Dom › Dzieci › Organizacja interakcji między pedagogiem a pracownikami przedszkolnej placówki oświatowej w kwestiach edukacji, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Relacje nauczyciela z przedszkolakami i rodzicami

Organizacja interakcji między pedagogiem a pracownikami przedszkolnej placówki oświatowej w kwestiach edukacji, szkolenia i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Relacje nauczyciela z przedszkolakami i rodzicami

Interakcja pedagoga z personelem przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Rastrogina G.S.

Nauczyciel przedszkolny musi jasno znać koncepcyjne podstawy organizacji procesu edukacyjnego w placówce przedszkolnej, główne kierunki rozwoju placówki. Edukator powinien umieć zastanowić się nad przyczynami sukcesów i porażek, błędów i trudności w procesie edukacyjnym, aby dokonywać zmian w kolejnych działaniach, aby osiągać lepsze wyniki.

Interakcja pedagoga ze specjalistami w przedszkolnej placówce oświatowej jest integralną częścią udanej edukacji i wychowania dzieci.

Interakcja pedagoga z administracją instytucji edukacyjnej.

Interakcja pedagoga z administracją instytucji edukacyjnej ma na celu stworzenie optymalnych warunków dla pełnoprawnego wszechstronnego rozwoju i edukacji uczniów, ochronę i wzmocnienie ich zdrowia zgodnie z państwowym standardem edukacyjnym i programami realizowanymi w instytucji. Również organizowanie pracy wśród rodziców (osób zastępujących) w kwestiach wychowania i wychowania dzieci w rodzinie, upowszechnianie wiedzy pedagogicznej i higienicznej, angażowanie rodziców (osób zastępujących) do udziału w działalności instytucji, określonej przez statut i umowa rodzicielska.

Przestrzegaj zasad ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

Interakcja pedagoga z starszym pedagogiem instytucji edukacyjnej.

Pedagog wyższego szczebla organizuje bieżące i długoterminowe planowanie działań kadry pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej. Analizuje realizację pracy wychowawczej i metodyczno-wychowawczej w placówkach wychowania przedszkolnego oraz opracowuje propozycje poprawy jej efektywności. Interakcje edukatora z starszym edukatorem instytucji edukacyjnej są nierozłączne w całym procesie edukacyjnym. Starszy pedagog pomaga kadrze dydaktycznej w opracowywaniu i rozwijaniu innowacyjnych programów i technologii, pomaga przygotować się do certyfikacji. Wspólnie podejmowane są działania mające na celu wyposażenie grup w nowoczesny sprzęt, pomoce wizualne i techniczne pomoce dydaktyczne, uzupełnienie ich o literaturę edukacyjną, metodyczną, artystyczną i periodyczną.

Prowadzone są prace nad przestrzeganiem norm i zasad bezpieczeństwa przeciwpożarowego, ruchu i zachowania na ulicy w procesie edukacyjnym.

Interakcje edukatora z pracownikiem muzycznym instytucji edukacyjnej.

Ogólno-muzyczny i estetyczny rozwój przedszkolaków w przedszkolu prowadzony jest przez kierownika muzycznego, który jest dobrze zorientowany w teorii i metodyce procesu pedagogicznego oraz nauczyciela posiadającego ogólne wykształcenie muzyczne.

Praca nauczycieli jest złożona, różnorodna i powinna być wykonywana w bliskim, wzajemnym zrozumieniu i kontakcie.

Lekcje muzyczne w przedszkolu są główną formą organizacji zajęć muzycznych dla dzieci. W przygotowaniu lekcji muzycznych uczestniczy dyrektor muzyczny wraz z nauczycielem. Te zajęcia często zaczynają się w grupie, w której dzieje się coś zabawnego dla dzieci. Na przykład dzieci odkrywają, że brakuje niektórych zabawek i szukają ich. Przychodzą do sali… i zaczyna się lekcja muzyki do gry. W ten sposób dzieci są zmotywowane, zainteresowane zajęciami muzycznymi. Wszystko to jest przemyślane i wspólnie realizowane przez nauczycieli.

Działalność dyrektora muzycznego i pedagoga obejmuje również prowadzenie zajęć muzycznych i językowych. Zajęcia te są ogniwem w działaniach nauczycieli. Zajęcia mają na celu rozwój mowy za pomocą wyrazistego śpiewu, są dodatkowe. Nauczyciel aktywnie pomaga dyrektorowi muzycznemu w jego realizacji. Treść lekcji obejmuje materiał literacki i muzyczny.

