Edukacja patriotyczna dzieci w wieku przedszkolnym. Wychowanie moralne i patriotyczne dzieci w wieku przedszkolnym
Wychowanie moralne i patriotyczne dziecka to złożony proces pedagogiczny. Opiera się na rozwoju uczuć moralnych.
Poczucie ojczyzny… Zaczyna się w dziecku od stosunku do rodziny, do najbliższych – do matki, ojca, babci, dziadka. Są to korzenie, które łączą go z domem i najbliższym otoczeniem.
Poczucie Ojczyzny zaczyna się od podziwu dla tego, co dziecko widzi przed sobą, czym jest zdumiony i co wywołuje reakcję w jego duszy ... I chociaż wiele wrażeń nie jest jeszcze przez niego głęboko zrealizowanych, ale przeszły percepcji dziecka, odgrywają ogromną rolę w kształtowaniu osobowości patrioty.
Każdy naród ma swoje bajki i wszystkie przekazują z pokolenia na pokolenie podstawowe wartości moralne: życzliwość, przyjaźń, wzajemną pomoc, pracowitość. „To pierwsze i genialne próby rosyjskiej pedagogiki ludowej” – pisał K.D. Ushinsky, - i nie sądzę, aby ktokolwiek był w stanie konkurować w tym przypadku z pedagogicznym geniuszem ludzi. To nie przypadek, że K.D. Ushinsky podkreślił, że „… edukacja, jeśli nie chce być bezsilna, musi być popularna”. Wprowadził do rosyjskiej literatury pedagogicznej termin „pedagogika ludowa”, widząc w dziełach folklorystycznych tożsamość narodową narodu, bogaty materiał wychowania miłości do ojczyzny.
Tak więc twórczość ustnej sztuki ludowej kształtuje nie tylko miłość do tradycji swojego ludu, ale także przyczynia się do rozwoju jednostki w duchu patriotyzmu.
Najbliższe otoczenie ma duże znaczenie dla kształtowania zainteresowania i miłości dzieci do ojczyzny. Stopniowo poznaje przedszkole, swoją ulicę, miasto, a następnie kraj, jego stolicę i symbole.
Wychowanie patriotyczne w przedszkolu to złożona działalność społeczno-psychologiczna związana z przekazywaniem doświadczeń życiowych z pokolenia na pokolenie, z celowym przygotowaniem człowieka do pracy twórczej dla dobra Ojczyzny, w celu ochrony jej interesów. Istotą wychowania patriotycznego w placówce przedszkolnej jest zasianie i pielęgnowanie w duszy dziecka zalążków miłości do ojczystej przyrody, do ojczystego domu i rodziny, do historii i kultury kraju stworzonego pracą bliskich i przyjaciół , ci, których nazywa się rodakami. Niestety literatura metodologiczna obejmuje tylko niektóre aspekty patriotycznego wychowania dzieci w określonych zajęciach i brak jest spójnego systemu, który oddawałby pełnię tego zagadnienia. Najwyraźniej jest to naturalne, ponieważ poczucie patriotyzmu jest wieloaspektowe w treści. To miłość do ojczyzny i duma z własnego ludu, poczucie nierozłączności ze światem zewnętrznym oraz chęć zachowania i pomnażania bogactwa własnego kraju.
Aby być obywatelem, patriotą jest bez wątpienia bycie internacjonalistą. Dlatego wychowanie w miłości do Ojczyzny, dumy z własnego kraju należy łączyć z kształtowaniem życzliwego stosunku do kultury innych narodów, do każdego człowieka z osobna, niezależnie od koloru skóry i wyznania.
Oczywiście humanitarny stosunek do osób różnej narodowości kształtuje się u dziecka przede wszystkim pod wpływem rodziców i nauczycieli, tj. dorośli, którzy są blisko niego. Jest to szczególnie prawdziwe dzisiaj, kiedy wśród pewnej części dorosłej populacji pojawiają się konfrontacje dotyczące tych problemów. Dlatego szczególnie ważne jest w przedszkolu wspieranie i ukierunkowanie zainteresowania dziecka na osoby innej narodowości, opowiedzenie, gdzie ta osoba mieszka terytorialnie, o wyjątkowości przyrody i warunkach klimatycznych, w jakich prowadzi ich sposób życia, charakter pracy itp. . zależeć.
Pod koniec okresu przedszkolnego dziecko powinno wiedzieć: nasz kraj zamieszkują ludzie różnych narodowości; każdy naród ma swój własny język, zwyczaje i tradycje, sztukę i architekturę; każdy naród jest utalentowany i bogaty w rzemieślników, muzyków, artystów itp.
Tak więc, rozwiązując problemy wychowania moralnego i patriotycznego, każdy nauczyciel musi budować swoją pracę zgodnie z lokalnymi warunkami i cechami dzieci, biorąc pod uwagę następujące zasady:
- „pozytywny centryzm” (wybór wiedzy najistotniejszej dla dziecka w danym wieku);
Ciągłość i ciągłość procesu pedagogicznego;
Zróżnicowane podejście do każdego dziecka, maksymalne uwzględnienie jego cech psychologicznych, zdolności i zainteresowań;
Racjonalne połączenie różnych rodzajów aktywności, odpowiednia do wieku równowaga obciążeń intelektualnych, emocjonalnych i motorycznych;
Podejście do aktywności;
Rozwijający charakter uczenia się w oparciu o aktywność dzieci.
Aby skutecznie przekazać dzieciom wszystkie informacje, zidentyfikowano główne zadania pedagogiczne dotyczące kształtowania uczuć patriotycznych u dzieci:
Nauczanie dzieci okazywania współczucia, uwagi krewnym i przyjaciołom, przyjaciołom i rówieśnikom, tym, którzy się o nie troszczą;
Zapoznanie z tradycjami bojowymi naszego narodu podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, pielęgnowanie szacunku dla obrońców na podstawie żywych wrażeń, konkretnych faktów historycznych dostępnych dzieciom i wywołujących w nich przeżycia emocjonalne;
Wzbogać wiedzę dzieci o nauce i kosmosie;
Przekazywać dzieciom wiedzę o armii rosyjskiej, pielęgnować pragnienie bycia odważnym, silnym;
Aby zasiać i pielęgnować w duszy dziecka ziarno miłości i przywiązania do rodziny, domu, przedszkola, musi zrozumieć, że posiadanie własnego domu to wielkie błogosławieństwo, wszystko co dobre zaczyna się od domu i matki - opiekunki ognisko;
Stworzyć w domu i przedszkolu atmosferę sprzyjającą emocjonalnie, w której relacje między ludźmi (dorosłymi i dziećmi) budowane są w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, gdzie dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione;
Zachęcaj dzieci do wykonywania ważnych społecznie zadań, do robienia dobrych uczynków na rzecz rodziny, domu, przedszkola;
Nawiązać duchowe relacje z rodzinnym miastem, zapoznać się z historią miasta, z jego zabytkami;
Wychowywać miłość, dumę z Ojczyzny, zapoznawać się z symbolami państwa, z historią Moskwy;
W oparciu o poszerzaną wiedzę pielęgnować szacunek dla ludzi pracy - plantatorów zbóż, piekarzy. - uogólniać i usystematyzować wiedzę o chlebie, procesie jego uprawy i produkcji;
Wychowanie obywatela i patrioty własnego kraju, tworzenie w grupie podmiotowo rozwijającego się środowiska sprzyjającego temu wychowaniu.
Mówiąc o specyfice wprowadzania dzieci w wieku szkolnym w tematykę patriotyczną, należy zauważyć, że książka zajmuje w tym procesie ważne miejsce. W starszej grupie dzieci uczy się rozumienia motywów działań bohaterów dzieł literackich, kształtowania świadomego stosunku do nich, zwracania uwagi na język baśni, opowieści, technik i zwrotów autorskich, utrwalania umiejętności dokładne posługiwanie się książką. Dzieci otrzymują elementarne wyobrażenia o tym, jak powstają książki, jak wielką wartość mają dla zrozumienia świata.
Edukacja patriotyczna dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zapoznanie z tradycjami celebracji w przedszkolnych placówkach oświatowych.
We współczesnym społeczeństwie wychowanie uczuć patriotycznych u dzieci w wieku przedszkolnym ma na celu wszechstronny harmonijny rozwój osobowości, który obejmuje wychowanie miłości do bliskich, do przedszkola, do rodzinnego miasta i ojczyzny. To właśnie wiek przedszkolny jest wrażliwym okresem w wychowaniu duchowym i moralnym młodego pokolenia, kiedy dziecko jest wprowadzane w uniwersalne wartości.
Obecnie, w związku z trwającym kryzysem w wielu dziedzinach życia publicznego, problem edukacji obywatelskiej i patriotycznej dzieci w wieku przedszkolnym staje się jednym z najpilniejszych.
Dzieci mieszkające w mieście nie zawsze mają wyobrażenie o tradycjach i obyczajach swoich przodków, a rodzice nie potrafią w przystępnej formie opowiedzieć im o narodowych cechach ich ludu.
GEF DO ma na celu edukację przedszkolną w celu kształtowania podstawowych wyobrażeń o małej ojczyźnie i ojczyźnie, wyobrażeń o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach.
zajęcia z historii lokalnej- aktywne działania praktyczne mające na celu upowszechnianie wiedzy o historii ich małej ojczyzny. Termin „historia lokalna” to „studia ojczyste”, co oznacza „studiowanie, poznawanie ojczyzny, w której dana osoba się urodziła i wychowała”. Edukacja w zakresie historii lokalnej to nie tylko nauczanie i upowszechnianie wiedzy o przeszłości i teraźniejszości swojego regionu, jego cechach i zabytkach, ale także rozwijanie potrzeby efektywnej troski o jego przyszłość, o zachowanie jego dziedzictwa kulturowego i przyrodniczego.
Pierwsze uczucia obywatelstwa i patriotyzmu, na ile przystępne są dla dzieci w wieku przedszkolnym? Bazując na doświadczeniach z pracy w tym kierunku, możemy udzielić twierdzącej odpowiedzi: przedszkolaki, zwłaszcza starsze, mają dostęp do poczucia miłości do rodzinnego miasta, ojczystej przyrody i ojczyzny. I to jest początek patriotyzmu, który rodzi się w procesie celowej edukacji. Bardzo ważne jest zapoznanie dzieci z kulturą ich ludu, gdyż zwracanie się ku ich ojcowskiemu dziedzictwu rodzi szacunek dla tych miejsc i ziemi, na której żyjesz, poczucie Ojczyzny zaczyna się od umiejętności dostrzeżenia piękna rodzimej przyrody .
Starożytna mądrość przypomina nam: „Człowiek, który nie zna swojej przeszłości, nic nie wie”. Nie znając swoich korzeni, tradycji swojego ludu, nie możesz wychować pełnoprawnej osoby, która kocha swoich rodziców, swój dom, swój kraj i traktuje z szacunkiem inne narody.
Patriotyzmu nie można się nauczyć, musi być kształcony od wczesnego dzieciństwa. Patriotyzm u dzieci w wieku przedszkolnym wymaga wstępnej wiedzy o historii naszej Ojczyzny, oryginalnej kulturze rosyjskiej i historii naszej ojczyzny. Nie sposób przecenić roli muzyki w wychowaniu moralnym i patriotycznym przedszkolaków. Jasno wyrzuć swoje emocje, wyraź swój kochający stosunek do tego zakątka Ojczyzny, w którym mieszka. Atmosfera wakacji i rozrywki pomaga dziecku. (Urodziny Mari El, Dzień Obrońców Ojczyzny, 9 maja).
Ponadto kształtowanie takich cech jak kolektywizm, miłość do domu, szacunek dla natury jest stale prowadzone na lekcjach muzyki. Dzieci uczą się empatii, praktykują dobre uczynki, nie zauważając tego samemu.
O ile muzyka jest w stanie wpływać na uczucia i nastroje dziecka, o ile jest w stanie przemienić jego świat moralny i duchowy.
W muzyce ludowej tkwi wielki potencjał oddziaływania moralnego i patriotycznego. Folkowe utwory muzyczne dyskretnie, często w zabawny, zabawny sposób wprowadzają dzieci w obyczaje i sposób życia ludzi. Praca, szacunek do natury, miłość do życia, poczucie humoru.
Następny krok praca w tym kierunku polegała na wykorzystaniu muzyki do oswajania dzieci z wizerunkiem małej ojczyzny. Dla dziecka w wieku przedszkolnym Ojczyzna to matka, bliscy krewni, ludzie wokół niego. To jest dom, w którym mieszka, podwórko, na którym się bawi, to przedszkole z nauczycielami i przyjaciółmi. Wychowanie moralne dziecka w wieku przedszkolnym to przede wszystkim wychowanie w miłości i szacunku do matki. W naszym przedszkolu istnieje tradycja świętowania urodzin Mari El. To bardzo jasne, emocjonalne święto. Wybór repertuaru pieśni, w którym dzieci śpiewają w języku rosyjskim i maryjskim: Chastuszki z Uralu Mari, „Memnan Olana”, „Ojczyzna”, „Mari El”. Eleganckie, jasne kostiumy łąkowych i górskich mari. Dzieci występują z taką radością i dumą, jak wielkie gwiazdy. W to święto organizujemy konkurs poezji o naszej ojczyźnie. Dzieci lubią czytać wiersze w języku rosyjskim i mari.
Szczególne znaczenie w ramach wychowania moralnego i patriotycznego ma temat „Obrońcy Ojczyzny”. Ten motyw jest bardzo popularny wśród dzieci. Piosenki na ten temat są łatwo zapamiętywane przez dzieci. Szczególnie popularna wśród nich jest muzyka „Chrońmy nasz kraj”. N.T. Szahin. „Będziemy służyć w armii”. Muzy Yu Slonov i "Nasza armia jest silna", muzyka. A. Filippenko, Muzyka „Dzisiaj fajerwerki”. M. Protasowa. Zostały napisane w tempie marszu, ich treść jest zgodna z pragnieniem chłopaków, by być silnymi i odważnymi jako obrońcy naszej Ojczyzny.
Mówiąc o obrońcach naszej Ojczyzny, nie można pominąć tematu Wielkiego Zwycięstwa. W tym temacie odsłaniamy dzieciom wielkość wyczynu radzieckiego żołnierza, wprowadzając je do piosenek tamtych czasów io tamtych czasach. Muzyczne wrażenia przedszkolaków opierają się na wiedzy zdobytej na zajęciach z poznawania otoczenia, na wrażeniach z wycieczek do pomników poległych żołnierzy.
Więc, wspólne rozwiązanie problemów wychowania moralnego i patriotycznego przez nauczycieli i kierowników muzycznych naszego przedszkola, przyniosło wymierne rezultaty: muzyka mocno wkroczyła w życie dzieci, zajęła w ich życiu znaczące miejsce.
480 rub. | 150 zł | 7,5 $ ", WYŁĄCZANIE MYSZY, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubli, wysyłka 10 minut 24 godziny na dobę, siedem dni w tygodniu i święta
240 rubli. | 75 zł | 3,75 USD ", WYŁĄCZANIE MYSZY, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Streszczenie - 240 rubli, dostawa 1-3 godziny, od 10-19 (czasu moskiewskiego), z wyjątkiem niedzieli
Kokueva Ludmiła Wasiliewna Edukacja patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym: rozprawa ... Kandydat nauk pedagogicznych: 13.00.01, 13.00.07. - Jarosław, 2002 r. - 228 s.: il. RSL OD, 61 03-13/722-7
Wstęp
ROZDZIAŁ I Wychowanie patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym jako problem pedagogiczny 13
1. Analiza istoty pojęć „patriotyzm”, „wychowanie patriotyczne” 13
2. Cechy edukacji patriotycznej dzieci w wieku przedszkolnym 27
3. Badanie kształtowania się patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym 46
Rozdział 61 Wnioski
ROZDZIAŁ II. Pedagogiczne środki i warunki wychowania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym 64
2. Metody i formy wychowania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym 83
3. Etapy wspólnej aktywności dzieci i dorosłych 104
4. Pedagogiczne uwarunkowania wychowania patriotycznego starszych przedszkolaków 119
5. Etapy i treść pracy eksperymentalnej 129
6. Wyniki działań eksperymentalnych na rzecz wychowania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym 153
Wniosek 170
Bibliografia 175
Aplikacje 196
Wprowadzenie do pracy
Znaczenie badań. Obecnie na arenę historyczną wkracza nowy społeczny typ osobowości. Rosyjskie społeczeństwo potrzebuje ludzi biznesu, pewnych siebie, niezależnych, o jasnej osobowości. Jednocześnie w społeczeństwie występuje „deficyt moralności”: zarówno jednostek, jak i relacji międzyludzkich. Jednym z charakterystycznych przejawów duchowej pustki i niskiej kultury była utrata patriotyzmu jako jednej z duchowych wartości naszego ludu. W ostatnich latach nastąpiło wyobcowanie młodego pokolenia od kultury narodowej, społeczno-historycznych doświadczeń ich narodu.
Znaczące zmiany, jakie zaszły w kraju w ostatnich latach oraz nowe problemy związane z wychowaniem dzieci, doprowadziły do przemyślenia na nowo istoty wychowania patriotycznego, jego miejsca i roli w życiu publicznym. Rozwiązanie problemu wpajania patriotyzmu wymagało nowej ideologii w działalności edukacyjnej i wychowawczej. Idea edukacji patriotyzmu i obywatelstwa nabrała znaczenia narodowego, w wyniku czego powstał Państwowy Program „Edukacja Patriotyczna Obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2001-2005”.
Niezwykle ważna w tym względzie jest powszechnie przyjęta opinia, że proces edukacji powinien rozpoczynać się w wieku przedszkolnym. W tym okresie następuje kształtowanie orientacji kulturowych i wartościowych duchowych i moralnych podstaw osobowości dziecka, rozwój jego emocji, uczuć, myślenia, mechanizmy adaptacji społecznej w społeczeństwie, proces samoidentyfikacji narodowej i kulturowej zaczyna się świadomość siebie w otaczającym świecie. Ten segment życia człowieka jest najbardziej korzystny dla emocjonalnego i psychologicznego wpływu na dziecko, ponieważ obrazy postrzegania rzeczywistości, przestrzeni kulturowej
bardzo bystre i silne i dlatego na długo pozostają w pamięci, a czasem na całe życie, co jest bardzo ważne w wychowaniu patriotycznym. Jednocześnie należy zauważyć, że integralna naukowa koncepcja formacji obywatela, patrioty Rosji w nowoczesnych warunkach, nie została jeszcze stworzona. W związku z tym nauczyciele praktycy mają wiele pytań, m.in.: co dziś zawiera się w treści wychowania patriotycznego, jakimi środkami należy je realizować.
Problem ten nie znalazł jeszcze odpowiedniego odzwierciedlenia we współczesnych badaniach psychologicznych i pedagogicznych. Większość autorów wskazuje na wagę i znaczenie wychowania patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym, ale nie proponuje spójnego systemu pracy w tym kierunku. Cechą charakterystyczną badań związanych z wychowaniem patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym jest odwołanie się do pewnych aspektów problemu. Tak więc w pracach T.N. Doronova dość wyraźnie śledzi ideę edukacji patriotycznej, ale pojęcie „edukacji patriotyzmu” nie jest używane; w opracowaniu S.N. Edukacja patriotyczna Nikołajewa jest uważana za zgodną z edukacją ekologiczną; T.S. Komarowa, T.A. Rotanova, VI Loginova, T.N. Babaeva, N.A. Notkina, O.L. Knyazeva, lek. Makhaniewa, E.V. Pielincew; L.E. Nikonova, E.I. Korneeva i inni skupiają się na zapoznaniu dzieci z dziedzictwem kulturowym ludzi. Badacze S.A. Kozłowa i T.A. Kulikow sugeruje, że jednym z rozwiązań problemu wychowania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym jest ich znajomość Ojczyzny-Rosji.
Wychowanie patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym jest możliwe w bliskim kontakcie z rodziną, ale współczesna rodzina przechodzi trudny etap ewolucji, w dużej mierze tracąc swoje stare tradycje, nie mając czasu na kształtowanie nowych form życia rodzinnego. Pogłębia się kryzys w sferze duchowej rodziny, co wyraża się osłabieniem uwagi na wartości duchowe.
Analiza literatury i doświadczeń pedagogicznych pozwoliła na zidentyfikowanie następujących sprzeczności:
między deklarowaną przez państwo ideą konieczności kształcenia patriotyzmu, skoncentrowanego na wszystkich warstwach społecznych i grupach wiekowych obywateli Rosji, a niedostatecznym rozwinięciem podstaw naukowych, teoretycznych i metodologicznych wychowania patriotycznego we współczesnych warunkach;
między dotkliwie uświadamianą potrzebą ożywienia duchowego związku z rdzenną ludnością a utratą szacunku dla ich kultury przez znaczną część ludności (zwłaszcza młodzieży), co komplikuje dzieło wpajania dzieciom uczuć patriotycznych;
między rozumieniem, że wychowanie patriotyczne z powodzeniem dokonuje się w procesie wprowadzania dzieci do dziedzictwa kulturowego, a utratą zainteresowania i szacunku dla własnej kultury;
między chęcią kultywowania tolerancji a przejawami arogancji, upokorzenia obcej kultury;
między potrzebą rozpoczęcia wychowania patriotycznego od wieku przedszkolnego a niskim poziomem przygotowania wychowawców i rodziców do wychowania patriotycznego.
Ustalone ujawnione sprzeczności problem nasz Badania: jakie są środki pedagogiczne i warunki wychowania patriotyzmu u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Przedmiot studiów był proces wychowywania dzieci w wieku przedszkolnym do patriotyzmu.
Przedmiot badań są treści, formy, metody, warunki wychowania patriotyzmu u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Cel badania polega na: opracowaniu, uzasadnieniu i eksperymentalnym przetestowaniu modelu wychowania patriotycznego starszych dzieci w wieku przedszkolnym, a także rozpoznaniu uwarunkowań pedagogicznych wychowania patriotycznego u starszych przedszkolaków.
Hipoteza badawcza. Zakładamy, że proces wychowania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym będzie skuteczny, jeśli:
dominuje w jego treści składnik moralny;
jest budowany z uwzględnieniem zasad priorytetyzacji regionalnego dziedzictwa kulturowego, poszerzania więzi z otaczającym społeczeństwem, opierając się na sferze emocjonalnej i sensorycznej dziecka;
to krok po kroku proces wspólnych działań dorosłych i dzieci, zapewniający holistyczne oddziaływanie na dziecko, przy jednoczesnym tworzeniu heurystycznego środowiska w przedszkolu i rodzinie.
Celami badania są:
Opisz cechy wychowania patriotyzmu u przedszkolaków.
Określ cele, zadania, treści, formy i metody wychowania patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym.
Opracowanie kryteriów i wskaźników kształtowania się patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
Identyfikacja warunków pedagogicznych wychowania patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym.
Podstawy teoretyczne i metodologiczne studia to:
filozoficzne idee humanizmu PNE. Biblera, p.n.e. Batiszczew i nowoczesne koncepcje humanizacji edukacji Sh.A. Amonashvili, AG Asmolova, MS Kagan, B.T. Lichaczow i inni;
koncepcje podejścia do aktywności JAKIŚ. Leontiew, nauka rozwojowa L.S. Wygotski, SL Rubinstein, AB Zaporożec i inni;
idee narodowościowe w edukacji GN, Volkova, T.S. Komarowa, A.S. Makarenko, V.A. Suchomliński, K.D. Uszynski i inni;
nowoczesne koncepcje wychowania i socjalizacji jednostki” B.G. Ananyeva, Z.N. Bogusławskaja, V.I. Żurawlewa, I.Ya. Lerner, B.T. Lichaczow, W.I. Loginova, MI Makhmutova, A.V. Mudrik, V.G.
n Nieczajewa, W.A. Pietrowski, MI Rozhkova, N.M. Skatkina, V.A.
Slastenina, I.F. Kharlamova, N.E. Szczurkowa i inni;
- teorie interakcji społeczno-psychologicznej i pedagogicznej
LV Bayborodova, V.N. Belkina, N.F. Vinogradova, M.Z. Iłczikow,
SM. Kagan, T.A. Kulikova, A.A. Leontieva, T.A. Markowa, LI.
Novikova, N.F. Radionova, BA Smirnowa, E.V. Subbotsky i inni;
- teorie edukacji i rozwoju przedszkolaków MI. Bogomolova, R.S.
^ Bure, LA Wenger, N.F. Vinogradova, V.V. Davydova, R.I. Żukowski,
S.A. Kozłowa, N.A. Korotkowa, T.A. Kulikova, T.A. Markova, N.Ya. Michajłenko, L.F. Ostrowskoj, N.I. Poddiakowa, E.K. Susłowa, E.A. Flerina, S.G. Jacobsona i innych.
Do rozwiązania postawionych zadań wykorzystano: teoretyczne metody badawcze- analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, analiza i synteza danych empirycznych, analiza sprzeczności we współczesnej edukacji i wychowaniu, modelowanie, analogia i uogólnianie; empiryczne metody badawcze- badanie i uogólnianie doświadczeń w wychowaniu patriotycznym dzieci w wieku przedszkolnym, kreowanie sytuacji wychowawczych, obserwacja, metody ankietowe. Ważne miejsce zajęła praca eksperymentalna.
Baza badań eksperymentalnych został przedszkolakiem-
instytucje edukacyjne (DOE) nr 2, 27, 36, 82, 211, 225.236,
I Jarosław, nr 105, Rybinsk, nr 18,19 Uglich, nr 7 Poshekhonsky
і powiat miejski (MO), nr 4 Lyubimskiy MO, "Kid"
I Danilovsky MO, „Statek” Gavrilov-Yamsky MO Region Jarosławia.
Badanie zostało przeprowadzone w kilku… gradacja.
і W pierwszym etapie (1993-1995) przeprowadzono selekcję i analizę
і literatura naukowa i metodyczna na temat problemu, badania i uogólnienia
doświadczenie praktyczne, definicja hipotezy i podstawy metodologiczne
, badania, opracowano aparat koncepcyjny,
pilotażowe badanie poziomu formacji patriotyzmu u dzieci
„wiek przedszkolny, pomysły nauczycieli eksperymentalnych przedszkolnych placówek edukacyjnych o
patriotyzm i wyznaczył priorytetowe zadania wychowania patriotycznego.
Na drugim etapie (1995-2000) został zorganizowany eksperymentalnie
prace eksperymentalne, podczas których model i
program edukacji patriotycznej dla dzieci w wieku przedszkolnym,
Przeprowadzono testy poszczególnych elementów programu i powstało
"-* wsparcie metodologiczne.
Na trzecim etapie (2000-2002) podsumowano teoretyczne i praktyczne wyniki badań, przeprowadzono przetwarzanie i analizę danych uzyskanych w trakcie prac doświadczalnych.
Wiarygodność wyników badań wyposażony w kompleksową analizę problemu w ustaleniu wstępnych stanowisk teoretycznych i metodologicznych, zestaw metod empirycznych i teoretycznych adekwatnych do celów i założeń badania, systematyczne przetwarzanie danych oraz porównanie wyników prac eksperymentalnych i eksperymentalnych dla wiele lat, różnorodność bazy badawczej, masowość, czas trwania badań, szerokie uznanie jego wyników.
Nowość naukowa badań składa się z następujących elementów:
ujawniają się cechy wychowania patriotyzmu dzieci w wieku przedszkolnym;
opracowano model wychowania do patriotyzmu, w tym cel, cele, szczegółowe zasady, treści, metody, formy, etapy wspólnych działań nauczycieli oraz dzieci o kształtowaniu patriotyzmu;
ustalane są pedagogiczne warunki wychowania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
Teoretyczne znaczenie badania:
Rozważane i skorelowane są różne interpretacje pojęć
„patriotyzm” i „edukacja patriotyzmu”;
określono wskaźniki i kryteria kształtowania się patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym;
ukazano specyfikę wychowania patriotycznego w warunkach przedszkolnych.
Praktyczne znaczenie opracowania polega na tym, że został opracowany kompleksowy program wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym „Ja i moja Ojczyzna”; przygotowano podręczniki metodyczne do programu: „Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym o tradycjach kulturowych ich ludu”, „Edukacja kultury ekologicznej w przedszkolu”, „Edukacja miłości do małej Ojczyzny”, „Dobry stosunek do natury” ( zbiór podręczników do programu „Ja i moja Ojczyzna »); opracowano zestaw metod określających kształtowanie się patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowane materiały mogą być wykorzystane zarówno w procesie przygotowania przyszłych nauczycieli przedszkolnych, jak i nauczycieli praktyków.
Osobisty wkład autora polega na samodzielnym opracowaniu modelu wychowania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym, programu regionalnego „Ja i moja Ojczyzna” oraz podręczników metodycznych do niego, testowaniu ich w warunkach przedszkolnych placówek oświatowych, tłumaczeniu i uogólnianie uzyskanych wyników.
Przedstawiono następujące postanowienia.
1. Patriotyzm przedszkolaka charakteryzuje się chęcią aktywnego współdziałania dziecka z bliskim i zrozumiałym dla niego światem, przejawem ciekawości, empatią na poziomie aktywności. Istotą wychowania do patriotyzmu jest „uruchomienie” „wewnętrznego mechanizmu” dziecka, ukształtowanie responsywności, obrazowo myślącej wyobraźni, pomysłowości, zaradności, przy wykorzystaniu niezbędnych środków oddziaływania na sferę emocjonalną i sensoryczną. Wychowanie patriotyzmu u dziecka w wieku przedszkolnym z sukcesem
dokonuje się w procesie poznania swojego rodzinnego domu, przyrody, dziedzictwa kulturowego swojej ojczyzny oraz emocjonalnej interakcji z innymi.
2. Wychowanie patriotyzmu przenika wszystkie dziedziny działalności
dziecka, podczas gdy nacisk kładzie się na pielęgnowanie miłości do domu,
przyrodą, kulturą małej Ojczyzny i poczuciem przynależności, przywiązania do
jego. Edukacja patriotyczna to celowy proces krok po kroku
wspólna aktywność dzieci i dorosłych, która uznaje podmiotowość
pozycja dziecka, stymulacja jego aktywności odbywa się na etapach:
tworzenie motywu do działania; ustalanie celów; szukaj znaczenia
trwające zmiany; żyj nowymi pomysłami w produktywnym
zajęcia; opanowanie i zastosowanie nowych pomysłów w różnych formach
zajęcia; bezpłatne zajęcia dla dzieci; refleksja i analiza, introspekcja
produkt aktywności.
Specyficzne zasady wychowania patriotycznego wśród przedszkolaków to: zasada poszerzania więzi dziecka ze światem zewnętrznym; zasada pierwszeństwa regionalnego dziedzictwa kulturowego, zasada polegania na sferze emocjonalnej i sensorycznej dziecka.
3. Warunkami pedagogicznymi wychowania patriotyzmu są:
heurystyczne środowisko przedmiotowe w przedszkolu i rodzinie, blisko
współpraca nauczycieli przedszkolnych z członkami rodziny,
gotowość nauczycieli i rodziców do rozwiązywania problemów wychowania
patriotyzm dzieci.
Testowanie i wdrażanie wyników badań przeprowadzono w 13 przedszkolnych placówkach edukacyjnych regionu Jarosławia. Wyniki badań zostały zaprezentowane w wystąpieniach na konferencjach naukowców i praktyków edukacji przedszkolnej i ogólnokształcącej: regionalne konferencje naukowo-praktyczne w Jarosławiu (1997, 1998, 2000, 2001, 2002), międzyregionalna konferencja naukowo-praktyczna (Jarosław, 2000) ; Ogólnorosyjska Konferencja Naukowo-Praktyczna (Moskwa, 1997); były dyskutowane na Radzie Naukowej Instytutu Rozwoju
edukacja regionu Jarosławia (IRO), na spotkaniach wydziału edukacji przedszkolnej IRO.
Struktura rozprawy jest zdeterminowana logiką badań i obejmuje wstęp, dwa rozdziały, zakończenie, spis odniesień i zastosowań. Rozprawa zawiera schematy, tabele.
We wstępie zasadność tematu badań rozprawy jest uzasadniona, przeprowadza się analizę poziomu teoretycznego rozwoju problemu, formułuje się cel, cele, przedmiot i przedmiot badania, wskazuje się jego podstawę metodologiczną, nowość naukową , określono teoretyczne i praktyczne znaczenie badania.
W pierwszym rozdziale- „Wychowanie patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym” – wychowanie patriotyzmu dzieci w wieku przedszkolnym ujawnia się jako problem pedagogiczny, uwzględnia się dotychczasowe naukowe podejścia do problemu wychowania patriotycznego, wprowadza się podstawowe pojęcia, scharakteryzowano cechy wychowania patriotyzmu u starszych przedszkolaków, główne kryteria, wskaźniki badanego zjawiska, jego specyfikę w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej.
W drugim rozdziale- „Pedagogiczne środki i warunki wychowania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym” - ujawnia się model wychowywania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym, w tym cel, cele, zasady, treści, metody, formy, etapy wspólnych działań nauczyciele i dzieci w formacji patriotyzmu, pedagogiczne uwarunkowania formacji patriotyzmu; pokazano eksperymentalną weryfikację modelu wychowania patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym.
W areszcie podano wnioski z badania, określono główne kierunki dalszych prac.
W Aplikacje teksty kwestionariuszy do ankiety rodziców i nauczycieli, wyniki statystycznej obróbki materiałów, niektóre
przeglądy rodziców, pedagogów i innych pracowników przedszkoli eksperymentalnych, kierowników działów oświaty, nauczycieli szkół podstawowych na temat wyników działań eksperymentalnych, programy przygotowujące nauczycieli do wychowania patriotycznego dzieci.
Analiza istoty pojęć „patriotyzm”, „wychowanie patriotyczne”
Pojęcia „patriotyzm” i „wychowanie patriotyczne” ze względu na swoje znaczenie przyciągały uwagę naukowców z różnych dziedzin wiedzy: filozofii, psychologii, pedagogiki, historii itp.
Wiadomo, że w różnych epokach historycznych istota tego pojęcia „patriotyzm” była różnie definiowana: zmieniały się priorytety i aspekty jego rozumienia.
Patriotyzm powstaje historycznie pod wpływem społeczno-ekonomicznych warunków życia ludzi iw związku ze zmianami tych warunków zmienia swoją treść. Zainteresowanie nią w starożytnej Grecji wynikało w dużej mierze z oryginalności starożytnej struktury społecznej. Starożytne miasto (polis) było kolektywem pełnoprawnych obywateli - właścicieli ziemskich, którzy wybierali władze miejskie. Polityka ta zapewniała wyzysk niewolników, regulowała handel, stymulowała rozwój rzemiosła i sztuki, organizowała różne spektakle. Wszystkie te operacje odbywały się kosztem mieszkańców miasta, co zakładało odpowiednie postawy w świadomości społecznej i edukacji. Bohaterowie greckiego eposu - Herkules, wykonujący prace i wyczyny na rzecz ludzi; Hector, chroniący swoje rodzinne miasto przed wrogami; Achillesa, dla którego chwała i pamięć o jego potomkach jest ważniejsza niż pokój i bezpieczeństwo; wędrowiec Odyseusz, pokonujący wszelkie przeszkody w drodze do rodzinnej Itaki. Są to jednostki, które swoimi czynami domagają się siebie i swojego prawa do szacunku w społeczeństwie. Taki ideał autoafirmacji w walce o wartości uznawane przez społeczeństwo zapewniał aktywny udział obywateli w życiu ich rodzinnego miasta, gotowość do wielu poświęceń dla dobra jego interesów i dobrobytu.
W przyszłości problem patriotyzmu i wychowania patriotycznego był rozważany przez myślicieli renesansu, co wiązało się z charakterystyką tej epoki, odwołaniem się do starożytnych próbek. Zainteresowanie problematyką wychowania patriotycznego wywołała także walka miast północnych Włoch o niepodległość, która przyczyniła się do rozbudzenia świadomości obywatelskiej jednostki i rozwinęła poczucie patriotyzmu.
Jednak od końca XV wieku sytuacja polityczna w Europie Zachodniej uległa zmianie: niemal wszędzie ustanowiono absolutną władzę monarchiczną, tłumiąc osobowość człowieka, pozbawiając go wolności politycznych i możliwości prowadzenia działalności obywatelskiej, a przede wszystkim co ważne, wymagając przede wszystkim osobistej lojalności wobec monarchy. W rezultacie moralne ideały renesansu straciły na aktualności.
W Europie Zachodniej patriotyzm narodowy zyskał na wpół religijnej sile w XV wieku podczas wojny stuletniej (1337-1453) we Francji. Rzecznikiem tego pomysłu była Jeanne d Arc, która to uczucie określiła jako „wielką litość... żal dla drogiej Francji” i utożsamiła je z „głosem Boga”.
Po raz pierwszy pojęcia „patriota” i „patriotyzm” zaczęły być używane podczas Wielkiej Rewolucji Francuskiej 1789-1793. Patrioci nazywali się wówczas bojownikami wielkiej sprawy, obrońcami republiki, w przeciwieństwie do zdrajców i zdrajców ojczyzny – rojalistów.
W XIX wieku ideologia burżuazyjna twierdziła, że uczucia patriotyczne były generowane przez głos krwi i rasy.
Wśród myślicieli zagranicznych XVIII-XIX w. D. Locke, K.A. Helvetius, D. Diderot.
Należy zauważyć, że problem wychowania patriotycznego, który stał się przedmiotem naszych badań, nie jest nowy dla rosyjskiej myśli pedagogicznej. Nawet Władimir Monomach w swojej „Instrukcji dla dzieci” mówił o potrzebie zachowania, ochrony i ochrony ojczyzny, ratując ją dla dzieci i wnuków. W warunkach uporczywej walki z obcymi najeźdźcami naród rosyjski przywiązywał wielką wagę do wychowania młodego pokolenia w duchu żarliwej miłości do Ojczyzny. Opowieści o wyczynach wojskowych narodu rosyjskiego, uchwycone w „Zadonshchina”, „Opowieści o bitwie Mamaeva”, eposach, piosenkach i innych pomnikach tamtych czasów, wywołały u młodych głębokie uczucia patriotyczne. Rozpoczynając jednak analizę literatury na ten temat w celu określenia istoty wychowania patriotycznego, zmuszeni jesteśmy zauważyć, że pojawia się problem semantycznej treści i granic tego pojęcia. Znaczenie słowa „patriotyzm” jest określane przez większość słowników jako „miłość do ojczyzny, ojczyzny, a „patriota” (z greckiego patris – rodak) – jako „osoba, która podziela uczucia, idee patriotyczne”. Biorąc jednak pod uwagę specyfikę historyczną i czasową oraz jej wpływ na znaczenie poszczególnych wyrazów w języku, należy stwierdzić, że w wielu dziełach pedagogów i osób publicznych, zwłaszcza z XVIII wieku, kiedy kształtowała się i rozwijała rosyjska myśl pedagogiczna, słowa „patriota” i „obywatel” służyły jako synonimy. Znaczenie słowa „obywatel” było nie tylko inne, było raczej przeciwieństwem współczesnego rozumienia. Obywatel nie jest praworządnym mieszkańcem, ale aktywną, postępową osobą walczącą o sprawiedliwość i dobro narodu, narodu, kraju. Wystarczy przypomnieć zakaz używania tego słowa w prasie rosyjskiej po rewolucji francuskiej, by poczuć patos i znaczenie tego słowa w dziełach XVIII wieku.
Już M.V. Łomonosow w swoich pracach „Krótki przewodnik po elokwencji”, „Retoryka” sformułował zadanie edukacji świadomych obywateli, osób publicznych zdolnych do obrony interesów państwa. Problemy wychowania patriotycznego po M.V. Łomonosow dotyczył N.I. Nowikow, A.N. Radishchev, N.M. Karamzin.
Badanie kształtowania się patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym
Kolejnym kryterium wychowania patriotyzmu jest poznawcze. Jej wyznacznikiem jest ciekawość i wyobrażenia starszych dzieci w wieku przedszkolnym na temat otaczającego ich świata. Dociekliwy - skłonny do zdobywania nowej wiedzy. Dzieci są dociekliwymi badaczami otaczającego ich świata, ta cecha tkwi w nich z natury. ICH. Sechenov pisał o wrodzonej i „niezwykle cennej właściwości organizacji neuropsychicznej dziecka w wieku przedszkolnym” - nieświadomym pragnieniu zrozumienia otaczającego życia. Ta właściwość I.P. Pawłow nazwał odruch „co to jest?”, pod wpływem którego dziecko odkrywa właściwości przedmiotów, nawiązuje między nimi nowe połączenia. Ciekawość dziecięca jest ważną cechą osobowości dziecka, która charakteryzuje jego aktywny poznawczy stosunek do rzeczywistości. Ciekawość stymuluje poznanie przedmiotów i fenomenu otaczającego świata. W naszym badaniu dziecko odkrywa nowe wyobrażenia o swoim domu, przyrodzie, dziedzictwie kulturowym swojej ojczyzny. Przez wiele lat panowała nieuzasadniona pasja do wczesnego poznawania treści świata społecznego, zjawisk społecznych dalekich od zrozumienia dla dziecka, co doprowadziło do zaniku ukształtowania się poczucia domu.
Znajomość dziedzictwa kulturowego jest ważnym narzędziem kształtującym światopogląd dziecka we własnym domu. Piękno rodzimej przyrody, osobliwości życia narodu rosyjskiego, jego wszechstronny talent, ciężka praca, optymizm pojawiają się przed dziećmi żywo i bezpośrednio w dziełach mistrzów ludowych.
Szczególną rolę w wychowaniu patriotyzmu przypisujemy naturze, ponieważ nieustannie otacza dziecko, bardzo wcześnie wkracza w jego życie, jest dla niego przystępna i zrozumiała. Czuje się silny, znaczący w kontaktach z przedstawicielami dzikiej przyrody, bo może coś dla nich zrobić: pomóc, uratować życie. Dziecko zaczyna rozumieć, że jest twórcą, ponosi odpowiedzialność, wzrasta samoocena. Dzieci w wieku przedszkolnym to dociekliwi badacze, a przyroda daje im świetną okazję do zobaczenia piękna zmieniającego się świata, co daje wiele żywych wrażeń, powoduje radosne doznania, a co za tym idzie miłość.
Dzieci w wieku przedszkolnym to dociekliwi badacze, a przyroda daje im świetną okazję do zobaczenia piękna zmieniającego się świata, co daje wiele żywych wrażeń, powoduje radosne doznania, a co za tym idzie miłość. Dziecko w wieku przedszkolnym łatwo utożsamia się z przedstawicielami świata zwierząt, bez wahania przedstawia im pełną równoważność (na rysunku diagnostycznym „Moja Rodzina” kot i pies są jej pełnoprawnym i znaczącym członkiem).
W trakcie badania eksperymentalnego zidentyfikowaliśmy następujące procesy kształtowania się ciekawości: naśladowanie osoby dorosłej w przejawach ciekawości, manifestacja we wspólnych działaniach z osobą dorosłą zainteresowaną uczeniem się nowych rzeczy i samodzielną wiedzą o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości przez dziecko
Zgodnie z tym wyróżniamy trzy poziomy rozwoju dziecka w starszym wieku przedszkolnym według kryterium poznawczego.
Niski poziom - nie wykazuje ciekawości. Poziom średniozaawansowany - z inicjatywy osoby dorosłej, z chęcią eksploracji obiektu, szukania odpowiedzi na postawione pytania.
Wysoki poziom - sam wykazuje zainteresowanie poznawaniem otaczającego go świata, zadaje pytania, zwraca się do różnych źródeł kulturowych, eksperymentuje.
Jednym z głównych kryteriów kształtowania się patriotyzmu jest praktyka, wyrażająca się w tym, że dziecko swoją postawą wobec innych przeżywa w dobrych uczynkach i czynach, czerpie radość z obcowania z nimi, czując jednocześnie swój wkład, znaczenie i zaangażowanie w ich życie , uświadamiając sobie tym samym potrzebę samorealizacji. Tak więc bezinteresowny przejaw sympatii w działaniu, czynie jest uważany za fundamentalną psychologiczną zmianę w moralnej, patriotycznej edukacji.
Rozwój efektywnej – praktycznej postawy dziecka wobec innych przebiega w trzech etapach – poprzez naśladowanie dorosłego, z inicjatywy dorosłego i na jego własną prośbę.
Zgodnie z tym wyróżniamy trzy poziomy przejawiania się emocjonalnie efektywnego stosunku dziecka do innych w grze, aktywności twórczej i produktywnej. Niski poziom - naśladując dorosłego we wspólnych z nim czynnościach. Poziom średni - podpowiadany przez dorosłego we wspólnych działaniach z nim i niezależnie. Wysoki poziom - samodzielnie, z własnej inicjatywy w wolnych zajęciach. Jako kontrolne zadania diagnostyczne określające kształtowanie się poczucia empatii, ciekawości, wyobrażeń o domu, dziedzictwie kulturowym, naturze małej Ojczyzny, przejawach emocjonalnie efektywnego stosunku do innych, posłużyliśmy się następującymi metodami: - ankieta (dla wychowawcy i rodzice); - sytuacje problemowe, edukacyjne; - kwestie problematyczne; - analiza produktów działalności (rysunki dzieci); ankieta (rodzice, nauczyciele, nauczyciele szkół podstawowych, pracownicy muzeów, bibliotek, działów oświaty); - rozmowa (materiały rozmów z dziećmi). Wykorzystano następujące sytuacje problemowe. Sytuacja 1. Nauczyciel stwarza sytuacje, w których dzieci doświadczają radości dla innych. Na przykład ogłasza: „Jutro nasz Sasza Iwanow (lub nauczyciel,„ zwykła ”babcia, dziadek itp.) Ma urodziny”. Nauczyciel następnie zadaje pytania. Na przykład, kto i jak chce im pogratulować? Lub: „Kto i jak chce radować się z Saszą w swojej radości?”
Metody i formy wychowania patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym
Istnieje wiele metod i form edukacji. Metoda wychowania jest sposobem na realizację celu wychowania. Naukowcy zajmują się przede wszystkim klasyfikacją tych pojęć.
Tradycyjnie metody wychowania uważa się za sposoby oddziaływania na istotne sfery człowieka w celu rozwijania w nich cech wyznaczonych przez cele wychowania.
Takie podejście do metod nie odpowiada naszemu pojmowaniu procesu edukacyjnego, które opiera się na podejściu przedmiotowo-przedmiotowym. Pod pojęciem wychowania rozumiemy sposoby powiązania działań wychowawców i uczniów, w trakcie których zachodzą zmiany w poziomie rozwoju cech osobowości dziecka.
W zrozumieniu różnorodności metod pomaga ich porządkowanie, klasyfikowanie.
W naszej pedagogice domowej P.F. Kapterev pod koniec XIX wieku zwrócił uwagę na fakt, że metodę nauczania można rozpatrywać nie tylko z zewnątrz, ale także od wewnątrz: „Wiedza przekazywana na różne sposoby będzie miała zupełnie inny wpływ na uczniów. Możliwe jest przekazywanie wiedzy w taki sposób, że albo w ogóle nie zostanie przyswojona przez uczniów, albo zostanie przyswojona bardzo słabo i poza efektem przytępienia nie będzie miała innego wpływu na ich umysł; ale można też powiedzieć, że wiedza jest dobrze przyswajana i ma korzystny wpływ na rozwój uczniów.
Idea P.F. Kapterev o potrzebie odzwierciedlenia charakteru poznawczej aktywności umysłowej dziecka w metodzie nauczania doprowadził do przydziału metod reprodukcyjno-ilustracyjnych i problemowych. Dalsze prace w tym kierunku doprowadziły do klasyfikacji metod nauczania w zależności od metody aktywności logicznej i umysłowej uczniów. Na tej podstawie M.N. Skatkin i I.Ya. Lerner wyróżnił metody prezentacji problemu, częściowo poszukiwawcze (heurystyczne), badawcze, wyjaśniające i ilustracyjne.
Ta klasyfikacja metod nauczania według metody logicznej i umysłowej aktywności uczniów: ostateczny cel wspólnej aktywności dorosłych i dzieci; charakter aktywności osoby dorosłej; sposób aktywności poznawczej dzieci.
Yu.K. Babansky zauważył, że metody nauczania są jednocześnie metodami edukacji. Na tej podstawie zaproponował podział metod nauczania na następujące grupy: metody organizacji i samoorganizacji w działalności edukacyjnej i poznawczej; metody stymulacji i motywacji aktywności poznawczej, nauczania; metody kontroli i samokontroli.
Dalszy rozwój teorii metod nauczania doprowadził do powstania przepisu o jednolitych metodach procesu pedagogicznego. Klasyfikacja metod ogólnych jest następująca: metody kształtowania świadomości w całościowym procesie pedagogicznym - rozmowa, dyskusja, opowieść, praca z książką, przykład; metody organizowania zajęć i kształtowania doświadczenia zachowań – sytuacje wychowawcze, obserwacje, ćwiczenia, trening, wymagania pedagogiczne, metody poszukiwania problemów; metody stymulacji i motywacji do działania i zachowania - zachęta, karanie; metody monitorowania efektywności procesu pedagogicznego – diagnostyka, ankieta, introspekcja i inne.
Idea ujednoliconych metod procesu pedagogicznego dopiero zaczyna się rozwijać w pedagogice domowej.
W.G. Nechaeva identyfikuje dwie grupy edukacji moralnej dla dzieci w wieku przedszkolnym: organizację praktycznych doświadczeń w zachowaniach społecznych (metoda uczenia się, pokazywanie działania, przykład dorosłych i innych dzieci, metoda organizowania zajęć); kształtowanie się wyobrażeń moralnych przedszkolaków, osądów, ocen (rozmowy, czytanie dzieł sztuki, oglądanie i omawianie obrazów, ilustracji), a autor odwołuje się do grup pierwszej i drugiej metodą perswazji, pozytywnym przykładem, zachętą i karą .
W I. Loginova zaproponowała klasyfikację metod aktywacji mechanizmów wychowania moralnego: metody kształtowania zachowań moralnych (trening, ćwiczenia, zarządzanie działaniami); metody kształtowania świadomości moralnej (przekonania w formie wyjaśnienia, sugestii, rozmowy); metody pobudzania uczuć i relacji (przykład, zachęta, kara).
MI. Rozhkov oferuje klasyfikację binarnych metod edukacji-samokształcenia: „przekonywanie i perswazja (sfera intelektualna), stymulacja i motywacja (sfera motywacji), sugestia i autohipnoza (sfera emocjonalna), żądanie i ćwiczenia (sfera woli) , korekta i autokorekta (sfera samoregulacji), sytuacje wychowawcze i próby społeczne (sfera przedmiotowo-praktyczna), metoda dylematów i refleksji (sfera egzystencjalna)”. „Wszystkie metody mają skumulowany wpływ na wszystkie istotne sfery człowieka. Jednak każda metoda wychowania i odpowiadająca jej metoda samokształcenia różnią się między sobą tym, na jaką istotną sferę człowieka wywierają dominujący wpływ. Dla nas te metody są ważne, ponieważ każde działanie nauczyciela powoduje samoczynne działanie dziecka.
W naszym badaniu wykorzystano te i ogólne metody wychowania, takie jak: Problemowa, zapewniająca aktywność dziecka. Sytuacje edukacyjne. Chodzi o tworzenie relacji, które zmuszają dziecko do określonego działania, działania. Ćwiczenia. Ich skuteczność polega na systematycznym stosowaniu tej metody i akceptacji bieżących czynów i działań. Nauczanie, perswazja, które odbywają się w formie rozmowy, wyjaśnienia. Metody pobudzania motywacji do aktywności – zachęta, wdzięczność, zaufanie, pochwała, oddziaływanie emocjonalne. Z ich pomocą dziecko nabiera pewności we własnych zdolnościach i możliwościach. Metody kształtujące świadomość w całościowym procesie pedagogicznym to rozmowa z elementami dyskusji, podczas której dziecko uczy się słuchać i słyszeć innego, argumentować swój punkt widzenia itp., przykład dorosłych i dzieci, opowieść, praca z książką i innymi źródłami kulturowymi. Metody monitorowania efektywności procesu pedagogicznego. Wyróżnia się dwa poziomy informacji zwrotnej: zewnętrzny – nauczyciel otrzymuje informacje o wytworach aktywności dziecka; wewnętrzny - dziecko otrzymuje informacje o wynikach własnych działań (refleksja). W drugim przypadku samo dziecko, po otrzymaniu informacji, rozumie i ocenia swoje postępy. W ten sposób proces poznawczy nie zostaje narzucony z zewnątrz, lecz staje się procesem celowym dla samego dziecka. Kontrola jest związana z oceną wydajności. W naszym modelu wyraża się to w pozytywnych ocenach oceniających – w aprobacie (pomógł innym – i Ty też dobrze się czułeś). Metody kontroli to: obserwacja aktywności dzieci, rozmowa, twórcza aktywność twórcza, diagnostyka. Głównym wymogiem stosowania wszystkich tych metod w procesie edukacyjnym jest dobra wola, zapewniająca pozytywne środowisko emocjonalne w zespole dziecięcym.
Pedagogiczne uwarunkowania wychowania patriotycznego starszych przedszkolaków
"Dziedziniec". Na tym układzie dzieci bawią się pomysłami na życie zwierząt domowych o różnych porach roku. Bawiąc się na obu planszach, dzieci przeżywają swoją relację ze zwierzętami, opiekując się nimi, pomagając im przygotować się do nowych warunków sezonowych.
„Róg sztuki”. Zawiera sezonowe prace zbiorowe „Jesień”, „Zima”, „Wiosna”, „Lato”.
Podczas samodzielnych zajęć dzieci w pracy zbiorowej wypracowują swoje wyobrażenia na temat zmian zachodzących w przyrodzie ożywionej i nieożywionej w każdej porze roku.
Pokój grupowy wyposażony jest w kąciki, w których dzieci mogą żyć wyobrażeniami o kulturze swoich ludzi i ich stosunku do niej.
Nauczyciele organizują zebrania przedświąteczne, spotkania z praprababciami, prapradziadkami, wieczory bajkowe i ludowe itp. w rosyjskim Wieczerniku.
„Muzeum Malarstwa”, czyli galeria sztuki. W tej sali (części sali) nauczyciele wraz z dziećmi umieszczają obrazy, najlepsze reprodukcje, ilustracje oraz wystawy prac dzieci.
„Róg Gospodarki Domowej”. Dzieci odnajdują w nim naturalne artykuły gospodarstwa domowego do gotowania wypieków, sałatek, kanapek z naturalnych produktów dla siebie, gości-rodziców i innych dorosłych.
Narożnik „Mój dom”. Tutaj nauczyciele z dziećmi umieszczają albumy „Moja rodzina”, „Moje przedszkole”, „Moje miasto (moja wieś, wieś)”, strony rysunkowe: „Święto moich przodków i moje”; „Mój rodowód” itp.
Kącik prywatności. W nim dziecko może usiąść na miękkiej sofie, dywaniku z książką, zabawką, grą planszową, przy pomocy kinkietu można zmienić jasne tło; używany i dźwiękowy projekt.
Kącik urodzinowego chłopca, w którym znajdują się atrybuty: strój urodzinowy, piękny zestaw do herbaty itp. Na ścianie stoi stojak np. „Słońce” z dwunastoma promieniami, na każdym promieniu jest miesiąc, fotografia dziecka urodzonego w tym miesiącu itp.
„Kącik rodzica” Służy informowaniu rodziców o nowym temacie leksykalnym, jego treści, zadaniach dorosłych, możliwościach udziału członków rodziny w procesie pedagogicznym itp. Kącik rodzicielski zaprojektowano zgodnie z porą roku i tematyką leksykalną.
Wychowanie patriotyzmu zależy od rozwoju relacji między wychowawcami a rodzicami. Jednym z warunków efektywnego wychowania dziecka jest ścisła współpraca wychowawców przedszkolnych z członkami rodziny, która jest pierwszym i często jedynym środowiskiem, w którym dziecko kształtuje się jako osoba. Głównymi elementami, które mają wychowawczy wpływ na dziecko, są system wartości i postaw społecznych rodziny, styl relacji między członkami rodziny, tradycje rodzinne, poziom kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców.
Należy uznać, że współczesną rodzinę cechuje niski poziom umiejętności psychologiczno-pedagogicznych, brak zrozumienia roli wychowania rodzinnego w dzieciństwie przedszkolnym. Niektórzy rodzice nie mają orientacji na wychowanie uczuć moralnych, rozwój emocji przedszkolaka. Przedszkole ma na celu pomoc rodzinie w sprawach wychowawczych, dlatego należy położyć nacisk na zasadę ciągłości i sukcesji wychowania dziecka w rodzinie i przedszkolu w celu ukształtowania wzajemnej odpowiedzialności nauczycieli i rodziców za wychowywania dziecka.
Główne zadania interakcji między przedszkolem a rodziną to: nawiązanie wiarygodnych kontaktów biznesowych między przedszkolem a rodzinami uczniów; zapewnienie rodzicom minimum informacji psychologiczno-pedagogicznych, uczenie ich nawiązywania komunikacji z dzieckiem; zapewnienie regularnej interakcji między dziećmi, wychowawcami i rodzicami; zaangażowanie członków rodziny w proces pedagogiczny; stworzenie obiektywnego środowiska rozwojowego w przedszkolu i rodzinie.
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ
SEI HPE „PAŃSTWOWY UNIWERSYTET PEDAGOGICZNY W ORENBURG”
INSTYTUT KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO I ZAWODOWEGO
PRZEKSZTAŁCANIE PRACOWNIKÓW EDUKACJI
KOŃCOWE PRACE CERTYFIKACYJNE
NA PIERWSZY KATEGORIA
TEMAT: ROZWÓJ PATRIOTYZMU DZIECI STARSZYCH
WIEK PRZEDSZKOLNY
ZAKOŃCZONY:
Wychowawcy MDOU „D / S nr 2”
G. Buguruslan
KIEROWNIK:
dr hab., profesor nadzwyczajny Katedry Pedagogiki
I psychologia IPK i PPRO OGPU
Orenbug, 2010
Wstęp………………………………………………………………………… 3-7
RozdziałI. Podstawy teoretyczne badania problemu rozwoju patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym w systemie przedszkolnym …8-21
1.1 Nowoczesne podejście do podstaw wychowania patriotycznego………8-15
1.2 Cechy rozwoju patriotyzmu dzieci starszej grupy w systemie przedszkolnym……………………………………………………………………………….16-21
RozdziałII. Prace eksperymentalne i poszukiwawcze nad rozwojem patriotyzmu dzieci ze starszej grupy w przedszkolnej placówce oświatowej …………………………………………..22-39
2.1 Diagnostyka badania poziomu rozwoju patriotyzmu dzieci z grupy starszej……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….
2.2 Doświadczenie w rozwoju patriotyzmu dzieci grupy seniorów w systemie placówek wychowania przedszkolnego……………………………………………………………………….…27-39
Wniosek……………………………………………………………….. ……41
Referencje………………………………………………………..…42-43
Wniosek…………………………………………………………………………44
Wstęp.
Miłość do ojczyzny, kochanie
kultura, zaczyna się mowa ojczysta
od małego i do jego rodziny, a jego
do domu, do twojego przedszkola.
Stopniowo się rozszerza, to
miłość zamienia się w miłość
ojczysty kraj, do jego historii,
przeszłość i teraźniejszość, wszystko
ludzkość.
Obecnie na arenę historyczną wkracza nowy społeczny typ osobowości. Rosyjskie społeczeństwo potrzebuje ludzi biznesu, pewnych siebie, niezależnych, o jasnej osobowości. Jednocześnie w społeczeństwie występuje „deficyt moralności” jednostek i relacji międzyludzkich. Jednym z charakterystycznych przejawów duchowej pustki i niskiej kultury był gwałtowny spadek roli i znaczenia patriotyzmu jako jednej z wartości naszego narodu. W ostatnich latach nastąpiło wyobcowanie młodego pokolenia od kultury narodowej, od doświadczeń społeczno-historycznych. Rozwiązanie problemu wpajania patriotyzmu wymaga nowej ideologii w działaniach edukacyjnych i wychowawczych.
Niezwykle istotny w aspekcie badanego problemu jest ogólnie przyjęta opinia, że proces edukacji musi rozpocząć się w wieku przedszkolnym. W tym okresie zaczyna się kształtowanie duchowych i moralnych podstaw dziecka, emocji, uczuć, myślenia, mechanizmów adaptacji społecznej w społeczeństwie, zaczyna się proces samoświadomości w otaczającym świecie. Ten segment życia człowieka jest najbardziej korzystny dla emocjonalnego i psychologicznego wpływu na dziecko, ponieważ jego obrazy percepcji są bardzo jasne i silne i dlatego pozostają w pamięci na długi czas, a czasem na całe życie, co jest bardzo ważne w wychowaniu patriotyzmu. Zadaniem nauczycieli i rodziców jest jak najwcześniejsze rozbudzenie miłości do ojczyzny w dorastającej osobie, od pierwszych kroków kształtowania u dzieci cech charakteru, które pomogą mu stać się osobą i obywatelem społeczeństwa; pielęgnować miłość i szacunek do domu, przedszkola, ojczystej ulicy, miasta; poczucie dumy z osiągnięć kraju, miłość i szacunek dla wojska, duma z odwagi żołnierzy; rozwijanie zainteresowania dostępnymi dziecku zjawiskami życia społecznego.
Bycie patriotą oznacza poczucie bycia integralną częścią Ojczyzny.
Patriotyzm jest bardzo złożonym i wzniosłym uczuciem ludzkim, jest tak wieloaspektowy w swojej treści, że nie da się go zdefiniować w kilku słowach. To uczucie powstaje stopniowo, od dzieciństwa.
Problem polega jednak na tym, że dzieci, począwszy od wieku przedszkolnego, cierpią na brak wiedzy o swoim rodzinnym mieście, kraju, symbolach państwowych i cechach rosyjskich tradycji. Doświadczenie pokazuje, że najskuteczniejsze rezultaty w rozwoju patriotyzmu można osiągnąć tylko przy współpracy rodziców i nauczycieli. Obecnie praca ta jest szczególnie trudna i wymaga dużego taktu i cierpliwości, gdyż w młodych rodzinach kwestie wychowania patriotyzmu i obywatelstwa nie są uważane za ważne i często wywołują jedynie dezorientację. Musimy jednak pamiętać, że kiedy Przy odpowiednim wychowaniu w wieku przedszkolnym intensywnie rozwijane jest holistyczne postrzeganie otaczającego nas świata, myślenie wizualno-figuratywne, twórcza wyobraźnia, bezpośredni stosunek emocjonalny do otaczających nas ludzi, sympatia do ich potrzeb i doświadczeń. A jeśli takie cechy nie są odpowiednio ukształtowane u przedszkolaków, to później będzie bardzo trudne, a czasem niemożliwe, aby nadrobić powstały niedobór.
Pilność problemu, jego znaczenie zmusiły nas do zastanowienia się nad kwestią, od rozwiązania której zależy przyszłość każdej osoby mieszkającej w Rosji i całego kraju jako całości - kwestii wychowania patriotycznego.
Wszystko to przesądziło o wyborze tematu naszego badania: „Rozwój patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym w systemie przedszkolnym”.
Cel badania:
Opracowanie systemu zajęć dla rozwoju patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
Przedmiot studiów:
Edukacja patriotyczna dzieci w wieku przedszkolnym seniorów w systemie przedszkolnym.
Przedmiot badań:
Wychowanie moralne dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wychowanie patriotyczne.
Cele badań:
1. Badanie rozwoju patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym w systemie przedszkolnym.
2. Przeprowadzić i zbadać diagnostykę poziomów rozwoju patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
3. Opracuj długoterminowy plan rozwoju patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
4. Eksperymentalnie przetestować skuteczność systemu zajęć dla rozwoju patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
Etapy badań:
1. Podstawy teoretyczne badania problemu rozwoju patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym w systemie przedszkolnym.
2. Prace eksperymentalne i poszukiwawcze nad rozwojem patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
3. Opracowanie planu długoterminowego i stworzenie efektywnego systemu zajęć dla rozwoju patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym.
Baza badawcza:
Miejska instytucja edukacyjna formacji miejskiej „G. Buguruslan „” D / s kombinowanego typu nr 2”.
Wiek przedszkolny, jako wiek kształtowania się podstaw osobowości, ma swój potencjał do kształtowania zewnętrznych uczuć społecznych, do których należy poczucie patriotyzmu. Aby znaleźć właściwy sposób pielęgnowania wieloaspektowego uczucia miłości do Ojczyzny, należy najpierw wyobrazić sobie, na podstawie jakich uczuć ta miłość może się ukształtować lub bez jakich podstaw emocjonalnych i poznawczych nie może się ona pojawić. Jeśli patriotyzm uważa się za przywiązanie, oddanie, odpowiedzialność wobec własnej Ojczyzny, to dziecko w wieku przedszkolnym musi być uczone przywiązania do czegoś, kogoś, odpowiedzialnego za swoje, choć drobne, interesy. Zanim człowiek wczu się w kłopoty i problemy Ojczyzny, musi ogólnie nabyć doświadczenie empatii jako ludzkiego uczucia. Podziw dla ogromu kraju, jego piękna i bogactwa powstaje, jeśli nauczysz dziecko dostrzegać otaczające go piękno. Zanim człowiek będzie mógł pracować dla dobra Ojczyzny, musi być w stanie sumiennie i odpowiedzialnie wykonywać wszelkie podejmowane przez siebie interesy. Czasami edukacja patriotyczna jest wychowaniem moralnym, estetycznym, pracowniczym, umysłowym małego człowieka. W procesie tak wszechstronnej edukacji rodzą się pierwsze pędy obywatelsko-patriotycznych uczuć.
Formacja człowieka jako obywatela powinna rozpocząć się od jego małej ojczyzny - jego rodzinnego miasta. Nie można wyrosnąć na prawdziwego patriotę bez znajomości historii. Miłość do wielkich trzeba zaszczepić od małych: miłość do rodzinnego miasta, regionu i wreszcie do wielkiej Ojczyzny.
Tak więc, kładąc podwaliny od dzieciństwa, możemy mieć nadzieję, że wychowaliśmy prawdziwego patriotę, który kocha swoją Ojczyznę. Jest całkiem oczywiste, że jeśli zarówno nauczyciele, jak i rodzice będą dumni ze swojej Ojczyzny, zaszczepią miłość do Ojczyzny od wczesnego dzieciństwa, szanują tradycje i obyczaje swojego ludu, to dzieci wyrosną na godnych obywateli społeczeństwa, czując się integralną częścią Ojczyzny.
Rozdział 1. Podstawy teoretyczne badania problemu rozwoju patriotyzmu u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w systemie przedszkolnym
1.1 Nowoczesne podejście do podstaw wychowania patriotycznego.
Jednym z najważniejszych zadań współczesnego społeczeństwa jest wychowanie obywatelskie i patriotyczne młodego pokolenia. Powiedzieliśmy już, że praca w tym kierunku musi rozpocząć się już w dzieciństwie przedszkolnym, które jest najważniejszym okresem w kształtowaniu się osobowości człowieka, kiedy powstają moralne podstawy przyszłego obywatela.
Wychowanie obywatela jest procesem wieloaspektowym, obejmującym rozwiązanie całego szeregu zadań: wychowanie w dziecku miłości i przywiązania do rodziny, domu, przedszkola, ojczystej ulicy i miasta, kształtowanie w nim poczucia mistrza-człowieka, troszczący się o swoją ojczystą naturę i wszystko, co żywe, dumny z osiągnięć swojego kraju, kochający pracę i szanujący ludzi pracy, szanujący tradycje swojego narodu, wykazujący zainteresowanie życiem publicznym.
Kształtowanie wartości moralnych jest najważniejszym wskaźnikiem osoby wartościowej, prawdziwie niezależnej i odpowiedzialnej, zdolnej do kreowania własnego wyobrażenia o swojej przyszłej ścieżce życia. Wychowanie obywatelsko-patriotyczne jest dziś jednym z najważniejszych ogniw systemu pracy wychowawczej. Oczywiście pracę nad edukacją patriotyczną należy rozpocząć od stworzenia dla dzieci ciepłej, przytulnej atmosfery. Każdego dnia dziecko w przedszkolu powinno być przepełnione radością, uśmiechem, dobrymi przyjaciółmi i zabawą. W końcu kształtowanie się postaw wobec kraju i stanu, w którym mieszka dana osoba, zaczyna się od dzieciństwa.
W Koncepcji Wychowania Patriotycznego Obywateli Federacji Rosyjskiej z dnia 01.01.2001 r. podkreśla się, że „wychowanie patriotyczne” powinno być planowe, systemowe, stałe i jeden z priorytetów polityki państwowej Rosji w zakresie działalności edukacyjnej.
Dlatego problem wychowania patriotycznego dzieci jest jednym z priorytetów w systemie wychowania przedszkolnego.
Najważniejszym elementem procesu edukacyjnego we współczesnych rosyjskich placówkach wychowawczych przedszkolnych jest kształtowanie się patriotyzmu i kultury relacji międzyetnicznych, które mają ogromne znaczenie w społeczno-obywatelskim i duchowym rozwoju osobowości dziecka. Dopiero na gruncie wznoszenia uczuć patriotyzmu i narodowych sanktuariów umacnia się miłość do Ojczyzny, poczucie odpowiedzialności za jej władzę, honor i niezależność, zachowanie materialnych i duchowych wartości społeczeństwa oraz godności jednostki. rozwijać.
Teoretyczne podstawy wychowania patriotycznego we współczesnej placówce przedszkolnej oparte są na nowych podejściach naukowych i zrozumieniu najważniejszych trendów w jej rozwoju i mogą być ukształtowane w następujący sposób:
Wychowanie patriotyczne, jako zjawisko głęboko społeczne, jest źródłem istnienia i rozwoju społeczeństwa, w którym dziecko się wychowuje;
Wychowanie patriotyczne kształtuje się i rozwija jako uczucie poprzez wzbogacenie duchowe i moralne;
Zrozumienie wyższego rozwoju poczucia patriotyzmu wiąże się z działaniami i czynami dzieci i dorosłych;
Rolą podstawowego podmiotu wychowania patriotycznego jest osoba, której zadaniem jest urzeczywistnianie swojej przynależności historycznej, kulturowej, duchowej i innej do Ojczyzny;
Prawdziwy patriotyzm jako uczucie wzniosłe jest niezbędną wartością najwyższego poziomu rozwoju duchowego, moralnego i kulturalnego.
Historycznie miłość do Ojczyzny, patriotyzm w państwie rosyjskim przez cały czas były cechą charakteru narodowego. Jednak w związku z ostatnimi zmianami coraz bardziej zauważalna jest utrata przez nasze społeczeństwo tradycyjnej rosyjskiej świadomości patriotycznej.
W związku z tym oczywista jest pilność rozwiązania najostrzejszych problemów edukacji patriotycznej w pracy w wieku przedszkolnym.
Podnoszenie poczucia patriotyzmu u przedszkolaka to złożony i długotrwały proces, który wymaga od nauczyciela dużego osobistego przekonania i inspiracji.
Złożoność rozwiązywania problemów wychowania obywatelskiego i patriotycznego polega na tym, że uczuć dziecka w wieku przedszkolnym nie da się w pełni ukształtować, rodzą się i kształtują dopiero w procesie gromadzenia wiedzy o rodzinie, przedszkolu, dzielnicy, mieście, kraju, o pracy ludzi dla dobra Ojczyzny, jej obrońców, naturze ojczyzny, tradycjach narodowych. Aby ukształtować w dziecku cechy osobiste niezbędne do jego obywatelskiej pozycji, nauczyciel buduje własną relację z dziećmi w oparciu o szacunek dla osobowości każdego dziecka. Oznacza to, że stwarzane są warunki do manifestowania własnej woli przez dzieci i realizacji warunków wolicjonalnych. Ta bardzo żmudna praca powinna być wykonywana systematycznie i systematycznie we wszystkich grupach, w różnych rodzajach działań i w różnych kierunkach: pielęgnowanie miłości do bliskich, do przedszkola, do rodzinnego miasta, do własnego kraju.
Bez względu na to, jak zmienia się społeczeństwo, zawsze trzeba edukować młodsze pokolenie w miłości do swojego kraju, z dumą z niego. A jeśli chcemy, aby nasze dzieci pokochały swój kraj, swoje miasto, musimy pokazać je z atrakcyjnej strony. K. Ushinsky napisał również: „Dziecko nie ma nic do cierpienia, potrzebuje pozytywnego jedzenia, tylko osoba, która nie rozumie potrzeb dzieciństwa, może go karmić nienawiścią, rozpaczą i dobroczynnością”. Ale żadna wiedza o wychowawcy nie będzie skuteczna, jeśli nie będzie kochał swojego kraju, swojego miasta, swojego ludu. „W edukacji wszystko powinno opierać się na osobowości wychowawcy”, pisał K. Ushinsky, „ponieważ moc edukacyjna płynie tylko z żywego źródła ludzkiej osobowości. Żadne statuty i programy, żaden sztuczny organizm instytucji, byleby jak sprytnie przemyślany, nie zastąpią jednostki w kwestii wychowania.
Co to znaczy być patriotą? Jakie jest znaczenie pojęcia patriotyzmu, wychowania patriotycznego?
Po raz pierwszy słowo patriota zaczęło być używane podczas Rewolucji Francuskiej.
Słownik wyjaśniający żywego wielkiego języka rosyjskiego V. Dahla wyjaśnia to słowo w następujący sposób: „Miłośnik ojczyzny, fanatyk dla jej dobra”. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego S. Ozhegova podaje następującą definicję: „Osoba oddana swojej ojczyźnie, swojemu ludowi”. Słownik współczesnego rosyjskiego języka literackiego podaje następującą interpretację: „kto kocha swoją ojczyznę, jest oddany swojemu ludowi, swojej ojczyźnie”.
Oto definicje pojęcia patriotyzmu, zaczerpnięte przez nas z różnych źródeł.
- „Miłość do Ojczyzny”. (Dal Dictionary of the Living Great Russian Dictionary of the Language)
- "Lojalność i miłość do ojczyzny, do swojego ludu". (Ożegow języka rosyjskiego)
- „Miłość Ojczyzny, oddanie Ojczyźnie Swojej, Swojemu Ludowi”. (Słownik współczesnego rosyjskiego języka literackiego)
Poczucie miłości do Ojczyzny, gotowość podporządkowania interesów osobistych i zbiorowych wspólnot interesom kraju, wiernego mu służenia, obrony. (Słownik psychologiczno-pedagogiczny).
- „Miłość do Ojczyzny, oddanie jej, chęć służenia jej interesom swoimi działaniami”. (filozoficzny słownik encyklopedyczny).
- „Zasada moralna i polityczna, poczucie społeczne, którego treścią jest miłość do Ojczyzny, oddanie jej, duma z przeszłości i teraźniejszości, chęć ochrony interesów Ojczyzny”. (Zwięzły słownik filozofii)
- „Miłość do Ojczyzny, do swojego ludu”. (Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna).
- „Uczucie miłości do Ojczyzny, idea, świadomość odpowiedzialności obywatelskiej za losy Ojczyzny, wyrażająca się w chęci służenia dla dobra swojego narodu, dla ochrony jego interesów”. (Radziecka encyklopedia historyczna).
- „Miłość do Ojczyzny, do ziemi, w której się urodził i wychował, duma z historycznych osiągnięć ludu”. (Lichaczow. Podręcznik).
Program państwowy „Wychowanie Patriotyczne Obywateli Federacji Rosyjskiej” podaje następującą definicję wychowania patriotycznego: jest to systematyczne i celowe działanie władz i organizacji państwowych na rzecz kształtowania obywateli o wysokiej świadomości patriotycznej, poczuciu lojalności wobec Ojczyzny, gotowość do wypełniania obywatelskich i konstytucyjnych obowiązków ochrony interesów Ojczyzny.
Jak widać z definicji, patriotyzm to przede wszystkim miłość do Ojczyzny, do Ojczyzny. Uczucie zrozumiałe i nieodłączne od każdego rozsądnego człowieka.
W związku z tym należy zacytować słowa Prezydenta Rosyjskiej Akademii Edukacji: „Jest jedna wartość, która w dużej mierze obejmuje wszystkie inne wartości - jest to patriotyzm”.
Każdy, ilościowo nawet najmniejszy naród w normalnych warunkach zawsze był słusznie dumny ze spraw swojego kraju, miasta, wsi, co nie przeszkadzało ani krytykowaniu niedociągnięć, ani uczeniu się od innych narodów. Człowiek pozbawiony patriotyzmu bez trudu sprzedaje siłę i rozum, a jeśli może, bogactwo kraju tym, którzy więcej płacą, nie myśląc o swoich współczesnych rodakach czy potomkach.
Fakty historyczne świadczą o tym, że w różnych epokach nasz kraj wyszedł zwycięsko na fali ogólnonarodowego zrywu patriotycznego. O wielkości Rosji decydowały nie tylko jej terytorium, ludność, siła gospodarki i nauki, wyposażenie armii i flaga, ale także jej potencjał duchowy. Bezinteresowne oddanie Ojczyźnie, gotowość przedkładania swoich interesów nad interesy osobiste w sprawach wielkich i małych, dążenia w imię własnego bezpieczeństwa nawet do poświęcenia – to jest to, do czego Rosja zawsze była silna, to jest jej sedno. ducha narodowego.
Praca nad rozwiązaniem tego problemu polega na wykorzystaniu dwóch podstawowych pojęć, których obszary pokrywają się, ale nie są tożsame. To jest edukacja patriotyczna i obywatelska.
Edukacja obywatelska to przygotowanie człowieka do uczestniczenia w rozwiązywaniu problemów państwowych, do pełnienia funkcji mistrza, robotnika, obrońcy Ojczyzny, gotowego do energicznego działania na jej rzecz.
Edukacja patriotyczna to proces opanowania dziedzictwa tradycyjnej kultury domowej, kształtowanie postaw wobec kraju i państwa, w którym dana osoba mieszka.
Przez wychowanie patriotyczne rozumiemy współdziałanie osoby dorosłej i dzieci we wspólnych działaniach i komunikacji, mające na celu ujawnienie i ukształtowanie w dziecku uniwersalnych cech moralnych człowieka, zapoznanie z początkami narodowej kultury regionalnej, charakterem jego ziemia ojczysta, kultywowanie efektywnej emocjonalnie relacji, poczucia przynależności, przywiązania do otoczenia.
Cel wychowania patriotycznego w wychowaniu przedszkolnym:
Formowanie w dziecku potrzeby czynienia dobrych uczynków i uczynków, poczucia przynależności do środowiska oraz rozwijanie takich cech jak współczucie, sympatia, zaradność, ciekawość.
Zadania wychowania patriotycznego:
- kształtowanie postawy duchowej i moralnej oraz poczucia przynależności do domu rodzinnego, przedszkola, miasta, wsi. kształtowanie postawy duchowej i moralnej oraz poczucia przynależności do dziedzictwa kulturowego ich narodu; kształtowanie duchowego i moralnego stosunku do natury ojczyzny i poczucia przynależności do niej; pielęgnowanie miłości, poszanowania własnego narodu, rozumienia cech narodowych, poczucia własnej wartości jako przedstawiciela własnego narodu oraz tolerancyjnej postawy wobec przedstawicieli innych narodowości (rówieśników i ich rodziców, sąsiadów i innych osób).
· zapoznanie dzieci z dziedzictwem kulturowym, świętami, tradycjami, sztuką i rzemiosłem ludowym, ustną sztuką ludową, folklorem muzycznym, zabawami ludowymi.
· znajomość rodziny, historii, członków rodziny, krewnych, przodków, rodowodu, tradycji rodzinnych; z dziećmi w wieku przedszkolnym, dorosłymi, grami, zabawkami, tradycjami; z miastem, wsią, jej historią, herbem, tradycjami, wybitnymi obywatelami, mieszkańcami wsi z przeszłości i teraźniejszości, zabytkami;
· prowadzenie ukierunkowanych obserwacji stanu obiektów w różnych porach roku, organizowanie sezonowych prac rolniczych w przyrodzie, sadzenie kwiatów, warzyw, sadzenie krzewów, drzew i inne;
· organizacja kreatywnych, produktywnych, zabawnych zajęć dzieci, w których dziecko okazuje współczucie, troskę o osobę, rośliny, zwierzęta w różnych porach roku w związku z adaptacją do nowych warunków życia i codziennie w razie potrzeby;
Oczywiście wychowanie patriotyczne stwarza pewne przesłanki zachowań obywatelskich. Są to jednak tylko przesłanki – warunek konieczny, ale niewystarczający. Zachowanie obywatelskie implikuje kształtowanie się pewnych cech osobowości, które nie rozwijają się w toku wychowania patriotycznego. Aktywność, samodzielność, umiejętność podejmowania decyzji, inicjatywa itp. Każda koncepcja i kierunek wychowania patriotycznego przedszkolaków musi być utożsamiany z dziećmi w określonej kategorii wiekowej: to, co może być akceptowalne w starszym wieku przedszkolnym, może w ogóle nie być postrzegane przez młodszy przedszkolak. I odwrotnie, poziom percepcji charakterystyczny dla niemowląt jest zupełnie inny niż poziom percepcji świata przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Nie należy oczekiwać od dzieci „dorosłych form” okazywania miłości do Ojczyzny. Ale jeśli w wyniku pracy pedagogicznej dziecko będzie miało wiedzę o nazwie kraju, jego geografii, przyrodzie, symbolice, jeśli zna imiona jednego z tych, którzy wychwalali naszą Ojczyznę, jeśli wykazuje zainteresowanie nabytym wiedzy, czytać poezję, śpiewać piosenki, wtedy możemy założyć, że zadanie zostało wykonane w granicach dostępnych dla wieku przedszkolnego.
1.2. Cechy rozwoju patriotyzmu dzieci w wieku przedszkolnym w systemie przedszkolnym.
Jednym z najważniejszych zadań wychowania moralnego jest wychowanie do miłości do Ojczyzny i tolerancyjnego stosunku do ludzi Ziemi.
Złożoność rozwiązania tego problemu związana jest przede wszystkim z wiekiem dzieci. Należy zrozumieć, że w wieku przedszkolnym nie można w pełni ukształtować ani jednej jakości moralnej - wszystko dopiero się pojawia: humanizm, kolektywizm, ciężka praca i samoocena. Jednak prawie wszystkie cechy moralne pochodzą z wieku przedszkolnego.
Dzieciństwo przedszkolne to najważniejszy okres w kształtowaniu osobowości człowieka. Kiedy kładzione są moralne podstawy wartości obywatelskich, powstają pierwsze wyobrażenia dzieci o otaczającym ich świecie, społeczeństwie i kulturze. W wieku przedszkolnym uczucia dominują we wszystkich aspektach życia: dziecko doświadcza tego, co mu się przydarza i mu się przydarza, odnosi się w pewien sposób do tego, co go otacza: doświadczenie tego stosunku do otoczenia jest sferą uczuć i emocji dziecko. Uczucia dziecka to jego stosunek do świata, do tego, czego doświadcza i robi w formie bezpośredniego doświadczenia. Pod koniec dzieciństwa przedszkolnego często motywem zachowania dziecka stają się uczucia zewnętrzne. Poprzez uczucia działania, działania, pragnienia dziecka są regulowane zgodnie z ustalonymi etycznymi, estetycznymi wymogami społeczeństwa.
Emocje odgrywają ważną rolę w regulowaniu aktywności dzieci, w kształtowaniu orientacji wartości i relacji. Rezultaty działań dzieci i relacje między nimi przyczyniają się do aktualizacji emocji, które wcześniej rozwinęły się w doświadczeniu dziecka, a także do restrukturyzacji lub pojawienia się nowych emocji społecznych.
Dziecko w wieku przedszkolnym rozumie znaczenie norm etycznych poprzez racjonalną komunikację emocjonalną z dorosłym lub innym dzieckiem. Normy etyczne działają jak powiązane ze sobą biegunowe kategorie dobra i zła. Rozwój moralny dziecka w dużej mierze zależy od tego, jak rozwinęła się jego umiejętność skorelowania swoich działań ze standardami etycznymi.
W tym okresie działania analizatorów, rozwój idei, wyobraźni, pamięci, myślenia i mowy w kompleksie prowadzą do ukształtowania się zmysłowego etapu poznawania świata. Intensywnie kształtuje się myślenie logiczne, pojawiają się elementy rozumowania abstrakcyjnego. Wszystko to zawarte jest w strukturze poznania zmysłowego jako elementy dodatkowe i pomocnicze. Przedszkolak stara się przedstawiać świat takim, jakim go widzi. Nawet fantazję uważa za rzeczywistość. Przedszkolak jest bardziej rozwinięty psychicznie, jeśli nauczono go uogólniać i systematyzować zmysłowe obrazy przedmiotów w otaczającym go świecie. Łatwo i swobodnie zapamiętuje konstelacje, rodzaje roślin, zwierząt, ptaków, owadów, jeśli są pokazywane dziecku w prawdziwej naturze.
Wiek przedszkolny to początek wszechstronnego rozwoju i kształtowania osobowości. Programy placówek przedszkolnych w naszym kraju zapewniają fizyczną, psychiczną, moralną, pracowniczą, estetyczną edukację dzieci.
Wychowanie fizyczne zapewnia ochronę i wzmocnienie zdrowia, rozwój motoryki, umiejętności kulturowych i higienicznych, hartowanie ciała, zamiłowanie do czystości, schludności, przyzwyczaja dziecko do reżimu, zwiększa wydolność, zmniejsza zmęczenie. Edukacja mentalna tworzy system wyobrażeń o otaczającym świecie, umiejętności intelektualnych, rozwija zainteresowania i zdolności intelektualne. Obserwacja zjawisk przyrodniczych, słuchanie bajek, opowiadań, wierszyków, znajomość elementów liczenia, kształtów geometrycznych, zabawy, kreatywność dzieci to główne sposoby rozwijania intelektu przedszkolaka. Najważniejsze, że sam działał, robił, robił, oglądał, grał.
W wychowaniu moralnym dziecko rozwija normy moralne, własne doświadczenie zachowań, stosunek do ludzi, do rodziców, wychowawców, do siebie. Grupowe formy komunikacji i aktywności nabierają kolektywnego charakteru. Intensywnie kształtują się uczucia moralne. Na tej podstawie kształtuje się zachowanie dziecka, takie cechy osobowości jak życzliwość, responsywność, skromność itp.
Edukacja moralna ma istotny wpływ na kształtowanie woli i charakteru dziecka.
Zadania edukacji zawodowej przedszkolaków: zapoznawanie dzieci z pracą dorosłych, zawodami, nauczanie dostępnych umiejętności i zdolności pracy, pielęgnowanie miłości i zainteresowania pracą, pracowitością, umiejętnością pracy we wspólnych i zbiorowych działaniach. Aktywność zawodowa przedszkolaka kształtuje jego wytrwałość, wytrwałość, bystrość.
WYDZIAŁ EDUKACJI MIASTA MOSKWA
Instytucja oświatowa budżetu państwa
Wyższe wykształcenie zawodowe miasta Moskwy
MOSKWA HUMANITARNY INSTYTUT PEDAGOGICZNY
KOLEGIUM MGPI
KATEDRA PEDAGOGIKI
Organizacja wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym
(ostateczna praca kwalifikacyjna)
Moskwa 2012
Wstęp
Rozdział 1. Teoretyczne podstawy wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym
1.1 Wychowanie moralne i patriotyczne jako koncepcja pedagogiczna
.2 Środowisko wychowawcze placówki wychowania przedszkolnego jako zespół warunków wychowania moralnego i patriotycznego”
.3 Nowoczesne sposoby organizowania wychowania moralnego i patriotycznego
Rozdział 2. Prace eksperymentalne nad wychowaniem moralnym i patriotycznym dzieci w wieku przedszkolnym
2.1 Dzieci w wieku przedszkolnym jako podmioty wychowania moralnego i patriotycznego
2.3 Program wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym
Wniosek
Bibliografia
Wstęp
Znaczenie badań. Obecnie w naszym kraju wychowanie wysoce moralnej, patriotycznej osobowości jest jednym z priorytetowych zadań państwa. W ramach edukacji moralnej i patriotycznej w specjalnym programie „Wychowanie patriotyczne obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2011-2015”, zatwierdzonym przez Rząd Federacji Rosyjskiej w dniu 05.10.2010, rozumie się proces promowania rozwoju moralnego osoby , kształtowanie jego uczuć moralnych (sumienie, obowiązek, wiara, odpowiedzialność, obywatelstwo, patriotyzm), charakteru moralnego (cierpliwość, miłosierdzie, łagodność), postawy moralnej (umiejętność odróżniania dobra od zła, przejaw bezinteresownej miłości, gotowość przezwyciężyć życiowe próby), postępowanie moralne (gotowość do służenia ludziom i Ojczyźnie).
W projekcie „Narodowej Doktryny Wychowania Federacji Rosyjskiej” podkreślono, że „system oświaty ma na celu zapewnienie wykształcenia patriotom rosyjskim, obywatelom legalnego, demokratycznego, socjalnego państwa, szanującym prawa i wolności jednostki, odznaczających się wysoką moralnością i okazywanie tolerancji narodowej i religijnej”.
Znaczenie i znaczenie wychowania moralnego i patriotycznego we współczesnych warunkach podkreśla specjalny program „Wychowanie patriotyczne obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2011-2015”, zatwierdzony przez Rząd Federacji Rosyjskiej w dniu 05.10.2010. Program określa główne drogi rozwoju systemu wychowania patriotyczno-moralnego, uzasadnia jego treść, cele i zadania we współczesnych warunkach.
Pierwsze lata życia dziecka mają decydujące znaczenie w kształtowaniu podstaw jego osobowości, dlatego ważna jest odpowiednia organizacja wychowania i procesu przyswajania przez dziecko doświadczeń życia społecznego. Na każdym etapie rozwoju przedszkolaka istnieje krąg obrazów, emocji, pomysłów, nawyków, które są przez niego przyswajane i stają się bliskie i niezastąpione. W dźwiękach i kolorach przed dzieckiem pojawia się świat rodzimej rodziny, potem świat rodzimego przedszkola, potem świat ojczyzny i wreszcie świat ojczyzny - Rosji. Bardzo ważne jest wychowanie dziecka w świecie kultury narodowej, bo to w sztuce ludowej zachowane zostały cechy i myślenie narodu. Poprzez zanurzenie dziecka w życiu narodowym, sposób mowy, pieśni, nauczyciele tworzą naturalne środowisko do opanowania języka tubylców, jego tradycji ludowych, sposobu życia, a tym samym kształtowania miłości do małej i dużej Ojczyzny. Podstawą wychowania moralnego i patriotycznego jest oparcie się na wartościach uniwersalnych: miłości do rodziców i rodziny, do osób towarzyszących dziecku w pierwszych latach życia, do rodzinnego miejsca, w którym się wychowało i oczywiście do Ojczyzny . W tym okresie zaczynają się rozwijać te uczucia i cechy charakteru, które w niewidoczny sposób łączą dziecko z jego ludźmi, co znacząco wpływa na jego światopogląd. Korzenie tego zjawiska tkwią w języku narodowym, którego dziecko się uczy, w pieśniach i muzyce ludowej, w zabawkach i grach, w które gra. Dziecko naturalnie i łatwo wchłania wrażenia z obrazów swojej ojczystej natury, życia, tradycji, obyczajów ludzi, wśród których żyje. Wszystko to pozwala sądzić, że badanie zagadnień wychowania moralnego i patriotycznego jest szczególnie aktualne i wymaga dalszych studiów.
K.D. Uszyński. Jego zdaniem edukacja moralna powinna być nierozerwalnie związana z edukacją umysłową i zawodową. Analiza literatury naukowej na badany temat wykazała, że najbardziej produktywnym problemem wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków zajmowali się: K.D. Ushinsky, R.S. Bure, SA Kozłowa, LI. Belyaeva, N.F. Vinogradova, AM Vinogradova, M.V. Vorobieva, R.I. Żukowskaja, E.K. Susłowa, A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, N.A. Starodubtseva i inni Współcześni nauczyciele, psychologowie, filozofowie, rozumiejący problemy edukacji moralnej dzieci w wieku przedszkolnym, poświęcili swoje badania następującym aspektom: kształtowaniu kultury zachowania - S.V. Peterinie; kształtowanie stosunków humanitarnych - A.M. Vinogradova, M.V. Worobiew, R.S. Bure i inne; kształtowanie miłości do Ojczyzny - S.A. Kozłowa, LI. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Żukowskaja, E.K. Susłowa; wychowanie cech moralnych i wolicjonalnych - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, NA Starodubova i inni; kształtowanie pozytywnego emocjonalnie stosunku do ludzi różnych narodowości, edukacja etyki komunikacji międzyetnicznej u dzieci - E.I. Radina, RI Żukowskaja, MI Bogomołowa, E.K. Susłowa, W.D. Bondar, A.P. Usowa i inni.
Stwierdziliśmy, że zdecydowana większość utworów zawiera jedynie ogólne cechy wychowania moralnego i patriotycznego, opartego na definicjach radzieckiej teorii pedagogicznej i dostosowanego do współczesnych warunków. Zwracamy również uwagę, że w chwili obecnej nie zostały w pełni rozwinięte teoretyczne i metodyczne narzędzia kształcenia świadomości patriotycznej oraz wartości i postaw moralnych wśród starszych przedszkolaków, nie powstał ujednolicony uniwersalny system edukacyjny, który mógłby być z powodzeniem stosowany w przedszkolu. instytucja (dalej - przedszkolna instytucja edukacyjna).
Powyższe zapisy pozwoliły na sformułowanie problemu badawczego: jak należy organizować proces wychowawczy w placówce wychowania przedszkolnego, aby zapewnić realizację zadań wychowania moralnego i patriotycznego starszych przedszkolaków.
Przedmiot badań: edukacja moralna i patriotyczna starszych przedszkolaków w przedszkolnej placówce oświatowej.
Przedmiot badań: organizacja edukacji moralnej i patriotycznej starszych przedszkolaków w placówkach wychowania przedszkolnego.
Cel pracy: teoretyczne opracowanie programu zapewniającego skuteczność wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym w wieku przedszkolnym
Badanie opiera się na hipotezie, że organizacja kształtowania się walorów moralnych i patriotycznych osobowości dziecka w warunkach placówki wychowawczej dziecka będzie skuteczniejsza, jeżeli treść i struktura procesu kształtowania walorów moralnych i patriotycznych starszych dzieci w wieku przedszkolnym są określane z punktu widzenia wychowania moralnego, patriotycznego, obywatelskiego i uwzględniającego specyficzne podstawy historyczne, tradycje patriotyczne i kulturowe.
Zgodnie z celem i hipotezą określono następujące cele badawcze:
.studiowanie koncepcji wychowania moralnego i patriotycznego w nauce;
.określać cele i zadania wychowania moralnego i patriotycznego we współczesnym wychowaniu;
.rozpoznać metody i formy wychowania patriotycznego dzieci w warunkach placówki oświatowej dla dzieci;
.rozpoznanie cech psychologicznych i wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym jako przedmiotu wychowania moralnego i patriotycznego;
.scharakteryzować dobór treści i planowanie zajęć tematycznych z wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym;
Do rozwiązania postawionych zadań zastosowano następujące metody badawcze: metodę analizy literatury naukowej, publikacji w czasopismach, dokumentów; metoda rekonstrukcji historycznej, metoda analizy systemowej.
Praktyczne znaczenie opracowania polega na tym, że opracowany program wychowania moralnego i patriotycznego starszych przedszkolaków „Będę patriotą” może być wykorzystany przy planowaniu pracy wychowawczej w przedszkolnej placówce wychowawczej.
Główne źródła literackie. JAK. Makarenko Edukacja obywatela: refleksje pedagogiczne; R.S. Bure, L.F. Pedagog Ostrovskaya - dzieci; Edukacja uczuć moralnych u starszych przedszkolaków, pod redakcją A.M. Winogradowa.
Struktura i zakres ostatecznej pracy kwalifikacyjnej. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu odniesień. Bibliografia zawiera 46 źródeł.
Rozdział 1. Teoretyczne podstawy wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym
1Wychowanie moralne i patriotyczne jako koncepcja pedagogiczna
Jak wiadomo, osobowość człowieka kształtuje się i rozwija pod wpływem wielu czynników, obiektywnych i subiektywnych, naturalnych i społecznych, wewnętrznych i zewnętrznych, niezależnych i zależnych od woli i świadomości ludzi działających spontanicznie lub zgodnie z określonymi celami. Jednocześnie sam człowiek nie jest bytem biernym, działa jako podmiot własnej formacji i rozwoju.
Zanim przejdziemy do problemu wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym, należy bardziej szczegółowo zastanowić się nad pojęciem „edukacji” jako centralnej kategorii dla zrozumienia procesu edukacyjnego, profesjonalnej działalności pedagogicznej w wychowaniu dzieci i całej nauki pedagogiki jako całości.
Pierwotne znaczenie pojęcia „edukacja” wynika z rdzenia słowa: „edukacja” to karmienie, odżywianie dziecka, które nie jest przystosowane do życia i jest całkowicie bezradne przy urodzeniu.
Edukacja jest celowym działaniem realizowanym w systemie oświaty, ukierunkowanym na tworzenie warunków do rozwoju duchowości uczniów w oparciu o uniwersalne wartości ludzkie; pomoc im w samostanowieniu życiowym, moralnym, obywatelskim i zawodowym; tworzenie warunków do samorealizacji osobowości.
Edukacja to celowe zarządzanie procesem rozwoju osobowości (H.J. Liimets, L.I. Novikova, V.A. Karakovsky itp.)
Edukacja w sensie edukacyjnym to specjalnie zorganizowana celowa działalność na rzecz kształtowania i rozwoju świadomości i samopoznania dziecka, kształtowania pozycji moralnej i jej utrwalania w zachowaniu.
Edukacja jest zawsze zorganizowaną aktywnością dziecka, angażującą go w aktywną interakcję z kulturą jego czasu, tym samym wypełniając życie dziecka treściami kulturowymi.
Edukacja to system aktywności zawodowej nauczyciela (nauczycieli), który przyczynia się do maksymalnego rozwoju osobowości dziecka, wejścia dziecka w kontekst współczesnej kultury, jego formacji jako podmiotu i stratega własnego życia godnego Człowieka.
Niezależnie od brzmienia koncepcji, wielu autorów zgadza się, że edukację charakteryzują następujące ważne cechy:
1)celowość, czyli obecność wspólnego modelu, społeczno-kulturowego punktu orientacyjnego;
2)zgodność przebiegu procesu z wartościami społeczno-kulturowymi jako osiągnięciami historycznego rozwoju ludzkości;
)obecność pewnego systemu zorganizowanych wpływów;
)tworzenie warunków dla dziecka do przyswojenia pewnych norm relacji;
)opanowanie przez osobę określonego zestawu ról społecznych.
Edukacja jest nierozerwalnie związana zarówno z uczeniem się, jak i kształtowaniem osobowości, ponieważ procesy te są skierowane do osoby jako całości. W praktyce trudno wyodrębnić sfery wyłącznego wpływu wychowawczego wpływu na rozwój człowieka: na jego emocje, wolę, charakter, a także na motywację, orientacje wartościowe i intelekt. Nawet Platon pisał: „…za najważniejszą rzecz w szkoleniu uznajemy właściwą edukację”, co wyraźnie pokazuje nierozerwalny związek tych procesów.
Przez cały rozwój myśli pedagogicznej edukacja była przedmiotem uwagi naukowców i praktyków. A w naszych czasach edukacja pozostaje główną kategorią pedagogiki. Treść tego zjawiska jest aktualizowana wraz z rozwojem doświadczenia praktycznego, nauk pedagogicznych i ich wiodącej doktryny. Za przedmiot kształcenia uważa się osobę doświadczającą odpowiedniego oddziaływania.
Istota edukacji polega na tym, że wychowawca celowo stara się wpłynąć na osobę wykształconą: „jaka osoba, jaka osoba może i powinna być” (K.D. Ushinsky). Oznacza to, że jest to działanie przekształcające praktykę, mające na celu zmianę stanu psychicznego, światopoglądu i świadomości, wiedzy i sposobu działania, orientacji osobowości i wartości osoby wykształconej. Wychowawca bierze przy tym pod uwagę jedność natury przyrodniczej, genetycznej, psychologicznej i społecznej osoby wykształconej, a także jej wiek i warunki życia.
Sam człowiek może celowo wywierać na siebie wpływ wychowawczy, kontrolując swój stan psychiczny, zachowanie i aktywność. W tym przypadku możemy mówić o samokształceniu. Jednocześnie wybór celu edukacyjnego i sposobów jego osiągnięcia zależy od pozycji osoby w stosunku do siebie (kim chciałby być w teraźniejszości i stać się w przyszłości).
Cele edukacji są systemotwórczym elementem systemu edukacyjnego, a wszystko inne to środki, treści, formy, metody, działania.
1.idealny;
2.istotne - są skonkretyzowane w zadaniach kształtowania indywidualności i rozwoju osobowości (rzeczywistego i mierzalnego).
Na podstawie rzeczywistych celów kształcenia można określić rzeczywiste zadania kształcenia uczniów:
¾ kształtowanie humanistycznego światopoglądu;
¾ kształtowanie potrzeb i motywów postępowania moralnego;
¾ tworzenie warunków do realizacji motywów i stymulowania zachowań moralnych uczniów.
Treść kształcenia definiuje się jako „system wiedzy, przekonań, umiejętności, cech i cech osobowości, stabilnych nawyków zachowania, które uczniowie muszą opanować zgodnie z wyznaczonymi celami i zadaniami” lub ogólnie jako „część doświadczenia społecznego pokoleń, która jest dobierana zgodnie z wyznaczonymi celami rozwojowymi osoby i w formie informacji jest jej przekazywana.
Współczesne poglądy na edukację zakładają wprowadzanie innych znaczeń do zwykłych kategorii, a także wprowadzanie nowych. Treść procesu wychowania jest tu skorelowana z człowiekiem, jego bytem duchowym, sensem życia, z indywidualnymi wytycznymi życiowymi wychowanków. Wszystko to ma na celu uczłowieczenie treści procesu edukacyjnego, nie może być przedstawiane jako obowiązkowy program studiów. Treść procesu wychowawczego powinna obejmować przemyślenia w sytuacji i pokazywać „co człowiek może z siebie zrobić” (I. Kant).
Opierając się na definicji głównych celów i treści kształcenia, nie możemy nie zauważyć, że cele i zadania kształcenia opierają się na: morałaspekt kształtowania się osobowości człowieka. Odwieczność i aktualność problemów wychowania moralnego młodego pokolenia są bezsporne.
Na wszystkich etapach rozwoju nauk pedagogicznych cele, treści, metody wychowania moralnego były omawiane z różnych perspektyw iz różną głębią. Sam termin „edukacja moralna” był również różnie interpretowany, czasami zastępowany pojęciami „edukacja moralna”, „edukacja duchowa”. W ostatnich latach coraz częściej używa się wyrażenia „edukacja społeczna”, a „edukacja moralna” praktycznie nie występuje. Tymczasem termin ten ma bardzo konkretną treść. Znaczenie pojęcia „edukacja społeczna” jest szersze: wszystko, co dotyczy osoby żyjącej w społeczeństwie jego własnego rodzaju, ma charakter społeczny.
Pojęcie „edukacji duchowej” (czasami używane jako synonim „edukacji religijnej”) jest również równoważne pojęciu „edukacji moralnej”. Wreszcie „edukacja moralna”. Zdaniem autora termin ten nie wystarcza, jeśli chodzi o rozwijającą się osobowość. Jeśli chodzi o edukację moralną, zakłada się, że dzieci muszą poznać normy i zasady zachowania w społeczeństwie. Ale dla ukształtowania osobowości człowieka ważne jest, aby moralność nie tylko była przyswajana przez osobowość, ale także określała jej sposób życia. W tym przypadku pojęcie „wychowanie moralne” jest szersze i pełniejsze, ponieważ oznacza, że jednostka jest świadoma swojej odpowiedzialności za siebie i za innych.
Z epoki na epokę zmieniały się poglądy, poglądy, poglądy na problemy wychowania moralnego. W starożytności wychowanie moralne dzieci, według Arystotelesa, opierało się na „ćwiczeniu w czynach moralnych - częstym powtarzaniu pożądanych działań, w których nie powinno być skrajności, ale przeciwnie, powinny być rozważne i umiarkowane”.
Instrukcje Ya.A. Komeński w dziedzinie wychowania moralnego miał podstawy religijne. Radził zaszczepić dzieciom od najmłodszych lat „pragnienie aktywności, prawdomówności, odwagi, porządku, uprzejmości, szacunku dla starszych”.
K.D. Ushinsky pisał o edukacji na temat sztuki ludowej, pracy i pracy, nastawionej na kształtowanie poczucia patriotyzmu, miłości do swego ludu.
W czasach sowieckich pod przewodnictwem N.K. Krupskaya opracowała koncepcję edukacji, opartą na rozwoju ludzkich uczuć i relacji, kolektywizmie, ciężkiej pracy, miłości do ojczyzny.
W latach 50-80. ubiegłego stulecia prowadzono ukierunkowane badania w zakresie wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym. Kierowali nimi wybitni naukowcy, eksperci w dziedzinie pedagogiki przedszkolnej: R.I. Żukowskaja, F.S. Levin-Schirina, D.V. Mendzheritskaya, AM Vinogradova, V.G. Nieczajewa, E.I. Radina i inni Każdy rozwijany temat miał kilka kierunków, gdzie główne miejsce poświęcono kształtowaniu pracowitości, patriotyzmu, internacjonalizmu i moralności.
Pod koniec lat 80-90. W XX wieku zmieniła się koncepcja edukacji. Termin „edukacja moralna” prawie zniknął z użycia, zmienia się pogląd na edukację patriotyczną i międzynarodową, na pierwszy plan wysuwa się wprowadzanie dzieci do sztuki narodowej, tradycji ludowych, kształtowanie się życzliwego stosunku do ludzi z całej naszej planety . Edukacja zawodowa ustępuje edukacji ekonomicznej, więcej uwagi poświęca się osobistemu, indywidualnemu rozwojowi kolektywizmu. Współcześni nauczyciele, psychologowie, filozofowie, rozumiejący problemy wychowania moralnego dzieci w wieku przedszkolnym, poświęcili swoje badania następującym aspektom: kształtowaniu kultury zachowania - S.V. Peterinie; kształtowanie stosunków humanitarnych - A.M. Vinogradova, M.V. Worobiew, R.S. Bure i inne; kształtowanie miłości do Ojczyzny - S.A. Kozłowa, LI. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Żukowskaja, E.K. Susłowa; wychowanie cech moralnych i wolicjonalnych - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, NA Starodubova i inni; kształtowanie pozytywnego emocjonalnie stosunku do ludzi różnych narodowości, edukacja etyki komunikacji międzyetnicznej u dzieci - E.I. Radina, RI Żukowskaja, MI Bogomołowa, E.K. Susłowa, W.D. Bondar, A.P. Usowa i inni.
Obecnie nie ma jednego podejścia do definicji „edukacji moralnej”. Według R.S. Bure - edukacja moralna to „celowe systematyczne oddziaływanie na świadomość, uczucia i zachowanie ludzi, kształtowanie ich cech moralnych, przekonanie o znaczeniu norm moralnych”.
S.A. Kozlova definiuje edukację moralną jako „celowy proces zaznajamiania dzieci z wartościami konkretnego społeczeństwa”.
Rdzeniem moralności są normy i zasady postępowania. Przejawiają się w działaniach ludzi, w ich zachowaniu kontrolują relacje moralne. Miłość do Ojczyzny, sumienna praca na rzecz społeczeństwa, kolektywizm, wzajemna pomoc i inne normy moralne są integralnymi elementami świadomości, uczuć, zachowań i relacji.
Ważną częścią wychowania moralnego jest zapoznanie dziecka z kulturą jego narodu, ponieważ ujawnienie osobowości dziecka jest w pełni możliwe tylko poprzez włączenie go w kulturę własnego narodu. Wprowadzanie dzieci w dziedzictwo ojca budzi szacunek, dumę z ziemi, na której żyjesz. Dla małego dziecka Ojczyzna zaczyna się od domu, ulicy, na której mieszka on i jego rodzina, przyszły obywatel jego kraju zaczyna „dorastać” w rodzinie. Jednym z zadań wychowania moralnego jest wychowanie uczuć patriotycznych, które obejmuje wychowanie miłości do bliskich, do ojczystej wsi i do ojczyzny. Uczucia patriotyczne są wplatane w proces życia i bycia osoby, która znajduje się w określonym środowisku społeczno-kulturowym. Od momentu narodzin ludzie instynktownie, naturalnie i niepostrzeżenie przyzwyczajają się do swojego środowiska, natury i kultury swojego kraju, do życia swoich ludzi. Dziecko dosłownie chłonie kulturę swojego ludu: matka śpiewa mu pieśni ludowe, bawi się w ludowe zabawy, podąża za ludowymi tradycjami i obyczajami. To podstawowy element wychowania patriotycznego. Człowiek jest przywiązany do swojej ojczyzny, a ten związek określa jego światopogląd. „Korzenie artysty, pisał M. Saryan, tkwią głęboko w jego ziemi, ale jego korona szumi całym światem”. Patriotyzm jako wychowanie osobiste obejmuje uczucia, sympatię, empatię, odpowiedzialność i inne cechy, bez których człowiek nie może funkcjonować jako osoba.
Patriotyzm można zdefiniować jako miłość do Ojczyzny, do jej natury, ludzi, kultury, do własnego domu. Celem wychowania patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym jest zasianie i pielęgnowanie w duszy dziecka zalążków miłości do natury, domu i rodziny, do historii i kultury kraju, stworzonych pracą bliskich i przyjaciół, tych, którzy są powołani. rodacy.
W.W. Suchomliński przekonywał, że dzieciństwo jest codziennym odkrywaniem świata, dlatego należy zadbać o to, by stało się ono przede wszystkim wiedzą o człowieku i Ojczyźnie, o ich pięknie i wielkości.
Patriotyzm, w odniesieniu do starszego przedszkolaka, jest definiowany przez badaczy jako potrzeba uczestniczenia we wszystkich sprawach dla dobra otaczających ich ludzi, przyrody, jako obecność u dzieci takich cech jak współczucie, sympatia, poczucie własnej wartości i -świadomość jako część otaczającego świata. Szeroko pojęta edukacja moralna i patriotyczna dzieci ma na celu rozbudzanie w dzieciach zainteresowania otaczającym ich światem, miłości do Ojczyzny i jej heroicznej przeszłości różnymi środkami pedagogicznymi. Tworzenie podstaw wychowania patriotycznego jest jednym z najważniejszych zadań wychowania moralnego.
Zgodnie z definicją jednego z najgłębszych koneserów rosyjskiej tradycji kulturowej, V.I. Dahl: „patriota jest miłośnikiem ojczyzny, fanatykiem dla jej dobra”. W innym miejscu swojej fundamentalnej pracy wyjaśnia: „zelota jest gorliwym obrońcą, poszukiwaczem, orędownikiem, współpracownikiem”.
Tutaj nacisk kładzie się nie tylko na miłość bierno-kontemplacyjną, ale także na miłość czynną, dawanie, a nie tylko sprawianie sobie przyjemności. Taka miłość jest bez znaczenia z punktu widzenia świadomości konsumenckiej, ale naszym zdaniem tylko ona tworzy Człowieka z dużej litery. W tym ujęciu wychowanie patriotyczne jest ważne nie tylko dla pomyślnego rozwoju społeczeństwa i państwa, ale przede wszystkim dla samego człowieka, jako niezbędnego składnika rozwiniętej osobowości.
Problem wychowania patriotycznego jest jednym z najtrudniejszych w pedagogice. Jej złożoność wiąże się przede wszystkim z samą koncepcją wychowania patriotycznego, z treściami, które są nakładane w określonym czasie i które determinują metody, środki i formy pracy z dziećmi. Warto zauważyć, że edukacja patriotyczna jest zawsze pożądana.
Złożoność rozwiązania tego problemu wiąże się przede wszystkim z wiekiem dzieci. Należy rozumieć, że w wieku przedszkolnym nie można w pełni ukształtować ani jednej jakości moralnej - wszystko dopiero się rodzi. Jednak prawie wszystkie cechy moralne pochodzą z wieku przedszkolnego. Głęboka i dokładna praca nad wychowaniem moralnym przedszkolaków jest podstawą kształtowania miłości do Ojczyzny.
W badaniach przeprowadzonych przez naukowców V.G. Nieczajewa, T.A. Markowa, AA Antsiferova, N.F. Vinogradova, VG Pushmina i inni, wychowanie patriotyzmu zostało uznane za jeden z aspektów wychowania moralnego w procesie kształtowania idei społecznych u dzieci. W ich pracach wiele uwagi poświęcono kształtowaniu pozytywnego nastawienia dzieci do różnych zjawisk naszej rzeczywistości społecznej i zauważono, że to właśnie w tym obszarze wychowania moralnego relacje między komponentami moralnymi i intelektualnymi osobowość jest najbardziej wyraźna. To współdziałanie uczuć i świadomości najpełniej odzwierciedliło się w koncepcji wychowania patriotycznego S.A. Kozłowa. Opiera się na integracji uczucia patriotycznego, które łączy wszystkie aspekty rozwoju osobowości w jedną całość: moralną, pracowniczą, psychiczną, estetyczną i fizyczną. Pozwala to mówić o patriotyzmie jako o złożonej jakości moralnej, która obejmuje połączenie uczuć i świadomości we wszystkich formach jej przejawów. S.A. Kozlova pokazała, że podstawą wychowania patriotycznego jest mechanizm wychowania moralnego. Można zatem przyjąć, że kształtowanie się patriotyzmu jest możliwe nie tylko poprzez wiedzę, ale także emocje, zwłaszcza we wczesnych fazach rozwoju dziecka.
Potrzebę związku między wychowaniem moralnym i patriotycznym podkreślało wielu badaczy (S.A. Kozłowa, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova itp.). Sięganie do dziedzictwa ojca, studiowanie kultury przodków, historii ludu, jego kultury, ich zdaniem, zaszczepia w przedszkolakach szacunek i miłość do ojczyzny, a także dumę z ziemi, na której żyją.
Niewątpliwie wychowanie moralne i patriotyczne młodego pokolenia jest jednym z najpilniejszych zadań naszych czasów. To wychowanie moralne i patriotyczne jest jednym z najważniejszych elementów świadomości społecznej, w tym jest podstawą żywotności każdego społeczeństwa i państwa, ciągłości pokoleń.
Wychowanie moralne i patriotyczne można uznać za jeden z najtrudniejszych obszarów z wielu powodów:
.cechy wieku przedszkolnego;
.wielowymiarowość pojęcia „patriotyzm” we współczesnym świecie;
.brak koncepcji, rozwinięć teoretycznych i metodologicznych (cechą charakterystyczną wielu badań jest odwołanie się tylko do niektórych aspektów problemu).
We współczesnej Rosji moralna i patriotyczna edukacja dzieci jest jednym z głównych zadań edukacji przedszkolnej. Dla kształtowania poczucia moralności i patriotyzmu bardzo ważne jest przekazanie przedszkolakom wiedzy o Ojczyźnie, przekazanie podstawowych wyobrażeń o kraju, ludziach, obyczajach, historii i kulturze.
Należy podkreślić, że w chwili obecnej istnieje wystarczająca ilość literatury metodologicznej na ten temat. Problem patriotyzmu znajduje odzwierciedlenie we współczesnych programach wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym: „Pochodzenie”, „Dzieciństwo”, „Od dzieciństwa do młodości”, „Moskwicz”, „Dziedzictwo”. Współczesną koncepcję wychowania patriotycznego w kontekście wszechstronnego rozwoju osobowości odzwierciedla program „Jestem Człowiekiem”. Metody te obejmują często tylko niektóre aspekty wychowania moralnego i patriotycznego dzieci i nie ma jednolitego systemu podejścia do procesu wychowawczego w tym kierunku. Można przypuszczać, że wynika to z wszechstronności pojęć moralności i patriotyzmu we współczesnym społeczeństwie: jest to miłość do ojczyzny i duma z własnego ludu oraz poczucie nierozłączności ze światem zewnętrznym i pragnienie zachować i pomnażać bogactwo swojego kraju.
Jest więc oczywiste, że z epoki na epokę zmieniały się poglądy i wartości społeczeństwa w odniesieniu do metod i zasad wychowania przyszłego pokolenia obywateli. Zmieniła się idea treści wychowania moralnego i patriotycznego dzieci, od pośredniego wpływu na rozwój jednostki do pilnej potrzeby. Radziecka pedagogika przedszkolna zalecała tworzenie u dzieci podstaw kolektywizmu, patriotyzmu i internacjonalizmu.
Współcześni czołowi badacze problematyki wychowania moralnego za jej fundamentalne aspekty uznają: kształtowanie się emocjonalnie pozytywnego stosunku do ludzi różnych narodowości; wychowanie dzieci miłości do Ojczyzny, ludzkich uczuć i postaw wobec ludzi, przyrody, otaczającego ich świata; postrzeganie cech moralnych i wolicjonalnych; tworzenie podstaw kultury komunikacji z bliskimi, znaczącymi dorosłymi, rówieśnikami; właściwy stosunek do siebie; pielęgnowanie kultury zachowania. Potrzeba rozwoju moralnego dziecka, kształtowania w nim uczuć patriotycznych pozostała niezmieniona.
W ten sposób wychowanie moralne i patriotyczne dzieci ma na celu wzbudzenie w dzieciach różnymi środkami pedagogicznymi zainteresowania otaczającym ich światem, miłości do Ojczyzny i jej heroicznej przeszłości. Obecnie w naszym kraju wychowanie wysoce moralnej, patriotycznej osobowości jest jednym z priorytetowych zadań państwa. W ramach edukacji moralnej i patriotycznej w specjalnym programie „Wychowanie patriotyczne obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2011-2015”, zatwierdzonym przez Rząd Federacji Rosyjskiej w dniu 05.10.2010. proces promowania rozwoju moralnego człowieka, kształtowania jego uczuć moralnych (sumienie, obowiązek, wiara, odpowiedzialność, obywatelstwo, patriotyzm), charakteru moralnego (cierpliwość, miłosierdzie, łagodność), postawy moralnej (umiejętność rozróżniania dobra i zło, przejaw bezinteresownej miłości, gotowość pokonywania prób życiowych), postępowanie moralne (gotowość służenia ludziom i Ojczyźnie).
2Środowisko wychowawcze placówki wychowania przedszkolnego jako zespół warunków wychowania moralnego i patriotycznego
Badania z zakresu pedagogiki i psychologii przedszkolnej wskazują, że w wieku przedszkolnym kładzione są podstawowe fundamenty osobowości, uruchamiane są procesy formowania i kształtowania doświadczeń społeczno-kulturowych. Starożytna mądrość przypomina nam: „Człowiek, który nie zna swojej przeszłości, nic nie wie”. Nie znając swoich korzeni, tradycji swojego ludu, nie możesz wychować pełnoprawnej osoby, która kocha swoich rodziców, swój dom, swój kraj i szanuje inne narodowości.
Nasz współczesny, akademik D.S. Lichaczow zauważył, że uczucie miłości do Ojczyzny należy starannie pielęgnować, wpajając „duchowo osiadły sposób życia”, ponieważ jeśli nie ma korzeni w rodzimej okolicy, po stronie rodzimej, będzie wielu ludzi, którzy będą wyglądać jak uschnięta roślina bębenkowa. Ale jak pielęgnować tę miłość? Zaczyna się skromnie – z miłością do rodziny, do domu. Ta miłość do tubylca, nieustannie się rozwija, zamienia się w miłość do własnego stanu, do jego historii, jego przeszłości i teraźniejszości, a następnie do całej ludzkości.
Na tej podstawie można przyjąć, że ćwiczenia duchowe umysłu, uczuć i serca dziecka są głównym środkiem wychowania moralnego, a główną formą jest służba dobru, służba ludziom.
Podstawowymi celami wychowania moralnego i patriotycznego starszych przedszkolaków we współczesnych warunkach są:
)Zachowanie zdrowia duchowego i moralnego dzieci, zapoznanie ich z moralnymi wartościami kultury rosyjskiej.
)Studiowanie historii swojego ludu, rodzimej kultury.
)Podnoszenie poczucia patriotyzmu: miłość do małej Ojczyzny – ojczyzny, miasta; duma ze swoich ludzi i ich osiągnięć; pragnienie zachowania i pomnażania bogactwa swojego kraju.
Wychowanie moralne i patriotyczne dzieci jest jednym z głównych obszarów pracy instytucji edukacyjnej i obejmuje szereg zadań:
1. Wychowywanie miłości i przywiązania dziecka do rodziny, bliskich osób, jego domu, przedszkola, ojczystej ulicy i miasta.
Rozwijanie wyobrażeń o ojczystym kraju, jego stolicy.
Znajomość historycznej przeszłości Rosji.
Rozwój poczucia odpowiedzialności i dumy z osiągnięć Ojczyzny.
Kształtowanie tolerancji, poczucia szacunku i sympatii dla ludzi.
Kształtowanie ostrożnego i opiekuńczego podejścia do wszystkich żywych istot.
Wychowanie estetycznych i moralnych norm zachowania oraz walorów moralnych dziecka.
Należy zauważyć, że dla skuteczniejszych działań w zakresie wychowania moralności i patriotyzmu przedszkolaków, oprócz odpowiednich form pracy spełniających określone zadanie wychowawcze, ważne są również następujące warunki pedagogiczne: środowisko heurystyczne w przedszkolu i w rodzinie , ścisła współpraca nauczycieli przedszkolnych z członkami rodzin, gotowość nauczycieli i rodziców do rozwiązywania problemów wychowania patriotycznego dzieci.
Środowisko heurystyczne charakteryzuje się nasyceniem pozytywnymi emocjami i jest polem, w którym dziecko może wykazać się kreatywnością, inicjatywą i samodzielnością. Przede wszystkim konieczne jest stworzenie w placówce dziecięcej właściwego stylu relacji między dorosłymi członkami zespołu. Wzajemny szacunek i troska, miłość do sprawy, zaangażowanie w życie polityczne i zawodowe kraju - wszystko to powinno zapewnić zaufanie i szacunek dzieci do nauczyciela, przedstawiciela społeczności pedagogicznej.
Nie mniej ważny jest właściwy styl relacji między zespołami pedagogicznymi a rodzicielskim, który kształtuje się w wyniku systematycznej pracy przedszkola z rodzicami, badając doświadczenia rodzin. Ścisła współpraca nauczycieli przedszkolnych z członkami rodziny wyraża się w nawiązywaniu zaufanych kontaktów biznesowych z rodzinami uczniów; zapewnienie rodzicom minimum informacji psychologiczno-pedagogicznych, uczenie ich komunikowania się z dzieckiem; zapewnienie regularnej interakcji między dziećmi, wychowawcami i rodzicami; zaangażowanie członków rodziny w proces pedagogiczny; stworzenie obiektywnego środowiska rozwojowego w przedszkolu i rodzinie.
Gotowość nauczycieli do realizacji procesu kształtowania patriotyzmu implikuje posiadanie odpowiedniego poziomu kompetencji zawodowych, umiejętności zawodowych, a także umiejętności samoregulacji, samodopasowania się do rozwiązywania zadań. Warunkiem pomyślnej edukacji moralnej i patriotycznej jest wysoki poziom relacji między dorosłymi a dziećmi, stosunek dorosłych do dzieci. Powinny opierać się na szacunku dla osobowości dorastającego człowieka, miłości do niego, znajomości praw rozwoju psychicznego i fizycznego.
Równie ważna jest jasna codzienna rutyna przedszkola, wyposażenie grup i placówki w niezbędny materiał, wyposażenie, ich pedagogicznie celowa lokalizacja i użytkowanie.
Ważne jest, aby stworzyć w grupie takie środowisko, aby dziecko miało pozytywny stosunek emocjonalny do otaczających go osób. W celu realizacji wychowania moralnego i patriotycznego w przedszkolu należy stworzyć wszelkie warunki, aby dzieci mogły ufnie liczyć na stałą opiekę i wsparcie dorosłych.
W kształtowaniu osobowości dziecka istotne znaczenie mają motywy, które zachęcają do określonych zachowań i czynności. Motywy mogą być moralne, społeczne lub egoistyczne. Wychowawca z pewnością musi znać myśli, uczucia, intencje dziecka, aby prawidłowo ocenić czyn, zachowanie. Znając powody, które skłoniły ucznia do takiego czy innego działania, nauczyciel będzie w stanie znaleźć najwłaściwsze metody wychowania moralnego. Motywy zachowań kształtują się głównie w procesie doświadczeń, które dziecko nabywa w życiu codziennym i czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami. Tym bardziej stabilne i wartościowe są uczucia, nawyki zachowań i pomysły przedszkolaka, stopień ich świadomości.
Treść i metody wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym muszą odpowiadać charakterystyce dzieci w tym wieku i uwzględniać strefę najbliższego rozwoju moralnego. Przykładowo, jeśli dzieci czwartego roku postępują moralnie głównie pod wpływem rady, instrukcji wychowawcy, wówczas pod koniec piątego roku powinny udzielać takiej pomocy już z własnego impulsu. Oczywiście przygotowanie do tego wyższego poziomu zachowania musi być przeprowadzone z wyprzedzeniem.
Cechami manifestacji uczuć moralnych i patriotycznych u dzieci w wieku przedszkolnym są przemijanie i sytuacyjność. Dziecko może być podekscytowane opowieścią, którą właśnie usłyszał o bohaterskim czynie, ale wtedy inne nakładają się na te wrażenia, a pierwsze uczucie, które się pojawiło, może zniknąć, dlatego, jak zauważają psychologowie, konieczne jest utrwalenie tego uczucia w wielu doświadczeniach. Zadaniem wychowawcy w tym przypadku jest celowa praca nad stworzeniem odpowiednich momentów edukacyjnych. Podobne zadania są rozwiązywane we wszystkich rodzajach zajęć dla dzieci bez wyjątku: w klasie, w grach, w pracy, w życiu codziennym.
Należy również zauważyć, że światopogląd nauczyciela, jego osobisty przykład, poglądy, osądy, aktywna pozycja życiowa, zaangażowanie rodziców w życie ich dzieci są najpotężniejszymi czynnikami w edukacji.
Można zatem stwierdzić, że cele i zadania wychowania moralnego i patriotycznego w przedszkolnej placówce oświatowej odpowiadają aktualnym poglądom, potrzebom i wartościom współczesnego społeczeństwa w odniesieniu do kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości. Rzeczywiste cele i zadania wychowania moralnego i patriotycznego wyznaczają wektor procesu wychowawczego w placówkach przedszkolnych, określają główne formy i metody pracy z dziećmi. Uwzględnia to ścisły związek zadań wychowania moralnego i patriotycznego z wiekiem i cechami osobowości dziecka, a także ze społecznymi warunkami życia. Wszystko to pozwala zapewnić najskuteczniejsze rozwiązanie zadań wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków, wyznaczonych przez państwo dla instytucji rodziny i wychowania, jako pierwszych instytucji społeczno-kulturalnych, w których dziecko otrzymuje i przyswaja niezbędną wiedzę , umiejętności, umiejętności, zdobywa doświadczenie.
Oto warunki pedagogiczne zapewniające systemową organizację wychowania moralnego i patriotycznego w przedszkolnej placówce oświatowej:
¾ wiodąca rola nauczyciela, „animująca” (nadająca różne funkcje) świat przedmiotowy w przedszkolnej placówce wychowawczej, ujawniająca możliwości rozwijającego się środowiska przedmiotowego i ukierunkowująca jego wpływ na osobowość dzieci, co implikuje świadomość nauczyciela: wpływ edukacyjny i potencjał wartości każdego komponentu środowiska przedmiotu; atrakcyjność emocjonalna i poznawcza komponentów; ich bezpieczeństwo dla zdrowia fizycznego i moralnego przedszkolaka;
¾ aktywna pozycja poznawcza dziecka wspierana przez nauczyciela podczas opanowywania obiektywnego świata w grze i innych rodzajów zajęć dzieci;
¾ obiektywny świat celowo zorganizowany, biorąc pod uwagę złożony rozwój zawartości wartości składnika rozwijającego się obiektywnego środowiska na osobowości dziecka.
1.3Nowoczesne sposoby organizowania wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków
Wychowanie moralne i patriotyczne dziecka to złożony proces pedagogiczny. Opiera się na rozwoju całego spektrum uczuć patriotycznych. Na każdym etapie wieku przejawy moralne i patriotyczne u dziecka mają swoje własne cechy i odpowiednio własne zadania edukacyjne, na podstawie których określa się wiodące formy i metody pracy z przedszkolakami.
Siła, stabilność cech moralnych zależy od tego, jak została ukształtowana, jaki mechanizm został umieszczony w podstawie oddziaływania pedagogicznego. Dla kształtowania wartości moralnych i patriotycznych ważne jest, aby odbywało się to świadomie. Dlatego potrzebna jest wiedza, na podstawie której dziecko wypracuje wyobrażenia o istocie tych cech, ich konieczności i zaletach ich opanowania.
Dziecko powinno mieć chęć opanowania jakości moralnej, tj. ważne jest, aby były motywy jego pozyskania.
Pojawienie się motywu pociąga za sobą stosunek do jakości, która kształtuje uczucia społeczne. Uczucia nadają procesowi powstawania osobiście znaczący kolor i wpływają na siłę powstającej jakości.
Wiedza i uczucia rodzą potrzebę ich praktycznej realizacji – w działaniach, zachowaniu. Działania i zachowania przejmują funkcję sprzężenia zwrotnego, co pozwala sprawdzić i potwierdzić siłę kształtowanej jakości.
Tak więc mechanizm wychowania moralnego i patriotycznego można przedstawić formułą: (wiedza i idee) + (motywy) + (uczucia i postawy) + (umiejętności i nawyki) + (czyny i zachowania) = jakość moralna i patriotyczna.
Ten mechanizm jest obiektywny. Przejawia się ona zawsze w formowaniu się jakiejkolwiek (moralnej lub niemoralnej) cechy osobowości. Każdy element mechanizmu jest ważny i nie można go wykluczyć ani zastąpić innym. Niemożliwe jest ukształtowanie jakości moralnej osoby tylko poprzez kultywowanie idei o niej, bez powodowania pozytywnego nastawienia do tej jakości i chęci jej opanowania.
Działanie mechanizmu jest elastyczne: kolejność elementów może się różnić w zależności od jakości i wieku przedmiotu edukacji. Nie można polegać na zrozumieniu znaczenia kształtowania moralnych i patriotycznych cech osobowości u dziecka w młodszym wieku przedszkolnym. Ale to nie znaczy, że nie nadszedł czas, aby go moralnie wychowywać. Konieczna jest zmiana kolejności i rozpoczęcie nie od przekazywania wiedzy, ale od stworzenia podstawy emocjonalnej, praktyki zachowania. Będzie to służyć jako korzystna podstawa do późniejszej asymilacji wiedzy.
Wychowanie moralne i patriotyczne odbywa się za pomocą określonych środków i metod.
Środki wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym można łączyć w kilka grup.
Fikcja, sztuki wizualne, muzyka, kino, taśmy filmowe można połączyć w grupę mediów artystycznych. Ta grupa środków przyczynia się do emocjonalnego zabarwienia rozpoznawalnych zjawisk. Dzieci emocjonalnie i ufnie odbierają bajki, wiersze, czytane im opowiadania, rozważają ilustracje do książek. Dziecko jest pod dużym wrażeniem prac artystów, którzy realistycznie i wyraźnie przedstawiają świat. Środki artystyczne najskuteczniej kształtują dziecięce pomysły i edukują uczucia.
Środkiem wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym jest natura ich ojczyzny. Wywołuje u dzieci ludzkie uczucia, chęć zaopiekowania się słabszymi, potrzebującymi pomocy. Wpływ natury na osobowość dzieci kształtuje poczucie przynależności, przynależności do tego zakątka Ziemi i przynależności do tego zakątka małego człowieka.
Środkiem wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym jest działalność własna dzieci: zabawa, praca, nauczanie, działalność artystyczna. Każdy rodzaj działalności ma swoją specyfikę, pełniąc funkcję środka wychowawczego do praktyki zachowań moralnych i patriotycznych.
Szczególne miejsce w grupie środków zajmuje komunikacja. Jako środek wychowania moralnego i patriotycznego realizuje zadania korygowania wyobrażeń o moralności i patriotyzmie, oparte na budzeniu uczuć i kształtowaniu relacji.
Środkiem wychowania moralnego i patriotycznego jest atmosfera, w której żyje dziecko. Otaczające dziecko środowisko staje się środkiem edukacji uczuć, pomysłów, zachowań. Aktywuje cały mechanizm wychowania moralnego i patriotycznego oraz wpływa na kształtowanie się wartości moralnych i patriotycznych.
Wybór środków kształcenia zależy od zadania wiodącego, wieku uczniów, poziomu ich rozwoju ogólnego i intelektualnego oraz etapu rozwoju cech moralnych i patriotycznych.
Narzędzie staje się skuteczne w połączeniu z odpowiednimi metodami i technikami edukacji.
Metody wychowania to sposoby organizowania wspólnych działań nauczycieli i uczniów, mających na celu wzajemny rozwój, doskonalenie osobowości nauczyciela i kształtowanie osobowości ucznia zgodnie z celami kształcenia.
W pedagogice istnieje kilka podejść do klasyfikacji metod wychowawczych. W.G. Nechaeva identyfikuje dwie grupy metod edukacji moralnej przedszkolaków: organizacja praktycznego doświadczenia w zachowaniach społecznych (metoda oswajania, pokazywania działania, przykład dorosłych lub innych dzieci, metoda organizowania zajęć); kształtowanie idei moralnych przedszkolaków, osądów, ocen (rozmowy, czytanie dzieł sztuki, oglądanie i omawianie obrazów, ilustracje). Autor odwołuje się do obu grup metod metodą perswazji, pozytywnego przykładu, zachęty i kary.
Klasyfikacja zaproponowana przez V.I. Loginova łączy wszystkie metody w trzy grupy: metody kształtowania zachowań moralnych (trening, ćwiczenia, zarządzanie działaniami); metody kształtowania świadomości moralnej (przekonania w formie wyjaśnienia, sugestii, rozmowy); metody pobudzania uczuć i relacji (przykład, zachęta, kara).
Najwłaściwsza jest klasyfikacja metod wychowania moralno-patriotycznego, odpowiadająca jej mechanizmowi. Metody edukacyjne dają skuteczne wyniki pod pewnymi warunkami:
)każda metoda musi być humanitarna, nie poniżająca dziecka, nie naruszająca jego praw;
)metoda musi być realna, wykonalna, logicznie kompletna. W wychowaniu moralnym i patriotycznym każda metoda musi być ważna, znacząca;
)warunki, środki muszą być przygotowane do stosowania metody;
)metoda nie powinna być stosowana w ten sam sposób, w sposób stereotypowy, w stosunku do wszystkich dzieci iw żadnej sytuacji. W przeciwnym razie metoda perswazji może przerodzić się w budowanie i przestać przynosić pożądany skutek;
)metody edukacji powinny być stosowane taktownie, pośrednio. Dziecko nie powinno czuć, że jest wychowywane;
)przy wyborze metod należy brać pod uwagę stopień złożoności kształtowanej jakości;
)przy projektowaniu, doborze metod należy przewidzieć możliwe skutki ich oddziaływania na dane dziecko;
)stosowanie metod wychowania moralnego i patriotycznego wymaga tolerancji i cierpliwości. Należy cierpliwie powtarzać te już używane i wybierać nowe, ze świadomością, że rezultat nie zostanie osiągnięty od razu;
)W wychowaniu moralnym i patriotycznym powinny dominować metody praktyczne, polegające na uczeniu dziecka postępowania. Jeśli polegasz na świadomości, zrozumieniu znaczenia pozytywnego zachowania i nie uczysz sposobów takiego zachowania, pożądane rezultaty nie będą. Pozytywne działania dorosłych nie gwarantują takich samych działań u dziecka;
)metody nie są stosowane w izolacji, ale w kompleksie, w połączeniu. Podstawą doboru metod jest wiodące zadanie edukacyjne oraz wiek dzieci.
Istnieją następujące formy pracy mające na celu kształtowanie uczuć patriotycznych:
¾ zapoznanie dzieci z dziedzictwem kulturowym, świętami, tradycjami, sztuką i rzemiosłem ludowym, ustną sztuką ludową, folklorem muzycznym, zabawami ludowymi;
¾ poznanie rodziny, jej historii, krewnych, tradycji rodzinnych, sporządzenie rodowodu; z przedszkolem, jego dziećmi, dorosłymi, grami, zabawkami, tradycjami; z miastem, wsią, jej historią, herbem, tradycjami, wybitnymi obywatelami przeszłości i teraźniejszości, zabytkami;
¾ prowadzenie ukierunkowanych obserwacji stanu obiektów w różnych porach roku, organizowanie sezonowych prac rolniczych w przyrodzie, sadzenie kwiatów, warzyw, sadzenie krzewów, drzew itp.;
¾ organizowanie twórczych, produktywnych, zabawowych zajęć dzieci, w których dziecko okazuje współczucie, troskę o człowieka, rośliny, zwierzęta w różnych porach roku w związku z adaptacją do nowych warunków życia oraz w razie potrzeby codziennie.
Zintegrowane podejście do kształtowania dziecięcej miłości do ojczyzny – relacja różnych środków, metod i form wychowania.
Najważniejszą metodą oddziaływania pedagogicznego jest obserwacja otaczającej rzeczywistości. Jeśli jednak nauczyciel sprowadzi pracę wychowania moralno-patriotycznego dzieci tylko do organizacji obserwacji, to znacznie ograniczy krąg wiedzy i idei dzieci i nie będzie w stanie dać dziecku wyobrażenia o cały kraj. Taki problem może rozwiązać tylko umiejętnie łącząc obserwację z czytaniem fikcji, słuchaniem muzyki, oglądaniem zdjęć, oglądaniem filmów, prezentacji tematycznych itp.
Ogromne znaczenie ma aktywna i różnorodna działalność przedszkolaków, ponieważ bycie patriotą to nie tylko poznanie i pokochanie swojego kraju, ale także aktywne działanie na jego rzecz. W tym celu wykorzystywane są różne formy organizowania zajęć dzieci, z których głównym są zajęcia tematyczne. Mają na celu zwiększenie aktywności umysłowej dzieci. Pomagają w tym techniki porównawcze, pytania, zadania indywidualne, odwoływanie się do doświadczeń dzieci. Konieczne jest nauczenie ich samodzielnego analizowania tego, co widzą, dokonywania uogólnień, wniosków. Możesz zaproponować, że poszukasz odpowiedzi na ilustracjach, zapytaj rodziców.
Kilkakrotne poruszanie tego samego tematu przyczynia się do rozwoju uwagi i długoterminowego zachowania zainteresowania nim. Konieczne jest zjednoczenie kilku zajęć na jeden temat, nie tylko w języku ojczystym, ale także zapoznanie się z przyrodą, muzyką, sztuką, pracą fizyczną.
Aby stworzyć pozytywną atmosferę emocjonalną i zwiększyć zainteresowanie poznawcze dzieci, konieczne jest szerokie wykorzystanie technik gry w trakcie zajęć. Na przykład nauka rzemiosła ludowego w Rosji może odbywać się podczas gry „Sklep z pamiątkami”. Ogromnym zainteresowaniem dzieci cieszą się gry podróżnicze do przeszłości miasta, wzdłuż rzeki itp. Każdy temat jest wspierany różnymi grami, zajęciami produkcyjnymi (robienie kolaży, rękodzieła, albumów, rysowanie tematyczne itp.).
Efekty pracy nad tematem, który łączy wiedzę dzieci, można zaprezentować podczas wspólnych świąt, rodzinnych rozrywek.
Trudności w zaznajamianiu dzieci z codziennością, tradycjami i poszczególnymi momentami historycznymi są spowodowane tym, że myślenie wizualno-figuratywne jest charakterystyczne dla przedszkolaków. Dlatego konieczne jest wykorzystanie nie tylko fikcji, ilustracji, materiałów dydaktycznych, ale także „żywych” obiektów i materiałów wizualnych (stroje ludowe, naczynia, narzędzia, haftowane ręczniki, serwetki itp.). „Życie codzienne” jest niezwykle skuteczne we wprowadzaniu dzieci w bajki, rękodzieło ludowe, domowe antyki. Pożądane są wizyty w muzeach, a także zorganizowanie specjalnych udogodnień w przedszkolu. Tutaj dziecko ma możliwość pierwszego wniknięcia w historię życia swojej ojczyzny. W takich muzealnych zakątkach poszerzają się możliwości gry w prezentowanie różnych informacji.
Ważnym warunkiem wychowania moralnego i patriotycznego dzieci jest ścisła relacja z rodzicami w tej kwestii. Dotykanie „żywych” dokumentów historii rodziny rozbudza w dziecku myśli, wywołuje silne emocje, wprawia w empatię, zwraca uwagę na pamięć o przeszłości, ich historyczne korzenie, co przyczynia się do zachowania wertykalnych więzi rodzinnych. Obecnie praca ta jest aktualna i szczególnie trudna, wymaga dużego taktu i cierpliwości, gdyż w młodych rodzinach kwestie wychowania patriotyzmu i obywatelstwa nie są uważane za ważne. Niemniej jednak rodzice powinni stać się nieodzownymi uczestnikami pracy nad wychowaniem moralnym i patriotycznym dzieci, pomocą w zbieraniu i promocji materiałów z ojczyzny, odtworzeniu lokalnych tradycji narodowych, kulturowych i pracowniczych. Formy wspólnych działań z rodzicami na rzecz wychowania moralnego i patriotycznego dzieci mogą być różnorodne: kluby rodzinne, rodzinne wycieczki do muzeów, zwiedzanie zabytków kultury i historii, organizacja wystaw, stoisk ekspozycyjnych poświęconych relikwiom rodzinnym (rozkazy, medale, dyplomy, zaświadczenia o zasługach wojskowych i pracowniczych itp.).
Obecnie obserwuje się wzrost zainteresowania ludzi ich pochodzeniem. Rodzinne studium ich rodowodu pomoże dzieciom zrozumieć bardzo ważne i głębokie postulaty:
¾ korzenie każdego z nich tkwią w historii i tradycjach rodziny, ich ludziach, przeszłości regionu i kraju;
¾ rodzina jest komórką społeczeństwa, strażnikiem tradycji narodowych;
¾ szczęście rodziny to szczęście i dobrobyt ludzi, społeczeństwa, państwa.
W ramach klubu rodzinnego wspólnie z wychowawcą można przeprowadzić „mini-badania” na temat historii ulicy, dzielnicy. Dobrze, gdy zajęcia w klubie rodzinnym obejmują prace folklorystyczne (malowanie glinianych zabawek, ludowe tkactwo itp.), a także lokalne tradycyjne święta i rytuały: bombki bożonarodzeniowe, rosyjska zapusta, Święto Trójcy Świętej. Wszystko to przybliża dzieciom historię regionu i jego mieszkańców, rodzi miłość do Ojczyzny.
Współczesna pedagogika dysponuje więc rozbudowanym i różnorodnym zestawem narzędzi zapewniających skuteczną realizację zadań wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków. Są to różne formy, metody, metody pracy, organizacja przedmiotowego środowiska heurystycznego, specjalistyczne ukierunkowanie zajęć itp. Jednak największy efekt można osiągnąć tylko w kompleksowym stosowaniu metod i technik ukierunkowanych na kształtowanie moralności i poczucia patriotyzmu u dzieci. Jednocześnie duże znaczenie ma rola rodziny w wychowaniu moralności dziecka, jej tradycje, fundamenty i orientacja na rozwój obywatelski i duchowy. Jednocześnie ważnym zadaniem przedszkolnej placówki wychowawczej jest zapewnienie rodzinie głównych narzędzi pedagogicznych, aby stała się ona sojusznikiem w realizacji głównych aspektów wychowania moralnego i patriotycznego.
Rozdział 2. Organizacja wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce wychowawczej”
2.1 Dzieci w wieku przedszkolnym jako podmioty wychowania moralnego i patriotycznego
W słowniku psychologicznym pojęcie podmiotu rozpatruje się w znaczeniu aktywnie działającego, rozpoznającego osobę świadomością i wolą, zdolnego do działania celowego. Potrafi wykazać inicjatywę i samodzielność, podejmować i realizować decyzje, oceniać konsekwencje swojego zachowania, zmieniać się i doskonalić, określać perspektywy swojej wielowymiarowej aktywności życiowej.
Na tym poziomie rozwoju człowiek jest w stanie świadomie wpływać na otaczającą rzeczywistość, zmieniać ją nie tylko dla własnych celów, ale i samego siebie. Osiągnięcie poziomu podmiotowości polega na opanowaniu osoby posiadającej zestaw ogólnych zdolności i mechanizmów psychologicznych, uogólnionych w takich rzeczywistościach jak umysł, uczucia, motywy, wola, charakter.
Kształtowanie osobowości przedszkolaka jako podmiotu NPS polega na opanowaniu zasad moralnych, norm i sposobów zachowania charakterystycznych dla współczesnego społeczeństwa, zasad hostelu, podstawowych znaczeń i wartości wspólnego życia.
W naukach psychologicznych i pedagogicznych proces kształtowania się podmiotowości w wieku przedszkolnym reprezentują trzy linie: pierwsza to tworzenie samoregulacji psychicznej, druga to odzwierciedlenie zachowań społecznych, trzecia to świadomość dziecka własny indywidualny świat, pojawienie się poczucia ja.
Rozważ psychologiczne i pedagogiczne cechy starszego wieku przedszkolnego pod kątem osiągania poziomu podmiotowości.
Starszy wiek przedszkolny odgrywa szczególną rolę w rozwoju umysłowym dziecka: w tym okresie życia zaczynają tworzyć się nowe psychologiczne mechanizmy aktywności i zachowania, kładzione są fundamenty przyszłej osobowości, powstaje stabilna struktura motywów, i rodzą się nowe potrzeby społeczne.
Starsze przedszkolaki aktywnie wykazują zainteresowanie zbiorowymi formami aktywności, takimi jak zabawa. A.S. Makarenko uważał, że „gra jest ważna w życiu dziecka: ma takie samo znaczenie, jak dorosły ma aktywność, pracę, służbę. Jakie dziecko się bawi, więc pod wieloma względami będzie w pracy, kiedy dorośnie. G.V. Plechanow z kolei uważał, że „zabawy dla dzieci stanowią jedno z ogniw łączących różne pokolenia i służą właśnie przekazywaniu dóbr kultury z pokolenia na pokolenie. W trakcie gry wychowuje się wyobraźnię, pewność siebie, odważne pokonywanie trudności, orientację patriotyczną, poczucie kolektywizmu, umiejętność budowania relacji z ludźmi, właściwego traktowania ludzi.
Można zatem wnioskować, że to w zbiorowych formach działania można uczyć sensownej świadomości miłości do Ojczyzny, dumy z niej i swojego narodu. Nauczenie głębszego poczucia własnej Ojczyzny i umiejętności określania własnej ogólnej orientacji motywacyjnej.
W wieku przedszkolnym po raz pierwszy pojawia się potrzeba działania zgodnie z ustalonymi zasadami i normami etycznymi, powstaje nowy (zapośredniczony) rodzaj motywacji – podstawa dobrowolności, dziecko uczy się pewnego systemu wartości społecznych ; normy moralne i zasady postępowania w społeczeństwie, w niektórych sytuacjach może już powstrzymać swoje bezpośrednie pragnienia i działać nie tak, jak chce w tej chwili, ale tak, jak „powinien”.
Jest więc oczywiste, że kształtowanie arbitralnych zachowań z pewnością przyczynia się do kształtowania norm i wartości moralnych we współczesnym społeczeństwie.
Jednym z najważniejszych osiągnięć starszego wieku przedszkolnego jest świadomość własnego „ja” społecznego, kształtowanie wewnętrznej pozycji społecznej. W starszym wieku przedszkolnym dziecko po raz pierwszy uświadamia sobie rozbieżność między tym, jaką pozycję zajmuje wśród innych ludzi, a jego realnymi możliwościami i pragnieniami. Wyraźnie wyrażona jest chęć zajęcia nowej, bardziej „dorosłej” pozycji w życiu i wykonywania nowej czynności, ważnej nie tylko dla siebie, ale także dla innych ludzi. Dziecko niejako „wypada” z normalnego życia i stosowanego do niego systemu pedagogicznego, traci zainteresowanie zajęciami przedszkolnymi, rozwija wewnętrzną pozycję społeczną i pragnienie nowej roli społecznej, która odpowiada jego potrzebom. Dziecko zaczyna uświadamiać sobie i uogólniać swoje doświadczenia, kształtuje się stabilna samoocena i odpowiedni stosunek do sukcesu i porażki w działaniach. Następuje kształtowanie odpowiedniej samooceny, ocena ich możliwości.
Oczywiste jest, że w tym okresie konieczne jest rozwinięcie zdolności dziecka do odpowiedniej oceny własnych wartości i postaw zgodnie z publicznymi ideałami moralnymi, aby sformułować ocenę uogólnionego modelu własnego zachowania, ich „ja”.
W starszym wieku przedszkolnym sensowna orientacja we własnych doświadczeniach pojawia się, gdy dziecko zaczyna realizować swoje doświadczenia i rozumieć, co to znaczy „raduję się”, „jestem zdenerwowany”, „jestem zły”, „wstydzę się”, itp. Co więcej, starszy przedszkolak jest nie tylko świadomy swoich stanów emocjonalnych w konkretnej sytuacji, ma też uogólnienie przeżyć, czy uogólnienie afektywne. Podczas powstawania tych procesów bardzo ważne jest nauczanie, że „to nie uczucia kontrolują człowieka, ale on je kontroluje”.
Okres ten sprzyja również kształtowaniu się uczuć patriotycznych, wysokich walorów moralnych: kolektywizmu, humanizmu, altruizmu. Należy zwrócić należytą uwagę na wychowanie woli oraz wysokie przymioty moralne i wolicjonalne – bohaterstwo, odwagę, odwagę, umiejętność obrony swojej ojczyzny, swojego narodu.
Starsze przedszkolaki mają również aktywny rozwój aktywności mowy, co pozwala im kształtować światopogląd ideologiczny i patriotyczny poprzez świadomość, zrozumienie tak wyrazistych pojęć jak „ojczyzna”, „wolność”, „mój kraj”, „lud”, „patriotyzm” itp. str.
Na tym etapie wskazane jest również kształtowanie norm etycznych i zasad życzliwej komunikacji i zachowania między ludźmi, uczenie budowania relacji z innymi, zaszczepianie miłości do całego życia duchowego.
Badając rolę mechanizmów psychologicznych i czynników psychologicznych w kształtowaniu potencjału patriotycznego, można przyjąć, że patriotyzm jest wynikiem ukształtowanego poczucia społecznego i sposobem na emocjonalne i moralne odzwierciedlenie rzeczywistości przez dziecko.
Centralna koncepcja „wychowania” jest ściśle związana z terminem „stawanie się”, który odzwierciedla pewne warunkowe osiągnięcie przez dziecko takiego poziomu rozwoju, gdy staje się ono w stanie żyć samodzielnie w społeczeństwie, zarządzać własnym losem i samodzielnie budować swoje zachowanie , a także posiada zdolność do urzeczywistniania swojego związku ze światem i dokonywania względnie stabilnego doboru wartości.
Nie można też powiedzieć, że osobowość wreszcie się dokonała, tak jak nie sposób wyobrazić sobie zamrożonego procesu. Bardziej elastyczną koncepcją jest „formacja”. Kształtowanie osobowości to proces zmiany osobowości w toku jej interakcji z rzeczywistością, pojawienie się w strukturze osobowości fizycznych i społeczno-psychologicznych nowotworów i w tym zakresie zmiana zewnętrznych przejawów (formy) osobowość, dzięki której istnieje dla innych ludzi.
Kształtowanie się osobowości, jakie zachodzi w życiu dziecka, powoduje powstanie fenomenu pedagogicznego zwanego „samokształceniem”. Jej istotą jest wskazanie przesunięcia przedmiotu edukacji: sam uczeń zacznie korelować model społeczno-kulturowy z zachowaniem. Dorastające dziecko przejmuje od nauczyciela sztafetę edukacyjną i niesie ją dalej na ścieżce własnego doskonalenia.
Samokształcenie podkreśla podmiotowość wczorajszego ucznia – dziś wyemancypował się on od wychowujących go dorosłych i zamienił swoje „ja” w przedmiot własnej percepcji i przemyślanego oddziaływania. Ale nauczyciel nie opuszcza dziecka przy pierwszych oznakach samokształcenia. Edukacja inicjuje i kultywuje samokształcenie. Tylko dobrze zorganizowana edukacja prowadzi do samokształcenia. Pierwszy jest wskaźnikiem jakości drugiego.
Kształtowanie uczuć patriotycznych u dzieci powinno opierać się na głębokiej i gruntownej pracy nad wychowaniem moralnym dzieci w wieku przedszkolnym. To zadanie jest istotne właśnie w kontekście dzisiejszej polityki narodowej państwa. Wychowanie moralne i patriotyczne przedszkolaków zawiera w sobie zadanie wprowadzenia ich w kulturę narodową, ale przewiduje wychowanie do szacunku dla wszystkich narodów, uzupełnione przez to elementami wychowania obywatelskiego. Treść wychowania moralnego i patriotycznego powinna zapewniać realizację moralnego poczucia „patriotyzmu” – miłości do Ojczyzny, a także motywować postawy i zachowania „obywatelskie” – pozytywne nastawienie emocjonalne do kraju, którego dana osoba jest obywatelem. Oznacza to, że wychowanie patriotyzmu kształtuje się w osobowości dziecka w skorelowane z państwowością uczucia, emocje i relacje patriotyczne. Orientacja obywatelska człowieka to zdolność człowieka do regulowania swojego zachowania na podstawie przyjętych i przyswojonych w rozwoju norm i zasad moralnych obywatelskich oraz niewrażliwość na zmiany sytuacyjne. Mówiąc najprościej, trzeba wychowywać moralnego patriotę, który rozumie i czuje się obywatelem kraju wielonarodowego i wielowyznaniowego, pielęgnującego głęboką więź z Ojczyzną, ale lojalnego i ze zrozumieniem odnoszącym się do wszystkich jej obywateli.
Do relacji moralnych i patriotycznych zaliczymy: jestem moim krajem; jestem moją rodziną; Ja - główne wydarzenia w moim życiu, skorelowane z Ojczyzną; Jestem kulturą i historią mojej Ojczyzny; Jestem naturą mojej Ojczyzny i jej zasobów; jestem bliskimi mi ludźmi; Jestem innymi ludźmi żyjącymi w mojej ojczyźnie; Jestem miejscem, w którym się urodziłem; Jestem miejscem, w którym mieszkam itp.
Można zatem stwierdzić, że kształtowanie się cech subiektywnych u dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach edukacji moralnej i patriotycznej. Są to: aktywne zainteresowanie zbiorowymi formami aktywności, tworzenie podstaw dobrowolnych zachowań, świadomość własnego „ja” i kształtowanie wewnętrznej pozycji społecznej, uogólnienia i aktywny rozwój aktywności mowy. Nowotwory te pozwalają mówić o kształtowaniu się podmiotowości dzieci w starszym wieku przedszkolnym io tym, że ten etap wieku jest wrażliwym okresem dla kształtowania się moralnych i patriotycznych cech, postaw i ideałów. Zadaniem nauczycieli i wychowawców w tym okresie jest maksymalne wykorzystanie psychologicznych cech wieku do „projektowania” patriotyzmu i moralności.
Sukces w wychowaniu osobowości moralnej zależy od początkowej pozycji metodologicznej organizacji i konstrukcji tej działalności, zdefiniowania jej treści. Poprzez wpływy pedagogiczne należy promować kształtowanie w dziecku szeregu cech moralnych, aby czuło się wolnym i szczęśliwym człowiekiem. Szczęśliwe dziecko jest pewne siebie, łatwo iz przyjemnością, otwarcie i ufnie komunikuje się z ludźmi - dorosłymi i dziećmi. Jest optymistą, wszystko przyjmuje z radością. Jest dociekliwy itp. Możliwe jest wychowanie takiego dziecka, jeśli zarówno rodzice, jak i wychowawcy są przepojone głębokim szacunkiem dla osobowości dziecka i nauczą go poczucia własnej wartości i umiejętności życia wśród ludzi.
Treść wychowania moralnego rozpatruje się według następujących bloków semantycznych: wychowanie człowieczeństwa jako cechy osobowości; pozytywne nastawienie do pracy, ludzi pracujących; patriotyzm, obywatelstwo; kolektywizm. W każdym z bloków semantycznych zadanie powinno być rozwiązane w dwóch powiązanych ze sobą obszarach: wychowania dziecka o odpowiednich cechach moralnych oraz stworzenia warunków do przejawiania się tych cech. W wieku przedszkolnym nie można w pełni ukształtować ani jednej jakości moralnej - wszystko dopiero się pojawia: humanizm, kolektywizm, ciężka praca i samoocena.
Uczucie miłości do Ojczyzny jest podobne do uczucia miłości do własnego domu. Te uczucia łączy jedna podstawa – uczucie i poczucie bezpieczeństwa. Poczucie Ojczyzny ... Zaczyna się w dziecku od stosunku do rodziny, do najbliższych - do matki, ojca, babci, dziadka. Są to korzenie, które łączą go z domem i najbliższym otoczeniem.
Oznacza to, że jeśli zaszczepimy dzieciom poczucie przywiązania jako takie, i poczucie przywiązania do własnego domu, to przy odpowiedniej pracy pedagogicznej z czasem zostanie uzupełnione o poczucie miłości i przywiązania do swojego kraju.
Poczucie patriotyzmu jest wieloaspektowe w swojej strukturze i treści. Obejmuje to: odpowiedzialność, chęć i umiejętność pracy dla dobra Ojczyzny, ochronę i pomnażanie bogactwa Ojczyzny, szereg odczuć estetycznych itp. Odczucia te wychowywane są na różnych materiałach: uczymy dzieci odpowiedzialności w swojej pracy, aby chronić rzeczy, książki, przyrodę, tj. m.in. wychowujemy jakość indywidualną - gospodarność, uczymy pracować na rzecz naszej grupy i towarzyszy, przywiązujemy się do piękna otaczającej przyrody.
Na kolejnym etapie można już przekazać dziecku pewną wiedzę o tym, do czego udało mu się przywiązać, w czym udało mu się zakochać: o placówce przedszkolnej, o własnym domu, o ulicy, na której mieszka, o dzielnicy, mieście i wreszcie o kraju. Każdy region, region, nawet mała wioska jest wyjątkowa. Każde miejsce ma swój charakter, tradycje i sposób życia. Dobór odpowiedniego materiału pozwala przedszkolakom wyrobić sobie wyobrażenie o tym, z czego słynie ojczyzna. Kontynuacją tej pracy jest znajomość dzieci z innymi miastami Rosji, ze stolicą naszej Ojczyzny, z hymnem, flagą i godłem państwa. Pokazać przez małe, duże, zależność między działalnością jednej osoby a życiem wszystkich ludzi - to jest ważne dla wychowania uczuć moralnych i patriotycznych.
Ucząc dzieci, by kochały swoje miasto, należy uświadomić im, że ich miasto jest częścią Ojczyzny, bo we wszystkich miejscach, dużych i małych, jest wiele wspólnego. Aby być obywatelem, patriotą jest bez wątpienia bycie internacjonalistą. Dlatego wychowanie w miłości do Ojczyzny, dumy z własnego kraju należy łączyć z kształtowaniem życzliwego stosunku do kultury innych narodów, do każdego człowieka z osobna, niezależnie od koloru skóry i wyznania.
Wiedza stopniowo wzbogaca wyobrażenia dzieci o ich ojczystym kraju. Taka „terytorialna” zasada doboru treści i konstruowania metodologii wychowania patriotycznego jest dopuszczalna i skuteczna tylko wtedy, gdy jest realizowana nieformalnie iw połączeniu z praktyką zachowań.
Ważnym elementem pracy nad wychowaniem moralnym i patriotycznym dzieci w wieku przedszkolnym jest zapoznawanie się z tradycjami i obyczajami ludu, kraju i sztuki. Dzieci powinny nie tylko poznawać tradycje, ale uczestniczyć w nich, akceptować je, przyzwyczajać się do nich. Wskazane jest, aby odwiedzić muzea, a także zorganizować specjalną salę w przedszkolu. W takim pomieszczeniu rozszerzają się możliwości prezentacji materiału podczas lekcji czy gry tematycznej.
Ważnym warunkiem wychowania moralnego i patriotycznego dzieci jest bliska więź z rodzicami. W procesie planowania i prowadzenia lekcji tematycznej rodzice mogą brać udział, opowiadając o swoim wkładzie w rozwój i pomyślność swoich rodzinnych miejsc, czy o zaangażowaniu w ciekawe lub historyczne wydarzenia w regionie lub kraju. Interakcja z rodzicami w tej sprawie przyczynia się do ostrożnego podejścia dzieci do tradycji, zachowania wertykalnych więzi rodzinnych.
Zmiany społeczno-polityczne w kraju i na świecie doprowadziły do zmian w podejściu do edukacji międzynarodowej, w stosunku do narodowej, międzynarodowej i rasowej. Pojawiające się w pedagogice i psychologii terminy „myślenie planetarne” i „tolerancyjne podejście do ludzi na Ziemi”, wskazują, że od najmłodszych lat należy utrwalać u dzieci ideę równości wszystkich narodów żyjących na Ziemia.
Tak więc zadaniem nauczyciela jest wybranie z masy wrażeń otrzymanych przez dziecko, najbardziej dla niego dostępnych: przyrody i świata zwierząt w domu (przedszkole, ojczyzna), pracy ludzi, tradycji, wydarzeń towarzyskich itp. . Ponadto epizody, na które zwraca się uwagę dzieci, powinny być jasne, figuratywne, konkretne i budzące zainteresowanie. Dlatego też rozpoczynając dzieło zaszczepiania miłości do ojczyzny, nauczyciel musi sam ją dobrze znać, musi zastanowić się, co właściwsze jest pokazywać i opowiadać dzieciom, podkreślając najbardziej charakterystyczne dla danego obszaru. Praca nad każdym wybranym tematem powinna obejmować zajęcia, gry, wycieczki, nieuregulowane zajęcia dla dzieci oraz wakacje na niektóre tematy.
Tematyczne planowanie zajęć przyczynia się do efektywnego i systematycznego przyswajania przez dzieci wiedzy o swoim kraju, ojczyźnie, miejscu zamieszkania. Ponadto tematy są powtarzane w każdej grupie. Zmienia się tylko treść, objętość i złożoność materiału poznawczego, a co za tym idzie czas trwania badania. Pożądane są oddzielne tematy, aby zbiegać się z określonymi wydarzeniami i świętami, zapewniając w ten sposób połączenie z wydarzeniami towarzyskimi.
Rozwiązując zadania wychowania moralnego i patriotycznego, każdy nauczyciel musi budować swoją pracę zgodnie z lokalnymi warunkami i cechami dzieci, biorąc pod uwagę następujące zasady:
)„pozytywny centryzm” (wybór wiedzy najistotniejszej dla dziecka w danym wieku);
)ciągłość i ciągłość procesu pedagogicznego;
)zróżnicowany podejście do każdego dziecka, maksymalne uwzględnienie cech psychologicznych, możliwości i zainteresowań;
)racjonalne połączenie różnych rodzajów aktywności, odpowiednia do wieku równowaga obciążeń intelektualnych, emocjonalnych i motorycznych;
)podejście do aktywności;
)rozwojowy charakter edukacji opartej na aktywności dzieci.
Planowanie lekcji wychowania moralnego i patriotycznego opiera się na określonych podejściach naukowych.
.Podejście systemowe - najważniejszy warunek rozwoju i wdrażania treści i technologii przedstawiony jest na różnych poziomach:
¾ otaczający świat – jako system interakcji człowieka ze światem przyrody, ze światem społecznym i światem obiektywnym;
¾ przyswajanie znaczących związków między zjawiskami otaczającego świata - przyswajanie przez dzieci systemowej wiedzy o przyrodzie, zjawiskach społecznych, które stanowią warunek wstępny powstawania pojęć.
.Podejście dialektyczne - zapewnia kształtowanie się u dzieci początkowych form dialektycznych rozważań i analizy otaczających zjawisk w ich ruchu, zmianie i rozwoju, w ich wzajemnych połączeniach i wzajemnych przejściach (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa). Przedszkolaki rozwijają powszechne zrozumienie, że każdy przedmiot, każde zjawisko ma swoją przeszłość, teraźniejszość i przyszłość. Jest to szczególnie ważne, gdy podana jest wiedza o charakterze historycznym, odzwierciedlająca relacje kultur w różnych epokach historycznych.
.Podejście kulturowe - podkreśla się wartość wyjątkowości sposobu zagospodarowania ojczyzny w powiązaniu jej cech przyrodniczych i kulturowych, ich wzajemnych relacji, wzajemnego oddziaływania. Znajduje to odzwierciedlenie zarówno w tworzeniu środowiska rozwijającego przedmiot, jak iw treści pracy z dziećmi.
Zgodnie z tymi podejściami treść wiedzy o ziemi ojczystej i obraz moralny mieszkańców można warunkowo podzielić na trzy główne bloki: świat przyrody, działalność człowieka oraz obraz kulturowy ojczyzny (miasta).
Opanowując takie podejście do rozumienia otaczającego ich świata, dzieci starają się znaleźć przyczynę konkretnego zjawiska (w tym historycznego), ustalić związek przeszłości, teraźniejszości i przyszłości.
Rozwój treści i technologii oswajania dzieci z ich ojczyzną i wartościami moralnymi opiera się na określonych zasadach:
¾ Encyklopedyczny - zapewnia dobór treści wiedzy z różnych obszarów rzeczywistości (przyrody, świata społecznego, kultury itp.).
¾ Wyjątkowość miejsca. Terytorium regionu uważane jest za uniwersalną wartość dla ludzi, którzy uważają je za swoją ojczyznę. Badanie wyjątkowości przyrodniczej, kulturowej, społeczno-gospodarczej regionu, związku z poprzednimi pokoleniami (tradycje ludowe, twórczość) jest ważnym warunkiem kształtowania się kultury jednostki. Zasada ta obejmuje badanie specyfiki dziedzictwa przyrodniczego i kulturowego, wartości duchowych, historycznych, kulturowych, etnokulturowych cech rozwoju regionu. O znaczeniu zasady wyjątkowości miejsca decyduje jej ogromny wpływ na kształtowanie się patriotyzmu jako najważniejszej cechy osobowości przyszłego obywatela.
¾ Integracja wiedzy (N.F. Vinogradova) - ustalenie relacji między informacją o charakterze naukowo-przyrodniczym a informacją o działalności człowieka. Realizacja tej zasady zapewnia dobór treści wiedzy tak, aby dzieci zrozumiały całościowy obraz świata.
¾ Jedność treści i metod.
¾ Dynamika ciągłości powiązań – na każdym poziomie wiekowym oznacza dobór najistotniejszej wiedzy i jej stopniowe komplikowanie, z uwzględnieniem specyfiki zmian w doświadczeniu społecznym dzieci w wieku przedszkolnym.
W ten sposób można przedstawić następujące elementy treści wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej:
) poznawcze (wyobrażenia dzieci na temat świata): o rodzinie, ich pochodzeniu; o kulturze ludu, jej tradycjach, sztuce ludowej; o naturze ojczystej ziemi i kraju, działalności człowieka w przyrodzie; historia kraju odzwierciedlona w fikcji, nazwach ulic, pomnikach mieszkających z nami narodowości.
) Motywujące emocjonalnie (emocjonalnie pozytywne uczucia dziecka do otaczającego świata):
· miłość i poczucie przywiązania do rodzimej rodziny i domu;
zainteresowanie życiem rodzinnego miasta i kraju;
duma z osiągnięć swojego kraju;
szacunek dla kultury i tradycji ich ludu, dla historycznej przeszłości;
podziw dla sztuki ludowej;
miłość do ojczystego języka, do ojczystej natury;
Szacunek dla pracownika i chęć wzięcia udziału w pracy.
) Aktywność (odbicie stosunku do świata w działaniu):
działalność produkcyjna;
działalność muzyczna;
aktywność poznawcza.
2.3 Program edukacji moralnej i patriotycznej dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej „Będę patriotą”
Główne postanowienia programu „Będę patriotą”
Program „Będę patriotą” ma na celu zorganizowanie wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej.
Program został opracowany zgodnie z Podstawowym Ogólnokształcącym Programem Wychowania Przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, który jest innowacyjnym dokumentem ogólnego programu edukacyjnego dla placówek przedszkolnych, przygotowanym z uwzględnieniem najnowszych osiągnięć nauki i praktyki wychowania przedszkolnego i spełnia z aktualnymi wymaganiami stanowymi (FGT, Zamówienie nr 655 z dnia 23 listopada 2009 r.).
Program „Będę patriotą” zbudowany jest na stanowiskach humanitarnego i osobistego stosunku do dziecka i ma na celu kształtowanie jego osobowości w oparciu o wartości i idee moralne i patriotyczne.
Fundamentalną zasadą tego programu jest zasada zgodności kulturowej. Wdrożenie tej zasady zapewnia uwzględnienie wartości i tradycji narodowych w edukacji duchowej, moralnej i emocjonalnej dzieci.
Wychowanie moralne i patriotyczne traktowane jest jako proces zapoznawania dziecka z głównymi składnikami kultury ludzkiej (wiedza, sztuka, praca, postępowanie moralne, uczucia patriotyczne).
Kryterium kształtowania treści programu jest jego walor edukacyjny, rzetelność, poznanie oraz wysoki poziom artystyczny wykorzystanego materiału wizualnego i informacyjnego,
Jednym z priorytetów przedszkola jest zapoznanie dzieci z historią Rosji, Moskwy. Starsze przedszkolaki otrzymują wstępne informacje o pojawieniu się Moskwy, Kremla ze swoimi celami. Gry podróżne, gry fabularne rozwijają zainteresowanie dzieci historią i kulturą, wzbudzają miłość do ojczystego kraju i miasta.
Tworząc program wyszliśmy z tego, że skuteczne zapoznanie przedszkolaków z historią i kulturą Ojczyzny odbywa się pod warunkiem, że jest ona naturalnie wpleciona w życie grupy i kojarzy się z dziecięcymi zainteresowaniami, pragnieniami, motywami i oczekiwania. Wymagało to specjalnej konstrukcji klas, aby wprowadzić ich w tradycje ich rodzimej kultury.
Podejście N.A. Korotkova, N.Ya. Michajłenko. Naszą pracę z dziećmi zbudowaliśmy w ramach bloków interakcji przedmiotowo-przedmiotowej między nauczycielami a dziećmi oraz swobodnej, samodzielnej aktywności.
Specyfika metodologii polega na tym, że opracowanie zamierzonych treści przez dzieci powinno odbywać się za pomocą różnych tematów („Ja i moja rodzina”, „Święta ludowe”, „Gry ludowe” itp.). W procesie swojego rozwoju dziecko aktywnie poznaje otaczający go świat, który pojawia się przed nim w jedności czterech różnych aspektów wykorzystywanych do budowy modelu dydaktycznego, w tym: świata przyrody (charakteru jego ojczyzny); świat obiektywny (świat rzeczy stworzonych rękami i pracą człowieka); świat innych ludzi (świat public relations); świat mojego „ja” (wewnętrzny świat człowieka).
Dlatego zaplanowane gry i zabawy dzieci powinny przyczyniać się do rozwoju ich wyobrażeń o świecie przyrody, świecie obiektywnym, świecie innych ludzi i wreszcie świecie osobistym (indywidualności) każdego dziecka. Taka konstrukcja procesu edukacyjnego pozwoli logicznie połączyć wszystkie etapy i wzbudzić zainteresowanie dzieci.
Społeczny porządek rozwoju programu
Zgodnie z państwowym projektem „Narodowa Doktryna Edukacji w Federacji Rosyjskiej” opracowano program „Będę patriotą”. W Projekcie stwierdza się, że „... system oświaty ma na celu zapewnienie edukacji rosyjskich patriotów, obywateli legalnego demokratycznego, społecznego państwa, szanujących prawa i wolności jednostki, odznaczających się wysoką moralnością oraz wykazujących tolerancję narodową i religijną”.
Zasady realizacji programu „Będę patriotą”
Program wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków „Będę patriotą”:
¾ odpowiada zasadzie rozwoju wychowania, którego celem jest rozwój moralnych i patriotycznych cech dziecka;
¾ łączy zasady ważności naukowej i stosowalności, tj. przekazywanie wiedzy powinno być połączone z kształtowaniem emocjonalnej bazy i praktyką zachowania;
¾ zapewnia jedność celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych procesu pedagogicznego, podczas którego kształtuje się wiedza, umiejętności i zdolności związane z rozwojem moralnych i patriotycznych cech przedszkolaka;
¾ jest zbudowany z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i charakterystyką starszych przedszkolaków oraz możliwościami obszarów edukacyjnych;
¾ opiera się na złożonej-tematycznej zasadzie konstruowania procesu pedagogicznego, tj. kompleks działań edukacyjnych i edukacyjnych może być poświęcony konkretnemu tematowi lub znaczącej dacie;
¾ przewiduje rozwiązywanie programowych zadań pedagogicznych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków, nie tylko w ramach działań bezpośrednio edukacyjnych, ale także w procesie wypoczynku i rozrywki podczas pobytu dzieci w przedszkolu instytucja;
¾ przewiduje budowę procesu pedagogicznego w odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi - w zabawnych, produktywnych zajęciach, komunikacji.
Cele i zadania programu „Będę patriotą”
Podstawowym celem programu „Będę patriotą” jest stworzenie optymalnych warunków do rozwoju uczuć moralnych i patriotycznych wśród starszych przedszkolaków poprzez budowę procesu pedagogicznego w przedszkolnej placówce wychowawczej.
Aby osiągnąć cel Programu, ważne są następujące warunki: :
1)troska o zdrowie, dobre samopoczucie emocjonalne i terminowy wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym;
2)tworzenie w grupie atmosfery humanitarnego i życzliwego stosunku do wszystkich uczniów, co pozwoli im wyrosnąć na kontakty towarzyskie, życzliwe, dociekliwe, proaktywne, dążące do samodzielności i kreatywności;
)maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;
)kreatywna organizacja procesu edukacyjnego w grupie przygotowawczej przedszkola;
)zmienność w korzystaniu z materiałów edukacyjnych, która pozwala rozwijać kreatywność zgodnie z zainteresowaniami i skłonnościami każdego dziecka
)szacunek dla wyników kreatywności dzieci;
)jedność podejść do wychowania dzieci w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny;
)utrzymanie ciągłości pracy przedszkola i szkoły.
Rozwiązanie celów i zadań wychowania moralnego i patriotycznego nakreślonych w Programie jest możliwe przy ukierunkowanym oddziaływaniu nauczyciela. Poziom rozwoju, jaki osiągnie dziecko, stopień siły nabytych cech moralnych i uczuć patriotycznych zależą od umiejętności pedagogicznych wychowawcy, jego kultury, miłości do dzieci.
Aby skutecznie pracować nad wychowaniem patriotyzmu u dzieci w wieku przedszkolnym, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań :
¾ zapewnić sprzyjające środowisko emocjonalne (heurystyczne) w przedszkolu i rodzinie;
¾ nawiązać ścisłą współpracę między wychowawcami a rodzicami dziecka;
¾ przygotowanie rodziców i wychowawców do rozwiązywania problemów wychowania dzieci do patriotyzmu.
Środowisko heurystyczne charakteryzuje się nasyceniem pozytywnymi emocjami i jest polem, w którym dziecko może wykazać się kreatywnością, inicjatywą i niezależnością.
Ścisła współpraca między nauczycielami przedszkolnymi a członkami rodziny wyraża się w nawiązywaniu zaufanych kontaktów biznesowych z rodzinami uczniów, dostarczaniu rodzicom minimum informacji psychologiczno-pedagogicznych, uczeniu ich komunikacji z dzieckiem, zapewnianiu regularnej interakcji między dziećmi, wychowawcami i rodzicami , włączając członków rodziny w pedagogiczny proces tworzenia przedszkolnego i rodzinnego środowiska rozwoju przedmiotowego.
Przygotowanie nauczycieli do realizacji procesu kształtowania się patriotyzmu zakłada posiadanie odpowiedniego poziomu kompetencji zawodowych, umiejętności zawodowych, a także umiejętności samoregulacji, samodopasowania się do rozwiązywania zadań.
Organizacja procesu pedagogicznego dla wychowania moralnego i patriotycznego starszych przedszkolaków zgodnie z Programem
Organizacja kompleksowej pracy wychowawczo-wychowawczej z przedszkolakami ma na celu rozwiązanie następujących zadań: wzbogacenie wyobrażeń dzieci o ojczyźnie, mieście, tradycjach ludowych, rodzinie, zawodach najbliższego otoczenia, sztuce ludowej. zainteresowanie i stwarzanie możliwości samodzielnej i zbiorowej twórczej realizacji pomysłów.
Obszary priorytetowe realizowane w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w edukacji moralnej i patriotycznej:
)kształtowanie pomysłów: zapoznanie dzieci z tradycjami ludowymi i rzemiosłem; znajomość ustnej sztuki ludowej; znajomość wydarzeń historycznych dostępnych dla zrozumienia dzieci; ekspansja wyobrażeń o przyrodzie, miasta Rosji; zapoznanie dzieci z symbolami państwa (herb, flaga, hymn); kształtowanie elementarnej wiedzy o prawach człowieka itp.
)wychowanie uczuć patriotycznych: wychowanie dziecka do miłości i przywiązania do rodziny, domu, przedszkola, miasta; kształtowanie szacunku dla przyrody; edukacja szacunku dla pracy; rozwijanie poczucia odpowiedzialności i dumy z osiągnięć kraju; kształtowanie postawy moralnej i poczucia przynależności do dziedzictwa kulturowego; kształtowanie postawy tolerancyjnej wobec przedstawicieli innych narodowości.
)rozwój zainteresowania poznawczego wśród przedszkolaków, aktywność twórcza, kształtowanie zainteresowania dziecka społecznie znaczącymi wynikami działalności, umiejętność samodzielnego wyznaczania takich celów
Podejścia do organizacji pracy nad wychowaniem moralnym i patriotycznym dzieci w wieku przedszkolnym seniorów
Pedagogiczna technologia wprowadzania przedszkolaków do przedmiotów edukacji moralnej i patriotycznej została zbudowana w oparciu o następujące podejścia:
.zaangażowanie dzieci w różnorodne zajęcia (specjalnie zorganizowaną komunikację, edukacyjno-poznawczą, wizualną, muzyczną, z zachowaniem priorytetu gry, w tym fabularnej, teatralnej);
.integracja różnych rodzajów sztuk (muzyka, taniec, rzemiosło artystyczne) na podstawie folkloru;
.wykorzystanie interakcji w systemie „wychowawca-dziecko-rodzic”, ponieważ rodzina jest jedną z głównych instytucji początkowej socjalizacji dzieci, wpływających na kształtowanie osobowości;
.realizacja pracy wychowawczej opartej na tradycjach rodzimej kultury; zapewnienie aktywności dzieci na wszystkich etapach zapoznawania się z tradycjami ludowymi.
Formy interakcji między nauczycielem a dziećmi
Zajęcia organizacyjne z dziećmi (1 raz w tygodniu):
· zapoznanie się ze światem przedmiotowym;
· folklor;
· sztuka i rzemiosło; muzyka ludowa;
· gry ludowe i tańce okrągłe;
· znajomość historii Rosji, Moskwy.
Wspólne działania nauczyciela z dziećmi.
Samodzielna aktywność dzieci.
Warunki efektywnej interakcji nauczyciela z dziećmi:
¾ tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej w trakcie organizowania wszelkiego rodzaju działań na rzecz wychowania moralnego i patriotycznego;
¾ powszechne stosowanie znaczącego, kolorowego, bogatego emocjonalnie materiału wizualnego wyświetlanego na ekranie za pomocą projektora multimedialnego;
Główne działania na rzecz realizacji Programu
Proponuje się, aby cała praca z dziećmi nad ich znajomością materiału poznawczego została włączona do bloku wspólnych działań. W tym rozwoju metodologicznym wspólne działanie wychowawcy z dziećmi odbywa się w trzech etapach:
)prace wstępne;
)aktywność poznawcza;
)Końcowe wspólne działanie.
Praca wstępna polega na zanurzeniu dziecka w atmosferze rosyjskiej tożsamości, nagromadzeniu wrażeń, które mogą stać się podstawą współpracy, komunikacji z nauczycielem i rówieśnikami. Ostatecznie wzbogacenie dziecka wiedzą o historii Rosji prowadzi do edukacji patriotycznej, rozwoju duchowego i moralnego.
Wstępne prace koniecznie obejmują czytanie eposu, po którym następuje rozmowa na temat jej treści. Ta sekcja może również obejmować następujące czynności:
· Nauka rosyjskich ludowych gier plenerowych;
· Nauka przysłów, powiedzeń, przyśpiewek, zajawek itp.;
· Działalność teatralna;
· Gry dydaktyczne i planszowe;
· Aktywność muzyczna i rytmiczna;
· Szkice do tworzenia wyrazistych obrazów.
Jednym z elementów wstępnej pracy może być aktywność wizualna, w której dzieci mają możliwość odzwierciedlenia swoich wrażeń z tego, co słyszeli i widzieli, aby ujawnić własne twórcze pomysły.
Po wstępnym etapie prac proponujemy przeprowadzenie wspólnych działań według wcześniej zaprojektowanego scenariusza. W scenariuszach wspólnego działania nauczyciel nie wyznacza zadań bezpośredniego nauczania, jak to ma miejsce w klasie. Organizacja i planowanie scenariuszy wspólnych działań powinno być elastyczne, doraźne w czasie. Nauczyciel powinien być przygotowany na improwizację, kontraktywność dziecka. W procesie realizacji takiego scenariusza dziecko powinno czuć się jak młodszy partner, prowadzony przez dorosłego, który stale uwzględnia jego inicjatywę.
Poprzez scenariusz dziecko zanurza się w atmosferze rodzimej przyrody, oryginalności rosyjskich miast, kolorowości i atrakcyjności świąt ludowych i sztuki narodowej. Wydarzenia zachodzące z bohaterami historycznymi systematyzują wiedzę zdobytą na wstępnym etapie pracy. W zabawny sposób utrwalają wiedzę o swoim kraju, mieście, rodzinie, zawodach znajomych i krewnych. Dzieci mają okazję opowiedzieć o wydarzeniach z własnego doświadczenia lub odpowiedzieć na pytania podczas rozmowy tematycznej. Podsumowując kolejny etap pracy, po zapoznaniu się z materiałem, przeprowadzana jest końcowa wspólna czynność. Na podstawie wyników końcowej wspólnej aktywności nauczyciel może określić mocne i słabe strony swojej aktywności, skorygować metody i techniki stosowane z dziećmi.
Jeden temat powinien być podany co najmniej tydzień. Optymalny okres to 2-3 tygodnie. Temat powinien znaleźć odzwierciedlenie w doborze materiałów w grupie.
Integracja obszarów edukacyjnych podczas realizacji programu „Będę patriotą”
Działalność poznawcza i badawcza (obszar „Wiedza”):
¾ zapoznanie dzieci z popartymi dowodami, dostosowanymi do wieku materiałami informacyjnymi na ustalone tematy, w oparciu o widoczność, estetykę i emocjonalne zabarwienie sekwencji wideo;
¾ omówienie aspektów tematu ujawnianego w rozmowie z dziećmi, z uzupełnieniami i wyjaśnieniami nauczyciela;
Aktywność w grach (obszar „Socjalizacja”)
¾ dydaktyczne gry podróżnicze przez przestrzenie Ojczyzny, przez rodzinne miasto, przez rezerwat itp.
¾ niezależne gry fabularne oparte na wrażeniach z przeczytanych dzieł beletrystycznych o bohaterach historycznych, bohaterach epickich i baśniowych, a także gry fabularne o tematyce zawodowej;
¾ gry rozrywkowe poświęcone świątom i tradycjom ludowym;
¾ zabawy na świeżym powietrzu organizowane wspólnie z rodzicami i innymi członkami rodziny.
Działalność komunikacyjna (pole „Komunikacja”)
¾ organizował wspólnie z rodzicami wycieczki tematyczne, świetlice i okrągłe stoły, które jednoczą dzieci wychowawców i rodziców z wnikaniem w tematykę sfery moralnej i patriotycznej;
¾ projektowanie minimuzeów, stoisk, wystaw fotograficznych, współpraca naukowa i twórcza.
Działalność produkcyjna (obszar „Twórczość artystyczna”):
¾ rysunek i modelarstwo dekoracyjne oparte na sztuce i rzemiośle ludowym;
¾ projektowanie makiet Kremla i innych obiektów architektury rosyjskiej;
¾ czerpanie z rozważanych tematów;
¾ tworzenie obiektów sztuki (aplikacji) do projektowania stoisk tematycznych.
Działalność muzyczna (obszar edukacyjny „Muzyka”):
¾ słuchanie nagrań dźwiękowych rosyjskich pieśni ludowych, muzyki ludowej, muzyki lat wojennych, utworów muzyki klasycznej o treści patriotycznej;
¾ uczenie się i wykonywanie piosenek poświęconych ważnym randkom dla naszych ludzi.
Obszar edukacyjny „Czytanie fikcji”
¾ czytanie przez edukatora utworów beletrystycznych, wybranych do zapoznania się i zrozumienia wydarzeń historycznych i kulturowych w życiu ludzi;
¾ nauka wierszy, które ujawniają aspekty uczuć patriotycznych i moralnych;
¾ organizowanie wakacji poetyckich w kontekście planowania tematycznego.
Działalność zawodowa (obszar edukacyjny „Praca”).
¾ praca społecznie użyteczna w procesie momentów reżimowych z wyjaśnieniem znaczenia takiej pracy dla najbliższego otoczenia dziecka.
№ZadaniaWydarzeniaOdpowiedzialni1Stworzenie rozwijającego się środowiska w przedszkolnej placówce oświatowej dla moralnej i patriotycznej edukacji starszych przedszkolaków Organizacja minimuzeum „Rosyjska chata”; Projekt wnętrz korytarzy i pomieszczeń przedszkolnych placówek oświatowych ze stoiskami, wystawami, dniami otwarcia Kierownik, starszy wychowawca, pedagodzy grup 2 Stworzenie w grupie przygotowawczej środowiska do rozwijania przedmiotów Mini-centra historii lokalnej z wyborem albumów, fotografie, beletrystyka; gry dydaktyczne, zbiór filmów tematycznych, prezentacje; próbki ludowe - sztuka użytkowa itp.; Minimuzea, których treść jest zorganizowana zgodnie z tematem pracy Pedagodzy grupowi 3 Tworzenie środowiska mowy w przedszkolnej placówce oświatowej Zastosowanie w życiu codziennym, w komunikacji z dziećmi ustnej sztuki ludowej: rymowanki, przysłowia , powiedzenia, znaki ludowe; najlepsze przykłady języka literackiego; utwory poetyckie Cała kadra pedagogiczna4 Kształtowanie motywacji nauczycieli do prowadzenia prac w zakresie wychowania moralnego i patriotycznego Przesłuchiwanie nauczycieli; Rada Pedagogiczna w formie okrągłego stołu „Czy przedszkolaki trzeba uczyć kochać Ojczyznę” Kierownik; starszy pedagog5 Podnoszenie kompetencji pedagogicznych wychowawców w rozwiązywaniu problemów związanych z wychowaniem uczuć moralnych i patriotycznych u dzieci Seminarium – warsztaty „Wychowanie moralne i patriotyczne przedszkolaków” Lekcja 1. Teoretyczne podstawy wychowania patriotycznego przedszkolaków. Lekcja 2. Co współczesny pedagog powinien wiedzieć o kulturze, tradycjach, historii Rosji. Lekcja 3. „Specyfika wychowania patriotycznego przedszkolaków na obecnym etapie” Starszy pedagog 6 Organizacja pracy nad wymianą doświadczeń pedagogicznych Wymiana doświadczeń na tematy „Wprowadzenie do rodzinnego miasta jako środek wychowania moralnego i patriotycznego”; „Zbiorowa praca twórcza skuteczną metodą wychowania moralnego i patriotycznego” Starszy pedagog 7 Kształtowanie w dzieciach wyobrażeń o historii, kulturze, tradycjach ludu, o jego życiu społecznym w chwili obecnej poprzez system zajęć z cyklu poznawczego, w produktywna, zabawna, badawcza działalność Cykle zajęć wprowadzających: · o historii, kulturze, geografii Rosji; · o zawodach znaczących społecznie; · o militarnej chwale Rosji. Godziny klubowe i rozmowy: ¾ o tradycjach rodziny dziecka; ¾ o świętach państwowych i narodowych. Praca twórcza (wspólna działalność produkcyjna). Gry podróżnicze po mieście, po kraju, po rezerwacie. Projektowanie stoisk, wystaw, Starszy pedagog; wychowawcy zespołu, dyrektor muzyczny8 Zaangażowanie rodziców w kwestie wychowania moralnego i patriotycznego dzieci Przesłuchanie rodziców „Wychowanie patrioty w rodzinie” Spotkanie rodziców „Wychowanie przyszłego obywatela” Wychowawca senior; wychowawcy grup;9Podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach wychowania moralnego i patriotycznegoSpotkania w klubie rodzicielskim Spotkanie 1. „Pedagogika ludowa w wychowaniu dziecka w rodzinie”; Spotkanie 2. „Kochaj i poznaj swoją małą Ojczyznę”; Spotkanie 3. „Historia rodziny – historia kraju” Wychowawca senior; wychowawcy grup 10 Zaangażowanie rodziców w działania dzieci jako równorzędnych partnerów w komunikacji Udział we wspólnych wycieczkach tematycznych, udział w świetlicach Edukator senior; wychowawcy grup.
Kompleksowe i tematyczne planowanie pracy nad wychowaniem moralnym i patriotycznym dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym
Daty Święto państwowe lub ludowe, którym poświęcone są wydarzenia Treść głównego dzieła dotyczącego wychowania moralnego i patriotycznego Dodatkowe działania mające na celu ujawnienie i pogłębienie wartości moralnych i patriotycznych dzieci 1234 wrzesień wrzesień Dzień Miasta Moskwa jest głównym miastem naszego kraju. Zwiedzanie Kremla (prezentacja) Gra fabularna „Parowiec na rzece Moskwie” (z opowieścią o przystankach i ilustracjami z wykorzystaniem sprzętu multimedialnego) Wycieczka autokarowa po Moskwie w towarzystwie rodziców. Czytanie wierszy o Moskwie. Historie dzieci z osobistych doświadczeń. Wspólna praca twórcza „Kreml moskiewski” Dzień pracownika DOUM, moje ulubione przedszkole. Rozmowa o znaczeniu pracy wszystkich osób pracujących w ogrodzie. Zwiedzanie przedszkola i poznanie pracy pracowników. Wykonanie wystawy fotograficznej „Moje ulubione przedszkole” Wykonywanie rękodzieła z naturalnych materiałów jako prezent dla dzieci z młodszej grupy. Gra "Kogo obchodzi nas?" (Prezentacja ze zdjęciami pracowników przedszkola) Październik Październik Międzynarodowy Dzień Zwierząt Spacer-wycieczka do rezerwatu Troparevo. Gra-podróż na podstawie wyników wycieczki „Szlak ekologiczny”. Oglądanie kreskówki „Strzeż się szczupaka” Praca zbiorowa „Kogo widzieliśmy w lesie?” (rysunki zwierząt, ptaków, drzew i kwiatów) Tworzenie znaków ekologicznych Jesienny ASPuszkin Puszkina - rozmowa z ilustracjami (prezentacja). Oglądanie bajek opartych na baśniach Puszkina Wieczór poezji: czytanie przygotowanych wcześniej przez dzieci wierszy o jesieni A.S. Puszkina Listopad Listopad Dzień Jedności Narodowej Rozmowa o państwie - „Federacja Rosyjska” z ilustracjami multimedialnymi (Krajobrazy, mapa, symbole , miasta), słuchając hymnu Federacji Rosyjskiej . Grupa posiada stoisko z flagą, herbem i portretem prezydenta. Rozmowa o narodach żyjących w Rosji. (Prezentacja strojów ludowych i artykułów gospodarstwa domowego) Projekt stoiska „Strój narodowy i kuchnia” (stoisko projektowane wspólnie z rodzicami, prezentowane są artykuły gospodarstwa domowego narodowości dzieci). Nauka hymnu w formie karaoke Ogólnorosyjski Dzień Matki „Mama najpiękniejszym słowem na ziemi”: dyskusja przy akompaniamencie muzyki i pokaz dzieł sztuki poświęconych mamie. Oglądanie kreskówki „Mamut szuka mamy” Historie dzieci o ich matkach. Projekt stoiska „Moja mama”, na którym prezentowane są portrety wykonane przez dzieci oraz pocztówki dla mamy Grudzień Grudzień Obchody rocznicy klęski nazistów pod Moskwą Rozmowa z dziećmi na temat „Obrona Moskwy” z prezentacją. Wycieczka do Muzeum Obrony Moskwy Nowy Rok w mojej rodzinie Opowieść dla dzieci o tradycjach obchodzenia Nowego Roku w ich rodzinie. Rodzinny rysunek wokół choinki. Nowy rok kreskówka. Śpiewanie noworocznych piosenek dla dzieci na ścieżce dźwiękowej.StyczeńBoże NarodzenieOpowieść nauczyciela o świętach Narodzenia Pańskiego w Rosji z ilustracjami (prezentacja).Stworzenie drzewa genealogicznego przez dzieci wraz z rodzicami i opowieść dzieci o ich rodzinie.Luty Obrońca Ojczyzny Opowieść DayTeachera o słynnych obrońcach w historii Ojczyzny (z ilustracjami) Stworzenie zbiorowej pracy "Rosyjscy bohaterowie". Zaproszenie do odwiedzenia ojca wojskowego z opowieścią o służeniu Ojczyźnie. Rozrywka sportowa „Razem z tatą” Luty-marzec Maslenica Opowieść nauczyciela o obchodach Maslenicy w Rosji (prezentacja). Słuchanie ludowych piosenek Praca zbiorowa „Upieczmy naleśniki”. Wycieczka do Muzeum-Rezerwatu Kołomienskoje z rodzicami Marzec Mistrzowie Ziemi Rosyjskiej. Prezentacja z objaśnieniami na ten temat, badanie autentycznych próbek ludowych rękodzieła Cykl prac praktycznych z zakresu malarstwa dekoracyjnego i modelowania zabawek ludowych Kwiecień Kwiecień Dzień Kosmonautyki Prezentacja poświęcona wakacjom, z objaśnieniami edukatora. Projekt stoiska „Dzień Kosmonautyki” Projekt statku kosmicznego. Kosmiczny rysunek. Słuchanie piosenek o astronautach Dzień Ziemi Opowieść nauczyciela o zasobach naturalnych Rosji (pola, lasy, rzeki, góry, podglebie) i potrzebie ochrony tego wszystkiego. (Prezentacja) Rozmowa o zawodach osób pracujących na ziemi Maj Maj Święto Wiosny i Pracy Okrągły stół z rodzicami opowiadającymi o swoich zawodach (lekarz, nauczyciel, robotnik, inżynier, kierowca) Praca zbiorowa „Kwiaty Wiosny”. Rozmowa „Kim staniesz się, gdy dorośniesz?” Dzień Zwycięstwa Film wideo o Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej (najważniejsze epizody), z wyjaśnieniem edukatora. Projekt stoiska „Dzień Zwycięstwa”. Słuchanie piosenek o wojnie i zwycięstwie. Opowieść o zwierzętach, które pomogły ludziom na wojnie (prezentacja). Opowieść o dzieciach - bohaterach wojennych (prezentacja) Zaprojektowanie wraz z rodzicami książki ku pamięci krewnych wojennych. Porozmawiaj z dziećmi o tej książce.
Planowane wyniki prac nad wychowaniem moralnym i patriotycznym dzieci w wieku przedszkolnym.
W pracy określono wskaźniki i poziomy asymilacji aspektów treści wychowania moralnego i patriotycznego dla dzieci w wieku przedszkolnym. Wstępne kryteria zostały określone przez obecność pomysłów na rodzinę, miasto, kraj, zainteresowanie nimi oraz realizację istniejących pomysłów w samodzielnej działalności.
Za podstawę ich charakterystyki posłużyły następujące wskaźniki:
1)poprawność i kompletność pomysłów: o wielkości ojczyzny; o pięknie i znaczeniu rodzimego miasta; o ich narodowości, tradycjach, obiektach kulturowych; o ludziach innych narodowości; o zawodach rodziców, pracowników przedszkola; o twoim drzewie genealogicznym; o rosyjskim rzemiośle ludowym, świętach ludowych; o znanych rosyjskich osobistościach;
2)obecność zainteresowania powyższymi tematami, pozytywne nastawienie do nich;
)pojawienie się zainteresowania poznawczego historią i dziedzictwem kulturowym kraju, w jego naturze, ludźmi;
)pojawienie się potrzeby zbiorowej aktywności twórczej (rysunek dekoracyjny, design).
Zgodnie z powyższymi kryteriami i wskaźnikami zidentyfikowano poziomy opanowania tradycji ludzi przez przedszkolaki: wysoki, średni, niski.
Wysoka szybkość wchłanianiakategorie moralne i patriotyczne starsze przedszkolaki charakteryzują się: poprawną, uogólnioną ideą rozważanych przedmiotów, systematycznym odzwierciedleniem ich praw, wyrażoną w szczegółowym osądzie na ich temat, umiejętnością łączenia przedmiotów według zasadniczych cech; wyraźna lub wyraźna selektywność zainteresowania tematyką rodzimej kultury, świadomość wyboru; umiejętność świadomego wykorzystywania wiedzy w grach i działaniach produkcyjnych.
Średni poziom asymilacjikategorie moralne i patriotyczne starsze przedszkolaki charakteryzują: poprawne, ale w dużej mierze fragmentaryczne, powierzchowne wyobrażenia; zróżnicowanie wyobrażeń o przedmiotach przez obecność poszczególnych elementów; niestabilność zainteresowania tematyką rodzimej historii, kultury, brak motywacji do dalszego poznawania; niska aktywność w grach zbiorowych i działaniach twórczych o orientacji patriotycznej.
Niska absorpcjakategorie moralne i patriotyczne charakteryzują: niezróżnicowane idee, nieumiejętność wyodrębnienia przedmiotów; brak lub niepewność wyrazistości zainteresowania tematyką rodzimej kultury, brak motywacji lub poleganie na nieistotnych cechach.
Wniosek
Zgodnie z założeniami i założeniami niniejszego opracowania zbadaliśmy teoretyczne aspekty wychowania uczuć moralnych i patriotycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.
Na podstawie analizy naukowej literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazaliśmy, że wychowanie moralne i patriotyczne dzieci jest procesem promowania rozwoju moralnego i patriotycznego jednostki.
Celem wychowania moralnego i patriotycznego jest rozbudzanie w dzieciach zainteresowania otaczającym światem, miłości do Ojczyzny i jej heroicznej przeszłości różnymi środkami pedagogicznymi.
Wychowanie moralne i patriotyczne dzieci jest jednym z głównych obszarów wychowania przedszkolnego i obejmuje następujące zadania: zaszczepienie w dziecku miłości i przywiązania do rodziny, domu, przedszkola, ulicy, miasta; kształtowanie ostrożnego stosunku do natury, poszanowania pracy, rozwijania poglądów na temat ich stanu; rozwijanie poczucia odpowiedzialności i dumy z osiągnięć kraju, szacunku dla innych narodów.
Warunkami pedagogicznymi zapewniającymi skuteczną organizację wychowania moralnego i patriotycznego w przedszkolnej placówce wychowawczej są: wiodąca rola nauczyciela „animującego” świat obiektywny w przedszkolnej placówce wychowawczej; aktywna pozycja poznawcza dziecka wspierana przez nauczyciela podczas rozwoju obiektywnego świata w grze i innych zajęciach; świat obiektywny, celowo zorganizowany z uwzględnieniem złożonego rozwoju opartego na wartościach wpływu składnika rozwijającego się obiektywnego środowiska na osobowość dziecka.
W toku prac badawczych zidentyfikowaliśmy i usystematyzowaliśmy środki i metody wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym.
Połączyliśmy środki moralne i patriotyczne w kilka grup: środki artystyczne (fikcja, plastyka, muzyka, kino itp.) przyczyniają się do emocjonalnego zabarwienia rozpoznawalnych zjawisk; natura ojczyzny wywołuje u dzieci ludzkie uczucia; własna aktywność dzieci (zabawa, praca, nauczanie, działalność artystyczna) pełni funkcję rozwijania praktyki zachowań moralnych i patriotycznych; komunikacja z wychowawcą, rówieśnikami, innymi znaczącymi osobami dorosłymi wykonuje zadania korygowania poglądów na temat moralności i patriotyzmu; atmosfera, w jakiej żyje dziecko, determinuje linię jego zachowania i wpływa na kształtowanie się cech moralnych i patriotycznych.
Środki wychowawcze stają się skuteczne w połączeniu z odpowiednimi metodami i formami pracy wychowawczej. Uzasadniliśmy celowość wyboru form i metod stosowanych w pracy nad wychowaniem moralnym i patriotycznym starszych przedszkolaków w przedszkolu.
Na podstawie badania literatury psychologicznej i pedagogicznej autor doszedł do wniosku, że dzieci w wieku przedszkolnym mają subiektywne cechy kształtowania postaw, ideałów i zachowań moralnych i patriotycznych.
Zgodnie z celami i zadaniami wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym ustaliliśmy treść odpowiednich prac wykonywanych w przedszkolu. W toku przeprowadzonych badań stwierdzono, że składnik treściowy wychowania moralnego i patriotycznego powinien kształtować następujące wyobrażenia dzieci: o rodzinie, ich pochodzeniu; o kulturze ludzi, ich tradycjach, sztuce ludowej; o naturze ojczystej ziemi i kraju, działalności człowieka w przyrodzie; o historii kraju, odzwierciedlonej w fikcji, nazwach ulic, pomnikach; o symbolice ojczyzny i kraju; o najsłynniejszych postaciach kraju; o mieszkających z nami ludziach innych narodowości.
Jako ekwiwalent treściowej składowej wychowania moralnego i patriotycznego dzieci rozważamy komponenty emocjonalno-motywujące (pozytywne odczucia dziecka wobec otaczającego świata) i aktywnościowe (odzwierciedlenie stosunku do świata w działaniach dzieci).
Mając na uwadze teoretyczne uzasadnienie problemu wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym, opracowano program edukacyjny „Będę patriotą”. Stwierdziliśmy, że celem programu jest stworzenie optymalnych warunków do rozwoju uczuć moralnych i patriotycznych u starszych przedszkolaków poprzez budowę procesu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej.
Program określa warunki efektywnej organizacji procesu pedagogicznego dla wychowania moralnego i patriotycznego przedszkolaków: zapewnienie sprzyjającego środowiska emocjonalnego w przedszkolu i rodzinie; ścisła współpraca wychowawców z rodzicami dziecka; gotowość rodziców i wychowawców do rozwiązania problemu wychowania zachowań moralnych i uczuć patriotycznych; budowanie procesu edukacyjnego opartego na interakcji przedmiotowo-przedmiotowej nauczycieli i dzieci w celu zwiększenia zainteresowania przedszkolaków przedmiotami moralnymi i patriotycznymi oraz zapewnienia dzieciom możliwości samodzielnej i zbiorowej aktywności twórczej (poznawczej, zabawowej, praktycznej, komunikacyjnej).
Opracowaliśmy strukturę i treść programu „Bądź Patriotą” w oparciu o powyższe cele i zadania dla wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Realizacja programu może przynieść pozytywne rezultaty w wychowaniu dzieci, jeśli zostaną spełnione warunki do efektywnej organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolnej placówce oświatowej.
Opracowany przez nas program wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym „Będę patriotą” ma swoje zastosowanie, praktyczne znaczenie i może być wykorzystany w organizacji pracy przedszkolnej placówki oświatowej.
wychowanie moralno-patriotyczne przedszkole
BIBLIOGRAFIA
1.Aleshina N.V. Edukacja patriotyczna dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: TsGL, 2005. - 256 s.
2.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia. Podręcznik dla szkół średnich. - Petersburg: Piotr, 2000. - 340s.
.Przyszłość Rosji w świadomości młodzieży / Under. wyd. RA Zobova, AA Kozłowa. - Petersburg: Atlant, 2003. - 258s.
.Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Nauczycielem są dzieci. - M.: 1985. - 204p.
.Edukacja uczuć moralnych u starszych przedszkolaków / Wyd. JESTEM. Winogradowa. - M.: 1999. - 215p.
6. Edukacja w pytaniach i odpowiedziach. [Zasób elektroniczny] // tryb dostępu:<#"justify">10.Wychowanie duchowe i moralne dzieci i rodziców: treści, metody, nowe formy. Potapovskaya, O. // Edukacja przedszkolna. - 2006r. - nr 1
11.Zhukovskaya R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Ojczyzna. - M.: Argos, 1990. - 213p.
.IA Zima Działalność edukacyjna placówki edukacyjnej jako przedmiot kompleksowej oceny opartej na kryteriach (do sformułowania problemu badawczego) M.; Centrum Badań Problemów Jakości w Kształceniu Specjalistycznym, 2002.34p.
13. Wprowadzamy dzieci w ich małą ojczyznę. [Zasób elektroniczny] // tryb dostępu:<#"justify">22.Edukacja moralna i zawodowa przedszkolaków: Proc. dodatek dla studentów studiów wyższych. i ped. podręcznik instytucje / S.A. Kozłowa, N.K. Ledowskich, W.D. Kaliszenko i inni; Wyd. S.A. Kozłowa. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 192 s.
.Edukacja moralna i pracownicza przedszkolaków / Wyd. S.A. Kozłowa. - M., Slovo, 2004. - 245 s.
24.Edukacja moralna w przedszkolu. Wyd. V.G. Nechaeva i T.A. Markova Wydanie drugie, poprawione. I dodatkowo M., „Oświecenie”, 1978,256s.
25. Wychowanie moralne i patriotyczne dzieci w wieku przedszkolnym. Zasób elektroniczny] // tryb dostępu:<#"justify">29.Edukacja patriotyczna. Shalamova E. // Dziecko w przedszkolu. - 2009r. - nr 6.
30.Pedagogika: Proc. dodatek dla studentów ped. Instytuty / Pod. wyd. Yu.K. Babański. wyd. 2, dodaj. i przerobione. M.: Oświecenie, 1988. - 479 s.
31.Pedagogia. Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych i kolegiów pedagogicznych / Wyd. LICZBA PI. łobuzerski. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001. - 640 s.
32.Pisareva A. E., Utkina V. V. Żyjemy w „Lada”: edukacja patriotyczna w przedszkolnej placówce oświatowej. Zestaw narzędzi. - M.: Sfera, 2007. - 128 s.
33.Podstępny<#"justify">34.Program edukacji i wychowania przedszkolnego „Wprowadzenie dzieci w początki rosyjskiej kultury ludowej” / wyd. O. L. Knyazeva. - M.: Kula, 2004.- 86s.
.Program wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym „Mój ojczysty dom”. - M .: Vlados, 2005. - 136 s.
.Rozwój sfery emocjonalnej i moralnej oraz umiejętności w wieku przedszkolnym Kolpakova N. // Edukacja przedszkolna. - 1999, nr 10.
.Tseeva L.Kh., Petrova N.V. Pedagogika przedszkolna: Podręcznik. - Maikop, 2004. - 340.
47.Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Zarządzanie systemami edukacyjnymi. - M.: Humanitarne centrum wydawnicze VLADOS, 2001. - 319 s.
Tagi: Organizacja wychowania moralnego i patriotycznego dzieci w wieku przedszkolnym Dyplom z pedagogiki
