Aktivitātes loma bērna garīgajā attīstībā. Jēdziens "vadošā darbība"
Vadošie aktivitāšu veidi bērnības vecuma periodos un to ietekmes uz garīgo attīstību mehānisms
1.1. Darbību vadīšana vecuma attīstības kontekstā
Galvenais bērna garīgās attīstības nosacījums ir viņa paša aktīva darbība. A.N. Ļeontjevs attīstības psiholoģijā ieviesa vadošās darbības jēdzienu. Viņš uzsvēra, ka “... galvenais process, kas raksturo bērna garīgo attīstību, ir specifiskais iepriekšējo paaudžu cilvēku sasniegumu asimilācijas jeb apropriācijas process. ...Šis process tiek veikts bērna darbībā saistībā ar apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, kurā iemiesoti šie cilvēces sasniegumi. Tieši paša bērna aktīvā motivētā darbībā veidojas viņa personība. Turklāt šī veidošanās notiek galvenokārt tās darbības ietekmē, kas šajā ontoģenēzes stadijā ir vadošā, izraisot galvenās izmaiņas garīgajos procesos bērna personības psiholoģiskajās īpašībās (saziņa, spēle, mācīšanās, darbs).
Šo jauno darbības veidu, kas ir bērna holistiskās garīgās attīstības pamatā noteiktā vecumā, sauca par vadīšanu. Savā nozīmē šis jēdziens ir tuvs L.S. attīstības sociālās situācijas jēdzienam. Vigotskis. Šī ir specifiska bērnam nozīmīga attiecību forma, kurā viņš vienā vai otrā dzīves posmā atrodas apkārtējo realitāti (galvenokārt sociālo). “Attīstības sociālā situācija ir sākumpunkts visām dinamiskajām izmaiņām, kas notiek bērna attīstībā noteiktā vecuma periodā. Tas pilnībā nosaka bērna attīstības formas un ceļus, darbības veidus un jaunas viņa iegūtās garīgās īpašības un īpašības. Bērna dzīvesveidu nosaka attīstības sociālās situācijas raksturs, t.i. izveidotā attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušajiem” (Vigotskis L.S.). Katram laikmetam ir raksturīga specifiska, unikāla un neatkārtojama sociālā attīstības situācija. Tikai izvērtējot attīstības sociālo situāciju, varēsim noskaidrot un saprast, kā rodas un attīstās noteiktas psiholoģiskās neoplazmas, kas ir bērna vecuma attīstības rezultāts.
Tieši sociālās attīstības situācijas ietvaros rodas un attīstās vadošais darbības veids (veids).
Vadošā darbība ir 1) Vadošā darbība ir tā bērna darbība sociālās attīstības situācijas ietvaros, kuras īstenošana nosaka viņa galveno psiholoģisko jaunveidojumu rašanos un veidošanos noteiktā attīstības stadijā. aktivitāte, formā. no kuriem rodas citi jauni darbības veidi un kuru ietvaros tiek diferencēti; 2) darbības, kurās tiek veidoti vai pārstrukturēti privātie garīgie procesi (piemēram, spēlē - iztēle, mācībās - loģiskā domāšana); 3) darbība, no kuras atkarīgas galvenās bērna personības psiholoģiskās izmaiņas, kas novērotas noteiktā attīstības periodā. Tādējādi vadošā darbība ir tā, kuras attīstība nosaka svarīgākās izmaiņas garīgajos procesos un indivīda psiholoģiskajās īpašībās noteiktā attīstības stadijā.
Periodizācija ir balstīta uz A.N. Ļeontjevs un slēpjas faktiskais vadošās darbības veids.
Viņš apraksta:
1) zīdaiņa vecums ar tiešu emocionālu komunikāciju starp bērnu un pieaugušo;
2) agra bērnība ar objektīvu darbību;
3) pirmsskolas bērnība ar rotaļām;
4) skolas vecums ar mācīšanos;
5) pusaudža gados ar sabiedriski noderīgām aktivitātēm un komunikāciju ar vienaudžiem;
6) jaunieši - ar izglītojošu un profesionālo darbību.
A.N. Ļeontjevs parāda, ka tieši bērna vadošās darbības procesā rodas jaunas attiecības ar sociālo vidi, jauna veida zināšanas un to iegūšanas veidi, kas maina indivīda kognitīvo sfēru un psiholoģisko struktūru. Tātad katra vadošā darbība veicina šim konkrētajam laikmetam raksturīgo kvalitatīvo iezīmju izpausmi jeb, kā tos sauc, ar vecumu saistītus jaunveidojumus, un pāreja no vienas vadošās darbības uz citu iezīmē vecuma perioda maiņu.
Pārejot uz jaunu attīstības līmeni, iepriekšējā darbība nepazūd, bet tiek zaudēta tās noteicošā loma attīstībā. Līdz ar to rotaļas ir pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība, taču spēlē gan skolēni, gan pieaugušie. Pazīme par pāreju no viena vecuma posma uz otru ir tieši vadošās darbības veida maiņa, kas noved pie bērna attiecībām uz realitāti.
Katru bērna garīgās attīstības posmu (katru jaunu sociālo attīstības situāciju) raksturo atbilstošs vadošās darbības veids. Pazīme par pāreju no viena posma uz otru ir vadošā darbības veida maiņa. Vadošā darbība raksturo noteiktu attīstības stadiju un darbojas kā nozīmīgs tās diagnozes kritērijs. Vadošā darbība nerodas uzreiz, bet attīstās konkrētas sociālās situācijas ietvaros. Ir svarīgi atzīmēt, ka jaunas vadošās darbības parādīšanās katrā attīstības periodā neatceļ iepriekšējo. Vadošā darbība nosaka galvenās izmaiņas garīgajā attīstībā un galvenokārt jaunu garīgo veidojumu rašanos. Mūsdienu dati ļauj identificēt šādus vadošo darbību veidus:
1. Tieša emocionāla komunikācija starp bērnu un pieaugušajiem, kas raksturīga mazulim no pirmajām dzīves nedēļām līdz pat gadam. Pateicoties tam, mazulim veidojas tādi garīgi jaunveidojumi kā nepieciešamība sazināties ar citiem cilvēkiem un tvēriens kā pamats manuālai un objektīvai rīcībai.
2. Bērna subjektīvi-manipulatīvā darbība, kas raksturīga agrīnai bērnībai (no 1 gada līdz 3 gadiem).
3. Spēļu darbība vai sižeta lomu spēle, raksturīga pirmsskolas vecuma bērniem (no 3 līdz 6 gadiem).
4. Izglītojoši pasākumi jaunāko klašu skolēniem vecumā no 6 līdz 10-11 gadiem.
5. Pusaudžu vecumā no 10-11 līdz 15 gadiem komunikācija dažāda veida aktivitātēs (darba, izglītības, sporta, mākslas uc).
Katrs vadošās darbības veids rada savas sekas jaunu garīgo struktūru, īpašību un īpašību veidā.
Vadošās darbības ietvaros tiek trenētas un attīstītas visas bērna garīgās funkcijas, kas galu galā noved pie to kvalitatīvajām izmaiņām. Bērna augošās garīgās spējas dabiski ir pretrunu avots bērna un pieaugušo attiecību sistēmā. Šīs pretrunas izpaužas kā neatbilstība starp bērna jaunajām psiholoģiskajām spējām un veco attiecību formu ar apkārtējiem cilvēkiem. Tieši šajā brīdī iestājas tā sauktā attīstības krīze.
Šādas krīzes - trīs gadu, septiņu gadu krīzes, pusaudžu krīze, jaunības krīze - vienmēr ir saistītas ar posmu maiņu. Tie skaidri un nepārprotami parāda, ka šīm pārmaiņām, šīm pārejām no viena posma uz otru ir tieši iekšēja nepieciešamība.
Normālos gadījumos bērna vadošā darbības veida maiņa un viņa pāreja no viena attīstības posma uz otru atbilst iekšējai vajadzībai un notiek tāpēc, ka bērna audzināšana sastopas ar jauniem uzdevumiem, kas atbilst viņa mainītajam. spējas un viņa jauno apziņu.
Pāreja uz jaunu, vadošu darbību slēpjas apstāklī, ka vadošās darbības maiņas gadījumā tie “saprotamie motīvi”, kas atrodas nevis attiecību sfērā, kurās bērns jau faktiski ir iekļauts, bet gan attiecības, kas raksturo vietu, kuru bērns var ieņemt tikai nākamajā, augstākā attīstības stadijā. Tāpēc šīm pārejām ir vajadzīgs ilgs laiks, lai sagatavotos, jo ir nepieciešams, lai šo jauno attiecību sfēra pietiekami pilnībā atvērtos bērna apziņai. Kā jau norādījām, pāreja no viena vadošās darbības veida uz citu iezīmē pāreju no viena garīgās attīstības stadijas uz citu un noved pie dziļām kvalitatīvām izmaiņām bērna apziņā. Šīs pārejas atklāj iekšējo attīstības loģiku, jo psihofizioloģiskie priekšnoteikumi pārejai uz jauna veida darbību tiek sagatavoti iepriekšējā vecuma posmā.
Vadošā darbība nav vienīgā konkrētam attīstības posmam un ir tikai it kā visas darbību sistēmas dominējošais kodols, no kura ir atkarīga tās veidošanās un gaitas īpašības noteiktā vecumā. Vadošā darbība nerodas uzreiz attīstītā formā, bet iet pa noteiktu veidošanās ceļu. Tās veidošanās notiek apmācības un izglītības procesā. Jaunas vadošās darbības parādīšanās katrā garīgās attīstības periodā nenozīmē tās pazušanu, kas bija vadošā iepriekšējā posmā.
spēļu aktivitātes garīgais bērns
1.2. Vadošie aktivitāšu veidi bērnībā
Vadošie aktivitāšu veidi bērnības vecuma periodos un to ietekmes uz garīgo attīstību mehānismi
Liels sasniegums otrā dzīves gada bērna attīstībā ir staigāšana. Tas padara viņu neatkarīgāku un rada apstākļus tālākai telpas attīstībai. Līdz otrā dzīves gada beigām bērniem uzlabojas kustību koordinācija...
Sociālo faktoru ietekme uz bērna personības attīstību
Lomu spēle pirmsskolas vecumā ir viena no vadošajām aktivitātēm. Ārzemju psiholoģijā spēle tiek interpretēta kā darbība, kurai ir instinktīvs un bioloģisks raksturs. Sadzīves psiholoģijā tas pēc satura ir sociāls, t.i....
Pusaudžu atbilstības un statusa attiecības noteikšana pētījuma grupā
Pusaudža vecums ir viens no ontoģenēzes pārejas un kritiskajiem periodiem. Šis īpašais vecuma statuss ir saistīts ar pusaudžu attīstības sociālās situācijas maiņu – viņu vēlmi iekļauties pieaugušo pasaulē...
Nobriedis vecums
Vadot darbību pieaugušā vecumā, acīmredzot ir jāsaprot dzīves ceļa galvenais mērķis, saistībā ar kuru cita veida darbības tiek piesātinātas ar jēgu, attīstās personība, mainās garīgie procesi...
Bērna emocionālās attīstības korekcija agrā bērnībā (no 0 līdz 3 gadiem) ar mūzikas palīdzību
Jau agrā vecumā vadošā darbība kļūst par objektu balstītu (psihologu viedoklis ir vienprātīgs), bērns nonāk pastāvīgo objektu pasaulē, kam ir konkrēts mērķis un konkrēts galamērķis...
Uz kritērijiem balstīta individuālās izglītojošās darbības veidošanās dinamikas formulēšana un tās diagnostikas metožu konstruēšana
Tāpat kā jebkurai citai, izglītojošai darbībai ir sava struktūra un saturs. Ir motīvs, mērķis, uzdevums, darbības, operācijas. Darbības motīvs ir saistīts, pirmkārt, ar vajadzību, kur motīvs darbojas kā objektivizēta vajadzība...
Pirmsskolas vecuma bērna galvenās aktivitātes
Spēle ir galvenā pirmsskolas vecuma bērna nodarbošanās. Šī vecuma bērni lielāko daļu laika pavada spēlēs, un pirmsskolas bērnības gados no trīs līdz sešiem vai septiņiem gadiem...
Komunikācijas iezīmes 5-6 gadu vecumā
Rotaļa ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā, tai ir būtiska ietekme uz bērna attīstību. Pirmkārt, spēlē bērni mācās pilnvērtīgi komunicēt savā starpā...
Bērna attīstības pirmsskolas perioda vadošās darbības koncepcija
Vecuma perioda specifikas izpratne, balstoties uz tā vadošo darbību, ļauj, no vienas puses, diagnosticēt bērnu garīgās attīstības līmeni...
Skolas neveiksmju cēloņi un psiholoģiskās sekas pamatskolēnu mācībā
Vadošā darbība - darbība, kuras īstenošana nosaka cilvēka galveno garīgo jaunveidojumu rašanos un veidošanos noteiktā viņa personības attīstības stadijā. Darbos D.B. Elkoņina, V.V...
Galvenā darbība šajā periodā ir spēle. Spēles būtība mainās līdz ar bērna attīstību, tā arī iet cauri posmiem. Līdz trīs gadu vecumam spēle sastāv no manipulācijām ar priekšmetiem. Pati spēle sākas 3 gadu vecumā...
Rotaļdarbības loma pirmsskolas vecuma bērna garīgajā attīstībā
Spēle ir viena no spilgtākajām un spilgtākajām mūsu bērnības atmiņām. Rotaļa ir galvenā pirmsskolas vecuma bērna darbība, tai ir daudzpusīga ietekme uz bērna garīgo attīstību. Tajā bērni apgūst jaunas prasmes un iemaņas...
Pirmsskolas vecums (NO 3 LĪDZ 6-7 GADIEM)
Sociālās attīstības situācija
Pirmsskolas vecums aptver laika posmu no 3 līdz 6-7 gadiem. Šajā laikā bērns tiek atvienots no pieaugušā, kas noved pie sociālās situācijas izmaiņām. Pirmo reizi bērns pamet ģimenes pasauli un ieiet pieaugušo pasaulē ar noteiktiem likumiem un noteikumiem. Bērna galvenā interese pāriet no priekšmetu pasaules uz pieaugušo pasauli. Kontaktu loks paplašinās: pirmsskolas vecuma bērns apmeklē veikalus, klīnikas un citas iestādes, kur vēro pieaugušo aktivitātes, sāk komunicēt ar vienaudžiem.
Ideālā forma, ar kuru bērns sāk mijiedarboties, ir sociālās attiecības, kas pastāv pieaugušo pasaulē. Ideālā forma, kā uzskatīja L. S. Vigotskis, ir tā objektīvās realitātes daļa (augstāka par līmeni, kurā atrodas bērns), ar kuru viņš nonāk tiešā mijiedarbībā; šī ir zona, kurā bērns mēģina iekļūt. Pirmsskolas vecumā pieaugušo pasaule kļūst par šo formu.
Pēc D. B. Elkonina domām, viss pirmsskolas vecums griežas ap savu centru, ap pieaugušo, viņa funkcijām, uzdevumiem. Pieaugušais šeit darbojas kā sociālo funkciju nesējs sociālo attiecību sistēmā (pieaugušais - tētis, ārsts, šoferis utt.). Šīs sociālās attīstības situācijas pretrunu Elkonins saskatīja tajā, ka bērns ir sabiedrības loceklis, viņš nevar dzīvot ārpus sabiedrības, viņa galvenā vajadzība ir sadzīvot ar apkārtējiem cilvēkiem, bet viņš to nevar apzināties, jo bērna dzīve paiet netiešu, nevis tiešu saikņu ar pasauli apstākļi.
Bērns vēl nevar pilnvērtīgi piedalīties pieaugušo dzīvē, bet var izpaust savas vajadzības rotaļās, jo tikai tā ļauj modelēt pieaugušo pasauli, iekļūt tajā un izspēlēt visas viņu interesējošās lomas un uzvedības modeļus. .
Spēle kā vadošā darbība
Vadošā aktivitāte pirmsskolas vecumā ir spēle. Spēle ir darbības veids, kurā bērns atveido cilvēka darbības pamatnozīmes
un asimilē tās attiecību formas, kuras tiks realizētas un ieviestas vēlāk. Viņš to dara, aizstājot dažus objektus ar citiem, bet reālas darbības ar saīsinātiem.
Šajā vecumā īpaši attīstītas ir lomu spēles. Šādas spēles pamatā ir bērna izvēlētā loma un darbības šīs lomas īstenošanai.
D. B. Elkonins apgalvoja, ka spēle ir simbolisks-modelējošs darbības veids, kurā operatīvā un tehniskā puse ir minimāla, darbības tiek samazinātas un objekti ir konvencionāli. Ir zināms, ka visa veida pirmsskolas vecuma bērnu nodarbības ir modelēšanas raksturs, un modelēšanas būtība ir objekta atjaunošana citā, nedabiskā materiālā.
Spēles priekšmets ir pieaugušais kā dažu sociālo funkciju nesējs, kas stājas noteiktās attiecībās ar citiem cilvēkiem, savās darbībās ievēro noteiktus noteikumus.
Spēlē tiek veidots iekšējais darbības plāns. Bērns, spēlējoties, koncentrējas uz cilvēku attiecībām. Lai tās atspoguļotu, viņam iekšēji jāizspēlē ne tikai visa savu darbību sistēma, bet arī visa šo darbību seku sistēma, tādējādi spēle rada apstākļus iekšējā rīcības plāna veidošanai.
Kā parādīja D. B. Elkonins, spēle ir vēsturiska izglītība, un tā rodas, ja bērns nevar piedalīties sociālā darba sistēmā, jo viņš vēl ir par mazu. Bet viņš vēlas ienākt pieaugušo dzīvē, tāpēc viņš to dara caur spēli, pēc iespējas labāk saskaroties ar šo dzīvi. Lomu spēlē bērns iejūtas cita lomā un izspēlē iedomātu situāciju, tādējādi iekļaujoties pieaugušo pasaulē, apgūstot viņu tiesības, pienākumus un attiecības.
Rotaļājoties bērns ne tikai izklaidējas, bet arī attīstās. Šajā laikā notiek kognitīvo procesu, personisko un uzvedības īpašību attīstība.
Bērni spēlē lielāko daļu laika. Pirmsskolas bērnības periodā spēle iziet nozīmīgu attīstības ceļu (6. tabula).
Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni spēlē vieni. Spēle ir ar objektu manipulatīva un dizainiska. Pareizāk šādu spēli būtu saukt nevis par sižetu-lomu spēli, bet gan par sižetu-displeju. Šādā spēlē tiek atveidotas pieaugušo darbības, kuras bērns novēro. Vecāki un tuvi draugi kalpo par paraugiem. Šādu spēļu sižeti nav īpaši daudzveidīgi, tie sastāv no vairākkārtējas vienas un tās pašas darbības atkārtošanās, spēles darbības pilnībā atdarina reālās.
6. tabula
Rotaļdarbības galvenie posmi pirmsskolas vecumā
|
spēļu izstrāde |
Bērna vecums |
Spēļu partneri |
Spēles ietekme uz bērna attīstību |
|
|
Priekšmeta-manipulatīva, sižeta-lomu spēle |
Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns (2,5-4 gadi) |
Lomas izpildes darbības (attēlo pieaugušo, kas veic dažādas funkcijas) |
Asimilē cilvēka funkcijas sabiedrībā (māte, pārdevējs utt.) |
|
|
Lomu spēle |
Vidusskolas vecuma bērns (3,5-4 gadi) |
Nepieciešams draugs, ar ko spēlēties. Ja loma tiek izpildīta nepareizi, sākas skandāls |
Asimilē:
|
|
|
Sižets-lomu spēle: 1) spēle ar noteikumiem |
Vecākais pirmsskolas vecuma bērns (5-7 gadi) |
Apgūstot lomas izpildes normas un noteikumus, spēlē galvenais ir rīkoties saskaņā ar noteikumiem |
Lai spēlētu, jums ir nepieciešams draugs. Ja kāds neievēro noteikumus, viņš tiek izņemts no spēles |
Attīstās pašregulācija, parādās pirmā gribas uzvedības forma - darbība |
|
2) dramatizēšanas spēle |
Vecākais pirmsskolas vecuma bērns (5-7 gadi) |
Pasaku varoņu attēlojums, morālo un estētisko uzvedības normu asimilācija (pasaku varoņi ir normu nesēji) |
Lai spēlētu, jums ir nepieciešams draugs. Šeit rodas konflikti par lomas izvēli. |
Bērns noslīpē komunikācijas prasmes, veidojas morāles pamati |
Pirmsskolas bērnības vidusposmā bērnam sāk būt nepieciešams vienaudzis, ar kuru viņš spēlēsies. Tagad spēles galvenā uzmanība tiek pievērsta cilvēku attiecību simulēšanai. Lomu spēļu tēmas ir dažādas; Tiek ieviesti noteikti noteikumi, kurus bērns stingri ievēro. Spēļu fokuss ir daudzveidīgs: ģimene, kur varoņi ir mamma, tētis, vecmāmiņa, vectēvs un citi radinieki; izglītojoša (aukle, bērnudārza audzinātāja); profesionālis (ārsts, komandieris, pilots); pasaka (kaza, vilks, zaķis) utt. Spēlē var piedalīties gan pieaugušie, gan bērni, un tās var aizstāt ar rotaļlietām.
Vecākā pirmsskolas vecumā lomu spēles izceļas ar dažādām tēmām, lomām, spēles darbībām un noteikumiem. Spēļu tēmas sniedzas daudz tālāk par bērnu personīgo pieredzi. Objekti pēc būtības var būt nosacīti, un spēle pārvēršas simboliskā, t.i. kubs var attēlot dažādus objektus: automašīnu, cilvēkus, dzīvniekus - tas viss ir atkarīgs no tam piešķirtās lomas. Šajā vecumā rotaļu laikā bērni sāk demonstrēt dažādas personiskās īpašības, kas nosaka bērnam piešķirtās lomas un funkcijas. Spēles mijiedarbība atspoguļo patiesās attiecības starp bērniem - draudzību, vadību, sāncensību, naidīgumu.
Spēles laikā viņi attīstās garīgie procesi , jo īpaši brīvprātīga uzmanība un atmiņa. Ja bērnam ir interese par spēli, tad viņš neviļus koncentrējas uz spēles situācijā iekļautajiem objektiem, izspēlējamo darbību saturu un sižetu. Ja viņš ir apjucis un pareizi nepilda viņam uzticēto lomu, viņš var tikt izslēgts no spēles. Bet, tā kā bērnam ļoti svarīga ir emocionāla uzmundrināšana un komunikācija ar vienaudžiem, viņam ir jābūt vērīgam un jāatceras noteikti spēles momenti.
Rotaļdarbības procesā tie attīstās garīgās spējas. Bērns mācās darboties ar aizstājējobjektu, t.i. piešķir tam jaunu nosaukumu un rīkojas saskaņā ar šo nosaukumu. Aizvietojoša objekta rašanās kļūst par atbalstu attīstībai domāšana. Ja sākumā ar aizstājējobjektu palīdzību bērns mācās domāt par reālu priekšmetu, tad laika gaitā samazinās darbības ar aizvietotājiem un bērns iemācās rīkoties ar reāliem priekšmetiem. Notiek vienmērīga pāreja uz domāšanu ideju ietvaros.
Lomu spēles laikā iztēle. No dažu priekšmetu aizstāšanas ar citiem un spējas uzņemties dažādas lomas, bērns pāriet uz objektu un darbības ar tiem iztēlē iztēlošanu. Piemēram, sešgadīgā Maša, skatoties uz fotogrāfiju, kurā redzama meitene, kura ar pirkstu atspiedusi uz vaiga un domīgi skatās uz lelli, kas sēž pie rotaļlietu šujmašīnas, saka: “Meitene domā, it kā viņas lelle šutu. ” Pamatojoties uz šo apgalvojumu, var spriest par meitenei raksturīgo spēles veidu.
Spēle arī ietekmē personiga attistiba bērns. Spēlē viņš pārdomā un izmēģina nozīmīgu pieaugušo uzvedību un attiecības, kuri šajā brīdī darbojas kā viņa uzvedības paraugs. Veidojas pamata komunikācijas prasmes ar vienaudžiem, attīstās jūtas un gribas uzvedības regulējums.
Sāk attīstīties reflektīva domāšana. Refleksija ir cilvēka spēja analizēt savu rīcību, rīcību, motīvus un saistīt tos ar vispārcilvēciskām vērtībām, kā arī ar citu cilvēku rīcību, rīcību un motīviem. Spēle veicina refleksijas attīstību, jo ļauj kontrolēt, kā tiek veikta darbība, kas ir daļa no komunikācijas procesa. Piemēram, spēlējot slimnīcu, bērns raud un cieš, spēlējot pacienta lomu. Viņš no tā gūst gandarījumu, jo uzskata, ka lomu spēlējis labi.
Ir interese par zīmēšana un projektēšana. Sākumā šī interese izpaužas rotaļīgā formā: bērns zīmējot izspēlē noteiktu sižetu, piemēram, viņa zīmētie dzīvnieki cīnās savā starpā, panāk, cilvēki dodas mājās, vējš aizpūš. kokos karājas āboli utt. Pamazām zīmējums tiek pārnests uz darbības rezultātu, un dzimst zīmējums.
Spēles iekšienē sāk veidoties aktivitāte izglītojošas aktivitātes. Izglītojošo aktivitāšu elementi paši spēlē neparādās, tos ievieš pieaugušais. Bērns sāk mācīties, spēlējoties, un tāpēc mācību aktivitātes uztver kā lomu spēles. Pārejas saikne no spēļu aktivitātes uz izglītojošu darbību ir didaktiska spēle, kas īpaši paredzēta, lai bērns apgūtu jaunu informāciju par pasauli.
Tā kā bērns lomu spēlēm pievērš īpašu uzmanību, apsvērsim to sīkāk.
Lomu spēle ir spēle, kurā bērns spēlē viņa izvēlēto lomu un veic noteiktas darbības. Bērni parasti izvēlas sižetus spēlēm no dzīves. Pamazām, mainoties realitātei, iegūstot jaunas zināšanas un dzīves pieredzi, mainās lomu spēļu saturs un sižeti.
Lomu spēles paplašinātās formas struktūra ir šāda.
- 1. Vienība, spēles centrs. Šī ir loma, kuru bērns izvēlas. Bērnu rotaļās ir daudz profesiju, ģimenes situāciju, dzīves brīžu, kas atstāja lielu iespaidu uz bērnu.
- 2. Spēles darbības. Tās ir darbības ar nozīmi, tām ir figurāls raksturs. Spēles laikā nozīmes tiek pārnestas no viena objekta uz otru (iedomāta situācija). Tomēr šo pārnesi ierobežo darbības parādīšanas iespējas, jo uz to attiecas noteikts noteikums: objektu var sajaukt tikai objekts, ar kuru iespējams reproducēt vismaz darbības attēlu.
Kļūst liela nozīme spēles simbolika. D. B. Elkonins teica, ka abstrakcija no objektīvu darbību operatīvās un tehniskās puses ļauj modelēt cilvēku attiecību sistēmu.
Kopš spēle sāk modelēt cilvēku attiecību sistēmu, rodas nepieciešamība pēc biedra. Jūs nevarat sasniegt šo mērķi vienatnē, pretējā gadījumā spēle zaudēs savu nozīmi.
Spēlē dzimst cilvēka darbību nozīmes, darbību attīstības līnija iet šādi: no darbības darbības shēmas līdz cilvēka darbībai, kurai ir nozīme citā cilvēkā; no vienas darbības līdz tās nozīmei.
3. Noteikumi. Spēles laikā bērnam rodas jauns baudas veids – prieks, ka viņš rīkojas tā, kā to prasa noteikumi. Spēlējot slimnīcu, bērns cieš kā pacients un priecājas kā spēlētājs, apmierināts ar savas lomas izpildi.
Pētot 3-7 gadus vecu bērnu spēles, D. B. Elkonins identificēja un raksturoja četrus tās attīstības līmeņus.
Pirmais līmenis:
- 1) darbības ar noteiktiem priekšmetiem, kas vērstas uz spēles līdzdalībnieku. Tas ietver “mātes” vai “ārsta” darbības, kas vērstas pret “bērnu”;
- 2) lomas nosaka darbība. Lomas netiek nosauktas, un bērni spēlē neizmanto viens pret otru reālās attiecības, kas pastāv starp pieaugušajiem vai starp pieaugušo un bērnu;
- 3) darbības sastāv no atkārtotām darbībām, piemēram, barošanas ar pāreju no viena ēdiena uz otru. Izņemot šo darbību, nekas nenotiek: bērns neatkārto gatavošanas, roku mazgāšanas vai trauku mazgāšanas procesu.
Otrais līmenis:
- 1) spēles galvenais saturs ir darbība ar objektu. Bet šeit priekšplānā izvirzās spēles darbības atbilstība reālajai;
- 2) lomas sauc par bērniem, iezīmējas funkciju sadalījums. Lomas izpildi nosaka ar doto lomu saistīto darbību īstenošana;
- 3) darbību loģiku nosaka to secība realitātē. Darbību skaits paplašinās.
Trešais līmenis:
- 1) spēles galvenais saturs ir no lomas izrietošo darbību izpilde. Sāk izcelties īpašas darbības, kas atspoguļo attiecību būtību ar citiem spēles dalībniekiem, piemēram, vēršanās pie pārdevēja: “Dod man maizi” utt.;
- 2) lomas ir skaidri noteiktas un izceltas. Tie tiek saukti pirms spēles, nosaka un vada bērna uzvedību;
- 3) darbību loģiku un raksturu nosaka uzņemtā loma. Aktivitātes kļūst daudzveidīgākas: ēst gatavošana, roku mazgāšana, barošana, grāmatas lasīšana, gulētiešana utt. Ir specifiska runa: bērns pierod pie lomas un runā tā, kā to prasa loma. Dažreiz spēles laikā starp bērniem var parādīties reālas attiecības: viņi sāk apsaukāties, lamāties, ķircināt utt.;
- 4) loģikas pārkāpums tiek protestēts. Tas izpaužas faktā, ka viens otram saka: "Tas tā nenotiek." Ir noteikti uzvedības noteikumi, kas bērniem jāievēro. Nepareiza darbību izpilde tiek pamanīta no malas, tas izraisa bērnā skumjas, viņš cenšas labot kļūdu un atrast tai attaisnojumu.
Ceturtais līmenis:
- 1) galvenais saturs - darbību veikšana, kas saistītas ar attiecībām ar citiem cilvēkiem, kuru lomas pilda citi bērni;
- 2) lomas ir skaidri noteiktas un izceltas. Spēles laikā bērns ievēro noteiktu uzvedības līniju. Bērnu lomu funkcijas ir savstarpēji saistītas. Runa nepārprotami ir balstīta uz lomām;
- 3) darbības notiek secībā, kas skaidri atjauno reālu loģiku. Tie ir daudzveidīgi un atspoguļo bērna attēlotās personas darbību bagātību;
- 4) darbību un noteikumu loģikas pārkāpums tiek noraidīts. Bērns nevēlas pārkāpt noteikumus, to skaidrojot ar to, ka tas tā patiesībā ir, kā arī ar noteikumu racionalitāti.
Spēles laikā bērni aktīvi izmanto rotaļlietas. Rotaļlietas loma ir daudzfunkcionāla. Tas darbojas, pirmkārt, kā bērna garīgās attīstības līdzeklis, otrkārt, kā līdzeklis viņa sagatavošanai dzīvei mūsdienu sociālo attiecību sistēmā un, treškārt, kā priekšmets, ko izmanto izklaidei un izklaidei.
IN zīdaiņa vecumā bērns manipulē ar rotaļlietu, tā stimulē viņu uz aktīvām uzvedības izpausmēm. Pateicoties rotaļlietai, attīstās uztvere, t.i. tiek uzdrukātas formas un krāsas, parādās jaunas orientācijas un veidojas preferences.
IN Agra bērnība rotaļlieta spēlē autodidaktisku lomu. Šajā rotaļlietu kategorijā ietilpst ligzdojamas lelles, piramīdas utt. Tie sniedz iespējas manuālu un vizuālu darbību attīstībai. Rotaļājoties bērns mācās atšķirt izmērus, formas un krāsas.
Bērns saņem daudzas rotaļlietas - aizstājējus reāliem cilvēces kultūras priekšmetiem: automašīnām, sadzīves priekšmetiem, darbarīkiem utt. Pateicoties viņiem, viņš apgūst priekšmetu funkcionālo mērķi un pārvalda instrumentu lietošanu. Daudzām rotaļlietām ir vēsturiskas saknes, piemēram, loks un bulta, bumerangs utt.
Rotaļlietas, kas ir pieaugušo ikdienā sastopamo priekšmetu kopijas, iepazīstina bērnu ar šiem priekšmetiem. Caur tiem notiek izpratne par objektu funkcionālo mērķi, kas palīdz bērnam psiholoģiski iekļūt pastāvīgo lietu pasaulē.
Kā rotaļlietas bieži tiek izmantoti dažādi sadzīves priekšmeti: tukšas spoles, sērkociņu kastītes, zīmuļi, atgriezumi, auklas, kā arī dabīgie materiāli: čiekuri, zari, skaidas, miza, sausas saknes u.c. Šos spēles priekšmetus var izmantot dažādos veidos, tas viss ir atkarīgs no tā sižeta un situācijas uzdevumiem, tāpēc spēlē tie darbojas kā daudzfunkcionāli.
Rotaļlietas ir līdzeklis, lai ietekmētu bērna personības morālo pusi. Īpašu vietu starp tiem ieņem lelles un mīkstās rotaļlietas: lāči, vāveres, zaķi, suņi utt. Pirmkārt, bērns veic imitācijas darbības ar lelli, t.i. dara to, ko rāda pieaugušais: klintē, ripinās ratos utt. Tad lelle vai mīkstā rotaļlieta darbojas kā emocionālas komunikācijas objekts. Bērns iemācās viņai just līdzi, patronizēt un rūpēties par viņu, kas noved pie refleksijas un emocionālās identifikācijas attīstības.
Lelles ir cilvēka kopijas, tām ir īpaša nozīme bērnam, jo tās darbojas kā komunikācijas partneris visās tās izpausmēs. Bērns pieķeras savai lellei un, pateicoties viņai, piedzīvo daudz dažādu sajūtu.
Vadošā darbība- tā ir bērna darbība, kurā notiek galvenās izmaiņas viņa personības garīgajos procesos un psiholoģiskajās īpašībās noteiktā viņa attīstības stadijā.
Vadošās darbības jēdziens krievu psiholoģijā ir pamats garīgās attīstības periodizācijas konstruēšanai, pamatojoties uz mainīgu vadošās darbības maiņu vienā vecuma periodā.
Saskaņā ar šo koncepciju pārejas pazīme no viena attīstības posma uz otru ir vadošās darbības veida maiņa, kas noved pie bērna attiecībām uz realitāti.
Vadošā darbība nav tikai visizplatītākā darbība noteiktā attīstības posmā, kurai bērns velta visvairāk laika.
To raksturo šādas īpašības:
a) tā ir darbība, kuras veidā rodas citi darbības veidi un kuras ietvaros tiek diferencēti citi darbības veidi (piemēram, mācīšanās šī vārda precīzā nozīmē vispirms parādās spēlē: bērns sāk mācīties, kamēr spēlēšana);
b) šī ir darbība, kurā tiek veidoti vai pārstrukturēti privāti garīgie procesi (piemēram, spēlējot pirmsskolas vecuma bērniem veidojas aktīvi iztēles procesi; mācībās skolēniem veidojas abstraktās domāšanas procesi);
c) šī ir darbība, no kuras visciešāk ir atkarīgas bērna personības psiholoģiskās pamatizmaiņas, kas novērotas noteiktā attīstības periodā (piemēram, pirmsskolas vecuma bērns spēlē brīvprātību).
Vadošā darbība nerodas uzreiz attīstītā formā, bet iet pa noteiktu veidošanās ceļu. Tās veidošanās notiek apmācības un izglītības procesā. Jaunas vadošās darbības rašanās katrā garīgās attīstības periodā nenozīmē iepriekšējā posmā vadošās darbības izzušanu, tā ir it kā visas darbību sistēmas dominējošais kodols, uz kura veidojas. un ir atkarīgas pēdējās gaitas īpašības noteiktā vecumā.
Izšķir šādas vadošās aktivitātes noteiktos vecuma periodos:
1. Tieša emocionāla komunikācija starp zīdaini un pieaugušo raksturīgs mazulim no pirmajām dzīves dienām līdz vienam gadam.
Pateicoties tam, mazulim veidojas tādi garīgi jaunveidojumi kā nepieciešamība sazināties ar citiem cilvēkiem un satveršana kā pamats manipulatīvai un objektīvai rīcībai.
2. Subjektu manipulatīva darbība pamatnodarbība bērniem no 1 gada līdz 3 gadiem (agra bērnība). Šajās aktivitātēs bērns apgūst sociāli izstrādātus veidus, kā rīkoties ar priekšmetiem.
Komunikācija turpina intensīvi attīstīties un kļūt verbāla.
Objektīvā darbībā notiek uztveres attīstība, kuras ietekmē notiek visu citu garīgo procesu attīstība un domāšanas attīstība. Bērns praktiski manipulē ar lietām un aptver to savstarpējās sakarības, pamazām apgūstot priekšmetu nozīmes.
3. Lomu spēle tipiski bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem. Rotaļa bērnam sniedz iespēju orientēties ārpasaulē un ir īpaša apkārtējās realitātes izziņas forma. Šīs aktivitātes subjekts ir pieaugušais, kā noteiktu sociālo funkciju nesējs, kas stājas noteiktās attiecībās ar citiem cilvēkiem, izmantojot noteiktus noteikumus savā saturiskajā un praktiskajā darbībā.
Spēle ļauj bērnam vispirms emocionāli un pēc tam intelektuāli apgūt cilvēku attiecību un cilvēka darbības sistēmu.
Tieši spēlē sākotnēji izpaužas spēja brīvprātīgi, pēc savas iniciatīvas pakļauties dažādām prasībām un noteikumiem.
Spēlei ir vislielākais potenciāls bērnu sabiedrības veidošanai. Tāpat kā neviena cita aktivitāte, tā ļauj bērniem patstāvīgi izveidot noteiktas saziņas formas.
Rotaļnodarbībās tiek radīti labvēlīgi apstākļi bērna intelekta attīstībai, pārejai no vizuāli efektīvas domāšanas uz tēlaino un uz verbāli-loģiskās domāšanas elementiem.
4. Izglītojošas aktivitātes– vadošā darbība sākumskolas vecuma bērniem (no 6 līdz 11 gadiem), kas izpaužas viņu mērķtiecīgā sociālās pieredzes asimilācijā un sociālās kompetences veidošanā.
Izglītības aktivitātes vadošā loma izpaužas tajā, ka tā ir starpnieks visā bērna un sabiedrības attiecību sistēmā, tajā veidojas ne tikai individuālās garīgās īpašības, bet arī jaunākā skolēna personība.
5. Pusaudžiem vecumā no 12 - 15 gadiem vadošā aktivitāte ir intīma un personiska komunikācija.
Notiek vecāku un skolotāju komunikācijas pārorientācija uz vienaudžiem. Komunikācija ir ļoti svarīgs informācijas kanāls pusaudžiem. Komunikācija ir specifisks starppersonu attiecību veids, kas pusaudzim attīsta sociālās mijiedarbības prasmes, spēju pakļauties un vienlaikus aizstāvēt savas tiesības.
6. Tāds vadošās darbības veids kā profesionālajā un izglītībā, raksturīgi jauniešiem vecumā no 15 līdz 18 gadiem.
Izglītības aktivitātes vidusskolā iegūst jaunu virzienu un jaunu saturu, orientētu uz nākotni. Veidojas psiholoģiskā pašnoteikšanās gatavība.
Kāpēc vecākiem ir vajadzīgas zināšanas par vadīšanas aktivitātēm?
Ja mēs, vecāki, zināsim katra sava bērna attīstības vecuma posma vadošās darbības galvenās iezīmes, tad mums būs skaidrākas par viņu interesēm un prasībām, uzvedību un kaprīzēm.
Mēs spēsim kompetenti, ņemot vērā bērna vecuma psiholoģiskās vajadzības, izveidot gan savu prasību sistēmu viņam, gan savu izturēšanos pret viņu.
Un mēs sapratīsim, cik svarīgi ir...
- no pirmajām dzimšanas dienām komunicējiet ar mazuli, runājiet ar viņu, turiet viņu rokās, spēlējiet, priecājieties ar viņu;
- ļauj mazulim aktīvi izpētīt apkārtējo pasauli, saprotot, ka viņam ir ļoti svarīgi sajust priekšmetus un apgūt darbības ar tiem;
- pirmsskolas vecuma bērns var spēlēties ar vienaudžiem, būt draugiem, prast sazināties ar citiem bērniem un citiem pieaugušajiem;
- saglabāt interesi par mācībām jaunākam skolēnam, pievērst uzmanību viņa sasniegumiem, palīdzēt viņam tikt galā ar mācīšanās grūtībām, lai viņš apzinātos un lepotos ar savu jauno, tik svarīgo sociālo statusu - viņš ir skolēns un dara kaut ko ļoti svarīgi ne tikai viņam, bet arī visam ģimenes uzņēmumam;
- komunikācija pusaudzim (varbūt pat svarīgāka par viņa mācīšanu); kā viņam vajadzīgs vecāku atbalsts un izpratne, ja viņam ir problēmas sazināties ar draugiem un klasesbiedriem;
- palīdzēt vidusskolēniem izvēlēties turpmāko profesionālo ceļu.
Vadošā darbība ir bērna darbība, ko viņš veic sociālās attīstības situācijā. Tās īstenošana noteiks subjekta galveno psiholoģisko jaunveidojumu parādīšanos un attīstību noteiktā ontoģenēzes attīstības stadijā.
Katrā posmā veidojas īpaša sociālā attīstības situācija, kas, savukārt, veicina atbilstošās vadošās darbības izpausmi. Tas liecina par pāreju uz augstāku psihes līmeni.
Vadošā darbība var noteikt jauna attīstības posma rašanos, kas darbojas kā pamata kritērijs tās diagnosticēšanai. Tas neparādās uzreiz, bet tam ir jāveidojas sociālās situācijas ietvaros. Turklāt jaunā darbība neatcels iepriekšējo veidu.
Līdz ar to vadošā darbība ir faktors, kas nosaka lielu pārmaiņu un jaunu veidojumu izpausmi garīgās attīstības līmenī noteiktos ontoģenēzes posmos.
Kā tas notiek? Tās ietvaros tiek attīstītas un trenētas visas bērna funkcijas. Tas galu galā novedīs pie kvalitatīvām izmaiņām. Augoša cilvēka augošās spējas kļūs par avotu pretrunu izpausmēm sistēmā “bērns - pieaugušais”, kas “izraisīs” neatbilstību starp viņa jaunajām spējām un novecojušo attiecību formu ar vidi. Tieši tad sākas īpaša attīstības krīze, kas atvieglo pāreju uz augstāku ontoģenēzes līmeni.
Ļaujiet mums sīkāk apsvērt šī procesa gaitu, pamatojoties uz mūsdienu pētījumu datiem.
gadā (no dzimšanas līdz vienam gadam) sociālo situāciju noteiks tas, ka mazs bērns nevar iztikt bez pieaugušā. Viņam tas ir vajadzīgs ne tikai fizisko vajadzību nodrošināšanai, bet arī saziņai. Tāpēc vadošais darbības veids - bērna tieša emocionālā komunikācija - veidos vajadzību un nepieciešamību pēc saskarsmes ar cilvēkiem.
Agrā bērnībā (no viena līdz trim gadiem) mazulis iegūst brīvību, kas ir saistīta ar to, ka viņš jau spēj patstāvīgi pārvietoties. Turklāt runa aktīvi attīstās, un vecāki tagad darbojas kā starpnieks starp viņu un ārpasauli. Pieaugušie kļūst par ceļvežiem, un ar objektiem manipulējoša darbība kļūst par vadošo. Pateicoties tam, tiek attīstītas un uzlabotas motoriskās un runas prasmes.
Periodā (no trīs līdz septiņiem gadiem) bērns ar lomu spēļu palīdzību nonāk pieaugušo pasaulē. Tās ietvaros viņam ir iespēja atkārtot apkārtējā pasaulē redzēto. Tāpēc parādās tādas spēles kā ārsts, pārdevējs, laupītāji, karš, ģimene utt.
Pēc (no septiņiem līdz vienpadsmit gadiem) vadītājs būtiski mainās: galvenais kļūst par izglītojošu. Visiem bērna centieniem jābūt vērstiem uz zinātnes pamatu apgūšanu un kļūšanu par darbības priekšmetu. Attīstības sociālajā situācijā parādās jauns pieaugušais - skolotājs, kurš tagad nosaka savas attīstības iezīmes, novērtējot skolēna centienus un spējas.
Sākot ar pusaudža vecumu (no vienpadsmit līdz piecpadsmit gadiem), komunikācija ar vienaudžiem kļūst par vadošo darbības veidu, kas izpaužas dažādās sociālajās sfērās (akadēmiskajā, mākslinieciskajā, sporta, personīgajā utt.). Tieši tas tagad nosaka pusaudža garīgo attīstību, un pieaugušo ietekme “pazūd” fonā.
Cilvēkam augot un socializējoties, tas kļūst par galveno, veicinot viņa profesionalitātes veidošanos.
32. jautājums. Jēdziens “vadošā darbība” un tā veidi.
Vadošā darbība (VD) (ieviesa Blonskis) - Šī ir bērna darbība sociālās attīstības situācijas ietvaros, kuras īstenošana nosaka viņa galveno psiholoģisko jaunveidojumu rašanos un veidošanos noteiktā attīstības stadijā. Jo vecāks bērns, jo vairāk mācīšanās veidu viņš apgūst. Bet dažādiem d-ti veidiem ir atšķirīga ietekme uz attīstību. Galvenās izmaiņas bērna garīgo funkciju un personības attīstībā, kas notiek katrā vecuma posmā, izraisa VD. Māceklis un sekotājs L.S. Vigotskis A.N. Ļeontjevs identificēja 3 VD pazīmes: 1. VD formā rodas un tiek diferencēti jauni darbības veidi 2. Šajā formā veidojas un pārstrukturējas individuālās garīgās funkcijas (spēlē - radošā iztēle) 3. Novērojamie šis ir pārmaiņu laiks lti. Jebkurš bērns, kuram bērns velta daudz laika, nevar kļūt par vadītāju. Visu cilvēka darbības daudzveidību var samazināt līdz trim galvenajiem veidiem: darbs, mācīšanās un spēle. Katrs no šiem rotaļu veidiem parādās noteiktos dzīves posmos: spēle - pirmsskolas periods; mācīšana - sākumskolas vecums, pusaudža vecums, jaunieši; darbs – briedums un vecums. zīdaiņa vecumā– tieša emocionāla komunikācija. Agra bērnība- priekšmets. Pirmsskolas vecums - spēle. Jaunākās skolas vecums– izglītojoši pasākumi. Pusaudža vecums - intīms-personisks (Elkonin), sabiedriski noderīgs. Jaunatne– izglītojošs un profesionāls, dzīves jēgas meklējumi, personīgā pašnoteikšanās “Kas es esmu?” VD izraisa centrālās neoplazmas (Vigotskis). Šī teorija ir saņēmusi vislielāko atzinību. Tajā pašā laikā daži psihologi citus garīgās attīstības aspektus uzskata par garīgās attīstības noteicošajiem faktoriem. S.L. Rubinšteins pauž šaubas par tēzi par spēli kā vadošo spēles veidu pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Ideja D.B. Elkonins par attīstības fāžu maiņu. Grupās ar dažādu attīstības līmeni vadītāji, uz laiku vai pastāvīgi, ir aktivitāšu veidi, kas ievērojami atšķiras pēc satura, intensitātes un sociālās vērtības. Tas pilnībā izjauc ideju par “vadošo darbības veidu” kā pamatu cilvēka attīstības periodizācijai. Personības veidošanas princips katrā vecuma posmā kļūst par savstarpēji atkarīgu aktivitāšu kompleksu, nevis viena darbības veida dominēšanu, kas galvenokārt ir atbildīga par veiksmīgu attīstības mērķu sasniegšanu. Katru indivīdu psiholoģiskās analīzes rezultātā var identificēt ar savu vadošo personības tipu, kas ļauj viņu atšķirt no daudziem citiem. Vispārīgs secinājums ir tāds, ka nav iespējams norādīt vienu “vadošo bērna tipu”, kas norādīts vienreiz un uz visiem laikiem, fiksēts katram vecuma periodam.
33. jautājums. Lomu spēle, tās attīstības nozīme.
Spēle - neproduktīvas darbības veids, kura motīvs ir nevis tās rezultātos, bet gan pašā procesā.
Spēlei ir liela nozīme personības izglītībā un attīstībā. Bērniem spēle, ko parasti sauc par “bērnības pavadoni”, ir galvenais dzīves saturs, darbojas kā vadošā darbība un ir cieši saistīta ar darbu un mācīšanos. Spēlē ir iesaistīti visi personības aspekti: bērns kustas, runā, uztver, domā; Spēles laikā aktīvi darbojas visi viņa garīgie procesi: pastiprinās domāšana, iztēle, atmiņa, emocionālās un gribas izpausmes. Spēle darbojas kā svarīgs izglītības līdzeklis.
Lomu spēle -Šis ir galvenais spēles veids pirmsskolas vecuma bērnam. Kāda ir tā īpatnība? Raksturojot to, S. Ya. Rubinstein uzsvēra, ka šī spēle ir bērna spontānākā izpausme un tajā pašā laikā tās pamatā ir bērna mijiedarbība ar pieaugušajiem. Tai ir spēles galvenās iezīmes: bērnu emocionālā bagātība un entuziasms, neatkarība, aktivitāte, radošums.
Galvenais avots, kas baro bērnu lomu spēlē, ir apkārtējā pasaule, pieaugušo un vienaudžu dzīve un aktivitātes.
Galvenā lomu spēles iezīme ir iedomātas situācijas klātbūtne tajā. Iedomātā situācija sastāv no sižeta un lomām.
Spēles sižets- šī ir pasākumu sērija, ko vieno vitāli motivētas saiknes. Sižets atklāj spēles saturu – darbību un attiecību raksturu starp notikumu dalībniekiem.
Zēns spēlē Loma ir sižeta-lomu spēles galvenais kodols. Visbiežāk bērns uzņemas pieaugušā lomu. Loma spēlē nozīmē, ka bērns savā prātā identificē sevi ar to vai citu personu un spēlē spēlē viņa vārdā. Bērns atbilstoši izmanto noteiktus priekšmetus (gatavo vakariņas kā pavārs; iedod injekciju kā medmāsa), iedibina dažādas attiecības ar citiem spēlētājiem (slavē vai lamā meitu, apskata pacientu utt.). Loma izpaužas darbībās, runā, sejas izteiksmēs, pantomīmā.
Sižetā bērni izmanto divu veidu darbības: operatīvu un figurālu - “it kā”. Kopā ar rotaļlietām spēlē tiek iekļautas dažādas lietas, kurām tiek piešķirta izdomāta, rotaļīga nozīme.
Lomu spēlē bērni nodibina reālas organizatoriskas attiecības (vienojas par spēles sižetu, sadala lomas utt.). Tajā pašā laikā starp viņiem vienlaikus tiek izveidotas sarežģītas lomu attiecības (piemēram, māte un meita, kapteinis un jūrnieks, ārsts un pacients utt.).
Iedomātas spēles situācijas īpatnība ir tāda, ka bērns sāk darboties garīgā, nevis redzamā situācijā: darbību nosaka doma, nevis lieta. Tomēr domai spēlē joprojām ir nepieciešams atbalsts, tāpēc bieži vien viena lieta tiek aizstāta ar citu (nūjiņa aizstāj karoti), kas ļauj veikt jēgas prasīto darbību.
Visizplatītākais lomu spēļu motīvs ir bērna vēlme pēc kopīgas sabiedriskās dzīves ar pieaugušajiem. Šī vēlme saduras, no vienas puses, ar bērna negatavību tās īstenošanai un, no otras puses, ar pieaugošo bērnu neatkarību. Šī pretruna tiek atrisināta lomu spēlē: tajā bērns, uzņemoties pieaugušā lomu, var atveidot savu dzīvi, aktivitātes un attiecības.
Lomu spēles satura oriģinalitāte ir arī viena no tās svarīgākajām iezīmēm. Daudzi mājas skolotāju un psihologu pētījumi (D. B. Elkonins, D. V. Mendžeritskaja, A. V. Čerkovs, P. G. Samorukova, N. V. Koroleva uc) ir parādījuši, ka bērnu radošo lomu spēļu galvenais saturs ir pieaugušo sociālā dzīve tās dažādajās izpausmēs. Tādējādi spēle ir darbība, kurā bērni paši modelē pieaugušo sociālo dzīvi.
Lomu spēlei tās attīstītajā formā, kā likums, ir kolektīvs raksturs. Tas nenozīmē, ka bērni nevar spēlēties vieni. Bet bērnu sabiedrības klātbūtne ir vislabvēlīgākais nosacījums lomu spēļu attīstībai.
