Pieejas bērna audzināšanai ģimenē un skolā. Jaunas pieejas bērnu audzināšanā un izglītībā
Šajā rokasgrāmatā ir sniegti mūsu pašu pētījumu rezultāti un literatūras dati par pamatskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas praktiskās daļas uzdevumiem, organizācijas principiem un saturu, kas iedalīti speciālā medicīnas grupā. Darba beigu daļā tiek prezentēti vingrinājumu komplekti, kas tiek izmantoti motoriskās rehabilitācijas sistēmā noteiktām slimībām un patoloģiskiem stāvokļiem, kas visbiežāk ir par iemeslu uzņemšanai speciālā medicīnas grupā. Dotācija paredzēta…
Par ģimeni un bērnu audzināšanu Svētais Lūks (Voino-Jasenetskis)
Ģimenes attiecību un bērnu audzināšanas jautājumi, iespējams, ir vissvarīgākie mūsdienu sabiedrības dzīvē. Kas ir laulība? Kādi ir vīra un sievas pienākumi ģimenē? Kādu piemēru vecākiem vajadzētu rādīt saviem bērniem, un kā viņi var ieaudzināt savos bērnos mīlestību uz tīrību, svētumu un dievbijību? Arhibīskapa Lūkas vārdi ir adresēti ikvienam: tiem, kuri tikai gatavojas uzsākt ģimenes dzīves ceļu, un tiem, kas cenšas savu ģimeni padarīt par mājas draudzi. No izdevēja Ģimenes attiecību un vecāku audzināšanas jautājumi, iespējams, ir vissvarīgākie mūsdienu ...
Sestdienas pavēle. Jauna pieeja izcelsmei... Romāns Romanovs
Miljonu vai pat vairāk gadu pirms mūsu ēras notikušā Briesmīgā incidenta apstākļu mākslinieciskā rekonstrukcija pati par sevi ir unikāla parādība detektīvizmeklēšanas žanrā. Objektīvas rekonstrukcijas, kas balstīta uz zinātnei zināmiem faktiem un likumsakarībām, nepieciešama sastāvdaļa ir fundamentālās hipotēzes virzīšana un pārbaude. Kritisks priekšvārds un populārzinātnisks pārskats par antropoģenēzes teorijām un pazīmēm, paredzot “pasaku jaunākajam zinātnes laikmetam”, nosaka komplekta mērogu…
Palīdzība bērnu audzināšanā ar īpašām emocijām… Jeļena Baenskaja
Grāmatā aplūkotas normas emocionālās attīstības sākuma stadijas un modeļi. Aprakstītas nozīmīgākās afektīvas distresa pazīmes agrīnai diagnostikai, izdalītas to kombinācijas, kas raksturīgas emocionālās attīstības deformācijai. Tiek izsekota dažādu agrīnā bērnības autisma variantu veidošanās loģika un noteiktas tiem specifiskas problēmas. Tiek piedāvātas agrīnam vecumam atbilstošas psiholoģiskās korekcijas metodes ar bērniem ar autismu. Grāmata galvenokārt ir adresēta vecākiem, kas izglīto...
Grūtniecība un dzemdības. Jaunas maģiskais sākums... Dīpaks Čopra
Šī grāmata ir adresēta topošajām māmiņām un tētiem, kā arī ikvienam, kurš vēlas iesaistīties bērnu dzimšanā un audzināšanā. Neskatoties uz iedvesmu un cēlumu, tai ir ļoti praktisks raksturs. Viņas idejas, paņēmieni un vingrinājumi palīdzēs topošajai māmiņai ieklausīties sava ķermeņa gudrībās. Tu dabiski attīstīsi prasmes neitralizēt stresa situācijas, sabalansēt uzturu, stiprināt muskuļus, palielināt savu audu tvirtumu un elastību, atrast iekšējo līdzsvaru un vispusīgi sagatavoties dzemdībām. Vadīts…
Metuzala Roberta Heinleina bērni
Hovarda fonds, kas izvirzīja sev mērķi veicināt cilvēku ilgmūžību, veidojot un atbalstot ģimenes, kurās abi vecāki it kā nesuši ilgmūžības gēnus, savu mērķi sasniedza: gadsimtu vēlāk cilvēcē slepeni izveidojās jauna simtgadnieku kasta, bērni dzīvoja arvien ilgāk un ilgāk ... Tikai tagad nejauša informācijas noplūde visus "Metusala bērnus" nostādīja uz nāves sliekšņa - viņi bija bezspēcīgi parasto cilvēku skaudības un naida priekšā ... Un vienīgā izeja viņiem bija jānoķer pirmais no tiem, kas tiek būvēti orbītā ...
Psiholoģiskās spēles bērniem Tatjana Obrazcova
Dažādu spēļu kolekcija, kas veicina pareizu bērnu daudzpusīgu psiholoģisko attīstību. Grāmatā piedāvātās spēles ir paredzētas visiem vecumiem – no maziem bērniem līdz pusaudžiem. Kolekcija kļūs par neaizstājamu palīgu vecākiem un skolotājiem, kuri vēlas bērnu audzināšanas procesu padarīt interesantu un neuzbāzīgu.
Ģimenes izglītības un apmācības enciklopēdija Arhipriests A. Maljarevskis
Šajā enciklopēdijas numurā vēlamies piedāvāt lasītāju labvēlīgai uzmanībai tikai to, ko var izmantot, audzinot bērnus ģimenē, runāsim par mūsu pareizticīgās baznīcas pieņemtajiem pozitīvajiem pirmo divu vecumu bērnu reliģiskās izglītības līdzekļiem. : jaunākais, līdz apmēram 3 gadiem un vidējais, no 3 līdz 7 gadiem.
Bērnu ar invaliditāti psihodiagnostika un korekcija ... Valērijs Astapovs
Lasītājs iepazīstina ar teorētiskiem, eksperimentāliem un lietišķiem pašmāju speciālistu pētījumiem defektoloģijas, klīniskās psiholoģijas, bērnu neiroloģijas un psihiatrijas jomā, atklājot bērnu garīgās attīstības traucējumu un noviržu problēmu. Tajā tiek risināti jautājumi par bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem diagnostiku, profilaksi, apmācību un korekciju, izglītošanu. Lasītāja auditorija ir defektologi, klīniskie, skolu, bērnu psihologi, skolotāji, kā arī studenti un augstskolu profesori.
Jaunais režisors Germans Matvejevs
Grāmata turpina slaveno G. Matvejeva stāstu "Septiņpadsmit", kas veltīts skolas dzīvei. Šeit ir tas pats galvenais varonis - Konstantīns Semenovičs Gorjunovs. Tāpat kā pirmajā grāmatā, notikumi risinās ne tikai skolā, bet arī ārpus tās sienām: policijā, kur vairāki skolēni iesaistās zagļu bandā, mājās ģimenēs, kurās ir dažāda attieksme pret bērnu audzināšanu. Stāsta centrā ir skolēnu darba izglītošanas problēma. Lasītāja priekšā ir interesanti skolēnu tipi, vecāki, skolotāji, skolu vadītāji, godīgi un nesavtīgi ...
Bērni no debesīm Džons Grejs
Visvairāk pārdotā grāmatas Vīrieši ir no Marsa, Sievietes no Veneras autors ir uzdāvinājis satriecošu dāvanu visiem vīriešiem un sievietēm, kam ir bērni. Šī grāmata jums patiešām palīdzēs bērnu audzināšanā. Pozitīva audzināšana padarīs jūsu bērnus veiksmīgus, spējīgus tikt galā ar jebkādām dzīves grūtībām, mazināt vainas un baiļu sajūtu. Un tas padarīs jūs patiesi laimīgus vecākus, ļaujot atrisināt visas problēmas, kas saistītas ar bērnu audzināšanu mūsdienu pasaulē. Un kā jūs nožēlosiet, ka jūsu vecāku laikā šīs grāmatas nebija!
Ir par vēlu pēc 3 Masaru Ibuka
Lūk, ko grāmatas priekšvārdā rakstīja Cilvēka potenciāla attīstības institūta (ASV) direktors Glens Domans: “Es domāju, ka piedāvātā grāmata ir viena no vissvarīgākajām grāmatām, kas jebkad ir sarakstīta. Un es domāju, ka visiem vecākiem, kas dzīvo uz Zemes, tas būtu jāizlasa. Šīs grāmatas autors, starp citu, korporācijas SONY dibinātājs, agrīnās attīstības jautājumiem pievērsās ne velti - viņa paša bērns garīgajā attīstībā atpalika. Bērna audzināšanā un izglītošanā gūtās pieredzes rezultātā ar speciālistu palīdzību viņš nodibināja "Biedrību ...
Nensija Kresa miega suņi
AWAKE "Spānijas ubagi" (1993) "Ubagi un spēki" (1994) "Ubagi staigā" (1996) 21. gadsimta sākumā gēnu inženierija jau ir panākusi ievērojamu progresu tādos jautājumos kā izskats, inteliģence un veselība. Tajā pašā laikā Čikāgas biotehnoloģiju uzņēmumam izdevās izveidot jaunu genoma modeli, lai palielinātu Awake vai nezināt miegu. Deviņpadsmit šī modeļa beta versijas eksperimentālajiem mazuļiem miegs nemaz nebija vajadzīgs, viņi negulēja, tādējādi savam “darba” laikam pievienojot astoņas stundas dienā. Turklāt miega iznīcināšana ...
Izpostītās zemes Freds Saberhāgens
Rodžera Zelaznija priekšvārds Freds Saberhāgens nelīdzinās berserkera radītājam, grāfa Drakulas sekretāram vai inku bendei. Tomēr tieši šie attēli nāk prātā, kad tiek pieminēts viņa vārds, jo tie ir tie, kas paliek atmiņā visvairāk. Tāpēc es vēlos sagraut jebkādu iespaidu par viņu kā mūsdienu Lovecraft, norādot tiem, kas atver šo grāmatu, ka Freds ir sirsnīgs, asprātīgs, erudīts vīrietis, kuram ir brīnišķīga sieva Džoana, matemātiķe, un trīs no labākajām. -uzvedās bērni, kādus esmu satikusi Džilu...
Grieķu-romiešu cīņas: mācību grāmata Autoru komanda
Kopš divdesmitā gadsimta beigām cīņas māksla ir strauji attīstījusies visas pasaules fiziskajā kultūrā un sporta kustībā. Veicot tos, ātri un diezgan viegli var iegūt kvalifikācijas grādu jebkuras krāsas jostas vai pat meistara dana veidā, bet īstu kaujas apmācību var iegūt, pabeidzot to ar kādu cīņas mākslu. Tie ietver cīkstēšanās, boksa un dažādu sporta veidu cīņas ar rokām. Katrs cilvēks var izvēlēties sev psiholoģiski pievilcīgāko cīņas mākslas veidu, bet, ja mēs tos ņemam vērā ...
N. I. Pirogova grāmata “Dzīves jautājumi”. ir izcils filozofiskās domas piemērs. Tās lappuses atspoguļo spoža zinātnieka, nesavtīgi zinātniskajai patiesībai veltīta zinātnieka, izcila valstsvīra, talantīga skolotāja, patriota, kurš kaislīgi mīlēja savu dzimteni, nesavtīgi kalpoja savai tautai, garīgo attīstību. Pirogovs kosmiski uztvēra Visumu un atspoguļoja "Dienasgrāmatā" par Kosmosa universālo lomu cilvēka dzīvē, par tā vienotību ar Kosmosu, par Augstāko pasauļu ietekmi uz to un nepieciešamību pēc cilvēku sadarbības ...
Vladimira Kigna-Dedlova stāsti
DEDLOVS (īstajā vārdā Kign), Vladimirs Ludvigovičs - publicists, prozaiķis, kritiķis. Dzimis nabadzīgā dižciltīgā ģimenē. Rakstnieka tēvs, Prūsijas izcelsmes, nēsāja uzvārdu Kuhn, kas, viņa senčiem pārceļoties uz Poliju 18. gadsimtā. tika ierakstīts kā Kings. Tēvs un tēvocis D. kļuva par pirmajiem katoļiem savā ģimenē. Māte - Elizaveta Ivanovna, dzimis Pavlovskaja - pulkvežleitnanta meita, baltkrievu muižnieks - nodeva dēlam savu pareizticīgo reliģiju, mīlestību pret Baltkrieviju un interesi par literatūru (E.I. Pavlovskaja - rakstu autore ...
1. grāmata: Trešā acs, autors Lobsangs Rampa
Nepieciešamība veikt jaunu tulkojumu Trešās acs, vienas no slavenākajām grāmatām pasaulē, mums sniedza pilnīgi negaidītu dāvanu. Pirms jums ir jauns pilns grāmatas tulkojums, kas padomju laikos cenzūras apsvērumu dēļ acīmredzot nebija iespējams. Ļoti nelieli, bet biežie griezumi iepriekšējā izdevumā padarīja grāmatu nesalīdzināmi nabadzīgāku. Ikvienam, kuram šī grāmata ir iemīļota kopš seniem laikiem, tā noteikti jāizlasa jaunajā izdevumā. Trešā acs ir pārsteidzošs stāsts par garīgu ceļojumu, brīnišķīgs autobiogrāfisks stāsts par neparastu…
tests izglītības psihologiem
1. Izglītības darbība tiek veikta, pamatojoties ne tik daudz uz bērna zināšanām (faktiem), bet gan uz viņa izpratni, iekļūšanu viņa domāšanā, jūtās, pieredzē (nozīmēs) - tā ir nostāja
1. Hermeneitiskā pieeja;
2. Akmeoloģiskā pieeja;
3. Ambivalenta pieeja.
2. Jēdzienu "palīdzības attiecības" ieviesa:
1. K Rodžers
2. A. Maslovs
3. E. Fromm
Z. Freids psihoseksuālajā attīstībā izcēla:
1. 4 posmi;
2. 5 posmi;
3. 6 posmi;
4. 7 posmi.
4. E. Ēriksons personības attīstībā izcēla:
1. 6 posmi;
2. 7 posmi;
3. 8 posmi;
4. 9 posmi.
5. Pamats atmiņas iedalīšanai motoriskajā, emocionālajā, figurālajā un verbālajā ir:
1. vadošais analizators;
2. pārdomu objekts;
3. subjekta darbība;
4. darbības veids.
6. Nosakot brīvprātīgas uzmanības stabilitāti, visbiežāk izmanto:
1. aparatūras metodes;
2. Schulte galdi;
3. selektīvās (dihotomās) klausīšanās metodes;
4. tahistoskopijas tehnika.
7. Vispirms tika izstrādāta garīgās aizsardzības mehānismu problēma:
1. Geštalta psiholoģijā;
2. humānistiskajā psiholoģijā;
3. biheiviorismā;
4. psihoanalīzē.
8. Viens no sociālās mācīšanās pamatlicējiem personības uzvedības teorijā ir:
1. J. Vatsons;
2. B. Skiners;
3. A. Bandura;
4. K. Hornijs.
9. K. Leonhards pētīja rakstura akcentācijas:
1. sākumskolas vecuma bērniem;
2. pusaudžiem;
3. zēniem;
4. pieaugušajiem.
10. Attīstības un izglītības psiholoģijā izmantotā metode bērna psihes izmaiņu izsekošanai pētnieka aktīvās ietekmes procesā uz subjektu ir:
1. piloteksperiments;
2. veidojošs eksperiments;
3. noskaidrošanas eksperiments;
4. iekļauta novērošana.
11. Sistematizēti apmācības efektivitātes psiholoģiskie un pedagoģiskie kritēriji:
1. N.A. Menčinskaja;
2. I.S. Jakimanskaja;
3. N.F. Talyzin;
4. E.I. Kabanova - Mellere.
12. Saskaņā ar Krievijas Federācijas valdības 2003.gada 3.aprīļa dekrētu Nr.191 pedagoģiskā darba stundu norma pedagoga-psihologa algas likmei izglītības iestādēs ir:
1. 40 stundas nedēļā;
2. 36 stundas nedēļā;
3. 30 stundas nedēļā;
4,24 stundas nedēļā.
13. Pārvarēšana ir:
1. stresa pārvarēšana;
2. centieni, ar kuriem cilvēks cenšas novērst stresa draudus
3. uztvertā apdraudējuma pakāpe, ko nosaka indivīda psiholoģiskā uzbūve;
4. kognitīvās domāšanas process adaptīva lēmuma pieņemšanai.
14. Psiholoģiskās korekcijas ietvaros tiek veidota:
1. personīgā pozīcija;
2. adaptīvās uzvedības prasmes;
3. neirozes rezistence;
4. stresa izturība.
15. Spēja nodibināt un uzturēt nepieciešamos kontaktus ar citiem cilvēkiem, jo īpaši pedagoģiskās mijiedarbības kontekstā, sauc:
1. interaktīvā tolerance;
2. komunikatīvā konsekvence;
3. komunikatīvā tolerance;
4. komunikatīvā kompetence.
16. Jēdziens "proksimālās attīstības zona" nozīmē, ka:
1. mācībām ir jābūt pirms attīstības;
2. mācībām jāiet roku rokā ar attīstību;
3. mācīšanās nedrīkst sakrist ar attīstības posmiem;
4. mācot jāvadās pēc morāles.
17. Pētījuma stratēģija ar objekta ārējo (uzvedības, psihofizioloģisko u.c.) pazīmju vai izmaiņu reģistrēšanu ir:
1. pašnovērošanas metode;
2. introspekcijas metode;
3. objektīvās novērošanas metode;
4. fenomenoloģiskās pašnovērošanas metode.
18. Psihe pastāv kā:
1. process;
2. stāvoklis;
3. funkcija;
19. Spēja just, kas veido garīgās organizācijas augstāko formu pamatu un apzīmē evolucionāru pāreju no pasīvās refleksijas uz aktīvām pasaules zināšanām:
1. aizkaitināmība;
2. reaktivitāte;
3. darbība;
4. jutīgums;
20. Realitātes garīgās atspoguļošanas augstākā forma, kas ir aktīva, selektīva un paredzama:
1. zināšanas;
2. apziņa:
3. domāšana;
4. pārdomas.
21. Strauji un vardarbīgi plūstošs sprādzienbīstama rakstura emocionāls process, kas notiek kritiskos apstākļos un ir saistīts ar izteiktām motoriskām un organiskām izpausmēm:
1. noskaņojums;
2. emocija;
3. ietekmēt;
4. aizraušanās.
22. Zinātnieks, kurš, aprakstot cilvēka uzvedību, izcēla tā saucamās "personas eksistenciālās vajadzības" fundamentālās dihotomijas "brīvība - drošība" gaismā:
2. K. Hornijs;
3. A. Maslovs;
4. E. Freids.
23. Pirmo reizi tika izteikta ideja par asociāciju kā iespējamu garīgo parādību veidošanās mehānismu:
1. D. Hārtlijs;
2. J. Loks;
3. J.S.Millems;
4. E. Torndike.
24 Biheiviorisma zinātniskais un eksperimentālais pamats bija:
1. K. Koffkas nostāja, ka iemācīties rakstīt un runāt var tikai ar atdarināšanu;
2. E. Torndike nostāja par mācīšanās pazīmēm un G. Ebinhausa dati par verbālo iegaumēšanu;
3. D. Hārtlija idejas par atmiņas nozīmi;
4. R. Dekarta un Dž. Loka mentālās realitātes kā neatkarīgas zināšanu sfēras piešķiršana.
25. Galvenie intelekta attīstības periodi pēc Dž.Piažē:
1. 3 periodi;
2. 5 periodi;
3. 6 periodi;
4. 7 periodi.
26. Abstrakcija attiecas uz:
1. garīgās operācijas;
2. domāšanas procesi;
3. domāšanas faktori;
4. mentālie tipi.
27. Cilvēces attīstība visos tās aspektos, ieskaitot kultūras socioģenēzi, t.i. daļa no filoģenēzes, sākot ar Homo sapiens parādīšanos un beidzot ar šodienu -
1. antropoģenēze;
2. filoģenēze;
3. mikroģenēze;
4. otnoģenēze.
28. Bērnam nozīmīgo attiecību specifiskā forma, kurā viņš atrodas ar apkārtējo realitāti (galvenokārt sociālo) vienā vai citā dzīves periodā:
1. sociālo attiecību attīstības stadija;
2. attīstības krīzes situācija;
3. latentais attīstības periods;
4. bērna attīstības sociālā situācija;
29. Bērna darbība sociālās attīstības situācijas ietvaros, kuras izpilde nosaka galveno garīgo jaunveidojumu rašanos un veidošanos viņā šajā attīstības stadijā:
1. izglītojoša darbība;
2. vadošā darbība;
3. komunikatīvā darbība;
4. objektu-manipulatīva darbība.
30. Indivīda garīgās attīstības līmeņa korelācija ar atbilstošo normatīvo vidējo simptomu kompleksu:
1. sociālais vecums;
2. psiholoģiskais vecums;
3. hronoloģiskais vecums;
4. nosacīts vecums.
31. Vecuma periodizācijas centrā A.N. Ļeontjevs melo:
1. pašas personas darbība;
2. vadošais darbības veids;
3. morāles veidošana;
4. apmierinātība ar libido.
32. Jēdziens "kritiskie periodi" tika ieviests psiholoģijā:
1. L.S. Vigotskis;
2. B.G.Ananjevs;
3. V.V.Davydovs;
4. A.N. Ļeontjevs.
33. Galvenās krīzes pazīmes - spontanitātes zudums, manieres, "rūgtās konfektes" simptoms - ir raksturīgas:
1. krīze 3 gadi;
2. krīze 7 gadi;
3. pusmūža krīze;
4. pusaudža vecuma krīze
34. Par intensīvas intelektuālās attīstības vecumu uzskata:
1. sākumskolas vecums;
2. pirmsskolas vecums;
3. pusaudža vecums;
4. pusaudžu vecums.
35. Attīstošā mācīšanās uzskata, ka skolēns:
1. kā pašmācības mācību priekšmets;
2. kā skolotāja mācību ietekmju objekts;
3. kā priekšmets, kas apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas kā pašmērķi, nevis kā attīstības līdzekli;
4. kā zināšanas, prasmes asimilējošs priekšmets kā attīstības līdzeklis.
36. Ar liberālu pedagoģiskās komunikācijas stilu skolotājs:
1. vienpersoniski pieņem lēmumus, nosaka stingru kontroli pār savu prasību izpildi;
2. iesaista skolēnus lēmumu pieņemšanā, ņem vērā viņu viedokli, veicina neatkarību;
3. dod izpaušanās un efektīvas mijiedarbības iespēju katram pedagoģiskā procesa dalībniekam;
d) attālinās no lēmumu pieņemšanas, nododot iniciatīvu studentiem un kolēģiem.
37. Izglītība kā palīdzības process bērnam viņa subjektivitātes, kultūras identifikācijas, socializācijas, dzīves pašnoteikšanās veidošanā ir aplūkota autora koncepcijā.
1. E.V.Bondarevska
2. O.S. Gazmans
3.N.E. Ščurkova
38. Zināšanas, prasmes, prasmes, kas ļauj strādāt pie sevis izzināšanas, pašapliecināšanās, bērna personības pašrealizācijas, viņa unikālās individualitātes veidošanās, ir autora koncepcijas izglītības satura pamatā.
1. E.V. Bondarevska
2. O.S. Gazmans
3. G.K. Seļevko
39. Zinātnisko pamatpieeju (teoriju, metožu, sasniegumu) sistēma, pēc kuras modeļa tiek organizēta zinātnieku pētniecības prakse noteiktā zināšanu jomā (disciplīnā) noteiktā vēstures periodā:
1. paradigma;
2.koncepcija;
3.apmācības modelis;
4. Visas atbildes ir pareizas.
40. Mācību pieeja, kas balstās uz tādu skolēnu izglītojošās un izziņas darbības organizēšanas veidu, kurā viņi nav pasīvi informācijas saņēmēji, bet paši ir aktīvi mācību procesā, sauc:
1. kompetences pieeja;
2. aktivitātes pieeja;
3. personiskā pieeja;
4. kognitīvā pieeja.
41. Jauna pieeja bērnu audzināšanā ir:
1. uz cilvēku vērsta pieeja
2. aktīvs
3. dabai draudzīga pieeja
4. kognitīvā pieeja
42. Jaunāko klašu skolēnu mācīšanas teorija, kuras pamatā ir bērna attīstības iekšējo modeļu ņemšana vērā, morālo īpašību un estētisko izjūtu attīstība, griba, iekšējās mācīšanās motivācijas veidošanās:
1. psiholoģiskā teorija L.V. Zankovs;
2. psiholoģiskā teorija N.A. Menčinskaja;
3. psiholoģiskā teorija D.B. Elkonins un V.V. Davidovs;
4. psiholoģiskā teorija Sh.A. Amonašvili.
43. Pēc metodes O.S. Gazmans, bērnu pedagoģiskā atbalsta pasākumu posmi uz personību orientētas izglītības tehnoloģijas sistēmā ietver:
1. diagnostika, meklēšana, līgumiska. aktīvs, atstarojošs
2. analīze, modelēšana, ieviešana, kontrole
3. situācijas izpēte, lēmumu pieņemšana, kopīgas darbības lēmuma īstenošanai, analīze un refleksija
44. Sociāli bioloģiskās īpašības, kuru pamatā ir atšķirība starp dzimumiem (jēdzieni "vīrietis" un "sieviete"):
1. dzimums;
2. uzvedības stereotips;
4. margināls
34. stāvs
45. Izglītības feliksoloģija, saskaņā ar N.E. Ščurkova, E.P. Pavlova ir zinātnisks un teorētisks izglītības satura raksturlielumu apsvērums, kas kā daļu no izglītības mērķa nodrošina bērna spēju veidošanos:
1. iecietīgs dzīvē uz šīs zemes
2. laimīgs dzīvē uz šīs zemes
3. brīvi dzīvot uz šīs zemes
46. Process, kurā cilvēks apgūst atbilstošus uzvedības modeļus sabiedrībā, vērtības utt.:
1. socializācija;
2. diferenciācija;
3. imitācija;
4. identifikācija.
47. Papildināt dokumenta nosaukumu: Krievijas Federācijas 1998.gada 24.jūnija federālais likums “Par pamata garantijām …………………… Krievijas Federācijā”
1. cilvēktiesības
2. pamatbrīvības
3. bērna tiesības
48. Emocionālais stāvoklis, kas iestājas jebkura personai nozīmīga mērķa neizpildes, būtiskas vajadzības neapmierināšanas situācijā, ko izraisa nepārvarami šķēršļi to sasniegšanā:
1. trauksme;
2. stress;
3. vilšanās;
4. noskaņojums.
49. Jaunas informācijas radīšana vai jaunu tās analīzes un vispārināšanas veidu izmantošana:
1. teorētiskā domāšana;
2. praktiskā domāšana;
3. analītiskā domāšana;
4. produktīva domāšana.
50. Vienu no pirmajām intelekta struktūras teorijām ierosināja:
1. D.P. Gilforda;
2. A. Binets;
c) C.E. Spīrmens;
4. T. Saimons.
51. Stāvoklis, ko izraisa iedzimta vai iegūta psihes un intelekta nepietiekama attīstība, kas apgrūtina vai padara neiespējamu adekvātu personas sociālo funkcionēšanu:
1. garīga atpalicība;
2. garīgās attīstības nepietiekama attīstība;
3. garīgās attīstības patoloģija;
4. psihisks defekts.
1. W.L. Sterns;
2. K.L. Buhler;
3. G.S. Zāle;
4. A.L. Gesell.
53. Kognitīvās attīstības teorijas veidotājs ir:
1. Z. Freids;
2. Dž.Pjažē;
3. A. Vallons;
4. Dž. Boldvins.
54. Cilvēka garīgās dzīves motivējošais pamats, psiholoģisku iemeslu kopums, kas nosaka cilvēka uzvedības aktivitāti:
1. nepieciešamība;
2. motīvs;
3. motivācija;
4. mērķis.
55. Saskaņā ar A. Maslova teoriju cilvēka augstākā vajadzība ir:
1. drošības nepieciešamība;
2. atzīšanas nepieciešamība;
3. drošības nepieciešamība;
4. pašaktualizācijas nepieciešamība.
56. Mentālais process, pielīdzinot sevi komunikācijas partnerim, lai saprastu viņa domas un idejas:
1. identifikācija;
2. empātija;
3. atspulgs;
4. uztvere.
57. Spēja distancēties no saviem emocionālajiem pārdzīvojumiem, spēja uztvert jūtas un emocionālo stāvokli:
2. emocionāli traucējumi;
3. spēja emocionāli decentrēties;
4. spēja būt emocionālai un vērtīgai attieksmei.
58. Stereotipi skolotāja darbībā ...
1. ietekmēt attiecības ar skolēniem;
2. neietekmē attiecības ar skolēniem;
3. abas atbildes ir pareizas;
4. abas atbildes ir nepareizas.
59. Atbilde uz jautājumu, kādā optimālā izglītības sistēmā jāiekļauj augošs cilvēks, lai pāreja no attīstības kulminācijas vienā fāzē notiktu citas cilvēka attīstības fāzes kulminācijā. ietverts metodoloģijā;
… 1. hermeneitiskā pieeja;
2. akmeoloģiskā pieeja;
3.ambivalentā pieeja.
60. Kādu pašregulācijas stratēģiju cilvēks ar augstu pašnovērtējumu izmanto situācijā, kad tiek apdraudēta viņa paša es koncepcija?
1. "viltus pieticība";
2. sevis paaugstināšana;
3. "citu noniecināšana";
4. "viltus unikalitāte".
61. Kā ir saistīti jēdzieni prasme un prasme?
1. tie ir sinonīmi;
2. prasmes veidojas vēlāk nekā prasme;
3. tie nav saistīti jēdzieni;
4. prasme ir grūtāka par prasmi.
62 Cilvēka spējas...
1. nemainīgs visu mūžu;
2. ir iedzimtas;
3. pastāv attīstības stadijā;
4. ir iedzimtas.
63. Anatomiskā un fizioloģiskā nogulsne ir ...
1. spēju attīstības galvenais nosacījums;
2. izglītības rezultāts;
3. spēju attīstības pakāpe;
4. spēju fons.
64. Apdāvinātība ir ...
1. rakstura iezīme;
2. spēju kombinācija;
3. iedzimta prāta kvalitāte;
4. pēkšņs iekšējs ieskats.
65. Izteiktas rakstura iezīmes, kas ir ekstrēmi normas varianti-
1. psihopātija;
2. akcentācija;
3. disadaptācija;
4. novirze.
66. Izšķiroša nozīme rakstura veidošanā ir ...
1. apmācība.
2. izglītība.
3. veicināšana.
4. sods.
67. Pazīmes izolāciju objektā un abstrakciju no pārējā sauc ...
1. salīdzināšana;
2. mācīties;
3. konkretizācija;
4. abstrakcija.
68. Domāšanu, kas tiek veikta bez problēmas apstākļu loģiskas analīzes un bez izpratnes par risinājuma atrašanas veidu, sauc par ...
1. racionāls;
2. intuitīvs;
3. radošs;
4. reproduktīvā.
69. Socializācija pilnīgā izpratnē ir…
1. indivīda asimilācijas process no konvencionālajām grupas normām;
2. sociāli nozīmīgu personības iezīmju apguve izglītības procesā;
3. indivīda divvirzienu sociālās pieredzes asimilācijas process, iekļūstot sociālajā vidē, aktīvi reproducējot sociālo saišu un attiecību sistēmu ar enerģisku darbību;
4. indivīda pielāgošanās izmaiņām sociālajā vidē, apgūstot jaunas sociālās lomas.
70. Socializācijas faktori ir ...
1. konkrētas grupas, kurās indivīds ir piesaistīts sabiedrības normu un vērtību sistēmām;
2. ģenētiski noteiktas personas fizioloģiskās un garīgās īpašības;
3. sabiedrība, kultūra, tauta, ģimene, darba kolektīvs;
4. viss, kura ietekmē tiek veikta indivīda socializācija.
71. Kādus socializācijas posmus izšķir sadzīves sociālajā psiholoģijā?
1. primārais, marginālais, stabilais, nepareizi adaptīvs;
2. pirmsdzemdību, dzemdību, pēcdzemdību;
3. agrīna un vēla zīdaiņa vecums, agrīna un vidējā bērnība, pusaudža vecums, pusaudža vecums, agrīna, vidējā un vēlā pieaugušā vecumā;
4. prekonvencionāls, konvencionāls, pēckonvencionāls.
72. Sociālo attieksmi var raksturot kā...
1. indivīda pieredze par sociālā objekta nozīmi un nozīmi;
2. gatavība darbībai;
3. vitālo vajadzību apmierināšana;
4. indivīda statuss grupā.
73. L.S. Vigotskis piedāvāja šos kritērijus bērnības periodizācijai...
1. jaunveidojumi, vadošais darbības veids;
2. jaunveidojumi, pārejas dinamika no viena perioda uz otru;
3. pārejas dinamika no viena perioda uz otru, attīstības sociālā situācija;
4. jaunveidojumi, attīstības sociālā situācija.
74. Ideja par garīgo attīstību, kas notiek, indivīdam pielāgojoties (adaptējot) apkārtējai sociālajai videi, pieder ...
1. Z. Freids;
2. Dž.Pjažē;
3. E. Ēriksons;
4. L.S. Vigotskis.
75. Ideja par garīgo attīstību kā zināšanu, prasmju un iemaņu apguves procesu ir raksturīga ...
1. garīgās attīstības bioģenētiskās koncepcijas;
2. garīgās attīstības socioģenētiskās koncepcijas;
3. divu faktoru konverģences jēdziens;
4. psihoģenētiskie jēdzieni.
76. Problēmmācību augstāko līmeni raksturo ...
1. prasme risināt sarežģītas problēmas;
2. patstāvīga problēmas formulēšana un tās risinājuma meklēšana;
3. kognitīvās vajadzības rašanās;
4. ātrs izglītības materiāla asimilācijas temps.
77. Attīstošās izglītības koncepcijā L.V. Zankov, augstāko grūtības pakāpi nosaka ...
1. liels daudzums izglītojošu materiālu;
2. patstāvīga mācību materiāla apguve;
3. zināšanas par parādību būtiskām sakarībām;
4. nepieciešamība atcerēties lielu informācijas apjomu.
78. Zinātniski teorētisko domāšanas veidu raksturo ...
1. loģisko formu apgūšana;
2. jēgpilnu vispārinājumu veidošana;
3. liela zināšanu apjoma apgūšana;
4. spēja skaidri izteikt savas domas.
79. Kāda veida garīgā veidošanās ir kontroles darbības internalizācijas rezultāts?
1. zināšanas;
2. disciplīna;
3. centība;
4. uzmanība.
80. Dokuments, kas pasludina bērna tiesības uz aizsardzību pret iejaukšanos viņa privātajā dzīvē, ir:
1. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību";
2. Tatarstānas Republikas likums "Par izglītību";
3. Bērnu tiesību konvencija;
81. Saskaņā ar Bērnu tiesību konvenciju “dalībvalstis atzīst bērna tiesības uz izglītību, un šajā nolūkā tās jo īpaši:
1. piedāvāt bezmaksas un obligātu pamatizglītību;
2. piedāvāt bezmaksas vidējo izglītību (vispārējo un profesionālo) un nepieciešamības gadījumā sniegt finansiālu palīdzību tālākizglītībai;
3. piedāvāt obligāto pamatizglītību, nepieciešamības gadījumā nodrošinot finansiālu palīdzību.
4. piedāvāt bezmaksas pamata vispārējo izglītību un nepieciešamības gadījumā finansiālu palīdzību tālākizglītības iegūšanai;
82. Krievijas Federācijas pilsonis var patstāvīgi pilnībā īstenot savas tiesības un pienākumus:
1. no 14 gadu vecuma;
2. no 16 gadu vecuma;
3. no 18 gadu vecuma;
4. no 25 gadiem.
83. Vai bez studentu, skolēnu un viņu vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanas drīkst iesaistīt studentus, civilās izglītības iestāžu audzēkņus izglītības programmā neparedzētos darbos?
1. Jā
2 .Nē
3. Īpašos gadījumos ar augstāku institūciju rīkojumu
4. Atļauts reizēm sakarā ar
84. Vai informācijas kompetence ir obligāta prasība kvalifikācijas raksturlielumiem visiem pedagogu pedagoģiskajiem amatiem?
1) Jā
2) Jā, izņemot izglītības psihologus
3) Prasība tiek pasniegta diferencēti no ieņemamā pedagoģiskā amata
4) Vienotajā izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas rokasgrāmatā šīs prasības nav
85. Ja pedagogam-psihologam, kurš nenodarbojas ar mācību darbu, atbilstoši kvalifikācijas raksturojuma prasībām jāpiedalās pedagoģisko un metodisko padomju darbā, citās metodiskā darba formās:
1) Jā
2) Nē
3) pēc iestādes administrācijas ieskatiem
4) pedagoga-psihologa amata kvalifikācijas aprakstā šī prasība nav paredzēta
86. Vai produktīvas, diferencētas mācīšanās mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju zināšanas, uz kompetencēm balstītas pieejas īstenošana, mācīšanās attīstīšana ir skolotāja-psihologa amatam raksturīga obligāta kvalifikācijas sastāvdaļa?
1) Jā
2. Nē
3. Prasība tiek pasniegta atšķirīgi no izglītības iestādes veida un veida, kurā strādā skolotājs-psihologs
4. Šī prasība nav paredzēta pedagoga-psihologa amata kvalifikācijas aprakstā
87. Atbilstoši sertificētu pedagogu kvalifikācijas novērtēšanas metodikai, red. V.D. Šadrikova, skolotāja profesionālās kvalifikācijas standarts tiek uzskatīts par kopumu:
1. 3 kompetences
2. 4 kompetences
3. 5 kompetences
4. 6 kompetences
88. "Sociālā rūdīšanās" kā izglītības princips ir deklarēts koncepcijā "Izglītība kā ....
1. socializācijas sastāvdaļa "
2. socializācijas sistēma"
3. socializācijas skola "
89. Garīgi atpalikuša bērna IQ:
a) vairāk nekā 1,0;
b) mazāks par 1,0;
c) ir vienāds ar 1,0;
d) zem 0,75
e) virs 0,75
90. Atšķirība starp bērniem ar garīgu atpalicību un bērniem ar garīgu atpalicību:
a) galvaskausa displāzija un anomālijas;
b) augstākas mācīšanās spējas, spēja veikt uzdevumus pēc analoģijas;
c) lasītā teksta neizpratne, loģikas trūkums pārstāstījumā;
d) runas traucējumu prioritāte
Jautājumi un atbildes pagarinātās dienas grupas audzinātāju datortestēšanai
1. Kurā gadā ANO Ģenerālā asambleja pieņēma Bērnu tiesību konvencijas projektu?
2. Dokuments, kas pasludina bērna tiesības uz aizsardzību pret iejaukšanos viņa personīgajā dzīvē, ir:
1. Krievijas Federācijas likums "Par izglītību";
c) nē, tikai tad, ja fiziskas vardarbības pielietošanas fakts atkārtojas;
d) atlaišana iespējama tikai tad, ja ar skolotāju tiek noslēgts darba līgums uz noteiktu laiku noteikta darba veikšanai.
8. Vai kā pēdējo pedagoģiskās ietekmes līdzekli ir iespējams izslēgt no vispārējās izglītības iestādes audzēkni, kas jaunāks par 14 gadiem?
a) nē;
b) jā, par prettiesisku darbību izdarīšanu, rupjiem un atkārtotiem vispārējās izglītības iestādes statūtu pārkāpumiem;
c) jā, ar obligātu nodarbinātību vai tālākizglītības nodrošināšanu citā izglītības iestādē;
d) jā, ar aizbildnības un aizbildnības iestāžu piekrišanu.
9. Bērnu sociālā bāreņa cēloņi:
1. vecāku šķiršanās;
2. pieaugušo vecāku tiesību atņemšana;
3. vecāku nāve;
10. "Sociālā rūdīšanās" kā izglītības princips ir deklarēts koncepcijā "Izglītība kā ....
1. socializācijas sastāvdaļa "
2. socializācijas sistēma"
3. socializācijas skola
11. Jēdzienu "palīdzības attiecības" ieviesa:
1.K Rodžers
2. A. Maslovs
3. E. Fromm
12. Izglītības tehnoloģiju efektivitātes nosacījumi
a) draudzību starp bērniem
b) ar augstu mērķi
c) programmas izvēles brīvība
d) draudzīgas attiecības starp bērniem, augsta mērķa klātbūtne, programmas izvēles brīvība
2. vidējā profesionālā izglītība;
3. augstākā vai vidējā profesionālā izglītība;
4. augstākā vai vidējā profesionālā izglītība studiju jomā "Izglītība un pedagoģija" vai augstākā un vidējā profesionālā izglītība un papildu profesionālā apmācība jomā "Izglītība un pedagoģija".
51. Kad tika pieņemts federālais likums “Par papildu garantijām sociālajam atbalstam bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem”?
2.1996
54. Saskaņā ar Konvenciju par bērna tiesībām ikviens cilvēks ir bērns līdz:
1. 16 gadi.
2. 18 gadi.
3. 14 gadi
12 gadus vecs
55. Kurš no izcilajiem pagātnes skolotājiem uzstāja uz "dabisko seku metodes" pārsvaru izmantošanu bērna audzināšanā, uzskatot to par visefektīvāko?
1. J.-J. Ruso
1. J.-J. Ruso
2. J. Loks
57. Kādu principu J. Loks lika par pamatu bērna izglītības satura izvēlei?
1. brīvība
2. piespiešana
3. dabiskums
4. utilitārisms
58. Kurš no zemāk uzskaitītajiem skolotājiem bija pirmais, kurš apvienoja izglītību ar produktīvu darbu?
60. Kam pieder vārdi; “Mācīšanās ir laba tikai tad, tā iet pa priekšu attīstībai. Tad tas atmodina un iedzīvina veselu virkni funkciju, kas atrodas nobriešanas stadijā, atrodas proksimālās attīstības zonā”?
2.
61. Personības veidošanās komandā (komunālās izglītības) koncepcijas pamatlicējs:
1. Ja.Korčaks
64. Kā atzīmē psihologi, galvenās krīzes pazīmes - spontanitātes zudums, manieres, "rūgtās konfektes" simptoms - ir raksturīgas:
1. krīze 3 gadi;
2. krīze 7 gadi;
3. pusmūža krīze;
4. pusaudža vecuma krīze
65. Par intensīvas intelektuālās attīstības vecumu uzskata:
1. sākumskolas vecums;
2. pirmsskolas vecums;
3. pusaudža vecums;
4. pusaudžu vecums.
66. Attīstošā mācīšanās uzskata, ka skolēns:
1. kā pašmācības mācību priekšmets;
2. kā skolotāja mācību ietekmju objekts;
3. kā priekšmets, kas apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas kā pašmērķi, nevis kā attīstības līdzekli;
4. kā zināšanas, prasmes asimilējošs priekšmets kā attīstības līdzeklis.
67. Ar liberālu pedagoģiskās komunikācijas stilu skolotājs:
1. vienpersoniski pieņem lēmumus, nosaka stingru kontroli pār savu prasību izpildi;
2. iesaista skolēnus lēmumu pieņemšanā, ņem vērā viņu viedokli, veicina neatkarību;
3. dod izpaušanās un efektīvas mijiedarbības iespēju katram pedagoģiskā procesa dalībniekam;
d) attālinās no lēmumu pieņemšanas, nododot iniciatīvu studentiem un kolēģiem.
68. Saskaņā ar Valsts un pašvaldību izglītības iestāžu pedagogu atestācijas kārtību tiek veikta obligātā atestācija, lai apliecinātu atbilstību ieņemamajam amatam (attiecībā uz personām, kurām nav kvalifikācijas kategoriju).
1. katru gadu
2. reizi 5 gados
3. reizi trijos gados
69 Atestāciju augstākās vai pirmās kvalifikācijas kategorijas piešķiršanai veic:
1. Pēc darba devēja ieteikuma
2. Pēc darbinieka teiktā
3. Pēc iestādes administrācijas pieprasījuma
70. Atbilstoši sertificētu pedagogu kvalifikācijas novērtēšanas metodikai, red. , skolotāja profesionālās kvalifikācijas standarts tiek uzskatīts par kopumu:
1. 3 kompetences
2. 4 kompetences
3. 5 kompetences
4. 6 kompetences
Tieši ģimenē tiek noteikts cilvēka turpmākās pieaugušā dzīves raksturs un principi. Bez pieaugušo iejaukšanās izglītības procesā bērns izaugs kā slinks un nepielāgota personība. Bet jūs nevarat pieļaut pilnīgi autoritāru vadību pār mazuļa dzīvi.
Pašlaik nav vienas bērnu audzināšanas metodes. Taču mūsdienu sabiedrība prasa jaunu, inovatīvu pieeju šim procesam. Tam jābalstās uz pašreizējās paaudzes bērnu interesēm un dzīves principiem.
Izglītība mūsdienās: tās īpašības
Katram gadsimtam, katram laikmetam ir savas izglītības metodes. Mūsu vecvectēvi un vecvecmāmiņas godināja savus vecākus, un viņi būtu pārsteigti par mūsdienu bērnu uzvedību. Jā, un mēs sen Domostrojam nesekojām, un tāpēc, starp citu, notiek paaudžu cīņa.
Mūsu vecāki un daži no mums paši uzauguši maznodrošinātās ģimenēs. Neskatoties uz to, ka tajā laikā bija daudz problēmu, bērni ieguva labu izglītību, apmeklēja papildu nodarbības un pulciņus. Kā tiek veidota mūsdienu izglītība?
Atšķirībā no mūsu senčiem mūsdienu bērni dzīvo diezgan ērtos apstākļos. Viņiem ir pieejami dažādi gadžeti, ir iespēja doties ceļojumā utt. Bērni ir parādā tik bagātu dzīvi saviem vecākiem, jo tieši viņi, dažkārt aizskarot savas vajadzības, nostāda uz kājām savu mīļoto bērnu un uztaisi tā, lai tam neko nevajag.
Mūsdienu bērni ir diezgan talantīgi. Viņi lepojas ar savu talantu un enerģiju. Parasti bērniem nav ideālu, viņi neatzīst autoritāti, bet tic savām spējām. Stingri ietvari un gatavas izglītības metodes viņiem ir svešas. Tāpēc, iesaistoties to izstrādē, ir nepieciešams lauzt jau iedibinātos principus un izdomāt jaunus.
Mūsdienu bērni realizē sevi mākslā. Tas var būt dejas, sports, mūzika, dažādi apļi. Viņi izpauž sevi humāniskāk un saturīgāk nekā iepriekšējā paaudze. Viņu vaļaspriekiem ir vairāk intelektuāla pieskaņa.
Pateicoties jaunajām tehnoloģijām, bērni pavada vairāk laika pie datora. Viņi ar interesi uztur emuārus. Un tagad jūsu priekšā ir neparasts bērns un tīmekļa dizainers, fotogrāfs vai žurnālists.
Mūsdienu izglītība balstās uz cieņu pret bērniem . Jums rūpīgi jāieklausās bērnu teiktajā un jācenšas viņu izteikumus nekritizēt. Izglītības process ir atkarīgs no mūsdienu sabiedrības tendencēm. Kamēr bērni vēl tikai mācās no vecākiem, mēģiniet viņiem parādīt, kas ir labs un kas slikts. Māciet viņiem atšķirt labvēlīgus cilvēkus no postošām personībām.
Pusaudža gados bērniem jau ir jābūt priekšstatam par mūsdienu sabiedrības niansēm un jāpielāgojas tai. Mūsdienu izglītība ir vērsta uz bērna iniciatīvas attīstību un neatkarības veicināšanu. Bērniem jāiemācās pieņemt lēmumus un būt par tiem atbildīgiem. Jums nav jābūt pārāk aizsargātam pret savu bērnu. Ļaujiet viņam kļūdīties, bet šī viņam būs mācība, no kuras viņš smels sev noderīgu informāciju.
Mūsdienu izglītības metodes ir dažādas. Daži no tiem ir pretrunīgi, bet ne visi ir tik slikti, kā šķiet. Katra metode ir balstīta uz mūsdienu paaudzes uzvedības analīzi. Izpētījis vairākas metodes, jūs varat izvēlēties savu - vienīgo, kas būs piemērots jūsu bērna audzināšanai.
Torsunova tehnika
- Pirmajā ietilpst zinātnieki, kuri ir tendēti uz pētniecību un kuriem patīk mācīties.
- Otrā kategorija ir vadītāji. Viņi lieliski pārvalda cilvēkus.
- Autore atsaucas uz trešās kategorijas uzņēmumu vadītājiem un komersantiem, kuri izceļas ar praktiskumu un vēlmi kļūt bagātam.
- Un, visbeidzot, ceturtajā grupā ietilpst amatnieki, kurus atbaida praktiskas zināšanas.
- Torsunovs izcēla piekto personību kategoriju. Tie ir zaudētāji. Parasti šādi cilvēki nesaņem nepieciešamo izglītību un nevar realizēt savas spējas, jo viņu vecāki par to nerūpējās.
Izglītība kaislībā ir otrs ietekmes veids. Māmiņa ir tā, kas ir ieinteresēta veiksmīgā mazuļa attīstībā. Viņa rūpējas, lai viņš saņemtu pēc iespējas vairāk mīlestības.
Ar trešo izglītības metodi tiek iegūti izlutināti bērni. Pēc autores domām, bērns šādi izaug vecāku nezinošās attieksmes pret izglītību dēļ. Vienaldzība pret bērnu tiek novērota ceturtajā metodē. Šajā gadījumā pieaugušie nepievērš uzmanību savu bērnu personībai.
Vēdu kultūrā bērnu audzināšanai jābalstās uz viņu spējām. Ir jāattīsta tās tieksmes, kas cilvēkā pastāv pēc būtības. Mūsdienu izglītībā būtu jāņem vērā visi šie punkti. Mums ir jāmāca bērniem klausīties un dzirdēt. Mūsdienu izglītībā par pamatu ir jāņem Vēdu kultūra un tās principi. Tomēr šodien tiem būs citi termini un tie tiks interpretēti savā veidā.
Izglītība pēc Ašera Kušnira
Autore lasa lekcijas par mūsdienu izglītību. Tos var atrast internetā. Viņš iesaka vecākiem pamazām apgūt šo procesu. Pieaugušie, kā likums, nodarbojas ar savu bērnu audzināšanu, pamatojoties uz iepriekšējo paaudžu pieredzi. Ir gadījumi, kad ģimenē izglītības process pilnībā nepastāv. Kušnirs stāsta, ka pedagogus speciālās iestādēs apmāca piecus gadus, lai apgūtu visus paša audzināšanas procesa smalkumus. Tāpēc vecākiem tas jāapgūst pakāpeniski.
Bērnu pakļaušana vecākiem, turklāt bez nosacījumiem, jau sen ir pārdzīvojusi savu lietderību. Galu galā mūsdienu sabiedrībai ir citi principi un pamati. Mūsu laika lielākā problēma, pēc Kušnira domām, ir bērnu audzināšana. Viņš neaicina atkāpties no tradīcijām, taču tajā pašā laikā jārēķinās ar jaunām tendencēm psiholoģijā.
Litvaks un viņa audzināšanas metode
Litvaks uzskata “spermas metodi” par izglītības procesa pamatu. Tajā viņš ielika uzbrukuma principu, iespiešanos un manevrēšanas spēju. Bērna audzināšana, Litvaks uzskata, var notikt otrādi. Bērna personību nav iespējams apspiest.
Autors uzskata, ka, izmantojot viņa metodi, sākotnēji ir iespējama negatīva bērna reakcija uz izglītības procesu. Bet nav nepieciešams apstāties. Ja turpināsiet ievērot litvaku principus, jūs varat sasniegt lielus panākumus.
valdorfa skola
Psihologi un skolotāji cenšas izstrādāt sistēmu mūsdienu paaudzes izglītošanai, lai tā būtu garīgi attīstīta. Šajā gadījumā personai jābūt fiziski sagatavotai. Šajā virzienā strādā arī Valdorfskola. Viņa uzskata, ka nav nepieciešams liegt jaunākajam skolēnam uzzināt par apkārtējo pasauli. Pēc vecāku piemēra bērns pats sapratīs, kas viņam vajadzīgs un interesē, un pamatā būs viņa dabiskās spējas.
Mūsdienu bērnu izglītības problēmas
Problēmas bieži ietekmē vide. Informācijas apjoms, kas krīt uz bērnu, ir milzīgs. Dažu daļu viņš apgūst ar interesi, bet pārmērīgas slodzes ietekmē viņa garīgo veselību.
Mēs uzskatām, ka mūsdienu bērni nepaklausīgs . Bet tas tā nebūt nav. Aiz informācijas plūsmas un dažāda veida slodzēm mēs nepamanām, cik viņi ir disciplinēti, laipni, erudīti un gudri. Visa problēma slēpjas laikā, kurā jādzīvo mūsdienu bērnam.
Mūsu bērni ir diezgan neaizsargāti. Netaisnība viņiem ir sveša. Viņi vienkārši to nesaprot. Taču sabiedrība diemžēl ne vienmēr var nodrošināt bērniem tādu caurspīdīgumu, kādu viņi no tās vēlas.
Katrā vecuma periodā ir zināmas problēmas bērnu audzināšanā. Tātad pirms skolas vecuma viņu raksturs vēl nav izveidojies, bet ir instinkti, saskaņā ar kuriem viņi veic savas darbības. Bērns vēlas būt brīvs. Līdz ar to strīdi ar vecākiem par aizliegumiem. Šeit pieaugušie vēlas visu ņemt savās rokās, un bērns vēlas iegūt brīvību. Tādējādi rodas konflikts, no kura palīdzēs izvairīties takts, mierīgums un elastība bērnu audzināšanā. Bērnam var ļaut kaut ko darīt pašam, bet tajā pašā laikā turēt viņu atļautā robežās.
Grūtākais periods ir sākumskolas vecums. Šeit bērns saņem brīvību, ko viņš ir meklējis no bērnības. Viņš veido jaunas paziņas, pats tiek galā ar dažām problēmām, cenšoties ieņemt savu vietu sabiedrībā. Tāpēc bērns var būt kaprīzs un izrādīt neapmierinātību. Vecākiem jāizturas pret viņu ar sapratni, jāizrāda laipnība un jāuzticas savam bērnam.
Pusaudža gados vēlme pēc brīvības kļūst arvien izteiktāka. Bērnam jau ir izveidojies raksturs, ir ietekme no paziņām un draugiem, viņam ir savi uzskati par dzīvi. Pusaudzis cenšas aizstāvēt savu viedokli, vienlaikus nepamanot, ka var kļūdīties. Vecāku kontrolei jābūt neredzamai, bērnam jājūtas brīvi. Viņam ir vajadzīgas siltas un uzticamas attiecības ar pieaugušo. Kritizējot un dodot padomus, nevajag aiziet pārāk tālu, lai neaizvainotu pusaudža lepnumu.
Ienākot pilngadībā, jauneklis vairs neklausa savus vecākus. Viņš cenšas piedzīvot visu, kas iepriekš bija aizliegts. Bieži notiek konflikti, kas beidzas ar jebkādas komunikācijas pārtraukšanu. Ir svarīgi nenovest situāciju līdz tādam līmenim. Ir jāspēj rast kompromisu. Lai jauneklis visu dalītos ar saviem vecākiem, jums ir jāuztur ar viņu siltas attiecības.
Tātad…
Ģimene ir vieta, kur tiek likti morāles principi, notiek rakstura veidošanās un attieksme pret cilvēkiem. Vecāku piemērs ir svarīgs labo un slikto darbu rādītājs. Tas ir bērna attieksmes pret dzīvi pamatā.
Bērniem jāmāca cienīt vecākos un rūpēties par jaunākiem. Ja bērns uzņemas iniciatīvu un cenšas palīdzēt mājas darbos, jums tas ir jāmudina to darīt. Protams, daži no pienākumiem būs jāpārņem.
Neviens neliek jums atkāpties no tradīcijām. Mūsdienu izglītībai ir jāapgūst iepriekšējo paaudžu pieredze, bet tajā pašā laikā jābalstās uz mūsdienu dzīves principiem. Tas ir vienīgais veids, kā izaudzināt cienīgu sabiedrības locekli.
Man patīk!
