Modelēšana kā metode bērnu runas attīstībai īsumā. Vizuālās modelēšanas izmantošana kā līdzeklis saskaņotas runas attīstībai bērniem

Veremeenko Natālija Viktorovna

MDOAU d/s Nr. 29 (2. ēka)

Raičihinska

aprūpētājs

Sakarīgas runas modelēšana pirmsskolas vecuma bērniem.

"Iemāciet bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus - viņš ilgi un veltīgi cietīs, bet savienojiet divdesmit šādus vārdus ar attēliem, un viņš tos iemācīsies lidojumā."

K.D. Ušinskis

Katram bērnam bērnudārzā jāiemācās savas domas izteikt jēgpilni, gramatiski pareizi, sakarīgi un konsekventi.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas un runas komunikācijas attīstība bērnudārzā tiek veikta visu veidu aktivitātēs gan klasē, gan ikdienas dzīvē.

Pirmsskolas izglītības iestādes pāreja uz federālo valsts izglītības standartu ļauj dažādot izglītības aktivitātes. Mācot bērniem sakarīgu runu, līdzās vispārpieņemtajām ir diezgan saprātīgi izmantot TRIZ metodes un citas radošas metodes, kuru efektivitāte ir acīmredzama.

Viens no svarīgākajiem runas attīstības līdzekļiem ir vizuālā modelēšana.

Vizuālā modelēšana ir pētāmā objekta būtisko īpašību reproducēšana, tā aizstājēja radīšana un darbs ar to. Pirmsskolas vecumā vizuālais materiāls ir vieglāk sagremojams nekā verbālais.

Tādi autori kā Elkonins D.B., Vengers L.A. uzskata par lietderīgu izmantot vizuālo modelēšanu, jo tā ir pieejama bērniem un attīsta garīgās spējas, bagātina vārdu krājumu, bērni mācās salīdzināt, vispārināt.

Modelēšanai kā dažādu zināšanu un prasmju veidošanas līdzeklim ir pozitīva ietekme uz bērnu intelektuālo attīstību. Modelēšanas metodes pamatā, ko izmanto, strādājot ar jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem, ir aizvietošanas princips: bērns aizvieto reālo objektu ar citu objektu, tā attēlu, kādu nosacītu zīmi.

Modelēšanas metode ir efektīva tā iemesla dēļ, ka tā ļauj saglabāt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interesi visas nodarbības laikā. Tieši bērnu kognitīvā interese veicina aktīvu garīgo darbību, ilgstošu un stabilu uzmanības koncentrāciju. Ar shēmu un modeļu palīdzību bērni mācās pārvarēt dažādas grūtības, vienlaikus piedzīvojot pozitīvas emocijas – pārsteigumu, veiksmes prieku – sniedz pārliecību par savām spējām.

Ieviešot šo metodi izglītības procesā, bērni veiksmīgāk apgūst zināšanas par dabas iezīmēm, par apkārtējo pasauli, efektīvāk atceras stāsta struktūru un pavairo informāciju. Spēles, kuru mērķis ir mācīt bērniem stāstu attīsta spēju aprakstīt objektu atbilstoši tā galvenajām iezīmēm, darbībām; runāt par dzīvnieku, rotaļlietu; sastādiet sižetu no attēla, atlociet to saskaņā ar plānu. Didaktiskais uzdevums tiek ietērpts spēles situācijās, kurās skaidri parādās stimulējoši motīvi saskaņotai domu izklāstam.

Modeles darbam sāku gatavoties pirmajā junioru grupā. Viņa izgatavoja sižeta "stiprinātājus", kas ļāva ne tikai attīstīt smalko motoriku, bet arī iemācīja sacerēt īsus stāstus. Piemēram: “Kā zaķis gāja ciemos pie ligzdas lelles”, “Zemene seko līdzi” u.c. Nodarbībās par figūru formu un krāsu pētīšanu izmantoju dzīvnieku, augļu, priekšmetu attēlus.

Piemēram: salīdziniet dzīvnieku izmērus (kurš lielākais, kurš mazākais), izvēlieties atbilstošo figūras izmēru.

Ielieciet sarkanos dārzeņus uz sarkanā kvadrāta.

Uzlieciet uz apļa visus līdzīgus priekšmetus utt.

Bērnu vides izglītībā viņa izmantoja dažādus mācību priekšmetu modeļus. Pulksteņa mehānisms un interaktīvas rotaļlietas, kurās attēloti dzīvnieki (rej suņi, ņaudoši kaķi, knābājošas vistas un vistas utt.).

Plānojot izglītojošos pasākumus 2.junioru grupā, centāmies izvēlēties optimālu darbības formu, kas spēj nodrošināt darba efektivitāti, kuras galvenais mērķis ir bērnu intelektuālo spēju attīstība, viņu garīgā attīstība.

Darbs ar modeļu izmantošanu bērnu iepazīstināšanai ar daiļliteratūru tika veikts divos posmos.

Pirmajā posmā vizuālie modeļi tiek ieviesti tikai bērnu krievu tautas pasaku pārstāsta procesā. Mērķis šajā darba posmā ir iemācīt ar aizstājēju palīdzību izcelt svarīgākos notikumus, prezentācijas secību.

Otrais posms jau ir radošs un ir vērsts uz to, lai mācītu, kā bērni paši veido stāstus, pasakas, stāstus, izmantojot vizuālos modeļus un diagrammas.

Darbs pie krievu tautas pasaku atstāstīšanas mācīšanas sākās trīs gadu vecumā. Kopā ar deputātiem spēlēja pasakas: “Piparkūku vīrs”, “Kaķis, gailis un lapsa”, “Vilks un kazlēni”, “Zaķis, lapsa un gailis”, “Maša un lācis”, “Trīs lāči”. Lai apzinātu pasakas struktūru, veidotu spēju izcelt nozīmīgākos mirkļus, tiek izmantoti dažādi vizuālie modeļi.

Vienkāršākais vizuālo modeļu veids ir sērijveida modelis. Tas izskatās kā pakāpeniski pieaugošas dažāda izmēra svītras vai apļi. Spēlējot pasaku "Rāceņi", nepieciešams dzeltens aplis (rācenis) un sešas dažāda garuma strēmeles varoņiem. Kopā ar bērniem pārrunājam, kurš no darba varoņiem būtu jāaizstāj ar vienu vai otru strīpiņu. Vizuālā modeļa ieviešana ļauj bērniem izprast pasakas loģiku.

Lai nostiprinātu prasmes strādāt ar sēriju sērijām, es to izmantoju citās nodarbībās (piemēram, d / un "Mana ģimene")

Pēc tam, kad bērni ir apguvuši seriālu sēriju, es izmantoju motoru modelēšanu. Šim modelēšanas veidam ir raksturīga šāda iezīme: stāstot pasaku, bērni veic visas nepieciešamās darbības (aiziet, atnāk utt.). Pasakām provizoriski tiek sagatavoti vienāda izmēra, bet dažādu krāsu apļi, no kuriem katrs attēlo kādu konkrētu tēlu. Pasakai "Zajuškina būda" nepieciešami apļi: balts (zaķis), oranžs (lapsa), pelēks (suns), brūns (lācis), sarkans (gailis).

Cits modelēšanas veids ir grafisks, tajā tiek izmantotas diagrammas un simboli. Šo modelēšanu izmantoju, strādājot ar dabas kalendāru. Attēla shēmas palīdz bērniem izprast gadalaiku izmaiņas, uzraudzīt laikapstākļu izmaiņas.

Aprakstot priekšmetus klasē, bērniem ir grūtības:

Patstāvīga priekšmeta galveno īpašību un iezīmju noteikšana;

Identificēto zīmju pasniegšanas secības noteikšana;

Šīs secības saglabāšana atmiņā, kas ir stāsta apraksta plāns;

Lai izvairītos no šīm grūtībām, mēs sākām veidot modeļu shēmas aprakstošu stāstu apkopošanai par rotaļlietām, dārzeņiem, putniem, dzīvniekiem, traukiem, apģērbu, gadalaikiem, transportu utt.

Rotaļlietas apraksts

3. Vērtība.

4. Materiāls.

5. Rotaļlietas daļas.

6. Darbības ar rotaļlietu.

Ēdienu apraksts

3. Vērtība.

4. Materiāls.

5. Trauku daļas.

6. Darbības ar traukiem.

Augļu un dārzeņu apraksts

3. Vērtība.

5. Augšanas vieta.

6. Kā to ēd.

Lai strādātu pēc šīm shēmām, veicam sagatavošanas darbus. Vērojam dabas objektus, aplūkojam ilustrācijas, gleznas.

Izglītības process bērnudārzā ietver klašu integrāciju, tāpēc es integrēju dizaina stundu ar matemātiku un roku darbu. No izpētītajām ģeometriskām formām veidojam aplikācijas, no būvmateriāliem projektējam mēbeles lellēm, mājām, transportam, pilīm.

