Сургуулийн өмнөх насны харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Дүрслэлийн сэтгэлгээ: энэ юу вэ, түүнийг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Бага насны хүүхдийн харааны үйл ажиллагааны сэтгэлгээ

Төсөөлөл дээр суурилсан харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг цаашид сайжруулах;

Дурын болон зуучлалын санах ойд тулгуурлан дүрслэлийн сэтгэлгээг сайжруулах;

Хэл яриаг оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логик сэтгэлгээг идэвхтэй бүрдүүлэх эхлэл.

1) тусламж авахын тулд хүүхдийн тавьсан асуултууд (жишээ нь, тэдний сэдэл нь хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагаанд насанд хүрсэн хүнийг татан оролцуулах хүсэл эрмэлзэл);

2) бататгах хүслийг илэрхийлсэн асуултууд (сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, үнэлгээ, зөвшөөрөл);

3) хүүхдүүдийн мэдлэг эзэмших хүслийг илэрхийлсэн асуултууд, эсвэл танин мэдэхүйн асуултууд: а) зан үйлийн дүрмийг эзэмшихтэй холбоотой асуудал; б) танин мэдэхүйн асуултууд нь үгийн жинхэнэ утгаараа.

Танин мэдэхүйн асуултууд гарч ирэх шалтгаанууд нь:

1. Хүүхэд ойлгохгүй байгаа шинэ, үл мэдэгдэх объекттой уулзах, түүний өнгөрсөн туршлагаасаа байр сууриа олох.

2. Тогтсон санааг зөрчсөн тохиолдолд хүүхдийн харж, сурч мэдсэн зүйл, түүний өмнөх туршлага, одоо байгаа мэдлэгийн хооронд зөрчилдөөн үүсэх үед.

3. Хэрэв шинэ төлөөлөл нь зөвхөн зарим талаараа үүссэн хүмүүстэй давхцаж байгаа боловч бусад талаараа ялгаатай байвал.

Асуултын томъёолол нь асуудлын нөхцөл байдлын талаархи мэдлэгийг илтгэнэ.

3-4 насандаа асуултууд нь танин мэдэхүйн чиг баримжаатай болоогүй байна. Хүүхдүүд ихэнхдээ хариултыг нь сонсохгүй зугтдаг, эсвэл хариулт авсны дараа асуултаа дахин давтдаг. “Хэн бэ? Юу? Аль нь? Юуны төлөө?" өмсөх гинжин дүрнасанд хүрэгчидтэй идэвхтэй харилцах хэлбэр юм. 4-5 настайдаа - "Яагаад? Яагаад?" аль хэдийн өмссөн танин мэдэхүйн шинж чанар, гэхдээ системгүй, эмх замбараагүй, олон янз хэвээр байгаа нь шууд ойлголттой холбоогүй болсон. Хүүхэд олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх гэж хараахан оролдоогүй байна, ямар нэгэн байдлаар тэдгээрийг холбох. 5-7 насандаа “Яагаад? Яагаад?" Агуулгын хувьд илүү олон янз байдаг тул хүүхэд хариулт хүлээж, эргэлзээ, объектыг илэрхийлдэг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс авсан хариултыг мэддэг зүйлтэйгээ харьцуулж, харьцуулж, эргэлзээ төрүүлж, маргаан үүсгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс (3-4 насны хүүхдүүдийн хувьд түгээмэл байдаг) харааны дүрслэл (5-6 настай) болон аман яриа (6-7 настай) руу шилждэг.

Тусгай судалгаа G.I. Минка харааны үр дүнтэй даалгавруудыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн олж авсан туршлага (даалгаврын нөхцөлд чиг баримжаа олгох механизмыг бүрдүүлэх, харилцааны ярианы хэлбэрийг идэвхжүүлэх) нь харааны-дүрслэлийн болон аман ярианы хэлбэрт шилжихэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлж болохыг харуулсан. бодож байна. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарал төвлөрүүлэх, хэл яриаг бий болгох зэрэг нь чухал юм.

Нэрт сэтгэл судлаач Ж.Пиаже хүүхдийн оюуны хөгжлийн дөрвөн үе шатыг ялгадаг. Мэдрэхүйн хөдөлгөөн буюу практик сэтгэлгээний үе шатанд (төрснөөс 2 нас хүртэл) хүүхэд өөрийн үйлдэл, хөдөлгөөн, объекттой харьцах (харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ) -ийн үр дүнд хүрээлэн буй ертөнцийг сурдаг. Яриа гарч ирснээр мэс заслын өмнөх сэтгэлгээний үе шат (2-оос 7 жил үргэлжилдэг) эхэлдэг бөгөөд энэ хугацаанд яриа хөгжиж, гадаад объектив үйлдлүүдийг оюун санааны (дотоод) төсөөлөх чадвар (харааны-дүрслэлийн болон аман-логик сэтгэлгээ) үүсдэг.

Бидний хамгийн их сонирхдог зүйл бол үйл ажиллагааны өмнөх сэтгэлгээний үе шат, тухайлбал харааны дүрслэл юм.

Дүрслэх сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр юм. Хамгийн энгийн хэлбэрээр энэ нь бага наснаасаа аль хэдийн гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хамгийн энгийн хэрэгслийг ашиглан хүүхдийн объектив үйл ажиллагаатай холбоотой нарийн практик асуудлыг шийдвэрлэхэд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхдүүд зөвхөн гар эсвэл багаж хэрэгслээр хийсэн үйлдэл нь практик үр дүнд хүрэхэд шууд чиглэгддэг - объектыг хөдөлгөх, ашиглах, өөрчлөх зэрэг ажлуудыг оюун ухаандаа шийддэг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний гол онцлог нь хүүхэд амьдралынхаа асуудлыг зөвхөн объекттой практик үйл ажиллагааны явцад шийддэг бөгөөд энэ нь хөгжлийн эхний үеийн харааны-идэвхтэй сэтгэлгээний онцлог шинж чанартай байдаг, мөн зураг дээр суурилсан оюун ухаанд - Эдгээр объектуудын талаархи санаанууд. Эдгээр сэтгэцийн процедурыг амжилттай хэрэгжүүлэх нь хүүхэд объект, зүйлийн янз бүрийн хэсгүүдийг оюун ухаандаа нэгтгэж, нэгтгэж, үүнээс гадна янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чухал ач холбогдолтой инвариант шинж чанаруудыг тусгаарлаж чадвал л боломжтой юм. Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний төлөвшлийн түвшинг голчлон харааны ойлголт, богино болон урт хугацааны санах ойг хөгжүүлэх замаар тодорхойлдог. Ойролцоогоор дөрвөн нас хүртлээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүхэлдээ сэтгэцийн үндсэн функцийг бүрдүүлэх үйл явцыг дуусгасан бөгөөд энэ нь хүүхдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, эрчимтэй хөгжүүлэхэд шаардлагатай үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Мөн Л.С-ийн байр суурийг эргэн санах нь зүйтэй. Выготский харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, түүний рефлекс шинж чанарыг бүрдүүлэхэд шинээр гарч ирж буй ярианы шууд нөлөөллийн тухай.

Үзэл бодолтой ажиллах чадвар нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварыг шууд эзэмшсэний үр дүн биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Олон тооны сэтгэлзүйн судалгаанд дүн шинжилгээ хийх нь энэ чадвар нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн янз бүрийн шугамын харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг гэж таамаглах боломжтой болгодог - объектив болон багажийн үйл ажиллагаа, яриа, дуураймал, тоглоомын үйл ажиллагаа гэх мэт. Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн эхний үе шатууд нь ойлголтын үйл явцтай нягт уялдаатай байдаг. Баримт нь тодорхой ойлголтын асуудлуудыг шийдвэрлэхэд (жишээлбэл, загварын дагуу сонгох) ойлголтын үйл явц нь дүрслэлийн үйл явцтай нягт уялдаатай явагддаг: түүвэрт тохирох хэд хэдэн объектоос сонгохын тулд энэ нь Энэ дээжийн талаар тодорхой ойлголттой байх шаардлагатай.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний хувьд объектыг хүлээн авсан хэлбэрээр дүрслэх чадвар нь эхнийх юм. Эцсийн эцэст, та зурагтай ажиллахаасаа өмнө түүнд байх хэрэгтэй.

PI-ийн ажилд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнээс харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилтийн онцлогийг судалсан. Минка (А.В. Запорожецын удирдлаган дор явагдсан). Хүүхдүүдэд янз бүрийн хөшүүргийн тусламжтайгаар ямар нэг зүйлийг өөрсөддөө ойртуулах шаардлагатай даалгавар өгсөн.

Судалгаанаас харахад харааны үр дүнтэй байдлаас харааны дүрслэл рүү амжилттай шилжих нь тухайн нөхцөл байдлын чухал холболтыг тодорхойлоход чиглэсэн судалгааны үйл ажиллагааны чиг баримжаагаар тодорхойлогддог болохыг харуулж байна.

Энэ чиглэлийн цаашдын судалгааг Т.С. Комарова нь харааны идэвхтэй сэтгэлгээнээс харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ рүү шилжих зарим механизмыг илчлэх хэд хэдэн чухал хүчин зүйлийг олж авах боломжийг олгосон.

Уг ажил нь тусгай арга зүйн дагуу хийгдсэн бөгөөд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх явцад урьд өмнө нь бодит объектоор хийж байсан хүүхдүүдийн үйлдлүүд нь танилцуулсан зүйлд найдахгүйгээр дахин бүтээгдэж эхэлдэг болохыг тогтоох боломжтой болсон. бодит зүйлс, жишээлбэл. үйлдлүүдийг бодит байдлаас буцаах нэг хэлбэр байдаг. Хүүхэд эдгээр үйлдлүүдийг бодит объектоор бус харин тэдгээрийг орлуулагч загваруудаар хуулбарлах үед тэр даруй гарч ирэхгүй, харин завсрын үе шатуудыг дамждаг бол энэ тусгаарлалт нь илүү амжилттай явагддаг. Эхлээд загвар нь тухайн объектын яг хуулбар болж чаддаг, гэхдээ энд ч гэсэн хүүхдийн үйл ажиллагаанд үндсэн өөрчлөлтүүд аль хэдийн явагдаж байна - тэр объектын загвараар ажилладаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үүнийг ойлгодог. Энэ загвар болон түүнтэй хийсэн үйлдэл нь эх загвартай уялдаатай байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, загвараар хийсэн ч гэсэн тэдний үйлдлүүд эх хувьтай холбоотой гэдгийг хүүхдүүд хурдан сурдаг. Энэ бол дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох гол мөч бөгөөд үүнд загвар, үйлдэл нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дотоодын хэд хэдэн судалгаа нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний бүтцийг илрүүлж, түүний үйл ажиллагааны зарим шинж чанарыг тодорхойлдог (Б.Г. Ананьев, Л.Л. Гурова, В.П. Зинченко, Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, Ф. Н. Шемякин, И. С. Якиманская болон бусад). Энэхүү сэтгэлгээний хэлбэрийг хэрэгжүүлэх гол хэрэгсэл нь ерөнхий ойлголт, үүсэх, үйл ажиллагааны арга замаар ялгаатай байж болох дүр төрх юм. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь өөрөө дүрс бүхий үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг.

Зарим зохиогчид (Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская болон бусад) дүрсний төрөл ба зургийн үйл ажиллагааны төрөл гэсэн хоёр ойлголтыг тодорхой ялгах хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулдаг. Хэд хэдэн судалгаагаар тодорхой хэмжүүрийн талаархи зурагтай ажиллах хэлбэр нь зургийн төрлөөс хамаардаггүй болохыг харуулсан.

Бусад судалгаанаас харахад зургийн төрөл (түүний бүтэц, функциональ шинж чанар) нь сүүлийн үеийн боломжуудыг ажиллуулах, өргөжүүлэх, нарийсгах үйл явцад нөлөөлдөг болохыг нотолж байна (В.П. Зинченко, Н.Н. Поддяков).

I.S-ийн бүтээлүүдэд. Якиманская гурван төрлийн дүрсийг засах аргыг тодорхойлсон. Эхний төрөл нь янз бүрийн орон зайн байрлал дахь объектуудыг (эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийг) дүрслэх сайжруулалтаар тодорхойлогддог. Хоёр дахь төрөл нь анхны зургийн бүтэц, орон зайн байрлалыг өөрчлөх замаар тодорхойлогддог. Гурав дахь төрлийн үйл ажиллагаа нь анхны зургуудын нарийн төвөгтэй хувиргалт дээр үндэслэн цоо шинэ дүр төрхийг бий болгох явдал юм.

Олон зохиолчид (A.V. Zaporozzhets, A.A. Lyublinskaya, J. Plage болон бусад) харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсэх нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол мөч гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох нөхцөл, түүнийг хэрэгжүүлэх механизмыг бүрэн судлаагүй байна.

Олон тооны судалгаанд (Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская болон бусад) дүрсийг боловсруулах үндсэн төрлүүдийг тодорхойлсон. Эдгээр төрлүүдийн нэг нь орон зайн янз бүрийн байрлал дахь объектын оюун санааны хуулбар юм. Ийм үйл ажиллагаа нь хүүхдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний үйл ажиллагаанд чухал мөч бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагааны явцад маш чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүдийн орон зайн янз бүрийн байрлал дахь объектуудыг дүрслэх чадвар нь нэлээд төвөгтэй ур чадвар юм. Энэ нь бусад энгийн ур чадваруудыг эхний холбоос болгон, жишээлбэл, объектыг шууд мэдрэх явцад байгаа байрлалд нь дүрслэх чадварыг агуулдаг.

Орон зайн янз бүрийн байрлал дахь объектуудыг дүрслэх ур чадварт шилжих ажлыг завсрын ур чадварыг бий болгох үндсэн дээр хийж болно. Хүүхэд харагдахуйц объектын далд хэсгүүдийн орон зайн өөр өөр байрлалыг төлөөлдөг гэсэн үг юм. Эдгээр ур чадвар нь илүү нарийн төвөгтэй ур чадварыг бий болгоход чиглэсэн завсрын үе шат төдийгүй үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явцад бие даасан ач холбогдолтой байдаг.

Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх чухал шинж тэмдгүүдийн нэг бол шинэ дүр төрх нь түүний үндсэн дээр баригдсан анхны өгөгдлөөс хэр их ялгаатай байгаа явдал юм.

Бүтээж буй шинэ дүр төрх ба асуудлын нөхцөл байдлыг тусгасан анхны зургуудын хоорондох ялгаа нь эдгээр анхны зургуудын сэтгэцийн өөрчлөлтийн гүн, радикал байдлыг тодорхойлдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа янз бүрийн объект, үзэгдлийн өөрчлөлт, хөгжилд маш эрт тулгардаг. Туршилтын судалгаа, түүнчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны системчилсэн ажиглалт нь мэдрэхүйн ерөнхий хэлбэрүүдийн нэг нь шууд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэмжээнээс хол давсан бөгөөд илүү нарийн төвөгтэй хэлбэрийг хөгжүүлэх эхлэлийн цэг юм гэж үзэх үндэслэл болж байна. Ерөнхий ойлголт нь хүүхдүүдийн объектын өөрчлөлт, хөгжлийн талаархи танин мэдэхүйн явцад үүсдэг. Ийм танин мэдэхүйн онцлог шинж чанар нь энэ үйл явцад шууд мэдрэх боломжгүй объектын өөрчлөлт, өөрчлөлтийн дарааллыг тусгасан тусгай санааг бий болгох явдал юм.

Дүрслэлийн сэтгэлгээг бий болгох чухал нөхцөл бол хүүхдүүдэд бодит объектын төлөвлөгөө ба эдгээр объектуудыг тусгасан загваруудын төлөвлөгөөг ялгах чадварыг бий болгох явдал юм. Ийм загваруудын тусламжтайгаар хүүхэд нөхцөл байдлын далд талыг төсөөлдөг. Загвар ашиглах явцад хүүхдүүд давхар анхаарал төвлөрүүлэх онцгой үйлдлүүдийг бий болгодог - тэдгээрийг загвар дээр хүүхэд гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээр нь эх хувьтай холбоотой байдаг. Энэ нь загвар болон эх хувилбараас үйлдлүүдийг "салгах" урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг бөгөөд тэдгээрийг дүрслэлийн хувьд хэрэгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бодит байдлын дүрслэлийн тусгалыг хөгжүүлэх нь үндсэн хоёр үндсэн шугамын дагуу явагддаг: а) объект, үзэгдлийн ерөнхий тусгалыг хангадаг бие даасан зургийн бүтцийг сайжруулах, төвөгтэй болгох; б) тодорхой сэдвийн талаархи тодорхой санаа бодлын тогтолцоог бүрдүүлэх. Энэ системд багтсан бие даасан төлөөлөл нь тодорхой шинж чанартай байдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр дүрслэлийг систем болгон нэгтгэснээр хүүхдэд хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн ерөнхий тусгалыг хийх боломжийг олгодог.

Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх гол чиглэл нь объект эсвэл тэдгээрийн хэсгүүдийн дүрстэй ажиллах чадварыг бий болгох явдал юм. Ийм үйл ажиллагааны үндэс нь хүүхдүүд эдгээр зургийг дур мэдэн шинэчлэх чадвар юм. Ийм ур чадвар нь хоорондоо нягт холбоотой хоёр үйлдлийн системийг өөртөө шингээх явцад хүүхдүүдэд үүсдэг. Нэгдүгээрт, үйлдлүүдэд дүн шинжилгээ хийх тогтолцоо бий болж, энэ үеэр хүүхдийг тухайн сэдвийн үндсэн, дараа нь үүсмэл хэсгүүдийг дараалан тодорхойлохыг заадаг, өөрөөр хэлбэл ерөнхий зүйлээс тусгай руу шилжихийг заадаг.

Дараа нь бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааны тогтолцоо бий болж, энэ үеэр хүүхдийг эхлээд объектын үндсэн хэсгүүд, дараа нь деривативуудыг дахин бүтээхийг заадаг. Нөхөн үржихүйн логик нь тухайн сэдвийг задлан шинжлэх логиктой нийцэж, ерөнхийөөс тусгай руу шилждэг.

Ийм сургалтын явцад хүүхдүүд хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектын санааг дур зоргоороо хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлж, дараа нь энэ санааг дизайн эсвэл зураг дээр тусгадаг.

Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх чухал мөч бол хүүхдүүдэд дүрстэй ажиллах тодорхой техникийг бий болгох явдал юм. Ийм үйл ажиллагааны үндэс нь хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны тусгай бүлгийн хэрэгслийг ашиглах явдал бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар сансар огторгуй дахь объектуудын сэтгэцийн янз бүрийн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэдэг.

Дүрслэх сэтгэлгээ нь 5-6 насны хүүхдийн сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр юм. Сэтгэл судлаачдын судалгаагаар энэ насанд ч гэсэн хүүхдүүд энэ төрлийн сэтгэлгээтэй холбоотой олон боломжуудыг эзэмшиж чаддаг. Жишээ нь: Тэд бодит объектын дүрсийг оюун ухаандаа хувиргаж, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг харуулсан харааны загвар (диаграмм гэх мэт) барьж, өөрсдийн үйлдлүүдийг оюун ухаандаа төлөвлөж сурах боломжтой.

3-4 настай хүүхдийн сэтгэхүйд загвар дүрсийг ашиглах чадвар нь 5-6 настай хүүхдүүдэд объектын янз бүрийн харилцааг ойлгох үндэс болж, хүүхдүүдэд ерөнхий мэдлэгийг шингээж, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. сэтгэцийн шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэхэд. Энэ чадвар нь ялангуяа насанд хүрэгчдийн санал болгож буй бүдүүвч дүрслэлийг хүүхдүүд амархан, хурдан ойлгож, тэдгээрийг амжилттай ашигладагт илэрдэг.

5-6 насны хүүхдүүдэд дүрслэлийн сэтгэлгээ тэргүүлэх ач холбогдолтой болдог. Дүрмээр бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үр дүнтэй туршилтгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй асуудлыг шийдэх тохиолдолд л харааны үр дүнтэй сэтгэлгээнд ханддаг бөгөөд эдгээр туршилтууд нь ихэвчлэн төлөвлөсөн шинж чанартай байдаг. Тиймээс хүүхдүүдээс товчлуурыг дарж өгөгдсөн зам дагуу хүүхэлдэйг түлхэхийг хүссэн даалгаварт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хоёр, гурван удаа дарсны дараа товчлууруудыг туршиж, зарим хүүхдүүд туршилтын системийг боловсруулжээ. Хүүхэд хүүхэлдэйний хөдөлгөөнд үзүүлэх нөлөөг тодорхой дарааллаар судалж үзсэн.

Зорилгодоо хүрэхэд зайлшгүй шаардлагатай холболтыг туршилтгүйгээр олж болох даалгавруудыг ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд толгой дээрээ шийддэг бөгөөд дараа нь тэд эргэлзээгүй практик үйлдлийг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд ижил төстэй асуудлыг гадны чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны тусламжтайгаар шийддэг, жишээлбэл. харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний түвшинд. Тиймээс, хэрэв хүүхдүүдэд хөшүүргийг ашиглах даалгавар өгвөл үйл ажиллагааны шууд үр дүн нь ойролцоох мөрөө өөрөөсөө холдуулах, шууд бус байдлаар холын мөрөнд шилжүүлэх явдал юм бол сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд хөшүүргийг өөр өөр чиглэлд шилжүүлэхийг хичээдэг. Тэд зөвийг олох хүртэл.

4-5 насны хүүхдүүд илүү энгийн, дараа нь шууд бус үр дүн бүхий илүү төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхдээ аажмаар гадны сорилтоос оюун ухаанд хийсэн сорилт руу шилжиж эхэлдэг. Хүүхэд асуудлын хэд хэдэн хувилбартай танилцсаны дараа тэрээр түүний шинэ хувилбарыг шийдэж, объекттой гадны үйлдэл хийхээ больж, оюун ухаандаа шаардлагатай үр дүнг олж авах боломжтой.

Олж авсан туршлагыг нэгтгэн дүгнэх, оюун ухаанд шууд бус үр дүнтэй асуудлыг шийдвэрлэх чадвар нь хүүхдийн ашигласан зургууд өөрөө ерөнхий шинж чанартай болж, объект, нөхцөл байдлын бүх шинж чанарыг тусгаагүйгээс үүсдэг. , гэхдээ зөвхөн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх үүднээс чухал ач холбогдолтой. өөр даалгавар.

Бидний дотоод болон гадаадын судалгаанд хийсэн дүн шинжилгээ нь дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй бөгөөд урт үйл явц гэдгийг харуулж байна. Н.Н. Поддяков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дотоод төлөвлөгөө боловсруулах нь дараах үе шатуудыг дамждаг болохыг харуулсан.

1-р шат. Хүүхэд оюун ухаандаа хараахан ажиллах чадваргүй байгаа боловч харааны-идэвхтэй хавтгайд аливаа зүйлийг удирдах, практик үйл ажиллагааны тусламжтайгаар түүний шууд хүлээн авсан объектив нөхцөл байдлыг өөрчлөх чадвартай байдаг. Энэ үе шатанд сэтгэлгээний хөгжил нь эхлээд нөхцөл байдлыг хүүхдэд нүдээр, бүх чухал шинж чанараар нь өгч, дараа нь заримыг нь хасч, хүүхдийн ой санамжийг анхаарч үзэх явдал юм. Эхлээд оюун ухааны хөгжил нь тэдний үзсэн, сонссон, мэдэрсэн, хийсэн зүйлээ эргэн санах, шинэ нөхцөл байдал, нөхцөл байдалд нэгэнт олдсон асуудлын шийдлийг шилжүүлэх замаар явагддаг.

2-р шат. Энд яриа нь асуудлын мэдэгдэлд аль хэдийн орсон байна. Даалгаврыг хүүхэд өөрөө зөвхөн гаднах хавтгайд, материаллаг объектыг шууд удирдах эсвэл туршилт, алдаагаар шийдэж болно. Өмнө нь олдсон шийдлийг шинэ нөхцөл, нөхцөл байдалд шилжүүлэх үед зарим өөрчлөлтийг хийхийг зөвшөөрдөг. Аман хэлбэрээр олсон шийдлийг хүүхэд илэрхийлж болох тул энэ үе шатанд түүнд аман зааврыг ойлгуулж, олсон шийдлийг үгээр томъёолж, тайлбарлах нь чухал юм.

3-р шат. Асуудлыг аль хэдийн харааны-дүрслэлийн төлөвлөгөөнд, объектуудын дүрс-төлөөллийг удирдах замаар шийддэг. Асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны арга барил, тэдгээрийг практик болгон хуваах - объектив нөхцөл байдлыг өөрчлөх, онолын хувьд - шаардлага тавих арга замыг мэддэг байх шаардлагатай.

4-р шат. Энэ бол даалгаврыг харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн шийдлийг олсны дараа дотооддоо танилцуулсан төлөвлөгөөнд хуулбарлаж, хэрэгжүүлэх эцсийн шат юм. Энд оюун ухааны хөгжил нь хүүхдэд асуудлын шийдлийг бие даан боловсруулж, ухамсартайгаар дагаж мөрдөх чадварыг бий болгох хүртэл буурдаг. Энэхүү сургалтын ачаар гадаадаас дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө рүү шилждэг.

Тиймээс харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь хүүхдэд бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи ерөнхий мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжийг олгож, хүүхдийн бүтээлч байдлын эх үүсвэр болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болсон харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин нь хүний ​​цаашдын амьдралын туршид чухал ач холбогдолтой бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий үйл явцад оруулсан гол хувь нэмэр болдог.

Хэсэгүүд: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах

Ангиуд: d/s, 1

Түлхүүр үг: логик сэтгэлгээ, харааны үйл ажиллагааны сэтгэлгээ

Бага насны хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар хөгждөг - ойлголтоос эхлээд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ, дараа нь харааны дүрслэл, логик сэтгэлгээ.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйн хөгжил. Анхны сэтгэхүйн үйл явц нь түүнийг хүрээлэн буй объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи мэдлэг, ойлголтын явцад, объекттой өөрийн үйлдлийг мэдрэх явцад, түүнтэй танилцсаны үр дүнд бий болдог. хүрээлэн буй бодит байдалд тохиолддог хэд хэдэн үзэгдлүүд. Үүний үр дүнд ойлголт, сэтгэлгээний хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд хүүхдийн сэтгэлгээний анхны дүр төрх нь практик (үр дүнтэй) шинж чанартай байдаг. Тэд хүүхдийн объектив үйл ажиллагаанаас салшгүй холбоотой. Сэтгэлгээний энэ хэлбэрийг "харааны үр дүнтэй" гэж нэрлэдэг бөгөөд хамгийн эртнийх нь юм.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүн шинэ нөхцөл байдал, асуудалтай практик даалгаврыг шийдвэрлэх шинэ арга замтай тулгарах үед үүсдэг. Хүүхэд бага наснаасаа ийм төрлийн даалгавартай тулгардаг - өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөлд.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь туршилтын аргаар хийгддэг практик үйл ажиллагаа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга зам болдог. Объектуудын далд шинж чанар, холболтыг илрүүлэхдээ хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөлд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд цорын ганц байдаг туршилт, алдааны аргыг ашигладаг. Энэ арга нь үйл ажиллагааны буруу хувилбаруудыг хаяж, зөв, үр дүнтэй хувилбаруудыг засахад суурилдаг бөгөөд ингэснээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг.

Асуудалтай практик асуудлыг шийдвэрлэхдээ "объект эсвэл үзэгдлийн шинж чанар, харилцаа холбоо, объектын далд, дотоод шинж чанаруудыг илрүүлэх" гэсэн тодорхойлолт байдаг. Практик өөрчлөлтийн явцад шинэ мэдээлэл олж авах чадвар нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхтэй шууд холбоотой юм.

Хүүхдийн оюун ухаан хэрхэн хөгждөг вэ? Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний анхны илрэлүүд нь амьдралын эхний жилийн төгсгөл - хоёр дахь жилийн эхэн үед ажиглагдаж болно. Алхах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдийн шинэ объекттой танилцах нь ихээхэн өргөжиж байна. Өрөөний эргэн тойронд хөдөлж, объектод хүрч, тэдгээрийг хөдөлгөж, удирдан чиглүүлснээр хүүхэд байнга саад бэрхшээл, бэрхшээлтэй тулгардаг, гарах арга замыг эрэлхийлж, эдгээр тохиолдлуудад сорилт, оролдлого гэх мэтийг өргөнөөр ашигладаг. Объектуудтай хийх үйлдлээр хүүхэд энгийн заль мэхээс холдож, тэдний ажиллаж буй объектын шинж чанарт тохирсон объект-тоглох үйлдлүүд рүү шилждэг: жишээлбэл, тэр тэрэгээр тогшдоггүй, харин өнхрүүлдэг; орон дээрх хүүхэлдэй; аяга ширээн дээр тавьдаг; саванд халбага хийхэд саад учруулдаг гэх мэт. Объектуудтай янз бүрийн үйлдэл хийх (мэдрэх, цохих, шидэх, шалгах гэх мэт) тэрээр объектын гадаад болон далд шинж чанарыг практикт сурч, объектуудын хооронд байдаг зарим холбоог олж илрүүлдэг. Тиймээс, нэг объект нөгөө объектыг цохиход чимээ шуугиан гарч, нэг объект нөгөөд орж болно, хоёр объект мөргөлдөж, өөр өөр чиглэлд хөдөлж болно. Үүний үр дүнд тухайн объект нь хүүхдийн өөр объектод үзүүлэх нөлөөллийн дамжуулагч болж хувирдаг. үр дүнтэй үйлдлүүдийг зөвхөн гараараа объект дээр шууд нөлөөлсөн төдийгүй өөр объектын тусламжтайгаар шууд бусаар хийж болно. Объект нь түүнийг ашиглах зарим туршлага хуримтлуулсны үр дүнд хүссэн үр дүнд хүрэх хэрэгслийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд туслах хэрэгслийг ашиглах үед үйл ажиллагааны чанарын шинэ хэлбэр бий болж байна.

Хүүхдүүд өдөр тутмын амьдралдаа юуны түрүүнд туслах объектуудтай танилцдаг. Хүүхдүүд хооллож, дараа нь тэд өөрсдөө халбагаар хооллож, аяганаас уух гэх мэт зүйлийг олж авах, засах, зөөх гэх мэт тусламжийг ашиглаж эхэлдэг. Практик асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдийн олж авсан туршлага нь үйл ажиллагааны арга барилд тодорхойлогддог. Хүүхэд аажмаар туршлагаа нэгтгэж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж эхэлдэг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд тоглоомоо өөрт нь ойртуулахын тулд саваа ашиглаж сурсан бол шүүгээний доор өнхрүүлсэн тоглоомыг хэлбэр, уртад тохирсон өөр тоглоомоор гаргаж авдаг: тоглоомын хүрз. , сүлжээ, клуб гэх мэт. Объектуудтай хийсэн үйл ажиллагааны туршлагыг нэгтгэх нь үг хэллэг дэх туршлагын ерөнхий ойлголтыг бэлтгэдэг, i.e. хүүхдэд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгоход бэлтгэдэг.

Хүүхдэд объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүний "амаар илэрхийлэх" нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн идэвхтэй оролцоотойгоор явагддаг. Насанд хүрэгчид хүүхдэд тодорхой даалгавар өгч, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үйлдлүүдийг нэрлэнэ. Гүйцэтгэж буй үйлдлийг илэрхийлсэн үг оруулах нь ярианы хэлээр ярьж амжаагүй байсан ч гэсэн хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг чанарын хувьд өөрчилдөг. Энэ үгээр тэмдэглэгдсэн үйлдэл нь нэг төрлийн практик асуудлыг шийдвэрлэх ерөнхий аргын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд бусад ижил төстэй нөхцөл байдалд амархан шилждэг. Хүүхдийн практик үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар яриа нь эхэндээ зөвхөн сонсогдож байгаа нь түүний сэтгэлгээний үйл явцыг дотроос нь өөрчилдөг юм шиг санагддаг. Сэтгэлгээний агуулгыг өөрчлөх нь түүний илүү дэвшилтэт хэлбэрийг шаарддаг бөгөөд харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээний явцад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насанд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулга, хэлбэрт гүнзгий өөрчлөлтүүд гардаг. Хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний агуулгын өөрчлөлт нь түүний бүтцэд өөрчлөлт оруулахад хүргэдэг. Ерөнхий туршлагаа ашиглан хүүхэд сэтгэцийн бэлтгэл хийж, дараагийн үйл явдлын мөн чанарыг урьдчилан харж чадна.

Харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: зорилго тавих, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, амжилтанд хүрэх арга хэрэгслийг сонгох. Практик асуудлын даалгаврыг шийдвэрлэхдээ чиг баримжаа олгох үйлдлүүд нь зөвхөн объектын гадаад шинж чанар, чанарт төдийгүй тодорхой нөхцөл байдалд байгаа объектуудын дотоод харилцаанд илэрдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний өмнө гарч ирж буй практик даалгаврын нөхцөлд аль хэдийн чөлөөтэй чиглүүлж, асуудлаас гарах арга замыг бие даан олж чадна. Асуудлын нөхцөл байдал нь ердийн арга замаар ажиллах боломжгүй нөхцөл байдал гэж ойлгогддог, гэхдээ та өнгөрсөн туршлагаа өөрчлөх, түүнийг ашиглах шинэ арга замыг хайж олох хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны үр дүнтэй сэтгэлгээг бий болгох үндэс нь асуудал-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан чиг баримжаа, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, түүнчлэн ярианы үндсэн чиг үүргийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь эргээд танин мэдэхүйн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох үйлдэл, үг, дүр төрх хоорондын сул харилцааг бэхжүүлэх боломжийг олгодог.
Объектуудтай ажиллах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн гэсэн мэдэгдэл хийх сэдэлтэй байдаг: үндэслэл, дүгнэлт. Үүний үндсэн дээр илүү уян хатан, динамик болж хувирдаг дүрс-төлөөллийг бий болгодог. Объектуудтай үйлдэл хийх, бодит нөхцөл байдлыг өөрчлөх үед хүүхэд дүр төрхийг бий болгох үндсэн суурийг бий болгодог. Тиймээс харааны-практик нөхцөл байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйлдэл ба үгийн хооронд хүчтэй холбоо тогтоох үе шат юм. Энэ холболт дээр үндэслэн бүрэн хэмжээний дүрс-төлөөллийг барьж болно.

Үг ба дүрс хоорондын харилцааг бий болгох

Нөхцөл байдлыг аман тайлбарын дагуу зөв илэрхийлэх чадвар нь хүүхдийн сэтгэлгээ, ярианы дүрслэлийн хэлбэрийг хөгжүүлэх зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм. Энэ нь төсөөллийг дахин бүтээх дүрс бүхий сэтгэцийн үйл ажиллагааны механизмыг бүрдүүлэх үндэс суурь болдог. Ирээдүйд энэ нь зааврын дагуу зохих үйлдлийг гүйцэтгэх, оюуны асуудлыг шийдвэрлэх, төлөвлөх боломжийг олгоно. Тиймээс энэ ур чадвар нь өндөр чанартай, зорилготой сайн дурын үйл ажиллагааны үндэс суурь юм.

Энэ нь логик сэтгэлгээний элементүүдийг хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг үг ба дүрсийн хоорондын харилцаа юм.

Амаар тайлбарын дагуу тоглоом, объектыг олох чадварыг бий болгох, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг нэгтгэх даалгавар.

ДААЛГАВАР "ТААГ!"

Тоног төхөөрөмж: тоглоом: бөмбөг, матрешка, зул сарын гацуур мод, зараа, бөжин, хулгана.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд үзэсгэлэнтэй хайрцгийг үзүүлээд: "Тэнд юу байгааг харцгаая" гэж хэлэв. Багш хүүхдүүдтэй хамт бүх тоглоомыг шалгаж, санаж байхыг хүснэ. Дараа нь тэр тоглоомуудыг салфеткаар бүрхээд: "Одоо би танд нэг тоглоомын тухай хэлье, та миний аль тоглоомын тухай ярьж байгааг тааж чадна." Багш шүлгээ: "Бөөрөнхий, резин, өнхрүүлэв, тэд түүнийг зоддог, гэхдээ тэр уйлдаггүй, зөвхөн өндөр, өндөр үсэрдэг." Хэцүү тохиолдолд тэрээр салфетка нээж, тоглоомын дүрслэлийг хүүхдүүдийн шууд ойлголттойгоор давтдаг. Хүүхэд тайлбарласны дагуу тоглоом сонгосны дараа түүнээс энэ тухай хэлэхийг хүсэв: "Энэ тоглоомын талаар надад хэлээч. Тэр ямархуу хүн бэ?

Хичээл үргэлжилж, багш бусад тоглоомуудын талаар ярьдаг.

ЭРХЭМ ЗОРИЛГО "БӨМБӨГИЙГ ОЛ!"

Тоног төхөөрөмж: таван бөмбөг: улаан жижиг, цагаан судалтай том улаан, том хөх, цагаан судалтай жижиг ногоон, цагаан судалтай том ногоон.

Хичээлийн явц.Хүүхдүүдэд бүх бөмбөгийг нэг нэгээр нь үзүүлж, тэдгээрийг санаж байхыг хүснэ. Дараа нь багш бүх бөмбөгийг салфеткагаар хаадаг. Үүний дараа тэрээр нэг бөмбөгний тухай өгүүллэг хэлбэрээр тайлбарлав. Тэрээр хэлэхдээ: "Вова бөмбөгийг цэцэрлэгт авчирсан. Бөмбөг нь том, улаан, цагаан судалтай байв. Вовагийн авчирсан бөмбөгийг олоорой. Бид түүнтэй тоглох болно." Багш салфетка нээж, хүүхдээс түүний ярьсан бөмбөгийг сонгохыг хүснэ. Хэцүү эсвэл алдаатай сонголт хийсэн тохиолдолд багш бөмбөгний тайлбарыг давтаж, бөмбөг нээлттэй хэвээр байна. Хэрэв энэ арга нь хүүхдэд тус болохгүй бол тодруулах асуултуудыг ашиглах хэрэгтэй: "Вовагийн авчирсан хамгийн том бөмбөг юу вэ? Ямар өнгө? Бөмбөг дээр юу зурсан бэ? Судал ямар өнгөтэй вэ?

Хүүхэд бөмбөгийг сонгосны дараа аль бөмбөгийг сонгосныг хэлэхийг хүсэх болно, өөрөөр хэлбэл. хэлсэн үгэндээ сонголтоо зөвтгөөрэй. Дараа нь хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, энэ бөмбөгөөр тоглодог. Хүүхдүүдэд өөр бөмбөгний тайлбарыг санал болгосноор тоглоомыг үргэлжлүүлж болно. Ийм аргуудын тусламжтайгаар багш хүүхдийн анхаарлыг тоглоомын гадаад шинж тэмдгийг анхаарч үзэх, шинжлэхэд хандуулдаг бөгөөд энэ нь эргээд эдгээр тэмдгүүдийг хүүхдийн өөрийн яриатай холбоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тоног төхөөрөмж: амьтдыг дүрсэлсэн stencils: туулай, матар, анааш; нүдийг төлөөлөх тэгш өнцөгтүүд; тоглоом: туулай, матар, анааш, барилгын багц - тоосго.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд амьтны хүрээлэнгийн торонд амьтдыг "сууруулахад" туслахыг санал болгож, тэр хэлэхдээ: "Амьтны хүрээлэнд үнэгүй гурван тор байдаг, хэмжээ нь өөр: нэг нь жижиг, намхан; нөгөө нь том, маш өндөр; гурав дахь нь том бөгөөд маш урт. Амьтны хүрээлэнд авчирсан амьтад: матар, туулай, анааш. Эдгээр амьтдыг өөрт тохирсон торонд оруулахад туслаарай. Ямар амьтныг аль торонд оруулах ёстойг бидэнд хэлээрэй. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдүүдэд тоосгоноос тор барьж, эдгээр торонд амьтдыг байрлуулахыг санал болгодог. Практик үйл ажиллагааны дараа хүүхдүүдээс ямар амьтдыг аль торонд, яагаад "байруулсан" талаар хэлэхийг хүснэ.

ДААЛГАВАР "ХЭН ХААНА АМЬДРАХ ВЭ?"

ДААЛГАВАР "ТАААД ЗУР!"

"ХАГАС тоглоом" ДААЛГАВАР

Тоног төхөөрөмж:тоглогч бүрийн хувьд - эвхэгддэг тоглоом (эсвэл объект): мөөг, машин, алх, онгоц, шүхэр, загас бариул, хусуур; тоглогч бүрт зориулсан цүнх.

Хичээлийн явц. Хүүхдэд тоглоомын хагасыг уутанд хийж, тоглоомыг чанга дуугаар нэрлэхгүйгээр гараараа таахыг санал болгодог. Тэгвэл энэ тоглоомноос ханьтай болох нөгөө хүүхэд нь хань ижилээ тааж, харуулахын тулд энэ тухай ярих хэрэгтэй. Үүний дараа хүүхдүүд хоёр талыг холбож, бүхэл бүтэн тоглоом хийдэг.

Таавар.

• Малгай ба хөл - энэ бол бүхэлдээ Ермошка юм (мөөг).
• Бүхээг, их бие, тийм ээ, дөрвөн дугуй, хоёр гайхалтай гэрэл, чимээ шуугиантай биш, харин гудамжинд дуугарч, гүйж байна (машин).
• Модон хүзүү, төмөр хошуу, тогших, тогших, тогших (алх).
• Ямар шувуу: дуу дуулдаггүй, үүрээ барьдаггүй, хүн, ачаа зөөдөггүй (нисэх онгоц).
• Цэлмэг өдөр би буланд зогсож, бороотой өдөр би зугаалахаар явлаа, чи намайг үүрч явна, гэхдээ би юу вэ - өөртөө хэлээрэй (шүхэр).
• Модон дээр утас, гартаа нааж, усанд утас хийнэ (загасны уурга).
• Би жижүүрийн хажууд алхаж, эргэн тойрон дахь цасыг хусч, залууст толгод, байшин барихад тусалдаг. (шулуур).

Тоглоомыг давтахдаа бусад тоглоомыг уутанд хийх хэрэгтэй.

"ХААС ЗУРАГ" ДААЛГАВАР

Тоног төхөөрөмж: сэдвийг хоёр хэсэгт хуваасан зургууд: хайч, услах сав, навч, манжин, загас саваа, шил, өргөст хэмх, лууван, цасан ширхгүүд; дугтуйнууд.

Хичээлийн явц. Хүүхдүүдэд хуваасан зургийн нэг хэсгийг дугтуйнд хийж, бусад хүүхдүүдэд үзүүлэхгүйгээр авч үзэхийг санал болгодог. Хуваасан зураг дээр үзүүлсэн объектыг тааварласнаар хүүхэд бүхэл бүтэн объектыг зурах ёстой. Дараа нь хүүхэд бүр хүүхдүүдэд оньсого хийж эсвэл зурган дээр үзүүлсэн объектын талаар ярьдаг (эсвэл үүнийг дүрсэлсэн: ямар хэлбэр, өнгө, хаана ургадаг, юунд зориулагдсан гэх мэт). Хүүхдүүд оньсого таасаны дараа хүүхэд хариултаа зурсан зургийг харуулдаг. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдийг түүнтэй хамт оньсого хийхийг урьдаг.

Таавар.

• Хоёр төгсгөл, хоёр цагираг, дунд нь хадаас (хайч).
• Үүл нь хуванцараар хийгдсэн, үүл нь бариултай. Энэ үүл цэцэрлэгийн орны эргэн тойронд дарааллаар явав (усалгааны сав).
• Ногоон нь хавар модон дээр ургадаг, алтан зоос нь намрын мөчрөөс унадаг. (навчнууд).
• Дугуй, гэхдээ сонгино биш, шар, гэхдээ цөцгийн тос биш, чихэрлэг, гэхдээ элсэн чихэр биш, сүүлтэй, харин хулгана биш (манжин).
• Бидний өмнө юу байна: чихний ард хоёр босоо ам, дугуйны урд, хамар дээр суудал? (нүдний шил).
• Надад шидэт саваа байгаа шүү найзуудаа. Энэ саваагаар би цамхаг, байшин, онгоц, асар том хөлөг онгоцыг барьж чадна. Энэ савааны нэр юу вэ? (харандаа).
• Яг л амьд амьтан шиг гулсаж оддог ч би түүнийг гаргахгүй. Цагаан хөөс хөөсөрдөг, гараа угаахаас залхуу биш (саван).
• Улаан хамар нь газарт үндэстэй, ногоон сүүл нь гадаа байдаг. Бидэнд ногоон сүүл хэрэггүй, улаан хамар л хэрэгтэй (лууван).
• Зуны улиралд цэцэрлэгт - шинэхэн, ногоон, өвлийн улиралд нэг торхонд - ногоон, давстай, таах, сайн хийсэн, бидний нэр юу вэ ...? (өргөст хэмх).
• Тэнгэрээс цагаан од унаж, алган дээр минь унаад алга болов (цасан ширхгүүд).
• Тоглоомыг дахин тоглохдоо хүүхдүүдэд өөр зургийг санал болгох хэрэгтэй.

Ангилал хийх ур чадварыг бий болгох даалгавар

Зорилтот- Хүүхдэд зайлшгүй шаардлагатай болон хоёрдогч зүйлийг ялгах, нийтлэг шинж чанарт үндэслэн янз бүрийн шалтгааны улмаас объектыг нэг бүлэгт нэгтгэхийг заах.

"Объектуудыг бүлэглэх (зураг)" тоглоом, даалгавар нь дээж, ерөнхий үггүйгээр. Зорилго нь ангиллын логик асуудлыг шийдвэрлэхдээ харааны загвар ашиглахыг хүүхдүүдэд заах явдал юм.

ТОГЛООМ "ТОГЛООМОО БАЙГУУЛ!"

Тоног төхөөрөмж: янз бүрийн хэмжээтэй тоглоомын багц (тус бүр нь гурав): үүрлэсэн хүүхэлдэй, хонх, ваар, байшин, гацуур мод, бөжин, зараа, машин; гурван ижил хайрцаг.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд тоглоомыг үзүүлээд: "Эдгээр тоглоомыг гурван хайрцагт хийх хэрэгтэй. Хайрцаг бүрт өөр хоорондоо төстэй тоглоом байх ёстой. Аль тоглоомыг нэг хайрцагт, алийг нь нөгөө хайрцагт, алийг нь гурав дахь хайрцагт хийхээ бодоорой. Хэрэв хүүхэд тоглоомыг санамсаргүй дарааллаар байрлуулбал багш түүнд тусалдаг: "Ямар тоглоомууд хоорондоо төстэй вэ, тэдгээрийг сонго (жишээлбэл, үүрлэсэн хүүхэлдэй). Эдгээр матрешканууд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ? Тэднийг хайрцагт хий." Дараа нь багш хүүхдэд хонх өгч, үүрлэсэн хүүхэлдэйг тараахыг хүсэв: "Хамгийн том үүрлэсэн хүүхэлдэйнд ямар хонх өгөхөө бодоорой." Дараа нь хүүхэд өөрөө тоглоомоо байрлуулж, бүлэглэх зарчмыг ерөнхийд нь хэлдэг. Багш нь: "Эхний хайрцагт аль тоглоом, хоёр дахь хайрцагт, аль нь гурав дахь хайрцагт хийснээ хэлээрэй." Хэцүү тохиолдолд тэрээр өөрийгөө дүгнэв: "Нэг хайрцагт - хамгийн жижиг тоглоомууд; нөгөө нь - илүү, гурав дахь нь - хамгийн том.

ТОГЛООМ "ЗУРАГ БАЙРЛУУЛ!"

Тоног төхөөрөмж: объектыг дүрсэлсэн зургууд: тээврийн хэрэгсэл, аяга таваг, тавилга (төрөл бүрийн найм).

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд багц зураг үзүүлж, тэднийг хэд хэдэн бүлэгт хуваахыг хүсдэг бөгөөд ингэснээр бүлэг тус бүрийн зургууд зарим талаараа төстэй байх болно. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд бүлэглэх үндэс болгон зааварчилгааг өгдөг: "Аяга тавагны зурагтай бүх зургийг сонго. Одоо тавилга хаана байгааг харцгаая "гэх мэт. Хүүхэд бүх зургийг байрлуулсны дараа түүнд бүлэглэх зарчмыг боловсруулахад нь туслах шаардлагатай: "Нэг бүлэгт аяга таваг дүрсэлсэн бүх зураг, нөгөөд нь тавилга, гурав дахь нь тээвэрлэлт хийдэг."

ТОГЛООМ "ОБЬЕКТҮҮДЭЭ БАЙРШУУЛ!"

Тоног төхөөрөмж:янз бүрийн зориулалттай найман тоглоом, эд зүйлсийн багц, гэхдээ зарим нь модон, бусад нь хуванцар байдаг: машин, пирамид, мөөг, хавтан, бөмбөлгүүдийг, шоо, байшин, хоёр гацуур мод; хоёр ижил хайрцаг.

Хичээлийн явц.Багш хүүхэдтэй бүх тоглоомыг нэг нэгээр нь (хосоор нь биш) шалгаж, дараа нь: "Эдгээр тоглоомыг хоёр хайрцагт хийх ёстой бөгөөд хайрцаг бүрт бие биетэйгээ төстэй тоглоомууд байх ёстой." Хэцүү тохиолдолд багш эхний хос тоглоом болох зул сарын гацуур модыг авч, тэдгээрийг зэрэгцүүлэн тавьж, хүүхдүүдээс харьцуулахыг хүснэ: "Эдгээр гацуур моднууд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ?" Хэрэв хүүхдүүд гол ялгааг олж чадахгүй бол багш эдгээр тоглоомыг хийсэн материалд хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулдаг. Дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө үйлдэл хийдэг. Тоглоомын төгсгөлд бүлэглэх зарчмыг нэгтгэн дүгнэх хэрэгтэй: "Нэг хайрцагт - бүх модон тоглоом, нөгөөд - бүх хуванцар тоглоомууд."

ДААЛГАВАР "Зураг зур!"

Тоног төхөөрөмж: Загас, шувууд, амьтдын дүрс бүхий 24 карт (төрөл бүрийн найм); гурван дугтуй.

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд: "Хэн нэгэн миний зургийг хольсон. Эдгээр зургуудыг гурван дугтуйнд хуваах шаардлагатай бөгөөд ингэснээр зургууд хоорондоо зарим талаараа төстэй байх болно. Дугтуй бүр дээр ямар зураг байгаа нь тодорхой байхын тулд ийм зураг зурах хэрэгтэй. Хүүхэд даалгавраа буруу гүйцэтгэсэн ч багш даалгавраа гүйцэтгэх явцад саад болохгүй. Хүүхэд зургуудаа тавьсны дараа багш: "Надад хэлээч, чи энэ дугтуйнд ямар зураг хийсэн бэ, яагаад? Тэд бие биетэйгээ ямар төстэй вэ? гэх мэт. Хэцүү тохиолдолд багш зургийг дугтуйнд хийх дээж өгдөг. Дараа нь тэр хүүхдээс энэ бүлгийн зургийг нэг үгээр нэрлэж, дугтуйнд зураг зурахыг хүснэ.

"ХООС ЗУРАГ" ДААЛГАВАР

Тоног төхөөрөмж:ижил объектуудыг дүрсэлсэн найман хос зураг, зөвхөн нэг нь - ганц тоогоор, бусад нь - олон тоогоор: нэг шоо - гурван шоо; нэг тахиа - таван тахиа; нэг харандаа - хоёр харандаа; нэг алим - дөрвөн алим; нэг үүрлэх хүүхэлдэй - гурван үүрлэх хүүхэлдэй; нэг цэцэг - найман цэцэг; нэг интоор - долоон интоор; нэг машин - зургаан машин.

Хичээлийн явц. Багш хүүхдэд бүх зургийг үзэхийг өгөөд дараа нь тэдгээрийг хоёр бүлэгт хуваахыг санал болгож байна: "Бүлэг бүрт бие биентэйгээ төстэй зургууд байхаар тэдгээрийг задлаарай." Хүүхэд хэрхэн зураг зурахаас үл хамааран багш хөндлөнгөөс оролцдоггүй. Хүүхэд зургуудаа тавьсны дараа багш: "Та аль зургийг нэг бүлэгт, алийг нь нөгөө бүлэгт оруулсан бэ?" Гэж асууна. Дараа нь тэр бүлэглэх зарчмыг тайлбарлахыг санал болгож байна. Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдээс нэг хос лангуу сонгох, харьцуулах, хэрхэн ялгаатай болохыг тайлбарлахыг хүснэ. Үүний дараа зургуудыг загварын дагуу задалж, дараа нь бүлэглэх зарчмыг тайлбарлахыг дахин санал болгож байна.

үгийн тоглоомууд

"Дугуй, зууван гэж юу вэ?"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдээс аль болох олон дугуй, зууван объектуудыг нэрлэхийг хүснэ. Хүүхэд тоглоомыг эхлүүлнэ. Хэрэв тэр нэрлэж чадахгүй бол багш эхэлдэг: "Би санаж байна, алим нь дугуй, төмсөг нь зууван байдаг. Одоо чи цааш яв. Чавга ямар хэлбэртэй, үхрийн нүд гэж юу болохыг санаж байна уу? Энэ нь зөв, чавга нь зууван, үхрийн нүд нь дугуй хэлбэртэй байдаг. (Хүүхдэд объектуудыг нэрлэж, хэлбэр дүрсээр нь харьцуулахад тусална: цагираг-загас, зараа-бөмбөг, интоорын навч, тарвас-гуа, царсны боргоцой-бөөрөлзгөнө, улаан лооль-хаш, наранцэцэг-үр, цуккини-алим). Хэцүү тохиолдолд багш хүүхдэд хэдэн зураг үзүүлж, хамтдаа хоёр бүлэгт хуваадаг.

"НИСЭХ - НИСЭХГҮЙ"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг "нисдэг" гэдэг үгийг хэлэхэд объектуудыг хурдан нэрлэхийг урьж, дараа нь "нисдэггүй" гэж хэлэхэд бусад объектуудыг нэрлэнэ. Багш: "Ялаа." Хүүхдүүд: "Хэрээ, онгоц, эрвээхэй, шумуул, ялаа, пуужин, тагтаа" гэх мэт. Дараа нь багш: "Нисдэггүй." Хүүхдүүд: "Унадаг дугуй, камомиль, аяга, нохой, харандаа, зулзага" гэх мэт. Тоглоом үргэлжилж байна: "нисдэг", "нисдэггүй" гэсэн үгсийг хүүхдүүдийн нэг нь дуудаж, багш хүүхдүүдтэй хамт объектуудыг нэрлэнэ. Тоглоомыг алхаж байхдаа тоглож болно.

"ХОНОГ-ИДЭХГҮЙ"

Тоглоомыг өмнөхтэй адил төстэй байдлаар тоглодог.

"АМЬД-АМЬДГҮЙ"

Тоглоомыг "Ялаа нисдэггүй" тоглоомтой адилтгаж тоглодог.

"ДООШ ДЭЭР ЮУ БОЛОХ ВЭ?"

Хичээлийн явц. Багш хүүхдүүдийг зөвхөн дээд хэсэгт юу болж байгааг бодож, нэрлэхийг урьж байна. Хэрвээ хүүхдүүдэд хэцүү санагдах юм бол тэрээр: "Дээш харцгаая, бидний дээр тэнгэр байна. Энэ нь доор тохиолддог уу? Үгүй ээ, энэ нь зөвхөн дээд хэсэгт л тохиолддог. Зөвхөн дээд хэсэгт өөр юу болдог вэ? Үүл хаана байна? (од, сар). Зөвхөн доор юу болохыг одоо бодоод үз дээ? Газар хар. Өвс хаана ургадаг вэ? Тэр хаашаа явах вэ? » (ургамал, усан сан, шороо, элс, чулуу гэх мэт). Үүний дараа хүүхдүүд зөвхөн дээр байгаа, зөвхөн доор байгаа байгалийн объектуудыг бие даан жагсаав.

"АМХАТ ГЭЖ ЮУ ВЭ?"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд санал болгож байна: "Сайн сонс, би амттай зүйл дуудна. Хэрэв би алдаа гаргавал намайг зогсоох ёстой, би: "Зогс!" Багш хэлэхдээ: "элсэн чихэр, зефир, бөөрөлзгөнө, гүзээлзгэнэ, нимбэг." Хүүхдүүд анхааралтай сонсож, "буруу" гэсэн үг дээр түүнийг зогсооно. Дараа нь хүүхдүүд өөрсдөө чихэрлэг зүйлийг нэрлэнэ.

"ШУУРХАЙ ХАРИУ"

Тоног төхөөрөмж: бөмбөг.

Хичээлийн явц. Багш бөмбөгийг гартаа барьж, хүүхдүүдтэй тойрог болж, тоглоомын дүрмийг тайлбарлав: "Одоо би өнгө нэрлээд та нарын нэгэнд бөмбөг шидэх болно. Бөмбөгийг барьж авсан хүн ижил өнгийн объектыг нэрлэх ёстой. Дараа нь тэр өөрөө өөр ямар ч өнгийг дуудаж, бөмбөгийг дараагийнх руу шиддэг. Тэр мөн бөмбөгийг барьж, объектыг нэрлэж, дараа нь түүний өнгө гэх мэт." Жишээлбэл, "Ногоон" гэж багш хэлээд (богино завсарлага хийж, хүүхдүүдэд ногоон зүйлийг санах боломжийг олгодог) бөмбөгийг Витя руу шиддэг. "Өвс" гэж Витя хариулж, "Шар" гэж хэлээд бөмбөгийг дараагийнх руу шидэв. Ижил өнгөтэй олон объект байдаг тул ижил өнгийг хэд хэдэн удаа давтаж болно.

Ангилах гол шинж чанар нь зөвхөн өнгө төдийгүй объектын чанар байж болно. Эхлэгч нь жишээ нь: "Модон" гэж хэлээд бөмбөг шиддэг. Бөмбөгийг барьсан хүүхэд "Ширээ" гэж хариулж, "Чулуу" гэж үгээ хэлдэг. "Байшин" гэж дараагийн тоглогч хариулж: "Төмөр" гэх мэт. Дараагийн удаад маягтыг үндсэн шинж чанар болгон авдаг. Багш "дугуй" гэсэн үгийг хэлээд бөмбөгийг аль ч тоглогч руу шиддэг. "Нар" гэж тэр хариулж, дараагийн тоглогч руу бөмбөг шидэх "дөрвөлжин" гэх мэт өөр хэлбэрийг нэрлэв. Тэрээр дөрвөлжин хэлбэртэй объектыг (цонх, алчуур, ном) нэрлэж, зарим хэлбэрийг санал болгодог. Олон объект ижил хэлбэртэй байдаг тул ижил дүрсийг хэд хэдэн удаа давтаж болно. Дахин давтах үед нэг биш, харин хоёр ба түүнээс дээш объектыг нэрлэхийг санал болгосноор тоглоомыг улам хүндрүүлж болно.

"ТЭД ЮУНД ДУРТАЙ ВЭ?"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг эргэн тойрноо харж, бие биетэйгээ төстэй хоёр зүйлийг олохыг урьж байна. Тэрээр: "Би дуудна: наран тахиа. Тэд бие биетэйгээ ямар төстэй гэж та бодож байна вэ? Тиймээ, тэд хоорондоо ижил төстэй өнгөтэй байдаг. Энд бас хоёр зүйл байна: шил, цонх. Тэд бие биетэйгээ ямар төстэй вэ? Одоо та нар бүгд ижил төстэй хоёр объектоо нэрлэх болно.
Дөрөв дэх "нэмэлт" үгийг арилгах тоглоомууд.

"БОЛГОЙЛОО!"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдэд: "Би дөрвөн үг нэрлэнэ, нэг үг энд тохирохгүй байна. Та анхааралтай сонсож, "нэмэлт" үгийг нэрлэх ёстой. Жишээ нь: матрешка, аяга, аяга, хүүхэлдэй; ширээ, буйдан, цэцэг, сандал; chamomile, туулай, Dandelion, cornflower; морь, автобус, трамвай, троллейбус; чоно, хэрээ, нохой, үнэг; бор шувуу, хэрээ, тагтаа, тахиа; алим, мод, лууван, өргөст хэмх. Тодруулсан "нэмэлт" үг бүрийн дараа багш хүүхдээс энэ үг яагаад энэ бүлэг үгсэд тохирохгүй байгааг тайлбарлахыг хүсдэг, өөрөөр хэлбэл. бүлэглэх зарчмыг тайлбарла.

"Ямар ҮГ САЙХАН БИШ БАЙГАА ТААГ!"

Хичээлийн явц.Багш хэлэхдээ энэ тоглоом өмнөхтэй төстэй, зөвхөн энд үгс өөр өөр нийлдэг. Тэрээр цааш нь тайлбарлахдаа: "Би үгсийг нэрлэе, та гурван үг хоорондоо ижил төстэй, нэг нь ижил төстэй биш болохыг та бодож үзээрэй. Нэмэлт үгийг нэрлэ. Багш хэлэхдээ: "Муур, байшин, хамар, машин. Ямар үг тохирохгүй байна вэ? Хэцүү тохиолдолд тэр өөрөө эдгээр үгсийг дууны найрлагаар харьцуулдаг. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд өөр нэг цуврал үгсийг санал болгодог: мэлхий, эмээ, нугас, муур; хүрд, тогоруу, машин, бөөрөлзгөнө; хус, нохой, чоно, зулзага гэх мэт. Санал болгож буй цуврал үг бүрийн багш хүүхдэд үгсийг үгийн найрлагын дагуу харьцуулахад тусалдаг.

"ҮГ БИЛЭЭ!"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдүүдийг тодорхой дуу авианы үг хэлэхийг урьж: "Одоо бид ямар үгсээс бүрдэхийг олж мэдэх болно. Би: са-са-са - энд соно ирлээ. Ши-ши-ши - энэ бол хүүхдүүд. Эхний тохиолдолд би “s” авиаг их давтсан, хоёрдугаарт аль авиаг хамгийн их дуудсан бэ? - "Ш" авиа зөв байна. Одоо та "s" авиатай үгсийг гаргаж ирдэг. Миний дуудах эхний үг бол "элсэн чихэр" бөгөөд одоо та "s" авиатай үгсийг нэрлээрэй. Дараа нь ижил төстэй байдлаар тоглоом "sh" дуугаар үргэлжилнэ.

"АНХААРАЛТАЙ СОНСОХ!"

Хичээлийн явц.Багш хүүхдэд: "Би үгсийг нэрлэх болно, та ямар үг тохирохгүй байгааг хэлэх болно: муур, овойлт, хувцас, малгай; трактор, сагс, резин, elderberry; гол, манжин, манжин, лууван; ном, тогоруу, бөмбөг, муур; ус, үзэг, цэвэрлэгч, хөвөн ноос. Хэцүү тохиолдолд тэрээр тодорхой үгсийн багцыг аажмаар давтаж, хүүхдэд үг хэллэг дэх нийтлэг дууг тодруулахад тусалдаг. Тоглоом давтагдах үед багш хүүхдүүдэд дөрөв дэх "нэмэлт" -ийг арилгах янз бүрийн даалгаврын сонголтыг санал болгодог.

Бүх эцэг эхчүүд сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд шаардлагатай анхаарал хандуулдаггүй. Гэсэн хэдий ч судлаачид сэтгэлгээ, хэл яриа хоёрын хооронд харилцан хамаарал байгааг онцолдог. Оюун ухааны хөгжил хэдий чинээ хурдан эхлэх тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үгсийн сан баялаг болно.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрлүүд

Нас бүр нь хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх нас бол сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг. Амьдралын эхний жилүүдэд хүүхэд маш их сониуч зангаараа ялгагдана. Энэ хугацаанд хүүхдүүдэд 3 төрлийн сэтгэлгээ давамгайлж байна.

1. Харааны хувьд үр дүнтэй. 3-4 жилийн дараа гарч ирдэг. Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд практик үйл ажиллагаа нь онолынхаас түрүүлж байх болно. Нэгдүгээрт, хүүхэд энэ эсвэл тэр үйлдлийн үр дүнг хардаг бөгөөд дараа нь дүрмийг харуулдаг (хүүхэлдэйн кино үзэхийн тулд та телевизийн алсын удирдлага дээрх тодорхой товчлуурыг дарах хэрэгтэй гэх мэт).
2. дүрслэл. Ийм сэтгэлгээ 4-5 жилийн дараа гарч ирдэг. Энэ хугацаанд хүүхэд эхлээд бодож, дараа нь л үйлдэл хийдэг. Дөрвөн настайдаа хүүхэд танихгүй зүйлийг мэдрэх, амтлах шаардлагагүй болдог. Сэтгэн бодох болон практик үйлдлүүдийн хоорондын холбоо аажмаар суларч байна.
3. Булийн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил 5-7 насандаа дээд цэгтээ хүрдэг. Логик сэтгэлгээ нь онолын болон практик үйл ажиллагааны хооронд тодорхой холбоосыг бий болгох явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд танил бус нөхцөл байдлыг логик аргаар даван туулах чадвартай. 5-7 насандаа хүүхэд дүрслэх сэтгэлгээ сайн хөгжсөн байх ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тухайн сэдвийг шууд оролцоогүйгээр ярьж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэлгээний бусад хэлбэрийг олж чадна. Хэрэв эцэг эх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд хангалттай цаг зарцуулж, боловсролын болон боловсролын тоглоомуудыг ашиглавал хүүхэд хөгжлөөрөө үе тэнгийнхнээсээ түрүүлж чадна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өвөрмөц бус сэтгэлгээний төрлүүд:

1. Эмпирик. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны өндөр хөгжил нь хүүхдэд объектуудыг ангилах, тэдгээрийн хоорондын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. 5-7 насны хүүхдийн эмпирик сэтгэлгээ нь байгалийн жам ёсны зүйл гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч хүн болгонд байдаггүй.
2. Аналитик. Аналитик чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үр дүн юм. Загварын дагуу зөвхөн үйл явдлын талаархи ойлголт, түүнд үзүүлэх хариу үйлдэл бий болсон. Дүн шинжилгээ хийх, үзэгдлийн мөн чанарыг судлах чадварууд байдаг.
3. Зөн совинтой. Сайн зөн совинтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь туршлагаас олж авсан мэдлэгийн тусламжгүйгээр зарим асуултын хариултыг олоход тусалдаг.

сэтгэцийн үйл ажиллагаа

Хэд хэдэн бүх нийтийн үйл ажиллагаа байдаг бөгөөд гүйцэтгэх чадвар нь сэтгэцийн эрүүл хүн бүрийн онцлог шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол нь хүүхдийг дараахь бүх үйлдлүүдийг эзэмшихэд чиглэгдэх ёстой.

1. Ангилал. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг олоход чиглэгдэх ёстой. Үүний зэрэгцээ, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүй нь зарим объектууд нэг талаараа давхцаж, өөр зүйлээр ялгаатай байдаг (ширээ, харандаа нь модон боловч ширээ нь том, харандаа нь жижиг) гэдгийг ойлгоход чиглүүлэх ёстой. .
2. Синтез. Сэтгэцийн үйлдэл нь олж авсан мэдлэгээ нэг системд нэгтгэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсролын зорилго нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэх, түүнд хамааралгүй мэдлэгийг нэгтгэх явдал юм. Синтезийг амжилттай хөгжүүлсэн жишээ бол унших чадвар (үсгээс үг нэмэх) юм.
3. Шинжилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх нь энэ үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийг багтаасан байх ёстой. Хэрэв синтез нь холбох чадварыг шаарддаг бол анализ нь "задрах" чадварыг бүрдүүлдэг. Танин мэдэхүйн хөгжил нь ертөнцийг бүхэлд нь төдийгүй бие даасан хэсгүүдийн цуглуулга (цэцэг бол нэг бүхэл биш, иш, навч, дэлбээ гэх мэт зүйлээс бүрддэг) гэж үзэхийг заадаг.
4. Ерөнхий ойлголт, харьцуулалт. Зарим судлаачид ерөнхийлөлт, харьцуулалтыг ангиллын онцгой тохиолдол гэж үздэг. Сургуулийн сурагчдын зөв сургах, сэтгэхүйн боловсрол нь тодорхой шинж чанарын дагуу бүлэг сэдвүүдийг нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Хүүхэд 3-4 настай ч гэсэн халбага сэрээ, аяга гэж юу болох, юунд ашиглагддагийг ойлгодог. Гэсэн хэдий ч тэрээр эдгээр бүх зүйлийг аяга таваг гэж нэрлэх боломжгүй байна. Ирээдүйн оюутанд объектыг үндсэн шинж чанарын дагуу харьцуулах чадвар хэрэгтэй.

Хүүхдийн асуултууд

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд бага насны хүүхдүүдээс хамаагүй илүү асуултууд байдаг. Байнгын "яагаад" нь эцэг эхчүүдийг айлгах ёсгүй. Аав, ээж хоёр хүү, охиныхоо оюуны чадварыг хөгжүүлэх зөв замд итгэлтэй байж болно. Эцэг эхчүүд боломжтой бол хүүхдэд шаардлагатай бүх мэдээллийг, ядаж дасан зохицсон хувилбараар нь өгөх ёстой. Асуултууд нь 3 ангилалд хуваагдана:

1. Сэтгэл хөдлөлтэй. Хүүхэд өөртөө итгэлтэй, аюулгүй байдлыг мэдрэхийн тулд насанд хүрэгчдийн дэмжлэг гэхээсээ илүү мэдээлэл хэрэгтэй.
2. Танин мэдэхүйн. Шинэ мэдээлэл олж авахын тулд ийм асуултуудыг тавьдаг. Тэдний тусламжтайгаар эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийг хянах боломжтой. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ихэвчлэн асуулт байдаггүй гэдгийг тэмдэглэжээ.
3. Туслах. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд ижил сэдвээр гахайн мэдлэгийн санг байнга дүүргэх шаардлагатай байдаг. Өнөөдөр тэр объектын зорилгыг мэдэхийг хүсч байна. Маргааш тэр энэ объектыг юугаар хийсэн болохыг асуух болно.

Хүү, охины оюуны хэрэгцээ өсөн нэмэгдэж буйг анхаарч үзэхийн тулд эцэг эхчүүд зөвхөн хүүхдийн хөгжилд төдийгүй тэдний бичиг үсгийн түвшинг дээшлүүлэхэд анхаарах ёстой. Сэтгэцийн хомсдолтой эсвэл аутизмтай хүмүүсийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлог нь тэдний эргэн тойрон дахь ертөнц бараг сонирхолгүй байдаг явдал юм. Хүүхдийг сэтгэн бодох чадварыг оношлохын тулд мэргэжлийн эмчид үзүүлэх шаардлагатай. Сэтгэл хөдлөлийн асуудал нь хүүхдийн хөгжлийн хоцрогдолтой холбоотой байж болохгүй. Тэд анхаарал сул байгааг илтгэнэ. Ээж, аав хоёр хүүхэдтэйгээ илүү их цагийг өнгөрөөх хэрэгтэй. Унтахын өмнө үлгэр унших нь хангалттай байх болно.

Бүтээлч сэтгэлгээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсролын үүрэг бол нялх хүүхдийг тоолж, жижиг үсгээр бичиж сургах явдал гэж эцэг эхчүүд үздэг. Гэхдээ энэ нь сургуульд амжилттай суралцахад хангалтгүй юм. Хүүхэд бүтээлчээр сэтгэж сурах ёстой. Сургуульд байхдаа тэр зөвхөн жишээ шийдэж, диктант бичихгүй. Бага болон ахлах ангийн аль алинд нь олон даалгавар бүтээлч шинж чанартай байх болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо нь баялаг төсөөлөлтэй хүүхдүүд эссэ бичих, алгебрийн асуудлыг шийдвэрлэх зэрэгт сайн ажилладаг болохыг харуулж байна.

Бүтээлч сэтгэлгээний хөгжил 3-4 наснаас эхэлдэг. Эцэг эх, асран хамгаалагчдын хэрэглэдэг дасгалууд нь тоглоомын хэлбэртэй байх ёстой. Хэрэв төсөөллийг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа нь сургуулийн хичээлийн хэлбэрээр явбал үр дүнд хүрэхгүй. Хүүхдүүд ийм дасгалаас хурдан залхдаг. Хичээл амжилттай болохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Хүүхдийн төсөөллийг байнга өдөөж байх шаардлагатай. Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь намрын цэцэрлэгт хүрээлэнд алхах үед сайн үйл ажиллагаа юм. Та хүүхдүүдийг унасан навчны тухай үлгэр зохиохыг урьж болно. Гэртээ хүүхдийн зохиолчийн эсвэл хүүхдийн өөрөө хийсэн жүжгийг тавих хэрэгтэй. Хүү, охины найз нөхөд, тэдний эцэг эх нь тоглоомонд оролцох ёстой. Сэтгэцийн боловсролын ийм аргууд нь хурдан үр дүнд хүргэж, хүүхдийн сэтгэлийг татах болно.

Эцэг эхчүүд хичээлдээ хангалттай цаг гаргаж чаддаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх ажлыг тасалдуулах ёсгүй. Амьд харилцаа холбоог орлуулах боломжгүй, гэхдээ үүнийг боловсролын тоглоомоор нөхөж болно. Лего бүтээгч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдал, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

6-7 насандаа даалгавар нь улам хүндрэх ёстой. Та хичээлдээ бэлдэж, харандаа, үзэгтэй ажиллаж сурах хэрэгтэй. Энэ насны хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн бодлоо графикаар илэрхийлэхийг хүсдэг. Хамгийн энгийн ажил бол мод, үзэг, бялуу, гутал гэх мэт утгаараа хамааралгүй хэд хэдэн үгийг цаасан дээр бичих явдал юм. Хүүхэд жагсаасан бүх үгсийг багтаасан богино эссэ бичих ёстой. Та цаасан дээр зураас, цэг эсвэл ямар нэгэн хийсвэр дүрс зурж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг объектуудыг зурж дуусгахад урьж болно.

Инженерийн сэтгэлгээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэхүйн боловсрол цаг үетэйгээ хөл нийлүүлэн алхах ёстой. "Инженерийн сэтгэлгээ" гэсэн ойлголтын тодорхойлолтыг өгөхөд хялбар байдаг. Энэ бол дэвшилтэт технологитой танилцахад чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлийн нэр юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн инженерийн сэтгэлгээтэй ажиллах нь өнөөдөр онцгой ач холбогдолтой юм. Ахмад үеийн төлөөлөгчид компьютер, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгслийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байсан. Өнөөгийн 2-3 насны хүүхдүүд ухаалаг утас, таблет болон бусад хэрэгслийг хялбархан ашигладаг. Тэд шинэ технологи эзэмших нь эцэг эх, эмээ өвөөгөөсөө хамаагүй хялбар байдаг. Зарим аав, ээжүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг "хортой" тоног төхөөрөмжөөс хамгаалахыг хичээдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг бүрэн хөгжүүлэх нь инженерийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхгүйгээр хийх боломжгүй юм.

Инженерийн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн боловсрол нь дизайнертай ажиллахаас эхэлдэг. Та аль хэдийн дурдсан Lego бүтээгчийг ашиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсролын ийм хэрэгсэл нь яг шинжлэх ухааны чиглэлээр бүтээлч байдал, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Туршилтын үйл ажиллагаа нь хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах стандарт бус арга замыг олохыг заадаг. Туршилт хийхэд хамгийн тохиромжтой газар бол гал тогооны өрөө байж болно. Хүүхдүүд ээждээ хоол хийхэд нь туслах дуртай. Хамгийн гол нь тэд тесттэй ажиллах дуртай. Ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхой сэдвээр материал цуглуулах, дараа нь цуглуулсан мэдлэгээ танилцуулах зэрэг дизайн, судалгааны ажлыг санал болгох хэрэгтэй.

Хүүхдийн хөгжлийн чиг хандлагыг хүмүүнлэгийн ухаанд хамаарах, эсвэл нарийн шинжлэх ухааны чадвартай хүмүүст хамааруулан сонгодог гэсэн ойлголт буруу юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд инженерийн логикийг хөгжүүлэх нь уншиж, бичиж сурахтай адил зайлшгүй шаардлагатай.

Дасгалын сонголт

Ээж, аавд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цэцэрлэгийн багшид бүрэн итгэж болохгүй. Багш бүх хүүхдэд ижил хэмжээний цаг зарцуулж чадахгүй. Эцэг эхчүүд хүүхэдтэй бие даан ажиллахын тулд сургуулийн өмнөх насны сэтгэхүйг хөгжүүлэх онолын үндэслэлийг мэддэг байх ёстой. Хамгийн тохиромжтой сонголт бол цэцэрлэгийн хичээлүүд, гэрийн дасгалууд байх болно.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо нь 3-4 насандаа сэтгэцийн эрүүл хүүхэд объектын үндсэн шинж чанарыг өгч чаддаг болохыг харуулж байна. Сургуулийн өмнөх насны харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх замаар боловсрол эхэлж болно. Хөгжлийн дасгал нь дараахь байж болно: нэг сарын өмнө тосгонд эмээтэйгээ харсан амьтныг санаж, дүрсэлж, энэ амьтны тухай үлгэр ярьж өг.

Таван нас хүрэхэд сэтгэлгээний өндөр түвшний үзүүлэлт бол объектуудыг ангилах чадвар юм. Энэ насанд хүүхэд зарим амьтны нэр, үндсэн мэргэжлийг мэддэг, хүмүүсийн дүр төрхийг дүрсэлж, 2-3 арваар тоолж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд дасгал хийх нь тохиромжтой: хүүхэд зургийг нууж, түүн дээр дүрсэлсэн объектыг дүрсийг таах ёстой насанд хүрэгчдэд дүрсэлдэг. Дараа нь дүрүүдийг эргүүлж болно.

Зургаан нас хүртлээ хүүхэд зөвхөн үйл явдлыг дүрслээд зогсохгүй өөрийн гэсэн үнэлгээг өгдөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн талаархи мэдлэг эцэг эхчүүдэд хэрэгтэй болно. Ажлын дасгал нь иймэрхүү харагдаж болно: ээж нь хүүхдээс гадаа цаг агаарыг дүрслэхийг хүсч, дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг өнөөдөр цаг агаар яагаад ийм байгааг тайлбарлахыг урина. Хүүхэд мөн байгалийн ямар нэгэн үзэгдэлтэй хэрхэн холбогдож байгаагаа хэлж чадна. Энэ тохиолдолд зөв хариулт өгөх шаардлагагүй.

Өөр өөр боловсролын сургуулиуд хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг үнэлэх өөр өөр шалгуурыг санал болгож болно. Нэг сургуулийн хувьд дөрвөн нас хүртэл үйлдлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой. Өөр нэг систем нь зургаа, долоон насандаа ижил төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь хэвийн үзэгдэл гэж хэлдэг. Эцэг эхчүүд зөвхөн бэлэн боловсролын загварыг хуулбарлах ёсгүй. Тэднийг хүүхдийнхээ онцлогт тохируулан өөрчлөх шаардлагатай.

Сэтгэхүй гэдэг нь шинжлэх ухаан, нийлэгжилтийн явцад бодит байдлын цоо шинэ, зуучлагдсан, ерөнхий тусгалыг эрэлхийлж, олж илрүүлэх нийгмийн нөхцөлтэй, хэл яриатай холбоотой сэтгэцийн үйл явц юм. Энэ нь мэдрэхүйн танин мэдэхүйн үндсэн дээр үүсч, түүний хязгаараас хол давсан байдаг.

Сэтгэн бодох гэдэг нь объектив бодит байдлын объект, үзэгдлийг тэдгээрийн үндсэн шинж чанар, холбоо, харилцаанд нь зуучилж, ерөнхийд нь танин мэдэх үйл явц юм.

Сэтгэлгээний үндэс нь бага наснаасаа бүрддэг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний үндсэн дээр харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ хөгжиж, практик объектив үйл ажиллагааны туршлага дээр үндэслэн анхны ерөнхий дүгнэлтүүд бий болж, үг хэллэгээр тогтдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний ерөнхий шинж чанар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнц, хүмүүсийн харилцаа, гадаад ба дотоод чанар, объектуудын чухал холболтын талаархи мэдлэгийн үндсийг эзэмшдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн оюун ухаан, ерөнхий дүгнэлт хийх чадвартай байдаг, тэдний сэтгэлгээ нь сониуч зан, үйл ажиллагаа гэх мэт шинж чанартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээг сайжруулах, харааны-дүрслэлийг эрчимтэй хөгжүүлэх, хэл яриаг тодорхойлох, шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглах замаар аман-логикийг идэвхтэй хөгжүүлэх эхлэл юм. оюуны асуудлууд, шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх.

Ойролцоогоор 2 настайдаа хүүхэд ижил зүйлийг хэдхэн үгээр нэрлэж чаддаг болсон нь харьцуулалт гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсч байгааг харуулж байна. Харьцуулсны үндсэн дээр индукц ба дедукци үүсдэг бөгөөд энэ нь 3-3.5 жил хүртэл хөгжлийн чухал түвшинд хүрдэг. 4 нас хүртэл сэтгэлгээ нь харааны үр дүнтэй шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд энэ нь анхан шатны түвшин боловч насан туршдаа хадгалагддаг. Аажмаар 4-5 насандаа гол зүйл болох дүрслэлийн сэтгэлгээнд шилждэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний хамгийн чухал шинж чанар анхны ерөнхий ойлголтуудын үйлдэлтэй холбоотой (хүүхэд "жүжиглэх" гэж боддог). Жишээлбэл, 4-5 настай хүүхдэд бөмбөг, шоо хоёрын нийтлэг ба ялгаатай зүйлийг тодорхойлохыг хүсэхэд гартаа бариад үүнийг хийх нь илүү хурдан бөгөөд хялбар байдаг бөгөөд энэ нь маш хэцүү байдаг. оюун санааны хувьд. Насанд хүрсэн хүн шоо дээр ямар зураг харагдаж байгааг нэмэлгүйгээр олж мэдэх боломжтой, гэхдээ шоо тус бүр дээр дүрслэгдсэн хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийх замаар. Хүүхэд үүнийг ойлгохгүй байна, тэр шоо нэмэх хэрэгтэй.

Хүүхдийн сэтгэлгээний нэгэн адил онцлог шинж чанар нь түүний сэтгэлгээ юм харагдац. Хүүхэд туршлага эсвэл ажиглалтаас олж авсан баримт дээр тулгуурлан боддог. Жишээлбэл, "Та яагаад зам дээр тоглож болохгүй гэж?" "Нэг хүү тоглож байгаад машинд дайруулсан" гэж тодорхой баримтаар хариулав.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд холболт, объект, үзэгдэл, үйлдлүүдийн хоорондын харилцааг сонгох, ашиглахыг шаарддаг бүх нарийн төвөгтэй, олон янзын ажлуудыг шийддэг. Тоглох, зурах, сийлбэрлэх, дизайн хийх, боловсролын болон хөдөлмөрийн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ тэрээр зөвхөн цээжилсэн үйлдлүүдийг ашигладаг төдийгүй тэдгээрийг өөрчилж, шинэ үр дүнд хүрдэг. Үүний ачаар тэрээр загварчлалын явцад жишээлбэл, шаврын чийг ба уян хатан байдал, бүтцийн хэлбэр, тогтвортой байдал, бөмбөгийг цохих хүч ба түүний үсрэх өндөр хоорондын хамаарлыг олж, ашигладаг. сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан харах, төлөвлөхөд тусалдаг. Хүүхдийн сониуч зан, хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэхүйн сэтгэхүйн сонирхол идэвхждэг. Эдгээр сонирхол нь хүүхдийн практик үйл ажиллагааны даалгавараас хамаагүй өргөн юм. Тэрээр өөртөө танин мэдэхүйн даалгавруудыг байнга тавьж, ажиглах ёстой үзэгдлийнхээ тайлбарыг хайж, заримдаа туршилт хийдэг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн түүх, ТВ нэвтрүүлэг, ном зохиол гэх мэтээр мэддэг өөрсдийн туршлагаас хамааралгүй үзэгдлийн талаар ярих нь улам бүр нэмэгдсээр байна. Тэдний бодол санаа нь үргэлж алдаатай байдаггүй, учир нь тэдэнд энэ талаар мэдлэг, туршлага дутмаг байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энгийн холболт, харилцааг тодруулахаас эхлээд илүү төвөгтэй, далд хамаарлын талаархи мэдлэг, ойлголт руу аажмаар шилждэг. Ийм хамаарлын хамгийн чухал төрлүүдийн нэг бол шалтгаан ба үр дагаврын хамаарал юм. 3 настай хүүхдүүд зөвхөн объектод гадны нөлөөллөөр илэрдэг шалтгааныг олж чаддаг (сандал түлхсэн - унасан) 4 настай хүүхдүүд - объектын шинж чанар нь бас шалтгаан байж болно гэдгийг ойлгож эхэлдэг. үзэгдлийн тухай (сандал нь ганц хөлтэй учраас унасан) 5 настай хүүхдүүд - объектуудын онцлог, тэдгээрийн байнгын шинж чанарыг харгалзан үзэх, анх харахад мэдэгдэхүйц байх (сандал нь нэг хөлтэй тул унасан, олон ирмэг, энэ нь хүнд, бэхэлгээгүй гэх мэт).

Үзэгдлийн явцыг ажиглах, объектуудтай хийсэн үйлдлийн талаархи өөрийн туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үзэгдлийн шалтгааны талаархи санаа бодлыг тодруулах, үүний ачаар тэдгээрийн талаар илүү зөв ойлголттой болох боломжийг олгодог.

Шалтгаан харилцааны талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх нь хүүхэд гадаад шалтгааныг тусгахаас далд, дотоод шалтгааныг тодруулах руу шилжсэнтэй холбоотой юм; шалтгааны талаар ялгагдаагүй, дэлхий нийтийн ойлголтыг ялгаатай, үнэн зөв тайлбар болгон хувиргах замаар; үзэгдлийн ганц шалтгааныг бус харин түүний ерөнхий зүй тогтлыг тусгасны үр дүнд.

Шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээж авснаар хүүхдийн шинэ даалгаврын талаархи ойлголт нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм. Хүүхэд зарим мэдлэгийг насанд хүрэгчдээс шууд авдаг, үлдсэнийг нь насанд хүрэгчдийн удирдаж, удирддаг өөрийн ажиглалт, үйл ажиллагаанаас авдаг. Гэсэн хэдий ч мэдлэгийг баяжуулах нь сэтгэхүйг хөгжүүлэх гол урьдчилсан нөхцөл биш юм, учир нь сэтгэцийн даалгаврыг тайлахад тэдгээрийг шингээх нь тусгалын үр дүнд үүсдэг. Шинэ мэдлэгийг сэтгэлгээний цаашдын хөгжилд оруулж, шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд оюун санааны үйл ажиллагаанд ашигладаг.

Хүүхэд сургуульд орохоосоо өмнө ертөнцийн анхан шатны дүр төрх, ертөнцийг үзэх үзлийн эхлэлийг бүрдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бодит байдлын талаархи мэдлэг нь үзэл баримтлалын хувьд биш, харин харааны дүрслэлийн хэлбэрээр явагддаг. Дүрслэлийн танин мэдэхүйн хэлбэрийг өөртөө шингээх нь хүүхдийн логикийн объектив хуулиудыг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, үзэл баримтлалын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүний үндэс нь оюун санааны үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, сайжруулах, хүүхдийн мэдлэгийг шингээх, ашиглах чадварыг бий болгодог. хамаарна. Сургуулийн өмнөх насны эдгээр үйлдлийг эзэмших нь гадны чиг баримжаа олгох үйлдлийг өөртөө шингээх, дотоод болгох хуулийн дагуу явагддаг. Гадны нөлөөллийн шинж чанар, тэдгээрийн дотоод шинж чанараас хамааран хүүхдийн сэтгэцийн үйлдлүүд нь дүрс бүхий үйлдэл эсвэл тэмдэг, үг, тоо гэх мэт үйлдлүүдтэй адил тохиолддог.

Дүрслэлээр сэтгэхүйн үйлдлээрээ хүүхэд бодит үйлдлийг объект, түүний үр дүнгээр төсөөлж, түүнд хамааралтай ажлуудыг шийддэг. Ийм сэтгэлгээг харааны дүрслэл гэж нэрлэдэг. Тэмдгээр үйлдлүүдийг гүйцэтгэхийн тулд бодит объектоос хийсвэрлэх, үг, тоог орлуулагч болгон ашиглах шаардлагатай. Ийм үйлдлүүдийн тусламжтайгаар хийгддэг сэтгэлгээ нь хийсвэр, логикийн дүрэмд захирагддаг бөгөөд үүнийг логик гэж нэрлэдэг.

Хийсвэрлэл (лат. Abstractio - салбар) - шинж тэмдэг, шинж чанарыг тэдгээрийн харьяалагдах объект, үзэгдлээс оюун ухаанаар тусгаарлах.

Дүрслэлийн болон логик сэтгэлгээ нь янз бүрийн нөхцөл байдлын шинж чанарыг сонгох, янз бүрийн асуудлыг зөв шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Дүрслэх сэтгэлгээ нь төсөөлөл, дотоод ертөнцийн призмээр харах чадварыг шаарддаг асуудлыг шийдвэрлэхэд үр дүнтэй байдаг. Тиймээс хүүхэд цас ус болж хувирахыг төсөөлдөг. Ихэнхдээ объект, үзэгдлийн шинж чанарууд нуугдаж байдаг, тэдгээрийг төсөөлөхийн аргагүй, гэхдээ тэдгээрийг үг, бусад шинж тэмдгээр илэрхийлж болно. Энэ тохиолдолд асуудлыг хийсвэр-логик сэтгэлгээний үндсэн дээр шийдэж болох бөгөөд энэ нь жишээлбэл, биетүүдийн хөвөх шалтгааныг олж мэдэх боломжийг олгодог. Бөмбөлөг, модон гуалин хөвж байгааг төсөөлөхөд хэцүү биш боловч биеийн жин, хөвөгч ба шингэний хувийн жингийн харьцааг зөвхөн үгээр эсвэл харгалзах томъёогоор зааж өгч болно. Ийм нөхцөлд зураг ашиглах нь үр дүнгүй юм.

Энэ үгийг сэтгэхүйн асуудлыг дүрслэлгүйгээр шийдвэрлэх боломжийг олгодог бие даасан сэтгэлгээний хэрэгсэл болгон ашиглахын тулд хүүхэд хүн төрөлхтний боловсруулсан ойлголтыг сурах ёстой.

Үзэл баримтлал - объектив бодит байдлын объект, үзэгдлийн ерөнхий, чухал, тогтмол шинж тэмдгүүдийн талаархи мэдлэг.

Хамтарсан системд нэгтгэсэн ойлголтууд нь нэг мэдлэгээс өөр мэдлэг олж авах, өөрөөр хэлбэл объект, дүрс ашиглахгүйгээр сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Тиймээс бүх хөхтөн амьтад уушгиар амьсгалдаг гэдгийг мэдээд, халим бол хөхтөн амьтан гэдгийг мэдсэнийхээ дараа түүнд ийм эрхтэн байдаг гэж дүгнэхэд хялбар байдаг.

Хүүхдийн сэтгэлгээ нь дүрслэлийн шинж чанартай болох үед түүнд зориулсан үгс нь тэдгээрийн тодорхойлсон объект, шинж чанар, харилцааны санааг илэрхийлдэг. Үг-хүүхдийн төлөөлөл, насанд хүрэгчдийн үг-үзэл баримтлал нь үндсэндээ ялгаатай. Дүрслэл нь бодит байдлыг үзэл баримтлалаас илүү хурдан бөгөөд илүү тод тусгадаг боловч аяндаа ойлголт болж хувирах боломжгүй тул тодорхой, тодорхойлогддог, системчилсэн биш боловч үзэл баримтлалыг бий болгоход ашиглаж болно, хүүхдүүд шинжлэх ухааны үндсийг судлах явцад суралцдаг. .

Үзэл баримтлалыг системтэйгээр эзэмших нь сургуулийн үйл явцаас эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв зохион байгуулалттай суралцах нь тохиромжтой бол зарим ойлголтыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сурч болно. Үүнийг хийхийн тулд юуны түрүүнд хүүхдүүдийн сурч буй материалаар гадаад чиг баримжаа олгох тусгай арга хэмжээг зохион байгуулах шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүд дүрмээр бол өөрийн үйлдлийнхээ тусламжтайгаар тухайн объект эсвэл тэдгээрийн харилцаанд тухайн үзэл баримтлалын агуулгад орох ёстой чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох ёстой. Цаашилбал, үзэл баримтлал үүсэх нь гадны чиг баримжаатай үйлдлээс оюун ухаан дахь үйлдэл рүү шилжих явцад үүсдэг. Үүнийг хийхийн тулд гадны хэрэгслийг аман тэмдэглэгээгээр сольсон.

Хийсвэр ойлголтыг бий болгоход гадаад чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа, дотоод сэтгэлгээний үйл явц хоёулаа "харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг эзэмшсэнээс ялгаатай. Эцсийн эцэст хийсвэрлэл нь бодит үйлдлийг үгийн дэлгэрэнгүй үндэслэлээр солихтой холбоотой" бөгөөд энэ нь цаг хугацааны явцад өөрчлөгддөг. чанга дуугардаггүй, харин өөртөө багасч, дотоод ярианы тусламжтайгаар хийсвэр-логик сэтгэлгээний үйлдэл болж хувирдаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд ийм үйлдлүүдийг бүрэн гүйцэд хийх боломжгүй хэвээр байгаа тул хүүхэд голчлон тэдгээрийг чанга дуугаар тайлбарладаг.