Audžubērna audzināšana: nianses, par kurām būtu jāzina. "Audžubērns iznīcināja manu ģimeni"

Irina, 42 gadi:

Mēs ar vīru audzinājām septiņus gadus vecu meitu, un mēs gribējām otro bērnu. Medicīnisku iemeslu dēļ manam vīram vairs nevarēja būt bērni, un es piedāvāju paņemt audžubērnu: patversmē brīvprātīgi strādāju septiņus gadus un zināju, kā ar šādiem bērniem sazināties. Vīrs gāja man līdzi, bet vecāki bija kategoriski pret. Teica, ka ģimene nav īpaši turīga, jāaudzina pašiem savs bērns.

Es aizgāju pret savu vecāku vēlmēm. 2007. gada augustā no mājas adoptējām gadu vecu Mišu. Pirmais šoks man bija mēģinājums viņu šūpot. Nekas neizdevās, viņš šūpojās: sakrustoja kājas, iebāza divus pirkstus mutē un šūpoja no vienas puses uz otru. Vēlāk sapratu, ka pirmais Mišas dzīves gads bērnunamā ir zudis: bērnam neveidojas pieķeršanās. Bērni bēbīšu mājā nemitīgi maina auklītes, lai nepierod. Miša zināja, ka viņš ir adoptēts. Es viņam to rūpīgi nodevu kā pasaku: es teicu, ka daži bērni dzimst vēderā, bet citi - sirdī, tāpēc jūs esat dzimis manā sirdī.

Problēmas radās pieaugot. Miša ir manipulators, viņš ir ļoti mīļš, kad viņam kaut ko vajag. Ja glāsts nelīdz, viņš uzmet dusmu lēkmi. Bērnudārzā Miša sāka ģērbties sieviešu drēbēs un publiski masturbēt. Viņš teica skolotājiem, ka mēs viņu nebarojam. Kad viņam bija septiņi gadi, viņš manai vecākajai meitai teica, ka būtu labāk, ja viņa nebūtu piedzimusi. Un, kad mēs viņam par sodu aizliedzām skatīties multenes, viņš apsolīja mūs nogalināt. Viņu novēroja neirologs un psihiatrs, taču zāles viņam neiedarbojās. Skolā viņš traucēja stundas, sita meitenes, nevienu neklausīja, izvēlējās sev sliktu kompāniju. Mūs brīdināja, ka par deviantu uzvedību mūsu dēlu var atņemt no ģimenes un nosūtīt uz slēgtu skolu. Pārcēlos no mazpilsētas uz reģionālo centru cerībā atrast tur normālu psihologu, kas strādātu ar bērnu. Viss bija velti, neatradu speciālistus, kuriem būtu pieredze darbā ar audžubērniem. Manam vīram tas viss bija apnicis, un viņš iesniedza šķiršanās pieteikumu.

Paņēmu bērnus un aizbraucu uz Maskavu strādāt. Miša viltīgi turpināja darīt šķebinošas lietas. Manas jūtas pret viņu bija nemitīgi nesakārtotas: no naida līdz mīlestībai, no vēlmes nogalināt līdz sirdi plosošam žēlumam. Visas manas hroniskās slimības ir saasinājušās. Iestājās depresija.

Es stingri ticēju, ka mīlestība ir stiprāka par ģenētiku. Tā bija ilūzija

Reiz Miša klasesbiedram nozaga maku. Nepilngadīgo lietu inspektore vēlējusies viņu reģistrēt, taču cietušā zēna vecāki nav uzstājuši. Nākamajā dienā atvedu dēlu uz veikalu un teicu: ņem, ko vajag. Viņš guva 2000 rubļu grozu. Samaksāju, saku: skaties, tev viss ir. Un viņa acis ir tik tukšas, viņš skatās man cauri, tajās nav ne simpātijas, ne nožēlas. Domāju, ka ar tādu bērnu man būs viegli. Pati bērnībā biju asaruve, domāju, ka varēšu viņu saprast un tikt galā.

Pēc nedēļas es iedevu Mišam naudu pēcskolas programmai, un viņš to iztērēja konfekšu automātā. Man piezvanīja skolotājs, kurš domāja, ka nozadzis naudu. Man bija nervu sabrukums. Kad Miša atgriezās mājās, kaisles stāvoklī es viņam pāris reizes iepļaukāju un pagrūdu tā, ka viņam bija liesas subkapsulārs plīsums. Viņi izsauca ātro palīdzību. Paldies Dievam, operācija nebija nepieciešama. Es nobijos un sapratu, ka man bērns ir jāatstāj. Vai es atkal salūztu? Es nevēlos iet cietumā, man joprojām ir jāaudzina mana vecākā meita. Pēc dažām dienām es ierados apciemot Mišu slimnīcā un redzēju viņu ratiņkrēslā (viņš nevarēja staigāt divas nedēļas). Viņa atgriezās mājās un pārgrieza vēnas. Mans istabas biedrs mani izglāba. Mēnesi pavadīju psihiatriskajā klīnikā. Man ir smaga klīniska depresija un lietoju antidepresantus. Man psihiatrs man aizliedza sazināties ar bērnu klātienē, jo visa ārstēšana pēc tam aiziet pa ūdeni.

Miša kopā ar mums nodzīvoja deviņus gadus un pēdējo pusotru gadu bērnunamā, bet juridiski viņš joprojām ir mans dēls. Viņš nekad nesaprata, ka šīs ir beigas. Piezvana reizēm, lūdz atnest saldumus. Viņš nekad nav teicis, ka viņam ir garlaicīgi un viņš vēlas doties mājās. Viņam ir tāda patērētāja attieksme pret mani, it kā viņš zvanītu piegādes dienestam. Galu galā man nav sadalījuma - mans vai adoptētais. Man visi ir ģimene. It kā es būtu nogriezis kādu gabalu no sevis.

Nesen es vaicāju par Mišas bioloģiskajiem vecākiem. Izrādījās, ka no tēva puses viņam bija šizofrēniķi. Viņa tēvs ir ļoti talantīgs: plīts taisītājs un pulksteņmeistars, lai gan nekur nemācās. Miša izskatās pēc viņa. Interesanti, par ko viņš izaugs. Viņš ir jauks puika, ļoti burvīgs, labi dejo, un viņam ir attīstīta krāsu izjūta, labi izvēlas apģērbu. Viņš ģērba manu meitu izlaidumā. Bet tā ir viņa uzvedība, iedzimtība izsvītroja visu. Es stingri ticēju, ka mīlestība ir stiprāka par ģenētiku. Tā bija ilūzija. Viens bērns iznīcināja visu manu ģimeni.

"Gadu pēc noraidījuma zēns atgriezās pie manis un lūdza piedošanu"

Svetlana, 53 gadi:

Esmu pieredzējusi audžumāte. Viņa izaudzināja pati savu meitu un divus adoptētos bērnus - meiteni, kuru audžuvecāki atgrieza bērnunamā, un zēnu. Es netiku galā ar trešo, kuru paņēmu, kad bērni beidza skolu un aizbrauca mācīties uz citu pilsētu.

Iļjai bija seši gadi, kad es viņu aizvedu pie sevis. Pēc dokumentiem viņš bija absolūti vesels, taču drīz vien es sāku pamanīt dīvainības. Saklāju viņam gultu - no rīta nav spilvendrānas. Es jautāju, kur jūs dodaties? Viņš nezin. Dzimšanas dienā es viņam uzdāvināju milzīgu radiovadāmu auto. Nākamajā dienā no tā palicis viens ritenis, un kur vēl viss, viņš nezina. Es sāku vest Iļju pie ārstiem. Neirologs viņam konstatēja absansu epilepsiju, kurai raksturīgi īslaicīgi apziņas zudumi bez parastajām epilepsijas lēkmēm. Iļjas intelekts tika saglabāts, bet, protams, slimība ietekmēja viņa psihi.

Ar to visu varēja tikt galā, bet 14 gadu vecumā Iļja sāka kaut ko lietot, ko tieši - es tā arī neuzzināju. Viņš sāka trakot vairāk nekā iepriekš. Mājā viss bija salauzts un salūzis: izlietne, dīvāni, lustras. Ja jautājat Iļjam, kurš to izdarīja, ir tikai viena atbilde: es nezinu, tas neesmu es. Es lūdzu viņu nelietot narkotikas. Viņa teica: pabeidz devīto klasi, tad brauksi mācīties uz citu pilsētu, un mēs šķirsimies uz labas nots. Un viņš: "Nē, es no šejienes nemaz neiešu, es tevi atvedīšu."

Pēc gada kara ar adoptēto dēlu man sākās veselības problēmas. Slimnīcā viņa pavadīja pusotru mēnesi. Izlādējies, sapratu, ka gribu dzīvot

Pēc gada šī kara man sākās veselības problēmas. Pusotru mēnesi pavadīju slimnīcā ar nervu izsīkumu un lēkājošu spiedienu. Es izrakstījos, sapratu, ka vēlos dzīvot, un atteicu Iļjam. Viņš tika nogādāts bērnu namā reģionālā centrā.

Gadu vēlāk Iļja ieradās pie manis Jaungada brīvdienās. Viņš lūdza piedošanu, teica, ka nesaprot, ko dara, un ka tagad neko nelieto. Tad viņš devās atpakaļ. Es nezinu, kā tur darbojas aizbildnība, bet viņš atgriezās pie paša mātes alkoholiķa.

Tagad Iļjam ir 20. Septembrī viņš atnāca pie manis uz mēnesi. Es palīdzēju viņam īrēt dzīvokli, dabūju darbu. Viņam jau ir sava ģimene, bērns. Viņa epilepsija nekad nepārgāja, dažreiz viņš kļūst dīvains par sīkumiem.

"Adoptētais dēls pateica savam radiniekam, ka mēs viņu nemīlam un nodosim bērnu namā"

Jevgēnija, 41 gads:

Kad manam dēlam bija desmit gadu, mēs rūpējāmies par astoņus gadus vecu zēnu. Vienmēr esmu gribējusi daudz bērnu. Es pati biju vienīgais bērns ģimenē, un man ļoti pietrūka brāļu un māsu. Mūsu ģimenē nevienam nav ieraduma dalīt bērnus draugos un ienaidniekos. Lēmums tika pieņemts kopīgi, un viņi lieliski saprata, ka tas būs grūti.

Zēns, kuru mēs adoptējām ģimenē, jau bija pamests: iepriekšējie aizbildņi pēc diviem gadiem viņu atgrieza ar uzrakstu "neatraduši kopīgu valodu". Mēs sākumā neticējām šim spriedumam. Bērns uz mums atstāja vispozitīvāko iespaidu: burvīgs, pieticīgs, kautrīgi smaidošs, samulsis, klusi atbild uz jautājumiem. Vēlāk, laikam ejot, mēs sapratām, ka tas ir tikai veids, kā manipulēt ar cilvēkiem. Apkārtējo acīs viņš vienmēr palika brīnumbērns, neviens nespēja noticēt, ka ar viņu saskarsmē ir reālas problēmas.

Saskaņā ar dokumentiem zēnam bija tikai viena problēma - atopiskais dermatīts. Taču bija skaidrs, ka viņš atpaliek fiziskajā attīstībā. Pirmos sešus mēnešus mēs devāmies uz slimnīcām un uzzinājām arvien jaunas diagnozes, un slimības bija hroniskas. Ar to visu var sadzīvot, bērns ir pilnībā spējīgs, bet kāpēc tas bija jāslēpj no aizbildņiem? Mēs sešus mēnešus pavadījām diagnostikai, nevis ārstēšanai.

Puika sāka savu dzīvi mūsu ģimenē, stāstot daudz baisu stāstu par saviem iepriekšējiem aizbildņiem, kas mums sākumā šķita gluži patiesi. Kad viņš bija pārliecināts, ka mēs viņam ticam, viņš kaut kā aizmirsa, par ko runā (galu galā bērns), un drīz kļuva skaidrs, ka viņš vienkārši izdomājis lielāko daļu stāstu. Viņš pastāvīgi ģērbās kā meitenes, visās spēlēs ieņēma sieviešu lomas, kāpa zem segas pie dēla un mēģināja viņu apskaut, staigāja pa māju, nolaižot bikses, atbildot uz komentāriem, ka viņam ir tik ērti. Psihologi teica, ka tas ir normāli, bet es tam nevarēju piekrist, galu galā arī mans puisis aug.

Adoptētajam puikam izdevās manu mammu - cilvēku ar dzelzs nerviem - novest līdz infarktam

Zēnam bija reālas problēmas ar mācībām: viņš mācījās otrajā klasē, bet viņš nemācēja lasīt, pārrakstīt tekstu, viņš pat nevarēja skaitīt līdz desmit. Tajā pašā laikā sertifikātā bija tikai četrinieki un piecinieki. Pēc profesijas esmu skolotājs, pie viņa mācījos. Lai arī ar grūtībām, bet viņš daudz iemācījās, lai gan mums nācās viņu atstāt uz otro gadu. Viņš nemaz nekompleksēja, un bērni viņu labi pieņēma. Studijās mums izdevās sasniegt pozitīvus rezultātus, bet attiecībās ar viņu - nē.

Lai izraisītu žēlumu un līdzjūtību pret sevi, zēns saviem klasesbiedriem un skolotājiem stāstīja, kā mēs viņu ņirgājamies. Mums zvanīja no skolas, lai noskaidrotu, kas notiek, jo mēs vienmēr esam bijuši labā stāvoklī. Un puika vienkārši labi juta apkārtējo vājās vietas un, kad vajadzēja, trāpīja tām. Viņš vienkārši noveda manu dēlu uz histēriju: viņš teica, ka mēs viņu nemīlam, ka viņš paliks pie mums un viņa dēls tiks nosūtīts uz bērnu namu. Viņš to izdarīja viltīgi, un mēs ilgi nevarējām saprast, kas notiek. Rezultātā dēls, slepus no mums, čakarējās datoru klubos, sāka zagt naudu. Mēs pavadījām sešus mēnešus, lai atvestu viņu mājās un pie prāta. Tagad viss ir kārtībā.

Puika pie mums pavadīja gandrīz desmit mēnešus, un Vecgada vakarā kopā ar aizbildņiem nolēmām viņu nosūtīt uz rehabilitācijas centru. To pamudināja ne tikai problēmas ar manu paša dēlu, bet arī tas, ka adoptētajam puikam izdevās manu mammu, vīrieti ar dzelzs nerviem, novest līdz infarktam. Viņa pavadīja vairāk laika ar bērniem, jo ​​es visu dienu biju darbā. Viņai bija jāpacieš pastāvīgi meli, nevēlēšanās pieņemt noteikumus, kas ir ģimenē. Mamma ir ļoti pacietīgs cilvēks, visu mūžu neesmu dzirdējusi, ka viņa uz kādu bļautu, bet adoptētais paspēja viņu apbēdināt. Šis bija pēdējais piliens.

Līdz ar adoptētā dēla parādīšanos mūsu acu priekšā ģimene sāka izjukt. Sapratu, ka neesmu gatava upurēt savu dēlu, mammu spokainas cerības dēļ, ka viss būs labi. Tas, ka viņš tika nosūtīts uz rehabilitācijas centru, un pēc tam viņi uzrakstīja atteikumu, zēns bija absolūti vienaldzīgs. Varbūt viņš vienkārši ir pieradis, vai varbūt kādas cilvēciskas jūtas viņā ir atrofējušās. Viņam tika atrasti jauni aizbildņi, un viņš aizbrauca uz citu reģionu. Kas zina, varbūt lietas tur izdosies. Lai gan es tam īsti neticu.

Pirmās dienas jaunā vidē un ar jauniem cilvēkiem, atkarībā no bērna vecuma un temperamenta, var sagādāt lielu stresu. Tāpēc psihologi iesaka vecākiem ar īpašu rūpību un uzmanību izturēties gan pret bērnu, gan pret sevi, nevis forsēt notikumus. Vēlams kādu laiku pagaidīt ar trokšņainām brīvdienām, piedaloties radiniekiem un ģimenes draugiem, kuri vēlētos paskatīties uz bērnu un apsveikt viņu.

Pirmie darbiņi

Reģistrējieties aizbildnības iestādēs pēc dzīvesvietas, reģistrējiet bērnu, iedodiet dokumentus skolai - tik daudz darāmā! Protams, nevienam nepatīk dokumentu kārtošana, bet tomēr tie ir patīkami darbi, kas pazīstami visiem vecākiem.

Papildus federālajiem pabalstiem un maksājumiem, kuru ir maz, jums ir tiesības uz reģionālajiem pabalstiem un maksājumiem, un jums ir jāpārbauda to saraksts jūsu dzīvesvietas sociālā nodrošinājuma departamentā vai pašam jāpārbauda attiecīgie reģionālie dokumenti.

Pabalsti un maksājumi atkarībā no reģiona var būt ļoti dažādi. No brīvdienu taloniem un bezmaksas ēdināšanas skolā līdz komunālajiem maksājumiem un studentu kancelejas preču maksājumiem.

Vairāk par maksājumiem un citiem jautājumiem pēc adopcijas un pēc aizbildnības nodibināšanas var lasīt juristes Olgas Mitirevas mājaslapā.

Mammai ir jāstrādā

Bieži vien adoptētāji saskaras ar jautājumu: vai ir iespējams sūtīt bērnu uz bērnudārzu vai nolīgt viņam auklīti? Pirmkārt, nedrīkst aizmirst par adoptētāju un aizbildņu tiesībām ņemt atvaļinājumu bērna kopšanai līdz trim gadiem (šīs tiesības neattiecas uz aizbildņiem, kuri noslēguši audžuģimenes līgumu un saņem papildu atlīdzību par savu darbu kā audžuvecāks). Kas attiecas uz bērnudārzu, ģimenes sakārtošanas speciālisti un psihologi ir vienisprātis - ja iespējams, no šādas iespējas jāizvairās un jāatstāj bērns mājās, īpaši uz adaptācijas periodu jaunai ģimenei (1-2 gadi).

Ja gan tētim, gan mammai tiešām jādodas uz darbu, varat izmantot aukles pakalpojumus. Vairāk par to, kāpēc ir vērts atteikties no bērnudārza, varat lasīt viena no mūsu valsts pieredzējušākajiem ģimenes aprūpes speciālistiem Alekseja Rudova rakstā.

Vai ir vērts uzņemt bērnu attīstošās nodarbībās, izklaides pulciņos, lai kompensētu laiku, kad viņam tas nebija pieejams? Protams, tas ir tā vērts. Vienīgi to vēlams darīt nevis uzreiz pēc bērna uzņemšanas ģimenē, bet nedaudz vēlāk, kad viņš būs pieradis pie jaunās vides un pieradīs pie jums. Kad apkārtējā pasaule bērnam kļūs pazīstama un līdz ar to droša, viņš beidzot varēs pāriet uz attīstību un apgūt jaunas prasmes.

Bērns nav "tukša lapa"

Pat ja esat adoptējis mazuli, kuram ir tikai daži mēneši, viņam augot nevajadzētu no viņa slēpt, ka esat audžuvecāki, nevis bioloģiskie. Un jo ātrāk viņš pieradīs pie domas, ka viņam ir nevis viens mammas un tēta komplekts, bet divi, jo vieglāk viņš uztvers šo informāciju.

Vislabāk to pirmo reizi pieminēt, kad bērns tikai sāk runāt. Protams, nav jāziņo par traģiskām detaļām, šajā vecumā tās nemaz nav vajadzīgas. Ir tematiskas pasakas, piemēram, bērnu rakstnieces Dinas Sabitovas "Pasakas par Martu". Šajā grāmatā ir divas pasakas - pirmā "Dārgums" ir 3-6 gadus veciem bērniem, bet otrais "Muzejs" ir paredzēts 6-9 gadus veciem bērniem, kad bērniem vajag vairāk atbilžu.

Bieži vien bērniem ir aizdomas, ka viņi ir adoptēti, un jūt atvieglojumu, kad vecāki beidzot atklāj "noslēpumu". Psiholoģe Marija Pičugina (Kapiliņa) ļoti skaidri pasaka, kāpēc nevajadzētu glabāt adopcijas noslēpuma skeletu savā skapī:.

Ar vecāku bērnu jūs varat izveidot "Dzīves grāmatu". Pateicoties Dzīves grāmatai, bērna vēsture, pirms viņš ieradās jūsu ģimenē, viņam kļūs skaidrāka un vairs nebiedēs un netraucēs gūt panākumus jaunajā dzīvē. Par to, kā izveidot Dzīves grāmatu, stāsta centra Pro-Mama psiholoģe Tatjana Panjuševa.

Vai man jābaidās no asinsvecākiem?

Vēl viena sāpīga tēma ir bērna komunikācija ar asinsradiniekiem. Ja bērns nekad nav pazinis savus bioloģiskos radiniekus, tad pusaudža gados (pašidentifikācijas periodā) viņš noteikti vēlēsies par viņiem uzzināt vairāk un ar viņiem iepazīties. Pēc psihologu domām, no tā nevajadzētu baidīties. Visbiežāk pēc šādām tikšanās reizēm bērni saprot, ka ar audžuvecākiem viņiem ir daudz vairāk kopīga nekā ar asinsradiniekiem. Psiholoģe Irina Garbuzenko atzīmē: “Savā praksē neesmu redzējis tādu gadījumu, kad adoptēti bērni atgriežas pie asinsradiniekiem. Tas notiek tikai filmās un TV šovos.

Saskaņā ar likumu tikšanās ar asinsradiniekiem iespējamas, ja tās ir bērna interesēs (Ģimenes kodeksa 148.1 panta 5. punkts: “Aizbildnim vai aizgādnim nav tiesību liegt bērnam sazināties ar vecākiem un citi radinieki, ja vien šāda saziņa nav bērna interesēs).

Par to, kāpēc bērnam svarīga komunikācija vai vismaz mierīga attieksme pret asinsradiniekiem, aprakstīta psiholoģes Ludmilas Petranovskajas grāmatā "Divu ģimeņu bērns".

Vecuma krīzes un bērnu sarežģīta uzvedība

Nav noslēpums, ka standarta vecuma krīzes adoptētajiem bērniem var būt sāpīgākas nekā bērniem, kuri no dzimšanas ir audzināti savā ģimenē. Ieteikums ir savākt pēc iespējas vairāk informācijas par šīm krīzēm un būt gatavam meklēt profesionālu psihoterapiju, ja bērnam un/vai jums kļūst pārāk grūti. Protams, ja jūsu bērns ir piedzīvojis fizisku vai seksuālu vardarbību, jūs pats nevarēsit dziedēt viņa brūces. Tas ir jādara trešās puses speciālistam, kas specializējas šāda veida traumās.

Par laimi, tagad ir daudz literatūras un sabiedrisko organizāciju, kas palīdz audžuģimenēm. Protams, lielajās pilsētās šādu iespēju ir vairāk, taču labā ziņa ir tā, ka ar katru dienu palielinās avotu skaits šādas palīdzības saņemšanai. Par iespējām savā reģionā ir jānoskaidro sociālajās iestādēs. aizsardzību, no audžuvecāku paziņām vai meklēšanu internetā.
Piemēram, adoptētāji var saņemt bezmaksas tiešsaistes konsultācijas no ģimenes sakārtošanas speciālistiem, izmantojot Skype mūsu fondā: .

Noderīgi materiāli:

- Par to, kādas problēmas audžubērniem ir skolā un kāpēc viņi tik bieži saka, ka viņiem nepatīk mācīties - Natālijas Stjopinas vebinārs.

– Vebinārā tiek apspriesta aktuālā tēma, kāpēc bērni ņem svešu, kāpēc vairumā gadījumu to nevar nosaukt par zādzību un kā šādā situācijā jāuzvedas vecākiem.

Kā pārdzīvot bērna pārejas vecumu? Par to - psiholoģes Katerinas Deminas vebinārs.

“Dažreiz krīze nāk no ārpuses. Piemēram, pusaudzis var atjaunot saikni ar saviem dzimšanas vecākiem (kuri uz laiku ir pārtraukuši lietot alkoholu) un sāk plosīties starp savu īsto, mīlošo ģimeni un bioloģiskajiem vecākiem. Tas ir ļoti grūti gan bērnam, gan visai ģimenei. Vairāk rakstu un vecāku emuārus par adaptācijas periodu varat atrast mūsu mājaslapā zem atzīmes.

— Mūsu mājaslapā savā pieredzē par bērnu adopciju dalās desmitiem vecāku. Katru dienu tiek publicēti emuāri un ģimenes stāsti. Jaunajiem rakstiem var sekot sadaļā.

- Sadaļā "" esam jums sagatavojuši īsus informatīvus materiālus par bērniem ar īpašām vajadzībām:

- Sadaļā var noskatīties filmas par audžuģimenēm.

Rūpējies par sevi, taviem bērniem tu esi vajadzīgs

"Vispirms uzlieciet skābekļa masku sev un pēc tam bērnam." Šo drošības noteikumu labāk ievērot, jo vecāku resursi nav bezgalīgi, tie ir jāpapildina. Tikai ar savu piemēru laimīgi vecāki varēs parādīt saviem bērniem, ko nozīmē būt laimīgam.

Lai papildinātu resursus, jāizmanto visas iespējas: sazināties ar līdzīgi domājošiem adoptētājiem tiešsaistē un klātienē; biežāk atpūtieties (pateicoties vecvecākiem, auklītēm un vienkārši kuponiem uz sanatoriju), neļaujiet sev aizmirst par saviem hobijiem un vaļaspriekiem, par lietām un aktivitātēm, kas priecē un dod spēku. Mūsu vebinārā par to tiek runāts sīkāk.

Un nobeigumā es vēlos izteikt mīlestības apliecinājumu audžuvecākiem: Mēs jūs mīlam!

Ikdienā tu nodarbojies ar reizēm neticami grūtu, bet nenovērtējamu darbu bērniem un visai mūsu sabiedrībai – esi kļuvis par vecāku bērnam, kura izredzes uz normālu dzīvi pēc bērnunama bija praktiski līdzvērtīgas nullei. Jums ir ar ko lepoties, un kādreiz mūsu sabiedrība nonāks pie šādas izpratnes, katru gadu notiek izmaiņas uz labo pusi.
Jūs padarāt mūsu bērnus un visu mūsu sabiedrību labākus un laimīgākus. Paldies, ka esat!

• Pievienot izlasei 6

Pēdējā laikā arvien vairāk krievu pieņem savās ģimenēs bāreņus. Bet, audzinot adoptētos bērnus, viņi parasti saskaras ar lielām grūtībām, īpaši adaptācijas periodā. Autore, balstoties uz personīgo pieredzi audžubērna audzināšanā, kā arī pamatojoties uz sistemātiskiem audžuģimeņu dzīves novērojumiem, aplūko ne tikai galvenās adaptācijas problēmas, bet arī piedāvā konkrētus ieteikumus audžubērnu audzināšanai šajā sarežģītajā situācijā. dzīves periods. Grāmata galvenokārt adresēta audžuvecākiem, kā arī visiem profesionāļiem, kas sniedz vispusīgu palīdzību audžuģimenēm.

* * *

Sekojošais fragments no grāmatas Audžubērni: kā tikt galā ar adaptācijas un audzināšanas problēmām audžuģimenē (G. N. Solomatina, 2013) nodrošina mūsu grāmatu partneris - kompānija LitRes.

Kas audžuvecākiem jāzina par bāreņiem?

Vairums audžuvecāku un apkārtējo cilvēku domā, ka bāreņi ir tādi paši bērni kā bērni, kas audzināti savās ģimenēs. Diemžēl tā nav gluži taisnība. Galu galā audžubērniem ļoti bieži ir neparasta un dažkārt šokējoša uzvedība, kas mulsina audžuvecākus, skolotājus, kas strādā ar šiem bērniem, un apkārtējos cilvēkus. Un tad audžuvecāki sāk pārmest bērnunamu administrācijai, ka tā slēpj no tām informāciju par adoptētā bērna slimībām, par viņa attīstības traucējumiem. Bērnunamu administrācija un visa sabiedrība tieši otrādi pārmet audžuvecākiem nespēju pareizi audzināt bērnu vai savtīgos motīvos uzņemt bērnu savā ģimenē. To var redzēt dažādās televīzijas programmās. Savstarpējas apsūdzības ne pie kā laba nenoved. Tas nav problēmas risinājums. Bērns joprojām ir atgriezts bērnunamā.

Visbiežāk par iemeslu audžubērna neparastajai, izaicinošajai uzvedībai tiek uzskatīta slikta iedzimtība. Vienkāršākais veids, kā vainot iedzimtību savās kļūdās, ir: "Bērnam ir slikti gēni, ko es varu darīt?" Droši vien visi atcerēsies diezgan daudz piemēru, kad cilvēki, neskatoties uz “slikto” iedzimtību, kļuva par pilntiesīgiem, cienījamiem cilvēkiem.

Tomēr visbiežāk vecāki, skolotāji un pat psihologi vienkārši nezina par adoptētā bērna īpašībām, kura attīstība noritēja nestandarta apstākļos, vairumam cilvēku neraksturīgos apstākļos, par kuriem daudziem no mums nav jēgas. ideja.

mātes noraidījums

Nestandarta bērna dzīves apstākļi ir dzīves situācijas, kas nelabvēlīgi ietekmē viņa attīstību, kavē bērna vajadzību apmierināšanu. Tie ietver mātes noraidīšanu no sava bērna, vardarbību pret viņu; bērna audzināšanas sistēmas trūkums, pieķeršanās trūkums, mīlestība pret bērnu, silta emocionāla attieksme pret viņu, pozitīvu uzvedības modeļu trūkums. Ļaujiet man pakavēties pie dažiem nelabvēlīgiem apstākļiem, kas negatīvi ietekmē bērna attīstību.

ir milzīga ietekme uz bērna attīstību mātes noraidījums savu bērnu, kā rezultātā bērns agrā vecumā pastāvīgi piedzīvo nopietnu mātes mīlestības, mātes aprūpes un uzmanības trūkumu vai pilnīgu atņemšanu. Galu galā tieši māte nodrošina bērnam drošības sajūtu, kas ļauj viņam turpināt uzticēties apkārtējai pasaulei. Tikai uzticēšanās pasaulei nosaka turpmākajā dzīvē bērna attiecības ar dzīves ceļā sastaptajiem cilvēkiem, kā arī viņa emocionālo un sociālo attīstību.

Bērnam bārenim nevar būt pārliecība par pasauli, jo viņu pameta visdārgākie cilvēki - viņa vecāki. Nodevības fakts viņu vajā daudzus, daudzus gadus un dažreiz arī visu mūžu. Tam visam var būt skumjas sekas un dažādas novirzes. Pirmkārt, tiek traucēta bērna emocionālā attīstība. Viņš piedzīvo negatīvus emocionālos stāvokļus, piemēram, emocionālu stresu, bailes, agresivitāti u.c. Bērns, kuram atņemtas mātes rūpes un mīlestība un kurš bieži piedzīvoja gan fizisku, gan psiholoģisku vardarbību, katrā cilvēkā, ar kuru saskaras ar dzīvi, redz potenciālu ienaidnieku. Šāds bērns vienmēr ir gatavs agresīvi aizstāvēt savu pasauli, pat gadījumos, kad draudi nav. Piemēram, adoptēts sākumskolas vecuma bērns paklupa ar muguru stāvošam klasesbiedram aiz kājas, pēc kā viņš to smagi sadūra. Kad audžumāte jautāja, kāpēc viņš tā rīkojās, bērns aizvainots iesaucās:

"Viņš mani tīšām paklupināja!"

Bet viņš bija ar muguru pret tevi. Viņš neredzēja, ka tu skrien, - pārsteigtā māte iebilda.

– Nē, viņš speciāli nolika kāju malā!

Pilnvērtīgā ģimenē vienmēr ir ģimenes “mēs” sajūta. Šī sajūta atspoguļo bērna iesaistīšanos savā ģimenē. Katrs bērns vēlas līdzināties saviem vecākiem, vecvecākiem un citiem radiniekiem.

Tā ir ļoti svarīga emocionāla un morāla sajūta. Tas rada nosacījumus bērna aizsardzībai. Nereti bērns ar interesi vecākiem jautā par vecvecākiem un citiem tālākiem un tuviem radiniekiem. Viņš ilgi skatās ģimenes fotogrāfijas, uzsūcot informāciju par vēsturi. viņaģimenes. Pirmkārt, bērnam veidojas piederības sajūta savai ģimenei, tad kolektīvam, kurā mācās, un tikai tad visiem cilvēkiem kopumā.

Bērna bāreņa dzīvē, kurš dzīvo bērnunamā, neatkarīgi no viņa gribas pastāv tāds jēdziens kā bāreņu nams “mēs”. Tas ir ļoti īpašs psiholoģisks veidojums. Bāreņi ir pieraduši dalīt pasauli “mēs” un “viņos”. “Savējie” vai “mēs” ir bāreņi, “svešie” vai “viņi” ir visi pārējie. Viņi izstrādā īpašus noteikumus attiecībām ar citiem - ar "svešajiem" un "savējiem". "Citplanētieši" pēc definīcijas ir viņu potenciālie ienaidnieki, viņi vienmēr sagaida no viņiem kaut kādas nepatikšanas, uzbrukumu, izsmieklu. Viņi visi kopā ir gatavi aizstāvēties no "svešajiem" arī gadījumos, kad briesmas nedraud. "Savējo" vidē viņiem ir stingra attiecību hierarhija: vecākais, stiprais - no vienas puses, jaunāks, vājš - no otras puses. Jaunākiem, vājiem ir jāpakļaujas vecākajam, stiprajam, jāizpilda viņa kaprīzes, jādalās ar viņu ēdienā utt. Tajā pašā laikā viņi var ļaunprātīgi izmantot vienaudžus vai jaunākus bērnus savā grupā. Šādas attiecības pirmām kārtām veidojas sakarā ar nepiepildīto vajadzību pēc mātes mīlestības un atzinības ģimenē, no emocionāli pozitīvas attieksmes pret bērnu trūkuma, tāpēc, ka trūkst pozitīva piemēra, kam ir spēcīga izglītojoša ietekme uz jebkuru bērnu.

Emocionālās saiknes trūkums ar bērnu

Emocionālās saiknes trūkums ar bērnu izraisa viņam emocionāli pozitīvas komunikācijas trūkumu vai emocionālās saiknes pārtraukšanu ar mīļajiem. Tā rezultātā viņš nevar izveidot personiskas emocionālas attiecības ar citiem.

Bērna emocionālā saikne ar māti parādās no brīža, kad viņš sāk atpazīt mātes seju, fokusēt uz to savu skatienu un atšķirt to no apkārtējām sejām. No šī brīža pārtikušās ģimenēs sāk veidoties emocionāli pozitīva komunikācija, īpaši starp bērnu un māti. Liela nozīme emocionālās saiknes veidošanā ir bērna tēvam un tuvākajiem radiniekiem, kā arī tuvākajiem ģimenes draugiem. Pozitīva emocionālā saikne nosaka visu turpmāko bērna attīstību. Tam ir ietekme uz kognitīvo, sociālo un runas attīstību. Emocionāli pozitīva komunikācija ģimenē paver bērnam durvis milzīgā saskarsmes pasaulē ar citiem cilvēkiem, izraisa interesi par pasauli, kurā viņš dzīvos.

Attiecības ģimenē ietekmē bērna emocionālo pasauli, tieši tās vēlāk nosaka bērna emocionālo attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem un lietām. Emocijas krāso cilvēka dzīvi visdažādākajās krāsās, toņos, pustoņos. Viņa iekšējā dzīve, pateicoties emocijām, iegūst spilgtu bagātību, oriģinalitāti, bet galvenais, emocijas māca bērnam sazināties un mijiedarboties ar citiem cilvēkiem. Galu galā mēs bieži saprotam viens otru bez vārdiem, smalki tverot sarunu biedra emocionālo stāvokli. Taču diemžēl tieši emocijas var traucēt nodibināt kontaktu ar partneri vai vairākiem komunikācijas partneriem. No bērna emocionālā stāvokļa būs atkarīgi viņa panākumi bērnudārzā un skolā, kur notiek gan spēles, gan izglītojošas un praktiskas aktivitātes. Tieši emociju dēļ bērns izvēlēsies dažādas uzvedības līnijas – vai nu pozitīvu, vai negatīvu. Ja bērnā dominē negatīvas emocijas, viņš piedzīvos emocionāla stresa stāvokli, piemēram, bailes, un tad viņš var uzvesties agresīvi vai histēriski. Un otrādi, ja viņš piedzīvo emocionāla komforta stāvokli, viņa uzvedība būs mierīga, draudzīga pret apkārtējiem pieaugušajiem un bērniem.

Nelabvēlīgos attīstības apstākļos bērnā bieži veidojas negatīva emocionāla saikne, jo no bērnības viņam ir liegti mīlošie vecāki, viņu uzmanība un pieķeršanās. Šāds bērns pierod tikai pie negatīvām emocijām. Pozitīvas emocijas viņā izraisa neizpratni un protestu, viņš vienkārši nezina, kā šādos gadījumos pareizi reaģēt. Bērnam ir grūti saprasties ar apkārtējiem cilvēkiem, it īpaši ar audžuvecākiem, kuri visu iespējamo cenšas viņu “sasildīt”, apņemt ar rūpēm, pieķeršanos, uzmanību, padarīt viņa dzīvi interesantu, piepildīt ar dažādiem spilgtiem iespaidiem, bērns tika atņemts agrā bērnībā. Adopcijas vecāki viņam pērk skaistas lietas, ved ciemos, brīvdienās, uz parku, uz kafejnīcām, uz cirku, uz teātri, bet viņš uz šādiem braucieniem reaģē ar dusmu lēkmēm un protestiem. Viņš neadekvāti reaģē uz uzslavām, pieķeršanos, dažreiz izvairoties no tā, un dažreiz “uzsprāgstot” ar agresīviem uzliesmojumiem.

Tātad vienā aizvietotāju ģimenē pastaiga pa parku izraisīja kaislību. Pēc pastaigas adoptētais bērns devās mājās, vicinot rokas, skaļi kliedzot nesaprotamas, bezjēdzīgas frāzes. Atsaucoties uz audžumātes lūgumu uzvesties mierīgāk, bērns uz ielas sarīkojis ainu: nokrītot zemē, sācis pa to braukt. Mājās šis iespaids beidzās ar asarām un vardarbīgu histēriju. Šajā brīdī audžumammai bija ļoti grūti savaldīt emocijas. Viņa nevarēja saprast, kas izraisīja šo vētru, ko viņa izdarīja nepareizi.

Sniegšu vēl piemērus par neadekvātu bērnu reakciju uz pozitīvām emocijām. Adoptētais zēns, atbildot uz uzslavu, sāka kliegt ar dusmu intonāciju: "Nē, kauns un negods!" Vēl viens bērns pēc stundām sāka bēgt no skolotājas, jo pēc nodarbības viņa visiem bērniem izdalīja zvaigznītes - uzmundrinājumu par labu darbu stundā. Skolotāja nevarēja saprast šādu bērna reakciju uz uzslavām un vienkārši bija neizpratnē.

Šie piemēri vēlreiz parāda, ka bērns bārenis nemaz nesaprot, ko darīt ar pozitīvām emocijām, un nezina, kā reaģēt uz pozitīvu situāciju.

Bieži gadās, ka adoptētais bērns piedzīvo psiholoģisku stāvokli, ko sauc emocionālā spriedze. Tas rodas no tā, ka bērnam ir lielas grūtības sazināties ar ārpasauli. Audžuvecākiem būs jāizrāda neticama pacietība, lai iemācītu bērnam pareizi reaģēt uz pozitīvajiem viņa dzīves notikumiem, iemācītu viņam emocionāli reaģēt uz visām dzīves situācijām, kas notiek viņa dzīvē.

Bērna nepieņemšana noteiktām sociālajām lomām

Vissvarīgākais nosacījums cilvēku dzīvei ir bērna asimilācija un dažādu sociālo lomu pieņemšana. Un šīs lomas, kā jūs zināt, daudz. Bērns jau no mazotnes ievēro dažādas lomas, vispirms ģimenē: mātes, tēva, vecmāmiņas, vectēva, brāļa, māsas, ģimenes galvas, mājas saimnieces lomu utt. Pamazām, paplašinās sociālo lomu skaits: viņš redz, kā vecāki spēlē pircēja, pacienta lomu, vēro pārdevēja, ārsta u.c. lomu spēlējošo uzvedību. Pieaugot, bērns it kā "pielaiko" dažādus sociālās lomas stāstu spēlē. Tradicionālajām bērnu spēlēm ("Veikals", "Slimnīca", "Barbershop", "Autobusā" utt.) ir izteikta sociālā orientācija. Bērns "izstrādā" dažādus uzvedības modeļus, mācās ievērot noteikumus, apgūst sociālās normas. Spēle kļūst par savienojuma brīdi starp bērnu un ārpasauli. Ar spēles palīdzību bērns nostiprina un asimilē sociālo pieredzi. Viņš apgūst neatkarību, aktīvu līdzdalību pieaugušo dzīvē, apgūst apkārtējo pasauli. Bērni spēlē bez pieaugušo spiestības, viņiem patīk spēlēties. Tomēr spēlē viņi ne tikai kopē pieaugušos un atdarina tos, bet arī parāda personīgo radošumu. Pateicoties spēlei, bērns iemācās fantazēt. Viņam ir savi priekšstati un iespaidi par pasauli, kurā viņš dzīvo. Piemēram, bērni spēlēs plaši izmanto aizvietojošus priekšmetus: nūja kļūst par zobenu, rindā novietoti krēsli kļūst par autobusu utt., Rotaļājoties bērni ļoti ātri maina situācijas. Pēc darbības ar objektu notiek tikpat strauja šī objekta (krēsla, nūjas) pielāgošanās jaunai situācijai un jaunai spēlei. Tas ir nosacījums bērna turpmākai adaptācijai bērnudārzā, skolā, sekcijās, pulciņos.

Spēle attīsta kolektīvās dzīves prasmes, prasmi visu darīt kopā, sarunāties ar citiem bērniem un, protams, ja nepieciešams laipni risināt strīdus, regulēt attiecības, veidot kontaktu ar bērniem un pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērnam dzimst un attīstās jauna kolektīvisma kvalitāte. Es atkārtoju: vissvarīgākā lieta šajā periodā ir bērnu komunikācija ar vienaudžiem, ar vecākiem bērniem un, protams, ar pieaugušajiem.

Vērojot pieaugušo attiecības, spēlējoties, pamazām iesaistoties pieaugušā vecumā, bērns uzsūc visu, kas saistīts ar viņu uzvedību sabiedrībā, citu cilvēku vidū.

Disfunkcionālā ģimenē bērnam nav iespējas novērot visu sociālo lomu dažādību. Viņš neapgūst pozitīvos uzvedības noteikumus un visu, kas ir ļoti svarīgs un nozīmīgs bērnam no pārtikušas ģimenes. Bērnam no problēmģimenes tam visam nav ne mazākās nozīmes un vērtības.

Bērnunamā audzinātājas cenšas bērnos ieaudzināt izpratni par sociālajām normām un vērtībām, taču tas notiek mākslīgos apstākļos. Tieši šis apstāklis ​​atņem bērnam iespēju pilnībā socializēties. Bērni joprojām atrodas sociālās izolācijas situācijā, lai kā jūs mēģinātu.

Dažās grāmatās par bāreņu psiholoģiju ir sniegts liels skaits novērojumu un eksperimentu, lai izpētītu sociālās izolācijas ietekmi uz pieaugušo un bērnu garīgo stāvokli. Pat pieaugušie, kuri kaut kādu iemeslu dēļ ir izolēti no sabiedrības, piedzīvo trauksmi, emocionālu stresu un aizkaitināmību. Tas noved pie sūdzībām, pie dažādu dzīves nieku fiksācijas, kam šis cilvēks iepriekš nebūtu pievērsis uzmanību. Bērniem ir izkropļota apkārtējās realitātes uztvere, valda negatīvs realitātes vērtējums, pesimistisks noskaņojums. Bērni, kuri nav pieņēmuši pamata sociālās lomas, bieži ir skaudīgi. Tajā pašā laikā skaudība izpaužas sīkumos. Piemēram, septiņus gadus veca meitene teica savai audžumammai:

– Man nav tādas lelles kā Svetai.

"Bet jums ir citas lelles. Viņi arī ir skaisti. Svetai tādu nav.

"Es gribu tādu pašu kā viņa."

Diemžēl audžuģimenē bērna prātā rodas vēl lielāks sociālo lomu apjukums. Viņam trūkst izpratnes par sociālajām lomām, kas sadalītas starp cilvēkiem, īpaši ģimenes vidē. Piemēram, pieradis, ka bērnunamā ir aukle, bērns audžuģimenē var jautāt: “Kas šodien būs mūsu aukle?” Tas izpaužas arī patērētāju attieksmē pret apkārtējiem. Satiekoties ar ciemiņiem, bērns var jautāt: "Kāpēc atnācāt bez dāvanas?" Ja bērns kaut ko nejauši vai apzināti salauza, tad viņš mierīgi informē adoptētājus: “Tas ir labi. Atnāks strādnieka onkulis un salabos."

Bērns bārenis ilgu laiku neapzinās savu vietu jaunajā ģimenē, nevar noteikt, kā uzvesties ar “jauno” māti, ar “jauno” tēti, ar “jaunajiem” radiniekiem. Vēloties izprast lomu attiecības mātes un bērna sistēmā, adoptētais bērns cieši vēro attiecības starp bērniem un viņu vecākiem dažādos apstākļos: uz ielas, sazinoties ar draugu ģimeni. Piemēram, pastaigā ar četrgadīgu bērnu septiņus gadus veca meitene pat nokopēja viņa žestus un darbības (lēkšanu mātes rokās, paņemšanu aiz rokas, apskāvienu utt.).

Sniegtie piemēri liecina par sociālo lomu būtības neizpratni, to apjukumu bērna prātā.

Bāreņa bērna garīgās attīstības iezīmes

Cilvēkam raksturīgie mentālie procesi ļauj viņam uztvert apkārtējo pasauli un ar apziņu apstrādāt ienākošo informāciju, vienlaikus palīdzot vispusīgi attīstīties.

Bērnam no pirmajiem dzīves mēnešiem ļoti nepieciešama jauna pieredze. Viņš aktīvi pēta apkārtējo pasauli. Tas ir lieliski! Bērns priecājas par jaunām spilgtām rotaļlietām, aktīvi, ar interesi pēta un pēta sev apkārt esošos priekšmetus. 2–3 mēnešu vecumā viņš ar interesi apskata grabulīti un vicina to. 5-6 mēnešu vecumā mazulim ir vajadzīgas jau skanošas un kustīgas rotaļlietas, gredzeni utt. Līdz 1 gada vecumam mazulis interesējas par vienkāršām daudzkrāsainām piramīdām, ģeometrisku figūru ieliktņiem. Viņš jau interesējas par visu, kas viņu ieskauj, sasniedz visus objektus, ko redz sev apkārt. Pamazām apkārtējā pasaule bērnam kļūst saprotamāka un jēgpilnāka, un noteikta rutīna dod pārliecību par tagadni un gaidīto. Jau agrā bērnībā bērnam rodas vēlme apgūt jaunas lietas. Pamazām viņš attīsta patstāvīgu domāšanu, radošu attieksmi pret dažādas sarežģītības uzdevumu izpildi, kas prasa noteiktas garīgas darbības.

Ja bērns nesaņem dažādus iespaidus izglītojošu rotaļlietu trūkuma vai trūkuma dēļ, pieaugušo uzmanīgās attieksmes pret viņa kognitīvo spēju attīstību, tad netiek radīti apstākļi bāreņa bērna pilnvērtīgai garīgai attīstībai. . Visbiežāk bērnam, kas aug nefunkcionālā ģimenē, rotaļlietu nav vispār vai to ir ļoti maz. Ne vecāki, ne radinieki šim bērnam nepievērš uzmanību, neviens nemāca viņam spēlēt, neviens nepērk viņam jaunas rotaļlietas. Bērnam no disfunkcionālas ģimenes ir vāji paplašinās redzesloks, neveidojas pamata priekšnoteikumi kognitīvo spēju (domāšanas, runas, uzmanības, atmiņas u.c.) attīstībai. Kā tautā saka, bērns aug kā nezāle laukā, tas ir, pats no sevis. Jo ilgāk bērns ir dzīvojis nelabvēlīgos apstākļos, jo mazāk iespēju viņam ir pilnvērtīgai attīstībai. Tad viņam būs ļoti grūti saprast apkārtējās objektīvās un sociālās pasaules modeļus.

Nonācis bērnu namā, bērns sāk aktīvi izpētīt apkārtējo pasauli. Taču šī pasaule bērnu nama tuvuma dēļ izrādās visai ierobežota. Skolotāji sāk aktīvi strādāt ar bērnu, lai novērstu problēmas viņa attīstībā. Ar viņu daudz dara, māca būt čaklam, stimulē viņa spēju izpausmes, cenšas ieinteresēt dažādās nodarbēs. Taču visas šīs aktivitātes neļauj bērnam izprast un izprast apkārtējās pasaules daudzveidību, pirmkārt tāpēc, ka trūkst komunikācijas ar dažādiem cilvēkiem. Līdz ar to bērnunama apstākļi nevar nodrošināt pilnvērtīgu bērna garīgo attīstību. Viņš joprojām rada iespaidu par bērnu ar īpašām attīstības un uzvedības vajadzībām un bieži vien ar garīga rakstura traucējumiem.

Audžuvecākiem jāzina adoptētā bērna garīgās attīstības iezīmes. Tāpēc es vēlos detalizēti apsvērt katras garīgās funkcijas veidošanās iezīmes. Tajā pašā laikā pievērsīšos tikai tām pazīmēm, kas atšķir bērnunama bērnus no bērniem, kas uzauguši pārtikušā ģimenē. Es neņemšu vērā novirzes garīgajā attīstībā, bet koncentrēšos tikai uz bērnu ar potenciāli normālu intelektu aprakstu.

Adoptēto bērnu uztveres iezīmes

Uztvere nodrošina cilvēkam nepieciešamo apkārtējo objektu īpašību atspoguļojumu. Šādas īpašības ietver formu, krāsu, attālumu, kustības ātrumu un attālumu starp tiem. Cilvēks ar uztveres palīdzību gūst priekšstatu par apkārtējās pasaules īpašībām.

Bērni no bērnunama labi atšķir tikai atsevišķas objektu pazīmes, piemēram, formu vai krāsu. Tomēr viņiem ir grūti aprakstīt objektu vairākos veidos vienlaikus. Vislielākās grūtības sagādā uzdevumi objektu atlasei uzreiz pēc vairākiem pamatiem: pēc krāsas un formas; krāsā, formā un izmērā. Piemēram, bērnam ir jānosaka, kura bumbiņa: tā ir apaļas formas, zilā krāsā, liela vai maza izmēra.

Bāreņiem ir arī grūtības uztvert perspektīvā attēlotos objektus, viņi nevar noteikt, kurš objekts attēlā atrodas tuvāk un kurš ir tālāk. Diezgan ilgu laiku, līdz pat pusaudža vecumam, viņi zīmē plakanus priekšmetus, nenododot to apjomu.

Bāreņiem ir lielas grūtības izprast laicīgas attiecības. Daudz vēlāk nekā viņu vienaudži, audzināti ģimenēs, viņi sāk saprast, kas ir laiks.

Uztverot apkārtējās sabiedriskās dzīves parādības, audžubērni ar negatīvu sociālo pieredzi ļoti bieži pievērš uzmanību pretīgām apkārtējās dzīves bildēm, piemēram, viņi var ilgstoši vērot bezpajumtnieku uzvedību, kas šokē viņu adoptētājus. Šādos gadījumos adoptētājiem nevajadzētu izrādīt kairinājumu. Jums vienkārši jārunā par šīs kategorijas cilvēku smago dzīvi, par to, kā dzīvē jābūt uzmanīgam, jāpieņem visas sabiedrības uzvedības normas, labi jāmācās, lai pats izvairītos no šāda likteņa. Pēc tam bērna uzmanību vēlams pārslēgt uz kādu uztverei tīkamu objektu, piemēram, rotaļājoties kazlēniem, putniem uz koka.

Audžubērnu uzmanības iezīmes

Katru dienu mēs gūstam daudz jaunas pieredzes. Mums apkārt ir ļoti daudz pasaules objektu (mašīnas, mājas, ziedi). Uzmanību fokusē cilvēku uz nelielu skaitu apkārtējās pasaules objektu. Piemēram, no daudziem kokiem un krūmiem viņš pievērš uzmanību tikai ziedošai akācijai; no liela skaita garām ejošo cilvēku viņš pievērš skatienu tikai atsevišķām sejām.

Uzmanības koncentrācija bērniem, kuri uzauguši bērnunamā, izpaužas tās pārkāpumā. Viņi nespēj ilgstoši koncentrēt savu uzmanību uz kādu darbību, pildot uzdevumus vai spēļu laikā. Tas noved pie tā, ka bērns bieži izskatās nesamontēts. Viņš nevar patstāvīgi novest iesākto darbu līdz galam, bieži ir izklaidīgs, pārejot no vienas darbības uz citu. Pat spēlē ar citiem bērniem šāds bērns nevar koncentrēt savu uzmanību uz spēles noteikumiem, tās sižetu, kas kaitina vienaudžus.

Visvairāk uzmanības deficīts bērnam izpaužas jaunā situācijā, kad viņam jārīkojas bez ārējas palīdzības. Kad pieaugušais uzrunā šādu bērnu, bieži šķiet, ka viņš nedzird viņa vārdus. Piemēram, adoptēts bērns tika nogādāts novadpētniecības muzejā. Viņš skraidīja pa zāli no viena eksponāta pie otra, neklausīdamies audžumātes skaidrojumos par muzejā esošajiem priekšmetiem. Tas pats notika zoodārzā. Likās, ka ne vienu vien bērna dzīvnieciņu tā ieinteresēja, ka viņš sāka to pētīt, gribētu klausīties stāstu par viņa dzīvi.

Īpašas grūtības audžubērnam sagādā mācības skolā. Viņš var stundām sēdēt pie mājasdarba, to nedarot. Tajā pašā laikā viņa uzmanība pārslēdzas uz dažādiem telpā esošajiem objektiem. Skolā skolotāji sūdzas, ka bērns visu laiku ir nesalikts, visu laiku kaut ko nomet, sāp klasesbiedrus. Šķiet, ka viņš nedzird skolotājas paskaidrojumus.

Bet ir arī priecīgi brīži. Ja bērnam ir interese par kādu nodarbi, viņš ar to var nodarboties diezgan ilgi.

Adoptēto bērnu atmiņas iezīmes

Atmiņa ir mentāls process, kas nodrošina informācijas saglabāšanu no pagātnes pieredzes smadzeņu garozā. Tā ir atmiņa, kas palīdz mums jebkurā biznesā atkārtoti izmantot iepriekš uztvertos objektus un apkārtējās dzīves procesus. Atmiņa savieno cilvēka pagātni ar tagadni un nākotni. Tā ir vissvarīgākā kognitīvā funkcija. atmiņa ļauj cilvēkam attīstīties un mācīties.

Jau no pirmās dzīves dienas audžuģimenē bāreņi bieži atceras ne pārāk patīkamas situācijas no dzīves savā dzimtajā ģimenē vai bērnunamā. Šīs atmiņas atstāj ļoti smagu iespaidu uz adoptētājiem. Un mans padoms: tādos brīžos vienkārši rūpīgi jāuzklausa adoptētais bērns, jāizsaka līdzjūtība par viņa grūto dzīvi. Nekādā gadījumā nevajadzētu negatīvi vērtēt bērna asins vecākus! Gluži pretēji, jums jācenšas tos attaisnot bērna acīs, piemēram: “Jā, tava mamma un tētis dzer. Bet alkoholisms ir slimība, kuru ir ļoti grūti ārstēt. Tava mamma bija slima, viņa nezināja, ko dara. Tu viņai piedod."

Adoptēto bērnu atmiņu raksturo arī selektivitāte. Kas bērnam patika vai izraisīja viņa interesi, viņš atceras bez grūtībām. Tomēr patvaļīga iegaumēšana, piemēram, mājasdarbi, rada lielas grūtības.

Adoptēts bērns labi atceras savas dzīves notikumus, kas viņā izraisīja negatīvas emocijas. Bērns ilgi atcerēsies visas reizes, kad viņu rāja vai sodīja. Tāpēc adoptētājiem ir jāizrāda titāniska pacietība, pēc iespējas biežāk kopā ar bērnu atceroties notikumus, kas izraisīja pozitīvas emocijas.

Audžubērnu iztēles iezīmes

Cilvēka prātā pastāvīgi parādās dažādi attēli, kas atspoguļo apkārtējo pasauli. Izmantojot iztēle viņš var pārveidot šos attēlus jaunos attēlos, dažreiz nereālos. Pateicoties iztēlei, cilvēks var būt radošs jebkurā darbībā, to plānot un vadīt. Viņš var uzzīmēt sev jebkuru priekšstatu par savu dzīvi tagadnē vai nākotnē, viņš var mainīt pagātnes notikumu secību utt. Cilvēks ar bagātu iztēli var dzīvot dažādos laikos, iziet ārpus konkrēta dzīves brīža.

Bērns līdz 7 gadu vecumam, pamatojoties uz iepriekšējo dzīves pieredzi, veido saikni starp pagātni un tagadni. Mazi bērni ļoti reālistiski iztēlojas pasauli, viņiem ir grūti domāt par nākotni, ka apkārtējā pasaule var būt kaut kā savādāka, jo viņu iztēle tikai attīstās. Viņiem ir ļoti grūti saprast, ka "rīt ir rīt". Viņi bieži jautā: "Un rīt ir vēlāk?", "Vai mēs brauksim ciemos vakar?" Mazie bērni ar prieku un entuziasmu skatās uz ģimenes bildēm ilgu laiku, ļoti interesējas par viņu ciltsrakstiem, iekļaujoties ģimenes attiecību sistēmā. Tikai skolas vecumā, apmēram no 9 gadu vecuma, sāk veidoties saikne starp tagadni un nākotni. Bērni jau var iedomāties nākotnes attēlus, mainīt tos atbilstoši savām vēlmēm, viņiem jau ir dzīves plāni turpmākajai dzīvei, piemēram, pusaudzis ilgi sapņo par savu nākotnes specialitāti vai iztēlojas brīvdienu bildes nākamajā vasarā.

Bērniem ar negatīvu dzīves pieredzi pagātne visbiežāk asociējas ar grūtām atmiņām, kas rada diskomfortu, aizvainojuma sajūtu par dzīvi, kaunu par saviem disfunkcionālajiem vecākiem, kaunu par savu pagātni. Tāpēc viņi sāk piepildīt savu pagātni ar izdomātiem tēliem un izdomātiem notikumiem, cenšoties rekonstruēt savas dzīves negatīvos notikumus un tos attaisnot. Tāpēc viņu patiesās atmiņas par pagātnes dzīvi sāk sajaukties ar izdomātiem attēliem. Piemēram, bērns atcerējās savu dzīvi kopā ar tēti (kamēr reālajā dzīvē tēta nebija): “Kad mēs dzīvojām pie tēta Amerikā, mums bija liela māja. Tad tētis iepūta gāzi, un māja uzsprāga. Sākās liels ugunsgrēks. Un tā mēs sākām šeit dzīvot. Kāds cits bērns, labi zinot, ka viņš ir atradējs, stāstīja, kā slimā māte viņu pazaudējusi stacijā, kad viņi bija ceļā, lai ārstētu māti.

Pamazām adoptētais šajās fantāzijās cenšas iesaistīt savus jaunos vecākus: “Teiksim, tu mani dzemdēji. Tad pazaudēju mazo. Es nokļuvu bērnu namā. Un tad tu mani atradi." Tāpēc meitene lūdza audžumammu izskaidrot citiem viņas pēkšņo parādīšanos ģimenē.

Šādos gadījumos iesaku mierīgi ieklausīties bērnā un tad maigi atgriezt viņu realitātē, piemēram: “Es tevi labi saprotu, saprotu, ka tu tagad fantazē. Bet citi cilvēki var domāt, ka jūs viņus maldināt. Labāk atcerēsimies, kā kopā atpūtāmies pie jūras, paskatīsimies fotogrāfijas vai pasapņosim, kur atpūtīsimies nākamvasar. Pamazām bērnam radīsies jaunas patīkamas atmiņas par dzīvi audžuģimenē, kas izspiedīs negatīvās atmiņas. Bērns sāks aizmirst savas pagātnes fantāzijas. Un adoptētājiem jācenšas biežāk raisīt pozitīvus iespaidus un pozitīvas fantāzijas, pamatojoties uz kopīgu turpmāko pasākumu plānošanu.

Adoptēto bērnu domāšanas iezīmes

Dzīves gaitā cilvēks ne tikai uztver apkārtējo pasauli, atceras jebkādus notikumus. Viņš pastāvīgi analizē notiekošo, salīdzina objektus, darbības, darbus, vispārina saņemto informāciju. Visi šie procesi (salīdzināšana, vispārināšana, analīze utt.) ir jēdziena "domāšana" sastāvdaļas. Cilvēks pastāvīgi domā par kaut ko vai kādu, domā, spriež. Domāšana ir cieši saistīta ar runu: cilvēks domā ar vārdu palīdzību un izsaka savas domas vārdos.

Domāšana veidojas tikai tad, kad bērns ilgstoši komunicē ar citiem cilvēkiem. Agrā bērnībā bērns sāk domāt ar mātes un citu radinieku palīdzību, rīkojoties ar priekšmetiem. Savāc piramīdu, vienkāršs konstruktors, atlasa bildes pēc kādas zīmes. Pamazām viņš sāk iegūt domāšanas neatkarību, mēģina spriest bez pieaugušā palīdzības. Piemēram: "Es neiešu pastaigāties, jo ārā līst lietus un man nav gumijas zābaku." Bērns sāk domāt ar attēlu palīdzību. Viņš jau var iedomāties noteiktus objektus un izlemt, ko ar tiem darīt. Tikai sākumskolas vecuma beigās bērns sāk domāt bez vizuāla atbalsta. Viņš jau pats var atrisināt dažas problēmas, piemērus, izdarīt secinājumus un vispārinājumus.

Bāreņiem tiek traucēta visa domāšanas attīstības gaita. Risinot garīgās problēmas, arī skolas vecumā viņi vadās pēc vizuāliem tēliem, situācijām. Bāreņi nespēj tikt galā ar uzdevumiem, kas prasa atdalīšanu no vizuālās situācijas, kas noved pie nespējas veidot vispārinājumus un abstraktus jēdzienus. Piemēram, mācot adoptētajam bērnam skaitīt, lielas grūtības sagādāja pāreja no konkrētu priekšmetu (rotaļlietas, nūjas, zīmuļi, pakāpieni) skaitīšanas uz domāšanu.

Bāreņi jebkurā garīgās operācijās vadās tikai pēc pieauguša cilvēka darbībām. Viņiem nepieciešama pastāvīga palīdzība un atbalsts no pieaugušā puses, veicot pat vienkāršus uzdevumus. Pieaugušajam pastāvīgi jāskaidro audžubērnam uzdevuma izpildes veids, katrs tā posms. Tajā pašā laikā bāreņi labāk uztver konkrētus pieaugušo norādījumus. Daudzpakāpju norādījumi, kuriem nav skaidrības, bērniem nav īsti skaidri. Norādījumus viņiem labāk dot vienkāršos teikumos, konsekventi nosaukt uzdevumu izpildes secību. Tas liecina par domāšanas neatkarību, pašapziņas trūkumu individuālo problēmu risināšanā. Interesanti, ka šīs pazīmes izpaužas arī dzīves situācijās (ne tikai risinot matemātikas uzdevumus). Piemēram, audžumāte bērnam saka: “Palīdzi man uzkopt dzīvokli.” Šis norādījums viņam nav līdz galam skaidrs. Ir skaidri jādefinē, ko bērns darīs, un katrs nākamais norādījums ir jāsniedz pēc iepriekšējās izpildes: “Savāc rotaļlietas” vai “Sakop savu galdu”. Pēc tam, kad bērns ir pabeidzis šo uzdevumu, jūs varat dot: "Apstrādājiet ziedus (noslaukiet putekļus utt.)."

Vēlos pievērst adoptētāju uzmanību arī vienai bāreņu domāšanas iezīmei. Bāreņu izstrādātie uzdevumi tiek izpildīti labāk, veiksmīgāk, salīdzinot ar uzdevumiem, kuriem nepieciešama līdzība un radoši risinājumi. Tas saistīts ar bērnunama darbinieku paveikto bāreņu garīgās audzināšanas jomā.

Bāreņi, veicot garīgus uzdevumus, nespēj koncentrēties uz noteikumu sistēmu. Bieži vien viņi ievēro tikai vienu uzdevumu, lai izpildītu uzdevumu. Mēģinājums apvienot vairākus problēmas risināšanas posmus vai matemātisku darbību noved pie atteikšanās no darbības.

Piemēram, audžubērns viegli atrisināja piemērus divos vai trīs posmos. Bet problēmu risināšana pat vienā darbībā radīja lielas grūtības, jo problēmas risināšanā bija nepieciešams jau esošās skaitīšanas prasmes pārnest uz jauniem apstākļiem. Nepieciešamība risināt problēmas izraisīja krasas garastāvokļa izmaiņas, atteikšanos izpildīt uzdevumu un pat histēriskas reakcijas.

Audžubērnu runas iezīmes

Runa- tā ir vissvarīgākā cilvēka garīgā funkcija, kas nodrošina viņam spēju izzināt, pašorganizēties, pašattīstīties, veidot savu personību, savu iekšējo pasauli saskarsmē ar citām personībām. Ar runas palīdzību cilvēks apgūst apkārtējo realitāti, mijiedarbojas ar apkārtējiem cilvēkiem.

Bāreņiem, ja viņiem nav blakus traucējumu, runas attīstība norit bez rupjām novirzēm. Runas veidošanās specifika šādiem bērniem lielākā mērā būs leksiskā krājuma savdabīga attīstība. Bērni labāk nosauc vārdus ar priekšmetu specifisku nozīmi (“mamma”, “tētis”, “koks” utt.). Tomēr, salīdzinot ar bērniem, kas audzināti labvēlīgos apstākļos, pat viņu priekšmetu vārdu krājums ir ievērojami ierobežots. Tas ir saistīts ar to, ka neviens nestrādāja ar bērniem asins ģimenēs, nepaskaidroja viņiem nesaprotamu vārdu nozīmi. Bērnunamā lielu darbu ar bērniem veic gan logopēds, gan audzinātājas, taču iestādes slēgtā rakstura un bērnu ierobežotās dzīves aktivitātes dēļ bāreņu vārdu krājums, salīdzinot ar mājas bērniem, joprojām ir krietni nabadzīgāks. Bāreņi nezina sadzīves tehnikas nosaukumus, daudzus transporta veidus, pārtiku, apģērbu un citas vārdu grupas. Runā ir grūti saprast un patstāvīgi lietot vispārinošus vārdus un abstraktus jēdzienus (“transports”, “pārtika” utt.), jo šīs vārdu grupas asimilācija ir tieši atkarīga no domāšanas attīstības pakāpes. Visgrūtāk ir asimilēt vārdus, kas apzīmē objektu stāvokļus, zīmes un īpašības ("laime", "prieks", "vieglums" utt.). Kopumā bāreņi runā labprātāk lieto vienkāršākus teikumus, izvairās veidot sarežģītas sintaktiskas konstrukcijas.

Lielākoties bāreņiem ir traucēta runas komunikatīvā funkcija, ko izraisa ierobežota mijiedarbība ar citiem cilvēkiem. Viņi neprot klausīties sarunu biedrā, neklausa viņā, kamēr paši var daudz runāt, neņemot vērā sarunu biedra teikto. Viņi nezina, kā uzdot un uzdot jautājumus, dodot priekšroku klusēt, kad tie ir tieši viņiem adresēti. Slikta izpratne par apgalvojuma slēpto nozīmi. Kopumā jāatzīmē, ka viņiem trūkst komunikācijas elastības, tas ir, mainīgos komunikācijas procesa apstākļos viņi nemaina savu runas uzvedību.

Bāreņu un vienaudžu attiecību iezīmes

Daudzējādā ziņā bērna nākotni nosaka viņa attiecības ar vienaudžiem, spēja veidot kontaktus, veidot draudzīgas attiecības, pavadīt brīvo laiku kopā ar citiem bērniem, risināt strīdīgus jautājumus un risināt konfliktus. Saskarsmē ar vienaudžiem bērns emocionāli pauž savas jūtas pret partneri spēlē vai kādā citā aktivitātē. Viņš mācās kontrolēt savas emocijas, novērtēt citu bērnu un savu rīcību. Pieaugušie palīdz bērniem attiecībās ar citiem bērniem ar padomu, māca analizēt citu rīcību, ievēro etiķetes runas saziņas līdzekļus (sveicināties, atvadīties, pateikties, uzrunāt vārdā utt.), būt uzmanīgiem un draudzīgiem pret apkārtējiem cilvēkiem. Atgādiniet, kā māte atved savu mazuli bērnu grupai, kas spēlējas rotaļu laukumā. Viņa uzrunā savu bērnu:

- Nāc un pasveicini. Pajautājiet bērnu vārdiem, ko viņi spēlē. Lūdziet atļauju spēlēt ar viņiem.

Ja bērnam rodas grūtības, viņa pati iepazīstina ar savu bērnu, lūdz viņu uzņemt spēlē. Tādējādi viņa parāda saziņas modeli ar citiem cilvēkiem.

Jau pirmsskolas vecumā bērni paši prot apvienoties kopīgām aktivitātēm – rotaļām vai darbam. Kopīgās aktivitātēs bērns iemācās ievērot noteiktus uzvedības noteikumus, kas vēlāk tiek pārnesti uz ikdienas dzīvi. Bērni attīsta un atšķir lomu mijiedarbību un lomu uzvedību. Piemēram, spēlē bērni var spēlēt dažādas lomas: tēta, mammas, ārsta lomu u.c. Viņi maina lomas, vienlaikus aktīvi praktizējot savam dzimumam raksturīgo uzvedību. Mēs varam dzirdēt šo frāzi divu bērnu sarunā: "Ko jūs, meitenes tā nedariet."

Protams, bērnu mijiedarbība nav bez konfliktiem. Biežāk konfliktsituāciju risināšanā iesaistās pieaugušie, pamazām ļaujot bērniem konfliktus risināt pašiem. Bērni mācās samierināties pēc strīda, atzīt savas kļūdas, izteikt pieņēmumus par turpmāko komunikāciju, izdarīt visvienkāršākos secinājumus par cēloņu-seku attiecībām starp cilvēkiem. Vecāki māca bērniem miermīlīgā ceļā aizstāvēt savu viedokli, mainīt savu nostāju, viedokli.

Arī audžubērni aktīvi cenšas komunicēt ar citiem bērniem, taču viņiem šī komunikācija neizdodas, galvenokārt tāpēc, ka trūkst vēlmes ievērot noteikumus, spēles noteikumu neievērošana. Bāreņiem komunicējot ar vienaudžiem, dominē agresīvas mijiedarbības formas (haotiska skraidīšana, spērieni, aproces), pastiprināts konflikts, kas noved pie pakāpeniskas bērna noraidīšanas bērnu kolektīvā.

Turklāt adoptēto bērnu rotaļas bieži neatbilst viņu saskarsmes partneru vecuma interesēm: viņu lugas sižets ir ārkārtīgi slikts, sižeta spēli bieži aizstāj ar stereotipiskām manipulatīvām darbībām (lelles šūpošana, automašīnu vadīšana utt.). ). Tas viss izraisa vienaudžu nevēlēšanos sazināties ar bāreņiem.

Šeit ir piemērs dialogam starp audžumāti un bērnu:

Kāpēc bērni negrib ar mani spēlēties?

- Pastāsti man, kā tu spēlē?

- Mēs spēlējam panākšanu. Panāku bērnu, apviju viņam rokas un notriecu zemē.

- Kad es biju maza, mēs spēlējām savādāk: bērnam, kurš panāca otru bērnu, vajadzēja viņam vienkārši pieskarties. Tas nozīmēja, ka viņš bērnu bija noķēris.

- Nu nav interesanti.

Šis piemērs norāda uz agresivitātes klātbūtni spēlē un adoptētā bērna nevēlēšanos ievērot bērnu grupās pieņemtos spēles noteikumus.

Vēl viens piemērs atspoguļo spēles stereotipu un spēles aktivitātes neatbilstību vecuma normai. Sastrīdējās divas 8 gadus vecas meitenes - adoptētais bērns un viņas draudzene, kura ieradās ciemos.

“Mammu, viņa nevēlas ar mani spēlēties,” ar aizvainojumu pie mātes vēršas adoptētais bērns.

Dialogam pievienojas draugs:

"Kāpēc viņa vēlas tikai šūpot lelli?" Es to nevēlos! Es neesmu mazs!

Skolas vecumā bērnu savstarpējās mijiedarbības raksturu nosaka skolotājs. Tā kā adoptētie bērni sagādā daudz nepatikšanas skolotājiem, bieži vien tiek radīts negatīvs klasesbiedru viedoklis par šo bērnu. Daudzas audžubērnu darbības skolotāji aplūko "zem mikroskopa". Vienādas negatīva rakstura darbības, ko izdarījis adoptētais un ģimenē audzinātais bērns, tiek vērtētas atšķirīgi. Adoptēts bērns, kā likums, tiek bargi sodīts, vienaudžu klātbūtnē tiek izteikta barga piezīme, un līdzīgu ģimenes bērna rīcību var pat nepamanīt. Es minēšu šādas situācijas piemēru. 2.klasē vecāki daudziem bērniem iegādājās mobilos telefonus. Visi bērni iziet spēles posmu ar telefoniem. Viņiem patīk fotografēt vienam otru. Kad adoptēts bērns sāka fotografēt bērnus, skolotāja piespieda viņu publiski, visas klases klātbūtnē izdzēst fotogrāfijas no telefona.

Bērni ļoti ātri uztver adoptēto bērnu rūdījumu, provocējot viņus uz dažādām negatīvām darbībām.

Tā kāda otrklasniece, atbildot uz klasesbiedra čukstus negatīvo vērtējumu, dusmīgi mētājās ar savām mantas. Stāstot par šo atgadījumu mājās, meitene ar aizvainojumu sacīja: "Viņš man bieži saka, ka viņam patīk, kad mani lamā."

Visiem audžubērna audzināšanā iesaistītajiem pieaugušajiem, īpaši audžuvecākiem, rūpīgi jāuzrauga bērnu attiecības, laicīgi jāiejaucas problēmsituācijās, jāiepazīstina bērni ar cilvēku savstarpējās mijiedarbības noteikumiem. Turpinājumā pastāstīšu par šīm un citām adoptēto bērnu pieņemtajām komunikācijas grūtībām, kā arī sniegšu dažus padomus, kā tās pārvarēt.

NATA KĀRLĪNA

Nomācoši ir tas, ka gadu no gada pieaug pamesto bērnu skaits. Taču jālepojas ar tām ģimenēm, kuras nolēma paņemt bērnu no bērnunama. Pārsvarā tie ir cilvēki, kuri netiecas saņemt pabalstus par audžubērnu, viņi mīl bērnus un vēlas dot viņiem daļiņu siltuma un mīlestības.

Ja cilvēki paņem bērnu no bērnunama, viņi to audzina kā savu bērnu. Ir gadījumi, kad šie bērni nekad neuzzina, ka viņiem nav asinsradniecības. Bet, kā pareizi audzināt bērnu, kurš paņemts no bērnunama tādā vecumā, kad viņš jau saprot, ka viņam nebija mammas un tēta, un tagad ir? Esi pārrunājis iespējamās attīstības iespējas ģimenē, un esi gatavs ar to rēķināties. Jūs esat gatavs tam, ka mājā ieradīsies cilvēks ar saviem paradumiem, gaumi un interesēm. Tagad ir vērts uzzināt par dažām problēmām, kas var rasties audžubērna audzināšanas procesā.

Adoptētie bērni ģimenē - izglītības iezīmes

Vai esi pārliecināts, ka esi aprēķinājis savus spēkus, un ar tiem pietiks, lai adoptētu bērnu uzņemtu ģimenē un audzinātu kā savējo? Galu galā šī nav lieta, ko var atgriezt veikalā, ja tā jums kaut kādā veidā nav piemērota. Bērniem ir raksturīga nepaklausība, kaprīzes, dusmu lēkmes un asaras. Un tas attiecas ne tikai uz bērniem no bērnunama, visi bērni ir vienādi. Galvenais, kas jāatceras, ja nepildīsi savas saistības un atdosi mazuli patversmē, viņa dvēselē iesēsi naidīgumu un naidu pret cilvēkiem. Viņš beidzot būs vīlies sevī, dzīvē un apkārtējos cilvēkos. Galu galā pēc mammas un tēta radinieku nodevības sekoja audžuvecāku “sitiens”.

Ir vairāki noteikumi, kurus ievērojot, var saprast, kā pieņemt pareizo lēmumu, uzņemot savā ģimenē bērnu bāreni.

Jums jāzina, kādu bērnu esat izvēlējies no visiem bērnu nama bērniem. Runājiet ar aprūpētājiem, auklītēm un skolotājiem. Dodiet bērnam pēc iespējas vairāk brīvā laika. Šajā jautājumā nav iespējams paļauties uz paša bērna uzvedību. Galu galā katrs no tiem bērniem, kuri dzīvo patversmē, kaislīgi sapņo atrast mammu un tēti. Bērns "izies no sava ceļa", lai parādītu sevi tikai no labākās puses. Neļauj sev pieņemt impulsīvu lēmumu, vismaz mēnesi velti saziņai ar mazuli.

Kad bērns jau ir bijis mājās, eiforijas vilnis no laimes būt ģimenē viņu pārņem ar jaunu sparu. Audžuģimenē bāreņiem ir nepieciešams ilgs laiks, lai pielāgotos. To pašu var teikt par vecākiem, kuri pierod pie sava "jaunā" pieaugušā bērna. Viņš var tevi saukt par mammu un tēti no brīža, kad viņi satikās, taču tas nenozīmē, ka viņš ir pieradis pie tevis. Viņš ļoti vēlas neapbēdināt pieaugušos un iepriecināt jūs vēl vairāk. Bērns izrāda maksimālu aktivitāti un labo gribu, viņš sagaida, ka viņu uzslavēs un pievērsīs uzmanību.

Pielāgošanās.

Eiforijas lēkme pamazām pāries, un ikdiena paliks. Būs jādzīvo tālāk, jāmeklē kopsaucējs un savstarpēja sapratne jaunajā ģimenē. Nākamais posms adoptētā bērna uzvedībā ir noliegums un pretrunas. Viņš cenšas panākt piekāpšanos un visos iespējamos veidos parāda savu raksturu. Kāpēc? Atbilde ir tāda, ka viņam ir svarīgi zināt robežas, kas ir atļauts šajā ģimenē. Šeit der Karlsona frāze: “Mierīgi! Tikai mierīgi! Tātad jūs uzturiet kārtībā visu ģimenes locekļu nervu sistēmu un pašu ģimeni. Mērķtiecīgi un metodiski paskaidrojiet bērnam, ka viņš rīkojas nepareizi. Sniedziet piemērus, kā uzvesties. Necīnies un nekliegt! Tomēr neļaujies ar sevi manipulēt un izdabā viņa kaprīzēm. Daži vecāki, kas izmisīgi vēlas tikt galā ar šādu uzvedību, nonāk depresijā. Nekad, pat izmisuma brīžos, neatgādiniet bērnam, ka viņš jums ir parādā kā audžuvecākam. Kas, ja ne tev, viņš tagad bija bērnu namā. Agrāk vai vēlāk jums būs kauns par savu vājumu, un bērns jūs ienīdīs.

Cik ilgi šis periods turpināsies, neviens nezina. Viss ir atkarīgs no jums un. Nākamais audžubērna audzināšanas periods ir balva par jūsu nerviem un aizvainojumu.

Ar šiem galvenajiem periodiem sākas audžubērna audzināšana ģimenē. Tās ir garas un sāpīgas. Kopējais abu pušu adaptācijas un pierašanās laiks var ilgt līdz 5 gadiem. Tāpēc krājiet daudz pacietības un mīlestības.

Adoptēti bērni ir problemātiski bērni

Ja bērns, kurš piedzimst ģimenē, ir nevaldāms, tad zināmas problēmas radīs adoptētie bērni, kuri vēl nav iepazinušies ar jūsu ģimenes noteikumiem un likumiem. Jau iepriekš zinot, ko pieredzēsit, varat jau iepriekš sagatavoties problēmām.

Jau pirms bērna adopcijas izlemiet savā starpā, vai turpmāk viņam pateiksiet, ka viņš ir adoptēts. Ja uzskatāt, ka mazulim nekad nevajadzētu zināt, ka viņš nepieder jums, pārliecinieties, ka šī informācija viņam nenonāk no malas. Viena lieta, ja viņš to dzird no tevis, cita lieta no svešiniekiem. Viņš nolems, ka tu visu mūžu esi viņam melojis, un tagad esi viņu nodevis. Šis apgalvojums ir pretrunā ar jebkādu loģiku, bet, kā likums, tieši to saka adoptētie bērni.


Uzņemot ģimenē bērnu, kurš atceras savus bioloģiskos vecākus, rodas nopietnas grūtības, kas saistītas ar to, ka mazulis pastāvīgi velk paralēles starp jums un viņa mammu un tēti. Salīdzinot divas ģimenes, pirmā viņam būs vislabākā. Pat ja viņa vecāki, kas viņu sita un aizvainoja, viņi bērna atmiņās tiks tīti ar mīlestības un ilgas auru. Gatavojieties šim notikumu pavērsienam. "Aizveriet acis" uz šiem apgalvojumiem un salīdzinājumiem. Pretējā gadījumā, pierādot pretējo, jūs tikai vērsīsiet bērnu pret sevi.
Stereotipi par bērniem no bērnunama ir pretīgi. Bet, vairumā gadījumu, atņemts visnepieciešamāko, šie puiši tiek manīti zagdami. Kad esat pārliecināts, ka bērns zadzis no jūsu kabatas, veikalā, no klasesbiedra vai māsas, rīkojieties! Vienalga ko un cik daudz viņš paņēma. Galvenais, ka viņš iekāroja kādu citu. Runājiet ar bērnu, noskaidrojiet viņa rīcības iemeslu. Nodrošiniet viņu ar visu nepieciešamo, tikai nepārcentieties, lai viņu nesalutinātu.
Ja mājā ir citi bērni, paskaidrojiet audžubērnam, ka ģimenē daudzas lietas ir savādākas nekā bērnunamā. Ja tur tika pieņemts, ka visas lietas ir kopīgas un tām nav viena īpašnieka, tad šeit katram ģimenes loceklim ir savas lietas, kuras var ņemt līdzi tikai ar īpašnieka atļauju. Centieties neapvainot bērnu ar šo apgalvojumu, tas prasīs laiku, un viņš pie tā pieradīs.

Ģimenē aug dzimtais bērns, kurš tevi pazīst no dzimšanas, ir pieradis pie mājā noteiktajiem noteikumiem. Viņam jūsu mīlestība un rūpes ir ierasta lieta, tāpēc jums nekas nav jādara un jāpierāda, ka viņš ir labs. Ar adoptētu bērnu viss ir savādāk. Tāpēc ir jāzina, ko no patversmes paņemtais bērns no tevis sagaida.

Bērnam jebkurā gadījumā jābūt pārliecinātam, ka tu viņu mīli. Sajūta nav atkarīga no nekādiem apstākļiem. Tev ir vienalga, ka viņš slikti mācās vai uzkāpis kaķim uz astes. Bērns ir jāmīl nevis par viņa nopelniem vai trūkumiem, bet gan par to, ka viņš ir šajā pasaulē un viņš ir tev blakus.
Dariet savam bērnam zināmu, ka ievērojat katru viņa pieņemto lēmumu. Viņš ir pelnījis cieņu kā cilvēks, kā cilvēks. Tas ļaus bērnam un pašcieņu.
Neliec bērnam no tevis baidīties. Baiļu sajūta nav sajūta, kas rada mīlestību un cieņu.
Uzmanībai attiecībā pret bērnu vienmēr jābūt ciešai. Jums jāzina, kas ar viņu notiek, kas viņu uztrauc un satrauc. Tas ļaus jums savlaicīgi rīkoties un izvairīties no nepatikšanām nākotnē.

Tiem, kuri vēlas ņemt bērnu no bērnunama, bet šaubās, jāatrod audžuvecāki ar lielu pieredzi. Runājiet ar viņiem, pastāstiet par to, kas jūs aptur un biedē audžubērna jautājumā. To cilvēku padoms, kuri audzina audžubērnus, ir šāds:

Mācieties no tiem, kuri jau ir izgājuši grūto audžubērnu audzināšanas ceļu;
Nezaudējiet pat sarežģītās situācijās;
Ticība Visvarenajam un viņa likumiem glābj no izmisuma un palīdz atrast izeju;
Mīli adoptēto bērnu vairāk nekā sevi pašu.

Adoptēto bērnu sociālo problēmu risināšanas veidi

Tāpēc jums jāzina standarta situācijas un konfliktu risināšanas veidi.

Bērnam, kurš visu mūžu pavadījis tādu pašu nelabvēlīgu bērnu sabiedrībā, ir. Tie tiek skaidroti ar to, ka mazulis vienmēr bijis atstāts pie sevis. Neviens viņam neko nepaskaidroja, nerunāja un nerisināja viņa problēmas. Tāpēc "necīnies" jau no pirmajām dienām. Vispirms noskaidro baiļu cēloni, to izcelsmi. Rīkojieties soli pa solim – vispirms iegūstiet mazuļa uzticību, dodiet viņam iespēju pastāstīt par savām bailēm un tad kopīgi risiniet šo problēmu.

Pieradis dzīvot starp cilvēkiem, kuri zina savas spējas un spējas, parādoties jaunā kolektīvā, bērns kļūst par izstumto. Galu galā bērni ir nežēlīgi, viņiem nerūp patiesie motīvi, kāpēc klasesbiedrs nevēlas ar viņiem sazināties. Viņi noliedz viņa klātbūtni un cenšas "kaitināt". Iespējams, iemesls, kāpēc bērns slikti mācās, ir nevēlēšanās mācīties un iet uz skolu.

Ieinteresējiet savu bērnu apgūt jaunas lietas. . Divniekus labo piecinieki, kurus bērni saņem, tiklīdz jūt spēku un saprot, ka iegūt zināšanas ir interesanti.

Audžubērniem ir jāmāca, kas ir nauda. Ir jāsniedz precīzs formulējums, kā tos lietot, un kādu labumu var iegūt, ja līdzekļus izmanto racionāli. Dodiet savam bērnam naudu reizi nedēļā. Kopā ar viņu nosakiet materiālos labumus, kurus viņš vēlas saņemt. Atkarībā no tā, ko mazulis plāno iegādāties, uzstādiet mērķi. Paskaidrojiet bērnam, ka, ja viņš vēlas iegādāties velosipēdu, tad, iztērējot visu summu, ko viņam regulāri piešķirat, viņa mērķis netiks sasniegts. Piešķiriet sava bērna kabatas naudu šādi:

Skolas brokastis;
Ceļošana uz skolu un no tās
Filmu un popkorna izdevumi;
Summa, kas jāatliek, lai iegādātos velosipēdu.

Ja domā par bērna adopciju no patversmes vai bērnunama, jau iepriekš garīgi sagatavojies tam, ka no šī brīža tava dzīve mainīsies. Pacietība un mīlestība jums palīdzēs šajā cēlajā lietā.

2014. gada 15. februāris, 14:12

Adoptētu bērnu nav iespējams iepriecināt, jo adopcijas trauma paliks viņā uz visiem laikiem. Tas nenozīmē, ka viņš nemaz nevar būt laimīgs, taču savainojums vienmēr būs ar viņu. Mums tas ir jāatceras un jāpieņem kā likums. Lai ko darītu audžuvecāki, lai kā viņi censtos iepriecināt savu adoptēto bērnu, traumas vienmēr būs.

Nodaļa no izdevniecības Nicaea topošās grāmatas - "Esejas par ģimenes psiholoģiju"

Raksts sagatavots, pamatojoties uz Kristīgās psiholoģijas institūta rektora arhipriestera Andreja Lorgusa vebināra "Audžubērni" materiāliem.

Jebkura adopcija ir zaudējuma rezultāts

Pirmkārt, es gribētu teikt, ka jebkura adopcija ir zaudējuma rezultāts. Vietējiem vecākiem tas ir bērna zaudējums, attiecības ar viņu kā daļu no viņa paša. Adoptētājiem - iespējas ieņemt un dzemdēt bērnu zaudēšana. Ja adoptētājiem ir savi bērni, tad tas ir kādas dzīves laimes zaudējums, iespējams, tas ir saistīts ar kādu psiholoģisku stāvokli.

Protams, gadās, ka bērnus adoptē radinieki vecāku nāves gadījumā vai kaut kādas traģēdijas dēļ, nevis tāpēc, ka gribēja, bet tāpēc, ka vajadzēja - taču kādam taču vajag bērnus izglītot un audzināt. Šajā gadījumā traģēdija, zaudējums viņiem ir tuvinieku nāve.

Adoptētam bērnam vecāka zaudējums. Vienmēr jāatceras, ka adoptētais bērns nonāk ģimenē ar traumu. Turklāt adoptētā bērna trauma vienmēr ir nesamērīgi spēcīgāka par dabisko un adoptētāju traumu, jo bērns ir mazāk pielāgots mīļotā zaudējumam nekā pieaugušais.

Pieaugušie traumas pārdzīvo dziļāk, taču emocionālais stress un šoks neatstāj uz viņiem tik postošas ​​pēdas kā uz bērniem. Un tāpēc ir jāuzsver: adoptētu bērnu nav iespējams iepriecināt, jo adopcijas trauma viņam paliks uz visiem laikiem. Tas nenozīmē, ka viņš nemaz nevar būt laimīgs, taču savainojums vienmēr būs ar viņu. Mums tas ir jāatceras un jāpieņem kā likums. Lai ko darītu audžuvecāki, lai kā viņi censtos iepriecināt savu adoptēto bērnu, traumas vienmēr būs.

Jāatceras, ka bērna traumu veido bērna pārdzīvojumi savā ģimenē vai mammas grūtniecības laikā. Vairumā gadījumu viņš varēja izdzīvot nevēlamu, krīzes grūtniecību. Mātes emocionālais stāvoklis, protams, atstāja iespaidu uz bērnu – viņš jutās nevēlams, atstumts.

Un tad bērnam rodas "kognitīvā disonanse" - viņam ir dabiskie vecāki, viņam ir adoptētāji. Viņam ir māte un tēvs, kas deva dzīvību, un tajā pašā laikā ir sajūta, ka tiek atstumts no šīs dzīves.

Ģimenes sistēmu savienošana

Attēlā redzamas divas ģimeņu sistēmas – iedzimtie un adoptētāji. Pelēks fons ir māja, kurā dzīvo audžuvecāki un bērns un kuru apmeklē vecvecāki. Blīvākas līnijas ir adoptētā bērna ģimenes saites ar vecākiem.

Audžuģimenes situācija ir tāda, ka adoptētāji, uzņemot ģimenē bērnu, vienlaikus saista savu ģimenes sistēmu ar adoptētā bērna ģimenes sistēmu. Neatkarīgi no tā, vai viņi to vēlas vai nē, ģimenes sistēma kļūst sarežģītāka ar sarežģītāku savijumu. Tas tāpēc, ka adoptētāji noslēdz attiecības - sarakstes, retāk personiskā kontakta ceļā - ar adoptētā bērna vecākiem.

Ja adoptētāji izvēlas ignorēt vai "tabu" jautājumu par adoptētā bērna dabiskajiem vecākiem, tad patiesībā viņi liek milzīgu mīnu, kas agri vai vēlu uzsprāgs, pirmkārt, bērna dvēselē.

Audžuģimenes sistēma ietver bērna dabisko vecāku sistēmu. Proti, ja vecāki ir gatavi pieņemt adoptētos bērnus savā ģimenē, tad tas no psiholoģiskā viedokļa nozīmē, ka viņi ir gatavi uzņemt bērna dabiskos vecākus savā ģimenē un ģimenes sistēmā.

Tas nozīmē, ka, pirmkārt, viņiem ir jāizrāda cieņa pret viņiem kā cilvēkiem, kuri dzemdēja savus mīļotos adoptētos bērnus. Otrkārt, viņiem ir jārespektē savu bērnu atbilstība audžuvecākiem – fiziska, emocionāla, psiholoģiska, varbūt pat garīga – tas, ko mēs dzīvē saucam par "līdzību".

Adoptēti bērni ir kā viņu dabiskie vecāki. Tie ir dabas likumi, ne tikai fiziski, bet arī garīgi. Un neviens nevar atcelt šos likumus. Ja adoptētāji ievēro šos likumus, tad viņi savā adoptētajā bērnā saglabās cieņu pret vecākiem, kuri viņu dzemdējuši, piešķīruši sejas vaibstus, rakstura iezīmes un ģimenes mantojumu.

Tas jo īpaši attiecas uz gadījumiem, kad ir zināmi dzimšanas vecāki. Bet pat tad, ja tie nav zināmi, bezvārda adoptētājiem vajadzētu izrādīt viņiem cieņu. Sliktākajā gadījumā viņu vietu ieņem adoptētāji, it kā nomainot viņus ar sevi.

Aizvietotāja pozīcija ir sliktākais adopcijas veids, par kuru var un vajadzētu brīdināt, jo šeit notiek pati “kognitīvā disonanse” - adoptētāji nekad nevar kļūt par adoptētajiem bērniem par dabiskiem vecākiem.

Mums vienmēr jāatceras, ka adoptētāju un dabisko vecāku loma ir pilnīgi atšķirīga. Vietējie vecāki ir tie, kas deva dzīvību un savu dabisko mantojumu. Un audžuvecāki palīdz bērniem attīstīties, sniedz viņiem izglītību, aprūpi un palīdz viņiem iekļūt viņu dzīvē. Īsāk sakot, vieni dod dzīvību, citi izglīto.

Šajā slaidā redzams, ka bērnam, kuram ir atņemti paša vecāki (tie it kā izplūduši nebūtībā), ar vecākiem ir ļoti spēcīgas saites - viņš tos jūt savā dvēselē, jūt savā ķermenī, bet viņš nevar pazīt savu ģimeni, tas viņam ir it kā paslēpts miglā. Šīs sakarības karājas gaisā, tās apgrūtina bērnu, viņš tās intuitīvi jūt, bet nevar noteikt, no kurienes tās nāk.

Ja bērni ir ārpus audžuģimenes, tad viņiem ir skaidra izpratne, ka kaut kur viņiem ir vecāki. Un, kad viņi nonāk ģimenē, un it īpaši, ja tur ir bērns, viņi piedzīvo to pašu "kognitīvo disonansi". Kas viņi ir? Ar ko viņi ir saistīti?

Identitātes problēma - "kas es esmu?"

Rodas viena no būtiskākajām problēmām, kas parastās ģimenēs bērnos izpaužas tikai pusaudža vecumā, apzinātas sevis personības identifikācijas vecumā. Un adoptētajiem bērniem šis jautājums rodas ļoti agri. Jau maziem bērniem ir savas identitātes problēma, jo viņi saprot, ka neieņem savu vietu.

Viņi saprot, ka viņiem nav vietas pasaulē. To var izteikt dažādi, taču bērni to saprot intuitīvi. Galvenais, ka šie bērni jau no bērnības sāk meklēt savu vietu pasaulē, jo bez identitātes cilvēks nevar turpināt pastāvēt.

Adoptētā bērna īpašās vajadzības

Runājot par adoptētajiem bērniem, noteikti jāpatur prātā viņu īpašās vajadzības ģimenē. Viņi atšķiras no saviem bērniem. Un ģimenes, kurās ir dabiski un adoptēti bērni, kur vecāki nevēlas ņemt vērā to, ka adoptētajiem bērniem ir papildu un īpašas vajadzības, pieļauj nopietnu kļūdu un rada papildu traumas bērniem.

Kādas ir adoptētā bērna īpašās vajadzības?

emocionālās vajadzības

• Bērnam ir vajadzīga palīdzība, jo viņš ir mazs un apgādājams. Viņam nepieciešama audžuvecāku palīdzība, lai saprastu un sadzīvotu ar ģimenes zaudējumu. Šajā jautājumā var palīdzēt audžuvecāki.
• Bērnam ir svarīgi saprast, kāpēc viņš tika pamests. Un galvenais, pārliecinieties, ka vecāki viņu pameta nevis tāpēc, ka viņš ir slikts, bet vienkārši tāpēc, ka viņa vecāki pieņēma šādu lēmumu.
• Bērnam ir vajadzīga palīdzība, lai tiktu galā ar bailēm no noraidījuma, lai uzzinātu, ka dabisko vecāku neesamība nenozīmē nodevību un viņš ne pie kā nav vainīgs.
• Bērnam ir nepieciešama atļauja izteikt visas savas fantāzijas, jūtas saistībā ar adopciju.

Tas ir sarežģīts emocionāls darbs, kas būtu jāveic adoptētājiem.

kognitīvās vajadzības

• Bērnam jāpaskaidro, ka adopcijai ir gan priecīgās, gan bēdīgās puses. Un arī nemitīgas grūtības ir visiem iesaistītajiem – dzimušiem vecākiem, adoptētājiem, ne tikai viņš cieš. Taču adopcijā ir arī prieki, jo, piemēram, audžuģimene var bērnam uzdāvināt ko tādu, ko viņa dzimšanas ģimene nevarētu dot. Tas ne vienmēr notiek, bet tas ir iespējams. Viena no priecīgajām pusēm ir tā, ka adoptēts bērns savieno divas ģimenes, un ar abu ģimeņu savstarpēju cieņu bērns tiek bagātināts, jo iegūst divus savas identitātes un attīstības avotus. Viņš nonāk lielākā piesātinājuma situācijā.
• Bērnam, protams, ir jāzina savas adopcijas, dzimšanas, savas ģimenes vēsture. Tas ir nepieciešams, jo bērns, zinot, no kurienes viņš nācis, kur ir viņa saknes, stingri un stingri stāv uz šīs zemes. Nav sajūtas, ka viņš šajā pasaulē ir svešinieks.
• Turklāt bērnam pašam ir jāmācās, un vecākiem viņam tajā jāpalīdz. Izpētiet savas īpašās vajadzības – kā adoptētais.
• Viņam jābūt gatavam, ka viņš dzirdēs dažādus nejaukus, aizvainojošus vārdus par adopciju un par sevi kā adoptētu no saviem pabrāļiem un māsām, un no pagalma puišiem.

Nepieciešamība pēc atzīšanas

• Bērnam ir jāatzīst, ka viņam ir dubultā iedzimtība - bioloģiskā un adoptētā. Ir jāatzīst tā dualitāte. Šajā ziņā bērns nemaz nav līdzīgs saviem bērniem.
• Bērns ir jāpārliecina, ka viņš ir ilgi gaidīts un mīlēts. Tas ir šajā dualitātē.
• Vecākiem viņam bieži jāatgādina, ka viņi apbrīno viņa fiziskās atšķirības un novērtē viņa bioloģiskās ģimenes īpašo ieguldījumu audžuģimenē. Atšķirība starp bērnu un vecākiem nav vājums, nevis negatīvs, bet gan pozitīvs.

Vajadzība pēc vecākiem

• Tas ir likums, kuru neviens nevar atcelt. Bet bērnam ir vajadzīgi vecāki, kuri prot apmierināt savas emocionālās vajadzības – lai viņam acu priekšā būtu veselīgs paraugs. Tātad viņš var veiksmīgi attīstīties un neuzņemties rūpes par viņu emocionālo komfortu. (Bet šī jau ir saruna par to, kā audžuvecāki ir gatavi vecāku statusam).
• Bērnam ir vajadzīgi vecāki, kuri ir gatavi atbrīvoties no aizspriedumiem par adopciju, kuri spēj pieņemt adopcijas situācijas realitāti un īpašās vajadzības.
• Bērnam ir jādzird, kā viņa vecāki atklāti runā par savām izjūtām par neauglību, adopciju, jo tas stiprina viņu savstarpējās uzticības attiecības. Protams, tam vajadzētu būt savlaicīgi.
• Un ir ļoti svarīgi, lai vecāki nepretstatu sevi bioloģiskajiem vecākiem, pretējā gadījumā bērnam būs grūti. Viņš būs konfliktā, viņam būs lojalitātes krīze. Tas ir kā tad, kad vecāki šķiras: kam lai – mammai vai tētim? Tā arī ir šeit: kurš ir tuvāks - adoptētājs vai radinieki, neskatoties uz to, ka radinieki vairs neko nevar izdarīt, un audžuģimeniem ir līdzekļi izglītībai.

Nepieciešamība pēc attiecībām

• Bērnam ir jādraudzējas ar citiem adoptētajiem, tas, protams, ir lielākā vecumā. Jo tikai adoptētie bērni spēj saprast, cik viņiem ir grūti un kā viens otram var palīdzēt. Viņi viens otra problēmas uzmin pavisam savādāk nekā vecāki attiecībā uz adoptētajiem bērniem.
• Bērnam ir jāpaskaidro, ka būs laiks mēģināt atrast bioloģiskās kopsakarības un būs laiks beigt meklēt. Un šajā viņam būs nepieciešama ne tikai vecāku, bet arī sociālo darbinieku, psihologu palīdzība.
• Bērnam ir jāatgādina, ka viņa pamešana liecina par viņa bioloģiskās ģimenes, nevis viņa paša neveiksmi. Ļoti bieži adoptētie bērni tieši tāpat uztver faktu, ka vecāki viņus pametuši.

garīgās vajadzības

• Šeit es izceltu nepieciešamību sajust savu vērtību kā personību, kā Dieva tēlu un līdzību, kā nemainīgu un neatņemamu vērtību.
• Bērnam ir jāpaskaidro, ka viņa dzīve sākās pirms viņa dzimšanas un viņa eksistence ir žēlastība un prieks, nevis kļūda, pat ja viņš zina, ka viņa mātes grūtniecība bija nevēlama.
• Bērnam jāpaskaidro, ka šajā nežēlīgajā pasaulē mīlošas ģimenes tiek iegūtas ne tikai piedzimstot, bet arī adopcijā.
• Bērnam jāsamierinās ar to, ka daži viņa jautājumi par adopciju uz visiem laikiem paliks neatbildēti. Pieņemsim, ka viņš nekad nevarēs atrast savu dabisko māti un nekad nezināt, kas ar viņu ir noticis. Varbūt viņš nekad neuzzinās, kas ir viņa tēvs. Bet ir svarīgi, lai viņi būtu neatkarīgi no tā, vai viņi ir dzīvi vai nē. Un tā ir ļoti svarīga daļa adoptēto bērnu prātos.

No visām šīm funkcijām var redzēt, cik daudz izglītības un zināšanu ir nepieciešams, lai adoptētāji tiktu galā ar šo uzdevumu. Viens no svarīgiem nosacījumiem veiksmīgai audžuvecāku darbībai ir psiholoģiskās sagatavotības noskaidrošana, kas saistīta ar noskaidrošanu, ar motivācijas attīstību. Kāpēc topošie vecāki gatavojas uzņemt bērnus? Ir trīs motīvu grupas:

• nespēja radīt savus bērnus,
• vēlme izdarīt labu darbu
• ģimenes psiholoģiskā deficīta papildināšana.

Jautājumi

- Kā adoptēts bērns var veidot komunikāciju ar saviem vecākiem, ja tie ir degradēti cilvēki?

– Protams, ir ļoti grūti veidot komunikāciju, kad vecāki uzvedas asociāli. Bet dažreiz bērniem pietiek vismaz zināt, kas ir viņu vecāki, zināt dzimtas vēsturi, ja iespējams, zināt, kur viņus atrast. Iespējams, bērni, satikuši savus vecākus, vairs nevēlēsies viņus redzēt, bet viņiem jāzina, kas viņi ir un no kurienes nāk. Nav nepieciešams un nav iespējams piespiest bērnus sazināties ar vecākiem pret viņu gribu, taču, kā likums, visi bērni vēlas uzzināt vai vismaz vienu reizi redzēt savus vecākus, vai vismaz iegūt viņu fotogrāfijas.

Katram cilvēkam ir tiesības zināt, kas ir viņa dzimšanas vecāki, kas ir viņa dzimšanas ģimene. Tas nav tikai juridisks likums, tas ir garīgs likums.

– Ja adoptētais, jau pilngadīgs, visgodīgākajā vietā izkar savas mammas fotogrāfiju, kura ir narkomāne, kas tas ir?

- Tas ir labi. Tā ir vīrieša cieņa un pietāte pret savu māti, kura viņam atdeva dzīvību. Jā, viņa bija nelaimīga kritusi sieviete, bet viņa deva viņam dzīvību. Ko vēl var dot cilvēkam? Pati dzīve ir vairāk nekā tas, ko viņš saņēma audžuģimenē. Lai kādi būtu dzimušie vecāki, viņi darīja vairāk nekā audžuģimene. Lai cik paradoksāli tas izklausītos.

– Vai ir iespējams, ka nav “kognitīvās disonanses”, ja vecāki ir degradēti cilvēki un ir grūti samierināties ar savu dzīvesveidu?

Kuram ir grūti? Tie ir pieaugušo vērtējumi. Bērnam tādu vērtējumu nav, viņš tos tad pieņems, kad veidosies viņa personiskās īpašības. Jā, viņam var būt kauns par viņiem, viņš var saprast, ka tie ir nomākti cilvēki, bet viņš tos joprojām mīl. Tomēr viņam ir divas ģimenes sistēmas, un tieši tas viņam ir grūti.

Sagatavoja Amelīna Tamāra