Skolēnu uzvedības noviržu diagnostika un korekcija. Eksperimentāls jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības pētījums Jaunāko skolēnu ar deviantu uzvedību

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Skolēnu deviantā uzvedība: cēloņi, pazīmes, darba organizācija tās novēršanai

1. daļa.

Studentu deviantās uzvedības jēdziens socioloģijas, psiholoģijas un pedagoģijas gaismā.

Spriežot par konkrētu darbību, tad

pirms tā izvērtēšanas

ņem vērā dažādus apstākļus un

ņemt vērā kopumu

persona, kas to izveidoja.

M. Montēņa

Skolēnu uzvedības problēma vienmēr ir satraukusi skolotājus un vecākus. Mūsdienu skolēni ir kļuvuši aktīvāki, patstāvīgāki un brīvāki sava viedokļa paušanā, sava viedokļa aizstāvēšanā, viņi aktīvi sasniedz savus mērķus. Neskatoties uz šo īpašību pozitīvajiem momentiem, apstākļi, kas saistīti ar novirzēm uzvedībā, var radīt ievērojamas grūtības izglītības procesā, samazināt tā efektivitāti un negatīvi ietekmēt skolēnu izglītības līmeni. Šādos apstākļos liela nozīme ir skolas uzvedības problēmas izpētei un pārdomāšanai, kas var kļūt par efektīvu līdzekli mūsdienu izglītības neatliekamu problēmu risināšanai.

Starp risināmajām sociālās un ekonomiskās atveseļošanās problēmām nozīmīgu vietu ieņem principiāli jauna nepilngadīgo deviantās uzvedības sociālās profilakses valsts sistēmas modeļa izveide. Valsts pievērš uzmanību šīm problēmām un pieņem vairākus likumus. Ir parakstīta Starptautiskā bērnu tiesību konvencija un pieņemts jauns Ģimenes kodekss, kas atbilst vispārpieņemtiem starptautiskajiem standartiem. Pieņemti likumi: “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā”, “Par nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas pamatiem”, papildinājumi Federālajā likumā “Par pamatiem”. Sociālo pakalpojumu Krievijas Federācijas iedzīvotājiem”.

Nepilngadīgo deviantās uzvedības problēma joprojām ir ļoti aktuāla, un tāpēc ir ļoti svarīgi, lai katram skolotājam būtu priekšstats par to, kas ir uzvedība, kāda uzvedība var tikt uzskatīta par atbilstošu un kura ir devianta.

Zinātniskās idejas par šiem jēdzieniem un par cilvēka uzvedību kopumā radās 20. gadsimta sākumā. Sākotnēji zinātnieki uzvedību saprata kā jebkādas ārējas personas izpausmes. Tie ietvēra motoriskās, veģetatīvās un runas reakcijas. Šīs reakcijas tika uzskatītas par reakciju uz jebkādu ārējās vides kairinājumu.

Mūsdienu izpratne par uzvedību pārsniedz reakciju uz ārējo vidi kopumu. Gandrīz visi zinātnieki bija vienisprātis, ka uzvedība ir arī personības iekšēja izpausme. Tie ietver nervu sistēmas veidu, motivāciju, emocionālās reakcijas, pašregulācijas procesus. Tādējādi uzvedība ir jāsaprot kā cilvēka mijiedarbības process ar vidi, pamatojoties uz tās individuālajām īpašībām.

Cilvēka uzvedībaplašā nozīmē tas ir viņa dzīvesveids un rīcība, veids, kā viņš uzvedas attiecībā pret sabiedrību, idejām, citiem cilvēkiem, ārējo un iekšējo pasauli, pret sevi. Tā ir uzvedība, kas balstās uz sociālajām morāles, estētikas un tiesību normām.

normāla uzvedība- tā ir jebkura uzvedība, kas neiznīcina sociālās attiecības, kas veido šo darbības jomu. Tulkojumā no latīņu valodas “norma” ir noteikums, modelis, recepte. Norma pilda kontroles funkciju no sabiedrības puses, informē, ļauj izvērtēt uzvedību, prognozēt to. Neatkarīgi no tā, kā cilvēki pret viņiem izturas, normas pastāv un pastāvīgi darbojas.

Normāla skolēna uzvedība paredz viņa adekvātu un vajadzībām un iespējām atbilstošu attieksmi pret izglītības procesu un sabiedrību. Ja skolotāji, vecāki un citi pieaugušie spēj savlaicīgi un adekvāti reaģēt uz noteiktām bērna darbībām, tad viņa uzvedība gandrīz vienmēr būs normāla.

Devianta uzvedība- tā ir uzvedība, kas ir pretrunā vispārpieņemtām normām, pārkāpjot sociālās normas un pretrunā ar cilvēku sabiedrības noteikumiem, aktivitātēm, paražām un tradīcijām. Skolēnu deviantā uzvedība šobrīd ir diezgan izplatīta parādība un ir novērojama gandrīz katrā skolā. Šī situācija ir nostādījusi deviantās uzvedības fenomenu sociologu, skolotāju, psihologu, ārstu un tiesībsargājošo iestāžu darbinieku uzmanības centrā. Šīs novirzes iemesls slēpjas skolēnu attiecību un mijiedarbības īpatnībās ar ārpasauli, sociālo vidi un pašiem. Tāpēc ir svarīgi apsvērt deviantās uzvedības pamatjēdzienus un teorijas, galvenās pieejas, izprast tās būtību un faktorus, kas tāpat kā katalizatori ietekmē tās dinamiku.

Ir dažādas pieejas deviantās uzvedības definīcijai, un tās tiek interpretētas no dažādu zinātņu viedokļa.

Filozofija nodarbojas ar visvispārīgākajiem jautājumiem par cilvēka dzīvi un pasauli – pasauli, kurā cilvēks dzīvo un darbojas. Tas ir pieņemams arī pusaudžiem. Uzvedības iezīmes var saistīt ar tādiem jautājumiem kā pasaules pastāvēšanas cēloņi un mērķi, ar cilvēka dzīves jēgu, ar brīvības kategoriju un iespēju cilvēkam šo brīvību izmantot.

Psiholoģija deviantās uzvedības cēloņus saskata cilvēka personības struktūrā, viņa iekšējā pasaulē, apziņas līmenī, psiholoģisko reakciju iezīmēs uz spēju apmierināt pamatvajadzības, kā arī dažāda veida raksturā, uztverē un emocijās. Viena no galvenajām psiholoģijas interesēm ir vēlme saprast, kas ir cilvēka rīcības pamatā. Katram cilvēkam ir savs īpašs ideju kopums, pieredze, tieksmes rīkoties noteiktā veidā, un psihologus interesē zināt, pēc kādiem likumiem funkcionē cilvēka iekšējā pasaule.

Sociālā psiholoģija ir viena no jaunākajām zināšanu nozarēm par cilvēku un sabiedrību. Socioloģisko zinātņu doktors T.A. Hagurovs uzskata, ka "sociālā psiholoģija pēta pastāvīgās, atkārtotās psiholoģiskās parādības, kas ir pamatā cilvēku sociālajai uzvedībai, viņu savstarpējām attiecībām un raksturīgiem domāšanas veidiem". Sociāli psiholoģiskā pieeja izskaidro iemeslus, kas ietekmē deviantas uzvedības rašanos: deviantā uzvedība ir sabiedrībā un cilvēka apziņā notiekošo procesu sarežģītas mijiedarbības rezultāts.

Pedagoģija ar deviantu uzvedību saprot sabiedrībā tradicionāli noteikto sociālo, morālo, juridisko normu un uzvedības standartu pārkāpumu. No pedagoģijas viedokļa uzvedības norma ir noteikta vecuma, dzimuma un amata cilvēka sociāli sagaidāmās reakcijas un rīcība uz konkrētu situāciju, kas veidojas noteiktā kultūrvidē.

Uzvedība ir kategorija, kas raksturīga studentiem kā indivīdiem. Personība ir konkrēta persona, noteiktas individualitātes nesējs un noteiktas sociālās pozīcijas īpašnieks ģimenē, skolā, sabiedrībā. Skolēna rīcībā, viņa rīcībā un uzvedībā izpaužas indivīda iekšējais briedums.

Literatūra.

1 Psiholoģiskā vārdnīca / zem. ed. A.V. Petrovskis. M., 1990. gads.

2. Galaguzova M.A. Sociālā pedagoģija. - M., 1994. gads.

3. Gippenreiter Yu.B. Ievads vispārējā psiholoģijā. - M: 1997. gads.

4. Zmanovskaja E.V. Deviantoloģija (Deviantās uzvedības psiholoģija). – M.: Akadēmija, 2003.

5. Kodžaspirova G.M. Pedagoģiskā vārdnīca - M: 2000.

2. daļa.

Galvenie skolēnu deviantās uzvedības iemesli

Bērnu audzināšana ir pilnībā atkarīga no

no pieaugušo attieksmes pret viņiem, nevis no

pieaugušo attieksme pret problēmām

izglītība.

G. Čestertons

Skolas vecuma bērnu deviantās uzvedības problēma ieņem vienu no pirmajām vietām citu sociālo un psiholoģisko problēmu vidū. Mūsdienu students dzīvo pasaulē, kas ir sarežģīta satura un spējas socializēties. Pat ņemot vērā to, ka šobrīd ir ļoti grūti novērtēt skolēnu devianto uzvedību, var teikt, ka šīs parādības mērogs daudzējādā ziņā pieaug. Skolotāji un psihologi atzīmē, ka skolas vecuma bērni ir visjutīgākie pret sociālo un psiholoģisko stresu. Tieši šajā vecumā strauji pieaug konfliktsituācija, nedisciplinēti, savaldīties nespējīgi skolēni.

Tas ir saistīts ar daudziem iemesliem. Apsvērsim tos.

1. Šobrīd straujos tempos notiek zinātnes un tehnikas pārvērtības, kas mūsdienu skolēniem izvirza jaunas prasības. Skolas izglītība izvirza skolēniem nepanesamas prasības sarežģītu programmu veidā, īpaši vidusskolā, kas izraisa garīgu pārslodzi, apzinātu vai neapzinātu neapmierinātību ar savām rakstura iezīmēm, izglītojošo darbību rezultātiem. Ja šie sāpīgie pārdzīvojumi tiek apvienoti ar negatīvām emocijām, tad veidojas mazvērtības komplekss un rezultātā rodas devianta uzvedība. Nelabvēlīgs klimats skolas sabiedrībā var būt viens no deviantas uzvedības rašanās iemesliem, un autoritārs pedagoģiskais stils var būt nelabvēlīga klimata cēlonis. Ar autoritāru skolotāju skolēni bieži piedzīvo psiholoģisku diskomfortu un neapmierinātību. Dažkārt tas notiek arī stundās ar pieklājīgu skolotāja attieksmi, kur skolotājs tiek atstādināts no saviem komandas saliedēšanas pienākumiem. Bez pienācīgas pedagoģiskās vadības kolektīvās dzīves likumus klasē var aizstāt ar stingriem grupas likumiem, kuru mērķis ir apspiest atsevišķus skolēnus, un tas savukārt ir vēl viens novirzes cēlonis.

2. Mūsdienu pasaule sniedz iespēju un pieeju milzīgai daudzveidīgas informācijas plūsmai, kas ne vienmēr ir pozitīva augošajiem bērniem, kuriem vēl nav izveidojusies skaidra dzīves pozīcija, nav izveidojušies ideāli, nav mērķa. Mūsdienu informācijas un komunikācijas tehnoloģijas paver cilvēkam vēl nebijušas iespējas piekļūt informācijai un zināšanām, ļauj katram realizēt savu potenciālu un uzlabot dzīves kvalitāti. Informācijas sabiedrībā noteicošais faktors ir indivīda informācijas kultūras veidošanās un attīstība. Indivīda informācijas kultūras veidošanai ir jāsaprot, kādi ir sabiedrības informācijas kultūras pamati - kādas morāles un tiesību normas ir pieņemamas, kāds ir informatizācijas attīstības vektors, uz kā tā tiek veidota. , kādi ir tā ideoloģiskie pamati un vērtības.

3. Saspringtā, nestabilā sociālā un ekonomiskā situācija sabiedrībā veicina dažādu noviržu pieaugumu skolēnu personības attīstībā un uzvedībā. Iemesli pusaudžu uzvedības novirzēm ir pašreizējā sabiedrības dzīves perioda realitāte. Pusaudži akūti piedzīvo sociālo noslāņošanos, daudziem nespēju iegūt vēlamo izglītību, dzīvot pārpilnībā, pēdējos gados ir mainījušās nepilngadīgo vērtīborientācijas.

4. Socializācija ir process, kā kļūt par cilvēku. Personības veidošanās būtībā ir atkarīga no konkrētai sociāli ekonomiskajai situācijai raksturīgo apstākļu kopuma, tāpēc izglītības un apmācības process nodrošina studenta personības socializāciju.

Socializācijas būtība slēpjas apstāklī, ka socializācijas procesā skolēns veidojas kā tās sabiedrības loceklis, kurai viņš pieder. Skola ir socializācijas vieta. Tas ir esošās sabiedrības modelis, tieši šeit notiek sociālo pamatvērtību, normu, uzvedības modeļu asimilācija grupā. Tajā pašā laikā tieši socializācijas faktors noteiktā izglītības posmā sāk būtiski ietekmēt bērna izglītības panākumus. Skolēnu socializācija ne vienmēr ir veiksmīga. Turklāt rezultāts gandrīz nekad nesasniedz ideālu gan sociālajā, gan personiskajā līmenī, un pati sabiedrība, tās sociālās institūcijas un organizācijas pilnībā nerealizē savas funkcijas. Rezultātā skolēns iegūst sabiedrībai nevēlamas iezīmes. Turklāt pats skolēns pat viņam pozitīvos ārējos apstākļos var būt zem sociāli apstiprinātas uzvedības robežas. Skolas vecuma bērnu socializācijai gandrīz vienmēr ir novirze. Deviantā, neveiksmīgā socializācija ir viens no deviantas uzvedības cēloņiem. Savlaicīga un veiksmīga skolēna socializācija novērš deviantas uzvedības attīstību, veicina bērnu un pusaudžu likumpārkāpumu novēršanu, psiholoģisko problēmu risināšanu saskarsmē ar cilvēkiem un topošo pilsoņu pašrealizāciju.

5. Bērna deviantās uzvedības cēlonis var būt arī ģimenes sociālais statuss. Par ģimenes sociālo statusu var spriest gan pēc bērnu skaita ģimenē, gan pēc viena vecāka - tā saukto nepilno ģimeņu - klātbūtnes, gan pēc situācijas, kad bērnus audzina vecmāmiņas vai aizbildņi. Protams, ģimenes labklājību ietekmē arī tādi faktori kā vecāku alkoholisms, bezdarbs, psiholoģiskās novirzes. Tas ietekmē bērnu uzvedību un ģimenes saišu vājināšanos vai pat pārrāvumu starp bērniem un vecākiem, kā arī vecāku pārmērīgu nodarbinātību, konfliktsituāciju ģimenē, vardarbības pret bērnu gadījumus, labvēlīgas emocionālās atmosfēras trūkumu ģimenē. ģimene un tipiskās vecāku kļūdas bērnu audzināšanā. Ģimenes problēmas jāuzskata par neatkarīgu sociāli psiholoģisku faktoru bērnu deviantajā uzvedībā. Ģimenes nepatikšanas ir dažāda rakstura cēloņu komplekss, kas saistīts ar ģimenes izglītības funkcijas pārkāpumu, izraisot bērna personības izmaiņas un izraisot novirzes uzvedību. Ģimenēs, kurās bērnu un vecāku attiecības raksturo vienaldzība, liekulība, pusaudžiem ir grūtības apgūt pozitīvu sociālo pieredzi. Pusaudzis šādā ģimenē agri zaudē vajadzību sazināties ar vecākiem. Tendence uz deviantu uzvedību vērojama tiem pusaudžiem, kuri neatzīst savu vecāku autoritāti, neciena viņus. Šāda attieksme veidojas, ja pusaudži, salīdzinot vecāku vārdus un rīcību ar sociālajām normām, pamana to neatbilstību.

Problēmu rada disfunkcionālas ģimenes, jo ar zemu sociālo statusu tās nevar tikt galā ar tām uzticētajām bērna audzināšanas funkcijām. Bērna uzvedības veidošanās notiek ar lielām grūtībām, lēni, ar nelielu rezultātu.

Ir arī asociālas ģimenes, kurās vecāki piekopj amorālu, nelikumīgu dzīvesveidu. Šādās ģimenēs, kā likums, bērnu audzināšanā neviens nenodarbojas. Bērni tiek atstāti novārtā, atpaliek attīstībā, kļūst par vardarbības upuriem gan no saviem vecākiem, gan citiem viena un tā paša sociālā slāņa pilsoņiem.

6. Personisko īpašību attīstības līmenis, vēl viens faktors, kas veido skolēna uzvedību. Pusaudža gados vienmēr veidojas tādi svarīgi garīgi procesi kā domāšana, sajūta, uztvere. Pusaudžiem mainās emociju un jūtu pasaule, notiek intensīva esošo rakstura īpašību veidošanās un nostiprināšanās, pilnībā izpaužas temperamenta un spēju iezīmes, veidojas jēdziens “Es esmu jēdziens”. "Es esmu jēdziens" ir stabila, unikāla cilvēka priekšstatu sistēma par sevi, uz kuras pamata viņš veido attiecības ar vidi un sevi. Šajā laikā veidojas priekšstats par savu "es" kā attieksme pret sevi, veidojas priekšstats par personiskajām īpašībām, spējām, sociālo nozīmi, izskatu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, redzams, ka skolēnu deviantās uzvedības cēloņi slēpjas cilvēka attiecību un mijiedarbības iezīmēs ar ārpasauli, sociālo vidi un sevi.

Tādējādi daudzi pētnieki starp deviantās uzvedības cēloņiem izšķir iedzimtību, sociālo vidi, apmācību, audzināšanu un, visbeidzot, paša cilvēka sociālo aktivitāti. Visiem šiem faktoriem ir tieša vai netieša ietekme, taču nav tiešas saistības starp to negatīvajām sekām un bērna uzvedības raksturu. Tāpēc slavenais zinātnieks Kleibergs Jurijs Aleksandrovičs identificē tikai trīs galvenos deviantās uzvedības cēloņus: bioloģiskos, psiholoģiskos un sociālos. Bioloģiskais iemesls izpaužas pusaudža fizioloģiskajās īpašībās, viņa veselībā. Psiholoģiskais iemesls slēpjas temperamenta īpatnībās, rakstura akcentācijā. Sociālais iemesls atspoguļo pusaudža mijiedarbību sabiedrībā, ģimenē, skolā.

Literatūra.

1. Rožkovs M.I. Grūta bērna audzināšana. Bērni ar deviantu uzvedību. Proc. - metodes piemaksa. Maskava: centrs VLADOS, 2006.

2. Zmanovskaja E.V. Deviantoloģija: (Deviantās uzvedības psiholoģija): M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004.g.

3. Kaščenko V.P. Pedagoģiskā korekcija: Pareizi. rakstura trūkumi bērniem un pusaudžiem: grāmata. skolotājam. – 2. izd. - M.: Apgaismība, 1994. gads

4. Kleiberg Yu.A. Deviantās uzvedības sociālā psiholoģija: mācību grāmata universitātēm. - M: TC Sphere, 2004. gads.

5. Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca: Studentiem. augstāks un vidējais ped. mācību grāmata iestādes. - M ..: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.

6. Lichko A.E. Psihopātijas un rakstura akcentācijas pusaudžiem. L., "Medicīna", 1983

7. Malyshev K. Deviantās uzvedības profilakse un korekcija // OBZH. - 2003. - Nr.2.

3. daļa

Jaunāko skolēnu un pusaudžu studentu deviantās uzvedības galveno pazīmju raksturojums

Jaunākie skolēni - I-IV klases skolēni vecumā no 6 līdz 10 gadiem. Ar šo mācību periodu saistītas svarīgākās izmaiņas, kas notiek sākumskolas vecuma bērnu psihes attīstībā. Skolas sākums noved pie radikālām izmaiņām bērna attīstības un veidošanās sociālajā situācijā. Viņš kļūst par aktīvu izglītības procesa dalībnieku un tagad viņam ir sabiedriski nozīmīgi pienākumi, kuru izpilde saņem sabiedrības novērtējumu. Pamatskolas vecumā sāk veidoties jauna veida attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušā bezierunu autoritāte pamazām zūd, un līdz pamatskolas vecuma beigām vienaudži bērnam sāk iegūt arvien lielāku nozīmi, pieaug bērnu kopienas loma.

Tieši pamatskolā bērni bieži iegūst pirmo negatīvo pieredzi izglītojošās aktivitātēs un izrāda deviantu uzvedību. Šajā gadījumā deviantā uzvedība ir deviantās uzvedības sākuma stadija un "šis ir uzvedības traucējums, ko nav izraisījusi garīga slimība" – R.V. Ovčarovs.

Daudzi psihologi uzskata, ka deviantā uzvedība jaunāko klašu skolēniem ir jāuzskata par normālu reakciju uz apstākļiem, kas ir neparasti bērnam, kurā viņš atrodas. Šajā gadījumā skolotāja uzdevums ir palīdzēt bērnam tikt galā ar savām problēmām, veicināt attīstību, savlaicīgi novērst cēloņus, kas izraisa novirzes uzvedībā, kā arī caur skolas stundām ietekmēt bērna priekšstatus par šo procesu.

Apskatīsim parādības, ar kurām saskaras skolotājs pamatskolā, strādājot ar jaunākiem skolēniem.

Gandrīz katru dienu jaunākie skolēni izrāda nepaklausību. Nepaklausība ir visizplatītākā pretošanās forma jaunībā, kas izpaužas nevēlēšanā ievērot skolotāja prasības un ievērot noteikumus. Nepaklausība dažkārt izpaužas neatlaidīgā spītībā. Spītība ir negatīva jaunāko klašu skolēnu uzvedības iezīme, kas izpaužas pretestībā skolotāju un vecāku lūgumiem, padomiem, prasībām un norādījumiem. Tā ir sava veida spītīga nepaklausība, kurai nav redzama, skaidra motīva. Nepaklausības briesmas ir tādas, ka tā izraisa bērnu viltību, kā arī var izraisīt nervu sistēmas traucējumus: neirozes, aizkaitināmību, tieksmi uz skandāliem un konfliktiem. Kad šāda uzvedība kļūst hroniska, mācību procesā rodas problēmas.

Izjokošana ir īss, epizodisks atsevišķa bērna uzvedības segments, kurā skaidri izpaužas viņa aktivitāte, iniciatīva un selektivitāte. Izjokošanas iezīme ir tās obligāti laipnā attieksme pret citiem, un šāda uzvedība, lai arī tā ir novirze no normas, neizraisa negatīvas parādības.

Nerātnības ir raksturīgas arī jaunākiem skolēniem un ir skolēna uzvedības epizode. Bet atšķirībā no palaidnības, ļaundaris jau apzināti pārkāpj noteiktos noteikumus, apzināti izdara darbības, kas kaitē citiem skolēniem. Ļaunprātības mērķis ir kaitināt, atriebties vai gūt labumu sev.

Nelikumības ir negatīvāka parādība jaunāko klašu skolēnu uzvedībā, un tā jau ir sociāli bīstama parādība. Galvenā atšķirība starp nepareizu uzvedību un ļaundarību ir tās atkārtošana un iepriekšēja pārdomāšana. Ja bērns atkārtoti atkārto pārkāpumus, ir pamats runāt par attīstību, viņam ir negatīvas rakstura iezīmes un tieksme uz deviantu uzvedību.

Pašgriba rodas bērnam augot un biežāk izpaužas līdz pamatskolas beigām. Pašgriba veidojas neatkarības un gribas attīstības rezultātā bērna uzvedībā, viņa vēlmē sevi apliecināt, bet tajā pašā laikā bērns nezina, kā izvēlēties pareizo rīcību. Skolēns sāk runāt rupji, izrādīt nekaunību, necienot pieaugušos. Nereti rupjību cēloņi ir nesaturēšana, gribas vājums, bērna nespēja savaldīties. Tādējādi pašgriba noved pie deviantas uzvedības.

Bērnu negatīvisms var izpausties jaunākiem skolēniem, kas neapšaubāmi ietekmē skolēna uzvedību izglītības procesā.

Bērnu negatīvisms - izpaužas kā nemotivēta, nepamatota un nepamatota skolēnu pretošanās skolotāja, vecāku un citu cilvēku prasībām. Psihologi izšķir aktīvo un pasīvo bērnu negatīvismu. Pasīvs ir viens no stūrgalvības veidiem, kas izpaužas kā atteikšanās veikt nepieciešamo darbību. Aktīvs – kad bērns veic darbības, kas ir pretējas tam, ko no viņa gaida. Atkarībā no izpausmes ilguma negatīvisms var būt stabils un epizodisks. Pirmais ilgst ilgu laiku, un otrais parādās tikai reizēm. Galvenie bērnu negatīvisma rašanās iemesli ir nervu sistēmas pārmērīga uzbudināšana, pārmērīgs darbs, protests pret negodīgu attieksmi, izlutināta bērna kaprīzēm.

Pamatskolas vecumā to var uzskatīt par bērnu deviantas uzvedības un kaprīžu izpausmi.

Kaprīzes - bērna uzvedības iezīme, kas izteikta vēlmē uzstāt uz savu. Kaprīzes izpaužas aizkaitināmībā, raudāšanā, motoriskā pārmērīgā uzbudinājumā. Tās var būt epizodiskas, taču tās var pārvērsties par parastu uzvedības formu. Parasti lielākajai daļai kaprīzu bērnu trausla nervu sistēma un kaprīzes rodas pārmērīga darba, pārmērīga uzbudinājuma, spēcīgu iespaidu, noguruma vai savārguma rezultātā. Taču pārsvarā kaprīzes ir neapzinātas un vājas gribas sekas un nepareizas audzināšanas rezultāts. Galvenais virziens skolotāja darbā kaprīzas uzvedības novēršanā ir bērna nervu sistēmas stiprināšana un rūdīšana, taktisks ierosinājums, veselīgas atmosfēras radīšana, mierīga prasība. Kaprīza uzvedība galvenokārt raksturīga meitenēm.

Zēniem ir raksturīga nedisciplinētība. Tas var būt divu veidu: ļaunprātīgs un neļaunīgs. Parasti nelietības un palaidnības noved pie neļaunīgiem disciplīnas pārkāpumiem. Bīstamāki ir ļaunprātīgi disciplīnas pārkāpumi, īpaši, ja tie atkārtojas. Ar sociālo un pedagoģisko nolaidību jaunāko klašu skolēnu nedisciplinētība var pārvērsties par noziedzīgu uzvedību. Daži no viņiem ir spējīgi izdarīt nozīmīgus nelikumīgus pārkāpumus, piemēram, huligānismu, zādzību, krāpšanos, krāpšanu. Pārkāpuši atļautā robežas, bērni, kuri zaudējuši kontroli pār sevi, kļūst īpaši drosmīgi, viņu uzvedība kļūst devianta.

Pusaudža vecums.

Pusaudža vecumu raksturo pāreja no bērnības uz pieaugušo vecumu. Šī pāreja ir sadalīta divos posmos: pusaudža gados un pusaudža gados. Jāpiebilst, ka skolotāji nereti skolēnu vecuma ierobežojumus definē pavisam dažādi, taču lielākā daļa skolotāju laika periodu 10-14 gadi attiecina uz pusaudža vecumu, bet 14-18 gadi – ar jaunības vecumu. Dažiem skolēniem pēdējos gados paātrināšanās process ir pārkāpis pusaudžu vecuma ierastās vecuma robežas.

Pusaudža vecums ir svarīgs un grūts posms cilvēka dzīvē, izvēles laiks, kas lielā mērā nosaka viņa turpmāko dzīvi. Šajā laikā veidojas un veidojas stabilas uzvedības formas, rakstura iezīmes un emocionālās reakcijas veidi.

Galvenā jaunā iezīme, kas parādās pusaudža psiholoģijā salīdzinājumā ar sākumskolas vecuma bērnu, ir augstāks pašapziņas līmenis, nepieciešamība atpazīt sevi kā cilvēku. Ļevs Semenovičs Vigodskis uzskata, ka pašapziņas veidošanās ir galvenais pārejas laikmeta rezultāts.

Pusaudža gados izteikti izpaužas savdabīgas brieduma sajūtas veidošanās, attieksme pret sevi kā pieaugušo. Fiziskais briedums sniedz pusaudzim brieduma sajūtu, bet viņa sociālais statuss skolā un ģimenē nemainās. Un tad sākas cīņa par savu tiesību un neatkarības atzīšanu, kas neizbēgami noved pie konflikta starp pieaugušajiem un pusaudžiem. Rezultāts ir pusaudža vecuma krīze.

Pusaudžu krīze izpaužas kā šim vecumam raksturīgas pusaudžu uzvedības reakcijas. Tajos ietilpst: emancipācijas reakcija, grupēšanās reakcija ar vienaudžiem, kaislības reakcija, protesta reakcija, imitācija, dromanija.

Apsveriet šīs uzvedības reakcijas.

emancipācijas reakcija.

Emancipācijas reakcija izpaužas vēlmē atbrīvoties no vecāku cilvēku aizbildnības, kontroles, patronāžas. Tie var būt vecāki, radinieki, skolotāji un citi vecākās paaudzes cilvēki. Emancipācijas reakcija var attiekties uz vecāko noteiktajām pavēlēm, noteikumiem, likumiem, viņu uzvedības standartiem un garīgajām vērtībām. Emancipācijas reakcija veidojas gadījumā, ja no vecāko puses ir pārmērīga aizbildnība, notiek nemitīga sīkuma kontrole, kas pusaudzim atņem jebkādu brīvību. Tajā pašā laikā nepieciešamība izkļūt no kontroles ir saistīta ar cīņu par neatkarību, par pašapliecināšanos kā personību.

Emancipācijas reakcijas izpausmes ir ļoti dažādas. Tas jūtams pusaudža ikdienas uzvedībā, vēlmē vienmēr un visur rīkoties pa savam, pašam.

Reakciju grupēšana ar vienaudžiem.

Pusaudžiem ir gandrīz instinktīva grupēšanās ar saviem vienaudžiem. Pusaudžu grupas iziet cauri visai cilvēces vēsturei. Grupēšanās reakcija ar vienaudžiem ir viena no pusaudža garīgās attīstības iezīmēm. Jautājums ir par to, pie kuras grupas pusaudzis pieder - prosociālai, kur tiek ievērotas uzvedības normas vai asociālai, kurā šīs normas tiek atstātas novārtā. Ja emancipācija tiek konsolidēta ar grupēšanās reakciju ar vienaudžiem, palielinās pusaudžu deviantās uzvedības risks. Izglītības procesā vienmēr notiek pusaudžu grupēšana un apvienošana formālās grupās, piemēram, klasēs, pulciņos, pulciņos, sekcijās, radošās apvienībās. Taču novērojumi liecina, ka formālā grupa, kas atrodas modrā pieaugušo kontrolē un uzraudzībā, pusaudžus īpaši nesaista.

Ir divu veidu jauniešu grupas. Dažus izceļas ar viendzimuma sastāvu, pastāvīga līdera klātbūtni, diezgan stingri fiksētu katra dalībnieka lomu, viņa stingro vietu uz grupas iekšējo attiecību hierarhijas kāpnēm. Cita veida pusaudžu grupas izceļas ar neskaidru lomu sadalījumu, pastāvīga līdera neesamību - dažādi grupas dalībnieki veic viņa funkcijas atkarībā no tā, ko grupa pašlaik dara. Grupas sastāvs parasti ir neviendabīgs un nestabils – vieni aiziet, citi atnāk.

Grupēšanas reakcija pusaudža gados izskaidro lielāko daļu deviantās uzvedības gadījumu. Vienaudžu grupā pusaudzis parasti ir pieradis pie smēķēšanas, neķītrās valodas, narkotisko vielu lietošanas. Grupēšanas reakcija bieži izpaužas kā huligāniskas darbības, likumpārkāpumi un reibums.

Hobija reakcija vai hobija reakcija.

Vēl viena svarīga pusaudžu uzvedības iezīme ir reakcija uz hobiju. Pēc padomju psihiatra, cienījamā zinātnieka un profesora Andreja Jevgeņjeviča Ļičko domām, “hobiji veido īpašu garīgo parādību kategoriju, personības strukturālās sastāvdaļas, kas atrodas kaut kur starp instinktiem un dziņām, no vienas puses, un tieksmēm un interesēm, no otras puses. . Atšķirībā no dziņām, hobijiem nav tiešas saistības ar instinktiem. Atšķirībā no interesēm un tieksmēm, vaļasprieki vienmēr ir vairāk emocionāli krāsaini, lai gan tie nav indivīda galvenā darba orientācija.

Pusaudžu vaļasprieki var būt uzvedības traucējumu pamatā - tas notiek vai nu pašu vaļasprieku neparastā, dīvainā un pat asociālā satura dēļ, vai arī to veidu nelikumības dēļ, kā sasniegt vēlamo mērķi. Azartspēļu vaļasprieki ir hobiji, kas saistīti ar dziļu interesi par noteiktām aktivitātēm. Azartspēļu vaļasprieki - kāršu spēles, totalizatori uz hokeja un futbola mačiem, dažāda veida naudas derības, aizraušanās ar dažāda veida loterijām. Vaļasprieku veidi var būt dažādi, taču katru no tiem veicina aizrautības sajūta. Šāda veida vaļasprieki visbiežāk provocē pusaudžus uz deviantu uzvedību.

Informatīvie un komunikatīvie hobiji izpaužas kā slāpes pēc jaunas vieglas informācijas, kas neprasa nekādu kritisku intelektuālu apstrādi, kā arī nepieciešamība pēc daudziem virspusējiem kontaktiem, kas ļauj ar šo informāciju apmainīties. Stundu ilgas dīkstāves pļāpāšana ar nejaušiem draugiem, bezmērķīga staigāšana pa ielām, ilga sēdēšana pie televizora. To visu var uzskatīt par uzvedības veidu, komunikācijas veidu primitīvākajā līmenī.

Ķermeniski-manuālie vaļasprieki ir saistīti ar nolūku stiprināt spēkus, izturību, apgūt veiklību.

Līderības vaļasprieki izpaužas kā tādu situāciju atrašana, kurās var kaut ko vadīt, vadīt, organizēt, vadīt citus.

Jebkurš hobijs, kam ir antisociāls raksturs, var kļūt par pamatu pusaudžu uzvedības traucējumiem. Tas notiek vaļasprieka pārmērīgās intensitātes dēļ, kad tās dēļ tiek pamestas mācības, aizmirstas visas lietas un tiek apdraudēta pat paša labklājība.

Jāsaprot, ka paši pusaudžu vaļasprieki nerada briesmas, kamēr neiegūst antisociālu saturu.

Protesta reakcija

Protesta reakcija ir viena no biežākajām reakcijām pusaudža gados. Šī ir nepastāvīga un pārejoša reakcija, ko raksturo selektivitāte un virziens. Protesta reakcijas ir pasīvas un aktīvas. Pasīvās protesta reakcijas ir slēpts naidīgums, neapmierinātība, aizvainojums pret pieaugušo, kurš izraisījis šādu pusaudža reakciju, iepriekšējā emocionālā kontakta zaudēšana ar viņu, vēlme izvairīties no saskarsmes ar viņu. Aktīvās protesta reakcijas var izpausties kā nepaklausība, rupjība, izaicinoša un pat agresīva uzvedība, reaģējot uz konfliktu, sodi, pārmetumi, apvainojumi. Protesta reakcija vērsta pret tām personām, kuras bija viņa pārdzīvojumu avots. Šādas reakcijas ir salīdzinoši īslaicīgas un raksturīgas pusaudžiem ar uzbudināmu rakstura akcentācijas veidu.

Imitācija.

Imitācija ir vēlme atdarināt kādu it visā. Bērnībā bērns atdarina savus vecākus, vecākos brāļus vai māsas un vispār daudzus pieaugušos. Pusaudža gados atdarināšanas objekts bieži ir "negatīvs" varonis. Pusaudži neapzinās, kas ir noziegums, likums, cietums un viss, kas ar to saistīts, viņi nezina un nebaidās no nodarījuma sociālajām sekām.

Dromamānija.

Dromomanijā ir ierasts saprast pievilcību no mājām bēgļiem, klaiņošanu. Psihiatri to uzskata par vienu no impulsīvu mudinājumu kontroles traucējumu variantiem – parasti tā ir nekontrolējama pievilcība tāliem klejojumiem. Bēgšana no mājām visbiežāk tiek veikta kā protests pret netaisnību, aiz vēlmes šādi “sodīt” vainīgos. Nereti pusaudži atgriežas mājās pārguruši un izsalkuši.

Pusaudža uzvedību regulē viņa pašcieņa, un pašcieņa veidojas saskarsmē ar citiem cilvēkiem un, galvenais, ar vienaudžiem. Tā kā pusaudžu pašvērtējums vēl nav noteikts, vērtīborientācijas nav izveidojušās sistēmā, var runāt par novirzēm uzvedībā. Lielākajai daļai pusaudžu ar zemu pašnovērtējumu ir negatīva attieksme pret skolu un klasesbiedriem, ar kuriem viņi mijiedarbojas, ja vispār, tad vairāk negatīvi nekā pozitīvi. Pusaudžiem ar deviantu uzvedību raksturīgs sabiedrībā pieņemto noteikumu pārkāpums.

Pusaudzim ar deviantu uzvedību var novērot tādas psiholoģiskas pazīmes kā nespēja pārvarēt grūtības, sistemātisku izglītības neveiksmju radīta šaubīšanās par sevi, kā arī negatīva attieksme pret izglītības aktivitātēm, fizisko darbu, pret sevi un citiem cilvēkiem. Pusaudži ar deviantu uzvedību bieži izvairās no izglītības un darba aktivitātēm. Pusaudžiem atteikšanās mācīties, sistemātiska uzdevumu neizpilde, kavējumi un zināšanu nepilnības padara neiespējamu turpināt studijas.

Pusaudžiem uzvedībā nav pretestības vides negatīvajai ietekmei, un antisociālas uzvedības iespējamība ir augsta.

No paša pusaudža viedokļa uzvedība, ko pieaugušie uzskata par deviantu, tiek uzskatīta par “normālu”, atspoguļojot vēlmi pēc piedzīvojumiem, iegūt atzinību, pārbaudot atļautā robežas. Pusaudža meklēšanas darbība kalpo, lai paplašinātu individuālās pieredzes robežas, uzvedības mainīgumu un līdz ar to arī cilvēku sabiedrības dzīvotspēju un attīstību. No šīm pozīcijām deviantā uzvedība ir dabiska un nepieciešama. Nav nejaušība, ka H. Remšmits atzīmē, ka pieaugšanas periodā ir grūti novilkt robežu starp normālu un deviantu uzvedību. Tāpēc pusaudzi ar deviantu uzvedību var saukt par pusaudzi, kurš “nevis vienreiz un nejauši novirzījies no uzvedības normas, bet pastāvīgi demonstrē deviantu uzvedību, kas ir sociāli negatīva.

Literatūra.

1. Asmolovs A.G. Personības psiholoģija. - M., 1990. gads.

2. Zaharovs A.I. Novirzes bērna uzvedībā. - M., 1993. gads.

3. Zmanovskaja E.V. Deviantoloģija: Deviantās uzvedības psiholoģija. - M., 2003. gads.

4. Kozlovs V.V. Darbs ar krīzes personības metodisko rokasgrāmatu, 2. izd., pied. M: 2007. gads.

5. Kondrašenko V.T. Deviantā uzvedība pusaudžiem. Minska, 2005.

6.Lichko A.E. Pusaudžu psihiatrija. L., 1979. gads

4. daļa

Skolēnu deviantās uzvedības galveno formu raksturojums un darba organizācija tās novēršanai

Šīs ir mūžīgās patiesības:

Vēlu pamanīju ... pagāja garām ...

Grūti bērni nedzimst

Viņi vienkārši nesaņēma palīdzību!

S. Davidovičs

4.1. Skolēnu agresīva uzvedība

Visa cilvēces vēsture pārliecinoši pierāda, ka agresija ir jebkura cilvēka un sabiedrības dzīves neatņemama sastāvdaļa. Turklāt agresijai piemīt spēcīga pievilcība un lipīgums – lielākā daļa cilvēku mutiski noraida agresiju un vienlaikus plaši demonstrē to savā ikdienā.

Agresija ir motivēta destruktīva uzvedība, kas ir pretēja cilvēku līdzāspastāvēšanas normām, kaitējot uzbrukuma objektiem, nodarot cilvēkiem fizisku kaitējumu vai radot tiem psiholoģisku diskomfortu.

Agresīvas uzvedības raksturu lielā mērā nosaka vecuma īpašības. Katram vecuma posmam ir noteikta attīstības situācija, un tas izvirza noteiktas prasības indivīdam. Pielāgošanos vecuma prasībām bieži pavada dažādas agresīvas uzvedības izpausmes.

Kā liecina daudzi pētījumi, bērnu agresijas izpausmes ir viens no visbiežāk sastopamajiem uzvedības traucējumu veidiem, ar ko nākas saskarties vecākiem, skolotājiem un psihologiem. Pamatskolas vecumā agresija pret vājākiem skolēniem biežāk izpaužas kā izsmiekls, spiediens, lamuvārdi, kautiņi.

Agresīvi bērni ir spītīgi, aizkustinoši, nikni, viegli uzbudināmi, aizkaitināmi, nekontrolējami, naidīgi pret citiem. Bērnu agresīva uzvedība nav tikai satraucoša parādība, bet gan ļoti nopietna sociāla, pedagoģiska un psiholoģiska problēma.