Tomēr bērnudārzā par līderiem kļūst stāstu spēles, kas ir sava veida priekšnoteikums bērnu psihes maiņai un pat varētu teikt “pieaugšanai”. Stāstu spēles bērnudārzā pamatā satur situāciju modelēšanu, kas ietver bērnu mijiedarbības un attiecību atveidošanu. Avots, kas baro stāstu spēles, ir bērnu pieredze, visas iepriekš iegūtās zināšanas par apkārtējo pasauli. Pirmsskolas vecumam raksturīga pastiprināta bērnu interese par pieaugušo uzvedību, viņi novērtē savu uzvedību, paši izdara dažus secinājumus, ņem piemēru no pieaugušajiem un atkārto pēc tiem.

Dinamiskie novērojumi, salīdzinošā sakarīgās runas stāvokļa analīze, apgūstot spēju strādāt ar aizstājējiem, otrās jaunākās grupas bērniem uzrādīja labus rezultātus.

Gada sākumā monitoringa pētījumi uzrādīja vidējo runas valodas apstrādes līmeni (izmantojot aizstājējus) tikai 57% bērnu, 43% bērnu prata strādāt ar aizvietotājiem zemā līmenī, pārsvarā tie bija bērni, kuriem bija tikko ierados grupiņā, bērniem ar augstu sakarīgas runas attīstības līmeni nemaz nebija.

Pašlaik 10% bērnu ir augsts līmenis, 67% ir vidējais līmenis, un 23% bērnu joprojām ir vājas spējas veidot savu runu, pat izmantojot pamudinājumus - aizstājējus.

Tādējādi vizuālās modelēšanas metodes izmantošana ļauj mērķtiecīgāk attīstīt bērnu iespaidīgo runu, bagātināt viņu aktīvo vārdu krājumu, nostiprināt vārdu veidošanas prasmes, veidot un pilnveidot prasmi izmantot dažādas teikumu struktūras runā, aprakstīt objektus, sacerēt stāstus, palielināt bērna novērošanu, dod iespēju pamanīt apkārtējās vides īpatnības.miers.

Aktīvi pielietojot modelēšanas metodi visās pirmsskolas izglītības jomās un īpaši garīgajā izglītībā, var iegūt taustāmus rezultātus.

Konsultācijas skolotājiem

"Vizuālā modelēšana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā"

Menščikova Tatjana Panteļejevna,

audzinātāja MKDOU Nr. 483,

Novosibirskas pilsēta

Viens no pirmsskolas iestādes galvenajiem uzdevumiem ir mācīt bērniem saistītu runu, tas ir, spēja skaidri, konsekventi izteikt savas domas. Attīstīta runa pilda vissvarīgākās sociālās funkcijas: palīdz bērnam nodibināt saikni ar citiem cilvēkiem, nosaka un regulē uzvedības normas sabiedrībā, tas ir noteicošais nosacījums viņa personības attīstībai. Galvenie uzdevumi runas attīstībai ir šādas: priekšstatu klāsta paplašināšana un pilnveidošana par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām; bērnu novērošanas attīstība, pamatojoties uz sistemātiskiem vingrinājumiem; valodas apguve, tās gramatikas uzbūve, komunikācijas komunikatīvā funkcija.

Pirmsskolas pedagoģijā modelēšana Tos izmanto, iepazīstinot bērnus ar dabu, runas attīstīšanas procesā, apgūstot elementāras matemātikas jēdzienus un attīstot bērnu muzikalitāti. Modelēšana– jebkuru parādību, procesu izpēte, veidojot un pētot modeļus. Modelēšanas objekts ir modeļi. Modelis- tas ir jebkurš procesa vai parādības attēls (garīgs un nosacīts; attēli, apraksti, diagramma, zīmējums, grafiks, plāns) (šī modeļa oriģināls), ko izmanto kā aizstājēju. Modelēšanas metode ir arī efektīva, jo tā ļauj skolotājam saglabāt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interesi visas stundas laikā.

Didaktikā tādi ir 3 veidu modeļi:

1. Objekta modelis objekta vai objektu fiziskās struktūras formā, kas ir dabiski savienoti (figūras plakanais modelis, kas atveido tās galvenās daļas, dizaina iezīmes, proporcijas, detaļu attiecības telpā).
2. Priekšmeta shematiskais modelis. Šeit ar objektu - aizstājēju un grafisko zīmju palīdzību tiek norādītas izziņas objektā identificētās būtiskās sastāvdaļas un to savstarpējās sakarības.
3. Grafiskie modeļi (grafiki, formulas, diagrammas).

Lai modelis kā vizuāls un praktisks izziņas līdzeklis pildītu savu funkciju, tam jāatbilst virknei prasībām:

- Skaidri parādīt galvenās īpašības un attiecības, kas ir zināšanu objekts;

- Esiet viegli saprotami un pieejami, lai ar to izveidotu darbības;

- Spilgti un skaidri nododiet ar tās palīdzību tās īpašības un attiecības, kuras ir jāapgūst.

Apmācības ietekmes ietekme ir tieši atkarīga no tās satura un līdzekļiem. To nosaka fakts, ka simulācijas pamatā ir aizvietošanas princips. Reālu priekšmetu bērnu darbībā var aizstāt ar citu priekšmetu, attēlu, zīmi.

Jaunākā vecumā bērniem jāmāca atcerēties tēlus un darbību secību, pārstāstīt, tāpēc ar šādu shēmu palīdzību bērni pārstāstīja pasakas “Piparkūku vīrs”, “Vilks un septiņi bērni”, “Kaķis”. , Gailis un Lapsa” un tā tālāk. Spēles, kuras izvēlējos priekšmeta aprakstā (“Kāda rotaļlieta”, “Atpazīsti mani”, “Salocīt rakstu”) attīstīja bērnos spēju saskatīt iespējamos aizstājējus dažādos priekšmetos un izmantot tos, pārstādot un apkopojot stāstus par aprakstošs un stāstošs veids.

Vidējā grupā pirmsskolas vecuma bērni mācījās sacerēt aprakstošus un stāstošus stāstus, pārstāstīt ne tikai pazīstamos stāstus (pasakas), bet arī tikko dzirdētos, pamatojoties uz modeli, attīstīja prasmi atpazīt pasaku epizodes, kas izspēlētas ar modeļu (aizvietotāju) palīdzību. Piemēram, nodarbībā "Ceļojums uz apburto mežu" bērniem bija jāizpilda Baba Jagas uzdevums un jāizvairās ar modeļu palīdzību šifrētās pasakas. Nodarbībās “Kā transports mums palīdz”, “Katru dienu ar maizi”, “Par ugunsdrošību” skolēni patstāvīgi izvēlējās modeļus saviem stāstiem un tādējādi mācījās sacerēt stāstu no personīgās pieredzes.

Vecākā vecumā Sarežģītāki kļūst sakarīgas runas attīstīšanas uzdevumi, saistībā ar to arī modeļi kļūst sarežģītāki. Viņi kļūst abstraktāki, savukārt to funkcijas tiek apspriestas ar bērniem iepriekš. Uz modeļu pamata bērni nodod ne tikai tekstu, bet arī varoņu dialogu, varoņu īpašības. Šajā vecumā ir nepieciešams attīstīt radošo runu, tāpēc iztēles attīstīšanai izvēlējos spēles un uzdevumus, kas palīdzēja pirmsskolas vecuma bērniem izvairīties no gataviem runas modeļiem, kas veicināja prasmi sacerēt pasakas un stāstus, pamatojoties uz modeli, piepildot to ar jebkādu saturu.

Bērnu radošās darbības attīstība ir tieši saistīta ar ģimenes situāciju, tāpēc sadarbība ar ģimeni ir svarīga daļa darbā ar bērniem. Šo darbu es veicu divos virzienos: vecāku izglītošana par modelēšanas metodi un iesaistīšana līdzdalībā pedagoģiskajā procesā.

Apakšējā līnija sistemātisks darbs pie bērnu stāstīšanas mācīšanas, izmantojot modelēšanu, ir tāds, ka līdz sagatavošanas grupas beigām bērni izdomāja detalizētus stāstus, pārstāstīja literāros darbus, sacerēja savus, labi apguva gramatisko struktūru uzbūvi, saprata darbības vārdu nozīmi, lietvārdu kategorijas un īpašības vārdi.

Balss informācijas pārsūtīšanas metodes

Pēc informācijas nodošanas metodes vai pasniegšanas metodes izšķir šādus apgalvojumu veidus: apraksts, stāstījums, argumentācija.

Apraksts- tas ir īpašs teksts, kas sākas ar vispārīgu tēzi, kas definē un nosauc subjektu vai objektu; tad seko pazīmju, īpašību, īpašību, darbību uzskaitījums; aprakstu pabeidz beigu frāze, kas sniedz priekšmeta vai saistību ar to novērtējumu. Apraksts izceļas ar statisku, mīkstu struktūru, kas ļauj variēt, pārkārtot tā sastāvdaļas. Pirmsskolas vecuma bērnus māca aprakstīt rotaļlietas, priekšmetu vai sižeta attēlus, savus zīmējumus vai idejas, dabas parādības, cilvēkus un dzīvniekus. Aprakstošu tekstu uzbūves mācīšana palīdzēs bērnam veidot elementārus priekšstatus par aprakstoša teksta uzbūvi un funkcijām.

Stāstījums ir stāsta attīstība, kas izvēršas laika gaitā. Stāstījuma galvenais mērķis ir nodot darbības attīstību vai subjekta stāvokli, kas ietver secīgus notikumus. Stāstījuma struktūra ir stingrāka nekā aprakstā, jo tā elementu pārkārtošanās var izjaukt notikumu secību. Tāpēc stāstījuma shēma ir sākums, vidus, beigas (sākums, kulminācija, beigas). Svarīga loma stāstījuma konstruēšanā tiek atvēlēta dažādu sākumu organizēšanas veidu mācīšanai bērniem (var norādīt vārdus vienreiz, vienreiz, notikuma vietu un laiku). Pirmsskolas vecuma bērni var sacerēt dažāda veida stāstījuma tekstus: reālistiskus stāstus, pasakas, stāstus no attēla. Darbs pie ideju veidošanas par stāstījuma teksta struktūru attīsta bērnos spēju analizēt literārā teksta struktūru un pārnest iegūtās prasmes verbālajā jaunradē. Bērniem tiek novēroti galvenie stāstījuma prezentācijas pārkāpumi:

- teikumu vai pat teksta daļu izlaišana;

- teikumu un teksta daļu permutācija;

- secības rindu pārvietošana (kad bērns sāk stāstu par vienu, tad par citu un atkal atgriežas pie iepriekšējā);

- ar to nesaistītu notikumu apraksta ievads teksta struktūrā.

argumentācija- tas ir teksts, kas ietver cēloņu un seku struktūras, jautājumus, novērtējumu. Tajā ir tēze, izvirzītās pozīcijas pierādījums un no tā izrietošais secinājums. Pamatojuma, kā arī apraksta struktūra nav stingra: izvirzītā darba pierādījumi var tikt sniegti citā secībā. Spriežošanā var pierādīt nevis vienu, bet vairākus nosacījumus un izdarīt vairākus secinājumus vai vienu vispārinātu.

Mācīšanās sacerēt dažāda veida tekstus notiek tādās darba formās kā saruna, sava un sveša teksta analīze, plāna sastādīšana un pēc tā stāsta stāstīšana, izmantojot teksta shēmu un dažāda veida vingrinājumus.

Darbības ar modeļiem jāveic šādā secībā:

- aizstāšana (sākumā modeļi tiek piedāvāti jau gatavi, un pēc tam bērni paši izdomā nosacītus aizstājējus);

- gatavu modeļu izmantošana (sākot no vidējās grupas);

- ēku modeļi: pēc apstākļiem, pēc sava plāna, pēc reālās situācijas (no vecākās grupas).

Skolotāja darba mērķis ir apgūt šādus bērnus modeļu attēlojuma veidi:

- specifisks (parāda šī objekta struktūru);

— vispārināts (vispārinot objektu klases struktūru);

- nosacīti simbolisks (nevizuālu attiecību pārraidīšana).

Modelēšanas tehnikas

Modelēšanas pamatā ir reālu objektu aizstāšanas princips ar objektiem, shematiskiem attēliem, zīmēm. Modelēšanas izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ietver noteiktu atbilstību prasības:

- Modelis tiek ieviests pirmsskolas vecuma bērnu ikdienā ar nosacījumu, ka veidojas priekšstati par objekta īpašībām un iezīmēm;

– modelim jābūt objekta vai parādības analogam, kura visas pazīmes un īpašības tiek modelētas, tieši piedaloties bērnam;

– modelim jābūt pieejamam bērniem ikdienā;

– modelim jābūt kodolīgam un jāraksturo tikai objekta vai parādības galvenās īpašības;

- Vienlaikus var izmantot tikai viena veida modeli.

Modeļu izmantošana veiksmīgi palīdz bērniem bagātināt apkārtējās pasaules izzināšanas pieredzi, veicina vēlmi par to uzzināt vairāk. Modelēšanas metodi var veiksmīgi pielietot visa veida bērnu aktivitātēs, piemēram, in darbs vides izglītības jomā:

1. Ievads augos.

Ņemot vērā augus ar bērniem, mēs pievēršam uzmanību tam, no kādām daļām augs sastāv (stublājs, lapas, zieds). Tikai pēc tam mēs ieviešam modeļus. Šos modeļus izmantojam, iepazīstoties ar jauniem augiem, kā arī apgūstot augu kopšanu. Piemēram, lai nostiprinātu zināšanas par istabas augiem, var izgatavot uzziņu kartītes ar augu lapu zīmējumiem, pēc kurām bērni mācās atrast atbilstošo augu. Piemēram, piedāvājiet atrast augu, kura lapas ir tādas pašas kā kartē. Bērns to atrod un izskaidro savu izvēli vai otrādi.

1. Ievads ar dzīvniekiem.

Modelēšanas metodi var izmantot, lai klasificētu dzīvniekus pēc noteiktai dzīvnieku klasei raksturīgajām pazīmēm. Ņemot vērā putnus ar bērniem pastaigu laikā, mēs atzīmējam, ka tiem ir knābis, divas ķepas, apspalvojums. Un tad mēs nostiprinām zināšanas par modeļiem. Ņemot vērā zivis (zvīņas, spuras, rumpi), modeļus var izmantot novērošanas objekta tuvumā. Piemēram, novērojot zivis akvārijā, piedāvājiet bērniem grafisku modeli, kas palīdz vispārināt jēdzienu "zivs". Bērni brīvi atbild uz izzinoša rakstura jautājumiem: “Kur dzīvo zivis? Kā viņi pārvietojas un kāpēc? Ar ko klāts zivs ķermenis? Kāpēc viņai vajadzīgi svari? Kā zivs elpo? Vai zivis var izņemt no ūdens? Kāpēc? Kāpēc zivīm ir vajadzīgas spuras? Tādējādi modelis prasa bērnu spēju analizēt, abstrakti un domāt. Tiek strādāts arī pie bērnu iepazīstināšanas ar dzīvniekiem. Modeļiem jābūt pieejamiem katra bērna aktivitātēm, tāpēc tie ir jāizstāda kādā dabas stūrītī.

1. Iepazīšanās ar dabas parādībām.

Pastaigājoties ar bērniem, vērojam laikapstākļus, atzīmējam, kas dabā mainījies, iepazīstamies ar gadalaikiem raksturīgajām iezīmēm. Savus novērojumus dabas kalendārā atzīmējam, izmantojot modeļus: skaidra laika makets, snieg, apmācies. Vizuālie modeļi ar nosacītu shematisku dabas parādību attēlojumu, sezonas pazīmēm palīdz bērnam veidot vispārinātu priekšstatu par galvenajām sezonālajām izmaiņām dabā. Modeļi tiek izmantoti kopīgās sarunās, novērojumos, nodarbībās ar bērniem, un pēc tam tie tiek novietoti uz paneļa dabas stūrītī, kur bērni tos apskata paši. Rudens izmaiņu modeļi dabā.

Debesis apmākušās, mākoņiem klātas.

– Bieži līst.

Koku lapas kļūst dzeltenas un pakāpeniski nokrīt.

Koki rudens beigās pilnībā nomet lapas.

— Kukaiņi slēpjas zem koku mizas.

— Kukaiņēdāji putni lido uz dienvidiem.

- Dzīvnieki gatavojas ziemai: izkūst, daži dzīvnieki maina kažoka krāsu.

– Daži dzīvnieki taisa krājumus ziemai, krājumus taisa arī cilvēks.

Modeļu izmantošana, lai runātu par gadalaikiem

Jaunākiem un vidēja vecuma bērniem ir jādod krāsu shēmas, un vecākiem bērniem vēlams shēmas zīmēt vienā krāsā. Jūs varat sastādīt shēmas blokiem "Ziema", "Pavasaris", "Vasara", "Rudens".

Šīs shēmas kalpo kā sava veida vizuāls plāns monologu veidošanai, palīdzot bērniem veidot:

- Stāsta struktūra.

- Stāsta secība.

- Stāsta leksiko-gramatiskais saturs.

Piemēro modeļu shēmas iegaumējot dzejoļus par dabu. Modelēšanas izmantošana atvieglo un paātrina tekstu iegaumēšanas un asimilācijas procesu, veido paņēmienus darbam ar atmiņu. Šāda veida darbībā ir iekļauti ne tikai dzirdes, bet arī vizuālie analizatori. Bērni viegli atceras attēlu un pēc tam atceras vārdus.

Ar modeļu diagrammu palīdzību bērni var atrisināt mīklas, pamatojoties uz atsauces shēmu, kā arī paši sacer mīklas.

Pamatojoties uz modeļu shēmām, varat izveidot dažādas didaktiskās spēles.

Lai labotu augu struktūru, var spēlēt spēli "Kas vispirms, ko tālāk?".

Lai nostiprinātu zināšanas par dzīvniekiem un to raksturīgajām iezīmēm, var spēlēt spēles “Kas kur dzīvo”, “Kas ko ēd?”, “Kā tas izskatās”, “Atrast pēc kontūras”, “Kas ko valkā”, “Gadalaiki ” , “Kas kur dzīvo?”, “Kam mazulis?”.

Simulācijas izmantošana rada spēja analizēt, domāt, attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runu.

Pa šo ceļu, jo ātrāk iemācīsim bērniem stāstīt un pārstāstīt ar modelēšanas metodi, jo labāk viņus sagatavosim skolai, jo sakarīga runa ir svarīgs bērna garīgo spēju un gatavības skolai rādītājs.

Pavlova Ļubova Aleksandrovna ,
audzinātāja
MADOU bērnu attīstības centrs-

Tjumeņas pilsētas bērnudārzs Nr.105

Bērnu psiholoģijā un pirmsskolas pedagoģijā nozīmīgu vietu ieņem pētniecība par izglītības ietekmi uz bērna garīgo attīstību. Apmācības ietekmes ietekme ir tieši atkarīga no tās satura un līdzekļiem. Daudzi mājsaimniecības skolotāju un psihologu (P. Ja. Galperins, V. V. Davidovs) pētījumi liecina, ka modelēšanas izmantošana kā līdzeklis dažādu zināšanu un prasmju veidošanai pozitīvi ietekmē bērnu intelektuālo attīstību, kas ir salīdzinoši viegla un strauji ar telpisko un grafisko modeļu palīdzību tiek pilnveidota orientēšanās darbība, veidojas perspektīvas intelektuālas un praktiskas darbības.

"MODELĒŠANA" - jebkuru parādību, procesu izpēte, veidojot un pētot modeļus. Modelēšanas objekts ir modeļi.

"MODELIS" ir jebkurš procesa vai parādības attēls (psihisks un nosacīts; attēli, apraksti, diagramma, zīmējums, grafiks, plāns) (šī modeļa oriģināls), ko izmanto kā aizstājēju.

Pirmsskolas pedagoģijā modelēšana tiek izmantota, lai iepazīstinātu bērnus ar dabu, runas attīstības procesā, elementāru matemātisko jēdzienu asimilāciju un bērnu muzikalitātes attīstību. Modelēšanas īpatnība un nozīme slēpjas tajā, ka tā padara redzamas no tiešās uztveres apslēpto objektu īpašības, sakarības, attiecības, kas ir būtiskas faktu, parādību izpratnei zināšanu veidošanā, kas saturiski tiek piesaistītas jēdzieniem. Modelēšanas metodes pieejamību pirmsskolas vecuma bērniem ir pierādījuši psihologi (D.B. Elkonins, L.A. Vengers). To nosaka fakts, ka simulācijas pamatā ir aizvietošanas princips. Reālu priekšmetu bērnu darbībā var aizstāt ar citu priekšmetu, attēlu, zīmi.

Didaktikā ir 3 modeļu veidi:

1. Objekta modelis objekta vai objektu fiziskās struktūras formā, kas ir dabiski savienoti (figūras plakanais modelis, kas atveido tās galvenās daļas, dizaina iezīmes, proporcijas, daļu attiecības telpā).

2. Objektu shematiskais modelis. Šeit ar objektu - aizstājēju un grafisko zīmju palīdzību tiek norādītas izziņas objektā identificētās būtiskās sastāvdaļas un to savstarpējās sakarības.

3. Grafiskie modeļi (grafiki, formulas, diagrammas).

Lai modelis kā vizuāls un praktisks izziņas līdzeklis pildītu savu funkciju, tam jāatbilst virknei prasības:

Skaidri parādiet galvenās īpašības un attiecības, kas ir zināšanu objekts;

Esiet viegli saprotami un pieejami, lai ar to izveidotu darbības;

Spilgti un skaidri nodod ar tās palīdzību tās īpašības un attiecības, kas jāapgūst;

Veicināt zināšanas (M.I. Kondakovs, V.P. Mizintsevs).

Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir noteiktas vairākas pirmsskolas vecuma bērnu modelēšanas veidošanās likumsakarības:

Modelēšana tiek veikta uz bērniem pazīstama materiāla, pamatojoties uz zināšanām, kas iegūtas klasē vai ikdienas dzīvē;

Vēlams sākt ar atsevišķu konkrētu situāciju modelēšanu, bet vēlāk - ar vispārināta rakstura modeļu konstruēšanu;

Jāsāk ar ikoniskiem modeļiem, t.i. saglabājot zināmu līdzību ar modelējamo objektu, pastāvīgi pārejot uz konvencionāli simboliskiem attiecību tēliem;

Jums vajadzētu sākt ar telpisko attiecību modelēšanu un pēc tam pāriet uz temporālo, loģisko utt. modelēšanu;

Mācīties modelēt ir vieglāk, ja sākat ar gatavu modeļu pielietošanu un pēc tam tos veidojat;

Modelēšanas mācīšanās process beidzas ar darbību internalizāciju, t.i. plānošanas pārcelšana iekšējā plānā;

Iepriekš minētie fakti pievērsa manu uzmanību mācību priekšmetu modeļu izstrādei un pielietošanai izglītībā, kas,

Neapšaubāmi, tas kalpo kā līdzeklis bērna pieredzes sakārtošanai, sistematizēšanai. Modeļu paškonstruēšana liecina par iekšējo, ideālo modelēšanas formu veidošanās pakāpi, kas ir garīgo spēju kodols. Loģisko domāšanas formu asimilācija ir nepieciešama nākotnē, skolas gaitās.

Viens no pirmsskolas iestādes galvenajiem uzdevumiem ir mācīt bērniem sakarīgu runu, t.i. spēja skaidri un saskaņoti izteikt savas domas. Runas attīstības nodarbību galvenie mērķi ir: paplašināt un precizēt priekšstatu klāstu par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām; bērnu novērošanas attīstība, pamatojoties uz sistemātiskiem vingrinājumiem; valodas apguve, tās gramatikas uzbūve, komunikācijas komunikatīvā funkcija.

Galvenie nodarbību organizēšanas principi ar pirmsskolas vecuma bērniem līdzās vispārīgajiem didaktiskajiem ir mācību objektivitāte un redzamība, kas attīsta mācīšanās virzienu. Objektivitāte tiek saprasta kā mācību organizēšana tādā veidā, ka apgūstamo priekšmetu, ja iespējams, uztver visas maņas: dzirde, redze, tauste, oža, taustes sajūtas. Objektivitāte nozīmē konsekventu dzīva, dabas objekta aizstāšanu ar subjekta shematisko modeli. Viens no faktoriem, kas veicina sakarīgas runas tapšanas procesu, uzskata L.V. Elkonins, ir redzamība . Mācību redzamība ietver ne tikai dabas objektiem, bet arī dažādu vizuālo līdzekļu iespēju izmantošanu: gleznas, zīmējumi, tabulas, diagrammas, tehniskie mācību līdzekļi.

Izglītības orientācija uz attīstību ietver tādu metožu un paņēmienu izmantošanu, kas ietver augstāku bērna garīgo funkciju attīstību: uztveri, atmiņu, uzmanību, domāšanu utt. Objektu, attēlu apskate palīdz bērniem nosaukt objektus, to raksturīgās iezīmes, ar tiem veiktās darbības. Otrs palīgfaktors ir radīšana izteikumu plāns . Uz šī fakta nozīmi norādīja pazīstamais psihologs L.S.Vygodskis. Viņš atzīmēja secīgās izvietošanas nozīmi sākotnējā programmā, visu konkrēto paziņojuma elementu shēmu, kā arī to, ka katra paziņojuma saite savlaicīgi jāaizstāj ar nākamo.

