mājas › Pārbaudes › Pieredze darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Pieredze darbā ar sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem Pirmsskolas vecuma bērnu ar hiperaktivitāti mācīšanas specifika

Pieredze darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem. Pieredze darbā ar sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem Pirmsskolas vecuma bērnu ar hiperaktivitāti mācīšanas specifika

Lasītāja bērna biogrāfija sākas ar pirmsskolas vecumu. Jau šajā vecumā tiek likti pamati radošai lasīšanai. Nepieciešams priekšnoteikums tam ir augsts runas attīstības līmenis, bērnu ārkārtējā uzņēmība pret vārdu. Un aktīva pirmsskolas vecuma bērna atjaunojošās iztēles attīstība veicina verbālā attēla rašanos, izprotot varoņu darbības. Jaunāko skolēnu kognitīvo darbību, pirmkārt, raksturo uztveres emocionalitāte. Attēlu grāmata, pieaugušo joks, tas viss izraisa tūlītēju reakciju no viņiem. Bērni ir spilgta fakta žēlastībā; tēli, kas rodas uz apraksta pamata pieauguša cilvēka stāstījuma vai grāmatas lasīšanas laikā, ir ļoti spilgti. 6–9 gadus vecs bērns visvairāk mīl un grāmatās atceras to, kas kaut kā pazīstams no ikdienas, bet atklāts ar patīkamu detaļu, negaidīti, jaunā veidā. Varoņa rīcību, viņa rīcību lasītāji uztver daudz asāk nekā darbību motīvus un darbības un notikumu kopsakarības. Bērni darba ideoloģisko saturu visbiežāk izprot caur varoņa rīcību, sižeta epizodēm. Bērns jūt līdzi darba varonim, izrāda viņam simpātijas, ir sašutis, ja pret varoni neizturas godīgi. Un šajā gadījumā viņš nekaunas par savām asarām. Viņš apbrīno drosmīgu un drosmīgu varoņu darbus un piedzīvojumus.

Paaugstināta zinātkāre, bērnu izziņas aktivitāte izraisa viņu īpašu interesi, kas izraisa bērnu apkārtējo priekšmetu un lietu izcelsmi un izvietojumu, bērnam pazīstamo dzīvnieku un augu pasauli.

Jaunam lasītājam šajā vecumā raksturīgs “klātbūtnes efekts”. Kad bērns lasa grāmatu, viņš iegrimst vidē, ko rakstnieks apraksta, un it kā kļūst par vienu no varoņiem. Psihologi šo uztveres iezīmi sauc par aktīvo iztēli. Nav nejaušība, ka bērns pēc grāmatas izlasīšanas labprāt uzzīmē grāmatu varoņus, izdomā tālāku darba turpinājumu. Un vēl viena jaunāko klašu skolēnu uztveres iezīme ir spēja atpazīt sevi un citus lasītajā grāmatā. Tā ir ļoti svarīga prasme – domāt par citiem kā par sevi, salīdzināt sevi ar citiem.

Viens no jaunāko klašu skolēnu iecienītākajiem žanriem ir dzeja. Šajā vecumā bērni spēj emocionāli un estētiski uztvert dzejoli. Pusaudža gados šī uztveres spēja pamazām zūd, tāpēc sākumskolas vecumā ir tik svarīgi saglabāt bērnā mīlestību pret dzeju, palīdzēt attīstīt dzejas izjūtu.

Lai sekmīgi vadītu bērna lasīšanu, bibliotekāram ir jābūt laipnam sarunu biedram un autoritatīvam padomdevējam. Daudz kas ir atkarīgs no mazā lasītāja pirmās tikšanās ar bibliotekāru: tā ir jāveido saruna. Lai bērnam būtu spilgti iespaidi no pirmā bibliotēkas apmeklējuma un vēlme kļūt par tās pastāvīgo lasītāju. Līdz ar to bibliotēkas-bibliogrāfiskās un informatīvās zināšanas tiek veiktas spēļu pasākumu veidā. Pirmais šāds pasākums jaunāko klašu skolēniem ir pirmais bibliotēkas apmeklējums. Lai to paveiktu, Skolas bibliotēka kopā ar Pilsētas bērnu bibliotēku organizē pasākumus: “Veltījums lasītājiem”, “Ciemos lasītā pilsētā”. Šī pasākuma forma ir daudzveidīga: pirmklasniekiem jāatrod ceļš uz bibliotēku, par to grāmatu varoņi atstāj viņiem zīmes (varoņu lietas - baļķis - Papa Karlo, kurpe - Pelnrušķīte u.c. .). Bērni seko šīm zīmēm droši uz bibliotēku. Kur viņus sagaida grāmatu pasaku varoņi. Grāmatu varoņi iepazīstina bērnus ar bibliotēkas darbiniekiem un spēlē ar viņiem spēli “Viņu mīļāko pasaku varoņi”.

Bērni it kā nonāk pasakā, kas savijas ar realitāti. Var redzēt, kā bērni izrāda zinātkāri un interesi. Manāms, kā bērnu uzmanību piesaista krāšņi noformētie grāmatu plaukti un izstādes bibliotēkā. Grāmatas, kas interesē bērnus, tiek dotas viņiem mājās.

Tāpēc grāmatu izstādei ir liela nozīme lasītāju piesaistē. Rīkojot grāmatu izstādes pamatskolas skolēniem, grāmatas tiek atlasītas pēc bērniem saprotamām tēmām. Izstādē bibliotekārs var iepazīstināt lasītājus ne tikai ar grāmatām par konkrētu tēmu, bet arī ar materiāliem no bērnu periodikas. Ir ļoti svarīgi, lai izstādes struktūra, grāmatu izkārtojums uz tās būtu tik skaidrs, lai lasītājs tajā varētu orientēties patstāvīgi. Izstāde palīdz bērnam koncentrēties uz jebkuru grāmatu. Lai izstāde būtu populāra, tai jāatbilst jauno lasītāju interesēm un spējām. Tikai šajā gadījumā izstāde sasniegs savu mērķi.

Izvēloties materiālu izstādēm, jums nav jādzen daudz grāmatu. Pirmo klašu skolēniem tiek izstādītas 4-5 grāmatas, otro, trešo un ceturto klašu izstādēm grāmatu skaits pamazām palielinās līdz 15 eksemplāriem. Sākot rīkot izstādi, pirmkārt, ir jānosaka tās tēma un izglītības mērķi, kas tai tiek izvirzīti. Skaidrs, skaidrs nosaukuma formulējums padara izstādes saturu saprotamu jaunāko klašu skolēniem, piesaista viņus un turklāt palīdz bibliotekāram pareizi atlasīt literatūru. Nosaukumam, tāpat kā citiem tekstiem izstādē jaunāko klašu skolēniem, jābūt košam un izteiksmīgam. Bērni labi uztver virsrakstus poētiskā formā. Lakonisks, izteiksmīgs nosaukums un subtitri uzreiz piesaista bērnu uzmanību, dod iespēju noteikt izstādes tēmu, izlemt, cik tuvu viņu interesēm ir tajā izvietotās grāmatas. Lai atklātu izstādes tēmu, grāmatu saturu, papildus nosaukumam var izmantot citātus, ilustrācijas, dažādus priekšmetus (rotaļlietas, izstrādājumus, rokdarbus u.c.). Jāņem vērā jaunāko klašu skolēnu mazā uzmanība, tās nestabilitāte, bibliotekāram izstāde jāpadara koša, krāsaina, labi pamanāma.

Spilgtie vāki un grāmatu ilustrācijas padara izstādi tik īpašu. Ja vāks nav interesants, grāmatu var atvērt titullapā vai uz interesanta izklājuma. Liela nozīme izstādes veiksmei ir materiāla izvietojumam noteiktā sistēmā, secībā.

Tā kā, ievietojot grāmatas noteiktā sistēmā, bibliotekārs ņem vērā to dizainu. Un grāmatas ar līdzīgu krāsu vākiem saplūdīs un bērniem var būt nepamanītas. Ilustrācijas, grāmatas, objekti mijas viens ar otru, starp tiem jābūt zināmam attālumam. Tajā pašā laikā, tiecoties pēc izstādes spožuma un spilgtuma, ir jāizvairās no raibuma, kas bērnu ātri nogurdina un neļauj koncentrēties.

Neatkarīgi no tā, cik labi izstāde ir organizēta un ierāmēta, tās ietekme uz bērnu būs efektīvāka, ja bibliotekārs veiks apskatu – sarunu par izstādi. Atskats-saruna sākas ar to, ka sākumā tiek nolasīts izstādes nosaukums un skolēniem skaidrots, kāpēc tā tā nosaukta. Tas iepazīstina bērnus ar izstādes tēmu, palīdz labāk orientēties materiālā.

Stāstu par grāmatu var apvienot ar attiecīgo ilustrāciju, var aicināt skolēnus no galvas lasīt dzejoļus par vienu un to pašu tēmu, jaunākie skolēni ar prieku lasa dzeju. Mīklas, interesanti jautājumi palīdz ieinteresēt un noturēt sākumskolas skolēnu uzmanību. Šī vecuma bērniem ir jāiemāca patstāvīgi izvēlēties grāmatas no izstādes, apskates-sarunas laikā viņi tiek aicināti no galvas lasīt dzejoļus par šo tēmu, jaunākie skolēni mīl ar lielu prieku skaitīt dzejoļus. Bibliotekāram lieliski palīdz mīklas un interesanti jautājumi, kas recenzijas laikā palīdz mobilizēt un noturēt pamatskolas skolēnu uzmanību. Lai iemācītu bērniem patstāvīgi izvēlēties grāmatas no izstādes, apskates laikā var lūgt noteikt grāmatas tēmu pēc ilustrācijas uz vāka. Pievērsiet uzmanību arī autoram, atcerieties citas šī rakstnieka grāmatas.

Ņemot vērā bērnu vecumu, apskate tiek veikta 15–20 minūšu laikā. Pārskatīšanas laikā vēlams, lai bērni tiktu sēdināti, tas palīdz visus dalībniekus noturēt redzes laukā, uzdot jautājumus visiem bērniem, dodot iespēju katram būt aktīvam. Gatavojoties izstādei, bibliotekāram jāatceras, ka lasītāju jautājumi viņu nepārsteidz, tāpēc tiek izlasītas visas izstādei atlasītās grāmatas.

Lasiet vairāk literatūras par šo tēmu. Sarunas plānā ir iezīmēts, no kurienes tiks lasīti fragmenti, kādas ilustrācijas tiks izmantotas, kāds papildus materiāls tiks izmantots sarunas laikā, kādi jautājumi tiks uzdoti bērniem.

Bet, iepazīstinot bērnus ar lasīšanu, bibliotekāre ņem vērā, ka sākumskolas skolēni vēl nav pietiekami apguvuši lasīšanas tehniku. Jāpiebilst, ka bērni, kuri sistemātiski aizņemas grāmatas no bibliotēkas, parasti ātrāk apgūst lasīšanas tehniku, iemācās lasīt apzināti, tas ir, iekļūst vārdu un teikumu nozīmē. Lasīšanas kultūru, prasmes strādāt ar grāmatu lasītājs apgūst pakāpeniski. Tas ir daudzu pieaugušo – vecāku, bibliotekāru, skolotāju – rezultāts. Runājot ar bērniem grāmatu apmaiņas laikā, bibliotekāre pamazām iemāca bērnam strādāt ar grāmatu, lietot bibliotēku, kas veicina lasīšanas kultūru.

Iesakot grāmatas sākumskolas skolēniem, jāizmanto ilustrāciju rādīšanas tehnika, jāmāca tās skatīties un saprast. Ilustrācijas loma ir ļoti svarīga gan izstādēs, gan iesakot grāmatas. Sākumskolēniem īpaši patīk grāmatas spilgtās, izteiksmīgās ilustrācijas, jo tās palīdz tekstam asimilēties. Zīmēšana izraisa interesi par grāmatu, liek bērnam pārvarēt grūtības, ko viņam sagādā pats lasīšanas process. Grāmatā un iesakot nedaiļliteratūras vai nedaiļliteratūras grāmatas ir lietderīgi izmantot ilustrācijas. Vizuālā uztvere veicina labāku materiāla iegaumēšanu un izpratni.

Bērnu vadīšana lasīt prasa individuālu pieeju katram lasītājam. Bibliotekāram nepieciešamas ne tikai zināšanas par programmas mācību materiālu un skolēna psiholoģijas īpatnībām, bet arī zināšanas par katra bērna interesēm, vajadzībām un tieksmēm. Jaunajiem lasītājiem ir atšķirīgas lasītprasmes un viņi uztver lasīto. Tas izskaidrojams ar to, ka lasīšana ir dziļi personisks process, kas ir nesaraujami saistīts ar katra skolēna garīgo izaugsmi, viņa interesēm, tieksmēm un spējām. Lai veiksmīgi vadītu bērna lasīšanu, ir nepieciešams saruna strukturēt tā, lai bērnam būtu vēlme komunicēt ar bibliotekāru un kļūt par pastāvīgu bibliotēkas lasītāju. Komunikācijas gaitā izstādē var parādīt dažas grāmatas un interesēties par savu stāstu par tām. Interesants ieteikuma veids ir arī īss atsevišķu vietu atstāstījums no grāmatas, kas bērnam rada vēlmi zināt, kas notiks tālāk.

Šajā vecumā bērni iegūst arī pirmās bibliotēkas lietošanas iemaņas: mācās izvēlēties sev grāmatas izstādē, uzvedības noteikumus bibliotēkā, sajūt bibliotēkā valdošo klusumu, komfortu, mierīgu atmosfēru. Komunikācijā ar mazajiem lasītājiem, izdodot un saņemot grāmatas, bibliotekāre ieaudzina prasmes rūpīgi un kulturāli apieties ar grāmatu. Vērš uzmanību uz bērna uzvedību lasītavā, pie abonementa. Tas viss ir iekļauts arī individuālā darba ar bērniem saturā.

Skolēni labprāt dalās iespaidos par lasīto, attieksmē pret dažādiem mācību priekšmetiem. No šīm sarunām bibliotekārs arī uzzina, vai bērnam ir mājas bibliotēka, kādas grāmatas pēc žanra viņam visvairāk interesē. Bet sarunai vajadzētu būt īsai, jo bibliotekāram ir maz laika un lasītājam pašam ir apnicis ilgstoša saruna. Tāpēc pietiek ar diviem vai trim jautājumiem, lai noskaidrotu, kā bērns sapratis grāmatu. Taču jautājumiem jābūt konkrētiem, nevis vispārinātiem. Pievēršot uzmanību individuālai lasīšanas vadīšanai, bibliotekāre vienlaikus cenšas apvienot bērnus bibliotēkas lasītāju kolektīvā. Tiek rīkotas “Literārās piektdienas”, kurās skolēni ne tikai lasa, bet arī radoši strādā. Žurnāls Murzilka palīdz šajā jautājumā. Studentiem patīk izgatavot viltojumus no žurnāla.

Liela nozīme lasītprasmes ieaudzināšanā bērnos ir bibliotēkas mijiedarbībai ar vecākiem. Skolas bibliotēkā notiek literārais konkurss “Es un mana ģimene, mēs kopā lasām”. Bibliotēka sakrīt ar šādu notikumu, lai sakristu ar bērnu rakstnieka nozīmīgo datumu. Tiek sastādīta grāmatu izstāde ar tā vai cita rakstnieka darbiem, ieteikumu sarakstu. Vecākiem un bērniem tiek doti mājasdarbi:

Sagatavo vizītkarti, sagatavo radošo uzdevumu – parasti tā ir kopīga jauna vāka izgatavošana bērniem un vecākiem. Pasākuma laikā šīs grāmatas tiek izstādītas izstādē “Uzdāvini grāmatas vāku”. Cik daudz radošu prasmju un smalkuma šajā darbā iegulda bērni un pieaugušie. Grāmatu izvēlē šim pasākumam lieliski palīdz pilsētas bērnu bibliotēka.

Veicot brīvā laika masu darbu, skolas bibliotēka nodrošina lasītājus. Jaunākie skolēni labprāt, vēlas būt aktīvisti un labprāt piedalās skolas bibliotēkas rīkotajos pasākumos.

Aktīvisti ļoti palīdz tādu pasākumu rīkošanā kā “Veltījums lasītājiem” un “Bērnu grāmatu nedēļa”.

“Bērnu grāmatu nedēļa” ir tradicionāli skolēnu svētki. Šī pasākuma mērķis ir plaši popularizēt grāmatas jauno lasītāju vidū, vairot viņu interesi par grāmatām un patstāvīgu lasīšanu, kā arī apzināt viņu pieprasījumus. Gatavošanās Bērnu grāmatu nedēļas pasākumam notiek visa mācību gada garumā. Tiek izmantotas dažādas darba formas ar grāmatu: literāras sarunas, viktorīnas, spēles, dažādas grāmatu izstādes, kas veltītas bērnu rakstnieku jubilejām un grāmatu jubilejām. Marta brīvdienās uz Bērnu pilsētas bibliotēkas bāzes notiek svētki "Bērnu grāmatu nedēļa". Skolas bibliotēka kopā ar bērnu pilsētas bibliotēku un aktīvu lasītāju attīsta pasākumus un teātra izrādes. Bērnu iztēlei nav robežu. Skolā, bērnu bibliotēkā un pilsētā izvietoti krāsaini paziņojumi par tikšanos ar grāmatu varoņiem. Ielūgumu kartēs ir uzdrukāts datums un laiks un pasākumu nosaukums, kas ļauj mazajam lasītājam un vecākiem neaizmirst par svētkiem. Katrai Bērnu grāmatu nedēļas dienai ir sava tēma. Pēc svētku beigām bērni atnes savu iecienītāko varoņu zīmējumus, raksta mini piezīmes, dzejoļus.

Veicot masu darbu, jāņem vērā ne tikai jauno lasītāju, bet arī pašas bibliotēkas iespējas. Darbā jāizmanto paņēmieni, kas stimulē skolēnu izziņas darbību, attīsta radošo iniciatīvu un lasīšanas spējas.

Literatūra

1. Bibliotēka un jaunais lasītājs: prakse. pabalsts / Yu.V. Prosalkova, Kh.D. Khamrakulova. Maskava: Grāmatu palāta, 1987. 231 lpp.

2. Rokasgrāmata bērnu lasīšanai bibliotēkā: mācību grāmata. pabalsts / N.N. Žitomirova, V.A. Voroņecs, N.S. Serovs. M.: Padomju Krievija, 1964. 263 lpp.

3. Rokasgrāmata bērnu un jauniešu lasīšanai bibliotēkā: mācību grāmata. Pabalsts / T.D. Polozova, G.A. Ivanova, G.P. Tujukina un citi.Maskava: MGIK, 1992. 232 lpp.

4. Skolas bibliotekāra uzziņu grāmata / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskačevska, T.D. Žukovs. Ed. Ju.N. Stoļarova. Maskava: Skolas bibliotēka, 2006. 448 lpp.

Samaras reģiona valsts budžeta izglītības iestāde

1. vidusskola "Izglītības centrs"

p.g.t. Samaras apgabala Volžskas pašvaldības rajona būvkeramika

(GBOU vidusskolas Nr. 1 "OC" pilsētas apdzīvotā vieta Stroykeramika)

Struktūrvienība "Bērnudārzs "Zvezdochka"

"Veselības darbs

ar pirmsskolas vecuma bērniem

vecums"

Gatavs: audzinātāja

Pirmā kvalifikācijas kategorija

Rezjapkina O.V.

Samara

2016. gads

Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā attīstība ir svarīgs rādītājs, kas raksturo viņu veselības stāvokli, ķermeņa funkciju un sistēmu attīstības līmeni. Pirmsskolas izglītības GEF lielu uzmanību pievērš pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajai attīstībai. Izglītības jomā ir definēta "Fiziskā attīstība". galvenais uzdevums bērnu audzināšana un izglītošana - skolēnu fiziskās un garīgās veselības harmoniska attīstība. Lai īstenotu Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta noteiktos uzdevumus harmoniskai pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajai attīstībai, pirmsskolas iestādē jāveic fiziskās kultūras un atpūtas pasākumi.

Jaunu izglītības standartu ieviešana prasīja izmaiņas fiziskās kultūras un atpūtas aktivitāšu organizēšanā pirmsskolas izglītības iestādēs kā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības līdzeklis. Darba saturu par pirmsskolas vecuma bērnu fizisko attīstību nosaka izglītības jomas "Fiziskā attīstība" saturs, tas ir tieši atkarīgs no bērnu vecuma un tiek īstenots noteikta veida aktivitātēs. Pirmsskolas vecuma bērniem šādas aktivitātes ir rotaļas un motoriskās, muzikālās un ritmiskās kustības.

Pa šo ceļu, fiziskā attīstība- tas ir augšanas, ķermeņa bioloģiskās nobriešanas process, ko nosaka iedzimtie mehānismi, tiek īstenots saskaņā ar noteiktu plānu optimālos cilvēka dzīves un darbības apstākļos, un to raksturo arī izmaiņas trīs rādītāju grupās:

1) ķermeņa uzbūves rādītāji - ķermeņa garums, ķermeņa svars, poza, atsevišķu ķermeņa daļu apjomi un formas - tie raksturo cilvēka bioloģiskās formas (morfoloģiju);

2) veselības rādītāji - atspoguļo morfoloģiskās un funkcionālās izmaiņas cilvēka ķermeņa fizioloģiskajās sistēmās (visu ķermeņa orgānu un sistēmu darbs);

3) fizisko īpašību attīstības rādītāji (spēks, ātruma spējas, izturība utt.)

Pirmsskolas posmā tiek veikts sadalījums vecuma intervālos, no kuriem viens ir jaunākais pirmsskolas vecums - bērna attīstības periods no 3 līdz 4 gadiem.Pirmsskolas vecuma bērnu anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības raksturo:

Fiziskās attīstības vienmērīgums bez pēkšņām izmaiņām ar visu tās intensitāti;

Skeleta-muskuļu sistēmas, elpošanas sistēmas, sirds un asinsvadu sistēmas un nervu sistēmas attīstība;

Maņu orgānu un nervu sistēmas aktīva attīstība.

Svarīgs sākumskolas vecuma bērnu veselības rādītājs ir viņu garīgā attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības iezīmes izpaužas:

Aktīvi izmantojot runu kā nosacījumu redzesloka paplašināšanai,

Pieaugot garīgajai izturībai,

Palielinot nepieciešamību iegūt jaunas zināšanas, iespaidus un sajūtas,

Aktīvā fantazēšanas attīstībā.

Taču jaunākā pirmsskolas vecuma periods atšķiras ne tikai ar vecumu saistītām fiziskās un garīgās attīstības iespējām. Šajā vecumā pastāv draudi bērnu veselībai.

uzdevumus Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā attīstība ir:

1) nepieciešamības pēc motoriskās aktivitātes veidošana bērniem, intereses attīstīšana piedalīties kopīgās āra spēlēs un fiziskajos vingrinājumos;

2) bērnu fizisko īpašību attīstība - ātrums, spēks, kā arī izturība, koordinācija, lokanība;

3) bērnu fiziskās un garīgās veselības saglabāšana un stiprināšana;

4) sākotnējo priekšstatu par veselīgu dzīvesveidu veidošanos bērnos.

Fiziskā kultūra un veselības uzlabošanas pasākumi pirmsskolas izglītības iestādēs ietver vairākas aktivitātes: fiziskā audzināšana, rīta vingrošana un vingrošana pēc dienas miega, fiziskās audzināšanas minūtes, spēles un vingrinājumi starp nodarbībām (dinamiskā pauze), āra spēles un vingrojumi pastaigai, rūdīšanas aktivitātes. , kā arī sporta brīvdienas un atpūta.

Galvenā darba forma ar pirmsskolas vecuma bērniem ir organizācija GCD - šī ir vadošā forma pareizu motoriku un iemaņu veidošanai, veicina optimālu apstākļu radīšanu noteikumu un modeļu asimilācijai, veicot fiziskos vingrinājumus, palīdz attīstīt bērnu daudzpusīgās spējas. GCD fiziskajā izglītībā notiek 2-3 reizes nedēļā no rīta. Tās ilgums, tāpat kā pārējais GCD bērnudārzā, ir 15-20 minūtes.

rīta vingrinājumiir viena no svarīgākajām motora režīma sastāvdaļām. Rīta vingrošanas saturu veido pamata kustības, vispārīgie attīstošie un urbšanas vingrinājumi. Pamatkustības ir bērnam vitāli svarīgas kustības, kuras viņš izmanto savā esības procesā: rāpošana, kāpšana, mešana, mešana, iešana, skriešana, lēkšana. Tas sastāv no fizisko vingrinājumu kopuma, kas tiek veikti ar mērenu slodzi un aptver skeleta muskuļus.

Lai mazinātu nogurumu, novērstu pārmērīgu darbu un palielinātu efektivitātidinamiskas pauzes vai fiziski vingrinājumi, kas ir iekļauti gan režīma momentos, gan GCD organizācijā. Fiziskajai minūtei var pievienot tekstu, kas ir saistīts vai nav saistīts ar stundas kustību. Izrunājot tekstu, bērniem ir jāpārliecinās, ka, izrunājot vienas rindas vārdus, tiek veikta izelpa, un pirms nākamās rindas sākuma tiek veikta dziļa un mierīga elpa. Pēc fiziskās audzināšanas bērna elpošana paliek mierīga. Motora iesildīšanās ilgstošā pārtraukumā starp nodarbībām ļauj aktīvi atpūsties pēc garīga stresa un piespiedu pozas. Fiziskā izglītība parasti ilgst 1-3 minūtes un ietver 3-4 vingrinājumu komplektu, kas tiek atkārtots 4-6 reizes.

mobilā spēle attiecas arī uz pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās kultūras un veselību uzlabojošām aktivitātēm. Veic, lai nostiprinātu āra spēļu, fizisku vingrinājumu ietekmi uz veselību. Bērnu uzturēšanās svaigā gaisā ir ļoti svarīga jaunākā pirmsskolas vecuma bērna veselībai. Pastaigas ir pirmais un pieejamākais līdzeklis bērna ķermeņa nocietināšanai. Tas palīdz palielināt tā izturību un izturību pret nelabvēlīgu vides ietekmi, īpaši pret saaukstēšanos. Pastaigā bērni spēlējas, daudz kustas. Kustības pastiprina vielmaiņu, asinsriti, gāzu apmaiņu, uzlabo apetīti. Kā zināms, regulāra vingrošana stiprina organismu un uzlabo imunitāti. Turklāt bērni, atšķirībā no pieaugušajiem, ir ļoti kustīgi un aktīvi, tāpēc viņiem tikai periodiski "jānolaiž tvaiks", un šim nolūkam, kā arī kustību koordinācijas uzlabošanai fiziskā audzināšana ir piemērota kā nekas cits. Pareizi organizētas un pārdomātas pastaigas palīdz veikt bērnu vispusīgās attīstības uzdevumus. Spēles brīvā dabā ir sarežģīta motoriska, emocionāli krāsaina darbība, ko nosaka noteikti noteikumi, kas palīdz noteikt gala rezultātu vai kvantitatīvu rezultātu. Spēles brīvā dabā kalpo kā metode bērnu jau apgūto motorisko prasmju uzlabošanai un fizisko īpašību audzināšanai.

Pēc snaudas svarīgi uzlabot katra bērna garastāvokli un muskuļu tonusu, kā arī parūpēties par stājas un pēdu traucējumu profilaksi. Tas var veicinātvingrošanas komplekss pēc dienas miega, kam ir mainīgs raksturs, atkarībā no tā mainīsies arī tā ilgums (no 7–15 minūtēm).

Pirmsskolas iestādes fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas darba sistēmā spēcīgu vietu ieņemsporta brīvdienas, sportiskā atpūta, veselības dienas. Interesants saturs, humors, muzikālais pavadījums, spēles, konkursi, priecīga atmosfēra veicina motoriskās aktivitātes aktivizēšanu. Organizējot aktivitātes brīvā dabā, ir svarīgi ņemt vērā klimatiskos apstākļus, sezonas īpatnības un dabas faktorus. Pozitīvus rezultātus var sasniegt, cieši sadarbojoties pirmsskolas iestādes personālam un ģimenei. Sporta brīvdienas ir efektīvs bērnu aktīvās atpūtas veids. Pirmsskolas iestāžu prakse ir parādījusi brīvdienu nozīmi katra bērna aktīvajā iesaistē fiziskajā izglītībā.

Tādējādi atpūtas darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir vērsts uz bērna veselības stiprināšanu, viņa fizisko attīstību, veselīga dzīvesveida pamatu veidošanu un atbildīgas pirmsskolas vecuma bērnu attieksmes veidošanos pret savu veselību.

Pievērsīsim uzmanību pirmsskolas vecuma bērnu veselības aizsardzības un stiprināšanas uzdevuma īstenošanai:

Apstākļu radīšana kultūras un higiēnas prasmju izglītošanai;

Netradicionālo bērnu dziedināšanas un rūdīšanas metožu izmantošana sadarbībā ar skolēnu vecākiem.

Lai pēc iespējas paredzētu slimības vai saīsinātu to ilgumu un atvieglotu gaitu, nepieciešams apvienot tradicionālos dziedināšanas līdzekļus arnetradicionāls, kas ļauj dažādot izglītības procesu, rosināt bērnos interesi par savu veselību un veido vēlmi to stiprināt. Turklāt netradicionālie atveseļošanās līdzekļi ļauj veikt profilaktisko darbu ar bērniem. Pēc definīcijas slimību profilakse ir preventīvu pasākumu kopums, kuru mērķis ir saglabāt un stiprināt bērna veselību.

Vispieejamākais sākumskolas vecuma bērniem -vingrošana acīm. Mūsdienīga produkcija ar savu dinamismu, sarežģītu un smalku detaļu pārpilnību, nepārtrauktu vizuālo un dzirdes signālu plūsmu izvirza augstas prasības nervu sistēmai un maņu orgāniem. Acu vingrošana ir ne mazāk svarīga kā vispārējie fiziskie vingrinājumi. Tāpat kā jebkura cita veida vingrošana, arī acu vingrinājumi dos labumu tikai tad, ja tie tiks veikti pareizi, regulāri un ilgstoši. To mērķis ir iekļaut dinamiskā darbā tos acu muskuļus, kas ir neaktīvi konkrētās dzemdību operācijas veikšanas laikā, un, gluži pretēji, atslābināt tos acu muskuļus, uz kuriem krīt galvenā slodze. Tādējādi tiek radīti apstākļi acu noguruma un to slimību profilaksei. To var iekļaut rīta vingrošanas kompleksos, vingrošanā pēc miega, ko veic fizisko vingrinājumu veidā.

Viena no netradicionālajām veselības darba formām ar bērniem sākumskolas vecumā ir pašmasāža . Masāžas galvenā vērtība slēpjas apstāklī, ka tā pirmām kārtām iedarbojas uz mazuļa nervu sistēmu, palīdz bērnam mazināt vispārēju nogurumu, palīdz visiem orgāniem un sistēmām darboties nevainojami un efektīvi. Visi vingrinājumi jāveic uz bērna pozitīvas atbildes fona. Mums vienmēr jāatceras Hipokrāta bauslis "Nedari ļaunu!" Pozitīvi rezultāti pirmsskolas vecuma bērnu rehabilitācijā ir iespējami tikai tad, ja tiek saprasta veselības darba ar bērniem nozīme un nozīme. Pašmasāžas metodes tiek veiktas šādā secībā: glāstīšana, berzēšana, mīcīšana un vibrācija (kratīšana). Pašmasāžas ilgums bērniem ir 5-7 minūtes atkarībā no uzdevuma. Pašmasāžas galvenais uzdevums ir: ilgtspējīgas motivācijas un veselības uzturēšanas nepieciešamības radīšana, veselīga dzīvesveida ieraduma veidošana, elementāru iemaņu ieaudzināšana roku, pēdu, galvas, sejas u.c. pašmasāžā. Pašmasāžu var mācīt jebkura veida aktivitātēs, spēļu vingrinājumu, imitācijas kustību veidā, kas dod vispozitīvāko rezultātu.

Statistika liecina, ka lielākā daļa slimību bērnībā ir slimības, kas saistītas ar ķermeņa elpošanas sistēmu. Tāpēcelpošanas vingrinājumibērnu iestādē ir ne tikai profilaktisks, bet arī ārstniecisks efekts. Elpošanas vingrinājumu veikšanai ir 2 galvenie mērķi:

Mērķtiecīgi ietekmēt elpošanas sistēmu, palielinot tās funkcionālās rezerves.

Ietekmējot elpošanas sistēmu, lai veiktu izmaiņas funkcionālajās sistēmās un dažādos orgānos.

Sastādot elpošanas vingrošanas kompleksus, tiek ņemts vērā:

Katra vingrinājuma efektivitāte bērnu rūdīšanai un dziedināšanai pirmsskolā;

Pieejama vingrojumu grūtības pakāpe dažāda vecuma bērniem;

Vingrinājumu ietekmes pakāpe uz elpošanas muskuļu stiprināšanu.

Eksperti no dažādām valstīmelpošanas vingrinājumiuz šo efektīvu faktoru skaitu, kas veicina atveseļošanos un palielina cilvēka ķermeņa izturību pret dažādām slimībām.

Pēdējā laikā skolotāju uzmanība ir pievērsta bērnu veselības psiholoģiskajai sastāvdaļai. Viens no līdzekļiem pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā stāvokļa korekcijai irpsihovingrošana. Psihovingrošana ir speciālu nodarbību (skiču, vingrinājumu un spēļu) kurss, kura mērķis ir attīstīt un koriģēt dažādus bērna psihes aspektus (gan kognitīvo, gan emocionāli-personisko sfēru). Galvenās psihovingrošanas priekšrocības:

Vingrinājumu rotaļīgais raksturs (paļaušanās uz pirmsskolas vecuma bērnu vadošo darbību);

Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās labklājības saglabāšana.

sacietēšana - vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas daļa. Labākie sacietēšanas līdzekļi ir dabas spēki: gaiss, saule un ūdens. Ar sacietēšanu saprot organisma pretestības palielināšanos galvenokārt pret zemām temperatūrām, jo vairāku slimību (augšējo elpceļu slimības, pneimonija, nefrīts, reimatisms u.c.) cēlonis ir ķermeņa atdzišana. Pirmsskolas izglītības apstākļos rūdīšana tiek realizēta kā apstākļu radīšana kultūras un higiēnas prasmju izglītošanai.

Tādējādi netradicionālos bērnu veselības uzlabošanas līdzekļus var aktīvi iekļaut dažādās aktivitātēs un apvienot ar tradicionālajiem līdzekļiem, tie veicina daudzveidīgas atpūtas aktivitātes un veicina bērnu intereses veidošanos par veselības stiprināšanas procesu.

Lai pēc iespējas vairāk paredzētu slimības vai samazinātu to ilgumu un atvieglotu to gaitu, nepieciešams apvienot tradicionālos atveseļošanās līdzekļus ar netradicionālajiem, kas ļauj dažādot izglītības procesu, rosināt bērnos interesi par savu veselību un veidot vēlmi. lai to nostiprinātu. Turklāt netradicionālie atveseļošanās līdzekļi ļauj veikt profilaktisko darbu ar bērniem.

Pirmsskolas vecuma bērnu fizisko attīstību vērtē pēc vairākiem rādītājiem:

antropometriskie dati (izaugsme),

Izmaiņas dienās, kuras bērns nokavējis slimības dēļ,

Fiziskās īpašības (ātrums, spēks, ātrums, veiklība) raksturojošo rādītāju izmaiņas.

Antropometriskā datu analīze ļauj noteikt konkrēta bērna rādītāju atbilstību standarta rādītājiem.

Veselības uzlabošanas darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem plānots, ievērojot konsekvences, sistemātiskas, integrētas dabas spēku un higiēnas faktoru izmantošanas principus, kā arī veselību uzlabojošas orientācijas metodes.

Nonācām pie secinājuma, ka fiziskās kultūras un atpūtas pasākumi pirmsskolas izglītības iestādēs pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās attīstības nodrošināšanā ir efektīvi, ja tiek ņemtas vērā bērnu vecuma īpatnības, dažādas šāda veida aktivitāšu organizēšanas formas. tiek izmantoti, un tiek radīti apstākļi bērnu fizisko aktivitāšu organizēšanai.

Katru gadu notiek izmaiņas bērnu attīstībā. Katrs vecums nosaka kognitīvo procesu attīstību. Daudzi zinātnieki uzskata, ka ir ļoti svarīgi pievērst uzmanību kognitīvo procesu attīstības iezīmēm, īpaši sākotnējā mācību posmā. Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves.

Pamatskolas vecumu (no 6-7 līdz 9-10 gadiem) nosaka bērna dzīvē svarīgs apstāklis - uzņemšana skolā.

Bērns, kas iestājas skolā, automātiski ieņem pilnīgi jaunu vietu cilvēku attiecību sistēmā: viņam ir pastāvīgi pienākumi, kas saistīti ar izglītības aktivitātēm. Radinieki, pieaugušie, skolotājs, pat svešinieki sazinās ar bērnu ne tikai kā unikālu cilvēku, bet arī kā cilvēku, kurš ir apņēmies (brīvprātīgi vai piespiedu kārtā) mācīties, tāpat kā visi bērni viņa vecumā. No brīža, kad bērns iestājas skolā, viņa emocionālā attīstība vairāk nekā iepriekš ir atkarīga no pieredzes, ko viņš gūst ārpus mājas.

Bērna bailes atspoguļo apkārtējās pasaules uztveri, kuras vēriens tagad paplašinās. Neizskaidrojamas un fiktīvas pagājušo gadu bailes nomaina citas, apzinātākas: mācības, injekcijas, dabas parādības, attiecības starp vienaudžiem. Bailes var izpausties trauksmes vai nemiera formā.

Ik pa laikam skolas vecuma bērniem rodas nevēlēšanās doties uz skolu. Simptomi (galvassāpes, vēdera krampji, vemšana, reibonis) ir plaši zināmi. Tā nav simulācija, un šādos gadījumos ir svarīgi pēc iespējas ātrāk noskaidrot cēloni. Tās var būt bailes no neveiksmes, bailes no skolotāju kritikas, bailes no vecāku vai vienaudžu atraidīšanas.

Šādos gadījumos palīdz vecāku draudzīgi neatlaidīgā interese par skolas apmeklēšanu.

Sākumskolas vecumā bērnam sāk veidoties jauna veida attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušā bezierunu autoritāte pamazām zūd, un, beidzoties sākumskolas vecumam, vienaudži bērniem sāk iegūt arvien lielāku nozīmi, pieaug bērnu kopienas loma. Izglītības darbība kļūst par vadošo darbību sākumskolas vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko klašu skolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā.

Izglītības aktivitātes vadošā loma bērna attīstības procesā neizslēdz to, ka jaunākais skolēns aktīvi iesaistās cita veida aktivitātēs, kuru gaitā tiek pilnveidoti un nostiprināti viņa jaunie sasniegumi.

Saskaņā ar L.S. Vigotskis, sākoties skolas gaitai, domāšana pārceļas uz bērna apzinātās darbības centru. Verbāli loģiskās, spriešanas domāšanas attīstība, kas notiek zinātnisko zināšanu asimilācijas gaitā, pārstrukturē visus citus kognitīvos procesus: “atmiņa šajā vecumā kļūst par domāšanu, un uztvere. - domāšana." Tieši sākumskolas vecumā bērns sāk izjust savu unikalitāti, apzinās sevi kā personību. Tas izpaužas visās bērna dzīves jomās, arī attiecībās ar vienaudžiem. Bērni atrod jaunas grupu darbības formas. Viņi mācās sadraudzēties un atrast kopīgu valodu ar dažādiem bērniem, tiecas pilnveidot prasmes tajās nodarbēs, kuras viņiem pievilcīgā kompānijā ir pieņemtas un novērtētas, lai tajā izceltos, gūtu panākumus. Panākumu gūšanas motīvs ir galvenais bērna aktivitātes motīvs šajā vecumā. Ar vecumu saistītā jaunākā skolēna uzmanības iezīme ir brīvprātīgas uzmanības relatīvais vājums. Piespiedu uzmanība mācīšanās sākumā liek skolotājam vairāk koncentrēties uz apgūstamo priekšmetu. Darbs jāorganizē tā, lai studenti būtu iesaistījuši visu veidu analizatorus.

Bērna mācīšanas process izvirza noteiktas prasības bērna iztēlei. Galvenais virziens bērnu iztēles attīstībā, pēc Gamezo domām, ir pāreja uz pareizāku un pilnīgāku realitātes atspoguļojumu, pamatojoties uz atbilstošām zināšanām. Sākumā jaunāka studenta iztēle ir radoša un patvaļīga. Parasti iztēles reālisms palielinās līdz ar vecumu. Jaunāka studenta iztēles raksturīga iezīme ir paļaušanās uz konkrētiem priekšmetiem. Un tikai pēc kāda laika sāk paļauties uz vārdu, uz objekta skanīgo nosaukumu bez tā vizuālā tēla. Pamatskolas vecuma vidū iztēle sasniedz nepieciešamo realitāti un reprezentāciju ticamību. Viņš veido loģiski saistītus attēlus. Pamatskolas vecumā bērnam ir būtiska uztvertās informācijas diferenciācija. Pirmklasnieka radītais tēls joprojām ir neskaidrs un pilns ar detaļām, ko viņš pats izdomājis un kuras nebija norādītas aprakstā. Taču jau otrajā klasē skolēns strikti ierobežo savu tēla atjaunošanu līdz īstām detaļām un skaidri tās sakārto. Izveidotie attēli rodas atbilstoši uzdevumam. Tas ir galvenais sākumskolas vecuma audzējs.

Sākot no sešu gadu vecuma, bērni arvien vairāk laika pavada kopā ar vienaudžiem un gandrīz vienmēr viena dzimuma. Atbilstība pastiprinās, sasniedzot maksimumu līdz 12 gadu vecumam. Populāri bērni mēdz labi pielāgoties, jūtas ērti vienaudžu tuvumā un parasti ir sadarbīgi.

Bērni joprojām daudz laika pavada spēlējoties. Tas attīsta sadarbības un sāncensības jūtas, iegūst personisku nozīmi tādiem jēdzieniem kā taisnīgums un netaisnība, aizspriedumi, vienlīdzība, vadība, pakļaušanās, ziedošanās, nodevība.

Spēle iegūst sociālo dimensiju: bērni izgudro slepenās biedrības, klubus, slepenās kartītes, šifrus, paroles un īpašus rituālus. Bērnu sabiedrības lomas un noteikumi ļauj apgūt pieaugušo sabiedrībā pieņemtos noteikumus. Spēles ar draugiem vecumā no 6 līdz 11 gadiem aizņem visvairāk laika.

Pamatskolas vecums ir jutīgs pret:

Mācību motīvu veidošana, ilgtspējīgu kognitīvo vajadzību un interešu attīstība;

Produktīvu audzināšanas darba metožu un prasmju attīstība, spēja mācīties;

Individuālo īpašību un spēju atklāšana;

Paškontroles, pašorganizācijas un pašregulācijas prasmju attīstīšana;

Adekvāta pašvērtējuma veidošana, kritiskuma attīstība attiecībā pret sevi un citiem;

Sociālo normu asimilācija, morālā attīstība;

Komunikācijas prasmju attīstīšana ar vienaudžiem, spēcīgu draudzīgu kontaktu veidošana.

Sākumskolas vecums ir pozitīvu pārmaiņu un transformāciju periods. Tāpēc katra bērna sasniegumu līmenis šajā vecuma posmā ir tik svarīgs. Ja šajā vecumā bērns nejūt mācīšanās prieku, neiegūs spēju mācīties, nemācās draudzēties, neiegūs pārliecību par sevi, savām spējām un spējām, to izdarīt būs daudz grūtāk. nākotnē (ārpus jutīgā perioda) un prasīs neizmērojami lielākas garīgās un fiziskās izmaksas.

“Junior skolas vecums ir iesūkšanās, zināšanu uzkrāšanas, par excellence asimilācijas periods. Šīs svarīgās funkcijas veiksmīgu izpildi veicina šī vecuma bērniem raksturīgās iezīmes: uzticēšanās paklausība autoritātei, paaugstināta uzņēmība, vērīgums, naiva rotaļīga attieksme pret daudz ko ar to, ar ko viņi saskaras "- tā N. S. Leites raksturo šo vecumu.

Šī vecuma pilnvērtīga dzīvošana, tā pozitīvie ieguvumi ir nepieciešamais pamats, uz kura tiek veidota bērna turpmākā attīstība kā aktīvs izziņas un darbības subjekts. Pieaugušo galvenais uzdevums darbā ar sākumskolas vecuma bērniem ir radīt optimālus apstākļus bērnu spēju atklāšanai un realizācijai, ņemot vērā katra bērna individualitāti, ņemot vērā viņa intereses.

A.I. Savenkovs uzskata, ka interese ir aktīva-pozitīva attieksme pret izziņas objektu, kas darbojas kā vajadzība pēc tā intelektuālās izziņas. T.S. Komarova stāsta, ka interese veicina bērna radošo izpausmju rašanos un stimulē māksliniecisko un radošo prasmju attīstību. Saskaņā ar A.F. Voloviks, interese par brīvā laika aktivitātēm darbojas kā dominējošais motīvs. Bērna brīvā laika aktivitāti vai pasivitāti nosaka tikai intereses esamība vai neesamība par to. Līdz ar to sākumskolas vecuma motivācijai uz vienu vai otru brīvā laika pavadīšanas veidu, kā arī iekļaušanai tajā jābalstās uz bērna interesēm, jo neņemta interese ir neapmierināta nepieciešamība. Interese ne tikai veicina vajadzību apmierināšanu, bet arī spēj to radīt.

No iepriekšminētajām sadzīves psihologu un skolotāju pieejām izriet, ka bērnam, pirmkārt, ir tāda interese par kultūras un brīvā laika aktivitātēm, ko izraisa nepieciešamība iepazīt apkārtējo pasauli. Šajā sakarā tās attīstības sākumposmā vecāki rūpējas par dažādiem iespaidiem, kuriem ir emocionāli pozitīva pieskaņa. Šeit var redzēt raksturīgu bērna kultūras un brīvā laika aktivitāšu iezīmi, kas slēpjas faktā, ka sākumskolas vecumā izziņas procesā dominē emocionālie pārdzīvojumi. Tajā pašā laikā, saņemot dažādas emocijas, gan pozitīvas, gan negatīvas, patīkamā laika pavadīšanas procesā un atrodoties komforta stāvoklī, bērns ne tikai iegūst papildu zināšanas, bet arī apliecina sevi tajā, ko prot, var un māk. darīt pats.. Tas, protams, ietekmē viņa intelektuālo attīstību, jo ir apmierināta viņa interese iepazīt apkārtējo pasauli. Kad darbība pārstāj izraisīt interesi, bērns atsakās to veikt. Tāpēc pastāvīgi jāaktivizē interešu izpausmes vai jārada jauna interese, jauns kultūras un atpūtas aktivitāšu virziens.

Spēja brīvajā laikā savu darbību virzīt kopumā nozīmīgu mērķu sasniegšanai, savas dzīves programmas īstenošana, savu būtisko spēku attīstība un pilnveidošana lielā mērā nosaka cilvēka sociālo labklājību, apmierinātību ar savu brīvo laiku.

ATTĪSTĪBAS DARBS AR BĒRNIEM JAUNĀKĀ UN VIDĒJĀ PIRMSKOLAS VECUMĀ (3-5 gadi)

Bērna nepieciešamība pēc kopīgām aktivitātēm ar pieaugušo būtiski atšķiras atkarībā no bērna vecuma.

Ievērojams skaits bērnu bērnudārzos ienāk vecumā no 2 līdz 3 gadiem. Un pedagogs, strādājot ar bērniem pēc standarta programmas, bieži neveic korekcijas, ņemot vērā pirmsskolas un jaunākā pirmsskolas vecuma garīgās un personīgās attīstības līmeņa atšķirības, un tomēr šeit ir divu vecuma periodu robeža. bērna attīstība slēpjas.

Bērniem līdz 3 gadu vecumam jebkuras situācijas semantiskais centrs ir pieaugušais un kopīgas aktivitātes ar viņu. Bērna apgūtās darbības vispārējo nozīmi var realizēt tikai tad, ja tā tiek veikta tā, kā to ir parādījis pieaugušais.

Taču uz agrīnā un pirmsskolas vecuma robežas kopīgās darbības attiecības nonāk pretrunā ar jauno bērna attīstības līmeni. Ir tendences uz patstāvīgu darbību, bērnam ir savas vēlmes, kas var nesakrist ar pieaugušo vēlmēm. Personīgo vēlmju rašanās darbību pārvērš par brīvprātīgu, pamatojoties uz to, paveras iespēja vēlmju pakārtošanai un cīņai starp tām. Tas arī kļūst par priekšnoteikumu radošo aktivitāšu attīstībai pirmsskolas vecumā, kurā bērns pāriet no savas idejas līdz īstenošanai.

Tomēr noteiktās robežās bērns jau ir spējīgs patstāvīgi rīkoties un piedzīvo steidzamu nepieciešamību realizēt šo jauno spēju. Attiecīgi spēles, kas prasa zināmu neatkarību no viņa, kļūst pieejamas bērnam. Pieaugušā dalība šajās spēlēs tiek samazināta līdz viņa klātbūtnei blakus bērniem un nelielajai palīdzībai, kas viņiem tiek sniegta pēc viņu pieprasījuma. Tomēr pilnīga pieaugušā izņemšana no spēles noved pie tās pārtraukšanas, un, ja mēs runājam par jebkuru produktīvu darbību, tad pie straujas tās izpildes kvalitātes pazemināšanās.

Bērni ne tikai demonstrē prasmi spēlēt patstāvīgi, bet arī izjūt vajadzību pēc tās. Spēle šajā vecumā var kļūt par līdzekli bērna uzvedības koriģēšanai, veicot noteiktu psihoterapeitisku funkciju. Pieredze rāda, ka, dodot bērnam iespēju pašam organizēt spēli, kas ir ar objektu manipulatīva rakstura, bet ar kādu primitīvu sižeta pamatu, var noņemt vai vājināt 3 gadu krīzes simptomu akūtās izpausmes. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai šajā spēlē neiejauktos ne pieaugušie, ne citi bērni: visu sižeta pagriezienu un objektu pārvērtību iniciatīvai vajadzētu piederēt pašam bērnam.

Dažādi vecuma periodi ir jutīgi pret noteiktu garīgo funkciju attīstību.

Izglītojošās spēles bērniem līdz 3 gadu vecumam jāierobežo ar vizuāli efektīvu plānu. Spēles, kurās nepieciešama paļaušanās uz vizuālo tēlu, viņiem nav pieejamas (piemēram, bērns var salikt diezgan sarežģītu griezuma attēlu, pieskaņojot vienu no tā elementiem citam, bet viņš to nevar izdarīt, koncentrējoties uz gatavu paraugu: viņš arī nevar salikt rakstu no mozaīkas pēc modeļa, bet labprāt ievietos savu bildi), spēles ar sarežģītiem noteikumiem, kurus viņš nespēj atcerēties un adekvāti pielietot. Līdz 4 gadu vecumam lielākā daļa bērnu sāk tikt galā ar šādām spēlēm, sākumā ļoti vienkāršām, bet pēc tam sarežģītākām.

Organizējot nodarbības ar bērniem, psihologam jāņem vērā ne tikai bērna pašreizējās iespējas, bet arī viņa “tuvās attīstības zona”. Attīstošās spēles uzdevums ir veicināt bērna garīgo un personīgo attīstību. Ja spēle ir vērsta tikai uz attīstītajām bērna garīgās darbības formām, kas raksturīgas iepriekšējam attīstības periodam, tad notiek tikai jau aizvadīto posmu konsolidācija. Bet pārāk liela spēles norises nosacījumu nošķiršana no pašreizējā bērna attīstības līmeņa nedos vēlamo rezultātu - arī progresa nebūs.

Galvenais kritērijs šeit ir bērna spēja tikt galā ar spēles uzdevumu ar zināmu pieaugušā palīdzību, un, atkārtoti spēlējot, šī palīdzība tiek pakāpeniski samazināta, līdz tā tiek pilnībā pamesta. Ja bērns joprojām nespēj atteikt palīdzību, var pieņemt, ka šī spēle atbilstoši savām prasībām atrodas ārpus bērna "proksimālās attīstības zonas" un neveicina viņa garīgās attīstības progresu.

Kāda spēle bērnam izrādās jauna, salīdzinot ar tām, ar kurām viņš jau tiek galā?

1. Tā var būt vērsta uz jaunu darbības veidu apgūšanu ar jau pazīstamiem objektiem.
2. Tas var ietvert bērnam nepazīstamus priekšmetus, sarežģītākus noteikumus
3. Varat arī mainīt spēles sižeta saturu. Katrs šāds jauninājums izvirza bērnam savas prasības, aktivizē un attīsta noteiktas viņa psihes struktūras. Nevajag sarežģīt spēli uzreiz 2 vai vairākos virzienos, jo tādā gadījumā bērnam tas var izrādīties necerēti grūti un nedos attīstošu efektu, t.i. ārpus tās proksimālās attīstības zonas.

Turklāt jāpatur prātā, ka pastāv plaša kompensācija starp dažādu darbības veidu ietekmi uz attīstību. Piemēram, modelēšana, projektēšana, krāsošana, šūšana un mozaīkas veicina smalko motoriku attīstību. Tas viss sagatavo bērna roku rakstīšanai ne sliktāk, un, iespējams, pat labāk nekā piespiedu nūju un spieķu noņemšana uz papīra. Tāpēc priekšroka jādod tām aktivitātēm, kuras labāk var organizēt pieaugušie un uz kurām vairāk sliecas bērns.

mentalitātes attīstība pirmsskolas nenobriedums

3-5 gadus vecu bērnu garīgās un personīgās attīstības līmenis jau ļauj viņiem veikt īpaši organizētas gan individuālās, gan grupas attīstošās aktivitātes, kas veidotas rotaļīgā veidā. Tāpat leģitīmi kļūst izstrādāt konkrētas attīstības darba programmas, kuru sagatavošanā vēlams ņemt vērā tādus aspektus kā:

- bērna nepieciešamība pēc kopīgām aktivitātēm ar pieaugušo;

Šī vecuma perioda jutīgums noteiktu garīgo funkciju un personisko īpašību attīstībai;

Proksimālās attīstības zona.

Pakavēsimies pie tiem sīkāk.

Bērna nepieciešamība pēc kopīgām aktivitātēm ar pieaugušo būtiski atšķiras atkarībā no bērna vecuma. Ievērojams skaits bērnu bērnudārzā iestājas divu līdz trīs gadu vecumā, tas ir, pirms "oficiālā" pirmsskolas vecuma sasniegšanas. Un pedagogs, strādājot ar bērniem pēc standarta programmas, bieži vien neveic korekcijas, ņemot vērā pirmsskolas un jaunākā pirmsskolas vecuma bērnu garīgās un personīgās attīstības līmeņa atšķirības, un tomēr šeit ir divu vecumu robeža. periodi bērna attīstībā meli.

Maziem bērniem (tas ir, līdz trīs gadu vecumam) jebkuras situācijas semantiskais centrs ir pieaugušais un kopīgas aktivitātes ar viņu. Bērna apgūtās darbības vispārējo nozīmi var realizēt tikai tad, ja tā tiek veikta tā, kā to ir parādījis pieaugušais. Tas attiecas ne tikai uz objektu darbību meistarību, bet arī runas attīstību: bērns apgūst pieaugušā doto objekta nosaukumu un funkciju, ko tas veic konkrētajā situācijā. Šajā periodā bērna darbības izraisa tieši priekšmeti, un vēlmes vēl nav kļuvušas par viņa personīgajām vēlmēm. Pieaugušie aizvieto vienu bērnam pievilcīgu priekšmetu ar citu un tādējādi kontrolē viņa vēlmes un rīcību.

Tomēr noteiktās robežās bērns jau ir spējīgs uz patstāvīgu rīcību un piedzīvo steidzamu nepieciešamību šo jauno spēju realizēt. Attiecīgi spēles, kas prasa zināmu neatkarību no viņa, kļūst pieejamas bērnam (Palagina N.N., 1992). Pieaugušā dalība šajās spēlēs galvenokārt ir saistīta ar viņa klātbūtni blakus bērniem un nelielo palīdzību, kas viņiem tiek sniegta pēc viņu pieprasījuma. Tomēr pilnīga pieaugušā izņemšana no spēles noved pie tās pārtraukšanas, un, ja mēs runājam par jebkuru produktīvu darbību, tad pie straujas tās izpildes kvalitātes pazemināšanās.

Bērni ne tikai demonstrē prasmi spēlēt patstāvīgi, bet arī izjūt vajadzību pēc tās. Spēle šajā vecumā var kļūt par līdzekli bērna uzvedības koriģēšanai, veicot noteiktu psihoterapeitisku funkciju. Pieredze rāda, ka, dodot bērnam iespēju pašam organizēt spēli, kas pēc būtības ir ar objektu manipulatīva rakstura, bet tai tomēr ir kāds primitīvs sižeta pamats, var novērst vai vājināt krīzes simptomu akūtās izpausmes. trīs gadus. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai šajā spēlē neiejauktos ne pieaugušie, ne citi bērni: visu sižeta pagriezienu un objektu pārvērtību iniciatīvai vajadzētu piederēt pašam bērnam.

Pirmsskolas vecums ir stāstu un lomu spēļu rašanās un attīstības periods. Šajā posmā kļūst iespējams vadīt sarežģītākas kolektīvās spēles, kas veicina dažādu garīgo funkciju un personisko īpašību attīstību, komunikācijas prasmju apgūšanu un mijiedarbību ar vienaudžiem, kā arī patvaļas attīstību.

Ir dažādi vecuma periodi jūtīgs noteiktu garīgo funkciju attīstībai. L. S. Vigotskis, runājot par apziņas sistēmisko dabu, viņš spilgti aprakstīja garīgo funkciju savstarpējo atkarību agrīnā un pirmsskolas bērnībā. Par agrās bērnības galveno funkciju viņš uzskatīja uztveri, savukārt atmiņa, uzmanība, domāšana darbojas kā noteikts uztveres akta moments, kas ir tā turpinājums un attīstība. Bērns runā un ar viņu runā tikai par to, ko viņš redz vai dzird. Pirmsskolas vecumā vadošo lomu sāk spēlēt atmiņa, kurai attīstoties parādās figurālā domāšana un iespēja atrauties no konkrētas situācijas. Saskaņā ar to izglītojošās spēles bērniem līdz trīs gadu vecumam ir jāierobežo ar vizuāli efektīvu plānu. Viņiem nav piekļuves spēlēm, kurām nepieciešama paļaušanās uz vizuālo attēlu (piemēram, bērns var salikt diezgan sarežģītu griezuma attēlu, izvēloties vienu no tā elementiem citam, bet viņš to nevar izdarīt, koncentrējoties uz gatavu paraugu ; viņš arī nevar no mozaīkas salikt rakstu pēc modeļa, bet labprāt izliks savu "bildi"), spēles ar sarežģītiem noteikumiem, kurus viņš nespēj atcerēties un adekvāti pielietot. Līdz četru gadu vecumam lielākā daļa bērnu sāk tikt galā ar šādām spēlēm, sākumā ļoti vienkāršām, bet pēc tam sarežģītākām.

Organizējot aktivitātes ar bērniem, jāņem vērā ne tikai bērna spējas, bet arī tās proksimālās attīstības zona.L. S. Vigotskis atzīmēja, ka par labu var uzskatīt tikai tādu apmācību, kas rada “tuvās attīstības zonu” un tādējādi iet viņam pa priekšu. Attīstošās spēles uzdevums ir veicināt bērna garīgo un personīgo attīstību.

Cik lielā mērā šīs vai citas spēles nosacījumi un prasības var iet priekšā bērna iespējām?

Ja tā ir vērsta tikai uz attīstītajām bērna garīgās darbības formām, kas raksturīgas iepriekšējam attīstības periodam, tad notiek tikai jau izieto posmu konsolidācija. No otras puses, pārāk liela spēles norises nosacījumu nošķiršana no pašreizējā bērna attīstības līmeņa nedos vēlamo rezultātu - arī progresa nebūs. Galvenais kritērijs šeit ir bērna spēja tikt galā ar spēles uzdevumu ar zināmu pieaugušā palīdzību, un, atkārtoti spēlējot, šī palīdzība tiek pakāpeniski samazināta, līdz tā tiek pilnībā pamesta. Ja bērns joprojām nespēj atteikt palīdzību, var pieņemt, ka šī spēle atbilstoši savām prasībām atrodas ārpus bērna "proksimālās attīstības zonas" un neveicina viņa garīgās attīstības progresu.

Kāda spēle bērnam izrādās jauna, salīdzinot ar tām, ar kurām viņš jau tiek galā?

Pirmkārt, tā var būt vērsta uz jaunu darbības veidu apgūšanu ar jau pazīstamiem objektiem.

Otrkārt, tas var ietvert bērnam nepazīstamus objektus, sarežģītākus noteikumus.

Treškārt, jūs varat mainīt spēles sižeta saturu. Katrs šāds jauninājums izvirza bērnam savas prasības, aktivizē un attīsta noteiktas viņa psihes struktūras. Nevajag sarežģīt spēli uzreiz divos vai vairākos virzienos, jo tādā gadījumā tas bērnam var izrādīties negaidīti grūti un nedos attīstošu efektu, t.i. ārpus tās proksimālās attīstības zonas.

Pa šo ceļu, uzsākot izstrādāt attīstoša darba programmu ar pirmsskolas vecuma bērniem, jākoncentrējas uz zināšanām par bērna attīstības psiholoģiskajiem pamatmodeļiem dažādos bērnības periodos un jāņem vērā konkrētā bērna individuālās īpatnības. Turklāt jāpatur prātā, ka pastāv plaša savstarpēja kompensācija starp dažāda veida bērnu aktivitāšu ietekmi uz attīstību. Piemēram, modelēšana, projektēšana, zīmēšana, krāsošana, šūšana un mozaīka veicina smalko motoriku attīstību. Tas viss sagatavo bērna roku rakstīšanai ne sliktāk, un, iespējams, pat labāk nekā piespiedu nūju un spieķu noņemšana uz papīra. Tāpēc priekšroka jādod tām aktivitātēm, kuras labāk var organizēt pieaugušie un uz kurām vairāk sliecas pats bērns.

Populārs kategorijā: