Eksperimentēšana kā metode bērnu izzināšanai par dzīvu un nedzīvu dabu. Kalendāra tematiskā plānošana

Publikācijas teksta HTML versija

1 Nifantova Žanna Viktorovna
INTEREŠU IZGLĪTĪBA BĒRNIEM 4 - 5 GADI

EKSPERIMENTĀCIJA AR NEDZĪVAS DABAS OBJEKTIEM
kursa darbs Krasnojarska, 2015
2
SATURS
Ievads 1. nodaļa. Bērnu eksperimentu ar nedzīvas dabas objektiem teorētiskie pamati 1.1. Bērnu eksperimentu ar nedzīvas dabas objektiem aktualitāte 1.2. Mūsdienu zinātnieku pētījumi bērnu eksperimentu jomā ar dabas objektiem 1.3. Bērnu eksperimentēšanas attīstība (vēsturiskais fons) 1.4. Piektā dzīves gada bērna psiholoģiskās iespējas eksperimentēšanas intereses veidošanā 2.nodaļa. Praktiskie pētījumi 2.1. Nosacījumu analīze pirmsskolas izglītības iestāžu grupā eksperimentēšanai ar nedzīvas dabas objektiem 2.2. Noskaidrošanas eksperiments 2.3. 4-5 gadus vecu bērnu eksperimentu ar nedzīvas dabas objektiem organizēšanas un vadīšanas metodes Nobeigums Literatūras pielietojumi
3
Ievads
Pirmsskolas vecuma bērni ir dzimuši pētnieki. Un to apliecina viņu zinātkāre, nemitīgā vēlme eksperimentēt, vēlme patstāvīgi rast risinājumu problēmsituācijai. Skolotāja uzdevums ir nevis pārtraukt šo darbību, bet, gluži pretēji, aktīvi palīdzēt. Bērna tiešais kontakts ar priekšmetiem vai materiāliem, elementāri eksperimenti ar tiem ļauj uzzināt to īpašības, īpašības, iespējas, modināt zinātkāri, vēlmi uzzināt vairāk, bagātināt viņus ar spilgtiem apkārtējās pasaules attēliem. Eksperimentālās darbības gaitā pirmsskolas vecuma bērns mācās novērot, pārdomāt, salīdzināt, atbildēt uz jautājumiem, izdarīt secinājumus, noteikt cēloņsakarības, ievērot drošības noteikumus. Pirmsskolas vecuma bērna meklēšanas aktivitātes iezīme ir bērnu eksperimentēšana. To raksturo koncentrēšanās uz jaunas informācijas iegūšanu par konkrētu priekšmetu, kā arī uz jauna produkta izveidi. Sākotnējais rezultāts ir galvenais bērnu eksperimentu motīvs. Šādu darbību būvē pats bērns, kas ir ļoti svarīgi paškustībai, indivīda pašattīstībai. Devis viņam iespēju patstāvīgi atrisināt problēmu, pieaugušais tagad darbojas kā līdzvērtīgs partneris praktiskajā darbībā. Mūsdienu pasaulē bērni ir attālināti no dabas, vairums no viņiem iztēlojas dabu kā kaut ko ļoti abstraktu un attālu, viņi vienaldzīgi un vienaldzīgi vēro apkārtējo pasauli, neapzinoties sevi kā daļu no šīs pasaules. Šajā sakarā īpaši aktuālu uzskatu viņu kognitīvās intereses veidošanos, jo interese ir stimuls rūpīgai attieksmei pret dabu. Kognitīvā interese par bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir nestabila, bērns ne vienmēr saprot problēmu, maz zina par objektu un nedzīvas dabas objektu īpašībām un īpašībām. Tas norāda uz nepieciešamību pēc mērķtiecīga pedagoģiskā darba, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interesi. Pirmsskolas vecuma bērniem nejaušas ziņkārības dēļ rodas vajadzība pēc dabas zināšanām, vēlme iekļūt ārpus redzamā robežām, izzināt nezināmo. Apmierinot savu zinātkāri aktīvās izziņas un pētnieciskās darbības procesā, kas dabiskā veidā izpaužas bērnu eksperimentu veidā, no vienas puses, bērns paplašina savus priekšstatus par pasauli, no otras puses, viņš sāk apgūt pieredzes sakārtošanas fundamentālās kultūras formas, kas ļauj saistīt atsevišķas idejas saskaņotā pasaules ainā.
4 Šis apstāklis ​​noteica pētījuma tēmas izvēli: "Intereses celšana 4-5 gadus vecos bērnos par eksperimentiem ar nedzīvas dabas objektiem." Mācību objekts: bērnu eksperimenti ar nedzīvas dabas objektiem. Pētījuma priekšmets: 5. dzīves gada bērnu interese par eksperimentēšanu. Mērķis: noteikt saturu eksperimentiem ar nedzīvas dabas objektiem, kas izraisa bērna interesi par šāda veida aktivitātēm. Uzdevumi: - atklāt eksperimentēšanas specifiku ar nedzīvas dabas objektiem 5 gadus vecu bērnu grupā; - izpētīt 4-5 gadus vecu bērnu psiholoģiskās spējas, radot interesi par eksperimentiem; - noteikt bērniem interesējošu eksperimentu saturu; - atklāt pētniecības metodes. Lai sasniegtu pētījuma mērķus, tika izmantotas šādas metodes: - literatūras izpēte - apstākļu analīze - bērnu novērošana: - īpaši organizētas aktivitātes - bērnu patstāvīgās aktivitātes - saruna ar bērniem Rezultāts: eksperimentu saturs, kas uzbudina bērnu. interese par šo darbību.
5
1. nodaļa. BĒRNU TEORĒTISKIE PAMATI

EKSPERIMENTI AR NEDZĪVAS DABAS OBJEKTIEM

Bērnu eksperimentu ar priekšmetiem atbilstība

nedzīvā daba
Veidojot dabaszinātņu un ekoloģisko koncepciju pamatus, eksperimentēšanu var uzskatīt par ideālam tuvu metodi. Zināšanas, kas nav smeltas no grāmatām, bet iegūtas patstāvīgi, vienmēr ir apzinātas un noturīgākas. Šīs metodes izmantošanu iestājās tādi klasiskie skolotāji kā Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Ruso, K. D. Ušinskis un daudzi citi. Apkārtējās pasaules modeļu un parādību izzināšanas metode - eksperimentēšanas metode ir ieņēmusi spēcīgu vietu izglītības sistēmā. Mūsdienu pētnieki (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. un citi) iesaka izmantot eksperimentēšanas metodi darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Galvenā bērnu eksperimentēšanas priekšrocība ir tā, ka eksperimenta laikā: - bērni gūst reālus priekšstatus par pētāmā objekta dažādajiem aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi; - tiek bagātināta bērna atmiņa, tiek aktivizēti viņa domāšanas procesi, jo pastāvīgi ir nepieciešams veikt analīzes un sintēzes, salīdzināšanas un klasifikācijas, vispārināšanas un ekstrapolācijas darbības; - attīstās bērna runa, jo viņam ir jāsniedz ziņojums par redzēto, jāformulē atklātie modeļi un secinājumi; - ir uzkrāts psihisko paņēmienu un operāciju fonds, kas uzskatāms par prāta prasmēm; - eksperimentālās darbības procesā attīstās bērna emocionālā sfēra, attīstās radošās spējas, veidojas darba prasmes, tiek stiprināta veselība, paaugstinot vispārējo fizisko aktivitāšu līmeni. Eksperimentēšana ietver aktīvu problēmas risinājuma meklēšanu, pieņēmumu izteikšanu, hipotēzes realizēšanu darbībā un pieejamu secinājumu izdarīšanu. Tie. bērnu eksperimentēšana ir labs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajai attīstībai. Eksperimentēšana ir visveiksmīgākais veids, kā iepazīstināt bērnus ar apkārtējo dzīvo un nedzīvās dabas pasauli. Eksperimentēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērns iegūst iespēju apmierināt viņam piemītošo zinātkāri, justies kā zinātniekam, pētniekam, atklājējam.
6
1.2.

Mūsdienu zinātnieku pētījumi bērnu jomā

eksperimentēt ar dabas objektiem
Bērnu eksperimentēšanas metodes teorētisko pamatu izstrādi pirmsskolas iestādēs veic radoša speciālistu komanda profesora, Radošās pedagoģijas akadēmijas un Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķa N.N. vadībā. Poddjakova. N.N. Poddjakovs kā galveno orientējošās pētniecības (meklēšanas) darbības veidu izceļ eksperimentēšanu. Zinātnieks uzskata, ka eksperimentēšana pretendē uz vadošo darbību pirmsskolas bērnības periodā, kuras pamatā ir kognitīvā orientācija; ka bērna vajadzība pēc jaunas pieredzes ir neizsmeļamu pētniecisko darbību rašanās un attīstības pamatā, kuru mērķis ir izprast apkārtējo pasauli. Jo daudzveidīgāka un intensīvāka ir meklēšanas darbība, jo vairāk jaunas informācijas bērns saņem, jo ​​ātrāk un pilnīgāk viņš attīstās. . Tajā pašā laikā meklēšanas darbība būtiski atšķiras no citām. Secinājums ir tāds, ka vēl nav izveidojies priekšstats par mērķi, kas nosaka šo darbību, un to raksturo nenoteiktība un nestabilitāte. Kratīšanas gaitā tiek precizēts, precizēts. Tas atstāj īpašu iespaidu uz visām meklēšanas darbībā iekļautajām darbībām: tās ir ārkārtīgi elastīgas, mobilas un tām ir raksturs “Mēģina”. N.N.Poddjakovs identificē divus galvenos orientējošās pētniecības (meklēšanas) aktivitāšu veidus. Pirmais. Aktivitāte darbības procesā pilnībā nāk no bērna. Sākumā bērns it kā neieinteresēti izmēģina dažādus priekšmetus, pēc tam darbojas kā pilnvērtīgs subjekts, patstāvīgi veidojot savu darbību: viņš izvirza mērķi, meklē veidus un līdzekļus, kā to sasniegt utt. Šajā gadījumā bērns apmierina savas vajadzības, savas intereses, viņa gribu. Otrkārt. Pasākumu organizē pieaugušais, viņš identificē būtiskos situācijas elementus, iemāca bērniem noteiktu darbību algoritmu. Tādējādi bērni saņem rezultātus, kas viņiem iepriekš bija noteikti. Pirmajam eksperimentēšanas veidam ir liela nozīme kognitīvās darbības attīstībā, jo bērni patstāvīgi iepazīst objekta dažādas īpašības kā līdzvērtīgas, nenošķirot “galveno” un “negalveno”, iekļauj šos objektus dažādās sistēmās. . Šo procesu var uzskatīt ne tikai par elastīgu, tas arī bagātina "pētniecību", radoši attīsta. Izziņas rakstura problēmu risināšana: skolotājam ir iespēja izmantot eksperimentus ne tikai nodarbību struktūrā, lai iepazīstinātu bērnus ar ārpasauli, dabu, bet arī
7 produktīvas darbības; ietver problemātiskus uzdevumus (ne vienmēr reālus), kuru mērķis ir veidot nepieciešamību tos atrisināt empīriski. Poddjakovs balstījās ne tikai uz novērojumiem par bērnu dabisko uzvedību, bet arī eksperimentāli pētīja šo bērnu darbību. Viņš pats bija izcils eksperimentētājs. Šeit, piemēram, ir problēma: bērna domāšana galvenokārt ir praktiska. Ir jāsaprot šīs praktiskās domāšanas mehānisms, precīzi jāizdomā, kā tā tiek īstenota. Lai to izdarītu, Nikolajs Nikolajevičs nāca klajā ar īpašu "instalāciju", kas samontēta no bērnu šļircēm, kas apvienota ar vadiem un mazām figūriņām. Bērns nospiedīs vienu šļirci, noteiktā vietā parādīsies figūra. Nospied vēl vienu un nekas nenotiek. Trešais – panāk dubultu efektu. Bērns mēģina šurpu turpu spiest. Un psihologs novēro: kādā secībā ir sarindoti viņa testi, vai viņš drīz atklās instalācijai raksturīgos modeļus, kas sekos. Apkopojot savu bagātīgo faktu materiālu, N.N. Poddjakovs (1997) formulēja hipotēzi, ka bērnībā vadošā darbība ir nevis spēle, kā parasti tiek uzskatīts, bet gan eksperimentēšana. Ir sniegts daudz pierādījumu, lai pamatotu šo secinājumu. 1. Spēļu darbība prasa stimulāciju un noteiktu organizētību no pieaugušo puses; spēle ir jāmāca. Eksperimentēšanas aktivitātē bērns patstāvīgi dažādos veidos ietekmē apkārtējos objektus un parādības, lai tās pilnīgāk izzinātu. Šī nodarbe nav uzdota pieaugušam bērnam, bet to būvē paši bērni. 2. Eksperimentā diezgan skaidri tiek pasniegts pašattīstības moments: bērna veiktās priekšmeta pārvērtības viņam atklāj jaunus objekta aspektus un īpašības, savukārt jaunas zināšanas par objektu ļauj izdarīt jaunas, sarežģītākas un perfektas pārvērtības. Tādējādi, uzkrājoties zināšanām par pētāmo objektu, bērns iegūst iespēju izvirzīt sev jaunus, arvien sarežģītākus mērķus. 3. Dažiem bērniem nepatīk spēlēties; viņi dod priekšroku kaut ko darīt; bet viņu garīgā attīstība norit normāli. Ja viņam tiek liegta iespēja eksperimentējot iepazīties ar ārpasauli, bērna garīgā attīstība tiek kavēta. 4. Visbeidzot, galvenais pierādījums ir fakts, ka eksperimentēšana caurvij visas bērnu dzīves sfēras, tostarp rotaļas. Pēdējais rodas daudz vēlāk nekā eksperimentu darbība.
8
1.3.

Bērnu eksperimentēšanas attīstība (vēsturiskā izcelsme)
Slaveni psihologi un pedagogi jau daudzus gadus ir pētījuši eksperimentēšanas procesa ietekmi uz bērniem. Pētnieciskā darbība tika aplūkota no dažādiem viedokļiem, taču visi autori bija vienisprātis par eksperimentu pozitīvo ietekmi uz bērniem. Ya.A. Comenius uzskatīja, ka "galvenais priekšnoteikums tam (sekmīgai mācīšanās. - Auth.) ir prasība, lai saprātīgi objekti būtu pareizi parādīti mūsu maņām, lai tos varētu pareizi uztvert. Es apliecinu un atkārtoju publiski, ka šī prasība ir visa pārējā pamatā. Dž. Loks rakstīja: “Viņi (bērni. Auth.) galu galā ceļotāji, kuri nesen ieradušies svešā valstī, par kuru neko nezina. Tāpēc sirdsapziņa liek mums viņus nemaldināt. I.G. Pestaloci: “Cilvēka apcere (maņu uztvere) par pašu dabu ir vienīgais patiesais mācīšanās pamats, jo tā (kontemplācija) ir cilvēka zināšanu būtisks pamats. Viss, kas seko, ir vienkārši šīs maņu uztveres rezultāts jeb abstrakcija. MM. Manaseina: uzskatīja, ka “... audzinot bērnus vecumā no 1 līdz 8 gadiem, vienmēr jāatceras, ka viņiem, pirmkārt un galvenokārt, pēc iespējas pilnīgāk un labāk jāapgūst apkārtējā pasaule. Tāpēc viņiem nav vajadzīgas pasakas, bet gan fakti un fakti, novērojumi un eksperimenti. IESLĒGTS. Efrūzija uzskatīja, ka “Cīņa pret skolas pedagoģijas “intelektuālismu” un “racionālismu” ieiet jaunā fāzē, kuras pamatā ir mūsdienu informācija par subjektīvo vizuālo tēlu lomu bērnu uztverē, no vienas puses, un no otras puses. roku, saistībā ar datiem, kas attiecas uz loģiskās domāšanas attīstību. V. Rotenbergs: “... pirmkārt, skolas izglītība jābūvē, ņemot vērā bērnos valdošo tēlaino domāšanu. Tas nozīmē, ka ir jāizstrādā jaunas mācību metodes, kas balstītas uz maksimālu figurālā informācijas apstrādes veida izmantošanu. Pagaidām šādu metožu nav daudz, taču tās pastāv. Šādu metožu pamatā ir nevis abstraktu fizikālu formulu izpēte ar sekojošu eksperimentālu demonstrāciju, bet gan, gluži pretēji, skaista un aizraujoša eksperimenta uzstādījums, uz kura pamata bērni paši atvasina fizisko likumu. A.V. Zaporožecs: “Vizuālo attēlu veidā, kas attīstās bērnā, tiek atspoguļots ne tikai parādību ārējais izskats, bet arī visvienkāršākā gadījuma, ģenētiskā un funkcionālā savstarpējā atkarība starp tām. Rezultātā vispilnīgākajā formā sāk veidoties tie jutekliskās realitātes izziņas veidi, kuriem ir nenovērtējama nozīme ne tikai tagadnei, bet arī nākotnei, kam būs liela nozīme pieauguša cilvēka darbībā. .
9 N.N. Poddjakovs: “Pamatfakts ir tāds, ka eksperimentēšanas darbība caurstrāvo visas bērnu dzīves sfēras, visas bērnu aktivitātes, tostarp rotaļas. Pēdējais rodas daudz vēlāk nekā eksperimentu darbība. Intereses vairošanai skolotājs aicināts uzdot jautājumus, kas rosina bērnus salīdzināt materiālu vai priekšmetu (māls un plastilīns) īpašības, noteikt cēloņsakarības (sniegs un ledus), izdarīt pieņēmumus, izdarīt secinājumus; kopā apspriež pieņēmumus, palīdz vispārināt rezultātus. Dialogiskais princips meklēšanas un pētniecības darbībā ir ļoti nozīmīgs kognitīvās darbības attīstībai. Tajos gadījumos, kad abi procesi tiek veikti kā monologi, pēc A.M. Matjuškina, nav reālas izziņas aktivitātes attīstības un augstāku domāšanas formu veidošanās. Par to liecina arī pētījumi par N.P. Usovojs, N.N. Poddjakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: pirmsskolas vecuma bērnu meklēšanas aktivitātes attīstība notiek, sistemātiski risinot problemātiskas problēmas, kurām nepieciešama veco metožu pārveidošana vai jaunu izgudrošana. Šo metožu novitāte, kā atzīmēja L.A. Paramonovs, atšķiras ar subjektivitāti, t.i. konkrētu bērnu aktivitātes.
1.4.Piektā dzīves gada bērna psiholoģiskās spējas

rosinot interesi par eksperimentiem
Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās sfēras attīstība būs veiksmīga, ja izglītības procesa pamatā būs bērnu vēlme un spēja eksperimentēt kā galvenā laikmeta vadošās darbības - spēles - sastāvdaļa (pēc D. B. Elkonina domām). Piektā dzīves gada pirmsskolas vecuma bērni atšķiras no mazuļiem ar fiziskajām un garīgajām spējām: viņi ir pārliecinātāki par visām izpausmēm, viņiem ir sākotnējās patstāvības prasmes, viņiem ir stabilāka uzmanība, attīstītāka uztvere un domāšana, labāk saprot un atveido pieaugušo runu, spēj veikt pirmās gribas pūles. Līdz 4-5 gadu vecumam bērniem veidojas noteiktas idejas par dažādām parādībām: kustībām, ūdeni, siltumu, aukstumu utt. Tas nav pārsteidzoši. Televīzija, dators, tehniskās spēles un rotaļlietas ir šo ideju avoti. Un, ja pieaugušajiem netiek dots uzdevums izskaidrot parādības, sniegt tām interpretāciju, bērnu priekšstati par tām nevar būt pietiekami pareizi un precīzi. Turklāt tie ir ļoti virspusēji un bieži vien nepatiesi. Nepaskaidrojot bērnam šo vai citu parādību, ar kuru viņš saskaras un par ko viņš uzzina, pieaugušie palaiž garām lielisku iespēju attīstīt pirmsskolas vecuma bērna garīgās spējas. Galu galā, katrs dabisks
10. parādība ir izcilākais bērnu loģikas vingrinājums. Šeit bērns vizuāli un praktiski apgūst loģiskus jēdzienus: cēloņus, sekas, nosaukumus, secinājumus un secinājumus ”(K.D. Ušinskis). Pamatojoties uz sadzīves skolotāju darbiem G.M. Ļamina, A.P. Usovojs, E.A. Paņko, nonācām pie secinājuma, ka nepieciešams pirmsskolas vecuma bērnus iekļaut jēgpilnās aktivitātēs, kuru laikā viņi spētu atklāt arvien jaunas priekšmetu īpašības. Eksperimentēšana, kā arī rotaļas ir dabiskākie mācīšanās veidi pirmsskolas vecumā. Studējot darbus L.S. Vigotskis un N.P. Poddjakova, kļuva skaidrs, ka nav pretrunu starp diviem veidiem: spēli un eksperimentēšanu. Spēle ir darbības veids, kura motīvs nav rezultātos, bet gan pašā procesā, un, eksperimentējot ar priekšmetiem, bērns izvirza noteiktus mērķus un sasniedz konkrētus rezultātus. Nav vērts atšķirt spēli no bērnu eksperimentiem, tie viens otru papildina. Mēs bieži redzam bērnus, kas met ūdenī priekšmetus, plēš papīru vai sadala rotaļlietas. Acīmredzot viņu uzdevums nav lauzt vai piegružot, bet gan izprast dažādu materiālu, koka, ūdens, smilšu, metālu īpašības, izprast priekšmetu uzbūvi, to darbības principus. Parasti šāda darbība ir spontāna un notiek, ja objekts ir piesaistījis bērna uzmanību. Pieaugušajam eksperimentēšana ir jāorganizē tā, lai bērns nonāktu pie noteiktiem loģiskiem secinājumiem, mācītu uzdot jēgpilnus jautājumus, attīstītu izziņas darbību. Pateicoties personīgās pieredzes uzkrāšanai, bērna rīcība kļūst mērķtiecīgāka un apzinātāka. Eksperimentējot klasē, bērni iegūst iespēju apmierināt sev piemītošo zinātkāri, iejusties zinātnieka, pētnieka, atklājēja lomā. Tajā pašā laikā pedagogs nav skolotājs-mentors, bet gan līdzvērtīgs partneris, darbības līdzdalībnieks. Eksperimentēšana stimulē jaunu darbību meklējumus un veicina domāšanas drosmi un elastību. Pašeksperimentēšana dod bērnam iespēju izmēģināt dažādus darbības veidus, vienlaikus novēršot bailes kļūdīties. Šajā vecumā pirmo reizi sāk veikt eksperimentus, lai noteiktu atsevišķu parādību cēloņus, piemēram: "Kāpēc šis olītis kļuva karstāks?" - "Tāpēc, ka tas ir melns"; “Šis kabatlakats izžuva ātrāk. Kāpēc?" - "Tāpēc, ka mēs to piekārām pie akumulatora." Bērni attīsta izziņas interesi: viņi labprāt piedalās
11 veicot eksperimentus un spēles ar ūdeni, sniegu, ledu, atkārtojiet tos patstāvīgi mājās. Novērojumu fiksēšanā visbiežāk tiek izmantotas gatavas veidlapas, bet gada beigās pamazām sāk izmantot zīmējumus, ko pieaugušie veido bērnu priekšā, kā arī pirmos shematiskus zīmējumus tiem bērniem, kuru tehniskās prasmes ir labi attīstītas. . Eksperimenta pēdējie posmi arī piedzīvo zināmus sarežģījumus: sniedzot mutisku atskaiti par redzēto, bērni neaprobežojas ar atsevišķām frāzēm, ko izrunā, atbildot uz skolotāja jautājumu, bet izrunā vairākus teikumus, kas, lai arī nav detalizēts stāsts, jau tuvojas. to apjomā. Pedagogs ar saviem vadošajiem jautājumiem māca izcelt galveno, salīdzināt divus objektus un atrast atšķirību starp tiem - pagaidām tikai atšķirību . Pētnieciskās darbības procesā bērns gūst pieredzi: 1 Fiziskā mācīšanās kontrolēt savu ķermeni un noteiktus orgānus. 2 Dabas vēsture, lai iepazītos ar reālo apkārtējo pasauli, ar objektu īpašībām un pasaulē funkcionējošām cēloņsakarībām. 3 Sociālie atcerēties katras personas individuālās īpašības (vienaudzis un pieaugušais). 4 Kognitīvi apmācīt garīgos procesus, apgūt dažādas garīgās operācijas. 5 Lingvistiski iesaistieties vārdu radīšanā, pārrunājiet eksperimenta rezultātus, spēlējiet vārdu spēles, tas ir, eksperimentējiet ar vārdu. 6 Spēcīga griba atcerēties, kā viņš pats var ietekmēt citus cilvēkus. 7 Personība: iepazīstiet savas personīgās spējas. 8 Uzvedības modelē savu uzvedību dažādās situācijās. Pareizi organizējot darbu, bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem veidojas stabils ieradums eksperimentēt. Eksperimentu veikšanas iniciatīva pāriet bērnu rokās, un pieaugušā lomu eksperimentēšanas intereses uzturēšanā var formulēt šādi: pedagogs ir gudrs draugs un padomdevējs.
12 Eksperimentēšanas procesā bērniem veidojas izziņas intereses; veidojas pētnieciskās prasmes; veidojas atbildīga un aktīva attieksme pret dabu. Tieši šie attīstības kritēriji tika ņemti par pamatu vides izglītības kvalitātes novērtēšanai, un ir svarīgi izsekot to ilgtspējīgai attīstībai. Kā vadošā informācijas vākšanas metode tiek izmantota bērnu uzvedības un aktivitāšu novērošana ikdienā un klasē, kā arī pārbaude, izmantojot vairākas metodes, piemēram, sarunas, spēļu uzdevumus u.c. Kognitīvās intereses problēmu psiholoģijā plaši pētīja B. G. Anaņjevs, M. F. Beljajevs, L. I. Božovičs, L. A. Gordons, S. L. Rubinšteins un pedagoģiskajā literatūrā G. I. Ščukina, N. R. Morozovs. Interesei kā sarežģītai un ļoti nozīmīgai personai izglītībai ir daudz interpretāciju savās psiholoģiskajās definīcijās, tā tiek uzskatīta par: - selektīvu cilvēka uzmanības fokusēšanu (N. F. Dobriņins, T. Ribots); - viņa garīgās un emocionālās darbības izpausme (S. L. Rubinšteins); - cilvēka specifiska attieksme pret objektu, ko izraisa tā vitālās nozīmes apziņa un emocionālā pievilcība (A. G. Kovaļovs). N. R. Morozova interesi raksturo trīs obligātos brīžos: 1) pozitīva emocija saistībā ar aktivitāti; 2) tieša motīva klātbūtne, kas nāk no pašas darbības, tas ir, pati darbība viņu piesaista un mudina iesaistīties neatkarīgi no citiem motīviem; 3) šīs emocijas kognitīvās puses klātbūtne, t.i. ko mēs saucam par zināšanu un zināšanu prieku. Interese veidojas un attīstās darbībā, un to ietekmē nevis atsevišķi darbības komponenti, bet gan visa tās objektīvi subjektīvā būtība (raksturs, process, rezultāts). Interese ir daudzu psihisku procesu "sakausējums", kas veido īpašu darbības toni, īpašus indivīda stāvokļus (prieks no mācību procesa, vēlme iedziļināties interesējošā priekšmeta zināšanās, izziņas darbībā, neveiksmju piedzīvošana un spēcīgas gribas tieksmes tās pārvarēt). Vissvarīgākā vispārējās interešu parādības joma ir kognitīvā interese. Tās priekšmets ir cilvēka nozīmīgākā īpašība: izzināt apkārtējo pasauli ne tikai bioloģiskās un sociālās orientācijas nolūkos realitātē, bet cilvēka būtiskākās attiecībās ar pasauli – cenšoties iekļūt tajā. daudzveidība, pārdomāt
13 apziņas būtiskie aspekti, cēloņu un seku attiecības, modeļi, nekonsekvence. Kognitīvā interese, kas tiek iekļauta izziņas darbībā, ir cieši saistīta ar daudzveidīgu personisko attiecību veidošanos: selektīvu attieksmi pret noteiktu zinātnes jomu, izziņas darbību, līdzdalību tajās, saziņu ar izziņas partneriem. Uz šī pamata – zināšanas par objektīvo pasauli un attieksmi pret to, zinātniskās patiesības – veidojas pasaules uzskats, pasaules uzskats.
14
II nodaļa. PRAKTISKĀ IZPĒTE

2.1. Pirmsskolas grupas apstākļu analīze eksperimentēšanai ar

nedzīvi objekti
Bērnudārzā attīstoša vide, kas veicina bērnu kognitīvo attīstību, ir jāpārstāv "zinātnes centriem" visās vecuma grupās, uzskata N. Kondratjeva un L. Manevcova. Starp galvenajām metodēm darbā ar bērniem šajos centros mēs iekļaujam: eksperimentālās aktivitātes, problēmsituāciju risināšanu, kuras laikā veidojas prasme analizēt, izolēt problēmu, meklēt tās risinājumu, izdarīt secinājumus un argumentēt tos. Var izveidot laboratoriju un siltumnīcu, kas aprīkota ar visu nepieciešamo bērnu izziņas intereses veidošanai par apkārtējo pasauli: 1. palīgierīcēm (lupas, svari (pliku zeme), smilšu pulksteņi, kompass, magnēti, mikroskopi); 2. dažādi trauki, kas izgatavoti no dažādiem materiāliem (plastmasa, stikls, metāls), dažāda izmēra un formas; 3. dabīgais materiāls (oļi, māls, smiltis, gliemežvāki, putnu spalvas, čiekuri, zāģētas un koku lapas, sūnas, sēklas u.c.); 4. pārstrādāts materiāls (stieples, ādas gabali, kažokādas, audums, plastmasa, koks, korķis utt.); 5. tehniskie materiāli (uzgriežņi, saspraudes, bultskrūves, naglas, zobrati, skrūves, dizaineru daļas utt.); 6. dažāda veida papīrs: parasts, kartons, smirģelis, kopēšanas papīrs utt.; 7. krāsvielas: pārtikas un nepārtikas (guaša, akvareļi utt.); 8. medicīniskie materiāli (pipetes, kolbas, koka kociņi, šļirces (bez adatām), mērkarotes, gumijas spuldzes u.c.); 9. citi materiāli (spoguļi, baloni, eļļa, milti, sāls, cukurs, krāsainas un caurspīdīgas glāzes, nagu vīle, siets, sveces u.c.). Bet pirms pētniecības laboratorijas izveides un aizpildīšanas ar attīstošas ​​vides objektiem, ir nepieciešams noteikt eksperimentālo aktivitāšu interešu jomu bērnu izvēlē, t.i. noskaidrojiet, ar kādiem priekšmetiem bērnam vairāk patīk operēt un ko viņš labprātāk ar tiem dara. 5. dzīves gada grupā izveidoju eksperimentēšanas stūrīti, kuru pamazām papildinu ar jauniem materiāliem, saglabājot bērnos interesi, ļaujot viņiem vēlreiz atražot piedzīvoto, apliecināt savās idejās. Sastādīja kartotēku par bērnu eksperimentiem ar "nedzīvās dabas" objektiem blokos:  "Ūdens apbrīnojamās īpašības";  “Gaiss ir neredzams”;  “Viņa Majestāte uguns”;  No kurienes nāk skaņas?
15  “Brīnumi zem kājām”;  "Burvju magnēts" Darbs pie eksperimentēšanas notiek sistēmā, izmantojot: - īpaši organizētas aktivitātes; - kopīgas aktivitātes; - neatkarīgs. Bērniem patīk eksperimentēt ar magnētu, viņi labprāt apskata smiltis un mālu, apgūstot to īpašības; apgūt ūdens noslēpumus; noskaidrot ūdens, ledus, sniega mijiedarbības iezīmes; izpētīt magnēta īpašības. Es veidoju attiecības ar bērniem uz partnerattiecību pamata. Bērni mācās izvirzīt mērķus, risināt problēmas, izdarīt secinājumus. Viņi piedzīvo lielu prieku, pārsteigumu un pat sajūsmu no saviem mazajiem un lielajiem “atklājumiem”. Šajā stūrī ir materiāls, ar kuru bērns var patstāvīgi iesaistīties (spēlēties, eksperimentēt). Materiāla sastāvs mainās atkarībā no vides pētījumu tēmas. Tātad nodarbību laikā blokā "Smiltis, māls, akmeņi" bērnam tiek dota iespēja pašam eksperimentēt, spēlēties ar šiem materiāliem, izpētīt tos ar palielināmo stiklu, atkārtot eksperimentus, ko viņš veic skolotāja vides klasē, būvē mājas un pilsētas no akmeņiem utt. Tā audzinātāja kopā ar vecākiem savāc dažādu dabas materiālu, ko pēc tam pietiekamā daudzumā ievieto eksperimentu stūrītī. Šāda stūra organizācija ļauj katram bērnam patstāvīgi mācīties par katru tēmu, jo laiks kolektīvajām nodarbībām ekoloģiskajā telpā ir ierobežots, un daudzi pirmsskolas vecuma bērni izrāda vēlmi turpināt eksperimentālo darbu. Prakse rāda, ka eksperimentālā darbība līdztekus rotaļām ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība.
2.2. Noskaidrojošs eksperiments
Pētījuma mērķis ir noskaidrot bērnu eksperimentēšanas kā kognitīvās intereses veidošanas metodes izmantošanas efektivitāti, iepazīstot nedzīvo dabu. Pētījumā piedalījās 10 bērni vidējā pirmsskolas vecumā.
Pētījums sastāvēja no vairākiem posmiem:
1. posms: bērnu eksperimentu vietas izpēte bērnu izvēlē; 2. posms: apstākļu izpēte bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšanai grupā.
Pirmajā posmā
tika pētīta bērnu eksperimentēšanas vieta bērnu vēlmēs un šīs aktivitātes īpatnības pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Šim nolūkam tehnika "Darbības izvēle" L.N. Prohorova,
16 mērķis ir pētīt bērnu eksperimentēšanas motivāciju.
Metodika "Darbības izvēle" (Prokhorova L.N.)
Bērnam tika parādīti attēli, kuros attēloti bērni, kas nodarbojas ar dažādām aktivitātēm: 1 - rotaļājoties; 2 - grāmatu lasīšana; 3 - attēlu; 4 - bērnu eksperimentēšana; 5 - darbs dabas nostūrī; 6 - dizains. Tad bērnam tika lūgts izvēlēties situāciju, kurā viņš vēlētos atrasties. Pēc kārtas tika izdarītas trīs izvēles. Visas trīs izvēles tika ierakstītas protokolā, par pirmo izvēli tiek skaitīti 3 punkti, par otro - 2 punkti, par trešo - 1 punkts. Rezultāti ir parādīti 1. tabulā (1. pielikums). Pētījuma rezultāti parādīja, ka tikai 20% veidoja eksperimenti. Lai attīstītu bērnu eksperimentēšanu grupā, tika mainīta eksperimentu centra atrašanās vieta. Ir radīti apstākļi neatkarīgai eksperimentēšanai. Tika atlasīta virkne eksperimentu ar nedzīvas dabas objektiem. Tika bagātināta bērnu pieredze, bērni praktiski apguva dažādu materiālu īpašības un īpašības, bērni aktīvi iesaistījās dažādu problēmsituāciju izpētē un pārveidošanā, iepazinās ar iegūto rezultātu fiksēšanas veidiem. Kopīgi eksperimentējot ar bērniem, tika izvirzīts mērķis, kopā ar viņiem noteikti darba posmi un izdarīti secinājumi. Nodarbības laikā viņa mācīja bērniem izcelt darbību secību, atspoguļot tās runā, atbildot uz tādiem jautājumiem kā: Ko mēs darījām? Ko mēs saņēmām? Kāpēc? Bērnu ieteikumi tika ierakstīti, palīdzot viņiem shematiski atspoguļot eksperimenta gaitu un rezultātus. Tika salīdzināti eksperimenta pieņēmumi un rezultāti, izdarīti secinājumi par vadošajiem jautājumiem: Ko jūs domājāt? Kas notika? Kāpēc? Māca bērniem atrast līdzības un atšķirības starp objektiem. Eksperimentu sērijas noslēgumā ar bērniem pārrunāja, kurš no viņiem ir iemācījies ko jaunu, ieskicēja vispārējā eksperimenta shēmu. Eksperimentēšanas procesā bērni pārliecinājās par nepieciešamību pieņemt un izvirzīt mērķi, analizēt objektu vai parādību, identificēt būtiskās pazīmes un aspektus, salīdzināt dažādus faktus, izdarīt pieņēmumus un nonākt pie secinājuma, fiksēt darbības posmus un rezultāti grafiski. Bērni aktīvi piedalījās piedāvātajos eksperimentos, labprāt patstāvīgi darbojās ar priekšmetiem, atklājot to iezīmes. Viņi izrādīja vēlmi eksperimentēt mājās: izpētīt dažādus sadzīves priekšmetus, to iedarbību, kas tika noskaidrots sarunās ar vecākiem un bērniem. Daži bērni kopā ar vecākiem savās kladēs ieskicēja mājās veikto eksperimentu gaitu un rezultātus. Pēc tam mēs ar visiem bērniem pārrunājām viņu darbu.
17 No 2009. gada 1. septembra līdz 2010. gada 1. martam veiktajā darbā par kognitīvās intereses veidošanu vidējā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot eksperimentēšanu mācībās, redzēju, ka sākotnējie diagnozes rezultāti ir mainījušies. Atkārtotās diagnostikas laikā bērniem tika piedāvāti līdzīgi uzdevumi. Tādējādi saskaņā ar 2. tabulā (2. pielikums) sniegtajiem rezultātiem redzēju, ka bērni par 50% (2,5 reizes) mainīja savas preferences aktivitāšu izvēlē eksperimentēšanas virzienā. Tas norāda, ka šī nodarbe bērniem ir ļoti pievilcīga. Iespējams, tas ir saistīts ar to, ka bērnu eksperimentēšanai audzinātāja ir pievērsusi lielāku uzmanību. Eksperimentēšana kā nodarbe ir kļuvusi par vienu no bērnu iemīļotākajām nodarbēm.
Uz

otrais

posms
Pētījumā tika pētīti apstākļi bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšanai grupā. Šim nolūkam es izmantoju
G. P. Tuguševa, A. E. Čistjakova tehnika.
Šis paņēmiens pēta eksperimentālo aktivitāšu interešu jomu bērnu izvēlē. Bērnam tika piedāvāti priekšmeti no eksperimentu zonas: 1 - palīgierīces (lupas, svari (gultņu sols), smilšu pulkstenis, kompass, magnēti, mikroskops); 2 - dažādi trauki, kas izgatavoti no dažādiem materiāliem (plastmasa, stikls, metāls), dažāda izmēra un formas; 3 - dabīgs materiāls (oļi, māls, smiltis, gliemežvāki, putnu spalvas, čiekuri, koku zāģgriezumi un lapas, sūnas, sēklas utt.); 4 - pārstrādāts materiāls (stieples, ādas gabali, kažokādas, audums, plastmasa, koks, korķis utt.); 5 - tehniskie materiāli (uzgriežņi, saspraudes, skrūves, naglas, zobrati, skrūves, dizaineru daļas utt.); 6 - dažāda veida papīrs: parasts, kartons, smirģelis, kopēšanas uc; 7 - krāsvielas: pārtikas un nepārtikas (guaša, akvareļi utt.); 8 - medicīniskie materiāli (pipetes, kolbas, koka kociņi, šļirces (bez adatām), mērkarotes, gumijas bumbieri u.c.); 9 - citi materiāli (spoguļi, baloni, sviests, milti, sāls, cukurs, krāsainas un caurspīdīgas glāzes, nagu vīle, siets, sveces utt.). Bērnam tika lūgts izvēlēties: “Kas tev patīk vislabāk. Kāpēc?”, “Ko tu ar to darīsi?”. Par pirmo izvēli - 9 punkti, par otro - 8 punkti, par trešo - 7 punkti, par ceturto - 6 punkti, par piekto - 5 punkti, par sesto - 4 punkti, par septīto - 3 punkti. , par astoto - 2 punkti, par devīto - 1 punkts. Visi rezultāti tika parādīti 3. tabulā (3. pielikums). Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, ir iespējams noteikt interešu jomu bērnu eksperimentālajās aktivitātēs. Visas intereses eksperimentālo darbību veikšanas procesā izrādījās saistītas ar viena vai otra materiāla izvēli aktivitāšu veikšanai.
18 eksperimenti un kā ar tiem tikt galā. Šajā sakarā tika noteiktas 3 eksperimentālās darbības materiālu kategorijas pēc skolēnu kognitīvās intereses izpausmes pakāpes par tiem un eksperimentēšanas aktivitātes ar tiem: 1 materiālu grupa (vidējais aritmētiskais no 6,3 līdz 6,9). Dabisks materiāls, krāsvielas: pārtikas un nepārtikas, medicīnas materiāli. Izrādījās, ka bērni visvairāk eksperimentē ar dabīgiem materiāliem (oļiem, māliem, smiltīm, gliemežvākiem, putnu spalvām, čiekuriem, zāģētām un koku lapām, sūnām u.c.). 2 materiālu grupa (vidējais aritmētiskais no 4,6 līdz 5,2). Asistenta ierīces, tehniskie materiāli, citi materiāli. 3 materiālu grupa (vidējais aritmētiskais no 3,1 līdz 3,3). Dažādi trauki no dažādiem materiāliem, pārstrādāta materiāla, dažāda veida papīra.
2.3. Organizatoriskā metodoloģija un līderības eksperimentēšana ar

nedzīvās dabas objekti 4-5 gadus veciem bērniem.
Ieteikumi nodarbību organizēšanai. 1. Jāparāda bērniem skaidra nodarbību sākuma pievilcība, nevis jātiecas, lai tas aizņemtu arvien mazāk laika. 2. Sāciet nodarbību enerģiski. Nodarbība jānotiek tā, lai katrs bērns būtu aizņemts no sākuma līdz beigām. 3. Ir nepieciešams aizraut bērnus ar interesantu materiāla saturu, garīgo stresu. 4. Ļaujiet bērnam sajust viņa iesaistīšanos atklājumos. Atkarībā no novērojumu un eksperimentu rakstura prasības to īstenošanai ir nedaudz atšķirīgas.
Nejauši novērojumi un eksperimenti.
Nejaušiem eksperimentiem nav nepieciešama īpaša sagatavošanās. Tās tiek veiktas ekspromtā situācijā, kas izveidojusies brīdī, kad bērni dabā, "Dabas stūrītī" vai uz vietas ieraudzīja ko interesantu. Tomēr tas nenozīmē, ka nejaušus eksperimentus ir viegli veikt. Lai audzinātājs dabā varētu pamanīt kaut ko, kas veicina bērna izziņas darbības attīstību, viņam nav jābūt nelielām bioloģiskām zināšanām. Pretējā gadījumā interesantākie notikumi viņam paies neizprotami un nepamanīti. No tā izriet, ka gatavošanās nejaušiem eksperimentiem ir pastāvīga pašizglītība visās bioloģijas, ģeogrāfijas, ģeogrāfijas un lauksaimniecības sadaļās. Turklāt no pedagoga tiek prasīts pastāvīgi būt psiholoģiski gatavam saskatīt jaunu un
19 interesanti. Tas nozīmē, ka, ejot ar bērniem un veicot savus dažādos pienākumus, uzraugot bērnu uzvedību un novēršot visa veida ārkārtas situācijas, viņam vienlaikus jāmeklē dabā parādības, kas var interesēt bērnus, papildināt viņu zināšanu bāzi vai vienkārši sagādāt prieku, raisīt pozitīvas emocijas. . Protams, tas nav viegli, jo īpaši ņemot vērā speciālās pirmsskolas darbiniekiem adresētas bioloģiskās literatūras trūkumu.
Plānotie novērojumi un eksperimenti.
Sagatavošanās plānotu novērojumu un eksperimentu veikšanai sākas ar skolotāja definētu aktuālo didaktisko uzdevumu. Pēc tam tiek atlasīts objekts, kas atbilst iepriekš noteiktajām prasībām. Skolotājs viņu iepazīst jau iepriekš – gan praksē, gan literatūrā. Tajā pašā laikā viņš apgūst eksperimentēšanas tehniku, ja tā viņam ir sveša. Aicinot bērnus izveidot eksperimentu, audzinātāja izstāsta mērķi un risināmo uzdevumu, dod laiku pārdomām un pēc tam metodiski un eksperimenta vadībā un norisē iesaista bērnus diskusijā. Protams, dažreiz eksperimentu var veikt skolotāja vadībā, taču to nevajadzētu ļaunprātīgi izmantot. Lielākajā daļā gadījumu šis stils sevi neattaisno, jo atņem bērniem iniciatīvu un brīvu gribu. Atsauce uz laika taupīšanu nav derīga, jo eksperimentēšana nav pašmērķis, bet vienkārši viens no veidiem, kā attīstīt bērnu domāšanu. Bērnu līdzdalība darba plānošanā šo problēmu risina efektīvāk nekā jebkura cita veida darbība. Tāpat nav vēlams iepriekš paredzēt gala rezultātu: bērni zaudē vērtīgu pioniera sajūtu. Darba laikā no bērniem nevajadzētu prasīt perfektu klusumu: strādājot ar entuziasmu, tie ir jāatbrīvo. Turklāt, kā minēts iepriekš, ja nav iespējas izteikties par savu rīcību un redzētajiem rezultātiem, zināšanu uztveres kvalitāte krasi pasliktinās. Bet, jūtoties brīvi, bērniem nevajadzētu pārkāpt noteiktas robežas, aiz kurām sākas disciplīnas pārkāpums. Darba procesā audzinātāja iedrošina bērnus, kuri meklē savus problēmas risināšanas veidus, variējot eksperimenta gaitu un eksperimentālās darbības. Tajā pašā laikā viņš nelaiž no acīm tos, kuri strādā lēni, nez kāpēc atpaliek un zaudē galveno domu. Šī iemesla dēļ nodarbības laikā bērnu darbā periodiski notiek desinhronizācija. Tā ir diezgan dabiska parādība. Tas
20 izpaužas ne tikai bērnu, bet arī pieaugušo auditorijā. No šādām situācijām nevajadzētu izvairīties, taču tās nedrīkst arī saasināt. Ar ievērojamu desinhronizāciju situācija grupā var kļūt nekontrolējama. Eksperimenta pēdējais posms ir apkopošana un secinājumu formulēšana. To var izdarīt mutiski, dažreiz izvēloties citus veidus. Pēc eksperimenta bērniem patstāvīgi jāsakopj darba vieta – jānotīra un jānoslēpj inventārs, jānoslauka galdi, jāizvāc miskaste un jānomazgā rokas ar ziepēm un ūdeni. Eksperimenta ilgumu nosaka daudzi faktori: pētāmās parādības īpašības, brīvā laika pieejamība, bērnu stāvoklis un attieksme pret šāda veida aktivitātēm. Ja bērni ir noguruši, nodarbība jāpārtrauc agrāk nekā plānots, ja, gluži pretēji, interese par darbu ir liela, to var turpināt arī pēc paredzētā laika.
Eksperimenti

kā

atbildi

uz

bērnu

jautājumiem.
Papildus plānotiem un nejaušiem eksperimentiem ir arī eksperimenti, kas tiek veikti, atbildot uz bērna jautājumu. Vai nu bērns, kurš uzdeva šo jautājumu, vai viņa biedri ir iesaistīti šādu eksperimentu veikšanā. Pēc jautājuma noklausīšanās audzinātāja uz to neatbild, bet iesaka bērnam pašam noteikt patiesību, veicot vienkāršu novērojumu. Nākotnē, ja darbs nav grūts, tas tiek veikts izlases veidā; ja nepieciešama būtiska sagatavošana, to veic saskaņā ar plānotajiem eksperimentiem aprakstītajiem metodiskajiem ieteikumiem.
21
SECINĀJUMS
Šajā darbā es pētīju psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par kognitīvās intereses veidošanās problēmu vidējā pirmsskolas vecuma bērniem, dziļāk iedziļinājos kognitīvās intereses būtībā un struktūrā un noskaidroju, ka pirmsskolas vecuma bērnu attīstības procesā. , kognitīvajai interesei ir daudzvērtīga loma: izglītībai, kas aizrauj bērnu, un kā spēcīgs motīvs intelektuālai un ilgstošai izziņas darbības gaitai, un kā priekšnoteikums cilvēka gatavības veidošanai mūžizglītībai. Viņa veica eksperimentālu darbu pie kognitīvās intereses veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem eksperimentālo aktivitāšu apguves procesā un noskaidroja, ka bērnu kognitīvā interese ir nestabila, viņi ne vienmēr saprot problēmu, maz zina par priekšmetu un priekšmetu īpašībām un īpašībām. no nedzīvās dabas. Tas liecināja par mērķtiecīga pedagoģiskā darba nepieciešamību, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interesi. Pamatojoties uz paveikto, pārliecinājos, ka bērnu eksperimentēšana ir īpaša meklēšanas aktivitātes forma, kurā notiek mērķu veidošanas procesi, jaunu personības motīvu rašanās un attīstības procesi, kas ir paškustības, pašattīstības pamatā. pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir visskaidrāk izteikti. Izmantojot metodi - bērnu eksperimentēšana pedagoģiskajā praksē ir efektīva un nepieciešama pirmsskolas vecuma bērnu pētnieciskās darbības attīstībai, izziņas interesei, zināšanu, prasmju un iemaņu apjoma palielināšanai. Bērnu eksperimentos visspēcīgāk izpaužas pašu bērnu darbība, kuras mērķis ir iegūt jaunu informāciju, jaunas zināšanas (izziņas eksperimentēšanas forma), iegūt bērnu radošuma produktus - jaunas celtnes, zīmējumus, pasakas utt. (produktīvs eksperimentēšanas veids) . Tā darbojas kā mācību metode, ja to izmanto jaunu zināšanu nodošanai bērniem, to var uzskatīt par pedagoģiskā procesa organizēšanas formu, ja pēdējais balstās uz eksperimentēšanas metodi, un, visbeidzot, eksperimentēšana ir viena no bērnu un pieaugušo izziņas darbības veidi.
22
LITERATŪRA
1. E. Smirnova "Agrīnais vecums: spēles, kas attīsta izziņas darbību", D / c, 2009, Nr. 2. 2. Ivanova A.I. metodika vides novērojumu un eksperimentu organizēšanai bērnudārzā: rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu darbiniekiem. - M.: TC sfēra, 2007. - 56 lpp. 3. Kozlova S.A., Kuļikova T.A. Pirmsskolas pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - 4. izdevums, Sr. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 416 lpp. 4. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības sistēmas koncepcija. Krasnojarska: RIO KSPU, 2003. - 24 lpp. 5. Lūčiks M.V. Bērni par dabu: Grāmata. bērnu skolotājai dārzs. - 2. izdevums, pārstrādāts - M.: Apgaismība, 1989. - 143 lpp. 6. Markovskaja M.M. Dabas stūrītis bērnudārzā: Rokasgrāmata skolotājai bērniem. dārzs. - M .: Izglītība, 1984. - 160 lpp., ill. 7. Metodes bērnu iepazīstināšanai ar dabu bērnudārzā: mācību grāmata. pabalsts par ped. uch-sch par īpašu. "Došk. izglītība "/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevceva, E.F. Terentijevs; Ed. P.G. Samorukova. – M.: Apgaismība, 1991. – 240 lpp. 8. Bērnības pasaule. Pirmsskolas vecuma bērns / red. A.G. Kripkova; resp. ed. A.V. Zaporožecs. – M.: Pedagoģija, 1979. – 416 lpp. 9. Dabas pasaule un bērns. (Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodes): Mācību grāmata pedagoģiskajām skolām specialitātē "Pirmsskolas izglītība" / L.A. Kameneva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevcova, E.F. Terentievs; ed. L.M. Manevcova, P.G. Samorukova. - Sanktpēterburga: AKCIDENT, 1998. - 319 lpp. 10. Nikolajeva S.N. Visaptverošas nodarbības ekoloģijā vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Rīku komplekts. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005. - 96 lpp. 11. Nikolajeva S.N. Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības metodes: Proc. pabalsts studentiem. vid. un augstāk ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 184 lpp. 12. Nikolajeva S.N. Bērnu vides izglītības teorija un metodes: Proc. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. - M.: Izdevniecības centra akadēmija, 202. - 336 lpp. 13. Potapova T.V. "Ekoloģiskais un audzinošais darbs bērnudārzā", žurnāls "Pirmsskolas izglītības iestādes vadība", 2005, Nr.3.
23 14. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā / red. M.A. Vasiļjeva, V.V. Gerbovojs, T.S. Komarova. - 5. izd., Rev. un papildu - M.: Mozaīkas sintēze, 2007. - 208 lpp. 15. Ryzhova N.A. Burvju ūdens. Izglītības un metodiskais komplekts par pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko izglītību. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 lpp. 16. Ryzhova N.A. "Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības diagnostika: jaunas pieejas", žurnāls "Pirmsskolas izglītības iestādes vadība", 2007, Nr. 3. 17. Ryzhova N.A. Ne tikai pasakas ... ekoloģiskie stāsti, pasakas un svētki - M .: Linka-Press, 2003 - 192 lpp. 18. Ryzhova N.A. Es un daba: Mācību metode. Vides komplekts. pirmsskolas vecuma bērnu izglītība. - M.: LINKA-PRESS, 1996, lpp. 56, slim. (Mid. "Mūsu mājas ir daba"). 19. Kas jāzina pirmsskolas iestādes vadītājam: Metode. rokasgrāmata vadītājiem un pedagogiem dosh. izglītot. iestādes: No pieredzes / Aut.-sast. I.A. Kutuzovs. - 2. izd. – M.: Apgaismība, 2004. – 159 lpp. 20. Ekoloģiskā izglītība skolēniem: Rokasgrāmata pirmsskolas izglītības speciālistiem / Autors-sast. S.N. Nikolajevs. - M .: LLC Firm AST Izdevniecība, 1998. - 320 lpp. - (Brīnumzeme).
24 1. pielikums 2014. gada 1. septembris

Uzvārds, bērna vārds Aktivitātes izvēle 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artjoms R. 3. Alīna E. 1 4. Vladiks L. 1 5. Saša P. 6. Olja S. 2 7 Leonīds T 8. Nastja P. 9. Koļa K. 10. Uļjana M. Kopā: 6 30 punkti - 100% x% = (6 punkti x 100%) / 30 punkti = 20% 6 punkti - x%
25 2. pielikums 2015. gada 2. februāris
Metodikas "Darbības izvēle" ieviešanas rezultāti (punktos)
Uzvārds, bērna vārds Aktivitātes izvēle 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artjoms R. 1 3. Alīna E. 3 4. Vladiks L. 2 5. Saša P. 6. Oļa S. 3 7. Leonīds T. 8. Nastja P. 9. Koļa K. 10. Uļjana M. 3 Kopā: 15 30 punkti - 100% x% = (15 punkti x 100%) / 30 punkti = 50% 15 punkti - x%
26 3. pielikums 2015. gada 3. februāris
Rezultāti bērnu aprīkojuma izvēlei no stūra

eksperimentēšana (punktos)
Uzvārds, bērna vārds Aprīkojums no eksperimentu zonas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artjoms R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alīna E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladiks L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Saša P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olja S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonīds T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastja P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Koļa K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Uļjana M. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 vidējais aritmētiskais 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

atestācijas darbs

3. Pieredzes efektivitāte

Balstoties uz psiholoģiskās, pedagoģiskās un vides literatūras analīzi, secinājām, ka bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Bērnu eksperimentu galvenā priekšrocība ir tā, ka tā sniedz bērniem reālus priekšstatus par pētāmā objekta dažādajiem aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi.

Eksperimenta laikā tiek bagātināta bērna atmiņa, aktivizējas viņa domāšanas procesi, jo pastāvīgi ir nepieciešams veikt analīzes un sintēzes, salīdzināšanas un klasifikācijas, vispārināšanas un ekstrapolācijas operācijas. Eksperimentēšana ietver aktīvu problēmas risinājuma meklēšanu, pieņēmumu izteikšanu, hipotēzes realizēšanu darbībā un pieejamu secinājumu izdarīšanu. Tie. bērnu eksperimentēšana ir labs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajai attīstībai.

Pēc provizoriskās aptaujas rezultātiem noskaidrojām, ka bērni neizrāda interesi par eksperimentiem, dodot priekšroku citām aktivitātēm, bērni ir pasīvi un neizrāda izzinošu interesi par nedzīvās dabas pasauli. Tādējādi mēs redzējām nepieciešamību pēc mērķtiecīga sistemātiska darba, izmantojot eksperimentus. Mēs esam izvēlējušies eksperimentu sēriju ar nedzīvas dabas objektiem. Veiktā darba rezultāti parādīja, ka eksperimentu izmantošana ietekmēja:

Є zinātkāres attīstības līmeņa paaugstināšana; bērnu izpētes prasmes (redzēt un definēt problēmu, pieņemt un izvirzīt mērķi, risināt problēmas, analizēt objektu vai parādību, izcelt būtiskās pazīmes un sakarības, salīdzināt dažādus faktus, izvirzīt dažādas hipotēzes, atlasīt līdzekļi un materiāli patstāvīgai darbībai, eksperimenta veikšanai, noteiktu secinājumu un secinājumu izdarīšanai);

Є runas attīstība (bērnu vārdu krājuma bagātināšana ar dažādiem terminiem, spēju gramatiski pareizi veidot atbildes uz jautājumiem, spēju uzdot jautājumus, sekot viņu apgalvojuma loģikai, spēju veidot uz pierādījumiem balstītu runu);

Є personiskās īpašības (iniciatīvas rašanās, neatkarība, spēja sadarboties ar citiem, nepieciešamība aizstāvēt savu viedokli, saskaņot to ar citiem u.c.);

Є bērnu zināšanas par nedzīvo dabu.

Nodarbībās par iepazīšanu ar nedzīvās dabas parādībām "Kur pazuda ūdens?", "Mēs lejam, veidojam", "Kā redzēt gaisu?", "Kādā krāsā ir sniegs?", "No kā izaugs?" grauds?", bērni ieguva pareizo priekšstatu par apkārtējo pasauli. Šādas aktivitātes palīdzēja bērniem novērošanas procesā padziļināt un nostiprināt zināšanas nedzīvajā dabā.

Mūsu pieredze liecina, ka bērnu eksperimentēšana jāsāk jau no pirmsskolas vecuma. Pirmsskolas vecuma bērns pēc savas būtības var iekļūt eksperimentēšanas procesā tikai caur bērnu pārsteiguma, mīklu, noslēpumaino emocionālo lādiņu, zināmā sadursmi ar nezināmo, izraisot jautājumu.

Šādā situācijā ir jāiekļauj problēma, kurai nepieciešama eksperimentāla pārbaude. Bērnam ir jāsaskaras ar pretrunu, kas ir tā pamatā. Tajā pašā laikā pretrunu vajadzētu pasniegt šī vecuma cilvēkam saprotamā valodā un ievietot spēles apvalkā.

Sniegsim kā piemēru problēmspēļu situācijas organizēšanas variantu nodarbībā vecākajā grupā par tēmu "Ledus kā īpašs ūdens stāvoklis".

Nodarbības laiks janvāris, aiz loga sals.

Skolotāja un bērni ielej ūdeni, katrs savā krūzē, un pildītos traukus izliek ārā pa logu, lai putni var piedzerties. Nākamajā rītā nodarbība sākas ar pasakainu notikumu: pēc daudziem piedzīvojumiem rotaļu vārna ir ļoti nogurusi, un viņa vēlas iedzert ūdeni. Skolotāja atgādina, ka aiz loga ir krūzes ar ūdeni, un izņem tās. Katrs bērns gribēja izdzert putnu no savas krūzes. Mēģināju, mēģināju vārnu tikt cauri ūdenim, tikai tā notupināja knābi, bet ūdeni nedzēra. Satrauktajiem bērniem rodas jautājums: "Kāpēc vārna nevarēja piedzerties, jo krūzē tika ieliets ūdens?"

Problēmjautājums mudina bērnu izvirzīt hipotēzes un veikt virkni spēļu novērojumu un eksperimentu ar ledu, kuru laikā tiek atklāti apstākļi ūdens pārejai no viena stāvokļa citā. Šajā gadījumā spēles situācija, kas atdzīvina problemātisku jautājumu, kļūst par sava veida bērnu eksperimentu ģeneratoru.

Īpašu nozīmi šajā procesā piešķiram bērna hipotēzei. Tieši viņa, mūsuprāt, spēj spontānu spēli – manipulāciju ar dabas materiāliem – pārvērst bērnišķīgā eksperimentā.

Ilustrēsim šo situāciju ar piemēru.

Nodarbības tēma "Māls un akmeņi". Uz galda katram bērnam priekšā ir divas mēģenes ar tīru ūdeni, māla gabaliņš, neliels olītis un kociņš ūdens maisīšanai. Skolotājs uzdod jautājumu: "Ja vispirms pirmajā mēģenē nometīsiet māla kamolu, otrā - akmeni un pēc tam ar kociņu mēģenēs maisīsiet ūdeni, kas notiks ar ūdeni?" Bērni izvirza dažādas hipotēzes. Viedokļi dalās: vieni iebilst, ka ūdens mēģenē ar māliem kļūs "netīrs", duļķains, citi - ka ūdens abās mēģenēs paliks caurspīdīgs. Pēc tam katrs bērns veic eksperimentu, vispirms mēģenēs pilinot mālu un oļus un pēc tam ar kociņu maisot ūdeni. Eksperimenta gaitā viņš pārliecinās par pirmās hipotēzes pareizību (ūdens mēģenē ar māliem kļūst duļķains, tas ir, māls izšķīst ūdenī, citā mēģenē ūdens paliek caurspīdīgs - akmens ne izšķīdina ūdenī).

Tiek noteikts izvirzīto hipotēžu patiesums vai nepatiesums. Ir izdarīts neliels, bet jaunajam eksperimentētājam ļoti svarīgs atklājums.

Pieredzes gaitā pārliecinājāmies, ka eksperimentēšana kā spēle pēc noteiktiem noteikumiem aizrauj pirmsskolas vecuma bērnu tik ļoti, ka pēc nodarbības beigām viņš to pārceļ brīvā rotaļā.

Mīļākā vieta grupā bija eksperimentu stūrītis, kurā var turpināties bērnu izziņas spēle. Šeit izpaužas bērna interešu selektivitāte: vienu nevar atraut no eksperimentiem ar magnētiem, otrs aizraujas ar mijiedarbību ar dabīgo materiālu, bet trešais eksperimentē ar kompasu.

Izpētes spēles, mūsuprāt, var izvērsties par īstu radošumu. Un tajā pašā laikā nav nozīmes tam, vai bērns atklāja kaut ko principiāli jaunu vai izdarīja kaut ko tādu, ko visi jau sen zina. Zinātnieks, kas risina problēmas zinātnes priekšgalā, un bērns, kurš atklāj viņam vēl maz zināmu pasauli, izmanto tos pašus radošās pašizpausmes mehānismus.

Īpaši tas izpaudās, kad iepazīstinājām bērnus ar sezonālām izmaiņām dabā, kas pavēra plašas iespējas bērniem eksperimentēt. Cik daudz interesanta notiek ar ūdeni un gaisu rudenī, ziemā, pavasarī, vasarā: līst lietus, kļūst vēsāks, salst peļķes, kūst lāstekas. Bērns vēlas saprast, kas ir šie neparastie un tik spēcīgi mainīgie priekšmeti, kas ar tiem notiek.

Vēlā rudenī un ziemā bija īpaši interesanti vērot dažādus ūdens stāvokļus. Bērni vēl nezina, ka ledus, sniegs, lietus, tvaiki ir ūdens. Mēģināsim spēlēt tā, lai viņi paši izdarītu šādu secinājumu.

Vislabāk sākt, lasot bērnu literatūru, kurā aprakstīts, kā var izskatīties ūdens – upēs, ezeros, jūrās, slidotavā, tējkannā utt. Pārrunājiet tos ar bērnu, atcerieties, kādu ūdeni un kur viņi redzēja pie ezera, mājās, vērojiet ūdens sasalšanu, kušanu, lāstekas, peļķes.

Iestājoties aukstam laikam, tika veikts vienkāršs eksperiments. Kopā tika sagatavotas vairākas bļodas ar ļoti krāsainu ūdeni un naktī novietotas ārā. No rīta, kad viņi atklāja, ka ūdens ir pārvērties ledū, viņi jautāja bērniem, kas jums mainīja bļodas. Ir ļoti svarīgi, lai viņi paši nonāktu pie secinājuma, ka aukstums ir sasaldējis ūdeni.

Noskaidrojam, vai tāds paliks mūžīgi, vērojam tā kušanu. Ar to mēs novedam bērnus pie secinājuma, ka, kļūstot aukstam, ūdens sasalst, kad tas sasilst, tas kūst.

Apkopojot eksperimenta rezultātus, mēs varam izdarīt šādus secinājumus:

Bērnu eksperimentēšanas svarīgākā iezīme ir tā, ka tajā notiek divas pretrunīgas tendences: transformācijas bērnam atklāj jaunus priekšmetu aspektus un īpašības, un jaunas zināšanas rada jaunus jautājumus. Šo divu tendenču klātbūtne padara vienkāršāko eksperimentu par vadošo metodi bērna aktīvai izziņai par dzīvās un nedzīvās dabas parādībām. Pirmsskolas vecuma bērns rotaļīgā veidā sper pirmos soļus dabaszinātņu eksperimentālās metodes apguvē, un pats galvenais – attīsta zinātkāri un izziņas darbības garšu.

1. Bērni izrādīja izteiktu interesi par priekšmetiem un dabas parādībām. Viņi sāka atšķirt dzīvo dabu (augi, sēnes, dzīvnieki, cilvēki) no nedzīvās dabas (gaiss, augsne, ūdens). Bērni uzzināja savas dzimtās zemes dabas īpatnības.

2. Puiši sāka rūpēties par dabu, tiekties pēc pareizas uzvedības attiecībā pret dabisko pasauli.

3. Bērni pamazām sāka apgūt videi draudzīgas uzvedības iemaņas dabā.

4. Viņiem ir izveidojusies vēlme pētīt dabas objektus, viņi ir iemācījušies izdarīt secinājumus, noteikt cēloņu-seku attiecības.

5. Bērni sāka pārliecinoši atšķirt un nosaukt dažādu gadalaiku raksturīgās iezīmes. Prot izskaidrot gadalaiku maiņas iemeslus.

6. Puiši uzzināja ūdens un gaisa nozīmi visu dzīvo dabas objektu dzīvē un to īpašības.

7. Puiši pētīja zemi, smiltis un to īpašības.

8. Puiši mācījās novērot nedzīvās dabas objektus, skaidrot sakarības un ķēdes dabā, ievērot kopējās dabas mājas Likumus:

Visiem dzīviem organismiem ir vienādas tiesības uz dzīvību.

Dabā viss ir savstarpēji saistīts.

Dabā nekas nekur nepazūd, bet pāriet no viena stāvokļa citā.

9. Daudzi bērni ir iemācījušies veikt visvienkāršākos eksperimentus, nedzīvas dabas objektu pētījumus un lietderīgi iesaistīsies meklēšanas aktivitātēs.

14. Puiši cilvēcīgi izturēsies pret visiem dabas objektiem un ievēros drošības noteikumus dabā attiecībā pret sevi.

15. Vecāki tiks iesaistīti vides izglītībā. Vecāku vides izglītība dos lielu plusu bērnudārza bērnu vides izglītībā.

Es uzskatu, ka pirmsskolas vecuma bērns meklējumos un pētījumos iegūst iespēju tieši apmierināt viņam piemītošo zinātkāri, sakārtot savus priekšstatus par pasauli. Tāpēc es cenšos mācīt nevis visu, bet galveno, nevis faktu summu, bet gan to holistisko izpratni, ne tik daudz, lai sniegtu maksimālu informāciju, bet gan iemācītu orientēties tās plūsmā, veikt mērķtiecīgu darbu, lai stiprinātu attīstot mācīšanās funkciju, organizēt izglītības procesu pēc personības orientētas mijiedarbības modeļa, saskaņā ar kuru bērns nav izglītības objekts, bet gan izglītības subjekts.

Jaunāko skolēnu kognitīvās aktivitātes aktivizēšana lasīšanas stundās, izmantojot tehnoloģijas kritiskās domāšanas attīstībai

1. Studenti patstāvīgi izvēlas lasīšanai literatūru un lasa ar interesi. 2. Studenti izsaka savas domas loģiskā secībā mutiskā un rakstiskā formā. 3. Vārdu krājuma bagātināšana...

Fizisko vingrinājumu, spēļu, izklaides ietekme uz bērnu fizisko attīstību

Lai novērtētu izstrādātās ritmiskās vingrošanas nodarbību programmas efektivitāti, vairākos bērnudārzos tika veikts salīdzinošais pedagoģiskais eksperiments Sharmanova S.B., Fedorov A.I.

Ekspresīvā lasīšana kā viena no aktīvākajām lirisko darbu apguves metodēm vidusslānī

Darbs pie izteiksmīgas lasīšanas palīdz man sasniegt labus rezultātus. Mani skolēni ir regulāri lasītāju konkursu dalībnieki un uzvarētāji. Viņu panākumus izteiksmīgajā lasīšanā atzīmē arī mūsu skolā satiekamie dzejnieki...

Spēļu aktivitāte kā līdzeklis runas aktivitātes palielināšanai pirmsskolas vecuma bērniem

Viens no projekta posmiem ir veikt noskaidrojošās un noslēdzošās diagnostikas nodarbības, kas ļauj noteikt pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības līmeni eksperimentālajā grupā...

Vizualizācijas un informācijas tehnoloģiju izmantošana vēstures stundās kā mācību motivācijas paaugstināšanas līdzeklis

Vizuālās mācību metodes apvienojumā ar informācijas tehnoloģijām manu īpašu uzmanību ir piesaistījušas pēdējo 2-3 gadu laikā. Tas galvenokārt ir saistīts ar...

informatīvā vērtība izglītojošs aspekts didaktisko mērķu sasniegšana. Pamatojoties uz katedras (fakultātes) pasniedzēja, katedras vadītāja, dekāna...

Izglītības aktivitātes formu optimāla kombinācija mūzikas stundās kā nosacījums skolēnu radošās darbības attīstībai

Iepriekš minēto pieeju izmantošanas rezultātā mūzikas apguvē bija iespējams: - atklāt studentu vispusīgās spējas; - palielināt bērnu interesi un entuziasmu par mācību priekšmetu, ne tikai klasē ...

Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšana dažādās vecuma grupās pirmsskolas izglītības iestādēs

Ņemot vērā iepriekš minētos principus un vadlīnijas attīstošas ​​vides veidošanai, priekšzīmīgs reģionālais pirmsskolas izglītības standarts ...

Nedzīvās dabas zināšanas eksperimentējot

Balstoties uz psiholoģiskās, pedagoģiskās un vides literatūras analīzi, secinājām, ka bērnu eksperimentiem ir milzīgs attīstības potenciāls. Galvenā bērnu eksperimentu priekšrocība ir tā, ka ...

Pareizticīgo kultūra un tās loma pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībā

Bērniem vecumā no 5-6 gadiem ir grūti asimilēt daudzvērtīgu notikumu saturu, kuros piedalās daudzi cilvēki, veidojot dažādas attiecības savā starpā ...

Jaunāko skolēnu radošās domāšanas attīstība ar didaktiskām spēlēm matemātikas stundās attīstības izglītības sistēmā

Visi šie pētījumi un darbs pie šī jautājuma man palīdzēja kopā ar bērniem sasniegt šādus rezultātus: 1. Bērniem ir palielinājusies kognitīvā interese par mācību priekšmetu (matemātika); 2...

Lomu spēles angļu valodas stundās sākumskolās

Grupas aktivitātes pozitīvi ietekmē skolēna personību. Mūsdienu metodoloģijā svešvalodu stunda tiek uzskatīta par sociālu fenomenu, kur auditorija ir noteikta sociālā vide...

Veselīga dzīvesveida veidošana pirmsskolas vecuma bērniem ar valeoloģijas palīdzību

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšanas procesā ar cilvēka ķermeni tiek risināti šādi uzdevumi: 1. Veidot bērnos adekvātu priekšstatu par cilvēka ķermeni; 2. Palīdziet bērnam izveidot holistisku skatījumu uz savu ķermeni; 3...

Pēdējo divu gadu laikā grupa veic pētījumus, kuru galvenais mērķis bija bērnu estētiskās uztveres veidošana ar dabas līdzekļiem. Mans darbs bija vērsts uz to, lai sasniegtu optimālu vispārējo pirmsskolas vecuma bērnu attīstību...

Estētiskā attieksme pret pasauli un mākslinieciskā attīstība ar dažādu tēlotājmākslas veidu palīdzību

Praktisku pētījumu (eksperimentu) veikšanai tika izmantoti pirmsskolas izglītības iestāžu vecāku grupu bērni. Eksperiments Nr.1 ​​(konstatējot). Mērķis. Noteikt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās attieksmes iezīmes pret dabu un viņu zīmējumu ...

Nadežda Barkina
Kalendāra tematiskā plānošana. Dzīvās un nedzīvās dabas objektu izpēte, eksperimentēšana

Mēnesis Nr. Tēma Programmas saturs

2. septembris Diagnostika

1 "Sēņu un ogu vākšana" Radīt apstākļus bērnu iepazīstināšanai ar dažādām sēnēm un ogām. Drošības pasākumu ievērošana, tos savācot.

1 "Ko mēs stādām, stādot mežu" Apstākļu radīšana kognitīvās darbības attīstībai, veidojot priekšstatus par meža nozīmi pilnvērtīgai cilvēka dzīvei un dzīvnieki. Rūpes par mežu. Uzvedības noteikumi mežā.

1. oktobris "Rudens dāvanas" Radīt apstākļus bērnu ideju nostiprināšanai par mūsu reģionā augošajiem dārzeņiem. Veicināt bērnu priekšstatu nostiprināšanos par rudens galvenajām zīmēm, par augu pasauli, noskaidrot, kur tā aug; parādīt bērniem rudens krāsu dažādību, attīstīt atmiņu, runu; audzināt interesi par dabu, novērojums.

1 « Planēta Zeme. Kopējās mājas" Radīt apstākļus bērnu kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar koncepciju « planēta» , veidošanās priekšstatiem par unikalitāti mūsu planētas, dzīves daudzveidība un tās pastāvēšanas apstākļi.

1 "Meža un dārzu valstība" Apstākļu radīšana bērnu iepazīstināšanai ar dārza un meža ogām. Norādiet audzēšanas apstākļus un savākšanas noteikumus.

1 "Sēņu ceļi" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstinot bērnus ar sēņu daudzveidību. Apstākļu radīšana priekšstatu attīstībai par ēdamajām un indīgajām sēnēm.

1. novembris "Gaisa okeāns" Nosacījumu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar gaisa jēdzienu, tā galvenajām īpašībām, nozīmi dzīvībai uz Zemes.

1 "Kas kur dzīvo?" Radīt apstākļus ideju attīstībai par dzīves apstākļiem mājās dzīvnieki, to galvenās atšķirības no savvaļas dzīvnieki.

1 Kā dzīvnieki gatavojas ziemai Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, veidojot idejas par savvaļas dzīvi dzīvnieki ziemā.

1 "Dzimtene" Nosacījumu radīšana priekšstatu noskaidrošanai par valsts, republikas, pilsētas nosaukumu, priekšstatu nostiprināšanai par dzimto zemi.

1. decembris "Ko mēs stādām, stādot mežu" Apstākļu radīšana izziņas aktivitātes attīstībai, iepazīstinot bērnus ar mežu. Veidot priekšstatus par koku sugām, to izmantošanu rūpnieciskiem mērķiem (mēbeļu ražošana).

1 "Ūdenim mūžīga slava" Radīt apstākļus kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstinot bērnus ar ūdens īpašībām, tā nozīmi dzīvībai uz zemes.

1 "Ziemas parks" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar ziemas iezīmēm dabu.

1 "Zimushka-ziema" Apstākļu radīšana ideju nostiprināšanai par ziemu kā sezonu, par Jaungada brīvdienām.

1. janvāris "Putni pie mums" Radīt apstākļus, lai iepazīstinātu bērnus ar mājputnu dzīves apstākļiem, to ieguvumiem cilvēkiem.

1 Putnu dzīve ziemā. Izglītojošas situācijas veidošana ideju veidošanai par ziemojošiem putniem, gādīgas attieksmes pret putniem veidošanai.

1 KVN "Mēs esam draugi dabu» Apstākļu radīšana ideju nostiprināšanai par ziemojošiem putniem, dzīvi dzīvnieki ziemā.

1. februāris "Ciemos pie jūras karaļa" Apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar jūras dzīves daudzveidību.

1 "Kas ir mežsargs" Apstākļu radīšana priekšstatu attīstībai par mežsarga darbību.

1 KVN « Daba mums apkārt» Nosacījumu radīšana priekšstatu konsolidācijai un vispārināšanai par dzimtās zemes daba.

1 "Es priecājos, ka man ir maizes galdauts - tas ir kā saule uz tā" Izglītojošas situācijas radīšana kognitīvās darbības attīstībai ar problēmu risināšanas palīdzību "No kurienes nāca maize veikalā".

1. marts "Mežs pavasarī" Radīt apstākļus kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar iezīmēm daba pavasarī.

1 "Ciemos pie saules" Radīt apstākļus ideju attīstībai par saules nozīmi dzīvībai uz Zemes, par attiecībām ar pavasara pārmaiņām dabu.

1 Kāpēc viņi pazūd dzīvnieki» Radīt apstākļus kognitīvās darbības attīstībai, noskaidrojot pazušanas cēloni dzīvnieki. Sniedziet Sarkanās grāmatas jēdzienu.

1. aprīlis "Gājputni" Izglītības situācijas radīšana izziņas darbības attīstībai, veidojot idejas par gājputniem, to iezīmēm.

1 "Kosmoss. Visums. Zvaigznes" Izglītības situācijas radīšana izziņas darbības attīstībai, veidojot idejas par Visumu, kosmosu un zvaigznēm.

1 "Ciemos pie bites" Radīt apstākļus priekšstatu attīstībai par bitēm, to īpašībām, bišu ieguvumiem cilvēkiem un dabu.

1 "Apciemot prīmulas" Nosacījumu radīšana kognitīvās aktivitātes attīstībai, iepazīstoties ar prīmulām, veidojot idejas par to atšķirībām no citām krāsām.

1. maijs "Darjuškas pasakas" Izglītojošas situācijas radīšana izziņas darbības attīstībai, salīdzinot reālo un pasakaino dzīvnieki un augi.

1 "Zieds uz palodzes" Radīt apstākļus ideju attīstībai par istabas augiem, to augšanas un ziedēšanas apstākļiem.

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Mūsdienu pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības process ir vērsts uz federālās valsts prasībām attiecībā uz pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas (turpmāk tekstā - FGT) struktūru, kas norāda uz nepieciešamību "... veidot izglītības procesu uz vecumam atbilstošu darba formas ar bērniem."

Izglītības jomas "Izziņa" īstenošana kognitīvās pētniecības aktivitāšu attīstībā tiek nodrošināta ar tādām darba formām kā:

• eksperimentēšana;
• studēt;
• kolekcionēšana;
• dizains.

Šīs darba formas ļauj nodrošināt pirmsskolas iestādes absolventa integratīvās kvalitātes sasniegšanu, kas FGT definēta kā "Ziņkārīgs, aktīvs". Šo īpašību raksturo tas, ka bērnu “...apkārtējā pasaulē interesē jaunais, nezināmais (priekšmetu un lietu pasaule, attiecību pasaule un viņa iekšējā pasaule). Uzdod jautājumus pieaugušajam, patīk eksperimentēt. Spēj darboties patstāvīgi (sadzīvē, dažāda veida bērnu aktivitātēs). Ja rodas problēmas, meklējiet palīdzību no pieaugušā. Dzīvespriecīgi, ieinteresēti piedalās izglītības procesā.

Bērnu zinātkāres un aktivitātes veidošanas uzdevums optimāli atbilst eksperimentēšanai kā bērnu izziņas darbības formai un kā tās organizēšanas metodei. (N.N. Poddjakovs, F.A. Sokhins, S.N. Nikolajeva).

Pirmsskolas pedagoģijā jēdziens “eksperimentēšana” tiek definēts dažādi.

"Eksperimentēšana ir darbība, kurā tiek veikts zinātniski pamatots eksperiments, pētāmās parādības novērošana precīzi ņemtos apstākļos, kas ļauj sekot līdzi parādības gaitai un atkārtoti to reproducēt, kad šie apstākļi atkārtojas." M.A. Povaļajeva).

“Eksperimentēšana ir īpaša bērna meklēšanas aktivitātes forma” (S.A. Kozlova; T.A. Kuļikova)

"Eksperimentēšana ir viens no bērnu aktivitāšu organizēšanas veidiem, no vienas puses, un viens no bērnu izziņas darbības veidiem, no otras puses" (N. N. Poddjakovs)

Zinātniskajā un metodiskajā literatūrā ir pierādīta eksperimentēšanas kā apkārtējās pasaules izpratnes metodes efektivitāte. Eksperimentēšanas aktivitāte veicina bērnu kognitīvās intereses veidošanos, attīsta novērošanu, izziņas darbību. Pēc akadēmiķa N.N. Poddjakova domām, eksperimentēšanas darbībā bērns darbojas kā sava veida pētnieks, patstāvīgi dažādos veidos iedarbojoties uz apkārtējiem priekšmetiem un parādībām, lai tās pilnīgāk izzinātu un apgūtu. Eksperimentālās darbības gaitā tiek radītas situācijas, kuras bērns atrisina eksperimenta ceļā un, analizējot, izdara secinājumu, secinājumu, patstāvīgi apgūstot priekšstatu par konkrētu likumu vai parādību.

Ieteikumi nodarbību vadīšanai, izmantojot eksperimentēšanu, ir atrodami dažādu autoru darbos: N. N. Poddjakovs, F. A. Sokhins, S. N. Nikolajeva, L. A. Zinātnieki ierosina darbu organizēt tā, lai bērni varētu atkārtot pieaugušo pieredzi, var novērot, atbildēt uz jautājumiem. izmantojot eksperimentu rezultātus. Ar šo formu bērns apgūst eksperimentēšanu kā sava veida darbību, bet viņa darbībām ir reproduktīvs raksturs. Eksperimentēšana pati par sevi nekļūst par vērtīgu darbību, jo. rodas pēc pieauguša cilvēka iniciatīvas. Lai eksperimentēšana kļūtu par vadošo darbību, tai jārodas pēc paša bērna iniciatīvas.

Mūsdienu pētījumi pierāda, ka trīs gadu vecumā bērni vēl nevar darbināt zināšanas verbālā formā, nepaļaujoties uz vizualizāciju. Tāpēc vairumā gadījumu viņi nesaprot pieauguša cilvēka paskaidrojumus un cenšas izveidot visus sakarus paši. Pēc pieciem gadiem sākas posms, kad bērnu aktivitātes novirzās divos virzienos: viens virziens pārvēršas spēlē, otrs - apzinātā eksperimentā.

Bērna patstāvīgi veikts eksperiments ļauj viņam izveidot parādības modeli un efektīvi vispārināt iegūtos rezultātus, salīdzināt tos, klasificēt un izdarīt secinājumus par šīm parādībām.

Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērniem eksperimentēšana kopā ar rotaļām ir vadošā darbība, bet pieaugušajam tā ir bērna izziņas darbības organizēšanas metode.

Bāreņi un bez vecāku gādības palikušie bērni vecumā no trīs līdz septiņiem gadiem tiek audzināti MKOU "Bērnu namā Nr.3" Novokuzņeckā. Parasti pirms iestāšanās izglītības iestādē bērni atradās nelabvēlīgā dzīves situācijā, kas negatīvi ietekmē viņu personiskās īpašības, izziņas un emocionālo sfēru.

Strādājot ar bērnunamā audzinātiem bērniem, secinājām, ka viņiem ir raksturīga nestabila attieksme pret dzīvniekiem un augiem, nav izteiktas pozitīvas orientācijas uz šiem objektiem. Attieksme pret apkārtējo pasauli ir situatīva. Bērni kopā ar individuālu pozitīvu rīcību var izrādīt neuzmanību, pat agresivitāti pret priekšmetiem. Tajā pašā laikā viņi rīkojas neapzināti, mehāniski, imitējoši, var pievienoties citu nepareizai uzvedībai. Lielākā daļa bērnu pēc savas iniciatīvas neizrāda vēlmi sazināties ar dzīvām būtnēm, skolēniem nav intereses un vēlmes ar viņiem sazināties. Tā kā bērnu personīgā pieredze ir slikta, priekšstati par dabas objektiem un to īpašībām ir virspusēji, bieži vien neadekvāti. Nedzīvi objekti tiek uzskatīti par dzīviem, tiem ir maz priekšstata par attieksmes normām pret dzīvniekiem un augiem. Bērni parasti saprot, ka dabas objektiem nedrīkst kaitēt, bet nesaprot, kāpēc. Viņi motivē nepieciešamību pēc rūpīgas attieksmes pret viņiem, argumentējot, ka "tā tam ir jābūt". Viņi neievēro humānas mijiedarbības ar dabu noteikumus, neprot rūpēties par dzīvajām būtnēm.

Šos secinājumus apstiprina pedagoģiskās aptaujas rezultāti. Tātad 2011. gada septembrī bērnunama sagatavošanas grupā tika veikta 12 pirmsskolas vecuma bērnu aptauja, kuras mērķis bija noteikt:

• bērnu zināšanu līmenis par dzīvo un nedzīvu dabu;
• darbību apguves līmenis, lai eksperimentētu ar dabas parādībām un objektiem (ūdens, gaiss, sniegs, augsne).

Pamatojoties uz priekšzīmīgu vispārējās izglītības pamatizglītības programmu "No dzimšanas līdz skolai" (Ņ.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva), tika noteikti rādītāji, kas raksturo augstu, vidēju un zemu eksperimentālās aktivitātes veidošanās līmeni bērniem. (Pieteikums). Aptaujas rezultāti parādīja, ka mācību gada sākumā skolēniem bija:

64% - zems līmenis,
23% - vidējais līmenis,
7% - augsts līmenis.

Iegūtie rezultāti radīja nepieciešamību izstrādāt izglītojošu aktivitāšu ciklu bērnu eksperimentēšanai, organizētu bērnu un audzinātāja kopīgu aktivitāšu un patstāvīgu aktivitāšu formās.

Ne maza nozīme bērnu aktivitātes attīstībā ir labiekārtotai, bagātīgai objekttelpiskai videi, kas stimulē bērna patstāvīgu eksperimentālo darbību un rada optimālus apstākļus pašattīstībai. Šajā sakarā mēs izveidojām eksperimentēšanas stūrīti, kurā tika radīti apstākļi kopīgai un neatkarīgai eksperimentēšanai, bērnu meklēšanas aktivitātes attīstībai. Stūrī ir dažāds aprīkojums:

• dažādi konteineri;
• šļirces, caurules;
• lupas, lupas;
• mērinstrumenti;
• kompass, binoklis;
• mikroskops;
• sūklis, putupolistirols, putu gumija,
• augsnes paraugi, smiltis, māls, akmeņi utt.

Radītie apstākļi izraisīja pastiprinātu interesi par eksperimentiem sagatavošanas grupas bērnos.

Sistematizējām (no dažādiem avotiem) arī nodarbību pierakstus par tēmām "Gaiss", "Zeme", "Māls", "Augsne", "Ūdens", "Akmeņi", "Smiltis". Šī sistematizēšana ietvēra eksperimentus ar smiltīm, ūdeni, mālu, zemi, gaisu, magnētu, sveci, sniegu utt.
Sastādīta eksperimentu kartotēka pa gadalaikiem. Izstrādātas un sistematizētas ekskursijas, vērojumi, mērķtiecīgas pastaigas, ekoloģiskas izklaides, brīvdienas, spēles, viktorīnas, izzinošās pasakas. Visas šīs darba formas ir saistītas ar visvienkāršāko eksperimentēšanu. Ne maza nozīme bērnu meklējumu un eksperimentālo aktivitāšu attīstībā ir kognitīvajai literatūrai: enciklopēdijām “Viss par visu” (A. Likums), “Kas ir kas”, “Simts tūkstoši kāpēc” (M. Iļjins), “ Kas ir. Kas tas ir ”(A.G. Aleksins un citi), dzejoļi, sakāmvārdi, mīklas utt. Tematiskā grāmatu izlase atbilst pētāmajiem objektiem un atrodas īpaši izveidotā literārā stūrītī, kur bez grāmatām tiek atlasītas gleznas, ilustrācijas, izglītojošas spēles.

Kopīgām aktivitātēm tika izstrādāts un noformēts "Novērojumu žurnāls", tabulas, diagrammas, kolāžas par aplūkotajām tēmām, mini maketi. Lielākai interesei un materiāla asimilācijai klasē tiek izmantoti pasaku varoņi - lelle Dunno, lelle-zinātnieks Galileo Galilejs.

Meklēšanas un izpētes darbība ir darbība, kas integrējas ar citām: novērošana, darbs, spēļu darbība, runas attīstība, dizains, vizuālā darbība, elementāru matemātisko priekšstatu veidošana, daiļliteratūras lasīšana, muzikālā un fiziskā audzināšana. Tāpēc darbā ar bērniem izmantojam citu aktivitāšu iespējas elementāru eksperimentu veikšanai. Ar vislielāko interesi skolēni tika iekļauti tādā darba formā kā "Neatkarības stunda", kurā skolotāja bērniem atraktīvā veidā ievieto ierīces, priekšmetus, priekšmetus "Eksperimentu stūrītī", motivējot eksperimentēt. patstāvīgi.

Līdzās tradicionālajām metodēm un paņēmieniem pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanā un mācībā izmantojam modernās tehnoloģijas. Eksperimentu procesā tiek izmantoti datortehnikas un multimediju mācību līdzekļi, kas stimulē pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interesi.

Analizējot mūsu pedagoģiskās darbības rezultātus par šo tēmu, mēs nonācām pie secinājuma, ka pieredze šajā jomā ir efektīva bērnu kognitīvās darbības attīstībai eksperimentēšanas procesā.

Šo secinājumu apstiprina galīgā diagnostika. Pozitīva tendence ir visos kritērijos vecākā pirmsskolas vecuma bērniem apgūt eksperimentālās aktivitātes. Skolēnu eksperimentālo darbību veidošanās pārbaudes rezultāti mācību gada beigās:

40% - zems līmenis,
40% - vidējais līmenis,
20% ir augsts līmenis.

Mūsu darbs ir parādījis, ka pirmsskolas vecuma bērniem, bērnunamu audzēkņiem eksperimentēšana ir darbība, kas attīsta viņu izziņas sfēru, veido izziņas intereses, aktivitāti, patstāvību, kas galu galā veicina bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu veiksmīgu socializāciju.

Literatūra:

1. Baranova E.V. Izglītojošas aktivitātes un spēles ar ūdeni bērnudārzā un mājās. Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2009 - 112 lpp.
2. Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rokhmanova N.P., Shchetinina V.V. Bērns meklēšanas pasaulē / Ed.O.V. Dybina - M.Ts Sphere, 2005 - 64s.
3. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Neizpētītie tuvumā: izklaidējoši eksperimenti un eksperimenti pirmsskolas vecuma bērniem / Red. O.V. Dibina — M., TC sfēra, 2004. gada 64. gadi.
4. Pirmsskolas pedagoģija: mācību grāmata vidējām pedagoģiskajām izglītības iestādēm - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1998.g.
5. Korotkova N.A. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās un pētnieciskās aktivitātes // Bērns bērnudārzā. 2003 - Nr.3, 4, 5; 2002. gads - Nr.1.
6. Nikolajeva S.N. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar nedzīvo dabu. Dabas apsaimniekošana bērnudārzā. Metodiskais ceļvedis - Krievijas M. Pedagoģijas biedrība, 2005. - 80. gadi.
7. Logopēda rokasgrāmata / M.A. Povoļjajevs - / Red. 9. — Rostova N./D.: Fēnikss, 2008. gads.