Galvenie bērna agresivitātes izpausmju faktori ir:

Vēlme piesaistīt vienaudžu uzmanību;

Iegūstiet vēlamo rezultātu;

Vēlme būt līderim komandā;

Aizsardzība pret uzbrukumiem un atriebību;

Vēlme parādīt pārākumu.

Papildus bērna agresivitātes faktoriem ir arī iemesli, kas bērnam izraisa pastāvīgu šo reakciju izpausmi.

Psiholoģe Svetlana Afanasjevna Beličeva apraksta iemeslus, kas izraisa bērna agresivitātes izpausmi:

1. Bērna iekšēja neapmierinātība ar savu statusu vienaudžu grupā, īpaši, ja viņam piemīt raksturīga tieksme pēc līderības.

2. Trauksmes sajūta un bailes no uzbrukuma.

3. Agresīva uzvedība kā īpašs veids, kā piesaistīt citu uzmanību.

4. Bērna neapmierinātā vajadzība pēc mīlestības un biedriskuma.

5. Pārraidot agresīvu uzvedību, bērns var protestēt, kas attiecas uz noteiktajiem noteikumiem un procedūrām.

Gandrīz katrā grupā ir vismaz viens bērns ar agresīvas uzvedības pazīmēm.

Bērnu psiholoģe Nadežda Leonidovna Krjaževa raksturo jaunākā skolēna agresīvo uzvedību. Viņa raksta:

“Agresīvs skolēns pastāvīgi rada konfliktsituācijas, uzbrūk vienaudžiem, lieto rupjus izteicienus, kaujas. Tik agresīvu studentu ir grūti pieņemt tādu, kāds viņš ir, un vēl grūtāk saprast viņa uzvedību. Taču skolēna agresija ir viņa iekšējā diskomforta atspoguļojums, nespēja adekvāti reaģēt uz apkārt notiekošajiem notikumiem. Agresīvi bērni bieži ir aizdomīgi un piesardzīgi, viņiem patīk novelt vainu par uzsākto strīdu uz citiem. Šādi bērni nereti paši nevar novērtēt savu agresivitāti, nepamana, ka iedveš apkārtējos bailes un satraukumu. Gluži pretēji, viņiem šķiet, ka visa pasaule vēlas viņus aizvainot. Tādējādi tiek iegūts apburtais loks: agresīvi bērni baidās un ienīst citus, savukārt tie baidās no viņiem.

Apsveriet skolēnu agresijas veidus.

Agresīvi-nejūtīgs students.

Skolas sabiedrībā ir skolēni, kuriem ir traucēta emocionālā empātija, līdzjūtība pret citiem bērniem un pieaugušajiem. Šīs parādības iemesli var būt nelabvēlīgi ģimenes izglītības apstākļi, bērna intelektuālās attīstības pārkāpumi, kā arī emocionālā aukstuma, bezjūtības, paaugstinātas afektīvas uzbudināmības un emocionālās nestabilitātes pazīmes.

Agresīvs un jūtīgs students.

Bērna aizvainojums var būt saistīts ne tikai ar nepilnībām izglītībā vai mācīšanās grūtībām, bet arī ar pusaudža periodu, nervu sistēmas un ķermeņa attīstības īpatnībām. Paaugstināta jutība, aizkaitināmība, neaizsargātība var izraisīt agresīvu uzvedību. No vienas puses, šī uzvedība ir nepārprotami demonstratīva un vērsta uz uzmanības pievēršanu sev. No otras puses, bērni atsakās sazināties ar likumpārkāpēju - viņi klusē, novēršas, iet malā. Atteikšanās sazināties tiek izmantota kā līdzeklis, lai pievērstu sev uzmanību, kā veids, kā izraisīt vainas apziņu un nožēlu apvainotajā. Tā vai citādi, noteiktās situācijās katrs cilvēks piedzīvo aizvainojuma sajūtu.

Hiperaktīvs-agresīvs students.

Šis veids izpaužas kā uzmākšanās citiem bērniem, bezjēdzīgi kautiņi, neadekvāta reakcija, rūdījums, uzbudināmība, ielaušanās svešā teritorijā, īpašuma bojāšana utt. Tas ir saistīts ar bērna adaptācijas grūtībām vidē, kas izvirza pārāk augstas prasības viņa brieduma līmenim, kā arī raksturo bērna nespēju strukturēt savu darbību, saskatīt tajā jēgu un izvirzīt mērķus. Šādam bērnam pasaule ir haoss un viņš nejauši reaģē uz "jebko". Tādos audzēkņos jāattīsta spēja atzīt savas kļūdas, jāattīsta empātija pret citiem – vienaudžiem, pieaugušajiem un visu dzīvo.

Agresīvs-bailīgs students.

Bailes, bailes liek bērnam "būt pilnībā bruņotam", tas ir, būt gatavam atvairīt uzbrukumu vai citas briesmas. Naidīgums, aizdomīgums ir līdzeklis, kā pasargāt bērnu no iedomātiem draudiem vai iedomāta uzbrukuma. Kā likums, bailes ir pārspīlētas. Un bērna agresīvā reakcija bieži ir pārmērīga un paredzama.

Bērns ar sliktu pašvērtējumu.

Neadekvāti augsta pašcieņas agresija izpaužas augstprātībā, pārliecībā par savu nozīmīgumu, izredzētību, "ģēniju". Šādi bērni bieži vien ir pārliecināti, ka viņus nenovērtē, nesaprot, pret viņiem izturas netaisnīgi. No tā viņi vai nu iegūst augstprātīgu skatienu, atstājot sev blakus tikai apbrīnojošus cienītājus, vai arī aizveras un norobežojas, pārvēršoties par "balto vārnu", vai arī kļūst ārkārtīgi agresīvi, kļūstot nikni jebkurā situācijā, kurā ir viņu "ģēnijs". apšaubīja. Turklāt viņi dažreiz vajā tos, kuri ir vājāki, izbaudot viņu ciešanas.

Zema pašvērtējuma agresija bieži izpaužas kā paaugstināts aizvainojums, aizkaitināmība, neaizsargātība. Tā veidojas kritiskuma, niķošanas, izsmiekla, ņirgāšanās gaisotnē. Īpaši uz to ir pakļauti bērni, kuri ir jutīgi pret citu vērtējumu, ja novērtējums nāk no nozīmīgiem cilvēkiem. Ja šāds skolēns nonāk situācijā, kas apdraud viņa pašcieņu, viņš var kļūt agresīvs.

Tādējādi, salīdzinot dažādus bērnu agresivitātes veidus, var pamanīt, ka tie būtiski atšķiras pēc uzvedības rakstura un grūtību pakāpes, ko tie rada citiem. Daži no viņiem pastāvīgi cīnās, un jums visu laiku ir jāsauc pie kārtības, citi dara visu iespējamo, lai piesaistītu uzmanību un izskatītos "labi", citi slēpjas no ziņkārīgo acīm un izvairās no jebkāda kontakta.

Īpaši jāatzīmē pusaudžu agresivitāte – tā ir viena no visizplatītākajām, sāpīgākajām parādībām izglītības procesā un sabiedrībā. Pusaudžu agresijas ārējās izpausmes īpaši satrauc pieaugušos, jo bieži vien bērnu agresija pārsniedz visas pieļaujamās normas.

Psihologi uzskata, ka pusaudžu agresija ir viena no tipiskākajām pusaudžu krīzes izpausmēm, ārkārtīgi nepatīkama, bet tajā pašā laikā dabiska un dabiska parādība. Pusaudžu agresija liecina par iekšēju diskomfortu un nespēju kontrolēt savas emocijas.

Pusaudžu agresija var izpausties dažādos veidos.

Fiziskā agresija: pusaudzis izmanto fizisku spēku pret citiem cilvēkiem.

Verbālā agresija: pusaudzis savas negatīvās jūtas pauž ar vārdu, draudu, kliedzienu, neķītrās valodas palīdzību.

Aizkaitināmība: pusaudzis ir rupjš pie mazākās provokācijas, kļūst ass un ātrs.

Aizdomas: pusaudzis ir negatīvi noskaņots pret citiem, neuzticas viņiem, uzskatot, ka "visi ir pret viņu".

Netieša agresija: pusaudzis mēģina paust savu agresiju ar nežēlīgiem jokiem, tenkām, iebiedēšanu.

Aizvainojums: pusaudzis var aizvainot vismazākā iemesla dēļ un bez iemesla, uz konkrētu cilvēku, uzreiz vai “par visu pasauli”.

Pasīvi-agresīva uzvedība: pusaudzis nedara prasīto vai dara to pārāk lēni, aizmirst par lūgumiem un norādījumiem, prasa laiku.

Pusaudžu agresīvā uzvedība ir viena no aktuālākajām sociālajām problēmām, tāpēc ir jānosaka veidi, kā šo parādību novērst.

Agresīvas uzvedības novēršana ir valsts, sabiedrisko, medicīnisko un pedagoģisko pasākumu kopums, kura mērķis ir novērst un novērst galvenos cēloņus un apstākļus, kas izraisa sociālās novirzes pusaudžu uzvedībā.

Pusaudžu agresīvas uzvedības profilakse un profilakse kļūst ne tikai sociāli nozīmīga, bet arī psiholoģiski nepieciešama. Agresivitātes novēršanas problēma jārisina šādās jomās:

Nelabvēlīgo faktoru identificēšana, kas izraisa agresīvas uzvedības rašanos, un šo nelabvēlīgo seku savlaicīga novēršana;

Mūsdienīga agresīvu izpausmju diagnostika pusaudžu uzvedībā un diferencētas pieejas īstenošana profilaktisko līdzekļu izvēlē;

Pusaudžu iesaistīšanās sabiedrības lietās, kad pusaudzis tajā ieņem noteiktu vietu un saglabā savu jauno sociālo stāvokli pieaugušo un vienaudžu vidū;

Viens no efektīvas socializācijas un agresīvu uzvedības formu veidošanās novēršanas nosacījumiem ir pieķeršanās motivācijas attīstība, caur kuru bērns iemācās vēlēties citu uzmanību un apstiprinājumu. Pieķeršanās var veicināt arī bērna pielāgošanos sociālajām prasībām un aizliegumiem;

Sods kā veids, kā novērst agresīvu uzvedību, tomēr šādi pārtrauktas agresīvas darbības ne vienmēr izzudīs pavisam, bet var parādīties situācijās, kad soda draudi ir vājāki;

Lai novērstu agresīvu uzvedību, nepieciešams mācīt pusaudžiem pozitīvas komunikācijas prasmes, mijiedarbību ar citiem sabiedrības locekļiem, spēju atrast miermīlīgus veidus konfliktu risināšanai.

Jaunāko skolēnu un pusaudžu agresivitātes profilaksē un koriģēšanā vadošā loma ir ģimenei un vecākiem. Tomēr liela nozīme ir skolotājiem un psihologiem.

4.2. Narkomānija kā pusaudžu deviantās uzvedības forma

Narkotiku atkarība ir vēl viens pusaudžu deviantās uzvedības veids, kas noved pie vissliktākajām sekām, ja problēma netiek laikus identificēta un netiek veiktas nekādas darbības. Pusaudzis, kurš kļuvis par narkomānu, ir pazudis sabiedrībai, jo viņš sāk degradēties un zaudēt interesi par visu, kas notiek apkārt. Pusaudžu narkotiku atkarības vecuma īpatnības liecina, ka pusaudži vecumā no 12 līdz 14 gadiem sāk izrādīt interesi par šo parādību, bet pusaudži vecumā no 15 līdz 17 gadiem lieto narkotikas. Pusaudžu narkomānija pastāvīgi atjaunojas, pēdējos gados pusaudžu vecums ir samazinājies no 17 gadiem līdz 12 gadiem.

Narkotikas ietver visu, kas izraisa atkarību, tostarp alkoholu un nikotīnu; narkotikas - tas ir kofeīns, kas atrodams kafijā, tēja - tanīns, narkotiskās vielas ir kakao un tādos dzērienos kā Coca-Cola un Pepsi-Cola, kā arī dažos augos - kaņepēs, magonēs, kokakrūmos.

Apsveriet galvenās narkotiku atkarības, kas pašlaik sastopamas pusaudžiem:

Morfīnisms ir slimīga, nepārvarama tieksme pēc opija, kas iegūts no magones un tiek saukts par morfiju. Opija atvasinājumus sauc par kodeīnu un dionīnu; tas ietver arī sintētisko narkotiku promedolu.

Hašišisms ir atkarība no hašiša, ko iegūst no kaņepēm. Hašiša sinonīmi ir anasha, plan, marihuāna.

Kokainisms ir neatvairāma pievilcība kokas krūma sulai, kas vispirms izraisa nervu sistēmas uzbudinājumu un pēc tam nomākumu.

Alkoholisms ir atkarība no alkohola. Saskaņā ar Pasaules Veselības organizācijas terminoloģiju alkoholisms ir narkotiku atkarības veids, un vairākās valstīs alkoholu pārdod tikai aptiekās.

Vielu lietošana – atkarība no toksiskām vielām – jebkuras izcelsmes indes, un īpašu vietu ieņem tādi stimulanti kā kofeīns, efedrīns, tanīns. Pusaudži lieto arī tādas toksiskas vielas kā Moment līmes tvaikus, benzīnu un acetonu.

Tabakas smēķēšana ir nikotīna atkarība, kas postoši ietekmē dažādus orgānus un ķermeņa sistēmas. Nikotīns ir alkaloīds, kas atrodams tabakas lapās un kātos. Smēķējot tas tiek ieelpots ar dūmiem, caur plaušām nonāk asinsritē un pēc dažām sekundēm nonāk centrālajā nervu sistēmā.

Pusaudži, kuri lieto narkotikas, ir pakļauti novirzei un pat noziedzīgai uzvedībai. Tas saistīts ar izmaiņām personībā: pusaudžu narkomāni izdara noziegumus, kas saistīti gan ar narkotiku iegādāšanos, gan saistībā ar smagiem psihiskiem traucējumiem un psihozēm, kas izveidojušās narkotiku atkarības rezultātā.

Lūk, iemesli, kāpēc bērns pusaudža gados izmanto narkotikas:

Mikrovide, kurā pusaudzis rotē, un vismaz viena narkomāna parādīšanās šajā mikrovidē var viņu nelabvēlīgi ietekmēt;

Pusaudžu agrīnu sākšanu lietot narkotikas veicina rupjība, fiziska vardarbība un cietsirdība ārstēšanā;

Pusaudžu uzņēmumi, kuros ir ierasts lietot narkotikas;

Pusaudža neveidotā psihe, vājš gribasspēks, nespēja atteikties un atrauties no negatīvām situācijām;

Depresīvs stāvoklis, izpratnes un dzīvesprieka trūkums no ģimenes un draugiem;

Psiholoģiski nelīdzsvaroti pusaudži, kuri visu notiekošo uztver ļoti sāpīgi, ķeras pie narkotikām, lai celtu savu “vērtību” citu acīs, radītu iluzoru savas cieņas izjūtu;

Disfunkcionālas ģimenes, alkoholisms vai narkotiku atkarība vecākiem.

Skolotāja uzdevums ir spēt saskatīt pirmās narkotiku lietošanas pazīmes. Atkarībā no narkotiskās vielas veida pirmās narkotiku atkarības pazīmes ir atšķirīgas, taču tās var parādīties diezgan skaidri:

Neatkarīgi no gaismas parādās nedabisks mirdzums acīs un acu zīlīšu sašaurināšanās vai paplašināšanās;

Narkotiku lietojuša pusaudža uzvedība stipri atšķiras no parasto skolēnu uzvedības, parādās neizskaidrojama letarģija vai hiperaktivitāte, traucēta kustību koordinācija;

Mainās burta uzsvars un runas veids;

Āda kļūst bāla vai otrādi bez iemesla kļūst apsārtusi;

Garastāvoklis ātri mainās, bezcēloņu smiekli vai dusmas, dažkārt pārvēršoties neizskaidrojamā agresijā;

Pazīmju atšķirības atkarībā no zāles:

Lietojot kaņepes - atkarīgajam ir paplašinātas zīlītes, sarkanas acis, lūpu apsārtums, sausa mute;

Lietojot opiātus - miegainība, visnepiemērotākajos brīžos cilvēks aizmieg, periodiski pamostas un uzreiz sāk piedalīties sarunā, kamēr runa ir lēna, viņš var runāt par vienu un to pašu vairākas reizes, skolēns nereaģē uz gaisma;

Lietojot psihostimulantus, atkarīgais ir neparasti animēts, nevar sēdēt vienā vietā, ļoti ātri runā, lēkā no vienas tēmas uz citu, zīlītes ir paplašinātas;

Lietojot halucinogēnus, rodas dažādas redzes un dzirdes halucinācijas: redzamas žurkas, krokodili, mušas, vaboles, čūskas, dzirdamas balsis, parādās depresija un psihoze;

Reibumā runa ir neskaidra, aušana, kustību koordinācija ir traucēta;

Lietojot gaistošās narkotiskās aktīvās vielas, uzvedība atgādina alkohola intoksikāciju, izpaužas trokšņaina izaicinoša uzvedība, šāds bērns smaržo pēc acetona, benzīna, līmes.

Lietojot tabaku, pusaudža pulss paātrinās, rodas slāpes, aizkaitināmība, tiek traucēts miegs. Agrīnas smēķēšanas uzsākšanas dēļ rodas ādas bojājumi – pinnes, seboreja, kas skaidrojams ar ne tikai vairogdziedzera, bet arī citu endokrīnās sistēmas dziedzeru darbības traucējumiem.

Pusaudžu narkotiku atkarības profilakse jāsāk ar veselības izglītību skolās. Tajā pašā laikā mērķis ir atklāt briesmīgo kaitējumu, ko var nodarīt narkotikas. Izskaidrot un kliedēt pusaudžiem raksturīgo vieglprātīgo attieksmi pret savu veselību.

Pusaudžu narkomānijas profilakse izglītības procesā jāveic efektīvi, piemēram, lekcijas, sarunas, filmas, nodarbības jāsagatavo un jānovada augstā profesionālā līmenī, lai neizraisītu interesi par narkotikām nepietiekami stabilā stāvoklī. pusaudžiem. Skolotājam pusaudžos jāveido pozitīvas prioritātes, jāiepazīstina ar kultūru.

Pusaudžu narkotiku atkarības profilakse jāveic arī pieredzējušiem speciālistiem, kuri spēj identificēt riskam pakļautos pusaudžus. Līdzās skolotājiem ar narkotiku atkarības profilaksi pusaudžu vidū būtu jānodarbojas narkologam ar lielu pieredzi pusaudžu narkoloģijā un skolas psihologam.

Narkomānijas profilakse ietver arī to pusaudžu identificēšanu, kuri lietojuši narkotikas. Konstatējot pirmos pusaudža narkotiku lietošanas gadījumus, vecāku un skolotāju nostājai jābūt stingrai, tikai viņu ārkārtīgi smagais psiholoģiskais spiediens uz pusaudzi-narkomānu viņa pirmās narkotiku lietošanas laikā, atņemot viņam materiālo atbalstu un apšaubāmus draugus. glābt pusaudzi no narkotiku atkarības nākotnē. Tikai šāda deviantās uzvedības bloķēšanas metode, ko pieaugušie izmanto attiecībā uz pusaudžu narkomānu, ir visefektīvākā sākotnējā stadijā.

4.3. Pašnāvnieciska uzvedība pusaudžiem.

Pie pusaudžu deviantās uzvedības pieder arī pašnāvnieciska uzvedība.

Pašnāvība ir uzvedības un garīgās aktivitātes veids, kura mērķis ir brīvprātīga pašiznīcināšanās.

Pašnāvnieciska uzvedība bērnībā ir situācijas-personisku reakciju raksturs, t.i. Tas patiesībā nav saistīts ar pašu vēlmi nomirt, bet gan ar vēlmi izvairīties no stresa situācijām vai soda. Pašnāvnieciska uzvedība bieži ir demonstratīva, tostarp šantāža. Lielākā daļa pētnieku atzīmē, ka suicidāla uzvedība bērniem līdz 13 gadu vecumam ir reta parādība, un tikai no 14-15 gadu vecuma pašnāvnieciskā aktivitāte strauji palielinās, maksimumu sasniedzot 16-19 gadu vecumā.

Pusaudžu pašnāvnieciskajai uzvedībai piemīt vairākas augošam organismam un personībai raksturīgas pazīmes.

Pusaudža gados pašnāvniecisku uzvedību veicina depresīvi stāvokļi, kas izpaužas savādāk nekā pieaugušajiem un kam raksturīgas šādas parādības: skumjš garastāvoklis, garlaicības un noguruma sajūta, pārmērīga emocionalitāte, somatiskas sūdzības, agresīva uzvedība, nepaklausība, sliktas sekmes mācībās, neierašanās no mācību stundām. skola, pārmērīga alkohola lietošana vai narkotikas.

Pašnāvību veicinošie faktori, pirmkārt, ir: disfunkcionālas ģimenes, skolas problēmas, depresija, personības un tās sociālo attieksmju nenobriedums, starppersonu problēmas.

Pusaudžu pašnāvniecisko uzvedību atkarībā no izpausmes formām var iedalīt trīs posmos.

Šādas uzvedības pirmais posms ir pasīvas domas par pašnāvību par savu nāvi.

Otrais posms izpaužas pašnāvības nodomos – šajā laikā tiek pārdomāts pašnāvības izdarīšanas laiks, vieta un paņēmiens.

Trešais posms ir pašnāvības nodomi, šajā posmā plānam tiek pievienots brīvprātīgs lēmums, kas noved pie pārejas uz ārēju uzvedības izpausmi.

Pēc formas pašnāvības iedala trīs galvenajās grupās: patiesās, demonstratīvās, slēptās.

Patiesa pašnāvība izsaka tieši vēlmi mirt, tā nav spontāna, lai gan dažkārt šķiet visai negaidīta. Pirms šāda veida pašnāvības vienmēr ir depresīvs stāvoklis, nomākts garastāvoklis vai vienkārši domas par nāvi.

Demonstratīva pašnāvība nav saistīta ar vēlmi mirt, tā tiek pasniegta kā veids, kā pievērst uzmanību sev, savām problēmām, izsaukt palīdzību, iesaistīties dialogā.

Slēptā pašnāvība (netiešā pašnāvība) ir pašnāvnieciskas uzvedības veids, kas neatbilst tās pazīmēm tiešā nozīmē, bet kam ir tāds pats virziens un rezultāts. Slēptā pašnāvība attiecas uz darbībām, kas veicina lielu nāves iespējamību. Lielā mērā šāda uzvedība ir vērsta uz risku, spēlēšanos ar nāvi, nevis bēgšanu no dzīves. Šāda veida uzvedību, pirmkārt, raksturo darbības, kas veiktas afekta augstumā.

Ņemot vērā iepriekš minēto, ir iespējams noteikt riska grupu, kurā ietilpst pusaudži

Ar iepriekšēju pašnāvības mēģinājumu;

tiešu vai aizklātu pašnāvības draudu demonstrēšana;

Kuru ģimenē ir bijuši pašnāvnieciskas uzvedības gadījumi;

Alkohola lietotāji, pusaudži, kuri ilgstoši lieto narkotikas un toksiskas zāles, kas saasina depresiju, izraisa psihozi;

Cieš no afektīviem traucējumiem, īpaši smagas depresijas;

Pusaudži ar smagām ģimenes problēmām: nozīmīga pieauguša cilvēka aiziešana no ģimenes, šķiršanās, vardarbība ģimenē.

Riska grupā ietilpstošo pusaudžu psiholoģiskās iezīmes ir iespaidojamība, ierosināmība, zema kritiskuma attieksme pret viņu uzvedību, garastāvokļa svārstības, impulsivitāte, spēja justies un spilgti piedzīvot.

Pašnāvību primārās profilakses aktivitātes ir vissvarīgākais izglītības iestādes darba virziens. Lai novērstu pusaudžu pašnāvības nodomus, skolotājiem jāveic profilaktiski pasākumi, kuru mērķis ir:

− veselīgas dzīves attieksmju veidošana;

− komunikācijas prasmju attīstīšana;

− adekvātas pašcieņas veidošana;

- trauksmes noņemšana un mikroklimata uzlabošana klasē un izglītības iestādē;

- apmācību efektīviem veidiem, kā pārvarēt krīzes situācijas,

- konfliktu risināšana,

− vērtīborientāciju veidošana, vērtīga attieksme pret dzīvi un veselību.

Ja pusaudzis plāno pašnāvību vai ir pagātnē mēģinājis izdarīt pašnāvību

1. Neatgrūdi viņu, ja viņš nolemj ar tevi padalīties savās problēmās, pat ja situācija tevi nomāc. Atcerieties, ka pašnāvnieciski tīņi reti meklē profesionālu palīdzību.

2. Uzticieties savai intuīcijai, ja šajā pusaudzī jūtat pašnāvības tieksmi. Neignorējiet brīdinājuma zīmes.

3. Nepiedāvā to, ko nevari garantēt. Piemēram, "Protams, jūsu ģimene jums palīdzēs."

4. Dari viņam zināmu, ka vēlies viņam palīdzēt, taču neredzi vajadzību visu paturēt noslēpumā, ja kāda informācija varētu ietekmēt viņa drošību.

5. Saglabā mieru, netiesā, lai ko un ko tu teiktu.

6. Esiet sirsnīgi. Mēģiniet noteikt, cik nopietni draudi ir. Ziniet, ka jautājumi par domām par pašnāvību ne vienmēr noved pie pašnāvības mēģinājumiem. Patiesībā pusaudzis var justies atvieglots, apzinoties problēmu.

7. Mēģiniet noskaidrot, vai pusaudzim ir rīcības plāns. Konkrēts plāns liecina par reālām briesmām.

8. Pārlieciniet savu pusaudzi, ka vienmēr ir kāds, pie kā vērsties pēc palīdzības.

9. Nepiedāvājiet vienkāršotus risinājumus, piemēram, "Viss, kas jums šobrīd nepieciešams, ir labs miegs, no rīta jūs jutīsities labāk."

10. Parādi savam pusaudzim, ka vēlies runāt par jūtām un ka netiesā viņu par šīm jūtām.

11. Palīdziet savam pusaudzim saprast, kā pārvaldīt krīzi, un saprast, ka smags stress neļauj pilnībā izprast situāciju. Neuzkrītoši ieteiktu atrast kādu risinājumu.

12. Palīdziet atrast cilvēkus vai vietas, kas var mazināt jūsu piedzīvoto stresu. Pie mazākās iespējas rīkojieties tā, lai nedaudz samazinātu spiedienu.

13. Palīdziet savam pusaudzim saprast, ka esošā drošības sajūta nebūs mūžīga.

4.4. Vandālisms ir viens no destruktīvas uzvedības veidiem.

Vēl viena deviantas destruktīvas uzvedības forma ir vandālisms. Vandālisms ir bezjēdzīga materiālo un garīgo vērtību iznīcināšana, īpašuma bojāšana sabiedriskās vietās. Vandālisms izpaužas dažādu, bieži vien neķītra rakstura, uzrakstu uzlikšanā uz ēku fasādēm, žogiem un citām konstrukcijām, māju sienu un citu būvju piesārņošanā apdzīvotās vietās, transportlīdzekļu aprīkojuma bojājumos: sēdekļos, logi, margas, lifti un dzīvojamās ēkas un iestādes, telefona kastīšu bojājumi un atspējošana, dārza tehnikas un atrakciju bojājumi parkos.

Vandālisms ir sava veida "dialogs", ko pusaudzis cenšas veidot ar "pieaugušo" pasauli. Tas ir mēģinājums tikt sadzirdētam, piesaistīt uzmanību. Tāpēc jaunie vandaļi nebojā savas, bet citu lietas, viņi uzvedas "sabiedriskās" vietās.

Vandāļu uzvedība ir noziegumu, laupīšanu, pogromu sākuma stadija. Daudzi pētījumi un statistika liecina, ka lielāko daļu vandālisma aktu veic jaunieši, kas jaunāki par 20 gadiem. Pēc sociologu domām, vandālisma maksimums sasniedz 11-13 gadu vecumu. Pusaudžu vandaļiem ir aptuveni tāds pats intelektuālās attīstības līmenis kā viņu vienaudžiem, taču skolas sniegums ir daudz zemāks. Psihologi uzskata, ka gandrīz visi pusaudži, kuri izdara vandālismu, ir nonākuši krīzes situācijā.

Angļu psihologs D. Kanters identificē galvenos vandālisma izpausmes motīvus:

1. Vandālisms kā iegūšanas veids, galvenais iznīcināšanas motīvs ir materiālais ieguvums.

2. Garlaicība, iemesls ir vēlme izklaidēties.

3. Vandālisms kā atriebība, iznīcināšana notiek, reaģējot uz apvainojumu vai apvainojumu.

4. Vandālisms kā spēle ir izplatīts bērnišķīgas iznīcināšanas veids, kas tiek uzskatīts par iespēju celt statusu vienaudžu grupā, izpaužot spēku, veiklību, drosmi.

5. Nežēlīgs vandālisms. Apzīmē darbības, ko izraisa naidīguma sajūta, nepatika pret citiem cilvēkiem un prieks nodarīt kaitējumu.

Vandālisma novēršana izglītības iestādēs jāveic šādās jomās:

Cieņpilnas attieksmes audzināšana bērnos pret nacionālo un kultūras mantojumu, vēsturiskajām vērtībām, cilvēka darba un radošās darbības produktiem ir pamats vandālisma aktu novēršanai.

Veselīga dzīvesveida un likumpaklausīgas uzvedības veidošanās, patriotisma izjūtas veidošanās, mīlestība pret savu tēvzemi, pilsētu, mājām, skolu, ģimeni lielā mērā veicina precizitāti un kārtību gan izskatā, gan visā apkārtnē, neiecietību pret iznīcību. un bojājumiem.

Apgūstot tādus mācību priekšmetus kā: dzīvības drošības pamati, sociālās zinātnes, nepieciešams izmantot izglītības programmu iespējas skolēnu juridiskās izglītības veidošanai.

Izglītības darbam skolā ir jāveicina patriotisma, pilsonības, atbildības par savas valsts dzīvi, tās garīgā un kultūras mantojuma saglabāšana skolēnos.

Skolas izglītojošais darbs ir iesaistīt pusaudžus sabiedriski noderīgās aktivitātēs, skaidrojošā darbā "riska grupas" audzēkņu vecāku vidū, vecāku atbildības veidošanā par savu bērnu rīcību.

Konfliktu novēršana starp skolēniem un vecākiem, skolotājiem, vienaudžiem, situācijas normalizēšana ģimenē un kolektīvā lielā mērā veicina agresijas un protesta samazināšanos, kas izpaužas destruktīvā uzvedībā.

4.5. interneta atkarība

Mūsdienu cilvēks internetu izmanto gandrīz katru dienu. Pieaug to bērnu skaits, kuri prot strādāt ar datorprogrammām un spēlēt datorspēles. Mūsdienās interneta pasaule ir tik aizraujoša un daudzveidīga, ka daudzi cilvēki, īpaši bērni un pusaudži, atsakās no reālās dzīves priekiem, visu savu brīvo laiku veltot datoram un internetam. Un tas ne vienmēr ir noderīgi.

Intensīva interneta izmantošana izraisa sociālo saišu sašaurināšanos, līdz pat vientulībai, saziņas samazināšanos ģimenē un depresīvu stāvokļu attīstību. Pētnieki diezgan objektīvi novērtē gan pozitīvos, gan negatīvos interneta lietošanas aspektus.

Galvenajiem interneta starpniecību veikto darbību veidiem, proti, komunikācijai, izziņai un rotaļām, ir īpašība tvert pusaudzi kopumā, dažkārt neatliekot viņam ne laika, ne enerģijas citām aktivitātēm. Šajā sakarā šobrīd skolotājiem ir jāpievērš uzmanība un jānovērš interneta atkarība.

Pēc zinātnieku domām, par atkarīgu var uzskatīt pusaudzi, kurš virtuālajos ceļojumos aizmirst laiku, ēd monitora priekšā, nevis pie galda, un praktiski nereaģē uz viņu uzrunāšanu. Šāds pusaudzis piedzīvo neatvairāmu vēlmi pēc iespējas ilgāk palikt virtuālajā realitātē, par visu aizmirstot. Smagās atkarības stadijās bērnam ir iekaisušas, apsārtušas acis, liela nervu un fiziska izsīkuma pakāpe, asarošana, žāvāšanās.

Zinātnieki identificē arī citu psihosomatisku traucējumu veidu, kas simptomu ziņā ir līdzīgs interneta atkarībai, bet arī izraisa nervu un fizisku uztraukumu. Šo slimību sauc par "azartspēļu atkarību", un tās upuri galvenokārt ir bērni un pusaudži.

Aizraujoties ar datorspēlēm, visbiežāk mēdz saskatīt draudus personības attīstībai, īpaši, ja runa ir par pusaudžiem.

Bīstamākie psihologi uzskata lomu spēles. Īpaši tie, kuros spēlētājs spēles pasauli redz nevis no ārpuses, bet it kā ar sava varoņa acīm. Šajā gadījumā pēc dažām spēles minūtēm spēlētājam ir pilnīgas identifikācijas brīdis ar spēles varoni.

Spēles, kurās nepieciešams liels punktu skaits, tiek uzskatītas par diezgan bīstamām – tās var izraisīt arī azartspēļu atkarības attīstību pusaudžiem. Aizraušanās ar datorspēlēm ir deviantas uzvedības forma. Šāda veida novirzes uzvedībai ir raksturīgas šādas pazīmes:

1. Pastāvīga iesaistīšanās, spēles situācijā pavadītā laika pieaugums.

2. Iepriekšējo interešu pārvietošana, pastāvīgas domas par spēli, pārsvars iztēlē par situācijām, kas saistītas ar spēļu kombinācijām.

3. Kontroles zaudēšana un nespēja laikus apturēt spēli.

4. Diskomforta stāvoklis ārpus spēles situācijas, aizkaitināmība, trauksme.

5. Piedalīšanās spēlē biežuma palielināšana un vēlme pēc arvien lielāka riska.

Pasaules Veselības organizācija interneta atkarību klasificējusi kā patoloģisku atkarību un īpašu deviantas uzvedības formu. Pēc daudzu ekspertu domām, "internetomānija" gandrīz noved pie indivīda iznīcināšanas, un tas jo īpaši attiecas uz bērniem.

Kļūst skaidrs, ka pusaudžu interneta atkarības profilakse ir nepieciešama.

Datoratkarības profilakse pusaudžiem parasti neatšķiras no cita veida atkarību izraisošas uzvedības profilakses. Vissvarīgākais faktors ir emocionālā situācija ģimenē un garīgā saikne starp tās locekļiem. Atkarības veidošanās iespēja ir mazāka, ja bērns nejūtas vientuļš un viņam tuvu cilvēku nesaprasts.

Viens no aktuālajiem preventīvā darba veidiem ir sociālpedagoģiskais. Lai novērstu datoratkarību, nepieciešams jau iepriekš aktīvi iesaistīt pusaudžus izglītības iestādes sociālajā un izglītības dzīvē, veicināt viņu sociālo attīstību. Skolotājam izglītojošās aktivitātēs jāiesaista vecāki - tas veicinās attiecību ar bērniem harmonizāciju. Klases audzinātājam jāveido kontakti ar dažādām sociālajām institūcijām, lai paplašinātu bērnu sociālos kontaktus un iesaistītu viņus kopīgās aktivitātēs.

Izglītības aktivitāšu procesā ir nepieciešams parādīt skolēnam daudzveidīgu dzīvi, izklaidi, kas nav saistīta ar datoru.

Svarīgs aspekts skolotāja darbībā ir pusaudžu izglītošana par interneta lietošanas kultūru. Ir jāmāca bērniem izmantot interneta neierobežotās iespējas mērķu sasniegšanai un reālu, nevis virtuālu uzdevumu risināšanai, piemēram, apgūt svešvalodu vai iemācīties ātri drukāt, iegūt praktiski svarīgu informāciju. .

Skolotājiem jāveic profilaktiskais un skaidrojošais darbs ar skolēnu vecākiem un jāpanāk vecāku kontrole pār bērniem. Ar vecāku kontroles palīdzību jūs varat pasargāt bērnus un pusaudžus no negatīvās ietekmes, strādājot pie datora un internetā, piemēram, pasargāt bērnu no ilgstošas ​​atrašanās pie datora, no noteiktu vietņu apmeklēšanas, ierobežot piekļuvi. tīmekļa resursiem, kas paredzēti pieaugušo auditorijai.

Literatūra.

3. Ivanova L.Ju.Personības problēmas, noviržu novēršana tās attīstībā. Maskava un Arhangeļska, 1993

4. Isajevs D.D. Žuravļevs I.I. Pusaudžu uzvedības tipoloģiskie modeļi ar dažādām deviantās uzvedības formām. Sanktpēterburga, 1997

5. Kamiņina L.V. Pašnāvnieciska uzvedība pusaudžiem.

6. Komārs V.D. Noviržu novēršana un pārvarēšana pusaudžu uzvedībā // Klases audzinātāja. - 2003. - Nr.4. - S. 86-103.

7. Romeks V.G., Koptorovičs V.A., Krukovich Ya.I. Psiholoģiskā palīdzība krīzes situācijās. SPb., 2004. gads.

8. Slobodčikovs V.I., E.I. Isajevs, Cilvēka psiholoģija, M.: Skola-Prese, 1995.

9. Stepanovs I. A. Pašnāvība. Par pasākumiem bērnu un pusaudžu pašnāvību novēršanai.http://centercep.ru/content/view/149/

5. daļa

Mācībspēku darba organizēšana ar deviantas uzvedības studentiem.

Bērnam ir jāuzrāda ciets,

Sabiedrības neapstrīdamas prasības,

Aprīkot ar uzvedības standartiem

lai viņš zinātu, kas ir iespējams un kas nav,

Kas ir slavējams un kas ir sodāms.

A.S. Makarenko

5.1. Jaunāko skolēnu deviantās uzvedības novēršana

Sākumskolas vecums ir bērnības virsotne. Bērns saglabā daudzas bērnišķīgas īpašības – naivums, vieglprātība, skatīšanās uz pieaugušo no apakšas uz augšu. Bet viņš jau sāk zaudēt savu bērnišķīgo spontanitāti uzvedībā, viņam ir cita domāšanas loģika. Mācīšana viņam ir jēgpilna darbība. Skolā viņš iegūst ne tikai jaunas zināšanas un prasmes, bet arī noteiktu sociālo statusu. Mainās bērna intereses, vērtības, viss viņa dzīvesveids. Tieši pamatskolas vecumā tiek likti pamati, veidojas personības iezīmes un īpašības, sāk veidoties noteiktas attieksmes, kas vēlāk nosaka bērna uzvedību pusaudža un jaunībā. Tāpēc sākumskolas skolotāju loma skolēnu uzvedības pamatu veidošanā ir ļoti liela un nozīmīga. Pirmais skolotājs ieaudzina skolēnam morālās vērtības un spēj būtiski ietekmēt viņa uzvedību. Pamatskolas skolotājs ir īpašs skolotājs. Šis ir starpnieks starp bērniem un pieaugušo pasauli, kurš lieliski zina bērna psihes veidošanās noslēpumus. Pamatskolas skolotāja darbs pēc savas nozīmes ir nesalīdzināms ar jebkuru citu darbu.

Saskaņā ar I.P. Podlasogo: "tikai skolotājs redz bērnu reālā vidē un viņa reālās attiecības - ikdienas rūpēs, darbā, uzvedībā, saskarsmē ar vienaudžiem, vecākiem un jaunākiem. Tikai skolotājs redz, kā bērns strādā, kā viņš domā un pārdzīvo, kā iet, stāv, skrien, draudzējas, kā pauž savu iekšējo nostāju. Tikai skolotājs redz īsto bērnu reālās dzīves situācijās. Viņš ir vistuvāk bērnam, veicot ikdienas darbības. Un līdz ar to tikai skolotājs var par viņu pieņemt vispareizāko un, galvenais, holistiskāko spriedumu. Un, sapratis, viņš var novērst notikumu nelabvēlīgu attīstību.

Psiholoģijas zinātņu doktore, profesore Beličeva Svetlana Afanasjevna noteica preventīvo pasākumu un jaunāko klašu skolēnu uzvedības noviržu individuālās novēršanas pamatprincipus, kas pamatskolas skolotājam būtu jāīsteno savā darbā. Tas:

Kolektīvās terapijas princips (socializācijas procesa organizēšana ar kolektīvā, individuālā un kolektīvā atbalsta palīdzību, ģimenes un skolas attiecību, attiecību ar vienaudžiem un pieaugušajiem problēmu risināšana sociālpedagoģiskās konsultācijas veidā);
- veiksmes situācijas princips (jaunāka skolēna personīgo sasniegumu nosacījumu organizēšana, sasniegumu nostiprināšana kolektīvo aktivitāšu ietvaros, kopējā rezultātā, patstāvīgā savu problēmu risināšanā);

Partnerības princips (tas ietver organizāciju bērnu, vecāku un skolotāju kolektīvās darbībās).

Preventīvā darba formas, no Beličevas Svetlanas Afanasjevnas viedokļa, var attēlot šādi:

Sociālās vides organizēšana;

Informēšana;

Aktīva sociālā mācīšanās svarīgās prasmēs (treniņi);

Deviantajai uzvedībai alternatīvu aktivitāšu organizēšana;

Veselīga dzīvesveida ieradumu ieaudzināšana;

Personīgo resursu aktivizēšana.

Jautājums par psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes metožu un specifisku metožu izvēli ir viens no centrālajiem jautājumiem saistībā ar darbu pie deviantas uzvedības novēršanas ar sākumskolas vecuma bērniem. Galvenās darba metodes deviantās uzvedības profilaksei jaunākos skolēnus var atšķirt:

Pasaku terapija, kas ietver pasaku analīzi, stāstu rakstīšanu grupā, pasaku dramatizēšanu;

Mākslas terapija ir bezmaksas un tematiska zīmēšana, aplikācija, māla modelēšana, papīra un kartona konstruēšana;

Vizualizācija;

Psihovingrošana - skices dažādu emociju izpausmei;

Spēļu metodes ietver mobilās, lomu spēles;

Problēmsituāciju modelēšana un analīze;

ētiskas sarunas.

Sākumskolas skolotājam ir jāveic individuāla profilakse attiecībā uz jaunākiem skolēniem, kuru uzvedībai ir novirzes pazīmes vai tā ir problemātiska.

Individuālais darbs tiek veikts vairākās jomās: tiešais darbs ar bērniem, personu un apstākļu apzināšana, kas bērnu pozitīvi ietekmē un viņu iesaistīšana preventīvajā darbā, personu un apstākļu apzināšana, kas negatīvi ietekmē bērnus un neitralizē to negatīvo ietekmi.

Jaunāko skolēnu deviantā uzvedība būtiski atšķiras no pusaudžu deviantās uzvedības, un to nosaka dažādi faktori, tostarp vecuma īpatnības.

Pamatskolas skolotāja izglītojošais un profilaktiskais darbs jāveic dažādās formās atkarībā no skolēnu uzvedības īpašībām.

Pamatklasēs var izdalīt skolēnu grupas ar īpašām deviantās uzvedības formām - tie ir prasīgi bērni, valdonīgi bērni un atriebīgi bērni.

Prasīgi bērni.

Viņu galvenais mērķis ir piesaistīt sev uzmanību, vienmēr būt redzeslokā, parādīt pārākumu pār citiem, nostiprināt savu augsto statusu. Tie ir bērni ar ļoti attīstītu vajadzību vienmēr būt uzmanības centrā. Viņu veidi, kā sasniegt savus mērķus, ir dažādi: manieres, klaunāde, ārišķīgs slinkums, tīša nolaidība, nepiedienīgi saucieni un dažreiz huligāniskas darbības.

Prasīgam bērnam labāk pievērst uzmanību, kad viņš ir ar kaut ko aizņemts. Skolotājam vajadzētu uzslavēt savu darbu, pievērst citu bērnu uzmanību, cik labi tiek veikts uzdevums. Bet skolotājam vajadzētu ignorēt jebkādus bērna mēģinājumus piesaistīt uzmanību ar kaprīzēm, agresivitātes izpausmēm. Šādiem bērniem jādod brīvība, tiesības pašiem pieņemt lēmumus un būt par tiem atbildīgiem.

Spēka bērni.

Tas ir ļoti sarežģīts deviantās uzvedības veids. Slēptie bērni, kas pieder šai grupai - vara. Viņi ir neatlaidīgi, prasīgi, vēlas valdīt, vadīt citus, pastāvīgi būt uzmanības centrā. Tāds bērns strādā maz vai nestrādā vispār. Var maldināt, melot, liekulēties, līdz panāk savu.

Strādājot ar šādiem bērniem, skolotājam jāieņem diplomātiska pozīcija: nepadoties un necīnīties. Pastāvīgi izmantojiet sadarbības tehnoloģiju, audziniet atbildību par savu rīcību. Šeit vēlams izmantot "sprādziena" metodi, kad uzreiz, pēkšņi un diezgan skarbi "uzsprāgst" iekšējie priekšnoteikumi, izraisot bērna deviantu uzvedību.

Atriebīgi bērni.

Šīs grupas bērniem šķiet, ka viņus nemitīgi apvaino, viņi ir negodīgi, pret viņiem tā neizturas, ka visi ir pret viņiem. Ar neuzmanīgu attieksmi pret viņiem viņu deviantā uzvedība progresē, kļūst nekontrolējama, agresīva, destruktīva.

Šādi bērni ir jāatbalsta, jāuzmundrina kļūdu, neveiksmju gadījumā, pastāvīgi jāpauž pārliecība, ka jebkurš darbs viņiem ir paveicams un sekmīgi paveicams, jāuzslavē, kad ir mēģinājums kaut ko darīt saviem spēkiem. Ir nepieciešams biežāk praktizēt grupu balvas, lai stiprinātu to ietekmi uz bērnu.

Organizējot pasākumus, lai novērstu jaunāko klašu skolēnu deviantu uzvedību, sākumskolas skolotājam jāizmanto dažādas izglītības metodes. Visām metodēm ir kumulatīva ietekme uz visām bērna zonām. Tomēr katra izglītības metode atšķiras viena no otras, uz kuru studenta jomu tā ir dominējoša.

Intelektuālajā sfērā jaunākam skolēnam jāveido izpratne par morāles ideāliem, principiem un uzvedības normām.

Motivācijas sfērā vēlams veidot attieksmes leģitimitāti un pamatotību pret morāles standartiem: cieņa pret cilvēku; personīgo un sabiedrisko interešu apvienošana; tiekšanās pēc ideāla; patiesums; morālās attieksmes; mērķi.

Emocionālajā sfērā ir jāveido morālās pieredzes raksturs, kas saistīts ar normām vai novirzēm no normām un ideāliem: žēlums, līdzjūtība, uzticēšanās, atsaucība, apzinīgums un citi. Metode, kas ietekmē bērna emocionālo sfēru, ir suģestija. Iedvesmot nozīmē rīkoties pēc jūtām un caur tām uz bērna prātu un gribu.

Gribas jomā ir jāveido rīcības morāli-gribas tieksmes: drosme, drosme, principu ievērošana morālo ideālu atbalstīšanā.

Pašregulācijas jomā ir jāveido izvēles morālā leģitimitāte: apzinīgums, pašcieņa, paškritika, spēja korelēt savu uzvedību ar citiem, godprātība, paškontrole, refleksija un citi.

Mācību praktiskajā sfērā nepieciešams attīstīt spēju veikt morālus darbus, izrādīt godīgu un laipnu attieksmi pret realitāti; spēja novērtēt rīcības morāli.

Mācību un audzināšanas pasākumos jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības novēršanai, nosakot izglītības metodes, sākumskolas skolotājam jāņem vērā skolēnu vecums, individuālās, personiskās īpašības, "sociālās nolaidības" pakāpe.

5.2. Deviantās uzvedības profilakse pusaudžiem

Pusaudžu deviantās uzvedības novēršanas problēmas būtu jārisina visam skolas pedagogu kolektīvam. Saskaņā ar federālo likumu "Par nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanas sistēmas pamatiem" vissvarīgākā sabiedrības sociālā kārtība ir izglītojošs un preventīvs darbs ar pusaudžiem, lai novērstu likumpārkāpumus. Prevencija ir viena no galvenajām un perspektīvām darbības jomām pedagoģiskajā darbā.

Apsveriet galvenās mācībspēku preventīvās darbības jomas:

1. Deviantas uzvedības riskam pakļauto pusaudžu identificēšana un iekļaušana īpašās uzmanības un aprūpes zonā, proti, to, kuri bieži neapmeklē skolu, lielāko daļu laika pavada uz ielas, kuriem ir problēmas mācībās, attiecībās ar vienaudžiem un skolotājiem.

2. Pusaudžu attīstības monitorings, iespējamā riska grupu noteikšana.

3. Individuālā atbalsta un atbalsta programmas izveide bērnam, kurš ir nonācis īpašas uzmanības zonā, ņemot vērā viņa attīstības sociālo situāciju, paļaujoties uz viņa personības stiprajām pusēm un viņam nozīmīgo vidi.

Ja nozīmīga vide rada draudus viņa pozitīvajai socializācijai, nepieciešams pārorientēt bērnu uz vidi ar pozitīvu orientāciju, radot situāciju, lai viņš gūtu panākumus viņam jaunā vidē.

4. Iemācīt pusaudzim sociālās kompetences, komunikācijas prasmes, spēju vadīt konfliktus.

5. Pusaudžu pirmsprofesionālās apmācības organizēšana, kā arī pusaudža sagatavošana dzīvei mūsdienu sabiedrībā, profesionālās pašnoteikšanās veidošana un darba iemaņu apgūšana.

6. Psiholoģiski pedagoģiskais un sociālpsiholoģiskais darbs ar riska bērniem skolas vidē.

Riska bērnu īpašību un viņu ģimeņu sociālā stāvokļa apzināšanai un izpētei izglītības iestādēs jāveic speciālas aptaujas un uz to pamata noformējama skolas sociālā pase.

Lai risinātu jautājumus par psiholoģiskās un sociālpedagoģiskās palīdzības sniegšanu bērniem un pusaudžiem, ir jāzina ne tikai riska grupu skolēnu kontingents, bet arī viņu psiholoģiskās īpašības. Šajā gadījumā tiek izmantota eskorta dienesta palīdzība - skolas psihologs. “Riska grupā” iekļauto skolēnu raksturojums parasti liecina, ka viņiem ir psiholoģiskas, sociālas un pedagoģiskas problēmas. Šīs problēmas prasa visaptverošu risinājumu. Tāpēc nākamajā posmā kļūst nepieciešams izstrādāt programmu to risināšanai.

Programmas mērķos jāiekļauj:

Savlaicīga bērnu attīstības un uzvedības noviržu novēršana un korekcija;

Savlaicīga skolas un sociālās nepielāgošanās riskam pakļauto bērnu diagnostika;

Savlaicīga bāreņu, bez vecāku gādības palikušo bērnu, bērnu ar invaliditāti apzināšana;

Psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības organizēšana bērniem un viņu vecākiem;

Mūsdienu tehnoloģiju ieviešana darbā ar bērniem un disfunkcionālām ģimenēm.

Galvenās problēmas, ar kurām saskaras skola darbā ar bērniem ar deviantu uzvedību, ir aktuālas un prasa savlaicīgus un profesionālus risinājumus. Katram mācībspēkam jāveido darbs šajā virzienā atbilstoši savas izglītības iestādes individuālajām īpašībām un studentu kontingentam. Galvenais, lai šajā darbā aktīvi piedalītos visi skolas izglītības dienesti un, protams, viss mācībspēks.

5.3. Skolas psihologa loma skolēnu deviantās uzvedības diagnostikā un profilaksē

Lai noteiktu deviantu uzvedību izglītības iestādē, administrācijas uzraudzībā un ar klašu audzinātāju un skolotāju palīdzību jāveic kompetents psihologa speciālista darbs.

Ir svarīgi, lai šī darba joma atbilstu šādiem principiem:

Profilakses princips ir "riska grupas" pusaudžu identificēšana un preventīvo pasākumu organizēšana;

Konsekvences princips paredz konsekventu, sistemātisku darbu pie informācijas vākšanas, individuālo un grupu programmu sastādīšanas, koriģējošām, psihoterapeitiskām, attīstošām aktivitātēm;

Mijiedarbības princips paredz, ka darbs tiek veikts kolektīvi: tajā piedalās administrācija, skolotāji, psihologs, medicīnas un sociālie darbinieki.

Liela loma skolēnu deviantās uzvedības diagnostikā un profilaksē tiek atvēlēta skolas psihologam. Psiholoģisko īpašību diagnostika, kas saistītas ar deviantās uzvedības rašanos skolēniem, ļauj identificēt “riska grupas” un veikt preventīvus pasākumus personisku konsultāciju un grupu apmācību veidā.

Psiholoģisko īpašību diagnostika, kas saistītas ar deviantās uzvedības rašanos skolēniem, ļauj identificēt “riska grupas” un veikt preventīvus pasākumus personisku konsultāciju un grupu apmācību veidā.

Jebkuru uzvedību, kas novirzās no ierastās normas, var konstatēt dažādos pusaudža attīstības posmos. Jo agrāk skolas psihologs uzsāk diagnostisko darbu, jo lielāka iespējamība bērna pilnīgai rehabilitācijai un viņa tālākai harmoniskai attīstībai.

Deviantās uzvedības vispārējā diagnoze būtībā sakrīt ar vispārējo personības diagnozi, ir sarežģīta un ietver:

Sociāli psiholoģisks,

Sociālpedagoģiskais,

Psiholoģiskie un medicīniskie aspekti.

Diagnostikas tehnikas izvēle ir atkarīga no tā, kura novirzes zona ir jāpārbauda.

Organizējot preventīvo darbu izglītības iestādē, psihologam jāizmanto šāds algoritms:

1. Noteikt pusaudža vecumu, dzimumu, sociālo slāni, veselības stāvokli.

2. Noskaidrojiet problēmas formulējumu bērna un/vai viņam tuvu cilvēku interpretācijā.

3. Noteikt deviantās uzvedības struktūru.

4. Noskaidrot, kādas sociāli kultūras normas tiek pārkāptas: vecuma, profesionālās, kultūras, sociālās.

5. Noteikt mijiedarbības veidu ar realitāti.

6. Izvirziet vairākas hipotēzes par deviantās uzvedības cēloņiem un ilgumu.

7. Pārbaudīt hipotēzes ar psihodiagnostikas palīdzību.

8. Plānot un īstenot koriģējošu darbību atkarībā no diagnozes.

Apskatīsim dažas psihoterapeitiskās ietekmes metodes, ko skolas psihologs izmanto deviantu pusaudžu sociālajā korekcijā.

Viena no efektīvākajām metodēm skolotāja-psihologa psihoterapeitiskajā darbībā ir psiholoģiskā konsultēšana, kuras mērķis ir sniegt tiešu psiholoģisku palīdzību cilvēkiem, kuriem tā ir nepieciešama ieteikumu veidā.
Skolas psihologa konsultatīvais darbs tiek veikts šādās jomās:

1. Pedagogu konsultēšana un izglītošana.

2. Vecāku konsultēšana un izglītošana.

3. Konsultācijas skolniekiem.

Savukārt konsultēšana var izpausties gan reālu konsultāciju veidā par bērna izglītības un garīgās attīstības jautājumiem, gan izglītojoša darba veidā ar visiem izglītības procesa dalībniekiem skolā.

Viena no konsultatīvā darba ar vecākiem funkcijām ir informēt vecākus par bērna skolas problēmām. Tāpat konsultāciju mērķis var būt nepieciešamība pēc psiholoģiskā atbalsta vecākiem gadījumā, ja bērnam tiek konstatētas nopietnas psiholoģiskas problēmas vai saistībā ar nopietniem emocionāliem pārdzīvojumiem un notikumiem viņa ģimenē.

Psiholoģiskā atbalsta tehnikas ir nepieciešamas visiem skolēniem, bet īpaši tās ir nepieciešamas "riska grupas" bērniem. Psiholoģiskais atbalsts palīdz stiprināt bērna pašcieņu, palīdz noticēt sev un savām spējām, atbalsta viņu neveiksmju gadījumā. Tieši ar tā trūkumu vai pilnīgu neesamību skolēns ir vīlies un pakļauts dažādām darbībām. Skolotāja, vecāku, psihologa patiesam atbalstam bērnam jābalstās uz viņa pozitīvo aspektu, spēju un iespēju uzsvēršanu. Ir jāparāda bērnam, ka viņa neveiksme nekādā veidā nemazina viņa personīgos nopelnus, ka viņš ir svarīgs, vajadzīgs un cienīts. Pieaugušajam vajadzētu aizmirst par bērna pagātnes neveiksmēm, palīdzēt viņam iegūt pārliecību, ka viņš tiks galā ar uzdevumu.

Psihologa profesionālā darbība ir vērsta uz optimālu apstākļu radīšanu veiksmīgai deviantās uzvedības profilaksei un studentu socializācijai. Lai to izdarītu, skolas psihologs izmanto dažādas metodes un paņēmienus. Viena no tām ir sarunvalodas psihoterapijas metode.

Sarunu psihoterapijas metode - logoterapija - ir psihologa un pusaudža saruna, kuras mērķis ir emocionālo stāvokļu verbalizācija, emocionālo pārdzīvojumu verbāls apraksts. Pārdzīvojumu verbalizācija izraisa pozitīvu attieksmi pret to, kas runā ar pusaudzi, gatavību empātijai, otra cilvēka personības vērtības atzīšanu. Šī metode ietver verbālās argumentācijas un pusaudža iekšējā stāvokļa sakritības rašanos, kas noved pie pašrealizācijas, kad pusaudzis koncentrējas uz personīgo pieredzi, domām, jūtām, vēlmēm.

Vēl viens skolas psihologa darba instruments, kas paaugstina jebkuru aktivitāšu efektivitāti, kuru mērķis ir uzlabot skolēnu garīgo un fizisko uzvedību, ir sajūtu telpa.

Sensorā telpa ir psihologa īpašā veidā organizēta vide, kas sastāv no dažādiem stimulatoriem. Lai strādātu maņu telpā, tiek izmantotas gaismas, krāsu, skaņas, ārstniecības augu metodes, lai ietekmētu bērna stāvokli caur attiecīgajiem maņu orgāniem.

Krāsu terapija - izmanto, lai ietekmētu cilvēka garastāvokli un vispārējo stāvokli. Sensorajā telpā sienām ir tādas krāsas kā zaļa - tas kompensē enerģijas zudumus, mazina spriedzi, nomierina; oranžs - atjauno, sasilda, stimulē; violeta ir iedvesmojoša.

Skaņas terapija – šīs tehnikas terapeitiskais efekts balstās uz dažādu skaņu frekvences svārstībām. Tiek izmantots skaņu terapijas terapeitiskais virziens - ārstēšana ar dabas skaņām.

Mūzikas terapija ir psihoterapeitiska metode, kuras pamatā ir mūzikas ārstnieciskā ietekme uz psiholoģisko stāvokli. Baha, Bēthovena, Čaikovska mierīgā klasiskā mūzika palielina cilvēka smadzeņu intelektuālo darbu, aktivizē ķermeņa imūnsistēmu. Pozitīvi emocionāli pārdzīvojumi ausij tīkamu mūzikas darbu skanēšanas laikā palielina uzmanību, tonizē centrālo nervu sistēmu.

Pusaudžiem, kuri izrāda trauksmi, trauksmi, izjūt bailes, spriedzi, tiek veikta vienkārša mūzikas klausīšanās, ko pavada uzdevums. Kad tiek atskaņota mierīga mūzika, pusaudzis tiek uzdots domāt par objektiem, kas viņam liek justies neērti, vai piedāvāt nepatīkamās situācijas sarindot no minimālas līdz smagākajai.

Fitoterapija - tējas lietošana nomierināšanai, vitaminizācijai, vispārējai ķermeņa nostiprināšanai un relaksācijai.

Taustāmā vide - sausa duša, sensorais gājēju celiņš, masāžas bumbas un rullīši, ūdens strūklaka. Smalko motoriku attīstīšanai izmanto bruņurupuci ar maināmiem čaumalām.

Šīs metodes rada komforta un drošības sajūtu. Uzturēšanās sajūtu telpā uzlabo emocionālo stāvokli, mazina trauksmi un agresivitāti, mazina nervu uzbudinājumu un nemieru, normalizē miegu, aktivizē smadzeņu darbību, paātrina atveseļošanās procesus pēc slimībām.

Daudzi psihologi par ļoti svarīgu uzskata psihoterapijas metodi, kurā kā komunikācijas līdzeklis tiek izmantota kustība. Pie šādām psihoterapijas metodēm pieder psihovingrošana, kas ļauj izpaust savas jūtas, attēlot emocijas ar kustību, mīmikas, pantomīmas palīdzību. Ar psihovingrošanas palīdzību jūs varat iemācīt bērnam kontrolēt savas emocijas un vadīt tās. Psihovingrošana ir veids, kā mazināt emocionālo stresu, mazināt agresiju un trauksmi, kā arī atbrīvoties no nedrošības sajūtas. Arī šī metode palīdz uzlabot skolēnu stāvokli, veicot noteiktus vingrinājumus.

Piemēram, stresa mazināšanas vingrinājumi sastāv no vienkāršākajām kustībām "Es eju pa ūdeni", "pa karstām smiltīm", "Es steidzos uz skolu". Sejas izteiksmes, žestu, kustību kombinācija rada pilnīgāku iespēju bez vārdiem izteikt un nodot savas jūtas un nodomus.

Psihoterapeitiskās ietekmes un mijiedarbības izvēle ir atkarīga no deviantā pusaudža personības individuālajām īpašībām.

Deviantās uzvedības korekcija būs tikpat efektīva, cik tā ņems vērā pusaudža unikalitāti un oriģinalitāti. Individuāla pieeja nozīmē konkrēta agresīva pusaudža psiholoģisko grūtību būtības un pusaudža problēmu pamatā esošo psiholoģisko mehānismu apzināšanu, konkrētajam gadījumam atbilstošu darba metožu un metožu izvēli, atgriezeniskās saites sniegšanu un izvēlētā labošanu.

Individuāla palīdzība deviantam pusaudzim klasē ir klases audzinātāja, sociālā skolotāja un priekšmetu skolotāju īpaša darbība. To viņi veic tieši mijiedarbībā ar pusaudzi vai ar viņa ģimenes un klases kolektīva starpniecību.

Ķīniešu gudrība saka: "Ir tikai nepareizs ceļš, bet nav bezcerīgas situācijas." Izglītībā nav bezcerīgu situāciju, un nav nelabojamu cilvēku, kurus varētu uzskatīt par "galīgi izlutinātiem".

Literatūra.

1. Bogdanovičs V.I. Psihokorekcija ikdienas dzīvē. - Sanktpēterburga: Respeks, 1995. gads.

2. Gurevičs P.S. Psiholoģija. - M: Zināšanas, 1999. gads.

3. Komārs V.D. Noviržu novēršana un pārvarēšana pusaudžu uzvedībā // Klases audzinātāja. - 2003. - Nr.4.

4. Romeks V.G., Koptorovičs V.A., Krukovich Ya.I. Psiholoģiskā palīdzība krīzes situācijās. SPb., 2004. gads.

5. Slobodčikovs V.I., E.I. Isajevs, Cilvēka psiholoģija, M.: Shkola-Press, 1995

6. Ničišina T.V. Nepilngadīgo deviantā uzvedība: profilakses veidi, red. M.P. Osipova. - Bresta: BrSU, 2012. gads

7. Ovčarova R.V. Sociālā pedagoga uzziņu grāmata. - M.: TC sfēra, 2002. gads.

8. Podlasy I.P. Korekcijas pedagoģijas lekciju kurss: mācību grāmata studentiem ped. skolas un koledžas. - M.: Humanitārā. ed. centrs VLADOS, 2006.g.

9. Furmanovs I.A. Bērnu ar uzvedības traucējumiem psiholoģija: ceļvedis psihologiem un skolotājiem. - M., 2004. gads.

10. Khasengaliyev A. L. Sociālā pedagoga un psihologa loma pusaudžu deviantās uzvedības profilakses organizēšanā, Perma: Mercury, 2011.

KRISTĪGĀ HUMANITĀRĀ UN EKONOMISKĀ

UNIVERSITĀTE

Humanitāro zinātņu fakultātes 2. kursa studente

Temats: "Pedagoģiskā psiholoģija"

Tēma: "DIAGNOSTIKA UN NOviržu KOREKCIJA

STUDENTI UZVEDĪBĀ"

Odesa-2008

Ievads

3. Skolēnu uzvedības psihokorekcija.

Secinājums

Atsauces

Ievads

Psiholoģiskā dienesta uzdevumi izglītības sistēmā ir veicināt bērnu pilnvērtīgu personisko un intelektuālo attīstību katrā vecuma posmā, radīt apstākļus viņu motivācijas veidošanai pašizglītībai un pašizaugsmei, nodrošināt individuālu pieeju bērnu audzināšanai. katram bērnam, pamatojoties uz psiholoģisko un pedagoģisko izpēti, bērna attīstības noviržu novēršanu un korekciju. Šo uzdevumu izpildē skolas praktiskais psihologs sniedz psiholoģisku atbalstu skolēnu attīstībai, kas ir galvenais preventīvā darba saturs skolēnu deviantās uzvedības problēmu pārvarēšanai.

Skolas praktiskā psiholoģe likumpārkāpumu novēršanu skolēnu vidū uzsāk ar pirmklasnieku pielāgošanu skolas dzīvei un riska bērnu noteikšanu pamatskolā. Skolas psihologam jānovērš skolēnu nepielāgošanās pārejā no pamatskolas uz vidusskolu, konflikti ar skolotājiem un skolēnu grupām, viņš strādā ar riska bērniem, orientē bērnus uz veselīgu dzīvesveidu dažādās vecuma grupās. Skolas psihologs savu darbu veic ciešā kontaktā ar mācībspēkiem, vecākiem un sabiedriskajām organizācijām. Apskatīsim jēdziena “uzvedības novirze” saturu, virzienus dažādu vecuma grupu skolēnu uzvedības noviržu diagnosticēšanai un labošanai.

1. Deviantā uzvedība: jēdziena pamatpieejas

Devianta uzvedība ir uzvedība ar novirzēm. Psihologi uzskata novirzi par uzvedību, kas atrodas uz robežas starp likumīgu un noziedzīgu uzvedību. Bērni, kuriem raksturīgas novirzes uzvedības reakcijās, tiek saukti dažādi: nedisciplinēti, pedagoģiski vai sociāli atstāti novārtā, grūti bērni, grūti izglītojami, nosliece uz likumpārkāpumiem, devianti pusaudži utt. Šie termini visbiežāk tiek lietoti kā sinonīmi. Uzvedības novirzes ietekmē citus, un sabiedrība diagnosticē novirzi vai noziedzību.

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā nav vienotas pieejas deviances definīcijai. V. Kovaļovs deviantu uzvedību definē kā novirzi no morāles normām, un likumpārkāpumu uzskata par noziedzīgu uzvedību. Hjūits un Dženkinss grūtos pusaudžus iedala divās kategorijās: 1) bērni ar socializētām antisociālas uzvedības formām; 2) bērni ar socializētu agresīvu uzvedību.

N. Maksimova identificē grūti izglītojamos pusaudžu tipus atkarībā no sociālās degradācijas noteicošajiem faktoriem, kuri pretojas pedagoģiskai ietekmei: 1) personības struktūru veidošanās trūkums, zems morālo priekšstatu un sociāli pieņemto uzvedības prasmju līmenis (pedagoģiski). atstāts novārtā); 2) augstākas nervu aktivitātes attīstības pazīmes (rakstura akcenti, emocionāla nestabilitāte, impulsivitāte); 3) nepiemērota izglītības ietekme (kļūdainas vai situācijas grūtības izglītībā); 4) personības funkcionāla neoformācija (faktiski grūti audzināma).

I. Furmanovs bērnu negatīvo uzvedības formu veidošanos saista ar ģimenes audzināšanas stiliem: emocionāla noraidīšana (kā Pelnrušķīte), "hipoaizsardzība" (bērns pieder sev), dominējošā hiperaizsardzība (pārāk liela vecāku uzmanība bērniem un viņu atņemšana). jebkāda neatkarība).

V. Vorobjovs un N. Konovalova identificē trīs skolas nepielāgošanās formas un tajā pašā laikā trīs iemeslus: 1) "atņemšana" - cilvēka nespēja ieraudzīt savu psiholoģisko problēmu reālā situācijā; 2) skolas nepielāgošanās neirotiskais raksturs; 3) "psihopātisks" - bērns psiholoģiskās problēmas risina nepareizi, un tāpēc rodas jaunas problēmas.

Ir daudzi citi veidi, kā klasificēt noziedzību un izglītības grūtības. Visas šīs zināšanas ir nepieciešamas, lai praktiskais psihologs izprastu skolēnu uzvedības noviržu parādīšanās mehānismus, novirzes apstākļus un cēloņus. Tie ir sava veida rādītājs psihologam, izvēloties metodes un paņēmienus darbā ar bērniem: novērošana, aktivitāšu produktu analīze (materiālā, intelektuālā, garīgā), jautāšana, pārbaude, sociometriskie mērījumi un verbālās metodes, sarunas un citi.

2. Skolēnu deviantās uzvedības cēloņu izpēte

Katram deviantam bērnam ir savas uzvedības novirzes: stundu izlaišana, vienaudžu fiziska vardarbība, rupjība saskarsmē ar apkārtējiem, naidīgums pret cilvēkiem, pienākumu nepildīšana, agresīva pretošanās pedagoģiskajām prasībām, neuzticēšanās vecākiem un skolotājiem, paaugstināts sevis līmenis. -pretenziju cieņa un līmenis , un praktiskajam psihologam ir svarīgi izsekot to ģenēzei un tikai tad risināt profilakses, diagnostikas, konsultēšanas un korekcijas jautājumus, vienlaikus atceroties, ka uzvedības traucējumu cēloņi gandrīz vienmēr ir savstarpēji saistīti.

Ģimene ir galvenā bērnu audzināšanas institūcija. Bērni pārņem uzvedības modeļus no saviem vecākiem, jo ​​tieši vecāki nosaka uzvedības novērtēšanas normas. Bērni bieži pilda vecāku lomas, tāpēc ir ļoti svarīgi novērst bērna uzvedības maladaptīvo formu nostiprināšanos, veicot psiho-korekcijas un konsultatīvo darbu ne tikai ar bērniem, bet arī ar vecākiem.

Visaptveroša uzvedības noviržu cēloņu izpēte, reālu notikumu prognostiskas programmas izveide un deviantu skolēnu problēmu pārvarēšanas veidi ir vienlaicīgs darbs, lai pārvarētu ģimenes un pedagoģiskās izglītības trūkumus. Šī pieeja nosaka nepieciešamību izstrādāt visaptverošus pasākumus, lai sniegtu psiholoģisko palīdzību visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Deviantās uzvedības cēloņu izpētes praksē ir ieteicams izmantot A. Peina metodi "nepabeigtie teikumi" (modificējis S. Podmazins) dažādām vecuma kategorijām. Rezultātu apstrāde sniedz informāciju par skolēna attieksmi pret vecākiem, draugiem, klasesbiedriem, skolotājiem un sevi; par saviem sapņiem, vēlmēm, bailēm, personīgās attīstības problēmām. Pamatojoties uz to, ir iespējams veikt dominējošo apziņas un darbības stereotipu psiholoģisko analīzi.

Informācija psihologam ir personības attīstības šķēršļu diagnostika - anketa 9-11 gadus veciem bērniem, kurā iekļauti 90 jautājumi. Aptaujāšana dod psihologam iespēju noteikt trauksmes, impulsivitātes, agresivitātes, tieksmes uz negodīgu uzvedību, antisociālas atslēgšanās, nedrošības un estētiskās nejutīguma līmeni. Tajā pašā laikā liela nozīme ir pašai aptaujas organizēšanai, jo atbilžu godīgums ir tieši atkarīgs no uzticamā kontakta, ko psihologs var nodibināt ar bērniem. Šīs diagnozes pamatotību apstiprina daudzu gadu pieredze.

Temperamenta veida pētīšanai var izmantot G. Eizenka anketu jeb teipošanas testu, lai izpētītu atbildes veidu konfliktsituācijā – S. Rozencveiga frustrācijas testu.

Pusaudži, kurus uzskata par grūti izglītojamiem, ir ļoti dažādi stereotipiskās reakcijas uz konfliktsituāciju virzienos. Tātad, daži no tiem parāda ārējo, bet citi - iekšēju, bet daži - vienaldzību vai ieņem kompromisa pozīciju.

Lai strādātu ar grūti izglītojamiem bērniem, psihologi veiksmīgi izmanto A. Ličko patocharakteroloģisko aptauju (ACVN), kurā ir identificēti 11 rakstura akcentu veidi. Personības akcentāciju diagnosticēšanai var izmantot H. Šmišeka anketu, kuras pamatā ir K. Leonharda u.c. jēdziens "personiskie akcenti".

Efektīva metode vides ietekmei uz bērnu un otrādi, bērna attiecībām ar tuviem cilvēkiem, ir sociālā tuvuma izpētes metode.

Atbilžu uz uzdotajiem jautājumiem analīzes rezultātā psihologs saņem informāciju par to, kurš no bērna tuvākā loka viņam ir autoritatīvākais, ar ko visbiežāk konsultējas, no kā gaida palīdzību, kam uzticas, kam viņš grib līdzināties utt.

Projektīvajiem testiem ir vairākas priekšrocības, jo īpaši tāpēc, ka bērni tos uztver kā spēli un neapzinās pētījuma mērķus, kas ļauj iegūt patiesu rezultātu, nedaudz pavērt durvis uz studenta problēmu gaismu. , kas ne vienmēr ir pieejams verbālajām metodēm.

Personības diagnostika ar psihogrāfijas palīdzību (Māja, koks, cilvēks, ģimenes zīmējums, neesošs dzīvnieks) ir gana informatīva, tomēr tai nepieciešama laba psihologu teorētiskā un praktiskā sagatavotība.

Tiek izmantoti tādi darba veidi kā: pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbi, darbs augu un dzīvnieku kopšanai, roku darbs. 1.3. Darba aktivitātes loma studenta ar intelektuālās attīstības traucējumiem personības korekcijā ārpusskolas aktivitātēs V.V. Voronkova norāda, ka pedagoģisko pasākumu sistēmā, kas ietekmē patoloģiska bērna psihi, darbs ir viens no ...

Prasmes pārvaldīt kognitīvās un uzvedības reakcijas šajās situācijās, mācot stratēģijas sevis pastiprināšanai un hiperaktivitātes simptomu pārvarēšanai. 4.3. Pedagogu loma bērnu hiperaktivitātes korekcijā Palīdzības organizēšanā hiperaktīviem bērniem un viņu vecākiem nepieciešama arī skolotāju - audzinātāju, skolotāju līdzdalība. Vairāku psiholoģisko ieteikumu īstenošana ļauj normalizēt ...

IEVADS

Mūsdienās mūsu sabiedrībā notiekošās pārmaiņas ir izvirzījušas vairākas problēmas, no kurām viena ir bērnu un pusaudžu deviantā uzvedība. Tā aktualitāte slēpjas apstāklī, ka katru gadu pieaug bērnu noziedzība, narkomānija, ir tendence pieaugt bērnu ar deviantu uzvedību skaitu. Īpašas bažas rada dažāda veida noviržu iekļūšana jaunāko klašu skolēnu vidē, kas negatīvi ietekmē bērna personības veidošanās procesu, viņa adaptāciju un socializāciju sabiedrībā. Šajā sakarā palielinās sākumskolas skolotāja, kurš ir skolēna un viņa ģimenes atsauces persona, preventīvās darbības loma.

Ar deviantās uzvedības problēmu nodarbojās dažādu zinātņu zinātnieki (V.S. Afanasjevs, A.G. Zdravomislovs, I.V. Matočkins, Ja.I. Gilinskis, V.N. Kudrjavcevs, R.V. Ovčarova, M.A. Galaguzova, Ju.A.Kleibergs, E.V.).

Jaunāko skolēnu deviantās uzvedības problēmas aktualitāte prasa izpratni par šīs parādības būtību, tās diagnostikas pamatmetožu apguvi un preventīvā darba organizēšanu izglītības iestādēs.

Problēmas aktualitāte lika izvēlēties tēmu: sākumskolas skolotāja darbība jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības novēršanā.

Objekts: jaunākie skolēni ar deviantu uzvedību.

Pētījuma priekšmets: skolotāja darbība deviantās uzvedības novēršanā jaunāko klašu skolēnu vidū.

Mērķis: noteikt optimālās sākumskolas skolotāja darba formas un metodes sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības novēršanai vispārējās vidējās izglītības iestādē.

Pētīt jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības problēmu teorētiskā līmenī.

Analizēt jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības cēloņus un faktorus.

Nosakiet, kādas formas un metodes izmanto sākumskolas skolotājs, lai novērstu deviantu uzvedību jaunākiem skolēniem.

Izstrādāt un pārbaudīt jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības psiholoģiskās un pedagoģiskās profilakses programmu.

Pētījuma metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze; nopratināšana; testēšana; eksperiments; novērojums.

Pētījums veikts, pamatojoties uz Valsts izglītības iestādes "Brestas 17. vidusskola" 4. klasi.

1. PREVENTĪVĀS UZVEDĪBAS PROBLĒMAS IZPĒTES TEORĒTISKIE ASPEKTI

deviantā uzvedība studentu psiholoģiskā

1.1. Jaunāko skolēnu deviantā uzvedība kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma

Nepilngadīgo deviantās uzvedības problēma īpaši interesē pētniekus dažādās zinātnes zināšanu jomās. Mūsdienu zināšanas par indivīda devianto uzvedību ļauj apgalvot, ka sabiedrība saskaras ar ārkārtīgi sarežģītu indivīda sociālās uzvedības formu. Tajā pašā laikā par šo jautājumu ir uzkrāta plaša informācija dažādās zinātnes disciplīnās: medicīnā, bioloģijā, psiholoģijā, socioloģijā un tiesībās. Sociālajā pedagoģijā un psiholoģijā tā ir deviantoloģija, kuras priekšmets ir sociālās novirzes. Sociālajā līmenī deviantā uzvedība ir indivīda stabila uzvedība, kas novirzās no svarīgākajām sociālajām normām, nodarot reālu kaitējumu sabiedrībai vai pašam indivīdam, un to pavada arī viņa sociālā nepielāgošanās. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā termins "deviantā uzvedība" bieži tiek aizstāts ar sinonīmu - devianta uzvedība (no latīņu valodas deviatio - novirze). Deviācija - novirze cilvēka uzvedībā no vispārpieņemtām normām.

Deviācija (novirze) ir viena no mainīguma fenomena pusēm, kas raksturīga gan cilvēkam, gan apkārtējai pasaulei. Mainīgums sociālajā sfērā vienmēr ir saistīts ar aktivitāti un izpaužas cilvēka uzvedībā, kas atspoguļo viņa mijiedarbību ar vidi, ko veicina pusaudža ārējā un iekšējā aktivitāte.

V.D. Mendeļevičs uzsver, ka novirze ir robeža starp normu un patoloģiju, normas galējo versiju. Deviance nav nosakāma, nepaļaujoties uz normu zināšanām.

Vietējā literatūrā deviantā uzvedība tiek saprasta kā:

Rīcība, personas rīcība, kas neatbilst oficiāli noteiktajām vai faktiski noteiktajām normām konkrētajā sabiedrībā, vai tās būtu garīgās veselības, tiesību, kultūras vai morāles normas.

Sociāla parādība, kas izpaužas cilvēku darbības masu formās, kas neatbilst oficiāli noteiktām vai faktiski noteiktām normām noteiktā sabiedrībā.

Pirmajā nozīmē deviantā uzvedība pārsvarā ir vispārējās un attīstības psiholoģijas, pedagoģijas un psihiatrijas priekšmets. Otrajā nozīmē - socioloģijas un sociālās psiholoģijas priekšmets.

Tādējādi ar deviantu uzvedību jāsaprot darbību sistēma, kas novirzās no sabiedrībā pieņemtajām tiesiskajām, morālajām, estētiskajām normām, kas izpaužas kā garīgo procesu nelīdzsvarotība, nepielāgošanās, pašaktualizācijas procesa pārkāpums, izvairīšanās no morālās kontroles pār uzvedību.

Cilvēka deviantā uzvedība ir uzvedība, kas neatbilst vispārpieņemtām vai oficiāli noteiktajām sociālajām normām. Citiem vārdiem sakot, tās ir darbības, kas neatbilst esošajiem likumiem, noteikumiem, tradīcijām un sociālajām attieksmēm. Definējot deviantu uzvedību kā uzvedību, kas novirzās no normām, jāatceras, ka sociālās normas mainās. Tas savukārt padara deviantu uzvedību vēsturiski pārejošu. Piemērs ir atšķirīgā, atkarībā no laikmeta un valsts, attieksme pret smēķēšanu. Līdz ar to deviantā uzvedība nav jebkādu, bet tikai konkrētai sabiedrībai konkrētā laika svarīgāko sociālo normu pārkāpums.

Lai raksturotu deviantu uzvedību, tiek izmantoti tādi īpaši termini kā "likumpārkāpums" un "deviants". Ar noziedzīgu uzvedību saprot noziedzīgu nodarījumu, pienākumu, sīku nodarījumu ķēdi, kas atšķiras no kriminālajiem, jo. noziedzīgiem, smagiem nodarījumiem un noziegumiem. Deviance tiek saprasta kā novirze no sabiedrībā pieņemtajām normām. Šī jēdziena darbības joma ietver gan likumpārkāpumus, gan citus uzvedības traucējumus (no agrīnas alkoholizācijas līdz pašnāvības mēģinājumiem).

Pēc citas klasifikācijas visi skolēnu uzvedības pārkāpumi tiek iedalīti divās lielās grupās: noziedzīga uzvedība, kas izpaužas mijiedarbībā ar sabiedrību kopumā, un agresīva uzvedība.

S.A. Beličeva norāda uz savtīgas orientācijas sociālajām novirzēm noziedzīgiem nodarījumiem un pārkāpumiem, kas saistīti ar vēlmi nelikumīgi iegūt materiālus, naudas un mantiskos labumus (zādzība, kukuļi, zādzība, krāpšana utt.).

Agresīvas orientācijas sociālās novirzes izpaužas darbībās, kas vērstas pret personu (apvainojumi, huligānisms, piekaušana, izvarošana, slepkavība). Algotņa un agresīvā tipa sociālās novirzes var būt gan verbālas (apvainojums ar vārdu), gan neverbālas (fiziska ietekme) un izpausties gan pirmskriminogēnas, gan pēckriminogēnas līmenī. Tas ir, pārkāpuma un amorālas uzvedības veidā, kas izraisa morālu nosodījumu, un noziedzīgu noziedzīgu darbību veidā.

Sociāli pasīvā tipa novirzes izpaužas kā vēlme atteikties no aktīvas dzīves, izvairīšanās no pilsonisko pienākumu pildīšanas, pienākuma, nevēlēšanās risināt gan personiskās, gan sociālās problēmas. Šādas izpausmes ir novirzes no studijām, klaiņošana, alkohola, narkotiku, toksisko narkotiku lietošana, gremdēšanās mākslīgo ilūziju pasaulē un psihes graušana. Sociāli pasīvās pozīcijas galējā izpausme ir pašnāvība, pašnāvība.

Sevišķi plaši gan mūsu sabiedrībā, gan ārzemēs ir kļuvusi tāda sociāli pasīvo noviržu forma kā narkotiku un toksisko medikamentu lietošana, kas noved pie straujas un neatgriezeniskas psihes un organisma iznīcināšanas. Šo uzvedību Rietumos sauca par pašiznīcinošu uzvedību.

Deviantā uzvedība ir nelabvēlīgas psihosociālās attīstības un socializācijas procesa pārkāpumu rezultāts, kas izpaužas dažādās bērnu un pusaudžu nepielāgošanās formās jau diezgan agrā vecumā.

Jaunākos skolēnus, kuru uzvedība atšķiras no sabiedrībā pieņemtajiem uzvedības noteikumiem un normām, skolotāji un psihologi sauc par grūti vai grūti audzināmiem. Grūtības izglītībā tiek saprastas kā pretestība pedagoģiskām ietekmēm, kas var rasties dažādu iemeslu dēļ, kas saistīti ar noteiktu sociālo programmu, zināšanu, prasmju, prasību un normu asimilāciju mērķtiecīgas apmācības un izglītības procesā.

Grūtības bērna audzināšanā, neatbilstība sabiedrībā, zinātnē noteiktajām normām un noteikumiem tiek aplūkota caur fenomenu, ko sauc par novirzi.

Kā minēts iepriekš, sociālā uzvedība var būt normāla un novirzīta.

Pusaudža normāla uzvedība paredz viņa mijiedarbību ar mikrosabiedrību, adekvāti apmierinot viņa attīstības un socializācijas vajadzības un iespējas. Ja bērna vide spēj operatīvi un adekvāti reaģēt uz noteiktām pusaudža īpašībām, tad viņa uzvedība vienmēr (vai gandrīz vienmēr) būs normāla.

Līdz ar to deviantu uzvedību var raksturot kā bērna mijiedarbību ar mikrosabiedrību, kas traucē tā attīstību un socializāciju, jo vide pienācīgi neņem vērā viņa individualitātes īpatnības un izpaužas uzvedības pretestībā iedibinātajai morālajai un tiesiskajai sociālajai. normas.

Acīmredzot deviantā uzvedība ir viena no sociālās nepielāgošanās izpausmēm. Runājot par bērnu un pusaudžu nepielāgošanos, ir jāprecizē bērnu kategorijas, uz kurām attiecas šis process:

skolas vecuma bērni, kas neapmeklē skolu;

bāreņi;

sociālie bāreņi; realitāte ir tāda, ka ierobežoto vietu bērnunamos dēļ bērni vairākus mēnešus gaida rindā, lai nonāktu bērnunamā, dzīvo kopā ar vecākiem, kuriem atņemtas vecāku tiesības, bez pienācīgas pārtikas, apģērba, pakļaujoties fiziskai, garīgai, seksuālai vardarbībai;

pusaudži, kuri lieto narkotikas un toksiskas vielas;

seksuāli izlaidīga uzvedība pusaudžiem;

Pusaudži, kuri izdarījuši prettiesiskas darbības; saskaņā ar oficiālajiem datiem viņu skaits bērnu un pusaudžu vidū pieaug divas reizes ātrāk nekā pieaugušo vidū.

Novirzes ietver deviantu, likumpārkāpumu un noziedzīgu uzvedību.

Deviantā uzvedība ir viens no deviantās uzvedības veidiem, kas saistīts ar vecumam atbilstošu sociālo normu un uzvedības noteikumu pārkāpšanu, kas raksturīgi mikrosociālajām attiecībām (ģimene, skola) un nelielām dzimuma un vecuma sociālajām grupām. Tas ir, šāda veida uzvedību var saukt par antidisciplināru. Tipiskas deviantas uzvedības izpausmes ir situācijas noteiktas bērnu un pusaudžu uzvedības reakcijas, piemēram: demonstrācija, agresija, izaicinājums, neatļauta un sistemātiska novirzīšanās no mācībām vai darba; sistemātiska iziešana no mājām un bērnu un pusaudžu klaiņošana, piedzeršanās un alkoholisms; agrīna narkotizācija un ar to saistītās antisociālās darbības; seksuāla rakstura antisociālas darbības; pašnāvības mēģinājumi.

Noziedzīga uzvedība, atšķirībā no deviantās uzvedības, tiek raksturota kā bērnu un pusaudžu atkārtota antisociāla uzvedība, kas pārvēršas par zināmu stabilu stereotipu par rīcību, kas pārkāpj tiesību normas, bet nerada kriminālatbildību savas ierobežotās sociālās bīstamības vai bērna neizdarības dēļ. lai sasniegtu vecumu, kurā sākas noziedzīgi nodarījumi.atbildība.

Izšķir šādus noziedzīgas uzvedības veidus:

agresīvi vardarbīga uzvedība, tai skaitā apvainojumi, piekaušana, ļaunprātīga dedzināšana, sadistiskas darbības, kas vērstas galvenokārt pret personas personību;

savtīga uzvedība, tostarp sīka zādzība, izspiešana, transportlīdzekļu zādzība un cita īpašuma aizskaršana, kas saistīta ar vēlmi gūt materiālus labumus.

Noziedzīga uzvedība izpaužas ne tikai ārējā, uzvedības pusē, bet arī iekšējā, personiskā, kad jaunāks skolēns piedzīvo vērtību orientāciju deformāciju, kas noved pie iekšējās regulēšanas sistēmas kontroles vājināšanās.

Noziedzīga rīcība tiek definēta kā prettiesiska darbība, kas, sasniedzot kriminālatbildības vecumu, ir par pamatu krimināllietas ierosināšanai un ir kvalificēta pēc atsevišķiem Kriminālkodeksa pantiem. Pirms noziedzīgas uzvedības parasti notiek dažādas deviantas un delikventas uzvedības formas.

Atkarībā no pārkāptās normas veida deviantā uzvedība tiek klasificēta pēc šādām pazīmēm:

noziegumu veidi (kriminālie, administratīvie) un amorālie akti (piedzeršanās, prostitūcija);

novirzes līmenis vai mērogs, kad ir ierasts runāt par individuālu vai masveida novirzi;

novirzes iekšējā struktūra, kad novirze saistīta ar piederību noteiktai sociālajai grupai, dzimuma un vecuma pazīmēm;

novirzes orientācija uz ārējo vidi (ģimenes strīdi u.c.) vai uz sevi (pašnāvība, alkoholisms u.c.).

V.V. Kovaļovs deviantu uzvedību definē kā novirzi no konkrētās sabiedrības morāles normām. Viņaprāt, antisociālas uzvedības izpausmes ir daudzveidīgas un ne vienmēr viegli sistematizējamas.

V.V. Kovaļovs identificēja 10 galvenās skolēnu deviantās uzvedības iespējas:

Izvairīšanās no izglītības un darba aktivitātēm. Skolēniem atteikšanos no mācībām, sistemātisku uzdevumu nepildīšanu un kavējumus daļēji skaidroja ar zināšanu trūkumu, kas neļāva turpināt mācības.

Sistemātiska uzturēšanās antisociāli domājošās neformālās grupās.

Antisociālas vardarbīgas darbības. Tās izpaužas agresijā, kautiņos, sīku laupīšanu izdarīšanā, mantas bojāšanā un iznīcināšanā un līdzīgās darbībās.

Antisociālas algotņu darbības, kas izpaužas galvenokārt sīkās zādzībās, sīkās spekulācijās, izspiešanā.

Seksuāla rakstura antisociālas darbības, kas izteiktas cinisku, neķītru seksuāla rakstura darbību veikšanā, parasti vērstas pret pretējā dzimuma personām.

Alkohola pārmērīga lietošana.

Narkotisko un toksisko vielu lietošana.

Iziešana no mājām, klaidoņa.

Azartspēles.

Citi deviantas uzvedības veidi.

A.E. Ličko identificē šādus pārkāpumu izpausmes veidus jaunāko skolēnu uzvedībā:

Noziedzīga uzvedība.

Bēgšana no mājām un klaiņošana.

Agrīna alkoholizācija kā narkotiku lietošanas uzvedība.

Seksuālās uzvedības novirzes.

Pašnāvnieciska uzvedība.

Saskaņā ar noziedzīgo uzvedību A.E. Ličko nozīmē sīkas antisociālas darbības, kas neparedz kriminālatbildību: skolas kavējumi, piederība asociālai grupai, sīkais huligānisms, vājo ņirgāšanās, mazas naudas atņemšana utt. Pamatskolas vecumā visizplatītākie veidi ir vardarbība pret jaunākiem bērniem vai vienaudžiem, cietsirdīga izturēšanās pret dzīvniekiem, zādzības, sīkais huligānisms, īpašuma iznīcināšana, dedzināšana u.c.

Tomēr V.V. Kovaļovs iebilst pret šādu likumpārkāpumu interpretāciju, norādot, ka jēdziens "likumpārkāpums" būtu piemērojams tikai nelikumīgu, nelikumīgu un noziedzīgu darbību gadījumos, piemēram, zādzību, huligānisma, smagu miesas bojājumu nodarīšanas, izvarošanas, slepkavības gadījumos. Pēc zinātnieka domām, jēdziena "noziedzīga uzvedība" robežu paplašināšana noved pie robežu izplūšanas starp noziedzīgām un ne-noziedzīgām darbībām. Ārzemēs izmantotajās klasifikācijās jēdziens "likumpārkāpums" tiek lietots, lai apzīmētu nepilngadīgo likumpārkāpēju uzvedību.

S.A. Beličeva uzskata, ka deviantā uzvedība, kas ir nelabvēlīgas psihosociālās attīstības un socializācijas procesa pārkāpumu rezultāts, diezgan agrā vecumā izpaužas dažādās bērnu un pusaudžu nepielāgošanās formās. Bērnu un pusaudžu nepielāgošanās izpaužas grūtībās apgūt sociālās lomas, mācību programmas, normas un prasības sociālajām institūcijām (ģimene, vispārizglītojošā skola uc), kas pilda socializācijas institūciju funkcijas.

Būtiska deviantas uzvedības pazīme ir konflikts, pretruna starp esošajām morāles un likuma normām un pusaudža nespēju, nevēlēšanos vai nespēju tās atbilstoši izpildīt.

Agrīnas novirzes pazīmes:

Objektīvas novirzes pazīmes:

) vecums - jaunākais, vecākais, zem parastā vecuma;

) veselība un temperaments - pārejošas veselības problēmas (bērnam, kuram no auss tek strutas, uzlēca pūtīte, nolīda nags, asarojas acis, sāp galva, drudzis, klepus);

Bērna ķermeņa pastāvīgas fizioloģiskas iezīmes, kas ietekmē visu viņa attīstību (skumjas, depresija, blūza stāvoklis nepareizas žults sadales dēļ; apātijas un lēnuma stāvoklis, flegma ar asinsrites stagnāciju ar ievērojamu uzkrāšanos kājās utt.). );

) vides negatīvās ietekmes izraisītas uzvedības iezīmes (neuzticēšanās, dusmas, nepārliecinātība par sevi, raudulība un nervozitāte utt.).

Subjektīvas novirzes pazīmes:

) rakstura iezīmes (griba, pašpārliecinātība, skaudība, kaprīzs, iespaidojamība, aizkaitināmība utt.);

) nepietiekama garīgo procesu veidošanās (piespiedu uzmanība un atmiņa jaunāka pusmūža beigās, bērni ar ADHD, figurālās un loģiskās domāšanas veidošanās trūkums utt.);

) nejaušas reakcijas uz dažāda veida vides ietekmi;

) rupja atbilde, strīds utt., ko izraisījis slikts garastāvoklis, nogurums, savārgums.

Saskaņā ar E. V. Zmanovskas viedokli, specifiskās deviantās uzvedības pazīmes ir šādas:

Cilvēka deviantā uzvedība ir uzvedība, kas neatbilst vispārpieņemtām vai oficiāli noteiktajām sociālajām normām. Tajā pašā laikā deviantā uzvedība nav jebkādu, bet tikai svarīgāko sociālo normu pārkāpums konkrētai sabiedrībai noteiktā laikā.

Deviantā uzvedība un persona, kas to demonstrē, izraisa negatīvu citu cilvēku vērtējumu. Negatīvs novērtējums var izpausties kā sociāls nosodījums vai sociālās sankcijas, tostarp kriminālsods.

Deviantās uzvedības iezīme ir tāda, ka tā rada reālu kaitējumu pašam cilvēkam vai apkārtējiem cilvēkiem. Tā var būt pastāvošās kārtības destabilizācija, morāla un materiāla kaitējuma nodarīšana, fiziska vardarbība un sāpes, veselības pasliktināšanās. Savās ekstremālās izpausmēs deviantā uzvedība rada tūlītējus draudus dzīvībai, piemēram, pašnāvnieciska uzvedība, vardarbīgi noziegumi un "smago" narkotiku lietošana. Bojājuma psiholoģiskais marķieris ir ciešanas, ko piedzīvo pats cilvēks vai apkārtējie.

Attiecīgo uzvedību galvenokārt var raksturot kā pastāvīgi atkārtojošu (atkārtotu vai ilgstošu). Tātad, ja septiņus gadus vecs bērns reiz, neprasot no vecākiem nelielu naudas summu, paņemtu saldumus bez vēlākiem pārmērībām, šīs uzvedības definīcija kā novirze nebūtu pietiekami pareiza.

Lai uzvedību varētu kvalificēt kā deviantu, tai jāatbilst personības vispārējai orientācijai. Tajā pašā laikā uzvedība nedrīkst būt nestandarta situācijas sekas (piemēram, uzvedība pēctraumatiskā sindroma ietvaros), krīzes situācijas sekas (piemēram, bēdu reakcija nāves gadījumā no mīļotā cilvēka pirmajos mēnešos) vai pašaizsardzības sekas (piemēram, reālu dzīvības apdraudējumu klātbūtnē).

Deviantās uzvedības iezīme ir tā, ka tā tiek uzskatīta par medicīnisko normu. To nevajadzētu identificēt ar garīgām slimībām vai patoloģiskiem stāvokļiem, lai gan to var kombinēt ar pēdējiem.

Deviantajai uzvedībai raksturīga iezīme ir tā, ka to pavada dažādas sociālās degradācijas izpausmes. Šāda uzvedība ne vienmēr noved pie slimības vai nāves, bet dabiski izraisa vai pastiprina sociālās nepareizas pielāgošanās stāvokli. Savukārt disadaptācijas stāvoklis var būt neatkarīgs indivīda deviantās uzvedības cēlonis.

Kā pēdējo deviantās uzvedības pazīmi var atzīmēt tās izteikto individuālo un vecuma dzimuma oriģinalitāti.

Tas var būt ļoti daudzveidīgs no iekšpuses. Tie paši deviantās uzvedības veidi dažādos vecumos dažādiem cilvēkiem izpaužas atšķirīgi.

Jaunāko skolēnu deviantās uzvedības formu klasifikācija, ko ierosināja I.P. Podlasym palīdzēs sākumskolas skolotājam sasaistīt redzamās deviantās uzvedības izpausmes ar slēptiem, dziļi iekšienē slēptiem iemesliem, kas spiež skolēnus uz vienu vai otru.

1. tabula — deviantās uzvedības klasifikācija (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, antisociāla uzvedība Kaprīzes Augsta trauksme Tiekšanās pēc pārākuma Apzināta neatbilstošu darbību veikšana Nepareiza iepriekšējā izglītībaAsociāla par тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - tā ir agresīva uzvedība

Skolotājs vienmēr redz sarežģītu un holistisku deviantas uzvedības ainu, kur gaišās formas tiek aizstātas ar smagākām. Pieaugošo noviržu ķēde var būt, piemēram: meli, slepenība, rupjība; vardarbība pret bērnu; sīkais huligānisms; velosipēdu zādzība; aizraušanās ar azartspēlēm; alkohols, smēķēšana; nolaidība; bēgt no skolas; atstājot māju; klaiņošana.

Ar deviantu uzvedību bērns cenšas sasniegt savus mērķus. Zinot, uz kādiem mērķiem bērns tiecas, neatkarīgi no tā, vai viņš tos apzinās vai nē, skolotājs saņem atslēgu viņa rīcības izpratnei.

Tādējādi deviantā uzvedība ir cilvēka darbību vai individuālu darbību sistēma atkarībā no viņa vecuma, kas pēc būtības ir novirzes no sabiedrībā pieņemtajām normām. Pamatskolas vecumā izplatītākās deviantās uzvedības formas ir nepaklausība, kas izpaužas palaidnībās, nerātnībā, nelāgā uzvedībā; bērnu negatīvisms, kas izpaužas spītībā, kaprīzēm, gribasspēkā, nedisciplinētībā utt.

Bet tieši pamatskolas vecumā veidojas priekšstats par dzīvesveidu, notiek aktīva iepazīšanās un mijiedarbība ar sabiedrību, kas ne vienmēr darbojas kā “pozitīvs piemērs”. Skaidri devianta uzvedība sākumskolas vecumā var arī neizpausties, galvenās novirzes formas var parādīties jau pusaudža gados, taču, lai tas nenotiktu, ir svarīgi zināt novirzes cēloņus, galvenās īpašības un novērst uzvedības novirzes jaunākiem skolēniem. . Uzvedības novirzi no normas sauc arī par nenormālu, asociālu, antisociālu, novirzīgu, satrauktu, nepareizu, sagrozītu, izlutinātu, likumpārkāpēju.

Visi šie nosaukumi nozīmē vienu: bērna uzvedība neatbilst pieņemtajai normai, tas ir, tā ir nenormāla jeb novirze.

2 Jaunāko skolēnu deviantās uzvedības cēloņi un faktori

Deviantajai uzvedībai ir sarežģīts raksturs, ko izraisa dažādi faktori, kas atrodas sarežģītā mijiedarbībā un savstarpējā ietekmē. Cilvēka attīstību nosaka daudzu faktoru mijiedarbība: iedzimtība, vide, audzināšana, paša cilvēka praktiskā darbība.

Ir pieci galvenie faktori, kas nosaka nepilngadīgo devianto uzvedību.

Bioloģiskie faktori izpaužas nelabvēlīgu bērna ķermeņa fizioloģisko vai anatomisko īpašību esamībā, kas kavē viņa sociālo adaptāciju. Un šeit mēs, protams, nerunājam par īpašiem gēniem, kas letāli nosaka deviantu uzvedību, bet tikai par tiem faktoriem, kuriem līdzās sociālpedagoģiskai korekcijai nepieciešama arī medicīniska korekcija. Tie ietver:

ģenētiski, kas ir iedzimti. Tie var būt garīgi traucējumi, dzirdes un redzes defekti, miesas bojājumi, nervu sistēmas bojājumi. Bērni šos bojājumus, kā likums, iegūst pat mātes grūtniecības laikā nepietiekama uztura un nepietiekama uztura dēļ, viņas alkoholisko dzērienu dzeršanas, smēķēšanas dēļ; mātes slimības (fiziskas un garīgas traumas grūtniecības laikā, hroniskas un somatiskas infekcijas slimības, galvaskausa smadzeņu un garīgās traumas, seksuāli transmisīvās slimības); iedzimtu slimību ietekme, un jo īpaši iedzimtība, ko saasina alkoholisms;

psihofizioloģiska, kas saistīta ar psihofizioloģiskā stresa ietekmi uz cilvēka organismu, konfliktsituācijām, vides ķīmisko sastāvu, jauniem enerģijas veidiem, kas izraisa dažādas somatiskas, alerģiskas, toksiskas slimības;

fizioloģiski, tai skaitā runas defekti, ārēja nepievilcība, personas konstitucionālās un somatiskās noliktavas nepilnības, kas vairumā gadījumu izraisa negatīvu attieksmi no apkārtējo puses, kas izraisa bērna savstarpējo attiecību sistēmas izkropļojumus vienaudžu vidū. , komanda.

Psiholoģiskie faktori, kas ietver bērna psihopatoloģijas klātbūtni vai individuālo rakstura īpašību akcentāciju (pārmērīgu nostiprināšanos). Šīs novirzes izpaužas neiropsihiskās slimībās, psihopātijā, neirastēnijā, robežstāvokļos, kas palielina nervu sistēmas uzbudināmību un izraisa pusaudža neadekvātas reakcijas. Bērniem ar izteiktu psihopātiju, kas ir novirze no cilvēka garīgās veselības normām, nepieciešama psihiatru palīdzība.

Bērni ar akcentētām rakstura iezīmēm, kas ir psihiskās normas galējā versija, ir ārkārtīgi neaizsargāti pret dažādām psiholoģiskām ietekmēm, un, kā likums, viņiem ir nepieciešama sociālā un medicīniskā rehabilitācija, kā arī izglītojoši pasākumi.

Katrā bērna attīstības periodā veidojas kādas garīgās īpašības, personības iezīmes un raksturs. Jaunākajam skolēnam ir divi psihes attīstības procesi: vai nu atsvešināšanās no sociālās vides, kurā viņš dzīvo, vai iepazīšanās. Ja ģimenē bērns izjūt vecāku pieķeršanās, mīlestības, uzmanības trūkumu, tad atsvešinātība šajā gadījumā darbosies kā aizsardzības mehānisms. Šādas atsvešinātības izpausmes var būt: neirotiskas reakcijas, traucēta komunikācija ar apkārtējiem, emocionāla nestabilitāte un aukstums, paaugstināta neaizsargātība izteiktas vai robežlīnijas garīgās slimības dēļ, garīga atpalicība vai kavēšanās, dažādas garīgas patoloģijas.

Sociālpedagoģiskie faktori izpaužas nepilnībās skolā, ģimenē vai sabiedrības izglītībā, kuru pamatā ir bērnu vecums un dzimums un individuālās attīstības īpatnības, kas izraisa novirzes bērna agrīnā socializācijā bērnībā, uzkrājoties negatīvam. pieredze; ilgstošas ​​​​bērna neveiksmes skolā ar saišu pārrāvumu ar skolu (pedagoģiskā nolaidība), kas izraisa jaunākā skolēna kognitīvo motīvu, interešu un skolas prasmju nepietiekamu attīstību. Šādi bērni, kā likums, sākotnēji ir slikti sagatavoti skolai, viņiem ir negatīva attieksme pret mājas darbiem, viņi pauž vienaldzību pret skolas atzīmēm, kas liecina par viņu izglītības nepareizu noskaņojumu.

Svarīgs noviržu faktors bērna psihosociālajā attīstībā ir ģimenes nepatikšanas. Ir nepieciešams izcelt noteiktus ģimenes attiecību stilus, kas izraisa nepilngadīgo asociālas uzvedības veidošanos:

neharmonisks izglītības un ģimenes iekšējo attiecību stils, kas, no vienas puses, apvieno paļaušanos uz bērna vēlmēm, pārmērīgu aizsardzību un, no otras puses, bērna provocēšanu konfliktsituācijās; vai ko raksturo apgalvojums ģimenē dubultā morāle: ģimenei - viens uzvedības noteikums, sabiedrībai - pilnīgi atšķirīgs;

nestabils, pretrunīgs audzināšanas ietekmju stils nepilnā ģimenē, šķiršanās, ilgstošas ​​bērnu un viņu vecāku šķirtības situācijā;

asociāls attiecību stils nesakārtotā ģimenē ar sistemātisku alkohola, narkotiku lietošanu, amorālu dzīvesveidu, vecāku noziedzīgu uzvedību, nemotivētas "ģimenes nežēlības" un vardarbības izpausmēm.

Ļaunprātīga izmantošana (apvainojums, nolaidība) attiecas uz plašu darbību klāstu, kas kaitē bērnam, ko veic personas, kas viņu apsargā vai rūpējas par viņu. Šīs darbības ietver mocīšanu, fizisku, emocionālu, seksuālu vardarbību, atkārtotu nepamatotu sodu vai ierobežošanu, kuras rezultātā bērnam tiek nodarīts fizisks kaitējums.

Bērni tiek pakļauti cietsirdīgai apiešanās ģimenē, uz ielas, skolā, bērnu namos, slimnīcās un citās bērnu iestādēs. Bērniem, kuri ir bijuši pakļauti šādām darbībām, trūkst viņu normālai attīstībai nepieciešamās drošības sajūtas. Tas noved pie bērna atziņas, ka viņš ir slikts, nevajadzīgs, nemīlēts. Jebkāda veida vardarbība pret bērnu noved pie visdažādākajām sekām, taču tās vieno viens - kaitējums bērna veselībai vai apdraudējums viņa dzīvībai un sociālajai adaptācijai.

Sociāli ekonomiskie faktori ietver sociālo nevienlīdzību; sabiedrības noslāņošanās bagātajos un nabagos; ievērojamas iedzīvotāju masas noplicināšana, sociāli pieņemamu pienācīgu ienākumu gūšanas veidu ierobežošana; bezdarbs; inflācija un līdz ar to sociālā spriedze.

Morālie un ētiskie faktori izpaužas, no vienas puses, mūsdienu sabiedrības zemajā morālajā un morālajā līmenī, vērtību, galvenokārt garīgo, iznīcināšanā, “materiālisma” psiholoģijas apliecināšanā, morāles pagrimumā; no otras puses, sabiedrības neitrālajā attieksmē pret deviantas uzvedības izpausmēm. Nav pārsteidzoši, ka sabiedrības vienaldzības rezultāts, piemēram, pret bērnu alkoholisma vai prostitūcijas problēmām ir bērna nevērība pret ģimeni, skolu, valsti, dīkdienība, klaiņošana, jauniešu bandu veidošanās, agresīva attieksme pret citiem. cilvēki, alkohola lietošana, narkotikas, zādzības, kautiņi, slepkavības, pašnāvības mēģinājumi.

Tipiski jaunāko klašu skolēnu uzvedības noviržu cēloņi: nepietiekams bērna sociālā brieduma līmenis, nespēja pierast pie skolēna sociālās lomas, ar skolas dzīves prasībām un normām, psiholoģiskas attieksmes trūkums pret mācīšanos, paaugstināts nogurums. , liels aktivitātes spēku izsīkums, psihosomatiska vājuma rezultātā, grūtības mācībās, nespēja tikt galā ar akadēmisko slodzi, "jēgpilnas barjeras" attiecībā pret skolotāju, neprestižs stāvoklis klasesbiedru vidū.

Dažos gadījumos uzvedības traucējumiem ir primāra nosacītība, t.i. To nosaka indivīda īpašības, tostarp bērna neirodinamiskās īpašības: psihisko procesu nestabilitāte, psihomotorā atpalicība vai otrādi, psihomotorā disinhibīcija. Šie un citi neirodinamiskie traucējumi izpaužas galvenokārt hiperuzbudināmā uzvedībā ar šādai uzvedībai raksturīgu emocionālu nestabilitāti, vieglu pāreju no paaugstinātas aktivitātes uz pasivitāti un, gluži pretēji, no pilnīgas neaktivitātes uz nesakārtotu darbību.

Citos gadījumos uzvedības traucējumi rodas no bērna neadekvātas (aizsardzības) reakcijas uz noteiktām skolas dzīves grūtībām vai uz bērnu neapmierinošu attiecību stilu ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Bērna uzvedību šajā gadījumā raksturo neizlēmība vai negatīvisms, spītība, agresija. Šķiet, ka bērni ar šādu uzvedību nevēlas labi uzvesties, viņi apzināti pārkāpj disciplīnu. Tomēr šis iespaids ir maldīgs. Bērns patiešām nespēj tikt galā ar savu pieredzi. Negatīvās pieredzes un afektu klātbūtne neizbēgami noved pie uzvedības traucējumiem, ir iemesls konfliktu rašanās ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Veidojot aktivitāti, bērnu uzvedība kļūst patvaļīga, t.i. inteliģents, mērķtiecīgs, proaktīvs. Dažādas nepilnības jaunāko klašu audzēkņu uzvedībā kavē patvaļas attīstību – svarīgu personības īpašību, traucē izglītojošas aktivitātes, apgrūtina apgūšanu, nelabvēlīgi ietekmē bērna attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Brīvprātīgo uzvedību raksturo intelektuāla sakarību "izcelšana" starp vēlmi kaut ko darīt un iespējamām darbībām. Šis ir intelektuāls moments, kas ļauj cilvēkam vairāk vai mazāk adekvāti izvērtēt turpmāko rīcību, uzvedību tās rezultātu un ilgtermiņa seku ziņā. Semantiskā orientācija savā rīcībā un darbos bērna impulsīvo un tiešo uzvedību pamazām pārvērš brīvprātīgā uzvedībā.

Grūtības brīvprātīgas uzvedības veidošanā bieži ir saistītas ar bērna vecumam atbilstošu integratīvu personības jaunveidojumu neesamību vai aizkavēšanos.

Tipiski bērnu uzvedības noviržu varianti ir hiperaktīva uzvedība, kā arī demonstratīvs protests, agresīva infantila, konformāla un simptomātiska uzvedība. To pavada negatīvu personības īpašību parādīšanās, piemēram, izolētība, ierobežotība, atbilstība, iniciatīvas trūkums, kautrība, šaubas par sevi, superpaklausība vai, gluži pretēji, impulsivitāte, nemierīgums, nesavaldība, agresivitāte. Tā rezultātā bērniem ir grūti pieņemt un saglabāt uzvedības mērķi; ir grūti kontrolēt savu uzvedību un tās sekas; nespēj pareizi novērtēt savas uzvedības rezultātus, veikt tajā nepieciešamās korekcijas; nespēj uzvesties atbilstoši noteiktam tēlam, noteikumam vai, gluži otrādi, izvēloties un īstenojot uzvedības stratēģiju, ir pārmērīgi atkarīgi no pieaugušā, vienaudžu. Tāpēc nepieciešamais nosacījums šo grūtību pārvarēšanai, veiksmīgai brīvprātīgas uzvedības veidošanai ir bērna personiskā attīstība (integratīvu personīgo tēlu attīstība), mērķtiecīga patvaļas audzināšana - personības mugurkaula kvalitāte.

Zinātnieki Koļesovs D.B., Kamenskis N.L., Titarenko T.N., Jakovenko S.I. Jaunāko skolēnu novirzes uzvedības iemesli ir šādi: Studentu nolaidība.

Jaunākais skolēns labprāt ievēro noteikumus un uzvedības normas, ko viņam nosaka autoritāri pieaugušie. Ja bērnam tiek dota pilnīga rīcības brīvība, viņš izjūt kontroles un līdzjūtības trūkumu, tad viņš tajā saskata pieaugušā vienaldzību, mīlestības un uzmanības trūkumu pret sevi. Īpaši grūti bērnam ir tad, kad vecāki viņu nodarbinātības dēļ ilgstoši atstāj bez uzraudzības, neinteresē viņa uzvedība, panākumi, vēlmes.

Spilgts nolaidības veids ir bēgšana no mājām, stundu izlaišana, bezmērķīga laika pavadīšana ārpus mājas. Iemesli bēgšanai no mājām:

Dromamānija. Pirmā izbraukšana no mājām psihiskas traumas dēļ, tad izbraukšanas kļūst ierastas, fiksētas, rodas ierasta reakcija uz jebkuru mazāku nelabvēlīgu situāciju - iziešanu no mājām.

Meklēju piedzīvojumu.

Nepatikšanas un konflikti ģimenē. Pamatskolas vecuma bērni akūti piedzīvo saspringtu nepatikšanas gaisotni.

Despotiska attieksme pret bērniem (nežēlīgi sodi) noved pie mājas aiziešanas. Šādās ģimenēs bērni ir paklausīgi, bet izaug pasīvi, vājprātīgi vai arī pakļaujas cilvēku ietekmei ar spēcīgu gribu. BET

skolēni, īpaši no disfunkcionālām ģimenēm, mēdz sazināties ar cilvēkiem ar spēcīgu gribu.

Hedonisms ir pārmērīga apņemšanās gūt prieku, jautrību, izklaidi. Studenti bēg no mājām, lai nebūtu jāpilda savi pienākumi.

Ja bērnā nav audzināts centība, ja viņš nav pieradis vispirms darīt to, kas viņam vajadzīgs, nevis to, ko viņš vēlas, tad jebkuras grūtības viņā izraisīs negatīvas emocijas, vēlmi izvairīties no to pārvarēšanas. Tas izskaidro mācību sasniegumu samazināšanos pusaudžu vidū, kuriem bija viegli mācīties zemākajās klasēs. Lai tas nenotiktu, svarīgi jau agrā bērnībā audzināt bērna strādīgumu, gribu.. Azartspēles. Tā ir infantila reakcija uz neveiksmēm izglītojošās un sabiedriski noderīgās darbībās, tas ir veids, kā sevi apliecināt .. Neķītra valoda .. Smēķēšana, alkohola atkarība .. Novirzes bērna seksuālajā attīstībā .. Meli .. Neiroze.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, deviantā uzvedība bērnam vai pusaudžu grupai (sociālai vai mikrosociālai) parādās kā normāla reakcija uz neparastiem apstākļiem, kurā viņi atrodas, un vienlaikus kā saziņas valoda ar sabiedrību, kad citi sociāli pieņemami. saziņas veidi ir sevi izsmēluši vai nav pieejami. Piedāvāto faktoru ietekmē bērni un pusaudži var izjust protesta sajūtu, atsvešinātību, naidīgumu pret pieaugušajiem, vēlmi saliedēties ar savējiem, pašsakārtošanos, kas balstīta uz domubiedru, kopīgu likteni un interesēm, kas ir bieži izpaužas pagalmu uzņēmumu un pat asociālu grupu veidošanā.

Tiek izdalīti galvenie faktori, kas nosaka nepilngadīgo devianto uzvedību: bioloģiskie, psiholoģiskie, sociālpedagoģiskie, sociālekonomiskie, morālie un ētiskie. Tipiski jaunāko klašu skolēnu uzvedības noviržu cēloņi: nepietiekams bērna sociālā brieduma līmenis, nespēja pierast pie skolēna sociālās lomas, ar skolas dzīves prasībām un normām, psiholoģiskas attieksmes trūkums pret mācīšanos, paaugstināts nogurums. , liels nogurums no aktivitātēm, grūtības mācībās, nespēja tikt galā ar akadēmisko slodzi, "semantiskās barjeras" attiecībā pret skolotāju, neprestižs stāvoklis klasesbiedru vidū.

Tādējādi skolēnu deviantajai uzvedībai ir savs specifisks raksturs. Deviantā uzvedība jāsaprot kā darbību sistēma, kas novirzās no sabiedrībā pieņemtajām tiesiskajām, morālajām, estētiskajām normām, kas izpaužas kā garīgo procesu nelīdzsvarotība, nepielāgošanās, pašaktualizācijas procesa pārkāpums, izvairīšanās no morālās kontroles pār uzvedību forma. Deviantā uzvedība ir nelabvēlīgas psihosociālās attīstības un socializācijas procesa pārkāpumu rezultāts, kas izpaužas dažādās bērnu un pusaudžu nepielāgošanās formās jau diezgan agrā vecumā.

Ir objektīvas un subjektīvas jaunāko klašu skolēnu novirzes uzvedības pazīmes. Starp dažādu noviržu iemesliem, kā jau minēts, ir bioloģiskie, psiholoģiskie, sociālpedagoģiskie, sociālekonomiskie un morāli estētiskie faktori.

Tipiski bērnu uzvedības noviržu varianti ir hiperaktīva uzvedība, kā arī demonstratīvs protests, agresīva infantila, konformāla un simptomātiska uzvedība. To pavada negatīvu personības īpašību parādīšanās, piemēram, izolētība, ierobežotība, atbilstība, iniciatīvas trūkums, kautrība, šaubas par sevi, superpaklausība vai, gluži pretēji, impulsivitāte, nemierīgums, nesavaldība, agresivitāte. Skaidri devianta uzvedība sākumskolas vecumā var arī neizpausties, galvenās novirzes formas var parādīties jau pusaudža gados, taču, lai tas nenotiktu, ir svarīgi zināt novirzes cēloņus, galvenās īpašības un novērst uzvedības novirzes jaunākiem skolēniem. .

2. PAMATSKOLAS SKOLOTĀJA DARBA METODIKA JAUNĀKO SKOLĒNU Defektīvas UZVEDĪBAS NOVĒRŠANAI.

1 Jaunāko skolēnu deviantās uzvedības sociālpedagoģiskās profilakses organizācija un tehnoloģija

Zinātniskajā literatūrā ir dažādas pieejas jēdzienam "profilakse". Apskatīsim dažus no tiem.

Saskaņā ar L.V. Mardakhaeva, profilakse ir tādu pasākumu kopuma izmantošana, kas paredzēti, lai novērstu jebkādu attīstības, apmācības, izglītības noviržu rašanos un attīstību.

R.V. Ovčarova norāda, ka profilakse nozīmē zinātniski pamatotas un savlaicīgas darbības, kas veiktas, lai novērstu iespējamus fiziskus, psiholoģiskus vai sociāli kulturālus konfliktus starp atsevišķām riskam pakļautām personām, uzturētu un aizsargātu normālu cilvēku dzīves un veselības līmeni, palīdzētu viņiem sasniegt izvirzītos mērķus un atklātu. viņu iekšējie potenciāli.

M.A. Galaguzova prevenciju uzskata par valsts, sabiedrisko, sociāli medicīnisku, organizatorisku un izglītojošu darbību kopumu, kuras mērķis ir novērst, novērst vai neitralizēt galvenos cēloņus un apstākļus, kas izraisa dažāda veida sociālās novirzes bērnu un pusaudžu uzvedībā.

D.B. Elkonins klasificēja cilvēka attīstības periodus visā dzīves laikā kritiskos un stabilos. Pirmsskolas un sākumskolas bērnības periodā ir vairāki kritiski periodi, kuros veidojas svarīgākie jaunveidojumi. Tomēr šo jaunveidojumu veidošanās lielā mērā ir atkarīga no bērna vides, jo viņš pats vēl nav pilnā nozīmē savas dzīves subjekts. Sākumskolas skolotājam bērna personības veidošanās procesā ir piešķirta vissvarīgākā bērna ceļveža un bērna ģimenes pedagoģijā un psiholoģijā kompetenta palīga loma. Šajā sakarā kļūst skaidra psiholoģiskās un pedagoģiskās profilakses kā skolotāja darbības virziena nozīme. Iepriekšminēto apstiprina arī deviantās uzvedības novēršanas problēmas aptvērums zinātnē. Tādi zinātnieki kā Beličeva S.A., Bērziņš S.V., Kondrašenko V.T., Kulakovs S.A. un citi strādā pie šīs problēmas risināšanas.

Jebkuras problēmas apzināšanās ir saistīta ar veidu, kā to atrisināt, kā arī veidus, kā izvairīties no tās attīstības. Tātad aktuālā deviantās uzvedības problēma liek speciālistiem izstrādāt noviržu novēršanu. Raksturosim deviantās uzvedības psiholoģiskās un pedagoģiskās profilakses jēdzienu.

Analizējot deviantās uzvedības novēršanas jēdziena definīcijas tādiem autoriem kā Beličeva S.A., Kondrašenko V.T. un interneta avotos, apkopo svarīgākos jēdziena elementus un sniedz šādu deviantas uzvedības novēršanas jēdziena definīciju - tā ir vispārēju un īpašu notikumu sistēma dažādos sociālās organizācijas līmeņos - nacionālajā, morālajā, sociālajā, ekonomiskajā, veselības, pedagoģiskā, psiholoģiskā, kuras mērķis ir novērst novirzes dažādu vecuma grupu uzvedībā.

Kondrašenko V.T. izceļ deviantās uzvedības novēršanas efektivitātes nosacījumus. Zinātnieks uz tiem atsaucas:

) sarežģītība (problēmas izskatīšana no visiem sociālās organizācijas līmeņiem);

) konsekvence (mērķtiecība un determinisms);

) diferenciācija (individuāla pieeja);

) savlaicīgums .

Izglītojošie un preventīvie pasākumi, lai novērstu nepilngadīgo likumpārkāpumus un deviantu uzvedību, tiek samazināti līdz šādu uzdevumu risināšanai:

nelabvēlīgu ģimenes, skolas, sabiedrības izglītības apstākļu apzināšana un to uzlabošana;

antisociālas, kriminalizējošas ietekmes uz nepilngadīgajiem apspiešanu un likvidēšanu;

nepilngadīgo deviantās uzvedības korekcijas īstenošana.

Sociālo un preventīvo programmu galvenie principi jaunāko klašu skolēnu uzvedības noviržu individuālai novēršanai:

kolektīvās terapijas princips - socializācijas procesa organizēšana ar kolektīvā, individuālā un kolektīvā atbalsta palīdzību, ģimenes, skolas attiecību problēmu risināšana ar vienaudžiem un pieaugušajiem sociālās un pedagoģiskās konsultācijas veidā;

veiksmes situācijas princips - pusaudža personīgo sasniegumu nosacījumu organizēšana, sasniegumu nostiprināšana kolektīvās darbības ietvaros, kopējā rezultātā, patstāvīgā savu problēmu risināšanā;

partnerības princips ir bērnu un pedagogu vienlīdzīgas un savstarpēji atbildīgas līdzdalības organizēšana pasākumos, kas tiek organizēti kopīgi un saskaņā ar saskaņotiem savstarpēja atbalsta noteikumiem.

Profilaktiskā darba formas no zinātnieces-deviantologa Beličevas S.V. pasniegts šādi:

) sociālās vides organizācija;

) informēšana;

) aktīva sociālā mācīšanās svarīgās prasmēs (treniņi);

) tādu aktivitāšu organizēšana, kas ir alternatīva deviantai uzvedībai (terapijas piesaiste ar mākslas, sporta, izziņas aktivitātēm);

) veselīga dzīvesveida organizēšana;

) personīgo resursu aktivizēšana .

Jautājums par psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes metožu un specifisku metožu izvēli ir viens no centrālajiem jautājumiem saistībā ar darbu pie deviantās uzvedības novēršanas ar sākumskolas vecuma bērniem.

Ir iespējams izcelt galvenās darba metodes jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības novēršanai:

pasaku terapija (pasaku analīze, stāstu rakstīšana grupā, pasaku dramatizēšana);

mākslas terapija (brīva un tematiska zīmēšana, aplikācija, māla modelēšana, papīra un kartona konstrukcija);

vizualizācija;

psihovingrošana (dažādu emociju izpausmes pētījumi); uz ķermeni orientētas tehnikas (psiho-muskuļu relaksācija, dejošana));

spēļu metodes (pārvietošanās, sižeta-lomu spēles, dramatizēšanas spēles);

problēmsituāciju modelēšana un analīze;

ētiskas sarunas;

diagnostikas metodes;

konsultācijas.

Pasaku terapija. Pats metodes nosaukums norāda, ka tās pamatā ir pasakainas formas izmantošana. Šīs metodes izmantošanas perspektīvas darbā, lai novērstu bērnu iniciāciju uz psihoaktīvām vielām, ir šādas: metaforas forma, kurā tiek veidotas pasakas un stāsti, ir vispieejamākā bērna uztverei, un tajā pašā laikā ietekme caur metaforu ir dziļa un pārsteidzoši noturīga utt. ietekmē ne tikai psihes uzvedības slāņus, bet arī tās vērtību struktūru. Tādējādi ir iespējama intrapersonālas "pretnarkotiku" attieksmes veidošanas darba praktiska īstenošana, kuras klātbūtne tiek atzīta par galveno aizsargājošo personīgo faktoru saistībā ar iespējamo narkotiku atkarību.

Pasaka bērnam stāsta arī galveno “atkarības profilakses formulu” - lai izvairītos no psihoaktīvo vielu negatīvās ietekmes, tās ir nepieciešams un gluži vienkārši neielaist savā dzīvē, citiem vārdiem sakot, “nedrīkst mēģināt”.

Skolotāji, protams, zina tādu tehniku ​​kā pasaku analīze. Kad pēc pasakas izlasīšanas skolotājs organizē tās diskusiju. Pasaku analīze pieejamā un pievilcīgā formā ļauj realizēt un "pielaikot" dažādus uzvedības veidus konkrētā situācijā un vienlaikus izvērtēt tās sekas. Šādas tehnikas izmantošanas piemērs darbā, lai novērstu bērnu ievešanu PAS, jo īpaši, lai novērstu netīšu narkotiskās vielas paraugu, var būt tādu pasaku fragmentu analīze kā "Pasaka par Guļošā skaistule un septiņi varoņi, "Mazais Muks", "Alise laukos brīnumi".

Tā kā ir vispāratzīts, ka aktīvai manipulācijai ar priekšmetiem ir liela nozīme bērnu "konkrētajā" pieejā pasaulei, tiek izmantotas tādas darba ar pasaku metodes kā pasaku iestudēšana ar leļļu palīdzību un pasaku sižetu dramatizēšana. ir īpaši svarīga darbā ar sākumskolas vecuma bērniem. Pasaku izspēlēšanu var apvienot arī ar pasaku sacerēšanas elementiem.

Par pasakas vērtību bērnu attīstībā runāja arī izcilā skolotāja V.A. Sukhomlinskis, pievēršot uzmanību pasaku ietekmei uz bērnu domāšanu: "pasaka ir griezējs, kas saasina katra bērna individuālās domāšanas visskaistākās iezīmes", pateicoties pasakai, bērns "vēlas būt gudrs" , gudrs un nevēlas būt neziņā” . Par to runājot, skolotāja uzsvēra arī bērnu kolektīva ietekmes nozīmi uz bērnu, jo pasaka daudzpusīgāk ietekmē bērnu, kad viņš ir kopā ar viņam nozīmīgiem partneriem.

Dramaterapeite Dženingsa S. un psiholoģe Minde A. apgalvo, ka metafora nodrošina kontaktu starp kreiso un labo smadzeņu puslodi. Pasakas uztveres procesā darbojas kreisā puslode, kas no sižeta izvelk loģisko nozīmi, bet labā puslode ir brīva sapņiem, fantāzijām, iztēlei un radošumam. Psihologi, kuri darbā ar klientiem izmanto pasakas un metaforas, nereti atzīmē, ka apzinātā, verbālā līmenī bērns pasaku var nepieņemt, tomēr darba pozitīvais efekts joprojām ir klāt, t.i. izmaiņas bieži notiek zemapziņas līmenī.

Pateicoties metaforas ietekmes mehānismam uz bērnu, bērnam veidojas "morālā imunitāte", kas tiek definēta šādi: cilvēka spēja pretoties negatīvai garīga, garīga un emocionāla rakstura ietekmei, kas nāk no sabiedrības.

Tādējādi pasaka ieaudzina bērnam morālās vērtības un var būtiski ietekmēt bērna uzvedību. Kā jūs zināt, jebkura cilvēka uzvedība ir viņa morālo ideju sekas.

Efektīva var būt pasaku terapijas metožu kombinācija ar mākslas terapijas elementiem. Mākslas terapija ir metode, kas izmanto mākslu kā psiholoģiskas un pedagoģiskas ietekmes līdzekli.

Mākslas terapijas galvenais mērķis ir ar mākslas palīdzību veidot harmoniskas saiknes ar ārpasauli un ar sevi. Mākslas terapija stiprina bērna personību, palīdz strukturēt viņa pasaules uzskatu. Radot bērni domā par pasauli un meklē savu valodu, kas viņus saista ar “lielo” pasauli un visprecīzāk izsaka viņu iekšējo pasauli.

Dažādi pašizpausmes veidi, pozitīvas emocijas, kas rodas mākslas terapijas procesā, mazina agresivitāti, paaugstina pašvērtējumu (“Es neesmu sliktāks par citiem”), bērna adaptācijas spējas ikdienā.

Pateicoties radošās darbības uzlabošanai un biežākai izmantošanai, bērns paplašina kontroles un mijiedarbības zonu ar citiem (mākslas terapijas komunikatīvā funkcija). Aktīva radošums veicina jaunu psihosociālo prasmju veidošanos bērnā (mācīšanas funkcija). Metode ļauj strādāt ar jūtām: izpētīt un izteikt tās simboliskā līmenī.

Īpašu vietu dzīves prasmju apmācības programmu īstenošanā ieņem šādas metodes, kā novērst deviantu uzvedību jaunāko klašu skolēnu vidū. Tātad, O.L. Starp efektīvākajām preventīvā darba veikšanas metodēm Romanova nosauc lomu spēles, grupu diskusijas un prāta vētras.

Lomu spēle ir mācīšanās metode, izmantojot praktiskas aktivitātes. Faktiski bērnam tiek piedāvāts spēlēt kādu dzīves situāciju atkarībā no lomas, ko viņš saņēma saskaņā ar sižetu. Lomu spēļu izmantošana ļauj iemācīt nepieciešamās dzīves iemaņas, jo īpaši uzvedības prasmes situācijās, kas saistītas ar iespēju iesaistīties narkotiku atkarībā vai šo vielu negatīvo ietekmi uz bērna veselību (piemēram, , pasīvās smēķēšanas gadījumā), kā arī aizsardzība no cilvēkiem, kas tās lieto (drošas prasmes).saziņa ar cilvēkiem, kuri ir reibumā).

Prāta vētra – metode, ko izmanto, lai stimulētu bērnu izteikumus par noteiktiem jautājumiem. Skolotājs aicina bērnus izteikt idejas un viedokļus bez šo ideju un viedokļu izvērtēšanas vai apspriešanas un visus bērnu izteikumus ieraksta uz tāfeles, līdz idejas ir izsmeltas vai tam atvēlētais laiks beidzas. Pēc tam tiek organizēta izteikto ideju apspriešana grupās.

Grupas diskusija - veids, kā organizēt skolēnu kopīgus pasākumus skolotāja vadībā, lai risinātu grupas problēmas vai ietekmētu diskusiju procesa dalībnieku viedokļus un attieksmi.

Šīs metodes izmantošana preventīvajā darbā ļauj attīstīt bērnā spēju saskatīt problēmu no dažādiem leņķiem, palīdz noskaidrot paša nostāju dažādos jautājumos, veidot konstruktīvas sadarbības un grupu lēmumu pieņemšanas prasmes, iepriecināt bērnus. nepieciešamība pēc atzinības un cieņas no vienaudžiem un skolotāja.

Izglītojošais un profilaktiskais darbs deviantās uzvedības novēršanā tiek veikts dažādos veidos.

M.I. Rožkovs atzīmē, ka šī darba līdzekļi, priekšmets, mērķi un uzdevumi var kalpot par pamatu formu klasifikācijai.

Ja par pamatu ņemam līdzekļus, tad var izdalīt šādas izglītojošā un profilaktiskā darba pedagoģiskās formas: verbālo, praktisko vai verbāli praktisko.

Pamatojoties uz priekšmetu, darba formas var iedalīt valsts un sabiedriskajās, individuālajās un grupās.

Atbilstoši mērķa pazīmei izglītojošā un profilaktiskā darba formas var iedalīt izziņas, kas veicina pārliecības veidošanos par konkrētas pozīcijas pareizību, un praktiskās. Praktiskās ir paredzētas, lai veidotu pareizu attieksmi pret morāles un tiesību normām, caur tām pret citām sociālajām vērtībām.

Skola ietekmē arī personības veidošanos un attīstību. Personīgā izglītība balstās tikai uz pozitīvām emocijām. Raudulīgs vai satraukts skolēns vairs neuztver neko, pat skaistāko, kas viņam tiks piedāvāts. Vairāk V.A. Sukhomlinsky koncentrējās uz to, ka izglītības procesā ir jāsaglabā funkcionālā vienotība - dvēseles, gara un ķermeņa vienotība. Izglītības būtība V.A. Dialogiskās komunikācijas skolotāja-skolēna konstrukcijā Suhomlinskis saskatīja zīmi, kas ir: "garīgā kopība, savstarpēja uzticēšanās, atklātība, laba griba".

Pedagoģiskais princips V.A. Sukhomlinskis bija princips - izglītība bez soda. Vissvarīgākais pamudinājums un bargākais sods pedagoģiskajā darbā ir vērtēšana. Skolotājam, kurš mīl bērnus, ir tiesības izmantot asu vērtēšanas instrumentu. Pamatskolā sods ar neapmierinošu atzīmi aizskar, aizskar un pazemo bērna cieņu. Ir nepieņemami, ka bērns ar skolotāja “palīdzību”, kurš ielicis divkauni, zaudē ticību sev. Bērni uz skolu nāk ļoti dažādi, taču viņus vieno viena lieta – visi vēlas mācīties. "Novērtēšana ir atlīdzība par darbu, nevis sods par slinkumu."

Daži skolotāji, vecāki izmanto iebiedēšanas metodi. Iebiedēšanas prakse iedarbojas tikai uz maziem bērniem, vēlāk tas atgriežas – zaudē ticību pieaugušajam.

Jāņem vērā arī tāda dažu bērnu īpašība: ja es biju aizvainots vai kaut ko nesaņēmu, tad es sev vēl vairāk sāpināšu, sodīšu sevi. Tā ir pašiznīcinoša uzvedība. Tas ir skaidri redzams autisma piemērā. Ar šo slimību bērns, tiklīdz jūtas apgrūtināts vai viņam kaut kas nesanāk, sāk sevi fiziski iznīcināt (skrāpē acis, kož līdz asiņošanai, iedur ar adatu un, nobriedis, apdegās viņam ar cigareti). Tāpēc, ja cilvēkam ir tieksme uz pašiznīcinošu uzvedību, jebkura informācija par to, kas ir slikts un pilns ar negatīvām sekām, viņu tikai virzīs uz šo negatīvismu.

Taktisko darbību sistēma, kuras mērķis ir bloķēt negatīvas ietekmes, saraut nevēlamas saiknes, rada labvēlīgus apstākļus skolēna sociāli vērtīgu attiecību veidošanai nozīmīgākajās viņa komunikācijas jomās un tādējādi darbojas kā deviantas uzvedības novēršana.

Aptuvenais algoritms darbam ar bērniem, lai novērstu un pārvarētu uzvedības novirzes, var būt šāds:

Skolotāja situācijas izvērtējums un savu emociju apzināšanās. Tajā pašā laikā nevajadzētu pieņemt pārsteidzīgus lēmumus, lai nekaitētu bērnam un nesarežģītu attiecības ar viņu. Ieteicams nekavējoties veikt pasākumus situācijās, kas apdraud bērna dzīvību un veselību,

Bērna rīcības motīvu un cēloņu analīze, kuras iznākums ir, nepieciešams izvēlēties atbilstošus pedagoģiskās ietekmes līdzekļus.

Izglītības mērķa noteikšana (“Ko es vēlos iegūt savas pedagoģiskās ietekmes rezultātā?”). Izglītojošai ietekmei nevajadzētu būt biedējošai, to nedrīkst reducēt uz sodu. Nepieciešama bērna apzināta motivācija uz noteikumiem atbilstošu normatīvo uzvedību. Tikai tad, kad bērns apzinās un pieņems normas-noteikumus, sapratīs to lietderību gan sev, gan apkārtējiem, tikai tad viņš tieksies tās izpildīt. Bērnam ir jāsaprot, ka skolotājs nav pret viņu, bet gan pret viņa izdarīto darbību.

Labāko līdzekļu izvēle izglītības mērķa sasniegšanai ("Kā sasniegt vēlamo rezultātu?"). Skolotājam ir jāatstāj izvēles brīvība bērnam. Ir jārada apstākļi, kuros bērns "nevar" darīt sliktas lietas.

Izglītības mērķu īstenošana ar noteiktiem līdzekļiem atbilstoši bērna motīviem.

Izglītības ietekmes analīze, skolotāja un bērnu komunikācijas efektivitātes izvērtēšana, jaunu perspektīvu formulēšana.

Netradicionālu sociāli orientētu formu iekļaušana skolas preventīvajā darbā, imitējot dažādas sociālās situācijas, ļauj:

pievērst nepilngadīgo uzmanību sociālo attiecību problēmai, sagatavoties “satikšanai” ar sarežģītām, problemātiskām, neskaidrām situācijām;

paplašināt jaunu uzvedības veidu "banku";

"izmēģināt" uzvedības paņēmienus mijiedarbības situācijās, apgūt nepieciešamās sociālās prasmes, apgūt konstruktīvu uzvedību;

stiprināt pašapziņu;

koncentrēt nepilngadīgo uzmanību uz sevi un saviem iekšējiem resursiem.

Līdz ar to sākumskolas skolotāja svarīgākais uzdevums ir veikt deviantās uzvedības primāro profilaksi, kas ļaus izvairīties no problēmām nākotnē. Preventīvais darbs ir visefektīvākais, ja tas ietekmē deviantās uzvedības apstākļus un cēloņus problēmas sākumposmā.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, deviantās uzvedības novēršana ir kompleksu pasākumu sistēma, lai novērstu uzvedības novirzes visās bērna dzīves jomās. Profilakses procesā jāpiedalās visiem izglītības procesa priekšmetiem, kā arī medicīnai, plašsaziņas līdzekļiem un iekšlietu iestādēm. Tā kā sākumskolas vecumā bērns daudz laika pavada skolā, ļoti svarīgi ir organizēt pedagoģiskos apstākļus deviantās uzvedības novēršanai. Darba metodes, formas un tehnikas var būt ļoti dažādas, galvenais, lai tās tiek ieviestas sistēmā un bērns nenogurst no procesa. Jautājums par psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes metožu un specifisku metožu izvēli ir viens no centrālajiem jautājumiem saistībā ar darbu pie deviantās uzvedības novēršanas ar sākumskolas vecuma bērniem. Dzīves prasmju apmācības programmu īstenošanā īpašu vietu ieņem metodes deviantas uzvedības novēršanai. Tātad, O.L. Starp efektīvākajām preventīvā darba veikšanas metodēm Romanova nosauc lomu spēles, grupu diskusijas un prāta vētras. Izglītojošais un profilaktiskais darbs deviantās uzvedības novēršanā tiek veikts dažādos veidos. M.I. Rožkovs atzīmē, ka šī darba līdzekļi, priekšmets, mērķi un uzdevumi var kalpot par pamatu formu klasifikācijai. Taktisko darbību sistēma, kuras mērķis ir bloķēt negatīvas ietekmes, saraut nevēlamas saiknes, rada labvēlīgus apstākļus skolēna sociāli vērtīgu attiecību veidošanai nozīmīgākajās viņa komunikācijas jomās un tādējādi darbojas kā deviantas uzvedības novēršana.

2 Eksperimentālā darba analīze

Izanalizējot deviantās uzvedības pedagoģisko nosacījumu problēmas teorētisko aspektu, nonācām pie secinājuma, ka ir nepieciešams novērst deviantu uzvedību sākumskolas vecumā.

Profilaktiskā darba panākumi, pirmkārt, ir atkarīgi no pareiza, objektīva, vispusīga diagnostiskās izmeklēšanas rezultātu novērtējuma. Mērķtiecīga ietekme uz skolēnu tiek veikta caur profilaktisko kompleksu, kas ir sistēmiska izglītība, kas sastāv no vairākiem savstarpēji saistītiem blokiem. Katrs bloks ir vērsts uz dažādu problēmu risināšanu un sastāv no īpašām metodēm un paņēmieniem.

Profilaktiskais komplekss ietver četrus galvenos blokus: 1. Diagnostikas. 2.Motivācijas. 3.Profilaktiski.

Bloks preventīvo darbību efektivitātes novērtēšanai.

Diagnostikas bloks. Mērķis ir identificēt personības attīstības iezīmes, identificēt riska faktorus un izveidot vispārīgu preventīvo pasākumu programmu.

Motivācijas bloks. Mērķis ir rosināt vēlmi mijiedarboties, mazināt trauksmi, vairot skolēna pašapziņu, veidot vēlmi sadarboties ar skolotāju-psihologu un kaut ko mainīt vai novērst viņa dzīvē.

Profilakses bloks. Mērķis ir harmonizēt un optimizēt skolēna personības attīstību, nepieļaut pāreju no negatīvas attīstības fāzes uz pozitīvo, apgūt veidus, kā mijiedarboties ar pasauli un sevi, apgūt noteiktus darbības veidus.

Bloks preventīvo darbību efektivitātes novērtēšanai. Mērķis ir izmērīt reakciju psiholoģisko saturu un dinamiku, veicināt pozitīvu uzvedības reakciju un pārdzīvojumu rašanos un stabilizēt pozitīvu pašvērtējumu.

Pētījums veikts Valsts izglītības iestādē "Brestas 17.vidusskola" 4.klasē.

Pētījuma mērķis: noteikt optimālās sākumskolas skolotāja darba formas un metodes sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības novēršanai vispārējās vidējās izglītības iestādē.

Lai izpētītu novirzes jaunāko klašu skolēnu uzvedībā, tika noteiktas šādas diagnostikas metodes:

deviantas uzvedības tendences diagnosticēšanas metodika (A.N. Orel) (mērķis: identificēt noslieci uz noteiktām novirzēm jaunāko klašu skolēnu uzvedībā);

metodika "Naidīguma skala" (Cooka-Medley) (mērķis: novērtēt indivīda cinismu, naidīgumu un agresivitāti);

projektīvā tehnika "Neesošs dzīvnieks" (M.Z. Dukarevičs) (mērķis: personības īpašību diagnostika);

Metode "Kā to izdarīt?" (I.B. Dermanova) (mērķis: noteikt attieksmi pret morāles standartiem jaunāko klašu skolēnu vidū).

Diagnostikas rīki ir parādīti A pielikumā.

Analizēsim pētījuma rezultātus eksperimenta noskaidrošanas stadijā.

Lai identificētu noslieci uz deviantu uzvedību, tika izmantota diagnostikas tehnika, kuras autors ir A.N. Ērglis. Šis paņēmiens novērtē nepilngadīgo noslieci uz deviantu uzvedību, izmantojot septiņas skalas:

Sociālās vēlamības skala.

Tieksmes skala pārvarēt normas un noteikumus.

Tieksmes uz atkarību skala.

Pašsavainošas un pašiznīcinošas uzvedības tieksmes skala.

Tieksmes uz agresiju un vardarbību skala.

Emocionālo reakciju gribas kontroles skala.

Tieksmes uz noziedzīgu uzvedību skala.

Veiktā diagnostikas procedūra ir parādīta attēlā. 1 un ļāva identificēt šādas bērnu noslieces uz uzvedības novirzēm pazīmes: nosliece uz atkarību izraisošu uzvedību konstatēta 14 (26%) skolēniem; tieksme pārvarēt normas un noteikumus 8 (15%) skolēniem; tieksme uz pašiznīcināšanos - 18 (33%); tieksme uz sociālo vēlmi - 12 (22%); tieksme uz agresiju un vardarbību - 28 (52%), tieksme uz emocionālo reakciju brīvprātīgu kontroli - 24 (44%) un tieksme uz noziedzīgu uzvedību konstatēta 8 (15%) skolēniem.

Pēc metodikas veikšanas jaunāku skolēnu tieksmes uz deviantu uzvedību diagnosticēšanai A.N. Orel, var apgalvot, ka šai skolēnu grupai ir vidējais nosliece uz deviantu uzvedību, kas kalpo par pamatu psiholoģiskās un pedagoģiskās profilakses programmas izstrādei.

1. attēls - uzvedības noviržu rezultātu vērtības saskaņā ar jaunāko skolēnu tieksmes uz deviantu uzvedību diagnosticēšanas metodi A.N. Ērglis.

Izmantojot diagnostikas paņēmienu "Naidīguma skala", nonācām pie secinājuma, ka skolēnu vidū vidēji cinisma rādītājs ar tendenci uz augstu bija 20 (48%) skolēniem, bet vidējais cinisma rādītājs ar tendenci uz zemu. 22 (52%) skolēni. Augstākie rādītāji cinismam un zemākie skolēnu vidū netika noteikti.

2.attēls - Cinisma rādītāja vērtība pēc Kuka-Medlija metodes "Naidīguma skala"

Pēc agresivitātes skalas var konstatēt, ka 16 (38%) subjektu vidējais agresivitātes rādītājs bija augsts, bet 24 (57%) vidējais naidīguma rādītājs ar tendenci uz zemu, un 2 (5%) subjektiem bija zems agresivitātes rādītājs. Tādējādi varam secināt, ka agresivitātes līmenis priekšmetos ir vidēji izteikts un nepārsniedz normu. Visizteiktākā netiešā agresija, kuras izpausme nerada tiešu kaitējumu.

3.attēls – agresivitātes rādītāja vērtība pēc Kuka-Medlija metodes "Naidīguma skala"

Saskaņā ar naidīguma skalu 24 (57%) subjekti tika identificēti ar vidējo naidīguma rādītāju ar tendenci uz zemu, 12 (29%) subjektiem ar vidējo naidīguma rādītāju ar tendenci uz augstu un 6 (14%) subjektiem ar tendenci uz augstu zems naidīguma rādītājs.

Apstrādājot datus, kas iegūti, izmantojot Naidīguma diagnostikas metodi pēc "Kuka-Medlija skalas", varam secināt, ka starp priekšmetiem cinisms nav izteikts, bet ir raksturīgs visiem skolēniem. Agresivitātes un naidīguma līmenis vairāk nekā pusei skolēnu ir sliecas uz zemu rādītāju, trešajā daļā agresivitātes un naidīguma rādītājs ir sliecas uz augstāku rādītāju, un tikai daļai skolēnu šīs personiskās īpašības gandrīz neizpaužas.

4. attēls - Naidīguma indeksa vērtība saskaņā ar metodi "Naidīguma skala" Kuka-Medlija

Personisko īpašību noteikšanai izmantojām metodi “Neesošs dzīvnieks” (M.Z. Dukarevičs), kuras analīze parādīja, ka daudziem studentiem ir tendence uz agresiju. Zīmējumos to parāda “krītošās līnijas”, figūras kontūra ar izvirzījumiem, piemēram, tapas, čaumalas, adatas, kontūrlīnijas zīmēšana un aptumšošana. Agresivitātes pakāpi izsaka aso stūru skaits, atrašanās vieta un raksturs zīmējumā neatkarīgi no to saistību ar konkrētu detaļu. Īpaši svarīgi šajā ziņā ir tiešie agresijas simboli - nagi, knābji, zobi. Bieži zīmējumos var atrast ragus, kas liecina par agresivitāti.

Lielākajai daļai bērnu ir normāls vai nedaudz paaugstināts pašvērtējums. Dažiem bērniem ir nedaudz zems pašvērtējums un pašpārliecinātības pazīmes. Raksturīgs lielākajai daļai skolēnu ir arī egocentrisms, pozitīvi iekrāsotu emociju klātbūtne, aktivitāte, sabiedriskums un orientācija "uz nākotni". Visu bērnu zīmējumi zināmā mērā atspoguļoja vispārējo satraukumu, neizlēmību, kautrību, kas saistīta ar aizliegumiem un ierobežojumiem no pieaugušo puses. Agresijai ir vairāk aizsardzības raksturs un tā var izpausties verbālā formā. Meitenes mēdz būt ārišķīgas.

Pamatojoties uz veikto diagnostisko pētījumu, var izdarīt šādus secinājumus: vairākiem studentiem bija nosliece uz agresīvu uzvedību. Atklājās sekojoša tendence - destruktīvi agresīvas uzvedības izpausme kā sava "es" aizstāvība, reaģējot uz mainīgu frustrējošu situāciju, prasība labot esošo situāciju no tās dalībniekiem, kas izteikta naidīgā, agresīvā formā. Diagnostiskā pētījuma rezultātā var secināt, ka skolēniem ir nepieciešams preventīvs darbs, kura mērķis ir novērst un koriģēt deviantu uzvedību, un ir nepieciešams veikt pasākumus, kuru mērķis ir optimizēt starppersonu attiecības.

Lai izpētītu studentu morālās kultūras attīstības iezīmes, mēs veicām diagnostikas paņēmienu "Ko darīt?". Rezultāti parādīja, ka 8 (19%) skolēniem nav skaidru morāles vadlīniju. Morāles normas ir nestabilas. Nepareizi izskaidro darbības (tās neatbilst viņa nosauktajām īpašībām), emocionālās reakcijas ir neadekvātas vai tās nav. 14 (33%) ir morāles vadlīnijas, bet bērns necenšas tās ievērot vai uzskata to par nesasniedzamu sapni. Adekvāti novērtē rīcību, tomēr attieksme pret morāles standartiem ir nestabila, pasīva. Emocionālās reakcijas ir neadekvātas.

15 (36%) ir morāles vadlīnijas, rīcības un emocionālo reakciju vērtējumi ir adekvāti, bet attieksme pret morāles standartiem vēl nav pietiekami stabila. Atlikušie 5 (12%) savu izvēli pamato ar morāles principiem; emocionālās reakcijas ir adekvātas, attieksme pret morāles standartiem ir aktīva un stabila.

5. attēls - Morāles vadlīniju rādītāja vērtība pēc metodes "Kā rīkoties?" I.B. Dermanova

Eksperimenta noskaidrošanas posma rezultāti ļauj apliecināt psiholoģiskā un pedagoģiskā profilaktiskā darba nepieciešamību aktīvas sociālās apmācības veidā sociāli nozīmīgās prasmēs, kas ietekmē deviantās uzvedības apstākļus un cēloņus tās izpausmes sākumposmā.

Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, izstrādājām koriģējošu un attīstošu programmu deviantās uzvedības profilaksei jaunākiem skolēniem.

Programmas mērķis: jaunāka skolēna personisko īpašību un sociālo prasmju veidošana, ļaujot izprast dzīves vērtības un izvēlēties apzinātu pozīciju.

Programmas mērķi:

Veidot skolēnos pozitīvu attieksmi pret sevi un apkārtējo sabiedrību.

Stiprināt un attīstīt pašcieņu un spēju kritiski domāt, atbildības sajūtu.

Izskaidrojiet tabakas, alkohola un narkotiku bīstamību.

Ieaudzināt veselīga dzīvesveida ieradumus.

Programmā iekļautas 10 nodarbības, kuras notiek ar veselu skolēnu komandu vecumā no 8 - 10 gadiem. Nodarbības notiek reizi nedēļā telpā, kur iespējams gan sasēdināt dalībniekus aplī, gan pie galdiem, lai radītu uzticamu un drošu vidi grupā. Nodarbība ir 40 minūtes. Nodarbību organizēšanas forma ir individuāla un grupu. Kursa ilgums ir 2-3 mēneši.

2. tabula. Programmas darbības uzraudzības kritēriji

Parametri Periodiskums Diagnostikas metodes1. Naidīgums kursa sākumā un beigās Novērošana Kuka-Medlija naidīguma skala (8-10 gadi)2. Agresija kursa sākumā un beigās Novērojums "Neesošs dzīvnieks" (MZ Dukarevičs)3. Novirze kursa sākumā un beigās Novērošanas metode deviantas uzvedības tendences diagnosticēšanai (A.N. Orel)4. Morāles normas kursa sākumā un beigās Novērošanas metode "Kā rīkoties?" (I.B. Dermanova)

Koriģējošā un attīstošā darba programmas ar skolēniem ar deviantu uzvedību izmantošanas rezultāts ietver adekvātu uzvedības formu veidošanos un komunikācijas prasmju attīstību, kā arī pozitīvas attieksmes veidošanos pret savām spējām, regulēšanas prasmju attīstību. uzvedību un emocionālā diskomforta līmeņa pazemināšanos. Balstoties uz sociālpedagoģiskā atbalsta principu, kas ir šīs programmas pamatprincips, ir jārada veiksmes situācija, kas sniegs vēlamos rezultātus mācībās, pašizglītībā, komunikācijā un dzīvesveidā.

Nr p / n Nodarbības tēma Nodarbības mērķis Nodarbības saturs un forma 1. Iepazīšanās. Grupu darba noteikumi 1. Attīstīt labas komunikācijas prasmes. 2. Iepazīstiet skolēnus un iepazīstiniet viņus savā starpā. 3. Izprast uzvedības normas un savstarpējās attiecības.1. Laika organizēšana. Spēle "Intervija" 2. Spēle "Meklējiet kopīgu" 3. Diskusija "Kāda ir puišu grupa?" 4. Grupu darba noteikumu izveide. 5. Lomu sadalījums grupā. 6. .2. Vai mēs varam klausīties? 1. Definējiet, ko nozīmē klausīties. 2. Veidot studentu prasmi ieklausīties vienam otrā. 3. Izdomā, kā likt sevi sadzirdēt un uzklausīt.1. Laika organizēšana. Spēles aktivators "Salauzts tālrunis". 2. Diskusija. 3. Vingrinājums "Klausīšanās spēle". 4. Vingrinājums "Zini, kā klausīties". 5. Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi." 3. Kāpēc mēs esam konfliktā? 1. Sniedziet priekšstatu par konfliktu. 2. Nosakiet galvenos konflikta cēloņus. 3. Parādīt konflikta lomu cilvēku attiecībās un cilvēka personības attīstībā.1. Laika organizēšana. Aktivatora spēle “Sastāties rindā pēc...” 2. Diskusija “Kāpēc mēs esam konfliktā?”. 3. Lomu spēle 3. Ātrais aplis "Konfliktsituācijas pazīmes." 4. Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi." 4. Kā uzvesties konfliktā? 1. Parādiet vēsturisko konfliktu attīstības ceļu cilvēku sabiedrībā. 2. Iepazīstināt studentus ar konflikta risināšanas veidiem. 3. Attīstīt konfliktu risināšanas prasmi, izmantojot pozitīvas komunikācijas principus.1. Laika organizēšana. Spēles aktivators "Saproti mani". 2. Diskusija “Kā uzvesties konfliktā?” 3. Mikro skice "Kā izkļūt no konflikta?" 4. Konkurss "Es lūdzu piedošanu." 5. Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi". 5. Ko es meklēju draudzībā? 1. Iepazīstiniet studentus ar draudzības jēdzienu. 2. Veidot skolēnos izpratni par draudzības vērtībām.1. Laika organizēšana. Spēle-aktivators "Aklais vilciens". 2. Diskusija: "Ko es meklēju draudzībā?" 3. Vairāki stingri aizliegumi īstiem draugiem. 4. Ātrs aplis. 5. Vingrinājums "Atbalsts". 6. Diskusija. 7. Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi". 6. Kā tabaka ietekmē cilvēka organismu? 1. Uzziniet tabakas lietošanas cēloņus. 2. Iepazīstināt ar smēķēšanas tūlītējām un ilgtermiņa sekām. 3. Izskaidrojiet pasīvās smēķēšanas kaitīgumu cilvēkiem. 4. Veidot negatīvu attieksmi pret smēķēšanu.1. Laika organizēšana. Spēles aktivators "Jā - Nē". 2. Diskusija: “Pie kā var novest tabakas lietošana?” 3. Spēle “Ko var nopirkt par smēķētāja naudu? » 4. Veidi, kā atteikties no piedāvātās cigaretes. 5. Noslēguma aplis „Interesanti – noderīgi.” 7. Kā alkohols ietekmē cilvēka organismu? 1. Veidot priekšstatu par alkohola kaitīgo ietekmi uz cilvēka organismu. 2. Veidot skolēnos negatīvu attieksmi pret alkohola pamēģināšanu.1. Laika organizēšana. Spēles aktivators "Pretestība". 2. Diskusija par alkoholu un attieksmi pret dzērāju. 3. Kā izlemt lietot vai nelietot alkoholu? 4. Lomu spēle "Lēmuma izvēle". 5. Spēļu aplis "Interesanti - noderīgi." 8. Ko mēs zinām par psiholoģisko veselību? 1. Sniegt priekšstatu par psiholoģisko veselību un cilvēku ietekmes iespējamību uz to. 2. Atklājiet iemeslus, kāpēc pusaudži lieto narkotikas. 3. Iepazīstināt studentus ar narkotiku ietekmi uz personas psiholoģisko veselību. 4. Veidot skolēnos priekšstatu par psiholoģiski veselu cilvēku.1. Laika organizēšana. Spēle-aktivators "Purvs". 2. Lomu spēle "Kā pusaudžiem tiek piedāvātas psihoaktīvās vielas?" 3. Diskusija. 4. Kā atteikties no piedāvātajām narkotikām? 5. Ātrs aplis. 6. Diskusija.9.Kā būt pārliecinātam par sevi?1. Iepazīties ar jēdzienu "nedroša uzvedība" un veidiem, kā to pārvarēt. 2. Veidot skolēnos priekšstatu par pārliecinātu cilvēku un izskaidrot, kā būt pārliecinātam par sevi.1. Laika organizēšana. Spēles aktivators "Spogulis". 2. Diskusija 3. Vingrinājums "Runātājs". 4. Diskusija "Kas ir pārliecības sajūta un kā to vairot sevī?" 5. Vingrinājums "Padoms draugam". 6. Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi" 10. Vai spējam sevi cienīt 1. Stiprināt skolēnu pozitīvo pašvērtējumu. 2. Palīdziet izprast iespēju veidot pozitīvu pašnovērtējumu. 3. Parādīt vielu lietošanas negatīvo ietekmi uz pozitīvo pašvērtējumu.1. Laika organizēšana. Spēles aktivators "Ladoshka". 2. Diskusija “Kāpēc cilvēkam ir nepieciešama pašcieņa?” 3. Ātrs aplis. 4. Spēle "Uzraksti uz muguras." 5. Kas ir pašcieņa. 6. Vingrinājums "Kompliments". 7. Pēdējais aplis. Noslēguma rituāls.

Esam īstenojuši daļu no programmas. Jāpiebilst, ka programmas īstenošanas laikā visspilgtākie un atmiņā palikušie momenti bija spēle "Meklējiet kopīgu" un aktivatora spēle "Line up by ...". Spēlē "Meklēt kopīgu" skolēni savos pāros atrada kopīgas iezīmes. Bet bērni neaprobežojās ar šo zīmju kopējo skaitu, bet meklēja pēc iespējas vairāk. Dažas kopīgas iezīmes bija tik interesantas un neparastas, ka pat skolotājs par tām nezināja. Ne mazāk neaizmirstams bija spēles aktivators "Line up by ...". Bērni pēc iespējas ātrāk bez diskusijām augošā secībā sarindoti vienā rindā pēc noteiktiem kritērijiem. Dzimšanas dienās skolēniem bija grūti nostāties rindā, bija daudz strīdu, bet bērni spēja vienoties. Mūsu izvēlēto pasākumu formu izmantošana nav nejauša, jo paredz darbību maiņu, krāsainību, entuziasmu, uzdevumu daudzveidību un daudz ko citu, kas ir ļoti saistoši sākumskolas vecuma bērniem.

Pēc nodarbībām par profilakses programmu veicām atkārtotu diagnostikas darbu (izmantojot deviantās uzvedības tendences diagnosticēšanas metodi (A.N. Orel)), kas atklāja zināmu noslieces uz deviantu uzvedību uzlabošanos. Tātad noslieces uz atkarību izraisošo uzvedību procentuālais daudzums samazinājās par 6% un sasniedza 20% (sākotnēji 26%); tieksme pārvarēt normas un noteikumus samazinājās par 0,5% un bija 14,5% (sākotnēji 15%); pašiznīcināšanās tendence bija 19%, kas arī ir zemāka par sākotnējiem rezultātiem (sākotnēji 33%); tieksme uz sociālo vēlmi nemainījās un saglabājās 22% līmenī; arī tieksme uz agresiju un vardarbību samazinājās par 20% un sasniedza 32% (sākotnēji 52%); tieksme uz emocionālo reakciju brīvprātīgu kontroli pieauga par 7% un sasniedza 51% (sākotnēji 44%); tieksme uz noziedzīgu uzvedību nedaudz samazinājās un bija 13,5% (sākotnēji 15%). Nedaudz samazinājusies tieksme pārvarēt noteikumus un tendence uz noziedzīgu uzvedību liecina, ka darbā pie deviantās uzvedības novēršanas nepieciešams iesaistīt nepilngadīgo inspektorus, lai ar skolēniem un viņu vecākiem veiktu sarunas par juridiskiem jautājumiem. Iegūtie rezultāti ir atspoguļoti attēlā. 6 (Uzvedības noviržu rezultātu vērtības saskaņā ar atkārtotu metodi, lai diagnosticētu jaunāku skolēnu tieksmi uz deviantu uzvedību A.N. Orels). Diagramma parāda, kā samazinājās to bērnu rādītājs, kuriem bija devianta uzvedība, pieauga to bērnu rādītājs, kuriem attīstījās emocionālo reakciju brīvprātīga kontrole, un nemainījās tikai tieksmes uz sociālo vēlmi rādītājs.

No iepriekš minētā varam secināt, ka mūsu izstrādātā deviantās uzvedības psiholoģiskās un pedagoģiskās profilakses programma ir efektīva. Par skolēnu deviantās uzvedības līmeņa pazemināšanos var spriest pēc anketu rezultātiem. Labvēlīgais klimats kolektīvā, konfliktu mazināšanās un izglītības iestāžu iekšējās kārtības noteikumu pārkāpumi ļauj runāt par saskarsmes spējas veidošanos ar skolēniem dažādās dzīves situācijās. Programmā tiek izmantota komunikatīvo, mobilo, izglītojošo spēļu izlase un dažādas diskusijas, kuras strukturējām atbilstoši mērķim un no tām veidojām “Nodarbības”.

SECINĀJUMS

Darbā aplūkots jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības jēdziens, apskatīti faktori, kas nosaka jaunāko klašu skolēnu tieksmi uz deviantu uzvedību. Pamatojoties uz zinātniskās psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētisko analīzi, mēs noskaidrojām, ka daudzi vietējie un ārvalstu pētnieki nodarbojas ar deviantās uzvedības novēršanas problēmu. Deviantā jeb deviantā uzvedība attiecas uz vienu no deviantas uzvedības veidiem, kas saistīti ar vecumam atbilstošu sociālo normu un uzvedības noteikumu pārkāpšanu (demonstrācija, agresija, neatļauta un sistemātiska novirzīšanās no mācībām, sistemātiska uzvedība – atkārtots asociāls pārkāpums, mājas pamešana un klaiņošana , reibums utt.). Deviantā uzvedība ir nelabvēlīgas psihosociālās attīstības un socializācijas procesa pārkāpumu rezultāts, kas izpaužas dažādās bērnu un pusaudžu nepielāgošanās formās jau diezgan agrā vecumā. Jaunākos skolēnus, kuru uzvedība atšķiras no sabiedrībā pieņemtajiem uzvedības noteikumiem un normām, skolotāji un psihologi sauc par grūti vai grūti audzināmiem. Grūtības izglītībā tiek saprastas kā pretestība pedagoģiskām ietekmēm, kas var rasties dažādu iemeslu dēļ, kas saistīti ar noteiktu sociālo programmu, zināšanu, prasmju, prasību un normu asimilāciju mērķtiecīgas apmācības un izglītības procesā. Būtiska deviantas uzvedības pazīme ir konflikts, pretruna starp esošajām morāles un likuma normām un pusaudža nespēju, nevēlēšanos vai nespēju tās atbilstoši izpildīt. Ar deviantu uzvedību bērns cenšas sasniegt savus mērķus. Zinot, uz kādiem mērķiem bērns tiecas, neatkarīgi no tā, vai viņš tos apzinās vai nē, skolotājs saņem atslēgu viņa rīcības izpratnei.

Tiek izdalīti galvenie faktori, kas nosaka nepilngadīgo devianto uzvedību: bioloģiskie, psiholoģiskie, sociālpedagoģiskie, sociālekonomiskie, morālie un ētiskie. Tipiski jaunāko klašu skolēnu uzvedības noviržu cēloņi: nepietiekams bērna sociālā brieduma līmenis, nespēja pierast pie skolēna sociālās lomas, ar skolas dzīves prasībām un normām, psiholoģiskas attieksmes trūkums pret mācīšanos, paaugstināts nogurums. , liels aktivitātes spēku izsīkums, psihosomatiska vājuma rezultātā, grūtības mācībās, nespēja tikt galā ar akadēmisko slodzi, "jēgpilnas barjeras" attiecībā pret skolotāju, neprestižs stāvoklis klasesbiedru vidū.

Deviantās uzvedības novēršanā ir ierasts saprast tādu pasākumu kopuma izmantošanu, kas paredzēti, lai novērstu jebkādu attīstības, apmācības, izglītības noviržu rašanos un attīstību. Labākā deviantās uzvedības profilakse ir mērķtiecīga, organizēta ar skaidru izglītības līdzekļu, formu un metožu definīciju. Turklāt preventīvās izglītošanas iespējas ir daudz efektīvākas par citiem ierobežošanas līdzekļiem, jo ​​tiesiskie preventīvie pasākumi parasti ir nedaudz novēloti un sāk darboties, kad darbība jau ir izdarīta. Lai tiesiskie preventīvie pasākumi “darbotos”, tiem ir jāiekļaujas skolēna apziņā, jākļūst par daļu no viņa pārliecības, pieredzes, kas panākama ar mērķtiecīgu izglītojošu ietekmi. Savstarpējas uzticēšanās un cieņas attiecības iznīcina nepilngadīgo antisociālo attieksmi. Ir svarīgi dot viņiem iespēju sajust, ka viņi ir vajadzīgi un noderīgi cilvēkiem un visai sabiedrībai. Vēršu uzmanību, ka jaunākās paaudzes audzināšanā galvenais ir ne tikai tas, cik gudrs, zinošs, izglītots un neatlaidīgs cilvēks būs savu dzīves mērķu sasniegšanā, bet arī tas, vai viņš būs laipns, simpātisks, vai viņš jutīs līdzi citiem. Laipnība un atsaucība neparādās pašas no sevis, tās tiek audzinātas, un vecāku mīlestībai tajā ir galvenā loma - mīlestība nav vārdos, bet darbos. Ja vecāki bērnos neveido (pirmkārt ar sava piemēra palīdzību) labestīgu, sirsnīgu, maigu attieksmi pret cilvēkiem, tad bērns izaug nežēlīgs, bezjūtīgs, agresīvs. Apkārtējā sociālā mikrosfēra, psiholoģiskais klimats ģimenē, audzināšanas apstākļi, attiecības ar vecākiem un skolotājiem – tas viss atspoguļojas bērnā. Un, ja mēs izslēdzam sliktās ietekmes, ja būsim uzmanīgi pret saviem un svešiem bērniem, tad varam būt droši, ka izaudzināsim labu pēctecību aktīvu un strādīgu cilvēku.

Esam izstrādājuši koriģējošu un attīstošu programmu jaunāko klašu skolēnu uzvedības novēršanai, lai veidotu jaunākā skolēna personiskās īpašības un sociālās prasmes, ļaujot izprast dzīves vērtības un izvēlēties apzinātu pozīciju. Šī programma tika aprobēta Valsts izglītības iestādes "Brestas 17. vidusskola" 4. klasē. Koriģējošā un attīstošā darba programmas ar skolēniem ar deviantu uzvedību izmantošanas rezultāts ietver adekvātu uzvedības formu veidošanos un komunikācijas prasmju attīstību, kā arī pozitīvas attieksmes veidošanos pret savām spējām, regulēšanas prasmju attīstību. uzvedību un emocionālā diskomforta līmeņa pazemināšanos.

IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS

1.Andrējeva, G.M. Sociālā psiholoģija / G.M. Andrejeva. - M., 1996. gads.

2.Alešina, Yu.E. Individuālās un ģimenes psiholoģiskās konsultācijas / Yu.E. Alešins. - M.: Neatkarīga firma "Klase", 2000. - 208 lpp.

Almazovs, B.N. Nepilngadīgo psiholoģiskā vides desadaptācija / B.N. Almazovs - Sverdlovska: Urālas universitāte, - 1996.

Beličeva, S.A. Profilaktiskās psiholoģijas pamati / S.A. Beličeva. - M., 1993. gads.

Byutner, K. Dzīvošana ar agresīviem bērniem / K. Byutner, - M .: Eksmopress, 2000.- 117 lpp.

Verzilina Ya.V. Bērnība ar pasaku / Ya.V. Verzilin. // Pamatskola. - 2009. - Nr.6. - Ar. 5-6.

7. Vengers, A.L. Psiholoģiskās zīmēšanas testi. Ilustrēts ceļvedis / A.L. Vengers. - M. : Vlados-Press, 2006. - 160 lpp.

8. Sarežģīta bērna audzināšana. Bērni ar deviantu uzvedību: Proc. - metodes pabalsts / [M.I. Rožkovs et al.]: izd. M.I. Rožkovs. - M.: VLADOS, 2006. - 239 lpp.

9. Gilinskis, Ya.I. Deviantās uzvedības socioloģija kā īpaša socioloģiskā teorija / Ya.I. Gilinskis. - Socis. -1991.

10. Griščenko, L.A. Deviantās uzvedības psiholoģija un grūti izglītojamo skolēnu pedagoģiskās rehabilitācijas uzdevumi / L.A. Griščenko, B.I. Dimanti. - Sverdlovska, 2007. - 233 lpp.

11. Bērnu un pusaudžu deviantā uzvedība: problēmas un to risināšanas veidi / V.M. Ņikitina [i dr.]; ed. V.M. Ņikitins. - M., 1996. gads.

Emocionālās un morālās attīstības diagnostika / Metodika "Kā rīkoties" / I.B. Dermanova [i dr.]; ed. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. 114. lpp

Dmitrijevs M.G., Belovs V.G., Parfenovs Yu.A. Noziedzīgas uzvedības psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnoze sarežģītiem pusaudžiem. - Sanktpēterburga: CJSC "PONI", 2010. - 316 lpp.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar bērniem. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999.

Džeinss, V. Psiholoģija. / Janes W. - M .: Izdevniecība "Pedagoģija", 2001. - 348 lpp.

Zmanovskaja E.V. Deviantoloģija (deviantās uzvedības psiholoģija): mācību grāmata. pabalsts augstskolu studentiem. M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 2003. 288 lpp.

Zmanovskaja E.V. Deviantās uzvedības psiholoģija: strukturāli dinamiska pieeja: monogrāfija. Sanktpēterburga: Sanktpēterburgas izdevniecība. Krievijas Iekšlietu ministrijas Universitāte, 2005. 274 lpp.

Zmanovskaja E.V., Ribņikovs V.Ju. Indivīda un grupas deviantā uzvedība: mācību ceļvedis. Sanktpēterburga: Piter, 2011. 352 lpp.

Kleibergs Yu.A. Deviantās uzvedības psiholoģija. - M.: TC Sphere, piedaloties "Yurayt-M", 2001.

Kleibergs Yu.A. Deviantās uzvedības sociālā psiholoģija: mācību grāmata universitātēm. - M: TC Sphere, 2004. - 192 lpp.

Kovaļčuks M.A., Tarkhanova I.Ju. Devianta uzvedība. Profilakse, korekcija, rehabilitācija.- Izdevējs: Vlados-Press - 2010.g.

Kondrašenko V.T. Deviantā uzvedība pusaudžiem. - Minska, 1988. gads.

Leites N.S. Garīgās spējas un vecums. - M .: Pedagoģija, 2001. - 280 s

Lichko A.E. Psihopātijas un rakstura akcentācijas pusaudžiem. L .: Medicīna, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. Sociālā pedagoģija kultūras kontekstā / Skolotāja darba burtnīca. Ch. . - Ērglis, 1995. gads.

Mendeļevičs V.D. Deviantās uzvedības psiholoģija.- Izdevējs: "Rech", 2004.-445s

Ničišina T.V. Nepilngadīgo deviantā uzvedība: profilakses veidi, red. M.P. Osipova. - Bresta: BrGU, 2012. - 107 lpp.

Ovčarova R.V. Sociālā pedagoga uzziņu grāmata. - M.: TC sfēra, 2002. - 480 lpp.

Podlasy I.P. Korekcijas pedagoģijas lekciju kurss: mācību grāmata studentiem ped. skolas un koledžas. - M.: Humanitārā. ed. centrs VLADOS, 2006. - 350 lpp.

Rožkovs M.I., Baiborodovs L.V. Izglītības teorija un metodika: Mācību grāmata skolēniem. augstāks mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecība VLADOS - PRESE, 2004. - 384 lpp.

Sociālās pedagoģijas vārdnīca: Proc. pabalsts studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes / Red. - sast. L.V. Mardahajevs. -M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 368 lpp.

Sociālā pedagoģija: Lekciju kurss: Proc. pabalsts C69 radzei. augstāks mācību grāmata iestādes / Zem kopsummas. ed. M.A. Galaguzova. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2003. - 416 lpp.

Stepanovs V.G. Grūtu skolēnu psiholoģija: mācību grāmata skolotājiem un vecākiem. - M.: Akadēmija, 1997. - 320 lpp.

Sukhomlinskis V.A. Komandas izglītības metodika. - M.; Apgaismība, 1981. gads.

Sukhomlinskis V.A. Par izglītību. Politiskās literatūras apgāds. Maskava. 1973. gads.

Fon Frans M.-L. Pasaku psiholoģija. - Sanktpēterburga, 1998. gads.

Furmanovs I.A. Bērnu ar uzvedības traucējumiem psiholoģija: ceļvedis psihologiem un skolotājiem. - M., 2004. gads.

Khristoforova M.I. Pusaudžu narkomānu līdzatkarīgo ģimeņu psiholoģiskās iezīmes / M.I. Hristoforova, L.M. Shipitsina / Starptautiskās konferences tēžu krājums: pusaudzis un jaunieši mainīgā sabiedrībā (deviantas uzvedības problēmas). - M.: Red. RGU - 2001. - 220 lpp.

39. Čubinašvili, N.G. Bērnu morālās kultūras attīstība ar pasaku terapijas palīdzību: ceļvedis / N.G. Čubinašvili; ed. M.P. Osipova; Bresta, kundze un-t im. A.S. Puškins. - Bresta: BrGU, 2013. - 113 lpp.

40. Deviantās uzvedības novēršanas metodes [Electron. resurss] / Piekļuves režīms:<#"justify">APPS

A pielikums

Diagnostikas instrumenti pētniecībai

Metodika tendences uz deviantu uzvedību diagnosticēšanai (A.N. Orel)

Mērķis: identificēt noslieci uz noteiktām novirzēm jaunāko klašu skolēnu uzvedībā.

Kopumā anketā ir iekļauti 98 vienumi-apgalvojumi, kas neatkārtojas.

Pārbaudes rezultātu aprēķināšanas atslēgas un procedūra.

Katrai atbildei atbilstoši atslēgai tiek piešķirts 1 punkts. Pēc tam katrai skalai tiek aprēķināts kopējais punktu skaits, kas tiek salīdzināts ar zemāk norādītajām pārbaudes normām. Ja subjekta individuālie rezultāti atšķiras no vidējā kopvērtējuma skalā (skatīt pārbaudes normas) vairāk nekā par 1S, izmērīto psiholoģisko raksturojumu var uzskatīt par izteiktu. Ja subjekta individuālais kopvērtējums ir mazāks par vidējo pēc pārbaudes normām par 1S, tad izmērītā īpašība ir vērtējama kā vāji izteikta. Turklāt, ja ir zināma subjekta piederība "likumpārkāpēju" populācijai, tad viņa individuālos rezultātus vēlams salīdzināt ar testa normām, kas aprēķinātas "likumpārkāpēju" apakšizlasei.

Instalācijas mērogs uz sociāli vēlamām atbildēm:

(nē), 4 (nē), 6 (nē), 13 (jā), 21 (nē), 23 (nē), 30 (jā), 32 (jā), 33 (nē), 38 (nē), 47 (nav), 54 (nav), 79 (nav), 83 (nav), 87 (nav).

Tieksmes pārvarēt normas un noteikumus skala:

(nē), 10 (nē), 11 (jā), 22 (jā), 34 (jā), 41 (jā), 44 (jā), 50 (jā), 53 (jā), 55 (nē), 59 (jā), 61 (nē), 80 (jā), 86 (nē), 88 (jā), 91 (jā), 93 (nē).

Tieksmes uz atkarību skala:

(jā), 18 (jā), 22 (jā), 26 (jā), 27 (jā), 31 (jā), 34 (jā). 35 (jā), 43 (jā), 46 (jā), 59 (jā), 60 (jā), 62 (jā), 63 (jā), 64 (jā), 67 (jā), 74 (jā), 81 (jā), 91 (jā), 95 (nē).

Anketa:

Es dodu priekšroku drēbēm maigos, klusinātos toņos.

Dažreiz es atliku uz rītdienu to, kas man jādara šodien.

Es labprāt pieteiktos kā brīvprātīgais, lai piedalītos kādās militārās operācijās.

Dažreiz es sāku strīdēties ar saviem vecākiem.

Ikviens, kurš bērnībā necīnījās, izaugs par “māsīti” un dzīvē neko nevar sasniegt.

Es uzņemtos dzīvībai bīstamu darbu, ja tas būtu labi atalgots.

Dažreiz es jūtu tik lielu satraukumu, ka es vienkārši nevaru nosēdēt uz vietas.

Reizēm gadās, ka es mazliet lepojos.

Ja man būtu jākļūst par militāristu, es gribētu būt iznīcinātāja pilots.

Es novērtēju cilvēkos piesardzību un apdomību.

Tikai vāji un gļēvi cilvēki ievēro visus noteikumus un likumus.

Es dotu priekšroku darbam, kas saistīts ar pārmaiņām un ceļošanu, pat ja tas ir dzīvībai bīstams.

Es vienmēr saku patiesību.

Ja cilvēks mērenībā un bez kaitīgām sekām lieto vielas, kas stimulē un ietekmē psihi, tas ir pavisam normāli.

Pat ja esmu dusmīga, cenšos nelietot lamuvārdus.

Domāju, ka man patiktu lauvas medīt.

Ja mani apvainoja, tad man ir jāatriebjas.

Cilvēkam ir jābūt tiesībām dzert tik daudz, cik viņš vēlas un kur viņš vēlas.

Ja mans draugs kavē noteikto laiku, tad es parasti palieku mierīgs.

Man parasti ir grūti strādāt, ievērojot prasību to izdarīt līdz noteiktam datumam.

Dažreiz es šķērsoju ielu tur, kur man ir ērtāk, nevis tur, kur vajadzētu.

No dažiem noteikumiem un aizliegumiem var atteikties, ja jūtat spēcīgu seksuālu (seksa) pievilcību.

Dažreiz es nepaklausu saviem vecākiem.

Ja man, pērkot auto, jāizvēlas starp ātrumu un drošību, tad es izvēlos drošību.

Domāju, ka man patiktu bokss.

Ja es varētu brīvi izvēlēties savu profesiju, es kļūtu par vīna degustētāju.

Es bieži jūtu vajadzību pēc saviļņojuma.

Dažreiz es vienkārši gribu sevi sāpināt.

Manu attieksmi pret dzīvi labi raksturo sakāmvārds “Septiņas reizes nomēri, vienreiz nogriez”.

Es vienmēr pērku biļetes sabiedriskajā transportā.

Manu paziņu vidū ir cilvēki, kas pamēģinājuši toksiskas, apreibinošas vielas.

Es vienmēr pildu savus solījumus, pat ja tas man nav izdevīgi.

Reizēm man gribas lamāties.

Cilvēkiem, kuri dzīvē ievēro sakāmvārdu “Ja nevari, bet ļoti gribi, tad vari” ir taisnība.

Bija brīži, kad pēc alkohola lietošanas nejauši iekļuvu kautiņā.

Man reti izdodas piespiest sevi turpināt darbu pēc virknes apkaunojošu neveiksmju.

Ja mūsu laikos būtu gladiatoru cīņas, tad es tajās noteikti piedalītos.

Dažreiz es meloju.

Paciest sāpes, neskatoties uz visiem, var būt pat patīkami.

Es labāk piekritīšu cilvēkam nekā strīdos.

Ja es būtu dzimis senos laikos, es būtu kļuvis par cēlu laupītāju.

Ja citas izejas nav, tad strīdu var atrisināt ar kautiņu.

Bija brīži, kad mani vecāki, citi pieaugušie izteica bažas, ka es mazliet iedzeru.

Apģērbam no pirmā acu uzmetiena vajadzētu atšķirt cilvēku no citiem pūlī.

Ja filmā nav nevienas pienācīgas cīņas, tā ir slikta filma.

Kad cilvēki tiecas pēc jaunām, neparastām sajūtām un pārdzīvojumiem, tas ir normāli.

Dažreiz es nokavēju savas nodarbības.

Ja kāds man nejauši pieskārās pūlī, tad noteikti pieprasīšu no viņa atvainošanos.

Ja cilvēks mani kaitina, tad esmu gatavs viņam pateikt visu, ko par viņu domāju.

Ceļojot un ceļojot, man patīk novirzīties no ierastajiem maršrutiem.

Vēlos plēsīgo dzīvnieku dresētāja profesiju.

Ja jau sēdies pie motocikla stūres, tad jābrauc tikai ļoti ātri.

Kad es lasu detektīvu, es bieži vēlos, lai noziedznieks tiktu prom no apsūdzības.

Dažreiz es vienkārši nevaru beigt smieties, kad izdzirdu kādu netīru joku.

Cenšos sarunās izvairīties no izteicieniem, kas var mulsināt citus.

Es bieži dusmojos par sīkumiem.

Kad cilvēki pret mani iebilst, es bieži uzsprāgstu un reaģēju asi.

Lai izklaidētos, ir vērts pārkāpt dažus noteikumus un aizliegumus.

Man patīk būt kompānijās, kur viņi dzer ar mēru un izklaidējas.

Mani kaitina, kad meitenes smēķē.

Man patīk stāvoklis, kas rodas, ja dzer ar mēru un labā kompānijā.

Gadījās, ka man radās vēlme iedzert, lai gan sapratu, ka tagad nav īstais laiks un ne vieta.

Cigarete mani nomierina grūtos brīžos.

Man ir viegli likt citiem cilvēkiem no manis baidīties, un dažreiz es to daru sava prieka pēc.

Es varētu ar savu roku izpildīt nāvessodu noziedzniekam, kuram ir pamatoti piespriests nāvessods.

Prieks ir vissvarīgākais, pēc kā dzīvē tiekties.

Vēlos piedalīties autosacīkstēs.

Kad man ir slikts garastāvoklis, labāk man netuvoties.

Reizēm esmu tādā noskaņojumā, ka esmu gatavs pirmais uzsākt cīņu.

Atceros reizes, kad biju tik dusmīga, ka paķēru pirmo, kas panāca pa rokai, un salauzu.

Es vienmēr pieprasu, lai citi ievērotu manas tiesības.

Es labprāt lēktu ar izpletni.

Alkohola un tabakas kaitīgā ietekme uz cilvēkiem ir stipri pārspīlēta.

Es reti cīnos pretī, pat ja kāds man sit.

Es nebaudu riska sajūtu.

Ja cilvēks strīda karstumā izmanto "spēcīgus" izteicienus, tas ir normāli.

Es bieži nespēju ierobežot savas jūtas.

Kādreiz es kavēju nodarbību.

Man patīk uzņēmumi, kur visi viens par otru ņirgājas.

Seksam ir jāieņem viena no galvenajām vietām jauniešu dzīvē.

Bieži vien es nevaru nesastrīdēties, ja kāds man nepiekrīt.

Dažkārt gadījās, ka neizpildīju skolas mājasdarbus.

Bieži daru lietas mirkļa noskaņojuma iespaidā.

Man šķiet, ka es neesmu spējīgs sist cilvēkam.

Cilvēki ir pamatoti sašutuši, uzzinot, ka noziedznieks ir palicis nesodīts.

Dažkārt man nākas slēpt kādu no savām darbībām no pieaugušajiem.

Paši naivie vienkāršie ir pelnījuši tikt maldināti.

Reizēm es kļūstu tā aizkaitināta, ka situ ar dūri pa galdu.

Tikai negaidīti apstākļi un briesmu sajūta ļauj man patiesi izpausties.

Es pamēģinātu kādu apreibinošu vielu, ja skaidri zinātu, ka tas nekaitēs manai veselībai un nenesīs sodu.

Kad es stāvu uz tilta, dažreiz man gribas lekt lejā.

Jebkuri netīrumi mani biedē vai izraisa spēcīgu riebumu.

Kad esmu dusmīgs, es gribu kādam nosist.

Es uzskatu, ka cilvēkiem ir jāatturas no jebkādas alkoholisko dzērienu lietošanas.

Es varētu uzkāpt augstā rūpnīcas skurstenī uz drosmes.

Reizēm es nespēju tikt galā ar vēlmi sāpināt citus cilvēkus

Es varētu pēc neliela iepriekšēja paskaidrojuma lidot ar helikopteru.

"Naidīguma skala" Kuka-Medley

Mērķis: novērtēt indivīda cinismu, naidīgumu un agresivitāti.

Norādījumi: uzmanīgi izlasiet (klausieties) anketas spriedumus. Atbilžu varianti uz visiem spriedumiem ir norādīti uz īpašas veidlapas. Ja uzskatāt, ka spriedums ir patiess un atbilst jūsu priekšstatam par sevi un citiem cilvēkiem, tad atbilžu lapā pretī sprieduma numuram norādiet savu piekrišanas pakāpi, izmantojot piedāvāto skalu:

Nejauši,

Nekad.

Metodoloģijas teksts

Es bieži sastopu cilvēkus, kuri apgalvo, ka ir eksperti, bet tādi nav.

Man bieži bija jāseko norādījumiem no cilvēkiem, kuri zināja mazāk nekā es.

Daudzus cilvēkus var apvainot amorālā uzvedībā.

Daudzi cilvēki pārspīlē savu neveiksmju nopietnību, lai saņemtu līdzjūtību un palīdzību.

Brīžiem nācās būt nepieklājīgi pret cilvēkiem, kuri pret mani bija nepieklājīgi un krita uz nerviem.

Lielākā daļa cilvēku sadraudzējas, jo draugi var būt noderīgi.

Bieži vien ir jāpieliek lielas pūles, lai pārliecinātu citus, ka jums ir taisnība.

Cilvēki man bieži ir vīlušies.

Parasti cilvēki pieprasa vairāk ievērot savas tiesības, nekā cenšas ievērot citu tiesības.

Lielākā daļa cilvēku nepārkāpj likumu, jo baidās tikt pieķerti.

Nereti cilvēki ķeras pie negodīgām metodēm, lai nezaudētu iespējamos ieguvumus.

Es uzskatu, ka daudzi cilvēki izmanto melus, lai virzītos tālāk.

Ir cilvēki, kas man ir tik nepatīkami, ka es neviļus priecājos, kad viņiem neizdodas.

Es bieži varu novirzīties no saviem principiem, lai pārspētu savu pretinieku.

Ja cilvēki pret mani izturēsies slikti, es viņiem noteikti atbildēšu ar to pašu, vismaz principa pēc.

Kā likums, es izmisīgi aizstāvu savu viedokli.

Dažiem manas ģimenes locekļiem ir ieradumi, kas mani kaitina.

Es ne vienmēr viegli piekrītu citiem.

Nevienam neinteresē, kas ar tevi notiek.

Drošāk ir nevienam neuzticēties.

Es varu būt draudzīgs ar cilvēkiem, kuri, manuprāt, rīkojas nepareizi.

Daudzi cilvēki izvairās no situācijām, kurās viņiem ir jāpalīdz citiem.

Es nevainoju cilvēkus tajā, ka viņi cenšas piesavināties sev visu, kas ir iespējams.

Es nevainoju cilvēku, ka viņš izmanto citus cilvēkus saviem mērķiem, ļaujot viņam to darīt.

Mani kaitina, kad citi mani plēš no nodaļas.

Man noteikti patiktu, ja noziedznieks tiktu sodīts ar paša noziegumu.

Es necenšos slēpt sliktu viedokli par citiem cilvēkiem.

Rezultātu apstrāde un interpretācija:

Katrai no skalām tiek aprēķināta punktu summa.

Cinisma skala - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 punkti - vidēji ar tendenci uz augstu;

40 punkti - vidēji ar tendenci uz zemu; h

Agresivitātes skala – 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

punkti un vairāk - augsts rādītājs;

45 punkti - vidēji ar tendenci uz augstu;

30 punkti - vidēji ar tendenci uz zemu;

punktu skaits vai mazāk ir zems rādītājs.

Naidīguma skala - 8, 13, 17, 18, 25.

punkti un vairāk - augsts rādītājs;

25 punkti - vidēji ar tendenci uz augstu;

18 punkti - vidēji ar tendenci uz zemu;

punktu skaits vai mazāk ir zems rādītājs.

Projektīvā tehnika "Neesošs dzīvnieks" (M.Z. Dukarevičs)

Mērķis: personības iezīmju diagnostika.

Instrukcija: "Izgudrojiet un uzzīmējiet neesošu dzīvnieku un nosauciet to par neesošu vārdu." Turklāt jūs varat precizēt, ka nav vēlams ņemt dzīvnieku no multfilmām, jo ​​​​to jau ir kāds izdomājis; arī izmirušie dzīvnieki nav piemēroti.

Rādītāji un interpretācija:

Zīmējuma novietojums uz lapas. Parasti zīmējums atrodas gar vertikāli iestatītas lapas viduslīniju. Vislabāk ir ņemt papīra lapu baltu vai nedaudz krēmīgu, nevis spīdīgu. Izmantojiet vidēja mīkstuma zīmuli; Jūs nevarat zīmēt ar pildspalvu vai marķieri.

Zīmējuma novietojums tuvāk lapas augšējai malai (jo tuvāk, jo izteiktāk) tiek interpretēta kā augsta pašcieņa, kā neapmierinātība ar savu stāvokli sabiedrībā, citu atzinības trūkums, kā prasība pēc paaugstinājuma un atzīšana, tieksme uz pašapliecināšanos.

Attēla pozīcija apakšējā daļā ir pretēja tendence: šaubas par sevi, zems pašvērtējums, depresija, neizlēmība, neieinteresētība par savu stāvokli sabiedrībā, atzīšana, pašapliecināšanās tieksmes trūkums.

Figūras centrālā semantiskā daļa (galva vai tās aizstājēja daļa). Galva ir pagriezta pa labi - vienmērīga tieksme uz aktivitāti, efektivitāti: gandrīz viss, par ko tiek padomāts, plānots, tiek realizēts vai vismaz sāk īstenots (ja pat nav izbeigts). Subjekts aktīvi turpina īstenot savus plānus, tieksmes.

Galva ir pagriezta pa kreisi - tieksme uz pārdomām, pārdomām. Tas nav rīcības cilvēks: tikai nenozīmīga daļa no plāniem tiek realizēta vai vismaz sāk realizēties. Bieži arī bailes no aktīvas darbības un neizlēmības. (Variants: nav tieksmes uz rīcību vai bailēm no aktivitātes – jālemj papildus.)

Uz galvas ir maņu orgāniem atbilstošas ​​detaļas - ausis, mute, acis. Detaļas "ausis" nozīme ir tieša: interese par informāciju, citu viedokļu nozīme par sevi. Turklāt pēc citiem rādītājiem un to kombinācijas tiek noteikts, vai subjekts kaut ko dara, lai iegūtu pozitīvu vērtējumu, vai arī rada tikai atbilstošas ​​emocionālas reakcijas (prieku, lepnumu, aizvainojumu, sašutumu) uz citu vērtējumiem, nemainot savu uzvedību. Nedaudz atvērta mute kombinācijā ar mēli, ja nav lūpu, tiek interpretēta kā lieliska runas aktivitāte (runīgums), kombinācijā ar lūpu zīmējumu - kā jutekliskums; dažreiz abi kopā. Atvērta mute bez mēles un lūpu zīmējuma, īpaši uzzīmēta, tiek interpretēta kā baiļu un baiļu vieglums, neuzticēšanās. Mute ar zobiem - verbāla agresija, vairumā gadījumu - aizsargājoša (šņukst, iebiedējas, ir rupjš, reaģējot uz negatīvu aicinājumu viņam, nosodījumu, nosodījumu). Bērniem un pusaudžiem raksturīgs novilktas apaļas mutes raksts (bailība, nemiers).

Īpaši svarīgas ir acis. Tas ir cilvēkam raksturīgās baiļu pieredzes simbols: to uzsver asais varavīksnenes zīmējums. Pievērsiet uzmanību skropstu esamībai vai neesamībai. Skropstas - histeroīdu demonstratīva uzvedība; vīriešiem: sievišķīgās rakstura iezīmes reti sakrīt ar zīlītes un varavīksnenes zīmējumu. Skropstas - arī interese par apkārtējo apbrīnu pēc ārējā skaistuma un ģērbšanās veida, piešķirot tam lielu nozīmi.

Palielināts (atbilstoši attēlam kopumā) galvas izmērs liecina, ka subjekts novērtē racionālo principu (varbūt erudīciju) sevī un apkārtējos.

Papildu detaļas atrodas arī uz galvas: piemēram, ragi - aizsardzība, agresija. Nosakiet šīs agresijas raksturu, apvienojot to ar citām pazīmēm - nagiem, sariem, adatām: spontāna vai aizsardzības reakcija. Spalvas - tieksme uz sevis izdaiļošanu un sevis attaisnošanu, uz demonstrativitāti. Krēpes, mati, sava veida frizūra - jutekliskums, dzimuma akcentēšana un dažkārt arī orientācija uz savu seksuālo lomu.

Gultnis, figūras atbalsta daļa (kājas, ķepas, dažreiz - pjedestāls). Šīs daļas stingrība tiek ņemta vērā saistībā ar visas figūras izmēru un formu:

a) lēmumu pieņemšanas pamatīgums, pārdomātība, racionalitāte, secinājumu izdarīšanas veidi, sprieduma veidošana, paļaušanās uz būtiskiem noteikumiem un būtisku informāciju;

b) spriedumu paviršība, vieglprātība secinājumos un nepamatoti spriedumi, dažkārt impulsīva lēmumu pieņemšana (sevišķi, ja kājas nav vai gandrīz nav).

Pievērsiet uzmanību kāju savienojuma būtībai ar ķermeni: savienojums ir precīzs, rūpīgi vai neuzmanīgs, vāji savienots vai vispār nav saistīts - tāda ir kontroles pār savu argumentāciju, secinājumiem, lēmumiem būtība. Kāju, ķepu, jebkuru atbalsta daļas elementu vienveidība un vienvirziena forma - spriedumu un attieksmju atbilstība lēmumu pieņemšanā, to standartitāte, banalitāte. Šo detaļu formas un novietojuma daudzveidība - attieksmes un spriedumu oriģinalitāte, neatkarība un nebanalitāte; dažreiz pat radošums (saskaņā ar neparasto formu) vai nesaskaņas (tuvāk patoloģijai).

Daļas, kas paceļas virs figūras līmeņa. Tās var būt funkcionālas vai dekoratīvas: spārni, papildu kājas, taustekļi, kabatas detaļas, spalvas, loki, piemēram, cirtas, ziedu funkcionālas detaļas - enerģija, kas aptver dažādas cilvēka darbības jomas, pašpārliecinātība, “pašpavairošana” ar smalku un smalku. neizvēlīga citu apspiešana jeb zinātkāre, vēlme piedalīties pēc iespējas vairāk citās lietās, vietas izcīnīšana saulītē sev, aizraušanās ar savu darbību, uzņēmību drosme (pēc simbola detaļas nozīmes - spārni vai taustekļi utt.). Dekorēšanas detaļas - demonstrativitāte, tieksme piesaistīt apkārtējo uzmanību, manieres (piemēram, zirgs vai tā neesošā līdzība pāva spalvu sultānā).

Astes. Viņi pauž savu attieksmi pret savu rīcību, lēmumiem, secinājumiem, saviem verbālajiem produktiem - spriežot pēc tā, vai šīs astes ir pagrieztas pa labi (uz lapas) vai pa kreisi. Astes pagriezās pa labi - attieksme pret savu rīcību un uzvedību. Pa kreisi - attieksme pret savām domām, lēmumiem; uz garām palaistām iespējām, viņu pašu neizlēmību. Šīs attieksmes pozitīvo vai negatīvo krāsojumu izsaka astes virziens uz augšu (pārliecināti, pozitīvi, dzīvespriecīgi) vai krītoša kustība uz leju (neapmierinātība ar sevi, šaubas par savu taisnību, nožēla par izdarīto, teikto, sirdsapziņas pārmetumi utt.).

Figūras kontūras. Tos analizē pēc izvirzījumu esamības vai neesamības (piemēram, vairogi, čaumalas, adatas), kontūrlīnijas zīmēšanu un aptumšošanu. Šī ir aizsardzība pret citiem, agresīva - ja tas ir izgatavots asos stūros; ar bailēm un trauksmi - ja ir kontūrlīnijas tumšums, "iekrāsošanās"; ar bažām, aizdomām - ja uzliek vairogus, "barjeras", rinda dubultojas. Šādas aizsardzības virziens ir atbilstošs telpiskajam izkārtojumam: figūras augšējā kontūra ir pret priekšniekiem, pret personām, kurām ir iespēja noteikt aizliegumu, ierobežojumu, pielietot piespiešanu, t.i. pret vecākajiem, vecākiem, skolotājiem, priekšniekiem, vadītājiem; apakšējā kontūra - aizsardzība pret izsmieklu, neatzīšanu, autoritātes trūkumu starp padotajiem, junioriem, bailēm no nosodījuma; sānu kontūras - nediferencēta uztvere un gatavība pašaizsardzībai jebkurā kārtībā un dažādās situācijās; tas pats - "aizsardzības" elementi, kas atrodas nevis pa kontūru, bet gan kontūras iekšpusē, uz paša dzīvnieka ķermeņa. Pa labi - vairāk darbības procesā (īstā), pa kreisi - vairāk aizsargāt savus uzskatus, uzskatus, gaumes.

Vispārējā enerģija. Tiek lēsts attēloto detaļu skaits - vai tas ir tikai nepieciešams, lai radītu priekšstatu par izdomātu neesošu dzīvnieku (ķermenis, galva, ekstremitātes vai ķermenis, aste, spārni utt.): ar aizpildītu kontūru, bez ēnojums un papildu līnijas un detaļas, tikai primitīva kontūra, - vai arī ir dāsns ne tikai nepieciešamo, bet arī papildu detaļu attēls, kas sarežģī dizainu. Attiecīgi, jo vairāk komponentu un elementu (papildus visnepieciešamākajiem), jo lielāka ir enerģija. Pretējā gadījumā - enerģijas taupīšana, ķermeņa astēnija, hroniska somatiska slimība. (To pašu apstiprina līnijas raksturs - vāja zirnekļtīklam līdzīga līnija, "nes zīmuli uz papīra", to nenospiežot.) Līniju reversais raksturs - treknrakstā ar spiedienu - nav polārs: tā nav enerģija , bet nemiers. Jāpievērš uzmanība krasi nospiestām līnijām, kas redzamas pat lapas otrā pusē (krampjveida, augsts zīmējamās rokas muskuļu tonuss) – asa trauksme. Pievērsiet uzmanību arī tam, kāda detaļa, kāds simbols ir šādā veidā izgatavots (tas ir, kam ir piestiprināta signalizācija).

Līnijas rakstura novērtējums (līnijas dublēšanās, nolaidība, neprecīzi savienojumi, līniju pārklāšanās "saliņas", zīmējuma daļu "melnēšana", "iekrāsošanās", novirze no vertikālās ass, līniju stereotipēšana u.c.) . Novērtēšana tiek veikta tāpat kā piktogrammas analīzē. Tas pats - līniju un formu sadrumstalotība, nepabeigtība, attēla nodriskātība.

Tematiski dzīvniekus iedala apdraudētajos, draudīgajos, neitrālajos (lauvas, nīlzirgu, vilka vai putna, gliemeža, skudras vai vāveres, suņa, kaķa līdzība). Tā ir attieksme pret savu cilvēku un savu "es", priekšstats par savu pozīciju pasaulē, it kā sevi identificējot pēc nozīmes (ar zaķi, kukaini, ziloni, suni utt.). Šajā gadījumā zīmētais dzīvnieks ir paša zīmētāja pārstāvis.

Uzzīmētā dzīvnieka pielīdzināšana cilvēkam, sākot ar dzīvnieka novietošanu vertikālā stāvoklī uz divām kājām, nevis četrām un vairāk, un beidzot ar dzīvnieka ietērpšanu cilvēka drēbēs (biksēs, svārkos, bantes, jostas, kleitās), t.sk. purna līdzība sejai, kāju un ķepu līdzība rokām, - liecina par infantilismu, emocionālu nenobriedumu, atbilstoši dzīvnieka "humanizācijas" smaguma pakāpei. Mehānisms ir līdzīgs (un paralēls) dzīvnieku un to varoņu alegoriskajai nozīmei pasakās, līdzībās utt.

Agresivitātes pakāpi izsaka zīmējumā esošo leņķu skaits, atrašanās vieta un raksturs neatkarīgi no to saiknes ar vienu vai otru attēla detaļu. Īpaši svarīgi šajā ziņā ir tiešie agresijas simboli - nagi, zobi, knābji. Uzmanība jāpievērš arī seksuālo īpašību uzsvaram – tesmeņiem, sprauslām, krūtīm ar humanoīdu figūru utt. Tā ir attieksme pret seksu, līdz pat dzimuma problēmas fiksācijai.

Apļa figūra (sevišķi – ne ar ko neaizpildīta) simbolizē un pauž tieksmi uz noslēpumainību, izolāciju, savas iekšējās pasaules tuvumu, nevēlēšanos sniegt informāciju par sevi citiem un, visbeidzot, nevēlēšanos tikt pārbaudītam. Šādi skaitļi parasti sniedz ļoti ierobežotu datu apjomu analīzei.

Pievērsiet uzmanību mehānisko detaļu montāžas gadījumiem "dzīvnieka" ķermenī - dzīvnieka novietošanai uz pjedestāla, traktora vai cisternas kāpurķēdēm, statīva; stiprinājums dzenskrūves galvai, skrūve; stiprinājums elektriskās lampas acī, dzīvnieka ķermenī un ekstremitātēs - rokturi, atslēgas un antenas. To biežāk novēro pacientiem ar šizofrēniju un dziļiem šizoīdiem.

Radošās iespējas parasti izsaka ar attēlā apvienoto elementu skaitu: banalitāte, radošuma trūkums izpaužas kā “gatavs”, esošs dzīvnieks (cilvēki, zirgi, suņi, cūkas, zivis), kam tikai “ ready-made” esošā detaļa tiek piestiprināta, lai uzzīmētais dzīvnieks kļūtu neesošs - kaķis ar spārniem, zivs ar spalvām, suns ar pleznām utt. Oriģinalitāte izpaužas kā figūras konstruēšana no elementiem, nevis veselām sagatavēm.

Nosaukums var izteikt semantisko daļu racionālu kombināciju (lidojošais zaķis, "begekot", "mušacis" utt.). Vēl viena iespēja ir vārdu veidošana ar grāmatu zinātnisku, dažreiz latīņu sufiksu vai galotni (“ratoletius” utt.). Pirmā ir racionalitāte, īpašs orientācijas un pielāgošanās uzstādījums; otrs ir demonstrativitāte, kas galvenokārt vērsta uz sava prāta, erudīcijas un zināšanu demonstrēšanu. Ir virspusēji skanīgi nosaukumi bez jebkādas izpratnes (lyalie, liosana, grateker u.c.), kas apzīmē vieglprātīgu attieksmi pret citiem, nespēju ņemt vērā briesmu signālu, afektīvu kritēriju esamību domāšanas pamatā, estētisko elementu pārsvars spriedumos pār racionālu.

Ir ironiski humoristiski nosaukumi ("rinočurka", "burbulis" utt.) - ar attiecīgi ironiski piekāpīgu attieksmi pret citiem. Infantilos vārdos parasti ir elementi, kas atkārtojas (“tru-tru”, “lu-lu”, “kuskuss” utt.). Tieksmi fantazēt (biežāk aizsardzības rakstura) parasti izsaka ar iegareniem nosaukumiem ("aberosinoticlirons", "gulobarnicletamieshinia" u.c.).

Metode "Kā to izdarīt?" (I.B. Dermanova)

Mērķis: atklāt jaunāko skolēnu attieksmi pret morāles standartiem.

Norādījumi testa veikšanai: bērnam tiek lūgts iztēloties doto situāciju un ziņot, kā viņš tajā uzvesties.

Pārbaudes materiāls:

Pirmā situācija: starpbrīža laikā viens no taviem klasesbiedriem izsita logu. Vai tu to redzēji. Viņš neatzinās. ko tu saki? Kāpēc?

Otrā situācija: klasesbiedri sazvērējās, lai izjauktu stundu. Kā tu to darīsi? Kāpēc?

Testa rezultātu apstrāde un interpretācija

Lai apstrādātu rezultātus, varat izmantot šādu orientējošu skalu:

punkti - bērnam nav skaidras morāles vadlīnijas. Morāles normas ir nestabilas. Nepareizi izskaidro darbības (tās neatbilst viņa nosauktajām īpašībām), emocionālās reakcijas ir neadekvātas vai tās nav.

punktu skaits - morāles vadlīnijas pastāv, bet bērns necenšas tās ievērot vai uzskata to par nesasniedzamu sapni. Adekvāti novērtē rīcību, bet attieksme pret morāles standartiem ir nestabila, pasīva. Emocionālās reakcijas ir neadekvātas.

punkti - morāles vadlīnijas pastāv, rīcības un emocionālo reakciju vērtējumi ir adekvāti, bet attieksme pret morāles standartiem vēl nav pietiekami stabila.

punkti - bērns pamato savu izvēli ar morāles principiem; emocionālās reakcijas ir adekvātas, attieksme pret morāles standartiem ir aktīva un stabila.

B PIELIKUMS

Izglītības pasākumu plāni-kopsavilkumi jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības novēršanas programmas ietvaros.

Nodarbība 1. Iepazīšanās. Grupu darba noteikumi

Materiāli nodarbībai:

Vairākas lielas zīmēšanas papīra loksnes, lai ierakstītu vienošanos par grupas noteikumiem.

Marķieri.

Vadītājs iepazīstina ar sevi:

Sveiki. Mans vārds ir (Pilns vārds). Pasniegšu kursu par cilvēku saskarsmes problēmām, prasmi uzklausīt sarunu biedru, cilvēka uzvedību konfliktsituācijā, parunāsim ar Jums par to, kurš var būt labs draugs, kā kļūt par pašpārliecinātu cilvēku, saglabāt savu veselību, neļaujot iznīcināt viņa tabaku, alkoholu un narkotikas. Mūsu kurss sastāvēs no 10 nodarbībām, kas notiks (norādīt vietu) pēc grafika (norādiet nodarbības laiku) visa mēneša garumā. Mūsu nodarbības parasti ir diezgan interesantas. Viņiem ir daudz spēļu. Lai sniegtu jums priekšstatu par to, kā tas notiks, mēs tagad spēlēsim spēli "Ievads"

Iepazīšanās spēle "Intervija"

Katrs spēlētājs saņem karti, kurā ir uzrakstīts katra dalībnieka vārds. Pēc vadītāja signāla jums jāatrod partneris, kura vārds ir uzrakstīts uz kartītes, un intervē viņu. Jautājumu sarakstu nosaka spēles organizatori. Visa informācija ir jāraksta uz lapas. Visas piezīmes ievietotas laikrakstā "Iepazīstamies!" Uzvar tie, kuri izpilda uzdevumu pirms pārējiem spēlētājiem.

Vadošais:

Vai jūs domājat, ka vienmēr ir viegli iepazīties. Lūdzu, sniedziet piemērus, kad un kāpēc cilvēkiem ir grūti vienam otru iepazīt. Kā to var pārvarēt.

Spēle "Meklēt kopīgu"

Grupa tiek sadalīta divatā, divi cilvēki atrod noteiktu skaitu kopīgu pazīmju, tad divatā tiek apvienoti četri vienā un tajā pašā nolūkā utt.

grupas noteikumi

Vadošais:

Tagad mēs ar jums runāsim par to, kā notiks mūsu nodarbības. Lielāko daļu laika mēs ar jums runāsim. Taču šī nebūs vienkārša saruna, bet gan grupu darbs.

Diskusija

Kas ir puišu grupa?

Kā tiek izveidota un dzīvo grupa?

Kādi ir iespējamie grupas neefektīvā darba iemesli?

Vadošais:

Grupas darbs atšķiras no vienkāršas sarunas ar to, ka tiek ievēroti noteikti noteikumi. Kam paredzēti noteikumi? (Bērnu atbildes tiek uzklausītas un apkopotas).

Kam:

Mēs visi jutāmies ērti.

Katrs varēja brīvi izteikt savu viedokli un nebaidīties, ka izteiktie vārdi kaitēs mums vai kādam citam.

Ikvienam bija tiesības runāt.

Nodarbība nebija ilga un visi devās laicīgi.

Moderators: Šeit ir uzvedības noteikumi grupā, ko es jums iesaku:

Uzvedības noteikumi grupā:

Esiet sirsnīgi.

Paskaties, ar ko tu runā.

Cieniet citu cilvēku viedokli.

Izsakiet savu viedokli, izmantojot vietniekvārdu "es"

. "Es domāju", "es domāju".

Esi labs klausītājs.

Strīdieties, ja nepiekrītat.

Runājiet pa vienam.

Smaidi un joko.

Uzmanīgi klausieties, kad citi runā.

Sāciet un beidziet nodarbības laikā.

Pārtrauciet viens otru.

Izklaidējies.

Draudēt, atdarināt utt.

Tenkas (runājot par citas personas sajūtām ārpus grupas).

Kritizēt.

Maldināt.

Sāciet savu runu ar vārdiem: "tu, jūs, viņš, viņa, viņi, mēs."

Kavēt.

Vadošais:

Šie noteikumi ir saistoši visiem, kas piedalās grupas darbā. Kam ir jautājumi par šiem noteikumiem? Vai viss skaidrs? Vai tu piekrīti visam? (Noteikumiem jābūt visiem pieņemamiem.). Ir nepieciešams arī apspriest šādus darba punktus grupā:

Kā tiks noteikta izteikumu secība, kāds signāls būs zīme, ka kāds vēlas runāt?

Kādi pasākumi tiks piemēroti tiem, kuri pārkāps grupas noteikumus? (Sankcijas pārkāpējiem ierosina paši skolēni).

Vadošais:

Lai nodrošinātu ikviena grupas dalībnieka drošību un tiesības, jāievēro šādi principi:

Ikviens ir iesaistīts grupas darbā.

Tas, kas notiek grupā, nepārsniedz to.

Tiek uzdoti jautājumi, uz kuriem nepieciešama tikai detalizēta atbilde ("jā", "nē" - nevajadzētu būt).

Laiks pārdomāt atbildi – 10 sekundes.

Ikvienam ir tiesības vienu reizi sesijas laikā atteikties no piedāvājuma uzstāties.

Ir noteikta ikviena un ikviena grupā esošā atbildība.

Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi"

Vadošais:

Tagad mēs zinām, kā uzvesties nodarbību laikā. Ceru, ka visi grupā jutīsies ērti. Un tagad aplī teiksim, ka šī nodarbība izrādījās interesanta un noderīga. Vai varbūt kādam kaut kas šķita nepareizs un aizvainojošs? Ikviens var runāt pusminūti – minūti vai vienkārši pateikt dažus vārdus.

2. sesija. Vai mēs varam klausīties?

Vadošais:

Sveiki! Ir ļoti patīkami jūs visus atkal redzēt. Vai jūs visi piekrītat grupu darba noteikumiem, kurus apspriedām iepriekšējā nodarbībā? Kādas vēlmes un ieteikumi jums ir? (klausieties skolēnu atbildes). Un šodien mēs ar jums runāsim par to, vai mēs protam klausīties. Lai jūs noskaņotos sarunai, iesaku spēlēt Broken Phone.

Spēles aktivators "Salauzts tālrunis"

Tagad mēs spēlēsim spēli, kas jums pazīstama no bērnības, tā saucas "Broken Phone". Spēlē piedalās 8 cilvēki, pārējie ir skatītāji. Tavs uzdevums ir pēc iespējas vairāk nodot informāciju bez traucējumiem. Pirmā persona jūsu grupā saņems informāciju uz papīra, kas ātri un precīzi jānodod otrajam. Pārējie spēles dalībnieki gaida aiz durvīm. Tad telpā tiek uzaicināts trešais dalībnieks, kuram otrais stāsta dzirdēto stāstu utt. Publika uzmanīgi klausās un pieraksta uz papīra visus teksta izkropļojumus.

Vadošais:

Jūs redzat, cik bieži informāciju, kas nāk no vienas personas, sagroza cita persona, un tas tiek darīts netīšām. Vienkārši tā cilvēks dzird, ko cits viņam saka; Katrs uztver un pārraida informāciju savā veidā. Kas ir klausīšanās? (Klausīšanās ir aktīvs process, kas prasa uzmanību teiktajam. Tas prasa pastāvīgu piepūli un koncentrēšanos uz tēmu.)

Klausīšanās spēles vingrinājums

Var spēlēt vienatnē, bet ar kādu ir interesantāk. Aizveriet acis un apmēram vienu minūti klausieties apkārtējās skaņas. Pēc tam atveriet acis, uzskaitiet savam partnerim visas dzirdētās skaņas. Salīdziniet dzirdēto. Vai dzirdējāt tās pašas skaņas? Ir skaņas, kuras viens no jums dzirdēja, bet otrs ne. Vai tā bija?

Vadošais:

Klausīšanās ir svarīga cilvēka komunikatīvā īpašība, un tas vispirms ir jāiemācās, jo jums ir jāklausās bieži. No visiem komunikācijas veidiem klausīšanās ir vismazāk apgūtā prasme. Katrs no mums var klausīties efektīvāk. Puiši, ko jūs domājat, kā klausīties? (Tiek uzklausīts studentu viedoklis, apkopots un sniegts speciālista viedoklis). Klausīšanās neizslēdz aktīvu dalību sarunā, pretējā gadījumā nebūtu iespējama divvirzienu komunikācija.

Vingrinājums "Zini, kā klausīties"

Divi runā, viens klausās, tad viņu aicina runāt - un uzmanīgi klausieties trešo. Pēc tam visi kopā pārrunājiet balss toni, sejas izteiksmi, stāju, pieskārienus, žestus, attālumu starp sarunu biedriem.

Diskusija

Kā jūs jūtaties, kad vēlaties pateikt kaut ko svarīgu sev, bet citi runā?

Kā un kad jāpievērš uzmanība?

Kāpēc jūs nevarat pārtraukt, traucēt sarunu?

Kādas ir metodes, kā iejaukties draugu sarunā?

Kas jādara, lai sarunu biedram būtu interesanti? (Tiek uzklausīts studentu viedoklis, apkopots un sniegts speciālista viedoklis).

Kas jums jādara, lai jūs vēlētos klausīties:

Izrādiet patiesu interesi par sarunu biedru, viņa personību.

Pasmaidi! Cilvēkiem patīk redzēt smaidošas sejas.

Cilvēks būs noskaņots pret jums, ja atcerēsities viņa vārdu.

Parādiet patiesu uzmanību sarunu biedram.

Nepārtrauciet sarunu biedru, kamēr viņš nav izrunājies.

Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi"

Vadošais:

Liels paldies. Un tagad aplī teiksim, ka šajā nodarbībā mums tas izrādījās interesanti un noderīgi. Vai varbūt kaut kas šķita nepareizs vai aizvainojošs. Ikviens var runāt pusminūti vai minūti vai vienkārši pateikt dažus vārdus.

3. sesija. Kāpēc mēs esam konfliktā?

Vadošais:

Sveiki! Pēdējā nodarbībā runājām par prasmi klausīties. Dalieties savos novērojumos un iespaidos par izpildīto uzdevumu. Šodien mūsu nodarbības tēma ir “Kāpēc mēs konfliktējam?”. Lai sagatavotos nodarbībai, iesaku uzspēlēt kādu spēli.

Spēles aktivators "Line up by ..."

Vadītājs dod komandu, un skolēni no krēsliem brīvā vietā cenšas pēc iespējas ātrāk bez diskusijām ierindoties augošā secībā pēc vairākām mainīgām zīmēm:

Pēc auguma;

Atbilstoši matu garumam;

Alfabētiskā secībā pēc nosaukuma.

Vadošais:

Labi, visiem bija ļoti jautri. Šī spēle skaidri parāda, ka mēs varam sarunāties bez vārdiem. Bet dažreiz starp cilvēkiem ir strīdi vai konflikti.

Diskusija "Kāpēc mēs esam konfliktā?"

Kā saprast, kas ir konflikts?

Konflikts ir pretruna vai vienošanās trūkums starp divām vai vairākām pusēm.

Kādi ir konfliktu iemesli?

Visbiežāk konflikti rodas, kad cilvēki par kaut ko nepiekrīt viens otram.

Vadošais:

Tagad nosauksim un pierakstīsim uz tāfeles konfliktu cēloņus. Konfliktu iemesli:

Rakstzīmju atšķirība.

neiecietīga attieksme vienam pret otru.

Necieņa pret otra cilvēka jūtām.

Nespēja ieklausīties cilvēkos.

Lomu spēle

Vadošais:

Mēģināsim izspēlēt konfliktsituāciju, izmantojot piemēru, kad Saša nevēlas draudzēties ar Vitju, kurš viņu pievīla, spēlējot futbolu. Kurš vēlas spēlēt? Ļaujiet katram dalībniekam izvēlēties sev lomu. 5-10 minūšu laikā šīs situācijas būs jāizspēlē un lēmums tiks pieņemts viņa varoņu vietā.

Vadošais:

Vai, jūsuprāt, spēles dalībniekiem izdevās atrisināt konfliktsituāciju? Kurā pusē tu esi? Kas palīdzēja vai kavēja šo situāciju?

Ātrais aplis "Konfliktsituācijas pazīmes"

Uz kāda pamata jūs varat secināt, ka situācija ir konflikts?

Vadošais:

Kā redzam, katrs no mums kādreiz ir saskāries ar konfliktsituāciju. Vai mēs no tā izņemam tikai negatīvo pieredzi? Konflikts sniedz iespēju izprast sevi un savas attiecības ar otru cilvēku, cik viņš mums ir dārgs, cik augstu vērtējam viņa draudzību un uzticību.

Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi"

Nodarbība 4. Kā uzvesties konfliktā?

Sveiki! Pēdējā nodarbībā mēs runājām par konfliktu un tā rašanās cēloņiem. Šodien klasē turpināsim runāt par konfliktiem un uzvedības stiliem tajā. Lai noskaņotos sarunai, iesaku uzspēlēt spēli "Saproti mani".

Spēle - aktivators "Atceries mani"

Vadošais:

Labas attiecības starp cilvēkiem ir atkarīgas no tā, cik precīzi viņi uztver viens otram nosūtīto informāciju. Dažreiz mums šķiet, ka mēs saprotam viens otru, kamēr katrs izdomā sarunu biedra vārdus, kā viņam patīk. Izpildīsim šādu vingrinājumu. Pastāstiet savam sarunu biedram apgalvojumus, kas, jūsuprāt, ir patiesi. Viņam vajadzētu atkārtot jūsu teikto, mēģinot atdarināt jūsu balsi, intonāciju, sejas izteiksmi, stāju. Ja jūsu sarunu biedrs nav kļūdījies un viss atkārtojas precīzi, dariet viņam to zināmu. Esiet sirsnīgi. Pēc tam mainiet lomas un dariet to pašu.

Vadošais:

Kā redzat, cilvēkam ir ļoti svarīgi klausīties un redzēt otru cilvēku. Pretējā gadījumā mēs sākam izdarīt nepareizus secinājumus, un tas var izraisīt pārpratumus, konfliktus.

Diskusija "Kā uzvesties konfliktā?"

Kādas zināšanas mums ir vajadzīgas, lai atrisinātu konfliktus?

Vai mēs spējam uzvesties konflikta situācijā? Kas būtu jādara, lai ātrāk atrisinātu konfliktus? (Tiek uzklausīti puišu viedokļi. Viņiem var piedāvāt Sh. un Bower G. piedāvāto algoritmu konfliktsituācijas risināšanai (Barlas T.V. Populārā psiholoģija. P. 103).

Paskaidrojums vadītājam.

Shēma ietver 4 soļus:

Posms - pēc iespējas konkrētāk un objektīvāk aprakstiet konfliktā iesaistītajai personai situāciju, kas jums nav piemērota.

Solis - runājiet par savām domām un sajūtām par situāciju.

Solis – piedāvājiet savu uzvedības variantu šajā situācijā.

Solis – pastāstiet (bet ne ultimāta veidā), kā jūs redzat šīs situācijas attīstības sekas: pozitīvas, veiksmīgas konflikta atrisināšanas gadījumā, vai negatīvas, ja nekas nemainās.

Vadošais:

Nav neatrisināmu situāciju, tāpēc šodien mācīsimies rast konstruktīvas izejas no konflikta, izvēlēties konstruktīvu uzvedību.

Konstruktīva konfliktu risināšana ietver:

1.abu pušu izpratne par atšķirībām, pārpratumiem;

2.agresīvu pozīciju likvidēšana;

3.kompromisa meklējumi, spēja piekāpties viens otram;

.meklēt mijiedarbības iespējas, koncentrējoties uz kopīgo.

Mikro skice "Kā izkļūt no konflikta?"

Un tagad mēs sakārtosim nelielu teātri. Kurš vēlas būt aktieris? Man vajag sešus cilvēkus: četras meitenes un divus jaunus vīriešus.

Vadošais:

Sāksim spēli. Centieties pieturēties pie četru soļu konfliktu risināšanas shēmas.

Aina Nr.1. Tētis aizrāda meitu par vēlu atnākšanu mājās no pastaigas, lai gan viņa solīja ierasties laikā.

Aina Nr.2. Mamma nāk mājās no darba nogurusi, un viņas dēls visu dienu izlaida, netīrīja māju.

Aina Nr.3. Draugs solīja atnest kaseti, bet iedeva citai meitenei.

Vadošais:

Tātad, mākslinieki, vai esat gatavi? Jūs, puiši, tagad skatāties šos sižetus un mēģiniet atbildēt uz jautājumu: "Kā jūtas dalībnieki?" Atrast izejas no pašreizējām konfliktsituācijām (Skolēni rāda sagatavotus sižetus. Pēc katras izrādes vadītājs ar klasi pārrunā, cik ļoti spēles dalībniekiem izdevies pieturēties pie konflikta risināšanas shēmas).

Vadošais:

Paldies par jūsu aktīvo darbu. Puiši, kad cilvēks saprata savu kļūdu, izdarīja kaut ko nepareizi, kas šajā gadījumā būtu jādara? Tieši tā, lūdz piedošanu. Tagad jūsu uzmanība tiek aicināta uz konkursu "Es lūdzu piedošanu."

Konkurss "Es lūdzu piedošanu"

Tagad jūs sadalīsities grupās pa 3-4 cilvēkiem un izdomāsit savu atvainošanos, par ko - izlemiet paši. Bet sakiet to tā, lai pēc kāda veida strīda jūs izjustu vismaigākās un siltākās jūtas. Konkursa noslēgumā katra grupa anonīmi liks atzīmes uz zīmēšanas papīra lapas (pēc piecu ballu sistēmas) par to, kurš bija sirsnīgāks. Sagatavošanai tiek atvēlētas 5 minūtes.

Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi"

Liels paldies! Un tagad visi aplī pateiksim, ka šajā nodarbībā mums tas izrādījās interesanti un noderīgi. Vai varbūt kādam kaut kas šķita nepareizs vai aizvainojošs? Ikviens var runāt pusminūti vai minūti vai vienkārši pateikt dažus vārdus.

5. sesija. Ko es meklēju draudzībā?

Vadošais:

Sveiki! Ir ļoti patīkami jūs visus atkal redzēt. Kā tev iet? Mūsu šīsdienas nodarbības tēma ir draudzība. Mēģināsim rast atbildi uz jautājumu “Ko es meklēju draudzībā?” Bet vispirms paspēlēsimies.

Spēles aktivators "Aklais vilciens"

Dalībnieki divos vai trijatos raujas mazos vilcienos. Priekšā esošais aizver acis un pakļaujas pēdējā kustībām. Tas, kas atrodas vidū, ir neitrāls. Spēle tiek spēlēta klusi. Interesanti, ja vienlaicīgi kursē vismaz 5 vilcieni.

Spēles mērķis: aizturēšana, saliedēšana, atbildības pieredze, uzticēšanās vai neuzticēšanās partnerim.

Vadošais:

Pievērsīsimies mūsu nodarbības tēmai "Ko es meklēju draudzībā?"

Diskusija "Ko es meklēju draudzībā?"

Ko nozīmē vārds "draudzība"?

Kādu cilvēku mēs saucam par draugu?

Ko mēs saucam par "kūšu draugu" un kāpēc?

Kādām īpašībām vajadzētu būt īstam draugam?

Ko tu vēlies sevī attīstīt, lai kļūtu par īstu draugu?

Vai īsts draugs var piedāvāt cigareti, alkoholu, narkotikas?

Kādi ir draudzības motīvi?

Kāpēc cilvēki novērtē draudzību?

Vai draugi var cīnīties?

Vai tētis (mamma) var būt draugs?

Daži "stingri aizliegumi" īstiem draugiem

Neatstājiet draugu vienu grūtībās.

Nekad nemelojiet draugam.

Nekļūsti atpazītam.

Nenoraidiet draudzīgus padomus, palīdzību un komentārus.

Nestrīdieties ar draugu par sīkumiem.

Neesiet greizsirdīgs uz savu draugu.

Neglabājiet noslēpumus no patiesa drauga.

Nenodod savu draugu.

Nesmejies par drauga kļūdām, labāk palīdzi viņam pilnveidoties.

Ātrais aplis

Kā tu iepazinies ar savu draugu?

Vingrinājums "Atbalsts"

Divi dalībnieki kļūst par mugurām, balstās viens uz otru, atpūšoties un visu svaru atdodot atbalstam. Citā variantā paturiet savu partneri, neņemot vērā jūsu ērtības.

Diskusija

Kurā gadījumā ir ērtāk stāvēt?

Kad tu gribēji stāvēt ilgāk?

Kas ir vieglāk – noliekties vai atbalstīt?

Noslēguma aplis "Interesanti - noderīgi"

Liels paldies! Un tagad visi aplī pateiksim, ka šajā nodarbībā mums tas izrādījās interesanti un noderīgi. Vai varbūt kādam kaut kas šķita nepareizs vai aizvainojošs? Ikviens var runāt pusminūti vai minūti vai vienkārši pateikt dažus vārdus.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Pētījums veikts uz SM vidusskolas "42.ģimnāzija" bāzes.

Pētījumā piedalījās 10 pirmās klases skolēni 7 gadu vecumā. Šī aptaujāto izlase neliecināja par pētījuma dzimuma pazīmju noteikšanu, kā arī pētījuma atkarību no bērnu sociālā statusa (C students, labs students, teicamnieks), tāpēc bērni tika atlasīti nejauši.

Lai diagnosticētu bērna tieksmi uz deviantu uzvedību, tika izmantots Rozencveiga testa stimulmateriāls (pielāgots bērniem).

Šo Rozencveiga testa stimulējošā materiāla versiju, kas satur 15 attēlus, izstrādāja un testēja V.V. Dobrovs.

Attēlos attēloti sižeti, kas bērnā rada vilšanās situāciju.

Pārbaude tiek veikta individuāli. Tiek izmantota vecumam atbilstoša metodes versija. Pirms pētījuma veikšanas pētnieks instruē intervējamo.

Instrukcija bērnam.

Attēlā redzamas divas rakstzīmes. Iedomājieties, ka vārdi, ko saka vecāks, skolotājs vai vienaudži, ir adresēti jums. Ko tu viņam teiktu šajā situācijā? Un tad atbildes forma var būt viena, un jūs varat piedzīvot citas sajūtas, kas nesakrīt ar atbildes formu. Tāpēc ierakstiet savu iespējamo atbildi un iekavās to, ko jutāt tajā pašā laikā.

Pētījuma rezultātā tiek aizpildīta tabula, kurā ņemtas vērā visas adekvātās bērna atbildes.

Iegūto rezultātu novērtējums:

% adekvātu atbilžu zem 60 norāda, ka bērnam ir tendence uz deviantu uzvedību.

Jo mazāks ir adekvātu atbilžu procentuālais daudzums, jo vairāk šī īpašība tiek uzlabota.

Pētījums veikts laika posmā no 2013.gada 1.aprīļa līdz 2013.gada 14.aprīlim.

2. tabula

Pamatskolas vecuma bērnu pārbaudes rezultāti, izmantojot Rozencveiga testa stimulmateriālu

Bērna vārds

zemes gabala numurs

% adekvāto atbilžu

2. tabulas dati liecina, ka 4 bērniem ir tendence uz deviantu uzvedību (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Turpmāka pārbaude tika veikta tikai 4 bērniem ar zemu adekvātu atbilžu procentu. Pētījums tika veikts ar novērošanas metodi.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http:// www. viss labākais. lv/

Ievads

1.1. Sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības būtība

vecums

1.2. Pamatskolas psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības

vecums

Secinājums

Bibliogrāfiskais saraksts

Ievads

Bērnu deviantās uzvedības problēma Krievijas sabiedrībā ir ārkārtīgi aktuāla. Ar katru gadu pieaug nepilngadīgo īpatsvars starp personām, kas veic prettiesiskas darbības. Šobrīd ir izveidojušies ļoti nelabvēlīgi apstākļi, kas būtiski apgrūtina jaunākās paaudzes garīgo attīstību un audzināšanu. Šie apstākļi veidojas vesela sociāli psiholoģisko un bioloģisko faktoru kompleksa ietekmē: dzemdību traumu pieaugums, nelabvēlīga vides situācija, medicīniskās kontroles un palīdzības nepilnības, cilvēku materiālā un ekonomiskā stāvokļa pasliktināšanās, nodarbinātības pieaugums. vecāku, pastāvīgs šķiršanās un konfliktu skaita pieaugums ģimenēs, negatīva informācija, vardarbība, agresija, pārslogoti televīzijas ekrāni. Turklāt deviantas uzvedības parādīšanās skolēnu un jauniešu vidū bieži ir saistīta ar viņu nokļūšanu sliktos uzņēmumos. Šo viedokli daļēji apstiprina psiholoģijas dati, kas izceļ komunikāciju ar vienaudžiem kā pusaudžu un pat sākumskolas attīstības perioda vadošo darbību.

Pamazām, attīstoties cilvēku sabiedrībai, sociologu, skolotāju, psihologu un tiesībsargājošo iestāžu darbinieku uzmanības centrā ir nonākusi bērnu deviantā uzvedība. Ar deviantās uzvedības problēmām, tās veidošanos un novēršanu nodarbojās tādi zinātnieki kā M. Kovaļovs, V.N. Kudrjavcevs, S.A. Kozlova un citi slaveni zinātnieki visā pasaulē. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā deviantās uzvedības tēma ir veltīta teorētiskiem pētījumiem, publikācijām, zināšanu sistematizēšanai par tās rašanās cēloņiem, izpausmes formām (R. Barons, D. A. Berkovts, A. Bandurovs un citi.)

Mērķis: pamatojoties uz teorētisko studiju un eksperimentālo darbu, noteikt efektīvas metodes un metodes uzvedības traucējumu korekcijai sākumskolas vecuma bērniem.

Objekts: sākumskolas vecuma bērnu deviantā uzvedība.

Temats: sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības korekcijas process.

Hipotēze: sākumskolas vecuma bērnu uzvedības korekcijas process būs efektīvs, ja:

ņem vērā sākumskolas vecuma psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības;

izmantot efektīvas sākumskolas vecuma bērnu korekcijas metodes (novērošana, pārbaudes aptauja utt.)

Atbilstoši pētījuma problēmai, mērķim, objektam, priekšmetam un hipotēzei tika izvirzīti šādi uzdevumi:

atklāt pamatskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības korekcijas jēdziena būtību;

izpētīt sākumskolas vecuma psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības;

apzināt sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības korekcijas metodes un formas;

veikt eksperimentālus darbus sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības korekcijai;

Pētījumā tika izmantotas šādas metodes:

zinātniskās un izglītojošās literatūras analīze

vispārināšana

novērojums

testēšana

pedagoģiskais eksperiments (konstatēšanas posms)

iegūto rezultātu apstrāde un interpretācija

Šīs pētījumu metodes ļāva identificēt bērnu deviantās uzvedības pedagoģiskās iezīmes un cēloņus, kas jāņem vērā, izstrādājot viņu uzvedības korekcijas programmu.

Pētījuma teorētiskais pamats ir tādu pašmāju zinātnieku darbs kā: S.A. Beličeva, V.N. Kudrjavcevs, S.A. Kozlova, N.V. Basaeva un citi.

Eksperimentālā bāze: SM vidusskola Rudnichny ciemā, Verkhnekamsky rajonā, Kirovas apgabalā.

Pētījuma praktiskā nozīme ir vadlīniju izstrādē skolotājiem par sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības korekciju.

1. nodaļa. Teorētiskie pamati sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības korekcijai

1.1. Pamatskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības būtība

Deviantās (deviantās) uzvedības problēma, neskatoties uz milzīgo empīrisko un teorētisko pētījumu apjomu dažādās zinātnes atziņu jomās, pieder pie vissarežģītākās, neviennozīmīgākās un tajā pašā laikā aktuālākās kategorijas. Tā aktualitāte slēpjas apstāklī, ka ar katru gadu vērojama tendence pieaugt bērnu ar uzvedības traucējumiem skaitam. Turklāt deviantās uzvedības problēma sākumskolas vecumā mūsdienās joprojām ir nepietiekami pētīta. Deviantu uzvedību kā specifisku konstrukciju jau daudzus gadus pētījuši dažādi zinātnes virzieni un skolas. Šī jēdziena interpretācijas teoriju, principu, pieeju dažādība ir ļoti plaša. Apskatīsim dažus no tiem.

S.Yu. Beličeva, V.I. Kovaļevs, Firsovs deviantu (deviantu) uzvedību definē kā indivīda vai grupas sociālo uzvedību, kas neatbilst noteiktajām normām, modeļiem un noteikumiem, kas izveidojušies konkrētajā sabiedrībā, kā rezultātā šīs normas tiek pārkāptas. ar viņiem.

Saskaņā ar N.V. Basaeva, S.A. Beličeva, V.N. Kudrjavcevs, deviantā vai deviantā uzvedība ir stabila indivīda uzvedība, kas novirzās no vissvarīgākajām sociālajām normām, nodarot reālu kaitējumu sabiedrībai vai pašam indivīdam, kā arī to pavada tās sociālā nepareiza pielāgošanās.

Saskaņā ar V.V. Kovaļova, visbiežāk ar deviantu uzvedību tiek saprasta negatīva (negatīva) novirze cilvēka uzvedībā atkarībā no viņa vecuma, kas ir pretrunā ne tikai ar sabiedrībā pieņemtajām tiesību vai morāles normām, bet arī lomu piešķīrumiem.

Apkoposim iepriekš minētos viedokļus. Lielākajā daļā zinātnisko darbu, neskatoties uz dažām atšķirībām, deviantā (deviantā) uzvedība parasti tiek raksturota kā cilvēku rīcība un darbi, kas neatbilst tradicionālajām sociāli kultūras, tiesiskajām, morāles normām, cerībām vai uzvedības modeļiem. Tomēr daudzi zinātnieki arī uzskata, ka deviantā uzvedība parasti ir tādas personas negatīva rīcība un rīcība, kura nonāk konfrontācijā ar sabiedrībā valdošajiem noteikumiem, standartiem un vērtībām.

Bērnam ar deviantām normām deviantā uzvedība izpaužas dažādās tās izpausmes formās un pakāpēs. Tāpēc būtu racionāli apsvērt deviantās uzvedības veidus:

Noziedzīga uzvedība

Piedevu uzvedība

Patocharakteroloģiskā uzvedība

Psihopatoloģiskā uzvedība

Novirzes, kuru pamatā ir hiperspēja

Noziedzīga rīcība (no latīņu valodas delinquens — pārkāpuma izdarīšana) tiek saprasta kā no Krimināllikuma viedokļa nesodāms nodarījums, bet biežāk tiek uzskatīts par nodarījumiem, par kuriem iestājas administratīvā atbildība. Tas varētu ietvert: sīko huligānismu, kautiņus, nenodarot smagus miesas bojājumus, pārdevēja krāpšanos, nodokļu inspektora maldināšanu, kavēšanos darbā, ielas šķērsošanu nepareizā vietā utt. Pēc ārvalstu un pašmāju sociologu domām, skolēnu noziedzīgās darbības parasti ietver šādas darbības: neatgriešanās mājās naktī, alkohola lietošana, nelikumīga ieroču glabāšana, neierašanās no skolas u.c.

Jauniešu izdarītie sociālo normu pārkāpumi var būt nopietni un vieglprātīgi, apzināti un neapzināti. Visi nopietni pārkāpumi neatkarīgi no tā, vai tie ir apzināti vai neapzināti, kas ietilpst prettiesisku darbību kategorijā, tiek uzskatīti par likumpārkāpumu. Gadās, ka atsevišķu likumdošanas aktu pieņemšana valstī noved pie tā, ka deviantu uzvedību sāk kvalificēt kā likumpārkāpumu. Tādējādi jebkura uzvedība, ko neapstiprina sabiedriskais viedoklis, tiek saukta par deviantu, un uzvedība, kas arī nav apstiprināta ar likumu, tiek saukta par likumpārkāpumu. Iespēja piemērot sodu novelk robežu starp noziedzīgu un noziedzīgu uzvedību.

Aditīvā uzvedība ir viena no destruktīvas (destruktīvas) uzvedības formām, vēlme aizbēgt no realitātes, mainot savu garīgo stāvokli, lietojot noteiktas vielas vai pastāvīgi pievēršot uzmanību noteiktiem objektiem vai darbībām (darbības veidiem), ko pavada intensīvas uzvedības attīstība. emocijas

Aditīvās uzvedības formas:

alkoholisms, narkomānija, vielu lietošana, tabakas smēķēšana (ķīmiska atkarība);

azartspēles, datoratkarība, ilgstoša uz ritmu balstītas mūzikas klausīšanās;

ēšanas traucējumi;

pilnīga iegrimšana kaut kādā darbībā, vitāli svarīgu pienākumu un problēmu ignorēšana utt.

Var secināt, ka uzmanības novēršana no šaubām un raizēm sarežģītās situācijās ir periodiski nepieciešama ikvienam, bet atkarību izraisošas uzvedības gadījumā tas kļūst par dzīvesveidu, kad cilvēks tiek iesprostots nemitīgas izvairīšanās no realitātes dēļ.

Deviantās uzvedības patocharakteroloģiskais veids ir saistīts ar patoloģiskām rakstura izmaiņām, kas izveidojušās izglītības procesā. Tie ietver personības traucējumus (psihopātija) un atklātu vai izteiktu rakstura akcentāciju. Saskaņā ar L.M. Balabanovai ar emocionāli nestabilu personības traucējumu (t.i., uzbudināmu psihopātiju) biežākais uzvedības motīvs ir vēlme realizēt neadekvāti augstu pretenziju līmeni, tieksme dominēt un dominēt, spītība, aizvainojums, neiecietība pret opozīciju, tieksme. uzpūsties un meklēt iemeslus afektīvās spriedzes izlādei [6, 74. lpp.]. Personām ar histēriskiem personības traucējumiem (histērisku psihopātiju) deviantās uzvedības motīvs ir egocentrisms, atzinības slāpes un augsts pašvērtējums. Vissvarīgākais motivācijas mehānisms ir vēlme manipulēt ar citiem un tos kontrolēt. Personām ar nemierīgiem (izvairīgiem) personības traucējumiem (psihopātiju) patoloģiska pašaktualizācija izpaužas kā viņu ierastā rīcības stereotipa saglabāšana, izvairīšanās no pārslodzes un stresa, nevēlamiem kontaktiem, personīgās neatkarības saglabāšana. Novirzes izpaužas kā neirotiskas apsēstības un rituāli, kas caurstrāvo visu cilvēka dzīvi.

Deviantās uzvedības psihopatoloģiskā tipa pamatā ir psihopatoloģiski simptomi un sindromi, kas ir noteiktu psihisku traucējumu un slimību izpausmes. Bērnam var būt devianta uzvedība uztveres traucējumu dēļ - halucinācijas un ilūzijas.

Dažādi patocharakteroloģiski, psihopatoloģiski un atkarību izraisoši deviantās uzvedības veidi ir pašiznīcinoša uzvedība. Cilvēka darbību sistēma nav vērsta uz attīstību un personības izaugsmi, un nevis uz harmonisku mijiedarbību ar realitāti, bet gan uz personības iznīcināšanu. Tādējādi agresija ir vērsta uz sevi un izpaužas kā pašnāvnieciska uzvedība, atkarība no narkotikām un alkohola un dažu citu veidu novirzes. Pašiznīcinošas uzvedības motīvi ir atkarības un nespēja tikt galā ar ikdienas dzīvi, psihopatoloģiskas rakstura izmaiņas, kā arī psihopatoloģiski simptomi un sindromi.

Hiperabilitātes balstīta deviantā uzvedība ir īpašs deviantās uzvedības veids. Šādos gadījumos viņi runā par apdāvinātības, talanta, ģēnija izpausmēm jebkurā cilvēka darbībā. Novirzes uz apdāvinātību vienā jomā bieži pavada novirzes ikdienas dzīvē.

Šāds cilvēks bieži vien nav pielāgots "ikdienas, ikdienišķai" dzīvei. Viņš nespēj pareizi saprast un novērtēt citu cilvēku rīcību un uzvedību, izrādās naivs, atkarīgs un nesagatavots ikdienas dzīves grūtībām. Ja ar noziedzīgu uzvedību notiek konfrontācija mijiedarbībā ar realitāti, ar atkarību izraisošu uzvedību - bēgšana no realitātes, ar patocharakteroloģisko un psihopatoloģisku - sāpīga konfrontācija, tad ar uzvedību, kas saistīta ar hiperspēju - realitātes ignorēšanu. No tā izriet, ka cilvēks eksistē realitātē (“šeit un tagad”) un tajā pašā laikā it kā dzīvo citā, savā realitātē, nedomājot par “objektīvās realitātes” nepieciešamību, kur citi apkārtējie. cilvēki rīkojas. Viņš uzskata parasto pasauli par kaut ko nenozīmīgu, nenozīmīgu un tāpēc nepiedalās mijiedarbībā ar to. Piespiedu kontaktus cilvēks ar hiperspējām uztver kā fakultatīvus, īslaicīgus un nav nozīmīgi viņa personības attīstībai. Visa interese ir vērsta uz darbībām, kas saistītas ar viņa neparastajām spējām (muzikālajām, matemātiskajām, mākslinieciskajām un citām).

Pat nepilnīga analīze ļauj labāk izprast šos ļoti sarežģītos sociālās dzīves elementus, konkrētāk iztēloties deviantās uzvedības būtību kopumā un, iespējams, atbrīvoties no dažām ierastajām ilūzijām un mītiem.

Galvenie iemesli lielai varbūtības pakāpei novirzēm no sociālajām normām ir:

1) Sociālā nevienlīdzība. Tas izpaužas lielākās daļas iedzīvotāju, īpaši jauniešu, zemajā, dažkārt nabadzīgajā dzīves līmenī; sabiedrības noslāņošanās bagātajos un nabagos, bezdarbs, inflācija, korupcija utt.

2) Deviantās uzvedības morāli ētiskais faktors izpaužas sabiedrības zemajā morāli ētiskajā līmenī, garīguma trūkumā, materiālisma psiholoģijā, indivīda atsvešinātībā. Sabiedrības dzīve ar tirgus ekonomiku atgādina tirgu, kurā visu pērk un pārdod, darbaspēka un ķermeņa tirdzniecība ir parasts notikums. Morāles degradācija un pagrimums izpaužas masveida alkoholismā, klaiņošanā, narkotiku atkarības izplatībā, vardarbības un likumpārkāpumu eksplozijā;

3) Vide, kas ir neitrāla-labvēlīga deviantai uzvedībai. Jaunie devianti pārsvarā nāk no nelabvēlīgām ģimenēm. Nelabvēlīgi dzīves apstākļi un audzināšana ģimenē, zināšanu apguves problēmas un ar to saistītās neveiksmes mācībās, nespēja veidot attiecības ar apkārtējiem un uz to pamata radušies konflikti, dažādas psihofiziskas novirzes veselības stāvoklī, kā likums, noved pie cilvēku krīzes. gars, esības jēgas zaudēšana.

Pamatojoties uz iepriekš minētajiem faktoriem, vēlos teikt, ka bērna deviantā uzvedība veidojas no indivīda socializācijas, tas ir, no psiholoģiskajām attieksmēm, sociālajām normām un vērtībām, zināšanām, prasmēm, ar kurām viņš funkcionē sabiedrībā.

Ja mēs uzskatām novirzi par procesu, tad mēs varam izdalīt vairākus iespējamos pārejas momentus vai posmus deviantās uzvedības attīstībā. Iepriekš mēs runājām par to, kā deviantā uzvedība izpaužas bērnā. Bet ir svarīgi arī ņemt vērā faktu, cik lielā mērā šī uzvedība tiek izteikta. Lai to izdarītu, būtu racionāli izpētīt deviantās uzvedības stadijas.

Deviantās uzvedības pirmais (sākotnējais) posms tiek uzskatīts par noslieci uz negatīvu uzvedību (galvenokārt atbilst pirmsskolas un sākumskolas vecumam), kuras cēloņi ir:

nepareiza audzināšana ģimenē;

Pirmsskolas iestāžu darbinieku kļūdas;

Vāja psiholoģiskā un pedagoģiskā sagatavotība skolai;

Neveidota uzvedības pieredze;

Pastāvīgas neveiksmes spēlē un izglītojošās aktivitātēs;

Negatīvās emocionālās pieredzes daudzveidība;

Izolācija bērnu un skolas grupās u.c.

Tādējādi šo iemeslu ietekmē pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem var veidoties negatīvu īpašību komplekss, var veidoties individuālie uzvedības trūkumi, var parādīties sākotnējās deviantās uzvedības formas, pirmās pedagoģiskās nolaidības un apgrūtinātas izglītības pazīmes.

Deviantās uzvedības otro posmu raksturo negatīvas attieksmes padziļināšanās pret uzvedības un darbības normām un noteikumiem (galvenokārt izpaužas pusaudža gados). Tas rodas šādu iemeslu dēļ:

Pieaugušo neizpratne par pusaudžu psiholoģiju;

Formālisms akadēmiskajā un ārpusstundu darbā;

Noderīgas komunikācijas trūkums klases kolektīvā;

Kontaktu meklēšana spontānās ielu grupās un biedrībās;

Nevēlama vides ietekme;

Uzvedības noteikumu pārkāpumi skolā un mājās;

Neveiksmju padziļināšana dažādās aktivitātēs;

Izkropļotas morāles idejas par godu, pienākumu, uzvedību;

Ierobežotas pašapliecināšanās iespējas skolas, klases kolektīvos;

Spriedumu nenobriedums;

Aizkaitināmība, paaugstināta uzbudināmība, uzvedības nestabilitāte utt.

Līdz ar to pusaudžiem veidojas pedagoģiskā nevērība un apgrūtināta izglītošanās, ir atsevišķas deviantas uzvedības asociālas tendences: rupjība, agresivitāte, huligānisms, kavējumi, sīkas zādzības, individuāli likumpārkāpumi.

Deviantās uzvedības trešo posmu raksturo pedagoģiskās nolaidības saasināšanās un pastāvīga jauniešu sociālās nevērības izpausme. Deviantu uzvedība šajā posmā izpaužas šādi:

Negatīvi uzvedības veidi, kas ir pretrunā pieņemtajām normām;

Negatīva attieksme pret mācībām un darbu;

Indivīda antisociālās orientācijas izpausme;

Sociāli nepareizu uzskatu, pozīciju, sliktu ieradumu klātbūtne;

Naidīga attieksme pret daudzām iedibinātām vērtībām;

Lielīšanās, bravūra, izmisums, nepamatots risks, neapdomība uzvedībā;

Sistemātiski izglītības un darba disciplīnas pārkāpumi u.c.

Tādējādi trešā posma laikā pedagoģiskā nevērība pārvēršas sociālā nevērībā, veidojas stabila devianta uzvedība, tās formas kā agresivitāte, ļaunprātīgs huligānisms, dzērums un agrīns alkoholisms, zādzības, narkomānija, vielu lietošana, rekets, tiesību pārkāpumi, noziegumi u.c. pamazām jaunieši veido turpmākās negatīvās uzvedības elementus.

Tātad, mēs esam apsvēruši vissvarīgākās teorētiskās problēmas, kas rodas, pētot deviantās uzvedības psiholoģiju. No tā mēs varam izdarīt dažus secinājumus. Deviantā uzvedība ir holistisks uzvedības akts, pusaudžu rīcība vai rīcība, kas neatbilst vispārpieņemtām sociālajām, kultūras un morāles normām, kā arī normām, tradīcijām un uzvedības modeļiem tajās grupās, kurās notiek viņu dzīves aktivitāte. Konkrētu deviantās uzvedības veidu iedalīšana ir nosacīta un tiek izmantota, lai detalizēti izpētītu biežākās nepilngadīgo jauniešu uzvedības novirzes noteiktā grupā vai noteiktā laika periodā, kā arī ar mērķi. klasificējot dažādas noviržu izpausmes. Reālos dzīves apstākļos deviantai uzvedībai ir daudzkārtējs raksturs, t.i. pusaudža uzvedībā tiek kombinētas dažāda veida novirzes, ar prioritāru viena vai otra veida smagumu, un šī smaguma pakāpe var būt ļoti dinamiska un atkarīga no daudziem faktoriem.

1.2. Sākumskolas vecuma psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības

Agrīna skolas bērnība (no 6 līdz 9 gadiem) ir sarežģīts un pretrunīgs cilvēka attīstības periods, jo šajā laikā notiek pielāgošanās skolai. Daži bērni trokšņo, kliedz, steidzas pa gaiteņiem, stundās bieži ir izklaidīgi un izturas diezgan nekaunīgi ar skolotājiem. Citi, gluži pretēji, ir saspiesti, ierobežoti, pārāk bailīgi, raud pie mazākās neveiksmes. Trešās grupas jaunāko klašu skolēniem ir traucēts miegs, zūd apetīte, viņi kļūst ļoti kaprīzi, palielinās slimību skaits. Šos pārkāpumus (parasti sauc par funkcionālām novirzēm) izraisa slodze, ko piedzīvo bērna psihe, viņa ķermenis krasas dzīvesveida maiņas dēļ, ievērojams prasību pieaugums, kas viņam jāievēro. Šajā laikā notiek intensīva bērna ķermeņa bioloģiskā attīstība (centrālā un veģetatīvā nervu sistēma, kaulu un muskuļu sistēmas, iekšējo orgānu darbība). Šādas pārstrukturēšanas (to sauc arī par otro fizioloģisko krīzi) pamatā ir izteikta endokrīnā nobīde - tiek aktivizēti "jaunie" iekšējās sekrēcijas dziedzeri un "vecie" dziedzeri pārstāj darboties. Šāda fizioloģiska pārstrukturēšana prasa lielu stresu no bērna ķermeņa, lai mobilizētu visas rezerves. Šajā periodā palielinās nervu procesu kustīgums, dominē ierosmes procesi, un tas nosaka tādas jaunāko klašu skolēniem raksturīgās iezīmes kā paaugstināta emocionālā uzbudināmība un nemiers.

Neatkarīgi no tā, kad bērns sāk skolas gaitas, 6 vai 7 gadu vecumā viņš kādā savas attīstības brīdī piedzīvo krīzi. Šis lūzums var sākties 7 gadu vecumā vai pāriet uz 6 vai 8 gadiem. Kā jebkura krīze, arī 7 gadu krīze nav cieši saistīta ar objektīvām situācijas izmaiņām. Svarīgi, kā bērns piedzīvo attiecību sistēmu, kurā viņš ir iekļauts, vai tās ir stabilas attiecības vai attiecības, kas krasi mainās. Ir mainījusies uztvere par savu vietu attiecību sistēmā, kas nozīmē, ka mainās attīstības sociālā situācija, un bērns nonāk uz jauna vecuma perioda robežas.

Tādējādi 7 gadu krīze rodas uz personīgās apziņas rašanās pamata. Galvenie krīzes simptomi:

tūlītējuma zudums. Starp vēlmi un rīcību ir iesprūdusi pieredze par to, kāda nozīme šai darbībai būs pašam bērnam;

manieres; bērns kaut ko no sevis būvē, kaut ko slēpj (dvēsele jau ir slēgta);

"rūgtās konfektes" simptoms: bērns jūtas slikti, bet viņš cenšas to neizrādīt. Rodas grūtības audzināšanā, bērns sāk norobežoties un kļūst nekontrolējams.

Šo simptomu pamatā ir pieredzes vispārinājums. Bērnā ir radusies jauna iekšējā dzīve, pārdzīvojumu dzīve, kas nav tieši un uzreiz uzklāta uz ārējo dzīvi. Bet šī iekšējā dzīve nav vienaldzīga pret ārējo, tā to ietekmē.

7 gadu krīzes laikā izpaužas, ka L.S. Vigotskis sauc par pieredzes vispārināšanu. Neveiksmju vai panākumu ķēde (skolā, plašā saziņā), ko bērns katru reizi piedzīvo aptuveni vienādi, noved pie stabila afektīvu kompleksa veidošanās - mazvērtības sajūtas, pazemojuma, aizvainota lepnuma vai aizvainojuma sajūtas. pašvērtība, kompetence, ekskluzivitāte. Protams, nākotnē šie afektīvie veidojumi var mainīties, pat izzust, jo tiek uzkrāta cita veida pieredze. Bet daži no tiem, ko atbalsta attiecīgi notikumi un vērtējumi, tiks fiksēti personības struktūrā un ietekmēs bērna pašcieņas attīstību, viņa tieksmju līmeni. Pateicoties pārdzīvojumu vispārināšanai, 7 gadu vecumā parādās jūtu loģika. Pārdzīvojumi bērnam iegūst jaunu nozīmi, starp tiem veidojas sakari, kļūst iespējama pārdzīvojumu cīņa.

Tīri krīzes izpausme bērnu ārējās un iekšējās dzīves diferenciācijai parasti kļūst par dēkām, manierēm, mākslīgu uzvedības stīvumu, zināmu neatkarību un neatkarību, neatlaidību un neatlaidību, pat spītību, mērķtiecību un, saistībā ar to, pastiprinātu izziņas aktivitāti. . Šīs ārējās pazīmes, kā arī tieksme uz kaprīzēm, afektīvas reakcijas, konflikti sāk izzust, bērnam izejot no krīzes un nonākot jaunā laikmetā.

Pamatskolas vecumā galvenā ir skolas snieguma problēma, bērnu izglītojošā darba rezultātu novērtēšana. Mācīšanās motivācijas attīstība ir atkarīga no vērtējuma, tieši uz šī pamata dažos gadījumos ir smaga pieredze un skolas nepielāgošanās. Skolas vērtējums tieši ietekmē pašcieņas veidošanos. Bērni, vadoties pēc skolotāja vērtējuma, uzskata sevi un savus vienaudžus par izciliem skolēniem, "lūzeriem" un "trīsniekiem", labiem un vidējiem skolēniem, katras grupas pārstāvjus apveltot ar atbilstošu īpašību kopumu. Sekmju novērtējums skolas gaitu sākumā pēc būtības ir personības novērtējums kopumā un nosaka bērna sociālo statusu.

Labi sasniegušie un daži labi strādājoši bērni attīsta paaugstinātu pašcieņu. Nesekmīgiem un ārkārtīgi vājiem skolēniem sistemātiskas neveiksmes un zemas atzīmes mazina pārliecību par sevi, savām spējām. Viņu pašcieņa veidojas savdabīgi. A.I. Lipkina, pētot pašcieņas dinamiku sākumskolā, atklāja šādu tendenci.

Ne vienmēr jaunāko skolēnu raksturojošās izpausmes jāuzskata par stabilām un fiksētām uzvedības formām, kurās tiek realizēta attiecību sistēma. Raksturs sākumskolas vecumā tikai attīstās.

Jaunāko skolēnu raksturojošās izpausmes var atšķirties pēc nekonsekvences un nestabilitātes. Šajā sakarā dažreiz īslaicīgus garīgos stāvokļus var sajaukt ar rakstura iezīmēm. N. D. Ļevitovs minēja šādas kļūdas piemēru. 1. klases audzinātāja vienu no saviem audzēkņiem uzskatīja par neatlaidīgu meiteni, kas spēj pārvarēt grūtības, novest katru uzdevumu līdz galam. Tikmēr pieredzējuša psihologa objektīvais novērojums liecināja, ka meitenes neatlaidība ir pārejošs psihisks stāvoklis, kas iestājas tikai noteiktos apstākļos: kad viņa redz draudzenes piemēru un turklāt, kad viņas darbība ir veiksmīga. Neveiksme viņu satrauc.

Jaunāko skolēnu uzvedībā skaidrāk un pārskatāmāk izpaužas augstākas nervu darbības tipoloģiskās iezīmes, kuras vēlāk parasti pārklājas (vai maskējas, kā saka psihologi) ar parastajām dzīvē attīstošām uzvedības formām. Kautrība, izolētība var būt tieša nervu sistēmas vājuma izpausme, impulsivitāte, nesaturēšana - inhibējošā procesa vājuma izpausme, lēna reakcija un pāreja no vienas darbības uz otru - nervu procesu zemas mobilitātes izpausme.

Protams, šis apstāklis ​​ne mazākā mērā neatceļ izglītības uzdevumu: nervu sistēma, kā I.A. Furmanovs ir ļoti plastisks un ārējas ietekmes ietekmē spēj mainīties. Turklāt, kā zināms, tipoloģiskās izpausmes var kontrolēt ar apziņu, kas nepieciešama skolēnu izglītošanai.

Pamatskolas vecuma raksturs dažās iezīmēs atšķiras. Pirmkārt, atzīmēsim impulsivitāti - tieksmi nekavējoties rīkoties tiešu impulsu, motīvu ietekmē, nejaušu iemeslu dēļ, nedomājot un neizsverot visus apstākļus. Šīs parādības iemesls ir skaidrs: ar vecumu saistīts uzvedības gribas regulēšanas vājums, nepieciešamība pēc aktīvas ārējās relaksācijas. Tāpēc ne visi gadījumi, kad jaunākie skolas vecuma bērni pārkāpj iekšējās kārtības noteikumus skolā, būtu skaidrojami ar nedisciplinētību.

Ar vecumu saistīta iezīme ir arī vispārējs gribas trūkums: jaunāks skolēns (īpaši 7-8 gadus vecs) joprojām nezina, kā ilgstoši tiekties pēc iecerētā, spītīgi pārvar grūtības un šķēršļus. Ja viņam neizdosies, viņš var zaudēt ticību saviem spēkiem un spējām.

Pamatskolas vecumā izplatītās rakstura nepilnības - kaprīzums, spītība - tiek skaidrotas ar ģimenes izglītības nepilnībām. Bērns ir pieradis, ka visas viņa vēlmes un prasības ir apmierinātas. Kaprīzums un spītība ir sava veida bērna protests pret stingrām prasībām, ko skola viņam izvirza, pret nepieciešamību upurēt to, ko viņš vēlas, lai sasniegtu to, kas viņam vajadzīgs.

Sākumskolas vecuma rakstura vecuma pazīmēs ietilpst arī tādas pozitīvas iezīmes kā atsaucība, zinātkāre, spontanitāte, lētticība. Svarīga vecuma iezīme ir atdarināšana – jaunāko klašu skolēni mēdz atdarināt pieaugušos un dažus vienaudžus, kā arī savu iecienītāko grāmatu un filmu varoņus. Tas, no vienas puses, dod iespēju ar personisku piemēru audzināt sociāli vērtīgas personības iezīmes, no otras puses, tas rada arī zināmas briesmas: jaunākais skolēns pārņem ne tikai pozitīvo. Ja pirmklasniekam patika, kā vecāks skolnieks veikli spēlē volejbolu, tad viss tiek kopēts: vaļīga gaita, rupji izteicieni, šī vecākā vulgāra maniere.

Raksturīgākās nepatikšanas pazīmes jaunāko klašu skolēnu uzvedībā ir pārkāpumi izglītības ietekmes un mijiedarbības sistēmā (veidojas skolotāju negatīva attieksme pret nabadzīgiem un nedisciplinētiem skolēniem). Studentiem ir grūtības apgūt programmas materiālu, zemas atzīmes; intelektuālā drošība ir cieši saistīta ar zemu pašvērtējumu; ir konstatētas zināmas neatbilstības starp to, kas tiek prasīts no skolēniem un to, ko viņi spēj paveikt. Lielākā daļa bērnu, kuriem nav veiksmīgas sekmes, pārvērtē savu izglītojošo darbību rezultātus. Viņiem ir pārkāpumi komunikācijas jomā ar vienaudžiem, kas saistīti ar akadēmiskām neveiksmēm; attiecībā pret skolotājiem bērni piedzīvo baiļu, baiļu, nomāktības, bailīguma sajūtu utt.). "Personības-kolektīvajā" sistēmā ir pārkāpumi.

Tādējādi pētījuma gaitā tika noskaidrots, ka katra vecuma perioda sākumā starp bērnu un viņu apkārtējo realitāti, pirmām kārtām sociālu, veidojas pilnīgi savdabīgas, konkrētam vecumam raksturīgas, ekskluzīvas, unikālas un neatkārtojamas attiecības. Vigotskis šo attieksmi sauc par attīstības sociālo situāciju noteiktā vecumā. Attīstības sociālā situācija ir sākumpunkts visām dinamiskajām izmaiņām, kas konkrētajā periodā notiek attīstībā. Tas pilnībā un pilnībā nosaka tās formas un ceļu, pa kuru ejot bērns iegūst arvien jaunas personības iezīmes, smeļot tās no sociālās realitātes, kā no galvenā attīstības avota, ceļa, pa kuru sociālais kļūst individuāls. Katram vecumam specifiskā sociālā attīstības situācija stingri dabiskā veidā nosaka visu bērna dzīvesveidu jeb viņa sociālo eksistenci.

1.3 Uzvedības traucējumu korekcijas metodes un formas sākumskolas vecuma bērniem

Korekcijas metodes ir tieši atkarīgas no pedagoģiskās nolaidības rakstura, bērna audzināšanas līmeņa kopumā, skolas un ģimenes izglītības iespējām, specifiskās uzvedības, viņa dzīvesveida un vides. Pedagoģiskā korekcija ir mērķtiecīgi organizēta pedagoģisko ietekmju sistēma, kuras mērķis ir mainīt noteiktas uzvedības pazīmes (īpašības, procesus, stāvokļus, iezīmes).

Bērnu aktivitāšu organizēšana, pamatojoties uz viņu interesēm, ir viena no pēdējos gados plaši izplatītām korekcijas jomām. Pedagoģija vienmēr ir aizstāvējusi ideju par saikni starp audzināšanas metodēm un korekciju, nosodījusi "vientuļo līdzekļu" (A. S. Makarenko termins) praksi, t.i. vienas metodes izolēts pielietojums. Kopumā korekcijas metodes ir paredzētas, lai aktivizētu bērnu cīņā pret viņa negatīvajām īpašībām, sliktajiem ieradumiem. Katra metode veic noteiktu vadošo funkciju.

Pašlaik ir daudz virzienu un metodisko metožu bērnu uzvedības pārkāpumu labošanai. Apsveriet dažas psihoterapeitiskās ietekmes metodes, ko skolotājs izmanto, lai koriģētu bērnu uzvedības traucējumus:

Novērošana

Ieteikums

Ticība

Analoģija

Lomu spēles

Novērošanas metode ļauj iegūt informāciju par bērna reakcijām, stāvokļiem un personiskajām īpašībām, redzēt. Ir svarīgi ievērot runas toni, sejas izteiksmes, žestus, izskata detaļas, komunikācijas stilu, uzvedības un emocionālo reakciju iezīmes. Uzraudzībai jāpaliek nepamanītai. Daļu no tā rezultātiem konsultants fiksē patvaļīgi, kas ļaus konsultācijas procesā veikt rūpīgāku analīzi.

Novērošanas posmi:

uzdevumu un mērķu definēšana (kādiem nolūkiem, kādam nolūkam tiek veikts novērojums);

objekta, subjekta un situācijas izvēle (ko ievērot);

izvēloties tādu novērošanas metodi, kas vismazāk ietekmē pētāmo objektu un sniedz visnepieciešamāko informāciju (kā novērot);

novērotā reģistrēšanas metožu izvēle (kā veikt uzskaiti);

saņemtās informācijas apstrāde un interpretācija (kāds ir rezultāts).

Atšķirt iekļauto novērojumu, kad pētnieks kļūst par tās grupas locekli, kurā tiek veikts novērojums, un neietverto novērojumu - "no ārpuses"; atvērts un slēpts (inkognito); pilnīga un selektīva.

Novērošana ir ļoti pieejama metode, taču tai ir savi trūkumi, kas saistīti ar to, ka novērošanas rezultātus ietekmē pētnieka personiskās īpašības (attieksmes, intereses, garīgie stāvokļi).

Ieteikuma metode sastāv no argumentētas verbālās ietekmes uz konsultēšanas dalībniekiem, lai mainītu viņu uzskatus, attieksmi un attieksmi. Ieteikums ir gan tieša, gan netieša (netieša) bērna ietekmēšana.

Pārliecināšanas metode ir pamatmetode visos posmos, kas ļauj loģiski un pamatoti pierādīt savu argumentu un nosacījumu pareizību. Tajā pašā laikā ir svarīgi atcerēties, ka tas ietekmē indivīda apziņu, vēršoties pie viņas pašas kritiskā sprieduma. Ļoti izplatīts un iedarbīgs līdzeklis ir uzskatu veidošana caur skaidrošanos. Izskaidrot nozīmē nodrošināt, ka sarunu biedrs saprot parādības, notikuma, dokumenta nozīmi, nosaka viņa attieksmi pret to, zina, kā to pareizi novērtēt.

Svarīgs pārliecināšanas veids ir atspēkošana. To lieto, ja ir nepieciešams pārliecināt bērnu par kādu teorētisku vai praktisku jautājumu, lai atspēkotu viņa pierādījumu nekonsekvenci. Šis ir visgrūtākais pārliecināšanas veids, jo cilvēks ar lielām grūtībām atsakās no saviem uzskatiem, pat kļūdainiem, pārvarot dažādas šaubas un vilcināšanās.

Analoģija ir loģisks secinājums, kura rezultātā rodas zināšanas par viena objekta pazīmēm, pamatojoties uz tā zināmo līdzību ar citiem objektiem. Šī īpašība ļauj pēc viena priekšmeta izpētes izdarīt secinājumu, kaut arī ne galīgu, bet nepārliecinošu šī vārda pilnā nozīmē, par citu priekšmetu. Šajā gadījumā tiek izmantota trīs veidu līdzība: īpašības, attiecības un izomorfisms. Analoģija ietekmē bērna pasaules uzskatu, stereotipus, uzskatus, uzskatus, attieksmi. Metodes būtība ir piesaistīt konkrētus gadījumus no praktiskās dzīves, daiļliteratūras, vēstures.

Saruna - informācijas iegūšanas metode, kuras pamatā ir verbālā komunikācija; kas saistīti ar aptaujas metodēm. Sarunā galvenais ir rūpīgi pārdomāta jautājumu sistēma, kas pamazām vedina skolēnus pie jaunu zināšanu iegūšanas. Gatavojoties sarunai, skolotājam, kā likums, vajadzētu izklāstīt galvenos, papildu, vadošos, precizējošos jautājumus. Induktīvā saruna parasti izvēršas tā sauktā heiristiskā, jo skolēni no privātiem novērojumiem skolotāja vadībā nonāk pie vispārīgiem secinājumiem. Sarunas deduktīvajā konstrukcijā vispirms tiek dots noteikums, vispārīgs secinājums un pēc tam tiek organizēta tā pastiprināšana, argumentācija. Saruna, kā likums, kalpo kā palīgmetode, jo, analizējot sarunas gaitu un tās rezultātus, rodas vairākas grūti atrisināmas problēmas saistībā ar subjekta atklātību un attieksmi pret pētnieku. Un arī pats pētnieks nav brīvs no subjektivitātes: lai gan saruna ir iepriekš plānota, komunikācijas gaitā gandrīz neiespējami abstrahēties no personiskajām attiecībām ar subjektu. Var teikt, ka sarunas kā galvenās metodes izmantošana ir iespējama ar atbilstošu skolotāja kvalifikāciju, kas nozīmē spēju nodibināt kontaktu ar priekšmetu, dot viņam iespēju pēc iespējas brīvāk izpausties - un tajā pašā laikā. laiku spēju abstrahēt personiskās attiecības no sarunas satura. Saruna tiek izmantota dažādos pētījuma posmos un primārajai orientācijai, un ar citām metodēm, īpaši novērojumiem, iegūto secinājumu precizēšanai. Prasmīga sarunas izmantošana var dot ļoti vērtīgus rezultātus. Kā izšķir konkrētus sarunu veidus:

1) ievads eksperimentā - iesaistīšanās sadarbībā;

2) eksperimentālā saruna - kuras laikā tiek pārbaudītas darba hipotēzes;

3) intervija.

Lomu spēle ir labākais ceļš uz garīgo stabilitāti. Dažādo šī jēdziena definēto metožu pamatā ir spēles atzīšana par svarīgu personības attīstības faktoru. Rotaļu terapija veic trīs funkcijas: diagnostisko, ārstniecisko un izglītojošo, kas ir savstarpēji saistītas. Spēļu terapija tiek izmantota arī sociālās un garīgās nepielāgošanās, emocionālo un personības traucējumu novēršanai.

Pasākumu sistēma, kas vērsta uz uzvedības traucējumu korekciju, ietver psihohigiēniskos, korektīvos, medicīniskos un pedagoģiskos, vispārējās veselības pasākumus, psihofarmakoloģiju un psihoterapiju. Tas ņem vērā bērna individuālās medicīniskās un bioloģiskās īpašības, garīgās patoloģijas raksturu, agresīvas uzvedības struktūru un formu, sociālās adaptācijas līmeni, bioloģisko un sociāli psiholoģisko faktoru attiecību. Tiek ņemts vērā arī vecums, individuālie izglītības nosacījumi.

Veiksmīga uzvedības traucējumu korekcija iespējama tikai ar vienas jomas savstarpēju un dziļu iespiešanos citā, ar ārsta un skolotāja palīdzību, nodrošinot viņiem individuālu pieeju pusaudzim.

Uzvedības pārkāpumu korekcija būs tikpat efektīva, cik tā ņems vērā bērna unikalitāti un oriģinalitāti. Individuāla pieeja nozīmē noteikt konkrēta bērna psiholoģisko grūtību būtību un problēmas pamatā esošos psiholoģiskos mehānismus, izvēloties konkrētajam gadījumam piemērotas metodes un darba metodes.

Individuālā palīdzība bērnam klasē ir īpaša skolotāju darbība, ko viņi veic tiešā mijiedarbībā ar bērnu vai netieši ar viņa ģimenes un klases personāla starpniecību un kuras mērķis ir palīdzēt atrisināt viņa vecuma socializācijas uzdevumus un ar to saistītās individuālās problēmas. .

Efektīva ir arī uzvedības traucējumu grupu korekcija. Grupas priekšrocība ir tāda, ka grupa ir sava veida pasaules sala, kurā bērns ar skolotāja un citu grupas dalībnieku palīdzību var analizēt savu uzvedību un izmēģināt jaunas tās formas. Tas tiek panākts ar īpašu komunikācijas organizēšanu grupās, aktīvu sociālo mācīšanos, kuras galvenā īpašība ir "pašas mācību procedūras atbilstība procesiem un parādībām, kas rodas tās īstenošanas gaitā, t.i., attiecības apmācību grupas dalībnieki ir veidoti pilnībā atbilstoši visām komunikācijas -dialoga prasībām”.

Jāpiebilst, ka psiholoģiskās apmācības metodes, kuru viena no formām ir bērnu uzvedības korekcija grupā, atgriežas pie K. Rodžersa intensīvās komunikācijas idejām /4, lpp., kas notiek šajā grupā, princips. par partnerību un grupas dalībnieku vienlīdzību (kopīgi redzētas situācijas vai problēmas kopīga uztvere un apspriešana un maksimāla visu dalībnieku interešu ievērošana), katra grupas dalībnieka problēmu apzināšanās un emocionālā pārdzīvošana, spēja sevi iejusties. cita nostāju, lasīt situāciju ar viņa acīm utt. Tas nozīmē, ka grupā uzmanība tiek koncentrēta uz tiešu pieredzi un iesaistīšanos tajā.

Tādējādi visefektīvākā uzvedības traucējumu korekcijas metode ir spēļu terapija. Jebkura korekcijas metode, individuāla vai grupa, ir efektīva. Izvēloties bērnu uzvedības traucējumu korekcijas metodes un metodes, tiek ņemtas vērā bērna individuālās īpašības, garīgās patoloģijas raksturs, agresīvās uzvedības struktūra un forma, sociālās adaptācijas līmenis, bioloģisko un sociāli psiholoģisko faktoru attiecība. konts. Tiek ņemts vērā arī vecums, individuālie izglītības nosacījumi.

Rezumējot iepriekš minēto, uzsveram, ka audzināšanas un audzināšanas pasākumi ir vērsti galvenokārt uz noteiktu attieksmju, priekšstatu, vērtību, motīvu, uzvedības stereotipu iznīcināšanu un jaunu veidošanos, lai panāktu indivīda pašrealizāciju sabiedrībā, nest. ar sociālpedagoģiskiem līdzekļiem. Šī destrukcija izpaužas uzskatu maiņā, pārdomāšanā, daudzu dzīves lietu pārvērtēšanā, un rezultātā indivīda uzvedība tiek koriģēta atbilstoši sociālajā vidē, sabiedrībā kopumā pieņemtajām normām. Pateicoties šai darbībai, tiek iznīcināti iepriekš izveidotie motīvi, attieksmes utt.

Nepieciešamība pēc audzināšanas un audzināšanas pasākumiem rodas gadījumos, kad pusaudža, jaunieša uzvedībā rodas sociālās novirzes, ko izraisa galvenokārt sociālie pārkāpumi. Pusaudža personībai šeit sniegtajai palīdzībai ir audzināšanas un audzināšanas darbības raksturs. Tās mērķis ir antisociālai uzvedībai gatavības elementu iznīcināšana un stabilas normu un vērtību sistēmas veidošana, kas atbilst sabiedrības normām un vērtībām.

Tātad, apkopojot pirmās nodaļas rezultātus, varam teikt, ka neatkarīgi no uzvedības virziena un īpašībām lielākajā daļā pieeju uzvedības traucējumu galvenā kvalitatīvā īpašība ir agresivitāte. Tāpēc, lai labotu sākumskolas vecuma bērnu uzvedības pārkāpumus, ir jānosaka uzvedības pārkāpumu veids un cēloņi, savukārt jāņem vērā bērnu vecuma īpatnības, jo sākumskolas vecumā tiek likts morālās uzvedības pamats, tiek asimilētas morāles normas un uzvedības noteikumi, un sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.

2. nodaļa. Eksperimentālais darbs sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības korekcijai

2.1. Pedagoģiskā eksperimenta noteikšanas posms

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze parādīja, ka neatkarīgi no uzvedības virziena un īpašībām lielākajā daļā pieeju uzvedības traucējumu galvenā kvalitatīvā īpašība ir agresivitāte. Tāpēc, lai labotu sākumskolas vecuma bērnu uzvedības pārkāpumus, ir jānosaka uzvedības pārkāpumu veids un cēloņi, savukārt jāņem vērā bērnu vecuma īpatnības, jo sākumskolas vecumā tiek likts morālās uzvedības pamats, tiek asimilētas morāles normas un uzvedības noteikumi, un sāk veidoties indivīda sociālā orientācija.

Veiksmīgākam korekcijas darbam ir jāmeklē efektīvākās metodes un līdzekļi katra atsevišķa bērna vai bērnu grupas ar uzvedības traucējumiem ietekmēšanai. Individuāla pieeja nozīmē konkrēta bērna psiholoģisko grūtību būtības un faktisko psiholoģisko mehānismu apzināšanu, šim individuālajam gadījumam piemērotu metožu un darba metožu izvēli.

Šim pedagoģiskajam eksperimentam jāapstiprina:

1) teorētiskajā pētījumā iegūtos secinājumus;

2) pētījuma hipotēze, kuras būtība ir tāda, ka uzvedības traucējumu korekcija sākumskolas vecuma bērniem dos pozitīvus rezultātus, ja tiks izvēlētas individuālas vai grupu bērnu uzvedības traucējumu korekcijas metodes un formas un tajā pašā laikā. , tiek ņemts vērā:

sākumskolas vecuma bērnu vecums un psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības;

sākumskolas vecuma bērnu uzvedības traucējumu cēloņi

Pedagoģiskais eksperiments sastāv no secīgiem posmiem, no kuriem katram ir nepieciešamas noteiktas metodes.

Pirmajā posmā, nosakot - tiek pētītas personības dinamiskās īpašības, tiek pētīta personības sociālā statusa struktūra, tiek noteikti sociāli psiholoģisko rādītāju nosacījumi un faktori, kas ietekmē starppersonu konfliktus pusaudžu vidū. Pieredze rāda, ka šajā posmā identificētās pazīmes ir svarīgi diagnostikas rādītāji turpmākajiem pedagoģiskā eksperimenta posmiem.

Otrā posma uzdevums ir izstrādāt un īstenot programmu uzvedības traucējumu korekcijai sākumskolas vecuma bērniem.

Trešajā posmā, pēdējā, veikto diagnostikas procedūru un programmas īstenošanas rezultātā tiek veikta salīdzinošā analīze un sniegts efektivitātes novērtējums.

Pedagoģiskā eksperimenta mērķis: sākumskolas vecuma bērnu uzvedības traucējumu korekcijas programmas izstrāde un īstenošana, tās efektivitātes noteikšana.

Pētījumu bāze: SM vidusskola, Rudnichny apmetne. Pētījumā piedalījās 24 sākumskolas vecuma bērni. Pētījums tika veikts anonīmi un ar pilnīgu subjektu piekrišanu. Priekšmetu atlase tika veikta atbilstoši bērnu personiskajām lietām.

Lai nodrošinātu individualizāciju, tika veikta visaptveroša bērnu uzvedības traucējumu indikatoru diagnostika, kurā tika noteiktas šādas metodes:

sociometrija;

testa anketa Šmišeka akcentāciju noteikšanai;

Kondašas trauksmes skala;

saruna ar klases audzinātāju.

Sociometrija, kas tika veikta SM vidusskolas 4. klasē Rudnichny ciematā, atklāja, ka mācību grupā lielākajai daļai bērnu ir vairāk vai mazāk labvēlīgs statuss (1. att.). Pamatojoties uz histogrammu, var teikt par grupā pastāvošo attiecību raksturu, tas ir, tas norāda uz grupas sadalījumu atsevišķās grupās pēc dzimuma, un meiteņu grupā ir sadalīšanās divās grupās. vadītāju (Koļesņikova, Nafjeva) vadībā.

Sociometrijas analīzes rezultātā tika iegūti šādi dati:

tulks - 1 persona;

izpildītāji - 6 cilvēki;

purvs - 10 cilvēki;

atstumtie - 5 cilvēki;

vadītāji - 2 cilvēki

Līdz ar to viena dzimuma bērnu izvēles motīvs meitenēm vai zēniem ir balstīts uz draudzīgām attiecībām, tāpat ir interese par kopīgām aktivitātēm ar izvēlēto bērnu. Šajā grupā vienlīdz labvēlīga ir gan meiteņu, gan puišu pozīcija.

Turklāt atklājās tāds komunikācijas raksturs kā savstarpēja simpātija. Vēlēšanu motivāciju vairumā gadījumu nosaka bērnu vēlme komunicēt, būt kopīgam mērķim, citi iemesli ir sekundāri. Tāpat grupā ir viens tulks, kurš manipulē ar 6 klasesbiedriem, kuriem nav sava viedokļa un viņi labprāt paklausa tulkam.

Starp populārajiem grupas dalībniekiem ir: Artamonovs, Golovanova. Nedrīkst ignorēt nepopulārus bērnus (Karpenko, Golovins, Igoškina, Belonogovs). Ir nepieciešams identificēt un attīstīt viņu pozitīvās īpašības, paaugstināt viņu zemo pašvērtējumu, pretenziju līmeni, lai uzlabotu viņu stāvokli starppersonu attiecību sistēmā. Tāpat skolotājam ir jāpārskata sava personīgā attieksme pret šiem bērniem.

Shmishek Questionnaire ir personības anketa, kas paredzēta personības akcentācijas veida diagnosticēšanai. Izmantojot šo paņēmienu, tiek noteikti šādi 10 personības akcentācijas veidi (pēc K. Leonharda klasifikācijas). K. Leonhards identificēja 10 akcentētu personību veidus, kas iedalās divās grupās: rakstura akcentācijas (demonstratīvs, pedantisks, iestrēdzis, uzbudināms) un temperamenta akcentācijas (hipertimisks, distīmisks, trauksmains-bailīgs, ciklotīms, afektīvi-eksaltēts, emocionāls).

Pārbaude parādīja:

demonstratīvā akcentācija - 3 cilvēki.

emocionāli - 2 pers.,

hipertimija - 5 cilvēki,

distimisks - 1 persona,

praktiski - 1 persona,

pedantisks - 1 cilvēks,

uzbudināms - 1 persona,

ciklotīms - 1 persona,

paaugstināts-3 cilvēki

jaukta veida akcentācijas - 7 cilvēki:

emocionāli + paaugstināti - 2 cilvēki,

emocionāls + nemierīgs - 2 cilvēki,

emocionāls + hipertimisks - 1 persona,

pacilāts+satraukts-1

Pētījuma rezultātā noskaidrots, ka grupā dominē bērni ar jaukta tipa akcentācijām (2. att.). Var redzēt arī daudz dažādu akcentu veidu, kas liecina, ka maz cilvēku komandā saplūst. No šejienes nāk deviantās uzvedības izpausme. Grupā dominē pieci hiperaktīvi puiši, ar kuriem ir grūti "satikt". Ir arī 3 bērni, kas veicina pārcelšanos no komandas. Ir arī bērni ar ātru garastāvokļa maiņu, īpašu jūtīgumu un iespaidojamību. Tas viss liek domāt, ka katram bērnam šādā klasē ir grūti saprasties ar dažāda veida akcentiem. Balstoties uz analīzes rezultātiem, tika identificēta bērnu grupa ar izteiktām novirzēm rakstura akcentācijā, skolas nepareizu pielāgošanos un īpaši sarežģītu ģimenes situāciju.

Nākamā pētījuma metodoloģija ir Kondaša trauksmes skala (3. att.). Pētījuma rezultātā tika konstatēts, ka šai skolēnu grupai bija mērens situācijas trauksmes līmenis, jo vairākumā (80%) rādītāji nepārsniedza vidējo līmeni (31 - 44 punkti).

Tas liecina, ka šajā subjektu grupā dažādos viņu dzīves aktivitātes gadījumos trauksmes līmenis ir normāls, tas ir, viņi spēj adekvāti reaģēt uz dažādām situācijām.

Rezumējot, es vēlos raksturot priekšmetu grupu kopumā. Šai skolēnu grupai raksturīga liela mobilitāte, sabiedriskums, runīgums, žestu izteiksmīgums, sejas izteiksme, pārmērīga patstāvība. Liela vēlme pēc neatkarības viņiem var kalpot par konflikta avotu. Viņiem ir raksturīgi dusmu uzliesmojumi, aizkaitinājums, īpaši, ja viņi sastopas ar spēcīgu pretestību, neizdodas. Nosliece uz amorālām darbībām, paaugstināta aizkaitināmība. Viņiem bieži var būt grūti izturēt stingras disciplīnas, monotonas darbības, piespiedu vientulības apstākļus. Tāpat šai grupai raksturīgi dusmu uzliesmojumi, aizkaitinājums, īpaši, ja tie sastopas ar spēcīgu pretestību, neizdodas.

Galvenās darba jomas ar deviantu uzvedību jaunākiem skolēniem ir: deviantās uzvedības un tās pazīmju diagnostika, profilakses pasākumi un deviantās uzvedības korekcija. Vispārizglītojošās skolas efektīvai darbībai jaunāko klašu skolēnu deviantās uzvedības koriģēšanā tiek izmantota integrēta pieeja dažādu speciālistu grupu problēmas risināšanai.

Klases audzinātāja, sociālā skolotāja un mācību priekšmetu skolotāja mijiedarbība ir vērsta uz to, lai kopīgi apzinātu problēmas, kas rodas bērnam vai bērnu grupai uzvedībā, prognozējot bērna personības attīstību un tās uzvedības izpausmes, iespējamo grupas attīstību. skolēni un darba organizēšana, lai novērstu un koriģētu skolēnu agresīvu uzvedību.

Līdzīgi dokumenti

Deviantās uzvedības fenomenoloģija. Deviantās uzvedības psiholoģiskās un pedagoģiskās profilakses jēdziens. Agrīnas deviantas uzvedības pazīmes. Pasaku izmantošanas iezīmes sākumskolas vecuma bērnu deviantās uzvedības profilaksei.

kursa darbs, pievienots 15.04.2012


Pamatskolas vecuma bērnu personisko īpašību raksturojums. Jaunāko klašu skolēnu agresīvās uzvedības cēloņu noteikšana un raksturojums. Programmas izstrāde sākumskolas vecuma bērnu agresīvās uzvedības psiholoģiskajai korekcijai.

diplomdarbs, pievienots 07.09.2014


Sākumskolas vecuma psiholoģiskās īpašības. Agresijas rašanās cēloņi un specifika bērniem. Starppersonu attiecību izpēte klasē. Programma skolēnu agresīvās uzvedības koriģēšanai ar tematiskās zīmēšanas palīdzību.

diplomdarbs, pievienots 28.10.2012


Pamatskolas vecuma bērnu saskarsmes grūtību apskats psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Diagnostikas pētījums sākumskolas vecuma bērniem ar saskarsmes grūtībām. Nodarbību sērijas apkopošana šīs problēmas novēršanai.

diplomdarbs, pievienots 21.05.2015


Sākumskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Iekšzemes medicīniskās aprūpes organizēšanas sistēma. Personības izmaiņas hronisku somatisku slimību gadījumā. Pamatskolas vecuma bērnu pielāgošana mācībām skolā.

kursa darbs, pievienots 22.10.2012


Agresīvas uzvedības teorētiskie pamati sākumskolas vecuma bērniem. Agresivitāte kā galvenā noziedzīgas uzvedības īpašība. Sākumskolas vecuma psiholoģiskās īpašības. Noskaidrošanas eksperimenta organizācija.

kursa darbs, pievienots 28.10.2012


Agresīvas uzvedības izpausmes īpašību izpēte sākumskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību. Bērnu agresijas cēloņu un galveno veidu izpēte. Jaunāko skolēnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem diagnostiskās izmeklēšanas analīze.

diplomdarbs, pievienots 24.05.2014


Pamatskolas vecuma bērnu vecuma īpatnību raksturojums. Skolēnu psihodiagnostikas īpatnības. Motivācijas attīstība panākumu gūšanai. Personības veidošanās sākumskolas vecumā. Komunikācijas normu un noteikumu apgūšana.

diplomdarbs, pievienots 21.07.2011


Emociju psiholoģiskā būtība un nozīme. Emocionālās attīstības iezīmes pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. Emocionālie traucējumi sākumskolas vecuma bērniem. Emocionālo traucējumu psihodiagnostikas metodes un metodes.

diplomdarbs, pievienots 18.07.2011


Mākslas terapijas tehnoloģijas darbā ar bērniem ar īpašām vajadzībām. Agresīvas uzvedības korekcija skolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību ar mākslas terapijas tehnoloģiju palīdzību. Nodarbību izstrāde, izmantojot mākslas terapijas vingrinājumus.