Na lekcjach muzyki rozwijają się, doskonalą i utrwalają umiejętności śpiewania dzieci, powstaje stereotyp prawidłowej wymowy słów. Emocjonalne podłoże lekcji muzyki przyczynia się do lepszego przyswajania różnych umiejętności. Nauczyciel, będąc na takich zajęciach, wzbogaca metodykę swojej pracy nad rozwojem mowy dziecięcej i zbliża ją do metodyki dyrektora muzycznego.

Pedagog i dyrektor muzyczny tworzą środowisko rozwijające tematykę, które jest przez nich dokładnie przemyślane. Środowisko rozwijające się ma fundamentalne znaczenie w procesie pedagogicznym placówki oświatowej dla dzieci.

Istotą zadań wspólnej interakcji dyrektora muzycznego i pedagoga jest rozbudzenie twórczej aktywności dzieci, rozwijanie ich wyobraźni muzycznej i myślenia, stymulowanie chęci samodzielnego angażowania się w działalność muzyczną i twórczą.

Nauczyciele powinni wspólnie rozwijać muzykalność dzieci, edukować ich sferę moralną, procesy psychiczne i nowotwory osobowości. Dlatego dyrektor muzyczny i pedagog musi dbać o integralność edukacji muzycznej: szkolenie, edukację, rozwój. Wszystkie te zadania można zrealizować tylko wtedy, gdy spełnione są następujące warunki:

Wprowadzenie do aktywności muzycznej przynosi dzieciom same pozytywne emocje;

Pomyślano o humanitarno-osobowym podejściu, aby zapewnić dzieciom komfort emocjonalny;

We wszystkich formach organizacji stworzono komfortowe środowisko muzyczne i edukacyjne.

Dyrektor muzyczny i wychowawca musi utrzymywać rozwój całego integralnego zestawu cech osobowości w centrum muzycznego systemu edukacyjnego, a to jest główny rezultat. Celem podejścia humanitarno-osobowego, głoszonego przez pedagogikę współpracy, jest podejście do osobowości dziecka, do jego wewnętrznego świata, w którym skrywane są nierozwinięte zdolności, mocne strony i możliwości. Zadaniem nauczycieli jest przebudzenie tych sił i wykorzystanie ich do pełniejszego rozwoju.

Bliska współpraca edukatora i dyrektora muzycznego zapewnia skuteczność zadań edukacji muzycznej, indywidualnie zróżnicowane podejście do dzieci.

Nauczyciele muszą subiektywnie wchodzić w interakcje z dziećmi. Ten styl interakcji między nauczycielem a dzieckiem daje dziecku prawo wyboru (piosenek, gier) do nauki. Motywacja do gry, obecność dialogów i polilogu (czyli interakcja reżysera muzycznego z nauczycielem, postacią z gry i dziećmi) sprawiają, że lekcja jest bardzo dynamiczna. Podczas lekcji, zadając pytanie dziecku, dyrektor muzyczny (pedagog) formułuje pytanie w taki sposób, że ułożone są w nim dwie możliwe odpowiedzi. Na przykład: „W jakim nastroju muzyka sprawiła, że byłeś szczęśliwy lub smutny? "," Jak pisklęta śpiewają wysokim lub niskim głosem? ”. Dzieci z reguły odpowiadają zawsze poprawnie.

W procesie subiektywnej interakcji nauczyciele nieustannie stawiają dzieci w pozycji eksperymentatora, zadają im wiele pytań, zachęcają do ciągłego myślenia i szukania odpowiedzi na postawione pytanie. To właśnie ta interakcja doskonale wpływa na rozwój zdolności intelektualnych.

Proces edukacji muzycznej jest długi, nie należy oczekiwać szybkich rezultatów. Dopiero wspólne działanie dyrektora muzycznego i pedagoga prowadzi do pożądanych rezultatów w rozwiązywaniu problemów ogólnego i muzycznego oraz estetycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Interakcje edukatora z kierownikiem wychowania fizycznego instytucji edukacyjnej.

Obecnie jednym z najważniejszych problemów jest stan zdrowia ludności. Zdrowie dzieci to bogactwo narodu. Najbardziej dostępnym sposobem zwiększania potencjału zdrowotnego jest kultura fizyczna, aktywność fizyczna.

W placówce przedszkolnej zajęcia z wychowania fizycznego i zdrowotnego organizują wychowawca i kierownik wychowania fizycznego. Skuteczność kultury fizycznej i pracy wychowawczej w placówce przedszkolnej w dużej mierze zależy od ich interakcji. Każdy z nich wykonuje pracę zgodnie ze swoimi obowiązkami służbowymi. Wymagania dotyczące działań tych specjalistów różnią się w zależności od rozwiązywanych zadań: ogólny trening fizyczny dzieci, rehabilitacja ruchowa. Działalność pedagogiczna skierowana jest do dziecka, dlatego ich działania muszą być ze sobą skoordynowane. Planowanie ich wspólnych działań odbywa się na podstawie rocznego planu placówki przedszkolnej i sporządzane jest w formie planów: konsultacji dla wychowawców, wystąpień na radach pedagogicznych oraz zebrań lekarsko-pedagogicznych

Są one jednakowo:

Zna program, zgodnie z którym wprowadzają w życie fizyczne doskonalenie dzieci (cele, zadania, przewidywane rezultaty);

Przeprowadzić diagnostykę stanu fizycznego dzieci zgodnie z programem realizowanym przez placówkę przedszkolną;

Znać cechy stanu zdrowia uczniów i planować ćwiczenia fizyczne zgodnie z tymi cechami;

Kształtują u dzieci wyobrażenia na temat higieny i estetyki ćwiczeń fizycznych (postawa, przykładowe pokazy ćwiczeń fizycznych, prowadzenie zajęć w stroju sportowym i obuwiu itp.);

Wykorzystaj środki kultury fizycznej do edukacji moralnej

(moralno-wolicjonalne) cechy uczniów;

Kontroluj aktywność fizyczną za pomocą zewnętrznych oznak zmęczenia;

Użyj środków kultury fizycznej, aby ukształtować normalne zachowania związane z rolą płciową u dzieci;

Przeprowadzić hartowanie w trakcie ćwiczeń fizycznych;

Zapewnij bezpieczeństwo dzieciom w procesie ćwiczeń fizycznych;

Zapewnij dzieciom pierwszą pomoc w razie wypadku;

Planować, prowadzić i analizować zajęcia z kultury fizycznej i rekreacji w codziennym życiu (ćwiczenia poranne, wychowanie fizyczne, zabawy na świeżym powietrzu między zajęciami i na ulicy, gimnastyka energetyzująca);

Poinformuj rodziców o poziomie kondycji fizycznej ich dzieci i sukcesach w aktywności ruchowej.

Życie każdego dziecka w przedszkolnej placówce wychowawczej budowane jest w oparciu o przemyślaną przemianę aktywności fizycznej, różnych rodzajów i form aktywności.

Interakcja pedagoga z pracownikiem medycznym instytucji edukacyjnej.

Interakcja edukatora i pracownika medycznego ma na celu:

kontrola stanu sanitarnego lokalu i terenu przedszkola;
przestrzeganie reżimu sanitarnego zaleconego przez lekarza, organizowanie imprez dla hartowania dzieci;
zapewnienie organizacji zajęć rekreacyjnych, przestrzegania codziennej rutyny, prawidłowego prowadzenia porannych ćwiczeń, wychowania fizycznego i spacerów dzieci;
rejestracja nieobecnych z powodu choroby, izolacja chorych dzieci;
wspólne codzienne poranne przyjmowanie dzieci;
udział w radach pedagogicznych poświęconych problematyce rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci;
praca sanitarno-wychowawcza rodziców;
przestrzeganie harmonogramu przyjmowania posiłków przez grupę;
prowadzenie grafików żywienia dzieci w grupie;
catering grupowy.

Interakcje edukatora z młodszym edukatorem instytucji edukacyjnej.

W interakcji wychowawcy z wychowawcą młodszym odbywa się codziennie, przez cały dzień pobytu dzieci w przedszkolu, obejmuje:

udział w planowaniu i organizowaniu życia uczniów, w prowadzeniu zajęć organizowanych przez wychowawcę;
tworzenie warunków do rehabilitacji społecznej i psychologicznej, przystosowania społecznego i zawodowego uczniów;

wspólnie z pracownikami medycznymi i pod kierunkiem wychowawcy dbanie o zachowanie i wzmacnianie zdrowia uczniów, prowadzenie zajęć przyczyniających się do ich rozwoju psychofizycznego, przestrzeganie codziennej rutyny;
organizacja, biorąc pod uwagę wiek uczniów, ich pracę nad samoobsługą, zgodność z wymogami ochrony pracy, zapewnienie im niezbędnej pomocy;
udział w pracach nad profilaktyką zachowań dewiacyjnych, złych nawyków wśród uczniów;
odpowiedzialność za życie i zdrowie dzieci;
ubieranie i rozbieranie dzieci, organizowanie imprez hartowniczych;
zapewnienie ochrony życia i zdrowia uczniów w procesie kształcenia;
przestrzeganie zasad ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego;
zapewnienie ochrony życia dzieci, zachowanie i wzmocnienie ich zdrowia;
wspólna praca z dziećmi;
współdziałanie w pracy mające na celu poprawę efektywności procesu edukacyjnego oraz stworzenie korzystnego klimatu emocjonalnego dla uczniów w grupie podczas ich pobytu w placówce przedszkolnej.

Podsumowując powyższe, chciałbym raz jeszcze zauważyć, że współczesne cele i zadania wychowania przedszkolnego nie mogą być realizowane przez każdego uczestnika procesu pedagogicznego z osobna. Wszyscy specjaliści powinni dążyć do jednolitego podejścia do wychowania każdego dziecka i ogólnie do jednolitego stylu pracy. Aby zapewnić taką jedność w pracy wszystkich nauczycieli i specjalistów, konieczna jest ich ścisła interakcja.

Interakcja pedagoga z personelem przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Interakcja pedagoga ze specjalistami w przedszkolnej placówce oświatowej jest integralną częścią udanej edukacji i wychowania dzieci.

Interakcja pedagoga z administracją instytucji edukacyjnej.

Przestrzegaj zasad ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

Interakcja pedagoga z starszym pedagogiem instytucji edukacyjnej.

Interakcja edukatora z starszym pedagogiem instytucji edukacyjnej jest nieodłączna w całym procesie edukacyjnym. Starszy pedagog pomaga kadrze dydaktycznej w opracowywaniu i rozwijaniu innowacyjnych programów i technologii, pomaga przygotować się do certyfikacji. Wspólnie podejmowane są działania mające na celu wyposażenie grup w nowoczesny sprzęt, pomoce wizualne i techniczne pomoce dydaktyczne, uzupełnienie ich o literaturę edukacyjną, metodyczną, artystyczną i periodyczną.

Prowadzone są prace nad przestrzeganiem norm i zasad bezpieczeństwa przeciwpożarowego, ruchu i zachowania na ulicy w procesie edukacyjnym.

Interakcje edukatora z pracownikiem muzycznym instytucji edukacyjnej.

Praca nauczycieli jest złożona, różnorodna i powinna być wykonywana w bliskim, wzajemnym zrozumieniu i kontakcie.

Na lekcjach muzyki rozwijają się, doskonalą i utrwalają umiejętności śpiewania dzieci, powstaje stereotyp prawidłowej wymowy słów. Emocjonalne podłoże lekcji muzyki przyczynia się do lepszego przyswajania różnych umiejętności. Nauczyciel, będąc na takich zajęciach, wzbogaca metodologię swojej pracy nad rozwojem mowy dziecięcej i zbliża ją do metodyki kierownika muzycznego.

Wprowadzenie do aktywności muzycznej przynosi dzieciom same pozytywne emocje;

Pomyślano o humanitarno-osobowym podejściu, aby zapewnić dzieciom komfort emocjonalny;

We wszystkich formach organizacji stworzono komfortowe środowisko muzyczne i edukacyjne.

Dyrektor muzyczny i wychowawca musi utrzymywać rozwój całego integralnego zestawu cech osobowości w centrum muzycznego systemu edukacji i to jest główny rezultat. Celem podejścia humanitarno-osobowego, głoszonego przez pedagogikę współpracy, jest podejście do osobowości dziecka, do jego wewnętrznego świata, w którym skrywane są nierozwinięte zdolności, mocne strony i możliwości. Zadaniem nauczycieli jest przebudzenie tych sił i wykorzystanie ich do pełniejszego rozwoju.

Bliska współpraca edukatora i dyrektora muzycznego zapewnia skuteczność zadań edukacji muzycznej, indywidualnie zróżnicowane podejście do dzieci.

Nauczyciele muszą subiektywnie wchodzić w interakcje z dziećmi. Ten styl interakcji między nauczycielem a dzieckiem daje dziecku prawo wyboru (piosenek, gier) do nauki. Motywacja do gry, obecność dialogu (tj. interakcja reżysera muzycznego z nauczycielem, postacią z gry i dziećmi) sprawiają, że lekcja jest bardzo dynamiczna. W trakcie lekcji, zadając pytanie dziecku, dyrektor muzyczny (pedagog) formułuje pytanie w taki sposób, że ułożone są w nim dwie możliwe odpowiedzi. Na przykład: „W jakim nastroju muzyka sprawiła, że byłeś szczęśliwy lub smutny? "," Jak pisklęta śpiewają wysokim lub niskim głosem? ”. Dzieci z reguły odpowiadają zawsze poprawnie.

Proces edukacji muzycznej jest długi, nie należy oczekiwać szybkich rezultatów. Dopiero wspólne działanie dyrektora muzycznego i pedagoga prowadzi do pożądanych rezultatów w rozwiązywaniu problemów rozwoju ogólnego i muzycznego oraz estetycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

Miejska Autonomiczna Ogólnokształcąca Instytucja Szkolna

Dzielnica miasta Korolev, obwód moskiewski

„Przedszkole ogólnokształcące typ 40 „Jabłonka”

Pedagog:

Abramova A.G.

Korolow, 2018.

Interakcja pedagoga z personelem przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Interakcja pedagoga ze specjalistami w przedszkolnej placówce oświatowej jest integralną częścią udanej edukacji i wychowania dzieci.

Interakcja pedagoga z administracją instytucji edukacyjnej.

Przestrzegaj zasad ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego.

Interakcja pedagoga z starszym pedagogiem instytucji edukacyjnej.

Prowadzone są prace nad przestrzeganiem norm i zasad bezpieczeństwa przeciwpożarowego, ruchu i zachowania na ulicy w procesie edukacyjnym.

Interakcje edukatora z pracownikiem muzycznym instytucji edukacyjnej.

Praca nauczycieli jest złożona, różnorodna i powinna być wykonywana w bliskim, wzajemnym zrozumieniu i kontakcie.

Wprowadzenie do aktywności muzycznej przynosi dzieciom same pozytywne emocje;

Pomyślano o humanitarno-osobowym podejściu, aby zapewnić dzieciom komfort emocjonalny;

We wszystkich formach organizacji stworzono komfortowe środowisko muzyczne i edukacyjne.

Bliska współpraca edukatora i dyrektora muzycznego zapewnia skuteczność zadań edukacji muzycznej, indywidualnie zróżnicowane podejście do dzieci.

Interakcje edukatora z kierownikiem wychowania fizycznego instytucji edukacyjnej.

Są one jednakowo:

Zna program, zgodnie z którym wprowadzają w życie fizyczne doskonalenie dzieci (cele, zadania, przewidywane rezultaty);

Przeprowadzić diagnostykę stanu fizycznego dzieci zgodnie z programem realizowanym przez placówkę przedszkolną;

Znać cechy stanu zdrowia uczniów i planować ćwiczenia fizyczne zgodnie z tymi cechami;

Kształtują u dzieci wyobrażenia na temat higieny i estetyki ćwiczeń fizycznych (postawa, przykładowe pokazy ćwiczeń fizycznych, prowadzenie zajęć w stroju sportowym i obuwiu itp.);

Wykorzystaj środki kultury fizycznej do edukacji moralnej

(moralno-wolicjonalne) cechy uczniów;

Kontroluj aktywność fizyczną za pomocą zewnętrznych oznak zmęczenia;

Użyj środków kultury fizycznej, aby ukształtować normalne zachowania związane z rolą płciową u dzieci;

Przeprowadzić hartowanie w trakcie ćwiczeń fizycznych;

Zapewnij bezpieczeństwo dzieciom w procesie ćwiczeń fizycznych;

Zapewnij dzieciom pierwszą pomoc w razie wypadku;

Poinformuj rodziców o poziomie kondycji fizycznej ich dzieci i sukcesach w aktywności ruchowej.

Życie każdego dziecka w przedszkolnej placówce wychowawczej budowane jest w oparciu o przemyślaną przemianę aktywności fizycznej, różnych rodzajów i form aktywności.

Interakcja pedagoga z pracownikiem medycznym instytucji edukacyjnej.

Interakcja edukatora i pracownika medycznego ma na celu:

kontrola stanu sanitarnego lokalu i terenu przedszkola;

przestrzeganie reżimu sanitarnego zaleconego przez lekarza, organizowanie imprez dla hartowania dzieci;

zapewnienie organizacji zajęć rekreacyjnych, przestrzegania codziennej rutyny, prawidłowego prowadzenia porannych ćwiczeń, wychowania fizycznego i spacerów dzieci;

rejestracja nieobecnych z powodu choroby, izolacja chorych dzieci;

wspólne codzienne poranne przyjmowanie dzieci;

udział w radach pedagogicznych poświęconych problematyce rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci;

praca sanitarno-wychowawcza rodziców;

przestrzeganie harmonogramu przyjmowania posiłków przez grupę;

prowadzenie grafików żywienia dzieci w grupie;

catering grupowy.

Interakcje edukatora z młodszym edukatorem instytucji edukacyjnej.

W interakcji wychowawcy z wychowawcą młodszym odbywa się codziennie, przez cały dzień pobytu dzieci w przedszkolu, obejmuje:

udział w planowaniu i organizowaniu życia uczniów, w prowadzeniu zajęć organizowanych przez wychowawcę;

tworzenie warunków do rehabilitacji społecznej i psychologicznej, przystosowania społecznego i zawodowego uczniów;

wspólnie z pracownikami medycznymi i pod kierunkiem wychowawcy dbanie o zachowanie i wzmacnianie zdrowia uczniów, prowadzenie zajęć przyczyniających się do ich rozwoju psychofizycznego, przestrzeganie codziennej rutyny;

organizacja, biorąc pod uwagę wiek uczniów, ich pracę nad samoobsługą, zgodność z wymogami ochrony pracy, zapewnienie im niezbędnej pomocy;

udział w pracach nad profilaktyką zachowań dewiacyjnych, złych nawyków wśród uczniów;

odpowiedzialność za życie i zdrowie dzieci;

ubieranie i rozbieranie dzieci, organizowanie imprez hartowniczych;

zapewnienie ochrony życia i zdrowia uczniów w procesie kształcenia;

przestrzeganie zasad ochrony pracy i bezpieczeństwa przeciwpożarowego;

zapewnienie ochrony życia dzieci, zachowanie i wzmocnienie ich zdrowia;

wspólna praca z dziećmi;

współdziałanie w pracy mające na celu poprawę efektywności procesu edukacyjnego oraz stworzenie korzystnego klimatu emocjonalnego dla uczniów w grupie podczas ich pobytu w placówce przedszkolnej.

Współdziałanie nauczycieli z rodzicami polega na wzajemnej pomocy, wzajemnym szacunku i wzajemnym zaufaniu, znajomości i uwzględnianiu przez nauczyciela warunków wychowania rodzinnego, a przez rodziców warunków wychowania w przedszkolu. Oznacza to również wzajemne pragnienie rodziców i nauczycieli, aby utrzymywać ze sobą kontakt. Na obecnym etapie edukacja rodzinna jest uznawana za wiodącą, co znajduje odzwierciedlenie w art. 18 ustawy Federacji Rosyjskiej z „O edukacji”.

Zbiorowe – spotkania rodziców (oba spotkania grupowe odbywają się 3-4 razy w roku, a wspólne ze wszystkimi rodzicami uczniów na początku i na końcu roku), konsultacje grupowe, konferencje; indywidualne – indywidualne konsultacje, rozmowy; wizualne - foldery, slidery, standy, ekrany, wystawy, zdjęcia, dni otwarte.

Mają na celu rozpoznanie zainteresowań, próśb rodziców, nawiązanie emocjonalnego kontaktu między nauczycielami, rodzicami i dziećmi. Z ankiet nauczyciele dowiadują się o charakterystyce przedszkolaków, co dziecko lubi, nie lubi, jakie ma preferencje, jak nazywać dziecko. Obejmuje to również ankietę, testy, „Skrzynkę pocztową”, koszyki informacyjne, w których rodzice mogą zadawać pytania, które ich dotyczą.

Wydawanie gazety dla rodziców; komputerowa prezentacja tekstu, rysunków, diagramów; biblioteki dla rodziców na temat głównych problemów pedagogiki rodziny; stojaki informacyjne; lekcje mistrzowskie na różne tematy; udział rodziców w procesie edukacyjnym, w rozwoju instytucji; organizacja macierzystych klubów zainteresowań.

Opierając się na temacie: „Jaką jestem matką?”; sformułowanie własnej koncepcji edukacji; analiza własnych ustaleń pedagogicznych, niepowodzeń; wymiana doświadczeń między ludźmi o podobnych poglądach; stworzenie książki o dziecku z jego autoportretem na okładce; metoda projektu (rodzice są zaangażowani w realizację pewnej części ogólnego zadania razem z dzieckiem, np. zapoznanie przedszkolaków z ich rodzinnym miastem).

Praktyka pracy w placówce wychowawczej przedszkolnej świadczy o przewadze korzystania z aktywnych form pracy. Dzięki systematycznej interakcji grupowej rodzice tworzą kulturę komunikacji, niezależnego myślenia. Rodzice czują się aktywnymi uczestnikami procesów edukacyjnych i wychowawczych. Twórczo zorganizowana praca ukierunkowuje rodziców na wykorzystanie ich wiedzy w określonych sytuacjach i pomaga prowadzić introspekcję zajęć.

