Projekts: “Tautas māksla kā līdzeklis vidējā pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar krievu tautas mākslu
Krievu tautas māksla. Mazās folkloras formas
es: ((1)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Vārds "folklora" ir aizgūts no
-: grieķu valoda
-: latīņu
+: angļu valoda
-: krievu valoda
es: ((2)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Zīme atšķir folkloru no literatūras:
-: atbilstība
-: anonimitāte
-: historisms
-: rokraksts
+: sinkrētisms
es:((3 }} TK 1.1. CT= A;T =;
S: Zīme ir saistīta ar folkloru un seno krievu literatūru
-: atbilstība
+: anonimitāte
-: historisms
-: rokraksts
-: sinkrētisms
es:((4 }} TK 1.1. CT= A;T =;
S: Termins "antroporfisms" nozīmē:
-: garīgums
+: humanizācija
-: radniecība ar dzīvniekiem
-: attiecības ar kukaiņiem
-: radniecība ar putniem
es: ((5)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Svētku rituāls ir pilns ar zīlēšanu - tie ir:
-: Masļeņica
-: Rusalija
-: Kupalas diena
es: ((6)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Rituāla kulta koks ir bērzs - tas ir:
-: Masļeņica
-: bēres
-: maternitāte
+: Trīsvienība-Semitskis
es: ((7)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Mākslinieciskā ierīce slēpjas sakāmvārda "Mūsu lugas" kompozīcijā, un tavējie sauc:
+: antitēze
-: metonīmija
-: oksimorons
-: paralēlisms
-: tautoloģija
es: ((8)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Zemāk esošais teksts ir teiciens:
-: Bumbieris karājas - jūs to nevarat ēst.
-: Nebija ne santīma, bet pēkšņi tas bija altins.
+: Ūdens no pīles muguras
-: caurule ir zemāka, dūmi ir plānāki.
-: Gribējām to labāko, sanāca kā vienmēr.
es: ((9)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Mākslinieciskā tehnika ir būtiska mīklu radīšanā
-: antitēze
+: metafora
-: metonīmija
-: salīdzinājums
es: ((10)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: V.I. ievadraksts. Dāla sakāmvārdu krājumu sauc:
-: "dārgs"
-: “Audzinošs”
+: “Naputnoe”
-: "Instrukcija"
-: “Padoms folkloristam”
es: ((11)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Folkloras žanrus pēta folkloras “paremioloģijas” sekcija – tā ir
-: nepasaku proza
-: rituāla dzeja
-: Sakāmvārdi un teicieni
-: sakāmvārdi, teicieni, mīklas, dziesmas
+: sakāmvārdi, teicieni, mīklas
es: ((12)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Atšķirība starp sakāmvārdiem un teicieniem:
-: paziņojuma precizitātē un tēlainībā
-: sakāmvārdi ir balstīti uz metaforu, un teicieni balstās uz salīdzinājumu
+: sakāmvārds - pilnīgs spriedums, teiciens - sprieduma daļa
-: teiciens un sakāmvārds viens no otra neatšķiras
es: ((13)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Folkloras žanrs
-:leģenda
+: sakot
-: stāsts
-:balāde
es: ((14)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Folkloras definīcija jums šķiet vispilnīgākā - tas ir:
+: īpašs jaunrades veids, kas saglabājis saikni ar seno domāšanu un vārdu izpratni
-: māksla, ko radījusi tauta un pastāv plašās masās
-: folklora
-: darbu kopums par dažādām tēmām
es: ((15)) TZ1.1 K=A; T=60
S: Žanrs, kas saistīts ar audzināšanas dzeju:
+: šūpuļdziesmas
-: teikumi
-: apakškleitas
-: ķircina
es: ((16)) TZ-1.1 K=A; T=60
S: Bērna pirmās apzinātās kustības pavada sava veida vingrinājums ar teikumiem:
-: bērnu dzejoļi
-: joki
+: piestas
-: šūpuļdziesmas
es: ((17)) TZ 1.1 K=A; T=60
S: Bērnam tiek sniegta pirmā informācija par objektu daudzveidību apkārtējā pasaulē:
-: mīklas
-: krievu tautas dziesmas
+: bērnu dzejoļi
-: segvārdi
es: ((18)) TZ-1.1 K=A; T=60
S: Mazās folkloras žanrs, kura iecienītākā tehnika bija oksimorons:
-: joks
-: segvārds
+: fabulas apvērsums
-: piesta
es: ((19)) TZ-1.1 K=A; T=60
S: Mazās folkloras žanrs, kurā ietilpst bērnu dzejoļi, pestuški, pieaugušo folkloras elementi:
-: sakāmvārds
+: skaitīšanas atskaņa
-: absurds
-: krievu tautasdziesma
es: ((20)) TZ-1.1 K=A; T=60
S: Vārdu spēle, kas bija daļa no brīvdienu izklaides:
+: segvārds
-: mēles griezējs
-: tautasdziesma
-: Šūpuļdziesma
es: ((21)) TZ-1.1 K=A; T=60
S: Mazās folkloras žanrs, kas paredzēts bērniem un pieaugušajiem:
+: mēles griežas
-: atskaņu skaitīšana
-: joki
-: bērnu dzejoļi
es: ((22)) TZ-1.1 K=A; T=60
S: "Koļa, Koļa, Nikolajs,
Paliec mājās, neej ārā,
Kartupeļus nomizo
"Ēd nedaudz" ir:
-: absurds
+: ķircināt
-: apakškleita
-: segvārds
-: izloze
es: ((23)) TZ-1.1. K=A; T=60
S: Sava veida vārdu spēle
Mēs jums nosūtījām loku
Kāda Maša?
Mūsu cūka
Sakiet "nūdeles"
Tu esi dzērāja meita
-: mēles griezējs
+: apakškleita
-: ķircināt
-: segvārds
es: ((24)) TZ 1.1 K=A; T=60
S: Ar tautas kalendāru saistīti mazās folkloras žanri:
-: fabulas-shifters
-: krievu tautas dziesmas
-: leģendas
+: segvārdi
es: ((25)) TZ 1.1 K=A; T=60
S: Tautas pasakās lietotās mīklas:
-: “Māsa Aļonuška un brālis Ivanuška”
+: “Septiņgadīgs”
-: "Morozko"
-: "Princese varde"
es: ((26)) TZ 1.1 K=A; T=60
S: Sakāmvārds ir
-: tēlains vārdu savienojums
-: sprieduma daļa, kas sniedz precīzu notikuma vai personas novērtējumu
Aforistiski kodolīgs, tēlains, loģiski pilnīgs pamācoša rakstura teiciens
-: tēlains izteiciens, kas trāpīgi definē un novērtē jebkuru dzīves fenomenu
es: ((27)) TZ 1.1 K=A; T=60
S: Literāras ierīces, kas ir mīklas pamatā
-: hiperbola, litotes
-: epitets, personifikācija
+: salīdzinājums, metafora
-: oksimorons, litotes
es: ((28)) TZ-1.1 K=A; T=60
S: Aicinājumi dabas spēkiem satur:
+: segvārdi
-: teikumi
-: tautasdziesmas
-: absurdi
-: kluss
es: ((29)) TZ-1.1. K=A; T=60
S: "Mārīte! Lidojiet debesīs! Es tev došu maizi! "- Šis:
-: mēles griezējs
+: teikums
-: segvārds
es: ((30)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Mākslas veidi, kuros var izmantot folkloras elementus, ir:
-: arhitektūra
-: glezna
+: literatūra
es: ((31)) TK 1.1. CT =A; T =;
-: hronists
-: dziedātāja-stāstniece
es: ((32)) TK 1.1. CT =A; T =;
S: Folkloras žanri atšķiras viens no otra:
-: apjoms
+: sižeta iezīmes
Eposi
es: ((33)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Termins "krievu varoņeposs" attiecas uz žanru
-:pasaka
-:dziesmas
-:balāde
es: ((34)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Episkajam varonim bija spēja pārveidoties - tas ir:
+: Volhs Vseslavevičs
-: Mikula Seljaninovičs
-: Mihailo Potihs
-: Svjatogors
es: ((35)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Eposu galvenie uzdevumi ir:
-: aprakstiet varoņu varoņdarbus;
-: sniegt dokumentāras liecības par vēsturiskiem notikumiem;
+: paaugstināt, pagodināt Rus';
-: aprakstiet sadzīves priekšmetus, kas tika izmantoti Krievijā.
es: ((36)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Kijevas eposu cikla attēls ir oficiāls un kolektīvs - tas ir:
-: Aleša Popoviča
-: Ņikitičs
-: Iļja Muromets
-: Kaļins cars
+: Princis Vladimirs
es: ((37)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Episkais varonis saņēma nemiernieka statusu - tas ir:
+: Vasilijs Busļajevs
-: Ņikitičs
-: Mihailo Potihs
-: Svjatogors
es: ((38)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Episkais varonis nonāk nereālajā antagonista valstībā - tas ir:
-: Aleša Popoviča
-: Vasilijs Busļajevs
-: Volhs Vseslavevičs
-: Ņikitičs
es: ((39)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Episkā varoņa vārda semantika ir saistīta ar metamorfismu - tas ir:
+: Volhs Vseslavevičs
-: Mihailo Potihs
-: Svjatogors
es: ((40)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Episkais varonis neticēja "ne miegā, ne aizrīšanās, ne putna malas":
-: Aleša Popoviča
-: Ņikitičs
+: Vasilijs Busļajevs
-: Hercogs Stepanovičs
-: Iļja Muromets
es: ((41)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Episkais varonis ir atbruņots un notverts – tas ir:
-: Vasilijs Busļajevs
+: Iļja Muromets
-: Mihailo Potihs
es:((42 }} TK 1. 2 . CT= A;T =;
S: Episkais varonis bija dendijs (dandy, brašs) — tas ir:
-: Aleša Popoviča
-: Ņikitičs
-: Vasilijs Busļajevs
+: Hercogs Stepanovičs
-: Iļja Muromets
es: ((43)) TK – 1.2. K=A; T=60
S: Pirmo eposu izcelsmes vieta:
+: Kijevas Krievija
-: Veļikijnovgoroda
-: Ņižņijnovgoroda
es: ((44)) TZ-1.2. K=A; T=60
S: Pirmo episko parādīšanās laiks (pirms cik tūkstošiem gadu):
-: vairāk nekā trīs
-: pusotrs
+: vairāk nekā tūkstotis
-: mazāk nekā tūkstotis
es: ((45)) TZ-1.2. K=A; T=60
S: Eposu varoņi ir:
-: vienkārši cilvēki
+: vareni varoņi
-: izdomāti varoņi
-: biežāk – mātītes
es: ((46)) TZ-1.2. K=A; T=60
S: Episkās dziesmas izpildīja:
+: tautas dzejnieki – dziedātāji-stāstnieki
-: koris, kas sastāv no vīriešiem
-: stāstnieki
-: galminieki
es: ((47)) TZ-1.2. K=A; T=60
S: Svarīga daļa eposā “Šeit viņi dzied slavu Elijam:
-: galvenā daļa
+: beidzas
-: sakot
es: ((48)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Eposs parasti sākas ar
-: epilogs
-: ekspozīcijas
-: ainavas apraksti
es: ((49)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Volga un Mikula Seljaninoviči devās ceļojumā ar mērķi:
-: redzēt pasauli
-: uz karu
+: par cieņu
-: apmeklēt princi Vladimiru
es: ((50)) TK 1.2. CT= A;T =;
S: Smags darbs, prasme, laipnība, pašcieņa atšķir episko varoni:
-: Aļoša Popoviča
es: ((51)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Volgai Svjatoslavovičai ir jārunā kņazam Vladimiram:
-: brāļadēls
es: ((52)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Eposi tika radīti vēsturiskajā periodā:
-: V – VIII gs.
-: XI – XV gs.
+: IX – XIII gs.
-: XIV – XVII gs.
es:((5 3}} TK 1.2. CT= A;T =;
S: Eposu darbība bieži tiek palēnināta, lai:
-: varoņu tēla dziļāka atklāšana
-: draudzīgākas vides radīšana klausītāju vidū
-: dabas apraksts
+: tā bija tradicionāla eposu iezīme
es: ((54)) TK 1.2. CT =A; T =;
S: Eposiem raksturīgs:
+: hiperbola
-: alegorija
-: moralizēšana
-: alegorija
es: ((55)) TZ-1.3. K=A; T=60
S: Zinātniskā interese par pasakām radās laikā - tas ir:
es: ((56)) TZ-1.3. K=A; T=60
S: Pasakām raksturīga kumulatīvā (ķēdes) struktūra:
+: pasakas par dzīvniekiem
-: maģisks
-: mājsaimniecība
-: satīrisks
es: ((57)) TZ-1.3. K=A; T=60
S: “Mēs visi sākām dzīvot kopā, saprasties...; Viņi svinēja kāzas un ilgi mielojās...” – tas ir:
-: sakot
+: beidzas
-: sižeta pāreja
es: ((58)) TK 1.3. K=A; T=60
S: Kāda veida varone ir Marija Morevna:
+: sieviešu karotāja, varone, ļoti spēcīga karaliene
-: gudra jaunava, rakstīts skaistums
-: pieticīgs un strādīgs bārenis
-: likteņa aizvainota pameita
es: ((59)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasaku veids atgriežas totēma mītā - tas ir:
-: piedzīvojumu kārs
-: mājsaimniecība
-: maģisks
-: romāns
+: pasakas par dzīvniekiem
es: ((60)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasaku var klasificēt kā kumulatīvo veidu - tas ir:
+: “Kolobok”
-: "Lapsa un rubeņi"
-: “Marija Morevna”
-: "Lācis uz viltus kājas"
-: "Finistam spalva ir skaidra piekūnam"
es: ((61)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: vēlākas izcelsmes pasakas veids:
+: piedzīvojumu kārs
-: mājsaimniecība
-: maģisks
-: par dzīvniekiem
-: romāns
es: ((62)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasaku ekspozīciju tautā sauca:
-: kakla saite
-: preambula
es: ((63)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasaku galvenais varonis bija pops - tas ir:
-: piedzīvojumu kārs
+: antiklerikāls
-: maģisks
-: pasakas par dzīvniekiem
-: romāns
es:((64 }} TK 1.3. CT= A;T =;
S: Žanrs koncentrējas uz daiļliteratūru — tas ir:
-: noticis
-: bylichka
-: leģenda
es:((65 }} TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasaku veidotājs:
-: rakstnieks-stāstnieks
-: hronists
-: senais dziedātājs Bajans
es: ((66)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasakās visbiežāk izmantotā mākslinieciskā ierīce ir:
+: pastāvīgs epitets
-: salīdzinājums
-: monologs
es: ((67)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasakas ir:
-: Lapsa-māsa un vilks
-: Lapsa, zaķis un gailis
+: Morozko
+: Varžu princese
es: ((68)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasakas iedala tipos:
-: piedzīvojums
-: vēsturisks
-: biogrāfisks
+: sociālā un sadzīves
es: ((69)) TK 1.3. CT =A; T =;
-: vēsturisks stāsts
-: leģenda
es: ((70)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasakās tiek izmantoti burvju objekti:
+: dārgumu zobens
es: ((71)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasakās visbiežāk izmantotās mākslinieciskās ierīces ir:
+: pastāvīgs epitets
-: salīdzinājums
-: monologs
es: ((72)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Pasakas kompozīcijas daļu sauc:
"Mēs sākām dzīvot - dzīvot
un nopelnīt labu naudu"
+: beidzas
-: apmaiņa
-: kumulācija
es: ((73)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Tālāk esošā pasakas daļa saucas:
“Reiz senos laikos valdnieka zirņa laikā...”
