Dom › Dzieci › Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodziną jako sposób na zapewnienie jednolitego systemu wychowania dziecka w wieku przedszkolnym. Interakcja między dhow a rodziną

Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodziną jako sposób na zapewnienie jednolitego systemu wychowania dziecka w wieku przedszkolnym. Interakcja między dhow a rodziną

Nowoczesne podejścia na interakcję między przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi a rodzinami

Termin „interakcja” oznacza wymianę myśli, uczuć, doświadczeń i komunikację.

Interakcja nauczycieli z rodzicami zakłada wzajemną pomoc, wzajemny szacunek i zaufanie, wiedzę i uwzględnienie przez nauczyciela warunków edukacja rodzinna, a przez rodziców - warunki w

Żywienie w przedszkolu. Oznacza to także wzajemne pragnienie rodziców i nauczycieli utrzymywania ze sobą kontaktu.

Na obecnym etapie wychowanie w rodzinie uznawane jest za wiodące, co znajduje odzwierciedlenie w art. 18 ustawy Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 1992 r. nr 3266-1 „O edukacji”.

Celem interakcji jest nawiązanie partnerstwa pomiędzy uczestnikami procesu pedagogicznego, włączenie rodziców w życie przedszkole.

Nowe podejścia do interakcji nauczyciel-rodzic: przejście od współpracy w wymianie informacji i upowszechnianiu wiedzy pedagogicznej do współpracy jako komunikacji interpersonalnej nauczyciela z rodzicami o charakterze dialogicznym. Kluczową koncepcją jest tutaj dialog, który oznacza równą osobiście komunikację i wspólne zdobywanie doświadczeń.

Ważnym elementem relacji dialogicznych jest stosowność– zdolność komunikatorów do szczerego wyrażania uczuć, których doświadczają. W tym przypadku jest to realizowane zasada pozytywu bezwarunkowa akceptacja inna osoba.

Interakcja obejmuje również nieoceniający styl relacji. Niedopuszczalne jest analizowanie osobowości rodzica według stopnia jego pedagogicznej „alfabetyzmu”, „aktywności-bierności”, „gotowości-nieprzygotowania” do współpracy.

Poufność (tajemnica, zaufanie) zakłada:

· gotowość nauczyciela do tolerowania faktu, że członkowie rodziny uczniów różne powody może ukryć przed nim istotne informacje;

· zapobieganie prywatnej komunikacji z członkami rodziny.

Nowe podejścia do interakcji obejmują również księgowość osobiste doświadczenie rodzice.

Aktualne jest dziś skupienie się w treści przekazu na problemach wpływających na rozwój dzieci, z uwzględnieniem próśb i życzeń rodziców w wiedzy. Co jest w środku w dobry sposób słowa te oznaczają, że nauczyciel „podąża za przykładem” rodziców.

Również to oparte na zaufaniu relacje pomiędzy nauczycielami i rodzicami, interes osobisty, emancypacja tego ostatniego, która wiąże się z wyzwoleniem od starych poglądów, pojawieniem się refleksyjnej postawy wobec swoich działań. Realizacja tej zasady oznacza odmowę krytykowania rozmówcy, umiejętność zainteresowania go i nakierowanie go na analizę własnych działań edukacyjnych.

Obecnie jest to ważne realizacja zasady otwartości przedszkola na rodziców. Zasada ta zakłada, że rodzice mogą swobodnie, według własnego uznania, w dogodnym dla nich czasie zapoznać się z zajęciami dziecka w przedszkolu, stylem komunikacji nauczyciela z przedszkolakami oraz zaangażować się w życie grupy .

Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny placówki nazywa się „otwarcie przedszkola na wnętrze”. Współpraca przedszkolnej placówki oświatowej z instytucjami społecznymi, jej otwartość na wpływy mikrospołeczeństwa, tj. „otwartość przedszkola na zewnątrz”, jest także dziś jednym z obszarów działalności przedszkole.

Nowe zasady interakcji obejmują zmienność treści, form i metod edukacji rodziców. Współczesny rodzic musi studiować zarówno nowe, jak i stare tematy w nowy sposób.

Dziś i zawsze treść interakcji między nauczycielami i rodzicami jest zdeterminowana celami i zadaniami wychowania młodego pokolenia wobec społeczeństwa, priorytetem edukacji publicznej lub rodzinnej.

Od szeregu lat praktykuje się współpracę społeczeństwa z rodziną, której głównym zadaniem jest przekazywanie wiedzy, kształtowanie idei, przekonań, ich kontrola, korygowanie, a nawet reedukacja. Nauczycielom łatwiej było współpracować z rodzicami w celu przekazywania wiedzy za pomocą różnorodnych metod różne kształty edukacji, bez uwzględnienia informacji zwrotnej. Jednocześnie sami rodzice czasami narzekali, że przekazywana im wiedza jest „zbyt ogólna” i „nie dotyczy konkretnie ich dziecka”.

Jednak obok przekazywania wiedzy ważny jest rozwój rodziców jako wychowawców. Ponieważ interakcja na obecnym etapie nie ogranicza się do edukacji pedagogicznej, wyjaśniamy i rozszerzamy pojęcie „interakcji” o taką cechę jak zdolność rodziców do refleksji.

Zadanie formowania jednego ze składników u rodziców refleksja pedagogiczna– umiejętność samokrytycznej oceny siebie jako nauczyciela, swoich działań wychowawczych, zastąpienia osoby nauczanej, spojrzenia na sytuację jej oczami. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku młodego ojca i matki, ponieważ ich pozycja rodzicielska dopiero zaczyna się kształtować. Od rozwoju tej umiejętności zależy charakter relacji pomiędzy rodzicami a dzieckiem oraz powodzenie jego dalszych działań edukacyjnych.

Powstające w rodzicach pragnienie zrozumienia dziecka, umiejętność twórczego zastosowania zdobytej wiedzy pedagogicznej przyczynią się do powstania między nimi wzajemnego zrozumienia, emocjonalnego pozytywnego, świadomego, motywowanego moralnie stosunku dziecka do wymagań osoby dorosłej.

W kierunku nowych podejść do interakcji w przedszkolu instytucja edukacyjna i obawy rodzinne tworzenie kompetencji rodzicielskich , co wiąże się z integracją różne aspekty osobiste doświadczenia rodzicielskie:

kognitywny;

emocjonalny;

sensoryczny;

rozmowny;

odblaskowe itp.

Kompetencja obejmuje nie tylko komponent poznawczy, ale także emocjonalny i behawioralny, czyli umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce, kształtowanie refleksji pedagogicznej. Jakość kompetencji rodzicielskich ujawni się w zdolności osoby dorosłej do znalezienia w każdej sytuacji komunikacyjnej dokładnego i szczerego wspólnego języka kontaktu z dzieckiem, obejmującego różnorodne formy werbalne i zachowanie niewerbalne tematy komunikacji, które pozwolą dorosłemu pozostać w relacji z dzieckiem. Kiedy wybór reakcji na zachowanie przedszkolaka zostanie zrealizowany przez rodziców, uwalnia się on od zwykłych stereotypowych reakcji i « automatyzmy » zachowanie.

I oczywiście treścią interakcji są wszystkie kwestie wychowania i rozwoju dziecka wiek przedszkolny.

Zatem obecnie istnieją różne podejścia na interakcję nauczycieli przedszkoli i rodziców, z których wiele, choć nie jest zasadniczo nowych, nabiera dziś nowego znaczenia i aktualności.

Formy współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z rodzicami

Interakcja nauczycieli wychowania przedszkolnego z rodzicami realizowana jest poprzez różne formy. Atrakcja formy tradycyjne i nietradycyjne. Tradycyjne formy istnieją od ponad dekady i dzielą się na następujące grupy:

kolektywe – spotkania z rodzicami (oba spotkania grup odbywają się 3–4 razy w roku, a ogólne spotkania ze wszystkimi rodzicami uczniów na początku i na końcu roku), konsultacje grupowe, konferencje;

indywidualny– indywidualne konsultacje, rozmowy;

wizualny– foldery mobilne, standy, ekrany, wystawy, zdjęcia, dni otwarte drzwi.

DO klasyfikacja form nietradycyjnych. Należą do nich cztery grupy:

informacyjno-analityczne;

wypoczynek;

edukacyjny;

formularze informacji wizualnej.

Informacyjne i analityczne formularze mają na celu rozpoznanie zainteresowań i próśb rodziców, nawiązanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy nauczycielami, rodzicami i dziećmi. Z ankiet nauczyciele dowiadują się o cechach przedszkolaków, o tym, co dziecko lubi, a czego nie, jakie ma preferencje, jak nazwać dziecko. Dotyczy to również ankiet, testów, kwestionariuszy, „Skrzynek pocztowych”, koszyków informacyjnych, w których rodzice mogą umieszczać nurtujące ich pytania.

Formy wypoczynku– to wspólne spędzanie czasu wolnego, wczasy, wystawy. Mają na celu nawiązanie ciepłych, nieformalnych, pełnych zaufania relacji, kontaktu emocjonalnego między nauczycielami a rodzicami, między rodzicami a dziećmi. Zajęcia rekreacyjne pozwalają stworzyć komfort emocjonalny w grupie. Rodzice stają się bardziej otwarci na komunikację.

Formy wypoczynku obejmują różne święta, na przykład „Sylwester”, „Maslenitsa”, „Dzień Matki”, „Dożynki”, „ Festiwal sportowy z rodzicami”, „Wystawa psów”, organizacja „Teatrów rodzinnych” z udziałem członków rodziny itp.

Uczestnikami tych wydarzeń są rodzice, a nie goście placówki przedszkolnej. Grają, śpiewają piosenki, czytają poezję, przynoszą swoje zbiory, artykuły gospodarstwa domowego, nagrody itp.

Odbywają się także zabawy „Przez usta dziecka”, „Jarmark”, konkursy „Udekorujmy choinkę”, „Słodka godzina”, pokaz mody dla dzieci z kl. odpady itp. Występują rodzice i dzieci zadania twórcze„Młody mistrz”, „Dobra gospodyni domowa”.

Pozytywne jest organizowanie wspólnych zajęć rodziców i przedszkolaków, np. „Ulubione przepisy kulinarne mojej rodziny”, „Festiwale teatralne”, „Warsztaty twórcze”, wystawy „Radość tworzenia” itp.

Esencja formy poznawcze– zapoznanie rodziców z wiekiem i cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym, rozwijające ich praktyczne umiejętności edukacyjne. Główną rolę odgrywają spotkania w nietradycyjna forma, konsultacje grupowe. Nauczyciele wykazują się kreatywnością w ich organizowaniu i prowadzeniu, często opierając się na popularnych programach telewizyjnych. Należą do nich „KVN”, „Pedagogiczne pole cudów”, „Teatr piątek”, „Sprawa pedagogiczna”, „Co, gdzie kiedy?”, „Okrągły stół”, „Talk show”, „Infolinia”, „Quizy” itp. Aby rozwijać umiejętności i zdolności rodziców do wychowania dziecka, odbywają się także szkolenia, warsztaty i dyskusje.

O nietradycyjnym zachowaniu spotkania rodziców rozmawiamy w przypadku, gdy nauczyciel traktuje rodziców jako partnerów komunikacyjnych, bierze pod uwagę ich doświadczenia wychowawcze, potrzeby wiedzy, stosuje metody aktywizacyjne.

Formularze informacji wizualnej warunkowo podzielony na dwie podgrupy:

informacyjno-edukacyjny;

informacyjny i edukacyjny.

Formy wizualne i informacyjne w nietradycyjnym brzmieniu pozwalają prawidłowo ocenić działania nauczycieli i ponownie przemyśleć metody i techniki wychowania rodzinnego.

Zadanie formularza informacyjno-orientacyjnego – zapoznanie rodziców z placówką przedszkolną, specyfiką jej pracy, nauczycielami, przełamaniem powierzchownych opinii na temat działalności placówki wychowania przedszkolnego. Są to na przykład Dni Otwarte. Warto dodać, że dzisiaj rodzicom, którzy nie mogli uczęszczać do przedszkola, można zaoferować nagrania na dysku; oglądanie filmów, wystaw prac dzieci. Obejmuje to także wspólne wystawy rysunków i fotografii dzieci na temat „Moja rodzina na wakacjach”, „Rzemiosło z naturalny materiał", wykonane rękami dorosłych i dzieci. Wspólnie z rodzicami powstają kolaże z wykorzystaniem nowoczesnych technologii. Korespondencja z rodzicami jest praktykowana przy użyciu e-mail, udostępnianie zdjęć. Aktywnie wykorzystywane są możliwości Photoshopa, zdjęcia prezentowane są na nośnikach elektronicznych. W produkcję pokazów slajdów aktywnie angażują się rodzice.

Cele formy informacyjno-edukacyjnej są zbliżone do zadań form poznawczych i mają na celu wzbogacenie wiedzy rodziców na temat cech rozwoju i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Należą do nich: wydawanie gazety dla rodziców, komputerowa prezentacja tekstów, rysunków, diagramów, biblioteka dla rodziców dotycząca głównych problemów pedagogiki rodziny.

Stojaki wykonane przy użyciu nowoczesnych technologii można również sklasyfikować jako ta grupa. Specyfiką tych form jest to, że komunikacja nauczyciela z rodzicami nie ma charakteru bezpośredniego, ale pośredniego.

Jedną ze sprawdzonych form jest włączanie rodziców w życie przedszkolnych placówek oświatowych, organizowanie ich wspólnych zajęć z dziećmi. Do przedszkolaków przyjeżdżają więc rodzice różnych zawodów (krawcowa, kierowca, lekarz, bibliotekarz, artysta itp.). Prowadzone są z nimi rozmowy. Na przykład tata jest strażakiem, tata jest policjantem, a mama jest lekarzem, zapoznaje uczniów z cechami ich zawodu. Biorą udział różne zajęcia z dziećmi, imprezy filmowe, zapewniamy transport itp.

Rodzice angażują się także w sprzątanie społeczności, uczestniczą w kształtowaniu krajobrazu na terenie przedszkolnej placówki oświatowej, zabierają przedszkolaków na przedstawienia, wycieczki w weekendy i wspólnie odwiedzają muzea.

Proponowaną klasyfikację można uzupełnić formy , mające na celu rozwój pozycji rodzicielskiej:

czerpiąc z tematu: „Jaką jestem mamą?”;

sformułowanie własnej koncepcji edukacji;

analiza własnych ustaleń i niepowodzeń pedagogicznych;

wymiana doświadczeń wśród ludzi o podobnych poglądach;

stworzenie książki o Twoim dziecku z jego autoportretem na okładce.

Obecnie aktywnie używany metoda projektu, gdy rodzice są zaangażowani w realizację określonej części ogólnego zadania, na przykład w wprowadzenie przedszkolaków do ich rodzinnego miasta. Zbierają informacje o architekturze, nazwach ulic, placów, wykonują szkice, fotografie itp. Następnie prezentują swoje prace na ogólnopolskim wydarzeniu. Metoda ta pomaga zbliżyć do siebie rodziców, dzieci i nauczycieli.

Obecnie uczestnicy procesu pedagogicznego aktywnie korzystają z multimediów i Internetu.

Odpowiedni metody aktywacji sugerować pojawienie się zainteresowania proponowanym materiałem, skojarzeń z własne doświadczenie, chęć rodziców do aktywnego udziału w dyskusji. Metody aktywizujące, czyli metody aktywne, redukują presję wzorców i stereotypów.

Jako przykładowe metody aktywizacji rodziców w procesie interakcji można wymienić:

pytania do rodziców w związku z prezentowanym materiałem;

zadawanie pytań do dyskusji;

propozycja dyskusji dwóch różnych punktów widzenia;

podawanie przykładów;

wykorzystanie materiałów wideo, nagrań dźwiękowych wypowiedzi dzieci.

Dzięki zastosowaniu metod aktywnych rodzice odnajdują się w pozycji badawczej, a jednocześnie mogą czuć się bardziej komfortowo i bezpieczniej w relacjach z innymi, gdyż zaczynają otrzymywać od siebie informację zwrotną i wsparcie emocjonalne.

DO metody kształtowania refleksji pedagogicznej, to jest świadoma postawa edukacja obejmuje:

analiza sytuacji pedagogicznych;

analiza własnych działań edukacyjnych;

rozwiązywanie problemów pedagogicznych;

metoda pracy domowej;

modelowanie zachowań w grach.

Metody te powstają stanowisko rodzicielskie, zwiększyć aktywność rodziców, zaktualizować zdobytą wiedzę. Można je wykorzystać w procesie komunikacji nauczyciela z rodzicami w placówce wychowania przedszkolnego podczas grupowych spotkań rodziców, w trakcie indywidualne rozmowy i konsultacje. Wybrane do analizy typowe sytuacje pytania mają na celu analizę zjawiska pedagogicznego: uwarunkowań, przyczyn, konsekwencji, motywów, ocenę zjawiska. Metodę zachowań zabawowych możesz zastosować podczas pracy z rodzicami.

Na przykład możesz zlecić zadanie odegrania sytuacji: „Uspokój się płaczące dziecko”lub „Znajdź podejście do dziecka, które nie żałuje, że spełniło twoją prośbę” itp. W warunkowym środowisku zabawy rodzice mają możliwość wzbogacenia arsenału swoich edukacyjnych metod komunikacji z dzieckiem, odkrycia stereotypów w swoim zachowaniu , które mogą pomóc im się od nich uwolnić. Kiedy rodzice nawiązują komunikację wyłącznie na poziomie werbalnym, starają się zaprezentować lepsze światło, uważnie kontrolują swoje wypowiedzi, tłumiąc naturalność i spontaniczność swoich zachowań. Rodzic zaangażowany w naukę gry zaczyna dosłownie na nowo odkrywać radość komunikowania się z dzieckiem: nie tylko werbalną, ale także emocjonalną. Wiele z nich w wyniku udziału w treningi gry odkryj, że nie da się doświadczyć wyobcowania, złości i złości wobec dziecka, a jednocześnie być szczęśliwy rodzic. Z „widzów” i „obserwatorów” rodzice stają się aktywnymi uczestnikami spotkań, zanurzają się w badaniu własnego zachowania, wzbogacając je o nowe sposoby komunikowania się z dzieckiem i czując się bardziej kompetentnymi w wychowaniu rodzinnym.

Zatem interakcja nauczycieli i rodziców w przedszkolnej placówce oświatowej odbywa się w różnych formach - zarówno tradycyjnych, jak i nietradycyjnych. W procesie różnych form wykorzystywane są metody aktywizacji rodziców oraz metody kształtowania refleksji pedagogicznej.

Organizatorem i koordynatorem współpracy placówki przedszkolnej z rodzinami uczniów jest kierownik. Promuje utworzenie jednolitego systemu wychowania dzieci w rodzinie i przedszkolu, jednocząc kadrę pedagogiczną i rodziców w celu rozwiązania tego problemu.

Pozytywne efekty w wychowaniu dzieci osiąga się poprzez umiejętne łączenie różnych form współpracy, przy aktywnym włączaniu w tę pracę wszystkich członków zespołu przedszkolnego i członków rodzin uczniów.

Ustaliliśmy, że istnieją tradycyjne formy współpracy bez aktywnego udziału rodziców i nietradycyjne, w których biorą udział rodzice proces edukacyjny przedszkole.

I.group - tradycyjne formy współpracy:

1. Prezentacja placówki przedszkolnej. W wyniku tej formy pracy rodzice zapoznają się ze statutem placówki wychowania przedszkolnego, programem rozwoju i zespołem nauczycieli oraz otrzymują przydatne informacje o treści pracy z dziećmi, usługach płatnych i bezpłatnych.

2. Konsultacje. Zwykle opracowywany jest system konsultacji, które przeprowadzane są indywidualnie lub dla podgrupy rodziców. Na konsultacje grupowe można zapraszać rodziców różne grupy którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy w nauce ( kapryśne dzieci; dzieci z wyraźnymi zdolnościami rysunkowymi i muzycznymi). Celem konsultacji jest zdobycie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomagając im w rozwiązywaniu problematycznych problemów. Formy konsultacji są różne (kwalifikowany raport specjalisty, po którym następuje dyskusja; omówienie artykułu przeczytanego wcześniej przez wszystkich zaproszonych na konsultację; lekcja praktyczna na przykład na temat „Jak uczyć wiersza z dziećmi”).

3. Propaganda wizualna. Tradycyjnym środkiem wizualnej propagandy pedagogicznej są różnorodne stoiska i kąciki dla rodziców.

4. Rozmowy pedagogiczne z rodzicami. Pomaganie rodzicom terminowa pomoc w tej czy innej kwestii edukacji.

5. Rozmowy prowadzone są indywidualnie iw grupach. W obu przypadkach cel jest jasno określony: czego należy się dowiedzieć, jak możemy pomóc. Treść rozmowy jest zwięzła, treściwa dla rodziców i przedstawiona w taki sposób, aby zachęcić rozmówców do zabrania głosu. Nauczyciel musi umieć nie tylko mówić, ale także słuchać rodziców, okazywać swoje zainteresowanie i dobrą wolę.

6. Rodzice, zwłaszcza młodzi, powinni zdobywać praktyczne umiejętności wychowywania dzieci. Warto zapraszać ich na warsztaty. Ta forma pracy pozwala porozmawiać o metodach i technikach nauczania oraz pokazać je: jak czytać książkę, patrzeć na ilustracje, rozmawiać o tym, co czyta, jak przygotować rękę dziecka do pisania, jak ćwiczyć sprawność artykulacyjną aparatura itp.

7. Dzień Otwarty, będący dość powszechną formą pracy, daje rodzicom możliwość zapoznania się z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami i cechami wychowawczymi. praca edukacyjna, zainteresuj ją i przyciągnij jej udział. Realizowane jest w formie zwiedzania placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci przyjezdnych rodziców. Można pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej ( praca zbiorowa dzieci, przygotowanie do spaceru itp.). Po oprowadzaniu i oglądaniu kierownik lub metodyk rozmawia z rodzicami, poznaje ich wrażenia i odpowiada na pojawiające się pytania.

8. Spotkania rodziców odbywają się w formie grupowej i ogólnej (dla rodziców całej placówki). Walne zgromadzenia odbywają się 2-3 razy w roku. Omawiają zadania na nowy rok szkolny, wyniki pracy pedagogicznej, zagadnienia wychowania fizycznego i problemy wakacji okres gojenia itp. Na walne zgromadzenie można zaprosić lekarza, prawnika, pisarza dziecięcego. Nie zabraknie przemówień rodziców. Spotkania grup odbywają się co 2-3 miesiące. Do dyskusji poddawane są 2-3 pytania (jedno pytanie przygotowuje nauczyciel, w przypadku innych można zaprosić do wypowiedzi rodziców lub jednego ze specjalistów). Co roku wskazane jest przeznaczyć jedno spotkanie na omówienie doświadczeń rodzinnych w wychowaniu dzieci. Wybierany jest temat aktualny dla tej grupy, np. „Dlaczego nasze dzieci nie lubią pracować?”, „Jak wzbudzić zainteresowanie dzieci książkami”, „Czy telewizja jest przyjacielem czy wrogiem w wychowaniu dzieci?”

9. Spotkania grupy rodziców. Rodzice zapoznawani są z treściami, zadaniami i metodami wychowania dzieci w określonym wieku w przedszkolu i rodzinie. Zaleca się organizowanie 3-4 spotkań w roku trwających 1,5 godziny.

10. Odwiedziny u rodziny. Każdy nauczyciel grupa wiekowa musi odwiedzić rodziny swoich uczniów. Każda wizyta ma swój cel.

11. Celem pierwszej wizyty w rodzinie jest poznanie ogólnych warunków wychowania w rodzinie i zbadanie warunków życia dziecka. W razie potrzeby planowane są kolejne wizyty.

12. Zajęcia otwarte z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego dla rodziców. Zapoznanie rodziców ze strukturą i specyfiką prowadzenia zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego. Do lekcji możesz włączyć elementy rozmowy z rodzicami.

II. grupowe - nietradycyjne formy współpracy:

1. Konferencje dla rodziców. Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w zakresie edukacji rodzinnej. Rodzice przygotowują wcześniej przekaz, a nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu i przygotowaniu przemówienia. Na konferencji może przemawiać specjalista. Jego przemówienie jest podawane „jako zarodek”, aby sprowokować dyskusję, a jeśli to możliwe, dyskusję. Konferencja może odbywać się w ramach jednej placówki przedszkolnej, ale praktykowane są także konferencje o skali miejskiej i regionalnej. Ważne jest, aby to ustalić aktualny temat konferencje („W trosce o zdrowie dziecka”, „Zaangażowanie dzieci w kultura narodowa„, „Rola rodziny w wychowaniu dziecka”). Na konferencję przygotowywana jest wystawa twórczości dziecięcej, literatury pedagogicznej, materiałów odzwierciedlających pracę placówek przedszkolnych itp. Konferencję można zakończyć wspólnym koncertem dzieci, pracowników przedszkola i członków ich rodzin.

Obecnie, w związku z restrukturyzacją systemu edukacji przedszkolnej, praktycy placówek wychowania przedszkolnego poszukują nowych, nietradycyjnych form pracy z rodzicami, opartych na współpracy i interakcji nauczycieli z rodzicami. Podajmy przykłady niektórych z nich.

2. Kluby rodzinne. W odróżnieniu od spotkań rodziców, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodzinami na zasadach wolontariatu i osobistego interesu. W takim klubie ludzie jednoczą się powszechny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematyka spotkań jest ustalana i zgłaszana przez rodziców. Kluby rodzinne to struktury dynamiczne. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub podzielić na mniejsze – wszystko zależy od tematyki spotkania i planów organizatorów.

Istotną pomocą w pracy klubów jest biblioteka literatury specjalistycznej dotyczącej problemów wychowania, wychowania i rozwoju dzieci. Nauczyciele monitorują terminową wymianę, wybór niezbędnych książek i sporządzają adnotacje dotyczące nowych produktów. Biorąc pod uwagę nawał pracy rodziców, wykorzystywane są także takie nietradycyjne formy komunikacji z rodziną jak „Poczta Rodziców” i „Infolinia”. Każdy członek rodziny ma taką możliwość krótka notatka wyrazić wątpliwości co do sposobu wychowania dziecka, zwrócić się o pomoc do konkretnego specjalisty itp. Infolinia pomaga rodzicom anonimowo dowiedzieć się o istotnych dla nich problemach oraz ostrzega nauczycieli o zauważonych nietypowych objawach u dzieci.

3. Biblioteka gier. Ponieważ gry wymagają udziału osoby dorosłej, zmuszają rodziców do komunikowania się z dzieckiem. Jeśli zaszczepiona zostanie tradycja wspólnych domowych zabaw, w bibliotece pojawią się nowe zabawy, wymyślane przez dorosłych wspólnie z dziećmi.

4. Okrągły stół z rodzicami. W nietradycyjnej atmosferze, przy obowiązkowym udziale specjalistów, omawiane są z rodzicami aktualne problemy edukacji.

5. Konferencja z rodzicami. W zabawny sposób modelują nauczyciele, specjaliści i rodzice sytuacje życiowe, grając nimi. Dzięki temu rodzice nie tylko mogą gromadzić profesjonalną wiedzę z zakresu wychowania dzieci, ale także nawiązywać pełne zaufania relacje z nauczycielami i specjalistami.

6. Rada Pedagogiczna przy udziale rodziców. Celem tej formy pracy z rodziną jest włączenie rodziców w aktywne myślenie o problemach wychowania dzieci w rodzinie w oparciu o uwzględnianie indywidualnych potrzeb.

7. Gazety fotograficzne: treść wybierają nie tylko pracownicy przedszkola, ale także rodzice. W każdym numerze gazety znajdują się fotografie przedstawiające ciekawe punkty z życia przedszkola, z udziałem wszystkich przedmiotów proces edukacyjny.

8. Organizacja rodzinnych konkursów talentów. Każda z rodzin w przedszkolu ma swoje zainteresowania, zdolności i talenty. Rodzice biorąc udział w tych konkursach nie tylko zaszczepiają w swoich dzieciach poczucie dumy i szacunku do samego siebie, ale także rozwijają poczucie przynależności do tej placówki edukacyjnej. Rodzice zaczynają zdawać sobie sprawę, że są częścią świata, w którym ich dzieci spędzają większość czasu. Zaczynają przejmować inicjatywę w ogólnych sprawach przedszkola i rodziny.

Zatem, współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodziną odbywa się w różnych formach. Formy te dzielą się na tradycyjne (spotkania z rodzicami, konsultacje dla rodziców) i nietradycyjne (okrągły stół z rodzicami, kluby rodzinne). Współpracując z rodziną, nauczycielami przedszkolnych placówek oświatowych i rodzicami, zapewnia się jednolity system wychowania dziecka w wieku przedszkolnym.

Stworzenie jednej przestrzeni wychowania dziecka nie jest możliwe, jeśli wysiłki nauczycieli i rodziców prowadzone są niezależnie od siebie, a obie strony nie mają pojęcia o swoich planach i zamierzeniach. Dlatego w każdym aspekcie konieczna jest współpraca placówki wychowania przedszkolnego z rodziną wspólna przyczyna, wspólne działania, w procesie wychowania dzieci.

Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami odbywa się w różnych formach. Formy te dzielą się na tradycyjne (spotkania z rodzicami, konsultacje dla rodziców) i nietradycyjne (okrągły stół z rodzicami, kluby rodzinne).

Nauczyciele przedszkoli, metodycy, kierownik i inni specjaliści przedszkola stale doskonalą treść i formy tej pracy, starając się osiągnąć organiczne połączenie wpływy edukacyjne na dziecko w placówce przedszkolnej i w rodzinie, aby zapewnić wszechstronny rozwój jednostki.

nauczyciel edukacji rodzinnej w wieku przedszkolnym

Przedszkole i rodzina: aspekty interakcji.

Obecnie przeżywa rosyjska edukacja przedszkolna ważny okres. Ustawa „O wychowaniu w Federacja Rosyjska„Nr 272-FZ i towarzyszący mu kraj federalny standard edukacyjny(zwany dalej GEF) do dnia edukacja szkolna ze wszystkich stron jasno określiła rolę rodziny w życiu swoich dzieci i wskazała na pierwszeństwo prawa rodziców do ich edukacji i wychowania. Ustawa Prawo oświatowe w art. 44 po raz pierwszy określiła obowiązki, prawa i obowiązki rodziców w zakresie wychowania dziecka.
W związku z tym zaistniała potrzeba świeżego spojrzenia na interakcję placówki przedszkolnej (zwanej dalej placówką wychowania przedszkolnego) z rodziną, mając na celu stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej „rodzina + przedszkole”. Przedszkolna placówka oświatowa staje przed nowymi zadaniami, które wymagają jej otwartości, ścisłej współpracy i interakcji z rodzicami i innymi instytucjami społecznymi, które na obecnym etapie przekształcają przedszkole w otwarty system edukacyjny.
Problem zaangażowania rodziców w jedną przestrzeń rozwój dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej można rozwiązać w trzech kierunkach:
- współpraca z nauczycielami wychowania przedszkolnego w celu organizacji interakcji z rodzinami, zapoznawanie ich z systemem nowych form pracy z rodzicami;
- zwiększyć kulturę pedagogiczną rodzice;
- włączenie rodziców w działalność przedszkolnych placówek oświatowych.
Główne zadania przedszkola w pracy z rodziną:
- nawiązywać partnerstwa, relacje biznesowe z rodziną każdego ucznia;
- połączyć wysiłki na rzecz rozwoju i edukacji dzieci;
- tworzyć atmosferę wzajemnego zrozumienia i wspólnoty interesów pomiędzy nauczycielami wychowania przedszkolnego i rodzicami;
- aktywizować i wzbogacać umiejętności edukacyjne rodziców;
- podtrzymywać wiarę we własne możliwości dydaktyczne.
Zasady współpracy przedszkolnej placówki oświatowej z rodzicami:
1) przyjazny styl komunikacji;
2) indywidualne podejście do każdego rodzica;
3) współpraca, nie „nad” rodzicem, ale „razem” z nim;
4) włączanie rodziców w przygotowanie i uczestnictwo w zajęciach przedszkola.
Zalety nowy system interakcja między przedszkolną placówką oświatową a rodziną:
- pozytywne nastawienie emocjonalne wszystkich uczestników procesu edukacyjnego pracując razem o rozwoju i wychowaniu dzieci;
- uwzględnienie indywidualności każdego ucznia;
- pomoc rodzicom w wyborze kierunku rozwoju i wychowania dziecka;
- wzmacnianie więzi wewnątrzrodzinnych, komunikacji emocjonalnej pomiędzy rodzicami;
- możliwość realizacji jednolitego programu rozwoju i wychowania dziecka w placówce wychowania przedszkolnego i w rodzinie;
- umiejętność uwzględnienia typu rodziny i stylu relacji rodzinnych;
- otwartość i dostępność przedszkola dla rodziców;
- współpraca nauczycieli i rodziców w zakresie rozwoju i wychowania dzieci;
- udział rodziców w tworzeniu środowiska rozwojowego;
- identyfikowanie problemów w rozwoju, edukacji i wychowaniu dziecka.
Funkcje przedszkolnych placówek wychowawczych w pracy z rodziną:
1) zapoznawanie rodziców z treścią i metodologią procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego;
2) edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców;
3) angażowanie rodziców we wspólne działania z dziećmi;
4) pomoc rodzinom szczególnie potrzebującym w wychowaniu dzieci;
5) interakcja między rodzicami i partnerzy społeczni przedszkole;
6) ścisły kontakt rodziców ze specjalistami placówki.
W procesie pracy z rodzinami w placówkach wychowania przedszkolnego realizowane są zadania związane z wskrzeszaniem tradycji wychowania rodzinnego, włączaniem rodziców, dzieci i nauczycieli w stowarzyszenia zainteresowań i hobby, organizowanie wspólnych wypoczynek rodzinny.
Formy i metody praca w przedszkolu z rodziną:

Klub zainteresowań
- „Okrągłe stoły” na różne tematy;
- wywiady, diagnostyka, testy, ankiety na dowolny temat, kwestionariusze;
- przeprowadzanie wywiadów z rodzicami na określone tematy;
- wystawy tematyczne;
- konsultacje ze specjalistami;
- wydawanie magazynu tematycznego dla rodziców;
- spotkania sportowe i zajęcia rekreacyjne, igrzyska olimpijskie według sezonu;
- infolinia dla rodziców

Organizowanie korespondencji dla rodziców;
- konkurs „Przyjazna Rodzina”;
- projekty rodzinne„Nasza genealogia”; „Herb i flaga naszej rodziny” i inne;
- zajęcia otwarte do oglądania przez rodziców;
- tworzenie portfolio rodzinnego.
Ważne punkty przy organizacji pracy:
a) wszystkie materiały do przeglądania i studiowania przez rodziców muszą być zaprojektowane estetycznie;
b) treść materiałów musi być regularnie aktualizowana, w przeciwnym razie zainteresowanie rodziców tymi informacjami szybko wygaśnie;
c) projektowanie materiałów nie powinno odbywać się w sposób standardowy, ale w taki sposób, aby przyciągnąć uwagę rodziców: na kolorowym papierze, z obrazkami, rysunkami i rękodziełem dziecięcym, ze zdjęciami uczniów;
d) temat i treść materiału powinna wynikać z wniosku rodziców.
Praca z rodzicami to proces komunikowania się z różnymi ludźmi, który nie zawsze przebiega sprawnie, a czasem wręcz trudno. I oczywiście, sytuacje problemowe i konfliktów nie da się uniknąć. We współczesnym społeczeństwie rodzice posyłający swoje dzieci do przedszkola to kategoria trudna. Konflikty rodziców o dzieci, ich skargi do nauczycieli w jakiejkolwiek sprawie, skargi nauczycieli na bierność rodziców, niechęć rodziców do słuchania zaleceń nauczycieli, a często także brak autorytetu nauczycieli wśród rodziców stwarzają problemy w nawiązaniu kontaktu z rodzicami. rodzina.
Dzisiejsi rodzice czasami nie zwracają uwagi na konsultacje specjalistów z placówki: psychologa, logopedy, lekarza i innych. Co w takim razie możemy powiedzieć o wychowywaniu dzieci? Większość rodziców uważa się za kompetentnych w sprawach wychowania i rozwoju swoich dzieci, ma własną wizję problemu i sposobów jego rozwiązania, nie bierze pod uwagę doświadczenia i wykształcenia nauczycieli. Dlatego już od pierwszych dni pobytu dziecka w placówce przedszkolnej dyrektor przedszkola musi wspierać autorytet swoich nauczycieli, stale podkreślać ich wiedzę, umiejętności, doświadczenie, kreatywność itp.
Jak można zwiększyć autorytet nauczyciela:
- uroczyście przedstawione na zebraniu rodziców świadectwo honorowe za zasługi dla Dnia Pracownika Przedszkola lub za inne zasługi pedagogiczne;
- projekt piękne gratulacje na urodziny nauczyciela;
- organizować dziękuję list od rodziców absolwentów;
- udekoruj salę zdjęciami najlepszych nauczycieli przedszkoli krótki opis ich osobiste osiągnięcia, ich certyfikaty za pewne zasługi.
Wniosek .

Ważny punkt w zapobieganiu i rozwiązywaniu problematycznych i sytuacje konfliktowe jest nawiązanie osobistego kontaktu zarówno kierownika placówki przedszkolnej, jak i nauczyciela, z rodzicami, przy czym nauczyciel codziennie informuje rodzica o tym, jak dziecko spędziło dzień, czego się nauczyło, jakie sukcesy odniosło. Brak informacji powoduje, że rodzice pragną uzyskać je z innych źródeł, na przykład od innych rodziców, od dzieci w grupie. Informacje takie mogą zostać zniekształcone i doprowadzić do sytuacji konfliktowej.
Interakcję przedszkola z rodziną można realizować na różne sposoby, wykorzystując różne ciekawe formy i techniki. Bardzo ważne jest, aby unikać formalizmu. Aby kompetentnie planować pracę z rodzicami, trzeba dobrze poznać relacje panujące w rodzinie swoich uczniów. Dlatego w pierwszej kolejności przeanalizuj skład społeczny rodziców, ich stosunek do przedszkola i oczekiwania wobec pobytu dziecka w placówce wychowania przedszkolnego. Przeprowadzenie ankiet i indywidualnych rozmów na ten temat pomoże właściwie zorganizować pracę z rodzicami i zwiększyć jej efektywność. Zagadnienie pracy z rodziną zawsze było i pozostaje ważne w pracy placówki przedszkolnej. W końcu to ścisła współpraca z rodzicami, wysokiej jakości interesująca interakcja z nimi i praca w tandemie przyniosą najbardziej pozytywne rezultaty w zakresie wychowania i rozwoju naszych dzieci.

Olga Guzowa
Interakcja przedszkolnych placówek oświatowych z rodzicami: cele, formy i zasady

Interakcja pomiędzy placówkami oświaty przedszkolnej a rodzicami

Rola rodziny w wychowaniu i rozwoju dziecka jest nieoceniona. Główna cecha edukacja rodzinna to emocjonalny mikroklimat, w którym się tworzy zachowanie w życiu społecznym, postawa wobec siebie

Rodzina zapewnia dziecku wsparcie i bezpieczeństwo psychiczne. Tutaj znajduje wzorce do naśladowania i jeśli chcemy się rozwijać zdrowe dzieci, to musimy edukować razem: rodzinny, przedszkole, publiczny. Odpowiedzialność za edukację rodzice, a wszyscy inni powinni wspierać działania edukacyjne.

Rodzina i przedszkole – dwa ważne struktury dla dziecka, które ze sobą powiązane. Zadanie przedszkole – zapewniamy pomoc pedagogiczna, aby rodzina pomagała w wychowaniu dziecka. Na wzajemne oddziaływanie Praca nauczyciela z rodziną musi uwzględniać zróżnicowane podejście, status społeczny rodziny, a także stopień zainteresowania rodzice w wychowaniu swoich dzieci.

Celem nauczyciela jest tworzenie rodzice uczestnikami pełnoprawnego procesu edukacyjnego. I wdrażaj poprzez funkcje:

Rozwój zainteresowań dziecka;

Podział obowiązków i odpowiedzialności pomiędzy rodzice;

- kształtowanie się relacji rodzinnych;

Zrozumienie osobowości dziecka.

Podstawowy Zadania pracy z rodzicami:

Stwórz atmosferę wzajemne zrozumienie,

Zainstalować partnerstwa z rodziną każdego ucznia,

Rozwijaj i edukuj dzieci,

Użyj z rodzice różne kształty współpraca.

Zasady współdziałania placówek wychowania przedszkolnego z rodzicami:

1. Przyjazny styl nauczyciela rodzice,

2. Indywidualne podejście– nauczyciel wyczuwa sytuację, nastrój rodzice,

3. Współpraca – twórz atmosferę wzajemna pomoc i wsparcie rodziny w trudnych sytuacjach pedagogicznych,

4. Stwórz środowisko rozwojowe, w którym nauczyciel współpracuje z rodziną, osobowość rozwija się w rodzinie i zespole dziecięcym,

5. Dynamizm – szybko reaguj na zmiany w składzie społecznym rodzice, ich procesy edukacyjne.

Formy interakcji przedszkola z rodzicami- jest to organizacja wspólnych działań i komunikacji. Główny cel wszelkiego rodzaju formy interakcji Przedszkolna placówka wychowawcza z rodziną to relacja oparta na zaufaniu pomiędzy dziećmi, rodzice i nauczyciele, dzielcie się swoimi problemami i wspólnie je rozwiązujcie. Podczas pracy z rodzice Możesz używać tradycyjnych i nietradycyjnych formy. Tradycyjny formy dzielą się na następujące grupy:

o Zbiorowe – spotkania rodziców, konferencje, konsultacje;

o Indywidualne – indywidualne konsultacje, rozmowy;

o Wizualne – foldery, standy, dni otwarte.

Istnieją wymagania dot formy interakcji- oryginalność i interaktywność. Bardzo popularny wśród rodzice użyj nietradycyjnego formy:

1. Informacyjne– analityczne mają na celu identyfikację zainteresowań, próśb, nawiązanie kontaktu pomiędzy dziećmi, rodzice i nauczyciele. Może to obejmować kwestionariusze i ankiety. Ten formularz wykorzystywane przez nauczyciela do badania rodziny, doprecyzowywania potrzeb edukacyjnych rodzice. Po otrzymaniu danych nauczyciel opracowuje taktykę komunikacji z każdym z nich roślina mateczna.

2. Wizualnie - informacja jest formą mające na celu wzbogacenie wiedzy i edukacja informacyjna dla rodziców. Ten formularz podzielony na dwa podgrupy:

A) informacyjno-wstępny;

B) informacyjna i edukacyjna;

Celem formularza informacyjno-orientacyjnego jest zapoznanie rodziców z placówką, nauczyciele. Możesz iść tutaj atrybut: wspólne wystawy rysunków i kolaży dziecięcych.

Cele formy informacyjno-edukacyjnej mające na celu wzbogacanie wiedzy rodzice o rozwoju i wychowaniu dzieci. Możesz iść tutaj atrybut:

Foldery - przenoszenie - one są tworzone tematycznie. Informacja stoiska – wprowadzenie rodzice z zadaniami, warunki i metody wychowania dzieci w placówce przedszkolnej. Minibiblioteki - korzystanie literatura metodologiczna rodzice potrafi analizować interesujące go problemy.

3. Poznawcze formy– zaznajomienie się – zaznajomienie się rodzice z wiekiem i cechami psychologicznymi dzieci, wzbogacenie doświadczenie dydaktyczne. Liderami tej grupy są rodzicielski spotkania – na nich nauczyciel przedstawia zadania, treści i celów procesu edukacyjnego, a także omawia problemy wychowania dzieci.

Rodzicielski konferencje - doskonalenie kultury pedagogicznej rodzice. Prelegentami są nauczyciele, przedstawiciele służba medyczna, psychologowie.

Kluby dla rodzice– nauczyciel służy pomocą w pojawiających się problemach.

4. Zajęcia rekreacyjne są nieformalny, relacje oparte na zaufaniu, istnieje kontakt pomiędzy nauczycielami i rodzice, między rodzice i dzieci. Rodzice stać się bardziej otwartym na komunikację. Obejmuje to wakacje, poranki i wspólne spędzanie czasu wolnego. Rodzice możliwość wzięcia udziału w konkursach, wystawach i rodzinnych dniach otwarcia. Tutaj demonstrujemy połączenie aktywność zawodowa rodzice i dzieci. Wizyty u rodzin – sprawdzenie warunków życia dziecka.

Rodzina i przedszkole pełnią swoje własne funkcje i nie mogą się wzajemnie zastępować. Dom zadanie- nawiązać pełen zaufania kontakt pomiędzy przedszkolem a rodziną. I użycie nietradycyjnego formy interakcji przedszkole z rodziną pomaga zwiększyć efektywność pracy rodzice. Ponieważ mają pewność, że przedszkolna placówka edukacyjna zawsze pomoże im w podjęciu decyzji problemy pedagogiczne. A nauczyciele ufają wsparciu z zewnątrz rodzice w większości problemów.

Referencje

1. Dronova T. N. Razem z rodzina: przewodnik po interakcja placówek wychowania przedszkolnego z rodzicami / T. N. Doronova, G. V. Glushkova, T. I. Grizik i inni - M .: Edukacja, 2005.

2. Glebova, Przedszkole S. V. – rodzina: aspekty interakcje. G. A. Antipova / Nauczyciel przedszkola. – 2011. -№12. -Z. 88 – 94

3. Davydova, O. I. Podejście oparte na kompetencjach w pracy przedszkolnej placówki oświatowej z rodzice. O. I. Davydova. – SPB.: LLC „WYDAWNICTWO PRASY DZIECIŃSKIEJ”, 2013. – 128 s.

4. Eliseeva, Przedszkole T. P. i rodzina: nowoczesny formy interakcji [Tekst] / T. P. Eliseeva. – Mn.: Lexis, 2007. – 68 s.

5. Mikleeva N.V. Przedszkole i młodzież rodzina: Podstawy sukcesu interakcje. M.: Centrum Kreatywne, 2010

Publikacje na ten temat:

Formy pracy z rodzicami w placówkach przedszkolnych Obecny czas zmusza nauczycieli do poszukiwania nowych form współdziałania z rodzicami w celu realizacji programów i tworzenia warunków dla pełnoprawnej edukacji.

Nasza przedszkolna placówka oświatowa prowadzi systematyczną działalność celowa praca z rodzicami dla wspólnego celu:.

Interakcja pomiędzy placówkami oświaty przedszkolnej a rodzicami Lata dzieciństwa to najważniejsze lata w życiu człowieka. A to, jak im pójdzie, zależy od dorosłych - rodziców, nauczycieli. Ważną rolę odgrywa rodzina.

Problem interakcji przedszkola z rodziną zawsze był aktualny i trudny. Istotne, ponieważ rodzice uczestniczą w ich życiu.

Dla tysiącletnia historia Ludzkość wykształciła dwie gałęzie edukacji młodego pokolenia: rodzinną i publiczną. Każdy z tych oddziałów, reprezentujący społeczną instytucję wychowawczą, ma swoje specyficzne możliwości w kształtowaniu osobowości dziecka. Instytucje rodzinne i przedszkolne – dwie ważne instytucje socjalizacja dzieci. Ich funkcje edukacyjne są różne, ale ich interakcja jest niezbędna dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Przedszkole odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka. Tutaj otrzymuje wykształcenie, nabywa umiejętność interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi oraz organizowania własnych zajęć. Jednak to, jak skutecznie dziecko opanuje te umiejętności, zależy od stosunku rodziny do placówki przedszkolnej. Harmonijny rozwój Edukacja przedszkolaka bez aktywnego udziału rodziców w procesie edukacyjnym jest raczej niemożliwa.

Nie można lekceważyć roli rodziny w wychowaniu i rozwoju dziecka. Główną cechą wychowania w rodzinie jest specyficzny mikroklimat emocjonalny, dzięki któremu dziecko rozwija postawę wobec siebie, która determinuje jego poczucie własnej wartości. Kolejną ważną rolą wychowania w rodzinie jest wpływ na orientacje wartości, światopogląd dziecka jako całości, jego zachowanie różne obszaryżycie publiczne. Wiadomo też, że to właśnie przykład rodziców i ich przymioty osobowe w dużej mierze decydują o efektywności wychowawczej funkcji rodziny. Znaczenie wychowania rodzinnego w rozwoju dzieci determinuje znaczenie interakcji rodziny z placówką przedszkolną. Jednakże na tę interakcję wpływa wiele czynników, przede wszystkim to, czego rodzice i kadra nauczycielska oczekują od siebie nawzajem. W ostatnio Pojawiły się nowe, obiecujące formy współpracy, polegające na włączeniu rodziców w aktywny udział w procesie pedagogicznym przedszkola.

Ponieważ interakcja rodziny i placówki przedszkolnej odgrywa ważną rolę w rozwoju dziecka i zapewnieniu ciągłości edukacji przedszkolnej i szkolnej, konieczne jest szczegółowe przestudiowanie wyobrażeń rodziców i nauczycieli o sobie nawzajem, ich wpływie na interakcję i opracowanie rekomendacji, które pomogłyby poprawić efektywność tej interakcji. W związku z tym kwestia znalezienia i wdrożenia metod i form współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną jest dziś jedną z najbardziej palących.

W swoich pracach A. S. Makarenko pisał: „Nie możemy zagwarantować, że rodzina będzie mogła wychowywać tak, jak chce. Musimy organizować wychowanie w rodzinie, a zasadą organizacyjną powinna być szkoła jako przedstawicielka oświaty państwowej. Szkoła powinna przewodzić rodzinie”. Makarenko wezwał kadrę pedagogiczną do studiowania życia dzieci w rodzinie, aby poprawić ich życie i wychowanie, a także wpłynąć na rodziców.

Nauczyciele często narzekają, że teraz już nic nie jest w stanie zaskoczyć rodziców. Ale jak pokazują badania O.L. Zverevy, a później dane te potwierdził E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, stosunek rodziców do wydarzeń zależy przede wszystkim od organizacji pracy edukacyjnej w przedszkolu, inicjatywy administracji i jej zaangażowania w rozwiązywanie problemów edukacja pedagogiczna rodzice.

Idee interakcji rodziny i edukacji publicznej rozwinęły się w pracach V.A. W szczególności Suchomlinski napisał: „W lata przedszkolne dziecko niemal całkowicie utożsamia się z rodziną, odkrywając i utwierdzając siebie i innych ludzi przede wszystkim poprzez sądy, oceny i działania rodziców. rodziny, jeśli pomiędzy Wychowawcami a rodzicami nawiązały się relacje oparte na zaufaniu i współpracy.

W połowie XX wieku. zaczęto zwracać na to dużą uwagę połączenie edukacja publiczna i rodzinna. Badania minionego stulecia uściśliły treści, formy i metody edukacji pedagogicznej rodziców oraz pozwoliły na opracowanie cennych rekomendacji dla nauczycieli. Pod koniec XX wieku. zaczyna się zwracać uwagę na interakcję placówki przedszkolnej z rodziną. Trwają poszukiwania nowych, nietradycyjnych form współpracy z rodzicami. Obecnie czas mija restrukturyzacji systemu wychowania przedszkolnego, a w centrum tej restrukturyzacji znajduje się humanizacja i deideologizacja procesu pedagogicznego. Obecnie uznaje się, że jej celem nie jest edukacja członka społeczeństwa, ale swobodny rozwój jednostki.

W rdzeniu nowa koncepcja Taka jest koncepcja interakcji pomiędzy rodziną a placówką przedszkolną Rodzice są odpowiedzialni za wychowanie dzieci, a wszystkie inne instytucje społeczne mają za zadanie pomagać, wspierać, kierować i uzupełniać ich działania edukacyjne. Oficjalnie realizowana w naszym kraju polityka przekształcania edukacji z rodzinnej na publiczną odchodzi w przeszłość.

„Rodzina – przedszkolna placówka wychowawcza” – osobista interakcja nauczyciela z rodzicami o trudnościach i radościach, sukcesach i porażkach, wątpliwościach i refleksjach w procesie wychowania konkretne dziecko w tej rodzinie. Wzajemne pomaganie w zrozumieniu dziecka, rozwiązywaniu jego indywidualnych problemów i optymalizacji jego rozwoju jest nieocenione.

1) podnoszenie wiedzy psychologiczno-pedagogicznej rodziców (seminaria, konsultacje indywidualne i grupowe, warsztaty);

2) zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny (spotkania z rodzicami, wspólne działania twórcze, pomoc we wzmocnieniu bazy materialnej i technicznej);

Formy i metody pracy z rodzicami mają na celu podniesienie kultury pedagogicznej rodziców, wzmocnienie interakcji placówki przedszkolnej z rodziną oraz wzmocnienie jej potencjału edukacyjnego.

Najważniejsze jest przekazanie wiedzy rodzicom. Istnieją tradycyjne i nietradycyjne formy komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami dzieci w wieku przedszkolnym. Tradycyjne formy dzielą się na informację zbiorczą, indywidualną i wizualną.
DO kolektyw formy obejmują spotkania rodziców, konferencje, okrągłe stoły itp. Grupowe spotkania rodziców są efektywną formą pracy pedagogów z grupą rodziców, formą zorganizowanego zapoznania się z zadaniami, treściami i metodami wychowania dzieci w określonym wieku w przedszkole i rodzina.

Nie chodzi oczywiście o nazwę formy pracy z rodzicami. Obecnie spotkania zastępowane są nowymi, nietradycyjnymi formami, takimi jak „Dziennik Ustny”, „Salon Pedagogiczny”, „Okrągły Stół” itp. Przestrzegam nauczycieli przed dawaniem się ponieść rozrywkom: niektórzy uważają, że powinni pić herbatę i bawić się z rodzicami. W tym przypadku treść pedagogiczna „odchodzi”. Wskazane jest łączenie różnych form pracy, np. po zabawach z rodzicami można organizować rozmowy i spotkania. Na walnych zebraniach rodziców omawiane są problemy wychowawcze dzieci. Wskazane jest przeprowadzenie zwiedzania placówki wychowania przedszkolnego, zapoznanie rodziców ze specjalistami, wyjaśnienie profilu i zadań placówki; Można opublikować broszurę lub reklamę informującą o konkretnej instytucji.

DO indywidualny formy obejmują rozmowy pedagogiczne z rodzicami; Jest to jedna z najbardziej przystępnych form nawiązywania więzi z rodziną. Rozmowa mogłaby wyglądać niezależna forma i można go używać w połączeniu z innymi, na przykład można go uwzględnić podczas spotkania lub wizyty rodzinnej. Celem rozmowy pedagogicznej jest wymiana poglądów na określony temat; jego cechą jest aktywny udział oraz nauczyciel i rodzice. Rozmowy mogą narodzić się spontanicznie, z inicjatywy zarówno rodziców, jak i nauczycieli. Ten ostatni zastanawia się, jakie pytania zada rodzicom, ogłasza temat i prosi o przygotowanie pytań, na które chcieliby otrzymać odpowiedź. Planując tematy rozmów, musimy dążyć do tego, aby w miarę możliwości uwzględnić wszystkie aspekty edukacji. W wyniku rozmowy rodzice powinni zdobyć nową wiedzę na temat zagadnień nauczania i wychowania przedszkolaka.

Obecnie praktyka zgromadziła różnorodne nietradycyjne formy, ale nie zostały one jeszcze wystarczająco zbadane i uogólnione. Schemat klasyfikacji form nietradycyjnych proponuje T.V. Krotowa. Autorka wyróżnia następujące nietradycyjne formy: informacyjno-analityczną (choć w istocie są one bliskie metodom badania rodziny), wypoczynkową, edukacyjną, wizualną i informacyjną. Przedstawiono je w tabeli.

Nietradycyjne formy organizacji komunikacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami

Nazwa	W jakim celuużywanyTen formularz	Formy komunikacji
Informacyjne i analityczne	Identyfikacja zainteresowań, potrzeb, próśb rodziców, poziomu ich wiedzy pedagogicznej	Prowadzenie badań socjologicznych, ankiet, „Skrzynka pocztowa”
Wypoczynek	Nawiązanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy nauczycielami, rodzicami, dziećmi	Wspólne spędzanie wolnego czasu, wakacje, udział rodziców i dzieci w wystawach
Kognitywny	Zapoznanie rodziców z wiekiem i cechami psychicznymi dzieci w wieku przedszkolnym. Kształcenie praktycznych umiejętności wychowania dzieci u rodziców	warsztaty, odprawa pedagogiczna, salon pedagogiczny, prowadzenie spotkań, konsultacje w formie nietradycyjnej, ustne czasopisma pedagogiczne, gry z treścią pedagogiczną, biblioteka pedagogiczna dla rodziców
Wizualne i informacyjne: informacyjno-edukacyjne; podnoszenie świadomości	Zaznajomienie rodziców z pracą placówki przedszkolnej i cechami wychowania dzieci. Kształtowanie wiedzy rodziców na temat wychowania i rozwoju dzieci	Broszury informacyjne dla rodziców, organizacja dni (tygodni otwartych), otwartych pokazów zajęć i innych zajęć dla dzieci. Wydawanie gazet, organizowanie minibibliotek

Obecnie, w związku z restrukturyzacją systemu edukacji przedszkolnej, praktycy placówek wychowania przedszkolnego poszukują nowych, nietradycyjne formy pracy z rodzicami oparte na współpracy i interakcji nauczycieli z rodzicami. Aktualne wyzwania są nadal aktualne praca indywidualna z rodziną, zróżnicowane podejście do rodzin różnych typów, dbałość o to, aby nie stracić z pola widzenia i wpływu specjalistów nie tylko trudnych, ale także nie do końca skutecznych w jakimś konkretnym, ale ważne kwestie rodzina. Podajmy przykłady niektórych z nich.

Odwiedziny rodziny dziecka daje wiele do jego przestudiowania, nawiązania kontaktu z dzieckiem, jego rodzicami, wyjaśnienia warunków wychowania. Zachowanie i nastrój dziecka (radosne, zrelaksowane, ciche, zawstydzone, przyjazne) również pomogą w zrozumieniu klimat psychologiczny rodzina.

Dzień Otwarty , będąc dość powszechną formą pracy, pozwala zapoznać rodziców z placówką przedszkolną, jej tradycjami, zasadami i cechami pracy wychowawczej, zainteresować ich nią i włączyć do uczestnictwa. Realizowane jest w formie zwiedzania placówki przedszkolnej z wizytą w grupie, w której wychowują się dzieci przyjezdnych rodziców. Można pokazać fragment pracy placówki przedszkolnej (zbiorowa praca dzieci, przygotowanie do spaceru itp.). Po wycieczce i oglądaniu dyrektor lub starszy nauczyciel rozmawia z rodzicami, poznaje ich wrażenia i odpowiada na wszelkie pojawiające się pytania.

Rozmowy prowadzone są zarówno indywidualnie, jak i w grupach. W obu przypadkach cel jest jasno określony: czego należy się dowiedzieć, jak możemy pomóc. Treść rozmowy jest zwięzła, treściwa dla rodziców i przedstawiona w taki sposób, aby zachęcić rozmówców do zabrania głosu. Nauczyciel musi umieć nie tylko mówić, ale także słuchać rodziców, okazywać swoje zainteresowanie i dobrą wolę.

Konsultacje. Zwykle opracowywany jest system konsultacji. Prowadzone są indywidualne lub grupowe konsultacje dla rodziców. Na konsultacje grupowe możesz zaprosić rodziców różnych grup, którzy mają te same problemy lub odwrotnie, sukcesy w nauce (dzieci kapryśne, dzieci z wyraźnymi zdolnościami rysunkowymi i muzycznymi). Indywidualna konsultacja jest najczęstszą i najskuteczniejszą formą. NA konsultacje indywidualne rodzice chętniej i chętniej rozmawiają o smutkach i zmartwieniach, które ich niepokoją. Konsultacje mogą odbywać się z inicjatywy nauczyciela (zaproszenie ustne na zebraniu lub telefonicznie, zaproszenie pisemne) lub z inicjatywy samych rodziców.

Celem konsultacji jest zdobycie przez rodziców określonej wiedzy i umiejętności; pomagając im w rozwiązywaniu problematycznych problemów.
Rodzice, zwłaszcza młodzi, muszą zdobywać praktyczne umiejętności wychowywania dzieci. Warto byłoby ich do tego zaprosić warsztaty i zajęcia otwarte. Takie formy pracy pozwalają porozmawiać o metodach i technikach nauczania oraz pokazać je: jak czytać książkę, oglądać ilustracje, rozmawiać o tym, co czytasz, jak przygotować rękę dziecka do pisania, jak ćwiczyć sprawność artykulacyjną aparatury itp. Pozwalają także uniknąć wielu konfliktów wynikających z niewiedzy i niezrozumienia przez rodziców specyfiki działań edukacyjnych).

Spotkanie rodziców podstawowa forma pracy z rodzicami. W którym koncentruje się cały kompleks interakcji psychologiczno-pedagogicznych między placówką edukacyjną a rodziną. Spotkania Odbywają się sesje grupowe i ogólne (dla rodziców całej placówki). Walne zgromadzenia odbywają się 2-3 razy w roku. Omawiają zadania na nowy rok akademicki, główne kierunki i rezultaty pracy pedagogicznej, zagadnienia wychowania fizycznego oraz problemy letniego okresu zdrowotnego; zapoznał się z dokumentami regulacyjnymi dotyczącymi placówki przedszkolnej.

NA walne zgromadzenia prelegenci: kierownik przedszkola, starszy nauczyciel, lekarz, psycholog, logopeda, prawnik. Nie zabraknie przemówień rodziców.

Spotkania grupowe odbywają się co 2-3 miesiące. Należy uwzględnić temat i metodologię spotkania cechy wieku dzieci, poziom wykształcenia i zainteresowania rodziców, cele i zadania edukacyjne stojące przed przedszkolną placówką oświatową. Do dyskusji poddawane są 2-3 pytania (jedno pytanie przygotowuje nauczyciel, w przypadku innych można zaprosić do wypowiedzi rodziców lub jednego ze specjalistów). Co roku wskazane jest przeznaczyć jedno spotkanie na omówienie doświadczeń rodzinnych w wychowaniu dzieci.

Konferencje dla rodziców. Głównym celem konferencji jest wymiana doświadczeń w zakresie edukacji rodzinnej. Rodzice przygotowują wcześniej przekaz, a nauczyciel w razie potrzeby służy pomocą w wyborze tematu i przygotowaniu przemówienia. Na konferencji mogą wypowiadać się specjaliści (psycholog, logopeda, pracownik służby zdrowia).

Lektury dla rodziców- Bardzo ciekawy kształt praca z rodzicami, która daje rodzicom możliwość nie tylko słuchania wykładów pracownicy przedszkola, ale także zapoznawanie się z literaturą dotyczącą problemu i uczestniczenie w jej dyskusji. Czytanki rodzicielskie można zorganizować w następujący sposób: na pierwszym spotkaniu na początku roku szkolnego rodzice ustalają kwestie psychologiczne, pedagogiczne i społeczno-moralne, które ich najbardziej nurtują. Nauczyciel grupy zbiera informacje i je analizuje. Z pomocą starszego nauczyciela i innych specjalistów wybierane są książki, w których można uzyskać odpowiedź na postawione pytanie. Rodzice czytają polecane książki, a następnie wykorzystują zdobyte informacje w swoich lekturach dla rodziców. Cechą czytań rodzicielskich jest to, że rodzice analizując książkę muszą przedstawić własne rozumienie problemu i zmienić swoje podejście do jego rozwiązania po przeczytaniu książki.

Wieczory rodziców- forma pracy doskonale jednocząca macierzysty zespół. Wieczory rodzicielskie odbywają się w grupie 2-3 razy w roku bez obecności dzieci. Wieczór rodziców to święto komunikacji z rodzicami przyjaciela Twojego dziecka, to święto wspomnień z niemowlęctwa i dzieciństwa własnego dziecka, to poszukiwanie odpowiedzi na pytania, jakie życie stawia rodzicom. własne dziecko. Tematyka wieczorów rodzicielskich może być bardzo różnorodna. Najważniejsze, że muszą nauczyć się słuchać i słyszeć siebie nawzajem, swój wewnętrzny głos.

Przykładowe tematy wieczorów rodzicielskich:

1. Narodziny dziecka i pierwszy rok jego życia i rozwoju.
2. Pierwsze książki dziecka.
3. Przyszłość mojego dziecka. Jak go widzę?
4. Przyjaciele mojego dziecka.
5. Wakacje dla naszej rodziny.
6. „Co wolno” i „ czego nie należy” w naszej rodzinie.
7. Tradycje i zwyczaje naszej rodziny.
8. Piosenki, które śpiewały i śpiewały nasze dzieci.

Formuła wieczorów pozwala nie tylko wyrazić swoją opinię na proponowane tematy, ale także usłyszeć coś przydatnego dla siebie w myślach innych rodziców i wprowadzić do swojego edukacyjnego arsenału coś nowego i interesującego.

Kluby rodzinne. W odróżnieniu od spotkań rodziców, które opierają się na budującej i pouczającej formie komunikacji, klub buduje relacje z rodzinami na zasadach wolontariatu i osobistego interesu. W takim klubie ludzi łączy wspólny problem i wspólne poszukiwanie optymalnych form pomocy dziecku. Tematy spotkań ustalają i zgłaszają rodzice. Kluby rodzinne to struktury dynamiczne. Mogą połączyć się w jeden duży klub lub podzielić na mniejsze – wszystko zależy od tematyki spotkania i planów organizatorów.
Rodzina i przedszkole mają swoje specyficzne funkcje i nie mogą się wzajemnie zastępować. Istotnym warunkiem ciągłości jest nawiązanie między rodziną a przedszkolem opartego na zaufaniu kontaktu biznesowego, w trakcie którego dostosowywana jest pozycja wychowawcza rodziców i nauczycieli, szczególnie niezbędna w przygotowaniu dzieci do szkoły.

Rodzina jest instytucją socjalizacji pierwotnej. Placówka przedszkolna wpisuje się w system pośredniego, czyli formalnego środowiska dziecka i jest instytucją socjalizacji wtórnej. Wszystkie etapy procesu socjalizacji są ze sobą ściśle powiązane.
Obecnie potrzeba publiczne wychowanie przedszkolne nikt nie wątpi. W ostatnie lata Przedszkolom stawia się coraz większe wymagania.

Na czym powinna opierać się relacja placówki przedszkolnej z rodziną współpraca I wzajemne oddziaływanie pod warunkiem, że przedszkole będzie otwarte wewnątrz(włączanie rodziców w proces edukacyjny przedszkola) oraz zewnętrzny(współpraca placówki wychowania przedszkolnego z placówkami społecznymi zlokalizowanymi na jej terenie: ogólnokształcącym, muzycznym, szkoły sportowe, biblioteki itp.).
Głównym celem wszelkich form i rodzajów interakcji między przedszkolną placówką oświatową a rodziną - budowanie opartych na zaufaniu relacji pomiędzy dziećmi, rodzicami i nauczycielami, pielęgnowanie potrzeby dzielenia się ze sobą swoimi problemami i wspólnego ich rozwiązywania.

Zatem interakcja między przedszkolem a rodziną może przebiegać na różne sposoby. Ważne jest jedynie, aby unikać formalizmu.

Popularne w kategorii: