījumā un skaņu pavadījumā (dziesma “Cālis izgāja pastaigā”).

- Cālis izgāja pastaigāties (skolotājs staigā).
- šķipsnu svaigu zāli,
- Un aiz viņas ir puiši (bērni seko skolotājai), dzeltenās vistas.
- Ko-ko-ko, (piedraud ar pirkstu) neejiet tālu, airējiet ar ķepām, (piesitiet kāju). Meklējiet graudus.
- Viņi ēda resnu vaboli, (viņi piesit ar pirkstu pa grīdu) slieku,
- Mēs iedzērām nedaudz ūdens (noliec uz priekšu), pilna sile.
- Ko-ko-ko (skolotājs attālinās no bērniem), neejiet tālu!

Pedagogs:

– Tā mēs gājām, un tagad laiks doties mājās.

Pedagogs:

- Atvadīsimies no vistas!

1.3. Mazu bērnu uztveres attīstības iezīmes

Psiholoģiskā literatūra norāda, ka jaundzimušā maņu orgāni sāk darboties jau no dzimšanas brīža. Jau mēnesi vecam mazulim var reģistrēt acu kustību izsekošanu. Vizuālā koncentrēšanās, t.i. spēja fiksēt skatienu uz kādu priekšmetu parādās otrajā dzīves mēnesī.

Pirmās dienas un nedēļas ir ārkārtīgi labvēlīgs periods mērķtiecīgas izglītības un apmācības uzsākšanai. Savlaicīga visu maņu darbības uzsākšana ļauj mazulim veiksmīgi attīstīties arī turpmāk. Mūsdienu psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina par lielajām mazuļa iespējām. Mērķtiecīgi mācoties, divas nedēļas vecs bērns seko kustīgiem objektiem, trīs nedēļu laikā viņš rūpīgi apskata apkārtējās vides objektus, izšķir ne tikai kontrastējošus, bet arī tuvus krāsu toņus: sarkano un oranžo, oranžo un dzelteno u.c.

Jaundzimušais bērns jau daudz ko dzird, redz, uztver ar tausti. Viņa maņu orgāni ir gatavi darbībai, un tiem nepieciešama sava veida barība tālākai attīstībai. Mazuļi viena mēneša vecumā uz jautras un skumjas melodijas skaņām reaģē atšķirīgi: ar skumju melodiju viņi nomierina un jautri kustina rokas un kājas. Klausoties skumju melodiju, mazuļa sejas izteiksme var mainīties: mutes kaktiņi nolaižas, seja kļūst skumja. Otrajā dzīves mēnesī mazulis īpaši reaģē uz cilvēkiem, izceļot un atšķirot no priekšmetiem. Viņa reakcijas uz cilvēku ir specifiskas un gandrīz vienmēr spilgti emocionāli iekrāsotas. 2-3 mēnešu vecumā mazulis uz mammas smaidu reaģē ar smaidu un vispārēju kustību aktivizēšanos. To sauc par revitalizācijas kompleksu.

Atšķirībā no jaundzimušā, 1,5-3 mēnešus vecs bērns izrāda lielu interesi par apkārt notiekošo. Iezīme ir sabiedriska smaida izskats. Vēl viena pazīme ir zīdaiņa rokas vizuālā noteikšana. Līdz 3 mēnešiem mazuļa roku kustības kļūst gludas, brīvas. Viņš bieži iztaisno rokas uz krūtīm, nejauši satver un aptauj ar vienu roku ar otru, tad autiņbiksītes un segu, un tad visus priekšmetus, kas nonāk pie rokas.

Bērns nejauši uzduras pie piekārtām rotaļlietām un izbauda jaunas sajūtas. Saņēmis baudu, viņš mēģina atkārtot kustību un atkal sniedzas pēc objekta. No visām pārmaiņām, kurām ir izšķiroša loma bērna garīgajā attīstībā, galvenās attiecības objektīvās nozīmes ziņā ir jāliek pirmajā vietā: uztvere - kustība. 3-4 mēnešu vecumā bērns ir garš un koncentrējies uz rotaļlietām, kas karājas pie viņa: viņš ieskrien tajās ar rokām un vēro, kā tās šūpojas, mēģina tās satvert un turēt. A. Binet atzīmē, ka no 4-5 mēnešiem satveršanas kustības kļūst precīzākas. Tādējādi, attīstoties satvērienam 4 mēnešos, sākas mazuļa plaukstas kā analizatora attīstība.

Vizuāli-taustīti-kinestētiskie savienojumi veidojas roku virzīšanas uz objektu un tā apgūšanas brīdī.

Bērnam ir noteiktas sajūtas, kad plaukstas un pirksti pieskaras objektam. Pēc šo savienojumu izveidošanās objekta izskats kļūst par stimulu mērķtiecīgām roku kustībām. Roku salīdzinoši smalko darbību apgūšana notiek redzes, pieskāriena un kinestētiskās maņas (ķermeņa novietojums un kustība telpā) attīstības procesā, un tad rokas kustības sāk veikt galvenokārt redzes kontrolē. , t.i. vizuālajam analizatoram ir vadošā loma roku kustību attīstībā. Sajūtot priekšmetu, roka atveido, sekojot aprisēm, tā izmēram, kontūrai, pēc tam ar no tā nākošo signālu palīdzību motoriskie receptori, veido to "atmetumu" smadzenēs. Tāda ir kustības loma un līdzdalība sajūtu un uztveres rašanās procesā. Jaunās vizuālās pieredzes asociācijas ar taktilo-motorisko pieredzi I.P. Pavlovs to izteica vienkāršiem vārdiem: "Acs "māca" roku, roka "māca" aci."

Tātad līdz 6 mēnešu vecumam bērnam ir attīstījusies vizuāli motora koordinācija, un roka ir pielāgota satveramā priekšmeta izmēram un formai. Ar dažādu priekšmetu uztveres palīdzību tika bagātinātas viņa vizuālās sajūtas. 6 mēnešu vecumā mazulis parasti sāk turēt rotaļlietu katrā rokā, var pārvietot tās no vienas rokas uz otru.

Kad bērns sāk apsēsties, viņa priekšā jaunā veidā parādās priekšmetu redzamā pasaule. Redzes lauka palielināšanās veicina kognitīvās aktivitātes aktivizēšanu, veicinot efektīvu pasaules attīstību. Bērnam pirmajā dzīves gadā interesi par priekšmetu galvenokārt rada praktiskās darbības iespējas ar tiem: viņš izbauda gan pašu darbību (atvērt, aizvērt, noņemt utt.), gan dažādas izmaiņas objektā, kas rodas. viņa rīcības dēļ, kas atbalsta bērna aktivitāti un veicina ilgtspējīgākas intereses rašanos par priekšmetu un tā īpašībām.

Bērna darbībās izpaužas pirmās kognitīvās reakcijas. Bērna interese par apkārtējām lietām un priekšmetiem palielinās, attīstoties kustībām, uzlabojoties redzei. Objektīvu darbību laikā bērns apgūst priekšmetu īpašības un īpašības, nodibina starp tiem pirmās vienkāršās saiknes. Pirmajā dzīves gadā, pateicoties objektīvai rīcībai, bērns uzkrāj savu praktisko pieredzi, kuru nevar aizstāt ar kādām pieauguša cilvēka sarunām, aprakstiem vai stāstiem. Pirmā dzīves gada beigās, pamatojoties uz vizuālo uztveri, parādās pirmie bērna vārdi, kas attiecas uz tēmu.

G.A. Uruntajeva izcēla maņu attīstības iezīmes zīdaiņa vecumā:

Tiek veidots objektu apskates akts;

Veidojas satveršana, kas noved pie rokas kā pieskāriena orgāna un kustību orgāna attīstības;

Tiek izveidota vizuāli motora koordinācija, kas veicina pāreju uz manipulācijām, kurās redze kontrolē rokas kustību;

Tiek izveidotas diferencētas attiecības starp priekšmeta vizuālo uztveri, darbību ar to un tā nosaukšanu kā pieaugušam cilvēkam.