+: sakot
es: ((74)) TK 1.3. CT =A; T =;
S: Krievu tautas pasaka ir:
-: piedzīvojumiem bagāts stāsts ar fantastisku saturu
-: vēsturisks stāsts
+: mutvārdu tautas mākslas žanrs
-: leģenda
Bērnu literatūraXV- XVIIIV.
es: ((75)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Folkloristika veidojās laikā:
es: ((76)) TZ-1.4. K=A; T=60
S: Publicēts I. Fedorova “ABC” (norādīt gadu):
es: ((77)) TZ-1.4. K=A; T=60
S:D. Gerasimovs tulkoja un pārstrādāja bērniem:
+: "Donatus"
-: "Pasaka par septiņām brīvajām gudrībām"
-: “Pirmā mācība jauniešiem”
-: "Rakstnieks"
es: ((78)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Pirmais krievu bērnu rakstnieks bija:
-: Atjautība
-: Dmitrijs Gerasimovs
+: Karions Istomins
-: Andrejs Bolotovs
es: ((79)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Krievijā pirmais bērnu žurnāls
-: “Jauna bibliotēka izglītībai”
-: “Jauna bērnu lasāmviela”
-: "Ziemeļblāzma"
es: ((80)) TK 1.4. K=A; T=60
-: Sanktpēterburga
es: ((81)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Tika izveidots un izdrukāts alfabēts, kas izveidots "ātrās zīdaiņu mācīšanās labad".
-: Karions Istomins
-: Dmitrijevs Gerasimovs
+: Ivans Fjodorovs
-: Vasilijs Burcovs
es: ((82)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Tika izveidots un iespiests alfabēts, kas izveidots "ātrās zīdaiņu mācīšanās labad".
es: ((83)) TK 1.4. K=A; T=60
S: I.A. pasakas Krylova rakstītais izmērs ir:
-: anapest
+: jambiskais heterometrs
-: daktils
es: ((84)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Bērnu žurnāls, kas iznāca Krievijā padomju varas pirmajos gados
-: “Jaunības un visu vecumu draugs”
-: “Jauna bērnu lasāmviela”
+: "Ziemeļblāzma"
-: “Jaunatnei”
es:((85)) TZ-1.4. K=A; T=60
S: Pirmais bērnu dzejnieks bija:
+: Atjautība
-: Simeons Polocks
-: Karions Istomins
-: Dm. Gerasimovs
es: ((86)) TZ-1.4 K=A; T=60
S: M. Lomonosovs šo grāmatu nosauks par “vārtiem uz viņa mācīšanos”:
-: "Domostrojs"
+: “Rhymed Psalter”
-: “Godīgs jaunības spogulis”
-: “Facebook”
es: ((87)) TZ-1.4 K=A; T=60
S: Simeona no Polockas lieta - rakstnieks, teologs, pedagogs un skolotājs - turpināja dzejnieks un pedagogs:
-: Atjautība
-: Mihails Lomonosovs
+: Karions Istomins
-: Dmitrijs Gerasimovs
es: ((88)) TZ-1.4 K=A; T=60
S: Pētera laika slavenākā laicīgā grāmata:
+: “Godīgs jaunības spogulis”
-: “Īsa Krievijas vēsture”
-: “Pirmā mācība jauniešiem”
-: V. Burceva “Grunts”.
es: ((89)) TZ 1,4 K=V; T=120
S: Lielu lomu bērnu literatūras attīstībā spēlēja:
-: M. Lomonosovs
-: V. Burcevs
+: N. Novikovs
-: N. Karamzins
es: ((90)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Pirmo enciklopēdiska rakstura grāmatu “Krievu universālā gramatika” (“Pismovnik”) izveidoja:
-: N. Novikovs
-: A. Bolotovs
+: N. Kurganovs
-: M. Lomonosovs
es: ((91)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Pirmā bērnu žurnāla organizācija Krievijā pieder:
+: N. Novikovs
-: N. Karamzins
-: M. Lomonosovs
-: A. Bolotovs
es: ((92)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Klasicistu iecienītākie žanri bija:
+: Oda, traģēdija, augstā komēdija
-: stāsts, stāsts, romāns
-: elēģija, madrigāls, liriska miniatūra
-: fabula, pasaka, līdzība
es: ((93)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Estētikai bija nepieciešama seno modeļu imitācija:
+: klasicisms
-: sentimentālisms
-: romantisms
-: kritiskais reālisms
es: ((94)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Klasicisma pārstāvis krievu literatūrā bija:
-: N.M. Karamzins
-: K.N. Batjuškovs
+: D.I. Fonvizin
-: V.A. Žukovskis
es: ((95)) TK 1.4. CT =A; T =;
S: Zemāk esošais žanrs pieder klasicisma laikmetam - tas ir:
-: balāde
es: ((96)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Pirmais žurnāls bērniem Krievijā saucās:
-: “Maskavas Vēstnesis bērniem”
+: "Bērnu lasīšana sirdij un prātam"
-: "Rakstnieks"
es: ((97)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Padomi jauniešiem par to, kā viņiem vajadzētu uzvesties sabiedrībā:
"Tīrai meitenei ir ne tikai jābūt tīrai miesai un jāsaglabā viņas gods, bet viņai jābūt arī tīrai un šķīstai sejai, acīm, ausīm un sirdij."
"Bieža šķaudīšana, deguna pūtīšana un klepošana nav labi"
"Pie sava šķīvja netaisiet žogu no kauliem, maizes garozām utt..."
dots grāmatā:
-: "Domostroye"
-: “Sākotnējā mācība no cilvēka, kurš vēlas saprast Dievišķos Rakstus”
-: “Facebook”
-: "Spogulis"
es: ((98)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Krievijas pirmais bērnu rakstnieks:
-: Dmitrijs Gerasimovs
+: Karions Istomins
-: Vasilijs Burcevs
-: Nikolajs Karamzins
es: ((99)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Grāmata “Godīgs jaunības spogulis jeb norādes ikdienas uzvedībai” tika izdota:
es: ((100)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Krievu sentimentālisma galva ir:
+: N. Karamzins
-: V. Žukovskis
-: I. Krilovs
-: M. Lomonosovs
es: ((101)) TK 1.4. K=A; T=60
S: Krievu romantisma “tēvu” sauc:
-: M. Ļermontova
+: V. Žukovskis
-: D. Bednijs
Bērnu literatūraXIXgadsimtā. Fabulas I.A. Krilova
es: ((102)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Fabulā var atšķirt kompozīcijas daļas - tās ir:
es: ((103)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Šīs rindas ir ņemtas no I.A. fabulas. Krilova ir:
Un cilvēki arī saka:
-: "Suņu draudzība"
-: "Lauva un leopards"
-: "Vilks un jērs"
+: “Zvēru jūra”
es: ((104)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Morāle no I. Krilova fabulas ir:
Diemžēl ar cilvēkiem notiek šādi:
Neatkarīgi no tā, cik noderīga ir lieta, nezinot tās cenu,
Un, ja nezinātājs ir zinošāks,
Tātad viņš joprojām brauc.
-: "Ēzelis";
+: “Pērtiķis un brilles”;
-: "Vārna un lapsa";
-: "Chervonets";
es: ((105)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Mākslinieciskās tehnikas, ko izmantoja I.A. Krilovs savā darbā:
-: antitēze, personifikācija, groteska, hiperbola
-: litotes, ironija, metonīmija, sarkasms, oksimorons, inversija, metafora, dažādi skaņu rakstīšanas veidi (eifonija)
-: alegorija, retorisks jautājums, tematiskais paralēlisms, satīra
+: visas atbildes ir pareizas.
es: ((106)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Šī fabula, ko autors I.A. Krilova ir veltīta 1812. gada Tēvijas karam - šī
-: "Zilonis un Moska"
-: "Vārna un lapsa"
+: "Kaķis un pavārs"
-: "Demjanova auss"
es: ((107)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Šī fabula, ko autors I.A. Krilova ir veltīta 1812. gada Tēvijas karam - tas ir:
-: "Kvartets"
+: “Vilks audzētavā”
-: "Vilks un jērs"
-: "Zilonis un Moska"
es: ((108)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Tālāk sniegtā definīcija attiecas uz fabulas žanra īpašībām — tas ir:
-: Episkais žanrs, kas balstīts uz māksliniecisko metodi, kas ir viena neliela pabeigta notikuma apraksts un tā autora vērtējums testa beigās
es: ((109)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: I.A. pasakas Krylova ir rakstīts izmērā:
-: anapest
-: daktils
+: jambiskais heterometrs
es: ((110)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Šī definīcija attiecas uz fabulas žanra īpašībām:
-: humoristiska vai mīloša rakstura lirisks dzejolis, kura saturs parasti ir pārspīlēti glaimojošs apraksts par personu, pie kuras dzejnieks vēršas.
+: īss stāstošs darbs dzejolī vai prozā ar moralizējošu, satīrisku vai ironisku saturu
-: viens no satīriskās dzejas veidiem, īss dzejolis, kas ļaunprātīgi izsmej cilvēku
-: seno pamācošu stāstu, stāstu poētiskā transkripcija
es: ((111)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Fabulas žanrs klasicisma laikmetā piederēja stilam - tas ir:
-: augsts
-: vidēji
-: neitrāls
es: ((112)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Šīs rindas ir ņemtas no fabulas par I.A. Krilova ir:
Tas, kurš ir pazemīgāks, ir vainīgs...
-: "Suņu draudzība"
-: "Lauva un leopards"
-: "Vilks un jērs"
+: “Zvēru jūra”
es: ((113)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Fable ir žanrs:
+: episki
-: lirisks
-: lirisks-episks
-: dramatisks
es: ((114)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Literatūras virziens, kas ietekmēja I.A. radošuma veidošanos. Krilova ir:
-: romantisms
-: sentimentālisms
+: klasicisms
-: reālisms
es: ((115)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: Šī fabula, ko autors I.A. Krilova ir veltīta 1812. gada Tēvijas karam?
-: "Zilonis un Moska"
-: "Vārna un lapsa"
-: "Kaķis un pavārs"
es: ((116)) TK 2.1. K=A; T=60
S: Lielākajai daļai I. Krilova fabulu forma ir šāda:
-: stāsts par kādu spilgtu piedzīvojumu
+: miniatūra luga ar visām dramatiskās darbības iezīmēm
-: sižeta dzejolis
es: ((117)) TK 2.1. K=A; T=60
-: palīdz kontrastēt rakstzīmes
+: atgādina skatuves norādījumus, kas izskaidro darbības virzienu
-: organizēt stāstījuma secību
-: rada asa kontrasta efektu
es: ((118)) TK 2.1. CT =A; T =;
S: I.A. pasaku galvenā īpašība Krilova ir:
-: spēja parādīt varoņa raksturu no dažādām pusēm
-: spēja atklāt zem ārējās maskas paslēpto iekšējo būtību
+: tautība
-: psiholoģija
A.S. Puškins
es: ((119)) TK 2.2. K=A; T=60
S: A. Puškina pasaku iezīmes:
+: veidots uz folkloras materiāla
-: bija pārāk gari
-: kļuva par jaunu vārdu 19. gadsimta krievu literatūrā
-: veidots uz citu valstu folkloras materiāla
es: ((120)) TK 2.2. K=A; T=60
S: A. Puškina dzejoļi ir pilnībā veltīti bērnības tēmai:
-: “Ziemas rīts”, “Ziemas vakars”
+: “Bērnam”, “Epitāfija mazulim”
-: “Romantika”, “Nāra”
-: “Piemineklis”, “Kaukāzs”
es: ((121)) TK 2.2. K=A; T=60
S: A. Puškina pasakas iedala:
-: darbi ar laimīgām un nelaimīgām beigām
+: pasakas-nostāsti un pasakas-dzejoļi
-: proza un dzeja
es: ((122)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: A.S. Puškins dzimis:
-: Sanktpēterburga
es: ((123)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Datums, kas saistīts ar liceju, vairāk nekā vienu reizi parādīsies A.S. Puškins ir:
es: ((124)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Periodiskā izdevuma izdevējs un redaktors bija A. S. Puškins - tas ir:
-: "Ziemeļu bite" (1825-1864)
-: “Bibliotēka lasīšanai” (1834-1865)
-: “Ziemeļu arhīvs” (1822)
+: “Mūsdienu” (1836-1866)
es: ((125)) TK 2.2. CT =A; T =;
S:A.S. Puškinam bija gadi, kad viņš kļuva par liceju:
es: ((126)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: A.S. dzejoļi Puškins, kas atspoguļoja “svētās brīvības” tēmu, ir:
+: "Licinia", "Village", "Arion", "Anchar", "Piemineklis"
-: “Draugi”, “Atdalīšanās”, “Nāra”, “Grāmattirgotāja un dzejnieka saruna”, “Godības alkas”
-: “Atmiņas Carskoje Selo”, “Uz Kaverinu”, “Kaukāzs”, “Dēmoni”, “Atbilde”
-: “Ruslans Ludmila”, “Delvigs”, “Jazikovam”
es: ((127)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: 18. gadsimta dzejnieku apgaismības idejas ietekmēja A.S. Puškina “Brīvība” ir:
-: Sumarokovs
-: Lomonosovs
+: Radiščovs
-: Trediakovskis
es: ((128)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Literārais virziens bija tuvs A.S. Puškins savas karjeras sākumā ir:
-: sentimentālisms
-: reālisms
+: klasicisms
-: romantisms
es: ((129)) TK 2.2. CT =A; T =;
S:A.S. Puškins dzīvoja valdīšanas laikā:
-: Katrīna II, Pāvils I, Aleksandrs I
+: Pāvils I, Aleksandrs I, Nikolajs I
-: Nikolajs I un Aleksandrs II
-: Aleksandrs II un Aleksandrs III
es: ((130)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: A. Puškins izmantoja tehniku dzejoļos “Arions” un “Ančars”, kas sarakstīti pēc decembristu sacelšanās sakāves:
-: hiperbolas
+: allegorijas
-: antitēzes
-: groteska
es: ((131)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: A. S. Puškina dzejoļa “Brīvība” žanrs:
-: madrigāls
-: balāde
es: ((132)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Tropas simbols, poētisks tēls, kas izsaka parādības būtību; simbolā vienmēr ir paslēpts salīdzinājums (atrodiet dīvaino) - tas ir:
-: alegorisks
-: nepietiekami
-: neizsīkstamība
+: aprēķins par lasītāja uztveri
es: ((133)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Dzejolis “K...” (“Es atceros brīnišķīgu mirkli...”) ir veltīts:
-: M.N. Raevskaja
-: E.N. Karamzina
+: A.P. Kern
-: E.P. Bakuņina
es: ((134)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Mākslas darba notikuma pamatu sauc:
-: sastāvs
+: sižets
-: iedarbība
-: retrospekcija
es: ((135)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Žanri, kas bija iecienīti romantisma estētiskajā sistēmā, bija:
-: oda, traģēdija, augstā komēdija
+: elēģija, noveles, vēstījumi
-: fabula, aforisms, līdzība
-: pasaka, fabula, madrigāls
es: ((136)) TK 2.2. CT =A; T =;
S:A.S. Puškins rakstīja tikai pasakas:
es: ((137)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Ezopijas valoda ir
-: māksliniecisks pārspīlējums
+: alegorija
-: māksliniecisks salīdzinājums
-: sarkasms
es: ((138)) TK 2.2. CT =A; T =;
S: Dzejniekam ir šādi vārdi par jauno Puškinu -
"Tā ir mūsu literatūras cerība... Vai mums ir jāapvienojas, lai palīdzētu izaugt šim nākotnes milzim, kurš pāraugs mūs visus?" - Šis:
+: V.A. Žukovskis
-: K.N. Batjuškova
-: P.P. Vjazemskis
-: E.A. Baratynskis
Bērnu rakstnieki Xes10. gadsimts (1. puse)
es: ((139)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Zemāk minētais apgalvojums nav raksturīgs V.A. dzejai. Žukovskis
-: viens no iecienītākajiem žanriem ir elēģija
-: liriskais varonis aizbēg no realitātes sapņu pasaulē
+: darbi precīzi atspoguļo vēsturiskos notikumus
-: balādes atspoguļo tautas leģendas un paražas
es: ((140)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: 19. gadsimta dzejnieks, kurš izmantoja I.A. sasniegumus. Krilovs ir pasakains un izveidoja pirmo reālistisko drāmu - šī ir:
+: Gribojedovs
-: Ostrovskis
es: ((141)) TZ 2,3 K=A; T=60
S: Stāstītāja Žukovska radošā stila oriģinalitāte:
+: cieša krievu folkloras un ārzemju folkloras tradīciju apvienošana
+: neparastas spējas būt skolotājam
-: rakstīja tikai mazajiem
-: tieksme uz mitoloģiju
es: ((142)) TK 2.3. K=A; T=60
S: P. Eršova “Mazā kuprīta zirga” atšķirīgā iezīme ir:
+: trīs galveno pasaku veidu kombinācija
-: balstās uz folkloras materiālu
-: tuvināšanās tautas runas kultūrai
es: ((143)) TK 2.3. K=A; T=60
S: A. Pogoreļska “Melnā vista jeb pazemes iemītnieki”:
-: dažādu gadsimtu jauktas iezīmes - no 17. līdz 19. gadsimtam.
-: veidoja pasaku pēc folkloras materiāla
+: savienoja divus stāstījuma plānus
-: apvienoti dažādi stāstīšanas stili
es: ((144)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Aļošas attēls (A. Pogoreļska “Melnā vista jeb pazemes iedzīvotāji”):
-: turpina folkloras varoņu galeriju
+: atver veselu bērnu attēlu galeriju autobiogrāfiskos stāstos
-: rakstīts no reāla prototipa
-: risina daudzas pedagoģiskas problēmas
es: ((145)) TK 2.3. K=A; T=60
S: A. Pogoreļska nopelns ir tas, ka viņš:
+: savienoja fantāzijas un realitātes pasauli
-: izmantota literārā tradīcija
-: ievadīja stāstītāju stāstā
-: lietota folkloras tradīcija
es: ((146)) TK 2.3. K=A; T=60
S: "Vectēvs Iriney" - pseidonīms:
-: A. Pogoreļskis
-: I. Krilova
+: V. Odojevskis
-: L. Tolstojs
es: ((147)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Bērnu rakstnieka V. Odojevska galvenais princips:
-: tikumīga cilvēka izglītība
+: mācībām jābūt ciešai saiknei ar realitāti
-: galvenais varonis ir dzīvs bērna tēls
-: izglītība pēc darba principa
es: ((148)) TK 2.3. K=A; T=60
S: “Pilsēta šņaucamā kastē” — paraugs:
-: filozofisks stāsts bērniem
-: moralizējoša pasaka bērniem
+: mākslinieciska un izglītojoša pasaka bērniem
-: autobiogrāfisks stāsts par bērnību
es: ((149)) TZ 2,3 K=A; T=60
S: S.T. pasaka “Scarlet Flower” Aksakova atsaucas uz:
-: mājsaimniecība
+: maģisks
-: kumulatīvi
-: uz pasakām par dzīvniekiem
es: ((150)) TZ 2,3 K=A; T=60
S: A. Pogoreļska darba “Melnā vista” jeb pagrīdes iemītnieki (1829) žanrs.
-: pasaka
+: maģisks fantāzijas stāsts
-: stāsts
-: stāsts ir fantastisks
es: ((151)) TZ 2,3 K=A; T=60
S: 19. gadsimta dzejnieks. izmantoja fabulista I. A. Krilova sasniegumus savā darbā un radīja pirmo reālistisko drāmu - šo
+: Gribojedovs
-: Ostrovskis
es: ((152)) TZ-2.3. K=A; T=60
S: No bērniem paredzētajiem mākslas žanriem vislielākā uzplaukums bija 19. gadsimtā:
-: stāsts
+: literārā pasaka
-: romāns
es: ((153)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Par svarīgāko bērnu literatūras sasniegumu 19. gadsimta pirmajā pusē jāuzskata:
-: dziesmu tekstu veidošana
+: savas valodas atrašana
-: liels skaits tulkoto grāmatu
-: drāmas veidošanās
es: ((154)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Par lielu bērnu literatūras sasniegumu 19. gadsimta pirmajā pusē jāuzskata:
-: solis pretī daiļliteratūras radīšanai
-: plaša bērnu populārzinātnisko publikāciju izplatīšana
+: bērnu literatūras teorijas un kritikas rašanās
-: daiļliteratūras rašanās
es: ((155)) TK 2.3. K=A; T=60
S: Ar šī rakstnieka līdzdalību (19.gs. (1.puse)) bērnu literatūrā parādījās jauns žanrs (zinātniskā, izglītojošā pasaka):
-: L. Tolstojs
-: P. Eršovs
-: V. Žukovskis
+: V. Odojevskis
es: ((156)) TK 2.3. K=A; T=60
S: "Pasakai jābūt tīri pasakai, bez cita mērķa," uzskatīja:
-: A. Puškins
-: P. Eršovs
+: V. Žukovskis
-: K. Ušinskaja
es: ((157)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Poētiskā stāstījuma liriski-episkais žanrs ar detalizētu sižetu un izteiktu stāstītā vērtējumu ir:
+: balāde
es: ((158)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Šis paziņojums ir par krievu rakstnieku
...Krievu bērniem ir tāds rakstnieks vectēvā Irinijā,
ko visu tautu bērni apskaustu... ir:
-: A. Pogoreļskis
-: I.A. Krilovs
+: V.F. Odojevskis
-: L.N. Tolstojs
es: ((159)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Šis raksturlielums attiecas uz:
""Jūsu pasaka ir īsta krievu valodas kase! esat izvēlējies
pareizais ceļš...un publicē savu pasaku tautai. Miljons grāmatu!…
Ar attēliem un par lētāko cenu..."" ir:
-: A.S. Puškins
+: P.P. Eršovs
-: A. Pogoreļskis
-: V.A. Žukovskis
es: ((160)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Šī īpašība attiecas uz rakstnieku:
"" Es nejauši atvēru jūsu stāstu un netīšām sāku to lasīt. Lūk, kā rakstīt..."" ir:
-: N.M. Karamzins
+: A.I. Išimova
-: A.S. Puškins
-: V.A. Žukovskis
es: ((161)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Saka tā:
"" Nolēmu mācīties no bērniem... Nolēmu "iet pie bērniem" kā kādreiz cilvēki: gandrīz izšķīros no pieaugušo sabiedrības un sāku tusēt tikai ar trīsgadīgiem bērniem..." "
-: S.V. Mihalkovs
-: S.Ya. Maršaks
+: K.I. Čukovskis
-: B.S. Žitkovs
es: ((162)) TK 2.3. CT =A; T =;
S: Tev ir jāpiedzimst par bērnu rakstnieku. Nav iespējams par tādu kļūt...Bērnu grāmatas ir rakstītas izglītošanai, un izglītība ir lieliska lieta: tā izšķir cilvēka likteni,” viņš teica.
-: L.N. Tolstojs
-: N.G. Černiševskis
+: V.G. Beļinskis
-: K.D. Ušinskis
es: ((163)) TK 2.3. CT =A; T =;
“...Es kādu dienu gāju pa mežu un cienāju sevi ar saldiem, sulīgiem ķiršiem,
ko iegādājos pa ceļam. Un pēkšņi tieši manā priekšā - briedis! Slaidas, skaistas, ar milzīgiem zarainiem ragiem! Un, lai kā tas būtu, man nebija nevienas lodes! Briedis stāv un mierīgi skatās uz mani, it kā zinātu, ka mans ierocis nav pielādēts..."
-: A.Lindgrēna
+: E. Raspe
19. gadsimta vidus bērnu literatūraes10. gadsimts
es: ((164)) TK 2.4. CT =A; T =;
"Es atnācu pie jums ar sveicieniem, lai pateiktu, ka saule ir uzlēkusi...?"
-: P.P. Vjazemskis
-: E.A. Baratynskis
+: A.A. Fet
-: A. Maikovs
es: ((165)) TK 2.4. CT =A; T =;
Ir sākotnējā rudenī
Īss, bet brīnišķīgs laiks -
Visa diena ir kā kristāls,
Un vakari ir starojoši...
-: A.S. Puškins
-: A.A. Fet
+: pilns vārds Tjutčevs
-: Viens no romantiskajiem dzejniekiem
es: ((166)) TK 2.4. CT =A; T =;
S: Šīs līnijas pieder
Sniegs joprojām ir balts laukos,
Un pavasarī ūdeņi ir trokšņaini -
Viņi skrien un pamodina miegaino krastu,
Viņi skrien un spīd, un kliedz... - tas ir:
-: A.N. Maikovs
-: A.A. Fet
+: pilns vārds Tjutčevs
-: A.K. Tolstojs
es: ((167)) TK 2.4. CT =A; T =;
S: Dzejnieks uzrakstīja dzejoli, kas sākas ar vārdiem
Bezdelīga steidzās
Baltās jūras dēļ
Viņa apsēdās un dziedāja:
Lai cik dusmīgs būtu februāris,
Kā tev iet, Mārtiņ, nesarauc pieri,
Lai tas būtu sniegs, lai tas būtu lietus,
Viss smaržo pēc pavasara! - Šis:
-: F.M. Tjutčevs
-: A.N. Tolstojs
+: A.N. Maikovs
-: A.A. Fet
es: ((168)) TK 2.4. CT =A; T =;
Rudens. Viss mūsu nabaga dārzs brūk,
Dzeltenas lapas lido vējā;
Tikai tālumā viņi dižojas, tur, ielejās,
Koši sarkanu kalstošu pīlādžu birstes
-: A.A. Fet
+: A.K. Tolstojs
-: F.I. Tjutčevs
-: UZ. Ņekrasovs
es: ((169)) TK 2.4. CT =A; T =;
S: Rakstnieks, kuram pieder šādas rindas:
"" Es vispār nezinu, kā rakstīt bērniem, es rakstu viņiem reizi desmit gados un tā tālāk
Man nepatīk un neatzīstu tā saukto bērnu literatūru... Man nevajadzētu rakstīt
bērniem, bet lai varētu izvēlēties no jau pieaugušajiem uzrakstītā, t.i. no
īsti mākslas darbi..."" ir:
-: A.M. Rūgts
-: Yu.K. Oļeša
+: A.P. Čehovs
-: A.I. Kuprins
es: ((170)) TK 2.4. CT =A; T =;
S: L.N. Tolstojs uzrakstīja autobiogrāfisku darbu:
+: "Pusaudža vecums"
-: “Bagrova – mazdēla bērnības gadi”
-: “Ņikitas bērnība”
-: “Bērnības tēmas”
es: ((171)) TK 2.4. K=B; T=60
S: “Tīrās mākslas dzeju” prezentēja:
-: N. Ņekrasovs
+: F. Tjutčevs
-: A. Pleščejevs
-: I. Surikovs
es: ((172)) TK 2.4. K=B; T=120
S: Nekrasova “Tautas demokrātisko dzeju” pārstāvēja:
+: I. Ņikitins
-: A. Maikovs.
-: A.K. Tolstojs
es: ((173)) TK 2.4. K=A; T=60
S: N. Ņekrasova daiļradi klāj bērnības spilgta dzeja:
-: “Vectēvs Mazai un zaķi”
+: “Zemnieku bērni”
-: “Tēvocis Jakovs”
-: "Lakstīgalas"
Bērnu literatūras iezīmes Xes10. gadsimts
es: ((174)) TK 2.5. K=A; T=60
S: 19. gadsimta dzejai raksturīga iezīme. kļūst:
-: dialoga forma
-: dzejnieku skaita pieaugums
+: bērna varoņa izskats
-: iekšējais monologs
es: ((175)) TK 2.5. K=A; T=60
S: 19. gadsimta dzeja:
+: attīstās ciešā saistībā ar folkloru
-: izpaužas kā monologs, dialogs, polilogs
-: atgriežas pie 17.-18.gadsimta tradīcijām.
-: Uz šo jautājumu nav skaidras atbildes.
es: ((176)) TK 2.5. K=A; T=60
S: 19. gadsimta bērnu rakstnieku darbu poētiskā valoda:
-: kļūst perfektāks
-: pamatojoties uz reliģiskiem motīviem
+: tuvojas tautas dzejas valodai
-: stingri atskaņots
es: ((177)) TK 2.5. K=A; T=60
S: Atklāju konkrētu ciematu un konkrētu cilvēku bērnu dzejā:
+: N. Ņekrasovs
-: A. Maikovs
-: F. Tjutčevs
es: ((178)) TK 2.5. K=A; T=60
S: Veicināja jaunas reālistiskas dzejas radīšanu bērniem:
-: I. Ņikitins
-: A. Maikovs
+: N. Ņekrasovs
es: ((179)) TK 2.5. K=A; T=60
S: “Pieaugušo pasaules šausmīgie noslēpumi” tiek atklāti darbā:
-: A. Fets “Jums ir taisnība: mēs kļūstam veci. Ziema nav tālu..."
-: A. Puškina “Pasaka par lāci”.
+: N. Ņekrasova “Dzelzceļš”.
-: N. Ņekrasovs “Vectēvs Mazai un zaķi”
Bērnu rakstnieki Xes10. gadsimts (2. puse)
es: ((180)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Spēcīgas pozīcijas līdz 19. gadsimta otrajai pusei. aizņem:
-: stāsts
+: stāsts
es: ((181)) TK 2.6. K=A; T=60
S: 19. gadsimta otrajā pusē. Pastiprinās divu bērnu literatūras tendenču konfrontācija:
+: tuvināšanās “pieaugušajam” – bērnu aizsardzība no realitātes nežēlības
-: reālistisks jaunrades veids – reliģisko darbu adaptācija
-: savas valodas atrašana - moralizēšana
-: dzejas žanri – daiļliteratūra
es: ((182)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Ļ. Tolstoja “ABC” žanram raksturīgs:
+: īss stāsts
-: liriski darbi
-: dramatiski darbi
-: sižeta romāna
es: ((183)) TK 2.6. K=A; T=60
S: L. Tolstoja “Jaunais alfabēts” atšķiras no “ABC”:
+: ņemot vērā bērnu vecuma īpatnības
+: “krievu grāmatu lasīšanai” parādīšanās
-: fantāzijas elementu iekļaušana
-: rakstnieka vēlme aptvert vairāk informācijas
+: izdošanas gads
-: apjoms
-: jaunas psiholoģiskās metodes
es: ((184)) TK 2.6. K=A; T=60
S: L. Tolstoja pasakas bērniem:
-: oriģināls
-: tika nodoti
+: izveidots uz Ezopijas bāzes
es: ((185)) TK 2.6. K=A; T=60
S: L. Tolstoja pasakas, kas iekļautas “Krievu grāmatās lasīšanai”:
+: pienāca pēc iespējas tuvāk krievu realitātei
-: nododams
es: ((186)) TK 2.6. K=A; T=60
S: “Krievu grāmatās lasīšanai” L. Tolstojs pirmo reizi:
-: ietekmēja bērnus ar morāles maksimām
+: iepazīstināja ar miniatūriem stāstiem un zinātniski izglītojošiem stāstiem
-: atbrīvoti darbi no didaktikas un moralizēšanas
-: tuvināja darbus tautas poētiskajai runai
es: ((187)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Par zoofikcijas stāsta dibinātāju tiek uzskatīts:
+: D. Mamins-Sibirjaks
-: L. Tolstojs
-: I. Kuprins
-: A. Čehovs
es: ((188)) TK 2.6. K=A; T=60
S: D. Mamina-Sibirjaka “Dzīves pasakas” var saukt:
-: pasaku sērija “Par krāšņo karali zirni”
-: grupa “Dabas pasakas”
+: cikls “Aljonuškas pasakas”
-: individuālie darbi
es: ((189)) TK 2.6. K=A; T=60
S: Līdz 19. gadsimta beigām par atsevišķu tematisko jomu tika identificētas šādas jomas:
-: pasakas ar alegorisku nozīmi, līdzības
-: kara dzejoļi, odas
+: stāsti par bāreņiem, mazajiem strādniekiem
-: drāmas bērniem
es: ((190)) TK 2.6. K=A; T=60
S: 19. gadsimta otrās puses rakstnieki. piesaistīt uzmanību:
+: bērnu psiholoģiskās problēmas
-: saziņa starp bērniem
-: bērnu attiecības ar apkārtējo pasauli
es: ((191)) TK 2.6. K=A; T=60
S: 19. gadsimta otrās puses literatūra:
+: adresēts vecākiem un skolotājiem
-: ir izglītojošs raksturs
-: paredzēts maziem bērniem
-: morāli un didaktiski
es: ((192)) TK 2.6. K=A; T=60
S: 19. gadsimta otrās puses literārais stāsts:
-: beidz pastāvēt kā žanrs
+: kļūst arvien vairāk līdzīgs reālistiskam stāstam
-: iegūst fabulas iezīmes, pamatojoties uz līdzīgiem morālistiskiem secinājumiem
-: kļūst tikai prozaisks
es: ((193)) TK 2.6. K=A; T=60
S: 19. gadsimta otrās puses bērnu literatūrā:
-: pieauga sentimentālisma ietekme
-: Dominēja romantisms
+: attīstījies reālisms
-: pieauga klasicisma ietekme
es: ((194)) TK 2.6. K=B; T=120
S: Bērnu literatūrā tika vadīts revolucionāri demokrātiskais virziens (19. gs. II puse):
-: F. Tjutčevs
-: D. Mamins-Sibirjaks
+: N. Ņekrasovs
Divdesmitā gadsimta bērnu rakstnieki (1 puse)
es: ((195)) TK 3.1. CT =A; T =;
S: Šeit ir slavenākā darba rindas. Autors ir:
“Meitenei priekšā paveras neliels izcirtums, kura vidū ir karsts
Deg augsta uguns. Ap uguni sēž divpadsmit brāļi.
-: A. Volkovs
+: Ar Maršaku
-: Y. Oļeša
es: ((196)) TK 3.1. CT =A; T =;
“Vecs vīrs ar garu sirmu bārdu sēdēja uz soliņa un ar lietussargu kaut ko zīmēja smiltīs.
Pārvietojies - Pavļiks viņam teica un apsēdās uz malas. Vecais vīrs sakustējās un, skatīdamies uz zēna sarkano, dusmīgo seju, sacīja…” - tas:
-: V. Osejeva
-: A. Barto
-: Y. Oļeša
+: A. Gaidars
es: ((197)) TK 3.1. CT =A; T =;
S: Darba autors
Kaķenīte Vaska sēdēja uz grīdas pie kumodes un ķēra mušas. Un uz kumodes, uz pašas malas, gulēja cepure. Un tad Vaska ieraudzīja, ka viena muša ir nolaidusies uz viņa cepures. Viņš pielēca un ar nagiem satvēra cepuri. Cepure noslīdēja no kumodes, Vaska nokrita un nokrita uz grīdas! Un cepure - bums - un aizsedza viņu no augšas. - Šis:
-: MM. Prišvina
+: N.N. Nosovs
-: B. Žitkovs
-: A.P. Gaidars
es: ((198)) TK 3.1. CT =A; T =;
“Starp plašo Kanzasas stepi dzīvoja meitene vārdā Ellija. Viņas tēvs, zemnieks Džons, visu dienu strādāja uz lauka, un viņas māte Anna bija aizņemta ar mājas darbiem. Viņi dzīvoja nelielā furgonā, noņēma no tā riteņus un nolika uz zemes. Mājas iekārtojums bija slikts: dzelzs plīts, skapis, galds, trīs krēsli un divas gultas. Blakus mājai bija izrakts viesuļvētras pagrabs, tieši pie durvīm. - Šis:
-: Lūiss Kerols
+: Alans Aleksandrs Milns
-: N.N. Nosovs
-: A.M. Volkovs
es: ((199)) TK 3.1. CT =A; T =;
Pirms seniem laikiem kādā pilsētiņā Vidusjūras krastā dzīvoja vecs galdnieks Džuzepe ar iesauku Pelēkais deguns. - Šis:
-: Lūiss Kerols
+: A.N. Tolstojs
-: Alans Aleksandrs Milns
-: A.M. Volkovs
es: ((200)) TK 3.1. CT =A; T =;
Mežā netālu no Zilajiem kalniem dzīvoja kāds vīrietis. Viņš daudz strādāja, bet darbs nesamazinājās, un viņš nevarēja doties mājās atvaļinājumā. Beidzot, kad pienāca ziema, viņam bija galīgi garlaicīgi, lūdza atļauju priekšniekiem un nosūtīja sievai vēstuli ar lūgumu nākt pie viņa ciemos ar bērniem. Viņam bija divi bērni... - tie ir:
-: A.N. Tolstojs
+: A.P. Gaidars
-: IN UN. Dragunskis
-: E.N. Uspenskis
es: ((201)) TK 3.1. CT =A; T =;
S: A. de Sent-Ekziperī pasaka “Mazais princis” ir uzrunāta:
-: pieaugušie
-: gan bērni, gan pieaugušie
es: ((202)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Padomju bērnu literatūras dibinātājus sauc:
+: M. Gorkijs
+: S. Maršaks
-: A. Tolstojs
-: B. Žitkova
+: K. Čukovskis
-: A. Gaidars
-: S. Mihalkova
es: ((203)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Izklaides un spēļu nozari divdesmitā gadsimta dzejā attēlo šādi nosaukumi:
-: A. Barto
-: S. Mihalkova
+: “OBERIUTOV”
-: V. Majakovskis
-: B. Zahodera
+: K. Čukovskis
-: J. Vladimirova
es: ((204)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Morālo un didaktisko virzienu divdesmitā gadsimta dzejā attēlo nosaukumi:
-: "OBERIUTOV"
-: A. Barto
+: V. Majakovskis
-: K. Čukovskis
es: ((205)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Bērnu dramaturģijas attīstību veicināja:
-: jauno rakstnieku skaita pieaugums
+: bērnu teātru rašanās
-: universāla aizraušanās ar kino
-: literatūras attīstība kopumā
es: ((206)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Darbi, kas radīti pieaugušajiem lasītājiem, bet kas sasaucas ar bērniem, pieder:
-: P. Bažovs
+: A.P. Čehovs
-: V.Garšins
-: S.Aksakovs
es: ((207)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Pasakas, kas tieši adresētas bērniem, pieder:
-: A.S. Puškins
-: P. Eršovs
+: K.I. Čukovskis
-: P. Bažovs
es: ((208)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Notika bērnu lasīšanas pulciņa radikāla atjaunošana:
+: 20. gadsimta 20.–40. gadi
-: 40-50s
-: 60-80
-: divdesmitā gadsimta beigās.
es: ((209)) TZ 3.1 K=A; T=60
S: Grāmatas, kas radītas ārpus literatūras kustībām, ir pazudušas no bibliotēkām:
+: 20. gadsimta 20.–40. gadi
-: 40-50s
-: 60-80
-: divdesmitā gadsimta beigās.
es: ((210)) TZ 3.1 K=A; T=60
S: Viņi izveido savas tulkošanas un grāmatu adaptācijas skolas bērniem:
-: B. Zahoders
-: A. Barto
+: S. Maršaks
-: A. Gaidars
es: ((211)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Bērnu rakstnieks pierādīja, ka jebkuram bērnam ir liels radošais potenciāls - tas ir:
-: S. Maršaks
-: B. Zahoders
-: A. Kuprins
+: K. Čukovskis
es: ((212)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Cik baušļu ir iekļauti K. Čukovska “Baušļi bērnu dzejniekiem”:
es: ((213)) TK 3.1. K=A; T=60
S: K. Čukovska “Krokodilīds” ir:
+: dzejoļi un pasakas
es: ((214)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Var apsvērt dialogu par higiēnas tēmu:
+: K. Čukovska “Moidodyr” un “Fedorino skumjas”.
-: “Tuchka lietas” un “Kam man vajadzētu būt?” V. Majakovskis
-: S. Maršaka “Terem-Teremok” un “Kaķu māja”.
-: D. Kharms “Miljons” un “Gudrā Maša un viņas vecmāmiņa”.
es: ((215)) TK 3.1. K=A; T=60
S: K. Čukovska dzejoļos:
-: pārāk daudz pasakas
-: tikai piedzīvojumu stāsti
+: izmantota tautas bērnu dzeja
-: iekļauts svešvalodu vārdu krājums
es: ((216)) TK 3.1. K=A; T=60
S:V. Majakovskis ir literārās kustības pārstāvis:
-: egofutūrisms
+: Kubofutūrisms
-: sentimentālisms
-: reālisms
es: ((217)) TK 3.1. K=A; T=60
S: V. Majakovska bērnu dzejoļus raksturo:
-: daudzas metaforas
Netradicionālu atskaņu pārpilnība, kas atjaunina vārdu
-: tie ir pilnībā balstīti uz simboliskiem attēliem
-: sākuma un beigu klātbūtne
es: ((218)) TK 3.1. K=A; T=60
S: V. Majakovska bērnu dzejoļi tika sarakstīti:
+: bērnu atskaņas izmērā
-: jambisks un trohejs
es: ((219)) TK 3.1. K=A; T=60
S: V. Majakovska pasakas sižets ir hiperbolisks:
-: "Tučkas lietas"
-: "Kas ir labs un kas ir slikts"
+: “Pasaka par Petju, resnu bērnu, un Simu, kurš ir tievs”
-: “Katra lapa ir zilonis vai lauvene”
es: ((220)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Veidojies kā dzejnieks tiešā V. Majakovska ietekmē:
-: I.Tokmakova
-: E. Blagiņina
+: A. Barto
-: N. Končalovska
es: ((221)) TK 3.1. K=A; T=60
S: “Lieliska literatūra mazajiem” – moto:
-: A. Puškina
+: S. Maršaks
-: B. Zahodera
-: K. Čukovskis
es: ((222)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Pirmais posms S. Maršaka ienākšanai bērnu literatūrā:
-: dzejoļi
+: dramaturģija
-: tulkojumi
es: ((223)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Pirmās S. Maršaka lugas:
-: nododams
+: izaugusi no folkloras
-: aizgūts no tautas teātra
es: ((224)) TK 3.1. K=A; T=60
S: S. Maršaka luga “Divpadsmit mēneši”:
+: prozaisks
-: poētisks
-: poētisks, mijas ar prozas piezīmēm
-: prozaisks, mijas ar poētiskām piezīmēm
es: ((225)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Īpaši S. Maršaka nopelni, veidojot:
-: drāmu sērija bērniem
-: dzejoļu cikls bērniem
+: žurnālistikas dzeja bērniem
-: tulkoti darbi bērniem
es: ((226)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Pirmā politiskā brošūra pirmsskolas vecuma bērniem ir S. Maršaka darbs:
-: "No kurienes radās bruņneši?"
+: Tvistera kungs"
-: "Viņš ir tik izklaidīgs"
-: "Bagāža"
es: ((227)) TK 3.1. K=A; T=60
S: OBERIU ir:
-: Maskavas literārā dzejnieku grupa
-: Smoļenskas literārā un mākslinieciskā grupa
-: Sanktpēterburgas literārā prozaiķu grupa
+: Ļeņingradas literārā un filozofiskā grupa
es: ((228)) TK 3.1. K=A; T=60
S:OBERIUTS piesaistīja māksla:
-: futūristi
-: reālisti
+: bufoni un tautas teātris
-: sentimentālisti
es: ((229)) TK 3.1. K=B; T=120
S: OBERIUT neietvēra:
+: D. Kharms
+: Ju Vladimirovs
+: N. Zabolotskis
-: V. Majakovskis
es: ((230)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Ne viss sakrita ar Oberiuta dzejas koncepciju:
-: D. Harmsa
-: A. Vvedenskis
-: J. Vladimirova
+: N. Zabolotskis
es: ((231)) TK 3.1. K=A; T=60
S: OBERIU grupas pastāvēšanas gadi:
es: ((232)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Atzinība bērnu grāmatas tēmas izstrādē - bērna sociālā uzvedība pieder:
-: I.Tokmakova
-: E. Blagiņina
+: A. Barto
-: N. Končalovska
es: ((233)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Liriskais varonis A. Barto:
-: tikai zēns
-: tikai meitene
-: pieaugušie
+: konkrēts bērns
es: ((234)) TK 3.1. K=A; T=60
S: A. Barto dzeju raksturo:
+: attēla iekšējā satura reālisms
-: ārējo detaļu reālisms
-: romantisms
-: romantisms apvienojumā ar reālismu
es: ((235)) TK 3.1. K=A; T=60
S: A. Barto bērna psiholoģiskajās īpašībās:
-: tikai pasmējās par bērnu
+: pamanīja ar vecumu saistītas iezīmes
-: nepiedāvāja nodarboties ar pašizglītību
-: garlaicīgi moralizēšana pār bērniem
es: ((236)) TK 3.1. K=A; T=60
S: A. Barto dzejoļiem bērniem ir šāda forma:
-: dziesmas ar pantiņu un kori
+: liriska miniatūra
es: ((237)) TK 3.1. K=A; T=60
S: A. Barto cikli veltīti jaunākās paaudzes veidošanai:
-: “Rotaļlietas”, “Vovka ir laipna dvēsele”
-: “Pār zvaigžņu jūru”, “Es esmu ar tevi”
+: “Urāļi cīnās smagi”, “Pusaudži”
-: “Vārds”, “Dzejoļi bērniem”
es: ((238)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Bērnības pasargāšanas tēma no pieaugušo pasaules nedienām A. Barto dzejoļos skan:
-: “Vovka ir laipna dvēsele”
-: "Pusaudži"
-: “Zem mūsu paspārnē”
+: "Zvenigorod"
es: ((239)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Romāns "Trīs resni vīrieši" rakstīja:
Ju. Oļeša
-: S.Pisahovs
-: B. Šergins
-: E. Čarušins
es: ((240)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Žanra “Trīs resni vīrieši” īpatnība ir tāda, ka:
-: rakstīts pēc krievu folkloras
-: radīts, balstoties uz citu tautu folkloru
+: rakstīts kā liels feļetons
es: ((241)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Bērnu zinātniskās literatūras maģistrs:
-: B. Šergins
-: E. Uspenskis
-: N. Nosovs
+: B. Žitkovs
es: ((242)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Enciklopēdisks darbs mazajiem:
-: N. Nosova “Dunno piedzīvojumi”.
-: E. Uspenska “Mašas Filippenko 25 profesijas”.
-: B. Šergina “Šīšas leģendas”.
+: “Ko es redzēju? Stāsti par lietām" B. Žitkova
es: ((243)) TK 3.1. K=A; T=60
S: B. Žitkova darbu īpatnība ir tāda, ka viņš:
+: piešķir stāstījumu bērniem
-: stāstīts 3. personā
-: ievada stāstnieka tēlu
-: izvairās no dialoga
es: ((244)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Izpratne par pievilcīgo dabas pasauli ir darbu galvenā tēma:
+: V. Bjanki;
-: B. Žitkova;
-: K. Paustovskis;
-: S. Aksakova.
es: ((245)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Izvairījās no antropomorfisma dzīvnieku, kukaiņu, zivju, putnu aprakstā:
-: K. Paustovskis;
-: B. Žitkovs;
+: V. Bjanki;
-: S.Aksakovs.
es: ((246)) TK 3.1. K=A; T=60
S: A. N. Tolstoja stāsts “Ņikitas bērnība”:
-: balstās uz folkloras materiālu;
-: romantisks;
+: reālistisks, bet tajā ir vieta fantāzijai;
-: rakstīts pēc sentimentālisma likumiem.
es: ((247)) TK 3.1. K=A; T=60
S: Romāns bērniem un pieaugušajiem, saskaņā ar A.N. Tolstojs ir:
-: stāsts “Ņikitas bērnība”;
+: pasaka “Zelta atslēga jeb koka lelles piedzīvojums”;
-: romāns “Pastaiga caur mokām”;
-: piecu sējumu “Krievu folkloras kodekss”.
es: ((248)) TK 3.1. K=A; T=60
S: “Zelta atslēga”, A.N. Tolstojs ir tulkojums:
+: C. Collodi “Pinokio”;
-: Brāļi Grimmi “The Briar Princess”;
-: C. Perrault "Miega skaistule mežā";
Divdesmitā gadsimta bērnu rakstnieki (2. puse)
es: ((249)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Darba izglītība tiek atzīta par vissvarīgāko cilvēka morālās veidošanas līdzekli:
-: divdesmitā gadsimta 20.–40. gadi
+: 40-60s
-: 70-90
-: pēc divdesmitā gadsimta 90. gadiem
es: ((250)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Īpaši aktīvi attīstījās bērnu žurnālistika:
-: divdesmitā gadsimta 20.–40. gadi
+: 40-60s
-: 70-80
-: divdesmitā gadsimta beigās.
es: ((251)) TK 3.2. K=A; T=60
S: “Darbs, ģimene un skola” – vadošās tēmas bērnu literatūrā:
-: divdesmitā gadsimta 30-40
+: 40-60 gados.
-: 70-80
-: divdesmitā gadsimta beigās.
es: ((252)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Veidojas atsevišķa literatūras kritikas nozare - bērnu literatūras zinātniskā izpēte:
-: divdesmitā gadsimta 20.–40. gadi
-: 40-60
+: 70-90s
-: divdesmitā gadsimta beigās.
es: ((253)) TK 3.2. K=A; T=60
S: “Sešdesmito gadu” paaudze ietver:
+: V. Dragunskis
-: V. Katajevs
-: N. Nosovs
-: E. Uspenskis
es: ((254)) TK 3.2. K=A; T=60
S: A. Gaidara nopelns bērnu literatūrā ir tas, ka viņš:
-: darbu pamatā ir detektīvstāsts
Atrisināja vissarežģītāko “pozitīvā” varoņa problēmu
-: darbs vienmēr bija balstīts uz noslēpumu
es: ((255)) TK 3.2. K=A; T=60
S:A. Gaidars, rakstnieks:
+: ar militāra tipa domāšanu
-: liriskais virziens
-: romantisks virziens
-: sentimentālisma virziens
es: ((256)) TK 3.2. K=A; T=60
S: A. Gaidara darbos ir divi valsts un cilvēku stāvokļi:
+: karš un miers kā atelpa starp kariem
-: kara un pēckara celtniecība
-: pēckara gadi un represiju gadi
-: miera un pirmskara laiki
es: ((257)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Visu A. Gaidara darbu galvenā tēma:
-: pasaule
+: bērni un karš
-: attiecības starp bērniem
-: attiecības starp bērniem un pieaugušajiem
es: ((258)) TK 3.2. K=A; T=60
S: A. Gaidara darbu varoņi ir:
-: tikai meitenes
-: sliktie puiši
+: bērni gatavojas aizstāt pieaugušos kaujas postenī
-: veci vīrieši un sievietes
es: ((259)) TK 3.2. K=A; T=60
S: A. Gaidara mākslinieciskais apliecinājums bērniem:
-: "Timurs un viņa komanda"
-: "Čuks un Geks"
-: “Zilais kauss”
+: "Karstais akmens"
es: ((260)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Galvenā celmlauža grāmata daudzu gadu desmitu garumā ir:
-: “Zvenigorod” A. Barto
-: Y. Oļešas “Trīs resni vīrieši”.
+: A. Gaidara “Timurs un viņa komanda”.
-: V. Katajeva “Vientuļā bura ir balta”.
es: ((261)) TK 3.2. K=A; T=60
S: E. Blagiņinas dzejoļu varoņi:
-: pieaugušie un bērni
-: zēni un meitenes
-: tikai zēni
+: tikai meitenes
es: ((262)) TK 3.2. K=A; T=60
S: E. Blagiņinas dzejoļu žanriskās formas ir:
+: dziesmas, atskaņas, mīklas, mīklas
-: romantiski eposi
-: dzejoļi-odi
-: pilsoniska rakstura dzejoļi
es: ((263)) TK 3.2. K=A; T=60
S: S. Mihalkova radošajā attīstībā lielu lomu spēlēja:
-: M. Lomonosova, Trediakovska odes
-: krievu folklora
-: citu tautu folklora
+: I. Krilova fabulas, A. Puškina pasakas
es: ((264)) TK 3.2. K=A; T=60
S: S. Mihalkova profesionālā atzīšana sākās ar:
-: “Draugu dziesmas”
+: dzejoļi “Tēvocis Stjopa”
-: pasaku lugas “Jautrais sapnis”
-: spēlē Toms Kantijs
es: ((265)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Savos dzejoļos S. Mihalkovs:
-: centās būt neatkarīgs it visā
-: paļāvās uz CNT formām
+: lielu uzsvaru lika uz poētisko žurnālistiku
-: nerakstīja dzejoļus
es: ((266)) TK 3.2. K=A; T=60
S:B. Zakhoder ir pazīstams kā:
-: dramaturgs
+: bērnu dzejnieks un ārzemju literatūras tulkotājs
-: fabulists
-: CNT pētnieks
es: ((267)) TK 3.2. K=A; T=60
S: B. Zahodera poētisko darbu parasti sauc:
-: “Pasakas un pasakas, kas nav pasakas”
-: “Liriska komēdija”
+: “Laimīgi panti”
-: “Dzejoļi pieaugušajiem un bērniem”
es: ((268)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Savā darbā B. Zakhoders:
-: neizmantoja humoru
-: izmantoja sarkasmu, aprakstot cilvēkus
+: izmantota visa komiksu palete - no humora līdz satīrai
-: radīja groteskus un alegoriskus tēlus
es: ((269)) TK 3.2. K=A; T=60
S: N. Nosova nopelni bērnu literatūrā:
+: psiholoģiski precīzi parādīja bērna rakstura veidošanos
-: jutos mans jaunais lasītājs
-: darbu pamatā bija humoristisks raksturs
-: savus darbus adresējis tikai bērniem
es: ((270)) TK 3.2. K=A; T=60
S: N. Nosova galvenais radošais princips bija:
-: maigs, simpātisks humors
+: cieņa pret bērna personību
-: bērnu problēmu izolēšana no viņu pieaugušo realitātes
-: bērna daudzpusīgais “es”.
es: ((271)) TK 3.2. K=A; T=60
S: N. Nosova prozas iezīme bija:
-: vienlīdzīgs bērnu un pieaugušo statuss
-: pieaugušo primārā pozīcija
-: bērnu vispār nav
+: koncentrējieties uz bērniem
es: ((272)) TK 3.2. K=A; T=60
S: N. Nosova “Dunno un viņa draugu piedzīvojumi” varoņi:
-: Mazie bērni
-: parasti pieaugušie
+: bērni, kas spēlē spēlē pieaugušo sociālās funkcijas
-: pieaugušie un bērni
es: ((273)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Galvenā tehnika, ko izmantoja N. Nosovs filmā “Dunno un viņa draugu piedzīvojumi”:
-: hiperbola
-: antropomorfisms
-: alegorija
es: ((274)) TK 3.2. K=A; T=60
S: N. Nosova komēdijas pamatā:
-: bufonu izmantošana, godīga folklora
-: sarkasms par varoņiem
+: izspēlējot smieklīgu ar vecumu saistītu bērna iezīmju kompleksu
-: izsmiekls tikai par pieaugušajiem
es: ((275)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Pirmā V. Dragunska grāmata:
-: “Šodien un katru dienu”
-: "Deniskas stāsti"
+: "Tas ir dzīvs un mirdz"
-: "Viņš nokrita uz zāles"
es: ((276)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Īpašu krāsu V. Dragunska darbiem piešķir:
-: savienojums ar CNT
+: lirisku un komisku principu kombinācija
-: ievietoto īso stāstu izmantošana stāstījumā
-: ritmisku atskaņu izmantošana varoņu aprakstā
es: ((277)) TK 3.2. K=A; T=60
S: E. Uspenska pedagoģija ir pretrunā ar vispārpieņemto sistēmu, jo:
-: balstīta uz sabiedriskā pienākuma postulātu
-: attaisno varoņu ekstravagantās darbības
+: balstās uz personīgās brīvības postulātu
-: sadalīts pēc dzimuma.
es: ((278)) TK 3.2. K=A; T=60
S: Mīļākais E. Uspenska žanrs:
+: smieklīgs stāsts-pasaka
es: ((279)) TK 3.2. K=A; T=60
S: E. Uspenskis savus 10 sējumu apkopotos darbus nosauca:
-: “E. Uspenskis. Vislabākais"
+: “Varoņu kopsapulce”
-: “Tēvocis Fjodors un viss, viss, viss”
-: “Krokodils Gena un viņa draugi”
es: ((280)) TK 3.2. K=A; T=60
S: G. Ostera grāmatas ir saistītas ar literatūru:
-: zinātnes un izglītības
-: ētiski
+: izklaidējoši
-: piedzīvojums
es: ((281)) TK 3.2. K=A; T=60
S: G. Ostera pirmā kolekcija saucās:
-: “Zīlēšana ar rokām, kājām, ausīm, muguru un kaklu”
+: “Kā labi pasniegt dāvanas”
-: "Kaķēns vārdā Vū"
-: "Slikts padoms"
Tulkojusi bērnu literatūru 17.-19.gs.
es: ((282)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Viņš ir pirmais literārās (autora) pasakas veidotājs - tas ir:
-: Brāļi Grimmi
-: G.H. Andersens
-: ŠIS. Hofmanis
es: ((283)) TK 4.1. CT =A; T =;
“Reiz dzīvoja kokgriezējs ar sievu, un viņiem bija septiņi bērni. Visi septiņi ir zēni: trīs dvīņu pāri un vēl viens, jaunākais. Šim mazulim bija knapi septiņi gadi Un cik mazs viņš bija! Viņš piedzima ļoti maziņš. Tiešām, ne vairāk kā mazo pirkstiņu. Un viņš uzauga slikti. ”
-: Brāļi Grimmi
-: G.H. Andersens
-: ŠIS. Hofmanis
es: ((284)) TK 4.1. CT =A; T =;
“Ārpus pilsētas bija labi! Bija vasara, rudzi dzeltēja, auzas zaļas, siens saslaucīts kaudzēs; Stārķis gāja pa zaļu pļavu uz garām, sarkanām kājām un tērzēja ēģiptiešu valodā, kuru viņam mācīja māte. Aiz laukiem un pļavām bija liels mežs, tā biezoknī paslēpās dziļi ezeri. Jā, ārpus pilsētas bija labi!”
-: Brāļi Grimmi
-: G.H. Andersens
-: ŠIS. Hofmanis
es: ((285)) TK 4.1. CT =A; T =;
“Reiz dzīvoja karalis un karaliene. Viņiem nebija bērnu, un tas viņus apbēdināja, ko nevar teikt. Viņi deva tik daudz solījumu, viņi devās svētceļojumos un uz dziedinošiem ūdeņiem. Un visbeidzot, kad karalis un karaliene bija zaudējuši visas cerības, viņi
pēkšņi piedzima meita."
-: Brāļi Grimmi
+: C. Perrault
-: H.K. Andersens
-: A.Lindgrēna
es: ((286)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: H.K. pasaku varoņi. Andersens. Nelokāmajam alvas karavīram bija brāļi:
es: ((287)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Robinsons Krūzo pavadīja ... gadus tuksneša salā:
es: ((288)) TK 4.1. CT =A; T =;
“Tā nav mana vaina, ja ar mani notiek tādi brīnumi, kādi nekad nav bijuši nevienam citam. Tas ir tāpēc, ka man patīk ceļot un vienmēr meklēju piedzīvojumus, un tu sēdi mājās un neredzi neko citu kā savas istabas četras sienas. Reiz, piemēram, es devos tālā ceļojumā ar lielu holandiešu kuģi.Pēkšņi atklātā okeānā mūs piemeklēja viesuļvētra, kas vienā mirklī norāva mums visus korpusus un nolauza visus mastus. Viens masts uzkrita kompasam un salauza to gabalos... Mēs apmaldījāmies un nezinājām, kur kuģojam..."
+: E. Raspe
-: Dž. Svifta
-: R. Kiplings
es: ((289)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: H.K. Andersens vienā no savām pasakām runā par lakstīgalu. Cik mazo veikalnieku dēlu saņēma vārdus par godu lakstīgalai:
es: ((290)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Slavenās pasakas “Riekstkodis un peļu karalis” autors ir:
-: Vilhelms Hafs
-: Hanss Kristians Andersens
+: Ernsts Teodors Amadejs Hofmans
-: Vilhelms Hafs
es: ((291)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Bērnu vārds (varonis) bija ober - apakšvirsnieks - ģenerālis - komisārs - seržants - Kozlonogs H.K. pasakā. Andersens.
-: Nāriņa
+: Govs meitene un skursteņslauķis
-: Ole Lukoje
es: ((292)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Lemuels Gulivers, Džonatana Svifta grāmatas varonis, pēc profesijas bija:
-: rakstnieks
-: militārais
-: tirgotājs
+: ķirurgs
es: ((293)) TK 4.1. CT =A; T =;
"Sensenos laikos..."
— Karalis! – mani mazie lasītāji tūlīt iesaucas
Nē, bērni, jūs uzminējāt nepareizi. Reiz bija koka gabals.
Tas nebija kāds dižkoks, bet visparastākais baļķis, viens no tiem, ar ko ziemā sildīja krāsnis un kamīnus, lai apsildītu istabu.
-: A.N. Tolstojs
-: C. Kollodi
+: H.K. Andersens
-: L. Kerola
es: ((294)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Rindas “Kas ir gudrs, tas vienmēr iznāks ar kaut ko labu” ir ņemtas no H.K. pasakām. Andersens:
-: Savvaļas gulbji
-: cūku gans
+: Dzenošā adata
es: ((295)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Gulivers, Džonatana Svifta grāmatas varonis, veica ceļojumu - tas ir:
es: ((296)) TK 4.1. CT =A; T =;
“Es devos uz Krieviju zirga mugurā. Bija ziema. Sniga. Zirgs nogura un sāka klupt. Man ļoti gribējās gulēt. No noguruma gandrīz izkritu no segliem. Bet es velti meklēju nakšņošanu, ceļā nesastapju nevienu ciematu. Kas bija jādara?
Nācās nakšņot klajā laukā.
Apkārt nav ne krūmu, ne koku. No sniega apakšas izlīda tikai neliela kolonna. Es kaut kā piesēju auksto zirgu pie šī staba, un pats apgūlos turpat sniegā un aizmigu...”
-: D. Svifta
+: E. Raspe
es: ((297)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Varonis no H.K. pasakas. Andersens - zēns, kuram Ole Lukoye stāstīja 7 pasakas, viņa vārds bija:
es: ((298)) TK 4.1. CT =A; T =;
S: Varoņa portrets ir dots grāmatā:
"Viņš bija izskatīgs puisis, garš, nevainojami uzbūvēts, ar
taisnas un garas rokas un kājas, mazas pēdas un rokas
rokas Viņš izskatījās apmēram divdesmit sešus gadus vecs (...). Viņa mati bija melni, gari un taisni, un nelocījās kā aitas vilna, viņa piere bija augsta un vaļā, ādas krāsa nebija melna, bet tumša (...).
Viņa seja ir apaļa un diezgan briest. Papildus tam viņam bija ātras, mirdzošas acis, skaidri izteikta mute ar plānām lūpām un regulāru formu, kā arī lieliski zobi, balti kā ziloņkauls. - Šis:
-: M. Tvens “Toma Sojera piedzīvojumi”
+: D. Defo “Robinsons Krūzo”
-: Dž. Svifta “Gulivera piedzīvojumi”
-: A. de Sent-Ekziperī “Mazais princis”
Es: ((299))TK 4. 1 . CT= A;T =;
S: Jauno D. Defo radīto piedzīvojumu literatūras žanru sauca:
-: Guliveriāda
-: fantāzija
-: vēsturiskais un detektīvs žanrs
+: robinsonāde
es: ((300)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: K. Perro pasaku svarīgākais elements:
+: morāls, tāpēc katru pasaku viņš noslēdza ar poētisku morāles mācību
-: viņa varoņu labas manieres
-: stāsta laicīgais raksturs
-: korelē ar noteiktu tikumu, kas veidoja estētisko normu kopumu
es: ((301)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: R. Raspes un G. Burgera “Barona Minhauzena piedzīvojumi”:
+: stāsta par īstu cilvēku
-: nav īsta prototipa
-: autobiogrāfisks
es: ((302)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: R. Raspes un G. Burgera darba “Barona Minhauzena piedzīvojumi” īpatnība ir tāda, ka mazie lasītāji:
-: neatšķirt patiesību no meliem
+: viegli atšķirt melus no patiesības, uztverot Minhauzena stāstus kā jautru spēli
-: sapņo un fantazē, izgudrojot savus varoņdarbus
es: ((303)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Pazīstams kā vācistikas – Vācijas vēstures, kultūras un valodas zinātnes – dibinātājs:
-: Valters Skots
+: Brāļi Grimmi
-: Daniels Defo
-: Fransuā Rablē
es: ((304)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Brāļu Grimmu pasakas:
-: nododams
+: savākti un apstrādāti
-: sižeti salīdzinājumā ar indiešu pasakām
es: ((305)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Brāļu Grimmu pasakās:
-: liela uzmanība tiek pievērsta monologiem
-: pazudis stāstītājs
-: nav dialoga runas
+: vienmēr ir klāt kāds stāstītājs vai stāstnieks
es: ((306)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: V. Gofa darbu ietekmēja:
+: austrumu pasakas “Tūkstoš un viena nakts”
-: brāļu Grimmu pasakas
-: K. Pero pasakas
-: H. Andersena pasakas
es: ((307)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: V. Gaufa pasakās:
-: vienmēr ir ieinteresēts stāstītājs
+: trūkst stāstītāja
-: nav dialoga runas
-: stāstītāju neinteresē notiekošais
es: ((308)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: V. Haufa vācu pasakas:
-: bez izmaiņām nodeva nacionālo garšu
+: iegūts austrumniecisks aprakstu pomps
-: kļuva par Austrumu valstu parodiju
-: nav iekļauts bērnu lasīšanas pulciņā
es: ((309)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: "Pasaku karalis" ir:
-: Jēkabs Grimms
-: Vilhelms Grims
+: H. Andersens
es: ((310)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: H. Andersens parakstīja savas pirmās pasakas:
-: īpašvārds
-: neparakstījās
+: pseidonīms Viljams Kristians Valters
-: Lielisks stāstnieks
es: ((311)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: H. Andersena “Bērniem stāstītās pasakas” pamatā ir:
+: dāņu tautas motīvu pārdomāšana
-: vēstures un mūsdienu realitātes pārdomāšana
-: patiesi notikumi
es: ((312)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: H. Andersena “Stāsti bērniem” pamatā ir:
-: Dāņu tautas motīvi
+: vēstures un mūsdienu realitātes pārdomāšana
-: patiesi notikumi
-: citu zemju folkloras materiāls
es: ((313)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: Hansa Andersena pasaku īpatnība ir tāda, ka viņš:
+: pārāk bieži neizmantoju fantāziju
-: vienmēr ķēries pie fantastiskas fantastikas
-: ieviesa pasakās morālistiskus secinājumus
-: savienoja pasaku sižetus ar reāliem notikumiem
es: ((314)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: H. Andersena pasakas iedala:
-: pasakas, dzejoļi un pasakas, noveles
-: nepasakas un pašas pasakas
+: pasakas ar laimīgām beigām un pasakas ar nelaimīgām beigām
-: poētiskas un prozaiskas pasakas
es: ((315)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: H. Andersena pasakām raksturīga iezīme ir tā, ka:
-: tie ir rakstīti, pamatojoties uz stāstiem no bērnu dzīves
+: pasakas ir rakstītas, pamatojoties uz stāstiem no pieaugušo dzīves
es: ((316)) TK4. 1 . K=A; T=60
S: 1958. gadā tika izveidota Starptautiskā Mazās Nobela prēmijas zelta medaļa ar nosaukumu:
+: H. Andersens
-: Brāļi Grimmi
-: V. Gaufa
-: C. Perrault
es: ((317)) TK4. 1 . K=A; T=60
+: H. Andersens
-: Brāļi Grimmi
-: V. Gaufa
-: C. Perrault
Tulkojusi bērnu literatūruXXV.
es:((318 }} TK 4.2. CT =A; T =;
S: Grāmatu par slaveno lāci Vinniju Pūku sarakstīja:
-: Antuāns de Sent-Ekziperī
-: Selma Lāgerlöfa
-: Lūiss Kerols
+: Alans Aleksandrs Milns
es: ((319)) TK 4.2. K=A; T=60
S: L. Kerola “Alise Brīnumzemē”:
-: izdomāta varone
+: ir prototips - desmit gadus vecā Alise
-: rakstnieka meita
-: rakstnieka brāļameita
es: ((320)) TK 4.2. K=A; T=60
S: L. Kerola grāmatas sauc:
-: “bērni” - viņi stāsta par bērnu dzīvi
+: “pieaugušie” - rakstīts alegoriju un zemteksta valodā
-: “bērni-pieaugušie” – tie ir par attiecībām starp bērniem un pieaugušajiem
-: “komikss”, jo piepildīta ar humoristiskiem stāstiem
es: ((321)) TK 4.2. K=A; T=60
S: L. Kerola grāmatas radīja jauna veida literatūru, apvienojot:
-: “rakstnieku rakstniekiem” grāmatas un bērnu grāmatas
-: māksliniecisks teksts ar zīmējumu
-: memuāri-autobiogrāfisks un naturālistisks
+: fantāzija ar matemātiku un loģiku
es: ((322)) TK4.2. K=A; T=60
S: Lūiss Kerols mums ir pazīstams kā:
+: zinātnieks, kurš veica vairākus nozīmīgus atklājumus matemātikā
-: celmlauzis ceļotājs
-: mūziķis
es: ((323)) TK 4.2. K=A; T=60
S: L. Kerola radošās metodes pamatā ir:
-: iemiesojumu izmantošana
-: atbalsts kanālā CNT
+: vārdu spēle
-: izmantojot citu tautu valodu un stilu
es: ((324)) TK 4.2. K=A; T=60
S: L. Kerola filmas “Alise...” darbībai dinamiku un darbību piešķir:
+: dialogi
-: monologi
-: iekšējie monologi
-: atkārtojas
es: ((325)) TK 4.2. K=A; T=60
S: L. Kerola Brīnumzemes un Through the Looking Glass īpatnība ir:
-: dīvainas situācijas, kurās nonāk varoņi
-: ietekme uz literatūrkritikas likumu tekstu
-: citu zinātņu likumu iekļaušana tekstā
+: visu noteikumu un konfliktu maiņa “lidojumā”, ko varone nespēj saprast
Apmācība
Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?
Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.
Berezovskaja Tatjana Nikolajevna
Pedagogs, MBDOU "DSOV "SEVERYANOCHKA", pilsētas apmetne Priobje, Oktjabrskas rajons, Tjumeņas apgabals, Hantimansu autonomais apgabals - YUGRA
Berezovskaja T.N. Mutvārdu tautas māksla kā līdzeklis vidēja pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstīšanai saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu // Sovushka. 2017. N4(10)..02.2019).
Pasūtījuma Nr.47525
Anotācija. Tiek aplūkotas pieejas, principi, metodes un nosacījumi, kas veicina bērnu runas attīstībuvidējais pirmsskolas vecums ar mutvārdu tautas mākslas palīdzību saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu.
Atslēgvārdi. Federālie valsts izglītības standarti pirmsskolas izglītībai, vidēja pirmsskolas vecuma bērniem, mutvārdu tautas mākslai, mazajām folkloras formām,integratīvās, komunikatīvās un sistēmiskās darbības pieejas, principi, metodes darbā ar bērniem.
Pētījuma tēmas atbilstība Tas ir saistīts ar faktu, ka šodien ir sabiedrības sociālais pasūtījums audzināt bērnu ar labi attīstītu runu. Tas ir saistīts ar tā sociālo nozīmi un lomu personības veidošanā. Ir vispāratzīts, ka komunikācija ir viens no galvenajiem bērna attīstības nosacījumiem, būtiska sastāvdaļa viņa personības, uzvedības un emocionāli-gribas procesu veidošanā.
Runa ir iekļauta visu veidu bērnu aktivitātēs. Izmaiņas uzdevumos, ar kuriem saskaras pirmsskolas vecuma bērns, jaunu aktivitāšu veidu parādīšanās, komunikācijas sarežģījumi ar pieaugušajiem un vienaudžiem, dzīves sakaru un attiecību loka paplašināšanās, kurā bērns ir iekļauts, noved pie intensīvas visu bērna dzīves aspektu attīstības. runa (vārdu krājums, gramatiskā struktūra, izteiksmīgums), tās formas (situācijas, kontekstuālās un skaidrojošās) un funkcijas (vispārzinošā, komunikatīvā, plānošanas, regulējošā un simboliskā).
Noteikumi par darbības un komunikācijas vadošo lomu personības attīstībā, runas aktivitātes teorija, kas formulēta slaveno pašmāju psihologu un skolotāju L.S. Vigotskis,
S.L. Rubinšteina, A.N. Ļeontjeva, A.A. Ļeontjevs pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības koncepcijā, ko izstrādājis F.A. Sokhins un O.S. Ušakova un citi.
Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai nosaka izglītības jomas “Sociālā un komunikatīvā attīstība” un “Runas attīstība”. Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz "bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstību ar pieaugušajiem un vienaudžiem", ko nevar sasniegt bez pietiekama daudzuma bērna aktīvā vārdu krājuma. Runas attīstībā bērniem tiek risināts uzdevumu kopums, lai apgūtu runu kā saziņas un kultūras līdzekli, bagātinātu vārdu krājumu, attīstītu sakarīgu runu (dialoģisku un monologu) un tās izteiksmes līdzekļus, kā arī iepazītos ar bērnu literatūru (bērnu literatūru). folklora).
Viens no efektīvajiem līdzekļiem vidējā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstīšanai ir folklora - mutvārdu tautas māksla. Tas ir saistīts ar faktu, ka saistībā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta prasībām pirmsskolas organizācijas izglītojošā darbība ir vērsta uz bērna personības attīstību, viņa garīgajām un morālajām individuālajām īpašībām un interesēm, tāpēc , skolotājas darbības faktiskie mērķi ir pastiprināt un modināt interesi par mutvārdu tautas mākslas darbiem - teikām, jokiem, piedziedājumiem, teikām, pasakām, tautasdziesmām un rotaļām, tradicionālajām tautas paražām, rituāliem, tautas kultūru. Skolotājam ir labi jāzina un jāprot izmantot mutvārdu tautas mākslas izglītojošo un attīstošo potenciālu, lai attīstītu skolēnu runu.
Problēma ir radīt apstākļus runas attīstībai vidējā pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot mutvārdu tautas mākslu.
Dažu zinātnieku darbos (V.I. Vasiļenko, E.E. Zubareva,
O.L. Kņazeva, M.D. Makhaneva, M.N. Meļņikovs, E.V. Pomerancevs u.c.) tiek atrasta definīcija “bērnu folklora”. Tie ir “tautas darbi, kas bērna dzīvē ienāk ļoti agri. M.N. Meļņikovs atzīmē, ka bērnu folklorā ietilpst tā sauktie mazie folkloras žanri - tie ir "mazie folkloras darbi: kalendāra un rituālu dziesmas, sakāmvārdi un teicieni, bērnu atskaņas, joki, skaitīšanas atskaņas, mēles mežģījumi, teikas, mīklas, pasakas".
Mutvārdu tautas māksla ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai, jo tās darbi bērnam atklāj krievu valodas skaistumu un precizitāti un, pēc K. D. Ušinska domām, “atmodina dzimtā vārda sēklas un bagātina bērnu runu. ”.
Izmantojot mutvārdu tautas mākslu kā līdzekli vidējā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstīšanai, optimālas ir trīs pieejas: integratīvā, komunikatīvā un sistēmiskā darbība.
Ar integratīvu pieeju tiek risinātas izglītības jomas “Sociāli-komunikatīvā” un “Runas attīstība” problēmas:
Visās pārējās pirmsskolas organizācijas izglītības programmas jomās;
Visos bērnu aktivitāšu organizēšanas veidos - tieši izglītojošas, bērnu un skolotāju kopīgās aktivitātes, bērnu patstāvīgās aktivitātes;
Dažādos bērnu aktivitāšu veidos (rotaļas, izziņas, darba, produktīvās, muzikālās utt.) un rutīnas brīžos.
Lielu prieku viņiem sagādā joku, bērnudārza dzejoļu, sakāmvārdu, teicienu un citu mazo folkloras žanru izmantošana kopīgās aktivitātēs ar bērniem. Bērna darbību pavadīšana ar vārdiem palīdz viņam piespiedu kārtā apgūt spēju uzmanīgi klausīties runas skaņas, uztvert tās ritmu, individuālās skaņu kombinācijas un pakāpeniski iekļūt to nozīmē.
Komunikatīvajā pieejā mutvārdu tautas mākslas darbi tiek izmantoti saskarsmei starp pieaugušo un bērnu, piemēram, lasot un pārrunājot mākslas darbus, vadot estētiskas sarunas, pirkstu spēles. Tas paplašina vārdu krājumu, veido runas gramatisko struktūru, tās skaņu kultūru.
Sistēmas darbības pieejas procesā mērķtiecīgi un sistemātiski tiek izmantotas folkloras mazās formas (visos bērnu aktivitāšu veidos un formās, režīma momentos) un tiek ņemts vērā, ka lielākā daļa mutvārdu tautas mākslas darbu tapuši ar mērķis ir attīstīt bērnu motorisko aktivitāti, kas pozitīvi ietekmē runas aktivitāti. Ar šādu pieeju audzinātājas bērniem organizē āra tautas spēles, apaļās dejas, tautas svētkus u.c.
Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai pedagogi var izmantot dažādus mazās folkloras žanrus.
Bērnudārza atskaņas - dziesmas un atskaņas - piesaista bērnus, rada vēlmi atkārtot, atcerēties, kas veicina runas valodas attīstību. Bērni viegli atceras bērnu dzejoļus. Viņi savās spēlēs sāk ieviest bērnu atskaņas vārdus. Bērnu dzejoļu iegaumēšanai tiek izmantota dažādu materiālu izlase - tās ir krāsainas grāmatiņas ar bērnu atskaņām, uzskates mācību līdzekļi, kas glabājas bērniem pieejamā vietā.
Mīklas ir ļoti tuvas spēles formai, tajās ir humors un drosmīgi tēli, kas ir tik tuvu bērnu iztēlei. Īpaši noderīga vizuāli-figurālās, asociatīvās domāšanas attīstībai. Mīklas veicina figurālas runas veidošanos bērniem, jo viņi izmanto epitetus, personifikācijas, polisemantiskos vārdus un salīdzinājumus, lai izveidotu metaforisku attēlu).
Mēles griezēji ir neliela folkloras forma, ko izmanto, lai uzlabotu dikciju un novērstu izrunas nelīdzenumus. Savā darbā pieturējos pie A.M. metodoloģijas. Borodičs. Vispirms skolotāja lēnā tempā, skaidri, skaidri izceļot bērniem grūti dzirdamas skaņas, no galvas izrunāja jauno mēles griezēju. Tad bērni paši pusbalsī to deklamēja. Lai atkārtotu mēles vērpšanu, es vispirms lūdzu to atkārtot bērniem ar labu atmiņu un dikciju. Pirms viņu atbildes es atkārtoju norādījumus: runājiet lēni, skaidri. Tad mēles griezēju izrunāja koris, visi bērni vai mazās grupas. Kopējais šādu vingrinājumu ilgums ir 3-5 minūtes. Pamazām šie vingrinājumi tika dažādoti ar šādām metodēm. Mēles grieži tika atkārtoti “pēc bērnu lūgumiem”, līdera loma tika piešķirta dažādiem bērniem. Mēles griezni atkārtoja pa daļām rindās: pirmā rinda: “Meža dēļ, kalnu dēļ...”; otrā rinda: "Vectēvs Jegors nāk!" Ja mēles griezējs sastāv no vairākām frāzēm, ir interesanti to atkārtot pēc lomas – grupās. Pirmā grupa: "Pastāstiet man par saviem pirkumiem." Otrā grupa: “Kāda veida pirkumi?” Visi kopā: “Par iepirkšanos, par iepirkšanos, par manu iepirkšanos!” Visas šīs metodes aktivizē bērnus un attīsta viņu brīvprātīgo uzmanību.
Iestudējuma un teātra spēles, kuru pamatā ir krievu tautas pasaku sižeti, veicina dialoga un monologa runas prasmju attīstību vidējā pirmsskolas vecuma bērniem.
Ar tautasdziesmu palīdzību attīstās fonēmiskā dzirde, jo tiek izmantotas skaņu kombinācijas - melodijas, kas atkārtojas vairākas reizes dažādos tempos, ar dažādām intonācijām.
Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu skaņu runas kultūras veidošanai izstrādājām vingrinājumu kompleksu, kura runas materiāls bija folkloras mazo formu darbi. Kompleksā ietilpst 5 vingrinājumu grupas:
1. Vingrinājumi dikcijas praktizēšanai - mēles griežu apguve; mnemonikas izmantošana.
2. Vingrinājumi, kas palīdz uzlabot balss stiprumu – šūpuļdziesmas, bērnu dzejoļi, joki.
3. Vingrinājumi runas tempa uzlabošanai - bērnu atskaņas, teicieni, mēles mežģījumi, atskaņu skaitīšana, tautas spēles, bērnu atskaņu spēles.
4. Vingrinājumi balss tembra uzlabošanai - joki, sakāmvārdi, teicieni, piedziedājumi, bērnu atskaņas.
5. Vingrinājumi runas melodijas, tās intonācijas izteiksmīguma pilnveidošanai - sakāmvārdi, teikas.
Izrunājot visus folkloras darbus, skolotājs nodrošina, ka bērni saprot saturu, pateicoties runas emocionālajam krāsojumam un balss tembra izmaiņām. Tādējādi tiek izveidota runas mijiedarbība ar bērnu, kuras mērķis ir attīstīt runas skaņu kultūru.
Pedagoģiskais darbs par runas attīstību vidējā pirmsskolas vecuma bērniem ar mutvārdu tautas mākslas palīdzību tika balstīts uz šādiem didaktiskajiem principiem:
1) folkloras integrācija ar dažādām bērnu aktivitāšu formām (tiešās izglītojošās aktivitātes, spēles, atpūta, pastaigas, noteikti rutīnas mirkļi);
2) bērnu aktīva iekļaušana dažāda veida aktivitātēs: spēļu, motora, runas, mākslinieciskā un radošā, muzikālā, teātra);
3) individuālas pieejas princips bērniem, ņemot vērā viņu vēlmes, tieksmes, intereses, runas attīstības līmeni;
4) skaidrības princips (spilgta, izklaidējoša un bērniem saprotama vizuālā materiāla izmantošana - ilustrācijas un attēli mutvārdu tautas mākslas darbiem, mnemoniskās tabulas - to iegaumēšanai, teātra spēļu atribūti).
Darbā pie vidējā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības ar mutvārdu tautas mākslu tiek izmantotas dažādas metodes:
Vizuāli (apskatot bilžu grāmatas, ilustrācijas, fotogrāfijas utt.);
Verbālās metodes: izteiksmīga lasīšana (stāstīšana), skaidrošana, saruna, skaidrošana;
Spēļu metodes;
Pirkstu spēles;
Ritmiskas kustības folkloras darba mūzikai un tekstam;
Imitācijas vingrinājumi (dzīvnieku, putnu, folkloras varoņu uzvedības atdarināšana);
Asociāciju metode, izmantojot mīklas;
Visas šīs metodes ļauj attīstīt visus runas aspektus, konstruktīvus veidus un līdzekļus brīvai saziņai starp bērniem un apkārtējiem cilvēkiem.
Tādējādi vidējā pirmsskolas vecuma bērniem veiksmīgu runas attīstību veicina šādi apstākļi:
Izmantojot trīs pieejas kombinācijā: integratīvā, komunikatīvā un sistēmiskā darbība;
Mutvārdu tautas mākslas darbu un to žanru atlase atbilstoši bērnu vecuma interesēm;
Didaktisko principu ievērošana pedagoģiskajā darbā par runas attīstību vidējā pirmsskolas vecuma bērniem caur mutvārdu tautas mākslu;
Izmantojot dažādu metožu kompleksu un īpašus vingrinājumus, kuros runas materiāls ir mazo folkloras formu darbi.
Šī darba rezultātā pārliecinājāmies, ka mutvārdu tautas māksla ir efektīvs līdzeklis vidējā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai. Folkloras darbi izraisa lielu interesi un piesaista bērnos uzmanību ar savu īso formu, spilgtiem poētiskajiem tēliem un mākslinieciskajiem līdzekļiem, kā arī raisa bērnos pozitīvas emocijas. Tas viss kopā palielina bērnu runas un sociāli komunikatīvās attīstības darba efektivitāti, padara bērnu runu pareizāku, izteiksmīgāku, spilgtāku un melodiskāku.
Sarakstsliteratūra
- Vasiļenko, V.I. Bērnu folklora. Krievu tautas poētiskā jaunrade [Teksts] / V.I. Vasiļenko. M.: Detstvo-press, 2013. 345 lpp.
- Zubareva, E.E. Bērnu literatūra [Teksts] / E.E. Zubareva, Z.P. Pahomova. M.: Izglītība, 2014. 312 lpp.
- Kņazeva, O.L. Iepazīstinām bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem [Teksts] / O.L. Kņazeva, M.D. Makhaneva. Sanktpēterburga: Rech, 2014. - 145 lpp.
- Meļņikovs, M.N. Krievu bērnu folklora [Teksts] / M.N. Meļņikovs. M.: Izglītība, 2015. 272 lpp.
- Pomerantseva, E.V. Bērnu folklora. Krievu folklora [Teksts] / E.V. Pomerantseva. M.: Izglītība, 2013. 268 lpp.
- Ušakova O.S. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības teorija un prakse [Teksts] / O.S. Ušakova. M.: TC Sfera, 2015. 240 lpp.
- Ušinskis, K.D. Kolekcija op. 2 sējumos [Teksts] / K.D. Ušinskis. M.: Izglītība, 1999. T. 1. 374 lpp.
- Apstiprināts federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai. ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojumu Nr.1155 [Teksts]. M.: Izglītība, 2017. 42 lpp.
- Batskih Alla Viktorovna
Atslēgvārdi
VEIDOŠANĀS / RADOŠANA / FOLKLORA / ŽANRA TĒLSanotācija zinātniskais raksts par sabiedrības izglītību un pedagoģiju, zinātniskā darba autore - Batskih Alla Viktorovna
Pētījuma atbilstība. Viens no svarīgākajiem uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā ir viņa garīgās bagātības, cilvēku kultūrvēsturiskās pieredzes apgūšana, ko gadsimtu gaitā ir radījuši milzīgs skaits paaudžu. Pārmaiņām ekonomiskajā un sociālajā dzīves sfērā ir nepieciešama jaunākās paaudzes sagatavotība, kas spēj pielāgoties mainīgajai videi, spēj pieņemt lēmumus, izdarīt patstāvīgu izvēli, uzņemties iniciatīvu, ar pietiekami augstu vispārējās un nacionālās kultūras līmeni. Tikai domājoši, radoši indivīdi spēj veikt valsts attīstību, tās kustību pa progresa ceļu. Šajā sakarā ir jāmeklē jaunas pieejas audzināšanas un izglītības satura noteikšanā, uz personību orientēta pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības modeļa veidošanā. Viens no efektīvajiem līdzekļiem šādas personas izglītošanai ir krievu mutvārdu tautas māksla. Iespēju izmantot mutvārdu tautas mākslu pirmsskolas iestādē, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu radošo darbību, nosaka krievu tautas verbālās jaunrades darbu specifiskais saturs un formas, to pazīšanas raksturs un pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. . Bērni labi uztver folkloras darbus, pateicoties viņu maigajam humoram, neuzbāzīgajam didaktismam un pazīstamajām dzīves situācijām. Mutvārdu tautas māksla ir katras tautas nenovērtējama bagātība, gadsimtu gaitā veidojies skatījums uz dzīvi, sabiedrību, dabu, tās spēju un talanta rādītājs. Ar mutvārdu tautas mākslu bērns ne tikai apgūst savu dzimto valodu, bet arī, apgūstot tās skaistumu un īsumu, iepazīst savas tautas kultūru un gūst par to pirmos iespaidus. Turklāt cilvēku verbālā jaunrade ir īpašs mākslas veids, tas ir, cilvēka garīgās realitātes apgūšanas veids ar mērķi radoši pārveidot apkārtējo pasauli “saskaņā ar skaistuma likumiem”. Krievu tautas mākslas darbi, izmantojot īpašu attieksmes izpausmes veidu pret uztverto realitāti, ar bagātīgām tēmām un saturu, daudzveidīgi ietekmē bērnu, māca domāt tēlaini, saskatīt neparasto parastā priekšmetā vai parādībā, gulēja. estētiskās kultūras pamatus, veido cieņu pret daudzu paaudžu darbības rezultātiem un spēju radoši pielietot iegūto pieredzi nestandarta situācijās. Tāpēc mutvārdu tautas mākslai ir veltīts plašs audzināšanas un izglītības problēmu klāsts. Paļaušanās uz mutvārdu tautas mākslas dažādu aspektu pētījumiem ļāva to izvēlēties kā līdzekli pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstībai. Kopumā mutvārdu tautas mākslai kā morālās un estētiskās audzināšanas līdzeklim veltītie pētījumi liecina, ka mutvārdu tautas mākslā ir milzīgas iespējas veidot pirmsskolas vecuma bērna personības radošo orientāciju. Taču darba nosacījumi, veidi, saturs, formas un metodes bērnu radošuma attīstībai un jo īpaši radošai darbībai netiek izpaustas. Tomēr zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir atrodami pētījumi, kas aplūko pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstības problēmu dažāda veida aktivitātēs. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības veidošana caur krievu mutvārdu tautas mākslu, pirmkārt, paredz bērnu emocionālo un estētisko folkloras darbu uztveri; pamatzināšanu klātbūtne par mutvārdu tautas mākslas darbu žanrisko specifiku, to tēlaino raksturu; mudinot bērnus izteikt savus iespaidus par pasakām, tautasdziesmām, bērnudārza dziesmām, sakāmvārdiem u.c. dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības. Pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības būtība ir jaunu zināšanu nepieciešamības apzināšanās un no tām pozitīvu emociju saņemšana, kā arī spēja transformēt, mainīt iegūtās jaunās zināšanas un paust jaunas lietas dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbībās. Paātrinātās radošās darbības kritēriji pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no pieciem līdz sešiem gadiem mutvārdu tautas mākslas ietekmē ir: zināšanu apjoms par mutvārdu tautas mākslu; vēlme un spēja gūtos iespaidus izteikt savos rakstos (pasakas, mīklas, teikas, atskaņu skaitīšana u.c.), mutvārdu poētisku darbu izteiksmīgā lasīšanā, atstāstījumā un dramatizācijā; krievu folkloras tēlu pārnešana bērnam jaunā situācijā ikdienas verbālās komunikācijas praksē un dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības apvienošana. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības veidošanās efektivitāti krievu mutvārdu tautas mākslas iepazīšanas procesā nodrošina tās plašā iekļaušana bērnu dzīvē un bērnudārza pedagoģiskajā procesā, kā arī dažādu žanru darbu izmantošana. ; dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības integrācija; zināšanu veidošana par mutvārdu tautas mākslu, tās žanrisko specifiku un tēlaino raksturu; folkloras estētiskās uztveres attīstība; folkloras un citu tautas mākslas veidu attiecību īstenošana izglītības darbā; izmantojot dažādas formas un metodes bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstīšanai. SECINĀJUMI Konstatēta iespēja izmantot mutvārdu tautas mākslu kā vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstīšanas līdzekli un atklāta tās pozitīvā ietekme uz bērnu radošās attīstības procesu. Optimālie apstākļi, kas nodrošina panākumus radošās darbības veidošanā ar mutvārdu tautas mākslas palīdzību, ir: plaša iekļaušana pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē un daudzpusīga dažādu žanru krievu tautas verbālās jaunrades darbu izmantošana pedagoģiskajā procesā. bērnudārzs; bērnos zināšanu pamatu veidošanās par folkloras darbu žanrisko specifiku, sākotnējās zināšanas par mutvārdu tautas mākslu kā īpašu mākslas veidu, kas ļauj saskatīt tēlu, salīdzinot realitātes objektus; attiecību īstenošana starp krievu tautas poētiskās jaunrades uztveri un produktīviem darbības veidiem, tas ir, stiprinot bērna pasaules attēla integritāti un mākslinieciskumu, nodrošinot bērniem iespēju pielietot savas zināšanas dažādos veidos. mākslinieciskās un radošās darbības; integrēta pieeja satura organizēšanai un māksliniecisko un radošo darbību apguvei. Izstrādāti kritēriji efektīvai radošās darbības veidošanai. Tajos ietilpst: pozitīva emocionāla attieksme pret mutvārdu tautas mākslu, mutvārdu poētisku darbu attēlu tulkošana dramatizējumu tēlos, tēlotājmāksla, folkloras tēlu pārnešana bērnam jaunā situācijā, neatkarība un iniciatīva savu pasaku izgudrošanā, mīklas, sakāmvārdi un teicieni uz tautas pamata . Tie izpaudās šādos rādītājos: prieka sajūta uztveres procesā, kas izpaudās sejas izteiksmēs, žestos, atzinības izsaukumos, piezīmēs, jautājumos, uzmanīga folkloras darba klausīšanās, interese par to, kas tika izteikta jautājumos, vēlme to dzirdēt vēlreiz, pastāstīt vienaudžiem vai pieaugušajam; darba satura, tēlainās izteiksmes, dažādu folkloras žanru mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu saglabāšana atmiņā; vēlme un spēja raksturot folkloras darbu varoņus un tēlus; vēlme, vēlme atspoguļot tautas dzejas darba saturu vai tā daļu dažādos mākslinieciskās darbības veidos (vizuālā, spēļu, mākslinieciskā runa); vēlme ikdienas runas komunikācijā lietot trāpīgus izteicienus un spilgtus frāzes pavērsienus folkloras darbu valodā; spēja izteiksmīgi nodot darba saturu.
Saistītās tēmas zinātniskie darbi par sabiedrības izglītību un pedagoģiju, zinātniskā darba autore Alla Viktorovna Batskih,
-
Pirmsskolas vecuma bērnu runas leksiskās puses attīstības iezīmes, izmantojot mutvārdu tautas mākslu
2018 / Zotova Irina Vasiļjevna, Bužeņica Antoņina Sergeevna -
Bufonēšana kā taisnīguma atjaunošanas līdzeklis krievu folkloras pieminekļos
2014 / Argov A.V. -
Mazo folkloras žanru darbu izmantošana izglītības procesā
2012 / Pervova Gaļina Mihailovna, Božoka Anastasija Leonidovna, Koivistoinena Irina Jurievna -
Paralēlas konstrukcijas mansu folkloras tekstu struktūrā
2013 / Kumaeva Marija Vladimirovna
Zinātniskā darba teksts par tēmu “Krievu mutvārdu tautas māksla pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības veidošanā”
Krievu mutvārdu tautas māksla bērna personības attīstības veidošanā
pirmsskolas vecums
Batskih Alla Viktorovna
GBOU Gym. Nr. 402, kas nosaukts pēc. Alija Moldagulova Maskava
Atslēgvārdi:
Veidošanās, jaunrade, folklora, žanra tēls.
Pētījuma atbilstība. Viens no svarīgākajiem uzdevumiem pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā ir viņa garīgās bagātības, cilvēku kultūrvēsturiskās pieredzes apgūšana, ko gadsimtu gaitā ir radījuši milzīgs skaits paaudžu.
Pārmaiņām ekonomiskajā un sociālajā dzīves sfērā ir nepieciešama jaunākās paaudzes sagatavotība, kas spēj pielāgoties mainīgajai videi, spēj pieņemt lēmumus, izdarīt patstāvīgu izvēli, uzņemties iniciatīvu, ar pietiekami augstu vispārējās un nacionālās kultūras līmeni.
Tikai domājoši, radoši indivīdi spēj veikt valsts attīstību, tās kustību pa progresa ceļu. Šajā sakarā ir jāmeklē jaunas pieejas audzināšanas un izglītības satura noteikšanā, uz personību orientēta pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības modeļa veidošanā.
Viens no efektīvajiem līdzekļiem šādas personas izglītošanai ir krievu mutvārdu tautas māksla.
Iespēju izmantot mutvārdu tautas mākslu pirmsskolas iestādē, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu radošo darbību, nosaka krievu tautas verbālās jaunrades darbu specifiskais saturs un formas, to pazīšanas raksturs un pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. . Bērni labi uztver folkloras darbus, pateicoties viņu maigajam humoram, neuzbāzīgajam didaktismam un pazīstamajām dzīves situācijām.
Mutvārdu tautas māksla ir katras tautas nenovērtējama bagātība, gadsimtu gaitā veidojies skatījums uz dzīvi, sabiedrību, dabu, tās spēju un talanta rādītājs.
Ar mutvārdu tautas mākslu bērns ne tikai apgūst savu dzimto valodu, bet arī, apgūstot tās skaistumu un īsumu, iepazīst savas tautas kultūru un gūst par to pirmos iespaidus. Turklāt cilvēku verbālā jaunrade ir īpašs mākslas veids, tas ir, cilvēka garīgās realitātes apgūšanas veids ar mērķi radoši pārveidot apkārtējo pasauli “saskaņā ar skaistuma likumiem”. Krievu tautas mākslas darbi, izmantojot īpašu attieksmes izpausmes veidu pret uztverto realitāti, ar bagātīgām tēmām un saturu, daudzveidīgi ietekmē bērnu, māca domāt tēlaini, saskatīt neparasto parastā priekšmetā vai parādībā, gulēja. estētiskās kultūras pamatus, veido cieņu pret daudzu paaudžu darbības rezultātiem un spēju radoši pielietot iegūto pieredzi nestandarta situācijās. Tāpēc mutvārdu tautas mākslai ir veltīts plašs audzināšanas un izglītības problēmu klāsts.
Paļaušanās uz mutvārdu tautas mākslas dažādu aspektu pētījumiem ļāva to izvēlēties kā līdzekli pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstībai.
Kopumā mutvārdu tautas mākslai kā morālās un estētiskās audzināšanas līdzeklim veltītie pētījumi liecina, ka mutvārdu tautas mākslā ir milzīgas iespējas radošas ievirzes veidošanai.
pirmsskolas vecuma bērna personība. Bet nosacījumi, veidi, saturs, formas un metodes, kā attīstīt bērnu radošumu un jo īpaši radošo darbību, netiek atklāti. Tomēr zinātniskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir atrodami pētījumi, kas aplūko pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstības problēmu dažāda veida aktivitātēs.
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības veidošana caur krievu mutvārdu tautas mākslu, pirmkārt, paredz bērnu emocionālo un estētisko folkloras darbu uztveri; sākotnējo zināšanu pieejamība par mutvārdu tautas mākslas darbu žanrisko specifiku, to tēlaino raksturu; mudinot bērnus izteikt savus iespaidus par pasakām, tautasdziesmām, bērnudārza dziesmām, sakāmvārdiem u.c. dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības.
Pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības būtība ir jaunu zināšanu nepieciešamības apzināšanās un no tām pozitīvu emociju saņemšana, kā arī spēja transformēt, mainīt iegūtās jaunās zināšanas un paust jaunas lietas dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbībās. Paātrinātās radošās darbības kritēriji piecus līdz sešus gadus veciem pirmsskolas vecuma bērniem mutvārdu tautas mākslas ietekmē ir: zināšanu apjoms par mutvārdu tautas mākslu; vēlme un spēja gūtos iespaidus izteikt savos rakstos (pasakas, mīklas, teikas, atskaņu skaitīšana u.c.), mutvārdu poētisku darbu izteiksmīgā lasīšanā, atstāstījumā un dramatizācijā; krievu folkloras tēlu pārnešana bērnam jaunā situācijā ikdienas verbālās komunikācijas praksē un dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības apvienošana.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības veidošanās efektivitāti krievu mutvārdu tautas mākslas iepazīšanas procesā nodrošina tās plašā iekļaušana bērnu dzīvē un bērnudārza pedagoģiskajā procesā, kā arī dažādu žanru darbu izmantošana. ; dažāda veida mākslinieciskās un radošās darbības integrācija; zināšanu veidošana par mutvārdu tautas mākslu, tās žanrisko specifiku un tēlaino raksturu; folkloras estētiskās uztveres attīstība; folkloras un citu tautas mākslas veidu attiecību īstenošana izglītības darbā; izmantojot dažādas formas un metodes bērnu māksliniecisko un radošo spēju attīstīšanai.
Konstatēta iespēja mutvārdu tautas mākslu izmantot kā līdzekli vecākā pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības attīstīšanai un atklāta tās pozitīvā ietekme uz bērnu radošās attīstības procesu.
Optimālie apstākļi, kas nodrošina panākumus radošās darbības veidošanā ar mutvārdu tautas mākslas palīdzību, ir: plaša iekļaušana pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē un daudzpusīga dažādu žanru krievu tautas verbālās jaunrades darbu izmantošana pedagoģiskajā procesā. bērnudārzs; bērnos zināšanu pamatu veidošanās par folkloras darbu žanrisko specifiku, sākotnējās zināšanas par mutvārdu tautas mākslu kā īpašu mākslas veidu, kas ļauj saskatīt tēlu, salīdzinot realitātes objektus; attiecību īstenošana starp krievu tautas poētiskās jaunrades uztveri un produktīviem darbības veidiem, tas ir, stiprinot bērna pasaules attēla integritāti un mākslinieciskumu, nodrošinot bērniem iespēju pielietot savas zināšanas dažādos veidos. mākslinieciskās un radošās darbības; integrēta pieeja satura organizēšanai un māksliniecisko un radošo darbību apguvei.
Izstrādāti kritēriji efektīvai radošās darbības veidošanai. Tajos ietilpst: pozitīva emocionāla attieksme pret mutvārdu tautas mākslu, mutvārdu poētisku darbu attēlu tulkošana dramatizējumu tēlos, tēlotājmāksla, folkloras tēlu pārnešana bērnam jaunā situācijā, neatkarība un iniciatīva savu pasaku izgudrošanā, mīklas, sakāmvārdi un teicieni uz tautas pamata . Tie izpaudās šādos rādītājos: prieka sajūta uztveres procesā, kas izpaudās sejas izteiksmēs, žestos, apstiprinoši izsaucienos, piezīmēs, jautājumos,
uzmanīga folkloras darba klausīšanās, interese par to, kas tika izteikta jautājumos, vēlme to dzirdēt vēlreiz, pastāstīt vienaudžiem vai pieaugušajam; darba satura, tēlainās izteiksmes, dažādu folkloras žanru mākslinieciskās izteiksmes līdzekļu saglabāšana atmiņā; vēlme un spēja raksturot folkloras darbu varoņus un tēlus; vēlme, vēlme atspoguļot tautas dzejas darba saturu vai tā daļu dažādos mākslinieciskās un radošās darbības veidos (vizuālā, spēļu, mākslinieciskā un runas); vēlme ikdienas runas komunikācijā lietot trāpīgus izteicienus un spilgtus frāzes pavērsienus folkloras darbu valodā; spēja izteiksmīgi nodot darba saturu.
Bibliogrāfija:
1. Anikins V.P. Atspēriena punkts uz gudrību. M-1988.
2. Krugloe Yu.G., Anikin V.P. Krievu tautas dzeja. (Mācību grāmata pedagoģiskajiem institūtiem) -L: Izglītība, 1987.g.
3. Apollonovs N. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar krievu nacionālo kultūru. Pirmsskolas izglītība, 1992.g.
4. Arnovskaja -Dubovis D.M. Izpratne par pasakām pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas izglītība. 1955.-№10.
"Tautas māksla kā līdzeklis vidējā pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem"
Koll" href="/text/category/koll/" rel="bookmark">strādāt kolektīvi. Audzināt interesi par krievu tautas vēsturi un kultūru.
5. Attīstīt saskarsmes prasmes, vēlmi izmantot tautas rotaļlietas kopīgās un patstāvīgās darbībās;
6. Māci saņemt prieku no tā, ko redzi, dzirdi un dari ar savām rokām.
Hipotēze:
Ja bērns netiek iepazīstināts ar tautas mākslu un amatniecību pirmsskolas bērnībā, netiks sasniegta pilnīga iepazīšanās ar savas tautas vēsturi un kultūru, kas vēlāk novedīs pie viņa morālo un patriotisko jūtu noplicināšanas.
Tēmas atbilstība:
Krievu tautas māksla nebeidz priecēt un pārsteigt ar savu dziļo saturu un perfekto formu. To nemitīgi pēta, uz to pievēršas vēsturnieku, mākslas kritiķu un skolotāju acis. Bērnība ir laiks, kad iespējama patiesa, sirsnīga iedziļināšanās nacionālās kultūras pirmsākumos. Krievu tautas kultūra būtiski ietekmē bērna pasauli, tai ir morāla, estētiska un kognitīva vērtība, tā iemieso daudzu paaudžu vēsturisko pieredzi un tiek uzskatīta par materiālās kultūras daļu. Tāpēc mēs lielu uzmanību pievēršam tam, lai bērnus iepazīstinātu ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem: seniem svētkiem, tradīcijām, folkloru, mākslu un amatniecību, mākslu un amatniecību un radošumu.
Gaidāmais Rezultāts:
Mīlestības veicināšana pret krievu tautas mākslu. Bērns ir tautas rotaļlietas radītājs, meistars, radītājs. Bērns prot sadarboties pāros un komandās. Vecāki kopā ar bērniem aktīvi iesaistās izziņas un radošās aktivitātēs; tiek stiprinātas ģimenes saites.
Izglītības jomu integrācija:“Mākslinieciskā un estētiskā attīstība”, “Runas attīstība”, “Kognitīvā attīstība”, “Sociālā un komunikatīvā attīstība”.
Projekta īstenošanas posmi:
Sagatavošanas
Pamata
Fināls
1. posms - sagatavošanās.
1. Pedagoģiskās un metodiskās literatūras apguve, analīze, atlase un apguve;
2. Sistēmas, virzienu, mērķu, uzdevumu noteikšana bērnu iepazīstināšanai ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem bērnudārzā;
3. Apstākļu veidošana un radīšana darbam, lai iepazīstinātu bērnus ar krievu tautas kultūras pirmsākumiem
4. Tematisko nodarbību izstrāde, lai iepazīstinātu bērnus ar krievu kultūras pirmsākumiem.
2. posms – pamata.
Pasākumu kopuma veikšana par tēmu: “Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar tautas mākslu un amatniecību”
Ietilpst:
1. Darbs ar bērniem.
2. Darbs ar vecākiem.
Visus darbus pie pirmsskolas vecuma bērna attīstības veicam kopā ar vecākiem: informējam par bērnu sasniegumiem un problēmām, konsultējamies par katra bērna individuālajām īpašībām. Vecākiem tiek sniegti ieteikumi, kā atstrādāt un izlasīt konkrētu pasaku. Kopā ar bērnu viņi zīmē ilustrācijas dotajai pasakai, māca bērnam pārstāstīt pasaku, pārrunājot pasakas nozīmi un emocijas, ko tā izraisa u.c. Iesaistām kopīgu pasākumu organizēšanā un piedalīšanās tajos. Tas viss kopā ļauj bērniem paplašināt redzesloku, izkopt cieņu un mīlestību pret krievu tautas rotaļlietām un savu dzimto kultūru kopumā.
4. Iepazīšanās ar galvenajiem gleznu elementiem: Gzhel, Khokhloma, migla, Filimonovo (zīmējums).
5. Krāsojam lapas pēc tēmas
6. D/i izveidošana “Ceturtais nepāra”, “Izveidot rakstu”
7. “Dymkovo rotaļlietu” gatavošana kopā ar vecākiem.
8. NOD modelēšana no sāls mīklas “Piekariņi mammām”, Mātes dienai.
9. Origami “Filimonovsky Cockerel”.
Strādājot ar vecākiem:
1. Konsultācijas: “Dymkovo rotaļlieta”; “Tautas daiļamatniecības veidi”; “Dekoratīvā un lietišķā māksla bērnudārzā un mājās”; “Bērnu iepazīstināšana ar tautas mākslas un amatniecības darbiem”
2. Izstāde “Mēs esam sava amata meistari”