Bet bērniem ir grūtības šādos gadījumos:

Patstāvīga priekšmeta galveno īpašību un iezīmju noteikšana;

Identificēto zīmju pasniegšanas secības noteikšana;

Šīs secības saglabāšana atmiņā, kas ir stāsta apraksta plāns;

Lai izvairītos no šīm grūtībām, es izmantoju modeļu shēmas, lai sacerētu aprakstošus stāstus par rotaļlietām, dārzeņiem, putniem, dzīvniekiem, traukiem, apģērbu, gadalaikiem, transportu utt.

Sīkāk pakavēšos pie modeļu shēmu sastādīšanas un izmantošanas principiem. Kartona loksne, kuras izmēri ir 45x30 cm, ir sadalīta 6 kvadrātos (atbilstoši objektam vai priekšmetiem raksturīgo pazīmju skaitam, kas jāpastāsta).

1. Krāsa. Pirmajā kvadrātā ir sarkanas, dzeltenas, zilas un zaļas krāsas plankumi. Svarīgi, lai tiem nebūtu skaidras, bērniem atpazīstamas formas, tad uzmanība labāk koncentrējas uz krāsu un nenotiek krāsas-formas jēdzienos.

2. Veidlapa. Otrajā kvadrātā ir attēlotas ģeometriskas formas. Tie nav krāsoti tā, lai bērnu uzmanība būtu koncentrēta uz viņu formu. Ja aprakstītās rotaļlietas forma ir sarežģīta (lelle, mēness rover), šis vienums tiek izlaists, un atbilstošā diagrammas daļa ir pārklāta ar balta papīra lapu.

3.Vērtība. Laukumā ir uzzīmētas 2 kontrastējoša izmēra rotaļlietas. Bērniem tiek atgādināts, ka papildus jēdzienam "liels - mazs" ir jāizmanto jēdzieni "augsts - zems", "garš-īss", "plats-šaurs", "biezs-plāns".

4. Materiāls. Uz šīs lapas daļas ir ielīmēti 3 vienāda izmēra taisnstūri, kas izgatavoti no metāla folijas, plastmasas, kokam līdzīgas plēves. Viņi attiecīgi attēlo materiālu.

5. Rotaļlietas daļas. Vairāki piramīdas gredzeni ir novilkti atsevišķi. Ja rotaļlieta ir cieta, nav sadalīta daļās, tad šis vienums tiek izlaists.

6. Darbības ar rotaļlietu. Roka ir attēlota ar izplestiem pirkstiem. Tā kā manipulācijas ar rotaļlietām var būt ļoti dažādas, skaidrojot bērniem šo punktu, ir svarīgi izmantot antonīmus un citas metodes, kā paplašināt bērnu verbālo vārdu krājumu.

2. Materiāls.

3. Apģērba gabali.

4. Apģērbu sezonalitāte.

5. Kam paredzēts apģērbs.

6. Darbības ar apģērbu.

3. Vērtība.

4. Materiāls.

5. Trauku daļas.

6. Darbības ar traukiem.

3. Vērtība.

5. Augšanas vieta.

6. Kā to ēd. Priekšdarbā ar bērniem tiek precizēts, kādus dārzeņus un augļus ēd neapstrādātus, kuri vārīti, cepti, konservēti, raudzēti, marinēti utt.

Pirms stāsta sastādīšanas pēc šīs shēmas notika sagatavošanās darbi, kurus es veicu pastaigās un brīvajā laikā. Tie ir sistemātiski novērojumi par dabas un laikapstākļu stāvokli, to maiņu. Kā liecina pieredze, vārdi, kas apzīmē abstraktus jēdzienus, kas saistīti ar dabas parādībām, piemēram, mākoņainas debesis, smidzinošs lietus, vīstoša zāle utt., ir jāatkārto daudzas reizes, lai tie iekļūtu bērna vārdu krājumā.

1. Saule.

4. Koki.

5. Cilvēki (sezonas apģērbs).

6. Dzīvnieki (sezonālas izmaiņas savvaļas dzīvnieku dzīvē).

7. Putni (sezonālas izmaiņas putnu dzīvē, klasifikācija).

8. Aktivitātes bērniem (spēles, darbs).

Analizējot sava darba rezultātus, varu teikt, ka shēmu izmantošana aprakstošu stāstu sastādīšanā ievērojami atvieglo šāda veida sakarīgas runas apguvi. Turklāt vizuālā plāna klātbūtne šādus stāstus padara skaidrus, sakarīgus, pilnīgus, konsekventus. Modeļu shēmas tika izmantotas ne tikai aprakstošu stāstu sastādīšanai, bet arī bērnu pārstāstīšanas mācīšanai, kam ir īpaša loma sakarīgas runas veidošanā. Pārstāstot tiek uzlabota runas struktūra, padziļinās tās izteiksmīgums, izruna, prasme veidot teikumu un tekstu kopumā.

Shēmas S.Fetisova pasaku “Kā suns draugu meklēja”, K.D.Ušinska “Topi un saknes” pārstāstīšanai.

Es ievēroju, ka daudziem bērniem ir grūti iegaumēt dzejoļus. Šis process tiek ievērojami vienkāršots, ja bērni paši izdomā un uzzīmē pantiņu shēmas. Tā, piemēram, mani bērni mācījās sarežģītus pantiņus: I. Bunins “Līst auksts lietus...”,

"Mežs kā krāsots tornis ..."

Gribu atzīmēt, ka šīs un līdzīgas shēmas var izmantot ne tikai aprakstošu stāstu sastādīšanai, bet arī salīdzinošu stāstu veidošanai, mīklu un mīklu izdomāšanai par priekšmetiem, kā arī tik svarīgā un sarežģītā darba daļā kā bērnu mācīšana uzdot jautājumus. savā nodabā.

Aicinām Tjumeņas apgabala, YaNAO un Hantimansi autonomā apgabala Jugras pirmsskolas izglītības skolotājus publicēt savu metodisko materiālu:
- Pedagoģiskā pieredze, autorprogrammas, mācību līdzekļi, prezentācijas nodarbībām, elektroniskās spēles;
- Personīgi izstrādātas piezīmes un scenāriji izglītības aktivitātēm, projektiem, meistarklasēm (ieskaitot video), darba formas ar ģimenēm un skolotājiem.

Kāpēc ir izdevīgi publicēties pie mums?

Natālija Solovjova
Modelēšana kā līdzeklis saskaņotas sarunvalodas veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem

SAISTĪBA

dzimtās valodas prasme, runas attīstība ir viens no svarīgākajiem bērna ieguvumiem pirmsskola bērnībā un tiek uzskatīts par mūsdienu pirmsskola izglītība kā vispārējs bērnu audzināšanas un izglītības pamats.

Diemžēl vecāki mūsu laikos sarežģīto sociālo apstākļu, nodarbinātības vai procesa nekompetences dēļ runas attīstībaļaujiet savam bērnam darboties savvaļā.

Bērni pirmsskola vecumam raksturīga nepietiekami veidota būves prasme sakarīga runa. Pēc maniem novērojumiem bērniem, var atzīmēt sekojošo ierobežojumiem:

sūtņi paziņojumi ir īsi;

Atšķiras nekonsekvenci, pat ja bērns nodod pazīstama teksta saturu;

Sastāv no atsevišķiem fragmentiem, loģiski nē savstarpēji saistīti;

Informācijas satura līmenis ir ļoti zems.

Turklāt lielākā daļa bērnu aktīvi dalās iespaidos par piedzīvotajiem notikumiem, taču nelabprāt ķeras pie stāstu apkopošanas par kādu konkrētu tēmu. Būtībā tas notiek nevis tāpēc, ka bērna zināšanas šajā jautājumā ir nepietiekamas, bet gan tāpēc, ka viņš nevar tās formalizēt. sūtņi runas paziņojumi.

ZINĀTNISKAIS PAMATOJUMS

Lai atrisinātu šīs problēmas, es studēju attiecīgo literatūru. Bērna savlaicīga un pareiza runas apguve ir vissvarīgākais nosacījums pilnvērtīgam garīgajam stāvoklim attīstību. bez laba attīstīta runa, spēja domāt loģiski, nav īstas komunikācijas, nav reālu panākumu mācībās.

L. S. Vigotskis rakstīja: “Ir visi faktiskie teorētiskie pamati apgalvot, ka ne tikai intelektuālais bērna attīstība, bet arī rakstura, emociju un personības veidošanās kopumā ir iekšā tieši saistīta ar runu».

5 slaids. Viens no efektīvajiem līdzekļusŠīs problēmas risinājums ir pielietojums izglītības aktivitātēs runas modelēšanas metodes izstrāde. Metodes pamatā modelēšana, ko izstrādājuši L. A. Vengers, D. B. Elkonins, N. A. Vetlugina, slēpjas princips aizstāšana: bērns aizvieto reālo objektu ar citu objektu, tā attēlu, kādu nosacītu zīmi. Metode modelēšana efektīva arī tāpēc, ka tas ļauj skolotājam saglabāt izziņas interesi pirmsskolas vecuma bērni visā izglītības procesā. Tā ir bērnu izziņas interese, kas veicina aktīvu garīgo darbību, ilgstošu un ilgtspējīgu uzmanības koncentrēšana. Apmetos pie autores Vetluginas, kur via apgalvo, ka ar diagrammu paldzbu un pirmsskolas vecuma bērnu modeļi iemācīties pārvarēt dažādas grūtības, vienlaikus piedzīvojot pozitīvas emocijas – pārsteigumu, veiksmes prieku – sniedzot pārliecību par savām spējām.

Vizuālās lietošanas laikā modelēšana bērni iepazīstas ar informācijas grafisko pasniegšanas veidu - modelis. Kā nosacīti aizstājēji (elementi modeļiem) dažādi simboli raksturs: - priekšmetu attēli - silueta attēli - ģeometriskas formas - plāni un simboli - kontrastējošs rāmis - fragmentāra stāstu tehnika

7 slaids. Uzdevumi:

AT savienojumiem ievērojot federālā valsts izglītības standarta prasības, man ir jārada apstākļi visu veidu bērnu aktivitātēm

1. Radīt apstākļus priekšstatu paplašināšanai par apkārtējo pasauli, realitātes parādībām.

2. Radīt apstākļus bērnu vārdu krājuma aktivizēšanai un dialoga un monologa pilnveidošanai runas.

3. Veicināt spēju novērot, saskatīt daļas un zīmes novērotajos objektos.

4. Piedalieties attīstību vizuāli-figurālā un veido verbāli-loģisko domāšanu, spēju izdarīt secinājumus, pamatot savu spriedumu.

Praktiskā nozīme:

Diagnostikas datu analīze liecina, ka ievērojamai daļai bērnu ir grūti saviem stāstiem atlasīt faktus, sakārtot tos loģiskā secībā, strukturēt apgalvojumus un loģiski tos veidot.

Lai izveidotu sistēmu, es izstrādāju organizēto izglītības pasākumu perspektīvu plānošanu. Pieteikums.

Lai atrisinātu šīs problēmas, es izmantoju vizuālo metodi modelēšana veidošanās procesā sakarīga pirmsskolas vecuma bērnu runa.

Uz priekšu plānošana.

8 slaids. Modeļi, mnemoniskās tabulas - shēmas kalpo kā didaktisks materiāls darbā pie bērnu saskaņotas runas attīstība. Vizuāla uztveršana modelēšana Izmantoju gan darbā ar bērniem kopīgās organizētās aktivitātēs (tā ir daiļliteratūras pārstāstīšana, dzejoļu iegaumēšana un stāstu sacerēšanas mācīšanās), gan bērnu patstāvīgajās aktivitātēs vakara un rīta stundās, organizējot. attīstoša vide sakarīgas sarunvalodas attīstībai(di).

9, 10 slaids. "Visas profesijas ir vajadzīgas, visas profesijas ir svarīgas". Bērniem, ja viņi vēlas, tika lūgts izvēlēties attēlu ar profesijas tēlu un pastāstīt par to atbilstoši plāns: 11 slaids profesijas nosaukums, darba vieta, ar ko nodarbojas šīs profesijas cilvēks, kāds labums, kas viņam vajadzīgs darbam un par ko tu vēlētos kļūt, kad izaugsi. Es sniegšu dažus piemērus. (Arbajs, Logaševa).

12 slaids. "Gadalaiki". Izveidojiet stāstu pēc plāna-mnemotable par rudeni (var izmantot dabas nostūrī).

1. Stāsts par sauli rudenī.

2. Kādas ir debesis rudenī?

3. Kā zeme izskatās rudenī?

4. Kas notiek ar kokiem rudenī?

5. Kādas drēbes bērni velk rudenī?

6. Izmaiņas dzīvnieku dzīvē rudenī.

7. Izmaiņas putnu dzīvē.

8. Aktivitātes bērniem.

Šo tabulu izmantoju arī, veidojot aprakstošus stāstus par citiem gadalaikiem.

13, 14 slaids. Mācās dzejoļus.

"Rudens, rudens"

Rudens, rudens nāk pie mums

Ko mums nes rudens?

krāsainas lapas,

meža ogas,

Dārzeņi vakariņām

Debesīs daudz mākoņu.

15 slaids. Elementi modeļiem aprakstošais stāsts kļūst par simboliem – kvalitatīvo īpašību aizstājējiem objektu:

Pieder vispārējai koncepcijai

vērtība; krāsu forma

Sastāvdaļas;

virsmas kvalitāte;

Materiāls, no kura izgatavots priekšmets (nedzīviem objektiem);

Kā to lieto (kādas priekšrocības tas sniedz?

Kas jums patīk (nepatīk?)

16 slaids. Mājdzīvnieki. 17.18, 19.

20 slaids. Sastādot stāstus pēc sižeta attēla, bērniem rodas ievērojamas grūtības.

Stāstam, kas balstīts uz sižeta attēlu, bērnam ir jāspēj identificēt attēla galvenos varoņus vai objektus,

izsekot tiem attiecības un mijiedarbība,

Atzīmējiet attēla kompozīcijas fona iezīmes

Padomājiet par šīs situācijas rašanās iemesliem, tas ir, izveidojiet stāsta sākumu un tā sekas - tas ir, stāsta beigas.

21 slaids. Gleznu sērija "Ezītis un lietus".

22 slaids. Gleznu sērija "Ģimene".

23 slaids. Daiļliteratūras lasīšana. Bērni izdomāja stāstus par pasaku varoni plāns:

1. augstums (augsta, zema, liela, maza)

2. pabeigtība (plāns, resns)

3. frizūra un matu krāsa (garas, īsas, apgrieztas, pītas, tumšas, sarkanas, blondas)

4. acis (liels, mazs, pelēks, zaļš, brūns)

5. deguns (asa, gara, īsa, bieza, apaļa, maza)

6. lūpas (šaura, briest, sarkana, rozā)

24 slaids. Mnemotables no pasakām.

25 slaids. Didaktiskais materiāls ir interesants un pieejams bērniem. Skolēni mācās patstāvīgi, kopā ar citiem vienaudžiem, kopā ar skolotāju, vienlaikus mācoties klausīties un runāt.

Vecākā vecumā uzdevumi par sakarīgas runas attīstība kļūst grūtāka, iekšā savienojumiem tas padara to grūtāku modeļiem. Viņi kļūst abstraktāki, savukārt to funkcijas tiek apspriestas ar bērniem iepriekš. Pamatojoties modeļiem bērni ne tikai nodod tekstu, bet arī varoņu dialogu, varoņu īpašības.

Attīstība bērnu radošā darbība tieši saistīti ar ģimenes situāciju, tāpēc sadarbība ar ģimeni ir svarīga sastāvdaļa darbā ar bērniem. Šis darbs ir paredzēts, lai izglītotu vecākus par šo metodi modelēšana.

Šim nolūkam vecāku sapulcē atklāju tēmu “ Modelēšana kā līdzeklis saskaņotas runas attīstībai bērniem”.

26 slaids. rezultātus:

Veiktā darba efektivitāti apstiprina sekojošais rezultātus:

1. Bērni ir kļuvuši aktīvāki verbālajā komunikācijā, atbild uz jautājumiem, paši uzdod jautājumus.

2. Iemācījās izrādīt radošu darbību, patstāvību.

3. Iemācījāmies apskatīt objektus, izcelt to galvenās iezīmes.

4. Mācījās sacerēt aprakstošus stāstus par rotaļlietām, priekšmetiem, gadalaikiem.

5. Bērniem ir uzlabojusies atmiņa, uzmanība ir kļuvusi stabilāka.

Sistemātiska darba rezultāts pie bērnu stāstīšanas mācīšanas ar palīdzību simulācija ir kaut kas ka bērni līdz sagatavošanas grupas beigām ir paplašināti stāsti, pārstāstīja literārus darbus, sacer savus, labi apguva gramatisko struktūru konstruēšanu, saprata darbības vārdu nozīmi, lietvārdu un īpašības vārdu kategorijas.

Tādējādi, jo ātrāk mēs iemācām bērniem stāstīt un pārstāstīt, izmantojot metodi modelēšana jo labāk sagatavojam viņus skolai, jo savienots runa ir būtisks rādītājs bērna prāta spējām un gatavībai skolai. 27 slaids.

Natālija Šalašova
Vizuālās modelēšanas izmantošana kā līdzeklis saskaņotas runas attīstībai bērniem

Problēma saskaņotas runas attīstība labi zināms plašam pedagogu lokam. Jau sen ir konstatēts, ka būtiskas atšķirības līmenī bērnu runa. Viens no galvenajiem uzdevumiem saskaņotas runas attīstība bērnam ir jāuzlabo monologs runas. Šis uzdevums tiek atrisināts, izmantojot dažādus runas veidus aktivitātes: literāro darbu atstāstīšana, aprakstošu stāstu sastādīšana par priekšmetiem, priekšmetiem, dabas parādībām, dažāda veida radošu stāstu veidošana, dzejoļu iegaumēšana, kā arī stāstu sastādīšana pēc attēla.

Pirmsskolas vecums ir figurālo apziņas formu vecums, un galvenais nozīmē ka bērns meistari šajā vecumā ir tēlaini līdzekļus: maņu standarti, dažādi simboli, zīmes, vizuālie modeļi

Kā veidot bērna runu, piepildīt to ar lielu vārdu paleti, skaistām frāzēm, harmoniskām frāzēm? Palīdziet bērnam sajust ritmu runas, vārdu melodiju, piedzīvo dzirdētā saturu runas? Kā dot ieguldījumu attīstību bērna emocionālo un sensoro sfēru, lai palīdzētu viņam apgūt komunikatīvo runas?

Mēs atradām visas atbildes uz šiem jautājumiem, izmantojot tehnoloģiju vizuālā modelēšana

Atbilstība vizuālās modelēšanas izmantošana darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ir kas:

1. Pirmkārt, pirmsskolas vecuma bērns ir ļoti plastisks un viegli apmācāms, bet priekš bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ko raksturo nogurums un intereses zudums par darbību. Vizuālās modelēšanas izmantošana izraisa interesi un palīdz atrisināt šo problēmu;

2. Otrkārt, lietojums simboliskā analoģija atvieglo un paātrina materiāla iegaumēšanas un asimilācijas procesu, veido paņēmienus darbam ar atmiņu. Galu galā viens no atmiņas stiprināšanas noteikumiem saka: “Kad tu mācies, pieraksti, zīmē diagrammas, diagrammas, zīmē grafikus”;

3. Treškārt, izmantojot grafisko analoģiju, mēs mācām bērniem redzēt galveno sistematizēt iegūtās zināšanas.

Kas ir vizuālā modelēšana?

Vizuālā modelēšana ir pētāmo būtisko īpašību atveidojums līdzekļus, izveidojot viņa vietnieku un strādājot ar viņu. Metode vizuālā modelēšana palīdz bērnam vizualizēt abstraktus jēdzienus (skaņu, vārdu, teikumus, tekstu, iemācīties ar to strādāt. Tas ir īpaši svarīgi pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​viņu garīgos uzdevumus risina ar ārējo lomu dominējošo lomu). līdzekļus, vizuāli materiāls tiek absorbēts labāk nekā verbāls. Vairāk K. D. Ušinskis runāja: “Iemāciet bērnam kādus piecus viņam nezināmus vārdus - viņš cietīs ilgi un veltīgi, bet savienojiet divdesmit šādus vārdus ar attēliem, un viņš tos iemācīsies lidojumā. vizuāli pirmsskolas vecuma bērni labāk apgūst materiālu.

Metode vizuālā modelēšana ietver sekojošo posmos:

Sensorā materiāla asimilācija

To tulkošana zīmju-simboliskā valodā

Strādā ar modelis

Palīdziet bērnam noskaidrot un nostiprināt idejas par astoņām galvenajām objektu iezīmēm. tās ir krāsa, forma, izmērs, telpiskais izvietojums un četras galvenās kategorijas daudzumus: garums, platums, augstums, biezums

Priekšnoteikums, lai bērns apgūtu shēmu modelis ir iespēja salīdzināt ilustrāciju ar reālu objektu. Tā ir ilustrācija, kas sagatavošanās posmā aizstāj priekšmetu. Tad notiek iepazīšanās ar nosacīti reālo objekta attēlu, kad tas vēl saglabā detaļas un spilgtas iezīmes, bet tās jau ir shematiski pasniegtas. Un tikai pēc šī materiāla apgūšanas bērnam tiek piedāvāts attēls ar augstu vispārinājuma un abstrakcijas pakāpi.

Piemēram lietots skujiņas

Bērniem pieder attīstīties

Efektivitāte izmantot

nosacījumiem. Modelis

var izmantot bērnus dažādas metodes un tehnikas vizuālā modelēšana:

Šīs metodes iezīmes ir nevis attēlu, bet simbolu izmantošana. Simbolizācijas uztveršana ļauj bērniem daudz vieglāk atrast un iegaumēt vārdus. Simboli ir pēc iespējas tuvāk runas materiālam. Piemēram: lai apzīmētu savvaļas dzīvnieku grupu lietots skujiņas, un norādīt mājdzīvnieku māju.

Bērniem pieder vizuālās modelēšanas līdzekļi, nākotnē viņi spēj patstāvīgi attīstīties runa komunikācijas un mācīšanās procesā.

Efektivitāte izmantot metode ir atkarīga no noteiktiem

nosacījumiem. Modelis jābūt pieejamam šī vecuma bērna uztverei.

Dažādos posmos un atkarībā no individuālajām spējām var izmantot bērnus dažādas metodes un tehnikas vizuālā modelēšana:

tēmu attēli

Stāstu attēli

Sižeta attēlu sērija

viņiem izmantot iepazīties ar priekšmetiem, sastādīt stāstu, stāstu-aprakstu.

Mnemonika nāk no grieķu vārda mnemonika.

Mnemonika ir iegaumēšanas māksla, paņēmienu un metožu kopums, kas atvieglo iegaumēšanu un palielina atmiņas apjomu, veidojot mākslīgas asociācijas;

Mnemonika - 1. tas ir tas pats, kas mnemonika; 2 šī ir iekšēja rakstīšanas sistēma, kas ļauj secīgi ierakstīt informāciju smadzenēs, kas pārvērsta vizuālo attēlu kombinācijā.

Mnemonika ir metožu un paņēmienu sistēma, kas nodrošina bērnu veiksmīgu zināšanu attīstīšanu par dabas objektu iezīmēm, apkārtējo pasauli, efektīvu stāsta struktūras iegaumēšanu, informācijas saglabāšanu un reproducēšanu un, protams, runas attīstība.

Mnemonika ir metožu un paņēmienu sistēma, kas nodrošina efektīvu informācijas iegaumēšanu, saglabāšanu un reproducēšanu un, protams, runas attīstība.

Tāpat kā jebkurš darbs, mnemonika ir veidota no vienkāršas līdz sarežģītai. Jāsāk darbs ar vienkāršākajiem mnemoniskajiem kvadrātiem, pēc kārtas pāriet uz mnemoniskām celiņiem, vēlāk uz mnemoniskajām tabulām.

Lai saprastu pamata secību un teksta saskaņotība, paturiet to prātā, mēs iepazīstinājām bērni ar mnemonisko celiņu. Mnemoniskie celiņi ir vairāki lineāri sakārtoti shematiski zīmējumi. Izmantojot uzlikšanas un pielietošanas metodes, bērni no mnemoniskajiem kvadrātiem izliek mnemoniskos celiņus un tāpēc veido teikumus, sacer īsas pasakas, stāstus.

Tas ir didaktisks materiāls, shēma, kurā tiek ievadīta noteikta informācija. Tā kā sākumā bērniem tas nebija pazīstams, uzņēmāmies skolotāja lomu, proti, atvedām uz to bērnu saturs, kas ir ligzdots mīmikas celiņā. Darbs nesastāvēja sausā satura pārstāstījumā, bet gan aktīvā radošā darba procesā.

Mnemotable izmantošana, diagrammas modeļiem

Darbā mēs izmantot

Sapratuši algoritmu darbam ar mnemonisko celiņu, bērni viegli apguva mācību mnemoniskās tabulas.

Mnemotables ir shēma, kurā tiek iestrādāts noteikts objektu, pasaku varoņu, dabas parādību grafisks vai daļēji grafisks attēlojums, tas ir, katram vārdam vai mazai frāzei tiek izdomāts attēls (attēls, tātad viss teksts ieskicēts shematiski.Skatoties uz šīm shēmām, zīmējumiem, Bērniem vieglāk atveidot tekstuālo informāciju.

Mnemotable izmantošana, diagrammas modeļiemļauj bērniem vieglāk uztvert un apstrādāt vizuālo informāciju, to uzglabāt un reproducēt.

Darbā mēs izmantot gan jau gatavi dzejoļu, stāstu mnemotableti, gan mūsu pašu vai kopā ar bērniem izdomāti.

Ko var attēlot uz mnemoniskā galda? Kopumā mnemoniskā tabula ir pasaku varoņu, dabas parādību, dažu darbību grafisks vai daļēji grafisks attēlojums, tas ir, jūs varat zīmēt to, kas jums šķiet piemērots. Bet attēlot tā, lai uzzīmētais būtu bērniem saprotams. Un "paslēpt" raksturs grafikā. Piemēram: lapsa sastāv no ģeometriskām formām (trijstūris un aplis, lācis ir liels brūns aplis utt. Jāņem vērā, ka, ja esat izveidojis, piemēram, vilku, zobu attēlu, tad tam vajadzētu būt visā pāreja uz citu grupu var būt sarežģīta vai aizstāta ar citu grafisko ekrānsaudzētāju.

Darbs ar mnemoniskajām tabulām notiek vairākos posmos:

1. posms

2. posms

3. posms: pēc pārkodēšanas tiek veikta pasakas vai stāsta pārstāstīšana par noteiktu tēmu. Jaunākajās grupās ar skolotāja palīdzību, vecākās grupās bērniem tas jādara pašiem.

Mīmikas tabulas zīmēšanas posmi paša spēkiem:

1 stāstu lasīšana

2 saruna ar bērniem par saturu

3 skatoties uz bildēm

4 teksta sadalīšana daļās (attēlu frāžu izvēle)

5 attēlu atrašana saturam.

PIKTOGRĀMAS

Piktogramma ir simbolisks attēls, kas aizstāj vārdus, tas ir attēls, ar kuru varat pierakstīt vārdus vai izteicienus, tas ir attēls, kas palīdzēs atcerēties doto vārdu. Piemēram "jautra ballīte"- balle, salūts. Piemēram, zīme, kas attēlo kāju, var nozīmēt staigāšanu, stāvēšanu. Piktogrammu piemēri - ceļa zīmes, uz drēbēm - (apģērbu kopšana).

Savā darbā mēs izmantot piktogrammas ar attēlu: vārdi-objekti (piemēram, "meitene", "saule", "tauriņš" utt,

Zīmes vārdi ( "liels", "mazs", "skumji", "laimīgs") vārdi-darbības ( "iet", "spīd", "mušas") simboli - prievārdi (augšā, apakšā, iekšā) skolotāja personīgā radošums ļauj to atveidot dažādās variācijās.

Piktogrammas stāstiem un pasakām labi izmantošana sakarīgas runas attīstībai bērniem. Tas palīdz attīstību augstākas garīgās funkcijas (domāšana, iztēle, atmiņa, uzmanība, aktivizēšana sakarīga runa, orientēšanās telpā, atvieglo iepazīšanos bērniem ar dabu un ar apkārtējās realitātes parādībām (ceļa zīmes, vides zīmes). Plkst lietojums dažādas shēmas maina darbību raksturu bērniem: bērni ne tikai dzird savu runu vai viņiem adresētu runu, bet arī viņiem ir iespēja "redzēt". Sastādot stāstus no attēliem un piktogrammām, bērni vieglāk iegaumē jaunus vārdus nevis mehāniski, bet gan aktīvās mācīšanās procesā. izmantot.

Lietošana Piktogrammas darbā par atstāstīšanas mācīšanu atvieglo darba iegaumēšanu un pēc tam pašu atstāstīšanu, pamatojoties uz grafisku attēlu. Piktogrammas palīdz bērnam izprast notikumu secību un veidot nākamā stāsta kontūru.

Darbs ar piktogrammām tiek veikts tāpat kā ar mnemoniskajām tabulām vairākās posmos:

1. posms: skatoties uz tabulu un analizējot uz tās redzamo.

2. posms: informācija tiek pārkodēta, t.i., pārveidošana no abstraktiem simboliem attēlos.

Pēdējā posmā bērniem tiek dota iespēja pārstāstīt tekstu, izmantojot piktogrammas. Plkst piktogrammu lietošana bērniem tiek veidotas prasmes aizstāt personāžus ar vietniekiem (modelis) ; nodot tekstu, pamatojoties uz tēmu modelēšana; prasme sastādīt iekšējo rīcības plānu, tiek veidots runas paziņojums, spēja izdarīt secinājumus; attīstās iztēle komponēt modeļiem neatkarīgiem stāstiem.

Piktogrammas krievu tautas pasaku pārstāstīšanai.

Lietošana piktogrammas pārstāstīšanai ir ļoti noderīgas darbā ar bērniem ar kopīgu runas nepietiekama attīstība, jo garīgie procesi (domāšana, iztēle) attīstīties tikai pamatojoties uz dažāda veida uztverēm un sajūtām. Tas nozīmē, ka jo vairāk informācijas uztveres kanālu skolotājs var izmantot, jo labāk un ātrāk bērni varēs sajust, analizēt un sistematizēt ienākošās informācijas plūsmu satura un runas aspektā.

Lietošana piktogrammas labāk sākt ar pazīstamām pasakas: "kolobok", "Mašenka un lācis", laika gaitā bērni apdegs paši simulēt mīļākie darbi.

AIZMAIŅA

Aizstāšana ir laipna modelēšana, kurā daži objekti tiek aizstāti ar citiem, reāli nosacīti. Ērts kā aizstājējs izmantot plakani vai trīsdimensiju objekti - ģeom figūras, dizainera detaļas, jo aizstāšanas pamatā ir kāda atšķirība starp objektiem, to iezīmēm.

Spēlēšanu ar aizstājēju palīdzību labāk sākt ar tautas pasakām, jo. j) pastāvīgi stereotipi par pazīstamiem varoņiem (oranža lapsa, liels brūnais lācis) viegli pārsūtīt uz modeļiem. Pirmajās nodarbībās aizstājēju skaitam jāatbilst rakstzīmju skaitam, pēc tam varat ieviest papildu aizstājējus, lai bērns varētu izvēlēties pareizos. Sākumā pietiek ar to, ka bērns, stāstot pasaku pieaugušajiem, izaudzina atbilstošo simbolu, tad var pāriet pie pasakas izspēlēšanas.

Redzamība modeļu veidā Jebkurš plāns palīdz bērniem apgūt daudzus uzdevumus. kolāža ir kartona loksne, uz kuras tiek uzklāti dažādi attēli, burti, ģeometriskas formas. Šī apmācība attiecas uz dažādiem uzdevumus: attīstību fotogrāfiskā atmiņa, figurālā uztvere, loģiskā domāšana, vārdu krājuma paplašināšana utt. šī rokasgrāmata izmantot dažāda veida bērnu aktivitātēs. Bērns mācās saistīt visi kolāžas elementi, veido sižetus.

Arī mūsu praksē mēs izmantot krāsošanas tehnikas.

Kartogrāfija palīdz bērniem atrisināt grūtības, veidojot aprakstošus, stāstošus un radošus stāstus. Lai sarežģītu stāstu, tika ieviesti izplatīti teikumi modeļiem"Skaisti vārdi"- kvalitatīvu īpašības vārdu lietošana bērniem; "darbības vārdi"- darbības vārdu lietošana. Tika ierādīta neaizvietojama vieta modeļiem"noskaņojums", ar kuras palīdzību bērni atstāstījuma laikā stāstā ienesa emocionālas noskaņas notis. Lietošana attēlu grafiskās shēmas veicina visprecīzāko un pareizāko priekšstatu veidošanos par objektu un parādību izpēti, maņu pieredzes aktivizēšanu bērniem, uzmanības attīstība, domāšana, vērošana. vizuālā plāna klātbūtne padara stāstus skaidrus, saikne, pilnīgi pēc kārtas.

Lai uzlabotu darba efektivitāti pie attīstību ainavu gleznošanas prasmes izmantot fragmentāra stāstījuma tehnika, kas sastāv no tā, ka stāsta sacerēšanai piedāvātā bilde ir sadalīta četrās daļās, kuras noklātas ar dažādu krāsu kartona taisnstūriem. Bērns, pakāpeniski atverot katru no četrām attēla daļām, runā par katru fragmentu, apvienojot tos vienā sižetā.

secinājumus: vizuālā modelēšana stingri iesakņojies mūsu studentu dzīvē. Mācību procesā bērni iemācījās izmantot diagrammas, daži var patstāvīgi uzzīmēt novērojumu rezultātus, sastādīt stāstu vizuālās aprises. Ne visi joprojām spēj patstāvīgi izveidot plānus no piedāvātajiem attēliem, ir nepieciešami vadoši jautājumi un papildu teksta apspriešana. Prakse parāda šīs metodes efektivitāti strādāt:

Būtiska aktīvās vārdnīcas paplašināšana bērniem;

Vairāku valodu apguve līdzekļus, kas nepieciešami runas izteikumu apkopošanai;

Monologa un dialoga pilnveidošana runas;

Iegūt informāciju, veikt pētījumus, veikt salīdzinājumus, sastādīt runas izteikšanas plānu (daži joprojām izmanto);

Formulēt un izteikt spriedumus, izdarīt secinājumus;

Pieteikums vizuālā modelēšana bija pozitīva ietekme uz attīstību neverbāls procesi: uzmanības atmiņas domāšana.