Otrajā dzīves gadā, ja ir radīti visi nepieciešamie apstākļi, bērnam notiek intensīva maņu spēju attīstība, kas nosaka uztveres attīstības līmeni. Sensorajā attīstībā dominē priekšmetu uztvere. Bērns arvien vairāk nodibina izmēra, formas un pēc tam krāsas attiecības ar konkrētu objektu. Pāreja uz objektu uztveri ir visvienkāršāko darbību apgūšanas rezultāts – objektu satveršana un turēšana, manipulēšana ar tiem, pārvietošanās telpā.

Efektīva iepazīšanās ar objektiem, to īpašībām noved pie uztveres attēlu rašanās. Otrā dzīves gada sākumā uztveres precizitāte un jēgpilnība ir zema. T.M. Fonarevs norāda, ka bērns, darbojoties ar priekšmetiem, nereti koncentrējas uz atsevišķām, uzkrītošām zīmēm, nevis uz sensoro īpašību kombināciju (piemēram, gan pūkainu apkakli, gan kažokādas cepuri viņš sauc par kaķēnu utt.).

Objektīvas darbības attīstība agrīnā vecumā nostāda bērnu nepieciešamības priekšā izcelt un darbībā ņemt vērā tieši tās objektu sensorās īpašības, kurām ir praktiska nozīme darbību veikšanā.

Piemēram, mazulis var viegli atšķirt mazu karoti, ko viņš ēd, no lielās, ko lieto pieaugušais. Objektu forma un izmērs, ja nepieciešams, lai veiktu praktisku darbību, tiek piešķirti pareizi. Citās situācijās uztvere paliek neskaidra un neprecīza. Sakarā ar to, ka pirmajā dzīves gadā jutekliskā attīstība lielā mērā tika veikta priekšmetu satveršanas un manipulācijas procesā, visintensīvāk veidojās priekšstats par to izmēru un formu. Saskaņā ar O.A. Šagrajeva, atkārtota rokas stāvokļa asimilācija priekšmetu izmēram un formai, satverot, turot vai manipulējot ar tiem, ļauj bērnam arvien precīzāk ņemt vērā priekšmetu īpašības un veicināt uztveres uzlabošanos. Citiem vārdiem sakot, bērns domā, rīkojoties. Protams, garīgā izglītība sākas ar praktisku iepazīšanos ar lietām. Bērnam vajadzētu vairāk saskarties ar priekšmetiem, aktīvi izpētīt to īpašības. Pirmkārt, viņš uzkrāj konkrētus priekšstatus par atsevišķiem objektiem un parādībām un tikai pamazām veido vispārīgas idejas un jēdzienus. Lūk, ko Ušinskis rakstīja par bērnu aktivitātēm: "Bērns domā formās, skaņās, sajūtās vispār, un viņš velti un kaitīgi pārkāptu bērna dabu, kurš gribētu piespiest viņu domāt savādāk. Bērns nemitīgi pieprasa aktivitāti un viņu nogurdina nevis aktivitāte, bet gan tās vienmuļība un vienpusība”.

Kas attiecas uz krāsu, neskatoties uz tās emocionālo pievilcību, tās uztvere ir visgrūtāk praktisko darbību ziņā. Bērnam ir grūtāk uztvert krāsu, jo atšķirībā no formas un izmēra tai nav lielas ietekmes uz darbību veikšanu. Tikai no 1,6-1,8 mēnešiem. bērniem kļūst pieejamas elementāras darbības identisku objektu grupēšanai pēc krāsas. Objektu izvēli var veikt no 2 krāsu objektiem (sarkans - dzeltens, oranžs - zaļš, dzeltens - zils, balts - violets, dzeltens - melns).

Objektu grupēšana pēc izmēra, formas un objektu korelācija pēc šīm pazīmēm ir pieejama otrā dzīves gada bērniem sākumā, izvēloties vienu no diviem, un no 1,8-1,9 - no četriem.

Līdz divu gadu vecumam uztvere kļūst precīzāka un jēgpilnāka saistībā ar tādu funkciju apguvi kā salīdzināšana, salīdzināšana. Sensorās attīstības līmenis ir tāds, ka bērnam ir izveidojusies spēja pareizi noteikt objektu īpašības un atpazīt objektus pēc īpašību kombinācijas. Sensorās attīstības raksturīga iezīme, īpaši laika posmā no 1,5 līdz 2 gadiem, ir uztveres noteiktība. Tātad, bērns ir orientēts objektu formā, kad "objektivizēti" vārdi - vārdi darbojas kā modelis. Apaļi priekšmeti ir bumba, bumba un ritenis no automašīnas; trīsstūrveida - jumts; ovāls - gurķis, ola; taisnstūrveida - ķieģeļu; kvadrāts - kubs utt. . Šķiet, ka bērniem viegli atpazīt dažādas formas. Ir zināms, ka Pestaloci uzskatīja četrstūri par vienkāršāko bērniem pieejamo formu, un Herbarts atzina trīsstūri par šādu formu.

Jaunākie pētījumi liecina, ka visvienkāršākās formas ir aplis un bumba, tad četrstūris un tikai trīsstūris.

Ļoti interesantu materiālu, lai spriestu par formu uztveri bērniem, sniedz pētījums par to, kā viņi uztver attēlus. Patiešām, ļoti ilgu laiku bērniem attēli ir tikpat reāli objekti kā tie, kas tajos attēloti. Paša attēla atpazīšana, kā atklāja Sterns, balstās uz kontūras uztveri, un tas rada interesantu priekšstatu par problēmu un formas izjūtas attīstību bērnos. Ļoti ziņkārīga bērnu formas uztveres iezīme ir "atpazīšanas neatkarība no attēla stāvokļa telpā", kā saka Sterns. Fakts ir tāds, ka bērniem ir diezgan vienaldzīgi, vai viņi attēlu uztver pareizā stāvoklī vai "apgriezti".

Tas ir tāpēc, ka formas uztvere un pozīcijas uztvere ir divas dažādas funkcijas.

Kā norāda N.N. Poddjakova, šī vecuma bērnam raksturīgākās ir uztveres metodes, kas ļauj salīdzināt objektu īpašības, veicot darbības ar tiem. Praktisko rezultātu bērns saņem vairākkārtējas formas izmēru, krāsas salīdzināšanas rezultātā identisku vai saskanīgu priekšmetu vai to daļu atlases procesā. Īpaši tas izpaužas bērna rīcībā ar saliekamām rotaļlietām – piramīdām, ligzdojošām lellēm, sēnēm. Tā ir atkārtota salīdzināšana, kas ļauj bērnam sasniegt praktiskus rezultātus ikdienā (paņem krūzīti, apavus utt.).

Piļugina norāda, ka sākotnējais salīdzinājums ir aptuvens: bērns mēģina, mēģina un caur kļūdām un to labošanu sasniedz rezultātu. Taču pēc pusotra gada 1,9-1,10 gadu vecumā mērījumu skaits strauji samazinās un notiek pāreja uz vizuālo uztveri. Šis ir jauns maņu attīstības posms, kas norāda uz ārējo darbību pāreju uz iekšējo mentālo plānu. Bērns var pastiept rokas pret priekšmetiem, kas viņam šobrīd nav vajadzīgi, taču viņš tos vairs neņem, bet lēnām skatās prom, salīdzinot tos ar citiem priekšmetiem – tās ir sajūtu darbības vizuālajā plānā. Līdz ar to notiek intensīva attīstība (maņu orgānu attīstība, maņu pieredzes uzkrāšanās: krāsu, formu, izmēru u.c. zināšanas); uztvere ir vadošais izziņas process.

Otrajā dzīves gadā intensīvi attīstās ne tikai vizuālā, bet arī dzirdes uztvere. Īpaši svarīga ir runas fonēmiskās dzirdes attīstība, ko veic verbālās saziņas procesā ar citiem. Bērna maņu attīstība tiek pastiprināta saskarsmē ar pieaugušajiem, kuru runā ir norādītas šīs pazīmes un īpašības. Pamatojoties uz maņu un runas attīstību, notiek mazuļa garīgā attīstība. Tātad, veicot darbības ar objektiem, tiek izdalītas to individuālās pazīmes (krāsa, forma, izmērs), objekti tiek salīdzināti viens ar otru un vizuāli efektīvā veidā vispārināti atbilstoši šai pazīmei.

Objektu pasaule ir viena no jomām, kuru cilvēks arī pārvalda, sākot no manekena, grabulīša, karotes un beidzot ar vissarežģītākajām mašīnām, kosmosa kuģiem utt. Bez to attīstības viņš nevar normāli dzīvot un attīstīties. Tieši vecumā līdz 3 gadiem bērns sāk asimilēt sabiedrībā pastāvošās dažādu priekšmetu lietošanas metodes. Iepazīstoties ar priekšmetiem un apgūstot tos, mazulis izceļ to dažādās pazīmes, īpašības, kas nozīmē, ka attīstās viņa uztvere.

Taktilās uztveres uzlabošana tiek veikta kopā ar vizuālo uztveri un roku kustību attīstību, kā arī tādām psihiskām funkcijām kā uzmanība, atmiņa, domāšana. Sensorās attīstības galvenais uzdevums ir radīt apstākļus uztveres, kā apkārtējās realitātes izziņas sākuma stadijas, veidošanai. Speciāli radīti apstākļi - nodarbību vadīšanas procesā un ikdienā - ļauj uzkrāt dažādus vizuālos, dzirdes, taustes iespaidus, veidot elementārus priekšstatus par galvenajām lieluma (liels - mazs), formas (apaļas, kvadrāts, ovāls utt.), krāsas (sarkans, dzeltens, oranžs utt.). Rezultātā kļūst iespējams veidot spēju atšķirt dažādas objektu īpašības, koncentrējoties uz krāsu, formu, izmēru, skaņām, faktūru utt. Pieaugušam cilvēkam jāattīsta spēja salīdzināt, salīdzināt objektus pēc kādas no nosauktajām zīmēm (krāsa, forma, izmērs).

Saskaņā ar L.A. Vengera, savlaicīga maņu izglītība šajā vecuma posmā ir galvenais nosacījums izziņas attīstībai, pareizai un ātrai orientācijai bezgalīgi mainīgā vidē, emocionālai atsaucībai, spējai uztvert pasaules skaistumu un harmoniju. Un maņu sistēmu ātra aktivizēšana ir viena no cilvēka galvenajām spējām, viņa pilnīgas attīstības pamats. Kad otrā dzīves gada bērns tiek iepazīstināts ar priekšmetu formu, tiek nodibināta saikne starp konkrētu priekšmetu formu un tās vispārinātu izteiksmi: koka vai zīmētu apli sauc vai nu par bumbu, vai bumbu, vai riteni. automašīnai utt. "Objektizētu" vārdu-nosaukumu lietošana palīdz padziļināt formas uztveri. Ir bezjēdzīgi bērniem stāstīt par taisnstūri, kvadrātu, ovālu, apli un trīsstūri, lai gan viņi tos atšķir jau pirmajos 2-3 mēnešos. Otrajā dzīves gadā bērni apgūst formu kā priekšmetu zīmi: viņi viegli izvēlas nepieciešamās detaļas no ēkas komplekta "jumtam" utt. Vārdu krājums ir ļoti ierobežots un ļoti atpaliek no uztveres attīstības, tāpēc līdzās "objektīviem" vārdiem-formu nosaukumiem bērni viegli apgūst tādus vārdus, kas veicina uztveres attīstību, piemēram, "tāds", "atšķirīgs", "nevis". kā tāds".

L.N. Pavlova norāda, ka bērns līdz 2 gadu vecumam spēj korelēt atšķirīgus priekšmetus krāsā, formā, izmērā atbilstoši paraugam, izvēloties no 2-4 šķirnēm. Viņam ir elementāras idejas par galvenajām šķirnēm (pirmsstandartiem) pēc izmēra, formas, krāsas.

Apaļu priekšmetu vai novilktu apli viņš sauc par bumbu, bumbu utt. Viņš atpazīst raksturīgus priekšmetus dažādos krāsu plankumos vai mozaīkas elementos: viņš korelē oranžu mozaīku ar burkānu vai apelsīnu; balts nozīmē sniegu, zaķi utt. Trešajā dzīves gadā priekšmetu pasaules izzināšana turpinās. Bērni var mērķtiecīgāk "izpētīt" savas ārējās īpašības un mērķi. Tomēr šajā periodā, uztverot objektu, bērns, kā likums, izceļ tikai atsevišķas pazīmes, tās, kas uzreiz iekrīt acīs. Trešajā dzīves gadā daži mazulim labi zināmi priekšmeti kļūst par pastāvīgiem paraugiem, ar kuriem bērns salīdzina jebkuru priekšmetu īpašības, piemēram, trīsstūrveida priekšmetus ar jumtu, sarkanus ar tomātu. Tādējādi mainās darbība ar pasākumu un tās saturs. Bērns pāriet uz objektu īpašību vizuālu korelāciju ar mēru, kas ir ne tikai konkrēts objekts, bet arī priekšstats par to.

Jaunu orientējošu darbību apgūšana noved pie tā, ka uztvere kļūst detalizētāka, pilnīgāka un precīzāka. Bērns objektu uztver no dažādu tam raksturīgo īpašību viedokļa. Pilnīgāka kļūst roku kustību koordinācija acs kontrolē, kas ļauj šī vecuma bērniem tikt galā ar tādiem uzdevumiem kā spēlēšanās ar mozaīkām, komplektu veidošana, zīmēšana ar otu un zīmuļiem plankumi vai līnijas ar otu, zīmuļiem utt. .). 3. dzīves gadā maņu attīstības uzdevumi kļūst ievērojami sarežģītāki, kas ir saistīts ar vispārējo psihofizisko attīstību, pirmkārt, jaunu darbības veidu (rotaļu, elementāru produktīvu u.c.) veidošanās sākumu.

Šajā sakarā ir jārada apstākļi dažādu ideju intensīvai uzkrāšanai par krāsu, formu, izmēru, faktūru gan īpaši organizētu spēļu un aktivitāšu procesā, gan ikdienā.

Vismodernākais. Tāpēc pētījuma noskaidrošanas posma rezultātiem ir nepieciešams eksperimenta veidošanās posms saskaņā ar izvirzīto hipotēzi. 2.2. Mazu bērnu attīstības pedagoģisko nosacījumu īstenošana Formatīvajā eksperimentā piedalījās 10 eksperimentālās grupas cilvēki. Eksperimenta veidošanās stadijā mēs mēģinājām īstenot nosacījumus ...

Agrīnā pirmsskolas vecuma bērni 2.1. Empīriskā pētījuma organizācija Problēmas "Mazu bērnu kognitīvās attīstības īpatnības" teorētiskās izpētes gaitā iegūto secinājumu praktiskai pamatojumam tika veikts empīrisks pētījums. Pētījuma mērķis: izpētīt mazu bērnu kognitīvās intereses iezīmes un noteikt galvenos veidus ...

... putojošs un vērsts uz visām bērnu neiropsihiskās attīstības pusēm. Tikai ar visaptverošu attīstību viņu runa tiks veidota savlaicīgi. §2. Sociāli psiholoģiskā deprivācija kā faktors, kas traucē mazu bērnu attīstību Garīgās atņemšanas problēma ir bijusi svarīga problēma gadsimtiem ilgi. Par to mēs uzzinām jau no senajiem hronikiem. Tātad,...