Nosacījumi pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai. Pieaugušā ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu un viņu vienaudžu komunikācijas iezīmes, tās ietekme uz bērna personības attīstību. Problēmas analīze psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Personisko īpašību veidošanās pirmsskolas vecuma bērnam. Bērna pašcieņa, viņam izvirzīto prasību apzināšanās.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

• Ievads

Ievads

Mūsdienu cilvēku sabiedrības attīstības periodu raksturo pastiprināta uzmanība cilvēka dzīves pirmsskolas vecumam, viņa personības veidošanai, socializācijas iezīmēm, garīgi un fiziski veselīgas paaudzes saglabāšanai un veidošanai. Cilvēks nevar dzīvot, strādāt, lai apmierinātu savas materiālās un garīgās vajadzības, nesazinoties ar citiem cilvēkiem. Kopš dzimšanas viņš nodibina dažādas attiecības ar citiem. Komunikācija ir nepieciešams nosacījums cilvēka pastāvēšanai un vienlaikus viens no galvenajiem faktoriem un svarīgākais viņa garīgās attīstības avots ontoģenēzē. Komunikācija pieder pie psiholoģijas zinātnes pamatkategorijām. Vienaudžu komunikācijas attīstības problēma pirmsskolas vecumā ir salīdzinoši jauna, bet strauji augoša attīstības psiholoģijas joma. Tās dibinātājs, tāpat kā daudzas citas ģenētiskās psiholoģijas problēmas, bija J. Piaget. Tieši viņš tālajā 30. gados pievērsa bērnu psihologu uzmanību vienaudžiem kā svarīgam faktoram un nepieciešamai nosacītai bērna sociālajai un psiholoģiskajai attīstībai, veicinot egocentrisma iznīcināšanu. Taču tajos gados šai Dž.Pjažē nostājai nebija lielas rezonanses psiholoģiskajā literatūrā un tā palika vispārēja priekšlikuma līmenī. Komunikācija - šī ir ļoti svarīga bērna dzīves sastāvdaļa, un no tā, cik ļoti viņš pārvalda saziņas veidus, būs atkarīgi viņa panākumi augšanas procesā.

Saskaņā ar S.L. Rubinšteins "... pirmais no pirmajiem cilvēka dzīves nosacījumiem ir cita persona. Attiecības pret otru cilvēku, ar cilvēkiem ir cilvēka dzīves galvenais audums, tās kodols. Cilvēka "sirds" ir noaustas no viņa attiecības ar citiem cilvēkiem;cilvēka garīgās, iekšējās dzīves galvenais saturs.Attieksme pret otru ir cilvēka garīgās un morālās attīstības centrs un lielā mērā nosaka cilvēka morālo vērtību.

Komunikācijas problēmas izstrādes konceptuālie pamati ir saistīti ar darbiem: V.M. Bekhtereva, L.S. Vigotskis, S.L. Rubinšteins, A.N. Ļeontjevs, M.I. Lisina, G.M. Andreeva B. Spoka, dzīvesbiedri H. un M. Harlau, A. Kimpinskis, V. Hartaps, B. Koutss, Dž. Piažē un citi pašmāju un ārvalstu psihologi, kuri uzskatīja saziņu par svarīgu cilvēka garīgās attīstības nosacījumu, viņa socializācija un individualizācija, personības veidošanās.

Tālāk mēs definējam sekojošo:

Mērķisstrādāt: vecākā pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes ar vienaudžiem iezīmju izpēte.

Objektspētījumiem: pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija.

Priekšmetspētījumiem: vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas process ar vienaudžiem.

Hipotēze: pieņemam, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērniem komunikācija neiegūst ārpussituācijas pazīmes, neveidojas stabilas vēlēšanu preferences.

Uzdevumipētījumiem:

· problēmas teorētiskā aplūkošana psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.

personības jēdziena izpēte.

komunikācijas jēdziena izpēte.

Izpētīt komunikācijas ietekmi uz vecākā pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību.

MMetodesunpētījumiem:

psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze;

masveida materiāla vākšanas metodes (sarunas, novērojumi);

eksperimentāls darbs;

testēšana.

komunikācija pirmsskolas vecuma vienaudžu personīgā

1. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati komunikācijas ar vienaudžiem ietekmei uz vecāka pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību.

1.1 Personības attīstības raksturojums

Pirmsskolas vecums, kas bērna fiziskās attīstības mērogā aizņem laika posmu no trim līdz sešiem gadiem, sniedz lielu ieguldījumu bērna garīgajā attīstībā. Gadu gaitā bērns iegūst lielu daļu no tā, kas viņam paliek uz ilgu laiku, kas nosaka viņa personību un turpmāko intelektuālo attīstību.

No bērna kā personības veidošanās viedokļa pirmsskolas vecumu var iedalīt trīs daļās. Pirmais attiecas uz trīs vai četru gadu vecumu un galvenokārt ar emocionālās pašregulācijas nostiprināšanos. Otrais attiecas uz vecumu no četriem līdz pieciem gadiem un attiecas uz morālo pašrealizāciju, bet trešais attiecas uz apmēram sešu gadu vecumu un ietver bērna biznesa personīgo īpašību veidošanos.

Pirmsskolas vecumā bērni savā uzvedībā, sev un citiem cilvēkiem sniegtajos novērtējumos sāk vadīties pēc noteiktiem morāles standartiem. Tie veido vairāk vai mazāk stabilas morāles idejas, kā arī morālās pašregulācijas spēju.

Bērnu morālo ideju avoti ir pieaugušie, kas ir iesaistīti viņu izglītībā un audzināšanā, kā arī vienaudži. Pieaugušo morālā pieredze bērniem tiek nodota un asimilēta komunikācijas, novērošanas un atdarināšanas procesā, izmantojot atlīdzības un sodu sistēmu. Komunikācijai ir īpaša loma pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā. Zinot pirmsskolas vecuma bērna savstarpējo kontaktu vēsturi un saturu, mēs varam daudz saprast viņa kā personības attīstībā. Komunikācija ir saistīta ar tāda paša nosaukuma vajadzības apmierināšanu, kas izpaužas diezgan agri. Tās izpausme ir bērna vēlme iepazīt sevi un citus cilvēkus, novērtēt un pašcieņu. Rūpīga pārdomāšana par to, kā komunikācija attīstās ontoģenēzē, kādu raksturu tā iegūst, kad bērns tiek iesaistīts dažāda veida kopīgās aktivitātēs ar citiem cilvēkiem, palīdz labāk izprast iespējas, kas līdz ar vecumu paveras personības attīstībai.

Pirmsskolas bērnībā, tāpat kā zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā, viena no galvenajām lomām bērna personīgajā attīstībā joprojām ir mātei. Viņas saziņas raksturs ar bērnu tieši ietekmē noteiktu personisko īpašību un uzvedības veidu veidošanos viņā. Vēlme saņemt apstiprinājumu no mātes kļūst par vienu no pirmsskolas vecuma bērna uzvedības stimuliem. Būtisku nozīmi bērna attīstībā iegūst novērtējumi, ko viņam un viņa uzvedībai sniedz tuvi pieaugušie.

Viens no pirmajiem bērniem, kurš apguva tā saucamās "ikdienas" uzvedības normas un noteikumus, kultūras un higiēnas normas, kā arī normas, kas saistītas ar attieksmi pret saviem pienākumiem, ikdienas režīma ievērošanu, apiešanos ar dzīvniekiem un lietām. Pēdējās no morāles normām, kas jāpielīdzina, ir tās, kas attiecas uz attieksmi pret cilvēkiem. Tie ir vissarežģītākie un bērniem saprotamākie, un to ievērošana praksē bērniem tiek dota ar lielām grūtībām. Vecākā pirmsskolas vecumā izplatītajām lomu spēlēm ar noteikumiem ir pozitīva nozīme šādu noteikumu asimilācijā. Tieši tajās notiek noteikumu attēlošana, novērošana un asimilācija, to pārvēršana ierastās zināšanu formās. Sākumā bērni imitācijas ceļā ievēro asimilētas normas un uzvedības noteikumus (jaunāks pirmsskolas vecums), pēc tam sāk paši vairāk apzināties noteikumu un normu būtību (vecākais pirmsskolas vecums). Viņi tos ne tikai izpilda, bet arī rūpīgi uzrauga, lai citi bērni viņiem blakus ievērotu tādus pašus noteikumus un normas. Bērnu uzvedībā pirmsskolas vecumā pienāk periods, kad tas pārsniedz kognitīvās pašregulācijas ietvarus un tiek pārnests uz sociālo darbību un darbību vadību. Citiem vārdiem sakot, līdz ar intelektuālo rodas personiskā un morālā pašregulācija. Morāles uzvedības normas kļūst pieradušas, iegūst stabilitāti, zaudē savu situācijas raksturu. Līdz pirmsskolas vecuma beigām lielākajai daļai bērnu veidojas noteikta morālā nostāja, kuru viņi vairāk vai mazāk konsekventi ievēro.

Diezgan agri bērnā rodas īpašība, kas spēlē ļoti nozīmīgu lomu viņa tālākajā personīgajā liktenī, radot daudzas citas individuāli noderīgas īpašības. Vēlme pēc apkārtējo cilvēku atzinības un apstiprināšanas. No šīs īpašības, tāpat kā no kopīgas saknes, ar normālu audzināšanu, nepieciešamība gūt panākumus, tieksme, pašapziņas sajūta un daudzi citi ir neatkarīgi. Tas ir saistīts arī ar tādu svarīgu personības iezīmju veidošanos kā atbildība un pienākuma sajūta.

Pirmsskolas vecumā bērnam veidojas arī personiskās īpašības, kas saistītas ar attiecībām ar cilvēkiem. Tā, pirmkārt, ir uzmanība cilvēkam, viņa rūpēm, nepatikšanām, pārdzīvojumiem un neveiksmēm. Līdzjūtība un rūpes pret cilvēkiem piemīt daudziem pirmsskolas vecuma bērniem ne tikai rotaļu situācijās, bet arī reālajā dzīvē.

Vecāks pirmsskolas vecuma bērns daudzos gadījumos spēj izskaidrot savu rīcību, šim nolūkam izmantojot noteiktas kvalitatīvas kategorijas. Tas nozīmē, ka viņš ir izveidojis morālās pašapziņas un uzvedības morālās pašregulācijas principus. Tiesa, šī vecuma bērnu īpašās atsaucības dēļ uz citu cilvēku spriedumiem, uzskatiem un rīcību, atbilstošo personisko īpašību ārējās izpausmes nešķiet pietiekami stabilas.

Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek tālāk attīstīti komunikācijas motīvi, kuru dēļ bērns cenšas nodibināt un paplašināt kontaktus ar apkārtējiem cilvēkiem. Atzīmējot, ka papildus dabiskajai pirmsskolas vecuma bērnu zinātkārei pieaugušo apstiprināšana vecākā pirmsskolas vecumā pievieno jaunus komunikācijas motīvus. Biznesa motīvi tiek saprasti kā motīvi, kas mudina cilvēku sazināties ar cilvēkiem, lai atrisinātu personisku problēmu - motīvi, kas saistīti ar iekšējām problēmām, kas skar bērnu (viņam veicās labi vai slikti, kā citi izturas pret viņu, kā tiek vērtēti viņa darbi un rīcība Šiem komunikācijas motīviem pievienojas mācīšanās, zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanas motīvi.Tie aizvieto dabisko zinātkāri, kas raksturīga agrākam vecumam.Vecākam pirmsskolas vecumam lielākajai daļai bērnu veidojas iekšēja, motivējoši-personīga gatavība mācīties. , kas ir centrālā saikne vispārējā psiholoģiskajā gatavībā pārejai uz nākamo vecumu.

Vēlme izpelnīties uzslavu un atzinību no pieaugušajiem, veidot un uzturēt labas attiecības ar cilvēkiem ir viens no būtiskākajiem bērna savstarpējās uzvedības motīviem vecākā pirmsskolas vecumā. Vēl viens tikpat svarīgs motīvs ir vēlme pēc pašapliecināšanās. Bērnu lomu spēlēs tas tiek realizēts tajā, ka bērns cenšas uzņemties galveno lomu, vadīt citus, nebaidās piedalīties konkursā un par katru cenu cenšas tajā uzvarēt. Līdzās šāda veida motīviem pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā nozīmīgu lomu sāk spēlēt prosociālie motīvi: empātija, vēlme palīdzēt citai personai un daži citi.

Pirmsskolas vecumam raksturīgs tas, ka šajā vecumā bērni lielu nozīmi piešķir pieaugušo viņiem sniegtajiem vērtējumiem. Bērns negaida šādu novērtējumu, bet pats to aktīvi meklē, tiecas saņemt uzslavas, ļoti cenšas to pelnīt. Tas viss liecina, ka bērns jau ir iegājis attīstības periodā, kas ir jutīgs pret viņa motivācijas veidošanos un nostiprināšanos gūt panākumus un vairākas citas vitāli noderīgas personības īpašības, kurām nākotnē būs jānodrošina viņa izglītības panākumi, profesionālās un citas aktivitātes.

Kā praksē norit motivācijas attīstība panākumu gūšanai un kādus posmus bērns pa šo ceļu iziet pirmsskolas bērnībā?

Sākumā – tas attiecas uz jaunāko pirmsskolas vecumu – bērni mācās atšķirt uzdevumus pēc to grūtības pakāpes. Tad, kad šis mērķis ir sasniegts, viņi sāk spriest par savām spējām, un abi parasti ir savstarpēji saistīti. Spēja precīzi noteikt risināmās problēmas sarežģītības pakāpi koriģē bērna spēju pareizi novērtēt savas spējas. Līdz trīs vai četru gadu vecumam bērni, iespējams, vēl pilnībā nespēj novērtēt savu darbību iznākumu kā veiksmi vai neveiksmi. Taču viņu patstāvīgā un dažādas grūtības pakāpes uzdevumu meklēšana un izvēle nerada šaubas, ka arī šajā vecumā bērni spēj atšķirt izvēlēto uzdevumu sarežģītības pakāpes, praktiski risinot tos augošā vai dilstošā secībā atbilstoši grūtības pakāpe.

Daudzi bērni jau agrā vecumā atzīmē savus panākumus vai neveiksmes aktivitātēs ar atbilstošu emocionālu reakciju uz tām. Lielākā daļa bērnu šajā vecumā vienkārši paziņo sasniegto rezultātu; daži veiksmi un neveiksmi uztver attiecīgi ar pozitīvām un negatīvām emocijām. Tajā pašā vecuma grupā tiek novērotas pirmās pašcieņas izpausmes, un galvenokārt tikai pēc panākumiem darbībā. Bērns ne tikai priecājas par panākumiem, bet izrāda savdabīgu lepnuma sajūtu, apzināti un izteiksmīgi demonstrējot savus nopelnus. Tomēr pat tik elementāras pašvērtējošas reakcijas šajā vecumā joprojām ir ārkārtīgi reti.

Apmēram 3,5 gadu vecumā bērni jau var novērot masveida reakcijas uz panākumiem un neveiksmēm, kas acīmredzami saistītas ar pašcieņu. Bērns uztver atbilstošos darbības rezultātus kā atkarīgus no savām spējām, un viņa paša darbības rezultāts ir saistīts ar viņa personīgajām spējām un pašcieņu. Dati, kas iegūti vienā no psiholoģiskajiem eksperimentiem, liecina, ka trīs gadus veciem bērniem ir visvienkāršākais priekšstats par savām spējām. Taču viņu spēju un ieguldīto pūļu dalījums, cēloņu-seku sakarību noskaidrošana starp katru no šiem faktoriem un aktivitāšu rezultātiem šī vecuma bērniem joprojām ir praktiski nepieejama.

Četru gadu bērni jau var reālāk novērtēt savas spējas. Atbilstošās idejas, kas rodas bērnā, būdams diferencēts, sākotnēji spēlē tādā mērogā, ko dod informācija par veiksmēm un neveiksmēm dažādas sarežģītības pakāpes problēmu risināšanā un informācija par panākumu ilgtspēju. Maziem bērniem informācijai par ilgtspējību šķiet liela nozīme, kad viņi gūst panākumus, t.i. par pakāpenisku un regulāru panākumu pieaugumu viena veida problēmu risināšanā. Korelējot savus panākumus un neveiksmes ar citu līdzīgu darbību rezultātiem, bērns iemācās pareizi novērtēt savas spējas.

Tālāk bērna individuālās attīstības procesā veidojas priekšstats par pieliktajām pūlēm, pēc kā rodas un konkretizējas priekšstats par spējām. Taču uzdevums apzināt un izprast visus šos faktorus kā iemeslus sasniegtajiem rezultātiem - veiksmēm un neveiksmēm aktivitātēs -, visticamāk, bērnam 4-5 gadu vecumā joprojām ir nepieejams. "Spēja" kā jēdziens un kā savu veiksmes un neveiksmju cēlonis tiek atpazīts bērnam no aptuveni 6 gadu vecuma.

Četrus piecus gadus veci bērni vēl nespēj uztvert un izdarīt noteiktus secinājumus par sevi, pamatojoties uz informāciju par viņu darbības panākumiem, neatkarīgi no tā, vai šī informācija ir kvalitatīva vai kvantitatīva. Viņi nespēj labot savu rīcību un spriedumus, pamatojoties uz informāciju, kas saņemta no citiem cilvēkiem.

Tieša saikne starp risināmās problēmas sarežģītību un reakciju uz panākumiem tiek novērota arī aptuveni 4,5 gadu vecumā. Gluži pretēji, pirmās pazīmes, kas liecina par līdzīgu apgrieztu saistību starp uzdevuma sarežģītību un reakciju uz neveiksmi, šajā vecumā nav novērojamas. Trīs līdz četrus gadus veci bērni vēl nesaskata pozitīvas attiecības starp uzdevuma grūtībām un panākumu pievilcību. To pašu var teikt par sešgadniekiem.

Apkopojot attiecīgo pētījumu rezultātus un izklāstot tos vecuma griezumā, var apgalvot, ka bērnu izpratne par saistību, kas pastāv starp cēloni un sasniegto rezultātu, rodas jau četru piecu gadu vecumā, un pieliktās pūles sākas. uzskatīt par iespējamu cēloni agrāk nekā spējas. Piecu sešu gadu vecumā bērni jau var saskatīt sasniegtā rezultāta cēloni gan savās spējās, gan pieliktajās pūlēs, taču visbiežāk viens no skaidrojumiem - no spēju vai pūļu puses - dominē pār otru.

Līdz šim vecumam rodas zināma motīvu subordinācija, pateicoties kurai bērni iemācās rīkoties, pamatojoties uz kvalitatīvi augstākiem, nozīmīgiem motīviem, pakārtojot tiem savas darbības un pretojoties mirkļa vēlmēm, kas ir pretrunā ar galvenajiem uzvedības motīviem.

Vecāka pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas spēja, atšķirībā no agrākā vecuma bērniem, pārsniedz pašreizējo laiku un attiecas gan uz pagātnes, gan nākotnes darbu novērtēšanu. Bērns uztver un izvērtē to, kas ar viņu noticis pagātnē, mēģina domāt par to, kas notiks nākotnē. Par to liecina tādi bērnu jautājumi kā: "Kāda es biju maza?" vai "Kas es būšu, kad izaugšu liels?" Domājot par nākotni, pirmsskolas vecuma bērni cenšas kļūt par cilvēkiem, kas apveltīti ar noteiktām vērtīgām īpašībām: laipniem, drosmīgiem, gudriem utt.

1.2 Personisko īpašību veidošanās pirmsskolas vecuma bērnā

Personības pamatiezīmes jeb pamata iezīmes ir tās, kuras, sākot veidoties agrā bērnībā, ātri tiek fiksētas un veido stabilu gadsimta individualitāti, kas definēta caur sociālā tipa jeb personības rakstura jēdzienu. Tās ir fundamentālas personības iezīmes, dominējošie motīvi un vajadzības, citas īpašības, pēc kurām cilvēku var atpazīt pēc daudziem gadiem. Šādas īpašības atšķiras no citām cilvēka personiskajām īpašībām ar to, ka to pirmsākumi meklējami zīdaiņa vecumā un agrīnā vecumā, un veidošanās priekšnoteikumi veidojas tajā bērna dzīves posmā, kad viņš vēl nerunāja. Šo īpašību vitālā stabilitāte skaidrojama ar to, ka sākotnējā datu veidošanās periodā bērna smadzenes vēl ir nenobriedušas, un to spēja diferencēt stimulus nav pietiekami attīstīta.

Personības pamatiezīmes atšķiras no citām. Pie šādām personiskajām īpašībām pieder, piemēram, ekstraversija un introversija, trauksme un emocionalitāte un citas. Tie veidojas un nostiprinās bērnā pirmsskolas vecumā, daudzu faktoru sarežģītas mijiedarbības apstākļos: genotips un vide, apziņa un bezsamaņā, nosacīta refleksa mācīšanās, imitācija un virkne citu.

Bērna pašcieņa, apziņa par viņam izvirzītajām prasībām parādās apmēram pēc trim vai četriem gadiem, pamatojoties uz sevis salīdzināšanu ar citiem cilvēkiem. Uz skolas sliekšņa ir pašapziņas sliekšņa līmenis un uzvedības brīvprātīga regulēšana. To raksturo viņa "iekšējās pozīcijas" veidošanās bērnā - diezgan stabila attiecību sistēma ar sevi, ar cilvēkiem, ar apkārtējo pasauli. "Šāda audzēja rašanās," raksta L.I. Božovičs, "kļūst par pagrieziena punktu visā bērna ontoģenētiskajā attīstībā." Nākotnē bērna iekšējā pozīcija kļūst par sākumpunktu daudzu citu personības īpašību, īpaši spēcīgas gribas, rašanās un attīstībai, kurās izpaužas viņa neatkarība, neatlaidība, neatkarība un mērķtiecība.

Apziņa par sevi kā indivīdu bērnam rodas aptuveni divu gadu vecumā. Šajā laikā bērni atpazīst savas sejas spogulī un fotogrāfijā, sauc paši savu vārdu. Līdz septiņiem gadiem bērns sevi raksturo galvenokārt no ārpuses, neatdalot savu iekšējo pasauli no uzvedības apraksta.

Jaunā pašapziņa, kad tā sasniedz pietiekami augstu līmeni, noved pie tā, ka bērnos parādās tieksme uz pašpārbaudi, uzņemties atbildību par to, kas notiek ar viņiem un viņiem apkārt. Jebkurā situācijā ir izteikta bērna vēlme darīt visu iespējamo, lai sasniegtu mērķi. Pirmsskolas vecumā ļoti pamanāms kļūst personības veidošanās process un bērna uzvedības uzlabošana, pamatojoties uz tiešu citu cilvēku, īpaši pieaugušo un vienaudžu atdarināšanu. Var teikt, ka šis vecums ir jūtīgs periods uz atdarināšanu balstītas personības attīstībā, ko pavada novēroto uzvedības formu nostiprināšanās, sākotnēji ārēju imitējošu reakciju veidā un demonstrētu personības īpašību veidā. Sākotnēji esot viens no mācīšanās mehānismiem, atdarināšana pēc tam var kļūt par stabilu un noderīgu bērna personības īpašību, "kas sastāv no pastāvīgas gatavības ieraudzīt cilvēkos, atražot un asimilēt to. Tiesa, atdarināšanai šajā vecumā nav īpašas ētiskā selektivitāte, tāpēc bērni vienlīdz viegli var apgūt gan labus, gan sliktus uzvedības modeļus.

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērns mācās mijiedarboties ar citiem cilvēkiem kopīgās aktivitātēs ar viņiem, apgūst elementārus grupas uzvedības noteikumus un normas, kas ļauj viņam nākotnē labi saprasties ar cilvēkiem, veidot normālas biznesa un personiskās attiecības. ar viņiem.

Bērniem, sākot no aptuveni trīs gadu vecuma, ir izteikta vēlme pēc neatkarības. Nevarot to realizēt pieaugušo grūtās, nepieejamās dzīves apstākļos, bērni parasti ir apmierināti ar savas neatkarības aizstāvēšanu spēlē. Saskaņā ar hipotēzi, ko izvirzīja D.B. Koņin, bērnu rotaļas rodas tieši tāpēc, ka bērnam ir šāda vajadzība. Mums attālos laikos, kā arī starp bērniem no mūsdienu sabiedrības, kas audzināti apstākļos, kad pati dzīve viņus mudināja būt neatkarīgiem jau no agras bērnības, bērnu rotaļas radās daudz retāk, jaunākās Eiropas civilizācijas apstākļos. Spēļu rašanās un tālāka attīstība noveda pie bērnības kā dzīves sagatavošanās perioda identificēšanas. Mūsdienu rotaļlietas aizstāj tos priekšmetus, ar kuriem bērnam, augot, jāsatiekas dzīvē.

Līdz vidējam pirmsskolas vecumam daudzi bērni attīsta spēju un spēju pareizi novērtēt sevi, savus panākumus, personiskās īpašības ne tikai rotaļās, bet arī citās aktivitātēs: mācībās, darbā un saskarsmē. Tas ir jāuzskata par vēl vienu soli ceļā uz normālu skolas gaitu nākotnē, jo no pirmsskolas izglītības bērns pastāvīgi ir jānovērtē dažādās aktivitātēs, un, ja viņa pašvērtējums izrādījās nepietiekams, tad sevis pilnveidošana šāda veida aktivitātēs. parasti kavējas.

Īpaša loma bērna personības attīstības plānošanā un rezultātu prognozēšanā ir idejai, ka dažāda vecuma bērni uztver un novērtē savus vecākus, kas ir labs paraugs un vienlaikus rada pozitīvu attieksmi pret sevi un spēj. vislielākā ietekme uz viņa psiholoģiju un uzvedību. Dažos pētījumos ir atklāts, ka bērni vecumā no trīs līdz astoņiem gadiem piedzīvo ievērojamu vecāku ietekmi, ar zināmām atšķirībām starp zēniem un meitenēm. Tādējādi meitenēm vecāku psiholoģiskā ietekme sāk izjust agrāk un ilgst ilgāk nekā zēniem. Šis laika posms aptver gadus no astoņiem gadiem. Kas attiecas uz zēniem, tad laika periodā no pieciem gadiem viņi ir ievērojami mazāk vecāku ietekmē, t.i. par trim gadiem mazāk.

Apkoposim dažus rezultātus: ko bērns iegūst savā attīstības procesā pirmsskolas bērnībā?

Šajā vecumā bērniem iekšējās garīgās darbības un operācijas tiek izdalītas un intelektuāli formalizētas. Tie attiecas ne tikai uz kognitīvo, bet arī personīgo problēmu risināšanu. Var teikt, ka šajā laikā bērnam ir iekšēja personīgā dzīve un vispirms izziņas jomā, bet pēc tam emocionālajā un motivācijas jomā. Attīstība abos virzienos iet cauri saviem posmiem, sākot no tēlainības līdz simbolismam. Ar tēlainību saprot bērna spēju radīt attēlus, tos mainīt, patvaļīgi ar tiem darboties, bet simbolika ir spēja lietot zīmju sistēmas, veikt zīmju darbības un darbības: matemātiskas, lingvistiskas, loģiskas un citas.

Šeit pirmsskolas vecumā rodas radošais process, kas izpaužas spējā pārveidot apkārtējo realitāti, radīt kaut ko jaunu. Bērnu radošās spējas izpaužas konstruktīvās spēlēs, tehniskajā un mākslinieciskajā jaunradē. Šajā laika posmā primāri attīstās esošās tieksmes uz īpašām spējām. Uzmanība viņiem pirmsskolas bērnībā ir priekšnoteikums paātrinātai spēju attīstībai un stabilai, radošai bērna attieksmei pret realitāti.

Kognitīvajos procesos notiek ārējo un iekšējo darbību sintēze, kas tiek apvienotas vienā intelektuālā darbībā. Uztverē šo sintēzi attēlo uztveres darbības, uzmanībā - spēja vadīt un kontrolēt iekšējos un ārējos darbības plānus, atmiņā - materiāla ārējās un iekšējās strukturēšanas kombinācija tā iegaumēšanas un reproducēšanas laikā.

Vienlaikus tiek pabeigts saziņas līdzekļu runas veidošanas process, kas sagatavo labvēlīgu augsni izglītības aktivizēšanai un līdz ar to arī Rebes kā personības attīstībai. Izglītības procesā; tiek vadītas uz runas pamata, tiek apgūtas elementāras morāles normas un kultūras uzvedības noteikumi. Asimilējoties un kļūstot par raksturīgām bērna personības iezīmēm, šīs normas un noteikumi sāk kontrolēt viņa uzvedību, pārvēršot darbības patvaļīgās morāli regulētās darbībās. Starp bērnu un apkārtējiem cilvēkiem veidojas daudzveidīgas attiecības, kuru pamatā ir dažādi gan lietišķi, gan personiski motīvi. Līdz agras bērnības beigām bērns attīsta un nostiprina daudzas noderīgas cilvēka īpašības, tostarp lietišķas. Tas viss kopā veido bērna individualitāti un padara viņu par personību, kas atšķiras no citiem bērniem ne tikai intelektuālā, bet arī motivējošā un morālā nozīmē. Bērna personības attīstības virsotne pirmsskolas vecumā ir personiskā pašapziņa, kas ietver savu personisko īpašību, spēju, veiksmes un neveiksmju iemeslu apzināšanos.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Spēle kā līdzeklis komunikācijas attīstīšanai ar pirmsskolas vecuma bērnu vienaudžiem. Bērna statusa stāvokļa un viņa empātiskās uzvedības formu attiecību izpēte. Komunikācijas pieredzes un runas komunikācijas kultūras attīstība.

maģistra darbs, pievienots 03.09.2013


Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas ar vienaudžiem un pieaugušajiem iezīmju izpēte. Attīstīt aktivitātes kopā ar bērniem un viņu vecākiem, kas vērstas uz bērna pozitīvo īpašību kopšanu saskarsmes procesā. Pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas galveno uzdevumu analīze.

kursa darbs, pievienots 04.09.2013


Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes, komunikācijas prasmju veidošanās un pirmsskolas vecuma bērna mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem, gatavība kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem.

diplomdarbs, pievienots 28.01.2017


Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes, pedagoģiskie līdzekļi un tās attīstības metodes. Spēles izmantošanas specifika kā nosacījums komunikācijas attīstībai ar vienaudžiem pirmsskolas vecuma bērniem, atbilstošas ​​programmas izstrāde un analīze.

kursa darbs, pievienots 20.10.2017


kursa darbs, pievienots 03.09.2012


Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Pirmsskolas vecuma bērnu saskarsmes grūtību veidi. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas grūtību cēloņu izpēte. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās sfēras psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas programmas izstrāde.

kursa darbs, pievienots 18.10.2010


Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes. Spēles loma pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā. Uzmanības attīstīšana caur rotaļnodarbībām horeogrāfijas stundā. Emocionālie un garīgie stāvokļi, kas padziļina pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas.

kursa darbs, pievienots 19.12.2014


Komunikācijas jēdziens un komunikācijas kultūras pedagoģiskās iezīmes izglītības procesā, rotaļnodarbību nozīme bērna saskarsmes kultūras veidošanā. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un komunikācijas kultūras procesu izpēte.

kursa darbs, pievienots 16.04.2013


Psiholoģiskās un pedagoģiskās pieejas komunikācijas jēdzienam. Metodes, kas veicina spēļu aktivitāšu veidošanos un attīstību. Metodiskās pieejas, lai pētītu lomu spēles ietekmi uz komunikācijas prasmju veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 09.12.2016


Galveno individuālo psiholoģisko jaunveidojumu noteikšana pirmsskolas vecuma bērniem, viņu motivācijas sfēras īpatnības, starppersonu komunikācijas lomas un nozīmes novērtējums. Pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbības virzieni ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

480 rubļi. | 150 UAH | 7,5 ASV dolāri ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomdarbs - 480 rubļi, piegāde 10 minūtes 24 stundas diennaktī, septiņas dienas nedēļā un brīvdienās

240 rubļi. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 rubļi, piegāde 1-3 stundas, no 10-19 (pēc Maskavas laika), izņemot svētdienu

Ivanova Valentīna Mihailovna Skolotāja personības ietekme uz attiecību attīstību pirmsskolas vecuma bērnu grupā: Dis. ... cand. psihol. Zinātnes: 19.00.05: Sanktpēterburga, 2001 151 lpp. RSL OD, 61:02-19/368-4

Ievads

1. nodaļa. Skolotāja un pirmsskolas vecuma bērnu grupas mijiedarbības sociāli psiholoģiskās problēmas 11

1.1. Komunikācija un tās loma pirmsskolas vecuma bērna garīgajā attīstībā 11

1.2. Teorētiskie pamati skolotāja personības izpētei 18

1.3. Pamatpieejas attiecību izpētei bērnu kolektīvā 30

1.4. Teorētiskā un praktiskā pētījuma analīze par skolotāja ietekmes problēmu uz pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību bērnudārzā 38

2. nodaļa Organizēšana un izpētes metodes 52

2.1. Empīriskā pētījuma programmas apraksts 52

2.2. Pētījuma metodiskais pamatojums 57

3. nodaļa Empīriskā pētījuma rezultāti un to apspriešana 73

3.1. Pedagogu personisko īpašību diagnostikas datu apraksts un analīze 73

3.1.1. Profesionālās attieksmes un to saistība ar vecuma, darba stāža, ģimenes stāvokļa formālajām pazīmēm 73

3.1.2. Pedagogu vadības stila un personisko īpašību diagnostikas rezultāti 79

3.2. Datu analīze par attiecību izpēti vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komandā 87

3.2.1. Bērnu izlases apraksts un viņu attiecību rakstura monitoringa rezultātu apspriešana grupās 87

3.2.2. Sarunas un sociometriskās aptaujas rezultātu apspriešana 91

3.2.3. Zīmēšanas tehnikas "Mana grupa" apstrādes rezultātu prezentācija 97

3.3. Pedagogu personības īpašību un bērnu attiecību rakstura diagnostisko datu korelācijas analīzes rezultātu apraksts 107

Secinājumi 118

120. secinājums

Atsauces 126

Pieteikumi 139

Ievads darbā

Mūsdienu cilvēku sabiedrības attīstības periodu raksturo pastiprināta uzmanība cilvēka dzīves pirmsskolas vecumam, viņa personības veidošanai, socializācijas iezīmēm, garīgi un fiziski veselīgas paaudzes saglabāšanai un veidošanai. Tāpēc pirmsskolas pedagoģijā veidojas skatījums uz pirmsskolas iestāžu darbu un arvien vairāk paplašina savas pozīcijas ne tik daudz izglītības, bet gan vispārcilvēcisko vērtību attīstīšanas bērnos, saskarsmes spēju un sazināties ar cilvēkiem.

Pierasto bērnudārzu ar nereti oficiālo, ārišķīgo pedagoģisko gaisotni pamazām nomaina jauna tipa bērnudārzs, kurā bērnu izglītība ir nesaraujami saistīta ar indivīda humānistiskās orientācijas veidošanos.

Bērni, kas dienas laikā apmeklē pirmsskolas izglītības iestādes, atrodas audzinātāja uzraudzībā, kurš savu darbu veido atbilstoši šīs iestādes programmai, profesionālajām prasmēm un iemaņām, atspoguļojot tās caur savām personiskajām īpašībām. No tā izriet, ka skolotāja profesionālā darbība ir nepārtrauktas saziņas process ar pirmsskolas vecuma bērniem, kura efektivitāte nosaka izglītojošā darba rezultātus bērnudārzā. Pastāvīga iesaistīšanās saskarsmē ar bērniem darba dienas laikā prasa no pedagoga lielas neiropsihiskās izmaksas, emocionālo stabilitāti, pacietību un ārējo uzvedības formu kontroli. Audzināšanas process tiek veikts nepārtraukti tiešā saskarsmē ar bērniem kā audzinātāja nepārtraukta izvēle un pamatojums savai vērtību skalai, pārliecībai, uzskatiem un noskaņojumiem.

Pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās notiek daudzu faktoru ietekmē, tostarp saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Pateicoties šai mijiedarbībai, tiek radīta emocionālas labsajūtas, siltuma un komforta sajūta jaunā un nepazīstamā pasaulē.

Personīgās komunikācijas pamats ir bērna vajadzība pēc emocionālā atbalsta, viņa vēlme pēc savstarpējas sapratnes un empātijas. Pirmsskolas vecumam ir raksturīga bērna iekļaušana vienaudžu grupā bērnudārzā, ko vada pedagogi, kuri parasti kopā ar vecākiem kļūst par viņa atsauces personām. Komunikācija ar pieaugušo palīdz bērnam nodibināt sociālos kontaktus, izzināt sevi un citus, tiešā veidā ietekmē viņa saskarsmes ar vienaudžiem īpatnības un attīstību.

Pirmsskolas bērnībā notiek bērna kā personas veidošanās, tiek noteikta viņa sociālā orientācija, veidojas sociālās uzvedības prasmes. Tā ir bērnudārza kā pirmsskolas vecuma bērna izglītības un attīstības organizatoriskās un sociālās formas, tostarp skolotāja un bērnu komunikācijas procesa nozīme un liela nozīme.

Pedagoģiskās komunikācijas problēmu pētīja B. G. Ananijevs, A. A. Bodaļevs, Ja. L. Kolominskis, M. I. Lisina, A. A. Ļeontjevs, T. A. Repina un citi ievērojami Krievijas psihologi. Īpaša uzmanība šai problēmai ir saistīta ar pedagoģiskās komunikācijas procesa izņēmuma lomas apzināšanos bērna personības sociāli psiholoģiskajā attīstībā.

L.N.Bašļakovas veiktie pētījumi, 1986; D.B.Godovikova, 1980; R.I.Derevjanko, 1983; T.I.Komisarenko, 1979; S.V.Korņitskaja, 1974; M.I.Lisiņa, 1974; G.P.Lavrentjeva, 1977; L.B.Miteva, 1984; A.B.Nikolajeva, 1985 un citi, atklāj dažādus pedagogu un bērnu savstarpējās ietekmes aspektus pirmsskolas iestādē. Personības pamati tiek likti bērnībā, tāpēc tiek izvirzītas paaugstinātas prasības skolotāja prasmēm, personībai, garīgās attīstības līmenim. Pedagoga personības bagātība ir obligāts nosacījums ietekmes uz bērnu efektivitātei un viņa attieksmes daudzpusībai.

Iepriekšminētā, kā arī citu pētījumu saturā audzinātāja loma pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajā, morālajā attīstībā, viņa humānistiskās komunikācijas orientācijas attīstībā, priekšnoteikumu veidošanā augstām mācīšanās spējām, attīstībā. runas un citas īpašības un prasmes tiek detalizēti analizētas. Taču ne mazāku uzmanību ir pelnījusi problēma par pedagogu personisko īpašību ietekmi uz bērnu attiecību īpatnībām bērnudārza grupā.

Šī skolotāja saskarsmes ar bērniem aspekta izpēte, mūsuprāt, ir īpaši svarīga arī tāpēc, ka pirmsskolas vecuma bērni, mijiedarbojoties, sazinoties ar pieaugušajiem, apgūst uzvedības veidus, komunikāciju atdarinot, kā rezultātā viņi nodod bērna raksturu un īpašības. pieaugušā uzvedība pret apkārtējo vidi.

Iekšējā pasaule, paša vēlmju pasaule, sāk izcelties vēlāk nekā ārējā pasaule, un tas notiek, pamatojoties uz bērna komunikāciju ar pieaugušo, nevis pirms viņa.

Mūsuprāt, pētījuma aktualitāte slēpjas pieaugošajā vajadzībā humanizēt pedagogu ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību, uz sociāli pieņemamu prasmju veidošanos, kuras bērni apgūst vienaudžu vidū skolotāja vadībā. Saziņas process ar citiem, draudzīgu attiecību nodibināšana ir atkarīga no daudziem faktoriem, no kuriem viens ir indivīda neiropsihiskais stāvoklis dzīves procesā un mijiedarbības laikā ar citiem. Ņemot vērā pedagogu īpašās attiecības ar pirmsskolas vecuma bērniem, proti, pieaugušo uzvedības atdarināšanu, vēlmi demonstrēt skolotāja apstiprinātas darbības, pievēršam uzmanību pedagogu personiskajām īpašībām, viņu psiholoģiskajai veselībai.

Vienlaikus neapšaubāmi uzskatām, ka ir svarīgi saglabāt bērnu garīgo veselību, mazinot konfliktu spriedzi bērnu grupā un optimizējot bērnu kolektīva vadības stilu no skolotāja puses.

Pievēršoties pirmsskolas izglītības sistēmai, var atzīmēt, ka daudzi bērni bērnudārzu apmeklē nelabprāt, skaidrojot to ar attiecību grūtībām ar vienaudžiem, skolotāja attieksmes negatīvajiem aspektiem un formālo bērnudārza režīmu, kas neņem vērā viņu individuālo stāvokli. īpašības. Kopā šie nozīmīgie faktori noved pie zemas bērnu personīgās un sociāli psiholoģiskās adaptācijas, kas neveicina viņu pilnvērtīgu garīgo attīstību, un dažos gadījumos rada trauksmi bērniem un visos gadījumos negatīvi ietekmē turpmāko pielāgošanos skolai. .

Bērnībā tiek likts morāles principu pamats, veidojas personības sociāli psiholoģiskās īpašības, tāpēc mums ir īpaši svarīgi pētīt pedagoga personības īpašības kā līdzekli sociāli psiholoģiskai ietekmei. bērnu komanda.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs esam noteikuši mērķis mūsu pētījuma: izpētīt attiecības starp skolotāja personiskajām īpašībām un bērnu attiecību raksturu pirmsskolas izglītības iestāžu grupā.

Priekšmets Pētījums ir skolotāja personība un tās iezīmju izpausme vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attiecību raksturā bērnudārzā.

Objekts pētījums - pirmsskolas vecuma bērnu attiecības atkarībā no skolotāja personiskajām īpašībām.

Izvēloties bērnu vecumu, mēs balstījāmies uz sociāli psiholoģiskajiem datiem, kas iegūti Ya.L. Kolominsky un T.A. diferenciācijas darbos un viss.

emocionālā labklājība sociālās vides attiecību sistēmā sāk spēlēt nozīmīgu lomu bērna personības veidošanā.

Pamatojoties uz literatūras analīzi, mēs formulējām sekojošo hipotēze pētījums: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attiecību raksturu ar vienaudžiem nosaka skolotāja personiskās īpašības.

Acīmredzot bērnudārza grupiņā, kur audzinātājas strādā ar paaugstinātu neiropsihisku stresu, kas saistīts ar aizkaitināmību un trauksmi, garastāvokļa nestabilitāti, šaubām par sevi, bieži vien ar baiļu neirozi, izvairīšanos no jaunā, neaktīvu, pastiprināti kontrolējot bērnu uzvedību, izrādot maksimālismu. izglītības pieejā ir mazāk labvēlīgi apstākļi humānu, labestīgu attiecību veidošanai starp pirmsskolas vecuma bērniem.

Savukārt audzinātāju grupās, kas spējīgas uz empātiju, ekstraverti, mierīgi, ar konstruktīvu trauksmi, atvērti jauninājumiem, rēķināties ar bērnu viedokli, draudzīgi pret apkārtējiem, bērnu savstarpējo attiecību līmenis būs augstāks un labvēlīgāks.

Pētījuma hipotēze un mērķis noteica sekojošo uzdevumi:

Analizēt problēmas sociāli psiholoģiskās un psiholoģiski pedagoģiskās izpētes galvenos virzienus.

Izpētīt pirmsskolas pedagogu personiskās atbildes rakstura iezīmes, personības orientāciju un neirotiskos aspektus.

Nosakiet un izpētiet attiecību raksturu pirmsskolas vecuma bērnu grupā.

Atklājiet skolotāja personīgo parametru saistību ar bērnu attiecību īpašībām.

teorētiski un metodoloģiskais ietvars no šī pētījuma bija:

darbības jēdziens, kas izklāstīts A.N.Ļeontjeva, D.B.Elkonina, M.I.Lisinas darbos;

vispārīgi teorētiskie un sociāli psiholoģiskie noteikumi par indivīdu un sociālo grupu (A.A. Bodaļevs, I.P. Volkovs, V.N. Mjaščevs, N.N. Obozovs, V.N. Panferovs);

bērnu komandas psiholoģija, ko izstrādājuši tādi pētnieki kā A. S. Zalužnijs, A. S. Makarenko, Ja. L. Kolominskis, T. A. Repina;

Pedagoģiskās komunikācijas sociāli psiholoģiskie pamati (B.G. Ananijevs, Ja.L. Kolominskis, A.A. Ļeontjevs, A.I. Zaharovs).

Zinātniskā novitāte un teorētiskā nozīme pētījumi slēpjas apstāklī, ka esam pētījuši pirmsskolas vecuma bērnu savstarpējās attiecības vienaudžu grupā atkarībā no pedagogu personiskajām īpašībām;

bērnu kolektīva sociāli psiholoģisko parādību saistība ar specifiskām skolotāju personības izpausmēm;

iegūtie rezultāti ļauj paplašināt izpratni par skolotāja un pirmsskolas vecuma bērnu grupas komunikācijas procesa specifiku;

tika veikta pilnīgāka skolotāju personības sociāli psiholoģiskā pārbaude, kas paplašina teorētisko izpratni par bērnudārza skolotāja profesijas atbilstības iezīmēm.

Izvirzīto zinātnisko noteikumu pamatotību, iegūto pētījumu datu ticamību un uz to pamata izdarītos secinājumus nodrošināja adekvātu pētījumu metožu izmantošana šajā darbā, izlases reprezentativitāte, atbilstoša statistiskās apstrādes metožu izmantošana. iegūto datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.

Darba praktiskā nozīme nosaka pētāmo problēmu aktualitāte saistībā ar pieauguša cilvēka ietekmi uz bērna personības attīstību sociālajā vidē. Mūsu pētījumā sistēma

modulējošie faktori attiecību struktūrā starp skolotāju un 5-7 gadus veciem bērniem, kas nosaka labvēlīgo un nelabvēlīgo psiholoģisko klimatu bērnu kolektīvā. Iegūtie rezultāti ļauj raksturot skolotāja personisko īpašību izpausmes un var būt nosacījums, apsverot nepieciešamību pēc izmaiņām pirmsskolas darbinieku profesionālajā sagatavošanā, uzņemšanas pretendentu atlasē, audzēkņu sociāli psiholoģiskajā sagatavošanā. , un pašattīstības programma.

Piedāvātais metožu kopums var kalpot kā diagnostikas līdzeklis "riska grupas" noteikšanai pirmsskolas fakultāšu studentu, kā arī izglītības iestāžu mācībspēku vidū, kā arī būt par pamatu pirmsskolas pedagogu attīstības un korekcijas programmu sagatavošanai un īstenošanai. .

Pētījuma materiālus var izmantot mācībspēku psiholoģiskajā sertifikācijā, izglītības sistēmas praktisko psihologu apmācības programmā.

Aizsardzības noteikumi.

1. Tādas skolotāja personības raksturojošās iezīmes kā
augsta trauksme, pārmērīga aizdomīgums un ierosināmība, zems līmenis
empātijas dzīslas, izteikta dominēšana un domāšanas stingrība ir
cēlonis bērnu neapmierinātībai ar attiecībām vienaudžu grupā
iesaukas, nesaskaņas bērnu vidē. *

2. Augsts skolotāja psiholoģiskā stresa līmenis,
izpaužas paaugstinātā impulsivitātē, lielā skaitā baiļu
hov, veicina emocionālo spriedzi, trauksmi, izolāciju
bērnu skaits grupā. Skolotāji ar zemu neiropsihiatrisko līmeni
dzijas rada emocionālas labsajūtas atmosfēru, apmierināts
attiecības bērnu kolektīvā, pārliecība un brīvība iekšā
bērnu veselība un uzvedība.

3. Skolotāja personības orientācija, kas izteikta apņēmībā
A tipa uzvedība, vēlme kontrolēt bērnu uzvedību,
"principiāla" pieeja izglītības pamatiem, ļoti aizdomīga
uzvedība ir savstarpēji saistīta ar sava trūkuma sajūtas veidošanos
plankumi bērniem.

Grupas vadības demokrātisko stilu biežāk izmanto pedagogi ar augstu sabiedriskumu, empātiju, kuriem piemīt zināma suģestijamības pakāpe un kuri bieži atrodas konstruktīvas trauksmes situācijā.

Autoritāro grupu vadības stilu biežāk izmanto pedagogi ar augstu neiropsihiskā stresa līmeni, kas saistīts ar aizkaitināmību un trauksmi, garastāvokļa nestabilitāti. Šādi skolotāji nav pašpārliecināti, bieži baiļu neirozes noslogoti, izvairās no jauna, neuzņemas iniciatīvu, pastiprināti kontrolē bērnu uzvedību un izrāda maksimālismu pieejā bērnu audzināšanai.

Komunikācija un tās loma pirmsskolas vecuma bērna garīgajā attīstībā

Cilvēka personība veidojas viņa attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem, un šajās attiecībās funkcionē cilvēka individualitātes iekšējā pasaule. Ļoti svarīga šajā ziņā ir L. S. Vigotska tēze, ka visas cilvēka augstākās garīgās funkcijas sākotnēji veidojas kā ārējas, tas ir, tās, kuru īstenošanā piedalās nevis viens, bet vismaz divi subjekti. Un tikai pamazām tie kļūst iekšēji, no "interpsihiski" pārvēršoties par "intrapsihisku". L. S. Vigotska uzskatu attīstība noveda pie tā, ka krievu psihologi radīja oriģinālu bērna attīstības koncepciju, kurā bērna attīstība tiek saprasta kā process, kurā bērni piesavinās iepriekšējo cilvēces paaudžu uzkrāto sociāli vēsturisko pieredzi. .

Zināms, ka mazam bērnam komunikācija ar vecākajiem ir vienīgais iespējamais veids, kā izprast un “piesavināties” citu cilvēku iegūtās zināšanas. Tieši šis sociālais mantojums ir saistīts ar cilvēka evolūciju, vispārējās struktūras izmaiņām un jaunu viņa uzvedības formu un veidu rašanos, jaunu struktūru veidošanos realitātes atspoguļošanai. Tā ir cilvēka garīgo funkciju specifika, viņa attīstības specifika. Turklāt sociālās pieredzes asimilācija ir cieši saistīta ar bērna personīgo pieredzi, viņa paša darbību. Tieši vecākā pirmsskolas vecumā veidojas tādas personības iezīmes kā prasme un mazvērtība atkarībā no bērna saskarsmes ar apkārtējiem rakstura. Tajā pašā periodā attīstās spēja korelēt savu rīcību ar citiem bērniem, kas ietekmē bērna personības veidošanos. Tieši tāpēc komunikācija ir vissvarīgākais faktors kopējā bērnu garīgajā attīstībā.

Komunikācijas problēmu psiholoģijā ir apsvēruši daudzi autori. B.D. Parigina komunikācijas definīcijā daudzi tās aspekti ir uzkrāti, vienlaikus darbojoties kā sarežģīta un daudzpusīga procesa puses. "Komunikācija ir indivīdu mijiedarbība gan kā informācijas process, gan kā cilvēku attieksme vienam pret otru un kā savstarpējas ietekmes process vienam uz otru, gan kā viņu pieredzes un savstarpējas sapratnes process." Šādas komunikācijas funkcijas kā ietekmes piešķiršana leģitīmi izriet no iepriekš minētās komunikācijas un attieksmes attiecības. Autore uzskata, ka šīs attiecības sniedz arī nozīmīgu ietekmi.

M.I. Lisiņa uzskata, ka komunikācija ir cilvēku mijiedarbības process, kura mērķis ir harmonizēt un apvienot viņu enerģiju, lai panāktu kopīgu rezultātu; Vienlaikus jāņem vērā, ka komunikācijas jēdziens nav līdzvērtīgs cilvēku kopīgas darbības jēdzienam, komunikācija parasti veido tikai vienu šādas darbības pusi. Komunikācijas aktiem ir specifiskas divas pazīmes: tas, ka viņu subjekts ir cita persona - partneris, un ka abi dalībnieki ir aktīvi komunikācijas procesā, un katrs no tiem pārmaiņus kļūst vai nu par objektu, vai par darbības subjektu.

Tieši kopīgās darbības gaitā autore atzīmē, ka cilvēkam tās procesa dēļ rodas nepieciešamība vērsties pie partnera. Aktivitāte dod sākotnējo stimulu komunikācijai un lielā mērā nosaka pēdējās saturu - tos komunikatīvos aktus, kurus aktivitātes dalībnieki veic attiecībā viens pret otru [turpat, SP]. Runājot par komunikācijas lomu bērna garīgajā attīstībā, M.I.Līsiņa precizē, ka nepieciešamība pēc bērnu atpazīšanas un atbalsta ir viņu vajadzība pēc komunikācijas, jo tikai šīs aktivitātes rezultātā viņi var saņemt savas personības novērtējumu. no citiem un realizēt savu vēlmi pēc kopības ar citiem cilvēkiem [turpat, 17. lpp.].

Platonovs K.K. uzsvēra komunikācijas ietekmes pakāpi, kas ļauj pieiet jautājumam par tās organizēšanu. "Verbālā komunikācija ir nozīmīgākais faktors antropoģenēzē un personības veidošanā tās ontoģenēzē".

No komunikācijas jēdziena daudzpusības visvairāk izceļas trīs aspekti, kuru gaismā tas tiek aplūkots: pirmais ir tās attiecības ar attieksmi; otrs ir tās kā darbības specifika; trešā – no ideoloģiskā viedokļa komunikācijas nozīmīgākā, veidojošā funkcija, tās ietekme uz indivīda attīstību.

V. N. Myasiščevs skaidri nošķīra attiecību un komunikācijas jēdzienus, noteica katra no tiem vietu kā veidojošu un atvasinātu: “attiecības ir mijiedarbības iekšējais personiskais pamats, un pēdējā ir pirmā realizācija vai sekas un izpausme”. Viņš turpina sīkāk pastāstīt par viņu attiecībām. “Komunikācija pauž cilvēka attiecības ar viņa dažādo aktivitāti, selektivitāti, pozitīvo vai negatīvo raksturu. Komunikācija notiek vitālas nepieciešamības dēļ, bet tās raksturu, aktivitāti, dimensijas nosaka attieksme.

A.G. Kovaļovs izceļ šo jēdzienu ārējās un iekšējās īpašības: “komunikācija ir redzama, novērojama, ārēja saikne. Attieksme un attiecības ir saskarsmes aspekti... Attiecības tiek realizētas komunikācijā un caur saziņu. Tajā pašā laikā attiecības uzliek zīmogu komunikācijai, tās kalpo kā sava veida saturs pēdējai.

Ya.L. Kolominskis izšķir komunikāciju un attieksmi kā attiecīgi starppersonu mijiedarbības ārējo un iekšējo pusi: “ārējā, redzamā puse ir komunikācijas process kā verbālu vai neverbālu darbību virkne; iekšējs, neredzams - vajadzība, motīvi, intereses, jūtas - viss, kas liek cilvēkiem sazināties un kāpēc viņi to dara. Aplūkoto definīciju centrā ir izcelta komunikācijas un attiecību savstarpējā atkarība. Acīmredzot komunikācija ir kanāls, caur kuru sociālo attiecību saturs ietekmē indivīdu savstarpējās attiecības. Tāpēc šajās attiecībās par sākotnējo satura nesēju var uzskatīt komunikāciju, bet par tās produktu — attieksmi. Tajā pašā laikā indivīdi komunikācijā ienes savu saturu un savstarpējās attiecības, kurās izmaiņas sociālo normu ietekmē nenotiek uzreiz, bet gan pakāpeniski. Tādējādi attiecības starp komunikāciju un attiecībām atspoguļo šīs parādības saturisko pamatu un avotus.

Teorētiskie pamati skolotāja personības izpētei

Pēdējos gados saistībā ar zinātnes un tehnikas progresa attīstību nevienā profesijā cilvēka personībai, viņa raksturam, uzskatiem, morālei, attieksmei pret citiem cilvēkiem nav tik izšķirošas nozīmes kā skolotāja profesijā.

"Spēks, kas mudina katru skolēnu paskatīties uz sevi, padomāt par savu uzvedību, vadīt sevi - un būtībā ar to sākas īstā izglītība - ir skolotāja personība, viņa ideoloģiskā pārliecība, viņa garīgās dzīves bagātība." rakstīja V. A. Sukhomlinskis.

Radošas personības izglītības un audzināšanas problēmas pašreizējais stāvoklis nostāda skolotājus nepieciešamības pēc aktīvas pašattīstības, efektīvas izglītības procesa organizācijas, pedagoģisko prasmju pilnveides, pedagoģiskās mijiedarbības ar bērniem, bērnu kolektīva psihologizācijas.

Radošas personības izglītības un audzināšanas problēmas aktualizēšana izvirza skolotājus pirms nepieciešamības pārstrukturēt savu domāšanu, efektīvi organizēt attīstošo un audzinošo izglītību, apgūt specifiskas izglītības procesa pedagoģiskās metodes un pedagoģiskās mijiedarbības ar bērniem psiholoģiju.

Pedagoģiskās domas attīstības pamatā ir humānistiskā ideja par skolotāju un skolēnu sadarbību, viņu koprade. Progresīvā pedagoģija, ko iemieso Ya.A.Komensky, L.N.Tolstojs, A.Disterweg un citi vārdi, konsekventi attīstīja pedagoģiskās sadarbības idejas un principus. Pat Y.A. Komensky parādīja, ka viņa attieksme pret mācīšanos, nepieciešamība pēc tās ir atkarīga no bērna labklājības. Un šāda attieksme ir skolotāja starpā. Viņš rakstīja, ka, ja skolotāji būtu laipni un sirsnīgi, viņi neatbaidītu bērnus no sevis ar savu skarbo izturēšanos, bet piesaistītu viņus ar savu tēvišķo izturēšanos, manierēm un vārdiem; ... ja caur viņiem sazināsies ar vecākiem, vārdu sakot, ja skolotāji pret saviem skolēniem izturas ar mīlestību, tad viegli iekaros viņu sirdis, lai bērniem būtu patīkamāk uzturēties bērnudārzā nekā mājās.

A. Dīstervegs uzskatīja, ka vissvarīgākā parādība skolā, pamācošākais piemērs, ko novērot, dzīvākais piemērs skolēnam ir pats skolotājs... Viņa personība iekaro viņā cieņu, ietekmi, spēku. Visur skolas vērtība ir vienāda ar tās skolotāja vērtību.

S.T.Šatskis rakstīja par pareizu skolotāju un bērnu attiecību nozīmi izglītības procesā un šo attiecību pedagoģisko pārvaldību. Viņš uzskatīja, ka skolotājam jāprot "nolasīt skolēnu sejas izteiksmes", lai zinātu un ņemtu vērā viņu pieredzi, spētu aizraut, ieinteresēt skolēnus.

Skolotājs pirmām kārtām ir pedagogs. Viņu vajadzētu interesēt pilnīgi viss no bērnu dzīves: uzvedība klasē, pārmaiņas, ārpus skolas, veselība, draudzība ar biedriem un attiecības ģimenē, morālā attīstība un sociālā aktivitāte, pārliecības un rakstura veidošanās. Jo plašāks interešu loks, kopīgās lietas, jo dziļāka ir skolotāja ietekme uz bērnu kolektīvu. Un, gluži otrādi, vēlme to aprobežot tikai ar akadēmiskā snieguma un disciplīnas jautājumiem neizbēgami formalizē attiecības, sašaurina šo ietekmi.

Skolotājam katrā no bērniem jāredz personība, grūtos brīžos jāspēj nākt palīgā, atbalstīt ar labu vārdu un padomu.

Skolotāja profesionālā komunikācijas kultūra ir sociāli nozīmīgs rādītājs viņa spējām, prasmēm veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, mērs viņa spējām un spējām uztvert, saprast, asimilēt, nodot domu, jūtu, centienu saturu. pedagoģiskās darbības izvirzīto specifisko mācību un audzināšanas uzdevumu risināšanas procesā.

Būtiskākā skolotāja profesionalitātes pazīme ir viņa spēja, izmantojot noteiktas apmācības un audzināšanas formas un metodes, paust savu personīgo (īpašo) attieksmi pret katru no tiem.

Spēja saprast bērnus, pareizi izvērtēt viņu rīcību, spēja adekvāti reaģēt uz viņu uzvedību, izvēlēties individuālajām īpašībām atbilstošāko audzināšanas metožu sistēmu ir skolotāja profesionalitātes rādītājs.

Protams, skolotājs varēs apgūt visu elastīgo līdzekļu arsenālu individuālai pieejai pedagoģiskajai darbībai, ja viņa komunikācija vienlaikus kļūst par pastāvīgu studentu interešu, gaumes un rakstura izzināšanas procesu.

Skolotāja personiskās īpašības, komunikācijas stils, paņēmieni un metodes zināšanu nodošanai, bērnu organizēšanai viņu uztverei nosaka viņu intereses veidošanos par zināšanām. Skolotāja prasme izpaužas ne tikai materiāla pasniegšanas līdzekļu izvēlē, bet arī spējā ieskicēt saziņas stilu ar bērniem.

Komunikācijas māksla veidojas visa mūža garumā dažādu faktoru ietekmē: dzīves pieredze, sevis pilnveidošana, dažādas mācīšanās formas.

Īsta izglītība paredz morālu briedumu, labvēlību, ciešus garīgus kontaktus ar bērniem.

Skolotāja darbarīks ir viņa paša personība, un šis "rīks" vienmēr ir jāpieskaņo bērnam. Paša skolotāja personīgās ietekmes izšķirošo nozīmi bērnu personības attīstībā atzīmēja progresīvie pirmsrevolūcijas perioda krievu skolotāji.

Skolotāja profesionālo un individuālo personības īpašību savstarpējās iespiešanās rezultātā veidojas speciālā izglītība - indivīda izglītības pozīcija.

Pedagogs, pirmkārt, ir profesionāla loma, kas sastāv no pilnīgas atbildības uzņemšanās par citas personas personības attīstības apstākļiem, raksturu un perspektīvām, un, otrkārt, šī ir persona, kas ir šīs lomas nesējs.

Skolotāja personība bērniem kļūs tuva un interesanta savas būtības attīstības, veidošanās un izpaušanas, kultūras objektu piesavināšanās un radīšanas gadījumā, iegūstot nozīmīgu apkārtējo loku, izpaužoties savā priekšā.

Cilvēks tiek "iekļauts" citā cilvēkā un caur šo iesaistīšanos attīstās kā cilvēks. Līdz ar to attīstība notiek indivīda sakaru telpā ar citiem cilvēkiem.

Empīriskā pētījuma programmas apraksts

Empīriskā pētījuma programmas izstrāde sākās ar problēmsituācijas formulēšanu, kurā ir skaidra saikne starp skolotāja personību un bērnu savstarpējām attiecībām. Izpētot dažādus pētnieku viedokļus par skolotāju attiecībām ar skolēniem, pedagogiem ar bērniem, ar bērnu uzvedību vienaudžu grupā, mēs neatradām pētījumus par šādu pedagoģiskās komunikācijas aspektu: kā izpaužas skolotāju personiskās īpašības. skolotājs, kas veido viņa rakstura iezīmes un personības orientāciju, ietekmē bērnu attiecību īpašības?

Balstoties uz saņemto informāciju un ņemot vērā autores kā vispirms bērnudārza audzinātājas, bet pēc tam pirmsskolas iestādes praktiskā psihologa praktiskos novērojumus, mēs formulējām pētījuma mērķi, kas definēts kā personisko īpašību savstarpējo attiecību izpēte. skolotāja un bērnu attiecību būtība pirmsskolas izglītības iestāžu grupā.

Atbilstoši šim mērķim tika izvirzīti empīriskā pētījuma uzdevumi: 1. Izpētīt bērnudārza audzinātāju raksturojuma pazīmes, personības orientāciju. 2. Identificēt un izpētīt attiecību būtību pirmsskolas vecuma bērnu grupā. 3. Atklāt skolotāja personīgo parametru saistību ar bērnu attiecību īpatnībām.

Problēmu risināšana iepriekš nosaka vairākus konkrētus mērķa sasniegšanas posmus:

Veikt pedagogu aptauju, lai iegūtu informāciju par pieredzi, izglītību, ģimenes stāvokli, attieksmi pret grupu un profesionālo attieksmi;

Apzīmēt skolotāja personības reakcijas raksturojošās iezīmes, orientāciju un neirotiskos aspektus, kas ietekmē bērnu attiecības;

Noteikt pedagogu personības parametrus, kas izpaužas bērnu grupas vadīšanas stilā;

Izpētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu grupu komandas, izmantojot metožu kopumu, kuras mērķis ir noteikt vienaudžu attiecības, labklājību bērnudārza grupā.

Izvirzot uzdevumus, tika noskaidrots pētījuma objekts: pirmsskolas vecuma bērnu attiecības atkarībā no skolotāja personiskajām īpašībām.

Pētījuma priekšmets bija attiecības starp skolotāja personības īpatnībām un vecāku pirmsskolas vecuma bērnu attiecību raksturu bērnudārzā.

Nākamais solis programmas izstrādē bija paredzamo faktu konstatēšanai būtisku īpašību un parādību reģistrēšanas metožu un procedūru noteikšana, t.i. pētniecības instrumentu sagatavošana. Paralēli pamatjēdzienu noskaidrošanai tika veikta objekta holistiskā provizoriskā analīze, t.i. pieejamās literatūras un praktiskās informācijas sistematizēšana šajā mācību jomā saistībā ar šo objektu, uz kuras pamata tiek formulētas darba hipotēzes kā pamatoti pieņēmumi par analizējamo procesu un parādību struktūru (aprakstošās hipotēzes) un pieņēmumi par attiecībām ( 1. att.) un savstarpējās atkarības, pētāmo parādību noteikšana (skaidrojošās hipotēzes).

Pētījums par skolotāja personisko īpašību ietekmi uz vecākā pirmsskolas vecuma bērnu attiecībām vienaudžu grupā tika veikts laika posmā no 1996.gada septembra līdz 1999.gada septembrim. Šīs problēmas izpētē piedalījās Pleskavas pilsētas bērni, skolotāji, bērnudārzi.

Empīriskais pētījums sastāvēja no diviem posmiem: sagatavošanas un galvenā. Sagatavošanas posms ietvēra izmēģinājuma pētījuma plānošanu un veikšanu, kura mērķis bija metožu un diagnostikas metožu atlase un pārbaude. Tajā piedalījās 12 pedagogi, kas strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem, 40 bērni vecumā no 5-7 gadiem.

Pilotpētījums palīdzēja noteikt anketas formu un saturu, izveidot metožu kopumu, kas, mūsuprāt, sniedz pilnīgāku informāciju par pētījumam nozīmīgiem personības parametriem, izvēlēties matemātiskās analīzes metodes un noteikt. eksperimentālā darba pamats.

Iegūtie rezultāti, pētījuma sagatavošanas posma empīriskie dati ļāva noskaidrot mērķi, uzdevumus un hipotēzi, noteikt topošā darba reprezentatīvās izlases lielumu, izstrādāt informācijas vākšanas kārtību, noteikt anketu un reģistrācijas veidlapu formas, modificēt psihodiagnostikas metodes.

Pētījuma galvenais posms tika veikts, pamatojoties uz desmit bērnu pirmsskolas iestādēm Pleskavas pilsētā.

Pētījumā piedalījās: - 63 vecāko un sagatavošanas grupu skolotāji vecumā no 20 līdz 65 gadiem ar pedagoģisko pieredzi no 1 līdz 36 gadiem; - 32 bērnu grupas (18 sagatavošanas un 14 vecāko), un mācību laikā vienā no grupām strādāja tikai viena skolotāja divu vietā, kas strādāja maiņās. Grupu kvantitatīvais sastāvs bija no 11 līdz 27 vecākā pirmsskolas vecuma bērniem (kopā 654 bērni, no tiem 336 zēni un 318 meitenes).

Pedagogu personības īpašību diagnostikas datu apraksts un analīze

Lai sasniegtu darbā izvirzīto mērķi, tika veikta sistemātiska datu analīze par Pleskavas pilsētas pirmsskolas iestāžu skolotājiem, kuru grupā bija 63 cilvēki.

Skolotāju profesionālās attieksmes un formālās īpašības noteicām, izmantojot anketu (skat. 2. pielikumu), kā rezultātā ieguvām tādus datus par mācību priekšmetiem kā izglītības līmenis, ģimenes stāvoklis, bērnu radīšana, attieksme pret grupu m. kuru viņi konkrētajā laikā strādā, viedoklis par audzināšanas, attīstības, apmācības un korekcijas procesu nozīmi bērna personības attīstībā.

Šāda veida asociācija ļāva kompakti, ērtā formā attēlot pētāmās populācijas sadalījumu atbilstoši šīm pazīmēm. No šīs tabulas izriet, ka 35 cilvēkiem, kas ir 56% no kopējā respondentu skaita, ir 10 un vairāk gadu pedagoģiskā pieredze. Nedaudz mazāk, proti, 28 cilvēki (44%) ar mazāk nekā 10 gadu pieredzi.

Pēc vecuma ir izteiktākas atšķirības starp mācību priekšmetiem: 38 no tiem ir vecumā no 35 gadiem, kas ir 60% no kopējā skaita, un 25 skolotāji vecumā līdz 35 gadiem, kas ir 40% no kopējā mācību priekšmetu skaita. .

Pedagogi ar stāžu 10 un vairāk gadu pēc “izglītības” rādītāja ir pārstāvēti salīdzinoši ciešā proporcijā: 16 cilvēkiem ir augstākā izglītība (46%) un 19 skolotājiem ir vidējā speciālā izglītība (54%).

Skolotāji ar darba stāžu mazāku par 10 gadiem 7 cilvēku apjomā (24% no mācību priekšmetu skaita šajā populācijā) veidoja skolotāju grupu ar augstāko izglītību un 22 cilvēkiem (76%) ir vidējā - speciālā izglītība. , kas norāda uz zemāku izglītības līmeni speciālistiem ar pedagoģisko pieredzi līdz 10 gadiem.

Pedagogi, kas vecāki par 35 gadiem, pēc “izglītības” rādītāja sadalījās šādi: lielākajai daļai (23 cilvēki) ir vidējā specializētā izglītība, kas ir 61% no kopējā šīs populācijas pārstāvju skaita; attiecīgi pārējiem 15 skolotājiem (39%) ir augstākā izglītība.

Arī skolotājiem, kas jaunāki par 35 gadiem, lielākajai daļai (17 cilvēki - 68%) ir vidējā speciālā izglītība, un tikai 8 cilvēkiem, kas veidoja 32%, ar augstāko izglītību.

No tabulā norādītajiem datiem izriet, ka mācību priekšmetu vidū dominē skolotāji, kas vecāki par pusmūžu, ar vairāk nekā 10 gadu pedagoģiskā darba stāžu un vidējo speciālo izglītību.

Sistematizējot aptaujas rezultātus par citiem jautājumiem, mēs tos sagrupējām šādi: skolotāju attieksme pret bērnu grupām, kurās viņi strādā, atkarībā no pedagoģiskās pieredzes un skolotāju ranžēšanas rezultāti par izglītības veidošanās procesu. bērna personība.

Lai noteiktu attieksmi pret grupu, kurā strādā audzinātāja, anketā iekļāvām jautājumu Nr.5, proti: Nosauciet grupu, kurā vēlētos strādāt. Ja rezultāts nesakrīt ar atbildi uz 4. jautājumu (“Grupa, kurā tu šobrīd strādā”), tiek izteikta neapmierinātība vai, kā mēs norādām tabulā, “Man nepatīk grupa, kurā strādāju”.

1. izlasi (sk. 3. pielikumu) veidoja 35 skolotāji ar desmit vai vairāk gadu pieredzi. Vidējais mācību priekšmetu vecums bija 42,7 gadi, vidējais pasniedzēju stāžs 18,3 gadi. Kopumā 16 skolotājiem ir augstākā izglītība un 19 ir vidējā speciālā izglītība. Pēc ģimenes stāvokļa: 27 skolotāji ir precējušies (77%), trīs nav precējušies (9%) un pieci ir šķīrušies (14%). Visiem priekšmetiem ir bērni.

Pēc rādītāja “Man patīk grupa, kurā strādāju” mūsu uzmanību piesaista skolotāji ar augstāko izglītību (81%), 35 gadus veci un vecāki (73%), precējušies (70%) un kuriem ir bērni (71%). .

2. izlasē tika iekļauti skolotāji ar stāžu mazāk par desmit gadiem, 28 cilvēki. Vidējais mācību priekšmetu vecums 30,2 gadi, vidējais pedagoģiskā darba stāžs 5,3 gadi. Salīdzinot ar 1. izlasi, ir nelielas izmaiņas gan izglītības līmenī (8 cilvēki ar augstāko izglītību (28%) un 20 cilvēki (72%) ar vidējo specializēto izglītību), gan ģimenes stāvokli: precējušies - 18 skolotāji (64%). ), 4 (14%) ir šķīrušies un 6 ir neprecēti (22%), 19 skolotājiem (68%) ir bērni un 9 (32%) bērnu nav.

Pēc rādītāja “Man patīk grupa, kurā strādāju” šeit mūsu uzmanību piesaista skolotāji ar augstāko izglītību (63%), 35 gadus veci un vecāki (75%), precējušies (55%) un kuriem ir savi bērni. (58%). Analizējot aptaujas rezultātus, mēs atklājam noteiktus modeļus pedagoga attieksmē pret grupu, kurā viņš strādā (4. tabula).

Sākotnējā datu kvantitatīvā analīze liecina, ka visneapmierinātākie ar grupu, kurā strādā, ir pedagogi ar vidējo speciālo izglītību, ar pedagoģiskā darba stāžu mazāku par 10 gadiem, kuri ir šķīrušies vai neprecējušies un kuriem nav savu bērnu. Nepietiekams izglītības līmenis, maza darba pieredze un vecums līdz 35 gadiem var būt cēlonis neapmierinātībai ar darbu, neizpratnei par pirmsskolas iestādes mērķi, pirmsskolas perioda nozīmes apzināšanos cilvēka attīstībā, metienu savā atrašanā. vieta dzīvē.

Skolotāju iztaujāšana deva iespēju izpētīt viņu attieksmi pret bērna personības attīstības un veidošanās procesiem, tādiem kā audzināšana, apmācība, attīstība un korekcija (skat. 4. pielikumu). Uzsākot pedagogu aptauju, tika precizētas ranžējamo jēdzienu definīcijas.

Mācību priekšmetus sadalījām piecās grupās, no kurām četrās ir skolotāji, kas apvienoti pēc vecuma (līdz 35 gadiem; 35 gadi un vecāki) un pedagoģiskā pieredze (līdz 10 gadiem; 10 gadi un vecāki) un vienā grupā, tajā skaitā skolotāji, kas strādā grupās. ar zemu bērnu apmierinātību ar attiecībām (pēc sociometriskajiem datiem), kas tabulā norādīts kā “ar nelabvēlīgām bērnu attiecībām grupā”. Šāds respondentu sadalījums, mūsuprāt, ļauj iegūt pilnīgi reprezentatīvu priekšstatu par pētāmo jautājumu.

IEVADS

1. Pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo personības īpašību attīstības izpētes teorētiskie aspekti komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem

1.1. Pirmsskolas vecuma bērna personības un pozitīvo īpašību attīstība

2 Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes ar vienaudžiem

3 Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija ar pieaugušajiem

2. Attīstīt aktivitātes ar bērniem un viņu vecākiem, lai attīstītu bērna pozitīvās īpašības saziņas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

BIBLIOGRĀFIJA

PIELIKUMS

IEVADS

Attiecības ar citiem cilvēkiem ir cilvēka dzīves pamats. Saskaņā ar S.L. Rubinšteina, cilvēka sirds ir austa no viņa attiecībām ar citiem cilvēkiem; ar tiem saistīts cilvēka garīgās, iekšējās dzīves galvenais saturs. Tieši šīs attiecības rada visspēcīgākās pieredzes un darbības. Attieksme pret otru ir indivīda garīgās un morālās attīstības centrs.

Attiecības ar citiem cilvēkiem dzimst un visintensīvāk attīstās bērnībā. Šo pirmo attiecību pieredze ir pamats bērna personības tālākai attīstībai un lielā mērā nosaka cilvēka pašapziņas īpatnības, viņa attieksmi pret pasauli, viņa uzvedību un labklājību cilvēku vidū.

Pēdējā laikā ir būtiski mainījušās pirmsskolas izglītības prioritātes - priekšplānā izvirzījušies mērķi attīstīt bērna personību, veidot viņa prasmes, prasmes un vienlaikus sasniegt augstu zināšanu līmeni. Viss audzināšanas un izglītības potenciāls ir balstīts uz pirmsskolas vecuma bērnu komunikāciju un mijiedarbību ar vienaudžiem, pieaugušajiem vecākiem un skolotājiem, kuras laikā tiek veidotas un noteiktas morāles normas, kas ir starppersonu attiecību veidošanās pamatā.

Mūsdienu pētījumi liecina par nepieciešamību pētīt starppersonu attiecību ietekmi uz daudzu svarīgu personības īpašību, stāvokļu un personības īpašību veidošanos, psiholoģiskiem procesiem, kas notiek cilvēka mūža garumā un ir atkarīgi no vecuma īpatnībām.

Problēma: kā bērna saskarsmes process ar vienaudžiem un pieaugušajiem ietekmē pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos? Mūsu pētījuma priekšmets ir bērna komunikācijas procesa ar vienaudžiem un pieaugušajiem ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanos. Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērna personības pozitīvās īpašības par šo tēmu

Pētījuma mērķis ir analizēt komunikācijas ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērna pozitīvajām personības iezīmēm komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Pētījuma mērķi:

Izpētīt pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo personības iezīmju attīstības teorētiskos aspektus komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem; FGT mūsdienu prasības par pirmsskolas vecuma bērnu morālo izglītību.

Apsveriet personības attīstības un pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo īpašību izglītošanas jautājumus.

Izpētīt pirmsskolas izglītības iestādes pieredzi pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvo personības iezīmju audzināšanā komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

1. Pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo personības īpašību attīstības izpētes teorētiskie aspekti komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem

1.1. Pirmsskolas vecuma bērna personības un pozitīvo īpašību attīstība

Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības problēma ir atklāta L.I. psiholoģiskajos un pedagoģiskajos pētījumos. Božovičs, L.S. Vigotskis, V.V. Davidova, A.V. Zaporožecs, Ya.L. Kolominskis, T.S. Komarova, A.N. Ļeontjevs, V.I. Loginova, D.B. Elkonins. Zinātnieki apgalvo, ka pirmsskolas vecumā notiek galveno personīgo mehānismu un veidojumu veidošanās, pateicoties kuriem bērns iegūst individuālās psihes un uzvedības īpašības, ļaujot viņam būt unikālai personībai. Bet, lai bērns kļūtu par cilvēku, ir jāveido viņā vajadzība tādam būt. Bērns var pacelties līdz personības līmenim tikai sociālās vides apstākļos, mijiedarbojoties ar šo vidi un apgūstot cilvēces uzkrāto garīgo pieredzi.

Pirmsskolas vecumam raksturīgas lielas iespējas bērnu morālajai audzināšanai: dažādos attīstošos viņu darbības veidos veiksmīgi veidojas daži veidi, kā apzināti kontrolēt savu uzvedību, aktivitāti un neatkarību, interesi par sociālo vidi. Sākotnējās asociācijās - vienaudžu sabiedrībā - veidojas attiecības starp pirmsskolas vecuma bērniem, kas audzinātāja vadībā iegūst kolektīvisma raksturu, bērnos veidojas kolektīvisma pirmsākumi, rodas biedriskuma un draudzības sajūta. Pareiza audzināšana neļauj bērnam uzkrāt negatīvo pieredzi, neļauj attīstīties nevēlamām prasmēm un uzvedības paradumiem, kas var nelabvēlīgi ietekmēt viņa morālo īpašību veidošanos.

Pirmsskolas vecuma bērnu morālās audzināšanas galvenie uzdevumi ietver bērnu morālo jūtu veidošanos, pozitīvas prasmes un uzvedības ieradumus, morālās idejas un uzvedības motīvus.

Bērna audzināšanā no pirmajiem dzīves gadiem lielu vietu ieņem morālo jūtu veidošana. Komunikācijas procesā ar pieaugušajiem tiek audzināta pieķeršanās un mīlestības sajūta pret viņiem, vēlme rīkoties saskaņā ar viņu norādījumiem, iepriecināt viņus, atturēties no darbībām, kas apbēdina tuviniekus. Bērns piedzīvo sajūsmu, redzot skumjas vai neapmierinātību ar savu palaidnību, neuzmanību, priecājas par smaidu, atbildot uz viņa pozitīvo rīcību, piedzīvo baudu no viņam tuvu cilvēku piekrišanas. Emocionālā atsaucība kļūst par pamatu morālo jūtu veidošanai viņā: gandarījums par labiem darbiem, pieaugušo apstiprinājums, kauns, bēdas, nepatīkami pārdzīvojumi no viņa sliktā darba, no piezīmes, pieauguša cilvēka neapmierinātība. Atsaucība, līdzjūtība, labestība, prieks pret apkārtējiem veidojas arī pirmsskolas bērnībā. Jūtas mudina bērnus rīkoties: palīdziet, izrādiet rūpes, uzmanību, nomieriniet, lūdzu.

Jāuzsver bērnu jūtu un to izraisīto darbību patiesums. Tātad, mazulis paskatījās uz attēlu, kurā attēlots bērns, kurš paņem bumbu no vienaudžu un vicina viņam ar dūri. Ieraudzījis raudošu vienaudzi, viņš uzsit viņam pa galvu (kā to dara viņa māte, mierinot viņu pašu) un iedod rotaļlietu, ar kuru viņš pats tikko spēlējās.

Vidējā pirmsskolas vecumā morālās jūtas kļūst apzinātākas. Bērni attīsta mīlestības sajūtu pret savu dzimto zemi, cieņas un atzinības sajūtu pret strādājošajiem. Vecākajā pirmsskolas vecumā, balstoties uz topošajām morālajām jūtām, tiek audzināta pašcieņa, pienākuma apziņas aizsākumi, taisnīgums, cieņa pret cilvēku, kā arī atbildība par uzdoto uzdevumu.

Pirmsskolas vecuma bērnu iezīme ir izteikta spēja atdarināt. Tajā pašā laikā nepietiekami attīstīta uzvedības patvaļa, nespēja kontrolēt savu rīcību, apzināties to morālo saturu var izraisīt nevēlamas darbības. Šie apstākļi padara morālo uzvedības paradumu veidošanos, kas pieredzes uzkrāšanas procesā pārvēršas par morāliem ieradumiem, par galveno uzdevumu. Skolotājs bērnos veido dažādas uzvedības prasmes, kas atspoguļo cieņu pret pieaugušajiem, pozitīvu attieksmi pret vienaudžiem, uzmanīgu attieksmi pret lietām, kas, pārvēršoties ieradumos, kļūst par uzvedības normu: ieradums sasveicināties un atvadīties, pateikties par serviss, noliekot jebkuru lietu savā vietā, kulturāli vadot sevi sabiedriskās vietās, pieklājīgi izteikt lūgumu.

Vidējā pirmsskolas vecumā turpina veidoties kultūras saziņas ieradumi ar pieaugušajiem, vienaudžiem, ieradumi teikt patiesību, ievērot tīrību, kārtību, veikt noderīgas darbības, darba piepūles ieradums.

Vecākā pirmsskolas vecumā nostiprinās morālās prasmes un ieradumi, kas veidojas, balstoties uz jēgpilnu bērnu attieksmi pret darbību morālo saturu. Skolotājs ieaudzina bērnos apzinātu uzvedību, ievērojot komunistiskās morāles normas.

Jau no pirmajiem dzīves gadiem bērni apgūst priekšstatus par padomju sabiedrības morāles normām. Izglītojot viņus morālās iemaņās un uzvedības ieradumos, skolotājs veic lielu skaidrojošo darbu, kura mērķis ir likt bērniem apzināties noteiktu darbību lietderību, taisnīgumu un pareizību, ko viņš aicina darīt. Skolotājs saskaras ar uzdevumu attīstīt bērnos morālās idejas, uz kuru pamata veidojas uzvedības motīvi. Viņš ar konkrētiem piemēriem skaidro, kā rīkoties. Piemēram: “Rūpīgi bērni ir tie, kas rūpējas par rotaļlietām, rūpējas par dzīvniekiem, augiem, palīdz pieaugušajiem”, “Labs draugs nekad draugu neapvainos, uzdāvini viņam rotaļlietu, vienojas, kā kopā spēlēties.”

Šādi specifiski skaidrojumi palīdz bērniem pamazām apzināties vispārējus morāles jēdzienus (laipns, pieklājīgs, godīgs, pieticīgs, gādīgs utt.), kurus domāšanas konkrētības dēļ viņi nevar uzreiz saprast. Pedagogs pārliecinās, ka bērni izprot morāles jēdzienu būtību, korelē ar tiem savas un citu cilvēku rīcības specifisko saturu. Tas novērš formālu zināšanu rašanos, kad bērniem ir vispārīgi priekšstati par to, kā rīkoties, bet viņi nevar no tiem vadīties situācijās, kas veidojas ikdienas dzīvē vienaudžu sabiedrībā.

Pirmsskolas bērnībā veidoto morāles ideju saturs ietver priekšstatus par sabiedriskās dzīves parādībām, par padomju cilvēku darbu, tā sociālo nozīmi un kolektīvo raksturu, par patriotismu un pilsonību, par uzvedības normām vienaudžu grupā (kāpēc tas ir nepieciešams). dalīt rotaļlietas, kā sarunāties savā starpā). ar draugu, kā rūpēties par jaunākiem utt.), cieņpilna attieksme pret pieaugušajiem.

Veidotās morāles idejas kalpo par pamatu uzvedības motīvu attīstībai, kas mudina bērnus veikt noteiktas darbības. Tieši rīcības motīvu analīze ļauj skolotājam iekļūt bērna uzvedības būtībā, izprast vienas vai otras viņa rīcības iemeslu un izvēlēties piemērotāko ietekmēšanas metodi.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem ir svarīgi veidot tādus uzvedības motīvus, kas mudinātu uz rīcību, kas atspoguļo indivīda sociālo orientāciju (rūpēties par vienaudžu, atteikties no personīgās vēlmes, lai apmierinātu kolektīva intereses , pagatavojiet dāvanu mīļajiem ar savām rokām). Uzvedības motīvu veidošanās ir saistīta ar dažādu bērnu aktivitāšu organizēšanu, saziņu savā starpā, ar pieaugušajiem.

Morālo jūtu audzināšana, morālo priekšstatu, paradumu un uzvedības motīvu veidošana tiek veikta vienotībā un nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu morālo audzināšanu.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes ar vienaudžiem

Vienaudžu komunikācijas attīstības problēma pirmsskolas vecumā ir salīdzinoši jauna, bet strauji augoša attīstības psiholoģijas joma. Tās dibinātājs, tāpat kā daudzas citas ģenētiskās psiholoģijas problēmas, bija J. Piaget. Tas bija viņš trīsdesmitajos gados. vērsa bērnu psihologu uzmanību uz vienaudžiem kā svarīgu faktoru un nepieciešamo nosacījumu bērna sociālajai un psiholoģiskajai attīstībai, veicinot egocentrisma iznīcināšanu. Viņš apgalvoja, ka tikai daloties skatījumā uz bērnam līdzvērtīgām personām – vispirms citiem bērniem un, bērnam augot, un pieaugušajiem –, patiesa loģika un morāle var aizstāt visiem bērniem piemītošo egocentrismu attiecībā pret citiem cilvēkiem un domāšana. Taču tajos gados šai Dž.Pjažē nostājai nebija lielas rezonanses psiholoģiskajā literatūrā un tā palika vispārēja pieņēmuma līmenī. Interese par šo problēmu ārzemju psiholoģijā pieauga 60. gadu beigās un 70. gadu sākumā, kad eksperimentāli tika izveidotas stabilas saiknes starp saskarsmes ar vienaudžiem pieredzes iezīmēm bērnībā un dažām svarīgām personiskām un kognitīvām iezīmēm pieaugušā un pusaudža vecumā. Tātad darbā tika parādīts, ka komunikācijas prasmes un daži garīgi traucējumi pieaugušajiem un pusaudžiem ir atkarīgi no mijiedarbības kvantitātes un kvalitātes ar vienaudžiem pirmsskolas un sākumskolas vecumā. Turklāt komunikatīvie faktori saskarsmē ar vienaudžiem var būtiski ietekmēt arī skolēnu mācību sasniegumus. Šie un daži citi fakti pievērsa pētnieku uzmanību komunikācijas ar vienaudžiem problēmai, kas pēdējās desmitgadēs arvien vairāk tiek eksperimentāli attīstīta.

Komunikācijas procesā ar vienaudžiem veidojas bērnu pašvērtējums, kas kļūst arvien adekvātāks. Salīdzinot sevi ar apkārtējiem bērniem, bērns precīzāk atspoguļo savas spējas, kuras viņš demonstrē dažādās aktivitātēs un pēc kurām viņu novērtē citi.

Bērnu starppersonu attiecību izpēte vairumā pētījumu ir samazināta līdz viņu komunikācijas un mijiedarbības īpašību izpētei. Jēdzieni "saziņa" un "attiecības", kā likums, nav šķīrušies, un paši termini tiek lietoti kā sinonīmi. Šie jēdzieni ir jānošķir.

Koncepcijā M.I. Lisinas komunikācija darbojas kā īpaša komunikatīva darbība, kas vērsta uz attiecību veidošanu. Līdzīgi šo jēdzienu attiecības saprot arī citi autori (G.M.Andrejeva, K.A.Abulkhanova-Slavskaja, T.A.Repina, YL.Kolominskis). Tajā pašā laikā attiecības ir ne tikai komunikācijas rezultāts, bet arī tās sākotnējais priekšnoteikums, stimuls, kas izraisa tāda vai cita veida mijiedarbību. Attiecības ne tikai veidojas, bet arī realizējas, izpaužas cilvēku mijiedarbībā. Tajā pašā laikā attieksmei pret otru, atšķirībā no komunikācijas, ne vienmēr ir ārējas izpausmes. Attieksme var izpausties arī tad, ja nav komunikatīvu aktu; to var piedzīvot arī ar neesošu vai pat izdomātu, ideālu raksturu; tā var pastāvēt arī apziņas vai iekšējās garīgās dzīves līmenī (piedzīvojumu, ideju, tēlu u.c. veidā). Ja komunikācija tiek veikta dažādās mijiedarbības formās ar kādu ārēju līdzekļu palīdzību, tad attieksme ir iekšējās, garīgās dzīves aspekts, tā ir apziņas īpašība, kas nenozīmē fiksētus izteiksmes līdzekļus. Bet reālajā dzīvē attieksme pret citu cilvēku izpaužas galvenokārt darbībās, kas vērstas uz viņu, tostarp komunikācijā. Tādējādi attiecības var uzskatīt par iekšēju psiholoģisku pamatu komunikācijai un mijiedarbībai starp cilvēkiem.

Pētījumi, kas veikti M.I. vadībā. Lisina parādīja, ka aptuveni 4 gadu vecumā vienaudžis kļūst par vēlamāku komunikācijas partneri nekā pieaugušais. Saziņa ar vienaudžiem izceļas ar vairākām specifiskām iezīmēm, tostarp komunikatīvo darbību bagātību un daudzveidību, ārkārtēju emocionālu bagātību, nestandarta un neregulētiem komunikatīviem aktiem. Tajā pašā laikā pastāv nejutīgums pret vienaudžu ietekmi, iniciatīvas darbību pārsvars pār atbildes darbībām.

Komunikācijas attīstība ar vienaudžiem pirmsskolas vecumā iziet vairākus posmus. Pirmajā no tiem (2-4 gadi) vienaudzis ir partneris emocionālā un praktiskā mijiedarbībā, kuras pamatā ir bērna imitācija un emocionāla inficēšana. Galvenā komunikatīvā vajadzība ir vajadzība pēc vienaudžu līdzdalības, kas izpaužas bērnu paralēlās (vienlaicīgas un identiskās) darbībās. Otrajā posmā (4-6 gadi) ir nepieciešama situācijas biznesa sadarbība ar vienaudžiem. Sadarbība, atšķirībā no līdzdalības, ietver spēles lomu un funkciju sadali, un līdz ar to, ņemot vērā partnera darbības un ietekmi. Saziņas saturs kļūst par kopīgu (galvenokārt spēļu) darbību. Tajā pašā posmā rodas cita un daudzējādā ziņā pretēja vajadzība pēc vienaudžu cieņas un atzinības. Trešajā posmā (6-7 gadu vecumā) saziņa ar vienaudžiem iegūst ārpussituācijas pazīmes - komunikācijas saturs tiek novērsts no vizuālās situācijas, sāk veidoties stabilas vēlēšanu preferences starp bērniem.

Kā liecina darbi R.A. Smirnova un R.I. Tereščuks, kas izgatavots saskaņā ar šo virzienu, selektīvas pieķeršanās un bērnu vēlmes rodas, pamatojoties uz saziņu. Bērni dod priekšroku tiem vienaudžiem, kuri adekvāti apmierina viņu komunikācijas vajadzības. Turklāt galvenā no tām joprojām ir vajadzība pēc labestīgas vienaudžu uzmanības un cieņas.

Bērnu un vienaudžu attiecībām ir liela nozīme viņu dzīvē. Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu cenšas komunicēt ar vienaudžiem, priecāties par to un, būdami vieni, cenšas iesaistīties citu bērnu kopīgajā aktivitātē. Pirmsskolas gados strauji palielinās pieķeršanās spēks vienaudžiem, un sociālās attiecības galvenokārt ar viena dzimuma kopīgu spēļu dalībniekiem kļūst ciešākas, intensīvākas un stabilākas. Spēja pielāgot savu runu sarunu biedru īpašībām uzlabo saziņu starp bērniem. Turklāt ar vecumu bērni labprātāk iesaistās kolektīvās aktivitātēs, efektīvāk koordinē savu rīcību un bieži vien veiksmīgi sadarbojas sarežģītu situāciju risināšanā.

Viena no biežākajām problēmām bērnu kolektīvā ir paaugstināta agresivitāte. Tas satrauc ne tikai skolotājus, bet arī vecākus. Dažas agresijas formas ir raksturīgas lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu. Gandrīz visi bērni strīdas, kaujas, apsaukā utt. Parasti līdz ar uzvedības noteikumu un normu asimilāciju šīs tiešās bērnišķīgās agresivitātes izpausmes piekāpjas citām, mierīgākām uzvedības formām. Taču noteiktā bērnu kategorijā agresija kā stabila uzvedības forma ne tikai saglabājas, bet arī attīstās, pārtopot par stabilu personības iezīmi. Tā rezultātā samazinās bērna produktīvais potenciāls, tiek sašaurinātas pilnvērtīgas komunikācijas iespējas, tiek deformēta viņa personīgā attīstība. Agresīvs bērns sagādā daudz problēmu ne tikai citiem, bet arī sev.

Psiholoģiskajos pētījumos tiek identificēts un aprakstīts agresīvās uzvedības līmenis un to ietekmējošie faktori. Starp šiem faktoriem parasti izšķir ģimenes audzināšanas iezīmes, agresīvas uzvedības modeļus, ko bērns novēro televizora ekrānā vai no vienaudžiem, emocionālā stresa un neapmierinātības līmeni uc Tomēr ir acīmredzams, ka visi šie faktori izraisa agresīva uzvedība ne visiem bērniem, bet tikai noteiktai daļai. Vienā ģimenē līdzīgos audzināšanas apstākļos aug bērni ar dažādu agresivitātes pakāpi. Pētījumi un ilgtermiņa novērojumi liecina, ka bērnībā attīstījusies agresivitāte joprojām ir stabila iezīme un saglabājas visā cilvēka turpmākajā dzīvē. Jau pirmsskolas vecumā veidojas noteikti iekšējie priekšnoteikumi, kas veicina agresivitātes izpausmi. Bērni, kuriem ir nosliece uz vardarbību, būtiski atšķiras no saviem mieru mīlošajiem vienaudžiem ne tikai ārējās uzvedības, bet arī psiholoģiskās īpašības.

Agresīva uzvedība pirmsskolas vecuma bērniem izpaužas dažādos veidos. Tas var būt apvainojums vienaudžiem (muļķis, idiots, resna uzticība), cīņa par pievilcīgu rotaļlietu vai vadošā pozīcija spēlē. Tajā pašā laikā daži bērni izrāda agresīvas darbības, kurām nav nekāda mērķa un kuru mērķis ir tikai nodarīt kaitējumu citam. Šāda uzvedība var liecināt par bērna tendenci uz naidīgumu un nežēlību, kas, protams, rada īpašas bažas.

1.3. Pirmsskolas vecuma bērna komunikācija ar pieaugušajiem

Cilvēka augstākās garīgās funkcijas sākotnēji veidojas kā ārējās, t.i. kuras īstenošanā piedalās nevis viens, bet divi cilvēki. Un tikai pamazām tie kļūst iekšēji. Bērna attīstību kultūrvēsturiskās attīstības teorijas ietvaros Vigotskis saprot kā procesu, kurā bērni apgūst iepriekšējo paaudžu uzkrāto sociāli vēsturisko pieredzi. Šo pieredzi var iegūt, sazinoties ar vecākajiem. Tajā pašā laikā komunikācijai ir izšķiroša loma ne tikai bērnu apziņas satura bagātināšanā, bet arī nosaka tās struktūru.

Šis periods tiek raksturots kā laiks, kad tiek apgūta cilvēku attiecību sociālā telpa, sazinoties ar pieaugušajiem, kā arī spēlējoties un reālas attiecības ar vienaudžiem. Pirmsskolas vecumā bērns, apgūstot pastāvīgo lietu pasauli, apgūstot arvien vairāk lietu izmantošanu, atklāj sev "cilvēka radītās pasaules divējādo būtību: lietas funkcionālā mērķa noturību un relativitāti. no šīs telpas" (V.S. Muhina). Viena no galvenajām bērna vēlmēm šajā vecumā ir vēlme apgūt ķermeni, garīgās funkcijas un sociālos veidus, kā mijiedarboties ar citiem. Bērns apgūst pieņemtas pozitīvas komunikācijas formas. Viņam strauji attīstās runa, kurai šeit ir ne tikai informācijas apmaiņas funkcija, bet arī izteiksmīga. Komunikācijas iespējas. Komunikācijas forma: ārpus situatīvi-kognitīvā (līdz 4-5 gadiem); ārpussituācijas-personisks (5-6 gadi).

Komunikācijas nepieciešamības saturs: nepieciešamība pēc uzmanības, sadarbības un cieņas (4-5 gadi); nepieciešamība pēc labestīgas uzmanības, sadarbības, cieņa pret pieaugušo, kurā vadošā loma ir vēlme pēc empātijas un savstarpējas sapratnes (5- 6 gadi). Vadošais komunikācijas motīvs. Kognitīvā: pieaugušais kā erudīts, zināšanu avots par ārpussituāciju. objektus, partneri, lai apspriestu cēloņus un attiecības; (4-5 gadi);

Personisks: pieaugušais kā holistisks cilvēks ar zināšanām, prasmēm un standartiem (5-6 gadi).

Šīs komunikācijas formas nozīme bērna vispārējā attīstībā: primārā iekļūšana parādību ekstrasensorajā būtībā, domāšanas vizuālo formu attīstība; iepazīšanās ar sabiedrības morālajām un morālajām vērtībām; pāreja uz diskursīvo domāšanu (5-6 gadi).

Mēs uzskaitām tikai dažas no problēmām, kas rodas pirmsskolas vecuma bērniem, kuriem liegta pilnīga saziņa ar pieaugušajiem. Pieauguša cilvēka pastiprināta uzmanības nepieciešamība un labestīga attieksme ir raksturīga, kā tika parādīts, izceļot komunikācijas parametrus, zīdaiņiem. Pirmsskolas vecuma bērniem ir sarežģītāka komunikācijas nepieciešamība – sadarbība, cieņa un empātija. Bērniem no DUIT līdz pirmsskolas vecuma beigām saglabājas nepieciešamība pēc uzmanīgas un labestīgas attieksmes. Tie neizrāda šī vecuma bērniem ierasto neatlaidību kognitīvo kontaktu gaitā.

Tādējādi komunikācijai ir nozīmīga loma bērna garīgajā attīstībā. Komunikācijas procesā viņš saņem informāciju par objektiem, apkārtējās pasaules parādībām, iepazīstas ar to īpašībām un funkcijām. Saskarsmē tiek apgūta bērna interese par zināšanām. Komunikācija ar citiem cilvēkiem ļauj viņam daudz uzzināt par sociālo vidi, uzvedības normām sabiedrībā, savām stiprajām un vājajām pusēm, citu cilvēku uzskatiem par apkārtējo pasauli. Sazinoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem, bērns mācās regulēt savu uzvedību, veikt izmaiņas darbībās, koriģēt citu cilvēku uzvedību. Attīstās komunikācija, veido pirmsskolas vecuma bērna emocionālo sfēru. Viss specifiski cilvēcisko emociju klāsts rodas bērna saskarsmes apstākļos ar citiem cilvēkiem.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

pirmsskolas vecuma komunikācijas izglītības vienaudzis

Attīstības nodarbības ir aktivitāšu sistēma, kuras mērķis ir novērst psiholoģiskās attīstības vai uzvedības trūkumus ar īpašu rīku, spēļu un vingrinājumu palīdzību. Paralēlais darbs ar vecākiem ļauj paaugstināt nodarbību efektivitāti.

Vecāku attiecības ir dažādu jūtu sistēma pret bērnu, uzvedības stereotipi, kas tiek praktizēti saziņā ar viņu, bērna būtības un personības, viņa rīcības uztveres un izpratnes iezīmes.

Pirms nodarbību sākuma bērnudārza grupā vairākos posmos notika vecāku sapulce.

Pirmais posms, kura mērķis bija nodibināt draudzīgas attiecības ar vecākiem un bērniem, sākās ar iepazīšanos. Saimnieks nosauca savu vārdu un stāstīja par sevi un ieteica citiem darīt to pašu. Kopējais iespaids par nodarbību vecākiem un bērniem ir pozitīvs.

Otrajā posmā vecāki bija aktīvāki, ar interesi klausījās lekciju par sešgadīgo bērnu psiholoģiskajām īpašībām. Viņi atzīmēja šīs tēmas atbilstību. Vecāku sapulce daudziem vecākiem palīdzēja saprast, ka viņi savus bērnus audzina tāpat kā savulaik paši, saprata savas kļūdas audzināšanā.

Trešajā posmā diskusijā aktīvi piedalījās visi vecāki. Notika aktīva diskusija pedagoģisko situāciju risināšanā. Lielākajai daļai vecāku nav problēmu raksturot savu bērnu. Pēdējā tikšanās posmā visiem vecākiem tika sniegti ieteikumi, kā optimizēt vecāku un bērnu attiecības mājās. Katrai ģimenei tika piedāvāts paņēmienu komplekts, tās ir spēles ar bērniem:

Spēle "Bērnu-vecāku pasaku spēle" "PASAULE IR ATRĀKĀ" (vecāku stereotipu un pieaugušo autoritārisma noņemšana);

Spēle "MAGIC BICTURES" (savstarpējās palīdzības attīstība);

Spēle "TSVETIK-SEMITSVETIK" (uzmanības decentralizācijas attīstība, indivīda morālās īpašības);

Spēle "UZMINI, KO ES IZDARĪJU" (apvienošanās, emancipācija) u.c. Nodarbību gaita, lai optimizētu saziņu starp bērniem un vienaudžiem:

Lai paaugstinātu komunikācijas un attiecību līmeni bērnu grupā ar vienaudžiem, tika veikts spēļu un vingrinājumu komplekts. Nodarbības notika pēcpusdienās divas reizes nedēļā vienu mēnesi.

Pirmā nedēļa - Kontaktspēles, āra spēles, saliedēšanas spēles.

Spēle "ĒDAMS - NEĒDAMS" Bērni sēž aplī. Šoferis pasaka ieņemto vārdu un met bumbu kaimiņam. Ja vārds nozīmē pārtiku (augļi, dārzeņi, saldumi, piena produkti, gaļa un citi produkti), tad bērnam, kuram bumba tika iemesta, tas ir jānoķer (“ēd”). Ja vārds apzīmē neēdamus priekšmetus, bumba netiek noķerta. Bērns, kurš nav izpildījis uzdevumu, kļūst par vadītāju, nosauc iecerēto vārdu citam bērnam un met bumbu.

Spēle "DZINĒJS" Bērnam tiek piešķirta vadītāja loma - "vilciens" pēc vēlēšanās. Pārējie bērni sastājas rindā viens pēc otra, sasit plaukstas un kopā virzās “vilciena” izvēlētajā virzienā. Galvenais uzdevums ir sekot viens otram, neatslēdzoties. Ja kāds no bērniem atkabina rokas, tad “dzinējs” apstājas, “vilciens” tiek salabots, un “salauztā” piekabe dodas uz “depo”.

Spēle "DZINĒJS AR KLAUNIEM" Visi bērni pārvēršas par "vilcienu", kurā brauc "klauni". "Klauniem" patīk spēlēties, izklaidēties, lēkāt, tāpēc "vilciens" pēc pieauguša cilvēka signāla (pīkstiens) apstājas, "ratiņi" brauc dažādos virzienos, bērni krīt. Galvenais uzdevums ir krītot būt vērīgam pret apkārtējiem bērniem, censties viņus nesavainot. Pēc "vilciena" remonta spēle turpinās.

Spēle "KAS ZVANA?" Bērni stāv aplī. Viens no spēlētājiem stāv apļa centrā un aizver acis. Saimnieks pienāk un pieskaras vienam no spēles dalībniekiem. Viņš skaļi sauc šoferi. Saimnieks: Kas tev zvanīja? Bērns, kas stāv aplī, sauc drauga vārdu. Spēle turpinās, līdz visi bērni ir minēju lomā. Šīs spēles laikā bērni labāk iepazīst viens otru un atceras vārdus. Spēle veicina bērnu tuvināšanos, attīsta uzmanību, atmiņu, vingrina dzirdes analizatoru.

Spēle "ADATA UN DIEGS"

Spēles dalībnieki kļūst viens pēc otra. Pirmā ir "adata". Viņš skrien, mainot virzienu. Pārējie skrien viņam pakaļ, cenšoties tikt līdzi.

Spēle "PŪĶIS BITES ASTĒ"

Spēlētāji stāv viens aiz otra, turoties pie vidukļa stāvošā priekšā. Pirmais bērns ir pūķa galva, pēdējais ir astes gals. Pirmais spēlētājs mēģina satvert pēdējo - pūķis noķer savu asti. Pārējie bērni cieši turas viens pie otra. Ja pūķis savu asti nenoķer (“nekož” asti), tad pūķa galvas vietu ieņem cits bērns.

Spēle "BOLD MICE"

Šoferis tiek izvēlēts - "kaķis", pārējie bērni - "peles". "Kaķis" sēž (stāv) un vēro "peles". Līdz ar poētiskā teksta sākumu, ko vadītājs izrunā kopā ar bērniem, peles sper vairākus soļus kaķu mājas virzienā.

“Peles vienreiz iznāca. Paskaties, cik pulkstenis.

Viens-divi-trīs-četri, Peles vilka svarus.

Pēkšņi atskanēja briesmīga skaņa! Bom-bom-bom-bom! Peles aizbēga.

Dzejoļa izrunas laikā peles pienāk tuvāk kaķim, veic tekstam atbilstošas ​​kustības. Izdzirdējušas pēdējo vārdu, peles aizbēg, un kaķis tās noķer. Noķertās peles ir ārpus spēles.

Spēle "LIDO - NELIDO"

Bērni sēž vai kļūst par pusloku. Vadītājs nosauc priekšmetus. Ja objekts lido, bērni paceļ rokas. Ja nelido, bērniem tiek nolaistas rokas. Vadītājs var apzināti kļūdīties, daudzi puiši netīšām pacels rokas, imitējot. Nosaucot nelidojošu objektu, ir nepieciešams laikus atturēties un nepacelt rokas. Kurš nevarēja pretoties - maksā konfiskāciju, kas tiek izpirkta spēles beigās.

Spēle "ZRŪŠI UN AUTO" Tiek atlasīti bērni, kuri attēlos "mašīnas". Citi bērni ir "zvirbuļi". Saimnieks dod signālus “mašīnai” (pīkstiens) un “zvirbuļiem” (“lido zvirbuļi”). Pēc viņu signāla "mašīnas" un "zvirbuļi" pamet mājas un skrien. Lai gaidīšana uz izeju bērniem nebūtu nogurdinoša, spēlē tiek ieviestas papildu darbības: “zvirbuļi” tīra spalvas, čivina, bet automašīnas uzpilda benzīnu. Saimnieks rūpējas, lai “zvirbuļi” laicīgi paslēptos no “mašīnām” mājiņās, lai netiktu saspiestas ķepas. Kad spēle tiek spēlēta vēlreiz, lomas var mainīties.

Spēle "Noķer zivi"

Daži bērni stāv aplī, sadevušies rokās ("tīkli"). Pārējie bērni - "makšķerē" "peld" (skrien, lec) apļa iekšpusē, "izpeld" no tā (rāpjas zem bērnu savilktajām rokām). Pēc pieaugušā signāla: "Tīkli!" - Bērni, sadevušies rokās, apsēžas. Kura no "zivīm" palika aplī, tika "noķerta". Spēli var spēlēt ar mūziku.

Spēle "BITES DZIESMAS"

Daži bērni pārvēršas par "bitēm", kas "lido" (skrien) ar skaļām dziesmām (f-f-f). Pēc pieaugušā signāla: "Nakts!" - "bites" apsēžas, apklust un "aizmieg". Pie signāla: "Diena!" - "bites" atkal "lido" un skaļi dzied savas dūcīgās dziesmas.

Spēle "BITES JOKS"

“Bites” “lido” (skrien) no zieda uz ziedu (tiek izmantotas stīpas, kubi utt.). Viņi strādā, savāc nektāru. Bet bitēm ļoti gribas izspēlēt palaidnības. Un tad viņi viens pēc otra “lido” (skrien, lec), aizmirstot par darbu. Bet “galvenā bite” (vadonis) neļauj novērst uzmanību. Pamanot pārkāpējus, viņš “uzlido” pie tiem un “iestāda” uz sava lielā zieda.

spēle "RING"

Bērni stāv aplī, un vadītājs atrodas apļa iekšpusē. Viņš plaukstās tur gredzenu, kuru klusi mēģina nodot kādam no bērniem. Ar plaukstām, kas salocītas laivā, vadītājs savukārt atver bērnu plaukstas. Bērni rūpīgi uzrauga vadītāja un viņu biedru rīcību. Un tas, kurš ieguva gredzenu, sevi neatdod. Pēc vadītāja signāla: "Zvaniet, zvaniet, izejiet uz lieveņa!" - bērns ar gredzenu izskrien uz apļa centru un kļūst par vadītāju. Ja bērni viņa gredzenu pamanīja pirms signāla, tad viņi netiek ielaisti aplī. Un spēli turpina bijušais braucējs.

Otrā nedēļa - Spēles, kas veicina reakciju attīstību, neverbālās mijiedarbības iemaņas ar bērniem.

Spēle "Bezpajumtnieks zaķis"

Veicina reakcijas attīstību, neverbālās mijiedarbības ar bērniem prasmes.

Spēli spēlē 3 līdz 6 cilvēki. Katrs spēlētājs, zaķis, ap sevi apvelk nelielu apli ar diametru aptuveni 50 cm.Attālums starp apļiem ir 1-2 metri. Viens no trušiem ir bezpajumtnieks. Viņš brauc. Zaķiem no viņa nemanāmi (ar skatieniem, žestiem) jāvienojas par “mājokļu maiņu” un jāskrien no mājas uz māju. Šofera uzdevums ir šīs maiņas laikā ieņemt māju, kas uz minūti palika bez saimnieka. Tas, kurš palika bez pajumtes, kļūst par vadītāju.

Spēle "Tālā valstībā" Veicina empātijas izjūtas veidošanos, savstarpējas sapratnes nodibināšanu starp pieaugušo un bērnu.

Pieaugušais un bērns (māte un bērns, audzinātāja (skolotājs) un bērns utt.) Pēc pasakas izlasīšanas uzzīmējiet to uz lielas papīra lapas, attēlojot varoņus un neaizmirstamus notikumus. Tad pieaugušais lūdz bērnu attēlā atzīmēt, kur viņš (bērns) vēlētos atrasties.

Bērns zīmējumu pavada ar savu piedzīvojumu aprakstu “pasaciņā”. Pieaugušais zīmēšanas procesā uzdod viņam jautājumus: "Ko jūs atbildētu pasakas varonim, ja viņš jums par kaut ko jautātu? ..", "Ko jūs darītu varoņa vietā?", " Kā jūs justos, ja šeit parādītos pasakas varonis?

Spēle "Brīnišķīgā soma". Attīsta kinestētiskās sajūtas, māca krāsu, formu uztveri, kā arī spēju sadarboties ar pieaugušo.

Bērnam uz kreisās rokas tiek uzlikts “burvju maisiņš”, kurā ir ģeometriskas figūras no bieza krāsaina kartona (plastmasas, koka). Somai jābūt nedaudz lielākai par plaukstu (gar cauruma malu ir uzšūta elastīga josla, labāk ir šūt pašu maisiņu no spilgtām daudzkrāsainām drumslām).

Pieskaroties, bērns ar kreiso roku izvēlas noteiktu ģeometrisku figūru pēc pieaugušā norādījumiem un ar labo roku uzzīmē tās kontūras uz papīra. Tad figūriņu izņem no somas. Bērns salīdzina ar uzzīmēto, nokrāso tādā pašā krāsā kā oriģināls. Vēlams, lai bērns darba laikā izrunā figūras nosaukumu, skaļi krāso un nosauc darbības, ko viņš veic.

Spēli vislabāk var spēlēt šādā secībā: pirmkārt, somā jābūt tikai vienas formas priekšmetiem (piemēram, tikai trīsstūriem), tad divas formas, trīs formas, četras formas utt.

Katru reizi (izņemot pirmo variantu) bērnam tiek dota šāda instrukcija: "Izvēlies tādu priekšmetu, kādu es jums parādīšu." Vai arī sarežģītāka iespēja: "Uzzīmējiet priekšmetu, ko turat kreisajā rokā, maisiņā." Pēdējā gadījumā nav nekāda modeļa, bērns rīkojas tikai pēc mutiskiem norādījumiem.

Trešā nedēļa - Spēles, kas veicina bērna komunikācijas prasmju attīstību.

Spēles, kas veicina bērna komunikācijas prasmju attīstību.

Spēle "Mīklu salikšana" Attīsta bērna komunikācijas prasmes. Vispirms bērnam tiek piedāvāts savākt vienu vai vairākas puzles ("Tangram", "Pitagora laukums", "Salieciet kvadrātu" utt.) Pēc tam vienu daļu klusi izņem no kastes. Bērns saliek pazīstamu puzli un pēkšņi atklāj, ka trūkst viena gabala. Viņš vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā. Ja bērns vēl nav gatavs šādai saziņai, pieaugušais viņam var palīdzēt: “Man ir šī detaļa. Ja jums to vajag, varat jautāt, un es jums to iedošu."

Iegūtā prasme tiek fiksēta pakāpeniski, ar katru šīs spēles atkārtojumu, un pēc tam pārnesta uz citām aktivitātēm.

"Burvju bloti" Pirms spēles tiek izgatavoti vairāki bloti: loksnes vidū ielej nedaudz tintes vai tintes un loksni pārloka uz pusēm. Pēc tam palags tiek atlocīts, un tagad jūs varat spēlēt. Dalībnieki runā pārmaiņus. Kādus priekšmetu attēlus viņi redz traipā vai tā atsevišķās daļās. Uzvar tas, kurš nosauc visvairāk priekšmetu.

Spēle "Vārdu asociācijas" Ņemiet jebkuru vārdu, piemēram, klaips. Tas ir saistīts: - ar maizes izstrādājumiem - ar līdzskaņu vārdiem: barons, bekons - ar atskaņu vārdiem: kulons, salons. Izveidojiet pēc iespējas vairāk asociāciju saskaņā ar piedāvāto shēmu.

Spēle "Teremok" Bērniem tiek dāvināti dažādu priekšmetu attēli: akordeoni, karotes, podi utt. Kāds sēž "teremkā" (piemēram, bērns ar ģitāras zīmējumu). Nākamais bērns lūdz doties uz teremoku, bet var nokļūt tikai tad, ja viņš pasaka, kā viņa attēlā redzamais objekts ir līdzīgs īpašnieka objektam. Ja bērns prasa akordeonu, tad abiem bildē ir mūzikas instruments, arī karotei, piemēram, ir caurums pa vidu.

Vārdu spēles. Šoferis izdomā vārdu, pārējie spēlētāji pārmaiņus uzdod vadošus jautājumus (piemēram, "Vai tas ir koks?", "Vai tas ir mājās?", "Vai tas ir dzīvs?", "Vai tas ir cilvēks?", "Vai šī ir profesija?"), uz kuru seko tikai atbildes: "Jā" vai "nē", uzvar pēdējais, kurš saka vārdu.

Divi spēlētāji uzmin vārdu no vienāda burtu skaita (piemēram, 5), bet tā, lai katrs burts notiktu tikai vienu reizi. Kontrolei vārds tiek rakstīts slēgtā vietā. Tālāk seko 5 burtu vārdu apmaiņa, uz kuriem pretinieks liek punktus - piemēram, "3: 1", pirmais cipars nozīmē burtu skaitu vārdā, kas atrodas viņa iecerētajā vārdā, otrais cipars ir burtu skaits, kas ieņem savu vietu vārdā. Ja jūs saskaraties ar punktiem "0:0", varat droši izsvītrot burtus no alfabēta un pēc tam izmantot tos, lai noķertu atlikušos burtus. Uzvar tas, kuram meklēšanai nepieciešami vismazāk kontroles vārdi. Šo spēli ir vieglāk sākt ar 4 ciparu skaitli.

Tiek ņemts garš vārds un katra spēlētāja uzdevums ir no pieejamajiem burtiem izveidot pēc iespējas vairāk neatkarīgu vārdu, katru burtu atvasinātajā vārdā var izmantot tik reižu, cik tas notiek oriģinālajā. (piemēram: kurmis - mute, kaķis, strāva)

Ceturtā nedēļa - Spēles atpūtai, empātijas izjūtas attīstīšanai.

Spēle "LIETUS MEŽĀ" (relaksācija, empātijas sajūtas attīstība)

Bērni kļūst riņķī, viens pēc otra - viņi mežā "pārvēršas" par kokiem. Pieaugušais lasa tekstu, bērni veic darbības. “Mežā spīdēja saule, un visi koki vilka savus zarus uz to. Tie stiepjas augstu un augstu, lai katra lapa būtu silta (bērni ceļas uz pirkstiem, paceļ rokas augstu, pirkstos). Taču uzpūta stiprs vējš un sāka kratīt kokus dažādos virzienos. Bet koki cieši turas ar saknēm, stabili stāv un tikai šūpojas (bērni šūpojas uz sāniem, sasprindzinot kāju muskuļus). Vējš atnesa lietus mākoņus, un koki sajuta pirmās maigas lietus lāses (bērni ar vieglām pirkstu kustībām pieskaras priekšā stāvošā drauga mugurai). Lietus klauvē arvien stiprāk (bērniem palielinās pirkstu kustības). Koki sāka žēlot viens otru, ar zariem sargāt no spēcīgiem lietus sitieniem (bērni skrien ar rokām pa biedru mugurām). Bet tagad saule atkal parādījusies. Koki priecājās, nokratīja no lapām liekās lietus lāses, atstājot tikai nepieciešamo mitrumu. Koki sevī sajuta svaigumu, možumu un dzīvesprieku.

Spēle "SNOWPLAKER" (relaksācijas komplekss)

Mežā zem sniega kupenas paslēpās smalks zieds. Viņš cieši salocīja ziedlapiņas, lai nenomirtu no aukstuma. Viņš aizmiga līdz pavasarim (bērni tupus, ar rokām apskaujot plecus, nospiežot galvu).

Saule kļuva arvien karstāka. Saules stari pamazām atmodina ziedu. Tas aug lēni, izejot cauri sniega kupenai (bērni lēnām ceļas un stāv).

Visapkārt ir sniegs. Maiga saule ir tik tālu, un zieds ļoti vēlas sajust siltumu (bērni izstiepj rokas uz augšu, sasprindzina pirkstus, paceļas uz pirkstiem).

Bet nu sniegpulkstenīte ir izaugusi, kļuvusi stiprāka (bērni nogrimst kājās). Ziedlapiņas sāka atvērties, izbaudot pavasara siltumu. Zieds priecājas, lepojas ar savu skaistumu (bērni lēnām nolaiž rokas, plecus, smaida). “Tas esmu es – pirmā pavasara puķe, un mani sauc sniegpulkstenīte,” viņš visiem pamāj ar galvu.

Bet pavasara laiks ir kaprīzs. Pūta vējiņš, un sniegpulkstenīte sāka šūpoties dažādos virzienos (šūpojas bērni). Zieds noliecās arvien zemāk un pilnībā nogūlās uz atkausētā plākstera (bērni apguļas uz paklāja).

Tecēja straumes, ūdens pacēlās un aiznesa sniegpulkstenīti garā pasakainā ceļojumā. Viņš peld un ir pārsteigts par brīnišķīgajām pavasara pārvērtībām (skan dabas mūzika, bērni guļ uz paklāja un "ceļo" ar aizvērtām acīm). Kad zieds ceļos, tas kuģos uz pasaku zemi (bērni ceļas un stāsta, ko redzējuši, par ko bija pārsteigti un priecājās).

Pēc nodarbībām vērojama pozitīva tendence gan bērnu un vecāku attiecībās, gan bērna emocionāli tiešajās savstarpējās attiecībās ar vienaudžiem.

Tādējādi nodarbības ļāva nodibināt siltāku emocionālu kontaktu starp vecākiem un bērniem, veicināja labas gribas un sapratnes nostiprināšanos viņu attiecībās. Tie arī būtiski ietekmēja saziņas veidu starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem. Darbs, kas veikts kopā ar vecākiem un bērniem, ir devis pozitīvus rezultātus.

SECINĀJUMS

Bērna komunikācijai ar pieaugušajiem un vienaudžiem ir vienots raksturs, bet ar vecākiem tā ģenētiski rodas agrāk un ir it kā kanāls, pa kuru ietekmē ne tikai bērna personības attīstību, bet arī viņa attiecību sfēras veidošanos. ar citiem cilvēkiem.

Pašlaik vienaudžu nozīmi bērna garīgajā attīstībā atzīst vairums psihologu. Vienaudžu nozīme bērna dzīvē ir krietni pārsniegusi egocentrisma pārvarēšanas robežas un izplatījusies visdažādākajās tā attīstības jomās. Īpaši liela ir vienaudžu nozīme bērna personības pamatu veidošanā un viņa komunikatīvajā attīstībā. Daudzi zinātnieki, attīstot Dž.Pjažē ideju, norāda, ka bērna un pieaugušā attiecību neatņemama sastāvdaļa ir pieaugušā ietekmju autoritārais raksturs, kas ierobežo indivīda brīvību; attiecīgi personības veidošanās ziņā komunikācija ar vienaudžu ir daudz produktīvāka. Bronfenbrenners kā galvenās personības iezīmes, ko bērni iegūst saskarsmē ar vienaudžiem, izceļ savstarpēju uzticēšanos, laipnību, vēlmi sadarboties, atvērtību u.c.. Tāpat B. Spoks uzsver, ka tikai sazinoties ar citiem bērniem bērns iemācās saprasties. ar cilvēkiem un tajā pašā laikā iestāties par savām tiesībām. Daudzi autori norāda uz vienaudžu vadošo lomu bērna sociālajā attīstībā, izceļot dažādus saskarsmes ar citiem bērniem ietekmes aspektus. Tā J. Mīds apgalvoja, ka sociālās prasmes attīstās caur spēju uzņemties lomas, kas attīstās bērnu lomu spēlē. Lūiss un Rozenblūms izcēla agresīvas aizsardzības un sociālās prasmes, kas veidojas un tiek izmantotas vienaudžu komunikācijā; L. Lī uzskata, ka vienaudži, pirmkārt, māca savstarpējo sapratni, mudinot viņus pielāgot savu uzvedību citu cilvēku stratēģijām. Tomēr lielākā daļa šo pieņēmumu ir vairāk balstīti uz vispārīgiem apsvērumiem, nevis uz eksperimentāliem datiem.

Visu sabiedrības dzīves aspektu humanizācijas un demokratizācijas problēmu risināšana ir saistīta ar visa cilvēcisko attiecību kopuma, tostarp pieaugušo un bērnu kopienu attiecību, pārstrukturēšanu. Šis process notiek sarežģītos un pretrunīgos veco vērtību noraidīšanas un jaunu iedibināšanas apstākļos, tostarp jautājumos, kas saistīti ar emocionālās noskaņošanas attīstību, koncentrēšanos uz citu cilvēku, gatavību ar viņu mijiedarboties.

Tādējādi šajā darbā tika pētīti pirmsskolas vecuma bērna pozitīvo personības īpašību veidošanās teorētiskie aspekti komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem; kā arī notika attīstošas ​​nodarbības ar bērniem un viņu vecākiem, kuru mērķis bija audzināt bērna pozitīvās īpašības komunikācijas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

BIBLIOGRĀFIJA

1. Božovičs L.I. Izvēlētie psiholoģiskie darbi: personības veidošanās problēmas. / red. Feldšteins D.I. - M.: Starptautiskā pedagoģijas akadēmija, 1995.

Bondarevska E. V., Kulņevičs S. V. Pedagoģija: personība humānisma teorijās un izglītības sistēmās: mācību grāmata. pabalsts studentiem. vid. un vys. mācību grāmata Iestādes. - Rostova-n / D: "Skolotājs", 1999.- 560. gadi.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Komunikācijas posmi: no viena līdz septiņiem gadiem. - M.: Apgaismība, 1992. gads.

Pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības diagnostika un korekcija: mācību grāmata / Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko, A.N. Belous. - Minska: Universitetskaya, 1997.

Djačenko O.M., Lavrentjeva T.V. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība. - M.: Pedagoģija, 1984.g.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Attīstības psiholoģija: cilvēka attīstības pilnīgs dzīves cikls. Mācību grāmata augstskolu studentiem. - M.: TC sfēra, 2004.

Kuliks L.A., Berestovs N.I. ģimenes izglītība Maskava: Apgaismība, 1990.

Lisina M.I. Bērna komunikācija, personība un psihe. - M .: Voroņeža, 1997.

Maksimova R.A. Par pašu pirmsskolas vecuma bērnu un viņu vienaudžu zināšanām // Uchen, zap. Ļeņingrada. universitāte Ser. Psiholoģiskās zinātnes. - L., 1970. - Izdevums. 2. - 35.lpp.

Mihailenko N. Ya., Korotkova N. A. Pieaugušo mijiedarbība ar bērniem spēlē.// Pirmsskolas izglītība. - 1993. - 4.nr.

Tereščuks R.K. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikācija un selektīvās attiecības. - Kišiņeva: Shtiintsa, 1989.

PIELIKUMS

Spēles, kuru mērķis ir veicināt bērnu komandas labo gribu un saliedētību.

Spēles maiņa. Abi dalībnieki mainās vietām. Apmaiņas laikā viņi viens otram saka kaut ko patīkamu. Grupa sēž aplī, centrā ir vadītājs. Koordinators jautā jebkuram dalībniekam, skatoties viņam acīs: "Vai varat ar mani apmainīties vietām?" Šis piedāvājums ir jāpieņem. Dalībnieks pieceļas no vietas, dodas pretī vadītājam. Apsveicams rokasspiediens, īss pozitīvs komentārs: "Man patīk tavs smaids." Vadītājs ieņem brīvo dalībnieka krēslu, un viņš kā jaunais vadītājs uzaicina citu grupas dalībnieku ar viņu apmainīties vietām. Spēle turpinās, līdz katrs dalībnieks vismaz vienu reizi ir bijis līderis.

Spēle "Vārds ausī". Atstājiet galdus un krēslus malā, lai jūs varētu brīvi pārvietoties pa istabu. Vispirms dalībnieki staigā pa istabu un neparasti sveicina viens otru: katram sastaptajam iečukst ausī savu vārdu. Tas jādara tā, it kā tiktu nodots vērtīgs noslēpums, par kuru nevienam citam nevajadzētu zināt. Brīdiniet spēlētājus, ka kādu dienu viņi dzirdēs zvana signālu, tas būs signāls apstāties un gaidīt jaunus norādījumus. Kad katrs spēlētājs ir runājis ar apmēram pusi dalībnieku, piezvaniet. Sakiet, ka tagad jums atkal jāpastaigā pa istabu, bet šoreiz pasakiet partnerim viņa vārdu ausī. Aizmirstam vai nezināmam spēlētāja vārdam nevajadzētu būt par pamatu, lai izvairītos no tikšanās. Tas, kurš nezina vārdu, čukst otram ausī: "Es gribētu zināt tavu vārdu." Spēle beidzas ar zvana zvanīšanu.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas apguvē?

Mūsu eksperti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Personības attīstību var aplūkot dažādos aspektos:
- iekšējās pasaules saturs: emocijas un uzvedības motīvi, pašapziņa un pašcieņa, griba un darbību pašregulācija;
- iekšējās pasaules strukturēšana, vērtību orientāciju noteikšana, galveno motīvu izcelšana un sekundāro pakārtošana tiem (motīvu hierarhijas veidošana).

Personības attīstība ir vienots un holistisks process, satura izmaiņas noved pie struktūras izmaiņām.

Agrīnā vecuma sasniegumi ļauj bērnam kļūt par mazu cilvēku sabiedrības locekli. Ievērojami palieliniet viņa spējas un paaugstiniet citu prasības pret viņu. Viņa intereses pārsniedz tikai personīgo pieredzi. Viņš vēro pieaugušo attiecības un darbības un cenšas tās atdarināt, apgūst galvenās darbības - rotaļas, mācības, darbu. Viņš darbojas kopā ar vienaudžiem, mācās ar viņiem saskaņot savas intereses un idejas. Uzvedības modeļus viņš apgūst ne tikai no tuviem pieaugušajiem, bet arī no bērniem, no grāmatām un multfilmām. Šis ietekmju un dažādu aktivitāšu komplekss veido pirmsskolas vecuma bērna personību. Zināšanas par pasauli, komunikācija, attiecības ar citiem pamodina un attīsta jaunus motīvus, bērna centienus, viņa emocionālo sfēru. Un gribas attīstība, darbību pašregulācija un vēlmju hierarhiskā subordinācija padara motīvus efektīvus. Bērna uzvedība kļūst personiska, neatkarīgāka no brīža apstākļiem.

Jūtu attīstība pirmsskolas vecumā ir saistīta ar komunikācijas un darbības loka paplašināšanos. Viņi izrāda līdzjūtību un līdzjūtību saviem mīļajiem, jūt līdzi, ja kāds ir slims, vēlas izdarīt kaut ko jauku: “Vecmāmiņ, ļaujiet man pastāstīt daudzkrāsu. Tu neskatījies, tu nevari piecelties." Viņiem veidojas pieķeršanās vienaudžiem, draudzības sajūta, viņi ir sašutuši par alkatību, netaisnību, ja kāds otru aizvainoja.

Pieredze ir saistīta ne tikai ar bērna personiskajām, bet arī ar biedru interesēm, tomēr viņi paši ir negodīgi pret nesimpātiskiem vienaudžiem. Pieaugušo un vienaudžu uzvedības normu un vērtējuma asimilācija rada arī jaunu pieredzi: prieku, lepnumu no uzslavām un bēdām, kaunu, ja viņi to nedara pareizi. Biedru ķircināšana var izraisīt asaras. Kognitīvā darbībā parādās intelektuālās emocijas: viņi pamana smieklīgumu, humoru. Salīdzinot ar agru bērnību, pirmsskolas vecuma bērnu jūtas kļūst stabilākas un lielākā mērā ietekmē uzvedību. Uz simpātijas, empātijas pamata parādās ideāli tēli, kurus bērns aktīvi atdarina. Mazi bērni atdarina ārējās manieres un darbības, savukārt vecāki pirmsskolas vecuma bērni var atdarināt attieksmi un personības iezīmes. Tātad, ja bērns ir kļuvis nerātns, pasaka var būt iedarbīgāks līdzeklis nekā sods. Ņencu pasaka "Dzeguze" tik spilgti parāda nerātno bērnu izmisumu, kurus pameta aizvainotā māte, ka pēc vairāku dienu lasīšanas bērni ir ārkārtīgi vērīgi pret māti un paklausīgi. Tikpat lielā mērā pasaka "Māsa Aļonuška un brālis Ivanuška" izraisa dziļu līdzjūtību varoņiem un manāmi maina bērnu attieksmi pret saviem brāļiem un māsām. Pamatojoties uz empātiju, sižetā ir personiska iekļaušana un vēlme pārņemt simpātiska varoņa īpašības:
Un Ivans Tsarevičs
Tas ir tāpat kā es.
I. Surikovs

Bērniem ir emocionāla reakcija uz pieaugušā intonāciju un sejas izteiksmēm, sava veida inficēšanās ar emocijām. Tātad, ja pieaugušais periodiski apbrīno Čeburaškas rotaļlietu un skatās uz to ar aizkustinājumu, jūs varat sagaidīt, ka bērni ar prieku spēlēsies un pat vēlēsies uzstāties Čeburaškas kostīmā Jaunajā gadā. Daudzu tautas tradīciju pamatā ir emocionālās infekcijas mehānisms. Kirgizstānas tautas pedagoģijā katru panākumu mazuļa dzīvē (40 dzīves dienas, pirmo matu un naglu nogriešana, pirmais krekls, pirmie soļi) pavada tādi svinīgi rituāli, vēlējumi, gardumi, ar kuriem klātesošie bērni būs caurstrāvoti. mīlestība pret mazuli. Tā tiek nodota attieksme pret bērnu, kā pret lielu vērtību.

Ir tipiski gadījumi, kad pieaugušo satraukums viena vai otra iemesla dēļ izraisa baiļu sajūtu bērnos. Tie izraisa bailes un īpašu iebiedēšanu ("izglītojošos" nolūkos). N. Nosovs lieliski apraksta šādas situācijas stāstos "Tātad viņi jokoja vecos laikos". Vecākā pirmsskolas vecumā bērni ir pietiekami gudri, lai neticētu vilka vai onkuļa atnākšanai ar maisu. Un tomēr tas viņus uztrauc.

Vecākiem bērniem rodas bailes par citiem, par tiem, kurus viņi mīl. Tas ir īpašs empātijas veids. Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ir raksturīga spēja zināmā mērā kontrolēt savas emocijas, neraudāt par niekiem. Viņi var atturēties pat tad, kad viņi ir satraukti. Īpaši tas jūtams tiem zēniem, kuriem teica, ka vīriešiem ir nepiedienīgi raudāt. Vakcinējot bērnudārzā, bērni ar lepnumu stāsta, ka neraudāja, nemaz nebaidījās, lai gan bailes, protams, uzvarēja.

Tātad emociju attīstība izpaužas faktā, ka:
- pārdzīvojumus izraisa notikumi ārpus bērna personīgajām interesēm un personīgās pieredzes: empātija pret tuviem un literāriem tēliem;
- jūtu palete tiek bagātināta ar aktivitātes un komunikācijas attīstību (lepnums, kauns, humors, cieņa, bailes);
- bērni cenšas savaldīt, kontrolēt savas emocijas;
- viņi ir pakļauti emocionālai "infekcijai".

Motivācijas sfēras attīstība ir cieši saistīta ar emocijām. Līdzjūtība, interese par pieaugušo pasauli izraisa motīvu rīkoties kā pieaugušajiem, meklēt viņu labvēlību. Šis motīvs ģenerē daudzas bērnu darbības un veido spēļu aktivitātes. Spēlē bērns jūtas kā pieaugušais. Līdz ar to veidojas motīvs izpelnīties vienaudžu atzinību. Bērni ir ļoti apbēdināti, ja viņus nepieņem spēlē, taču viņiem joprojām ne vienmēr izdodas mainīt savu uzvedību biedru kritikas iespaidā. Komunikācijas procesā attīstās sevis mīlestības, pašapliecināšanās motīvs. Tas var izpausties kaprīzēs, spītībā, absurdā, pretenzijās uz galvenajām lomām. Taču tas pats motīvs izpaužas veselīgā konkurētspējā, vēlmē darīt labāk par citiem (skriet, zīmēt, piedāvāt spēli utt.). Šajā gadījumā bērns parāda maksimālu aktivitāti. Attīstīt sabiedrībā pieņemtas pašapliecināšanās formas ir izglītības uzdevums.

Bērna kognitīvā darbība ir saistīta ar zinātkāres motīvu, interesi par zināšanām. Pedagogi šo motīvu izmanto efektīvi, piemēram, solot izlasīt grāmatu kā balvu par labiem darbiem.

Prasīga un izvērtējoša rīcība rada motīvu rīkoties pareizi. Bieži var dzirdēt lūgumus no sešgadniekiem: paskaties, vai es pareizi izgriezu, vai man izdodas? Viņi izsaka komentārus saviem biedriem un pat sūdzas par tiem, cenšoties panākt, lai viņi rīkojas pareizi. Šis motīvs veido vērtēšanas ievirzi un kalpo kā svarīgs rādītājs skolai gatavībā.

Līdztekus dažādu motīvu attīstībai svarīgākais pirmsskolas vecuma bērna personīgās attīstības sasniegums ir viņu strukturēšana, pakļaušana. A. N. Ļeontjevs motīvu hierarhiju nosauca par “personības mezgliem”. 5-6 gadus vecs bērns spēj izturēt nepatīkamas, neinteresantas lietas kaut kā svarīga, patīkama labad, novērst uzmanību no nesvarīgām lietām. Šķirties no rotaļlietas vai bildes, lai viņu neuzskata par mantkārīgu cilvēku. Turiet asaras, lai netiktu ķircinātas: "Maz, maz, speķa gabaliņš." Ātri ietur maltīti vai saģērbies, lai pirmais uzņemtos šūpoles utt.

Motīvu pakārtošana ir vissvarīgākais uzvedības pašregulācijas mehānisms. Var piedāvāt iemācīties labi uzvesties (ātri nolikt rotaļlietas, nevilkt pusdienas, palīdzēt viens otram saģērbties), lai sarīkotu garu pastaigu (laukā, uz “zaļo klusuma teātri”). Tas ir paškontroles uzdevums, un tas jau ir pirmsskolas vecuma bērnu spēkos.

Tādējādi pirmsskolas vecumā parādās galvenie cilvēka darbības motīvi: tieksme pēc zināšanām, pašapliecināšanās, atzinība un, pats galvenais, vēlme rīkoties pareizi. Motīvi ne vienmēr ir stabili, ne līdz galam realizēti, bet pakārtotība, jau veidojas motīvu hierarhija, un galvenais no tiem ir vēlme darīt pareizi.

Komunikācijas attīstība. Bērna personīgās attīstības avots ir sociālā pieredze, kas komunikācijas procesā tiek nodota pieaugušajiem standartu, uzvedības modeļu veidā. Iegūtās pieredzes saturs un tās vispārinājuma pakāpe ir atkarīga no komunikācijas formas. Uzskatot komunikāciju par sociālās pieredzes nodošanu, padomju psiholoģija galvenokārt pētīja bērna saskarsmi ar pieaugušo.

Tomēr pēdējās desmitgadēs ir pamanīta milzīgā komunikācijas ar vienaudžiem ietekme uz bērna personīgo attīstību. A. A. Rojaks pētīja bērnu konfliktus, Ya. L. Kolominsky un viņa kolēģi - bērnu grupas struktūru, bērnu statusa lomas un preferenču pamatojumu.

G. Kraigs raksturo šīs problēmas izpēti. Izrādījās, ka saziņa ar vienaudžiem bērniem kompensē vecāku mīlestības trūkumu (A. Freids un S. Dans). Ir novērota komunikācijas ar vienaudžiem labvēlīgā ietekme uz bez vecākiem palikušo pērtiķu attīstību (X. un M. Hārlovs). Uzvedības tradīcijā tika pētīti līdz 50 komunikācijas rādītājiem 4-5 gadus vecu vienaudžu vidū. Ir novērots, ka bērni uz ielas biežāk komunicē ar vienaudžiem, savukārt telpās - ar pieaugušajiem, meitenes - biežāk ar pieaugušajiem, zēni - ar bērniem, zīdaiņi - biežāk ar pieaugušajiem, jaunāki ģimenē - biežāk ar vienaudžiem. uc (R. Hainds). Šajos pētījumos tika ņemts vērā kontaktu biežums un ilgums.

E. O. Smirnova darbā "Bērna attīstība"24 parāda sekojošo. Saziņa ar vienaudžiem atšķiras pēc funkcijām un uzdevumiem. Pieaugušais vienmēr darbojas kā jaunas informācijas un vērtējumu avots, vienaudzis bērnam var būt kontroles, kontroles, vērtēšanas, salīdzināšanas ar sevi objekts, spēles partneris utt.. Sazinoties ar vienaudzi, bērns strīdas ar viņu, uzspiež savu gribu, pieprasa, mierina, maldina, nožēlo... Viņu komunikatīvā rīcība ir daudzveidīgāka.

Bērnu kontakti ir emocionāli piesātinātāki – no vētraina prieka un maiguma līdz kautiņam. Tie ir nestandarta un neregulēti. Vienaudžu sabiedrība palīdz ikvienam parādīt savu oriģinalitāti un oriģinalitāti. Šeit bērns jūtami dominē iniciatīvas darbībās, savukārt ar pieaugušajiem, atbildes akcijām, bērns pieņem un atbalsta pieaugušā iniciatīvu.

Komunikācija ar vienaudžiem ir dinamisks process. Parādoties agrā vecumā, vajadzība pēc vienaudžiem kļūst īpaši aktuāla līdz 4 gadu vecumam. Pirms tam bērni spēlējās plecu pie pleca, bet ne kopā. Vienaudžiem bija jāziņo par savu spēli, jālepojas ar daiļliteratūru, jāapliecina: "Es gatavoju pankūkas!" - "Un mans ēda, mēs ejam pastaigāties!". Bērns sagaida no biedra līdzdalību un alkst pašapliecināšanās.

Lūzums tiek novērots 4 gadu vecumā. Bērni pāriet uz lomu spēli, un tas nav iespējams bez biedriem. Bez pacienta tu neesi ārsts, bez meitas tu neesi māte. Spēles partneris ir sižeta pamatā, un bērni tiek piesaistīti saviem vienaudžiem. Spēlē viņi izšķir divus attiecību plānus: sižetu un reālu. Pārejot no vienas plaknes uz otru, tie maina runas intonāciju un saturu. Tā vairs nav tikai līdzdalība, tā ir biznesa sadarbība. Bērns no biedriem gaida atzinību par saviem panākumiem un cieņu pret sevi. Ir sāncensība un konkurence. Viņi cenšas no biedriem slēpt kļūdas un neveiksmes, uzsvērt viņiem panākumus: “Es arī!”.

Diemžēl jākonstatē, ka ekonomiskās pārmaiņas sabiedrībā ietekmē arī bērnu attiecības. Arvien biežāk var redzēt, kā bērns, vicinot dārgu pievilcīgu rotaļlietu, kliedz: “Nu, kas ar mani spēlēsies!”. Un bērnu attiecības balstās uz atkarības sajūtu, nevis sadarbību un personisku cieņu.

Pirmo attiecību pieredze ar citiem bērnam līdzvērtīgiem cilvēkiem ir pamats tālākai personības veidošanai.

Komunikācija attīsta bērna pašapziņu un pašcieņu. Protams, tas ir saistīts ar viņa uzvedības novērtējumu, ko veicis pieaugušais, ar iedrošinājumu, nosodījumu, attieksmes maiņu. Atbildot uz jautājumu “ko tu vari?”, pirmsskolnieks nosauc tādas darbības, kuras mutiski izvērtē pedagogi vai vecāki. Tas parasti ir saistīts ar nodarbību saturu. Vienaudžu attieksme pret bērnu ir atkarīga no viņa pieaugušo vērtējuma.

Mazāki bērni sevi kopumā vērtē pozitīvi pat par tādām īpašībām, kuru nozīmi viņi nesaprot.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni sāk pieņemt savus spriedumus par vienaudžiem, pamatojoties uz kopīgās rotaļas pieredzi. Viņi apzinās savas stiprās un vājās puses, balstoties uz diskusijām ģimenē un savu vienaudžu un literāro varoņu darbības dārzā. Morāles modeļi un uzvedības normas kļūst par standartiem, lai novērtētu sevi un citus. Eksperimentā ar bērniem mēs vispirms noskaidrojām Pinokio (laipnā) un Karabasa Barabasa (mantkārīgā) rīcības vērtējumus, un pēc tam viņi piedāvāja dalīties ar rotaļlietām ikvienam: sev un citiem bērniem. Visi bērni gribēja būt kā Pinokio. Pieaugušais arī uzslavēja bērnu, kurš visas labās rotaļlietas atdalīja sev: "Labi, tu rīkojies kā Pinokio." Un tad mazulis sev izvēlētās rotaļlietas pārnesa uz citiem bērniem paredzētajām rotaļlietām. Tēls ir kļuvis par objektīva pašnovērtējuma pamatu un uzvedības pašregulācijas līdzekli.

Prasmi salīdzināt sevi ar citiem bērns apgūst tikai pirmsskolas vecuma beigās. Līdz ar to var parādīties arī septiņu gadu krīzei raksturīgā spēja apzināti izmantot citu attieksmi un demonstrēt viņiem savas īpašības.

Pašapziņa un pašcieņa ir pamats tālākai personības attīstībai.

Gribas attīstība. Pirmsskolas vecums ir gribas rašanās periods, tas ir, apzināta savas uzvedības, ārējās un pēc tam iekšējās (garīgās) darbības kontrole. Gribas attīstībā var izdalīt trīs savstarpēji saistītus aspektus: darbību mērķtiecības attīstīšana, mērķu un motīvu izolēšana un runas regulējošās lomas palielināšana darbību veikšanā.

Rīcības mērķtiecīgums tiek novērots zīdaiņa vecumā, kad bērns spītīgi cenšas iegūt priekšmetu, lūdz to. Tā vēl nav brīvprātīga uzvedība, jo mērķi nosaka pats objekts, nevis bērns. Iekšējā mērķtiecība atbilstoši plāniem un interesēm parādās jau agra vecuma beigās, bet bērnu vēl nevar atraut no svešiem stimuliem, viņš aizmirst mērķi. Spēja noturēt mērķi parādās pirmsskolas vecumā. To ir visvieglāk izdarīt, ja mērķis un motīvs ir vienādi (saņemiet rotaļlietu, ar kuru spēlēties). Grūtāk ir, ja mērķis prasa piepūli (noņemt rotaļlietas), un motīvs (saņemt uzslavu) neizraisa spēcīgas emocijas. Interesanti, ka motīvu pastiprināšana jaunākiem bērniem var nevis uzlabot, bet gan dezorganizēt uzvedību. Tātad, ja apsolīsim uzdāvināt kādu košu rotaļlietu ātrai tīrīšanai un mazulis ieraudzīs šo rotaļlietu, viņš nespēs iztīrīt, prasīs rotaļlietu. Viņa pat raudās, nespēdama novērst uzmanību un nopelnīt atlīdzību ar “godīgu darbu”. Reakciju nosaka spēcīgākais stimuls.

Spēja kontrolēt savu uzvedību ir saistīta ar tādām darbībām, kad mērķis un motīvs nesakrīt. Piemēram, N. I. Nepomņashchaya ieteica bērniem izgatavot papīra paklājus (mērķis) kā dāvanu bērniem, lai viņus iepriecinātu (motīvs). Kā parādīja pētījums, bērniem šādos gadījumos ir nepieciešams tēlains motīva atbalsts. Tas var būt pieaugušais, kurš piedāvāja uzdāvināt dāvanu. Un pat kaste, kurā nesīs paklājiņus. Bet bez figurālā atbalsta, bez pieaugušā un bez kastes bērni nevar ilgi vienkārši krāsot svītras un taisīt paklājiņus.

Situācija būtiski mainās, ja garlaicīgai darbībai tiek dots rotaļīgs motīvs. Ne tikai nolieciet rotaļlietas, bet arī novietojiet tās plauktos, "lai viņi visi skatās televizoru". Ne tikai savākt izkaisītās papīra lūžņus, bet arī savākt "zāli mārītei".

Ar vadošo spēles aktivitāti spēles motīvs viegli organizē pirmsskolas vecuma bērnu uzvedību, uzdevumi tiks izpildīti ātri un rūpīgi.

E. O. Smirnova bērna uzvedībā izšķir gribu un patvaļu. Griba ir saistīta ar motīvu attīstību un to subordināciju, patvaļa tiek definēta kā savas uzvedības apzināšanās, pašregulācija. Mijiedarbības procesā ar pieaugušo kultūras līdzekļi un rīcības modeļi kļūst par bērna paša līdzekļiem. Viens no šiem līdzekļiem ir darbību plānošana runā. Sākumā pieaugušais plāno, un bērns izpilda viņa “soli pa solim” norādījumus. Tad viņi kopā plāno, ko darīs vispirms, ko – pēc tam. Tālāk pieaugušais jautā, ko bērns darīs un kādā secībā.

Līdz 5-6 gadu vecumam tika pamanīta bērna paša rīcības plānošana skaļā runā. Sākumā tas tiek novērots spēlē (viņi apspriež sižeta secību), vizuālajā darbībā un vēlāk - darba uzdevumos. Bet patiesa darbību plānošana runā un vēl jo vairāk prātā tiek fiksēta jau skolas vecumā kā uzvedības pašregulācijas līdzeklis. Pirmsskolas vecuma bērns pats rada noteikumus un apzināti tos izpilda, galvenokārt spēlē, kur viņš cenšas darīt "kā tas notiek".

Gribas veidošanos var nosacīti izteikt ar shēmu:
Es gribu - es varu - es zinu, kā to izdarīt.

Tas ir, motīvi - pašregulācijas spēja - apzināts rīcības plāns un metode. Šīs gribas darbības sastāvdaļas ir visvieglāk pielīdzināmas ar nosacījumu, ka pieaugušais ir emocionāli iesaistīts darbībā, kas tiek kopīgota ar bērnu. Darbības jēga un motīvi tiek pārnesti caur emocionālu infekciju un pieaugušo skaidrojumiem.

Pieaugušais nav vidusmēra abstrakts rakstu nesējs. Tās ietekme tiek veikta, attīstot saziņas formas ar bērnu, izmantojot kopīgas aktivitātes un kopīgu pieredzi. Iepazīšanās ar jauno kultūras saturu nenotiek uzreiz, nevis uzreiz. To var iedalīt trīs posmos.
1. Pieaugušais demonstrē jaunu rīcību vai attieksmi, spilgti pauž savu interesi, “inficē” bērnu.
2. Bērns sāk pamanīt pieaugušā rīcību un attieksmi un paver savas rīcības iespējas: viņš cenšas darīt to pašu, iesaistās spēlē ar savu lomu, uztur sarunu utt. pieaugušais samazina savu aktivitāti, it kā dodot ceļu bērnam.
3. Pieaugušais stimulē bērna rīcību ar apstiprinājumu, uzmanību, palīdzību, un tad viņu kopīgās rīcības priekšmets kļūst par paša bērna rīcības motīvu.

Tā bērni kļūst par mīļotājiem palīdzēt mammai uzkopšanā, palīdzēt tēvam lauku darbos, lasītprasmes, šaha cienītājiem utt. Visur var redzēt vispārējo iniciācijas mehānismu caur infekciju - atklājumu - stimulāciju. Tajā pašā laikā bērnībā stimulācija jāsaglabā ilgu laiku. Bez ieinteresētas pieaugušo uzmanības bērnu aktivitāte ievērojami samazinās.

Bērnu temperaments. IP Pavlova tradīcijās temperaments ir saistīts ar nervu sistēmas veidu. Tipu veido savdabīga spēka, līdzsvara un nervu procesu kustīguma kombinācija.

Uzbudinājuma procesa spēks izpaužas kā ilgstoša uzstāšanās, ilgstoša raudāšana un spēja adekvāti reaģēt uz spēcīgiem kairinājumiem (piemēram, kliedziens, asa piezīme).

Inhibējošā procesa stiprumu var redzēt mierīgā miegā, spējā būt izklaidīgam un nepamanīt svešus trokšņus, skaņas, spēlēties ar koncentrēšanos.

Līdzsvars izpaužas kā līdzvērtīga spēja būt aktīvam un ierobežot savu darbību, bremzēt neapstiprinātu reakciju (neņemt, neskriet, iet un darīt, kas nepieciešams).

Nelīdzsvarotība kā inhibējošā procesa vājums izraisa bērna hiperaktivitāti, asu raudāšanu, sliktu miegu un inhibējošo refleksu vājumu.

Mobilitāte ir ātrums un vieglums pārejām no ierosināšanas uz kavēšanu un otrādi. Bērniem tā ir viegla pamošanās un aizmigšanas vieglums, viegla pierašana pie jauniem apstākļiem, jauniem biedriem.

Pretēja kvalitāte - nervu sistēmas inerce - ir nepieciešama, lai saglabātu iegūto pieredzi un ieradumus, bet inerces pārsvars izpaužas kā zināma procesu un stāvokļu novilcība: raudāšana ir ilgstoša un vienmuļa, miegs ir spēcīgs un ilgstošs, ilgstošs. miegainības stāvokļi (jau piecēlies, bet joprojām snauž), grūtības pierast pie jauniem cilvēkiem.

Nervu sistēmas vājums bērniem izpaužas kā bailes no spēcīgiem stimuliem (trokšņainas spēles, skaļa mūzika), kā nogurums, miegainība un vienlaikus slikts miegs, pamošanās no vājiem stimuliem, žēlojoša raudāšana.

Bērnu temperamenta iezīmes kļūst pamanāmas līdz 3 gadu vecumam, kad viņiem attīstās galvenie nosacītās kavēšanas veidi.

Interesantu metodi 5-7 gadus vecu bērnu temperamenta noteikšanai ierosināja Ļeņingradas psihologs Ju.A. Samarins25. Individuālā eksperimentā bērniem tiek piedāvāts uz lāpstiņas uzlikt kubus – pēc iespējas vairāk – un nest tos līdz istabas galam un atpakaļ, cik vien tie nevar nomest. Atkrita — mēģiniet vēlreiz. Gatavs — vai varat vēl vairāk? Un tā līdz piesātinājumam. Tiek atzīmēts laiks un atnesto kubu skaits.

Ņemts vērā:
1) izpildījums (piedalīšanās laiks);
2) veģetatīvās reakcijas (sarkst, nobāl, nopūšas, raud);
3) verbālās reakcijas (agresīvas, traucējošas, demobilizējošas);
4) efektivitāte (kubu skaits).

Izrādījās, ka, lai gan klucīši (1-2-3) tiek veiksmīgi nodoti, bērnu uzvedība maz atšķiras. Bet, kad sākas grūtības un klucīši sabrūk, bērni atklāj skaidras temperamenta iezīmes.

Holēriķis ātri apgūst prasmi, nodod četrus kauliņus un mēģina nodot vairāk. Bet, kad klucīši drūp daudzas reizes, bērns nosarkst, vaino visus (“klucīši slikti”, “lāpstiņa šķība”, “tu skaties uz mani un es to izkaisīju”), var visu nomest un izplūst asarās. Raksturīgi, ka, uztraukumam progresējot, tiek traucēta kustību koordinācija, samazinās to precizitāte, pasliktinās prasme. Nepieciešama nomierinoša darbība.

Arī sangviniķi ātri apgūst prasmi, taču grūtības, kad klucīši drūp, sākumā viņus uzjautrina (“Ak, es, tēvocis Fjodors, atkal nometu!”), pēc tam izraisa traucējošas reakcijas (“Un es spēlēju gaili uz Ziemassvētku eglīte!”). Bet bērns var savest kopā, sakārtot kustības un gūt panākumus. Ir svarīgi, lai traucējošie faktori nenovirzītu bērnu no mērķa.

Flegmatiski cilvēki rīkojas ļoti ilgi, ar koncentrēšanos, nenovēršot uzmanību, nerunājot, viņi tikai nopūšas, dažreiz nobāl. Raksturīgi, ka viņi uzreiz neapgūst prasmi, nevar ilgi nest četrus kubus, bet, nogādājuši četrus, viegli tiek galā ar pieciem un pat pārnēsā sešus kubus, ko citi nevarēja. Ir svarīgi, lai pirmās neveiksmes bērnu nebiedētu.

Melanholiķi, pēc Ju.A.Samarina domām, bērnu vidū ir reti sastopami, nervu sistēmas vājums biežāk ir slimību un nelabvēlīgu dzīves apstākļu rezultāts. Eksperimentā melanholiķi izcēlās ar demobilizējošām verbālām reakcijām: “Labāk citi bērni”, “Man neizdosies”, “Es nevaru” utt. Lai pievienotos spēlei, viņiem bija nepieciešama papildu motivācija.

Tomēr temperamenta īpašības atklājas pakāpeniski. Sakarības starp nervu sistēmas īpašībām neveidojas uzreiz. Tikai pusaudža gados visas temperamenta īpašības korelē viena ar otru, tas ir, nervu sistēmas veids ir skaidrāk izteikts. Bērniem garīgās izpausmes ir vairāk atkarīgas no viņu funkcionālā stāvokļa konkrētā situācijā.

Tātad, kādas pazīmes raksturo personības attīstību pirmsskolas vecumā? Paplašinās saskarsmes loks, bērna zināšanu plašums, un tajā pašā laikā tiek bagātinātas emocijas un uzvedības motīvi. Pieredze un centieni iziet ārpus mirkļa situācijas, kļūst arvien vispārīgāki, stabilāki, personiskāki. Pirmsskolas vecuma bērnu raksturo empātija, līdzjūtība, humors, akūta zinātkāre. Jūtas kļūst arvien dziļākas (arī bailes), un tikai līdz 6 gadu vecumam - apzinātas un zināmā mērā kontrolētas, atturīgas.

Garīgā darbība (izziņa, pārdzīvojumi, darbības) ir savstarpēji saistīta ar smadzeņu garozas nobriešanu, nostiprinot otrās signalizācijas sistēmas lomu augstākas nervu darbības regulēšanā.

Tajā pašā laikā personība tiek ne tikai bagātināta ar jaunām sajūtām un vēlmēm, bet arī strukturēta. Bērna vērtību orientācijas kļūst stabilākas, parādās darbības vadošie motīvi, savukārt citi centieni ieņem pakārtotu stāvokli. Tajā pašā laikā mērķis un motīvs ir nodalīti. Bērns kaut kā labad (paklausās pasaku) kaut ko dara (izņem rotaļlietas), kaut ko atsakoties (no spēlēšanās).

Subordinācijas mehānisms, motīvu hierarhija ir vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērna personīgā apguve. Uz tā pamata attīstās griba, uzvedības pašregulācija, spēja izvairīties no konfliktiem saskarsmē.

Vēlme uzturēt pozitīvas attiecības, saņemt pieķeršanos, uzslavas joprojām ir galvenais uzvedības motīvs bērnībā. Pamatojoties uz to, līdz 6 gadu vecumam par vadošo kļūst motīvs rīkoties pareizi, nopelnīt pozitīvu pieaugušo novērtējumu.

Personiskās īpašības veidojas komunikācijas procesā ne tikai ar pieaugušajiem, bet arī ar vienaudžiem. Komunikatīvā rīcība ar vienaudžiem ir bagātāka, daudzveidīgāka, bērns tajās ir iniciatīvāks, oriģinālāks, spilgtāk izpaužas. Jo vecāks ir pirmsskolas vecuma bērns, jo vairāk šāda veida komunikācija ietekmē pašapziņu un pašcieņu. Tomēr personības attīstībā vadošais faktors ir pieaugušais, viņa uzvedība, prasības, attieksme pret bērnu.

Atsaucoties uz personības problēmu, nākas saskarties ar neviennozīmīgu šī termina izpratni, kā arī daudzveidīgām tā īpašībām.

Personība tiek aplūkota dažādu zinātņu gaismā: psiholoģijā, socioloģijā, pedagoģijā, filozofijā utt. Tas dažkārt noved pie šī jēdziena psiholoģiskā satura zaudēšanas.

Iekšzemes psihologi (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich un citi) sauc sociālo pieredzi, kas iemiesota materiālās un garīgās ražošanas produktos, ko bērns ieguvis bērnībā. Šīs pieredzes asimilācijas procesā bērniem notiek ne tikai individuālo zināšanu un prasmju apgūšana, bet arī viņu spēju attīstība, personības veidošanās.

Jēdziens "personība" ietver dažādas īpašības: sabiedriskumu, radošo darbību, morāli, pašsistēmu, atbildības mērauklu, motivācijas orientāciju, integritāti utt.

Ievērojami krievu psiholoģijas pārstāvji atzīmē, ka bērna iepazīšanās ar sabiedrības radīto garīgo un materiālo kultūru nenotiek pasīvi, bet gan aktīvi, darbības procesā, kura raksturs un iezīmes attiecībās, kuras bērns veido ar citiem cilvēkiem. lielā mērā ir atkarīgi no personības veidošanās procesa.

Tātad organisma iedzimtās īpašības un tā nobriešana ir nepieciešams personības veidošanās nosacījums, bet nenosaka ne tās saturu, ne struktūru.

Kā uzsvēra A. N. Ļeontjevs, “personība nav integritāte, kas nosacīta genotipiski: viņi nepiedzimst par personību, viņi kļūst par personību”.

Komunikācijas spēļu terapija

Cilvēks attīstās kā cilvēks tieši savā gaitā aktivitātes. Lai gan kopumā personība ir ontoģenētiskas attīstības rezultāts, kas parādās atsevišķos tās posmos, taču kā īpašība, kas pauž cilvēka sociālo būtību, personība sāk veidoties jau no dzimšanas saskarsmes ar tuviem pieaugušajiem rezultātā.

Ņemot vērā saskarsmes ietekmes uz bērna personības attīstību problēmu, ir jāvēršas pie L. I. Božovičas pētījumiem, kuros viņa atzīmēja, ka ir daži secīgi jaunveidojumi, kas raksturo ontoģenētiskās centrālās līnijas posmus. personības attīstība, tās racionālie aspekti. Šīs neoplazmas rodas subjekta aktīvās attieksmes pret vidi rezultātā un izpaužas kā neapmierinātība ar savu stāvokli, dzīvesveidu (1 gadu, 3 gadu, 7 gadu krīzes). Šīs subjekta attiecības ar vidi saskarsmē parādās, attīstās, kvalitatīvi mainās.

Komunikācija ir mijiedarbības process starp konkrētiem indivīdiem, kas noteiktā veidā atspoguļo viens otru, ir saistīti viens ar otru un ietekmē viens otru.

Jau pirms bērna piedzimšanas starp pieaugušajiem veidojas noteikts attiecību stils, kas tiks projicēts gan uz attieksmi pret bērnu, gan uz viņam piemēroto audzināšanas veidu (autoritāru, demokrātisku, starpposmu).

Bērna nākotnes personības attīstībai ir ļoti svarīgi, lai ģimenē valda cieņa, savstarpēja sapratne, empātija, savstarpēja palīdzība, atbalsts un uzticēšanās. To veicina demokrātiskais attiecību stils. Autoritārā stila apgalvojumi diktē ģimenē, atsvešinātība, naidīgums, bailes un var izraisīt bērnam neirozi, attīstīt negatīvas rakstura iezīmes: melus, liekulību, atbilstību, skaudību utt.

Komunikācijas iezīmes

Viduvējas vecāku un bērnu attiecības, audzināšanas veidi ģimenē, ļaujot runāt par ģimenes audzināšanas disharmoniju.

Tas ļāva izdalīt četras vecāku attieksmes un tām atbilstošos uzvedības veidus: “pieņemšana un mīlestība”, “skaidra noraidīšana”, “pārmērīga prasība”, “pārmērīga aizbildnība”. Starp vecāku uzvedību un bērnu uzvedību pastāv noteikta saistība: “pieņemšana un mīlestība” rada bērnā drošības sajūtu un veicina personības harmonisku attīstību, “skaidra noraidīšana” izraisa agresivitāti un emocionālu. izstrādes stadijā.

Vecāki rada zināmu saskarsmes atmosfēru ģimenē, kurā jau no pirmajām mazuļa dzīves dienām notiek viņa personības veidošanās. Kontakti ar pieaugušajiem izšķirīgi nosaka bērna attīstības virzienu un tempu. Tieši komunikācijas procesā viņš saņem dažādu un nepieciešamo informāciju.

Bērna saskarsmes ar pieaugušo un vienaudžu ģenēze

Kopš dzimšanas bērns pakāpeniski apgūst sociālo pieredzi, emocionāli sazinoties ar pieaugušajiem, izmantojot rotaļlietas un priekšmetus, kas viņu ieskauj, ar runu utt. Patstāvīgi izprast apkārtējās pasaules būtību ir uzdevums ārpus bērna spēka. Pirmie soļi viņa socializācijā tiek sperti ar pieauguša cilvēka palīdzību. Šajā sakarā rodas svarīga problēma - bērna saskarsmes problēma ar citiem cilvēkiem un šīs komunikācijas loma bērnu garīgajā attīstībā dažādos ģenētiskos līmeņos. M. I. Lisiņas un citu pētījumi liecina, ka bērna saskarsmes būtība ar pieaugušajiem un vienaudžiem bērnībā mainās un kļūst sarežģītāka, izpaužoties vai nu tieša emocionāla kontakta, vai kontakta kopīgās darbības procesā, vai verbālās komunikācijas veidā. Komunikācijas attīstība, tās formu sarežģītība un bagātināšana paver bērnam jaunas iespējas asimilēt dažāda veida zināšanas un prasmes no citiem, kas

Komunikācijas spēļu terapija

Komunikācijas iezīmes

Tam ir ārkārtīgi liela nozīme visā garīgās attīstības gaitā un personības veidošanā kopumā.

Savstarpīgums saziņā ar pieaugušajiem sāk parādīties zīdaiņiem 2 mēnešu vecumā. Bērns attīsta īpašu darbību, cenšoties piesaistīt pieaugušā uzmanību, lai no viņa puses kļūtu par tās pašas aktivitātes objektu. M.I. Lisiņa šo pirmo saskarsmes veidu ar pieaugušajiem nosauca bērna dzīvē par situatīvi personisku vai tieši emocionālu. Pirms tā parādīšanās tiek veikts ievērojams gan pieaugušā, gan bērna darbs. Jaundzimušais nāk pasaulē bez komunikācijas nepieciešamības un bez spējas sazināties. Jau no pirmajām dzimšanas dienām pieaugušais organizē komunikācijas atmosfēru, nodibina signāla savienojumu ar mazuli, pastāvīgi maina viņa uzvedību, izceļot un nostiprinot dažas darbības viņā, apslāpēt un palēninot citas.

Līdz 2-2,5 mēnešiem bērnam pieaugušā ietekmē un ar viņa palīdzību veidojas komunikatīvā vajadzība ar visām četrām tās pazīmēm: interese par pieaugušo, emocionāla attieksme pret viņu, intensitāte kontaktu dibināšanā ar pieaugušajiem. un jutīgums pret viņa vērtējumiem. Šī pirmā forma izpaužas kā "atmodas komplekss", t.i. emocionāli pozitīva bērna reakcija uz pieaugušo, ko pavada smaids, aktīvas kustības, vokalizācija, pieaugušā sejas piefiksēšana ar skatienu un ieklausīšanās viņa balsī. Tas viss liecina, ka bērns ir pārgājis uz jaunu attīstības pakāpi. Viņam ir nepieciešams kontakts ar vecākiem, mazulim aktīvi nepieciešama komunikācija. Pateicoties pieaugušajam, mazulis atklāj apkārtējos objektus, apgūst savas spējas, apkārtējo cilvēku īpašības un veido ar tiem savas attiecības.

rudzi var nodrošināt labas bērna attieksmes veidošanos pret cilvēkiem, pret apkārtējo pasauli un audzināt pašapziņu.

Papildus pieaugušā labvēlīgajai ietekmei zīdainim ir svarīga praktiska sadarbība ar viņu. Un līdz pirmo sešu dzīves mēnešu beigām rodas situācijas-biznesa saziņas forma ar pieaugušo. Komunikācija tagad ir iekļauta mazuļa praktiskajās aktivitātēs un it kā kalpo viņa “biznesa interesēm”.

Zīdaiņa vecuma otrā puse izceļas ar kvalitatīvām izmaiņām bērna attiecībās ar ārpasauli, dažādām atdarināšanas formām, negausīgas nepieciešamības manipulēt ar priekšmetiem izpausmi, ko L. S. Vigotskis definēja kā "aktīvas intereses periodu".

Galvenais zīdaiņa vecuma jaunveidojums ir garīgās kopienas sākotnējās apziņas - "PRA - MĒS" - pāreja uz savas personības - "es" - apziņas rašanos.

Pirmie protesta akti, opozīcija, sevis pretnostatīšana citiem – tie ir galvenie punkti, kas parasti tiek raksturoti kā pirmā dzīves gada krīzes saturs.

Pirmais dzīves gads ir tāda subjekta veidošanās, kurš spēris pirmo soli pretī personības veidošanai. Bērna izziņas darbība pievēršas ne tikai ārpasaulei, bet arī sev. Bērnam ir nepieciešama pieaugušo uzmanība un atzinība.

Bērns zīdaiņa vecumā pret vienaudžiem izturas kā pret ļoti interesantu priekšmetu: viņš pēta un jūt viņu, neredz kā cilvēku. Bet pat šajā vecumā pieaugušais var dot ieguldījumu bērna izglītošanā attiecībā uz vienaudžiem ar tādām personības iezīmēm kā simpātija, empātija utt.

No viena līdz trim gadiem bērna personības attīstībā sākas jauns posms - agra bērnība. Bērna darbību attiecībās ar pieaugušajiem var raksturot kā kopīgu darbību. Bērns vēlas, lai vecākie kopā ar viņu piedalās nodarbībās ar priekšmetiem, viņš pieprasa, lai viņi piedalītos savās darīšanās, un bērna objektīvā darbība kļūst par kopīgu darbību starp viņu un pieaugušo, kurā vadošais ir pieaugušo palīdzības elements. viens.

Komunikācijas spēļu terapija

Komunikācijas iezīmes

Bērniem mainās nepieciešamības sadarboties ar pieaugušo situācijas lietišķās komunikācijas ietvaros saturs. Pirmajā pusotra gadā pirmsrunas attīstības līmenī viņiem ir nepieciešama palīdzība saturiskā darbībā. Vēlāk runas līmenī vēlme sadarboties iegūst jaunu pieskaņu. Bērns neaprobežojas tikai ar vecākā palīdzības gaidīšanu. Tagad viņš vēlas rīkoties kā pieaugušais un sekot piemēram un modelim, kopēt viņu.

Šajā laikā bērna personības attīstībā notiek nozīmīgs notikums - viņš sāk nodalīt pieaugušā beznosacījumu pozitīvo vispārējo attieksmi pret sevi no viņa individuālās rīcības novērtējuma. Taču šāda vecuma bērns daudzus pieaugušo komentārus ignorē. Darbojoties ar priekšmetiem, bērni ir pārlieku pašpārliecināti. Viņi ir drosmīgi, un tie ir jāaizsargā, bet gudri. Šis ir iniciatīvas un neatkarības formalizēšanas laiks, ko var kavēt pārmērīgi ierobežojumi. Tajā pašā laikā bērns kļūst arī par koncentrētu vērotāju: viņš uzmanīgi klausās vecāko norādījumus, cenšas savu uzvedību pakārtot viņu padomiem.

Šīs saziņas formas ietvaros ar pieaugušo, rīkojoties pēc viņa parauga, biznesa sadarbības apstākļos ar viņu bērni apgūst arī runu.

Situācijas-biznesa komunikācijas formai ir ļoti liela nozīme bērna personības veidošanā. Kavēšanās tieši emocionālajā saziņas posmā ar pieaugušo ir saistīta ar aizkavēšanos mazuļa attīstībā, grūtībām pielāgoties jauniem dzīves apstākļiem.

Trīs gadu vecumā bērns jau var ēst, mazgāties, ģērbties un darīt daudz ko citu pats. Viņam ir nepieciešamība rīkoties neatkarīgi no pieaugušajiem, pārvarēt dažas grūtības bez viņu palīdzības, pat tādā sfērā, kas joprojām ir nepieejama. Tas izpaužas vārdos "ES ESMU".

Vēlmes pēc neatkarības rašanās vienlaikus nozīmē arī jaunas vēlmju formas rašanos, kas tieši nesakrīt ar pieaugušo vēlmēm, ko īpaši apliecina neatlaidīgais "ES GRIBU".

Pretruna starp “es gribu” un “man ir” nostāda bērnu izvēles nepieciešamības priekšā, izraisa pretējas emocijas.

emocionālo pārdzīvojumu, rada ambivalentu attieksmi pret pieaugušajiem un nosaka viņa uzvedības nekonsekvenci, izraisot trīs gadu vecuma krīzes saasināšanos.

L. I. Božovičs “I SISTĒMAS” rašanos uzskata par centrālo trīs gadu neoplazmu, kas rada nepieciešamību rīkoties pašam. Attīstās bērna pašapziņa, kas ir ļoti svarīga viņa personības veidošanai.

"SISTĒMAS I" veidošanās veicina pašcieņas rašanos un ar to saistīto vēlmi apmierināt pieaugušo prasības.

Krīzes klātbūtne liecina par nepieciešamību veidot jaunas attiecības starp bērnu un pieaugušo, citiem saziņas veidiem.

Agrā bērnībā ne tikai vecākais ietekmē bērna personības attīstību. Pienāk brīdis, kad bērns vēlas sazināties ar citiem bērniem. Pieredze saskarsmē ar pieaugušajiem lielā mērā nosaka saziņu ar vienaudžiem un tiek realizēta attiecībās starp bērniem.

Savā pētījumā A. G. Ruzskaja atzīmē, ka bērna komunikācija ar pieaugušo un vienaudžu ir vienas un tās pašas komunikatīvās darbības dažādība. Lai gan faktiskā komunikatīvā darbība ar vienaudžiem notiek tieši agrā bērnībā (otrā dzīves gada beigās vai trešā dzīves gada sākumā) un izpaužas kā emocionāla un praktiska komunikācija. Šīs komunikācijas galvenais mērķis ir līdzdalība. Bērnus iepriecina kopīgas palaidnības, darbības process ar rotaļlietām. Zīdaiņi nedara neko ierastu. Viņi inficējas ar jautrību, parāda sevi viens otram.

Pieaugušajam šajā periodā ir saprātīgi jālabo šāda saziņa.

Emocionāla un praktiska saskarsme ar vienaudžiem veicina tādu personisko īpašību attīstību kā iniciatīva, brīvība (patstāvība), ļauj bērnam saskatīt savas spējas, palīdz turpināt pašapziņas veidošanos, emociju attīstību.

Pirmajā pusē pirms zīdaiņa vecuma (3-5 gadi) bērns novēro jaunu komunikācijas veidu ar pieaugušo, ko raksturo viņu sadarbība kognitīvajā

Komunikācijas spēļu terapija

Komunikācijas iezīmes

Darbības. M. I. Lisiņa to nosauca par "teorētisku sadarbību". Zinātkāres attīstība liek mazulim uzdot arvien grūtākus jautājumus. "Kāpēc" vērsieties pie pieaugušā, lai saņemtu atbildi vai novērtētu savas domas. Ārpussituācijas un kognitīvās komunikācijas līmenī bērni izjūt akūtu vajadzību pēc cieņas pret vecākiem cilvēkiem un izrāda paaugstinātu jutību pret viņu attieksmi. Bērns ir nedrošs, baidās, ka par viņu pasmiesies. Tāpēc pieaugušajam ir nopietni jāuztver bērna jautājumi un jāatbalsta viņa zinātkāre.

Vecāku attieksme pret bērna panākumiem un neveiksmēm dažādās radošās vai citās jomās veicina bērna pašcieņas veidošanos, pretendē uz atzinību. Bērna spēju pārvērtēšana vai nenovērtēšana no vecāku puses ietekmē viņa attiecības ar vienaudžiem, viņa personības īpašības.

Pieaugušā atsvešinātā attieksme pret bērnu ievērojami samazina viņa sociālo aktivitāti: bērns var atslēgties sevī, kļūt ierobežots, nedrošs, gatavs jebkura iemesla dēļ izplūst asarās vai sākt būt neapmierināts un izspiest savu agresiju uz vienaudžiem.

Pozitīvas attiecības ar vecākiem palīdz bērnam vieglāk kontaktēties ar citiem bērniem un citiem pieaugušajiem.

Bērnam arvien pievilcīgāka kļūst komunikācija ar vienaudžiem, veidojas situatīvi lietišķa komunikācijas forma ar vienaudžiem (4-5 gadi). Lomu spēle ir vadošā aktivitāte šajā periodā. Attiecības starp pieaugušajiem sāk izspēlēt bērni, un viņiem ir ļoti svarīgi savstarpēji sadarboties, noteikt un izspēlēt lomas, normas, uzvedības noteikumus, taču pieaugušais joprojām paliek spēles regulators. Pāreja no līdzdalības uz sadarbību ir ievērojams progress komunikatīvās darbības jomā ar vienaudžiem.

Situācijas un lietišķās komunikācijas ietvaros bērns dedzīgi cenšas kļūt par savu biedru interešu un vērtējuma objektu. Viņš jūtīgi uztver viņu skatienā un sejas izteiksmēs attieksmes pazīmes pret sevi, aizmirstot par savu biedru. M. I. Lisina to nosauca par "neredzamā spoguļa" fenomenu.

Vēlāk bērns sāk saskatīt vienaudžu vaibstus, fiksējot, tomēr pārsvarā negatīvās izpausmes. Bērns cenšas nostiprināties savās labākajās īpašībās, ir nepieciešama atzinība un cieņa pret vienaudžiem.

Šīs komunikācijas formas attīstības kavēšanās lielā mērā ietekmē bērna personības attīstību. Bērniem ir grūti piedzīvot savu noraidījumu, viņiem attīstās pasivitāte, izolētība, naidīgums un agresivitāte. Pieaugušajam ir savlaicīgi jāredz bērna problēma, lai palīdzētu novērst komunikācijas kavēšanos.

Pirmsskolas bērnības beigās (5-7 gadi) bērniem ir cita komunikācijas forma ar pieaugušajiem - ārpussituācijas-personiska. Bērna un pieaugušā sarunas ir vērstas uz pieaugušo pasauli, pirmsskolas vecuma bērnam ir svarīgi zināt - "pēc vajadzības", viņš tiecas pēc savstarpējas sapratnes un iejūtības ar vecākajiem. Pateicoties pieaugušajam, tiek asimilēti morāles likumi, bērns novērtē savu un apkārtējo rīcību. Vecāki viņam darbojas kā uzvedības paraugs.

Bērns ļoti jūtīgi uztver pieaugušā piezīmes un norādījumus, kas ir labvēlīgs nosacījums bērnu audzināšanai, izglītošanai un sagatavošanai skolai. Bet pats pirmsskolas vecuma bērns pamazām sāk apzināties sevi kā attiecību subjektu.

Līdz 6-7 gadu vecumam bērns sāk izjust sevi kā sociālu indivīdu, un viņam rodas vajadzība pēc jaunas dzīves pozīcijas un sabiedriski nozīmīgām aktivitātēm, kas šo stāvokli nodrošina. Šis jaunveidojums noved pie septiņu gadu vecuma krīzes. Bērnam ir vēlme ieņemt nozīmīgu vietu "pieaugušo" pasaulei dzīvē, viņu darbībā. Skolas izglītība šo vēlmi realizē, tomēr apkārtējiem pieaugušajiem ir jāsaprot jauna bērna personības attīstības posma iezīmes, jāizturas pret viņu nevis kā pret pirmsskolas vecuma bērnu, bet jādod viņam lielāka patstāvība, jāattīsta atbildība par vairāku bērnu sniegumu. pienākumus. Bērnam veidojas “iekšējā pozīcija”, kas nākotnē būs raksturīga cilvēkam visos viņa dzīves ceļa posmos un noteiks viņa attieksmi ne tikai pret sevi, bet arī pret savu dzīves pozīciju.

Komunikācijas spēļu terapija

Vecākajā pirmsskolas vecumā saziņai ar vienaudžiem ir ārpussituācijas lietišķa forma. Dažu pirmsskolas vecuma bērnu galvenā vēlme ir sadarbības slāpes, kas rodas attīstītākā rotaļdarbības formā - spēlē ar noteikumiem. Šī komunikācijas forma veicina izpratni par saviem pienākumiem, rīcību un to sekām, patvaļīgas, brīvprātīgas uzvedības attīstību, kas ir nepieciešams nosacījums turpmākajām izglītības un darba aktivitātēm.

Līdz 6-7 gadu vecumam vecākais pirmsskolas vecuma bērns pāriet uz jauna veida darbību - mācībām. Rodas jautājums par iespēju veikt šādu pāreju optimālās formās.

Bērna psiholoģiskā gatavība mācīties skolā ir visu viņa sasniegumu summa iepriekšējos garīgās nobriešanas periodos.

Bērna gatavības skolai problēmu risina daudzi pētnieki dažādos virzienos, ar dažādām pieejām. Apkopojot pētījuma materiālu, varam identificēt dažus psiholoģiskās gatavības skološanai rādītājus:

1) psihisko procesu gatavība, t.i. noteikti
to attīstības līmenis (verbālās-loģiskās sākotnējās formas
kurš domā; zināma patvaļas pakāpe un
garīgo procesu starpniecība: uzmanība,
atmiņa utt.; kontekstuālās runas sākuma formas, laiki
visu runas aspektu attīstība, ieskaitot tās formas un funkcijas);

2) emocionālā un motivējošā gatavība (zināšanu klātbūtne
svarīgs motīvs, nepieciešamība pēc sociāli nozīmīga
un sociāli vērtīgas aktivitātes; emocionāls
naya stabilitāte, impulsivitātes trūkums);

3) patvaļas, gribas uzvedības klātbūtne;

4) ar komunikācijas iedomības veidošanos.

Komunikācijas veidošanās ir ļoti svarīgs rādītājs, jo tas ir faktors citu gatavības skolai rādītāju attīstībā. A. V. Zaporožecs, D. V. Elkoņins un viņu līdzstrādnieki lielu uzmanību pievērsa bērna komunikācijas izpētei un tās lomai psiho-

ķīmiskā attīstība. Tādējādi E. E. Kravcovas piedāvātā netradicionālā pieeja bērna psiholoģiskās gatavības skolai aktuālās problēmas risināšanā liecina, ka aiz inteliģences shēmām slēpjas sadarbības formas ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Autore praktiski pierādīja lomu spēles nozīmi prasmju un jaunu komunikācijas formu veidošanā, atzīmēja nepieciešamību pēc spēlēm ar noteikumiem garīgo procesu nobriešanai un emocionāli-gribas sfēras attīstībai. topošais students.

Spēle un komunikācija

Pirmsskolas vecumā lomu spēle ir vadošā darbība, un komunikācija kļūst par tās sastāvdaļu un nosacījumu. Šajā vecumā tiek apgūta tā samērā stabilā iekšējā pasaule, kas pirmo reizi dod pamatu bērnu saukt par personību, lai arī ne līdz galam attīstītu, bet tālāk attīstīties un pilnveidoties spējīgu.

To veicina azartspēles un dažāda veida produktīvas darbības (projektēšana, modelēšana, zīmēšana utt.), Kā arī sākotnējās darba formas un izglītības aktivitātes. Spēlējot, tiek uzlabota bērna personība:

1. Attīstās motivācijas-vajadzību sfēra:
rodas motīvu hierarhija, kur sociālie motīvi
kļūt bērnam svarīgāks nekā personisks
(pastāv motīvu subordinācija).

2. Kognitīvais un emocionālais ego ir pārvarēts
centrisms:

bērns, uzņemoties kāda tēla, varoņa u.tml. lomu, ņem vērā viņa uzvedības īpatnības, savu pozīciju. Bērnam ir jāsaskaņo savas darbības ar varoņa - spēles partnera - darbībām. Tas palīdz orientēties attiecībās starp cilvēkiem, veicina pašapziņas un pašcieņas attīstību pirmsskolas vecuma bērnam.

Komunikācijas spēļu terapija

3. Attīstās uzvedības patvaļa:

spēlējot lomu, bērns cenšas to tuvināt standartam. Atveidojot tipiskas attiecības starp cilvēkiem sociālajā pasaulē, pirmsskolas vecuma bērns pakļauj savas vēlmes, impulsus un rīkojas saskaņā ar sociālajiem modeļiem. Tas palīdz bērnam izprast un ņemt vērā uzvedības normas un noteikumus.

4. Attīstās garīgās darbības:

veidojas reprezentāciju plāns, attīstās bērna spējas un radošās iespējas.

Pirmsskolas vecuma bērna sižeta spēles labi veidotā forma ļauj aktīvā, vizuāli efektīvā formā atjaunot neizmērojami plašāku realitātes sfēru, kas tālu pārsniedz bērna personīgās prakses robežas. Spēlē pirmsskolas vecuma bērns un viņa partneri ar savu kustību un darbību palīdzību ar rotaļlietām aktīvi atveido apkārtējo pieaugušo darbu un dzīvi, viņu dzīves notikumus, savstarpējās attiecības utt.

D. B. Elkoņina skatījumā “spēle ir sociāla savā saturā, pēc būtības, pēc izcelsmes, t.i. izriet no bērna dzīves apstākļiem sabiedrībā.

Lomu spēles sociālā nosacītība tiek veikta divos veidos:

1) motīvu sabiedriskums;

2) struktūras socialitāte.

Pirmsskolas vecuma bērns nevar īsti piedalīties pieaugušo ražošanas aktivitātēs, kas rada bērna nepieciešamību rotaļīgā veidā atjaunot pieaugušo pasauli. Bērns pats vēlas braukt ar mašīnu, gatavot vakariņas, un tas kļūst viņa spēkos, pateicoties rotaļu aktivitātēm.

Spēlē tiek izveidota iedomāta situācija, tiek izmantotas rotaļlietas, kas kopē reālus objektus, un pēc tam aizstājējobjekti, kas, pateicoties to funkcionālajām īpašībām, ļauj aizstāt reālus objektus. Galu galā bērnam galvenais ir darbībās ar viņu, attiecību atjaunošanā starp pieaugušajiem: tas viss iepazīstina pirmsskolas vecuma bērnu ar sociālo dzīvi, ļauj it kā kļūt par tās dalībnieku.

Spēles struktūras un pastāvēšanas veidu socialitāte

Komunikācijas iezīmes

Aktivitātes vispirms atzīmēja L. S. Vigotskis, kurš uzsvēra runas zīmju starpnieka lomu spēlē, to nozīmi specifiski cilvēka garīgajām funkcijām - runas domāšanai, patvaļīgai darbību regulēšanai utt.

Pirmsskolas vecuma bērnam, ienākot vienaudžu grupā, jau ir noteikts noteikumu krājums, uzvedības modeļi, dažas morālās vērtības, kas viņā izveidojušās pieaugušo un vecāku ietekmē. Pirmsskolas vecuma bērns atdarina tuvus pieaugušos, pārņem viņu manieres, aizņemas viņu vērtējumu par cilvēkiem, notikumiem, lietām. Un tas viss tiek pārnests uz rotaļām, saziņu ar vienaudžiem, veido bērna personiskās īpašības.

Liela pozitīva nozīme bērna personības attīstībā ir vecāku rosinošai attieksmei pret rotaļīgām aktivitātēm. Spēles nosodījums, vecāku vēlme nekavējoties pārslēgt bērnu uz izglītojošām aktivitātēm, pirmsskolas vecuma bērnam izraisa intrapersonālu konfliktu. Bērnam veidojas vainas sajūta, kas ārēji var izpausties baiļu reakcijās, zemā pretenziju līmenī, letarģijā, pasivitātē un veicina mazvērtības sajūtas rašanos.

Vecāku vai vecvecāku konflikti ģimenē atspoguļojas pirmsskolas vecuma bērna lomu spēlē.

Spēles un reālas saziņas apstākļos ar vienaudžiem bērns pastāvīgi saskaras ar vajadzību ieviest praksē asimilētās uzvedības normas, pielāgot šīs normas un noteikumus dažādām konkrētām situācijām. Bērnu rotaļu aktivitātēs pastāvīgi rodas situācijas, kas prasa darbību koordināciju, labvēlīgas attieksmes izpausmi pret spēles partneriem, spēju atteikties no personīgajām vēlmēm, lai sasniegtu kopīgu mērķi. Šajās situācijās bērni ne vienmēr atrod pareizos uzvedības veidus. Bieži vien starp viņiem rodas konflikti, kad katrs aizstāv savas tiesības neatkarīgi no vienaudžu tiesībām. Dziļums,

Komunikācijas spēļu terapija

Komunikācijas iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērnu konfliktu ilgums lielā mērā ir atkarīgs no viņu apgūtajiem ģimenes komunikācijas modeļiem.

Vienaudžu grupā pamazām veidojas sabiedriskā doma un savstarpējais bērnu vērtējums, kas būtiski ietekmē bērna personības attīstību.

Īpaši svarīgs ir vienaudžu grupas vērtējums vecākā pirmsskolas vecumā. Bērns biežāk cenšas atturēties no darbībām, kas izraisa vienaudžu neapmierinātību, cenšas izpelnīties viņu pozitīvo attieksmi.

Katrs bērns grupā ieņem noteiktu pozīciju, kas izpaužas tajā, kā pret viņu izturas vienaudži. Bērna popularitātes pakāpe ir atkarīga no daudziem iemesliem: viņa zināšanām, garīgās attīstības, uzvedības īpatnībām, spējas nodibināt kontaktus ar citiem cilvēkiem, izskata utt.

Spēlē apvienojas vienaudži, lielākā mērā ņemot vērā personiskās attiecības un simpātijas, taču dažkārt kāds nepopulārs bērns nokļūst spēles grupā lomām, kuras neviens nevēlas pildīt.

Pieaugušā vietā vienaudži kļūst par lomu spēles un spēļu ar noteikumiem regulētājiem vecākajā pirmsskolas vecumā. Viņi paši sadala lomas, uzrauga spēles noteikumu izpildi, aizpilda sižetu ar atbilstošu saturu utt. Šajā vecumā attiecības ar vienaudžiem dažos gadījumos bērnam kļūst svarīgākas nekā attiecības ar pieaugušajiem. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas apliecināt sevi savās labākajās īpašībās vienaudžu grupā.

Darbības un attiecības, ko bērni spēlē atbilstoši uzņemtajām lomām, ļauj iepazīt noteiktus pieaugušo uzvedības motīvus, darbības, jūtas, bet vēl nenodrošina to asimilāciju no bērnu puses. Spēle bērnus izglīto ne tikai ar savu sižeta pusi, ar tajā attēloto. Reālu attiecību risināšanā par spēli - pārrunājot saturu, lomu sadalījumu, spēles materiālu utt. - bērni mācās reāli ņemt vērā drauga intereses, just viņam līdzi, piekāpties, dot savu ieguldījumu kopējā lietā. Kā parādīja S. N. Karpova un L. G. Lysyuk pētījumi, attiecības ar spēli veicina bērnu attīstību

dabiskie uzvedības motīvi, "iekšējās ētiskās autoritātes" rašanās.

Reālo attiecību raksturs, kas veidojas starp bērniem saistībā ar spēli, lielā mērā ir atkarīgs no "līderu" uzvedības īpatnībām, no veidiem, kā viņi panāk savu prasību izpildi (izlīdzoties, sarunājoties vai ķerties pie fiziskiem pasākumiem).

L.G.Lysjuka pētījumos tiek aplūkota pirmsskolas vecuma bērnu morāles normas asimilācija dažādās situācijās: 1) verbālajā plānā; 2) reālās dzīves situācijās; 3) attiecībās par spēli; 4) sižeta-lomu attiecībās. Attiecības ar vienaudžiem par spēli un lomu spēlēšanas attiecības būtiski ietekmē bērna personības attīstību, veicina tādu personības īpašību attīstību kā savstarpēja palīdzība, atsaucība u.c. Īpaši svarīgas bērna personības attīstībai, elementāru morāles normu asimilācijai viņam ir spēles attiecībām, jo ​​tieši šeit veidojas un patiešām izpaužas apgūtās normas un uzvedības noteikumi, kas veido pamatu. pirmsskolas vecuma bērna morālo attīstību, veido spēju komunicēt vienaudžu komandā.