Bērna vecuma īpatnības. Padomi vidējās grupas vecākiem

Bērnam jau četri gadi.

Pārliecinies ka:

Augstums kļuva par 102 cm un palielinājās par 4 - 5 cm;

Svars kļuva par 16 kg un pieauga par 1 - 2 kg.

Tagad, lai nekaitētu mazulim viņa attīstībā, jums šajā vecuma posmā ir jānosaka "neaizsargātās vietas" viņa ķermenī un tas jāņem vērā.

Bērna ķermenis ir mainījis proporcijas, aktīvi norisinās stājas veidošanās, gaita, pierastās pozas sēžot, stāvot u.c.. Bet skeletu atbalstošo muskuļu spēks ir nepietiekams, nogurums liels un draud ar dažādām novirzēm pozā. Un pēdējais, savukārt, var izraisīt pārkāpumus dažādu orgānu un sistēmu darbībā.

Tāpēc obligāti jāuzrauga bērna poza, it īpaši strādājot pie galda (ne tikai jāparāda, bet arī jāpasaka, kā pareizi sēdēt).

Veselības prasmes

Līdz piecu gadu vecumam bērns var vairāk vai mazāk patstāvīgi rūpēties par visām atklātajām ķermeņa daļām. Viņš apgūst sava ķermeņa apstrādes tehniku. Viņš jau prot mazgāt rokas, izskalot muti, nomazgāties, pārģērbties.

Bet viņam joprojām ir grūti, un viņš joprojām mācās:

Iztīri zobus;

Ķemmēt matus;

Gargle.

Un svarīgs ir ne tik daudz pašu veikto procedūru skaits, bet gan izpildes kvalitāte.

Izmaiņas bērnu prātos

Notiek strauja fantāzijas, iztēles ziedēšana. Tieši piektajā dzīves gadā bērni sāk stāstīt, ka piedalījušies kādos neticamos notikumos, ka tētis mammu vilkis aiz matiem, lai gan nekā tāda nebija. Un to nevar nosaukt par meliem. Tas bērnam ir ļoti apkaunojoši. Šādas fantāzijas nav meli vārda tiešajā nozīmē kaut vai tāpēc, ka tās bērnam nenes nekādu taustāmu labumu. Tie viņam nepalīdz izvairīties no soda, neļauj iegūt kādu kārumu vai rotaļlietu. Šis ir notikums citā kārtībā. Pareizāk šādu parādību saukt par izdomājumiem. Šādu fantāziju avoti var būt ļoti dažādi. Piemēram, tas var būt spilgts sapnis, ko bērns sajauca ar realitāti. Tā var būt vēlme celt savu autoritāti vienaudžu vidū. Tā var būt arī vēlme tikt galā ar dažām bailēm.

Tāpēc vienīgā pareizā reakcija uz šādiem izgudrojumiem ir mierīga un pietiekami ieinteresēta attieksme pret bērna stāstiem. Bet nekādā gadījumā bērnu nedrīkst apvainot melos.

Piektajā dzīves gadā bērniem ir augsta izziņas interese. Šī vecuma bērni spēj iepazīties ar objektiem, kas pārsniedz viņu pieredzi un uztveri.

Ir ļoti svarīgi saprast, ka, uzkrājot šādas idejas, bērns ne tikai palielina zināšanu apjomu, bet arī veido attieksmi pret tām jaunajām dzīves jomām, ar kurām viņš tiek iepazīstināts: simpātijas pret delfīniem un neuzticīgu attieksmi pret haizivīm. utt.

Tomēr jums noteikti jāpatur prātā šādi apstākļi. Bērni ir ļoti jutīgi pret jūsu attieksmes patiesumu pret šo vai citu objektu vai parādību. Ja dziļi sirdī jums nepatīk dzīvnieki, jūs nekad nevarēsit ar vārdiem pārliecināt bērnus par pretējo. Ceļojuma nezināmajā pašā sākumā nav nepieciešams iepazīstināt bērnus ar to, kas neizraisa tevī simpātijas.

Ja šogad nevaram ieaudzināt bērnos spēju garīgi iziet ārpus savas pieredzes un interesēties par apkārtējo plašo pasauli, tad vēlāk to būs grūti izdarīt, jo tieši piecgadīgi bērni aktīvi uztver visu, kas. tos ieskauj. Un šī darbība var būt vērsta uz strīdiem ar vienaudžiem, salīdzinot savas ģimenes un citu ģimeņu mantisko stāvokli.

Un vēl viens apstāklis. Šogad iepazīstinot bērnus ar jaunām parādībām, vajadzētu aprobežoties ar objektiem, kas pastāv fiziski. Piemēram, nevajadzētu pieskarties tādām neredzamām jomām kā sociālās attiecības. Protams, ja bērns uzdod jautājumu, uz to ir jāatbild, bet pēc iespējas vienkāršāk un bērnam saprotamāk.

Bērni mēģina izdarīt pirmos secinājumus. Uzmanīgi klausieties visus bērna argumentus un nesteidzieties tos pielāgot. Šajā vecumā svarīgs ir nevis secinājuma pareizība, bet gan atbalsts pašai bērna vēlmei spriest un domāt. Izrādiet cieņu pret viņa intelektuālo darbu. Joki un izsmejošs kritisks tonis, apspriežot bērna domas, ir nepieņemami.

Bērna domāšana pēc četriem gadiem kļūst par runu. Ja bērna domu gājiens nepārtraukti virzījās uz iepludināšanu objektīvā praktiskā darbībā, tad tagad tas notiek galvenokārt prātā.

Tiek uzlabota spēja klasificēt.

Bērns aktīvi apgūst skaitīšanas darbības pirmajos desmitos.

Lielākā daļa bērnu sāk izrādīt interesi par abstraktiem simboliem, piemēram, burtiem un cipariem. Sāk attīstīties zīmju-simboliskā funkcija.

Šajā vecumā bērnam izpaužas principiāli jauna spēja just līdzi izdomātiem varoņiem, pasaku varoņiem. Bērni apzinās otra cilvēka iekšējo dzīvi.

Līdz četru gadu vecumam bērna runa jau būtībā veidojas kā saziņas līdzeklis un kļūst par līdzekli viņa domu un argumentācijas paušanai.

Vienaudzis kļūst interesants kā spēles partneris. Bērns cieš, ja neviens negrib ar viņu spēlēties. Bērni spēlē mazās grupās no diviem līdz pieciem cilvēkiem. Dažreiz šīs grupas kļūst pastāvīgas pēc sastāva.

4-5 gadus vecu bērnu runas attīstības līmenis

Četri gadi

1. Vārdu krājums sasniedz 2000 vārdu.

2. Aktīvā runā parādās otrās pakāpes vispārinājuma vārdi (trauki - tēja un trauki, automašīnas - kravas automašīnas un automašīnas, cilvēki - vīrieši un sievietes utt.).

3. Vārdu krājumu bagātina apstākļa vārdi, kas apzīmē telpiskās un laika pazīmes.

4. Parādās vārdu veidošana, kas norāda uz vārdu veidošanas modeļu asimilācijas sākumu.

5. Runā arvien mazāk kļūdu galveno runas daļu locījumā.

6. Daudziem bērniem skaņu izruna ir normalizējusies, dažiem bērniem ir svilpošanas un šņākšanas sajaukumi, kā arī nav vibrantu P, P,

7. Vēl nav izveidojusies sakarīga runa, pieļaujama nekonsekvence stāstos par notikumiem no paša dzīves; iespējams labi zināmas pasakas pārstāstījums.

8. Labi attīstīta piespiedu atmiņa šajā vecumā ļauj atcerēties lielu skaitu poētisku darbu.

Pieci gadi

1. Kvalitatīvs lēciens sakarīgas runas apguvē: bērni spēj sacerēt stāstu no attēla, pārstāstīt tekstu vēlamajā laika un loģiskā secībā.

2. Sāk veidoties iekšējā runa - saīsināta, saīsināta runas forma, ar kuras palīdzību notiek tuvāko aktivitāšu plānošana.

3. Ievērojami bagātināts vārdu krājums, bērni lieto otrās vispārinājuma pakāpes vārdus.

4. Veidojot sarežģītus teikumus, iespējamas kļūdas.

5. Skaņas izruna ir pilnībā atgriezusies normālā stāvoklī.

6. Parādās spēja no vārda izvilkt skaņu, tas ir, veidojas vārdu skaņu analīzes prasmes, vārda skaņu apvalks vairs nav caurspīdīgs, uztverei nemanāms.

7. Bērni spēj patvaļīgi mainīt balss skaļumu, var atveidot dažādas intonācijas.

Padoms vecākiem

"4-5 gadus vecu bērnu vecuma iezīmes."

"Vecums "kāpēc".

Pirmsskolas bērnības periods ir bērna intensīvas maņu attīstības periods, kad viņa fonēmiskā dzirde, krāsu atšķirība, redzes asums, priekšmetu formas uztvere, orientācija priekšmetu un parādību ārējās īpašībās un attiecībās, telpā un laikā. tiek uzlaboti.

No manipulācijām ar objektu bērni pāriet uz iepazīšanos ar to, pamatojoties uz vizuālo uztveri, kamēr "roka māca aci" (rokas kustība pār objektu nosaka acu kustību). Vizuālā uztvere bieži kļūst par vienu no galvenajiem objektiem un parādībām tiešu zināšanu procesiem. Šajā laikmetā attīsta spēju aplūkot objektus.

Skatos uz jauniem priekšmetiem (augi, akmeņi utt.), bērns neaprobežojas tikai ar vienkāršu vizuālu iepazīšanos, bet pāriet uz taustes, dzirdes un ožas uztveri - liecas, stiepjas, skrāpē ar nagu, pienes to pie auss, krata, šņaukā priekšmetu, bet bieži vien joprojām nevar to nosaukt, apzīmēt to ar vārdu. Bērna aktīva, daudzveidīga, detalizēta orientācija attiecībā pret jaunu objektu stimulē precīzāku attēlu parādīšanos. Uztveres darbības attīstās sensoro standartu sistēmas asimilācijas dēļ (ģeometriskās formas, spektra krāsas, izmērs, svars, temperatūra, virsmas īpašības utt.). Šeit ir ļoti svarīgi pēc iespējas vairāk spēlēties ar bērnu. Tu ej pa ielu un saki, kādā krāsā garām brauca mašīna, kādā formā ir māja, kāda sniega sajūta utt.

Uztvere tiek apvienota ar praktiskām darbībām, tās it kā palīdz viena otrai. Sensorā izglītība būtu jāveic visos veidos aktivitātes : manipulācijas ar objektu, mājsaimniecības, darba, konstruktīvas utt.

Runa iegūst vadošo lomu bērna maņu procesu attīstībā. Nosaucot priekšmetu zīmes, bērns tās izceļ. Bērnu runas bagātināšana ar vārdiem, kas apzīmē objektu pazīmes, attiecības starp tiem, veicina jēgpilnu uztveri.

Bērns apkārtējā vidē tiek vadīts ne tikai pēc uztveres pamata. Atmiņas attēli sāk spēlēt svarīgu lomu šajā procesā. Atmiņa šajā vecumā attīstās visintensīvāk. Bērns bez piepūles iegaumē daudz dažādu vārdu un frāžu, dzejoļus, pasakas. Tomēr bērns vēl neizvirza sev mērķi apzināti kaut ko atcerēties un neizmanto šim nolūkam īpašus līdzekļus. Materiāls tiek atcerēts atkarībā no darbības, kurā tas ir iekļauts.

Šeit īpaši jāizceļ vairāki darbības veidi, kuros attīstās bērna atmiņa. Tā ir runas komunikācija, literāro darbu uztvere un lomu spēle. Tāpēc pēc iespējas vairāk sazinieties ar savu bērnu, lasiet viņam grāmatas, deklamējiet dzejoļus.

Domāšanu šajā vecumā raksturo kvalitatīva oriģinalitāte. Bērns ir reālists, viņam viss esošais ir īsts. Tāpēc viņam ir grūti atšķirt sapņus, fantāzijas un realitāti. Viņš ir egocentrisks, jo joprojām neprot redzēt situāciju cita acīm, bet vienmēr to izvērtē no sava skatu punkta. Visi apkārtējie objekti ir spējīgi domāt un just, tāpat kā viņš pats. Tāpēc bērns lelli iemidzina un pabaro. Ņemot vērā objektus, viņš parasti izceļ vienu, visspilgtāko objekta iezīmi, un, koncentrējoties uz to, novērtē objektu kopumā. Viņu interesē darbības rezultāti, taču viņš joprojām nezina, kā izsekot šī rezultāta sasniegšanas procesam. Viņš domā par to, kas ir tagad, vai par to, kas būs pēc šī brīža, bet vēl nespēj saprast, kā tas, ko viņš redz, tika sasniegts.

Bērni viegli zaudē uzmanību. Spēja izvirzīt mērķus vēl ir sākuma stadijā. veidošanās : bērni piedzīvo ievērojamas grūtības pašiem izvirzīt jaunus mērķus. Viņi viegli prognozē tikai to notikumu gaitu, kurus viņi ir atkārtoti novērojuši.

Runa iegūst kontroles funkciju

Runas attīstība notiek vairākos norādes :

Tiek pilnveidota tā praktiskā izmantošana saskarsmē ar citiem cilvēkiem;

Runa kļūst par garīgo procesu pārstrukturēšanas pamatu, domāšanas instrumentu.

Vārdu krājuma pieaugums ir tieši atkarīgs no dzīves un audzināšanas apstākļiem, individuālās īpašības šeit ir pamanāmākas nekā jebkurā citā garīgās attīstības jomā.

SVARĪGS

Ieviest jaunus objektu nosaukumus, to īpašības, detaļas, ar vispārinošiem nosaukumiem; veicināt salīdzināšanas laikā lietot vārdus ar pretēju nozīmi.

Veidot spēju izveidot saikni starp objekta mērķi un tā formu, struktūru, materiālu, no kura tas izgatavots; iemācīties lietot priekšmetus atbilstoši to mērķim un pielāgot lietas dažādām vajadzībām.

Vidējais pirmsskolas vecums ir periods, kad sāk veidoties bērna personības pamatstruktūras, kas ir atbildīgas par viņa patvaļīgo morālo uzvedību. Šajā vecumā priekšplānā izvirzās personiskas attieksmes veidošana pret morāles normu ievērošanu.

Šajā vecumā bērns ieklausās citu cilvēku viedokļos. Vērtē citus, pamatojoties uz senioru vērtējumiem un attieksmi pret vērtējumiem ( "Labie vienmēr dara pareizi, bet sliktie vienmēr dara nepareizi" ).

Līdz piecu gadu vecumam bērns var novērtēt savu izdarīto darbību pēc tā sekām uz otra cilvēka un sevis fizisko un emocionālo stāvokli. Viņš saprot nozīmi argumentācija: “Ja es otram daru sliktu, tas būs skumji un nepatīkami gan viņam, gan man; Ja man veiksies labi, mēs abi būsim laimīgi.” Bērns attīsta intereses un vērtību orientāciju, dod priekšroku noteikta veida aktivitātēm un uzvedībai, kas raksturīga zēniem un meitenēm (piemēram, "Meitenes spēlējas ar lellēm un zēni spēlējas ar mašīnām" un utt.).

Bērniem ir svarīgi nebūt slikto īpašību nesējiem (tie bieži viņi saka: "Es neesmu mantkārīgs", bet ne "Es esmu laipns"). Kauna sajūta par sliktu darbu var rasties tikai bērna uzkrātās pozitīvas pieredzes gadījumā, kad viņam ir ko zaudēt. Ja bērns nav uzkrājis pozitīvu pieredzi, nav pieredzējis lepnumu šajā sakarā, tad ir bezjēdzīgi viņu uzrunāt ar vārdu "kauns" .

4-5 gadu vecumā sāk veidoties pienākuma apziņa. Vienkāršākās idejas par to nav atdalāmas no atbilstošā akta, kā arī no tā, kas iepriekš tika apzīmēts ar vārdiem "tev vajag". Pienākuma apziņas veidošanos veicina pāreja no interesantas spēles uz obligātu uzdevumu. Tam nepieciešama īpaša apmācība. Pieaugušajam jāpaskaidro, kāpēc un kas "Mums tagad vajag" .

SVARĪGS

Mudiniet bērnus atklāti un patiesi izteikt savas jūtas, atpazīt saikni starp skaidri izteiktu emocionālo stāvokli un iemeslu, kas izraisīja šo stāvokli. (Es esmu dusmīgs, jo tu uzvedies uz priekšu) .

"Man ir labi!" ).

Vecuma iezīmes

Runa sāk veikt kontroles funkciju.

Paaugstināta kognitīvā aktivitāte.

Spēja savu uzvedību pakārtot spēles noteikumiem.

Interese par otru bērnu kā paša atspulgu. Biežāk viņš citos saskata negatīvas iezīmes. Viņu rīcību atspoguļo cita bērna reakcija.

Savas rīcības apziņas rašanās.

Neoplazmas

Runas funkcijas kontrole.

Radošās iztēles elementu rašanās lomu spēlē.

Nejaušības elementu parādīšanās.

Ārpussituācijas - personiskas komunikācijas formas rašanās ar pieaugušo.

Mērķi un uzdevumi pieaugušajiem

1. Radīt apstākļus radošās iztēles attīstībai.

2. Turpināt veidot spēju savas darbības pakārtot noteikumiem, apgrūtinot darbību, palielinot noteikumu skaitu.

3. Radīt apstākļus izziņas darbības izpausmei.

4. Veicināt emocionālās atsaucības izpausmi.

5. Radīt apstākļus bērnu pārejai no līdzdalības uz sadarbību dažādās aktivitātēs.

Vecāks - piemērs, kam sekot.

Svarīgs!

Uzturēt augstu bērna personības pašnovērtējumu ( "Man ir labi!" ).

Pilnīgi un skaidri atbildiet uz visiem bērnu jautājumiem.

Izkopt interesi, uzmanību un draudzīgu attieksmi pret citiem.

Mudiniet bērnus atklāti un patiesi izteikt savas jūtas.

Paskaidrojiet bērniem viņiem saprotamā valodā morāles normas un uzvedības noteikumus.

Uzslavas par neatkarības, iniciatīvas izpausmēm.

Apsveriet un salīdziniet dažādus objektus, izceļot to īpašības un īpašības.

Tas ir aizliegts!

Sniedziet asus negatīvus vērtējumus par bērna personību (tu esi slikts).

Turiet bērnu tālāk no jums.

Ignorējiet bērna iniciatīvu, kad viņš parāda savus sasniegumus.

Atstājiet bērnu jautājumus neatbildētus.

GBOU skola Nr.1375 LĪDZ Nr.6 Maskava.

Konsultācija vecākiem "Piektā kursa bērnu attīstības iezīmes"

VIDUS GRUPA BĒRNU ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

KONSULTĀCIJA VECĀKIEM

"PIEKTĀ DZĪVES GADA BĒRNU ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS"

Mazulis, kurš veiksmīgi pārdzīvojis trīs gadu vecuma krīzi, pāriet jaunā dzīves posmā, ko raksturo miers. Neskatoties uz to, vecākiem nav nepieciešams atpūsties. 4-5 gadus vecu bērnu vecuma (psiholoģiskās, intelektuālās, fiziskās) īpašības jums pateiks, kurā virzienā jums jāpārvietojas, kā attīstīt bērnu un palīdzēt viņam pārvarēt šī perioda grūtības.

Bērna un pieaugušā saskarsmes saturs mainās, tie pārsniedz konkrēto situāciju, kurā bērns atrodas. Izziņas motīvs kļūst par līderi. Informācija, ko bērns saņem saskarsmes procesā, var būt sarežģīta un grūti saprotama, taču tā viņā izraisa interesi.

Bērnam rodas vajadzība pēc cieņas no pieaugušā puses, viņam viņa uzslavas ir ārkārtīgi svarīgas. Tas palielina viņu jutīgumu pret komentāriem. Paaugstināts aizvainojums ir ar vecumu saistīta parādība.

Attiecības ar vienaudžiem raksturo selektivitāte, kas izpaužas kā vieni bērni dod priekšroku citiem. Spēlēs ir pastāvīgi partneri.

Pusmūža bērnu lomu spēlēs parādās lomu spēles mijiedarbības. Spēles darbības sāk veikt nevis viņu pašu, bet gan spēles jēgas dēļ. Ir nodalīta spēle un reāla mijiedarbība.

Šajā vecumā tiek uzlabota arī vizuālās aktivitātes puse. Zīmējums kļūst saturīgs un detalizēts. Cilvēka grafisko tēlu raksturo rumpja, acu, mutes, deguna, matu un dažkārt arī apģērba detaļu klātbūtne.

Bērni var griezt ar šķērēm, līmēt attēlus uz papīra, zīmēt ģeometriskas pamatformas.

Piektajā dzīves gadā motorisko aktivitāti raksturo smalkās un rupjās motorikas izmaiņas. Attīstās veiklība, kustību koordinācija. Bērni šajā vecumā labāk notur līdzsvaru, kāpj pāri un lec pāri maziem šķēršļiem. Bumbu spēles kļūst grūtākas.

Līdz piektā gada beigām bērnu uztvere kļūst attīstītāka. Uzlabota orientācija telpā.

Sāk veidoties patvaļīga iegaumēšana. Tas attīsta arī iztēles domāšanu. Iztēle turpina attīstīties. Bērni var izdomāt īsu stāstu par noteiktu tēmu. Palielināta uzmanības koncentrēšanās. Viņi mierīgi koncentrējas 15-20 minūtes.

Vidējā pirmsskolas vecumā uzlabojas skaņu izruna un dikcija. Runa kļūst par bērnu darbības priekšmetu. Viņi veiksmīgi atdarina dzīvnieku balsis un izteiksmīgi izsaka savas lomas.

Attīstās runas gramatiskā struktūra. Bērni nodarbojas ar vārdu radīšanu, pamatojoties uz gramatikas likumiem.

Šīs ir 4-5 gadus veca bērna attīstības iezīmes. Katrs bērns ir personība, un viņa personība ir ļoti trausla un maiga un prasa uzmanīgu un rūpīgu attieksmi, pretējā gadījumā tas var saliekties neveiklu ārējo spēku ietekmē, apturēt attīstību.

Agrīnajai bērnībai ir liela nozīme konkrētās personības attīstībā nākotnē. Tāpēc jums kā viņa vecākiem ir SVARĪGI:

– Saproti savu bērnu, jo no tevis paša ir atkarīgs, par kādu cilvēku viņš izaugs.

- Saprast, kādi ir jūsu ģimenē noteikumi un likumi, kurus bērns nedrīkst pārkāpt.

- Atcerieties, ka likumu un aizliegumu nevajadzētu būt daudz, pretējā gadījumā bērnam būs grūti tos ievērot.

Ja iespējams, aizliegumu vietā piedāvājiet alternatīvu, veidojot to šādi: "Jūs nevarat zīmēt uz sienas, bet jūs varat zīmēt uz šīs papīra lapas." Tikai aizliegumi var izraisīt bērnā dusmas vai protestu un diez vai vainas sajūtu.

- Nepārslogojiet bērna sirdsapziņu. Pārmērīga noraidīšana, aizliegumi un sodi par nelieliem pārkāpumiem izraisa bērnā pastāvīgu vainas sajūtu, bailes un atriebību.

- Atcerieties, ka jūs nevarat stāstīt baisus stāstus bērna priekšā, runāt par nopietnu slimību un nāvi. Šī informācija var kļūt par īpaši spēcīgu kairinātāju.

– Ir svarīgi ieklausīties bērnā, dalīties ar viņu visās bailēs un aizvainojumos, ļaujot sadzīvot ar viņu.

Dodiet bērnam iespēju izpaust savu radošumu un pašizpausmi.

- Attīstīt bērna domāšanu, iztēli, radošumu. Radīt visus apstākļus savam bērnam, lai nodrošinātu veselīgu emocionālo, fizisko un intelektuālo attīstību.

Padoms vecākiem

"4–5 gadus vecu bērnu vecuma īpatnības"

Mērķis: iepazīstināt vecākus ar 4-5 gadus vecu bērnu vecuma īpatnībām, sniegt ieteikumus bērnu audzināšanā.

Bērniem bija 4 gadi, viņi pārgāja uz vidējo grupu. Viņu uzvedībā un darbībā pamanām daudzas jaunas iezīmes, kas izpaudās intelektuālajā, fiziskajā un emocionālajā attīstībā. Kas mainās mūsu bērnos 4-5 gadu vecumā?

Spēle.

Spēle joprojām ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība. Vidējā pirmsskolas vecumā spēles kļūst par sadarbību, tajās iesaistās arvien vairāk bērnu, parādās lomu spēles mijiedarbības. Spēle kļūst sarežģītāka satura, lomu skaita un lomu spēles dialogu ziņā. Spēles darbības sāk veikt nevis pašu spēļu, bet gan spēles jēgas dēļ. Ir nodalīta spēle un bērnu reāla mijiedarbība. Bērni pārliecinoši rīkojas atbilstoši savai lomai. Bērnu lomu spēlēm ir dažādas tēmas, ar kurām bērns ir pazīstams no savas dzīves pieredzes. Bērna uzmanības centrā ir cilvēku attiecības, kas saistītas ar konkrētām objektīvām darbībām, pateicoties kurām bērni apgūst cilvēku attiecības. Dominē viena dzimuma rotaļu komunikācija. Meitenes dod priekšroku spēlēm ģimenes un mājsaimniecības gabalos, "princesu" spēlēm. Zēniem interesē spēlēt "militāri, celtnieki, jūrnieki". Daudzi spēles objekti tiek aizstāti ar nosacījumiem, un parādās simboliska spēle. Piemēram, vienkāršs kauliņš var attēlot dažādus priekšmetus atkarībā no spēles tēmas. Darbības spēlē kļūst ierobežotas, īsas, atkārtojumi pazūd, viena darbība tiek aizstāta ar citu. Īpaša loma spēlē tiek piešķirta precīzai noteikumu ievērošanai, šeit pirmo reizi parādās vadība.

Pirmsskolas vecuma bērnu individuālās spēļu aktivitātes simboliskā forma ir vizuālā darbība. Zīmēšanā pamazām arvien aktīvāk tiek iekļautas idejas un domāšana. No attēla par to, ko viņš redz, bērns pamazām pāriet uz attēlu, ko viņš atceras, zina un izdomā pats. Zīmējums kļūst saturīgs un detalizēts. Cilvēka grafisko tēlu raksturo rumpja, acu, mutes, deguna, matu, dažreiz apģērba un tā detaļu klātbūtne. Tiek pilnveidota vizuālās darbības tehniskā puse. Bērni var zīmēt pamatformas, griezt ar šķērēm, līmēt attēlus

Parādās arī spēles – konkursi, kuros bērniem atraktīvākais brīdis ir uzvara vai veiksme. Šādās spēlēs veidojas un nostiprinās motivācija gūt panākumus.

Bērna motorisko sfēru raksturo pozitīvas smalkās un rupjās motorikas izmaiņas. Attīstās veiklība, kustību koordinācija. Bērni šajā vecumā ir labāki par jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem līdzsvara saglabāšanā, pārvarot mazos šķēršļus. Bumbu spēles kļūst grūtākas.

Uztvere.

Bērni spēj nosaukt formu, kā izskatās šis vai cits objekts. Viņi var izolēt vienkāršas formas sarežģītos objektos un atjaunot sarežģītus objektus no vienkāršām formām. Bērni prot sakārtot priekšmetu grupas pēc maņu īpašībām - izmēra, krāsas; atlasiet tādus parametrus kā augstums, garums un platums. Viņi izjauc un saloka trīsdaļīgu un četrdaļīgu matrjošku, piramīdu, vizuāli korelējot saloka sadalītu attēlu no 2 un 3 daļām. Uzlabota orientācija telpā.

Atmiņa.

Atmiņas apjoms palielinās. Bērni iegaumē 5-6 objektus vai attēlus. Sāk veidoties patvaļīga iegaumēšana: bērni spēj pieņemt iegaumēšanas uzdevumu, atcerēties pieaugušo norādījumus un iemācīties īsu dzejoli.

Domāšana.

Vidējā pirmsskolas vecumā bērnam raksturīgākā domāšanas forma ir vizuāli-figurālā, kas nosaka kvalitatīvi jaunu viņa attīstības posmu. Šajā vecumā bērns jau var risināt problēmas ne tikai praktisko darbību procesā ar priekšmetiem, bet arī savā prātā, paļaujoties uz saviem tēlainajiem priekšstatiem par priekšmetiem.

Vizuāli figurālā domāšana pirmsskolas bērnībā ir galvenā, un līdz ar vecāku pirmsskolas vecumu tā kļūst vispārīgāka. Bērni var saprast sarežģītas diagrammas, attēlot reālu situāciju, pamatojoties uz tām, un pat izveidot šādas diagrammas paši. Uz tēlainās domāšanas pamata jau pirmsskolas vecumā sāk veidoties verbāli loģiskā domāšana, kas dod iespēju bērnam risināt problēmas, apgūt sarežģītākas elementāras zinātniskās zināšanas. Attīstās paredzēšana. Pamatojoties uz objektu telpisko izvietojumu, bērni var pateikt, kas notiks viņu mijiedarbības rezultātā. Tomēr tajā pašā laikā viņiem ir grūti ieņemt cita novērotāja pozīciju un iekšējā plānā veikt attēla mentālu transformāciju. Iztēle turpina attīstīties. Tiek veidotas tādas pazīmes kā oriģinalitāte un patvaļa. Ievērojama bērnu iezīme ir fantazēšana. Fantāziju spilgtums paplašina bērnu garīgo spēju apjomu. Bērni var patstāvīgi izdomāt īsu pasaku par noteiktu tēmu. Līdz 4-5 gadu vecumam plānošana tiek iekļauta iztēles procesā. Bērns plāno vienu savu darbību soli, izpilda to, redz rezultātu un tad plāno nākamo soli. Var teikt, ka iztēles sistēmiskā vieta bērna apziņas vispārējā struktūrā mainās. Pirmsskolas vecuma bērns kļūst spējīgs darboties vispārīgu priekšstatu izteiksmē.

Uzmanību.

Palielināta uzmanības koncentrēšanās. Bērns ir pieejams koncentrēts. interesanta aktivitāte 15-20 minūtes. Veicot jebkuru darbību, viņš spēj saglabāt vienkāršu nosacījumu.

Runa.

Runa kļūst par bērnu aktivitātes priekšmetu, uzlabojas skaņu izruna un dikcija. Bērnu vārdu krājums palielinās līdz 2000 vārdiem vai vairāk. Sarunā bērns sāk lietot sarežģītas frāzes un teikumus. Viņi veiksmīgi atdarina dzīvnieku balsis, intonācija izceļ noteiktu rakstzīmju runu. Viņi lieto vispārinātus vārdus, nosauc dzīvniekus un to mazuļus, cilvēku profesijas, priekšmetu daļas. Pārstāsti pazīstamus stāstus ar pieaugušo palīdzību. Interesi izraisa runas ritmiskā struktūra, atskaņas. Attīstās runas gramatiskā puse. Bērni nodarbojas ar vārdu radīšanu, pamatojoties uz gramatikas likumiem. Bērnu runai, mijiedarbojoties vienam ar otru, ir situācijas raksturs, un, sazinoties ar pieaugušo, tā kļūst ārpussituācijas. Pieaugušais tagad interesē galvenokārt kā aizraujošas un kompetentas informācijas avots.

Komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Mainās bērna un pieaugušā saskarsmes saturs. Tas pārsniedz konkrēto situāciju, kurā atrodas bērns. Izziņas motīvs kļūst par līderi. Informācija, ko bērns saņem komunikācijas procesā, var būt sarežģīta un grūti saprotama, taču interesanta. Bērni vecumā no 4-5 gadiem tiek saukti par zinātkāriem, viņi aktīvi tiecas uz kognitīvu, intelektuālu komunikāciju. Bieži vien bērns atkārtoti uzdod vienu un to pašu jautājumu pieaugušajam, lai nonāktu līdz viņam aktuālajai tēmai. Šī vecuma bērni modina interesi par uzvedības noteikumiem, par ko liecina neskaitāmās sūdzības skolotājam, ka kāds kaut ko dara nepareizi vai neizpilda kādu prasību. Kognitīvās komunikācijas līmenī bērni izjūt akūtu vajadzību pēc cieņpilnas pieaugušo attieksmes.

Aktīvi izpaužas vēlme sazināties ar vienaudžiem. Raksturīga ir selektivitāte saskarsmē, kas izpaužas kā dažu bērnu priekšroka citiem. Spēlēs ir pastāvīgi partneri. Bērni komunicē par rotaļlietām, kopīgām spēlēm, kopīgām lietām.

Līderi sāk parādīties grupās. Parādās konkurētspēja, konkurētspēja, kas ietekmē bērna paštēla veidošanos.

emocionālā sfēra.

Notiek aktīva emocionālās sfēras attīstība un nobriešana: jūtas kļūst dziļākas, stabilākas; agrākā priecīgā sajūta no saziņas ar citiem pārvēršas par sarežģītāku simpātijas un pieķeršanās sajūtu. Bērni ir ļoti jutīgi pret pieaugušo vārdiem, vērtējumiem un attieksmi pret viņiem. Bērniem rodas vajadzība pēc cieņas no pieaugušā puses, viņiem viņa uzslavas ir ārkārtīgi svarīgas. Viņi priecājas par uzslavām, bet bieži vien ļoti emocionāli reaģē uz nosodījumu un piezīmēm: dusmu uzliesmojumi, asaras, uztverot komentārus kā personisku apvainojumu. 4-5 gadus veca bērna neaizsargātība nav individualitātes izpausme, bet gan vecuma iezīme. Piektajā dzīves gadā bērni izrāda interesi par dzimumu līdztiesības jautājumiem, un sākas izpratne par savu dzimumu.

Bērnības bailes.

4-5 gadu vecumā daudzi bērni baidās no pasaku varoņiem (Babu Yaga, Koshchei, iedomātie briesmoņi). Tās ir ar vecumu saistītas bailes un ir īslaicīgas.

Galvenie laikmeta sasniegumi ir saistīti ar spēļu aktivitāšu attīstību; lomu spēles un reālas mijiedarbības rašanās; ar vizuālās aktivitātes attīstību; projektēšana pēc dizaina, plānošana; uztveres uzlabošana, tēlainās domāšanas un iztēles attīstība. Atmiņas, uzmanības, runas, kognitīvās motivācijas attīstība, uztveres uzlabošana; cieņas nepieciešamības veidošanās no pieaugušā puses, neaizsargātība, konkurence ar vienaudžiem, bērna paštēla tālāka attīstība, tā detalizācija.

Ko mēs varam darīt, lai atbalstītu un pilnībā attīstītu bērnu šajā vecumā?

Atvēliet laiku izglītojošām sarunām ar savu bērnu. Lasiet viņiem izglītojošu literatūru. Četrus gadus vecs bērns bieži uzdod jautājumu: "Kāpēc?" Viņam ir ļoti interesanti uzzināt par apkārtējo pasauli, pārrunāt ar jums redzēto, klausīties jūsu stāstus par jūrām un okeāniem, dzīvniekiem, cilvēku stāstus. dzīvības.

Atbildot uz bērnu jautājumiem, nemēģini visu izskaidrot zinātniski. Mēģiniet formulēt domu vienkāršākā valodā. Piemēram, kad bērns jautā, kāpēc ir pērkona negaiss, jūs nerunājat par statisko elektrību, pietiek pateikt, ka mākoņi sadūrās viens ar otru.

Šī vecuma bērniem patīk ģērbties un pārģērbties. Nodrošiniet viņiem pēc iespējas vairāk apģērbu un priekšmetu. Bērni labprāt transformējas, spēlē lomas, prezentējot sevi kā ārstu, mākslinieku, dziedātāju. Viņi attēlo dziedāšanu, dejošanu, izturēšanos viens pret otru.

Vienaudzis kļūst interesants kā spēles partneris. Pieaugušā dalība ir noderīga, ja bērni paši uzaicina viņu uz spēli vai brīvprātīgi piekrīt viņa dalībai. Bērni paši nosaka spēles sižetu un gaitu, kā arī sadala lomas. Tas ir spēles pluss, ka šī ir vienīgā bērnu organizētā patstāvīgā nodarbe.

Šajā vecumā bērniem patīk ceļot. Vairāk pastaigājieties ar viņiem ārpus bērnudārza. Brauciet uz interesantām vietām.

Pēc 4 gadiem bērns sāk interesēties par burtiem, cipariem. Bet nepārslogojiet bērnu pārāk daudz. Audzināšanas nepilnības šajā vecumā izpaužas stabilās nepatīkamās rakstura īpašībās. Novērtējiet bērna rīcību, nevis viņa personību kopumā.

Atgādinājums vecākiem

Vecāki ir paraugs.

Svarīgs!

Saglabājiet augstu bērna personības pašnovērtējumu (“Es esmu labs!”).

Pilnīgi un skaidri atbildiet uz visiem bērnu jautājumiem.

Izkopt interesi, uzmanību un draudzīgu attieksmi pret citiem.

Mudiniet bērnus atklāti un patiesi izteikt savas jūtas.

Paskaidrojiet bērniem viņiem saprotamā valodā morāles normas un uzvedības noteikumus.

Uzslavas par neatkarības, iniciatīvas izpausmēm.

Apsveriet un salīdziniet dažādus objektus, izceļot to īpašības un īpašības.

Tas ir aizliegts!

Sniedziet asus negatīvus vērtējumus par bērna personību (tu esi slikts).

Turiet bērnu tālāk no jums.

Ignorējiet bērna iniciatīvu, kad viņš parāda savus sasniegumus.

Atstājiet bērnu jautājumus neatbildētus.

Bērna redzesloku paplašināšanas, viņa priekšstatu par pasauli attīstības avots ir novērošana.

Tāpēc ir svarīgi nodrošināt, lai viņa pieredze būtu pēc iespējas daudzveidīgāka. Pastaigājieties ar bērnu pa pilsētu, dodieties ekskursijās. Apsveriet bērnu patiesās izziņas intereses! Piemēram, zēnus, visticamāk, interesēs automašīnas detaļas, nevis mājsaimniecība.

No četru gadu vecuma bērna redzesloks paplašinās ne tikai praktisko novērojumu un eksperimentu gaitā, kas dominēja agrīnajos pirmsskolas gados, bet arī ar stāstu stāstīšanu. Veltiet pietiekami daudz laika izglītojošām sarunām ar saviem bērniem. Sāciet lasīt viņiem ne tikai daiļliteratūru, bet arī izglītojošu literatūru. Pateicoties jūsu stāstiem, skatoties izglītojošus TV šovus, video, bērns atraujas no pasaules "šeit un tagad". Viņš aktīvi interesējas par dzīvniekiem, kurus ir redzējis tikai televīzijā vai bildē, klausās stāstus par okeānu un tuksnesi, par citām valstīm un cilvēkiem, kas tajās dzīvo utt. Arī bērniem patīk klausīties stāstus no dzīves viņu vecākiem vai citiem cilvēkiem.

Četrus gadus vecs bērns bieži uzdod jautājumu "kāpēc?". Viņu sāk interesēt parādību iekšējās sakarības un galvenokārt cēloņu un seku attiecības. Protams, viņa izpratnei joprojām ir pieejami tikai ilustratīvākie un vienkāršākie šādu atkarību piemēri.

Atbildot uz bērna jautājumu, neļaujieties gariem un pārlieku zinātniskiem skaidrojumiem. Mēģiniet formulēt domu pēc iespējas kodolīgāk. Dažreiz pietiek tikai runāt par vienas parādības saistību ar citu. Piemēram, uz jautājumu, no kurienes radās zibens, pietiek atbildēt: “Mākoņi sadūrās viens ar otru”, neieviešot statiskās elektrības jēdzienu. Bet skaidrojumam vienmēr jābūt zinātniski korektam un jāsatur ticama informācija.

Bērni mēģina paši izdarīt savus pirmos secinājumus. Piemēram, četrus gadus vecs mazulis stāv uz dīvāna un pārmaiņus met uz grīdas kubu, bumbu, lācīti. Tad viņš pats nolec no dīvāna un uzdod jautājumu: "Nu ko, viss sabruks, ja atlaidīsit?"

Uzmanīgi klausieties visus bērnu argumentus un nesteidzieties tajās pielāgot.Šajā vecumā svarīga ir nevis secinājuma pareizība, bet gan pati mazuļa vēlme spriest un domāt.

Izrādiet cieņu pret viņa intelektuālo darbu. Joki un izsmejošs kritisks tonis, apspriežot bērna domas, ir nepieņemami.

Dažiem bērniem joprojām saglabājas maiga runa “sev”, tā sauktā raustīšanās darbības laikā, kas izteikta jaunākā vecumā. Tas palīdz mazulim organizēt un plānot savas aktivitātes. Darba gaitā bērniem nevajadzētu aizliegt savas darbības izteikt klusā balsī.

Līdz ar interesi par parādību patiesajām cēloņsakarībām, četrgadīgs bērns apgūst spēju uztvert un iztēloties dažādas pasaules, balstoties uz verbālu aprakstu, piemēram, princeses pili, pašu princesi un princi, notikumi, burvji utt. Spēlējot sadzīves situācijā – iešana uz veikalu, vizīte pie ārsta, vakariņu gatavošana ģimenei – atveido bērna pieredzi un iesaista viņa atmiņu un reproduktīvo, reproducē iztēli, savukārt maģiska stāsta spēlēšana prasa produktīvas, radošas iztēles aktīvs darbs. Šie divi spēļu veidi viens otru neaizstāj.

Lasiet un stāstiet stāstus bērniem. Nesteidzieties rādīt ilustrācijas (īpaši zemas mākslinieciskās kvalitātes). Lai katrs iztēlojas Sarkangalvīti savā veidā. Ļaujiet darboties bērnu iztēlei.

Pasakās tiek doti standarta priekšstati par labo un ļauno. Šādas idejas kļūst par pamatu, lai veidotos bērna spēja novērtēt savu rīcību. Pasakās skaidri jānošķir labie un sliktie varoņi.

Šī vecuma bērniem patīk ģērbties un ģērbties. Nodrošiniet viņiem pēc iespējas vairāk dažādu apģērbu: cimdus, vēdekļus, krelles, rokassprādzes un citus priekšmetus, ar kuriem var spēlēt "burvju pasauli". Daži bērni labprāt uzdodas par izklaidētājiem, izliekas, ka dzied ar mikrofonu un dejo.

Emocionālās reakcijas šajā vecumā kļūst stabilākas, līdzsvarotākas. Bērns tik ātri un asi nenogurst, kļūst garīgi izturīgāks (kas saistīts arī ar fiziskās izturības pieaugumu). Kopumā četrgadnieks ir dzīvespriecīgs cilvēks, kuram pārsvarā ir labs garastāvoklis.

Vienaudzis kļūst interesants kā spēles partneris. Bērns cieš, ja neviens negrib ar viņu spēlēties. Katra bērna sociālā statusa veidošanos lielā mērā nosaka tas, kādas atzīmes viņam liks pedagogi. Piemēram, bērni nevēlas spēlēties ar meiteni, kuru nemitīgi rāj par lēnu ēšanu, lai gan šim apstāklim nav nekāda sakara ar viņas kā rotaļu partneres spējām.

Negatīvu vērtējumu var dot tikai bērna rīcībai, nevis viņam pašam, un tikai aci pret aci, nevis visu priekšā.

Bērni spēlē mazās grupās no diviem līdz pieciem cilvēkiem. Dažreiz šīs grupas kļūst pastāvīgas pēc sastāva. Tādējādi parādās pirmie draugi – tie, ar kuriem bērnam vislabāk veidojas savstarpēja sapratne.

Pieaugušā dalība bērnu spēlēs ir noderīga, ja ir izpildīti šādi nosacījumi:

Bērni paši uzaicina pieaugušo uz spēli vai brīvprātīgi piekrīt viņa dalībai;

Spēles sižetu un gaitu, kā arī lomu, ko spēlēs pieaugušais, nosaka paši bērni;

Lomas izpildījuma raksturu nosaka arī bērni: “Tu būsi meita. Jūs nevēlaties ēst zupu. Un es tevi rāšu!

Ir nepieņemami diktēt bērniem, kā un ko viņiem jāspēlē, uzspiest viņiem savus sižetus.

Spēles attīstības potenciāls slēpjas tieši tajā, ka tā ir vienīgā bērnu organizētā patstāvīgā darbība. Savās lomu spēlēs bērni mīl būvēt māju. Dodiet viņiem iespēju, izmantojot mēbeles un audumus, izveidot mājas, pajumtes, alas.

Četrus gadus veciem bērniem patīk ceļojumi un piedzīvojumi. Izvediet tos pastaigās ārpus pagalma un pazīstamā rotaļu laukuma. Siltajā sezonā varat organizēt nelielus pārgājienus un piknikus. Paplašiniet sava bērna pieredzi ar pieejamām ekskursijām. Aizved viņu apskatīt neparastas arhitektūras ēkas, pieminekļus, skaistus dabas nostūrus. Izejiet, ja iespējams, uz upi vai dīķi, vērojiet tās iemītnieku dzīvi. Paplašināt bērnu priekšstatus par pieaugušo darbu. Veiciet ekskursijas uz būvlaukumu, veikalu, frizieri, Sberbank, pasta nodaļu utt.

Līdz piecu gadu vecumam daudzi sāk aktīvi interesēties par burtiem un cipariem. Mākslīgi nepalēniniet bērna attīstību, taču nevajadzētu izvirzīt uzdevumu pēc iespējas ātrāk iemācīt viņam lasīt. Lasīšanas nodarbībām jāatbilst iegaumēšanas tempam un mazuļa interesei par šādām aktivitātēm.