Interakcja nauczycieli i rodziców w przedszkolnej placówce edukacyjnej odbywa się w różnych formach - zarówno tradycyjnych, jak i nietradycyjnych. W procesie różnych form stosuje się metody aktywizacji rodziców i metody formowania refleksji pedagogicznej.

Swietłana Masajewa
„Współdziałanie pracowników, dzieci i rodziców w przedszkolnych placówkach oświatowych”

Zgodnie z ustawą „O edukacji”, Wzorcowe rozporządzenie o placówce wychowania przedszkolnego, FGT – jednym z głównych zadań stojących przed przedszkolem jest „ interakcja z rodziną, aby zapewnić pełny rozwój dziecka.

„Dzieciństwo w wieku przedszkolnym”- wyjątkowy okres w życiu człowieka, kiedy kształtuje się zdrowie, odbywa się rozwój osobisty.

Jednocześnie ten okres, w którym dziecko jest całkowicie zależne od otaczających go dorosłych - rodzice, nauczyciele. Dlatego niewłaściwa opieka, problemy behawioralne, społeczne i emocjonalne, które pojawiają się w tym wieku, prowadzą do poważnych konsekwencji w przyszłości.

Nauczyciel w placówce wychowania przedszkolnego powinien pracować w taki sposób, aby: rodzicielski smog:

Osiągnij zrozumienie, że dziecka nie można porównać z innymi dziećmi;

Poznaj mocne i słabe strony rozwoju dziecka i weź je pod uwagę;

Bądź emocjonalnym wsparciem dla dziecka.

Aby zapewnić dziecku sprzyjające warunki do życia i wychowania, ukształtowania podstaw pełnoprawnej, harmonijnej osobowości, konieczne jest wzmacnianie i rozwijanie bliskich więzi i interakcje przedszkole i rodzina.

Pomysł połączenia wzajemne edukacja publiczna i rodzinna znajduje odzwierciedlenie w wielu dokumentach prawnych, m.in „Koncepcje wychowania przedszkolnego”, „Przepisy dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej”, Prawo oświatowe itp.

Tak więc ustawa o oświacie stanowi, że „ rodzice są pierwszymi nauczycielami. Są zobowiązani do stworzenia podstaw fizycznego, moralnego i intelektualnego rozwoju osobowości dziecka w młodym wieku.

Zgodnie z tym zmienia się również pozycja placówki przedszkolnej w pracy z rodziną. Każda przedszkolna placówka edukacyjna nie tylko kształci dziecko, ale także doradza rodzice o edukacji dzieci. Nauczyciel przedszkolny to nie tylko nauczyciel dzieci, ale też partner rodzice za ich wychowanie.

Interakcja, związki - powiązane słowa. A relacje są wzajemne połączenie. Osoba manifestuje się jako osoba tylko w interakcja. W relacja z innymi poznaje siebie, innych i otaczający go świat. Tworząc rodzinę, osoba wchodzi w związek; przyjaciele, praca to także związek. Społeczeństwo jest uważane za najtrudniejsze i czasami nierozwiązywalne, pozostaje pytanie relacje płci. Kiedy ludzie się spotykają interakcja który czegoś uczy. „Każde spotkanie czegoś uczy. Nawet spotkanie z pijakiem – nie rób tego tak jak on. Nie naruszaj interakcja ze sobą, to jest ujawnienie talentu ” (Wiceprezes Gotch).

G. James radził: „Pierwszą rzeczą do nauczenia się w relacje z innymi ludźmi chodzi o to, że nie powinno się im przeszkadzać w byciu szczęśliwymi - tak jak chcą, chyba że to przeszkadza nam w byciu szczęśliwymi - tak, jak tego chcemy ”

Na interakcja mężczyzna pokazuje pozytywne emocje (radość) i negatywne (złość, złość). Emocje, podobnie jak doznania, są formą odbicia rzeczywistości. Emocje mogą hamować myślenie, ale mogą je aktywować, inspirować. Osoba wyraża swoje emocje i myśli za pomocą słów. starożytna mądrość mówi: "Jedno dobre słowo ogrzeje cię nawet w silny mróz, ale zła mowa sprawi, że wyluzujesz się z upału." Albo mówią, że słowo może leczyć, a słowo może zabijać.

Wynik złego interakcje- kłótnia lub konflikt.

W domu, w którym często przeklinają, nie jest swobodnie. Jest czysty i wygodny, ale nie chcesz tam być. To mówi o podekscytowanej przestrzeni. Po walce rodzice ta podekscytowana przestrzeń działa dalej dzieci. Maluchy są niegrzeczne, płaczą bez powodu, a dorosłe dzieci "chodzić po głowie", tj. stają się niekontrolowane. Pamiętaj, że jeśli po kłótni i bez pojednania rodzina zasiądzie do stołu, to wyczuwa się napięcie i jakąś złowrogą ciszę. Chcę wstać i wyjechać gdzieś daleko od domu.

Kłótnię w domu można w przenośni porównać z tsunami.

Jeśli człowiek jest spokojny i nie reaguje na emocje, to fala emocji go nie okryje. Rozbije się jak na betonowej ścianie - falochronie i wróci do tego, który krzyczy.

A jeśli w interakcja oboje ludzie krzyczą, wtedy fale ich emocji, zderzając się, otrzymują dodatkową siłę do ich fali emocji. Co wraca do krzykaczy.

Aby przestać krzyczeć innego, możesz wyjść z domu lub do innego pokoju - nie będzie krzyczeć do siebie.

Po złym interakcje(skandal, zaprzeczenie czegoś itp.) powstaje uraza. Uraza to też bumerang, ogarnia natychmiast, po 15 minutach, to uznanie jego znaczenia ponad inni: Jestem świętym, a on jest taki a taki.

Jeśli słowa sprawcy są postrzegane w ciszy w tobie, to są one realizowane i jesteś w stanie wyciągnąć rozsądny wniosek. Jeśli na kogoś nawrzeszczałeś, to koniec. Więc potrzebujesz rozpoznać: "Zrobiłem to brzydko". Stan wstydu pojawia się w ciszy, tzn. musisz się zatrzymać. Wstyd, sumienie jest już stanem duchowym. Nie ma znaczenia, jak to się robi, to już przeszłość, wynik jest ważny - zdałeś sobie sprawę!

"Problem", "trudny", "notoryczny", „pedagogicznie zaniedbany” dzieci są tylko wynikiem niewłaściwie rozwiniętych relacji w rodzinie.

Chcę Ci doradzić, aby komunikować się z dzieckiem z pozycji

V. A. Pietrowski na podstawie 3 "P":

1. Rozumiem Cię - patrzę na świat oczami dziecka.

2. Akceptuję cię - kocham cię takim, jakim jesteś.

3. Przyznaję - jesteś moim partnerem, włączam Cię w moje dorosłe życie.

Przedszkole i rodzina mają swoje specjalne funkcje i nie mogą się nawzajem zastępować.

Aby stworzyć nowy model, musisz uczyć rodzic stworzyć wizerunek dziecka odnoszącego sukcesy. Częściej korzystaj ze Złotej Zasady Psychologii

"TAK ALE".

Przedszkole i rodzina powinny dążyć do stworzenia jednej przestrzeni dla rozwoju dziecka.

To wymaga serii warunki:

Wzajemne zaufanie nauczycieli i rodziców;

Uwzględnienie indywidualności każdego rodziny: wiek, wykształcenie, liczba, styl życia, poziom materialny i pedagogiczny;

Stosowanie różnych form pracy z rodzice;

Systematyczna i konsekwentna praca z rodzice;

Takt pedagogiczny.

Aby stworzyć nowy model, konieczne jest przemyślenie roli nauczyciela.

Pełna informacja rodzice o rozwoju i sukcesie ich dziecka;

Obiektywna ocena dziecka;

Kompetencje nauczyciela w rozwoju i edukacji dziecka;

Nauczyciel jest proaktywny rodzic i na tej podstawie oferuje własne;

Taktownie dowiaduje się o dziecku od rodzic i obiektywnie to ocenia4

Nauczyciel nie udziela gotowych porad, ale razem z rodzice rozwiązują problem.

Zapewnia pomoc rodzic w tworzeniu warunków do pomyślnej działalności i realizacji osobistych potrzeb dziecka;

Nauczyciel nie uczy rodzice i udziela porad jako certyfikowany specjalista.

To w takich warunkach możemy mówić o stworzeniu nowego modelu interakcje rodzina i przedszkole. Model ten zacznie działać, jeśli uwzględni zbiorową aktywność twórczą uczestników procesu pedagogicznego. Do związków rodzic a nauczyciele byli partnerami do rodzic i nauczyciel stają się pracownikami nauczyciel musi przemyśleć swoje relacje z rodzinami uczniów. Poszukaj sposobów na poprawę relacje powinny być właśnie pracownikami przedszkola nauczycieli, ponieważ mają odpowiednie kwalifikacje.

Popularne w kategorii: