mājas › Ezotērika › Priekšmeta telpiskās vides attīstīšana kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību attīstībai. Priekšmeta spēles vides organizēšana, ko veic skolotājs kā priekšnoteikums mācību priekšmetu attīstošas vides veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem Vissvarīgākais par attīstības vidi

Priekšmeta telpiskās vides attīstīšana kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību attīstībai. Priekšmeta spēles vides organizēšana, ko veic skolotājs kā priekšnoteikums mācību priekšmetu attīstošas vides veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem Vissvarīgākais par attīstības vidi

Priekšmeta vide ir bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu.

Objektu spēles vide tiek uzskatīta par faktoru, kas stimulē bērna rotaļu aktivitāti.

Spēļu vides veidošanas stratēģiju un taktiku nosaka uz personību orientēta izglītības modeļa īpatnības. Tās galvenās iezīmes ir:

Saskarsmē ar bērniem pieaugušais ievēro nostāju: “Ne blakus, ne augšā, bet kopā!”

Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Tas ietver šādu uzdevumu risināšanu:

Nodrošiniet psiholoģiskās drošības sajūtu – bērna uzticēšanos pasaulei

Esības prieki (garīgā veselība)

Personības principu veidošanās (personiskās kultūras pamats)

Bērna individualitātes attīstība nav “programmēšana”, bet gan personības attīstības veicināšana).

Zināšanas, spējas, prasmes tiek uzskatītas nevis par mērķi, bet gan par līdzekli indivīda pilnīgai attīstībai.

Komunikācijas veidi - bērna personības izpratne, atpazīšana, pieņemšana, pamatojoties uz pieaugušo spēju ieņemt bērna stāvokli, ņemt vērā viņa viedokli, nevis ignorēt viņa jūtas un emocijas.

Komunikācijas taktika – sadarbība. Pieaugušā nostāja ir balstīties uz bērna interesēm un viņa kā pilntiesīga sabiedrības locekļa turpmākās attīstības perspektīvām.

Priekšmeta spēles vide veidota, ņemot vērā bērnu vecumu, un tai ir sava specifika.

Priekšmeta spēles vides organizācijas iezīmes agrīnā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem

Priekšmeta darbība ir vadoša, tai ir visas iespējas psihofiziskās un psihoemocionālās labklājības īstenošanai. Tieši tajā bērns vispirms atklāj priekšmetu funkcijas. Pieaugušais palīdz viņam apgūt lietu lietošanas mērķi un metodi. Objektīvas darbības iezīme agrīnā vecumā ir bērna un pieaugušā sadarbība, kad pieaugušais pilda mentora lomu.

Tāpēc mūsu pirmsskolas iestādē liela uzmanība tiek pievērsta spēļu aprīkojuma, didaktisko rotaļlietu un mācību līdzekļu izvēlei.

Mācību priekšmeta vide bērniem agrā bērnībā ietver labvēlīgu apstākļu radīšanu, lai bērnā liktu nepieciešamās turpmākās darbības pamatīpašības un uz to pamata veidoto psihi.

Rotaļlietu un rotaļu aprīkojuma izvēlei jābūt diferencētai pa periodiem. Aprīkojumam jāatbilst bērna vajadzībām kopīgās darbībās ar pieaugušo, jāizveido vienots spēles laukums. Šis ir periods (1-1,5 - 1,5-2) intensīvai maņu pieredzes uzkrāšanai, vienkāršāko darbības metožu apgūšanai, vispārinātiem priekšstatiem par krāsu, izmēru, formu. Šajā periodā didaktiskie komplekti (bumbiņas, gredzeni, klucīši, cilindri, kolonnas u.c.), šūpuļzirdziņi, maņu didaktiskais galds, sausais baseins (koordinācijas attīstība), klucīši (dzīvnieki, augļi utt.), dažādu veidu piramīdas. izmēriem.

3. dzīves gadā tiek ieviestas sižeta rotaļlietas, lai parādītu darbības (leļļu barošana, kopšana, peldēšana). Komplekti spēlēm slimnīcā, veikalā, frizētavā, kas bagātina spēļu tēmu.

Arī mācību priekšmetu attīstīšanas vidē maziem bērniem nepieciešami palīglīdzekļi, lai veiktu mācību priekšmetu darbības (veicina vizuāli efektīvas domāšanas veidošanos): komplekti mājas uzkopšanai - birste, putekļu panna, slota, lupata; komplekti darbam dārzā - grābeklis, lejkanna, lāpsta u.c., tematiskie komplekti: “Kam bērni?”, “Rjaba vista” u.c. Nepieciešamas arī rotaļlietas kustību attīstībai: ratiņkrēsli, automašīnas no maziem līdz lieliem izmēriem, dažāda izmēra bumbas un bumbiņas, riņķa metieni).

Priekšmetu un rotaļlietu lietošanas vispārīgie pedagoģiskie nosacījumi:

periodiska rotaļlietu atjaunināšana;

priekšmetu-spēļu pasaules dažādība;

priekšmetu atlase bērna attīstībai (runa, maņu, darbības metožu apguve);

pedagoģiskais atbalsts visos priekšmetu izmantošanas veidos;

Pareizi organizēta mācību priekšmetu rotaļu vide palīdz pieaugušajam nodrošināt bērna harmonisku attīstību, radīt emocionāli pozitīvu atmosfēru grupā, organizēt un vadīt spēles un aktivitātes, tādējādi pieradinot bērnus pie patstāvīgām spēlēm ar pakāpeniski sarežģītāku saturu.

Priekšmeta vide grupā jāorganizē tā, lai mudinātu bērnus rotaļāties. Spēļu istabā tiek organizētas īpaši šim nolūkam paredzētas zonas. Rotaļu traukus novieto uz galda; ir izveidoti stūri ēdiena gatavošanai, vannošanai un rotaļlietu nolikšanai gulēt. Atsevišķās vietās tiek novietotas automašīnas un būvmateriāli, glabāti rotaļlietu komplekti spēlēšanai “slimnīca”, “frizieris”, “veikals” utt. Rotaļu telpai jābūt bērniem ērtai, dodot iespēju spēlēties gan individuāli, gan nelielā grupā. Visām rotaļlietām jābūt pieejamām.

Bērniem visērtāk ir rotaļāties rotaļu laukumos. Tajā pašā laikā spēles vieta nedrīkst būt stingri ierobežota. Rotaļa ir bezmaksas nodarbe, un katram bērnam ir tiesības spēlēt, kur viņam patīk. Plašākas telpas attīstība ļauj variēt spēles apstākļus, paver iespēju bērnu iztēlei.

Grupas telpai jābūt aprīkotai ar dažāda veida rotaļlietām.

Viena no tām ir reālistiskas rotaļlietas, kas atveido cilvēku, dzīvnieku izskatu, reālu priekšmetu iezīmes; piemēram, lelles ar skropstām, aizveramām acīm un kustīgām ķermeņa daļām, traukiem un mēbelēm, ieskaitot detalizētas detaļas, kas tos veido, piemēram, plīts ar degļiem un atveramu cepeškrāsni utt.

Cita veida rotaļlietas – prototipiskas – tikai nosacīti atveido priekšmeta detaļas, piemēram, lelle ar krāsotu seju vai plīts, uz kuras zīmēti degļi un krāsns.

Trešais rotaļlietu veids ir aizvietojošie priekšmeti, kas nelīdzinās īstām lietām, bet ir ērti lietošanai nosacītā nozīmē. Kā aizstājējus var izmantot nūjas, kubus, bumbiņas, piramīdas gredzenus, dizaineru detaļas, oļus, pogas, gliemežvākus, valriekstu čaumalas, tukšas cirtainas spoles utt. Labāk tos glabāt kastē pie stūra ar stāstu rotaļlietām, lai ka bērns nepavadīja daudz laika, meklējot tos un nebija atrauts no spēles.

Lelles ir neaizstājams stāstu spēļu atribūts. Tiem jābūt pietiekamā daudzumā, dažādu izmēru un materiālu (plastmasas, gumijas, lupatas, trikotāžas u.c.), ar kustīgām ķermeņa daļām. Lielās lelles ir viegli pabarot un ķemmēt, bet grūti turēt rokās, vannot un šūpulīt. Ir ērti peldēt un ietīt kailas lelles. Nu, ja lellēm būs dažādas sejas izteiksmes. Vēlams arī, lai grupā būtu lelles, kurās ir tautām raksturīgās iezīmes (ir raksturīgi sejas vaibsti, ādas krāsa, apģērbs). Lai izspēlētu dažādus sižetus, nepieciešamas profesiju pārstāvošas lelles: ārsts, policists, ugunsdzēsējs, pavārs, klauns, kosmonauts, braucējs, karavīru lelles u.c.

Turklāt bērniem jābūt rotaļu dzīvnieciņiem (kaķiem, suņiem, lāčiem), putniem (vistas, gailītei) utt., kas izgatavoti no dažādiem materiāliem, dažāda izmēra un spilgtas krāsas.

Mācību priekšmetu spēles vides organizācijas iezīmes vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Organizējot 4-5 gadus vecu bērnu dzīvi, ievērojama laika daļa tiek veltīta amatieru spēlēm pēc bērnu iniciatīvas un izvēles. Pedagogs rada apstākļus mainīgām rotaļu aktivitātēm, aizpilda rotaļu telpu ar dažādām rotaļlietām, aizstājējlietām, daudzfunkcionāliem materiāliem rotaļu radošumam, izstrādājot uz galda drukātas un citas spēles.

Ir svarīgi nodrošināt bērniem iespēju pastāvīgi pārveidot mācību priekšmetu-spēles vidi; pietiekama daudzfunkcionāla spēļu materiāla klātbūtne optimizē pirmsskolas vecuma bērnu režisora spēles priekšmeta pozīcijas attīstību. Bērni spēles laikā var izvēlēties, mainīt rotaļlietas, priekšmetus, ar dažāda palīgmateriāla palīdzību veidot rotaļu vidi atbilstoši izvēlētajai tēmai, spēles sižetam; iekļaut rotaļlietas, ko darinājuši paši bērni; uzbūvēt spēlei nepieciešamās ēkas (tvaikonis, mols, tilts, stacija, dzelzceļš, semafors, bērnudārzs, lapenes, māja, iela u.c.); spēlēs izmantot dabisko materiālu (smiltis, mālu, ūdeni, sniegu, ledu).

Spēļu aprīkojums ir novietots tā, lai pirmsskolas vecuma bērni netraucētu viens otram. Lai to izdarītu, ir nepieciešams racionāli izmantot visu grupu telpu brīvo telpu, kā arī apsvērt telpas organizēšanu un spēļu aprīkojuma izvietošanu pastaigu zonā.

Vides sakārtošanā jāņem vērā vecākā pirmsskolas vecuma bērna attīstības īpatnības, jāattīsta “patības” izpausmes, jāizvieto inventārs, lai būtu ērti organizēt kopīgas un patstāvīgas aktivitātes;

- visiem priekšmetiem jābūt samērīgiem ar bērnu augumu, roku un fizioloģiskajām iespējām;
- dot bērnam tiesības pārveidot vidi, veidot to atkal un atkal atbilstoši gaumei un noskaņojumam;
- materiālu izvietojumam jābūt funkcionālam, nevis "vitrīnai";
- katram priekšmetam ir jāveic informatīva funkcija par apkārtējo pasauli, jāstimulē bērna aktivitāte;
- nodrošinot iespēju bērnam brīvi orientēties telpā (simboli, bultiņas);
- Seksuālās diferenciācijas uzskaite.

Grupas telpai jābūt:

- kļūt daudzfunkcionālam (materiālus var izmantot gan rotaļām, gan produktīvām, gan pētniecības aktivitātēm);
- ir mobilas, transformējamas apmales (lai vajadzības gadījumā pielāgotos visiem).

Uzdevumi patstāvīgam darbam

Izstrādāt projektu pirmsskolas izglītības iestādes grupas mācību priekšmetu attīstošai videi bērnu aktivitāšu attīstībai (vecuma grupa un bērnu darbības veids pēc izglītojamā izvēles).

Aprakstiet mācību priekšmetu spēles vides modeli vecuma grupai, kurā veicat praksi. Veikt spēļu vides analīzi (ņemiet vērā tās organizācijas pozitīvos un negatīvos aspektus). Noformulēt konkrētus ieteikumus pedagogiem spēles vides atjaunināšanā pilnvērtīgai bērna personības veidošanai un pirmsskolas vecuma bērna rotaļnodarbību attīstībai.

Šajā rindkopā mēģināsim definēt, ko nozīmē mācību priekšmetu spēles vide, kādas prasības tiek izvirzītas attīstošas mācību priekšmetu spēles vides organizācijai.

Mums ir svarīgi pakavēties pie attīstošas mācību priekšmetu-spēļu vides organizēšanas no skolotāja puses, noskaidrot mūsdienu prasības vides organizēšanai un izpētīt šo jautājumu.

Priekšmeta-spēles vides jēdziens pedagoģijā tiek aplūkots kā šaurāks vides apraksts, kā bērna darbību stimulējošs, virzošs, attīstošs faktors. Tam ir ietekme uz indivīda attīstību plašā nozīmē un uz šaurāku īpašību veidošanos viņā, piemēram, neatkarību, aktivitāti, novērošanu. Subjektu attīstošā vide ir bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgās un fiziskās attīstības saturu.

Bagātināta vide (saskaņā ar Petrovski V.A.) paredz sociālo un objektīvo līdzekļu vienotību bērna daudzveidīgās darbības nodrošināšanai. Attīstošās mācību priekšmetu vides audzināšanas un izglītības procesa bagātināšana ir tieši atkarīga no izglītības satura, bērnu vecuma un attīstības līmeņa un viņu aktivitātēm.

Visas mācību priekšmetu attīstošās vides sastāvdaļas saturā, mērogā, mākslinieciskajā risinājumā ir savstarpēji saistītas. Objektu telpiskā pasaule ietver dažādus objektus, sociālās realitātes objektus. Objekti-telpiskā vide bērniem ir nepieciešama, pirmkārt, tāpēc, ka tā pilda informatīvo funkciju attiecībā pret viņiem - katrs objekts nes noteiktu informāciju par apkārtējo pasauli, kļūst par sociālās pieredzes nodošanas līdzekli.

Ir nepieciešams, lai mācību priekšmetu-rotaļu vides organizēšana dažādās bērnudārza vecuma grupās ņemtu vērā bērnu rotaļnodarbību pakāpeniskas attīstības īpatnības un tajā pašā laikā nodrošinātu maksimālu iespēju izvietot pasākuma pusi no bērnudārza. spēli, ņem vērā pieaugošo zināšanu, iespaidu, bērnu pieredzes satura apjomu. Priekšmeta spēles videi mūsdienu pirmsskolas iestādēs jāatbilst noteiktām prasībām: tā, pirmkārt, ir bērna brīvība sasniegt tēmu, spēles sižets, noteiktas rotaļlietas, piesta un spēles laiks. Tajā pašā laikā nevar neņemt vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības un to, ka viņi atrodas pirmsskolas izglītības iestādē, kas strādā pēc noteiktas izglītības programmas. Tas nozīmē, ka, radot apstākļus pirmsskolas iestādē, lai bērni varētu izmantot tiesības spēlēt, ir nepieciešams piedāvāt viņiem ne tikai ērtāko laiku spēlēšanai ikdienas rutīnā, bet arī iedalīt piemērotu vietu, aprīkojot to ar universālu priekšmetu spēles vide, kas piemērota dažāda veida spēļu organizēšanai.

Priekšmeta spēles vides universāluma princips ir ļoti svarīgs, jo tas ļauj bērniem pašiem un bērniem kopā ar pedagogiem veidot un mainīt rotaļu vidi, pārveidojot to atbilstoši spēles veidam, saturam un attīstībai. izredzes.

Tāpēc priekšmeta spēles videi ir jābūt attīstošai, t.i. tai funkcionāli jāmodelē spēles un bērna attīstība caur rotaļām.

Attīstošā priekšmeta spēles vide atbilst arī konsekvences principam, ko raksturo tās atsevišķo elementu neatkarība savā starpā un no citiem objektiem, kas veido subjekta attīstošās vides integritāti.

Priekšmeta-spēles vides sastāvs ietver: lielu organizēšanas spēles laukumu; rotaļu aprīkojums; rotaļlietas; dažāda veida spēļu piederumi; spēļu materiāli. Visi šie spēļu rīki parasti neatrodas kaut kādā abstraktā spēļu telpā, bet gan grupu telpā, spēļu istabā, bērnudārza laukuma rotaļu laukumā (verandā).

Spēļu instrumentiem jābūt proporcionāliem vienam ar otru un citiem interjera priekšmetiem. Tas nozīmē, ka interjerā nedrīkst būt nekā lieka un tas ir organiski estētiski apvienots ar spēļu iekārtām. Visām spēlēm un ar spēlēm nesaistītām lietām ir jāatbilst drošības principam.

Papildus materiālajām un subjektīvām prasībām mācību priekšmetu attīstošas vides organizēšanai pastāv arī tīri pedagoģiskas. Tās, pirmkārt, ir amatieru spēles - spēles-eksperimenti, lomu spēles, pirmsskolas vecuma bērnu režisoru spēles. Ne mazāk svarīgas ir izglītojošas un brīvā laika spēles, jo, pateicoties šīm spēlēm, bērniem veidojas galvenie nepieciešamie jaunveidojumi garīgajā sfērā un veidojas priekšnoteikumi jaunu darbības veidu motīviem.

Pirmkārt, mācību priekšmetu attīstošās vides apzīmēšanas funkcijā (koka "kuģis" bērnudārza teritorijā; ekrāns, kas apzīmē "ārsta kabinetu" utt.); otrkārt, atribūtīvā funkcijā (specifiski objekti, kas nosaka spēles lomu, piemēram, cepure ar sarkanu krustu ārstam) un, treškārt, tiešā darbības objekta funkcijā (rotaļu trauki, stūre, binoklis utt.).

G. Feina darbā tiek piedāvāts spēles materiālu pēc tā atbilstības reāliem, reāliem objektiem sadalīt trīs kategorijās: 1) reālistiskas rotaļlietas (reālu priekšmetu precīzas kopijas); 2) prototipiskas rotaļlietas (īpašā veidā imitējot reālus objektus - ar spilgtu apzīmējumu un pat pārspīlējot galvenās detaļas, kas saistītas ar šī objekta specifiskajām funkcijām, un ignorējot tā sīkās detaļas; 3) polifunkcionāli objekti, kuriem nav stingras funkcijas mērķis (nūjas, klucīši), kas var darboties kā dažādu reālu objektu aizstājēji.

Spēle un rotaļlieta nav atdalāmas viena no otras, rotaļlieta var radīt spēli, un spēlei, kas attīstās, ir vajadzīgas arvien jaunas rotaļlietas. Rotaļlieta kognitīvā nozīmē bērnam darbojas kā sava veida vispārināts apkārtējās materiālās realitātes standarts. Rotaļlietas var būt ļoti dažādas tēmas un mākslinieciskā satura ziņā, taču tām visām jāatbilst noteiktām pedagoģiskām prasībām. Svarīgākās no šīm prasībām attiecas uz rotaļlietu atbilstību vecumam un piemērotību dažāda veida spēlēm. Bērnam katrā vecumā ir vajadzīgas rotaļlietas, kas atšķiras pēc priekšmeta un mērķa: sižeta rotaļlietas, tehniskās rotaļlietas, rotaļlietas-rīki, rotaļlietas-jautra, teātra, muzikāla, sporta. Aktivitātes un patstāvības attīstībai nepieciešamas rotaļlietas, kas ļauj skaidri izcelt reālu priekšmetu specifiskās funkcijas, svarīgs ir rotaļlietu mērogs, to atbilstība bērna rokas izmēram (rotaļlietām, piemēram, karotītei, šķīvim , gludeklis, telefons u.c.), viņa augums (leļļu mēbeles, mašīnas, rati u.c.), partneru rotaļlietas (lelles, lāči).

Lomu spēlē bērni iejūtas lomās. Un to izteiksmīgai īstenošanai ir nepieciešami kostīmu elementi: svārki, vestes, apmetņi, rotaslietas, cepures utt.. Tos nevajadzētu piešķirt vienai lomai, kā tas bieži notiek bērnudārzā. Bērniem patīk kombinēt tērpus. Jo vecāki bērni, jo daudzveidīgākus tērpus viņiem vajag. Spēlēm bērniem, dažādi lomu spēles atribūti, piemēram, stūre, binoklis, somas un citi. Daži atribūti ir noderīgi kopā ar bērniem, kad tie ir nepieciešami spēlē. Tas nozīmē, ka bērniem jābūt pieejamiem materiāliem un pusfabrikātiem pašdarinātu izstrādājumu un dažādu spēļu atribūtu izgatavošanai. Pamanot bērnu interesi par jebkuru sižetu, nodarbībā par vizuālo darbību, roku darbu varat iekļaut darba izpildi, kuras rezultātus bērni pēc tam var izmantot savās spēlēs. Tātad, amatniecības izstrādājumi no māla vai papier-mašē (āboli, rieksti, burkāni, šķīvis, bļoda) dekorēs jebkuru galdu. Aplikācijas izstrādājumi, piemēram, kolektīvs darbs - vilcieniņš, pļava - var tikt izmantoti kā panelis, rakstaini paklāji palīdzēs dekorēt leļļu istabu. Vecākā pirmsskolas vecumā roku darba nodarbībās bērni veido rokdarbus no papīra, kartona, dabīgā materiāla, ko var izmantot arī dažādās spēlēs.

Neformētus materiālus, ko izmanto kā aizvietotājus (dažādu izmēru nūjas, auduma gabali, kažokādas, putuplasta gumija, āda, auklas, virves, stieple, plastmasas pudeles, dabīgs materiāls u.c.) var ērti uzglabāt kastē, kas var stāvēt jebkurā pieejama vieta bērniem. Bērns izņem no tā vadu un pārvērš to par šļūteni mašīnas mazgāšanai. Kubs var kļūt par ziepju gabaliņu, televizoru, grāmatu. Kā aizstājējus varat izmantot didaktiskās rotaļlietas, celtniecības materiālus, fiziskās audzināšanas aprīkojumu, baltu un krāsainu papīru. Skolotāja vedina bērnus saprast, ka dažus aizstājējus priekšmetus ir viegli pārveidot: piemēram, papīru var saplēst mazos gabaliņos, saburzīt, sarullēt caurulītē; uzzīmē kaut ko uz tā un veido dažādas ēkas no kubiem. Katra šāda rotaļlieta ir vērtīga, jo bērns pats to izgatavo.

Baidoties sajaukt, traucēt kārtību grupā, nevajadzētu liegt bērniem iespēju izgatavot rotaļlietas no ikdienā visbiežāk sastopamā materiāla (avīzes, kastes, sadzīves priekšmeti). Tādējādi, ievērojot maksimālo spēles vienotību ar dažāda veida aktivitātēm, ir iespējams izmantot mākslinieciskās radošās darbības rezultātus.

Kopīgas spēles prasa spēju sarunāties savā starpā, skaidri izteikt savas domas. Komunikācijas prasmes palīdz apgūt arī īpaši aprīkota spēļu vide. Lai parādās lomu spēles izteikumi, kas adresēti reālam un iedomātam sarunu biedram, rotaļu stūrītī parādās rotaļu telefons vai telefona būdiņa. Šāda spēles vide mudina bērnus sarunāties ar sarunu biedru, ļauj koncentrēties un nedaudz pārvarēt kautrību.

Unifikāciju spēlē veicina arī īpaši atlasītas lielas rotaļlietas, piemēram, kravas automašīnas modelis, motorkuģis, kā arī liela izmēra būvmateriāls. S.A.Novoselova iesaka izmantot nosacītu, lielu, vidi veidojošu materiālu, lai organizētu vispārinātu objektu-spēles vidi, piemēram, lielas kartona kastes, kas apvilktas ar vairāku krāsu vienkāršu audumu.

Daudzu autoru pētījumos ir konstatēts, ka šo nosacīto, lielo objektu izmantošana veicina aizvietošanas funkcijas aktivizēšanu bērniem spēlē un kļūst par svarīgu faktoru amatieru sižeta-lomu spēļu attīstībā. Lomu spēles šādā objektu spēles vidē paver plašākas iespējas bērnu intelektuālās iniciatīvas izpausmei spēlē, kuras pamatā ir tās figurālā plāna eksteriorizācija.

