Personības emocionālās sfēras attīstības vecuma iezīmes. Emocionālās sfēras attīstības vecuma iezīmes sākumskolas vecuma bērniem

1.2 Pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras iezīmes

pirmsskolas trauksmes adaptācijas krīze

Bērna fizisko un runas attīstību pavada izmaiņas emocionālajā sfērā. Mainās viņa uzskati par pasauli un attiecības ar citiem. Bērna spēja atpazīt un kontrolēt savas emocijas palielinās līdz ar uzvedības izpratni, piemēram, jomās, kur svarīgs ir pieaugušo viedoklis par to, kas ir "slikts" un "labs". Pieaugušajiem ir jābūt labam priekšstatam par to, ko sagaidīt no bērniem, pretējā gadījumā būs nepareizi novērtējumi, kuros nav ņemtas vērā bērna vecuma īpašības. Ideāla pieaugušā attieksme pret bērnu ir pakāpeniska pielāgošanās emocionālajai attīstībai un bērna personības veidošanai.

Līdz trīs gadu vecumam bērna emocionālā attīstība sasniedz tādu līmeni, ka viņš var uzvesties priekšzīmīgi. Tas, ka bērni ir spējīgi uz tā saukto "labu" uzvedību, nenozīmē, ka tā būs vienmēr. Bērniem neapmierinātības izpausmes asaru, dusmu lēkmju un kliedzienu veidā nav nekas neparasts. Lai gan vecākiem cilvēkiem nav tik daudz dusmu lēkmju kā jaunākajiem, viņiem ir spēcīga pašsajūta un tieksme pēc neatkarības. Ja četrgadīgs bērns strīdā strīdas ar runas palīdzību, viņam nevajag krist histērijā. Bet, ja pieaugušais neatbild uz bērna jautājumu: "Kāpēc man vajadzētu?" - tad var rasties sabrukums. Ja četrus gadus vecs bērns ir ļoti noguris vai viņam bijusi saspringta diena, viņa uzvedība, visticamāk, līdzināsies jaunāka bērna uzvedībai. Tas ir signāls pieaugušajam, ka šobrīd bērnam ir uzkrauts pārāk daudz, lai viņš to izturētu. Viņam ir vajadzīga pieķeršanās, mierinājums un iespēja kādu laiku rīkoties tā, it kā viņš būtu jaunāks.

Pirmsskolas vecuma bērna jūtas ir piespiedu kārtā. Tie ātri uzliesmo, ir spilgti izteikti un ātri izdziest. Rupja jautrība bieži tiek aizstāta ar asarām.

Visa agrā un pirmsskolas vecuma bērna dzīve ir pakļauta viņa jūtām. Viņš joprojām nevar kontrolēt savas jūtas. Tāpēc bērni ir daudz vairāk pakļauti garastāvokļa svārstībām nekā pieaugušie. Viņus ir viegli uzjautrināt, bet vēl vieglāk ir apbēdināt vai aizvainot, jo viņi gandrīz nemaz nepazīst sevi un nezina, kā sevi kontrolēt. Tāpēc viņi neparasti īsā laika posmā spēj izdzīvot veselu sajūtu un sajūsmas gammu. Bērns, kurš smieklos ripo pa grīdu, pēkšņi var izplūst asarās vai izmisumā un pēc minūtes, vēl slapjām acīm, atkal lipīgi smieties. Šāda bērnu uzvedība ir pilnīgi normāla.

Turklāt viņiem ir labas un sliktas dienas. Bērns šodien var būt mierīgs un domīgs vai kaprīzs un gaudojošs, bet nākamajā dienā - možs un dzīvespriecīgs. Dažreiz viņa slikto garastāvokli varam izskaidrot ar nogurumu, bēdām bērnudārzā, savārgumu, greizsirdību uz jaunāko brāli utt. Citiem vārdiem sakot, viņa ilgstoši slikto garastāvokli izraisa nemiers kāda konkrēta apstākļa dēļ, un, lai gan mēs cenšamies palīdzēt bērnam no tā atbrīvoties, bieži gadās, ka mazuļa sajūtas izraisa pilnīgu neizpratni. Ja sliktais garastāvoklis neievelkas ilgu laiku - piemēram, vairākas dienas - un nepārkāpj nekādas robežas, nav jāuztraucas. Bet, ja bērnam ļoti ilgi ir nomākts garastāvoklis vai notiek pēkšņas un negaidītas pārmaiņas, nepieciešama psihologa konsultācija. Taču vairumā gadījumu labāk nepiešķirt pārāk lielu nozīmi bērna garastāvokļa svārstībām, kas ļaus viņam pašam atrast emocionālo stabilitāti.

Attīstoties pirmsskolas vecuma bērna emocionālajai sfērai, pakāpeniski notiek subjektīvās attieksmes atdalīšana no pieredzes objekta. Bērna emociju, jūtu attīstība ir saistīta ar noteiktām sociālām situācijām. Parastās situācijas pārkāpums (režīma maiņa, bērna dzīvesveids) var izraisīt afektīvu reakciju parādīšanos, kā arī bailes. Jaunu vajadzību neapmierinātība (apspiešana) bērnā krīzes periodā var izraisīt sarūgtinājumu. Vilšanās izpaužas kā agresija (dusmas, niknums, vēlme uzbrukt ienaidniekam) vai depresija (pasīvs stāvoklis).

Emociju un jūtu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir atkarīga no vairākiem apstākļiem.

1. Emocijas un jūtas veidojas vienaudžu komunikācijas procesā ar bērnu. Atsevišķi bērnu psihes aspekti dažādos vecuma posmos nav vienlīdz jutīgi pret izglītības apstākļiem. Jo jaunāks ir bērns un lielāka viņa bezpalīdzība, jo nozīmīgāka ir viņa atkarība no apstākļiem, kādos viņš tiek audzināts. Nepietiekamu emocionālo kontaktu gadījumā var rasties emocionālās attīstības aizkavēšanās, kas var saglabāties visu mūžu. Skolotājam jācenšas izveidot ciešus emocionālus kontaktus ar katru bērnu. Attiecības ar citiem cilvēkiem, viņu rīcība ir vissvarīgākais pirmsskolas vecuma bērna sajūtu avots: prieks, maigums, līdzjūtība, dusmas, trauksme un citi pārdzīvojumi. Jūtas, kas rodas bērnā attiecībā pret citiem cilvēkiem, viegli tiek pārnestas uz daiļliteratūras varoņiem - pasakām, stāstiem. Pieredze var rasties arī saistībā ar dzīvniekiem, rotaļlietām, augiem. Bērns jūt līdzi, piemēram, nolauztam ziedam.

Nepareiza komunikācija ģimenē var izraisīt:

Uz vienpusēju pieķeršanos, biežāk pie mātes. Tajā pašā laikā vājinās nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem;

Uz greizsirdību, kad ģimenē parādās otrais bērns, ja pirmais bērns jūtas atstumts;

Baidīties, kad pieaugušie pauž izmisumu par mazāko ieganstu, kas apdraud bērnu. Un neparastā situācijā var rasties uztraukums. Bērnam var iedvest bailes. Piemēram, bailes no tumsas. Ja bērns baidās no tumsas, tad pati tumsa viņu biedēs.

2. Ar speciāli organizētām aktivitātēm (piemēram, mūzikas nodarbībām) bērni mācās izjust noteiktas sajūtas, kas saistītas ar uztveri (piemēram, mūziku).

3. Emocijas un sajūtas ļoti intensīvi attīstās pirmsskolas vecuma bērnu vecumam atbilstošā darbības veidā - pārdzīvojumu piesātinātā spēlē.

4. Kopīgu darba aktivitāšu veikšanas procesā (laukuma uzkopšana, telpu grupa) veidojas pirmsskolas vecuma bērnu grupas emocionālā vienotība.

Atkarībā no esošās situācijas jebkuras kvalitatīvi daudzveidīgas jūtas un emocijas (mīlestība, naids, prieks, dusmas, nemiers) var būt pozitīvas, negatīvas, indikatīvas.

Kopumā bērni dzīves situācijās raugās optimistiski. Viņiem ir jautrs, jautrs noskaņojums. Parasti pirmsskolas vecuma bērnu emocijas un jūtas pavada izteiksmīgas kustības: sejas izteiksmes, pantomīma, balss reakcijas. Izteiksmīgas kustības ir viens no saziņas līdzekļiem. Emociju un jūtu attīstība ir saistīta ar citu garīgo procesu attīstību un vislielākā mērā ar runu.

Jums pastāvīgi jāpievērš īpaša uzmanība bērnu stāvoklim, viņu noskaņojumam. Jūs varat pajautāt, piemēram, vai viņiem bija kaut kas jautrs, smieklīgs, kurš šodien par kaut ko priecājās, kurš par kaut ko sarūgtināja un kurš raudāja un kāpēc. Ja bērni nezina, ko atbildēt, jums ir jāpalīdz - atcerieties kādu smieklīgu epizodi vai bērnu strīdu, jautājiet, kāpēc tas radās, vai bērni viens otram piedeva. Kad šādas sarunas kļūs ierastas, bērni paši noliks malā dažādas epizodes savā atmiņā un labprāt par tām runās. Un tāpēc bērnu trauksme būs zema.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Šajā nodaļā tika apskatīti teorētiskie jautājumi, kas saistīti ar trauksmes cēloņiem, trauksmes veidiem, tās izpausmēm pirmsskolas vecuma bērniem un to, kā tas ietekmē personības veidošanos.

Trauksme - cilvēka tieksme uz biežu un intensīvu trauksmes stāvokļa pieredzi.

Literatūras teorētiskā analīze ir parādījusi, ka trauksme rodas ļoti agrā vecumā, gandrīz no bērnības. Līdz septiņu vai astoņu gadu vecumam šis emocionālais stāvoklis kļūst par personības iezīmi. Trauksmes nostiprināšanās un pastiprināšanās noved pie negatīvas emocionālās pieredzes uzkrāšanās un padziļināšanās, kas savukārt rada negatīvas prognostiskas aplēses. Augsts trauksmes līmenis apdraud indivīda garīgo veselību.

2. nodaļa

Bērns, traumatiska dzīves pieredze) trauksme pārvēršas trauksmē ... līdz ar to pārvēršas par stabilām rakstura iezīmēm. Bet tas nenotiek pirms vecākā pirmsskolas vecuma. “Tuvāk 7 un jo īpaši 8 gadiem... jau var runāt par trauksmes attīstību kā personības iezīmi, kā zināmu emocionālu noskaņojumu ar pārsvaru satraukuma un baiļu sajūtām kaut ko nepareizi izdarīt, nevis...

Normāla bērna attīstība traucē radošo spēju attīstību. Liels skaits piezīmju, kliegšanas, raustīšanās var izraisīt bērnā ne tikai agresiju, bet arī trauksmi. APMĀCĪBAS PERSONĪGĀS SATRAUKSMES KOREKCIJAI JAUNĀKĀ SKOLAS VECUMĀ Grupas lielums ir 5-6 pāri (10-12 cilvēki). Katras tikšanās ilgums 2 stundas. Nodarbības notiek vienu vai divas reizes nedēļā. ...

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru

IEVADS

1. AGRĀNA BĒRNU EMOCIONĀLĀS SFĒRAS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

1.1.2. Emociju teorijas

1.2.2. Vispārējās tendences ar vecumu saistītām izmaiņām bērnu emocionālajā sfērā

1.2.3. Mazu bērnu emocionālās attīstības iezīmes

1.2.4. 2-3 gadus vecu bērnu emocionālās sfēras vecuma īpatnības

SECINĀJUMS

BIBLIOGRĀFIJA

IEVADS

Agrīnā bērnība ir intensīvas fiziskās un garīgās attīstības periods. Kvalitatīvas pārvērtības, ko bērns piedzīvo pirmajos trīs gados, ir tik nozīmīgas, ka daudzi psihologi, domājot par to, kur cilvēka attīstības ceļa vidus no dzimšanas brīža līdz pilngadībai tiek attiecināts uz trīs gadiem.

Emocijām ir liela nozīme bērnu dzīvē, palīdzot viņiem uztvert realitāti un reaģēt uz to. Jūtas dominē visos pirmsskolas vecuma bērna dzīves aspektos, piešķirot tām īpašu krāsu un izteiksmīgumu, tāpēc emocijas, ko viņš piedzīvo, ir viegli nolasāmas viņa sejā, pozā, žestos, visās uzvedībās.

Bērna uzvedība, viņa emocionālās sfēras attīstība ir svarīgs rādītājs maza cilvēka pasaules izpratnē un norāda uz viņa garīgo stāvokli, labklājību un iespējamām attīstības perspektīvām.

Šī darba aktualitāte slēpjas apstāklī, ka nepietiekama uzmanība tiek pievērsta bērna emocionālās sfēras attīstībai. Taču viena no mūsdienu svarīgākajām problēmām ir tā, ka mūsu bērni nav īpaši emocionāli. L.S. Vigotskis rakstīja par "izkaltušās sirds" fenomenu, kad gan tehnoloģizācija, gan dzīves, kurā piedalās bērns, progmatizācija veicina "desensibilizāciju". Tā ir patiesība arī mūsdienās. Psihoemocionālās attīstības pārkāpumi, emociju veidošanās kavēšanās bērniem noved pie vispārējās attīstības nobīdes, pastāvīgi negatīvas uzvedības un izkropļotas jūtu attīstības.

Tā visa sekas ir tādas, ka bērniem ir grūti nodibināt attiecības ar apkārtējo sabiedrību, sarežģītāks kļūst viņu ieiešanas process jaunā realitātē.

Šobrīd mūsu valstī pieaug interese par bērna stāvokļa problēmu sabiedrībā. Kā norāda A.I. Zaharova teiktā, "sabiedrība arvien vairāk sāk saprast, ka tās pamati tiek likti bērnībā un garīgā veselība ir viens no vērtīgākajiem ieguvumiem."

Savlaicīga bērna emocionālās attīstības līmeņa noteikšana un savlaicīga koriģējoša darbība veicina to, ka bērna novirzīšanās no vispārpieņemtajām normām var tikt koriģēta jau agrīnā stadijā.

1. NODAĻA. MAZKO BĒRNU EMOCIONĀLĀS SFĒRAS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

1.1 Emociju vispārīgās īpašības

1.1.1. Emociju jēdziens. Emociju veidošanās psiholoģiskie mehānismi

Kad vērojam saullēktu, lasām grāmatu, klausāmies mūziku, meklējam atbildi uz radušos jautājumu vai sapņojam par nākotni, tad līdztekus dažādām izziņas darbības formām mēs parādām savu attieksmi pret izziņas pasauli.

Grāmata, ko lasām, darbs, ko darām, var mūs iepriecināt vai skumt, sagādāt prieku vai vilšanos. Prieks, skumjas, bailes, bailes, sajūsma, īgnums – tas ir daudzveidīgs sajūtu un emociju klāsts, kas rodas izziņas un cilvēka darbības procesā un ietekmē tā gaitu.

Patiešām, gandrīz jebkurš notikums cilvēkā izraisa emocionālu reakciju – emociju vai sajūtu.

Saskaņā ar T.A. Daņiļina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepin, jūtu un emociju pasaule ir sarežģīta un daudzveidīga. Emocionālo pārdzīvojumu bagātība palīdz cilvēkam dziļāk izprast notiekošo, smalkāk iekļūt citu cilvēku pieredzē, viņu savstarpējās attiecībās, veicina cilvēka zināšanas par sevi, savām spējām, spējām, priekšrocībām un trūkumiem, pasauli. par objektiem un parādībām, kas viņu ieskauj.

Emocijas ir personas pieredze, kas saistīta ar viņas vajadzību apmierināšanu vai neapmierinātību.

R.S. Nemovs definēja emocijas un to klasifikāciju.

"Saskaņā ar emocijām," atzīmēja R.S. Ņemovs, var saprast konkrētus pārdzīvojumus, kas krāsoti patīkamos vai nepatīkamos toņos un saistīti ar cilvēka dzīvībai svarīgo vajadzību apmierināšanu...".

Kā atzīmēja S.L. Rubinšteins, “emocijas provizoriski var raksturot ar vairākām pazīmēm: pirmkārt, atšķirībā no priekšstatiem, kas apzīmē objekta saturu, emocijas pauž subjekta stāvokli un viņa attieksmi pret objektu; otrkārt, emocijas parasti atšķiras pēc polaritātes, sarežģītās cilvēka jūtās tās, mijiedarbojoties, veido sarežģītu pretrunīgu vienotību (jūtu ambivalence); treškārt, emocijām vienmēr ir raksturs, kas tver visu cilvēku, tās asociējas ar personīgo "es".

Ir grūti novilkt robežu starp emocijām un jūtām.

Parasti emocijas tiek saprastas kā elementārākas pieredzes, un jūtas ir sarežģīti neatņemami veidojumi.

Emocijas ir saistītas ar bioloģisko vajadzību apmierināšanu vai neapmierinātību, un jūtas ir saistītas ar indivīda sociālajām vajadzībām.

Pēc kursa intensitātes, ilguma, emociju gribas regulēšanas pakāpes izšķir: garastāvokli, kaislības un afektus.

Garastāvoklis ir emocionāls stāvoklis, ko raksturo ilgums un stabilitāte, pozitīva vai negatīva pieredze, kas darbojas kā fons visiem pārējiem garīgās darbības elementiem (priekam, melanholijai).

Kaislība ir emocionāls stāvoklis, kam raksturīgs ilgums un neatlaidība, kas ir cilvēka iekšējās dzīves būtība noteiktā posmā.

Afekts ir emocionāls stāvoklis, kas strauji attīstās un īslaicīgs, kam raksturīgas darbības un darbi, kas nav pakļauti brīvprātīgai kontrolei (dusmas, izmisums, nejutīgums).

Ilgu laiku psihologi ir nodarbojušies ar emociju aprakstu un klasifikāciju. It kā rezumējot šo pētījumu jomu, V. Džeimss (1901) rakstīja: “Emociju daudzveidība ir bezgala liela. Dusmas, bailes, mīlestība, naids, prieks, skumjas, kauns, lepnums un dažādas šo emociju nokrāsas var saukt par rupjākajām emociju formām, kas ir cieši saistītas ar salīdzinoši spēcīgu ķermenisko satraukumu. Izsmalcinātākas emocijas ir morālās, intelektuālās un estētiskās jūtas... Emociju objekti, ar tiem saistītie apstākļi un dažāda veida emocijas var aprakstīt bezgalīgi. Katras no tām neskaitāmie toņi nemanāmi pāriet viens otrā un daļēji tiek atzīmēti sinonīmu valodā, piemēram, naids, apātija, naids, dusmas, nepatika ... Daudzu darbu rezultāts ir tāds, ka tīri aprakstošā literatūra par šo jautājumu, no Dekarta līdz mūsdienām ir garlaicīgākā psiholoģijas nozare.

Vēlākā periodā līdzīgu viedokli pauda L.S. Vigotskis.

Viņš atzīmēja: "... definīciju un klasifikāciju ceļš, ko psiholoģija ir veikusi vairākus gadsimtus, ir novedis pie tā, ka jūtu psiholoģija izrādījās visneauglīgākā un garlaicīgākā no visām šīs zinātnes nodaļām."

A.N. Luks sniedz sarakstu ar 70 emociju un jūtu definīcijām, Kanners sniedz 365 angļu vārdus, kas saistīti ar dažādu emocionālo stāvokļu apzīmēšanu.

Tas nenozīmē, ka šādi apraksti un definīcijas ir bezjēdzīgi. No vienas puses, tie norāda uz emociju un jūtu nozīmi cilvēka dzīvē, jo svarīgākie jēdzieni ir fiksēti valodā. No otras puses, tie noveda pie sākotnējo, pamata emociju problēmas formulēšanas, no kuras rodas pārējā emociju un jūtu daudzveidība.

Kā pamata emocijas B. Spinoza izcēla trīs: baudu, nepatiku un vēlmi. V. Vunds kā galvenās jūtu formas izcēla trīs dažādu pretstatu pārus: bauda – nepatika, satraukums – miers, spriedze – izlāde. V. Makdugals rakstīja, ka “ir divi primārie un fundamentālie sajūtu veidi – bauda un sāpes vai gandarījums un neapmierinātība, kas iekrāso un zināmā mērā, vismaz nenozīmīgā mērā, nosaka visas organisma tieksmes. Prieks ir veiksmes sekas, gan pilnīgas, gan daļējas, ciešanas ir sekas un neveiksmes un vilšanās pazīme.

Ņemot vērā emociju attīstības problēmu, Vatsons apgalvo, ka bērnam ir trīs iedzimtas emocijas: bailes, dusmas un mīlestība.

K. Izards kā primārās identificē 10 pamatemocijas, kas veido cilvēka eksistences galveno motivācijas sistēmu:

1) interese-satraukums;

2) prieks;

3) pārsteigums;

4) bēdu ciešanas;

6) riebums;

7) nicinājums;

Emocijas ir būtiskas, jo "katrai no tām ir:

a) specifisks iekšēji noteikts nervu substrāts;

b) raksturīgie mnemoniskie vai neiromuskulārie kompleksi;

c) atšķirīga subjektīvā pieredze vai fenomenoloģiskā kvalitāte.

Apsvērsim uzskaitītās pamatemocijas, ņemot vērā, ka raksturīgās motoriskās reakcijas ir saistītas ar noteiktiem pārdzīvojumiem. Jebkurā emocionālā reakcijā vai stāvoklī noteikti ir motora sastāvdaļa.

Interese ir cilvēka selektīva attieksme pret objektu tā vitālās nozīmes un emocionālās pievilcības dēļ. Šo pozitīvo emociju cilvēks piedzīvo biežāk nekā citas emocijas. Bērna pirmajos dzīves mēnešos interese ir spontāna un piespiedu kārtā, un tikai vēlāk, padziļinoties, interese var kļūt par vajadzību.

Cilvēku intereses raksturo pastāvības un spēka pakāpe. Ilgstoša un spēcīga interese mudina cilvēku būt aktīvam, lai pārvarētu ar darbību saistītos šķēršļus.

Intereses mīmiskā izpausme par vizuālo uztveri izpaužas paceltās vai nedaudz savilktās uzacīs, skatiena virzībā uz objektu, nedaudz atvērtā mutē vai lūpu savilkšanā. Katra no šīm kustībām var notikt atsevišķi vai kombinācijā.

Prieks ir reakcija uz negaidītu kaut kā patīkama, vēlama saņemšanu.

Prieks ir maz pakļauts apzinātai ietekmei, un tas nevar būt gribas piepūles rezultāts.

Spēja sajust prieku ir individuāla un daļēji ģenētiski noteikta. Daži cilvēki piedzimst ar augstāku prieka emociju slieksni, citi otrādi.

No prieka seja uzplaukst smaidā: lūpu kaktiņi ir uzvilkti, ap acīm sakrājas krunciņas. Bērni ar prieku smejas, lēkā, sit plaukstas, izdara dažādas kustības, bez mērķa, kas ir tikai motora uzbudinājuma izlāde.

Smaida reakcija ir iedzimta, tāpēc prieku var novērot jau no mazotnes. Vecāki izklaidē bērnu, izraisot prieka reakciju.

Radot bērnā prieku, var būt pārliecināts, ka emocijas attīstās un bērna dzīve ir priecīgu pārdzīvojumu pilna.

Pārsteigums ir īslaicīga un ļoti neskaidra emocija. Pārsteigumu rada straujas stimulācijas izmaiņas, un tas ir īslaicīgs. Situācijas, kas izraisa pārsteigumu, pēc tam izraisa negatīvas vai pozitīvas sajūtas. Parasti tiek veidotas šādas emociju ķēdes: pārsteigums - prieks - interese vai pārsteigums - kauns - bailes.

Sejas izteiksme pārsteigumā attīstās šādi: uzacis tiek paceltas augstu, kā rezultātā uz pieres veidojas krunciņas, acis paplašinās un noapaļo. Atvērtā mute kļūst ovāla.

Jo plašāk atveras mute un acis, jo lielāka pārsteiguma pakāpe. Pārsteiguma izpausmes novērojumi liecināja, ka šī sajūta izpaužas tāpat. Jebkuras pēkšņas emocijas, arī pārsteigums, paātrina sirds darbību un elpošanu.

Gadās, ka eiropieši pauž pārsteiguma emociju, noklikšķinot vai noklikšķinot ar mēli pret debesīm.

Pārsteigtais cilvēks bieži paceļ atvērtas rokas virs galvas, bieži vien ar atvērtām plaukstām vērstu pret personu, kas izraisīja šo sajūtu. Ļoti bieži var novērot šādu žestu: roku pieliek pie mutes vai citas galvas daļas.

Distress izpaužas skumjās, ciešanās, bēdās.

Skumju psiholoģiskais pamats ir ikdienā sastopamās problemātiskās situācijas. Galvenais skumju cēlonis ir zaudējuma sajūta, kas rodas nāves gadījumā vai šķiršanās no tuva mīļotā cilvēka.

Skumja cilvēka sejas izteiksmes izskatās šādi: uzacu iekšējie gali ir pacelti un samazināti līdz deguna tiltam, acis ir nedaudz sašaurinātas, bet mutes kaktiņi ir nolaisti. Mīmikas izteiksmi var pavadīt raudāšana vai šņukstēšana, taču tas ir atkarīgs no personas vecuma un skumju intensitātes. Sejas izteiksme var ilgt dažas sekundes, bet pieredze var ilgt ilgu laiku.

Negatīvās emocijas var novērot jau pirmajos bērna dzīves mēnešos. Bērns par to ziņo raudot, neapmierinātības grimasē. Rūpējoties par bērnu šādā brīdī, pieaugušais palīdz mazināt raudāšanu. Bērns ļoti agri var just līdzi pieaugušajiem, kas par viņu rūpējas, un viņš spēj patvaļīgi atdarināt skumju noskaņojumu jau 4 gadu vecumā.

Riebums. Izteiciens "riebums" pirmajā vienkāršākajā nozīmē attiecas uz pārtiku un nozīmē kaut ko tādu, kas garšo pretīgi.

Zīdaiņa vecumā riebuma reakcija rodas rūgta, sabojāta vai sliktas garšas un smaržas ēdiena rezultātā. Cilvēks, pieaugot, iemācās izjust riebumu pret dažādiem apkārtējās pasaules objektiem un pat no 5 gadu vecuma riebumu pret sevi.

Sejas izteiksmēm riebumā ir šāds izskats: sarauktas uzacis, saburzīts deguns, pacelta augšlūpa un nolaista apakšlūpa, nedaudz izstumjot mēli.

Ar vecumu cilvēks iemācās kontrolēt savas sejas izteiksmes, tas attiecas arī uz riebuma reakciju.

Dusmas cilvēkā izpaužas ar to, ka seja kļūst sarkana, vēnas uz kakla, uz pieres pietūkst, dažreiz seja kļūst bāla vai zila. Mute ir cieši saspiesta, zobi ir sakosti. Mati ceļas stāvus. Daži cilvēki sarauc pieri, citi plaši atver acis. Muskuļi ir saspringti, un cilvēks ir gatavs tūlītējai darbībai.

Žesti dusmu stāvoklī ir bezmērķīgi, kustības ir nesaskaņotas, balss aizlūst. Mazie bērni kliedz, sper, ripinās pa grīdu vai kož jebko, kas viņiem padodas.

Augstākā dusmu pakāpe ir dusmas. Sirds darbība ir strauji palielināta vai traucēta. Seja kļūst sarkana, kļūst violeta vai, gluži pretēji, kļūst bāla. Balss mainās. Ķermenī ir trīce. Žesti ir cīņas vai uzbrukuma raksturs.

Dusmu nozīme ir tāda, ka tās mobilizē cilvēka enerģiju, iedveš pārliecības sajūtu, tādējādi palielinot pašaizsardzības spēju.

Nicinājums pietiekami labi izpauž sevi mīmika. Izsakot nicinājumu, cilvēks kļūst garāks, viņš iztaisnojas, atmet galvu un skatās uz sava nicinājuma objektu it kā no augšas uz leju. Sejā parādās ironisks smaids vai smīns.

Nicinājumu var izteikt skaļi, ja balsī ir sarkasms vai izsmejošs tonis.

Nicināšanas emocijas ir saistītas ar pārākuma sajūtu. Starppersonu komunikācijā var rasties nicinājums. Nicināšana ir dažādu aizspriedumu pamatā, piemēram, rasu, etnisko, reliģisko, šķirisko sociālo aizspriedumu pamatā.

Bailes. Baiļu emocijas cilvēki piedzīvo ne tik bieži, un tas var notikt dažādās situācijās. Taču ierastais ir tas, ka situācijas tiek uztvertas kā drauds drošībai un mieram.

Mīmikas baiļu izpausmes izskatās šādi: uzacis ir paceltas un nedaudz samazinātas līdz deguna tiltam, acis ir plaši atvērtas, augšējais plakstiņš ir pacelts un proteīns ir pakļauts. Mute parasti ir atvērta. Visa ķermeņa muskuļi trīc.

Baiļu sajūta skar ādu, uz kuras mati paceļas "uz gala" un izplūst sviedri. Sirds darbības traucējumu dēļ paātrina elpošanu, izžūst mute, tā atveras un aizveras.

Spēcīga baiļu sajūta var izvērsties par mirstīgām šausmām, kas noved pie ģīboņa vai šausmu kliedziena.

Kauns ir sāpīgākā sociālā emocija. Piedzīvojot šo sajūtu, cilvēks nolaiž vai pagriež galvu prom, paslēpj acis. Uz sejas var parādīties nekaunīgs sārtums, kas saasina kauna sajūtu, jo piesaista sejai citu cilvēku uzmanību. Apsārtums nav atkarīgs no cilvēka gribas, bet vēlme to dzēst palielina tieksmi sarkt. Būtībā seja, kakls, ausis kļūst sarkanas, taču daudzi cilvēki jūt, ka deg viss ķermenis. Mazie bērni, nobijušies vai nokaunējušies, novēršas vai slēpj seju mātes kleitā.

Galvas un ķermeņa kustības parāda, ka cilvēks cenšas kļūt mazāks, nekā viņš patiesībā ir.

K. Markss rakstīja, ka "...kauns ir sava veida dusmas, tikai vērstas uz iekšu." Šī sajūta rodas situācijā, kad tiek izdarīts amorāls akts, kad cilvēks zina, ka viņu tiesās citi.

Vainas sajūta, tāpat kā citas morālās jūtas, ir raksturīgas tikai cilvēkam, taču dažādiem cilvēkiem un tautām šādas sajūtas cēloņi ir dažādi un reizēm pretēji.

Priekšstats par to, kas ir apkaunojošs, pirmkārt, ir atkarīgs no personas morālā stāvokļa, kā arī no morāles normām un principiem, kādos persona tika audzināta.

Kautrība un kautrība ir cieši saistītas ar kaunu, un pastāv viedoklis, ka tās ir vienas un tās pašas emocijas izpausmes. Bet tikai tie bērni, kuriem jau ir izveidojusies kauna sajūta, spēj pamanīt savu biedru slikto uzvedību un viņus apkaunot.

Pārvērsusies par stabilu cilvēka emocionālo stāvokli, kauna sajūta spēj atturēt bērnu no citu nosodītām darbībām un vārdiem. Pamazām nostiprinājoties, kauna sajūta kļūst par pamatu sirdsapziņas veidošanai.

Vainas apziņa. Vainas apziņa ir savas darbības un sevis nosodīšana. Vainas apziņu raksturo nožēla un zems pašvērtējums. Galvenais vainas cēlonis ir nepareiza uzvedība, tas ir, iekšējā standarta pārkāpums, amorāla rīcība vai nodevība. Cilvēks var justies vainīgs tajos gadījumos, kad viņš faktiski nav izdarījis pārkāpumu, bet varēja rīkoties citādi.

Vainas apziņu pavadošā sejas izteiksme nav tik izteiksmīga kā ar citām negatīvām emocijām. Vīrietis zemu nolaiž galvu, novērš acis, uzmetot skatienu apsūdzētājam, nosarkst. Šķiet, ka cilvēks vēlas izskatīties mazāks.

Emociju izpēti veica A.D. Košeļeva, N.L. Krjaževa, E.I. Kulčitska u.c.S.Fainberga [uzskata, ka emociju bioloģiskā nozīme ir palielināt cilvēka ķermeņa garīgos un fiziskos spēkus, kas kalpo vēlamā mērķa sasniegšanai vai, gluži otrādi, nevēlama notikuma novēršanai. Jo jaunāks bērns, jo lielāku vietu viņa psiholoģiskajā dzīvē ieņem emocijas (emocijas saprotot kā jutekliski krāsainu pārdzīvojumu kopumu).

Emocijas rodas konkrētā situācijā ar noteiktu saturu, un tās pavada izteiksmīgas kustības. Emocijas rodas acumirklī un plūst diezgan strauji, un tad tiek novērots specifisks kritums. Emocionālā stresa brīdī cilvēkā var attīstīties tāds fiziskais un morālais spēks, ko līdz tam brīdim viņš nevarēja sevī novērot.

Emocijas var gan aktivizēt darbības, gan celt vitalitāti, gan, gluži otrādi, to samazināt.

Neadekvāti radusies emocija pārslogo nervu-endokrīno sistēmu, kā rezultātā asinīs rodas adrenalīnam līdzīgu vielu pārpalikums, bet, tā kā mērķtiecīgā rīcībā nav iespējas izlādēties, tad šāda emocija sāk traucēt garīgo. un fiziskās aktivitātes.

Kants emocijas sadalīja stēniskās un astēniskās. Steniskas emocijas palielina ķermeņa vitālo aktivitāti, sniegumu un enerģijas pieplūdumu. Šādas emocijas ietver prieku, mīlestību, iedvesmu. Cilvēks piedzīvo pozitīvas emocijas, apmierinot jebkādas vēlmes.

Astēniskas jūtas rodas neveiksmju vai grūtību gadījumā, konfliktos ar apkārtējiem. Tie nomāc psihi un kavē indivīda aktivitāti.

Negatīvo emociju bioloģiskā nozīme ir mobilizēt cilvēka ķermeni darbībai un cīņai. Bet, neskatoties uz to, ka cilvēks spēj kontrolēt savu uzvedību, pateicoties attīstītai gribai, negatīvas emocijas joprojām ietekmē ķermeņa uzvedību un stāvokli.

Tādējādi cilvēka emocijas ir gan ienaidnieks, gan palīgs. Un no dzimšanas līdz nāvei emocijas mūs pavada visur, gan nenozīmīgos, gan svarīgos notikumos. Normālai bērna attīstībai ir ļoti svarīgi pakāpeniski trenēt emocionālos pārdzīvojumus.

S.L. Rubinšteins identificēja trīs emocionālās pieredzes līmeņus.

Pirmais ir organiskās afektīvi emocionālās jutības līmenis (fiziskas baudas un nepatikas sajūtas). Uz otro līmeni viņš atsaucas uz objektīvām jūtām, kas atbilst objektīvai uztverei un objektīvai darbībai. "Šajā otrajā līmenī," atzīmēja S.L. Rubinšteins, - sajūta ir nekas vairāk kā izpausme apzinātā pieredzē par cilvēka attiecībām ar pasauli ... ".

Jāpiebilst, ka jūtu objektivizācija izpaužas visaugstākajā izpausmē tajā, ka pašas jūtas tiek diferencētas atkarībā no objektīvās sfēras, uz kuru tās attiecas. Šīs jūtas tiek iedalītas intelektuālajās, estētiskajās un morālajās (mīlestība vai naids pret noteiktu personu, sašutums par kādu darbību utt.).

Trešajā līmenī ir vispārinātas jūtas (ironija, cildena, traģiska), kas pauž indivīda pasaules uzskatu attieksmi.

Faktiski savā klasifikācijā Rubinšteins sniedz priekšstatu par emociju attīstību, tās galvenajās primārajās organiskajās baudas izjūtās - nepatiku.

Balstoties uz analīzi, varam secināt, ka emocijas ir saistītas ar indivīda vajadzību apmierināšanu vai neapmierinātību.

Pirms domāt par bērnu emocionālās sfēras attīstību, ir jāpakavējas pie tiem psiholoģiskajiem mehānismiem, kas ir emociju veidošanās pamatā.

Psiholoģijā ir trīs veidi, kā parādās jaunas emocijas: emocionāla inficēšanās, emocionālā starpniecība, emocionālā kondicionēšana.

Emocionālās infekcijas mehānisms ir saistīts ar to, ka no cita objekta tiek piešķirta jauna emocija. Lai inficētu jaunu emociju, svarīga ir emocionālā stresa pakāpe, kas ir pietiekama, lai ietekmētu cilvēka emocionālo sfēru. Tāpēc vai nu pašai emocijai ir jābūt spēcīgai, vai arī lielai cilvēku grupai ir jānotiek ne pārāk spēcīgai emociju pieredzei, kas pastiprina tās smaguma pakāpi. Emocionālās infekcijas mehānisms neprasa ievērojamu laiku. Bērns pēc vienas prezentācijas piesavinās viņam parādītās emocijas, ja tās ir ietekmējušas viņa emocionālo sfēru. Bet šis mehānisms nav pietiekami efektīvs, jo mēs ne vienmēr varam kontrolēt situāciju, kurā tā vai cita emocija izpaudās.

Emocionālā starpniecība ir saistīta ar emocionālas attieksmes veidošanos pret neitrālu objektu, saistot to ar emocionāli nozīmīgu.

Emocionālās mediācijas mehānismu izpēte ir parādījusi tās saistību ar vajadzību stipruma samazināšanos (samazināšanos) un uzvedības veidošanos: "jo biežāk tiek apmierināta vajadzība, jo stabilāka veidojas prasme" (K. Korpuss).

Saskaņā ar V.K. Vilyunas, emocionālā starpniecība ir izglītības būtība. Viņa nostāja balstās uz J.Ž. Ruso, kurš uzskatīja, ka izglītība balstās uz pastiprināšanu, kondicionēšanu, reālu emocionālu ietekmi.

Pedagoģija, pēc V.K. Viļunasu ir vairāk aizņemts ar vēlamo īpašību tēlu izstrādi un pasākumiem to sasniegšanai, nevis ar pašu izglītību.

Emocionālās mediācijas mehānisms ir saistīts ar nepieciešamību atkārtot situāciju, kurā notiek asociācija, tāpēc tas prasa daudz laika. Ir arī vērts atzīmēt, ka ar nepietiekamu pastiprināšanu topošā motivācija var vājināties. Tajā pašā laikā emocionālā starpniecība sniedz lielisku iespēju kontrolēt situāciju, jo mēs zinām, kāds motīvs veido šo vai citu uzvedību.

Tādējādi mēs redzam, ka gan emocionālajai izplatībai, gan emocionālajai starpniecībai ir dažas priekšrocības un trūkumi. Šajā sakarā psiholoģijā īpaša uzmanība tiek pievērsta imitācijai un identifikācijai (stabila tēla motivējošai imitācijai) kā mehānismiem emociju un uzvedības veidošanai kopumā.

Šo mehānismu pamatā ir saikne starp emocionālo izplatību un emocionālo starpniecību. Jaunas emocijas veidošanos nosaka kopētais modelis: procesu veicina šis modelis, tā reakcijas, stāvoklis, un to kontrolē šī modeļa motivācijas nosacītā loma subjektam. Tātad bērns, visticamāk, piesavinās ne pārāk spilgtu emociju no viņam nozīmīga pieaugušā (mātes, tēva u.c.), nekā intensīvāku emociju no nepazīstama pieaugušā vai vienaudža.

Visefektīvākais emociju veidošanās mehānisms ir emocionāla kondicionēšana. Šis mehānisms ietver “ideālā veidā saiknes izveidi starp neitrāliem un nozīmīgiem objektiem. Iztēlē rodas pārdzīvojums, kas pamazām izplatās realitātē.

Īpaša loma emocionālajā kondicionēšanā ir tām darbībām, kas izraisa subjekta emocionālu reakciju. Šī ir spēle, mākslas darbu uztvere, mūzika, literatūra, teātris, kino utt.

Identifikācija ar lomu modeļiem spēlē, varoņu un autora pārdzīvojumi uztvertajos darbos paplašina subjekta emocionālo pieredzi. Gadījumā, ja darbs ir uzbūvēts tā, ka tā forma ietekmē cilvēka pārdzīvojumus un pieredzi, tad tiek samazināts tā racionālas vērtēšanas, kritiskuma slieksnis. Tas kļūst par pamatu emociju piesavināšanai tādā emocionālās infekcijas veidā kā kopīgā reālā pārdzīvojumā.

Tāpēc mūsdienu pieejās, kā vadīt emociju veidošanos bērnā, lielākā daļa izmanto rīkus, kas balstīti uz spēļu, teātra un muzikālām un estētiskām aktivitātēm.

1.1.2. Emociju teorijas

Vēsturiski vēlme atrast emocionālo stāvokļu pamatcēloni noveda pie dažādu viedokļu rašanās, kas tika atspoguļoti attiecīgajās teorijās.

Psiholoģijā teorijai ir jāizskaidro cilvēka uzvedība, atklājot konkrētus psiholoģiskos modeļus.

Šajā gadījumā mūs interesē teorijas, kas apraksta, skaidro un prognozē cilvēka emocionālo uzvedību, atklājot emociju mehānismus un to specifisko saturu.

1. Pirmās emociju psiholoģiskās teorijas (klasiskā) skaidroja cilvēka uzvedību, balstoties uz novērojumiem. XVIII-XIX gs. nebija vienota viedokļa par emociju būtību. Visizplatītākā nostāja bija balstīta uz apgalvojumu, ka emociju organiskās izpausmes ir garīgo parādību rezultāts. Visskaidrāko šīs teorijas formulējumu sniedza I.F. Herbarts, kurš uzskatīja, ka fundamentāls psiholoģiskais faktors ir reprezentācija, un sajūtas, kuras mēs piedzīvojam, atbilst saiknei, kas veidojas starp dažādām reprezentācijām, un to var uzskatīt par reakciju uz konfliktu starp reprezentācijām. Tādējādi mirušā paziņas tēls, salīdzinot ar šīs paziņas kā vēl dzīva tēlu, rada skumjas. Savukārt šis afektīvais stāvoklis neviļus, gandrīz refleksīvi izraisa asaras un organiskas pārmaiņas, kas raksturo skumjas.

V. Vunds (1832-1920) turējās pie tādas pašas nostājas. Viņaprāt, emocijas, pirmkārt, ir pārmaiņas, ko raksturo jūtu tieša ietekme uz ideju plūsmu un zināmā mērā pēdējo ietekme uz jūtām, un organiskie procesi ir tikai emociju sekas.

Tādējādi sākotnēji emociju izpētē tika izveidots viedoklis par emociju mentālo dabu.

Pirmo psiholoģisko teoriju pamatideju sistēma bija šāda:

1) emocijas ir ārējo faktoru (dabisko un sociālo) ietekmes uz cilvēku sekas;

2) emocijas raksturo cilvēka iekšējo stāvokli;

3) pamatemociju saraksts ir ierobežots;

4) uz primāro emociju pamata veidojas individuāla pieredzes dažādība, ko sauc par jūtām;

5) emocijas rada vēlmes, un tāpēc tās var kalpot kā cilvēka darbības avots;

6) emocijas var palielināt vai samazināt cilvēka rīcībspēju;

7) cilvēks ne vienmēr spēj kontrolēt savas emocijas;

8) cilvēks var apzināties vai neapzināties savas emocijas un jūtas;

9) emocijas ir vispārējo evolūcijas likumu izpausme.

Ir ļoti maz tīri psiholoģisku emociju teoriju, kas neietekmē fizioloģiskos un citus saistītos procesus. Visā šīs zināšanu jomas attīstības un attīstības vēsturē ne reizi vien ir mēģināts fizioloģiskās izmaiņas organismā saistīt ar noteiktām emocijām un parādīt, ka organisko zīmju kompleksi, kas pavada dažādus emocionālos procesus, patiešām pastāv.

2. 1872. gadā C. Darvins izdeva grāmatu Emociju izpausme cilvēkā un dzīvniekos, kas bija pagrieziena punkts bioloģisko un psiholoģisko parādību saistību izpratnē, tostarp saistībā ar emocijām, emociju izcelsmes izpratnē un saistību ar dzīvo būtņu uzvedība.organismi. Šī grāmata iepazīstināja ar emociju teoriju, ko vēlāk atzina psihologi. Kopš tā laika emocijas vairs nav tīri psiholoģiska parādība un tiek uzskatītas par biopsihisku parādību, kam ir svarīga loma dzīvo organismu evolūcijā un uzvedībā. Šajā grāmatā Darvins parādīja, ka dažādu emocionālo stāvokļu ārējā izpausmē, ķermeņa kustībās, kas saistītas ar emocijām, starp cilvēkiem un pērtiķiem ir daudz kopīga. Turklāt Darvins pamanīja, ka jo augstāku vietu uz evolūcijas kāpnēm ieņem dzīva būtne, jo bagātāka un daudzveidīgāka ir tās emocionālā pasaule. Šie novērojumi veidoja pamatu viņa radītajai emociju teorijai, ko sauca par emociju evolūcijas teoriju.

Saskaņā ar šo teoriju, emocijas dzīvo būtņu evolūcijas procesā parādījās kā vitāli psihofizioloģiski adaptīvas parādības, kas veicina dzīvo būtņu izdzīvošanu, cīņu par eksistenci un pielāgošanos dzīves apstākļiem. Dažādām emocijām raksturīgās un tās pavadošās ķermeņa izmaiņas, pēc Darvina domām, nav nekas vairāk kā reālu adaptīvo kustību paliekas (atliekas), kas kādreiz pastāvēja evolūcijas procesā. Tā, piemēram, baiļu emocijas pavada tieši tādas pašas izmaiņas organismā, kas notiek lidojuma laikā. Tāpēc baiļu emocija praktiski sagatavo ķermeni izvairīties no kaitīgas ietekmes. Dusmu emocijas no savas puses ir saistītas ar tādām izmaiņām organismā, kas to sagatavo uzbrukumam objektam, kas kavē vajadzību apmierināšanu. No tā izriet, ka dusmu emocijai ir arī pozitīva loma dzīvā organisma pielāgošanā videi.

Viena no emociju evolūcijas teorijas galvenajām idejām ir tāda, ka emocijas radās un attīstījās evolūcijas gaitā kā reakcijas, kas ir ļoti noderīgas dzīvniekiem un cilvēkiem, pielāgojoties dzīves apstākļiem. Tas izskaidro saistību, kas pastāv starp emocionālo izpausmju bagātību un dzīva organisma iekārtas sarežģītību, kā arī spēju pielāgoties videi un tajā notiekošajām izmaiņām.

3. Mūsdienu emociju vēsture sākas ar V. Džeimsa raksta "Kas ir emocijas?" parādīšanos 1884. gadā. V. Džeimss, cenšoties pārvarēt klasisko teoriju ierobežojumus un attīstīt Darvina paustās idejas, formulēja savu perifēro emociju teoriju. Viņš centās pacelties virs konkrētu aprakstu līmeņa un norādīt uz vienu no emociju cēloņiem. Vislabāk ir izteikt Džeimsa emociju teoriju viņa paša vārdiem:

"Ir vispārpieņemts uzskatīt," viņš rakstīja, "ka rupjās emociju formās garīgais iespaids, kas saņemts no dotā objekta, izraisa mūsos prāta stāvokli, ko sauc par emocijām, un tas ietver noteiktu ķermeņa izpausmi. Saskaņā ar manu teoriju, gluži pretēji, ķermeniskais uztraukums uzreiz seko tam, kad tiek uztverts fakts, kas to izraisījis, un mūsu apziņa par šo uztraukumu, kamēr tas notiek, ir emocijas. Parasti pieņemts to izteikt šādi: mēs esam zaudējuši savu laimi, raudam un raudam, esam satikušies ar lāci, esam nobijušies un paceļamies, esam ienaidnieka aizvainoti, saniknoti un sitam viņam. Saskaņā ar hipotēzi, kuru aizstāvu, notikumu secībai ir jābūt nedaudz atšķirīgai; tas ir pirmais prāta stāvoklis, ko uzreiz nenomaina otrais: starp tiem ir jābūt ķermeniskām izpausmēm, un tāpēc tas visracionālāk izpaužas šādi: mēs esam sarūgtināti, jo raudam, saniknoti, jo mēs sitam otru, mēs baidāmies. jo mēs drebam ... Ja ķermeņa izpausmes uzreiz nesekotu uztverēm. Pēdējais savā veidā būtu bijis tīri kognitīvs akts, bāls, bez krāsas un emocionāla "siltuma". Tādā gadījumā mēs varētu redzēt lāci un nolemt, ka vislabāk ir lidot, mēs varētu nodarīt apvainojumu un uzskatīt, ka ir godīgi atvairīt sitienu, bet mēs nejustu bailes un sašutumu vienlaikus.

Džeimss apgalvoja, ka katra uztvere, izmantojot noteikta veida fizisku efektu, plaši ietekmē mūsu ķermeni, pirms emociju vai emocionāla tēla rašanās mūsos.

Saskaņā ar Džeimsa teoriju, ar emocijām mēs piedzīvojam dažādas sajūtas, kas nāk no dažādām ķermeņa daļām. Emocijas ir visa organisma stāvokļa produkts, no katras ķermeņa daļas dažādi maņu iespaidi, vāji un spēcīgi, patīkami un nepatīkami, noteikti un nenoteikti, iekļūst apziņā, no kura veidojas personības izjūta, pastāvīgi apzinoties katra persona.

Kādā veidā objekti, kas izraisa emocijas, mūsos izraisa ķermeņa uzbudinājumu? Atbildot uz šo jautājumu, Džeimss atzīmē, ka šeit joprojām nav skaidra attēla, un kā iespējamo emocionālo reakciju izcelsmi viņš min skaidrojumus, galvenokārt Darvina skaidrojumus. Piemēram, emocijas, kas saistītas ar kāda (ienaidnieka) iznīcināšanu, izpaužas vispārējā muskuļu sistēmas sasprindzināšanā, zobu trīcībā, naglu atlaišanā, acu izplešanās un šņākšanā, kas ir nosacījums veiksmīgai cīņai. Tādu iezīmi kā zobu atsegšana, augšējo zobu atsegšana, mutes slīpums uz sāniem Darvins uzskata par kaut ko tādu, ko esam mantojuši no saviem senčiem. Uzacu pacelšana ir saistīta ar acu atvēršanu, lai labāk redzētu.

Riebuma izpausme ir ar vemšanu saistīto kustību sākums, apmierinātības izpausme ir līdzīga cilvēka smaidam, kas sūc kaut ko saldu. Apstiprinošs mājiens ir līdzīgs galvas noliekšanai, lai ēstu.

Citējot iepriekš minētos piemērus, lai izskaidrotu emocionālo reakciju izcelsmi, Džeimss vienlaikus norāda, ka ierosinātie cēloņi neizskaidro visas emocionālās ķermeņa izpausmes. Tajos ietilpst: “gabala kaklā” sajūta ar smagām skumjām, sirds sāpes ar bailēm, savdabīgas parādības, kas rodas iekšējos orgānos un iekšējos dziedzeros utt.

Noslēgumā mēs atzīmējam, ka no perifērās emociju teorijas mēs varam secināt, kā pārvaldīt savas emocijas. Apspiediet kaisles ārējo izpausmi sevī, un tā tevī sastings. Pirms ļaujaties dusmu uzplaiksnījumam, pamēģini saskaitīt līdz desmit – un dusmu iemesls tev šķitīs nenozīmīgs. Ja mēs vēlamies apspiest sevī nevēlamu emocionālu pievilcību, mums pacietīgi jāatražo ārējās kustības, kas atbilst mums vēlamajiem pretējiem garīgajiem noskaņojumiem.

Tādējādi var atzīmēt, ka Džeimsa teorija atspoguļo vairākas nozīmīgas parādības, kas izskaidro, kas ir emocijas un kā tās attīstās un izpaužas.

Gandrīz vienlaikus ar Džeimsu (1884) Lange (1885) pauda līdzīgus uzskatus par emociju būtību savā "asinsvadu-motoriskajā emociju teorijā". Saskaņā ar Langes teoriju emocijas rodas, apzinoties vazomotorās izmaiņas organismā. Analizējot, piemēram, skumjas, Lange raksta: "Novērsiet muskuļu nogurumu un letarģiju, ļaujiet asinīm plūst ādā un smadzenēs, biedros būs vieglums, un no skumjām nekas nepaliks."

Langes teorija izriet no tām pašām premisām kā Džeimsa teorija, bet uz ierobežotāka fizioloģiska pamata. Tāpēc zināmā mērā to var uzskatīt par īpašu Džeimsa teorijas gadījumu. Vēsturiskā aspektā tās ir divas teorijas, kas parādījās gandrīz vienlaicīgi, tāpēc tās parasti tiek apvienotas un dēvētas par Džeimsa-Lanža emociju teoriju.

4. Emociju neiropsiholoģiskās teorijas (centrālās emociju teorijas). Jau Džeimsa teorijas piekritējs Edvards Klaparēds (1873-1940) atzīmēja, ka viņa teorija saskārās ar lielām grūtībām.

“Ja emocijas ir tikai organisma perifēro izmaiņu apziņa, tad kāpēc tā tiek uztverta kā emocija, nevis kā “organiska sajūta”? Kāpēc, nobijies, es apzinos sevī “baiļu klātbūtni”, nevis tikai kādus organiskus iespaidus, trīci, sirdspukstus utt.? Pats Klapareds uz šo jautājumu atbild šādi:

“Emocijas ir ķermeņa globālā uzstādījuma apziņa... Zināms, ka emocionālās uztveres gadījumā lietderīgāk ir zināt vispārējo ķermeņa uzstādījumu nekā atsevišķas, vienotas veselumā, elementāras sajūtas. Iekšējo sajūtu detaļu uztverei indivīdam nevajadzētu būt lielai interesei. Rīcība organismam ir vissvarīgākā... Tas, ko apziņa uztver emocijās, ir, tā teikt, paša organisma forma jeb uzstādījums.

Pamatojoties uz teikto, emocijas tieši, bez nosacījumiem "saprot" tie, kas tās piedzīvo. Emocijas sevī satur savu nozīmi.

Lielu soli emociju rašanās skaidrošanā var spert, pamatojoties uz emociju fizioloģiskiem un neirofizioloģiskiem pētījumiem. Šie pētījumi aizsākās 20. gadsimta sākumā, bet īpaši aktīvi tos sāka veikt no 20. gadsimta 30. un 40. gadiem līdz mūsdienām. Šo pētījumu mērķis bija meklēt emociju smadzeņu "substrātu", izpētīt atsevišķu smadzeņu daļu lomu emociju rašanās procesā un emocionālo un uzvedības aktu organizēšanā.

Amerikāņu fiziologs Kanons un kanādiešu fiziologs Bārds, atšķirībā no tolaik dominējošās Džeimsa-Lanža teorijas, formulēja emociju talamisko teoriju. Šīs teorijas galvenie nosacījumi ir šādi:

1) emocijas nav ķermenī notiekošo procesu atspulgi, bet atbilst tam, kas notiek cilvēka galvā, proti, talāmā;

2) pastāv un galvenais ir tiešais emociju rašanās ceļš, apejot iekšējos orgānus. Tas sastāv no tā, ka informācija par jutekļu uztverto emocionālo stimulu nekavējoties nonāk talāmā, tiek tur apstrādāta, korelē ar ķermeņa faktiskajām vajadzībām un pēc tam tieši nonāk smadzenēs, kur emocijas rodas kā tiešs CGM atspoguļojums. procesi, kas notiek talāmā.

Vēlākos pētījumos atklājās, ka no visām smadzeņu struktūrām ar emocijām visvairāk saistīts pat nevis pats talāms, bet gan hipotalāms un limbiskās sistēmas centrālās daļas.

Cannon-Bard teorija tika tālāk attīstīta eksperimentāla darba iespaidā emociju neirofizioloģijas jomā, kas pārliecinoši parāda smadzeņu centrālo mehānismu vadošo lomu cilvēka emociju veidošanā. Smadzenēs tika atrasti "prieka" un "neapmierinātības" centri, kuru elektriskā stimulācija izraisīja attiecīgi patīkamus un nepatīkamus emocionālus pārdzīvojumus (kā, piemēram, dusmas un bailes); tika uzbūvētas centrāli izvietotu būvju zonu topogrāfiskās shēmas, kas saistītas ar noteikta veida emocionālajām reakcijām; emocionālā reakcija ir atkarīga ne tikai no konkrēta “smadzeņu punkta” aktivizēšanās, bet arī no apkārtējiem apstākļiem; tika parādīta atsevišķu smadzeņu struktūru daudzfunkcionalitāte, jo īpaši neokorteksa temporālo zonu daudzfunkcionalitāte: tās veic ne tikai dzirdes, bet arī aktivizācijas un integrālās funkcijas; un utt.

Tagad mēģināsim, pamatojoties uz iepriekš minēto, atbildēt uz Claparède uzdoto jautājumu.

“Perifēro izmaiņu kā “emociju”, nevis kā “organisku sajūtu” izpratnes process notiek tāpēc, ka pastāv specializēti neironi (vai to tīkli), kuru stimulēšana noved pie pieredzes, kas galvenokārt saistīta ar pamatemocijām, t.i. principā tādā pašā veidā, kā notiek ārējās objektīvās pasaules uztvere. Emocijās tiek veikta ķermeņa iekšējā stāvokļa uztvere, šīs uztveres rezultāts ir pārdzīvojumi. Kā ārējās pasaules (attēlu) uztveri veic funkcionālā sistēma (vizuālā), tā iekšējā stāvokļa (pieredzes) uztveri veic funkcionālā emociju sistēma. Tādējādi mēs varam teikt, ka emocijas (pārdzīvojumi) ir smadzeņu funkcionālās sistēmas īpašums, kas īsteno organisma iekšējā stāvokļa atspoguļošanas funkcijas.

5. Kognitīvās teorijas. Sekojot teorijām, kas izskaidro emocijas, pamatojoties uz fizioloģiskiem procesiem, kas notiek organismā, īpaši smadzenēs, radās emociju teorijas, kas apraksta emociju izcelsmi, pamatojoties uz psiholoģiskiem procesiem un to ietekmi uz cilvēka uzvedību. Izrādījās, ka cilvēka emocionālo stāvokļu dinamikā kognitīvi psiholoģiskie faktori spēlē ne mazāku lomu kā organiskas izmaiņas vai fizioloģiskie procesi. Šajā sakarā ir ierosinātas kognitīvās teorijas, lai izskaidrotu emociju izcelsmi un to izmaiņas, pamatojoties uz garīgajiem procesiem.

Viena no pirmajām šādām teorijām bija L. Festingera kognitīvās disonanses teorija.

Saskaņā ar šo teoriju cilvēkam ir pozitīva emocionāla pieredze, kad viņa cerības apstiprinās, zināšanas un idejas piepildās, t.i. kad aktivitātes faktiskie rezultāti atbilst plānotajam. Negatīvās emocijas rodas un pastiprinās gadījumos, kad ir būtiskas neatbilstības starp sagaidāmajiem un faktiskajiem darbības rezultātiem (neatbilstība vai kognitīvā disonanse). Subjektīvi kognitīvās disonanses stāvokli cilvēks izjūt kā diskomfortu, un viņš cenšas pēc iespējas ātrāk no tā atbrīvoties. Izeja no kognitīvās disonanses stāvokļa var būt divējāda: vai nu mainīt kognitīvās gaidas un plānus tā, lai tie atbilstu darbības laikā faktiski iegūtajam rezultātam, vai arī mēģināt iegūt jaunu rezultātu, kas atbilst gaidītajam.

Vienā no eksperimentiem, kuru mērķis bija pārbaudīt emociju kognitīvās teorijas pareizību, cilvēkiem kā zāles tika piedāvāts fizioloģiski neitrāls risinājums, kas uz organismu nekādi neietekmēja. Šā šķīduma iekšķīgai lietošanai tika pievienoti dažādi norādījumi. Vienā gadījumā instrukcijā bija teikts, ka zāles izraisīs eiforijas stāvokli, otrā - dusmu stāvokli. Pēc atbilstošo medikamentu lietošanas subjektiem pēc kāda laika tika jautāts, kā viņi patiesībā jūtas. Izrādījās, ka pētāmie piedzīvoja tieši tās emocijas, kuras saskaņā ar instrukciju viņos vajadzēja izraisīt attiecīgajām zālēm.

Tāpat tika noskaidrots, ka cilvēka emocionālo pārdzīvojumu raksturs un intensitāte konkrētajā situācijā ir atkarīga no tā, kā tos pārdzīvo citi tuvumā esošie cilvēki. Tas nozīmē, ka emocionālie stāvokļi var tikt pārnesti no cilvēka uz cilvēku, un cilvēkā, atšķirībā no dzīvniekiem, piedzīvoto emocionālo stāvokļu kvalitāte ir atkarīga no viņa personīgās attieksmes pret to, kuram viņš konkrētajā laika brīdī jūt līdzi.

Jau iepriekš teiktajam par emociju rašanos un maiņu ietekmējošiem apstākļiem un faktoriem savus apsvērumus pievienoja S.Šehters. Viņš parādīja, ka emocionālie procesi ir atkarīgi arī no cilvēka atmiņas un motivācijas. Viņa piedāvāto emociju jēdzienu sauca par kognitīvi fizioloģisku.

Saskaņā ar šo teoriju cilvēka topošo emocionālo stāvokli papildus viņa uztvertajiem stimuliem un šo stimulu radītajām ķermeņa izmaiņām var ietekmēt pagātnes pieredze (atmiņa) un cilvēka pašreizējās situācijas novērtējums no tā punkta. skatījums uz viņa faktiskajām vajadzībām (motivācija). Netiešs apstiprinājums šīs teorijas pamatotībai ir verbālo norādījumu, kā arī papildu, emocionālās informācijas ietekme, kuras mērķis ir mainīt situācijas novērtējumu.

Vēl vienu emociju kognitīvās teorijas versiju ierosināja P.V. Simonovs. Viņš savu teoriju nosauca par informatīvu. Tas apgalvo, ka emociju stiprums, kas rodas cilvēkā, ir atkarīgs no diviem faktoriem: no vajadzības stipruma, ar kuru emocijas ir saistītas, un no informācijas pieejamības, kas personai nepieciešama, lai apmierinātu atbilstošo vajadzību. Autors izteica šīs teorijas būtību šādā formulā:

E \u003d F (P, (Ineobkh. - Inal.)),

kur E - emocijas; P - vajadzība; Ineobh. - informācija, kas nepieciešama, lai persona pilnībā apmierinātu šo vajadzību; Inal. - informācija, kas ir personas rīcībā.

Attiecīgi, jo lielāka būs atšķirība starp to, kas cilvēkam vajadzīgs un kas viņam ir (informācijas pieejamības ziņā), jo spēcīgāka būs pārdzīvotā emocija.

Līdz šim nav vienota viedokļa par emociju būtību. Joprojām intensīvi tiek veikta emocionālā izpēte. Šobrīd uzkrātais eksperimentālais un teorētiskais materiāls ļauj runāt par emociju duālo dabu. No vienas puses, tie ir subjektīvi faktori, kas ietver dažādas garīgās parādības, tai skaitā kognitīvos procesus, cilvēka vērtību sistēmas organizācijas iezīmes u.c. No otras puses, emocijas nosaka indivīda fizioloģiskās īpašības. Var apgalvot, ka emocijas rodas noteikta stimula iedarbības rezultātā, un to parādīšanās ir nekas vairāk kā cilvēka pielāgošanās un viņa uzvedības regulēšanas mehānismu izpausme. Var arī pieņemt, ka emocijas veidojās dzīvnieku pasaules evolūcijas procesā un cilvēkos sasniedza maksimālo attīstības līmeni, jo jūtu līmenī tās tiek objektīvi attēlotas.

1.1.3. Emociju loma cilvēka dzīvē

Emocijas un jūtas caurstrāvo visu cilvēka dzīvi, izceļot viņam svarīgākos notikumus. Tas vien nosaka viņu milzīgo lomu katra indivīda iekšējā pasaulē un pat visās cilvēku kultūrās.

Mūsu dzīve ir pilna ar pārdzīvojumiem: baudu un nepatiku, mīlestību un naidu, cerību un vilšanos, pārliecību un izmisumu, jautrību un nomāktību, lepnumu un kaunu, ilgas, dusmas, greizsirdību utt. Emocijas izpaužas kā procesi un stāvokļi, stabilās formās. no atbildes viņi var attiekties uz personības iezīmēm. Emocijas “tiek apzīmogotas ar kaut ko īpaši tuvu tās subjektam, kas tās piedzīvo” (S.L. Rubinšteins).

Emocijas tiek atzītas par nozīmīgu pozitīvu lomu cilvēku dzīvē, un ar tām ir saistītas šādas pozitīvas funkcijas:

1. Motivāciju regulējoša funkcija. Tas slēpjas faktā, ka emocijas ir iesaistītas cilvēka uzvedības motivācijā, tās var to pamudināt, virzīt un regulēt. Turklāt dažkārt emocijas var aizstāt domāšanu uzvedības regulēšanā. Kritiskās situācijās emocijas pasaka cilvēkam, kā rīkoties, un, tām pakļaujoties, t.i. viņa intuīcija, cilvēks bieži atrod pareizo izeju no esošās situācijas. Afekts, kas rodas šādā situācijā, mudina cilvēku uz diezgan saprātīgu rīcību. Viena no būtiskām afekta izpausmēm, pēc V.K. Vilyunas, sastāv no tā, ka viņš "uzliek priekšmetam stereotipiskas darbības, ir noteikts situācijas "ārkārtas" atrisināšanas veids, kas fiksēts evolūcijā: bēgšana, stupors, agresija utt.

Emociju motivācijas-regulējošā funkcija izpaužas arī tajā, ka tās var aktivizēt (stēniskās emocijas) vai kavēt (astēniskās emocijas) cilvēka darbību.

2. Komunikācijas funkcija. Tas slēpjas faktā, ka emocijas, precīzāk, to ārējās izpausmes veidi, nes informāciju par cilvēka garīgo un fizisko stāvokli, un tāpēc ar emociju palīdzību cilvēki var apmainīties ar būtisku informāciju viens ar otru. Pateicoties emocijām, mēs viens otru labāk saprotam, varam, neizmantojot runu, tikai vērojot viens otra emocionālā stāvokļa izmaiņas, spriest par psihē notiekošo.

3. Signāla funkcija. Dzīve bez emocijām ir tikpat neiespējama kā dzīve bez sajūtām. Cilvēka emocionāli izteiksmīgas kustības - sejas izteiksmes, žesti, pantomīma - pilda signālu funkciju par cilvēka vajadzību sistēmas stāvokli. Ja ar viņu viss ir kārtībā, ja vitālo vajadzību apmierināšanas process ir normāls, tad cilvēks piedzīvo pozitīvas emocijas; ja šajā procesā ir neveiksmes un kādas problēmas, tad cilvēks piedzīvos negatīvas emocijas.

4. Aizsardzības funkcija. Šī funkcija izpaužas tajā, ka emocijas, kas rodas kā tūlītēja, ātra ķermeņa reakcija, var pasargāt cilvēku no viņam draudošām briesmām.

Emocijas svarīgo mobilizējošo, integratīvi-aizsargājošo lomu norādīja P.K. Anokhin. Viņš rakstīja: “Pēc tam, kad gandrīz acumirklī ir veikta visu ķermeņa funkciju integrācija, emocijas pašas par sevi, pirmkārt, var būt absolūts signāls par labvēlīgu vai kaitīgu ietekmi uz ķermeni, bieži vien pat pirms ietekmes lokalizācijas un tiek noteikts organisma reakcijas mehānisms.

No iepriekš minētā saraksta un emociju dzīvībai svarīgo funkciju definīcijas izriet, ka, pirmkārt, tās ietekmē visus cilvēka dzīves aspektus, un, otrkārt, tām ir nozīmīga loma visu veidu iekšējās (garīgās, garīgās) un ārējās (praktiskās). ) cilvēku darbības.

1.2. Bērnu emocionālās sfēras attīstības vecuma īpatnības

1.2.1. Mūsdienīgas pieejas bērna emocionālās sfēras veidošanās un attīstības vadīšanai

Bērna emocionālās sfēras attīstības galveno sistēmu analīze ļauj izdalīt vairākas pieejas.

Par attīstītāko var uzskatīt pieeju, kuras mērķis ir saistīts ar emocionālās sfēras bagātināšanu, estētisko pārdzīvojumu rosināšanu, māksliniecisko, muzikālo, aktiermākslas spēju attīstību. Šīs pieejas ietvaros izstrādātās metodes galvenokārt ir saistītas ar holistisko koncepciju un apmācību programmu apkopošanu un var tikt uzskatītas par pedagoģiskām vai psihopedagoģiskām. Izšķir arī pareizas psiholoģiskās metodes, kuru pamatā ir psiholoģiskās konceptuālās pieejas. Jāatzīmē, ka, risinot bērna emocionālās attīstības jautājumu, šīs pieejas pārstāvji parasti cenšas paplašināt viņa radošo potenciālu.

Otrā pieeja bērna emocionālās sfēras uzlabošanai sāka veidoties salīdzinoši nesen. Šīs pieejas mērķis ir saistīts ar metožu izstrādi negatīvu emocionālo stāvokļu, disfunkciju vai bērna emocionālās sfēras attīstības aizkavēšanās psiholoģiskai korekcijai, kā arī personības iezīmēm, kas veidojas uz negatīvu procesu pamata. Kopumā otrās pieejas mērķi var definēt kā bērna emocionālās sfēras darbības harmonizāciju.

Līdzīgi dokumenti

Mazu bērnu psiholoģiskās attīstības raksturojums. Komunikācijas ar pieaugušajiem loma maza bērna attīstībā, brāļu un māsu ietekme uz emocionālās sfēras attīstību. Mazu bērnu emocionālās sfēras attīstības pētījums.

kursa darbs, pievienots 22.07.2011


Bērnu psiholoģiskās attīstības vispārīgās īpašības. Mazu bērnu emocionālās sfēras attīstības iezīmes. Mijiedarbības ar bērnu stila ietekme ģimenē, brāļu un māsu klātbūtne vai neesamība uz viņa emocionālās sfēras attīstību.

kursa darbs, pievienots 07.04.2012


Emociju teorētiskā interpretācija ārzemju psiholoģijā. Mājas psihologu uzskati un teorijas. Afektīvās sfēras attīstība skolas vecuma bērniem. Garīgi atpalikuša bērna emocionālās sfēras iezīmes. Emocijas.

kursa darbs, pievienots 14.12.2006


Cilvēka emociju jēdziens un to funkciju izpēte. Personības emocionālās sfēras iezīmes pusaudža gados. Trauksmes raksturojums un pusaudžu emocionālās sfēras empīriskā pētījuma veikšana. Emociju nozīme bērna dzīvē.

kontroles darbs, pievienots 01.06.2014


Emocionālās sfēras izpēte ārvalstu un pašmāju psiholoģijā. Emocionālās sfēras attīstības mehānismi muskuļu un skeleta sistēmas bojājumu gadījumā. Nobriedušā vecuma sieviešu psiholoģiskās īpatnības. Nosacījumi personības attīstībai pieaugušā vecumā.

diplomdarbs, pievienots 12.12.2009


Pirmsskolas vecuma bērnu izpratnes līmeņi par cilvēka emocionālo stāvokli. Bērnu emociju uztveres veidi. 6-7 gadus vecu bērnu priekšstati par cilvēku emocijām un jūtām. Emocionālās atsaucības veidošanās posmi un iezīmes bērniem, tās attīstības līmeņi.

kursa darbs, pievienots 16.01.2012


Projektīvās zīmēšanas tehnikas interpretācijas zinātniskā un metodiskā bāze. Bērna emocionālās sfēras jēdziens. Bērnu individuālo īpašību un personības emocionālo sfēru atspoguļojums zīmējumos. Psiholoģisko testu veikšanas metodes un paņēmieni.

kursa darbs, pievienots 03.01.2014


Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras problēma krievu literatūrā. Psiholoģiskās literatūras analīze par datorspēļu problēmas izpēti. Datorspēļu ietekmes uz bērnu emocionālās sfēras veidošanos izpētes organizēšana.

kursa darbs, pievienots 18.08.2014


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar normālu un traucētu attīstību emocionālās sfēras attīstības iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību emocionālās sfēras eksperimentāla izpēte, tās attīstība ar mūzikas terapijas paņēmienu palīdzību.

kursa darbs, pievienots 12.03.2012


Emocijas ir smadzenēs ienākošās informācijas par ārējo un iekšējo pasauli izvērtēšanas process, to veidi. Emociju attīstības problēma pirmsskolas vecumā. Bērna garīgo procesu veidošanās modeļi. Emocionālās sfēras attīstība bērniem no 3 līdz 7 gadiem.

?VALSTS
HUMANITĀRĀ UNIVERSITĀTE

Abstrakts par anatomiju un vecuma fizioloģiju
Emocionālo reakciju vecuma īpatnības

Izpildīts:

Saturs
Ievads……………………………………………………………………………
1. Emociju fizioloģija
2. Emocionālo reakciju vecuma īpatnības…………………………
Secinājums……………………………………………………………………….
Bibliogrāfija

Ievads.

Emocija (no lat. emoveo - krata, satraukt) - cilvēka vai dzīvnieka darbības iekšējās regulēšanas psihofizioloģisks process, kas atspoguļo subjektīvu vērtējošu attieksmi pret esošajām vai iespējamām situācijām vai uzvedību.
Abstrakts atklāj vispārīgus priekšstatus par emocionālajām reakcijām, emociju rašanos un to vecuma īpatnībām.
Emociju rašanās ir saistīta ar īpašiem fizioloģiskiem procesiem organismā. Šo procesu attīstība ir saistīta ar cilvēka apkārtējā ārējā pasaulē notiekošajām izmaiņām, ietekmē visa organisma darbību. Emocijām ir liela loma cilvēka dzīvē, to ietekme uz cilvēka sarežģīto uzvedību ir ļoti liela. Mēs runājam par ķermeņa vitālo vajadzību, piemēram, pārtikas, dzērienu, seksuālo, mātes funkciju, trauksmes, baiļu un citu, apzināšanos. Šīs emocionālās funkcijas, kā arī ķermeņa iekšējās vides uzturēšanu kontrolē un kontrolē limbiskā sistēma un hipotalāms. Limbiskā sistēma, ko dažreiz sauc par viscerālajām smadzenēm, pateicoties tās lielajai lomai veģetatīvo funkciju regulēšanā, ietver ožas smadzeņu struktūras, cingulāro un zobaino zaru, hipokampu, smadzeņu priekšgalu un dažas citas. Limbiskajā sistēmā un hipotalāmā tika identificēti smadzeņu apgabali, kuru bojājumu vai kairinājuma gadījumā parādās nekontrolējama pārtikas reakcija vai, gluži pretēji, pārtikas atteikums. Ar emocionāliem pārdzīvojumiem mainās asinsrite: paātrinās vai palēninās sirdsdarbība, mainās asinsvadu tonuss, paaugstinās vai pazeminās asinsspiediens utt. Rezultātā ar dažiem emocionāliem pārdzīvojumiem cilvēks nosarkst, ar citiem – nobāl. Sirds tik jutīgi reaģē uz visām pārmaiņām emocionālajā dzīvē, ka cilvēku vidū tā vienmēr ir uzskatīta par "sajūtu orgānu", neskatoties uz to, ka izmaiņas notiek elpošanas, gremošanas un sekrēcijas sistēmās.
Visas izmaiņas dažādu ķermeņa orgānu un sistēmu darbībā ir pakļautas simpātiskās nervu sistēmas darbībai, kuras uzbudinājuma rezultātā virsnieru dziedzeri izdala hormonu adrenalīnu. Tieši adrenalīns izraisa izmaiņas orgānu un sistēmu darbībā, noved tos gatavības stāvoklī ārkārtas enerģijas tērēšanai. Tas izpaužas kā asins aizplūšana no iekšējiem orgāniem, pastiprināta asins piegāde skeleta muskuļiem, aizkavējas gremošanas orgānu darbs, vairāk cukura izdalīšanās asinīs – viens no galvenajiem muskuļu enerģijas avotiem. Simpātiskās nervu sistēmas reakcijas ir stereotipiskas un ir vienādas dažādām emocijām. Turklāt līdzīgas reakcijas tiek novērotas dažos stāvokļos, kas nav tieši saistīti ar emocijām (muskuļu darba laikā, aukstumā utt.).
Pētījumi liecina, ka visas simpātiskās sistēmas izslēgšanas (nogriešanas) gadījumā tiek saglabātas ārējās emociju pazīmes.

1. Emociju fizioloģija

Galvenā, vadošā loma sajūtu plūsmā ir smadzeņu garozai. IP Pavlovs parādīja, ka tieši garoza regulē emociju attīstību, plūsmu un izpausmi, tur savā kontrolē visas organismā notiekošās parādības, inhibē subkortikālos centrus, kontrolē tos. Ja smadzeņu garoza nonāk pārmērīga uzbudinājuma stāvoklī (pārslodzes, intoksikācijas u.tml. dēļ), tad notiek arī zem garozas esošo centru pārmērīga uzbudināšana, kā rezultātā pazūd ierastā atturība. Par to, ka smadzeņu garoza ir jūtu substrāts, liecina arī klīniskie gadījumi, kuros vērojama krasa neatbilstība starp subjektīvo pieredzi un to ārējo izpausmi. Šādiem pacientiem jebkurš stimuls var izraisīt ārēju reakciju, kas viņiem ir pilnīgi nepiemērota: smieklu uzplūdi vai asaru straumes. Izceļoties smadzeņu garozā, fizioloģiskais process, kas ir jūtu pamatā, stiepjas līdz pamatā esošajiem subkortikālajiem centriem. Elektrofizioloģiskie pētījumi ir parādījuši lielu nozīmi īpašu nervu sistēmas veidojumu emocionālajiem stāvokļiem. Emocionālo noskaņojumu un emocionālo orientāciju vidē lielā mērā nosaka talāmu, hipotalāmu un limbiskās sistēmas funkcijas. D. Oldsa eksperimentos ar elektrodu implantāciju noteiktos hipotalāma apgabalos konstatēts, ka, stimulējot dažus apgabalus, eksperimenta subjektiem bija nepārprotami patīkamas, emocionāli pozitīvas sajūtas, kuras viņi aktīvi centās atsākt. Šīs zonas sauc par "prieka centriem". Citu zonu kairinājums izraisīja negatīvas emocijas un vēlmi izvairīties no šo struktūru ietekmēšanas, saistībā ar kuru tās tika sauktas par "ciešanu centriem". Smadzeņu funkcionālās asimetrijas izpētē konstatēts, ka kreisā puslode vairāk saistīta ar pozitīvu emociju rašanos un uzturēšanu, bet labā – negatīvām.
Ir konstatēta smadzeņu retikulārā veidojuma svarīgā loma. Retikulārais veidojums ir struktūra, kas aktivizē cilvēka emocionālo dzīvi. Saņemot nervu stimulus no dažādiem maņu orgāniem, retikulārais veidojums pēc apstrādes tos nosūta uz smadzeņu puslodēm. Darbojoties kā enerģijas "akumulators", retikulārais veidojums spēj pazemināt un palielināt smadzeņu darbību, pastiprināt, vājināt vai kavēt reakcijas uz iedarbīgiem stimuliem.
Nozīmīgu lomu cilvēka emocionālajos pārdzīvojumos spēlē otrā signalizācijas sistēma. Pārdzīvojumi var rasties ne tikai tiešā ārējās vides ietekmē, bet to var izraisīt arī vārdi, domas. Otrās signalizācijas sistēmas savienojumi ir augstāko cilvēka jūtu fizioloģiskais pamats - intelektuālās, morālās, estētiskās. Otrās signālu sistēmas nedalāmā saikne ar pirmo nodrošina jūtu apzinātu regulēšanu un to ārējo izpausmju sociālo raksturu.
Emocionālie stāvokļi izpaužas ne tikai iekšējā pieredzē, bet arī ārējās izpausmēs. Par citu cilvēku emocionālajiem stāvokļiem cilvēks spriež pēc īpašiem, izteiksmīgiem žestiem, kustībām, mīmikas, balss izmaiņām utt. Dažas jūtas atbilst to īpašajiem izpausmes veidiem. Piemēram, bailes izpaužas acu zīlīšu paplašināšanā, trīcē, bālumā, un prieks izpaužas acu mirdzumā, sejas apsārtumā, kustību paātrinājumā utt. K. Darvins emociju ārējās izpausmes uzskatīja par uzbrukuma un aizsardzības darbību paliekām (atliekām), kādas bija mūsu tālajiem senčiem pērtiķiem. Viņš atklāja daudzas līdzības pērtiķu un cilvēku emociju ārējās izpausmēs. Tātad ar spēcīgām dusmām cilvēks var neviļus sažņaugt dūres, un ar bailēm viņš it kā saraujas, nolaiž galvu, it kā gribētu paslēpties vai lidot.

2. Emocionālo reakciju vecuma īpatnības.

Ir pierādījumi, ka dažas emocionālas izpausmes jau ir raksturīgas jaundzimušajam bērnam. Tātad, pēc Dembovska teiktā, jaundzimušajam darbojas trīs iedzimti emociju nervu aparāta aktivizēšanas mehānismi: bailes pēkšņas spēcīgas skaņas vai vestibulārā kairinājuma laikā, dusmas vardarbīgas imobilizācijas laikā un bauda, ​​glāstot ādu, īpaši apvidū. no erogēnajām zonām.
Jau jaundzimušā periodā pirmajās dzīves nedēļās uz joprojām nediferencētu sajūtu fona bērnam tiek novērota emocionalitātes izpausme. Tie ir "jutekliskie emocionālie stāvokļi vai emocionāli uzsvērti sajūtu stāvokļi". Jau līdz viena mēneša vecumam bērns reaģē uz mammu ar "revitalizācijas kompleksu" atmet rokas, ātri kustina kājas un smaida, kas liecina par spēcīgas saiknes izveidošanos ar mammu un komunikācijas nepieciešamību. Saziņa ar tuviem pieaugušajiem (īpaši ar māti) veicina zīdaiņa emocionālo attīstību. Pirmajos 3-4 dzīves mēnešos bērnam ir dažādas emocionālas reakcijas: pārsteigums, kas izpaužas kustību un sirdsdarbības kavēšanā; trauksme fiziska diskomforta dēļ, kas izpaužas kā kustību un sirdsdarbības aktivizēšanās, šķielēšana, raudāšana; relaksācija, vienlaikus apmierinot vajadzību. Pēc 3-4 mēnešu vecuma emocionālā prieka reakcija no mātes tiek pārnesta uz pazīstamiem cilvēkiem, savukārt svešinieki izraisa trauksmes un trauksmes stāvokli, kas strauji palielinās 7-8 mēnešos.
Vecumā no 7 līdz 11 mēnešiem ir emocionāla skumju vai akūtu baiļu reakcija (tā saucamās "bailes no šķiršanās") uz mātes pazušanu vai prombūtni. Bērna emocionālo kontaktu ar tuviem pieaugušajiem pastiprina kopīga rīcība (un turklāt veicina kopīgas darbības).
Vecums no 6 nedēļām līdz 6 mēnešiem ir būtisks bērna attiecību veidošanai ar māti, savukārt vēlāks vecums (līdz 3 gadiem) tiek uzskatīts par kritisku attiecībā uz tiem garīgajiem traucējumiem (dažreiz attālināti), ka atdalīšanās no mātes. māte nozīmē.
Bērna emocionalitāte krasi saasinās pārejas periodā starp zīdaiņa vecumu un agru bērnību, t.i. 1 gada vecumā (tā ir 1 gada krīze): pastiprinās emociju uzliesmojumi uz aizliegumiem (vārdi "nē" un "neiespējami") un pieaugušo pārpratumi par viņa vēlmēm (kas ietver vajadzību neapmierinātības prognozi). . Vienu gadu vecam bērnam ir ievērojami palielināta vajadzība pēc saskarsmes ar pieaugušajiem.
Agrā bērnībā (no 1 līdz 3 gadiem) bērns ļoti afektīvi reaģē uz signāliem saistībā ar viņa emocionālo-vajadzību sfēras attīstību; viņa vēlmes ir nestabilas un grūti kontrolējamas, tās ierobežo tikai balvas un sodi.
Agrā bērnībā rodas vajadzība komunicēt ar vienaudžiem, bet bērns bieži izrāda agresivitāti un egocentriskumu. Emocionālās reakcijas kļūst spilgtākas un vardarbīgākas, it īpaši saistībā ar grūtībām momentāni apmierināt tūlītējas vēlmes, kā arī saistībā ar vēlmi piesaistīt uzmanību.
Pārejas periodā starp agrīno un pirmsskolas bērnību, t.i. 3 gadu krīzē bērna vēlmes sāk dominēt negatīvisms, vēlme rīkoties pretēji vecāko norādījumiem. Ar to saistās arī citas 3 gadu vecuma grūtības: spītība, spītība, griba, despotisms (ja šis bērns ir vienīgais ģimenē), greizsirdība (ja ir brāļi un māsas), kas kopumā raksturo bērna tieksmi pēc. pašapliecināšanās un spēks.
Viss periods no jaundzimušā līdz pirmsskolas vecumam ir ļoti svarīgs periods normālai emocionālās sfēras attīstībai un veidošanai. Un šajā laikā bērnam ir īpaši svarīga komunikācija ar māti. Mātes pieķeršanās un uzmanības trūkuma gadījumā rodas dažādas emocionālās attīstības novirzes, kas noved pie jau liela bērna un pat pieaugušā uzvedības pārkāpuma. Par to liecina novērojumi par bērniem, kuri uzauguši bez vecāku mīlestības un komunikācijas, pat labklājības klātbūtnē citu bioloģisko vajadzību apmierināšanā.
Cilvēkam šajā ziņā īpaši neaizsargāts ir vecums līdz 3 gadiem, kad emocionālās sfēras veidošanai īpaši nepieciešama mātes uzmanība un pieķeršanās.
Pirmsskolas vecumā (no 3 līdz 7 gadiem) motivācijas-emocionālās sfēras attīstība norit samērā mierīgi. Šo periodu raksturo spēcīgu emociju uzliesmojumu un konfliktu trūkums par maznozīmīgiem jautājumiem. Emocionālie procesi kļūst līdzsvarotāki. Tomēr bērna emocionālā dzīve ir diezgan bagāta. Bērns attīsta spēju paredzēt savu darbību rezultātu, un saistībā ar to parādās emocionālās gaidīšanas fenomens. Ja agrā bērnībā bērns vēl neprognozīvi nenovērtē ne savu rīcību, ne to rezultātus, bet vadās tikai no iedrošināšanas un sodīšanas, tad pirmsskolas vecumā viņš jau veido provizorisku emocionālo tēlu, kas atspoguļo gan gaidāmo rezultātu, gan pieaugušo vērtējumu. Ja gaidāmais rezultāts tiek novērtēts emocionāli negatīvi, tad bērna uzvedībā ir trauksmes iezīmes, kas var bremzēt uzvedību. Ja sagaidāmais rezultāts tiek novērtēts emocionāli pozitīvi, tad tiek papildus stimulēta uzvedība, kas vērsta uz šī rezultāta sasniegšanu. Šajā periodā mainās emocionālo procesu struktūra: papildus veģetatīvām un motoriskām sastāvdaļām tas ietver sarežģītas uztveres formas, tēlaino domāšanu un iztēli. Afektu saturs mainās, parādās simpātijas pret citiem, empātija, kas veicina bērnu komunikācijas sarežģītību un padziļināšanu. Visas bērna darbības kļūst emocionāli piesātinātas. Tajā pašā laikā bērns mācās savaldīt nevēlamas emociju izpausmes. Motivācijas sfērā parādās motīvu subordinācija ar dominējošās motivācijas identificēšanu starp subdominantajiem. Ir arī jauni motīvi, kas saistīti ar bērna socializāciju, ar viņa pašcieņu, mīlestību pret sevi, piemēram, tieksme pēc pašapliecināšanās, līderības, panākumi, izziņas darbība utt.
Pamatskolas vecumā (no 7 līdz 11 gadiem) bērns piedzīvo 7 gadu krīzi, kad viņa uzvedība tiek pārstrukturēta saistībā ar jaunu (izglītības) situāciju. Ja 3 gadu krīze ir saistīta ar sava "es" apzināšanos pasaulē, tad 7 gadu krīze ir saistīta ar sava "es" apzināšanos sabiedrībā, ar sabiedrības sociālā "es" dzimšanu. bērns. Emocionālā sfēra šajā vecumā ir iekļauta vajadzību apmierināšanā, kas saistītas ar specifisku motivāciju veidošanu. Tās ir motivācija gūt panākumus mācībās, prestiža motivācija, motivācija izvairīties no neveiksmēm, kompensējošā motivācija. 10-12 gadu vecumā vadošu nozīmi iegūst augstākas emocijas, kuru veidošanās tiek pabeigta tikai līdz 20-22 gadu vecumam, t.i. līdz brīdim, kad ir pabeigta nervu sistēmas augstāko daļu veidošanās.
Pusaudža vecumā (no 11 līdz 15 gadiem) īpašu vietu ieņem pubertātes krīze, kurai raksturīga paaugstināta ievainojamība, emocionāla nestabilitāte, ko pastiprina seksuālā uzbudinājums: “Viņu (pusaudžu) noskaņojums svārstās starp starojošu optimismu un drūmāko. pesimisms” (A. Freids). Šajā periodā dzimuma identitāte sasniedz augstāku līmeni, lai gan pusaudži joprojām lielākoties (īpaši psiholoģiski) ir biseksuāli. Šajā laikā veidojas jauns fiziskā “es” tēls, kura hipertrofētās nozīmes dēļ pusaudzim nereti veidojas “mazvērtības komplekss”, kas noved pie negatīvās emocionalitātes dominēšanas. Līdz pusaudža vecuma beigām vairumā gadījumu veidojas “es-koncepcija”, ieskaitot “es” emocionālo, sociālo, fizisko, intelektuālo, reālo un ideālo; un pozitīvas vai negatīvas emocionālās krāsas dominēšana pusaudža noskaņojumā lielā mērā ir atkarīga no viņa atbilstības vai neatbilstības sajūtas.
"Es-jēdzieni".
Pārejas periodā starp pusaudža vecumu un pusaudža vecumu (14-16 gadi) un agrīnā pusaudža vecumā (no 15 līdz 17 gadiem) draudzības emocionālā intensitāte ir zemāka par mīlestības (vai iemīlēšanās) emocionalitāti, un bieži vien pastāv neatbilstība starp mīlestību kā augstu sajūtu un seksuālās vajadzības (īpaši zēniem). Neskatoties uz to, var runāt par vispārēju emocionālu stabilizāciju, kas aizsākās jau "es-koncepcijas" veidošanās laikā. Šajā periodā jauniem vīriešiem, salīdzinot ar pusaudžiem, ir paaugstināts pašvērtējums un pastiprināta kontrole pār emociju izpausmēm, garastāvoklis kļūst stabilāks un apzinātāks neatkarīgi no temperamenta.
Tomēr emocionālās grūtības un sāpīgā pusaudža gaita ir blakusprodukti, nevis universālas jaunības īpašības. Šķiet, ka pastāv vispārējs modelis, saskaņā ar kuru līdz ar ķermeņa organizētības un pašregulācijas līmeni palielinās emocionālā jutība, bet tajā pašā laikā palielinās arī psiholoģiskās aizsardzības iespējas. Faktoru loks, kas cilvēkā var izraisīt emocionālu uzbudinājumu, ar vecumu nevis sašaurinās, bet gan paplašinās. Emociju izpausmes veidi kļūst daudzveidīgāki, palielinās īslaicīga kairinājuma izraisīto emocionālo reakciju ilgums utt. Ja pieaugušais uz visiem kairinātājiem reaģētu ar bērna spontanitāti, viņš neizbēgami nomirtu no pārliekas uzbudinājuma un emocionālās nestabilitātes - galu galā viņam nozīmīgo attiecību loks ir daudz plašāks nekā bērnam. Taču pieaugušo glābj efektīvu iekšējās kavēšanas un paškontroles mehānismu attīstība, kā arī spēja selektīvi reaģēt uz ārējām ietekmēm.
Līdz 17 gadu vecumam emocionālā sfēra sasniedz pieauguša cilvēka stabilitāti, un tās tālākais stāvoklis jau būs atkarīgs no vairākiem papildu situācijas faktoriem, dabiski, mijiedarbojoties ar cilvēka iekšējās pasaules faktoriem, jo ​​īpaši ar iezīmēm. viņa temperamentu, kas veicina neirozes attīstību vai iebilst pret to.
Emocionālā sfēra gados vecākiem cilvēkiem ir ļoti cieši saistīta ar vispārējām ar vecumu saistītām izmaiņām asinsritē: hipertoniskie slāņi palielina cilvēka trauksmi, aizkaitināmību un agresivitāti, sklerozes procesi smadzenēs veicina neaizsargātības un sentimentalitātes attīstību, no vienas puses. , un intereses zudums par dzīvi ar vispārēju emocionalitātes samazināšanos un padziļinātu depresiju, savukārt, kas dabiski ir saistīts ar izmaiņām neiroķīmisko procesu norisē.

Secinājums.

Emocijas maina visa organisma stāvokli. Negatīvas emocijas slikti ietekmē veselību, nomāc cilvēku: viņš kļūst letarģisks, izklaidīgs, apātisks. Asa negatīvu emociju izpausme ir raudāšana. Pozitīvas emocijas, kuru izpausme ir smaids, smiekli, palielina enerģētisko procesu intensitāti. Sodrēji
utt.................

Apkārtējās realitātes un sevis izzināšanas procesā, saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem bērns piedzīvo dažādas emocijas un sajūtas, kas lielā mērā nosaka viņa uzvedību, piešķirot tai emocionālu krāsojumu un izteiksmīgumu. Mazu bērnu emocionālajā attīstībā liela nozīme ir darbību sarežģītībai, nervu sistēmas darbības īpatnībām un individuālajai saskarsmes pieredzei ar tuviem pieaugušajiem, vienaudžiem (7.2. att.).

Rīsi. 7.2.

Bērna emocionālo sfēru raksturo vairākas ar vecumu saistītas pazīmes (7.3. att.). Šajā vecuma posmā viņa emocionālās reakcijas ir diezgan impulsīvas, emociju izpausme ir tieša. Bērni rīkojas nedomājot, mirkļa emociju iespaidā, kas radušās. Agrīnā vecumā dominējošā uztvere ir emocionāli iekrāsota, kas ļauj bērniem emocionāli reaģēt tikai uz tieši uztvertiem stimuliem.

Emocionālo attīstību agrīnā vecumā pavada emocionālās sintonijas un emocionālās decentrācijas mehānismu veidošanās. Agrā vecumā sintonija veidojas kā infekcija ar atbilstošu emocionālo stāvokli tiešā mijiedarbībā. Pamazām emocionālā sintonija zaudē savu nozīmi. Emocionālās decentrācijas pamatā ir pozicionāla emocionāla maiņa, kas sākotnēji tiek veikta piespiedu formā. Agrīnajai bērnībai ir raksturīga empātiskas reakcijas attīstība uz priekšmetiem un situācijām. Bez tuviem radiniekiem bērns kā empātijas objektu iekļauj arī vienaudžus.

Divu gadu vecumā bērns var emocionāli reaģēt uz vienaudžu pārdzīvojumiem, taču šīs empātijas izpausmes pamatā ir sevis identificēšana ar citu, savas jūtas ar tuvākā jūtām. Tikai līdz trīs gadu vecumam parādās emocionālās dekoncentrācijas pazīmes (izceļoties kā sabiedrības vienībai), un tas ļauj bērnam atšķirt savu pieredzi, kas pastāv atsevišķi no apkārtējās pasaules. Neskatoties uz to, galvenais empātijas mehānisms pārejā no agrīna uz pirmsskolas vecumu joprojām ir identifikācija.

Rīsi. 7.3.

Bērna emocijas ir nestabilas un īslaicīgas, viņš nevar tās kontrolēt un savaldīt, tās ierobežo tikai pieaugušo sodi un pamudinājumi. Spilgti emocionāli pārdzīvojumi rodas saistībā ar bērna tūlītējām vēlmēm, ar viņa darbības rezultātiem. Emocijas atspoguļo bērnu pieaugošo vajadzību apmierinātības līmeni (kognitīvās, motoriskās, komunikatīvās utt.). Neapmierinātība ar bērniem var izpausties baiļu, dusmu, skumju, riebuma emociju veidā un baudas pieredze - kā prieka, sajūsmas, maiguma, maiguma utt. Uz grūtībām, ar kurām saskaras bērns, izpaužas intensīvas emocionālas reakcijas. Emocionālo uzliesmojumu (kliedziens vai raudāšana) cēlonis var būt neveiksmīgas darbības ar priekšmetiem, tuvu pieaugušo uzmanības trūkums bērnam, brāļa vai māsas greizsirdība utt. Šādi emocionālie stāvokļi ātri pāriet: mazs bērns ir viegli apjucis, jo viņa nervu procesi neizceļas ar izturību un spēku. Bērniem nav attīstījusies emocionālās pašregulācijas spējas: bērns agras bērnības sākumā nespēj slēpt savas jūtas un tās kontrolēt, izdalīt vienu emociju par otru, kas raksturīgs bērnu uzvedībai pieaugušā vecumā. vecums.

Bērns ir spontāns un impulsīvs, kā arī nestabils un labils savu emocionālo stāvokļu izteikšanā. Emocionālo stāvokļu un pārdzīvojumu izteiktā nestabilitāte ir garīgo procesu vājuma rezultāts, gan regulējoša, gan reflektīva rakstura. Agrīnā vecumā spēja adekvāti uztvert citu cilvēku emocijas ir vāji izteikta. Bērni diezgan ilgu laiku slikti atšķir ne tikai ar sejas izteiksmi un balss intonāciju paustās jūtu nokrāsas, bet arī ne vienmēr precīzi nosaka emociju zīmi. Vadošā zīme ir izteiksmes spēks, pēc kura bērns vadās divu gadu vecumā un vēlāk.

Agrā bērnībā notiek pakāpeniskas regulāras izmaiņas bērna emocionālajā sfērā, tās sarežģījumi un bagātināšanās (7.1. tabula). Emocionālās sfēras attīstība ir cieši saistīta ar citu garīgo procesu attīstību, jo īpaši ar runu, kas veicina bērna izpratni par savām jūtām un emocionālajām izpausmēm un rada priekšnoteikumus to vadīšanai. Tomēr agrīnā vecumā vārds bērnā vēl nevar izraisīt nekādu emocionālu pārdzīvojumu, jo verbālajam signālam vēl nav atbilstošas ​​vērtējošas nozīmes. To iegūst vārda papildu pastiprinājuma gadījumā ar noteiktu pieauguša cilvēka emocionālo attieksmi (sejas izteiksmes, žesti, intonācija, darbības).

7.1. tabula

Bērna emocionālās sfēras izmaiņu modeļi agrīnā vecumā

	Izmaiņu priekšnoteikumi un nosacījumi
Emocionālo modalitātes paplašināšana (pamata – sociālā)	Mijiedarbības līmeņa paaugstināšana ar pieaugušajiem un vienaudžiem, pamatojoties uz emocionālās pieredzes bagātināšanu
Emociju atpazīšana pēc sejas izteiksmēm	Nepieciešamība paplašināt saziņas līdzekļus un spēļu aktivitātes atbalstu, ievērojot diferenciāciju emocionālo stāvokļu uztverē
Zināšanu par emocijām paplašināšana un sarežģīšana	Nepieciešamais kognitīvās attīstības līmenis un emocionālās pieredzes apjoms
Ideju struktūras veidošana par emocijām	Zināšanu sistēmas veidošana par emocionālu parādību: noteikta veida emocionālās reakcijas cēloņi, saturs, izteiksmes veidi un sekas
Emociju verbāls apzīmējums	"Emociju vārdnīcas" veidošana, apzīmējot emocionālo izpausmju būtību un nosaukumu

Agrā vecuma beigās sāk attīstīties augstākas sajūtas. Bērns kļūst spējīgs izjust elementāras estētiskās sajūtas. Bērni sāk atšķirt neglīto, neharmonisko no skaistā, harmoniskā. Agrā vecuma beigās, tuvojoties trīs gadu krīzei, var parādīties: neadekvāta bērna ilgtermiņa reakcija uz nekaitīgu piezīmi; jauktas agresivitātes parādības, kad bērns, reaģējot uz pieaugušā negatīvo ietekmi, pastiprina naidīgumu pret trešo personu; emocionāls negatīvisms un pasīva izvairīšanās no komunikācijas.

Praktisks piemērs

Deniss K., 3 gadi. Šogad gāju bērnudārzā. Apmēram pirms mēneša bija izmaiņas uzvedībā, ne uz labo pusi: ja pieaugušie kaut ko neļauj, puika sāk kliegt, mētāties ar mašīnām (vai ko pagadās), spļauj, stampā ar kāju, rāda ar dūri. Reakcijas uz aizliegumu vienmēr ir vardarbīgas un bieži vien agresīvas. Pirms tam bija paklausīgs un mierīgs sirsnīgs bērns.

Kopumā agrīnā vecumā emocionālajām reakcijām ir raksturīgs īss ilgums, nestabilitāte, labilitāte, intensitāte un nekontrolējamība. Agrā bērnībā tiek bagātināta emocionālā pieredze, socializētas emocijas, attīstītas augstākas jūtas un radīti priekšnoteikumi emocionālajai pašregulācijai.

3.4.1. bērniem jaunākā skola vecums izceļas ar ļoti augstu emocionalitāti, viņi joprojām neprot pārvaldīt savus emocionālos stāvokļus. Bet pamazām viņi kļūst atturīgāki un līdzsvarotāki. Bērniem ir raksturīgs ilgs, stabils, dzīvespriecīgs un jautrs noskaņojums, bet dažiem no viņiem ir negatīvi afektīvie stāvokļi, kas saistīti ar neatbilstību starp pārvērtētu prasību līmeni un pieticīgiem izglītības darba rezultātiem. Savdabīgi mainās kognitīvās, estētiskās un īpaši morālās jūtas. Šī vecuma bērna intelektuālās jūtas ir saistītas ar viņa augošās zinātkāres un neremdināmās zināšanu slāpes apmierināšanu. Bērniem patīk lasīt, skatīties TV, viņi cenšas iegūt arvien jaunas zināšanas un iespaidus. Šajā periodā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētisko sajūtu attīstībai, estētiskās gaumes audzināšanai. Mīlestību pret mūzikas klausīšanos un dziedāšanu ir viegli radīt jaunākos audzēkņos. Viņi spēj diezgan jūtīgi un smalki izprast skaņdarbu un precīzi to raksturot. Bērni spēj uztvert attēlus, iemācīties atšķirt patiesi skaistu no visa veida viltojumiem. Sajūtas, arī estētiskās, ir īpaša vides atspoguļojuma forma. Tāpēc tie tiek veidoti un attīstīti tur, kur daba, vide, sadzīves priekšmeti var apmierināt estētisku vajadzību. Bet ar to nepietiek – ir nepieciešama mērķtiecīga iekļaušanās dažādos darbības veidos: vērošana, klausīšanās, instrumentu spēle, dziedāšana, dejošana, zīmēšana utt.

Bērnos un morālo jūtu sfērā notiek pamatīgas pārmaiņas. Viņi jau var piedzīvot augstas morālās jūtas: rūpes un iejūtību ne tikai pret radiniekiem (vecākiem, skolotāju), bet arī pret svešiniekiem, kuri izrādījuši drosmi, cēlumu, uzticību. Šī vecuma bērniem ārkārtīgi raksturīgi dažādi viņu un citu cilvēku rīcības vērtējumi, kā arī spriedumi par viņiem. Skolēnu emocionālās reakcijas uz šo vai citu notikumu ir tieši atkarīgas no viņu "stingrības" pakāpes vai no viņu pretenziju līmeņa.

Kognitīvo, estētisko un morālo sajūtu veidošanai bērnam ir jāizstrādā noteikta attiecīgu zināšanu sistēma. Pamatojoties uz tiem, veidojas vērtību spriedumi un dažādas sajūtas. Cilvēka jūtas, kuru pamatā ir zināšanas, kļūst pamatotas un stabilas. Taču morālo jēdzienu attīstība negarantē bērnā morālo jūtu un vēl jo vairāk morālo darbību rašanos. Jūtas, īpaši morālās, attīstās, pamatojoties uz vienotas asociāciju sistēmas veidošanos: zināšanas - jūtas - darbības. Izglītība, kuras mērķis ir tikai uzlabot vienu no šīm saitēm, izolēta no pārējām divām, noved vai nu pie formālisma un sentimentālisma, vai pie pieredzes, kas slēpj vienaldzību un bezjūtību.

3.4.2. Centrālā un specifiskā neoplazma pusaudzis ir priekšstats, ka viņš par sevi vairs nav bērns - viņš sāk justies kā pieaugušais, tiecas būt pieaugušais. Šīs pazīmes, ko sauc par pieauguša cilvēka sajūtu, īpatnība slēpjas apstāklī, ka pusaudzis noraida savu piederību bērniem, bet viņam joprojām nav īstas, pilnvērtīgas pieauguša cilvēka sajūtas, lai gan ir nepieciešams to atzīt citiem. viņa pilngadība.

Šī pusaudža iezīme nosaka viņa sociālās aktivitātes virzienu: viņš cenšas uztvert un asimilēt pieaugušo pasaulē un viņu attiecībās pastāvošās formas, vērtības un uzvedības veidus. Pusaudži tiecas pēc neatkarības, zināmas neatkarības, viņi ir ļoti jutīgi pret pieaugušo vērtējumiem, viņu cieņas un tiesību noniecināšanu. Izturēšanās pret viņiem kā “mazajiem” viņus aizvaino un atgrūž no pieaugušajiem. Tajā pašā laikā meitenes vairāk nekā zēnus uztrauc tas, ko par viņām domā citi, viņas ir daudz jutīgākas pret kritiku un izsmieklu. Dažas pusaudža emocionālo reakciju iezīmes sakņojas hormonālos un fizioloģiskos procesos. Fiziologi pusaudžu garīgo nelīdzsvarotību un tai raksturīgās pēkšņas garastāvokļa svārstības, pāreju no eksaltācijas uz depresiju un no depresijas uz eksaltāciju skaidro ar vispārējā uzbudinājuma palielināšanos pubertātes laikā un visu veidu nosacītās inhibīcijas vājināšanos.

Tomēr pusaudžu, nemaz nerunājot par jauniem vīriešiem, emocionālās reakcijas un uzvedību nevar izskaidrot tikai ar hormonālām izmaiņām. Tās ir atkarīgas arī no sociāliem faktoriem un audzināšanas apstākļiem, un individuālās tipoloģiskās atšķirības ļoti bieži dominē pār vecuma atšķirībām. Psiholoģiskās pieaugšanas grūtības, pretenziju līmeņa un "es" tēla neatbilstība nereti noved pie tā, ka pusaudzim raksturīgā emocionālā spriedze tver arī jaunības gadus. Projektīvie testi (Rorschach tests, tematiskās apercepcijas tests) parāda trauksmes līmeņa paaugstināšanos no 12 līdz 16 gadiem. Tajā pašā vecumā ir dismorfomānijas sindroma (fiziskā trūkuma bezjēdzība) izplatības maksimums. Pēc 13-14 gadiem, pēc psihiatra A.A. Mehrabyan, personības traucējumu skaits strauji palielinās.

3.4.3. Emocionālās grūtības ir nejaušas un neparastas jaunības iezīmes. Pastāv vispārējs modelis, saskaņā ar kuru, palielinoties ķermeņa organizētības un pašregulācijas līmenim, palielinās emocionālā jutība, un tajā pašā laikā palielinās psiholoģiskās aizsardzības iespējas. Faktoru loks, kas cilvēkā var izraisīt emocionālu uzbudinājumu, ar vecumu nevis sašaurinās, bet gan paplašinās.

Emociju izpausmes veidi kļūst daudzveidīgāki, palielinās īslaicīga kairinājuma izraisīto emocionālo reakciju ilgums utt. Ja pieaugušais uz visiem stimuliem reaģēja ar

bērna tiešums, viņš būtu miris no pārmērīgas uzbudinājuma un emocionālās nestabilitātes - galu galā viņam nozīmīgo attiecību loks ir daudz plašāks nekā bērnu.

Taču pieaugušo cilvēku glābj efektīvu iekšējās inhibīcijas un paškontroles mehānismu attīstība, kā arī spēja selektīvi reaģēt uz ārējām ietekmēm, atzīmē D. Hebs un V. Tompsons. Kļūstot vecākam, bērns iemācās kontrolēt un apspiest dažas emociju ārējās izpausmes, emocijas it kā iet uz iekšu, internalizējas, radot iekšējus uzbudinājuma avotus un tajā pašā laikā arī diferencē.

Vecāko klašu skolēni uzrāda visaugstāko trauksmes līmeni, salīdzinot ar citiem vecumiem visās saskarsmes jomās, bet īpaši krasi viņu satraukums pieaug saskarsmē ar vecākiem un tiem pieaugušajiem, no kuriem viņi ir zināmā mērā atkarīgi.

Pusaudža vecuma emocionālajām problēmām ir dažāda izcelsme. Pusaudžu dismorfomānijas sindroms – rūpes par savu ķermeni un izskatu – parasti izzūd pusaudža gados. Personības traucējumu skaita straujais pieaugums galvenokārt skaidrojams ar to, ka bērniem šādu traucējumu vispār nav, jo ir nepietiekama pašapziņa. Sāpīgi simptomi un trauksme, kas parādās pusaudža gados, bieži vien ir ne tik daudz reakcija uz konkrētā vecuma grūtībām, bet gan agrāko psihisko traumu aizkavētās ietekmes izpausme. Jaunākie pētījumi noraida priekšstatu par pusaudža vecumu kā "neirotisku" attīstības periodu. Lielākajai daļai cilvēku pāreju no pusaudža vecuma uz pusaudža vecumu pavada komunikācijas un vispārējās emocionālās labklājības uzlabošanās. Kā norāda amerikāņu psiholoģe R. Katela, vecumā no 12 līdz 17 gadiem jūtami uzlabojas rādītāji tādiem faktoriem kā sabiedriskums, viegla saskarsme ar cilvēkiem, dominēšana (neatlaidība, konkurētspēja, vēlme dominēt), savukārt vispārējā uzbudināmība, gluži pretēji. , samazinās.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādas ir attiecības starp vajadzībām un emocijām?

2. Kādi ir emocionālās sfēras veidošanas nosacījumi?