Gry dydaktyczne dla dzieci dotyczące tworzenia podstawowych pojęć matematycznych. „Wykonaj jak najwięcej ruchów”
Gry dydaktyczne z matematyki (segregator)
2 grupa juniorów
„Liczba i liczba”1. Gra dydaktyczna „Zgadnij, kto za kim stoi”
Cel: ukształtowanie u dzieci idei zasłaniania niektórych obiektów przez inne. Wyjaśnij, że duże obiekty przesłaniają mniejsze, a mniejsze nie przesłaniają dużych; naprawić słowa „więcej”, „mniej”, „przed”; wprowadzić słowo „całun”.
Treść. 1. opcja. Zabawki są na stole nauczyciela. Prosi, aby zobaczyć, co jest na stole i zamknąć oczy. Bierze dwie zabawki, odsuwa je trochę na bok i wstaje tak, że osłania je sobą. Dzieci otwierają oczy i stwierdzają, że brakuje dwóch zabawek. „Nie odszedłem od stołu. Gdzie się podziały zabawki? - mówi nauczyciel. Jeśli jeden z chłopaków zgadnie, nauczyciel mówi ze zdziwieniem: „Ach, wstałem i zablokowałem ich”. Jeśli dzieci jej nie znajdą, to same jej szukają i po znalezieniu zaginionych zabawek wyjaśniają przyczynę ich zniknięcia.Następnie nauczyciel usuwa zabawki i zaprasza dwójkę dzieci do stołu: jedno jest wysokie, duże , drugi jest mały. Dzieci ponownie przekonują się o zasadzie zaciemnienia, gdy mały stoi za plecami dużego. Nauczyciel omawia z dziećmi wyniki gry, dlaczego Tanya nie jest widoczna za Kolą, a Kola jest widoczna za Tanyą: „Większy zasłania mniejszego, a mniejszy nie może zasłaniać większego”. Trwa gra w chowanego. Jedno dziecko chowa się, a reszta dzieci pod kierunkiem nauczyciela szuka go, kolejno oglądając meble w pokoju.
2. Gra dydaktyczna „Zbudujmy domy”
Cel: nauczenie wizualnego korelowania wielkości obiektów i sprawdzania wyboru poprzez nakładanie; rozwijać uwagę; ustalić słowa określające względność wielkości „większy”, „mniejszy”, „taki sam”.
Sprzęt.
1. opcja. Trzy kartonowe domy różnej wielkości ze szczelinami na drzwi i okna, bez dachów; kartonowe okna, drzwi, dachy w trzech rozmiarach, odpowiadających wielkości domów. 2. opcja. Małe domki z tektury bez dachu z otworami na okna i drzwi, elementy do nich (dachy, drzwi, okna) dla każdego dziecka.
Treść. Nauczyciel wstawia duże obrazy trzech domów do płótna składu, umieszczając je w przypadkowej kolejności, a nie w rzędzie. Na stole miesza elementy domów (dachy, okna, drzwi). Następnie mówi dzieciom, że będą budowniczymi, że dokończą domy, które powinny być nawet zadbane; wszystkie części należy dobrać tak, aby pasowały do odpowiednich części. Dzieci są jak i na zmianę „wykańczają” domy. Osoby siedzące przy stole biorą udział w ocenie każdego etapu pracy. Na koniec nauczyciel podsumowuje: „Do największego domu stawiamy mniejsze drzwi, mniejszy dach, mniejsze okna. A najmniejszy dom ma najmniejsze okna, najmniejsze drzwi, najmniejszy dach”.
3. Gra „Pomocnik”
Cel: Rozwój małej i ogólnej motoryki, koordynacji ruchów, zręczności. Zaszczepić pracowitość Wyposażenie: Pojemniki z napełniaczami, miarki, napełniacze.
Treść: Nauczyciel proponuje dziecku przeniesienie zawartości z jednego pojemnika do drugiego Wyposażenie: Pojemniki z napełniaczami, miarki, napełniacze.
4. Gra dydaktyczna. „Malina dla młodych”
Cel: stworzenie reprezentacji równości u dzieci na podstawie porównania dwóch grup przedmiotów, aktywacja słów w mowie: „tyle - ile, równo”, „równie”.
Treść. Nauczyciel mówi: - Chłopaki, niedźwiadek bardzo kocha maliny, zebrał cały kosz w lesie, aby poczęstować swoich przyjaciół. Zobacz ile młodych przybyło! Ułóżmy je prawą ręką od lewej do prawej. Teraz zafundujmy im maliny. Należy wziąć tyle malin, aby wystarczyło dla wszystkich młodych. Czy możesz mi powiedzieć, ile niedźwiedzi? (dużo). A teraz musisz wziąć taką samą liczbę jagód. Potraktujmy młode jagodami. Każdemu młodemu niedźwiadkowi należy dać jedną jagodę. Ile jagód przyniosłeś? (dużo) Ile mamy młodych? (wiele) Jak inaczej można powiedzieć? Zgadza się, są takie same, jednakowo; jest tyle jagód, ile młodych, a tyle młodych, ile jagód.
kształt geometryczny
1. Gra dydaktyczna „Wybierz figurkę”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat kształtów geometrycznych, ćwiczenie ich nazywania.
Sprzęt. Demonstracja: koło, kwadrat, trójkąt wycięty z tektury, karty z konturami 3 geometrycznych lotek.
Treść Nauczyciel pokazuje dzieciom figurki, zakreśla każdą z nich palcem. Przydziela dzieciom zadanie: „Na stołach macie karty, na których rysowane są figurki o różnych kształtach, i te same figury na tacach. Ułóż wszystkie figurki na kartach tak, aby były ukryte. Prosi dzieci, aby zakreśliły każdą figurę leżącą na tacy, a następnie kładzie („ukrywa”) ją na narysowanej figurze.
2. Gra dydaktyczna „Zrób obiekt”
Cel: ćwiczenie rysowania sylwetki przedmiotu z oddzielnych części (kształtów geometrycznych).
Sprzęt. Na stole nauczyciela znajdują się duże zabawki: dom, kubek, bałwan, choinka, ciężarówka. Na podłodze leżą zestawy różnych kształtów geometrycznych.
Treść. Nauczyciel oferuje nazwanie zabawek znajdujących się na jego stole i skomponowanie dowolnej z nich za pomocą zestawu geometrycznych kształtów. Zachęca i stymuluje działania dzieci. Pyta: „Co zrobiłeś? Jakie kształty geometryczne? Dzieci badają powstałe sylwetki zabawek, przywołują odpowiednie wiersze, zagadki.Możliwe jest połączenie skompilowanych sylwetek w jedną fabułę: „Dom w lesie”, „Zimowy spacer”, „Ulica”
3. Gra dydaktyczna „Ucz się i pamiętaj”
Cel: nauczenie dzieci zapamiętywania tego, co postrzegają, dokonywania wyboru zgodnie z prezentacją.
Sprzęt. Karty z wizerunkiem trzech jednokolorowych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt; kółko, owal, kwadrat). Zestaw małych kart z wizerunkiem jednego kształtu do umieszczenia na dużych kartach.
Treść. Przed dzieckiem znajduje się karta z wizerunkiem 3 form. Nauczyciel prosi, aby na niego spojrzeć i przypomnieć sobie, jakie formy są tam narysowane. Następnie rozdaje dzieciom arkusze papieru i prosi, aby zamknęły nimi karty. Następnie pokazuje małą kartę. kładzie ją na stole obrazkiem do dołu, liczy w myślach do 15, prosi dzieci o wyjęcie kartki i pokazanie na swoich kartkach tej samej formy, którą on pokazał. Aby to sprawdzić, nauczyciel ponownie pokazuje przykładową kartę.Po opanowaniu gry dzieci otrzymują dwie karty (6 formularzy), a następnie trzy (9 formularzy).
4. Gra dydaktyczna „Skrzynka pocztowa”
Cel: nauczenie dostrzegania formy w obiekcie, skorelowania kształtu szczeliny i zakładki, zbudowania całości z różnych kształtów geometrycznych i ich części, wybrania tych właściwych za pomocą prób i przymierzania.
Sprzęt. Tablice ze szczelinami do układania kształtów o tym samym kolorze, ale różniących się konfiguracją, z wizerunkiem piłki, balonu (z dwóch pół-owali), dwupiętrowego domu (z dwóch prostokątów); figury (dwa półkola w różnych kolorach, dwa półowale tego samego koloru, dwa prostokąty).
Treść. Deski i figurki są mieszane na oczach dziecka. Nauczyciel oferuje dziecku wymyślenie wszystkich zdjęć, a następnie powiedzenie, jaki obraz się pojawił.
5. Gra dydaktyczna „Szukaj i znajdź”
Cel: nauczenie znajdowania przedmiotów o różnych kształtach w pokoju według nazwy słowa; rozwijać uwagę i pamięć.
Treść. Nauczyciel z wyprzedzeniem rozkłada zabawki o różnych kształtach w różnych miejscach sali grupowej i mówi: „Będziemy szukać okrągłych przedmiotów. Wszystko, co jest okrągłe w naszym pokoju, znajdź to i przynieś na mój stół”. Dzieci rozchodzą się, nauczyciel udziela pomocy tym, którym jest trudno. Dzieci przynoszą przedmioty, kładą je na stole nauczyciela, siadają Nauczyciel ogląda przyniesione przedmioty, ocenia wynik zadania. Zabawa się powtarza, dzieci szukają przedmiotów o innym kształcie.
Wartości.
1. Gra dydaktyczna „Trzy kwadraty”
Cel: nauczenie dzieci korelowania wielkości trzech obiektów i określania ich relacji słowami: „duży”, „mały”, „średni”, „największy”, „najmniejszy”.
Sprzęt. Trzy kwadraty różnej wielkości, flanelograf; dzieci mają 3 kwadraty, flanelograf.
Treść Wychowawca: Dzieci, mam 3 kwadraty, takie jak ten (pokazy). Ten jest największy, ten jest mniejszy, a ten jest najmniejszy (pokazuje każdy). A teraz pokazujesz największe kwadraty (dzieci podnoszą i pokazują), odłóż to. Teraz podnieś średnie. Teraz te najmniejsze Następnie nauczycielka zaprasza dzieci do budowania wież z kwadratów. Pokazuje, jak to się robi – umieszcza na flanelografie od dołu do góry, najpierw duży, potem średni, a na koniec mały kwadrat. „Zrób taką wieżę na swoich flanelografach” – mówi nauczyciel.
2. Gra dydaktyczna „Szeroko - wąsko”
Cel: sformułowanie idei „szeroki - wąski”.
Treść Lekcja jest prowadzona w podobny sposób, ale teraz dzieci uczą się rozróżniać szerokość przedmiotów, czyli szerokie i wąskie wstążki o tej samej długości. Tworząc sytuację w grze, możesz użyć następującej techniki gry. Na stole ułożone są dwa kartonowe paski - szeroki i wąski (tej samej długości). Lalka i miś mogą chodzić po szerokim pasie (ścieżce), a tylko jeden z nich może chodzić po wąskim pasie. Lub możesz zagrać w fabułę dwoma samochodami
3. Gra dydaktyczna „Trzy misie”
Cel: ćwiczenie porównywania i porządkowania przedmiotów według wielkości.
Sprzęt. Nauczyciel ma sylwetki trzech misiów, dzieci mają zestawy zabawek w trzech rozmiarach: stoliki, krzesła, łóżka, kubki, łyżeczki.
Treść. Nauczyciel rozdaje dzieciom zestaw przedmiotów tego samego rodzaju: trzy łyżki różnej wielkości, trzy krzesła i mówi: „Były kiedyś trzy niedźwiedzie. Jak się nazywały? (Dzieci je nazywają). Kto jest to? (stawia sylwetkę Michaiła Iwanowicza). „A kto to jest? (Nastasja Pietrowna). Czy ona jest większa czy mniejsza od Michaiła Iwanowicza? A która Mishutka? (Mała). Zorganizujmy pokój dla każdego niedźwiedzia. Największy niedźwiedź , Michaił Iwanowicz, będzie tu mieszkał. Kto z was ma łóżko, krzesło. dla Michaiła Iwanowicza? (Dzieci kładą przedmioty w pobliżu niedźwiedzia w razie pomyłki, Michaił Iwanowicz mówi: „Nie, to nie jest moje łóżko”). Czy masz łóżko, krzesło. dla Mishutki? (Dzieci urządzają mu pokój). (Dla Nastasji Pietrowna). Jakie są rozmiary? (Mniejsze niż dla Michaiła Iwanowicza, ale większe niż dla Mishutki). Zabierzmy je do Nastazja Pietrowna. Niedźwiedzie urządziły swoje mieszkanie i poszły na spacer do lasu. Kto idzie przodem? Kto za nim? Kto ostatni? (Nauczyciel pomaga dzieciom zapamiętać odpowiednie fragmenty bajki).
4. Gra dydaktyczna „Jeż”
Cel: nauczenie korelacji obiektów według wielkości, podkreślenie wartości jako istotnej cechy determinującej działania; utrwalić znaczenie słów „duży”, „mały”, „więcej”, „mniej”, wprowadzić je do aktywnego słownika dla dzieci.
Sprzęt. Kartonowe szablony przedstawiające jeże, parasole w czterech rozmiarach.
Treść. Nauczyciel mówi, że teraz opowie historię o jeżach: „W lesie mieszkała rodzina jeży: tata, mama i dwa jeże. Kiedyś jeże poszły na spacer i wyszły na pole. Nie było ani domu, ani drzewa. Nagle tata jeż powiedział: „Patrz, jaka duża chmura. Teraz będzie padać”. „Pobiegnijmy do lasu” – zaproponowała matka jeża. „Schowajmy się pod drzewem”. Ale potem zaczął padać deszcz i jeże nie miały czasu się ukryć. Macie parasole. Pomóż jeżom, daj im parasolki. Wystarczy dokładnie przyjrzeć się komu, jaki parasol pasuje. (Patrzy, aby zobaczyć, czy dzieci stosują zasadę porównywania przedmiotów według wielkości). „Dobra robota, teraz wszystkie jeże chowają się pod parasolami. A oni ci dziękują”. Nauczyciel pyta kogoś, dlaczego dał jeden parasol tacie-jeżowi, a drugi mamie-jeżowi; kolejne dziecko - dlaczego dał małym jeżom inne parasole. Dzieci odpowiadają, a nauczyciel pomaga im poprawnie sformułować odpowiedź.
Zorientowany w przestrzeni
1. Gra „W prawo tak w lewo”
Cel: opanowanie umiejętności poruszania się po kartce papieru.
Treść. Matrioszki spieszyły się i zapomniały dokończyć swoje rysunki. Musisz je wykończyć tak, aby jedna połowa wyglądała jak druga. Dzieci rysują, a dorosły mówi: „Kropka, kropka, dwa haczyki, minus przecinek - wyszła śmieszna buzia. A jeśli kokardka i spódniczka to mała dziewczynka, to ta dziewczynka. A jeśli grzywka i spodnie, ten mały człowiek jest chłopcem. Dzieci oglądają obrazki.
2. Gra dydaktyczna „Udekoruj szalik”
Cel: nauka porównywania dwóch grup obiektów o równej i nierównej liczbie, ćwiczenie orientacji na płaszczyźnie.
Wyposażenie: „chusty” (duże – dla nauczyciela, małe – dla dzieci), komplet liści w dwóch kolorach (dla każdego dziecka).
Treść. Nauczyciel oferuje udekorowanie szalików liśćmi. Pyta, jak to zrobić (każde dziecko wykonuje zadanie samodzielnie). Następnie mówi: „Teraz udekorujmy chusteczki inaczej, wszystko jest tak samo. Ozdobię mój szalik, a ty będziesz mały. Udekoruj górną krawędź żółtymi liśćmi, w ten sposób. (przedstawia). Połóż tyle liści, co ja. Prawą ręką ułóż je w rzędzie od lewej do prawej. I udekoruj dolną krawędź szalika zielonymi liśćmi. Weź tyle zielonych liści, ile żółtych. Dodaj kolejny żółty liść i umieść go na górnej krawędzi szalika. Jakie liście stały się bardziej? Jak je wyrównać?” Po sprawdzeniu pracy i jej ocenie nauczyciel proponuje udekorowanie lewej i prawej strony chusty listkami w różnych kolorach. Umieść tyle listków po prawej stronie szalika, co po lewej. (Pokazy) Na zakończenie dzieci dekorują wszystkie boki szalika na swój własny sposób i rozmawiają o tym.
3. Gra dydaktyczna „Chowaj się i znajdź”
Cel: nauczenie poruszania się w przestrzeni pokoju, konsekwentnego jej badania; rozwijać uwagę i pamięć; nauczyć się odróżniać od otaczających obiektów znajdujących się w polu widzenia.
Sprzęt. Różne zabawki.
Spis treści.1. opcja. Nauczyciel pokazuje dzieciom jasną, kolorową zabawkę. Mówi, że teraz go ukryją, a potem będą go szukać. Razem z dziećmi chodzi po pokoju, badając i omawiając wszystko, co się tam znajduje: „Oto stół, przy którym patrzysz na książki. Oto stojak na zabawki. Idźmy dalej. Tu jest szafa. Tutaj możesz schować naszą zabawkę na półce z książkami. Połóż na półce (półka powinna być otwarta). A teraz chodźmy się pobawić”. Nauczyciel przeprowadza prostą grę na świeżym powietrzu, na przykład „Rób tak, jak ja”. Po chwili proponuje znaleźć zabawkę. Naprawia wynik: „Zabawka była na półce”. Następnym razem chowają pluszową zabawkę i oglądają pokój z drugiej strony. Kiedy dzieci uczą się znajdować zabawkę znajdującą się na wysokości ich oczu, chowają ją najpierw powyżej, a następnie poniżej poziomu oczu dziecka.Wariant 2. Dzieci chowają zabawkę, a znajduje ją nauczyciel, który powoli, po kolei ogląda pomieszczenie i znajdujące się w nim przedmioty. Dzieci powinny nauczyć się sekwencji wyszukiwania jako sposobu poruszania się w przestrzeni. Krążąc po sali, nauczyciel woła kierunek, w którym poruszają się obiekty poruszające się po ścieżce. Na przykład: „Oto okno. Chodzę od okna do drzwi. Tu jest szafa. Patrzę w górę - nie ma góry, patrzę w dół - nie ma dołu. Pójdę dalej ”itp. 3. opcja. Dzieci chowają zabawkę pod okiem nauczyciela, a jedno z dzieci jej szuka. Wychodzi wcześniej za drzwi i nie widzi, jak chowają zabawkę. Nauczyciel zaprasza go do poszukiwań, kolejno badając pokój.
4. Gra dydaktyczna „Obraz”
Cel: nauka umieszczania przedmiotów na kartce papieru (góra, dół, boki); rozwijać uwagę, naśladować; skonsolidować postrzeganie integralnych obiektów i rozróżnić je między sobą.
Sprzęt. Duży arkusz papieru na panel, duże detale aplikacji (słońce, skrawek ziemi, dom, figurka chłopca lub dziewczynki, drzewo, ptak), kartki papieru, te same drobne elementy aplikacji, tacki, klej, pędzle, ceraty, szmaty w zależności od liczby dzieci.
Treść. Nauczyciel mówi dzieciom, że zrobią piękny obrazek: on jest na dużym arkuszu, przymocowanym do tablicy, a oni są mali na swoich kartkach. Musisz tylko uważnie obserwować i robić wszystko tak, jak robi to nauczyciel. Następnie nauczyciel rozdaje dzieciom materiały do aplikacji. Najpierw przykleja pasek ziemi na dole, słońce na górze. Nauczyciel robi wszystko powoli, w każdym momencie ustalając swoje działania i pozwalając dzieciom wybrać każdy element i umieścić go poprawnie na papierze. W razie potrzeby pomaga dziecku określić miejsce na kartce (góra, dół).Na koniec nauczyciel porównuje pracę dzieci ze swoją, omawia układ przestrzenny przedmiotów, chwali je, wywołując pozytywne nastawienie do wynik pracy. Następnie krótko opisuje treść powstałego obrazu, ustalając układ przestrzenny przedmiotów: „Chłopiec wyszedł na ulicę. Spojrzałem - pod ziemię, ponad - niebo. Słońce jest na niebie. Poniżej, na ziemi, dom i drzewo. Chłopiec stoi w pobliżu domu z jednej strony, a drzewa z drugiej strony. Ptak siedzi na drzewie.
zorientowany na czas
1. Gra dydaktyczna „Nasz dzień”
Cel: utrwalenie idei części dnia, nauczenie prawidłowego używania słów „rano”, „dzień”, „wieczór”, „noc”.
Sprzęt. Lalka B-ba-bo, łóżeczko do zabawy, naczynia, przegrzebek itp.; zdjęcia przedstawiające czynności dzieci w różnych porach dnia.
Treść. Dzieci siedzą w półkolu. Nauczyciel przy pomocy lalki wykonuje różne czynności, za pomocą których dzieci muszą określić porę dnia: lalka wstaje z łóżka, ubiera się, czesze włosy (rano), je obiad (po południu). Następnie nauczyciel wywołuje akcję, np.: „Lalka się myje”, zaprasza dziecko do jej wykonania i nazywa część dnia odpowiadającą tej czynności (rano lub wieczorem). Nauczyciel czyta fragment wierszy Petuszyny: Lalka Valya chce spać. Położę ją do łóżka. Przyniosę jej kocyk, żeby szybciej zasnęła. Dzieci kładą lalkę do snu i mówią, kiedy to się stanie. Nauczyciel pokazuje obrazki w kolejności czasowej i pyta, w jakiej części dnia mają miejsce te czynności. Następnie tasuje obrazki i razem z dziećmi układa je w kolejności czynności dnia. Dzieci układają swoje obrazki zgodnie ze zdjęciami nauczyciela.
grupa średnia
„Liczba i liczba”1. Gra dydaktyczna. „Właściwe konto”
Cel: pomoc w opanowaniu kolejności liczb w szeregu naturalnym; utrwalenie umiejętności liczenia bezpośredniego i odwrotnego.
Wyposażenie.piłka.
Treść: dzieci stoją w kręgu. Przed rozpoczęciem ustalają, w jakiej kolejności (do przodu lub do tyłu) będą liczyć. Następnie rzucają piłką i ciągną liczbę. Ten, kto złapał piłkę, kontynuuje liczenie, przekazując piłkę następnemu graczowi.
2. Gra dydaktyczna: „Wiele-mało”
Cel: pomoc w nauce pojęć „wiele”, „niewiele”, „jeden”, „kilka”, „więcej”, „mniej”, „jednakowo”.
Treść: poproś dziecko, aby nazwało pojedyncze przedmioty lub przedmioty, które są liczne (niewiele). Na przykład: jest wiele krzeseł, jeden stół, wiele książek, mało zwierząt. Połóż przed dzieckiem karty w różnych kolorach. Niech będzie 7 zielonych kartek i 5 czerwonych kartek. Zapytaj, których kart jest więcej, a których mniej. Dodaj jeszcze 2 czerwone kartki. Co można powiedzieć teraz?
3. Gra dydaktyczna: „Zgadnij liczbę”
Cel: pomoc w przygotowaniu dzieci do podstawowych operacji matematycznych dodawania i odejmowania; pomagają utrwalić umiejętności określania poprzedniej i następnej liczby w ramach pierwszej dziesiątki.
Treść: zapytaj na przykład, jaka liczba jest większa niż trzy, ale mniejsza niż pięć; jaka liczba jest mniejsza od trzech, ale większa od jeden itd. Pomyśl na przykład o liczbie w obrębie dziesięciu i poproś dziecko, aby ją odgadło. Dziecko dzwoni na różne numery, a nauczyciel mówi mniej więcej niż planowany numer. Następnie możesz zamienić się rolami z dzieckiem.
4. Gra dydaktyczna: „Liczenie mozaiki”
Cel: wprowadzenie liczb; naucz się dopasowywać ilość do liczby.
Wyposażenie laski do liczenia.
Treść: wspólnie z dzieckiem ułóż cyfry lub litery za pomocą patyczków do liczenia. Poproś dziecko, aby obok podanej liczby umieściło odpowiednią liczbę patyczków do liczenia.
5. Gra dydaktyczna: „Czytamy i liczymy”
Cel: pomoc w nauce pojęć „wiele”, „niewiele”, „jeden”, „kilka”, „więcej”, „mniej”, „równie”, „tyle”, „ile”; możliwość porównywania obiektów według wielkości.
Sprzęt. patyczki do liczenia.
Treść: czytając dziecku książkę, poproś, aby odłożyło tyle patyczków do liczenia, ile jest np. zwierząt w bajce. Po policzeniu, ile zwierząt jest w bajce, zapytaj, kto był więcej, kto mniej, a kto był taki sam. Porównaj rozmiary zabawek: kto jest większy - króliczek czy niedźwiedź? Kto jest mniej? Kto jest tego samego wzrostu?
Kształt geometryczny.
1. Gra dydaktyczna: „Podnieś kształt”
Cel: nauczenie dzieci podkreślania kształtu przedmiotu, odwracając uwagę od innych jego cech.
Sprzęt. jedna duża figura każdego z pięciu kształtów geometrycznych, karty z konturami kształtów geometrycznych, dwie figury każdego kształtu w dwóch rozmiarach w różnych kolorach (duża figura pokrywa się z obrazem konturowym na karcie).
Treść: dzieci otrzymują figurki i karty. Wychowawca: „Teraz zagramy w grę „Podnieś kształt”. Aby to zrobić, musimy zapamiętać nazwy różnych form. Jaki kształt ma ta postać? (dalej to pytanie jest powtarzane z wyświetlaniem innych cyfr). Figury należy ułożyć według formy, niezależnie od koloru. W przypadku dzieci, które nieprawidłowo ułożyły figury, nauczyciel proponuje zakreślenie konturu figury palcem, znalezienie i poprawienie błędu.
2. Gra dydaktyczna: „Lotto”
Cel: opanowanie umiejętności rozróżniania różnych form.
