Izglītība pedagoģiskajā procesā. Kas ir audzināšana un ar ko tā “ēd”.

Bērna audzināšana ir darbība, kas vērsta uz personības veidošanos, ar mērķi iemācīt bērnam pilnvērtīgi piedalīties sabiedriskajā dzīvē.

Jau sen neviens nešaubās par to, ka komunikācija mazulim ir tikpat svarīga kā pārtika. Ja bērns saņem kvalitatīvu uzturu, bet viņam ir liegta pilnīga saziņa ar pieaugušajiem, tad viņš slikti attīstās. Un ne tikai garīgi, bet arī fiziski: viņš zaudē interesi par dzīvi, zaudē svaru un neaug.

Grūti, problemātiski, nerātni, nomākti un nelaimīgi bērni vienmēr ir sliktas audzināšanas rezultāts.

Tomēr pasaules psiholoģiskā prakse ir pierādījusi, ka pat īpaši sarežģītus gadījumus var izārstēt, ja ģimenē tiek atjaunots labvēlīgs klimats.

Bieži vien tie vecāki vēršas pēc palīdzības pie psihologiem ar grūtajiem bērniem, kuri paši bērnībā cietuši no sliktas audzināšanas. Vecāku stils neviļus tiek iespiests bērna atmiņā jau pirmsskolas vecumā.

Kad bērns izaug un pats kļūst par vecāku, viņš neapzināti kopē šo stilu. Tas veicina ģimenes saziņas stila nodošanu no paaudzes paaudzē. Mēs audzinām savus bērnus tāpat kā bērnībā.

Viens no vecākiem teiks: “Bērnībā ar mani neviens nejaucās. Nu ko? Es kaut kā uzaugu." Bet, visticamāk, šī persona uzauga bez nepieciešamajām idejām par pareizu audzināšanu un nezina, kā rīkoties ar savu bērnu un nodibināt ar viņu draudzīgu kontaktu.

Citiem vecākiem ir aptuvens priekšstats par to, kādai jābūt pareizai audzināšanai, taču praksē viņiem ir grūtības. Dažreiz viņi pat salūzt un zaudē pārliecību par sevi, jo redz neatbilstību starp “kā vajadzētu” un “kā ir”.

Bērna audzināšana ir sarežģīts process, kas prasa ne tikai zināšanas, bet arī īpašu apmācību vecākiem, kā pareizi sazināties ar bērniem.

Sklyarenko Elīna Oļegovna

“Dzemdējot cilvēku pasaulē, tāpat kā māksliniekam no pirmajām dzīves dienām ir jāiemieso viņa unikālā Seja”

K.S. Staņislavskis

Katrs cilvēks piedzīvo audzināšanas procesu no dzimšanas līdz nāvei. Sākumā audzināšanas procesu veic bērna vecāki, nedaudz vēlāk – kolektīvs, kurā iekrīt mazulis. Bērns aug, viņš mācās dzīvot sabiedrībā. Sabiedrībai no savas puses ir diezgan spēcīga ietekme uz bērna personības veidošanos.
Tātad, kā izglītības procesā notiek cilvēka noteiktu attiecību veidošanās ar apkārtējo sabiedrību? Kāds īsti ir izglītības rezultāts? Kāda jēga audzināt bērnu?

Audzināšana ir katra augoša cilvēka kā unikālas cilvēka individualitātes un personības mērķtiecīga attīstība.
Audzināšanas procesā katram vecākam jācenšas attīstīt savā bērnā to unikalitāti, kas viņu atšķirs no apkārtējiem. Tad tā būs personība.
Katram pedagogam jācenšas attīstīt un uzlabot šī mazā cilvēka morālo un radošo spēku.
Var droši teikt, ka jēdziens “Izglītot” nozīmē attīstīt cilvēka subjektīvo iekšējo pasauli.
Izglītība, no vienas puses, balstās uz morāles modeli vai ideālu, kas iemieso sabiedrības prasības augošam cilvēkam, un, no otras puses, cenšas maksimāli attīstīt katra bērna individuālās īpašības.
Šādos apstākļos jau var apgalvot, ka rezultāts ir personība. Un šāds cilvēks harmoniski iekļausies sabiedrībā.

Vēsturiski izveidojusies izglītības sistēma paredz bērniem piešķirt noteiktu spēju loku, morāles normas un garīgās vadlīnijas, kas atbilst konkrētas sabiedrības prasībām. Un, ja šī sabiedrība prasa veidot jaunu bērnu spēju un vajadzību loku, tad tas prasa izglītības sistēmas pārveidi, kas spēj organizēt jaunu reproduktīvās darbības formu efektīvu darbību.
Katrs skolotājs-audzinātājs var un ir pienākums palīdzēt augošajam cilvēciņam iziet šo – vienmēr unikālo un neatkarīgo – morālās un sociālās attīstības ceļu. Tas ir grūti, jo izglītība nav pielāgošanās sabiedrības standartam, nevis pielāgošanās apkārtējās realitātes formām. Tā, pirmkārt, ir bērnu orientācija uz noteiktām sabiedrības vērtībām, pašizglītība un atbildība par savu rīcību, neatkarības attīstība sarežģītu morālu problēmu risināšanā.
Izglītību var raksturot kā “sistemātiskas un mērķtiecīgas ietekmes uz bērnu garīgo un fizisko attīstību procesu, lai sagatavotu viņus rūpnieciskām, sociālajām un kultūras aktivitātēm.

Izglītības procesā ir vērts nodalīt divus dažādus jēdzienus - izglītība kā process un izglītība kā rezultāts.
Viņi bieži salīdzina labi un slikti izglītotus cilvēkus un uzskata, ka pēdējie ir saņēmuši sliktu izglītību vai audzināšanu, ar to saprotot paša audzināšanas procesa kopējo rezultātu.
Tas nedaudz neatbilst patiesībai, jo izglītībā noteicošais ir nevis sasniedzamais mērķis, bet gan veids, kā to sasniegt.

Izglītības pamats ir sākotnējā, iedzimtā bērna vajadzība pēc citas personas. Tā apmierināšana notiek, uztverot konkrētu informāciju, kuras avots ir šī persona, un nesējs ir balss, sejas izteiksmes, žesti, skatiens, attālums komunikācijas procesā, izskats utt. Tas viss tā vai citādi, satur pieaugušā attieksmi pret pašu bērnu, citiem cilvēkiem un priekšmetiem, kas viņu ieskauj, un līdz ar to tiek secināts viņu vērtējums. Uztverot pieaugušā pozitīvo vai negatīvo attieksmi, bērns piedzīvo stāvokli, kas līdzīgs šī novērtējuma būtībai – pozitīvu vai negatīvu. Pieaugušā emociju uztveres procesā bērns pamazām iemācās patstāvīgi izvērtēt situācijas un rīkoties noteiktā veidā.

Bērna audzināšana jāveido, ņemot vērā vairākas svarīgas prasības.

Pirmkārt, pieaugušajiem ir jābūt emocionāliem bērna klātbūtnē, skaidri un skaidri izteikt savas emocijas un attieksmi pret visu, kas var būt viņa uztveres objekts. Tas ir ļoti nepieciešams, lai izveidotu viņa paša vides novērtējuma sistēmu.

Otrkārt, pieaugušajiem jābūt pēc iespējas sirsnīgākiem pret bērnu, jo tas stimulē viņa garīgo attīstību, veicina pašapziņas veidošanos, drošības sajūtu.

Treškārt, pieaugušo prasībām pret bērnu jābūt nemainīgām un balstītām uz viņa reālajām spējām – tas nepieciešams gribas un citu svarīgu īpašību veidošanai.

Ceturtkārt, bērnam jādod iespēja gūt pieredzi pašam savas rīcības izvērtēšanā: pat ja viņš rīkojas nepareizi, iespēju robežās jāļauj viņam pabeigt savu plānu un palīdzēt izvērtēt darbību un tās rezultātu kopumā, un nevelciet viņu pa ceļam, jo ​​šajā gadījumā viņš neuzkrāj pietiekami daudz pieredzes un pašcieņas.

Vēl viens svarīgs augošu cilvēku izglītošanas uzdevums ir viņu izglītības un izziņas interešu veidošana. Pilnvērtīga audzināšana ietver bērnu kognitīvo vajadzību attīstību, kas ir vērsta ne tikai uz mācību priekšmetu saturu, bet arī uz visu to apkārtējo realitāti. Katram bērnam pēc savas pieredzes ir jāpārliecinās, ka apkārtējā pasaule ir atpazīstama, ka cilvēks, t.i. viņš pats var atklāt likumus, kas nosaka apkārtējo pasauli, paredzēt notikumus un pārbaudīt, vai tie patiešām notiek, atrast vienu slēptu šķietami neviendabīgu parādību pamatu. Šis mācīšanās prieks, paša radošuma prieks pārveido sākotnējo zinātkāri bērnam raksturīgā zinātkārībā, padara to stabilāku. Pēc tam tiek konkretizēta zinātkāre, koncentrējoties uz konkrētu realitātes jomu, t.i. sāk saistīt ar vienu vai otru akadēmisko priekšmetu (dabas zinātnes, humanitārā u.c.).

Jā, mēs zinām, ka cilvēks ir izglītots no dzimšanas un gandrīz līdz nāvei. Bet šīs izglītības ietekmes stiprums, protams, atšķiras atkarībā no vecuma, sociālā stāvokļa, statusa utt. Jebkura izglītības sistēma ir jāveido, ņemot vērā vecuma īpatnības, taču tai noteikti jābūt vērstai uz bērnu attīstības "rītdienu", uz rezultātu, ko mēs vēlamies iegūt.

Pamatojoties uz grāmatām:

Levi V. Nestandarta bērns - Sanktpēterburga, red. "Pēteris", 1993.
Levijs V. Māksla būt atšķirīgam. - Sanktpēterburga, red. "Pēteris", 1993.
Ivanovs S.I. Kur ir jūsu mājas, bērni?.. - L.: Lenizdat, 1990.-271 lpp.
Ananiev B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. - L., 1968. gads.
Davidovs V.V. Mācību attīstības problēmas. - M., 1986. gads

Audzināšana Kopā ar izglītību tie veido sarežģītu zinātni - pedagoģiju. Šīs divas sastāvdaļas ir savstarpēji cieši saistītas, viena uzdevumi bieži tiek sasniegti caur otru, un tiem ir viens un tas pats fokuss – cilvēks. Daudzi zinātniskie darbi ir veltīti izglītības tēmai. Mēs, parastie vecāki, vienkāršiem vārdiem sakot, mēģināsim noteikt kas tas pats tāda izglītība un ar ko to "ēd".

Vecāku definīcija

Apkopojot vairākas definīcijas, var apgalvot, ka audzināšana tur ir:

• ietekme uz bērnu garīgo, garīgo un fizisko attīstību;
• mērķtiecīga cilvēka attīstība;
• morālā rakstura veidošanās;
• sistemātiska personības veidošana;
• uzvedības noteikumu ieaudzināšana;
• sabiedrības kultūras, vērtību un normu apgūšana;
• izglītības darba rezultāts;
• izglītība tiek veikta ģimenes, skolas, pirmsskolas iestāžu, jauniešu organizāciju un sabiedrības kopīgās aktivitātēs.

Izglītības mērķi

Audzināšana, tāpat kā jebkura cita darbība, pirms tam tiek iestatīts iestatījums mērķi. Tas palīdz noteikt vēlamo rezultātu un to, kā to sasniegt.

Atšķirt vispārējo un individuālo izglītības mērķi. Kopējais mērķis pauž īpašības, kas jāveido visos cilvēkos. Visbiežāk tā ir tā sauktā sociālā kārtība: jaunas paaudzes sagatavošana noteiktu sociālo funkciju veikšanai. Individuālais mērķis nozīmē indivīda audzināšanu: katrs ir unikāls un neatkārtojams, un tam ir sava attīstības līnija. Vispārējo un individuālo mērķu kombinācija ir tas, uz ko tiecas mūsdienu pedagoģija.

Mūsdienu izglītības galvenais mērķis ir vispusīgas un harmoniski attīstītas personības veidošana.

Izglītības mērķis ir nedaudz abstrakts, tāpēc ierasts to konkretizēt ar uzdevumu palīdzību. Izrādās, ka mērķis ir konkrētu uzdevumu sistēma.

Izglītības uzdevumi

Tātad vissvarīgākais izglītības uzdevumi:

• apzināt bērna tieksmes un talantus;
• attīstība atbilstoši individuālajām īpašībām un spējām;
• indivīda vispārējās kultūras veidošana;
• pielāgošanās dzīvei sabiedrībā;
• personības pašnoteikšanās;
• apstākļu radīšana pašrealizācijai;
• universālo morālo vērtību apgūšana;
• aktīva pilsonības veidošanās.
• aktivitātes attīstība darba, praktisko problēmu risināšanā
• radošas attieksmes veidošana pret pienākumu veikšanu;
• augsta līmeņa komunikācijas, attiecību nodrošināšana kolektīvā

Uzdevumi var sakrist ar izglītības virzieniem.

Izglītības veidi un virzieni

Galvenā izglītības veidi pēc institucionālā kritērija: ģimene un sabiedriskais (reliģiskais, pirmsskolas, skolas, ārpusskolas). Pēdējais sabiedrības vēsturiskās attīstības gaitā kļūst arvien svarīgāks personības veidošanā.

Atbilstoši attiecību stilam viņi izšķir demokrātisku, autoritāru, liberālu un mērķtiecīgu izglītību. Vairāk par audzināšanas stiliem lasiet rakstā Parenting Styles and Beyond.

Izglītības metodes un līdzekļi

Vienkārši liec, metodes- tie ir izglītības problēmu risināšanas veidi (pārliecināšana, vingrinājumi, iedrošināšana, sods, piemērs).

izglītības līdzekļi nosauc konkrētus apkārtējās realitātes objektus (priekšmets, lieta, skaņa, dzīvnieki, augi, mākslas darbi, parādības utt.).

mērķa koncepcija, metode un līdzekļi pedagoģija ir cieši saistītas. Tiek izvēlēti līdzekļi izglītības mērķu īstenošanai. Līdzekļu izvēli nosaka izglītības metode.

audzināšanas metodes

Audzināšanas metodes ir audzināšanas metožu neatņemama sastāvdaļa. Tās ir darbības, kuru mērķis ir mainīt bērna uzskatus, motīvus un uzvedību. Lielākoties, triki aktīvi izmanto skolotāji grupās, nodarbībās. Vecāki tos var izmantot intuitīvi, to nezinot. Tās var būt spēles, sarunas, nodarbības, dažādas aktivitātes:

• pieņemšana "Stafetes" (bērnu mijiedarbības organizēšana);
• "Savstarpēja palīdzība" (kopīgas lietas panākumi ir atkarīgi no bērnu palīdzības viens otram);
• “Uzsvars uz labāko” (sarunā ar bērniem pieaugušais, balstoties uz konkrētiem faktiem, uzsver katra labākās īpašības);
• “Stereotipu laušana” (piemēram, argumentācija, ka vairākuma viedoklis ne vienmēr ir pareizs);
• “Stāsti par sevi” (vairāk informācijas vienam par otru - spēcīgāka savstarpējā sapratne. Katrs var uzrakstīt stāstu par sevi un lūgt draugiem to nospēlēt kā nelielu priekšnesumu);
• "Lomu maska" (bērni tiek aicināti iejusties cita cilvēka lomā un runāt nevis savā, bet viņa vārdā);
• “Situācijas attīstības prognozēšana” (bērni izsaka pieņēmumu, kā varētu attīstīties tā vai cita konfliktsituācija) un citi.

Izglītības procesa gaitā bezgalīgs kopums pedagoģiskās tehnikas jo jaunas izglītības situācijas rada jaunas metodes.

Izglītības principi

Izglītības principi- tās ir vispārīgas prasības izglītības procesa metodēm, saturam un organizācijai:

• izglītības sabiedriskā ievirze;
• izglītības saistība ar dzīvi, darbu;
• paļaušanās uz pozitīvo izglītībā;
• izglītības humanizācija;
• personīga pieeja;
• izglītības ietekmju vienotība.

Audzināšanas procesa dalībnieki

Izglītības mērķu un uzdevumu īstenošana tiek nodrošināta ar visu tās kopīgiem spēkiem dalībniekiem:

1. Skolotāji, treneri, vadītāji. Viņi ir izglītības procesa subjekti, ir atbildīgi par tā organizāciju un rezultātiem.
2. Skolēns, kurš var vai nu uztvert izglītības ietekmi, vai arī tām pretoties - no tā lielā mērā ir atkarīgi arī izglītības aktivitātes panākumi.
3. Komandai ir milzīga ietekme uz katru tās dalībnieku. Tajā pašā laikā tā ietekme var būt gan pozitīva, gan negatīva. Komanda ir arī audzināšanas objekts no skolotāju puses.
4. Sociālā makrovide, kurā pastāv cilvēki un kolektīvi. Sociālā vide, kas ieskauj realitāti, vienmēr darbojas kā spēcīgs faktors, kam ir milzīga ietekme uz izglītības rezultātiem. Tai skaitā ģimene, kurā aug bērns. Lielais pedagogs rakstīja: Audzināšana ir sociāls process visplašākajā nozīmē. viss: cilvēki, lietas, parādības, bet pirmām kārtām un visvairāk - cilvēki. Izglītība sākas ģimenē.

Makarenko taisnība, un mums, vecākiem, ir pilnībā jāapzinās, ka bērna dzīvē ir jābūt ne tikai (pirms)skolas, bet arī ģimenes izglītībai. Ir skumji reizēm skatīties, kā vecāks izvirza pretenzijas audzinātājai par kārtējo sava bērna viltību, to aizmirstot. audzināšana bērns - pirmkārt, viņa paša pienākumi ...

Vai jums patika? Noklikšķiniet uz pogas:

Lekcijas plāns:

1. Izglītības kā sociālas parādības raksturojums un skolotāja izglītojošā darbība.

2. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati.

3. Ģimenes izglītība, tās mērķi un uzdevumi.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Izglītība pedagoģiskajā procesā

Lekcijas plāns:

1. Izglītības kā sociālas parādības raksturojums un skolotāja izglītojošā darbība.

3. Ģimenes izglītība, tās mērķi un uzdevumi.

1. Izglītības kā sociālas parādības un kā skolotāja izglītojošas darbības raksturojums.

Jēdziens "izglītība" ir viens no vadošajiem pedagoģijā. Šo jēdzienu izmanto gan plašā, gan šaurā nozīmē. Izglītība plašā nozīmē ir sociāla parādība, kā sabiedrības ietekme uz indivīdu, jauno paaudzi. Izglītība šaurā nozīmē uzskatāma par īpaši organizētu skolotāju (audzinātāju) un skolēnu darbību izglītības un audzināšanas mērķu sasniegšanai pedagoģiskā procesa apstākļos. Pirmkārt, tas attiecas uz cilvēka personisko īpašību, attieksmes, uzskatu, vērtību un normu veidošanos.

Audzināšana plašā nozīmē - uzkrātās sociālās pieredzes, normu, vērtību nodošana no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām.

Audzināšana šaurā nozīmē - valsts institūciju (skolotāja) īpaši organizēta ietekme uz cilvēku, lai veidotu viņā noteiktas personības iezīmes, vērtības, normas, uzskatus utt.

Izglītība kā sociāla parādība ir sarežģīts un pretrunīgs sociāli vēsturisks ienākšanas process, jaunāko paaudžu iekļaušanās sabiedrības dzīvē; ikdienas dzīvē, sabiedriskās ražošanas aktivitātes, radošums, garīgums; kļūstot par viņu cilvēkiem, attīstītām personībām, savas laimes radītājiem. Tas nodrošina sociālo progresu un paaudžu nepārtrauktību (Ļihačovs B.T.).

Izglītības veidi klasificē pēc dažādām bāzēm. Vispārīgākā klasifikācija ietver garīgo (intelektuālo), morālo, darba, fizisko izglītību. Atkarībā no izglītības darba dažādajām jomām tiek izdalīta arī pilsoniskā, politiskā, multikulturālā, estētiskā, ētiskā, juridiskā, vides un ekonomiskā izglītība. Institucionāli tie izšķir ģimeni, skolu, ārpusskolas, konfesionālo (reliģisko), izglītību dzīvesvietā, izglītību bērnu, jaunatnes organizācijās (piemēram, tūristu klubos - tūristu izglītība), izglītību speciālajā. izglītības iestādēm. Pēc pedagoga un skolēna attiecību stila izšķir autoritāru, demokrātisku, liberālu, brīvu izglītību; atkarībā no vienas vai otras filozofiskās koncepcijas izšķir humānistisku, pragmatisku, aksioloģisku, kolektīvistisku, individuālistisku un citus izglītības veidus.

humānistiskā izglītība- idejas par izglītību, kuras mērķis ir harmoniska personības attīstība un ietver pedagoģiskās mijiedarbības dalībnieku savstarpējo attiecību humāno raksturu.

fiziskā audzināšana- izglītība, kas vērsta uz cilvēka fizisko attīstību, motoriku trenēšanu, imunitātes un cilvēka veiktspējas, kā arī gribasspēka un rakstura paaugstināšanu.

garīgā izglītība- izglītība, kuras mērķis ir attīstīt indivīda intelektuālās spējas, interesi izzināt apkārtējo pasauli un sevi, izglītības darba kultūras veidošanu.

morālā izglītība- izglītība, kuras pamatā ir mūsdienu sabiedrības ētiskās prasības un atbilstoša morāles normu, vērtību, morālās uzvedības veidošanās indivīdā.

darba izglītība- audzināšana, kas ietver cilvēka sociālo un darba pielāgošanos dzīvei sabiedrībā, indivīda darba īpašību attīstīšanu (apzinīgums, smags darbs, atbildība), pozitīvas attieksmes veidošanos pret darbu un profesiju pasauli, apstākļu radīšana indivīda profesionālajai pašnoteikšanai.

Personības veidošanās sākas tikai tad, kad iekšējā mentālā plānā rodas ārējās zināšanas, vērtības, normas, pieredze, uzvedības noteikumi, uzskatos, attieksmēs, uzvedības reakcijās, tas ir, notiek process. interiorizācija , cilvēka psihes iekšējo struktūru radīšana, asimilējot ārējo sociālo darbību. Tādējādi no psiholoģijas viedokļa izglītība ir internalizācijas process.

Izglītība ir daudzfaktoru process. Izglītības procesā ir gan objektīvu, gan subjektīvu faktoru ietekme. Objektīvie faktori ir:

1. ģenētiskā mantošana;
2. ģimenes sociālā un kultūras piederība;
3. biogrāfijas apstākļi;
4. profesionālais un dzīves stāvoklis;
5. tautas un vēsturiskā laikmeta iezīmes.

Subjektīvie faktori var būt:

1. personības garīgās īpašības;
2. pasaules uzskatu un vērtību orientācijas;
3. cilvēku attiecību sistēma ar citiem cilvēkiem;
4. organizēta izglītojoša ietekme no indivīdu, grupu, organizāciju un visas sabiedrības puses.

Ir izvēlēts viss komplektspersonības audzināšanas uzdevumi:

1. Jauniešu filozofiskā un ideoloģiskā apmācība un palīdzība viņiem profesionālajā un personīgajā pašnoteikšanā.

2. Dabisko tieksmju un radošuma apzināšana un attīstīšana dažādās sabiedriski noderīgo un personiski nozīmīgu darbību un komunikācijas jomās.

3. Indivīda morālās kultūras, sociālās uzvedības un attiecību pieredzes veidošanās.

4. Pilsonisko jūtu, īpašību un uzvedības audzināšana.

5. Garīgā izglītība, izziņas darbības pieredzes veidošanās, spēja būt radošam, nepieciešamība pēc nepārtrauktas izglītības un pašizglītības.

6. Vides izglītība un audzināšana.

7. Jūtu kultūras un starppersonu komunikācijas pieredzes attīstība;

8. Estētiskā izglītība, iepazīstinot indivīdu ar vispārcilvēciskām vērtībām un tradīcijām, spēju uztvert mākslas darbus, dabu, skaistumu.

9. Fiziskā audzināšana, veselīga dzīvesveida nepieciešamības veidošana.

10. Pozitīvas attieksmes pret darbu un gatavības darbam veidošana.

Mūsdienu personības izglītības koncepcija:

1. Ātra pielāgošanās mainīgajiem dzīves apstākļiem, spēja orientēties ekonomiskajā, sociālajā, kultūras vidē, saglabāt savu pasaules uzskatu pozīciju.
2. Augsta sabiedriskā aktivitāte, mērķtiecība un uzņēmība, vēlme meklēt ko jaunu un spēja rast optimālus risinājumus dzīves problēmām nestandarta situācijās.
3. Nepieciešamība pēc dzīves sasniegumiem un panākumiem, spēja pieņemt patstāvīgus lēmumus, pastāvīga pašattīstība un pašizglītība.
4. Likumpaklausība, spēja objektīvi novērtēt sevi un konkurēt ar citiem.
5. Individuālistu attieksmju saprātīga mēra klātbūtne, orientācija uz sevi, savām interesēm un vajadzībām, racionāla domāšana un pragmatiska attieksme pret dzīvi.
6. Tautas apziņas, patriotisma, kā arī uzskatu plašuma un tolerances īpašība.

2. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati.

Tehnoloģiju jēdziens mūsdienu zinātnē un praksē tiek saprasts diezgan plaši:

1. kā metožu, paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasme;
2. kā māksla, prasme, prasme, apstrādes metožu kopums, objekta stāvokļa izmaiņas (Šepels V.M.);
3. kā mērķu sasniegšanai izmantoto paņēmienu, metožu un ietekmju kopums;
4. utt.

Galvenais, lai jebkura tehnoloģija ļauj skaidri aprakstīt mērķu sasniegšanu pa posmiem (soļiem), izvēlēties optimālāko veidu šo mērķu sasniegšanai un pēc tam iespēju šo tehnoloģiju reproducēt citiem.

Arī pedagoģiskais process ir jāprecizē un jānosaka skaidri mērķi indivīda izglītošanai un audzināšanai un tā konsekventai un efektīvai īstenošanai. Saskaņā ar pedagoģisko tehnoloģiju saprotiet sekojošo.

Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir sakārtots darbību, darbību un procedūru kopums, kas instrumentāli nodrošina prognozētā rezultāta sasniegšanu mainīgajos izglītības procesa apstākļos.

Pedagoģiskā tehnoloģijair sistemātiska visa mācīšanas un zināšanu apguves procesa veidošanas, pielietošanas un definēšanas metode, ņemot vērā tehniskos un cilvēkresursus un to mijiedarbību, kuras mērķis ir optimizēt izglītības formas. [UNESCO]

Pedagoģiskā tehnoloģija ir saistīta ar pedagoģisko prasmi. Pilnīga tehnoloģiju apguve ir skolotāja tehnoloģiskā meistarība. Pedagoģiskās tehnoloģijas saturs kā pedagoģisko prasmju un iemaņu kopums nozīmē:

1. pedagoģiskās mijiedarbības mērķa izvirzīšana;
2. esošās situācijas analīze un pedagoģisko uzdevumu formulēšana;
3. mērķtiecīgas ietekmes uz cilvēku īstenošana un mijiedarbība ar viņu;
4. pieredzes nodošana verbālā un neverbālā veidā;
5. bērnu dzīves un izglītības procesa organizēšana;
6. pedagoģisko prasību izklāsts; skolēna novērtējums un tā pozitīva pastiprināšana;
7. spēja kontrolēt savu uzvedību un reakcijas.

Pitjukovs V.Ju. izceļ sekojošopedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas, atklājot specifiskās skolotāja darbības jomas izglītības darba procesā: pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģija, pedagoģiskās vērtēšanas tehnoloģija, pedagoģisko prasību tehnoloģija, pedagoģisko konfliktu risināšanas tehnoloģija, informatīvās runas un demonstrācijas ietekmes tehnoloģija, grupu aktivitāšu organizēšanas tehnoloģija, veiksmes situācijas veidošanas tehnoloģija, psihoterapeitiskās ietekmes tehnoloģija, problēmsituācijas veidošanas tehnoloģija un citas.

Sekojošaisizglītības metodes:

1. apziņas veidošanas metodes (stāsts, saruna, lekcija, piemērs, debates, izglītības situāciju analīze);
2. skolēnu dzīves un uzvedības organizēšanas metodes (uzdevumi, vingrinājumi, mācīšana, izglītības situāciju veidošana);
3. skolēnu aktivitātes un uzvedības stimulēšanas metodes (prasība, sacensība, iedrošināšana, sodīšana, "sprādziens", dabisko seku metode);
4. pašizglītības metodes (refleksija, paškārtošanās, pašreportāža, sevis apstiprināšana, pašdiskusija utt.);
5. kontroles un paškontroles metodes (pedagoģiskā novērošana, saruna, pedagoģiskā konsultācija, aptaujas, darbības rezultātu analīze, kontroles situāciju veidošana).

Izglītības darba organizācijas formas ir atkarīgas no izvirzītajiem mērķiem, darba satura, audzēkņu vecuma, audzināšanas pakāpes, izrādītajām interesēm, skolotāja pieredzes un prasmēm. Audzināšanas darbu var organizēt gan skolā klasē, ārpusstundu (ārpusskolas) darbu, gan mājās - ģimenes izglītību, dažādu bērnu un jauniešu organizāciju ietvaros, bērnu veselības nometnes u.c. Padomju laikos izglītības formas bija plaši izplatītas pionieru un komjaunatnes organizāciju darbības apstākļos.

Šobrīd tiek izmantotas dažādas izglītības darba formas, kas klasificētas pēc dalībnieku skaita:

1. Masu formas - tematiskie vakari, matiīni, festivāli, apskati un konkursi, izstādes, gadatirgi, pārgājieni, ekspedīcijas, mītiņi, sapulces, turnīri, sapulces, klubu darbs, teātris utt.
2. Grupu formas - apļi, izvēles nodarbības, studijas, ansambļi, sekcijas, stundu stundas, kolektīvās radošās aktivitātes, viesistabas, lasījumi, apaļie galdi, konferences, debates, KVN, sienas avīzes, psiholoģiskie treniņi un spēles.
3. Individuālās formas - uzdevumi, kolekcionēšana, ārpusstundu lasīšana, fiziskā sevis pilnveidošana, iecienītākās aktivitātes (hobiji), datorspēles u.c.

Izglītības darba organizēšanai ar studentiem (skolēniem) ir vairāki principi:

1. brīvprātība un brīvība formu un virzienu izvēlē;
2. darba formu daudzveidība;
3. visu darba veidu demokrātija un atvērtība;
4. skolēnu aktivitāte, iniciatīva un iniciatīva;
5. plaša visu iesaistīšana;
6. romantikas, rotaļas un intereses princips.

3. Ģimenes izglītība, tās mērķi un uzdevumi

ģimenes izglītība- audzināšanas un izglītības sistēma, kas veidojas konkrētas ģimenes apstākļos ar vecāku un radinieku spēkiem.

Ģimene kalpo kā viena no nozīmīgākajām un spēcīgāk ietekmējošām sociālajām institūcijām veidojošo personību, tā ir dabiskā vide bērna audzināšanai. Viņi saka, ka bērns sāk smaidīt ar mātes vai citas personas, kas viņu aizstāj, smaidu. Tieši ģimenē bērns saņem pirmās zināšanas un prasmes, uzvedības normas un noteikumus, veido attieksmi pret sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules priekšmetiem un parādībām. Turklāt bērnam veidojas visas pamatzināšanas par apkārtējo pasauli, savu nākotnes pasaules redzējumu, bērns veidojas līdz 5 gadu vecumam, kad lielāko daļu laika pavada kopā ar ģimeni, viņam nozīmīgiem cilvēkiem.

Mūsdienu sabiedrībā dominē monogāma, precējusies ģimene – vecāki un viņu bērni. Liela daļa krievu ģimeņu ir nepilnīgas arī tad, kad prombūtnē ir viens no vecākiem, visbiežāk tēvs. Saskaņā ar spēkā esošajiem tiesību aktiem par ģimeni, par bērnu audzināšanu līdz pilngadībai (18 gadiem) ir pilnībā atbildīgi vecāki.

Ģimene ir laulībā balstīta maza grupa, kuras dalībniekus vieno kopdzīve un mājturība, emocionāla saikne un pienākumi vienam pret otru.

Ģimenes izglītības mērķisir personības veidošanās un attīstība, tādas personības īpašības, kas palīdzēs cilvēkam efektīvi pielāgoties pilngadībai, adekvāti pārvarēt dzīves grūtības, kā arī radīs apstākļus bērna personiskajai un profesionālajai pašnoteikšanās.

Ģimenes izglītības uzdevumi ir:

1. radīt apstākļus bērna augšanai un attīstībai;
2. pieredzes nodošana ģimenes veidošanā un uzturēšanā, bērnu audzināšanā tajā;
3. apgūstot noderīgas lietišķās prasmes un pašapkalpošanās tehnoloģijas;
4. pašcieņas, sevis vērtības audzināšana.

Vispārīgākie ģimenes izglītības principi ir:

1. cilvēciskums un žēlastība augošajam cilvēkam;
2. bērnu iesaistīšana ģimenes dzīvē kā līdzvērtīgs dalībnieks;
3. atvērtība un uzticēšanās ģimenes attiecībās;
4. optimālas attiecības ģimenē;
5. vecāko konsekvence viņu prasībās;
6. visas iespējamās palīdzības sniegšana bērnam, gatavība atbildēt uz viņa jautājumiem;
7. taisnīgs bērna rīcības un uzvedības novērtējums.

Vienlaikus varam izcelt dažus praktiskus padomus, kas vērsti uz humānu bērna audzināšanu ģimenē. Šeit ir noteikumi:

1. Nelietojiet vardarbību pret bērnu!
2. Neizmetiet to bērnam!
3. Nesitiet bērnu!
4. Nemelo un nemāni bērnu!
5. Nebiedē bērnu!
6. Nelieciet bērnam vilties!
7. Jūs nevarat pastāvīgi audzināt un patronizēt bērnu!
8. Nevajag vainot bērnu!
9. Nebaidieties no bērna aktivitātes.
10. Neierobežojiet bērna brīvību veltīgi!
11. Nepārslavējiet un nepaaugstiniet bērnu citu priekšā.
12. Nepakļaujiet bērnu izsmieklam.
13. Nelauziet bērnam dotos solījumus!
14. Neiedvesmo bērnu ar negatīvām emocijām vai darbībām.

Literatūra

1. Kodžaspirova G.M. Pedagoģija: mācību grāmata. - M., 2004. gads.
2. Pitjukovs V.Ju. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamati - M., 2001.g.
3. Pedagoģija: mācību grāmata / Red. L.P. Krivšenko. - M., 2006. gads.
4. Selevko G.K., Selevko A.G. Sociālās un izglītības tehnoloģijas. - M., 2002. gads.
5. Krievijas Federācijas ģimenes kodekss.
6. Konvencija par bērna tiesībām -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml