Bērnam ir ļoti attīstīts prāts. Kā attīstīt bērna loģisko domāšanu

Bērna loģiskās domāšanas attīstība ir ne mazāk svarīga kā lasīšanas, rakstīšanas un runas prasmju attīstība. Loģika bērniem ir labas inteliģences pamatā, tā palīdz domāt plaši, analizēt, spriest, salīdzināt un izdarīt secinājumus. Bērna loģisko prasmju veidošanai jāpievērš uzmanība jau no mazotnes.

Zinātnieki uzsvēra, ka pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstība ir viena no galvenajām attīstības jomām, tāpēc tai jāpievērš nopietna uzmanība. Tas palīdzēs bērnam nākotnē gūt panākumus skolā un intelektuālajā jomā.

Kā bērnā attīstīt loģiku?

Loģiskā domāšana palīdz nodalīt primāro informāciju no sekundārās, atrast saikni starp dažādiem objektiem, izdarīt secinājumus, rast tiem apstiprinājumu vai atspēkojumu. Speciālisti iesaka trenēt loģisko domāšanu, tāpat kā jebkuru citu prasmi. Mazākiem bērniem lieliski noder īpaši izstrādātas spēles, vingrinājumi un uzdevumi. Šīs aktivitātes palīdzēs:

• palielināt domāšanas ātrumu;
• palielināt tā elastību un dziļumu;
• attīstīt iztēli un domu brīvību;
• palielināt domāšanas efektivitāti.

Domāšanas attīstība bērniem

Domāšana ir viens no augstākajiem cilvēka darbības veidiem. Tas ir sociāli nosacīts garīgais process, kas ir nesaraujami saistīts ar runu. Garīgās darbības procesā tiek izstrādātas noteiktas tehnikas vai operācijas (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana, konkretizācija).

Ir trīs domāšanas veidi:

1) vizuāli efektīva (zināšanas, manipulējot ar objektiem)

2) vizuāli-figurālā (izziņa ar objektu, parādību attēlojumu palīdzību)

3) verbāli-loģiskā (izziņa ar jēdzienu, vārdu, argumentācijas palīdzību).

Vizuālas darbības domāšanaīpaši intensīvi attīstās bērnam no 3-4 gadiem. Viņš izprot objektu īpašības, mācās darboties ar objektiem, veidot attiecības starp tiem un risināt dažādas praktiskas problēmas.

Uz vizuāli efektīvās domāšanas pamata veidojas sarežģītāka domāšanas forma - vizuāli-figurāls. To raksturo tas, ka bērns jau var risināt problēmas uz ideju pamata, neizmantojot praktiskas darbības. Tas ļauj bērnam, piemēram, izmantot diagrammas vai garīgo aritmētiku.

Līdz sešu vai septiņu gadu vecumam sākas intensīvāka veidošanās verbāli loģiskā domāšana, kas ir saistīta ar jēdzienu lietošanu un pārveidošanu. Tomēr pirmsskolas vecuma bērnu vidū tas nav vadošais.

Visi domāšanas veidi ir cieši saistīti. Risinot problēmas, verbālā spriešana balstās uz spilgtiem attēliem. Tajā pašā laikā pat visvienkāršākās, specifiskākās problēmas risināšanai ir nepieciešami verbāli vispārinājumi.

Dažādas spēles, konstruēšana, modelēšana, zīmēšana, lasīšana, komunikācija utt., tas ir, viss, ko bērns dara pirms skolas, attīsta tādas prāta darbības kā vispārināšana, salīdzināšana, abstrakcija, klasifikācija, cēloņu un seku attiecību noteikšana, savstarpējo atkarību izpratne. , spēju spriest.

Veidi, kā trenēt loģisko domāšanu

• Mēs trenējam uzmanību un novērošanu. Galu galā tieši šīs prasmes ļaus pirmsskolas vecuma bērnam veiksmīgi analizēt un klasificēt objektu īpašības un īpašības. Sākot no 3-4 gadu vecuma, jūs varat droši piedāvāt bērnam analizēt to vai citu objektu no tā dažādo pazīmju viedokļa: forma, krāsa, garša, smarža.
• Risinām loģikas uzdevumus un vingrinājumus. Šeit labi palīgi būs parastās skaitīšanas nūjas. Māciet bērnam no tām izgatavot dažādas ģeometriskas figūras, piemēram, divus piecu skaitīšanas nūju trīsstūrus vai piedāvājiet viņam vingrinājumus, lai turpinātu jūsu sastādītā raksta elementus.
• Mēs spēlējam pretstatus. Mācām bērnam atrast jēdzienus, kas ir pretēji dotajiem: diena - nakts, karstums - auksts, salds - rūgts utt.
  Savlaicīga loģisko spēju attīstība pirmsskolas vecuma bērnam būs ārkārtīgi noderīga ne tikai viņa tālākizglītībai, bet arī ikdienas dzīvē.

Spēles un vingrinājumi loģiskās domāšanas trenēšanai

KURŠ KO MĪL?
Tiek atlasīti attēli ar dzīvnieku attēliem un barību šiem dzīvniekiem. Bērna priekšā tiek izlikti attēli ar dzīvniekiem un atsevišķi ēdiena attēli, tie piedāvā visus “pabarot”.

ZVANIET VIENĀ VĀRDĀ
Bērnam nolasa vārdus un lūdz tos nosaukt vienā vārdā. Piemēram: lapsa, zaķis, lācis, vilks ir savvaļas dzīvnieki; citrons, ābols, banāns, plūme - augļi.

Vecākiem bērniem spēli var modificēt, dodot vispārinošu vārdu un lūdzot nosaukt konkrētus vienumus, kas saistīti ar vispārinošo vārdu. Transports - ..., putni - ...

KLASIFIKĀCIJA
Bērnam tiek iedots attēlu komplekts, kurā attēloti dažādi priekšmeti. Pieaugušais lūdz tos apsvērt un sakārtot grupās, t.i. piemērots ar piemērotu.

ATRAST PAPILDU ATTĒLU: vispārināšanas, abstrakcijas, būtisku pazīmju atlases domāšanas procesu attīstība.
Paņemiet attēlu sēriju, starp kurām trīs attēlus var apvienot grupā pēc kādas kopīgas pazīmes, un ceturtā ir lieka. Aiciniet bērnu atrast papildu attēlu. Pajautājiet, kāpēc viņš tā domā. Cik līdzīgas ir viņa atstātās bildes.

ATRAST PAPILDU VĀRDU
Izlasiet savam bērnam vārdu sēriju. Iesakiet noteikt, kurš vārds ir "papildus".

Piemēri:
vecs, novājējis, mazs, nobružāts;
Drosmīgs, ļauns, drosmīgs, drosmīgs;
Ābols, plūme, gurķis, bumbieris;
Piens, biezpiens, skābs krējums, maize;
Stunda, minūte, vasara, sekunde;
Karote, šķīvis, panna, maisiņš;
Kleita, džemperis, cepure, krekls;
Ziepes, slota, zobu pasta, šampūns;
Bērzs, ozols, priede, zemenes;
Grāmata, TV, radio, magnetofons.

MAIŅA
Aiciniet bērnu zīmēt, izkrāsot vai savērt krelles. Lūdzu, ņemiet vērā, ka krellēm ir jāmainās noteiktā secībā. Tādā veidā jūs varat izlikt žogu no daudzkrāsainiem nūjām utt.

VĀRDI ATRĀKĀ
Piedāvājiet bērnam spēli "Es pateikšu vārdu, un tu arī saki, tikai otrādi, piemēram, liels - mazs." Varat izmantot šādus vārdu pārus: jautrs - skumjš, ātrs - lēns, tukšs - pilns, gudrs - stulbs, strādīgs - slinks, stiprs - vājš, smags - viegls, gļēvs - drosmīgs, balts - melns, ciets - mīksts, raupjš - gluda utt.

NOTIEK-NENOTIEK
Nosauciet kādu situāciju un metiet bumbu bērnam. Bērnam ir jānoķer bumba, ja notiek nosauktā situācija, un, ja nē, tad bumba ir jāsit.

Var piedāvāt dažādas situācijas: tētis devās uz darbu; vilciens lido pa debesīm; kaķis vēlas ēst; pastnieks atnesa vēstuli; sālīti āboli; māja aizgāja pastaigāties; stikla kurpes utt.

OBJEKTU (JĒDZIENU) SALĪDZINĀJUMS
Bērnam ir jāiedomājas, ko viņš salīdzinās. Uzdodiet viņam jautājumus: “Vai tu redzēji mušu? Un tauriņš? Pēc šādiem jautājumiem par katru vārdu piedāvājiet tos salīdzināt. Uzdodiet jautājumus vēlreiz: “Vai muša un tauriņš izskatās līdzīgi vai nē? Kā viņi ir līdzīgi? Kā viņi atšķiras viens no otra?"

Bērniem ir īpaši grūti atrast līdzības. 6-7 gadus vecam bērnam pareizi jāveic salīdzinājums: jāizceļ gan līdzības, gan atšķirības, turklāt pēc būtiskām iezīmēm.

Vārdu pāri salīdzināšanai: muša un tauriņš; māja un būda; galds un krēsls; grāmata un piezīmju grāmatiņa; ūdens un piens; cirvis un āmurs; klavieres un vijole; palaidnība un cīņa; pilsēta un ciems.

UZMINI PĒC APRAKSTA
Pieaugušais piedāvā uzminēt, par ko (par kādu dārzeņu, dzīvnieku, rotaļlietu) viņš runā, un sniedz šīs tēmas aprakstu. Piemēram: Šis ir dārzenis. Tas ir sarkans, apaļš, sulīgs (tomāts). Ja bērnam ir grūti atbildēt, viņa priekšā tiek izlikti attēli ar dažādiem dārzeņiem, un viņš atrod īsto.

KĀRTOT KĀRTĪBĀ
Tiek izmantotas gatavas sižeta secīgu attēlu sērijas. Bērnam tiek doti attēli un tiek lūgts tos apskatīt. Viņi skaidro, ka attēli ir jāsakārto tādā secībā, kādā risinās notikumi. Noslēgumā bērns uzraksta stāstu no attēliem.

MINĒŠANAS FABRIKĀCIJAS
Pieaugušais runā par kaut ko, iekļaujot savā stāstā vairākas garas pasakas. Bērnam ir jāpamana un jāpaskaidro, kāpēc tas nenotiek.

Piemērs: Lūk, ko es vēlos jums pateikt. Vakar gāju pa ceļu, spīdēja saule, bija tumšs, zem kājām čaukstēja zilas lapas. Un pēkšņi no aiz stūra izlec suns, kurš uz mani rūk: "Ku-ka-re-ku!" - un ragi jau ir noslīdējuši. Es nobijos un aizbēgu. Vai tev būtu bail?

Es vakar eju pa mežu. Apkārt brauc mašīnas, mirgo luksofori. Pēkšņi es ieraugu sēni. Tas aug uz zara. Viņš paslēpās starp zaļajām lapām. Es pielēcu un norāvu to nost.

Es nonācu pie upes. Skatos - zivs sēž krastā, sakrusto kājas un košļā desu. Es piegāju klāt, un viņa ielēca ūdenī – un aizpeldēja.

NEticami
Piedāvājiet bērnam zīmējumus, kas satur jebkādas pretrunas, neatbilstības, pārkāpumus varoņu uzvedībā. Lūdziet bērnam atrast kļūdas un neprecizitātes un izskaidrot savu atbildi. Pajautājiet, kā ir patiesībā.

Domāšana ir cilvēka kognitīvās darbības augstākā forma, kaut kā jauna meklēšanas un atklāšanas process. Bērnu domāšanas attīstība ir svarīgs izglītības elements, jo attīstīta domāšana palīdzēs bērnam izprast apkārtējās pasaules modeļus, cēloņu un seku attiecības attiecībās, dzīvē un dabā. Loģiskā domāšana ir būtiska dzīves panākumu sastāvdaļa, kas palīdzēs pareizi analizēt jebkuru aktuālo situāciju vai problēmu, izvēloties racionālu risinājumu.

Loģiskā domāšana ir nepārtraukti jātrenē. Lai bērns neizmantotu stereotipisku domāšanu, kas raksturīga daudziem cilvēkiem, loģika jāattīsta jau no agras bērnības.

Domāšanas attīstība bērniem

Bērniem domāšanas veidošanās iet cauri noteiktiem posmiem.

1. posms. Vizuāli aktīvā domāšana.

Bērns praksē risina primitīvas problēmas - virpina, velk, atver, spiež. Šeit viņš praksē atklāj cēloni ar sekām, tādu savdabīgu izmēģinājumu un kļūdu metodi. Šāda domāšana piemīt ne tikai bērnam, nereti to izmanto arī pieaugušie.

2. posms. Vizuāli-figuratīvā (konkrēti-objektīvā) domāšana.

Šajā posmā bērnam nav jāveic darbības ar rokām, viņš jau spēj tēlaini (vizuāli) iedomāties, kas notiks, ja viņš veiks kādu darbību.

3. posms. Verbāli-loģiskā (abstrakti-loģiskā) domāšana.

Grūtākais domāšanas process bērniem. Šeit bērns operē nevis ar konkrētiem tēliem, bet gan ar sarežģītiem abstraktiem jēdzieniem, kas izteikti vārdos. Piemēram, agrā bērnībā bērns saista noteiktu vārdu ar konkrētu objektu, ko viņš ir redzējis. Piemēram, ar vārdu kaķis sākumskolas pirmsskolas vecuma bērns iedomājas savu kaķi un var būt pārsteigts, ka par kaķi sauc arī citu kaķi. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni jau var vispārināt jēdzienu “kaķis”. Bērns ar attīstītu verbāli-loģisko domāšanu spēj operēt ar tādiem abstraktiem jēdzieniem kā laiks un telpa.

Ar pareizi attīstītu domāšanas veidu cilvēks spēj:

* Analizēt - sadalīt objektus vai parādības to sastāvdaļās.

* Sintēze - apvienot atdalīta ar analīzi, identificējot nozīmīgas attiecības.

* Salīdzināt - objektu un parādību salīdzināšana, vienlaikus atklājot to līdzības un atšķirības.

* Klasificēt - grupēt preces pēc pazīmēm.

* Vispārināt - apvienot objektus pēc kopīgām būtiskām pazīmēm.

* Konkrēt – izcel konkrēto no vispārējā.

* Abstrakts — izceliet jebkuru objekta pusi vai aspektu, vienlaikus ignorējot citus.

Bērnu domāšana ir sarežģīts process, kas radikāli atšķiras no pieaugušo domāšanas. Pirmais līdzeklis problēmu risināšanai bērnam ir viņa praktiskā darbība. Tā, piemēram, saņēmis rotaļlietu helikopteru, kurā pēkšņi pārstāj griezties dzenskrūve un spārni, vai kasti, kas aizvērta uz fiksatora, trīs līdz piecus gadus vecs bērns nedomā par šīs problēmas risināšanas veidiem un līdzekļiem. Viņš nekavējoties sāk rīkoties: kaut kas velk, griežas, rausta, krata, klauvē... Četru vai piecu gadu veci bērni sāk pāriet no ārējām darbībām ar priekšmetiem uz darbībām ar šo objektu attēliem, kas tiek veiktas prātā.

Īpaši bērni mēdz izvairīties no jebkādas intelektuālas piepūles. Viņiem grūtību pārvarēšanas brīdis ir nepievilcīgs (atteikšanās veikt grūtu uzdevumu, intelektuāla uzdevuma aizstāšana ar tuvāku, spēles uzdevumu.). Šāds bērns veic uzdevumu nevis pilnībā, bet gan tā vienkāršāko daļu.

Bērniem ir jāattīsta domāšana. Apsveriet dažas spēles, kas ļauj attīstīt bērna domāšanu.

Didaktisko spēļu piemēri, kuras var izmantot domāšanas attīstībai.

"Tas notiek - tas nenotiek"Nosauc kādu situāciju (tētis aizbrauca uz darbu; vilciens lido pa debesīm; kaķis grib ēst; pastnieks atnesa vēstuli; ābols sāļš; māja aizgāja pastaigā; stikla kurpes utt.) un met bumbu bērnam. Bērnam ir jānoķer bumba, ja notiek nosauktā situācija, un, ja nē, tad bumba ir jāsit.

"Nosauciet vienumu"Pieaugušajam, metot bumbu bērnam, nosauc krāsu, bērnam, atdodot bumbu, jānosauc šīs krāsas priekšmets. Var nosaukt ne tikai krāsu, bet jebkuru objekta kvalitāti (garšu, formu).

"Kādas ir līdzības?"Objektu attēlu komplekts ir salocīts klājā. Katram spēlētājam tiek piešķirts viens priekšmeta attēls. Spēlētāji pēc kārtas paņem jebkuru kārti no klāja un novieto to ar attēlu uz augšu. Pēc tam viņi salīdzina savu karti ar to, kas atrodas uz klāja. Ja viņi var atrast līdzību un to izskaidrot, viņi paņem karti un uzliek to sev virsū. Ar šo karti tiek meklēta nākamā līdzība.

"Salīdzināt preces"Aiciniet bērnu apsvērt balonus (gaisa balonus), piemēram, vienas krāsas balonu grupu un pajautājiet, kas tiem ir kopīgs.Balonu vietā varat ņemt jebkurus citus priekšmetus: kubus, bumbiņas. Parasti jūs varat izvēlēties rotaļlietas par vienu tēmu, piemēram, automašīnām (tanku, automašīnu, helikopteru) un vienu rotaļlietu, kas neietilpst vispārējā rindā, piemēram, dzīvnieks. Ļaujiet viņam noteikt, kura rotaļlieta ir lieka, kāpēc.

"Izdomājiet nosaukumu"Bērniem tiek lasīts īss stāsts, pēc kura tiek noskaidrota izpratne par stāsta nozīmi. Ja nozīme ir izprasta, tad bērniem tiek dots uzdevums izvēlēties stāstam pēc iespējas vairāk dažādu nosaukumu, kas atspoguļo tā saturu.

"Kāpēc tev patīk, nepatīk?"Sakiet, kas jums patīk šajā tēmā vai parādībā un kas jums nepatīk. Piemēram: kāpēc jums patīk ziema un kāpēc ne? Man patīk, jo ziemā var braukt ar ragaviņām, spēlēt sniega pikas, svinēt Jauno gadu. Man nepatīk ziema, jo ir auksts, ir silti jāģērbjas, dienas ir īsas un naktis garas. Novērtējiet tādus jēdzienus kā lietus, injekcija, pildspalva, modinātājs, loks.

"Alternatīva" Aiciniet bērnu zīmēt un izkrāsot vai savērt krelles uz auklas. Lūdzu, ņemiet vērā, ka krellēm ir jāmainās noteiktā secībā. Tādējādi jūs varat izkārtot daudzkrāsainu nūju žogu.

"Varavīksne" Savāc un sajauc vairākus dažādus pamatkrāsu priekšmetus (rotaļlietas, lupatas, krūzes). Labāk ir sākt ar divām krāsām, pakāpeniski palielinot to skaitu. Lieciet bērnam sakārtot zilu uz zilu un sarkanu uz sarkanu. Komentējiet notiekošo, nosauciet un aprakstiet objektus.

"Spēlē ar kaķēnu"Uzzīmējiet vai ielīmējiet kaķēna attēlu uz papīra. Atcerieties kopā ar savu bērnu, ar ko kaķēniem patīk spēlēties. Izgrieziet mazus attēlus. Ļaujiet mazulim izvēlēties rotaļlietas kaķēnam no attēlu komplekta, pielīmējiet tās uz palaga ar kaķēnu. Ja jums nav neviena attēla, ko bērns atcerēsies, varat tos uzzīmēt kopā. Iegūstiet patiesi smieklīgu attēlu. Var izvēlēties arī produktus zupai, guļamistabas mēbelēm u.c.

"Kas ir iekšā?" Koordinators nosauc objektu vai vietu, un spēlētāji, atbildot, nosauc kaut ko vai kādu, kas var atrasties nosauktajā objektā vai vietā. (māja - galds, skapis - džemperis, ledusskapis - kefīrs, katls - zupa utt.)

"Salokiet attēlu"Parādiet bērnam vienu attēlu ar shematisku objekta attēlojumu (piekabe, kuģis, sniegavīrs, sēne), apsveriet, no cik daļām objekts sastāv, kādā formā tās ir. Pēc tam piedāvājiet atrast to pašu starp blakus esošajām ģeometriskām figūrām, palūdziet bērnam mēģināt salikt ģeometrisko formu attēlu pēc raksta.

"Mācīties un zīmēt"Bērniem tiek piedāvāts attēls, kurā attēloti "trokšņaini" objekti (objektu attēli ir uzlikti viens uz otra). Šādu attēlu ir viegli iegūt, pārnesot vairākus 3–6 atsevišķu objektu attēlus uz viena un tā paša pauspapīra. Sākumā objekti tiek ņemti no vienas semantiskās grupas. Bērniem jāatpazīst un jānosauc objekti. Kā mājienu varat sākt izsekot objekta kontūrai. Kad visi priekšmeti ir nosaukti, bērni tiek aicināti uzzīmēt katru no tiem atsevišķi.

"Virtuvē" Lūdziet bērnam palīdzēt, piemēram, saskaitiet kartupeļus pēc ģimenes locekļu skaita (četri lieli tētim, trīs lieli mammai, divi mazi zaķim un lellei utt.); atšķirt kartupeļus no burkāniem un bietēm; šķirot dažādu veidu labību.

"Uzmini objektu pēc tā daļām"Spēlētājiem tiek izdalītas kartītes ar dažādu priekšmetu attēlu – mēbelēm, dārzeņiem, dzīvniekiem, transportlīdzekļiem utt. Bērns, nerādot savu karti citiem spēlētājiem un nepasakot, kas tieši ir izvilkts, nosauc priekšmeta daļas. Pirmais, kurš uzmin, par ko ir runa, paņem karti un saņem vienu punktu.

"Atrast preci" Bērns un pieaugušais pārmaiņus slēpj rotaļlietu istabā un atzīmē tās atrašanās vietu plānā. Vadītājam ir jāatrod rotaļlieta telpā, pamatojoties uz diagrammu. Šo spēli var spēlēt rotaļu laukumā, kas ievērojami sarežģīs uzdevumu.

"Uzmini preci"Spēle sastāv no tā, ka pieaugušais izvēlas jebkuru priekšmetu telpā un apraksta to bērnam, pastāstot, kur šis priekšmets atrodas, kam tas ir paredzēts, no kāda materiāla tas ir izgatavots utt. Bērnam jāuzmin, kurš priekšmets ir pieaugušais. domāja par . Pēc tam spēlētāji mainās vietām.Lai sarežģītu uzdevumu, var aicināt bērnu uzdot jautājumus par paslēpto priekšmetu, un šajā gadījumā bērnam labāk ir iemācīties izcelt būtiskās objekta iezīmes.

"Runā pretējo"Spēle sastāv no tā, ka viens spēlētājs saka vārdu, bet otrs - pretēju nozīmi, antonīmu. Piemēram: "auksts - karsts", "debesis - zeme", "gaisma - tumšs" utt.

"Lielveikals"Spēlēšanai nepieciešami attēli, kuros attēloti 4 grupu objekti: augļi, dārzeņi, mūzikas instrumenti, skolas piederumi (3-4 katras grupas kartītes). Spēles sižets ir šāds. Viņi atveda uz universālveikalu daudz dažādu preču, taču salika tās savā starpā. Bērnam, kurš pilda pārdevēja lomu, ir grūts darbs, lai preces ievietotu nodaļās. Vienā nodaļā ir jābūt precēm, kas sader kopā, lai tās varētu nosaukt vienā vārdā. Pastāstiet bērnam, ka kopā jābūt četrām sadaļām. Pēc šī uzdevuma veikšanas aiciniet mazuli uz pusi samazināt nodaļu skaitu, bet tā, lai katrā no abām atlikušajām nodaļām preces arī derētu viena otrai, būtu nedaudz līdzīgas, lai tās arī varētu saukt vienā vārdā.

"Kurš ir labākais"Ja bērns nesaprot stāvokli, pārfrāzējiet problēmu. Ja atkal rodas grūtības, attēlojiet stāvokli zīmējumu vai krāsaina papīra sloksņu veidā (šaurāks-platāks, garāks-īss). Tātad, uzdevumu piemēri (nosacījumu lasiet lēnām, ja nepieciešams, atkārtojiet).

-Trīs meitenes bija draudzenes - Lūsija, Oksana, Ļena. Lusija ir garāka par Oksanu, un Oksana ir garāka par Ļenu. Kura meitene ir garākā? Kurš ir zemākais?

Romānam, Sašai, Borisam patīk spēlēt tenisu. Romāns spēlē labāk par Sašu, bet Saša labāk par Borisu. Kurš spēlē vislabāk? Un kurš spēlē vidēji?

-Alla, Ira, Luda iemācījās šūt. Alla šuj sliktāk par Iru, un Ira šuj sliktāk par Ludu. Kurš šuj vislabāk? Un kurš ir sliktākais?

"Es esmu mēness, un tu esi zvaigzne"Kāds no dalībniekiem saka, piemēram: "Es esmu pērkona negaiss!". Otram vajadzētu ātri atbildēt ar kaut ko atbilstošu, piemēram, "Es esmu lietus". Nākamais turpina tēmu: "Es esmu liels mākonis!". Jūs varat viņam ātri atbildēt: "Es esmu rudens." Un tā tālāk...

"Pasakas shēma" Jebkuru stāstu vai pasaku var šifrēt, pārtulkot shematiskā formā. Tas ir noderīgi, lai apmācītu sarežģītus domāšanas procesus, piemēram, analīzi un samazināšanu. Stāstu var izspēlēt ar rotaļlietu aizstājēju. Šis process bērnam ir labi zināms. Būs grūtāk izspēlēt vienu un to pašu pasaku, izmantojot ģeometriskas figūras. Izgrieziet no papīra duci dažādu izmēru dažādu formu un pēc tam aiciniet bērnu izvēlēties, kuras figūras aizstās pasakas varoņus. Piemēram, ir diezgan godīgi, ja kazlēns pasakai "Trīs lāči" izvēlas 3 apļus: lielu, vidēju, mazu un kvadrātu, kas vienāds ar maza apļa izmēru. Kad lomas ir sadalītas, izspēlējiet pasaku ar aizstājējfigūru palīdzību un pēc tam shematiski ieskicējiet to.

"Domāšanas ātrums"Uzaiciniet savu bērnu spēlēt šo spēli: jūs sāksit vārdu, un viņš to pabeigs. — Uzminiet, ko es gribu teikt! Kopā tiek piedāvātas 10 zilbes: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Ja bērns ātri un viegli tiek galā ar uzdevumu, aiciniet viņu izdomāt nevis vienu vārdu, bet pēc iespējas vairāk.

"Kas būs kurš?" Saimnieks rāda vai nosauc objektus un parādības, un bērnam jāatbild uz jautājumu, kā tie mainīsies, kas viņi būs. Kas (kas) būs: ola, vista, zīle, sēkla, kāpurs, ola, milti, koka dēlis, dzelzs, ķieģeļi, audums, āda, diena, students, slims, vājš, vasara utt. . Uz vienu jautājumu var būt vairākas atbildes. Ir nepieciešams mudināt bērnu uz vairākām atbildēm uz jautājumu.

"Pasaku minēšana"Pieaugušais runā par kaut ko, iekļaujot savā stāstā vairākas garas pasakas. Bērnam ir jāpamana un jāpaskaidro, kāpēc tas nenotiek.

Piemērs: Lūk, ko es vēlos jums pateikt. Vakar gāju pa ceļu, spīdēja saule, bija tumšs, zem kājām čaukstēja zilas lapas. Un pēkšņi no aiz stūra izlec suns, kā uz mani rūk: "Ku-ka-re-ku!" - un ragi jau ir noslīdējuši. Es nobijos un aizbēgu. Vai tev būtu bail?

Es vakar eju pa mežu. Apkārt brauc mašīnas, mirgo luksofori. Pēkšņi es ieraugu sēni. Tas aug uz zara. Viņš paslēpās starp zaļajām lapām. Es pielēcu un norāvu to nost.

- Es nonācu pie upes. Skatos - zivs sēž krastā, sakrusto kājas un košļā desu. Es piegāju klāt, un viņa ielēca ūdenī – un aizpeldēja.

"Pasteidzieties pieskarties"Aiciniet mazuli pieskarties “kaut kam sarkanam, mīkstam, aukstam utt.”, kamēr jūs skaitāt līdz pieciem. Jūs varat sarežģīt spēli, palielinot objektu skaitu: "Lūdzu, pieskarieties diviem apaļiem objektiem"

“Kas ir papildus” Izvēlieties no vairākām kartēm ar attēliem attēlu ar papildu vienumu.

"Aprakstiet vārdos"Atverot kartīti ar attēlu un nerādot to citiem spēlētājiem, jāmēģina ar vārdiem aprakstīt to, kas redzams tavā bildē, savukārt pašas preces nosaukumu nevar nosaukt.

“Patīk - nepatīk”Jūs varat spēlēt ar kārtīm vai mutiski. Mēs izvēlamies objektu vai parādību un pasakām, kas tieši mums patīk un kas nē, tas ir, mēs novērtējam objektu. Piemēram, kaķa bilde: patīk - mīksts, patīkams taustei, rotaļīgs, ķer peles...; nepatīk - skrāpējas, aizbēg utt.

"Pasaki vienu vārdu"Mēs nosaucam vairākus objektus ar vienu vārdu. piemēram, ar nosauktajiem vārdiem šķīvis, krūze, karote - jāizrunā vārds “trauki”.

"Tas notiek - tas nenotiek"Spēles variants "ēdams - neēdams". Mēs metam bumbu un stāstām patiesību vai izdomājumus. Ar pareizo frāzi bērns noķer bumbu, ja tiek konstatēta kļūda, bumba ir jāizmet. Aptuvenās fabulas: pa jūru peld lidmašīna, kvadrātveida bumba, sālītais cukurs.

“Mēs ātri reaģējam”Tā ir arī bumbas spēle. Pieaugušais met bumbu bērnam ar priekšmetu nosaukumu (lietvārds), un bērnam ātri jānosauc īpašības vārds. Var piekrist, ka mazulis nosauks tikai priekšmetu krāsas. Piemēram: gurķis ir zaļš, saule dzeltena, griesti balti... Varat arī sarežģīt spēli: pieaugušais pēc kārtas sacīs vai nu lietvārdus, vai īpašības vārdus. Ja spēlētājs atbildi pateica nevietā un tā neatbilst realitātei, vecāks un bērns mainās vietām.

Vārdnīcas spēles

“Ar skaidrojošo vārdnīcu”Mēs spēlējam spēli “Aprakstīt vārdos”, tikai ar skaidrojošo vārdnīcu. Izlasām definīciju no bērnu skaidrojošās vārdnīcas, bērns uzmin, par ko ir runa.

"Frāžu grāmata"Šeit jums jāmēģina izskaidrot tādu frāžu nozīme kā: "nokariet degunu", "apnicis", "vieglāk nekā tvaicēts rācenis" ...

"Maiņu spēle". (Antonīmu vārdnīca)Mēģiniet pastāstīt pasaku bērnam citādi: aizstājiet atslēgvārdus ar antonīmiem. Pasaku paraugi: “Suns bez cepures” (Runcis zābakos), “Zilais zābaks” (sarkangalvīte) ... Mainām ne tikai pasakas nosaukumu, bet arī iespēju robežās saturu

Bērna attīstības izpēte neapšaubāmi rada lielu teorētisku un praktisku interesi. Tas ir viens no galvenajiem veidiem, kā padziļināti izzināt domāšanas būtību un tās attīstības likumus. Saprotamu praktisku pedagoģisku interesi rada arī bērna domāšanas attīstības veidu izpēte.

Spēja domāt pakāpeniski veidojas bērna attīstības procesā, viņa izziņas darbības attīstībā. Izziņa sākas ar smadzeņu realitātes atspoguļojumu sajūtās un uztverē, kas veido domāšanas sensoro pamatu.

Par bērna domāšanu var runāt no brīža, kad viņš sāk atspoguļot dažas vienkāršākās sakarības starp priekšmetiem un parādībām un pareizi rīkoties saskaņā ar tiem.

Detalizēta domāšanas izpēte prasa identificēt un īpaši analizēt tās dažādos procesus, aspektus, momentus - abstrakciju un vispārināšanu, idejas un jēdzienus, spriedumus un secinājumus utt. Taču īstais domāšanas process ietver visu šo aspektu un momentu vienotību un savstarpējo saistību.

Bērna intelektuālā attīstība tiek veikta viņa objektīvās darbības un komunikācijas gaitā, apgūstot sociālo pieredzi. Vizuāli efektīva, vizuāli figuratīvā un verbāli loģiskā domāšana ir secīgi intelektuālās attīstības posmi. Ģenētiski agrākā domāšanas forma ir vizuāli efektīva domāšana, kuras pirmās izpausmes bērnā var novērot pirmā dzīves gada beigās - otrā dzīves gada sākumā, vēl pirms aktīvās runas apguves. Jau pirmajām objektīvajām bērna darbībām ir vairākas svarīgas iezīmes. Sasniedzot praktisku rezultātu, atklājas dažas objekta pazīmes un tā attiecības ar citiem objektiem; viņu zināšanu iespēja darbojas kā jebkura subjekta manipulācijas īpašība. Bērns sastopas ar cilvēka roku radītiem priekšmetiem utt. iesaistās priekšmetu praktiskajā saskarsmē ar citiem cilvēkiem. Sākotnēji pieaugušais ir galvenais avots un starpnieks bērna iepazīšanā ar priekšmetiem un to izmantošanas veidiem. Sociāli izstrādāti vispārināti priekšmetu izmantošanas veidi ir pirmās zināšanas (vispārinājumi), ko bērns apgūst ar pieaugušā palīdzību no sociālās pieredzes.

Vizuāli-figurālā domāšana rodas pirmsskolas vecuma bērniem 4-6 gadu vecumā. Saikne starp domāšanu un praktisko darbību, lai arī tā saglabājas, tomēr nav tik cieša, tieša un tūlītēja kā agrāk. Dažos gadījumos nav nepieciešamas nekādas praktiskas manipulācijas ar objektu, bet visos gadījumos ir nepieciešams objekts skaidri uztvert un vizualizēt. Tie. pirmsskolas vecuma bērni domā tikai vizuālos tēlos un vēl nepārvalda jēdzienus (šajā nozīmē).

Būtiskas izmaiņas bērna intelektuālajā attīstībā notiek skolas vecumā, kad mācīšana kļūst par tās vadošo darbību, kuras mērķis ir apgūt jēdzienu sistēmas dažādos priekšmetos. Šīs pārmaiņas izpaužas zināšanās par arvien dziļākām objektu īpašībām, tam nepieciešamo garīgo darbību veidošanā, jaunu kognitīvās darbības motīvu rašanās. Psihiskās operācijas, kas veidojas jaunākiem skolēniem, joprojām ir saistītas ar konkrētu materiālu, tās nav pietiekami vispārinātas; iegūtie jēdzieni pēc būtības ir konkrēti. Šī vecuma bērnu domāšana ir konceptuāli konkrēta.

Bērniem jēdziena apguve lielā mērā ir atkarīga no pieredzes, uz kuru viņi paļaujas. Būtiskas grūtības rodas, ja jauns jēdziens, kas apzīmēts ar noteiktu vārdu, nesaskan ar to, kas bērnā jau ir saistīts ar šo vārdu, t.i. ar dotā jēdziena saturu (bieži vien nepareizu vai nepilnīgu), kas viņam jau pieder. Visbiežāk tas notiek gadījumos, kad strikti zinātnisks jēdziens, ko pagrabstāvā asimilējuši bērni, atšķiras no tā sauktā pasaulīgā, pirmszinātniskā jēdziena, ko viņi jau apguvuši ārpus speciālās izglītības, ikdienas saziņas procesā ar citiem. cilvēki un personīgās maņu pieredzes uzkrāšanās (piemēram, putns tas ir dzīvnieks, kas lido, tāpēc tauriņi, vaboles, mušas ir putni, bet vista, pīle nav, viņi nelido. Vai: plēsīgi dzīvnieki ir " kaitīgs" vai "briesmīgs", piemēram, žurkas, peles un kaķis nav plēsējs, tas ir mīlīgs, sirsnīgs).

Jaunākie skolēni jau apgūst dažas sarežģītākas spriešanas formas, viņi apzinās loģiskās nepieciešamības spēku. Pamatojoties uz praktisko un vizuāli sensoro pieredzi, viņi attīsta - sākumā visvienkāršākajās formās - verbāli-loģisko domāšanu, t.i. domāšana abstraktu jēdzienu veidā. Domāšana tagad parādās ne tikai praktisku darbību un ne tikai vizuālu attēlu veidā, bet galvenokārt abstraktu jēdzienu un spriešanas veidā.

Procesu attīstība, kas pēc tam noved pie jēdzienu veidošanās, sakņojas dziļi bērnībā, bet tikai pārejas vecumā nobriest, veidojas un attīstās tās intelektuālās funkcijas, kas savdabīgā kombinācijā veido koncepcijas procesa mentālo pamatu. veidošanās.

Bērnu novērojumu dati liecina, ka bērns agri sāk izdarīt “secinājumus”. Būtu nepareizi noliegt, ka pirmsskolas un varbūt pat pirmsskolas vecuma bērniem ir iespēja izdarīt kādus "secinājumus"; taču būtu pilnīgi nesaprātīgi tos pielīdzināt pieaugušo secinājumiem, jo ​​īpaši tiem secinājumu veidiem, ko izmanto zinātniskās atziņas.

Zēns 4 gadu 6 mēnešu vecumā vēršas pie tēva: “Tēt, debesis ir lielākas par zemi, jā, jā, es to zinu. Jo Saule ir lielāka par Zemi (to viņš uzzināja no pieaugušajiem vēl agrāk), un Vera (viņa vecākā māsa) man tikai parādīja, ka debesis ir lielākas par Sauli. Un pēc 3 mēnešiem vasarā pēc pastaigas pie strauta: "Akmeņi ir smagāki par ledu." - "Kā tu to zināji?" - “Jo ledus ir vieglāks par ūdeni; viņi iet uz dibenu ūdenī. Šis bērns salīdzināja savas pieredzes vizuālās situācijas un informāciju par objektiem, ko viņš saņēma no pieaugušajiem.

Iepriekš minētais fakts skaidri atklāj tipisku pirmsskolas vecuma bērnu secinājumu iezīmes. Viņa doma joprojām darbojas uztverē. Tāpēc viņa argumentācija ļoti bieži tiek īstenota, pārnesot visas vizuālās situācijas; secinājums pāriet no viena fakta uz vienu faktu.

Lai raksturotu šo bērnu slēdzienu specifisko formu, kas dominē pirmsskolas vecumā, psiholoģe V. Šterns ieviesa terminu transdukcija. , atšķirot to gan no indukcijas, gan no dedukcijas. Transdukcija ir secinājums, kas pāriet no viena konkrēta vai atsevišķa gadījuma uz citu konkrētu vai atsevišķu gadījumu, apejot vispārējo. Transduktīvie secinājumi tiek izdarīti, pamatojoties uz līdzību, atšķirību vai analoģiju. Tas, kas tos atšķir no indukcijas un dedukcijas, ir vispārīguma trūkums. Piažē pareizi atzīmēja, ka Sterns sniedza tikai transdukcijas aprakstu, nevis paskaidrojumu. Vispārinājuma neesamība transdukcijā patiesībā nav tā galvenā, nevis noteicošā iezīme. Bērns transdukcijā nevispārina tāpēc un tiktāl, ciktāl viņš nevar izolēt lietu būtiskās objektīvās sakarības no nejaušajām kombinācijām, kurās tās tiek dotas uztverē. Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas situācijas piesaiste ietekmē transdukciju. Bet transdukcija nekādā ziņā nav vienīgais vadošais secinājumu veids pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu domāšanas formu attīstība nav atdalāma no tās satura attīstības, no bērna iepazīšanas ar noteiktu realitātes jomu. Tāpēc augstāku izsecināšanas veidu parādīšanās notiek sākumā, tā teikt, nevis visā intelektuālās darbības frontē, bet atsevišķās saliņās, pirmkārt, kur bērna iepazīšanās ar faktiem, viņa saikne ar realitāti izrādās visdziļākā. un visizturīgākais.

Elementāras cēloņsakarības bērni pamana agri, par ko liecina daudzi novērojumi. Tomēr, protams, nevar piedēvēt pirmsskolas vecuma bērnam vispārēju izpratni par sarežģītām cēloņsakarībām. Bērna garīgā darbība vispirms attīstās galvenokārt novērošanas procesā, visciešākajā saistībā ar uztveri. Tas ir ļoti pamācošs un spilgts savos mēģinājumos saprast un izskaidrot to, kas tiek novērots, uztverot attēlus. Lai izskaidrotu to saturu, bērni bieži izmanto veselu virkni argumentāciju un secinājumu.

Kamēr vispārīgais vēl nav atzīts par vispārīgo, kas balstīts uz būtiskām sakarībām, bet tiek reducēts uz konkrētā kolektīva vispārīgumu, bērna spriešana sākumā parasti pāriet pēc analoģijas no viena konkrēta gadījuma uz citu vai no īpaši vispārīgajam kā konkrētu gadījumu kolektīvam kopumam (tuvojoties tam, ko loģikā sauca par induktīvo spriešanu, izmantojot vienkāršu uzskaitījumu) un no vispārīgā kā tādu konkrētu gadījumu kopuma uz vienu no tiem. Šie uz pārnesi balstītie bērna secinājumi ir balstīti uz nejaušiem atsevišķiem sakariem, ārējās līdzības attiecībām, vairāk vai mazāk nejaušām cēloņsakarībām. Un dažreiz bērnam ir "secinājumi" no viena objekta vai iezīmes klātbūtnes uz citu, pateicoties spēcīgai asociatīvai saiknei, ko starp viņiem izveido blakus. Kamēr bērns nespēj atklāt būtiskas, iekšējās sakarības, viņa secinājumi viegli ieslīd ārēju asociatīvu saikņu pārnesē no vienas situācijas uz otru, ietērpjoties ārējā secinājumu formā. Bet līdz ar to jomās, kas bērnam ir praktiski pazīstamākas un tuvākas, viņā, protams, sāk parādīties elementāri secinājumi.

Tādējādi bērna domāšanas analīze viņā salīdzinoši ļoti agri - pirmsskolas vecumā un pat tā sākumā - atklāj daudzveidīgas garīgās aktivitātes rašanos. Mazā pirmsskolas vecumā jau var novērot vairākus pamata intelektuālos procesus, kuros notiek pieaugušo domāšana; viņa priekšā rodas jautājumi; viņš tiecas pēc izpratnes, meklē skaidrojumus, viņš vispārina, secina, pamato; tā ir domājoša būtne, kurā patiesa domāšana jau ir pamodusies. Tādējādi pastāv acīmredzama secīga saikne starp bērna domāšanu un pieaugušā domāšanu.

Tikai tad, kad bērns kļūst par pusaudzi, pāreja uz jēdzienu domāšanu kļūst fundamentāli iespējama.

L.S. Vigotskis izšķir trīs galvenos posmus jēdzienu attīstībā un attiecīgi konceptuālajā domāšanā.

Pirmais jēdzienu veidošanās posms ir neformētas un nesakārtotas kopas veidošanās, noteikta objektu kopuma atlase, kas apvienota bez pietiekamām iekšējām attiecībām un attiecībām starp tās sastāvdaļām. Vārda nozīme šajā attīstības stadijā ir nepabeigta, neveidota atsevišķu objektu sinkrētiska kohēzija, kas bērna attēlojumā un uztverē kaut kādā veidā saistīti viens ar otru vienā sapludinātā attēlā. Šī tēla veidošanā noteicošā loma ir bērnu uztveres vai darbības sinkrētismam, tāpēc šis tēls ir ārkārtīgi nestabils.

Otrais lielais jēdzienu attīstības posms ietver daudzus funkcionāli, strukturāli un ģenētiski dažādus viena un tā paša domāšanas veida veidus savā būtībā. Šo domāšanu sauc par Vigotska domāšanu kompleksos. Tas nozīmē, ka ar šī domāšanas veida palīdzību radītie vispārinājumi pēc savas struktūras pārstāv atsevišķu konkrētu objektu vai lietu kompleksus, kas apvienoti ne tikai uz subjektīvo sakarību pamata, bet uz objektīvu sakarību pamata, kas faktiski pastāv starp tiem. objektus.

Vārdu nozīmes šajā attīstības stadijā visprecīzāk var definēt kā "dzimtas vārdus", kas apvienoti kompleksos vai objektu grupās. Būtiskākais kompleksa būvniecībā ir tas, ka tas balstās nevis uz abstraktu un loģisku, bet gan uz ļoti specifisku un aktuālu saikni starp atsevišķiem elementiem, kas veido tā kompozīciju. Komplekss, tāpat kā jēdziens, ir konkrētu neviendabīgu objektu vispārinājums vai savienība. Bet vispārinājuma pamatā esošā saikne var būt visdažādākā. Jebkurš savienojums var novest pie šī elementa iekļaušanas kompleksā, ja vien tas ir faktiski pieejams.

Kompleksā domāšana ietver vairākus starpposmus: 1) objektu apvienošana “kolekcijās” - objektu savstarpēja papildināšana pēc jebkura viena atribūta; 2) "pseidojēdziens" - vairāku konkrētu objektu komplekss savienojums, kas fenotipiski pēc izskata, ārējo pazīmju kopumā pilnībā sakrīt ar jēdzienu, bet pēc to ģenētiskās būtības, rašanās apstākļos un attīstība, cēloņsakarības-dinamiskās attiecībās nav, ir jēdziens.

Bērns sarežģītās domāšanas stadijā pieaugušais domā par tiem pašiem priekšmetiem, ko vārda nozīme, un tas ir pamats viņu savstarpējai sapratnei, bet domā ar citu intelektuālu darbību palīdzību.

Jēdziens savā dabiskajā un attīstītajā formā paredz ne tikai atsevišķu konkrētu pieredzes elementu apvienošanu un vispārināšanu, tas paredz arī atsevišķu elementu izolāciju, abstrakciju un spēju tos aplūkot ārpus konkrētās un faktiskās saiknes, ar kuru tie ir doti. pieredze. Arī koncepcijas izstrādes posms ir sadalīts vairākos apakšposmos: 1) potenciālo jēdzienu posms un 2) patieso jēdzienu posms. Tikai abstrakcijas procesa apgūšana un sarežģītas domāšanas attīstība var novest bērnu pie patiesu jēdzienu veidošanās. Izšķirošā loma patiesa jēdziena veidošanā pieder vārdam. “No sinkrētiskiem tēliem un sakarībām, no sarežģītas domāšanas, no potenciāliem jēdzieniem, balstoties uz vārda kā jēdziena veidošanas līdzekli, rodas tā savdabīga nozīmīgā struktūra, ko mēs varam saukt par jēdzienu šī vārda patiesajā nozīmē. vārds”.

Tieši vidējā un vecākajā skolas vecumā skolēniem kļūst pieejami sarežģītāki izziņas uzdevumi. To risināšanas procesā garīgās operācijas tiek vispārinātas, formalizētas, tādējādi paplašinot to pārnešanas un pielietošanas loku jaunās situācijās. Veidojas savstarpēji saistītu, vispārinātu un atgriezenisku darbību sistēma. Tiek attīstīta spēja spriest, pamatot savus spriedumus, realizēt un kontrolēt spriešanas procesu, apgūt tā vispārīgās metodes, pāriet no izvērstām formām uz salocītām formām. Tiek veikta pāreja no konceptuālās-konkrētās uz abstrakti konceptuālo domāšanu.

Bērna intelektuālo attīstību raksturo regulāra posmu maiņa, kurā katrs iepriekšējais posms sagatavo nākamos. Parādoties jaunām domāšanas formām, vecās formas ne tikai nepazūd, bet tiek saglabātas un attīstītas. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgā vizuāli efektīva domāšana iegūst jaunu saturu skolēnu vidū, jo īpaši atrodot savu izpausmi arvien sarežģītāku strukturālo un tehnisko problēmu risināšanā. Arī verbāli-figuratīvā domāšana paceļas augstākā līmenī, izpaužoties dzejas, tēlotājmākslas un mūzikas asimilācijā no skolēnu puses.

Baltkrievijas Republikas Izglītības ministrija

EE Vitebskas Valsts universitāte nosaukta pēc P.M. Mašerova

Pārbaudījums Nr.6

priekšmetā Attīstības psiholoģija

par tēmu Domāšanas attīstība bērnos

Ievads

1.2. Runas un domāšanas attīstība pirmsskolas vecumā

1.3. Runas un domāšanas attīstība agrīnā skolas vecumā

2.nodaļa. Bērnu intelekta attīstības teorija pēc Dž.Pjažē

2.1. Intelektuālās attīstības pamatjēdzieni un principi

2.2 Intelekta attīstības posmi saskaņā ar J. Piaget

2.3. Bērnu domāšanas egocentrisms

2.4. Piagetia parādības

3. nodaļa. Bērna intelektuālā attīstība pēc J. Brunera

Tabula

Secinājums

Literatūra

Ievads

Bērna domāšanas attīstība notiek pakāpeniski. Sākumā to lielā mērā nosaka objektu manipulācijas attīstība. Manipulāciju, kurai sākumā nav jēgas, pēc tam sāk noteikt objekts, uz kuru tā ir vērsta, un iegūst jēgpilnu raksturu.

Bērna intelektuālā attīstība tiek veikta viņa objektīvās darbības un komunikācijas gaitā, apgūstot sociālo pieredzi. Vizuāli efektīva, vizuāli-figurālā un verbāli-loģiskā domāšana ir secīgi intelektuālās attīstības posmi. Ģenētiski agrākā domāšanas forma ir vizuāli efektīva domāšana, kuras pirmās izpausmes bērnā var novērot pirmā dzīves gada beigās - otrā dzīves gada sākumā, vēl pirms aktīvās runas apguves. Primitīvā sensorā abstrakcija, kurā bērns izceļ dažus aspektus un tiek novērsts no citiem, noved pie pirmā elementārā vispārinājuma. Rezultātā tiek izveidoti pirmie nestabilie objektu grupējumi klasēs un dīvainas klasifikācijas.

Tā veidošanā domāšana iziet cauri diviem posmiem: pirmskonceptuālajam un konceptuālajam. Pirmskonceptuālā domāšana ir bērna domāšanas attīstības sākuma stadija, kad viņa domāšanai ir cita organizācija nekā pieaugušajiem; bērnu spriedumi par šo konkrēto tēmu ir vieni. Kaut ko skaidrojot, viss tiek reducēts uz konkrēto, pazīstamo. Lielākā daļa spriedumu ir spriedumi pēc līdzības vai spriedumi pēc analoģijas, jo šajā periodā atmiņa spēlē galveno lomu domāšanā. Agrākais pierādījuma veids ir piemērs. Ņemot vērā šo bērna domāšanas īpatnību, pārliecinot viņu vai viņam kaut ko izskaidrojot, ir jāatbalsta viņa runa ar ilustratīviem piemēriem. Pirmskonceptuālās domāšanas galvenā iezīme ir egocentrisms. Egocentrisma dēļ bērns, kas jaunāks par 5 gadiem, nevar paskatīties uz sevi no malas, nevar pareizi izprast situācijas, kas prasa zināmu atraušanos no sava viedokļa un kāda cita stāvokļa pieņemšanu. Egocentrisms nosaka tādas bērnu loģikas iezīmes kā: 1) nejutīgums pret pretrunām, 2) sinkrētisms (tieksme visu savienot ar visu), 3) transdukcija (pāreja no konkrētā uz konkrēto, apejot vispārējo), 4) ideju trūkums. par daudzuma saglabāšanu. Normālas attīstības laikā notiek regulāra pirmskonceptuālās domāšanas aizstāšana, kur konkrēti tēli kalpo kā komponenti, ar konceptuālo (abstrakto) domāšanu, kur jēdzieni kalpo kā komponenti un tiek pielietotas formālās darbības. Konceptuālā domāšana nenāk uzreiz, bet pakāpeniski, caur virkni starpposmu. Tātad, L.S. Vigotskis izdalīja piecus posmus pārejā uz jēdzienu veidošanos. Pirmais - 2-3 gadus vecam bērnam - izpaužas ar to, ka, lūdzot salikt līdzīgus, saskanīgus priekšmetus, bērns saliek jebkurus, uzskatot, ka der tie, kas novietoti blakus - tas ir bērnu domāšanas sinkrētisms. Otrajā posmā bērni izmanto divu objektu objektīvās līdzības elementus, bet jau trešais objekts var būt līdzīgs tikai vienam no pirmā pāra - rodas pāru līdzības ķēde. Trešais posms izpaužas 6-8 gadu vecumā, kad bērni var apvienot objektu grupu pēc līdzības, bet nevar atpazīt un nosaukt zīmes, kas raksturo šo grupu. Un, visbeidzot, pusaudžiem vecumā no 9 līdz 12 gadiem ir konceptuālā domāšana, taču tā joprojām ir nepilnīga, jo primārie jēdzieni tiek veidoti, pamatojoties uz ikdienas pieredzi un nav pamatoti ar zinātniskiem datiem. Perfekti priekšstati veidojas piektajā posmā, jaunības vecumā 14-18 gadu vecumā, kad teorētisko priekšstatu izmantošana ļauj iziet ārpus savas pieredzes. Tātad domāšana attīstās no konkrētiem tēliem līdz perfektiem jēdzieniem, ko apzīmē ar vārdu. Jēdziens sākotnēji atspoguļo līdzīgas, nemainīgas parādībās un objektos.

Tādējādi vizuāli-figurālā domāšana rodas pirmsskolas vecuma bērniem 4-6 gadu vecumā. Saikne starp domāšanu un praktisko darbību, lai arī tā saglabājas, tomēr nav tik cieša, tieša un tūlītēja kā agrāk. Dažos gadījumos nav nepieciešamas nekādas praktiskas manipulācijas ar objektu, bet visos gadījumos ir nepieciešams objekts skaidri uztvert un vizualizēt. Tas ir, pirmsskolas vecuma bērni domā tikai vizuālos attēlos un viņiem vēl nav jēdzienu (stingrā nozīmē). Būtiskas izmaiņas bērna intelektuālajā attīstībā notiek skolas vecumā, kad mācīšana kļūst par tās vadošo darbību, kuras mērķis ir apgūt jēdzienus dažādos priekšmetos. Psihiskās operācijas, kas veidojas jaunākiem skolēniem, joprojām ir saistītas ar konkrētu materiālu, tās nav pietiekami vispārinātas; iegūtie jēdzieni pēc būtības ir konkrēti. Šī vecuma bērnu domāšana ir konceptuāli konkrēta. Taču jaunākie skolēni jau apgūst dažas sarežģītākas spriešanas formas, viņi apzinās loģiskās nepieciešamības spēku.

Skolēni vidējā un vecākā vecumā kļūst par sarežģītākiem kognitīviem uzdevumiem. To risināšanas procesā garīgās operācijas tiek vispārinātas, formalizētas, tādējādi paplašinot to pārnešanas un pielietošanas loku dažādās jaunās situācijās. Tiek veikta pāreja no konceptuālās-konkrētās uz abstrakti konceptuālo domāšanu.

Bērna intelektuālo attīstību raksturo regulāra posmu maiņa, kurā katrs iepriekšējais posms sagatavo nākamos. Parādoties jaunām domāšanas formām, vecās formas ne tikai nepazūd, bet tiek saglabātas un attīstītas. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgā vizuāli efektīva domāšana iegūst jaunu saturu, jo īpaši atrodot tā izpausmi arvien sarežģītāku strukturālo un tehnisko problēmu risināšanā. Arī verbāli-figuratīvā domāšana paceļas augstākā līmenī, izpaužoties dzejas, tēlotājmākslas un mūzikas asimilācijā no skolēnu puses.

1. nodaļa Runas attīstība un ietekme uz domāšanu

1.1 Runas un domāšanas attīstība agrā bērnībā

Agrā bērnība ir jutīgs periods valodas apguvei.

Bērna autonomā runa diezgan ātri (parasti sešu mēnešu laikā) tiek pārveidota un pazūd. Vārdi, kas pēc skaņas un nozīmes ir neparasti, tiek aizstāti ar “pieaugušo” runas vārdiem. Bet, protams, ātra pāreja uz runas attīstības līmeni ir iespējama tikai labvēlīgos apstākļos - pirmkārt, ar pilnīgu saziņu starp bērnu un pieaugušo. Ja komunikācija ar pieaugušo nav pietiekama vai, gluži pretēji, radinieki izpilda visas bērna vēlmes, koncentrējoties uz autonomu runu, runas attīstība palēninās. Runas attīstības aizkavēšanās ir gadījumos, kad dvīņi aug, intensīvi sazinoties savā starpā kopējā bērnu valodā.

Apgūstot savu dzimto runu, bērni apgūst gan tās fonētisko, gan semantisko pusi. Vārdu izruna kļūst pareizāka, bērns pamazām pārtrauc lietot sagrozītus vārdus un fragmentārus vārdus. To veicina tas, ka līdz 3 gadu vecumam tiek asimilētas visas valodas pamatskaņas. Būtiskākās izmaiņas bērna runā ir tas, ka vārds viņam iegūst objektīvu nozīmi. Bērns vienā vārdā apzīmē objektus, kas atšķiras pēc ārējām īpašībām, bet ar tiem ir līdzīgi kādā būtiskā pazīmē vai darbības veidā. Tāpēc pirmie vispārinājumi ir saistīti ar vārdu objektīvo nozīmju parādīšanos.

Agrā vecumā pieaug pasīvais vārdu krājums – saprasto vārdu skaits. Līdz divu gadu vecumam bērns saprot gandrīz visus vārdus, ko pieaugušais izrunā, nosaucot apkārtējos objektus. Līdz tam laikam viņš sāk saprast un izskaidrot pieaugušo (instrukcijas) par kopīgām darbībām. Tā kā bērns aktīvi apgūst lietu pasauli, manipulācijas ar priekšmetiem viņam ir nozīmīga nodarbe, un apgūt jaunas darbības ar priekšmetiem viņš var tikai kopā ar pieaugušo. Pamācošu runu, kas organizē bērna darbības, viņš saprot diezgan agri. Vēlāk, 2-3 gadu vecumā, rodas izpratne par runu-stāstu.

Intensīvi attīstās arī aktīvā runa: pieaug aktīvais vārdu krājums (turklāt izrunāto vārdu skaits vienmēr ir mazāks par saprasto), parādās pirmās frāzes, pirmie jautājumi, kas adresēti pieaugušajiem. Līdz trīs gadu vecumam aktīvais vārdu krājums sasniedz 1500 vārdu. Sākotnēji teikumi, aptuveni 1,5 gadu vecumā, sastāv no 2–3 vārdiem. Visbiežāk tas ir subjekts un viņa darbības (“Mamma nāk”), darbības un darbības objekts (“Iedod man rituli”, “ejam pastaigāties”) vai darbība un darbības aina. ("Grāmata ir tur"). Līdz trīs gadu vecumam dzimtās valodas gramatiskās pamatformas un sintaktiskās pamatkonstrukcijas ir asimilētas. Bērna runā ir atrodamas gandrīz visas runas daļas, dažāda veida teikumi, piemēram: “Es ļoti priecājos, ka atnācāt”, “Vova aizvainoja Mašu. Kad būšu liels, Vovu pārspēšu ar lāpstu."

Bērna runas aktivitāte parasti ievērojami palielinās 2–3 gadu vecumā. Viņa komunikācijas loks paplašinās - viņš jau var sazināties ar runas palīdzību ne tikai ar mīļajiem, bet arī ar citiem pieaugušajiem, ar bērniem. Šādos gadījumos galvenokārt tiek izrunāta bērna praktiskā darbība, tā vizuālā situācija, kurā un par kuru notiek komunikācija. Dialogi, kas savīti kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem, ir bieži. Bērns atbild uz pieaugušo jautājumiem un uzdod jautājumus par to, ko viņi dara kopā. Iesaistoties sarunā ar vienaudžu, viņš neiedziļinās otra bērna izteikumu saturā, tāpēc šādi dialogi ir slikti un bērni ne vienmēr atbild viens otram.

Kad un kā uzsākt domāšanas attīstību bērnos?
Bērnu domāšanas attīstība ir atbildīgu vecāku galvenais uzdevums. Kā iemācīt bērnam domāt? Kāds domā, ka šis uzdevums būtu jārisina skolai. Un kāds, gluži pretēji, cenšas pēc iespējas agrāk piepildīt mazuli ar noderīgām zināšanām. Šis raksts palīdzēs vecākiem izprast dažāda vecuma bērnu domāšanas īpatnības un pareizi virzīt intelektuālo spēju attīstību.
Spēja domāt ir viena no svarīgākajām cilvēka īpašībām. To apstiprina daudzu sinonīmu esamība jēdzienam "domāšana": prāts, saprāts, ātra asprātība, loģika, atjautība, inteliģence, atjautība. Tautas gudrība ir izteikta daudzos sakāmvārdos un teicienos par muļķiem un gudrajiem. Saskaņā ar vienu no viņiem: ko Vaņa nav iemācījusies, to Ivans neiemācīs. Šis apgalvojums parāda bērna smadzeņu fenomenālo uzņēmību.

Bērnam ir intelekts kopš dzimšanas. Zīdaiņu domāšanas attīstību sauc par sensomotorisko stadiju. Mazais pasauli apgūst ar visvienkāršāko darbību, piemēram, sūkšanas, skatīšanās un sagrābšanas palīdzību. Un tas nozīmē, ka vide ir jāpiepilda ar dažādiem stimuliem: tapetēm ar rakstu, krāsainiem spilveniem, attēliem uz griestiem un mobilajiem tālruņiem.
Tukša istaba ar neitrālām sienām un baltiem griestiem būtiski noplicina bērna intelektuālo spēju attīstību. Dārgie vecāki! Iekārtojot bērnu istabu, dodiet priekšroku slavenu mākslinieku gleznām, nevis multfilmu varoņiem. Veiciniet sava bērna klasiskās mūzikas gaumi. Mazuļiem patīk Vivaldi koncerti un Bēthovena 5. simfonija.

Cik bieži vien iespējams, paņemiet bērnu rokās, paglaudiet un apskaujiet viņu. Tas aktivizē taustes sajūtas. Psihologi iesaka izmantot šādas saziņas metodes ne tikai mātēm, bet arī tētiem. Runājiet ar savu bērnu. Viņš vēl nesaprot nozīmi, bet visi vārdi ir stingri iespiesti viņa smadzenēs. Ar mazo nevajag čīkstēt. Pļāpāšana nav garīgās nekompetences pazīme, bet gan runas aparāta attīstības posms.
Mazulim ir noderīgi redzēt vecākus, novērot viņu rīcību. Nekad nestrīdieties un nekārtojiet lietas mājās. Zīdaiņu intelekts ir jutīgs pret negatīvām emocijām. Adekvātām domāšanas attīstības metodēm vajadzētu novērst nelaimīgu bērnu parādīšanos. Stimulē sava bērna neierobežotās iespējas ar dabīgiem līdzekļiem, lai padarītu dzīvi interesantu un priecīgu. Jebkurš bērns izaugs gudrs, ja viņam iedos to, kas viņam vajadzīgs, un izdarīs to laikā.

Maza bērna intelektuālās spējas
Pirmie trīs dzīves gadi ir vissvarīgākais laiks, kas nosaka visu turpmāko bērna intelektuālo spēju attīstību. Tieši šajā periodā visaktīvāk rodas savienojumi starp smadzeņu šūnām. Līdz 3 gadu vecumam veidojas 80% no visiem iespējamajiem sakariem. Uz šī pamata balstīsies turpmākā bērnu domāšanas attīstība. Vecāki, kuri ir palaiduši garām stingru pamatu ielikšanu, mēģinās mācīt saviem bērniem, kā labi strādāt pie slikta datora.
Agrā bērnībā (no 1-3 gadiem) bērna galvenā nodarbošanās ir ar objektu manipulatīva darbība. Mazulis vairs ne tikai pārliecinoši tver dažādus priekšmetus, bet arī veic dažādas darbības ar tiem. Vispirms viņš met, tad sit vienu kubu pret otru, mēģina izveidot piramīdu, paņem detaļas pēc formas un izmēra. Tā veidojas vizuāli efektīva domāšana.

Bērnu domāšanas īpatnības šajā posmā ir saistītas ar to, ka mazais pasauli apgūst izmēģinājumu un kļūdu ceļā. Manipulējot ar priekšmetiem, bērns saskaras ar pirmajiem uzdevumiem, kas prasa pārdomas. Bumba paripojās zem dīvāna, aiz skapja durvīm ir interesants priekšmets, TV pārstāja rādīt tavu mīļāko multeni. Apmulsušais bērns ar entuziasmu dodas uz praktiskiem pārbaudījumiem. Viņš mēģina iegūt bumbu ar roku, piesaista improvizētus līdzekļus.
Pārāk ātri vecāki nekavējoties steidzas palīgā, liedzot bērnam patstāvīgas meklēšanas prieku. Mīļās mammas un tēti! Nesteidzieties risināt mazuļa problēmas. Nesteidzieties un nespiediet mazuļus, kuri pārbauda savas robežas. Dodiet mazajam laiku izdomāt tā vai cita mehānisma darbības principu, noķert savienojumu vai secību. Nejaucieties topošajam ģēnijam!

Metodes mazu bērnu domāšanas attīstībai:

- "Izpausmes brīvība!". Aktīvie bērni zīmē uz tapetēm, plēš grāmatas, nosmērē drēbes. Tie ir pirmie bērnu pašizpausmes akti. Bērnam ir grūti saprast, kāpēc nav iespējams atstāt plaukstas nospiedumu uz sienas. Mātes pārmērīga tieksme uz tīrību kaitē radošās domāšanas attīstībai. Jūs varat izaudzināt ļoti tīru un kārtīgu cilvēku, bet viņš noteikti nepiedāvās pasaulei nevienu oriģinālu ideju.

- "Izmetiet ideju!". Maziem bērniem vēl nav apzinātas attieksmes pret garīgo problēmu risināšanu. Viņi darbojas intuitīvi, vadoties pēc nejaušiem veidiem un rīkiem. Pamanot, ka bērnam nekādi nevar gūt panākumus, neuzkrītoši pievērsiet viņa uzmanību daudzsološākam variantam. Tajā pašā laikā izvairieties no tiešiem norādījumiem, rīkojieties pēc principa: "Ko darīt, ja ...".

Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas iezīmes
Daudzi vecāki cer, ka pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstību pilnībā nodrošina izziņas aktivitātes bērnudārzā. Patiešām, bērni, kas apmeklē pirmsskolas iestādi, demonstrē plašas zināšanas dabas parādību, gadalaiku, dzīvās un nedzīvās dabas utt. Tas viss ir labi, taču neaizmirstiet, ka zināšanu summas asimilācija nav domāšana kā tāda.
Domājošs pirmsskolas vecuma bērns ne tikai iegaumē faktus, bet arī darbojas ar informāciju: salīdzina priekšmetus, atrod kopīgo un atšķirīgo, konstatē cēloņus un sekas. Šajā vecumā bērns iegūst spēju iedomāties kādu darbību pirms tās īstenošanas. Vispirms runājiet, pēc tam izpildiet. Šāda domāšana ir vizuāli-figurāla. Bērnudārzā to nemāca.

Metodes pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstīšanai:

- "Asociatīvās ķēdes". Asociācijas, kas savieno objektus un parādības pēc līdzības, blakus un kontrasta, veido domāšanas pamatu. Bērnu intelektuālo spēju attīstība būs ātrāka, ja mācīs salīdzināt, atrast līdzības dažādās lietās. Metiet bērnam bumbu un nosauciet jebkuru priekšmetu. Lai pirmsskolas vecuma bērns savukārt nosauc kaut ko līdzīgu (pēc krāsas, formas, izmēra, svara).

- "Zeķes un spuldzes". Bērniem patīk fantazēt. Bērna prātam nekas nav neiespējams. Parādiet pirmsskolas vecuma bērnam divus nesaistītus objektus. Piemēram, zeķe un spuldzīte. Kopā aprakstiet katra objekta galvenās īpašības. Un tad mēģiniet pārsūtīt viena vienuma īpašības uz citu. padomā, kas no tā varētu sanākt.
Vai ne, gaismas zeķes būtu ļoti ērti atrast zem gultas. Un vilnas spuldzes nekad nesaplīstu. Šādas domāšanas attīstības metodes veicina intelekta, radošo spēju elastības un oriģinalitātes veidošanos. Bērns pierod saskatīt neparasto parastajā, apvienot nesaderīgo, radīt nestandarta idejas.

Jaunāko skolēnu domāšanas attīstība
Bērnudārza audzinātāju centieni varētu atstāt vienaldzīgu pirmsskolas vecuma bērnu. Bet skolai vienkārši ir pienākums ietekmēt bērnu intelektuālo spēju attīstību. Pārliecināti runājot, iekļūstot dzimtās valodas noslēpumos, apgūstot aritmētiskās darbības, jaunākais students nonāk verbāli loģiskās domāšanas laikā. Pavisam drīz viņš varēs diezgan brīvi salīdzināt, klasificēt, noteikt modeļus, atklāt slēptās īpašības un sakarības.
Vecāki, kuri nenogurstoši veidoja savu bērnu domāšanas veidu no dzimšanas līdz skolai, var atvilkt elpu. Bet ne pārāk ilgi. Pamatskolas vecuma bērna intelektuālās spējas bez atbilstošas ​​apmācības var ātri iznīkt. Pārslogojot bērna smadzenes ar jaunām prasībām un pienākumiem, jūs varat pilnībā atturēt no jebkādas vēlmes domāt.

Metodes jaunāka skolēna domāšanas attīstīšanai:
- Blūma kubs. Tiek izmantots papīra kubs, kura malās rakstīts: “apraksti”, “paskaidro kā?”, “paskaidro, kāpēc?”, “novērtē”, “ieteikt”, “izdomā”. Bērns met kauliņu un atkarībā no tā, kura puse ir izkritusi, apraksta īpašības, darbības mehānismu, cēloņus, plusus un mīnusus, sniedz vērtējumu un piedāvā savu risinājumu. Bērnu intelektuālo spēju attīstību, izmantojot šo metodi, var veikt gan skolā, gan mājās.

- "Sistēmiskais efekts". Apkārtējā pasaule sastāv ne tikai no atsevišķiem objektiem. Apvienojot vairākus objektus, tiek iegūta sistēma, kas veic noteiktas funkcijas. Sistēmas ir automašīna, dators, telefons. Un pat parasts mops ir arī sistēma, kas sastāv no daudzām šķiedrām. Māciet bērniem atrast noderīgas sistēmas dabā un cilvēka darbībā: ģimene, putnu bars, dīvāngulta, dzelzsbetons.

Metodes pusaudža domāšanas attīstīšanai
Pusaudža smadzenes var salīdzināt ar diezgan jaudīgu procesoru. Šajā periodā pilnā sparā rit abstraktās teorētiskās domāšanas attīstība. Pusaudžiem patīk izvirzīt hipotēzes, attaisnot un atspēkot, strīdēties un pierādīt. Viņi var abstrahēties no konkrētas situācijas, izstrādāt kombinācijas, mainīt proporcijas.
Pusaudži neuzticas pieaugušajiem un sazinās galvenokārt ar vienaudžiem. Maz ticams, ka vecāki spēs būtiski ietekmēt to bērnu domāšanas īpatnības, kas atrodas uz pieauguša vecuma sliekšņa. Šeit galvenā loma ir vecākam biedram vai autoritatīvam skolotājam, kurš varētu kļūt par pusaudža mentoru. Diezgan bieži tas ir sporta sekcijas treneris vai apļa vadītājs.

Metodes pusaudža domāšanas attīstīšanai:
- "Gudrs jautājums". Domu darbs ir ceļš no jautājuma uz atbildi. Lai viegli un ātri analizētu jebkuru parādību, iemāciet pusaudzim rast atbildes uz 5 pamatjautājumiem: “kas?”, “Kur?”, “Kad?”, “Kāpēc?” un kāpēc?". Bērna intelektuālās spējas izpaužas arī pašā prasmē uzdot jautājumus. Māciet jaunajai paaudzei pareizi formulēt precizējošus, problemātiskus, reflektējošus, vadošus un cita veida jautājumus.

- "Morfoloģiskā kaste". Šī domāšanas attīstīšanas metode palīdz rūpīgi analizēt sarežģītas sistēmas un nepalaist garām nevienu risinājumu. Iesākumam ir nepieciešams izcelt visas svarīgās pazīmes (daļas, īpašības, pazīmes) pētāmajā objektā vai parādībā un pierakstīt tās horizontāli uz papīra lapas. Vertikāli tiek fiksēti visi iespējamie eksistences vai izpildes varianti (formas, izmēri utt.).

Pieņemsim, ka esat nolēmis uzzīmēt ideāla cilvēka portretu. Mēs pierakstām horizontāli: acis, deguns, ausis utt. Vertikāli: forma, krāsa, izmērs utt. Secīgi aizpildot visas iegūtās tabulas šūnas, mēs iegūstam vispilnīgāko pētāmās parādības aprakstu. Morfoloģiskā kaste tiek izmantota dažādu garīgo problēmu risināšanā. Galvenais ir skaidri formulēt problēmu un pareizi noteikt tabulas kolonnas.

Secinājums: bērnu domāšanas attīstība nav vērsta uz ģēniju veidošanu. Audziniet savu bērnu laipnu, atbildīgu un smaidīgu. Elastīgs prāts un vesels ķermenis ir cilvēka ķermeņa dabiskie stāvokļi. Dariet visu iespējamo, lai viņus atbalstītu!