Sprzęt. karty geometryczne.
Treść. Dzieci otrzymują karty, na których 3 geometryczne kształty o różnych kolorach i kształtach są przedstawione w rzędzie. Karty różnią się układem kształtów geometrycznych, ich zestawieniem kolorystycznym. Dzieci otrzymują po kolei odpowiednie kształty geometryczne. Dziecko, na którego karcie znajduje się przedstawiona figura, bierze ją i kładzie na swojej karcie tak, aby figura pokrywała się z wylosowaną. Dzieci mówią, w jakiej kolejności znajdują się figury.
3. Gra dydaktyczna: „Znajdź swój dom”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania i nazywania koła i kwadratu.
Sprzęt. koło, kwadrat, 2 obręcze, kółka i kwadraty według liczby dzieci, tamburyn.
Treść: Nauczyciel kładzie na podłodze dwa obręcze w dużej odległości od siebie. W pierwszej obręczy umieszcza kwadrat wycięty z tektury, w drugiej kółko.Dzieci dzielimy na dwie grupy: jedne mają w dłoniach kwadrat, a inne koło. Następnie nauczyciel wyjaśnia zasady gra, w której chłopaki biegają po pokoju, a kiedy uderza w tamburyn, muszą znaleźć swoje domy. Ci, którzy mają koło, biegną do obręczy, na której leży koło, a ci, którzy mają kwadrat, biegną do obręczy z kwadratem.
Gdy dzieci rozproszą się po miejscach, nauczyciel sprawdza, jakie figurki mają dzieci, czy dobrze wybrały dom, określa, jak nazywają się figurki i ile ich jest.W przypadku powtórki gry figurki leżące w obręczach muszą zostać zamienione.
4. Gra dydaktyczna: „Zgadnij”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania koła, kwadratu i trójkąta.
Sprzęt. piłka; koła, kwadraty, trójkąty w różnych kolorach.
Treść: Dzieci ustawiają się w kole, w środku którego stoi nauczyciel z piłką. Mówi, że teraz wszyscy odgadną, jak wygląda przedmiot, który będzie pokazywany. Najpierw nauczyciel pokazuje żółte kółko i umieszcza je w Centrum. Następnie sugeruje zastanowienie się i powiedzenie, jak wygląda to koło. Dziecko, któremu nauczyciel toczy piłkę, odpowiada. Dziecko, które złapie piłkę, mówi, jak wygląda koło. Na przykład na naleśniku, w słońcu, na talerzu… Następnie nauczyciel pokazuje duże czerwone kółko. Dzieci fantazjują: jabłko, pomidor… Wszyscy biorą udział w grze.Aby dzieci lepiej zrozumiały znaczenie gry Zgadnij, pokaż im ilustracje. Więc czerwone kółko to pomidor, żółte kółko to piłka.
Wartości.
1. Gra dydaktyczna: „Zbieranie owoców”
Cel: rozwinięcie oka przy wyborze obiektów o określonym rozmiarze zgodnie z próbką.
Sprzęt. próbki jabłek (wycięte z tektury) w trzech rozmiarach duże, mniejsze, małe; trzy kosze duży, mniejszy, mały; drzewo z wiszącymi tekturowymi jabłkami tej samej wielkości co próbki (8-10 jabłek było tej samej wielkości). Średnica każdego jabłka jest o 0,5 cm mniejsza od poprzedniego.
Treść: nauczyciel pokazuje drzewo z jabłkami, kosze i mówi, że małe jabłka należy zebrać do małego kosza, a duże do dużego. W tym samym czasie dzwoni troje dzieci, daje każdemu próbkę jabłka i zaprasza je do zerwania jednego jabłka z drzewa. Jeśli jabłka zostały zebrane prawidłowo, nauczyciel prosi o włożenie ich do odpowiednich koszy. Następnie zadanie jest wykonywane przez nową grupę dzieci. Grę można powtarzać kilka razy.
2. Gra dydaktyczna: „Raz, dwa, trzy - spójrz!”
Cel: nauczenie dzieci budowania obrazu obiektu o danym rozmiarze i wykorzystywania go w grach.
Sprzęt. Piramidy jednokolorowe (żółte i zielone), z co najmniej siedmioma pierścieniami. 2-3 piramidy każdego koloru.
Treść. Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. V. układa piramidy na 2-3 stołach, mieszając pierścienie. Kładzie dwie piramidy na małym stoliku przed dziećmi i rozkłada jedną z nich. Następnie woła dzieci i daje każdemu z nich pierścionek tego samego rozmiaru i prosi, aby znalazły parę do swojego pierścionka. "Przyjrzyj się uważnie swoim pierścionkom i spróbuj zapamiętać ich rozmiar, aby się nie pomylić. Jaki masz pierścionek, duży czy mały? Dzieci proszone są o pozostawienie swoich pierścionków na krzesłach i udanie się na poszukiwanie innych pierścionków ten sam rozmiar. Musisz szukać pierścionków dopiero po tym, jak wszystkie dzieci powiedzą te słowa „Raz, dwa, trzy, patrz!” Po wybraniu pierścionka każde dziecko wraca na swoje miejsce i kładzie go na swojej próbce, która pozostała na krześle. Jeśli dziecko popełniło błąd, może naprawić błąd poprzez wymianę wybranego pierścionka na inny. Dla odmiany, powtarzając grę, możesz użyć piramidy w innym kolorze jako próbki.
3. Gra dydaktyczna: „Kto ma dłuższy ogon?”
Cel: Opanowanie umiejętności porównywania obiektów o kontrastujących rozmiarach pod względem długości i szerokości, używaj pojęć w mowie: „długi”, „dłuższy”, „szeroki”, „wąski”.
Treść. Hałas za drzwiami. Pojawiają się zwierzęta: słoń, zajączek, niedźwiedź, małpa - przyjaciele Kubusia Puchatka. Zwierzęta kłócą się o to, kto ma najdłuższy ogon. Kubuś Puchatek zaprasza dzieci do pomocy zwierzętom. Dzieci porównują długość uszu zająca i wilka, ogony lisa i niedźwiedzia, długość szyi żyrafy i małpy. Za każdym razem wspólnie z V. definiują równość i nierówność długości i szerokości, używając odpowiedniej terminologii: długa, dłuższa, szeroka, wąska itp.
4. Gra dydaktyczna: „Kto szybciej zwinie taśmę”
Cel: dalsze kształtowanie postawy wobec wartości jako istotnej cechy, zwracanie uwagi na długość, wprowadzanie słów „długi”, „krótki”.
Treść. Nauczyciel zaprasza dzieci do nauki zwijania taśmy i pokazuje, jak to zrobić, daje każdemu szansę. Następnie proponuje grę „Kto jak najszybciej rzuci taśmę”. Wzywa dwójkę dzieci, daje jednemu długą wstążkę, drugiemu krótką i prosi wszystkich, aby zobaczyli, kto pierwszy zwinie ich wstążkę. Oczywiście wygrywa ten, kto ma najkrótszą wstążkę. Następnie nauczyciel kładzie wstążki na stole, aby ich różnica była wyraźnie widoczna dla dzieci, ale nic nie mówi. Następnie dzieci zmieniają wstążki. Teraz wygrywa kolejne dziecko. Dzieci siadają, nauczyciel woła dzieci i zaprasza jedno z nich do wybrania wstążki. Pyta, po co mu ta taśma. Po odpowiedziach dzieci nazywają taśmy „krótkimi”, „długimi” i podsumowują działania dzieci: „Krótka taśma zwija się szybko, a długa powoli”.
Zorientowany w przestrzeni
1. Gra dydaktyczna: „Kto jest gdzie”
Cel: nauczenie rozróżniania pozycji obiektów w przestrzeni (z przodu, z tyłu, pomiędzy, w środku, po prawej, po lewej, poniżej, powyżej).
Sprzęt. zabawki.
Treść: ułóż zabawki w różnych miejscach w pokoju. Zapytaj dziecko, która zabawka jest z przodu, z tyłu, obok, daleko itp. Zapytaj, co jest na górze, co na dole, po prawej, po lewej stronie itp.
2. Gra dydaktyczna: „Biegnij do numeru”
Cel: ćwiczenie zapamiętywania i rozróżniania liczb, umiejętność poruszania się w przestrzeni; rozwijać uwagę słuchową i wzrokową.
Wyposażenie: karty z numerami rozwieszone w różnych miejscach sali.
Treść: Gra o niskiej mobilności. Nauczyciel (lider) dzwoni na jeden z numerów, dzieci znajdują w pokoju kartkę z jej wizerunkiem i biegną do niej. Jeśli któreś dziecko popełni błąd, na chwilę wypada z gry. Gra toczy się do momentu wyłonienia zwycięzcy.
Możesz skomplikować zadanie, prosząc dzieci, które stoją w pobliżu numeru, aby klaskały (lub tupały lub siadały) numer, który on oznacza.
3. Gra dydaktyczna: „Winda”
Cel: naprawić liczenie do przodu i do tyłu do 7, ustalenie głównych kolorów tęczy, ustalenie pojęć „góra”, „dół”, zapamiętanie liczb porządkowych (pierwszy, drugi ...)
Treść: Dziecko jest proszone o pomoc mieszkańcom w podniesieniu lub opuszczeniu ich windą na wybrane piętro, policzeniu pięter, ustaleniu, ilu mieszkańców mieszka na piętrze.
4. Gra dydaktyczna: „Trzy kroki”
Cel: orientacja w przestrzeni, umiejętność słuchania i wykonywania poleceń.
Treść: Gracze są podzieleni na dwie równe drużyny, stojące jedna za drugą. Zadaniem każdej drużyny jest jak najszybsze dotarcie do mety w pełnym składzie, dokładnie, ściśle przestrzegając zasad: wymawiają zasady chórem: trzy kroki w lewo, trzy kroki w prawo, jeden krok do przodu, jeden z tyłu i cztery proste.
zorientowany na czas
1. Gra dydaktyczna: „Kiedy to się dzieje”
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat pór roku, ich charakterystycznych cech; rozwijać spójną mowę, uwagę i zaradność, wytrzymałość.
Sprzęt. zdjęcia pór roku.
Treść: Dzieci siedzą wokół stołu. Nauczyciel ma w rękach kilka obrazków przedstawiających różne pory roku, na każdy sezon 2-3 obrazki. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry, nauczyciel daje każdemu obrazek. Następnie obraca strzałkę w kółko. Ten, którego wskazała, uważnie ogląda jego zdjęcie, a następnie opowiada o jego treści. Następnie ponownie obraca się strzałkę i wskazywana przez nią strzałka odgaduje porę roku.Wariantem tej zabawy może być czytanie przez nauczyciela fragmentów prac plastycznych o sezonowych zjawiskach przyrodniczych i wyszukiwanie obrazków o odpowiedniej treści.
2. Gra dydaktyczna: „Nazwij brakujące słowo”
Cel: nauka nazywania okresów czasu: poranek, wieczór, dzień, noc.
Wyposażenie: piłka.
Treść: Dzieci tworzą półkole. Nauczyciel toczy piłkę do jednego z dzieci. Zaczyna zdanie, omijając nazwy pór dnia: - Rano jemy śniadanie, a potem obiad... Dzieci wołają brakujące słowo. - Rano przychodzisz do przedszkola i idziesz do domu... - Po południu jesz obiad i kolację...
3. Gra dydaktyczna: „Kto był pierwszy? Kto jest później?
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat reprezentacji czasowych: najpierw, potem, przed, po, wcześniej, później.
Treść: Inscenizacja bajek z wykorzystaniem ilustracji „Rzepa”, „Teremok”, „Kolobok” itp.
4. Gra dydaktyczna: „Sygnalizacja świetlna”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat pór roku.
Treść: Nauczyciel mówi na przykład: „Lato się skończyło, nadeszła wiosna”. Dzieci podnoszą czerwone kółko - sygnał stop, błędy są korygowane.
5. Gra dydaktyczna: „Nazwij brakujące słowo”
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat części dnia, ich kolejności, utrwalenie pojęć - wczoraj, dziś, jutro.
Treść: Dzieci w kręgu. Gospodarz rozpoczyna frazę i rzuca piłkę jednemu z graczy: „Słońce świeci w ciągu dnia, a księżyc ....”. Ten, kto kończy zdanie, wymyśla nowe „Rano przyszliśmy do przedszkola i wróciliśmy…”, „Jeśli wczoraj był piątek, to dzisiaj…”, „Zimę zastępuje wiosna, a wiosna ...”.
Starsza grupa.
„Liczba i liczba”1. Gra dydaktyczna „Podnieś zabawkę”
Cel: ćwiczenie liczenia przedmiotów według nazwanej liczby i zapamiętywanie go, aby nauczyć się znajdować równą liczbę zabawek.
Treść. V. wyjaśnia dzieciom, że nauczą się liczyć tyle zabawek, ile powie. Po kolei wzywa dzieci i każe im przynieść określoną liczbę zabawek i położyć je na określonym stole. Instruuje inne dzieci, aby sprawdziły, czy zadanie zostało wykonane poprawnie, iw tym celu policzyły zabawki, na przykład: „Seryozha, przynieś 3 piramidy i połóż je na tym stole. Vitya, sprawdź, ile piramid przyniósł Seryozha. W rezultacie na jednym stole znajdują się 2 zabawki, na drugim 3, na trzecim 4, a na czwartym 5. Następnie dzieci proszone są o policzenie określonej liczby zabawek i postawienie ich na stole, na którym znajduje się taka sama liczba zabawek, tak aby było widać, że są równo podzielone. Po wykonaniu zadania dziecko opowiada, co zrobiło. Kolejne dziecko sprawdza, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
2. Gra dydaktyczna: „Czy to wystarczy?”
Cel: nauczenie dzieci dostrzegania równości i nierówności grup obiektów o różnych rozmiarach, doprowadzenie do koncepcji, że liczba nie zależy od wielkości.
Treść. V. oferuje leczenie zwierząt. Wstępnie dowiaduje się: „Czy króliczki będą miały dość marchewek, wiewiórek orzechów? Jak się dowiedzieć? Jak sprawdzić? Dzieci liczą zabawki, porównują ich liczbę, a następnie leczą zwierzęta, przykładając małe zabawki do dużych. Po ujawnieniu równości i nierówności liczby zabawek w grupie dodają brakujący element lub usuwają dodatkowy.
3. Gra dydaktyczna: „Na fermie drobiu”
Cel: ćwiczenie dzieci w liczeniu wewnątrz, pokazanie niezależności liczby przedmiotów od zajmowanego przez nie obszaru.
Treść. V .: „Dzisiaj pojedziemy na wycieczkę - na fermę drobiu. Tu mieszkają kury i kury. Kurczaki siedzą na górnym żerdzi, jest ich 6, a na dolnym 5 kurczaków. Porównaj kurczaki i kurczaki, ustal, że jest mniej kurczaków niż kurczaków. „Jeden kurczak uciekł. Co należy zrobić, aby kurczaki i kurczaki były równe? (Musisz znaleźć 1 kurczaka i zwrócić go kurczakowi). Gra jest powtarzana. V. po cichu usuwa kurczaka, dzieci szukają matki kurczaka dla kurczaka itp.
4. Gra dydaktyczna: „Policz ptaki”
Cel: pokazanie formacji liczb 6 i 7, nauczenie dzieci liczenia w ciągu 7.
Treść. Nauczyciel układa 2 grupy obrazków (gile i sikorki) na płótnie składu w jednym rzędzie (w pewnej odległości od siebie) i pyta: „Jak nazywają się te ptaki? Czy są równe? Jak sprawdzić?” Dziecko kładzie zdjęcia w 2 rzędach, jeden pod drugim. Dowiaduje się, że ptaki są równo podzielone, po 5. V. dodaje sikorkę i pyta: „Ile zostało sikorek? Jak wyszło 6 sikorek? Ile ich było? Jak ile zostało dodanych? ile się stało? które ptaki masz więcej? ile z nich? których jest mniej? ile ich? która liczba jest większa: 6 czy 6? która jest mniejsza? jak sprawić, by ptaki stały się równe w 6. (Podkreśla, że jeśli usunie się jednego ptaka, zrówna się on również w 5.) Usuwa 1 cycek i pyta: „Ile ich się stało? Skąd wzięła się liczba 5”. Znowu dodaje 1 ptaka w każdym rzędzie i zaprasza wszystkie dzieci do liczenia ptaków. W ten sam sposób wprowadza liczbę 7.
5. Gra dydaktyczna: „Policz i nazwij”
Cel: ćwiczenie liczenia ze słuchu.
Treść. V. zaprasza dzieci do liczenia dźwięków ze słuchu. Przypomina, że należy to zrobić, nie tracąc ani jednego dźwięku i nie patrząc przed siebie („Posłuchaj uważnie, ile razy młotek uderzy”). Wyodrębnij (2-10) dźwięki. W sumie dają 2-3 wróżby. Następnie V. wyjaśnia nowe zadanie: „Teraz policzymy dźwięki z zamkniętymi oczami. Kiedy policzysz dźwięki, otwórz oczy, po cichu policz taką samą liczbę zabawek i ustaw je w rzędzie. V. stuka od 2 do 10 razy. Dzieci wykonują zadanie. Odpowiadają na pytanie: „Ile zabawek włożyłeś i dlaczego?”
Kształt geometryczny.
1. Gra dydaktyczna: „Wybierz figurkę”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych: prostokąta, trójkąta, kwadratu, koła, owalu.
Wyposażenie: każde dziecko ma karty, na których narysowany jest prostokąt, kwadrat i trójkąt, różnią się kolorem i kształtem.
Treść. Najpierw V. oferuje zakreślenie palcem postaci narysowanych na kartach. Następnie przedstawia stół, na którym narysowane są te same figury, ale innego koloru i wielkości niż dzieci, i wskazując na jedną z nich mówi: „Ja mam duży żółty trójkąt, a ty?” Itd. Wzywa 2-3 dzieci, prosi o nazwanie koloru i rozmiaru (duża, mała ich figura tego typu). „Mam mały niebieski kwadrat”.
2. Gra dydaktyczna: „Nazwij swój autobus”
Cel: ćwiczenie rozróżniania koła, kwadratu, prostokąta, trójkąta, znajdowanie kształtów o identycznym kształcie, różniących się kolorem i wielkością,
Treść. V. ustawia w pewnej odległości od siebie 4 krzesła, do których przymocowane są modele trójkąta, prostokąta itp. (marki autobusów). Dzieci wsiadają do autobusów (stają się w 3 kolumnach za krzesłami. Nauczyciel-konduktor wręcza im bilety. Każdy bilet ma taką samą figurę jak w autobusie. Na sygnał „Stop!” dzieci idą na spacer, a nauczyciel zamienia modele miejscami.Na sygnał „W autobusie” dzieci znajdują awarie autobusu i ustawiają się jedna za drugą.Zabawę powtarza się 2-3 razy.
3. Gra dydaktyczna: „Zbierz figurkę”
Cel: nauczyć liczyć przedmioty, które tworzą figurę.
Treść. V. zaprasza dzieci do przysunięcia do siebie talerza z pałeczkami i pyta: „Jakiego koloru są pałeczki? Ile patyczków każdego koloru? Sugeruje ułożenie patyków każdego koloru, aby uzyskać różne kształty. Po wykonaniu zadania dzieci ponownie liczą patyki. Dowiedz się, ile patyków trafiło do każdej figury. Nauczyciel zwraca uwagę na to, że patyki są ułożone inaczej, ale są równo podzielone – po 4 szt. „Jak udowodnić, że patyki są równo podzielone? Dzieci układają patyki w rzędach jeden pod drugim.
4. Gra dydaktyczna: „Dlaczego owal się nie toczy?”
Cel: zapoznanie dzieci z owalną postacią, nauka rozróżniania koła od owalnej figury
Treść. Na flanelografie umieszczone są modele figur geometrycznych: koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt. Najpierw jedno dziecko, wezwane do flanelografu, nazywa figury, a następnie wszystkie dzieci robią to wspólnie. Dziecko jest proszone o pokazanie koła. Pytanie: Jaka jest różnica między kołem a innymi figurami? Dziecko kreśli palcem kółko, próbuje je toczyć. V. podsumowuje odpowiedzi dzieci: koło nie ma rogów, a pozostałe figury mają rogi. Na flanelografie umieść 2 koła i 2 owalne kształty w różnych kolorach i rozmiarach. „Spójrz na te liczby. Czy są wśród nich kręgi? Jednemu z dzieci proponuje się pokazanie kółek. Uwagę dzieci zwraca fakt, że na flanelografie znajdują się nie tylko koła, ale także inne figury. , podobny do koła. To jest owalny kształt. V. uczy odróżniać je od kręgów; pyta: „W jaki sposób owalne kształty są podobne do kół? (Owalne kształty również nie mają rogów). Dziecko ma pokazać koło, owalny kształt. Okazuje się, że koło się toczy, ale owalny kształt nie.(Dlaczego?) Następnie dowiadują się, czym różni się owalny kształt od koła? (owalna figura jest wydłużona). Porównaj, nakładając i nakładając okrąg na owal.
Wartości.
1. Gra dydaktyczna: „Patyki w rzędzie”
Cel: utrwalenie zdolności do budowania serii sekwencyjnych pod względem wielkości.
Treść. V. wprowadza dzieci w nowy materiał i wyjaśnia zadanie: „Musimy zbudować patyki w rzędzie, aby zmniejszyły się”. Ostrzega dzieci, że zadanie należy wykonać na oko (nie można przymierzać i przestawiać patyków). „Aby wykonać zadanie, musisz wziąć najdłuższy kij ze wszystkich, które nie są ułożone w rzędzie za każdym razem”, wyjaśnia V.
2. Gra dydaktyczna: „Złóż deski”
Cel: aby ćwiczyć umiejętność budowania sekwencyjnego rzędu na szerokość, ułóż rząd w 2 kierunkach: w porządku malejącym i rosnącym.
Sprzęt. 10 desek o różnych szerokościach od 1 do 10 cm Można użyć tektury.
Treść. Uczestnicy dzielą się na 2 grupy. Każda podgrupa otrzymuje komplet plansz. Oba zestawy mieszczą się na 2 stołach. Dzieci z dwóch podgrup siadają na krzesłach po jednej stronie stołu. Po drugiej stronie stołów znajdują się wolne ławki. Obie podgrupy dzieci powinny ustawić plansze w rzędzie (jedna w malejącej szerokości, druga w rosnącej). Z kolei jedno dziecko podchodzi do stołu i kładzie 1 planszę w rzędzie. Podczas wykonywania zadania próbki i ruchy są wykluczone. Następnie dzieci porównują. Ustal, która podgrupa prawidłowo poradziła sobie z zadaniem.
3. Gra dydaktyczna: „Choinki”
Cel: nauczenie dzieci używania miary do określania wzrostu (jeden z parametrów wzrostu).
Wyposażenie: 5 zestawów: każdy zestaw zawiera 5 choinek o wysokości 5, 10, 15, 20, 25 cm (choinki mogą być wykonane z tektury na stojakach). Wąskie paski tektury o tej samej długości.
Treść. V. zbiera dzieci w półkolu i mówi: „Dzieci, zbliża się Nowy Rok i wszyscy potrzebują choinek. Będziemy bawić się tak: nasza grupa pójdzie do lasu, a tam każdy znajdzie choinkę, według miary. Podam wymiary, a wy dobierzecie choinki o pożądanej wysokości. Kto znajdzie taką choinkę, przyjdzie do mnie z choinką i miarą i pokaże, jak zmierzył swoją choinkę. Pomiaru należy dokonać poprzez umieszczenie miarki obok choinki tak, aby dolna część choinki się zgadzała, jeśli góra też się zgadza, to trafiliśmy na odpowiednią choinkę (pokazuje sposób pomiaru). Dzieci idą do lasu, gdzie na kilku stołach mieszają się różne choinki. Każdy wybiera choinkę, jakiej potrzebuje. Jeśli dziecko popełniło błąd, wraca do lasu i wybiera odpowiednią choinkę. Podsumowując, rozgrywa się wycieczka po mieście i dostawa choinek do miejsc.
4. Gra dydaktyczna: „Połamane schody”
Cel: nauczenie dostrzegania naruszeń w jednolitości wzrostu wartości.
Wyposażenie: 10 prostokątów, duży 10x15, mniejszy 1xl5. Każdy kolejny jest o 1 cm niższy od poprzedniego; flanelograf.
Treść. Na flanelografie budowana jest klatka schodowa. Następnie wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego przywódcy, odwracają się. Lider robi jeden krok i przesuwa resztę. Liderem zostaje ten, kto wskaże, gdzie drabina jest „złamana” przed innymi. Jeśli dzieci popełnią błędy podczas pierwszej gry, możesz użyć miary. Mierzą nim każdy stopień i znajdują ten zepsuty. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz zrobić dwa kroki jednocześnie w różnych miejscach.
5. Gra dydaktyczna: „Siostry idą na grzyby”
Cel: utrwalenie umiejętności budowania serii pod względem wielkości, ustalenie zgodności między 2 seriami, znalezienie brakującego elementu serii.
Wyposażenie: flanelograf, 7 papierowych lalek gniazdujących (od 6 cm do 14 cm), koszyczki (od 2 cm do 5 cm wysokości). Dozownik: ten sam, tylko mniejszy.
Treść. V. mówi dzieciom: „Dzisiaj zagramy w grę, w której siostry idą do lasu na grzyby. Matrioszki to siostry. Idą do lasu. Najstarsza pójdzie pierwsza: jest najwyższa, najstarsza z pozostałych pójdzie za nią, a więc wszystko jest na wysokości ”- zadzwoń do dziecka, które buduje lalki matrioszki na flanelografie według wysokości (jak w poziomym rzędzie) . „Trzeba im dać koszyczki, w których będą zbierać grzyby” – mówi nauczycielka. Wzywa drugie dziecko, daje mu 6 koszyczków, schował jeden z nich (ale nie pierwszy i nie ostatni) i proponuje ułożyć je w rzędzie pod lalkami lęgowymi, aby lalki lęgowe je zdemontowały. Dziecko buduje drugi rząd segmentów i zauważa, że jedna lalka gniazdująca nie miała wystarczającej liczby koszy. Dzieci ustalają, gdzie w rzędzie jest największa przerwa w wielkości kosza. Wywołane dziecko umieszcza koszyki pod lalkami lęgowymi, aby lalki lęgowe mogły je rozebrać. Jedna zostaje bez koszyka i prosi matkę o koszyk. V. podaje brakujący koszyk, a dziecko umieszcza go na swoim miejscu.
6. Gra dydaktyczna: „Kto szybciej podniesie pudełka”
Cel: ćwiczenie dzieci w porównywaniu obiektów pod względem długości, szerokości, wysokości.
Treść. Dowiedziawszy się, czym różnią się pudełka na stole, V. wyjaśnia zadanie: „Pudełka są pomieszane: długie, krótkie, szerokie i wąskie, wysokie i niskie. Teraz nauczymy się, jak wybierać pudełka o odpowiednim rozmiarze. Zagrajmy w „Kto szybciej podniesie pudełka o odpowiednim rozmiarze?” Zadzwonię do 2-3 osób, każdemu dam po jednym pudełku. Dzieci powiedzą ci, jaka jest długość, szerokość, wysokość ich pudełka. A potem wydam polecenie: „Podnieś pudełka równe swojej długości (szerokość - wysokość). Kto pierwszy zbierze pudełka, wygrywa. Dzieci mogą zostać poproszone o zbudowanie pudeł w rzędzie (od najwyższego do najniższego lub najdłuższego do najkrótszego).
Zorientowany w przestrzeni.
1. Gra dydaktyczna: „Nazwij i policz”
Cel: nauczenie dzieci liczenia dźwięków, nazywania ostatecznej liczby.
Treść. Lepiej rozpocząć lekcję od liczenia zabawek, wzywając 2-3 dzieci do stołu, po czym powiedz, że dzieci są dobre w liczeniu zabawek, rzeczy, a dziś nauczą się liczyć dźwięki. V. zaprasza dzieci do liczenia, pomagając sobie ręką, ile razy uderzy w stół. Pokazuje, jak należy wymachiwać prawą ręką, stojąc na łokciu, w rytm uderzeń. Uderzenia wykonujemy cicho i niezbyt często, aby dzieci miały czas je policzyć. Najpierw wydobywa się nie więcej niż 1-3 dźwięki i dopiero gdy dzieci przestają popełniać błędy, liczba uderzeń wzrasta. Następnie proponuje się zagrać określoną liczbę dźwięków. Nauczyciel na zmianę wzywa dzieci do stołu i zaprasza je do uderzenia młotkiem, kijem w kij 2-5 razy. Podsumowując, wszystkim dzieciom proponuje się podniesienie ręki (pochyl się do przodu, usiądź) tyle razy, ile uderzy młotek.
2. Gra dydaktyczna: „Opowiedz mi o swoim wzorze”
Cel: nauka opanowania reprezentacji przestrzennych: lewa, prawa, góra, dół.
Treść. Każde dziecko ma obrazek (dywan ze wzorem). Dzieci powinny powiedzieć, jak rozmieszczone są elementy wzoru: w prawym górnym rogu - kółko, w lewym górnym rogu - kwadrat. W lewym dolnym rogu - owal, w prawym dolnym rogu - prostokąt, w środku - koło. Możesz zlecić zadanie opowiedzenia o wzorze, który narysowali na lekcji rysunku. Na przykład pośrodku znajduje się duży okrąg - odchodzą od niego promienie, w każdym rogu znajdują się kwiaty. Powyżej i poniżej są faliste linie, po prawej i lewej stronie - jedna falista linia z liśćmi itp.
3. Gra dydaktyczna: „Stań w miejscu”
Cel: ćwiczenie dzieci w odnajdywaniu lokalizacji: z przodu, z tyłu, z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu.
Treść. V. po kolei woła dzieci, wskazuje, gdzie muszą stanąć: „Seryozha, chodź do mnie, Kola, stań tak, aby Serezha była za tobą. Wiara, stań przed Irą ”itd. Po wezwaniu 5-6 dzieci nauczyciel prosi je, aby wymieniły, kto jest przed nimi i za nimi. Następnie proponuje się dzieciom, aby skręciły w lewo lub w prawo i ponownie wymieniły, kto i gdzie stoi przed nimi.
4. Gra dydaktyczna: „Gdzie jest postać”
Cel: aby poprawnie uczyć, nazwij figury i ich układ przestrzenny: pośrodku, powyżej, poniżej, po lewej, po prawej; zapamiętać położenie figur.
Treść. V. wyjaśnia zadanie: „Dzisiaj nauczymy się zapamiętywać, gdzie jest jaka postać. Aby to zrobić, należy je nazwać w kolejności: najpierw postać znajdująca się pośrodku (w środku), następnie powyżej, poniżej, po lewej, po prawej. Przywołuje 1 dziecko. Pokazuje i nazywa figury w kolejności, ich położenie. Pokazy innemu dziecku. Innemu dziecku proponuje się ułożenie figurek tak, jak chce, nazwanie ich lokalizacji. Następnie dziecko staje tyłem do flanelografu, a nauczyciel zamienia figury znajdujące się po lewej i prawej stronie. Dziecko odwraca się i odgaduje, co się zmieniło. Następnie wszystkie dzieci nazywają postacie i zamykają oczy. Nauczyciel zamienia figurki. Otwierając oczy, dzieci odgadują, co się zmieniło.
5. Gra dydaktyczna: „Znajdź zabawkę”
Cel: nauka opanowania reprezentacji przestrzennych.
Treść. „W nocy, kiedy w grupie nie było nikogo” — mówi V — „Carlson przyleciał do nas i przyniósł zabawki w prezencie. Carlson uwielbia żartować, więc schował zabawki, aw liście napisał, jak je znaleźć”. Otwiera kopertę i czyta: „Musimy stanąć przed stołem, iść prosto itp.”
Zorientowany na czas.
1. Gra dydaktyczna: „Wczoraj, dziś, jutro”
Cel: ćwiczenie w zabawny sposób aktywnego rozróżnienia czasowych pojęć „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”.
Treść. Trzy domy są narysowane kredą w rogach pokoju zabaw. Jest „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”. Każdy dom ma jeden płaski model, który odzwierciedla określoną koncepcję czasową.Dzieci chodzą w kółko, czytając czterowiersz ze znanego wiersza. Na koniec zatrzymują się, a nauczyciel mówi głośno: „Tak, tak, tak, to było… wczoraj!” Dzieci biegną do domu o nazwie „wczoraj”. Następnie wracają do kręgu, gra toczy się dalej.
2. Gra dydaktyczna: „Części dnia”
Cel: ćwiczenie dzieci w rozróżnianiu pór dnia.
Wyposażenie: zdjęcia: rano, po południu, wieczorem, wieczorem.
Treść. V. rysuje na podłodze 4 duże domy, z których każdy odpowiada jednej części dnia. Za każdym domem znajduje się odpowiedni obrazek. Dzieci ustawiają się w kolejce przed domami. Nauczyciel odczytuje odpowiedni fragment z dowolnego wiersza, a następnie daje sygnał, Fragment powinien charakteryzować część dnia, wtedy gra będzie bardziej zabawna i interesująca. 1. Rano idziemy na podwórko, Lecą liście, Szeleszczą pod naszymi stopami, I lecą, lecą, lecą ...
2. Dzieje się w słoneczny dzień
Pójdziesz do lasu na pustynię
Usiądź spróbuj na pniu
Nie spiesz się…
Słuchać…
3. Jest już wieczór.
Rosa.
Świeci na pokrzywy.
Stoję na drodze
Opierając się o wierzbę...
4. Żółte klony płakały w nocy:
Pamiętaj klony,
Jakie były zielone...
3. Gra dydaktyczna: „Dzień i noc”
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat części dnia.
Treść. Na środku działki narysowane są dwie równoległe linie w odległości 1-1,5 m. Po obu stronach są linie domów. Gracze zostają podzieleni na dwie drużyny. Są one umieszczane na swoich liniach i zwrócone twarzą do domów. Nazwa poleceń „dzień” i „noc” jest określona. Nauczyciel stoi w środkowej linii. On jest liderem. Na jego polecenie „Dzień!” lub „Noc!” - gracze wymienionej drużyny wbiegają do domu, a przeciwnicy ich doganiają. Nieaktualne są liczone i zwalniane. Zespoły ustawiają się ponownie na środkowych liniach i V. daje sygnał.
Opcja numer 2. V. przed daniem sygnału zaprasza dzieci do powtórzenia za nim różnych ćwiczeń fizycznych, po czym nieoczekiwanie daje sygnał.
Opcja nr 3. Gospodarz jest jednym z dzieci. Rzuca kartonowe koło, którego jedna strona jest pomalowana na czarno, a druga na biało. I w zależności od tego, z której strony padnie, rozkazuje: „Dzień!”, „Noc!”.
4. „O wczoraj”
Cel: pokazać dzieciom, jak oszczędzać czas.
Treść: Dawno, dawno temu żył chłopiec o imieniu Seryozha. Na biurku miał budzik, a na ścianie wisiał gruby i bardzo ważny kalendarz do wyrywania. Zegar zawsze gdzieś się spieszył, wskazówki nigdy nie stały w miejscu i zawsze mówiły: „Tik-tak, tik-tak - oszczędzaj czas, jeśli go przegapisz, nie dogonisz”. Cichy kalendarz spoglądał z góry na budzik, bo pokazywał nie godziny i minuty, ale dni. Ale pewnego dnia - a kalendarz nie mógł tego znieść i przemówił:
- Och, Seryozha, Seryozha! Już trzeciego listopada, w niedzielę, ten dzień już dobiega końca, a ty jeszcze nie odrobiłeś pracy domowej. …
„Tak, tak” – powiedział zegar. - Wieczór dobiega końca, a ty biegniesz i biegniesz. Czas leci, nie możesz go dogonić, przegapiłeś go. Seryozha tylko machnął ręką irytujący zegar i gruby kalendarz.
Sereża zaczął odrabiać lekcje, gdy za oknem zapadła ciemność. Ja nic nie widzę. Oczy opadają. Litery biegną po stronach jak czarne mrówki. Seryozha położył głowę na stole, a zegar mówi mu:
- Tik-tak, tik-tak. Ile godzin straconych, pominiętych. Spójrz na kalendarz, niedługo niedziela przeminie i już nigdy do niej nie wrócisz. Seryozha spojrzał na kalendarz, ale na arkuszu nie była to już druga liczba, ale trzecia, a nie niedziela, ale poniedziałek.
- Straciłem cały dzień - mówi kalendarz - cały dzień.
-Bez problemu. Co zaginęło, możesz znaleźć - odpowiada Seryozha.
-Idź i poszukaj dnia wczorajszego, zobaczymy czy go znajdziesz czy nie.
– Spróbuję – odparł Sierioża.
Gdy tylko to powiedział, coś go podniosło, obróciło i wylądował na ulicy. Seryozha rozejrzał się i zobaczył - ramię podnoszące ciągnęło na górę ścianę z drzwiami i oknami, nowy dom rósł coraz wyżej, a budowniczowie wznosili się coraz wyżej. Ich praca jest bardzo kontrowersyjna. Robotnicy nie zwracają na nic uwagi, pędzą z budową domu dla innych. Sierioża odrzucił głowę do tyłu i krzyknął:
- Wujkowie, czy widzicie z góry, gdzie poszedł wczorajszy dzień?
-Wczoraj? pytają budowniczowie. - Dlaczego chcesz wczoraj?
- Nie miałem czasu odrobić pracy domowej. — odpowiedział Sereża.
„Twoja firma jest zła” – mówią budowniczowie. Wyprzedziliśmy wczoraj wczoraj, wyprzedzamy jutro dzisiaj.
„To są cuda” — myśli Sereża. „Jak możesz wyprzedzić jutro, jeśli jeszcze nie nadeszło?” I nagle widzi - mama nadchodzi.
- Mamo, gdzie mogę znaleźć wczorajszy dzień? Widzisz, jakoś przypadkowo go zgubiłem. Tylko nie martw się, mamo, na pewno go znajdę.
„Prawdopodobnie go nie znajdziesz” – odpowiedziała mama.
Wczoraj przeminęło, a w ludzkich sprawach pozostał tylko ślad.
I nagle na ziemi rozłożył się dywan z czerwonymi kwiatami.
„To jest nasze wczoraj” — mówi mama.
Tkaliśmy ten dywan wczoraj w fabryce.
Ponadto V. prowadzi rozmowę o tym, dlaczego Seryozha przegrał wczoraj i jak zaoszczędzić czas.
Grupa przygotowawcza.
„Liczba i liczba”1. Gra dydaktyczna: „Nie wiem gdzie”
Cel: nauczyć widzieć taką samą liczbę różnych przedmiotów, utrwalić umiejętność liczenia przedmiotów.
Wyposażenie: 3 grupy zabawek po 5, 6, 7 sztuk; karty okręgu.
Treść: B. zwraca się do dzieci: Dzisiaj Dunno jest naszym gościem. Poprosiłem go, aby dla każdej grupy zabawek położył kartkę, na której jest tyle kółek, ile kosztuje zabawka. Sprawdź, czy Dunno prawidłowo umieścił karty. Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci nauczyciel proponuje 1 dziecku wybranie odpowiedniej karty dla każdej grupy. Organizuje audyt. Dzieci na zmianę (dwoje dzieci) liczą zabawki jednej z grup i kubki na przedstawionej na niej karcie. Nauczyciel proponuje policzenie ostatniej grupy zabawek wszystkim dzieciom razem.
2. Gra dydaktyczna: „Zgadnij, jakiej liczby brakuje”
Cel: określić miejsce liczby w szeregu naturalnym, nazwać brakującą liczbę.
Sprzęt. Flanelograf, 10 kart z wizerunkiem kółek od 1 do 10 (na każdej karcie kółka w innym kolorze) flag.
Treść. V. układa karty na flanelografie w kolejności liczb naturalnych. Zaprasza dzieci, aby zobaczyły, jak stoją, jeśli brakuje jakiejś cyfry. Następnie chłopaki zamykają oczy, a V. usuwa jedną kartę. Po tym, jak dzieci zgadną, której cyfry brakuje, pokaż ukrytą kartę i umieść ją na swoim miejscu. Pierwsza osoba, która wymieni brakujący numer, otrzymuje flagę.
3. Gra dydaktyczna: „Wycieczka”
Cel: nauczenie dzieci porównywania liczb i określania, która z liczb jest większa lub mniejsza.
Sprzęt. Płótno składu, 8 dużych trójkątów, 8 małych.
Treść. V. mówi: „Chłopaki, pojechałem tramwajem do przedszkola. Do samochodu weszli uczniowie: dziewczęta i chłopcy. Były puste miejsca i chłopcy dali je dziewczynom. Wszystkie dziewczęta siedziały obok siebie, a chłopcy stali wzdłuż całego wagonu. Dziewczynki oznaczę małymi trójkątami, a chłopców dużymi. Kto był bardziej w tramwaju: chłopcy czy dziewczęta? Jak zgadłeś? Która liczba jest większa (mniejsza)? Dlaczego niektóre dzieci myślą, że jest więcej chłopców? Jak udowodnić, że liczba 8 jest większa niż 7, a 7 jest większa niż 8. Jedno dziecko układa małe trójkąty pod dużymi, dokładnie jeden pod jednym. V. konkluduje: „Widzieliśmy, że liczba przedmiotów nie zależy od zajmowanego przez nie miejsca. Aby dowiedzieć się, które przedmioty są większe, a które mniejsze, musisz policzyć przedmioty i porównać ich liczbę.
4. Gra dydaktyczna: „Ile?”
Cel: rozwój myślenia.
Treść. V. zaprasza dzieci do odpowiedzi na pytania:
Ile ogonów ma siedem osłów?
Ile nosów mają dwa psy?
Ile palców ma jeden chłopiec?
Ile uszu ma pięcioro dzieci?
- Ile uszu i trzy stare kobiety? itp.
5. Gra dydaktyczna: „Kwietnik”
Cel: utrwalenie koncepcji, że liczba obiektów nie zależy od odległości między nimi.
Sprzęt. Płótno do składania z 2 paskami, tematyczne obrazy przedstawiające kwiaty (po 7 sztuk), karty z 2 paskami gratis.
Treść. Na kanwie składu w 2 rzędach, dokładnie jeden pod drugim, znajduje się 6 rysunków maków i astrów. V. mówi: „Wyobraź sobie, że to jest kwietnik i kwiaty rosną na nim w dwóch rzędach. Ile maków? Policzmy wszyscy razem! Czy możesz powiedzieć, ile astrów nie licząc ich? Dlaczego można to powiedzieć? Sprawdźmy. Kolya, licz głośno astry! Teraz przesadzam maki i astry. V. ustawia maki blisko siebie i zwiększa odległość między astrami. Co się zmieniło? Jak teraz rosną maki? Astry? Czy są teraz równe kolory? Jak możesz udowodnić, że kolory są równe? (Dodaje 1 mak). Ile jest maków? Jak dostaliśmy 7 maków? Jakich kolorów jest teraz więcej (mniej)? Jak udowodnić, że maków jest więcej? Która liczba jest większa? (mniej: 6 czy 7?) Jak pokazać, że maków jest więcej niż astrów?
6. Gra dydaktyczna: „Policz, nie popełnij błędu”
Cel: utrwalenie wiedzy, że liczba obiektów nie zależy od ich wielkości
Wyposażenie: tkanina w 2 paski, 10 dużych kostek, 10 małych kostek,
Treść. V. zwraca się do dzieci „Teraz ustawię kostki w rzędzie, a ty je policzysz! Ile kostek włożyłem? (8). Zamknij oczy! (Dla każdego dużego sześcianu przeszkadza mały). Otwórz oczy! Czy można stwierdzić bez liczenia, ile małych kostek umieściłem? Dlaczego można to zrobić? Udowodnij, że istnieje równa liczba małych i dużych kostek! Jak zrobić małe kostki o 1 więcej niż duże. Ile ich wtedy będzie? (Dodaje małą kostkę). Jakie kostki stały się bardziej? Ile? które są mniejsze? Ile? Która liczba jest większa? (mniej?). Co musimy zrobić, aby duże i małe sześciany znów były równe?
7. Gra dydaktyczna: „Zgadnij, jakiej liczby brakuje?”
Cel: utrwalenie wiedzy i sekwencji liczb.
Treść. V. zaprasza dzieci do gry „Zgadnij, jaki numer przegapiłem?”, wyjaśnia jej treść: „Nazwę 2 liczby, pomijając jeden między nimi, a ty zgadnij, który numer przegapiłem. Zobaczmy, który rząd dzieci wygrywa”. Mówi liczby: 2 i 4, 3 i 5, 4 i 6, 5 i 7, 8 i 10 itd.
Kształt geometryczny.
1. Gra dydaktyczna: „Nauka rysowania kół”
Cel: nauczyć się rysować koła w kwadratach.
Treść V. przypomina, jakie figury narysowali w komórkach i mówi: „Dzisiaj nauczymy się rysować koła. Aby okrąg okazał się równy, wygodniej jest narysować go w kwadracie. Spójrz, postawię koło na kwadracie. Widzisz, okrąg dotyka wszystkich boków kwadratu, a rogi pozostają wolne. Następnie dzieci rysują kwadraty, nauczyciel pokazuje na tablicy, jak narysować koła (narysuj kółka w kwadratach czerwonym ołówkiem.).
2. Gra dydaktyczna: „Rozbity samochód”
Cel: nauczenie dostrzegania naruszeń w przedstawionym temacie.
Sprzęt: Maszyna złożona z geometrycznych kształtów z brakującym elementem.
Treść. Na flanelografie budowana jest maszyna, składająca się z geometrycznych kształtów. Następnie wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego - przywódcy, odwracają się. Host usuwa dowolną część maszyny. Liderem zostaje ten, kto powie, czego brakuje i jaka jest forma przed innymi. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz usunąć dwie części jednocześnie.
3. Gra dydaktyczna: „Wybierz figurkę”
Cel: ćwiczenie w porównywaniu kształtu obiektów przedstawionych na obrazkach z kształtami geometrycznymi.
Wyposażenie: Stojak, na którym umieszczane są modele figur geometrycznych, obrazki, na których rysuje się przedmioty, składający się z kilku części.
Treść. V. wyjaśnia zadanie: „Wskażę figury, a ty spośród swoich obrazków wybierz te, na których narysowane są przedmioty o tym samym kształcie. Jeśli masz przedmiot, który ma część o takim samym kształcie, pokaż też tę kartę.
4. Gra dydaktyczna: „Złóż z patyków”
Cel: ćwiczenie w komponowaniu figur geometrycznych z patyków.
Wyposażenie: liczenie patyków dla każdego dziecka.
Treść. Dziecko, podążając za wzorem, układa dowolny obraz lub figurę z folderów liczących.
5. Gra dydaktyczna: „Złóż figurę”
Cel: tworzenie modeli znanych kształtów geometrycznych z części zgodnie z modelem.
Wyposażenie: flanelograf. Modele figur geometrycznych.
Treść. V. ingeruje w model figur geometrycznych na flanelografie, przywołuje dziecko, prosi o pokazanie i nazwanie figur. Wyjaśnia zadanie: „Każdy z was ma te same geometryczne kształty, ale są one pocięte na 2 lub 4 równe części; jeśli są one prawidłowo połączone ze sobą, uzyskuje się całe figury. Po wykonaniu zadania dzieci opowiadają, ile złożyły się na figurę.
6. Gra dydaktyczna: „Kto zobaczy więcej”
Cel: utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych.
Wyposażenie: flanelograf, figury geometryczne.
Treść. Różne kształty geometryczne są losowo umieszczane na flanelografie. Przedszkolaki oglądają je i zapamiętują. Prowadzący liczy do trzech i zamyka figury. Dzieci są proszone o nazwanie jak największej liczby kształtów geometrycznych, które znajdowały się na flaneli. Wygrywa ten, kto zapamięta i wymieni więcej postaci. Kontynuując grę, gospodarz zmienia liczbę elementów.
7. Gra dydaktyczna: „Znajdź swoją figurę”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania i prawidłowego nazywania kształtów geometrycznych, wybierania kształtów zgodnie z wizualnie postrzeganym wzorem.
Wyposażenie: Pudełko kartonowe z wyciętymi trójkątnymi, okrągłymi, kwadratowymi itp. kształtami geometrycznymi dopasowanymi do otworów na pudełku, koperty z geometrycznymi kształtami.
Treść. Zabawa polega na tym, że niektóre dzieci wrzucają figury geometryczne do pudełka (każda do odpowiedniego otworu), podczas gdy inne muszą je wybrać z pudełka, skupiając się na obrazkach w swoich kopertach. W tej grze koniecznie pojawia się komunikacja poznawcza dzieci, dzięki której powstaje aktywność mowy dzieci, dzieci dobrze widzą swoje błędy: „Co bierzesz? Masz trójkąt! Zaleca się zamianę grup dzieci w tej grze.
Kartoteka gier na FEMP dla dzieci z grupy średnio-starszej
„Podnieś zabawkę”
Cel:ćwiczenie w liczeniu przedmiotów według nazwanej liczby i zapamiętywanie go, aby nauczyć się znajdować równą liczbę zabawek.
Treść. V. wyjaśnia dzieciom, że nauczą się liczyć tyle zabawek, ile powie. Po kolei wzywa dzieci i każe im przynieść określoną liczbę zabawek i położyć je na określonym stole. Instruuje inne dzieci, aby sprawdziły, czy zadanie zostało wykonane poprawnie, iw tym celu policzyły zabawki, na przykład: „Seryozha, przynieś 3 piramidy i połóż je na tym stole. Vitya, sprawdź, ile piramid przyniósł Seryozha. W rezultacie na jednym stole znajdują się 2 zabawki, na drugim 3, na trzecim 4, a na czwartym 5. Następnie dzieci proszone są o policzenie określonej liczby zabawek i postawienie ich na stole, na którym znajduje się taka sama liczba zabawek, tak aby było widać, że są równo podzielone. Po wykonaniu zadania dziecko opowiada, co zrobiło. Kolejne dziecko sprawdza, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
„Wybierz kształt”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania kształtów geometrycznych: prostokąt, trójkąt, kwadrat, koło, owal.
Materiał: każde dziecko ma karty, na których narysowany jest prostokąt, kwadrat i trójkąt, różnią się kolorem i kształtem.
Treść. Najpierw V. oferuje zakreślenie palcem postaci narysowanych na kartach. Następnie przedstawia stół, na którym narysowane są te same figury, ale innego koloru i wielkości niż dzieci, i wskazując na jedną z nich mówi: „Ja mam duży żółty trójkąt, a ty?” Itd. Wzywa 2-3 dzieci, prosi o nazwanie koloru i rozmiaru (duża, mała ich figura tego typu). „Mam mały niebieski kwadrat”.
„Imię i nazwisko”
Treść. Lepiej rozpocząć lekcję od liczenia zabawek, wzywając 2-3 dzieci do stołu, po czym powiedz, że dzieci są dobre w liczeniu zabawek, rzeczy, a dziś nauczą się liczyć dźwięki. V. zaprasza dzieci do liczenia, pomagając sobie ręką, ile razy uderzy w stół. Pokazuje, jak należy wymachiwać prawą ręką, stojąc na łokciu, w rytm uderzeń. Uderzenia wykonujemy cicho i niezbyt często, aby dzieci miały czas je policzyć. Najpierw wydobywa się nie więcej niż 1-3 dźwięki i dopiero gdy dzieci przestają popełniać błędy, liczba uderzeń wzrasta. Następnie proponuje się zagrać określoną liczbę dźwięków. Nauczyciel na zmianę wzywa dzieci do stołu i zaprasza je do uderzenia młotkiem, kijem w kij 2-5 razy. Podsumowując, wszystkim dzieciom proponuje się podniesienie ręki (pochyl się do przodu, usiądź) tyle razy, ile uderzy młotek.
„Nazwij swój autobus”
Cel:ćwiczenie w rozróżnianiu koła, kwadratu, prostokąta, trójkąta, aby znaleźć kształty, które mają identyczny kształt, różnią się kolorem i rozmiarem,
Treść. V. ustawia w pewnej odległości od siebie 4 krzesła, do których przymocowane są modele trójkąta, prostokąta itp. (marki autobusów). Dzieci wsiadają do autobusów (stają się w 3 kolumnach za krzesłami. Nauczyciel-konduktor wręcza im bilety. Każdy bilet ma taką samą figurę jak w autobusie. Na sygnał „Stop!” dzieci idą na spacer, a nauczyciel zamienia modele miejscami.Na sygnał „W autobusie” dzieci znajdują awarie autobusu i ustawiają się jedna za drugą.Zabawę powtarza się 2-3 razy.
— Czy to wystarczy?
Cel: uczyć dzieci dostrzegania równości i nierówności grup obiektów o różnych rozmiarach, aby doprowadzić do koncepcji, że liczba nie zależy od wielkości.
„Zbierz postać”
Cel: naucz się liczyć obiekty, które tworzą figurę.
Treść. V. zaprasza dzieci do przysunięcia do siebie talerza z pałeczkami i pyta: „Jakiego koloru są pałeczki? Ile patyczków każdego koloru? Sugeruje ułożenie patyków każdego koloru, aby uzyskać różne kształty. Po wykonaniu zadania dzieci ponownie liczą patyki. Dowiedz się, ile patyków trafiło do każdej figury. Nauczyciel zwraca uwagę na to, że patyki są ułożone inaczej, ale są równo podzielone – po 4 szt. „Jak udowodnić, że patyki są równo podzielone? Dzieci układają patyki w rzędach jeden pod drugim.
„Na fermie drobiu”
Cel:ćwiczą dzieci w liczeniu wewnątrz, pokazują niezależność liczby przedmiotów od zajmowanego przez nie obszaru.
Treść. V .: „Dzisiaj pojedziemy na wycieczkę - na fermę drobiu. Tu mieszkają kury i kury. Kurczaki siedzą na górnym żerdzi, jest ich 6, a na dolnym 5 kurczaków. Porównaj kurczaki i kurczaki, ustal, że jest mniej kurczaków niż kurczaków. „Jeden kurczak uciekł. Co należy zrobić, aby kurczaki i kurczaki były równe? (Musisz znaleźć 1 kurczaka i zwrócić go kurczakowi). Gra jest powtarzana. V. po cichu usuwa kurczaka, dzieci szukają matki kurczaka dla kurczaka itp.
„Opowiedz mi o swoim wzorze”
Cel: naucz się opanowywać reprezentacje przestrzenne: lewa, prawa, góra, dół.
Treść. Każde dziecko ma obrazek (dywan ze wzorem). Dzieci powinny powiedzieć, jak rozmieszczone są elementy wzoru: w prawym górnym rogu - kółko, w lewym górnym rogu - kwadrat. W lewym dolnym rogu - owal, w prawym dolnym rogu - prostokąt, w środku - koło. Możesz zlecić zadanie opowiedzenia o wzorze, który narysowali na lekcji rysunku. Na przykład pośrodku znajduje się duży okrąg - odchodzą od niego promienie, w każdym rogu znajdują się kwiaty. Powyżej i poniżej są faliste linie, po prawej i lewej stronie - jedna falista linia z liśćmi itp.
"Wczoraj dzisiaj Jutro"
Cel:ćwiczyć w zabawny sposób aktywne rozróżnienie między czasowymi koncepcjami „wczoraj”, „dzisiaj”, „jutro”.
Dzieci chodzą w kółko, czytając czterowiersz ze znanego wiersza. Na koniec zatrzymują się, a nauczyciel mówi głośno: „Tak, tak, tak, to było… wczoraj!” Dzieci biegną do domu o nazwie „wczoraj”. Następnie wracają do kręgu, gra toczy się dalej.
„Dlaczego owal się nie toczy?”
Cel: zapoznaj dzieci z owalnym kształtem, naucz się odróżniać koło od owalu
Treść. Na flanelografie umieszczone są modele figur geometrycznych: koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt. Najpierw jedno dziecko, wezwane do flanelografu, nazywa figury, a następnie wszystkie dzieci robią to wspólnie. Dziecko jest proszone o pokazanie koła. Pytanie: Jaka jest różnica między kołem a innymi figurami? Dziecko kreśli palcem kółko, próbuje je toczyć. V. podsumowuje odpowiedzi dzieci: koło nie ma rogów, a pozostałe figury mają rogi. Na flanelografie umieść 2 koła i 2 owalne kształty w różnych kolorach i rozmiarach. „Spójrz na te liczby. Czy są wśród nich kręgi? Jednemu z dzieci proponuje się pokazanie kółek. Uwagę dzieci zwraca fakt, że na flanelografie znajdują się nie tylko koła, ale także inne figury. , podobny do koła. To jest owalny kształt. V. uczy odróżniać je od kręgów; pyta: „W jaki sposób owalne kształty są podobne do kół? (Owalne kształty również nie mają rogów). Dziecko ma pokazać koło, owalny kształt. Okazuje się, że koło się toczy, ale owalny kształt nie.(Dlaczego?) Następnie dowiadują się, czym różni się owalny kształt od koła? (owalna figura jest wydłużona). Porównaj, nakładając i nakładając okrąg na owal.
„Policz ptaki”
Cel: pokaż formację liczb 6 i 7, naucz dzieci liczyć w ciągu 7.
Treść. Nauczyciel układa 2 grupy obrazków (gile i sikorki) na płótnie składu w jednym rzędzie (w pewnej odległości od siebie) i pyta: „Jak nazywają się te ptaki? Czy są równe? Jak sprawdzić?” Dziecko kładzie zdjęcia w 2 rzędach, jeden pod drugim. Dowiaduje się, że ptaki są równo podzielone, po 5. V. dodaje sikorkę i pyta: „Ile zostało sikorek? Jak wyszło 6 sikorek? Ile ich było? Jak ile zostało dodanych? ile się stało? które ptaki masz więcej? ile z nich? których jest mniej? ile ich? która liczba jest większa: 6 czy 6? która jest mniejsza? jak sprawić, by ptaki stały się równe w 6. (Podkreśla, że jeśli usunie się jednego ptaka, zrówna się on również w 5.) Usuwa 1 cycek i pyta: „Ile ich się stało? Skąd wzięła się liczba 5”. Znowu dodaje 1 ptaka w każdym rzędzie i zaprasza wszystkie dzieci do liczenia ptaków. W ten sam sposób wprowadza liczbę 7.
„Stań na swoim miejscu”
Cel:ćwicz dzieci w znajdowaniu lokalizacji: z przodu, z tyłu, z lewej, z prawej, z przodu, z tyłu.
„Gdzie jest postać”
Cel: uczy poprawnie, nazywa figury i ich układ przestrzenny: w środku, na górze, na dole, po lewej, po prawej; zapamiętać położenie figur.
Treść. V. wyjaśnia zadanie: „Dzisiaj nauczymy się zapamiętywać, gdzie jest jaka postać. Aby to zrobić, należy je nazwać w kolejności: najpierw postać znajdująca się pośrodku (w środku), następnie powyżej, poniżej, po lewej, po prawej. Przywołuje 1 dziecko. Pokazuje i nazywa figury w kolejności, ich położenie. Pokazy innemu dziecku. Innemu dziecku proponuje się ułożenie figurek tak, jak chce, nazwanie ich lokalizacji. Następnie dziecko staje tyłem do flanelografu, a nauczyciel zamienia figury znajdujące się po lewej i prawej stronie. Dziecko odwraca się i odgaduje, co się zmieniło. Następnie wszystkie dzieci nazywają postacie i zamykają oczy. Nauczyciel zamienia figurki. Otwierając oczy, dzieci odgadują, co się zmieniło.
„Kije z rzędu”
Cel: skonsolidować zdolność do budowania serii sekwencyjnych pod względem wielkości.
Treść. V. wprowadza dzieci w nowy materiał i wyjaśnia zadanie: „Musimy zbudować patyki w rzędzie, aby zmniejszyły się”. Ostrzega dzieci, że zadanie należy wykonać na oko (nie można przymierzać i przestawiać patyków). „Aby wykonać zadanie, musisz wziąć najdłuższy kij ze wszystkich, które nie są ułożone w rzędzie za każdym razem”, wyjaśnia V.
"Części dnia"
Cel:ćwicz dzieci w rozróżnianiu części dnia.
Materiał: zdjęcia: rano, po południu, wieczorem, w nocy.
Treść. V. rysuje na podłodze 4 duże domy, z których każdy odpowiada jednej części dnia. Za każdym domem znajduje się odpowiedni obrazek. Dzieci ustawiają się w kolejce przed domami. Nauczyciel odczytuje odpowiedni fragment z dowolnego wiersza, a następnie daje sygnał, Fragment powinien charakteryzować część dnia, wtedy gra będzie bardziej zabawna i interesująca.
1. Rano idziemy na podwórko, 2. Stanie się to w słoneczny dzień Liście leje deszcz, Pójdziesz do lasu bardziej przytłumiony Szeleszczą pod stopami, Siądź i przymierz na pniu I lecą , leć, leć... Nie spiesz się... Posłuchaj... 3. Już wieczór. 4. Żółte klony wołały nocą: Rosa. Pamiętali klony, Świeciły na pokrzywach. Jakie one były zielone... Stoję na drodze Oparty o wierzbę...
„Kto znajdzie to szybciej”
Cel:ćwiczenie w korelowaniu obiektów w kształcie z wzorami geometrycznymi oraz w uogólnianiu obiektów w kształcie.
Treść. Dzieci są zaproszone do siedzenia przy stolikach. Jedno dziecko jest proszone o nazwanie postaci stojących na stojaku. V. mówi: „Teraz zagramy w grę „Kto szybciej znajdzie”. Zadzwonię do jednej osoby na raz i powiem, jaki przedmiot znaleźć. Zwycięzcą zostaje ten, kto pierwszy znajdzie przedmiot, ułoży go obok figurki o tym samym kształcie. Przywołuje jednocześnie 4 dzieci. Dzieci nazywają wybrany przedmiot i opisują jego kształt. V. zadaje pytania: „Skąd odgadłeś, że lustro jest okrągłe? Owalny? itp.
Na zakończenie V. zadaje pytania: Co znajduje się obok koła? (kwadrat itp.). Ile elementów łącznie? Jaki kształt mają te przedmioty? W jaki sposób wszystkie są podobne? Ile?
„Spacer po ogrodzie”
Cel: Przedstaw dzieciom formację cyfry 8 i policz do 8.
Materiał. Płótno składu, kolorowe obrazy 8 dużych, 8 małych jabłek, na których narysowano 6 i 5, 4 i 4 obiekty.
Treść. Kolorowe obrazy 6 dużych jabłek i 7 małych jabłek są umieszczone w jednym rzędzie w pewnej odległości od siebie na płótnie składu. V. zadaje pytania: „Co można powiedzieć o wielkości jabłek? Których jabłek jest więcej (mniej)? Jak sprawdzić?" Jedno dziecko myśli na wielką skalę. Kolejne małe jabłka. Co należy zrobić, aby od razu stało się jasne, których jabłek jest więcej, a których mniej? Następnie woła dziecko i prosi, aby znalazło i położyło małe jabłka pod dużymi, dokładnie jedno pod drugim, i wyjaśniło, która liczba jest większa, a która mniejsza. V. wyjaśnia odpowiedzi dzieci: „Zgadza się, teraz wyraźnie widać, że 7 to więcej niż 6. Tam, gdzie jest 7 jabłek, 1 jest więcej. Jest więcej małych jabłek (pokazuje 1 dodatkowe jabłko), a tam, gdzie jest 6, brakuje 1 jabłka. Więc 6 jest mniejsze niż 7, a 7 jest większe niż 6.
Demonstrują oba sposoby ustalania równości, liczba jabłek zostaje doprowadzona do 7. V. podkreśla, że jabłka są różnej wielkości, ale stały się równe. - Do 7. Następnie nauczyciel pokazuje dzieciom, jak ułożyć cyfrę 8, używając tych samych technik, co przy formowaniu cyfr 6 i 7.
„Wykonaj jak najwięcej ruchów”
Cel:ćwiczenia polegające na odtworzeniu określonej liczby ruchów.
Treść. V. buduje dzieci w 2 liniach naprzeciw siebie i wyjaśnia zadanie: „Wykonacie tyle ruchów, ile jest obiektów narysowanych na karcie, którą pokażę. Trzeba po cichu liczyć. Najpierw dzieci stojące w tej linii wykonują ruchy, a dzieci z drugiej linii je sprawdzają, a następnie odwrotnie. Każda linia ma przydzielone 2 zadania. Zaproponuj proste ćwiczenia.
„Matryoszka”
Cel:ćwiczenie liczenia porządkowego „na rozwój uwagi, pamięci.
Materiał. Chusty kolorowe (czerwone, żółte, zielone: niebieskie itp., od 6 do 10 sztuk.
Treść. Lider jest wybrany. Dzieci zawiązują szaliki i stoją w rzędzie - to są lalki gniazdujące. Są one liczone na głos w kolejności: „Pierwsza, druga, trzecia” itd. Kierowca zapamiętuje, gdzie każda lalka lęgowa stoi przed drzwiami. W tym czasie dwie lalki gniazdujące zamieniają się miejscami. Wchodzi kierowca i mówi, co się zmieniło, na przykład: „Czerwona lalka lęgowa była piątą i stała się drugą, a druga lalka lęgowa ze stada jest piątą”. Czasami lalki lęgowe mogą pozostać na swoich miejscach. Gra jest powtarzana kilka razy.
„Odłóż deski”
Cel:ćwicz umiejętność budowania sekwencyjnego rzędu na szerokość, układaj rząd w 2 kierunkach: malejąco i rosnąco.
Materiał. 10 desek o różnych szerokościach od 1 do 10 cm Można użyć tektury.
Treść. Uczestnicy dzielą się na 2 grupy. Każda podgrupa otrzymuje komplet plansz. Oba zestawy mieszczą się na 2 stołach. Dzieci z dwóch podgrup siadają na krzesłach po jednej stronie stołu. Po drugiej stronie stołów znajdują się wolne ławki. Obie podgrupy dzieci powinny ustawić plansze w rzędzie (jedna w malejącej szerokości, druga w rosnącej). Z kolei jedno dziecko podchodzi do stołu i kładzie 1 planszę w rzędzie. Podczas wykonywania zadania próbki i ruchy są wykluczone. Następnie dzieci porównują. Ustal, która podgrupa prawidłowo poradziła sobie z zadaniem.
„Jaki numer jest następny”
Cel:ćwiczenie w określaniu numeru następnego i poprzedniego do imiennego.
Materiał. Piłka.
"Dzień i noc"
Cel: utrwalić wiedzę dzieci na temat części dnia.
Treść. Na środku działki narysowane są dwie równoległe linie w odległości 1-1,5 m. Po obu stronach są linie domów. Gracze zostają podzieleni na dwie drużyny. Są one umieszczane na swoich liniach i zwrócone twarzą do domów. Nazwa poleceń „dzień” i „noc” jest określona. Nauczyciel stoi w środkowej linii. On jest liderem. Na jego polecenie „Dzień!” lub „Noc!” - gracze wymienionej drużyny wbiegają do domu, a przeciwnicy ich doganiają. Nieaktualne są liczone i zwalniane. Zespoły ustawiają się ponownie na środkowych liniach i V. daje sygnał.
Opcja numer 2. V. przed daniem sygnału zaprasza dzieci do powtórzenia za nim różnych ćwiczeń fizycznych, po czym nieoczekiwanie daje sygnał.
Opcja nr 3. Gospodarz jest jednym z dzieci. Rzuca kartonowe koło, którego jedna strona jest pomalowana na czarno, a druga na biało. I w zależności od tego, z której strony padnie, rozkazuje: „Dzień!”, „Noc!”.
"Zgadywać"
Cel: utrwalenie umiejętności liczenia w (...).
„Niedokończone zdjęcia”
Cel: Zapoznanie dzieci z odmianami geometrycznych kształtów o zaokrąglonych kształtach.
Materiał. Dla każdego dziecka kartka z niedokończonymi obrazkami (1-10 sztuk). Aby je ukończyć, musisz podnieść okrągłe lub owalne elementy. (1-10) papierowe kółka i owale o odpowiednich rozmiarach i proporcjach. Klej, pędzel, szmata.
"O wczoraj"
Cel: Pokaż dzieciom, jak oszczędzać czas.
Dawno, dawno temu żył chłopiec o imieniu Sereża. Na biurku miał budzik, a na ścianie wisiał gruby i bardzo ważny kalendarz do wyrywania. Zegar zawsze gdzieś się spieszył, wskazówki nigdy nie stały w miejscu i zawsze mówiły: „Tik-tak, tik-tak - dbaj o czas, jeśli go przegapisz, nie dogonisz”. Cichy kalendarz spoglądał z góry na budzik, bo pokazywał nie godziny i minuty, ale dni. Ale pewnego dnia - a kalendarz nie mógł tego znieść i przemówił:
Och, Sierioża, Sierioża! Już trzeciego listopada, w niedzielę, ten dzień już dobiega końca, a ty jeszcze nie odrobiłeś pracy domowej. …
Tak, tak, powiedział zegar. - Wieczór dobiega końca, a ty biegniesz i biegniesz. Czas leci, nie możesz go dogonić, przegapiłeś go. Seryozha tylko machnął ręką irytujący zegar i gruby kalendarz.
Sereża zaczął odrabiać lekcje, gdy za oknem zapadła ciemność. Ja nic nie widzę. Oczy opadają. Litery biegną po stronach jak czarne mrówki. Seryozha położył głowę na stole, a zegar mówi mu:
Tik-tak, tik-tak. Ile godzin straconych, pominiętych. Spójrz na kalendarz, niedługo niedziela przeminie i już nigdy do niej nie wrócisz. Seryozha spojrzał na kalendarz, ale na arkuszu nie była to już druga liczba, ale trzecia, a nie niedziela, ale poniedziałek.
Stracony cały dzień, mówi kalendarz, cały dzień.
Bez problemu. Co zaginęło, możesz znaleźć - odpowiada Seryozha.
Ale idź, poszukaj dnia wczorajszego, zobaczmy, czy go znajdziesz, czy nie.
I spróbuję - odpowiedział Seryozha.
Gdy tylko to powiedział, coś go podniosło, obróciło i wylądował na ulicy. Seryozha rozejrzał się i zobaczył - ramię podnoszące ciągnęło na górę ścianę z drzwiami i oknami, nowy dom rósł coraz wyżej, a budowniczowie wznosili się coraz wyżej. Ich praca jest bardzo kontrowersyjna. Robotnicy nie zwracają na nic uwagi, pędzą z budową domu dla innych. Sierioża odrzucił głowę do tyłu i krzyknął:
Wujkowie, czy widzicie z góry, gdzie poszedł wczorajszy dzień?
Wczoraj? - pytają budowniczowie. - Dlaczego chcesz wczoraj?
Nie zdążyłem odrobić lekcji. — odpowiedział Sereża.
Twój biznes jest zły, mówią budowniczowie. Wyprzedziliśmy wczoraj wczoraj, wyprzedzamy jutro dzisiaj.
„To są cuda” — myśli Sereża. „Jak możesz wyprzedzić jutro, jeśli jeszcze nie nadeszło?” I nagle widzi - mama nadchodzi.
Mamo, gdzie mogę znaleźć wczorajszy dzień? Widzisz, jakoś przypadkowo go zgubiłem. Tylko nie martw się, mamo, na pewno go znajdę.
Jest mało prawdopodobne, że go znajdziesz - odpowiedziała moja matka.
Wczoraj przeminęło, a w ludzkich sprawach pozostał tylko ślad.
I nagle na ziemi rozłożył się dywan z czerwonymi kwiatami.
Oto nasz wczorajszy dzień - mówi mama.
Tkaliśmy ten dywan wczoraj w fabryce.
"Samochody"
Cel: utrwalić wiedzę dzieci i sekwencję liczb w ciągu 10.
Materiał. Kierownice w trzech kolorach (czerwony, żółty, niebieski) w zależności od liczby dzieci, na sterach liczby samochodów - obraz liczby kółek 1-10. Trzy koła tego samego koloru oznaczają parkingi.
Treść. Gra jest rozgrywana jako rywalizacja. Krzesła z kolorowymi kółkami reprezentują parkingi. Dzieci otrzymują stery - każda kolumna tego samego koloru. Na sygnał wszyscy biegną przez salę grupową. Na sygnał „Maszyny! Na parking! ”- wszyscy „idą” do swojego garażu, to znaczy dzieci z czerwonymi kierownicami idą do garażu oznaczonego czerwonym kółkiem itp. Samochody ustawiają się w kolumnie w kolejności numerycznej. Zaczynając od pierwszego, B. sprawdza kolejność liczb, gra toczy się dalej.
„Podróż do szklarni”
Cel: zapoznaj dzieci z tworzeniem liczb (2-10), ćwicz liczenie w zakresie (3-10).
« Robienie koca”
Cel: nadal wprowadzać kształty geometryczne. Kompilacja kształtów geometrycznych z tych detali.
Treść. Użyj cyfr, aby zamknąć białe „dziury”. Grę można zbudować w formie opowieści. „Był sobie kiedyś Pinokio, który miał na swoim łóżku piękny czerwony koc. Kiedyś Pinokio poszedł do teatru Karabas-Barabas, aw tym czasie szczur Shusher gryzł dziury w kocu. Policz, ile dziur wygryzł szczur? Teraz weź figurki i pomóż Pinokio naprawić koc.
„Żywe liczby”
Cel:ćwiczenie liczenia (do przodu i do tyłu) w zakresie 10.
Materiał. Karty z narysowanymi na nich kółkami od 1 do 10.
Dzieci zmieniają karty. A gra toczy się dalej.
Wariant gry. „Liczby” są budowane w odwrotnej kolejności od 10 do 1, przeliczane w kolejności.
„Hrabia i imię”
Cel: poćwicz liczenie ze słuchu.
Treść. V. zaprasza dzieci do liczenia dźwięków ze słuchu. Przypomina, że należy to zrobić, nie tracąc ani jednego dźwięku i nie patrząc przed siebie („Posłuchaj uważnie, ile razy młotek uderzy”). Wyodrębnij (2-10) dźwięki. W sumie dają 2-3 wróżby. Następnie V. wyjaśnia nowe zadanie: „Teraz policzymy dźwięki z zamkniętymi oczami. Kiedy policzysz dźwięki, otwórz oczy, po cichu policz taką samą liczbę zabawek i ustaw je w rzędzie. V. stuka od 2 do 10 razy. Dzieci wykonują zadanie. Odpowiadają na pytanie: „Ile zabawek włożyłeś i dlaczego?”
"Choinki"
Cel: naucz dzieci używania miary do określania wzrostu (jeden z parametrów wzrostu).
Materiał. 5 zestawów: każdy zestaw zawiera 5 choinek o wysokości 5, 10, 15, 20, 25 cm (choinki mogą być wykonane z tektury na stojakach). Wąskie paski tektury o tej samej długości.
Treść. V. zbiera dzieci w półkolu i mówi: „Dzieci, zbliża się Nowy Rok i wszyscy potrzebują choinek. Będziemy bawić się tak: nasza grupa pójdzie do lasu, a tam każdy znajdzie choinkę, według miary. Podam wymiary, a wy dobierzecie choinki o pożądanej wysokości. Kto znajdzie taką choinkę, przyjdzie do mnie z choinką i miarą i pokaże, jak zmierzył swoją choinkę. Pomiaru należy dokonać poprzez umieszczenie miarki obok choinki tak, aby dolna część choinki się zgadzała, jeśli góra też się zgadza, to trafiliśmy na odpowiednią choinkę (pokazuje sposób pomiaru). Dzieci idą do lasu, gdzie na kilku stołach mieszają się różne choinki. Każdy wybiera choinkę, jakiej potrzebuje. Jeśli dziecko popełniło błąd, wraca do lasu i wybiera odpowiednią choinkę. Podsumowując, rozgrywa się wycieczka po mieście i dostawa choinek do miejsc.
„Podróż do pokoju”
Cel: nauczyć się znajdować przedmioty o różnych kształtach.
Treść. Dzieciom pokazano obrazek przedstawiający pokój z różnymi przedmiotami. V. zaczyna opowieść: „Kiedyś Carlson poleciał do chłopca: „Och, jaki piękny pokój!”, wykrzyknął. - Ile tu ciekawych rzeczy! Nigdy nie widziałem czegoś takiego”. „Pokażę ci wszystko i opowiem” – odpowiedział chłopiec i oprowadził Carlsona po pokoju. – To jest ten stół – zaczął. — A jaki to kształt? Carlson natychmiast zapytał. Potem chłopiec zaczął szczegółowo opowiadać wszystko o każdej rzeczy. Teraz spróbuj, tak jak ten chłopiec, opowiedzieć Carlsonowi wszystko o tym pokoju i przedmiotach, które się w nim znajdują.
„Kto zadzwoni szybciej”
Cel: poćwicz liczenie rzeczy.
„Kto idzie właściwą drogą, znajdzie zabawkę”
Cel: nauczyć się poruszać w określonym kierunku i liczyć kroki.
Treść. Nauczyciel wyjaśnia zadanie: „Nauczymy się iść we właściwym kierunku i liczyć kroki. Zagrajmy w grę „Kto pójdzie właściwą drogą, znajdzie zabawkę”. Zabawki schowałem wcześniej. Teraz zadzwonię do was pojedynczo i powiem, w którym kierunku trzeba iść i ile kroków należy wykonać, aby znaleźć zabawkę. Jeśli dokładnie wykonasz moje polecenie, dojdziesz właściwą drogą”. Nauczyciel woła dziecko i sugeruje: „Zrób 6 kroków do przodu, skręć w lewo, zrób 4 kroki i znajdź zabawkę”. Jedno dziecko może zostać poinstruowane, aby nazwać zabawkę i opisać jej kształt, wszystkie dzieci mogą nazwać przedmiot o tym samym kształcie (zadanie jest podzielone na części), nazywa się 5-6 dzieci.
"Kto jeszcze"
Cel: uczyć dzieci widzieć taką samą liczbę różnych przedmiotów i odzwierciedlać w mowie: 5, 6 itd.
Treść.„Dzisiaj rano pojechałem autobusem do przedszkola”, mówi V., „dzieci wsiadły do tramwaju. Byli wśród nich chłopcy i dziewczęta. Pomyśl i odpowiedz, było więcej chłopców, dziewcząt, gdybym zaznaczył dziewczynki dużymi kółkami, a chłopców małymi ”- nauczyciel wskazuje na flanelograf, na którym znajduje się 5 dużych i 6 małych kółek, przeplatanych. Po wysłuchaniu dzieci V. pyta: „Co można zrobić, żeby jeszcze szybciej zobaczyć, że było tyle samo dziewczynek, co chłopców?” Wezwane dziecko układa koła w 2 rzędach, jeden pod jednym. „Ilu było uczniów? Policzmy wszyscy razem”.
„Warsztaty Form”
Cel: uczyć dzieci odtwarzania różnych kształtów geometrycznych.
Materiał. Każde dziecko ma zapałki bez głów (patyków), pomalowane na jasny kolor, kilka kawałków nici lub drutu, trzy lub cztery kartki papieru.
„Nieznajomy daleko”
Cel: nauczyć widzieć taką samą liczbę różnych przedmiotów, utrwalić umiejętność liczenia przedmiotów.
Treść. V. zwraca się do dzieci: „Jeszcze raz nauczymy się robić równe rzeczy”. Wskazuje na stół i mówi: „Rano poprosiłem Dunno, aby dla każdej grupy zabawek położył kartkę, na której jest tyle kółek, ile jest zabawek. Sprawdź, czy Dunno prawidłowo umieścił zabawki i karty? (nie wiem czy się myliłem). Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci V. zaprasza 1 dziecko do wybrania odpowiedniej karty dla każdej grupy. Dzieci na zmianę liczą zabawki i kubki na kartach. Nauczyciel proponuje policzenie ostatniej grupy zabawek wszystkim dzieciom razem.
„Złamane schody”
Cel: nauczyć się zauważać naruszenia jednolitości wzrostu wartości.
Materiał. 10 prostokątów, duży 10x15, mniejszy 1xl5. Każdy kolejny jest o 1 cm niższy od poprzedniego; flanelograf.
Treść. Na flanelografie budowana jest klatka schodowa. Następnie wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego przywódcy, odwracają się. Lider robi jeden krok i przesuwa resztę. Liderem zostaje ten, kto wskaże, gdzie drabina jest „złamana” przed innymi. Jeśli dzieci popełnią błędy podczas pierwszej gry, możesz użyć miary. Mierzą nim każdy stopień i znajdują ten zepsuty. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz zrobić dwa kroki jednocześnie w różnych miejscach.
„Słuchaj i licz”
Materiał: tace z małymi zabawkami.
Treść. V. zwraca się do dzieci: „Dzisiaj znowu policzymy dźwięki i policzymy zabawki. Ostatnim razem najpierw policzyliśmy dźwięki, a potem policzyliśmy zabawki. Teraz zadanie będzie trudniejsze. Konieczne będzie jednoczesne policzenie dźwięków i przysunięcie zabawek do siebie, a następnie powiedzenie, ile razy młotek uderzył i ile zabawek położyłeś. W sumie podane są 3-4 zadania.
„Siostry idą na grzyby”
Cel: utrwalić umiejętność budowania serii pod względem wielkości, ustalić zgodność między 2 seriami, znaleźć brakujący element serii.
Materiał demonstracyjny: flanelograf, 7 papierowych lalek gniazdujących (od 6 cm do 14 cm), koszyczki (od 2 cm do 5 cm wysokości). Dozowanie: to samo, tylko mniejsze.
Treść. V. mówi dzieciom: „Dzisiaj zagramy w grę, w której siostry idą do lasu na grzyby. Matrioszki to siostry. Idą do lasu. Najstarsza pójdzie pierwsza: jest najwyższa, najstarsza z pozostałych pójdzie za nią, a więc wszystko jest na wysokości ”- zadzwoń do dziecka, które buduje lalki matrioszki na flanelografie według wysokości (jak w poziomym rzędzie) . „Trzeba im dać kosze, w których będą zbierać grzyby” – mówi nauczycielka.
Wzywa drugie dziecko, daje mu 6 koszyczków, schował jeden z nich (ale nie pierwszy i nie ostatni) i proponuje ułożyć je w rzędzie pod lalkami lęgowymi, aby lalki lęgowe mogły je rozebrać. Dziecko buduje drugi szeregowy rząd i zauważa, że jedna lalka gniazdująca nie miała wystarczającej liczby koszy. Dzieci ustalają, gdzie w rzędzie jest największa przerwa w wielkości kosza. Wywołane dziecko umieszcza koszyki pod lalkami lęgowymi, aby lalki lęgowe mogły je rozebrać. Jedna zostaje bez koszyka i prosi matkę o koszyk. V. podaje brakujący koszyk, a dziecko umieszcza go na swoim miejscu.
„Niedokończone zdjęcia”
Cel: zapoznanie dzieci z odmianami geometrycznych kształtów o zaokrąglonych kształtach o różnych rozmiarach.
Opcja numer 2.
„Podziel się na pół”
Cel: naucz dzieci dzielić całość na 2, 4 części, składając przedmiot na pół.
Materiał demonstracyjny: pasek i kółko papieru. Rozdawać: każde dziecko ma 2 papierowe prostokąty i 1 kartę.
Treść. P: Słuchaj uważnie i patrz. Mam pasek papieru, złożę go na pół, dokładnie przytnę końce, wyprasuję linię zagięcia. Na ile części podzieliłem pasek? Zgadza się, złożyłem pasek na pół i podzieliłem go na 2 równe części. Dzisiaj podzielimy przedmioty na równe części. Czy części są równe? Tu jest połowa, tu jest druga. Ile połówek pokazałem? Ile połówek? Jak nazywa się połowa? Nauczyciel wyjaśnia: „Połowa to jedna z 2 równych części. Obie równe części nazywane są połówkami. To jest połowa, a to jest połowa całego paska. Ile takich części jest w całym pasku? Jak uzyskać 2 równe części? Co jest więcej: cały pasek czy połowa? itp. ".
„Stań na swoim miejscu”
Cel:ćwiczą dzieci - na koncie w ciągu 10.
Treść. Nauczyciel mówi: „Teraz nauczymy się wybierać karty, na których narysowane są równie różne przedmioty” i proponuje policzyć, ile przedmiotów jest narysowanych na ich karcie. Następnie wyjaśnia zadanie: „Nazwę liczby, dzieci wyjdą, staną w rzędzie i pokażą wszystkim swoje karty, nazwij, ile przedmiotów narysowały. Pytania: „Ponieważ narysowali przedmioty?” itp.
„Nazwij to wkrótce”
Cel: opanowanie sekwencji tygodnia.
„Znajdź zabawkę”
Cel: nauczyć się opanowywać reprezentacje przestrzenne.
„Podróż do piekarni”
Cel: uczyć dzieci dzielenia przedmiotów na 2, 4 równe części poprzez składanie i cięcie, ustalać relacje między całością a częścią.
Treść.„Dziś wieczorem pójdę do piekarni po chleb” – mówi V. – „Potrzebuję pół bochenka chleba. Jak sprzedawca podzieli bochenek? Weź prostokąt, to jak bochenek chleba. Podziel to tak, jak sprzedawca kroi bochenek. Co ty zrobiłeś? Co dostałeś? Pokaż 1 z 2 równych części. A teraz obie połówki. Połącz je tak, jakby został cały prostokąt (Porównaj całą część z połówkami. Znajdź 1, 2 części). Zgadnij, jak sprzedawca by się podzielił, gdybym miał dość ćwiartki chleba. Zgadza się, dzielił bochenek na 4 części i dawał mi jedną z nich. Dzieci dzielą drugi prostokąt na 4 części.
„Kto wybierze właściwy obraz”
Cel: naucz się wybierać określoną liczbę zdjęć, łącząc ogólną koncepcję „mebli”, „ubrań”, „butów”, „owoców”.
Treść. V. umieszcza na stole obrazki mebli i ubrań po lewej stronie, warzywa i owoce po prawej stronie i zaprasza dzieci do zabawy „Kto prawidłowo wybierze wskazaną liczbę obrazków?” V. wyjaśnia zadanie: „Mam na stole zdjęcia mebli i ubrań, warzyw i owoców. Zawołam kilkoro dzieci naraz. Zwycięzcą jest ten, kto poprawnie wybierze tyle zdjęć różnych przedmiotów, ile powiem. Po wykonaniu zadania dzieci opowiadają, jak utworzyły grupę, ile jest w niej przedmiotów i ile ich jest łącznie.
„Zrób kształt”
Cel:ćwiczenie w grupowaniu kształtów geometrycznych według koloru, wielkości.
Treść. Na prośbę V. dzieci wyjmują figurki z koperty, układają je przed sobą i odpowiadają na pytania: „Jakie masz figurki? Jakiego one są koloru? Czy to ten sam rozmiar? Jak pogrupować figury, wybrać te właściwe? (według koloru, kształtu, rozmiaru). Utwórz grupę czerwonych, niebieskich i żółtych figurek. Po wykonaniu zadania przez dzieci V. pyta: „Jakie okazały się grupy? Jakiego one są koloru? Jaki kształt miały figury z pierwszej grupy? Z jakich figur składa się druga grupa? Ile tu tego jest? Ile figur o różnych kształtach znajduje się w trzeciej grupie? Nazwij je! Ile sztuk jest łącznie żółtych? Następnie V. sugeruje zmieszanie wszystkich figur i rozłożenie ich na kształt (rozmiar).
„Znajdź dotykiem”
Cel: nauczenie dzieci porównywania wyników wizualnego dotykowego badania kształtu przedmiotu.
Treść. Lekcja odbywa się jednocześnie z 2-4 dziećmi. Dziecko kładzie rękę na stole z torbą zaciśniętą wokół nadgarstka. V. kładzie jeden przedmiot na stole – dziecko, patrząc na próbkę, znajduje dotykiem ten sam przedmiot w torbie. Jeśli popełni błąd, proponuje się mu dokładne rozważenie tematu i podanie słownego opisu. Następnie dziecko ponownie szuka dotykiem, ale innego przedmiotu. Powtarzalność zabawy zależy od stopnia przyswojenia metody ankiety przez dzieci.
W której sieci jest więcej piłek?
Cel:ćwicz dzieci w porównywaniu liczb i określaniu, która z dwóch sąsiednich liczb jest większa lub mniejsza od drugiej.
Treść. V. pokazuje dzieciom dwie siatki z piłkami i proponuje odgadnięcie, w której z nich jest więcej piłek. (W jednej siatce jest 6 dużych piłek, w drugiej 7 małych piłek), jeśli w jednej siatce jest 6 dużych piłek, a w drugiej 7 małych piłek. Dlaczego tak myślisz? jak możesz to udowodnić? Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci nauczyciel mówi: „Trudno ułożyć piłki w pary, toczą się. Zmiażdż, zastąp je małymi kółkami. Małe kulki - małe kółka. Duży duży. Ile dużych kółek powinienem zrobić? Natasza, umieść 6 dużych kół na płótnie składu, na górnym pasku. Ile małych kółek powinienem wziąć? Sasha, umieść 7 małych kółek na dolnym pasku. Kolya, wyjaśnij, dlaczego 7 jest większe niż 6, a 6 jest mniejsze niż 7? „Jak sprawić, by kule się wyrównały?”: Znajdź dwa sposoby na ustanowienie równości.
„Kto szybciej podniesie pudła”
Cel:ćwicz dzieci w porównywaniu obiektów pod względem długości, szerokości, wysokości.
Treść. Dowiedziawszy się, czym różnią się pudełka na stole, V. wyjaśnia zadanie: „Pudełka są pomieszane: długie, krótkie, szerokie i wąskie, wysokie i niskie. Teraz nauczymy się, jak wybierać pudełka o odpowiednim rozmiarze. Zagrajmy w „Kto szybciej podniesie pudełka o odpowiednim rozmiarze?” Zadzwonię do 2-3 osób, każdemu dam po jednym pudełku. Dzieci powiedzą ci, jaka jest długość, szerokość, wysokość ich pudełka. A potem wydam polecenie: „Podnieś pudełka równe swojej długości (szerokość - wysokość). Kto pierwszy zbierze pudełka, wygrywa. Dzieci mogą zostać poproszone o zbudowanie pudeł w rzędzie (od najwyższego do najniższego lub najdłuższego do najkrótszego).
"Niepopełnić błędu"
Cel:ćwicz dzieci w liczeniu ilościowym i porządkowym.
Materiał. Dla każdego dziecka pasek grubego papieru, podzielony na 10 kwadratów. 10 małych kart, równych wielkości kwadratu na pasku papieru, z przedstawionymi na nich kółkami od 1 do 10.
Treść. Dzieci kładą przed sobą paski papieru i małe karty. Gospodarz dzwoni pod jakiś numer, a dzieci muszą znaleźć kartę z taką samą liczbą kółek i umieścić ją na odpowiednim kwadracie z numerem. Gospodarz może wymieniać numery od 1 do 10 w dowolnej kolejności. W wyniku gry wszystkie małe karty muszą być ułożone w kolejności od 1 do 10. Zamiast wymieniać numer, prowadzący może uderzyć w tamburyn.
„Złóż figurę”
Cel: ćwiczenie w rysowaniu modeli znanych kształtów geometrycznych.
Treść. V. układa modele figur geometrycznych na flanelografie, przywołuje dziecko i prosi o pokazanie wszystkich figur i nazwanie ich. Wyjaśnia zadanie: „Każdy z was ma te same geometryczne kształty, ale są one pocięte na 2, 4 części, jeśli poprawnie je połączysz, otrzymasz całą figurę”. Po wykonaniu zadania dzieci opowiadają, z ilu części złożyły się kolejne figurki.
"Rozmawiać przez telefon"
Cel: opracowanie reprezentacji przestrzennych.
Treść. Uzbrojony w patyk (wskaźnik) i przesuwając go wzdłuż drutu, musisz dowiedzieć się: kto do kogo dzwoni przez telefon? Kto nazywa kota Leopold, krokodyl Gena, Kolobok, wilk. Grę można rozpocząć od opowiadania. „W jednym mieście w jednym miejscu stały dwa duże domy. Kot Leopold, krokodyl Gena, piernikowy ludzik i wilk mieszkali w tym samym domu. W innym domu mieszkał lis, zając, Czeburaszka i mysz wesz. Pewnego wieczoru kot Leopold, krokodyl
Gena, bułka i wilk pospieszyły zadzwonić do sąsiadów. Zgadnij, kto do kogo dzwonił?
Przykład materiału do gry
„Kto jest więcej, a kto mniej?”
Cel: ustalić wynik i liczebniki porządkowe; rozwijaj pomysły: „wysoki”, „niski”, „gruby”, „chudy”, „najgrubszy”; „najcieńszy”, „lewy”, „prawy”, „po lewej”, „po prawej”, „pomiędzy”. Naucz swoje dziecko rozumowania.
Zasady gry. Gra podzielona jest na dwie części. Najpierw dzieci muszą nauczyć się imion chłopców, a następnie odpowiedzieć na pytania.
– Jak mają na imię chłopcy? W tym samym mieście mieszkali i byli nierozłącznymi przyjaciółmi: Kolya, Tolya, Misza, Grisza, Tisza i Sewa. Przyjrzyj się uważnie obrazowi, weź kij (wskaźnik) i pokaż kto, jak się nazywa, jeśli: Sewa jest najwyższa, Misza, Grisza i Tisza są tego samego wzrostu, ale Tisza jest najgrubsza z nich, a Grisza jest najcieńszy; Kolya jest najniższym chłopcem. Sam możesz dowiedzieć się, kto ma na imię Tolya. Teraz pokaż chłopców w kolejności: Kolya, Tolya, Misha, Tisha, Grisha, Seva. Teraz pokaż chłopców w tej samej kolejności: Sewa, Tisza, Misza, Grisza, Tolya, Kola. Ilu jest tam chłopców?
„Kto gdzie stoi?” Teraz znasz imiona chłopców i możesz odpowiedzieć na pytania: kto jest na lewo od Sewy? Kto jest na prawo od Tolyi? Kto jest na prawo od Tiszy? Kto jest na lewo od Kolyi? Kto stoi między Kolyą a Griszą? Kto stoi między Tiszą a Tolyą? Kto stoi między Sewą a Miszą? Kto stoi między Tolyą a Kolą? Jak nazywa się pierwszy chłopak po lewej stronie? Trzeci? szósty? Jeśli Sewa wróci do domu, ilu chłopców zostanie? Jeśli Kolya i Tolya wrócą do domu, ilu chłopców zostanie? Jeśli ich przyjaciel Petya podejdzie do tych chłopców, ilu będzie wtedy chłopców?
Przykład materiału do gry.
„Porównaj i zapamiętaj”
Cel: uczyć przeprowadzania analizy wizualno-mentalnej sposobu układania figur; konsolidacja pomysłów na temat kształtów geometrycznych.
Materiał. Zestaw kształtów geometrycznych.
Treść. Każdy z graczy musi dokładnie obejrzeć swoją tabliczkę z wizerunkiem figur geometrycznych, znaleźć wzór w ich ułożeniu, a następnie wypełnić puste pola znakami zapytania, umieszczając w nich żądaną figurę. Zwycięzcą zostaje ten, kto poprawnie i szybko wykona zadanie. Grę można powtórzyć, inaczej układając pionki i znaki zapytania.
Przykład materiału do gry
„Znajdź pasujące zdjęcie”
Cel: naucz się rozpoznawać z opisu wzór złożony z kształtów geometrycznych.
Nauczyciel sam opisuje pierwszą kartę. W trakcie gry mianuje kilku przywódców.
"Konstruktor"
Cel: kształtowanie umiejętności rozkładania złożonej figury na te, które posiadamy. Poćwicz liczenie do dziesięciu.
Materiał. Wielobarwne postacie.
Zasady gry. Weź trójkąty, kwadraty, prostokąty, koła i inne potrzebne kształty z zestawu i nałóż je na kontury pokazane na stronie. Po zbudowaniu każdego przedmiotu policz, ile figurek każdego typu było potrzebnych. Grę można rozpocząć, zwracając się do dzieci z następującymi wersetami:
Wziąłem trójkąt i kwadrat, zbudowałem z nich dom. I bardzo się z tego cieszę: teraz mieszka tam gnom.
Kwadrat, prostokąt, koło, Kolejny prostokąt i dwa koła... I mój przyjaciel będzie bardzo szczęśliwy: W końcu zbudowałem samochód dla przyjaciela. Wziąłem trzy trójkąty ORAZ igłę. Położyłem je lekko. I nagle dostałem choinkę
Przykład ułożonych figur
"Sklep"
Cel: rozwój obserwacji i uwagi, aby uczyć rozróżniania podobnych obiektów pod względem wielkości.
Gra podzielona jest na 3 etapy.
1. "Sklep". Owce miały sklep. Przyjrzyj się sklepowym półkom i odpowiedz na pytania: Ile półek jest w sklepie? Co jest na dolnej (środkowej, górnej) półce? Ile kubków (dużych, małych) jest w sklepie? Na której półce stoją kubki? Ile lalek gniazdujących jest w sklepie? (duży mały). Na której półce stoją? Ile piłek jest w sklepie? (duży mały). Na której półce stoją? Co znajduje się na lewo od piramidy? Na prawo od piramid, na lewo od dzbanka, na prawo od dzbanka, na lewo od szklanki, na prawo od szklanki? Co stoi między małymi a dużymi kulkami? Codziennie rano owce wystawiały w sklepie ten sam towar.
2. „Co kupił szary wilk”. Pewnego razu, w sylwestra, do sklepu przyszedł szary wilk i kupił prezenty dla swoich szczeniąt. Przypatrz się. Zgadnij, co kupił szary wilk?
3. „Co kupił zając?” Następnego dnia po wilku do sklepu przyszedł zając i kupił noworoczne prezenty dla królików. Co kupił królik?
Przykład materiału do gry.
„Wypełnij puste komórki”
Cel: utrwalenie idei kształtów geometrycznych, umiejętność komponowania i porównywania 2 gr. figury, znajdź cechy wyróżniające.
Bukina Tatyana Valerievna MBDOU „DSOW nr 15” „Rostock” Pedagog obwód irkucki, Brack
Gry dydaktyczne mające na celu kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych u dzieci z drugiej młodszej grupy
„Znajdź element”
Cel: nauczyć się porównywać kształty obiektów z wzorami geometrycznymi.
Materiał. figury geometryczne .
Dzieci stoją w półkolu. W centrum znajdują się dwa stoły: na jednym figury geometryczne, na drugim przedmioty. Nauczyciel mówi zasady gry: „Będziemy grać w ten sposób: komu podtoczy się obręcz, podejdzie do stołu i znajdzie przedmiot o takim samym kształcie, jaki pokazuję. Dziecko, do którego zwinęła się obręcz, wychodzi, nauczyciel pokazuje krąg i proponuje znalezienie przedmiotu o tym samym kształcie. Znaleziony przedmiot unosi się wysoko, jeśli zostanie prawidłowo wybrany, dzieci klaszczą w dłonie.
Następnie dorosły rzuca obręcz następnemu dziecku i proponuje inny kształt. Gra trwa do momentu, aż wszystkie elementy zostaną dopasowane do próbek.
„Zabawne Matrioszki”
Cel: nauczenie rozróżniania i porównywania przedmiotów według różnych cech wielkości.
Materiał: 2 zestawy
gniazdowanie lalek na pięć, 2 zestawy kół o różnych rozmiarach, wieżyczka z pustych kostek.
Na zaproszenie nauczyciela dzieci siadają przy wspólnym stole, na którym stoi matrioszka. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Chcę bawić się z tobą w zabawne lalki, ale widzę, że jest tu tylko jedna lalka gniazdująca, ale gdzie jest reszta? (rozgląda się, a potem podnosi lalkę gniazdującą i potrząsa nią). Coś grzechota w środku! Zobaczmy, co tam jest? (Usuwa górną połowę matrioszki). Tu się ukrywają! (Wszystkie lalki lęgowe są umieszczane w rzędzie). Poznajmy ich! Nauczyciel woła imię każdej zagnieżdżonej lalki, przechylając ją jednocześnie: „Jestem Matryoshka, jestem Natasza, jestem Dasha, jestem Masza” itp.
Każde dziecko wybiera jedną z lalek gniazdujących (jedna lalka lęgowa jest zabierana przez nauczyciela). Rozpoczyna się gra. Najpierw chodzą lalki gniazdujące, (chodzimy wokół stołu).
Następnie wzywa się ich do zmierzenia wzrostu. Ustawiają się jedna za drugą i po kolei, zaczynając od najmniejszej, stają na wysokości, a nauczyciel określa, która lalka gniazdująca jest najmniejsza. (wysoki)? Następnie gniazdujące lalki idą na obiad. Nauczyciel kładzie na stole zestaw kółek (żel) pięć opcji rozmiaru, woła po kolei dzieci, które wybierają talerze o odpowiednim rozmiarze dla swoich lalek gniazdujących.
Po obiedzie gniazdujące lalki idą na spacer. Nauczyciel kładzie drugi zestaw matrioszek na stole, a dzieci wybierają dziewczyny o tym samym wzroście do swoich lalek gniazdujących. Pary gniazdujących lalek poruszają się po stole. Następnie rozpraszają się i mieszają. („Matryoszki chciały uciekać” ) . Nauczyciel niezauważony przez dzieci zdejmuje ze stołu parę lalek gniazdujących tej samej wysokości. "Czas iść do domu! - mówi nauczyciel. W pary" . Lalki lęgowe ustawiają się parami i nagle okazuje się, że brakuje jakiejś pary lalek lęgowych. Nauczyciel prosi dzieci, aby nazywały lalki lęgowe po imieniu (jeśli pamiętają). Wszyscy proszą ją, by wróciła.
Pojawiają się gniazdujące lalki, dzieci układają je na swoich miejscach i zabawki wracają do domu. Nauczyciel kładzie na stole wieżę z pustych sześcianów (brak jednej strony)- To domki do gniazdowania lalek. Na prośbę nauczyciela każde dziecko znajduje dom dla swojej matrioszki. Matryoszki kłaniają się, żegnają i wracają do domu.
"Długi krótki"
Cel: rozwój u dzieci wyraźnie zróżnicowanego postrzegania nowych cech wielkości.
Materiał: wstążki satynowe i nylonowe w różnych kolorach i rozmiarach, paski tektury, zabawki fabularne: gruby miś i cienka lalka.
Przed rozpoczęciem gry V. z góry układa zestawy materiałów dydaktycznych do gry na dwóch stołach (wielokolorowe wstążki, paski). Nauczyciel wyjmuje dwie zabawki - pluszowego misia i lalkę Katię.
Mówi dzieciom, że Misza i Katya chcą być dziś mądrzy, a do tego potrzebują pasów. Wzywa dwójkę dzieci i wręcza im zwinięte w rulon wstążki: jedną krótką - pas dla Katii, drugą długą - pas dla misia. Z pomocą V. dzieci przymierzają i wiążą paski do zabawek. Zabawki wyrażają radość i ukłon. Ale wtedy zabawki chcą zamienić się pasami. Nauczyciel proponuje zdjęcie pasów i zmianę zabawek. Nagle odkrywa, że pasek lalki nie zbiega się z misiem, a pasek jest za duży na lalkę. Nauczyciel oferuje rozważenie pasów i rozkłada je w pobliżu
stołu, a następnie zakłada krótką wstążkę na długą. Wyjaśnia, która wstążka jest długa, a która krótka, czyli podaje nazwę jakościową ilości - długości. Następnie V. pokazuje dzieciom dwa kartonowe paski - długi i krótki. Pokazuje dzieciom, jak porównać paski ze wstążkami, nakładając je na siebie i powiedzieć, który z nich jest krótki, a który długi.
„Wybierz kształt”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat
kształty geometryczne, ćwiczenie w ich nazywaniu.
Materiał. Demo: koło, kwadrat,
trójkąt, owal, prostokąt wycięty z tektury. Materiały informacyjne: karty
z konturami 5 bingo geometryczne.
Nauczyciel pokazuje dzieciom figurki, kółka
każdy palec. Daje zadanie dzieciom: „Masz karty na stołach, na których
rysowane są postacie o różnych kształtach, a te same figury są na tacach. Rozłóż to wszystko
figurki na kartach tak, aby się zakryły. Poproś dzieci, aby zakreśliły każdą z nich
postać leży na tacy, a następnie nakłada ("ukrywać" ) ją na zarysowanym
„Trzy kwadraty”
Cel: nauczenie dzieci korelacji wielkości
trzy przedmioty i wskaż ich związek ze słowami: "duży" , mały", "przeciętny" ,
największy", "najmniejszy" .
Materiał: trzy kwadraty różnej wielkości,
flanelograf; dzieci mają 3 kwadraty, flanelograf.
Nauczyciel: Dzieci, mam 3 kwadraty,
jak te (przedstawia). Ten jest największy, ten jest mniejszy, a ten
mały (pokazuje każdy). A teraz pokazujesz największy
kwadraty (dzieci wychowują i pokazują), umieścić. Teraz podnieś średnie.
wieże. Pokazuje, jak to się robi: umieszcza na flanelografie od dołu do góry
najpierw duży, potem średni, potem mały kwadrat. „Spraw, abyś był taki
wieża na ich flanelografach ”- mówi V.
„Zabawa z obręczą”
Cel: rozróżnić i znaleźć geometryczne
W grze wykorzystano 4-5 wątków fabularnych.
zabawki (lalka, lalki gniazdujące, kosz itp.); różnią się wielkością, kolorem,
formularz. Zabawka umieszczona jest w obręczy. Dzieci rozpoznają znaki charakterystyczne dla zabawki,
umieść w obręczy te geometryczne kształty, które mają podobną cechę
(wszystkie czerwone, wszystkie duże, okrągłe itp.) figury pozostają poza obręczą, nie
mający odrębną cechę (nie okrągły, nie duży itp.)
loteria geometryczna
Cel: nauczenie dzieci porównywania formy
przedstawionego obiektu z figurą geometryczną wybierz obiekty zgodnie z geometrią
Materiał. 5 kart z obrazkami
kształty geometryczne: 1 koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt,
owalny. 5 kart, każda z wizerunkiem obiektów o różnych kształtach: okrągłe (tenis
piłka, jabłko, balon, piłka nożna, balon na ogrzane powietrze), mata kwadratowa, chusteczka,
sześcian itp.; owalny ; prostokątny
(koperta, teczka, książka, domino, obrazek).
Bierze w nim udział 5 dzieci. nauczyciel
wspólnie z dziećmi analizuje materiał. Dzieci nazywają kształty i przedmioty. Następnie
w kierunku V. wybierają karty z
przedstawiające przedmioty o pożądanym kształcie. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać
kształt obiektów (okrągłe, owalne, kwadratowe, prostokątne).
„Jakie są liczby”
Cel: zapoznanie dzieci z nowymi formami:
owal, prostokąt, trójkąt, nadając im znane już pary: kwadrat-trójkąt-nick,
kwadrat-prostokąt, koło-owal.
Materiał: lalka. Wersja demonstracyjna: duża
tekturowe figurki: kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal, koło. Dozowanie:
Po 2 figurki każdego kształtu o mniejszym rozmiarze.
Lalka przynosi figurki. nauczyciel
pokazuje dzieciom kwadrat i trójkąt, pyta o imię pierwszego
postać. Otrzymawszy odpowiedź, mówi, że w drugiej ręce jest trójkąt. Trzymany
badanie poprzez obrysowanie konturu palcem. Skupia uwagę na czym
trójkąty mają tylko trzy kąty. Zaprasza dzieci do podnoszenia trójkątów i składania
oni razem. Podobnie: kwadrat z prostokątem, owal z kołem.
„Szeroki - wąski”
Cel: sformułować pomysł „szeroki - wąski” .
Kurs prowadzony jest w ten sam sposób
ale teraz dzieci uczą się rozróżniać szerokość przedmiotów, to znaczy szerokie i wąskie wstążki o tej samej długości. Podczas tworzenia sytuacji w grze możesz użyć
następna rozgrywka. Na stole ułożone są dwa kartonowe paski - szerokie
i wąskie (ta sama długość). Na szerokim pasku (ścieżka) może przekazać lalkę i
niedźwiedź, a na wąskim - tylko jeden z nich. Lub możesz zagrać w fabułę we dwoje
maszyny.
„Komu jaka forma”
Opcja 1. Cel: nauczenie dzieci grupowania
figury geometryczne (owale, koła) w formie, oprócz koloru, wielkości.
Materiał. Duży niedźwiedź i matrioszka. Dozowanie:
trzy koła i owal w różnych kolorach i rozmiarach, po 2 duże tace dla każdego
Nauczyciel demonstruje koło i owal,
prosi dzieci, aby zapamiętały nazwy tych postaci, pokazały, czym się od siebie różnią
od znajomego zakreśl kontury palcami. „Teraz umieść wszystkie koła na jednym
taca - matrioszka, wszystkie owale z drugiej - niedźwiedź. Nauczyciel obserwuje dzieci
wykonać zadanie, w razie trudności zaprasza dziecko do zakreślenia figury
palcem i powiedz, jak to się nazywa. Pod koniec lekcji V. podsumowuje: „My
dzisiaj nauczyliśmy się odróżniać koła od owali. Niedźwiedź zabierze wszystkie owale do lasu i matrioszkę
Zabierz kręgi do domu”.
Opcja 2. Cel: nauczenie dzieci grupowania kształtów geometrycznych (kwadraty,
prostokąty, trójkąty) w kształcie, oprócz koloru i wielkości.
„Zbierzmy koraliki”
Cel: kształtowanie umiejętności grupowania
kształty geometryczne według dwóch właściwości (kolor i kształt, rozmiar i kolor, kształt
i rozmiar), aby zobaczyć najprostsze wzory w naprzemienności figur.
Sprzęt. Na podłodze leży długa wstążka
figury ułożone są od lewej do prawej w pewnej przemianie: czerwony trójkąt,
zielone kółko, czerwony trójkąt itp.
Dzieci stoją w kole, a przed nimi pudełka.
kolorowe kształty geometryczne. Nauczyciel oferuje wykonanie koralików
Drzewko świąteczne. Wskazuje na taśmę z ułożonymi geometrycznymi kształtami i
mówi: „Spójrz, Snow Maiden już zaczęła je robić. Jakimi figurami ona jest
zdecydowałeś się zrobić koraliki? Zgadnij, który koralik jest następny”. Dzieci biorą
dwie podobne postacie, nazwij je i zacznij robić koraliki. Wyjaśnij dlaczego
rozłóż tę figurę. Błędy są poprawiane pod okiem nauczyciela. Następnie
V. mówi, że koraliki się rozsypały i trzeba je zebrać ponownie. Wysyłanie na taśmę
początek koralików, a dzieci proszone są o kontynuację. Pyta, jaka powinna być figura
dalej dlaczego. Dzieci wybierają geometryczne kształty i układają je
zgodnie z zadanym wzorem.
"Nasz dzien"
Cel: utrwalenie idei części
dni, naucz się poprawnie używać słów "Poranek" , "dzień" , "wieczór" , "noc" .
Wyposażenie: lalka bibabo, łóżeczko do zabawy, naczynia, przegrzebek itp.; zdjęcia przedstawiające zajęcia dzieci w
różne pory dnia.
Dzieci siedzą w półkolu. Nauczyciel z pomocą
lalka wykonuje różne czynności, za pomocą których dzieci muszą określić rolę
dni: lalka wstaje z łóżka, ubiera się, czesze włosy (Poranek), Ma lunch (dzień)
itd. Następnie V. nazywa akcję, na przykład: „Pranie lalek” , oferuje
poproś dziecko o wykonanie tej czynności i nazwij część dnia odpowiadającą tej czynności
(rano czy wieczór). Nauczyciel czyta fragment wiersza Pietruszyny:
Lalka Valya chce spać.
Położę ją do łóżka.
Przyniosę jej koc
By szybciej zasnąć.
Dzieci kładą lalkę do snu i mówią
kiedy to się zdarza. Nauczyciel pokazuje obrazki w kolejności czasowej i
pyta, o której porze dnia odbywają się te czynności. Potem miesza
obrazki i wspólnie z dziećmi układa je w kolejności codziennych czynności.
Dzieci układają swoje obrazki zgodnie z rysunkami B.
Gry dydaktyczne do rozwijania reprezentacji ilościowych
„Do lasu po grzyby”
Cel gry: sformułowanie pomysłów dzieci na temat liczby przedmiotów „jeden - wiele” , aktywuj słowa w mowie dzieci „jeden, wiele” .
Przebieg gry: zapraszamy dzieci do lasu na grzyby, określamy ile grzybów jest na polanie (dużo). Sugerujemy wybranie jednego. Każde dziecko pytamy, ile ma grzybów. „Włóżmy wszystkie grzyby do kosza. Ile włożyłeś, Sasha? Ile włożyłeś, Misza? Ile grzybów jest w koszyku? (dużo) Ile grzybów Ci zostało? (nikt).
„Malina dla młodych”
Cel gry: stworzenie reprezentacji równości u dzieci na podstawie porównania dwóch grup przedmiotów, aktywizacja słów w mowie: „tyle - ile, jednakowo” , "na równi" .
Postęp w grze: nauczyciel mówi:
Chłopaki, niedźwiadek bardzo kocha maliny, zebrał cały kosz w lesie, aby poczęstować swoich przyjaciół. Zobacz ile młodych przybyło! Ułóżmy je prawą ręką od lewej do prawej. Teraz zafundujmy im maliny. Należy wziąć tyle malin, aby wystarczyło dla wszystkich młodych. Czy możesz mi powiedzieć, ile niedźwiedzi? (dużo). A teraz musisz wziąć taką samą liczbę jagód. Potraktujmy młode jagodami. Każdemu młodemu niedźwiadkowi należy dać jedną jagodę. Ile jagód przyniosłeś? (dużo) Ile mamy niedźwiadków? (dużo) Jak inaczej możesz powiedzieć? Zgadza się, są takie same, jednakowo; jest tyle jagód, ile młodych, a tyle młodych, ile jagód.
„Lecz króliczki”
„tyle - ile, jednakowo” , "na równi" , na równi."
„Patrzcie, króliki nas odwiedziły, jakie są piękne, puszyste. Dajmy im marchewki. Położę króliczki na półce. Położę jednego króliczka, jeszcze jednego, jeszcze jednego i jeszcze jednego. Ile razem króliczków? (dużo) Traktujmy króliki marchewką. Każdemu króliczkowi damy marchewkę. Ile marchewek? (dużo). Czy jest ich więcej czy mniej niż królików? Ile króliczków? (dużo). Czy króliki i marchewki są równo podzielone? To prawda, są równi. Jak inaczej możesz powiedzieć? (to samo, to samo). Króliczki bardzo lubiły się z tobą bawić”. .
„Potraktujmy wiewiórki grzybami”
Cel gry: kształtowanie idei równości u dzieci na podstawie porównania dwóch grup przedmiotów, aktywowanie słów w mowie: „tyle - ile, jednakowo” , "na równi" , na równi."
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Zobaczcie, kto nas odwiedził. Rudowłosa, puszysta, z pięknym ogonem. Oczywiście, że są biali. Dajmy im grzyby. Położę biały czek na stole. Postawię jedną wiewiórkę, opuszczę okno, wystawię jeszcze jedną wiewiórkę i jeszcze jedną. Ile jest białych? A teraz potraktujemy je grzybami. Jednej wiewiórce damy grzyba, drugiej i kolejnej. Czy wszystkie wiewiórki miały dość grzybów? Ile grzybów? Jak inaczej możesz powiedzieć? Zgadza się, wiewiórki i grzyby są równo podzielone, są takie same. A teraz traktujesz wiewiórki grzybami. Wiewiórki bardzo lubiły się z tobą bawić”. .
„robale na liściach”
Cel gry: wykształcenie u dzieci umiejętności porównywania dwóch grup przedmiotów na podstawie porównania, ustalenie równości i nierówności dwóch zbiorów.
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Dzieci, spójrzcie, jakie piękne robale. Chcą się z wami bawić, staniecie się robakami. Nasze błędy żyją
na liściach. Każdy błąd ma swój własny dom - liść. Teraz przelecisz przez polanę i na mój sygnał znajdzie
własny dom - liść. Robaki, lećcie! Robaki, w domu! Czy wszystkie robale miały wystarczająco dużo domów? Ile błędów? Ile liści? Czy są równi? Jak inaczej możesz powiedzieć? Błędy naprawdę lubiły się z tobą bawić”. Następnie powtarzamy zabawę, nawiązując relacje "mniej więcej" , ucząc się wyrównywania zestawów poprzez dodawanie i odejmowanie.
„Motyle i kwiaty”
Cel gry: kształtowanie u dzieci umiejętności porównywania dwóch grup przedmiotów na podstawie porównania, ustalanie równości i nierówności dwóch zbiorów, aktywizacja słów w mowie: „tyle - ile, jednakowo” , "na równi" .
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Dzieci, spójrzcie, jakie piękne motyle. Chcą się z tobą bawić. Teraz staniecie się motylami. Nasze motyle żyją na kwiatach. Każdy motyl ma swój własny dom - kwiat. Teraz przelecisz przez polanę i na mój znak znajdziesz sobie dom - kwiat. Motyle, leć! Motyle w domu! Czy wszystkie motyle miały wystarczająco dużo domów? Ile motyli? Ile kwiatów? Czy są równi? Jak inaczej możesz powiedzieć? Motyle bardzo lubiły się z tobą bawić”. .
Gry dydaktyczne do rozwijania pomysłów na temat ilości
„Udekoruj dywan”
"duży mały" .
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Dzieci, odwiedził nas niedźwiedź. Chce podarować swoim przyjaciołom piękne dywany, ale nie ma czasu na ich udekorowanie. Pomóżmy mu udekorować dywany. Jak je ozdobimy? (w kółkach) Jakiego koloru są kółka? Czy są tego samego rozmiaru czy różne? Gdzie umieścisz duże koła? (do rogów) Gdzie umieścisz małe kółka? (środek) Jakiego one są koloru? Miszce bardzo spodobały się Twoje dywany, teraz podaruje je swoim przyjaciołom. .
„Domy dla młodych”
Cel gry: rozwinięcie zdolności dzieci do porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowanie słów w mowie dzieci "duży mały" .
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Chłopaki, opowiem wam ciekawą historię. Dawno, dawno temu były sobie dwa niedźwiadki i pewnego dnia postanowili zbudować sobie domy. Wzięli ściany i dachy na domy, ale po prostu nie rozumieją, co dalej. Pomóżmy im budować domy. Spójrz, jakie są nasze największe młode? Jaki jest rozmiar tego misia, duży czy mały? Jaki dom mu zbudujemy? Którą ścianę wybierzesz, dużą czy małą? Jaki dach wybrać? Jak duży jest ten miś? Jaki dom powinien zbudować? Jaki dach weźmiesz? Jakiego ona jest koloru? Posadźmy choinki w pobliżu domów. Czy drzewa są tej samej wielkości czy różne? Gdzie posadzimy wysokie drzewo? Gdzie możemy posadzić niskie drzewo? Młode są bardzo szczęśliwe, że im pomogłeś. Chcą się z tobą bawić" .
„Potraktuj myszy herbatą”
Cel gry: rozwinięcie zdolności dzieci do porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowanie słów w mowie dzieci "duży mały" .
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Patrzcie, kto nas odwiedził, szare myszy
Spójrz, przynieśli ze sobą smakołyki. Sprawdź, czy myszy są tej samej wielkości czy różne? Zróbmy im herbatę. Co jest do tego potrzebne? Najpierw weźmiemy puchary. Jaki jest rozmiar tego kubka, duży czy mały? Jakiej myszce go podarujemy? Następnie porównujemy wielkość spodków, cukierków, ciastek, jabłek i gruszek i porównujemy je z wielkością myszy. Oferujemy dzieciom picie myszy i poczęstowanie ich owocami.
„Wybierz ścieżki do domów”
Cel gry: rozwinięcie zdolności dzieci do porównywania długości dwóch obiektów, aktywowanie słów w mowie dzieci "długi krótki" .
Postęp gry: mówimy dzieciom, że małe zwierzęta budowały dla siebie domy, ale nie miały czasu na budowanie do nich ścieżek. Spójrz, tu są domki króliczków i kurek. Znajdź ścieżki do ich domów. Którą ścieżkę wytyczysz dla króliczka, długą czy krótką? Którą ścieżkę ułożysz do domu lisa? Następnie wybieramy ścieżki do domów innych zwierząt.
„Napraw dywan”
Cel gry: rozwinięcie zdolności dzieci do porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowanie słów w mowie dzieci "duży mały" .
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Patrzcie, jakie dywaniki przyniosły nam króliczki, piękne, jasne, ale ktoś te dywany zniszczył. Króliczki teraz nie wiedzą, co z nimi zrobić. Pomóżmy im naprawić dywany. Jakie są największe dywany? Jakie łaty położymy na dużym dywanie? Które położymy na małym dywaniku? Jakiego one są koloru? Więc pomogliśmy zającom naprawić dywaniki” .
„Mosty dla króliczków”
Cel gry: rozwinięcie zdolności dzieci do porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowanie słów w mowie dzieci „duży, mały, długi, krótki” .
Postęp gry. Nauczyciel mówi: „Mieszkaliśmy - w lesie były dwa króliczki i postanowiły zrobić sobie pomosty na polanę. Znaleźli tablice, ale po prostu nie mogą zrozumieć, kto powinien wziąć którą tablicę. Spójrz, czy króliczki są tego samego rozmiaru czy różne? Jaka jest różnica między policzkami? Ustaw je obok siebie i zobacz, który jest dłuższy, a który krótszy. Przesuwaj palcami po planszach. Którą deskę dasz dużemu króliczkowi? Co - mało-do kogo? Posadźmy choinki w pobliżu mostów. Jaka jest wysokość tego drzewa? Gdzie ją umieścimy? Jaką choinkę posadzimy w pobliżu krótkiego mostu? Króliczki bardzo się cieszą, że mogłaś im pomóc.” .
"Żniwny"
Cel gry: rozwinięcie zdolności dzieci do porównywania dwóch obiektów pod względem wielkości, aktywowanie słów w mowie dzieci "duży mały" .
Postęp gry. Nauczyciel mówi, że zając wyhodował bardzo duży plon, teraz trzeba go zebrać. Rozważamy, co wyrosło w łóżkach (buraki, marchew, kapusta). Określamy w czym będziemy zbierać warzywa. Nauczyciel pyta: „Jaki jest rozmiar tego kosza? Jakie warzywa do tego włożymy? Na koniec gry uogólniamy, że duży kosz zawiera duże warzywa, a mały kosz zawiera małe.
Kartoteka gier dydaktycznych mających na celu rozwijanie pomysłów na temat kształtu przedmiotów i kształtów geometrycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.
nazwać geometrię
Cel: nauczenie dzieci wizualnego badania, rozpoznawania i prawidłowego nazywania płaskich kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal).
Materiał: 14 stolików o geometrycznych kształtach (kółko, kwadrat, trójkąt, prostokąt-nick, owal), na każdym stoliku konturowe wizerunki dwóch lub trzech postaci w różnych pozycjach i kombinacjach. Tabele są opakowane w koperty.
Nauczyciel wyjmuje z kopert tabliczki i zaprasza dzieci do zastanowienia się nad kształtami geometrycznymi, zakreślenia ruchem ręki konturów figur, nazwania ich, poproszenie dzieci o powtórzenie nazwy. Podczas jednej lekcji używa się nie więcej niż trzech stołów (5-6) figurki. Dzieciom, które mają trudności z samodzielnym odrysowaniem konturów, nauczyciel pomaga - ręką dziecka wykonać niezbędne czynności w powietrzu.
figurki domina
Cel: nauczenie dzieci znajdowania wśród wielu jednej konkretnej postaci, nazywania jej. Gra utrwala wiedzę o kształtach geometrycznych. Dzieci zapoznają się również z nową figurą wielokąta.
Materiał: 28 kart, każda połowa przedstawia jedną lub drugą figurę geometryczną (kwadrat, koło, trójkąt, prostokąt, owal, wielokąt). na kartach- "debel" przedstawione są dwie identyczne postacie, siódma "podwójnie" składa się z dwóch pustych połówek.
W zabawie bierze udział 2-4 dzieci. Karty leżą zakryte na stole. Nauczyciel wprowadza dzieci w materiał gry, wyjaśnia zasady gry. Gra rozpoczyna się od wyłożenia karty „podwójnie pusty” . Jak w zwykłym dominie, w jednym ruchu dziecko podnosi i przyczepia jedną wybraną kartę na dowolnym końcu "utwory" i nazwij kształt. Jeżeli gracz nie posiada wymaganej figurki na karcie, szuka karty z tą cyfrą spośród ogólnej liczby kart na krześle (zakładając, że jest dwóch lub trzech graczy). Jeśli dziecko nie wymieni figury, nie ma prawa do następnego ruchu. Zwycięzcą jest ten, kto pozbędzie się kart przed innymi. Podczas gry nauczyciel udziela dodatkowych instrukcji, wyjaśnień.
Znajdź przedmiot o tym samym kształcie
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania formy w określonych obiektach otoczenia za pomocą wzorów geometrycznych. Po raz pierwszy dzieci uczą się porównywać kształt przedmiotów z figurami geometrycznymi.
Materiał: geometryczne kształty (koło, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt), okrągłe przedmioty (kulki, balony, guziki), kwadrat (materiały budowlane, szalik, karty bingo), trójkątny (materiał budowlany, flaga, marchewka), owalny (jajko, ogórek, wieloryb zabawka)
Figury geometryczne leżą na stole, przedmioty na drugim. Nauczyciel prosi, aby podejść do stołu (dzieci stoją wokół stołu), zwraca uwagę na różne przedmioty leżące na stole i wyjaśnia zadanie. Najpierw pokazuje figury i prosi jedno dziecko, by nazwało swój kształt, następnie znajduje przedmiot o tym samym kształcie na innym stole, kładzie go na odpowiedniej figurze, wszystkie dzieci klaszczą w dłonie. Na jednej lekcji możesz wybrać nie więcej niż trzy formy dla każdego dziecka. Jeśli się pomyli, nauczyciel zaprasza dziecko do zakreślenia postaci i przedmiotu. Ta technika pomaga dziecku poprawnie wykonać zadanie.
Co jest w torbie?
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat formy, ćwiczenie prawidłowej korelacji kilku obiektów z tym samym wzorem geometrycznym.
Materiał: zestaw kształtów geometrycznych (kwadrat, koło, trójkąt, owal), worek z przedmiotami o różnych kształtach: jagody, owoce, warzywa (okrągły i owalny kształt), guziki (kwadratowy i trójkątny kształt), drewniane kulki, jajka, beczki, kulki, żołędzie, szyszki; małe flagi (czworokątne i trójkątne)
Figury geometryczne są ułożone na krawędzi stołu. Dzieci siedzą w półkolu. Torba jest z nauczycielem. Dzieci na zmianę wyjmują przedmioty z torby, nazywają je, określają kształt. W przypadku trudności nauczyciel pomaga skorelować przedmiot z figurą geometryczną: „To jajko, jest owalne” . Składa jajo obok figury geometrycznej-roju-owalu. Stopniowo dzieci umieszczają wszystkie przedmioty na stole obok określonej postaci. Kiedy ponownie zagrasz w grę, możesz zmienić zestaw przedmiotów w torbie, zwiększyć lub zmniejszyć liczbę tych przedmiotów.
loteria geometryczna
Cel: nauczenie dzieci porównywania kształtu przedstawionego obiektu z figurą geometryczną i wybierania obiektów zgodnie ze wzorem geometrycznym.
Materiał: 5 kart z wizerunkiem geometrycznych kształtów (koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal), 5 kart z wizerunkiem przedmiotów o różnych kształtach: okrągłe (piłka, yab-loco, piłka nożna, piłka, balon), kwadrat (mata, szalik, rama okienna, kostka, flaga), owalny (melon, śliwka, liść, chrząszcz, jajko), prostokątny (teczka, koperta, książka, domino, obrazek).
Nauczyciel wspólnie z dziećmi analizuje materiał. Dzieci nazywają kształty i przedmioty. Następnie na polecenie wychowawcy wybierają karty z wizerunkiem przedmiotów o pożądanym kształcie do ich wzorów geometrycznych. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać kształt przedmiotów (okrągłe, owalne, kwadratowe, prostokątne i trójkątne). W zabawie bierze udział 5 dzieci. Wygrywa ten, kto szybko dobierze wszystkie karty do wzoru geometrycznego, po czym dzieci zamieniają się między sobą wzorami.
„Znajdź to, co ci pokażę”
Cel: nauczenie dzieci znajdowania przedmiotu o określonym kształcie za pomocą wzorów geometrycznych.
Materiał: zestaw płaskich kształtów geometrycznych (kwadrat, koło, prostokąt, trójkąt, owal) oraz dwa zestawy przedmiotów o różnych kształtach.
Nauczyciel pokazuje dzieciom geometryczne wzory-próbki, proponuje pokazanie konturów tych figur ruchem ręki i nazwanie ich. Następnie dzieci oglądają przedmioty o różnych kształtach: pudełko, kulka, okrągły pierścień; flaga, sześcian, piramida - trójkątna; książka, lustro, taca - w kształcie prostokąta itp. po tym nauczyciel prowadzi dzieci do innego pokoju i ogląda znajdujące się w nim przedmioty, wyjaśnia, że są wśród nich przedmioty o takich samych kształtach, jakie przed chwilą widziały. Następnie wyjaśnia dzieciom, jak będą się bawić: „Konieczne jest prawidłowe wybranie kształtu geometrycznego odpowiedniego kształtu obiektu, na przykład w przypadku okrągłego pudełka należy podnieść okrąg, z tą figurą w innym pokoju, znaleźć ten sam okrągły przedmiot, tj. to samo pudełko . Kiedy zabawa się powtarza, nauczyciel komplikuje zadanie: dziecko w innym pokoju znajduje, używając figurki jako modelu, inny przedmiot o tym samym kształcie. Na przykład okrągły pierścień podnosi okrąg i znaki „Pudełko i pierścień to okrągłe przedmioty” .
Dzieci na zmianę wykonują zadanie.
„Jakie są liczby?”
Cel: zapoznanie dzieci z dwoma kształtami: kołem i kwadratem. Naucz się badać kształty geometryczne (obrysuj kontury palcem, nazywając je)
Materiał: lalka, pokaz: duże tekturowe koła i kwadraty. Materiały informacyjne: koła i kwadraty wykonane z tektury w różnych kolorach - po trzy figurki każdego kształtu dla każdego dziecka (w kopertach)
Pedagog:
„Lalka Tanya przyjechała do nas z wizytą. Przyniosła coś. Zobaczmy, czego nie ma w nocnym koszyku. (Dorosły wyciąga torbę z koszyka i wyjmuje z niej czerwone i niebieskie kółka i kwadraty). Okazuje się, że przyniosła nam różne figurki. To, dzieci, jest koło. Zakreślę to palcem, o tak. A teraz Lena podejdzie do mnie i pokaże lalce Tanyi, jak zakreślić palcem kółko. Zgadza się, Lena, usiądź. Narysujmy wszyscy palcem okrąg w powietrzu”. . Każdy wykonuje właściwy ruch. W razie potrzeby nauczyciel wzywa dziecko, które nie wykonało zadania, pomaga dziecku. „Jak nazywa się ta postać? Zgadza się, to okrąg. A to jest kwadrat. Zakreślę to również palcem, tylko teraz mój palec porusza się tak: prosto, potem palec w kącie skierowany w dół, ponownie obrócony i znowu palec w rogu poszedł w górę. Teraz wszyscy razem pokażemy kwadrat z palcem w górze. . Następnie nauczyciel na przemian pokazuje kartonowe figurki (kółka i kwadraty) i pyta poszczególne dzieci o ich imię.
„Teraz wyjmij figurki z kopert i ułóż je w dwie grupy: w jednym kwadracie, w pozostałych kręgach” . Jeśli ktoś się pomyli, nauczyciel proponuje zakreślenie figury palcem wzdłuż konturu.
Lalka Tanya chwali dzieci za poprawnie wykonane zadanie.
„Wybierz kształt”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat kształtów geometrycznych, ćwiczenie w ich imieniu. Dowiedz się, jak wybierać kształty. Utrwalenie umiejętności badania kształtów geometrycznych poprzez śledzenie i nakładanie.
Materiał: demo: koło, kwadrat, trójkąt, owal, prostokąt (wycięty z kartonu).
Materiały informacyjne: karta z konturami pięciu kształtów geometrycznych, po jednej figurze każdego kształtu tej samej wielkości, co obrazy konturów na kartach.
Nauczyciel pokazuje kółko i zakreśla je palcem, pyta: „Jak nazywa się ta postać, jaki jest jej kształt?” Pokazuje owal, okrąża go też palcem: „Co to za forma?” . To samo robi z innymi figurami w następującej kolejności: trójkąt, kwadrat, prostokąt. Zarysowując figury, należy skupić uwagę na rogach. Nauczyciel poprawia niedokładne i błędne odpowiedzi dzieci.
„Macie na swoich stołach karty, na których narysowana jest figura o różnych kształtach, a te same figury są na tacach. Rozłóż wszystkie figury na kartach tak, aby pokrywały się z wylosowanymi ” . Nauczyciel prosi dzieci, aby prześledziły palcem każdą figurę leżącą na tacy, a następnie położyły ją na wpisanej figurze i odłożyły ją tylko, jeśli całkowicie się zgadzają.
Na koniec lekcji nauczyciel podsumowuje: „Dzisiaj nauczyliśmy się wybierać kształty według kształtu - koło, kwadrat, owal, trójkąt, prostokąt” .
„Wybierz kształt”
Cel: nauczenie dzieci podkreślania kształtu przedmiotu, odwracając uwagę od jego innych cech: kolorów, rozmiarów.
Materiał: pokaz: jedna duża figura z pięciu kształtów geometrycznych. Materiały informacyjne: karta z konturami kształtów geometrycznych - po dwie figury każdego kształtu w dwóch rozmiarach w różnych kolorach (duża figura ma taki sam rozmiar jak obraz konturu na karcie).
Dzieci otrzymują figurki i karty na tacach. Pedagog: „Dzieci, zagramy teraz w grę „Podnieś kształt” . Aby to zrobić, musimy zapamiętać nazwy różnych form. Jaki kształt ma ta postać? (Pokazuje kółko, wzywa poszczególne dzieci do odpowiedzi.) Ponadto to pytanie jest powtarzane z wyświetlaniem innych kształtów w następującej kolejności: owal, trójkąt, kwadrat, prostokąt.
„Teraz ułożymy figury w kształcie, nie musisz zwracać uwagi na kolor. Połóż karty przed sobą i ułóż na nich najpierw duże figurki, a następnie mniejsze. . W przypadku dzieci, które nieprawidłowo ułożyły figury, nauczyciel proponuje prześledzenie palca, znalezienie i poprawienie błędu.
„Rozpoznaj kształt przedmiotu”
Cel: rozwój u dzieci wiedzy o kształtach geometrycznych i ich przeznaczeniu. Edukacja uwagi, koncentracji.
Zasady gry: spójrz na swoją kartę i nazwij, co jest na niej narysowane. Jeśli dzieci potrafią liczyć, policz, ile kształtów znajduje się na mapie (dwa lub trzy)
Dzieci otrzymują duże karty z narysowanymi na nich kształtami geometrycznymi. (koło, kwadrat, trójkąt).
Nauczyciel ma małe karty z powtórzeniami tych samych form, co na dużych kartach (kształty geometryczne mogą się powtarzać zarówno na dużych, jak i małych kartach). Nauczyciel pokazuje małą kartkę i pyta, kto ma na niej trójkąt. Dziecko odpowiada: „Mam trójkąt na kocie” .
Gra kończy się, gdy jeden z graczy na swojej karcie zamknie wszystkie pola.
Komplikacja: geometryczne kształty można pomalować na różne kolory. Następnie dzieci będą musiały nazwać: „Mam czerwone kółko” .
Kartoteka gier poznawczych mających na celu rozwijanie pomysłów dotyczących kształtu przedmiotów i kształtów geometrycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.
Gra „Biała lista”
Cel: rozwój percepcji kształtu przedmiotów u dzieci w wieku 3-5 lat, a także rozwój małej motoryki rąk.
Materiał: postacie są rysowane na kartce papieru, niektóre są zamalowane na zielono, inne są tylko obrysowane.
Zadanie: wytnij z arkusza figury zakreślone wzdłuż konturu, a następnie zamknij nimi zielone figurki na arkuszu. Przy prawidłowym ułożeniu figur wynikiem powinna być biała kartka papieru.
W przypadku dzieci w wieku 5 lat zadanie można skomplikować, umieszczając figurki naklejone na kawałku tektury w lnianym woreczku. A następnie prosi dziecko, aby dotknąć, aby znaleźć prawo "skrawek" aby zakryć określoną zieloną figurę.
Gra „Koło, trójkąt, kwadrat”
Cel: rozwój percepcji koloru, kształtu i wielkości u dzieci w wieku 4-6 lat.
Dziecko otrzymuje zadania mające na celu rozróżnienie znaków koloru, wielkości, kształtu. Najpierw musisz przygotować karty z wizerunkiem geometrycznych kształtów.
Daj niedźwiedziowi koło, daj lalce trójkąt, daj króliczkowi kwadrat. Umieść kwadrat w oknie. Połóż koło na sofie. Pokaż czerwone kółko, niebieski kwadrat, przynieś zielony trójkąt.
Zbierz wszystkie koła, oddzielne niebieskie kółka, zielone kółka, żółte kółka, czerwone kółka.
Pokaż trójkąty, a następnie wybierz niebieskie trójkąty, zielone trójkąty, żółte trójkąty, czerwone trójkąty.
Zbierz wszystkie kwadraty, wybierz niebieskie kwadraty, czerwone kwadraty, żółte kwadraty, zielone kwadraty.
Pokaż małe kółka (kwadraty, trójkąty)
Gra „Zszyj dywan” (4-5)
Cel: rozwój percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym.
Dziecko będzie pracować z materiałem zgodnie z zaproponowanym schematem zadań.
W pięknym dywanie były dziury. W pobliżu dywanu znajduje się kilka łat, z których musisz wybrać tylko te, które pomogą zamknąć dziury. Dziecko może nie tylko wybrać, ale także wyciąć żądaną łatę, aby zamknąć dziurę w dywanie.
Gra „Kto jest bardziej spostrzegawczy” (4-6)
Cel: rozwój percepcji formy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Prosimy dziecko, aby w ciągu minuty wymieniło 5 przedmiotów o określonym kształcie. (okrągłe, prostokątne, kwadratowe, owalne). Elementy powtarzające się są niedozwolone.
Nauczyciel może zorganizować grę z podgrupą dzieci. Każde dziecko musi na zmianę nazywać przedmioty o nazwanej formie, więc zostanie wymienionych wiele obiektów o takiej czy innej formie, co przyczynia się do rozwoju każdego dziecka.
Jeden z chłopaków, który nie potrafi nazwać pięciu obiektów o pożądanym kształcie w ciągu jednej minuty, odpada z gry. Zwycięzca otrzymuje prawo zaproponowania nazwy formy przedmiotu do dalszej zabawy.
Gra „Policz, ile kształtów geometrycznych” (4-5)
Cel: rozwój pamięci, wyobraźni, myślenia.
Nauczyciel rozdaje dzieciom karty z wylosowaną postacią i pyta:
Ile kół, trójkątów, kwadratów i prostokątów jest w człowieku?
Nauczyciel prosi o narysowanie samochodu, domu za pomocą geometrycznych kształtów.
Gra „Sprawdź swoją uwagę” (4-6)
Cel: rozwój uwagi, pamięci.
Jako materiał do gry wykorzystuje się kilka obiektów, kształtów geometrycznych, elementów materiału budowlanego. (Początkowo zestaw dla każdej pary składa się z 7-8 elementów, w przyszłości zestaw materiału i ilość elementów będą się zmieniać). Po zapoznaniu się z zasadami gry proponuje się rozegranie jej w parach.
Zasady gry są następujące: gospodarz rozkłada na stole kilka przedmiotów z zestawu, na przykład pięć przedmiotów przygotowanych do gry. Dziecko uważnie je bada, starając się zapamiętać. Lider po cichu liczy do dziesięciu. Następnie przedmioty na stole są przykryte serwetką. Ten, kto prawidłowo nazwał wszystkie przedmioty, otrzymuje punkt. (na przykład kolorowe kółko, element mozaiki). Na stole zmienia się liczba i skład zestawu przedmiotów. Gra jest powtarzana ponownie.
„Widzę to, czego ty nie widzisz” (5-6)
Cel: rozwój myślenia, uwaga.
Prowadzące dziecko wybiera okrągły przedmiot znajdujący się w sali grupowej i mówi do pozostałych dzieci siedzących w kręgu: „Widzę coś, co ty widzisz i jest okrągłe” . Dziecko, które odgadnie jako pierwsze, zostaje liderem. Gra jest powtarzana kilka razy.
„Odgadnij kształt przedmiotu” (4-5)
Cel: rozwój pamięci, wyobraźni, postrzeganie kształtu przedmiotu.
Pod szalikiem znajdują się przedmioty o okrągłym, kwadratowym, prostokątnym kształcie, 2 laski liczące: krótki i długi (na przykład pomarańczowy i jasnozielony). Dziecko dotyka przedmiotu, nazywając go. Reszta dzieci sprawdza poprawność zadania.
Nauczyciel zachęca te dzieci, które rozpoznają i nazywają kilka znaków, na przykład: cienki, okrągły. Zwraca uwagę wszystkich innych dzieci na takie odpowiedzi.
„Zbudujmy pociąg” (5-6)
Cel: rozwój percepcji formy, uwagi.
Z materiałów dydaktycznych dzieci wybierają okrągłe karty, a po drugiej stronie stołu kładą wielokątne talerze. Nauczyciel zaprasza ich do zbudowania pociągu, naprzemiennie okręgi z wielokątami. Każde dziecko musi koniecznie nazwać to, co kładzie: koło lub wielokąt.
„Która postać zniknęła?” (4-5)
Cel: rozwój uwagi.
Nauczyciel wybiera cztery płaskie figury (okrągłe, prostokątne, trójkątne) i połóż na stole. Kierowca usuwa jedną figurkę, reszta dzieci musi odgadnąć, której figurki nie ma. Gra może być skomplikowana ze względu na to, że elementy są wybierane w różnych kolorach, różnych rozmiarach.
„Lokalizacja w pobliżu jest bezpłatna” (5-6)
Cel: rozwijanie umiejętności rozróżniania kształtu i koloru kształtów geometrycznych.
Gra wymaga kart wskazujących kolor i kształt. Każdy dostaje kartę. Karty nie powtarzają się. Dzieci siedzą w kole na krzesłach. Jedno miejsce jest darmowe. Kierowca mówi: „Miejsce obok mnie jest wolne. Chcę, żeby wziął to dzieciak, który ma niebieską kartę (żółty, czerwony, kartka z trójkątem, kółkiem itp.)
Lotto z geometrycznymi kształtami (6-7)
Cel: definicja kształtów geometrycznych: kwadrat, koło, trójkąt. Rozwój uwagi, pamięci wzrokowej i orientacji przestrzennej.
Zasady i działania w grze. Każde dziecko powinno mieć kartkę z nadrukowanymi kształtami geometrycznymi. Na karcie figury łączone są w różny sposób pod względem formy i układu przestrzennego.
Na przykład: dwie figury - u góry i u dołu; dwa - prawy i lewy; dwie identyczne figury - w czterech rogach trzy identyczne figury i jedna inna; trzy różne i cztery różne. Nauczyciel ma wszystkie rodzaje kart. Pokazuje jeden z nich. Uczestnicy, którzy mają te same karty, podnoszą je, trzymając rękę wysoko. Nauczyciel pyta dzieci, jakie figury są przedstawione i jak są umieszczone. Po wykorzystaniu w grze wszystkich kart, na których przedstawiono różne kombinacje, następuje wymiana uczestników.
„Stwórzmy własną figurę” (6-7)
Cel: rozwój spostrzegawczości, myślenia przestrzennego i wyobraźni, poprzez łączenie różnych figur geometrycznych, odtworzenie próbki danego obiektu, złożonej z figur płaskich.
Zasady i działania w grze. Na stole umieszczane są próbki przedmiotów, a oddzielnie figury geometryczne różnych typów i rozmiarów. Na sygnał wydany przez prowadzącego grę każdy uczestnik musi wybrać elementy potrzebne do zbudowania próbki. Zwycięzcą zostaje ten, któremu jako pierwszemu uda się wykonać dokładną kopię proponowanych figur. (jeden z nich)
Gra może być kontynuowana w następujący sposób: nauczyciel wywołuje jakiś przedmiot (na przykład: dom, pociąg itp.), a uczestnicy gry budują go z dostępnych kształtów geometrycznych lub każdy z uczestników buduje wybrany przez siebie przedmiot. W tym drugim przypadku wygrywa ten, kto po sygnale do rozpoczęcia gry w jak najkrótszym czasie ułoży najwięcej elementów.
„Ustawmy się (rysować) flagi" (4-5)
Cel: Umieszczenie flag o kształcie kwadratowym, trójkątnym i prostokątnym. Rozwój uwagi, obserwacji, logicznego myślenia i wyobraźni.
Zasady i działania w grze. Grają pojedynczo w następujący sposób: na arkuszu tektury w górnej części, narysowanej poziomo (wytyczne) próbki kształtów geometrycznych i próbki wylęgowe podano pionowo po lewej stronie (lub kolory), uporządkowane malejąco według ich wielkości. Osobno produkowane są flagi tekturowe o różnych rozmiarach, ale kształcie i cieniowaniu (kolor) ten sam. Dziecko musi rysować (post) flags, uwzględniając jednocześnie trzy warunki: kształt wyświetlany na przykładowych kształtach, cieniowanie pokazane po lewej stronie oraz stopniowe zmniejszanie rozmiaru flag.
W grze biorą udział dwie drużyny. Na sygnał nauczyciela każdy uczestnik stawia jedną lub więcej flag. Wygrywa drużyna, która jako pierwsza prawidłowo umieści flagi zgodnie z próbkami.
„Ustaw się poprawnie” (5-6)
Cel: rozmieszczenie kształtów geometrycznych: koła, kwadratu, trójkąta i prostokąta - w rozmiarze. Rozwój uwagi i pomysłowości.
Zasady i działania w grze. Gra może być indywidualna lub przeznaczona do udziału w niej dwóch drużyn. Przed rozpoczęciem gry rozdawane są materiały dydaktyczne w postaci geometrycznych kształtów, pomalowanych na ten sam kolor, ale różniących się od siebie wielkością. Na dużym arkuszu tektury, po lewej stronie, w pionie narysowane są próbki figur geometrycznych, a po prawej jeden z czterech rodzajów figur o różnych rozmiarach. Dzieci muszą odgadnąć, która figura i jaki rozmiar powinny wypełnić każdą komórkę, i narysować ją. Jeśli w grze biorą udział dwie drużyny, wygrywa ta, która jako pierwsza poprawnie ułoży wszystkie figury geometryczne w komórkach.
Irina Derin
Gry dydaktyczne na FEMP w grupie środkowej
Gra dydaktyczna „Znajdź i nazwij”
Cel: utrwalenie umiejętności szybkiego znalezienia figury geometrycznej o określonym rozmiarze i kolorze.
Przebieg gry: 10-12 geometrycznych kształtów o różnych kolorach i rozmiarach jest ułożonych w nieładzie na stole przed dzieckiem. Prowadzący prosi o pokazanie różnych kształtów geometrycznych, na przykład: dużego koła, małego niebieskiego kwadratu itp.
Gra dydaktyczna „Magiczne struny”
Cel: utrwalenie wiedzy o obrazie liczb, ćwiczenie ich rozróżnienia; rozwijać umiejętności motoryczne.
Wyposażenie: arkusz papieru aksamitnego 15x20 cm, wełniana nić o długości 25-30 cm.
Postęp gry:
1. opcja. Dzieci siedzą przy stołach. Nauczyciel pokazuje liczbę elementów w jeden ze sposobów: na linijce liczącej, flanelografie, płótnie składu, za pomocą obrazków lub zabawek. Dzieci układają nitką liczbę odpowiadającą liczbie.
Możesz odgadnąć zagadki dotyczące liczb. Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje żeton.
2. opcja. Dzieci podnoszą nić na jednym końcu nad prześcieradłem i chórem wypowiadają magiczne słowa: „Nić, nić, kręć, w liczbach. zakręt!" Pod wskazany numer dzwoni nauczyciel lub jedno z dzieci.
Gra dydaktyczna „Zgadnij”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania koła, kwadratu i trójkąta.
Wyposażenie: piłka; koła, kwadraty, trójkąty w różnych kolorach.
Przebieg gry: Dzieci stają w kręgu, w środku którego znajduje się nauczyciel z piłką.
Mówi, że teraz każdy wymyśli, jak wygląda przedmiot, który będzie pokazywany.
Najpierw nauczyciel pokazuje żółte kółko i umieszcza je na środku. Następnie sugeruje zastanowienie się i powiedzenie, jak wygląda to koło. Dziecko, któremu nauczyciel rzuca piłkę, odpowiada.
Dziecko, które złapie piłkę, mówi, jak wygląda koło. Na przykład na naleśniku, w słońcu, na talerzu ....
W grze biorą udział wszyscy.
Aby dzieci lepiej zrozumiały znaczenie gry Zgadnij, pokaż im ilustracje. Więc czerwone kółko to pomidor, żółte kółko to piłka.
Gra dydaktyczna „Salon fotograficzny”
Cel: naprawić obrazy liczb, zrozumieć ich zgodność z liczbą obiektów; rozwijać pamięć i uwagę.
Wyposażenie: karty z numerami; materiały informacyjne: zestaw żetonów (guziki lub małe zabawki, kartka o wymiarach 10x15 lub 15x20 cm, żetony.
Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zostały fotografami, czyli na ich kliszy fotograficznej przedstawiają cyfry z żetonami lub małymi zabawkami, które „przyjdą” do „salonu fotograficznego”. Za szybkie i poprawne zdjęcie możesz zarobić monety (żetony).
Na koniec gry wyniki są sumowane: ten, kto zdobył najwięcej żetonów, zostaje nagrodzony lub zostaje wyłoniony „najlepszy fotograf miasta”.
Gra dydaktyczna „Znajdź miejsce dla siebie”
Cel: ćwiczyć umiejętność rozróżniania liczb, określać ich zgodność z liczbą.
Wyposażenie: 2-5 obręczy, każda z kartą z numerem; suma cyfr powinna być równa liczbie dzieci w grupie.
Przebieg gry: Gra wymaga dużo miejsca, lepiej grać na dywanie. Dzieci poruszają się swobodnie po sali, na sygnał każde z nich zajmuje miejsce w jednej z obręczy. Liczba dzieci w obręczy musi być zgodna z liczbą w środku.
Nauczyciel sprawdza prawidłowe ustawienie dzieci. Jeśli są dzieci, które nie znalazły dla siebie miejsca, trzeba z nimi porozmawiać o możliwości umieszczenia wewnątrz obręczy. Następnie gra toczy się dalej: dzieci swobodnie poruszają się po pokoju, a nauczyciel zmienia położenie liczb w obręczach.
Możesz skomplikować grę, jeśli liczba dzieci jest większa niż suma wszystkich liczb w obręczach.
Gra dydaktyczna „Robot”
Cel: utrwalenie umiejętności poruszania się w przestrzeni, jasne formułowanie zadań.
Przebieg gry: Liczba uczestników - co najmniej 6-8 osób. Robot - porusza się tylko na polecenie i tylko wtedy, gdy zadanie jest jasno sformułowane. Jeśli Robot zrozumiał polecenie, powinien powiedzieć: „Rozumiem zadanie, wykonuję je”. Po zakończeniu nie zapomnij powiedzieć: „Zadanie zakończone”. Jeśli zadanie nie jest jasno sformułowane, Robot powinien powiedzieć: „Podaj zadanie, nie zrozumiałem zadania”.
Dzieci powinny zwracać się do Robota grzecznie i wyraźnie, na zmianę formułując zadania o różnym stopniu złożoności. Nauczyciel monitoruje przebieg gry. Do roli Robota dziecko jest przydzielane lub powoływane do woli. Kiedy robot jest wybrany, przesuwa się na bok lub wychodzi przez drzwi. Nauczyciel wraz z dziećmi ustala ścieżkę robota (kierunek ruchu i liczbę kroków, np. nie mniej niż 2 i nie więcej niż 5, tematy pytań. Następnie dzieci chowają jakiś przedmiot: zabawkę, książeczkę itp. Prowadząc Robota, dzieci muszą doprowadzić Robota do miejsca, w którym ukryty jest przedmiot.
Robot wchodzi, stoi przy drzwiach.
Dziecko: Drogi Robecie, uśmiechnij się i zrób 3 kroki do przodu.
Robot: Rozumiem zadanie, wykonuję je (uśmiecha się, robi 3 kroki do przodu). Ukończono zadanie.
Dziecko: Drogi Robecie, proszę, skocz na jednej nodze.
Robot: Nie zrozumiałem zadania, nie zrozumiałem zadania.
Nauczyciel: Określ swoje zadanie. Robot może się „wypalić”.
Dziecko: Przepraszam, Robecie, bądź miły, przeskocz na prawą nogę 4 razy do przodu.
Na przykład:
Zrób tyle kroków do przodu, ile klaszczę.
Zrób 4 kroki na palcach, skręć w lewo i odgadnij zagadkę.
Zamknij oczy, zrób 2 kroki do przodu.
Wszystkie dzieci na zmianę przekazują zadanie Robotowi.
Gra kończy się, gdy Robot dotrze w wyznaczone miejsce i odnajdzie ukryty przedmiot.
Gra dydaktyczna „Ile?”
Cel: ćwiczenie liczenia, znajdowanie odpowiedniej liczby.
Wyposażenie: flanelograf; płótno składu ze zdjęciami lub drabinka licząca z zabawkami; materiały informacyjne - zestaw liczb, żetonów.
Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje dowolną liczbę na jeden ze sposobów: na flanelografie, kanwie składu lub drabince liczącej. Dzieci liczą obrazki lub zabawki, pokazują liczbę odpowiadającą liczbie obrazków. Nauczyciel sprawdza poprawność odpowiedzi każdego dziecka. Jeśli dziecko się pomyli, otrzymuje karny żeton.
Pod koniec gry wynik jest podsumowany: możesz pochwalić najbardziej uważne i inteligentne dzieci, oklaskiwać je.
Gra dydaktyczna „Znajdź portret liczby”
Wyposażenie: flanelograf; płótno składu ze zdjęciami lub drabinka licząca z zabawkami; karty numeryczne.
Przebieg gry: Nauczyciel umieszcza określoną liczbę przedmiotów lub obrazków na materiale demonstracyjnym. Jeden z graczy bierze ze stolika odpowiednią liczbę, pokazuje ją pozostałym dzieciom i pyta: „Na to wygląda?” Publiczność ocenia poprawność odpowiedzi. Osoba odpowiedzialna za prawidłowy wybór otrzymuje w nagrodę żeton lub brawa od publiczności.
Aby utrudnić zadanie, możesz poprosić dziecko, aby udowodniło poprawność swojej odpowiedzi. Po tym gra jest kontynuowana.
Gra dydaktyczna „Krzywe lustra”
Wyposażenie: karty pokazowe z cyframi i linijkami liczącymi dla każdego dziecka (zamiast linijek można użyć kart dowolnej wielkości oraz małych zabawek, kształtów geometrycznych lub guzików).
Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje liczbę, a dzieci układają na karcie lub pokazują na linii liczenia liczbę o jeden większą lub mniejszą od podanej. Na przykład nauczyciel pokazał cyfrę 8, poprawna odpowiedź to 7 lub 9.
Dzieci, które udzieliły poprawnej odpowiedzi otrzymują żetony, na koniec gry następuje podsumowanie wyniku i nagrodzenie zwycięzców.
Aby skomplikować sprawę, możesz wcześniej omówić, który numer pokazać dzieciom - mniej lub więcej.
Gra dydaktyczna „Teremok”.
Cele: Nauczenie umieszczania przedmiotów na kartce papieru (góra, dół, lewo, prawo, rozwijanie pomysłowości, uwagi.
Zasady gry: Nazwij lokalizację dzikich zwierząt w wieży.
Akcja gry: Ustaw zwierzęta w kierunku wskazanym przez nauczyciela.
Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom arkusz albumu z namalowanym „Teremokiem”, zdjęciami zwierząt, mówi dzieciom, że zaludnią teremok małymi zwierzętami. Omów z dziećmi lokalizację zwierząt. Opisz zawartość powstałego obrazu. Na przykład: miś będzie mieszkał w prawym dolnym rogu, kogut u góry, lis w lewym dolnym rogu, wilk w prawym górnym rogu, mysz w lewym górnym rogu.
Gra dydaktyczna „Chodź do mnie”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania liczb, ustalenie ich zgodności z liczbą.
Wyposażenie: karty numeryczne.
Przebieg gry: Dzieci siadają na dywanie w wygodnej pozycji. Przed nimi kierowca (nauczyciel) z numerami znanymi dzieciom w dłoniach; pokazuje graczom jedną z liczb, jednocześnie zamyka oczy i po kilku sekundach mówi: „Stop!” W tym czasie powinna mu wybiec liczba dzieci odpowiadająca figurze. Po sygnale kierowca otwiera oczy i wspólnie z zawodnikami podsumowuje, czy dzieci prawidłowo wybiegły, czy ich liczba odpowiada wylosowanej liczbie.
Uwaga: po słowie „Stop!” gracze nie mogą się poruszać.
Gra dydaktyczna „Liczby na żywo”
Cel: ćwiczenie w znajdowaniu miejsca liczb w serii liczb, następnej i poprzedniej liczby; skonsolidować możliwość zmniejszania i zwiększania liczby o kilka jednostek.
Wyposażenie: karty z numerami lub emblematy z numerami.
Przebieg gry: Każde dziecko zakłada emblemat z numerem, czyli zamienia się w odpowiadający mu numer. Jeśli dzieci jest dużo, możesz wybrać sędziów, którzy ocenią poprawność przydzielonych zadań.
Warianty zadań: nauczyciel proponuje dzieciom - „liczby” do ułożenia w porządku rosnącym (lub malejącym); pokazuje numer w jeden ze sposobów (na kartach flanelowych, przy pomocy zabawek itp.) - dziecko wychodzi do sędziów z odpowiednim numerem; pokazuje numer, a dziecko wychodzi z jednostką numer jeden mniej więcej; pokazuje liczbę, a dzieci wychodzą z liczbami - „sąsiedzi”; zachęca każdą liczbę do zwiększenia o jedną jednostkę i wskazania, jaki numer się stanie, jaki numer zostanie wyznaczony (opcje - wzrost o 2, 3, spadek o 1, 2, 3);
Gra dydaktyczna „Winda”
Cel: naprawić liczenie do przodu i do tyłu do 7, naprawić główne kolory tęczy, naprawić pojęcia „góra”, „dół”, zapamiętać liczby porządkowe (pierwszy, drugi)
Przebieg gry: Dziecko jest proszone o pomoc mieszkańcom w podniesieniu lub opuszczeniu ich windą na wybrane piętro, policzenie pięter, sprawdzenie, ilu mieszkańców mieszka na piętrze.
Gra dydaktyczna „Znajdź tę samą figurę”
Cel: utrwalenie zdolności dzieci do rozróżniania koła, kwadratu i trójkąta, prostokąta, owalu.
Wyposażenie: zestaw kształtów geometrycznych: trójkąt, owal, prostokąt.
Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje żółte kółko. Chłopaki muszą wybrać i pokazać dokładnie to samo koło, a następnie wyjaśnić, dlaczego je pokazali. Następnie nauczyciel prosi jedno z dzieci o pokazanie dowolnej innej figury, reszta również musi znaleźć i pokazać dokładnie to samo. Dziecko, które pokazało, wraz z nauczycielem sprawdza, czy jego koledzy prawidłowo wybrali figury. Zawsze należy wyjaśnić, którą figurę pokazało dziecko, którą i jaki kolor pokazały pozostałe dzieci.
Gra dydaktyczna „Telefon”
Cel: utrwalenie znajomości kolejności liczb, umiejętność znajdowania sąsiednich liczb.
Przebieg gry: Etui na telefon z otworami na cyfry i tuba wykonane są z tektury. Koła z cyframi o odpowiednim rozmiarze są wycinane z tektury.
Dzieci wykonują następujące zadania: układają pełną serię liczb (od 0 do 9); wybrać i ułożyć numery specjalnych numerów telefonów (02, 03 itd.); opublikuj numery ich domowego numeru telefonu.
Gra dydaktyczna „Znajdź swój dom”
Cel: utrwalenie umiejętności rozróżniania i nazywania koła i kwadratu.
Wyposażenie: koło, kwadrat, 2 obręcze, kółka i kwadraty w zależności od liczby dzieci, tamburyn.
Przebieg gry: Nauczyciel kładzie na podłodze dwie obręcze w dużej odległości od siebie. W pierwszej obręczy umieszcza kwadrat wycięty z tektury, w drugiej kółko.
Dzieci należy podzielić na dwie grupy: niektóre mają kwadrat w dłoniach, a inne koło.
Następnie nauczyciel wyjaśnia zasady gry, które polegają na tym, że chłopaki biegają po pokoju, a kiedy uderza w tamburyn, muszą znaleźć swoje domy. Ci, którzy mają koło, biegną do obręczy, na której leży koło, a ci, którzy mają kwadrat, biegną do obręczy z kwadratem.
Gdy dzieci rozproszą się po miejscach, nauczyciel sprawdza, jakie figurki mają dzieci, czy dobrze wybrały dom, podaje nazwy figurek i ich liczbę.
Gdy gra się powtarza, należy zamienić miejscami figurki leżące w obręczach.
Gra dydaktyczna „Sportowa rodzina”.
Cel: Ćwiczenie umiejętności poruszania się w samolocie, używania w mowie określonych nazw (lewa, prawa, góra, dół).
Zasady gry: Nazwij sprzęt sportowy, na którym bawią się członkowie rodziny (pokazany na obrazku) i jego układ przestrzenny.
Akcje w grze: Wyjaśnij lokalizację potrzebnych przedmiotów za pomocą słów - powyżej, poniżej, w lewo, w prawo.
Postęp w grze: Nauczyciel proponuje rozważenie rysunku, który przedstawia rodzinę i przedmioty do grania w gry. Opowiada historię: Rodzina poszła na spacer i zobaczyła zabawki (piłkę, piłkę, obręcz, linę). Ale nie wiedzą, co wybrać i proszą o pomoc.
Dzieci podnoszą przedmioty, wyjaśniają ich położenie. Na przykład: obręcz mamy znajduje się w lewym górnym rogu, piłka taty w lewym dolnym rogu, piłka syna w prawym górnym rogu, skakanka córki w prawym dolnym rogu.
Następnie dziecko lub nauczyciel zmienia położenie przedmiotów i zabawa się powtarza.
Dodatkowe pytania: Nauczyciel zadaje dzieciom pytania: Ile osób liczy rodzina? Kto jest po lewej (prawy, dolny, górny? Który z nich jest wyższy - niższy? Jakie kształty wyglądają (piłka, obręcz, piłka, lina? Gdzie się znajdują? Jakiego koloru są?
Gra dydaktyczna „Biegnij do figury”
Cel: ćwiczenie zapamiętywania i rozróżniania liczb, umiejętność poruszania się w przestrzeni; rozwijać uwagę słuchową i wzrokową.
Wyposażenie: karty z numerami rozwieszone w różnych miejscach sali.
Postęp w grze: Gra o niskiej mobilności. Nauczyciel (lider) dzwoni na jeden z numerów, dzieci znajdują w pokoju kartkę z jej wizerunkiem i biegną do niej. Jeśli któreś dziecko popełni błąd, na chwilę wypada z gry. Gra toczy się do momentu wyłonienia zwycięzcy.
Możesz skomplikować zadanie, prosząc dzieci, które stoją w pobliżu numeru, aby klaskały (lub tupały lub siadały) numer, który on oznacza.
Gra dydaktyczna „Gdzie czołga się biedronka?”
Cele: Utrwalenie wiedzy dzieci na temat kwiatu, nauczenie ich poruszania się po nim, znajdowania odpowiedniego płatka. Rozwijaj niezależność myśli.
Zasady gry: Idź do płatka w kierunku wskazanym przez strzałkę.
Akcje w grze: Wyszukaj płatek określonego koloru.
Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje tekturowy arkusz z namalowanym kwiatem, z płatkami w różnych kolorach. Biedronka czołgająca się wzdłuż narysowanych linii ze strzałkami wskazującymi ścieżkę do kwiatu w różnych kierunkach. Nauczyciel daje dziecku zadanie: trzymać Biedronkę na żółtym (zielonym, pomarańczowym, fioletowym, niebieskim, cyjanowym, czerwonym) płatku.
Dziecko przesuwa palcem wzdłuż strzałki i mówi, gdzie biedronka czołga się w lewo, w prawo, w górę, w dół, osiągając swój cel.
Gra dydaktyczna „Akwarium”
Cele: Nauczenie nazywania kierunku przestrzennego (lewo, prawo, góra, dół, utrwalenie znajomości koloru.
Zasady gry: Zmiana nazwy w lokalizacji ryby.
Akcje w grze: Umieść ryby w różnych kierunkach.
Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje akwarium narysowane na papierze i wycięte rybki w różnych kolorach.
Nauczyciel układa ryby w różnych kierunkach i prosi o wyjaśnienie, gdzie płynie ta lub inna ryba, w jakim kierunku. Na przykład: dziecko mówi, że czerwona rybka płynie w górę, a niebieska rybka w dół. Żółty unosi się w lewo, a zielony unosi się w prawo i tak dalej.
Gra dydaktyczna „Pociąg”
Cel: nauka tworzenia grup pojedynczych przedmiotów; używaj słów - wiele, kilka, jeden; naprawić liczbę porządkową, możliwość skorelowania liczby obiektów z liczbą.
Wyposażenie: zabawki na tematy „Zoo”, „Dania”, „Zabawki”, gwizdek.
Postęp gry: Zabawki są umieszczane w różnych miejscach pokoju na tematy: „Zoo”, „Dom naczyń”, „Sklep z zabawkami”. Dzieci, stojąc jedno za drugim, tworzą „lokomotywę i wagony”. Ile lokomotyw? Ile wagonów? Pociąg jest gotowy do odjazdu. Rozlega się sygnał (gwizdek i „kompozycja” zaczyna się poruszać. Po zbliżeniu się do „Zoo” „kompozycja” zatrzymuje się. Nauczyciel pyta:
Jakie zwierzęta żyją w zoo? Ile?
Dzieci powinny nie tylko nazwać zwierzęta, ale także wyjaśnić ich liczbę. Na przykład jeden niedźwiedź, jeden lew, wiele małp, wiele zwierząt.
Pociąg znów rusza w drogę.
Następnym przystankiem jest House of Dishes. Chłopaki powinni powiedzieć, jakie dania są sprzedawane, ile sztuk potraw. Na przykład wiele talerzy, wiele filiżanek, jeden rondel, jeden wazon, wiele łyżek, jeden imbryk.
Trzeci przystanek to „Sklep z zabawkami”. Nauczyciel zaprasza dzieci do odgadnięcia zagadki:
Szare flanelowe zwierzątko z długimi uszami.
Cóż, zgadnij, kim jest
I daj mu marchewkę! (Królik)
Po odgadnięciu gra toczy się dalej.
Gra dydaktyczna „Zgadnij, co widzę”
Cel: nauka rozróżniania koła, kwadratu i trójkąta, prostokąta, owalu.
Przebieg gry: Nauczyciel wybiera oczami okrągły przedmiot w pokoju i mówi dzieciom siedzącym w kole:
Zgadnij, co widzę: jest okrągły.
Dziecko, które jako pierwsze odgadnie, staje się liderem wraz z nauczycielem.
Następnie poproś dzieci, aby zgadły, co widzisz: to kwadrat.
Następnie poproś dzieci, aby zgadły, co widzisz: jest to trójkąt.
Gra dydaktyczna „Cudowna torba”
Cel: nauka rozróżniania i nazywania koła, kwadratu i trójkąta.
Wyposażenie: kwadrat duży i mały, „cudowna torba” z zestawem kształtów geometrycznych (kółka, kwadraty, trójkąty różnej wielkości, piłka.
Postęp w grze: Pierwsza opcja. Nauczyciel kładzie jedną z figurek na stole i prosi jedno z dzieci, nie podglądając, aby znalazło tę samą figurkę w torbie. Po wyjęciu figurki dziecko nazywa ją.
Druga opcja. Nauczyciel nazywa pewną figurę geometryczną (na przykład trójkąt). Wezwane dziecko musi znaleźć go w torbie dotykiem, zdobyć i nazwać. Następnie postać jest usuwana z powrotem.
Następnie dzieci na przemian wyjmują z torby koła i kwadraty i nazywają je.
Trzecia opcja. Nauczyciel proponuje jednemu dziecku wyciągnięcie z torby dużego trójkąta, a drugiemu małemu. Po wykonaniu zadania przez dzieci należy wyjaśnić, jaką figurę otrzymało każde dziecko, jaki jest kolor i rozmiar.
Gra dydaktyczna „Zabawa z pałeczkami”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania prawej i lewej ręki.
Wyposażenie: patyczki liczące w pudełku (12 szt.).
Przebieg gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy pałeczkami. Na sygnał prawą ręką wyciągają jeden patyk z pudełka, a następnie, również po jednym, odkładają go z powrotem. W takim przypadku pudełko powinno być ustawione prostopadle do dziecka. Jedną ręką powinien ją trzymać, a drugą odkładać patyki. Wygrywa ten, kto najszybciej wykona zadanie.
W trakcie gry nauczyciel określa, którą ręką dziecko pracowało, ile patyków leży na stole oraz ile patyków ma w ręce. To samo ćwiczenie można wykonać lewą ręką.
Gra dydaktyczna „Co jest dłuższe, szersze?”
Cel: Opanowanie umiejętności porównywania obiektów o kontrastujących rozmiarach pod względem długości i szerokości, używaj pojęć w mowie: „długi”, „dłuższy”, „szeroki”, „wąski”.
Postęp gry: Hałas za drzwiami. Pojawiają się zwierzęta: słoń, zajączek, niedźwiedź, małpa - przyjaciele Kubusia Puchatka. Zwierzęta kłócą się o to, kto ma najdłuższy ogon. Kubuś Puchatek zaprasza dzieci do pomocy zwierzętom. Dzieci porównują długość uszu zająca i wilka, ogony lisa i niedźwiedzia, długość szyi żyrafy i małpy. Za każdym razem wspólnie z B. definiują równość i nierówność długości i szerokości, używając odpowiedniej terminologii: długa, dłuższa, szeroka, wąska itp.
Gra dydaktyczna „Co się zmieniło?”
Cel: rozwijanie uwagi i pamięci dzieci.
Przebieg gry: Dzieci tworzą krąg. W kręgu stoi kilkoro dzieci. Na znak wychowawcy wychodzi się, następnie po wejściu trzeba ustalić, jakie zmiany zaszły w kręgu. W tym wariancie zgadujące dziecko musi policzyć, ile dzieci było na początku koła, ile zostało i porównując te dwie liczby, określić, ile dzieci opuściło koło. Następnie, powtarzając grę, zgadujący musi podać imię zmarłego dziecka. W tym celu należy zapamiętać imiona wszystkich dzieci stojących w kręgu i patrząc na resztę ustalić, kto nie jest. Dalsze komplikacje mogą być następujące: liczba dzieci w kręgu pozostaje taka sama (w granicach pięciu, ale ich skład się zmienia. Zgadujący musi powiedzieć, które z dzieci odeszło, a które zajęło jego miejsce. Ta opcja wymaga od dzieci większej uwagi i obserwacji .
Gra dydaktyczna „Która zabawka jest ukryta?”
Cel: Konsolidacja konta zwykłego.
Przebieg gry: Zabawki o różnych rozmiarach i kształtach leżą na stole w jednej linii. Dzieci patrzą na zabawki, liczą je, zapamiętują. Jeden z graczy wychodzi z pokoju, a pod jego nieobecność dzieci chowają jakąś zabawkę. Dziecko wracające do pokoju musi pamiętać, jaki numer (a potem rozmiar) zabawki na stole zniknął.
Gra dydaktyczna „Komu ile?”
Cel: poznanie pojęcia „ile”
Przebieg gry: Gospodarz rozdaje karty z wylosowanymi chłopcami i dziewczętami oraz ich ubraniami, a na stole kładzie kartę z dwiema dziewczynami i pyta: „Ile czapek potrzebują?” Dzieci odpowiadają: „Dwa”. Następnie dziecko, które trzyma w rękach obrazek z dwoma kapeluszami, kładzie go obok karty, na której są narysowane dwie dziewczynki itp. W liczeniu i liczeniu dzieci ćwiczą zabawę małymi zabawkami. Zabawa polega na tym, że dziecko po otrzymaniu karty z narysowanymi kółkami i ich przeliczeniu liczy dla siebie tyle zabawek, ile kółek jest na karcie. Następnie karty są mieszane i ponownie rozdawane. Dzieci liczą kółka na swoich kartach i jeśli jest ich więcej niż wybranych zabawek na pierwszej karcie, decydują, o ile więcej zabawek należy dodać lub odjąć, jeśli kółek jest mniej. Na stole powinno być dużo zabawek. A na małych kartach jest pięć kółek (1, 2, 3, 4, 5). Tę liczbę kółek na kartach można powtórzyć kilka razy. Dzieciom w średnim wieku przedszkolnym stawiane są większe wymagania w zakresie opanowania orientacji przestrzennych.
Gra „Wybierz to samo”
Zadanie dydaktyczne. Naucz się podkreślać wspólną cechę tematu.
zadanie gry. Wybierz kostki dla zwierząt.
Zasady gry. Ułóż kostki w koszyczkach zgodnie z ich kolorem.
Postęp gry
Nauczyciel pokazuje obrazek przedstawiający zwierzęta bawiące się w lesie. Zwierzęta mają kostki w różnych kolorach. Mamy wołają zwierzęta na obiad, a te wychodzą, zostawiając kostki w koszyku. Potem zwierzęta wracają i chcą dowiedzieć się, gdzie są czyje kostki. Niedźwiadek Misza chce wziąć czerwone kostki, lis - żółte, jeż - zielone. Nauczyciel zaprasza dzieci do pomocy zwierzętom.
Na stole ułożone są koszyczki - wycięte z tektury duże kółka w kolorze żółtym (dla lisa), zielonym (dla jeża) i czerwonym (dla misia), w które dzieci na przemian wkładają małe kwadraciki („kostki”) odpowiednie kolory. Zwycięzcą jest ten, kto nigdy nie popełnił błędu. Nauczyciel chwali dzieci.
Gra „Długie i krótkie”
zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci łączyć przedmioty, nakładając je na siebie.
zadanie gry. Ubierz lalki.
Zasady gry. Wybierz łuk, który można łatwo zawiązać.
Postęp gry
Nauczyciel przynosi dwie lalki i misia. Miś zaprasza lalki na przyjęcie, ale nie mogą one wybrać kokardek do swoich sukienek. Lalka Lyalya chce założyć różową kokardkę. Lalka Nadia chce założyć niebieską kokardkę. Nauczycielka zaprasza dzieci do pomocy niedźwiedziowi w ubieraniu lalek na święta.
Dzieci widzą, że mucha Liali słabo się zawiązuje – jej wstążka jest krótsza niż wstążka kokardy Nadii. Dzieci dowiadują się o tym za pomocą nakładki (lub aplikacji). Szukają kolejnej, równie pięknej kokardki dla lalki Lyalyi. Nakładając (lub nakładając) dzieci znajdują nową kokardkę, którą łatwo zawiązać; ten łuk ma taką samą długość jak łuk Nadii. Dzieci przywiązują kokardki do lalek. Lalki i niedźwiedź dziękują dzieciom.
Gra „Poranek jest mądrzejszy niż wieczór”
Zadanie dydaktyczne. Aby stworzyć pojęcie czasu, wyobrażenie o częściach dnia.
zadanie gry. Obudź jeża na czas.
Zasady gry. Mówiąc o porach dnia, pokaż odpowiednią ilustrację.
Postęp gry
Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazki przedstawiające epizody z bajki o jeżu Top.
opiekun. Nadszedł poranek, słońce wzeszło i oświetliło pokój jeża Topa, ale jeż nadal spał. Słońce zaczęło budzić jeża, ale on się nie obudził. Wszystkie jeże już dawno opuściły swoje domy, ale jeż Top jeszcze spał. Jeże wykonały swoje ćwiczenia, zjadły śniadanie, a jeż Top jeszcze spał. Słońce wzeszło wysoko na niebie, a na zewnątrz zrobiło się tak gorąco, że wszystkie jeże weszły do domu i zaczęły pływać w basenie, podczas gdy jeż Top jeszcze spał.
Nadszedł wieczór, wszystkie jeże zjadły obiad, umyły się i poszły spać. Wtedy jeż Top obudził się, zaczął ziewać i rozglądać się: „Co, czy to już ranek?” Jeż wyszedł na zewnątrz, ale wokół było tak ciemno, że nic nie było widać. – Dlaczego jest tak ciemno? pomyślał jeż Top. Ale nikt mu nie odpowiedział — wszyscy spali. Więc jeż spał cały jasny dzień i nie widział go.
Nauczyciel prosi dzieci, aby pamiętały, ile jeż spał, a czego nie widział: spał rano, po południu, wieczorem i budził się tylko w nocy. Dzieci odnajdują odpowiednie obrazki i opowiadają, co można robić o tej porze dnia: rano poćwicz, umyj twarz, zjedz śniadanie; po południu - baw się, pływaj w basenie; wieczorem - spacer; spać w nocy.
Rano wychodzimy na spacer
Połóż się na trawie
Przykucnijmy razem
Wskocz na szarżę.
A potem wrócimy do domu
będziemy myć
I zimna woda
Prysznic pod prysznicem.
Po śniadaniu ruszamy
Biegaj po trawniku
Będziemy bawić się piłką
I skacz i skacz.
W ciągu dnia biegamy na lunch,
A my niesiemy piłki
Zjedzmy zupę i winegret
I poproś o suplementy.
Po południu kładziemy się odpocząć,
Szybko zasypiamy
A potem idziemy na spacer
Gramy w piłki.
Dopiero wieczór załatwi sprawę
Slonce zachodzi
Mama woła nas do domu -
I tak mija dzień.
Wszystkie dzieci śpią w nocy
W małych łóżkach
I do rana
Śpij spokojnie, słodko.
Możesz odegrać treść tego wiersza z dziećmi. Następnie dzieci i nauczyciel radzą jeżowi, aby nadążał za dniem i spacerował, bawił się i pracował. Jeż obiecuje iść spać na czas, aby następnego ranka po przespaniu wstać na ćwiczenia.
Gra „Grzyb, wejdź do pudełka!”
Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci korzystać ze sposobów porównywania liczby przedmiotów.
zadanie gry. Zbieraj grzyby do koszyczków.
Zasady gry. Dopiero po sygnale prowadzącego zacznij wkładać grzyby pojedynczo do pojemnika.
Postęp gry
Nauczyciel zaprasza dzieci do lasu na grzyby. W lesie dzieci spotykają niedźwiedzia końsko-szpotawego. Zbiera też grzyby. W lesie rosną grzyby z czerwonymi i białymi kapeluszami. Miś uwielbia grzyby z białymi kapeluszami i zaprasza chłopaków do zbierania grzybów z czerwonymi kapeluszami. Dzieci muszą pomóc niedźwiedziowi wybrać grzyby z koszyka.
Nauczyciel rozdaje każdemu dziecku kartkę, na której widnieją dwa paski z narysowanymi kwadratami – „ciała”. Dzieci „wkładają” (nakładają) grzyba w narysowany kwadrat („ciało”) i przyklejają go do paska: z czerwonymi czapkami dla siebie (powyżej paska znajduje się twarz dziecka), z białymi czapkami dla misia (powyżej paska to pysk niedźwiedzia).
Następnie dzieci porównują liczbę grzybów, korelując je na dwóch paskach w kwadratach: kto ma więcej grzybów, dziecko czy niedźwiedź. Zwycięzcą zostaje ten, kto nie popełnia błędów i poprawnie określi, gdzie grzybów jest więcej, a gdzie mniej.
