Pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās pārvarēšana ir interesants uzdevums. Stostīšanās novēršana pirmsskolas vecuma bērniem spēlē

galvenais mērķis pieredze ir pamatot nepieciešamību izmantot spēļu tehnoloģijas uzlabot pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās novēršanas procesa efektivitāti.

Pieredzē atrisinātie uzdevumi:

1. Veikt stostīšanās būtības, tās veidu, cēloņu teorētisko analīzi.
2. Apsveriet spēļu aktivitātes lomu stostīšanās novēršanā.
3. Relaksācijas nodarbību kompleksa izveide in spēles forma.
4. Efektīvāko metožu, paņēmienu, līdzekļu izvēle rotaļīgā veidā, kas veicina skolēnu intereses, runas aktivitātes motivācijas rašanos.
5. Stostītāju runas defektu (nepareizas runas pāraudzināšana) un psiholoģisko īpašību novēršana, kā arī to vienlaicīga noteiktu zināšanu apguve, vārdu krājuma bagātināšana, runas gramatiskās struktūras uzlabošana, izziņas procesu veidošana.

Šī pieredze ir uzkrāta trīs gadu laikā.

Atbilstoši novitātes pakāpei pieredze ir meklēšanas selektīva, jo. izstrādājot autorstundas, izmantoju jaunas kombinācijas zināmās metodes, to ietekmes pakāpe uz intereses par runas darbību radīšanu speciāli organizētas apmācības procesā tiek aplūkota jaunā veidā, kā arī efektīva ietekme par runas attīstību kopumā.

Pieredzes satura plašums ir balstīts uz pieņēmumu, ka spēle ir efektīvs līdzeklis stostīšanās novēršanai bērniem šādos apstākļos:
- spēle var tikt pārveidota par pedagoģisku fenomenu tikai tajos apstākļos, kad tai apzināti, mērķtiecīgi ir dots pedagoģisks mērķis, kad tā tiek īpaši izmantota noteiktu izglītības mērķu un uzdevumu sasniegšanai;
- balstās uz logopēdijas nodarbību, izmantojot spēļu tehnoloģiju programmas materiālsņemot vērā katra korekcijas darba posma logopēdiskos uzdevumus: klusuma režīms, čukstu runa utt.;
- logopēdiskie mērķi tiek realizēti, izmantojot virkni savstarpēji saistītu spēļu.

Pieredze vērojama kopš 2010. gada.

Adreses virziens: speciālistiem pirmsskolas iestādes darbs ar stostošiem bērniem.

Pieredzes izmantošanas perspektīvas un iespējas.

Pieredze paredzēta speciālistiem, kas strādā ar stostošiem bērniem (skolotāji - logopēdi, pedagogi, mūzikas direktori, instruktori fiziskā audzināšana, skolotāji-psihologi), lai koordinētu savu darbību reakcionāri attīstošu un izglītojoši izglītojošu uzdevumu risināšanā.

Lietojot pieredzi vai papildinot pieredzi ar citām metodēm un paņēmieniem, ir jāievēro ievērojot noteikumus:
1. Jāraugās, lai bērni nenogurst, nav apjucis. Tāpēc katrā nodarbībā obligāti jāiekļauj procedūras, kas veicina bērnu pašregulāciju, proti:
- vingrinājumi muskuļu relaksācijai (uzbudinājuma, spriedzes līmeņa pazemināšanās),
- elpošanas vingrinājumi(nomierinoši iedarbojas uz nervu sistēmu),
- mīmiskā vingrošana (kuras mērķis ir mazināt vispārējo spriedzi, tai ir liela nozīme bērnu izteiksmīgās runas veidošanā),
- motoriskie vingrinājumi, ieskaitot pārmaiņus vai vienlaicīgu kustību izpildi ar dažādām rokām jebkuram tekstam (veicina starpsfērisko mijiedarbību).
2. Korekcijas darbam jābūt vērstam ne tikai uz runas prasmju attīstību un bērnu stostīšanās novēršanu, bet arī uz noteiktu rakstura īpašību un bērnu aktīvās uzvedības prasmju veidošanos.

Pieredzes teorētiskie un praktiskie pamati.

Modelējot un atkļūdojot darba tehnoloģiju par nepieciešamību izmantot spēļu tehnoloģijas, lai palielinātu pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās novēršanas procesa efektivitāti, es paļāvos uz šādiem pedagoģijas zinātnes un pedagoģiskās pieredzes sasniegumiem:
1. Volkova G.A. Spēļu aktivitāte stostīšanās novēršanā pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1983. gads.
2. Volkova G.A. Psiholoģijas metodoloģija logopēdiskā pārbaude bērni ar runas traucējumiem. - Sanktpēterburga: Bērnība - Prese, 2003. gads.
3. Bērnu audzināšana spēlē: Rokasgrāmata bērnu audzinātājam. dārzs / Sast. A.K. Bondarenko, A.I. Matusiks. – M.: Apgaismība, 1983. gads.
4. Vygodskaya I.G. Stostīšanās novēršana pirmsskolas vecuma bērniem spēļu situācijās. – M.: Apgaismība, 1993. gads.
5. Kaļagins V. Ja bērns stostās. - Sanktpēterburga, Maskava, Harkova, Minska, 1998. gads.
6. Logopēdija / Red. L.S. Volkova. – M.: Apgaismība, 1989.
7. Mironova S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskās nodarbības. - M.: Apgaismība, 1991. gads.
8. Obuhova L.F. Bērnu (vecuma) psiholoģija. Mācību grāmata. - M., 1996. gads.
9. Odintsova T.S. Stostīšanās bērniem. - Rostova n/D .: Fēnikss, 2000.
10. Paramonova L.G. Par stostīšanos: profilakse un slimības pārvarēšana. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2007.
11. Pidkasy P.I. Spēļu tehnoloģija mācībās - M .: Izglītība, 1992.
12. Povarova I.A. Stostīšanās korekcija spēlēs un treniņos. - Sanktpēterburga: Sojuz, 2001.
13. Rau E.F., Sinyak V.A. runas terapija. - M .: Izglītība, 1969.
14. Rezņičenko T.S. Lai bērns nestostās. - M., 2000. gads.
15. Seļiverstovs V.I. Stostīšanās bērniem. – M.: Vlados, 2001.
16. Stepanovs O.A., Vainers M.E., Chutko N.Ya. Spēles tehnika ar korekcijas – attīstīšanas tehnoloģijām / Red. G.F. Kumarina. – M.: Akadēmija, 2003.
17. Filičeva T.B., Čeveleva N.A. Logopēdija speciālajā bērnudārzā. - M., 1987. gads.
18. Tsvintary V. Prieks runāt pareizi. – M.: Tsentrpoligraf, 2002.
19. Čeveleva N.A. Stostīšanās pārvarēšana bērniem. - M., 2001. gads.
20. Elkonins D.B. Spēles psiholoģija. - M., 1978. gads.
21. Ušakova O., Struņina E. Līmeņa noteikšanas metodes runas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērni // Pirmsskolas izglītība. - Nr.9. - 1998. gads.

Logopēdijas mērķi tiek sasniegti, izmantojot virkni savstarpēji saistītu spēļu (didaktiskās, āra spēles ar noteikumiem, spēles ar dziedāšanu utt.), kas atspoguļo nodarbības tēmu un veido vienotu scenāriju.

Logopēdiskās nodarbībās logopēds veido dažādas spēļu situācijas tā, lai realizētu katra korekcijas darba posma mērķus.

Spēļu aktivitātes metodika tiek pielietota dažādos mācību posmos dažādos veidos.
Pārbaudes laikā logopēds izmanto dažādas spēles, lai noskaidrotu defekta uzbūvi, psihofiziskās un personības iezīmes bērniem, lai noteiktu viņu rotaļnodarbību raksturu.

Maksimālā runas ierobežojuma periodā (klusuma un čukstošās runas režīms) mērķtiecīgi izvēlētas spēles logopēdam un pedagogam palīdz bremzēt nepareizas runas izpausmes un rada apstākļus atvieglotu runas formu - konjugētas un reflektētas - izglītošanai.

Tālāk tiek veikta pāreja uz jautājumu-atbilžu runu, kas arī tiek audzināta pakāpeniski - no pilnīgām atbildēm uz jautājumu līdz spējai vadīt dažādas sarežģītības dialogus. Tas rada pamatu pārejai uz patstāvīgu runu - sagatavotu (pārstāsts, stāsts) un nesagatavotu (runa radošās spēlēs, kā to izdomājuši paši bērni). Aktīvās komunikācijas prasmju nostiprināšana tiek veikta spēlēs - priekšnesumos, radošās spēlēs ar jebkuras sarežģītības runas materiālu, nodarbībās par programmas materiālu, bērnu brīvās rotaļās un nerotaļās.

Vecākiem tiek piedāvāts viens no visvairāk efektīvas formas darbs - neklātienes un pilna laika konsultācijas, kur papildus vispārīgi ieteikumi bērnu runas attīstībai ietver "Spēļu bibliotēku" - praktisku spēļu un vingrinājumu izlasi bagātināšanai un vārdu krājuma attīstībai mājas apstākļos, kā arī režīma momentu ievērošanai.

Atbilstība.

Runas svarīgais mērķis ir kalpot kā saziņas līdzeklis starp cilvēkiem un mūsu jūtu, domu, attieksmes izpausme. Personības veidošanās un attīstība, kas notiek visā cilvēka dzīvē, ir cieši saistīta ar veiksmīgu dzimtās runas kultūras apguvi, spēju izmantot valodas bagātību visā tās dinamikā un pilnībā.

Stostīšanās ir zināma cilvēkiem, acīmredzot tik ilgi, kamēr pastāv cilvēka runa. Stostīšanās ir viens no visizplatītākajiem runas traucējumiem. Tas parasti notiek Agra bērnība un prombūtnē nepieciešamo palīdzību var saglabāties ilgi gadi. Stostīšanās izpaužas kā runas ritma un raituma pārkāpums, kas rodas dažādu skaņu un zilbju pārtraukšanas, pagarināšanas vai atkārtošanās dēļ.

Stostīšanās kopumā un tās atsevišķās pazīmes ir ievērojamas ar savu nekonsekvenci: tās vai nu palielinās, vai samazinās vairākas dienas, nedēļas un pat mēnešus.

Bieži sastopamas runas grūtības un neveiksmes izraisa palielinātu nervu enerģijas patēriņu un dažkārt arī nopietnu garīgu traumu, kas var izraisīt mazvērtības sajūtu, īgnumu, bezpalīdzību un citas negatīvas emocijas. Sekas – ierobežojums sociālie kontakti, atkāpšanās savā pasaulē, sociālās aktivitātes samazināšanās.

Apzinoties nepieciešamību pēc visaptverošas ietekmes uz stostošu bērnu, ir jāuzsver diferencētas pieejas nozīme stostoša bērna personības un runas attīstībā, pāraudzināšanā. Visdaudzsološākā šajā ziņā ir pirmsskolas vecuma bērnu vadošās aktivitātes - spēles - izmantošana. Tieši šajā nodarbē bērns attīstās visaktīvāk - veidojas viņa runa, domāšana, patvaļīgā atmiņa, neatkarība, aktivitāte, motorikas, spēja kontrolēt savu uzvedību. Rotaļās bērni mācās sociālā pieredze cilvēciskās attiecības, viņa to atļauj patstāvīgi izveidot dažādas sadarbības komandas.

Katra spēle ir darbība. Ar šo izpratni tas atveras plašas iespējas spēles izmantošana korektīvos nolūkos.

Spēle ir viena no parādībām, kas pavada cilvēku visas dzīves garumā. Tā kā spēle ir daudzdimensionāla un sarežģīta parādība, tā pastāvīgi piesaista pētnieku uzmanību.

Pašmāju izglītības sistēmā radusies audzināšanas teorija ir pastiprinājusi spēļu izmantošanu pirmsskolas izglītības sistēmas didaktikā. Spēles sāk aktīvāk ienākt didaktikā. Krievijā spēles didaktisko nozīmi pierādīja K.D. Ušinskis. Pēdējos gados jautājumus par didaktisko spēļu teoriju un praksi ir izstrādājuši un attīsta daudzi pētnieki: A.P. Usovojs, E.I. Radiņa, F.N. Blēhers, B.I. Hačapuridze, 3.M. Boguslavskaja, E.F. Ivanitskaja, A.I. Sorokina, E.I. Udaļcova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Vengers. Spēļu aktivitātes tehnika tika pārbaudīta logopēdu darbā un saņēma pozitīvu novērtējumu.

Zinātnisko un teorētisko nosacījumu analīze (Z.I. Kalmykova, 1981; P. Ya. Galperin, V. Ya. Danilova, 1980; G. S. Altshuller, 1979) ļauj secināt, ka pirmsskolas vecuma bērnu rotaļdarbības jautājumi ir pētīti un attīstīti dziļi. teorētiski un praktiski, tomēr ir interesanti attīstīt problēmu par spēles lomu pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās novēršanā. Līdz ar to mana darba tēma ir aktuāla.

Pedagoģiskās pieredzes aktualitāte slēpjas tajā, ka tā ļauj organizēt augsta līmeņa korekcijas un attīstošo darbu ar bērniem ar smagiem runas traucējumiem pirmsskolas izglītības iestādē. Šajā eksperimentā piedāvātais materiāls ļauj bērniem attīstīt verbāli kognitīvo darbību, veidot motoro-motorisko sfēru, pilnveidot komunikācijas prasmes, vingrinājums kompetentas sakarīgas runas prasmes veidošanā.

Pieredzes pedagoģiskā tehnoloģija.

Praktiķi, kas strādā pie šīs problēmas, izsaka viedokli par nepieciešamību pēc visaptverošas stostīšanās ārstēšanas metodes. Darba pieredze rāda, ka stostoties, pirmkārt, nepieciešams “ārstēt” pacienta dvēseli, palīdzēt viņam atbrīvoties no “mazvērtības kompleksa”, likt atkal noticēt sev.

Saskaroties ar bērniem, kuri cieš no stostīšanās, es pētīju daudzas metodes un sistēmas, kā strādāt ar viņiem.

Es savu izvēli pārtraucu un pārbaudīju uz vairākām metodēm, kā arī pats izstrādāju relaksācijas vingrinājumu komplektu rotaļīgā veidā.

Metodoloģija Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. un Uspenskaja L.P. "Stostīšanās novēršana pirmsskolas vecuma bērniem rotaļu situācijās."

Šo izcilo zinātnieku un runas patologu metodoloģijā tiek apkopotas un sistematizētas dažādas spēles un spēļu tehnikas atbilstoši stostošo bērnu runas korekcijas periodiem. Mērķtiecīgas spēles situācijas veido bērnu patstāvīgās runas prasmes, palīdz pāriet no saziņas ar vārdiem pirmajā darba posmā uz detalizētiem apgalvojumiem kursa beigās.

Stostošiem bērniem ir raksturīga paaugstināta emocionālā uzbudināmība, motorisks nemiers, nestabilitāte un izsīkums. nervu procesi. Ar runas grūtībām bērnam ir palielināts muskuļu sasprindzinājums gan artikulācijas orgānos, gan visā ķermenī. Lai sev palīdzētu, viņš sažņaudz dūres vai ar spēku piespiež roku uz mutes, jo nezina, kas viņam šajā situācijā jādara. Šim nolūkam zinātnieki I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya izstrādāja relaksējošu vingrinājumu sistēmas īpaši pirmsskolas vecuma bērniem, kas palīdz mazināt pārmērīgu stresu bērnam. Visi vingrinājumi tiek veikti rotaļīgā veidā, kopā ar bērniem pieejamām un interesantām atskaņām. Šie relaksācijas vingrinājumi ir tradicionāli nosaukti "Burvju sapnis". Arī stostošiem bērniem tiek izmantotas spēļu tehnikas, lai organizētu saudzējošu režīmu īpašās logopēdiskās nodarbībās un mājās. Lai atvieglotu jaunas runas prasmes veidošanos, ir jāsamazina stostītāju runas aktivitāte sākotnējā darba periodā, īpaši jāierobežo viņu izteikumu apjoms. Tas parasti ir grūti izdarāms, un rotaļas palīdzēs ievest bērnu relatīvā klusuma režīmā. Parasti šīs spēles sauc "Klusās sievietes".

Lai normalizētu runas elpošanu, kas bieži tiek traucēta stostītājiem. Ir svarīgi ne tikai mudināt bērnu uz mierīgu komunikāciju, bet arī nodrošināt viņam iespēju runāt skaidri, gludi, izteiksmīgi, uz izelpas. Spēles tehnika ļauj neuzkrītoši iemācīt viņam mierīgu runas elpošanu.

Sākotnējā darba periodā, lai novērstu stostīšanos, spēles un spēļu tehnikas palīdz iemācīt bērnam pareizu runu: spēju runāt izelpā, paļaujoties uz uzsvērtiem patskaņiem, izrunāt vārdus semantiskā segmentā, izmantot pauzes un loģiskos uzsvarus. Šādas spēles sauc "Īsu atbilžu zemē".

Apmācīt pareizas runas prasmes, pakāpeniski palielinot izteikuma apjomu. Šādas spēles palīdz bērnam skaidri formulēt domu ne tikai īsos, bet arī vienkāršos parastos teikumos. Šādu spēļu spēles nosaukums ir "Pilnīgu atbilžu zemē".

rotaļlietas, piemēram ar roku darbināmas lelles jeb bibabo palīdzēt logopēdiem no pirmās līdz pēdējai nodarbībai. Animētas lelles palīdz ātrāk sasniegt savus mērķus logopēdiskais darbs un aizrauj bērnus. Savaldot lelli, bērnam pazūd motoriskā trauksme, visas viņa kustības kļūst mērķtiecīgas. Tas viss nomierina bērnus, veicina runas sakārtotību un vaļīgumu.

Ira “Iestudējums” un “Lomu spēle” veltīta spēlēm – dramatizācijām, kurās tiek izmantota bērnu spēja būt radošam un reinkarnēties, lai nostiprinātu pareizas runas prasmi un apgūtu runas komunikācijas brīvību. Dramatizējumos bērni - "mākslinieki" - mācās runāt un darboties bez piespiešanas, pildot apgūtās lomas. Lomu spēlēs, spēlējot dažādus modeļus dzīves situācijas(piemēram, “Veikalā”, “Frizierā”, “Dzimšanas diena” utt.) bērniem ir dabiska vajadzība pēc iniciatīvas runas. Spēles laikā kļūstot par “pieaugušajiem”, viņi iegūst pārliecību par verbālo komunikāciju.

Stostīšanās novēršanā pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīga loma - "Noslēguma nodarbības"- svētku organizēšana un vadīšana. Logopēda uzdevums ir ne tikai koriģēt stostītāja runu, bet arī psiholoģiski sagatavot viņu saziņai jebkuros apstākļos. Sava veida eksāmens bērniem ir priekšnesumi bērnu ballītēs, kur ir klāt viesi: citi bērni, vecāki, pavadoņi utt.

I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya savā metodikā piedāvā darba formas ar stostošu bērnu vecākiem, kur stāsta vecākiem, cik svarīgi ir uzturēt pareizu komunikāciju ar stostošu bērnu mājās.

Ļ.N. Smirnova tehnika “Stostās logopēdija” attēlo spēļu vingrinājumu sistēmu, runas materiālu, kas ir cieši saistīts ar jebkādām kustībām: manipulācijām ar attēliem, bumbu, zīmuli, priekšmetiem, rotaļlietām utt. Šīs kustības ir sava veida runas sinhronizatori, kas atvieglo runas procesu un nodrošina labvēlīgu runas dinamiku. Daudzu spēļu vingrinājumu laikā bērns pārstāj stostīties, viņam attīstās gludas runas reflekss. Viņš pārliecinās, ka var runāt bez stostīšanās. Bērnam pakāpeniski samazinās runas akta fiksācija, papildu saites un atjaunot veselīgu runas dinamiku.

Piedāvātā spēļu vingrinājumu sistēma ir paredzēta akadēmiskajam gadam un tai ir daudzfunkcionāls raksturs:

Nodrošina runas un personības korekciju;
attīsta tempa un ritma izjūtu;
aktivizē uzmanību un atmiņu;
mazina muskuļu tonusu;
attīsta runas kustību koordināciju;
attīstās smalkās motorikas;
veido prasmi kompetenti sakarīgi runāt.

Pirmajās nodarbībās ieteicams izmantot vieglas runas formas: konjugētu (pieaugušais kopā ar bērnu izrunā frāzes) un reflektēto (bērns atkārto tekstu pēc pieaugušā). Pēc tam, uzlabojoties bērnu runas aktam, logopēds ievieš jautājumu-atbilžu runas formu. Gada otrajā pusē pirmsskolas vecuma bērni jau patstāvīgi stāsta dzirdēto, apraksta redzēto vai attēlu, runā ar pieaugušajiem un citiem bērniem.

Galvenais, uz ko es tiecos, bija tas, lai nodarbības būtu ļoti interesantas un to norises sistēma konsekventi aptvertu visus pareizas runas atjaunošanas aspektus.

Šīs metodes mani ļoti ieinteresēja un kalpoja par pamatu to sistēmu izmantošanai darbā ar bērniem, kuri cieš no stostīšanās ārstniecības nodarbībās.

Ņemot vērā stostīšanās problēmu, bērnu vecumu, programmas saturu bērnu runas korekcijai, tika izstrādāta sistēma, kuras pamatā ir iepriekš minētās metodes. Nodarbības notiek 5 reizes nedēļā pa 1 stundu ar katru apakšgrupu, nodarbību skaits var atšķirties pēc logopēda ieskatiem, un atsevišķu skaņu izrunas defektu novēršana tiek veikta iepriekš atsevišķās nodarbībās. Izstrādātā soli pa solim sistēma stostīšanās korekcijai izrādījās efektīva. Katrā posmā visas nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem tika veiktas rotaļīgā veidā, kas ļāva visefektīvāk koriģēt stostošo bērnu runu, bez piespiešanas, labvēlīgā vidē, bez noguruma, ar pozitīvām emocijām.

Spēle ir bērna galvenā darbība. Tas ir viņa morālās un garīgās attīstības avots, nosacījums personības, runas un komunikācijas prasmju veidošanai. Tieši spēlē var visefektīvāk koriģēt stostītāja runu un personību. Organizējot nodarbību (vai tās atsevišķas daļas), logopēds šajā bērnam pazīstamajā un pieejamā darbības formā sazinās ar viņu “uz līdzvērtīgiem pamatiem”, iekaro viņa mīlestību un uzticību, pārvar stīvumu un kautrību. Daudzveidīgas spēles situācijas, kuras prasmīgi veido logopēds, rosina bērnu uz brīvas runas saziņu, novērš viņa uzmanību no runas defekta, sniedz bagātīgas iespējas mērķtiecīgai psihoterapijai. Pati spēle labvēlīgi ietekmē stostītāja vispārējo garīgo stāvokli, izraisa viņā pretdarbību, ietekmējot viņa intereses, fantāziju un iztēli. Tas viss palielina koriģējošā darba efektivitāti. Tajā pašā laikā spēļu tehnikas atbrīvo bērnus no nogurdinoša, viņu vecumam nedabiska, ilgstošas ​​nekustīguma logopēdiskajās nodarbībās un palīdz mainīt runas darba veidus.

Daudzi stostošie bērni bez vilcināšanās runā ar rotaļlietām, grāmatām, dzīvniekiem utt. Tas ir jāizmanto un ar visiem līdzekļiem, lai atbalstītu bērna mierīgu runu, veidojot logopēdijas darbu nevis nodarbību, bet interesantas formas veidā. spēle, kuras pamatā ir attēli, rotaļlietas, priekšmeti, atskaņas, kustības. Spēles laikā bērns attīsta īpašības un prasmes, kas nepieciešamas, lai pārvarētu stostīšanos. Spēle balstīta uz pozitīvas emocijas, palīdz bērnam izstrādāt nekonvulsīvas runas algoritmu.

Pirms nodarbību sākuma notiek saruna ar vecākiem, kuras laikā tiek noskaidroti bērnu stostīšanās cēloņi, pēc tam iepazīstināju vecākus ar noteikumiem un nosacījumiem, kādos ir iespējams uzveikt slimību un koriģēt stostītāju runu. Vecākiem tiek pastāstīts, kas ir stostīšanās un no kā tā rodas, kā arī tiek stāstīts par vispārējo nervu sistēmas uzlabošanos bērniem ar stostīšanos, izskaidroti apstākļi, kādos šī sistēma palīdzēs, un katrs solis darbā ar bērniem saskaņā ar piedāvātā sistēma un plāns ir pateikts, kāpēc un par ko jums ir jāveic šīs darbības.

Pieredzes efektivitāte.

Eksperimentālā pētījumā par spēles lomu stostīšanās novēršanā pirmsskolas vecuma bērniem piedalījās 10 pirmsskolas vecuma bērni ar stostīšanos - Ļipeckas bērnudārza Nr.114 vecākās grupas skolēni. Bērnu primārā diagnoze ļāva secināt, ka 60% pētīto bērnu ar stostīšanos komunikācijas prasmju attīstības līmenis ir nepietiekams.

Novērojumā arī atklājās, ka šie bērni savstarpējās mijiedarbības situācijā baidās skatīties sarunu biedram acīs, viņiem ir tādi ieradumi kā nagu graušana, piespiedu galvas, plecu vai citu ķermeņa daļu raustīšanās, dažkārt sāpīgi reaģē uz vārdiem. citiem.

Pirms sākt definēt pamata metodes un spēļu tehnoloģiju izmantošanas formas stostīšanās novēršanā vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, veicu konstatēšanas eksperimentu, kura mērķis bija noteikt bērnu runas prasmju attīstības līmeni, izmantojot O. Ušakovas un E. Strūniņas izstrādāto semantisko metodi. .

Izmantojot šo paņēmienu, pirmsskolas vecuma bērniem ar stostīšanos, kuri piedalījās eksperimentā, tika diagnosticētas šādas runas prasmes:
precīzs vārdu lietojums (3., 4., 5. uzdevums) dažādās gramatiskās formās un nozīmēs;
polisemantiskā vārda dažādu nozīmju izpratne;
patstāvīga sinonīmu un antonīmu atlase (3., 7., 8. uzdevums);
vārdu semantisko attiecību izpratnes līmenis (9. uzdevums);
prezentācijas gludums un raitums, pārtraukuma un atkārtošanās trūkums, vilcināšanās, pauzes sakarīgā runā (12. uzdevums);
prasme vārdos izolēt skaņas (6. uzdevums);
runas prasmju attīstības līmenis - pierādījumi (1. uzdevums);
orientācijas līmenis uz vārda semantisko pusi (2. uzdevums) un izteiksmi (2., 4., 5. uzdevums).

Runas prasmju līmenis tika novērtēts pēc šādiem kritērijiem:

Augsts līmenis. Bērns veido trīs līdz četru (vai vairāk) vārdu teikumu. Pareizi atlasa sinonīmus un antonīmus sakāmvārdos, runas situācijā (atskaņa - 8. uzdevums) izvēlas divus vai trīs dažādu runas daļu vārdus (īpašības vārdus un darbības vārdus). Pirmsskolas vecuma bērns pamana daiļliteratūras neprecizitātes (“Viņi tā nesaka”, “Nepareizi”). Pareizi nosaka vārda nozīmi pēc objekta funkcijas (“Mežs - tur iet sēņot, ogot”) vai pēc vispārīgā jēdziena (“Mežs ir vieta, kur aug daudz koku, sēņu, ogu, kur ir daudz dzīvnieki, putni”). Pareizi izskaidro sakāmvārda nozīmi un var izdomāt stāstu. Viņš zina, kā pierādīt atbildi. Turklāt viņš zina daudz sakāmvārdu, teicienu, skaitīšanas atskaņas utt.

Vidējais līmenis. Bērns veido teikumu vai frāzi no diviem vai trim vārdiem. Pareizi atlasa sinonīmus un antonīmus pēc nozīmes, bet ne vajadzīgajā gramatiskajā formā. Runas situācijā viņš sauc pa vienam vārdam. Sniedz savas iespējas, labojot daiļliteratūras neprecizitātes. Tā vietā, lai definētu vārda nozīmi, viņš sniedz tēmas aprakstu, runā par kaut ko konkrētu (“Es biju mežā”, “Un es zinu, kur ir mežs”). Var sniegt sakāmvārda nozīmes skaidrojumu, bet ne līdz galam precīzu. Izveidojiet stāstu, izmantojot atsevišķus sakāmvārda vārdus. Pareizi uzmin mīklu, bet pierādījumā neizmanto visas zīmes. Nosauc vienu vai divus piemērus katram piedāvātajam žanram.

Zems līmenis. Pirmsskolas vecuma bērns neveido teikumu, bet atkārto uzrādīto vārdu. Viņš nevar uzņemt sinonīmus, bet, izvēloties antonīmus, viņš izmanto daļiņu “ne” (“Cilvēks slimo no slinkuma, bet neslimo no darba”). Runas situācijā viņš izvēlas vārdus, kuriem ir neprecīza nozīme, vai arī izmanto daļiņu “nē”. Viņš nepamana neprecizitātes daiļliteratūrā. Bērns nevar noteikt vārda un sakāmvārda nozīmi. Viņš uzmin mīklu nepareizi un nepierāda atbildi. Sastāda stāstu, neņemot vērā uzdevumu. Praktiski nezina sakāmvārdus, mīklas, skaitīšanas atskaņas utt.

Runas attīstības līmeņa diagnostikas rezultāti, kas iegūti ar O. Ušakova un E. Strūniņa izstrādāto semantisko metodi, liecina, ka runas prasmju attīstības līmenis ir par 40% zems un 60% no eksperimentā piedalījušos bērniem ir vid. runas prasmju attīstības līmenis.

Analizējot pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās novēršanas metodiskos aspektus ar spēļu tehnoloģiju palīdzību, eksperimentam nosacīti identificēju divus darba posmus:
1. Sagatavošanas posms.
2. Galvenais posms (tiešā apmācība):
klasē;
iekšā Ikdiena.

Eksperiments tika veikts 2009.-2010.mācību gadā.

Sagatavošanas posmā apguvu rotaļnodarbību metodiku ar stostošiem pirmsskolas vecuma bērniem, izgatavotu didaktiskie palīglīdzekļi turpmākajām spēlēm un veica sarunu ar vecākiem, kuras laikā viņa stāstīja stostošo bērnu vecākiem, cik svarīgi ir uzturēt pareizu komunikāciju ar stostošu bērnu mājās.

Otrajā posmā darbs tika organizēts klasē un ikdienas dzīvē. Korekcijas darbs bija vērsts ne tikai uz runas prasmju attīstību un bērnu stostīšanās novēršanu, bet arī uz noteiktu rakstura iezīmju un bērnu aktīvās uzvedības prasmju veidošanos.

Tādējādi korekcijas programma ietvēra vairākus posmus.

Pirmā posma uzdevums ir pārvarēt atsvešināto stāvokli attiecībā pret vienaudžiem, aizsargbarjeru iznīcināšanu, kas atdala stostošo bērnu no citiem. Bailes, ka tiekat nenovērtēts, noraidīts, rada vēlmi jebkādā veidā nostiprināties, agresīvi demonstrējot savu spēku vai atkāpjoties sevī un pilnībā ignorējot citus. Līdzcilvēku uzsvērta uzmanība un draudzīgums var pārvarēt šīs bailes. Lai to izdarītu, viņi organizē spēles, kurās bērniem viens otram jāpasaka kaut kas pozitīvs, jādod mīļi vārdi, pasvītrot tikai citās labas īpašības mēģiniet izdarīt kaut ko jauku saviem draugiem. Piemēram, skatoties kaimiņa acīs, vajag viņam pateikt dažus mīļus vārdus, par kaut ko uzslavēt, apsolīt vai novēlēt ko labu, izvēlēties dāvanu un uzdāvināt. Jūs varat piedāvāt bērnam, valkājot "rožu brilles", mēģināt pēc iespējas vairāk redzēt vienaudzī vairāk tikumu. Īpaši patīkami būs, kad kāds viņā saskatīs šīs pilnības. Šādu spēļu galvenais uzdevums ir parādīt "sarežģītajiem" bērniem, ka visi pārējie pret viņiem izturas labi un ir gatavi viņiem kaut ko jauku pateikt un darīt. Tomēr ne visi slēgtie bērni ir gatavi slavēt citus, pastāstiet viņiem patīkami vārdi vai dot dāvanas. Nekādā gadījumā nevajag viņus piespiest to darīt vai lamāt par noteikumu neievērošanu! Ļaujiet viņiem vispirms novērot no malas, jokojot vai vienkārši klusējot. Pieredze rāda, ka tad, kad nepopulāri bērni dzird uzslavas vārdi savā adresē saņem dāvanas, viņi pārstāj izdabāt un ignorēt citus un gūst neslēptu baudu no šādām draudzīguma izpausmēm. Šāda vienaudžu uzmanība un atzinība agri vai vēlu izraisa atsaucību.

Nākamais darba posms ir vērsts uz to, lai iemācītu bērniem pareizi uztvert vienaudžus - viņu kustības, darbības, izteikumus. Savādi, ka pirmsskolas vecuma bērni tos bieži nepamana. Ja bērns ir egocentrisks, viņš pievērš uzmanību citiem bērniem tikai tad, kad tie viņam traucē vai draud, vai kad viņš redz viņu rokās. interesantas rotaļlietas. Pieaugušā uzdevums šajos gadījumos ir pievērst bērna uzmanību citiem bērniem, mācīt klausīties un skatīties uz tiem. Nai Labākais veids par to - citu cilvēku vārdu vai darbību reproducēšana. Spēja uz šādu "līdzību" ir nozīmīgs solis ceļā uz kopības un piederības otram izjūtas attīstību. Daudzas bērnu spēles ir vērstas uz šīs spējas veidošanos. Piemēram, “Salauzts telefons”, “Atbalss”, “Spogulis”, “Kur bijām, mēs neteiksim, bet ko darījām, to rādīsim” utt.

Tālāk koriģējošais darbs ir dot stostošajam bērnam iespēju paust atbalstu citiem, palīdzēt grūtos spēles apstākļos. Šāds atbalsts un palīdzība vienaudžiem, pat ja to stimulē tikai spēles noteikumi, ļauj mazulim gūt gandarījumu no savējiem. labs darbs. Savstarpēja aprūpe un līdzdalība savu partneru vajadzībās vieno bērnus un rada piederības sajūtu viens otram. Šis atbalsts neprasa īpašus upurus no bērna, jo tas sastāv no vienkāršām spēles darbībām: glābt no "ted", palīdzēt bezpalīdzīgajai "lellei" vai "vecajai vecmāmiņai" spēlē, dot ceļu kādam. šaurs tilts. Bet visas šīs darbības veic paši bērni, bez pieaugušo norādījumiem un zvaniem.

Pēdējā korekcijas darba posmā ir iespējams organizēt kopīgas bērnu aktivitātes, kad viņiem ir jāsaskaņo savas darbības un jārunā savā starpā. Bieži veidošanās starppersonu attiecības bērni tiek aicināti sākt ar savām kopīgām aktivitātēm. Taču ar naidīgu, atsvešinātu attieksmi pret otru, kad bērns “neredz vienaudzi”, cenšas demonstrēt savas priekšrocības, nevēlas ņemt vērā savas intereses, bērnu aktivitātes nekļūs patiesi kopīgas un gribas. nespēj tos apvienot. Kā liecina pieredze, kopīgas aktivitātes ir iespējamas tikai ar nodibinātām starppersonu attiecībām. Stostoši bērni ar saskarsmes grūtībām, uz sevi vērsti (gan agresīvi, gan noslēgti) nav gatavi asociācijai. kopīgas aktivitātes sākumā labāk organizēties pa pāriem, kur divi puiši savus darbus veido paši, “slepus” no pārējiem. Tas veicina apvienošanos, mudina bērnus risināt sarunas un koordinēt savus centienus. Turklāt šādiem uzdevumiem nevajadzētu būt konkurētspējīgiem, bet gan produktīviem.

Šī korekcijas programma ietvēra logopēdiskās spēles mērķis ir attīstīt bērnu patstāvīgas runas prasmes, palīdzot viņiem pāriet no saziņas ar vārdiem pirmajā darba posmā uz detalizētiem apgalvojumiem kursa beigās.

Tādējādi spēļu tehnoloģiju izmantošana bērnu stostīšanās korekcijā tiek veikta, kombinējot dažādus līdzekļus un ietekmēšanas veidus uz tiem.
Tātad spēļu formas izglītības darbā ar stostošiem vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem tika izmantotas integrētā veidā gan klasē, gan patstāvīgās darbības procesā (atsevišķi izglītojoši momenti).

Es veidoju savu darbu, pamatojoties uz šādiem pamatprincipiem:

Pirmkārt, rūpīga materiāla atlase, ko nosaka bērnu vecuma iespējas;
otrkārt, darba integrācija ar dažādām bērnu izglītojošā darba un aktivitātēm (runas attīstība, iepazīšanās ar dabu, dažādas spēles);
treškārt, bērnu aktīva iekļaušana;
ceturtkārt, spēļu darba formu attīstošā potenciāla maksimāla izmantošana runas vides veidošanā.

Lai pārliecinātos par paveiktā darba efektivitāti, kursa noslēgumā veicu kontroldiagnozi ar novērošanas metodi, kā arī eksperimentālo metodi, izmantojot semantisko metodi runas prasmju diagnosticēšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem O. Ušakova un E. Strūniņa.

Pētījumā atklājās komunikācijas prasmju līmeņa paaugstināšanās bērniem – viņi iemācījās risināt sarunas, kad rodas nesaskaņas. Diriģēts spēļu programma ne tikai palīdzēja bērniem mainīties personiski, bet arī veicināja viņu intelektuālo un runas attīstību.

Tātad pētījuma beigās viens bērns saņēma augstāko punktu skaitu (nebija), vidējais vērtējums - septiņi bērni, bērni ar zemu punktu skaitu - divi (bija četri).

Kontroleksperimenta dati liecina, ka runas prasmju attīstības līmenis 20% ir zems, 70% bērnu - vidējais runas prasmju attīstības līmenis un 10% - augsts.

Spēļu aktivitāšu izmantošana korekcijas programmā, lai novērstu stostīšanos, ļāva sasniegt augstāku bērnu runas attīstības līmeni, par ko liecina ne tikai kontroles diagnostikas rezultāti, bet arī izglītojošā darba uzdevumu izpildes rezultāti. bērnudārzā. Grupas audzinātājas atzīmēja izmaiņas bērnos ne tikai runā, bet arī personiskajā ziņā - pirmsskolas vecuma bērniem pazuda bailes no atbildēm; runa kļuva raitāka; bērni kļuva sabiedriskāki. Tādējādi korekcijas darbs ar bērniem deva redzamus rezultātus.

Mērķtiecīgu spēļu situāciju veidošana bērnos veido patstāvīgas runas prasmes, palīdzot pāriet no saziņas ar vārdiem pirmajā darba posmā uz detalizētiem apgalvojumiem kursa beigās.

Spēlēm ir šāda koriģējošā vērtība stostošiem bērniem:

Notiek bērnu pareizas runas un uzvedības prasmju apmācība un nostiprināšana dažādās aktivitātēs;
šīs spēles kalpo kā nepieciešams tilts jaunu runas prasmju pārnešanai no īpašiem apstākļiem (mācību vieta) uz pazīstamiem un ikdienišķiem apstākļiem;
spēlēs bērns apgūst prasmi pareizi uzvesties viņa darbībai atšķirīgās runas situācijās, tiek audzināts pareizā attieksmē pret apkārtējiem un savu vietu kolektīvā, adekvātas uzvedības spējas vienaudžu sabiedrībā un veidojas pieaugušie.

Spēļu aktivitātes metodika veicina vienotas pieejas bērniem veidošanu, ciešu saikni starp logopēdiju un izglītības darbu, kas nodrošina apstākļus bērnu iniciatīvas uzvedības un pareizas runas nostiprināšanai ārpus telpām. īpašās nodarbības. Dažādu spēļu sistēmā bērni apgūst uzvedības noteikumus spēlē un iedomātas, bet atspoguļojot reālas, dzīves parādības un attiecības starp cilvēkiem. Asimilētas attiecību formas veicina stostošu bērnu uzvedības un runas pārstrukturēšanu un defekta novēršanu.

Protams, problēmai, kuru es pētu, ir tālākas perspektīvas, jo tā ir psiholoģiskā orientācija pedagoģiskais process Bērna attīstībā katra bērna potenciāla realizācija kļūst īpaši aktuāla un nozīmīga mūsdienu apstākļos, pirmsskolas izglītības humanizācijas periodā.

augstākās kategorijas logopēds, MDOU Nr. 114, Ļipecka, Ļipeckas apgabals, Krievija

Ludmila Ankudinova
Rotaļdarbības loma bērnu atbrīvošanā no stostīšanās

Stostīšanās tiek uzskatīta par smagu, grūti ārstējama slimība. stostītāji bērniem raksturīgas tādas uzvedības pazīmes kā nemiers, aizdomīgums, kautrība. Ar vecumu parādās šaubas par sevi un vēlāk attīstās zema pašapziņa un bailes no verbālās komunikācijas, tāpēc problēma atbrīvojoties no stostīšanās bērniem pēc iespējas atbilstošāk.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē spec loma, lai atbrīvotos no stostīšanās, tiek atvēlēta spēļu aktivitātēm kā līderis bērnu aktivitātes pirmsskolas vecums. Spēle tiek izmantota kā izglītojošs līdzeklis stostošie bērni un personīgo noviržu korekcija.

Rotaļājoties bērni mācās pārvarēt psiholoģiskās grūtības saskarsmē, attīsta atmiņu, iztēli un domāšanu, mācās skaisti runāt. Attīstība stostošu bērnu rotaļnodarbības, uzvedības korekcija, runas izglītošana kopumā, likvidēšana stostoties tiek veikta, izmantojot dažādu spēļu sistēmu.

vadošais loma stostīšanā veltām dziedāšanas rotaļām, klusajām spēlēm, didaktiskajām spēlēm. Liela nozīme ir lomu spēlēm, mobilajām, dramatizācijas spēlēm. Spēles būtība, lomu sadalījums, runas aktivitāte bērniem, neatkarības pakāpe ir atkarīga no vecuma, psihofiziskajām spējām un darba posmiem.

Pirmajā darba posmā ar stostošie bērni kad tas tiek veikts "maigas runas režīms", mēs izmantojam spēles, kuru mērķis ir attīstīt neverbālās komunikācijas formas. Šajā posmā ir atļautas atbildes ar vienu vārdu ( "Jā", "nē", un pēc brīža tiek ieviesta čukstu runa. Maksimālā runas ierobežojuma periodā (čukstoša runa un klusuma režīms tiek izvēlētas spēles, kas palīdz bremzēt nepareizas runas izpausmes un rada apstākļus ietērptu runas formu izglītošanai - konjugētai un reflektētai. Šo uzdevumu īstenošanai logopēds un pedagogs mutiski uzzīmē izklaidējošu spēles sižets, kurā piedalās bērni, izpildot atbilstošu sižetu loma caur kustību, žesti un sejas izteiksmes. Vadot šādas spēles, audzinātāja uzmanība tiek vērsta uz kustību izteiksmīguma un sejas izteiksmes attīstību. Pamazām tiek ieviestas spēles, kas ietver saziņu starp varoņiem.

AT rotaļdarbības process bērniem ar stostīšanos tiek noņemts emocionālais stress, tiek samazināta fiksācija uz defektu. Neverbālās komunikācijas iespējas bagātinās un kļūst brīvākas. Bērni labprāt atdarina dažādu dzīvnieku uzvedību un savstarpējo saziņu.

Neverbālās spēles, kuras mēs veicam šajā posmā, veicina kolektīva veidošanos bērnu aktivitātes, spēju pakārtot savu uzvedību kolektīva kopējiem mērķiem.

Pārejot uz vieglākām runas formām (konjugāts, atspoguļots, jautājums-atbilde) izglītojošs spēles loma kļūst grūtāka. Ar spēles palīdzību tiek aktualizēta patvaļīgas uzvedības iespēja. Bērni mācās izpildīt prasības, kas nāk ne tikai no pieaugušā, bet arī no vienaudžiem. Bet šajā posmā vadītājs spēlēs tiek izvēlēts ar atskaņu skaitīšanas palīdzību (ritmiska runa apvienojumā ar rokas kustību). Šajā periodā izmantojam dramatizēšanas spēles, galda un leļļu teātri u.c., kurās tiek izmantota patstāvīgā runa.

Tādējādi bērna smadzenes konsekventi "pierod" uz pareizu runu, kas ļauj atvadīties no stostoties.

Noslēgumā ir svarīgi atzīmēt, ka, neskatoties uz uzdevuma nopietnību atbrīvo bērnus no stostīšanās puiši dzīvo pilnvērtīgā bērnudārzā dzīvi: ar prieku viņi nodarbojas ar nodarbībām, spēlē, dzied, zīmē, pievienojas matīniem.

Kā liecina prakse, šādas pieejas rezultātā mūsu bērnudārza absolventi ir labi sagatavoti skolai, labi runā un sekmīgi mācās.

STOTOŠANĀS BĒRNIEM

STOTOŠANAS IZPAUSMES PIRMSSKOLAS BĒRNIEM

Stostīšanās bērniem attīstās ciešā mijiedarbībā ar personīgo< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно runas traucējumi. Bieži vien ir saistītas izmaiņas bērnu neiropsihiatriskajā stāvoklī nē tikai un dažreiz ne tik daudz ar stostīšanās parādīšanos, bet gan ar indivīda attīstības iezīmēm. Runas traucējumi, kā likums, tikai pastiprina to attīstības anomāliju izpausmi, kuras bērnam jau bija vai ir ieskicētas.

Stostīšanās smagumu parasti nosaka stostītāja runas stāvoklis. Ar to nepietiek. Nepieciešams4 ņemt vērā komunikācijas raksturu, uzvedības īpatnības aktivitātēs un apsvērt defekta smagumu šādi. Viegla pakāpe - bērni jebkurā situācijā brīvi iesaistās saskarsmē ar svešiniekiem, piedalās kolektīvā spēlē, visa veida aktivitātēs, veic uzdevumus, kas saistīti ar verbālās komunikācijas nepieciešamību. Krampji tiek novēroti tikai! neatkarīga runa. Vidēja pakāpe - bērni saskaras ar grūtībām sazināties jaunās, kā arī sev nozīmīgās situācijās, ‘nepazīstamu cilvēku’ klātbūtnē atsakās piedalīties kolektīvās spēlēs ar vienaudžiem. Krampji tiek novēroti dažādās runas aparāta daļās neatkarīgas, jautājumu-atbilžu un reflektētas runas laikā. Smaga pakāpe - stostīšanās izpaužas visās saskarsmes situācijās, apgrūtina mutisku saziņu un bērnu kolektīvo darbību, izkropļo uzvedības reakciju izpausmes.

Saskaņā ar mūsu datiem 4–7 gadus vecu bērnu runā parasti dominē vidēji smagas kloniskas dabas krampji. . Bet ir stostīšanās izpausmes pazīmes vecuma grupās. Tātad stostošiem bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir raksturīgi mērenas pakāpes toniski un jaukti (kloniski-tono) krampji ar dominējošu lokalizāciju perifērās runas aparāta elpošanas un balss daļās; stostīšanās bērni vecumā no 5 līdz 6 gadiem - vidēji smagas kloniskas krampji ar dominējošu lokalizāciju elpošanas un artikulācijas runas daļās; stostošiem bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem vidēji un smagi kloniski un toniski krampji tiek konstatēti gandrīz vienādā skaitā visās perifērās runas aparāta daļās.

Stostošu bērnu runa pirmsskolas vecumā kļūst aritmiska. Konvulsīvi, aritmiski kustību traucējumi izraisa runas prozodiskās puses pārkāpumus? gludums, intonācijas izteiksmīgums, pauze, loģika, stress. Runas ritms tiek traucēts arī embolofrāzes dēļ, kas rodas paaugstināta nervu uzbudinājuma apstākļos. Embolofrāziju var uzskatīt par stostītāja motorisko funkciju nepietiekamas attīstības un nespējas ātri un skaidri formulēt savu domu rezultātu.

Tieši pirmsskolas vecumā stostošiem bērniem ir raksturīga pavadošo kustību pārpilnība (47% gadījumu). Tie rodas krampju izplatīšanās (apstarošanas) rezultātā no runas nodaļas uz citiem ķermeņa muskuļiem: galvenokārt uz sejas, kakla, apakšdelma muskuļiem un pēc tam uz stumbra, muguras, augšdaļas un muskuļu muskuļiem. apakšējās ekstremitātes. Bērni vijo ar pogām, drēbju malām, kabatlakatiņu, krata rumpi, roku, raustīja plecus, stampā ar kājām, krampju laikā bieži mirkšķina vai aizver acis, ar piepūli noliec galvu uz priekšu utt.

DAŽI PSIHOFIZISKĀS ĪPAŠĪBAS STŪKOT BĒRNI

Stostīšanās gaita un tās izpausmes lielā mērā ir atkarīgas no osopsihofizisks bērna stāvoklis un viņa personība.

Stostošu bērnu anamnēzē tiek atklāta dažādu eksogēnu un endogēnu apdraudējumu ietekme uz ķermeni, kā arī paša bērna neiropsihiskās sfēras mazvērtība. Bērnu neiropātiskā nasta izpaužas trauksmē, raudāšanā zīdaiņa vecumā, miega traucējumos, uzturā, vēlāk - nakts šausmās, bailēs būt vienam istabā, kaprīzēm, histēriskām reakcijām, enurēzē, horejā u.c.

Jau agrā vecumā tiek konstatēta runas attīstības aizkavēšanās, runas dinamiskās puses traucējumi, skaņas izrunas traucējumi. Pirmsskolas vecumā stostošiem bērniem 34% gadījumu raksturīgi dažādas izcelsmes skaņu izrunas traucējumi, runas nepietiekamas attīstības elementi, dažkārt arī visas runas funkcionālās sistēmas neveidotība.

Pamazām bērniem veidojas savdabīga attieksme pret savu runu un defektu. Daži akūti izjūt runas trūkumu, īpaši nelabvēlīgas vides ietekmes dēļ. Citi baidās no krampju izpausmēm runā, viņi nav vienaldzīgi pret viņu runas un uzvedības novērtējumu no citiem. Vēl citi ir kritiski pret stostīšanos, viņi uztraucas pēc neveiksmīga runas mēģinājuma vai pēc neveiksmēm kādā darbībā.

Un stostīšanās sāk ietekmēt bērnu sabiedriskuma raksturu. Neskatoties uz to, ka starp bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem lielākā daļa viegli nonāk saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem, viņi izceļas

bērni ar nestabilām komunikācijas formām un bērni ar negatīvu un autismu uzvedību.

Bērni ar nestabilu sabiedriskumu sākumā labprāt kontaktējas, izrāda interesi par uzdevumu un darbību, bet pēc tam izrāda pasivitāti, vienaldzību un neuzmanību pret pieaugušā lūgumiem izpildīt to vai citu uzdevumu. Viņi gandrīz neiekļūst problēmsituācijā, prasa savas aktivitātes stimulāciju un pēc atkārtotām pamudinājumiem atsakās izpildīt nepieciešamo uzdevumu.

Bērni ar negatīvu attieksmi pret sarunu biedru ir noslēgti, kautrīgi, dažkārt ar agresīvām uzvedības iezīmēm. Nepieciešamība izpildīt lūgumu, uzdevumu, īpaši jaunā vidē, viņos raisa neirotiskas reakcijas, dažkārt teju autismu. Šķiet, ka bērniem nav vajadzīga vienaudžu grupa vai pieaugušais. Komunikācija ir stingri selektīva. Bērnu iesaistīšana kolektīvās aktivitātēs sastopas ar pasīvu vai aktīvu pretestību no IR puses.

Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgā kvalitāte – atdarināšana – vairumam stostošo bērnu ir nepietiekami attīstīta. Apmēram trešdaļai bērnu raksturs un atdarināšanas līmenis ir tāds pats kā parasti runājošiem vienaudžiem. Pārējiem stostītājiem var izšķirt četras veidotās atdarināšanas pakāpes: pilnīga atdarināšana, nepilnīga, radoša, atteikšanās atdarināt.

Dažādās vecuma grupās atdarināšana ir atšķirīga. Piemēram, 4-5 gadus veciem bērniem biežāk tiek novērota nepilnīga atdarināšana (bērni līdz galam neizpilda redzēto un dzirdamo uzdevumu un atlaiž runas daļu) un to noraida. Bērni ar nestabilu uzmanību slikti uztver pieaugušo doto modeli, atkārtojot neievēro kustību secību un nevar pabeigt darbību. Bērni ir pasīvi, kavēti, ilgi skatās uz paraugu, vilcinoties sāk izpildīt uzdevumu un atkārtot darbības nejaušā secībā.

Arī bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem ir nepilnīga atdarināšana, taču tā bieži izpaužas, atkārtojot verbālo modeli. Bērni izlaiž vārdus, papildina parauga tekstu ar jauniem, cenšoties nepārkāpt sižeta loģiku.’ Izceļas šādi izmainītā stāsta varianti: stāsta detaļu precizēšana; stāsta kontūras paplašināšana; viena vai otra stāsta tēla padziļināšana.

Ar vecumu palielinās radošā atdarināšana un samazinās atteikumu skaits atdarināt.

Ņemot vērā sabiedriskuma pakāpi, logopēdam ir nepieciešama stostošu bērnu atdarināšana, īpaši koriģējošā kursa sākumā: kolektīva organizēšana un bērnu aktivitātes tiek veiktas efektīvāk, ja tiek ievēroti uzvedības noteikumi un uzdevumi. apgūst bērni ne tikai no pieaugušā, bet arī no vienaudžiem ar augstu sabiedriskuma un atdarināšanas līmeni.

Stostīšanās ietekmē motorisko funkciju veidošanos

cijas, lai gan nav izslēgta bērna motoriskās sfēras nepietiekamas attīstības iespēja pat pirms stostīšanās parādīšanās, kas veicina defekta parādīšanos. Ar stostīšanās parādīšanos motorisko prasmju veidošanās trūkums izpaužas asāk un vēl vairāk saasinās. Taču, pateicoties attīstības procesam, kuram vienmēr ir gan pozitīvās, gan negatīvās puses, un arī bērna organisma milzīgā potenciāla dēļ, 40% stostošo pirmsskolas vecuma bērnu ir saglabājušās motoriskās funkcijas. 60% gadījumu tie ir traucēti, un kustību traucējumi izpaužas vai nu kā paaugstināta motora spriedze, stīvums, traucēta gluduma, kustību pārslēdzamība, augsts muskuļu tonuss, vai arī kā motora kavēšanās, trauksme un haotiskas kustības. .

Šie pārkāpumi skaidri atklājas īpašos statiskās un dinamiskās kustību koordinācijas uzdevumos un jo īpaši neatkarīgā brīvprātīgā darbībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās simptomu kompleksa izpēte, dažas to ontoģenēzes psihofizikālās iezīmes ļauj izdalīt četras bērnu grupas.

esGrupa- bērni ar pārsvarā vidēji smagu un smagu klonisku vai klonotonisku stostīšanos. Uzbudināms, trokšņains, sabiedrisks - atzīti līderi dažādās aktivitātēs, tostarp spēlēšanā. Viņiem ir raksturīga spēja izmantot runu jebkurā saziņas situācijā. Runas defektu viņi kompensē ar lielu motorisko aktivitāti uzvedībā, neatlaidīgi un enerģiski pakļaujot vienaudžus.

Grupa- bērni ar vieglu vai vidēji smagu klonisku stostīšanos. Sabiedrisks, disciplinēts, uzvedībā savākts. Viņiem ir liegtas organizatoriskās prasmes, lai gan viņi labprāt iesaistās kopīgās spēlēs. Kolektīvās darbības procesā viņi attīsta organizatoriskās prasmes.

Grupa- bērniem ar vieglu vai mērenu tonizējošu vai klonotonisku stostīšanos. Nekomunikabli, (nevar spēlēt patstāvīgi. Kolektīvajās spēlēs gandrīz nepiedalās, ik pa laikam - iekšā vispārējā apmācība uz spēle. Viņi izceļas ar neizlēmību, nepietiekamu sabiedriskumu, izteiktu letarģiju un pasīvu paklausību.

Grupa- bērni ar pārsvarā smagu vai mērenu tonizējošu stostīšanos, kas būtiski ietekmēja viņu runu un uzvedību. Viņi ir klusi, kautrīgi, dažreiz bailīgi, nomākti. Viņi dod priekšroku spēlēšanai vienatnē, retāk - kopā. Viņiem ir izteiktas aizsardzības reakcijas, viņi ātri nogurst un ir pakļauti negatīvām izpausmēm.

Stostoša bērna izpēte, lai noteiktu viņa runas un uzvedības aktivitāti, un viņa iedalīšana kādā no norādītajām klīniskajām grupām palīdzēs logopēdam diferencēt korekcijas un izglītības procesu. Tālāk mēs parādīsim, kā, izmantojot rotaļu aktivitātes, ņemt vērā stostošu bērnu identificētās pazīmes.

SPĒLES LOMA STOTOŠANAS NOVĒRŠANĀ

SPĒLES NOZĪME PIRMSSKOLAS BĒRNA ATTĪSTĪBĀ

Spēle kā vadošā bērnu aktivitāte izceļas ar vairākām iezīmēm. Radusies agrā bērnībā, pamatojoties uz atdarināšanu un manipulācijām ar priekšmetiem, pirmsskolas periodā tas bērnam kļūst par apkārtējās dzīves aktīvas radošas refleksijas formu. Spēlei, tāpat kā jebkurai citai cilvēka darbībai, ir sociāls raksturs. To veic ar sarežģītām darbībām, kas ietver runu. Atveidojot pieaugušo dzīvi darbībās un runā, bērns uz to emocionāli reaģē, viņš darbojas ar zināšanām, noskaidro un bagātina tās, kā rezultātā spēle veicina viņa izziņas un morālo spēku attīstību.

Izvērstā veidā spēle ir kolektīva darbība, kurā bērni apgūst cilvēku attiecību sociālo pieredzi. Šīs pieredzes asimilācija notiek, attīstot viņu neatkarību, aktivitāti, iniciatīvu, organizatoriskās prasmes. Spēles izmantošana pedagoģiskiem nolūkiem tikai uzlabo šīs aktivitātes sociālo aspektu.

Spēlēs dažas bērnu individuālās tipoloģiskās iezīmes parādās agri. Par to liecina līderu parādīšanās bērnu vidē, kautrīgo, nekomunicēto bērnu specifiskā uzvedība. Ir zināms, ka dažādi bērni attīstās ne tikai dažādos tempos, bet arī iziet cauri atsevišķiem dažādiem attīstības posmiem. Spēles darbība ļauj ņemt vērā šīs ontoģenēzes iezīmes.

i Spēļu aktivitātēs spēja kontrolēt savu uzvedību veidojas, apgūstot pieaugušo izstrādātos noteikumus spēļu procesā. Līdz ar to rotaļnodarbība kļūst par līdzekli bērnu izglītošanai mērķtiecīgas, apzinātas vadības ietekmē. Šī rotaļdarbības īpašība ļauj to izmantot koriģējošā darbā ar stostošiem bērniem. Rotaļdarbības procesā dabiski, smalki un neuzkrītoši tiek audzināta stostošo bērnu uzvedība un koriģēta viņu runas funkcija. Tas nav runas traucējums, kas tiek koriģēts pats par sevi, bet runas aktivitāte tiek audzināta rotaļdarbības struktūrā un saistībā ar to. Runas darbība kā runāšanas un izpratnes procesu kopums ir komunikatīvās un sociālās darbības pamats, būtība, kas ietver visas mediētas mijiedarbības formas.

cilvēku darbības - verbālā forma, žesti, sejas izteiksmes, pantomīmas kustības, balss reakcijas utt.

Lai spēļu aktivitātes izmantotu korektīviem nolūkiem, nepieciešams diferencēts stostošu bērnu uzvedības pētījums spēlēs.

STOTOŠO BĒRNU UZVEDĪBAS ĪPAŠĪBAS SPĒLĒS

Stostošos bērnos dažādi vecumi ir neviennozīmīga attieksme pret spēlētāju komandu.

Stostošie bērni 4-5 gadus veci labprātāk spēlē 2-3 cilvēku apakšgrupās, bet katrs spēlē savā veidā, aizmirstot par biedriem. Viņiem ir uzvedības iezīmes spēlēs, kas raksturīgas labi runājošiem bērniem. jaunāks vecums. Kolektīvās spēlēs viņi veic sekundāras lomas ar tāda paša veida darbībām: vadītājs vada automašīnu, kasiere klusībā noplēš biļetes, aukle pabaro bērnus utt. Bērni reti nonāk konfliktā par lomām un paši tās nesadala. . Parasti stostošam bērnam šajā vecumā vienaudži piedāvā lomu, ar kuru, viņuprāt, vajadzētu tikt galā. Stostoši bērni, kas spēlē vieni kopā ar normāli runājošu bērnu grupu iekšā to spēli ne vienmēr var spēlēt ilgi un līdz galam.

Apmēram viena trešdaļa bērnu, kuri stostās 5-6 gadus veci, var piedalītieskolektīva spēle, trešdaļu - apakšgrupu spēlēs iekšā vienam vai diviem cilvēkiem un nedaudz vairāk kā trešdaļai bērnu patīk spēlēties vienatnē, kas liecina par būtisku stostīšanās ietekmi. Labi runājoši bērni šajā vecumā spēlē 50-60 minūtes, viņu spēle attīstās pēc diezgan sarežģītiem sižetiem, tajā piedalās liels skaits bērnu. Stostošie bērni var spēlēt vienu spēli no vairākām minūtēm līdz 20 minūtēm, viņu spēlē dominē procesuālā puse, bērni nenodala spēles noteikumus no konkrētām spēles situācijām.

Attieksmi pret spēlējošo vienaudžu komandu stostošajos 6-7 gadus vecos bērniem nosaka dzīves pieredzes uzkrāšanās, jaunu un salīdzinoši stabilāku interešu rašanās, iztēles un domāšanas attīstība. Viņu spēles ir jēgpilnākas, daudzveidīgākas gan sižetā, gan izpildījuma formā. Pārsvarā lielākā daļa bērnu piedalās kolektīvās rotaļās un rotaļās apakšgrupās, bet gandrīz piektā daļa bērnu dod priekšroku spēlēšanai vienatnē. Tie ir noslēgti, nedaudz pasīvi bērni, neiztur ilgu uzturēšanos komandā un kopīgās spēlēs, labāk darbojas monotonos apstākļos, ātri asimilējot kustību stereotipus un runas pavadījumu.

Kopumā stostošiem bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem indikatīvs ir kolektīvās komunikācijas prasmes un attieksmes trūkums pret spēlējošo vienaudžu komandu. Šīs īpašības noved pie nepietiekamas attīstības sabiedrības uzvedība stostošie bērni.

Ir zināms, ka sociālā uzvedība jau ir raksturīga pirmsskolas vecuma bērniem tā sauktajās blakus spēlēs. Un šī sociālās uzvedības agrīnā stadija ir raksturīga stostošiem bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem. Viņu vidū ir maz asociāciju par spēļu interesēm, neraksturīgas ir stabilas spēlējošas komandas, kas balstītas uz draudzību un simpātijas vienam pret otru. Stostošie bērni izceļas ar spēļu ideju nabadzību, spēļu grupu izplatību un spēļu prasmju veidošanās trūkumu.

Jo stostošiem bērniem ir grūtības mācīties dažādas formas sociālā uzvedība, ciktāl viņu vide neizpaužas vecumam atbilstošu spēļu īpašumsness. Stostoša bērna spēles aktivitātes izpēti dinamikā veic gan logopēds, gan pedagogs. Turklāt tiek precizētas bērnu spēļu iezīmes mājās. Un, ja koriģējošās izglītības sākumā logopēds nosaka, ka katrs bērns pieder vienai no četrām klīniskajām grupām, tad dinamiskas psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes rezultātā viņš nosaka stostītāja spēles aktivitātes pakāpi. Stostīšanās klīniskā aina tiek noskaidrota, papildināta, un, ņemot vērā spēļu aktivitātes pakāpi, logopēds mērķtiecīgi veido stabilas stostošo bērnu rotaļu grupas. Tas veicina viņu sociālās uzvedības izglītošanu un sociālo rehabilitāciju kopumā.

Stostoša bērna spēļu aktivitātes izpētes rezultātā tiek noteikta viņa piederība kādai no šādām grupām:

A grupa- bērni paši spēj piedāvāt spēles tēmu un pieņemt to no vienaudžiem, iedalīt lomas un piekrist drauga piedāvātajai lomai. Viņi aktīvi piedalās spēles vietas sagatavošanā, sniedz ieteikumus par sižetu, saskaņo savas idejas ar vienaudžu rīcību, ievēro noteikumus un pieprasa to īstenošanu no spēles dalībniekiem.

B grupa- bērni prot ieteikt spēles tēmu, sadalīt lomas, dot norādījumus spēles vietas sagatavošanas gaitā, dažkārt konfliktējot ar bērniem. Spēles laikā viņi spēlētājiem uzspiež savu sižetu, viņi neprot un nevēlas saskaņot savas darbības. Ar citu spēles dalībnieku nodomi, pārkāpj tās noteikumus.

B grupa- bērni pieņem spēles tēmu un lomu no saviem biedriem, aktīvi gatavo spēles vietu ar visiem, spēles laikā reti izrunājas, saskaņo savas aktivitātes ar biedru nodomu, uzklausot viņu vēlmes par lomas izpildi . Bērni ievēro spēles noteikumus, savus noteikumus nē noteikt un nepieprasīt noteikumu izpildi no spēļu biedriem.

G grupa- bērni spēj spēlēties, tikai pieņemot tēmu un lomu no vienaudžiem vai pieaugušā, spēles vieta tiek sagatavota aktīvāku spēles dalībnieku vadībā vai ar pieaugušā palīdzību; teikumi sižetā izteikt, darbības Ar pēc dizaina

bērni pārraida kustību vispārīgo raksturu, reaģē uz dažiem signāliem un turas tālāk no citiem, koordinē roku un kāju kustības un apvieno kustības ar runu. Mobilās spēles ar stāstu var būt ar līdzvērtīgiem dalībniekiem un ar kontroles un padotības attiecībām. Pirmajā gadījumā katrs stostītājs izdala reālu daļu kopējā spēlē, otrajā palielinās prasības katra spēlētāja uzvedībai, atklājot bērnos organizatoriskās īpašības. Lai nostiprinātu aktīvu uzvedību un runu, tiek rīkotas sporta un izklaides āra spēles (ķegļi, vecmāmiņas, spēles ar bumbu, bumbiņas), kas veicina bērnu brīvu komunikāciju ārpus rotaļu aktivitātēm. Visas spēles brīvā dabā ar noteikumiem audzina bērnos organizētu uzvedību, neatkarību, iniciatīvu, izturību, apņēmību un draudzības sajūtu. Logopēda iespaidā, kurš atzīmē, kurš kā spēlē, kurš palīdz otram un kurš cenšas uzvarēt tikai pats, bērni iegūst izpratni par spēļu organizētāja lomu, vēlmi palielināt savu spēļu aktivitāti. Bērni ievēro spēles noteikumus, apzināti tos maina, papildina, cenšas godīgi sadalīt lomas, būt konsekventiem un objektīviem spēles rezultātu un biedru spēles uzvedības novērtēšanā. Šī iemesla dēļ āra spēles ar noteikumiem pozitīvi ietekmē stostītāja personību, veicinot tā noviržu maigu korekciju.

Dramatizācijas spēles

Spēlēs-dramatizācijās (poētiskais teksts, proza, galda virsma, pirkstu teātris) vārds saistās ar tēlu rīcību, ar zīmēšanu, dekorāciju veidošanu, ar mērķtiecīgu skatuves atribūtiku.

Šajās spēlēs tiek izspēlēti gatavi teksti. Tāpēc logopēds no bērnu literatūras atlasa tekstus, kuriem ir izglītojoša vērtība, kas atšķiras ar dinamismu, bagātību, verbālo vārdu krājumu, skaidru notikumu un darbību secību, valodas māksliniecisko izteiksmīgumu un frāzes uzbūves vienkāršību. Bērni vispirms piedalās kora dramatizācijā, pēc tam ar logopēda palīdzību un patstāvīgi pāriet uz lomas individuālu izrunu.

Dramatizācijas spēles audzina bērnos kustību un runas izteiksmīgumu, iztēli, fantāziju, radošu amatieru sniegumu, organizatoriskās, režisoriskās īpašības. Tie veicina stostītāju personīgo īpašību korekciju, pozitīvi ietekmē III un IV klīniskās grupas bērnus, palielinot viņu spēļu aktivitāti. Tiek pilnveidota bērnu uzmanība, vizuāli orientējošā reakcija uz sarunu biedru, atdarināšana kā patstāvības pamats.

Dzejoļu un prozas dramatizācijas spēles nodrošina sižetus galda, leļļu un pirkstu teātra spēlēm. Viņi gatavo ēdienu

bērniem detalizētu, saskaņotu un konsekventu domu izklāstu, racionalizē viņu runas darbību un veicina uz tām balstītu radošu spēļu rašanos.

Radošās spēles

Radošās spēles atspoguļo augstu bērnu patstāvības un pašorganizācijas līmeni aktivitātēs. Stostošajos bērnos šīs īpašības vispirms tiek audzinātas radošās spēlēs pēc logopēda (pieaugušā) ieteikuma, tad pēc pašu bērnu plāna.

Radošās spēles galvenais punkts ir lomas izpilde. Bērns veido tēlu ar darbībām, vārdu saziņas procesā ar citiem spēles dalībniekiem. Tāpēc radošās spēles veido stostošajos bērnos spēju ievērot uzvedības noteikumus vienā vai citā lomā, kas uzņemts un ārpus tās, ievērot partnerības prasības, risināt radušos konfliktus.

Radošās spēles bagātina stostīšanās bērnu sociālo pieredzi, veicina viņu aktīvās uzvedības audzināšanu un attīstību, pašorganizēšanos jebkurā darbībā un īpaši runā.

SPĒLES IZMANTOŠANAS ĪPAŠĪBASSTUVERTERA NOŅEMŠANAS DARBĪBAS

Korekcijas un audzināšanas darbā ar stostošiem bērniem visas spēles tiek izmantotas, ņemot vērā vairākus principus.

Pirmkārt, tiek īstenots darbības princips. Katra spēle ir jāuzskata par aktivitāti, un spēļu sistēma ir jāuzskata par dažādu darbību kopumu, kas ir savstarpēji saistītas. Tādējādi spēle vienmēr ietver tēmas izvēli, bērnu saskaņošanu spēlēšanai, lomu sadali, spēles sākumu, attīstību, pabeigšanu un bērnu uzvedības novērtēšanu. Šāda spēles izpratne ļaus logopēdiem nesajaukt spēles vingrinājumu (ar bumbu, ar dzejoļa izrunu kustībā utt.) un spēli kā darbību.

Sistemātiskuma, konsekvences un vecuma uzskaites principi ļauj sadalīt spēles noteiktā sistēmā ar katra vecuma nozīmīgāko spēļu veidu iedalīšanu. Spēles attīstības secība logopēdiskajās nodarbībās stostošiem bērniem atšķiras no pareizi runājošo vienaudžu. Ja labi runājošos bērnos pieaugušais, izmantojot spēli kā audzināšanas līdzekli, galvenokārt paļaujas uz bērnu radošajām spēlēm, tad korekcijas kursā spēle notiek savādāk: no spēlēm ar gatavu saturu un dotajiem noteikumiem. tajās uz radošām spēlēm. Šī spēļu izmantošanas secība ļauj mums ņemt vērā klīniskā aina stostīšanās, īpaši bērnu uzvedība un rada apstākļus attīstībai

stostīšanās bērnu pašorganizācija un aktivitāte uzvedībā un runā.

Vadošā vieta darbā ar stostošiem bērniem vecumā no 4-5 gadiem korekcijas kurss ieņemt spēles ar peniem(apaļas dejas). Tās notiek katrā nodarbībā un labvēlīgi ietekmē neizlēmīgus, noslēgtus bērnus. III un IV grupas (sk. 8. lpp.): tās ļauj pierast pie logopēda, pie klasesbiedriem, pie kolektīvajām prasībām, jo ​​šajās spēlēs no bērniem netiek prasīta aktīva uzvedība. I un II grupas bērni (sk. 8. lpp.) ātrāk nekā citi, apguvuši vieglo runas formu (konjugētās un reflektētās) prasmes, kļūst par vadošajiem. Pārmērīgu viņu uzvedības nesaturēšanu, motorisko nemieru kavē spēles vispārējais mierīgais raksturs un dziesmas laikā nepieciešamās kustības, piemēram, staigāšana, gludi ķermeņa pagriezieni, noliekšanās uz priekšu un sāniem, roku pacelšana uz augšu, nolaišana. uz leju vai ieslēgtu josta i,t. n.Pēc logopēda skaidrojuma par palīdzību viens otram kopīgās spēlēs, I un II grupas bērni cenšas nesteigties, sagaidīt kādu lēnāku rotaļu biedru. Savukārt III un IV grupas bērni kļūst aktīvāki kustībās, drosmīgāki lomas izpildē, jo redz savu līdzvērtīgu stāvokli ar visiem.

Procesā turpinās spēļu aktivitātes attīstība zemvizuālās spēles Ar noteikumi kas pēc to nozīmīguma 4-5 gadus veciem stostošiem bērniem ir otrajā vietā. Šī vecuma bērniem ir grūtības spēlēt bumbu, tāpēc kustību attīstīšanas spēlēs ieteicamas ērces, karogi, ziedi, stīpas. Brīvdabas spēles ar sižetu jau tiek veiktas, izglītojot konjugātu atspoguļotu izrunu. Izskaidrojis spēles noteikumus, logopēds pats ieceļ vadītāju un kopā ar viņu izrunā tekstu, bērni veic kustības. Mainot vadītājus, logopēds izrunā spēles materiālu ar visiem bērniem pēc kārtas. Šobrīd divām klasēm notiek viena āra spēle, jo lielākā daļa III un IV grupas bērnu tajās vēl nevar aktīvi piedalīties, un I un II grupas bērni strauji palielina motorisko aktivitāti. Viņu uzvedību disciplinē tas, ka logopēds kopā ar viņiem izvēlas vadītāju vai vadītāju spēlēs ar atskaņu: kurš pirmais iznāk, tas vada, bet uzbudināmam, pārlieku prasīgam bērnam ir jāpakļaujas atskaņas noteikumiem. spēle. Noteikumu ievērošana ar logopēda palīdzību ierobežo bērnu vadītāju savtīgo vēlmi vienmēr būt pirmajiem un iedrošina mazāk aktīvos bērnus.

Trešo vietu ieņem didaktiskās spēles nodarbību sistēmā ar stostošiem bērniem vecumā no 4-5 gadiem un tiek izmantotas “ne tikai rotaļīgas uzvedības audzināšanai, bet arī skaņu izrunas traucējumu koriģēšanai. Dažreiz, novēršot skaņu valkāšanas pārkāpumus, bērna runa kopumā tiek normalizēta.

Lielākā daļa didaktisko spēļu tiek spēlētas pie galda: bērni klusi sēž, veic nelielas kustības ar pirkstiem, rokām, runā ar logopēdu par veicamajām aktivitātēm.

Spēļu aktivitāšu nozīme stostīšanās novēršanā pirmsskolas vecuma bērniem

Stostīšanās ir plaši izplatīts runas traucējums. Visbiežāk tas notiek maziem bērniem aktīva veidošanās viņu runu un personību kopumā, un vēl vairāk kavē daudzu bērna īpašību attīstību, apgrūtina viņa sociālo adaptāciju.

Stostīšanās mehānisms joprojām nav pietiekami skaidrs. Izpratne par stostīšanās mehānismiem un zināšanas par tās izpausmes dažādajām iezīmēm nosaka nepieciešamību pēc integrētas pieejas tās pārvarēšanai. Visaptverošu darbu stostīšanās pārvarēšanai var iedalīt divās daļās: medicīniskajā un atpūtas, kā arī korekcijas un izglītības. Sarežģīti ietekmējot stostošu bērnu, ir jāuzsver diferencētas pieejas nozīme stostoša bērna personības un runas attīstībā, pāraudzināšanā.

Pirmsskolas vecuma bērnu vadošā aktivitāte ir spēle. Tieši šajā darbībā aktīvi notiek runas, domāšanas, atmiņas, patstāvības, aktivitātes, motorikas attīstība, veidojas spēja kontrolēt savu uzvedību. Katra spēle ir darbība. Ar šo izpratni tas paver plašas iespējas izmantot spēli korektīvos nolūkos. Krievijā spēles didaktisko nozīmi pierādīja K.D. Ušinskis. Pēdējos gados jautājumus par didaktisko spēļu teoriju un praksi ir izstrādājuši un attīsta daudzi pētnieki: A.P. Usovojs, E.I. Radiņa, F.N. Blēhers, B.I. Hačapuridze, 3.M. Boguslavskaja, E.F. Ivanitskaja, A.I. Sorokina, E.I. Udaļcova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Vengers. Spēļu aktivitātes tehnika tika pārbaudīta logopēdu darbā un saņēma pozitīvu novērtējumu.

Šī darba mērķis ir izpētīt spēļu aktivitātes metodikas lomu pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās novēršanā un uz tās bāzes izstrādāt logopēdijas nodarbību kompleksu.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

Apsveriet spēļu darbības metodoloģijas teorētiskos pamatus;

Nosakiet galvenos didaktiskos principus, uz kuriem balstās šī metodika.

Aprakstiet spēļu sugu daudzveidību.

Izmantojot šo paņēmienu, izstrādāt logopēdijas nodarbību komplektu stostošiem bērniem.

Pētījuma priekšmets ir spēļu aktivitātes metode stostīšanās novēršanai pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma objekts ir spēļu aktivitātes metodoloģijas loma stostīšanās novēršanā.

Hipotēze: tiek pieņemts, ka spēļu aktivitātes metodikas izmantošana stostīšanās novēršanā sniegs iespējas koriģēt runas funkciju, attīstīt pareizas runas prasmes un veicināt bērnu runas brīvību.

Krievijā ir uzkrāta pietiekama pieredze darbā ar stostošiem bērniem pirmsskolas iestādēs. izglītības iestādēm. Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļdarbības jautājumi ir diezgan dziļi pētīti un attīstīti teorētiski un praktiski. Kā piemēru var minēt tādus avotus kā G.A. Volkova “Spēļu darbība stostīšanās novēršanā pirmsskolas vecuma bērniem”, “Stostīšanās novēršana pirmsskolas vecuma bērniem spēļu situācijās” Vygodskaya I.G. metodes. un Uspenskaya L.P.. Tomēr ir interesanti attīstīt problēmu par spēles lomu pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās novēršanā.

Izvēlētās tēmas novitāte slēpjas logopēdisko nodarbību kompleksa izstrādē un izmantošanā, izmantojot šo paņēmienu MBOU "Kylasovskaya vidusskolas" struktūrvienības pirmsskolas vecuma bērniem.

Praktiskā nozīme ir iespējai izmantot izstrādāto logopēdisko nodarbību kompleksu darbam ar logopēdiem, skolotājiem un skolēniem ar stostošiem bērniem.

Pētījuma metode bija psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras avotu teorētiskā un praktiskā analīze par pētījuma problēmu.

Kā informācijas avoti tika izmantota mācību un uzziņu literatūra, interneta vietnes.

Spēļu aktivitātes metode tiek izmantota atkarībā no bērnu vecuma, viņu uzvedības īpašībām, stostīšanās izpausmes pakāpes, koriģējošā darba posmiem. Šīs tehnikas mērķis ir izglītot pirmsskolas vecuma bērnus ar stostīšanās pareizajām sociālās uzvedības formām un tādiem personības aspektiem kā atdarināšana, patstāvība, sabiedriskums un stostītāja sociālajai rehabilitācijai nepieciešama aktivitāte.

Korektīvajā izglītībā spēles un spēļu tehnikas veicina bērna pareizas runas un uzvedības prasmju veidošanos un tajā pašā laikā viņa garīgo un fizisko attīstību. Tajā pašā laikā tiek veikta koriģējoša un izglītojoša ietekme uz sociālo un personisko īpašību veidošanos, kas nosaka bērna pareizo attieksmi pret apkārtējiem cilvēkiem un mijiedarbību ar viņiem.

Stostošu bērnu spēļu aktivitātes attīstība, personības trūkumu korekcija, uzvedības korekcija, runas audzināšana un vispār stostīšanās novēršana tiek veikta, izmantojot dažādu spēļu sistēmu, kas veido stostīšanās metodiku. spēļu aktivitātes.

Didaktiskās spēles dzirdes, elpošanas, balss, onomatopoēzes attīstībai, spēles ar rotaļlietām - attīsta vizuālo un dzirdes uztvere, uzmanība, pirkstu motorikas, patvaļīga atmiņa un izmantojot vienkāršu runas materiālu, viņi iepazīstina bērnus ar dažādiem logopēda sniegtajiem runas modeļiem. Didaktisko spēļu mērķis ir veidot bērnos pareizu runu un dot viņiem noteiktas zināšanas.

Noderīgas spēles ar dziedāšanu - apaļās dejas un dramatizēšanas spēles. Tie uzlabo runas prozodiskās sastāvdaļas (runas tempu un ritmu, pauzi, intonācijas izteiksmīgumu, fonētisko un loģisko stresu).

Spēlēs ar vienkāršām kustībām bērni koordinē roku, kāju kustības, apvieno kustības ar runu.

Dramatizācijas spēles audzina bērnos kustību un runas izteiksmīgumu, iztēli, fantāziju un amatieru radošumu. Viņi arī sagatavo bērnus detalizētai, saskaņotai un konsekventai domu izklāstam, racionalizē viņu runas darbību.

Radošās spēles bagātina stostīšanās bērnu sociālo pieredzi, veicina viņu aktīvās uzvedības audzināšanu un attīstību, pašorganizēšanos jebkurā darbībā un, galvenais, runu.

Spēļu aktivitāšu izmantošana stostīšanās novēršanā balstās uz tādiem didaktiskajiem principiem kā runas materiāla pieejamība, spēļu secība - no vienkāršām, ar gataviem noteikumiem līdz radošiem. Principu īstenošana ļauj konsekventi sarežģīt runas materiālu, sižetus un spēļu vadīšanas metodes.

runas materiāls tiek iegūts, izejot cauri klusuma posmiem, čukstētās, konjugētās, reflektētās runas veidiem, kad logopēds, pedagogs, vecāki kalpo par uzvedības un runas paraugu.

Organizējot nodarbību (vai tās atsevišķas daļas), logopēds šajā bērnam pazīstamā un pieejamā darbības formā ar viņu komunicē “uz vienlīdzīgiem pamatiem”, iekaro viņa mīlestību un uzticību, pārvar stīvumu un kautrību. Daudzveidīgas spēles situācijas, kuras prasmīgi veido logopēds, rosina bērnu uz brīvas runas saziņu, novērš viņa uzmanību no runas defekta, sniedz bagātīgas iespējas mērķtiecīgai psihoterapijai. Pati spēle labvēlīgi ietekmē stostītāja vispārējo garīgo stāvokli, izraisa viņā pretdarbību, ietekmējot viņa intereses, fantāziju un iztēli. Tas viss palielina koriģējošā darba efektivitāti. Tajā pašā laikā spēļu tehnikas atbrīvo bērnus no nogurdinoša, viņu vecumam nedabiska, ilgstošas ​​nekustīguma logopēdiskajās nodarbībās un palīdz mainīt runas darba veidus.

Daudzi stostošie bērni bez vilcināšanās runā ar rotaļlietām, grāmatām, dzīvniekiem utt. Tas ir jāizmanto un ar visiem līdzekļiem, lai saglabātu bērna mierīgu runu, veidojot logopēdijas darbu nevis nodarbību, bet interesanta spēle, kuras pamatā ir attēli, rotaļlietas, priekšmeti, atskaņas, kustības. Spēles laikā bērns attīsta īpašības un prasmes, kas nepieciešamas, lai pārvarētu stostīšanos. Spēle, kuras pamatā ir pozitīvas emocijas, palīdz bērnam izstrādāt bezkrampju runas algoritmu.

Apkopojot iepriekš minēto, jāatzīmē, ka stostīšanās veiksmīgai pārvarēšanai ir nepieciešama sistemātiska, stingra un godīga ilgs darbs, pieņemot kopīgs darbs speciālistiem un bērniem. Šī darba organizēšana rotaļnodarbībās rada bērnam labvēlīgus apstākļus, kuros notiek runas traucējumu novēršana.

Bibliogrāfija:

Vlasova N.A. Logopēdiskais darbs ar stostošiem pirmsskolas vecuma bērniem. - M .: RSFSR Izglītības ministrijas Valsts izglītības un pedagoģijas izdevniecība, 1955.-83.gadi.

Volkova G.A. Spēļu aktivitāte stostīšanās novēršanā pirmsskolas vecuma bērniem.-M., 1983.

Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Stostīšanās novēršana pirmsskolas vecuma bērniem spēļu situācijās. – M.: Apgaismība, 1993. gads.

Logopēdija: mācību grāmata studentiem defectol. fak. ped. universitātes / Redakcijā Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. – M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 1998.-680.gadi.

Mastjukova E.M. Ārstnieciskā pedagoģija (agrīnais un pirmsskolas vecums: Padomi skolotājiem un vecākiem, kā sagatavoties mācībām bērniem ar īpašām attīstības problēmām. - M .: Humanit. Izdevniecības centrs VLADOS, 1997.-304lpp.

Mironova S.A. Logopēdiskās nodarbības ar stostošiem vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem saturs un metodes: Darba kopsavilkums. grāda.kandidāts.ped.zinātnes. - M., 1971.-18s. / APN PSRS Nauch.-issled. Defektoloģijas institūts.

Logopēdiskā darba ar bērniem pamati: Mācību grāmata logopēdiem, bērnudārzu skolotājiem, sākumskolas skolotājiem, pedagoģisko skolu audzēkņiem / Pedagoģijas zinātņu doktora profesora G.V.Čirkina vispārējā redakcijā.-M .: Arkti, 2002.- 240. gadi .

Seliverstovs V.I. Bērnu stostīšanās. M., "Apgaismība", 1972.-160.

Seliverstovs V.I. Runas spēles ar bērniem.- M.: VLADOS, 1994.-344lpp.

Seliverstovs V.I. Bērnu stostīšanās. Logopēdijas nodarbību psihokorekcijas un didaktiskie pamati. — M.: VLADOS, -1994.-200.gadi.

Recenzents: V. I. Seļiverstovs - vadītājs. Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes Pirmsskolas defektoloģijas katedra

Vygodskaja I. G. un utt.

Stostīšanās novēršana pirmsskolas vecuma bērniem spēļu situācijās: Grāmata. logopēdei / I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya.–2. ed., pārstrādāts. un papildu – M.: Apgaismība, 1993. gads.

Grāmatā piedāvāti dažādi dramatizējumi, lomu spēles un didaktiskās spēles, materiāli bērnu rīta priekšnesumiem u.c., kas palīdzēs veidot brīvas dabiskās runas prasmes stostošiem pirmsskolas vecuma bērniem.Autoru izstrādāts vingrinājumu komplekss muskuļu un emocionālai relaksācijai, kas rada apstākļus runas aktivitātes normalizēšanai, ir izcelts atsevišķā nodaļā.

Šīs grāmatas pirmais izdevums tika izdots 1984. gadā ar nosaukumu Likvidēt stostīšanos pirmsskolas vecuma bērniem spēlē. Otrajā izdevumā veiktas dažas izmaiņas, to papildina nodaļa "Vecākiem".

Logopēdiem, bērnudārza audzinātājām, vecākiem.

^ I. VADLĪNIJAS 9

I. RELAKSĀCIJAS VINGRINĀJUMI (RELAKSĀCIJA) 19

III. RELATĪVAIS KLUSUMA REŽĪMS 51

IV. RUNAS ELPOŠANA 62

V. KOMUNIKĀCIJA ĪSĀS FRĀZĒS 82

^ VI. GARAS RUNAS AKTIVIZĒŠANA 98

VII. BIBABO LELLES 113

VIII. 130. POSMS

IX. STĀSTU LOMU SPĒLĒŠANA 164

X. NOBEIGUMA STUDIJU 216

XI. VECĀKI 239

PRIEKŠVĀRDS

Logopēdijas praksē ar stostošiem pirmsskolas vecuma bērniem plaši tiek izmantota bērna galvenā darbība - spēle. Tas ir viņa morālās un garīgās attīstības avots, nosacījums personības, runas un komunikācijas prasmju veidošanai. Tieši spēlē var visefektīvāk koriģēt stostītāja runu un personību. Organizējot nodarbību (vai tās atsevišķas daļas), logopēds šajā bērnam pazīstamajā un pieejamā darbības formā sazinās ar viņu “uz līdzvērtīgiem pamatiem”, iekaro viņa mīlestību un uzticību, pārvar stīvumu un kautrību. Daudzveidīgas spēles situācijas, kuras prasmīgi veido logopēds, rosina bērnu uz brīvas runas saziņu, novērš viņa uzmanību no runas defekta, sniedz bagātīgas iespējas mērķtiecīgai psihoterapijai. Pati spēle labvēlīgi ietekmē stostītāja vispārējo garīgo stāvokli, izraisa viņā pretdarbību, ietekmējot viņa intereses, fantāziju un iztēli. Tas viss palielina koriģējošā darba efektivitāti. Tajā pašā laikā spēļu tehnikas atbrīvo bērnus no nogurdinoša, viņu vecumam nedabiska, ilgstošas ​​nekustīguma logopēdiskajās nodarbībās un palīdz mainīt runas darba veidus.

Piedāvātajā grāmatā ir apkopotas un sistematizētas dažādas spēles un spēļu tehnikas atbilstoši stostošu bērnu runas korekcijas periodiem, kā arī piedāvāta autoru izstrādāta relaksējošu vingrinājumu sistēma. Daudzas no tām jau pastāv logopēdiskajā praksē, dažas ir autoru apkopotas.

Mērķtiecīgu spēļu situāciju veidošana bērnos veido patstāvīgas runas prasmes, palīdzot pāriet no saziņas ar vārdiem pirmajā darba posmā uz detalizētiem apgalvojumiem kursa beigās.

Grāmatā tika ņemta vērā logopēdisko iestāžu specifika, kur nodarbību gaita ar stostītājiem paredzēts tikai 2-3 mēnešus, un individuālo skaņu izrunas defektu novēršana šiem bērniem tiek veikta iepriekš atsevišķās nodarbībās.

Grāmata sastāv no vienpadsmit sadaļām, priekšvārda un pielikuma.

Pirmajā sadaļā ir sniegti norādījumi soli pa solim shēmas uz visu darba laiku (kurss paredzēts 36 nodarbībām) un vienu aptuvenais plāns katra posma logopēdiskās nodarbības.

Otrajā sadaļā ir speciāli vingrinājumi muskuļu relaksācijai un emocionālā spriedze(relaksācija).

Stostošiem bērniem raksturīga paaugstināta emocionālā uzbudināmība, motorisks nemiers, nestabilitāte un nervu procesu izsīkums.

Ar runas grūtībām bērnam ir palielināts muskuļu sasprindzinājums gan artikulācijas orgānos, gan visā ķermenī. Lai sev palīdzētu, viņš sažņaudz dūres vai ar spēku aizsedz muti ar plaukstu, jo nezina, kas viņam šajā situācijā jādara.spriegums. Autori iesaka visus vingrinājumus veikt rotaļīgā veidā, pavadot bērniem pieejamus un interesantus atskaņu frāzes. Šos relaksējošus vingrinājumus autori nosacīti dēvē par "Maģisko miegu".

Trešajā sadaļā ir spēļu tehnikas saudzējoša režīma organizēšanai īpašās logopēdiskās nodarbībās un mājās. Lai atvieglotu jaunas runas prasmes veidošanos, ir jāsamazina stostītāju runas aktivitāte sākotnējā darba periodā, īpaši jāierobežo viņu izteikumu apjoms. Tas parasti ir grūti izdarāms, un rotaļas palīdzēs ievest bērnu relatīvā klusuma režīmā. Parasti šīs spēles sauc par "klusajām".

Ceturtajā sadaļā tiek doti paņēmieni, kā normalizēt runas elpošanu, kas bieži tiek traucēta stostītājiem. Ir svarīgi ne tikai mudināt bērnu uz mierīgu komunikāciju, bet arī nodrošināt viņam iespēju runāt skaidri, gludi, izteiksmīgi, uz izelpas. Spēles tehnika ļauj neuzkrītoši iemācīt viņam mierīgu runas elpošanu.

Piektajā sadaļā ir iekļautas spēles un spēles paņēmieni sākotnējam darba periodam, lai novērstu stostīšanos. Tie palīdz iemācīt bērnam pareizas runas tehniku: spēju runāt izelpā, paļaujoties uz uzsvērtiem patskaņiem, izrunāt vārdus semantiskā segmentā, izmantot pauzes un loģiskos uzsvarus. Bērniem šis mācību periods tiek saukts par "Īsu atbilžu zemē".

Sestajā sadaļā ir ietverti spēļu paņēmieni pareizas runas prasmju trenēšanai, pakāpeniski paplašinot paziņojuma apjomu. Šīs sadaļas spēles palīdz bērnam skaidri formulēt domu ne tikai īsos, bet arī vienkāršos parastos teikumos. Šī perioda spēles nosaukums ir “Pilnīgu atbilžu zemē”.

Septītā sadaļa palīdzēs logopēdiem izmantot šīs rotaļlietas (ar roku darbināmas lelles vai bibobos) pēc iespējas plašāk no pirmās līdz pēdējai sesijai. Atdzīvinātās lelles palīdz ātri sasniegt logopēdiskā darba mērķus un aizrauj bērnus. Savaldot lelli, bērnam pazūd motoriskā trauksme, visas viņa kustības kļūst mērķtiecīgas. Tas viss nomierina bērnus, veicina runas sakārtotību un vaļīgumu.

Astotā sadaļa "Iestudējums" un devītā sadaļa "Lomu spēles" ir veltītas dramatizēšanas spēlēm, kurās tiek izmantota bērnu spēja radoši uzdoties, lai nostiprinātu pareizas runas prasmi un iegūtu runas komunikācijas brīvību. Dramatizējumos bērni - "mākslinieki" - mācās runāt un darboties dabiski, spēlējot apgūtās lomas. AT lomu spēles izspēlējot dažādus dzīves situāciju modeļus (piemēram, "Veikalā", "Frizierā", "Dzimšanas diena" u.c.), bērniem rodas dabiska vajadzība pēc iniciatīvas runas. Spēlējot kļūstot par "pieaugušajiem", viņi iegūst pārliecību par verbālo komunikāciju.

Desmitajā sadaļā - "Noslēguma nodarbības" - sniegti padomi par bērnu brīvdienu organizēšanu un norisi. Logopēda uzdevums ir ne tikai koriģēt stostītāja runu, bet arī psiholoģiski sagatavot viņu saziņai jebkuros apstākļos. Sava veida eksāmens bērniem ir priekšnesumi bērnu ballītēs, kur ir klāt viesi: citi bērni, vecāki, pavadoņi utt.

Šajā sadaļā ir sniegti dažu pēdējo sesiju apraksti. Konkrēti nosacījumi noteiks logopēdiem tēmas izvēli un dalībnieku lomu sadalījumu šādās nodarbībās.

11. sadaļa - Vecāki. Ne katra ģimene prot sistemātiski, mērķtiecīgi rīkoties ar bērniem, īpaši tiem, kuriem ir novājināta nervu sistēma un runas defekti. Logopēds cenšas palīdzēt vecākiem izveidot bērnam nepieciešamo vispārējo un runas režīmu mājās; mācīt pieaugušajiem, kā uzvesties stostīšanās lēkmju laikā bērniem; iemācīt vecākiem runas tehniku ​​(pieaugušajiem jāatceras, ka viņu runa ir paraugs bērnam). Veiksmīgai runas pāraudzināšanai ne tikai klasē, bet arī ikdienā ir jārada dzīvespriecīga un nepiespiesta atmosfēra, caurstrāvota ar spēles elementiem. Ir nepieciešams, lai vecāki ne tikai mehāniski veiktu logopēda uzdevumus, bet arī saprastu katra vingrinājuma-spēles patiesos mērķus.

"Pielikumā" ir attēli rotaļlietu grāmatas (albuma) noformējumam un lielākai skaidrībai daudzveidīga mājas runas apmācība.

Grāmatā piedāvāto materiālu speciālisti var izmantot sev ērtā secībā un apjomā atkarībā no grupas profila.

Grāmata paredzēta logopēdiem, kas strādā ar stostošiem pirmsskolas vecuma bērniem, kā arī vecākiem mājas darbiem ar viena vecuma bērniem. Daudzas no piedāvātajām spēlēm var izmantot klasēs ar stostošiem jaunākiem skolēniem.

Laba diena, dārgie lasītāji! Sakiet, vai starp jums ir kāds, kura bērni ar prieku pilda obligātos uzdevumus? Piemēram, kādas problēmas ar runu? Zinot runāt, bērns jau jūt, ka šie vingrinājumi ir obligāti. Un tas pārstāj patikt.

Tāpēc vecāku galvenais uzdevums ir ieinteresēt bērnu. Bet kā to izdarīt? Caur spēlēm! Šodien es runāšu par stostīšanās novēršanu pirmsskolas vecuma bērniem spēļu situācijās.

Ko tu domā? Vai jūs zināt šos? No vienkārša viedokļa es nosauktu jebkuru nomierinošu: puzles, zīmēšana utt. Bet tas nav pilnīgi pareizi. Stostīšanās ir slimība, ar kuru jācīnās efektīvi. Tāpēc pat spēlēm šeit vajadzētu būt īpašām.

Mērķis ir pārliecināties, ka bērns ne tikai atbrīvojas no problēmas, bet arī pārstāj baidīties komunicēt komandā. Visizplatītākā bija zinātnieku Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. un Uspenskaya L.P. metode. Viņi izveidoja veselu kursu, kura mērķis bija likvidēt slimību.

Lūk, kas ir iekļauts:

• Maģisks sapnis.
• Klusums.
• Īso atbilžu valsts.
• Pilnīgu atbilžu valsts.
• Leļļu teātris.
• Skices.
• Noslēguma nodarbības.

Pats kurss ir paredzēts 3 mēnešiem. Ir daudz pamācību un uzdevumu, lai palīdzētu bērniem pārvarēt problēmu.

Internetā esmu saskāries ar citām metodēm. Bet vingrinājumi tajos ir līdzīgi tiem, kas uzskaitīti iepriekš. Tāpēc es īsi aprakstīšu katru.

Maģisks sapnis

Kas notiek ar bērniem, kuri stostās? Pirmkārt, viņi izjūt trauksmi. Viņu ķermenis saspringst, un tas arī viss. Tāpēc vispirms ir jānomierinās. Skolotājs nodarbību vada psihologa klātbūtnē.

Bērniem tiek lasīti mazi dzejoļi vai atskaņas, kas apraksta darbības, lai atpūstos. Piemēram: “Spriedze aizlidoja un viss ķermenis atslāba ...” Bērni nolaiž rokas uz leju, ķermenis atslābst. Un tādā garā iet visa nodarbība.

Klusas sievietes

Pirmajos posmos bērniem tiek piespiedu kārtā samazināta runas aktivitāte. Nē, protams, neviens netaisa muti. Viss notiek rotaļīgā veidā. Protams, jūsu drupatas ir epizodes, kad vārdi lido no tā. Un, ja jūs lūdzat klusēt, viņš sāk runāt vēl spēcīgāk un ātrāk.

Stostošam bērnam šis ātrums nemaz nav vajadzīgs. Viņš jau plēš frāzes. Un tad ātrumā... Vispār tiek piedāvāts rotaļīgā veidā klusēt. Vai dažreiz pavadīt dienas čukstus. Un daudz atsauksmju saka, ka metode patiešām palīdz! Vecāks un bērns visu dienu runā čukstus. Tas palīdz mazulim atbrīvoties un vārdi tiek izrunāti skaidrāk, bez bailēm.

Īso atbilžu valsts

Kad mazulis stostās, viņam aizraujas elpa. Viņš bieži runā uz elpas. Un būtu nepieciešams izelpot un gludi. Šī spēle māca runāt pareizi elpot. Tātad vienkārši bērns nesapratīs un negribēs. Grūtības viņu nepiesaistīs, ticiet man.

Un tā viņš izrunās īsi vārdi uz izelpas. Kāpēc īss? Un šāds darbs ir jāsāk no vienkārša. Ļaujiet tai mācīties. Kad jūs pieradīsit, runas temps pārstās maldīties un arī elpot. Viņš pats runās veselus teikumus, kā nākas!

Pilnīgu atbilžu valsts

Un tas ir papildinājums iepriekšējai spēlei. Šeit ir nepieciešams runāt skaidras atbildes ar pareizu elpošanu. Tie. jau frāzes, nevis īsus vārdus. Treniņš, tā teikt, pirms uzstāšanās!

Protams, neviens te nespiedīs runāt dzejoļus. Pagaidām nevajag. Mērķis ir, lai bērns pierod skaidri pateikt labu atbildi ar pareizu elpošanu.

Leļļu teātris

Mani ļoti interesē šī spēle! Galu galā tas ir piemērots ne tikai stostītājiem, bet arī bērniem, kuri kautrējas būt sabiedrībā. Savas dabas dēļ viņi nevar runāt pirmie. Tāpēc ir vajadzīga palīdzība.

Bērns kontrolē rokas lelli, vienlaikus runājot. Un skolotāja stāsta, kā pareizi runāt, bet ne ar bērnu, bet gan ar lelli. Un viņš lūdz mazulim iemācīt rotaļlietas varoni pareizi runāt.

Tas ir lieliski, lai atbrīvotu un sniegtu pārliecību. Bērns vienkārši pārstāj baidīties no publikas!

skices

Nē, tas nav sinonīms iepriekšējam vingrinājumam. Tas ir daudz nopietnāk! Nu, tagad nav biedējoši runāt ar auditoriju patstāvīgi, ar iegaumētu runu! Un ne jau vienatnē, bet ar tiem pašiem mazajiem aktieriem. Vienkārši pieaugušajiem ir jāspēlējas.

Un ainas ir diezgan vienkāršas. Tās ir izplatītas dzīves situācijas, ar kurām saskaramies katru dienu. Piemēram, iepirkties veikalā, braukt ar autobusu utt. Pateicoties šai taktikai, tiek pārvarēta kautrības barjera. Bērns izmēģina lomu dzīves situācijās, pārstāj baidīties runāt publiski.

Noslēguma nodarbības

Tagad bērns daudz zina. Nav bail uzņemties atbildīgāku lomu. Piemēram, dalība lielos svētkos! Un auditorija būs, piemēram, vecāki un citi bērni, nevis tikai logopēds. Taču ceļš līdz šai izrādei ir ļoti garš.

Tāpēc tas ir tik svarīgi Sarežģīta pieeja. Iespējams, kādu daļu no tā ņemsit ekspluatācijā un izmantosit mājās. Vienkārši neaizmirstiet, ka vienlaikus ir jāievēro ārsta receptes.

Pastāsti man, kurš vingrinājums tev patika visvairāk? Cik, jūsuprāt, šī taktika ir efektīva? Varbūt jau izmanto pirmsskolas vecumā? Patika? Atstājiet komentārus un kļūstiet par emuāra abonentiem. Uz redzēšanos. Uz drīzu redzēšanos!

Korekcijas un audzināšanas darbā ar stostošiem bērniem visas spēles tiek izmantotas, ņemot vērā vairākus principus. Pirmkārt, tas tiek īstenots darbības princips. Katra spēle ir jāuzskata par darbību, un spēļu sistēma ir jāuzskata par savstarpēji saistītu kopumu dažādi veidi aktivitātes. Tādējādi spēle vienmēr ietver tēmas izvēli, vienošanos par spēli, lomu sadali, spēles sākumu, attīstību, pabeigšanu un bērnu uzvedības novērtēšanu. Šāda spēles izpratne ļaus logopēdiem nejaukt spēles vingrojumu (ar bumbu, ar dzejoļa izrunu kustībā utt.) ar spēli kā darbības veidu.

Konsekvences, konsekvences un vecuma uzskaites principiļauj izplatīt spēles noteiktā sistēmā, piešķirot svarīgākos spēļu veidus katra vecuma bērniem. Spēles attīstības secība logopēdiskajās nodarbībās stostošiem bērniem atšķiras no pareizi runājošo vienaudžu. Tātad, ja labi runājošiem bērniem pieaugušais, izmantojot spēli kā audzināšanas līdzekli, galvenokārt paļaujas uz bērnu radošajām spēlēm, tad korekcijas kursā spēle notiek savādāk: no spēlēm ar gatavu saturu un noteikumiem. dots tajos radošām spēlēm. Šāda spēļu izmantošanas secība ļauj ņemt vērā stostīšanās klīnisko ainu, bērnu uzvedības īpatnības un rada apstākļus pašorganizācijas un aktivitātes attīstībai uzvedībā un runā stostošiem bērniem.

Vadošā vieta darbā ar stostošiem bērniem 4-5 gadiem visā korekcijas gaitā dziedāšanas spēles(apaļas dejas). Tās notiek katrā nodarbībā un labvēlīgi ietekmē neizlēmīgus, noslēgtus bērnus. III un IV grupas: tās ļauj pierast pie logopēda, pie klasesbiedriem, pie kolektīvajām prasībām, jo ​​šajās spēlēs no bērniem netiek prasīta aktīva uzvedība. Bērni es un II grupas ātrāk nekā citas, apgūstot vieglo runas formu prasmes (konjugētas un atspoguļotas), tās kļūst par vadošajām. Pārmērīgu viņu uzvedības nesaturēšanu, motorisko nemieru kavē spēles vispārējais mierīgais raksturs un tādas kustības kā staigāšana, gludi rumpja pagriezieni, noliekšanās uz priekšu un sāniem, roku pacelšana uz augšu, nolaišana uz leju vai uz jostas, u.c., nepieciešams dziesmas laikā u.c. Pēc skaidrojuma logopēds par palīdzību viens otram kopīgās rotaļās bērni es un II grupas cenšas nesteigties, gaidīt lēnāku spēles biedru. Savukārt bērni III un IV grupas kļūst aktīvākas kustībās, drosmīgākas lomas izpildē, jo redz savu līdzvērtīgu stāvokli ar visiem.

Olga Kolomiets
Pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās novēršanas metodes

Manifestācijas stostīšanās pirmsskolas vecuma bērniem

Mūsdienu logopēdijā stostoties tiek definēts kā runas tempa, ritma un plūstamības pārkāpums runas aparāta muskuļu konvulsīvā stāvokļa dēļ.

Sākt stostoties parasti iekrīt runas funkcijas intensīvas veidošanās periodā (no 2 līdz 6 gadiem). Raksturošana stostošie bērni, viņš tos sadala divās grupās. Uz pirmo grupu (tāds stostošs vairākums) viņš atsaucas uz bērniem, kuri ir sākuši stostīties"pēkšņi un vardarbīgi" akūtas psihotraumas rezultātā. Vienai un tai pašai bērnu grupai raksturīga priekšlaicīga runas attīstība, plašs, vecumam neatbilstošs vārdu krājums un pareizs izteiktās domas sintaktiskais formulējums. Otrajā grupā viņš iekļāva bērnus, kuri startēja stostīties galvaskausa traumas dēļ vai infekcijas slimības. Viņi izceļas ar novēlotu runas attīstību un lēnu pakāpenisku sākumu. stostoties.

Pa šo ceļu, stostoties ir sarežģīts runas traucējums, kas prasa turpmāku padziļinātu izpēti. Starp daudzajiem runas traucējumiem tas ir viens no retajiem, kuru mehānismi nav pilnībā atklāti, nav izskaidroti tiktāl, lai, pamatojoties uz tiem, būtu iespējams izstrādāt ļoti efektīvu metodoloģija izlabojiet šo defektu. Tā ir mehānismu problēmas nepietiekama attīstība stostotiesšobrīd rada daudzpusīgu ietekmi uz stostošs bērns.

1.2. Uzvedība stostoties dažāda vecuma bērni spēlēs

Plkst stostoties dažāda vecuma bērniem ir neviennozīmīga attieksme pret spēlētāju komandu. Detalizēts šīs problēmas pētījums ir sniegts G. A. Volkovas darbā “Spēļu aktivitāte likvidēšanā stostīšanās pirmsskolas vecuma bērniem» .

stostītāji 4-5 gadus veci bērni labprātāk spēlē 2-3 cilvēku apakšgrupās, bet katrs spēlē savā veidā, aizmirstot par biedriem. Viņiem ir raksturīgas uzvedības iezīmes spēlēs, kas raksturīgas labi runājošiem maziem bērniem. Kolektīvās spēlēs viņi veic sekundāras lomas ar tādu pašu veidu darbības: šoferis brauc ar mašīnu, kasiere klusībā noplēš biļeti, aukle pabaro bērnus. Bērni reti nonāk konfliktā par lomām un paši tās nesadala. Parasti stostoties vienaudži piedāvā šāda vecuma bērnam lomu, ar kuru, viņuprāt, ir jātiek galā. Viņi spēlē īsu laiku un ne līdz galam.

Starp stostoties no 5-6 gadus veciem bērniem aptuveni viena trešdaļa var piedalīties rotaļās grupās, trešdaļa spēlēs apakšgrupās pa vienam vai diviem cilvēkiem un nedaudz vairāk kā trešdaļai bērnu patīk spēlēties vienatnē, kas liecina par būtisku ietekmi. stostoties. Labi runājoši bērni spēlē 50-60 minūtes, viņu spēle attīstās ar diezgan sarežģītu sižetu, tajā piedalās liels skaits bērnu. stostītāji bērni var spēlēt vienu spēli no vairākām līdz 20 minūtēm, viņu spēlē dominē procesuālā puse, bērni slikti atdala spēles noteikumus no spēles situācijām.

Attieksme pret spēlējošo vienaudžu komandu stostoties 6-7 gadus vecus bērnus nosaka dzīves pieredzes uzkrāšana, jaunu un samērā stabilu interešu rašanās, iztēles un domāšanas attīstība. Viņu spēles ir jēgpilnākas, daudzveidīgākas gan sižetā, gan izpildījuma formā. Lielākā daļa bērnu piedalās kolektīvās spēlēs un rotaļās apakšgrupās, bet gandrīz piektā daļa bērnu dod priekšroku spēlēšanai vienatnē. Tie ir noslēgti, nedaudz pasīvi bērni, neiztur ilgu uzturēšanos komandā un kopīgās spēlēs, labāk darbojas monotonos apstākļos, ātri asimilējot kustību stereotipus un runas pavadījumu.

Kopumā par stostoties bērniem vecumā no 4-7 gadiem indikatīvs ir kolektīvās komunikācijas prasmes un attieksmes pret spēlējošo vienaudžu komandu veidošanās trūkums. Šīs pazīmes izraisa sociālās uzvedības nepietiekamu attīstību stostošie bērni. Ir zināms, ka sociālā uzvedība jau ir raksturīga bērniem. pirmsskola vecums tā sauktajās spēlēs nākamais. Un šī sociālās uzvedības agrīnā stadija ir raksturīga stostošie bērni 4-7 gadus veci. Viņu vidū ir maz interešu asociāciju, nav raksturīgi stabili, uz draudzību un simpātijas balstīti kolektīvi. stostītāji bērni izceļas ar rotaļu ideju nabadzību, rotaļu grupu izplatību un neveidotām rotaļu prasmēm.

Kā "pieredze" stostīšanās bērniem ar stostīšanos ir savdabīga attieksme pret viņa runu un defektu. Daži akūti izjūt runas trūkumu, īpaši nelabvēlīgas vides ietekmes dēļ. Citi baidās no krampju izpausmēm runā, viņi nav vienaldzīgi pret viņu runas un uzvedības novērtējumu no citiem. Vēl citi ir kritiski pret stostoties, pieredze pēc neveiksmīga runas mēģinājuma vai pēc neveiksmēm kādā darbībā. Kas attiecas uz stostoties sāk ietekmēt bērnu sabiedriskuma raksturu. Neskatoties uz to, ka lielākā daļa bērnu vecumā no 4 līdz 5 gadiem viegli nonāk saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem, viņi tomēr izceļas pirmsskolas vecuma bērni ar nestabilām komunikācijas formām, kā arī tiem, kuriem ir negatīva vai autisma uzvedība

2.1. Spēles vērtība attīstībā pirmsskolas vecuma bērns un tā veidi

Spēle ir vadošais bērnu aktivitāšu veids, ko pieaugušie izmanto izglītības nolūkos. pirmsskolas vecuma bērni, mācot viņiem dažādas darbības ar priekšmetiem, metodēm un saziņas līdzekļiem. Spēles mācīšanas problēma, tās veidošanās kā darbība izcēlās un visskaidrāk tika formulēta D. V. Menžeritskas, A. P. Usovas, A. V. Zaporožeca un citu darbos.

Iepriekš minētie autori savos darbos apgalvo, ka caur spēli bērns apgūst pasauli, gatavojas tam. pilngadība. Viens no pirmajiem, kurš spēles attīstību saistīja ar bērnu iztēles īpašībām, bija K. D. Ušinskis. Viņš vērsa uzmanību uz attēlu izglītojošo vērtību iztēle: bērns tiem patiesi tic, tāpēc spēlējoties viņš piedzīvo spēcīgas patiesas jūtas. Pēc N. K. Krupskajas domām, spēle ir "nopietna mācību forma" un darbojas kā sava veida tilts no bērnu pasaules uz pieaugušo pasauli. Tajā pašā laikā spēle ir pamats radošā attīstība bērnam, veidojot viņa spēju korelēt spēļu prasmes un īsta dzīve, viņa pamatvajadzību izpausmes. Pirmkārt, bērnam ir raksturīga tieksme pēc neatkarības, aktīva līdzdalība pieaugušo dzīvē; spēlē bērns uzņemas pieaugušā lomu, cenšoties atdarināt tēlu, kas saglabājies viņa pieredzē. Tāpēc spēle pēc savām īpašībām ir labākais veids, kā sasniegt bērna radošo spēju attīstību, neizmantojot piespiešanas metodes.

Didaktiskās spēles. Šīs spēles, kurām ir slēpts pedagoģiskais mērķis - veidot bērnos pareizu runu un tajā pašā laikā dot viņiem noteiktas zināšanas - bagātina vārdu krājumu, uzlabo gramatiskā struktūra, kognitīvie procesi. Tātad spēlēs ar tautas didaktiskajām rotaļlietām attīstās priekšmeta krāsas, izmēra, formas uztvere. Vairāku spēļu mērķis ir attīstīt atjautību. Spēlēs ar attēliem bērni klasificē objektus, parādības, kas attīsta saistītās garīgās darbības, analīzes, sintēzes un vispārināšanas operācijas. Tas viss veicina vizuāli figurālās domāšanas attīstību.

Dziedāšanas spēles. Rotaļās ar dziedāšanu - apaļas dejas, dramatizēšanas spēles - dejas plaši tiek izmantotas apaļas deju melodijas ar spilgtu melodisku sākumu un vienkāršu dziesmu ritmikas pamatu. Tajās bērni attīsta spēju kontrolēt savu ķermeni, korelēt kustību tempu un ritmu ar mūzikas tempu un ritmu, kustību izteiksmīgumu - ar muzikālā pavadījuma būtību. Turklāt spēles ar dziedāšanu uzlabo prozodiskās sastāvdaļas (tempu un runas ritmu, pauzi, intonācijas izteiksmīgumu, fonētisko un loģisko stresu).

Āra spēles. Spēlēs ar vienkāršām kustībām - ar bumbiņu, stīpu, lenti, karogu - bērni pārraida kustības vispārējo raksturu, reaģē uz dažiem signāliem un atturas no citiem, koordinē roku, kāju kustības un apvieno kustības ar runa. Mobilās spēles ar sižetu var būt ar līdzvērtīgiem dalībniekiem un ar kontroles-pakļautības attiecībām; pirmajā gadījumā katrs bērns veic iespējamu daļu kopējā spēlē, otrajā gadījumā palielinās prasības katra spēlētāja uzvedībai, atklājot bērnos organizatoriskās īpašības. Mobilās sporta un izklaides spēles (ķegļi, bumbiņas, bumbiņas) tiek rīkoti, lai nostiprinātu aktīvu uzvedību un runu, veicinātu bērnu komunikāciju un ārpus spēles.

Dramatizācijas spēles. Drāmas spēlēs (poētiskais teksts, proza, galds, pirkstu teātris) vārds asociējas ar varoņa rīcību, ar zīmēšanu, dekorāciju projektēšanu. Viņi attīsta bērnos fantāzijas, radošo iniciatīvu, organizatoriskās, režisora ​​spējas. Uzlabojas bērnu uzmanība, vizuālā orientēšanās reakcija uz sarunu biedru, atdarināšana kā patstāvības pamats. Šīs spēles sagatavo bērnus detalizētai, saskaņotai un konsekventai domu izklāstam, racionalizē viņu runas darbību.

Radošās spēles. Radošās spēles galvenais punkts ir lomas izpilde. Bērns veido tēlu, pastiprinot to ar darbībām, vārdiem komunikācijas procesā ar citiem spēles dalībniekiem. Tāpēc šī suga Spēles veido bērnu prasmi ievērot noteikumus, ievērot partnerības prasības, risināt radušos konfliktus. Radošās spēles bagātina bērnu sociālo pieredzi, veicina viņu aktīvās uzvedības un pašorganizācijas izglītošanu jebkurā darbībā, īpaši runā.

Apkopojot mājas psiholoģijā izstrādātās teorētiskās idejas par bērnu rotaļu būtību, var teikt, ka spēle pēc izcelsmes, satura un struktūras ir īpaša, sabiedriska darbība. Spēles attīstība nenotiek spontāni, bet ir atkarīga no bērna audzināšanas apstākļiem, tas ir, sociālajām parādībām.

2.2. Pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās novēršanas metodes

spēlē I. G. Vygodskaja, E. L. Pellingera, L. I. Uspenskaja

Metodoloģija"Izslēgšana stostīšanās pirmsskolas vecuma bērniem spēlē» I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya ietver spēļu un relaksējošu vingrinājumu sistēmu, kas ir sistematizēta pa periodiem stostošu bērnu runas korekcija. Autori uzskata, ka mērķtiecīgu spēļu situāciju veidošana bērnos veido patstāvīgas runas prasmes un palīdz pāriet no saziņas ar vārdiem pirmajā darba posmā uz detalizētiem apgalvojumiem kursa beigās.

1. sadaļa "Relaksējošie vingrinājumi (relaksācija)» ietver vingrinājumus muskuļu relaksācijai un emocionālā stresa mazināšanai. stostoties bērniem ir raksturīga paaugstināta emocionālā uzbudināmība, motorisks nemiers, nestabilitāte un nervu procesu izsīkums. Ar runas grūtībām palielinās muskuļu sasprindzinājums gan visos artikulācijas orgānos, gan visā ķermenī. Relaksējošo vingrinājumu sistēma tiek pasniegta rotaļīgā veidā, ko papildina atskaņas frāzes.

Relaksācija "Maģiskais sapnis"

Skropstas krīt...

Acis aizveras...

Mēs atpūšamies… (2 reizes)

Mēs aizmigām ar maģisku sapni ...

Elpo viegli...vienmērīgi...dziļi...

Mūsu rokas atpūšas...

Atpūšas arī kājas...

Atpūšas ... guļ (2 reizes)

Kakls nav saspringts

Un ras-sla-a-ab-le-na ...

Lūpas nedaudz atvērtas...

Visi ir brīnišķīgi relaksēti (2 reizes)

Elpo viegli...vienmērīgi...dziļi...

Spriedze ir pazudusi...

Un viss ķermenis ir atslābināts (2 reizes)

Saule tagad spīd...

Mūsu rokas ir siltas...

Saule tagad ir karstāka...

Mūsu kājas ir siltas...

Elpo viegli...vienmērīgi...dziļi...

Lūpas siltas un ļengans

Bet nemaz nav noguris...

Lūpas nedaudz atvērtas...

Viss ir brīnišķīgi relaksējošs. (2 reizes)

Mēs saprotam, kas ir...

Atpūtas stāvoklis (2 reizes)»

Iztēle ir labs palīgs atpūtai. Bērniem patīk nodarboties ar šīm aktivitātēm.

Skolotājs piedāvā: "Izliksimies, ka esam sveces uz kūkas. Mēs daudzkrāsains: oranža, dzeltena, zaļa, sarkana, zila, violeta, balta. Mēs stāvam gari, taisni, izskatāmies kā koka karavīri. Mūsu ķermeņi ir spēcīgi. Gaisma virs galvas kļūst arvien karstāka. Jūs sākat kust. Vispirms nokrīt galva... Tagad pleci... rokas... Vasks, no kura tu esi, lēnām kūst. Tavas kājas nokrīt... un lēnām... lēnām... tu kļūsti par vaska peļķi uz grīdas. Un tagad tas paceļas auksts vējš un pūš tālāk tu: f - f - y ... f - f - f - y - y - y, un tu atkal kļūsti slaids un skaists.

2. sadaļa "Relatīvā klusuma režīms" ietver spēļu paņēmienus saudzējoša režīma organizēšanai īpašās logopēdiskās nodarbībās un mājās. Lai atvieglotu jaunas runas prasmes veidošanos, sākotnējā darba periodā ir jāsamazina runas aktivitāte. stostoties, īpaši ierobežo savu paziņojumu apjomu. To parasti ir grūti īstenot; spēlē bērns labprātāk ievēros relatīvā klusuma režīmu un runās vienā vārdā vai īsās frāzēs. Šīs spēles bērniem sauc "klusums".

Šo spēļu ilgums ir atšķirīgs – no 10 līdz 40 minūtēm, atkarībā no sižeta. Pirms spēles uzsākšanas jāparunā par tās saturu, jāpaskaidro, ka galvenais nosacījums ir klusēt. Klusībā var zīmēt, izšūt, veidot aplikācijas, spēlēt skautu, nirt ar akvalangu. Būtu jāveicina galvenā uzdevuma izpilde. Tā ir vai nu īpaši izveidotā albumā zīmēta saule, vai zvaigznītes saņemšana u.tml. Dažreiz tiek piedāvāti bērni "atslēgas", ar kuru viņi aizver muti ar slēdzeni vai, gluži pretēji, tās atver. Ik pēc 2-3 dienām tiek izvēlēta jauna spēle.

Spēles relatīva klusuma periodam

"Klusums".

Pieaugušais noliek pulksteni redzamā vietā (vēlams smilšu) un paziņo: "Mēle ilgi pļāpāja, viņš bija noguris un apklusa, un kurš pirmais runā - no tā fantoma." Noteiktu laiku bērni tiek aicināti klusi un mierīgi zīmēt. Pēc tam tiek izspēlēti zaudējumi.

"Nirējs".

Šī klusā spēle sākas ar stāstu pieaugušais: “Jūrās, dažādos dziļumos, ir ļoti interesanti, tur peld pārsteidzošas zivis, uz akmeņiem aug skaistas aļģes, koraļļi, un zem akmeņiem slēpjas milzīgi krabji... Drosmīgi nirēji maskās nogrimst ūdens dibenā. jūra, klusībā pētot tās iemītniekus. Jūs nevarat runāt zem ūdens - jūs varat aizrīties ... ”Šim sižetam ir izvēlēta spēle. rekvizīti: gliemežvāki, oļi, var uztaisīt masku un pleznas. Pēc rindas "nirt" uz "krasts" jūs varat redzēt jūras veltes. Bērni tos sauc īsi un skaidri. Spēles beigās bērns saņem titulu "Labākais nirējs", savā albumā "zelta zivtiņas peldēšana".

"Svārsts". Bērni sēž turku valodā, rokas uz pakauša. Mierīgi ieelpojiet, pauzējiet trīs sekundes, noliecieties uz priekšu - izelpojiet. Atgriezieties sākuma stāvoklī - ieelpojiet. Atkārtojiet 3-4 reizes.

"Spēlējam ermoņiku". Bērni stāv taisni, kājas nedaudz atdalītas, rokas uz jostas. Ieelpojiet, pauze trīs sekundes. Noliec uz kreiso pusi – lēna izelpa. Labā puse stiepjas kā akordeons. Sākuma stāvoklī - ieelpojiet. Apturiet trīs sekundes. Līdzīgi - ar kreiso pusi.

"Zirgi". Bērni-zirgi ilgi stāv aukstumā, vajag sasildīties. Bērni nedaudz saspringti tur rokas krūšu priekšā, stāv uz vienas kājas. Otrā kāja, saliekta pie ceļa, pieskaras grīdas purngalam. Viņi nolaiž atslābinātās rokas, maina kājas. Atgriezties sākotnējā stāvoklī. Atkārtojiet 3-4 reizes.

"Dzirdi skaņu - parādi virzienu". Bērni sēž ar acis aizvērtas, logopēds dod klusu signālu ar grabulīti vai zvaniņu. Atverot acis, bērni skatās uz logopēdu, viens no viņiem pēc signāla parāda dzirdētās skaņas virzienu.

"Kosmonauti". Logopēde atgādina, cik pašpārliecinātiem, mierīgiem, savāktiem kosmonautiem jābūt, un iesaka bērniem neko nedarīt bez signāla. "darīt". Logopēds aicina bērnus piecelties, viņi apsēžas. Tad viņš izrunā: "Izpildīt" bērni pieceļas. Citas kustības tiek veiktas līdzīgi.

Klusās spēles var spēlēt saskaņā ar pieaugušo lasīto literāro darbu sižetiem. Bērns klusi klausās, atdarina varoņa darbības vai izrunā atsevišķus vārdus, pēc tam klusi zīmē vai rokdarbos par tēmu.

Literāro spēļu piemēri - klusas sievietes: I. Krilova fabula "Vārna un lapsa": "Kamēr vārna klusēja, viņai bija siera gabals, bet kā viņa kurkstēja, siers izkrita no knābja ...". Vai H. H. Andersena pasaka "Savvaļas gulbis": "Elīza klusēja, līdz noauda no nātrēm 11 kreklus, lai glābtu savus brāļus no ļaunas burves." Garšina pasaka var būt arī spēļu sižeti "Varžu ceļotājs", un K. Ušinska pasaka "Vārna un vēzis", un karikatūras ar līdzīgu sižetu.

3. sadaļa "Balss elpa" ietver runas elpošanas normalizēšanas paņēmienus, kas stostoties bieži salauztas. Ir svarīgi ne tikai mudināt bērnu uz mierīgu komunikāciju, bet arī nodrošināt viņam iespēju runāt skaidri, gludi, izteiksmīgi, uz izelpas. Spēles tehnika ļauj neuzkrītoši iemācīt viņam mierīgu runas elpošanu.

Autori uzskata, ka runai visērtākā ir diafragmas-krasta elpošana, kad tiek veikta ieelpošana un izelpa, piedaloties diafragmai un kustīgajām ribām. Augšējās divīzijas krūtis, un arī pleci paliek praktiski nekustīgi. Inscenējot runas elpošanu, bērniem vēlams iemācīt vienmēr ieelpot caur muti, caur nedaudz pavērtām lūpām. Viegls pussmaids ļauj mazināt muskuļu sasprindzinājumu un ir dabisks runas brīvības sākums. Bērna plauksta palīdzēs kontrolēt pareizu runas elpošanu, ja tā tiks novietota uz diafragmas zonas. Tā kā elpošana, balss veidošana un artikulācija ir atsevišķi savstarpēji atkarīgi procesi, balss uzlabošana un artikulācijas pilnveidošana tiek veikta vienlaikus

"Riepa bija pārdurta".

Viegli ieelpojiet (taustiet ar plaukstu, kā "piepumpēt riepu") un, izelpojot, parādiet, cik lēni gaiss izplūst caur riepas caurumu (ar skaņu SHSHSH…).

"Kļūda".

Bērni sēž. Rokas ir nolaistas gar ķermeni. Logopēds aicina pacelt rokas uz sāniem un nedaudz atvilkt, atvilkt elpu. Izelpojot, parādiet, cik ilgi dungojas lielā vabole (ar skaņu LZZHZHZH ..., tajā pašā laikā rokas nolaižas.

4. sadaļa "Saziņa īsos teikumos" ietver spēles un spēļu paņēmienus sākotnējā darba perioda likvidēšanai stostoties. Viņi palīdz iemācīt bērnam pareizo tehniku. runas: spēja runāt uz izelpas, paļaujoties uz uzsvērtiem patskaņiem; izrunāt vārdus semantiskā segmentā; izmantojiet pauzes un loģisko stresu. Bērniem šis mācību periods tiek saukts "Īsu atbilžu zemē". Šeit ir daži vingrošanas spēļu piemēri.

"Atrast galveno skaņu".

Uz galda ir izlikti attēli, kuru nosaukumos ir cits akcents. Bērni pārmaiņus ņem jebkuru no tiem, parāda to visai grupai un sauc uzsvērto patskaņu, izceļot to ar balsi. Pēc tam izrunājiet šo skaņu atsevišķi. Uzvar tas, kurš saņems vairāk kartīšu ar atbilstošajiem burtiem.

"Kas izdomās beigas, tam būs labi".

Logopēds nolasa dzejoli, nepabeidzot dzejas rindas. Bērns paņem trūkstošos atskaņas.

Mūsu kaza uzlēca, un kāja ... (salūza).

Bet es jums teikšu godīgi:

Jūs nevarat vienkārši sēdēt... (atrašanās vieta).

Visi to zina jau sen -

Nav spēles... (neesmu ieinteresēts).

Mūsu kaza raudās

Un kļūsti labāks... (lēkt).

(Yu. Tuwim)

5. sadaļa "Paplašinātas runas aktivizēšana" satur spēļu paņēmienus pareizas runas prasmju trenēšanai, pakāpeniski paplašinot izteikuma apjomu. Šīs sadaļas spēles palīdz bērnam skaidri formulēt domu ne tikai īsos, bet arī vienkāršos parastos teikumos. Spēles nosaukums šim periodam ir "Pilnīgu atbilžu zeme". Šeit ir daži vingrošanas spēļu piemēri.

"Paskaties, pastāsti man vairāk".

Logopēds no attēla izņem divus priekšmetu attēlus, parāda tos bērniem un Viņš runā: “Šeit ir divas bildes, ezis un ābols. Un jums, piemēram, ar viņiem jāizdomā viens teikums "Ezītim ir āboli uz adatām". Un kurš izdomās interesantāku?” Uzvar tas, kurš savāks visvairāk bilžu.

"Maša apjukusi".

Logopēds jau iepriekš slēpj lietas dažādās vietās. Tad viņš Viņš runā: “Reiz pasaulē bija meitene Maša. Viņa nenolika savas mantas un vienmēr ilgi tās meklēja. Par to Maša tika saukta par apjukušo. Un jūs esat veikli puiši, palīdzēsim Mašai atrast viņas lietas. Ikviens, kurš kaut ko atrod, lai viņš to atnes man un pastāsta sīkāk, kur viņš šo lietu atrada.

6. sadaļa "Parley lelles". Animētas lelles (rokasgrāmata vai bibabo) palīdz ātri sasniegt logopēdiskā darba mērķus un aizrauj bērnus. Savaldot lelli, bērnam pazūd motoriskā trauksme, visas viņa kustības kļūst mērķtiecīgas. Tas viss nomierina bērnus, veicina runas sakārtotību un vaļīgumu.

"Pastāsti man par lelli".

Lelles kalpo kā vizuāls palīglīdzeklis. Puiši apsver un apraksta savu izskatu, apģērbu, nosaka raksturu un izsaka darbības. Paļaušanās uz tiešu vizuālo uztveri veicina pareizu bērna runu. Runas materiālam jāatbilst logopēdiskā darba līmenim (atsevišķi vārdi sākuma periodā; īsi teikumi; sarežģīti teikumi; stāsti). Piemēram, sākotnējā periodā ar pieaugušo jautājumu palīdzību tiek veikts lelles apraksts ar vienu vārdu. Bērns izrunā atsevišķus vārdus, izelpojot un pagarinot uzsvērto patskaņu. Tajā pašā laikā bērna artikulējošā lelle atver muti saskaņā ar uzsvērto patskaņu skaņu: “Tas ir Pinokio. Viņš bija baļķis. Tad viņš kļuva par zēnu. Viņam galvā ir cepure."

7. sadaļa "Iestudējums" un 8. sadaļa "Lomu spēles" ir veltītas dramatizēšanas spēlēm, kurās tiek izmantota bērnu spēja radoši uzdoties, lai nostiprinātu pareizas runas prasmi un iegūtu runas komunikācijas brīvību. Dramatizējumos bērni-mākslinieki mācās runāt un darboties dabiski, spēlējot apgūtās lomas. Lomu spēlēs, izspēlējot dažādus dzīves situāciju modeļus (piem. "Veikalā", "Fridizālē", "Dzimšanas diena") bērniem ir dabiska vajadzība pēc iniciatīvas runas. Kļūstot "pieaugušie" spēlējoties viņi iegūst pārliecību par verbālo komunikāciju.

dramatizējums "Mūsu teātris".

Spēles parasti sākas ar dialogu izspēlēšanu. Pirmajā apgūšanas posmā pareiza runa dialogi pantos ir pieejamāki. Tos iestudējot, katram aktierim savs teksts jāzina no galvas, viņš komunicē tikai ar vienu partneri. Sākumā tie var būt īsi poētiski dialogi, kur katrs izsaka vairākas piezīmes.

Karalienes apmeklējums

Kur tu šodien biji, kaķīt?

Anglijas karaliene!

Ko tu redzēji pilī?

Es redzēju peli uz paklāja.

(S. Maršaks)

Lomu spēle "Studija".

Drēbnieks: Atvērta ateljē lellēm un dzīvniekiem. Lūdzu ienākt. Kas

gribi šūt?

klientu: Manam zaķim Tishka vajag biksītes.

Drēbnieks A: Vai jums ir materiāls?

klientu: Šeit tu esi.

Drēbnieks: Beidz, Tiška, mierīgi. Mums ir jāveic mērījumi.

klientu: Paldies!

Drēbnieks: Nāciet pēc pasūtījuma rīt pēcpusdienā.

(Ņem šķēres un attēlo, kā viņš griež. Tajā pašā laikā Viņš runā: “Tagad es paslēpšu Tiškai biksītes. Tagad šujiet. Lūk, biksītes gatavas.

9. sadaļa "Noslēguma nodarbības" ietver padomus par bērnu ballīšu organizēšanu un rīkošanu. Logopēda uzdevums nav tikai koriģēt runu stostoties, bet arī psiholoģiski sagatavot viņu saziņai jebkuros apstākļos. Sava veida eksāmens puišiem ir uzstāšanās bērnu ballītēs, kur ir viesi: citi bērni, vecāki, pavadoņi.