mājas › Ezotērika › Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības organizēšanai. Mūsdienīgas pieejas stirnu un ģimenes mijiedarbības organizēšanai, ņemot vērā federālo štata izglītības standartu

Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības organizēšanai. Mūsdienīgas pieejas stirnu un ģimenes mijiedarbības organizēšanai, ņemot vērā federālo štata izglītības standartu

Konsultācija audzinātājai

Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbībai

Termins "mijiedarbība" ietver domu, jūtu, pieredzes apmaiņu, komunikāciju.

Skolotāju mijiedarbība ar vecākiem ietver savstarpēju palīdzību, savstarpēju cieņu un savstarpēju uzticēšanos, skolotāja zināšanas un apsvērumus par ģimenes izglītības nosacījumiem, bet vecāku - bērnudārza izglītības apstākļiem. Tas nozīmē arī vecāku un skolotāju savstarpēju vēlmi uzturēt kontaktus vienam ar otru.

Pašreizējā posmā ģimenes izglītība ir atzīta par vadošo, kas atspoguļojas Art. 18 Krievijas Federācijas 1992. gada 10. jūlija likuma Nr.3266-1 "Par izglītību".

Mijiedarbības mērķis ir veidot partnerības starp pedagoģiskā procesa dalībniekiem, iesaistīt vecākus bērnudārza dzīvē.

Jaunas pieejas skolotāju un vecāku mijiedarbībā: pāreja no sadarbības informācijas apmaiņā un pedagoģisko zināšanu veicināšanā uz sadarbību kā skolotāja starppersonu komunikāciju ar dialogiskas ievirzes vecākiem. Galvenais jēdziens šeit ir dialogs, kas nozīmē personisku līdzvērtīgu komunikāciju, kopīgu pieredzes apgūšanu.

Svarīga dialogisko attiecību sastāvdaļa ir kongruence- spēja sazināties patiesi izteikt savas jūtas. Tajā pašā laikā tas tiek īstenots otras personas pozitīvas beznosacījumu pieņemšanas princips.

Mijiedarbība ietver arī nevērtējošs attiecību stils. Nepieļaujamība analizēt vecāka personību pēc viņa pedagoģiskās “rakstītprasmes-analfabētisma”, “aktivitātes-pasivitātes”, “gatavības-negatavības” sadarbībai pakāpes.

Konfidencialitāte (noslēpums, uzticēšanās) iesaka:

skolotāja gatavība paciest to, ka skolēnu ģimenes locekļi dažādu iemeslu dēļ var slēpt no viņa būtisku informāciju;

izvairoties no privātām saitēm ar ģimenes locekļiem.

Jaunas pieejas mijiedarbībai ietver arī ņemot vērā vecāku personīgo pieredzi.

Mūsdienās aktuāla ir komunikācijas satura orientācija uz problēmām, kas ietekmē bērnu attīstību, ņemot vērā vecāku lūgumus un vēlmes zināšanās. Kas šī vārda labā nozīmē nozīmē, ka skolotājs "turpina" kopā ar vecākiem.

Arī šis attiecības starp skolotājiem un vecākiem, personiskā interese, pēdējā emancipācija, kas ietver atbrīvošanos no vecajiem uzskatiem, reflektīvas attieksmes rašanos pret savu darbību. Šī principa īstenošana nozīmē sarunu biedra kritikas noraidīšanu, spēju viņu ieinteresēt, mērķēt uz viņa paša izglītības darbību analīzi.

Šobrīd svarīgi ir bērnudārza atvērtības principa īstenošana vecākiem. Šis princips paredz, ka vecāki var brīvi, pēc saviem ieskatiem, sev ērtā laikā iepazīties ar bērna aktivitātēm bērnudārzā, skolotāja saskarsmes stilu ar pirmsskolas vecuma bērniem, iekļaujoties grupiņas dzīvē.

Tiek saukta vecāku iesaiste iestādes izglītības procesā "bērnudārza atvērtība iekšā". Pirmsskolas izglītības iestādes sadarbība ar sociālajām institūcijām, tās atvērtība mikrosabiedrības ietekmei, t.i. "Bērnudārza atvērtība ārpusei", arī šodien ir viena no pirmsskolas iestādes aktivitātēm.

Jaunie mijiedarbības principi ietver vecāku izglītības satura, formu un metožu mainīgums. Mūsdienu vecākiem ir jāizpēta gan jaunas tēmas, gan vecās tēmas jaunā veidā.

Mūsdienās un vienmēr skolotāju un vecāku mijiedarbības saturu nosaka sabiedrības jaunās paaudzes izglītošanas mērķi un uzdevumi, sabiedrības vai ģimenes izglītības prioritāte.

Jau vairākus gadus sabiedrības un ģimenes sadarbības prakse, kuras galvenais uzdevums ir nodot zināšanas, veidot idejas, uzskatus, kontrolēt, labot un pat pāraudzināt. Skolotājiem bija vieglāk veidot darbu ar vecākiem, lai nodotu zināšanas, izmantojot dažādas izglītības formas, neņemot vērā atgriezenisko saiti. Tajā pašā laikā paši vecāki dažkārt sūdzējās, ka viņiem sniegtās zināšanas ir “pārāk vispārīgas” un “neskar viņu bērnu”.

Taču līdztekus zināšanu komunikācijai ir svarīgi veidot vecākus kā audzinātājus. Tā kā mijiedarbība pašreizējā posmā neaprobežojas tikai ar pedagoģisko izglītību, mēs precizējam un paplašinām jēdzienu "mijiedarbība" ar tādu īpašību kā vecāku spēja reflektēt.

Uzdevums veidot vienu no sastāvdaļām vecākos pedagoģiskā refleksija- spēja paškritiski novērtēt sevi kā skolotāju, savu izglītojošo darbību, ieņemt skolēna vietu, paskatīties uz situāciju viņa acīm. Tas jo īpaši attiecas uz jaunajiem tēviem un mātēm, jo viņu vecāku stāvoklis tikai sāk veidoties. No šīs prasmes veidošanās ir atkarīga vecāku un bērna attiecību būtība, viņu turpmākās izglītības aktivitāšu panākumi.

Vecākos veidojusies vēlme izprast bērnu, prasme radoši pielietot iegūtās pedagoģiskās zināšanas veicinās savstarpējas sapratnes rašanos starp viņiem, emocionāli pozitīvu, apzinātu, morāli motivētu bērna attieksmi pret pieauguša cilvēka prasībām.

Jaunas pieejas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbībai ietver vecāku kompetences veidošanās, kas ietver dažādu personīgās vecāku pieredzes aspektu integrāciju:

izziņas;

emocionāls;

pieskāriens;

komunikabls;

atstarojošs utt.

Kompetence ietver ne tikai kognitīvo, bet arī emocionālo un uzvedības komponentu, tas ir, spēju pielietot iegūtās zināšanas praksē, pedagoģiskās refleksijas veidošanos. Vecāku kompetences kvalitāte būs atrodama pieaugušā spējā jebkurā saskarsmes situācijā atrast precīzu un sirsnīgu kopīgu saskarsmes valodu ar bērnu, ieskaitot komunikācijas subjektu daudzveidīgu verbālo un neverbālo uzvedību, kas ļauj pieaugušajam saglabāt attiecības ar bērnu. Kad vecāki īsteno izvēli reaģēt uz pirmsskolas vecuma bērna uzvedību, viņš kļūst brīvs no ierastajām stereotipiskām reakcijām un « automātisms » uzvedība.

Un, protams, mijiedarbības saturs ir visi pirmsskolas vecuma bērna audzināšanas un attīstības jautājumi.

Līdz ar to šobrīd pastāv dažādas pieejas pirmsskolas pedagogu un vecāku mijiedarbībai, no kurām daudzas, lai arī būtībā nav jaunas, mūsdienās iegūst jaunu skanējumu un aktualitāti.

Pirmsskolas izglītības iestāžu un vecāku mijiedarbības formas

Pirmsskolas pedagogu mijiedarbība ar vecākiem tiek realizēta caur dažādām formām. Piešķirt tradicionālās un netradicionālās formas. tradicionālās formas pastāv vairāk nekā vienu desmitgadi un ir iedalītas šādās grupās:

kolektīvs f - vecāku sapulces (abas grupu sapulces notiek 3-4 reizes gadā, un kopīgas ar visiem skolēnu vecākiem gada sākumā un beigās), grupu konsultācijas, konferences;

individuāls– individuālas konsultācijas, sarunas;

vizuāli- bīdāmās mapes, stendi, ekrāni, izstādes, fotogrāfijas, atvērto durvju dienas.

Uz netradicionālo formu lasifikācija. Tie ietver četras grupas:

informācija un analītiska;

atpūta;

izziņas;

vizuālās informācijas formas.

Informācija un analītisks veidlapas ir vērstas uz vecāku interešu, lūgumu apzināšanu, emocionālā kontakta veidošanu starp skolotājiem, vecākiem un bērniem. No anketām skolotāji uzzina pirmsskolas vecuma bērnu īpašības, kas bērnam patīk, kas nepatīk, viņa vēlmes, kā bērnu nosaukt. Tas ietver arī aptauju, testus, anketas, "Pastkastīti", informācijas grozus, kur vecāki var ievietot sev interesējošos jautājumus.

Atpūtas formas- tās ir kopīgas brīvā laika aktivitātes, brīvdienas, izstādes. Tie ir paredzēti, lai izveidotu siltas neformālas, uzticības pilnas attiecības, emocionālu kontaktu starp skolotājiem un vecākiem, starp vecākiem un bērniem. Atpūta ļauj radīt emocionālu komfortu grupā. Vecāki kļūst atvērtāki komunikācijai.

Brīvā laika pavadīšanas pasākumi ietver dažādus svētkus, piemēram, "Vecgada vakars", "Mātes diena", "Ražas svētki", "Sporta svētki kopā ar vecākiem", "Suņu izstāde", "Ģimenes teātru" organizēšana ar piedalīšanos. locekļu ģimenes un citi.

Šajos pasākumos vecāki ir dalībnieki, nevis pirmsskolas iestādes viesi. Viņi spēlē, dzied dziesmas, lasa dzeju, nes savus krājumus, sadzīves priekšmetus, apbalvojumus utt.

Ir arī spēles “Pa mazuļa muti”, “Gadatirgū”, konkursi “Izrotā eglīti”, “Saldā stunda”, aptraipīšanās bērniem no atkritumiem u.c. Vecāki kopā ar bērniem veic radošus uzdevumus “Jaunais meistars”, "Labā mājsaimniece".

Pozitīva ir vecāku un pirmsskolas vecuma bērnu kopīgo aktivitāšu organizācija, piemēram, “Manas ģimenes iecienītākās kulinārijas receptes”, “Teātra festivāli”, “Radošās darbnīcas”, izstādes “Radīšanas prieks” u.c.

būtība kognitīvās formas- vecāku iepazīstināšana ar pirmsskolas vecuma bērnu vecumu un psiholoģiskajām īpašībām, viņu praktisko iemaņu veidošana izglītībā. Galvenā loma ir sapulcēm netradicionālā formā, grupu konsultācijām. Skolotājiem ir radoša pieeja to organizēšanā un vadīšanā, bieži paļaujoties uz populāriem TV šoviem. Tajos ietilpst KVN, Brīnumu pedagoģiskais lauks, Teātra piektdiena, pedagoģiskais gadījums, kas, kur kad?, apaļais galds, sarunu šovs, palīdzības tālrunis, viktorīnas un citi. Tiek rīkotas arī apmācības, darbnīcas un diskusijas, lai veidotu vecāku prasmes un iemaņas. bērna audzināšanā.

Par netradicionālām vecāku sapulcēm ir runa, ja skolotājs izturas pret vecākiem kā pret komunikācijas partneriem, ņem vērā viņu audzināšanas pieredzi, zināšanu vajadzības, izmanto aktivizācijas metodes.

Vizuālās un informatīvās formas nosacīti sadalīts divās apakšgrupās:

informācijas un faktu noskaidrošana;

informācija un izglītošana.

Vizuālās un informatīvās formas netradicionālā skanējumā ļauj pareizi novērtēt skolotāju darbību, pārskatīt ģimenes izglītības metodes un paņēmienus.

Informācijas un ievadformas uzdevums- vecāku iepazīstināšana ar pirmsskolas iestādi, tās darba iezīmēm, skolotājiem, virspusēju viedokļu pārvarēšana par pirmsskolas izglītības iestādes darbību. Piemēram, tās ir atvērto durvju dienas. Zīmīgi, ka šodien tiem vecākiem, kuri nevarēja apmeklēt bērnudārzu, var piedāvāt ierakstus diskā; video skatīšanās, bērnu darbu izstādes. Tas ietver arī kopīgas bērnu zīmējumu un fotogrāfiju izstādes par tēmu "Mana ģimene atvaļinājumā", "Amatniecība no dabas materiāliem", kas veidotas ar pieaugušo un bērnu rokām. Kolāžas tiek veidotas kopā ar vecākiem, izmantojot modernās tehnoloģijas. Tiek praktizēta sarakste ar vecākiem, izmantojot e-pastu, fotogrāfiju apmaiņa. Aktīvi tiek izmantotas fotoveikala iespējas, fotogrāfijas tiek rādītas elektroniskajos medijos. Vecāki aktīvi iesaistās slaidrādes veidošanā.

Informācijas un izglītības formas uzdevumi ir tuvi kognitīvo formu uzdevumiem un ir vērsti uz vecāku zināšanu bagātināšanu par pirmsskolas vecuma bērnu attīstības un audzināšanas iezīmēm. Tie ietver: laikraksta izdošanu vecākiem, teksta prezentāciju datorā, zīmējumus, diagrammas, bibliotēkas vecākiem par galvenajām ģimenes pedagoģijas problēmām.

Šai grupai var attiecināt arī stendus, kas izgatavoti, izmantojot modernās tehnoloģijas. Šo formu specifika slēpjas apstāklī, ka skolotāja komunikācija ar vecākiem šeit nav tieša, bet gan netieša.

Viena no formām, kas ir izturējusi laika pārbaudi, ir vecāku piesaistīšana pirmsskolas izglītības iestādes dzīvei, viņu kopīgu pasākumu organizēšana ar bērniem. Tātad ciemos pie pirmsskolas vecuma bērnu nāk dažādu profesiju vecāki (šuvēja, šoferis, ārsts, bibliotekārs, mākslinieks u.c.). Veiciet sarunas ar viņiem. Piemēram, tētis ir ugunsdzēsējs, vai tētis ir policists, mamma ir ārste, iepazīstina skolēnus ar savas profesijas īpatnībām. Viņi piedalās dažādās aktivitātēs ar bērniem, filmē notikumus kamerā, nodrošina transportu utt.

Tāpat vecāki iesaistās subbotņikos, piedalās pirmsskolas izglītības iestādes teritorijas labiekārtošanā, ved pirmsskolas vecuma bērnus uz izrādēm, brīvdienās ekskursijām, kopīgi apmeklē muzejus.

Piedāvāto klasifikāciju var papildināt veidlapas, kuru mērķis ir veidot vecāku stāvokli:

zīmēšana par tēmu: “Kāda es esmu mamma?”;

savas izglītības koncepcijas formulēšana;

pašu pedagoģisko atziņu, neveiksmju analīze;

pieredzes apmaiņa domubiedru vidū;

izveidojot grāmatu par savu bērnu ar viņa pašportretu uz vāka.

Šobrīd aktīvi lietots projekta metode kad vecāki ir saistīti ar noteiktas vispārējā uzdevuma daļas īstenošanu, piemēram, iepazīstināt pirmsskolas vecuma bērnus ar savu dzimto pilsētu. Viņi vāc informāciju par arhitektūru, ielu, laukumu nosaukumiem, veido skices, fotogrāfijas utt. Pēc tam viņi prezentē savus darbus kopīgā pasākumā. Šī metode veicina vecāku, bērnu un skolotāju tuvināšanos.

Tagad pedagoģiskā procesa dalībnieki aktīvi izmanto multimediju, internetu.

Piemērojams aktivizācijas metodes ierosina intereses rašanos par piedāvāto materiālu, asociācijas ar savu pieredzi, vecāku vēlmi aktīvi piedalīties diskusijā. Aktivizācijas metodes jeb aktīvās metodes samazina modeļu un stereotipu spiedienu.

Kā piemēru par metodēm vecāku aktivizēšanai mijiedarbības procesā var nosaukt:

jautājumi vecākiem saistībā ar iesniegto materiālu;

diskusiju jautājumu izvirzīšana;

priekšlikums apspriest divus dažādus viedokļus;

sniedzot piemērus;

videomateriālu izmantošana, bērnu izteikumu audioieraksti.

Izmantojot aktīvās metodes, vecāki nonāk izzinošā pozīcijā un tajā pašā laikā var justies ērtāk un drošāk attiecībās ar apkārtējiem, jo sāk saņemt atgriezenisko saiti un emocionālu atbalstu viens no otra.

Uz pedagoģiskās refleksijas veidošanas metodes, tas ir, apzināta attieksme pret izglītību ietver:

pedagoģisko situāciju analīze;

savu izglītības aktivitāšu analīze;

pedagoģisko problēmu risināšana;

mājasdarbu metode;

spēļu uzvedības modelēšana.

Šīs metodes veido vecāku pozīciju, palielina vecāku aktivitāti, aktualizē iegūtās zināšanas. Tos var izmantot skolotāja un vecāku komunikācijas procesā pirmsskolas izglītības iestādē grupu vecāku sapulcēs, individuālo sarunu un konsultāciju laikā. Analīzei tiek atlasītas tipiskas situācijas, jautājumi ir vērsti uz pedagoģiskās parādības analīzi: apstākļiem, cēloņiem, sekām, motīviem un fenomena novērtēšanu. Darbā ar vecākiem varat izmantot spēles uzvedības metodi.

Piemēram, varat dot uzdevumu izspēlēt situāciju: “Nomierināt raudošu bērnu” vai “Atrodi pieeju bērnam, kurš nenožēlo tava lūguma izpildi” utt. Nosacītā spēles vidē vecāki iegūst iespēju. bagātināt savu izglītības metožu arsenālu saziņai ar bērnu, atklāt stereotipus viņu uzvedībā, kas var veicināt viņu atbrīvošanos. Kad vecāki sazinās tikai verbālā līmenī, viņi, cenšoties parādīt sevi vislabākajā gaismā, rūpīgi kontrolē savus izteikumus, nomācot savas uzvedības dabiskumu, spontanitāti. Vecāks, kas iesaistīts rotaļu apmācībā, burtiski sāk no jauna atklāt prieku, ko sniedz saskarsme ar bērnu: ne tikai verbāli, bet arī emocionāli. Daudzi, piedaloties rotaļu treniņos, atklāj, ka nav iespējams piedzīvot atsvešinātību, dusmas un dusmas pret bērnu un tajā pašā laikā būt laimīgam vecākam. No "skatītājiem" un "novērotājiem" vecāki kļūst par aktīviem sapulču dalībniekiem, kas iegrimst savas uzvedības izpētē, bagātinot to ar jauniem saziņas veidiem ar bērnu un jūtoties kompetentāki ģimenes audzināšanā.

Tādējādi skolotāju un vecāku mijiedarbība pirmsskolas izglītības iestādē tiek veikta dažādās formās - gan tradicionālā, gan netradicionālā. Dažādu formu procesā tiek izmantotas vecāku aktivizēšanas metodes un pedagoģiskās refleksijas veidošanas metodes.

Mūsdienīgas pieejas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbībai

Ievads

Termins "mijiedarbība" ietver domu, jūtu, pieredzes apmaiņu, komunikāciju.

Mijiedarbības mērķis ir veidot partnerības starp pedagoģiskā procesa dalībniekiem, iesaistīt vecākus bērnudārza dzīvē.

Pedagogu un vecāku kopīgajam darbam bērna personības veidošanā jau no pirmajiem viņa dzīves gadiem ir ne tikai pedagoģiska, bet arī dziļi sociāla, sociāla un pedagoģiska nozīme. (Markova. Bērnudārzs un ģimene)

Mūsdienu ģimene mainās, tas notiek finansiālās un sociālās noslāņošanās, plašo izglītības iespēju, informācijas tehnoloģiju pārpilnības u.c.

Skolotāji nāk klajā ar jaunām formām mammu un tētu iesaistīšanai savu bērnu izglītībā un audzināšanā - sapulces, informatīvos stendus, vecāku grupas, bet uz tiem atsaucas tikai neliela daļa vecāku.Galu galā ģimene ir pirmā un vissvarīgākā bērna socializācijas institūcija. Bet, tā kā lielākā daļa vecāku ir spiesti iesaistīties profesionālajā darbībā, bērni daudz laika pavada bērnudārzos. Faktiski viņu audzināšanu veic skolotāji, rīkojoties pēc īpaši izstrādātām programmām. Bet liela nozīme ir ģimenes izglītības ietekmei uz bērna personības veidošanos. Ja netiks saskaņotas prasības bērnam bērnudārzā un ģimenē, tad noderīgu prasmju un ieradumu veidošana būs ļoti sarežģīta. Tā kā ir labi zināms, ka jebkuras prasmes nostiprinās ar atkārtotu atkārtošanu. Tā ir mūsu pētījuma nozīme.Ģimenes un pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbības problēma iekļuva steidzamāko kategorijā. Mūsdienās lielākā daļa bērnudārzu saskaras ar grūtu uzdevumu – iesaistīt vecākus pedagoģiskajā mijiedarbībā ar bērnu. Vecākiem jāsaprot, ka bērnudārzs ir tikai palīgs bērna audzināšanā [Doronova T.N. Pirmsskolas iestādes mijiedarbība ar vecākiem. [Teksts]// T.N. Doronova, M.: "Sfēra", 2002, 114. lpp.]

Pirmsskolas iestādes jāpārveido par atvērtu sociālpedagoģisku kompleksu, kura darbā plaši piedalās vecāki. Šī mijiedarbība nodrošinās harmoniskas, laimīgas personības attīstību.

Pētījuma objekts ir: mijiedarbība starp bērnudārzu un ģimeni pašreizējā posmā.

Studiju priekšmets: modernsDow un ģimenes mijiedarbības formas un metodes pašreizējā posmā.

Mērķis: izpētīt pirmsskolas iestādes un ģimenes sadarbības formas un metodes bērnu audzināšanā pašreizējā posmā.

Pētījuma hipotēze: efektīvāka būs pirmsskolas iestādes mijiedarbība ar ģimeni: ja tiek izmantotas netradicionālas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbības formas kombinācijā ar tradicionālajām;

Pamatojoties uz pētījuma objektu, priekšmetu, mērķi un hipotēzi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:

Pētīt mijiedarbības formas, metodes, problēmu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā

Raksturot bērnudārza un ģimenes mijiedarbības metodes un formas pašreizējā posmā

Veikt eksperimentālu pētījumu par mijiedarbības organizēšanu starp bērnudārzu un ģimeni

1. nodaļa. Dova un ģimenes mijiedarbības izpētes teorētiskie aspekti pašreizējā posmā.

1.1.Dova mijiedarbības ar ģimeni nepieciešamība pašreizējā stadijā.

Mērķis: Izpētīt bērnudārza un ģimenes mijiedarbības nepieciešamību.

Bērnudārzs ir pirmā valsts izglītības iestāde, ar kuru

vecāki saskaras un kur viņu sistemātiski

pedagoģiskā izglītība. No šī pirmsskolas darba kvalitātes

institūcijas lielā mērā ir atkarīgas no pedagoģiskās kultūras līmeņa

vecākiem un līdz ar to arī ģimenes izglītības līmenim

bērni.(Audzinātājas un vecāki L.V. Zagik, V.M. Ivanova 3. lpp.).

Ģimene ir sociāla izglītības iestāde, tā veic paaudžu nepārtrauktību, bērnu socializāciju, kas ietver ģimenes vērtību un uzvedības stereotipu nodošanu.

Ģimene ir indivīda primārās socializācijas pamats. Tieši ar ģimeni sākas bērna individuālās asimilācijas process sociālajām normām un kultūras vērtībām. Socioloģiskie pētījumi atklājuši, ka ģimenes ietekme uz bērnu ir spēcīgāka nekā skolas, mediju, ielas ietekme. Līdz ar to bērna attīstības un socializācijas panākumi vislielākajā mērā ir atkarīgi no mikroklimata ģimenē, bērnu garīgās un fiziskās attīstības tajā. Ir kļuvusi acīmredzama nepieciešamība mainīt attiecības starp izglītības iestādi un ģimeni. Partnerattiecības ir jāmācās gan pedagogiem, kuri bieži uzskata sevi par patiesības nesējiem, kuri var diktēt vecāku uzvedības modeli, gan vecākiem, kuru rīcība atrodas starp stabiem “mēs tevi nodevām, tāpēc izglīto” un “dod man padomu katru minūti manā saskarsmē ar bērnu ". (Mudrik A.V. Sociālā pedagoģija. / Rediģēja V.A. Slasteņins. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.)

Mūsdienās ģimenes potenciāls piedzīvo lielas pārvērtības. Skolotāji atzīmē viņas izglītības potenciāla samazināšanos, izmaiņas viņas lomā bērna primārās socializācijas procesā. Mūsdienu vecākiem ir grūti laika trūkuma, nodarbinātības, kompetences trūkuma dēļ pirmsskolas pedagoģijas un psiholoģijas jautājumos. Vistuvāk pirmsskolas vecumam un viņa audzināšanas problēmām ir pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi, kuri ir ieinteresēti radīt labvēlīgus apstākļus katra bērna attīstībai, palielinot vecāku līdzdalības pakāpi savu bērnu audzināšanā. Pilnvērtīga pirmsskolas vecuma bērna audzināšana notiek ģimenes un pirmsskolas iestādes vienlaicīgas ietekmes apstākļos. Dialogs starp bērnudārzu un ģimeni parasti tiek veidots, pamatojoties uz skolotāja parādīto bērna sasniegumu, viņa pozitīvo īpašību, spēju utt. Skolotājs šādā pozitīvā lomā tiek pieņemts kā līdzvērtīgs partneris izglītībā.

Darbs ar vecākiem ir sarežģīta un svarīga skolotāja darbības sastāvdaļa, tai skaitā vecāku pedagoģisko zināšanu, prasmju un iemaņu līmeņa paaugstināšana; skolotāju palīdzība vecākiem ģimenes izglītībā, lai radītu nepieciešamos apstākļus pareizai bērnu audzināšanai; pedagogu un vecāku mijiedarbība bērnu attīstībā.

To bērnu vecākus, kuri šodien apmeklē pirmsskolas izglītības iestādes, var iedalīt trīs grupās.

Pirmā grupa -tie ir darbā ļoti aizņemti vecāki, kuriem bērnudārzs ir vienkārši vitāli svarīgs. Bet, neskatoties uz to, viņi no bērnudārza sagaida ne tikai labu bērna uzraudzību un aprūpi, bet arī pilnvērtīgu attīstību, veselības uzlabošanu, izglītību un audzināšanu, interesantas brīvā laika organizēšanu. Šī vecāku grupa, visticamāk, nevarēs aktīvi apmeklēt konsultācijas, seminārus un apmācības aizņemtības dēļ. Bet ar pareizu mijiedarbības organizēšanu viņi ar prieku liks ģimenei kopā ar bērnu mājās strādāt konkursam, atlasīs fotogrāfijas izstādei un viņiem izdevīgā laikā piedalīsies iepriekš pieteiktos pasākumos, piemēram, jautros startos vai kopienas darba dienā.

Otrā grupa- tie ir vecāki ar ērtu darba grafiku, nestrādājoši vecvecāki. Bērni no šādām ģimenēm varētu neapmeklēt bērnudārzu, bet vecāki nevēlas atņemt bērnam pilnvērtīgu komunikāciju, spēles ar vienaudžiem, attīstību un mācīšanos. Pedagogu uzdevums ir nepieļaut šīs vecāku grupas palikšanu pasīvā novērotāja pozīcijā, aktivizēt viņu pedagoģiskās prasmes, iesaistīt bērnudārza darbā.

Trešā grupair ģimenesar nestrādājošām mātēm. Šie vecāki no bērnudārza sagaida arī interesantu komunikāciju ar vienaudžiem, komandas uzvedības iemaņu apgūšanu, pareizas dienas režīma ievērošanu, mācīšanos un attīstību. Audzinātājas uzdevums ir no šīs vecāku grupas izcelt enerģiskās māmiņas, kuras kļūs par vecāku komiteju dalībniecēm un aktīviem audzinātāju palīgiem. Audzinātājam ir jāpaļaujas uz šo vecāku grupu, gatavojot vecāku sapulces, rīkojot svētkus, konkursus, izstādes utt.

Uz pirmsskolas iestādes attiecībām ar ģimeni pirmām kārtām jābalstāssadarbībuunmijiedarbība:

Sadarbība - tā ir komunikācija “uz līdzvērtīgiem pamatiem”, kur nevienam nav privilēģijas norādīt, kontrolēt, novērtēt.

Mijiedarbība ir kopīgu aktivitāšu organizēšanas veids, kas tiek īstenots, balstoties uz sociālo uztveri un sazinoties.

Šeit ir E. P. Arnautova un V. M. Ivanova izstrādātā diagramma, kurā aplūkoti sociālās un ģimenes izglītības trūkumi un pozitīvie aspekti. [Zvereva O.L. Ganičeva A.N. ģimenes pedagoģija un mājmācība: mācību grāmata skolēniem trešdienas. ped. mācību grāmata Iestādes.-M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999.-160.gadi] Shēma parādīta 1.tabulā.

1. tabula

Trūkumi un pozitīvi

sociālās un ģimenes izglītības aspekti

DOW

Ģimene

ierobežojumiem

Priekšrocības

Lietišķā saskarsmes forma starp audzinātāju un bērniem, viņa samazināta intimitāte, emocionālā nepietiekamība. Secīgo audzinātāju klātbūtne ar dažādām viņu uzvedības programmām, bērna ietekmēšanas metodēm. Pedagogas pievilcība visiem bērniem, nepietiekama individuāla saskarsme ar katru bērnu. Ikdienas rutīnas salīdzinošā stingrība. Komunikācija ar tāda paša vecuma bērniem.

Salīdzinoši "mīkstas" attiecības starp vecākiem un bērnu, attiecību emocionālais piesātinājums. Vecāku uzvedības pedagoģiskās programmas pastāvīgums un ilgums, to ietekme uz bērnu. Pedagoģisko ietekmju individuālā pievilcība bērnam. Dienas mobilais režīms. Iespēja komunicēt ar dažāda vecuma bērniem.

Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības programmas, pedagogu pedagoģisko zināšanu, zinātnisko un metodisko līdzekļu pieejamība un izmantošana. Bērnu audzināšanas un izglītošanas mērķtiecība. Dzīves un dzīves apstākļi ir zinātniski izstrādāti bērnu audzināšanai un izglītošanai. Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām un iespējām atbilstošu audzināšanas, apmācības metožu pielietošana, viņu garīgo vajadzību izpratne. Prasmīgi izmantot bērnu aktivitāšu un uzvedības izvērtējumu kā viņu attīstības stimulu. Daudzveidīgas jēgpilnas bērnu aktivitātes bērnu sabiedrībā. Iespēja spēlēties un socializēties ar plašu vienaudžu loku.

Audzināšanas programmas trūkums, vecāku fragmentāru ideju klātbūtne par audzināšanu, vecāku nejaušas pedagoģiskās literatūras izmantošana. Bērna audzināšanas un izglītības spontānais raksturs, noteiktu tradīciju un mērķtiecīgas izglītības elementu izmantošana. Pieaugušo vēlme radīt sev apstākļus ģimenē, viņu neizpratne par šo apstākļu nozīmi bērnam. Izpratnes trūkums par pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnībām, priekšstats par bērniem kā samazinātu pieaugušo kopiju, inerce izglītības metožu meklējumos. Nespēja saprast novērtējuma lomu bērna audzināšanā un izglītošanā, vēlme novērtēt nevis viņa uzvedību, bet gan personību. Bērna darbību vienmuļība un satura trūkums ģimenē. Saziņas trūkums ar bērniem spēlē. Nespēja sniegt bērnam objektīvu aprakstu, analizēt viņa audzināšanas metodes.

Pamatojoties uz augstāk minēto tabulu, var secināt, ka katrai no sociālajām institūcijām ir savas priekšrocības un trūkumi. Tātad, audzināts tikai ģimenē, saņemot mīlestību un pieķeršanos no tās locekļiem, aizbildnību, aprūpi, bērns, neiesaistoties saskarsmē (kontaktā) ar vienaudžiem, var izaugt savtīgs, nepiemērots sabiedrības, vides prasībām. utt. [Zvereva O.L. Ganičeva A.N. ģimenes pedagoģija un mājmācība: mācību grāmata skolēniem trešdienas. ped. mācību grāmata Iestādes.-M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999.-160.gadi] Tāpēc ir svarīgi apvienot bērna audzināšanu ģimenē ar nepieciešamību viņu izglītot vienaudžu grupā. Iepriekš minētā analīze apstiprina bērnudārza un ģimenes sadarbības nepieciešamību, ģimenes un sociālās izglītības papildinošo, savstarpēji bagātinošo ietekmi.

Tātad,visi pedagoģiskā procesa priekšmeti gūst labumu no vecāku līdzdalības pirmsskolas iestādes darbā. Pirmkārt, bērni. Un ne tikai tāpēc, ka viņi iemācās kaut ko jaunu. Svarīgāka ir cita lieta - viņi mācās ar cieņu, mīlestību un pateicību skatīties uz saviem tētiem, mammām, vecvecākiem, kuri, izrādās, tik daudz zina, tik interesanti stāsta, kuriem ir tik zelta rokas. Savukārt pedagogiem ir iespēja tuvāk iepazīt ģimenes, izprast mājas audzināšanas stiprās un vājās puses, noteikt palīdzības raksturu un apjomu, dažkārt arī vienkārši mācīties.

Tādējādi mēs varam runāt par reālu ģimenes un sociālās izglītības papildinājumu.

1.2. Bērnudārza un ģimenes mijiedarbības mērķi, uzdevumi, saturs un pieejas pašreizējā posmā.

Mērķis: Nosakiet bērnudārza un ģimenes mijiedarbības mērķus un uzdevumus.

Galvenais kontekstā "ģimene – pirmsskola" ir skolotāja un vecāku personiskā mijiedarbība par grūtībām un priekiem, veiksmēm un neveiksmēm, šaubām un pārdomām konkrēta bērna audzināšanas procesā konkrētajā ģimenē. Palīdzība vienam otram bērna izpratnē, viņa individuālo problēmu risināšanā, viņa attīstības optimizēšanā ir nenovērtējama [Kuļikova T. A. Ģimenes pedagoģija un mājas izglītība: Mācību grāmata skolēniem. Vid. Un augstāk Ped. Proc. Iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 232 lpp. ].

Mūsdienās un vienmēr skolotāju un vecāku mijiedarbības saturu nosaka sabiedrības jaunās paaudzes izglītošanas mērķi un uzdevumi, sabiedrības vai ģimenes izglītības prioritāte.

Sabiedrības un ģimenes izglītības sadarbības galvenais uzdevums ir nodot zināšanas vecākiem, veidot idejas, uzskatus, kontrolēt, labot un pat pāraudzināt. Taču līdztekus zināšanu komunikācijai ir svarīgi veidot vecākus kā audzinātājus. Tā kā pašreizējā posmā mijiedarbība neaprobežojas tikai ar pedagoģisko izglītību, mēs precizējam un paplašinām jēdzienu "mijiedarbība" ar tādu īpašību kā vecāku spēja reflektēt.

Uzdevums veidot vienu no pedagoģiskās refleksijas sastāvdaļām vecākiem ir spēja paškritiski novērtēt sevi kā pedagogu, savu izglītojošo darbību, ieņemt izglītotā cilvēka vietu, paskatīties uz situāciju viņa acīm. Tas jo īpaši attiecas uz jaunajiem tēviem un mātēm, jo viņu vecāku stāvoklis tikai sāk veidoties. No šīs prasmes veidošanās ir atkarīga vecāku un bērna attiecību būtība, viņu turpmākās izglītības aktivitāšu panākumi.

Varat arī izcelt šādus uzdevumus, kas pirmsskolas izglītības iestādēm jārisina darbā ar vecākiem:

bērnu ģimeņu izpēte;

vecāku iesaistīšana aktīvā līdzdalībā pirmsskolas izglītības iestādes darbībā;

ģimenes pieredzes izpēte bērnu audzināšanā un izglītošanā;

4. vecāku izglītošana pedagoģijas un bērnu psiholoģijas jomā (Krupskaya N.K. Pedagoģiskās esejas. - M., 1959. - V.6)

Skolotāja darba ar vecākiem saturs ietver faktiski visus bērnu audzināšanas un izglītošanas jautājumus, ar kuriem skolotājs iepazīstina pirmsskolas vecuma bērnu vecākus. Nav mazsvarīgu tēmu pārrunām ar vecākiem, jo vecākiem ir vajadzīgas zināšanas par bērna attīstības īpatnībām, audzināšanas uzdevumiem, metodēm, mācību priekšmeta-spēļu vides organizēšanu, sagatavošanu skolai utt. Viņi vēlas iegūt atbilde uz jautājumu: "Kā rīkoties tā vai citādi?"

Visiem vecākiem ir nepieciešamas pedagoģiskās zināšanas, līdz ar bērna piedzimšanu viņi ir spiesti apgūt audzinātāja profesiju. Bērnudārza pedagogi ir profesionāļi, gatavi palīdzēt bērnu audzināšanā. Ir svarīgi koncentrēties uz ģimenes vajadzībām, vecāku lūgumiem, nevis tikai lasīt referātus vai lekcijas viņiem. Mūsdienu vecāki ir diezgan izglītoti, viņiem ir pieejama pedagoģiskā informācija. Ir vecāki, kas iegādājas pedagoģisko literatūru vai abonē periodiskos izdevumus, daži vecāki nepieciešamo informāciju var iegūt ar interneta starpniecību, bet nereti izmanto nejaušu literatūru, nejauši. Dažkārt bērni tiek audzināti intuitīvi, “kā mani audzināja”, viņi ir nekritiski saistīti ar noteiktām bērna izpausmēm. Svarīgi ir aktivizēt un bagātināt vecāku audzināšanas prasmes, saglabāt pārliecību par savām pedagoģiskajām spējām, izplatīt pozitīvo audzināšanas ģimenē pieredzi: ģimenes brīvā laika pavadīšana, ģimenes tradīciju ievērošana, bērnu rūdīšanas pieredze, ģimenes lasīšana u.c. .

Lai vecāki kļūtu par aktīviem audzinātāju palīgiem, nepieciešams viņus iesaistīt bērnudārza dzīvē. Darbs ar ģimeni ir grūts uzdevums gan organizatoriski, gan psiholoģiski un pedagoģiski. Šādas mijiedarbības attīstība ietver vairākus posmus.

Pirmais posms ir pozitīva bērna tēla demonstrēšana vecākiem, pateicoties kam starp vecākiem un pedagogiem veidojas draudzīgas attiecības ar attieksmi pret sadarbību. Šī posma nozīmi nosaka tas, ka vecāki bieži vien pievērš uzmanību tikai bērna attīstības un uzvedības negatīvajām izpausmēm.

Otrajā posmā vecākiem tiek dotas praktiskas zināšanas par bērna audzināšanas psiholoģiskajām un pedagoģiskajām iezīmēm. Šajā gadījumā tiek izmantotas dažādas formas un metodes. Tās var būt vispārējās vecāku sapulces, grupu tematiskās bērnu darbu izstādes, konkursa programmas, projekti utt.

Tādējādi uzticamu attiecību veidošana ar vecākiem vienmērīgi noved pie kopīgas izpētes un harmoniski attīstītas bērna personības veidošanās. Šajā procesā liela nozīme ir pirmsskolas skolotāju profesionālajai kompetencei, kas nozīmē ne tikai zināšanu un pieredzes kopumu, bet arī pedagoga personiskās īpašības.

Pirmsskolas vecuma bērnu skolotāju un vecāku mijiedarbība galvenokārt notiek, izmantojot:

vecāku iesaistīšana pedagoģiskajā procesā;

vecāku līdzdalības sfēras paplašināšana izglītības iestādes dzīves organizēšanā;

vecāki apmeklē nodarbības viņiem izdevīgā laikā;

apstākļu radīšana skolotāju, vecāku, bērnu radošai pašrealizācijai;

informatīvie un izglītojošie materiāli, bērnu darbu izstādes, kas ļauj vecākiem labāk iepazīt iestādes specifiku, iepazīstināt viņu ar izglītojošo un attīstošo vidi;

dažādas bērnu un vecāku kopīgu aktivitāšu programmas;

skolotāja un vecāku centienu apvienošana kopīgās aktivitātēs bērna audzināšanai un attīstībai: šīs attiecības jāuzskata par dialoga mākslu starp pieaugušajiem un konkrētu bērnu, pamatojoties uz zināšanām par viņa vecuma garīgajām īpašībām, ņemot vērā bērna intereses, spējas un iepriekšējā pieredze;

izpratnes, tolerances un takta izpausme bērna audzināšanā un izglītošanā, vēlme ņemt vērā viņa intereses, neignorējot jūtas un emocijas;

cieņpilnas attiecības starp ģimeni un izglītības iestādi.

Slēgtā bērnudārza ietvaros nav iespējams pāriet uz jaunām vecāku un skolotāju attiecību formām: tam jākļūstatvērta sistēma. Ārvalstu un pašmāju pētījumu rezultāti ļauj raksturot, kas veido pirmsskolas iestādes atvērtību, tostarp "atvērtību uz iekšu" un "atvērtību uz āru". Pirmsskolas iestādes atvērtība nozīmē brīvāku, elastīgāku, diferencētāku izglītības procesu, humānas attiecības starp skolotājiem, vecākiem un bērniem un vecāku iesaisti pirmsskolas iestādes dzīvē [Ģimenes attiecību psiholoģija; mācību grāmata studentiem P 863 augstākās izglītības iestādes A.D. Košeļeva, O.A. Šagrajeva, T.V. Korņejeva, O.V. Lobža, T.A. Pavļenko, E.M. Listiks, E.A. Kurganova, N.Ju. Sukhobokov, rediģēja OA Šagraeva un A.A. Sergejeva-M.; izdevniecības centrs "Akadēmija", 2008-368s]

"Bērnudārza atvēršana iekšā" ir vecāku iesaistīšana bērnudārza izglītības procesā. Vecāki un ģimenes locekļi var ievērojami dažādot bērnu dzīvi pirmsskolas iestādē, dot ieguldījumu izglītības darbā. Tas varētu būtepizodisks notikums, kas ir katras ģimenes spēkos. Daži vecāki labprāt organizē ekskursiju, “pārgājienu” uz tuvāko mežu, uz upi, citi palīdzēs aprīkot pedagoģisko procesu, bet citi kaut ko iemācīs bērniem.

"Bērnudārza atvērtība ārpusei"nozīmē tobērnudārzs ir atvērts mikrosabiedrības, tā mikrorajona ietekmei, ir gatavs sadarboties ar sociālajām institūcijām, kas atrodas tā teritorijā, kā: vispārizglītojošā skola, mūzikas skola, sporta komplekss, bibliotēka uc [Pavlova L. Par mazo bērnu ģimenes un sociālās izglītības mijiedarbību // Pirmsskolas izglītība. 2002. N 8. - S. 8 - 13.)].

Tātad, jābalstās uz pirmsskolas iestādes attiecībām ar ģimenisadarbībuunmijiedarbībaievērojot bērnudārza atvērtībuiekšāunārā.

1.3.Bērnudārza un ģimenes mijiedarbības formu un metožu raksturojums pašreizējā posmā.

Mērķis: Raksturot bērnudārza un ģimenes mijiedarbības formas un metodes pašreizējā posmā.

Šobrīd tiek izmantotas visdažādākās vecāku pedagoģiskās izglītības metodes un formas, gan jau šajā jomā iedibinātās, gan inovatīvas, netradicionālas.

Uztradicionālā attiecas:

Ciemošanās bērna ģimenē ļoti daudz dod tās apguvei, kontakta nodibināšanai ar bērnu, viņa vecākiem, izglītības apstākļu noskaidrošanai, ja tas neizvēršas formālā pasākumā. Skolotājam iepriekš jāsaskaņo ar vecākiem viņiem ērts apmeklējuma laiks, kā arī jānosaka viņu apmeklējuma mērķis. Nākt pie bērna mājās nozīmē atnākt ciemos. Tātad, jums ir jābūt labā noskaņojumā, draudzīgam, labestīgam. Jāaizmirst par sūdzībām, komentāriem, nedrīkst pieļaut kritiku par vecākiem, viņu ģimenes saimniecību, dzīvesveidu, dot padomus (vientuļi!) taktiski, neuzkrītoši. Bērna uzvedība un noskaņojums (priecīgs, relaksēts, kluss, apmulsis, draudzīgs) arī palīdzēs izprast ģimenes psiholoģisko klimatu. [Kozlova Kuļekova no 409]

Pedagoģiskā palīdzība vecākiem jābalsta uz rūpīgu un vispusīgu katras ģimenes, katra bērna izpēti. Darbs ar vecākiem būs konkrēts, efektīvs raksturs, veicinās vecāku un pedagogu savstarpēju sapratni un ieinteresētību, ja vienoti tiks īstenoti šādi uzdevumi:

Iepazīšanās ar ģimenes dzīves materiālajiem apstākļiem, tās psiholoģisko klimatu, bērna uzvedības īpatnībām ģimenē.

Vecāku pedagoģiskās kultūras līmeņa noteikšana.

Vecākiem piedzīvoto grūtību identificēšana.

Ģimenes izglītības pozitīvās pieredzes izpēte, lai to izplatītu.

Kolektīvas, diferencētas un individuālas pedagoģiskās ietekmes uz vecākiem īstenošana, pamatojoties uz rūpīgu par katru ģimeni iegūto datu analīzi.

Lai mājas vizītes būtu efektīvākas, nepieciešams informēt vecākus ne tikai par vizītes laiku, bet arī par tās galveno mērķi. Prakse rāda, ka šajā gadījumā saruna un novērojumi ir efektīvāki. Jāpiebilst arī, ka mājās saruna ar vecākiem ir atklātāka, ir iespēja iepazīties ar visu ģimenes locekļu viedokļiem un uzskatiem par audzināšanu, kas ikdienā ietekmē bērna attīstību. Pamatojoties uz sarunām ar visiem ģimenes locekļiem, novērojumiem, pedagogs var skaidri definēt tālākos izglītības uzdevumus.

Vizuālā propaganda . Veicot pedagoģisko propagandu, varat izmantot dažādu vizualizācijas veidu kombināciju. Tas ļauj ne tikai iepazīstināt vecākus ar izglītības jautājumiem, izmantojot stendu, tematisko izstāžu uc materiālus, bet arī tieši parādīt viņiem izglītības procesu, progresīvās darba metodes, sniegt vecākiem nepieciešamo pedagoģisko informāciju pieejamā un pārliecinošā veidā. Jūs varat pastāvīgi veidot grupu stendus, piemēram, "Jums, vecāki", kas satur informāciju par divām sadaļām: grupas ikdiena - dažāda veida sludinājumi, režīms, ēdienkartes utt., Kā arī aktuālais darbs pie bērnu audzināšanas bērnudārzā un ģimenē. .

Vecāki ar lielu prieku apskata īpašā stendā izstādītos bērnu darbus: zīmējumus, modelēšanu, aplikācijas utt.

Ģimenēm ar bērniem invalīdiem var iekārtot stendu, kur būs praktiski ieteikumi no psihologa, sociālā pedagoga, runas patologa. Varat arī ievietot sarakstu ar gadījumiem, kad vecāki var saņemt nepieciešamo palīdzību un atbalstu.

Vecāki izrāda lielu interesi par to, kā bērni dzīvo bērnudārzā, ko viņi dara. Labākais veids, kā iepazīstināt vecākus ar to, ir pavadīt dienasatvērtas durvis . Lai tos īstenotu, ir jāpieliek lielas pūles metodiķiem, sociālajiem pedagogiem un psihologiem. Gatavošanās šai dienai jāsāk ilgi pirms paredzētā datuma: sagatavojiet krāsainu paziņojumu, pārdomājiet izglītojošā darba saturu ar bērniem un organizatoriskiem jautājumiem. Pirms sākat skatīties nodarbības, jums jāpastāsta saviem vecākiem, kādu stundu viņi skatīsies, kāds ir viņu mērķis un nepieciešamība pēc tās.

Atvērts skatījums vecākiem dod daudz: viņi iegūst iespēju vērot savus bērnus situācijā, kas atšķiras no ģimenes, salīdzināt viņa uzvedību un prasmes ar citu bērnu uzvedību un prasmēm, mācīties no skolotāja mācību metodēm un audzināšanas ietekmes.

Paralēli atvērto durvju dienām,vecāku un vecāku komitejas locekļu pienākums . Vecākiem tiek nodrošinātas plašas novērošanas iespējas bērnu pastaigās pa objektu, brīvdienās, izklaides vakaros. Šāda pedagoģiskās propagandas forma ir ļoti iedarbīga un palīdz mācībspēkiem pārvarēt virspusējo uzskatu, kāds joprojām ir vecākiem par bērnudārza lomu bērnu dzīvē un audzināšanā.

Darbā ar vecākiem var izmantot tādu dinamisku pedagoģiskās propagandas formu kāslaidu mapes . Viņi palīdz arī ar individuālu pieeju darbam ar ģimeni. Gada plānā nepieciešams paredzēt mapju tēmas, lai skolotāji varētu atlasīt ilustrācijas un sagatavot teksta materiālu. Mapju tēmas var būt dažādas: no materiāliem, kas saistīti ar darba izglītību ģimenē, materiāliem par estētisko izglītību līdz materiālam par bērnu audzināšanu nepilnā ģimenē.

Mapes-pārvietotāji jāpiemin vecāku sapulcēs, ieteicams iepazīties ar mapēm, nodot tās apskatei mājās. Vecākiem atdodot mapes, pedagogiem vēlams sarunāties par izlasīto, uzklausīt jautājumus un ieteikumus.

Nopietni jāuztver tāda darba forma kā vizuālā propaganda, pareizi jārealizē tā loma vecāku pedagoģiskajā izglītībā, rūpīgi pārdomājot saturu, mapju māksliniecisko noformējumu, tiecoties pēc tekstuālo un ilustratīvo materiālu vienotības.

Visu vizuālās propagandas formu apvienošana palīdz vairot vecāku pedagoģiskās zināšanas, mudina pārdomāt nepareizās mājas audzināšanas metodes un paņēmienus.

Atvērto durvju diena, Tā kā tas ir diezgan izplatīts darba veids, tas ļauj iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas iestādi, tās tradīcijām, noteikumiem, izglītības darba iezīmēm, ieinteresēt un iesaistīt viņus līdzdalībā. Tā tiek veikta kā ekskursija pa pirmsskolas iestādi ar grupas apmeklējumu, kurā tiek audzināti jauno vecāku bērni. Varat parādīt fragmentu no pirmsskolas iestādes darba (bērnu kolektīvais darbs, maksa par pastaigu utt.). Pēc ekskursijas un apskates galvenā skolotāja vai metodiķe sarunājas ar vecākiem, uzzina viņu iespaidus un atbild uz radušajiem jautājumiem. [Kozlova Kuļekova]

Sarunas notiek gan individuāli, gan grupās. Abos gadījumos ir skaidri noteikts mērķis: kas ir jānoskaidro, kā varam palīdzēt. Sarunas saturs ir kodolīgs, vecākiem jēgpilns un tiek pasniegts tā, lai mudinātu sarunu biedrus runāt. Skolotājam jāprot ne tikai runāt, bet arī uzklausīt vecākus, izteikt savu interesi, labo gribu.

Konsultācijas. Parasti tiek sastādīta konsultāciju sistēma, kuras tiek veiktas individuāli vai vecāku apakšgrupai. Uz grupu konsultācijām var aicināt dažādu grupu vecākus, kuriem ir vienādas problēmas vai, gluži pretēji, panākumi izglītībā (kaprīzi bērni; bērni ar izteiktām zīmēšanas, mūzikas spējām). Konsultācijas mērķis ir noteiktu zināšanu un prasmju asimilācija no vecākiem; palīdzēt viņiem atrisināt problēmas. Konsultāciju formas ir dažādas (kvalificēts speciālista referāts, kam seko diskusija; visu uz konsultāciju aicināto iepriekš izlasītā raksta apspriešana; praktiska nodarbība, piemēram, par tēmu “Kā iemācīt dzejoli ar bērniem”).

Vecākiem, īpaši mazajiem, ir jāapgūst praktiskās iemaņas bērnu audzināšanā. Ieteicams viņus uzaicinātdarbnīcas. Šī darba forma ļauj runāt par mācīšanās metodēm un paņēmieniem un parādīt tos: kā lasīt grāmatu, skatīties ilustrācijas, runāt par lasīto, kā sagatavot bērna roku rakstīšanai, kā vingrināt artikulāciju. aparāti utt.

vecāku sapulces notiek grupa un vispārējā (visas iestādes vecākiem). Kopsapulces tiek organizētas 2-3 reizes gadā. Tiek apspriesti uzdevumi jaunajam mācību gadam, izglītības darba rezultāti, fiziskās audzināšanas jautājumi un vasaras veselības perioda problēmas u.c. Uz kopsapulci var uzaicināt ārstu, juristu, bērnu rakstnieku. Tiek gaidīti vecāki.

Grupas sanāksmes notiek ik pēc 2-3 mēnešiem. Apspriešanai tiek izvirzīti 2-3 jautājumi (vienu jautājumu sagatavo skolotājs, pārējos var aicināt runāt vecākus vai kādu no speciālistiem). Vēlams katru gadu vienu tikšanos veltīt ģimenes pieredzes pārrunāšanai bērnu audzināšanā. Tiek izvēlēta šai grupai aktuāla tēma, piemēram, “Kāpēc mūsu bērniem nepatīk strādāt?”, “Kā veicināt bērnos interesi par grāmatu”, “TV - draugs vai ienaidnieks bērnu audzināšanā?”.

vecāku konferences. Konferences galvenais mērķis ir pieredzes apmaiņa ģimenes izglītībā. Vecāki jau iepriekš sagatavo vēstījumu, skolotājs, ja nepieciešams, palīdz tēmas izvēlē, runas noformēšanā. Konferencē var runāt eksperts. Viņa runa ir teikta “iesākumam”, lai izraisītu diskusiju un, ja iespējams, tad diskusiju. Konferenci var rīkot vienas pirmsskolas iestādes ietvaros, bet tiek praktizētas arī pilsētas un rajona mēroga konferences. Svarīgi ir noteikt aktuālo konferences tēmu (“Rūpes par bērnu veselību”, “Bērnu iepazīstināšana ar nacionālo kultūru”, “Ģimenes loma bērna audzināšanā”). Konferencei tiek gatavota bērnu darbu izstāde, pedagoģiskā literatūra, pirmsskolas iestāžu darbu atspoguļojoši materiāli u.c. Konferenci var noslēgt ar kopīgu bērnu, pirmsskolas iestādes darbinieku, ģimenes locekļu koncertu.

Šobrīd saistībā ar pirmsskolas izglītības sistēmas pārstrukturēšanu pirmsskolas izglītības iestāžu praktiskie darbinieki meklē jaunus,netradicionāls veidlapas darbs ar vecākiem, pamatojoties uz sadarbību un mijiedarbību starp skolotājiem un vecākiem. Sniegsim dažu no tiem piemērus.

ģimenes klubi. Atšķirībā no vecāku sapulcēm, kuru pamatā ir audzinošs un pamācošs komunikācijas veids, klubs attiecības ar ģimeni veido pēc brīvprātības un personīgās ieinteresētības principiem. Šādā klubā cilvēkus vieno kopīga problēma un kopīgi meklējumi par optimāliem palīdzības veidiem bērnam. Sanāksmju tēmas formulē un pieprasa vecāki. Ģimenes klubi ir dinamiskas struktūras. Viņi var apvienoties vienā lielā klubā vai sadalīties mazākos – viss atkarīgs no tikšanās tēmas un organizatoru plāna.

Būtisks palīgs klubu darbā irspeciālās literatūras bibliotēka par bērnu izglītības, apmācības un attīstības problēmām. Skolotāji uzrauga savlaicīgu apmaiņu, nepieciešamo grāmatu izvēli, veido jaunu produktu anotācijas.

Ņemot vērā vecāku nodarbinātību, tādasnetradicionāls saziņas formas ar ģimeni"Vecāku pasts" un"Palīdzības tālrunis". Jebkuram ģimenes loceklim ir iespēja īsā piezīmē izteikt šaubas par sava bērna audzināšanas metodēm, vērsties pēc palīdzības pie konkrēta speciālista utt. Uzticības tālrunis palīdz vecākiem anonīmi noskaidrot sev būtiskas problēmas, brīdina skolotājus par pamanītajām neparastajām bērnu izpausmēm.

Netradicionāls mijiedarbības veids ar ģimeni irspēļu bibliotēka. Tā kā spēlēm ir nepieciešama pieaugušo līdzdalība, tas liek vecākiem sazināties ar bērnu. Ja tiek ieaudzināta kopīgu mājas spēļu tradīcija, bibliotēkā parādās jaunas spēles, kuras izdomājuši pieaugušie kopā ar bērniem.

Vecmāmiņas piesaistaaplis "Trakās rokas". Mūsdienu kņada un steiga, kā arī drūzmēšanās vai, gluži otrādi, mūsdienu dzīvokļu pārmērīgā greznība, gandrīz izslēdza no bērna dzīves iespēju nodarboties ar rokdarbiem un rokdarbiem. Telpā, kurā darbojas aplis, bērni un pieaugušie var atrast visu mākslinieciskajai jaunradei nepieciešamo: papīru, kartonu, atkritumu materiālus utt.

Jautājumu un atbilžu vakari . Tie atspoguļo koncentrētu pedagoģisko informāciju par visdažādākajiem jautājumiem, kuriem bieži ir strīdīgs raksturs, un atbildes uz tiem nereti pārvēršas karstā, ieinteresētā diskusijā. Jautājumu un atbilžu vakaru loma vecāku aprīkošanā ar pedagoģiskajām zināšanām ir ne tikai pašās atbildēs, kas pats par sevi ir ļoti svarīgi, bet arī šo vakaru formā. Tām jānotiek kā nepiespiestai, līdzvērtīgai komunikācijai starp vecākiem un skolotājiem, kā pedagoģiskās refleksijas stundām.

Par šo vakaru vecāki tiek informēti ne vēlāk kā mēnesi iepriekš. Šajā laikā metodiķiem, pedagogiem, sociālajiem pedagogiem tam vajadzētu sagatavoties: apkopot jautājumus, grupēt, izplatīt tos mācībspēkos, lai sagatavotu atbildes. Jautājumu un atbilžu vakarā vēlama lielākās daļas mācībspēku, kā arī speciālistu - ārstu, juristu, sociālo pedagogu, psihologu u.c., klātbūtne atkarībā no jautājumu satura.

Kā organizēt jautājumu saņemšanu no vecākiem? Parasti metodiķi un pedagogi šim nolūkam izmanto vecāku sapulces, anketas un visa veida anketas. Vecāku sapulcēs viņi informē jautājumu un atbilžu vakara laiku, sniedz iespēju pārdomāt jautājumus un piefiksēt tos uz papīra, kā arī vecākiem ir iespēja pārdomāt jautājumus mājās un vēlāk nodot skolotājai.

Tikšanās pie "apaļā galda". Tās paplašina ne tikai vecāku, bet arī pašu skolotāju izglītības redzesloku.

Ļoti svarīgs ir pasākuma noformējums. Aktu zālei jābūt īpaši iekārtotai, mēbelēm īpaši izkārtotām, uzmanība jāpievērš muzikālajam iekārtojumam, kas veicina pārdomas un atklātību.

Sanāksmju tēmas var atšķirties. Saruna jāuzsāk aktīvistiem vecākiem, tad tai jāpievienojas psihologam, ārstam, defektologam, audzinātājām, sociālajam pedagogam un citiem vecākiem. Diskusijai iespējams piedāvāt dažādas situācijas no ģimenes dzīves, problēmas, kas rodas, audzinot bērnus dažāda veida ģimenēs, kas vēl vairāk aktivizē sanāksmju dalībniekus. Šajā darba formā ievērības cienīgs ir fakts, ka gandrīz neviens vecāks nepaliek malā, gandrīz visi aktīvi piedalās, daloties ar interesantiem novērojumiem, izsakot praktiskus padomus. Psihologs vai sociālais pedagogs var apkopot un beigt tikšanos.

Tādējādi bērnudārza mijiedarbība ar ģimeni var tikt veikta dažādos veidos. Ir svarīgi tikai izvairīties no formālisma.

Jaunās ģimenes un pirmsskolas iestādes mijiedarbības koncepcijas pamatā ir ideja, ka vecāki ir atbildīgi par bērnu audzināšanu, un visas pārējās sociālās institūcijas tiek aicinātas palīdzēt, atbalstīt, vadīt un papildināt viņu izglītojošos pasākumus. Mūsu valstī oficiāli īstenotā politika izglītības pārveidošanai no ģimenes uz sabiedrisko kļūst par pagātni.

Ģimenes izglītības prioritātes atzīšana prasa jaunas attiecības starp ģimeni un pirmsskolas iestādi. Šo attiecību novitāti nosaka jēdzieni "sadarbība" un "mijiedarbība".

Sadarbība ir komunikācija "uz līdzvērtīgiem pamatiem", kur nevienam nav privilēģiju norādīt, kontrolēt, novērtēt.

Mijiedarbība ir kopīgu aktivitāšu organizēšanas veids, kas tiek veikts, pamatojoties uz sociālo uztveri un sazinoties. S. Ožegova "Krievu valodas vārdnīcā" vārda "mijiedarbība" nozīme skaidrota šādi: 1) divu parādību savstarpējā saistība; 2) savstarpējs atbalsts.

Slēgtā bērnudārza ietvaros nav iespējams pāriet uz jaunām vecāku un skolotāju attiecību formām: tam jākļūst par atvērtu sistēmu. Ārvalstu un pašmāju pētījumu rezultāti ļauj raksturot, kas veido pirmsskolas iestādes atvērtību, tostarp "atvērtību uz iekšu" un "atvērtību uz āru".

Piešķirt pirmsskolas iestādei "iekšpusē atvērtību" nozīmē padarīt pedagoģisko procesu brīvāku, elastīgāku, diferencētāku, humanizēt attiecības starp bērniem, skolotājiem un vecākiem. Radīt apstākļus, lai visiem izglītības procesa dalībniekiem (bērniem, skolotājiem, vecākiem) būtu personīga gatavība atklāt sevi kādā aktivitātē, pasākumā, runāt par saviem priekiem, raizēm, veiksmēm un neveiksmēm utt.

Atvērtības piemēru parāda skolotājs. Savu atvērtību bērniem skolotājs var demonstrēt, stāstot par kaut ko savu – interesantu, svētkos redzētu un piedzīvotu, tādējādi rosinot bērnos vēlmi piedalīties sarunā. Sazinoties ar vecākiem, skolotājs neslēpj, kad kaut ko šaubās, viņš lūdz padomu, palīdzību, visos iespējamos veidos uzsverot cieņu pret sarunu biedra pieredzi, zināšanām, personību. Tajā pašā laikā pedagoģiskais takts, kas ir vissvarīgākā profesionālā īpašība, neļaus skolotājam noliekties līdz pazīstamībai un pazīstamībai.

Ar savu personīgo gatavību atklāt sevi skolotājs "inficē" bērnus un vecākus. Ar savu piemēru viņš aicina vecākus uz konfidenciālu saziņu, un viņi dalās savās raižās, grūtībās, lūdz palīdzību un piedāvā savus pakalpojumus, brīvi izsaka savas pretenzijas utt.

"Bērnudārza atvēršana iekšā" ir vecāku iesaistīšana bērnudārza izglītības procesā. Vecāki un ģimenes locekļi var ievērojami dažādot bērnu dzīvi pirmsskolas iestādē, dot ieguldījumu izglītības darbā. Tas var būt epizodisks notikums, ko var atļauties katra ģimene. Daži vecāki labprāt organizē ekskursiju, "pārgājienu" uz tuvāko mežu, upi, citi palīdzēs aprīkot pedagoģisko procesu, citi kaut ko iemācīs bērniem.

Daži vecāki un citi ģimenes locekļi ir iesaistīti notiekošajā sistemātiskajā izglītības un veselības darbā ar bērniem. Piemēram, viņi vada apļus, studijas, māca bērniem amatniecību, rokdarbus, iesaistās teātra aktivitātēs utt.

Tādējādi visi pedagoģiskā procesa priekšmeti gūst labumu no vecāku līdzdalības pirmsskolas iestādes darbā. Pirmkārt, bērni. Un ne tikai tāpēc, ka viņi iemācās kaut ko jaunu. Svarīgāka ir cita lieta - viņi mācās ar cieņu, mīlestību un pateicību skatīties uz saviem tētiem, mammām, vecvecākiem, kuri, izrādās, tik daudz zina, tik interesanti stāsta, kuriem ir tik zelta rokas. Savukārt pedagogiem ir iespēja tuvāk iepazīt ģimenes, izprast mājas audzināšanas stiprās un vājās puses, noteikt palīdzības raksturu un apjomu, dažkārt arī vienkārši mācīties.

Tādējādi mēs varam runāt par reālu ģimenes un sociālās izglītības papildinājumu.

"Bērnudārza atvērtība uz āru" nozīmē, ka bērnudārzs ir atvērts mikrosabiedrības, sava mikrorajona ietekmēm, ir gatavs sadarboties ar tā teritorijā esošajām sociālajām institūcijām, piemēram: vispārizglītojošo skolu, mūzikas skolu, sporta komplekss, bibliotēka utt. Tātad uz bibliotēkas bāzes tiek rīkoti "Kņižkina svētki", kuros piedalās vecākie bērnudārza skolēni; mūzikas skolas audzēkņi sniedz koncertu bērnudārzā; bērni, darbinieki un vecāki ir iesaistīti kopienas aktivitātēs. Piemēram, Pilsētas dienai veltītajos svētkos, Ziemassvētkos, Lieldienās u.c., uzstājas pirmsskolas iestādes bērnu, darbinieku, vecāku koris. Pirmsskolas iestāde iepazīstina ar savu audzēkņu darbiem rajona mēroga bērnu radošuma izstādēs. Vietējā kabeļtelevīzijā tiek organizēta pārraide no bērnudārza (piemēram, Masļeņicas svētki). Dzimtenes aizstāvju dienā bērni ar vecāku palīdzību uz savu koncertu aicina kaimiņmājās dzīvojošos veterānus, militārpersonas.

Bērnudārza darba saturs mikrosabiedrībā var būt ļoti daudzveidīgs, ko lielā mērā nosaka tā specifika. Tās neapšaubāma vērtība ir saišu stiprināšanā ar ģimeni, bērnu sociālās pieredzes paplašināšanā, bērnudārza darbinieku aktivitātes un radošuma rosināšanā, kas savukārt darbojas pirmsskolas iestādes autoritātei, sabiedrības izglītošanai kopumā.

Lai bērnudārzs kļūtu par īstu, nevis deklarētu atvērtu sistēmu, vecākiem un skolotājiem savas attiecības jāveido uz uzticības psiholoģijas. Vecākiem jābūt pārliecinātiem par skolotāja labo attieksmi pret bērnu. Tāpēc skolotājam ir jāveido "laipns skatiens" uz bērnu: saskatīt viņa attīstībā, personībā, pirmkārt, pozitīvās iezīmes, radīt apstākļus to izpausmei, nostiprināšanai, piesaistīt vecāku uzmanību. Vecāku uzticības skolotājam pamatā ir cieņa pret skolotāja pieredzi, zināšanām, kompetenci audzināšanas jautājumos, bet, galvenais, uzticēšanās viņam viņa personisko īpašību (rūpes, uzmanība pret cilvēkiem, laipnība, iejūtība) dēļ. ).

Atvērtā bērnudārza apstākļos vecākiem ir iespēja ierasties uz grupiņu sev ērtā laikā, vērot, ko bērns dara, spēlēties ar bērniem u.c. Skolotāji ne vienmēr atzinīgi vērtē šādus bezmaksas, neplānotus vecāku "viesojumus", maldinot viņus par savu darbību kontroli un pārbaudi. Bet vecāki, vērojot bērnudārza dzīvi "no iekšpuses", sāk saprast daudzo grūtību objektivitāti (maz rotaļlietu, šauras mazgāšanās telpas utt.), un tad tā vietā, lai sūdzētos par skolotāju, rodas vēlme palīdzēt, piedalīties izglītības apstākļu uzlabošanā grupā. Un tie ir pirmie sadarbības asni. Iepazīstoties ar reālo pedagoģisko procesu grupā, vecāki aizņemas veiksmīgākās skolotāja metodes, bagātina mājas izglītības saturu. Vecāku bezmaksas apmeklējuma pirmsskolas iestādē svarīgākais rezultāts ir tas, ka viņi pēta savu bērnu sev neierastā vidē, pamana, kā viņš komunicē, mācās, kā pret viņu izturas vienaudži. Neviļus ir salīdzinājums: vai mans bērns attīstībā atpaliek no citiem, kāpēc viņš bērnudārzā uzvedas savādāk nekā mājās? "Sākas" atstarojošā darbība: vai es visu daru pareizi, kāpēc man ir dažādi izglītības rezultāti, kas man jāmācās.

Skolotāja un ģimenes mijiedarbības līnijas nepaliek nemainīgas. Iepriekš priekšroka tika dota skolotāja tiešai ietekmei uz ģimeni, jo galvenais uzdevums bija mācīt vecākiem, kā audzināt bērnus. Šo skolotāja darbības jomu sauca par "darbu ar ģimeni". Lai ietaupītu laiku un pūles, "apmācības" tika veiktas kolektīvās formās (sanāksmēs, kolektīvās konsultācijās, lekciju zālēs utt.). Sadarbība starp bērnudārzu un ģimeni paredz, ka abām pusēm ir viens otram ko teikt par konkrēto bērnu, viņa attīstības tendencēm. Līdz ar to pavērsiens mijiedarbībai ar katru ģimeni, līdz ar to priekšroka individuālām darba formām (individuālas sarunas, konsultācijas, ģimenes apmeklējumi utt.).

Mijiedarbību nelielā vecāku grupā ar līdzīgām mājas izglītības problēmām sauc par diferencētu pieeju.

Ir vēl viena ietekmes līnija uz ģimeni – caur bērnu. Ja dzīve grupā ir interesanta, saturīga, bērnam ir emocionāli ērti, viņš noteikti dalīsies savos iespaidos ar mājsaimniecību. Piemēram, grupa gatavojas Ziemassvētku dziesmām, bērni gatavo našķus, dāvanas, izdomā skices, rīmētus apsveikumus, vēlējumus utt. Tajā pašā laikā kāds no vecākiem noteikti pajautās skolotājai par gaidāmo izklaidi, piedāvās savu palīdzību.

No salīdzinoši jaunajām bērnudārza un ģimenes sadarbības formām jāatzīmē atpūtas vakari, kuros piedalās pedagogi, vecāki, bērni; sporta izklaides, salidojumi, gatavošanās priekšnesumiem, tikšanās formātā "Iepazīsimies", "Iepriecināsim viens otru" u.c. Daudzās pirmsskolas iestādēs darbojas "palīdzības tālrunis", "Labo darbu diena", vakari tiek rīkoti jautājumi un atbildes.

Visu veidu un veidu mijiedarbības starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni galvenais mērķis ir izveidot uzticības pilnas attiecības starp bērniem, vecākiem un skolotājiem, apvienot viņus vienā komandā, izglītot nepieciešamību dalīties savās problēmās un kopīgi tās risināt. .

Pirmsskolas vecuma bērnu skolotāju un vecāku mijiedarbība galvenokārt notiek, izmantojot:

Vecāku iesaistīšana pedagoģiskajā procesā;

Vecāku līdzdalības sfēras paplašināšana izglītības iestādes dzīves organizēšanā;

Vecāki apmeklē nodarbības viņiem ērtā laikā;

Apstākļu radīšana skolotāju, vecāku, bērnu radošai pašrealizācijai;

Informatīvie un pedagoģiskie materiāli, bērnu darbu izstādes, kas ļauj vecākiem tuvāk iepazīt savus vecākus ar iestādes specifiku, iepazīstināt ar izglītības un attīstošo vidi;

Daudzveidīgas programmas bērnu un vecāku kopīgām aktivitātēm;

Apvienojot skolotāja un vecāku pūles kopīgās aktivitātēs bērna audzināšanai un attīstībai: šīs attiecības jāuzskata par dialoga mākslu starp pieaugušajiem un konkrētu bērnu, pamatojoties uz zināšanām par viņa vecuma garīgajām īpašībām, ņemot ņem vērā bērna intereses, spējas un iepriekšējo pieredzi;

Sapratnes, tolerances un takta izpausme bērna audzināšanā un izglītošanā, vēlme ņemt vērā viņa intereses, neignorējot jūtas un emocijas;

Cieņpilnas attiecības starp ģimeni un izglītības iestādi.

Tātad pirmsskolas iestādes attiecībām ar ģimeni jābalstās uz sadarbību un mijiedarbību, ar nosacījumu, ka bērnudārzs ir atvērts no iekšpuses un ārpuses.

Balakina Gaļina Konstantinovna

Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs "Zvezdochka", Kuibiševa, Novosibirskas apgabals, audzinātāja.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē jaunās ģimenes veido 50% no visām ģimenēm, un bērnudārzā ir uzkrāta zināma saskarsmes pieredze ar šīs kategorijas vecākiem. Mūsdienu jaunie vecāki ir pietiekami izglītoti, viņiem ir pieejama pedagoģiskā informācija no dažādiem avotiem: televīzijas, periodikas, interneta vietnēm. Jāuzsver, ka šī informācija ir adresēta "vidējam klausītājam" un nenozīmē "atgriezenisko saiti". Jaunajiem vecākiem ir zināšanas, bet viņi nezina, kā tās pielietot, viņiem nav dziļas izpratnes par bērna dzīvi bērnudārzā par viņa garīgās attīstības likumiem, viņi nezina, kā analizēt savas izglītības aktivitātes.

Mūsdienās pirmsskolas izglītības iestāde, veidojot attiecību sistēmu ar ģimeni, izmanto gan jau zināmas darba formas ar ģimeni, gan radošu meklējumu rezultātā rastos jaunus, kas ietver mijiedarbības paplašināšanu ar vecākiem. Šīs veidlapas ir izmantotas iepriekš. Taču ir mainījušies principi, uz kuru pamata tiek veidota komunikācija ar vecākiem. Tie ietver komunikāciju, kuras pamatā ir dialogs, atklātība, sirsnība komunikācijā, atteikšanās kritizēt un novērtēt komunikācijas partneri.

Pakavēsimies pie efektīvām un, mūsuprāt, atbilstošām jauno vecāku aktivitātes palielināšanas formām un metodēm. Lai pētītu ģimeni, saskaņotu izglītības ietekmi, ir nepieciešama informācija un analītiskās formas, piemēram, neformālas piezīmes (informē ģimeni par bērna jaunajiem sasniegumiem, darbībām, interesantiem izteikumiem) vai individuālās piezīmju grāmatiņas (skrien starp bērnudārzu un ģimeni: vecāki dalās, kā bērns. izpaužas ģimenē, un skolotāji svin bērnu panākumus dažādās aktivitātēs bērnudārzā). Vizuālās un informatīvās formas (bērnu radošo darbu izstādes, piezīmes un bukleti, elektroniskā minibibliotēka) vienmēr būs pieprasīti jauno vecāku vidū, jo demonstrē bērnu panākumus un sniedz praktisku palīdzību ģimenei.

Viens no tradicionālākajiem, bet efektīvākajiem kognitīvā virziena veidiem joprojām ir vecāku sapulce. Ja maināt vadīšanas formas un metodes un mēģināt veidot komunikāciju nevis uz monologu, bet gan uz dialogu (izmantojiet problemātisku izglītības problēmu risinājumu, spēļu apmācību, bērnu aktivitāšu video ierakstus, dalieties pieredzē par ģimenes izglītību, tradīcijām ģimenē), tad šī pieeja prasa rūpīgāku sagatavošanos, bet un rezultāts kļūst taustāmāks. Var atzīmēt, ka populārākās ir brīvā laika pavadīšanas formas, un tas ir svarīgs brīdis bērna un vecāku attiecību veidošanā un nozīmīgs pedagogam (vecāku aktivitātes palielināšana grupas dzīvē, komforta rādītājs ģimenes iekšējām attiecībām). Labdarības pasākumi, labo darbu dienas (“Uzdāvini draugam grāmatu”, “Dzīvo, mežā!”), komunikācijas dienas (tēta, vecmāmiņas, māsas, brāļa diena), radošie konkursi (“Izlasi man, mammu”, “Bērnu grāmatas”, “Ģimenes teātris”) - palīdz iesaistīt vecākus kopīgās aktivitātēs ar bērniem, izveidot emocionālu kontaktu starp skolotājiem, vecākiem un bērniem.

Notiekošās pārmaiņas ļauj apliecināt, ka emocionālais un informatīvais kontakts ar jaunajiem vecākiem, audzinātāja ieinteresētība, mūsdienīgu aktīvo mijiedarbības formu izmantošana kļūst par izšķirošu attiecību veidošanā starp pirmsskolas izglītības organizāciju un ģimeni, kā savstarpēji saistītu un vienlīdz aktīvu. abu pušu ietekme bērna radošās attīstības interesēs.

Bibliogrāfiskais saraksts:

Glebova S.V. Bērnudārzs - ģimene: mijiedarbības aspekti. Praktisks ceļvedis metodiķiem, pedagogiem un vecākiem. - Voroņeža: TC "Skolotājs", 2005. -111 lpp.
Doronova T.N. Pirmsskolas iestādes mijiedarbība ar vecākiem, M .: "Sfēra", 2002. - 114lpp.
Evdokimova E.S. Ģimenes pedagoģiskais atbalsts pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā. - M.: TC sfēra, 2005. - 96 lpp.
Zvereva O.L., Krotova T.V. Skolotāja komunikācija ar vecākiem pirmsskolas izglītības iestādē. metodiskais aspekts. M.: Radošais centrs "Sfēra", 2005. - 89 lpp.
Svirskaja L. Darbs ar ģimeni: izvēles instrukcijas: Rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 176 lpp.

Konference: Mūsdienīgs bērnudārzs

Organizācija: MADOU d / s Nr. 269

Atrašanās vieta: Altaja apgabals, Barnaula

2014. gada 1. janvārī stājās spēkā Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts, kas tika izstrādāts, pamatojoties uz Krievijas Federācijas Konstitūciju un Krievijas Federācijas tiesību aktiem, ņemot vērā ANO Konvenciju par bērnu tiesībām. bērns.

Jaunu normatīvo un saturisko pieeju ieviešanas kontekstā pirmsskolas izglītībā ir izvirzīti mērķi, kas nozīmē atvērtību, ciešu sadarbību un mijiedarbību ar vecākiem. Mūsdienās izglītības sistēmai izvirzītie uzdevumi palielina vecāku atbildību par izglītības procesa efektivitāti katrā pirmsskolas izglītības iestādē, jo tieši vecāku kopiena ir tieši ieinteresēta izglītības kvalitātes uzlabošanā un savu bērnu attīstībā. (FGOS LĪDZ I daļai 1.6 lpp. 9. lpp.)

Mūsdienu laikmeta raksturīga tendence iekšzemes izglītības attīstībā ir izglītības iestāžu vēlme pēc atvērtības, kas nozīmē arī sabiedrības līdzdalību pirmsskolas izglītības iestāžu dzīvē. (FSES LĪDZ III daļai, 3.1. punkts, 5., 6. punkts)

Būtiska loma atvērtības veidošanas procesā ir vecākiem, kuri ir galvenie pirmsskolas izglītības iestāžu sociālie klienti. Un skolotāju mijiedarbība ar viņiem ir vienkārši neiespējama, neņemot vērā ģimenes intereses un vajadzības.

Problēma par vecāku iesaistīšanu vienotā bērna attīstības telpā pirmsskolas izglītības iestādē tiek risināta trīs virzienos:

vecāku pedagoģiskās kultūras uzlabošana.
vecāku iesaistīšana pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā,
kopīgs darbs pie pieredzes apmaiņas.

Mums ir mērķis: padarīt vecākus par aktīviem pedagoģiskā procesa dalībniekiem, palīdzot viņiem uzņemties atbildību par bērnu audzināšanu un izglītošanu.

Lai sasniegtu šo mērķi, koordinētu bērnudārza un vecāku darbību, strādājam pie šādu uzdevumu risināšanas:

Izveidojiet partnerattiecības ar katra skolēna ģimenēm.
Apvienot ģimenes un bērnudārza centienus bērnu attīstībai un izglītošanai.
Radīt savstarpējas sapratnes, kopīgu interešu, pozitīvas attieksmes pret komunikāciju un vecāku, skolēnu un bērnudārza audzinātāju draudzīga savstarpēja atbalsta atmosfēru.
Aktivizēt un bagātināt vecāku prasmes bērnu audzināšanā.
Saglabāt vecāku (likumisko pārstāvju) pārliecību par savām pedagoģiskajām spējām

Pirmsskolas izglītības iestādēs ar vecākiem strādājam ar diferencētu pieeju, ņemam vērā sociālo stāvokli, ģimenes mikroklimatu, vecāku lūgumus un vecāku intereses pakāpi par pirmsskolas iestādes darbību, paaugstinām bērnu pedagoģiskās pratības kultūru. ģimene.

Ģimene un bērnudārzs, savstarpēji mijiedarbojoties, rada optimālus apstākļus bērna pilnīgai attīstībai, noteiktas sociālās pieredzes uzkrāšanai.

Saziņas organizēšana starp skolotāju un skolēnu vecākiem joprojām ir viena no sarežģītākajām problēmām pirmsskolas izglītības iestādes darbībā. Mūsdienu vecāki lielākoties ir izglītoti, zinoši un, protams, labi zina, kā viņiem vajadzētu audzināt savus bērnus. Tāpēc pamācības pozīcija un vienkārša pedagoģisko zināšanu propaganda mūsdienās diez vai nesīs pozitīvus rezultātus. Daudz efektīvāk būs radīt savstarpējas palīdzības un atbalsta atmosfēru ģimenei sarežģītās pedagoģiskās situācijās, demonstrēt bērnudārza kolektīva ieinteresētību izprast ģimenes problēmas un patiesu vēlmi palīdzēt. Visādi skaidrojam vecākiem, ka pirmsskolas vecuma bērns nav stafete, ko ģimene nodod skolotāja rokās. Ļoti svarīgs ir nevis paralēlisma princips, bet bērnudārza un ģimenes savstarpējās sapratnes un mijiedarbības princips.

Mūsu grupā aktīvi sadarbojamies ar vecākiem, izmantojot dažādas darba formas:

netradicionālas vecāku sapulču organizēšanas formas,
meistarklases,
atvērto durvju dienas,
kopīgas brīvdienas, atpūta, izklaide, tējas ballītes,
vecāku dalība ģimeņu konkursos, izstādēs,
papildu izglītības pakalpojumu sniegšana,
kopīga darba organizēšana,
stendu, stūru, fotoizstāžu vizuālais noformējums,
konsultācijas,
jautāšana,
privātas sarunas utt.

Lai jaunajos apstākļos efektīvi strādātu ar vecākiem, mēs sākam ar ģimenes sociālā sastāva analīzi, viņu noskaņojumu un gaidām no bērna uzturēšanās bērnudārzā. Ģimenes izpēte tiek veikta konsekventi, sistemātiski. Mēs izmantojām visizplatītākās ģimenes izpētes metodes: anketas un personiskas sarunas, vecāku un bērnu attiecību un komunikācijas novērošanu, ģimenes apmeklējumu. Visas šīs darbības palīdz pareizi veidot darbu ar vecākiem, padarīt to efektīvu un izvēlēties interesantas formas. mijiedarbība ar ģimeni.

Aptaujas metode ļauj apkopot mūs kā skolotājus interesējošus datus par katras ģimenes vajadzībām, noskaņojumu un gaidām no bērna uzturēšanās bērnudārzā, par ģimenē radušajām bērna audzināšanas un attīstības problēmām. Tas ļauj ņemt vērā tā individuālās īpašības. Aptaujas veikšana, personiskas sarunas par šo tēmu palīdzēs pareizi veidot darbu ar vecākiem, padarīt to efektīvu un izvēlēties interesantus mijiedarbības veidus ar ģimeni.

Individuālajā darbā ar vecākiem ļoti svarīgi ir apmeklēt ģimenes. Tas ļauj mums kā pedagogiem iepazīties ar bērna dzīves apstākļiem, ģimenes sastāvu (ar māsām un brāļiem, vecvecākiem utt.), ar kopējo atmosfēru mājā, ar ģimenes dzīvesveidu. un tradīcijas, ģimenes izglītības pieredze, vaļasprieki, intereses un vēlmes attiecībā uz bērnu audzināšanu ģimenē un bērnudārzā. Šīs vizītes rezultātā varam sniegt vecākiem apzinātākus ieteikumus, kopā atrodam labākos veidus, kā bērnudārzā un mājās radīt vienotu ietekmes līniju uz bērnu.

Novērošana kā individuāla mācību metode ģimenes . Iepriekš nosakām, kādam nolūkam, kad, kādā situācijā ir nepieciešams novērot vecākus, viņu mijiedarbību ar bērnu. Parasti tas notiek rīta pieņemšanas stundās un bērna aiziešanas laikā no bērnudārza. Rūpīgi novērojot, uzkrītošas ir daudzas pieaugušā un bērna attiecību iezīmes, pēc kurām var spriest par viņu emocionālās pieķeršanās pakāpi, saskarsmes kultūru. Pamatojoties uz to, ko bērna vecāki vakarā jautā, kādus rīkojumus viņam dod no rīta, varam secināt par mūsdienu izglītības prioritātēm, par attieksmi pret pirmsskolas iestādi.

Novērošanai ir lietderīgi izmantot īpašas situācijas, kas palīdz padziļināti izpētīt vecāku un bērnu mijiedarbības un komunikācijas jautājumu:

kopīgs darbs (aicinām vecākus palīdzēt pulciņa remontā, teritorijas sakopšanā un laukuma sagatavošanā vasaras atpūtas darbiem, laukuma sagatavošanā ziemas priekiem
pavadām kopīgas brīvā laika aktivitātes, izklaides, viktorīnas;
radošo vecāku un bērnu apzināšana grupā, aicinām piedalīties konkursos,

Tādējādi, pētot ģimeni, ģimenes izglītības pieredzi, mēs izvēlamies efektīvākās metodes darbam ar skolēniem, ņemot vērā katra bērna intereses un vajadzības.

Pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbība ar vecākiem, lai radītu labvēlīgus apstākļus, ērtu, daudzveidīgu, saturiski bagātu, pieejamu un drošu attīstošu mācību priekšmetu telpisko vidi (FGOS DO III daļa, 3.3. punkts, 1., 6. punkts) palīdz plānot un nest. daudzpusīgs darbs ar vecākiem:

Dalība meistarklasēs, kuru mērķis ir palīdzēt organizēt bērnu aktivitātes mājās (netradicionālās zīmēšanas tehnikas, darbs ar papīra salvetēm un sāls mīklas modelēšana.), Kā arī spēļu organizēšana vakaros un brīvdienās vai svētku dienās.
Kopā ar vecākiem organizējam mini muzejus. Šī darba forma veicina uzvedības kultūras veidošanos, iepriekš iegūto zināšanu sistematizēšanu bērnos.
Atklātās nodarbības ar vecāku piedalīšanos, kā jaunas interesantas informācijas nesējiem par savu darbu vai kā pasaku tēlam, lai vairotu interesi par apgūstamo materiālu, vai kā meistaram savas pieredzes un prasmju nodošanai;
Viena no jaunajām vecāku iesaistīšanas formām izglītības procesā ir projektu darbība. Kopīgu projektu izstrāde un īstenošana ar vecākiem ļauj ieinteresēt vecākus par perspektīvām jaunam bērnu attīstības virzienam un iesaistīt viņus mūsu pirmsskolas izglītības iestādes dzīvē. Šīs aktivitātes rezultāts ir vecāku līdzdalība izglītības procesā un interese par priekšmeta-telpiskās vides veidošanu.
Atvērto durvju dienu organizēšana un norise;
pārgājieni, pastaigas-ekskursijas ar vecākiem;
gada nogalē, piedaloties vecākiem, veicam radošo atskaiti par gada rezultātiem.

Vecāku sapulce.

Jebkurš, pat mazākais pasākums darbam ar vecākiem ir rūpīgi un nopietni jāsagatavo. Galvenais šajā darbā ir atsevišķu, nesaistītu notikumu kvalitāte, nevis kvantitāte. Tāpēc mēs sākam gatavoties vecāku sapulcei ilgi pirms tās norises. Svarīga loma ir aptaujāšanai, kas ļauj pētīt vecākus interesējošas tēmas par izglītību, vākt dažādus materiālus, izvēlēties šīs informācijas sniegšanas veidlapas (fotoizstādes, spēļu prezentācijas, literatūra, mācību līdzekļi).Pateicamies. Sanāksmes notiek diskusiju veidā, apaļā galda diskusijas par pieredzes apmaiņu.

Brīvdienas un gatavošanās tām. Gatavošanās (bērnu uzstāšanās vecāku darinātajos tērpos.) un svinīgo sapulču rīkošanas rezultātā veidojas pozitīvas attiecības starp vecākiem un viņu bērniem, veidojas emocionāls kontakts. Notiekošais darbs ļauj paaugstināt vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku un bērnu attiecību jautājumos.

Veseliem bērniem ir droša nākotne.

Veselības diena tika iekļauta sporta un atpūtas aktivitāšu sistēmā kā efektīva un aktīva darba forma ar bērniem un, kas ļoti svarīgi, ar viņu vecākiem. Vecāki palīdz ar savām rokām izgatavot interesantus spēļu simulatorus bērniem, spēles atribūtus.

Pedagoģiskajā praksē mēs izmantojam dažādus vizualizācijas veidus:

stūrītis vecākiem iekšā kurā ir informatīvie materiāli: noteikumi vecākiem, dienas režīms, sludinājumi, speciālistu un ārstniecības personu darba grafiki;
dažādas izstādes pieaugušo un bērnu kopīgs radošums pirmsskolas izglītības iestādes brīvdienām un tradicionālajiem pasākumiem, fotoizstādes un fotoreportāžas par grupas darbu pirmsskolas izglītības iestādes vietā;
Informācijas bukleti : paziņojumi par sanāksmēm, pasākumiem, ekskursijām; palīdzības lūgumi; apsveicu dzimšanas dienā un svētkos.
Atgādinājumi vecākiem , par viņiem interesējošām tēmām un izglītības nolūkos.
Slaidu mapes : “Lai mūsu bērni neslimo”, “Drošība”, “Bērnam tas ir svarīgi”, “Gatavošanās skolai” un daudzi citi. Kad vecāki iepazīstas ar mapes-slīdņa saturu, uzzinām par izlasītā materiāla priekšrocībām, atbildam uz radušajiem jautājumiem un uzklausām ieteikumus.

Es gribētu teikt par vienu būtisku punktu darbā ar vecākiem sistēmā. Katram cilvēkam, kādu darbu paveicis, savs darbs ir jānovērtē. Arī mūsu vecākiem tas ir vajadzīgs. Mēs neaizmirstam uzslavēt savus vecākus. Ir patīkami redzēt pieaugušo laimīgās acis, dzirdot viņiem adresētus pateicības vārdus, un īpaši priecīgi ir bērni, kuri lepni skatās uz saviem vecākiem.

Šodien mēs varam teikt, ka mums ir izveidojusies noteikta sistēma darbā ar vecākiem. Dažādu darba formu izmantošana deva zināmus rezultātus: vecāki kļuva par aktīviem sapulču dalībniekiem un audzinātājas palīgiem, tika radīta savstarpējas cieņas gaisotne.

Par darba ar vecākiem efektivitāti pirmsskolas iestādē liecina:

vecāku intereses izpausme par izglītības procesa saturu kopā ar bērniem;
jautājumu skaita palielināšanās skolotājam par bērna personību, viņa interesēm, spējām un vajadzībām;
pieaugušo vēlme pēc individuāliem kontaktiem ar pedagogu un speciālistiem;
vecāku, skolotāju un bērnu kopīgā darbība pozitīvi ietekmē skolēnus.
vecāku pārdomas par noteiktām izglītības metodēm;
palielinot savu aktivitāti kopīgās aktivitātēs.

Secinājums: Bērna attīstība iespējama tikai ciešā pirmsskolas izglītības iestāžu un vecāku mijiedarbībā. Darbs ar vecākiem ir vērsts uz siltu attiecību veidošanu starp visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Izmantotās literatūras saraksts:

Berezina V.A., Vinogradova L.I. Volžina O.I. Ģimenes izglītības pedagoģiskais atbalsts: Vecāku vispārējās izglītības programmas. S.-Pb.: Karo, 2005. gads.
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas) 2013. gada 17. oktobra rīkojums Nr. 1155 Maskava "Par federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītībai apstiprināšanu".
Mihailova-Svirskaya L.V. Darbs ar vecākiem. - M.;Apgaismība, 2015.-126s.
Darba formas ar vecākiem saskaņā ar GEF DO. 2016. gads

Populārs kategorijā: