Бага насны хүүхдийн дасан зохицох чиглэл. Бага насны хүүхдийг цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох сэтгэлзүйн онцлог

Анна Норушева
Бага насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох. Дасан зохицох үеийн үе шатууд

Дасан зохицох үеийн үе шатууд.

Үргэлжлэх хугацаанаас хамаарна дасан зохицох хугацааХүүхдийн дасан зохицох гурван зэрэг байдаг цэцэрлэг: хөнгөн (1-16 хоног, дунд (16-32, хүнд) (32-64 хоног).

Зөөлөн дасан зохицохХүүхдийн зан байдал хоёр долоо хоногийн дотор хэвийн байдалдаа ордог. Эхний долоо хоногийн эцэс гэхэд хоолны дуршил сэргэж, 1-2 долоо хоногийн дараа нойр сайжирна. Сэтгэлийн байдал нь хөгжилтэй, сонирхолтой, өглөөний уйлахтай хослуулсан байдаг. Ойр дотны насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь зөрчигддөггүй, хүүхэд салах ёс гүйцэтгэх зан үйлд автдаг, хурдан сатаардаг, бусад насанд хүрэгчдэд сонирхолтой байдаг. Хүүхдэд хандах хандлага нь хайхрамжгүй, сонирхолтой байж болно. Насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор хоёр долоо хоногийн дотор хүрээлэн буй орчны сонирхлыг сэргээдэг. Хэл яриа нь саатдаг боловч хүүхэд насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж, хариу үйлдэл үзүүлж чаддаг. Эхний сарын эцэс гэхэд идэвхтэй яриа сэргээгддэг. Өвчин нь нэгээс илүүгүй, арав хоногоос илүүгүй хугацаанд хүндрэлгүй байдаг. Жин өөрчлөгдөөгүй. Автономит мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт, невротик урвалын шинж тэмдэг илэрдэггүй.

Дундаж зэрэг дасан зохицох. Ерөнхий нөхцөл байдлын зөрчил нь илүү тод, удаан үргэлжилдэг. 20-40 хоногийн дараа л нойр сэргэж, нойрны чанар мууддаг. Хоолны дуршил 20-40 хоногийн дотор сэргээгддэг. Сарын турш сэтгэл санаа тогтворгүй, өдрийн турш нулимстай. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх 30 дахь өдөр зан үйлийн хариу урвал сэргээгддэг. Түүний хамаатан садандаа хандах хандлага нь сэтгэлийн хөөрөлтэй байдаг (салах, уулзахдаа уйлах, уйлах). Хүүхдүүдэд хандах хандлага нь дүрмээр бол хайхрамжгүй ханддаг боловч сонирхолтой байж болно. Яриа ашиглаагүй эсвэл ярианы үйл ажиллагаа удааширдаг. Тоглоомонд хүүхэд олж авсан ур чадвараа ашигладаггүй, тоглоом нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Насанд хүрэгчдэд хандах хандлага нь сонгомол байдаг. Өвчин хоёр хүртэл удаа, арав хоногоос илүүгүй хугацаагаар, хүндрэлгүй. Жин өөрчлөгдөөгүй эсвэл бага зэрэг буурдаг. Мэдрэлийн урвалын шинж тэмдэг илэрдэг: насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй харилцахдаа сонгомол байдал, зөвхөн тодорхой харилцаа холбоо нөхцөл.Автономит мэдрэлийн тогтолцооны өөрчлөлт: цайвар, хөлрөх, нүдний доорх сүүдэр, гэрэлтсэн хацар, хальслах арьс (диатез)нэг хагасаас хоёр долоо хоногийн дотор.

Хүнд зэрэг дасан зохицох. Хүүхэд сайн унтдаггүй, нойр нь богино, хашгирч, зүүдэндээ уйлж, нулимстай сэрдэг; хоолны дуршил хүчтэй буурч, удаан хугацаагаар хоол идэхээс татгалзах, мэдрэлийн бөөлжих, өтгөний үйл ажиллагааны эмгэг, хяналтгүй өтгөний шинж тэмдэг илэрч болно. Сэтгэл санаа нь хайхрамжгүй, хүүхэд маш их уйлж, удаан хугацааны туршид зан үйлийн хариу үйлдэл нь цэцэрлэгт байх 60 дахь өдөр хэвийн болдог. Хамаатан садандаа хандах хандлага - сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл хөдөлсөн, практик харилцан үйлчлэлгүй. Хүүхдэд хандах хандлага: түрэмгийллээс зайлсхийдэг, зайлсхийдэг эсвэл харуулдаг. Үйл ажиллагаанд оролцохоос татгалздаг. Яриа ашигладаггүй эсвэл ярианы хөгжил 2-3 удаа хоцордог хугацаа. Тоглоом нь нөхцөл байдлын шинж чанартай, богино хугацаатай.

Үргэлжлэх хугацаа дасан зохицох хугацаахүүхэд бүрийн хувь хүн - хэв шинж чанараас хамаарна. Нэг нь идэвхтэй, нийтэч, сониуч зантай. Түүний дасан зохицох хугацааэнэ нь маш амархан бөгөөд хурдан болдог. Нөгөөх нь удаан, тогтворгүй, тоглоомтой тэтгэвэрт гарах дуртай. Дуу чимээ, үе тэнгийнхний чанга яриа нь түүнийг бухимдуулдаг. Хэрэв тэр өөрийгөө хэрхэн идэж, хувцаслахаа мэддэг бол тэр үүнийг аажмаар хийдэг, хүн бүрээс хоцордог. Эдгээр бэрхшээлүүд нь бусадтай харилцах харилцаанд ул мөр үлдээдэг. Ийм хүүхдэд шинэ орчинд дасахын тулд илүү их цаг хугацаа хэрэгтэй.

Хичээлээс хамаарах хүчин зүйлүүд дасан зохицох хугацаа.

1. Нас.

2. Эрүүл мэндийн байдал.

3. Хөгжлийн түвшин.

4. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар.

5. Сэдвийн болон тоглоомын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.

6. Гэрийн горимыг горимд ойртуулах цэцэрлэг.

Хүүхдэд нулимс цийлэгнэхэд хүргэдэг тодорхой шалтгаанууд байдаг. nka:

Байгаль орчны өөрчлөлттэй холбоотой сэтгэлийн түгшүүр (3-аас доош насны хүүхдэд илүү их анхаарал хандуулах шаардлагатай хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, ээж нь ойрхон байдаг, хэзээ ч аврах ажилд ирдэг ердийн, тайван гэрийн уур амьсгалаас эхлэн тэр нүүж очдог. танил бус орон зай, нөхөрсөг, гэхдээ танихгүй хүмүүстэй уулздаг) ба дэглэм (хүүхэд унасан бүлгийн амьдралын хэм хэмжээ, дүрмийг хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байж болно). IN хүүхдийнцэцэрлэг нь тодорхой сахилга бат, гэртээ заадаг нөхцөлтэр тийм ч чухал биш байсан. Нэмж дурдахад хүүхдийн хувийн өдөр тутмын дэглэм зөрчигдөж, энэ нь уур хилэн, сургуулийн өмнөх боловсролд явах хүсэлгүй байдлыг өдөөж болно.

Эхний сөрөг сэтгэгдэл цэцэрлэг. Энэ нь хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд үргэлжлүүлэн байлгахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул бүлгийн эхний өдөр нь маш чухал юм.

Хүүхдийн сэтгэл зүйн бэлтгэлгүй байдал цэцэрлэг. Энэ асуудал нь хамгийн хэцүү бөгөөд хөгжлийн хувь хүний ​​онцлогтой холбоотой байж болох юм. Ихэнхдээ энэ нь хүүхэд ээжтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоогүй үед тохиолддог. Тиймээс жирийн хүүхэд хурдан чадахгүй DOE-д дасан зохицох, учир нь тэр ээжтэйгээ маш их холбоотой байдаг бөгөөд түүний алга болсон нь хүүхдийн хүчирхийллийн эсэргүүцлийг үүсгэдэг, ялангуяа тэр сэтгэгдэл төрүүлэхүйц, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй байдаг.

2-3 насны хүүхдүүд танихгүй хүмүүсээс айдаг, харилцааны шинэ нөхцөл байдлыг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бүрэн илэрдэг. Эдгээр айдас нь хүндрэлийн шалтгаануудын нэг юм хүүхдийг цэцэрлэгт дасан зохицох. Ихэнхдээ цэцэрлэгт хүрээлэн буй шинэ хүмүүс, нөхцөл байдлаас айх нь хүүхэд илүү сэтгэл хөдлөм, эмзэг, мэдрэмжтэй, нулимстай болж, стресс нь биеийн хамгаалалтыг сулруулдаг тул байнга өвддөг.

Өөрийгөө арчлах чадвар дутмаг. Энэ нь хүүхдийн оршин суух хугацааг ихээхэн хүндрүүлдэг цэцэрлэг.

Хэт олон сэтгэгдэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд олон шинэ эерэг ба сөрөг туршлагыг мэдэрдэг, тэр хэт их ажиллаж, улмаар сандарч, уйлж, жүжиглэж чаддаг.

Бүлгийн ажилтнуудаас хувийн татгалзал болон цэцэрлэг. Ийм үзэгдлийг заавал байх ёстой гэж үзэж болохгүй, гэхдээ энэ нь боломжтой юм.

Түүнчлэн, насанд хүрэгчид 2-3 нас хүртэл хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг мэдэрдэггүй, энэ нь хараахан бүрдээгүй гэдгийг санах хэрэгтэй. Тэр нь наснасанд хүрсэн хүн хүүхдийн төлөө тоглоомын хамтрагч, үлгэр дуурайл болж, хүүхдийн сайн сайхны анхаарал, хамтын ажиллагааны хэрэгцээг хангадаг. Үе тэнгийнхэн нь үүнийг өгч чадахгүй, учир нь тэд өөрсдөө ийм зүйл хэрэгтэй.

Хүнд хэлбэрийн шалтгаан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох

Гэр бүлд дэглэмтэй давхцах дэглэм байхгүй байх цэцэрлэг.

Хүүхдийн өвөрмөц зуршил байгаа эсэх.

Тоглоомоор өөрийгөө эзлэх чадваргүй байх.

Анхан шатны соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар дутмаг.

Танихгүй хүмүүстэй харилцах туршлага дутмаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчид зориулсан сануулга:

1. Сурган хүмүүжүүлэгчид эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдтэй, хүүхэдтэйгээ танилцах, дараах мэдээллийг мэдэж аваарай:

Гэртээ хооллох, унтах, бие засах гэх мэт ямар зуршил бий болсон бэ?

Гэрт байгаа хүүхдийн нэр хэн бэ

Хүүхэд юу хийх дуртай вэ?

Ямар зан үйлийн онцлог шинж чанар, эцэг эхчүүдэд юу түгшүүр төрүүлдэг вэ?

2. Эцэг эхчүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад танилцуулах, бүлгийг үзүүлэх. Өдөр тутмын дэглэмийн талаар эцэг эхчүүдэд мэдэгдээрэй цэцэрлэг, Гэрийн өдөр тутмын дэглэм нь өдөр тутмын хэвшлээс юугаараа ялгаатай болохыг олж мэдэх цэцэрлэг.

4.Эцэг эхтэй харилцахдаа дүрмийг тодорхой болгох:

- хүүхдийнцэцэрлэг бол нээлттэй систем бөгөөд эцэг эхчүүд хүссэн үедээ бүлэгт ирж, хүссэн үедээ үлдэх боломжтой;

Эцэг эхчүүд хүүхдээ өөрт тохиромжтой цагт авах боломжтой;

5. Хүүхэд бүлэгт ирэхэд баяр баясгалан, анхаарал халамж тавих шаардлагатай.

6. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн бүрэлдэхүүний тогтвортой байдлыг хангах шаардлагатай элсэлтийн хугацаа болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд байх бүх хугацаанд. IN дасан зохицох хугацааҮүний дараа шилжүүлгийг хатуу хориглоно бусад бүлэгт хүүхдүүд.

7. Асаалттай дасан зохицох хугацааболомжтой бол зөөлөн горим шаардлагатай.

8. Ойролцоох горим цэцэрлэгээс гэрийн горимд шилжих.

9. Хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа таатай байх ёстой гэдгийг санах нь чухал.

10. Чанар дасан зохицохХүүхэд бүрийг түүний хүндийн зэргийг үнэлдэг багш нарын зөвлөл эсвэл эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд хэлэлцдэг.

Хүүхдийн зан төлөвт тавигдах нэгдсэн шаардлагыг бий болгох, түүнд үзүүлэх нөлөөллийг гэртээ болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зохицуулах нь хамгийн чухал зүйл юм. нөхцөлтүүнд хялбар болгох дасан зохицохамьдралын хэв маягийг өөрчлөх.

Дасан зохицох нь хүүхдийг багдаа дасах, шинэ нөхцөлд дасах идэвхтэй, идэвхтэй үйл явц бөгөөд энэ нь амжилттай, сөрөг, стресстэй байж болно. Ихэнхдээ дасан зохицох хугацаа нь бие махбодид стресстэй нөхцөл байдлыг үүсгэдэг.

Тохиромжтой дасан зохицох замаар хүүхэд дотоод тайтгарал, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг мэдэрч, түүний зан байдал нь хүүхдийн багийн дагаж мөрддөг аливаа шаардлагыг хурдан, эсэргүүцэлгүйгээр биелүүлэх чадвартайгаараа онцлог юм.

Хүүхдийг амжилттай дасан зохицохын тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнууд дараахь зүйлийг хийх ёстой.

• 1) хүүхдэд бүлгээрээ аз жаргалтай байгаа, түүнд анхаарал халамж тавьдаг, түүнд анхаарал хандуулдаг гэдгийг ойлгуулах;
• 2) түүнийг цэцэрлэгт тав тухтай байлгахыг хичээ, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах;
• 3) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн дасан зохицох, байх хугацаандаа сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, бусад ажилчдын тогтвортой байдлыг хангах, хүүхдийг бүлгээс бүлэгт шилжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх;
• 4) дасан зохицох хугацаанд нь түүнийг цэцэрлэгт удаан хугацаагаар байлгах;
• 5) хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр тогтмол хэлэлцэх;
• 6) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх сурагчдад зан төлөвийн хувьд нэгдмэл шаардлагыг боловсруулж, эцэг эхтэйгээ гэрт нь сахилга баттай ижил шаардлагыг хангахын тулд шаардлагыг зохицуулах.

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд амжилттай дасан зохицох нөхцөл. Бүлгүүдийн тавилга нь тусгаарлагдсан булангуудыг олж авах, жижиг тоглоомын өрөөнд загварчлах замаар хүүхдүүдийг ганцаараа, тохь тухтай байлгахын тулд хамгийн сайн зохион байгуулдаг. Цэцэрлэг нь өвлийн цэцэрлэг шиг амьд булантай, олон тооны доторх ургамалтай байх нь зүйтэй юм.

Бүлэг бүр хүүхэд ямар ч үед дасгал хийх боломжтой спортын талбайтай байх ёстой.

Хүүхдэд зориулсан унтлагын өрөөнүүд нь өдрийн цагаар хүүхдүүдийг бие биенээсээ хамгаалахын тулд орны дэргэдэх хөшигөөр хамгийн сайн тоноглогдсон байдаг, учир нь олон хүүхэдтэй том өрөөнд тэдний зарим нь унтахад хэцүү байдаг.

Хүүхдийн хашаатай ор нь түүнд аюулгүй байдлыг мэдэрч, унтлагын өрөөг илүү тохь тухтай, тохь тухтай болгож, тайвширч, гэртээ байгаа мэт мэдрэмж төрүүлэх, ялангуяа гэрээсээ авчирсан дуртай тоглоом нь түүний хажууд хэвтэж байх боломжийг олгоно.

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд дасан зохицоход нь туслах үйл ажиллагаа.

Дүрслэх урлагийн хичээлүүд нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харуулсан зургийн тусламжтайгаар дасан зохицоход тусалдаг; Зурган дээр тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцөд хандах хандлагыг илэрхийлж чаддаг. Хүүхдүүд эсгий үзэгээр зурах дуртай, ялангуяа цаас нь хангалттай том бөгөөд хананд шууд наасан бол хүссэн үедээ зурах боломжтой. Хүүхэд зурахдаа ямар өнгөт схемийг ашигладаг нь анхааралтай, чадварлаг сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл сэтгэл зүйчдэд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн байдлын талаар маш их зүйлийг хэлж чадна. Өрөөний аль нэг буланг зурахын тулд бүлгүүдэд шаардлагатай бүх зүйлээр тоноглогдсон байх нь зүйтэй юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг дасан зохицоход нь туслах сурган хүмүүжүүлэгчдийн зан байдал. Дасан зохицох хугацаанд сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн эцэг эхийн гэртээ ашигладаг хүмүүжлийн арга барилыг ашиглах ёстой. Жишээ нь 2-3 настай нялх хүүхдийг ганхуулж болно, ганхаж байгаад унтаад дассан бол хажууд нь суугаад үлгэр ярьж өгөх, гуйсан тоглоомыг нь өгөх гэх мэт. Хайртай хандлага, хүрэх, цохих, хөдөлгөөний эмгэг нь хүүхдийг сургуулийн өмнөх насны бүлэгт хурдан дасан зохицоход тусална.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгчид дасан зохицоход хялбар, хурдан байхын тулд хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох хэрэгцээг аль болох олон удаа хангах ёстой.

Тэдний гэр бүлийн зургийг байрлуулах цомог байгаа нь хүүхдүүдэд дэглэм, бүлгийн багт дасан зохицоход тусална. Энэ нь тэдэнд эцэг эх болон бусад ойр дотны хүмүүстэйгээ хүссэн үедээ уулзах боломжийг олгоно.

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх эхний өдрөөс эхлэн өдөр тутмын дэглэм, зохион байгуулалт, дэг журмыг дагаж мөрдөх, биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг системтэй хийх, цэвэр агаарт хамгийн их байлгахыг заах ёстой. Системд аажмаар, гэхдээ өдөр бүр, тууштай дасгах. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эмнэлгийн ажилтнууд хүүхэд хэрхэн дасан зохицож байгаа, өдөр тутмын дэглэмийн бүтцийн өөрчлөлт нь түүний мэдрэлийн системийн байдал, сайн сайхан байдал, гүйцэтгэлд хэр нөлөөлж, хэт их ачаалалтай ажиллаж байгаа эсэхийг өдөр бүр хянаж байх ёстой. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын өдрийн дэглэмийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь тоглох, суралцах үйл ажиллагаа, гадаа байх, унтах, хооллох, хувийн ариун цэврийг сахих, хүүхдийн өөрийн сонголтоор тусгайлан тогтоосон цагт амрах явдал юм.

Өдөр тутмын дэглэм нь амьдралд шаардлагатай бүх ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн журмыг хангасан байх ёстой.

Хүүхдийн биед үр дүнтэй нөлөө үзүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, захиргаа, эмч, сувилагч нарын хамт дэглэмийг хариуцдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох явцад сувилагч өдөр бүр дасан зохицох хуудсыг бөглөж, өдөр хэрхэн өнгөрч, хүүхэд хэрхэн хооллож, унтаж, тоглоомд оролцсон, ямар мэдрэмж төрж байгааг тэмдэглэдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сувилагч хүүхдийн хөгжлийн талаархи өдрийн тэмдэглэл хөтөлдөг бөгөөд түүнд дасан зохицох талаар сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн бүх зөвлөмж, дүгнэлтийг оруулсан болно.

дасан зохицох цэцэрлэгийн хүүхэд

Оршил

2 Бага насны хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлог

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт

Дүгнэлт

Ном зүй

Өргөдөл

Оршил

Асуудлын хурцадмал байдал нь цэцэрлэг бол гэр бүлийн бус анхны байгууллага, хүүхдүүдтэй харьцдаг анхны боловсролын байгууллага юм. Хүүхдийн цэцэрлэгт элсэх, бүлгээр байх эхний үе нь хүрээлэн буй орчин, түүний амьдралын хэв маяг, үйл ажиллагаанд ихээхэн өөрчлөлт орж, сэтгэл санааны дарамт үүсгэдэг.

Бага насны хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсүүлэх нь дасан зохицох боломж хязгаарлагдмал тул түүнийг шинэ нөхцөлд дасан зохицох асуудал дагалдаж болно. Хүүхдэд "дасан зохицох синдром" гэж нэрлэгддэг өвчин үүсэх нь түүний гэр бүлээ орхиход сэтгэл зүйн бэлтгэлгүй байдлын шууд үр дагавар юм.

Энэ нь бага насны онцлогтой холбоотой юм. Хүүхдүүд сэтгэл санааны хувьд тогтворгүй байдаг. Хайртай хүмүүсээсээ салах, амьдралын ердийн хэв маягийг өөрчлөх нь хүүхдүүдэд сөрөг сэтгэл хөдлөл, айдас төрүүлдэг. Хүүхэд стресстэй байдалд удаан хугацаагаар байх нь мэдрэлийн эмгэг, сэтгэцийн хөгжлийн хурд удаашрахад хүргэдэг.

Дасан зохицох үеийн явц, түүний цаашдын хөгжил нь хүүхэд гэр бүлд хүүхдийн байгууллагад шилжихэд хэр сайн бэлтгэгдсэнээс хамаарна. Хүүхдүүдийн дасан зохицох хугацааг хөнгөвчлөхийн тулд гэр бүлд мэргэжлийн тусламж хэрэгтэй байна. Цэцэрлэг нь гэр бүлд туслах ёстой. Цэцэрлэг хөгжил, боловсролын бүхий л асуудалд "нээлттэй" байх ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд бага насны хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох асуудлыг илүү тусгасан байдаг (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина гэх мэт). Дасан зохицох нь үндсэндээ анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх асуудал гэж тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн харилцааны хэрэгцээг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх, гэр бүл, олон нийтийн боловсролын хоорондын нягт харилцаа, хүүхдэд сайн эмнэлгийн тусламж үзүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулах шаардлагатай байдаг. үйл явц (Н.М. Аксарина).

Судалгааны дүн шинжилгээ (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В. Тонкова-Ямпольская болон бусад) нь хүүхдийг цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох асуудлыг бага насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сайтар судалсан болохыг харуулж байна. Судалгаагаар хүүхдийн дасан зохицох түвшинг онцлон тэмдэглэсэн; дасан зохицох хугацааны шинж чанар, үргэлжлэх хугацаанд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодруулсан; Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэхэд бэлтгэх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох хугацааг зохион байгуулах талаар багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмжийг боловсруулсан (Белкина В.Н., Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Гуров В.Н., Жердева Е.В., Заводчикова О.Г., Заводчикова О.Г., Кирюхина Н.В.В. , Печора К.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В.).

Үүний зэрэгцээ бага насны хүүхдүүдийн дасан зохицох асуудал хэвээр байгаа тул хүүхдүүдийг өвдөлтгүй дасан зохицох арга замыг эрэлхийлж, янз бүрийн түвшний дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх, тэдний нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай байна. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдийн дасан зохицох ажлыг цэцэрлэгт орохоосоо өмнө эцэг эхтэйгээ нягт холбоо тогтоож, гэр бүлээс нь эхлүүлэх хэрэгтэй.

Асуудлын онол, практикт дүн шинжилгээ хийх, бага насны хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох асуудлын талаархи олон тооны судалгаанууд, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн бага насны хүүхдүүдтэй ажиллах чадвар дутмаг зэрэг нь судалгааны сэдэв: “Бага насны хүүхдийг цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох” .

Судалгааны зорилго нь бага насны хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг онолын хувьд үндэслэлтэй, туршилтаар турших явдал юм.

Судалгааны объект нь бага насны хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох үйл явц, онцлог юм.

Судалгааны сэдэв нь бага насны хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юм.

Судалгааг хийхдээ бид бага насны хүүхдүүдийн дасан зохицох нь дараахь тохиолдолд амжилттай болно гэсэн таамаглалаас үндэслэсэн.

-сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь бага насны хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогт тохирсон байх;

-бага насны хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлно;

-хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хүүхдэд хүмүүнлэг, хувь хүний ​​​​хувийн хандлагаар хүүхдүүдийн дасан зохицох бүлгээс явуулна;

-сургуулийн өмнөх боловсролын нөхцөлд дасан зохицож буй бага насны хүүхдийн эцэг эхтэй хамтын ажиллагаа тогтооно.

Судалгааны зорилго, таамаглалын дагуу судалгааны зорилгыг тодорхойлсон.

1.бага насны хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг судлах;

2.дасан зохицох үйл явц амжилттай явагдаж байгаа сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох;

Даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан.

-сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын онолын шинжилгээ;

-сурган хүмүүжүүлэгчидтэй харилцах;

-хүүхдэд хяналт тавих;

-эцэг эхийн санал асуулга;

-бага насны хүүхдийн дасан зохицох талаархи баримт бичгийг судлах, дүн шинжилгээ хийх;

Туршилт.

Судалгааны онол, арга зүйн үндэс:

-бага насны хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нөхцөлд дасан зохицох судалгаа (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская);

-цэцэрлэг, гэр бүлийн харилцан үйлчлэлийн талаархи судалгаа (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова гэх мэт);

-бага насны хүүхдийн оношлогооны чиглэлээр хийсэн судалгаа (Н.М. Аксарина, К.Д. Хуберт, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора).

Судалгааны практик ач холбогдол нь бага насны хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох талаар эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан удирдамж боловсруулах, янз бүрийн түвшний хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлын урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулахад оршдог. дасан зохицох.

Судалгааны үндсэн үе шатууд:

Эхний шат (2010 оны 9-р сар) нь онолынх юм. Судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах, түүнийг нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх; зорилго, зорилтыг тодорхойлох, судалгааны таамаглалыг боловсруулах.

Хоёр дахь шат (2010 оны 10-р сар - 2011 оны 2-р сар) нь туршилт юм. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо, дасан зохицох түвшин. Сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж боловсруулах, дасан зохицох янз бүрийн түвшний хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлын урт хугацааны төлөвлөгөө.

Гурав дахь шат (2011 оны 3-4-р сар) нь ерөнхийлөлт юм. Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, судалгааны материалын загвар зохион бүтээх.

Судалгааны суурь: МДХ 368-р цэцэрлэг.

Судалгааны бүтэц: ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хавсралтаас бүрдэнэ.

Бүлэг 1. Бага насны хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох ажлыг зохион байгуулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс.

1 "Нийгмийн дасан зохицох" гэсэн ойлголтын шинж чанар

Нийгмийн дасан зохицох нь салбар хоорондын шинжлэх ухааны ойлголтуудын ангилалд багтдаг. Хувь хүний ​​дасан зохицох асуудлыг судлахад дотоодын (М.Р. Битьянова, Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, А.А. Реан гэх мэт), гадаадын сэтгэл судлал (А. Маслоу, Г. Селье, К. Рожерс) ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. , Т.Шибутани, Х.Хартман болон бусад). Сүүлийн жилүүдэд сурган хүмүүжүүлэх ажилд нийгэмд дасан зохицох асуудлыг илүү идэвхтэй авч үзэх болсон (Ш.А.Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласи болон бусад).

Хэрэв сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан нь хувь хүний ​​дасан зохицох шинж чанар, дасан зохицох үйл явцын мөн чанар, хувь хүний ​​нийгмийн орчинд дасан зохицох механизмыг голчлон судалдаг бол сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь залуу үеийнхний нийгэмд дасан зохицох менежмент, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг сонирхож байна. Дасан зохицох сөрөг хувилбаруудаас урьдчилан сэргийлэх, засах арга хэрэгсэл, хэлбэр, арга, хүүхэд, залуучуудын дасан зохицоход нийгэмшүүлэх янз бүрийн байгууллагуудын үүрэг ролийг хайх.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхтэй холбоотой онолын асуудлыг авч үзэхдээ дасан зохицох нь харьцангуй тогтвортой нийгмийн нийгэмлэгт орж буй хувь хүний ​​​​хувийн төлөвшлийн үе шат гэж үздэг (Е.В.Ильенков, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн). Хувь хүний ​​хөгжлийг энд нийгмийн шинэ орчинд нэвтрэх, дасан зохицох, эцэст нь түүнтэй нэгтгэх үйл явц гэж танилцуулж байна.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн үе шатуудыг онцолж, A.V. Петровский эхний үе шатыг дасан зохицох үе шат гэж үздэг бөгөөд үүнд нийгэмд үйлчилж буй хэм хэмжээг өөртөө шингээх, үйл ажиллагааны холбогдох хэлбэр, хэрэгслийг эзэмшихийг шаарддаг. Нийгмийн шинэ нийгэмд нэвтэрч буй субъект нь одоо байгаа хэм хэмжээг эзэмшихээс өмнө өөрийгөө хүн гэдгээ харуулж чадахгүй байна. Хэрэв хувь хүн дасан зохицох бэрхшээлийг даван туулж чадахгүй бол тэрээр хувийн хэв гажилтанд хүргэдэг чанаруудыг бий болгодог. Дасан зохицох нь хувь хүнийг хувь хүн болгох, нийгэмшүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.

Хүүхэд төрснөөсөө хойш хүрээлэн буй орчинтойгоо онцгой харилцаанд ордог бөгөөд хүрээлэн буй орчин нь зөвхөн хүүхдэд нөлөөлж буй амьдралын нөхцөл төдийгүй гадаад орчны үүрэг гүйцэтгэдэг төдийгүй түүний хөгжлийн гол эх үүсвэр болж, түүний үүрэг гүйцэтгэдэг. дотоод үйл явцыг идэвхжүүлдэг эсвэл саатуулдаг нэг төрлийн өдөөгч. Энэ нь Л.С-ийн тэмдэглэснээр хүүхдийн хөгжилд илүү чухал ач холбогдолтой юм. Выготский, хөгжлийн төгсгөлд юу тохиолдох ёстойг хүрээлэн буй орчинд аль хэдийн эхнээс нь өгсөн байдаг.

Хүний харилцааны ертөнц нь хүүхдэд бодит байр сууринаас илэрдэг бөгөөд энэ нь эдгээр харилцаанд түүний эзэмшсэн объектив байр сууринаас тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн өөрийн дотоод байр суурь нь бас чухал юм, өөрөөр хэлбэл. тэр өөрөө өөрийн байр суурьтай хэрхэн холбогдож байгаа, хүрээлэн буй бодит байдал түүнд ямар ач холбогдолтой вэ, түүний шаардлагыг биечлэн хэрхэн мэдэрч байгаа талаар Л.И. Бозович. Хүүхэд нийгмийн тодорхой орчинд идэвхгүй дасан зохицож, өмнөх үеийн хүмүүсийн бүтээсэн зүйл, үзэгдлийн ертөнцөд дасан зохицож чаддаггүй, харин хүүхэд ба түүний хоорондын харилцаанаас үргэлж зуучилдаг олон талт үйл ажиллагааны явцад тэдний ололт амжилтыг идэвхтэй эзэмшдэг. насанд хүрсэн. Тиймээс нийгэм-сэтгэлзүйн хоёр бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгаж үздэг: хувь хүнээс бие даасан зан үйлийн хэлбэр, хүний ​​​​нийгмийн болон нийгмийн хөгжил.

Хүний нийгэм, нийгмийн хөгжил нь тухайн нийгмийн хөгжлийн нөхцөл, түвшинд нийцүүлэн өөрийгөө нөхөн үржих хэрэгцээтэй салшгүй холбоотой бөгөөд түүнийг амжилттай нийгэмшүүлэхтэй холбоотой байдаг.

Нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйл, үүрэг, ур чадварын тогтолцоог хувь хүн өөртөө шингээх үйл явц, үр дүн гэж нийгэмшүүлэх тухай ойлголт нь өөр өөр тайлбартай байдаг. Жишээлбэл, бихевиоризм дахь нийгэмшүүлэх нь нийгмийн суралцах үйл явц руу буурдаг бөгөөд үүний үр дүн нь хүний ​​амьдралын туршид олж авсан туршлага юм (А. Бандура, Б.Ф. Скиннер, Ж. Ватсон).

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх нь мөн эсрэг үйл явц буюу нийгмийн амьдралыг хувь хүн болгохыг шаарддаг. "Өөртэйгөө хамт байх" (В.И. Слободчиков) гэж хувь хүн болгон хувь хүн өөрийн хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх арга зам, арга замыг эрэлхийлэх, өөрийн туршлага, ертөнцийг үзэх үзлийг нийгэмд шилжүүлэх, хувь хүний ​​субъектив байдлын агуулгын талыг тусгадаг. .

Орчин үеийн сэтгэл судлалд хувь хүнчлэлийн тухай ийм ойлголтыг хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд түүний мөн чанар нь өөрийгөө бүх чиглэлд илчлэхийг хичээдэг, өөрийн хүслээр хувийн болон ерөнхий оюун санааны ашиг сонирхлыг хэрэгжүүлэхэд илэрдэг үйл ажиллагаанд оршдог. тэрхүү дотоод эрх чөлөөг эрэлхийлэх нь субьект нь өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр ёс суртахууны бие даасан байдлыг олж авдаг (В.П. Зинченко).

Өөрийгөө хүн гэдгээ танин мэдэх нь тухайн үйл ажиллагааны явцад тохиолддог харилцаа холбооноос гадна хүний ​​үйл ажиллагаагүйгээр боломжгүй юм. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үйл явц, улмаар нийгэмд дасан зохицох үйл явц дахь үйл ажиллагааны үүргийг Л.С. Выготский, A.N. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн болон бусад хүмүүс нийгмийн хүний ​​мөн чанарыг илэрхийлдэг зан чанар нь насанд хүрэгчдийн тусгайлан зохион байгуулсан хүүхдийн үйл ажиллагаанд үүсдэг гэж үздэг.

Үүнийг хамтран хэрэгжүүлэх явцад хүүхэд ба нийгмийн харилцан үйлчлэл ("хамтран орших") явагддаг. Субъектийн туйл ба объектын туйлыг багтаасан үйл ажиллагааны явцад "объективжих" (субъект нь өөрийн санаа, сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг тухайн субьектэд тусгадаг) ба "объективжүүлэх" (субъект нь шинж чанаруудыг тодорхойлдог) үйл явц юм. үйл ажиллагааны объект) явагдах, D.I. Фельдштейн. Энэ бол бодит байдлын сэтгэцийн тусгалын хангалттай байдлыг баталгаажуулдаг үйл ажиллагаа юм.

Үйл ажиллагааны явцад субъект нь хүрээлэн буй объектуудтай практик харилцаанд ордог бөгөөд энэ нь түүнийг баяжуулж, өөрчилдөг. Ийнхүү нийгмийн харилцааны үр дүн, субьект нь болох хувь хүн нь өөрийн нийгмийн идэвхтэй үйлдлээр бий болж, үйл ажиллагааны явцад хүрээлэн буй орчин, өөрийгөө ухамсартай, зорилготойгоор өөрчилдөг.

Зорилготой зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад хувийн бүх дотоод бүтэц бий болж, сэтгэцийн үндсэн үйл явц өөрөө хөгждөг. Энэхүү формац нь үйл ажиллагааны гадаад хэлбэрийг сэтгэлгээ, ухамсрын дотоод, төгс төлөвлөгөө болгон дотоод болгох механизмыг бодитоор хэрэгжүүлсний үр дүнд үүсдэг. Дотоод сэтгэлгээг танин мэдэхүйн үйл явцын нийгмийн бүтэц, хүүхдийн ухамсарыг бүхэлд нь бүрдүүлэх гэж ойлгодог (Л.С. Выготский).

Дотоод үйл ажиллагаа нь гадаад үйл ажиллагааны бүтцийг хувь хүний ​​өөрийнх нь хөгжиж буй үйл ажиллагаа, түүний бие даасан хөдөлгөөн, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл ажиллагаатай зэрэгцүүлэн сэтгэхүйгээр зохицуулах замаар явагддаг. Энэ үйл явц нь хүүхдийн хувийн дасан зохицох чадварыг шаарддаг бөгөөд энэ нь түүнд нийгмийн шаардлагад амжилттай дасан зохицож зогсохгүй түүнийг идэвхтэй хувиргах боломжийг олгодог.

Дасан зохицох үйл явцын тухай ийм "өргөн" ойлголт, түүнийг хувийн субьектив байдалтай холбосон нь Ж.Пиажегийн сэтгэлзүйн сургуулийн онцлог юм. Түүний үзэл баримтлалын дагуу дасан зохицох нь эсрэг чиглэсэн үйл явцын нэгдэл гэж үзэх ёстой: орон сууц, шингээх. Тэдний эхнийх нь хүрээлэн буй орчны шинж чанарт нийцүүлэн организмын үйл ажиллагаа эсвэл субъектын үйл ажиллагааг өөрчлөх боломжийг олгодог. Хоёр дахь нь энэ орчны тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өөрчилдөг бөгөөд тэдгээрийг организмын бүтцийн дагуу боловсруулж эсвэл субъектын зан үйлийн хэв маягт оруулдаг. Дасан зохицох асуудлыг түүний эсрэг чиглэлүүдийн нэгдмэл байдлаар авч үзэх нь энэхүү үзэл баримтлалыг аливаа идэвхтэй үйл ажиллагааг тайлбарлахад идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг категори болгон ашиглах чухал нөхцөл юм.

Нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох (Е.С. Кузьмин, В.Е. Семёнова) нь хувь хүн ба нийгмийн хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэл бөгөөд хувь хүн ба бүлгийн зорилго, үнэт зүйлсийн оновчтой харьцааг бий болгодог. Нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох явцад хувь хүний ​​хэрэгцээ, сонирхол, хүсэл эрмэлзэл биелж, түүний хувь хүний ​​шинж чанар илэрч, хөгжиж, хувь хүн нийгмийн шинэ орчинд орж, багийн бүрэн гишүүн болж, өөрийгөө баталгаажуулдаг.

Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичигт нийгмийн дасан зохицох нь тухайн хүний ​​нийгмийн шинэ орчны нөхцөлд дасан зохицох; хувь хүний ​​нийгэмшүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн механизмын нэг.

"Нийгмийн дасан зохицох" гэдэг ойлголтыг нийгмийн янз бүрийн арга хэрэгслийн тусламжтайгаар хувь хүн өөрчлөгдсөн орчинд дасан зохицох үйл явц гэж үздэг. Нийгмийн дасан зохицох нь үйл ажиллагааны элемент бөгөөд түүний үүрэг нь хүрээлэн буй орчны харьцангуй тогтвортой нөхцөлийг бий болгох, нийгмийн зан үйл, үйл ажиллагааны хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргуудыг ашиглан давтагдах, нийтлэг асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм.

Нийгмийн дасан зохицох гол арга бол нийгмийн шинэ орчны хэм хэмжээ, үнэт зүйлс, харилцан үйлчлэлийн тогтсон хэлбэр, түүнчлэн объектив үйл ажиллагааны хэлбэрийг нэвтрүүлэх явдал юм.

Нийгмийн дасан зохицох үр дүн нь эерэг оюун санааны эрүүл мэнд, хувийн үнэт зүйлс нь нийгмийн үнэт зүйлстэй нийцэх, дасан зохицож буй хувь хүнд шаардлагатай хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэх явдал юм (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Рожерс, А.Бандура).

"Нийгмийн дасан зохицох" гэсэн ойлголтыг шинжлэх нь хоёр шалтгааны улмаас хэцүү байдаг. Нэгдүгээрт, нийгмийн дасан зохицох гэдэг нь бие биен болон нийгмийн орчин гэсэн хоёр бие биенээ дасан зохицох бүтцийн нарийн төвөгтэй тогтолцооны харилцан үйлчлэл юм. Нийгмийн харилцааны субьект, объект болох нийгмийн орчин ба бие хүн нь нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэлд оршдог: нийгмийн орчин хувь хүнийг өөртөө дасан зохицохын хэрээр хувь хүн нь нийгмийн орчныг өөртөө тохируулдаг. Хоёрдугаарт, "дасан зохицох" гэсэн нэр томъёо нь биологийн зарим шинж чанарыг хадгалахын зэрэгцээ нийгмийн агуулгаар хангагдсан байдаг тул нийгмийн дасан зохицох тухай ойлголтыг шинжлэх нь төвөгтэй байдаг.

Хүний бионийгмийн шинж чанарыг харгалзан дасан зохицох механизмыг түүний биологийн болон нийгмийн зохион байгуулалтын янз бүрийн түвшинд авч үзэх шаардлагатай: хүрээлэн буй орчны байнгын хүчин зүйлд дасан зохицох нь урт хугацааны биологийн хувьслын явцад үүссэн генетикийн хөтөлбөрөөр хангадаг.

Генетикийн хяналтан дор морфологи, биохими, функциональ системүүд үүсдэг бөгөөд энэ нь мутаци, байгалийн шалгарлын улмаас аажмаар үүсч болох бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй орчны маш удаан өөрчлөлтөд организм дасан зохицоход хувь нэмэр оруулсан.

Энэ түвшинд дасан зохицох нь удахгүй болох өөрчлөлтийг харгалзахгүйгээр оршин тогтнох бодит нөхцөлтэй зохицох явдал байв (К.А. Тимирязев). Ийм генетикийн хөтөлбөрүүд нь хурдацтай өөрчлөгдөж буй орчинд үргэлж оновчтой байдаггүй.

Цаашдын хувьслын явцад илүү уян хатан бүх нийтийн механизмууд гарч ирсэн бөгөөд энэ нь бие махбодийг хурдан, тасралтгүй өөрчлөгдөж буй орчны нөхцөлд дасан зохицох боломжийг олгосон юм. Эдгээр механизмууд нь мэдрэлийн тогтолцооны түвшинд хүрч, дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны эрхтнүүдийг хөгжүүлэх, рефлекс, моторын аппаратыг сайжруулах, залуучуудыг хамгаалах, сургах, сургахад хувийн туршлагыг ашиглах, шинэ зүйлд дасан зохицоход хувь нэмэр оруулсан. зан үйлийн хувь хүний ​​өөрчлөлт, боломжийн зан үйлийн төрлийг бий болгох замаар нөхцөл байдал (K.I. Завадский, Е.И. Колонский).

Оросын физиологич I.P-ийн сургуулийн мэдээлэл. Павлова нь бие махбодийн гадаад орчинтой тэнцвэрийг хангахад дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаа онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг гэрчилдэг. Дээд зэргийн амьтад, ялангуяа хүмүүст зан үйлийн улмаас дасан зохицох нь чухал ач холбогдолтой байдаг тул A.N. Северцов 1922 онд "Байгаль орчинд дасан зохицох хүчирхэг хэрэгсэл". Организм нь морфологи, функциональ зохион байгуулалтыг өөрчлөхгүйгээр хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын хурдацтай өөрчлөгдөж буй өөрчлөлтөд тодорхой зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд ихэнх тохиолдолд шинэ нөхцөлд маш үр дүнтэй дасан зохицдог.

Зан төлөв нь хувь хүний ​​дасан зохицох хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг юм. Зан төлөв нь бие махбодийг нэмэлт боломжоор хангадаг бөгөөд энэ нь автономит рефлексийн урвалыг нөхөх төдийгүй өөрчлөх боломжтой юм.

Хүний хувьд дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны хөгжил ийм түвшинд хүрсэн тул зан авир нь түүний дасан зохицоход шийдвэрлэх хүчин зүйл болжээ. Хүний хүрээлэн буй орчны янз бүрийн нөхцөлд дасан зохицох нь гол төлөв зан үйлийн тодорхой хэлбэрүүд, түүний дотор хиймэл болон техникийн хэрэгсэлд суурилдаг бөгөөд үүний ачаар тэрээр бусад организмын хувьд тэсвэрлэшгүй нөхцөлд оршин тогтнож чаддаг.

Дасан зохицох гэдэг нь өөрийгөө хамгаалах, хүн төрөлхтний хөгжил, хүн төрөлхтний хөгжил дэвшлийн гол зорилгод хүрэхэд чиглэсэн хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтийн үр дүнд өөрөө улам бүр бий болгож буй хүрээлэн буй орчны нөхцөлд дасан зохицох үйл явц юм (V.P. Казначеев, В.П. Лозовой).

Хүн амьдралын нөхцөлд дасан зохицож зогсохгүй гадаад орчныг биологийн чадавхидаа тохируулан, зохиомол орчин буюу соёл иргэншлийн орчинг бүрдүүлдэг бөгөөд үүний ачаар оршин тогтнох аливаа нөхцөлд дасан зохицдог. Бүх амьд оршнолуудаас хүн хамгийн их дасан зохицох чадвартай байдаг (А.Н. Скворцов, Д.Р. Деряпа).

Дасан зохицох механизмын хувьслын хөгжил нь тэдний хөгжлийн үе шат, үе шат, организмын бие даасан дасан зохицох замаар тусгагдсан байдаг. Янз бүрийн нөхцөлд янз бүрийн түвшинд хийгдсэн туршилтын өгөгдөл нь дасан зохицох төлөвийг бий болгох нь физиологи, сэтгэл зүй, нийгмийн механизмд суурилсан дараалсан үе шаттай динамик үйл явц гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог (А.Д. Селье).

Дасан зохицох үйл явц нь янз бүрийн үе шатанд физиологи, сэтгэлзүйн болон нийгмийн механизмууд идэвхждэг цаг хугацааны функц юм. Гомеостазыг хангадаг янз бүрийн биеийн тогтолцооны үйл ажиллагааг хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтөд үр дүнтэй дасан зохицох чадварыг голчлон зохицуулалтын төв механизмын ажлаар тодорхойлдог. Бүх хэвийн амьдралын үйл явц нь дасан зохицох шинж чанартай байдаг, i.e. Бүх физиологийн урвалууд нь хүрээлэн буй орчны тодорхой нөхцөлд дасан зохицох эсвэл дасан зохицох боломжгүй, өөрөөр хэлбэл дасан зохицох явцад байж болно. Тиймээс дасан зохицох янз бүрийн түвшинд янз бүрийн физиологийн тогтолцооны оролцооны түвшин өөр байж болно.

Тиймээс дасан зохицох нь хүний ​​шинэ орчинд орж, түүний нөхцөлд дасан зохицох үйл явц гэж ойлгогддог. Дасан зохицох нь эерэг (дасан зохицох, өөрөөр хэлбэл бие махбодь, сэтгэцийн бүх ашигтай өөрчлөлтүүдийн нийлбэр) эсвэл сөрөг (стресс) үр дүнд хүргэдэг идэвхтэй үйл явц юм. Амжилттай дасан зохицох хоёр үндсэн шалгуур байдаг:

1.дотоод тайтгарал (сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамж);

2.зан үйлийн гадаад хүрэлцээ (хүрээлэн буй орчны шаардлагыг хялбар, үнэн зөв биелүүлэх чадвар).

Сэтгэцийн дасан зохицох нь хүрээлэн буй орчны шинэ шаардлагад нийцүүлэн хувь хүний ​​динамик хэвшмэл хэв маягийн бүтцийн өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг сэтгэцийн үзэгдэл юм.

Нийгмийн дасан зохицох нь хүүхэд өөрөө болон түүний нийгмийн орчинд чухал ач холбогдолтой нийгмийн шинэ үүрэг, байр суурийг олж авах үйл явц, үр дүн юм: эцэг эх, багш нар, үе тэнгийнхэн, хүмүүс, бүх нийгэм.

Өөр өөр орны эрдэмтдийн хийсэн цогц судалгааны явцад дасан зохицох үйл явцын гурван үе шатыг тодорхойлсон.

1.биеийн жин, амьсгалын замын өвчин, нойргүйдэл, хоолны дуршил буурах, хэл ярианы хөгжилд регресс (дунджаар нэг сар үргэлжилдэг) зэрэг соматик байдал, сэтгэцийн төлөв байдлын янз бүрийн хэлбэлзэл дагалддаг цочмог үе шат;

2.Цочмог үе шат нь хүүхдийн зохистой зан үйлээр тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл бүх шилжилт буурч, зөвхөн хөгжлийн хурд, ялангуяа сэтгэцийн дундаж насны нормтой харьцуулахад тодорхой үзүүлэлтүүдийн хувьд л тэмдэглэгддэг (3-5 жил үргэлжилдэг). сар);

.Нөхөн төлбөрийн үе шат нь хөгжлийн хурдатгалаар тодорхойлогддог бөгөөд үүний үр дүнд хичээлийн жилийн эцэс гэхэд хүүхдүүд хөгжлийн хурдны дээр дурдсан хоцролтыг даван туулдаг.

Дасан зохицох үеийн цочмог үе шат дамжих гурван зэрэглэл байдаг.

-хялбар дасан зохицох - ээлж 10-15 хоногийн дотор хэвийн болж, хүүхэд жин нэмдэг, багаар биеэ зөв авч явдаг, ердийнхөөс илүү олон удаа өвддөггүй;

-дунд зэргийн хүндийн дасан зохицох - нэг сарын дотор ээлжийн шилжилт хэвийн болж, хүүхэд богино хугацаанд жингээ хасаж, өвчин 5-7 хоног үргэлжилж, сэтгэцийн стрессийн шинж тэмдэг илэрдэг;

-хүнд дасан зохицох - 2-оос 6 сар хүртэл үргэлжилдэг, хүүхэд ихэвчлэн өвдөж, одоо байгаа зуршлаа алдаж, бие махбодийн болон оюун санааны ядаргаа үүсч болно.

Шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн нийгэмд дасан зохицох нь нийгмийн орчныг идэвхтэй хөгжүүлэх, бусадтай харилцах харилцааг зохицуулах, энэ орчинд өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн зан үйлийн хэлбэрийг эзэмших үйл явц гэж ойлгосон.

Бага наснаасаа нийгмийн дасан зохицох нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт, хүүхдийг цэцэрлэгт оруулах зэрэг дагалддаг. Дасан зохицох эерэг туршлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бага сургуулиас гадуур, нээлттэй, хурдацтай өөрчлөгдөж буй нийгэмд дасан зохицоход тусалдаг бөгөөд цаашдын хувь хүний ​​хөгжлийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдэд дасан зохицох явцад гарч буй бэрхшээлүүд нь түүний хамгийн тааламжгүй хэлбэр болох дасан зохицох чадваргүй болоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь сахилга бат, тоглоом, сургалтын үйл ажиллагаа, үе тэнгийнхэн, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй харилцах харилцааг зөрчихөд илэрдэг.

Бага насны хүүхдийг амжилттай дасан зохицохын тулд хүүхэд бүрийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг мэдэж, харгалзан үзэх шаардлагатай.

2. Бага насны хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлог

Хүүхдийн дасан зохицох нь оюун ухаан, нас, хувь хүний ​​шинж чанарын талаархи мэдлэгт суурилсан байх ёстой.

ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хөгжлийн сэтгэл зүйд хүүхэд төрснөөс 3 нас хүртэлх хүүхдийн эрт хөгжлийн үйл явцыг нялх нас (төрснөөс 12 сар хүртэл) ба сургуулийн өмнөх насны (12-36 сар хүртэл) гэсэн хоёр үндсэн үе шатанд хуваадаг.

Бага насандаа сэтгэцийн эрчимтэй хөгжил үүсдэг бөгөөд түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь:

-насанд хүрсэн хүнтэй бодитой үйл ажиллагаа, бизнесийн харилцаа холбоо;

идэвхтэй яриа;

-дур зоргоороо зан авир;

-үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг бий болгох;

-бэлгэдлийн тоглоомын эхлэл;

-өөрийгөө танин мэдэх, бие даасан байдал.

Бага нас нь ирээдүйн насанд хүрсэн хүний ​​​​үндсийг бүрдүүлэх, ялангуяа түүний оюуны хөгжлийг бий болгох асар их боломжийг олгодог. Энэ үед тархины ийм эрчимтэй хөгжил байдаг бөгөөд энэ нь амьдралын дараагийн үеүүдийн аль нэгэнд байхгүй болно. 7 сар гэхэд хүүхдийн тархи 2 дахин, 1.5 жилээр - 3 дахин, 3-рт насанд хүрсэн хүний ​​тархины массын 3/4 нь аль хэдийн нэмэгддэг.

Оюун ухаан, сэтгэн бодох чадвар, оюуны өндөр үйл ажиллагааны үндэс нь яг энэ эмзэг үед тавигддаг. Бага насны хүүхдийн боломжийг дутуу үнэлснээр түүний олон нөөц нээгдээгүй хэвээр байгаа бөгөөд дараа нь хоцрогдол нь бүрэн биш харин хүндрэлтэйгээр нөхөгддөг.

Бага наснаасаа хүүхэд бодит байдалд маш онцгой ханддаг бөгөөд энэ шинж чанарыг ихэвчлэн нөхцөл байдал гэж нэрлэдэг. Нөхцөл байдал гэдэг нь тухайн хүүхдийн зан байдал, сэтгэхүй нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас хамааралтай байхыг хэлнэ. Мэдрэмж ба мэдрэмж нь бие биенээсээ хараахан салаагүй байгаа бөгөөд тухайн нөхцөл байдалд шууд үйлдлийг үүсгэдэг салшгүй нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Аливаа зүйл хүүхдэд онцгой анхаарал татдаг. Хүүхэд тухайн зүйлийг тухайн нөхцөл байдалд өөрийн хүсэл эрмэлзэл, мэдлэгийг оруулахгүйгээр шууд энд, одоо хүлээн авдаг

1-3 нас бол бага насны хүүхдийн амьдралд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарах үе юм. Юуны өмнө хүүхэд алхаж эхэлдэг. Бие даан шилжих боломжийг олж авсны дараа тэрээр алс хол зайг эзэмшиж, өмнө нь түүнд хүрэх боломжгүй байсан олон тооны объекттой бие даан харьцдаг.

Амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхдийн хөдөлгөөний зохицуулалт сайжирч, тэд илүү нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг эзэмшдэг. Энэ насны хүүхэд угаах, тоглоом авахын тулд сандал дээр авирах, авирах, үсрэх, саад бэрхшээлийг даван туулах дуртай. Тэрээр хөдөлгөөний хэмнэлийг сайн мэдэрдэг. Бага наснаасаа хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоо нь энэ насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Амьдралын хоёр дахь жилийн хүүхэд аяга, халбага, утгуур гэх мэт багаж хэрэгслийн тусламжтайгаар үйлдлийг идэвхтэй сурдаг. Багажны үйлдлийг эзэмших эхний үе шатанд тэрээр гарынхаа өргөтгөл болгон багаж хэрэгслийг ашигладаг тул энэ үйлдлийг гарын авлага гэж нэрлэдэг (жишээлбэл, хүүхэд шүүгээний доор өнхрөх бөмбөгийг хусуураар авдаг). Дараагийн шатанд хүүхэд багаж хэрэгслийг тухайн үйлдэл рүү чиглүүлж буй объекттой (элс, цас, шороог хусуураар, усыг хувингаар цуглуулдаг) харьцуулж сурдаг.

Тиймээс энэ нь багажийн шинж чанарт дасан зохицдог. Объект-хэрэгслийг эзэмших нь хүүхдийг аливаа зүйлийг ашиглах нийгмийн хэв маягийг өөртөө шингээхэд хүргэдэг бөгөөд сэтгэлгээний анхны хэлбэрийг хөгжүүлэхэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдийг ийм "чөлөөтлөх" үр дүнд түүний насанд хүрсэн хүнээс хараат байдал буурч, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, объектив үйл ажиллагаа хурдацтай хөгжиж байна. Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхэд объектив үйлдлүүдийг хөгжүүлдэг бол амьдралын гурав дахь жилд объектив үйл ажиллагаа тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Гурван нас хүртлээ тэргүүлэгч гар нь түүний дотор тодорхойлогддог бөгөөд хоёр гарны үйл ажиллагааны уялдаа холбоо үүсч эхэлдэг.

Зориулалтын хэрэглээг хангах объекттой яг ижил үйлдлийн хэлбэрийг шингээхэд суурилсан объектив үйл ажиллагаа бий болсноор хүүхдийн хүрээлэн буй объектод хандах хандлага өөрчлөгдөж, объектив ертөнцөд чиг баримжаа олгох хэлбэр өөрчлөгддөг. "Энэ юу вэ?" гэж асуухын оронд "Энэ юу вэ?" - Шинэ зүйлтэй тулгарах үед хүүхэд "Үүнийг юу хийж чадах вэ?" Гэсэн асуулт гарч ирдэг. (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Эльконин).

Үүний зэрэгцээ энэ сонирхол асар их өргөжиж байна. Тиймээс объект, тоглоомыг чөлөөтэй сонгох замаар тэрээр үйл ажиллагаандаа объектуудыг оролцуулан аль болох олонтой нь танилцахыг эрмэлздэг.

Объектив үйлдлүүдийг хөгжүүлэхтэй нягт уялдаатай хүүхдийн ойлголт хөгждөг, учир нь объекттой ажиллах явцад хүүхэд зөвхөн тэдгээрийг ашиглах арга барилтай төдийгүй тэдгээрийн шинж чанар - хэлбэр, хэмжээ, өнгө, масстай танилцдаг. , материал гэх мэт.

Хүүхдийн практик объектив үйл ажиллагаа нь практик зуучлалаас сэтгэцийн зуучлалд шилжих чухал үе шат бөгөөд үзэл баримтлал, аман сэтгэлгээг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Объектуудтай үйлдэл хийх, үйлдлийг үгээр тэмдэглэх явцад хүүхдийн сэтгэхүйн үйл явц үүсдэг. Тэдний дунд хамгийн чухал нь бага насны ерөнхий ойлголт юм. Хүүхдүүд объектын зарим гадаад болон дотоод шинж чанарыг сонгохтой шууд холбоотой хамгийн анхдагч ерөнхий дүгнэлт болох харааны идэвхтэй сэтгэлгээний энгийн хэлбэрийг хөгжүүлдэг.

Бага насны эхэн үед хүүхдийн талаарх ойлголт маш муу хөгжсөн хэвээр байгаа ч өдөр тутмын амьдралд хүүхэд нэлээд чиг баримжаатай харагддаг. Баримтлал нь жинхэнэ ойлголтын үндсэн дээр бус объектыг таних үндсэн дээр явагддаг. Хүлээн зөвшөөрөх нь өөрөө санамсаргүй, анхаарал татахуйц тэмдэглэгээг сонгохтой холбоотой юм.

Илүү бүрэн гүйцэд, иж бүрэн ойлголт руу шилжих шилжилт нь объектив үйл ажиллагаа, ялангуяа багаж хэрэгсэл, харилцан уялдаатай үйлдлүүдийг эзэмшсэнтэй холбоотойгоор үүсдэг бөгөөд энэ хугацаанд тэрээр объектын янз бүрийн шинж чанар (хэмжээ, хэлбэр, өнгө) дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, тэдгээрийг авчирдаг. өгөгдсөн шинж чанарын дагуу эгнээнд оруулна. Нэгдүгээрт, объект ба тэдгээрийн шинж чанаруудын хамаарал нь практикт тохиолддог. Энэхүү практик хамаарал нь дараа нь мэдрэхүйн хамааралд хүргэдэг. Мэдрэхүйн үйл ажиллагааны хөгжил эхэлдэг.

Энэ агуулгыг агуулсан өөр өөр агуулга, өөр өөр нөхцөлтэй холбоотой ойлголтын үйл ажиллагаа үүсэх нь нэгэн зэрэг тохиолддоггүй. Илүү хэцүү даалгаврын хувьд бага насны хүүхэд эмх замбараагүй үйлдлийн түвшинд, түүний ажиллаж буй объектын шинж чанарыг үл тоомсорлож, түүнийг хүч хэрэглэхэд хүргэдэггүй үйлдлүүдийн түвшинд үлдэж болно. эерэг үр дүн. Агуулгын хувьд илүү хүртээмжтэй, хүүхдийн туршлагад илүү ойр байдаг даалгавруудын хувьд тэрээр практик чиг баримжаа руу шилжиж болно - зарим тохиолдолд түүний үйл ажиллагааны эерэг үр дүнг өгч чадах асуудалд. Хэд хэдэн даалгаварт тэрээр зөв ойлголтын чиг баримжаа руу шилждэг.

Хэдийгээр энэ насны хүүхэд харааны хамаарлыг бараг ашигладаггүй боловч "оролдох" аргыг ашигладаг боловч энэ нь объектын шинж чанар, харилцааны талаар илүү сайн тайлбарлаж, асуудлыг эерэгээр шийдвэрлэх боломжийг олгодог. "Ороход" болон харааны хамаарлыг эзэмших нь бага насны хүүхдүүдэд зөвхөн "дохио" түвшинд объектын шинж чанарыг ялгах боломжийг олгодог. объектыг хайх, илрүүлэх, ялгах, тодорхойлохоос гадна объектын шинж чанар, тэдгээрийн бодит ойлголтыг дүрс дээр үндэслэн харуулах. Энэ нь загварын дагуу сонголт хийх чадварт өөрийн илэрхийлэлийг олдог.

Ойлголт ба үйл ажиллагааны хөгжлийн хоорондын нягт холбоо нь хүүхэд хэлбэр, хэмжээтэй холбоотой загварын дагуу сонголт хийж эхэлснээр илэрдэг. практик үйл ажиллагаанд анхаарал хандуулах ёстой шинж чанаруудтай холбоотой, зөвхөн дараа нь - өнгөний талаар (Л.А. Венгер, В.С. Мухина).

Энэ хугацаанд ярианы хөгжил ялангуяа эрчимтэй явагддаг. Хэл яриаг эзэмших нь амьдралын хоёр, гурав дахь жилийн хүүхдийн гол амжилтуудын нэг юм. Хэрэв хүүхэд нэг нас хүртлээ бараг бүрэн хэлээгүй, толь бичигт 10-20 үг хэллэгтэй бол 3 нас хүрэхэд түүний толь бичиг 400 гаруй үгтэй болно. Эхний жилүүдэд яриа нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд улам бүр чухал болж байна. Энэ нь хүүхдэд нийгмийн туршлагыг шилжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл болдог. Мэдээжийн хэрэг, насанд хүрэгчид хүүхдийн ойлголтыг удирдан чиглүүлж, объектын шинж чанарын нэрийг идэвхтэй ашигладаг.

Хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд хүүхэд яриандаа хоёр үгтэй өгүүлбэр хэрэглэж эхэлдэг. Түүний яриаг эрчимтэй шингээж авсан баримт нь нялх хүүхдүүд нэг үгийг олон удаа дуудах дуртай байдагтай холбон тайлбарлаж байна. Тэд үүгээр тоглодог. Үүний үр дүнд хүүхэд үгсийг зөв ойлгож, зөв ​​дуудаж, өгүүлбэр зохиож сурдаг. Энэ бол түүний бусдын ярианд мэдрэмтгий болох үе юм. Тиймээс энэ үеийг мэдрэмтгий (хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд таатай) гэж нэрлэдэг.

Энэ насанд хэл яриа үүсэх нь бүх сэтгэцийн хөгжлийн үндэс суурь болдог. Хэрэв ямар нэг шалтгаанаар (өвчин, харилцаа холбоогүй) нялх хүүхдийн ярианы чадвар хангалттай хэмжээнд ашиглагдаагүй бол түүний цаашдын ерөнхий хөгжил удааширч эхэлдэг. Амьдралын эхний жилийн төгсгөл ба хоёр дахь жилийн эхэн үед тоглоомын үйл ажиллагааны зарим үндсэн шинж тэмдэг ажиглагддаг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн ажиглаж буй үйлдлийг объектоор гүйцэтгэдэг (насанд хүрэгчдийг дуурайдаг). Энэ насанд тэд тоглоомоос илүү бодит зүйлийг илүүд үздэг: аяга, аяга, халбага гэх мэт, учир нь тэдний төсөөлөл хангалтгүй хөгжсөний улмаас орлуулах зүйлийг ашиглахад хэцүү хэвээр байна.

Хэл яриа үүсэх нь харилцааны үйл ажиллагаатай нягт холбоотой бөгөөд харилцааны зорилгоор гарч ирдэг бөгөөд түүний хүрээнд хөгждөг. Харилцааны хэрэгцээ нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд идэвхтэй нөлөөгөөр үүсдэг. Хүүхдэд насанд хүрэгчдийн санаачилгын нөлөөгөөр харилцааны хэлбэр өөрчлөгддөг.

Нялх насандаа нэг хүүхдийн нөгөөг сонирхож буй байдал нь шинэ сэтгэгдэл, амьд объектыг сонирхох хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байдаг. Бага насандаа үе тэнгийнхэн нь харилцан үйлчлэлийн хамтрагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

-үе тэнгийнхний анхаарал, сонирхол (амьдралын хоёр дахь жил);

-үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг татах, амжилтаа харуулах хүсэл (амьдралын хоёр дахь жилийн төгсгөл);

-үе тэнгийнхний хандлага, түүний нөлөөнд мэдрэмтгий байдал үүсэх (амьдралын гурав дахь жил).

Бага наснаасаа хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа нь сэтгэл хөдлөлийн болон практик нөлөөллийн хэлбэртэй байдаг бөгөөд тэдгээрийн онцлог шинж чанарууд нь ойр зуурын байдал, сэдвийн агуулга дутагдалтай, жигд бус байдал, түншийн үйлдэл, хөдөлгөөний толин тусгал юм. Үе тэнгийнхэнээрээ дамжуулан хүүхэд өөрийгөө ялгаж, өөрийн хувийн шинж чанарыг ойлгодог. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг зохион байгуулахад шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хоёр дахь жилийн хүүхэд маш их сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. Гэвч бага насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл тогтворгүй байдаг.

Бага наснаасаа ёс суртахууны мэдрэмжийн эхлэл үүсч эхэлдэг. Хэрэв насанд хүрэгчид нялх хүүхдэд бусад хүмүүстэй харилцахыг заадаг бол энэ нь тохиолддог. "Битгий чимээ гарга, аав ядарсан, унтаж байна", "Өвөөдөө гутал өг" гэх мэт. Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхэд тоглож буй нөхдийнхөө талаар эерэг сэтгэгдэлтэй байдаг. Өрөвдөх сэтгэлийг илэрхийлэх хэлбэрүүд улам олон янз болж байна. Энэ бол инээмсэглэл, эелдэг үг, өрөвдөх сэтгэл, бусад хүмүүст анхаарал хандуулахын илрэл, эцэст нь өөр хүнтэй баяр баясгаланг хуваалцах хүсэл юм. Хэрэв эхний жилд өрөвдөх мэдрэмж нь өөрийн эрхгүй, ухаангүй, тогтворгүй хэвээр байгаа бол хоёр дахь жилдээ илүү ухамсартай болдог.

Амьдралын хоёр дахь жилдээ насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад хүүхэд магтаалын сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл хийдэг (Р.Х.Шакуров). Магтаалд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хайрлах, нялх хүүхдэд өөртөө болон түүний чанаруудад тогтвортой эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох дотоод нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг судлах нь маш их цаг хугацаа, системчилсэн ажиглалт шаарддаг. Үүний тулд багш өдрийн тэмдэглэл хөтөлж, сурагчдын зан үйлийн онцлогийг тэмдэглэж, ажиглалтын үр дүнг үе үе товч нэгтгэн дүгнэж байх хэрэгтэй.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанар нь түүний мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөлтэй холбоотой бөгөөд энэ нь удамшлын шинж чанартай байдаг. Павлов дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны тухай сургаалдаа мэдрэлийн үйл явцын үндсэн шинж чанарыг илчилсэн.

-өдөөлт ба тэнцвэргүй байдлын хүч;

-эдгээр үйл явцын тэнцвэр ба тэнцвэргүй байдал;

тэдний хөдөлгөөн.

Эдгээр үйл явцын явцыг судалсны үндсэн дээр тэрээр дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны 4 төрлийг тодорхойлсон.

Хүчтэй, тэнцвэргүй, хүчтэй өдөөлт, хүчтэй дарангуйлалаар тодорхойлогддог нь холерик даруутай тохирдог. Холерик даруутай хүүхдийн хувьд сэтгэлийн хөөрөл, идэвхтэй байдал, анхаарал сарниулах шинж чанар нэмэгддэг. Тэр бүх зүйлд хүсэл тэмүүлэлтэй ханддаг. Хүч чадлаа хэмждэггүй тул тэрээр эхлүүлсэн ажилдаа сонирхолоо алдаж, эцэс хүртэл нь авчирдаггүй. Энэ нь хөнгөмсөг байдал, хэрүүл маргаанд хүргэж болзошгүй юм. Тиймээс ийм хүүхдэд дарангуйлах үйл явцыг бэхжүүлэх шаардлагатай бөгөөд хязгаараас давсан үйл ажиллагааг ашигтай, боломжтой үйл ажиллагаанд шилжүүлэх хэрэгтэй. Даалгаврын гүйцэтгэлд хяналт тавьж, эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл хийхийг шаардах шаардлагатай байна. Хичээл дээр та ийм хүүхдүүдийг материалыг ойлгоход чиглүүлэх, тэдэнд илүү төвөгтэй даалгавар өгөх, тэдний сонирхолд чадварлаг найдах хэрэгтэй.

Хүчтэй тэнцвэртэй (өдөөх үйл явц нь дарангуйлах үйл явцаар тэнцвэрждэг), хөдөлгөөнт, сангвиник даруутай тохирдог. Сангвиник даруу хүүхдүүд идэвхтэй, нийтэч, өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амархан дасан зохицдог. Энэ төрлийн мэдрэлийн өндөр үйл ажиллагааны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд нь цэцэрлэгт ороход тодорхой илэрдэг: тэд хөгжилтэй, тэр даруй өөртөө нөхдүүдийг олж, бүлгийн амьдралын бүхий л талыг судалж, хичээл, тоглоомд идэвхтэй оролцдог. .

Хүчтэй, тэнцвэртэй, идэвхгүй, (флегматик даруутай тохирно). Флегматик хүүхдүүд тайван, тэвчээртэй, хатуу асуудлыг эцэс хүртэл авчирдаг, бусдад жигд ханддаг. Флегматик хүний ​​сул тал бол түүний инерци, идэвхгүй байдал, тэр даруй анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Ерөнхийдөө эдгээр хүүхдүүд асуудал үүсгэдэггүй.

Мэдээжийн хэрэг, хязгаарлалт, болгоомжтой байх зэрэг шинж чанарууд нь эерэг боловч хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, санаачлагагүй байдал, залхууралтай андуурч болно. Төрөл бүрийн нөхцөл байдал, янз бүрийн үйл ажиллагаан дахь хүүхдийн эдгээр шинж чанарыг сайтар судалж, дүгнэлт гаргахдаа яарах хэрэггүй, ажиглалтын үр дүнг хамтран ажиллагсад, хүүхдийн гэр бүлийн гишүүдийн ажиглалттай харьцуулж, шалгаж үзэх шаардлагатай.

Сул, өдөөх, дарангуйлах хоёулаа сул дорой байдал, дарангуйлал ихэссэн эсвэл бага хөдөлгөөнтэй байдаг (меланхолик даруутай нийцдэг). Уйтгар гунигтай хүүхдүүд нийтэч, даруухан, маш сэтгэгдэлтэй, сэтгэл хөдлөм байдаг. Цэцэрлэг, сургуульд орохдоо тэд шинэ орчинд дасч чадахгүй удаан хугацаагаар, хүүхдүүдийн баг хүсэл эрмэлзэл, гунигтай байдаг. Зарим тохиолдолд туршлага нь хүүхдийн биеийн байдалд хүртэл хариу үйлдэл үзүүлдэг: тэр жингээ алдаж, хоолны дуршил, нойр мууддаг. Зөвхөн багш нар төдийгүй эмнэлгийн ажилтнууд, ар гэрийнхэн нь ийм хүүхдүүдэд онцгой анхаарал хандуулж, тэдэнд аль болох эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй.

Хүн бүрийн мэдрэлийн системийн шинж чанар нь дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны аль ч "цэвэр" төрөлд тохирохгүй. Дүрмээр бол хувь хүний ​​​​сэтгэц нь төрөл бүрийн холимогийг тусгадаг эсвэл завсрын төрөл хэлбэрээр илэрдэг (жишээлбэл, сангвиник ба флегматик хүн, меланхолик хүн ба флегматик хүн, холерик ба меланхолик хүн хоёрын хооронд) .

Хүүхдийн хөгжлийн насжилттай холбоотой шинж чанарыг харгалзан үзэхдээ багш нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хөгжлийн сэтгэл судлалын ерөнхий мэдээлэлд тулгуурладаг. Хүүхдийн хүмүүжлийн хувь хүний ​​ялгаа, өвөрмөц байдлын хувьд тэрээр зөвхөн сурагчдыг биечлэн судлах явцад олж авсан энэ материалд л найдах ёстой.

Тиймээс бага нас нь 1 жилээс 3 нас хүртэлх хугацааг хамардаг. Энэ хугацаанд хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдал өөрчлөгддөг. Бага наснаасаа эхлэн насанд хүрэгчдээс хараат бус байх, бие даасан байх хүслийг олж авсан хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй холбоотой хэвээр үлддэг, учир нь түүнд бодит тусламж, үнэлгээ, анхаарал хэрэгтэй байдаг. Энэхүү зөрчилдөөн нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагаа эсвэл хамтарсан үйл ажиллагаа болох хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд шийдэгддэг.

Хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа ч өөрчлөгддөг. Хэрэв нялх хүүхэд объекттой харьцах арга барил, түүний зорилгыг хараахан тодорхойлоогүй байгаа бол амьдралын хоёр дахь жилдээ хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй бодитой хамтын ажиллагааны агуулга нь объектыг ашиглах нийгмийн боловсруулсан аргуудыг өөртөө шингээх явдал болдог. Насанд хүрсэн хүн зөвхөн хүүхдийн гарт ямар нэгэн зүйлийг оруулаад зогсохгүй, уг объектын хамт түүний үйл ажиллагааны горимыг "дамжуулдаг".

Ийм хамтын ажиллагааны үед харилцаа холбоо нь тэргүүлэх үйл ажиллагаа байхаа больж, объектыг ашиглах нийгмийн арга замыг эзэмших хэрэгсэл болдог.

Бага наснаасаа дараахь сэтгэцийн салбарууд хурдацтай хөгжиж байгааг тэмдэглэж болно: харилцаа холбоо, яриа, танин мэдэхүйн (ойлголт, сэтгэлгээ), моторт болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ. Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжилд гол зүйл бол түүний идэвхтэй яриаг идэвхжүүлэх явдал юм. Энэ нь үгсийн санг баяжуулах, артикуляторын аппаратыг сайжруулах эрчимтэй ажил, насанд хүрэгчидтэй харилцах бүсийг өргөжүүлэх замаар хийгддэг.

3 Хүүхдийн шинэ нөхцөлд дасан зохицох шинж чанар, хүндрэл, үргэлжлэх хугацааг тодорхойлдог хүчин зүйлүүд. Бага насны хүүхдийг цэцэрлэгт дасан зохицох ажлыг зохион байгуулах

Нийгмийн дасан зохицох нарийн төвөгтэй, олон талт үйл явц нь түүний явц, хурд, үр дүнг тодорхойлдог янз бүрийн хүчин зүйлүүдэд нөлөөлдөг. Шинжлэх ухааны уран зохиолд янз бүрийн бүлэг хүчин зүйлүүд байдаг:

-гадаад ба дотоод;

-биологийн болон нийгмийн;

-сургуулийн өмнөх боловсролын багш нараас хамаарах болон хамаарахгүй хүчин зүйлүүд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дасан зохицоход саад болж, хувь хүний ​​​​дасан зохицох чадваргүй болоход хүргэдэг хүчин зүйлсийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд илүү бүрэн судалж, тодорхойлсон болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дасан зохицох асуудлыг судалж буй мэргэжилтнүүдийн судалгаанд үндэслэн хүчин зүйлсийг объектив ба субъектив гэсэн хоёр бүлэгт нөхцөлт хуваах боломжтой. Эхний бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчинтой холбоотой хүчин зүйлүүд, хоёрдугаарт - тэдний биологийн болон сэтгэл зүйн онцлогтой холбоотой хүчин зүйлүүд орно.

Объектив хүчин зүйлүүдийн дунд бид дараахь зүйлийг багтаасан болно.

-хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлс (хүүхдийн амьдарч буй улс орон, бүс нутгийн нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-соёл, байгаль орчны онцлог);

-сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлс (сургалтын хөтөлбөр; сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанар, түүний ур чадвар, харилцааны хэв маяг; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын материаллаг ба техникийн бааз, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн нөхцөл байдал; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба бага сургуулийн хоорондох тасралтгүй байдал),

-гэр бүл (гэр бүлийн материаллаг байдал, амьдралын нөхцөл; эцэг эхийн соёлын ерөнхий түвшин, тэдний нийгмийн байдал; гэр бүлийн болон хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны мөн чанар; гэр бүлийн боловсролын хэв маяг),

-үе тэнгийн бүлгүүд (цэцэрлэгийн бүлэг; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас гадуурх бага насны сурагч ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны мөн чанар).

Субьектив хүчин зүйлүүдийн бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эрүүл мэндийн байдал, нас, бие даасан шинж чанар, тэдний дасан зохицох чадварыг сургах түвшин зэрэг орно.

Объектив ба субъектив хүчин зүйлүүд нь салшгүй нэгдэл, байнгын харилцан үйлчлэл бөгөөд бага насны хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох үйл явцад эерэг ба сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Бие махбодийн шинэ орчинд дасан зохицох нь хүүхдийн сэтгэцийн болон хувийн шинж чанар, гэр бүлийн харилцаа, хүмүүжлийн онцлог шинж чанар, цэцэрлэгт байх нөхцөл зэргээс шалтгаалан бие даасан олон төрлийн хариу урвалыг агуулдаг. 2-3 жил хүртэл хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг мэдэрдэггүй, ээж, хайртай хүмүүсээр солигддог. Тиймээс хэвийн, ялангуяа сэтгэл хөдлөлийн хувьд мэдрэмтгий, сэтгэгдэл төрүүлдэг, хүмүүжилтэй хүүхдүүд цэцэрлэгт дасан зохицоход хэцүү байдаг, учир нь тэд эхээсээ салах, түүнтэй адилтгах орлуулалт байхгүй байхад эерэг хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Т.А. Куликова зохиолдоо хүүхдийг шинэ нөхцөлд дасан зохицоход ямар бэрхшээл тулгардаг, энэ нь урьд өмнө тогтоосон харилцаа холбоог эвдэж, шинээр бий болгохыг шаарддаг. Эхэндээ, цэцэрлэгт бүх зүйл хүүхдэд ер бусын санагддаг, тэр санаа зовдог, заримдаа нөхцөл байдлаас айдаг: том өрөө, эргэн тойрон дахь танихгүй хүүхдүүд, хачирхалтай насанд хүрэгчдийн багш нар, сувилагч, хөгжмийн найруулагч. Бүлгийн өрөөнд байгаа чимээ шуугианы түвшин нь бага насны хүүхдэд хүчтэй сэтгэлзүйн гэмтэл учруулдаг: том хүмүүсийн яриа, хөлийн чимээ, тоглоомын чимээ, хаалгыг цохих.

Хүүхдүүд амьдралын эдгээр өөрчлөлтөд хариу үйлдэл үзүүлдэг, I.P. Павлов, болгоомжлол эсвэл эсэргүүцлийн хариу үйлдэл: тэд ичимхий, ичимхий, уйтгартай, уйтгартай, ааштай, зөрүүд, тайван бус болдог. Ихэнхдээ тэд гэрээсээ гарахыг хүсдэггүй, тэд төсөөллийн өвчин үүсгэдэг.

Хүнд хэцүү туршлагын нөлөөн дор бие даасан хүүхдүүдийн зан төлөвт бага насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд илэрч болно: яриа нь илүү анхдагч болж, зарим ур чадвар түр зуур алга болдог (жишээлбэл, хувийн цэвэршүүлэх чадвар). Нейрогенийн эмгэгүүд үүсдэг: регургитаци, бөөлжих, түр зуурын халууралт, тууралт. Зарим хүмүүсийн нойр муудаж, зарим хүмүүсийн хоолны дуршил буурдаг.

А.И. Баркан нь шинэ зохион байгуулалттай багт дасан зохицож буй хүүхдийн зан байдал, сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг нэлээд мэдээлэл сайтай тодорхойлдог сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн түвшний үзүүлэлтүүдийг тодорхойлдог.

1.сөрөг сэтгэл хөдлөл

Дүрмээр бол энэ бүрэлдэхүүн хэсэг нь анх удаа шинэ нөхцөлд дасан зохицож буй хүүхэд бүрт олддог. Илрэх нь өөр өөр байдаг: бараг мэдрэгдэхээс эхлээд сэтгэлийн хямрал хүртэл. Хүүхэд сэтгэлээр унасан, бүх зүйлд хайхрамжгүй ханддаг: хоол иддэггүй, асуултанд хариулдаггүй, унтдаггүй. Дараа нь түүний зан байдал эрс өөрчлөгддөг: тэр яаран гүйж, хүн бүртэй зөрчилддөг. Дахин хаагдана. Энэ урвалыг өдөрт хэд хэдэн удаа давтана. Ихэнхдээ хүүхдүүд уйлж гаслахаас эхлээд байнга уйлах хүртэл сөрөг сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлдэг. Гэхдээ хамгийн их мэдээлэлтэй нь пароксизм уйлах бөгөөд энэ нь хүүхдийн бүх сөрөг сэтгэл хөдлөлүүд эерэг сэтгэл хөдлөлөөс хойш түрхсэний улмаас хэсэг хугацаанд гэнэт арилдаг болохыг харуулж байна. Цэцэрлэгт бараг дасан зохицсон хүүхдүүд нь "компанийн төлөө уйлах" шинж чанартай байдаг бөгөөд хүүхэд нь бүлэгт ирсэн "шинэ хүмүүс" -ийг дэмждэг. Дүрмээр бол гаслах нь хүүхдийн бүх сөрөг сэтгэл хөдлөлийн хамгийн удаан үргэлжилдэг бөгөөд энэ нь эцэг эхтэйгээ салахдаа эсэргүүцлийг өдөөхийг эрмэлздэг.

2. Айдас

Үргэлж сөрөг сэтгэл хөдлөлөөр бай. Хүүхэд үл мэдэгдэх орчин, танихгүй хүмүүстэй уулзах, шинэ асран хамгаалагчидтай уулзах, хамгийн чухал нь эцэг эхээ алдахаас айдаг. Айдас бол стрессийн эх үүсвэр бөгөөд түүний дайралт нь стрессийн хариу урвалыг өдөөдөг механизм гэж үзэж болно.

3. Уур хилэн

Хүүхэд стресст орсон үед уур уцаартай болдог. Дасан зохицох үед хүүхэд маш эмзэг байдаг тул бүх зүйл уурлах шалтгаан болдог. Уур нь түрэмгийллийг төрүүлдэг.

4.Эерэг сэтгэл хөдлөл

Ихэвчлэн дасан зохицох эхний өдрүүдэд тэд огт харагдахгүй эсвэл хүүхэд шинэлэг зүйлд сатаарсан тэр мөчүүдэд бага зэрэг илэрхийлэгддэг. Дасан зохицох нь илүү хялбар байх тусам эерэг сэтгэл хөдлөлүүд эрт гарч ирдэг: баяр баясгалан, инээмсэглэл, хөгжилтэй инээд.

5.Нийгмийн харилцаа холбоо

Хүүхдийн нийтэч байдал нь дасан зохицох үйл явц амжилттай үр дүнд хүрэх адислал юм. Н.Д. Ватутина насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг сургуулийн өмнөх боловсролд дасах бүх үйл явцын үндэс гэж үздэг. Тэрээр хүүхдүүдийг харилцааны түвшингээр нь 3 бүлэгт хуваадаг.

-эхний бүлэгт сөрөг сэтгэл хөдлөл давамгайлсан хүүхдүүд: насанд хүрсэн хүнээс татгалзах, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас татгалзах, минут тутамд хайртай хүмүүсээ санах;

-хоёр дахь бүлэг - сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал бүхий хүүхдүүд. Ийм хүүхэд хурууны үзүүрээр банзал дээр барьдаг, насанд хүрсэн хүнээ алдахаас айдаг, түүнийг байнга хянаж байдаг, насанд хүрэгчдийн саналд хариу үйлдэл үзүүлж болох ч үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо барьдаггүй. Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах хэрэгцээг байнга мэдэрдэг бөгөөд багш түүнийг дэмжихээ больсон даруйдаа дасан зохицох хэцүү эхний бүлэгт шилждэг;

-Гурав дахь бүлэг - насанд хүрэгчидтэй идэвхтэй харилцах. Хүүхдүүд бүлгийн эргэн тойронд идэвхтэй хөдөлж, тоглоомоор тоглодог, үе тэнгийнхэнтэйгээ түр зуурын харилцаа холбоо, санаачлагатай яриа байдаг. Насанд хүрэгчдийн анхаарал сулрах үед хүүхэд 2-3 хоногийн дараа эхний бүлэгт шилждэг. Ийм хүүхдэд харилцааны ур чадвар эзэмшихийн тулд ямар ч насанд хүрсэн хүний ​​тусламж хэрэгтэй байдаг. Хүүхэд бүлэгт шаардлагатай харилцаа холбоо тогтоож чадсан даруйд дасан зохицох үеийн бүх шилжилтүүд алга болно - энэ нь хүүхдийн дасан зохицох үйл явцыг бүхэлд нь дуусгах чухал алхам юм.

6.танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

Эерэг сэтгэл хөдлөлийн хажууд үзүүлээрэй. Дүрмээр бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурч, стрессийн хариу урвалын дэвсгэр дээр алга болдог. Гурван настайдаа энэ үйл ажиллагаа нь тоглоомтой нягт холбоотой байдаг. Тиймээс, анхны цэцэрлэгт анх удаа ирсэн хүүхэд ихэвчлэн тоглоом сонирхдоггүй, тэднийг сонирхохыг хүсдэггүй, үе тэнгийнхэнтэйгээ танилцахыг хүсдэггүй. Стрессийн идэвхжил бага болмогц танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа удахгүй сэргэх болно.

7.нийгмийн ур чадвар

Стрессийн нөлөөн дор хүүхдүүд ихэвчлэн маш их өөрчлөгддөг тул түүний удаан хугацаанд сурч, гэртээ хэрэглэж байсан өөрийгөө арчлах чадвараа алддаг (өөрөө хооллох, хувцаслах, тайлах, алчуур хэрэглэх). Хүүхэд зохион байгуулалттай багийн нөхцөлд дасан зохицохдоо мартсан ур чадвараа “санаж”, шинийг амархан сурдаг.

8.Хэл ярианы онцлог

Зарим хүүхдүүдэд хэл яриа нь стрессийн эсрэг регрессийн чиглэлд өөрчлөгддөг. Үгийн сан хомс, зөвхөн нялх хүүхдийн хөнгөн үгсийг харилцан ярианд ашигладаг. Ярианд нэр үг байдаггүй, зөвхөн үйл үг байдаг. Өгүүлбэрүүд нь нэг үгтэй. Ийм яриа нь хатуу дасан зохицсоны үр дүн юм. Зөөлөн - энэ нь өөрчлөгддөггүй эсвэл маш бага өөрчлөгддөг. Гэсэн хэдий ч ямар ч тохиолдолд хүүхдийн насанд шаардлагатай идэвхтэй үгсийн санг нөхөх нь хэцүү байдаг.

9.Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх

Дасан зохицох явцад энэ нь хэвийн хэмжээнд үлдэх нь ховор байдаг. Хүүхэд маш их хоцрогдсон эсвэл хяналтгүй хэт идэвхтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч дасан зохицох явцад өөрчлөгдсөн түүний үйл ажиллагааг хүүхдийн зан төлөвт хамаарах үйл ажиллагаатай андуурч болохгүй.

10. Унтах

Эхлээд нойр нь огт байдаггүй. Цэцэрлэгт дасах тусам хүүхэд унтаж эхэлдэг боловч нойр нь тайван бус, гэнэт сэрэх үед байнга тасалддаг. Мөн хүүхэд цэцэрлэгт дасан зохицоход л тайван унтаж чадна.

11. Хоолны дуршил

Хүүхэд дасан зохицох чадвар бага байх тусам түүний хоолны дуршил улам дорддог, заримдаа энэ нь огт байхгүй байдаг. Хоолны дуршил буурах эсвэл нэмэгдэх нь дүрмээр бол дасан зохицох үйл явц дахь сөрөг өөрчлөлтүүд нэмэгдэхгүй байгааг илтгэж, удалгүй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн "хөрөг" -ийн бусад бүх үзүүлэлтүүд хэвийн байдалдаа орно. Стрессээс болж хүүхэд жингээ хасаж чаддаг ч дасан зохицсоноор анхны жингээ амархан сэргээгээд зогсохгүй ирээдүйд сэргэж эхэлнэ.

Цэцэрлэгт хамрагдах эхэн үед дасан зохицох стресс нь бие махбодийн хамгаалалтыг өөрчилдөг. Хүүхэд ихэвчлэн амьсгалын замын цочмог өвчин, бронхит, халдварт өвчнөөр өвдөж эхэлдэг. Түүнчлэн, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох хугацаа нь гурван жилийн хямралтай давхцаж магадгүй бөгөөд энэ нь хүүхдийн мөрөн дээр өөр нэг хүнд ачааг үүрүүлж, оюун санааг нь урж хаядаг.

Цэцэрлэгт орсон эхний долоо хоногт хүүхдүүд багшийн байнгын тусламж, халамж, түүнийг хамгаалах, энхрийлэх, тайвшруулахад бэлэн байх ёстой. Хүүхэд асран хамгаалагчдад итгэх итгэлийг хурдан мэдэрч, тэдэнтэй холбоо тогтоох тусам түүний амьдралд гарсан өөрчлөлтүүд, гэрээсээ салах нь илүү тайван байх болно.

Амжилттай дасан зохицоход зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл бол эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоо, гэр бүл, цэцэрлэгийн хүүхдийн бие даасан шинж чанарт хандах хандлагыг нэгтгэх явдал юм.

Дасан зохицоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг хүүхдүүд өмнө нь цэцэрлэгт явдаг байсан ч тогтмол биш байдаг. Тиймээс хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь сургуульд бэлтгэх зайлшгүй элемент бөгөөд цэцэрлэг нь түүнийг хэрэгжүүлэх хамгийн том боломжийг олгож чадна гэж бид дүгнэж болно.

Багш, гэр бүлийн нийтлэг үүрэг бол хүүхдийг цэцэрлэгийн амьдралд аль болох өвдөлтгүй оруулахад туслах явдал юм. Хүүхдийг цэцэрлэгт бэлтгэх үед, тэнд байгаа эхний өдрүүдэд гэр бүл ямар байр суурь баримтлах нь чухал юм. Энэ албан тушаалыг бүрдүүлэхэд цэцэрлэгийн эрхлэгч, сэтгэл зүйч, эмнэлгийн ажилтнууд, мэдээжийн хэрэг хүүхдийг илгээх бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид нөлөөлөх ёстой.

Эхний шатны хүндрэлээс зайлсхийх, дасан зохицох оновчтой чиглэлийг бий болгохын тулд хүүхдийг гэр бүлээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үе шаттайгаар, аажмаар шилжүүлэх шаардлагатай.

Эхний шат нь бэлтгэл ажил юм. Энэ нь цэцэрлэгийн бүлэгт элсэхээс зургаан сарын өмнө эхлэх ёстой. Энэ үе шат нь мэдээллийн дагалдан: асуулт асуух. Эцэг эхчүүд хүүхдээ цэцэрлэгт бэлтгэхэд нь туслах хэрэгтэй. Хувь хүнтэй харилцах замаар эцэг эхчүүд цэцэрлэгийн талаар юу санаа зовдог, санаа зовдог, тэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын талаар өрөөсгөл ойлголттой байгаа эсэх, үүнтэй холбоотойгоор үүссэн эсэхийг олж мэдээрэй.

Шинээр төрсөн хүүхдийн эцэг эхтэй хийх цаашдын тактик нь тэдний сэтгэлийн түгшүүр, санаа зовнилоос ангижрах, хүүхдийг хайрлаж, халамжлах болно гэдэгт итгүүлэхэд чиглэгдэх ёстой: тэднийг бүлгийн өрөө, дэглэм, сургалтын агуулга, зохион байгуулалттай танилцуулна. хоол, хичээл. Хүүхдүүдтэй тоглоомууд. Эцэг эхтэйгээ хамт хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх эхний долоо хоногт хэмнэлттэй дэглэмийг боловсруулдаг.

Дасан зохицох хугацаанд сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн итгэлийг олж, цэцэрлэгт итгэх итгэл, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгох ёстой. Энэхүү ажлын хөтөлбөр нь дээд тал нь дөрвөн долоо хоног байхаар төлөвлөгдсөн.

Эхний долоо хоногт хүүхэд цэцэрлэгт хооллож ирдэг бөгөөд ингэснээр шинэ хоол хүнс, түүнийг хэрэглэх ер бусын нөхцөл байдал нь гэмтлийн хүчин зүйл болохгүй бөгөөд ойр дотны хүмүүсийн дэргэд 2-3 цагийн турш бүлэгт үлддэг. Энэ хугацаанд тэрээр түүнд зориулж шинэ байр эзэмшиж, бусад хүүхдүүдтэй танилцдаг. Хэрэв хүүхэд сайхан сэтгэлтэй бол эцэг эхээ амархан явуулбал тэд түүнийг хоёр дахь өдрөөс 2-3 цагийн турш ганцаараа үлдээж болно.

Өдөр бүр цэцэрлэгт өнгөрөөх цагийг нэмэгдүүлж, үдийн хоолонд хүргэх хэрэгтэй. Энэ үед ээж нь алхалтын төгсгөлд хүүхдээ авахаар ирж, хувцасыг нь тайлахад нь тусалж, түүний дэргэд цэцэрлэгт үдийн хоол идэх нь зүйтэй юм. Гурав дахь долоо хоногт хүүхэд өдрийн цагаар унтаж болно. Багш нь хүүхдийг урьдчилан унтуулж, гэрээсээ зөөлөн тоглоом авчрахыг санал болгох ёстой. Дуртай тоглоомтой бол хүүхэд орондоо хэвтэх магадлал өндөр байдаг. Хүүхэд цэцэрлэгт унтаж хэвшихэд бүтэн өдөржин үлддэг.

Эхний долоо хоногт хүүхэд багшийн байнгын тусламж, халамжийг мэдэрч, түүнийг хамгаалах, энхрийлэх, тайвшруулахад бэлэн байх ёстой. Жишээлбэл, нойрмоглосны дараа хүүхдүүдэд сэрэх нь баяр хөөрөөр дүүрэн байгааг харуулах нь чухал юм. Орондоо хүүхдүүдтэй маш хөнгөн гимнастикч хийх, энхрийлэх, цус харвах, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдийн байршил, итгэлийг аажмаар "ялах" хэрэгтэй.

Хүүхдүүдийн бие даасан байдлын өчүүхэн илрэлийг байнга батлах, аливаа ололт амжилтыг магтах шаардлагатай. Сурган хүмүүжүүлэгч нь тэдний амжилтад баярлаж, дэмжиж, тэдний чадварт хүч чадал өгдөг гэдгийг тэд байнга мэдэрч байх ёстой.

Энэ хугацаанд бүх хүүхдүүд ижил тэгш оролцогчид болж, ижил үйлдлийг хамтдаа хийдэг хамтын тоглоомуудыг явуулах нь чухал юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд бүрийг богино хугацаанд, гэхдээ багштай ганцаарчилсан холбоо тогтоох шаардлагатай. Л.Пыжянова, Р.Калинина нарын үзэж байгаагаар цэцэрлэгт анх орсон хүүхдүүдийн амьдралыг зохион байгуулахдаа багш нарын гол зорилго бол бүлэгт эерэг хандлага, хүслийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгох явдал юм. хүүхэд цэцэрлэгт явах.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, түүнд үзүүлэх нөлөөллийг гэртээ болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зохицуулах нэгдсэн арга барилыг хөгжүүлэх нь түүнийг амьдралын хэв маягийн өөрчлөлтөд дасан зохицоход хялбар болгодог хамгийн чухал нөхцөл юм.

Тиймээс хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох асуудал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба гэр бүлийн хоорондын харилцааны асуудалтай нягт холбоотой юм.

Судлагдсан уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амжилт нь багш, гэр бүлийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлээр тодорхойлогддог гэж дүгнэх нь логик юм. Багш, эцэг эхийн харилцааны тогтолцоог бий болгох нь итгэлцлийн сэтгэл зүйд суурилсан байх ёстой. Эцэг эх, багш нар хүүхдийн хүмүүжил, түүний хөгжлийн онцлог, тэдгээрийн шууд нөлөөллийн хил хязгаарын талаар мэдээлэл дутмаг байдаг. Харилцан туслалцах шаардлага бий. Энэ хэрэгцээ заримдаа ухамсаргүй байдаг бөгөөд гэр бүл, цэцэрлэгийн харилцан үйлчлэлийн сэдэл нь үргэлж давхцдаггүй.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үүдний танхим, эцэг эхийн булан, үүдний танхимд байрлуулсан мэдээллийн материал нь цэцэрлэгийн хүүхдийн амьдралын талаархи эцэг эхчүүдийн санаа бодлыг өргөжүүлэхэд тусална. Энэ материал нь динамик, одоогийн үйл явдлыг тусгаж, тодорхой мэдлэгтэй байх нь чухал юм. Гэр бүлийн дэмжлэг эсвэл гэр бүлийн асуудалд тодорхой анхаарал хандуулах шаардлагатай: сургалт, мэргэжилтнүүдийн тусламж.

Нээлттэй цэцэрлэгийн нөхцөлд эцэг эхчүүд өөрт тохиромжтой цагт бүлэгт ирж, хүүхэд юу хийж байгааг харж, түүнтэй тоглоом тоглох боломжтой.

Хамтын ажиллагаа нь орчин үеийн багш нар болон олон эцэг эхчүүдийн анхаарлыг татдаг монолог, тэр ч байтугай заахтай нийцэхгүй байна. Хамтын ажиллагаа бол яриа хэлцэл бөгөөд харилцан яриа нь бүх түншүүдийг байнга баяжуулж байдаг.

Багш, эцэг эх хоёулаа хамтрагчаа харилцах, сэтгэн бодох, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлэх, доромжлох, хамгаалах хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх эерэг арга, хэлбэрийг эрэлхийлэх ёстой. Багш ба гэр бүлийн харилцааны шугам өөрчлөгдөөгүй хэвээр үлддэг. Гэр бүл бүртэй харилцах ээлж нь бие даасан ажил (бие даасан яриа, зөвлөгөө, гэр бүлийн айлчлал) илүүд үздэг.

Гэрийн боловсролын ижил төстэй асуудалтай эцэг эхийн жижиг бүлгийн харилцан үйлчлэлийг судлах, өөрөөр хэлбэл ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна.

Гэр бүлийн гишүүдтэйгээ эерэг сэтгэл хөдлөл, сэтгэгдлээ хуваалцдаг хүүхдээр гэр бүлтэй харилцах харилцаа нь чухал бөгөөд чухал бөгөөд ингэснээр эцэг эхчүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад туслах, хамтран ажиллахад татан оролцуулдаг.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Дасан зохицох нь физиологи, нийгэм, сэтгэл зүйн янз бүрийн түвшинд явагддаг бие махбодийн дасан зохицох нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, түүнд үзүүлэх нөлөөллийг гэртээ болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зохицуулах нэгдсэн арга барилыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Бага насны хүүхдийг амжилттай дасан зохицохын тулд хүүхэд бүрийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг мэдэж, харгалзан үзэх шаардлагатай. Бага наснаасаа эхлэн насанд хүрэгчдээс хараат бус байх, бие даасан байх хүслийг олж авсан хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй холбоотой хэвээр үлддэг, учир нь түүнд бодит тусламж, үнэлгээ, анхаарал хэрэгтэй байдаг. Энэхүү зөрчилдөөн нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагаа эсвэл хамтарсан үйл ажиллагаа болох хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн шинэ нөхцөл байдалд шийдэгддэг.

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь: тэдний бие даасан сэтгэл зүйн болон насны онцлог, дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг "эрсдлийн" хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба гэр бүлийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт; бага насны хүүхдүүдийн дасан зохицох асуудлын талаар эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зөвлөгөө өгөх.

Цэцэрлэг нь тунхагласан бус бодитой нээлттэй тогтолцоо болж, эцэг эх, багш нар харилцан итгэлцлийн сэтгэл зүй дээр тогтох ёстой. Хамтын ажиллагааны амжилт нь гэр бүл, цэцэрлэгийн харилцан хандлагаас ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл гэсэн хоёр тал харилцан туслалцаа үзүүлэх хэрэгцээг мэдэрдэг. Гэсэн хэдий ч энэ хэрэгцээ заримдаа ухамсаргүй байдаг бөгөөд гэр бүл, цэцэрлэгийн харилцан үйлчлэлийн сэдэл нь үргэлж давхцдаггүй. Тэгэхээр энэ хэрэгцээг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна.

Бүлэг 2. Бага насны хүүхдийг цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

1 Бага насны хүүхдүүдийн шинэ нөхцөлд дасан зохицох оношлогооны судалгаа

Туршилтын ажлын зорилго нь хүүхдийн дасан зохицох үйл явц, хүүхдийн амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицох хугацаа, шинж чанарт янз бүрийн хүчин зүйлийн нөлөөллийг судлах явдал юм.

Туршилтын ажлын зорилго:

1.цэцэрлэгт элссэн эхний өдрүүдэд хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох түвшинг тодорхойлох;

2.дасан зохицох янз бүрийн түвшний хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлын урт хугацааны төлөвлөгөө боловсруулах;

Челябинск хотын 368-р цэцэрлэгийн MDOU-ийн үндсэн дээр бага насны хүүхдүүдийн дасан зохицох түвшинг оношлох. Туршилтанд 2-2.5 насны 19 хүүхэд оролцсон.

Дараах судалгааны аргуудыг ашигласан: сурган хүмүүжүүлэгчидтэй ярилцах; хүүхдэд хяналт тавих; эцэг эхийн санал асуулга.

Эцэг эхтэй хийсэн анхны уулзалт нь хүүхдийг цэцэрлэгт орохоос өмнө шууд (хүүхэд бүлэгт орохоос долоо хоногийн өмнө) болсон. Эцэг эхчүүдээс "Хүүхдийн цэцэрлэгт ороход бэлэн байгаа эсэх" асуулгын асуултад хариулахыг хүссэн (Хавсралт).

Хувийн мэдээллийг боловсруулах үр дүнд үндэслэн энэ бүлгийн хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэхэд бэлэн байгаа байдлыг харуулсан бөгөөд үүнийг зурагт үзүүлэв (Хүснэгт 1, Зураг 1).

Хүснэгт 1. Сургуулийн өмнөх боловсролд хамрагдах хүүхдүүдийн бэлэн байдал

Бэлэн байдлын онооҮр дүн Хүүхдийн тоо% Бэлэн55-40526.3 Болзолт бэлэн39-241052.6Бэлэн биш23-16421.1

Хүүхдийн 26,3 хувь нь цэцэрлэгт ороход бэлэн, 52,6 хувь нь болзолт, 21,1 хувь нь бэлэн биш байна гэж эцэг, эхчүүд мэдээллээ.

Зураг 1. Хүүхдүүдийн цэцэрлэгт ороход бэлэн байдал

Тиймээс хүүхдүүдийн дийлэнх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөл байдалд бэлэн байдлын түвшин хангалтгүй байна. Эцэг эхийн санал асуулга, хүүхдүүдийн ажиглалтын үндсэн дээр тодорхойлсон хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролд бэлтгэх түвшинг дундаж гэж тодорхойлж болно, учир нь "болзолт бэлэн" гэсэн үнэлгээ давамгайлж байна.

Сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хийсэн ярианаас харахад хүүхдийг цэцэрлэгт ороход багш нар хувь хүний ​​болон урд талын харилцаа холбоог зохион байгуулах хэлбэрийг ашигладаг байсан.

Эцэг эхтэй хийсэн ганцаарчилсан ярилцлагад бид хүүхдийн гэр бүл дэх амьдралын нөхцөл байдал, түүний эрүүл мэндийн байдал, зуршил, зан чанарын шинж чанар, дэглэм, насанд хүрсэн гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын харилцааг олж мэдсэн; хүүхэдтэй ажиллах цэцэрлэгийн ажилтнуудад танилцуулсан; цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн өдрийн дэглэмийн талаар ярилцлаа.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан харааны мэдээллийг бүрэн ашигласан. Үүнд дараахь зүйлс багтсан болно.

-Байгууллагын үйл ажиллагааны чиглэл, ажлын хөтөлбөр, нэмэлт үйлчилгээг харуулсан нэрийн хуудас.

-Амжилтын талаархи мэдээлэл (диплом, байгууллагын ажилтнууд болон хүүхдүүдийн гэрчилгээ).

-Олон улсын хэмжээнд хүрсэн хууль эрх зүйн баримт бичгүүдээс (Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц, ОХУ-ын Үндсэн хууль, Боловсролын тухай хууль болон бусад) товч ишлэлүүдийг агуулсан эцэг эхийн эрх, үүргийн талаархи байр суурь.

-Ажилчдын хүүхэд, эцэг эхтэй хийх ажлын хуваарь (ажилтны овог, овог нэр, овог нэрийг харуулсан).

Эцэг эхчүүдэд зориулсан харааны мэдээллийн тавиур нь ижил хэв маягаар хийгдсэн, материалаар хэт ачаалалгүй, сайн дизайн, энгийн, танилцуулсан материалын логикоор ялгагдана.

Эцэг эхийн дэргэд хүүхдүүдийн дасан зохицох хугацаа нь хоёр долоо хоног хүртэл үргэлжилдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд оролцох эрчмийг аажмаар бууруулж, сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны зохистой байдал, ур чадварыг ажигладаг.

Туршилтын үр дүнгээс харахад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг цэцэрлэгт дасан зохицох үйл явцыг зохион байгуулах нөхцөл бүрдсэн боловч түүнийг хүүхэд, эцэг эх, сургуулийн өмнөх боловсролын багш нартай ажиллах шинэ хэлбэр, аргыг ашиглан шинэчилж, өргөжүүлэх шаардлагатай байна. байгууллага.

Цэцэрлэгт дасан зохицох асуудлыг шийдвэрлэх оролдлого нь хүүхдийн өдөр тутмын дэглэмийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дэглэмд аль болох ойртуулах талаар эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж болгон бууруулдаг. Үүнээс гадна, зарим сурган хүмүүжүүлэгчид цэцэрлэгт анх ирсэн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг хялбарчлан үздэг. Уйлах, хүсэл тачаал нь гэр бүл дэх энхрийлэл, эмэгтэйлэг байдлын үр дүн гэж тэд үздэг. Ийм үзэл бодол нь цэцэрлэгт байгаа хүүхдийн сөрөг хандлагын үр дүн байж болох юм.

Дасан зохицох үргэлжлэх хугацаа, мөн чанарт нийгэм, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн хүчин зүйлүүд онцгой нөлөө үзүүлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох үеийн цочмог үе шат дамжих үед хүүхдүүдэд дасан зохицох түвшин дунд зэргийн хүндийн зэрэг давамгайлж, дасан зохицох түвшин мөн дунд байна.

Хүүхдүүдийн дасан зохицох амжилтыг тодорхойлохын тулд бид А.Остроуховагийн санал болгосон аргачлалыг ашигласан. Дасан зохицох үйл явцыг ажиглаж, тэдний ажиглалтын өгөгдлийг тусгай протоколд оруулснаар сурган хүмүүжүүлэгч хүүхэд бүрийн дасан зохицох үр дүнгийн талаар дүгнэлт гаргадаг.

Дасан зохицох амжилт нь зан үйлийн хариу үйлдэл, дасан зохицох хугацааны туршид илэрдэг. Зан төлөвт дасан зохицох дөрвөн үндсэн хүчин зүйл байдаг: сэтгэл хөдлөлийн байдал, нийтэч байдал, үдээс хойш унтах, хоолны дуршил.

Хүчин зүйл бүрийг +3-аас -3 хүртэл, өөрөөр хэлбэл маш сайн дасан зохицохоос бүрэн дасан зохицох хүртэл үнэлж болно.

Мэдээллийг боловсруулахад хялбар болгох, субьектив тайлбараас зайлсхийхийн тулд янз бүрийн үнэлгээний товч тайлбарыг өгсөн болно (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Нийт дөрвөн хүчин зүйлийн хувьд та +12 эсвэл -12 авах боломжтой бөгөөд энэ хооронд дасан зохицох түвшинг тодорхойлдог. Дасан зохицох үйл явцын үргэлжлэх хугацаа нь нэг өдөр (хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нийгэмшсэн эхний өдөр) эсвэл таны хүссэнээр хязгаарлагдаж болно.

Дасан зохицох түвшин нь дасан зохицох хугацаа (A) ба зан үйлийн хариу урвалын (P) харилцан үйлчлэлийн үр дүнд үүсдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох түвшинг тодорхойлохдоо бид А.Остроуховагийн зөвлөмжид тулгуурласан.

Хүснэгт 2. Хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролд дасан зохицох түвшин

Дасан зохицох нөхцөл (A) Зан үйлийн хариу үйлдэл (P) Дасан зохицох түвшин Хялбар 5 хоногоос. долоо хоног хүртэл + 12 ... + 8A-1 ба P-1 A-1 ба P-2 өндөр Дундаж 15 хоногоос. 3 долоо хоног хүртэл + 7 ... 0A-1 ба P-3 A-2 ба P-2 дунд 25 хоногоос эхлэн төвөгтэй. 5 долоо хоног хүртэл -1 ... -7А-2 ба Р-4 А-3 ба Р-3 цогцолбор Дасан зохицох чадвар 5 долоо хоногоос дээш -8 ... -12А-3 ба Р-4 А-4 ба Р-4 дасан зохицох чадваргүй байдал

Дасан зохицох хүчин зүйлийн үнэлгээний дагуу зан үйлийн хариу урвалыг тодорхойлох.

1)Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал.

3 Хөгжилтэй, хөгжилтэй, хөдөлгөөнтэй, идэвхтэй.

2 Инээмсэглэл, сайхан сэтгэл, тайван.

1 Заримдаа бодолд автдаг, ухаардаг.

Бага зэрэг нулимс цийлэгнэх, гинших.

Компанийн төлөө уйлах; пароксизм уйлах.

Хүчтэй, урьдчилан сэргийлэх уйлах; сэтгэлийн хямрал.

2)Хүүхдийн нийгмийн харилцаа холбоо.

3 Олон найзууд, хүүхдүүдтэй дуртайяа тоглодог.

2 Хязгаарлагдмал, гараа асууна; хүүхэдтэй тоглох дургүй.

1 Тоглоомонд хайхрамжгүй ханддаг; татагдсан, хаагдсан.

Аз жаргалгүй, тоглоомд оролцсон ч хүүхдүүдтэй холбоо барьдаггүй.

Сэтгэл түгшсэн, эхэлсэн тоглоомуудыг шиддэг.

Нөхөрсөг, түрэмгий, хүүхдийг тоглохоос сэргийлдэг.

3) Хүүхдийн унтах.

3 Унтах нь тайван, гүн гүнзгий, хурдан унтдаг.

2 Тайвширсан унтах.

1 Удахгүй унтдаг, тайван унтдаг, гэхдээ удаан биш.

Нойрсож, тайван бус гаслан унтдаг.

Зүүдэндээ удаан хугацаагаар тайван бус, уйлж унтдаг.

Нойр дутуу, уйлах.

4)Хүүхдийн хоолны дуршил.

3 Хоолны дуршил маш сайн, бүх зүйлийг дуртайяа иддэг.

2 Хоолны дуршил хэвийн, цадтал иднэ. Унтах тайван байна.

1 Хоолны дуршил сонгомол, гэхдээ ханасан. , гэхдээ удаан биш.

Зарим аяга тавагнаас татгалздаг, дэггүй.

Та түүнийг идэж, удаан хугацаагаар, дурамжхан идэж байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй.

Хоолонд дургүй болох, хооллох нь өвддөг.

Хүүхэд дасан зохицсон анхны шинж тэмдгүүд:

-сайхан хоолны дуршил,

-бусад хүүхдүүдтэй харилцах хүсэл;

-сурган хүмүүжүүлэгчийн аливаа саналд хангалттай хариу өгөх;

-сэтгэл хөдлөлийн хэвийн байдал.

Хүүхдийн дасан зохицох зураглалд хийсэн шинжилгээний үр дүнг Хүснэгт 3-т үзүүлэв. Дасан зохицох түвшинг хувиараар нь диаграмм хэлбэрээр үзүүлж болно (Зураг 2).

Хүүхдүүдийн 36.8% -д дасан зохицох чадвар өндөр, 47.4% -д дунд, 10.5% -д нарийн төвөгтэй, нэг хүүхдэд дасан зохицох чадвар 5.3% байна.

Хүснэгт 3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн дасан зохицох түвшин

Түвшин Хүүхдийн тоо% Өндөр (1 долоо хоног хүртэл) 736.8 Дунд (3 долоо хоног хүртэл) 947.4 Хүнд (5 долоо хоног хүртэл) 210.5 Дасан зохицох чадваргүй (5 долоо хоногоос дээш) 15.3

Зураг 2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн дасан зохицох түвшин

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд бага насны хүүхдүүдийн дасан зохицох оношлогооны үр дүнгээс харахад цэцэрлэгт дасан зохицож чадаагүй хүүхдүүдийн бүлэг илэрч, дасан зохицох хугацаа 4 долоо хоногоос давсан байна. Эдгээр хүүхдүүдтэй эцэг эхийн оролцоотойгоор хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан ажил хийх шаардлагатай.

Судалгааны үр дүнд хүүхдүүдийн дасан зохицох үйл явцыг зохион байгуулахад шинэ, нэмэлт хэлбэр, аргыг ашиглах шаардлагатай байгааг харуулсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдралд энэ үеийг илүү амжилттай, хурдан, өвдөлтгүй өнгөрөөхөд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгоно. болон тэдний эцэг эх.

Дасан зохицох хэлбэр, аргыг боловсруулахдаа бид Ларионова Г.Б., Калитина Р., Данилина Т.А. нарын зөвлөмжид тулгуурласан.

Үүний үр дүнд "Дасан зохицох нь хамтын үйл ажиллагааны харилцааны туршлагад суралцах үйл явц, үр дүн" гэсэн ажлын хөтөлбөр боловсруулсан.

Зорилго: хүүхдийг хувийн шинж чанарыг таниулах, нийгмийн болон бүтээлч чадварыг бие даан хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх.

1.тэдний бие даасан сэтгэл зүйн онцлог, дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг "эрсдлийн" хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх; багшийн хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд харилцах.

2.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба гэр бүлийн хоорондын харилцааны зохион байгуулалт, үүнд:

-сургуулийн өмнөх боловсролын багш нар гэр бүлийн үүргийн талаархи мэдлэг, ойлголт;

-сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдралд эцэг эхийг хамруулах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн амьдралын талаархи эцэг эхийн санаа бодлыг өргөжүүлэх;

-эцэг эхийн сэтгэлзүйн зөвлөгөө;

-хүүхдийг гэртээ болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барилыг хөгжүүлэх, түүнд тавигдах нэгдсэн шаардлага.

Эдгээр нөхцлийг хангахын тулд дараахь чиглэлээр ажил хийх шаардлагатай байна.

1.Гэр бүлээс цэцэрлэгт аажмаар шилжихийн тулд эцэг эхтэй хийх ажил нь хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролд орохоос өмнө (хагас жил) эхэлсэн.

2."Залуу гэр бүлийн клуб", "Ээжийн сургууль" цэцэрлэгийн үндсэн дээр эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг дээшлүүлэх.

.Бүлэгт сэтгэл хөдлөлийн таатай уур амьсгалыг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх, тэдэнд өрөвдөх сэтгэл, зохион байгуулалт, уран сайхны чадвар, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал зэрэг чанаруудыг хөгжүүлэх. Үүнийг хийхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгчидтэй семинар, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, сэтгэлзүйн сургалтыг системтэйгээр явуулна.

."Хүүхэд-насанд хүрсэн", "хүүхэд-хүүхэд" гэсэн сэтгэл хөдлөлийн харилцааг бий болгоход чиглэсэн дасан зохицох үеийн тоглоомын үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулах (Хавсралт).

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үе шатуудыг 4-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 4. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх үе шат

Үе шатАгуулгаБэлтгэл 4-р сар хүртэл Хүүхдийг бүртгэх үеэр багш нар болон бүлгийн анхны танилцах 5-р сар Уламжлалт эцэг эхийн хурал: цэцэрлэгийн нөхцөл байдал, цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн амьдралын зохион байгуулалттай нарийвчилсан танилцах. Эцэг эхчүүдийг насны онцлог шинж чанар, бага насны хүүхдийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдтэй танилцуулах. Дасан зохицох үеийн онцлог, түүний явцаас хамаарах хүчин зүйлүүдтэй танилцах: эрүүл мэндийн байдал, хөгжлийн түвшин, нас, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар, сэдэв, тоглоомын үйл ажиллагаа үүсэх, гэрийн горимын ойролцоо байдал. цэцэрлэгийн горим. Мэдээллийн дэмжлэг - "Эцэг эхчүүдэд зориулсан санамж" 8-р сар Хүүхдүүдтэй урьдчилсан танилцах, бүлгийг нээхэд бэлтгэх үеэр гурван өдрийн турш хүүхэдтэй эцэг эхийн бүлэгт зочлох; хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагатай эерэг холбоо тогтоох. Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэхэд бэлэн эсэхийг тодорхойлохын тулд эцэг эхийн асуулт. Эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээ - судалгааны дагуу дасан зохицох явцыг урьдчилан таамаглах, "эрсдлийн" бүлгийг тодорхойлох, хүүхдүүдийг хүлээн авах дарааллыг боловсруулах, багш, эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж. Дасан зохицох хугацаанд хүүхдийн цэцэрлэгт өдөр бүр байх хугацаа, элссэн огнооны талаар эцэг эхтэй ярилцах Ажиглалтын үе шат 8-9 сар Хүүхдийг бүлэгт аажмаар оруулах, бүлэгт байх хугацааг аажмаар нэмэгдүүлэх. , шаардлагатай бол бүлгийн ээжийг олох, хүүхдийн зан байдлыг хянах, эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх. Хүүхдэд зориулсан бие даасан дэглэмийг боловсруулах нь хүүхдийг цэцэрлэгийн амьдралд аажмаар оруулах явдал юм. Дасан зохицох хуудсыг бүртгэх, хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх Шинжилгээ, дүгнэлт хийх үе шатууд 9-р сарын төгсгөл Дасан зохицох хуудасны дүн шинжилгээ, хувь хүний ​​хөгжлийн газрын зураг. Хүнд дасан зохицох чадвартай хүүхдүүдийг тодорхойлох, тэдэнтэй бие даан ажиллах. Одоо байгаа ажлын загварт өөрчлөлт оруулах Цэцэрлэгт бид "Солонго" бага бүлгийн дизайны загварыг бүтээсэн. Бүлгийн орчны загвар нь хоёр энгийн санаан дээр суурилдаг. Нэгдүгээрт: цэцэрлэг бол хүүхдийн хоёр дахь гэр бөгөөд энэ нь тухтай, баяр баясгалантай байх ёстой; Хоёрдугаарт: Хүүхдийг бүрэн, олон талт хөгжүүлэхийн тулд тоглоом, амралт зугаалга, анги, төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд зориулсан тусгайлан зохион байгуулалттай орчин шаардлагатай.

Байшингийн дүр төрхийг бүлгийн өрөөний дотоод засал чимэглэлээр бүтээдэг: нэг хана нь бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн гараар хийсэн байшингийн хэлбэрээр зурагт хуудас чимэглэсэн байна (янз бүрийн ханын цааснаас). Бүлэгт, мөн хүүхдийн орон сууцанд хамгийн олон төрлийн том хэмжээтэй хүүхдийн тавилга байдаг: ширээ, сандал, зуух, угаалтуур, буйдан, сандал, усаар тоглох угаалгын өрөө, том зөөлөн хивс. дулаан өнгөөр. "Үүдний танхим" -д хүүхдүүдийг хүүхдийн нүдний түвшинд савлуур дээр дүүжин хөгжилтэй алиалагч угтдаг. Хүүхэд бүрийн орон дээр дулаан алтан өнгөөр ​​чимэглэсэн тухтай унтлагын өрөөнд түүний дуртай тоглоом байдаг. Бүлэгт "Тоглоомын хөгжилтэй" бяцхан музей байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд маш их баяр баясгаланг өгдөг. Эцэг эхчүүдийн тусламжтайгаар өнгөт дууны эффект бүхий тоглоом, механик (цагийн механизм) тоглоомыг энд цуглуулдаг.

Бүлэгт байгаа хүүхдүүдэд зориулсан олон төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тав тухтай байхын тулд хэд хэдэн булангуудыг хуваарилдаг.

-Хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжлийн булан. Булан дахь мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд объектын гадаргуугийн хэлбэр, өнгө, хэмжээ, мөн чанар (пирамид, шоо, оруулгатай тоглоом, мозайк) -ийн талаархи хүүхдийн санаа бодлыг хөгжүүлэх материал цуглуулсан. Мөн тодорхой объектуудтай үйлдлийг эзэмших, харилцааны соёлыг заах янз бүрийн дидактик тоглоомууд байдаг.

-Дизайн булан. Энд янз бүрийн материалууд байдаг: зөөлөн модуль, модон шоо, "тоосго", хавтан.

-Спортын хэсэг. Янз бүрийн хэмжээтэй олон өнгийн тод бөмбөлөгүүд, шанага, чихмэл шоо, тоглоомууд - эргэдэг сандал, үсрэх олс, бөгж шидэх, мөлхөх хүзүүвч, олон өнгийн зөөлөн үслэг бөмбөг бүхий хуурай усан сан.

-Дүрслэх урлагийн булан. Энд янз бүрийн амьтдын том стенил, харандаа, будах ном, хуванцар, өнгийн харандаа, эсгий үзэг, төрөл бүрийн марк, "шидэт дэлгэц" цуглуулсан.

-Хөгжмийн булан. Энэ нь янз бүрийн хөгжмийн зэмсэг, сурган хүмүүжүүлэгчдийн гараар хийсэн ер бусын зэмсгүүдээр дүрслэгддэг ("киндер сюрприз"-ийн маракас, эсгий үзэгний чимээ гэх мэт).

-Уран сайхны болон ярианы булан. Гэрэлт ном, зургийг татдаг.

-Гэрийн тэжээвэр амьтдын булан. Байгальд болгоомжтой, нинжин сэтгэлтэй хандлагыг төлөвшүүлэх зорилгоор бүтээгдсэн. Хүүхдүүд аквариумын загас, тасалгааны ургамал, далайн гахайг үздэг.

-Эцэг эхчүүдэд зориулсан булан. Энд уламжлалт мэдээллээс гадна Анагаах ухаан-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх албаны хавтаснууд байдаг. Цэцэрлэгийн мэргэжилтэн бүр өөрийн гэсэн нэрийн хуудас - өөрийн өнгөт гэрэл зураг, хүүхдийн хөгжлийн талаархи тодорхой мэдээлэл, зөвлөмж, зөвлөмж, хэрэглээний програмуудыг гаргаж ирэв. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагаас эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт талархлын захидал хүлээн авах зэрэг ажлын хэлбэр өргөн тархсан. Эдгээр захидал, гэрчилгээг эцэг эхчүүдэд зориулсан буланд бас байрлуулдаг.

Дасан зохицох ажлыг зохион байгуулах гол арга, хэлбэр нь тоглоом юм.

Дасан зохицох үеийн тоглоомын гол ажил бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн холбоо, багшид итгэх итгэлийг бий болгох явдал юм. Хүүхэд багшаас эелдэг, үргэлж хүнд туслахад бэлэн, тоглоомын сонирхолтой хамтрагчийг олж харах ёстой. Сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь инээмсэглэл, эелдэг аялгуу, хүүхэд бүрийг халамжлах зэрэг үйлдлүүдийн үндсэн дээр үүсдэг.

Эхний тоглоомууд нь урд талд тоглогддог бөгөөд ингэснээр хүүхэд орхигдсон мэт санагддаг. Тоглоомын санаачлагч нь үргэлж насанд хүрсэн хүн байдаг. Тоглоомыг хүүхдийн тоглох чадвар, зохион байгуулах газрыг харгалзан сонгоно.

Бүлэг дотор эвгүй санагддаг ичимхий, ичимхий хүүхдүүдэд онцгой анхаарал, хувь хүний ​​хандлага хэрэгтэй. Та тэдний сэтгэлийн байдлыг хөнгөвчлөх, "хурууны" тоглоомоор баярлуулах боломжтой. Үүнээс гадна эдгээр тоглоомууд нь хөдөлгөөний уялдаа холбоо, зохицуулалтыг заадаг. Тоглоом нь аймхай хүүхдийг урамшуулж, уйлж буй хүүхдийг баясгаж, анхаарлыг нь сольж, ууртай, түрэмгий хүүхдийг тайвшруулдаг (Хавсралт).

Хоёр, гурван настай хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг хараахан мэдэрдэггүй. Тэд бие биенээ сонирхож, үсэрч, гар барьж, нөгөө хүүхдийн нөхцөл байдал, сэтгэл санааны байдалд огт хайхрамжгүй ханддаг. Насанд хүрсэн хүн тэднийг тоглоомоор дамжуулан харилцахыг заах ёстой бөгөөд ийм харилцааны үндэс нь дасан зохицох үед тавигддаг.

Тиймээс багш нарын мэргэжлийн тодорхой зохицуулалттай, сэтгэлгээтэй ажил, эцэг эхийн оролцоо, цэцэрлэгийн цэцэглэн хөгжсөн бичил цаг уур нь хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох оновчтой арга зам юм.

Дасан зохицох механизмыг бүрдүүлэх нь юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэгчдийн бүлгүүдэд дулаан, тайтгарал, хайрын уур амьсгалыг бий болгох чадвараас хамаарна. Хүүхэд багш нь түүний сайн сайхан байдалд санаа тавихад бэлэн байгаа эсэхийг шалгах ёстой. Хүүхэдтэй анхны холбоо барих нь тусламж, халамжийн холбоо байх ёстой. Багшийн гол үүрэг бол хүүхдийн итгэлийг олох явдал юм.

Бага насны хүүхэдтэй ажилладаг багш хүн юуны түрүүнд бяцхан үрсээ хайрлаж, энэ хайр нь гадаад төрх, үг, үйлдлээрээ илэрч байх ёстой.

Хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэгчид дуртай байдаг: сэтгэл хөдлөл, чин сэтгэл, эелдэг байдал, хариу үйлдэл, хөгжилтэй байдал, түүнийг бусдад бий болгох чадвар, урам зоригтой тоглож, түүх зохиох чадвар, намуухан яриа, зөөлөн, эелдэг хөдөлгөөн.

Мэргэжлийн багш нь хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийг удаашруулах арга техниктэй байдаг. Тэр санал болгож чадна:

-элс, устай тоглоомууд (хүүхдэд янз бүрийн хэмжээтэй хугардаггүй сав, халбага, юүлүүр, шигшүүр өгөх, нялх хүүхдэд нэг савнаас нөгөө сав руу ус асгах эсвэл бөмбөг барих, тортой загас барих);

-гарны нэг хэвийн хөдөлгөөн (утас пирамид цагираг эсвэл утсан дээрх нүхтэй бөмбөг);

-гараа хавчих (нялх хүүхдэд резинэн чимээ шуугиантай тоглоом өгч, гараа шахаж, тайлж, тоглоомын чимээг сонсох);

-эсгий үзэг, маркер, будгаар зурах;

-нам гүм, тайван хөгжим сонсох ("Григийн өглөө", Шубертийн "Одойн хаан", Глюкийн "Мелоди");

-инээх эмчилгээнд хамрагдах.

Бараг бүх хүүхэд эхлээд бүлгийн хэмжээ, унтлагын өрөөний хэмжээнээс болж таагүй мэдрэмжийг мэдэрдэг - тэд хэтэрхий том, гэртээ байгаа шиг биш юм. Хүүхэд цэцэрлэгт дуртайяа явахыг хүсч байхын тулд та бүлгийг "гэршүүлэх" хэрэгтэй. Бага насны бүлгүүдийн практикт гэр бүлийн амьдралын элементүүдийг нэвтрүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд жишиг болох ёстой.

Хүүхдийнхээ тоглож, унтдаг дуртай тоглоом, гэртээ хэрэглэж заншсан таваг, халбага зэргийг эцэг эхчүүд гэрээсээ авчирч өгвөл сайхан байна.

Сэтгэл зүйн тайтгарал, аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгох, унтлагын өрөөг илүү тохь тухтай болгоход ээжийн хийсэн орны дэргэдэх хивс, хөшиг, унтлагын хувцас, фито дэр зэрэг нь туслах болно. Эдгээр бүх шинж чанарууд нь хүүхдийн бэлэг тэмдэг, байшингийн нэг хэсэг болдог.

Хамтлагийн бүх хүүхдүүд, тэдний эцэг эхийн зурагтай цомог хамтлагт байгаа нь маш сайн хэрэг. Хүүхэд ямар ч үед хайртай хүмүүстэйгээ уулзах боломжтой бөгөөд гэрээсээ холдохыг хүсдэггүй.

Бүлгийн өрөөг нүдээр багасгахын тулд тавилгыг периметрийн эргэн тойронд биш, харин хүүхдүүдэд тав тухтай байлгах жижиг өрөөг бий болгохоор байрлуулах нь дээр.

Хүүхэд ганцаараа байх, дуртай тоглоомоороо тоглох, дуртай номоо үзэх, эсвэл зүгээр л амрах боломжтой түшлэгтэй сандал, буйдан гэх мэт аравчаар тавилга байвал сайн. "Чимээгүй" булангийн хажууд амьд буланг байрлуулах нь зүйтэй. Ургамлын ногоон өнгө нь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдалд сайнаар нөлөөлдөг.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан зааварчилгааг боловсруулсан (Хавсралт).

Хүүхдүүдтэй нэг өдрийн турш олон үйл ажиллагаа төлөвлөх хэрэггүй. Чиглэл бүрийн хувьд 1-2 ажлын хэлбэрийг зохион байгуулахад хангалттай.

Тоглоомын харилцан үйлчлэлийг төлөвлөхдөө багш олон төрлийн тоглоомыг сонгодог.

талбай;

усан тоглоом;

элсэн тоглоом;

-хурууны тоглоом;

-дидактик тоглоомтой тоглоомууд;

Хөгжилтэй тоглоомууд.

"Бид тоглож, бүтээдэг" чиглэлд хуванцар, модон хийцтэй хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, мөн зөөлөн модулиар хийсэн бүтээн байгуулалтыг тусгасан болно.

"Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх" хэсэгт та дараахь зүйлийг багтааж болно.

шүлэг унших;

-түүх ярих;

дуу дуулах;

-хөгжим сонсох;

-тоглоом, ном, зураг үзэх;

-байгалийн объектыг ажиглах;

-хүүхдүүдэд зориулсан зураг зурах.

"Хүүхдийн хөгжил" хэсгийг төлөвлөхдөө багш дараахь зүйлийг сонгоно.

-тоглоомын дасгалууд;

гадаа тоглоом;

-хөгжмийн тоглоомууд.

Дасан зохицох ажлыг амжилттай явуулахын тулд ажлын төлөвлөгөө боловсруулсан (Хүснэгт 5).

Хүснэгт 5. Дасан зохицох хоёр долоо хоногийн ажлын төлөвлөгөө

Долоо хоног Тоглох харилцан үйлчлэл Хүүхдүүдтэй тоглох, бүтээх Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх Хөдөлгөөн хөгжүүлэх дасгал “Морь руу яв” Гадна тоглоом “Морь” Өгүүллэг тоглоом “Боов жигнэж, хүүхэлдэйг хооллоё” Элсээр тоглох “Бялууг жигнэх” “Цамхаг” тоглоом шувуунд зориулсан шоо” С.Капутикяны “Маша үдийн хоол идэж байна” шүлгийг унших Шүлэгт зориулсан дүрслэлийг шалгах Тоглоомын дасгал хөдөлгөөнт тоглоом “Шувуу хөө” Өгүүллэг тоглоом “Хувцсаа өмс, бид зочлох гэж байна” Хөгжилтэй тоглоом “Барь, загас” Барилга тоглоом "Галт тэрэг барьцгаая, зочлохоор явцгаая" (зөөлөн модулиуд) Хүүхдэд зориулсан зураг зурах "Хүүхдэд зориулсан цэцэг ба Маша хүүхэлдэй" Ажиглалт "Манай цэцгийн мандал дахь цэцэг" Тоглоомын дасгал "Хүүхэлдэй дээр зочлох" Хөдөлгөөнт тоглоом "Хөгжилтэй ороолт" Өгүүллэг тоглоом “Хүүхэлдэйг унтуулъя” Хуруугаараа тоглоом Матрешка тоглоомоор “Хуруунууд бослоо” “Шоо ба призмээс байшин барих” Бүүвэйн дуу дуулах “Бай, бай, бай! Би хүүхэлдэйг сэгсэрнэ "Үржүүлгийн шүлэг уншиж байна "Катя, Катя жижиг" Тоглоомын дасгал "Зам дагуу алх" Гадна тоглоом "Бөмбөлөг, бөмбөг цуглуул" Хөгжилтэй тоглоом "Сэлж, завь" Барилгын тоглоом "Хоёр шоо ба призм бүхий байшин" А.С.Пушкиний "Салхи далай дээр алхаж байна" шүлгийг унших "Бүжиглэ, миний хүүхэлдэй" Хөгжмийн дор бүжиглэх "Бүжиглэ, миний хүүхэлдэй" тоглоомын дасгал "Завь ол" Гадна тоглоом "Карусель" 2-р долоо хоног "Цэцэрлэгийн хүүхдүүдтэй уулзах баавгай" үлгэрийн тоглоом Дидактик тоглоом "Борцогуудыг сагсанд цуглуул" "Бяцхан цамхаг" Барилгын тоглоом "Сайн уу, баавгай" Шинэ тоглоомыг авч үзэх "Ладушки" Хүүхдийн шүлэг унших "Бэлхэг баавгай" тоглоомын дасгал "Баавгайг гүйцэх" Өгүүллэг тоглоом " Баавгайн бамбарыг хуушуураар хооллоорой” Пирамид тоглоом “Том цамхаг” Барилгын тоглоом “Гойда”, гойда, өлгий “Тоглоомын дасгал” Баавгайн бамбарууш руу хуушуур аваач” “Хуушуур-хуушуур” сэдэвт тоглоом “Баавгайг уна” бамбарууш машинд" Усан тоглоом "Машинаа угаа" Барилга барих тоглоом "Машинд хүрэх зам" Зурах карт Хүүхдэд зориулсан инка "Өнгөт бөмбөг", Хүүхдийн шүлэг унших "Явцгаая, явцгаая ..." тоглоомын дасгал "Уулаас доош өнхрөх" Гадна тоглоом "Барьж ав, барь" (цагтай тоглоомоор) Өгүүллэг тоглоом "Машинаа тавьцгаая" унт” Барилгын тоглоом “Бяцхан баавгайн бамбаруушны ор “А.Бартогийн “Баавгай” шүлгийг унших нь бүүвэйн дуу сонсох “Морь руугаа яв” тоглоомын дасгал “Сайн уу, найз - баяртай, найз” гадаа тоглоом. Хөгжилтэй тоглоом “Бид амьтдыг зөөлөн илбэнэ” Барилгын тоглоом “Баавгайн бамбарууш зам дагуух бөжинд зочлохоор явна” Сэдвийн зургуудыг авч үзэх “Тедди баавгайн найзууд” А.Бартогийн “Бүүжин” шүлгийг унших “Баавгайг ол” тоглоомын дасгал бамбарууш” Гадна тоглоом “Бөмбөлгийг барьж ав”

Нэгээс гурван нас хүртэлх хүүхдийн хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхдээ хүүхдийн наснаас хамааралтай физиологи, сэтгэцийн шинж чанар, хөдөлгөөний идэвхжил, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нэмэгдэж байгааг харгалзан үзэх шаардлагатай. хүүхдийн харааны талбарт байгаа бүх зүйлийг судлах.

Бага насны хүүхдийн бүлгүүдийн хичээлийн орчны үндсэн шинж чанаруудыг авч үзье.

1.Олон талт байдал. Мэдрэхүйн хөгжил, бүтээмжтэй, хөгжмийн үйл ажиллагаа, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, моторт үйл ажиллагааг зохион байгуулах гэх мэт бүх төрлийн тоглоомын болон дидактик материал байгаа эсэх.

2.Хамгийн оновчтой ханасан байдал. Материал ба тоног төхөөрөмж нь хамгийн оновчтой ханасан (хэт их элбэг дэлбэг байдал, дутагдалгүй) нэгдмэл орчинг бүрдүүлэх ёстой. Энэ тохиолдолд "Их зүйл сайн гэсэн үг" гэсэн дипломын ажил буруу байна. Бүү хэтрүүлээрэй, калейдоскоп орчин, энэ нь хүүхдийн хөгжилд хортой, түүнчлэн хүрээлэн буй орчны хомсдол юм.

.Тогтвортой байдал. Бага насны хүүхдүүд нөхцөл байдлын орон зайн өөрчлөлтөд сайнаар нөлөөлдөггүй, тогтвортой байдлыг илүүд үздэг тул тоглоомын талбайн бүх материал, туслах хэрэгсэл, тэмдэглэгээ нь байнгын газартай байх ёстой.

.Бэлэн байдал. Тоглоомын байршил, хүүхдийн харааны талбар дахь дидактик материал (өндөр тавилга, хаалттай шүүгээ оруулахгүй).

.Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар. Хувь хүний ​​тав тух, сэтгэл зүйн аюулгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангах (орчин орчин нь гэрэл гэгээтэй, өнгөлөг байх ёстой, хүүхдийн анхаарлыг татаж, эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг).

.Бүсчлэл. Өөр хоорондоо огтлолцдоггүй тоглоом, сургалтын бүсийг барих (энэ нь бага насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлогтой холбоотой - тэд хамтдаа тоглодоггүй, харин зэрэгцэн тоглодог).

Сурган хүмүүжүүлэгчид орон зайн орчныг хүүхдэд зориулсан идэвхтэй үйл ажиллагаанаас эхлээд төвлөрөл, чимээгүй байх хүртэлх бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хангалттай зай гаргахаар зохион байгуулдаг.

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт

Хоёрдахь бүлэгт оношлогооны үр дүнг харуулав. Хүүхдийг цэцэрлэгт элссэн эхний өдрүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох байдал илэрсэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдүүдийн нөхцөл байдалд дасан зохицох түвшинг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн хүүхэд, тэдний эцэг эхтэй ажиллах хөтөлбөр боловсруулсан. Хөтөлбөр нь хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох түвшинд нөлөөлдөг нийгэм, сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийг харгалзан үздэг.

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд дасан зохицоход зайлшгүй шаардлагатай нөхцөлүүд нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоо, гэр бүл, цэцэрлэгийн хүүхдийн бие даасан шинж чанарт хандах хандлагыг нэгтгэх явдал юм.

Хүүхдийг цэцэрлэгт дасгах үйл явц нь нэлээд урт бөгөөд хүүхдийн биеийн бүх физиологийн системд ихээхэн дарамт учруулдаг бөгөөд бага насны хүүхдийн дасан зохицох чадвар нь хязгаарлагдмал байдаг тул шинэ нийгмийн харилцаанд огцом шилждэг. нөхцөл байдал, стресстэй байдалд удаан хугацаагаар байх нь сэтгэл хөдлөлийн эмгэг эсвэл сэтгэцийн физикийн хөгжлийн хурдыг удаашруулахад хүргэдэг. Хүүхдийг гэр бүлээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад аажмаар шилжүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь дасан зохицох оновчтой явцыг хангах болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох үеийн урт хугацааны ажиглалтын явцад хүүхдийг гэр бүлээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад шилжүүлэх нийтлэг үе шатуудыг боловсруулах шаардлагатай байгааг тогтоожээ.

Дүгнэлт

Судалгааны ажлын үр дүнд зорилгодоо хүрсэн: хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад амжилттай дасан зохицох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, онолын хувьд үндэслэлтэй болгож, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт ажлын хөтөлбөрийг нэвтрүүлсэн. хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицоход сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй нөхцөл.

Судалгааны даалгавруудыг мөн шийдсэн: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох асуудлыг судалсан; сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлж, онолын хувьд үндэслэлтэй болгосон; Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд багш, хүүхэд, тэдний эцэг эхтэй ажиллах хөтөлбөр боловсруулсан.

Үндсэн таамаглал батлагдсан, өөрөөр хэлбэл сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг дагаж мөрдөх замаар хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох үйл явц амжилттай явагддаг.

1.Эцэг эхчүүдийг цэцэрлэгт бага багаар дасгах нэмэлт үйлчилгээг бий болгох, жишээлбэл, богино хугацааны бүлэг, ням гарагийн бүлэг.

2.Гэр бүлийнхээ асуудлыг шийдвэрлэхийн зэрэгцээ мэдээллийн баазаар дэмжих.

.Хүүхэд төрснөөс хойш хүүхдийн биеийн эрүүл мэндийн талаар бүрэн мэдээлэл олж авах, дасан зохицох түвшин, хүүхэд болон түүний гэр бүлтэй ажиллах бие даасан хэлбэр, аргыг ашиглах талаар урьдчилан таамаглах зорилгоор хүүхдийн эмнэлэгтэй харилцах ажлыг бий болгох.

.Дасан зохицох хугацаанд хүүхдүүд, эцэг эхчүүдтэй харилцах хэлбэр, арга барилд үе үе дүн шинжилгээ хийж, нэмэлт, өөрчлөлт оруулах, тохируулах.

.Дасан зохицох асуудлын талаар гэр бүлтэй ажиллах үр дүнтэй, уламжлалт бус хэлбэрийг хайж олохын тулд бусад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудтай туршлага солилцох шаардлагатай байна.

.Гэр бүлтэй хамтран ажиллах шинэ хэлбэрийг хөгжүүлэхээс хүлээгдэж буй үр дүнг урьдчилан таамаглаж, тодорхойлж сурахыг зөвлөж байна.

Ном зүй

1.Хүүхдийг цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох: үйл явцын менежмент, оношлогоо, зөвлөмж / Comp. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Багш, 2008. - 188 х.

.Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Бага насны хүүхдүүдийн нийгэмшүүлэх, дасан зохицох // Цэцэрлэгийн хүүхэд. - 2003. - No5. - Х.49-53.

.Аксарина Н.М. Бага насны хүүхдийн хүмүүжил. - М.: Гэгээрэл, 1991. - 228 х.

.Alyamovskaya V. Үржүүлгийн газар - энэ нь ноцтой юм. - М.: Линка-Пресс, 1999. - 144 х.

.Арнаутова Е.П. Бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлыг гэр бүлтэйгээ төлөвлөж байна // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. - 2002. - No3. - S. 31-35.

.Бөмбөг Г.А. Дасан зохицох тухай ойлголт ба түүний хувь хүний ​​сэтгэл судлалын ач холбогдол // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1989. - №1. - Х.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Бага насны хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох. - Воронеж: Багш, 2006. - 236 х.

.Божович Л.Н. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М.: Проспект, 2002. - 414 х.

.Бурэ Р.Н. Хүүхдийн нийгмийн хөгжил / Ed. О.Л. Зверева. - М.: Гэгээрэл, 1994. - 226 х.

.Ватутина Н.Д. Хүүхэд цэцэрлэгт ордог. - М.: Гэгээрэл, 1993. - 170 х.

.Хүүхдийн гадаад орчин, сэтгэцийн хөгжил / Ed. R.V. Тонкова-Ямпольская. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2004. - 232 х.

.Волошина Л.Д., Кокунко Л.И. Цэцэрлэгийн орчин үеийн боловсролын тогтолцоо. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2004. - No 3. - S. 12 - 17.

.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйн талаархи асуултууд: Бямба. Урлаг. / Ред. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets болон бусад - М .: Олон улсын боловсрол, сэтгэл судлалын коллеж, 1995. - 144 х.

.Выготский Л.С. Нярайн нас. Собр. Оп. 6 цагт. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. - 356 он.

.Гуров В.Н. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн хувийн шинж чанарыг нийгэмд дасан зохицох агуулга, зохион байгуулалт. - Ставрополь, 1999. - 198 х.

.Давыдова О.И., Майер А.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох бүлгүүд: Арга зүйн гарын авлага. - М .: TC "Sphere", 2006. - 128 х.

.Данилина Т.А., Степина Н.М. Багш, хүүхэд, эцэг эхийн нийгмийн түншлэл. / Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дадлагажигчдад зориулсан гарын авлага. - М .: Iris-Press, 2004. - 112 х.

.Доронова Т.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эцэг эхтэй харилцах харилцаа // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2004. - No 1. S. 18 - 21.

.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, гэр бүл - хүүхдийн хөгжлийн нэг орон зай: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан арга зүйн гарын авлага. - М.: Линка-Пресс, 2001. - 204 х.

.Евстратова Е.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба гэр бүлийн харилцааны шинэ хэлбэрүүд. Цуглуулга: Бага насны хүүхдүүдийн цэцэрлэгийн боловсрол. - SPb., 2003. - 276s.

.Жердева Е.В. Цэцэрлэгийн бага насны хүүхдүүд (насны онцлог, дасан зохицох, тухайн өдрийн хувилбарууд). - Ростов n / a: Финикс, 2007. - 192 х.

.Заводчикова О.Г. Цэцэрлэгт хүүхдийн дасан зохицох: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба гэр бүлийн хоорондын харилцан үйлчлэл. - М.: Гэгээрэл, 2007. - 79 х.

.Зверева О.Л., Ганичева А.И. Гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, гэрийн боловсрол. - М.: Академи, 2000. - 408 х.

.Зубова Г., Арнаутова Е. Хүүхдийг цэцэрлэгт бэлтгэхэд эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж / Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2004. - No7. - P.66-77.

.Хүүхдүүдтэй тоглох: бага насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, дасгалууд: Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага / Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Г.В.Губанова. - М.: Гэгээрэл, 2003. - 80 х.

.Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Хүүхэд цэцэрлэгт явсан // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 1998 он - No 4. - С.14-16.

.Кирюхина Н.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг дасан зохицох ажлын зохион байгуулалт, агуулга. - М .: Iris-press, 2006. - 112 х.

.Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Владос, 2004. - 416 х.

.Костина V. Бага насны хүүхдийг дасан зохицох шинэ хандлага / Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2006. - No1 - С.34-37.

.Craig G. Хөгжлийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2000. - 992 х.

.Кроха: Гурав хүртэлх насны хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол, хөгжлийн талаархи гарын авлага / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева болон бусад - М .: Боловсрол, 2001. - 253 х.

.Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Би гайхаж, уурлаж, айж, сайрхаж, баярлаж байна: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд хүүхдийг дасан зохицох сургалтын хөтөлбөр. - М.: Эхлэл, 2000. - 123х.

.Lashley J. Бага насны хүүхдүүдтэй ажиллах. - М.: Гэгээрэл, 1991. - 223х.

.Лямина Г.М. Бага насны хүүхдийн хүмүүжил. - М.: Гэгээрэл, 1974. - 359 он.

.Морозова E. Богино оршин суух бүлэг: эцэг эхтэй хамтран ажиллах анхны туршлага минь // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2002. - No11. - Х.10-14.

.Ostroukhova A. Амжилттай дасан зохицох // Обруч. - 2000. - No3. - Х.16-18.

.Павлова Л. Бага нас: гэр бүл эсвэл нийгэм? // Цагираг. - 1999. - No2. - Х.17-22.

.Бага насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочеткова, Д.В. Сергеева. - М., 1998. - 342 он.

.Печора К.Л. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бага насны хүүхдүүд. - М.: Гэгээрэл, 2006. - 214 х.

.Pyzhyanova L. Дасан зохицох хугацаанд хүүхдэд хэрхэн туслах вэ // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2003. - No2. - Х.14-16.

.Ронжина А.С. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох 2-4 насны хүүхдүүдтэй ангиуд. - М.: библиофиль, 2003. - 72х.

.Самарина Л.В., Холопова В.А. Шинэ ертөнцийг нээ. Бага насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгт дасан зохицох хөтөлбөр. Цуглуулга: бага насны хүүхдүүдийн цэцэрлэгийн боловсрол. - Санкт-Петербург, 2003. - 221с.

.Севостьянова Е.О. Найрсаг гэр бүл: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг дасан зохицох хөтөлбөр. - М.: Сфера, 2006. - 128 х.

.Смирнова Э.О. Бага насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх. Цуглуулга: Бага насны хүүхдүүдийн цэцэрлэгийн боловсрол. - Санкт-Петербург, 2003. - 221с.

.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн нийгмийн дасан зохицох байдал / Ed. R.V. Тонкова-Ямпольская. - М., 1980. - 315 он.

.Теплюк С. Дасан зохицох үеийн хүүхдийн инээмсэглэл // Сургуулийн өмнөх боловсрол. - 2006. - No4. - Х.46-51.

.Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухай сурган хүмүүжүүлэгч. - М.: боловсрол, 1987. - 432 х.

Өргөдөл

"Хүүхдийн цэцэрлэгт ороход бэлэн байдал" асуулга.

БҮТЭН НЭР. хүүхэд ___________________________________________

Хүүхдэд ямар сэтгэлийн байдал давамгайлж байна (доогуур зураас)

хөгжилтэй, тэнцвэртэй - 3 оноо

цочромтгой, тогтворгүй - 2

сэтгэлээр унасан - 1.

Таны хүүхэд яаж унтдаг вэ?

хурдан (10 минут хүртэл) - 3

аажмаар - 2

тайван - 3

тайван бус - 2.

Та хүүхдээ унтуулахын тулд юу хийдэг вэ?

нэмэлт нөлөөлөл - 1

нөлөөгүй - 3.

Хүүхэд хэр удаан унтдаг вэ?

1-1-ээс бага.

Таны хүүхдийн хоолны дуршил юу вэ?

сайн - 4

сонгуулийн - 3

тогтворгүй - 2

муу - 1.

Таны хүүхэд хөтөвч бэлтгэх талаар ямар бодолтой байдаг вэ?

эерэг - 3

сөрөг - 1

сав асууна - 3

асуугаагүй, гэхдээ заримдаа хуурай - 2

асуудаггүй, нойтон алхдаг - 1.

Таны хүүхэд сөрөг зуршилтай юу?

хөхөх, хуруугаа хөхөх, савлах (бусдыг зааж өгөх) - 1

сөрөг зуршилгүй - 3.

Таны хүүхэд гэртээ болон шинэ орчинд тоглоом, эд зүйлсийг сонирхож байна уу?

заримдаа - 2.

Насанд хүрэгчдийн үйлдлийг сонирхож байна уу?

заримдаа - 2.

Танай хүүхэд яаж тоглодог вэ?

бие даан тоглох боломжтой - 3

үргэлж биш - 2

өөрөө тоглодоггүй - 1.

Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа:

холбоо барихад хялбар - 3

сонгомол - 2

хэцүү - 1.

Хүүхэдтэй харилцах харилцаа:

холбоо барихад хялбар - 3

сонгомол - 2

хэцүү - 1.

Хичээлдээ хандах хандлага: анхааралтай, хичээнгүй, идэвхтэй:

үргэлж биш 2.

Хүүхэд өөртөө итгэлтэй байдаг уу?

үргэлж биш - 2.

Та хайртай хүмүүсээсээ салах мэдрэмж төрдөг үү?

амархан тусгаарлагддаг - 3

хатуу - 1.

Насанд хүрэгчдийн аль нэгэнд сэтгэл хөдлөм ханддаг уу?

Дасан зохицох урьдчилсан мэдээ

Цэцэрлэгт ороход бэлэн - 55-40 оноо

Болзолт бэлэн - 39-24 оноо

Бэлэн биш - 23-16 оноо.

Бага бүлгийн дасан зохицох карт (19 хүн)

№ p/n Дасан зохицох нөхцөл (A) хоног Зан үйлийн урвал (P) Дасан зохицох түвшин Сэтгэл санааны байдал Нийгмийн харилцаа Хүүхдийн нойр Хүүхдийн хоолны дуршил Нийт 113+1+1+1+1+4 дунд 25+2+3+3+1+9 өндөр 320+2+2-3- 3-2 хэцүү 412+1+1+2+1+5 дунд 514+1+2+2+1+6 дунд 64+3+3+3+1+10 өндөр 714+ 1+1+2+1+5 дунд 85+2 +2+2+2+8өндөр 93+1+2+3+2+8өндөр 1010+1+1+2+1+5дунд 1115+1+1+2 -10дунд 1232-3-2-3-2-11дасан зохицох1323 -1-1+1-1-2 хэцүү 1411+2+2+1-2+3 дунд 1510+2+2-1+1+4 дунд 162+ 3+3+3+2+11 өндөр 173+2+3+2 +2+9өндөр 181+3+3+3+3+12өндөр 199+1+1+2+1+5дунд

Эцэг эхчүүдэд зориулсан сануулга

Хүндэт эцэг эх!

Удалгүй та болон таны хүүхэд шинэ амьдрал эхлүүлэх хэрэгтэй болно. Таны хүүхэд шинэ амьдралын хэв маягт хурдан, амархан дасах, бүлэгт өөртөө итгэлтэй, тав тухтай байхын тулд түүнийг шинэ нөхцөлд дасан зохицох хугацаанд нь хамтран ажиллахыг танаас хүсч байна.

Хүүхдийн цэцэрлэгтэй анхны танилцах үеийг “Бид чамайг хүлээж байна, хонгор минь.

Хүүхдээ өглөө, оройд хэд хэдэн удаа алхаарай, ингэснээр хүүхэд асран хамгаалагч болон бусад хүүхдүүдтэй танилцахад хялбар байх болно. Хүүхэд аав, ээж нь хүүхдүүдээ хэрхэн хүлээж авахыг харах ёстой.

Бусад хүүхдүүд алхаж байх үед хүүхдийг бүлэгт авчирч, түүнд шинэ орчинг эзэмших боломжийг олго.

Эхний долоо хоногт ээжтэйгээ салахдаа бусад хүүхдүүдийн нулимс, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг харахгүйн тулд хүүхдийг 9 цагт авчир. Хүүхэд хооллох нь зүйтэй юм.

Цэцэрлэгт байх хоёр дахь долоо хоногт хүүхэд эхний долоо хоногтой ижил хугацаанд бүлэгт үлддэг боловч ээжгүй байдаг.

Өглөөний алхалтын төгсгөлд ээж нь ирж, хүүхэд нь түүний дэргэд оройн хоол идэх нь зүйтэй юм.

Гурав, дөрөв дэх долоо хоногт бид хүүхдийг өдрийн цагаар унтаж амрахыг урьж, эцэг эхээс өдрийн нойрны дараахан хүүхдээ авахыг хүснэ.

Хүүхдэд өөрийгөө халамжлах, хувийн ариун цэврийг сахих чадварыг хөгжүүлэх.

Гэрийн дэглэм нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дэглэмтэй тохирч байх ёстой.

Бусад хүүхдүүдтэй тоглохыг дэмжиж, насанд хүрэгчидтэй харилцах хүрээгээ өргөжүүл.

Хэрэв танд цэцэрлэгийн асуудлын талаар асуух зүйл байвал хүүхдийн өмнө бүү ярь, харин манай байгууллагын ажилтнуудтай хуваалцахаа мартуузай.

"Эхийн сургууль"-ын тухай журам

Ерөнхий заалтууд

Бага насны хүүхдийн хүмүүжилд цэцэрлэг, гэр бүлийн хамтын ажиллагааг бий болгох зорилгоор "Ээжийн сургууль"-ийг байгуулсан.

"Ээжийн сургууль" нь боловсролын салбарын зохицуулалтын эрх зүйн акт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүрэм, эдгээр дүрмийн дагуу үйл ажиллагаагаа явуулдаг.

"Ээжийн сургууль"-д оролцогчид: бага насны хүүхдийн эцэг эх, багш нар, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах сувилагч, мөн хүүхдийн клиникийн эмч нар.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга нь "Ээжийн сургууль" байгуулах тушаал бичиж, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэргэжилтэн бүрт тодорхой ажлын чиглэл өгдөг.

"Ээжийн сургууль"-ийн гол зарчим бол сайн дурын байдал, ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйг сахих явдал юм.

"Ээжийн сургууль"-ийн үндсэн үйл ажиллагаа

Бага насны хүүхдийн эцэг эхчүүдэд эмнэлгийн, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх.

Гэр бүлийн боловсролын эерэг туршлагыг сурталчлах.

Бага насны хүүхдийн эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг нэмэгдүүлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг бичил дүүргийн хүн амын дунд сурталчлах.

"Ээжийн сургууль"-д оролцогчдын эрх, үүрэг

Эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) дараахь эрхтэй.

хүүхэд асрах, хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох асуудлын талаар мэргэшсэн зөвлөгөө авах;

гэртээ хүүхдүүдтэй хичээл зохион байгуулахад практик туслалцаа авах;

хүүхэд хүмүүжүүлэх талаар өөрсдийн санал бодлоо илэрхийлэх, туршлагаа хуваалцах.

DOW нь дараахь эрхтэй.

гэр бүлийн боловсролын эерэг туршлагыг судлах, түгээн дэлгэрүүлэх;

"Ээжийн сургууль"-ийн ажлын төлөвлөгөөнд гарч буй асуудал, эцэг эхийн сонирхол, хүсэлтийг харгалзан зохицуулалт хийх.

DOW нь дараахь үүрэгтэй.

"Ээжийн сургууль"-ийн ажлыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын баталсан төлөвлөгөөний дагуу эцэг эхийн сонирхол, хэрэгцээг харгалзан зохион байгуулах;

эцэг эхчүүдэд мэргэшсэн зөвлөгөө, практик туслалцаа үзүүлэх.

"Ээжийн сургууль"-ийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт

"Ээжийн сургууль" -ын ажил нь цэцэрлэгийн үндсэн дээр явагддаг;

Ажлын төлөвлөлт нь эцэг эхийн санал асуулгын үр дүнд үндэслэсэн (хууль ёсны мэдүүлэг);

"Ээжийн сургууль"-ын эцсийн хурлаар ажлын үр дүн, үр дүнгийн талаар хэлэлцэнэ;

"Ээжийн сургууль" -ын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрүүд:

дугуй ширээний ярилцлага, сэтгэл зүйн сургалт, семинар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, гэр бүлийн боловсролын туршлага, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах талаар видео үзүүлэх.

"Залуу гэр бүлийн клуб"-ийн сэдэв

№ p / p Клубын ажлын сэдэв Хийх хэлбэр Хариуцлагатай 1 Хүүхдийг DOUP сэтгэл зүйн сургалтанд дасан зохицох 10-р сар Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч, багш-сэтгэл зүйч 2 Гэр бүлийн хууль - гэр бүлийн харилцааны эрх зүйн асуудлыг үндсэн дээр зохицуулсан баримт бичиг. RRF-ийн одоогийн Үндсэн хууль болон иргэний шинэ хууль тогтоомжийн Зөвлөлдөх уулзалт 11-р сарын Хуульч 3 Хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангахад өдөр тутмын ажлын ач холбогдол Зөвлөлдөх 12-р сарын сурган хүмүүжүүлэгчид 4 Цэцэрлэгт бага насны хүүхдүүдийн хоол тэжээлийг зохион байгуулах онцлог, гэр бүлийн Практикум 1-р Урлаг. Сувилагч 5 Хүүхэд дэггүй бол дугуй ширээний 2-р сар Багш-сэтгэл зүйч 6 Хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх Семинар 3-р сар Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч 7 Хатууруулах нь ханиаднаас урьдчилан сэргийлэх нэг арга хэрэгсэл болох Хүүхдийн эмчийн зөвлөгөө 4-р сар Хүүхдийн эмчийн зөвлөгөө 8 Гэр бүлд үзүүлэх нийгмийн тусламжийн төрөл Зөвлөгөө 5-р сарын Хүн амын нийгмийн хамгааллын төвийн хэлтсийн ажилтан 9 Бага насны хүүхдийн бие даасан байдал, соёл, эрүүл ахуйн мэдлэг боловсрол олгох нөхцөл байдал) 6-р сар Бага насны бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгчид 10 Гэр бүл, цэцэрлэгийн хүчин чармайлтын эрх, нэр төрийг хамгаалах дугуй хүснэгт 7-р сар Насанд хүрээгүй хүүхдийн эрхийг хамгаалах хэлтсийн мэргэжилтнүүд 11 Хүүхдийн хэл яриа, хөдөлгөөнийг идэвхжүүлэх Дугуй ширээ 8-р сар Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч 12 Хууль сахиулах байгууллагын ажилтнуудтай уулзалт Асуулт, хариултын үдэш 9-р сар Хууль сахиулах байгууллагын төлөөлөл

Хоёроос гурван настай хүүхдүүдтэй дасан зохицох үеийн тоглоомууд

Нар, бороо

Тоглоомын явц. Хүүхдүүд талбайн ирмэг эсвэл өрөөний хананаас тодорхой зайд байрлах сандалны ард суугаад "цонх" руу (сандлын арын нүх рүү) хардаг. Багш хэлэхдээ: "Нар тэнгэрт байна! Та зугаалж болно!" Хүүхдүүд тоглоомын талбай даяар гүйдэг. Дохиогоор: "Бороо! Гэртээ яараарай!" - суудал руугаа гүйж, сандлын ард суу. Тоглоом давтагдана.

Тоглоомын явц. Багш "галт тэрэг" тоглохыг санал болгож байна: "Би зүтгүүр, чи чиргүүл." Хүүхдүүд урд талын хүний ​​хувцсыг барьсаар нэг багананд зогсож байна. "Явцгаая" гэж том хүн хэлэхэд бүгд хөдөлж, "Чоо-чу-чу" гэж хэлэв. Багш галт тэргийг нэг чиглэлд, дараа нь нөгөө чиглэлд чиглүүлж, дараа нь удаашруулж, зогсоод: "Зогс" гэж хэлдэг. Хэсэг хугацааны дараа галт тэрэг дахин хөдөлнө.

Энэ тоглоом нь үндсэн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - гүйх, алхах.

Нарлаг туулайнууд.

Материал. Жижиг толь.

Тоглоомын явц. Багш нарны туяаг толин тусгалаар илгээж, нэгэн зэрэг: "Нарны туяа ханан дээр тоглож байна. Тэднийг хуруугаараа даллана. Тэд чам руу гүйж байг!" Дохиогоор "Бүжин бариарай!" Хүүхдүүд түүнийг барьж авахыг оролдож байна.

Тоглоомыг 2-3 удаа давтаж болно.

Нохой тоглоом.

Материал. Тоглоомын нохой.

Тоглоомын явц. Багш гартаа нохой барьж:

Хөөх! Тэнд хэн байна?

Энэ нохой манайд зочилж байна.

Би нохойг шалан дээр тавив.

Нохой минь, Петя сарвуу өг!

Дараа нь тэр нохойтой хамт хүүхдийнхээ нэрийг өгсөн хүүхдэд ирж, түүнийг сарвуунаас нь барьж, тэжээхийг санал болгодог. Тэд нэг аяга төсөөлөлтэй хоол авчирч, нохой "шөл иддэг", "хуцдаг", хүүхдэд "баярлалаа!"

Тоглоомыг давтах үед багш өөр хүүхдийн нэрийг дууддаг.

Багшлах

Сэдэв сурахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдөл гаргахзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж өгч байна.

Цэцэрлэгийн өмнөх ивээн тэтгэлэг дууслаа. Одоо хүүхэд цэцэрлэгийн босгыг давж байна. Хүүхдийн амьдралд хамгийн хэцүү үе нь цэцэрлэгт байх хугацаандаа эхэлдэг - дасан зохицох үе.

Дасан зохицох үйл явцыг ихэвчлэн хүүхэд шинэ орчинд орж, түүний нөхцөлд дасах үйл явц гэж нэрлэдэг.

Хүүхдэд дасан зохицох үед хоолны дуршил, унтах, сэтгэл хөдлөлийн байдал алдагдаж болно. Зарим бага насны хүүхдүүд аль хэдийн тогтсон эерэг зуршил, ур чадвараа алддаг. Жишээлбэл, гэртээ тэр хөтөвч гуйсан - тэр цэцэрлэгт үүнийг хийдэггүй, гэртээ ганцаараа хооллодог, гэхдээ цэцэрлэгт явахаас татгалздаг. Хоолны дуршил буурах, унтах, сэтгэл хөдлөлийн байдал буурах нь дархлаа буурах, бие бялдрын хөгжил доройтох, жин хасах, заримдаа өвчин тусдаг.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Бага насны хүүхдүүдийн дасан зохицох

Цэцэрлэгийн өмнөх ивээн тэтгэлэг дууслаа. Одоо хүүхэд цэцэрлэгийн босгыг давж байна. Хүүхдийн амьдралд хамгийн хэцүү үе нь цэцэрлэгт байх хугацаандаа эхэлдэг - дасан зохицох үе.

Дасан зохицох үйл явцыг ихэвчлэн хүүхэд шинэ орчинд орж, түүний нөхцөлд дасах үйл явц гэж нэрлэдэг.

Хүүхдэд дасан зохицох үед хоолны дуршил, унтах, сэтгэл хөдлөлийн байдал алдагдаж болно. Зарим бага насны хүүхдүүд аль хэдийн тогтсон эерэг зуршил, ур чадвараа алддаг. Жишээлбэл, гэртээ тэр хөтөвч гуйсан - тэр цэцэрлэгт үүнийг хийдэггүй, гэртээ ганцаараа хооллодог, гэхдээ цэцэрлэгт явахаас татгалздаг. Хоолны дуршил буурах, унтах, сэтгэл хөдлөлийн байдал буурах нь дархлаа буурах, бие бялдрын хөгжил доройтох, жин хасах, заримдаа өвчин тусдаг.

Дасан зохицох гурван зэрэг байдаг: хөнгөн, дунд, хүнд.

Хялбар дасан зохицох үед сөрөг сэтгэл хөдлөлийн байдал удаан үргэлжлэхгүй. Энэ үед хүүхэд сайн унтдаггүй, хоолны дуршил буурч, хүүхэдтэй тоглох дургүй байдаг. Харин цэцэрлэгт орсноос хойш нэг сарын дотор шинэ нөхцөлд дасах тусам бүх зүйл хэвийн болдог. Дасан зохицох хугацаанд хүүхэд ихэвчлэн өвддөггүй.

Дунд зэргийн дасан зохицох үед хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал аажмаар хэвийн байдалдаа ордог бөгөөд эмчлүүлснээс хойшхи эхний сард ихэвчлэн амьсгалын замын цочмог халдварт өвчнөөр өвддөг. Өвчин нь 7-10 хоног үргэлжилдэг бөгөөд хүндрэлгүйгээр төгсдөг.

Хамгийн хүсээгүй зүйл бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал маш удаан хэвийн байдалдаа ороход хэцүү дасан зохицох явдал юм (заримдаа энэ үйл явц хэдэн сар үргэлжилдэг). Энэ хугацаанд хүүхэд нэг бол давтан өвчнөөр өвдөж, ихэвчлэн хүндрэлтэй байдаг, эсвэл зан үйлийн байнгын эмгэгийг харуулдаг. Хүнд дасан зохицох нь хүүхдийн эрүүл мэнд, хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Дасан зохицох үеийн шинж чанар, үргэлжлэх хугацааг юу тодорхойлдог вэ?

Дасан зохицох шинж чанар нь үүнээс хамаардаг болохыг багш, эмч нарын судалгаа харуулж байнадараах хүчин зүйлүүд:

хүүхдийн нас. 10-11 сартайгаас 2 нас хүртэлх хүүхдүүд шинэ нөхцөлд дасан зохицоход илүү хэцүү байдаг. 2 жилийн дараа хүүхдүүд шинэ амьдралын нөхцөлд амархан дасан зохицож чадна. Энэ нь энэ насанд тэд илүү сониуч зантай болж, насанд хүрэгчдийн яриаг сайн ойлгодог, янз бүрийн нөхцөлд зан үйлийн баялаг туршлагатай болсонтой холбон тайлбарлаж байна.

хүүхдийн эрүүл мэнд, хөгжлийн байдал. Эрүүл, сайн хөгжсөн хүүхэд нийгэмд дасан зохицох бэрхшээлийг даван туулах магадлал өндөр байдаг.

Объектив үйл ажиллагааг бий болгох. Ийм хүүхэд шинэ тоглоом, үйл ажиллагааг сонирхож болно.

хувь хүний ​​онцлог. Нэг насны хүүхдүүд цэцэрлэгт ирсэн эхний өдрүүдэд өөр өөр зан авир гаргадаг. Зарим хүүхдүүд уйлж, идэхээс татгалзаж, унтахаас татгалзаж, насанд хүрэгчдийн санал болгонд хүчтэй эсэргүүцэл үзүүлдэг. Гэвч хэдэн өдөр өнгөрч, хүүхдийн зан байдал өөрчлөгддөг: хоолны дуршил, нойр сэргэж, хүүхэд нөхдийнхөө тоглоомыг сонирхон дагадаг. Бусад нь эсрэгээрээ эхний өдөр гаднаасаа тайван байдаг. Тэд ямар ч эсэргүүцэлгүйгээр сурган хүмүүжүүлэгчийн шаардлагыг биелүүлж, дараагийн өдрүүдэд эцэг эхтэйгээ нулимс дуслуулан салж, муу идэж, унтаж, тоглоомд оролцдоггүй. Энэ зан үйл хэдэн долоо хоног үргэлжилж болно.

гэр бүл дэх амьдралын нөхцөл. Энэ нь нас, хувь хүний ​​онцлогт тохирсон өдөр тутмын дэглэмийг бий болгох, хүүхдийн ур чадвар, чадвар, хувийн шинж чанаруудыг (тоглоомтой тоглох, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй харилцах, өөртөө анхаарал тавих гэх мэт) бий болгох явдал юм. ). Хэрэв хүүхэд зөв хөгжих нөхцөл бүрдээгүй гэр бүлээс гаралтай бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасах нь мэдээжийн хэрэг түүнд маш хэцүү байх болно.

Дасан зохицох механизмын бие бялдрын түвшин, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах туршлага. Механизмыг сургах нь өөрөө явагддаггүй. Хүүхэдээс зан үйлийн шинэ хэлбэрийг шаарддаг нөхцөлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Цэцэрлэгт орохоосоо өмнө янз бүрийн нөхцөлд (хамаатан садан, танил талдаа зочлох, хөдөө явах гэх мэт) байнга тохиолддог хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад амархан дасдаг. Гэр бүлд хүүхэд насанд хүрэгчидтэй найдвартай харилцаа тогтоох, насанд хүрэгчдийн шаардлагад эерэгээр хандах чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм.

Хүүхдэд дасан зохицох хугацаа дуусах объектив үзүүлэлтүүд нь:

· гүн мөрөөдөл;

· хоолны дуршил сайтай;

хөгжилтэй сэтгэл хөдлөлийн байдал;

Одоо байгаа зуршил, ур чадвараа бүрэн сэргээх, идэвхтэй зан үйл;

насанд тохирсон жин нэмэгдэх.

Хүүхдийг цэцэрлэгт дасан зохицох үеийн тоглоомууд

Стрессийг багасгахын тулд хүүхдийн анхаарлыг түүнд таашаал авчрах үйл ажиллагаанд шилжүүлэх шаардлагатай. Энэ бол юуны түрүүнд тоглоом юм.

Тоглоом "Асгах, цутгах, харьцуулах"

Тоглоом, хөөс резинэн хөвөн, хоолой, нүхтэй шил зэргийг сав руу усаар буулгана. Та аягатай усыг товчлуур, жижиг шоо гэх мэтээр дүүргэж болно. мөн тэдэнтэй тоглох:

нэг гартаа аль болох олон зүйлийг авч, нөгөө гартаа хийнэ;

нэг гараараа, жишээлбэл, бөмбөлгүүдийг, нөгөө гараараа хайрга цуглуулах;

Алга дээр аль болох олон объектыг өргө.

Даалгавар бүрийг дуусгасны дараа хүүхэд гараа усанд барьж, гараа тайвшруулдаг. Дасгалын үргэлжлэх хугацаа нь ус хөргөх хүртэл ойролцоогоор таван минут байна. Тоглоомын төгсгөлд хүүхдийн гарыг нэг минутын турш алчуураар арчих хэрэгтэй.

Тоглоом "Элс дэх зураг"

Үрийг нь тавиур дээр тараана. Та үүнийг слайдаар асгаж эсвэл жигдрүүлж болно. Бөжин тавиур дээр үсрэх болно, заан гишгэнэ, бороо орно. Нарны туяа түүнийг дулаацуулж, дээр нь хэв маяг гарч ирнэ. Ямар төрлийн зураг зурах вэ, энэ тоглоомонд хэн нэгдэхдээ баяртай байх болно гэж хүүхэд хэлэх болно. Хоёр гараараа хөдөлгөөн хийх нь ашигтай байдаг.

Тоглоом "Тоглоомтой ярь"

Бээлийтэй тоглоом өмс. Мөн хүүхдийн гарт бээлийтэй тоглоом байдаг. Та түүнд хүрч, түүнийг цус харваж, гижигдэж, "Миний ... яагаад гунигтай байна вэ, түүний нүд нойтон байна; цэцэрлэгт байхдаа хэнтэй найзалсан, түүний найзуудын нэр хэн бэ, тэд ямар тоглоом тоглодог байсан гэх мэт. Бие биетэйгээ ярилцаж, хуруугаараа мэндчил. Тоглоомын дүр төрхийг ашиглан өөрийн мэдрэмж, сэтгэл санааг түүнд шилжүүлснээр хүүхэд түүнд юу санаа зовж байгааг хэлж, илэрхийлэхэд хэцүү зүйлийг хуваалцах болно.

Дасан зохицох үеийн үе шатууд.

Дасан зохицох хугацаанаас хамааран хүүхдийн цэцэрлэгт дасан зохицох гурван зэрэг байдаг: хөнгөн (1-16 хоног), дунд (16-32), хүнд (32-64 хоног).

Дасан зохицоход хялбарХүүхдийн зан байдал хоёр долоо хоногийн дотор хэвийн байдалдаа ордог. Эхний долоо хоногийн эцэс гэхэд хоолны дуршил сэргэж, 1-2 долоо хоногийн дараа нойр сайжирна. Сэтгэлийн байдал нь хөгжилтэй, сонирхолтой, өглөөний уйлахтай хослуулсан байдаг. Ойр дотны насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь зөрчигддөггүй, хүүхэд салах ёс гүйцэтгэх зан үйлд автдаг, хурдан сатаардаг, бусад насанд хүрэгчдэд сонирхолтой байдаг. Хүүхдэд хандах хандлага нь хайхрамжгүй, сонирхолтой байж болно. Насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор хоёр долоо хоногийн дотор хүрээлэн буй орчны сонирхлыг сэргээдэг. Хэл яриа нь саатдаг боловч хүүхэд насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж, хариу үйлдэл үзүүлж чаддаг. Эхний сарын эцэс гэхэд идэвхтэй яриа сэргээгддэг. Өвчин нь нэгээс илүүгүй, арав хоногоос илүүгүй хугацаанд хүндрэлгүй байдаг. Жин өөрчлөгдөөгүй. Автономит мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт, невротик урвалын шинж тэмдэг илэрдэггүй.

Дасан зохицох дундаж зэрэг.Ерөнхий нөхцөл байдлын зөрчил нь илүү тод, удаан үргэлжилдэг. 20-40 хоногийн дараа л нойр сэргэж, нойрны чанар мууддаг. Хоолны дуршил 20-40 хоногийн дотор сэргээгддэг. Сарын турш сэтгэл санаа тогтворгүй, өдрийн турш нулимстай. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх 30 дахь өдөр зан үйлийн хариу урвал сэргээгддэг. Түүний хамаатан садандаа хандах хандлага нь сэтгэлийн хөөрөлтэй байдаг (уйлах, салах, уулзах үед уйлах). Хүүхдүүдэд хандах хандлага нь дүрмээр бол хайхрамжгүй ханддаг боловч сонирхолтой байж болно. Яриа ашиглаагүй эсвэл ярианы үйл ажиллагаа удааширдаг. Тоглоомонд хүүхэд олж авсан ур чадвараа ашигладаггүй, тоглоом нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Насанд хүрэгчдэд хандах хандлага нь сонгомол байдаг. Өвчин хоёр хүртэл удаа, арав хоногоос илүүгүй хугацаагаар, хүндрэлгүй. Жин өөрчлөгдөөгүй эсвэл бага зэрэг буурдаг. Мэдрэлийн урвалын шинж тэмдгүүд байдаг: насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдтэй харилцахдаа сонгомол байдал, зөвхөн тодорхой нөхцөлд харилцах. Автономит мэдрэлийн тогтолцооны өөрчлөлт: цайвар, хөлрөх, нүдний доорх сүүдэр, хацар шатах, арьс хальслах (диатез) - нэг хагасаас хоёр долоо хоногийн дотор.

Дасан зохицох хүнд зэрэг.Хүүхэд сайн унтдаггүй, нойр нь богино, хашгирч, зүүдэндээ уйлж, нулимстай сэрдэг; хоолны дуршил хүчтэй буурч, удаан хугацаагаар хоол идэхээс татгалзах, мэдрэлийн бөөлжих, өтгөний үйл ажиллагааны эмгэг, хяналтгүй өтгөний шинж тэмдэг илэрч болно. Сэтгэл санаа нь хайхрамжгүй, хүүхэд маш их уйлж, удаан хугацааны туршид зан үйлийн хариу үйлдэл нь цэцэрлэгт байх 60 дахь өдөр хэвийн болдог. Хамаатан садандаа хандах хандлага - сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл хөдөлсөн, практик харилцан үйлчлэлгүй. Хүүхдэд хандах хандлага: түрэмгийллээс зайлсхийдэг, зайлсхийдэг эсвэл харуулдаг. Үйл ажиллагаанд оролцохоос татгалздаг. Яриа ашиглахгүй эсвэл ярианы хөгжилд 2-3 удаа саатал үүсдэг. Тоглоом нь нөхцөл байдлын шинж чанартай, богино хугацаатай.

Дасан зохицох хугацааны үргэлжлэх хугацаа нь хүүхэд бүрийн хувь хүн-типологийн шинж чанараас хамаарна. Нэг нь идэвхтэй, нийтэч, сониуч зантай. Түүний дасан зохицох хугацаа маш амархан бөгөөд хурдан өнгөрөх болно. Нөгөөх нь удаан, тогтворгүй, тоглоомтой тэтгэвэрт гарах дуртай. Дуу чимээ, үе тэнгийнхний чанга яриа нь түүнийг бухимдуулдаг. Хэрэв тэр өөрийгөө хэрхэн идэж, хувцаслахаа мэддэг бол тэр үүнийг аажмаар хийдэг, хүн бүрээс хоцордог. Эдгээр бэрхшээлүүд нь бусадтай харилцах харилцаанд ул мөр үлдээдэг. Ийм хүүхдэд шинэ орчинд дасахын тулд илүү их цаг хугацаа хэрэгтэй.

Дасан зохицох үеийн явцаас хамаарах хүчин зүйлүүд.

1. Нас.

2. Эрүүл мэндийн байдал.

3. Хөгжлийн түвшин.

4. Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар.

5. Сэдвийн болон тоглоомын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх.

6. Гэрийн горимын цэцэрлэгийн горимд ойрхон байдал.

Орших хүүхдийн нулимсыг үүсгэдэг тодорхой шалтгаанууд:

Байгаль орчны өөрчлөлттэй холбоотой сэтгэлийн түгшүүр (3-аас доош насны хүүхдэд илүү их анхаарал хандуулах шаардлагатай хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, ээж нь ойрхон байдаг, хэзээ ч аврах ажилд ирдэг ердийн, тайван гэрийн уур амьсгалаас эхлэн тэр нүүж очдог. танил бус орон зай, нөхөрсөг, гэхдээ танихгүй хүмүүстэй уулздаг) ба дэглэм (хүүхэд унасан бүлгийн амьдралын хэм хэмжээ, дүрмийг хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байж болно). Цэцэрлэгт тэд тодорхой сахилга батыг заадаг боловч гэртээ энэ нь тийм ч чухал биш байв. Нэмж дурдахад хүүхдийн хувийн өдөр тутмын дэглэм зөрчигдөж, энэ нь уур хилэн, сургуулийн өмнөх боловсролд явах хүсэлгүй байдлыг өдөөж болно.

Цэцэрлэгт хамрагдах анхны сөрөг сэтгэгдэл. Энэ нь хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд үргэлжлүүлэн байлгахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул бүлгийн эхний өдөр нь маш чухал юм.

Хүүхдийн цэцэрлэгт ороход сэтгэл зүйн бэлтгэлгүй байх. Энэ асуудал нь хамгийн хэцүү бөгөөд хөгжлийн хувь хүний ​​онцлогтой холбоотой байж болох юм. Ихэнхдээ энэ нь хүүхэд ээжтэйгээ сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоогүй үед тохиолддог. Тиймээс жирийн хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролд хурдан дасан зохицож чадахгүй, учир нь тэр ээжтэйгээ маш их холбоотой байдаг бөгөөд алга болсон нь хүүхдийн хүчирхийллийн эсэргүүцлийг үүсгэдэг, ялангуяа тэр гайхалтай, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэй байдаг.

2-3 насны хүүхдүүд танихгүй хүмүүсээс айдаг, харилцааны шинэ нөхцөл байдлыг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бүрэн илэрдэг. Эдгээр айдас нь хүүхдийг цэцэрлэгт дасан зохицоход хэцүү байх шалтгаануудын нэг юм. Ихэнхдээ цэцэрлэгт хүрээлэн буй шинэ хүмүүс, нөхцөл байдлаас айх нь хүүхэд илүү сэтгэл хөдлөм, эмзэг, мэдрэмжтэй, нулимстай болж, стресс нь биеийн хамгаалалтыг сулруулдаг тул байнга өвддөг.

Өөрийгөө арчлах чадвар дутмаг. Энэ нь хүүхдийн цэцэрлэгт байх хугацааг ихээхэн хүндрүүлдэг.

Хэт олон сэтгэгдэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд олон шинэ эерэг ба сөрөг туршлагыг мэдэрдэг, тэр хэт их ажиллаж, улмаар сандарч, уйлж, жүжиглэж чаддаг.

- Бүлэг, цэцэрлэгийн ажилтнуудын хувийн татгалзал. Ийм үзэгдлийг заавал байх ёстой гэж үзэж болохгүй, гэхдээ энэ нь боломжтой юм.

Түүнчлэн, насанд хүрэгчид 2-3 нас хүртэл хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг мэдэрдэггүй, энэ нь хараахан бүрдээгүй гэдгийг санах хэрэгтэй. Энэ насанд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн төлөө тоглоомын хамтрагч, үлгэр дуурайл болж, хүүхдийн сайн сайхны анхаарал, хамтын ажиллагааны хэрэгцээг хангадаг. Үе тэнгийнхэн нь үүнийг өгч чадахгүй, учир нь тэд өөрсдөө ийм зүйл хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд ноцтой дасан зохицох шалтгаанууд

Гэр бүлд цэцэрлэгийн дэглэмтэй давхцах дэглэм байхгүй.

Хүүхдийн өвөрмөц зуршил байгаа эсэх.

Тоглоомоор өөрийгөө эзлэх чадваргүй байх.

Анхан шатны соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар дутмаг.

Танихгүй хүмүүстэй харилцах туршлага дутмаг.

Сурган хүмүүжүүлэгчид зориулсан санамж:

1. Сурган хүмүүжүүлэгчид эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүд, хүүхэдтэй танилцаж дараахь мэдээллийг олж авна.

Гэртээ хоол идэх, унтах, бие засах гэх мэт ямар зуршил бий болсон;

Гэрт байгаа хүүхдийн нэр хэн бэ;

Хүүхэд юу хийх дуртай вэ?

Ямар зан үйлийн онцлог шинж чанар, эцэг эхчүүдэд юу түгшүүр төрүүлдэг вэ?

2. Эцэг эхчүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад танилцуулах, бүлгийг үзүүлэх. Эцэг эхчүүдийг цэцэрлэгийн өдөр тутмын хэв маягтай танилцуулахын тулд гэрийн өдөр тутмын ажил нь цэцэрлэгийн өдөр тутмын хэвшлээс юугаараа ялгаатай болохыг олж мэдээрэй.

4. Эцэг эхтэй харилцахдаа дүрмийг тодруулах:

Цэцэрлэг бол нээлттэй систем бөгөөд эцэг эхчүүд хүссэн үедээ бүлэгт ирж, хүссэн үедээ үлдэх боломжтой;

Эцэг эхчүүд хүүхдээ өөрт тохиромжтой цагт авах боломжтой;

гэх мэт.

5. Хүүхэд бүлэгт ирэхэд баяр баясгалан, анхаарал халамж тавих шаардлагатай.

6. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэх болон хүүхдүүдийн оршин суух бүх хугацаанд сурган хүмүүжүүлэгчдийн бүрэлдэхүүний тогтвортой байдлыг хангах шаардлагатай. Дасан зохицох үе ба түүнээс хойшхи хугацаанд хүүхдийг бусад бүлэгт шилжүүлэхийг хатуу хориглоно.

7. Дасан зохицох хугацаанд боломжтой бол хэмнэлттэй дэглэм шаардлагатай.

8. Цэцэрлэгийн горимыг гэрийн горимд ойртуулах.

9. Хүүхэд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа таатай байх ёстой гэдгийг санах нь чухал.

10. Хүүхэд бүрийн дасан зохицох чанарыг түүний хүндийн зэргийг үнэлж, багш нарын зөвлөл эсвэл эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцдэг.

Хүүхдийн зан төлөвт тавигдах нийтлэг шаардлагыг бий болгох, түүнд үзүүлэх нөлөөллийг гэртээ болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зохицуулах нь түүнийг амьдралын хэв маягийн өөрчлөлтөд дасан зохицоход хялбар болгодог хамгийн чухал нөхцөл юм.

Ном зүй:

1. Barkan A. I. Эцэг эхчүүдэд зориулсан практик сэтгэл зүй, эсвэл хүүхдээ хэрхэн ойлгож сурах вэ. - М.: AST-PRESS, 2007.

2. Ватутина Н.В. Хүүхэд цэцэрлэгт ордог / Ed. Каплан Л.Н.-М., 1983 он.

3. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. Логинова В.И., Саморукова П.Г., хоёрдугаар хэсэг, М.: "Гэгээрэл", 1988 он.

Бага насны хүүхдийг цэцэрлэгт дасан зохицох (эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмж)

• Миронова Валерия Владимировна , асран хамгаалагч

Хэсэгүүд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах , Эцэг эхтэй ажиллах

Зөвлөмжийн зорилго:ирээдүйн цэцэрлэгийн сурагчдын эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг нэмэгдүүлэх; эцэг эх, цэцэрлэгийн багш нарын эерэг, итгэлцсэн харилцааг хөгжүүлэх.

Одоогийн байдлаар хүүхдүүдийн дасан зохицох асуудал хамааралтай байна. Багш нар бид ээжтэйгээ сэтгэл санааны хувьд хүчтэй холбоотой хүүхдүүдийг харах нь ихсэж байна. Цэцэрлэгт шинээр нээгдсэн бүлгийн хувьд 1-2 ийм хүүхэд багшийн хэлдгээр савантай байхад хангалттай. Ийм нөхцөлд багш бүх хүчээ дайчлах ёстой: сурган хүмүүжүүлэх туршлага, заль мэх, дотоод боломж. Энгийнээр хэлэхэд тэрээр хэсэг хугацаанд жүжигчин болох ёстой. Эцэг эхчүүд хүүхдээ цэцэрлэгт дасан зохицох явцад хэрхэн биеэ авч явахаа мэдэхгүй байна.

Эцэг эхчүүд юу мэдэх ёстой

Цэцэрлэгт хүүхдийн зан үйлийн хэд хэдэн боломжит шинж чанарууд.

1. Дуртай тоглоом.Ихэвчлэн ийм хүүхэд цэцэрлэгт тоглоомоо авч явдаг, магадгүй нэгээс олон байдаг. Магадгүй тэр түүнийг өдөр бүр авчирч, авч явах, тоглоом солих байх. Ийм нөхцөлд хүүхдэд зориулсан тоглоом бол нэг талаараа түүний төрөлх ертөнцийн нэг хэсэг юм - "түүгээр цэцэрлэгт явах нь тийм ч аймшигтай биш, надад тоглох зүйл байх болно" гэж хүүхэд боддог.

Миний дадлага дээр өдөр бүр нэг том машин авчирч, гэртээ авчирдаг хүү байсан бөгөөд тэр түүгээрээ бүлэг унадаг. Тэрээр мөн бүхэл бүтэн жижиг тоглоом - машин авав. Түүгээр ч барахгүй цэцэрлэгт байх хугацаандаа тэрээр нэгийг нь ч алдаагүй. Машин бол миний дуртай тоглоом!

Матвей маргааш энд дахиж авчрахгүйн тулд тоглоомоо цэцэрлэгт "хоно" орхиж эхлэхээс өмнө маш их цаг хугацаа өнгөрчээ. Тэгээд тэрнээс өмнө эцэг эх нь ингэж жолооддог байсан. Магадгүй та нарын зарим нь үүнийг хийх хэрэгтэй болно, үүнийг тааруулж үзээрэй. "Хүүхэд юуг ч зугаацуулдаг, уйлахгүй л бол."

2. Өглөө нь гистериа.Энэ нь цэцэрлэгт орох замдаа, цэцэрлэгт орохоосоо өмнө, эсвэл хувцас солих өрөөнд ороход гэнэт эхэлж болно. Эцэг эх нь хүүхдэд аль болох хурдан хувцас солиход нь тусалж, асран хамгаалагчид хүлээлгэн өгөх нь энд чухал юм. Бүү ятгаж, түүнтэй бүү ярь - энэ нь зөвхөн нулимс, хүсэл тэмүүлэлтэй шинэ хүн амын шилжилт хөдөлгөөнөөр нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлнэ.

3. Сэтгэл хөдлөлийн эцэг эх.Эцэг эх нь хүүхдээ ийм аз жаргалгүй байгааг хараад уйлж эхэлдэг. Сэтгэл хөдлөлөө гартаа байлгахыг хичээ. Олон хүүхэд бүлэгт орсны дараа хурдан тайвширч, тоглоомд сатаардаг. Эрхэм хүндэт эцэг эхчүүд та бүхэн багш руугаа утасдаж, ажил хэрхэн өрнөж байгааг мэдэх боломжтой. Ийм хүсэлтээс хэн ч татгалзахгүй.

4. Бие даасан тариаланчид. Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд эхэндээ ганцаараа байдаг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчээс онцгой анхаарал шаарддаг: асуултанд хариулж, түүнтэй хамт тоглоомондоо тоглох хэрэгтэй. Багш нь хүүхдийн сонирхсон бүх зүйлийг сонирхож байх ёстой. Хүүхэд багшийгаа өөрийн холбоотон гэж харж, түүнд дасаж эхэлдэг. Энэ бол маш сайн! Маргааш эсвэл нөгөөдөр цэцэрлэгт явахаас айхгүй байх. Багш өөр 1-2 хүүхдийг тоглоомд татан оролцуулж, хүүхдийн нийгмийн хүрээлэл аажмаар өргөжиж эхэлнэ.

5. Зүгээр л амьд үлд.Хүүхдийнхээ "цэцэрлэгт орохгүй байх" зан авир нь дур сонирхол биш гэдгийг мэдэж аваарай. Энд, цэцэрлэгт хэн ч түүнийг гомдоохгүй, загнахгүй. Өнөөдөр тэр өөрөөр биеэ авч явах боломжгүй. Энэ бол ямар ч хүүхдийн өвчлөлийн дараа тохиолдож, эдгэрэх шаардлагатай үе юм.

6. Багш нар бол шидтэн биш.Зарим эцэг эхчүүд бид сурган хүмүүжүүлэгчдийг яг л ид шидтэн гэж боддог. Энэ бүхэн дор хаяж хоёр долоо хоногийн дараа зогсох ёстой. Үгүй бас дахин үгүй! Энэ үйл явц нь оюутан бүрийн хувьд цаг хугацаа их шаарддаг, цаг хугацаа их шаарддаг бөгөөд хувь хүн юм. Дасан зохицоход хэцүү хүүхэд аль хэдийн инээмсэглэж, инээж, цэцэрлэгээс гарахыг хүсэхгүй байгааг харахаас өмнө бүлгээрээ хөгжлийнхөө хэд хэдэн үе шатыг даван туулах болно.

Практикт ажиглагдсан үе шатууд нь хүүхдийг цэцэрлэгт дасан зохицоход хэцүү байдаг

1. Хүүхэд байнга уйлж, дараа нь богино хугацаанд тайвширч, мартдаг, түүний үйл ажиллагааны мөн чанар нь эмх замбараагүй байдаг. Багш дээр ихэвчлэн "Ээж ирэх үү?" Гэсэн асуултаар ирдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгчид бид заримдаа “Түүнийг ирэх хүртэл үгүй” гэж хариулах хэрэгтэй болдог. Таны бодлоор бид яагаад ийм сурган хүмүүжүүлэх бус авирлахыг албаддагийг би тайлбарлаж байна.

Хэрэв та хүүхдийг битгий уйл гэж хэлвэл, учир нь ээж удахгүй ирнэ, гэхдээ үнэндээ удахгүй ирэхгүй, хүүхэд хууртагдсан гэдгээ ойлгож, чамд итгэхгүй байх болно

Хүүхдэд "Чи байнга уйлж байдаг, ээж нь чамайг ийм гунигтай байхыг хараад сэтгэл дундуур байдаг" гэж хэлдэг. Энд завсарлага гарч, хүүхэд чимээгүй болж, багш руу хараад хариултаа мэдэхгүй байна. Түр зогсолт хойшлогдож магадгүй - хүүхэд хажуу тийшээ алхаж, амьсгалын дор ямар нэгэн зүйл бувтнаж, багш руу хажуу тийшээ харцгаана.

Практикт энэ аргыг "бүх арга" гэж нэрлэж болно. Энэ тохиолдолд энэ нь хүүхдийн сэтгэл зүйд хор хөнөөл учруулахгүй, харин эсрэгээр хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөлийг ямар нэгэн байдлаар "тоормос" өгч, тайвширдаг.

Хэсэг хугацааны дараа тэр аль хэдийн тайвширсан ижил асуултаар багшид хандах болно. Багшийн хариулт: "Чи уйлахгүй байна уу? Чи уйлахгүй юу? Ээж таныг уйлахгүй, харин хөгжилтэй байхыг хараад баярлах болно. Тэгэхээр та бага зэрэг төлөвшсөн байна. Та ямар сайн юм бэ (ухаалаг)! Хүүхэд "тэр (а) боловсорсон (а)" гэж хэлсэн зүйлийн талаар боддог.

2. Хүүхдийн үйл ажиллагааны цаг хугацаа нэмэгдэж, энэ нь эмх замбараагүй байдлаас илүү утгатай болсон. Хүүхэд заримдаа уйлж, бүлгийн эргэн тойронд алхдаг. Хүүхдүүдэд ойртож, юу хийж байгааг нь ажиглаж, тоглоомоо хуваалцаж эхэлдэг. Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны бие даасан харилцаатай байдаг. Тэр багш руу танил асуултаар ойртох нь ховор бөгөөд багш тайвнаар: "Мэдээж, тэр ирнэ" гэж хариулдаг. Хүүхэд тайвширч, цааш тоглохоор явна.

3. Өдрийн цагаар унтах. Бид өдрийн цагаар унтахаар явахыг хичээдэг. Хүүхэд мэдээжийн хэрэг, ялангуяа цэцэрлэгт унтахыг хүсдэггүй. Эцэг эх нь түүнийг урьдын адил үдийн хоолноос авах ёстойг тэр мэддэг. Хүсэл тэмүүллийн шинэ давалгаа эхэлдэг.

Дахин хэлэхэд, хүүхэд унтах байтугай унтлагын өрөөнд орохыг ч хүсдэггүй тул багш бүх сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, шинэлэг санаагаа харуулах ёстой. Багш унтлагын өрөөнд байгаа ид шидийн орны тухай, түүн дээр унтах үед сонирхолтой зүүд зүүдэлдэг, "машин ч бас" байдаг тухай ярьж эхэлдэг. Тэрээр хүүхдийнхээ дуртай тоглоомыг унтуулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр дараа нь тэр мөрөөдөж байсан зүйлээ хэлэх болно. Сурагч сонирхож эхэлдэг, тэр дуртайяа унтлагын өрөө рүү харж, тоглоом нь тэнд хэрхэн байгааг хардаг.

Ийм нөхцөлд олон янзын хувилбарууд байдаг бөгөөд хүүхэд бүрийн хувьд зөвхөн өөрийн гэсэн сэтгэл санаа, зан чанар, хайр дурлалд тохирсон нэг л байдаг.

Гэхдээ ямар ч тохиолдолд багш нялх хүүхдэд дуртай тоглоомоо "нүдээ нээгээд хэвтэх" боломжийг үргэлж олгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийг санамсаргүйгээр долоо хоногийн дараа эсвэл магадгүй гадаа тоглоход хүргэдэг. Гурав дахь өдөр тэр зүгээр л унтна.

4. Финал. Энэ үе шатанд хүүхэд бүлэгт өөртөө итгэлтэй болж, үе тэнгийнхэнтэйгээ идэвхтэй харилцдаг, өөрөөр хэлбэл түүний үйл ажиллагаа итгэлтэй байдаг. Өглөө нь тэр тайвнаар бүлэгт орж, түүнийг үдийн хоолноос авах эсэхийг асуудаггүй, учир нь энэ нь түүнд тийм ч чухал биш юм. Тэр одоо өглөө тэд багштай тоглож, хичээлээ хийнэ, дараа нь зугаалж, өдрийн хоол, унтна, унтсаны дараа хэсэг хугацааны дараа тэд зугаалж, ээжтэйгээ уулзана гэдгийг тэр мэднэ. тэр үдшийн алхалтыг ингэж холбодог. Тиймээс, ийм байдлаар хүүхэд цэцэрлэгт байх өдрөө аль хэдийн мэддэг болсон.

- цэцэрлэгээс гэртээ харих замдаа хүүхэдтэй ярилцаж болохгүй, өглөөний гистери - юу ч болоогүй мэт дүр эсгэх;
- Эцэг эхчүүд ээ, бид сурган хүмүүжүүлэгчид ид шидтэн биш бөгөөд дасан зохицох үйл явц нь илүү төвөгтэй, урт бөгөөд 2 долоо хоногийн дараа энэ нь зогсдоггүй гэдгийг мэдэж аваарай.

Ерөнхийдөө бага наснаасаа өөрийгөө санаарай: магадгүй та цэцэрлэгт явах дургүй байсан, таны хүүхэд үүнийг мэдэрч байна уу?

Та бүхнийг түргэн шуурхай санал асуулгад оролцохыг урьж байна. Энэ нь дасан зохицох хугацаанд хүүхдүүдтэйгээ ажиллахад сурган хүмүүжүүлэгчид туслах болно.

1. Толь бичиг ашиглахгүйгээр "дасан зохицох" гэдэг үгийн утгыг хэрхэн ойлгож байгаагаа өөрийн үгээр тайлбарла.
2. Таны хүүхэд цэцэрлэгт хэрхэн дасан зохицож байна вэ (хялбар, дунд, хэцүү) тайлбарла.
3. Хүүхдийн дасан зохицоход ямар асуудал тулгарсан бэ, ямар бэрхшээл тулгарсан бэ, нэр.
4. Зурхайн дагуу таны хүүхэд хэн бэ (жил, зурхай)
5. Тэр ямар тоглоом тоглох дуртай вэ, түүний хамгийн их үнэлдэг дуртай тоглоом байдаг уу: түүнтэй унтдаг, хаа сайгүй авч явдаг гэх мэт.
6. Таны бодлоор хүүхдийн цэцэрлэгт дасан зохицох хэвийн, эрүүл түвшинд нөлөөлдөг багш, бүлгийн болон бусад нөхцлийн үндсэн шинж чанаруудыг жагсаана уу.
7. Хүүхдийн дасан зохицох нь насанд хүрэгчдийн дасан зохицохоос юугаараа ялгаатай гэж та бодож байна вэ?
8. Дасан зохицох үйл явц, насанд хүрэгчдийн үүрэг оролцоо юу гэж та бодож байна вэ: багш, эцэг эх нь хүүхдийн ирээдүйн хөгжил, өөрийгөө батлах, өөрийгөө ухамсарлахад нөлөөлдөг.
9. Хүүхдүүдээ цэцэрлэгт сайн шилжиж байгаа эсэхийг шалгах бодит зөвлөгөө юу вэ (хүрээлэн буй орчин, тоглоомын цаг, өөрийгөө багшийн дүр эсгэх).
10. Эцэг эхчүүд ээ, та цэцэрлэгээ ямар сэтгэлээр санаж байна вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдрах орчинд хүүхдийг дасан зохицох

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд дасан зохицох

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох арга хэмжээний талаар ярихаасаа өмнө асуудлыг ойлгохын тулд хүүхдийн хөгжлийн бие даасан бүтцийн зарим талыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. 20-р зууны эхэн үед. П.Я.Трошин зэрэг зарим эрдэмтэд хүүхдүүдийг хэвийн, бие бялдар, оюун ухаан, физиологи, оюуны хөгжлийн гажигтай хүүхдүүд гэж хуваах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй гэж тэмдэглэжээ. Энэ чиглэлийн асуудлыг судлаач Л.С.Выготский өөрийн зохиолдоо согог гэх мэт ойлголтыг нийгмийн нэр томъёо гэж онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Хүүхдийн хөгжлийн аливаа гажигийг дутуу хөгжил, хазайлт гэж үзэх ёсгүй, гэхдээ зөвхөн түүний хувь хүний ​​өвөрмөц байдал. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дэглэмд дасан зохицох түвшинг тодорхойлохдоо энэ нь ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын босгыг анх удаа давсан хүүхдүүдэд эмнэлгийн, нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэхэд шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Энэ нь насанд хүрэгчдийн (эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, эмнэлгийн ажилтнууд) хүүхдэд хандах хандлага нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгож, улмаар үе тэнгийнхнийх нь түүнд хандах хандлагад нөлөөлдөг: түүнтэй адил тэгш, эсвэл эсрэгээрээ хэвийн бус, зохистой хүн юм. доог тохуу.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг дасан зохицох. Насанд хүрэгчид, юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эмнэлгийн ажилтнуудын үүрэг бол цэцэрлэгт ирсэн хүүхэд бүрт дасан зохицоход эмнэлгийн болон сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх явдал юм. Эцсийн эцэст, хүүхдийн хөгжлийн бие даасан бүтэц нь ямар нэгэн хазайлт, согог байгаа эсэхээс бус харин хөгжлийн явцад бие махбодийн нөөц боломжоор тодорхойлогддог. Боломжит хөгжлийн боломжуудын нөөцийг нормоос хазайсан байдал: бага зэргийн буюу илэрхий зэрэг, эмгэг гэх мэт баримтаар тодорхойлдог. Хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн хөгжилд бодитой үнэлгээ өгөхийн тулд түүний хөгжлийн түвшинг тодорхой насны онцлогтой харьцуулах шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэх үед эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдаж буй хүүхэд ямар нас, хөгжлийн үе шатанд тохирохыг үнэн зөв, зөв ​​тодорхойлох нь чухал юм.

Хөгжлийн хоцрогдолтой үед тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь өмнөх насны онцлог шинж чанартай байдаг, жишээлбэл, дэлхий ертөнцийг судлах хүсэл эрмэлзэл, суралцах хүсэл эрмэлзэл, хүүхэд тоглох, зугаа цэнгэлийн хэрэгцээ давамгайлж, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадваргүй байдаг. ангиудад.

Физиологийн хөгжлийн насанд тохирсон хялбар, хурдан дасан зохицоход чухал ач холбогдолтой зүйл бол бие бялдар, оюун ухаан, оюуны төлөв байдалд гарч буй өөрчлөлтийн хурд юм. Энэ нь үндсэндээ хүүхдийн бие даасан үндсэн хууль, генетик шинж чанараар тодорхойлогддог.

Хүүхдийн зан байдал нь түүний насны сонирхолоор тодорхойлогддог: тэр юуг хүсдэг, юунд автдаг вэ. Хүүхдийн хөгжил нь түүний ашиг сонирхлын хувьсал, зан үйлийн бүтцэд суурилдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад суралцаж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадвар, сэтгэлзүйн байдлыг оношлох нь тэдний бүх хувийн шинж чанар, наснаас хамааралтай хэрэгцээг харгалзан үзэх ёстой.

Хүүхэд бүр өөр өөр чадвартай байдаг: нэг нь нарийн шинжлэх ухааныг ойлгох хандлагатай байдаг, нөгөө нь хүмүүнлэгийн ухаан, гурав дахь нь уран сэтгэмжтэй байдаг. Энд нийгмийн хүчин зүйл, удамшлын удамшил, гэр бүл дэх хүмүүжил чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс хүүхдийг шалгахдаа, ялангуяа сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох үед түүний төлөвшил, харилцааны шинэ тогтолцоонд орох таатай нөхцөлийг харгалзан үзэж, хувийн шинж чанарын бүх өвөрмөц байдлыг нөөц болгон авч үзэх хэрэгтэй. түүний боломж.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн дасан зохицоход нөлөөлдөг хамгийн чухал ойлголтуудын нэг бол түүний хөгжлийн нийгмийн байдал юм. Хүүхдийн сэтгэлзүйн байдал, түүний чадвар, оюун ухааныг судлах, оношлохдоо нялх хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааны динамикийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдийн бие даасан шинж чанаруудын өвөрмөц байдлыг тодруулж чаддаг нийгмийн харилцаа юм. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, эмнэлгийн ажилтнуудад тухайн хүүхдэд боловсрол олгох, хөгжүүлэх, эрүүл мэндийг дэмжих үйл ажиллагааг зохион байгуулахад үр дүнтэй тактикийг сонгох, түүнчлэн сургуулийн өмнөх боловсролын нөхцөлд дасан зохицоход нь туслах болно. боловсролын байгууллага.

Хөгжлийн хөтөлбөр нь хувь хүний ​​хандлагатай байх ёстой, хувийн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд ингэснээр дасан зохицох нь өвдөлтгүй, хялбар, хурдан байх болно. Хүүхэд өөртөө итгэлтэй байх ёстой, насанд хүрэгчдийн дэмжлэгийг мэдрэх ёстой бөгөөд үүний тулд анхны эрүүл мэндийн үзлэгт хамрагдахдаа хувь хүний ​​шинж чанар, хүмүүжлийн нийгмийн нөхцөл, түүний хүрээлэн буй орчин, эрүүл мэндийн байдлыг тодорхойлох шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэж буй хүүхдийг шалгахдаа өмнөх үзлэгийн мэдээллийг харгалзан үзэх шаардлагатай: түүний өвчлөл, бага насны хүүхдийн халдвар, вакцин хийлгэсэн байдал, харшлын түүх, хөгжлийн гажиг, удамшил, хөгжил. яриа болон биеийн бусад үйл ажиллагаа.

Ихэвчлэн эцэг эхчүүд хүүхдээ 2-3 настайдаа сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад авчирдаг. Энэ насны хүүхэд ээжтэйгээ маш их холбоотой байдаг тул түүний шинэ нөхцөлд дасан зохицох нь бие махбодид гэмтэл учруулж, дархлаа нь ерөнхийдөө буурч, улмаар өвчин тусах болно. Ихэнхдээ ийм тохиолдолд амьсгалын замын өвчин үүсдэг. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд дасан зохицох сөрөг үр дагаврыг даван туулах, хүүхдийн сэтгэл зүй, бие бялдрын байдлыг бэхжүүлэхэд туслах үйл ажиллагаа явуулах шаардлагатай. Эдгээр нь арчилгаа, бие бялдрын хөгжил, хатууруулах журам, эрүүл ахуй болон бусад ур чадварыг бий болгохтой холбоотой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ирсэн хүүхдийн үзлэгийг эмнэлгийн ажилтнууд системтэйгээр хийх ёстой.

1) хамрын хөндийн байдал;

2) хөлний хөлний хөгжлийг үгүйсгэхийн тулд хөлний үзлэг;

3) зүрх судасны тогтолцооны төлөв байдал (зүрхний бүсэд чимээ шуугиан үүсэх нь аливаа эмгэгээс үүдэлтэй байж болно);

4) гуурсан хоолойн тогтолцооны төлөв байдал;

5) хөвгүүдийн адреногенитал хам шинжийг хасах зорилгоор бэлэг эрхтний эрхтнүүдийн үзлэг;

6) мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжил, ярианы хөгжлийг үнэлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эмнэлгийн ажилтнууд эцэг эхчүүдэд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх асуудал, эрүүл ахуйн ур чадвар (шүдээ угаах, хооллохын өмнө гараа угаах, гимнастик тогтмол хийх, тайвшруулах журам) заах талаар зааварчилгаа өгдөг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг дасан зохицох. Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд бэлтгэх талаар эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмжүүд:

1) хүүхдийн дархлааг бэхжүүлэх, хатууруулах;

2) нялх хүүхдийг өөртөө үйлчлэх, бие даан хоол хүнс хэрэглэх чадварт дасгах;

3) цэвэр байдал, нямбай байдлыг сургах, эрүүл ахуйн журмыг өдөр бүр дагаж мөрдөх;

4) хүүхдийн өдөр тутмын дэглэмийг аажмаар тохируулах, цэцэрлэгийн дэглэмд ойртуулах;

5) самыг бие даан тоглохыг заах;

6) хүүхдийг тоглоомын талбайд аваачиж, бусад хүүхдүүдтэй харилцахыг заах;

7) гэр бүлд нэмэлтээр орох гэж байгаа бол цэцэрлэгт хамрагдах хугацааг өмнөх цаг болгон өөрчлөх.

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд дасан зохицоход нь туслах эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмжүүд:

1) хүүхдийг цэцэрлэгт анх удаа авчрах, зөвхөн бүлэг, багштай танилцах, түүнийг ганцааранг нь бүү орхи;

2) хүүхдийн цэцэрлэгт өнгөрөөх хугацааг аажмаар нэмэгдүүлж, эхлээд өглөөний цай хүртэл, дараа нь үдийн хоол хүртэл үлдээнэ. Дараа нь унтсаны дараа аваад 3-4 долоо хоногийн дараа л бүтэн өдрийн турш үлдээгээрэй;

3) дасан зохицох бүх хугацаанд хүүхдийг цэцэрлэгээс авах;

4) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, эмнэлгийн ажилтнуудад хүүхдийн шинж чанар, дадал зуршлын талаар хэлэх (та ямар үлгэрт дуртай, тэр юу тоглох дуртай, чанга дуунд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлдэг, олон тооны хүмүүс, тэр яагаад уйлсан гэх мэт);

5) хүүхэд ганцаардмал, хаягдсан мэт санагдахгүй байх, ердийн орчноосоо ядаж ямар нэгэн зүйл авахгүйн тулд гэрээсээ тоглоом, гэрэл зураг, ном авчрах;

6) хүүхдээс сургуулийн өмнөх өдөр хэрхэн өнгөрснийг асууж, түүний зан авирыг магтаж, амжилт хүсье;

7) амралтын өдрүүд, өвчний үе болон бусад өдрүүдэд хүүхэд цэцэрлэгээс гадуур байх үед түүнийг орхигдсон мэт санагдахгүйн тулд түүнд хангалттай анхаарал хандуулах;

8) хүүхдээ өөр цэцэрлэгт шилжүүлж болохгүй.

Эдгээр арга хэмжээ нь хүүхдүүдэд дасан зохицох үеийг хурдан даван туулж, физиологийн болон сэтгэцийн хэвийн байдалдаа эргэн ороход тусална.

Хүүхдэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эерэг дүр төрхийг бий болгохын тулд гэр бүл дэх эцэг эхчүүд сурган хүмүүжүүлэгчийн ажил, амьдралын нөхцөл, дотоод засал чимэглэл, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дэглэмийн талаар үргэлж эерэгээр ярих ёстой. хандлага. Хэрэв нялх хүүхэд ямар нэг зүйлээс хоцорч, ямар нэг зүйлийг даван туулж чадахгүй бол түүнийг дэмжиж, эерэг байдлаар төлөвшүүлж, саад бэрхшээлийг даван туулахыг зааж өгөх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, эмнэлгийн ажилтнуудын аливаа шаардлагыг дагаж мөрдөхгүй байх нь хүүхдийн зан үйлийн сөрөг хэлбэрт хүргэдэг; Үүнээс зайлсхийхийн тулд түүнийг DOW дэглэмийн шаардлагыг дагаж мөрдөх шаардлагатай гэдэгт итгүүлэх шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зочлох сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь түүний сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг юм.

Дасан зохицох амжилт нь хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн түвшин, түүний эрүүл мэндийн байдал, хатуурлын зэрэг, түүнд бий болсон өөртөө үйлчлэх ур чадвар, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар, хувийн шинж чанараас хамаарна. хүүхдийн чанар, түүний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин, эцэг эхийн хувийн чанар, нийгмийн байдал.

Хэрэв хүүхэд дээр дурдсан газруудын аль нэгэнд ямар нэгэн хазайлт байвал түүнд шинэ бичил цаг уур, амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах бусад нөхцөлд дасан зохицоход илүү хэцүү байх болно. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх үедээ эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, дүн шинжилгээ хийх, шаардлагатай бол тусламж үзүүлэх шаардлагатай байдаг.

Дасан зохицох нь хүүхдийг багдаа дасах, шинэ нөхцөлд дасах идэвхтэй, идэвхтэй үйл явц бөгөөд энэ нь амжилттай, сөрөг, стресстэй байж болно. Ихэнхдээ дасан зохицох хугацаа нь бие махбодид стресстэй нөхцөл байдлыг үүсгэдэг.

Тохиромжтой дасан зохицох замаар хүүхэд дотоод тайтгарал, сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл ханамжийг мэдэрч, түүний зан байдал нь хүүхдийн багийн дагаж мөрддөг аливаа шаардлагыг хурдан, эсэргүүцэлгүйгээр биелүүлэх чадвартайгаараа онцлог юм.

Хүүхдийг амжилттай дасан зохицохын тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнууд дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1) хүүхдэд бүлгээрээ аз жаргалтай байгаа, түүнд анхаарал халамж тавьдаг, түүнд анхаарал хандуулдаг гэдгийг ойлгуулах;

2) түүнийг цэцэрлэгт тав тухтай байлгахыг хичээ, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах;

3) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн дасан зохицох, байх хугацаандаа сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш, бусад ажилчдын тогтвортой байдлыг хангах, хүүхдийг бүлгээс бүлэгт шилжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх;

4) дасан зохицох хугацаанд нь түүнийг цэцэрлэгт удаан хугацаагаар байлгах;

5) хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр тогтмол хэлэлцэх;

6) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүх сурагчдад зан төлөвийн хувьд нэгдмэл шаардлагыг боловсруулж, эцэг эхтэйгээ гэрт нь сахилга баттай ижил шаардлагыг хангахын тулд шаардлагыг зохицуулах.

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд амжилттай дасан зохицох нөхцөл. Бүлгүүдийн тавилга нь тусгаарлагдсан булангуудыг олж авах, жижиг тоглоомын өрөөнд загварчлах замаар хүүхдүүдийг ганцаараа, тохь тухтай байлгахын тулд хамгийн сайн зохион байгуулдаг. Цэцэрлэг нь өвлийн цэцэрлэг шиг амьд булантай, олон тооны доторх ургамалтай байх нь зүйтэй юм.

Бүлэг бүр хүүхэд ямар ч үед дасгал хийх боломжтой спортын талбайтай байх ёстой.

Хүүхдэд зориулсан унтлагын өрөөнүүд нь өдрийн цагаар хүүхдүүдийг бие биенээсээ хамгаалахын тулд орны дэргэдэх хөшигөөр хамгийн сайн тоноглогдсон байдаг, учир нь олон хүүхэдтэй том өрөөнд тэдний зарим нь унтахад хэцүү байдаг. Хүүхдийн хашаатай ор нь түүнд аюулгүй байдлыг мэдэрч, унтлагын өрөөг илүү тохь тухтай, тохь тухтай болгож, тайвширч, гэртээ байгаа мэт мэдрэмж төрүүлэх, ялангуяа гэрээсээ авчирсан дуртай тоглоом нь түүний хажууд хэвтэж байх боломжийг олгоно.

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролд дасан зохицоход нь туслах үйл ажиллагаа. Дүрслэх урлагийн хичээлүүд нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг харуулсан зургийн тусламжтайгаар дасан зохицоход тусалдаг; Зурган дээр тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцөд хандах хандлагыг илэрхийлж чаддаг. Хүүхдүүд эсгий үзэгээр зурах дуртай, ялангуяа цаас нь хангалттай том бөгөөд хананд шууд наасан бол хүссэн үедээ зурах боломжтой. Хүүхэд зурахдаа ямар өнгөт схемийг ашигладаг нь анхааралтай, чадварлаг сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл сэтгэл зүйчдэд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн байдлын талаар маш их зүйлийг хэлж чадна. Өрөөний аль нэг буланг зурахын тулд бүлгүүдэд шаардлагатай бүх зүйлээр тоноглогдсон байх нь зүйтэй юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг дасан зохицоход нь туслах сурган хүмүүжүүлэгчдийн зан байдал. Дасан зохицох хугацаанд сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн эцэг эхийн гэртээ ашигладаг хүмүүжлийн арга барилыг ашиглах ёстой. Жишээ нь 2-3 настай нялх хүүхдийг ганхуулж болно, ганхаж байгаад унтаад дассан бол хажууд нь суугаад үлгэр ярьж өгөх, гуйсан тоглоомыг нь өгөх гэх мэт. Хайртай хандлага, хүрэх, цохих, хөдөлгөөний эмгэг нь хүүхдийг сургуулийн өмнөх насны бүлэгт хурдан дасан зохицоход тусална.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгчид дасан зохицоход хялбар, хурдан байхын тулд хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох хэрэгцээг аль болох олон удаа хангах ёстой.

Тэдний гэр бүлийн зургийг байрлуулах цомог байгаа нь хүүхдүүдэд дэглэм, бүлгийн багт дасан зохицоход тусална. Энэ нь тэдэнд эцэг эх болон бусад ойр дотны хүмүүстэйгээ хүссэн үедээ уулзах боломжийг олгоно.

Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх эхний өдрөөс эхлэн өдөр тутмын дэглэм, зохион байгуулалт, дэг журмыг дагаж мөрдөх, биеийн тамирын дасгал хөдөлгөөнийг системтэй хийх, цэвэр агаарт хамгийн их байлгахыг заах ёстой. Системд аажмаар, гэхдээ өдөр бүр, тууштай дасгах. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эмнэлгийн ажилтнууд хүүхэд хэрхэн дасан зохицож байгаа, өдөр тутмын дэглэмийн бүтцийн өөрчлөлт нь түүний мэдрэлийн системийн байдал, сайн сайхан байдал, гүйцэтгэлд хэр нөлөөлж, хэт их ачаалалтай ажиллаж байгаа эсэхийг өдөр бүр хянаж байх ёстой. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын өдрийн дэглэмийн гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь тоглох, суралцах үйл ажиллагаа, гадаа байх, унтах, хооллох, хувийн ариун цэврийг сахих, хүүхдийн өөрийн сонголтоор тусгайлан тогтоосон цагт амрах явдал юм.

Өдөр тутмын дэглэм нь амьдралд шаардлагатай бүх ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн журмыг хангасан байх ёстой.

Хүүхдийн биед үр дүнтэй нөлөө үзүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, захиргаа, эмч, сувилагч нарын хамт дэглэмийг хариуцдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох явцад сувилагч өдөр бүр дасан зохицох хуудсыг бөглөж, өдөр хэрхэн өнгөрч, хүүхэд хэрхэн хооллож, унтаж, тоглоомд оролцсон, ямар мэдрэмж төрж байгааг тэмдэглэдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сувилагч хүүхдийн хөгжлийн талаархи өдрийн тэмдэглэл хөтөлдөг бөгөөд түүнд дасан зохицох талаар сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн бүх зөвлөмж, дүгнэлтийг оруулсан болно.

төгсөлтийн ажил

1.2 Бага насны хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлог

Тухайн гэр бүлийн хэв маягаас үл хамааран энэ нь хүүхдийн хүмүүжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд эцэг эхээрээ байнга хүрээлэгдэж, хөгжиж, гэр бүлд яг бүрэлдэн тогтдог тул хүүхдийн нийгэмд дасан зохицох чадваргүй байх шалтгаан нь гэр бүл юм.

Үүний зэрэгцээ гэр бүлийн бүтэц, түүний боловсрол, соёлын түвшин, гэр бүлийн ёс суртахууны шинж чанар, эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлага, хүмүүжил зэрэг нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн "Би-үзэл баримтлал"-ыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг онцгой хүчтэй байдаг, учир нь гэр бүл нь хүүхдийн асрамжийн газарт хамрагддаггүй хүүхдийн цорын ганц нийгмийн орчин юм. Хүүхдийн дасан зохицоход гэр бүлийн энэ нөлөө цаашид ч үргэлжилсээр байна.

Хүүхэд өнгөрсөн үе, зан үйлийн туршлага, өөрийгөө үнэлэх шалгуур байхгүй. Түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн туршлага, хувь хүний ​​хувьд түүнд өгсөн үнэлгээ, гэр бүлийнх нь өгсөн мэдээлэл, амьдралын эхний жилүүд нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бүрдүүлдэг. [3, х. 67]

Гадаад орчны нөлөөлөл нь хүүхдийн гэртээ хүлээн авсан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бэхжүүлдэг: өөртөө итгэлтэй хүүхэд цэцэрлэг, гэртээ ямар ч бүтэлгүйтлийг амжилттай даван туулдаг; өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхэд бүх амжилтанд хүрсэн ч гэсэн эргэлзээнд байнга тарчлан зовдог, өөртөө итгэх итгэлээ алдахад нэг л бүтэлгүйтэл хангалттай.

Самсонова О.В. 2-3 насны хүүхдүүдийн хувьд хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн наснаас хамааралтай төлөв байдлын дараах шалгуур үзүүлэлтүүд нь онцлог юм.

2-3 насны хүүхдийн хөгжлийн насны онцлог

НИЙГЭМ-СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛ:

Бие даан тоглодог, уран сэтгэмжийг харуулдаг. Бусдад таалагдах дуртай; үе тэнгийнхнээ дуурайдаг. Энгийн бүлгийн тоглоом тоглодог.

Хөдөлгүүрийн ЕРӨНХИЙ УР ЧАДВАР, ГАР:

Гүйж, хуруугаараа алхаж, нэг хөл дээрээ тэнцвэрээ хадгалж сурдаг. Доошоо тонгойх, доод шат руу үсрэх. Шүүгээг нээж, агуулгыг нь эргүүлнэ. Элс, шавараар тоглодог. Тагийг нь нээж, хайч хэрэглэдэг. Хуруугаараа зур. Утастай бөмбөлгүүдийг.

Харааны-Моторын зохицуулалт:

Энэ нь утасны дискийг хуруугаараа эргүүлэх, зураас зурах, энгийн дүрсийг хуулбарлах боломжтой. Хайчаар зүсдэг.

ОЙЛГОЛТ ба объект-тоглоомын үйл ажиллагаа:

Зураг харж байна. Бөгжний хэмжээг харгалзахгүйгээр пирамидыг задалж, нугалав. Түүврийн дагуу хосолсон зургийг сонгоно.

СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛ:

Энгийн түүхүүдийг сонс. Зарим хийсвэр үгсийн утгыг ойлгодог (том - жижиг, нойтон - хуурай гэх мэт). "Энэ юу вэ?" Гэсэн асуулт асуудаг. Нөгөө хүнийхээ үзэл бодлыг ойлгож эхэлдэг. Утгагүй асуултуудад "үгүй" гэж хариулдаг. Хэмжээний талаархи анхны санаа үүсдэг (илүү - бага; бүрэн - хоосон).

ЯРИАНЫ ОЙЛГОЛТ:

Үгийн сан хурдацтай нэмэгдэж байна. "Бид гэртээ харих үед би ..." гэх мэт нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ойлгодог. "Таны гарт юу байгаа вэ?" гэх мэт асуултуудыг ойлгодог. "Яаж", "яагаад" гэсэн тайлбарыг сонсдог. "Эхлээд гараа угаана, дараа нь оройн хоол иднэ" гэх мэт хоёр үе шаттай зааварчилгааг гүйцэтгэдэг.

Гэхдээ хүүхдийн хөгжлийн бие бялдар, сэтгэцийн төлөв байдлын дээрх шалгуурууд нь хүүхдийн эрүүл мэндэд хазайлтгүйгээр хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн байдал нь орчин үеийн нийгмийн эрүүл мэндийн бодит түвшнээс эрс ялгаатай юм.

Хэрэв бид хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг байнга зөрчих шалтгаануудын талаар ярих юм бол тэдгээрийн олон янз байдлын дунд би хоёр тал дээр онцгойлон анхаарч үзэхийг хүсч байна.

Эхний тал нь хэвлийд байх эсвэл хүүхэд төрөх үед мэдрэлийн системд перинаталь гэмтлийн давтамж нэмэгдэх явдал юм. Тэд хүүхдийн амьдралын эхний саруудад сэтгэлийн хөөрөл, нойрны хямрал, булчингийн аяыг өөрчлөх зэргээр илэрдэг. Жил ирэх тусам эдгээр эмгэгүүд нь дүрмээр алга болдог (нөхөн төлдөг).

Гэхдээ энэ бол "төсөөлийн сайн сайхан байдал" гэж нэрлэгддэг үе бөгөөд гурван нас хүрэхэд эдгээр хүүхдүүдийн талаас илүү хувь нь зан авирын өөрчлөлт, хэл ярианы хөгжил, хөдөлгөөний саатал, өөрөөр хэлбэл тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага эмгэгийн хам шинж илэрдэг.

Эдгээр хүүхдүүдэд тархины дээд үйл ажиллагааны зан байдал, хөгжил алдагдахаас гадна сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуульд дасан зохицоход хэцүү, сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь эргээд тэдний сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, мэдрэлийн эмгэгийн хандлага нэмэгдэж байгааг тодорхойлдог.

Эдгээр хүүхдүүдэд ургамлын шилжилтийг маш эрт илрүүлж, мэдрэлийн эмгэг гэж нэрлэгддэг зохицуулалтын эмгэгүүд үүсдэг. Эдгээр нь зүрх судасны тогтолцооны янз бүрийн өвчин (жишээлбэл, артерийн гипотензи ба цусны даралт ихсэх), хоол боловсруулах зам (гастродуоденит), амьсгалын систем (гуурсан хоолойн багтраа) байж болно.

Сэтгэцийн эрүүл мэндийн байнгын эмгэгийн хоёр дахь тал бол хүүхдийн амьдралын стресстэй нөхцөл байдал юм. Эдгээр нь гэр бүлийн нийгэм, эдийн засгийн бэрхшээл, хүүхдийн зохисгүй хүмүүжил зэргээс шалтгаалж болно. Хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад орохдоо гэр бүлээсээ салсан үед стресстэй нөхцөл байдал үүсч болно.

Хүүхдүүдийн дасан зохицох тааламжгүй явц нь ихэвчлэн бага наснаасаа сэтгэцийн эрүүл мэндийн эмгэгээс өмнө тохиолддог. Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг аль болох эрт илрүүлж, засах нь маш чухал юм.

Гурван настайдаа хүүхэд эхлээд хүн шиг санагдаж, бусад хүмүүс үүнийг харахыг хүсдэг. Гэхдээ насанд хүрэгчдэд наад зах нь эхлээд бүх зүйл ижил хэвээр байх нь илүү хялбар бөгөөд илүү танил юм. Тиймээс нялх хүүхэд бидний өмнө зан чанараа хамгаалахаас өөр аргагүй болж байгаа бөгөөд энэ хугацаанд түүний сэтгэл зүй хэт хурцадмал байдалд байна. Тэрээр өмнөхөөсөө илүү эмзэг болж, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн нөхцөл байдалд илүү хурц хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Манай улсын хууль тогтоомжоор хүүхдээ гурван нас хүртлээ эх хүн ажилдаа гардаг. Зарим хүмүүсийн хувьд ийм гарц нь хуучин амьдралдаа буцаж очих нь хүсүүштэй бөгөөд удаан хүлээгдэж буй зүйл бол зарим хүмүүсийн хувьд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Гэхдээ ажилдаа явах шийдвэр гаргахаасаа өмнө нялх хүүхдийг анхааралтай ажиглах хэрэгтэй: хэрэв гурван жилийн хямрал бүрэн дүүрэн байгаа бол энэ хугацааг хүлээх нь дээр, ялангуяа энэ нь тийм ч удаан үргэлжлэхгүй.

Нөгөөтэйгүүр, цэцэрлэгт дасан зохицох тааламжгүй явц нь оюуны хөгжил удааширч, зан чанарын сөрөг өөрчлөлт, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг зөрчих, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн эрүүл мэндийн үзүүлэлтүүд улам бүр доройтоход хүргэдэг.

Удаан хугацааны стресстэй нөхцөлд эдгээр хүүхдүүдэд невроз, психосоматик эмгэг үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийг хүрээлэн буй орчны шинэ хүчин зүйлүүдэд дасан зохицоход хэцүү болгодог. Харгис тойрог бий.

Стресстэй нөхцөл байдлыг удаан хугацаанд хадгалахад хувь хүн хоорондын зөрчилдөөн онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх бус зан үйлээс үүдэлтэй дидактоген өвчний асуудал сүүлийн үед хамааралтай болж байгаа нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Сурган хүмүүжүүлэгчид өөрсдөө ихэвчлэн сурагчдын өвчинтэй төстэй эрүүл мэндийн эмгэгтэй байдаг бөгөөд тэд ихэвчлэн неврастеник синдромтой байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Цэцэрлэгт ихэнх цагаа өнгөрөөдөг багш, түүний шавь нар нь сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийн нэг цагирагт байх нь харилцан халдвартай байдаг. Тиймээс хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэгчийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэвийн болгох нь маш чухал юм.

Хүүхдийг цэцэрлэгт оруулах нь түүний эргэн тойрон дахь нийгмийн орчинд өөрчлөлт оруулж, хүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлдөг. Энэ тохиолдолд хүүхдэд шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай. Цэцэрлэгт орохоор бэлтгэж буй гурван настай хүүхэд ярьдаг, өөрийгөө арчлах анхан шатны мэдлэгтэй, хүүхдийн нийгэмд татагдан орсон бол бага насны хүүхэд гэр бүлээсээ салахад дасан зохицох чадвар муутай, сул дорой, эмзэг байдаг. .

Энэ нас нь өвчин дагалддаг бөгөөд хүүхдийн байгууллагад дасан зохицох нь илүү урт, хэцүү байдаг. Энэ хугацаанд бие бялдрын хөгжил эрчимтэй явагдаж, хүүхдийн сэтгэл зүй үүсдэг.

Тогтворгүй байдалд байгаа тул тэд огцом хэлбэлзэл, бүр эвдрэл дагалддаг. Хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдал өөрчлөгдөж, зан үйлийн шинэ хэлбэрийг бий болгох хэрэгцээ нь хүүхдээс хурцадмал байдал дагалддаг хүчин чармайлт шаарддаг.

Дасан зохицох хугацааны үргэлжлэх хугацаа, явц, түүнчлэн нялх хүүхдийн цаашдын хөгжил нь хүүхэд гэр бүлээс хүүхдийн байгууллагад шилжих мөчид хэрхэн бэлтгэгдсэнээс хамаарна. Хүүхдийн амьдралын хэв маягийн өөрчлөлт нь түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зөрчихөд хүргэдэг.

Хүүхдийн байгууллагад дасан зохицох хугацаанд хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, сэтгэлийн түгшүүр, сул дорой байдал зэргээр тодорхойлогддог. Хүүхэд маш их уйлж, насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтоохыг эрмэлздэг, эсвэл эсрэгээрээ насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхнээсээ зайлсхийдэг.

Хүүхдийн нийгмийн харилцаа тасарсан тул сэтгэл санааны дарамт нь нойр, хоолны дуршилд нөлөөлдөг. Хүүхэд хагацаж, хамаатан садантайгаа уулзахдаа маш их харгис хэрцгий, өргөмжлөгдсөн байдаг: нялх хүүхэд эцэг эхээ орхихгүй, тэднийг явсны дараа удаан уйлж, ирсний дараа дахин нулимстай уулздаг. Түүний үйл ажиллагаа, тоглоомд хандах хандлага өөрчлөгдөж, түүнийг хайхрамжгүй орхиж, эргэн тойрон дахь зогсолтыг сонирхох сонирхол буурдаг. Үүний зэрэгцээ ярианы үйл ажиллагааны түвшин хязгаарлагдмал, үгсийн сан багасч, шинэ үгсийг шингээхэд хэцүү байдаг. Сэтгэлийн хямрал, хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хүрээлэгдсэн, хэн нэгний вирусын халдвар авах эрсдэлтэй байдаг нь бие махбодийн реактив байдлыг алдагдуулж, байнга өвчлөхөд хүргэдэг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь түүний хамгийн ойр дотны хүмүүстэй харилцах туршлага дээр суурилдаг. Амьдралынхаа эхний саруудад нялх хүүхэд ямар ч насанд хүрсэн хүнтэй адилхан ээлтэй байдаг бөгөөд сүүлийн үеийн анхаарлын хамгийн энгийн шинж тэмдгүүд нь түүнд баяр хөөртэй инээмсэглэл, шуугиан, гараа сунган хариулахад хангалттай юм.

Амьдралын хоёр дахь хагасаас эхлэн хүүхэд ойр дотны хүмүүс болон танихгүй хүмүүсийг ялгаж салгаж эхэлдэг.

Ойролцоогоор найман сартайд бүх хүүхдүүд танихгүй хүмүүсийг хараад айдас төрүүлдэг. Хүүхэд тэднээс зайлсхийж, ээждээ наалдаж, заримдаа уйлдаг. Энэ нас хүртэл өвдөлтгүй тохиолдож болох ээжтэйгээ салах нь нялх хүүхдийг гэнэт цөхрөлд хүргэж, бусад хүмүүстэй харилцахаас татгалзаж, тоглоомноос татгалзаж, хоолны дуршил, нойроо алддаг.

Танихгүй хүмүүст сөрөг хандлагын ийм илрэл нь эцэг эхээс ноцтой хариу үйлдэл үзүүлэхийг шаарддаг. Хүүхдийн харилцааг зөвхөн эхтэйгээ хувийн харилцаа холбоогоор хязгаарлах нь бусад хүмүүстэй харилцахад хүндрэл учруулна.

Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа шинэ холбоос гарч ирэх ёстой - нялх хүүхдийг харилцдаг хүнээс сатааруулах объект.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд хайртай хүнтэйгээ тоглохыг илүүд үздэг. Гэхдээ хэрэв тэр өөр хүмүүстэй харилцах туршлагатай бол тэр өөр хэн нэгэнд хурдан дасаж, сэтгэл хөдлөлийн онцгой ойр дотно байдал шаарддаггүй шинэ харилцаанд ордог.

Харилцааны шинэ хэлбэрт шилжих нь хүүхдийг нийгмийн өргөн хүрээний хүрээнд амжилттай нэвтрүүлэх, түүнд сайн сайхан амьдрахад зайлшгүй шаардлагатай. Энэ зам нь үргэлж амар байдаггүй бөгөөд насанд хүрэгчдээс илүү их анхаарал шаарддаг.

Хүүхдийн байгууллагад дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг хүүхдүүд ихэвчлэн гэртээ насанд хүрэгчидтэй хязгаарлагдмал харилцаатай байдаг нь тогтоогдсон. Тэд тэдэнтэй бага зэрэг тоглодог бөгөөд хэрэв тэд тогловол хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны санаачлага, бие даасан байдлыг хэт идэвхжүүлдэггүй. Ийм хүүхдүүд ихэвчлэн өмхийрч, энхрийлдэг.

Хүүхдийн байгууллагад сурган хүмүүжүүлэгчид гэр бүл шигээ анхаарал тавьж чаддаггүй тул хүүхдүүд эвгүй, ганцаарддаг. Тэдний тоглоомын үйл ажиллагааны түвшин буурсан: ихэвчлэн тоглоомоор хичээллэдэг. Насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй болдог. Энэ насанд шаардлагатай насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах нь хэцүү бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд байнгын ичимхий, айдас төрүүлдэг.

Тиймээс цэцэрлэгт дасахад хүндрэлтэй байгаа шалтгаан нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын сэтгэл хөдлөлийн харилцаа удаан үргэлжилсэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны өөр хэлбэрийг шаарддаг объектуудтай ажиллах ур чадвар дутмаг байдаг - тэдэнтэй хамтран ажиллах.

Сэтгэл судлаачид хүүхдийн объектив үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, цэцэрлэгт дасан зохицох хоёрын хоорондох тодорхой хэв маягийг тодорхойлсон.

Тоглоомтой удаан хугацаанд, янз бүрийн аргаар, анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг хүүхдүүдийн хувьд хүүхдийн байгууллагад дасан зохицоход хялбар байдаг бөгөөд тэд багшийн тоглох саналд хурдан хариу үйлдэл үзүүлж, шинэ тоглоомуудыг судалж үздэг. сонирхолтой. Тэдний хувьд энэ бол зуршил юм. Хэцүү тохиолдолд ийм хүүхдүүд нөхцөл байдлаас гарах арга замыг зөрүүдлэн эрэлхийлэхийн зэрэгцээ насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсэхээс ичдэггүй. Тэд насанд хүрсэн хүнтэй хамт сэдвийн асуудлыг шийдэх дуртай: пирамид, дизайнер угсрах. Ийм хүүхдийн хувьд ямар ч насанд хүрсэн хүнтэй холбоо тогтоох нь тийм ч хэцүү биш, учир нь түүнд шаардлагатай арга хэрэгсэл байдаг.

Цэцэрлэгт дасахад ихээхэн бэрхшээлтэй хүүхдүүд эд зүйлтэй ажиллах чадваргүй, тоглоомд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй, тоглоом сонгохдоо идэвхтэй байдаггүй, сониуч зантай байдаггүй. Аливаа бэрхшээл нь тэдний үйл ажиллагааг алдагдуулж, хүсэл эрмэлзэл, нулимсыг үүсгэдэг. Ийм хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй бизнесийн харилцаа холбоо тогтоох, тэдэнтэй харилцах харилцааг сэтгэл хөдлөлөөр хязгаарлах талаар мэддэггүй.

Бага насны хүүхдийн дасан зохицох асуудлыг тусгайлан судлаагүй байна. Орчин үеийн сэтгэл судлал нь дараахь асуултуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна: бага насны хүүхэд шинэ бодит байдалд хэрхэн оролцдог, дасан зохицох явцад сэтгэлзүйн ямар бэрхшээл тулгардаг, энэ хугацаанд түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэрхэн үнэлэх вэ, сэтгэлзүйн ямар шалгуурууд байдаг вэ? Бага насны хүүхдийн дасан зохицох чадвар, насанд хүрэгчдийн холбоо тогтоох ямар арга замууд байдаг вэ?

Өнөөдөр зан үйлийн гажуудал (түрэмгий байдал, түгшүүр, хэт идэвхжил гэх мэт), мэдрэлийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдсээр байна. Ийм хүүхдүүд нийгмийн шинэ нөхцөлд дасан зохицоход илүү хэцүү байдаг.

Мэдрэлийн эмгэг нь түр зуурын төлөв байдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй; Тэд динамизмаар ялгагддаг, стресстэй нөхцөлд хурдан үүсч, сэтгэлзүйн хүчин зүйлийг арилгах бага зэрэг тусламжтай ч хурдан алга болдог. Энэ нь ялангуяа мэдрэлийн урвалын хувьд үнэн юм, тэдгээр нь сэтгэцийн зохисгүй байдлын анхны хэлбэр юм, i.e. гадны өдөөлтөд тохиромжгүй зан үйлийн хариу үйлдэл.

Жишээлбэл, багшаас айгаад цэцэрлэгт явахыг хүсэхгүй байгаа хүүхэд гэртээ харьдаг. Тэнд тэрээр хайрт эцэг эхээр хүрээлэгдсэн, танил нөхцөл байдалд орсон ч тэр уйлж, ганцаараа байхаас айдаг, муу идэж, унтдаг, гэхдээ цэцэрлэгт орохоос өмнө гэртээ хүүхдийн зан төлөвт ийм өөрчлөлт гараагүй байна.

Багшийн ийм хүүхдэд илүү эелдэг хандах хандлага нь түүнийг цэцэрлэгт, ялангуяа багшид дасахад хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ зан үйлийн өөрчлөлт нь эмнэлгийн засваргүйгээр алга болдог.

Ийм хүүхдүүдэд цаг тухайд нь тусламж үзүүлэхгүй бол мэдрэлийн урвал нь илүү байнгын эмгэг болох мэдрэлийн эмгэг болж хувирдаг. Үүний зэрэгцээ ургамлын эмгэгүүд нэмэгдэж, мэдрэлийн системийн зохицуулалтын үйл ажиллагаа, дотоод эрхтний үйл ажиллагаа алдагдаж, янз бүрийн соматик өвчин үүсч болно. Архаг өвчний талаас илүү хувь нь (80% хүртэл) сэтгэцийн болон мэдрэлийн өвчин байдаг нь батлагдсан. Орос улсад "Бүх өвчин мэдрэлээс үүдэлтэй" гэж бид хэлдэг.

Дээр дурдсан сэтгэцийн эрүүл мэндийн тодорхойлолтыг үндэслэн зөвхөн мэдрэлийн эмгэгийг тодорхойлох замаар хязгаарлаж болохгүй. Хүүхдэд мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг үнэлэх нь чухал юм: хүүхдийн бага нас (амьдралын эхний 3 жил) энэ нь юуны түрүүнд хэл яриа, моторт хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн байдал юм. Бүх насны үед сэтгэцийн эрүүл мэндийг үнэлэхдээ хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, түүний нийгэмд дасан зохицох чадварыг тодорхойлох шаардлагатай.

Цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн дасан зохицох чадвараас урьдчилан сэргийлэх, даван туулах үндсэн зорилтууд нь:

Шинэ өөрчлөгдсөн нөхцөл байдлын хүрээнд тодорхой нэг тохиолдлыг шинжлэх (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хувьд ердийн зүйл);

дасан зохицох, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээг зөрчих шалтгааныг тодорхойлох;

· Дасан зохицох үеийн эхэн ба дууссаны дараа хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх.

Бүх ажил гурван үе шаттайгаар явагдана.

1. Анхан шатны оношлогоо гурван чиглэлээр явагдана.

Гэр бүл дэх хүүхдийнхээ эцэг эхийн төлөв байдлын шинж чанар (асуулга)

Цэцэрлэгийн нөхцөлд дасан зохицох үеийн хүүхдүүдийн төлөв байдлын талаархи сурган хүмүүжүүлэгчдийн үнэлгээ (ажиглалтын зураг)

Хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг үнэлэх (хувь хүний ​​дасан зохицох хуудас).

Эцэг эхчүүдийн дунд явуулсан санал асуулгын дүнгээс харахад сурган хүмүүжүүлэгчид сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдүүдийн гэр бүлийг өөрсөддөө зориулдаг. Ирээдүйд судалгааны мэдээлэл нь эцэг эхчүүдтэй урьдчилан сэргийлэх, зөвлөгөө өгөх ажлыг чадварлаг бий болгох боломжийг танд олгоно. Энд байгаа гол ажил бол хүүхдийн дасан зохицох үеийн онцлог шинж чанаруудын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэхээс гадна энэ хугацаанд түүнтэй хэрхэн харилцах талаар зөвлөмж өгөх явдал юм.

2. Хоёрдахь үе шатанд хүүхдийн боловсролын байгууллагын нөхцөлд дасан зохицох эхний үе шатанд гарч буй бэрхшээлийг арилгахад чиглэсэн сэтгэц-урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах-хөгжүүлэх ажил орно.

3. Гурав дахь шатанд хяналтын оношлогоо (давтан) явагддаг - дасан зохицох хугацаа дууссаны дараа эцэг эхийн хоёр дахь асуулт.

Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь дасан зохицох үйл явцад асар их нөлөө үзүүлдэг.

Бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа нялх хүүхдүүд өөр өөр зан авир гаргадаг: зарим нь үе тэнгийнхнээсээ зайлсхийж, ойртоход уйлдаг, зарим нь тоглоомд баяртайгаар оролцож, тоглоомоо хуваалцаж, холбоо тогтоохыг хичээдэг. Бусад хүүхдүүдтэй харьцах чадваргүй байх, насанд хүрэгчидтэй холбоо тогтооход бэрхшээлтэй байгаа нь дасан зохицох үеийн нарийн төвөгтэй байдлыг улам хүндрүүлдэг.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын эрүүл мэндийн байдал, түүний насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар, идэвхтэй сэдэв, тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн байгууллагад ороход бэлэн байгаа эсэх, тэдгээрт аюулгүй байх зэргийг үнэлэх гол шалгуур юм. .

Бага насны дислекси, дисграфи ба түүнээс урьдчилан сэргийлэх

Сургуулийн сурагчдын боловсролын хувь хүний ​​онцлог

Хүний хувийн хөгжил нь түүний нас, хувь хүний ​​онцлог шинж чанарыг агуулсан байдаг бөгөөд үүнийг сургалт, хүмүүжлийн явцад харгалзан үзэх ёстой. Хүний үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний сэтгэлгээний онцлог нь насжилттай холбоотой байдаг ...

Хүүхэд хүмүүжүүлэх хувь хүний ​​хандлага

Хүний хувийн хөгжил нь түүний нас, хувь хүний ​​шинж чанарыг агуулсан байдаг бөгөөд үүнийг боловсролын үйл явцад харгалзан үзэх ёстой. Хүний үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний сэтгэлгээний онцлог нь насжилттай холбоотой байдаг ...

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах бүлгийн уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх арга, техник

Төсөөллийн хэлбэр, хэлбэрийн нас, хувь хүний ​​онцлогтой холбоотой асуудлыг эрдэмтэд В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева, М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С...

Бага насны хүүхдийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

Бага наснаасаа хүүхэд тархины нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа үүсч, ярианы хурдацтай хөгжиж эхэлдэг. Дээд мэдрэлийн үйл ажиллагаа сайжирна...

Бага насны хүүхдийн мэдрэхүйн боловсрол олгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

Төрөхөөс 18 нас хүртэлх бүх хүүхэд насыг хэд хэдэн насны үеүүдэд хуваадаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь чанарын шинж чанартай байдаг. Өөр өөр судлаачид өөр өөр ангилал санал болгодог. Манай улсад физиологич, сэтгэл зүйч, багш нарын дийлэнх нь (Н.М ...

Бага сургуулийн сурагчдын хүүхдүүдийг бүжиг дэглэлтийн багт сургахдаа репертуар сонгох сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх талууд

Бага сургуулийн нас нь бага ангийн хүүхдүүдийн боловсролтой холбоотой байдаг. Тэдний бие бялдрын хөгжил нь чухал шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. Энэ үед толгойн гавлын ясны ясжилт үндсэндээ дуусч, фонтанеллууд хаагдаж байна ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дидактик тоглоомоор хөгжүүлэх

Амьдралын дөрөв дэх жил бол тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чухал үе, түүний хөгжлийн цоо шинэ үе шат юм. Тоглоомын сэтгэлзүйн шинж чанар өөрчлөгдөж байна: түүний агуулга нь хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг ...

"Эргэн тойрон дахь ертөнц" сэдвээр бага насны сурагчдын харааны ойлголтыг хөгжүүлэх.

Харааны ойлголтын үйлдэл нь харааны мэдээллийг илрүүлэх, хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын шинж чанарыг сонгох, ялгах, дүн шинжилгээ хийх, эдгээр мэдээллийг танин мэдэх, хүлээн авах, ойлголтын дүрс хэлбэрээр авах хариу үйлдэлээс эхэлдэг.

Чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх хүрээнд оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх

Мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх нь зөвхөн их сургуулийн ханан дахь боловсролын үйл явцаар хязгаарлагдах боломжгүй. Энэ нь их сургуульд орохоосоо өмнө эхэлж, сургуулиа төгсөөд хүний ​​амьдралын туршид үргэлжилдэг.

Цэцэрлэгт хөгжим сонсох нь сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх, хөгжмийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх гол арга зам юм.

Хүүхдийн чадвар нь хөгжмийн идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад хөгждөг. Бага наснаасаа насны өөрчлөлтийг харгалзан зөв зохион байгуулж, чиглүүлэх нь багшийн үүрэг юм ...

Бага насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн нөхцөлд нийгэмшүүлэх

Тухайн гэр бүлийн хэв маягаас үл хамааран энэ нь хүүхдийн хүмүүжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн нийгэмд дасан зохицохгүй байх шалтгаан нь гэр бүл юм ...

Театрын болон тоглоомын үйл ажиллагаа нь бага насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хүчин зүйл юм

Хөгжлийн сэтгэл зүйд хүүхдийн амьдралын нэг жилээс гурван нас хүртэлх хугацааг бага нас буюу бага насны хүүхэд гэж нэрлэдэг. Энэ насанд хүүхэд эргэн тойрныхоо объектуудыг хүлээн авах нийгмийн хөгжсөн арга барилыг эзэмшдэг ...

Бага насны оюутнуудад бие даасан байдал, хичээл зүтгэлийг төлөвшүүлэх

бага сургуулийн насны бие даасан хичээл зүтгэл "Нас бүр нь сэтгэцийн хөгжлийн чанарын онцгой үе шат бөгөөд олон өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог ...

Өсвөр насны сургуулийн сурагчдын хувь хүний ​​болон насны онцлог шинж чанарууд

Гэр бүл, сургуулийн боловсрол, сургалт нь нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээж, шинэ үеийг бодитой тогтоосон шаардлагад бэлтгэхэд чиглэгддэг ...