Tāpat spēlēm var piedāvāt vidi veidojošus moduļus, mēbeles-rotaļlietu. Spēles organizācija ar lieliem, neitrāliem attiecībā pret jebkuru spēles saturu, vidi veidojošiem objektiem ļauj aizstāt ne tikai vienu konkrētu nepieciešamo objektu, bet arī izveidot veselu objektīvu situāciju, samērojamu ar spēles telpu. telpa. Vidi veidojošie moduļi apvieno bērnus kopīgā lietā, stimulē viņu meklēšanas aktivitāti un radošumu, kā arī veicina gan intelektuālo, gan izziņas darbību. Lielie moduļi ļauj ne tikai iztēloties spēles darbību, bet arī to reāli izpildīt (reāli uzkāpt alā vai mājā, uzkāpt masta galā utt.). Spēlei turpinoties, eksperimentēšana rodas gan iedomātā situācijā, gan reālā darbībā, reālā kustībā uz mainīgu priekšmetu vidi. Bērniem patīk spēles, kurās viņi pārvar fiziskas grūtības objektu pārvietošanā, to konstruēšanā. Viņi priecājas, kad pārvar šīs grūtības.

Mūsdienu dizaineru un mākslas kritiķi G.N.Ļubimovu, tādus pazīstamus zinātniekus kā M.I.Lisina, T.A.Repina, L.A.Paramonova, S.L. varētu saukt par "spēļu pasaulēm". Uz šādu modernu spēļu pasauļu skaitu pamatoti var attiecināt universālo organizējošo priekšmetu attīstošās vides daudzfunkcionālo konstruktoru "Quadro", kas ir viens no 20.gadsimta veiksmīgākajiem un augstāko tehnoloģiju sasniegumiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Mūsdienu rotaļlietas un attīstošās spēļu vides satur informāciju, kas padara tās par ceļvežiem mūsdienu pasaulē, par neaizstājamu līdzekli spēļu ideju īstenošanai, kā līdzekli ne tikai iegūt, bet, galvenais, pielietot jaunas zināšanas praksē, izmantojot šīs zināšanas un prasmes patstāvīgas aktivitātes spēlē.. Tās ir labi zināmās attīstošās priekšmetu-spēļu vides "Lego", tostarp "Lego-Duplo", "Lego-Dacta" u.c.; Fishertechnik (rotaļu dzelzceļi); "Liberty" (mīkstās dzīvnieku rotaļlietas); "Quadro" (daudzfunkcionāls konstruktors), "Module-game" (moduļu sistēma spēlēm un aktivitātēm); "Aquaplay" (ūdens konstruktors spēlēm un eksperimentiem) un citi zinātniski ietilpīgi mūsdienu spēļu rīki bērniem.

Mūsdienu prasības pilnvērtīgas mācību priekšmetu attīstošās vides veidošanai atbilst realitātei; grupas telpā jārada vide dažādām spēlēm, jāparedz tās tematiskais un sižetiskais pavērsiens, jāatrod katrai spēlei tikai tai raksturīgā stila spēles interjers un aprīkojums, kas, protams, ne vienmēr ir iespējams.

Tā kā šobrīd bērni spēlē pārsvarā standarta veidā, rodas psiholoģisks un pedagoģisks uzdevums mudināt bērnus radoši izmantot spēlē savu dzīves pieredzi, nevis rīkoties pēc šablona, ko diktē rotaļu stūrīšu mācību priekšmeta standarts. Bērnu iniciatīvu spēlē bieži ierobežo skolotāju iepriekš noteiktās spēļu tēmas, saturiski stabilu rotaļu laukumu (stūrīšu) klātbūtne, kas mudina bērnus reproducēt vienādus spēļu sižetus visās vecuma grupās. Kopš jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem sižeta spēļu organizēšanas praksē plaši izplatījušies tematiskie rotaļu stūrīši, lielākiem bērniem var būt spēles iniciatīvas bremze, jo šajos stūros, kur atbilstoši izvietotas rotaļu iekārtas un rotaļlietas, t.i. bērniem iepriekš tiek dots spēles uzdevums. Taču spēlei, pirmkārt, ir jābūt radošam un jānovērš šķēršļi, kas traucē bērnu radošumam spēlē.

Šis stāvoklis pirmsskolas skolotāja praksē ir jāpārvar, organizējot spēli tā, lai tas mudinātu bērnus radoši atspoguļot realitāti, radīt viņos izziņas intereses, iniciatīvu savā darbībā. Iespēja bērnam izrādīt radošo iniciatīvu spēlē tiek sagatavota rotaļnodarbību mērķtiecīgas pedagoģiskās vadīšanas procesā. Spēles vadība ir atkarīga no skolotāja izvirzītā mērķa. Acīmredzot spēles vadības mērķi katrā gadījumā var būt atšķirīgi, taču tiem jābūt atsevišķiem. Pedagoģiskās vadības mērķa noteikšana noteikti ir saistīta ar skolotāja izpratni par spēles funkciju pirmsskolas bērnībā. Tas sastāv no tā, ka spēle kā “patstāvīga, amatiere”, pēc A. V. Zaporožeca vārdiem, bērna darbība nodrošina viņa radošo sociālās pieredzes piesavināšanos, pārvēršot to par līdzekli jauna radīšanai. Pilnībā izveidota spēle ir uzticams līdzeklis visaptverošai pirmsskolas vecuma bērna personības radošai audzināšanai.

Tādējādi priekšmeta spēles vides veidošana prasa īpašu pedagoga aprūpi. Galvenais pedagoģiskais princips šeit ir bērnu iegūto zināšanu neaizstājama sasaiste ar spēles vides saturu. Būtiska ir arī rotaļlietu ieviešanas organizēšana. Tās specifiku atklāj daudzi skolotāji. Priekšmeta spēles videi noteikti ir jāmainās elastīgi atkarībā no bērnu iegūto zināšanu satura, bērnu rotaļu interesēm un viņu spēles attīstības līmeņa.

Tādējādi šajā punktā veiktā psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļāva noskaidrot prasības mācību priekšmetu spēles vides organizēšanai. No dažādu pētījumu viedokļa, starp kuriem autori izceļ rotaļlietu vecuma specifiku, to daudzveidību, bet tajā pašā laikā rotaļlietu izmantošanas iespēju dažādām spēlēm, tas ir, daudzfunkcionalitāti. Mums ir svarīgi, lai pētnieki pauž savu viedokli par rotaļlietu lietošanas aizliegšanu, uzskatot, ka tas kaitē bērna radošuma izpausmei.

Priekšmeta-spēles vide ir svarīgs personības attīstības faktors. Neskatoties uz bagāto vēsturi, šis jautājums joprojām ir aktuāls šodien. Šobrīd tiek īstenots ļoti daudz pamata un specializētu programmu; pedagoģiskais darbs

vērsta uz bērnu emancipāciju no skolotāju mērķtiecīgās ietekmes pārsvara utt. Tas viss uzliek par pienākumu zinātniski pamatotai pieejai mācību priekšmeta-spēļu vides veidošanai. Priekšmeta-spēles vides funkcijas:

Informatīvs (nes informāciju par apkārtējo pasauli);

Uzmundrināšana (veicina saziņu, darbību, nosaka tās saturu);

Attīstās (attīsta visas personības sfēras: kognitīvā, emocionālā, gribas utt.); stimulējoša (stimulē aktivitātes izpausmi, bērnu radošumu utt.); regulējošs (regulē darbību).

V. A. Petrovska identificētie mācību priekšmetu spēles vides organizācijas principi:

1. Statika un kustīgums - statiskums nozīmē noturību, nemainīgumu, kas sniedz bērnam uzticamību, drošību; mobilais

ness - tās maiņas iespēja, kas ir svarīga bērnu radošuma intelektuālajiem procesiem;

2. Zonējuma elastība - ietver funkcionālu "istabu" izveidi (spēlēm, teātrim, celtniecībai). Bērniem jābūt iespējai nest priekšmetus, rotaļlietas uz jebkuru grupas telpas daļu, zāli utt.;

3. Komforts - priekšmeti jānovieto tā, lai bērns tos varētu brīvi paņemt. Rotaļlietām jābūt uzticamām, drošām, viegli lietojamām;

4. Atvērtība – tuvība – nozīmē, no vienas puses, vientulības iespēju, autonomu aktivitāšu organizēšanu, piemēram, aiz aizslietņa, no otras puses, bērnam ir jābūt apstākļiem komunikācijai ar bērniem, iespējai redzēt, kā viņi spēlēt, zīmēt utt.;

5. Ņem vērā dzimumu atšķirības – īpašu priekšmetu, rotaļlietu komplektu esamību, gan meitenēm, gan zēniem.

V. T. Kudrjavcevs nosaka priekšmeta-spēles vides organizēšanas principus kultūras attīstības kā radošā procesa aspektā:

Problēmas piesātinājums;

Nepabeigtība un bērna aktīvas pabeigšanas iespēja;

Daudzfunkcionalitāte (piemēram, dažādu formu kubi);

Neparasta situācija, novirzīšanās no modeļiem.

Pamatjēdzieni: objektu spēles vide, priekšmeta-spēles funkcijas

vide, tās organizēšanas principi.

Literatūra:

sti. // Pirmsskolas izglītība, 1995, 4.nr.

Anokhina T. Kā organizēt mūsdienīgu priekšmetu attīstošu vidi. //

Pirmsskolas izglītība, 1999, 5.nr.

1988, 2. daļa, 1. lpp. 136-143.

Lavrentjeva T. G. Priekšmeta vides organizācija un izglītības pozīcija. //

Pirmsskolas izglītība, 1995, 6.nr.

Novoselova S. L. Attīstošā mācību vide, M., 1995.

Pedagoģiskās prasības un vecumam atbilstošas rotaļlietas: metodiskās

izglītība, 1997, 5.nr.

Priekšmeta-spēles vides organizēšanas problēma

pašmāju un ārvalstu pedagoģijā.

Jautājums par priekšmeta spēles vides organizēšanu sadzīves pedagoģijā sāk skatīt 20. un 30. gados A. V. Surovcevas darbos (“kas ir rotaļu laukums un kā to organizēt?” M., 1925 u.c.), E. A. Flerina “Pirmsskolnieka radošais darbs” M-L., 1930 u.c.), 1927.g.

Paļaujoties uz "Vienotās darba skolas" koncepciju, bērnudārzos tiek veidotas "darba telpas", kurās izvietoti priekšmeti, dažādi materiāli koka, kartona, šūšanas apstrādei.

Pirmie zinātniskie materiāli par šo problēmu bija saistīti ar bērnu brīvā laika organizēšanu, tie ir atspoguļoti "Ceļvedī bērnudārza audzinātājam" (1953), kurā ir izdalītas šādas aktivitātes: zīmēšana,

modelēt, taisīt rotaļlietas, skatīties grāmatas. Agrākās bērnudārzu programmās (1932., 1934., 1938.) nebija norādījumu un ieteikumu mācību priekšmetu-rotaļu vides veidošanai.

50. gados tika ieviests jēdziens "stūri", 60. gados - jēdziens "patstāvīga bērnu darbība". Šī perioda pētījumos priekšmeta spēles vide tiek uzskatīta par līdzekli pirmsskolas vecuma bērna personības īpašību (sabiedriskumu, patstāvību, organizētību utt.) audzināšanai, prasmju attīstīšanai.

(mākslas, spēļu, darba utt.). Stūri bija piepildīti ar priekšmetiem, rotaļlietu komplektiem, pārsvarā ar iepriekš noteiktiem to izmantošanas veidiem, ļoti ierobežotas iespējas ar tiem rīkoties. Piemēram, spēļu "Slimnīca", "Pasts", "Veikals" atribūtu komplekti.

Zonēšana tika ieviesta pagājušā gadsimta 70. gados. Zonas, atšķirībā no stūriem, ietver elastīgus, kustīgus elementus, kas ļauj veidot improvizētas telpiskas struktūras. Tie ir ekrāni, rotaļlietas - mēbeles,

daudzfunkcionālas struktūras, neformēts materiāls utt. Līdz ar zonu parādīšanos būtiski paplašinās priekšmeta spēles vides pedagoģiskā nozīme. Uzsvars tiek likts uz spēju attīstību, bērnu radošumu, uz bērnu iepazīstināšanu ar produktīvu lietderīgu nodarbošanos. Priekšmets-

spēļu vide ir kļuvusi par plašākas mācību priekšmetu izstrādes vides jēdziena neatņemamu sastāvdaļu. 70. gados tēmu-spēles vides organizēšanas problēmu izstrādāja N. T. Grinjavičens, G. N. Panteļejevs, L. V. Panteļejeva u.c.

Mūsdienu apstākļos priekšmeta spēles vide veidota, ņemot vērā uz personību orientētu pieeju. DOW cenšas izveidot savu grupas dizaina stilu. Mēs atzīmējam pozitīvās izmaiņas un negatīvos stereotipus mācību priekšmetu spēles vides organizācijā:

Pozitīvas pārmaiņas Problēmas, negatīvie stereotipi

Pārvarot stingrās VVD prasības: atļauts izmantot mīkstās rotaļlietas, bērnu no mājām atnestās lietas u.c.

Apstākļu radīšana vairāku vecumu mijiedarbībai.

Apstākļu radīšana grupās kopīgu un individuālo darbību līdzsvaram.

Daudzfunkcionāla objektu izmantošana, priekšrocības utt.

Plauktu klātbūtne, šūnas personīgo priekšmetu novietošanai, rotaļlietas ar

patstāvīgās darbības organizēšanas mērķis.

Atribūtu izmantošana veidnē spēlēm ar deklarēto tēmu "Pasts", "Frizieris" utt.

Rotaļlietu, rokasgrāmatu eksponēšana ar uzsvaru uz inspektoru.

Nepietiekams personāls ar rotaļlietām, rokasgrāmatām.

Finansējuma trūkums, līdzekļu nepietiekamība rotaļlietu iegādei, mācību priekšmetu-spēles vides bagātināšana.

Ārzemju pedagoģijā mācību priekšmeta-spēles vides organizēšanas jautājums tika aplūkots M. Montesori, O. Dekrolija, R. Šteinera, Kr. Valters un citi

M Montesori pedagoģisko uzskatu pamatā ir atbilstības dabai princips. Bērnam raksturīgo dzīvības spēku un spēju attīstībai, atzīmē Montessori, ir nepieciešama "sagatavošanas vide", tas ir, noteikta mikrovide. M Montessori ierosināja nosacīti sadalīt pirmsskolas iestāžu grupas telpas funkcionālajās zonās.

Visus spēļu materiālus piedāvāja izvietot atvērtos un pieejamos plauktos. Īpaša vieta mācību priekšmetu vidē tika ierādīta didaktiskajiem materiāliem, kas vērsti uz maņu attīstību. Šie materiāli tika veidoti pēc autodidaktisma principa.

M. Montesori uzsvēra, ka bērnam nav vajadzīga dārga vide, visiem priekšmetiem, rotaļlietām jāatrod praktisks pielietojums. Atbilstoša vide, pēc Montesori domām, dod bērnam iespēju "pazīt dzīves skaistumu un bagātību, uzplaukt jūtās, rokās un garā savās darbībās".

sti un kustība. M. Montessori ir bērnu izglītības mācību priekšmeta-vides modeļa pamatlicējs, kurā izglītības saturs slēpjas īpaši radītā

šī mācību vide. Pieaugušais tikai palīdz bērniem izvēlēties pabalstu un demonstrē ar to rīcības modeļus. Objektu spēles vide pati vada bērna darbību, regulē viņa darbības.

R. Šteiners bija gatavu rotaļlietu, priekšmetu, “pārdomātu” pretinieks

intelektuālās civilizācijas safabricēta un izdomāta. Viss spēļu paklājs -

riāls, pēc Šteinera domām, ir dabisks aizguvums no dabas (dabiski

dabiskās formas, dabiskie materiāli un krāsvielas). Valdorfa bērnos

bērnudārza audzinātājas pašas izgatavoja rotaļlietas no vilnas un audumiem. Lelles bez

krāsotas sejas, līdz ar to rotaļlieta mazulim neuzspieda gatavu tēlu,

radījis pieaugušais. Tika uzskatīts, ka tas ļauj bērnam kaut ko redzēt lellē

seja, kas rodas viņa iztēlē un kas var mainīties atkarībā no prāta

doo spēles. Veidošanas spēlēm bērniem tika piedāvāti neformētu komplekti

dažādu formu koka "kluči": ķīļi, nūjas, konusi utt.

e. Telpā atradās mākslas darbi (mākslas reprodukcijas)

nikovs u.c.), vāzes u.c., jo bērnam no bērnības, pēc Šteinera domām, jāņem līdzi

iemācieties cienīt un cienīt to, kas ir skaists.

Divdesmitā gadsimta otrajā pusē tēmas-spēles vides veidošanas problēma

dy tiek izstrādāta saistībā ar bērnu telpu telpisko organizāciju

debesu dārzs. Hella Erler un Luis Erler koncepcijā (Vācija, 70. gadu beigas

divdesmitā gadsimta gadi) tiek parādīts, ka telpu telpiskajām struktūrām vajadzētu

ir sava funkcionālā nozīme. Grupas centrā, saskaņā ar

H. L. Erler, vajadzētu būt platformai brīvai saziņai, bērnu spēlēm.

Aiz tās ir paaugstinājums kā teātra skatuve, kur bērni var spēlēties

aktīvi kustēties: kāpt, lēkt, rāpot un var arī doties pensijā. Šeit

rotaļlietas atrodas: mājas ar mēbelēm, automašīnas utt. Paaugstinājums dod

iespēja bērnam iegūt jaunu skatījumu, skata leņķi, komunicēt ar pieaugušajiem

lymi, esot zem tā.

Divdesmitā gadsimta 80. gados V. Mahlkes koncepcija un

Z. Švarte (Vācija). Viņi izveidoja arhitektu atbilstoši bērna dabai,

telpa: viena, divu, trīs stāvu paaugstinājumi, kas savienoti ar galerijām,

daudzas kāpnes ar margām; mājīgas nišas un "nomaļas vietas"

ki" u.c. Nozīmīgu vietu telpu dizainā ieņēma amatniecība no

dzimtais materiāls: māls, koks utt., ko bērni varētu izmantot

dažāda veida aktivitāšu organizēšanas process.

Mūsdienīgas pieejas priekšmeta-spēles vides organizēšanai ārzemēs

pedagoģija:

Strukturāli ne tikai horizontāli, bet arī vertikāli

sti (paaugstinājumi, nogāzes, kāpnes);

Bieži tiek izmantotas pogas (vecākām grupām), no tām tiek izgatavotas krelles, gir-

zemes, izmanto kā saldumus, pasaku tēlus (princese, nāriņa,

Izmantojiet akmeņus kolekcijām, skaņu iegūšanai;

Tiek izmantoti tehniskie līdzekļi: skrūvgrieži, āmuri, konteineri ar zīmogiem (4.5

otrdiena): bērni zvana;

Spēlēs ēdiena gatavošanai tiek izmantoti īsti dārzeņi, augļi utt

Tiek izmantoti priekšmeti spēlēšanai ar ūdeni: pulksteņa mehānisms, piepūšamās rotaļlietas, lejkannas,

piltuves, sūknēšanas sistēmas.

Novērošanai un eksperimentēšanai tiek izmantoti objekti: lupas, laka

putu papīrs utt.

Tādējādi pašmāju un ārvalstu pedagoģijā ir

nozīmīgi sasniegumi humānistiskajā pieejā bērnībai.

Pamatjēdzieni: priekšmeta-spēles vide.

Literatūra:

Artamonova O. Objektu-telpiskā vide: tās loma personības attīstībā

sti. // Pirmsskolas izglītība, 1995., 4.nr.

Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija, M.: Akadēmija, 2000. - 450 lpp.

Attīstošas vides veidošana pirmsskolas iestādē. / V. A. Petrovs-

debesis, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova. M., 1992. gads.

Serbina E. Lai ir mājās. // Pirmsskolas izglītība, 1989, 2.nr.

Tolstikova O. Mēs veidojam attīstošu vidi ar savām rokām. //Pirmsskola

izglītība, 1997, 5.nr.

Furyaeva T.V. Mūsdienu ārzemju bērnudārzs. Krasnojarska, 1994.

Bērnu spēļu klasifikācijas problēma.

Ir dažādas pieejas bērnu spēļu klasifikācijai. Galvenā

to dalīšanas parametri ir

To struktūras centrālais elements (tās ir lomu spēles, spēles ar

Organizācijas forma (tās ir spēles, kuras regulē izglītība un pašmācības

bērnu ķermeņa spēles).

50.-60. gados R. I. Žukovskajas, D. V. Mendžeritskas u.c.

pamato divas galvenās spēļu grupas: radošās spēles un spēles ar noteikumiem-

mi. Atvērsim to sīkāk.

Radošās spēles Spēles ar noteikumiem

1) Lomu spēle 1) Didaktiskā

2) Konstrukcijas un konstruktīvas 2) Kustamas

3) Teatrāls

(dramatizācijas spēles

iestudētas spēles)

3) Muzikālais un didaktiskais

Šāds sadalījums tika uzskatīts par klasisku un vienīgo līdz 80. gadiem.

Divdesmitā gadsimta 80.-90. gados G. G. Kravcova, S. L. Novoselova, L. A. darbos.

Paramonova un citi izseko alternatīvas klasifikācijas pieejas

pirmsskolas spēles. L. A. Paramonova uzskata, ka būvniecība

konstruktīvas spēles nav radošo spēļu veids, bet attiecas uz konst.

bērnu aktivitātes, kas pozitīvi ietekmē, pirmkārt, attīstību

pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas procesu attīstība.

G. G. Kravcovs piedāvā šādu spēļu klasifikāciju:

1) Tēlainas lomu spēles, kur bērns uzņemas tēlu-lomu un uzstājas

veic darbības ar "dzīviem" un "nedzīviem" objektiem, piemēram, "šofera automašīna".

2) Lomu spēles, kuru galvenā funkcija bērnu spēju attīstībā

niya sazināties, mijiedarboties.

3) Spēļu vadīšana – spēļu aktivitāšu attīstības augstākais līmenis. Šie

spēles dod bērnam iespēju redzēt spēles situāciju kopumā (viņš un “atkārtoti

zhisser" un "lomu izpildītājs"). uz dažādām režijas spēlēm G. G,

Kravcovs attiecas uz celtniecības spēlēm (piemēram, spēlēm ar mitrām smiltīm).

Spēles ar noteikumiem, jo īpaši didaktiskās spēles, nav iekļautas klasē

un jāņem vērā sadaļā pirmsskolas didaktika.

S. L. Novoselova spēļu klasifikāciju balstīja uz sākuma principu.

iniciatīvas, kas nāk no bērniem vai pieaugušajiem, un noteica trīs spēļu grupas:

1) Spēles, kas rodas pēc pašu bērnu iniciatīvas kā praktisks attīstības veids

domājot par vidi: a) spēles-eksperimenti ar dabas objektiem

priekšmeti, dzīvnieki, cilvēki utt.; b) stāstu spēles (stāsts-

izrāde, sižeta-lomu spēle, režija, teātra).

2) Spēles, kas rodas pēc pieaugušā iniciatīvas: a) izglītojošas (didaktiskas,

sižetisks-didaktiskais, mobilais, muzikālais, izglītojošais-priekšmets); b)

atpūta (izklaide, izklaide, teātra, svētku un karnevāls, kom-

dators, intelektuālais).

3) Tradicionālās vai tautas spēles: a) rituāls (kults, ģimene, se-

zona); b) apmācība (sensoro-motoriskā, intelektuālā utt.),

c) atpūta (spēles, izklaidējoša, klusa, uzjautrinoša).

Vadošais, pēc S. L. Novoselova domām, ir spēles, kas rodas saskaņā ar

bērnu iniciatīva.

Norāda dažādas pieejas bērnu spēļu klasifikācijai

šī jautājuma sarežģītību. Nākotnē pirmsskolas pedagoģija kā zinātne

ir jāatbild uz jautājumiem: vai ir nepieciešams klasificēt bērnu

spēles, kuru veidu spēles ir svarīgi atšķirt mūsdienu pieejas ziņā

dov (sistēmisks, personisks, akseoloģisks, etnokulturāls utt.).

Pamatjēdzieni: pirmsskolas vecuma bērnu spēle, bērnu spēļu klasifikācija.

Literatūra:

Pirmsskolas vecuma bērna spēle / Red. S. L. Novoselova, M., 1989. gads.

Pirmsskolas pedagoģijas pamati / Red. A. V. Zaporožecs, T. A. Markova,

M., 1980, Ch. 9.

Novoselova S. O. jauna bērnu spēļu klasifikācija / Pirmsskolas izglītība,

Elkonins D. B. Spēles psiholoģija, M., 1987.

Lomu spēļu teorētiskie pamati.

Lomu spēles ir pētītas dažādos aspektos: kā rekreācijas līdzeklis

uzturs, kā aktivitāte utt.

D. V. Mendžeritskaja pētīja spēles sižetu, tās ētisko pusi.

Spēle, pēc D. V. Mendzheritskaya domām, rodas uz morāles pamata

vērtīgs sižets, kas izglīto bērnus, viņu attiecības

ne tikai spēles laikā, bet arī ikdienā. D. V. Menge-

Ritskaja uzskatīja, ka spēle ir radoša darbība. Bērns nekopē darbību

realitāti, bet pārveido to caur savas iztēles prizmu, apvienojot savējo

Iespaids. Debora Vladimirovna lielu uzmanību pievērsa spēles vadībai.

Rojs. Lomu attiecības veiksmīgāk tiek iemiesotas spēlē, ja skolotājs

organizē ekskursijas, sarunas, lasa daiļliteratūru, izmanto

redzamība: zīmējumi, gleznas. D. V. Mendžeritskaja parādīja spēļu lomu

viņas grāmata “Skolotājam par bērnu rotaļām” ir ļoti populāra.

R. I. Žukovskaja uzskatīja, ka māca bērniem klasē spēju spēlēt

būtiski bagātina spēles sižetu, lomu spēles kontaktu saturu. Slava

saņēma savu "play-to-do" uzņemšanu. Tās būtība bija tāda, ka

Tālrunis, izmantojot lelles, atribūtiku utt., spēlēja dažādas

stāsti. Tādējādi ar šīs tehnikas palīdzību spēja spēlēt

armiju, savienot vairākus spēles sižetus, vadīt lomu spēles dialogus utt. Roze

Iosifovna uzsvēra spēles noteikumu svarīgo lomu. Viņi, pēc viņas domām,

veicina veiksmīgu spēles gaitu, pozitīvā veidošanos

attiecības. Viņa atzīmēja nepieciešamību bagātināt bērnu idejas

par apkārtējo dzīvi, lasot daiļliteratūru, pro-

ekskursiju vadīšana, ētiskas sarunas.

A.P.Usova spēlē pētīja reālās sociālās attiecības. Skaits-

tala, ka bērnos ir iespējams audzināt sociālās īpašības ar sekojošo

Vadlīnijas, kuru mērķis ir pievērst bērnu uzmanību noteikumiem,

lomu uzvedības cham;

Iedomātu un reālu attiecību vienotība. Publiskā kvalitāte

īpašumi, pēc Aleksandras Platonovnas domām, attīstās ar ietekmes vienotību

spēlēt pozitīvu, ētiski vērtīgu lomu un attiecības,

kas parādās bērnu rotaļu sabiedrībā.

Izmantojot citās aktivitātēs iegūto bērnu pieredzi

(darbs, mācības klasē utt.).

Spēlei, pēc A.P.Usova domām, jākļūst par bērnu organizēšanas veidu

dzīvi. Vērtīgu ieguldījumu spēļu teorijā sniedz A. P. Usova 3

posms bērnu apvienošanai spēlē. Tās ir individuālas spēles, spēles blakus un ar

vietējā.

S. L. Novoselova spēli pētīja kā darbību. Parādīja atšķirību

bērnu spēles no šimpanžu mazuļu spēlēm. To atzīmēja Svetlana Leonidovna

bērna sociālās pieredzes asimilāciju var veikt tikai ar savu

paša darbība jau no agras bērnības. 80.-90.gados viņa pētīja

sniedza psiholoģiskus un pedagoģiskus nosacījumus CFC (dators

spēļu kompleksi) pirmsskolas iestādēs.

N.Ya.Mihailenko izpētīja zemes gabala būvniecības problēmu kā īpašu

veidi, kā attīstīt bērna radošumu. Apgūt kopīgo sižetu

zhenie ieteica tehniku - spēles - fantazēšana. Sāciet šīs spēles

Mihaiļenko, tas ir vajadzīgs no pasakām, jo ar savu struktūru tās ļauj

veikt “soli pa solim” plānošanu, vispārējā sižeta iztirzāšanu.

(5-8 cilvēki), atbalstot katru spēlētāja priekšlikumu un tajā pašā laikā,

vadības nodrošināšana, lai spēlei būtu noteikta struktūra, izvietošana

ierakstot notikumus. Ninels Jakovļevna lielu uzmanību pievērsa veidošanai

spēļu prasmes, uzskatīja tās par galveno kritēriju spēļu aktivitātes līmeņa novērtēšanai

vērtību. Uzsvēra, cik svarīgi ir iemācīt bērniem spēlēt. spēlējot

Kopā ar bērniem skolotājam jāpaļaujas uz šādiem principiem:

I. Ieņemiet partnera pozīciju, iedrošinot jaunus un grūtākus veidus

spēļu ēka.

II. Skolotājam jāspēlējas ar bērniem visā pirmsskolas laikā

vecumu, bet katrā vecuma posmā, lai spēli izvietotu īpašā veidā,

lai bērni "atvērtu" jaunu, sarežģītāku tā veidošanas veidu.

III. Jau no mazotnes, spēlēšanas prasmju veidošanā, orientēties

banka ne tikai spēles darbības īstenošanai, bet arī izskaidrošanai

nozīme partneriem – pieaugušajiem, vienaudžiem.

N. Ya. Mihaiļenko uzsvēra, ka spēles veidošanās pamatā

darbība kalpo kā sižets. Spēles darbību veidošanās stadijā pieaugušais

vajadzētu izstrādāt vienu tumšu, viena rakstzīmes sižetu. Veidošanās stadijā

lomu uzvedība ir vairāku varoņu sižets.

Neskatoties uz to, ka lomu spēles pētījumos

izšķir dažādus virzienus, visus zinātniekus vieno:

Spēles izpratne kā bērnam nepieciešama darbība. Spēle ir forma

pirmsskolas vecuma bērnu attīstība;

Spēļu sociālā kondicionēšana. Bet spēlē bērns kopē nevis dzīvi, bet gan

aktīvi eksperimentē ar pieaugušo sociālo attiecību tēliem, izsakot

tai ir sava attieksme pret to, ko tā redz, dzird;

Bērns spēlē ir patstāvīgs, sākot ar tēmas izvēli, sižetu, lomu, kā arī

mainot saturu, spēļu partnerus utt.;

Spēles vērtēšana ir bērnu izglītošanas līdzeklis.

Pamatjēdzieni: lomu spēle, teorētiskās pieejas lomu spēlēm.

Literatūra:

Žukovskaja R. I. Spēle un tās pedagoģiskā nozīme. M., 1975. gads.

Zvorygina E.V. Pirmās stāstu spēles bērniem. M., 1988. gads.

Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija, M.: Akadēmija, 2000. - 450 lpp.

Mendžeritskaja D.V. Pedagogam par bērnu rotaļām. M., 1982. gads.

Mihaiļenko N., Korotkova N. Sižeta organizācijas pedagoģiskie principi

nav spēles. // Pirmsskolas izglītība. 1989 Nr.4.

Usova A.P. Spēles loma bērnu audzināšanā. M., 1976. gads.

Lomu spēles attīstības posmi pirmsskolas vecumā.

Lomu spēle ir sava veida radošas spēles pirmsskolas vecuma bērniem. Viņa pagāja garām

bērnam pirmsskolas bērnībā vairāki attīstības posmi. Šie posmi tiek atklāti viņu

Z.V. Lištvana, D. V. Mendžeritska, S. L. Novoselova un citi.

1 - ievadspēle (1. dzīves gads). Priekšmeta-spēles aktivitātes apgūšana

konsekvenci. Bērns apgūst priekšmetu spēles mērķi, darbības metodes

viy (gulēt, ēst utt.), var veikt atsevišķas darbības. Priekš šī

vecumu raksturo vienas un tās pašas darbības atkārtota atkārtošana.

2 - displeja spēle (2. dzīves gads). Bērns pāriet no indivīda

darbības praktisko semantisko sakarību īstenošanai, mērķu veidošanai

lomu spēles nieres.

Notiek darbību pārnešana no viena subjekta uz otru (iemidzināšana

ne tikai lelles, bet arī lāči, suņi utt.). Pirmo reizi notiek aizstāšana

daži priekšmeti ar citiem (nūjiņa - karote).

3 - sižeta-displeja spēle (3. dzīves gads). Bērni sāk rīkoties

no noteiktas personas. Tomēr, uzņemoties noteiktu lomu, bērns to nedara

par to paziņo. Bērna rīcība kļūst loģiskāka, viņš aktīvi pēta

izmanto aizstājējpreces. Šo periodu raksturo "spēles līdzās":

"divas mātes" spēlējas ar divām lellēm.

4 - lomu spēle (rodas līdz 3. dzīves gada beigām). Bērni sāk

pāriet no darbību rezultātu parādīšanas uz darbības metožu parādīšanu.

5 - faktiski lomu spēles (4. dzīves gads). Bērns sāk nosaukt lomu

(“Es esmu mamma” utt.), kas norāda uz kopīgu spēļu pirmo posmu veidošanos.

Bērni darbojas lomu spēles mijiedarbībā. Līdz 4. dzīves gada beigām

bērni apgūst spēju sarunāt spēli, ir iepriekšēja

ieiet cilvēku lomu attiecību atspoguļošanas plānā.

6 - kopīga zemesgabala apbūves meistarība (5. dzīves gads). Bērni tevi mācās

izveidot spēļu darbību secību, sākt parādīt ne

tikai attiecības starp cilvēkiem, bet arī sociālās uzvedības noteikumi. Pro-

notiek pilnīga lomu nodalīšana, spēles darbības ir spēles starpnieks

lomu. Lomu spēles komunikācija kļūst bagātāka. Bērni aktīvi izmanto

profesionālais vārdu krājums. Lomas ir emocionāli iekrāsotas. Spēles darbības

ne tikai ar aizstājējobjektiem, bet arī ar iedomātiem objektiem.

Spēles saturā ir daudzveidīgākas, var saturēt 2-3 sižetus (ģimene -

slimnīca - veikals). 6. - 7. dzīves gadā bērnu rotaļas kļūst garas

nym, ir jauni zemes gabali. Visos spēles posmos bērni skaidri izpaužas.

skoe radošums. Bērni var parādīt ne tikai attiecības starp cilvēkiem,

bet arī sociālās uzvedības noteikumus.

Pamatjēdzieni: lomu spēle, lomu spēļu attīstības stadijas

Literatūra:

Pirmsskolas pedagoģija. / Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova, M.,

1988, 2. daļa, nod. 2.

Zvorygina E., Komarova N. Pedagoģiskie nosacījumi sižeta veidošanai-

lomu spēle. //Pirmsskolas izglītība. 1989, 5.nr.

Ivakina I. O. Pirmsskolas radošo lomu spēļu vadīšana

iesaukas. Penza, 1995. gads.

Pirmsskolas spēle. /Zem. ed. S. L. Novoselova, M., 1989. gads.

Lomu spēļu vadīšana ir viena no grūtākajām problēmām

pirmsskolas pedagoģija. No vienas puses, spēle ir neatkarīga radošā darbība

aktivitātes, un attiecīgi bērniem ir jādod pilns

ķermenis, savā organizācijā, savukārt, tikai sistemātiska, pārdomāta pedagoģija

gogic norādījumi var sniegt spēlei izglītojošu vērtību un

attīstīt to kā radošu darbību. Pirmsskolas pedagoģijā plaši

izmanto integrētu pieeju lomu spēļu vadīšanai,

ierosināja E. V. Zvorygina un N. F. Komarova. E. V. Zvorygina pagaidām

zāle tās izmantošanas specifiku sižeta-reprezentatīvās spēles stadijā

(bērniem 2-3 gadi). N. F. Komarova atklāja integrētas pieejas būtību

ne sižets - lomu spēle (bērniem 3 - 6 gadi).

Atklāsim integrētās pieejas sastāvdaļas.

1 sastāvdaļa - bērnu reālās pieredzes bagātināšana, zināšanu paplašināšana,

idejas par vidi. Šis darbs tiek veikts klasē

ekskursiju vadīšanas process, mērķtiecīgas pastaigas, sarunu laikā, lasīšana

aizvēsturiskā literatūra. Kognitīvās informācijas saturs, kā

vilo, regulē izglītības programmas. Tas ietver poniju

bērnu mānija par objektu mērķi, darbību nozīmi, cilvēku uzvedību,

to attiecību raksturs, parādību, notikumu iepazīšanās utt. Metodē

mežonīgā iepazīšanās ar vidi, pēc E. V. Zvorygina domām, ir nepieciešama

nodrošināt iespēju bērnu saņemtos iespaidus pārnest spēlēs

RU. To veicina tādi metodiskie paņēmieni kā emocionālā radīšana

psihiski piesātinātas situācijas, sarunas ar dažādu profesiju cilvēkiem, noslēgumā

kur bērniem tiek dotas rotaļlietas (frizieris ir rotaļlietu komplekts

matu griezumi un matu veidošana, pavārs - rotaļlietu trauki).

2 komponents - spēļu prasmju attīstīšana, mācīšanās spēlēt

realitātes parādīšana. Spēļu pieredzes nodošana tiek veikta

īpašu kopīgu izglītojošu spēļu veidā un tiešā veidā

audzinātāja loma bērnu spēlēs. Īpašā koptreniņā

Spēlējot spēles, ir svarīgi iemācīt bērniem savu dzīves pieredzi pārvērst apstākļos

ny plānu, bagātiniet ar dažādiem spēles problēmu risināšanas veidiem. Es mācu-

Kopējās spēles izstrādāja L. V. Artemova, R. I. Žukovska, V. V. Gerbova un citi.

Galvenokārt tiek izmantotas spēles ar tiešu skolotāja līdzdalību

agrīnais un jaunākais pirmsskolas vecums. Šajās spēlēs audzinātāja demonstrē

māca bērnam priekšmetu un lomu spēles veidus, kā risināt spēles uzdevumus. Atkārtoti

dodot spēļu pieredzi, ir nepieciešams visos iespējamos veidos veicināt bērnu iniciatīvu un

konsekvenci. Spēles pieredzi var spontāni pārnest uz dabisko

veids: no vecākiem bērniem līdz jaunākiem. Tomēr mūsdienu pirmsskolas vecuma bērns, kā

atzīmē N. Ya. Mihaiļenko, ir maz iespēju dabiski pievienoties spēlei

veidā. Šādos apstākļos mācīšanas funkcija jāveic pieaugušajam,

bērna aizstāšana ar trūkstošajiem partneriem. Daudzi lomu spēles uzvedības veidi

niya bērni mācās klasē, piemēram, mūziku, fizisko audzināšanu.

Trešā sastāvdaļa ir priekšmeta spēles vides izveide. Šis komponents

ietver dažādu tēmu un figurāla dizaina rotaļlietu komplektus,

īpašības, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības. pašpārliecināts

Stāvspēles veidojas veiksmīgāk, ja rotaļlietas tiek ieviestas atbilstoši

soda komplikācija. Pirmkārt - nosacītas, shematiskas rotaļlietas, kurās skaidri

tiek apskatītas visas detaļas, funkcionālās zīmes. Tad ar attīstību

vizuāli tēlaina domāšana, kopā ar reālistisku rotaļlietu, bērni

sāk piesaistīt objektus - aizstājējus. Ir svarīgi, lai priekšmeti - mīcītu-

nosaukumi atgādināja attēloto objektu. Lai tos izveidotu, parasti izmanto

atkritumi, tiek izmantots dabīgais materiāls. Izpausme darbību spēlēs ar iztēli

noņemami priekšmeti veicina skarto objektu - gleznas, kas attēlo

Es ēdu virtuvi, autobusa pasažieru nodalījumu utt. Uzzīmēto priekšmetu un īstā kombinācija

ny rotaļlietas ļauj darboties gan iedomātā plaknē, gan ar atbalstu

par tēmu. Priekšmeta-spēles vides saturā jāiekļauj elementi

Apģērbu copes: priekšauti, cepures, rotaslietas uc Izpausme bērnu

viņa radošumu stimulē daudzfunkcionālas rotaļlietas un priekšmeti. Uz-

Piemēram, vidi veidojošie moduļi, ko ierosināja N.T. Grinjavičena. Izmantot-

lielu vidi veidojošu objektu veidošanās dod iespēju veidot

stabila objektīva situācija, veiciet dažādas spēles darbības:

uzkāpt mastā, staigāt pa blīvu mežu, paslēpties alā.

Priekšmeta spēles vide ir pastāvīgi jāpapildina ar jaunām spēlēm.

materiāli, atkarībā no spēles veidošanās līmeņa un atkārtotas

bērnu fiziskā pieredze, rotaļu intereses utt.

4. komponents - komunikācijas aktivizēšana starp pieaugušo un bērniem procesā

spēles. Šī komponenta mērķis ir mudināt bērnus pašmācībai

jaunu spēļu uzdevumu meklēšana, to risināšanas veidi. Šāda komunikācija ir

personīgās formas: jautājums, padoms, ieteikums. Tā saturs kļūst aktīvs

redze, ja tā mudina bērnus izmantot zināšanas, prasmes re-

spēles uzdevumu risināšana, maiņa, spēles apstākļu sarežģīšana utt.

Jaunākā pirmsskolas vecumā skolotāja komunikācija ir vērsta uz atbalstu

saglabājot interesi par rotaļlietām, mudinot bērnus emocionāli reaģēt uz tām

iedomāts objekts (“Ak, cik garšīgi!”), pašmācība

spēles nosacījumi, spēles uzdevumu izpilde ar priekšmetiem – aizstājējiem

(“Pacienāsim savu meitu ar cepumiem?” Kā gardumus izmanto čipsus

Vecākā pirmsskolas vecumā forma aktivizē

komunikācija. Skolotājs veicina bērnu patstāvību lomu izvēlē, atbalstot

dzīvo lomu uzvedības izpausmes, lomu spēles dialogi, lomu konsekvence

kreisās darbības utt., izmantojot galvenokārt netiešās vadības metodes

(jautājums, padoms utt.)

Pirms problēmu aktivizējošas komunikācijas tiek novērota

bērnu spēles. Atkarībā no spēļu aktivitātes attīstības līmeņa bērni

Veidotājs var ietekmēt spēles ideju, sižeta attīstību, metožu sarežģītību

realitātes atspoguļojums utt.

Visi integrētās pieejas komponenti bērnu spēļu vadīšanai ir

staigāt ciešās attiecībās. Viena no tām zaudēšana noved pie pārkāpuma

sarežģītību un, savukārt, jēgpilno attiecību izjaukšanu

visas sastāvdaļas.

Integrētās vadības metode veicina spēles kā sevis attīstību.

pirmsskolas vecuma bērnu pastāvīgā radošā darbība.

Pamatjēdzieni: sižeta-lomu spēle, integrēta pieeja.

Literatūra:

Zvorygina E.V. Pirmās stāstu spēles bērniem. M., 1988. gads

Pirmsskolas spēle. / Red. S. L. Novoselova. M., 1989. gads

Komarova N. F. Kā vadīt bērnu radošās spēles? Metodiskā pār-

ieteikumus. Ņižņija - Novgoroda, 1992

Mendžeritskaja D.V. Pedagogam par bērnu rotaļām. M., 1982. gads

Mihaiļenko N., Korotkova N. Mijiedarbība starp pieaugušo un bērnu spēlē

// Pirmsskolas izglītība, 1993, 3.nr.

Mihaiļenko N., Korotkova N. Sižeta spēles veidošana sesto vecuma bērniem

dzīves gadi. // Pirmsskolas izglītība, 1989 8.nr.

Didaktisko spēļu teorētiskie pamati.

Klasiskajā pedagoģijā pieder ideja apvienot mācīšanos ar spēli

dzīvo F. Frēbels. Kopš F. Frēbela laikiem didaktiskā spēle ir atzīta par

mācību metode. Plaši pazīstams ar savām spēlēm "dzīvības formas",

"skaistuma formas" utt.

M. Montessori sistēmā spēle tika uzskatīta par attīstības līdzekli

sajūtas. M. Montesori didaktiskās spēles tika veidotas pēc principa

autodidaktisms (pašmācība). Beļģu skolotājs O. Dekroli savējā

sistēmā liela vieta tika atvēlēta spēlēm par sensoro izglītību. Viņa spēles

tika izstrādāti, lai attīstītu domāšanu. Līdz šim praksē ar

bērni izmanto spēles "Brīnišķīgā soma", "Pārī savienotās bildes" u.c.

Mājas pedagoģijā didaktiskās spēles izstrādāja E.I.

Tihejevs. Elizaveta Ivanovna pirmo reizi ieviesa terminu "spēle - nodarbošanās" un izcēla

lila trīs veidu didaktiskais materiāls: dabīgs (dārzeņi, sēklas utt.),

junk (spoles, kastes utt.) speciāli izveidots (loto, split

attēli utt.). Didaktiskās spēles, ko izstrādājusi E. I. Tikheeva (Lelle ar

apģērbu komplekts, sadzīves priekšmeti u.c.) un šobrīd ir

ir praktiski materiāli, ar kuru palīdzību tiek audzināti bērni

kultūras un higiēnas prasmes, runas kultūra utt.

40. - 60. gados tika veikti pētījumi par didaktikas izmantošanu

slēpošanas spēles mācību procesā klasē. V. R. Bespalova izceļ didaktiku

spēle un kā metode bērnu iepazīstināšanai ar apkārtējo dzīvi un formu

apmācību organizēšana. R. I. Žukovskaja parāda didaktisko spēli kā

apmācību pieņemšana klasē zināšanu asimilācijai un nostiprināšanai. Izceļ

didaktisko spēļu loma (palielināt interesi par nodarbībām, attīstīt koncentrēšanos

kvalitāti, nodrošināt programmas materiāla asimilāciju). R. I. Žukovska

izstrādāja spēļu sēriju – aktivitātes ar mērķi veidot bērnu zināšanas par

darbību secība spēles sižeta izstrādē, uzvedības noteikumi.

Pirmo reizi viņa parādīja atšķirību starp spēlēm - nodarbībām un didaktiskajām spēlēm. Didaktiskais

Krievijas spēlēm, atzīmēja R. I. Žukovska, "galvenais uzdevums ir garīgais

pirmsskolas vecuma bērnu attīstība, kuras saturu nosaka programma, spēles -

klases ir strukturētas tā, lai dotu bērniem paraugu patstāvīgas attīstībai

stāstu spēles un pozitīvas attiecības.

E. I. Udaļcovas darbs atklāj strukturālās sastāvdaļas

didaktiskās spēles, jo īpaši spēles darbību loma, noteikumi. "Ko dara saturs

jo atalgojošākas spēles darbības un noteikumi, raksta E. I. Udaļcova, jo aktīvāk

bērns rīkojas. Sešdesmitajos gados tas bija ļoti populārs

grāmata "Didaktiskās spēles pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā", kurā

ryh, tika izceltas spēles iespējas kā mācību metode klasē.

dzimtā valoda un matemātika. V. N. Avanesova, A. P. Usova, N. P. Sakuļina

un citi uzskatīja didaktiskās spēles par maņu izglītības līdzekli

A. I. Sorokina deva ieguldījumu didaktiskās spēles teorijā. Viņa

rokasgrāmata "Didaktiskās spēles bērnudārzā" viņa atzīmē, ka didaktiskā

Spēle ir sarežģīts jēdziens. No vienas puses, tas kalpo kā līdzeklis, forma

no otras puses, mācīšanās paliek spēle. A. I. Sorokina dalījās

spēles 4 grupām: 1. Mūs ieskauj lietas, kas tās ir? 2. No kurienes nāk lietas

un kas cilvēkiem vajadzīgs? 3. Attiecību pasaule. 4. Viss notiek laikā

nē. Pēc diriģēšanas formas viņa spēles grupēja: spēles - ceļojumi, spēles

- uzdevumi, spēles - mīklas, spēles - sarunas.

Apkopojot 50. - 60. gadu izpētes materiālu N. N. Poddjakovs

grāmata "Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība" rakstīja, ka pastāv ne-

dažādu zinātnieku teorētisko un metodisko uzskatu pārliecība par didaktiku

spēle, kas izpaužas kā atstarpe starp ievada teorētisko

spēļu apraksta noteikumi un būtība. Visi autori pamatoti uzskata di-

Daktiskās spēles ir spēles, kurām ir īpaša izglītojoša un kognitīva

struktūra (didaktika, spēles uzdevums, spēles darbības un noteikumi), tomēr

šie teorētiskie noteikumi netiek īstenoti, uzskata N. N. Poddjakovs,

krājumu otrajā daļā, t.i., spēļu aprakstā.

70. - 80. gados didaktiskās spēles tika uzskatītas par metodi

garīgā darbība, domāšanas neatkarība. Tas darbojas

A. K. Bondarenko, T. M. Babunova un citi, autori parāda efektivitāti

verbālās - didaktiskās spēles garīgās aktivitātes, domāšanas attīstībā

bērnu operācijas (salīdzinājumi, klasifikācijas, secinājumi utt.). Viņa

rokasgrāmata "Vārdu spēles bērnudārzā" A. K. Bondarenko identificēja četrus

spēļu grupas:

1) Spēles, ar kuru palīdzību spēja izcelt būtisko,

galvenās pazīmes.

2) Spēles, kas attīsta bērnos spēju salīdzināt, kontrastēt, pamanīt aloģiz-

3) Spēles vispārināšanai, klasifikācijai.

4) Spēles uzmanības, ātras prāta, ātras domāšanas attīstībai, jūs

Mūsdienu apstākļos didaktiskās spēles tiek uzskatītas par sava veida

spēles ar noteikumiem, kā līdzeklis, forma, metode bērnu mācīšanai, kā līdzeklis,

uzturs. Pēdējais virziens (didaktiskā spēle kā izglītības līdzeklis)

niya) paplašināja didaktisko spēļu pedagoģiskās iespējas. Parādījās

jēdziens "attīstošās spēles". Šīs spēles, atšķirībā no didaktiskajām,

veltīta pirmsskolas vecuma bērna personības audzināšanai, t.i., mācību uzdevumu īstenošanai

un izglītība nedalāmā vienotībā.

Pamatjēdzieni: didaktiskā spēle, teorētiskās pieejas didaktikai

slēpošanas spēles.

Literatūra:

Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā. M., 1991. gads

Bondarenko A. K. Didaktisko spēļu teorija un to izmantošanas prakse

bērnudārzs. M., 1985. gads

Pirmsskolas pedagoģija. / Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988. gada 2. daļa, nod. 2

Kononova I. M., Sergejeva K. D. Didaktiskās spēles. //Pirmsskolas spēle-

ka./Red. S. L. Novoselova M., 1989. gads

Pirmsskolas vecuma bērna garīgā izglītība. Ed. N. N. Poddjakova M., 1972. gads.

Mihaiļenko N. Ya. Korotkova N. A. Spēles ar noteikumiem pirmsskolas vecumā

tie. M., 1994. gads.

Didaktisko spēļu attīstības posmi.

Didaktiskās spēles ir diezgan sarežģīts spēles veids. Katrs periods līdz

skolas bērnība, ir sava paliekošā nozīme šāda veida attīstībā

jā spēles. Mēs atklāsim didaktisko spēļu veidošanās posmus, kurus identificēja N. Ya.

Mihaiļenko un N. A. Korotkova.

1. No 2 - 2,5 gadu vecumam ir svarīgi attīstīt savstarpēji imitējošas darbības vai ritmiski

atkārtojams. Piemēram, viens bērns nolec no soliņa, otrs sāk

naet darīt to pašu, vai bērni atkārto pēc skolotāja dažādas

kustības: aplaudēt, lēkt uc Šajā periodā tas ir arī nepieciešams

veido kopīgas darbības, kas veiktas noteiktā secībā

sti. Piemēram, viens nospiež rotaļlietu uz grīdas, otrs to paceļ. Celies

Māksliniekam šādas situācijas ir apzināti jāorganizē.

2. No 2,5 - 3 gadiem ir nepieciešams mācīt bērnus apzināti rīkoties saskaņā ar noteiktiem

nim, ļoti vienkārši noteikumi, patvaļīgi pakārtojot viņiem savu uzvedību (uz-

piemēram, palaist līdz izvēles rūtiņai). Iemācieties rīkoties pēc komandas. No šī vecuma

ir iespējams radīt situācijas alternatīvai mijiedarbībai ar vienkāršu

priekšmetus (pārmaiņus ķegļu notriekšana, bumbiņu mētāšana viens otram).

3. No 3 - 4 gadiem - spēļu skaits palielinās, tiek ieviestas desktop drukātas spēles

(loto, sadalīti attēli), spēles darbības un noteikumi kļūst sarežģītāki. Piemēram-

pasākumus, ne tikai tapas nosist, bet arī sakārtot, vai arī visi nevar izpildīt

viens metiens, un uzreiz divi pēc kārtas. Parādās funkcionāls bērnu sadalījums

(vieni aizbēg, citi panāk utt.). Līdz 4 gadu vecumam bērniem nav skaidra

visu dalībnieku (uzvarētāju, zaudētāju) rezultātu salīdzināšana,

Lai to izdarītu, pieaugušo dalība spēlēs ir obligāta. Viņš kontrolē

autoritāte: partneris, orbīta utt.

4. No 4 - 5 gadu vecuma bērniem sāk veidoties priekšstats par laimestu. NO

šajā periodā ir nepieciešams vadīt didaktiskās spēles ar bērniem ar visiem

to specifiskās īpašības: spēles uzdevums, noteikumi, spēles darbības

darbības utt. Tajā pašā laikā veidojiet attieksmi pret uzvaru, konkurētspējīgu

attiecības. Ieteicams mainīt dažāda veida didaktiskās spēles (ar

objekti, darbvirsmas drukāts, verbāls). Pieauguša cilvēka funkcijas ir dažādas

ir dažādi: spēles dalībnieks ir līdzvērtīgs partneris, kas izskaidro personu (skaidro

noteikumi, parāda godīgas uzvaras nozīmi spēlē utt.)

5. No 5 - 6 gadiem - svarīgi attīstīt radošumu, mudināt bērnus radīt jaunu

vyh noteikumi, spēles darbības. Lai rosinātu radošumu

nepieciešams:

Piedāvājiet spēles materiālu, kurā trūkst būtiska elementa

nepieciešams, lai izvērstu spēli saskaņā ar parastajiem noteikumiem (piemēram,

pasākumi, neveidots spēles laukums zosam utt.);

Dodiet dažādu spēļu elementu komplektus;

Mudiniet viņus spēlēties ar nepazīstamu materiālu;

Pieaugušā pozīcijas: spēles dalībnieks (izsaka savus priekšlikumus par

noteikumus, spēles darbības, mudina bērnus izskaidrot visas sastāvdaļas

spēles utt.), asistents (piedalās bērnu sadalē, palīdz sarunāt

rakņāties par jauniem noteikumiem utt.) novērotājs no malas (analizē veidus

uzvara, attiecību raksturs utt.).

Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem patstāvīgi jāizvēlas di-

taktiskās spēles, prast tās organizēt. Šim nolūkam jums ir nepieciešams:

Priekšmeta vides aprīkošana, dažādu spēļu materiālu klātbūtne

Attīstīt bērnu interesi par šo darbību,

Veidot spēju organizēt didaktiskās spēles,

Morāli vērtīgas motivācijas attīstība (uzvara godīgā konkurencē)

pētniecības institūti utt.),

Cilvēcisku attiecību attīstība (labā griba, taisnīgums u.c.).

Pamatjēdzieni: didaktiskās spēles, didaktisko spēļu attīstības stadijas.

Literatūra:

Bondarenko A. K. Didaktisko spēļu teorija un to izmantošanas prakse

bērnudārzs M, 1985.g

Pirmsskolas pedagoģija. / Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M,

1988, 2. daļa, nod. 2.

Mihaiļenko N., Korotkova N. Pieaugušā mijiedarbība ar bērniem spēlē.

// Pirmsskolas izglītība 1993 4.nr.

Mihaiļenko N. Ya., Korotkova N. A. Spēlēšana ar noteikumiem pirmsskolas vecumā.

IV. Pirmsskolas izglītības un apmācības problēma

mācību aktivitātēm skolā.

Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas teorētiskie pamati.

Pirmsskolas didaktika ir viena no rūpīgi izstrādātajām daļām

pirmsskolas pedagoģija. Viņa ierindojās kā teorētiskā zinātne, un

kā praktisko zināšanu joma. Pirmsskolas izglītības teorētiskie pamati

segvārdiem ir bagāta attīstības vēsture. Ārzemju pedagoģijā tas ir darbs

jūs Ja. A. Kamenskis, G. Pestaloci, F. Frēbels, M. Montessori,

O. Dekrolija. Mājas pedagoģijā - darbs E. I. Tiheeva, E. A.

Flerina, A.P.Usova, N.N.Poddjakova un citi.

pirmsskolas izglītības koncepcija.

Jēdziens "Psihes kultūrvēsturiskā attīstība"

L. S. Vigotskis. Bērna attīstība notiek, atzīmē L. S. Vigotskis

pastaigas cilvēces uzkrātās pieredzes apgūšanas procesā. Uzstādīt-

Ir skaidrs, ka bērna augstākās garīgās funkcijas (runa, domāšana utt.)

tiek samierināti, ieejot iekšā (internalizējot) tās uzvedības formas, kas

daži sākotnēji bija ārēji, pastāvēja saskarsmē starp bērnu un vidi.

rupji cilvēki. Pamatojoties uz teoriju par “kultūrvēsturiskās attīstības

mentalitāte” L. S. Vigotskis veica dziļu mācīšanās korelācijas analīzi

un attīstība. Viņš kritizēja tajā laikā pastāvošos uzskatus, norāda

kura mācīšanās tika uzskatīta par "atpalicēju attīstības astē", kā

jēdzieni, kas nav atšķirami viens no otra. L. S. Vigotskis to parādīja

mācīšanās, kas nodod bērnam cilvēka kultūru "panākšana priekšā

attīstību, vada to līdzi”, bet neaizstāj pašu attīstību. Attīstība ir

nevis zināšanu, prasmju summas apguve, bet gan dialektiskais apguves process

bērna jaunās kvalitatīvās īpašības. Uzlabota izpratne par

L. S. Vigotskis konkretizēja mācīšanās un attīstības koncepciju zonas izteiksmē

"faktiskās" un "tūlītējās" attīstības "jutīgās" attīstības periodi.

Ir pierādīts, ka mācībām jābalstās uz proksimālās attīstības zonu,

velciet viņu līdzi. L. S. Vigotskis identificēja trīs mācību veidus:

- spontāni - bērns apgūst zināšanas neviļus. Tikai sagremojumi

kas viņu interesē. Šāda veida mācīšanās ir raksturīga

tiem, kas ir agrīnā vecumā.

- spontāni - reaktīvi - reakcija uz pieauguša cilvēka ietekmi. Bērns ņem

interpretē pieaugušo programmu tikai tiktāl, ciktāl tā viņam ir pieejama un saprotama,

Tāpēc svarīgi mācību procesu veidot rotaļīgā veidā, balstoties uz izziņu.

interesanta interese. Šī mācīšanās ir raksturīga pirmsskolas vecuma bērniem.

(36 gadi).

- reaktīvs - mācīšana skolā pēc skolotāja programmas.

Ņemot vērā E. A. Flerīnas ieguldījumu pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas teorijā,

ir nepieciešams uzsvērt šādus punktus. Jevgeņija Aleksandrovna

zāle, ka mācīšanās nosaka bērnu radošuma attīstību. Jo labāks bērns

nok veiks treniņu uzdevumus, pēc Flerīnas teiktā, jo biežāk un grūtāk tas ir

viņam tiek izvirzīti radoši uzdevumi. E. A. Flerina izstrādāja tulkojumu

programma bērnu vizuālo aktivitāšu mācīšanai, izcelta

daudz spēļu paņēmienu, lai mācītu bērnus zīmēt (“vītņu pavedieni”,

“Snieg”, “garas takas” utt.), uzsvēra nepieciešamību apvienot

niya izglītojoša un patstāvīga radoša darbība.

A.P.Usova izstrādāja sistēmu pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai. Galvenā

A.P. Usova teorētiskie noteikumi:

- kritizēja bezmaksas izglītības teoriju, kurā ir pieauguša cilvēka loma

tika reducēts uz ārējo dzīves apstākļu organizēšanu. Pierādīja, ka mācību process

divpusējs, iet ne tikai no pieaugušā līdz bērnam, bet bērnam ir

būt aktīvam mācību dalībniekam. Ieviesa pirmsskolas didaktikas jēdzienu.

bērns iegūst saskarsmē (spēļu, novērojumu uc laikā) un zināšanas, daļēji

sagaidāms mērķtiecīgas mācīšanās vai netiešo zināšanu procesā.

– izstrādāja visas mācību procesa sastāvdaļas: saturu, metodes, paņēmienus,

veidlapas. Viņa izcēla nodarbību kā galveno bērnu mācīšanas veidu.

– atklāja mācību aktivitāšu priekšnoteikumus: prasme klausīties un sadzirdēt pieaugušos;

plānošana, paškontrole un pašcieņa. Parādīja izturīgo

sistemātiskas mācīšanās nozīme klasē priekšnosacījumu veidošanā

izglītojošās darbības lok.

N. N. Poddjakova jēdziens "intelektuālā jaunrade". Tās būtība ir

slēpjas faktā, ka visa pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā (kognitīvā) sfēra

ietver divus zināšanu līmeņus: zināšanas ir skaidras, precīzas un zināšanas stadijā

tā veidošanās (neskaidrs, minējuma, pieņēmuma, jautājuma veidā). Šie

divi zināšanu līmeņi ir cieši saistīti: neskaidras zināšanas pāriet

skaidrā; skaidrām, precīzām zināšanām, savukārt, vajadzētu dot impulsu vairāk

dziļas zināšanas, zināšanu paplašināšana, t.i., pāreja uz neskaidrību utt.

Tajā pašā laikā zināšanas to veidošanās stadijā (minējumu pieņēmumu veidā)

to nevajadzētu uzskatīt par bērnu kognitīvās attīstības trūkumu. nekā ši-

neskaidru, hipotētisku zināšanu apvāršņi, atzīmē N. N. Poddjakovs,

vairāk iespēju attīstīt izziņas intereses, spējas,

domāšanas neatkarība utt. Tāpēc ir svarīgi veidot mācību procesu

tā, lai bērni ne vienmēr pamet nodarbības ar skaidru informāciju

niami, skaidra informācija. Ir nepieciešams ieskicēt turpmākās perspektīvas

dotās parādības, procesa utt. izziņa ar mērķi dziļāk, sistemātiskāk

zināšanas.

V. T. Kudrjavceva koncepcija "Kultūras attīstība kā radošs process".

Šī koncepcija ir vērsta nevis uz mācīšanos, bet gan uz pirmsskolas izglītību.

iesaukas, t.i. izglītības un audzināšanas procesu vienotība. Autors uzskata

kultūras kā radoša procesa apropriācija, svarīgākā attīstība un izpausme

mūsu radošās spējas; radoša iztēle, izpratne

domāšana, orientācija uz citas personas stāvokli, uzvedības patvaļa

niya. Šajā procesā bērns un pieaugušais strādā kopā, lai pārveidotos

kas ir pakļauti īpašai bērna izpratnei.

veidot uz problēm-radoša pamata un pasniegt kā vienotu veselumu

celtniecība. Veidojot saturu, ir svarīgi ievērot sekojošo:

šādi principi: 1) ņemot vērā radošās attīstības vērtības (iztēles reālisms

ing, spēja redzēt veselumu pirms daļām, supra-situational - transformative

radošo risinājumu radošais raksturs, mentāla un praktiska eksperimentēšana

ing), 2) ieviest problemātiskus uzdevumus kā programmatūras galveno vienību

turēšana, 3) darbības polifonija radošu iemiesojuma līdzekļu

pretenzijas un lēmumi (piemēram, estētisku tēlu var izteikt ne tikai

zīmēšanas līdzekļi, bet arī āra spēle utt.).

Pamatjēdzieni: pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana, mācīšanās teorētiskie pamati

Literatūra:

Pirmsskolas pedagoģija.// Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988, 2. daļa, 1. lpp. 5-83.

Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija, M.: Akadēmija, 2000. - 450 lpp.

Kudrjavcevs V. Inovatīva pirmsskolas izglītība: pieredze, problēmas un

attīstības stratēģija. // Pirmsskolas izglītība, 1997., 7.nr

Mūsdienīgas izglītības programmas pirmsskolas iestādēm./

Ed. T. I. Erofejeva M., 1999.

N.N. Poddjakova, M., 1980, lpp. 28-53.

Usova A.P. Izglītība bērnudārzā. Ed. A. V. Zaporožecs M., 1981, lpp. 6-25.

Pirmsskolas vecuma bērnu apmācības process: saturs, metodes, formas.

Pirmsskolas vecuma bērnu apmācības process ir ļoti specifisks. Galvenie principi

Tās organizācijas pami ir: 1) cilvēcības princips; 2) demokrātija;

3) uz personību orientēta pieeja; 4) diferencēta pieeja

bērni;5) ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības u.c.

Viena no galvenajām mācību procesa sastāvdaļām ir saturs

Tās dizainam ir dažādas pieejas. A. P. Usova darbos

ir pamatota sistemātiska pieeja zināšanu un prasmju veidošanai. Sistēma

zināšanas, pēc Usova domām, ir kustība no vienkāršas uz sarežģītu, no zināmām uz

nezināms. 70. - 80. gadu darbos sistemātiska pieeja zināšanām, reducēšana

jamss ir balstīts uz cēloņu un seku attiecībām. kas ļauj parādīt

bērnu attiecības dabā, sabiedrībā un citās pasaules zināšanu jomās. Tātad,

S. N. Nikolajeva izcēla cēloņsakarību savvaļas dzīvniekiem -

dzīvnieka ķermeņa uzbūves atkarība no apkārtējās vides; T. V. Zemcova - ne-

dzīvā daba: objektu fiziskā stāvokļa atkarība no termiskā

darbības; V. I. Loginova - cilvēku sabiedrībā (pieaugušo darbs): transformācija

darba objekts darba procesā par darba produktu, kas sniedz gandarījumu

cilvēku vajadzību apmierināšana; L. A. Paramonova - dizainā: attiecības starp

konstruētā objekta forma un tā funkcija, mērķis utt.

Sistematizētu zināšanu vērtība, pēc Poddjakova teiktā:

Bērni apgūst spēju atjaunināt savas iepriekšējās zināšanas un izmantot

apgūt tos, lai dziļāk izprastu jaunizveidoto,

Izziņas darbības iespējas paplašinās; bērnus ved uz

izpratne par diezgan sarežģītām apkārtējās realitātes attiecībām,

Tiek izveidota kognitīvās attīstības stratēģija: no atlases

subjekts, lai izveidotu saikni ar citiem sistēmas priekšmetiem

kura tā pastāv.

Mūsdienu apstākļos (poliprogrammēšana) izglītības saturs ir svarīgs

pozitīvi. Tas ir veidots, pamatojoties uz konceptuāliem un teorētiskiem apakšpunktiem

kustības, kas ir noteiktas izglītības programmas pamatā. Uz-

piemēram, V. T. Kudrjavcevs, savas kultūras attīstības koncepcijas ietvaros kā

radošais process, ierosina veidot apmācību saturu, pamatojoties uz

plankums-radošais pamats. (Šāda satura veidošanas principi

skatīt tēmu Mācīšanās teorētiskie pamati), L. A. Vengers realizēja savu

pieeja spēju attīstībai programmā "Attīstība".

Mācību metodes pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīga mācību procesa sastāvdaļa.

niya. Metodes ir skolotāja un bērnu savstarpēji saistītu darbību veidi,

vērsta uz mācību problēmu risināšanu. Pirmsskolas izglītības metodes

kov pirmo reizi identificēja A.P.Usova. Tie ir verbāli, vizuāli, praktiski

un spēles. Starp visām grupām īpašu, prioritāru vietu ieņem azartspēles

metodes. Spēle, ietekmējot emocionālo un sajūtu sfēru, attīstās

bērniem attiecību sistēma ar vidi, izziņas interese utt

plaši tiek izmantota prakse darbā ar bērniem, didaktiskās spēles kā a

mācību metode.

Līdz ar jēdziena "intelektuālā jaunrade" parādīšanos (XX gadsimta 80. gadi)

apmācībā galvenā uzmanība tiek pievērsta domāšanas procesu attīstībai,

pirmsskolas vecuma bērnu radošās iespējas. Šajā ziņā netradicionāli

tiešsaistes mācību metodes. Šīs metodes tika detalizēti aprakstītas savos darbos.

max L. A. Venger, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova uc Atvērsim tos.

1. Problemātiskā mācību metode. Tās būtība ir uzdot jautājumus, radīt

problēmsituācijas utt. Izmantojot šo metodi, skolotājs ievieto bērnus

aktīva pozīcija, mudina meklēt problēmas risinājumu. Ir svarīgi, lai bērni to nedarītu

baidījās kļūdīties, iemācījās analizēt problēmsituācijas,

grūti atrast atbildes. Tam ir dažādi lietojumi

Skolotājs izvirza problēmu, iezīmē tās risināšanas veidus, pats risinājums ir bērns

atrod pats no sevis;

Skolotājs izvirza problēmu, bērni meklē veidus, kā to atrisināt paši.

Problēmas izklāstu, tās risināšanas iespēju meklēšanu veic bērni

paša spēkiem.

2. Eksperimentu metode ir materiālā vai garīgā metode

ietekme uz reālu vai mentālu objektu, lai to izpētītu,

zināšanas par īpašībām, attiecībām.

Šīs metodes izmantošana dod bērniem iespēju kontrolēt parādības (jūs-

zvaniet vai pārtrauciet to), noved pie meklēšanas aktivitātes attīstības. Izmantot-

Izmantojot šo metodi, ir jāievēro šādi nosacījumi:

Skaidri formulējiet mērķi;

Ņem divus objektus (vienu eksperimentālo, otru kontroles);

Pārvaldiet pieredzi: pārdomājiet jautājumus, pievērsiet uzmanību

būtiskā izpratne, mācīt spriest, salīdzināt faktus;

Labāk ir veikt vienu un to pašu eksperimentu divas reizes, lai bērni būtu pārliecināti par pareizu

secinājumu pareizību;

Eksperimentiem nevajadzētu kaitēt dzīviem objektiem.

Bērnu eksperimenti, pēc N. N. Poddjakova, L. A. Pa-

ramon, ir svarīgi attīstīties divos virzienos: 1. paplašināt daudzumu

preces ar izteiktu daudzfunkcionalitātes īpašību; 2. iepriekš

ļauj izmantot pašatklātas īpašības

preces dažādās aktivitātēs.

3. Modelēšana ir modeļu veidošana un to izmantošana, lai

zināšanu attīstīšana par objektu īpašībām, uzbūvi, attiecībām un sakarībām. In os-

Jaunā modelēšana ir balstīta uz aizstāšanas principu (reālais objekts tiek aizstāts

zīme, attēls). Modelim jāatbilst vairākām prasībām:

1. skaidri atspoguļo galvenās īpašības un attiecības, kas ir objekts

zināšanas; 2. būt pieejamam uztverei un darbībām ar to; 3. jābūt

atvieglot mācību procesu.

Didaktikā tiek izdalīti 3 modeļu veidi: 1. specifiskie, atspoguļojošie

atsevišķa objekta uzbūve (ēkas modelis, cilvēks u.c.), 2. vispārināts

vērtības, kas atspoguļo objektu klases vispārējo struktūru, būtiska

parādību kopuma pazīmes (modelis "zvērs", "zivs" utt.), 3. nosacīti

simboliska, nododot neredzamās varoņu attiecības pasakās u.c.

Modelēšana kā mācību metode koncepcijā ir daudzveidīga

L. A. Vengera - spēju attīstība pirmsskolas vecumā.

Mācīšanās formas ir ārējais apvalks, kas piepildīts ar saturu,

mācību metodes. A.P.Usova kā galveno mācību formu izcēla nodarbību

niya pirmsskolas vecuma bērni. Pirmsskolas didaktikā ir dažādi veidi

jēdzieni: apvienoti, nodarbība - saruna, tematiskā nodarbība, komplekss,

nodarbošanās - ekskursija, dominējošā nodarbošanās u.c.

Mūsdienīgas pieejas izglītības formām:

Bērnu sēdvietu dažādība klasē (sēdēšana uz krēsliem, uz paklāja utt.),

Atceļot stingros nodarbību laika ierobežojumus,

Uzsvaru pārejot no frontālajām klasēm uz klasēm ar bērnu apakšgrupām un

individuāls,

Improvizāciju iespēja (nodarbības apmeklējums pēc izvēles, ņemot vērā

bērnu vēlmes utt.).

Pamatjēdzieni: mācību process, mācību saturs, mācību metodes

pētniecība, izglītības formas.

Literatūra:

Arušanova A. Organizētas mācīšanās uzdevumi un formas // Pirmsskolas izglītība

uzturs, 1994, Nr.1.

Pirmsskolas pedagoģija / Red. V. I. Loginova, P. G. Samorukova,

M., 1988, 2. daļa, lpp. 5-83.

Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija, M.: Akadēmija, 2000. - 450 lpp.

Mihaiļenko N., Korotkova N. Izglītības procesa organizācijas modelis

bērnudārza vecākajā grupā // Pirmsskolas izglītība, 1995, 11.nr.

N. N. Poddjakova, M., 1980. gads.

Usova A.P. Izglītība bērnudārzā / Red. A. V. Zaporožecs, M., 1981. gads.

Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība / Red. N. N. Poddia-

kova, F. A. Sokhina, M., 1984.

Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana kā specifiska darbība.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība ir viena no galvenajām aktivitātēm pirmsskolas izglītības iestādē.

Līdz 20. gadsimta 90. gadiem izglītība izcēlās kā galvenais pedagoģijas bloks

ķīmiskais process. Šī jautājuma teorija ir plaša (skatiet tēmu Teorētiskā

jauna mācīšanās).

Pirmo reizi tika parādīta pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas oriģinalitāte

A. P. Usova, izceļot izglītojošo aktivitāšu attīstības līmeņus, spēļu lomu

metodes, nodarbības kā galvenā izglītības forma uc Prakse darbā ar bērniem

70.-80.gados konsolidēja skolas tipa izglītību pirmsskolas izglītības iestādē. Šī parādība

tika kritizēta pirmsskolas izglītības koncepcijā (1989) kā

"Izglītības un disciplīnas mācīšanās modelis". Mūsdienu didaktikas virzieni

tiki uz humānisma principiem, uz personību orientēta pieeja pozitīva

bet mainīja mācīšanas praksi. Koncentrēšanās uz pirmsskolas vērtībām

Lenny vecumu, var izdalīt šādas specifiskas apmācības iezīmes

bērniem.

Bērns ir pirmsskolas vecuma bērns, apgūst lielu zināšanu, prasmju daudzumu

patvaļīgi, spēļu, komunikācijas, novērojumu uc procesā. Šī spontāna,

bērni mācību procesā izmanto netīši uzkrāto pieredzi

jēdzieni. Līdz ar to skolotāja uzdevums ir palīdzēt pirmsskolas vecuma bērniem apgūt pilnvērtīgu

zināšanas ārpus klases (spēļu, ekskursiju, mērķtiecīgu pastaigu vadīšanas procesā)

lok, sarunas utt.). T. V. Kuļikova identificē šādus bērnu izglītības veidus:

1) tiešā mācīšana: pedagogs izvirza didaktisko uzdevumu, parāda

rīcības modelis, vada bērnus. Bērni šajā gadījumā atrodas stāvoklī

mācību objekts. Šāda veida mācības ir svarīgi veikt ar pārsvaru

spēļu apmācības metodes.

2) problēmmācība: bērniem netiek piedāvātas gatavas zināšanas, bet tiek radītas

problemātiska situācija, kuru bērni nevar atrisināt ar esošās palīdzību

zināšanas, prasmes. Lai to izdarītu, viņiem ir jāizveido saiknes starp parādībām,

atkarības starp tām. Problēmsituācija tiek atrisināta kolektīva procesā

bet-meklēšanas darbība, ko pavada heiristiska saruna.

Skolotāja jautājumi attiecas uz salīdzināšanu, faktu salīdzināšanu utt.

3) netiešā mācīšana: tiek veikta divos veidos a) tiek piedāvāti bērni

uzdevums ar nepilnīgu nosacījumu uzskaitījumu (piemēram, izveidot trans-

osta, katrs bērns veido savu versiju); b) bērniem tiek piedāvāti dažādi

materiālus, bet aktivitātes uzdevumu, tās saturu nosaka paši.

4) Netiešā mācīšanās: skolotājs nostāda bērnu mācīšanas pozīcijā

citi. Mediētas mācīšanās organizēšanas tehnoloģija ir

Nākamais. Skolotājs pēta bērnu intereses, zināšanu līmeni, prasmes utt.

Atbilstoši ievāktajiem datiem organizē priekšmetu-spēļu vidi

(spēles, aprīkojums eksperimentiem utt.) Skolotājs šos rīkus iekļauj aktivitātēs

bērnu aktivitāte, piedāvājot tam vai citam bērnam iemācīt vienaudžiem, kā to darīt

pabeigt konkrētu ēku, amatu, kompozīciju utt. Tas ir viens no grūtākajiem

mācīšanās veidi, kas prasa no skolotāja spēju paredzēt pedagoģisko

šķebinošs process. Šo treniņu attīstošais efekts kompensē visu

grūtības (T. V. Kuļikova).

Raksturojot bērnu izglītošanu kā konkrētu darbību, var

izcelt tās organizācijas un īstenošanas priekšrocības un trūkumus.

Priekšrocības Trūkumi

Mācību satura netradicionālo jomu attīstība: ritms, horeogrāfija, ārzemju

kāda valoda utt.

Tiek īstenotas personības orientētas mijiedarbības ar bērnu metodes. Tiek darīts

uzsvars uz patstāvīgu eksperimentēšanu, bērnu meklēšanas darbību.

Tiek radīta emocionāli bagāta atmosfēra. Saturs ir piepildīts ar pasaku tēliem, spēļu pārsteigumiem, pašu improvizācijām.

Mācībā plaši tiek izmantotas cita veida aktivitātes: spēlēšana, projektēšana, teātra aktivitātes.

Nodarbības notiek ne tikai frontāli, bet arī ar bērnu apakšgrupām, kā arī individuāli.

Pastāv kognitīvais diktāts - programmas mērķu pārsvars, uzdevumi, kas orientēti uz zināšanu un prasmju asimilāciju.

Bieži tiek ignorēta pašu bērnu radošā darbība.

Maza uzmanība tiek pievērsta mācīšanās emocionālajai sastāvdaļai, attiecību sistēmas attīstībai ar vidi.

Mēdz būt pārslodzes gadījumi no mācību metožu un formu vienmuļības.

Pamatjēdzieni: pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana.

Literatūra:

Avanesova V.N. Nodarbību kā garīgās formas teorētiskie pamati

uzturs un izglītība: pirmsskolas garīgās izglītības saturs un metodes

nikovs / Red. N. N. Poddjakova M., 1980, lpp. 28-53.

Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija, M.: Akadēmija, 2000. - 450 lpp.

Kuļikova T. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana: mīti, realitāte un uzlabošanas veidi

vanija // Pirmsskolas izglītība, 2000, 3. nr.

Usova A.P. Izglītība bērnudārzā / Red. A. V. Zaporožecs M., 1981. gads

Mihaiļenko N., Korotkova N. Pirmsskolas izglītība: vadlīnijas un prasības

lai atjauninātu saturu. // Pirmsskolas izglītība, 1992,

Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai.

XX gadsimta 80. - 90. gadu eksperimentālie pētījumi, inovatīvi

procesi pirmsskolas izglītībā ļāva identificēt mūsdienīgas pieejas

das pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai, mācīšanas prakses pilnveidošanas tendences

bērniem. Sadalīsim tos:

Notiek nodarbību skaita samazināšanās, kognitīvā virziena pieaugums

cita veida bērnu aktivitāšu slinkums (spēles, komunikācija, mākslinieciskā,

motora aktivitāte utt.)

Zināšanas, prasmes. prasmes netiek uzskatītas par galvenajiem panākumu rādītājiem

mācību procesā, bet gan kā līdzeklis intelektuālās jaunrades attīstībai

kvalitāte, domāšanas procesi, izziņas interese, spējas.

Mācību procesā ir svarīgi veidot attieksmi pret kognitīvo

veidojumus, parādīt iegūto zināšanu praktisko nozīmi,

ny, ietekmējot, pirmkārt, bērnu emocionālo un juteklisko sfēru.

Izplatījusies izglītības priekšmetu sistēma, kad pirmsskolas iestādēs

denija sāka strādāt "šauri" speciālisti (horeogrāfi, ārvalstu skolotāji

valoda utt.).

Tiek izmantota bērnu spēļu didaktika. Šo apmācību organizēšanas formas

niya ir bērnu didaktiskā spēle (bērnu izdomātas spēles. kuras

var pāriet uz citu darbību, pēc tam atkal kļūt par spēli) un

heiristiska bērna saruna ar pieaugušo, kas rodas no problemātiskas

situāciju un sastāv no cēloņu un seku jautājumu ķēdes (T. Makeeva).

Humānisma principa īstenošana, kas paredz modeļu mainīgumu

mācīšanās, pašvērtīgu darbības formu attīstība (bērnam jāmācās

pasaule caur tām aktivitātēm, kas viņam ir vispievilcīgākās)

Personīgi orientētas apmācības, ņemot vērā pieredzi un iespējas

katrs skolēns. Tas prasa, lai skolotājs varētu saprast

bērns, sekojiet domu gājienam, viņa darbībām, iesakiet pareizo

risinājums, izmantojot īpaši organizētu vidi; pedagoģisko zināšanu iegūšana

diagnostika.

Izglītības kultūras atbilstība (V. T. Kudrjavcevs), mācīšanās vērtība

veicina bērnu radošuma un saprotošās domāšanas attīstību. kultūras-

karadarbība tiek uzskatīta par cilvēku radošās darbības attīstību

(objekti, mākslas darbi utt.) un radoša pašnoteikšanās no jauna

banka kultūrā.

Problēmās balstītas mācīšanās izplatīšanai jāietver pašmācības elementi.

vērtīgs pētnieciskais darbs (A. Savenkovs). Pirmsskolas vecuma bērni var

spēj veikt dažādus pētnieciskos uzdevumus: izcelt problēmas

mēs, meklējam risinājumus, vispārinām datus, aizstāvam savu viedokli

Pamatjēdzieni: pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana, mūsdienīgas pieejas mācībām

Literatūra:

Galkina L., Bobyleva Netradicionālās bērnu organizēšanas formas klasē //

Pirmsskolas izglītība, 1991, 2.nr.

Makeeva T. Pats skolotājs // Pirmsskolas izglītība, 1995, 12.nr.

Mihaiļenko N., Korotkova N. Pirmsskolas izglītība: vadlīnijas un prasības

Kudrjavcevs V. Inovatīva pirmsskolas izglītība: pieredze, problēmas,

attīstības stratēģija // Pirmsskolas izglītība, 1997, Nr.7,10,12.

Pogodina G. Pirmsskolas bērnība: par jaunu pieeju mācīšanai un audzināšanai

// Pirmsskolas izglītība, 1991, 5.nr.

Sredina O., Nikishina V. Vai ir nepieciešami speciālisti bērnudārzā // Pirmsskola

jaunā izglītība, 1997, 5.nr.

Pirmsskolas izglītības modeļi, to raksturojums.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītošana ir sarežģīts, daudzpakāpju process, t.sk

kas ietver apmācību un izglītību, personības attīstību dažāda veida bērniem

aktivitātes. Neskatoties uz izglītības programmu pārpilnību, tās visas ir iekļautas

pieejams ļoti ierobežotā skaitā modeļu. N.Ya. Mihaiļenko, N.A. Īss-

kova izšķir trīs modeļus:

1. Izglītojošie – populārākie, līdz pat mūsdienām. Tās būtība ir

stingra apmācības satura diferenciācija, izglītība priekšmetos un

aktivitāšu veidi. Katram priekšmetam ir stingra secība

izglītojoši uzdevumi (pārvietošanās no vienkārša uz sarežģītu). Visi priekšmeti ir iebūvēti

skola - stundas forma. Pieaugušā amats ir skolotāja. Šīs mo-

Deli izglītības sistemātiskajā būtībā, konkrēta mērķa klātbūtne skolotājam,

darba plāns. Tās trūkumi ir bieža bērnu aktivitātes ierobežošana,

pedagoģiskā darba fokuss galvenokārt uz zināšanu veidošanu,

2. Visaptveroši - tematiski - tās būtība ir tāda, ka bērniem tiek piedāvāti laikā

gada garumā īpaši atlasītas tēmas, kas tiek projicētas uz dažādām

aktivitātes. Tēmu sastāvs ir atšķirīgs. Tās ir dabas parādības (rudens

u.c.), brīvdienas (Jaunais gads u.c.), notikumi no pirmsskolas izglītības iestādes dzīves u.c.

del bija populārs 20.-30. Viņa tika atspoguļota programmās

1932.1938 un saucās "pēc organizēšanas brīžiem".

Komplekss – tematiskais modelis ir mazāk stingrs nekā izglītojošais, kopš

bērniem tiek dota iespēja izvēlēties aktivitātes veidu, līdzekļus utt. Ļauj-

visas pieaugušo pozīcijas mainīgums (skolotājs, partneris, tiesnesis, novērotājs),

mainot tēmu secību.

Šis modelis lielākā mērā nekā izglītojošais ir adresēts pirmsskolas vecuma bērnu darbībai.

kov, viņu neatkarības izpausme. Tomēr viņa zaudē izglītību

modeļi sistemātiskajā apmācībā.

3. Priekšmets - vides modelis.

meteoru vide. Šim modelim ir divas versijas:

1) subjekta vide pati vada bērna darbību, regulē viņa rīcību

darbība, mudina vingrot. Tas ir iespējams autodidaktikas dēļ

materiāliem. Pieaugušais tikai palīdz bērniem izvēlēties pabalstus un demonstrē

piemēri, kā ar to rīkoties. Šāda modeļa piemērs ir M. Montesori sistēma.

2 mācību priekšmetu vidē ir iekļauti bezmaksas bērniem nepieciešamie materiāli

debesu aktivitāte. Visas preces ir sadalītas pa zonām (spēle, rokasgrāmata

darbs utt.). Bērnam ir iespēja brīvi izvēlēties pabalstus, rotaļlietas,

kas atbilst viņa vajadzībām un interesēm. Priekšmeta vide savukārt

sarkanīgi, vajadzētu stimulēt jaunu ideju izpausmi, veicināt

zināšanu un prasmju nostiprināšana. Pieaugušā funkcijas šeit ir nodrošināt

palīdzība, papildinājums, priekšmeta vides maiņa. Šis modelis ir līdzīgs

plex-tematisks ar atšķirību, ka pieder iniciatīva tēmu izvēlē

melo bērnam.

Praksē darbā ar bērniem, kā likums, visu elementu

modeļu veidi. Saskaņā ar to izglītības process tiek pieņemts

sadalīt 3 blokos: 1) speciāli organizētas apmācības nodarbību veidā

(apmācības modelis), 2) kopīga pieaugušā un bērna darbība (komplekss

tematiskais modelis), 3) bērnu bezmaksas patstāvīgā darbība (pirms-

metnovides modelis).

Pamatjēdzieni: izglītības modeļi, izglītības modelis, komplekss - tēma -

tic modelis, priekšmeta-vides modelis.

Literatūra:

Mihaiļenko N., Korotkova N. Pirmsskolas izglītība: vadlīnijas un prasības

niya atjaunināt saturu // Pirmsskolas izglītība, 1992, Nr. 5-6.

Kudrjavcevs V. Inovatīva pirmsskolas izglītība: pieredze, problēmas, stratēģijas

Attīstības birka // Pirmsskolas izglītība, 1997, Nr.7,10,12.

Bērnu sagatavošanas skolai problēma.

Jautājums par bērnu sagatavošanu skolai ir pētīts dažādi

dēļi: vispārējās, īpašās gatavības, nepārtrauktības saturs

izglītojošais darbs, bērnu gatavības skolai diagnostika u.c.

Paskatīsimies uz šo jautājumu no vēsturiskā viedokļa.

1928. gadā 4. Viskrievijas kongresā par pirmsskolas izglītību

pirmo reizi tika aktualizēts jautājums par izglītības programmu izveidi bērniem

debesu dārzi. To izveide ļāva sistematizēt pedagoģisko

strādāt. Orientēšanās uz skolas prasībām ļāva identificēt galveno

bērnudārzu valde 20-30 gados ir zināšanu, prasmju veidošana

ny, prasmes. E. A. Flerinas, A. V. Surovcevas, L. I. Čuļitskas darbos

tiek atzīmēts, ka mācību procesā klasē veidojas pirmsskolas vecuma bērni

aktivitāte zināšanu, prasmju, pieredzes asimilācijā vienkāršu prāta risināšanā

uzdevumus.

40. un 50. gados pieeja mācībām klasē kā galvenā

līdzekļi un nosacījumi bērnu sagatavošanai skolai. A.P.Usova pamato

pirmsskolas didaktikas koncepciju, atklāj izglītojošo darbību specifiku

pirmsskolas vecuma bērni, parāda pēctecību no bērnudārza viedokļa utt.

Tādējādi bērnu sagatavošanas skolai problēmas izpēte

sākās ar apmācību satura izstrādi, t.i. e. šīs zināšanas, prasmes,

kas rada nepieciešamo pamatu bērnu nonākšanai jaunos apstākļos

skolas izglītība. Šo virzienu sauca par īpašu apmācību

uz skolu. Līdz ar īpašo gatavību 50. gados,

jautājumi, kas saistīti ar morālās izglītības līmeni

(A. N. Šebaļina), ar uzvedības normu asimilāciju (V. A. Gorbačovs), attīstījās.

garīgās gatavības skolai koncepcija (A. A. Ļublinskaja) utt.

60. gadu darbos (A. V. Zaporožecs, A. A. Ļublinska, A. M. Ļeušina.

utt.) sāk akcentēt bērnu vispārējās gatavības skolai lomu. A. V. Za-

Porožecs savās runās ir vairākkārt atzīmējis, ka īpaša apmācība

Bērnu sagatavošana skolai ir neatņemama vispārējās gatavības sastāvdaļa.

70. gados tika izdotas vairākas rokasgrāmatas (“Bērnu sagatavošana skolai bērnudārzā

du". / Red. F. A. Sokhina, T. V. Taruntajeva, B. A. Rusakova "Kā mācīties

mācīties" utt.), kas konkretizē pieejas vispārīgajam, īpašajam

bērnu gatavība skolai. Zinātniekus sāk interesēt mācīšanās problēma

no 6 gadu vecuma (Sh. A. Amonašvili, A. M. Pyshkalo un citi), jautājums tiek izstrādāts

gatavības skolai diagnoze. Šajā periodā notiek bērnu sagatavošana skolai

joprojām ir vadošais, dominējošais pirmsskolas izglītības uzdevums

Tanya. Uz to ir vērsts viss bērnudārzu pedagoģiskais darbs un praksē

Tehniski visas plānotās aktivitātes bija tieši vai netieši saistītas ar

pieeja šīs problēmas risināšanai.

Astoņdesmitie un deviņdesmitie gadi šajā problēmā ienesa būtiskas izmaiņas. Jautājums

gatavošanos skolai sāka uzskatīt par ģenerāļa dabisku rezultātu

bērnu attīstība, personības sākotnējo pamatu veidošanās. Pati prakse

darbs ar bērniem ir parādījis, ka nav iespējams ierobežot pirmsskolas bērnību

sagatavojot bērnu skolai, ir svarīgi radīt apstākļus spēju attīstībai,

bērnu radošums, emocionālā sfēra, nepieciešamības pēc sevis veidošana

apstiprinājums utt.

80. gados radās dažādas pieejas bērna gatavības jēdzienam.

uz skolu. Tātad, vispārējā gatavība skolai, pēc A. V. Zaporožeca teiktā,

L. A. Venger, V. S. Mukhina un citi, ietver 3 komponentus: fizioloģiskos,

fiziska, psiholoģiska. Psiholoģiskā gatavība savukārt

ir sadalīts 5 komponentos:

1. Intelektuālais, 2. Motivācijas, 3. Personiskais (sociālais), 4. Op-

noteikts visu garīgo procesu attīstības līmenis, 5. Gribas.

E. E. Kravcova un G. G. Kravcova darbos vispārējā gatavība skolai

sastāv trīs komponentos, kas vienlaikus kalpo par tā indikatoru

lyami. Tā ir bērna attiecības ar pieaugušo (skolotājs kā autoritāte),

bērna attieksme pret vienaudžiem (spēja sazināties) un bērna attieksme pret

sevi, kas atrodas pašapziņas sfērā (adekvātas pašcieņas attīstība)

R. S. Bure., G. M. Lyamina u.c., bērnu vispārējā gatavība skolai ir saistīta ar

personības īpašību veidošanās (neatkarība, organizācija,

drošība, pārliecība utt.).

Neskatoties uz atšķirīgām pieejām, visi zinātnieki atzīst kopīgu vēlmi to darīt

kā būtiska sastāvdaļa bērnu gatavībā skolai. Viens no galvenajiem uzdevumiem

šodien pastāv nepārtrauktības problēma starp pirmsskolas izglītības iestādi un skolu (saturā

zhania, formas, pedagoģiskā darba metodes). Mūsdienu apstākļos,

jēdziens "nepārtrauktība" tika bagātināts ar jauniem jēgpilniem komponentiem -

Emocionālais (ņemot vērā personības emocionālās sfēras specifiku, nodrošinot

emocionālais komforts),

Aktivitāte (nodrošinot saiknes starp vadošajām aktivitātēm,

paļaušanās uz galvenajiem šajā darbības periodā),

no pirmsskolas vecuma līdz pamatskolai),

Komunikatīvs (ņemot vērā bērnu saskarsmes īpatnības, nodrošinot konsekvenci.

taktiska komunikācija),

Pedocentrisks (izvietojums izglītības procesa centrā

bērns).

V. T. Kudrjavceva darbos uzmanība ir vērsta uz iztēles attīstību

izpratne un domāšana par bērniem kā pirmsskolas un skolas nepārtrauktības pamatu

soļi izglītības attīstības sistēmā; sagatavojot pirmsskolas vecuma bērnus

meklēšana-transformatīvā aktivitāšu īstenošana.

Pamatjēdzieni: gatavība skolai, vispārējā gatavība skolai

le, speciālā gatavība skolai, priekšnoteikumi mācību aktivitātēm.

Literatūra:

Bure R.S. Bērnu sagatavošana skolai M., 1987.g.

Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija, M.: Akadēmija, 2000. - 450 lpp.

Kravtsova E.E. Bērnu gatavības mācīties psiholoģiskās problēmas

skola, M., 1991

Kravcovs G. G., Kravtsova E. E. Sešus gadus vecs bērns, Psiholoģiskā sagatavošana

ness uz skolu / Ser. "Pedagoģija un psiholoģija" M., 1987, 5.nr.

Kudrjavcevs V. Inovatīva pirmsskolas izglītība: pieredze. problēmas un

attīstības stratēģija // Pirmsskolas izglītība, 1998, 12.nr.

Kudrjavcevs V. Pirmsskolas un sākumskolas izglītība - vienota attīstoša

pasaule // Pirmsskolas izglītība, 2002, Nr.6, Nr.8.

Bērnu sagatavošana skolai bērnudārzā / Red. F. A. Sokhina, T. V. Taruns-

taeva, M., 1978.

Bērnu sagatavošana skolai ģimenē / Red. T. A. Markova, F. A. Sohi-

Šabaļina Z. P. Pirmais gads ir visgrūtākais, M., 1990.

Valsts pirmsskolas izglītības standarts - izstrādātas prasības izglītības programmām, no kurām viena ir prasība attīstošas mācību priekšmetu telpiskās vides organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē, kas ir pedagoģiskā procesa neatņemama sastāvdaļa.

Attīstošas priekšmetu telpiskās vides organizēšanai ir principi:

Drošība - telpā nedrīkst atrasties bīstami priekšmeti: asi, lūstoši, smagi, stūriem jābūt aizvērtiem. \

Pieejamība – izmantotie spēļu rīki atrodas tā, lai bērns tos varētu sasniegt bez pieaugušo palīdzības. Tas viņam palīdz kļūt neatkarīgam.

Spilgtums, pievilcība.

Konsekvence - inventārs un rotaļlietas guļ vienās vietās, bērns vienmēr zina, kur atrodas konkrētas lietas, ja vēlas tās izmantot, tas arī iemāca pasūtīt.

Izvēles brīvība.

Piesātinājums - materiālu pieejamība produktīvām aktivitātēm, rotaļlietas, didaktiskais materiāls

Veidojot attīstošu priekšmetu telpisko vidi, ir jāatceras:

1. Videi jāveic izglītojošas, attīstošas, izglītojošas, rosinošas, organizētas, komunikatīvas funkcijas. Bet pats galvenais, tai jādarbojas bērna patstāvības un iniciatīvas attīstībai.

2. Nepieciešama elastīga un mainīga telpas izmantošana. Videi jākalpo, lai apmierinātu bērna vajadzības un intereses.

3. Priekšmetu forma un dizains ir vērsti uz bērnu drošību un vecumu.

4. Dekora elementiem jābūt viegli nomaināmiem.

5. Katrā grupā nepieciešams nodrošināt vietu bērnu eksperimentālām aktivitātēm.

6. Organizējot mācību priekšmetu vidi grupas telpā, jāņem vērā garīgās attīstības modeļi, viņu veselības rādītāji, psihofizioloģiskās un komunikatīvās īpatnības, vispārējās un runas attīstības līmenis, kā arī emocionālās attīstības rādītāji. un vajadzīga sfēra.

7. Krāsu paletei jābūt siltās, pasteļtoņos.

8. Veidojot attīstošu telpu grupu telpā, jāņem vērā rotaļnodarbību vadošā loma.

9. Grupas attīstošajai objekttelpiskajai videi jāmainās atkarībā no bērnu vecuma īpatnībām, mācību laika, izglītības programmas.

Ir svarīgi, lai priekšmeta videi būtu atvērtas, neslēgtas sistēmas raksturs, kas spēj pielāgoties un attīstīties. Citiem vārdiem sakot, vide ne tikai attīstās, bet arī attīstās. Jebkurā gadījumā objektīvā pasaule, kas ieskauj bērnu, ir jāpapildina un jāatjaunina, pielāgojoties noteikta vecuma audzējiem.

Īpaša nozīme pirmsskolas izglītības iestādē tiek piešķirta mācību priekšmeta-spēļu videi, jo bērna galvenā darbība ir spēle un tās ietekmi uz indivīda daudzpusīgo attīstību nevar pārvērtēt.

Spēle bērniem ir galvenā darbība, dzīves organizācijas forma, visaptverošas attīstības līdzeklis.

Lielākajai daļai bērnu bērnudārza grupiņa ir pirmā bērnu biedrība, kurā viņi apgūst sākotnējās kolektīvo attiecību iemaņas. Ir jāiemāca bērnam dzīvot pēc kopīgām interesēm, pakļauties vairākuma prasībām, izrādīt labvēlību pret vienaudžiem.

Lomu spēle ir spēle, kas palīdz bērnos audzināt šīs īpašības. Lomu spēle ir cieši saistīta ne tikai ar atsevišķām funkcijām (uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle), bet arī ar personību kopumā.Spēles pedagoģiskā vērtība slēpjas tajā, ka spēles procesā, papildus attiecībām, ko diktē sižets, jeb noteikumi, rodas cita veida attiecības - vairs ne nosacītas, bet reālas, reālas, regulējošas reālas attiecības starp bērniem.Spēlē izrādās: kā bērns attiecas uz veiksmēm vai neveiksmēm spēles partneri, vai viņš nonāk konfliktos ar citiem spēles dalībniekiem, vai ir gatavs palīdzēt draugam, vai viņš ir uzmanīgs pret citiem spēles dalībniekiem, cik precīzs viņš veic lomu.

Lomu spēles ir tik aizraujošas bērniem, ka dažreiz tās uztver kā reālas darbības. Spēle palīdz bērnam pārvarēt savu vājumu, kontrolēt sevi, rada apstākļus darba prasmju, morālās uzvedības prasmju vingrinājumiem.

Spēles gaitā bērns patstāvīgi veido attiecības ar kolektīvu, viņā veidojas kolektīvisma rakstura iezīmes. Saprātīgas organizācijas apstākļos spēle ir dzīves skola, darba skola un saskarsme ar cilvēkiem. Pedagoga spēles komunikācija ar bērniem ļauj viņam vadīt spēles gaitu, pārvaldīt attiecības starp viņiem. Katrs bērnudārza audzinātājs saskaras ar uzdevumu izveidot draudzīgu organizētu kolektīvu, mācīt bērnus spēlēties.

Kopīga spēļu darbība veicina bērnos organizētības un atbildības veidošanos, spēju kontrolēt savas darbības un koordinēt tās ar citiem bērniem.

Spēles sižeta izstrādes procesā bērns apgūst aktivitāšu plānošanas prasmes, attīsta radošo iztēli, kas nepieciešama citās aktivitātēs. Spējai spēlēt ir izšķiroša nozīme, lai veidotos aktivitāte, iniciatīva, apņēmība un citas īpašības, kas pēc tam nepieciešamas veiksmīgai mācībām un turpmākajam darbam.

Nav noslēpums, ka ar bērna attīstību ir jānodarbojas. Un ne tikai fizisko un intelektuālo, bet arī sociālo.

Ir dažādi lomu spēļu sižeti, kurus audzinātājas var vadīt kopā ar bērniem bērnudārzā vai ko bērni var spēlēt paši.

Spēles var būt improvizētas vai tām var būt iepriekš plānots scenārijs. Otrajā gadījumā spēli vada pedagogs, kurš sadalīs lomas, izskaidros noteikumus un parādīs veidus, kā spēlētāji mijiedarbojas savā starpā. Tomēr psihologi saka, ka tas nebūt nav labākais risinājums pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai.

Bērnudārza lomu spēles galvenais mērķis ir radošo un

bērna komunikācijas prasmes, kas viņam jāmāca pieņemt lēmumus, pieņemt un pamatot savas izvēles. Kad bērni lomu spēlē izpilda tikai audzinātāja norādījumus, spēle pārvēršas par treniņu, kas neveicina bērna informācijas iegaumēšanu, saziņu vai izklaidi, kas nozīmē, ka viņiem nav nekāda labuma. Ģimene, veikals, slimnīca, aptieka, frizētava, transports, - spēļu saraksts bērniem ir diezgan liels. Pedagoga loma lomu spēles vadīšanā jāaprobežojas ar to, ka bērni tiek mudināti izvēlēties spēles, kas būtu interesantas visiem, nevis uzspiestu viņiem nekādus scenārijus vai stingrus uzvedības ietvarus. Ir svarīgi nodrošināt, lai bērni spēlē saskaņā ar noteikumiem.

Lomu spēļu pedagoģiskais atbalsts ietver:

Audzinātāja un bērnu kopīgu aktivitāšu un koprades organizēšana, gatavojoties spēlei: satura uzkrāšana spēlēm, iespējamo spēles situāciju modelēšana,

Spēles vides radoša izveide;

Audzinātāja un bērnu kopīgu spēļu organizēšana, kurās tiek apgūtas jaunas prasmes un jauns saturs;

Radīt apstākļus bērnu patstāvīgai iniciatīvai un radošām rotaļām.

Sižeta-lomu spēļu vadīšanai ir izstrādāts spēļu vadīšanas algoritms.

Pedagoģiskās tehnoloģijas posmi:

Ideju bagātināšana par realitātes sfēru, ko bērns rādīs spēlē - novērojumi, stāsti, sarunas par iespaidiem. Ir svarīgi iepazīstināt bērnu ar cilvēkiem, viņu aktivitātēm, attiecībām (kas ko dara un kāpēc). (sarunas par profesijām, ilustrāciju apskate, mākslas darbu iepazīšana, iepazīšanās ar atribūtiku, ekskursiju vadīšana u.c.)

Atribūtu izgatavošana, dekorācijas spēlēm, instrumentu izvēle; obligāts priekšnoteikums lomu spēlēm ir aizvietojošie priekšmeti (kaste ar šādiem priekšmetiem, bērni izvēlas priekšmetus un izmanto tos spēlē. Pozitīvus rezultātus darbā var sasniegt, darbojoties ciešā kontaktā ar vecākiem, bagātinot viņus ar zināšanām par bērna pazīmēm). bērnu rotaļu aktivitātes, iesaistot vecākus spēles atribūtu, tērpu u.c. izgatavošanā. Viss šis darbs veicina vecāku attīstību

interese par bērnu rotaļām.

Lomu spēles organizēšana ("spēle, gatavojoties spēlei"):

Cilvēku mijiedarbības situāciju noteikšana, notikumu pārdomāšana un apvienošana, to attīstības gaita atbilstoši spēles tēmai;

Priekšmeta spēles vides veidošana, kuras pamatā ir bērnu produktīvu un māksliniecisku darbību organizēšana, koprade ar skolotāju, bērnu kolekcionēšana;

Audzinātāja un bērnu kopīgas rotaļnodarbības.

Bērnu patstāvīgas rotaļas. Sižeta-lomu spēles organizēšana ar iedomātu partneri, par kuru runā bērns. Šāda spēle māca motīvu pakārtotību, lomu saskaņošanu, savstarpējo sapratni.

Bērni aktīvi mijiedarbojas spēlē, apvienojas grupās. Spēļu intereses ir stabilas. Ja jaunākajā grupā audzinātājam ir vadošā loma un audzinātāja vada spēli, tad vidējā grupā audzinātājam jāsāk spēle un pamazām tā jānodod bērnu rokās un jākontrolē spēle no ārpuses, jāpievienojas spēlei. īstajā laikā. Vecākajās un sagatavošanas grupās bērniem var piedāvāt izvēles spēles ar lomu sadalījumu (lai bērniem piešķirtu patstāvību), bet, ja bērniem ir grūtības spēlē, skolotājs uzmācīgi neiesaka spēli turpināt, nedaudz mainot sižetu. .

Bērni paši spēlē pārliecinošāk. Ja viņi ar lielu prieku uzņem audzinātāju spēlē, viņi pat piekāpjas galvenajām lomām, tad ar vecumu viņi uzņemas visas galvenās lomas. Mūsu loma ir slēpta vadība. Tas ļauj bērniem justies kā pieaugušajiem, spēles "meistariem". Bērnu spēlēs parādās līderi, kuri "pārvieto" sižetu. Pārējie piekrīt vadītājam un parasti seko tam. Nesaskaņas gadās, bet bērni mācās tās atrisināt paši vai ar skolotāja palīdzību.

Tādējādi bērnu spēles attīstība ir atkarīga no pareizas subjektīvās-telpiskās vides izveides. Radošo prasmju un iemaņu pilnveidošana, radošās iztēles un domāšanas attīstīšana tiek uzskatīta par nozīmīgu pedagoga darba sasniegumu.

Mācību priekšmetu attīstošā vide ir pirmsskolas bērnības attīstošās vides neatņemama sastāvdaļa. Mūsdienu filozofiskais skatījums to saprot kā objektu kopumu, kas ir vizuāli uztverama kultūras pastāvēšanas forma, kas tver daudzu paaudžu pieredzi, zināšanas, gaumi, spējas un vajadzības. Caur šādiem priekšmetiem bērns apgūst sevi, savu individualitāti, atrod savu “otro dzīvi” kultūras objektos, cilvēku savstarpējo attiecību tēlā. Tāpēc no psiholoģiskā viedokļa tā attīstības dinamika, kvalitatīvi jaunu garīgo veidojumu veidošanās ir atkarīga no tā, kādās attiecībās bērns atrodas ar vidi, ņemot vērā viņā un vidē notiekošās izmaiņas. . Bērna attieksme pret vidi nosaka viņa aktivitāti tajā.
Šajā sakarā psiholoģija priekšmetu attīstošo un spēļu vidi saprot kā sociālās un kultūras darbības jomu, sociālās pieredzes, kultūras un subkultūras nodošanas un nostiprināšanas sfēru, radošuma attīstību. Tāpēc bērnudārza mācību priekšmetu attīstīšanas un rotaļu vide ietver plašu bērnu interešu loka un darbības formu attīstību. Tajā pašā laikā pati attīstošā objektīvā vide kā bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa attīstības saturu, paredz viņa attīstību, paredz sociālo un objektīvo līdzekļu vienotību bērna daudzveidīgās darbības nodrošināšanai, ņem vērā viņa individuālās un vecuma īpašības.
Tātad mācību priekšmetu izstrādes un rotaļu videi katrā bērnudārza vecuma grupā jābūt ar īpašām iezīmēm, proti:
trešā dzīves gada bērniem - šī ir pietiekami liela telpa, lai apmierinātu vajadzību pēc aktīvas kustības;
ceturtais dzīves gads ir bagāts lomu spēļu centrs ar ieroci un lomu spēles atribūtiem;
vidējā pirmsskolas vecuma bērnu attiecībās ir jāņem vērā viņu nepieciešamība spēlēties ar vienaudžiem un noslēgtības īpatnība;
vecākajā grupā ārkārtīgi svarīgi bērniem piedāvāt spēles, kas attīsta uztveri, atmiņu, uzmanību utt.
Bērnudārza grupas priekšmetu attīstošā un rotaļu vide bērniem ir nepieciešama, jo pilda informatīvo funkciju attiecībā pret viņiem - katrs objekts nes noteiktu informāciju par apkārtējo pasauli, kļūst par sociālās pieredzes nodošanas līdzekli. Radošās darbības produkti, kas apmierina cilvēka vajadzības, atklāj bērniem cilvēku pasauli, viņu darba rezultātu sociālo raksturu. Reprodukcijas, skices, skulptūras nodrošina māksliniecisku uztveri, kas vēlāk kļūst par estētisku spriedumu pamatu; teātra un muzikālās darbības priekšmeti paver ceļu uz skatuves, dziesmu, mūzikas pasauli. Intelektuālās attīstības telpa (kā laboratorija, kas aprīkota ar traukiem ūdens izpētei, mīklas - no smiltīm, māliem, miltiem), dažādi priekšmeti eksperimentu veikšanai bez instrumentiem (baloni, ķemmes, otas, pogas u.c.) rotaļlietas formu pielaikošanai, auklas. zināšanas par pasauli, tās uzbūvi, kas balstītas uz dabīgiem un radītiem materiāliem, t.i. sniedz "atslēgu" realitātes attīstībai, tās organizācijas likumiem. Spēļu datori, elektroniskās, mehāniskās rotaļlietas tuvina cilvēku mūsdienu zinātnei un tehnoloģijām, paplašina tehnisko redzesloku.
Vēl viens vides elements ir neparasti pasaku tēli, kas “dzīvo” grupā, kas mudina bērnus praktiskās nodarbībās apzināties izpratni par emocionālajām kategorijām, cilvēka emocionālo stāvokli; krustvārdu mīklas, labirinti, puzles, aizvietotāji, attīstošās didaktiskās un galda spēles ievieš aktīvu izziņas darbību.
Mācību priekšmetu attīstošās vides organizācija ir neaizstājams elements pedagoģiskā procesa īstenošanā, kam ir attīstošs raksturs. Šajā sakarā svarīgākos attīstības vides uzdevumus var definēt šādi:
objektīvajai pasaulei jānodrošina bērna nepieciešamības pēc aktīvas un daudzveidīgas darbības realizācija;
objektu telpiskajai videi ir jānodrošina bērna “tuvās attīstības zona”, jākļūst par izglītības neatņemamu sastāvdaļu un jāveicina bērnu tieksmju attīstība;
videi jārada iespēja realizēt bērnu individuālās intereses un vajadzības, viņu patstāvīgās darbības un efektīvas personīgās pieredzes uzkrāšana;
objektu-telpiskajai videi jādarbojas kā nosacījumam bērna spēju paplašināšanai, attīstot viņa spēju radoši apgūt jaunus darbības veidus;
jaunattīstības videi vajadzētu veicināt pirmsskolas vecuma bērnu garīgo, garīgo un personīgo īpašību veidošanos.
Pamatojoties uz šiem uzdevumiem, priekšmeta spēles vides iezīmes nosaka tās organizācijas un satura vispārīgie principi un prasības. Tātad koncepcijā "Attīstošas vides veidošana pirmsskolas iestādēs", ko izstrādājusi L.M. Klārīna, V.A. Petrovskis, L.A. Smyvina definē pamatprincipus attīstošas vides veidošanai pirmsskolas iestādēs:
pozīciju attālumi mijiedarbības laikā;
aktivitāte;
stabilitāte-dinamika;
apkopošana un elastīgs zonējums;
vides emocionalitāte;
atvērta-slēgta vide;
dzimuma un vecuma atšķirības.
Tos var papildināt ar šādiem principiem:
Bērna rotaļu tiesību nodrošināšanas princips. Bērna brīvība īstenot savas spēles tiesības ir pamatprincips, kas tiek īstenots, izvēloties tēmu, spēles sižetu, nepieciešamās rotaļlietas, vietu un laiku dažāda veida spēļu organizēšanai.
Priekšmeta-spēles vides universāluma princips ļauj mainīt spēles vidi, pārveidot to atbilstoši plānam, simulēt spēles attīstību, padarot to bagātu, mobilu un attīstošu.
Sistemātiskuma princips nozīmē visu spēļu vides elementu mērogu un integritāti. Priekšmeta spēles vide nedrīkst būt pārsātināta, un tās papildināšana ir atkarīga no bērnu spēļu prioritātes atbilstoši viņu vecumam un no spēles attīstošā rakstura. Lielāka uzmanība jāpievērš eksperimentēšanas spēlēm, sižeta-reprezentatīvām spēlēm, sižeta-lomu spēlei un režijai, t.i. neatkarīga, caur kuru notiek bērna attīstība.
Pamatojoties uz to, prasības šādas vides organizēšanai ir šādas. 1. Veikt kvantitatīvi un kvalitatīvi optimālu spēļu, rotaļlietu, spēļu aprīkojuma atlasi atbilstoši sanitārajām un higiēnas, psiholoģiskajām, pedagoģiskajām un estētiskajām prasībām - šāda vide paredz sociālo līdzekļu vienotību, lai nodrošinātu daudzveidīgu un daudzveidīgu darbību. bērns. Šajā sakarā Novoselova C.A. izceļ galvenos priekšmetu vides elementus:
arhitektūras - ainavu un priekšmetu ekoloģiskie objekti, mākslas studijas, rotaļu un sporta laukumi un to aprīkojums;
liela izmēra konstruktori (moduļi);
tematiskie rotaļlietu komplekti, rokasgrāmatas;
audiovizuālie un informācijas līdzekļi izglītības un apmācības jomā.
Obligātās prasības rotaļlietām ir neiespējamība:
provocēt bērnu uz agresīvu rīcību;

Īpaša pedagoģiska vērtība ir rotaļlietām, kurām ir šādas īpašības: polifunkcionalitāte (iespēja plaši izmantot saskaņā ar bērna plānu un spēles sižetu, kas veicina radošo spēju, iztēles attīstību, domāšanas ikoniskā simboliskā funkcija, citas īpašības);
didaktiskās īpašības (iespēja iemācīt bērnam dizainu, iepazīšanās ar krāsu un formu, programmētu vadības mehānismu klātbūtne, piemēram, elektrificētas rotaļlietas);
augsts mākslinieciskais un estētiskais līmenis vai to piederība mākslinieciskās amatniecības izstrādājumiem, nodrošinot bērna iepazīšanos ar mākslas un tautas mākslas pasauli.
2. Piekļuves nodrošināšana visam priekšmeta atskaņošanas vides saturam:
rotaļlietu, atribūtu novietojums tādā līmenī, kas nav augstāks par bērna izstiepto roku. 3. Nodrošināsim savlaicīgas izmaiņas mācību priekšmeta rotaļu vidē, ņemot vērā bērnu bagātinošo dzīves un rotaļu pieredzi, izpildot prasību par savlaicīgu jaunu atribūtu, rotaļlietu, spēļu aprīkojuma ieviešanu atbilstoši jaunajam spēļu saturam un pieaugošajam. bērnu rotaļu prasmju līmenis, nodrošinot skolēniem iespēju patstāvīgi mainīt rotaļu vidi atbilstoši savam noskaņojumam, spēļu plāniem, interesēm ar daudzfunkcionālu, viegli transformējamu elementu, moduļu, sporta kompleksu, ekrānu palīdzību.
4. Nepārklājošu bērnu patstāvīgās darbības sfēru organizēšana mācību priekšmeta-spēles vides ietvaros: intelektuālā, teatralizētā-spēlē, radošā-sižeta-lomu spēle, būv-konstruktīvās spēles, spēles ar fizisko aktivitāti, kas ļauj bērniem vienlaicīgi organizēt dažādas spēļu veidi atbilstoši savām interesēm un plāniem, netraucējot viens otram; vienlaikus objektu-telpiskā vide ir jāorganizē tā, lai bērni varētu piedalīties visās daudzveidīgajās spēlēs: sižeta-lomu, konstruēšanas-konstruktīvās, režijas, teātra, tautas, apaļās dejas.
5. Apstākļu radīšana bērnu individuālajām, apakšgrupu un kolektīvajām spēlēm, lai katrs varētu atrast sev ērtu un ērtu vietu atkarībā no emocionālā stāvokļa.
6. Ņemot vērā bērnu dzimumu atšķirības mācību priekšmeta-spēles vides organizēšanā, t.i. tā saturam vienlīdz jāatspoguļo meiteņu un zēnu intereses. Lai to izdarītu, aprīkojums tiek novietots pēc necietās centrēšanas principa, kas ļauj bērniem apvienoties apakšgrupās atbilstoši viņu kopīgajām interesēm.

Mācību priekšmetu attīstīšanas vide

Bērna attīstībaatkarīgsnētikainoIet,kāorganizētsprocessizglītība unattīstība,betunkuruniekšākasvidiviņšdzīvības. Citādisakotpareizi organizētapieaugušievide, kurādzīvībasbērns,veicinaviņaattīstību. Aktivitātebērnsiekšānosacījumiembagātinātsattīstotvidesbrīvības stimulētsizvēleaktivitātes.

Programmas "Attīstība" īstenošanai nepieciešama sava veida organizācija pirmsskolas izglītības iestādē mācību priekšmetu pilnveidošanā.vidi.

Attīstošās vides apstākļos pedagogimūsu bērniemdārzs saprotidabiski ērta, mājīga vide, racionāli sakārtota, piesātināta ar dažādiem maņu stimuliem un spēļu materiāliem. Šādā vidē ir iespējams vienlaicīgi visus grupas bērnus iekļaut aktīvā izziņas un radošā darbībā. Noteicošais moments attīstošas vides veidošanā ir pedagoģiskā ideja, mērķis, kas virza izglītības iestādi. Šis mērķis tiek sasniegts, īstenojot izglītības programmu.

Īpaši sakārtota vide pozitīvi ietekmē bērna pašmācības spēju attīstību. Šāda vide veicina pašapziņas izveidošanos, nostiprināšanos, un tieši tā nosaka personības attīstības iezīmes pirmsskolas bērnības posmā.Attīstošā vide sniedz pirmsskolas vecuma bērnam iespēju pārbaudīt un izmantot savas spējas, ļauj parādīt neatkarību, apliecināt sevi kā aktīvu figūru.

Veidojot attīstošu grupas vidi, skolotājiņem vērā šo pulciņu apmeklējošo bērnu īpatnības, viņu attīstības līmeni, intereses, tieksmes, spējas, dzimuma sastāvu, personības iezīmes u.c.

Attīstošā vide pirmsskolas iestādē tiek veidota, ņemot vērā bērnu vecuma iespējas, radušās dzimumtieksmes, un veidota tā, lai bērns dienas laikā bērnudārzā varētu atrast sev aizraujošu darbu, justies komfortabli.

stūri priekšneatkarīgs, aktīvsunmērķtiecīgsdarbībasbērniemiekšāvisu veiduaktivitātes:spēle, motors,attēlu,teatrāls,konstruktīvsunutt.,kuras ir novietotasun saturdažādimateriāliempriekšattīstotspēlesunklases. DarbsieslēgtsuzlabošanuattīstotvidesiekšāSMbērnudārzsnotikasaskaņā arArdaudzsološsplānsattīstībuieslēgtsvisivecumsgrupas.

Galvenie elementiattīstoša vide bērnudārzā irdabas un ekoloģiskie objekti, rotaļu un sporta laukumi, to aprīkojums, mākslasstudijasunstudijas kurbērnu izziņas darbība; rotaļlietu komplekti, rokasgrāmatas; audiovizuālsuninformatīvslīdzekļusapmācību un izglītību.

Atrašanās vietamēbelesunspēlesiekārtasatbildesprasībāmdrošības aprīkojums,sanitārie un higiēnas standarti,fizioloģijabērni,funkcionālskomforts,ļaujbērniembezmaksaskustēties.Priekšmeta attīstīšanatrešdienaiekšāSMbērnudārzsapvienotslaipnssatiekas mākslinieciskais un estētiskaisprasībām.

Kosmosstelpaspārveidotsdažādos"stūri" un "centri"veiktnepieciešamsbērnsiekšāattīstībuizziņaskomunikācijaun aktivitāte.ATtadtas patslaiksdažistūriempieņemsimbērna izolēšana, nodrošināšanaspējasviņampaliktvienatnēattīstībuspējasuz neatkarību.

Atrašanās vietaprecesun organizācijaattīstotvidesiekšāatšķirīgs vecumsgrupasir īpatnējs zīmes.

Grupās agri vecums piešķirts liels atvērts plaši pārstāvēta telpa, kurā bērniem tiek dota iespēja spēlēties ar lielajām rotaļlietām, motora rotaļlietām maņu attīstības spēles un materiāli, runas attīstības spēles.

In otrā junioru grupa un vidū izvērsti lomu spēļu stūri, paplašināta maņu sadaļa.

Grupās vidējais, vecākais un sagatavošanās uz skolas vecums radīja "vientulības" stūrīšus un psiholoģisks atpūta; kā arī lielākā daļa apmeklēja bērniem vieta - informācijas avots un neizsmeļams interese - eksperimentēšanas, attīstīšanas centrs bērna novērošana un garīgā darbība; būvniecības centrs ļoti mīlestība zēni.

Grupās telpiskā atrašanās vieta spēles padotais attīstību runas un majors garīgi procesi.

AT katrs vecums grupai īpašs Uzmanību dota "stūris motora aktivitāte, kur bērniem var bezmaksas spēlēt Ar tapas, bumbiņas, stīpas un lecošas virves izskatās ka basām kājām ieslēgts rievotas dziesmas.

Priekš garīgi attīstību pastāv "matemātikas centrs" iekšā grupas, kur to ir daudz attīstot spēles.

Katrā vecums grupai tur ir stūrī dabu ar dažādiem veidiem augi, izklaidējoši ekoloģiski spēles. stūrī daba satur kalendārs daba, materiāli eksperimentālās aktivitātes, akvāriji ar zivīm, didaktisks spēles, bildes un ilustrācijas par daba, kā arī amatniecība no dabisks materiāls.

Bērnudārzā pieejamais materiāls un tā pareiza organizēšana tādējādi veicina rūpīgas un cieņpilnas attieksmes pret dabu veidošanos bērnos, vides izglītības un vides apziņas attīstību.

Bērnu radošuma attīstībai - mākslas aktivitāšu centri ar vizuālās darbības materiālu un līdzekļu pieejamību.

Teātra darbības centrā bērns var atrast tēlu tēlus pirkstiņam, galdam, leļļu teātrim, paņemt atribūtus spēlei – dramatizēšanai un režisora spēlēm, kur vienmēr ir iespēja attīstīt savu iztēli, runu, tās intonāciju, izteiksmīgums.

Katrs bērns vēlas, lai viņam būtu savi noslēpumi, personīgi, nevienam neizstāstīti. Lai to izdarītu, grupās ir "noslēpumu lādes" - šeit bērni izliek savus slepenākos noslēpumus, kas glabājas lādēs un lādītēs.

Sociālās attīstības stūros glabājas fotogrāfijas, ģimenes albumi, ilustrācijas, spēles, vingrinājumi emociju, jūtu un cilvēka un dabas stāvokļu noteikšanai.

Tādējādi bērnudārzā ir radīti apstākļi, kas atbilst psiholoģisko jaunveidojumu veidošanai, kas izpaužas bērniem dažādos pirmsskolas bērnības periodos.

Mācību priekšmetu attīstošās vides saturs atbilst zēnu un meiteņu interesēm, periodiski mainās, mainās, pastāvīgi tiek bagātināts ar fokusu uz bērnu intereses uzturēšanu, uz "tuvās attīstības zonu", uz informatīvumu un individuālajām spējām un bērnu spējas.

TĒMA: "Priekšmeta spēles vides organizēšana pirmsskolas iestādē"

Saturs.
1. Ievads.
2. Psiholoģiski pedagoģiski pamatojumi mācību priekšmetu attīstošas vides veidošanas nepieciešamībai pirmsskolas izglītības iestādē.
3. Pedagoģiskie principi un pieejas mācību priekšmeta-spēles vides organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē.
4. Mācību priekšmetu-spēļu vides organizācija un tās ietekme uz vecākā pirmsskolas vecuma bērnu spēļu prasmju attīstību.
5. Secinājums.
6. Izmantotās literatūras saraksts.

1. Ievads.

Īpaša nozīme pirmsskolas izglītības iestādē tiek piešķirta mācību priekšmeta spēles videi, jo bērna galvenā darbība ir spēle, un tās ietekmi uz indivīda daudzpusīgo attīstību nevar pārvērtēt. Pirmsskolas iestādē jānodrošina daudzveidīga bērnu spēļu dažādība, veidojot mācību priekšmetu-spēļu vidi. Taču mācību priekšmetu-rotaļu vide pirmsskolas izglītības iestādēs laika gaitā praktiski nemainās: parādījušās jaunas rotaļlietas un spēles, bet vide, pieeja vides sakārtošanai paliek nemainīga.
Pašreizējā pedagoģiskā procesa posmā spēlei tiek pievērsta nepietiekama uzmanība, jo intelektuālās attīstības uzdevums ir prioritārs. Priekšmeta-spēles vides ietekmes uz bērna personību efektivitāte pirmsskolas izglītības iestādē lielā mērā ir atkarīga no skolotāju spējas to lietderīgi organizēt.
Īpašas prasības tiek izvirzītas priekšmeta spēles videi (tas, ko tā parāda), jo vide ir galvenais bērna personības attīstības līdzeklis un viņa zināšanu un sociālās pieredzes avots. No tā lielā mērā ir atkarīgs spēles raksturs, bērna veiktās darbības, viņa jūtas, pieredze. Pirmsskolas vecuma bērna attīstību var veicināt ar labu sajūtu piepildīta mācību priekšmeta rotaļu vide, kas mudina bērnu uz pozitīvu rīcību. Un tajā var parādīt arī vardarbības, nežēlības instrumentus, ieročus, kas stimulē agresiju, destruktīvu uzvedību, traumējot pirmsskolas vecuma bērna psihi. Tas pat var veidot bērnos izkropļotus priekšstatus par apkārtējo pasauli, par morāli, graujot topošās personības humāno principu. Šo problēmu izstrādāja vairāki pazīstami psihologi un skolotāji (E. V. Zvorykina, S. L. Novoselova, V. A. Petrovskis, L. T. Strelkova utt.). Viss iepriekš minētais pierāda šī darba tēmas atbilstību.
Mērķis: Apgūt mācību priekšmeta spēles vides veidošanas teorētiskos pamatus pirmsskolas iestādē.
Uzdevumi:
1.Raksturojiet priekšmeta-spēles vides jēdzienu.
2. Noteikt priekšmeta spēles vides veidošanas nosacījumus.

2. Psiholoģiskais un pedagoģiskais pamatojums mācību priekšmetu attīstošas vides veidošanas nepieciešamībai.

Izglītības (attīstošā) vide, saskaņā ar definīciju V.A. Jasvins ir ietekmju un apstākļu sistēma personības veidošanai, kā arī tās attīstības iespējas, kas ietvertas sociālajā un telpiski subjektīvā vidē.
Mācību priekšmetu attīstošā vide ir pirmsskolas bērnības attīstošās vides neatņemama sastāvdaļa. Mūsdienu filozofiskais skatījums uz subjektu veidojošo vidi ietver izpratni par to kā objektu kopumu, kas ir vizuāli uztverama kultūras pastāvēšanas forma. Priekšmets aptver daudzu paaudžu pieredzi, zināšanas, gaumi, spējas un vajadzības. Caur objektu cilvēks izzina sevi, savu individualitāti.
Psihologi vides ietekmes mehānismu uz cilvēku saista ar jēdzienu "sociālā attīstības situācija", tas ir, savdabīgas, vecumam atbilstošas attiecības starp bērnu un apkārtējo pasauli. Bērns savu otro dzīvi atrod kultūras objektos, cilvēku savstarpējo attiecību tēlā (A.S. Vigotskis, D.B. Elkonins, V.V. Davidovs). Tās attīstības dinamika, kvalitatīvi jaunu garīgo veidojumu veidošanās ir atkarīga no attiecībām ar vidi, kurā atrodas bērns, ņemot vērā viņā un vidē notiekošās izmaiņas. Bērna attieksme pret vidi nosaka viņa aktivitāti tajā. Šajā sakarā psiholoģija saprot vidi kā indivīda radošās introspekcijas nosacījumu, procesu un rezultātu (A.N. Ļeontjevs).
Vides izglītības potenciāls ir daudzšķautņains: tie ir bērna dzīves apstākļi (V.S. Bibler), attieksmes veidošana pret pamatvērtībām, sociālās pieredzes asimilācija, vitālo īpašību attīstība (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; tas ir arī veids, kā ārējās attiecības pārveidot personības iekšējā struktūrā (A.V. Mudriks), apmierinot subjekta vajadzības, jo īpaši vajadzību pēc aktivitātes.
Tādējādi vide ir sociālās un kultūras darbības lauks, dzīvesveids, sociālās pieredzes, kultūras un subkultūras nodošanas un nostiprināšanas sfēra, radošuma attīstība.
"Vides tēla" veidošana ir svarīgs pedagoģijas uzdevums, jo tas savukārt veicina katra cilvēka priekšstata veidošanos par dzīves mērķi.
Subjekta mijiedarbība ar vidi, uzsver D.B. Elkonīns ir vides radīšanas vai pārveidošanas process un tās attīstība. Vide tiek veidota tikai darbības rezultātā, un tās attīstību subjekts veic, izmantojot ētiskas, kognitīvas, vērtējošas un cita veida attiecības un mijiedarbības.
Bērnudārza izglītības sistēma ietver plašu bērnu interešu un darbības formu attīstību. Tās ir elementāras mājsaimniecības darba un pašapkalpošanās formas un konstruktīvas aktivitātes, iekļaujot vienkāršākās darba prasmes, un dažādi produktīvas darbības veidi, un nodarbības, lai iepazīstinātu bērnu ar bērnu apkārtējām dabas un sabiedrības parādībām, kā arī dažādām estētiskās aktivitātes formas un elementāras izglītojošas darbības formas lasīšanas apguvei, rakstīšanai, matemātikas pirmsākumiem un, visbeidzot, lomu spēlei.
Pirmsskolas vecumā bērna uzvedība, norāda A.N. Ļeontjevs, ir starpnieks ar pieauguša cilvēka darbības veidu. Pieaugušie, viņu attiecības ar priekšmetiem un viens pret otru ir starpnieks bērna attieksmē pret priekšmetiem un citiem cilvēkiem. Bērns ne tikai redz pieaugušo attieksmi pret priekšmetiem un vienam pret otru, bet arī vēlas rīkoties kā viņi. Šīs jaunās attiecības starp bērnu un pieaugušo, kurās pieaugušā tēls vada bērna rīcību un darbus, kalpo par pamatu visiem jaunajiem pirmsskolas vecuma bērna personības veidojumiem. Tādējādi brīvprātīgu darbību un darbību veidošanās ir jauna veida uzvedības rašanās process, ko var saukt par personisku, tas ir, ko veicina orientējoši modeļi, kuru saturs ir pieaugušo attiecības ar priekšmetiem un katru. cits. Tādējādi pirmsskolas vecumā intensīvi tiek asimilēti pieaugušo uzvedības modeļi un veidojas personīgās uzvedības mehānismi.
Attīstošā objektu vide kā bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas funkcionāli modelē viņa garīgās un fiziskās attīstības saturu, paredz sociālo un objektīvo līdzekļu vienotību bērna dažādo darbību nodrošināšanai. Tas ir efektīvs līdzeklis specifisku bērnu aktivitāšu (galvenokārt spēļu) bagātināšanai pirmsskolā, kam ir paliekoša vērtība, bērna dzīves periods (A.V. Zaporožecs, S.N. Novoselova).
Objektīvā pasaule, ko realizē bērns, viņam arvien vairāk paplašinās. Šī pasaule ietver objektus, kas veido bērna tiešo vidi, priekšmetus, ar kuriem bērns pats var rīkoties un rīkojas, kā arī citus objektus, kas viņu ieskauj.
Bērnam šajā garīgās attīstības stadijā abstrakta teorētiskā darbība, abstrakta kontemplatīva izziņa vēl nepastāv, un tāpēc apziņa viņā parādās, pirmkārt, darbības veidā. Bērns, kurš pārvalda apkārtējo pasauli, ir bērns, kurš cenšas darboties šajā pasaulē. Tāpēc, attīstot savas zināšanas par objektīvo pasauli, bērns cenšas izveidot efektīvas attiecības ne tikai ar viņam tieši pieejamām lietām, bet arī ar plašāko pasauli, tas ir, viņš cenšas rīkoties kā pieaugušais ( L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs).
D.B. Elkonins uzskatīja, ka objektīvu darbību apgūšanas process, tas ir, darbības ar lietām, kurām ir noteikta sociāla, stingri fiksēta nozīme, bērnā notiek tikai kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem. Tikai pakāpeniski pieaugušie nodod bērnam visu darbības veikšanas procesu, un to sāk veikt neatkarīgi.
Jebkura objektīva darbība, ko veic bērns, it īpaši tās veidošanās gaitā, ir ne tikai vērsta uz noteikta materiāla rezultāta iegūšanu, bet, kas ne mazāk svarīga, ir starp tām pieaugušā attiecībām ar bērnu, kas var rasties laikā vai darbības beigas.
Veicot objektīvas darbības, bērns vispirms asimilē vispārējo darbības shēmu ar objektu, kas saistīta ar tā vispārējo mērķi, un tikai pēc tam atsevišķās darbības iekļaujas objekta fiziskajā formā un darbību veikšanas apstākļos. ar to.
A.P. Usova uzskata, ka bērna aktivitāte spēlē attīstās dažādu darbību attēlošanas virzienā ("peld", "dzēš", "pavāra" utt.). Tiek parādīta pati darbība. Bērnu darbība iegūst būves raksturu - rodas konstruējošas spēles (tajās nav lomu). Visbeidzot izceļas lomu spēles, kur bērns veido vienu vai otru tēlu. Šīs spēles iet pa diviem pamanāmiem kanāliem: režijas spēles, kad bērns kontrolē rotaļlietu (darbojas caur to), un spēles, kurās lomu spēlē pats bērns (“māte”, “pārdevējs” utt.).
Usova arī atzīmē, ka objektīvu darbību apgūšanas process ir pakāpeniska materiāla (un rotaļlietu) lomas maiņa spēlēs. Trīs un četrus gadus veciem bērniem materiāls lielā mērā virza spēles tēmu. Vēlāk bērni materiālam piedēvē vēlamās īpašības. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni labprātāk spēlējas ar rotaļlietām.
Objektu-telpiskajai videi katrā bērnudārza vecuma grupā jābūt ar īpašām iezīmēm, proti: trešā dzīves gada bērniem - šī ir pietiekami liela telpa, lai apmierinātu vajadzību pēc aktīvas kustības; ceturtā dzīves gada grupā - šis ir bagāts lomu spēļu centrs ar ieroci un lomu spēles atribūtiem; attiecībā uz vidējā pirmsskolas vecuma bērniem ir jāņem vērā viņu nepieciešamība spēlēties ar vienaudžiem un noslēgtības īpatnība; vecākajā grupā ārkārtīgi svarīgi bērniem piedāvāt spēles, kas attīsta uztveri, atmiņu, uzmanību utt. Bērniem augot (attīstoties) mācību priekšmetu-telpisko vidi vispirms nosaka pats audzinātājs, ņemot vērā mazo bērnu intereses, no vidējās grupas to organizē audzinātāja kopā ar bērniem, lielākie bērni veido paši. un mainīt to no savu bērnu interešu viedokļa. Tajā pašā laikā objektu telpiskajai videi jābūt orientētai uz bērna “tuvās attīstības zonu”, un tajā jāiekļauj gan bērniem zināmi priekšmeti un materiāli, gan tie, kurus viņš apgūst ar pieaugušā palīdzību, un, visbeidzot, elementi. no vides, kas viņam ir pilnīgi sveša. Tā kā bērna "proksimālās attīstības zona" ir izsmelta, objekta telpiskā vide tiek attiecīgi atjaunināta (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lāzars definē šādus mijiedarbības veidus ar vidi, kas ietekmē indivīda pašnoteikšanās raksturu. Neadekvātais tips raksturojas ar neatbilstību starp vides prasībām un indivīda attīstības līmeni un ietver tādus mijiedarbības veidus, kad indivīds iebilst pret "nabadzīgo" vidi, cenšoties to mainīt; kad vides mērogs pārsniedz pašas personības līmeni, kura ir spiesta pakļauties videi; kad vide darbojas kā kompensācija dzīvībai. Adekvāts mijiedarbības veids starp vidi un indivīdu ir raksturīgs starp dzīvesveidu un vidi, indivīda apmierinātību ar savu vidi.
Objekta telpiskā vide ir nosacījums, lai apsvērtu bērna iespējas universāluma virzienā kā galveno cilvēka attīstības vadlīniju, ko nosaka pats kultūrvēsturiskā procesa gaita. Viens no attīstības pedagoģijas uzdevumiem ir attīstīt bērnā spēju radoši apgūt un, galvenais, atjaunot jaunus darbības veidus jebkurā vēsturiski noteiktās cilvēka kultūras sfērās.
Objekta telpiskā vide ir viens no nosacījumiem bērna garīgās attīstības attīstīšanai sākotnēji kā pašattīstības procesam.
Tāpēc ir nepieciešams sakārtot vidi tā, lai bērnam jau no paša sākuma būtu nepieciešamās "brīvības pakāpes" ne tikai viņā jau izveidojušos garīgo un praktisko iespēju izpausmē, bet arī jaunu iespēju un attīstības horizontu attīstība (N.N. Poddjakovs, V. Kudrjavcevs).
Jāpiebilst, ka pētniekiem ir dažādas pieejas attīstošās vides satura jautājumam. Daži apgalvo, ka attīstošās vides elementi ir dabas un cilvēku pasaule, subjekti-telpiskā vide (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); citi - ka vides sastāvdaļas ir ne tikai rotaļlietas, mācību materiāli, sporta inventārs, bet arī viss, kas veido bērna darbības saturu (V. Kudrjavcevs).
Programmas "Origins" autori raksturo vidi no bērnu pilnvērtīgai fiziskai, estētiskai, kognitīvai un sociālai attīstībai nepieciešamo pamatkomponentu viedokļa. Tie ietver dabas objektus, kultūrainavas, sporta un spēļu un atpūtas iespējas, mācību priekšmetu rotaļu vidi, bērnu bibliotēku, spēļu bibliotēku un videotēku, dizaina studiju un muzeju, muzikālu un teātra vidi, mācību priekšmetu attīstošu vidi. vide nodarbībām, datorspēļu komplekss un citi
Pētot attīstošās vides organizāciju un tās ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu garīgo, garīgo un personisko īpašību attīstību, nepieciešams precīzi noteikt attīstošās vides funkcijas.
Objekti-telpiskā vide bērniem ir nepieciešama, pirmkārt, tāpēc, ka tā veic informācijas funkciju attiecībā pret viņiem - katrs objekts nes noteiktu informāciju par apkārtējo pasauli, kļūst par sociālās pieredzes nodošanas līdzekli. Tātad spēļu datori, elektroniskās mehāniskās rotaļlietas tuvina mūsdienu zinātnei un tehnoloģijām, paplašina tehniskos apvāršņus; reprodukcijas, nospiedumi, studijas, skulptūra nodrošina māksliniecisko uztveri, kas vēlāk kļūst par estētisku spriedumu pamatu; teātra un muzikālās darbības priekšmeti paver ceļu uz skatuves, dziesmu, mūzikas pasauli; intelektuālās attīstības telpa (piemēram, laboratorija, kas aprīkota ar traukiem ūdens, smilšu, māla, miltu testēšanai), dažādi priekšmeti eksperimentu veikšanai bez instrumentiem (baloni, ķemmes, otas, pogas utt.), rotaļlietas formu pielaikošanai, auklas sniegt zināšanas par pasauli, tās uzbūvi, pamatojoties uz dabīgiem un radītiem materiāliem, t.i. pārstāv realitātes attīstības "atslēgu", tās organizācijas likumus. Visbeidzot, radošās darbības produkti, kas apmierina cilvēka vajadzības, atklāj bērniem cilvēku pasauli, viņu darba rezultātu sociālo raksturu. Priekšmeti ir spilgts pieaugušo zināšanu avots, viņa personīgās un biznesa īpašības.
Tikpat svarīga ir vides stimulējošā funkcija. Vide bērnu attīsta tikai tad, ja tā viņu interesē, iekustina uz darbību, pētniecību. Statiska, “iesaldēta” vide nevar bērnu aktivizēt, radīt vēlmi tajā darboties. Līdz ar to šāda vide ne tikai neattīstās, bet negatīvi ietekmē bērnu. Attīstības videi jābūt mobilai un dinamiskai. Savā organizācijā skolotājam jāņem vērā "tuvās attīstības zona", bērna vecums un individuālās īpašības, viņa vajadzības, centieni un spējas.
Turklāt objekt-telpiskā vide, ietekmējot bērnu emocijas, mudina viņus uz darbību. Tātad sporta inventārs, inventārs tiek piesaistīts fiziskām, veselību stiprinošām aktivitātēm, kuru laikā bērnam veidojas pozīcija attiecībā pret savu veselību, ķermeņa higiēnu, motoriku un spējām; dažādi instrumenti (jau no pirmās junioru grupas) - krītiņi, krāsas, otas, sanguines, pasteļi, zīmuļi, flomasteri, māls, zīmējums "radošuma siena", tai skaitā šīfera dēlis, organiskais stikls, zīmēšanas papīrs, audums - ļauj atspoguļot savu māksliniecisko uztveri produktīvās darbībās, pasaules redzējumu, tās izpratni.
Pareizi organizētai attīstības videi ir nepieciešamas zināšanas par principiem, uz kuru pamata tiek veikta tās organizēšana. V.A. Petrovskis, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova savā darbā "Attīstības vides veidošana pirmsskolas iestādē" piedāvā attīstošas vides veidošanas koncepciju pirmsskolas izglītības iestādē. Koncepcijas autori pārliecinoši pierāda, ka bērnam apkārtējai videi ir prioritāra nozīme viņa attīstībā. Un, galvenais, tai būtu jānodrošina bērnu dzīvības drošība, jāpalīdz uzlabot veselību un nocietināt ķermeni, un nemainīgs nosacījums attīstošas vides veidošanai ir paļaušanās uz personību orientētu cilvēku mijiedarbības modeli.
Spēcīgs bagātinošs faktors bērna attīstībā, saka S.L. Novoselovs ir sociāli kulturālā vide un tās objektīvās vides. Priekšmeta vides attīstīšanas koncepcijā S.L. Novoselova definē attīstošo priekšmetu vidi kā bērna darbības materiālo objektu sistēmu, kas funkcionāli modelē viņa garīgā un fiziskā izskata attīstības saturu. Bagātinoša vide paredz sociālo un dabisko līdzekļu vienotību bērna daudzveidīgās darbības nodrošināšanai.

Koncepcijā noteiktas prasības pirmsskolas izglītības iestādes attīstošai mācību priekšmetu videi:
1. mācību priekšmetu vides sistēmai ir jāņem vērā ar vecumu saistītās bērnu aktivitāšu attīstības intereses (radīt apstākļus vadošo darbības veidu pilnīgai attīstībai, bet tajā pašā laikā jāņem vērā tās attīstības iezīmes citi veidi);
2. mācību priekšmeta vides atbilstība bērna iespējām, t.i. proksimālās garīgās attīstības zonas priekšmeta radīšana (L.S. Vigotskis);
3. vides atbilstība bērna kognitīvās sfēras struktūrai, t.i. satur gan konservatīvus, gan problemātiskus pētāmos komponentus (N.N. Poddjakovs);
4. Mācību priekšmeta videi, kurā darbojas bērns, jābūt viņam neizsmeļamai, informatīvai, jāapmierina bērna vajadzības pēc novitātes, transformācijas un pašapliecināšanās.
Tādējādi attīstības izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati un attīstošās vides organizācijas pamati saistībā ar pirmsskolas līmeni ir ietverti 20. gadsimta pašmāju zinātnieku darbos: N.A. Vetlugina, L.A. Vengers, L.S. Vigotskis, A.V. Zaporožecs, A.N. Ļeontjevs, S.L. Novoselova, V.A. Petrovskis, N.N. Poddjakova, S.L. Rubinšteins, L.P. Strelkova, D.B. Elkoņina un citi.
Psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu dati ļauj secināt, ka mācību priekšmetu attīstošās vides organizācija ir neaizstājams elements pedagoģiskā procesa īstenošanā, kam ir attīstošs raksturs. Tā kā no psiholoģijas viedokļa vide ir indivīda pašattīstības nosacījums, process un rezultāts; un no pedagoģijas viedokļa vide ir nosacījums bērna dzīvībai, attieksmes veidošanai pret pamatvērtībām, sociālās pieredzes asimilācijai, būtisku personības īpašību attīstībai, veids, kā pārveidot ārējās attiecības personības iekšējā struktūra, apmierinot subjekta vajadzības.
Mācību priekšmetu attīstošai videi jākalpo bērna interesēm un vajadzībām, bagātina konkrētu darbību attīstību, jānodrošina bērna “tuvās attīstības zona”, jārosina izdarīt apzinātu izvēli, izvirzīt un īstenot savas iniciatīvas, pieņemt patstāvīgus lēmumus, attīstīt radošās spējas, kā arī veidot pirmsskolas vecuma bērnu personīgās īpašības un viņu dzīves pieredzi.

3. Pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu-spēļu vides organizēšanas pedagoģiskie principi un pieejas.

Spēle ir pirmsskolas vecuma bērna galvenā aktivitāte. Tā ir augoša organisma nepieciešamība.
Bērns vienmēr spēlējas, viņš ir spēlējoša būtne, bet viņa spēlei ir liela nozīme. Tas precīzi atbilst viņa vecumam un interesēm un ietver tādus elementus, kas ved uz nepieciešamo prasmju un iemaņu attīstību. Spēle ir attīstības avots, tā veido proksimālās attīstības zonu, t.i. nosaka bērna attīstību, L.S. Vigotskis.
Spēle pirmsskolas vecumā ietekmē visu bērna personības aspektu attīstību.
D.B. Elkonins identificē četras galvenās spēles ietekmes līnijas uz bērna garīgo attīstību: motivācijas-vajadzību sfēras attīstība; bērna kognitīvā "egocentrisma" pārvarēšana; ideāla plāna veidošana; darbību patvaļas attīstība. Šajā sakarā pirmsskolas izglītības iestādē īpaša uzmanība jāvelta objektu spēles videi, kas nodrošina apstākļus katra bērna darbībai un proksimālās attīstības zonu, ņemot vērā individuālās spējas.
Priekšmeta spēles vide ir daļa no attīstošās mācību priekšmetu vides. Pirmsskolas izglītības iestādē tiek radīti apstākļi spēļu aktivitātēm uz vietas, grupu telpā, datorspēļu kompleksā vai citās funkcionālās telpās, kas paredzētas bērnu spēlēm (teātra studija, radošā darbnīca, telpa spēļu attīstīšanai). Telpas organizēšanai vajadzētu nodrošināt iespēju spēlēt daudzveidīgas spēles. Spēles laukumā jābūt brīvi definētiem elementiem – unikāliem telpiskiem mainīgajiem spēles laukumā, kas dotu iespēju izgudrojumiem un atklājumiem.
Izstrādāja V.A. Petrovskis un viņa kolēģi, attīstošas vides veidošanas principus var pilnībā attiecināt uz mācību priekšmetu-spēles vides organizēšanu, bet tajā pašā laikā tos papildināt un pie dažiem pakavēties sīkāk.
Izskatot šo jautājumu, S.L. Novoselova atzīmēja, ka mācību priekšmetu-rotaļu videi mūsdienu pirmsskolas iestādēs ir jānodrošina bērna tiesības spēlēt. Pēdējā laikā pirmsskolas izglītības iestādē par likumsakarību kļuvusi tendence palielināt laiku mācībām un samazināt spēles laiku. Bērna brīvība īstenot savas spēles tiesības ir pamatprincips, kas tiek realizēts, izvēloties tēmu, spēles sižetu, nepieciešamās rotaļlietas, vietu un laiku dažāda veida spēļu organizēšanai.
Priekšmeta-spēles vides universāluma princips ļauj mainīt spēles vidi, pārveidot to atbilstoši plānam, simulēt spēles attīstību, padarot to bagātu, mobilu un attīstošu.
Sistemātiskuma princips nozīmē visu spēļu vides elementu mērogu un integritāti. Priekšmeta spēles vide nedrīkst būt pārsātināta, un tās papildināšana ir atkarīga no bērnu spēļu prioritātes atbilstoši vecumam un no spēles attīstošā rakstura. Vairāk uzmanības jāvelta eksperimentēšanas spēlēm, uz stāstiem balstītām spēlēm, lomu un režijas spēlēm, t.i. Neatkarīgas spēles, pateicoties kurām notiek bērna attīstība.
Pēdējā laikā daudzās pirmsskolas izglītības iestādēs mācību priekšmeta-spēles vides sastāvdaļas ir kļuvušas spēļu bibliotēkas, teātra studijas, radošās darbnīcas u.c., kurās tiek vākts spēļu materiāls pa veidiem. Tas ir diezgan daudzveidīgs, estētisks, pieejams vajadzīgajā daudzumā. Un šīs funkcionālās telpas, protams, priecē bērnus, bet tajā pašā laikā priekšmetu rotaļu vide grupas telpā ir noplicināta un nevar kalpot pirmsskolas vecuma bērna attīstības mērķiem. Bērni apmeklē speciāli atvēlētas telpas pēc grafika, kas ierobežo viņu izvēles brīvību savu spēļu ideju īstenošanā. Veidojot spēļu vidi pirmsskolas izglītības iestādē, ir jāsaglabā funkcionālo un grupu telpu aprīkošanas līdzvērtība un pēc iespējas jāapmierina nepieciešamība pēc tās.
Pašreizējos programmas materiālos liela uzmanība tiek pievērsta mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijai. Programmā "Izcelsme" attīstošā mācību vide definēta kā "nosacījumu sistēma, kas nodrošina pilnvērtīgu bērnu aktivitāšu un viņu personības attīstību"; programmas "Bērnība" autori attīstošo mācību priekšmetu vidi prezentē kā "attīstošu materiālo vidi", kuras organizēšana sastāv no didaktisko materiālu, spēļu, rokasgrāmatu, bērnu literatūras u.c. atlases; programmā “Varavīksne” “mācību priekšmetu attīstošā vide” tiek uzskatīta par “nopietnu atbalstu skolotāja vārdam dažādu uzskates līdzekļu veidā pareizu, nesagrozītu priekšstatu veidošanai par pasauli bērnā” u.c. . Pirmsskolas izglītības programmas un metodisko materiālu analīze ļāva konstatēt, ka, lai gan tie zināmā mērā ņem vērā attīstošo mācību priekšmetu vidi, tomēr nepietiekama uzmanība tiek pievērsta tās organizēšanas jautājumam.
Spēles un rotaļlietas pirmsskolas izglītības iestāžu attīstošajā vidē ieņem vadošo vietu, tāpēc ir ļoti svarīgi zināt, kādiem kritērijiem šie materiāli tiek izmantoti.
Rotaļlietu tirgus šobrīd mūs sagādā daudz pārsteigumu: nekvalitatīvas rotaļlietas bieži vien negatīvi ietekmē bērnu garīgo un fizisko veselību.
Lai attīstītu personību un aizsargātu bērnu intereses, Krievijas Federācijas Izglītības ministrija izstrādāja nepieciešamos dokumentus spēļu un rotaļlietu psiholoģiskajai un pedagoģiskajai pārbaudei.Obligāta prasība rotaļlietām ir neiespējamība:
provocēt bērnu uz agresīvu rīcību;
izraisīt nežēlības izpausmi pret spēles varoņiem (cilvēkiem, dzīvniekiem), kuru lomas spēlē spēles partneri (vienaudzis, pieaugušais) un kuri ir sižeta rotaļlietas;
provocēt spēļu sižetus, kas saistīti ar netiklību un vardarbību;
rosināt interesi par seksuālām problēmām, kas pārsniedz bērnību.
Īpaša pedagoģiska vērtība ir rotaļlietām, kurām ir šādas īpašības:
polifunkcionalitāte (plašas izmantošanas iespēja saskaņā ar bērna plānu un spēles sižetu, veicinot radošo spēju, iztēles, domāšanas simboliskās simboliskās funkcijas un citu īpašību attīstību);
didaktiskās īpašības (spēja iemācīt bērnam projektēt, iepazīties ar krāsu un formu, programmētu vadības mehānismu klātbūtne, piemēram, elektrificētās rotaļlietās);
bērnu grupas izmantošanas iespēja (rotaļlietas piemērotība lietošanai vairākiem bērniem, tai skaitā ar pieaugušā līdzdalību kā rotaļu partneri, piemēram, kolektīvām ēkām);
augsts mākslinieciskais un estētiskais līmenis vai piederība mākslinieciskās amatniecības izstrādājumiem, nodrošinot bērna iepazīšanos ar mākslas un tautas mākslas pasauli.
Daudzi teorētiķi uzskata, ka spēle bērnam ir viņa darbs. Atbalstot bērnu rotaļas, audzinātāja palīdz dabiskai viņu prasmju un iemaņu attīstībai. Bērni viens no otra daudz mācās. Spēle sniedz viņiem arī iespēju risināt problēmas, pieņemt lēmumus, iemācīties izteikt savas domas un jūtas, izzināt esošās atšķirības, iegūt neatkarību un mācīties no vienaudžiem.
Un šajā sakarā jāatceras, ka katrā vecuma grupā ir jārada apstākļi visa veida spēlēm, kas ir atbilstoši izvietotas grupas telpā un rada iespēju bērniem rotaļāties, netraucējot vienam otram. Plānojot un veidojot rotaļu telpas, audzinātāja izdomā to kombināciju. Piemēram, būvniecības vietai jābūt pietiekami plašai, lai tajā varētu strādāt vairāki cilvēki vienlaikus, visi kopā vai katrs patstāvīgi veido savas konstrukcijas. Grīda ir jāpārklāj ar paklāju, kas radīs ērtības un samazinās troksni. Viss, kas nepieciešams lomu spēlēm, atrodas tuvu būvmateriālam, jo. ēku veidošana nodrošina šo spēļu materiālo pusi.
Tādējādi mācību priekšmeta-spēles vide ir daļa no attīstošās mācību priekšmetu vides.
Spēles un rotaļlietas pirmsskolas izglītības iestāžu attīstošajā vidē ieņem vadošo vietu, tāpēc ir ļoti svarīgi zināt, pēc kādiem kritērijiem šie materiāli tiek izvēlēti (daudzfunkcionalitāte, izmantošanas iespēja kopīgās aktivitātēs, didaktiskā vērtība, estētiskā vērtība).
Spēle ir bērna aktīvas, radošas pārdomas par cilvēku apkārtējo dzīvi, tāpēc tā nav vienkārša realitātes kopēšana.
Psiholoģijā un pedagoģijā dominē idejas par spēles plašu izmantošanu bērnu audzināšanas procesā, kas saistīts ar tās izšķirošo nozīmi būtiskāko garīgo veidojumu veidošanā.

4. Priekšmeta-rotaļu vides organizācija un ietekme uz rotaļu prasmju attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Priekšmeta spēles vides īpatnības nosaka tās organizācijas un satura vispārīgie principi un prasības.
Veidojot mācību priekšmetu rotaļu vidi vecākajās grupās, mums, pirmkārt, jākoncentrējas uz bērnu attīstības un audzināšanas mērķiem, jāvadās no mūsdienu pedagoģijas prasību būtības, bērna un pieaugušā aktīvās lomas šajā procesā. .
Vecākajā grupā organizējiet mācību priekšmetu-spēļu vidi tā, lai katram bērnam būtu iespēja darīt to, kas viņam patīk. Aprīkojums jānovieto pēc necieta centrēšanas principa, kas ļaus bērniem apvienoties apakšgrupās, pamatojoties uz kopīgām interesēm.
Organizējot mācību priekšmetu-spēles vidi, jāņem vērā bērnu interešu izpausme problēmās, kas pārsniedz personīgo pieredzi. Daudzām lomu spēlēm ņemiet līdzi aprīkojumu un rotaļlietas, kas uzlabo bērnu personīgo pieredzi. Organizēt mācību priekšmetu-spēļu vidi tā, lai bērni varētu piedalīties visdažādākajās spēlēs; sižets-lomu spēle, ēka-konstruktīva, režijas, teātra, tautas, apaļā deja u.c. Veidojot spēles vidi, jāmodina izziņas darbība, neatkarība, atbildība un iniciatīva.
Lomu spēlēm ir reflektīvs raksturs, kurās bērns radoši atveido viņu interesējošos realitātes aspektus, attiecības starp cilvēkiem un notikumus. Šajā sakarā vecākās grupas bērniem ir iespējams izstrādāt aptuvenu lomu spēļu tēmu, piemēram: mājsaimniecība (“Ģimene”, “Ģimenes svētki”, “Ciemos pie vecmāmiņas”, “Jaungada brīvdiena”, “Ceļojums uz laukiem” u.c.), industriāls, atspoguļojot pieaugušo profesionālo darbību ("Nekustamā īpašuma tirdzniecības aģentūra", "Lielveikals", "GIBDD", "Laikraksta redakcija", "Dizaina studija", "Automašīnu tirdzniecība" u.c.), publiskās (“Konkurss”, “Skola”, “Teātris”, “Cirks”), ceļojumu spēles (“Pa dzimto zemi”, “Uz siltajām zemēm”, “Pēc pasakām”, “Ceļojums uz ziemas mežs”, “Ceļojums uz ziemeļiem” u.c.), pasaku spēles.
Katrai spēles tēmai nosakiet mērķus un saturu. Piemēram, spēles "Būvnieks" mērķis ir parādīt spēlē zināšanas par apkārtējo dzīvi, izmantot atribūtiku atbilstoši sižetam, konstruktorus, būvmateriālus, godīgi risināt strīdus, rīkoties saskaņā ar spēles plānu. Un šīs spēles saturs būs: būvobjekta izvēle, būvmateriāls, tā nogādāšanas būvlaukumā metodes, objekta celtniecība, projektēšana, celtniecība un nodošana ekspluatācijā. Tika plānota mācību priekšmetu spēles vide un izstrādāta tās attīstības perspektīva.
Pievērsiet lielāku uzmanību mācību priekšmetu spēles vides organizēšanai jaunām un modernām spēļu tēmām, proti, "Televīzija", "Pētnieks", "Žurnāla (avīzes) redakcija", "Beeline Corporation", "Ķīmiskā tīrītava", " Dizaina studija", "Banka". Lielākajai daļai plānoto spēļu varat plānot priekšmetu spēles vides papildināšanu un atjaunināšanu.
Detalizētākiem jābūt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēļu atribūtiem saistībā ar viņu apkārtējās realitātes uztveres īpatnībām. Piemēram, spēlei "Ekologi" var piedāvāt bērniem plānus, kartes, reljefa diagrammas, vides zīmes, "Sarkano grāmatu", komplektu "Laboratorija", dažādu dzīvnieku un augu pases u.c., bet "Dizains" Studija" - interjera dizaina albumi, audumu paraugi, tapetes, krāsas, dekoratīvie ornamenti, floristikas albumi, flanelogrāfs ar mēbeļu un dekoratīvo ornamentu attēlu komplektu u.c.
Lielāko daļu lomu spēļu aprīkojuma komplektē kastēs, izveido uzrakstus ar spēles nosaukumu un attēliem, kas norāda tās tēmu. Tādējādi bērni varēs izvēlēties spēli atbilstoši savām interesēm. Bērnu izvietotās spēles saglabājas noteiktu laiku, kamēr par tām saglabājas interese. Grūtības un dažreiz arī konfliktsituācijas var izmantot, lai iemācītu bērniem tās atrisināt vispirms ar pieaugušā palīdzību un pēc tam pašiem.
Veidojamās objektu-spēles vides mobilitāte ļaus bērniem to pārveidot atbilstoši savām idejām un sižeta attīstībai. Tajā pašā laikā liela uzmanība jāpievērš funkcionālajai uzticamībai un vides drošībai. Mūsdienīgajam aprīkojumam un spēļu materiālam jāatbilst estētiskām prasībām.
Tajā pašā laikā aptuvenā plāna īstenošanas laikā pēc katra spēles procesa beigām kopā ar bērniem nepiespiestā gaisotnē analizējiet viņu spēles mijiedarbības raksturu: identificējiet viņu plusus un mīnusus, pārrunājiet radušās problēmsituācijas. radās bērniem spēlē, un kopīgi pieņem pareizos lēmumus.
Pēc bērnu neatkarības izpausmes spēlēs: noteikumu zināšanas; prasme organizēt spēles vidi; prasme sadalīt lomas un tās pildīt; spēja ievērot noteiktos noteikumus; spēja risināt konfliktsituācijas; spēja koordinēt savas darbības vienam ar otru.
Bērni aktīvi iesaistīsies rotaļnodarbībās, kuru sižeti veidojas patstāvīgi, balstoties uz apkārtējās dzīves novērojumiem, kā arī klasē iegūtajām zināšanām, lasot literāros darbus, skatoties kinolentes un pilnvērtīgi izmantojot priekšmets-spēles vide.

5. Secinājums.

Tādējādi mācību priekšmeta spēles vide, ievērojot šādus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus, stimulē bērnus attīstīt augsta līmeņa spēļu prasmes spēļu aktivitātēs:
mērķtiecīga mācību priekšmeta-spēles vides organizēšana atbilstoši principiem: aktivitāte; stabilitāte - dinamisms; apkopošana un elastīgs zonējums; emocionalitāte; tuvums - dzimumu un vecuma atšķirību uzskaites atklātība; modernitāte un zinātnes intensitāte; mainīgums un bagātināšana,funkcionāls komforts; uzticamība un drošība;
drošas mācību priekšmetu spēles vides nodrošināšana bērna dzīvībai un veselībai;
uz personību orientēta pieaugušā un bērna mijiedarbības modeļa īstenošana;
nodrošināt savlaicīgu mācību priekšmetu-rotaļu vides pārveidi, ņemot vērā izmaiņas bērnu dzīvē un rotaļu pieredzē, kā arī jaunu saturu un arvien sarežģītāku spēles prasmju līmeni;
nepārklājošu bērnu patstāvīgās darbības sfēru organizēšana spēļu vidē: intelektuālās, teātra spēles, radošās sižeta lomu spēles, būvkonstruktīvās spēles, spēles ar fizisko aktivitāti, kas ļauj bērniem vienlaicīgi organizēt dažāda veida spēles atbilstoši savām interesēm un idejām, netraucējot viens otram;
radīt apstākļus bērnu individuālajām, apakšgrupu un kolektīvajām spēlēm, lai katrs atkarībā no savām interesēm un vēlmēm, kā arī emocionālā stāvokļa varētu atrast sev ērtu un ērtu vietu;
spēļu, rotaļlietu, spēļu aprīkojuma kvalitātes un optimāla daudzuma nodrošināšana;
nodrošinot bērniem iespēju patstāvīgi mainīt spēles vidi atbilstoši savam noskaņojumam, rotaļu idejām, interesēm caur daudzfunkcionāliem, viegli transformējamiem elementiem, moduļiem, sporta kompleksiem, ekrāniem u.c.;
pieejamības nodrošināšana visam mācību priekšmeta-rotaļu vides saturam: rotaļlietu, atribūtu izvietojumam tādā līmenī, kas nav augstāks par bērna izstiepto roku;
vadošā loma skolotājam, kurš veido mācību priekšmeta spēles vidi, organizē tās virzošo ietekmi, atbalsta bērnu izziņas darbību, kuras mērķis ir apgūt un pārveidot mācību priekšmeta spēles vidi.
Turklāt mācību priekšmeta spēles vides organizācijai jāatbilst šādām prasībām:
ņemt vērā spēļu aktivitātes attīstības modeļus,
atbilst dažāda vecuma bērnu izglītošanas pedagoģiskajiem uzdevumiem;
būt attīstošam,
atbilst bērna kognitīvās sfēras vajadzībām un attīstības līmenim, t.i. būt neizsmeļams, informatīvs, atbilst novitātes un transformācijas vajadzībām.

6. Izmantotās literatūras saraksts.

1. Jepončinceva N.D. Attīstošās vides organizācija pirmsskolas izglītības iestādē / autora kopsavilkums. dis. kond. ped. Zinātnes. Belgoroda: BGU, 2001. 23 lpp.
2. Zaicevs S.V. Pirmsskolas vides novērtējuma skola / izstrādāta saskaņā ar Kopienas programmu. M., 2000. 12 lpp.
3. Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: mācību grāmata. 6. izd., red. M.: Akadēmija, 2006. 416 lpp.
4. Komenik N.P. Vecāku bērnu pašizglītība radošā lomu spēlē / autora kopsavilkums. dis. konkursam zinātnieks solis. kond. psihol. Zinātnes. M.: MPGU, 2000. 18 lpp.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Objektu-telpiskā spēle attīstības sadzīves pedagoģijas kontekstā (programmas "Kopiena" pirmsskolas projektā). Aktuālās pedagoģijas problēmas: Sest. zinātniskie darbi. Izdevums. 4. Vladimirs: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Priekšmeta vides attīstīšana: vadlīnijas. Maskava: Pedagoģijas inovāciju centrs. 1995. 64 lpp.
7. Novoselova S.L. Bērnības mācību priekšmetu un rotaļu vides attīstīšana. Quadro pasaule. // Pirmsskolas izglītība. 1998. 4.nr.
8. Poļakova M.N. Attīstošas vides veidošana grupās vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. // Pirmsskolas pedagoģija. 2004. Nr.1. 6.-10.lpp.
9. Elkonins D.B. Spēles psiholoģija. 2. izd. Maskava: Vlados, 1999. 358 lpp.
10. Jasvins V.A. Izglītības vide: no modelēšanas līdz projektēšanai. M.: 2001. 365 lpp.

Populārs kategorijā: