Aktualizacja problemów wychowania przedszkolnego we współczesnym społeczeństwie. Współczesne problemy edukacji przedszkolnej i podstawowej oraz sposoby ich rozwiązywania

Isargakova Aliya Rinatovna
Instytucja edukacyjna: MAOU „Centrum edukacji nr 35” Ufa
Krótki opis pracy:
Data publikacji: 2017-05-14 Aktualne problemy współczesnej edukacji przedszkolnej Isargakova Aliya Rinatovna MAOU „Centrum edukacji nr 35” Ufa Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym jest częścią ogólnego procesu edukacyjnego; przyczynia się do rozwoju myślenia, mowy, erudycji, sfery emocjonalnej, wychowania moralnego, czyli kształtowania osobowości jako całości. W procesie edukacji ekologicznej przedszkolaki opanowują normy bezpiecznego dla środowiska zachowania w oparciu o zestaw elementarnej wiedzy o środowisku, świadomość związków przyczynowo-skutkowych w przyrodzie, szacunek dla wszystkich żywych istot

Zobacz certyfikat publikacji

Aktualne problemy współczesnej edukacji przedszkolnej

Wiek przedszkolny charakteryzuje się zwiększoną ciekawością w różnych dziedzinach, ale dzieci wykazują szczególne zainteresowanie przyrodą. Dlatego edukacja ekologiczna w przedszkolu zajmuje ważne miejsce w rozwoju wiedzy o otaczającym świecie, rozwoju humanitarnego podejścia do wszystkich żywych istot i kształtowania świadomych zachowań w środowisku naturalnym.

Kształtowanie humanitarnego stosunku do przyrody jest głównym zadaniem edukacji ekologicznej, które realizuje się poprzez rozwijanie u dzieci współczucia, empatii i współczucia dla wszystkich żywych istot na planecie. Człowiek jest częścią natury, ale często to on ma szkodliwy wpływ na otaczający go świat.

Kształtowanie aktywnej pozycji „obrońcy i przyjaciela” świata przyrody jest podstawą edukacji kultury ekologicznej przedszkolaków. Dzieci są szczególnie wrażliwe i reagują, więc są aktywnie zaangażowane we wszystkie środki mające na celu ochronę tych, którzy tego potrzebują. Ważne jest, aby pokazać dzieciom, że ludzie zajmują silniejszą pozycję w stosunku do świata przyrody (np. rośliny więdną bez podlewania, ptaki umrą z zimna bez jedzenia zimą). Zdobyta wiedza o otaczającym świecie powinna być poparta praktycznymi działaniami i przykładami ilustracyjnymi, aby dzieci dostrzegły pozytywny efekt swoich działań i miały chęć poprawiania swoich osiągnięć.

Problem współczesnej edukacji ekologicznej jest wieloaspektowy. Dzisiaj ekologia stała się nauką, która powinna pomóc ludziom przetrwać, sprawić, by ich siedlisko było akceptowalne do istnienia. Edukacja ekologiczna to kształtowanie umiejętności i chęci działania zgodnie z prawami ekologii. Obecnie edukacja ekologiczna ukształtowała się jako samodzielny obszar teorii i praktyki pedagogicznej przedszkolnej. Zgodnie z definicją N. A. Ryżowej edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym to „ciągły proces edukacji i rozwoju dziecka, mający na celu stworzenie systemu ekologicznych idei i wiedzy, kultury ekologicznej, która przejawia się w emocjonalnie pozytywnym stosunku do natury , w odpowiedzialnym podejściu do stanu środowiska naturalnego".

Edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym jest częścią ogólnego procesu edukacyjnego; przyczynia się do rozwoju myślenia, mowy, erudycji, sfery emocjonalnej, wychowania moralnego, czyli kształtowania osobowości jako całości. W procesie edukacji ekologicznej przedszkolaki opanowują normy bezpiecznego zachowania przyjaznego dla środowiska w oparciu o zestaw elementarnej wiedzy o środowisku, świadomość związków przyczynowo-skutkowych w przyrodzie oraz szacunek dla wszystkich żywych istot. Miłość do natury i troskliwy stosunek do niej tkwią w duszy dziecka tylko wtedy, gdy przedszkolak codziennie widzi przykłady uważnego, troskliwego stosunku do natury ze strony dorosłych, wychowawców i rodziców. Edukacja ekologiczna w tym przypadku jest ściśle związana z rozwojem emocji dziecka, umiejętnością współczucia, zaskoczenia, empatii, dbania o żywe organizmy, postrzegania ich jako braci w naturze, umiejętności dostrzegania piękna otaczającego świata ( i cały krajobraz i pojedynczy kwiat, kropla rosy, mały pająk).

Wszystko to oczywiście odgrywa dużą rolę w kształtowaniu wyobrażeń o środowisku u dzieci. Jednak to nie wystarczy: dzieci potrzebują minimalnej wiedzy o środowisku, aby pomóc im zrozumieć potrzebę mądrego zachowania. Należy również zauważyć, że wielu nauczycieli w procesie uczenia się zwraca uwagę dzieci przede wszystkim na przedmioty żywe, zwłaszcza zwierzęta, bardzo mało uwagi poświęca się przedmiotom przyrody nieożywionej. Jednocześnie wiadomo, że dzieci bardzo interesują się obiektami przyrody nieożywionej, a przy prawidłowej organizacji pracy (przeprowadzanie eksperymentów, obserwacji) dziecko łatwo przyswaja wiedzę o przyrodzie nieożywionej i jej związku z dziką przyrodą. W trakcie edukacji ekologicznej przedszkolaków obowiązkowe spotkania z naturą poszerzają pomysły dzieci, poprawiają ich umiejętność uważnego wpatrywania się w różne zjawiska, zachowują integralność percepcji podczas tworzenia rzemiosła z naturalnego materiału.

Tak więc we współczesnej teorii pedagogicznej problem edukacji ekologicznej przedszkolaków jest rozważany wystarczająco szczegółowo. Edukacja ekologiczna przedszkolaków jest dziś celowym, zorganizowanym, systematycznym, spójnym, systematycznym procesem pedagogicznym kształtowania systemu wiedzy o środowisku, umiejętności, postaw, przekonań, cech moralnych, który zapewnia kształtowanie i rozwój odpowiedzialnego stosunku człowieka do natury jako uniwersalna wartość. Głównym zadaniem edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym jest edukacja kultury ekologicznej.

Literatura

1. Kadyrova R. M. Problem edukacji ekologicznej przedszkolaków we współczesnej teorii pedagogicznej // Doskonałość pedagogiczna: materiały V Międzynarodowej konferencji naukowej (Moskwa, listopad 2014). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikołajewa, S.N. Edukacja ekologiczna młodszych przedszkolaków. Książka dla nauczycieli przedszkolnych. - M .: Synteza mozaiki, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM Ekologiczne projekty w przedszkolu. -M.: Wydawca: Uchitel, 2013. S. 8

4. Ryżowa N.A. program „Nashdom-natura” M .: „Karapuz-dydaktyka”, 2005. S. 192

. .

WPROWADZANIE

Znaczenie. We współczesnych badaniach naukowych coraz częściej zauważa się tendencję do wydłużania czasu trwania okresu dzieciństwa. Zjawisko to tłumaczy się potrzebą przygotowania człowieka przez dzieciństwo do wejścia w złożone życie społeczne – kumulacja doświadczeń, opanowanie społecznych emocji, pomysłów i różnych działań.

Dziecko jest socjalizowane w procesie różnych czynności, opanowując rozległy zasób informacji kulturowych, umiejętności i zdolności, rozwijając cechy integracyjne; w procesie komunikowania się z ludźmi w różnym wieku; w obrębie różnych grup społecznych, rozszerzanie systemu więzi i relacji społecznych, asymilowanie symboli społecznych, postaw, wartości; w procesie wykonywania różnych zadań społecznych, przyswajanie wzorców zachowań. Dlatego, jak N.F. Golovanov, aby opanować doświadczenie społeczne, to nie tylko opanować sumę informacji, wiedzy, umiejętności, ale opanować sposób działania i komunikacji, którego wynikiem jest.

Głównym elementem integracyjnym mechanizmu kształtowania doświadczenia społecznego jest aktywność. Co więcej, akumulacja doświadczeń społecznych jest możliwa tylko w tych działaniach, które spełniają określone warunki pedagogiczne:

1) odtwarzać sytuacje życiowe, polegać na wrażeniach dzieci z codziennego życia;

2) wzbudzać osobistego zainteresowania dziecka i jego zrozumienia społecznego znaczenia wyników jego działań;

3) oferować dziecku aktywne działania związane z planowaniem i omawianiem różnych opcji uczestnictwa, z odpowiedzialnością, samokontrolą i oceną;

4) zakładać wzajemną pomoc, powodować potrzebę współpracy.

To właśnie ten aspekt decyduje o określeniu stopnia trafności badanego tematu - temat jest „na żywo” i aktywnie się rozwija.

Aktywność odpowiadająca tym warunkom powinna stać się systemotwórczym czynnikiem integracji procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego.

Cel: rola cech integracyjnych w rozwoju przedszkolaka i wpływ gier dydaktycznych na ich kształtowanie.

Zadania robocze są:

Rozważ cały system edukacji przedszkolnej;

· studiowanie problemów wychowania przedszkolnego na obecnym etapie;

Rozważ nowe wymagania dotyczące procesu edukacji przedszkolnej;

· ukazanie roli gry dydaktycznej w procesie kształtowania cech integracyjnych dzieci w wieku przedszkolnym.

Struktura pracy odpowiada postawionym zadaniom i składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia oraz spisu literatury.

EDUKACJA PRZEDSZKOLNA: PROBLEMY I PERSPEKTYWY

Problemy wychowania przedszkolnego na obecnym etapie

Zmiany, jakie zaszły w dziedzinie edukacji przedszkolnej w ciągu ostatnich 15-20 lat stały się rozległe iw dużej mierze nieodwracalne. Można stwierdzić, że to wszystko nie doprowadziło jeszcze do ustrukturyzowania systemu wychowania przedszkolnego, do jego rozsądnej reorganizacji w nowy system wychowania przedszkolnego.

Zmiana statusu edukacji przedszkolnej to światowy trend. Rosja ma tu tę zaletę, że placówki przedszkolne, z wyjątkiem placówek dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 3 lat, są od kilkudziesięciu lat prowadzone przez władze oświatowe, a nie przez służby ochrony socjalnej czy zdrowia.

Dziś podejmuje się próbę przekształcenia ujednoliconego niegdyś systemu „publicznej edukacji przedszkolnej”, który przekształcił się w luźny zespół przedszkolnych placówek oświatowych z wieloma nie mniej luźnymi formami działalności edukacyjnej, w autentyczny system wychowania przedszkolnego jako pełnoprawny i integralny etap kształcenia ogólnego. Oznacza to faktyczne uznanie, że dziecko w wieku przedszkolnym potrzebuje nie tylko opieki i kurateli, ale także edukacji, szkolenia i rozwoju.

Aby zapewnić jakość edukacji przedszkolnej świadczonej w państwowych i gminnych instytucjach edukacyjnych, które realizują główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej, ważne jest opracowanie jednolitych wymagań dotyczących warunków utrzymania dzieci, a także jednolitych wymagań dotyczących organizacji i treść procesu edukacyjnego.

Głównym zadaniem i odpowiednio głównym przedmiotem dyskusji na obecnym etapie rozwoju rosyjskiej edukacji przedszkolnej jest doświadczenie w zarządzaniu przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi z punktu widzenia jakości i dostępności.

Problem powszechnej dostępności edukacji przedszkolnej jest dziś rozwiązywany poprzez wykorzystanie wewnętrznych rezerw systemu oświaty, rozwój różnych form wychowania przedszkolnego, a także bardziej elastyczny system reżimów dla dzieci w przedszkolu.

We współczesnej przedszkolnej placówce edukacyjnej jest wiele problemów.

Ogromny zasób edukacyjny, jaki niesie ze sobą wczesne i przedszkolne dzieciństwo, to dziś tylko niewielka część wykorzystywana, ale wszelkie próby podjęcia tej reduty „na zryw” nie przynoszą nic poza krzywdą i rozczarowaniem.

Frywolny stosunek do wieku przedszkolnego zamienia się dla dzieci w najlepszym przypadku w bezpowrotnie utracone szanse, aw najgorszym w deformację logiki całej dalszej drogi życiowej. Zwłaszcza ten ostatni wariant nieuchronnie ma miejsce w przypadku przeniesienia szkolnych metod nauczania do placówek przedszkolnych. Niestety w naszej rzeczywistości deformacje rozwojowe są tak częste, że zwykła świadomość jest już postrzegana jako indywidualne wariacje normy.

Wiek przedszkolny to okres kształtowania się w procesie gry form aktywności takich zdolności jak wyobraźnia, komunikacja, samoorganizacja, tak niezbędnych do dalszej edukacji w szkole.

W psychologii i pedagogice dobrze wiadomo, że dzieciństwo przedszkolne nie jest etapem przygotowawczym do życia szkolnego, lecz samo w sobie wartościowym okresem wieku. W tym okresie kładzione są fundamenty człowieka w człowieku - takie uniwersalne zdolności i właściwości, jak twórcza wyobraźnia, wyobrażeniowe myślenie, orientacja na pozycję drugiego człowieka, umiejętność kontrolowania własnego zachowania, „społeczne” emocje i wiele innych . Rozwijanie umiejętności odbywa się w ramach zajęć specyficznie „przedszkolnych” – gier, aktywnego postrzegania baśni, różnych form twórczości artystycznej, projektowania itp. Zastąpienie zajęć „przedszkolnych” zajęciami „szkolnymi” może skutkować niedorozwój tych umiejętności i właściwości, które zostaną zastąpione umiejętnościami czytania, listów i rachunków.

Przedszkolak może zdobyć dość złożoną wiedzę, umiejętności i zdolności. Często jednak dzieje się to poza i poza działalnością edukacyjną i dlatego w żaden sposób nie charakteryzuje jej cech. Życie szkolne nie ogranicza się do przyswajania treści edukacyjnych. Polega na wejściu dziecka w nowy system relacji z innymi ludźmi – nauczycielami i rówieśnikami, który zbudowany jest na specjalnych prawach. Gotowość szkolną należy rozumieć nie tylko jako osiągnięcie przez dziecko określonego poziomu rozwoju intelektualnego, ale także jako nabycie szerokiej i znaczącej orientacji w kształtującej się w ramach działalności edukacyjnej nowej społecznej sytuacji rozwojowej. W tym celu należy stworzyć niezbędne warunki wstępne, które pojawiają się w działaniach „przedszkolnych”.

W reformowaniu edukacji domowej ważne jest odpowiednie zrozumienie jej tła i obecnego stanu. W przeciwnym razie łatwo powtórzyć, jak to u nas bywa, stare błędy, myląc je z nowymi rewelacjami. Spróbujmy nakreślić jego zarys.

Po rewolucji październikowej edukacja przedszkolna stała się częścią państwowego systemu edukacji publicznej. W latach 20 W ubiegłym wieku w ZSRR istniały trzy rodzaje placówek przedszkolnych - sierocińce dla sierot, ośrodki dziecięce obsługujące dzieci robotników fabrycznych i przedszkola. Do placówek przedszkolnych przyjmowano dzieci w wieku od 3 do 8 lat. Ogłoszono, że celem placówek przedszkolnych jest przygotowanie dziecka do rozwoju materialistycznego światopoglądu, a także rozwoju umiejętności kolektywistycznych. Dużo uwagi poświęcono bezpłatnej zabawie dzieci z przewodnią rolą wychowawcy.

W latach 1927-28 Po raz pierwszy poruszono kwestię ustanowienia jedności w pracy wszystkich placówek przedszkolnych. Zadania wychowania przedszkolnego to kształtowanie emocji i zachowań zgodnie z wymogami moralności komunistycznej, wpajanie umiejętności pracy, wzmacnianie zdrowia dzieci i przyswajanie przez nie pewnej podstawowej wiedzy. Wymagania te znalazły odzwierciedlenie w pierwszym programie z 1932 roku.

W 1936 r po ostrej krytyce ze strony partii pracy placówek przedszkolnych, oskarżanych o przecenianie roli środowiska w wychowaniu dzieci, postawiono zadanie uczynienia z nauczyciela centralnej postaci w placówce przedszkolnej. To właśnie ta linia, która przerodziła się w ograniczenie inicjatywy i samodzielności dziecka, utrwalone w „Programie edukacji przedszkolnej” (1962), otrzymała główne rozwinięcie w „Programie edukacji i szkolenia przedszkolnego”, w którym działania nie tylko dziecka, ale i nauczyciela. Rdzeniem tego procesu był program nauczania, a przedszkole w swej zasadniczej orientacji w swojej pracy zbliżało się do szkoły, co w zasadniczy sposób zaprzeczało charakterowi i zadaniom wieku przedszkolnego. Sytuację częściowo złagodzili psychologowie, pod wpływem których ideologia rozwoju i ochrony zdrowia psychicznego stopniowo zawładnęła umysłami wychowawców.

W latach dziewięćdziesiątych objęcie dzieci placówkami publicznej edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej wyniosło około 70%. Jednocześnie ok. 1 mln wniosków rodziców o przyjęcie dzieci do placówek przedszkolnych nie zostało zaspokojonych. Ponadto powstała potężna infrastruktura w postaci przemysłu produkującego odzież dziecięcą, książki, zabawki i inny niezbędny sprzęt. I co bardzo ważne, powstało poważne wsparcie naukowe (medyczne, pedagogiczne i psychologiczne) edukacji przedszkolnej. Wszystkie te czynniki odegrały decydującą rolę na początku pierestrojki, kiedy oświata domowa w zasadzie okazała się całkiem gotowa na sensowną realizację od dawna spóźnionej reformy.

W 1989 Powstała „Koncepcja wychowania przedszkolnego”, która określiła kluczowe stanowiska do aktualizacji przedszkola. Realizacja tej koncepcji wymagała stworzenia ram prawnych. W 1996 roku Przyjęto „tymczasową regulację dotyczącą placówek przedszkolnych”, w której za główne funkcje dziecka uznano ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, zapewnienie ich rozwoju intelektualnego i osobistego oraz troskę o dobrostan emocjonalny każdego dziecka. placówka przedszkolna. przyjęty w 1992 roku ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” określiła status prawny przedszkolnych placówek oświatowych, ich funkcje i obowiązki .

Do tej pory główna zmiana, jaką dokonują kraje rozwinięte w zakresie edukacji wczesnoszkolnej, przedszkolnej i szkolnej, związana jest z ideą jej humanizacji. Podobny proces zapoczątkowany w naszym kraju w latach 90. grozi dziś ugrzęźnięciem. I to pomimo faktu, że w zagranicznej literaturze naukowej i metodologicznej na ten temat trudno znaleźć poważną publikację, w której wśród głównych przesłanek znalazły się prace założyciela krajowej szkoły psychologiczno-pedagogicznej L.S. Wygotski, opublikowany w latach 20.-30. ubiegłego wieku.

Dzisiaj psychologia przedszkolna i pedagogika rozwojowa zbliżyły się do kamienia milowego, poza którym otwierają się znaczące możliwości dalszego rozwoju. W nauce krajowej kojarzą się one przede wszystkim z badaniami osobowości, komunikacji i obiektywnego działania, które są prowadzone w kontekście głębszego zrozumienia związanego z wiekiem rytmu rozwoju. Wyniki prowadzonych już dziś badań pozwalają nam liczyć na wymierny wzrost efektywności procesu wychowania przedszkolnego przy jednoczesnym ograniczeniu obserwowanych w ostatnim czasie negatywnych trendów w zakresie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC „Astrachańskie Kolegium Społeczno-Pedagogiczne”

Wiadomość

O dyscyplinie akademickiej „Teoretyczne podstawy wychowania przedszkolnego”

Na temat: „Rzeczywiste problemy wychowania przedszkolnego”

Wypełnia student:

OZO 1 kurs 10 grup Z/D

Shelkovnikova A.Yu.

Niewątpliwy system nowoczesnej edukacji przedszkolnej jest bardzo ważny i aktualny. Obecnie pojawiają się również problemy współczesnej edukacji. Pragnę zaznaczyć, że to właśnie w wieku przedszkolnym dziecko kładzie wszelkie podstawy cech osobowości i warunkuje jakość dalszego rozwoju fizycznego i psychicznego. Jeśli zignorujesz cechy rozwoju dziecka w tym wieku, może to niekorzystnie wpłynąć na jego przyszłe życie.

Zwróćmy uwagę na komunikację dziecka. Komunikacja to duży problem. Konieczne jest odniesienie się do komunikacji - umiejętność słuchania i słyszenia, umiejętność nawiązywania kontaktu z rówieśnikami dorosłymi, umiejętność wyrażania myśli, rozumienia mowy. Ale pełnoprawna komunikacja jest niemożliwa bez umiejętności komunikacyjnych, które należy rozwijać od dzieciństwa w trakcie gry fabularnej. Jednak pomimo wszystkich zalet gry fabularnej, nie wszyscy edukatorzy poświęcają odpowiednią ilość czasu na zajęcia. I często zdarza się, że nauczyciel prowadzi grę fabularną tylko na prośbę dzieci.

Chciałbym również poruszyć temat - rodzina. Obecnie istnieje wiele rodzin niepełnych, w których wychowują się dzieci. Stąd biorą się sytuacje. Kiedy rodzic nie ma czasu na opiekę nad dzieckiem, zostaje zdany na łaskę losu. Większość współczesnych rodziców nie chce współpracować z placówką wychowania przedszkolnego, odnosząc się do kwestii zatrudnienia.

A takich problemów we współczesnej edukacji jest wiele, takich jak problemy z rozwojem pamięci arbitralnej, problemy z nauką GCD. A wszystko sprowadza się do techniki. Konieczne jest wprowadzenie nowych technologii i metod.

Chcę przejść bezpośrednio do najnowocześniejszej edukacji. Wyliczając problemy edukacji, chciałbym dowiedzieć się, jak powinna wyglądać nowoczesna edukacja. Proponuję rozważyć kilka zupełnie różnych linii nowoczesnej edukacji.

Najpierw wychowawca i dorośli samodzielnie budują pracę z dziećmi. Przed szkołą dziecko chłonie informacje jak „gąbka”, często aktywnie uczy się nowych rzeczy i interesuje się nowymi rzeczami. Stąd dorośli chcą wykorzystać ten okres i nieznacznie przesunąć czas, w którym dziecko idzie do szkoły o rok lub kilka lat. A te przypadki są dwojakie. W pierwszym przypadku dziecko przebywa w przedszkolu przez dłuższy czas. W drugim przypadku rodzic nalega, aby dziecko wcześniej szło do szkoły, zwracając uwagę tylko na jego fizjologiczną gotowość do szkoły i całkowicie zapominając o swojej psychicznej gotowości do szkoły. Pokazuje to, że praktyka wczesnej edukacji dzieci ZUN może prowadzić do zaniku motywacji do nauki. I często zdarza się, że dziecko dwa razy studiuje program pierwszej klasy.

Z tego możemy wywnioskować, że rezultatem powyższego jest spowolnienie celu wczesnej edukacji. Przynosząc negatywne skutki, takie jak np. utrata zainteresowania nauką przez dzieci, pojawiają się problemy z ciągłością systemu edukacji między przedszkolem a szkołą podstawową. Dodam, że obecność wiedzy dziecka nie przesądza o sukcesie w nauce, o wiele ważniejsze jest, aby dziecko samodzielnie je zdobywało i stosowało.

Po drugie, edukacja jest zbudowana na interesie samego dziecka i interesie jego rodziny, tj. jego przedstawicieli prawnych. Podejście skoncentrowane na uczniu ma na celu rozwój rodzaju edukacji. Uwzględnia wiek i indywidualne cechy, skupia się na zainteresowaniach każdego dziecka. Chciałabym jednak zauważyć, że nie każdy pedagog dostrzega tę linię w rozwoju edukacji. I nie dla każdego dziecka z jakichś powodów możliwe jest zrealizowanie celów edukacji rozwojowej. Widać, że taka edukacja ma zarówno efekt rozwojowy, jak i promocję rozwoju. Jeśli dziecko jest aktywne i dociekliwe, można założyć, że proces rozwoju jest w toku.

Przede wszystkim brakuje miejsc w przedszkolnych placówkach oświatowych. Obecnie rośnie liczba dzieci niepełnosprawnych, które nie powinny być izolowane w społeczeństwie, stąd potrzeba edukacji włączającej.

Nowoczesna edukacja przedszkolna to pierwsza publiczna forma, w której prowadzona jest profesjonalna praca pedagogiczna z młodszym pokoleniem. Psychologowie twierdzą, że podstawowe cechy osobowości człowieka kształtują się właśnie w pierwszych latach życia. Pozytywne doświadczenia określone w wieku przedszkolnym i podstawa pomyślnego rozwoju dziecka. I jest rzeczą naturalną, że proces modernizacji systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej dotknął także edukację przedszkolną. Przede wszystkim należy zauważyć, że w ostatnich latach nastąpiły istotne zmiany w ramach regulacyjnych.

Dziś próbuje się odejść od deklaracji, od słodkich słów o znaczeniu dzieciństwa, od wypowiadanej od wielu lat formuły „dzieci są naszą przyszłością”, aby uczynić dzieciństwo samodzielnym etapem rozwoju, dla którego państwo jest odpowiedzialny.

W kontekście nowej polityki edukacyjnej, której trzonem jest orientacja humanitarna, zarówno w treści kształcenia, jak i w metodach działalności pedagogicznej, określa się strategię i taktykę rozwoju wychowania przedszkolnego, odzwierciedloną w koncepcji rozwój edukacji przedszkolnej. „Koncepcja” rozsądnie stawia sobie za cel nadrzędny: spełnienie wymagań rodziców w zakresie edukacji ich dzieci w wieku od 0 do 7 lat oraz poprawę jakości wychowania przedszkolnego. To właśnie poprzez zaspokojenie potrzeb edukacyjnych rodziców w zakresie rozwoju, edukacji i wychowania ich dziecka możliwa jest poprawa jakości wychowania przedszkolnego.

Dzisiejszy system wychowania przedszkolnego to wielofunkcyjna, zmienna sieć placówek wychowania przedszkolnego, zorientowanych na potrzeby społeczeństwa i rodziny, świadczących różnorodny zakres usług edukacyjnych, uwzględniający wiek i indywidualne cechy dziecka. Na terenie całego kraju powstały różnego rodzaju placówki przedszkolne: przedszkola dozorowo-rehabilitacyjne o charakterze wyrównawczym. Przedszkole ogólnego typu rozwojowego z priorytetowym kierunkiem, centra rozwoju dziecka, przedszkole typu kombinowanego itp. Tak więc nowoczesna placówka przedszkolna jako rodzaj systemu edukacji obejmuje różne typy, które mają własne charakterystyczne cechy (zwykle program ).

Jednym z najbardziej palących problemów jest wpływ współczesnej rodziny na rozwój potencjałów ludzkich w okresie przedszkolnym dzieciństwa, nauczyciele podali definicję nowej koncepcji syndromu „nieskończonej zabawy dziecka” bardzo często obserwujemy jak nowoczesne młode mamy i tatusiowie - dzieci, które nie skończyły się bawić, nadrabiają zaległości, bawią się w rodzinie. Rodzina jest głównym źródłem samopoznania, socjalizacji i rozwoju moralnego jednostki. Tymczasem w wielu rodzinach dochodzi do utraty zainteresowania wychowywaniem dzieci, a czasami po prostu wymagane są przepisy chroniące prawa dziecka. Przyczynami tego są ubóstwo, zatrudnienie rodziców, przemiany relacji płci i ról rodzicielskich. Współczesne badania zauważają, że dominującą pozycję w rodzinie zajmuje pracująca matka, która zarabia na rodzinę i jest odpowiedzialna za wychowywanie dzieci. W szczególności rodzina staje się realnym uczestnikiem procesu wychowawczego. Analiza trendów zachodzących we współczesnym rosyjskim życiu pozwala rozwiązać następujące problemy rodziny.

Cechą współczesnego społeczeństwa jest zróżnicowanie jako gwałtowne rozwarstwienie ludności na grupy społeczne i w efekcie pojawienie się rodzin bardzo bogatych i bardzo ubogich, a co za tym idzie rodziców niechronionych społecznie i potrzeb dzieci w odzieży, przedmiotach gospodarstwa domowego, pełna dieta. Rodzice nie mają wystarczających środków na ponoszenie dodatkowych wydatków na wychowanie i edukację dzieci, organizację ich wypoczynku i rekreacji, opłacenie usług przedszkoli i innych placówek dziecięcych.

Badanie zjawiska dystresu rodzinnego pozwala zauważyć wzrost w ostatnich latach wyobcowania między rodzicami a dziećmi, w niektórych przypadkach rodzice wycofują się ze swoich dzieci, nie pełnią funkcji wychowawczych, skupiając się głównie na relacjach wewnątrzrodzinnych. Niektórzy rodzice uważają, że ich głównym zadaniem jest zapewnienie utrzymania dziecka w rodzinie, stworzenie mu warunków do życia, a przedszkole i szkoła powinny być zaangażowane w edukację. W tym podejściu manifestuje się inercja dawnej idei prymatu edukacji publicznej nad edukacją rodzinną.

Na etapie modernizacji i rozwoju edukacji trzeba mówić o dzieciństwie w ogóle, a nie tylko o wychowaniu przedszkolnym. Czemu? Rozwój placówek przedszkolnych i likwidacja kolejek do przedszkoli to oczywiście ważne działania w rozwiązywaniu problemów kompleksowego systemu edukacji przedszkolnej. Ale kiedy mówią, że każde dziecko powinno wejść w świat edukacji już w dzieciństwie, często zapomina się, że dzieciństwo nie ogranicza się do systemu placówek przedszkolnych, w których dziecko może otrzymać takie lub inne wsparcie. Dzieciństwo jest zapewnione - i to jest najważniejsze - przy wsparciu rodziny jako kluczowej instytucji dla rozwoju i socjalizacji dziecka.

Nowy standard ma na celu rozwój edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej, jednocześnie działa na rzecz rozwoju małego dziecka. A głównym zadaniem przedszkoli jest stworzenie warunków, w których dzieci się rozwijają, są zainteresowane, a dzięki temu dziecko prowadzi szczęśliwe życie. edukacja psychologiczna przedszkole

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Cechy organizacji edukacji przedszkolnej w USA. Program edukacji niemowląt w Chinach. Kolejność odwiedzania placówek przedszkolnych we Francji. Przyczyny niedorozwoju przedszkoli w Niemczech. Cele wczesnej edukacji w Japonii.

prezentacja, dodana 05.10.2014


Cechy polityki państwowej Federacji Rosyjskiej w zakresie utrzymania i wychowania dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych. Główne typy instytucji edukacyjnych. Kierunki doskonalenia systemu wychowania dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

praca dyplomowa, dodana 20.04.2012


Klasyfikacja przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z tematem. Placówki przedszkolne, szkolnictwo ogólne, ich główne typy. Placówki edukacji dodatkowej i specjalnej. Charakterystyka szkół autorskich, etapy działalności.

test, dodany 06.09.2010


Główne wskaźniki w systemie edukacji przedszkolnej na Terytorium Krasnojarskim, perspektywy jego rozwoju. Problem dostępności edukacji przedszkolnej. Realizacja kompleksowych, cząstkowych programów edukacyjnych i programów orientacji korekcyjnej.

streszczenie, dodane 22.07.2010


Analiza ram prawnych systemu wychowania przedszkolnego. Główne typy przedszkolnych formacji edukacyjnych. Zapewnienie dzieciom placówek opieki nad dziećmi. Studium organizacji zapewniania publicznej i bezpłatnej edukacji podstawowej.

praca dyplomowa, dodana 24.01.2018


Badanie problemu organizacji pracy dzieci w przyrodzie. Cel i zadania edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. Praca przy pielęgnacji roślin domowych w kącie natury, jako jeden ze środków edukacji ekologicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodano 26.11.2010


Zasady polityki państwa w dziedzinie oświaty. Ogólne informacje o instytucjach edukacyjnych, ich głównych typach i typologii. Charakterystyka poszczególnych typów instytucji edukacyjnych. Cechy placówek edukacji przedszkolnej i ogólnokształcącej.

praca semestralna, dodana 23.09.2014


Historia powstawania i rozwoju systemu edukacji przedszkolnej w Stanach Zjednoczonych: pojawienie się pierwszych przedszkoli, rodzaje placówek przedszkolnych, charakterystyka programów edukacyjnych. Organizacja środowiska przestrzennego w przedszkolach w Ameryce, codzienność, żywienie.

praca dyplomowa, dodana 12.08.2013 r.


Istota edukacji wielokulturowej, jej cele. Specyfika edukacji wielokulturowej dzieci w wieku przedszkolnym. Uwarunkowania realizacji edukacji wielokulturowej w grupach przedszkolnych liceum nr 1. Nowoczesny model współpracy przedszkola z rodziną.

podręcznik szkoleniowy, dodany 04.08.2014


Problemy systemu oświaty – zespół instytucji, standardów, programów, charakterystyk wykorzystywanych w procesie kształcenia. Klasyfikacja systemów edukacji. Problemy edukacyjne pochodzące od uczniów i nauczycieli. Sondaż socjologiczny nauczycieli.

Ukończone I rok studiów licencjackich

nauka na odległość

obszary szkolenia

44.04.01 „Edukacja pedagogiczna”

profil szkoleniowy „Zarządzanie

Edukacja przedszkolna"

grupy 17.1-629

Szpurowa G.D.

starszy nauczyciel MADOU „Przedszkole nr 107

kombinowany typ „moskiewskiej dzielnicy Kazan

NOWOCZESNE PROBLEMY SYSTEMU EDUKACJI.

Edukacja przedszkolna, podobnie jak edukacja w ogóle, jest procesem ciągłych zmian i transformacji. W każdym okresie istnieje szereg kwestii i priorytetów. W przedszkolu prowadzona jest praca z przedszkolakami, co jest ważnym krokiem w życiu dziecka. W tym okresie układane są główne cechy osobowości i określana jest jakość jej dalszego rozwoju fizycznego i psychicznego. Brak prawidłowego rozwoju pociąga za sobą szereg problemów w wieku szkolnym. Jednak obecnie w systemie edukacji przedszkolnej istnieje szereg problemów.

Jednym z problemów jest wielkość grup. Grupy w miejskich przedszkolach są zwykle przepełnione i mają przewagę liczebną. Wynika z tego, że nauczyciele przedszkolni poświęcają każdemu dziecku mniej czasu niż powinni. Główną cechą rozwoju dziecka w placówce jest socjalizacja, czyli interakcja z rówieśnikami, porównywanie się z innymi, możliwość adekwatnych rozwiązań różnych sytuacji. Dziecko może się tego nauczyć tylko w interakcji z rówieśnikami. Przedszkole działa jako organizacja zapobiegająca „pedagogicznemu zaniedbaniu dziecka”, ponieważ dzieci pochodzą z różnych rodzin społecznych. „Dziecko zaniedbane pedagogicznie” w rzeczywistości ma niewielkie szanse na dobre wykształcenie w szkole.

Kolejny problem to kadra dydaktyczna. Postać nauczyciela ma kluczowe znaczenie dla zróżnicowanej i zróżnicowanej edukacji. Aby jednak skorzystać ze swojego prawa do wolności akademickiej, musi posiadać odpowiednie kompetencje, musi dokładnie rozumieć, jak budować proces edukacyjny w kategoriach zmienności. Nauczyciel musi znać nie tylko metody wychowawcze, ale także rozumieć różne dziedziny medycyny, defektologii, oligofrenopedagogiki, pedagogiki głuchych i tyflopedagogiki. Uczestniczę również aktywnie w życiu przedszkola, w wydarzeniach miejskich, mimo że wychowawcy pracują po trzy osoby w dwóch grupach. Z tego powodu może wystąpić wypalenie pedagogiczne i stresujące sytuacje, które negatywnie wpływają na zdrowie nauczyciela. A poziom wynagrodzeń pracowników przedszkolnych w żaden sposób nie odpowiada najwyższej odpowiedzialności za los dziecka. Wielu nauczycieli nie jest gotowych na innowacyjne metody, pracuje metodami z lat minionych, co jest nie do przyjęcia w stosunku do współczesnych dzieci. W toku innowacyjnej edukacji dochodzi do scalania treści nieprzedmiotowych, co umożliwia tworzenie nowych form zintegrowanego procesu pedagogicznego. Biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci, edukacja przedszkolna musi być budowana za pomocą partnerskiej komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym nauczyciel realizujący Program musi mieć ukształtowane podstawowe kompetencje, aby stworzyć sytuację do rozwoju przedszkolaków zgodnie z cechami wieku. Kompetencje te pozwalają dziecku poczuć dobrostan emocjonalny, wsparcie indywidualności, inicjatywę, interakcję w różnych sytuacjach, zaangażowanie w proces edukacyjny. Ważną rolę we wdrażaniu FSES DO odgrywa środowisko przedmiotowo-przestrzenne, które powinno być przekształcalne, publicznie dostępne, wielofunkcyjne, zmienne, bogate w treści. W tym aspekcie brane są pod uwagę cechy wieku, zadowolenie dziecka z rozwoju sensorycznego, uwzględnienie cech psychofizjologicznych, zadowolenie z potrzeb najbliższego rozwoju. W grupie przedszkolnej dziecko powinno czuć się komfortowo. Problemem jest brak odpowiedniego, spełniającego standardy środowiska edukacyjnego. Państwo nie przeznacza na ten aspekt odpowiednich środków. Nauczyciele nie zawsze są w stanie poprawnie sporządzić dokumenty, gdy rodzice przekazują zabawki do przedszkola w grupie, w której jest ich dziecko. Słabo finansowane jest także nabywanie przez nauczycieli literatury dydaktycznej i metodycznej, niezbędnej do pracy z dziećmi. Dlatego specjaliści muszą kupować na własny koszt, a ich koszt nie jest niski.

Jednym z najbardziej niepokojących trendów XXI wieku jest stale rosnąca liczba dzieci z problemami zdrowotnymi, w tym dzieci niepełnosprawnych. Problemy edukacji tych dzieci w naszym kraju są bardzo aktualne. Obecnie wiodącym kierunkiem w edukacji i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych jest edukacja włączająca. Model edukacji włączającej zakłada tworzenie środowiska uczenia się bez barier dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, dostosowanie środowiska edukacyjnego do ich potrzeb oraz zapewnienie niezbędnego wsparcia w procesie wspólnego uczenia się ze zdrowymi rówieśnikami.

Inkluzja (od inkluzji - inkluzji) to proces realnego włączania osób niepełnosprawnych w aktywne życie publiczne. Inkluzja polega na opracowaniu i zastosowaniu konkretnych rozwiązań, które pozwolą każdemu na równy udział w życiu publicznym.

Według SanPin dzieci powinny codziennie przebywać na świeżym powietrzu. W przedszkolu spacery odbywają się w wyznaczonych miejscach, które należy obsadzić i uporządkować, a w tym momencie potrzebne są również fundusze.

Jedno z głównych zadań państwa w zakresie wychowania przedszkolnego – zapewnienie jego powszechnej dostępności – nadal pozostaje w pełni nierozwiązane. Przyczyn takiej sytuacji jest wiele: brak wolnych miejsc w placówkach przedszkolnych, chęć rodziców do wychowania dziecka w domu, niemożność opłacenia przedszkola przez rodziców, obecność rodzin dysfunkcyjnych i zaniedbanych pedagogicznie, obecność dzieci o złym stanie zdrowia, z chorobami przewlekłymi, które są przeciwwskazane reżim przedszkolny. W efekcie dzieci przychodzą do szkoły z różnym stopniem rozwoju cech osobowości niezbędnych do skutecznej adaptacji do szkoły. Dlatego potrzebne są placówki dziecięce z krótkimi pobytami, częściowymi pobytami w przedszkolach i spółdzielniach.

Obecnie istnieje duża liczba niepełnych rodzin, a rodzic czasami nie ma czasu na opiekę nad dzieckiem. Dziecko jest pozostawione same sobie. Rodzic nie ma czasu i energii na zabawę z dzieckiem, a to gra w przedszkolu odgrywa kluczową rolę. W końcu to w grze dziecko poznaje zasady zachowania, role społeczne, metody, rozwija stronę komunikatywną, wykazuje kreatywność, inicjatywę, rozwija różnego rodzaju aktywności. Niektórzy rodzice nie chcą współpracować z instytucjami edukacyjnymi, a nauczyciele nie zawsze potrafią znaleźć odpowiednie słowa do przekazania informacji. Bez współpracy pełny rozwój dziecka jest niemożliwy.

Jednym z zadań ogólnokształcących szkół średnich w Rosji jest rozwój sieci placówek edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych oraz wymagających korekty psychologicznej i pedagogicznej. Tendencja do wzrostu liczby dzieci niepełnosprawnych w naszym kraju, nieadekwatność istniejących form edukacji i wychowania odpowiadających potrzebom i możliwościom dzieci z tej kategorii, liczne problemy ich adaptacji i integracji społecznej (jako wynikiem wadliwej socjalizacji wtórnej) pozwalają stwierdzić, że polityka społeczna i edukacyjna jest niedoskonała dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Do tej pory polityka edukacyjna państwa rosyjskiego była zdominowana przez orientację na tradycyjną edukację dzieci niepełnosprawnych w wyspecjalizowanych placówkach edukacyjnych. W rozwiniętych krajach Zachodu podjęto kurs edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych w szkole masowej wraz ze zdrowymi rówieśnikami, co daje najlepsze efekty w przygotowaniu dzieci do późniejszego życia i ich włączeniu do społeczeństwa.

Rozwój edukacji włączającej w Rosji jest wezwaniem czasu i obowiązkiem państwa opiekuńczego, które jako członek ONZ podjęło szereg zobowiązań w stosunku do dzieci niepełnosprawnych. Powodzenie realizacji tych zobowiązań zależy nie tylko od państwa, ale także od pozycji społeczeństwa w stosunku do osób niepełnosprawnych w ogóle, aw szczególności do edukacji tych niepełnosprawnych dzieci. Idea wspólnej edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych i dzieci zdrowych spotyka się z zastrzeżeniami dotyczącymi braku warunków do ich realizacji: materialnych, organizacyjnych, finansowych, mentalności ludności i pracowników pedagogicznych.

Kolejny problem można nazwać brakiem spójności między edukacją przedszkolną a szkołą. Nauczyciele szkolni nie akceptują zabawowej formy edukacji, jaka panuje u dzieci pierwszej klasy. Wiąże się to z sytuacją stresową dla pierwszoklasisty, chorobami współistniejącymi, brakiem równowagi w nauce i z reguły niechęcią do uczęszczania do placówki szkolnej.

Można zatem stwierdzić, że w chwili obecnej głównym zadaniem rozwoju systemu wychowania przedszkolnego jest stworzenie pobytu dziecka w wieku przedszkolnym w systemie optymalnie odpowiadającym jego interesom, interesom rodziny, w relacji dziecko-rodzina-nauczyciel.

Literatura

Grebeshova S. V. Rzeczywiste problemy współczesnej edukacji przedszkolnej // Młody naukowiec. - 2016r. - nr 13.3. - S. 29-30.

Lashkov L.L. Problemy i perspektywy rozwoju systemu wychowania przedszkolnego//Koncepcja-2013-Wydanie specjalne nr 6.-sztuka13556/-0,4p.l-URL: htt://mi-konceptualistyczny. en/2013/13556. htm.- Stan rej. El nr FS7749965.-ISSNr 2304-120X.

Nagłówek gazety Marina Lemutkina: Odpocznij od dzieciństwa. Opublikowano w gazecie „Moskiewski Komsomolec” nr 26958 z dnia 9 listopada 2015 r. Tagi: Szkoła, Dzieci, Społeczeństwo, Moc Miejsca: Rosja, Moskwa

PROBLEMY I OSIĄGNIĘCIA WSPÓŁCZESNEJ EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ E. S. Popova DOD CDT "Azino", Kazań, Republika Tatarstanu, Rosja

LLC Laboratorium Badań Sądowych „Biuro Informacji i Kontroli”
W niektórych regionach kraju nadal istnieje dotkliwy problem braku miejsc w przedszkolach. Ponadto, zgodnie z ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” nr 273, która weszła w życie 1 września 2013 r., Dzieci w wieku od 3 do 7 lat mogą liczyć na edukację w przedszkolu! W efekcie: większość matek nie może wcześniej wyjść z urlopu macierzyńskiego, aby pomóc finansowo rodzinie w tym trudnym ekonomicznie okresie.

Okazało się, że grupy przedszkolne nie zostały odwołane, po prostu przestali rekrutować dzieci. Stało się to po zmianach ustawy „O edukacji”, zgodnie z którą przedszkola otrzymały jedną formę organizacyjno-prawną - przedszkolną organizację edukacyjną.

Zgodnie z poprawkami termin „wychowanie przedszkolne dla dzieci od 2 miesięcy do 3 lat”, czyli „żłobek”, został zastąpiony przez „rozwój przedszkolny”. Wcześniej przedszkola były podzielone na żłobki i przedszkola i miały obowiązek zapewnić wychowanie przedszkolne dziecka od 2 miesiąca życia. Od 2 listopada 2013 roku wszystkie przedszkola w Rosji, niezależnie od formy organizacyjno-prawnej, działają na tych samych zasadach. Zgodnie z nowym zarządzeniem przedszkola nie będą zapewniać wychowania przedszkolnego dziecku do lat trzech, a jedynie zajmą się rozwojem dziecka.

Wygląda na to, że nic się nie zmieniło, dziecko tak jak poprzednio można wysłać do przedszkola. Ale zgodnie z paragrafem 29 Rozporządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z 27 października 2011 r. Nr 2562 „W sprawie zatwierdzenia modelowego rozporządzenia w sprawie przedszkolnej instytucji edukacyjnej”, „liczba i stosunek grup wiekowych liczby dzieci w placówce wychowania przedszkolnego określa założyciel.” Oznacza to, że założyciel, reprezentowany przez gminę (władze miasta), ma prawo decydować, kogo zabrać do przedszkola i żłobka, a kogo nie zabierać. Pomimo tego, że dokument nigdzie nie mówi o konieczności redukcji miejsc w żłobkach, to w terenie ograniczane są grupy żłobkowe. Początkowo po prostu przestali pracować, a potem stopniowo znikali.

Na urlopie rodzicielskim rodzice otrzymują skromny zasiłek, który może być miłym dodatkiem do czegoś, ale mało samodzielny dochód, który pozwala zapewnić sobie i dziecku wszystko, czego potrzebują. Okazuje się więc, że zapisanie dziecka do przedszkola jest czasami jedyną realną szansą dla mam na kontynuowanie kariery i zasilenie rodzinnego budżetu. Dla większości przeciętnych rodziców taki dochód jest koniecznością. Wraz z wejściem w życie ustawy około 2 mln rodzin jest skazanych na trud związania końca z końcem.

Jednak przedstawicielom różnych działów radzi się poważnie pomyśleć o niani, jeśli dziecko nie ma jeszcze trzech lat. Ale znowu sprawa sprowadza się do pieniędzy. Gdzie mogę je zdobyć, ponieważ usługi opieki nad dziećmi kosztują średnio 200 rubli za godzinę. Przy 8-godzinnym dniu pracy, nie licząc czasu podróży, jest to już 1600 rubli dziennie i ponad 30 000 rubli miesięcznie. Oczywiście w zależności od regionu, wieku dzieci stawki mogą być różne, ale istota tego się nie zmienia.

W Imperium Rosyjskim żłobki pojawiły się wkrótce po otwarciu pierwszych przedszkoli. Sama nazwa – „Przedszkole” pochodziła z Niemiec i została ukuta w 1837 roku przez nauczyciela Friedricha Wilhelma Augusta Froebla. Wymyślił nazwę „Przedszkole” z rozważań, że dzieci są kwiatami życia, wymagającymi umiejętnej i starannej opieki, a ogrodnicy powinni je uprawiać.

W 1837 r. w Kołomnej otwarto świetlice dla dzieci - pierwsze przedszkole. Początkowo opiekowało się tu 6 chłopców i 11 dziewczynek, rok później liczba dzieci wzrosła do 112. Zrobiono to na prośbę matek pracujących, aby „dostarczyć biednym kobietom wolnego państwa sposobów na wyrób robótek ręcznych , dzięki której mogli uczciwie i pożytecznie zarabiać na życie dla siebie i swoich rodzin.” W Rosji wychowanie nieletnich przez długi czas odbywało się tylko w prywatnych i parafialnych szkołach podstawowych oraz w indywidualnych instytucjach charytatywnych.

Popularność pierwszego w dziejach Rosji przedszkola była tak duża, że ​​już rok po jego otwarciu, w 1838 r., rząd powołał specjalny komitet ds. głównej opieki nad sierocińcami. Komitetem kierowała sama cesarzowa Aleksandra Fiodorowna. Komitet przygotował specjalny regulamin funkcjonowania domów dziecka. 27 grudnia 1839 została zatwierdzona przez najwyższą. Zgodnie z tym rozporządzeniem schroniska w Rosji miały powstawać głównie kosztem publicznej i prywatnej dobroczynności. Państwo obserwowało w nich jedynie proces wychowawczy i wychowanie moralne dzieci. Komitet zaapelował do władz wojewódzkich o pomoc ubogim dzieciom i ich rodzicom.

Aktywnie rozwijał się system przedszkolnych placówek oświatowych, a po trzech dekadach w Rosji pojawiło się kilkadziesiąt przedszkoli: płatnych i bezpłatnych, dla szlachty i inteligencji, robotników, a także domów dziecka.

W tym czasie zaczęto organizować kursy edukacyjne dla pedagogów, prowadzono wykłady i „szkolenia” oraz publikowano odpowiednią literaturę.

W latach 1890-1900 w Petersburgu rozpowszechniły się różnego rodzaju przedszkola, a także żłobki (czasami te koncepcje nie były rozdzielone). Działali w gimnazjach z zajęciami dydaktycznymi, w parafiach kościołów prawosławnych i niechrześcijańskich, często byli zatrudniani przez fabrykantów w przedsiębiorstwach przemysłowych.

W 1898 r. otwarto bezpłatne przedszkole ludowe na wyspie Gołodaj, do którego przyłączono „Schronisko Rolnicze”. Wśród ubogich klas sierociniec był najpopularniejszą instytucją prowadzonych przez opiekunów miejskich. Celem stworzenia takich schronisk była pomoc małym dzieciom pozostawionym na cały dzień bez nadzoru ze strony matek – robotnic fabrycznych lub robotnic dniówkowych, nieobecnych w domu od rana do wieczora z powodu pracy. Takie żłobki były czynne codziennie od 6-7 rano do 19-20, z wyjątkiem świąt. Oprócz samego schroniska dzieci otrzymywały w nich także żywność i odzież, dzieci znajdowały się pod stałym nadzorem pracowników dyżurnych, a czasem specjalnej opiekunki. Ponadto celem było odizolowanie dzieci przynajmniej w ciągu dnia od szkodliwego wpływu ich otoczenia, ich edukacji religijnej i moralnej. W niektórych kuratorium miejskim funkcjonowały dwa oddziały: jeden dla dzieci młodszych do szóstego roku życia, drugi dla dzieci w wieku od sześciu do dziewięciu lat. W pozostałych opiekuńczych oddziały te były niezależnymi instytucjami: żłobkiem i świetlicą (przedszkolem).

Oczywiście nie da się porównać pierwszych przedszkoli z dzisiejszymi. I nie chodzi tylko o to, że żyjemy dziś w dobie szybkich technologii, informatyzacji i komputeryzacji społeczeństwa, „zaawansowanych” dzieci. Faktem jest, że dziś jedną z głównych funkcji przedszkoli jest przygotowanie dzieci do szkoły, podczas gdy wcześniej kładziono nacisk na zdolności twórcze dziecka, jego zainteresowania i samego siebie. Dzieci wychowywano w duchu patriotyzmu, od dzieciństwa wpajano wartości moralne.

W ciągu ostatniego ćwierćwiecza liczba placówek przedszkolnych zmniejszyła się prawie o połowę – z 76 000 do 45 000. Brak przedszkoli stwarza warunki, w których rodzice są zadowoleni z każdego miejsca, co wpływa na jakość świadczonych usług. Tak więc Instytut Badania Dzieciństwa, Rodziny i Edukacji w swojej corocznej ocenie przedszkoli przez kilka lat z rzędu nie oznaczył żadnego regionu Rosji jako „doskonałego”, ogólny wniosek z rankingu jest taki, że edukacja przedszkolna jest najlepsza w bogate naftowe regiony Syberii i południa kraju oraz w wielu innych regionach nie osiągają nawet minimalnych standardów.

Kolejnym problemem jest kadra pedagogiczna. We współczesnej edukacji, opartej na zmienności i różnorodności, postać nauczyciela staje się centralna. Aby jednak skorzystać z prawa do wolności akademickiej, musi posiadać odpowiednie kompetencje, musi dokładnie rozumieć, jak budować proces edukacyjny w kategoriach zmienności. A w naszych przedszkolach, jak czytamy w raporcie, „zazwyczaj pracują z osobami przeszkolonymi według przestarzałego modelu lub bez przygotowania zawodowego. Status społeczny zawodu jest nadal niski. A poziom wynagrodzeń najniżej wykształconych nauczycieli przedszkolnych w żaden sposób nie odpowiada najwyższej odpowiedzialności za los dziecka”.

W 2017 roku na wsiach średnia pensja nauczyciela nie przekracza 10 000 rubli. Wynagrodzenie asystenta wychowawcy jest niższe. W szczególności w moskiewskim przedszkolu waha się od 5500 do 18 000 rubli. Niania w regionie Kirowa otrzymuje 5500 rubli.

Według statystyk w 2016 r. wynagrodzenie nauczycieli akademickich wyniosło 55 tys. rubli, a nauczyciele kształcenia ogólnego otrzymują obecnie ponad 33 tys. rubli. Przynajmniej tak mówią statystyki.

Okazuje się, że osoby, którym powierzamy nasze dzieci w bezradnym wieku, które powinny stać się dla nich przykładem i monitorować ich bezpieczeństwo, rozwój umiejętności, zainteresowań, otrzymują najmniejsze zarobki. Ale przecież przyszłość dziecka w dużej mierze zależy od nich, ponieważ w tym wieku kształtuje się charakter dzieci, przyszła osobowość. To chyba nie przypadek, że mówią, że pedagog to nie zawód, ale stan umysłu, bo inaczej bardzo trudno zrozumieć, jak ludzie mogą dać z siebie wszystko i cieszyć się pracą za kilka groszy.

2018-2027 stanie się Dekadą Dzieciństwa w Rosji. Projekt ten będzie naturalną kontynuacją Krajowej Strategii Działania na rzecz Dzieci, która kończy się w tym roku.

Ochrona dzieci jest priorytetem dla każdego państwa, nie tylko z humanitarnego punktu widzenia, ale także z punktu widzenia inwestycji w przyszłość: prędzej czy później dzisiejsze dzieci staną się podstawą wzrostu gospodarczego, jakim są władze rosyjskie teraz szukam.

Mamy nadzieję, że poniższe dane wkrótce zaczną się zmieniać na lepsze:

W Rosji co najmniej 4,5 miliona dzieci żyje poniżej progu ubóstwa, a kryzys gospodarczy nadal zwiększa tę liczbę.

54,2% rosyjskich dzieci w wieku nie ma możliwości wychodzenia z domu na wakacje na tydzień przez rok lub dłużej. Najczęstszą przyczyną jest trudna sytuacja materialna rodziców.

31% dzieci nie posiada sprzętu do zajęć na świeżym powietrzu (rowery, wrotki itp.).

Według szefa Ministerstwa Pracy Maxima Topilina „60%, a nawet 70% biednych to rodziny z dziećmi”.

W Rosji są dwa tysiące sierocińców i 67 tysięcy ich wychowanków. 90-95% sierot ma żyjących rodziców, kolejne 27 tys. dzieci uczy się w 150 internatach. Dziesięć procent domów dziecka i internatów nie ma elementarnych warunków, 48% wymaga remontu, 5 jest w złym stanie. 40% absolwentów domów dziecka staje się alkoholikami, 40% trafia do więzienia, 10% popełnia samobójstwo, a tylko 10% może znaleźć pracę.

Dzieci we wczesnym dzieciństwie są bezbronne, chłonne i niewinne. W tym wieku bardziej niż kiedykolwiek potrzebują opieki, uwagi, miłości i opieki. Otoczenie dziecka ma ogromny wpływ na jego przyszłość. Pamięta, a następnie kopiuje wzorce zachowań dorosłych. Dlatego tak ważne jest, aby dziecko miało w domu kochających rodziców, w przedszkolu fachowców w swojej dziedzinie, a państwo z kolei stwarzało szansę na przyzwoity rozwój dzieci. W końcu najważniejsze jest to, że dzieci są szczęśliwe!